Upload
phungkhanh
View
217
Download
2
Embed Size (px)
Citation preview
UN GUIÓN PARA ALICIA EN EL PAIS DE LOS
NÚMEROS
Una Experiencia que busca mejorar procesos de lectura, escritura y oralidad
en el aula.
Yolanda López I.E.T. Nuestra Señora de Fátima
Ibagué -Tolima-Colombia
Malditas Matemáticas, Alicia en el país de los Números, ejercicio teatral presentado en la Semana
Cultural de la Institución 2009
INTRODUCCIÓN
Una preocupación que siempre he tenido como docente es si la
manera como oriento mis clases, es atractiva a mis estudiantes. No
basta con preparar bien una sesión o un proyecto, la manera como
los estudiantes asumen su rol de aprendices de la lengua es muy
importante para mí pues ellos me orientan en el camino de cada día
encontrar mejores alternativas que nos hagan sentir cómodos tanto a
ellos como a mí.
Y con los pequeños es aún más difícil la cosa, ellos son bastante
exigentes y en ocasiones nada les gusta, cuando tú piensas que están
entusiasmadísimos ¡zas! Resultan haciendo otra cosa dejando a la
maestra sola con sus palabras y su tema y sus buenas intenciones.
Les hablo de los niños de grado quinto de la Institución Educativa
Técnica Nuestra Señora de Fátima de la ciudad de Ibagué, Colegio de
la Policía Nacional, oficial pero con Régimen Especial. Sus edades
oscilan entre 9 y 11 años, sus familias son de estrato dos y tres. Son
60 niños distribuidos en dos grupos 5 A y 5 B. Generalmente en
nuestros grupos, hay uno o dos niños o niñas a quienes les han
asesinado a su padre (Policía) o están en zona roja, tengo casos uno
en cada quinto, son niños muy sensibles a quienes hay que brindarles
toda la atención del mundo por ellos he venido trabajando el
castellano de una manera diferente para hacerles las cuatro horas de
trabajo semanal más amable y que puedan borrar un poco su miedo
y su amargura.
El trabajo que les presento, estimados lectores, fue realizado durante
el año 2009 y por una invitación que como tutora me hizo el
CERLALC, Entidad que promueve investigaciones en educación y que
quiere dar a conocer experiencias sobre la didáctica de la escritura,
para que otros docentes las conozcan y se animen a sistematizar sus
experiencias, fue escrito en un proceso que duró dos meses y que me
hizo crecer como docente y como persona.
EL INICIO ¿POR DONDE EMPEZAR?
Yo no era profesora de primaria, pero por circunstancias ajenas
acepté el reto y este es mi segundo año con estos niños y niñas, así
que el camino recorrido con ellos, ha sido muy fructífero pues he
tenido la oportunidad de conocer otra faceta como docente, he
aprendido mucho de ellos y ellas y he estado acompañada de un
grupo interdisciplinar de docentes que pertenecen al colectivo de la
red “Pido la Palabra” , que orientaron de la mejor manera mi trabajo
para que estos niños/as dieran verdaderos frutos.
También era la directora de grupo, y como directora de grupo, veía
que los niños tenían dificultades en la asignatura de matemáticas y
los padres se quejaban mucho de esta situación. “Generalmente el
problema no es de los niños sino del profesor que no se sabe
explicar”, decían ellos. Por otro lado, el profesor decía que “los niños
no traían buena bases de años anteriores para afrontar los problemas
matemáticos de quinto, es que no saben leer”. He aquí el inicio de
todo: los niños supuestamente no sabían leer. Y en clase de
castellano leían bastante bien, entonces qué pasaba?
Al preguntarles a los niños y niñas ellos decían “no entender las
lecturas de los problemas de matemáticas” “y cuando el profesor nos
pone a redactar situaciones problemáticas tampoco lo hacemos bien”
Traje a la mente unas palabras del profesor Fabio Jurado Valencia “no
hay escritura sin lectura” las palabras había que llenarlas de
significado pero teníamos que leer para poder llenar de significado
esas palabras. Se hablo con el docente de matemáticas, un maestro
bien intencionado que tenía también muchas inquietudes sobre la
baja comprensión de lectura en matemáticas y aunamos esfuerzos
para tratar de resolver este problema.
En nuestro proyecto de lectura para grado quinto, en el corpus
presentado, habían dos obras que tenían que ver con las
matemáticas: Malditas Matemáticas, Alicia en el país de los números 1
y Matemágicas2. Estos dos libros habían sido seleccionados por los
niños junto con otros 28 para el proyecto de lectura del año 2009.
Junto con el profesor de matemáticas nos dimos a la tarea de escoger
el que se adaptara más a las dos situaciones de lectura: una lectura
matemática del libro y una lectura literaria del mismo texto. Se
decidió que fuera el de Malditas Matemáticas, Alicia en el País de los
números, por presentar más situaciones problemáticas donde
realmente, para entenderlas había que leer e interpretar muy bien.
LA BRÚJULA MARCA UN NORTE
Todas las áreas se nutren del lenguaje y de la comunicación. Era
necesario pensar en la función cognitiva que cumple el lenguaje en el
sentido de interpretar el texto y otra función que es la comunicativa
que tiene que ver con la habilidad para expresar lo aprendido y para
argumentarlo; eso lo íbamos a experimentar con los niños en la
lectura del libro. Eran dos clases de lectura: una literaria y otra
matemática. La lectura literaria, posibilitaba la construcción de
significados “El texto literario viene a ser, según Kristeva, el lugar
donde se cruzan textos de distintas clases”3; la lectura matemática del
libro se tornaba precisa y lógica, ¿era válido utilizar un lenguaje literario para
hablar de matemáticas como ocurre en Alicia en el país de los números?
1 Carlos Fabretti "Alicia detesta las matemáticas y considera que no sirven para nada. Un día,
mientras está estudiando en el parque, un extraño individuo la invita a dar una vuelta por el país de los números. Lewis Carroll, el autor de Alicia en el país de las maravillas, resultará ser su acompañante y en
su fantástico viaje se enfrentarán al monstruo del laberinto, cruzarán un desierto de granos de trigo, se
adentrarán en un bosque de números arborescentes, tomarán el té con el sombrero loco. En este libro, la mayor aventura para Alicia, y para todos los lectores, será descubrir que las matemáticas no sólo son
útiles, sino también divertidas
2 Norma Muñoz: “Fito descubre que las matemáticas pueden ser una poderosa manera de hacer magia, cuando se hacen operaciones de cabeza y estirándose las orejas.
3 Ministerio de educación Nacional, citada por Rubén Darío Henao en “Un teorema Literario” En La
didáctica de la literatura. Estado de la discusión en Colombia (2005)
Duramos aproximadamente dos meses tratando que los niños
entendieran los aspectos del libro, cuando yo no entendía algo el
profesor de Matemáticas venía a la clase y viceversa:
Por ejemplo, la explicación del cuadrado mágico la hizo el profesor de
Matemáticas porque los niños habían objetado que el cuadrado
mágico se parecía al juego de su do ku. Conocía el juego, había
jugado unas cuantas veces con él, pero creía que quien podía
explicar mejor la esencia del cubo, era el profesor de matemáticas:
_P: A ver, niños ¿cuánto suman los números de uno al nueve?
_ E1: Cuarenta y cinco profe
_P: O sea que cuanto tiene que sumar cada fila (el profesor señala de
forma horizontal los tres cuadros de la parte superior)
_S: ¿5 profe?
_ ¿Me preguntas o me afirmas, Santiago?
_S: Le afirmo profe
_P: ¿Estás Seguro?
_S Seguro Profe
_P: Entonces las columnas (señala de para abajo tres cuadrados) y las
diagonales (señala también los tres cuadros diagonales) ¿cuánto deberán sumar?
_Todos: quince las columnas y quince las diagonales)
De esta manera, se explicaba cada ejercicio que iba apareciendo en
la historia y los niños iban comprendiendo de una manera más
práctica el significado de cada palabra de cada ejercicio. Igualmente,
en clase de castellano hablábamos de las múltiples historias que
Charly, el matemático le contaba a Alicia, por ejemplo la historia de la
campana de gaus, la de los números primos, el sombrerero y las
fracciones equivalentes y una muy particular: el juego de ajedrez y
de cómo el rey Shirham quedó endeudado pagando una deuda
impagable a quien inventó el ajedrez. En esta parte de la historia,
jugamos ajedrez con los niños y reflexionamos con el profesor de
matemáticas, que los niños entienden el ajedrez porque desde el
comienzo se pone al niño en contacto con el tablero y las fichas, el
niño aprende a reconocer la gramática del juego e identifica el valor
o la función que cada ficha cumple dentro del tablero.
Cuando el niño aprende a identificar las posibles combinaciones y qué
valor tiene cada ficha, es porque ha leído e interpretado el desarrollo
del juego, de ahí en adelante todo será más fácil para el niño porque
entiende y puede ejercer control sobre lo aprendido, es decir,
aprende a ser creativo a crear nuevas jugadas para ganarle al
adversario. En ese sentido el niño adquiere confianza de sus
fortalezas y participa activamente. De hecho, y hablando de la
asignatura de castellano, cuando el niño conoce la gramática, de
cómo se puede hacer combinaciones con las palabras, de cómo se
separan las ideas, está entendiendo el funcionamiento de la lengua y
es entonces cuando empieza a jugar con las palabras y a hacerlas
funcionales en diferentes contextos comunicativos.
Desafortunadamente, en el contexto educativo, generalmente lo que
hacemos es enseñar de manera mecánica, descontextualizada y de
esa misma manera el niño aprende sin un referente. No se trabaja
con problemáticas ni contextos reales. Así las cosas, no ayudamos a
que los niños ayuden a organizar su pensamiento lógico.
Por otro lado, también analizábamos el juego de palabras que trae el
libro, para darles una lógica, para entender la esencia de cada
imagen construida con palabras, los niños muy activos en su lógica
natural conjeturaban sobre lo que quería expresar Alicia o uno de sus
amigos:
- Profesora- A ver niños ¿Qué quiere decir la minovaca cuando le dice a Alicia
que le va a hacer una prueba de ignorancia? ¿Quién quiere contestar ?
- Estudiante1- que le va a preguntar cosas que ella no sabe
- E2- No, que la minovaca le va a hacer preguntas para ver si ella sabe sobre
algunas cosas
- E3- profe, la minovaca quiere burlarse de Alicia porque ella se niega a
aceptar que no sabe.
- E1- No, ella no quiere aceptar que sabe
- P- Alicia sabe? ¿qué es lo que sabe Alicia?
- E5- Ella sabe que no se sabe muy bien algunas tablas y como no quiere las
mates, no se las va a aprender.
- E6- Profe, por eso ella, la minovaca le dice que (Cogiendo el libro) “el
conocimiento de la propia ignorancia es la clave de la sabiduría”
- P- A ver eso es muy profundo, cómo explicamos lo que dice la minovaca, o
cómo lo entendemos y lo explicamos con nuestras propias palabras? ¿Quién
quiere explicar?
- A ver tiempo para pensar… ahora sí, quien quiere hablar?...
Lo cierto fue que al final los niños salieron entendiendo la naturaleza
del libro, el objetivo que tenía el libro para los niños y niñas de
edades como ellos y entendieron que era fácil entender cuando se
ponían los cinco sentidos en la lectura comprensiva. También le
dieron la razón al profesor de matemáticas en el sentido de que para
entenderla se necesitaban unos conocimientos matemáticos previos
que en ellos estaban muy débiles. No se trataba pues de llegar a una
lectura literal del texto, Alicia en el país de los números, necesitaba
de actividades mentales como la concreción, la abstracción, el
análisis, la síntesis, entre otras, que en ellos por venir de una cultura
de copiar del tablero, copiar lo que el maestro dictaba y realizar
problemas sin contexto, no tenían muy claro.
Se hizo también evidente que hay que dejar participar a los niños en
las reflexiones de clase, que hay que dejar que entre ellos construyan
saber, no es lo mismo que el profesor sea el que siempre tenga la
palabra y explique, a que los niños a través de las verbalizaciones
colectivas se apropien del conocimiento y que entiendan cómo es el
funcionamiento del lenguaje al servicio de otras áreas del
conocimiento, en este caso las matemáticas. No era lo mismo adquirir
el conocimiento a través del profesor, que construir el conocimiento a
través de los debates colaborativos de clase que hacían que los niños
y niñas se acercaran a unos conceptos construidos por ellos mismos
con la ayuda del maestro.
Una vez hecho el análisis del libro que nos tomo un tiempo
aproximado de tres semanas, los niños se entusiasmaron con los
personajes de la historia: Alicia, el sombrerero, Charlly, el
matemático, la minovaca, la reina de corazones, el conejo, etc., y
pidieron hacer una representación teatral (ellos ya habían hecho una
el año anterior y les había gustado) pero para ello debíamos crear un
guión teatral que permitiera que la obra se dejara representar ante el
público de nuestra comunidad. Para esta empresa, pedí la
colaboración de los estudiantes de décimo grado a quienes les
orientaba la clase de castellano, para que en conjunto con los niños
de quinto, pudiéramos crear el guión para Alicia en el país de los
números.
Teniendo ya claro qué íbamos a hacer empecé a diseñar una una
configuración didáctica4 que diera cuenta del proceso para alcanzar
la meta de aprendizaje: realizar un guión con los niños de grado
quinto, basado en el libro “malditas matemáticas, Alicia en el país de
los números” donde además de mejorar procesos de lectura,
4 Litwin (1997) Define como objeto central de la didáctica, las prácticas de enseñanza que
toman forma de acuerdo a las decisiones y creencias que toma el docente, o sea que una
configuración didáctica se podría entender como la manera particular que despliega el docente para favorecer los procesos de construcción del conocimiento de sus estudiantes.
escritura y oralidad, pudiéramos ver en escena cómo habían
madurado desde la última vez que se presentaron en escena.
EL DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA5 PARA LA
ESCRITURA DEL GUIÓN
Generalmente, cuando se diseña una Secuencia didáctica, se debe pensar para qué se hace, cuál es su finalidad, en términos
pedagógicos y didácticos, cuáles son los aprendizaje que queremos
que nuestros estudiantes obtengan o mejoren con respecto a la
lectura, la escritura y la oralidad. Tomando como base que el trabajo
se enmarca dentro de una práctica sociocultural específica (hacer un
guión teatral basado en la lectura de una obra), debemos tener en
cuenta que quienes participan de la práctica(Los niños y jóvenes de
décimo grado), lo harán en forma activa siendo protagonistas de su
propio aprendizaje.
Qué significa esto, que además de construir saberes propios del texto
que íbamos a abordar, los niños también desarrollarían competencias
comunicativas y ciudadanas de participación democrática por cuanto el trabajo en grupo les daba la posibilidad de debatir, aportar,
negociar ideas, llegar a acuerdos que posibilitaran, al final, la
presentación del guión en escena para la comunidad.
Las acciones a realizar dentro de la Secuencia didáctica
En primer lugar, habíamos leído y analizado el libro como ya lo
expliqué más arriba como condición previa a la elaboración del guión,
esta actividad nos llevo unas tres semanas de trabajo; seguidamente,
los niños y jóvenes empezaron la consulta sobre el guión, qué era,
cómo se hacía, qué características tenía y cómo se diferenciaba de
otra clases de guiones como el guión cinematográfico, este ejercicio
nos llevó unas dos sesiones de clase, pues aquí se abrió la discusión
sobre las diferentes consultas hechas para sacar una idea clara de la
clase de guión que queríamos desarrollar, de hacer el reconocimiento
del tipo textual que se requería para nuestros propósitos.
5 Ana Camps (1994) Ha propuesto la noción de Secuencia Didáctica, entendida como una
estructura de acciones e interacciones, relacionadas entre sí, intencionales, que se organizan para alcanzar algún aprendizaje, debe identificar sus propósitos, sus condiciones de inicio,
desarrollo y cierre, no es necesariamente una secuencia lineal, ni es de carácter rígido, debe más bien comprenderse como una hipótesis de trabajo.
Es importante en estas sesiones cómo los niños aportan y cómo esta
actividad es enriquecedora porque tienen la oportunidad de verbalizar
oralmente sus conocimientos de lo que han consultado, discuten
entre ellos, defienden su punto de vista, reflexionan sobre lo que
sabían y el nuevo saber que están construyendo, no hablan en un
metalenguaje propio del tipo discursivo pero los voy llevando poco a
poco a que hablen en un tono más formal y que utilicen el lenguaje
propio del tipo de texto que estamos abordando. Al final, un o una
estudiante ha puesto sobre el tablero todos los puntos de vista, los
lee y entre todos sacamos las ideas más importantes de cómo
elaborar un guión. Esas conceptualizaciones hechas son las que van
a servir como guía para la realización del guión.
Con base en la anterior actividad, los niños y niñas tuvieron claro a
qué nos íbamos a enfrentar en la escritura. Emprendimos el ejercicio
de la primera escritura del guión (se acordó con los estudiantes de
quinto, y con ayuda del profesor de matemáticas, qué capítulos eran
propicios para la elaboración del guión. No se iban a tomar en cuenta
algunos por considerarlos de difícil comprensión en el montaje
teatral, además, el público no sólo serían estudiantes también
padres de familia), en grupos de seis estudiantes con la ayuda de un
estudiante de grado décimo que como ya dije más arriba, también
habían leído la obra y sabían de la actividad.
Una vez los niños tuvieron claro qué capítulos se iban a trabajar, los
niños empezaron a preguntarme si era posible copiar textualmente
algunos diálogos que había en el texto, por considerarlos pertinentes:
P: atención, quisiera un momento de su atención, por favor. He pasado por varios grupos y
me preguntan si es posible copiar textualmente diálogos del libro que nos sirven para el
guión ¿ a ustedes cómo les parece la idea? Escucho comentarios…
E1: Profe, no sé, eso sería copia y ya entonces no sería nuestro guión
E2: Yo digo lo mismo, profe, pero se puede? Yo veo muy largo el libro y cuándo acabamos?
E3: pero ya acordamos que no va a ser de todo, ya señalamos qué partes.
E1: Profe, creo que es posible, este profe, al comienzo, Alicia hablando con Charly, Alicia
empieza a decir que no le gustan las mates y ya aquí hay un diálogo con Charly y…
E5: pero entonces, profe ¿podemos prestar diálogos y nosotros hacemos otros?
E2: como así prestar? Que el libro nos preste?
E6: Si, si, que el libro nos preste, o que Fabretti nos preste (risas), álcenla mano los que
estén de acuerdo con esta idea (casi todo el grupo)
P: Entonces vamos a prestar algunos diálogos, ¿les parece? Pero hay que saberlos sacar del
libro, el guión debe ser entendido, en el guión debe quedar lo principal de la historia
¿estamos entendiendo?
Y así empezamos a trabajar poco a poco el guión, unos consultaban a
otros, pedían opinión mía, en ocasiones los veía discutir muy airados
porque les parecía que así no debían escribir la idea, negociaban con
el libro ideas y diálogos, que poco a poco fueron incorporando al
guión. Los estudiantes de grado décimo ayudaban con la redacción de
los primeros escritos, siempre respetando las ideas de los niños,
éstos pedían leer los diálogos que ya habían escrito y al escucharlos,
cambiaban de parecer y arrancaban de nuevo con la idea.
Una vez leída la primera versión del guión por parte de cada grupo,
emprendimos la reflexión de cada uno, qué le faltaba, si se entendían
las ideas puestas en la boca de los personajes, sobre todo donde se
explicaban los números primos, las fracciones equivalentes, que
fueron las escenas más largas del guión. Cada grupo tomó nota de lo
que le aportaban los otros grupos y en este ir y venir se
reconstruyeron tres guiones que llegaron a la final (eran seis), por
considerar el grupo en general que en ellos se contaba la historia y se
entendía el viaje de Alicia en el país de los números. Los guiones
finalistas se unieron, para sacar de cada uno lo mejor y formar un
solo guión.
La versión pre-final del guión se le entregó en fotocopia a toda la
clase. Para que la leyeran individualmente y dieran su concepto. En
esta última parte, se pensó en el escenario, de dónde iba a salir
Alicia, dónde iba a estar Charly en el parque, qué cara iba a poner
Alicia en las diferentes situaciones con cada uno de los personajes,
cómo iban a ir vestidos los personajes, cómo se harían las cartas de
la baraja, etc. Una vez hechos los aportes y las sugerencias de
vestuario y escenografía, se iba anotando en el borrador del guión
final, esto lo hacían los estudiantes de grado décimo. Se dio un plazo
de una semana para que el grupo seleccionado para entregar el
guión final lo hiciera teniendo en cuenta las observaciones hechas en
colectivo.
Una vez creado el guión teatral, los niños escogieron el personaje que
más les llamó la atención y se concursó para saber quién se quedaba
con el papel del personaje. Cada niño tuvo la oportunidad de
presentarse con los diálogos del personaje que más les llamó la
atención y entre todo el grupo se escogieron los potenciales actores,
tomando en cuenta las habilidades histriónicas (manejo de la voz,
expresión corporal). Los niños de quinto ya sabían de estos aspectos
pues en cuarto ya se habían trabajado con ellos para el montaje de
otra obra.
Aquí me parece justo resaltar por ejemplo, los niños que querían
hacer de Charlie como cada uno construyó en su mente ese
matemático que acompaña a Alicia en el país de los números
totalmente diferente, gestos, vestuario, expresión en la voz y
expresión corporal. Es un valor agregado de la literatura, la
posibilidad de soñar, de imaginar de construir mundos posibles, de
viajar a través de ellos.
Una vez escogido por ellos el mejor actor para representar los
personajes, cada niño y niña le dio vida al personaje, creando un
estilo muy propio y dieron ideas de la puesta en escena. Se hicieron
ensayos previos a la obra donde los actores (niños y niñas, jóvenes)
iban dándole vida a su personaje. Se tomó en cuenta el apoyo de
los padres de familia de los veintidós niños y niñas seleccionados
para concertar el vestuario.
Después de varios ensayos la obra se presentó al público de nuestra
comunidad educativa en el marco de la SEMANA CULTURAL de la
Institución y en la clausura del programa ONDAS DE COLCIENCIAS en
la Universidad de Ibagué.
LA EVALUACIÓN DEL PROCESO
Carlos Eduardo Vasco dice que una competencia realmente se
adquiere cuando el estudiante la sabe utilizar en un campo diferente
al que fue aprendido. Es difícil decir que sólo con la lectura de una
obra que hace referencia a lo fácil que son las matemáticas, los niños
todos al final del proyecto entiendan matemáticas y desarrollen
excelente comprensión lectora, pero quedan motivados con el hecho
de saber que la lectura comprensiva da la posibilidad de acceder a
todo un mundo del conocimiento.
Se mejoraron en gran medida, en la mayoría de estudiantes procesos
asociados a la oralidad, la escritura y la lectura. Lo demuestra la
puesta en escena, las reflexiones hechas en clase sobre los temas
específicos que se debieron abarcar para llevar a feliz término la SD.
También se logró que empezaran a tener mayor confianza en ellos
mismos, cuando tienen la oportunidad de expresar lo que piensan o
de aportar a una discusión o debate como se demuestra en las
actividades meta- verbales que se llevaron a cabo en cada sesión de
clase. La puesta en escena les da seguridad personal pues fueron
vistos en el colegio y en la universidad cuando se expuso todo el
proyecto en la Clausura de Ondas.
Existen muchos libros que pueden acercar a los estudiantes a
entender lo importante que es saber leer para acceder al
conocimiento, también se puede decir que hay múltiples obras
literarias que pueden acercar a los niños y jóvenes a la comprensión
matemática, saber cómo se abordan diferentes conceptos y
situaciones desde la matemática y desde la literatura en un solo texto
es siempre interesante. Queda pues abierta esta discusión de cómo a
través de algunos libros de literatura se puede acceder a la
comprensión de las matemáticas, si empezamos con los niños
pequeños, avanzamos bastante en este proceso de concientización de
que el desarrollo de la competencia lectora mejora el desarrollo de la
competencia matemática.
BIBLIOGRAFÍA DE APOYO
Camps, Anna (2003). Secuencias didácticas para aprender a escribir.
Barcelona: Grao.
________________ (2003) “Miradas diversas a la enseñanza y el
aprendizaje de la composición escrita”. En Revista Lectura y vida, 4, pp. 14-21
Cassany, Daniel (1995). Decálogo didáctico de la enseñanza de la
composición escrita. Disponible en http://senll.org/doc-
es/publicaciones/glosas/n4/danielcass.html
Cassany, (1989). Describir el escribir. Barcelona: Paidós
Dolz, Joaquín (2000). Las actividades metaverbales en la enseñanza
de los géneros escritos y orales. En Ana Camps y otros. El papel de la actividad metalingüística en el aprendizaje de la escritura. Buenos
Aires: Ediciones Homo Sapiens.
Jurado Valencia, Fabio (1999). Investigación, escritura y educación:
El lenguaje y la literatura en la transformación de la escuela. Bogotá:
Universidad Nacional de Colombia.
Jurado Valencia, Fabio (1999). Interacción y competencia
comunicativa. Experiencias sobre lectura y escritura en la escuela.
Bogotá: Universidad Nacional de Colombia, Programa Red.
__________________ (2004) Palimpsestos: La Literatura en el
contexto escolar. Dpto. de literatura. Instituto de Investigación en
Educación: Universidad Nacional de Colombia.
Lomas, C. (1999). Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras.
Teoría y práctica de la educación lingüística. Volumen 2. Paidós.
Barcelona.
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana. Ministerio de
Educación Nacional. Bogotá: E. Magisterio (1998).
Ong, Walter (1994). Oralidad y escritura, Las tecnologías de la
palabra. Fondo de Cultura Económica. México.
ANEXOS
GUION TEATRAL
LAS MADITAS MATEMÁTICAS
Adaptación del cuento “las malditas matemáticas, Alicia en el país de los números” de Carlos
Fabretti
ALICIA
( Marlen Franco 6° )
(Esta sentada en la banca de un parque muy enojada):
- malditas matemáticas ¿por qué tengo que perder el tiempo con estas
ridículas cuentas en vez de jugar o leer un buen libro den aventura?
CHARLIE:
( Julián Diaz 5° )
(Está escondido y mira a Alicia con gran inquietud)
ALICIA ( Marlen Franco 6° )
(Se da cuenta que un extraño la observa ) -¡hey! ¿Quién ere tú? Pareces salido de una ilustración de un libro de
Dickens que había en casa de mi abuela.
CHARLIE: ( Julián Diaz 5° )
(Mira con extrañeza a Alicia) -¿He oído bien, jovencita? ¿Acabas de decir que las matemáticas no sirven para nada? (cara de preocupación)
ALICIA
( Marlen Franco 6° )
(En un tono arrogante) -Pues sí, eso he dicho ¿y tu quién eres? No serás uno de esos individuos que molestan a las niñas en los parques…
CHARLIE:
( Julián Diaz 5° )
(Camina de un lado a otro) -Depende de lo que se entienda por molestar. Si las matemáticas te disgustan tanto como parecen indicar tus absurdas quejas, tal vez te moleste la presencia de un matemático
ALICIA
( Marlen Franco 6° )
(Le dice en tono de burla) - Ja! ¿Eres un matemático? Más bien pareces uno de esos poetas que van por ahí deshojando margaritas.
CHARLIE:
( Julián Diaz 5° )
Arreglándose la camisa y orgulloso: -Es que también soy poeta
ALICIA
( Marlen Franco 6° )
(En forma altanera) -a ver, recítame un poema (forma altanera)
CHARLIE:
( Julián Diaz 5° )
Luego, tal vez. Cuando uno se encuentra con una niña testaruda que dice que las matemáticas no sirven para nada, lo primero que tienen que hacer es sacarla de su error.
ALICIA
( Marlen Franco 6° )
Dice gritando: -¡yo no soy una niña testaruda! ¡y no voy a dejar que me hables de mates
CHARLIE:
( Julián Diaz 5° )
(Un poco de malgenio y ofendido le dice) -Es una actitud absurda, teniendo en cuenta lo mucho que te interesan los números.
ALICIA
( Marlen Franco 6° )
(Burlona y altanera dice) -¿a mi? Ja! ¡Que risa! No me interesa ni un poquito. No se nada de mates ni tengo de ganas que me enseñes
CHARLIE:
( Julián Diaz 5° )
(Más tranquilo y con ganas de ayudar dice) -te equivocas sabiendo más de lo que crees, por ejemplo ¿Cuántos años tienes?
ALICIA
( Marlen Franco 6° )
(Con cara de no querer responder)
-once
CHARLIE: ( Julián Diaz 5° )
(Poniéndose la mano en la barbilla) -¿y cuántos tenias el año pasado?
ALICIA ( Marlen Franco 6° )
(sarcásticamente dice) -vaya pregunta más tonta: diez, evidentemente.
CHARLIE: ( Julián Diaz 5° )
Entusiasmado dice) -¿lo ves? Sabes contar, ese es el origen y la base de todas las matemáticas. Acabas de decir que no sirven para nada; pero ¿te has parado alguna vez a pensar cómo sería el mundo si no tuviéramos los números, si no pudiéramos contar?
ALICIA
( Marlen Franco 6° )
-seria más divertido, seguramente.
CHARLIE:
( Julián Diaz 5° )
Tomando una actitud de sabio -Por ejemplo, tú no sabrías que tienes once años. Nadie lo sabría y, por lo tanto, en vez de estar tan tranquila haciendo nada en el parque, a lo mejor te mandaría a trabajar como una persona mayor.
ALICIA
( Marlen Franco 6° )
(Groseramente dice) -¡yo no estoy ganduleando, estoy estudiando matemáticas!
CHARLIE:
( Julián Diaz 5° )
-Ah, estupendo. Es bueno que las niñas de once años estudien matemáticas. Por cierto, ¿sabes cómo se escribe el número once?
ALICIA
( Marlen Franco 6° )
(Con un cuaderno en la mano dice (escribe): -Pues claro: así
CHARLIE:
( Julián Diaz 5° )
La felicita y pregunta: -muy bien. ¿Por qué estos dos unos juntos representan el numero once?
ALICIA
( Marlen Franco 6° )
Arrogantemente dice: -Pues por que si. Siempre ha sido así
CHARLIE:
( Julián Diaz 5° )
Piensa un instante y dice: -No, no siempre ha sido así. Pero En Lugar de contarte la larga historia de los números te llevo a un lugar especial.
CHARLIE:
( Julián Diaz 5° )
Alicia y Charlie se van juntos y llegan a un hermoso jardín que está rodeado de alegres flores y arrullada por el rumor de las frescas fuentes, ven a unos naipes con los números dos, cinco y siete de picas pintados agitados y preocupados unos rosales y les dice: -¿algún problema muchachos?
NAIPE 7
( Andrés Cardoso 5° )
Responde agitado y asustado: -pues si. La reina de corazones quiere que en cada rosal haya rosas de varios colores…
NAIPE 5
( Jorge Forero 5° )
NAIPE 2 ( Daniela Tabares 5° )
agrega: -Y varias de cada color Complementa: -Y el mismo numero de cada color.
ALICIA
( Marlen Franco 6° )
(Dice extrañada) -pues lo han conseguido, no veo donde está el problema: aquí hay dos
rojas, dos rosas y dos amarilla; o sea, varios colores, varias de cada color
y las mismas de cada color.
NAIPE 7
( Andrés Cardoso 5° )
(Preocupado dice) -si, claro, con seis rosas es fácil, y también con ocho o con nueve. -pero allí hay un rosal con siete rosas.
NAIPE 2
( Daniela Tabares 5° )
(Preocupado dice) -Y ese no sabemos como pintarlo -si pintamos tres de rojo y cuatro de rosa, habrá varios colores y varias rosas de cada color, pero no el mismo número de cada color.
NAIPE 5
( Jorge Forero 5° )
(Intentando dar una solución dice) -Si pintamos cada una de un color, como un arcoíris, habrá varios colores
y las mismas de cada color, pero no habrá varias de cada color, si no
solo una.
CHARLIE:
( Julián Diaz 5° )
Muy sabiamente dice: -En cualquier caso, se incumple una de las tres condiciones de la reina,
puesto que con siete rosas no es posible cumplirlas las tres a la vez. Yo
os aconsejo que dejéis el rosal tal y como esta, con todas las rosas
blancas, y le digáis a la Reina que su blancura muestra que 7 es un
número primo, es decir, que no es divisible en partes enteras iguales.
TODOS LOS NAIPES
(SUENAN TROMPETAS!!!!!) ¿LA REINA! Se organizan en fila, sacan palos y hacen el signo más y el igual para
formar varias sumas.
ALICIA
( Marlen Franco 6° )
¿Qué hacen?
CHARLIE:
( Julián Diaz 5° )
Forman Matemáticamente para que la reina les tome revista.
REINA
( Camila Beltran 5° )
Entra y fija su atención en los rosales, dice: -¡Este rosal no cumple mis especificaciones! Que les corten la cabeza! (señalando a los naipes que tiemblan)
CHARLIE:
( Julián Diaz 5° )
(Respetuosamente dice) -majestad, permitidme que, como matemático, os recuerde que vuestras instrucciones eran irrealizables en el caso del rosal con siete rosas; pero de este modo habéis hecho que se ponga de manifiesto su condición de número primo, por lo que esas rosas blancas destacan entre sus variopintas compañeras con la prístina belleza de las verdades matemáticas.
REINA
( Camila Beltran 5° )
Piensa un instante y dice: -Mmm.....… si, después de todo, no quedan mal unas cuentas rosas blancas entre tanto colorín colorado, y este cuento se ha acabado. Aunque debo añadir que nunca me han gustado los números primos. -¡qué buena noticia! ¡Sucesiones de números todo lo largas que yo quiera sin ningún antipático primo entre ellos! Voy a recompensarte por tu astucia: te nombro mi joker. Y a tu amiga aprendiz de doncella de segunda clase.
CHARLIE:
( Julián Diaz 5° )
Me temo que no podemos aceptar tan honroso ofrecimiento
REINA
( Camila Beltran 5° )
Yo no hago ofertas lechuguino, (Grita) Yo doy órdenes
ALICIA
( Marlen Franco 6° )
Yo no seré esa cosa ridícula ni doncella de nadie
REINA
( Camila Beltran 5° )
(Roja de la Cólera) Insurrección, desacato, rebeldía! Guardias, detenedlos! Y si se rebelan, ah, tengo una idea mocosa, traedme al CERO
TODOS LOS NAIPES
(Temblando) Oh! Entra un hombre naipe con el tablero en blanco
REINA
( Camila Beltrán 5° )
-Llevas tus armas reglamentarias? (el cero saca el signo POR y todos retroceden espantados) llevadlos al calabozo y si se resisten Ya sabes
ALICIA
( Marlen Franco 6° )
-¿Por qué se asustan Charlie?
CHARLIE:
( Julián Diaz 5° )
-Es el cero y lleva el signo de multiplicar, Ya sabes que cualquier cosa multiplicada por cero, desaparece. (Charlie se detiene) Un momento, si la reina me nombro comodín, puedo tomar el valor de cualquier naipe de la baraja.
TODOS
-Si, técnicamente es cierto y se rascaron la cabeza
CHARLIE:
( Julián Diaz 5° )
-Entonces, ahora soy la reina de corazones y os ordeno que os marchéis,
tu cero vendrás con nosotros así nos defenderás de eventuales peligros
con tu poder aniquilador.
ALICIA
( Marlen Franco 6° )
-¿A dónde vamos ahora?
CHARLIE:
( Julián Diaz 5° )
-Al laberinto
ALICIA
( Marlen Franco 6° )
Alicia ve un conejo blanco con una chaqueta a cuadros y un elegante
chaleco de cuyo bolsillo derecho saco un reloj de oro sujeto a una larga
cadena.
-¡vamos tras el! Eh? ¿Dónde está? Se perdió!!
¿Por dónde vamos?
CHARLIE:
( Julián Diaz 5° )
-¿Por donde quieras? (con un ligero encogimiento de hombros)
ALICIA
( Marlen Franco 6° )
-Pero no tenemos ni idea de cuál es la dirección buena.
CHARLIE:
( Julián Diaz 5° )
-No sabemos cuál es la mejor, pues buenas lo son las dos
ALICIA
( Marlen Franco 6° )
-No pueden ser las dos buenas. Lo más probable es que solo una lleve a la salida
CHARLIE:
( Julián Diaz 5° )
-Lo más probable es que sólo una lleve a la salida por el camino más corto. Pero acabaremos saliendo sea cual fuera nuestra elección inicial si hacemos lo correcto
ALICIA
( Marlen Franco 6° )
¿y qué es lo correcto en un laberinto?
CHARLIE:
( Julián Diaz 5° )
-Que si eliges la pared de la izquierda la toques con la mano izquierda y
si vas a la derecha toques con la mano derecha.
ALICIA
( Marlen Franco 6° )
-¿y por qué hay que hacerlo así?
CHARLIE:
( Julián Diaz 5° )
-Para que no repitas el camino y salgas rápido del laberinto
ALICIA
( Marlen Franco 6° )
-¿y que tienen que ver las mates con los laberintos
CHARLIE:
( Julián Diaz 5°
-Porque hay una rama de las matemáticas llamada topografía. Por
ejemplo desde el punto de vista de la topología, un cuadrado y un circulo
son equivalentes
ALICIA
( Marlen Franco 6° )
¿Cómo así, si el cuadrado es cuadrado y el círculo es circulo?
CHARLIE:
( Julián Diaz 5° )
-Pero son dos superficies continuas limitadas por sendas líneas
ALICIA
( Marlen Franco 6° )
-Los profes de mates son unas plastas insoportables y no explican las
cosas como es debido.
CHARLIE:
( Julián Diaz 5° )
-Me temo que tienes razón, un profesor de matemáticas ha de tener inteligencia, sentido del humor y ganas de enseñar, tres cualidades poco frecuentes por desgracia, solo uno de cada diez es inteligente, solo uno de cada diez es gracioso y solo uno de cada diez tiene vocación docente.
ALICIA
( Marlen Franco 6° )
-O sea que solo uno de cada treinta profes tiene las tres cualidades
Y seguro que tú eres ese uno entre treinta.
CHARLIE:
( Julián Diaz 5°
-No te quepa la menor duda
MINOVACA
( María Morales 10°)
-Quiiiieeeeeeeennnnn ahí
ALICIA
( Marlen Franco 6° )
-Que es ese ruido tan feo
CHARLIE:
( Julián Diaz 5° )
-Es la minovaca, parece hermana del minotauro
MINOVACA
( María Morales 10°)
- Hooooooooooooooola necesito hacerles una prueba de
ignorancia antes de pasar por mi laberinto
ALICIA
( Marlen Franco 6° )
-No se puede hacer una prueba de ignorancia, ignorar cosas es demasiado fácil
MINOVACA
( María Morales 10°)
-Ignorar cosas es bastante fácil. Pero lo que ya no es fácil es saber lo que se ignora y lo que no se ignora, de hecho, el conocimmmmmmmmmmmmiento de la propia ignorancia es la verdadera clave de la propia sabiduría
ALICIA
( Marlen Franco 6° )
-Pues yo se bien lo que no sé, no me sé completa la tabla de multiplicar porque primero te dicen que las mates son cosa de razonar y no de empollar, y luego pretenden que te aprendas de memoria un montón de multiplicaciones
MINOVACA
( María Morales 10°)
Si te fijas bien solo te tiene que aprender unas pocas porque unas están contenidas en otras por ejemplo si saber cuánto es tres por ocho, sabes cuánto es ocho por tres, la del cinco es muy fácil, la del cuatro es el doble de la del dos y la del ocho es el doble de la del cuatro… La tabla del uno y del 10 son muy triviales y ya te sabes todas las tablas.
ALICIA
( Marlen Franco 6° )
Eres una excelente profe de matemáticas
MINOVACA
( María Morales 10°)
Ahora los espera un gran te de las cinco al final del laberinto EN AQUELLA MESA DEL FONDO
EL SOMBRERERO
Y LA LIBRE
No hay sitio, no hay sitio (nos vamos a reír un poco de esta niña tonta
EL SOMBRERERO
(Bryan Luna 5°)
¿Qué prefieres niña tonta, media tarta o dos cuartas partes?
ALICIA
( Marlen Franco 6°
Te estás burlando de mi? Media tarta es lo mismo que dos cuartas partes
EL SOMBRERERO
(Bryan Luna 5°)
Muy bien niñita, acabas de descubrir la fracciones equivalentes
LA LIEBRE
(Karen Orjuela 6°)
Aunque a lo mejor eres una niña glotona y prefieres comerte el 50 por ciento de la tarta
ALICIA
( Marlen Franco 6° )
- El 50 por ciento es lo mismo que un medio y es lo mismo que
dos cuartos yo no soy tan tonta como ustedes creen.
LA LIEBRE
(Karen Orjuela 6°)
- A lo mejor esta niña simpaticona prefiere 0.5 tartas?
ALICIA
( Marlen Franco 6° )
0.5 tarta, también es lo mismo que media tarta que el 50 por ciento, es decir un medio, es equivalente a 50 sobre 100 y hay que simplificarla obligatoriamente. y si me siguen molestando, le digo a Charlie que los desaparezca porque él es su autor, el los creo
LIEBRE Y SOMBRERERO
-Piedad señor autor, no nos aniquile, siga pensando en nosotros
CHARLIE:
( Julián Diaz 5° )
-No os preocupéis, son de mis personajes favoritos y aunque quisiera no podría pues ustedes viven en la mente de millones de lectores. Ahora mismo hay alguien que está leyéndolos o están representando una obra de teatro enseñándole a alguien lo que son las fracciones equivalentes
EL GATO
(Leidy Angarita 10°)
-La incógnita
ALICIA
( Marlen Franco 6° )
-Qué raro.. He visto muchas caras sin sonrisa pero es la primera vez que veo una sonrisa sin cara. ¿Quién eres?
EL GATO
(Leidy Angarita 10°)
Soy una incógnita: no me ves, pero tienes algunos datos sobre mi, de modo que puedes despejarme
ALICIA
( Marlen Franco 6° )
Despejarte?
CHARLIE:
( Julián Diaz 5° )
Despejar una incógnita consiste en averiguar lo que es a partir de los datos que tenemos sobre ella. Por ejemplo, podrás averiguar mi edad si te doy algunos datos, por ejemplo. La edad de Charlie es cinco veces la de Alicia, o sea x= 5por 11
ALICIA
( Marlen Franco 6° )
-O sea 55 que fácil es despejar. Solo hay que prestar atención a la información que tenemos y despejar la incógnita, fácil, fácil Ya estoy cansada, de tantas mates que he aprendido
CHARLIE:
( Julián Diaz 5° )
-Alicia, es hora de que despiertes
GUARDIA
(Bryan Luna 5°)
-Despierta niña. Vas a pillar una insolación. Te dormiste estudiando matemáticas, no te culpo, con lo aburridas que son.
ALICIA
( Marlen Franco 6° )
-Aburridas, Nada de eso. A ver dime, ¿te sabes la tabla del tres? ¿Sabes despejar una incógnita? Creación colectiva Niños de quinto, sexto y décimo. Docente Yolanda López NUSEFA IBAGUÉ