plan lector 1º - 8º básico

La cabaña del tío Tomtexto: Harriet beecherilustraciones: Mario igor

2 v i s í t a n o s e n ht t p : / / e d i to r i a l z i g z a g. b l o g s p o t. co m

7º Básico | nivel inicial La cabaña del tío TomEl placEr dE formar lEctorEs

Momentode la lectura

nombre de fantasíade la actividad actividades propuestas tipo

de enganche

antes de la lectura

Orígenes de la esclavitud Pág. 4

reconocimiento- Vinculación:Desarrollar una revisión histórica de la esclavitud.

comprensión

La Guerra de Secesiónde EE.UU

Pág. 4

contextualización: Investigar respecto de este momento histórico.

comprensióninterpersonal

Durante la lectura

Ley de libertad de vientres Pág. 5

conexión con otros saberes:Investigar acerca de la ley de libertad de vientres en Chile.

comprensióninterpersonal

Cruzando el Misisipi Pág. 5

conexión con otros saberes:Encontrar las marcas de intertextualidad dentro de la obra.

comprensión

Después de la lectura

Se abre el telónPág. 6

contenido de asignatura:Dramatización de alguno de los capítulos de la novela.

interpersonalautoexpresión

La línea del tiempoPág. 6

estrategia de comprensión lectora:Secuencia, desarrollar una línea del tiempo de la obra.

autoexpresiónDominio

Cambiando la historia Pág. 7

contenido de asignatura:Escribir un final distinto del que tuvo Tom en la novela.

autoexpresión

El quemado Pág. 7

Vocabulario:Reconocimiento de palabras desconocidas.

Dominio

> Viento Joven > la cabaña del tío tom >> 7º Básico > nivel inicial >

Autora | Harriet beecHer Nació el 14 de junio de 1811 en Litchfield, Esta-dos Unidos. Provenía de una familia religiosa puritana, ferviente defensora de la corriente abo-licionista. Esa sensibilidad en torno al problema de la esclavitud, y motivada por los sufrimientos que presenció de los esclavos, la llevan a escribir una obra a modo de denuncia. De esta manera, comienza con la publicación de su libro más fa-moso que fue realizado por entregas seriales entre los años 1851 y 1852. Publicó libros muy variados: infantiles, de consejos sobre economía doméstica y la crianza de los hijos, biografías y estudios religiosos; entre ellos muchos abogan por la causa abolicionista, pero sin duda el que alcanzó mayor éxito fue La cabaña del Tío Tom. Se dice que esta obra fue la chispa que encendió la guerra civil, generando un gran cambio en la sociedad norteamericana.

3 v i s í t a n o s e n ht t p : / / e d i to r i a l z i g z a g. b l o g s p o t. co m

7º Básico | nivel inicial La cabaña del tío TomEl placEr dE formar lEctorEs

ReseñaNovela que retrata de manera cruda las vivencias de los esclavos en Estados Unidos antes de la Guerra de Sece-sión. La historia se centra en las penurias de hombres y mujeres sometidos a esclavitud y la brutalidad de los amos. El personaje principal es un esclavo afroamerica-no, el Tío Tom, un hombre fuerte y muy religioso que se gana la buena voluntad y simpatía de las personas gra-cias a su personalidad y su enorme bondad.

sabiDuría De Harriet beecHerCualquier persona capaz de sentir verdadera

pena es capaz de hacer el bien.

La humanidad se presenta hoy día de muchas maneras peculiares, y no hay límite a las cosas extrañas que dice y hace la gente humanitaria.

Ilustrador | Mario igorChileno, nacido en Puerto Montt en 1929. Su carrera como ilustrador fue muy importante dentro de la historia de la ilustración en Chile. Fundó la Sociedad de historietas, en la que, junto a un grupo de dibujantes, integrada por Pepo, Lugoze, Alhué, Leo y otros más, trataron de promover la presencia de historietas nacionales en la prensa, ofreciendo sus personajes. Trabajó como dibujante en la Editorial Zig-Zag e incluso enseñaba y motivaba a jóvenes ilustradores que también trabajaban para la editorial. Muchos de sus trabajos fueron para revistas como El Peneca, Okey, Don Fausto, Simbad, Aladino, entre otras. A pesar de su muerte, su legado artístico se mantendrá siempre presentes en libros y revistas de nuestro país.

4 v i s í t a n o s e n ht t p : / / e d i to r i a l z i g z a g. b l o g s p o t. co m

El placEr dE formar lEctorEs

Antes de lA lecturA

7º Básico | nivel inicial La cabaña del tío Tom

4 v i s í t a n o s e n ht t p : / / e d i to r i a l z i g z a g. b l o g s p o t. co m

Antes de lA lecturA

orígenes De la esclaVituD La lectura de esta novela resulta fundamental para entender a cabalidad los nefastos alcances que tuvo la existencia de la esclavitud en un período de nuestra historia. Por esto, es impor-tante que los estudiantes conozcan la historia de la esclavitud desde sus primeros indicios y lograr una comprensión de aquella práctica. Si bien es cierto que hoy en día el fenómeno aún existe, se suelen perseguir las situaciones de esclavitud.

Se invita a los estudiantes a desa-rrollar una línea del tiempo sobre la historia de la esclavitud, desde los tiempos romanos hasta la actualidad. La idea es incluir hitos que marquen el desarrollo del fenómeno y los cambios que se han producido con el paso de los años. Se puede elaborar una línea grupal que podría ser exhibida el 2 de diciembre, fecha en que se con-memora la abolición de la esclavitud. Posteriormente, el profesor presenta el título del libro.

Poniendo atención al título del libro: ¿Qué rela-ción tendrá la esclavitud con dicho título? ¿De qué podría tratarse la historia? ¿Qué personajes podrán aparecer en ella?

•Recursos:el libro o la portada, cartulina, hojas.

•Evaluación:los estudiantes serán capaces de desarrollar una investigación sobre la esclavi-tud y confeccionar una línea del tiempo acer-ca del fenómeno.

la guerra De secesión De ee.uu Conocer el contexto en el que se produjo un hecho histórico es muy relevante para lograr la comprensión de un texto narrativo. La Gue-rra de Secesión fue un conflicto muy significa-tivo en la historia de Estados Unidos. En esa época se enfrentaron los estados esclavistas del sur contra los estados abolicionistas del norte. Y si bien es cierto que hubo otros mo-tivos además de la lucha contra la esclavitud, este fue uno de los resultados de mayor im-

pacto cultural y social.

Se pide a los estudiantes que, en grupos, investiguen sobre

este conflicto y su contexto histórico. Cada grupo deberá exponer frente al resto del cur-so su investigación.

Es posible que surja dentro del curso el tema de la esclavitud

contemporánea o el trabajo in-fantil, por lo que le recomendamos

desarrollar una conversación en torno al concepto, analizando la si-

tuación con una mirada amplia, delicada y criteriosa.

•Recursos:bibliografía sobre la esclavitud, proyector y computador. Ficha Nº 1 La Gue-rra de Secesión de EE.UU (pág. 8).

•Evaluación:los estudiantes serán capaces de autoevaluar y co-evaluar su investigación y reflexionar en relación a lo investigado, utilizando la Ficha Nº 1 La Guerra de Secesión de EE.UU (pág. 8).

ley De libertaD De Vientres Chile no estuvo ajeno al conflicto de la esclavitud. De hecho, existió hasta 1823 cuando fue abolida defini-tivamente. Para poder guiar de manera integrada este fenómeno, se solicita el apoyo del profesor de Historia para la investigación de los estudiantes.

Se invita a los estudiantes a realizar una in-vestigación sobre la ley de libertad de vientres en Chile. El trabajo debe desarrollarse en grupo y cada uno de dichos grupos deberá presentar los resultados de su investigación. De esta manera, se abre un espacio para reflexionar en torno a la es-clavitud. Este trabajo puede ser desarrollado en la biblioteca.

•Recursos: bibliografía sobre la Ley de libertad de vientres, diccionario y lápiz.

•Evaluación: los estudiantes serán capaces de investigar y exponer los resultados de su inves-tigación.

cruzanDo el Misisipi Cuando una obra artística se vincula directa o indi-rectamente a otra, estamos frente al fenómeno de la intertextualidad. Este concepto surge dentro de los estudios de teoría literaria y puede producirse de manera explícita (mencionando directamente un per-sonaje o una obra) o implícita (entregando elementos referidos a ese personaje o esa obra). Hoy día diver-sas manifestaciones artísticas presentan este fenó-meno: la pintura, el cine, literatura, entre otras.

Se invita a que cada estudiante pueda esta-blecer relaciones de intertextualidad a partir de un elemento presente en La cabaña del Tío Tom. En esta ocación el elemento será el Río Mi-sisipi, del cual se pueden encontrar obras literarias, películas y música que tienen relación con él. Tam-bién es importante que los estudiantes identifiquen este río dentro de la narración y señalen qué hecho le ocurre a Tom en ese lugar.

•Recursos: libros, lápiz, papel e internet.

•Evaluación: los estudiantes serán capaces de establecer al menos una relación intertextual dentro de la obra leída.

5 v i s í t a n o s e n ht t p : / / e d i to r i a l z i g z a g. b l o g s p o t. co m

durAnte lA lecturA

El placEr dE formar lEctorEs7º Básico | nivel inicial La cabaña del tío Tom

se abre el telón La dramatización es una actividad que posee muchos beneficios, dado a su carácter lúdico y a sus diversos aportes en relación a la expresión, comunicación, movimiento y dinamismo que de ella se desprenden y que son aplicables a cual-quier contexto de la vida. Del mismo modo, como objetivo pedagógico, busque desarro-llar la expresividad de sus estudiantes bajo sus más variadas formas y así potenciar la creatividad.

Se sugiere visitar el siguiente link:

http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/la-dramatizacion-en-los-programas-de-

literatura-infantil--0/html/ffbca786-82b1-11df-acc7-002185ce6064_1.html

Se invita a los niños a preparar en grupos la representación de alguno de los capítulos de La cabaña del Tío Tom y presentarlo ante sus com-pañeros. Para facilitar el proceso se puede obviar la caracterización y puede apoyarse en el guión.

•Recursos:Libro y cuaderno.

•Evaluación:los estudiantes desarrollarán la representación de algún capítulo de la novela.

la línea Del tieMpoComprender la secuencia de un texto es una de las estrategias clave para lograr la comprensión de la obra. Junto con la idea principal, permiten entender la globalidad de la narración, y en particular la secuencia permite entender la tem-poralidad de la narración.

Se pide a los estudiantes que elaboren una línea del tiempo con los hechos que ocurren en la narración (si bien no hay referencias claras de fechas, sí se mencionan los meses del año en que ocurre el relato). Para esto, pueden guiarse según las marcas textuales que hay en todo el libro.

•Recursos:libro, cuaderno y lápiz.

•Evaluación: los estudiantes serán capaces de construir una línea del tiempo del relato.

6 v i s í t a n o s e n ht t p : / / e d i to r i a l z i g z a g. b l o g s p o t. co m

después de lA lecturA

El placEr dE formar lEctorEs7º Básico | nivel inicial La cabaña del tío Tom

caMbianDo la Historia La creatividad es un potencial que existe en todos los seres humanos y se puede desarrollar en mejor o peor forma según las circunstancias en que se fomente a lo largo del proceso educativo. Por ello es fundamental generar instancias que permitan potenciar y estimular la creatividad en los estudiantes, de manera que desarrollen la ca-pacidad de expresarse por medio del lenguaje escrito.

Se invita a los estudiantes a desarrollar un final distinto a la historia de Tom, la exten-sión no debe ser demasiado larga (máximo una página, mínimo dos párrafos).

•Recursos:hojas y lápiz.

•Evaluación: los estudiantes serán capaces de producir un texto escrito que transforma el final de la historia de Tom. Ellos se podrán autoevaluar utilizando la Ficha Nº 2 Autoeva-luación (pág. 9).

el queMaDo La idea es poder jugar al tradicional juego “El quemado” o “El ahorcado”. Para ello se les invita a desarrollar un breve vocabulario de las palabras que aparecen en el libro, entre ellas se puede encontrar: cuáquero, facciones, ilimitada, amparo, espumarajos, tragaluz, rega-teo, tutor, acreedores, factoría, posada, dilación.

El objetivo del juego es descubrir una palabra a partir de ciertas pistas. Si no se adivina la palabra el jugador pierde su turno. En este caso el profe-sor es quien guía el juego en el pizarrón, para ello seleccionará un término del vocabulario recién desarrollado y cada estudiante debe-rá ser capaz de adivinar la palabra.

•Recursos: pizarrón, plumón y libro.

•Evaluación: los estudiantes serán capaces de identificar al menos dos de las palabras del vocabulario.

7 v i s í t a n o s e n ht t p : / / e d i to r i a l z i g z a g. b l o g s p o t. co m

después de lA lecturA

El placEr dE formar lEctorEs7º Básico | nivel inicial La cabaña del tío Tom

noMbre: FecHa:

8 v i s í t a n o s e n ht t p : / / e d i to r i a l z i g z a g. b l o g s p o t. co m

El placEr dE formar lEctorEs 7º Básico | Nivel inicial La cabaña del tío Tom

FicHa nº 1 | LaGuerradeSecesióndeEE.UU

inDicaDorcategorías

sieMpre MucHas Veces algunas Veces nunca

Participé en lainvestigación.

Aportécon bibliografía.

Aporté con ideaspropias sin imponerme.

Escuché las ideasde mis compañeros.

Reflexioné en tornoa lo investigado.

• Lee con antención estos indicadores antes de realizar la investigación. Luego, una vez

terminada la actividad marca con un tu autoevaluación.

noMbre: FecHa:

9 v i s í t a n o s e n ht t p : / / e d i to r i a l z i g z a g. b l o g s p o t. co m

El placEr dE formar lEctorEs 7º Básico | Nivel inicial La cabaña del tío Tom

FicHa nº 2 | Autoevaluación

sí no

La extensión cumple con lo establecido.

La historia es creativa.

No cometo errores ortográficos.

El uso del lenguaje es adecuado.

Lo hago dentro del plazo establecido.

• Lee atentamente las afirmaciones y marca sí o no según corresponda.