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RELATÓRIO AO CONSELHO DO INSTITUTO DE FÍSICA:
“UM RETRATO DA HABILITAÇÃO LICENCIATURA-DIURNO
DO CURSO DE FÍSICA DA UnB”
Apresentado pelo Grupo PET-Física:
Anicácio Raphael Guimarães Neto Breno Rodrigues Brito
Bruno Vieira Ribeiro Daniel Dourado de Aragão Santos Disrael Camargo Neves da Cunha
Eduardo Alves Moreira Felipe Renier Maranhão Lima
Felipe Rocha Silva Gabriela Souto Menezes Yammine
Guilherme Campos Gonçalves Guilherme Siqueira Gomide
Laianne Barros de Alcântara Luciano Almeida Leal
Raissa Fernandes Pessoa Mendes Tiago de Jesus e Castro
Wendel Cavalcanti de Oliveira (bolsistas) Oyanarte Portilho (tutor)
Brasília – junho/2009
2
ÍNDICE
1. Introdução ..................................................................................................................................4
2. Metodologia ................................................................................................................................4
3. Análise de dados ........................................................................................................................4
3.1 Sexo............................................................................................................................................4
3.2 Idade ..........................................................................................................................................4
3.3 Semestre em que se encontra o aluno ......................................................................................5
3.4 Forma de entrada......................................................................................................................6
3.5 Motivações para a escolha do curso.........................................................................................6
3.6 Atividades extra-curriculares....................................................................................................9
3.7 Autoavaliação do desempenho no Curso.................................................................................9
3.8 Reprovações em disciplinas.....................................................................................................11
3.9 Grau de satisfação com as disciplinas da Física, específicas da Licenciatura-diurno.........13
3.10 Grau de satisfação com as disciplinas da Educação e da Psicologia..................................15
3.11 Grau de satisfação com as disciplinas da Física, não específicas da Licenciatura-
diurno.....................................................................................................................................17
3.12 Percepção quanto à preparação dada pelo Curso visando o futuro exercício da profis-
são..........................................................................................................................................19
3.13 Grau de satisfação quanto ao currículo da Habilitação......................................................21
3.14 Suficiência numérica do corpo docente que ministra as disciplinas específicas da Habi-
litação.....................................................................................................................................23
3.15 Satisfação em relação ao corpo docente que ministra as disciplinas específicas da Habi-
litação.....................................................................................................................................25
3.16 Satisfação em relação às disciplinas básicas da Física.......................................................27
3.17 Satisfação em relação às disciplinas da Matemática...........................................................29
3.18 Satisfação em relação às disciplinas da Pedagogia e da Psicologia...................................30
3.19 Satisfação em relação às disciplinas específicas de Ensino de Física................................32
3.20 Satisfação em relação às disciplinas avançadas de Física..................................................34
3.21 Pretensões após a conclusão do curso..................................................................................36
4. Conclusão..................................................................................................................................38
5. Referência..................................................................................................................................41
Anexo I – Questionário aplicado.................................................................................................42
Anexo II – Estatística das respostas ao questionário ................................................................47
3
Anexo III – Respostas aos itens discursivos do questionário ...................................................52
4
1. Introdução
Em outubro/2008 o Conselho do Instituto de Física, considerando por certo uma
experiência anterior que envolveu o estudo da evasão no nosso curso de graduação [1], houve por
bem solicitar ao Grupo PET-Física um retrato da situação da habilitação Licenciatura-diurno,
como forma de subsidiar decisões políticas em torno da mesma. Procurando atender a essa
solicitação, o Grupo saiu a campo em busca de dados acerca da percepção do corpo discente
sobre a questão em foco e apresenta aqui os resultados do que colheu, esperando que o estudo
contenha informações úteis e que satisfaçam os anseios do Conselho, em cumprimento à honrosa
missão a nós confiada.
2. Metodologia
Este estudo baseia-se em dados coletados dos estudantes da habilitação Licenciatura em
Física, do período diurno, por meio de respostas, fornecidas voluntária e anonimamente, ao
questionário (v. Anexo I) a eles distribuído no segundo período letivo de 2008. Sua construção
está relacionada primariamente a um outro questionário, aplicado para o estudo da evasão do
nosso curso de graduação [1], num escopo mais amplo, com algumas adaptações que visam
pontuar peculiaridades da habilitação e cumprir os objetivos desta investigação. Nesse período
letivo havia 37 alunos na habilitação e os bolsistas do PET conseguiram, com um certo esforço,
19 questionários preenchidos, o que corresponde a uma amostragem de 51,4% do universo.
3. Análise de Dados
3.1 Sexo (item 1)
Temos que 68,4% dos estudantes que responderam são do sexo masculino, contra 31,6%
do sexo feminino. Ainda que haja maioria do gênero masculino, essa proporção é menor nesta
amostragem que no caso dos estudantes de todas as habilitações do curso de Física, conforme
verificado no estudo geral da evasão da Física [1].
3.2 Idade (item 2)
5
A idade média dos respondentes é 20,4 anos e a distribuição está ilustrada na Figura 1,
distinguindo-se por gênero. Nota-se que os respondentes do sexo masculino ocupam uma maior
faixa de idade.
Figura 1
3.3 Semestre em que se encontra o aluno (item 3)
Figura 2
6
A posição média do semestre em que os alunos se encontram é 5,7, lembrando que o
curso tem duração de 8 semestres. Segundo a Figura 2, há uma quantidade maior de alunos nos
primeiros e últimos semestres do curso, com uma depressão no quinto semestre. Este
comportamento não reflete, necessariamente, uma característica do curso, mas, possivelmente, o
estado da amostra no período em que foram respondidos os questionários.
3.4 Forma de entrada (item 4)
A Figura 3 mostra a distribuição dos alunos quanto à forma de entrada. Temos que a dupla
habilitação contribui com 42,1%, o vestibular com 36,8%, o PAS com 15,8% e outras formas
com 5,7%. Portanto, a maioria dos alunos veio da habilitação bacharelado, os quais decidiram por
também concluir a licenciatura via dupla habilitação. Não há contribuição da transferência
obrigatória.
Figura 3
3.5 Motivações para a escolha do curso (item 5)
A distribuição dos motivos para a escolha do curso está ilustrada na Figura 4. Os motivos
que mais se destacaram – lembrando que as respostas são de múltipla escolha – foram: “seguir
carreira na área de Ensino” (63,2%), “formação complementar ao Bacharelado, como segunda
opção” (52,6%). Este resultado está de acordo com a alta porcentagem de respondentes que
7
ingressaram por meio da dupla habilitação e pelo vestibular (v. Figura 6), uma vez que o interesse
dos alunos nessas opções é o de complementar sua formação e, possivelmente, seguir carreira na
área de ensino. Nota-se que a opção “incentivo de professores do ensino médio” apresenta uma
porcentagem relativamente baixa (15,8%). Vale notar que as opções “satisfazer a necessidade de
ter um diploma” e “indecisão quanto à escolha de um curso ou de uma carreira” contribuem, cada
uma, com 10,5%.
Figura 4
Figura 5
8
Observa-se na Figura 5 que a grande maioria dos respondentes encontra-se nos semestres
mais avançados. Talvez, isso ocorra devido a que os alunos que optam pela dupla habilitação, o
fazem, geralmente, mais para o final do curso.
Nota-se ainda, na Figura 5, que os alunos dos primeiro, terceiro, sexto e sétimo semestres
apresentaram um pico na opção de “seguir carreira na área de ensino”. Destaca-se na linha do
oitavo semestre uma alta porcentagem de respondentes que marcaram a opção “formação
complementar ao Bacharelado, como segunda opção”. Quanto à opção “incentivo de professores
no ensino médio”, os semestres que se destacaram foram o sétimo e o oitavo. Observa-se, ainda,
que a linha do quarto semestre apresenta dois picos de iguais porcentagens nas opções “satisfazer
a necessidade de ter um diploma” e “indecisão quanto a escolha de um curso ou de uma carreira”.
Figura 6
Da Figura 6 percebe-se que a linha do total de alunos é bastante influenciada pela linha
dos alunos da dupla habilitação, diferindo apenas na opção “seguir carreira na área de ensino”.
Esta opção apresenta uma significativa contribuição por parte dos alunos que ingressaram pelo
vestibular. Os respondentes que ingressaram pelo PAS apresentaram picos nas opções “seguir
carreira na área de ensino”, “satisfazer a necessidade de ter um diploma” e “indecisão quanto a
escolha de um curso ou de uma carreira”, sendo que a primeira destas possui uma porcentagem
maior que as outras duas.
9
3.6 Atividades extra-curriculares (item 6)
Figura 7
Verifica-se na Figura 7 que 68,4% dos respondentes afirmam já terem participado de
alguma atividade extra-curricular nas seguintes proporções: “monitoria” (76,9 %), “projetos de
extensão” (53,8%), “outras” (23,1%), “PIC na área de Ensino” (15,4%) e “PET” (15,4%). Os
destaques do gráfico são as participações em monitoria e projeto de extensão, que são, de fato,
atividades importantes para a formação de educadores. Dentre os respondentes que assinalaram a
opção “outra”, destaca-se a atividade de PIC na área de pesquisa em Física.
3.7 Autoavaliação do desempenho no Curso (item 7) Na Figura 8, nota-se que a maioria dos estudantes (52,6%) avaliou seu desempenho como
“regular”. Por outro lado, 42,1% dos respondentes classificam seu desempenho como “bom”, e
apenas 5,3% como “ruim”. O comportamento da linha que representa o sexo masculino segue o
formato da linha total, enquanto que a linha que representa o sexo feminino está igualmente
distribuída entre as opções “regular” e “bom”, sem incidências na opção “ruim”.
10
Figura 8
Figura 9
Destaca-se da Figura 9 que todos os respondentes dos terceiro, quarto e sétimo semestres
apontaram seu desempenho como regular. Observa-se que as linhas que representam os sexto e
oitavo semestres apresentam um percentual relativo alto de alunos que avaliaram seu desempenho
11
como “bom”. Na linha do primeiro semestre, houve uma avaliação igualmente distribuída entre
as opções “ruim” e “bom”. Já no segundo semestre, a única opção assinalada foi “bom”.
Figura 10
Pela Figura 10 percebe-se que todos os respondentes que ingressaram por meio do PAS
ou “outras” avaliaram seu desempenho como “regular”. Já a linha correspondente aos estudantes
que ingressaram pelo vestibular apresenta um pico na opção “bom”. Enquanto que a linha que
corresponde aos alunos que ingressaram pela dupla habilitação está igualmente distribuída entre
as opções “regular”e “bom”.
3.8 Reprovações em disciplinas (item 8)
A Figura 11 acima mostra a distribuição das reprovações levando-se em consideração o
sexo dos respondentes. Observa-se que 66,7% dos estudantes apresentam reprovações, sendo
essas mais frequentes entre os homens.
A Figura 12 mostra que o maior índice de reprovados ocorreu no sétimo e oitavo
semestres. Isso era esperado, já que esses alunos cursaram um maior número de disciplinas. Vale
ressaltar, também, que segundo e sexto semestres apresentam maior taxa de não reprovados do
que de reprovados. Da Figura 13, conclui-se que a dupla-habilitação e o vestibular são as formas
de entrada que compartilham o maior número de reprovações.
12
Figura 11
Figura 12
13
Figura 13
De modo geral, destacaram-se as disciplinas do ciclo básico, sendo Física 1 aquela que
apresentou o maior índice (22,2%), seguida por Cálculo 1 (13,8%). Entre disciplinas mais
avançadas, Métodos Matemáticos da Física e Teoria Eletromagnética 1 foram as que mais
apareceram, com um total de 8,3% para cada uma. Pôde-se observar que é maior o número de
reprovações nas disciplinas teóricas do que nas experimentais, que apresentaram apenas 5,5% das
reprovações. Verificou-se também que disciplinas da Física reprovam mais que da Matemática.
3.9 Grau de satisfação com as disciplinas da Física, específicas da Licenciatura-diurno (item
9a)
Nota-se pela Figura 14 que o grau de satisfação dos alunos em relação às disciplinas
específicas da Licenciatura é razoável, já que 46,7% dos pesquisados as avaliou como boas e
26,7% as avaliou como regulares. Observando-se o sexo dos respondentes, conclui-se que os
homens se encontram mais satisfeitos que as mulheres, já que o pico na curva do sexo masculino
encontra-se na opção “bom”; enquanto que o da curva do sexo feminino está em “ruim”. Destaca-
se também que a maioria dos alunos do sexto semestre as classificou como regulares e que os do
oitavo semestre se dividiram entre as opções “ruim” e “bom”. Isto pode ser observado na Figura
15. Quando a forma de entrada é levada em consideração, a Figura 16 mostra que a maioria se
dividiu entre as opções “regular e “bom”, nas três habilitações. Ao justificarem sua opinião,
aqueles que responderem “ruim” e “regular” afirmaram, em sua maioria, que as disciplinas não
14
são suficientes e/ou não qualificam o aluno para se tornar um professor. No entanto, houve
entrevistados que as qualificaram como boas e que afirmaram serem importantes e abrangentes.
Figura 14
Figura 15
15
Figura 16
3.10 Grau de satisfação com as disciplinas da Educação e da Psicologia (item 9b)
Figura 17
16
Quando questionados sobre seu grau de satisfação em relação às disciplinas da Educação
e da Psicologia, 46,2% dos respondentes assinalou a opção “regular” e 30,8% assinalou “ruim”,
sendo que apenas 23,1% dos entrevistados as considerou como boas. Conclui-se a partir desses
dados que o agrado dessas matérias não é satisfatório, já que 76,9% se dividiram entre ruins e
regulares. A Figura 17 também mostra que há uma melhor avaliação entre as mulheres que entre
homens. Quanto à distribuição por semestre (Figura 18), houve uma aprovação maior dos alunos
do oitavo período. Em relação à forma de entrada (Figura 19), a maioria dos alunos pertencentes
à dupla habilitação as avaliou como regulares, enquanto que os ingressantes pelo PAS afirmaram
serem ruins e aqueles oriundos do vestibular ficaram entre regulares e boas. Ao justificarem suas
respostas, os mais insatisfeitos criticaram desde a postura de professores até a relevância dessas
matérias para sua formação. Esse, aliás, foi um ponto onde não houve consenso, apresentando
respostas divergentes. Criticou-se também a falta de objetividade das discussões nessas
disciplinas e a falta de conexão das mesmas com o ensino de Física.
Figura 18
17
Figura 19
3.11 Grau de satisfação com as disciplinas da Física, não específicas da Licenciatura-diurno
(item 9c)
Figura 20
18
Nota-se pela Figura 20 que a maioria dos respondentes (61,1%) classificou o seu grau de
satisfação em relação às disciplinas da Física, não específicas da Licenciatura-diurno, como
“bom”, além de 33,3% julgar como “regular” e 5,6% como “ruim”. Os homens foram
responsáveis pelo pico da linha “total” em “bom”, e as mulheres pela maior parte das respostas
em “ruim”. Conclui-se então que os homens no geral estão mais satisfeitos que as mulheres em
relação às disciplinas não especificas da Licenciatura.
Figura 21
Observando a Figura 21, percebe-se que o maior grau de satisfação é das pessoas que se
encontram no 8.º semestre, e o maior grau de insatisfação é daqueles que se encontram no 7.º
semestre.
Os respondentes do primeiro semestre, em sua grande maioria, classificou as disciplinas
como boas, o que já era esperado, pois essas cursaram ou ainda estão cursando um número muito
pequeno de disciplinas. A maioria dos respondentes do 7.º semestre classificou como “regular”,
apesar do grau de satisfação estar bem distribuído entre as outras opções.
Já a Figura 22 mostra que os que ingressaram pelo vestibular foram os responsáveis pela
posição do máximo da linha “total” em “bom”, e os que foram admitidos via outra forma de
entrada foram os responsáveis pelo mínimo da linha “total”. De uma forma geral houve uma boa
satisfação com as disciplinas não específicas da Licenciatura.
19
Figura 22
3.12 Percepção quanto à preparação dada pelo Curso visando o futuro exercício da profissão
(item 10)
Figura 23
20
A Figura 23, que discrimina o gênero dos respondentes, mostra que 56,3% dos
respondentes não acham que o curso de licenciatura diurno prepara bem para o futuro, apesar de
que a maioria dos homens acredita que esteja sendo bem preparada.
Figura 24
Figura 25
21
A Figura 24 informa a opinião dos respondentes considerando-se a sua posição no fluxo.
Aqueles do 6.º e do 1.º semestres têm opinião negativa, já do 2.º, positiva. Aqueles do 7.º e 8.º
semestres têm opiniões bem divididas.
A Figura 25, que considera a forma de entrada, expõe opiniões dispersas em relação às
opções de resposta. Os que ingressaram via dupla habilitação e via PAS, apresentaram opiniões
praticamente iguais entre o “sim” e o “não”. Já os que entraram via outra forma de entrada, são
unânimes com resposta “não”.
3.13 Grau de satisfação quanto ao currículo da Habilitação (item 11)
Figura 26
A Figura 26 mostra que, em geral, homens e mulheres tem um grau de satisfação
“regular” em relação ao currículo. Em particular, nenhuma mulher o qualificou como “bom”. Já
os homens ficaram bem divididos entre “regular” e “bom”, tendo, ainda, alguns que escolheram a
opção “ruim”.
A Figura 27 mostra que o consenso geral dos respondentes em relação à posição no fluxo,
foi que a satisfação com o currículo é regular. Os que se encontram no 8.º semestre, foram os
responsáveis pelo máximo na opção “ruim” da linha “total”. Todos do 6.º semestre qualificaram
como “regular”. Todos do 2.º e 3.º semestres qualificaram como “bom”.
22
Figura 27
Figura 28
A Figura 28 informa que os que ingressaram pelo vestibular são novamente os
responsáveis pelo máximo da linha “total” na opção bom. Os que ingressaram por dupla
habilitação são os responsáveis pelo máximo da linha “total” nas opções “regular” e “ruim”.
23
3.14 Suficiência numérica do corpo docente que ministra as disciplinas específicas da
Habilitação (item 12)
Da Figura 29, que mostra a percepção da suficiência numérica do corpo docente das
disciplinas específicas da licenciatura, nota-se que a maioria dos respondentes (56,3%) acha que
o número de professores que ministram as disciplinas específicas da licenciatura é suficiente. No
entanto, uma parcela considerável (43,7%) considera que o corpo docente é defasado
numericamente. Em proporção, vê-se que os homens estão menos satisfeitos com o número de
professores que as mulheres.
Figura 29
Verificando-se a contribuição da posição no fluxo na percepção da suficiência numérica
dos docentes (v. Figura 30), o que se percebe é que, entre os alunos do 2.º e do 7.º semestre, a
maioria acha que o corpo docente não é numericamente suficiente, enquanto que, entre os alunos
do 6º e 8.º semestres, o que ocorre é justamente o oposto.
Na Figura 31, onde é estudada a influência da forma de entrada sobre a percepção da
suficiência da quantidade de professores, o que vemos é que, entre os que entraram pela dupla-
habilitação, metade acha que o corpo docente é suficiente, metade acha que não. Entre os que
entraram pelo vestibular, a maioria vê o corpo docente como insuficiente, ao contrário do que
ocorre com os que ingressaram pelo PAS.
24
Figura 30
Figura 31
25
3.15 Satisfação em relação ao corpo docente que ministra as disciplinas específicas da
Habilitação (item 13)
Figura 32
Da Figura 32, que mostra a percepção do preparo dos docentes das disciplinas específicas
da habilitação, vê-se que a maioria dos alunos mostra-se satisfeita (81,3%) com o preparo do
corpo docente das disciplinas específicas, enquanto 18,7% responderam que não. Ao
verificarmos a contribuição do sexo dos alunos, vemos que entre os alunos do gênero masculino,
a grande maioria está satisfeita com o preparo do corpo docente das disciplinas específicas. Já
entre as mulheres, não existe essa unanimidade. Nas respostas discursivas, as reclamações mais
frequentes relacionam-se à didática dos professores. A maioria afirma que os professores tem a
preparação e o conhecimento necessários, mas não transmitem bem os conhecimentos para os
alunos.
Na Figura 33 é estudada contribuição da posição no fluxo para a satisfação com o preparo
dos docentes. O que se percebe é que, entre os alunos do primeiro semestre, metade dos alunos
disse que sim, metade disse que não. Entre os alunos dos outros semestres, a maioria está
satisfeita com o preparo dos docentes. É válido ressaltar, também, que entre os alunos do oitavo
semestre, todos estão satisfeitos.
Na Figura 34, mostra-se a influência da forma de entrada na satisfação com preparo dos
docentes. O que vemos é que os que entraram pelo vestibular ou dupla habilitação mostraram um
26
perfil semelhante ao total, isto é, a maioria está satisfeita com o preparo do corpo docente. Entre
os que tiveram o PAS como forma de entrada, vemos que metade diz que o corpo docente é bem
preparado e atende às necessidades, e a outra metade diz que não. Entre aqueles que marcaram
outra forma de entrada, todos disseram que o corpo docente não é bem preparado.
Figura 33
Figura 34
27
3.16 Satisfação em relação às disciplinas básicas da Física (item 14a)
Figura 35
Na Figura 35, a distribuição foi feita em termos do grau de satisfação em relação às
disciplinas básicas da Física, com contribuição do sexo. Percebe-se que tanto no gênero
masculino quanto no feminino a nota 4, na escala de 0 a 5, é dominante, o que representa 31,6%
para homens, 15,8% para mulheres e totaliza 47,4%. Vemos também que, do total, 10,5%
consideram as matérias da Física ruins, com nota 1. As notas 3 e 5 representam, respectivamente,
26,3% e 15,8%. No geral, é possível concluir que as matérias básicas da Física foram bem
conceituadas no estudo, sendo que as notas 4 e 5 representam 63,0% do todo.
Na Figura 36 temos a percepção da qualidade das disciplinas básicas da Física,
considerando-se a posição do respondente no fluxo. Notamos que alunos do 7.º semestre
contribuíram para a nota mais baixa, enquanto que do 8.º e do 6.º semestres contribuíram para a
nota mais alta.
A Figura 37 mostra a qualidade das disciplinas básicas da Física, sob a ótica dos alunos,
discriminando-se a forma de entrada. Os que avaliaram para melhor foram os alunos que
entraram via dupla habilitação e vestibular. Os que avaliaram para pior foram os da dupla
habilitação e os que foram admitidos por outra forma de entrada.
28
Figura 36
Figura 37
29
3.17 Satisfação em relação às disciplinas da Matemática (item 14b)
Figura 38
Na Figura 38, que mostra a avaliação dos estudantes em relação às disciplinas da
Matemática, percebe-se que para o sexo feminino a nota 5 é dominante. Já para o masculino, a
nota 3 é dominante. Os comportamentos das linhas de ambos os gêneros são semelhantes, com
ligeira avaliação para melhor por parte das mulheres. No total, a nota 3 foi a mais marcante,
representando 42,1%, vindo atrás a nota 5 com 36,8%. A nota 4 no total obteve 15,8%. Se se
comparar a linha “total” das disciplinas da Matemática com a correspondente linha das
disciplinas básicas da Física (Figuras 35-37), nota-se que estas últimas tiveram melhor avaliação
que as primeiras.
Na Figura 39 temos a qualidade das disciplinas da Matemática segundo a posição dos
alunos no fluxo. Os quais contribuíram para o destaque da nota 3 foram os alunos do 7.º, 1.º e 6.º
semestres. Para a nota 5, os que mais contribuíram foram os do 8.º, 6.º e 4.º semestres.
Na Figura 40 temos discriminadas as formas de entrada. Aquelas que mais contribuíram
para o destaque da nota 3 foram a dupla habilitação e o vestibular, enquanto que para a nota 5
foram o vestibular, o PAS e a dupla habilitação.
30
Figura 39
Figura 40
3.18 Satisfação em relação às disciplinas da Pedagogia e da Psicologia (item 14c)
A percepção da qualidade das disciplinas da Pedagogia/Psicologia, discriminando-se o
sexo, observadas na Figura 41, é que, em geral, são satisfatórias e cumprem seu papel – como
podemos observar na linha total – pois há uma concentração expressiva na nota 4. Entre os
31
homens tivemos a igual avaliação nas notas 2, 3 e 4 sendo estas mais bem avaliadas que as
restantes. Com o sexo feminino houve variação significante em todas as notas, em que nenhuma
das entrevistadas votou nas notas 0 e 2.
Figura 41
Figura 42
32
A Figura 42 nos fornece dados da qualidade das disciplinas da Pedagogia/Psicologia de
acordo com relação a posição no fluxo em que se encontravam os entrevistados. Notamos que há
uma maior satisfação dos alunos do 8.º semestre, que avaliaram entre 3 e 5 essas disciplinas, e
que a avaliação dos alunos presentes no 6.º e 7.º semestre pode ser classificada como razoável,
variando de 1 a 4 suas notas. Como no gráfico anterior, podemos notar que na Figura 45 a
totalidade também se concentra na nota 4. Desta forma, concluímos pela significativa importância
dessas matérias para a habilitação Licenciatura-diurno.
Figura 43
Na Figura 43 também avaliamos a qualidade das disciplinas da Pedagogia/Psicologia com
relação à forma de entrada dos entrevistados. Os alunos de dupla habilitação sobressaíram-se em
suas avaliações, ao avaliarem de maneira significativa as notas 3 e 4. Os alunos que mais
desaprovaram as disciplinas foram os que entraram pelo PAS, que avaliaram de maneira
uniforme as notas de 1 a 2.
3.19 Satisfação em relação às disciplinas específicas de Ensino de Física (item 14d)
A Figura 44 nos mostra a análise dos estudantes com relação à qualidade das disciplinas
específicas do Ensino de Física. Notamos uma semelhança muito grande entre as linhas total e
masculino, as quais só se diferenciam na nota 5. A linha do sexo feminino nos forneceu dados
33
consideráveis, pois nenhuma das alunas votou nas notas entre 0 e 4. Concluímos, então, que as
disciplinas do Ensino de Física têm um bom grau de satisfação pois 50% dos alunos avaliaram
esse quesito com nota máxima.
Figura 44
Figura 45
34
Na Figura 45, o mesmo estudo foi feito considerando-se o semestre em que encontrava o
respondente. Observa-se uma semelhança muito grande entre todas as linhas, onde estas se
diferenciam na nota 5, nota na qual o oitavo semestre se concentrou em maior quantidade. Já o
sétimo não a avaliou de forma tão expressiva quanto o semestre seguinte, onde se vê claramente
que estão muito satisfeitos. Observamos também o grau de satisfação a partir da linha total, na
qual 50% das pessoas avaliaram esse item com nota máxima.
Figura 46
Na Figura 46 mostra-se o comportamento pela forma de entrada na Universidade. Pode-se
ver que os alunos que mais aprovaram as disciplinas do Ensino de Física estão entre os que
entraram pela forma de dupla habilitação. Os que entraram através do PAS, apesar de aprovarem
com nota três, não contribuíram para a avaliação da nota máxima, indicando que estes não estão
tão satisfeitos comparando com quem entrou por outras formas.
3.20 Satisfação em relação às disciplinas avançadas de Física (item 14e)
Com relação à percepção da qualidade das disciplinas avançadas de Física discriminando-
se o sexo, mostrado na Figura 47, percebemos uma boa satisfação dessas disciplinas por parte de
50% de todos os entrevistados, os quais as avaliaram com nota 4, o que demonstra a importância
das matérias avançadas da Física (Física Quântica, Teoria Eletromagnética, Mecânica Clássica,
35
etc.), beneficiando positivamente o programa da habilitação. As linhas dos sexos feminino e
masculino são semelhantes, com a mesma porcentagem na nota 4, variando suas avaliações de 3 a
5.
Figura 47
Figura 48
36
Na Figura 48 temos a percepção da qualidade das disciplinas avançadas de Física
discriminando-se a posição no fluxo. Não há dúvida que esse item foi bem avaliado por todos,
pois todas as linhas apresentam comportamentos semelhantes com picos absolutos na nota 4.
Houve avaliações significativas entra as notas 3 e 5 para todos os semestres.
Figura 49
Temos novamente na Figura 49 uma indicação de que os alunos avaliaram bem as
disciplinas avançadas de Física, principalmente os provenientes da dupla-habilitação.
3.21 Pretensões após a conclusão do curso (item 15)
Na Figura 50 mostra-se o comportamento das pretensões futuras, com contribuição do
sexo, que os alunos pretendem seguir – lembrando-se que os itens foram comentados. Notamos a
semelhança entre as linhas total e do gênero masculino, em que os alunos demonstram maior
interesse em fazer pós-graduação após o término do curso. Percebe-se nos comentários um
interesse grande em exercer a carreira de docência logo após a conclusão do mestrado nas
diversas áreas da Física. Os restantes querem seguir a carreira sendo professores tanto por
motivos financeiros quanto por vocação, como mostrado na frase seguinte retirada dos
questionários (Q31): “Pretendo me tornar professor, independentemente do local de trabalho”.
37
Figura 50
Figura 51
Nota-se da Figura 51 que a distribuição das pretensões futuras dos entrevistados com
relação ao semestres em que estes se encontram foi bastante similar ao gráfico anterior. As linhas
seguem percursos singulares entre si, mas nota-se uma compatibilidade nos itens onde muitas
linhas tiveram seus máximos na opção da pós-graduação. A segunda opção mais bem avaliada,
com 63,2%, foi a de seguir a profissão em rede particular. Relacionando os comentários da
38
questão com este item, nota-se que o fator que mais impulsiona os alunos a essa escolha é a
valorização do salário pela rede particular de ensino.
Figura 52
A Figura 52 mostra as pretensões futuras discriminado-se a forma de entrada dos alunos.
21,1% dos entrevistados pretendem fazer uma outra graduação ao final do curso, variando suas
escolhas desde engenharias ou dupla habilitação em Física como até mesmo Comunicação Social.
Conclui-se que o interesse inicial da maior parte dos alunos após a conclusão da licenciatura não
seria diretamente exercer suas profissões como professor, mas sim uma especialização nas áreas
da Física, alguns alunos citam a vontade de se especializarem no Ensino de Física mostrando
interesse na licenciatura.
4. Conclusão
Um ponto importante deste trabalho é saber qual a relevância do curso para os alunos que
o seguem. Partindo da constatação de que todos aqueles que estão cursando o consideram
importante (das motivações para a escolha do curso apenas uma minoria de 10,5% estava
indecisa – v. seção 3.5), percebe-se que possuem intenções variadas e que entre elas, duas são as
principais: “seguir carreira na área de Ensino” (63,2%), e “formação complementar ao
Bacharelado, como segunda opção” (52,6%) (Figuras 4-6). Estas duas escolhas refletem, de certa
forma, visões e expectativas diferentes em relação ao curso. Sabe-se que aqueles que optaram
39
pela dupla-habilitação (42,1% – v. Figura 3 – que constituem a maioria) podem querer cursar a
Licenciatura-diurno com o intento de possuir um curso a mais de graduação, o que não implica
necessariamente que sua carreira futura será a de professor de nível médio. Apenas será uma
garantia melhor de estabilidade financeira, por exemplo. Nesse perfil, percebe-se que a escolha da
segunda habilitação é de menor importância em relação ao bacharelado. Um caso que reflete essa
afirmativa é exemplificado pelo depoimento de um aluno (v. Anexo III, questão 16, Q3): “Para
mim, que quero a dupla habilitação, a existência de poucas matérias específicas de Ensino de
Física facilita para que eu me forme, mas reconheço que elas não preparam um bom professor:
faltam ‘Materiais Didáticos’ e outras disciplinas mais aprofundadas de Educação, específicas
para a Física”. Isso não significa, entretanto, a posição da maioria, pois há os que entraram
diretamente na habilitação via vestibular e PAS, o que totaliza 52,6%, e que declaram sua
motivação em direção ao magistério. Essa dicotomia se expressa também nas Figuras 50-52, em
que 84,2% dos respondentes dizem que pretendem continuar os estudos na pós-graduação (que
pode incluir a área de Ensino), 63,2% desejam ser professores da rede particular e 36,8% da rede
pública.
De uma forma geral, pela avaliação das disciplinas da Física não específicas da
Licenciatura, da Física específicas da Licenciatura e daquelas da Faculdade de Educação/Instituto
de Psicologia, verifica-se que o grau de satisfação tem tendência decrescente, nessa ordem
(seções 3.9 - 3.11). Como exemplo de comentários dos estudantes acerca das disciplinas não
específicas, temos: “Deveria haver uma melhor seleção dos professores que ministram as
matérias do profissional. Alguns não dão o conteúdo, não dão aula, não dão prova, não cobram
presença, não tiram dúvidas...” (Anexo III, questão 9c, Q19). Em relação às específicas da
Licenciatura, tivemos manifestações como, por exemplo: “São poucas matérias específicas, que
não qualificam o aluno para se tornar professor. Além do que, as matérias são oferecidas
anualmente.” (v. Anexo III, questão 9a, Q17). Quanto às da Educação/Psicologia, há
depoimentos como: “Cursei disciplinas muito interessantes e outras cujas professoras não
mostravam seriedade alguma no seu trabalho. Em geral, considero essas disciplinas importantes
e interessantes” (v. Anexo III, questão 9b, Q3).
Numa avaliação mais quantitativa e pontual, constata-se que as disciplinas avançadas da
Física, as da Matemática, as específicas da Licenciatura-diurno, as básicas da Física e as da
Pedagogia/Psicologia têm tendência decrescente no que diz respeito ao seu papel na habilitação e
à qualidade com que são oferecidas (seções 3.16 – 3.20).
É interessante notar que, de acordo com a análise feita na seção 3.10, os alunos, em geral,
não estão satisfeitos com as disciplinas da Educação e da Psicologia (76,9% se dividiram entre
40
avaliações ruins e regulares); entretanto, quando questionados sobre o papel dessas disciplinas e
sua oferta (seção 3.18), os respondentes se mostraram satisfeitos. Isso reflete a opinião de muitos
deles de que as disciplinas da Educação e da Psicologia são interessantes, mas não suficientes
para a formação de professores de Física, especificamente. Podemos constatar esse fato nas
respostas ao item 14c referente à seção 3.18 (v. Anexo III): “Na medida do possível colaboram
com nossa formação”; “As turmas são muito cheias e o conteúdo é irrelevante, em alguns
pontos, para professores de Física”; “Não visam a formação de professores para a área de
Física. Só atendem muito ao geral e não formam a base para ministrar aulas específicas de
nossa área”.
Em sua maioria, os alunos consideram o currículo da habilitação como “regular” (apenas
10,53% como “ruim”, v. seção 3.13). O que se percebe deste estudo é que a base da insatisfação
dos alunos da Licenciatura-diurno está na falta de preparo para, de fato, exercer a profissão de
educador. Vimos que as disciplinas da Física foram bem avaliadas, em contraste com as da
Educação e Pedagogia (é importante salientar aqui, novamente, o que foi dito no parágrafo
anterior: essas disciplinas estão cumprindo seu papel, mas isso não é suficiente para a formação
de professores), conforme se nota em respostas discursivas como (v. Anexo III, questão 10):
“Deveria haver mais prática e menos matérias inúteis” ; “Quanto à formação da base teórica em
Física, o curso prepara bem o aluno, mas deixa a desejar na formação de professores, pela falta
de disciplinas da Física específicas à habilitação”.
Quanto ao número dos professores, embora uma ligeira maioria (56,3%) considere que o
corpo docente específico da licenciatura é numericamente suficiente (seção 3.14), a grande
divergência de opinião acerca desse ponto indica uma questão crucial: a falta de professores em
quantidade suficiente gera insatisfação, certamente correlacionada à impossibilidade de se incluir
no histórico e oferecer mais disciplinas específicas. Possivelmente a inadequação no número de
docentes e a ausência de um leque mais amplo de disciplinas específicas levaram mais da metade
dos respondentes (56,3%) a não achar que a habilitação prepara os alunos adequadamente para o
futuro exercício da profissão de educador (seção 3.12), e um estudante a afirmar que “...
Comparada ao curso noturno, a Licenciatura-diurno parece uma piada” (v. Anexo III, questão
16, Q18). Por outro lado, o corpo docente que ministra as disciplinas específicas da habilitação é
considerado como de boa qualidade (seção 3.15), embora alguns apontem nas respostas
discursivas que está bem preparado mas lhe falta preparo didático (v. Anexo III, questão 13,
Q16): “Sim, a maior parte tem a preparação técnica necessária, apesar de não ter a didática
certa para transmitir o conhecimento”.
41
À guisa de conclusão, diríamos que a incorporação de mais professores na Licenciatura-
diurno, capacitados para ministrar disciplinas específicas, a ela associadas, tornaria possível a
ampliação do seu currículo, tomado o da Licenciatura-noturno como exemplo, e viria responder
de forma muito efetiva aos anseios do corpo discente da habilitação. E, mesmo, estimularia a
adesão de mais alunos, em direção ao preenchimento da carência de profissionais para o Ensino
Médio na área de Física. Podemos concluir, também, que a falta de disciplinas práticas de ensino
de Física é responsável por grande parte da insatisfação dos alunos, como podemos notar nas
respostas seguintes, o que torna imperiosa também uma reformulação do currículo (v. Anexo III,
questões 9a, 9b, 10): “São poucas matérias específicas, que não qualificam o aluno para se
tornar professor. Além do que, as matérias são oferecidas anualmente”; “São poucas,
insuficientes para formar um profissional do Ensino” ; “Há poucas matérias da Física,
específicas para a Licenciatura no curso diurno”; “Poderiam ser mais voltadas para o ensino de
Física, ou seja, focadas no ‘ensino da Física para ensinar’ e não só como é no bacharelado”;
“As matérias são extremamente repetitivas e não há muita relação com aquilo que um professor
de Física precisaria saber”; “Por não serem específicas da Física, as matérias da Educação e
da Psicologia não focam o ensino de Física propriamente dito, visando mais o desenvolvimento
de teorias psicológicas”; “Acredito que a boa formação do profissional depende mais da
dedicação do aluno do que deveria. As matérias específicas do Ensino de Física são poucas e
não formam realmente o aluno”.
5. Referência
[1] B. V. Ribeiro, C. H. C. Silvestre, D. D. de A. Santos, D. C. N. da Cunha, F. R. M. Lima, G. C.
Gonçalves, R. F. P. Mendes, V. P. P. Campos, O. Portilho, A. C. Pedroza, “Relatório à Comissão
de Graduação do Instituto de Física: um estudo da evasão no curso de graduação em Física da
UnB”, Grupo PET-Física, UnB, 2008
(http://www.fis.unb.br/relatorio_a_comissao_de_graduacao.pdf).
42
ANEXO I
Questionário aplicado
43
UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA INSTITUTO DE FÍSICA
Grupo PET-Física
QUESTIONÁRIO PARA ESTUDO DA LICENCIATURA-DIURNO
O PET-Física está realizando, a pedido do Conselho do IF, um estudo para se verificar a situação da habilitação Licenciatura em Física, do turno diurno. Este questionário destina-se aos seus alunos regulares. As informações aqui contidas serão usadas somente para esse fim e são fornecidas anonimamente. Pedindo que o preencha com atenção, agradecemos pela sua colaboração.
Grupo PET-Física 1) Sexo: � Masculino (1) � Feminino (2)
2) Idade: _________
3) O semestre em que se encontra no fluxo é: _________
4) A forma de entrada na habilitação foi:
� vestibular (1) � PAS (2) � transferência obrigatória (3)
� dupla habilitação (4)
� outra (4): ___________________________________________________________
5) O(s) motivo(s) para a sua escolha da habilitação Licenciatura-Diurno, por ocasião de sua
inscrição no vestibular, registro de opção na 3.a etapa do PAS ou escolha de 2.a habilitação,
foi (foram) (múltipla escolha):
� seguir carreira na área de Ensino (1)
� formação complementar ao Bacharelado, como segunda opção (2)
� satisfazer a necessidade de ter um diploma (3)
� incentivo de professores no ensino médio (4)
� dificuldade para ingressar em outro curso devido a concorrência elevada (5)
� indecisão quanto a escolha de um curso ou de uma carreira (6)
� outros (7): __________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
6) Você participa ou já participou de atividades como (múltipla escolha):
� PIC na área de Ensino (1)
� monitoria (2)
44
� PET (3)
� projetos de extensão (4)
� outras (5): __________________________________________________________
_________________________________________________________________________
7) Como você avalia seu desempenho no Curso:
� ruim (1) � regular (2) � bom (3)
8) Você já foi reprovado em alguma disciplina?
� não (1) � sim (quais?) (2): ______________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
9) O seu grau de satisfação com as disciplinas seguintes é:
a) da Física, específicas da Licenciatura-Diurno:
� ruim (1) � regular (2) � bom (3)
Justifique: ____________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
b) da Educação e da Psicologia:
� ruim (1) � regular (2) � bom (3)
Justifique: ____________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
c) da Física, não específicas da Licenciatura-Diurno:
� ruim (1) � regular (2) � bom (3)
Justifique: ____________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
10) Na sua opinião, a Licenciatura-Diurno prepara adequadamente o aluno para o futuro exercício
da profissão?
� sim (1) � não (2)
Justifique: ____________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
11) O seu grau de satisfação com o currículo da habilitação é:
� ruim (1) � regular (2) � bom (3)
45
Justifique: ____________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
12) O corpo docente que ministra as disciplinas específicas da habilitação é numericamente
suficiente?
� sim (1) � não (2)
13) O corpo docente que ministra as disciplinas específicas da habilitação é bem preparado e
atende às necessidades da habilitação?
� sim (1) � não (2)
Justifique: ____________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
14) Avalie na escala de 0 a 5, e justifique, se as disciplinas abaixo, já cursadas por você, estão
sendo oferecidas de forma satisfatória e se estão cumprindo o seu papel na habilitação
Licenciatura-Diurno:
a) disciplinas básicas da Física (Física 1, 2, 3, 4, teórica e experimental):
� 0 (1) � 1 (2) � 2 (3) � 3 (4) � 4 (5) � 5 (6)
Justifique: ____________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
b) disciplinas da Matemática:
� 0 (1) � 1 (2) � 2 (3) � 3 (4) � 4 (5) � 5 (6)
Justifique: ____________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
c) disciplinas da Pedagogia e da Psicologia:
� 0 (1) � 1 (2) � 2 (3) � 3 (4) � 4 (5) � 5 (6)
Justifique: ____________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
d) disciplinas de Ensino de Física (Estágio 1 e 2, Metodologia do Ensino de Física):
� 0 (1) � 1 (2) � 2 (3) � 3 (4) � 4 (5) � 5 (6)
Justifique: ____________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
46
_________________________________________________________________________
e) disciplinas avançadas (Mecânica Clássica, TE, Física Quântica, ...):
� 0 (1) � 1 (2) � 2 (3) � 3 (4) � 4 (5) � 5 (6)
Justifique: ____________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
15) O que pretende fazer após a conclusão do curso? (múltipla escolha)
� tornar-se professor da rede particular (1)
� tornar-se professor da rede pública (2)
� continuar os estudos na pós-graduação (3)
� fazer ou concluir outro curso de graduação (4) (qual?) _______________________
____________________________________________________________________________
� participar de concurso público (5)
� outros (6): __________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Comente a(s) sua(s) escolha(s): __________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
16) As suas sugestões para a melhoria da Licenciatura de Física (diurno), procurando aperfeiçoá-
la, são (continue no verso se necessário):
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
47
ANEXO II
Estatística das respostas ao questionário
48
UNIVERSIDADE DE BRASILIA Instituto de Fisica PET-Fisica Estudo da Licenciatura em Fisica-Diurno (UnB) Questionario aplicado no segundo periodo letivo de 2008 total de formularios respondidos: 19 *** Questao 1 - sexo: masculino= 68.42% feminino= 31.58% *** Questao 2 - idade: idade media= 20.42 *** Questao 3 - semestre em que se encontra: posicao media= 5.71 sem resposta= 2 (10.53%) *** Questao 4 - forma de entrada: vestibular= 36.84% PAS= 15.79% transferencia obrigatoria= 0.00% dupla opcao= 42.11% outra= 5.26% *** Questao 5 - motivos para a escolha do curso (multipla escolha): seguir carreira na area de Ensino= 63.16% formacao complementar ao Bacharelado, como segunda opcao= 52.63% satisfazer a necessidade de ter um diploma= 10.53% incentivo de professores no ensino medio= 15.79% dificuldade para ingressar em outro curso devido a concorrencia elevada= 0.00% indecisao quanto a escolha de um curso ou de uma carreira= 10.53% outros= 0.00% *** Questao 6 - participacao em outras atividades (multipla escolha): PIC na area de Ensino= 15.38% monitoria= 76.92% PET= 15.38% projetos de extensao= 53.85%
49
outras= 23.08% sem resposta= 6 (31.58%) *** Questao 7 - auto-avaliacao do desempenho no curso: ruim= 5.26% regular= 52.63% bom= 42.11% *** Questao 8 - reprovacao em alguma disciplina: nao= 33.33% sim= 66.67% sem resposta= 1 ( 5.26%) *** Questao 9 - grau de satisfacao com disciplinas: da Fisica, especificas da Licenciatura-diurno: ruim= 26.67% regular= 26.67% bom= 46.67% sem resposta= 4 (21.05%) da Educacao e da Psicologia: ruim= 30.77% regular= 46.15% bom= 23.08% sem resposta= 6 (31.58%) da Fisica, nao especificas da Licenciatura-diurno: ruim= 5.56% regular= 33.33% bom= 61.11% sem resposta= 1 ( 5.26%) *** Questao 10 - preparacao adequada da Licenciatura-diurno para o futuro exercicio da profissao: sim= 43.75% nao= 56.25%
50
sem resposta= 3 (15.79%) *** Questao 11 - grau de satisfacao com o curriculo da habilitacao ruim= 10.53% regular= 57.89% bom= 31.58% *** Questao 12 - o corpo docente das disciplinas especificas eh numericamente suficiente: sim= 56.25% nao= 43.75% sem resposta= 3 (15.79%) *** Questao 13 - o corpo docente das disciplinas especificas eh bem preparado e atende aas necessidades: sim= 81.25% nao= 18.75% sem resposta= 3 (15.79%) *** Questao 14 - as disciplinas abaixo sao satisfatorias e cumprem o seu papel: disciplinas basicas da Fisica: [0] 0.00% [1] 10.53% [2] 0.00% [3] 26.32% [4] 47.37% [5] 15.79% disciplinas da Matematica: [0] 0.00% [1] 0.00% [2] 5.26% [3] 42.11% [4] 15.79% [5] 36.84% disciplinas da Pedagogia e Psicologia: [0] 7.69% [1] 7.69% [2] 15.38% [3] 23.08% [4] 30.77% [5] 15.38% sem resposta= 6 (31.58%) disciplinas de Ensino de Fisica: [0]12.50% [1] 0.00% [2] 0.00% [3] 25.00% [4] 12.50% [5] 50.00% sem resposta= 11 (57.89%) disciplinas avancadas: [0] 0.00% [1] 0.00% [2] 0.00% [3] 25.00% [4] 50.00% [5] 25.00%
51
sem resposta= 7 (36.84%) *** Questao 15 - o que pretende fazer apos a conclusao (multipla escolha): tornar-se professor da rede particular= 63.16% tornar-se professor da rede publica= 36.84% continuar os estudos na pos-graduacao= 84.21% fazer ou concluir outro curso de graduacao=21.05% participar de concurso publico= 36.84% outros= 0.00%
ANEXO III
Respostas aos itens discursivos do questionário
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Questionário para estudo da habilitação Licenciatur a-diurno no curso de Física
Respostas Discursivas
Questão 4 – Outra forma de entrada: Q2 – Transferência facultativa. Questão 6 – Outras atividades que já participou: Q17 – “PIC na área de pesquisa”. Q19 - “PIC na área de pesquisa em Física”. Q20 - “PIC na área de pesquisa em Física”. Questão 8 – Disciplinas em que o aluno já foi reprovado: Q1 – Física 1. Q2 – Cálculo 3, Métodos Matemáticos da Física, Variável Complexa, Física 3, Física 3 Experimental. E as que não entendo nada, desisto e faço com outro professor. Q4 – Teoria Eletromagnética 1. Q10 – Física 1, Cálculo 1. Q11 – Física 1, Física 1 Experimental. Q12 – Teoria Eletromagnética 1, Termodinâmica, Física Quântica, Física Matemática. Q13 – Física 1. Q16 – Cálculo 1, Métodos Matemáticos da Física. Q17 – Cálculo 1, Física 1, Física 4, Cálculo 3, Métodos Matemáticos da Física, Física Estatística, Introdução à Álgebra Linear, Mecânica Clássica 1. Q18 – Termodinâmica, Física 1. Q24 – Cálculo 1, Física 1, Cálculo Numérico, Mecânica Clássica 1, Teoria Eletromagnética 1, Estágio Supervisionado em Física 1. Q31 – Física 1, Cálculo 1. Questão 9a – Grau de satisfação com as disciplinas da Física, específicas da Licenciatura-Diurno: Q2 – (ruim) – “Os professores não explicam as matérias, não te ensinam, mas cobram nas provas. Você é obrigado a ser autodidata”. Q12 – (bom) – “A única disciplina que concluí, específica da licenciatura-diurno (Estágio 1), foi mais relevante para meus conhecimentos que todas as vinculadas à FE”. Q15 – (bom) – “Bem abrangentes”. Q17 – (ruim) – “São poucas matérias específicas, que não qualificam o aluno para se tornar professor. Além do que, as matérias são oferecidas anualmente”. Q18 – (ruim) – “São poucas, insuficientes para formar um profissional do Ensino”. Q19 – (regular) – “Há poucas matérias da Física, específicas para a Licenciatura no curso diurno”. Q20 – (regular) - “Há poucas matérias da Física, específicas para a Licenciatura-diurno”. Q24 – (ruim) – “Simplesmente não existe, faço as do noturno”. Q33 – (regular) – “Poderiam ser mais voltadas para o ensino de Física, ou seja, focadas no ‘ensino da Física para ensinar’ e não só como é no bacharelado”.
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Questão 9b – Grau de satisfação com as disciplinas da Educação e da Psicologia: Q1 – (ruim) – “As aulas são muito prolixas”. Q2 – (bom) – “Fiz só duas matérias (FDA e Didática), só que no bacharelato é mais complicado ter que se virar para entender, porque as matérias são mais complexas”. Q3 – (regular) – “Cursei disciplinas muito interessantes e outras cujas professoras não mostravam seriedade alguma no seu trabalho. Em geral, considero essas disciplinas importantes e interessantes”. Q12 – (ruim) – “Embora só tenha obtido menções SS (Psicologia da Educação e Didática) e MS (Fundamentos do Desenvolvimento e Aprendizagem) tenho a sensação de não ter aprendido nada”. Q16 – (ruim) – “Grande parte das matérias são trabalhosas demais, e com relevância quase nula na formação do professor”. Q17 – (regular) – “Existem bons e péssimos professores, que não conseguem conduzir uma discussão em sala e acabam não mostrando o seu ponto de vista de maneira clara”. Q18 – (bom) – “A proposta dessas disciplinas é boa, embora às vezes os professores sejam muito picaretas”. Q19 – (regular) – “As matérias são extremamente repetitivas e não há muita relação com aquilo que um professor de Física precisaria saber”. Q20 – (ruim) – “Por não serem específicas da Física, as matérias da Educação e da Psicologia não focam o ensino de Física propriamente dito, visando mais o desenvolvimento de teorias psicológicas”. Q24 – (regular) – “Algumas são bem ministradas e outras não, depende do professor”. Questão 9c – Grau de satisfação com as disciplinas da Física, não específicas da Licenciatura-Diurno: Q1 – (bom) – “Não há nenhuma reclamação a ser feita”. Q2 – (ruim) – “idem com a letra 9a, só que para o bacharelado é mais complicado ter que se virar para entender, porque as matérias são mais complexas”. Q3 – (bom) – “Com algumas exceções, as disciplinas da Física são de boa qualidade e dadas por professores competentes. Acredito que, se bem cursadas, elas nos dão uma boa formação”. Q10 – (bom) – “Gosto de Física, gosto de aprender e estou aprendendo”. Q11 – (regular) – “A qualidade varia de acordo com o compromisso do professor. Talvez falte uma sistematização dos assuntos – talvez uma prova unificada”. Q12 – (regular) – “Nas disciplinas do bacharelado os conteúdos ministrados dependem mais do professor que da própria disciplina”. Q13 – (bom) – “Em geral, os professores são bem preparados”. Q15 – (bom) – “Estou satisfeito”. Q17 – (regular) – “O curso é regular pois chega a um ponto em que, pelo fato de ter apenas uma turma da disciplina, temos que cursá-la. Um professor que não tem didática alguma tenta ministrar uma disciplina importantíssima do curso”. Q19 – (regular) – “Deveria haver uma melhor seleção dos professores que ministram as matérias do profissional. Alguns não dão o conteúdo, não dão aula, não dão prova, não cobram presença, não tiram dúvidas...” Q20 – (bom) – “Em geral, os professores da Física são bons e atendem às necessidades do aluno. Mas ainda há alguns professores que não conseguem dar aula (principalmente quando ministram matérias do profissional).” Q24 – (regular) – “Depende do professor, tem uns muito ruins e outros muito bons”.
55
Questão 10 – A Licenciatura-diurno prepara adequadamente para o exercício da profissão: Q1 – (não) – “Existe um distanciamento muito grande entre o curso e o exercício da profissão”. Q2 – (não) – “Tem muita coisa que eu não vou usar em sala de aula, enquanto matérias importantes para o Ensino são faladas superficialmente. Como explicar para o aluno o porquê de uma coisa que você não viu a explicação? Só que é assim”. Q3 – (não) – “Acredito que a boa formação do profissional depende mais da dedicação do aluno do que deveria. As matérias específicas do Ensino de Física são poucas e não formam realmente o aluno (que não se dedica com afinco)”. Q10 – (sim) – “Até onde eu sei. Apesar de não ter feito nenhuma matéria específica”. Q12 – (sim) – “Embora uma disciplina de História da Física faça falta, os alunos que cursam as matérias podem ser bons professores, tranquilamente”. Q16 – (sim) – “Afora algumas matérias de Psicologia, a maior parte do curso tem sua importância para a formação do professor”. Q17 – (não) – “Faltam matérias específicas que tornem o aluno um professor. A Licenciatura-noturno é um bom exemplo de curso de licenciatura que realmente prepara um professor”. Q18 – (não) – “Como já disse, o curso sequer tem disciplinas voltadas para isso. Há apenas duas disciplinas que envolvem Ensino de Física: Estágio 1 e 2”. Q19 – (não) – “Deveria haver mais prática e menos matérias inúteis”. Q20 – (não) – “Quanto à formação da base teórica em Física, o curso prepara bem o aluno, mas deixa a desejar na formação de professores, pela falta de disciplinas da Física específicas à habilitação”. Q24 – (não) – “Não há disciplinas específicas para isso. A professora de Estágio não cumpre com o currículo de Estágio, para cobrir a falta de disciplinas específicas para Ensino”. Q29 – (sim) – “Mesma carga da Psicologia em relação ao noturno, matérias mais aprofundadas”. Q33 – (não) – “Os próprios professores de Física deveriam usar meios pedagógicos para ensinar. O curso de bacharelado deveria ser separado da licenciatura”. Questão 11 – Grau de satisfação com o currículo da habilitação: Q2 – (regular) – “O ruim são as matérias obrigatórias, não são oferecidas em todos os semestres”. Q3 – (regular) – “Embora ache que deveria haver mais matérias específicas do Ensino de Física, considero o currículo razoável, porque permite às pessoas que pegam Licenciatura-diurno como segunda opção uma formação mais rápida.” Q10 – (bom) – “No contexto geral, sem visar a parte específica”. Q12 – (regular) – “Faltam disciplinas adequadas para laboratórios didáticos e de História da Física”. Q13 – (regular) – “Poderia ter mais materiais da educação, pois deixa a desejar com relação ao noturno”. Q17 – (ruim) – “Falta de disciplinas e professores”. Q18 – (ruim) – “Motivos listados nas questões anteriores”. Q19 – (regular) – “Há poucas matérias da Física, específicas para a Licenciatura no curso diurno. Não há muita conexão entre o conteúdo específico de Física e como ensiná-la”. Q20 – (regular) – “Por falta de disciplinas específicas da Licenciatura”.
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Q24 – (regular) – “Faltam disciplinas específicas para a Licenciatura-diurno”. Q29 – (bom) – “Boas matérias mas faltam mais algumas”. Q33 – (bom) – “Nada a reclamar, apesar de achar que as matérias de Letras deveriam ser incluídas, visto que todos os professores deviam saber pelo menos Leitura e Produção de Textos”. Questão 13 – O corpo docente que ministra as disciplinas da habilitação é bem preparado e atende às necessidades da habilitação: Q1 – (não) – “Existe um distanciamento muito grande entre professores e alunos. Alguns professores são inatingíveis”. Q2 – (não) – “Eles podem ser até pós-doutores, com um currículo maravilhoso, mas para passar para os alunos é péssimo”. Q3 – (sim) – “Estou avaliando as matérias da Pedagogia/Psicologia porque ainda não fiz as do IF. Em geral, os professores são bem preparados, mas há muitos ‘picaretas’”. Q12 – (sim) – “A professora (*) é extremamente competente e preparada para as aulas que ministra”. Q16 – (sim) – “Sim, a maior parte tem a preparação técnica necessária, apesar de não ter a didática certa para transmitir o conhecimento”. Q17 – (sim) – “Preparado sim, mas numericamente é muito defasado. Só existe uma professora que ministra os Estágios 1 e 2 anualmente”. Q19 – (sim) – “Não fiz nenhuma matéria específica da habilitação na Física, mas não ouço reclamações nesse sentido”. Q20 – (sim) – “O único problema é que as matérias da Licenciatura não são ofertadas para o diurno”. Q24 – (sim) – “Os que existem nessa área de Ensino são muito bons”. Q33 – (não) – “Poderiam ser mais didáticos”. Questão 14a – As disciplinas básicas da Física (Física 1, 2, 3, 4, teórica e experimental), já cursadas, estão sendo oferecidas de forma satisfatória e cumprem o seu papel na habilitação (escala de 0 a 5): Q1 – (4) – “As disciplinas teóricas são ministradas com seriedade, ao passo que a experimentais são ‘empurradas com a barriga’”. Q2 – (1) – “Muito superficial”. Q3 – (4) – “Poderia haver mais integração teoria-experimento e professores melhores em certos casos”. Q10 – (4) – “Pode melhorar”. Q11 – (4) – “O enfoque de vários professores é didático e esclarecedor, mas alguns não têm didática e abordam a matéria de maneira superficial”. Q12 – (1) – “As disciplinas Física 1, 2, 3, têm grau de dificuldade que depende apenas do professor, por vezes o conteúdo é irrelevante. A Física 4 possui ementa muito extensa”. Q13 – (4) – “Alguns professores não são muito bons”. Q14 – (3) – “A disciplina Física 2 está bem abaixo do esperado”. Q17 – (4) – “Os cursos de Física 1, 3 e 4, são bons, dependendo do professor que se escolha. O curso de Física 2 é muito ruim pois não tem nenhum professor que saiba transferir o conhecimento aos alunos”. Q19 – (4) “As matérias são importantes na formação profissional do aluno, mas é necessário haver maior valorização dessas matérias por parte dos professores”.
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Q20 – (5) – “Ótimos professores, que satisfizeram a ementa e as necessidades dos alunos”. Q24 – (3) – “Os conteúdos são muito extensos, muitas vezes não é cumprido, deveriam ter 6 créditos”. Q29 – (3) – “Física 1: excelente; Física 2: problemas de falta de professor”. Q33 – (3) – “Os tempos para aula são reduzidos, principalmente para os experimentais”. Questão 14b – As disciplinas da Matemática, já cursadas, estão sendo oferecidas de forma satisfatória e cumprem o seu papel na habilitação (escala de 0 a 5): Q3 – (4) – “São disciplinas interessantes na maior parte, especialmente se dadas por bons professores”. Q11 – (5) – “Os assuntos são relevantes e os professores bem preparados e didáticos”. Q12 – (3) – “As disciplinas de Matemática são satisfatórias, mas quando devem ser aplicadas acabamos por perceber deficiências”. Q13 – (5) – “Os professores das matérias que já cursei tinham domínio sobre a matéria e conseguiram passar muito bem”. Q14 – (3) – “A grande maioria dos materiais não dá um bom preparo para a licenciatura”. Q16 – (4) – “A parte matemática do curso é bem rígida, nos dando base para uma formação mais sólida no restante do curso”. Q17 – (2) – “A maioria dos professores são substitutos e não sabem o que falam. As turmas de professores bons são lotadas e nunca conseguimos nos matricular nelas”. Q19 – (3) – “Algumas matérias deveriam ser ministradas por físicos, na própria Física, como Métodos Matemáticos da Física e Álgebra Linear”. Q20 – (3) – “Alguns professores não sabem dar aulas para turmas ‘grandes’. Disciplinas como Métodos Matemáticos da Física deveriam ser ministradas pro professores da Física”. Q24 – (3) – “As disciplinas da Matemática são difíceis para se conseguir matrícula”. Q33 – (3) – “Professores pouco didáticos e, alguns, pouco éticos. Alguns não seguem a ementa”. Questão 14c – As disciplinas da Pedagogia e Psicologia, já cursadas, estão sendo oferecidas de forma satisfatória e cumprem o seu papel na habilitação (escala de 0 a 5): Q1 – (1) – “Os professores dão importância demasiada a suas disciplinas”. Q3 – (4) – “São interessantes na maior parte, especialmente de dadas por bons professores”. Q12 – (0) – “Os professores não são preparados, nem dedicados. O conteúdo ministrado é de pouca aplicação e as avaliações são deficientes. Fala-se muito, aprende-se pouco”. Q14 – (3) – “Não se aprende muita coisa”. Q16 – (2) – “Quantidade imensa de trabalhos pouco práticos, que consomem um tempo que poderia ser usado em outras matérias”. Q17 – (3) – “Professores razoáveis, bem medianos”. Q19 – (3) – “As turmas são muito cheias e o conteúdo é irrelevante, em alguns pontos, para professores de Física”. Q20 – (2) – “Não visam a formação de professores para a área de Física. Só atendem muito ao geral e não formam a base para ministrar aulas específicas de nossa área”. Q24 – (4) – “Na medida do possível colaboram com nossa formação”.
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Questão 14d – As disciplinas de Ensino de Física (Estágio 1 e 2, Metodologia do Ensino de Física), já cursadas, estão sendo oferecidas de forma satisfatória e cumprem o seu papel na habilitação (escala de 0 a 5): Q12 – (4) – “A disciplina Estágio 1 foi muito trabalhosa porém de grande aproveitamento para minha formação”. Q14 – (5) – “Está bom”. Q17 – (3) – “Os Estágios são oferecidos anualmente e a matéria Metodologia do Ensino de Física não é obrigatória e nem existe no curso Diurno”. Q24 – (0) – “Não existem no Diurno, fazendo com que os estágios fiquem bagunçados”. Questão 14e – As disciplinas avançadas (Mecânica Clássica, TE, Física Quântica, ... ), já cursadas, estão sendo oferecidas de forma satisfatória e cumprem o seu papel na habilitação (escala de 0 a 5): Q1 – (4) – “Não há nenhuma reclamação a ser feita”. Q2 – (3) – “Mecânica Clássica com (*) recebendo folhinha de exercício toda aula e semanalmente é nota 0”. Q3 – (4) – “São interessantes, especialmente se dadas por bons professores”. Q12 – (3) – “As disciplinas são muito difíceis, porém sua importância para minha formação é grande. Ajuda a fechar ‘buracos’ deixados na parte básica”. Q13 – (?) – “Até o momento só estou cursando Mecânica Clássica 1 e o professor é péssimo”. Q17 – (3) – “Essas matérias são boas, dependendo do professor que dá a matéria. Existe um professor chamado (*) que pensa que sabe dar aula mas ele nem sabe o que a ementa do curso é e o que tem nela”. Q19 – (4) – “Deveria haver uma melhor seleção de professores”. Q20 – (5) – “A oferta e relevância dessas disciplinas são ótimas. O problema está em alguns professores que não sabem ministrar uma matéria do profissional (como Clássica 1 e 2)”. Q24 – (4) – “Essas estão ok”. Questão 15 – O que pretende fazer após a conclusão do curso; fazer ou concluir outro curso de graduação em: Q2 – “Engenharia Automobilística”. Q15 – “Bacharelado em Física”. Q33 – “Comunicação Social, Letras e Gastronomia”. Questão 15 – O que pretende fazer após a conclusão do curso; comente as suas escolhas: Q3 – “A princípio, quero seguir carreira acadêmica (me formar no bacharelado), mas gostaria muito de trabalhar no Ensino de Física”. Q11 – “Pretendo fazer pós-graduação na área da Educação”. Q12 – “Pretendo concluir o mestrado na área acadêmica como realização pessoal e tornar-me professor como realização pessoal e fonte de recurso financeiro”. Q16 – “Sendo professor da rede particular pode-se tanto seguir nossa vocação para ensinar quanto ser bem pago para isso”.
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Q17 – “Primeiramente, continuar estudando na pós-graduação mas, se não ser certo, partirei para as outras áreas. Concurso público, pela estabilidade e bons salários. Ser professor apenas na rede particular e dependendo da escola, pois várias escolas colocam o aluno como unidade superior da escola e o professor fica em segundo plano”. Q19 – “Ainda não tenho certeza do que fazer. Qualquer das três opções respondidas [1, 3, 5] é satisfatória”. Q20 – “Pretendo seguir carreira acadêmica em Física”. Q29 – “Primeiro atingir o doutorado, depois pensar em carreira”. Q31 – “Pretendo me tornar professor, independentemente do local de trabalho”. Questão 16 – Sugestões para a melhoria da Licenciatura-Diurno: Q2 – “Aposentar uns professores; deixar os que só pensam em pesquisa, mexer com a pesquisa deles; contratar novos que queiram ensinar”. Q3 – “Para mim, que quero a dupla habilitação, a existência de poucas matérias específicas de Ensino de Física facilita para que eu me forme, mas reconheço que elas não preparam um bom professor: faltam ‘Materiais Didáticos’ e outras disciplinas mais aprofundadas de Educação, específicas para a Física”. Q10 – “Oferecer disciplinas específicas da Licenciatura”. Q11 – “A existência de provas unificadas, tentando diminuir a diferença de nível entre as turmas”. Q12 – “Utopicamente, ou seja, considerando que não há problemas de pessoal habilitado e competente para isso: 1) criar uma disciplina focada em História da Física; 2) criar / executar uma disciplina de Laboratórios Didáticos; 3) adequar ao diurno uma disciplina de Relatividade Restrita; 4) estender para 6 créditos os cursos de Física Básica”. Q14 – “Melhoria dos professores, incentivo à participação dos alunos em projetos de extensão, relacionados com o Ensino de Física”. Q15 – “Poderia haver matérias relacionadas à elaboração de materiais”. Q17 – “Reformular o currículo e contratar mais professores para o curso. O curso noturno é um bom exemplo de curso, apesar de precisar também de alguma mudança”. Q18 – “Aumentar o número de professores da área. Acrescentar disciplinas voltadas para o Ensino de Física, além de disciplinas da Psicologia. Criar um Núcleo de Ensino no IF, pois os professores reclamam que estão sempre em desvantagem nas discussões dos Núcleos, uma vez que os professores não vinculados ao Ensino de Física dão pouco ou nenhum valor aos cursos de Licenciatura. Chega a ser ridículo considerar que o curso diurno de Licenciatura poderia formar um bom profissional. O descaso dos professores / coordenadores / diretor do IF é escandaloso, uma vergonha. Comparada ao curso noturno, a Licenciatura-diurno parece uma piada”. Q19 – “Oferecer mais matérias da Física, específicas para a Licenciatura, e oferecer mais oportunidades de prática. Talvez a criação de uma escola de reforço escolar vinculada à Universidade, em que os alunos de graduação dessem aulas ou monitoria, e recebessem uma bolsa para isso”. Q20 – “Aumentar a oferta de disciplinas da Física específicas para a Licenciatura”. Q24 – “Há necessidade de se incluir disciplinas de Ensino de Física no currículo e melhorar as disciplinas de Física Básica”. Q29 – “Estender a duração do curso para que se aproveite outras matérias; igualar algumas matérias avançadas do Bacharelado”. Q33 – “A separação das turmas de licenciatura e bacharelado nas disciplinas básicas da Física, já que os objetivos dos cursos são diferentes. Inclusão de matérias de texto e
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leitura para os alunos de licenciatura. Professores mais didáticos, e de preferência que falem português fluentemente”.
