Upload
others
View
0
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
VERKKOMENTOR
TYÖELÄMÄASIANTUNTIJANA VERKKO-OPETUKSESSA
Irja Leppisaari & Riina HeleniusAVERKO/Keski-Pohjanmaan ammattikorkeakoulu
TYÖELÄMÄ
AMKAMK
Korkea-koulu-opiskelija
Verkko-mentor
Tutor-opettaja
AVERKO, Avoin verkostoammattikorkeakoulu
•• KPAMK:n koordinoima vuodesta 1997 KPAMK:n koordinoima vuodesta 1997 •• AVERKO tarjoaa avoimia ammattikorkeakouluopintoja AVERKO tarjoaa avoimia ammattikorkeakouluopintoja •• Internetin välityksellä verkkoInternetin välityksellä verkko--opintojaksona (kokonaan opintojaksona (kokonaan
verkossa), WebCTverkossa), WebCT--oppimisalusta tai wwwoppimisalusta tai www--sivustosivusto•• Neljä opintokierrosta vuodessa (alkavat syysNeljä opintokierrosta vuodessa (alkavat syys--, marras, marras--, ,
tammitammi-- ja toukokuussa)ja toukokuussa)•• Opintotarjonnassa (2004) 44 opintojaksoa, 107 ov Opintotarjonnassa (2004) 44 opintojaksoa, 107 ov •• Vuonna 2003: 1364 opiskelijaa, suoritettu 1927 ov Vuonna 2003: 1364 opiskelijaa, suoritettu 1927 ov •• Toiminnassa mukana lähes 40 tutoropettajaaToiminnassa mukana lähes 40 tutoropettajaa ohjattua ohjattua
verkkoverkko--opiskeluaopiskelua•• Opintojaksolla keskimäärin 20 opiskelijaaOpintojaksolla keskimäärin 20 opiskelijaa
VERKKOMENTORIT OPINTOJAKSOILLA• Yrityksen perustaminen ja liiketoiminnan suunnittelu (2 ov)
Minna Paananen ja Sanna Skog, ravintolayrittäjiä / Pedrina’s Tex-MexRestaurant
• Ammatillinen kasvu (1 ov)Sirkka Liisa Lokasaari, työnsuunnittelija / Kokkolan kaupunki
• Päihdetyön perusteet (3 ov) Juha Pekola, projektipäällikkö / Ventuskartano ry -päihdekuntoutusyksikkö
• Monikulttuurisuus (2 ov) Pirkko Kivistö, pakolaisohjaaja / Maahanmuuttajatoimisto / Kokkolan kaupunki
• Monikulttuurisuus sosiaali- ja terveysalalla (2 +1 ov) Pian Ahonen, kätilö / KPKS, naistentautien – ja synnytysosasto
• Logistiikka (3 ov) Jouni Männistö, aluepäällikkö / POSTI• Palveluiden markkinointi (2 ov)
Keijo Särkijärvi, yrittäjä / Mainostoimisto Heinäkuu• Verkkokauppa (5 ov)
Timo Ylikangas ja Vesa Pöyhönen, systeemisuunnittelija / RegWeb / Zonarius Oy
• Laatujohtaminen (5 ov) Jukka Pajula, laatupäällikkö• Työsuojelu (1 ov) Eija Alatalo, tuotepäällikkö / Työplus
JAETTU ASIANTUNTIJUUS PROJEKTIN PEDAGOGISENA VIITEKEHYKSENÄ
(Eteläpelto & Rausku-Puttonen 1999; Hakkarainen & Järvelä1999; Häkkinen & Arvaja 1999; Tynjälä 1999; Juusela, Lillia & Rinne 2000; Leppisaari 2003)
• Syvällisen oppimisen kannalta tärkeää, että oppijat voisivat kommunikoida käytännön asiantuntijayhteisön kanssa, joka edustaaalan erikoistunutta osaamista oppimisen kulttuuri ja asiantuntijakulttuuri lähenevät
• Reflektiivinen pohdinta ja ymmärryksen jakaminen
• Luodaan konteksteja aitojen ongelmien ratkaisemiselle, autenttiset oppimistehtävät
• Asiantuntijuus ei enää ole kuvattavissa niinkään yksilön taitona, vaan yhteisöllisenä osaamisena verkostoasiantuntijuus
• Pyritään yhdessä ratkaisemaan ongelmia, joihin yksilö ei yksin yllä• Kognitiivinen oppipoikamalli: alan asiantuntijoiden ajattelutapoihin tutustuminen
ASIANTUNTIJUUDEN JAKAMINEN JA RAKENTAMINEN VERKKO-OPETUKSESSA
• oppiminen ja asiantuntijuuden kehittyminen korkeakoulutuksen ja työelämän vuorovaikutuksessa• yhteys eri alojen ammattikäytäntöjen ja koulussa tapahtuvan oppimisen välille• oppimiskäsityksestä nousevat haasteet (kontekstualisuus, ongelmakeskeisyys, autenttisuus, mielekäs oppiminen)
verkko-opetuksessa opettajien ja opiskelijoiden tueksi työelämäasiantuntijoita oppimiskumppanuus, jaettu asiantuntijuus, yhteisöllinen asiantuntijuus
Millaiset opetusmuodot edistävät em. tavoitteita?Miten voitaisiin järjestää opintojaksoihin todellisen elämän
kokemuksia?(Hakkarainen & Järvelä 1999; Häkkinen & Arvaja 1999; Tynjälä 1999)
VERKKO-OHJAUKSEN LAADUN KEHITTÄMINEN
(Leppisaari & Oja 2003)
• AVERKOn opiskelijapalautteessa toivotaan enemmän tukea tutoropettajan tukea, läsnäoloa / saatavillaoloa
• Havaittavissa tarve lisätä vuorovaikutusta ja yhteisöllistä työskentelyä
• Tutoropettajalla rajalliset aikaresurssit henkilökohtaiseen ohjaukseen ja yhteisöllisyyden tukemiseen verkossa ohjausvastuuta jaettu myös verkkomentoreille verkkomentoroinninkehittäminen yhtenä verkko-opetuksen ohjausmuotona
Keskustelujen ja ohjauksen merkitys olennainen osa asiantuntijuuden
kehittymistä
PROJEKTIN TYÖVAIHEET1. REKRYTOINTI (-1/2004)AVERKOn 10 opintojaksolle rekrytoidaan työelämäasiantuntija eli verkkomentor2. KOULUTUS (1– 4/2004)Verkkomentorit koulutetaan (1 ov) jakamaan työelämäasian-tuntijuuttaan osaamistaan vastaavalla verkko-opintojaksolla3. TOTEUTUS (5/2004 – 5/2005)Verkkomentor toimii vuoden aikana 1-4 verkko-opintojaksolla tutoropettajan työparina yhdessä neuvotellulla vastuualueella, esim. verkkokeskustelussa ja/tai palautteen antajana ja ohjaajana osassa oppimistehtäviä4. ARVIOINTI JA RAPORTOINTI (syksy 2005)Projektista tehdään verkkopedagogista tutkimusta5. TULOSTEN LEVITTÄMINEN (2004-2005)
ASIANTUNTIJUUDEN KEHITTÄMINEN TAPAHTUU OPISKELIJOIDEN OPETTAJIEN JA TYÖELÄMÄN EDUSTAJIEN YHTEISTYÖNÄ
TYÖELÄMÄ
KORKEA-KOULUTUS
KORKEA-KOULUTUS
VERKKO-MENTOR
OPIS-KELIJA
TUTOR-OPETTAJA
VERKKO-OPPIMISYMPÄRISTÖ
Verkko-opintojakson toimijat ja toimintaympäristö Verkkomentor -projektissa
TUTOROPETTAJAN JA VERKKOMENTORIN TYÖNJAKO
• Asiantuntijakeskeisessä verkko-opetuksessa hyödynnetään verkkokoulutuksen ulkopuolisia asiantuntijoita (Ihanainen 2002).
• Verkko-opintojaksolla toimii ammattikorkeakoulun opettaja tutoropettajana. Tutor on kouluttavan laitoksen työntekijä, vastuukouluttaja. Tutor vastaa oppisisällöstä ja ohjaa opiskeluprosessia kokonaisuudessaan.
• Verkkomentor edustaa työelämätuntemusta ja käytännön ammattilaisuutta. Mentor on oppijan/oppijaryhmän käytettävissä asiantuntijuuden alueeseensa liittyvissä kysymyksissä. Yksilöohjaus & ryhmämentorointi
• Verkkomentor toimii tutoropettajan työparina/apuna opintojakoskohtaisesti sovitulla tehtäväalueella.
PORKKANOITA MENTORILLE• Koulutus työajalla työnantajan tuki ja tahtotila • Palkka projektilta mentorointitunneista oman tuntipalkan mukaisesti, resurssoitu opintoviikkokohtaisesti, 1 ov = 10 t, 2 ov = 15 t, 3-5 ov = 20 t
• Teoriatiedon päivittäminen omalta alalta (esim. Monikulttuurisuus sosiaali- ja terveysalalla), työnantajatunnistaa lisäarvon
• Voidaan lukea opintosuoritukseksi amk-tutkintoon• Oman yrityksen/organisaation tunnettuus kasvaa, verkottuminen
• Asiantuntijan rooli koetaan palkitsevana, onnistumisenkokemuksia kokemuksen ja tietotaidon siirtämisen kautta
• Vuorovaikutustaitojen vahvistaminen, verkkoviestintä• Tulevaisuuden osaamisen kartuttaminen tietotekniikan käytössä, verkko opiskeluympäristönä tutuksi
HYVÄN VERKKOMENTORIN VALMIUKSIA
• sitoutuu tehtäväänsä• kiinnostunut oppimisesta ja itsensä kehittämisestä• valmis jakamaan osaamistaan muille• omaa ajanhallintataidot• kykenee ilmaisemaan itseään kirjoittamalla, sanoittamaan hiljaista tietoaan
• omaa tyydyttävät tietotekniset valmiudet• ihmissuhdeosaamista, halu kehittyä vuorovaikuttajana verkossa
• on persoonallinen, aito ihminen• hahmottaa roolinsa mentorina myös suhteessatutoriin ja amk-koulutuksen kokonaisuuteen
KOULUTUS VERKKOMENTOREILLE (1 ov)Koostuu: - lähikoulutuksesta (10 t):
Johdatus projektiin, Ohjaus verkossa
- verkkotyöskentelystä (16 t):Tutustuminen omaan opintojaksoon, Teoriaa ja keskustelu teemasta Miten verkko-mentorina tuen mielekästä oppimista, Teoriaa jakeskustelu teemasta Miten verkkomentorina edistän laadukasta keskustelua
- itsenäisestä työskentelystä (mentoripäiväkirja, 8 t)
- ohjauksesta (palaverit, konsultointi 6 t)
Projektia ja sen verkkotyöskentelyä vartenVerkkomentor-oppimisympäristö WebCT:ssä
MITÄ VERKKOMENTOR TEKEE VERKKO-OPINTOJAKSOLLA?
• jakaa työelämäkokemusta keskustelussa• ohjaa opiskelijoita tunnistamaan aiheeseen liittyviä ongelmia, konkretisoi niitä työelämän näkökulmasta • auttaa opiskelijaa ratkaisemaan käytännön työelämän ongelmia ja tuo esille ajattelu- ja toimintatapojaan asiantuntijana• syventää ja monipuolistaa oppimateriaalissa ja vuorovaikutuksessa esiin tulevia sisältöjä tuo opiskeluaiheisiin ajantasaista työelämäsisältöä, lisätietoa
on yksi tietolähde opiskelijoille• voi sovittaessa antaa palautetta oppimistehtävistä
POHTIVA KESKUSTELU, NÄKEMYSTENVAIHTO(Leppisaari 2003; Ihanainen 2002; Juusela, Lillia & Rinne 2000)
MENTOROINTIPÄHKINÄNKUORESSA
Annat osaamisesi ja aikaasi opiskelijan käyttöön, jaat virtuaaliympäristössä tapahtuvassa vuorovaikutusprosessissa välitöntä asiantuntijatietoa ja -kokemusta
ESIMERKKI VERKKOMENTORIN TEHTÄVÄSTÄ Päihdetyön peruskurssi -opintojaksolla (3 ov)
• ”Minulla on Päihdetyön peruskurssilla kaksi tehtävää, jotka suoritetaan keskustelemalla (Riippuvuus–keskustelu ja Päihdepolitiikka-keskustelu), joissa molemmissa Verkkomentor voisi olla mielellään mukana. Erityisesti toivoisin hänen osallistuvan Kuntoutus-tehtävään kommentoijana eli antavan palautetta opiskelijoiden tehtävään, jossa he pohtivat eri kuntoutusmuotojen sopivuutta asiakkaille.” (Tutoropettaja)
• Neuvottelussa sovittiin, että verkkomentor vastaa Riippuvuus-keskustelun ohjauksesta ja kommentoi/antaa palautetta Kuntoutustehtävästä paikallisen palvelujärjestelmän kuvauksineen. Lisäksi hän voi osallistua muuhunkin keskusteluun aikansa ja voimiensa mukaan.
TUTKIMUS JA ARVIOINTI VERKKOMENTOROINNIN KEHITTÄJÄNÄSoveltava, käytännönläheinen tuotekehitysprosessi kulkee koko ajan projektissa mukana (ESR-hanke) tavoitteena arvioida toimintamallin soveltuvuutta verkko-opetukseen ja etsiä best practices –käytäntöjäAnalysoidaan ammatillisen asiantuntijaohjaamisen merkitystä verkko-opetuksessa viitekehyksenä jaettu asiantuntijuus yhteisöllisessä oppimisessaTutkimuskysymyksiä:- Miten verkkomentorit kokevat toimintansa? - Miten opiskelijat kokevat verkkomentoroinnin? Miten opiskelijat kokevat asiantuntijuuden jakamisen ja yhteisöllisen oppimisen toteutuvan?- Miten tutoropettajat kokevat verkkomentorit uutenatoimijatahona verkko-opintojaksolla?
jatkuu…
Tutkimusaineisto- verkkojäljet n. 30 opintojaksosta sekä Verkkomentor- työskentelytilasta (WebCT:ssä)
- kysely/haastattelu 12 verkkomentorille- kysely/haastatelu 10-15 tutoropettajalle- kysely osalle hankkeen verkko-opintojaksojen n. 600opiskelijasta
- mentoripäiväkirjat- palautteet ja keskustelut, havainnointi prosessin aikana
TutkimusmenetelmäToimintatukimus, aineiston kvantitatiivinen ja kvalitatiivinenanalysointi
tehdään useita tutkimusartikkeleita ja kootaan arviointiraportti
HANKKEEN TULOKSET
• Kehitetään työelämäyhteistyötä edistävä koulutusmalli verkko-opetukseen
• Kohotetaan verkko-opetuksen ja ohjauksen pedagogista laatua
• Kehitetään opetusmateriaaliaverkkomentoreiden koulutukseen sekäverkko-opintojaksoille
• Tuotetaan tutkimustietoa (ammatillisen asiantuntijaohjaamisen merkitys verkko-opetuksessa)
TULOKSET TOIMINTAMALLIKSI• Projektissa luotua
Verkkomentor-toimintamalliasovelletaan AVERKOssajatkossa sekä uusiin tuotettaviin että päivitettäviin opintojaksoihin
• Toimintamallia voidaan hyödyntää myös Virtuaali-ammattikorkeakoulunkontekstissa ja laajemminkin korkea-asteella
• Hankkeessa tuotettua tietoa ja käytäntöjä pyritään levittämään valta-kunnallisissa ja kansainvälisissä verkko-opetuskontakteissa
TYÖELÄMÄKORKEA-KOULUTUS
VERKKO
MENTOR
Linkki työelämän ja koulutuksen välillä
OPETUKSEN RIKASTUTTAJANA”Työelämäasiantuntijoidenkäyttö opetuksen rikastuttajana kuulostaa loistavalta. Oikeita ammattilaisia arvostetaan ja heitä kuunnellaan. Verkkomentor-toimintatoimii mielestäni opetuksen laadun parantamisen lisäksi myös oppimista motivoivanatekijänä. Hieno suuntaus!”(Sosiaali- ja terveysalan opettaja, Oulu)
TYÖELÄMÄKORKEA-KOULUTUS
VERKKO-
MENTOR
LähteetHakkarainen, K. & Järvelä, S. 1999. Tieto- ja viestintätekniikka asiantuntijaksi oppimisen tukena. Teoksessa A. Eteläpelto ja P. Tynjälä (toim.) Oppiminen ja asiantuntijuus. Työelämän ja koulutuksen näkökulmia. Juva: WSOY. 241-256.
Hakkarainen, K., Lipponen, L., Mukkonen, H.& Seitamaa-Hakkarainen, P. 2001. Oppimisympäristöjen kognitiivinen tutkimus. Teoksessa P. Saariluoma ym. (toim.) Moderni kognitiotiede. Helsinki: Gaudeamus. 152-173.
Hakkarainen, K., Lonka, K. & Lipponen, L. 1999. Tutkiva oppiminen. Porvoo: WSOY.
Häkkinen, P. & Arvaja, M. 1999. Kollaboratiivinen oppiminen teknologiaympäristöissä. Teoksessa A. Eteläpelto ja P. Tynjälä (toim.) Oppiminen ja asiantuntijuus. Työelämän ja koulutuksen näkökulmia. Juva: WSOY. 206-221.
Ihanainen, P. 2002. Aikuisopettaja ja verkko-opiskelun vaatimukset. Teoksessa P. Sallila ja A. Malinen (toim.) Opettajuus muutoksessa. Aikuiskasvatuksen 43. vuosikirja. Kansanvalistusseura ja Aikuiskasvatuksen tutkimusseura. Helsinki. 152-186.
Juusela, T., Lillia, T. & Rinne, J. 2000. Mentoroinnin monet kasvot. Jyväskylä: Gummerus.
Leppisaari, I. 2003. Verkkomentor-projekti. Työelämäasiantuntija verkko-opetukseen –toimintamallin luominen. Projektityö. Koulutusteknologian aineopinnot. Oulun yliopisto.
Leppisaari, I. & Oja. P. 2003. Kokemuksia opiskelusta AVERKOssa. Hyväksytty esitys ITK-konferenssissa Hämeenlinnassa 11.4.2003.
Tynjälä, P. 1999. Konstruktivistinen oppimiskäsitys ja asiantuntijuuden edellytysten rakentaminen koulutuksessa. Teoksessa A. Eteläpelto ja P. Tynjälä (toim.) Oppiminen ja asiantuntijuus. Työelämän ja koulutuksen näkökulmia. Juva: WSOY. 160-179.