UFFICIO SCOLASTICO REGIONALE PER LA LOMBARDIA … · IC “IV E. MONTALE” Cologno Monzese P.T.O.F. 2016-2019 Aggiornamento per l’anno scolastico 2018/19 7 Competenza digitale

Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca UFFICIO SCOLASTICO REGIONALE PER LA LOMBARDIA

ISTITUTO COMPRENSIVO “IV - E. MONTALE” viale Emilia, 1 - 20093 Cologno Monzese (MI)

tel. 02/25396981 – fax 02/27305912

Sito Web: www.icsmontale.gov.it e-mail: [email protected] – e-mail pec: [email protected]

C.F. 5016350150 – COD. MECC. MIIC8AU00C

P.T.O.F PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA

EX ART.1, COMMA 14, LEGGE N.107/2015 2016/2019

approvato dal Consiglio di Istituto

nella seduta del 13/01/2016

Ultimo aggiornamento 29/10/2018

http://www.icsmontale.gov.it/

mailto:[email protected]


IC “IV E. MONTALE” Cologno Monzese P.T.O.F. 2016-2019

Aggiornamento per l’anno scolastico 2018/19 1

INDICE

Premessa pag. 2

Piano di miglioramento 3

Obiettivi formativi prioritari 5

Proposte e pareri provenienti dal territorio e dall’utenza 8

Progettazione curricolare 9

Attività alternative all’insegnamento della Religione Cattolica 13

Protocollo di accoglienza per gli alunni adottati 14

Protocollo di accoglienza per gli alunni NAI 18

Protocollo di accoglienza per gli alunni con DSA 22

Progettazione extra curricolare 30

La valutazione 35

Azioni coerenti con il Piano Nazionale Scuola Digitale 41

Programmazione attività formative per Personale Docente ed Amministrativo 42

Scelte organizzative e gestionali 45

Organico dell’autonomia 48

ALLEGATO 1 – schede progetto 49



Premessa

Il presente Piano Triennale dell’Offerta Formativa, relativo all’Istituto Comprensivo “IV-E. Montale ” di Cologno Monzese, è stato elaborato ai

sensi di quanto previsto dalla legge 13 luglio 2015, n. 107, Art.1, commi 2,12,13,14,17, recante la “Riforma del sistema nazionale di

istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti” e ai sensi dell’Art.3 del DPR 8 marzo 1999, n.275

“Regolamento recante norme in materia di curricoli nell'autonomia delle istituzioni scolastiche”, così come novellato dall’art.14 della legge 107

del 13.07.2015.

Il Piano è stato elaborato dal Collegio dei Docenti sulla base degli indirizzi per le attività della scuola e delle scelte di gestione e di

amministrazione definiti dal Dirigente Scolastico con proprio Atto di Indirizzo - Prot. n.4745/a19 del 05.10.2015.

Il Piano ha ricevuto il parere favorevole del Collegio dei Docenti con delibera n.15/15-16 nella seduta del 15.12.2015.

Il Piano è stato approvato dal Consiglio d’Istituto con delibera n. 2/15-16 nella seduta del 13.01.2016.

Il Piano, dopo l’approvazione, è stato inviato all’USR competente per le verifiche di legge ed in particolare per accertarne la compatibilità con i

limiti di organico assegnato.

Il Piano è pubblicato nel portale unico dei dati della scuola.

http://www.normattiva.it/uri-res/N2Ls?urn:nir:presidente.repubblica:decreto:1999-03-08;275



Piano di miglioramento

Il presente Piano parte dalle risultanze dell’autovalutazione d’istituto, così come contenuta nel Rapporto di Autovalutazione (RAV), pubblicato

all’Albo elettronico della scuola e presente sul portale “Scuola in Chiaro” del Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca, dove è

reperibile all’indirizzo: http://cercalatuascuola.istruzione.it/cercalatuascuola/ oppure consultabile nel sito del nostro Istituto:

www.icsmontale.gov.it

Si riprendono qui in forma esplicita, come punto di partenza per la redazione del Piano, gli elementi conclusivi del RAV e cioè: Priorità,

Traguardi di lungo periodo, Obiettivi di breve periodo.

Le priorità che l’Istituto si è assegnato per il prossimo triennio sono (con riferimento alla pag. 107/108 del RAV):

1. promuovere l’adozione di criteri di valutazione chiari e adeguati in continuità tra scuola primaria e scuola secondaria;

2. innalzare il livello del successo formativo dei diplomati, migliorando la valutazione dell’Esame di Stato;

3. rivedere l’intero curricolo di matematica in verticale, introducendo innovazioni didattiche e modalità di recupero efficaci.

I traguardi che l’Istituto si è assegnato in relazione alle priorità sono:

1) adottare tabelle di valutazione, complete di descrizioni di livelli di competenza per materia e/o ambito;

2) portare la valutazione in uscita al livello provinciale, eliminando il significativo scarto di differenza esistente;

3) portare il punteggio medio delle prove standardizzate al livello provinciale nelle classi quinte della Primaria e terze della Secondaria.

Le motivazioni della scelta effettuata sono le seguenti: la situazione della scuola rispetto all’acquisizione dei livelli essenziali di competenza è

considerata abbastanza critica; l’analisi e l’interpretazione degli esiti delle prove Invalsi, accompagnate dall’effettiva conoscenza del contesto

socio-economico di ogni gruppo classe, hanno fatto emergere la complessità della situazione iniziale in tutte le scuole per quanto riguarda la

matematica, che da livelli iniziali nella Scuola Primaria molto carenti non si è mai scostato, restando negativi gli esiti anche negli Esami di Stato.

http://cercalatuascuola.istruzione.it/cercalatuascuola/




Gli obiettivi di processo che l’Istituto ha scelto di adottare in vista del raggiungimento dei traguardi sono:

1) Area curricolo, progettazione e valutazione:

● Realizzare prove di Istituto per classi parallele, definendo il livello della sufficienza.

● Progettare un percorso di formazione sulla didattica della matematica utilizzando la LIM nella Primaria e nella Secondaria.

● Prevedere percorsi di recupero/potenziamento in orario extra-curricolare nella Scuola Secondaria.

● Monitorare gli esiti degli alunni delle classi prime della Secondaria per individuare correttivi da apportare alla programmazione

curricolare

2) Area ambiente di apprendimento:

● Coinvolgere gli alunni a rischio abbandono con attività di tipo laboratoriale per favorire la loro partecipazione attiva alla vita

scolastica.

3) Area sviluppo e valorizzazione delle risorse umane:

● usare l’organico di potenziamento per attività di recupero disciplinare dando priorità all’area matematica.

Le motivazioni della scelta sono le seguenti: il perseguimento di tali obiettivi favorisce un dialogo costante tra docenti dei due ordini di

scuola, chiarisce gli obiettivi educativo–didattici perseguiti dall’Istituto, migliora la formazione e sollecita una programmazione adeguata alle

competenze da raggiungere e all’età degli alunni



Obiettivi formativi prioritari

Nell’elaborazione del Piano Triennale, oltre a voler conseguire obiettivi coerenti con le azioni declinate nel Piano Di Miglioramento, scaturito dal

RAV, l’Istituto ha scelto di confermare e potenziare le attività finalizzate al raggiungimento dei seguenti ulteriori obiettivi formativi, individuati

da tempo come prioritari, in coerenza con le finalità della legge e i compiti della scuola. (art.1, comma 7 della Legge 107/2015):

a) SVILUPPO ARMONICO ED INTEGRALE DELLA PERSONA

➢ Sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione dell'educazione interculturale e

alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell'assunzione di responsabilità nonché della solidarietà e della

cura dei beni comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri;

➢ valorizzazione di percorsi formativi individualizzati.

b) PROMOZIONE DI UNA REALE INCLUSIONE DEGLI ALLIEVI CON BES

➢ Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del bullismo, anche informatico;

➢ potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi

individualizzati e con il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e delle associazioni di

settore;

➢ valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano.

c) PROMOZIONE DI PERCORSI FINALIZZATI AL BENESSERE E A CORRETTI STILI DI VITA

➢ Potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di vita sano, con particolare riferimento

all'alimentazione, all'educazione fisica e allo sport;

➢ sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni

paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali.

d) GARANZIA DEL SUCCESSO FORMATIVO DEGLI STUDENTI

➢ Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio.

➢ Promozione di percorsi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito degli alunni;

➢ definizione di un sistema di orientamento.



Competenze Chiave per l’Apprendimento Permanente (22 maggio 2018)

Linee essenziali

Competenza alfabetica funzionale

E’ la capacità di individuare, comprendere, esprimere, creare e interpretare concetti, sentimenti, fatti e opinioni, in forma sia orale sia scritta

utilizzando materiali visivi, sonori e digitali attingendo a varie discipline e contesti.

Competenza multilinguistica

Questa competenza richiede la conoscenza del vocabolario e della grammatica funzionale di lingue diverse e la consapevolezza dei principali tipi

di interazione verbale e di registri linguistici.

Le abilità essenziali per questa competenza consistono nella capacità di comprendere messaggi orali, di iniziare, sostenere e concludere

conversazioni e di leggere, comprendere e redigere testi, a livelli diversi di padronanza in diverse lingue, a seconda delle esigenze individuali.

È importante la conoscenza delle convenzioni sociali, dell'aspetto culturale e della variabilità dei linguaggi.

Competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria

La competenza matematica è la capacità risolvere una serie di problemi anche in situazioni di realtà attraverso le conoscenze aritmetico -

matematiche.

La competenza in scienze si riferisce alla capacità di comprendere il mondo che ci circonda usando le conoscenze e le metodologie che le sono

proprie quali l’osservazione e la sperimentazione.

Le competenza in scienze, tecnologie e ingegneria implicano la capacità di applicare le conoscenze e la tecnologia ai bisogni umani percepiti

(quali la medicina, i trasporti o le comunicazioni), la consapevolezza dei cambiamenti determinati dall'attività umana sull’ambiente, la

consapevolezza della responsabilità individuale.



Competenza digitale

La competenza digitale presuppone l’utilizzo critico e responsabile delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione in ambito scolastico

e nel tempo libero.

Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare

Comprende la capacità di riflettere su sé stessi, di gestire il tempo e le informazioni, di lavorare in maniera autonoma e con gli altri in maniera

costruttiva, di organizzare il proprio apprendimento e di perseverare, di saperlo valutare e condividere, di cercare sostegno quando opportuno.

Competenza in materia di cittadinanza

Si riferisce alla capacità di agire responsabilmente in società sempre più differenziate, impegnandosi con gli altri per conseguire un interesse

comune

Competenza imprenditoriale

Si riferisce alla capacità di trasformare le idee in azioni attraverso la creatività, l’innovazione e l’assunzione del rischio, nonché alla capacità di

pianificare e gestire dei progetti.

Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali

E’ la capacità di apprezzare l’importanza di idee, esperienze ed emozioni espresse tramite una varietà di mezzi quali la mus ica, la letteratura, le

arti visive e dello spettacolo in un contesto multiculturale.

Consiglio dell’Unione Europea

RACCOMANDAZIONE DEL CONSIGLIO

del 22 maggio 2018

relativa alle competenze chiave per l'apprendimento permanente



Proposte e pareri provenienti dal territorio e dall’utenza

Nella fase di ricognizione preliminare alla stesura del Piano, sono stati ricercati contatti con soggetti organizzati del territorio e dell’utenza per

acquisire eventuali proposte. In esito a tali rapporti è stata acquisita la disponibilità dell’Amministrazione Comunale a sostenere attività

culturali ed educative in collaborazione con la scuola. L’ente comunale infatti fornisce ogni anno un “pacchetto” di molteplici percorsi formativi,

gratuiti e a pagamento, mirati ad arricchire l’azione educativa dei docenti e mette a disposizione alcuni spazi, come la Biblioteca e la piscina

comunale per corsi di nuoto per le classi terze di scuola primaria. A causa di vincoli di bilancio, è risultato tuttavia impossibile per

l’Amministrazione offrire una copertura finanziaria continuativa a progetti ed attività integrative, nei prossimi tre anni.

Nella scuola è attivo un servizio di sportello psicologico dedicato agli alunni della Scuola Secondaria e ai genitori e docenti dell’Istituto tutto.

In aggiunta allo sportello, su richiesta dei Consigli di Classe e di Interclasse, vengono avviati anche incontri laboratoriali nelle classi e

incontri di formazione per docenti e genitori. Il servizio, completamente gratuito per l’utenza, è finanziato dal Comune di Cologno

Monzese.

L’utenza si esprime soprattutto attraverso i Comitati dei Genitori, che si sono costituiti negli ultimi anni nell’Istituto. I tre Comitati hanno

costanti e buone relazioni con l’istituzione scolastica; ne sostengono, anche economicamente, le iniziative e collaborano att ivamente alla ricerca

di fondi per finanziare attività di miglioramento delle infrastrutture e l’acquisizione di materiali funzionali al miglioramento della didattica.

Collaborano attivamente anche al decoro degli ambienti in cui si svolge l’attività e partecipano attivamente ai momenti di festa organizzati per

gli alunni. Più che proporre progetti specifici, chiedono al momento di innovare la didattica e attenzione alla formazione culturale e valoriale dei

loro figli. Nella stesura del Piano si è tenuto in maggior conto delle loro esigenze.

Altrettanta attenzione è stata data alla collaborazione con le Associazioni di volontariato sociale del territorio; in particolare si è in contatto

con l’associazione “I Sassi di Betania” che promuove progetti a favore dei minori, dei giovani e delle famiglie del quartiere in cui è situata la

scuola. Da diversi anni, in collaborazione con le insegnanti, è attivo il progetto “Joy School” per il sostegno didattico pomeridiano ad alunni della

Scuola Secondaria, a favore della prevenzione della dispersione scolastica, oltre ad attività di aiuto individualizzate ad alunni della Scuola

Primaria.



Progettazione curricolare

La piena realizzazione del curricolo scolastico e il raggiungimento degli obiettivi di legge avvengono all’interno dei seguenti quadri orari dei tre

ordini di scuola presenti nell’Istituto Comprensivo, che dall’a.s. 2012/2013 è stato dimensionato e oggi comprende sei plessi:

❏ due plessi di Scuola dell’Infanzia “Andersen” e “Rodari” per un totale di 9 sezioni;

❏ tre plessi di Scuola Primaria “Arcimboldo”, “Calvino” e “Montale” per un totale di 30 classi;

❏ un plesso di Scuola Secondaria di I° grado “Marconi”, sede di Direzione e Segreteria in viale Emilia 1 per un totale 13 classi.

L’aggregazione dei tre ordini di scuola, ciascuno dei quali mantiene una propria specifica identità, costituisce per il nostro Istituto un’importante

opportunità per la definizione del primo ciclo d’istruzione, che mira alla continuità, ad una omogeneità di criteri di valutazione e all’unitarietà di

progetti educativi e didattici, garantiti dall’attuazione di un curricolo d’istituto verticale per ogni disciplina, così come previsto dalle Indicazioni

Nazionali, per lo sviluppo delle competenze europee.

Scuola dell’Infanzia ANDERSEN - RODARI

L’attività didattica si articola su 5 giorni, da lunedì a venerdì, con entrata dalle 8.00 alle 8.45 e uscita dalle 15.45 alle 16.00.

Opzioni Tempo - scuola

40 ore 8.00-16.00 CON MENSA OBBLIGATORIA A PAGAMENTO

Tutti gli alunni frequentano dal primo giorno di apertura con orario differenziato e/o ridotto.

● L’ingresso dei bambini nuovi iscritti di 3 anni avverrà dal secondo giorno di scuola, con entrata scaglionata, in piccoli gruppi.

● Il primo giorno di scuola è dedicato all’accoglienza dei bambini di 4 e 5 anni.

● Durante la prima settimana la scuola funzionerà in orario antimeridiano (con servizio mensa).

PER I NUOVI ISCRITTI entrata uscita

I SETTIMANA 10.30 11.30

II SETTIMANA 8.00-8.45 12.45-13.00

III SETTIMANA orario regolare

Per consentire l’accoglienza dei nuovi iscritti, gli insegnanti attueranno un orario di servizio flessibile per l’intero periodo di inserimento.

L’organizzazione potrebbe subire modifiche a seguito di successivi accordi con l’ente locale in merito ai servizi comunali.



Scuole Primarie ARCIMBOLDO, CALVINO, MONTALE

Il team dei docenti delle classi di scuola Primaria è costituito da due o più insegnanti contitolari, dagli specialisti di Lingua Inglese e di

Religione cattolica.

Nella Programmazione settimanale gli insegnanti delle classi parallele programmano insieme, nei propri plessi di appartenenza, al fine di:

• confrontarsi e condividere scelte metodologiche;

• programmare esperienze didattiche che rispondano ai bisogni dei bambini e che consentano agli alunni il conseguimento dei traguardi per lo

sviluppo delle competenze;

• organizzare percorsi personalizzati per favorire il successo formativo di tutti, riservando particolare cura agli allievi con disabilità, con disturbi

specifici di apprendimento e/o con bisogni educativi speciali;

• concordare strumenti e criteri per la valutazione delle competenze.

Ogni mese è previsto un incontro di programmazione “unitario” riservato a tutti docenti delle Interclassi parallele dei tre plessi di scuola

primaria.

Il tempo scuola prevede la frequenza settimanale di cinque giorni (da lunedì a venerdì) ED èsvolto secondo il modello del maestro prevalente.

Nel corrente anno scolastico sono attive n. 31 classi, tutte funzionanti a Tempo Pieno (40 ore)

8.25 Entrata

8.25 -10.30 Attività didattiche

10.30 -10.45 Intervallo breve


12.30 -13.30 Mensa

13.30 -14.30 Intervallo lungo


16.30 - 17.30 Giochi serali gestiti dalle Associazioni Sportive in accordo con l’Amministrazione Comunale



L’organizzazione oraria delle lezioni si struttura su percorsi di 40 ore settimanali.

Le discipline/attività previste dal curricolo sono distribuite secondo una scansione oraria settimanale che consenta un’organizzazione

flessibile, anche su base plurisettimanale, con l’utilizzo delle ore a disposizione nell’organico d’Istituto per organizzare attività di

ampliamento dell’offerta formativa, nonché per sostituire il personale assente (D.P.R.89/09).

DISCIPLINE/ATTIVITA’ cl. I cl. II cl. III cl. IV cl. V

Italiano 9 8 7 7 7

Inglese 1 2 3 3 3

Storia – Geografia 3 4 4 4 4

Matematica 7 6 6 6 6

Scienze 2 2 2 2 2

Musica 1 1 1 1 1

Arte e Immagine 2 2 2 2 2

Ed. fisica 2 2 2 2 2

Tecnologia 1 1 1 1 1

I.R.C./Att. alternativa 2 2 2 2 2

Mensa 10 10 10 10 10



Scuola Secondaria MARCONI

Il curricolo della Scuola Secondaria si differenzia in base ai due possibili tempi-scuola, che si caratterizzano entrambi per un’offerta omogenea,

arricchita, nel Tempo Prolungato, da spazi preposti ad attività laboratoriali. L’attività didattica si articola su 5 giorni, da lunedì a venerdì, organizzati in spazi orari, con entrata alle 7.55.

L’organizzazione del curricolo in spazi didattici s’ispira a criteri di flessibilità che consentono la progettazione e l’attuazione di attività di

miglioramento dell’offerta formativa, quali le visite e i viaggi di istruzione, gli interventi per il recupero e il potenziamento delle competenze

disciplinari (tra cui i corsi per l’ECDL), i laboratori linguistici per gli alunni non italofoni e quelli per l’approfondimento dell’italiano e dell’inglese, i

progetti di continuità educativa, di potenziamento umanistico e sociale per la legalità e quelli dedicati agli eventi artistici, musicali, sportivi.

TEMPO ORDINARIO TEMPO PROLUNGATO

da lunedì a venerdì: 7.55 - 13.40 lunedì e mercoledì: 7.55-16.30

martedì, giovedì e venerdì: 7.55-13.40

SPAZI DIDATTICI DEL MATTINO (30 spazi)

SPAZI DIDATTICI DEL POMERIGGIO (6 spazi)

SOLO CLASSI A TEMPO PROLUNGATO

Italiano

Inglese

Francese / Spagnolo

Storia

Geografia

Cittadinanza e Costituzione

Matematica

Scienze

Tecnologia

Musica

Arte e Immagine

Educazione Fisica

I.R.C. / Attività Alternativa

6 spazi

3 spazi

2 spazi

2 spazi

1 spazio

1 spazio

4 spazi

2 spazi

2 spazi

2 spazi

2 spazi

2 spazi

1 spazio

Lab. Pluridisciplinare 2 spazi

Lab. Recupero e Potenziamento

(lettere e matematica) 2 spazi

Mensa obbligatoria e con assistenza educativa del personale docente

2 spazI



Attività alternative alla IRC

I programmi ministeriali, pur non fornendo specifiche indicazioni, sottolineano che le attività definite “alternative” non debbano rivestire un

carattere curriculare per non determinare differenziazioni rispetto al processo didattico condiviso dall’intero gruppo classe.

La CM 129 del 3-5-1986 indica che “queste attività devono concorrere al processo formativo della personalità degli alunni e saranno

particolarmente dirette all'approfondimento di quelle parti dei programmi più strettamente attinenti ai valori della vita e della convivenza civile

al fine di agevolare l'attuazione del diritto allo studio e la promozione della formazione della personalità degli alunni.

In concreto, si intende promuovere e potenziare le capacità di ascolto e di riflessione, la consapevolezza del sé, il confronto e il dialogo con

l’altro, in un clima di collaborazione e creatività, in cui il valore della diversità è requisito fondamentale per la crescita personale.

Il percorso segue un andamento progressivo, differenziato in base alla classe, che cresce con i bambini e i ragazzi, i veri protagonisti di questo

percorso; si intende avvicinarli ai temi dell’educazione soprattutto ai nuclei tematici dell’affettività, della cittadinanza e dell’ambiente.

Tali ipotesi di percorsi rappresentano inoltre per gli alunni non italofoni un’opportunità per migliorare e ampliare il proprio lessico di lingua

italiana.

OBIETTIVI FORMATIVI

• sviluppo della consapevolezza dei valori della vita • sviluppo della “consapevolezza di sé” • sviluppo del rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente • sviluppo della disponibilità alla collaborazione, all’autocontrollo e alla gestione delle emozioni • promozione degli atteggiamenti orientati all’accettazione, al rispetto e all’apertura verso le differenze culturali, religiose, sociali,

etniche e di prestazione • riflessione sulle regole per stare bene insieme e sui comportamenti per sanare i conflitti • riflessione sui temi dell’amicizia, della solidarietà, della diversità, della pace, della legalità

STRUMENTI

Racconti, fiabe, poesie, saggi, documentari e film, spettacoli teatrali ed eventi, opere artistico/figurative e musicali, Carta dei Diritti del

Fanciullo, Dichiarazione Universale dei Diritti Umani etc



Protocollo di accoglienza per gli alunni adottati

La scuola, oggi come sempre, svolge un ruolo determinante nell’inserimento dei bambini nella comunità, ed è chiamata con determinazione a garantire il diritto

allo studio e all’educazione di TUTTI.

A tal motivo il MIUR ha delineato le “Linee di Indirizzo per favorire il diritto allo studio degli alunni adottati” con nota n.7443 del 18/12/2014, ponendo

attenzione ai bambini adottati nazionalmente ed internazionalmente.

Il testo delle “Linee di Indirizzo” evidenzia che l’età media dei bambini adottati si colloca nella fascia dell’inizio dell’obbligo scolastico (I - II classe della scuola

primaria) e la scuola deve essere preparata ed attrezzata per l’accoglienza di questi alunni prevedendo percorsi centrati sui minori che tengano conto del

vissuto delle specifiche peculiarità di ogni bambino.

Si ribadisce che per gli alunni arrivati in Italia per adozione internazionale bisogna attivare interventi specifici che prevedono percorsi personalizzati sia in

considerazione delle pregresse esperienze di deprivazione e abbandono, sia per consolidare l’autostima e la fiducia nelle proprie capacità di apprendimento.

Sottolinea inoltre, che i bambini adottati internazionalmente non sono equiparabili agli alunni stranieri: la diversità è sostanziale e complessa.

Le aree critiche

Tra le aree critiche, che più comunemente possono investire la complessità dei bambini adottati, si presentano:

• difficoltà di apprendimento con possibili DSA, deficit nella concentrazione, nella attenzione,nella memorizzazione.

• difficoltà psico-emotive in conseguenza alle esperienze sfavorevoli vissute che si possono tradurre in comportamenti aggressivi,

incontenibile bisogno di attenzione, paura di essere rifiutati.

• diversa scolarizzazione nei paesi d’origine

• bisogni educativi speciali o particolari in caso di:

• adozioni di due o più minori

• bambini di sette o più anni di età

• bambini con significativi problemi di salute o disabilita

• bambini con un vissuto particolarmente difficile o traumatico

• età presunta determinata dall’incertezza relativa all’identificazione della età anagrafica

• collocazione nella fascia di preadolescenti o adolescenti che spesso manifestano atteggiamenti disfunzionali verso l'apprendimento.

• apprendimento della lingua italiana: per i bambini stranieri il contesto familiare e rimane invariato e la Lingua Italiana è “additiva”, ossia si aggiunge a quella di origine;

per i bambini con adozione internazionale, il contesto affettivo cambia radicalmente e la lingua italiana diventa “sottrattiva”, cioè sottrae quella di origine. L’ apprendimento dell’italiano funzionale alla comunicazione è piuttosto veloce, ma rimangono in difficoltà nell'interiorizzazione della struttura linguistica. L’identità etnica: un bambino adottato internazionalmente non è un bambino straniero immigrato, ma è diventato un bambino italiano a tutti gli effetti. Tuttavia si possono manifestare momenti di rifiuto/rimozione, legati al vissuto difficile o traumatico, a momenti di nostalgia/orgoglio verso la cultura di provenienza.



Finalità

Il presente Protocollo d’Accoglienza è il documento che predispone e organizza le procedure che la Scuola intende mettere in atto riguardo l’iscrizione e

l’inserimento degli alunni adottati, in riferimento ad adozioni sia nazionali che internazionali.

Gli obiettivi principali del protocollo sono:

• diffondere una giusta cultura dell’infanzia • facilitare i rapporti scuola-famiglia • sensibilizzare gli insegnanti

• agevolare l’inserimento e l’integrazione del minore adottato/a. • predisporre percorsi didattici e formativi che consentano un’ effettiva inclusione

• promuovere una rete di supporto, comunicazione, collaborazione fra Scuola,Famiglia, Servizi preposti e Enti Autorizzati • voler strutturare una metodologia di accoglienza scolastica in grado di garantire il benessere degli alunni adottati fin dalle prime fasi diinserimento; • fornire strumenti e prassi utili, per quanto riguarda sia l’aspetto organizzativo, che quello didattico e relazionale a beneficio degli alunni e delle loro

famiglie, sia durante l’inserimento che durante i passaggi da un ordine di scuola all’altro. • definire compiti e ruoli degli operatori scolastici; • predisporre modalità di intervento per facilitare l’apprendimento della lingua italiana per gli alunni provenienti da adozione internazionale.

Persone di riferimento preposte all’organizzazione

DIRIGENTE SCOLASTICO

si avvale della collaborazione di un insegnante referente per l'adozione con compiti di informazione, consulenza e coordinamento

garantisce che nel Piano dell'Offerta Formativa della scuola siano indicate le modalità di accoglienza e le attenzioni specifiche per gli alunni adottati

decide la classe di inserimento dei neo-arrivati, sentiti i genitori e il referente, e presa visione della documentazione fornita dalla famiglia e dai servizi pubblici

e/o privati che la accompagnano

acquisisce le delibere dei Collegi dei Docenti, nel caso in cui risulti opportuno, vista la documentazione acquisita, prevedere la permanenza dell’alunno nella scuola dell’infanzia oltre i 6 anni

garantisce percorsi didattici personalizzati finalizzati al raggiungimento di una adeguata competenza linguistica per consentire l’uso della lingua italiana nello studio delle varie discipline

promuove e valorizza i progetti finalizzati al benessere scolastico e all'inclusione

attiva il monitoraggio delle azioni messe in atto per favorire la diffusione di buone pratiche

garantisce il raccordo tra tutti i soggetti coinvolti nel percorso post adottivo scuola, famiglia, servizi pubblici e/o privati)

promuove attività di formazione e aggiornamento, anche in rete



REFERENTE ALUNNI ADOTTATI

informa gli insegnanti (compresi i supplenti) della eventuale presenza di alunni adottati nelle classi

accoglie i genitori, raccoglie da loro le informazioni essenziali all'inserimento e alla scelta della classe e li informa sulle azioni che la scuola mette in atto

collabora a monitorare l'andamento dell'inserimento e del percorso formativo dell'alunno

collabora a curare il passaggio di informazioni tra i diversi gradi di scuola

nei casi più complessi, collabora a mantenere attivi i contatti con gli operatori che seguono il minore nel post adozione

mette a disposizione degli insegnanti la normativa esistente e materiali di approfondimento promuove e pubblicizza iniziative di formazione

supporta di docenti nella realizzazione di eventuali percorsi didattici individualizzati

attiva momenti di riflessione e progettazione su modalità di accoglienza

Fornisce indicazioni e suggerimenti in merito all’approccio in classe alla storia personale

DOCENTI

partecipano a momenti di formazione mirata sulle tematiche adottive

propongono attività per sensibilizzare le classi all'accoglienza e alla valorizzazione di ogni individualità

mantengono in classe un atteggiamento equilibrato, evitando sia di sovraesporre gli studenti adottati sia di dimenticarne le specificità

nell’ambito della libertà d’insegnamento e della conseguente libertà di scelta dei libri di testo e dei contenuti didattici, pongono particolare attenzione ai modelli i di famiglia in essi presentati

creano occasioni per parlare delle diverse tipologie di famiglia esistenti nella società odierna, proponendo un concetto di famiglia fondato sui legami affettivi e relazionali

nel trattare tematiche “sensibili” ( concetti temporali, la storia personale, l’albero genealogico ecc.) informano preventivamente i genitori e adattano i contenuti alle specificità degli alunni presenti in classe

se necessario, predispongono percorsi didattici personalizzati calibrati sulle esigenze di apprendimento dei singoli

tengono contatti costanti con le famiglie ed eventualmente con i servizi pubblici e/o privati che accompagnano il percorso post-adozione

FAMIGLIE

forniscono alla scuola tutte le informazioni necessarie a una conoscenza del minore al fine di garantirne un positivo inserimento scolastico

nel caso di minori già scolarizzati, raccolgono e comunicano, ove possibile, tutte le informazioni disponibili sul percorso scolastico pregresso

sollecitano la motivazione e l'impegno nello studio del figlio con giusta misura, nel rispetto quindi dei suoitempi e delle sue possibilità di apprendimento

mantengono contatti costanti con i docenti, rendendosi disponibili a momenti di confronto sui risultati raggiunti in itinere dell’alunno



Fasi del protocollo di accoglienza

Riferimenti normativi • C.M. n. 3484 11/06/2012: rilevazione e studio delle problematiche educative per l’inserimento scolastico dei minori. • art. 6 del protocollo di intesa tra MIUR e CARE (coordinamento delle associazioni familiari adottive e affidatarie in rete) 26.3.2013 ;

• 19 febbraio 2014 il Miur ha emanato le nuove “Linee guida per l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri” • C.M.. n. 547 21/2/2014: deroghe all’obbligo scolastico degli alunni adottati. • “Linee di Indirizzo per favorire il diritto allo studio degli alunni adottati” dalle Linee Guida del MIUR del 18/12/2014 nota n. 7443

Fase amministrativa

QUANDO CHI COSA

Al primo contatto con la scuola

Il Dirigente Accoglienza della famiglia dell’alunno adottato: • riceve la famiglia; • rimanda la famiglia alla segreteria per l’espletamento delle pratiche amministrative.

La Segreteria Iscrizione dell’alunno: • fornisce il modulo per l’iscrizione (comprensivo delle informazioni relative alle vaccinazioni,

alla scelta relativa all’insegnamento della religione cattolica/attività opzionale) e altra eventuale modulistica;

• richiede la documentazione necessaria; • consegna la brochure informativa sull’organizzazione della scuola • fissa una data per l'incontro tra i genitori e il nuovo alunno con il Referente

Fase comunicativo - relazionale

Nei giorni immediatamente

successivi al primo contatto con

la scuola.

Il Referente per gli

alunni adottati

Primo colloquio con i genitori alla presenza Raccolta informazioni:

• conoscenze linguistiche;

• eventuale percorso scolastico; • situazione familiare, • Comunicazioni sulla organizzazione scolastica, orario scolasticoe e materiale occorrente; • progetti Ptof; • circolari

Il Dirigente Assegnazione dell’alunno alla classe

Fase educativo – didattica

Entro le prime settimane dall’inserimento progressivo nella classe.

Gli insegnanti della classe di assegnazione

• Verifica delle reali competenze e delle eventuali difficoltà. • Costruzione di un Percorso Educativo Personalizzato (P.d.P)



Protocollo di accoglienza per gli alunni NAI

Premessa

Il protocollo di accoglienza e integrazione degli alunni stranieri è un documento che viene deliberato dal Collegio dei Docenti ed inserito nel POF.

Contiene criteri e indicazioni riguardanti l’iscrizione e l’inserimento degli alunni immigrati, definisce i compiti degli insegnanti, del personale

amministrativo e degli eventuali mediatori culturali.

Traccia le diverse possibili fasi di accoglienza e le attività di facilitazione per l’apprendimento della lingua italiana.

Il protocollo può essere considerato punto di partenza comune ai tre ordini di scuola, integrato e rivisto sulla base delle esigenze e delle risorse

della scuola.

FINALITA’

• definire pratiche condivise all’interno dell’Istituzione Scolastica, per l’accoglienza degli alunni stranieri;

• instaurare un rapporto collaborativo con le famiglie degli alunni stranieri;

• favorire e sviluppare un clima di accoglienza e di attenzione alle relazioni all’interno della classe;

• promuovere le competenze linguistiche degli alunni stranieri;

• diminuire l’insuccesso scolastico degli alunni stranieri;

• costruire un contesto favorevole all’incontro con altre culture;

• agevolare la conoscenza e la fruizione delle risorse presenti sul territorio.



Fasi del Protocollo di Accoglienza

Fase amministrativa

QUANDO CHI COSA

Al primo contatto

con la scuola.

Il Dirigente Accoglienza della famiglia dell’alunno straniero:

● riceve la famiglia;

● rimanda la famiglia alla segreteria per l’espletamento delle pratiche amministrative;

La Segreteria Iscrizione dell’alunno:

● fornisce il modulo per l’iscrizione (comprensivo delle informazioni relative alle

vaccinazioni, alla scelta relativa all’insegnamento della religione cattolica/attività

opzionale) e altra eventuale modulistica;

● richiede la documentazione necessaria;

● consegna la brochure informativa sull’organizzazione della scuola nella lingua di

appartenenza (SE DISPONIBILE).

● fissa una data per l'incontro tra i genitori e il nuovo alunno con il Dirigente o un suo

delegato.

Fase comunicativo - relazionale

QUANDO CHI COSA

Nei giorni

immediatamente

successivi al primo

contatto con la

scuola.

Il Dirigente

o un suo delegato

Primo colloquio con i genitori alla presenza di un mediatore linguistico.

Raccolta informazioni:

● conoscenze linguistiche;

● percorso scolastico;

● situazione familiare

Comunicazioni sulla organizzazione scolastica:

● orario scolastico e materiale occorrente;

● progetti Ptof;

● circolari

Il Dirigente Assegnazione dell’alunno alla classe



Criteri per l’assegnazione alla classe

Secondo le indicazioni del DPR 31/08/99 n. 394

“i minori stranieri soggetti all’obbligo scolastico vengono iscritti alla classe corrispondente all’età anagrafica, salvo che venga deliberata

l’iscrizione ad una classe diversa, tenendo conto:

a. dell’ordinamento degli studi del Paese di provenienza dell’alunno, che può determinare l’iscrizione ad una classe immediatamente

inferiore o superiore, rispetto a quella corrispondente all’età anagrafica;

b. dell’accertamento di competenze, abilità e livelli di preparazione dell’alunno;

c. del corso di studi eventualmente seguito dall’alunno nel Paese di provenienza;

d. del titolo di studio eventualmente posseduto dall’alunno.”

Fase educativo – didattica

QUANDO CHI COSA

Entro le prime

settimane

dall’inserimento

nella classe.

Gli insegnanti della

classe di

assegnazione

definitiva.

Verifica delle reali competenze e delle eventuali difficoltà.

Nel primo mese

d’inserimento.

Costruzione di un Percorso Educativo Personalizzato (P.d.P.)

Funzione

strumentale

Attivazione di un eventuale intervento del mediatore linguistico - culturale



Valutazione

Le “Linee Guida per l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri”, emanate dal MIUR nel febbraio 2014, sottolineano che gli alunni con

cittadinanza non italiana necessitano di strumenti didattici di natura transitoria relativi all’apprendimento della lingua e la loro valutazione deve

tenere in considerazione come primo elemento il recupero dello svantaggio linguistico, poi il raggiungimento degli obiettivi trasversali e infine

l’acquisizione delle competenze minime.

In particolare per gli allievi stranieri di recente o recentissima immigrazione, con limitata o nulla competenza della lingua italiana, il C.d.C. in

collaborazione con gli insegnanti coinvolti nelle attività laboratoriali di alfabetizzazione, potraà adottare nel documento di valutazione del I

quadrimestre le seguenti diciture:

Primo quadrimestre

• “La valutazione non viene espressa in quanto lo studente si trova nella prima fase

di apprendimento della lingua italiana”.

(nel caso in cui lo studente non abbia ancora raggiunto una conoscenza linguistica sufficiente

per affrontare l’apprendimento di contenuti, anche semplificati)

• “La valutazione espressa si riferisce al percorso personale di apprendimento, in

quanto lo studente si trova nella fase iniziale di conoscenza della lingua italiana”

Secondo quadrimestre La valutazione espressa è la base per il passaggio o meno alla classe successiva e dunque deve

essere esplicitata.

Riferimenti normativi

CM 4233 del 19 febbraio 2014 Ministero dell'Istruzione, dell'Università e delle Ricerca



Protocollo di accoglienza per gli alunni con DSA

“Raramente il destino degli individui e determinato da ciò che essi NON sono in grado di fare. É molto più probabile che la loro vita sia

forgiata dalle capacità che essi hanno sviluppato.

Coloro ai quali e affidato il compito dell’educazione, dovrebbero prestare una particolare attenzione alle doti ed alle inclinazioni dei

giovani dei quali sono chiamati ad occuparsi”.

Howard Gardner, L’educazione delle intelligenze multiple, Erickson.

Introduzione

L’Istituto Comprensivo “E. Montale” di Cologno Monzese, nell’ottica della prevenzione di qualsiasi forma di disagio e per favorire lo “star bene a

scuola”, da sempre interessato alle tematiche relative all'insegnamento per gli alunni con Disturbi Specifici di Apprendimento (di seguito, per

brevità, indicati come DSA), ha predisposto il presente documento per cercare di intervenire efficacemente e garantire a questi alunni il miglior

percorso d’apprendimento possibile.

Nelle scelte educative della nostra scuola riteniamo estremamente importante l’assecondare gli stili cognitivi dei nostri alunni. La diversità del

percorso nell’apprendimento individuale fornirà un’utile risorsa alla comunità scolastica che, appunto dalla diversità, non considerata come

elemento patologico, ma come ricchezza, potrà ottenere un’opportunità in più di crescita.

Il progetto richiede la partecipazione ed il coinvolgimento di tutto il Collegio Docenti, poiché viene rilevato che quasi in ogni classe sono

presenti alunni con questo tipo di caratteristica. L’analisi di ogni singola situazione e la conseguente attivazione di un progetto personalizzato,

che prenderà corpo in ogni team o consiglio di classe, permetterà agli alunni con DSA di affrontare l’esperienza scolastica con mezzi e

metodologie adeguati, con l’obiettivo di permettere loro una serena integrazione nella comunità scolastica.

I Disturbi Specifici Di Apprendimento

I Disturbi Specifici di Apprendimento (D.S.A.) si manifestano a scuola, quando un bambino ha delle difficoltà nella lettura, nella scrittura e nel

calcolo.

È possibile distinguere i D.S.A. in :

• Dislessia, disturbo specifico della lettura; si manifesta nel bambino che ha difficoltà nell’esercizio coordinato e fluente del leggere. Non c’è

automatizzazione. É un disturbo parzialmente pervasivo, nel senso che può “disturbare” altri apprendimenti.

• Disgrafia, difficoltà a livello grafo-esecutivo; si palesa nella riproduzione dei segni alfabetici e numerici con tracciato incerto ed irregolare.

È una difficoltà che investe la scrittura, ma non il contenuto.



• Disortografia, ovvero difficoltà ortografiche, cioè difficoltà a scrivere le parole usando tutti i segni alfabetici e a collocarli al posto giusto

e/o a rispettare le regole ortografiche (accenti, apostrofi, forme verbali etc.).

• Discalculia, difficoltà nelle abilità di calcolo o della scrittura e lettura del numero.

Essi non dipendono da insufficienza mentale e presuppongono l'assenza di problemi neurologici o sensoriali (disturbi visivi o uditivi) o psicologici

primari o condizioni di svantaggio sociale. Queste difficoltà permangono nel tempo ma, se tempestivamente riconosciute, possono essere

adeguatamente compensate.

Le recenti ricerche scientifiche hanno permesso di stabilire che i DSA sono disturbi di origine costituzionale, determinati biologicamente. Le

singole difficoltà possono essere più o meno gravi e presentarsi associate tra loro o associate a disturbo dell’attenzione (DDA) o disturbo

dell’attenzione con iperattività (ADHD).

É facile capire come, nella nostra cultura, così fortemente legata alla lettura e alla scrittura, questo problema incida pesantemente,

condizionando la vita scolastica e, in seguito, la vita professionale. Il mancato riconoscimento ha importanti conseguenze psicologiche,

determina spesso l'abbandono della scuola e talvolta un futuro professionale di basso livello, nonostante le potenzialità di creatività e

d’intelligenza che questi soggetti possiedono.

I DSA non sono inseribili nel quadro delle certificazioni di handicap di cui alla Legge 104/92. La Camera dei Deputati ed il Senato della

Repubblica hanno approvato la Legge n. 170 dell’ 8 ottobre 2010, entrata in vigore il 2.11.2010 (Nuove norme in materia di disturbi specifici di

apprendimento in ambito scolastico); essa assicura finalmente un testo che si occupa pienamente degli alunni con Disturbi Specifici di

Apprendimento.

Diagnosi (Legge 170/2010, Art. 3 Comma 1)

La diagnosi dei DSA è effettuata nell'ambito dei trattamenti specialistici già assicurati dal Servizio Sanitario Nazionale a legislazione vigente ed è

comunicata dalla famiglia alla scuola di appartenenza dello studente. Le regioni nel cui territorio non sia possibile effettuare la diagnosi

nell'ambito dei trattamenti specialistici erogati dal Servizio Sanitario Nazionale possono prevedere, nei limiti delle risorse umane, strumentali e

finanziarie disponibili a legislazione vigente, che la medesima diagnosi sia effettuata da specialisti o strutture accreditate.

La nota della Direzione Generale Sanità di Regione Lombardia, prot. 33445 del 21.11.2012, relativa alla certificazione di disturbo specifico di

apprendimento (DSA), evidenzia che fino a nuove diverse disposizioni rimangono “in vigore le attuali disposizioni che prevedono, tra l’altro, che

la certificazione venga redatta e firmata dai tre diversi professionisti (neuropsichiatra infantile, psicologo, logopedista) indifferentemente

pubblici e/o privati.”.



Difficoltà per apprendere

I Disturbi Specifici di Apprendimento sono un disturbo di automatizzazione delle procedure di lettura, scrittura e calcolo.

I segni predittivi che possono indurre il sospetto di tali disturbi sono:

• lettura lenta, eseguita con fatica e quasi con sofferenza;

• errori di decodifica delle parole e dei numeri, soprattutto scambiando l’ordine dei grafemi o delle sillabe o modificando l’ordine di lettura

(anziché procedere da sinistra verso destra e dall’alto verso il basso, lettura “random”);

• perdita del senso della parola dovuto al controllo del meccanismo di lettura e scrittura;

• difficoltà nella comprensione del testo;

• distraibilità (non disattenzione);

• memoria di lavoro deficitaria (dimenticano le procedure, non mettono in atto gli automatismi, processi cognitivi sempre controllati);

• difficoltà di organizzazione spazio-temporale (orientamenti, direzioni, senso del tempo).

Cosa fare o non fare (Legge 170/2010, art. 5 comma 2a), comma 4)

Nello sviluppo di ciascuna singola storia educativa, le difficoltà connesse ai DSA si ripercuotono prioritariamente sull'apprendimento e sullo

sviluppo delle competenze, quando non sono adeguatamente riconosciute, considerate e trattate, e possono anche causare ricadute sugli

aspetti emotivi, di costruzione dell'identità, della stima di sé e dei rapporti relazionali.

Quindi, si suggerisce:

• Incoraggiare il/la ragazzo/a e riconoscerne le potenzialità

• Condurre ogni sforzo per costruire la fiducia in sé

• Trovare qualcosa in cui l’alunno/a riesca bene

• Assegnare meno compiti (ad es. fare usare testi ridotti non per contenuto, ma per quantità di pagine)

• Valutare il contenuto del lavoro scritto, non l'ortografia

• Valutare le risposte orali

• Fornire più tempo per copiare alla lavagna

• Lasciare lavorare il/la ragazzo/a con il testo aperto

• Fare capire che si comprendono le loro difficoltà, senza compatirli

Se non hanno una diagnosi, e si ha un sospetto, mettersi in osservazione assieme ai colleghi; se le difficoltà continueranno a presentarsi,

chiedere un incontro con i genitori ed eventualmente con la ASL o altra struttura accreditata.

• Fare usare, dove necessario, gli strumenti compensativi (tabelle, mappe concettuali, calcolatrice, registratore, personal computer con

correttore ortografico)



• Ridurre lo studio delle lingue straniere in forma scritta.

E nello stesso tempo:

• Evitare di fare leggere ad alta voce (a meno che sia richiesto dall’alunno)

• Non correggere "tutti" gli errori nei testi scritti

• Non dare liste di parole da imparare a memoria

• Evitare di fare ricopiare il lavoro svolto o trascrizioni fini a sé stesse

• Non paragonarli agli altri

• Evitare di definirlo lento, pigro, svogliato o stupido.

Aspetti organizzativi

• Durante il lavoro di formazione delle classi, ricerca e analisi degli alunni con DSA; ciò permetterà una distribuzione omogenea ed adeguata

nelle future classi prime.

• Verifica delle certificazioni.

• Possibilità di individuare un docente referente per la Scuola Secondaria di I grado, che funga da riferimento e “ponte” con la FS per i

DSA.

• Prevedere incontri nell’arco dell’anno per verificare il lavoro svolto e altre necessità (compilazione dei pdp, incontri coi genitori, consulenze,

scambi e condivisioni relativi a nuove strategie,…)

• Rapporti con gli Enti per la formazione e l’aggiornamento.

• Accoglienza e dunque ascolto dei bisogni e osservazione della diversità e delle eventuali difficoltà, da cui scaturirà l’utilizzo di strategie di

apprendimento personalizzate.

• Sarebbe auspicabile riattivare lo “sportello”.

• Elaborazione, a cura del Team (scuola primaria) o del Consiglio di Classe (scuola secondaria di I grado) di un Piano Didattico

Personalizzato per ciascuno/a alunno/a dsa.

• I referenti si occuperanno delle seguenti attività:

• Coordinamento fra i Team e i Consigli di Classe interessati.

• Coordinamento dei rapporti con gli enti esterni.

• Divulgazione di materiale informativo, di notizie, Leggi, corsi, incontri, ecc., riguardanti i DSA.

• Sensibilizzazione dei docenti verso questo tipo di problematica e stimolo ad adottare metodologie didattiche alternative.

• Mappatura degli alunni DSA dell’Istituto.

• Raccolta, organizzazione e socializzazione di materiale didattico relativo ai DSA.

• Disponibilità ad intervenire nelle classi o nelle riunioni con famiglie o altri soggetti coinvolti nel percorso educativo-didattico dell’alunno

dsa.



Metodologia

Utilizzo di strumenti di apprendimento alternativi, quali, p.e. :

• Registratori per memorizzare e riascoltare le lezioni.

• Utilizzo di immagini.

• Eventuale uso della calcolatrice.

• Visione di film.

• Utilizzo in classe del PC.

Portare i casi a conoscenza della classe e non nascondere il problema.

Spiegazione alla classe delle diverse esigenze dell’alunno con DSA ed i motivi del differente trattamento.

I docenti eviteranno di far leggere gli alunni ad alta voce, di correggere eventuali errori di lettura. Cercheranno di evitare di far copiare dalla lavagna e di far ricopiare il lavoro già svolto perché scorretto o disordinato.

La valutazione

Utilizzerà strategie alternative: verranno preparate, ove necessario, delle verifiche differenziate nelle quali si avrà cura di utilizzare caratteri grandi, l’interlinea, si privilegeranno domande chiuse e le domande aperte saranno in numero inferiore. Ad accompagnare le verifiche di valutazione potranno essere usati

mediatori iconici: immagini, filmati, utilizzo del PC, ecc… Si provvederà, inoltre, alla preparazione di un numero di esercizi inferiori rispetto allo standard della classe.

La famiglia

Le azioni fondamentali che l’Istituto chiede a tutte le famiglie sono di informare la scuola e collaborare con essa.

La famiglia che si rivolge ai Servizi e/o Specialisti, preposti al rilascio della diagnosi specialistica di disturbo specifico di apprendimento, ha il compito di segnalare al Dirigente Scolastico la certificazione di DSA per consentire l’attivazione dei percorsi d’apprendimento più opportuni.

Senza questa procedura la scuola non può porre in essere tutte le misure di tutela che la Legge consente.

L’adeguata informazione permette agli insegnanti di prendere e mantenere i contatti con i Servizi e/o Specialisti per riceverne informazioni e indicazioni

competenti e sempre aggiornate, in relazione ad un settore in costante evoluzione.

Una stretta cooperazione tra insegnanti, famiglia ed equipe degli specialisti dei DSA è molto importante e prevede atteggiamento di ascolto, accoglienza, sostegno, scambio di esperienze e informazioni.

Ciò che conta è ricordare che non tutto ciò che comporta difficoltà per un ragazzo con DSA può essere collegato al disturbo e che non tutto può essere spiegato e ricondotto a esso. Occorre, quindi, che i genitori siano molto vigili a non considerare come difficoltà anche aspetti non imputabili a essa.



STRUMENTI COMPENSATIVI e MISURE DISPENSATIVE

Gli studenti con DSA hanno diritto di usare strumenti compensativi e/o possono essere dispensati, in maniera commisurata alle necessità

individuali e all'entità del disturbo di apprendimento, da alcune prestazioni.

esempi di strumenti compensativi esempi di misure dispensative

• Tabella dei mesi, tabella dell’alfabeto e dei vari caratteri

• Tavola Pitagorica

• Tabella delle misure, tabella delle formule

• Calcolatrice

• Registratore

• Cartine geografiche e storiche

• Computer con programmi di video-scrittura con correttore

ortografico e sintesi vocale, commisurati al singolo caso, da

usare anche in classe per il normale lavoro scolastico

• Registrazioni (degli insegnanti, degli alunni, e/o allegate ai

testi), anche mediante la predisposizione di fonoteche

contenenti il testo parlato sia dei libri in adozione sia di altri

testi culturalmente significativi

• Libri di testo in CD

• Dizionari di lingua stranieri computerizzati, traduttori

• Tabelle della memoria di ogni tipoInput visivi alle pareti

• Lettura a voce alta, lettura di consegne

• Scrittura veloce sotto dettatura

• Uso del vocabolario

• Studio mnemonico delle tabelline

• Riduzione nello studio delle lingue straniere in forma scritta,

a causa delle difficoltà rappresentate dalla differenza tra

scrittura e pronuncia

• Tempi più lunghi per prove scritte e per lo studio delle lingue

straniere in forma scritta, a causa delle difficoltà

rappresentate dalla differenza tra scrittura e pronuncia

• Organizzazione di interrogazioni programmate

• Assegnazioni di compiti a casa in misura adeguata alle

effettive possibilità dell’allievo

• Possibilità d’uso di testi ridotti non per contenuto, ma per

quantità di pagine



INTERVENTI COMPENSATIVI E DISPENSATIVI

Difficoltà scolastiche Interventi di compenso / dispensa

Lentezza ed errori nella lettura

cui può conseguire difficoltà

nella comprensione del testo

• evitare un uso del corsivo precoce e rigido, piuttosto favorire una corretta impostazione del gesto grafico

• limitare o evitare di far leggere a voce alta (se non richiesto dall’alunno)

• incentivare a casa e in classe l’utilizzo di computer con sintesi vocale, di cassette con testi registrati, di dizionari digitalizzati

• sintetizzare i concetti con l’uso di mappe concettuali, eventualmente anche favorendo l’uso di software specifici dotati di sintesi vocale in grado di leggere anche le lingue straniere

• leggere le consegne degli esercizi e/o fornire, durante le verifiche, prove prestampate oppure su supporto digitalizzato

• nelle verifiche, ridurre il numero o semplificare gli esercizi, senza modificarne gli obiettivi; favorire la presenza di un “modello”

• privilegiare le verifiche orali in tutte le materie tradizionalmente orali, consentendo l’uso di mappe durante l’interrogazione

• favorire l’utilizzo di altri linguaggi e tecniche (ad esempio il linguaggio iconico) come veicoli che possono sostenere la comprensione dei testi.

Discalculia, difficoltà nel

memorizzare tabelline, formule,

sequenze e procedure, forme

grammaticali;

difficoltà nel recuperare

rapidamente nella memoria

nozioni già acquisite e

comprese cui consegue

difficoltà e lentezza nella

esposizione durante le

interrogazioni.

• incentivare l’utilizzo di mappe e schemi durante l’interrogazione, anche eventualmente su supporti digitalizzati, come previsto anche nel colloquio per l’esame di stato, per facilitare il recupero delle informazioni e migliorare l’espressione verbale che tende ad essere scarna

• limitare ed ove necessario evitare lo studio mnemonico, tenere presente che vi è una notevole difficoltà nel ricordare nomi, termini tecnici e definizioni

• consentire, nella misura necessaria, l’uso di calcolatrice, tavole, tabelle e formulari delle varie discipline scientifiche durante le verifiche; consentire mappe nelle interrogazioni

• utilizzare prove a risposta multipla



Difficoltà scolastiche Interventi di compenso / dispensa

Difficoltà nell’espressione della

lingua scritta. Disortografia e

disgrafia

• favorire l’utilizzo di programmi di video-scrittura con correttore ortografico per l’italiano e le lingue straniere

• favorire gli altri linguaggi e tecniche (ad esempio il linguaggio iconico) come veicoli che possono sostenere la comprensione dei testi

• favorire l’uso di schemi testuali

Facile stancabilità e lunghezza

dei tempi di recupero

• fissare interrogazioni e compiti programmati, evitando di spostare le date

• evitare la sovrapposizione di compiti e interrogazioni delle varie materie, evitando possibilmente di richiedere prestazioni nelle ultime ore

• elasticità nella richiesta di esecuzione dei compiti a casa per i quali è necessario istituire un produttivo rapporto scuola-famiglia

• controllo della gestione del diario

• motivare l’autostima valorizzando i successi sugli insuccessi

• favorire situazioni di apprendimento cooperativo anche con diversi ruoli

Difficoltà nella lingua straniera • privilegiare la forma orale, utilizzando prove a scelta multipla

Risorse in rete

http://www.aiditalia.org http://www.aiditalia.org/it/monza.html http://www.dislessiainrete.org http://www.dislessia.anastasis.it

http://www.ladislessia.org http://www.centroitalianodislessia.it http://dsanotizie.it/index.php http://www.angris.it

http://www.perglialtri.it/graficamente http://www.dyslexia.com

Normativa di riferimento

• DPR n. 122 del 22 giugno 2009 (cfr. art.10) • Legge 8 ottobre 2010 n.170 • Nota INVALSI SNV 2010-2011

• DM n. 5669 del 12.07.2011 • Linee guida MIUR sui DSA • Legge Regione Lombardia 2 febbraio 2010 n. 4 • Nota MIUR del 26-5-11 Diagnosi DSA ante L. 170/2010

• Regione Lombardia Nota diagnosi DSA 5-7-11 • Accordo Stato-Regioni del 25-7-2012 • USR-Lombardia Indicazioni generali relative ai DSA 3-10-12

• Certificazione di Disturbo Specifico di Apprendimento • Nota Regione Lombardia - Certificazione di DSA 21-11-12 • DM 17-4-2013 Predisposizione Protocolli Regionali

http://www.aiditalia.org/

http://www.aiditalia.org/it/monza.html

http://www.dislessiainrete.org/

http://www.dislessia.anastasis.it/

http://www.ladislessia.org/

http://www.centroitalianodislessia.it/

http://dsanotizie.it/index.php

http://www.angris.it/

http://www.perglialtri.it/graficamente



Progettazione extracurricolare

L’Istituto, per fornire opportunità e percorsi didattici atti ad arricchire l’offerta formativa, avvia, in orario curricolare ed extracurricolare,

progetti educativo-didattici (sia a livello di intersezione/classe/interclasse, sia a livello di plesso o Istituto), finalizzati a:

● attuare il piano di miglioramento sulla base dei dati del RAV e dei risultati delle prove INVALSI;

● realizzare in concreto l’autonomia didattica rispetto alle indicazioni offerte dalle norme ministeriali;

● sollecitare le potenzialità creative sia dei docenti sia degli alunni, in attività organiche e costruttive che coinvolgano la globalità della

persona;

● orientare l’azione didattica alla formazione di persone responsabili e capaci di convivenza civile;

● migliorare la soddisfazione degli alunni e delle famiglie, fornendo sempre un prodotto aderente ai principi del P.T.O.F.;

● favorire un’apertura al territorio, anche con l’intervento di esperti.

Pertanto, la progettazione extracurricolare prevede la seguente articolazione:

PROGETTI EXTRA-

CURRICOLARI

OBIETTIVI

FORMATIVI ED EDUCATIVI

TRAGUARDI

DI RISULTATO

Osservare descrivere ragionare I PASSI DI UN CAMMINO

1. potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche;(lettera B)

2. potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio; (lettera i)

3. prevenzione e contrasto della dispersione scolastica; potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati; (lettera l)

4. valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni (lettera p)

5. individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito degli studenti; (lettera q)

Per gli alunni

• Raggiungimento di un miglior livello di competenze in matematica.

• Valorizzazione delle eccellenze. • Miglioramento degli esiti degli scrutini e degli esami di stato.



PROGETTI EXTRA- CURRICOLARI

OBIETTIVI


TRAGUARDI

DI RISULTATO

ACCOGLIENZA CONTINUITA’ ORIENTAMENTO

1. Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del bullismo, anche informatico; potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e delle associazioni di settore e l'applicazione delle linee di indirizzo per favorire il diritto allo studio degli alunni adottati, emanate dal MIUR il 18 dicembre 2014; (lettera l)

2. Definizione di un sistema di orientamento; (lettera s) 3. Garantire un percorso formativo, organico e completo dell’alunno

cercando di prevenire le difficoltà che si riscontrano principalmente nei passaggi tra i diversi ordini; permettere un inserimento accogliente e graduale nella scuola e favorire l’instaurarsi di nuove relazioni e di un clima di fiducia attraverso iniziative di accoglienza e di scuola aperta.

• Lo studente, attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola, le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunità, è in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilità le situazioni di vita tipiche della propria età, riflettendo ed esprimendo la propria personalità in tutte le dimensioni.

• Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare le diverse identità, in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco.

• Rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità.

• Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e

corretto stile di vita.

• Assimila il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile

UNA SCUOLA CHE PROMUOVE LA SALUTE

1. Potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di vita sano, con particolare riferimento all'alimentazione, all'educazione fisica e allo sport, volti a promuovere il benessere di ogni alunno; (lettera g)

2. sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso il rispetto delle differenze, il sostegno dell'assunzione di responsabilità nonché della solidarietà e della cura dei beni comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri; (lettera d)

3. sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, della sostenibilità ambientale; (lettera e)

4. adesione alla rete di scuole che promuovono la salute per incentivare il raggiungimento di un buon livello di salute degli alunni

in quanto la scuola non è più solo un luogo di apprendimento e di sviluppo di competenze, ma anche contesto sociale in cui agiscono molteplici aspetti condizionanti la salute stessa.

• Presa di coscienza del concetto di salute dinamica secondo le indicazioni dell’OMS.

• Comprensione del legame diretto fra alimentazione,

movimento e capacità di relazione per il nostro benessere

• Acquisizione dell’abitudine alla cura dell’igiene personale e degli ambienti in cui si vive

• Conoscenza e applicazione su se stessi e sugli altri di semplici programmi di allenamento delle capacità motorie, sia condizionali che coordinative, per mantenersi in salute e prevenire dimorfismi e paramorfismi.

• Comprensione dell’importanza dell’autostima e di come mantenerla.

• Comprensione di come ogni esagerazione o abuso sia dannoso per il nostro benessere.




OBIETTIVI


TRAGUARDI

DI RISULTATO

INCLUSIONE Integrazione alunni BES

ALUNNI CON BES: -alunni DVA; -alunni con DSA (vedi allegato specifico); -alunni non certificati ma bisognosi di progetti personalizzati; -alunni di madrelingua diversa dall’italiano - progetto area a forte processo migratorio (vedi allegato specifico). • GLHI: prevenzione disagio e dispersione scolastica e piano Annuale per l’Inclusività.

• Progetti di recupero e potenziamento didattico (vedi allegato specifico).

• Recupero e supporto: Scuola in ospedale. • Sportello di ascolto per alunni.

Obiettivo dell’area inclusione è la piena integrazione degli alunni al progetto educativo, didattico e di crescita individuale che la scuola sostiene e promuove. Integrazione è innanzitutto nel nostro istituto la capacità di far coesistere le diverse personalità, potenzialità e attitudini di tutti i soggetti chiamati a partecipare alla vita scolastica. Pertanto il fine prefissato è la valorizzazione delle differenti individualità affinché possa attuarsi quella piena partecipazione degli studenti che per diversi motivi siano in condizione di disagio.

Lo studente

• Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti.

• Utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri.

• Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è in grado di ricercare ed organizzare nuove informazioni.

• Rispetta le regole condivise e collabora con gli altri.

• Si impegna per portare a termine il lavoro iniziato da solo o

insieme ad altri.

• Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede.




OBIETTIVI


TRAGUARDI

DI RISULTATO

EVENTI E TALENTI (exMUSICALMENTE)

1. potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali, nell'arte e nella storia dell'arte, nel cinema, nelle tecniche e nei media di produzione e di diffusione delle immagini e dei suoni, anche mediante il coinvolgimento dei musei e degli altri istituti pubblici e privati operanti in tali settori; (lettera c)

2. sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell'assunzione di responsabilità nonché della solidarietà (lettera d)

3. valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in grado di sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e con la comunità locale.

• Interagisce con gli altri accettando regole e condividendo soluzioni.

• Adotta comportamenti adeguati alle diverse situazioni formali e informali.

• Dimostra originalità e capacità creative.

• Svolge attività individuali e di gruppo in modo autonomo e responsabile.

• Si impegna nei campi espressivi, motori e artistici.

…impariAMO l’italiano…

1. valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano nonché alla lingua inglese e ad

altre lingue dell'Unione europea, anche mediante l'utilizzo della metodologia Content language integrated learning; (lettera a)

2. prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati (lettera l)

• Promuovere, sostenere e potenziare lo sviluppo della lingua

italiana come L2.

• Passaggio da un livello elementare ad un livello intermedio nelle competenze indicate.

• Arricchimento delle competenze già acquisite negli ambiti indica

…impariAMO l’inglese…

1. valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione europea, anche mediante l'utilizzo della metodologia Content language integrated learning; (lettera a)

2. prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati (lettera l)

• Promuovere, sostenere e potenziare lo sviluppo della lingua inglese come L2

• L’alunno scopre la presenza di lingue diverse, riconosce e sperimenta la pluralità dei linguaggi e dei messaggi in L2




OBIETTIVI


TRAGUARDI

DI RISULTATO

EDUCARE IL PIACERE DI LEGGERE

1. valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano (lettera a)

2. sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture (lettera d)

3. potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio (lettera i)

4. prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione (lettera l)

5. potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali (lettera l)

6. valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in grado di sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e con la comunità locale (lettera m)

7. alfabetizzazione e perfezionamento dell'italiano come lingua seconda attraverso laboratori per studenti di cittadinanza o di lingua non italiana, da organizzare anche con l'apporto delle comunità di origine, delle famiglie (lettera r)

SCUOLA PRIMARIA

• Partecipa a uno scambio comunicativo orale in vari contesti.

• Legge, comprende ed interpreta testi scritti di vario tipo.

• Produce testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi.

• Interagisce con gli altri accettando regole e condividendo soluzioni.

• Adotta comportamenti adeguati alle diverse situazioni formali

e informali.

• SCUOLA SECONDARIA

• Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.

• Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo.

• Assimila il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile.

Ogni progetto di natura extracurricolare ha un’apposita scheda progettuale conservata agli atti, dove sono evidenziati in dettaglio gli

obiettivi formativi, le risorse umane, strumentali e finanziarie necessarie per la realizzazione del progetto.

Il riferimento è all’art. 1, comma 3 della legge 107/2015 ed alla successiva circolare applicativa n.2805 dell’11/12/2015 nei paragrafi <la

flessibilità didattica ed organizzativa> e <la centralità dello studente ed il curricolo di scuola>



La valutazione

Scuola dell’infanzia

La valutazione nella scuola dell’Infanzia risponde ad una funzione di carattere formativo, che riconosce, accompagna, descrive e documenta i

processi di crescita, evita di classificare e giudicare le prestazioni dei bambini, perché è orientata a esplorare e incoraggiare lo sviluppo di tutte

le loro potenzialità. (Indicazioni Nazionali 2012)

Le insegnanti attraverso l’osservazione e la produzione verbale e grafica del bambino durante le attività didattiche seguono in modo costante i

processi d’apprendimento e li documentano compilando tre volte all’anno delle griglie di verifica delle competenze raggiunte dai bambini nei

campi d’esperienza per un utilizzo interno:

● Ad ottobre per verificare la conoscenza delle competenze già acquisite e il possesso dei prerequisiti in modo da formulare un percorso

didattico adeguato al successo formativo;

● A gennaio per controllare i miglioramenti degli apprendimenti e le difficoltà in modo da valutare l’efficacia delle strategie adottate o la

necessità di apportare cambiamenti;

● A giugno per accertare i traguardi raggiunti dal bambino nel percorso didattico e per valutare l’azione didattica adottata.

La scheda di verifica del terzo anno di frequenza viene messa a disposizione delle docenti delle classi prime della Scuola Primaria, per favorire la

conoscenza dell’alunno e il suo positivo ingresso alla scuola di grado successivo.Nella scheda di verifica le aree prese in considerazione sono:

1. Autonomia;

2. Identità;

3. Area affettiva ed emotiva;

4. Area sociale;

5. Area motoria;

6. Area linguistica;

7. Area espressiva;

8. Area logico-matematica.



Scuola Primaria e Secondaria di Primo Grado

La valutazione ha per oggetto il processo formativo e i risultati di apprendimento degli alunni, ha finalità formativa ed educativa e concorre al

miglioramento degli apprendimenti e al successo formativo degli stessi, documenta lo sviluppo dell’identità personale e promuove

l’autovalutazione di ciascuno in relazione alle acquisizioni di conoscenze, abilità e competenze. La valutazione è coerente con l’offerta formativa

dell’istituto, con la personalizzazione dei percorsi e con le Indicazioni Nazionali per il curricolo. [...] Per tutte le alunne e tutti gli alunni di scuola

primaria e secondaria di primo grado la valutazione periodica e finale viene integrata con la descrizione dei processi formativi (in termini di

progressi nello sviluppo culturale, personale e sociale) e del livello globale di sviluppo degli apprendimenti conseguito. ( cfr. D.Lgs N.62/2017).

La valutazione è un’operazione complessa e delicata che presuppone e comporta una ponderazione qualitativa di dati quantitativi ed elementi

informativi; la misurazione è condizione necessaria ma non sufficiente. Pertanto la valutazione periodica e finale non è il risultato di una

semplice media aritmetica ma tiene conto della partecipazione, dell’impegno e dei progressi dell’alunno.

Anche il personale docente che svolge attività nell’ambito del potenziamento e dell'arricchimento dell'offerta formativa fornisce ai docenti della

classe elementi conoscitivi sull’interesse manifestato e sul profitto raggiunto da ciascun alunno.

Nella scuola primaria la valutazione degli apprendimenti non è inferiore a 5/decimi, mentre nella scuola secondaria di primo grado non è

inferiore a 4/decimi.

La tabella seguente contiene la griglia di valutazione degli apprendimenti adottata dall'Istituto, con la scala dei giudizi sintetici.

VOTO SCALA DEI GIUDIZI SINTETICI

Dieci decimi Ottimo – Conoscenze e abilità ampie e approfondite, rielaborate in modo personale e creativo.

Nove decimi Distinto – Conoscenze e abilità sicure, corrette e complete.

Otto decimi Buono – Conoscenze e abilità sicure e corrette.

Sette decimi Discreto – Conoscenze e abilità appropriate.

Sei decimi Sufficiente – Conoscenze essenziali e applicazione meccanica delle abilità.

Cinque decimi Insufficiente – Conoscenze parziali e abilità incerte.

Quattro decimi* Gravemente insufficiente – Conoscenze e abilità scarse o inesistenti.

Note.*voto previsto solo per la scuola secondaria di primo grado.

Inoltre i docenti certificano l’acquisizione delle competenze progressivamente acquisite al termine della scuola primaria e secondaria di primo

grado, secondo quanto previsto dalle linee guida della C.M.3/2015 utilizzando il modello D.M.742/2017.



Valutazione degli alunni con Bisogni Educativi Speciali

Per gli alunni diversamente abili, sono previsti piani educativi individualizzati.

Per gli alunni con disturbi specifici di apprendimento (DSA) e per gli alunni con bisogni educativi speciali (BES) sono previsti percorsi didattici

personalizzati (PDP) con strumenti compensativi, misure dispensative e adeguate forme di verifica che permettano agli stessi di conseguire il

successo formativo.

Criteri per la Valutazione dell’IRC/Attivita’ Alternativa

Per i criteri di valutazione degli alunni che si avvalgono dell’insegnamento della Religione Cattolica, la normativa ministeriale non prevede la

valutazione numerica. Per questo gli insegnanti si attengono ai seguenti giudizi:

GIUDIZIO DESCRITTORE

Ottimo L’alunno/a mostra spiccato interesse per la disciplina, sviluppa le indicazioni dell’insegnante con un lavoro

puntuale, sistematico e con approfondimenti e iniziative personali.

Distinto L’alunno/a dimostra interesse e partecipazione con puntualità ed assiduità, contribuendo personalmente

all’arricchimento del dialogo educativo.

Buono L’alunno/a dà il proprio contributo in relazione agli argomenti trattati, partecipa in modo costruttivo

all’attività didattica dimostrando di aver acquisito i contenuti essenziali che sa utilizzare in alcune

circostanze.

Sufficiente L’alunno/a dà il proprio contributo solo in relazione ad alcuni argomenti trattati, ha acquisito i contenuti

essenziali che sa utilizzare in alcune circostanze e dimostra di possedere solo le competenze fondamentali.

Non sufficiente L’alunno/a non dimostra interesse per gli argomenti trattati, non partecipa alle attività proposte

dall’insegnante, i suoi interventi non sono pertinenti.



Valutazione del comportamento nella Scuola Primaria e Secondaria

La valutazione del comportamento viene espressa mediante un giudizio sintetico che fa riferimento allo sviluppo delle competenze di

cittadinanza (DM. 22/08/2007) e per quanto attiene alla scuola secondaria di primo grado al Patto di corresponsabilità dell’Istituto. In

particolare si pone attenzione ai seguenti traguardi:

1. Instaurare rapporti collaborativi e interagire con compagni e adulti rispettando le idee altrui.

2. Assumere e portare a termine iniziative personali. Portare a termine le consegne.

3. Intervenire nelle attività scolastiche mostrando interesse, attenzione e con interventi personali.

4. Assumere comportamenti rispettosi di sé, degli altri e dell’ambiente. Osservare e contribuire alla costruzione delle regole di convivenza.

In ottemperanza con tali traguardi il Collegio Docenti, ha definito i seguenti criteri per il comportamento:

PROFILO RELAZIONE

Instaurare rapporti collaborativi e interagire con compagni e adultirispettando le idee altrui.

PARTECIPAZIONE

Intervenire nelle attività mostrando interesse, attenzione e con interventi personali.

IMPEGNO

Assumere e portare a termine iniziative personali.

Portare a termine le consegne

RISPETTO

Assumere comportamenti rispettosi di sé, degli altri e dell’ambiente.

Osservare e contribuire alla costruzione delle regole di convivenza

ECCELLENTE fattiva collaborazione nei diversi contesti con adulti e compagni

partecipazione attiva e costruttiva

impegno costante e responsabile nell’adempimento degli obblighi scolastici

rispetto esemplare di sé, degli altri e dell’ambiente; partecipazione alla costruzione delle regole di convivenza

ADEGUATO collaborazione costante nei diversi contesti con adulti e compagni

partecipazione costante impegno costante nell’adempimento degli obblighi scolastici

rispetto costante di sé, degli altri, dell’ambiente e delle regole di convivenza

GENERALMENTE

ADEGUATO

collaborazione discreta nei diversi contesti con adulti e

compagni

partecipazione frequente impegno frequente nell’adempimento degli obblighi

scolastici

rispetto frequente di sé, degli altri, dell’ambiente e delle regole di

convivenza

PARZIALMENTE

ADEGUATO

collaborazione discontinua nei diversi contesti con adulti e compagni

partecipazione discontinua impegno superficiale nell’adempimento degli obblighi scolastici

Rispetto discontinuo di sé, degli altri, dell’ambiente e delle regole di convivenza

NON ADEGUATO collaborazione scarsa nei diversi contesti con adulti e compagni

partecipazione limitata scarso impegno nell’adempimento degli obblighi scolastici

scarso rispetto di sé, degli altri, dell’ambiente e delle regole di convivenza



Valutazione di Sistema

L’istituto partecipa alle rilevazioni nazionali dei livelli di apprendimento ai fini della valutazione del sistema nazionale di istruzione e della qualità

del proprio servizio effettuate dall’INVALSI.

Criteri di non ammissione alla classe successiva o all'Esame di Stato

Nella scuola primaria:

1. L’ammissione alla classe successiva e alla classe prima di scuola secondaria di primo grado è disposta anche in presenza di livelli di

apprendimento parzialmente raggiunti o in via di prima acquisizione.

2. I docenti della classe in sede di scrutinio, con decisione assunta all'unanimità, possono non ammettere l'alunna o l'alunno alla classe

successiva solo in casi eccezionali e comprovati da specifica motivazione. (D.Lgs 62/2017)

Nella scuola secondaria di primo grado:

1. Ai fini della validità dell’anno scolastico, è richiesta la frequenza di almeno tre quarti del monte ore annuale personalizzato che tiene

conto delle discipline e degli insegnamenti oggetto di valutazione periodica e finale da parte del Consiglio di Classe (D.Lgs 62/2017).

2. Il C.d.C. valuta la possibilità di non ammettere l’alunno alla classe successiva o all’Esame di Stato qualora il quadro complessivo rivelasse

carenze diffuse o mancanza delle competenze minime idonee alla prosecuzione e ciò nonostante l’attivazione da parte della scuola di

specifiche strategie per il miglioramento dei livelli di apprendimento. Tale possibilità è ammessa con decisione presa a maggioranza, in

presenza di:

a) almeno tre insufficienze gravi (4 decimi) se riguardanti almeno due discipline oggetto di rilevazione nazionale (INVALSI);

b) oppure due insufficienze gravi (4 decimi) accompagnate da almeno due insufficienze lievi (5 decimi), se riguardanti almeno due

discipline oggetto di rilevazione nazionale (INVALSI).

Deroghe all’obbligo di frequenza dei ¾ del monte ore personalizzato per la Scuola Secondaria

Nella scuola secondaria ai fini della validità dell’anno scolastico, purché la frequenza effettuata fornisca al Consiglio di classe sufficienti elementi

per procedere alla valutazione, è consentito derogare all’obbligo di frequenza dei 3⁄4 del monte ore personalizzato nei casi di seguito riportati:

1. Assenze per gravi motivi di salute certificati.

2. Assenze dovute a situazioni particolari documentate (es: famiglia in carico ai servizi sociali).

3. Partecipazione ad attività sportive e agonistiche organizzate da federazioni riconosciute dal C.O.N.I.

L’alunno avrà comunque dimostrato:

1. di tenersi costantemente informato sullo svolgimento delle attività proposte;

2. di essersi impegnato a casa nell’esecuzione dei compiti e nello studio delle diverse discipline.



Criteri di ammissione all’Esame di Stato

In sede di scrutinio finale le alunne e gli alunni frequentanti le classi terze di scuola secondaria di primo grado in istituzioni scolastiche statali o

paritarie sono ammessi all'esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione in presenza dei seguenti requisiti(D.M.741-2017):

1. aver frequentato almeno tre quarti del monte ore annuale personalizzato, definito dall'ordinamento della scuola secondaria di primo grado,

fatte salve le eventuali motivate deroghe deliberate dal collegio dei docenti;

2. non essere incorsi nella sanzione disciplinare della non ammissione all' esame di Stato prevista dall'articolo 4, commi 6 e 9bis, del decreto

del Presidente della Repubblica 24 giugno 1998,n. 249;

3. aver partecipato alle prove nazionali di italiano, matematica e inglese predisposte dall'Invalsi.

Per l’esame conclusivo del primo ciclo d’istruzione degli alunni disabili e affetti da D.S.A. si rimanda al D. Lgs. N.62/2017.

Criteri per la formulazione del voto di ammissione all’Esame Di Stato

In sede di scrutinio finale il Consiglio di classe attribuisce alle alunne e agli alunni ammessi all'Esame di Stato, sulla base del percorso scolastico

triennale, un voto di ammissione espresso in decimi, senza utilizzare frazioni decimali, anche inferiore a sei decimi. (DM 741_2017) Tale voto

viene determinato facendo la seguente media ponderata:

1. 60%: peso della media delle valutazioni finali del II quadrimestre dell'anno con esiti migliori;

2. 20%: peso della media delle valutazioni finali del II quadrimestre di ciascuno degli altri due anni.

Modalità e tempi di comunicazione alle famiglie degli esiti di apprendimento

L’informazione alle famiglie circa il processo di apprendimento e la valutazione degli alunni si effettua in diversi momenti del percorso

scolastico:

• comunicazioni a mezzo registro elettronico e diario;

• assemblee di classe;

• riunioni dei consigli di intersezione, interclasse e classe;

• colloqui individuali con gli insegnanti (1 pomeridiano generale per ogni quadrimestre; su appuntamento durante l’anno con i singoli

docenti);

• consegna del documento quadrimestrale di valutazione.



Azioni coerenti con il Piano Nazionale Scuola Digitale

❖ Individuazione e nomina dell’animatore digitale

Figura presente nell’Istituto, individuata secondo i criteri contenuti nella nota MIUR Prot. n° 17791 del 19/11/2015. Il docente individuato avrà il compito di

coordinare e di favorire l’attuazione del PNSD secondo tre aree di competenze: formazione, comunità e strumenti/spazi innovativi. Avrà il compito di

organizzare la formazione interna alla scuola sui temi del PNSD, favorire la partecipazione e stimolare il protagonismo degli studenti nell’organizzazione di

workshop e altre attività, anche strutturate, sui temi del PNSD, anche aprendo i momenti formativi alle famiglie e altri attori del territorio, per la realizzazione di

una cultura digitale condivisa. Il docente individuato ha già impostato un’attività di organizzazione e promozione della cultura digitale presso le componenti

della scuola. Sarà opportuno, in fase di avvio, costituire una cabina di regia costituita da Dirigente, animatore digitale, DSGA e un piccolo staff di docenti, di

ogni plesso, disponibili a mettere a disposizione le proprie competenze in un’ottica di crescita condivisa con i colleghi.

❖ Scelte per la formazione degli insegnanti e del personale amministrativo

Per quanto attiene la formazione dei docenti, e anche del personale amministrativo, verranno prese in considerazione tutte le proposte finalizzate

all’innovazione didattica, allo sviluppo della cultura digitale e all’innovazione digitale nell’amministrazione. Si segnala però come strategica l’Autoformazione

permanente sul portale web della scuola. Il portale della scuola icsmontale.gov.it è uno strumento che offre servizi a tutta la comunità scolastica. Esso è il

canale ufficiale che veicola gli altri strumenti web. Fornisce servizi a tutta la scuola. L’autoformazione sul portale è pertanto strategica per lo svolgimento delle

altre attività.

❖ Azioni promosse o che si conta di promuovere per migliorare le dotazioni hardware della scuola

Per migliorare le dotazioni hardware della scuola sono già state promosse azioni per la realizzazione della rete wifi in tutt i i plessi, per l’acquisto di kit LIM e di

PC. Sono state colte le opportunità di innovare la scuola, attraverso le dotazioni tecnologiche, attingendo a fondi per la Buona Scuola, PON per la scuola e altri

fondi MIUR. Anche in questo caso, in previsione delle azioni che andranno ancora intraprese per migliorare le dotazioni hardware della scuola, il percorso è

abbastanza complesso e andrà pianificato a partire dal P.T.O.F. e potrà essere realizzato con gradualità negli anni a venire, secondo un’articolazione che

preveda la realizzazione di obiettivi a brevissimo, medio e lungo termine nel prossimo triennio.

❖ Quali contenuti o attività correlate al PNSD si conta di introdurre nel curricolo degli studi

(azioni da pianificare insieme)

❖ Bandi cui la scuola abbia partecipato per finanziare specifiche attività (ed eventuale loro esito)

1. Fondi Strutturali Europei – Programma Operativo Nazionale “Per la scuola – Competenze e ambienti per l’apprendimento” 2014-2020. Avviso pubblico rivolto alle Istituzioni scolastiche statali per la realizzazione, l’ampliamento o l’adeguamento delle infrastrutture di rete LAN/WLAN. Il progetto presentato dalla scuola è stato giudicato ammissibile in data 23.12.2015 (Lombardia posizione 59).

2. Fondi Strutturali Europei – Programma Operativo Nazionale “Per la scuola – Competenze e ambienti per l’apprendimento” 2014-2020. Avviso pubblico PON-FESR – Prot. n. AOODGEFID 12810 del 15/10/2015 candidatura N. 948210-Realizzazione di ambienti digitali. Il progetto presentato dalla scuola è ancora in attesa di esito.

3. Avviso pubblico per l’individuazione di proposte progettuali per la valorizzazione ed il recupero di ambienti scolastici e realizzazione di scuole accoglienti - #lamiascuolaccogliente. Il progetto presentato dalla scuola è ancora in attesa di esito.



Programmazione Attività Formative per

Personale Docente e Amministrativo

Nel comma 12 della legge 107 si legge che il Piano dell’offerta formativa triennale: “contiene anche la programmazione delle attività formative

rivolte al personale docente e amministrativo, tecnico e ausiliario, nonché la definizione delle risorse occorrenti in base alla quantificazione

disposta per le istituzioni scolastiche. Il piano può essere rivisto annualmente entro il mese di ottobre”.

Direttamente collegato al predetto comma vi è il 124 che così stabilisce “nell'ambito degli adempimenti connessi alla funzione docente, la

formazione in servizio dei docenti di ruolo è obbligatoria, permanente e strutturale. Le attività di formazione sono definite dalle singole

istituzioni scolastiche in coerenza con il piano triennale dell'offerta formativa e con i risultati emersi dai piani di miglioramento delle istituzioni

scolastiche previsti dal regolamento di cui al decreto del Presidente della Repubblica 28 marzo 2013, n. 80, sulla base delle priorità nazionali

indicate nel Piano nazionale di formazione, adottato ogni tre anni con decreto del Ministro dell'istruzione, dell'università e della ricerca, sentite

le organizzazioni sindacali rappresentative di categoria”.

Come si evince dal testo della legge 107 la formazione è un dovere del docente ed è parte integrante della sua funzione. Gli utenti del servizio

pubblico infatti hanno diritto ad un servizio di qualità, che dipende in maniera decisiva dal miglioramento della qualità della didattica degli

insegnanti. Questi devono infatti saper progettare l’azione formativa, gestendo le nuove condizioni di flessibilità, di modularità e di

discrezionalità metodologica, ma nello stesso tempo garantire il raggiungimento degli standards prefissati, valutare i risultati e promuovere

azioni di miglioramento. La formazione però, in quanto risorsa strategica per il miglioramento della scuola, è un dovere di tutto il personale

scolastico. Pertanto il nostro Istituto prevede attività di aggiornamento e formazione anche per il personale A.T.A., in quanto funzionali

all’attuazione dell’autonomia e alla crescita professionale nell’ambito della riorganizzazione dei servizi amministrativi, tecnici e generali,

soprattutto in relazione ai processi d’informatizzazione.

Le attività di formazione e aggiornamento proposte da questo Istituto sono ispirate ai seguenti criteri:

● arricchimento professionale;

● necessità di promuovere la cultura dell’innovazione e di sostenere i progetti di ricerca e di sperimentazione;

● proposta di iniziative sulla base dell’analisi delle esigenze formative dei docenti che vengono periodicamente monitorate, anche

mediante appositi questionari;

● attenzione e sostegno alle diverse attività di autoaggiornamento.

http://www.orizzontescuola.it/guide/ptof-pof-riennale-contenuti-pianificare-l-offerta-formativa-dalle-finalit-alla-programmazione#id=10LX0000786903ART0,__m=document



Nel nostro istituto la formazione sarà legata sia all’intervento di formatori esterni qualificati - anche centri permanenti di documentazione

(scuole, università, associazioni professionali) - sia alla valorizzazione delle risorse interne, a livello di competenza didattica e di competenza

organizzativa e relazionale.

Altrettanto valore assumerà, infine, l'autoaggiornamento individuale o di gruppo, prospettiva privilegiata anche al fine di evitare modelli

professionali uniformi e favorire, al contrario, l’emergere di identità, tendenze vocazionali e abilità “sommerse”.

CORSI DI FORMAZIONE E AGGIORNAMENTO

Corsi di formazione/aggiornamento sulle competenze in materia di primo soccorso e di prevenzione degli

incendi

Obiettivi: ● Fornire a tutto il personale le necessarie informazioni sulle principali norme comportamentali. ● Circoscrivere e contenere gli eventi.

● Richiamare l’attenzione sul rischio incendio e fornire conoscenze specifiche in materia. ● Prestare il primo soccorso alle persone colpite. ● Ridurre i rischi per le persone successivamente agli accadimenti.

Percorsi formativi per l’uso dei nuovi linguaggi e nuove tecnologie a supporto della didattica laboratoriale

Obiettivi: ● Sviluppare le conoscenze per l’utilizzo dei nuovi strumenti multimediali nelle aule. ● Progettare percorsi didattici con le nuove strategie di insegnamento (Peer education, apprendimento cooperativo e didattica

laboratoriale). ● Trovare soluzioni volte a favorire la motivazione allo studio nei nativi digitali attraverso tecnologie multimediali e internet.

Corsi di formazione su allievi con BES

Obiettivi:

● Comprendere la direttiva sui bisogni educativi speciali. ● Riconoscere gli alunni con BES: alunni con disabilità, alunni DSA, alunni con svantaggi socio-economico, linguistico e culturale. ● Creare percorsi didattici personalizzati. ● Progettare interventi didattici inclusivi.



CORSI DI FORMAZIONE E AGGIORNAMENTO

Formazione personale ATA su competenze informatiche avanzate

Obiettivo: ● Formare le competenze per favorire la riorganizzazione dei servizi amministrativi, tecnici e generali.

Corsi di formazione/aggiornamento sulla valutazione degli studenti

Obiettivi: ● Formare un corretto stile educativo e relazionale del docente con il gruppo-classe, gli altri docenti e i genitori (vedasi progetto

Giunti-Scuola “La qualità delle relazioni per stare bene nel sistema scuola”).

● Disporsi ad un apprendimento cooperativo (vedasi progetto Diesse Lombardia “Apprendimento cooperativo”). ● Sviluppare un approccio alla matematica per educare all’uso della ragione (vedasi progetto Diesse Lombardia “Matematica,

pensiero e esperienza: educare con la matematica alla matematica”) ● Sensibilizzare al valore dell’aspetto psicomotorio, mirato ad uno sviluppo armonico del bambino (vedasi progetto Diesse

Lombardia “Corso di sensibilizzazione psicomotoria”, rivolto a docenti della sc. dell’Infanzia e Primaria).

● Conoscere e apprendere modelli operativi per la valutazione scolastica (vedasi progetto Diesse Lombardia “Valutare è (far) imparare: dalla valutazione tradizionale alla valutazione formativa”).

● Verificare e certificare le competenze con particolare riguardo alle prove INVALSI (vedasi progetto Diesse Lombardia

“Certificare e valutare le competenze”, rivolto ai docenti della sc. Primaria e Secondaria).

Formazione docenti neo immessi in ruolo

Obiettivi: ● Favorire l’inserimento e l’integrazione dei docenti neo immessi. ● Favorire una specifica professionalizzazione dei docenti neo assunti.

Il piano di formazione e aggiornamento dell’Istituto prevede inoltre, previa autorizzazione, la libera adesione dei docenti, del personale

amministrativo, dei collaboratori scolastici a corsi ed iniziative di formazione organizzati da altre istituzioni scolastiche, enti ed

associazioni accreditati.



Scelte organizzative e gestionali

In relazione all’area didattica, organizzativa e amministrativa, il Dirigente Scolastico si avvale delle competenze del Collegio dei Docenti, del

Consiglio d’Istituto e dell’opera del Direttore dei Servizi Generali e Amministrativi (DSGA).Per il funzionamento dell’Istituto e al fine di garantire

la piena attuazione delle diverse attività didattiche previste dal PTOF, il Dirigente Scolastico all’inizio dell’anno nomina:

● 1 Collaboratore del Dirigente Scolastico, con funzione di coordinamento didattico-organizzativo della Scuola Secondaria (Marconi). Si

ricorda inoltre art. 4 del DM 741 del 3/10/’17 (funzione presidente in commissione d’esame);

● 1 Collaboratore del Dirigente Scolastico, con funzione di coordinamento didattico-organizzativo delle tre scuole primarie dell’istituto e

delle due scuole dell’infanzia;

● 2 Coordinatori di Plesso delle scuole dell’Infanzia (Andersen e Rodari);

● 3 Coordinatori di Plesso delle scuole Primarie, con esonero parziale dall’insegnamento (Arcimboldo Calvino e Montale);

● 1 Coordinatore di plesso della scuola Secondaria

● 1 Referente d’Istituto per la Formazione e l’Aggiornamento;

● 1 Referente d’istituto per la Salute;

● 1 Referente d’Istituto per l’INVALSI;

● 1 Referente d’Istituto per la prevenzione del bullismo e del Cyberbullismo;

● 1 Referente d’Istituto per la Sicurezza;

● 1 Referente per lo sportello psicologico;

● 1 Referente per la giornata della Memoria;

● 1 Referente per il laboratorio di inglese per la Scuola Secondaria,

● 1 Referente per l’Orientamento

La programmazione e la gestione dell’attività didattica nella Scuola dell’Infanzia è di pertinenza dei Consigli di intersezione, configurati dal

Dirigente, che ne nomina il Presidente.

La programmazione e la gestione dell’attività didattica nella Scuola Primaria è di pertinenza dei Consigli di interclasse, configurati dal

Dirigente, che ne nomina i Presidenti.



La programmazione e la gestione dell’attività didattica nella Scuola Secondaria è di pertinenza dei Consigli di classe, configurati dal Dirigente,

che ne nomina i Coordinatori.

Per quanto concerne le linee d’indirizzo delle programmazioni disciplinari, i docenti della scuola secondaria fanno riferimento ai Dipartimenti

Disciplinari, dei quali il Dirigente nomina i Coordinatori.

Il Collegio Docenti ha individuato le seguenti aree da affidare a docenti con Funzione Strumentale:

● Gestione dell’Offerta Formativa: stesura, coordinamento, aggiornamento e monitoraggio P.T.O.F;

● Valutazione e autovalutazione;

● Inclusione alunni con BES (DVA, DSA, NAI);

● Accoglienza, continuità e orientamento.

Alle Funzioni Strumentali, sulla base delle indicazioni del Collegio contenute nel PTOF, compete il compito di programmare e gestire l’attività nel

proprio ambito, curando i raccordi con i soggetti interessati, in stretto contatto con il Dirigente Scolastico.

E’ attiva, direttamente coordinata dalla docente incaricata di Funzione Strumentale, la commissione “accoglienza e continuità”.

Il Collegio, su disposizione dell’ U.S.R. della Lombardia, ha individuato anche il docente “Animatore Digitale” (coordinatore anche del nuovo

team d’Istituto per l’innovazione) con incarico triennale.

In base alle disposizioni di legge vigenti, è stato istituito il Comitato di valutazione, costituito dal Dirigente Scolastico, due docenti scelti dal

Collegio Docenti, un docente e due genitori scelti dal Consiglio d’Istituto, un membro esterno individuato dall’U.S.R. della Lombardia, integrato

per la sola valutazione dei docenti neo-immessi dai loro docenti tutor.

Sono state rinnovate

• la Commissione Mensa (costituita da genitori),

• la Commissione Elettorale (costituita da genitori, docenti e A.T.A)

• la R.S.U d’Istituto, che ha espresso al suo interno il R.L.S.

Sono stati nominati anche i Responsabili del Primo Soccorso in tutti i plessi.



Il Collegio ha infine individuato i Responsabili di aule speciali e laboratori:

per la scuola Secondaria:

• LIM e aule di informatica

per la scuola dell’infanzia e Primaria:

• Laboratorio linguistico

● Laboratorio scientifico

● Laboratorio tecnologico

● Laboratorio artistico

● Laboratorio multimediale

● Laboratorio musicale

● Laboratorio teatrale

● Biblioteca

● Ludoteca

● Palestra

Per quanto concerne i servizi gestionali e amministrativi, la figura responsabile è quella del D.S.G.A. (Direttore dei Servizi Generali e

Amministrativi) che, in sintonia col Dirigente Scolastico, gestisce i servizi amministrativi e ausiliari. I primi sono così divisi:

● Segreteria didattica

● Segreteria contabile

● Segreteria amministrativa



Organico dell’autonomia

Posti per il potenziamento

Tipologia posti Motivazione (con riferimento alle priorità strategiche al capo I e alla progettazione del capo III)

posto comune primaria 1 Sostituzione del Collaboratore del DS, in esonero totale dalle attività di insegnamento.

posto comune primaria

3

Potenziamento linguistico:

• alfabetizzazione e perfezionamento dell’italiano per alunni NAI e stranieri dei 6 plessi,

iscritti anche in corso d’anno;

• valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche in italiano per alunni con

particolari carenze espressive.

Potenziamento logico-matematico scientifico:

• recupero e/o potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche

attraverso attività laboratoriali nelle scuole primarie.

Progetto di musicoterapia

• ampliamento di offerta formativa in scuole primarie e dell’infanzia, in risposta ad

esigenze del contesto

• supporto per alunni DVA e BES

Sostituzione docenti per supplenze brevi, entro i 10 giorni.

A030 1 Potenziamento motorio:

• Supporto BES nella Scuola Secondaria;

• collaborazione ad eventi sportivi organizzati dalla scuola e sul territorio;

Sostituzione docenti per supplenze brevi, entro i 10 giorni.

Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca UFFICIO SCOLASTICO REGIONALE PER LA LOMBARDIA

ISTITUTO COMPRENSIVO “IV - E. MONTALE” viale Emilia, 1 - 20093 Cologno Monzese (MI)

tel. 02/25396981 – fax 02/27305912

Sito Web: www.icsmontale.gov.it e-mail: [email protected] – e-mail pec: [email protected]

C.F. 5016350150 – COD. MECC. MIIC8AU00C

Allegato al

P.T.O.F

Schede Progetto






AZIONI IN RIFERIMENTO AL PROGETTO

TRIENNALE “ACCOGLIENZA,

CONTINUITÀ, ORIENTAMENTO”

REFERENTE D’ISTITUTO F.S. LOSCOCCO.

MOTIVAZIONI

1. Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del bullismo, anche informatico; potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con il supporto e la collaborazione dei servizi socio - sanitari ed educativi del territorio e delle associazioni di settore e l'applicazione delle linee di indirizzo per favorire il diritto allo studio degli alunni adottati, emanate dal MIUR il 18 dicembre 2014; (lettera l)

2. Definizione di un sistema di orientamento; (lettera s)

Garantire un percorso formativo, organico e completo dell’alunno cercando di prevenire le difficoltà che si riscontrano principalmente nei passaggi tra i diversi ordini; permettere un inserimento accogliente e graduale nella scuola e favorire l’instaurarsi di nuove relazioni e di un clima di fiducia attraverso iniziative di accoglienza e di scuola aperta.

Coordinamento Commissione Continuità

Istituto comprensivo

AZIONI

• Incontri tra gli insegnanti dell’Istituto e delle scuole del

bacino di utenza per definire gli interventi con gli alunni dei tre gradi di scuola, in particolare le attività di raccordo (visite agli ambienti scolastici, partecipazione ad attività didattiche della scuola di grado superiore).

• Incontri plenari e tra ordini di scuola vicini (Primaria/ Secondaria e Infanzia/Primaria) al martedì o mercoledì.

DURATA Intero arco dell’anno scolastico.

MODALITÀ DI VERIFICA

Incontri di verifica sulle attività svolte. Autovalutazione.

RISORSE

Docenti dell’Istituto

2 docenti SI, 6 docenti SP, 2 docenti SS + F.S. In caso di assenza di un componente della Commissione, potrà esserci un sostituto.

Esperti esterni

Materiale e

attrezzature

Schede, materiale informatico.

Aule e Laboratori

Aule della SS.

Personale A.T.A.



Coordinamento Formazione classi SI Scuole dell’Infanzia Andersen e Rodari

AZIONI

• Incontro tra docenti SI ed educatrici del nido.

• Colloqui con i genitori dei nuovi iscritti.

• Verifica dei bambini rimasti in ogni sezione per

l’inserimento dei nuovi iscritti.

DURATA Giugno: tabulazione dati. Luglio: formazione classi.

MODALITÀ DI VERIFICA Verifica a inizio anno scolastico nuovo, tramite incontri appositi.

RISORSE

D o c e n t i

dell’Istituto

• per i colloqui con genitori 1 docente per plesso e coordinatrici

di plesso;

• per formazione classi: 1 docente per plesso e

coordinatrice di plesso + F.S. + D.S.

E s p e r t i

esterni

Materiale e

attrezzature

Scheda informativa e Griglia Rilevazione dati (esistenti, ma

soggette a revisione).

Aule e

laboratori Aule della SS.

Personale

A.T.A.

Coordinamento Formazione classi SP Scuole primarie Arcimboldo, Calvino e Montale

AZIONI

• Incontro tra i docenti coinvolti.

• Colloqui con i genitori dei nuovi iscritti.

• Passaggio informazioni.

• Formazione classi.

DURATA Giugno: tabulazione dati e formazione classi.


Verifica a inizio anno scolastico nuovo, tramite incontro

RISORSE

D o c e n t i

dell’Istituto

• per colloqui con insegnanti 3 docenti SP (1 per plesso);

• per colloqui con genitori 6 docenti SP (2 per plesso) +

F.S;

• per formazione classi 6 docenti SP (2 per plesso) + F.S. + D.S.

E s p e r t i esterni

Materiale e attrezzature



Aule e


Personale

A.T.A.



Coordinamento Formazione classi SS

Scuola secondaria Marconi

AZIONI

• Incontro tra i docenti coinvolti (docenti classi V SP + docenti

SS) per osservare la scheda informativa alunni.

• Successivo incontro per il passaggio di informazioni.

• Colloqui con i genitori degli alunni in situazioni particolari.

DURATA Aprile, Giugno, Luglio.

MODALITÀ DI VERIFICA Verifica novembre/dicembre tra docenti SS e docenti ex 5^.

• per passaggio informazioni (attraverso scheda

informativa da consegnare a giugno in segreteria): insegnanti

di quinta;

D o c e n t i

dell’Istituto

• per tabulazione dati e colloqui con insegnanti di 5^: 2 docenti

SS;

• per formazione classi: docenti SS (non coinvolti negli esami

finali)+ Coordinatrice di plesso + F.S. + D.S.

RISORSE E s p e r t i

esterni

Materiale e

attrezzature



Aule e


Personale

A.T.A.

Coordinamento Incontri di verifica SI/SP

Scuole dell’Infanzia Andersen e Rodari

Scuole primarie Arcimboldo, Calvino e Montale

AZIONI

• Verifica sul passaggio di informazioni ai docenti delle classi

prime SI (relativamente alla situazione socio- affettiva e cognitiva degli alunni).

• Incontro tra docenti di classi prime SP e degli ex- cinquenni.

DURATA Incontro ad inizio anno scolastico.

MODALITÀ DI VERIFICA Verifica della corrispondenza delle informazioni trasmesse tra i docenti dei due ordini di scuola.

RISORSE

D o c e n t i dell’Istituto

Docenti classi prime SP, docenti della SI.


Materiale e

attrezzature



Aule e laboratori

Aule della SS.

Personale A.T.A.



Coordinamento Incontri di verifica SP/SS Scuole primarie Arcimboldo, Calvino e Montale


AZIONI Verifica sul passaggio di informazioni ai docenti delle classi

prime SS (relativamente alla situazione socio- affettiva e

cognitiva degli alunni).

DURATA Incontri ad inizio anno scolastico.

MODALITÀ DI VERIFICA Verifica della corrispondenza delle informazioni trasmesse.

RISORSE

D o c e n t i

dell’Istituto

Insegnanti classi prime SS e insegnanti ex-quinte SP.

E s p e r t i

esterni

Materiale e

attrezzature

Schede informative e griglie rilevazione dati.

Aule e

laboratori

Aule della SS.

Personale

A.T.A.

Coordinamento Gemellaggio SI/SP Scuole dell’Infanzia Andersen e Rodari

Scuole primarie Arcimboldo, Calvino e Montale

AZIONI Realizzazione di laboratori linguistico, artistico, espressivo.

DURATA Da febbraio a maggio.


Verifica a fine percorso relativa all’organizzazione e al gradimento

delle attività.

RISORSE

D o c e n t i

dell’Istituto

• per le attività didattiche con i cinquenni : docenti delle classi

prime e quarte SP, in orario di servizio;

• docenti SI in orario di servizio.

E s p e r t i

esterni

Materiale e

attrezzature Fogli, colori, libri, macchina fotografica, cartoncino ecc.

Aule e

laboratori Spazi della SP-SI.

Personale

A.T.A.



Coordinamento Gemellaggio SP/SS Scuole primarie Arcimboldo, Calvino e Montale


AZIONI

• Alunni e docenti classi SP si incontreranno con le classi SS per

svolgere le attività programmate.

• Alunni e docenti delle classi quinte SP: partecipazione ai

laboratori in occasione dell’Open Day, partecipazione ad

eventuali manifestazioni.

• Attività di gemellaggio.

DURATA Da Novembre a Gennaio.

MODALITÀ DI VERIFICA Verifica a fine percorso relativa all’organizzazione e al gradimento

delle attività.

RISORSE

D o c e n t i

dell’Istituto • Attività di gemellaggio (vedasi progetto della SS).

• Docenti SS e docenti classi quinte.

E s p e r t i

esterni

Materiale e

attrezzature

Aule e

laboratori Spazi della SS.

Personale

A.T.A.

Coordinamento Gemellaggio nido/SI

Scuole dell’Infanzia Andersen e Rodari

AZIONI Accoglienza in sezione, giochi di gruppo e giochi liberi.

DURATA Incontri da concordare con le educatrici del nido tra marzo ed

aprile.

MODALITÀ DI VERIFICA Osservazioni in itinere e verifica finale.

RISORSE

D o c e n t i

dell’Istituto

• per la programmazione del lavoro: 2 docenti SI (1 per plesso);

• per le attività didattiche: docenti della scuola.

E s p e r t i

esterni

Educatrici del Nido.

Materiale e

attrezzature CD, pasta di sale, giochi strutturati (disponibili nei plessi SI).

Aule e

laboratori

Spazi della SI.

Personale

A.T.A.

Cologne Monzese 12/10/ 2018

firma



PROGETTO “OPEN DAY” Scuola Infanzia Andersen

REFERENTE DI PLESSO CAROLEO SILVANA

DESTINATARI Docenti, genitori, alunni della Scuola dell’Infanzia.

COMPETENZE

DA MATURARE

Il progetto mira a sviluppare in particolare le seguenti competenze:

□ X comunicazione in madrelingua

□ comunicazione nelle lingue straniere

□ competenze matematica e scientifico-tecnologica

□ competenza digitale

□ X imparare ad imparare

□ X competenze sociali e civiche

□ senso di iniziativa e imprenditorialità

□ Xconsapevolezza ed espressione culturale

DESCRIZIONE

Fasi Le fasi del progetto mirano a:

-favorire un ingresso sereno e rassicurante ai bambini nuovi iscritti, attuando un inserimento scaglionato che rispetti tempi, emozioni ed esigenze dei singoli; -permettere ai bambini nuovi iscritti di vivere con maggiore serenità il distacco dalla famiglia; -offrire una maggiore attenzione ai bambini già frequentanti.

Attività

-incontri con i genitori dei bambini nuovi iscritti (open day-assemblea genitori all’inizio dell’anno scolastico); -attività motorie e ludiche per l’esplorazione dello spazio sezione e degli ambienti della scuola (servizi igienici, salone, giardino); -letture e giochi per favorire la conoscenza dei compagni di sezione;

-giochi in piccolo gruppo per la conoscenza delle regole del vivere insieme.

Tempi Settembre-Ottobre

SPAZI Spazi interni ed esterni alla scuola.

PRODOTTO FINALE

MODALITÀ DI VERIFICA Strumenti: Compilazione di una griglia di osservazione per ciascun bambino Tempi: Fine ottobre

RISORSE


Le insegnanti delle sezioni del plesso e 2 insegnanti di sostegno

Esperti esterni


Materiali presenti nella scuola: carta, cartoncini, matite, pennarelli, ecc. Giochi e attrezzature della scuola

Aule e laboratori

Spazi interni e esterni della scuola

Personale A.T.A.


firma



PROGETTO “ ACCOGLIENZA” Scuola Infanzia Andersen

REFERENTE DI PLESSO CAROLEO SILVANA


COMPETENZE DA MATURARE





□ Xconsapevolezza ed espressione culturale.

DESCRIZIONE

Fasi

Le fasi del progetto mirano a: -favorire un ingresso sereno e rassicurante ai bambini nuovi iscritti,

attuando un inserimento scaglionato che rispetti tempi, emozioni ed esigenze dei singoli; -permettere ai bambini nuovi iscritti di vivere con maggiore serenità il distacco dalla famiglia; -offrire una maggiore attenzione ai bambini già frequentanti. Attività: -incontri con i genitori dei bambini nuovi iscritti (open-day-assemblea

genitori all’inizio dell’anno scolastico); -attività motorie e ludiche per l’esplorazione dello spazio sezione e degli ambienti della scuola (servizi igienici, salone, giardino); -letture e giochi per favorire la conoscenza dei compagni di sezione; -giochi in piccolo gruppo per la conoscenza delle regole del vivere

insieme.

Tempi: Settembre-Ottobre


PRODOTTO FINALE

MODALITÀ DI VERIFICA Strumenti: Compilazione di una griglia di osservazione per ciascun bambino Tempi: Fine ottobre

RISORSE


Le insegnanti delle sezioni del plesso e 2 insegnanti di sostegno Prima settimana di scuola di scuola: le docenti effettueranno un

orario di servizio scivolato, con la riduzione del servizio giornaliero di un’ora.

Le ore saranno recuperate nelle due settimane successive in cui le docenti effettueranno sei ore di servizio al giorno, di cui tre ore a recupero e due a pagamento. Tutto ciò’ permetterà di avere maggiore compresenza per il periodo di inserimento dei bambini. Schema orario insegnanti:

insegn. X:h 08:00/12:00 1° sett. di scuola insegn. Y:h 09:00/13:00 insegn. Y:h 08:00/13:00 2° sett. di scuola insegn. X:h 10:00/16:00 insegn. X:h 08:00/13:00 3° sett. di scuola insegn. Y:h 10:00/16:00

Esperti esterni


Materiali presenti nella scuola: carta, cartoncini, matite, pennarelli, ecc. Giochi e attrezzature della scuola

Aule e laboratori Spazi interni e esterni della scuola

Personale A.T.A.


firma



PROGETTO “OPEN DAY” Scuola Infanzia Rodari

REFERENTE DI PLESSO VARANO MARIA

DESTINATARI Alunni in entrata e i loro genitori


Il progetto mira a sviluppare in particolare le seguenti competenze: □ X comunicazione in madrelingua □ X competenze sociali e civiche □ X consapevolezza espressione culturale

DESCRIZIONE

Fasi:

• Organizzazione del pomeriggio di apertura della scuola e predisposizione di

spazi, materiali e strumenti: vengono allestiti alcuni laboratori (successivamente specificati), la progettazione di ciascuno dei quali è affidata ad una coppia di insegnanti, assegnati sulla basa di accordi collegiali.

• Svolgimento dell’iniziativa: i bambini liberamente scelgono e partecipano alle attività di laboratorio organizzate.

• Verifica: in itinere si osservano i bambini per verificare il grado di attenzione e di interesse degli stessi durante le attività proposte. Al termine dell’evento le insegnanti si confrontano su quanto emerso.

Durante lo svolgimento del progetto si vogliono raggiungere le seguenti finalità: RISPETTO ALLE FAMIGLIE

• Permettere di realizzare una scelta consapevole;

• promuovere una diretta conoscenza educativo/didattica organizzativa; RISPETTO AI BAMBINI

• facilitare l’accesso al nuovo ambito educativo;

• far conoscere gli spazi e le insegnanti che incontreranno l’anno successivo;

• offrire opportunità di vivere esperienze.

Attività:

• accoglienza dei bambini in entrata in laboratori predisposti e giochi individuali e di gruppo nei seguenti spazi e laboratori:

• angolo della casetta;

• “Pallestra”;

• laboratorio di manipolazione;

• laboratorio grafico-pittorico;

E’ inoltre prevista dei genitori e una visita guidata alla scuola. Tempi: per l’organizzazione prevista il 14 Gennaio 2019 dalle ore 17:00 alle ore 19:00 per l’evento. Soluzioni organizzative: organizzazione da parte delle insegnanti dei laboratori sopra descritti.

PRODOTTO FINALE Partecipazione dei bambini ai laboratori.


Strumenti: rilevazione dello stato di gradimento dell’utenza. Tempi: al termine della giornata open-day, le insegnanti valuteranno le reazioni e le partecipazione dei bambini e dei genitori per formulare un giudizio sull’indice di gradimento.

MATERIALI Materiali di facile consumo e giochi già presenti nel plesso scolastico.

RISORSE


I docenti del plesso.

Esperti esterni

Materiale e

attrezzature Materiale di facile consumo e attrezzature già presenti nella scuola

Aule e

laboratori Sei aule di cui tre utilizzate per i laboratori. Salone per incontro genitori

Personale A.T.A.


firma



PROGETTO “ACCOGLIENZA” Scuola Infanzia Rodari

REFERENTE DI PLESSO VARANO MARIA


COMPETENZE DA

MATURARE





□ Xconsapevolezza ed espressione culturale.

DESCRIZIONE

Fasi

• Le fasi del progetto mirano a:

• favorire un ingresso sereno e rassicurante ai bambini nuovi iscritti,

attuando un inserimento scaglionato che rispetti tempi, emozioni ed esigenze dei singoli;

• permettere ai bambini nuovi iscritti di vivere con maggiore serenità il

distacco dalla famiglia;

• offrire una maggiore attenzione ai bambini già frequentanti.

Attività

• incontri con i genitori dei bambini nuovi iscritti (open- day-assemblea

genitori all’inizio dell’anno scolastico);

• attività motorie e ludiche per l’eplorazione dello spazio sezione e degli

ambienti della scuola (servizi igienici, salone, giardino);

• letture e giochi per favorire la conoscenza dei compagni di sezione;

• giochi in piccolo gruppo per la conoscenza delle regole del vivere insieme.

Tempi

Settembre-Ottobre


PRODOTTO FINALE


Strumenti: Compilazione di una griglia di osservazione per ciascun

bambino

Tempi: Fine ottobre

RISORSE

D o c e n t i

dell’Istituto Le insegnanti delle sezioni del plesso.

E s p e r t i

esterni

Materiale e

attrezzature

Materiali presenti nella scuola: carta, cartoncini, matite, pennarelli,

ecc. Giochi e attrezzature della scuola

Aule e

laboratori Spazi interni e esterni della scuola

Personale

A.T.A.


firma



PROGETTO “OPEN DAY” Scuole primarie “Arcimboldo”, “Calvino”, “Montale”

REFERENTE DI PLESSO coordinatrici dei tre plessi: VERONICA TRIPOD I, MA RIL ENA DE RISO , MICAEL A PETRONELLI

DESTINATARI

Alunni e genitori delle future classi prime della scuola primaria. Tutti gli alunni che già frequentano la scuola che desiderano partecipare all’iniziativa.

COMPETENZE DA

MATURARE


□ comunicazione in madrelingua

□ comunicazione nelle lingue straniere

□ competenze matematica e scientifico- tecnologica


□ imparare ad imparare

□ competenze sociali e civiche


□ consapevolezza ed espressione culturale

DESCRIZIONE

Fasi:

● Stesur a e s tampa del v ol ant i no di presentazione della scuola.

● Organizzazione delle attività laboratoriali.

● Predisposizione degli spazi.

● Acquisto del materiale occorrente per la realizzazione del progetto.

Attività:

Laboratori e visita degli spazi della struttura scolastica.

Tempi:

Un sabato, a turnazione per i tre plessi (date da definire in seguito).

Soluzioni organizzative:

● Docenti che conducono piccoli gruppi di bambini e genitori in visita alla scuola.

● Docenti che conducono le attività laboratoriali precedentemente organizzate.

PRODOTTO FINALE Conoscenza della scuola e delle varie attività


Strumenti: rilevazione dello stato di gradimento dell’utenza. Tempi: al termine della giornata open-day, le in s e gn a n ti v a lu te r a n n o le r e a z io n i e le partecipazione dei bambini e dei genitori per formulare un giudizio sull’indice di gradimento.

RISORSE


Docenti della scuola primaria.


Materiali ed attrezzature

Materiale di facile consumo, LIM, audiovisivi.

Aule e laboratori

Alcune aule, laboratori e spazi rilevanti della scuola

Personale A.T.A.

2 collaboratori per ogni plesso.


firma



PROGETTO “CROCUS – Giornata della Memoria” Scuola Secondaria Marconi

REFERENTE SCERRA GIULIA

DESTINATARI

Alunni delle classi V della scuola prima Alunni delle classi I della scuola Secondaria Famiglie degli alunni coinvolti


comunicazione in madrelingua

comunicazione nelle lingue straniere competenze matematico/scientifiche e tecnologiche imparare ad imparare consapevolezza ed espressione culturale competenze sociali e civiche

PRODOTTO FINALE EVENTO per la GIORNATA DELLA MEMORIA – 24 gennaio 2019

DESCRIZIONE

Fasi e attività

1. presentazione del progetto alle classi della SP e SS (prof. Scerra)

2. laboratori presso scuola secondaria:

LAB SCIENTIFICO: semina dei bulbi con approfondimento in aula relativo al

processo biologico di crescita della pianta. trasferimento degli stessi nei cavedi del corridoio centrale e cura delle piante per l’intero periodo. Responsabili: docenti di matematica e scienze.

LAB LETTERARIO: approfondimenti letterari, di educazione civica sulla shoa, sulle forme di xenofobia in generale, sui diritti dell’uomo. Responsabili: docenti di lettere.

3. Approfondimento in classe e produzione degli elaborati artistici, musicali o letterali

da presentare alla restituzione. Docenti coinvolti: maestre, docenti di lettere, arte.

4. giovedì 24 gennaio - celebrazione della giornata della memoria attraverso la restituzione dei lavori fatti dagli alunni.

L’evento è previsto in presenza anche dei genitori.

All’evento parteciperà anche l’insegnante di musica che avrà predisposto con un gruppo di alunni selezionato un percorso di musiche da cantare e suonare.

Le fasi e le attività saranno oggetto di reportage video/fotografico.

Tempi Da ottobre 2018 a gennaio 2019


Strumenti Valutazione degli elaborati degli alunni Indagine tramite questionario anonimo sul grado di partecipazione emotiva e personale e sulla comprensione dei contenuti. Tempi febbraio

RISORSE


4 docenti di matematica, 8 docenti di lettere 1 di arte, 1 di musica, 1 di religione 9 insegnati della Scuola Primaria

Esperti esterni


Bulbi di crocus150 (di cui 50 mandati da HOLOCAUST EDECATION TRUST IRELAND), 50 vasi, terriccio, teli di plastica nera,

cartoncini per costruire “stelle di David” (200) e materiale da disegno.

Macchina fotografica e stampa (materiali in uso al laboratorio informatico). Impianto audio e supporti multimediali (LIM, laboratorio informatica)

spazi aule dell’istituto - aula magna – laboratorio scienze – palestra o mensa

Personale

A.T.A.

3 collaboratori per pulizia straordinaria degli spazi dei laboratorio e per il

luogo dell’evento 3 collaboratori di supporto il 24 gennaio 2018


firma



PROGETTO “OPEN DAY” Scuola Secondaria Marconi

REFERENTE SENA ANNAMARIA

DESTINATARI Scuola primaria: alunni delle cl. V e i loro genitori Scuola secondaria di I grado: alunni per gruppi di elettività docenti della SS



comunicazione nelle lingue straniere

competenze matematica e scientifico-tecnologica

competenza digitale

imparare ad imparare

competenze sociali e civiche

senso di iniziativa e imprenditorialità

PRODOTTO FINALE OPEN DAY – presentazione della scuola e delle sue attività

DESCRIZIONE

Il progetto ha come prodotto finale una mattinata di OPEN DAY dedicata agli alunni iscrivendi e ai loro genitori. Ragazzi e adulti parteciperanno ai laboratori, visiteranno la scuola, saranno accompagnati da docenti e alunni ai quali potranno rivolgersi per chiarimenti e spiegazioni. Fasi: 1. riunione preliminare per organizzazione interna (laboratori, accompagnatori, percorsi, selezione alunni interni) 2. progettazione e preparazione di materiale informativo e pubblicitario 3. preparazione dei laboratori con gli alunni della SS e allestimento di banchetti informativi; 4. sabato 15 DICEMBRE 2018 accoglienza alunni e famiglie, suddivisione in gruppi e percorso nelle attività:

- n. 1 laboratorio letterario

- n. 1 laboratorio Lingua Straniera

- n. 1 laboratorio scientifico

- n. 1 laboratorio di informatica

- n. 1 laboratorio di sport

- stand Giochi della Bocconi

- stand ECDL

- stand orientamento

- mostra elaborate

RESENTAZIONE DEL PTOF e visita della scuola


DICEMBRE 2018 attribuzione di un voto di valutazione sugli obiettivi specifici di disciplina per gli alunni

partecipanti e la annotazione delle osservazioni sul livello delle competenze dimostrate.

interviste informali a genitori e alunni partecipanti e raccolta di commenti e suggerimenti in forma estemporanea e verbale;

confronto in sede alla prima riunione di plesso in calendario PAA; numero alunni e genitori partecipanti; effettivo riscontro sul numero dei nuovi iscritti.

RISORSE


1. docenti del plesso per COORDINAMENTO, ALLESTIMENTO, LABORATORIO, ACCOGLIENZA E LOGISTICA, PRESENTRAZIONE PTOF 2019/22


Materiale di facile consumo e fotocopie,Strumentazione audio e informatica, LIM,

Video proiettore e schermo.

Aule e laboratori Aule LIM e di informatica,aule ordinarie e attrezzate,palestra,aula magna

Personale A.T.A. 5 collaboratori in servizio sabato 15 DICEMBRE 2018 Per l’evento e la sua preparazione e per pulizia e riordino dei locali.


firma



AZIONI IN RIFERIMENTO AL PROGETTO TRIENNALE “INTEGRAZIONE D.S.A.”

REFERENTE D’ISTITUTO MARIA DE FILIPPIS

OBIETTIVI FORMATIVI

MOTIVAZIONI:

Rilevare difficoltà legate all’acquisizione delle strumentalità di

lettura e scrittura.

Riconoscere i disturbi specifici dell’apprendimento; saper

intervenire sul piano relazionale, motivazionale, didattico.

Acquisire strumenti che facilitino una chiara lettura dei disagi

scolastici, emotivi ed altro degli scolari.

Favorire la formazione docenti sui DSA; supportare nelle

relazioni con le famiglie, con gli specialisti ed altro, creando

climi comunicativi distesi, collaborativi ed efficaci.

1.“SCREENING DELLE DIFFICOLTÀ LEGATE ALLA LETTO-SCRITTURA”

REFERENTI DEI PLESSI Maria Anello (Montale), Patrizia Cavicchioli (Calvino), Maria De Filippis (Arcimboldo)

DESTINATARI Tutti gli alunni delle classi terze delle scuole primarie Arcimboldo, Calvino e Montale.

DURATA Da ottobre 2018 a maggio 2019

DESCRIZIONE

Il Progetto Screening mira a sviluppare in particolare la seguente competenza:

> imparare ad imparare.

Ed ecco una breve descrizione delle azioni:

• contatti preliminari tra Associazione Agiad e referente d'Istituto per accordi riguardo le date e gli interventi:

• 25/10/2018 – incontro per presentare il Progetto Screening alle famiglie e ai docenti delle classi coinvolte;

• 05/11 – incontro coi docenti delle classi terze per pianificare le varie azioni dello screening e sue modalità;

I successivi periodi sono indicativi:

• nov. 2018 – somministrazione dei test della prima fase alle classi ;

• gen. 2019 – somministrazione delle prove individuali ai bambini che hanno mostrato fragilità alla prima fase;

• feb 2019 – restituzione ai genitori e agli insegnanti degli alunni risultati “a rischio”;

• proposta dell'Associazione Agiad di un percorso di formazione di 5 ore sul potenziamento delle difficoltà;

• feb/aprile – fase di potenziamento sugli alunni, da parte degli insegnanti, prima dell'ultima somministrazione di prove (re- test);

• maggio 2019 – re-test di verifica (per evitare falsi positivi).

Relazione di fine progetto, redatta da Agiad e referente dsa.

I genitori dei bambini di cui si confermano le difficoltà riceveranno una relazione conclusiva; la referente d'Istituto sarà disponibile ad incontrare chi voglia delucidazioni e/o suggerimenti per definire un percorso di ri-abilitazione.



SPAZI

Aule di ogni classe per le somministrazioni dei test;

Spazi da stabilire (perlopiù nei singoli plessi) per gli incontri di restituzione con le famiglie e i docenti.

PRODOTTO FINALE Individuazione di casi di Disturbo Specifico dell'Apprendimento, per impostare interventi mirati


Come previsto dalla Consensus Conference, sarà utilizzata la batteria DDE-2 per la valutazione della dislessia e della disortografia evolutiva, di Sartori, Job e Tressoldi; altre batterie di prove che saranno ritenute necessarie dalle specialiste dell’Associazione AGIAD, che somministreranno i test.

2. “SUPPORTO D.S.A ALL’INTERO ISTITUTO”

DESTINATARI Insegnanti e genitori (attraverso cui ne trarranno beneficio gli alunni).

DURATA Nell’arco dell’intero anno scolastico.

DESCRIZIONE

• Controllo delle diagnosi e loro collocazione in schedari, tabulazione dei

dati, aggiornamenti della popolazione di alunni D.S.A.

• Consultazione delle diagnosi da parte dei docenti.

• Controllo e consultazione riguardo i P.D.P. (condivisione e firme).

• Divulgazione di materiale informativo sui D.S.A.

• Incontri di in-formazione per i docenti della scuola primaria e secondaria di I grado, sui D.S.A. e sulla compilazione dei P.D.P. (su quest'ultimo argomento si è tenuto un incontro formativo

martedì 9 ottobre, a cui hanno partecipato pochi docenti dell'Istituto).

• Raccordo fra le referenti dei plessi e le FF.SS. dell’Istituto (auspicabile).

• Serata informativa per i genitori ed i docenti dell’intero Istituto sulle

tematiche dei d.s.a. offerto dall’associazione A.G.I.A.D.

• Seppur non esista più uno “sportello” fisico, si ricorda che la referente per i dsa si rende disponibile per coloro che ne manifestino il bisogno.

• Organizzazione di eventuali corsi per la formazione dei docenti (l'interesse verso questi eventi è minimo).

• L’Associazione Agiad, che ha sempre fornito gratuitamente delle ore di

formazione sul potenziamento delle difficoltà, da quest'anno propone un

corso di 5 ore per ambito, a pagamento (di cui ancora non si conosce la possibilità di realizzazione). L’offerta formativa di AGIAD ha il fine di:

• aumentare la conoscenza dei docenti sulle caratteristiche dei DSA

(definizione, eziologia, diagnosi e riabilitazione, normativa, ruolo della scuola, aspetti emotivi e cognitivi, relazione con la famiglia, stesura del PDP, strumenti compensativi e misure dispensative);

• favorire la sperimentazione di attività didattiche per il potenziamento

delle abilità carenti; • stimolare gli insegnanti all’individuazione di metodologie didattiche

utilizzabili nel quotidiano, che favoriscano l’accesso all’apprendimentoo per tutti gli studenti, anche quelli con difficoltà specifiche;

• formare i docenti alla valutazione degli studenti con difficoltà scolastiche, con un focus particolare sulle modalità di verifica più

adeguate ai diversi disturbi e sui criteri di valutazione da utilizzare;

• offrire ai docenti uno spazio di pensiero e di confronto che favorisca lo sviluppo di una didattica individualizzata e personalizzata anche attraverso la presentazione e discussione di casi (quest'ultimo punto

sarebbe di grande aiuto ai docenti stessi che si trovano a lavorare con alunni così "stimolanti" verso la ricerca di una metodologia efficace.




Con il progetto si intende mettere a disposizione la preparazione di una figura specializzata sui D.S.A. per offrire azioni di formazione, consultazione, supporto a docenti e genitori che ne facciano richiesta; tutto ciò ha ricadute non verificabili immediatamente, ma a lungo termine, nel lavoro quotidiano degli insegnanti e sui successi formativi

degli studenti. Il lavoro svolto da anni, anche in collaborazione con l’Associazione Agiad per quanto riguarda lo screening, o con altri Enti formativi di cui è socia la referente, ha sempre rappresentato un “ f iore all’ occhiel lo” dell’ Istituto Comprensivo E. Montale di Cologno Monzese.

RISORSE

D o c e n t i

dell’Istituto Docenti delle classi terze, coinvolti nello screening

E s p e r t i

esterni Specialiste dell'Associazione Agiad che effettueranno il servizio, secondo pagamento stabilito.

Materiale e

attrezzature

La Scuola ha partecipato alle spese di screening fotocopiando i consensi informati (compilati dai genitori per Agiad), i moduli anamnestici (che devono compilare gli insegnanti di terza per ogni alunno partecipante) e gli inviti alla serata Agiad coi genitori. Anche quest'anno il costo dello screening sarà a carico delle famiglie per un importo di € 16,00.

Aule e

laboratori Le aule delle classi terze o altri spazi reperiti nei plessi al bisogno, aula magna per incontri collettivi.

Personale

A.T.A.


firma



AZIONI IN RIFERIMENTO AL PROGETTO TRIENNALE “I PASSI DI UN CAMMINO”

REFERENTE D’ISTITUTO PALUMBO GIOVANNA.

OBIETTIVI FORMATIVI

1. potenziamento delle competenze matematico- logiche e scientifiche; (lettera b)

2. potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio; (lettera i)

3. prevenzione e contrasto della dispersione scolastica; potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati; (lettera l)

4. valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni (lettera p)

5. individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito degli studenti; (lettera q)

Lo scopo è quello di creare un patrimonio collettivo di esperienze, atte ad accendere la fantasia, a stimolare la curiosità verso nuove conoscenze scientifiche e a favorire l’arricchimento ed il successo formativo.

PROGETTO CLICCANDO CLICCANDO Scuola Infanzia Rodari

REFERENTE DI PLESSO A.D.CISARI

DESTINATARI Alunni di cinque anni di tutte le sezioni


Il progetto mira a sviluppare in particolare le seguenti competenze: comunicazione in madrelingua competenze matemat iche e sc ient i f ico- tecnologica

competenza digitale imparare ad imparare

DESCRIZIONE

Fasi:

• organizzazione oraria dei gruppi di alunni nell’aula d’informatica

• lezioni frontali con esercitazioni pratiche Attività:

• attività di laboratorio per la conoscenza delle parti principali del

computer, uso del mouse e primo approccio all'uso della tastiera

• utilizzo di alcuni semplici software didattici per giocare ed apprendere

• utilizzo del programma di “Creative driver” per esercitarsi in semplici elaborazioni grafiche e pittoriche libere e guidate. Tempi: da febbraio a maggio Soluzioni organizzative : attività di piccoli gruppi della durata di un’ora

settimanale

PRODOTTO FINALE Stampa di schede e disegni elaborati dai bambini

MODALITÀ DI VERIFICA Strumenti: osservazione con compilazione di scheda finale Tempi : al termine delle esercitazioni

RISORSE


Docenti del plesso

Esperti esterni /


Computer, stampante, CD rom, fogli per stampa

Aule e laboratori Aula d’informatica della scuola

Personale A.T.A. /


firma



PROGETTO: “RECUPERO BES E POTENZIAMENTO” Scuole primarie: Arcimboldo, Montale e Calvino Scuola secondaria di primo grado Marconi

REFERENTI DI PLESSO Docenti di scuola primaria e secondaria da individuare Funzione strumentale per l’inclusione, docente: Argese Anna Rita.

DESTINATARI Gli alunni BES dell’istituto comprensivo con attività e proposte differenziate per classe, ordine, esigenze(rilevate nel primo quadrimestre dell’anno scolastico 2018/2019)


La finalità del progetto è quella di implementare una rete di supporto per la gestione delle diverse problematiche (difficoltà e disturbo specifico dell’apprendimento, disagio e svantaggio socio-culturale,

alunni stranieri).

Il progetto mira a sviluppare le seguenti competenze:

● Sviluppo delle competenze linguistiche, matematiche e

scientifico-tecnologiche attraverso la valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni.

DESCRIZIONE

Il progetto , dopo un periodo di osservazione per rilevare le varie

esigenze presenti nei plessi, coinvolgerà gli alunni BES delle tre scuole primarie’’ARCIMBOLDO” “CALVINO” e “MONTALE” e la scuola secondaria “MARCONI”. Le attività saranno le seguenti:

● Alfabetizzazione e consolidamento linguistico;

● Preparazione di materiali didattici per il recupero delle

singole discipline;

● Svolgimento di attività nel gruppo-classe, in gruppi di livello

oppure misti;

● Progettazione di percorsi individualizzati nei piccoli gruppi(

due/tre alunni o più, in base alle esigenze e all’orario) per il recupero disciplinare e per affrontare le problematiche relazionali;

● Svolgimento di attività individualizzate, basate sui bisogni

degli alunni e calibrati sulle loro capacità. Metodologie:

● Adattamento dell’intervento didattico mettendo in atto le

strategie individualizzate concordate nel PDP;

● Adattamento dell’intervento didattico mettendo in atto gli

strumenti compensativi e dispensativi concordate nel PDP;

● Esercitazioni in classe, cooperative learning, esperienze

pratiche di tutoring.

PRODOTTO FINALE Recupero e potenziamento delle abilità scolastiche.

MODALITÀ DI VERIFICA Strumenti:test,questionari,osservazioni sistematiche, relazioni. Tempi: in corso di attuazione dello stesso progetto e

successivamente fino al termine dell’anno scolastico.

RISORSE


Docenti di scuola primaria e secondaria.

Esperti esterni


Collana di guide didattiche della Erickson sulle varie forme di Bisogni Educativi Speciali.

Aule e laboratori Aule di appartenenza e laboratori

Personale A.T.A. /


firma



PROGETTO “RECUPERO E POTENZIAMENTO” Scuola Primaria Arcimboldo

REFERENTE DI PLESSO MALENA ELENA

DESTINATARI Alunni di tutte le classi del plesso Arcimboldo.



➢ comunicazione in madrelingua

➢ comunicazione nelle lingue straniere

➢ competenze matematica e scientif ico- tecnologica

➢ competenza digitale

➢ imparare ad imparare

➢ competenze sociali e civiche

➢ senso di iniziativa e imprenditorialità

➢ consapevolezza ed espressione culturale

DESCRIZIO

Fasi:

• Rilevazione dei bisogni nelle varie classi (settembre).

• Individuazione delle risorse (ottobre).

• Organizzazione degli interventi sia in riferimento agli alunni che agli

insegnanti coinvolti (ottobre). Gli insegnanti dovranno individuare strategie educativo-didattiche diversificate e mirate al raggiungimento delle abilità. Attraverso la formazione di gruppi di alunni suddivisi per livelli di apprendimento, si interverrà sulle potenzialità di ciascuno al fine di realizzarne il successo formativo e consentire il recupero e il consolidamento delle fondamentali abilità di base. Si intende, pertanto, realizzare un percorso didattico individualizzato che permetta di tener conto delle risorse cognitive di ciascuno, in vista di un personale sviluppo. Attività: Verranno organizzate attività di recupero / potenziamento relative agli apprendimenti di base: italiano, matematica. Tempi: Sono previste ore di potenziamento e di recupero con cadenza settimanale, dal mese di novembre a maggio. Ogni gruppo usufruirà di 1/ 2 ore di recupero e di potenziamento alla settimana per ogni ambito disciplinare individuato (logico-matematico,

linguistico). Soluzioni organizzative: attività nel piccolo gruppo.

PRODOTTO FINALE Testi e schede.

MODALITÀ DI VERIFIC

Strumenti: verifiche concordate tra gli insegnanti. Tempi:

• settimanale tra gli insegnanti di classe;

• intermedia (febbraio) In questo incontro le insegnanti che ader iranno

al progetto si confronteranno con tutti gli insegnanti degli alunni coinvolti;

• verifica finale (maggio): tutti i docenti del plesso valuteranno i risultati ottenuti.

RISORSE


Interne: Ins. Calò A. (IIQ.), Terzi R., Parotta A. (ambito linguistico) Ins. Malena E., Celso G., Pili E., Argese A. (ambito linguistico e logico-matematico) Ins.Tullio M. (ambito matematico)


Materiale e

attrezzature Si utilizzeranno schede, eserciziari, cd multimediali, risorse online, materiale strutturato del metodo Bortolato.

Aule e laboratori Laboratorio multimediale, aula lim, aule recupero.

Personale A.T.A.


firma



PROGETTO RECUPERO E POTENZIAMENTO Scuola primaria I. Calvino

REFERENTE DI PLESSO MENNEA ELENA

DESTINATARI Alunni delle classi 2°, 3°



❖ comunicazione in madrelingua

❖ competenza matematica e scientifico-tecnologica

❖ competenza digitale

❖ imparare ad imparare

❖ competenze sociali e civiche

❖ senso di iniziativa e imprenditorialità

❖ consapevolezza ed espressione culturale

DESCRIZIONE

Fasi:

! Rilevazione dei bisogni nelle varie classi(settembre- ottobre)

! Individuazione delle risorse(settembre-ottobre)

! Organizzazione degli interventi per comprendere le difficoltà degli alunni(ottobre-novembre)

! Gruppi di lavoro rivolti agli alunni con difficoltà di apprendimento e

di sviluppo di abilità e competenze e ad alunni che svolgeranno attività di potenziamento (da metà novembre) Gli insegnanti dovranno realizzare percorsi superando il concetto di gruppo classe, individuando strategie educativo-didattiche diversificate e mirate. Attraverso la formazione di gruppi di alunni suddivisi per livello di apprendimento, si interverrà sulle potenzialità

di ciascuno al fine di realizzarne il successo formativo e consentire il

recupero e il consolidamento delle fondamentali abilità di base. Si intende, dunque, realizzare un percorso didattico individualizzato che consenta di tener conto delle risorse cognitive di ciascuno, in vista di un loro reale positivo sviluppo. Attività:

➢ Verranno organizzate attività di recupero/ potenziamento relative agli

apprendimenti di base: italiano, matematica e metodo di studio. Tempi:

➢ Sono previste ore di potenziamento e recupero ogni settimana per ogni gruppo costituito dal mese di ottobre a giugno.


➢ Attività nel piccolo gruppo.

PRODOTTO FINALE Testi, schede, mappe

MODALITÀ DI VERIFICA Strumenti: Verifiche concordate tra gli insegnanti

Tempi: Incontri settimanali

RISORSE


Ins.Mennea Elena (classi terze ambito linguistico e logico-matematico) Ins. Di Pasquale Simona (classi seconde ambito linguistico e logico-matematico)

Esperti esterni


Si utilizzeranno schede, eserciziari, CD multimediali, risorse on-line.

Aule e laboratori aula LIM, aule recupero

Personale A.T.A.


firma



PROGETTO “MAT - ITA” (recupero – consolidamento – potenziamento – ampliamento)

Scuola Primaria Montale

REFERENTE ANELLO MARIA – MONTONERI BALDUINO

DESTINATARI Alunni delle classi II, III, IV, V plesso Montale


• Il progetto mira a sviluppare in particolare le seguenti competenze:

• comunicazione in madrelingua

• competenze matematica e scientifico-tecnologica

• competenza digitale

• imparare ad imparare

• competenze sociali e civiche

• consapevolezza ed espressione culturale

PRODOTTO FINALE

• Miglioramento delle competenze matematico logiche

• Miglioramento delle competenze linguistiche

• Crescita della consapevolezza del sé e fiducia nelle proprie capacità

DESCRIZIONE

Fasi

• Screening per gli alunni delle classi terze (marzo).

• Monitoraggio (fine I quadr.) dei risultati raggiunti nell’area linguistica

e matematica.

• Monitoraggio rispetto alla motivazione allo studio e alla

partecipazione al percorso formativo.

• Progettazione delle attività di recupero e potenziamento e delle aree di appartenenza dei e loro monitoraggio e aggiustamento. Attività

• Ascolto e animazione alla lettura. • Lettura e comprensione di racconti.

• Conversazioni, illustrazione di storie in sequenze, recitazioni e drammatizzazioni.

• Completamento di schede operative, esercizi di consolidamento,

esercitazioni individuali. • Verbalizzazioni individuali e collettive, orali e scritte;

• utilizzo di materiale di manipolazione, giochi con materiale strutturato e non.

• Rappresentazioni grafiche.

• Utilizzazione di schede e tabelle e utilizzo di software specifici per sviluppare le capacità logiche, la comprensione del testo, la

correttezza ortografica e le abilità di calcolo. Impostazione metodologica

• Dare fiducia all’allievo, incoraggiandolo, non facendolo mai sentire incapace o inadeguato.

• Dialogare con l’alunno in difficoltà, per scoprirne le problematiche e poter predisporre gli interventi educativi risolutivi.

• Attuare interventi alternativi risolutivi, adatti alle sue mancanze;

• accrescere nel discente l’autostima aiutandolo ad accrescere i suoi punti di forza.

• Attivare momenti educativi relativi alle competenze effettive degli

alunni, modulando gli interventi sulle reali possibilità dei bambini

• Sviluppare gradualmente negli allievi le capacità di osservazione, di

comunicazione , di espressione, di astrazione e di sistemazione delle conoscenze acquisite, utilizzando di volta in volta sia il procedimento induttivo che quello deduttivo.

• Motivare le varie azioni didattiche informando gli alunni sugli

obiettivi da perseguire e su che cosa si pretenderà da loro e perché.

• Proporre contenuti significativi per l’acquisizione di idee e di concetti



generali, sviluppando le capacità di analisi e di sintesi;

• sviluppare le abilità operative. Tempi

Secondo quadrimestre (da gennaio a maggio) Soluzioni organizzative Creazione di piccoli laboratori per aree di appartenenza

• “Animazione alla lettura e comprensione”

• “Scrittura creativa”

• “Ortografia”

• “Numeri e problemi”

• “Metodo di studio”

I docenti lavoreranno in compresenza ai colleghi, con i bambini delle altre interclassi, in piccoli gruppi formati da massimo 4/5 elementi.


Strumenti Schede di rilevazione delle competenze, delle abilità e dei comportamenti maturati. La verifica sarà svolta in itinere e alla fine, attraverso l’osservazione continua dell’atteggiamento dell’alunno nei confronti delle attività di recupero svolte.

Tempi Da gennaio a maggio 2019

RISORSE

Docenti

dell’Istituto Insegnanti Amato, Anello, Di Grazia, Guarnieri, Montoneri

Esperti esterni


LIM, software didattici, CD-Rom, stereo, materiale strutturato e non.

spazi

• aula informatica

• laboratorio scienze

• laboratorio di cucina

• biblioteca • aula sostegno

• classi

Personale A.T.A.


firma



PROGETTO CODING - PROGRAMMA IL FUTURO : “code.org” Scuola Primaria Arcimboldo – Calvino – Montale

REFERENTE PISONI ELISA

DESTINATARI Alunni delle classi II



! comunicazione in madrelingua

! comunicazione nelle lingue straniere

! competenze matematica e scientifico-tecnologica

! competenza digitale

! imparare ad imparare

! senso di iniziativa e imprenditorialità

PRODOTTO FINALE Percorsi svolti dagli alunni e eventuali Attestati

DESCRIZIONE

Fasi

• PROGRAMMAZIONE ATTIVITA’ TRADIZIONALI SENZA USO DEL PC.

• AGGIORNAMENTO DATI SUL SITO “PROGRAMMA IL FUTURO”

• STUDIO E SCELTA DEI PERCORSI (Corso 1 e 2).

• PARTECIPAZIONE ALLA MODALITA’ BASE L’ORA DEL

• CODICE: nella settimana dal 3 al 9 dicembre 2018 si celebra a livello mondiale l’Ora del Codice.

• PARTECIPAZIONE ALLA MODALITA’ AVANZATA: a

• questa prima ora di avviamento, si prevedono percorsi più complessi, che sviluppano il pensiero computazionale attraverso la risoluzione di situazioni sempre più complesse (CORSO 1 per alunni da 6 E CORSO 2 dai 7 anni sito code.org).

• EVENTUALE CONSEGNA DEGLI ATTESTATI: al termine

• dello svolgimento dei percorsi didattici di CODE.ORG gli istituti scolastici possono consegnare agli studenti attestati personalizzati di completamento delle attività.

Attività

• Programmazione su carta a quadretti e in palestra

• Corso 1 progettato per essere utilizzato fin dalla prima elementare. Consente agli studenti di entrare nei meccanismi del pensiero computazionale con uno sforzo iniziale molto basso e di procedere in maniera molto graduale, sviluppando progressivamente capacità di risolvere problemi e di perseverare nella ricerca di soluzioni. I concetti fondamentali coperti dal corso sono quello di sequenza di istruzioni.

• Corso 2 progettato per essere utilizzato da studenti (da 6 anni in su) che hanno già imparato a leggere e non hanno precedenti esperienze di programmazione, ma può essere fruito anche da studenti più grandi. Nel corso gli studenti creano programmi per risolvere problemi e sviluppare giochi interattivi o storie da condividere.

Tempi

ottobre - maggio

• da ottobre a novembre si svolgeranno attività di coding senza pc, in aula e in palestra.

• da dicembre attività sul sito code.org

Soluzioni organizzative

• Gli alunni lavoreranno in classe, nei laboratori dotati di LIM o nel laboratorio multimediale.

• Le attività si svolgono nell’orario curricolare degli insegnanti.

• Nella funzione docente è previsto anche il lavoro di studio e preparazione dei percorsi e dei materiali.




Strumenti Confronti diretti e questionari compilati dagli insegnanti Tempi

• Verifica mensile durante le programmazioni di Interclasse.

• Verifiche Quadrimestrali (Febbraio - Giugno)

RISORSE


Di Lollo, Pisoni, Pili, Tripodi.

Esperti esterni

Esperti del MIUR, e CINI – Consorzio Interuniversitario Nazionale per l’Informatica (gestione piattaforma e supporto ai docenti)


computer, LIM, carta e matite

spazi Aule dotate di LIM, laboratorio informatico, aule delle classi e palestra.

Personale A.T.A.


firma



PROGETTO “GIOCHI D’AUTUNNO BOCCONI” Istituto

REFERENTE PALUMBO GIOVANNA

DESTINATARI Alunni delle classi IV, V della scuola Primaria

Alunni delle classi I, II, III della scuola Secondaria


Il progetto mira a sviluppare in particolare le seguenti competenze: comunicazione in madrelingua competenze matematica e scientifico-tecnologica imparare ad imparare competenze sociali e civiche senso di iniziativa e imprenditorialità

PRODOTTO FINALE TEST DI ECCELLENZA

DESCRIZIONE

Fasi e soluzioni organizzative

• informazione e promozione del progetto alle classi e alle famiglie,

• raccolta delle le adesioni e della quota contributiva da versarsi,

• iscrizione dell’Istituto ai Giochi Matematici - Bocconi;

• invio dei test di allenamento alle classi;

• predisposizione dei materiali e delle aule per lo svolgimento

della gara che si terrà nel plesso Marconi (scuola Secondaria);

• raccolta degli elaborati di gara (fogli risposta) in ordine alfabetico e invio all’Università Bocconi per la correzione e la compilazione della classifica;

• acquisto dei premi;

• compilazione degli attestati;

• organizzazione della giornata della premiazione;

• presenza in accompagnamento degli alunni scuola Secondaria

classificati primi alla gara nazionale che si svolge alla Bocconi. Attività Le gare di matematica (test di logica da svolgere in 90 minuti) sono un valido strumento che contribuisce ad “aprire” la mente dei ragazzi, ad orientarli e aiutarli a ragionare correttamente interessandoli alle discipline scientifiche.

Tempi da ottobre a maggio.


Strumenti controllo dei risultati dalla Bocconi.

Tempi

marzo/aprile

RISORSE


• 6 docenti di scuola secondaria per assistenza durante lo

svolgimento delle gare

• docenti di classe della scuola primaria (in servizio) per

accompagnare gli alunni (rapporto 1/15) presso la sede dell'Istituto dove si svolgono i giochi.

• Palumbo Giovanna per organizzazione, acquisto premi, giornate di premiazioni, presenza in Bocconi

Esperti esterni


Fotocopie per ogni alunno Contributo da parte della scuola per l’acquisto dei premi, delle matite e degli attestati.

spazi Mensa; aula informatica

Personale A.T.A. 2 unità A.T.A. per la predisposizione e la pulizia della mensa per un totale di ore 4;


firma



PROGETTO “UN PO’ PER TUTTI” (recupero – consolidamento) Scuola Secondaria Marconi

REFERENTE Palumbo Giovanna – Sena Annamaria

DESTINATARI Alunni delle classi I, II, III - Marconi

COMPETENZE DA

MATURARE

Il progetto mira a sviluppare in particolare le seguenti competenze: comunicazione in madrelingua comunicazione nella lingua straniera

competenze matematica e scientifico-tecnologica competenza digitale imparare ad imparare

PRODOTTO FINALE Miglioramento delle competenze matematico logiche

Miglioramento delle competenze linguistiche

Crescita della consapevolezza del sé e fiducia nelle proprie capacità

DESCRIZIONE

Fasi

Monitoraggio dei risultati raggiunti nell’area linguistica e matematica

Monitoraggio rispetto alla motivazione allo studio e alla partecipazione al percorso formativo

Progettazione delle attività di recupero e potenziamento e delle aree di

appartenenza e loro monitoraggio e aggiustamento

Adattamento dell’orario interno delle lezioni

Individuazione di spazi aggiuntivi per le attività di piccolo gruppo

Attività

Attività in codocenza di recupero e potenziamento per le discipline di Italiano, Matematica, Inglese

Attività di recupero al pomeriggio aggiuntive per tutte le discipline in base ai risultati da monitorarsi alla fine del I quadrimestre

Impostazione metodologica

dare fiducia all’allievo, incoraggiandolo, non facendolo sentire incapace o inadeguato; accrescere la sua autostima aiutandolo ad verificare i punti di forza;

motivare le varie azioni didattiche informando gli alunni sugli obiettivi da perseguire e su che cosa si pretenderà da loro e perché;

modalità laboratoriale

Tempi Anno scolastico Soluzioni organizzative ATTIVITA’ DI RECUPERO AL MATTINO I docenti della medesima materia lavoreranno in copresenza (2 per classe ) per consentire le attività di piccolo gruppo

Laboratorio di Italiano: cl. II e III (10 incontri)

Laboratorio di Matematica: cl. II e III (10 incontri)

Laboratorio di Inglese: cl. I (10 incontri) Per gli alunni delle cl. III è attivo un corso pomeridiano di recupero di Inglese, organizzato dall’Ente locale


Strumenti Rilevazione delle competenze, delle abilità e dei comportamenti maturati. Tempi febbraio 2019 - maggio 2019

RISORSE


docenti dell’Istituto

Esperti esterni Specialisti inviati dall’Ente locale (Inglese)

Materiale e

attrezzature Libri di testo ed eserciziari LIM e software didattici

spazi Aule e tutti gli spazi disponibili

Personale A.T.A. 5 collaboratori scolastici per riordino e pulizia degli spazi aggiunti


firma



PROGETTO “UNO ALLA VOLTA” (recupero – consolidamento) Scuola Secondaria Marconi

REFERENTE PALUMBO GIOVANNA – SENA ANNAMARIA

DESTINATARI Alunni con BES (tipo 3) delle classi I, II, III



comunicazione in madrelingua competenze matematica e scientifico-tecnologica


PRODOTTO FINALE

Crescita della consapevolezza del sé e fiducia nelle proprie capacità Miglioramento delle competenze matematico logiche

Miglioramento delle competenze linguistiche

DESCRIZIONE

Fasi

Individuazione degli alunni con BES (SOCIO-CULTURALE) da parte dei CdC

rispetto alle abilità conseguite nelle diverse materie e rispetto alla motivazione allo studio e alla partecipazione al percorso formativo

Progettazione delle attività di intervento e recupero

Individuazione di spazi aggiuntivi per le attività individuali

Attività

Esecuzione mediata dei compiti

Colloqui sulle esperienze personali

Lettura mediata di testi letterari, cinematografici e multimediali riferiti alle problematiche caratterizzanti i singoli alunni

Progettazione e preparazione di elaborati personali, anche in vista

dell’Esame

Preparazione ad eventuali inserimenti al CPIA

Attività di recupero lessicale e letto/scrittura per alunni con gravi carenze linguistiche

Impostazione metodologica

dare fiducia all’allievo, incoraggiandolo, non facendolo sentire incapace o inadeguato; accrescere la sua autostima aiutandolo ad verificare i suoi

punti di forza;

motivare le varie azioni didattiche informando gli alunni sugli obiettivi da perseguire e su che cosa si pretenderà da loro e perché;

modalità laboratoriale personalizzata con rapporto 1/1

Tempi

Incontri intensivi (4 settimanali) o settimanali (1/2) durante le lezioni del mattino


Strumenti

Rilevazione delle competenze, delle abilità e dei comportamenti maturati.

Tempi Anno scolastico

RISORSE


Prof. Antonio Basile Prof. Milena Piazza

Esperti esterni


Libri di testo ed eserciziari

LIM e software didattici, materiale letterario e multimediale Materiale di a consumo

spazi Aule e tutti gli spazi disponibili

Personale A.T.A.


firma



PROGETTO “SCHOOL OF ANTS” Scuola Secondaria Marconi

REFERENTE PAOLA BELOTTI

DESTINATARI Classi prime della scuola Secondaria


competenze matematico/scientifiche e tecnologiche

imparare ad imparare competenze sociali e civiche

PRODOTTO FINALE Elaborato di sintesi cartaceo o multimediale di sintesi Presentazione per

Open Day 2019-2020

DESCRIZIONE

Progetto di ricerca scientifica "Citizen Science", ovvero di scienza fatta dai cittadini, in cui l'Università di Parma collabora con le scuole per raccogliere dati sulla presenza e distribuzione delle varie specie di formiche che vivono nelle nostre città, per studiare come l’uomo possa influenzare la biodiversità urbana in relazione a fenomeni come i cambiamenti climatici o l’avanzata di specie invasive. Fasi e attività

1. formazione insegnanti presso l'Università di Parma

2. progettazione tra colleghi

3. attività scientifiche con le classi:

laboratorio di decolorazione dell'alcol denaturato (copresenza)

campionamento delle formiche (nel giardino della scuola e in un parco lungo il naviglio Martesana) con kit e registrazione dati

invio di campioni all'Università di Parma

analisi in laboratorio di campioni raccolti (copresenza)

analisi dei risultati ricevuti dall'Università

4. Argomenti di approfondimento in classe (metodo scientifico, biodiversità, ecosistema urbano, classificazione) e produzione di elaborati cartacei o multimediali di sintesi da esporre anche all'Open Day dell'a.s. 2019-20 Tempi Da aprile a giugno Open day 2019-20


Strumenti 1. Scheda registrazione dati dell'Università; 2. Relazioni di laboratorio; 3. Questionario anonimo dell'Università sul grado di partecipazione e sulla comprensione dei contenuti; 4. Elaborato di sintesi cartaceo o multimediale. Tempi

In itinere e alla fine dell'attività

RISORSE


4 docenti di matematica e scienze delle classi prime

Esperti esterni Contatti con Cristina Castracani responsabile del progetto presso l'Università di Parma Prof.ssa Maria Zucchelli - responsabile del progetto presso il Muse di Trento

Materiale e

attrezzature

"Ant Box 2.0": kit fornito dall'università (prezzo: 200€)

2 stereomicroscopi binoculari 20x-40x (su Campus Store - Codice: 320812 - prezzo € 173,24 cadauno)

4 confezioni biscotti ai cereali (6€)

1 confezione stuzzicadenti (2€ circa)

bastoncini per spiedini (2€)

spese di spedizione per invio materiale all'università (20€)

fotocopie a colori della chiave dicotomica (30€)

2 flaconi alcol denaturato rosa (4€ circa)

gel disinfettante (10€ circa - es: amuchina)

carta da filtro (6€)

600g carbone attivo (20€)

250 provette (60€ circa)

spazi aule dell’istituto - laboratorio di scienze giardino della scuola - ciclabile lungo il naviglio Martesana

Personale

A.T.A.

-


firma



PROGETTO “LEZIONI DI TRENO” Scuola Secondaria Marconi

REFERENTE GIOVANDITTO MARIA ANTONIETTA

DESTINATARI Alunni delle classi I e II

COMPETENZE DA MATURARE comunicazione in madrelingua competenze matematico/scientifiche e tecnologiche imparare ad imparare

PRODOTTO FINALE PARTECIPAZIONE AL CONCORSO DLF SULLA CONOSCENZA E LA VALORIZZAZIONE DEL MEZZO FERROVIARIO

DESCRIZIONE

L’attività si inserisce negli interventi previsti dal progetto interistituzionale COME PIETRE NELL’ACQUA. Radio web si prefigura quale valido strumento per ampliare e competenze informatiche, cognitive, relazionali e comunicative dei ragazzi.

Fasi e attività “lezioni di treno” in aula tenute da personale specializzato di RFI Visita guidata gratuita al Museo della Scienza e Tecnica “Leonardo da

Vinci (Milano) - padiglione ferroviario formazione del gruppo di lavoro degli alunni e laboratorio

Produzione degli elaborati (letterari e artistici) a tema “IL TRENO” su supporto informatico

Manifestazione conclusiva e premiazioni

strategie percorso laboratoriale tempi

anno scolastico data di scadenza per l’invio degli elaborati: 3 maggio 2019


Strumenti

Qualità del prodotto finale, partecipazione degli alunni tempi aprile/maggio

RISORSE

Docenti

dell’Istituto Docenti in servizio durante la lezione tenuta a scuola

Esperti esterni Personale e operatori di DLF (Dopolavoro Ferroviario), RFI (rete ferroviaria italiana) e MUST (museo della scienza e tecnica)


spazi aule con LIM

spazi del Museo della scienza e tecnica - Milano

Personale A.T.A.


firma



PROGETTO “ECDL” scuola Secondaria Marconi


DESTINATARI Alunni delle classi I (nuova iscrizione)

Alunni delle classi II, III (prosecuzione)



• comunicazione in madrelingua

• comunicazione nelle lingue straniere

• competenze matematica e scientifico-tecnologica

• competenza digitale

• imparare ad imparare

• competenze sociali e civiche

• senso di iniziativa e imprenditorialità

• consapevolezza ed espressione culturale

PRODOTTO FINALE CERTIFICAZIONE ECDL (percorso didattico educativo per l’eccellenza)

DESCRIZIONE

Fasi

• incontro preliminare con referente AICA;

• incontro con genitori classi prime e seconde per presentare il

progetto (se richiesto dai genitori classi I);

• 8/10 lezioni per gli alunni aderenti delle classi I (1 modulo)

• 8 lezioni per gli alunni classi II e III (1 o più moduli)

• Esame per la certificazione

Attività

• lezioni frontali ed esercitazioni con supporto del libro fornito da AICA per accedere alle conoscenze necessarie per affrontare il test finale

• esercitazione digitale sul sito “matematicamente ECDL”

• esame in sede dei moduli seguiti

Tempi da ottobre a maggio Soluzioni organizzative

Versamento della quota di iscrizione di euro 100,00 Acquisto all’AICA di skill card e primo esame per alunni classi I Acquisto esami per alunni cl. II previo versamento di euro 100,00

Acquisto esame per alunni cl. III previo versamento di euro 20,00 Le lezioni si svolgono in orario pomeridiano

MODALITÀ DI VERIFICA Strumenti e tempi esami alla fine dei corsi

RISORSE


2 docenti di scuola secondaria in orario pomeridiano

Esperti esterni referente AICA per supporto e presentazione ai genitori del progetto

Assistenza del tecnico informatico


Materiale cartaceo PC stampanti e toner rete internet

spazi Lab. Informatica 1

aule con LIM

Personale A.T.A. DSGA e Assistente Amministrativo


firma



AZIONI IN RIFERIMENTO AL PROGETTO TRIENNALE: “IMPARIamo L’ITALIANO”

REFERENTE D’ISTITUTO ARGESE

OBIETTIVI FORMATIVI

1. valorizzazione e potenziamento delle competenze

linguistiche, con particolare riferimento all'italiano nonché

alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione europea,

anche mediante l'utilizzo della metodologia Content language

integrated learning;

2. prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di

ogni forma di discriminazione e potenziamento dell'inclusione

scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni

educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e

personalizzati

3. Garantire un percorso didattico - educativo positivo ed

organico agli alunni neo-arrivati in modo da rispondere in

modo adeguato ai bisogni educativi speciali che possono

manifestarsi.

4. Organizzare un inserimento graduale e positivo,

favorendo l'instaurarsi di nuove relazioni costruttive in un

clima di un benessere, per lo sviluppo di competenze

trasversali.

5. Accogliere gli alunni neo-arrivati sulla base di un

protocollo di accoglienza; strutturare laboratori linguistici di

italiano-L2; supportare il lavoro dei docenti (test per

l’attribuzione della classe, …). 6. Predisporre azioni per promuovere lo sviluppo sociale e

personale degli alunni.

PROGETTO "PAROLEINGIOCO" Scuola dell'infanzia Andersen

REFERENTE DI PLESSO VISCONTI LAURA

DESTINATARI 2 gruppi costituiti da n.10 bambini del secondo livello di età e n. 8 del terzo (NAI e NI).


Il progetto mira a sviluppare in particolare le

seguenti competenze:

X comunicazione in madrelingua

X competenza digitale

X imparare ad imparare



DESCRIZIONE

Fasi: RISCALDAMENTO (Warm up) Comunicazione in madrelingua/ imparare ad imparare

• Stabilire una comunicazione verbale con l'altro.

- Introduzione del mediatore didattico

- Ascolto di stringhe fonetiche prive di senso

- Uso di gestualità associata a parola

- Ripetizione di parole con intensità differente

- Ripetizione di frasi minime con intensità differente

- Ascolto di brevi frasi associate a gestualità

- Ripetizione a specchio

- Gioco di interazione individuale con mediatore didattico e produzione di

semplici domande INTRODUTTIVA (Lead in) Comunicazione in madrelingua/imparare ad imparare/competenza digitale

• Esercitare prassie bocca-lingua

- Gioco di soffio e respirazione

- Gioco di fonazione e articolazione parola

- Introduzione e imitazione di suoni onomatopeici

- Attività ludica digitale per produzione e riconoscimento di suoni fonetici

• Potenziare attenzione e memoria visiva, uditiva, sequenziale

- Osservazione di immagini in digitale, domande/risposte pertinenti, osservazione di sequenze di immagini e riordino temporale - Giochi linguistici strutturati CONSOLIDAMENTO (Consolidation) Comunicazione in madrelingua/imparare ad imparare/competenza digitale

• Aumentare la comprensione e produzione linguistica

• Ampliare il lessico

• Individuare alcune strutture morfosintattiche: genere, singolare e

plurale

- Giochi di ricerca e di produzione orale di parole al femminile e maschile

- Classificazione di parole/oggetti

- Giochi linguistici digitali di consolidamento

• Strutturare la frase: ricostruzione e ampliamento

(soggetto/verbo/complemento)

- Giochi di movimento e di associazione azione/ frase

- Lettura di immagini e ricostruzione di frase minima ( vedi sezione Attività

)

- Costruzione di una frase minima con uso di movimento e gestualità

POTENZIAMENTO (Strengthening) Comunicazione in madrelingua/imparare ad imparare

• Avviare alle abilità narrative

• Disporre nel giusto ordine logico-temporale gli eventi

• Collegare gli eventi con i connettivi temporali (prima, dopo, infine)

• Imparare a strutturare una storia (parte iniziale)

• Imparare a strutturare una storia (la situazione problematica)

• Imparare a strutturare una storia ( lo svolgimento e la soluzione del

problema)

• Imparare a strutturare una storia (parte iniziale, situazione problematica

e sua soluzione)

• Allenare l’abilità dei bambini nel raccontare storie

( Vedi sezione Attività )

- Ascolto

- Utilizzo di carte/storie e gioco individuale di produzione orale

- Ricostruzione delle fasi della storia con mimo e gestualità in gruppo

- Narrazione di brevi storie illustrate con gioco strutturato e animazione

teatrale (ombre cinesi)



CONCLUSIVA/ SUMMARY Comunicazione in madrelingua/imparare ad imparare/competenza digitale

• Verificare e valutare le acquisizioni

- Produzione spontanea di parole e frasi con gioco strutturato digitale - Tombola delle storie. Attività: animazione di mediatore didattico e produzione di stringhe fonologiche prive di significato; produzione corale di parole con segmentazione fonologica e intere, percorsi sonori, conte; canti e filastrocche con ritmi variati abbinati o non a gesti; filastrocche con cambio di vocale ;giochi in rima; scioglilingua; alfabeti segreti; telefono senza fili; ricerca di parole (nomi comuni, nomi propri) data una lettera iniziale; gioco del robot (parole suddivise in sillabe); quiz: la parola più lunga; andature a ritmo diversificato con pronuncia di parole monosillabiche, bisillabiche; percorsi psicomotori e giochi spaziali per lateralizzazione, utilizzo di strumenti musicali e abbinamento suono/parola; il memory delle azioni, la tombola delle azioni, ascolto di storie e gioco de "Il mago pasticcione"(sequenza temporale della storia); "Indovina cos'è ?; gioco a coppie o di squadra con carte gioco illustrate, descrizione dell'immagine (oggetto, ambiente, azione); "La famiglia" e "Indovina qual è ?;descrizione di immagini e classificazione ; ombre cinesi: drammatizzazione di una storia in rima con struttura ricorsiva; Tempi: 12 incontri per gruppo di 60' cad, tot. 24 ore da diluire da gennaio a giugno. Soluzioni organizzative: un gruppo di livello linguistico avviamento, formato da 10 bambini di anni 4 e un secondo di livello linguistico iniziale, costituito da 8 bambini di 5 anni.

SPAZI Palestra/ biblioteca/aula giochi strutturati

PRODOTTO FINALE

Potenziare le competenze linguistiche in L1:

a) Miglioramento della comprensione e della produzione orale

b) Ampliamento del lessico

c) Potenziamento delle abilità narrative. Utilizzo di carte gioco, prodotte da foto scattate durante le fasi del progetto, per lettura di immagine

individuale e costruzione di una "tombola delle storie" con gioco verifica.


Strumenti:osservazione in situazione, osservazione durante la produzione/conduzione/esecuzione individuale dei giochi linguistici, osservazione domanda/risposta pertinente. Tempi: 10' circa in ogni seduta, dopo le attività di warm up, verifica finale in itinere.

RISORSE


Due docenti del plesso

Esperti esterni


Carte gioco illustrate, bingo delle parole con immagini, memory, libri

illustrati, attrezzi psicomotori, strumenti musicali, computer/iPad, brani musicali, programma multimediale sonoro, materiale grafico- pittorico.

Aule e laboratori

Sezione, palestra, aula giochi strutturati.

Personale A.T.A.

2 Collaboratrici scolastiche in servizio


firma



PROGETTO “ITALIANO LINGUA 2” Scuola dell’Infanzia Rodari

REFERENTE DI PLESSO EMANUELA CRESPI

DESTINATARI

Bambini stranieri di 4 e 5 con notevoli difficoltà di comprensione e utilizzo della lingua italiana. I bambini verranno divisi in tre gruppi di 8 alunni omogenei per età, in modo da poter favorire una relazione ed un intervento più individualizzato da parte dell’insegnante.-


Il progetto mira a sviluppare in particolare le seguenti competenze: ➢ comunicazione nelle lingue straniere ➢ imparare ad imparare


DESCRIZIONE

Fasi: stabilire una comunicazione verbale con l’ altro. esercitare prassie bocca-lingua

potenziare l’attenzione e la memoria visiva uditiva e sequenziale. aumentare la comprensione e la produzione linguistica. ampliare il lessico. strutturare la frase: ricostruzione e ampliamento. Attività: lettura semplici racconti.

ascolto di canzoni e filastrocche. realizzazioni e descrizione di libere attività grafico-pittoriche utilizzo di giochi strutturati. attività di drammatizzazione.

Tempi: da gennaio un incontro settimanale per gruppo. Soluzioni organizzative: Tre gruppi di 8 bambini

SPAZI Aula polifunzionale presente nella scuola e altri spazi da definirsi a seconda dell’attività proposta.

PRODOTTO FINALE

Realizzazione di un elaborato personale o di gruppo (drammatizzazione, gioco ideato e realizzato dai bambini, ideazione e realizzazione di un libro contenente le parole incontrate e imparate durante gli incontri di

laboratorio, altro).


Strumenti: osservazioni in itinere, da parte dell’insegnante, delle

abilità linguistiche acquisite dai bambini e verifica finale con l’utilizzo di una griglia per la raccolta dei risultati raggiunti dagli alunni al termine dello

svolgimento del progetto. Tempi: in itinere e alla fine del percorso didattico

RISORSE


Tre docenti del plesso

Esperti esterni

Materiale e

attrezzature

Materiale di facile consumo (pennarelli, cartoncino, materiale di recupero). Materiale didattico e giochi già presenti nella scuola

Aule e laboratori

Aula polifunzionale, aule e saloni presenti nella scuola.

Personale A.T.A.


firma



PROGETTO “ITALIANO LINGUA 2” Scuole Primarie “Arcimboldo”, “Calvino” e “Montale”

REFERENTE ARGESE ANNA RITA

DESTINATARI Alunni NAI e con difficoltà linguistiche


• comunicazione nelle lingue straniere • imparare ad imparare • consapevolezza ed espressione culturale • competenze sociali e civiche

PRODOTTO FINALE LABORATORIO LINGUISTICO PER ALUNNI NON ITALOFONI

DESCRIZIONE

Il progetto è pensato per favorire l'integrazione attiva di

bambini/ragazzi stranieri nella realtà socio-culturale della nostra comunità, attraverso la realizzazione di percorsi di alfabetizzazione e di potenziamento della lingua italiana. Fasi e attività

• formazione del gruppo di alunni sulla base del livello di

competenza linguistica iniziale (Common European Framework)

• attività laboratoriali sul lessico, la lettura, l’ascolto, la produzione

scritta Modalità organizzative Si procederà, sulla base della data di arrivo in Italia (2018 -2017 -2016) e di test iniziali, alla suddivisione degli alunni in 3 gruppi di livello di competenza:

lingua del primo contatto,

livello A1,

livello A2

Sulla base delle risorse disponibili verrà predisposto il calendario delle attività laboratoriali da tenersi al mattino e/o al pomeriggio durante l’orario scolastico in ciascuno dei tre plessi di Scuola Primaria. Se necessario, verrà data priorità al gruppo di alunni che presenta maggiori problematicità linguistiche. Al fine di operare in sinergia e non

confondere gli alunni, per ciascun gruppo interverranno nell’anno max 2 docenti. I laboratori saranno tenuti da docenti specialisti inviati dal Comune di Cologno Monzese con un pacchetto di ore gratuite (ad oggi non ancora pervenute) e da docenti dell’istituto.

Quest’ultimi verranno individuati in base al possesso di titoli specialistici

e abilitazioni per l’insegnamento dell’italiano agli alunni provenienti dall’estero e da titoli specialistici e abilitazioni per l’insegnamento della lingua straniera. Tempi anno scolastico

MODALITÀ DI VERIFICA Strumenti Griglia tecnica Tempi Verifiche in itinere e a fine di unità di lavoro.

RISORSE


Docenti dell’istituto in possesso di specifiche competenze

Esperti esterni Docente specialista inviata da Comune di Cologno Monzese – Progetti Educativi


Testi semplificati e schede.

Materiale didattico strutturato e risorse multimediali.

spazi Aule della scuola

Personale A.T.A.


firma



PROGETTO “ITALIANO LINGUA 2” Scuola secondaria Marconi


DESTINATARI Alunni NAI e con difficoltà linguistiche


comunicazione nelle lingue straniere imparare ad imparare consapevolezza ed espressione culturale competenze sociali e civiche

PRODOTTO FINALE LABORATORIO LINGUISTICO PER ALUNNI NON ITALOFONI

DESCRIZIONE

Il progetto è pensato per favorire l'integrazione attiva di bambini/ragazzi stranieri nella realtà socio-culturale della nostra comunità, attraverso la realizzazione di percorsi di alfabetizzazione e di potenziamento della lingua italiana. Fasi e attività

formazione del gruppo di alunni sulla base del livello di competenza linguistica iniziale (Common European Framework)

attività laboratoriali sul lessico, la lettura, l’ascolto, la produzione

scritta modalità organizzative

1. si procederà, sulla base della data di arrivo in Italia (2018 -2017 - 2016) e di test iniziali la suddivisione degli alunni i 3 gruppi di livello di competenza:

lingua del primo contatto A0,

livello A1,

livello A2

2. sulla base delle risorse disponibili verrà predisposto il calendario

essenziale di incontri da tenersi al mattino durante l’orario scolastico:

4 ore settimanali per liv A0 (2 gruppi - 20 settimane)

4 ore settimanali per liv A1 Contatto (1 gruppo - 20 settimane)

2 ore settimanali per liv. A2 (1 gruppo - 20 settimane). Se necessario, verrà data priorità al gruppo di alunni che presenta maggiori problematicità linguistiche. Al fine di operare in sinergia e non confondere gli alunni, per ciascun gruppo interverranno nell’anno max 2 docenti I laboratori saranno tenuti da docenti specialisti inviati dal Comune di Cologno Monzese con un pacchetto di ore gratuite da docenti dell’istituto. Quest’ultimi verranno individuati in base al possesso di titoli specialistici e abilitazioni per l’insegnamento dell’italiano agli alunni provenienti dall’estero e da titoli specialistici e abilitazioni per l’insegnamento della lingua straniera. tempi anno scolastico

MODALITÀ DI VERIFICA Strumenti Griglia tecnica Tempi verifiche in itinere e a fine di unità di lavoro

RISORSE


Docenti dell’istituto in possesso di specifiche competenze

Esperti esterni Docente specialista inviata da Comune di Cologno Monzese – Progetti Educativi


Libri e dizionari Testi semplificati e schede Materiale didattico strutturato e risorse multimediali

spazi 1 Aula scuola

Personale A.T.A.


firma



AZIONI IN RIFERIMENTO AL PROGETTO TRIENNALE “EDUCARE IL

PIACERE DI LEGGERE”

REFERENTE D’ISTITUTO SOLLECITO LUCIANA

OBIETTIVI FORMATIVI

1. valorizzazione e potenziamento delle competenze

linguistiche, con particolare riferimento all'italiano (Lettera a)

2. sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva

e democratica attraverso la valorizzazione dell'educazione

interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo

tra le culture (lettera d)

3. potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle

attività di laboratorio (lettera i)

4. prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni

forma di discriminazione (lettera l)

5. potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo

studio degli alunni con bisogni educativi speciali (lettera l)

6. valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva,

aperta al territorio e in grado di sviluppare e aumentare

l'interazione con le famiglie e con la comunità locale (lettera m)

7. alfabetizzazione e perfezionamento dell'italiano come

lingua seconda attraverso laboratori per studenti di cittadinanza

o di lingua non italiana, da organizzare anche con l'apporto delle

comunità di origine, delle famiglie (lettera r)

La scuola spesso insegna a leggere ma raramente educa ad

incontrare ed amare il libro.

Con i libri e la letteratura aiutiamo gli alunni a diventare

protagonisti dei propri percorsi di ricerca, a scoprire qualcosa di

più di se stessi e del mondo, ad uscire da sé e guardarsi

attraverso le storie che leggono.

PROGETTO LETTURA

Istituto

REFERENTE DEI PLESSI Sollecito Luciana: Calvino Celso Giovanna: Andersen e Arcimboldo Anello Maria: Rodari e Montale Romano Ilaria: Marconi

DESTINATARI Tutti gli alunni dell’istituto





➢ competenze matematica e scientifico-tecno-logica








DESCRIZIONE

Attività con esperti esterni:

I lettori della biblioteca civica leggono testi per fasce d’età concordati con gli insegnanti delle classi in cui intervengono, secondo

un calendario programmato.

progetto Leggi tu che leggo anch’io della biblioteca civica.

Visite guidate in biblioteca: proposte nel pacchetto delle attività

comunali

Visite guidata in libreria” Librambini” curata dai responsabili della libreria (2 ore per classe secondo un calendario concordato)

Incontro con l’autore: “ Rassegna letteraria “ organizzata dalla libreria Librambini; gli alunni incontrano gli scrittori a scuola

Concorsi letterari del territorio e nazionali.

Io le scrivo a rovescio per la primaria e

Facciamola finita per la secondaria

(promosso dalla libreria “Librambini” nell’ambito della rassegna Didiario)

Giuria Premio Strega Ragazze e Ragazzi 2017/18 per la

primaria 20 alunni delle classi quinte dei tre plessi; per la secondaria 10 alunni delle classi 1°, 2° e 3°

Attività gestite dai docenti

La giornata mondiale del LIBRO

I grandi leggono ai piccoli (raccordo con le attività di continuità)

Il laboratorio di scrittura creativa:

libri fatti a mano digital storytelling (piattaforme StoryJumper, Animoto..)

Realizzazione delle recensioni dei libri in concorso Premio Strega 2019 , verranno inviate alla Fiera del libro di Bologna per partecipare al

concorso a premi come migliore recensione per le categoria +6 e +11

Costruzione di episodi radio via web sul sito Spreaker.

Partecipazione al Salone del libro di Torino 2019: gli alunni della

primaria e della secondaria , componenti della giuria del premio Strega, su invito degli organizzatori Fondazione Bellonci, si recheranno a Torino per l’incontro con gli autori vincitori del premio

Attività con i genitori

Merenda letteraria: “L’appetito vien…leggendo”: docenti e genitori ,in orario extrascolastico , a conclusione delle attività del progetto lettura. organizzano la merenda, il mercatino del libro usato e

attività per l’autofinanziamento delle biblioteche di plesso.

LA MARATONA DELLA LETTURA , momenti di lettura animata proposte da alunni e genitori nelle diverse lingue d’origine .

PASSALIBRO, gli alunni donano e si scambiano libri.

Tempi Il progetto si svolgerà da Ottobre a Maggio con impegno orario che i docenti programmeranno in riferimento alle attività da svolgere.

Soluzioni organizzative Gli alunni lavoreranno secondo differenti modalità: ● gruppo classe

● gruppo misto

PRODOTTO FINALE

• Mostre dei lavori prodotti nei singoli plessi scolastici, libri fatti a mano, narrazioni multimediali.

• Recensioni scritte e digitali dei partecipanti alla giuria del premio Strega 2019.

• Maratona della lettura.




Docenti La responsabile del progetto con i referenti Celso , Anello e Romano si incontrano per programmare e verificare le attività . A conclusione delle attività i docente compileranno una scheda per valutare : contenuti , organizzazione , esperti, partecipazione e gradimento degli alunni,

suggerimenti migliorativi …. Alunni Questionario di gradimento delle attività svolte. Tempi: in itinere e a conclusione delle attività

RISORSE


● Referenti dei plessi: uno per ogni plesso della primaria e uno della scuola

secondaria

● docenti di laboratorio che non operano in orario di servizio

Esperti esterni

● Educatori comunali.

● Lettori della biblioteca civica di Cologno.

● Operatori della libreria LIBRAMBINI.

● Autori dei libri inseriti nella rassegna letteraria..

● Luisa Cattaneo, volontaria della biblioteca, segue il progetto nazionale NATI

PER LEGGERE e STREGATI DALLA LETTURA Tutti gli esperti esterni prestano la loro opera e collaborazione a titolo

gratuito.


● Libri

● Materiale di cancelleria: fogli, carte e cartoncini colorati, colori, tempere, pennelli, colla,

● Computer , Lim,

Aule e laboratori

Biblioteche e sale lettura dei plessi della primaria e secondaria. Laboratori con attrezzature multimediali. Atri e spazi esterni.

Interni : biblioteche di plesso,laboratori, atri, uscite nel territorio e a Torino Esterni: biblioteca comunale, libreria del territorio ( Librambini )

Personale A.T.A.

Collaboratori scolastici


firma



PROGETTO “LA TECNOLOGIA DEL PODCAST A SCUOLA” Scuola primaria Arcimboldo

REFERENTE PISONI ELISA

DESTINATARI Alunni delle classi II plesso Arcimboldi



comunicazione nella madrelingua

competenza tecnologica

competenza digitale




consapevolezza ed espressione culturale.

PRODOTTO FINALE SHOW Pubblicato sul sito Spreaker (non ancora disponibile il link)

DESCRIZIONE

Si prevede una pubblicazione ogni mese sul sito Speaker. Fasi iniziali

• Definizione linee generali del progetto con colleghi coinvolti (mese di ottobre).

• Presentazione del progetto durante l’assemblea di classe (16/10).

• Delibera del Collegio Docenti e Consiglio di Interclasse

• Preparazione e distribuzione delle liberatorie (dal 14 novembre).

Fasi di realizzazione degli episodi

• Progettazione dell’attività da proporre ai bambini

• Registrazione dell’episodio

• Elaborazione file audio

• Ascolto e valutazione in itinere

• Pubblicazione sul sito Spreaker

• Ascolto ondemand con gli alunni Attività I bambini impareranno ad esprimere il loro punto di vista e si eserciteranno

all’ascolto dei punti di vista altrui. Le discussioni saranno guidate dagli insegnanti. Le registrazioni degli audio saranno affidate ad un docente che affiancherà il piccolo gruppo di lavoro. Tempi Dal mese di Novembre al mese di Maggio. Soluzioni organizzative Gli alunni delle due sezioni verranno divisi in 7 piccoli gruppi. Ogni gruppo registrerà un episodio. L’ascolto ondemand degli episodi avverrà con il gruppo classe al fine di condividere osservazioni e riflessioni.


Strumenti

Durante la realizzazione del progetto valutazione collettiva degli episodi negli incontri di programmazione. Tempi Valutazione del prodotto prima di ogni pubblicazione.

RISORSE


Pisoni, Celso, Zarzana, Di Tuoro, Pili, Malena.

Esperti esterni


Pc, microfono, software Audacity, sito Speaker, LIM.

spazi

• l'aula di musicoterapia

• auletta adibita alle registrazioni audio

• le aule delle classi

• lo spazio web di Speaker

Personale ATA


firma



AZIONI IN RIFERIMENTO AL PROGETTO TRIENNALE

"IMPARIAMO L’INGLESE"

REFERENTE D’ISTITUTO STROBINO PAOLA

OBIETTIVI FORMATIVI 1. valorizzazione e potenziamento delle competenze

linguistiche, con particolare riferimento all'italiano nonché alla

lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione europea, anche

mediante l'utilizzo della metodologia Content language

integrated learning;

2. prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni

forma di discriminazione e potenziamento dell'inclusione

scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni

educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e

personalizzati

PROGETTO “WELCOME ENGLISH” ( FASE 1) Scuola dell’Infanzia Andersen

REFERENTE VISCONTI LAURA

DESTINATARI Tutti i bambini di cinque anni della scuola dell’infanzia H.C. Andersen, n. 24 unità



● comunicazione in madrelingua

● comunicazione nelle lingue straniere

● competenza digitale

● imparare ad imparare

● consapevolezza ed espressione culturale.

PRODOTTO FINALE ● esibizione di canti animati e rappresentazioni in lingua

● power point/ios video (sintesi percorsi attività ludiche interattive di comprensione dei messaggi)



DESCRIZIONE

Fasi Percorso propedeutico di avviamento all’apprendimento della lingua Inglese con uso dei seguenti metodi: Comunicativo, Visivo, T.P.R (Total Physical Response), Attivo, Naturale/Diretto, Format, Circle time, adeguati allo sviluppo delle seguenti fasi del progetto: iniziale, intermedia,

consolidamento e finale. Sono implicate esperienze di gioco/scoperta/azione di taglio narrativo, musicale, visivo, motorio, cognitivo, linguistico, espressivo (role-play), sensoriale e di ricerca. Attività • introduzione e animazione di personaggi tradizionali come

mediatori didattici; • drammatizzazioni con burattini a dito/mano;

• domande supportate da immagini/gesto/azione; • giochi motori e di memoria; • lettura animata di brevi storie con struttura ricorsiva supportata da gestualità; • verbalizzazioni guidate con strutture linguistiche elementari e

supporto di immagini; • canti corali e ripetizione di chants a tema; • osservazione di immagini/oggetti; • giochi di ricerca in lingua; • azioni mimate e danze tradizionali; • ripetizioni di parole con adeguata gestualità;

• esecuzione in gruppo di giochi linguistici e di comandi con utilizzo di movimenti abbinati al ritmo; giochi interattivi multimediali individuali e nel piccolo gruppo;

• role-play a tema; • giochi tradizionali di gruppo e ripetizione individuale di comandi o di parole; • semplici conduzioni di giochi di comprensione con utilizzo di

strutture linguistiche di base; • cacce al tesoro, manipolazione ed uso di oggetti e prodotti tipici della tradizione/festività dei paesi anglofoni. Tempi tre incontri settimanali di 60’ da destinare a ciascun gruppo, lunedì, martedì, mercoledì (a cadenza alternata) da novembre a maggio.

Soluzioni organizzative formazione di due gruppi omogenei per età di 12 unità cad.


Strumenti

● osservazioni sistematiche con utilizzo di griglie predisposte,

● osservazioni e risposte in situazione,

● schede, giochi musicali,

● giochi linguistici strutturati,

● giochi di comprensione strutturati,

● giochi multimediali di produzione orale,

● role-play,

● esecuzioni a comando contestualizzate,

● dettato grafico.

Tempi

● verifiche iniziali, intermedie e finali da attuare individualmente o nel piccolo gruppo.

● A conclusione di ciascuna Unità di Percorso o all’inizio di una seduta, sono programmati interventi di monitoraggio e/o di rinforzo “DO IT AGAIN” con le attività e gli strumenti sopra esposti .



RISORSE


Un docente del plesso

Esperti esterni

Materiale e

attrezzature

• Kit didattici (libri, cds, flashcards), cartelloni, burattini,

• materiale audiovisivo, computer, collegamento internet su chiavetta,

dvds a tema, registratore stereo, immagini a tema, flashcards a tema, fotografie, cartoline, cartoons,

• oggetti, pupazzi/burattini e puzzles tradizionali,

• prodotti tipici: Xmas pudding, XMas cake, mince pies, Xmas

crackers,

• Xmas stockings, Easter eggs,

• giochi strutturati, libri in lingua, Union Jack, cds con canzoni e chants.

Spazi Palestra: “English Corner”, occasionalmente giardino e salone della scuola.

Personale A.T.A.

2 collaboratori scolastici in servizio


firma

PROGETTO “WELCOME ENGLISH” (fase 2 - Step by Step) Scuola dell’Infanzia Andersen

REFERENTE VISCONTI LAURA

DESTINATARI

! Tutti i bambini della sezione D di tre, quattro e cinque anni per un totale

di n. 20 unità

! tutti i bambini di cinque anni delle sezioni A/B/C per un totale di n.24

unità.



! comunicazione in madrelingua

! comunicazione nelle lingue straniere

! competenza digitale

! imparare ad imparare

! consapevolezza ed espressione culturale.

PRODOTTO FINALE

! fascicolo finale degli elaborati

! esibizione di canti animati e rappresentazioni in lingua

! Power Point/IOS Video (sintesi percorsi attività ludiche interattive di

comprensione dei messaggi)

! Produzioni spontanee nell’ extra-scuola



DESCRIZIONE

Fasi Percorso propedeutico di avviamento all’apprendimento della lingua Inglese con uso dei seguenti metodi: Comunicativo, Visivo, T.P.R (Total Physical Response), Attivo, Naturale/ Diretto, Format, Circle time, CLIL, adeguati allo sviluppo delle fasi: iniziale, intermedia,consolidamento e finale, in

parallelo alla programmazione didattica annuale e all’attività laboratoriale di pregrafismo pomeridiana. Sono implicate esperienze quotidiane di vissuto, di gioco/ scoperta/azione, musicale, visivo, motorio, cognitivo, linguistico, espressivo (role-play), digitale, sensoriale e di ricerca. Attività

tutte la attività/contenuti declinati nella programmazione didattica di riferimento, svolti in L1 e L2 (vedere programmazione didattica di

sezione). Tempi da ottobre a giugno, tutti i giorni dell'anno scolastico, in situazione di quotidianità.

L’attività laboratoriale di pregrafismo è attuabile a cadenza quindicinale, da lunedì a venerdì, dalle ore 14,20 alle ore 15,30. Soluzioni organizzative attuabili per attività antimeridiane gruppo sezione di età eterogenea (20 unità)

S o l u z i o n i o r g a n i z z a t i v e a t t u a b i l i p e r a t t i v i t à pomeridiane sottogruppi sezioni miste di età omogenea del terzo livello (12 unità).


Strumenti

! osservazioni sistematiche con utilizzo di griglie predisposte,

! osservazioni e risposte in situazione,

! schede, giochi musicali,

! giochi linguistici strutturati,

! giochi di comprensione strutturati,

! giochi multimediali di produzione orale,

! role-play,

! esecuzioni a comando contestualizzate,

! dettato grafico.

Tempi verifiche iniziali, intermedie e finali da attuare individualmente o nel piccolo gruppo.

RISORSE


Un docente del plesso

Esperti esterni


• Kit didattici (libri, cds, flashcards), cartelloni, burattini, • materiale audiovisivo, computer, collegamento internet su chiavetta, dvds a tema, registratore stereo, immagini a tema, flashcards a tema,

fotografie, cartoline, cartoons, • oggetti, pupazzi/burattini e puzzles tradizionali, • prodotti tipici: Xmas pudding, XMas cake, mince pies, Xmas crackers, • Xmas stockings, Easter eggs, • giochi strutturati, libri in lingua, Union Jack, cds con canzoni e chants.

spazi Sezione e tutti i locali scolastici utilizzati dai bambini

Personale A.T.A. 2 collaboratori scolastici in servizio


firma



PROGETTO “THEATRINO” Scuola Secondaria Marconi

REFERENTE STROBINO PAOLA

DESTINATARI Alunni delle classi I


Il progetto mira a sviluppare in particolare le seguenti competenze: comunicazione in madrelingua comunicazione nelle lingue straniere competenza digitale



PRODOTTO FINALE SPETTACOLO TEATRALE INTERATTIVO IN LINGUA INGLESE

DESCRIZIONE

Fasi e attività 1. contatti col la compagnia “Educo” per la prenotazione della data

1. raccolta adesioni e quote tra gli alunni 2. calendarizzazione spettacolo

3. individuazione spazi 4. accoglienza attori e aiuto nell’allestimento dello spazio scenico

tempi

aprile/ maggio 2019

MODALITÀ DI VERIFICA Livelli di apprendimento degli alunni nello specifico degli obiettivi di Lingua

Inglese in itinere e a conclusione (feedback orale sullo spettacolo); raccolta estemporanea di commenti e suggerimenti (alunni).

RISORSE


2 docenti

Esperti esterni Attori della Compagnia EDUCO

Materiale e

attrezzature

Materiali in uso alla scuola (proiettore)

AULA LIM

spazi Palestra o Aula magna



firma



PROGETTO “POP CULTURE AND MUSIC” Scuola Secondaria Marconi


DESTINATARI Alunni delle classi II


Il progetto mira a sviluppare in particolare le seguenti competenze: comunicazione in madrelingua

comunicazione nelle lingue straniere competenza digitale

imparare ad imparare consapevolezza ed espressione culturale.

PRODOTTO FINALE SPETTACOLO TEATRALE INTERATTIVO IN LINGUA INGLESE

DESCRIZIONE

Fasi e attività 1. contatti col la compagnia “Educo” per la prenotazione della data 1. raccolta adesioni e quote tra gli alunni 2. calendarizzazione spettacolo 3. individuazione spazi

4. accoglienza attori e aiuto nell’allestimento dello spazio scenico tempi

aprile/ maggio 2019


Livelli di apprendimento degli alunni nello specifico degli obiettivi di Lingua Inglese in itinere e a conclusione (feedback orale sullo spettacolo); raccolta estemporanea di commenti e suggerimenti (alunni).

RISORSE


2 docenti



Materiali in uso alla scuola (proiettore) AULA LIM

spazi Palestra o Aula magna



firma



PROGETTO “ROMEO AND JULIET” Scuola Secondaria Marconi


DESTINATARI Alunni delle classi III


Il progetto mira a sviluppare in particolare le seguenti competenze: comunicazione in madrelingua

comunicazione nelle lingue straniere competenza digitale

imparare ad imparare consapevolezza ed espressione culturale.

PRODOTTO FINALE Partecipazione allo spettacolo teatrale

DESCRIZIONE

Fasi e attività

1. contatti col la compagnia “Palketto Stage” per la prenotazione della data 2. raccolta adesioni e quote tra gli alunni 3. lettura, traduzione, potenziamento grammaticale come preparazione allo spettacolo teatrale 4. partecipazione allo spettacolo 5. colloquio con gli attori

6. ripresa didattica in aula

tempi lavoro didattico in anno scolastico uscita a teatro: marzo


Livelli di apprendimento degli alunni nello specifico degli obiettivi di

Lingua Inglese in itinere e a conclusione (feedback orale sullo spettacolo);

raccolta estemporanea di commenti e suggerimenti (alunni).

RISORSE


2 docenti di inglese 8 docenti accompagnatori (uscita a Teatro)



Libretto dello spettacolo Materiale letterario e filmografia

spazi Aule e strutture della scuola Teatro Carcano (Milano)



firma



AZIONI IN RIFERIMENTO AL PROGETTO TRIENNALE "EVENTI E TALENTI” (ex Musicalmente)

REFERENTE D’ISTITUTO Sena Annamaria

OBIETTIVI FORMATIVI

1) Potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali, nell'arte e nella storia dell'arte, nel cinema, nelle tecniche e nei media di produzione e di diffusione delle immagini e dei suoni, anche mediante il coinvolgimento dei musei e degli altri istituti pubblici e privati operanti in tali settori; (lettera c)

2) sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e

democratica attraverso la valorizzazione dell'educazione

interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il

dialogo tra le culture, il sostegno dell'assunzione di

responsabilità nonché della solidarietà (lettera d) 3) valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva,

aperta al territorio e in grado di sviluppare e aumentare

l'interazione con le famiglie e con la comunità locale,

comprese le organizzazioni del terzo settore e le imprese;

(lettera m)



PROGETTO “TEATRO A SCUOLA” Scuole dell’infanzia

REFERENTE ANDERSEN: SANTORO RODARI: MARCHITELLI






□ consapevolezza ed espressione culturale

utilizzando il linguaggio per esprimere e rielaborare le esperienze e

le emozioni vissute;

seguendo con curiosità e piacere gli spettacoli proposti;

seguendo regole di comportamento adeguate;

sperimentando forme diverse di espressione e di rappresentazione.

DESCRIZIONE

Fasi:

- contatti telefonici con la compagnie teatrali per definire date e titoli degli spettacoli;

- preparazione all'evento;

- partecipazione allo spettacolo teatrale;

- riflessione e rielaborazione grafica e verbale dell'evento per

discutere e rielaborare le emozioni. Attività e tempi Andersen: Spettacolo e compagnia ancora in via di definizione. Il periodo dell’evento sarà quello natalizio.

Attività e tempi Rodari: Compagnia PuntoTeatroStudio,

interpretazione di attori con animazione di oggetti (spettacolo "H2O") il giorno 4 marzo 2019. Soluzioni organizzative: le sezioni partecipano in contemporanea agli spettacoli.

SPAZI Saloni delle scuole

PRODOTTO FINALE Ci si aspetta il gradimento e la partecipazione di tutti i bambini (considerando le tre diverse fasce d’età).

MODALITÀ DI VERIFICA Strumenti: verbalizzazione, rielaborazione grafico- pittorica, drammatizzazione.

Tempi: durante gli spettacoli e nei giorni successivi.

RISORSE


Docenti in orario di servizio

Esperti esterni

INFANZIA Andersen: Compagnia da definirsi. Il costo dello spettacolo è a carico dei genitori. INFANZIA Rodari: Compagnia PuntoTeatroStudio. Il costo dello spettacolo è a carico dei genitori.


Materiali scenici forniti dall’associazione teatrale.

Aule e laboratori

Saloni delle scuole

Personale A.T.A.

Collaboratori in orario di servizio


firma



PROGETTO “MUSICALMENTE” Scuola dell’ Infanzia Andersen

REFERENTE DE GIUSEPPE LUIGIA

DESTINATARI Tutti gli alunni della scuola dell’infanzia



1. comunicazione in madrelingua

2. imparare ad imparare

3. consapevolezza ed espressione culturale

4. competenze sociali e civiche

5. senso di iniziativa e imprenditorialità

PRODOTTO FINALE SPETTACOLO MUSICALE CON CANTI E DRAMMATIZZAZIONI GIORNATA DI FESTA CON GLI ALUNNI, I GENITORI E GLI INSEGNANTI.

DESCRIZIONE

Fasi Attività organizzate in gruppi di età omogenea con cadenza settimanale.

Attività Canore, coreografiche, mimiche e di drammatizzazione musicali, giochi e movimenti ritmici.

Tempi Attività previste da novembre a maggio.

Soluzioni organizzative attività proposte in modo intensivo e sistematico in gruppi di età omogenea.


Strumenti Verifica in sede di intersezione docenti/ genitori che testeranno il gradimento delle famiglie. Tempi Le attività si concentreranno nei periodi di Dicembre/Maggio

RISORSE


Tutte le docenti della scuola dell’infanzia “ Andersen”

Esperti esterni Ins.Giuliano Corradi


Materiali di facile consumo ( colori, fogli,forbici….) Stereo, CD,libri

spazi Aule e laboratori della scuola

Personale A.T.A.

2 collaboratori scolastici


firma



PROGETTO “DANZA” Scuola dell’infanzia G.Rodari

REFERENTE SFERLAZZA LOREDANA

DESTINATARI Tutti gli alunni della scuola dell’infanzia

COMPETENZE DA

MATURARE


1. comunicazione in madrelingua

2. imparare ad imparare

3. consapevolezza ed espressione culturale

4. competenze sociali e civiche

5. senso di iniziativa e imprenditorialità Attraverso il

raggiungimento dei seguenti obiettivi:

- coordinare i propri movimenti;

- esprimersi attraverso il corpo;

- esplorare lo spazio;

- sviluppare la capacità di ascolto;

- acquisire concetti relativi all’orientamento nello spazio;

- arricchire il lessico

PRODOTTO FINALE SPETTACOLO MUSICALE CON CANTI E COREOGRAFIE GIORNATA DI FESTA CON GLI ALUNNI, I LORO GENITORI E GLI INSEGNANTI.

DESCRIZIONE

Fasi:

● organizzazione

● preparazione e svolgimento della festa di Natale;

● preparazione e svolgimento della festa di fine anno.

Attività:

● giochi/esercizi di libera espressione e guidati;

● esecuzione di una semplice coreografia;

● esecuzione di canti in italiano e in inglese .Tempi: novembre – dicembre e aprile-maggio.


● festa di Natale:gruppi di sezione di età eterogenea seguiti da insegnanti di sezione;

● festa dei Remigini: bambini di 5 anni seguiti dalle insegnanti

della propria sezione;

● festa di fine anno: gruppi di sezione di età eterogenea seguiti

da insegnanti di sezione


Strumenti:

● osservazione delle competenze acquisite dal gruppo e dal singolo bambino;

● produzione grafica dei bambini riguardante il vissuto della danza.

Tempi: in itinere

RISORSE


Tutti i docenti in organico

Esperti esterni

Materiale e

attrezzature Stereo, cd, carta, tempera, cartoncini etc a disposizione della scuola.

spazi Aule – salone -giardino

Personale ATA 2 collaboratori scolastici per riordino e pulizia straordinaria


firma



PROGETTO MUSICA Scuola primaria

REFERENTE SOLLECITO LUCIANA

DESTINATARI

Calvino classi:

1 A 1 B 1 C 2 A 2 B 3 A 4 A 5 A 5 B 5 C

Arcimboldo classi:

4 A 4B

Montale classi:

1 A 1 B 3 A 3 B 5 A


Il progetto mira a sviluppare in particolare le seguenti competenze: • comunicazione in madrelingua:

• apprezzare la valenza estetica della musica, eseguire collettivamente brani vocali curando l’intonazione, l’espressività e

l’interpretazione; • competenza matematica e scientifico-tecnologica: rappresentare

gli elementi basilari di brani musicali e di eventi sonori attraverso sistemi simbolici convenzionali e non convenzionali, esplorare, discriminare ed elaborare eventi sonori;

• imparare ad imparare: • gestire diverse possibilità espressive della voce, di oggetti e

strumenti musicali, imparando ad ascoltare se stessi e gli altri; • senso di iniziativa e imprenditorialità: • utilizzare la voce e le nuove tecnologie sonore in modo creativo e

consapevole, ampliando le proprie capacità di invenzione e improvvisazione, acquisire e rinforzare la fiducia nelle proprie

capacità.

DESCRIZIONE

Attività: • alfabetizzazione musicale con utilizzo di strumentario Orff, piastre

e tuboing, e con utilizzo di sistemi di scrittura/notazione: gli

elementi musicali, i contrasti musicali, i principi costruttivi dei brani musicali;

• attività espressive con canto, movimento e controllo motorio; • alfabetizzazione musicale e pratica strumentale tramite lo studio

dell’ukulele; • attività finalizzate alla presentazione del momento pubblico

conclusivo del percorso. Tempi: da dicembre a giugno per 15 ore totali. Soluzioni organizzative:

moduli da 10 a 15 incontri per classe; lezione settimanale di 1 ora, calendario cordato con le insegnanti

di classe responsabili del progetto e l’esperto.

PRODOTTO FINALE Lezione aperta alla presenza dei genitori.

MODALITÀ DI VERIFICA Strumenti e tempi: momenti di verifica in itinere per la verifica delle conoscenze acquisite e la partecipazione degli alunni.

RISORSE


i docenti delle classe in orario di servizio.

Esperti esterni Esterne: si richiede l’intervento di un esperto esterno Il costo per il pagamento dell’esperto è a carico dei genitori.

Materiale e

attrezzature Strumentario Orff

Aule e laboratori Aula magna e laboratori

Personale A.T.A.


firma



PROGETTO “Natale di solidarietà” Scuola Primaria Arcimboldo

REFERENTE CELSO GIOVANNA

DESTINATARI Alunni di tutte le classi e genitori


1. Progettare azioni, tempi e modalità per realizzare un evento. 2. Comunicare attraverso il canto e l'animazione teatrale. 3. Collaborare e partecipare alla costruzione di manufatti. 4. Agire in modo autonomo e responsabile nelle varie attività proposte

PRODOTTO FINALE SPETTACOLO MUSICALE, TOMBOLATA E MERCATINO DI SOLIDARIETA’ GIORNATA DI FESTA CON GLI ALUNNI, I LORO GENITORI E GLI INSEGNANTI.

DESCRIZIONE

Fasi

Realizzazione di manufatti;

preparazione dei canti natalizi;

vendita delle cartelle per la tombolata;

allestimento della giornata di festa.

Attività:

Realizzazione di manufatti a cura degli alunni per allestire un mercatino il cui ricavato sarà devoluto in beneficenza. (nell’ultima settimana)

Realizzazione di una tombolata a tappe (nei giorni che precedono le vacanze di Natale), da concludersi l'ultimo giorno di scuola con l'estrazione dei numeri rimanenti e la distribuzione ai bambini di premi riciclati o donati (da parte dei genitori);

concerto di canti natalizi per i genitori come occasione per scambiarsi di auguri. (nell’ultima settimana) Soluzioni organizzative e tempi per la realizzazione dei manufatti: A partire da novembre nelle classi si organizzeranno laboratori a classi intere o a piccoli, per realizzare prodotti per il mercatino e decorazioni per addobbare la scuola Soluzioni organizzative e tempi per la tombolata: Nel corso dell’ultima settimana di scuola, ogni giorno, verranno estratti 10 numeri che gli alunni segneranno, in aula, sulle proprie cartelle della

tombola. L’ultimo giorno di scuola, alle ore 15.30, in mensa, verranno estratti i rimanenti numeri e gli alunni riceveranno i premi portati a scuola, in precedenza, dai genitori. L’attività è curata dagli alunni e dagli insegnanti di classe quinta. Soluzioni organizzative e tempi per il concerto: A partire da novembre gli alunni impareranno le canzoni con gli insegnanti di classe e con l’apporto dell’insegnante Corradi, che organizzerà attività specifiche per rendere coeso il coro, oltre a guidare due prove generali. Le classi quarte realizzeranno le scenografie ed eventuali oggetti di scena. Gli alunni di quinta si occuperanno di scannerizzare i testi scelti e che verranno letti il giorno del concerto e realizzare una presentazione in PP.


Strumenti: gradimento da parte delle famiglie attraverso un questionario; scheda di verifica per insegnanti e alunni. Tempi: verbale dei referenti a gennaio, dopo aver raccolto nelle varie interclassi,i punti forti e i punti deboli.

RISORSE

Docenti dell’Istituto Tutti i docenti del plesso Arcimboldi.

Esperti esterni L’insegnante in pensione Luisa Cattaneo, alcuni genitori o parenti degli alunni con competenze particolari ( a titolo gratuito )


Carta, cartoncini, tempere,colla. Attrezzatura audio e video, microfoni, luci di scena.

spazi

Mercatino: atrio per l'allestimento; aule, laboratorio di pittura per realizzare i manufatti, aula computer, LIM Tombolata: aule, mensa. Spettacolazione di Natale : atri per le prove generali, mensa per lo spettacolo aperto ai genitori

Personale ATA Macrì Salvatore


firma



PROGETTO “Festa di fine anno” Scuola Primaria Arcimboldo

REFERENTE CELSO GIOVANNA

DESTINATARI Alunni di tutte le classi del plesso Arcimboldi



competenza digitale





PRODOTTO FINALE ANIMAZIONE E MOMENTO CONVIVIALE. GIORNATA DI FESTA CON GLI ALUNNI, I LORO GENITORI E GLI INSEGNANTI.

DESCRIZIONE

Fasi:

Riunioni con i genitori e un rappresentante di interclasse per la

suddivisione dei compiti (a marzo, ad aprile e a maggio)

Ricerca-azione nelle classi

Realizzazione della festa.

Attività:

Laboratori e attività di ricerca e approfondimento attorno al tema

proposto. Si darà spazio alle attività di animazione teatrale, musicali e di lettura

Coinvolgimento dei genitori e dei nonni.

Laboratori per sperimentare, manipolare, costruire, recitare.

Giochi di vario genere, in palestra e all'aperto

Documentazione del lavoro con differenti modalità.

Restituzione del lavoro svolto. Tempi: Da febbraio a maggio:

ogni insegnante ricaverà spazi temporali idonei dalle attività della

programmazione didattica per la classe.

Si lavorerà anche per piccoli gruppi ,nell’interclasse, utilizzando la

presenza di più insegnanti.

Gli alunni si sperimenteranno in laboratori di vario genere.

FESTA: ultimo venerdì di scuola, dalle ore 15,30 alle ore 22,30.


Si realizzeranno attività in classe o per piccoli gruppi misti,cioè di

differenti classi o interclassi, compatibilmente con le risorse a disposizione. I genitori organizzeranno varie attività come mercatino, lotteria,pranzo..


Strumenti Questionario per individuare le criticità e i punti di forza da somministrare a docenti e alunni, con modalità differenti. Tempi Verifiche in itinere, tramite incontri tra docenti, durante le programmazioni. Verifiche tra insegnanti e genitori

RISORSE

Docenti dell’Istituto Tutti i docenti del plesso Arcimboldi.

Esperti esterni

Esperti, genitori, o parenti con competenze particolari. ( A titolo gratuito) Specialisti di società sportive o di associazione che a vario titolo, abbiano effettuato attività con gli alunni della scuola.


Carta, cartoncino, colla, pennelli, tempera. Computer, impianto audio.

spazi Aule e atri antistanti, laboratori, palestra, giardino, aula pittura, aula lettura

Personale A.T.A. Macrì Salvatore


firma



PROGETTO “NATALE DI SOLIDARIETÀ” Scuola Primaria “I. Calvino”

REFERENTE ANTONELLA NAVA

DESTINATARI Alunni, genitori, docenti e personale ATA.




□ competenza matematica e scientifico- tecnologica





DESCRIZIONE

! Realizzazione di manufatti diversi in ciascuna classe coinvolta.

! Realizzazione delle pigotte per UNICEF (da definirsi).

! Realizzazione di manufatti da parte di un gruppo di adulti

(genitori e amici).

! Possibile allestimento di uno spazio per il momento di ascolto

delle storie di S. Lucia (letture degli amici della biblioteca o di insegnanti), rivolto in particolare agli alunni delle classi prime, seconde e terze.

! Esposizione e vendita dei manufatti e delle pigotte ( in un giorno di dicembre da definirsi), dalle h 16,30 alle 18.

! Visione di filmati curati dalla Fondazione AVSI per documentare la concretezza degli aiuti mediante il sostegno a distanza di due

bambini nigeriani.

PRODOTTO FINALE

Manufatti realizzati dagli alunni e da un gruppo di adulti (genitori e

amici).


Gradimento da parte delle famiglie attraverso una partecipazione

attiva all’evento; raccolta verbale di impressioni da parte del referente; esito economico. Una parte dei fondi raccolti verrà donata in beneficenza alla Fondazione AVSI a favore di due sostegni a distanza in Nigeria e all’UNICEF “Progetto pigotte”. Il restante ricavato costituirà un fondo di solidarietà interno gestito dal Comitato genitori.

RISORSE

D o c e n t i

dell’Istituto I docenti delle scuola primaria.

Esperti esterni I genitori del Comitato e quelli disponibili delle varie classi che realizzano manufatti e aiutano a gestire le vendite a titolo gratuito.


I materiali utilizzati per la realizzazione dei manufatti vengono acquistati mediante autofinanziamento.

Aule e laboratori

Aule, aula riunioni, atri degli ingressi.

Personale A.T.A.

Il personale per la vigilanza in orario extrascolastico.


firma



PROGETTO “FESTEGGIAMO INSIEME” Scuola primaria Calvino

REFERENTE NAVA ANTONELLA

DESTINATARI Alunni, genitori, docenti, personale ATA.


Il progetto mira a sviluppare in particolare le seguenti competenze: -comunicazione in madrelingua -comunicazione nelle lingue straniere -imparare a imparare -competenze sociali e civiche

-senso di iniziativa e imprenditorialità -consapevolezza ed espressione culturale

DESCRIZIONE

Si utilizzerà la metodologia didattico-pedagogica propria del linguaggio teatrale con proposte multidisciplinari:

● lettura, analisi e apprendimento di testi di vario genere;

● produzione di copioni teatrali;

● real izzazione di scenograf i e costumi,maschere, strumenti musicali;

● ascolto di brani musicali, attività di animazione corporeo-gestuale e

produzione di semplici coreografie;

● esercizi di respirazione, uso corretto della voce, apprendimento di

canzoni, improvvisazioni individuali, a coppie, a piccoli gruppi e/o corali;

● giochi interattivi, attività di simulazione e drammatizzazioni.

Ciascun docente o team impegnato nell'iniziativa, valuterà le modalità e i tempi necessari al raggiungimento delle competenze previste.

PRODOTTO FINALE

In occasione di ricorrenze o festività, come momento di verifica al termine di un percorso di lavoro o alla fine dell'anno scolastico si proporranno:

● concerti in lingua italiana e/o inglese;

● drammatizzazione di racconti di vario genere in lingua italiana e/o

inglese;

● rappresentazioni teatrali a tema storico, geografico o legate ad

esperienze di studio significative. In particolare si organizzeranno due eventi che si svolgeranno come momento comune di condivisione:

1) festa di Natale che si svolgerà in Dicembre (data da definirsi), in concomitanza del mercatino di solidarietà;

2) festa di fine anno per il termine delle attività didattiche.


● Attività a piccoli gruppi e/o corali per verificare l'efficacia educativa e

didattica dell'esperienza con eventua l i agg ius tament i tecn i c i , metodologici e/o di contenuto in itinere.

● Pe r f o r m a n c e s m u s i c a l i , a n i m a z i o n i o rappresentazioni teatrali da

proporre a gruppi di classe e/o alle famiglie.

● Gradimento da parte delle famiglie.

● Compilazione di moduli di verifica della positività delle iniziative

svolte da parte degli insegnanti coinvolti.

RISORSE


● Il referente del progetto coadiuvato da alcuni docenti delle 5 interclassi

per l’organizzazione degli eventi comuni.

● I docenti di tutte le classi.


Da definirsi (a titolo gratuito).

Materiale e

attrezzature

Copioni teatrali; scenografie, oggetti scenici e costumi già presenti nell’archivio teatrale del plesso creato nel corso degli anni; carta, cartone, nastri, tempere, pennarelli in dotazione nelle classi; strumenti musicali in dotazione nel plesso; impianti HI FI, videoproiettore, pc in dotazione nel plesso.

Aule e laboratori Atrio antistante i laboratori al secondo piano; sala riunioni, atri, aule predisposte, mensa.

Personale A.T.A. Se necessario è richiesto il personale per la vigilanza in orario extrascolastico.


firma



PROGETTO “NATALE 2018” Scuola Primaria Montale

REFERENTE GRAZIELLA LOSCOCCO

DESTINATARI Alunni di tutte le classi

(9) Famiglie degli

studenti




consapevolezza ed espressione culturale



PRODOTTO FINALE SPETTACOLO MUSICALE e ANIMAZIONE

DESCRIZIONE

Il progetto trova compimento e occasione di incontro con i

genitori in occasione del Santo Natale. Le attività e i contenuti

scelti sono occasione di riflessione sull’amicizia, la condivisione,

la fratellanza, l’accoglienza, il dono quali elementi comuni a tutte

culture e religioni rappresentate nella nostra scuola.

L’ evento finale previsto dal progetto prevede:

• concerto;

• animazione.

• manufatti: i doni ai genitori

• banchetti per la raccolta di fondi da destinare alle attività del plesso


GENNAIO 2019

- lnclusione verificabile sulla reale partecipazione di alunni e

famiglie per dati di inclusione culturale e scolastica.

- Voto di valutazione sugli obiettivi specifici di disciplina e sul

livello delle competenze raggiunte e dimostrate.

- Brevi ed informali interviste agli spettatori e ai partecipanti con raccolta di critiche, complimenti e suggerimenti.

- Verifica in sede di Interclasse con la partecipazione dei genitori.

RISORSE

Docenti

dell’Istituto Tutti i docenti in organico con organizzazione flessibile dell’orario

Esperti esterni

Materiale e

attrezzature Materiale di facile consumo e fotocopie Strumentazione audio e informatica, impianto voci

spazi aule ordinarie, palestra, mensa, aula informatica

Personale A.T.A. IN SERVIZIO per pulizia dei locali dopo le prove e l’evento


firma



PROGETTO “SCUOLA IN FESTA” Scuola Primaria Montale

REFERENTE GRAZIELLA LOSCOCCO

DESTINATARI Alunni di tutte le classi (9) Famiglie degli studenti


comunicazione in madrelingua imparare ad imparare consapevolezza ed espressione culturale competenze sociali e civiche


PRODOTTO FINALE SPETTACOLO MUSICALE e ANIMAZIONE

DESCRIZIONE

Il progetto trova compimento e occasione di incontro con i genitori in occasione del termine delle attività scolastiche. Le attività e i contenuti

scelti sono occasione di riflessione sull’amicizia, la condivisione, il gioco quali elementi comuni a tutte culture e religioni rappresentate nella nostra scuola. L’ evento finale previsto dal progetto prevede:

concerto per coro in lingua italiana e inglese;

danze e saggi motori;

animazione inerente al tema dell’estate;

banchetti a tema: il banchetto dei libri, il banchetto

gastronomico, il banchetto della pesca etc, etc.


GIUGNO 2019 lnclusione verificabile sulla reale partecipazione di alunni e famiglie per dati di inclusione culturale e scolastica. Voto di valutazione sugli obiettivi specifici di disciplina e sul

livello delle competenze raggiunte e dimostrate. Brevi ed informali interviste agli spettatori e ai partecipanti con raccolta di critiche, complimenti e suggerimenti.

RISORSE


Tutti i docenti in organico con organizzazione flessibile dell’orario

Esperti esterni

Materiale e

attrezzature

Materiale di facile consumo e fotocopie Strumentazione audio e informatica, impianto voci

spazi aule ordinarie, palestra, mensa, aula informatica

Personale A.T.A. IN SERVIZIO per Pulizia dei locali dopo le prove e l’evento


firma



PROGETTO “IN GIOCO I LINGUAGGI ESPRESSIVI”


REFERENTE DI PLESSO LOSCOCCO GRAZIELLA

DESTINATARI Alunni classe 4^ A

COMPETENZE DA

MATURARE





□ consapevolezza ed espressione culturale.

DESCRIZIONE

Fasi

Intervento di una specialista esterna per attivare il laboratorio grafico-pittorico-manipolativo. Questa attività consente ai bambini di affinare il gusto verso l’arte operare con materiali plastici e di attivare la sensorialità, la percezione, l’esplorazione, la conoscenza di sè e del mondo.

Attività

Realizzazione di manufatti eseguiti con materiali vari.

Tempi

Intervento della specialista 2 volte la settimana per tutto l’arco dell’anno.

Soluzioni organizzative

I bambini verranno divisi in gruppi coordinati sia dall’insegnante che dalla specialista.

PRODOTTO FINALE Creazione oggetti di vario materiale.


Strumenti

Gradimento da parte degli alunni, acquisizione della motricità fine, sviluppo della creatività.

Tempi

In itinere

RISORSE


Docenti di classe

Esperti esterni Esperta Fantoni Anna


Farina, sale, colori, das, carta, pongo, ecc.

Aule e laboratori

Salone antistante l’aula, aula, laboratorio di cucina.

Personale A.T.A.


firma



PROGETTO “DONACIBO” Scuole Primarie e Scuola Secondaria

REFERENTE NAVA ANTONELLA

DESTINATARI Alunni, famiglie, docenti e personale ATA


consapevolezza ed espressione culturale senso di iniziativa e imprenditorialità competenze sociali e civiche

PRODOTTO FINALE RACCOLTA DI GENERI ALIMENTARI A SCOPO DI BENEFICIENZA

DESCRIZIONE

fasi presentazione dell’iniziativa alle classi raccolta dei generi alimentari verifica attività

nel mese di marzo/aprile (la data del 2019 non è ancora stata

comunicata), nella settimana precedente all’iniziativa (che è rivolta alle scuole del territorio italiano) : incontro-testimonianza con persone che prestano servizio volontario presso il Banco di solidarietà di zona (che si trova a Brugherio) per spiegare le motivazioni del gesto;

nella settimana indicata dagli organizzatori: raccolta di generi alimentari non deperibili per il sostegno delle famiglie bisognose assistite dal Banco di solidarietà a Brugherio e Cologno M.se mediante

la distribuzione mensile di viveri.

modalità organizzative per l’incontro con i volontari gli alunni vengono riuniti per classi o interclassi; per la raccolta ci si organizza nelle aule o negli atri fino al giorno previsto per il ritiro degli alimenti raccolti sempre da parte dei volontari.


Strumenti gradimento da parte delle classi attraverso una partecipazione attiva all’evento; raccolta verbale di impressioni da parte del referente;

comunicazione della quantità di generi raccolti mediante cartelli esposti all’esterno dei plessi coinvolti e comunicazione scritta ai rappresentanti di classe. tempi ad iniziativa conclusa

RISORSE


L’ins. referente per l’organizzazione del gesto; gli insegnanti coordinatori dei plessi coinvolti per la distribuzione e la chiusura degli scatoloni; i docenti delle classi per la sensibilizzazione degli alunni e delle famiglie.

Esperti esterni I volontari del Banco di solidarietà di Brugherio a titolo gratuito.


Volantini, scatoloni e nastro adesivo forniti gratuitamente dal Banco di solidarietà.

spazi Aule e atri

Personale ATA


firma



PROGETTO “IN VIAGGIO CON IULIUS” Scuola Secondaria Marconi


DESTINATARI Alunni delle classi II e III Famiglie degli studenti Comunità locale

COMPETENZE DA

MATURARE


comunicazione nelle lingue straniere imparare ad imparare consapevolezza ed espressione culturale senso di iniziativa e imprenditorialità competenze sociali e civiche

competenze matematico/scientifiche e tecnologiche

PRODOTTO FINALE CONCERTO A TEMA

DESCRIZIONE

I contenuti proposti si riferiscono contenuti di geografia culturale e alle scoperte tecnologiche e scientifiche che J.Verne (Iulius), nei suoi romanzi, aveva immaginato e che poi si sono concretizzate. Gli alunni narreranno e confronteranno le “visioni” tecnologico-scientifiche del romanziere con quelle realmente realizzatesi, attraverso la musica, le parole, le immagini. Il repertorio musicale spazierà tra i vari generi. Il Concept dello spettacolo, la selezione dei materiali, la condivisione orizzontale e verticale del tutto sarà parte fondamentale e integrante del progetto e vedrà come diretti protagonisti gli alunni stessi. Fasi delle attività previste IDEAZIONE: coordinata dal docente di musica e realizzata dalle classi, prevede:

• la discussione d’aula per la scelta del concept

• la scelta del repertorio attingendolo dal libro di testo o da risorse reperibili

internet e spaziando tra più generi musicali dal classico al rock, al tradizionale etc. I brani proposti dovranno essere conformi alle abilità tecniche (anche da svilupparsi) degli alunni, al fine di garantire il successo della performance.

TAVOLO DI REGIA al quale parteciperanno tutti gli insegnanti coinvolti nel progetto e una rappresentanza degli alunni delle varie classi. Prevede:

Selezione tra le proposte emerse nelle diverse classi Scelta e condivisione formazione dei gruppi di responsabilità preparazione della scaletta dello spettacolo, della calendarizzazione delle

prove pomeridiane e dello spettacolo STUDIO E PROVE D’INSIEME

● Lezioni d’aula per classe in orario scolastico (musica, lettere, scienze,

tecnologia)

● La scrittura di musiche originali sotto la guida dell’insegnante e la

produzione di altri elaborati da potersi usare

● 6 incontri di prove di insieme per la parte musicale per classi aperte verticali in orario pomeridiano aperte a tutti quegli alunni che volontariamente si esibiranno durante l’evento pubblico. Per favorire la conoscenza e l’identificazione di obiettivo comune tra alunni di classe ed età diverse, gli stessi sono invitati a consumare una merenda insieme e a condividere anche un breve intervallo di gioco prima di dedicarsi al lavoro sul repertorio

● 4 incontri pomeridiani per la parte narrativa di ulteriore elaborazione dei

contenuti, anche in forma non testuale (per esempio la creazione di un video) e di lettura espressiva.

EVENTO

• E’ preceduto da una prova generale e prevede il montaggio e lo

smontaggio della “sala”

• Sono invitati all’evento gli alunni e i genitori della Scuola. Tempi anno scolastico




MAGGIO 2019 lnclusione, verificabile sulle percentuali di partecipazione all’evento finale per dati di inclusione culturale e scolastica. Voto di valutazione sugli obiettivi specifici di disciplina e sul livello delle competenze raggiunte e dimostrate.

Brevi ed informali interviste agli spettatori e ai partecipanti con raccolta di critiche, complimenti e suggerimenti.

RISORSE


2 docenti di Musica

2 docenti di area umanistica 2 docenti area tecnico scientifica

Esperti esterni


Materiale di facile consumo e fotocopie

Strumentazione audio e informatica, tastiera per l’accompagnamento, leggii, impianto voci (in possesso) Video proiettore e schermo: da montare per l’occasione

spazi AULA DI MUSICA AULA MAGNA PALESTRA AULA INFORMATICA

Personale A.T.A. Pulizia dei locali dopo le prove e assistenza alle fotocopie Verifica del funzionamento, trasporto, montaggio e smontaggio dell’impianto voci e montaggio e smontaggio sala (sig. Ranieri)


firma



PROGETTO “UN POSTER PER LA PACE” Scuola Secondaria Marconi

REFERENTE RICCO MARIELLA

DESTINATARI Alunni delle classi II e III Famiglie degli studenti Comunità locale


comunicazione in madrelingua imparare ad imparare consapevolezza ed espressione culturale competenze sociali e civiche senso di iniziativa e imprenditorialità

PRODOTTO FINALE POSTER PER LA PACE in collaborazione con la comunità locale

DESCRIZIONE

Il progetto ha come prodotto finale un elaborato artistico in favore della PACE. E’ inserito in un concorso promosso dall’associazione Lions in collaborazione con il Comune di Cologno Monzese. Gli alunni concorrono singolarmente con un proprio elaborato. I migliori disegni verranno, come di tradizione , inseriti nel calendario promosso dai Lions e distribuito alla città.

Fasi Preparazione degli elaborati e invio Allestimento di una mostra in atrio Partecipazione all’evento

Tempi Anno scolastico


MAGGIO 2019 partecipazione degli alunni all’iniziativa (numero degli elaborati

inviati) e dati di inclusione culturale e scolastica. posizione della scuola nella classifica finale del concorso -voto di valutazione sugli obiettivi specifici di disciplina e sul livello delle competenze raggiunte e dimostrate.

RISORSE


Almeno 1 docente di arte

Esperti esterni


Materiale di facile consumo

spazi Aula di arte, atrio della scuola (mostra interna)

Personale A.T.A.


firma



PROGETTO “RADIO WEB” Scuola Secondaria Marconi

REFERENTE BOILINI ILARIA

DESTINATARI Alunni delle classi 2B 2D 2E



comunicazione nelle lingue straniere competenze matematico/scientifiche e tecnologiche imparare ad imparare consapevolezza ed espressione culturale senso di iniziativa e imprenditorialità competenze sociali e civiche

PRODOTTO FINALE PRODOTTO RADIOFONICO

DESCRIZIONE

L’attività si inserisce negli interventi previsti dal progetto interistituzionale COME PIETRE NELL’ACQUA. Radio web si prefigura quale valido strumento per ampliare e competenze informatiche, cognitive, relazionali e

comunicative dei ragazzi. Fasi e attività DOCENTI

• incontro preliminare con i docenti coinvolti

• percorso di formazione dei docenti

• installazione della strumentazione in adeguato spazio ALUNNI

• formazione del gruppo di lavoro degli alunni

• conoscenza dello strumento nella parte tecnica (cuffie,, microfoni,

mixer etc)

• conoscenza dello strumento nella parte teorica 8web ed etere, costruzione dea trasmissione, rapporto musica/parole)

• i ruoli e competenze

• la redazione (dal lavoro di gruppo al lavoro individuale)

• il live e la gestione della performance (emozioni, stress, il valore del lavoro fatto)

• diffusione dei processi e degli esiti (con Powerpoint e video clip della

trasmissione) strategie percorso laboratoriale tempi anno scolastico


Strumenti Attivià realizzate, risorse, spese e risultati

Qualità del prodotto finale, partecipazione degli alunni tempi maggio/giugno

RISORSE


Docenti di Italiano delle classi coinvolte (attività laboratoriale con gli esperti) e relativi CdC

Esperti esterni COME PIETRE NELL’ACQUA - Docenti e tecnici dell’ Ente capofila “Libera Compagnia di Arti & mestieri Sociali”


Attrezzatura tecnica della radio LIM e aula informatica

spazi aula blindata 1 piano (strumentazione tecnica) aule delle classi coinvolte

Personale A.T.A.


firma



PROGETTO “SOCIAL DAY” Scuola Secondaria Marconi


DESTINATARI Alunni delle classi 2A 2C

COMPETENZE DA

MATURARE

comunicazione in madrelingua comunicazione nelle lingue straniere imparare ad imparare

consapevolezza ed espressione culturale senso di iniziativa e imprenditorialità competenze sociali e civiche

PRODOTTO FINALE SOCIAL DAY – PERCORSO DI CITTADINANZA ATTIVA

DESCRIZIONE

L’attività si inserisce negli interventi previsti dal progetto interistituzionale COME PIETRE NELL’ACQUA. Social Day , progetto ad impatto sociale, è un percorso di cittadinanza attiva. La finalità intrinseca è quella di raccogliere fondi da destinare a progetti di cooperazione e, contestualmente, promuovere l’azione di una “Città Sensibile” in cui i ragazzi spronano il territorio ad attivarsi in iniziative solidali attraverso la modalità del “fare insieme”.

Fasi e attività CON I DOCENTI Incontro preliminare Incontro di formazione CON GLI ALUNNI Costituzione del coordinamento territoriale

Formazione e sensibilizzazione sui temi dei diritti, della papce, della

giustizia Selezione dei rpogetti di cooperazione Sensibilizzazione della comunità locale Sottoscrizione dei “contratti di attività” Evento del SOCIAL DAY (data definita a livello europeo) con attività presso aziende, spazi pubblici, case di privati, associazioni etc disponibili

a contribuire, a fronte di una prestazione ricevuta, al progetto di cooperazione selezionato Strategie Percorso laboratoriale tempi

anno scolastico


Strumenti Attività realizzate, risorse, spese e risultati

tempi anno scolastico

RISORSE

Docenti

dell’Istituto

Docenti di Italiano delle classi coinvolte (attività laboratoriale con gli

esperti) e relativi CdC

Esperti esterni COME PIETRE NELL’ACQUA - Docenti e tecnici dell’ Ente capofila “Libera Compagnia di Arti & mestieri Sociali”


spazi Aule della scuola e spazi del territorio

Personale A.T.A.


firma



PROGETTO “USCITE E VIAGGI” Scuola Secondaria Marconi

REFERENTE BOILINI ILARIA (viaggi di istruzione)

DESTINATARI Alunni di tutte le classi - scuola Secondaria

COMPETENZE DA

MATURARE

comunicazione in madrelingua competenze matematico/scientifiche e tecnologiche imparare ad imparare consapevolezza ed espressione culturale competenze sociali e civiche

PRODOTTO FINALE CONOSCENZA DEL PATRIMONIO ARTISTICO, STORICO, CULTURALE E AMBIENTALE DEL TERRITORIO LOCALE E NAZIONALE

DESCRIZIONE

fasi

Individuazione dei percorsi museali e culturali sulla base della

programmazioni di classe e materia

Informazione alle famiglie e raccolta di adesioni e autorizzazioni

Lavoro in aula sul contesto che si intende approfondire

Uscita

Relazione e conclusioni

modalità organizzative

Viaggi:

per classi orizzontali (tutte) cl. I e II uscite e viaggi senza pernottamento cl. III previsto viaggio con

pernottamento

Uscite didattiche

Per classi orizzontali (programmazione per materia)

tempi Anno scolastico


Strumenti Conoscenza degli argomenti individuati Osservazioni sul campo rispetto alla socializzazione e al saper stare insieme in modo costruttivo Tempi In itinere a fine di ciascun evento

RISORSE

Docenti

dell’Istituto

Docenti della scuola Secondaria

Coordinatori di CdC per il ritiro e la verifica della modulistica preposta alle singole azioni

Esperti esterni Guide (se previste nell’attività da svolgersi)


spazi Esterni sul territorio locale e nazionale

Personale

A.T.A.

Assistente amministrativo (richiesta preventivi, prenotazione, pagamenti,

verifica e archiviazione della documentazione di rito)


firma



Azioni in riferimento al progetto triennale

“Scuola che promuove la salute”

REFERENTE D’ISTITUTO Piazza Milena

OBIETTIVI FORMATIVI

1. Potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di

comportamenti ispirati a uno stile di vita sano, con

particolare riferimento all'alimentazione, all'educazione

fisica e allo sport, volti a promuovere il benessere di ogni

alunno; (lettera g)

2. adesione alla rete di scuole che promuovono la salute per

incentivare il raggiungimento di un buon livello di salute

degli alunni in quanto la scuola non è più solo un luogo di

apprendimento e di sviluppo di competenze, ma anche

contesto sociale in cui agiscono molteplici aspetti

condizionanti la salute stessa.

Lo scopo è quello di fornire agli alunni strumenti e strategie (modi diversi di comunicare) atti a promuovere la creatività e le potenzialità di ognuno, at t r a v erso at t i vi t à d i d r ammat i z z az i one, manipolazione, musica, pittura, …



PROGETTO “METTIAMOCI D’ACCORDO” (musicoterapia a scuola) Scuole dell’infanzia e primarie dell’istituto

REFERENTE DI PLESSO CORRADI GIULIANO

DESTINATARI Alunni della scuola dell’infanzia e delle scuole primarie





➢ competenze matematica e scienti f ico- tecnoogica






DESCRIZIONE

Fasi (per la scuola primaria): colloqui con gli insegnanti nella cui classe è presente un alunno pdh; programmazione e calendarizzazione

degli interventi. Fasi (per la scuola dell’infanzia): incontro con le insegnanti dei plessi interessati; formazione dei gruppi e calendarizzazione degli interventi. Attività: musicoterapia attiva con l’utilizzo della voce, del corpo, dello strumentario ritmico, piastre sonore, strumenti aerofoni e cordofoni.

Tempi: da settembre a giugno verranno dedicate due ore per ogni plesso delle scuole dell’infanzia. Nei plessi Andersen e Rodari l’intervento interesserà i cinquenni organizzati in gruppi da circa 12

alunni. Nel secondo quadrimestre le attività prenderanno spunto dalla storia musicata e animata che darà corpo agli incontri che si realizzeranno nel raccordo con la scuola primaria. In quest’ultima il progetto prevede una caratterizzazione spiccatamente musicoterapica e

indirizzato quindi ad alunni pdh. Siccome quest’anno il progetto di musicoterapia ha subito una decurtazione oraria ( da 11 a 8 ore) le 4 ore rimanenti verranno suddivise nei tre plessi della scuola primaria. A ciascuno di essi verrà garantita almeno un’ora con l’aggiunta di una seconda ora in base alla gravità delle problematiche che dovessero emergere in qualche plesso.

SPAZI Le sedute si svolgono nell’aula di musicoterapia di ciascun plesso.

PRODOTTO FINALE Lezioni o sedute aperte ai genitori. Organizzazione delle attività musicali relative alle esperienze di raccordo tra gli ordini di scuola

infanzia-primaria, festa di Natale, festa di fine anno,

MODALITÀ DI VERIFICA Tempi: a dicembre e giugno, valutazione con le insegnanti di sostegno, di classe e con le educatrici dell’efficacia del progetto. Un incontro a giugno di restituzione con i genitori degli alunni coinvolti.

RISORSE


Ins. Giuliano Corradi, Musicoterapeuta. Il progetto viene effettuato nell’orario di servizio dell’insegnante.


Un piccolo strumentario (arricchito secondo necessità) dall’insegnante, è già presente in tutti i plessi.

Aule e laboratori

La necessità è di un’aula vuota in ciascun plesso. Un tappeto centrale circolare (pulito) è sempre gradito.

Personale

A.T.A.


firma



PROGETTO SETTIMANA SCIENTIFICA “ A PICCOLI PASSI NELLA SCIENZA” Scuole primarie Montale, Calvino , Arcimboldo

REFERENTI DI PLESSO Arci mbol do: Argese Anna R i ta, Referente d’Interplesso Calvino:Magagnoli Chiara Montale:Montoneri Balduino

DESTINATARI Alunni di tutte le classi


Il progetto mira a sviluppare in particolare le seguenti competenze: competenze matematica e scientifico-tecnologica:

• individuare, nell’osservazione di esperienze concrete, alcuni concetti

scientifici quali: dimensioni spaziali, peso, forza, movimento, pressione, temperatura, calore, …;

• osservare, utilizzare e, quando è possibile, costruire semplici strumenti di misura: recipienti per misure di volumi/capacità, imparando a

servirsi di unità convenzionali;

• descrivere e interpretare il funzionamento del corpo come sistema complesso situato in un ambiente;

• effettuare prove ed esperienze sulle proprietà dei materiali più comuni.

imparare ad imparare:

• acquisire competenza metodologica;

• promuovere lo sviluppo della capacità di ricerca.

competenze sociali e civiche:

● proseguire l’osservazione delle trasformazioni ambientali ivi comprese quelle globali, in particolare quelle conseguenti all’azione modificatrice dell’uomo;

● assumere comportamenti consapevoli sul territorio prendendosi cura delle aree verdi presenti a scuola;

● promuovere la diffusione di comportamenti volti alla conservazione dell’ambiente.

senso di iniziativa e imprenditorialità: accendere la fantasia e stimolare l’interesse per la scienza; ricostruire e interpretare il movimento dei diversi oggetti celesti

rielaborandoli anche attraverso giochi con il corpo; utilizzare semplici procedure per la selezione, la preparazione e la

presentazione degli alimenti.

DESCRIZIONE

Fasi e tempi: organizzazione e reperimento di materiali e risorse umane (da ottobre a febbraio); pubblicizzazione (da gennaio a marzo); attuazione (dal 25/02/19 al 01/03/19); valutazione (marzo). Attività: si prevedono attività laboratoriali e frontali con l’ausilio di immagini, fotografie, materiale illustrato e di vario genere.

Soluzioni organizzative: gli alunni di ogni classe o interclasse parteciperanno attivamente alle proposte scientifiche, predisposte dalla commissione scientifica, dai docenti o dagli esperti esterni, in base all’età. Ogni proposta didattica avrà la durata massima di due ore per ciascuna classe/interclasse. Si prevedono uscite didattiche di arricchimento.

PRODOTTO FINALE Cartelloni fotografici e grafico-pittorici, fascicoli illustrati, plastici e manufatti


Strumenti: osservazione effettuata in base al grado di soddisfazione raggiunto dagli alunni ed alla qualità delle proposte offerte, nonché attraverso la constatazione del livello di competenze acquisite; questionario di gradimento ai docenti. Tempi: in corso di attuazione dello stesso progetto e successivamente fino al termine dell’anno scolastico.

RISORSE


Tutti i docenti dell’istituto delle scuole primarie Arcimboldo, Montale e Calvino

E s p e r t i esterni Esperti esterni a titolo gratuito


Carta, creta, cartoncino colorato, materiale vario. Computer, videoproiettore e schermo, LIM.

Aule e laboratori Aule, atri, giardino, ambienti extrascolastici, laboratori, refettorio, interplesso.

Personale A.T.A. Il personale A.T.A. in servizio .


firma



PROGETTO “ORTO DIDATTICO” Scuola primaria Arcimboldo

REFERENTE DI PLESSO ANNA RITA ARGESE

DESTINATARI Tutte le classi.



□ competenze matematica e scientif ico- tecnologica:

individuare e stabilire relazioni fra fenomeni ed eventi di diverso tipo;

□ imparare ad imparare: acquisire competenze metodologiche;

□ competenze sociali e civiche: partecipare in modo efficace e

costruttivo alla vita sociale; risolvere i conflitti ove necessario; partecipare

alla vita civi le; favorire lo spir ito di collaborazione e il rispetto

delle regole; acquisire un comportamento adeguato al l ’ambi ente scol ast i co; acqui si re un atteggiamento corretto nei confronti dei compagni e degli adulti;

□ senso di iniziativa ed imprenditorialità: assumere

comportamenti consapevoli volti all’osservazione e alla conservazione dell’ambiente, raccogliendo dati, formulando ipotesi ed attivando strategie idonee per la conservazione dello stesso.

DESCRIZIONE

Fasi:

• osservazione ed analisi dell’ambiente circostante, progettazione e

realizzazione di piccoli semenzai all’interno delle classi;

• assegnazione di una parte dell’orto ad ogni classe aderente al progetto;

• verifica dell’attecchimento delle piante messe a dimora e loro cura,

verifica della crescita con regolari osservazioni, raccolta frutti. Attività e soluzioni organizzative

• attività propedeutiche in classe mediante lezioni frontali, discussioni

guidate e consultazioni di testi;

• attività all’aperto a diretto contatto con l’ambiente a piccoli gruppi con

la collaborazione di tutti i docenti;

• scelta di informazioni, dati e materiali a piccoli gruppi/individualmente.

Tempi: intero anno scolastico.

SPAZI Aula di scienze, giardino e aiuole della scuola.

PRODOTTO FINALE Raccolta e vendita frutti. Cartelloni.


A conclusione di ogni singolo percorso con osservazioni sistematiche

dell’attecchimento e della crescita delle piantine, con testi collettivi, poesie e filastrocche.

RISORSE


Docenti della scuola primaria

Esperti esterni Genitori e nonni disponibili


Attrezzi da orto (zappe, rastrelli, vanghe, innaffiatoi) già disponibili a scuola. Sementi, piantine da trapianto, bulbi, terriccio e concime naturale

Aule e laboratori

Aula di scienze, giardino e aiuole della scuola

Personale A.T.A.

Personale A.T.A. in orario di servizio


firma



PROGETTO: “CON LE MANI IN PASTA”


REFERENTE DI PLESSO MARIA ANELLO

DESTINATARI Alunni DVA, alunni di tutte le classi del plesso, alunni stranieri.





➢ competenze matematica e scientif ico- tecnologica






DESCRIZIONE

Fasi

• Si parte dalla conoscenza di alimenti tipici delle varie stagioni,

di prodotti tradizionali del proprio territorio, di altri paesi.

• Si evidenziano le relative caratteristiche nutrizionali, la loro

provenienza e le modalità di coltivazione, le radici storiche, ambientali e sociali. Attività

• Esperienza sensoriale diretta: io vedo, io tocco, io trasformo, io

cucino.

• Ascolto e letture di fiabe e racconti legati al cibo.

• Rappresentazioni artistiche.

Tempi ottobre-maggio

Soluzioni organizzative Gruppo classe, piccolo gruppo.

PRODOTTO FINALE Realizzazione di ricette

MODALITÀ DI VERIFICA Questionari Tempi: fine anno

RISORSE


Docenti delle classi coinvolte: prime, seconde, terze, quarte, quinte, in orario di servizio.


Esperti( cuochi), genitori, nonni.


Alimenti confezionati, utensili da cucina, piccoli elettrodomestici, computer, tablet.

Aule e laboratori Laboratorio cucina della scuola, classi

Personale A.T.A.


firma



PROGETTO “ARTEMISIA” Scuola Secondaria Marconi

REFERENTE Piazza Milena

DESTINATARI Alunni e genitori delle classi II

COMPETENZE DA MATURARE imparare ad imparare consapevolezza ed espressione culturale

PRODOTTO FINALE PERCORSO DI CONOSCENZA DEL SE’ E DEGLI ALTRI AI FINI DI

MIGLIORARE LA CAPACITA’ DI RELAZIONE E COMUNICAZIONE, LA SOCIALIZZAZIONE E IL SENSO DI PARTECIPAZIONE

DESCRIZIONE

fasi

presentazione del progetto ai coordinatori di classe

presentazione dell progetto ai genitori (1 incontro in prima

serata ad ottobre)

3 incontri per classe in orario scolastico di 2 spazi ciascuno

Restituzione delle osservazioni al CdC

Restituzione ai genitori

MODALITÀ DI VERIFICA Valutazione eseguita dagli esperti esterni con strumenti e metodi da loro scelti

RISORSE

Docenti

dell’Istituto Docenti delle classi coinvolte

Esperti esterni Psicologi e coordinatori del progetto

Materiale e

attrezzature In dotazione all’Istituto o predisposti dagli esperti

spazi Aule e aula magna

Personale A.T.A.


firma



PROGETTO “AFFETTIVITA’ E SESSUALITÀ” Scuola Secondaria Marconi


DESTINATARI Alunni delle classi III


comunicazione in madrelingua competenze matematico/scientifiche e tecnologiche imparare ad imparare

consapevolezza ed espressione culturale competenze sociali e civiche

PRODOTTO FINALE Conoscenza delle strutture dedicate

DESCRIZIONE

Il progetto mira a sviluppare Conoscenza dell’apparato riproduttore maggiore consapevolezza da parte degli alunni sulla propria maturità affettiva.

Fasi e attività 1. Lezioni in aula sull’apparato riproduttore 2. Incontri laboratoriali in classe sulla affettività e sessualità condotti dalle dott.sse Jacono e De Cristofano (CTA – Milano) 3. Uscita al Consultorio

4. Verifica sulle conoscenze acquisite modalità organizzative

1. per i laboratori a scuola progettazione con le dott.sse Jacono e De Cristofano 2 incontri laboratoriali per classe 2. Per l’uscita al Consultorio (Cologno Monzese)

Incontro gestito dal personale qualificato della struttura (durata 2 ore) tempi anno scolastico


Strumenti

questionari, discussione in aula, verifiche orali e scritte tempi secondo quadrimestre

RISORSE


4 Docenti di Scienze 4 Docenti di Lettere delle cl. III 4 docenti accompagnatori

Esperti esterni Dott.sse Jacono e De Cristofano Personale del consultorio (Cologno Monzese)


Materiale di facile consumo per i laboratori Materiale illustrativo del Consultorio LIM e prodotti multimediali

spazi aule

Personale A.T.A.


firma



PROGETTO “C’È CHI DICE NO” Scuola Secondaria Marconi

REFERENTE SCERRA GIULIA



comunicazione in madrelingua imparare ad imparare


PRODOTTO FINALE SENSIBILIZZAZIONE SUL CONTRASTO AL FENOMENO DELLE MAFIE

DESCRIZIONE

Il progetto è inserito nel pacchetto di proposte per le scuole

predisposto da “LIBERA CASA CONTRO LE MAFIE “ e “ANPI” (Cologno Monzese). Il percorso e le attività hanno lo scopo di

Far acquisire la consapevolezza della possibilità del contrasto al fenomeno

Far conoscere alcuni protagonisti che si sono opposti allo stesso

favorire la consapevolezza che il contrasto al fenomeno è anche individuale

fasi e attività incontro preliminare con i docenti coinvolti

attività laboratoriale 1 (scoperta e reazione)

attività laboratoriale 2 (riflessione e produzione di elaborati)

evento finale condotto da magistrati, giornalisti, scrittori e dibattito

tempi

anno scolastico


Strumenti Elaborati prodotti dagli alunni


RISORSE

Docenti

dell’Istituto Docenti di italiano delle classi III e CdC

Esperti esterni operatori ed esperti della associazione Libera Casa contro le Mafie

Materiale e

attrezzature Aule con LIM

spazi Aule con LIM

Incontro finale presso la Sala Comunale Pertini/il cineteatro

Peppino Impastato

Personale A.T.A.


firma



PROGETTO “CRESCERE AD ARTE NELLA LEGALITÀ” Scuola Secondaria Marconi

REFERENTE BASILE ANTONIO

DESTINATARI Alunni della classe III A




consapevolezza ed espressione culturale



PRODOTTO FINALE ARTETERAPIA PER IL RECUPERO SOCIALE E L’AFFERMAZIONE DEL SE’ CIVICO

DESCRIZIONE

Il progetto vede lo sviluppo in parallelo un percorso di giustizia ripartiva all’interno del carcere e di prevenzione all’interno della scuola. Sostenitore e promotore del progetto, è il Questore della Camera dei Deputati, On Stefano Dambruoso. Gli enti partecipanti sono:

Centro Studi Culturale Parlamento della Legalità di Milano

Ministero della giustizia - II casa di reclusione di Milano Bollate

Comune di Cologno Monzese

L’assetto progettuale è studiato per garantire la capacità di raccolta degli stimoli espressivi da finalizzare in termini educativi. L’arte, linguaggio universale e veicolo di comunicazione ed espressione, sarà il mezzo di facilitazione e guida verso l’autonarrazione:

in logica preventivo/formativa per gli studenti,

in termini di recupero sociale e affermazione di un sé civico per i detenuti. fasi

individuazione della classe partecipante

informazioni sul percorso agli alunni e alle famiglie e raccolta delle autorizzazioni di rito

definizione dei tempi e aggiustamento dell’orario interno

4 incontri laboratoriali di circa 4 ore ciascuno condotti da Luisa Colombo artista, arteterapeuta, specializzata in arteterapia clinica in affiancamento ad un detenuto già in Art. 21 dell’ordinamento penitenziario.

restituzione pubblica dell’iniziativa, attraverso un evento aperto alla

cittadinanza. attività laboratorio artistico espressivo articolato all’interno dei seguenti perimetri tematici:

Convivenza civile;

Esposizione al rischio;

Identità;

Rispetto di sé e degli altri; tempi nell’anno scolastico – da definirsi


Strumenti Elaborati degli alunni tempi a fine percorso (da definirsi)

RISORSE


Prof. Basile e docenti del CdC

Esperti esterni Dott.ssa Luisa Colombo


Materiale vario per attività pittoriche e grafiche

spazi Aula magna Aula con LIM Aula di arte Spazio per evento finale e mostra (Comune di Cologno Monzese)

Personale A.T.A. In servizio


firma



PROGETTO “STOP AL BULLO” Scuola Secondaria Marconi




comunicazione in madrelingua comunicazione nelle lingue straniere competenze matematico/scientifiche e tecnologiche imparare ad imparare competenze sociali e civiche

PRODOTTO FINALE

SENSIBILIZZAZIONE SUL FENOMENO DEL BULLISMO E DEL CYBERBULLISMO PREVENZIONE DEI COMPORTAMENTI DI PREVARICAZIONE NEI CONFRONTI DEI PIU’ DEBOLI (progetto triennale)

DESCRIZIONE

Il progetto è inserito nel pacchetto di proposte per le scuole “CRESCENDO IN COMUNE” (comune di Cologno Monzese). Il percorso e le attività hanno lo scopo di favorire conoscenze approfondite sulle sanzioni e sui reati relativi al fenomeno del bullismo e cyber bullismo favorire le conoscenze sull’utilizzo dei social network

promuovere la capacità di “fare gruppo” riflettere sul rispetto reciproco e sulla valorizzazione delle differenze

facilitare l’acquisizione delle competenze sociali fasi e attività incontro preliminare con i docenti coinvolti

attività laboratoriale nelle classi partecipazione a conferenze stage per la creazione di un prodotto multimediale evento finale e premiazioni tempi

anno scolastico


Strumenti Elaborati prodotti dagli alunni


RISORSE


Docenti di italiano delle classi I e II e CdC

Esperti esterni Operatori della Polizia Locale Psicoterapeuta Operatori e tecnici di DEEJAYFOX RADIO


Aule con LIM

spazi

Aule con LIM

Conferenze presso la Sala Comunale Pertini e il cineteatro Peppino Impastato Studi di deejayfoxradio ed esterni

evento finale al Palazzetto dello Sport

Personale A.T.A.


firma



PROGETTO “BULLOUT” Scuola Secondaria Marconi


DESTINATARI Alunni, genitori e docenti delle classi IV e V della scuola Primaria Alunni genitori e docenti di tutte le classi della scuola Secondaria

COMPETENZE DA MATURARE ● comunicazione in madrelingua ● comunicazione nelle lingue straniere ● competenze matematico/scientifiche e tecnologiche ● imparare ad imparare ● consapevolezza ed espressione culturale ● competenze sociali e civiche

PRODOTTO FINALE PREVENZIONE E CONTRASTO DEI FENOMENI DEL BULLISMO E DEL CYBERBULLISMO

DESCRIZIONE Gli interventi realizzeranno e promuoveranno: ● programmi di sensibilizzazione, informazione e formazione, anche di tipo informatico rivolte ai minori e alle famiglie; ● programmi di sostegno a favore dei minori vittime di atti di bullismo e di cyberbullismo, anche attraverso il supporto di competenti figure professionali e il coinvolgimento di associazioni e istituzioni attive sul territorio; ● programmi di recupero rivolti agli autori di atti di bullismo e di cyberbullismo, anche attraverso il supporto di competenti figure professionali e il coinvolgimento di associazioni e istituzioni attive sul territorio; ● lo sviluppo e il consolidamento di una policy di contrasto al bullismo e al cyberbullismo di scuola e di comunità mediante il coinvolgimento delle figure presenti sul territorio quali i referenti scolastici al contrasto del cyberbullismo fasi ● adesione al partenerariato in Cologno Monzese: IC A.Volta (Ente

capofila), Carabinieri – Comando Tenenza, Cooperativa sociale COLCE, cooperativa sociale ARTI E MESTIERI ● Definizione degli ambiti di intervento ● Promozione delle iniziative sul Sito della scuola ● Pubblicazione sul Sito dei documenti, delle esperienze e degli elaborati attività ● Formazione per genitori e operatori della scuola; ● Interventi (operatore specialistico) di sostegno per le vittime di bullismo e cyberbullismo ● Interventi (operatore specialistico) per il recupero del bullo e del cyberbullo tempi anno scolastico

MODALITÀ DI VERIFICA Strumenti n classi partecipanti n genitori partecipanti n richieste di intervento/approfondimento da parte dei genitori diminuzione episodi di bullismo miglioramento delle competenze (test) tempi anno scolastico

RISORSE Docenti dell’Istituto

Tutti i docenti

Esperti esterni

esperti Enti partner : Tenenza dei Carabinieri, associazione COLCE, associazione ARTI E MESTIERI


In attesa di definizione

spazi scuola

Personale A.T.A. In servizio


firma



PROGETTO “CENTRO SPORTIVO SCOLASTICO” Scuola Secondaria Marconi

REFERENTE PIAZZA MILENA

DESTINATARI Tutte e classi

COMPETENZE DA MATURARE imparare ad imparare consapevolezza ed espressione culturale


PRODOTTO FINALE ORGANIZZAZIONE E GESTIONE DELLA SQUADRA NELLO SPORT

DESCRIZIONE

Il progetto sviluppa competenze relative a:

l’ uso e al trasferimento di abilità per la realizzazione dei gesti tecnici nei vari sport la gestione delle situazioni competitive in gara e non, con

autocontrollo e rispetto dell’atro sia in caso di vittoria che di sconfitta la realizzazione di strategie di gioco la messa in atto di comportamenti collaborativi a partecipazione propositiva ale scelte della squadra il miglioramento del’equiibrio attività

corso di calcetto corso di pallavolo

modalità organizzative CORSO DI CALCETTO CLASSI III: 10 incontri di 1 ora dalle 14.30 alle 15.30 9/11- 16/11- 23/11- 30/11- 14/12- 21/12-11/1- 18/1- 25/1- 1/2

CLASSI II e I: 10 incontri di 1 ora dalle 14.30 alle 15.30 8/2-15/2-22/2-1/3-8/3-15/3-22/3-29/3-5/4-12/4 CORSO DI PALLAVOLO TUTTE LE CLASSI: 10 incontri di 1 ora dalle 15.30 alle 16.30 9/11-16/11-23/11-30/11-14/12-21/12-11/1-18/1-25/1-1/2-

MODALITÀ DI VERIFICA Verifica in itinere dell’organizzazione della squadra

RISORSE

Docenti

dell’Istituto Docenti di educazione fisica

Esperti esterni

Materiale e

attrezzature In dotazione all’Istituto

spazi Palestre della scuola

Personale

A.T.A.


firma



PROGETTO “OLIMPIADI DI ATLETICA LEGGERA” Scuola Secondaria Marconi

REFERENTE PIAZZA MILENA

DESTINATARI Tutte e classi



consapevolezza ed espressione culturale senso di iniziativa e imprenditorialità

PRODOTTO FINALE CONOSCENZA DI SE’ E DEI COMPAGNI, MIGLIORAMENTO DELL’AUTOSTIMA E DELLA CAPACITA’ DI COLLABORARE PER UN

INTERESSE COMUNE

DESCRIZIONE

Il progetto sviluppa competenze relative a: l’ uso e al trasferimento di abilità per la realizzazione dei gesti tecnici nell’atletica leggera la gestione delle situazioni competitive in gara e non, con autocontrollo e rispetto dell’atro sia in caso

di vittoria che di sconfitta la messa in atto di comportamenti collaborativi e partecipazione in forma propositiva alle scelte della squadra attività preparazione delle gare (4 incontri pomeridiani i 2 ore ciascuno)

evento: gare di atletica leggera tra le scuole secondarie di Cologno Monzese tempi e modalità organizzative mese di maggio – sabato da definirsi alle ore 8.30 alle ore 12.30 presso le strutture della scuola di via Toti

MODALITÀ DI VERIFICA Verifica in itinere sulla partecipazione di ciascun alunno Restituzione in classe dei risultati e discussione

RISORSE

Docenti

dell’Istituto

Docenti di educazione fisica per le attività di coordinamento e di preparazione Tutti i docenti nella giornata dell’evento

Esperti esterni


In dotazione all’Istituto

spazi Palestre della scuola

Personale A.T.A.


firma

Documents

UFFICIO SCOLASTICO REGIONALE PER LA LOMBARDIA … · IC “IV E. MONTALE” Cologno Monzese P.T.O.F. 2016-2019 Aggiornamento per l’anno scolastico 2018/19 7 Competenza digitale