UN MUNDO DE COLORES - Teatro en la calle - Teatro · PDF file3º Curso INFANTIL – 1º Ciclo de Educación Primaria BAMBALÚA TEATRO Tratamiento Pedagógico: - José Luis Manso Calero

UN MUNDO DE COLORES

3º Curso INFANTIL – 1º Ciclo de Educación Primaria

BAMBALÚA TEATRO Tratamiento Pedagógico:

- José Luis Manso Calero

BAMBALÚA TEATRO Tercer ciclo E. Infantil y Primer ciclo E. Primaria ”U.D. U N MUNDO DE COLORES”

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0- PRESENTACIÓN Bambalúa es un colectivo teatral, que apuesta por combinar en sus creaciones, lo teatral con lo educativo. De esta manera surge “un mundo de colores”, un cuentacuentos teatralizado, una ventana abierta que aproxima a los niñ@s a otras culturas. Un mundo de colores acerca a los niñ@s el derecho a la pluralidad cultural, reivindicando los valores positivos que las minorías étnicas nos enseñan: solidaridad, libertad, identidad y respeto a la naturaleza. El espectáculo tiene además otra finalidad didáctica: fomentar en los niñ@s una lectura creativa, divertida e instructiva.

1- JUSTIFICACIÓN La convivencia no es posible sin el respeto a la diversidad cultural, religiosa y de pensamiento. Hoy en día vivimos en un mundo plural, en el cual nuestra cultura convive con otras culturas, y es entonces cuando surge el fantasma del racismo y la intolerancia. Es por ello, que desde el sistema educativo, haya un creciente hincapié en valores como la diversidad, la cooperación, justicia e igualdad. Desde Bambalúa se ha creado un espectáculo dirigido a todos los niñ@s del mundo, porque habla de todos los niñ@s del planeta: sus costumbres, juegos, historias, relación con la naturaleza, comportamientos, actitudes ante la vida, la familia… Hemos querido hacer una propuesta didáctica, que por un lado refleje los temas transversales de la L.O.G.S.E. (Educación para la Paz, La Tolerancia, Igualdad en ambos sexos, Ambiental y Educación para el Desarrollo), y a la vez tenga un enfoque globalizador que interrelacione áreas como Lengua y Literatura, Matemáticas, Educación Artística (Plástica, Dramática y Musical), Inglés y Conocimiento del Medio.


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2- CRITERIOS METODOLÓGICOS

Esta unidad didáctica tiene tres partes: 1. Actividades previas al espectáculo. 2. Actividades durante la representación. 3. Actividades posteriores al espectáculo.

Secuenciación: el planteamiento de las actividades es general y es el maestr@, el que tiene la posibilidad de diseñar cada actividad en las sesiones o sesión que crea conveniente. El orden a seguir, para trabajar las actividades, es el que presentamos a continuación. Edades: las actividades tienen una propuesta abierta, que el profes@r terminará de concretar y adaptar, según la edad de los niñ@s con los que esté trabajando. No obstante, esta unidad está enfocada para niñ@s de 5 años y el primer ciclo de primaria.

3- OBJETIVOS

?? Conocer y diferenciar lo que es una minoría étnica y sus características. ?? Transmitir una imagen positiva de estos grupos de población minoritarios. ?? Partir del conocimiento de estas culturas, como medio de respeto y

comprensión de las mismas, evitando actitudes racistas. ?? Favorecer la expresión oral y escrita del alumnado. ?? Desarrollar el aspecto crítico, en el ámbito teatral y artístico. ?? Favorecer el trabajo en grupo, mediante la cooperación y comunicación entre

los participantes. ?? Potenciar la imaginación y creatividad del alumnado.


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4- 1 ACTIVIDADES PREVIAS

ACTIVIDAD –0-. “ARTISMO” EXPRESIÓN PLÁSTICA. MATERIAL: Cartel del espectáculo. Les proponemos que hagan un dibujo sobre 3 aventureros, que van de viaje por el mundo en globo. Incidimos en la importancia del colorido que van a utilizar. Les pedimos que enseñen a sus compañer@s lo que han hecho. Después, les pedimos que se fijen en el cartel que presenta el espectáculo “Un mundo de colores”. Les comentamos que este cartel, ha sido realizado por una persona autista, el cual lo dibujó partiendo de la misma idea que les hemos dado a ellos. Seguidamente, les preguntamos si conocen a alguno o han oído hablar de ellos. Les explicamos que el autismo es una enfermedad que tienen 1 o 2 niñ@s de cada 1.000, que se caracteriza por:

?? Dificultades en la relación con los demás (no juega con los demás). ?? Tiene problemas en la comunicación. Normalmente no habla ni gesticula, repite

palabras o frases… ?? Tiene dificultades de imaginación en el juego, repite movimientos físicos, tiende a

la rutina…

A pesar de estos problemas, son personas que tienen un estilo de expresarse, artísticamente muy interesante. Es lo que se llama arte y autismo “artismo”. Han hecho varias exposiciones, con cuadros de personas de muchas partes del mundo.

Comentamos que estas personas, al igual que otros con problemas psicológicos o

físicos, y con los que probablemente convivimos en el colegio, deben ser queridos y aceptados, comprendiendo que lo que tienen es una enfermedad, y no por ello debemos marginarlos.


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ACTIVIDAD -1-. “MÚSICA ÉTNICA” EDUCACIÓN MUSICAL , CONOCIMIENTO DEL MEDIO y LENGUA. MATERIAL: CD o casete con músicas de las minorías étnicas y el Mapa de Peters (anexo).

Escuchamos la primera composición musical del CD y que los niñ@s expresen sus

sensaciones. La canción está grabada entera, pero es aconsejable que sólo escuchen un minuto de cada canción, ya que más tiempo se cansan y no están receptivos. Al final de la actividad, podemos hablar cual es la canción que más les ha gustado y escucharla entera o podemos escuchar, cada día de la semana, al llegar a clase por la mañana o por la tarde, una canción entera y comentarla… Después de escuchar el minuto del que hablamos, de la primera canción, les preguntamos: * ¿qué sensaciones hemos tenido? * ¿nos hace gracia? (es posible que se rían) ¿por qué?

* ¿en qué se diferencia a nuestra música? * Nos gusta o no. ¿Por qué? * ¿qué instrumentos usan? * ¿sobre qué hablará la canción? * ¿a qué continente pertenecen? ¿Y país?


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Les decimos de qué minoría se trata y les pedimos ayuda para localizarlo en el mapa (anexo). Nombramos el continente y el país de pertenencia. (Lo que va al final de cada título de canción, entre comillas, es el punto donde situar en el mapa que anexamos. Hacemos lo mismo con el resto de canciones. El orden de las canciones es el siguiente:

1. Promesa Inuit. Pueblo Inuit. –Alaska, Canadá y Groenlandia. América del Norte. Polo Norte- “Los Inuit 100”. Instrumentos: La Voz.

2. Kipenda Roho. Remmy Ongala y la Orchestre Super Matimila. Pueblo

Masai -Tanzania. Africa oriental- “Burundi 95”. Instrumentos: Voz, guitarra y bajo eléctrico, batería, y timbales.

3. Grito de guerra maorí. Pueblo Maorí. –Nueva Zelanda. Oceanía-. “Aotearoa

68”. Instrumentos: Voz y percusión con el cuerpo. 4. Canción Maorí. Kiri Katinaawa. Pueblo Maorí. –Nueva Zelanda. Oceanía-.

“Aotearoa 68”. Instrumentos: coro de voces y una principal, percusión y órgano de acompañamiento. Podemos comentar la diferencia de una canción tradicional maorí de la canción 3 y una canción tradicional (4) pero con una versión moderna o actualizada por una cantante maorí (Kiri), que es una de las mejores voces del mundo.

5. La niña de Guatemala. El rey Quiché. Pueblo Quiché. –Guatemala. América

Central- “Las etnias del Istmo 115”. Instrumentos: Guitarra, bajo y percusión.

6. Sonneurs et batteurs chuida. Chuida wind and percussive

ensembles. Pueblo Yi. -China. Asia.- “42 pueblos de China”. Instrumentos de viento y percusión (tambor y platillos).

OPCIONAL:

7. Mesecina. Kocanic Orchesta. Pueblo Gitano. –Balcanes. Serbia. Europa- “Kurdos 36”. Instrumentos : trompetas, trombón, percusión y clarinete. Hacemos una breve reflexión sobre nuestros “vecinos” los gitanos. Ellos están en muchas partes del mundo y dentro de cada país, son minorías étnicas. En España hay diferencias de costumbres, cultura, hábitos sociales entre la cultura mayoritaria y ell@s. ¿Qué podemos hacer para mejorar la convivencia?.


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A continuación, les recordamos que son músicas procedentes de diferentes minorías étnicas y tratamos de explicar este concepto: 1º) Los alumn@s buscan en el diccionario el concepto minoría y étnica. 2º) Concretamos dichas definiciones. 3º) Les comentamos que estas razas minoritarias son muchas y están por todo el mundo (ver mapa anexo), pero que el número de personas que las componen son pocas, y éstas tienen que convivir con culturas mayoritarias. El ejemplo más cercano es el pueblo gitano que convive con el pueblo español. Para más información: SURVIVAL INTERNACIONAL –915217283- "Para nosotros, las grandes praderas abiertas, las hermosas colinas onduladas y los arroyos serpenteantes no eran “salvajes”. Sólo para el hombre blanco la naturaleza

era “salvaje”… Para nosotros la tierra era generosa y vivíamos rodeados de los dones del Gran Misterio.”

Jeje luther Standing Bear, Oglala Sioux

ACTIVIDAD –2- “ARTÍCULOS”.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO y LENGUA.

2-3 Leer el artículo “Noticias del mundo. NUNAVUT, un nuevo territorio en el ártico” (anexo) y hacerles las siguientes preguntas:

?? ¿cuántos territorios tienen Canadá? (3. Yukon, el territorio del Noroeste y Nunavut)

?? ¿Qué significa Nunavut? (Nuestro territorio) ?? ¿Por qué los perros son una de las principales herramientas de vida de los

inuit?. Imagina que vives en mitad de un desierto de hielo y no tienes un medio de transporte. (Porque les ayudan a desplazarse por el hielo en trineos, y así poder pescar en diferentes lugares, conseguir recursos naturales como el oro o zinc. Tener independencia, conseguir alimentos…)

?? Imagina que llegan, a nuestro pueblo o ciudad, unos marcianos y deciden prohibirnos hablar el castellano porque es muy difícil, y que nuestras costumbres o hobbies, como celebrar nuestra fiesta de cumpleaños, jugar en el recreo, intercambiar cromos, practicar deportes, ir a nadar a la piscina… quedan prohibidos. ¿Qué te parece?. Esto mismo les pasó a los Inuit hace 40 años.

?? Observa el mapa y el recuadro de DATOS DE NUNAVUT. - Los Inuit viven en el polo norte o sur. (norte)

- Coppermine es la zona más_____________ de Nunavut (occidental) ¿y la más oriental? (Pangnirtung)

- ¿Cuál son los 4 puntos cardinales? - Occidental = ____________ (oeste) y oriental = __________ (este). - ¿Por qué en Coppermine durante el mes de junio no hay noches? (por la

posición del polo norte respecto del sol)


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ACTIVIDAD -3- “CUENTACUENTOS”.

LENGUA. EXPRESIÓN DRAMÁTICA. Hacemos grupos de 4 o 5 personas y cada equipo, se encargará de inventar una

historia, con las técnicas que presentamos a continuación; al final podemos hacer un cuentacuentos, donde:

?? unos lo lean, poniendo voces a los personajes y al narrador ?? otros puedan representar el cuento ?? usar marionetas ?? otro grupo, puede narrar y realizar sonidos onomatopéyicos y pedir a sus

compañer@s que cierren los ojos y se imaginen lo que van escuchando… ?? contar la historia a través de la elaboración de diapositivas e ir narrando

las viñetas

Es importante que las historias sean cortas y haya variedad en los modos de presentar los cuentos, para que la actividad sea dinámica y entretenida.

TÉCNICAS DE CREACIÓN: 3-1 Vamos a hacer una técnica del genial Gianni Rodari que consiste en dar a los

niñ@s varias palabras y con ellas construir un cuento: un niño, mejillones, rama, gaviota y ballena.

3-2 Punto de partida: Leemos el artículo “EL PLANETA HERIDO. Animales en

peligro de extinción” (anexo). Que comenten el artículo y piensen por qué puede interesarle a un cazador furtivo, viajar a África, para matar a un elefante, un rinoceronte y un gorila. A partir de estos datos, les pedimos que hagan un cómic, con viñetas y diálogo, con una historia que exprese lo anteriormente hablado.

3-3 A partir de estos datos, nos inventamos un cuento de los indios Quiché:

descendientes de los Mayas, de las tierras altas de Guatemala. Su principal ocupación es el cultivo del maíz, frijoles (como alubias), tabaco… Cuidan abejas y comercian con su miel y con sal. Elaboran tejidos, sogas, telas de algodón y papel.

3-4 Otro grupo, se puede encargar de obtener de la biblioteca de aula o del colegio, cuentos que hablen sobre otras culturas, con una imagen positiva. Es interesante que los cuentos escogidos sean muy cortos y si sólo hay cuentos largos, dividirlos en dos partes y que lo preparen dos grupos. Es importante que se dividan los papeles, uno o varios hagan de narradores y otros de personajes.

NOTA: Podemos orientar a los niñ@s, diciéndoles que para crear una historia, deben tener en cuenta los siguientes 4 puntos: INICIO, aquí empiezan el cuento, presentando a los personajes, con quién están, descripción del lugar, espacio físico… DESARROLLO, siguen avanzando en la historia, explican lo que está pasando, hasta que surge el problema: el CONFLICTO, una vez que se ha solucionado, presentan el FINAL, que puede ser feliz o no…


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ACTIVIDAD -4-

“EXPOSICIÓN: IMÁGENES POSITIVAS DE OTRAS CULTURAS”.

EXPRESIÓN PLÁSTICA. MATERIAL: rotuladores, pinturas, folios DIN A3, cartulinas para pegar las fotos, tijeras, pegamento, revistas de ONGD, semanales de prensa...

PARTE A. Empezamos haciendo una “lluvia de ideas”, preguntando a los alumn@s que saben de otras culturas, lo que oyen en la TV, a los mayores, en el cole… muchas respuestas tendrán que ver con: el hambre, las guerras, las catástrofes naturales, la pobreza… son estímulos que frecuentemente nos llegan de otras culturas. PARTE B. Días antes, les habremos pedido que traigan revistas de todo tipo (las semanales que vienen con la prensa, en fin de semana, son muy válidas), y les comentamos que vamos a hacer una exposición de fotos, con un mensaje positivo de otras culturas. Debajo de la imagen, se puede poner alguna frase o pequeño párrafo.. Esta exposición la podemos poner en la entrada del colegio, en los pasillos, en las clases… se pueden hacer carteles con el título en grande de la exposición, hacer invitaciones para que otras clases vayan a verla…

4-2 ACTIVIDADES DURANTE LA REPRESENTACIÓN

“EXPOSICIÓN”.- Minutos antes de que empiece la representación, y en el recibidor o

entrada del teatro, habrá montada una exposición con imágenes y textos del tema que estamos trabajando. Se presentan 3 paneles:

1º.- Un mapa de Peters a todo color, con una dimensión grande, donde se ve la imagen de los pequeñ@s de las minorías étnicas y el lugar donde viven en la “pacha mama” (Tierra). 2º.- Fotos reales de diferentes culturas. 3º.- Textos, historias, anécdotas de estas culturas e información de diferentes ONGD, así como el cartel del espectáculo (realizado por Rafa, persona autista), así como información de la obra de teatro.

Es por ello que conviene llegar con tiempo, y sobre todo avisar a los alumn@s de la existencia de dicha exposición, para verla justo antes o al acabar la representación.


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4-3 ACTIVIDADES POSTERIORES

ACTIVIDAD –5- “APRENDICES DE PERIODISTAS”. LENGUA y EXPRESIÓN PLÁSTICA.

Imagínate que un periódico te contrata para ser crítico teatral (preguntamos a los chavales sobre este concepto), y tienes que hacer un artículo sobre la obra de teatro. A continuación, te damos los puntos que tienes que tratar en el artículo:

1. Resume en que consistía “un mundo de colores” y comenta que te ha parecido el espectáculo en general, destacando algo positivo y algo negativo.

2. En particular, comenta cual ha sido la historia que más te ha gustado y por qué.

3. Cómo el diario está con pocos recursos económicos, no hay fotógrafo, y tienes que hacer un dibujo, que refleje algo positivo del espectáculo, para poder imprimirlo en el diario junto al artículo.

ACTIVIDAD –6- “DIBUJOS COOPERATIVOS”.

EXPRESIÓN PLÁSTICA y MUSICAL.

En grupos de 4 y con folios de DIN A3 o cartulinas, cada colectivo elige un cuento y cada miembro, hace un dibujo, de una parte diferente de la historia. Es interesante que recuerden el cuento y las partes del mismo, para distribuirse cada uno, una diferente. Ponemos el título y los colgamos por la clase. Para finalizar, tratamos de recordar y cantar la canción, que ambienta en el espectáculo el continente africano: “paque tume tume tume papa… dudué duduepapa… ieeme ieeme ieeme iá…”.

ACTIVIDAD –7- “AFRICAN LULLABY –Nana africana-“ INGLÉS. EDUCACIÓN MUSICAL. Se plantea escuchar una nana del CD o cinta y, a continuación, traducirla con

ayuda del diccionario. La 1ª nana, se puede intentar cantar entre tod@s, en los dos idiomas (Zulú e inglés). También podemos usar la música, para hacer una pequeña relajación, imaginándonos paisajes y animales de África...

Canción 8 del CD: “THULA MTWANA. BE STILL(Cállate)”. Grupo: Ladysmith

Black Mambazo (3:00) Language: Zulú. Sudráfica. Traducción: María Martínez. Zulú Thula, thula, thula mtwana (2) Ungakhali, umama akekho, umama urobuya (2) -REPETIR DE NUEVO- English Be still, be still, be still, my child (2)


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Do not cry, mother is absent, mother shall come back (2) -REPEAT AGAIN- Castellano Cállate, cállate, cállate, mi niño (2) No llores, mamá no está, mamá volverá (2) -REPETIR DE NUEVO- Canción 9: “NYANDOLO. SLEEP(Duerme)”. Intérprete: Ayub Ogada (2:57) Language: Kisa. Kenia (frontera con Tanzania). Traducción: Mª. Martínez. Kisa Nyandolo, obembere mwana (2) / Lipo ni Kalle, Kamsenje (2) Omwesi papa...papa wasenje / Omwesi mama... mama wasenje Nyandolo, obembere mwana (2) / Lipo ni Kalle, Kamsenje (2) Omwesi nkosi...nkosi wasenje / Omwesi mwana...mwana wasenje Omwesi dunia... dunia wasenje Nyandolo, obembere mwana (2) / Lipo ni Kalle, Kamsenje (2) Omwesi dada...dada wasenje / Omwesi nkosi...nkosi wasenje Omwesi dunia...dunia wasenje / mwana wasenje Omwesi papa...obembere mwana / omwesi mama...olbembere mwana Omwesi dunia...obembere mwana / Omwesi dada...obembere mwana Omwesi nkosi...obembere mwana / Omwesi mwana...obembere mwana English Sleep, come take the baby (2) / Those potatoes, are for auntie (2) Give some to sister…sister of auntie / give some to the elders…elders of auntie Give some to the world…world of auntie /give some to the baby…baby of auntie Give some to papa… / Give some to mama… / Give some to the world… Give some to sister… / Give some to the elders… / Give some to baby… Castellano Duerme, ven, coge el bebé (2) / Esas patatas son para la tía (2) Da algunas a la hermana de la tía / Da algunas a “los mayores” de la tía Da algunas al mundo de la tía / Da algunas al bebé de la tía Da algunas a papa... /Da algunas a mamá... / Da algunas al mundo... Da algunas a tu hermana.../Da algunas a los mayores.../Da algunas al bebé...


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ACTIVIDAD –8- “EXPLOTACIÓN INFANTIL. COMERCIO INJUSTO”. LENGUA. En el espectáculo, hemos visto niñ@s que no tienen problemas graves. Son

libres y felices. Pero hay otros lugares del mundo, donde los niñ@s no pueden ir a la escuela y desde muy pequeños, se les obliga a trabajar 10 horas diarias. Esta nueva forma de esclavitud del siglo XXI se llama explotación infantil.

Por ejemplo: sabías que en Pakistán, hay muchos niñ@s como tú, que hacen balones de fútbol, en unas condiciones de trabajo muy duras. Ibrahim Kemale Stá trabaja en una fábrica, durante 13 horas al día, con un salario de 0,07 € cada hora trabajada. Su familia tiene pocos recursos económicos y por eso tiene que ayudar en la economía doméstica. De esta manera, no puede ir a la escuela y nunca podrá aprender un oficio, ni aumentar su cultura, ni por supuesto, ir a la universidad. La culpa de esto, la tienen las multinacionales de marcas deportivas muy conocidas (Nike, adidas, reebok...), que se aprovechan de las condiciones míseras de las familias y se enriquecen, a costa de los salarios tan bajos que dan a la población infantil, muchas veces, con la mirada cómplice de los gobiernos. Les pedimos, que por parejas, se miren unos a otros las etiquetas de la ropa y del calzado que llevan, apuntando la marca y la procedencia (donde está hecho) de ese material. Comprobaremos que la mayoría de la ropa y sobre todo del calzado “de marca”, procede de países empobrecidos o también llamados del tercer mundo (Indonesia, China, Taiwán, Corea, Vietnam...). Podemos comentar, que en estos países, muchas de las empresas (marcas) que exhiben nuestros alumn@s explotan a niñ@s como ellos. ACTIVIDAD –9- ¿QUÉ PODEMOS HACER?

?? Trabajamos sobre el artículo “Y vosotros… ¿Qué podéis hacer?” (anexo). Por grupos, cada uno se encarga de hacer en una cartulina, dibujos, frases, collage de fotos de revistas (que han traído previamente) sobre el tema que les toque. Hay ocho puntos a tratar. También el profes@r, puede elegir alguno de ellos y comentarlo con los niñ@s.


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5- BIBLIOGRAFÍA.-

1- “Mi hermano es un huracán”. Kolet Janssen. Edelvives. (ala delta internacional). Tema: autismo.

2- Libres para cooperar. Libres para crear. Terry Orlick. Paidotribo. 3- Revista “Jatun Sunqu. Corazón grande”. Save the Children. Unicef. 4- Minorías étnicas. Pedro Ceinos. Integral. 5- Colectivo No violencia y Educación. Madrid. 6- Survival Internacional. ONG para la defensa de los derechos de los pueblos

indígenas. (915217283) 7- CD de música africana “African Lullaby”. Ellipsis arts. www. Intuition-music.com

6- AGRADECIMIENTOS.-

* A Patricia Geis, por su sensibilidad al escribir los cuentos a partir de los cuales se ha creado “Un mundo de colores”. “Colección de cuentos de niñ@s del mundo (6). ”. Patricia Geis. Editorial ESIN, S.A. Barcelona.

* Centro de Documentación sobre Educación para la Paz y el Desarrollo. Escuela Diocesana de Educador@s. Burgos. * Autismo Burgos. Asociación de padres de personas con autismo. Burgos. Tlfno: 947239182 / 947461243


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FICHA DE EVALUACIÓN.- Estimado amig@: te pedimos que rellenes esta hoja, con el fin de mejorar nuestra

propuesta didáctica “un mundo de colores”. Remitir a BAMBALÚA TEATRO c/ Arco del Pilar 10-4ºC 09003 Burgos. Gracias por tu colaboración.

Por un lado, te presentamos un cuestionario, sobre la unidad didáctica que has

trabajado en el aula con tus alumn@s y por otro lado, nos gustaría saber, el grado de adaptación pedagógica del espectáculo, a las edades a las que va dirigido.

Si no tienes espacio suficiente, puedes escribir por detrás. Colegio: Curso: PARTE A.- Sobre la unidad didáctica. 1- ¿crees que las actividades están dirigidas a las edades propuestas?.

Enumera las que no lo están.

2- ¿qué actividades te parecen más interesantes?

3- ¿y cuáles menos?

4- Propuestas de mejora. Comentarios.

PARTE B.- Sobre el espectáculo: 5- Para qué edades consideras que debe dirigirse este espectáculo (pon la

mínima y la máxima) 6- El grado de adaptación pedagógica del espectáculo ha sido: (muy bueno,

bueno, normal, malo, muy malo). 7- ¿qué cosas han entendido mejor los niñ@s?

8- ¿qué es lo que no han entendido?

9- ¿qué cuentos o partes del espectáculo les ha gustado más?

10- ¿y cuáles menos?

11- Consideras que este espectáculo y su unidad didáctica son un medio de educar en valores y de adquirir o reforzar algunos conocimientos del currículum.

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