Upload
kylar
View
65
Download
0
Embed Size (px)
DESCRIPTION
ul. Kard. Wyszyńskiego 23, 49-300 Brzeg tel./fax. +48-77- 4163207, 4163988 www.poradnia-brzeg.edu.pl e-mail: [email protected]. Poradnia czynna w godzinach : poniedziałek - czwartek 8.00-17.00 piątek 8.00-15.00. Diagnoza, terapia i doradztwo w zakresie: - PowerPoint PPT Presentation
Citation preview
ul. Kard. Wyszyńskiego 23, 49-300 Brzeg
tel./fax. +48-77- 4163207, 4163988
www.poradnia-brzeg.edu.pl
e-mail: [email protected]
Poradnia czynna w godzinach : poniedziałek - czwartek 8.00-17.00 piątek 8.00-15.00
Pomoc poradniPomoc poradni
Diagnoza, terapia i doradztwo w zakresie:Diagnoza, terapia i doradztwo w zakresie:trudności szkolnychtrudności wychowawczychkryzysów i problemów emocjonalnych dzieci
i młodzieżyzaburzeń rozwoju mowy pomocy uczniom zdolnymporadnictwa zawodowegowspomagania rozwoju
małego dzieckaniepełnosprawności
Pracownicy PoradniPracownicy Poradni
pedagodzypsycholodzylogopedzirehabilitant ruchowy
Wszelka pomoc udzielana jest
bezpłatnie,na wniosek i za zgodą rodziców lub prawnych
opiekunów dziecka
Formy pomocyFormy pomocy
Diagnoza dziecka w celu określenia przyczyn zgłaszanych trudności
Określenie potencjału rozwojowego dziecka i możliwych form pomocy
Wydanie dokumentów opinii/orzeczenia
Terapia indywidualna lub grupowa
Zajęcia psychoedukacyjne
Warsztaty dla rodziców
Współpraca z przedszkolem/szkołą do której uczęszcza dziecko
DIAGNOZADIAGNOZA
Wywiad rozwojowy z rodzicem Wywiad na temat zgłaszanych
trudności Badanie psychologiczne Badanie pedagogiczne Badanie logopedyczne Badanie rehabilitanta ruchowego Badania przesiewowe wzroku,
słuchu i mowy
Proces diagnostycznyProces diagnostyczny
Określenie zgłaszanego problemuWywiad rozwojowyAnaliza informacji o funkcjonowaniu dziecka
w szkole/przedszkoluHipoteza badawczaAnaliza danych testowych i pozatestowych
(obserwacje, wytwory dziecka)Analiza wyników pracy wyrównawczejWeryfikacja hipotezy badawczejDiagnoza = patomechanizm zaburzeń
Proces diagnostyczny: I ETAPProces diagnostyczny: I ETAP
Opinia nauczycielaOpinia nauczyciela
Obserwowane trudności: ich rodzaj, częstotliwość, nasilenie
Motywacja dzieckaEfekty prowadzonej pracyZasoby: zdolności, zainteresowania,
wsparcie rodziny
Proces diagnostyczny: II ETAPProces diagnostyczny: II ETAP
PATOMECHANIZM ZABURZEŃ
Diagnoza psychologicznaDiagnoza psychologiczna
Ocena poziomu rozwoju intelektualnego w stosunku do wieku życia dziecka
Zasób słownictwa czynnegoOcena funkcjonowania w roli ucznia:
motywacja do nauki, lęk szkolnyPoziom rozwoju analizatora wzrokowo-
ruchowegoOcena sprawności analizatora słuchowegoZainteresowaniaCechy osobowości dzieckaDojrzałość społecznaRodzina
Diagnoza pedagogicznaDiagnoza pedagogiczna
Ocena umiejętności fonologicznychOcena dominacji lateralnejOcena orientacji przestrzennejOcena umiejętności czytania: technika,
tempo, rozumienie tekstu czytanego po cichu i głośno
Ocena umiejętności pisania: tekst dyktowany, wypracowanie
Znajomość zasad poprawnej pisowniOcena wiedzy i umiejętności
matematycznych
Diagnoza logopedycznaDiagnoza logopedyczna
Budowa aparatu artykulacyjnegoOcena mowy dzieckaOcena zdolności komunikacyjnych
Dlaczego warto sięDlaczego warto się do nas zgłosić? do nas zgłosić?
określenie przyczyn trudności i wskazanie mocnych stron dziecka
ukierunkowanie pomocy dziecku w pokonaniu trudności
wsparcie rodziców w postępowaniu wychowawczym wydanie dokumentów umożliwiających udzielenie pomocy dziecku w szkole /
przedszkolu
duża plastyczność mózgu w dzieciństwie pozwala na osiąganie sukcesów w terapii
wcześnie udzielona pomoc daje możliwość zahamowania wielu zaburzeń i ich konsekwencji, a czasami nawet całkowitego zatrzymania niekorzystnych zmian
Daj swojemu dziecku szansę na lepszy start !
MODEL POSTĘPOWANIA DIAGNOSTYCZNEGO I TERAPEUTYCZNEGO
WCZESNE ROZPOZNAWANIE
ZABURZEŃ O CHARAKTERZE DYSLEKTYCZNYM
Obserwowane TRUDNOŚCI
MOTORYKA DUŻA MOTORYKA MAŁA (RĄK) LATERALIZACJA ORIENTACJA W SCHEMACIE CIAŁA I W
PRZESTRZENI FUNKCJE SŁUCHOWO-JĘZYKOWE KOORDYNACJA WZROKOWO-RUCHOWA FUNKCJE WZROKOWE CZYTANIE PISANIE ORIENTACJA W CZASIE
WAŻNE OKRESY
Wiek niemowlęcy, poniemowlęcy, przedszkolny: obserwacja objawów dysharmonii rozwoju psychoruchowego – WSZECHSTRONNE WSPOMAGANIE ROZWOJU I TERAPIA LOGOPEDYCZNA
6-7 lat: BADANIA PRZESIEWOWE – SKALA RYZYKA DYSLEKSJI - ostrożna diagnoza „ryzyka niepowodzeń w nauce czytania i pisania” - ZAJĘCIA KOREKCYJNO-KOMPENSACYJNE W PRZEDSZKOLU, TERAPIA LOGOPEDYCZNA, ćwiczenia w domu
8-9 lat: obserwacja dziecka, wspomaganie rozwoju oraz podejmowanie ćwiczeń w zakresie czytania i pisania – diagnoza ryzyka dysleksji - SPECJALISTYCZNE ZAJĘCIA KOREKCYJNO-KOMPENSACYJNE, LOGOPEDYCZNE w szkole, praca rodziców w domu ukierunkowana przez nauczyciela
klasa III/IV: pogłębione badanie diagnostyczne w poradni psychologiczno-pedagogicznej – INDYWIDUALNA TERAPIA PEDAGOGICZNA W PORADNI, PRZY WSPÓŁPRACY RODZICÓW
MODEL DIAGNOZOWANIA DYSLEKSJI ROZWOJOWEJ
DIAGNOZA GOTOWOŚCI SZKOLNEJ - RYZYKA DYSLEKSJI ROZWOJOWEJ
W wieku 5-6 lat: badania przesiewowe w zakresie gotowości szkolnej dzieci
Na podstawie: Frydrychowicz A., Koźniewska E., Matuszewski A.,
Zwierzyńska E. i inni (red.), Doradca Nauczyciela Sześciolatków (Skala Gotowości Szkolnej-podręcznik, arkusz obserwacji). CMPP-P, Warszawa 2006.
OPRACOWANE ARKUSZE DO DIAGNOZY GOTOWOŚCI SZKOLNEJ – dla nauczycieli wychowania przedszkolnego
MODEL DIAGNOZOWANIA DYSLEKSJI ROZWOJOWEJ
DIAGNOZA RYZYKA DYSLEKSJI
W wieku 6-8 lat: ujawnienie symptomów ryzyka dysleksji i nasilonych trudności
w uczeniu się czytania (szczególnie w dekodowaniu)
Na podstawie: Bogdanowicz M., Ryzyko dysleksji. Problem i
diagnozowanie. Skala Ryzyka Dysleksji wraz z normami dla klas 0 i I. Wydawnictwo Harmonia, Gdańsk 2005.
Próba czytania „Darek” (W): M. Bogdanowicz, Integracja percepcyjno-motoryczna. Teoria – diagnoza – terapia. Warszawa 2000.
MODEL DIAGNOZOWANIA DYSLEKSJI ROZWOJOWEJ
DIAGNOZA DYSLEKSJI ROZWOJOWEJ
KLASA III i IV (przełom okresu nauczania zintegrowanego i przedmiotowego):
diagnoza dysleksji rozwojowej
Badanie w Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej na podstawie:
Bogdanowicz M. i inni, Diagnoza dysleksji u uczniów klasy III szkoły podstawowej. Przewodnik diagnostyczny. Pracownia Testów Psychologicznych, Gdańsk 2008.
Testy dostępne pracownikom poradni.
POPRAWA JEST NIEWSPÓŁMIERNIE MAŁA DO WŁOŻONEJ PRACY oraz gdy TRUDNOŚCI CZĘSTO PONOWNIE SIĘ POJAWIAJĄ
Dysleksję POTWIERDZA obecność: zaburzeń funkcji słuchowo-językowych
(fonologiczny aspekt języka) uwagi, pamięci i percepcji słuchowej dźwięków mowy (opóźniony rozwój mowy - mowa pojawia się do 3r.ż.)
zaburzeń funkcji wzrokowo-ruchowych (uwagi, spostrzegania, pamięci wzrokowej, wyobraźni przestrzennej, motoryki dużej, motoryki małej, integracji percepcyjno–motorycznej oraz lateralizacji).
Rozpoznanie dysleksji dokonujemy gdy obserwowane trudności mają specyficzny charakter, gdy
z TRUDEM I WOLNO USTĘPUJĄ pod wpływem ćwiczeń
Wyklucza dysleksję rozwojową: obniżona sprawność intelektualna
(inteligencja niższa niż przeciętna lub niepełnosprawność intelektualna w stopniu lekkim),
schorzenie neurologiczne (epilepsja, mózgowe porażenie dziecięce, schorzenia genetyczne, nowotwór oraz nabyte uszkodzenie mózgu),
znaczny niedosłuch, istotne zaniedbania środowiskowe
(brak stymulacji).
Projektowane zmiany – nowe zadania dla szkoły/poradni
Szkoła – m.in. ZESPÓŁ DO SPRAW SPECJALNYCH POTRZEB EDUKACYJNYCH UCZNIÓW:
rozpoznawanie przyczyn niepowodzeń szkolnych ucznia,
rozpoznawanie specyficznych trudności w uczeniu się – ryzyka dysleksji,
rozpoznawanie potencjalnych możliwości ucznia, zdolności, zainteresowań, obszarów dobrego funkcjonowania
► opracowywanie indywidualnych programów edukacji zawierających elementy wsparcia dla uczniów ze specjalnymi potrzebami – ich realizacja i ewaluacja (nauczyciele i specjaliści)
stosowane oddziaływania
1. specyficzne, które obejmują m.in. ćwiczenia usprawniające funkcje poznawcze i motoryczne, prowadzone przez nauczyciela i kontynuowane przez rodziców w domu w zakresie:◦ ćwiczenia na materiale nieliterowym, m.in. różnicowanie bardzo
podobnych obrazów wzrokowych, wyszukiwanie podobieństwa i różnic, układanie puzzli, odnajdywanie par,
◦ ćwiczenia na materiale literowym◦ doskonalenie sprawności słuchowo-językowych◦ doskonalenie motoryki ręki piszącej,◦ doskonalenie koordynacji wzrokowo-ruchowej (kalkowanie,
labirynty, łączenie kropek, wyszukiwanie ukrytych figur)◦ ćwiczenia doskonalące koncentrację uwagi (reagowanie na
sygnał, działania wg podanej instrukcji, kończenie podjętych czynności)
◦ usprawnianie funkcji percepcyjno-motorycznych na materiale ortograficznym
◦ doskonalenie umiejętności szkolnych (czytania, pisania, liczenia)
2. niespecyficzne, polegające m.in.. Na niwelowaniu napięć emocjonalnych, budowaniu poczucia własnej wartości oraz poczucia bezpieczeństwa, motywowaniu do podejmowania działań o różnym stopniu trudności
polecana literatura:
Bogdanowicz M., Uczeń z dysleksją w szkole. Poradnik nie tylko dla polonistów. Wydawnictwo Pedagogiczne Operon, Gdynia 2005.
Bogdanowicz M., Adryjanek A., Rożyńska M., Uczeń z dysleksją w domu. Poradnik nie tylko dla rodziców. Wydawnictwo Pedagogiczne Operon, Gdynia 2007.
Problemy wychowawcze dzieci i młodzieży. Poradnik dla pedagogów szkolnych, opiekunów i wychowawców. Wydawnictwo Forum, Poznań 2009.
Grabowska A., Rymarczyk K. (red.), Dysleksja: od badań mózgu do praktyki. Instytut Biologii Doświadczalnej im. M. Nenckiego PAN, Warszawa 2004.
Reid G, Wearmouth J (red.), Dysleksja. Teoria i praktyka. GWP, Gdańsk 2008.