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1 De Uña, Blanca Martínez,Ricard González , Mónica Romero Á., Daniel González C., David Puig, Jordi UNIDAD DIDÁCTICA La acentuación en Lengua Castellana

UD Acentuacion Habilitats Comunicatives

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Lengua castellana

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De Uña, Blanca Martínez,Ricard González , Mónica Romero Á., Daniel González C., David Puig, Jordi

UNIDAD DIDÁCTICA La acentuación en Lengua Castellana

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ÍNDEX

Introducción 3

Relación con el currículum 5

Metodología 7

Sesiones y actividades 8

Actividades Iniciales 9

Sesión 1

Actividades principales 15

Sesión 2

Sesión 3

Sesión 4

Actividad de asimilación 26

Sesión 5

Criterios de evaluación 29

Conclusiones 30

Bibliografía y webgrafía 31

Anexos 32

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1. INTRODUCCIÓN

El trabajo final de la asignatura de “Didàctica de les Habilitatscomunicatives”

consiste en la elaboración de una unidad didáctica en pequeño grupo. En

ésta trabajamos un contenido metalingüístico del currículum de primaria, más

concretamente,la acentuación en la lengua castellana.

Las sesiones y las actividades que hemos creado están orientadas para alum-

nos de cuarto de Primaria. Los conocimientos previos de éstos son: separación

silábica, diptongos, y reglas de acentuación. Las actividades que hemos ela-

borado pretenden consolidar la acentuación de las palabras y las reglas que

la definen.

Nuestras intenciones, además de promulgar la consolidación del contenido de

acentuación, son conseguir la diversión de los alumnos mientras aprenden,

para ello hemos planteado una serie de ejercicios dinámicos y motivadores. La

acentuación puede parecer un tema muy aburrido, pero todo depende de

cómo sea planteado; nosotros como futuros maestros pretendemos ser creati-

vos para estimular el aprendizaje significativo de los alumnos.

Las actividades que hemos elaborado están divididas en tres fases:

• La fase inicial donde podremos identificar los conocimientos previos de

los alumnos y así poderles hacer avanzar en sus esquemas de conoci-

miento.

• La fase principal en la cual se desarrollarán las actividades que promo-

cionaran el aprendizaje y el cambio de conocimientos erróneos.

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• La fase final en la que se comprobarán los cambios conceptuales y los

conocimientos adquiridos por los alumnos durante todo el proceso.

Creemos que la realización de este trabajo será positiva debido que podremos

compartir recursos didácticos y enriquecer nuestros materiales, que podremos

utilizar en un futuro, cuando ejerzamos la profesión. También creemos altamen-

te positivo el trabajar en pequeño grupo, debido a que el fruto de las aporta-

ciones y elfeed-back que surge entre los miembros nos conducirán a elaborar

un trabajo más completo y productivo.

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2. RELACIÓN CON EL CURRÍCULUM

El aprendizaje de la acentuación como componente de la lengua castellana

se puede ver reflejado entrelas líneas de los siguientes objetivos del Currículum

de Primaria:

- Desarrollar la competencia comunicativa oral y escrita en todas

las lenguas de la escuela para comunicarse con otros, para

aprender, para expresar las opiniones y concepciones persona-

les, apropiarse y transmitir las riquezas culturales y satisfacer las

necesidades individuales y sociales.

- Desarrollar la competencia en lengua castellana de manera que

sea posible que, al final de la educación obligatoria, haga un uso

normalizado y correcto de las dos lenguas oficiales.

- Comprender textos escritos que se den en el ámbito escolar y en

el contexto social y cultural cercano.

- Utilizar las lenguas eficazmente en la actividad escolar, tanto pa-

ra buscar, recoger y procesar información, como para escribir

textos vinculados a las diferentes áreas del currículum.

- Producir textos de diferentes tipologías y con diferentes suportes,

relacionados con el contexto social y cultural, con adecuación,

coherencia, cohesión y corrección lingüística, según la edad.

- Reflexionar sobre la lengua y las normas de uso lingüístico, a partir

de situaciones de comunicación reflexiva, para escribir y hablar

de forma adecuada, coherente y correcta y para comprender

textos orales y escritos.

- Manifestar una actitud receptiva, interesada, y de confianza con

la propia capacidad de aprendizaje y de uso de las lenguas.

En cuanto a los contenidos que se tienen que trabajar en el ciclo medio, la

acentuación podríamos encontrar-la en el bloque de contenidos de “Cono-

cimiento del funcionamiento de la lengua” en el que hayamos dos contenidos

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estrictamente relacionados con este tema: la introducción a la acentuación

gráfica: reconocimiento de palabras agudas, llanas y esdrújulas; y, la confian-

za en la propia capacidad por aprender lengua y en las situaciones de apren-

dizaje compartido.

Las actividades que planteamos en nuestra unidad didáctica trabajan varias

competencias: competencia comunicativa, competencia de aprender a

aprender, competencia artística y cultural, competencia del tratamiento de

la información, competencia social y ciudadana,

Aunque la acentuación como un único concepto independienterequiere el

uso y el desarrollo de la competencia comunicativa lingüística y audiovisual y

el tratamiento de la información y competencia digital.

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3. METODOLOGIA

Para realizar esta unidad didáctica hemos tenido en cuenta varios principios a

la hora de estructurarla y de realizar las diversas actividades que se exponen. El

método empleado será el de descubrimiento guiado, que permite a los alum-

nos encontrar las respuestas por sí solos sin que el profesor se las diga, pero éste

deberá actuar como guía mediante ayudas puntuales (cuando la(s) situa-

ción/es lo requiera(n)).

Seguiremos los siguientes principios:

• Ajuste. Nos tenemos que ajustar a la secuencia psicológica de aprendi-

zaje de los contenidos. Para cumplir este principio es muy importante el

análisis de las características y necesidades de los alumnos. Sin duda,

ajustarnos a su desarrollo cognitivo es muy importante para no cometer

errores en el aprendizaje y no tratar contenidos que no tengan sentido.

• Temporización. Significa distribuir el tiempo que destinaremos a cada

contenido o bloque de contenidos y debe responder a dos principios:

A. Las necesidades del programa. El programa se establece res-

pondiendo a las necesidades básicas entendidas para cada

etapa (edad y/o nivel), es decir, en el ciclo y curso concretos en

el que se va a realizar la unidad didáctica y las diferentes activi-

dades que la forman.

B. Las necesidades de los alumnos. Este programa es una guía flexi-

ble. Por ese motivo se debe atender a las necesidades de los es-

tudiantes, con lo cual deberemos ajustar el tiempo dedicado al

trabajo de cada contenido al ritmo de aprendizaje del grupo. Se

debe priorizar siempre el avance de los alumnos para poder de-

finir una ayuda ajustada en todo momento.

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4. SESIONES Y ACTIVIDADES

• ACTIVIDADES INICIALES

• ACTIVIDADES PRINCIPALES

• ACTIVIDADES DE ASIMILACIÓN

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SESIÓN 1 ACTIVIDAD 1

TÍTULO:

“LA MÚSICA TÓNICA”

CONTENIDOS:

- Introducción a la unidad didáctica

- Recordatorio de conocimientos previos

COMPETENCIAS IMPLICADAS:

• Competencia comunicativa

• Competencia de aprender a aprender

OBJETIVOS:

• Reconocer las sílabas tónicas

• Distinguir entre tónicas y átonas

DESCRIPCIÓN:

Los alumnos tendrán un instrumento de percusión cada uno o en pequeños grupos y deberán reconocer cuáles son las sílabas tónicas para golpearlas con éste. Las demás sílabas se pueden gesticular de maneras más creativas, como por ejemplo, con diferentes gestos.

MATERIAL:

Instrumentos musicales

TEMPORALIZACIÓN:

20 minutos

SECUENCIACIÓN:

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Del minuto 0 al minuto 5: explicación de la actividad

Del minuto 5 al 20: desarrollo de la actividad

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ACTIVIDAD 2

TÍTULO:

“RECONOCIENDO LAS PALABRAS ACENTUADAS”

CONTENIDOS:

- Conocimiento de la acentuación y de sus reglas

COMPETENCIAS IMPLICADAS:

• Competencia artística y cultural

• Competencia comunicativa, lingüística y audiovisual

OBJETIVOS:

• Acentuación gráfica: reconocimiento de las sílabas de un vocablo,

acento agudo o grave y reconocimiento y acentuación de palabras

agudas, llanas o esdrújulas.

DESCRIPCIÓN:

Mediante un dibujo previamente escogido, los alumnos habrán de identificar

las palabras que “les suenen” que llevan tilde (las cuales estarán encuadradas

dentro de una forma) y pintar toda la superficie que las rodean. Según sean

agudas, llanas o esdrújulas deberán pintar con un color diferente. Mediante

este ejercicio trabajamos su comprensión lectora y sus conocimientos previos

sobre las palabras acentuadas.

MATERIAL:

Ficha sacada de la web “actiludis.com” :

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Resultado final

TEMPORALIZACIÓN:

30 minutos

SECUENCIACIÓN:

Del minuto 0 al minuto 5: explicación de la actividad y mini-repaso de las reglas

de acentuación.

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Del minuto 5 al 25: realización de la actividad.

Del minuto 25 al minuto 30: corrección y feedbackfinal.

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SESIÓN 2 ACTIVIDAD 1

TÍTULO:

SUDOKU DE PALABRAS

CONTENIDOS:

-Identificación de las palabras dibujadas y escribirlas

COMPETENCIAS IMPLICADAS:

• Competencia comunicativa lingüística y audiovisual

• Competencia del tratamiento de la información

• Competencia de aprender a aprender

• Competencia social y ciudadana

OBJETIVOS:

• Escribir correctamente las palabras dibujadas

Poner correctamente la tilde (en las palabras que lo requieran)

Disfrutar aprendiendo

DESCRIPCIÓN:

El profesor repartirá a los alumnos un folio donde aparecerá un cuento popu-

lar, en nuestro caso hemos elegido el texto de Esopo que tiene por nombre “El

león y el ratón”.

En el escrito algunas palabras habrán sido sustituidas por imágenes y los alum-

nos deberán identificar la palabra con su representación pictórica. Hemos de

intentar que cada dibujo sustituya a una palabra que contenga tilde.

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El texto será el siguiente:

Unos ratoncitos, jugando sin cuidado en un prado, despertaron a un león

que dormía plácidamente al pie de un árbol. La fiera, levantándose de

pronto, atrapó entre sus garras al más atrevido de la pandilla.

El ratoncillo, preso de terror, prometió al león que si le perdonaba la vida la

emplearía en servirlo; y aunque esta promesa lo hizo reír, el león terminó por

soltarlo. Tiempo después, la fiera cayó en las redes que un cazador le había

tendido y como, a pesar de su fuerza, no podía librarse, atronó la selva con

sus furiosos rugidos. El ratoncillo, al oírlo, acudió presuroso y rompió las redes

con sus afilados dientes. De esta manera el pequeño exprisionerocumplió

su promesa, y salvó la vida del rey de los animales. El león meditó seriamen-

te en el favor que acababa de recibir y prometió ser en adelante más ge-

neroso.

Las palabras en negrita serán las que se cambiarán por imágenes.

MATERIAL:

Ficha con el cuento donde algunas palabras han sido cambiadas por imáge-

nes, bolígrafo, lápiz, goma.

TEMPORALIZACIÓN:

20 min

SECUENCIACIÓN:

Del minuto 0 al minuto 5: Explicación de la actividad

Del minuto 5 al 7: Primera lectura en común del cuento.

Del minuto 7 al minuto 15: Realización de la actividad.

Del minuto 15 al minuto 20: Corrección de las palabras, resolución de dudas y

comentar el texto.

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ACTIVIDAD 2

TÍTULO:

“LOS ARTISTAS DE LA ACENTUACIÓN”

CONTENIDOS:

- Conocimiento de la acentuación y de sus reglas

- Vocabulario

COMPETENCIAS IMPLICADAS:

• Competencia comunicativa

• Competencia del tratamiento de la información

• Competencia de aprender a aprender

• Competencia social y ciudadana.

• Competencia artística y cultural

OBJETIVOS:

• Realizar un dibujo a partir de palabras acentuadas

• Imaginar una historia a partir del dibujo

• Reconocer las palabras acentuadas en los dibujos

• Escribir las palabras acentuadas correctamente

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DESCRIPCIÓN:

En grupos de cuatro alumnos, realizarán un dibujo en el cual tienen que aparecer

objetos, animales, personas, actividades, etc., que lleven tilde en su reproducción

gráfica, a su vez el dibujo tiene que tener una historia de trasfondo.

Después de la creación de la ilustración, los grupos expondrán sus dibujos al resto

de la clase y sus compañeros deberán identificar las palabras con tilde que apa-

recen. A medida que van apareciendo el grupo deberá escribir las palabras en

la pizarra.

MATERIAL:

• Papel Din-A3 • Lápices • Colores • Rotuladores • Pizarras • Revistas • Pegamento • Tijeras • Tiza • Blue-tack

TEMPORALIZACIÓN:

40 minutos

SECUENCIACIÓN:

Del minuto 0 al minuto 2: Explicación de la actividad

Del minuto 5 al 25: Realización del dibujo

Del minuto 25 al minuto 40:Exposición de los dibujos, corrección y feed-back final.

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SESIÓN 3 ACTIVIDAD 1

TÍTULO:

“EL REY LEÓN”

CONTENIDOS:

- Discriminación fonética (sílaba tónica-sílaba átona).

- Palabras escritas con tilde: León, tú, cabezón, más, cómo, monarquía, África,

vocación, aún.

COMPETENCIAS IMPLICADAS:

• Competencia de aprender a aprender

• Competencia comunicativa lingüística

• Competencia del tratamiento de la información y competencia digital

OBJETIVOS:

- Discriminar auditivamente las palabras que son susceptibles de llevar tilde.

- Escribir correctamente las palabras que faltan con sus respectivas tildes, en

caso de que las lleven.

DESCRIPCIÓN:

Se reparte una ficha modelo para que escriban las palabras que van a necesi-

tar para completar la canción.

Se proyecta la web en donde tenemos la canción “Yo voy a ser el rey león”

incompleta, faltan las palabras con tilde.

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Se les pide que, después de escuchar una o dos veces la canción, escriban las

palabras que creen que faltan en la letra de la web modelo 1.

Una vez hayan escrito, enumeradas, las palabras, se proyecta la web en don-

de la canción aparece completa. De esta manera, se autocorrigen la activi-

dad. (Una variante podría ser que se corrijan los unos a los otros).

Finalmente, se pondrá la canción con fines lúdicos.

MATERIAL:

Altavoces. Ordenador y proyector, o en su defecto pizarra digital. Canción y

letra. Ficha pertinente. Internet.Glog (www.glogster.com)

Web modelo 1 (incompleta):

http://www.glogster.com/blancadum/el-rey-leon-tildes-/g-

6lgtv6rku5n51uibcll6oa0

Web modelo 2 (completa):

http://www.glogster.com/blancadum/rey-leon-respuestas/g-

6lgrp5qqja72qjtaej7q1a0

TEMPORALIZACIÓN:

40 min

SECUENCIACIÓN:

Del minuto 0 al minuto 10: Se explica el ejercicio. Se pone una o dos veces la

canción para hacer un simulacro de la actividad. Se explican dudas.

Del minuto 10 al 20: Se reparten las fichas para que escriban las palabras, de

manera ordenada. Se proyecta la web modelo 1 (canción incompleta). Se

pone la canción las veces que sean necesarias hasta que todos tengan las

palabras que falten. Se intentará esperar hasta que todos las tengan, si no, se

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ayudará.

Del minuto 20 al minuto 40: Se procede a la autocorrección del ejercicio, con-

trastando las palabras que cada uno ha recogido con las que aparecen en la

web modelo 2 (canción completa). Ahora, se canta la canción.

Modelo web 1 (canción incompleto)

Modelo web 2 (canción completa)

Ficha sencilla para enumerar palabras:

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SESIÓN 4 ACTIVIDAD 1

TÍTULO:

“LAS CARRERAS DE LAS AGUDAS, LLANAS Y ESDRÚJULAS”

CONTENIDOS:

Clasificación de las palabras según su sílaba tónica, acentuación

COMPETENCIAS IMPLICADAS:

• Competencia comunicativa

• Competencia del tratamiento de la información

• Competencia de aprender a aprender

• Competencia social y ciudadana.

OBJETIVOS:

Escribir correctamente las palabras dictadas

Clasificar las palabras según su sílaba tónica (Agudas, llanas y esdrújulas)

Poner correctamente la tilde (en las palabras que lo requieran).

Disfrutar aprendiendo

Decorar el mural (para poder elaborar un buen recurso didáctico)

DESCRIPCIÓN:

Los alumnos prepararán un mural, dividiendo el espacio del papel en tres sec-

ciones (una sección de llanas, una de esdrújulas y otra de agudas).

Seguidamente se dividirá el grupo clase en tres grupos. Cada grupo tendrá

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que estar colocado en línea recta, un alumno detrás de otro. Estos tendrán 30

papeles pequeños. El/la profesor/a dictará una palabra, la cual tendrán que

escribir correctamente tres primeros alumnos (uno de cada pequeño grupo) y

salir corriendo a colocar la palabra en la sección de llanas, esdrújulas y agudas

del mural que habían elaborado con anterioridad. El primero que llegue, pe-

gará su palabra, y los otros tendrán que guardarla. Esto se repetirá con treinta

palabras.

Finalmente, observaremos el mural, revisaremos entre todos los grupos que las

palabras que han sido colocadas están en el sitio correcto, y si su escritura es

la correcta. Aquellas palabras que no estén bien escritas, serán retiradas del

mural. Los grupos que aún tienen las palabras que no están en el mural (y que

por lo tanto en el momento de la carrera no llegaron los primeros para pegar

su palabra en el mural) mostrarán cómo habían escrito ellos la palabra, y si

éstos la tienen bien escrita, se pondrá la correcta.

Finalmente acabaremos de decorar el mural, y lo colgaremos en la pared de

la clase. De ésta manera podrán consultarlo durante clases y a su vez podrán ir

recordando las reglas de clasificación y acentuación.

MATERIAL:

Papeles de colores de gran tamaño (tipo mural), colores, rotuladores, tijeras,

pegamento, pinturas, pinceles, revistas, post – it de tres colores, lápiz.

Las palabras: lápiz, bolígrafo, ordenador, casa, perro, duende, máquina, volar,

cantar, ortografía, mágico, árboles, camión, héroe, música, álbum, sarcófago,

artista, sol, león, África, cabezón, ratón, más, había, cazador, animales, heli-

cóptero, pájaro, torreón, baúl, América, agua, sabana, acueducto…..

TEMPORALIZACIÓN:

60min

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SECUENCIACIÓN:

Del minuto 0 al minuto 5: Explicación de la actividad

Del minuto 5 al 25: Pintar el mural en pequeño grupo (son tres grupos en total,

cada uno pinta una sección del mural: unos hacen esdrújulas, unos llanas y

otros agudas)

Del minuto 25 al minuto 40: Carrera/Dictado de palabras

Del minuto 40 al 60: Corrección de las palabras y hacer los últimos retoques

artísticos al mural.

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SESIÓN 5 ACTIVIDAD 1

TÍTULO:

“PINTAMOS UN CUENTO”

CONTENIDOS:

Expresión escrita, expresión oral y acentuación.

COMPETENCIAS IMPLICADAS:

• Competencia comunicativa

• Competencia del tratamiento de la información

• Competencia de aprender a aprender

• Competencia social y ciudadana

OBJETIVOS:

Escribir correctamente las palabras trabajadas

Poner correctamente la tilde (en las palabras que lo requieran).

Elaborar un escrito con coherencia

Disfrutar aprendiendo

Leer el cuento con expresividad

DESCRIPCIÓN:

A partir de las palabras que se dictaron en la sesión cinco, en la actividad de

“Las carreras de las agudas, llanas y esdrújulas”, y que están reflejadas en el

mural, los alumnos tendrán que crear un cuento inventado. Esto se realizará en

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grupos de tres.

Después, tendrán que prepararse la lectura del cuento teniendo en cuenta los

elementos de la comunicación oral (expresión, pausas,..).

MATERIAL:

El mural, papel, lápiz.

TEMPORALIZACIÓN:

60 min aprox

SECUENCIACIÓN:

Del minuto 0 al minuto 5: Explicación de la actividad

Del minuto 5 al 45: Creación del cuento

Del minuto 45 al minuto 60: Preparación de la lectura en voz alta del cuento

*En la sesión siguiente se realizará la lectura en voz alta de todos los cuentos.

Esto requerirá 15 o 20 min.

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5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El proceso de evaluación será continuado. Esto quiere decir que el docente

deberá realizar la evaluación desde el primer día. Para realizar una evaluación

adecuada tendremos en cuenta los conocimientos previos de nuestros alum-

nos, que descubriremos mediante las actividades iníciales. También tendremos

en cuenta las siguientes propuestas que aparecen en el currículo de primaria:

• Mostrar corrección en la ortografía básica y tener conocimiento de las

leyes constantes en sus producciones.

• Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje, detectando avan-

ces y errores

• Escribir textos descriptivos, expositivos, narrativos y poéticos con cohe-

rencia, cohesión y corrección lingüística adecuada a la edad, utilizando

estrategias de planificación y revisión.

Al tratar el tema de la acentuación, es muy importante que al finalizar la uni-

dad didáctica, nuestros alumnos sean capaces de escribir correctamente las

palabras que contengan tilde sin error alguno. Por eso creemos que será muy

importante que la evaluación tenga este objetivo como pilar. Con las activi-

dades que proponemos creemos que es suficiente para poder discernir si uno

de nuestros alumnos ha conseguido los objetivos que habíamos fijado al prin-

cipio de la unidad didáctica, o si por el contrario necesitará un refuerzo en di-

chos contenidos. Tendremos en cuenta si el propio alumno detecta sus propios

errores y por lo tanto se corrige a sí mismo.

Por último en una de nuestras actividades, los niños deberán realizar un escrito,

este nos servirá para corroborar el tercer criterio de evaluación que hemos es-

cogido del currículo de primaria.

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6-CONCLUSIONES

La realización de este trabajo ha sido muy positiva para nosotros, puesto que

nos ha servido para ampliar nuestros conocimientos y ganar en experiencia de

cara a nuestro futuro como docentes cuando tengamos que enseñar a los

alumnos actividades como las que hemos planteado en este trabajo.

También creemos que este trabajo ha potenciado el trabajo en grupo, puesto

que cada uno ha aportado su conocimiento y su trabajo para el bien colecti-

vo del grupo, así como los días que nos hemos reunido para realizarlo.

Ha sido un trabajo dinámico y agradable de hacer, ya que las actividades que

proponemos son bastante dinámicas y ha sido motivante pensar y realizar las

actividades con el deseo de que los alumnos aprendan y se diviertan apren-

diendo.

Hemos creído conveniente separar las actividades y las sesiones por fases. De

esta manera aparece la fase inicial, donde se verán los conocimientos previos

de los alumnos; la fase de desarrollo, donde se trabajará más profundamente

las reglas de la acentuación; y la fase final o evaluativa, donde podremos ver

si los alumnos han asimilado los conocimientos que les queremos enseñar.

En definitiva, ha sido un trabajo entretenido de hacer y que nos servirá como

experiencia para el futuro.

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7- BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFÍA

BIBLIOGRAFÍA:

• Apuntes de clase.

WEBGRAFIA:

• Ficha de la sesión 2: http://www.actiludis.com/?p=3667 • Aplicación online Gloster: http://www.glogster.com • Buscador:www.google.es • Youtube: www.youtube.com • Actitudis: www.actiludis.com