_ULADECH Proyecto_Educativo.pdf

8/10/2019 _ULADECH Proyecto_Educativo.pdf

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UNIVERSIDAD LOS NGELES DE CHIMBOTE

ULADECH

GERENCIA DE CALIDAD

PROYECTO EDUCATIVO ULADECH

P.E.U.

CHIMBOTE-PER

2006

PRIMERA VERSIN31-12-06

1


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NDICE

Captulo Pgina

1 Introduccin 4

2 Dimensiones del P.E.U. 73 Identidad Corporativa 13

4 isin! "isin # Poltica de Calidad $1

5 %ormacin Integral $3

6 &prendi'a(e %ormativo $)

7 Investigacin %ormativa 3$

8 *ol del &cad+mico 37

9 ,ecnologa de la In-ormacin #

Comunicacin 43

10 Currculo 4

11 &dmisin 1/3

12 *esponsa0ilidad ocial Universitaria 1//

13 istema de 2estin de la Calidad!

Evaluacin # &creditacin 1))

14 ervicio de &tencin al Usuario 1)

15 Estructura # rgani'acin

Universitaria 1)

16 Dimensin Competitiva 15

2


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NDICE DE GRFICOS

Pgina

2r-ico 6 1 Dimensiones del Desarrollo

2r-ico 6 $ Dimensin %inanciera 15

apa 6 1 apa de distri0ucin de

Centros U8&DEC9 a nivel nacional 1$

2r-ico 6 3 rganigrama 2eneral 1

2r-ico 6 4 rganigrama Estructural 1

NDICE DE CUADROS

Pgina

Cuadro 6 1 &tri0utos :sicos de la Persona 1

Cuadro 6 $ "alores ;ue


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INTRODUCCIN

El Pro#ecto Educativo U8&DEC9! PEU! es un proceso permanente de

re-le=in de la comunidad universitaria so0re lo ;ue es # de0era ser la

universidad respecto a su misin # propsito como institucin educativa inserta

en la sociedad civil peruana. &s! est orientada


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progresivamente! desde el $55/! un componente de calidad con en-o;ue en el

estudiante # de la me(ora continua en el proceso -ormativo! aplicando una

poltica # o0(etivos de calidad como un sistema de gestin de calidad en una

economa de escala.

El Pro#ecto Educativo U8&DEC9! PEU! e=presa la propuesta

pedaggica a -uturo # esta0lece un camino para construir respuestas ;ue

permitan me(oramiento contin@o de la -ormacin pro-esional ;ue o-rece la

universidad. in estar culminado! se convierte! entonces! en una gua

orientadora al proceso permanente de re-le=in su(eto a cam0ios e

innovaciones! para adecuarse a los componentes mencionados en -uncin de

su responsa0ilidad ante la sociedad # rendicin de cuentas mediante procesos

de evaluacin.

El en-o;ue PEU se u0ica en el conte=to de la sociedad del conocimiento

;ue demanda la ampliacin de la educacin # o-erta de instrumentos

tecnolgicos de punta con e-ectos en la educacin superior. &dems! tomando

en cuenta la pro0lemtica nacional! el anlisis situacional de la U8&DEC9 # el

Plan Estrat+gico $553?$55 del presente periodo rectoral.

Desde la propuesta de la isin # "isin de la U8&DEC9! se 0usca

aportar a la concienti'acin! movili'acin # trans-ormacin social teniendo a la

autorreali'acin como identidad corporativa en el marco de la responsa0ilidad

social universitaria! para la inclusin social en una cultura de pa'.

Para el cumplimiento de la isin! la intencionalidad a=iolgica #! lavisin como dimensin de -uturo! la propuesta pedaggica ;ue representa el

PEU se constitu#e en una gua impulsora para construir respuestas para la

me(ora continua de la calidad # el desarrollo cualitativo # cuantitativo

institucional.

5


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En s! consiste en un proceso de re-le=in participativa orientado a

-undamentar la intencionalidad pedaggica! la relacin entre el universitario # la

sociedad en un proceso de cam0io a trav+s del modelo de universidad a0ierta

;ue lo sustenta para el desarrollo


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2DIMENSIONES

DEL P. E. U.

En el 2ra-ico 6 51! se pueden o0servar las dimensiones a largo pla'o

del Pro#ecto Educativo U8&DEC9 ;ue comprenden los -actores ;ue

con-orman el sistema de gestin educativa para desarrollar la misin de la

universidad a trav+s de la aplicacin del proceso estrat+gico pertinente ;ue se

con-igura en lo cotidiano! para alcan'ar la visin en el mediano # largo pla'o!

utili'ando el aprendi'a(e corporativo de cada uno de los miem0ros de la

comunidad universitaria como instrumento estrat+gico.

7


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Gr!"#$ N% 0&

D"'()*"$)(* +(, P.E.U

PRINCIPIOS Y VALORESPRINCIPIOS Y VALORES

-&-&

DIMENSION INVESTIGACIDIMENSION INVESTIGACINNFORMATIVA FORMACIFORMATIVA FORMACINN

INFORMINFORMTICATICA

-/-/

DIMENSIONDIMENSIONCURRCURRCULOCULO

-0-0

D. SISTEMA DEGESTIOND. SISTEMA DEGESTIONDE CALIDADDE CALIDAD

EVALUACIO N YEVALUACIO N YACREDITACIONACREDITACION

-1-1

DIMENSIONDIMENSIONRESPONSABILIDAD SOCIALRESPONSABILIDAD SOCIAL

UNIVERSITARIAUNIVERSITARIA

-6-6

DIMENSIONDIMENSIONESPACIALESPACIAL

--

DIMENSIONDIMENSIONORGANI3ACIONALORGANI3ACIONAL

-2-2

DIMENSIONDIMENSIONFINANCIERAFINANCIERA

-4-4

SATISFACCISATISFACCIN DEL ESTUDIANTEN DEL ESTUDIANTE

-5-5

En la 0ase del gra-ico # como indicando ;ue sostiene a los dems -actores! se

presenta la dimensinAr")#""$* 7 89,$r(*como piedra angular del pro#ecto

educativo o del sistema! de tal -orma ;ue la -ormacin pro-esional se conci0e

como una educacin en valores. &-ecta el sistema en tres aspectos +ticosA

cola0ora con la morali'acin de la gestin! ;ue a-ecta -uertemente el con(unto

de las tareas educativas por ser el modelo ms pr=imo ;ue perci0e el

estudiante como e(emplo de sus docentes! autoridades # administrativos.

8


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&-ecta en cuanto a la dimensin interdisciplinar # transversalidad de la

dimensin +tica e(ecutada en el currculo de responsa0ilidad social universitaria

#! o-rece una co


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de la utili'acin intensiva de la tecnologa de la in-ormacin # comunicacin en

la -ormacin pro-esional en el modelo de universidad a0ierta!


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Gr!"#$ N% 02

D"'()*"


12/202

M99 N &

M99 +( D"*=r"?>#"


13/202

3

IDE6,ID&D C*P*&,I"&

El crecimiento de las personas # de las organi'aciones en la sociedad

glo0al est vinculado con principios # valores en 0ase a los cuales se o-rece

oportunidades para el incremento del capital social. &;uello tiene relacin con

la necesaria interdependencia de los individuos para satis-acer sus

necesidades #a ;ue no solo se trata de dar sino de reci0ir como una e=igencia

social! lo ;ue a su ve' genera una satis-accin al a#udar a los grupos o

individuos a reali'ar sus -ines.

Integrar principios # valores con la satis-accin de esta necesidad! tiene

como resultado la autorreali'acin como colo-n de la (erar;ua de necesidades


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8a autorreali'acin se de-ine como la Je=presin de amor


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con el o0(etivo -undamental de la educacin! la -ormacin de la persona como

ser li0re.

De estos tres -actores depender la calidad como personas en cuanto a

imagen! identidad # auto?estima. &gentes capaces! en 0ase a capacidades

racionales propias! de dar a los dems el mismo amor ;ue a nosotros nos

0ene-icia! o ms 0ien! sirviendo de cauce para dar este amor ;ue nos iguala #

armoni'a universalmente! sin restricciones! con todos los


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realidad puntual ;ue tenemos delante # el resto de la realidad ;ue la englo0a.

Estos vnculos o relaciones! nos dicen lo ;ue la cosa es! nos revelan su

identidad! su ser en s! su espritu. Es por esto ;ue! al decir ;ue la educacin

;ue o-rece la U8&DEC9 tiene por o0(etivo enseBarnos a actuar li0remente! se

conclu#e ;ue tiene como prioridad aprender a comprender! o sea! a e(ercitar

constantemente una visin totali'adora de la realidad! es decir! la 0@s;ueda de

la verdad.

in em0argo! la plena madure' o sa0idura es un proceso! no todo


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disponi0les re-or'ados con preparacin! e(ercitacin # capacitacin como un

proceso continuo para enseBar lo ;ue es un pr(imo # aprender a comportarnos

como un pr(imo. ervicio ;ue tiene ;ue ver con capacitar a las personas para

satis-acer sus necesidadesA 0sicas! sociales # de autorreali'acinK.

& trav+s de la investigacin -ormativa # la responsa0ilidad social

universitaria! el estudiante a#uda a la comunidad a satis-acer algunas

necesidades carenciales!


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sus propias di-icultades # para solucionar sus propios pro0lemas e incorporar

este valor a sus miem0ros por ser indispensa0le para amar # servir a los

dems.

Pero! el amor tam0i+n


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C>9+r$ N &

A=r"?>=$* B*"#$* +( ,9 P(r*$)9

&,*I:U, :IC DE 8& PE*6&&*

:ase de

racionalidad

CP*E6I6A para dar orientacin # sa0er.

DECII6A %ormulamos metas # nos enrum0amos en la

vida.

C>9+r$ N 2

V9,$r(* >( 9#() $*"?,( ,$* 9=r"?>=$* ?*"#$* +( ,9 (r*$)9

"&8*E DEC*IPCI6DEP*E6DIIE6, 8i0era de ataduras siendo indispensa0le para

;ue el amor -uncione.

P& I6,E*6& Para li0erarnos de enemigos # temores."E*D&D Para di-erenciarla del error # comprender.

MU,ICI& %orma de e;uili0rio para sostenernos.

&*6Q&! C*DI&8ID&D!

C6C*DI&! *EPE,!

E,I&CI6! 8ID&*ID&D

Contri0u#e a la unin de todos los


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proceso de -ormacin # aprendi'a(e comunitario nos a#uda a e=tender nuestro

propio #o mediante la superacin de estos a-ectos. Esto se consigue con el

e(ercicio de las propias virtudes! es decir! comportamientos ;ue nos -ortalecen

# vigori'an como personas.

Dentro de estos comportamientos


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4MISIN VISIN

Y POLTICADE CALIDAD

MISIN

8a U8&DEC9! es una institucin privada sin -ines de lucro ;ue tiene pormisin principal o-recer oportunidades de pro-esionali'acin de calidad

en entornos a0iertos a nivel nacional! adecundose a la capacidad

econmica de un creciente n@mero de estudiantes # graduados!

o-reci+ndoles adems una -ormacin en desarrollo


22/202

POLTICA DE CALIDAD

8a satis-accin de nuestros alumnos # la me(ora continua son la ra'n

de ser de nuestra universidad.

,endremos alumnos satis-ec


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/FORMACININTEGRAL

8a U8&DEC9 es un grupo de personas ;ue se integra como un e;uipo

de tra0a(o ;ue tiene su n@cleo de inter+s en la me(ora continua de la -ormacin

del estudiante orientndose

responsa0ilidad social universitaria? ;ue lleva operativamente a la -ormacin

integral de la persona


24/202

8a identidad de la U8&DEC9 como comunidad universitaria a0ierta nace

como consecuencia de un proceso de re-undacin liderado por la &sam0lea

6acional de *ectores ;ue cumpli en l)! 15 aBos. Est orientada a

-avorecer a las clases populares carentes de oportunidades de

pro-esionali'acin e=tendi+ndose


25/202

En tal sentido! la propia comunidad universitaria en sus interacciones

servir de modelo de vida colectiva para el estudiante otorgndole el rol de

ciudadanos activos dentro de la universidad #! al campus como espacio de

-ormacin ciudadana.

8a -ormacin integral de la persona


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)APRENDI3AEFORMATIVO

8a docencia de0e orientarse a un cam0io en la concepcin de todos #

cada uno de los elementos ;ue componen el no

reproduciendo? .

En el trnsito


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carcter interdisciplinario! toda propuesta inclu#e una trama de especialidades

# campos disciplinares diversos! posi0les de o0servar en el diseBo # aplicacin

de cursos virtuales.

El conocimiento se constru#e! se ela0ora! mediante un proceso de

aprendi'a(e! es decir! mediante una ela0oracin individual a trav+s de la

e=periencia con una aportacin H-undamental de la interaccin social. Desde

una (r*(#="89 *$#"$#>,=>r9 (, 9r()+";9(no consiste en memori'ar #

repetir in-ormacin >enseBan'a tradicional? sino en una reestructuracin

comple(a en la intervienen el propio alumno! los contenidos o0(eto de

aprendi'a(e # los agentes mediadores Hpro-esores! compaBeros! ,IC ;ue

a#udan a construir signi-icados.

El aprendi'a(e en la sociedad del conocimiento se

trans-eri0ilidad? del conocimiento. 8os me(ores li0ros de te=to o los me(ores

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materiales en entornos -rontales! a distancia o virtuales slo sern 0uenos en

-uncin de la calidad de los m@ltiples am0ientes >sistema de tareas? en los

pro-esores los introdu'can. 8os ,IC no reempla'an al pro-esor! sino ;ue son una


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entornos -rontalesG en consecuencia! es el camino correcto para


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curricular en -uncin de competencias de acuerdo a los planes de estudio de

las diversas carreras! esta0leciendo una slida relacin entre conocimiento

re;uerido # el aprendi'a(e. 8o anterior e=plica el cam0io de paradigma del

denominado proceso de enseBan'a aprendi'a(e! a la educacin centrada en el

aprendi'a(e.

Por tanto! en este nuevo en-o;ue el estudiante es el su(eto activo #

protagnico de su propia -ormacin! acompaBado estrat+gicamente por el

docenteG autogestor del aprendi'a(e por el estudio independienteG plani-icador

de sus actividades acad+micasG sistemati'ador de sus e=periencias # m+todos

de aprendi'a(e >metacognicin? para ;ue ad;uiera las competencias del

aprendi'a(e autnomo. Esta es la naturale'a del Jmodelo -ormativoK donde el

estudiante asume responsa0ilidades ms reales como protagonista de su

propia auto-ormacin # autorreali'acin! personal # colectiva! sentando las

0ases para su e-ica' educacin contin@a a lo largo de toda la vida.

8a tendencia respecto al alumnado de la U8&DEC9 ca0e seBalar! en

primer lugar! su diversidad. 8as di-erencias pueden ser numerosasA desde su

edad! a situacin social # econmica! pasando por su lugar de residencia! su

nivel de partida! su motivacin # su disponi0ilidad de tiempo para dedicar al

aprendi'a(e! un gran n@mero son tra0a(adores en activo! miem0ro de la clase

popular. Esta diversidad! de0e entenderse como una -orma de enri;uecimiento

por la diversidad de puntos de vista # e=periencias ;ue pueden aportar al

proceso. &@n as! algunos elementos comunes! sonA

a Un alto porcenta(e del alumnado son adultos! con tra0a(o # -amilia. 8o;ue supone un es-uer'o e=tra por coordinar las di-erentes dimensiones

de su vida.

0 8a motivacin ;ue les conduce a su pro-esionali'acin! aun;ue

diversa en cada uno! tienen en com@n un gran es-uer'o econmico para

reali'arla.

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c ,endencia al aislamiento del alumno! al no compartir el espacio -sico

ni con otros compaBeros Has ni con el pro-esor.

d 8as di-erencias en cuanto antecedente # e=periencias entre el

pro-esor # el alumno di-icultan la construccin de con-ian'a entre am0os.

e El dominio de las ,IC son el instrumento ;ue -acilita la comunicacin

entre los participantes.

- Es necesario un cierto grado de autodisciplina # de toma decisiones

para poder cumplir con la reali'acin de las actividades propias del

procesoR-ormativo.

8a desercin en los primero ciclos es alta considerndose como una

varia0le pertur0adora de la productividad. Esta se produce! principalmente! por

ra'one econmicas o por -alta de tiempo! a pesar de cierta motivacin por el

uso de ,IC # el aumento de la capacidad la0oral. Es necesario conocer el nivel

inicial de los grupos ;ue inician la pro-esionali'acin a -in de esta0lecer los

mecanismos ;ue minimicen los altos niveles de desercin. 8a estrategia de

e=tender la la0or de promocin! como dimi'ador? a trav+s de todo el proceso

-ormativo podra mantener una ma#or proporcin de estudiantes 0a(ando la

tasa de desercin.

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7INVESTIGACINFORMATIVA

Es imprescindi0le ;ue la investigacin sea parte integrante de la

-ormacin pro-esional # de la poltica # o0(etivos de la calidad en la universidad!

pero no como una mera declaracin de principios para estar a la moda! sino

como Juna -orma de vida institucionalK.

En la sociedad del conocimiento se impone la necesidad de una visin

muc


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universidad en relacin a la utili'acin de los instrumentos relacionados con

procesos investigativos para agregar valor! tanto personal # pedaggico! as

como la 0@s;ueda sistemtica de alternativas diversas para la resolucin de

pro0lemas espec-icos desde #


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conocimiento # en la tras-ormacin de los comportamientos individuales #

colectivos! de tal manera ;ue se -avore'ca la -ormacin de pensamiento

autnomo para ;ue los estudiantes! por su propia cuenta # a partir de una

posicin crtica! contin@en con su propia -ormacin.

8a investigacin -ormativa consiste en estimular la comprensin #

aplicacin de los principios! valores acad+micos! pautas metodolgicas!

t+cnicas # procedimientos de investigacin de acuerdo al m+todo general de la

ciencia. rientados a motivar # -omentar el sentido investigativo #

emprendedor de estudiantes # docentes. En tal sentido se inclu#e no solo en

las asignaturas de metodologa de la investigacin sino en todas a;uellas

asignaturas # actividades curriculares o co?curriculares ;ue incorporen

instrumentos investigativos en su pra=is didctica.

8a investigacin -ormativa complementa el espritu investigativo del

docente # del estudiante accediendo a conocimientos de los elementos

tericos! m+todos # t+cnicas de investigacin propias de sus disciplinas a la

ve' ;ue los aplica en el reconocimiento # trans-ormacin de su entorno

interactuando en lo posi0le con las comunidades de aprendi'a(e de donde

o0tiene la in-ormacin para retornarla responsa0lemente. &dems! inicia al

estudiante en la posi0ilidad de una alternativa de titulacin mediante tesis.

8a sistemati'acin de las e=periencias # resultados de la investigacin

-ormativa como un su0 sistema -ormativo se constituirn en la 0ase del

-ortalecimiento universitario dentro del sistema de gestin de calidad ;ue se

viene implementando.

El proceso de promocin de la investigacin se estructura en 0ase a

lneas de investigacin a-ines a las carreras pro-esionales ;ue o-rece la

universidad ;ue se re@nen -uncionalmente en el Instituto de Investigacin

,rasdisciplinar cu#a -uncin es la de reali'ar investigacin en espacios

comunitarios ;ue contri0u#an a la trans-ormacin social a trav+s de la

resolucin de pro0lemas. 8os resultados de tales investigaciones # las ;ue se

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generen de las lneas de investigacin de las secciones de la Escuela de Post

grado servirn como casos para el desarrollo de las asignaturas de

metodologa de la investigacin # de las asignaturas de los departamentos ;ue

utilicen instrumentos de -ormacin investigativa.

e espera ;ue la estrategia indicada conlleve el desarrollo de

competencias ;ue permitirn al docente # al estudiante una indagacin

sistemtica # crtica acompaBada de metodologas adecuadas a los campos de

estudio. Entre otras acciones # mediante un tra0a(o en e;uipo podr plani-icar #

o0tener o0servaciones de campo! anali'ar # comparar casos! revisar # anali'ar

-uentes 0i0liogr-icas # reali'ar in-erencias aplicadas a la solucin de

pro0lemas!


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8a lneas de investigacin de las carreras pro-esionales tendrn un nodo

com@n a -in de encuadrarlas dentro de un tratamiento interdisciplinario para

posteriormente aplicarlas a comunidades de aprendi'a(e para el desarrollo de

tal -orma de desarrollar investigacin transdisciplinar.

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1ROL DELACADMICO

,eniendo en cuenta el aprendi'a(e -ormativo precisado anteriormente el

papel del docente independiente del entorno en ;ue realice su -uncin lectiva

se resume en lo siguienteA

a eleccin # ordenacin de contenidos del sla0o.

0 2estin de un sistema de tareas aplicando m+todos # t+cnicas

didcticas como instrumental para orientar el aprendi'a(e.

c Consideracin del nivel de partida del estudiante.

d Evaluar la diversidad del conocimiento del alumno.

Con relacin las necesidades de capacitacin de los acad+micos se

priori'a en las siguientes reasA

DiseBo de am0ientes de aprendi'a(e.

DiseBo de contenidos -ormativos.

DiseBo de actividades de aprendi'a(e.

DiseBadores gr-icos.

,utora.

"irtuali'acin de contenidos.

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EnseBan'a -ormativa en entornos a distancia # virtuales.

,odas esas competencias e=igiran del docente un alto grado de

conocimientos espec-icos ;ue no necesariamente conoce en la actualidad. 6o

o0stante!


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-inalidad de ;ue el estudiante logre los o0(etivos de aprendi'a(e. Esto signi-ica

;ue ir indicndole como de0e desarrollar sus tra0a(os # comprender

crticamente el tema con la -inalidad de -ortalecer sus sistema de tareas?.

Por e(emplo! en las tutoras grupales! se de0e generar un am0iente

agrada0le # atractivo donde los participantes se sientan valorados #! donde

tam0i+n aprendan con gusto e inter+s! de manera intensa # amena!

estimulando voluntad # es-uer'o. Para me(orar la e-icacia del tutor! en t+rminos

del aprendi'a(e del estudiante! es necesario ;ue tome la iniciativa de

comunicacin a trav+s del correo electrnico pre-erentemente! para re;uerir el

apo#o necesario en las diversas actividades de la asignatura o del uso de los

medios o soportes utili'ados.

8as consecuencias para las la0ores del docente con relacin al rol ;ue

viene desempeBando actualmente se e=plica por lo siguienteA

a El rol del docente como -uente del conocimiento a trasmitir se de0ilita

para dar paso al docente ;ue coordina actividades para dirigir # controlar elproceso de aprendi'a(e de los estudiantes.

0 El docente de acuerdo a lo anterior ad;uiere un valor estrat+gico

-undamental como acompaBante del aprendi'a(e del estudiante e

interlocutor especi-ico en la dilucidacin de los criterios para el tratamiento

de la in-ormacin! ms ;ue para su produccin.

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c 8o anterior determina ;ue los acad+micos in-lu#an en la calidad del

acompaBamiento del aprendi'a(e de0iendo ser competentes! teniendo en

cuenta la educacin! la -ormacin!


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sistemati'ar m+todos e-ectivos de estudio! # del aprendi'a(e del Japrender a

conocerK # del Japrender a aprenderK.

Para los pro-esores de la U8&DEC9! el en-o;ue de pro-esor tutor es una

nueva e=igencia con relacin a las tareas ;ue vienen desarrollando de0iendo

tener! adems un periodo de capacitacin # adaptacin a su nuevo rol.

En cuanto a su pro#eccin como tutor en entornos virtuales! el

marSeting de la enseBan'a en lnea Hun pro-esor a su disposicin las $4


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& partir de $557! los docentes # estudiates dispondrn de aulas virtuales

para sensi0ili'arlos en el aprendi'a(e en 0lendedlearning! tendiendo a ;ue los

estudiante a partir del cuarto ciclo puedan utili'ar estos medios en sus casas o

en ca0inas de internet.

42


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TECNOLOGAS DE LA

INFORMACIN Y LA

COMUNICACIN

8a U8&DEC9 utili'a tecnologas de in-ormacin # comunicaciones para

dar soporte al cumplimiento de la misinA o-recer oportunidades depro-esionali'acin de calidad en entornos a0iertos a nivel nacional

adecundose a la capacidad econmica de los usuarios.

e


44/202

8a -uncin de gestin de ,IC recae en la 2erencia de istemas la misma

;ue


45/202

soporta varios -ormatos ;ue van desde los arc


46/202

comparacin con otras universidades 8a implementacin de esta poltica es

gradual! esperando ;ue el pr=imo aBo se tenga el 155V de so-tTare li0re en

nuestras instalaciones. 8as re-erencias de open source mas destacadas

utili'adas sonA

istema operativo de servidoresA 8I6UW

ervidor Te0A &pac


47/202

progresiva en cada uno de los Centros U8&DEC9


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15CURRCULO&.DIAGNSTICO DE LA REALIDAD

&.& EL CONTETO

El plan curricular de la U8&DEC9 est conce0ido para atender a las

necesidades sociales # demandas cualitativas del mercado la0oral.

Parte de un diagnstico so0re la realidad e=istente a nivel glo0al! regional!

nacional # local! para pro#ectar sus respuestas en -uncin a lasnecesidades # demandas econmicas! cient-ico?tecnolgicas! sociales!

culturales # ecolgicas! ;ue la realidad mundial! latinoamericana # nacional!

plantean a la -ormacin de nuestros pro-esionales.

DEMANDAS Y EPECTATIVAS A NIVEL MUNDIAL

? L9 !$r'9#"


49/202

8atinoam+rica # el Cari0e. 8a lgica en la ;ue se asienta el desarrollo

macro econmico de la era post?industrial tiene a@n el componente de la

irracionalidad # el poco inter+s por el


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6uestro propsito es contri0uir a construir la nueva sociedad ;ue el

Per@ necesita # para ello asumimos la responsa0ilidad de la ciencia # la

tecnologa como un servicio social en las modalidades presencial! a

distancia # virtual! dentro de una clara concepcin de educacin a0ierta.

? En el campo de lo social # de las instituciones sociales 0sicas

H-amilia! escuela! universidad! iglesia! comunidad! el mundo constata una

dura crisis en su constitucin # esta0ilidad.

8os soportes de paternidad # maternidad responsa0le slo


51/202

En lo cultural! el mundo con-ronta a cada instante la cercana de lo ;ue

ocurre en el lugar ms ale(ado del planeta con slo acudir al ca0le o el

Internet. El ;ue


52/202

ma=imi'acin de las ganancias


53/202

adelantos de la in-ormtica # la ci0ern+tica para el cam0io # la

trans-ormacin de nuestros pue0los.

E) ,$ *$#"9, (, (*$ +( ,9 $?r(;9 en nuestros pases tiene comouna de sus causas la elevada deuda ;ue al igual ;ue a;uella crece de

manera incontrolada. Esto a-ecta signi-icativamente la institucionalidad

0sica de lo -amiliar! lo comunal # colectivo del mismo modo ;ue a-ecta

el mundo de las representaciones sociales la +tica # los valores.

En este conte=to! la U8&DEC9 se orienta a proveer pro-esionales

con una visin amplia para responder a los retos ;ue son comunes a

nuestros pases dentro de una concepcin de educacin a0ierta al mundo

# a la &m+rica nuestra.

E) ,$ #>,=>r9, ,$* 9*(* ,9=")$9'(r"#9)$* 7 +(, C9r"?( no son

a(enos a la vorgine del mercado ;ue


54/202

tierras de0ido al uso de pesticidas e insecticidas para ma=imi'ar sus

rendimientos a costa de la salud # el 0ienestar de sus po0laciones.

Por otro lado! la rurali'acin de las ciudades


55/202

&.2. CARACTERSTICAS EPECTATIVAS Y DEMANDAS EN TORNO A

LA EDUCACIN SUPERIOR

V"*"


56/202

C9r9#=(r*="#9* +( ,$* (r!",(* r$!(*"$)9,(* (K"*=()=(* () ,9 r(:"


57/202

no suponer prerre;uisitos # ;ue son distri0uidos en


58/202

6uestra condicin de universidad a0ierta! garanti'a una apertura

acad+mica # de -ormacin para el e(ercicio pro-esional en contacto estrec


59/202

&plica una gestin participativaen los di-erentes niveles de toma de

decisiones.

,iene convenios interinstitucionales ;ue asegura escenarios para la

aplicacin prctica de los conocimientos aprendidos por sus estudiantes.

e encuentra inmersa en un proceso de autoevaluacin de sus

principales procesos con miras a la acreditacin e=terna seg@n la norma

I 551?$555.

,ra0a(a -undamentalmente en 0ase a crculos de responsa0ilidad

spocial universitaria para una gestin con responsa0ilidad compartida.

Es una universidad JdispuestaK al cam0io en todos los m0itos de su

;ue


60/202

D(?","+9+(*

8a U8&DEC9 asume la responsa0ilidad de superar limitaciones en

los campos acad+mico > administrativo en los ;ue no


61/202

CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES

N"8(, A#9+J'"#$

6uestros alumnos proceden de los di-erentes centros educativos dela regin o las localidades en las ;ue opera la U8&DEC9. Ello con-igura una

po0lacin estudiantil universitaria 0astante


62/202

8a naturale'a # caractersticas ;ue asumen


63/202

EK(#=9="89* 7 '$="89#"$)(*

& pesar de la creciente saturacin de las oportunidades la0orales

para las di-erentes carreras ;ue 0rinda la universidad! las e=pectativas #

motivaciones para el estudio son mani-iestas # se sustentan en la calidad dela -ormacin ;ue reci0en nuestros egresados durante toda su permanencia

en nuestras aulas.

8a perspectiva internacional de nuestros estudios es un motivo

adicional para mantener las e=pectativas pendientes en los cam0ios ;ue a

diario se producen en el mercado la0oral. &lientan igualmente! las

e=pectativas por proseguir con los estudios de postgrado o de migrar a

mercados en otros pases.

GJ)(r$ 7 (+9+

8a distri0ucin por g+nero es paritaria para


64/202

CARACTERSTICAS DEL DOCENTE UNIVERSITARIO

N"8(,(* +( #$'(=()#"9 r$!(*"$)9,

El ingreso de docentes a la U8&DEC9 responde a criterio deseleccin # cali-icacin en 0ase a estndares ;ue acreditan solvencia

pro-esional # +tica! desempeBo docente idneo # responsa0ilidad social.

8a disposicin de nuestros docentes para la superacin constante es

mani-iesta # se evidencia en el n@mero de posgraduados a nivel de

maestra # doctorado.

El nivel promedio de competencia pro-esional medido a trav+s de los

ttulos # grados de los docentes permitira decir ;ue la universidad cuenta

con un sta-- de docentes titulados en un 155V! con maestra en un 45V #

doctorado en un $5V.

8a universidad viene tra0a(ando intensamente en la implementacin

de sistemas de capacitacin continua en servicio ;ue nos permita garanti'ar

-ormacin terica # desempeBo docente a nivel de e=celencia.

C99#"+9+ (+9:


65/202

EK(#=9="89* +( ,$* +$#()=(*

Desde el punto de visto acad+mico! estn ci-radas alrededor del

seguimiento de estudios de maestra en la ma#ora de los graduadosG # dedoctorado entre ;uienes #a ostentan el grado de maestro.

8a0oralmente sus e=pectativas tienen ;ue ver con asegurar

esta0ilidad la0oral # me(ores ingresos # la universidad se mantiene alerta

so0re el particular sin perder de vista las -uentes de -inanciamiento # el

e;uili0rio presupuestal

Elevar la calidad de la -ormacin universitaria para garanti'ar un

0uen #enchmar%ing# un cada ve' me(or posicionamiento en el mercado!

resultan a este respecto! responsa0ilidades concurrentes.

C$)$#"'"()=$ +(, (r!", r$!(*"$)9,

8a U8&DEC9


66/202

8a comunidad educativa # social de los m0itos donde se encuentra

la universidad certi-ican la valide' de este aserto.

CARACTERSTICAS DE LAS FAMILIAS

8as caractersticas comunes a las -amilias de los estudiantes son

entre otrasA la poca permea0ilidad para asumir los cam0ios de los


67/202

De -amilias e=tensas en las ;ue el n@mero de integrantes suscitan

situaciones de )"8(r*"+9+

8a relacin con las -amilias de los estudiantes presenta

comportamientos distintos dependiendo de la procedencia de los alumnos.

En el caso de alumnos cu#os padres no residen en C


68/202

Una constante en cuanto a la relacin de estos padres con la

universidad! la carrera o los docentes! es ;ue los propios alumnos se

mani-iestan reacios a ;ue sus padres indaguen por su desempeBo.

8a universidad viene tra0a(ando intensamente para asegurar ;ue larelacin e interaccin entre padres de -amilia # universidad sea cada ve'

ms -luda a trav+s de los rganos respectivos.

Esto con el propsito de asegurar la complementariedad necesaria

;ue permita una -ormacin pro-esional ms e;uili0rada # acorde con las

e=pectativas de padres e )"8(r*"+9+

8a actitud de las -amilias -rente a la universidad deriva de las

di-erencias encontradas en los comportamientos por tipo de -amilia # de la

propia actitud ;ue asumen los estudiantes respecto de la ingerencia de sus

padres en sus estudios. &;uellos asumen ;ue sus padres no de0eran

intervenir en el monitoreo de su -ormacin por;ue los consideran

des-a'ados respecto de la tecnologa # los conocimientos a los ;ue ellos

tienen acceso. uc


69/202

2. FUNDAMENTOS DE LA FORMACIN UNIVERSITARIA

8a -ormacin de pro-esionales en la U8&DEC9 se sustenta en un

con(unto de -undamentos (urdico?normativos! -ilos-icos! cient-icos?

tecnolgicos # pedaggicos ;ue constitu#en la 0ase de su marco de doctrina

curricular # orientan el diseBo de sus planes curriculares.

2.&. FUNDAMENTOS URDICO-NORMATIVOS

8os -undamentos (urdico?normativos a los ;ue se ad


70/202


71/202

Art. 2. on -ines de las universidadesA

%ormar


72/202

Art. 16. El r+gimen de estudios lo esta0lece el Estatuto de cada

universidad! pre-erentemente mediante el sistema semestral! con currculo

-le=i0le # por cr+ditos.

Art.17. 8os estudios pro-esionales estn precedidos por un ciclo de

cultura general cu#a duracin # orientacin son esta0lecidos por cada

universidad. 8a educacin -sica! el cultivo del arte! # la cooperacin social son

actividades ;ue -omenta la universidad en los estudiantes! con tendencia a la

o0ligatoriedad. u prctica regulada puede alcan'ar valor acad+mico.

Art. 19. El periodo lectivo tiene una duracin mnima de treinta # cuatro

H34 semanas anuales.

Art. 20. El Estatuto de cada universidad organi'a el


73/202

Art. 25. 8as universidades estn o0ligadas a mantener sistemas de

evaluacin interna para garanti'ar la calidad de sus graduados # pro-esionales.

-recen servicios de orientacin psicopedaggica # de asesora a sus

estudiantes.

Art. 32. on atri0uciones del Conse(o UniversitarioA

*ati-icar los planes de estudio propuestos por las -acultades!

departamentos! escuelas # dems unidades acad+micas.

Con-erir los grados acad+micos # los ttulos pro-esionales apro0ados por

las -acultades.

Art. 33. El *ector es el personero # representante legal de la

universidad. ,iene las atri0uciones siguientesA

Dirige la actividad acad+mica de la universidad # su gestin administrativa!

econmica # -inanciera.

Art. 43. Es in


74/202

Art. 588os estudiantes tienen derec


75/202

convivenciaG ;ue -ortalece la conciencia moral individual #


76/202

8a creatividad # la innovacin! ;ue promueven la produccin de

nuevos conocimientos en todos los campos del sa0er! el arte # la

cultura.

Ar=#>,$ 2.- L9 E+>#9#"


77/202

Art. 5. El I6E&CE tiene la -inalidad de garanti'ar a la sociedad ;ue las

instituciones p@0licas # privadas o-re'can un servicio de calidad HN

Art. 6. on -unciones del I6E&CEA

De-inir # anunciar los criterios! conceptos! de-iniciones! clasi-icacin!

nomenclatura # cdigos para la evaluacin! acreditacin # certi-icacin de la

calidad educativa! a -in de posi0ilitar la integracin! comparacin # el anlisis de

los resultados o0tenidos.

Proponer polticas! programas! estrategias para el me(oramiento de la

calidad educativa # el 0uen -uncionamiento de los rganos operadores.

Art. 8. Ente rector del I6E&CE

El ente rector del I6E&CE es el Conse(o uperior. e constitu#e como

un organismo p@0lico descentrali'ado.

Art. 18 8os rganos operadores tienen las siguientes -uncionesA

Esta0lecer los estndares ;ue de0ern cumplir las instituciones

educativas para o-recer el servicio educativo.

Esta0lecer criterios e indicadores nacionales # regionales de evaluacin

# acreditacin de los aprendi'a(es! de los procesos pedaggicos # de la gestin

;ue desarrollan las instituciones educativas.

Art. 29 De-inicin del C6E&U

El C6E&U es el rgano operador encargado de de-inir los criterios!

indicadores # estndares de medicin para garanti'ar en las universidades

p@0licas # privadas los niveles acepta0les de calidad! as como alentar la

aplicacin de las medidas re;ueridas para su me(oramiento.

Art. 30 Instancias de evaluacin

77


78/202

En cada universidad se de0en constituir instancias de evaluacin

institucional con el propsito de anali'ar los logros # di-icultades en el

cumplimiento de sus -unciones # metas.

N$r'9* +( ,9 A*9'?,(9 N9#"$)9, +( R(#=$r(*

Resolucin 435-95 ANR

&prue0a el *eglamento 2eneral de la Comisin de Coordinacin

Interuniversitaria.

Art. 13. on atri0uciones de la &sam0lea 6acional de *ectores

Coordinar # orientar las actividades universitarias del pas! respetando la

autonoma de cada universidad.

Concordar los re;uisitos mnimos e=igi0les para el otorgamiento de

grados # ttulos universitarios # propender a la uni-icacin de sus

denominaciones! respetando en todos los casos la autonoma universitaria.

Art. 16. on atri0uciones de la comisin de coordinacin interuniversitariaA

*econocer los grados # ttulos otorgados por pases con los cuales el

Per@ tiene convenios de reciprocidad cultural.

2.&.4 NORMAS URDICAS INSTITUCIONALES-ULADECH

ESTATUTO UNIVERSITARIO

Artculo 6

8a U8&DEC9 se adecua a las 6ormas 2enerales so0re Universidades

Catlicas de la anta ede # sus aplicaciones puestas a consideracin al

78


79/202

0ispado de C


80/202

accin evangeli'adora de la Iglesia! aceptando su derec


81/202

Promover la -ormacin # prctica de la Cultura de Pa' en sus

estudiantes # en la comunidad! para la solucin de con-lictos mediante la

Conciliacin # &r0itra(e H&cuerdo de &sam0lea Universitaria en su

esin del $$ de a0ril del $55/.

Artculo 8

on los o0(etivos de la U8&DEC9A

Impartir educacin superior universitaria de alta calidad en


82/202

Artculo 9

8a U8&DEC9 no tiene -ines de lucro en orden a la consecucin de sus

-ines # o0(etivos. 8os e=cedentes ;ue pudieran resultar al t+rmino de un

e(ercicio presupuestal anual no pueden ser distri0uidos entre sus miem0ros ni

utili'ados por ellos directa ni indirectamente! sino invertidos en -avor de la

Institucin! # en 0ecas para estudios! para pro-esores # estudiantes.

Artculo 10

En uso de su autonoma! corresponde e=clusivamente a la Universidad!

a trav+s de sus rganos competentes! e(ercer las siguientes atri0uciones.

&pro0ar su estatuto! sus *eglamentos # go0ernarse de acuerdo a

ellos.

rgani'ar su sistema acad+mico! administrativo # econmico.

&dministrar sus 0ienes # rentas! ela0orar su presupuesto # aplicar

sus -ondos dentro de las responsa0ilidades ;ue impone la 8e#.

Artculo 13

El *+gimen &cad+mico de la U8&DEC9! se desarrolla en las

%acultades! las mismas ;ue son unidades acad+micas de -ormacin

pro-esional # estn con-ormados por pro-esores! estudiantes # graduados ;ue

cultivan disciplinas a-ines.

8as %acultades integran la -ormacin pro-esional! la investigacin # la

pro#eccin universitaria.

Artculo 18.on -unciones propias de las Escuelas Pro-esionalesA

Ela0orar # e(ecutar el currculo # actividades co?curriculares de

-ormacin general.

Coordinar su sistema de asesora # conse(era.

Artculo 21.on -unciones! propias del DepartamentoA

Coordinar! revisar # actuali'ar los sla0os! de acuerdo con los

re;uerimientos curriculares de las Escuelas Pro-esionales.

82


83/202

Evaluar la enseBan'a?aprendi'a(e! desarrollar metodologas # ela0orar

material educativo de su especialidad.

Artculo 27 El r+gimen de estudios de la U8&DEC9! es el de

universidad a0ierta!


84/202

Con-erir los grados acad+micos # otorgar los ttulos pro-esionales

apro0ados por las -acultades.

Artculo 42 &on atri#uciones y o#ligaciones del 'ector

Dirigir y responsa#ili(arse de la actividad acadmica de la universidad y

de su gestin administrativa, econmica y "inanciera.

Artculo 52on atri0uciones del Conse(o de %acultad.

&pro0ar las estructuras curriculares de sus escuelas! secciones o

programas # evaluarlos peridicamente.

&pro0ar los grados acad+micos # los ttulos pro-esionales! # elevarlos al

Conse(o Universitario para su otorgamiento.

Artculo 53El Decano! es la autoridad ;ue representa a la -acultad #

sus atri0uciones sonA

Dirigir la actividad acad+mica de la %acultad.

Artculo 56 8os pro-esores e(ercen -unciones de enseBan'a!

aprendi'a(e! investigacin! pro#eccin social # gerencia.

Artculo 76 on de0eres # o0ligaciones de los pro-esores de la

U8&DEC9A

Impulsar # desarrollar la actividad creadora! la prctica de la

investigacin e incorporar los contenidos de la enseBan'a # en las -ormas de+sta.

,ener un desempeBo acad+mico e-iciente! creativo! crtico # de alcance

social.

Contri0uir a la orientacin! -ormacin! capacitacin pro-esional #


85/202

Artculo 97on de0eres de los estudiantesA

Cumplir con todas las actividades # tareas acad+micas dedicndose con

es-uer'o # responsa0ilidad cvica # social en su -ormacin


86/202

Artculo 46 El sistema de evaluacin del rendimiento #

aprovec


87/202

Artculo 82 e denomina cursos dirigidos a;uellos en los ;ue las

clases regulares se reempla'an por sesiones semanales de tra0a(o!

coordinacin # evaluacin.

Artculo 83 8os cursos dirigidos tienen una duracin no menor de die'

H15 semanas! lapso en el cual se de0er desarrollar el programa completo del

curso regular! incluidas las evaluaciones.

2.2 FUNDAMENTOS FILOSFICOS

2.2.& FILOSOFA EDUCATIVA

C$)#(#"


88/202

solidaridad # responsa0ilidad social en el conte=to regional! nacional #

mundial.

,iene una -ormacin


89/202

8a 0@s;ueda constante de la verdad! la a-irmacin de los valores #

el servicio a la comunidad

El pluralismo # la li0ertad de pensamiento.

El rec


90/202

8a responsa0ilidad por el 0ienestar del otro

8a autorreali'acin como sello de identidad personal e institucional.

R9*:$* +"*=")="8$* *(,,$ "'r$)=9 () ,9 !$r'9#"


91/202

pro0lemas! para el desarrollo de la ciencia! la tecnologa # la cultura! # para el

per-eccionamiento permanente de la persona


92/202


93/202

responsa0le de los impactos educativos! la0orales # am0ientales ;ue la

universidad genera! en un dialogo participativo con la sociedad para promover

el desarrollo


94/202

entornos a0iertos a nivel nacional adecundose a la capacidad econmica de

un creciente n@mero de estudiantes # graduados! o-reci+ndoles adems una

-ormacin en desarrollo 9)=$ 9 ,9 !$r'9#"#"


95/202

tecnologa adoptados re-le=iva # crticamente en -uncin del conte=to nacional #

de las necesidades de nuestro desarrollo.

8a idea de la ciencia # el conocimiento! trasmitidos a trav+s de clases

dictadas por un pro-esor dueBo de la pala0ra # @nico poseedor del

conocimiento est descartada en el marco del proceso de gestin de calidad

iniciada por la U8&DEC9.

2.4.2 LA INVESTIGACIN CIENTFICA Y LA UNIVERSIDAD

S> #$)=r"?>#"


96/202

En la U8&DEC9 la investigacin es considerada como parte integrante

de la -ormacin pro-esional # de la poltica # o0(etivos de calidad de la

universidad.

Con el propsito de cumplir con su -uncin de investigacin! la

U8&DEC9


97/202

las comunidades de aprendi'a(e de donde o0tiene la in-ormacin para

retornarla responsa0lemente. &dems! inicia al estudiante en la posi0ilidad de

una alternativa de titulacin mediante tesis.

El proceso de promocin de la investigacin se estructura en 0ase a

lneas de investigacin a-ines a las carreras pro-esionales ;ue o-rece la

universidad ;ue se re@nen -uncionalmente en el Instituto de investigacin

trasdisciplinar cu#a -uncin es la de reali'ar investigacin en espacios

comunitarios de desarrollo ;ue contri0u#an a la trans-ormacin social a trav+s

de la resolucin de pro0lemas. 8os resultados de tales investigaciones # las

;ue se generen de las lneas de investigacin de las secciones de la escuela

de postgrado servirn como casos para el desarrollo de las asignaturas de

metodologa de la investigacin # de las asignaturas de los departamentos ;ue

utilicen instrumentos de -ormacin investigativa.

e espera ;ue la estrategia indicada conlleve el desarrollo de

competencias ;ue permitirn al docente # al estudiante una indagacin

sistemtica # crtica acompaBada de metodologas adecuadas a los campos de

estudio. Entre otras acciones # mediante un tra0a(o en e;uipo podr plani-icar #

o0tener o0servaciones de campo! anali'ar # comparar casos! revisar # anali'ar

-uentes 0i0liogr-icas # reali'ar in-erencias aplicadas a la solucin de

pro0lemas. 9aciendo posi0le su trans-erencia innovativa.

2.4.4 CONCEPCIN DE FORMACIN INTEGRAL DEL FUTURO

PROFESIONAL

V"*"=>r$ r$!(*"$)9,

97


98/202

8a visin de integralidad en la -ormacin de los pro-esionales de la

U8&DEC9! supone la consustancialidad entre docencia de calidad! es-uer'o

investigativo compartido # desarrollo del pensamiento cient-ico # social.

e trata de -ormar pro-esionales provistos de las capacidades ;ue les

permita e(ercitar el pensamiento crtico # autocrticoG descu0rir las

im0ricaciones entre naturale'a! cultura # sociedadG construir conocimientos

transdisciplinariosG #! so0re todo! desarrollar su sensi0ilidad -rente a lo ;ue

ocurre en el entorno inmediato # en el conte=to nacional # mundialG plenos de

curiosidad! de emotividad # entusiasmo # de preguntas e


99/202

los conte=tos # espacios geoecolgicos en los ;ue de0ern e(ercer su

pro-esin.

2.4. LA FORMACIN HUMANSTICA COMO EE VERTEBRADOR DE UN

NUEVO TIPO DE PROFESIONAL

F>)+9'()=9#"


100/202

2.4./ CONCEPCIN DE TECNOLOGA EDUCATIVA

8a U8&DEC9 asume la tecnologa educativa como Japrendi(a*e

"ormativoK! en tanto campo de estudio de las prcticas de la enseBan'a ;ue!

intermediadas por


101/202

&rticulada a una pedagoga crtica! de respeto a la diversidad al

multiculturalismo! la convivencia solidaria # la +tica comunicativa.

&daptada al uso de recursos tecnolgicos de nivel mundial

propiciando autodominio personal # colectivo.

&l servicio de la superacin de la incertidum0re # la -ragmentacin de

la enseBan'a

Propiciadora de re-le=i0ilidad # lucide' (unto a otras -ormas de

pensamiento prctico.

%ortalecedora de la crtica # la comprensin


102/202

2.4. ROL DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA

P9(, +( ,9 =(#)$,$:9 (+>#9="89 #$'$ '(+"$ 7 )$ #$'$ !")

Conce0imos una tecnologa educativa multidimensional puesta al

servicio del cam0io # la prctica pedaggica! la cultura! la ciencia # la

su0(etividad.

&ceptamos una tecnologa ;ue permita entender la comple(idad # sea

una posi0ilidad reconstructiva de la realidad # el me(oramiento de la calidad de

los procesos de enseBan'a # de aprendi'a(e.

E) r(,9#"


103/202

E) r(,9#"


104/202

necesidades surgidas de la realidad donde se sit@a el proceso de enseBan'a?

aprendi'a(e.

Dada la comple(idad # caractersticas ;ue asumen las realidades en las

;ue opera la universidad! la tecnologa es un soporte importante en la

evaluacin de con-lictos derivados de la intransigencia interculturalG de los

alarmantes ndices de contaminacin medioam0ientalG del consumismoG de la

in-luencia de los medios de comunicacin de masas # la saturacin in-ormativa

de la prensa Jc


105/202

8a gestin del proceso pedaggico tiene como conductoral docente

como gerenciando su aula en la ;ue participan como agentes

e(ecutores los decanos! directores de escuelas # personal

administrativo.

El proceso de plani-icacin curricular ;ue se concreta en el currculo

de cada carrera es -undamental como previsin del proceso

-ormativo. 2aranti'a la posi0ilidad sistemtica del sla0o # de los

planes de sesin de aprendi'a(e.

El logro de aprendi'a(es estrat+gicos! la valoracin metacognitiva de

los aprendi'a(es # la microgerencia a nivel de las aulas.

8a investigacin -ormativa como 0@s;ueda de la verdad # desarrollo

del espritu investigativo en pro-esores # alumnos.

8a articulacin # trans-erencia de sa0eres al 0ienestar social # el

desarrollo social a trav+s del conocimiento tecnolgico.

8a transdisciplinariedad 0asado en la educacin por pro0lemas.

El uso de metodologas activas en la educacin presencial! a

distancia # virtual! como via0ili'adoras de pra=is pedaggicas

innovadoras.

El pensamiento estrat+gico como principio de la -ormacin

prospectiva.

El aprendi'a(e signi-icativo orientado a la visin de empresa # al

compromiso con la comunidad.

105


106/202

El aprendi'a(e metacognitivo -undado en la capacidad de

autopoeisis propia del aprendi'a(e crtico # autorre-le=ivo para la

toma de conciencia del Jmodus operandiK del estilo de conocer! de

aprender # regular las estrategias de apropiacin in


107/202

2..2 TEORA EDUCATIVA CONTEMPORNEA

A$r=(* 9r9 ,9 !$r'9#"


108/202

En el modelo pedaggico de la U8&DEC9 est implcito el discurso

pedaggico por el ;ue de0e transitar la didctica # el diseBo de espacios de

aprendi'a(e # de consolidacin de sa0eres. Este discurso


109/202


110/202

T"$* +( (89,>9#"


111/202

4.MARCOS DOCTRINARIOS

4.& LA FORMACIN PROFESIONAL COMO UNO DE LOS FINES DE

LA ULADECH EN EL CONTETO SOCIAL VIGENTE.

4.&.& IDENTIDAD DE LA UNIVERSIDAD

8a U8&DEC9 es una comunidad acad+mica ;ue representa diversos

campos del sa0er


112/202

Dada la ntima relacin entre la investigacin # la enseBan'a! los logros

de la primera de0ern in-luir so0re a;uella de tal manera ;ue los estudiantes

de0ern ser -ormados en las diversas disciplinas de manera ;ue lleguen a ser

verdaderamente competentes en el campo espec-ico al cual se dedicarn en

servicio a la sociedad.

e orienta a la autorreali'acin a trav+s del amor al pr(imo como 0ase

de la -ormacin en desarrollo


113/202

re;uisitos de -ormacin pro-esional # contin@a es-or'ndose en e=ceder sus

e=pectativas.

El lidera'go universitario esta0lecer unidad de propsitos # una visin

compartida creando un am0iente interno en el cual todos los miem0ros de la

comunidad universitaria lleguen a involucrarse totalmente en el logro de los

o0(etivos institucionales.

El personal en todos sus nivelesA autoridades! docentes! -uncionarios!

estudiantes # tra0a(adores son la esencia de la universidad # su total

compromiso posi0ilita ;ue sus


114/202

ms e;uitativa de los recursos # un nuevo ordenamiento econmico # poltico

;ue sirva me(or a la comunidad


115/202

8a estructura de los planes de estudio de las carreras pro-esionales

o-recidas de0e integrarA estudios generales! la dimensin pro-esional! prcticas

pre pro-esional! investigacin -ormativa! idioma ingl+s! actividades de +tica #

valores # -ormacin in-ormtica.

El r+gimen de estudios de la U8&DEC9 es el de universidad a0ierta en

entornos -rontal a distancia o virtual de acuerdo a los re;uerimientos del sla0o.

8a construccin! evaluacin e implementacin del Plan Curricular

corresponde a las escuelas pro-esionales. 8a gestin de los sla0os # de los

planes de clase corresponde a los departamentos acad+micos.

Incum0e al estudiante! 0a(o la orientacin de los docentes! la primera

responsa0ilidad de su -ormacin # tam0i+n de su preparacin pro-esional.

El desarrollo lectivo por parte del docente se orienta a alcan'ar sa0eres!


116/202

El rec


117/202

actividades # conductas ;ue tiene ;ue ver con la estructura #

dinmica relacional ;ue constitu#en el ser personal.

*enuncia a la agresin! a


118/202

innovador para promover el cam0io! # como agente de cam0io en la sociedad!

en las reas del sa0er pensar! sa0er


119/202

la comunidad

ane(a # aplica teoras! en-o;ues # estrategias contemporneas para el

tra0a(o

Contri0u#e a la capacitacin de ;uienes re;uieren sus conocimientos #

e=periencias

E(erce su pro-esin cam0iando la visin social! la competencia

tecnolgica! pro-esional # la gestin e-ica'

&plica # se capacita continuamente en idiomas! in-ormtica #

comunicaciones para su desarrollo personal # pro-esional

pina so0re pro0lemas +ticos! culturales! sociales # pro-esionales con

autonoma # responsa0ilidad! con autoridad moral para a#udar a

re-le=ionar! comprender # actuar con ;uienes se rodea.

En el s!er ser

Evidencia lidera'go! uso e-iciente del tiempo! actitudes democrticas!

empata # respeto mutuo.

uestra dimensiones de moralidad # espiritualidad en -orma arraigada #

trascendente en su actuar desec


120/202

Prctica la tolerancia # la 0@s;ueda de consensos.

ane(a relaciones


121/202

En el s!er con%i%ir

&0ierto al aprendi'a(e permanente como 0ase para su movilidad social!

desenvolvi+ndose como un ciudadano ;ue participa activamente en su

comunidad promoviendo la (usticia de los derec


122/202

comunidad.

uestra espritu de iniciativa! entre otros! para crear puestos de tra0a(o.

En el s!er con%i%ir

Posee conocimientos su-icientes # actuali'ados so0re los di-erentes

aspectos de la comunidad ;ue en la actualidad tra0a(a.

Comprende! interpreta # -omenta la cultura local! regional # nacional en

su conte=to pluralista.

Contri0u#e a proteger # consolidar los valores de la sociedadA pa'!

(usticia! igualdad! solidaridad # democracia! el de0ate so0re opciones

estrat+gicas # el -ortalecimiento del en-o;ue


123/202

proceso currculo.

El currculo como proceso en cam0io permanente o re-orma continua se

entiende como un con(unto de trans-ormaciones ;ue ocurren en sus di-erentes

elementos. Comprende una -ormacin de consensos a nivel de las autoridades!

docentes! estudiantes! graduados! administrativosG es una e=periencia de

aprendi'a(e donde la prctica se convierte en una rica -uente de

descu0rimiento e indagacin.

8a re-orma curricular responde a la implementacin del istema de

2estin de la Calidad para estandari'ar los procedimientos utili'ando la norma

internacional I 551 >$555!


124/202

El currculo tiene por destinatario # protagonista el alumno ?en-o;ue en el

alumno?.,odas las asignaturas # actividades estn pensadas para garanti'ar la

preparacin adecuada de una persona ;ue va a e(ercer! +tica # e-ica'mente! no

slo -unciones pro-esionales! sino tam0i+n ciudadanas! individual #

colectivamenteG ;ue adems de ser capa' de aportar propuestas t+cnicas para

la solucin de pro0lemas concretos! sea capa' de liderar los procesos de

cam0io social como una necesidad de autorreali'acin. Considera aprendi'a(es

signi-icativos! de -ormacin investigativa # de responsa0ilidad social

universitaria! socialmente articulados! asociados con escenarios de

aprendi'a(es


125/202

competencias # actitudes ;ue ;uedan en el educando como consecuencia de

vivir e=periencias de aprendi'a(e previstas en el plan curricular.

4.6. FUENTES DEL CURRCULO

on -uentes del proceso de re-orma curricular las tendencias signadas

por el cam0io en la sociedad del siglo WWI en cuanto a ciencia # tecnologa! la

glo0ali'acin de las economas # de las sociedades! la rapide' del avance de la

in-ormacin en la llamada sociedad del conocimiento ;ue interconectan el

mundo. %rente a +stas! la realidad del mundo no glo0ali'ado donde la

e=clusin social es su caracterstica. En el caso peruano! la realidad


126/202

En el plano +tico # espiritual desarrolla el pinculo de las

necesidades


127/202

realidad # comprender el modo como +stos interact@an # con-orman una

unidad.

8os vnculos o relaciones nos dicen lo ;ue la cosa es! nos revelan su

identidad! su ser en s! su espritu. &l decir ;ue la educacin ;ue o-rece la

U8&DEC9 tiene por o0(etivo enseBarnos a actuar li0remente! se conclu#e ;ue

tiene como prioridad aprender a comprender a e(ercitar constantemente una

visin totali'adora de la realidad! ?0@s;ueda de la verdad..

8os e(es de responsa0ilidad social universitaria # de -ormacin

investigativa promueven la inter # transdisciplinariedad articulando los

contenidos # aplica0ilidad de modo ;ue la sinergia entre ellos sea cada ve'

ma#or. En tal sentido! darn una visin integradora a la -ormacin pro-esional

en todo el plan curricular! para ;ue el alumno se prepare a


128/202

,odo ello es compati0le con la propuesta de investigacin -ormativa

incluida en el planeamiento curricular. Del modo como se implemente la

investigacin en cada una de las asignaturas! depender el desarrollo de la

aptitudes # actitudes en la 0@s;ueda de la verdad # el desarrollo de la

autorreali'acin desde el conocimiento.

E)!$>( () (, 9r()+";9( !$r'9="8$

El plan curricular est en-ocado en el alumno lo ;ue se concreta a nivel

didctico en el aprendi'a(e. El docente gerencia los recursos educativos para

me(orar la e-iciencia en lograr aprendi'a(es signi-icativos ;ue son a;uellos ;ue

constru#e el alumno articulando e integrando los contenidos en su estructura

cognitiva generando de esta manera el aprendi'a(e! el cual apo#ado por la

metacognicin permitir la aplica0ilidad del conocimiento! como prctica ;ue

incrementar la potencialidad de la persona # le permitir a-rontar situaciones

pro0lemticas e-ica'mente.

En este sentido! el plan curricular propende a desarrollar en los alumnos

la disciplina mental # el mane(o necesario de estrategias de autoaprendi'a(e

donde la tarea del pro-esor es la de orientar el aprendi'a(e! individual #

colectivo! plani-icar e implementar! con metodologas innovadores del

0lendedlearnig los procesos de ad;uisicin de sa0eres!


129/202

Or"()=9+$ 9 ,9 (K#(,()#"9 () ,9 :(*="


130/202


131/202

pro-esionales responden a las necesidades sociales! si el per-il de la carrera es

el adecuado! si los contenidos de las diversas reas estn al nivel del avance

tecnolgico # cient-ico! si se o-rece la educacin continua ;ue el egresado

necesita! teniendo en cuenta ;ue la educacin permanente es una e=igencia de

nuestro tiempo # de la competitividad ;ue lo caracteri'a.

El currculo aporta su compromiso con la comunidadA estado! sociedad

civil # empresas! respondiendo en la -ormacin pro-esional con competencias

de -ormacin ciudadana en sus estudiantes # en su aplica0ilidad en la

e(ecucin sil0ica! para ms tarde volcarla en su actuar ciudadano como una

-orma de retri0ucin a la sociedad en t+rminos de alcan'ar la satis-accin de

sus necesidades de logro # de autorreali'acin a trav+s de la responsa0ilidad

social universitaria.

P9r="#"9#"


132/202

4.6.6 PROCESOS CURRICULARES

C$)#(#",9r

El proceso de plani-icacin curricular est constituido por un con(unto de

su0procesos ;ue permiten ela0orar o rediseBar los planes curriculares de las

carreras pro-esionales. Estos su0procesos sonA el diagnstico de la realidad o

del conte=to! la ela0oracin de los -undamentos de la -ormacin pro-esional! la

-ormulacin de los marcos doctrinarios # la programacin curricular.

&i'nstico (e l reli(( o (el conte)to

Es el su0 proceso ;ue permite conocer el conte=to o realidad

regional! nacional! latinoamericano # mundial en el ;ue la universidad se

desarrolla.

8as demandas! # e=pectativas tomadas del diagnstico del

conte=to o realidad proceden de la economa la ciencia! la tecnologa!

la sociedad! la cultura # la ecologa # constitu#en retos esenciales para

la -ormacin ;ue reali'amos.

El!orcin (e los *un(+entos (e l *or+cin "ro*esionl

Es el su0proceso orientado a precisar los -undamentos (urdicos?

normativos! -ilos-icos! cient-ico?tecnolgicos # pedaggicos ;ue

sustentan la -ormacin de los pro-esionales en la U8&DEC9.

132


133/202

8os -undamentos de la -ormacin pro-esional se toman del Plan

Estrat+gico de la Universidad. Constitu#en los cimientos de la -ormacin

pro-esional # orientan el su0 proceso de programacin curricular.

, *or+ulcin (e los +rcos (octrinrios

En este su0 proceso se determina la normatividad ;ue en materia

curricular servirn de 0ase para el su0proceso de programacin

curricular. 8as normas esta0lecidas en los marcos doctrinarios


134/202

con la puesta en marc9#"rr"#>,9r

En este su0proceso se prev+! o0tiene! anali'a e interpreta la in-ormacin

procedente del diseBo! implementacin # e(ecucin curricular con el propsito

de emitir (uicios vlidos ;ue permitan a los docentes # directivos tomar

134


135/202

decisiones para la me(ora permanente de la calidad de los su0procesos #

elementos del currculo.

&l t+rmino de cada semestre el docente in-orma al director de la escuela

pro-esional correspondiente! so0re los resultados o0tenidos en la evaluacin

curricular respecto de su diseBo! implementacin # e(ecucin en relacin con

los aprendi'a(es de los estudiantes.

8os directores de escuelas # programas reali'an acciones de monitoreo

a -in de garanti'ar la calidad del proceso curricular # su relacin con el servicio

educativo! reportando los resultados al director del istema de 2estin de

Calidad.

4.6. ELEMENTOS CURRICULARES

R(*>,=9+$* (+>#9#"$)9,(*Q $?(="8$* #$'(=()#"9*

En el currculo de la U8&DEC9 los logros de aprendi'a(e se e=presan en

o0(etivos # competencias.

En el currculo de la U8&DEC9 los o0(etivos generales se re-ieren al

enunciado de logros o resultados ;ue se esperan alcan'ar como consecuencia

de las acciones educativas pudi+ndose e=presar en t+rminos de las

competencias o


136/202

precisos ;ue los o0(etivos generales # son etapas o0ligadas para llegar a ellosG

estando directamente relacionados con la unidad de aprendi'a(e.

En su redaccin de0e cuidarse de usar ver0os medi0les o evalua0les #

de0en cu0rirA aspectos cognoscitivo! procedimentales #Ro actitudinales. ,odo lo

anterior en correspondencia con el o0(etivo general1$.

En t+rminos generales los o0(etivos e=presados como competencias

aluden a la capacidad de las personas para interactuar e-ica'mente en su

medio! para lo cual de0e tener un amplio repertorio de conocimientos #


137/202

C$)=()"+$* r(9* 7 *>? r(9* ?,$>(* #$)=()"+$* 7

9*":)9=>r9*

8os contenidos son los elementos curriculares a trav+s de los cuales se

promueve el desarrollo de los logros esperados. igni-ican el ;u+ enseBar #

estn mu# asociados al concepto de graduacin! re-erido tanto a la e=tensin

de los mismos cuanto a su intencin.

8os contenidos suelen presentarse con -ines de programacin como

conceptuales! procedimentales # actitudinales. En el proceso de enseBan'a?

aprendi'a(e estos contenidos no se dan en -orma separada sino ;ue se

entrela'an # condicionan mutuamente.

Estos contenidos! se aprenden! se enseBan # se eval@an dependiendo

de la naturale'a # especi-icidad del aprendi'a(e involucrado.

A#="8"+9+(* $ 9##"$)(* *>:(r"+9*

8as actividades son todas a;u+llas acciones cargadas de -inalidad #

sentido ;ue al reali'arse permiten el logro de los o0(etivos # competencias de

aprendi'a(e propuestos. Propician el aprendi'a(e autnomo! la creatividad! el

pensamiento divergente # el tra0a(o en e;uipo. e estructuran en -orma

integrada entre alumnos # pro-esores e involucran m+todos! t+cnicas # la

utili'acin de materiales o medios educativos multimediales. Crean un espacio

# tiempo destinados a pensar!


138/202

MJ=$+$* r$#(+"'"()=$* 7 =J#)"#9* +( 9r()+";9(.

8a prctica pedaggica distingue entre los m+todos de aprendi'a(e # los

m+todos de enseBan'a. 8os ;ue usa el estudiante # los ;ue emplea el pro-esor

para alcan'ar! en cada caso los propsitos esperados.

8os m+todos! t+cnicas # procedimientos concurrentes con el

aprendi'a(e! en el marco de una universidad a0ierta! tal cual se postula la

U8&DEC9! tiene ;ue ver con la naturale'a de los aprendi'a(es implcitos #

e=plcitos. Esto es! con los aprendi'a(es en los ;ue prima la relacin directa con

el o0(eto de estudio #Ro con los aprendi'a(es intermediados por la e=plicacin

del docente o tutor.

En el caso de los m+todos! t+cnicas # procedimientos acordes con la

enseBan'a se privilegian -undamentalmente el estudio de casos # la resolucin

de pro0lemas.

M(+"$* 7 '9=(r"9,(* (+>#9="8$*.

8a U8&DEC9 mantiene # renueva de manera constante materiales

educativos acordes con la e=igencia de la educacin superior universitaria. Es

conciente ;ue el proceso de enseBan'a # so0re todo el aprendi'a(e e=igen el

uso de materiales ;ue permitan la transmisin e-ectiva de in-ormacin para el

logro de aprendi'a(es signi-icativos.

8os medios # materiales ;ue se usan en la -ormacin pro-esional en la

U8&DEC9 permite ;ue los estudiantesAParticipen # se involucren activamente en el proceso de enseBan'a

aprendi'a(e.

Esta0le'can cone=iones vlidas entre los nuevos contenidos # los

aprendi'a(es previos.

138


139/202

*esuelvan situaciones cognitivas.

&utomotiven


140/202

terica #Ro una sesin prctica no menor de dos


141/202

I)!r9(*=r>#=>r9 $ (*#()9r"$ (+>#9="8$

8a U8&DEC9 cuenta con la in-raestructura necesaria para o-ertar sus

servicios educativos. 8as %acultades seg@n su orientacin acad+mica estn

dotadas de am0ientes! instalaciones! e;uipos # mo0iliario adaptados para sus

necesidades # las modalidades de su implementacin curricularA presencial! a

distancia # virtual.

&dicionalmente! contamos con convenios # alian'as estrat+gicas con

instituciones de produccin # servicio de la comunidad las cuales reci0en a

nuestros estudiantes para el desarrollo de prcticas pre pro-esionales o de

cursos en entornos reales. Cada ve' es ms importante las


142/202

E*=r9=(:"9* '(=$+$,


143/202

4.6.1 SUETOS DEL CURRCULO

8os su(etos del currculo son los educandos! los educadores # la

comunidad. 8a -amilia! est considerada dentro del conte=to social de la

comunidad.

L$* (+>#9)+$*

8os educandos sern los constructores de su propio aprendi'a(eG

miem0ros activos # participativos en el proceso de aprendi'a(e. :uscan la

e=periencia directa o 0i0liogr-ica! desarrollan


144/202

El educador! es un mediador ;ue provee in-ormacin! conocimiento #

orientacin para la solucin de pro0lemas metodolgicos # el logro de los

aprendi'a(es propuestos.

El educador es un -acilitador de nuevos conocimientos construidos so0re

sa0eres o conocimientos previos.

,iene un rol protagnico no slo en el entorno respectivo! sino en la

interaccin con la comunidad al reconocer sus caractersticas # necesidades

con el o0(etivo de -ormar una universidad a0ierta # sociali'adora.

L9 #$'>)"+9+

En el m0ito educativo! para e-ectos de contri0uir a la -ormacin

pro-esional! la comunidad es considerada como un grupo organi'ado in-lu#ente

en cu#o conte=to se u0ica # reali'a la accin educativa.

8a unidad social 0sica de una comunidad es la -amilia! pero cuentan

igualmente las instituciones clave para su organi'acin # vitalidad. %amilia e

instituciones de0en aportar variados recursos para me(orar la calidad de la

educacin en cada m0ito espec-ico. De0en constituirse! asimismo! en medios

e-ectivos de control social del desempeBo # disposicin de la universidad.

Para el caso de nuestra Universidad ?U8&DEC9! la comunidad es! en el

conte=to local! C


145/202

4.6.5 COMPONENTES DEL PERFIL PROFESIONAL ESPECFICO

POR CARRERA

En este segmento se esta0lece lo ;ue comprende el Per-il pro-esional

espec-ico por carreras.

Comprende a;uellos rasgos del per-il ;ue pertenecen a la -ormacin

cient-ica 0sica! a la -ormacin 0sica tecnolgica! a la -ormacin

especiali'ada # a la prctica pre?pro-esional.

4.6.&0 E*=r>#=>r9 C>rr"#>,9r

D(=(r'")9#"


146/202

or+cin /ient*ic sic /

Con(unto de asignaturas ;ue promueven el anlisis cient-ico orientado a

la comprensin! (u'gamiento # evaluacin progresiva de los

-undamentos tericos! cient-icos # tecnolgicos de la carrera

pro-esional. Disciplinas ;ue o-recen una visin sistemtica # ;ue

-undamentan el desarrollo de la carrera pro-esional.

Incorpora estrategias metodolgicas de investigacin -ormativa!

responsa0ilidad social universitaria # -ormacin in-ormtica.

or+cin sic ecnol'ic

Con-ormada por el con(unto de asignaturas o contenidos 0sicos ;ue

permiten el logro de los o0(etivos -ormativos # de los rasgos del per-il

pro-esional re-eridos a los capacidades! competencias o -unciones

comunes a todos los ;ue siguen una determinada pro-esin! al margen

de todo tipo de especiali'acin.


responsa0ilidad social universitaria # -ormacin in-ormtica.

or+cin Es"ecili( E

Comprende asignaturas ;ue implican especiali'acin en algunas ramas

o campo pro-esional. Permiten el logro de los rasgos de especiali'acin

del per-il pro-esional de una carrera.


responsa0ilidad social universitaria! -ormacin in-ormtica e ingl+s.

rctic re ro*esionl

Comprende a;uellas asignaturas ;ue permiten re-or'ar las


147/202


148/202

componente de %ormacin general cient-ico?


149/202

8os contenidos del plan curricular son tomados de la cultura nacional #

universal # son co


150/202

4.6.&2 MALLA CURRICULAR

En la U8&DEC9 denominamos malla curricular a la interrelacin de

las distintas asignaturas ;ue con-orman el plan de estudios # ;ue

determinan una red de vnculos de los contenidos considerados para la

-ormacin de pro-esionales en los ciclos o semestres acad+micos.

8a malla curricular nos permite visuali'ar en con(unto la presencia de las

asignaturas en cada ciclo # las interrelaciones ;ue e=isten entre las asignaturas

en t+rminos de prerre;uisitos.

Permite igualmente! visuali'ar en con(unto las asignaturas ;ue

pertenecen a cada componente de la estructura circular Hcursos de -ormacin

general.

4.6.&4 SUMILLA

D(!")"#"


151/202

Una presentacin de los grandes temas o contenidos ;ue a0arca la

asignatura.

4.6.&. EL SLABO

Es un instrumento de programacin curricular ;ue orienta el desarrollo

de una asignatura. u ela0oracin est a cargo del docente o e;uipo de

docentes responsa0les de la asignatura # ;ue pertenecen a un Departamento

&cad+mico espec-ico. *epresenta el primer instrumento de concrecin del

currculo.

El responsa0le de la ela0oracin del sla0o es el docente titular de la

asignatura.

&nticipa el desarrollo del proceso de enseBan'a > aprendi'a(e!

convirti+ndose en el instrumento orientador de la asignatura! permitiendo el

logro de los o0(etivos # los rasgos del per-il.

C$'$)()=(* +(, *,9?$

1. Datos In-ormativos.

2. *asgo del per-il del egresado ;ue se relaciona con la asignatura

3. umilla

4. 0(etivo general.

5. 0(etivos espec-icos

6. Contenidos

7. Unidades de aprendi'a(e

8. rientaciones metodolgicas

9. edios # materiales educativos

10. Evaluacin

11 :i0liogra-a

151


152/202

4.6.&/ LOS PLANES DE SESIN DE APRENDI3AE

8os planes de sesin de aprendi'a(e son instrumentos en donde el

docente plani-ica los aprendi'a(es ;ue espera ;ue ad;uieran sus alumnos!

utili'ando para ello! estrategias # un espacio educativo en un determinado

tiempo.

Constitu#en el resultado de procesos concretos de programacin

curricular ;ue tienen como 0ase las unidades de aprendi'a(e! previstas en el

sla0o de una asignatura. on instrumentos -le=i0les ;ue pueden ser

modi-icados como consecuencia de las condiciones reales de la accin

pedaggica.

El docente titular de la asignatura es responsa0le de la ela0oracin de

los planes de sesin de aprendi'a(e.

C$'$)()=(*

8os componentes ;ue se consideran en un plan de sesin de

aprendi'a(e sonA

1" 6om0re de la unidad de aprendi'a(e

$. ,ema ;ue se va a desarrollar

3. 0(etivos # competencias

4. ateriales de aprendi'a(es a utili'ar

/. &ctividades de aprendi'a(e a ser desarrolladas por el estudiante

). Evaluacin Hindicando criterios! indicadores e instrumentos7. %uentes de consulta

. %irma del docente

152


153/202

11&DII68a tendencia mundial en cuanto a la admisin en la educacin superior

en el mundo esta orientada


154/202

8as campaBas de admisin son continuas en el aBo para sus diversos

productos acad+micos seg@n modalidades! como sigueA

ESCUELA PROFESIONAL PRESENCIAL A DISTANCIA VIRTUAL MITA

Derec


155/202

1$*EP6&:I8ID&DCI&8

U6I"E*I,&*I&

A. INTRODUCCINQ

De acuerdo con las nuevas tendencias ;ue se per-ilan en las universidades delmundo en -uncin del desarrollo


156/202

el desarrollo


157/202

Departamento de *U # reali'ando eventos de capacitacin #

per-eccionamiento permanente de su e;uipo de docentes en temas del marco

+tico de responsa0ilidad social! lo ;ue implica promover t+cnicas!


158/202

Como conclusin! en la U8&DEC9! la responsa0ilidad social se entiende

como la prctica de promover al interno de la comunidad universitaria # en la

sociedad la autorreali'acin! como -orma de e=presin del amor al pr(imo! a

trav+s de cumplimiento


159/202

respeto ;ue se merece dada su condicin de ser persona


160/202

E'r()+"'"()=$A &sume con convicciFn su preparacin # capacitacin

durante toda la vida como un aprendi'a(e permanente! adaptandose a

las necesidades presente # -uturas de la demanda personal #Ro

empresarial.

D(r(#$* >'9)$* C">+9+9)9 7 +('$#r9#"9Q

&sumir un nuevo rol social de derec


161/202

otro # aceptarlo como tal respetando sus ideas! creeencias! ra'a! credo

e idiosincracia.

A,RE: &E, ,AN


162/202

Esta interdependencia de la universidad tam0i+n se ve comple(i'ada por

la necesidad de una mirada interdisciplinaria de su accin. Un en-o;ue

;ue reconoce la comple(idad de los pro0lemas de la sociedad!

a0ordndolos desde la ma#or cantidad de puntos de vista posi0les!

generando espacios para ;ue cada uno aporte desde la pro-undidad de

su disciplina! integrando las perspectivas del otro! logrando

intersecciones ;ue permitan una comprensin


163/202

A. A*":)9=>r9* r$"9* +(, +(9r=9'()=$ 9#9+('"#$ +(

r(*$)*9?","+9+ *$#"9, >)"8(r*"=9r"9

I ciclo A ="#9 G()(r9,A

8a asignatura de Ltica 2eneral tiene su ra' en el


164/202

solidarias emprendidas. 8o psicocorporal tra0a(a con el cuerpo

conciente integrado la unidad cuerpo?mente?emociones #

redescu0rirnos seres


165/202

adaptar polticas # conductas di-erentes. El contenido son los

siguientes )"+9+(* +( 9r()+";9(Q

Esta0lecer las lneas de investigacin 0asados en Derec


166/202


167/202

sistema de calidad est 0asado en los principios de gestin de la calidad! los

cuales son la 0ase de la norma internacional I 551A$555! # ;ue sonA tener

una institucin ;ue responda a las necesidades de los estudiantesG de las

empresas ;ue reci0en a nuestros egresados # de la sociedadG el lidera'goG la

participacin de los recursos


168/202


169/202

&SERVICIO DEATENCIN AL

USUARIO

Dentro de la poltica de calidad implementada en la U8&DEC9! se

a0ordan varios puntos como sonA la &utorreali'acin # &creditacin! el istema

de 2estin de Calidad seg@n la norma I 551A$555! entre otros ;ue tienencomo o0(etivo con(untoA alcan'ar la e=celencia de nuestra institucin.

in em0argo!


170/202


171/202

ervicio Perci0idoA es el ;ue resulta del contacto entre el cliente # ;uien

suministra el servicio.

Calidad del ervicio PrestadoA es la percepcin ;ue el usuario tiene

so0re la calidad del servicio para lo cual


172/202

8os componentes descritos! sin em0argo! no pueden actuar solos! sino

en un conte=to ;ue comprende dimensiones como la capacidad de re

Documents

_ULADECH Proyecto_Educativo.pdf