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UNIVERSIDAD VERACRUZANA FACULTAD DE ENFERMERIA
REGION VERACRUZ
UN NUEVO MODELO DE
INNOVACION EN LA EDUCACION
RESIDENCIA COMUNITARIA
MCE ROSA ICELA CRUZ CAMARERO
UN NUEVO MODELO DE INNOVACION EN LA EDUCACION: REPORTE DE LA
EXPERIENCIA EDUCATIVA RESIDENCIA COMUNITARIA EN LA, FACULTAD
DE ENFERMERIA, REGION VERACRUZ.
MCE Rosa Icela Cruz Camarero
RESUMEN
En este trabajo se presenta la experiencia de un proyecto de innovación educativa denominado Proyecto Aula, aplicado por profesoras de la Facultad de Enfermería, región Veracruz basado en la investigación-acción, implementada durante el ciclo escolar febrero-julio del 2010 del Programa Licenciatura de Enfermería, de la experiencia educativa Residencia Comunitaria, micro unidad de competencia Diseño de Proyectos de Intervención Comunitaria, en cuatro fases; Valoración, Diagnostico y Planeación, Aplicación de proyectos y Evaluación de proyectos aplicados.
El modelo presentado parte desde el hecho de que la educación es, ante todo, una práctica social, un conjunto de acciones humanas. Una manera de irnos acercando a la complejidad de la estructura y el sistema que opera cuando se piensa en educación, por lo tanto evalúa los resultados de la innovación educativa, tomando como referencia los ejes de transformación propuestos en el Proyecto Aula; pensamiento complejo, investigación e innovación y uso de tecnologías de información y comunicación, cuya aplicación requiere la integración de conocimientos, aptitudes y actitudes, incorporación de métodos, resultados y avances de investigación e incorporación de las tecnologías de información y comunicación para favorecer el aprendizaje.
Para lograr lo anterior se elaboro un diseño instruccional de cinco
componentes: contexto de la experiencia, clases de tareas de aprendizaje y
objetivos de desempeño, iinformación de apoyo procedimental y práctica de parte
de las tareas, andamiaje de la tarea/proyecto de aprendizaje y evaluación de la
resolución/ ejecución de la tarea, que sirvieron de guía para llevar a cabo el
proyecto y alcanzar los objetivos propuestos.
Para la evaluación se diseñaron bitácoras en electrónico del docente, lista de cotejo, co evaluaciones y evaluación final el cual consto de 3 apartados evaluación del desempeño docente, autoevaluación del estudiante y uso de la tecnología este cuestionario fue anónima para evitar sesgo en las respuestas
Los resultados obtenidos muestran calidad en los productos, nulo índice de reprobación, se comprobó que la implementación de este modelo produjo un desarrollo del estudiante por su disposición hacia el uso de la tecnología y como herramienta para apropiarse del conocimiento de una manera libre para ir logrando el pensamiento complejo; evidenciado a través de sus actitudes y aptitudes hacia el trabajo comunitario.
I. CONTEXTO DE APLICACIÓN DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA
Mucho se ha dicho acerca de la necesidad de formar docentes con una concepción diferente de lo que debe ser la labor educativa en nuestro país, especialmente cuando las necesidades sociales y económicas en él apuntan hacia la educación como una de las soluciones obligadas para la serie de problemas que enfrentamos. Se reitera, también una y otra vez, la importancia de elevar la calidad del sistema educativo en todos los niveles, pero lo que observamos es un continuo cambio en las políticas que lo rigen, con la consecuente desarticulación de esfuerzos y finalmente la imposibilidad de cambios sustanciales o significativos.
Para poder competir en el mercado laboral de nuestros tiempos es
necesario formar profesionales proactivos para esto es necesario fortalecer su formación para asegurar productos para la transformación social, por tanto las formas de creación, transmisión y aplicación del conocimiento demandan ser aseguradas. Universidad Veracruzana, Facultad de Enfermería, Región Veracruz, después de diez años de un modelo vigente, considera oportuno diseñar la propuesta de un nuevo modelo como respuesta a la demanda de transformación, con acciones dirigidas a atender las necesidades de los nuevos cambios.
Como resultado del trabajo de un grupo de académicos, surge el proyecto
curricular cuyo marco disciplinar está integrado por tres grandes apartados; disciplinar que enmarca los conceptos de enfermería, salud, persona y entorno, psicopedagógico que encuadra los conceptos de educación, profesor, alumno, aprendizaje, enseñanza y evaluación y metodológico que aborda los conceptos de los elementos que integran el Proceso de Enfermería.
En este plan curricular se encuentra la experiencia educativa Residencia
Comunitaria la cual se ubica en el área de formación disciplinar, en donde el estudiante desarrolla una práctica de campo sustentada en conocimientos teórico metodológicos, que hacen posible responder a las necesidades de salud actuales y socializar paradigmas de abordaje comunitario, utilizando como estrategia metodológica el proceso de enfermería y el proceso salud enfermedad. La evaluación se realiza a partir de la participación individual, grupal y la operativización de acciones que aplica en los escenarios de práctica, la sistematización en trabajos escritos, exámenes y perfil evaluativo.
El objetivo de esta experiencia es reflexionar acerca de los factores que
condicionan la salud a nivel del núcleo familiar, para implementar programas de salud sustentados en el proceso salud enfermedad y el marco referencial es patrones funcionales utilizando como herramienta el proceso de enfermería, método epidemiológico y estadístico, demostrando alto espíritu de colaboración, participación y convivencia armónica con los grupos comunitarios.
Una de las principales funciones y prioritarias del estudiante y profesional
de enfermería es la promoción y mantenimiento de la salud así como la prevención de las enfermedades a través de la aplicación de su saber en la
práctica comunitaria atendiendo al ser humano sano o enfermo en cualquier etapa del ciclo de vida y en su núcleo familiar y social, por ello requiere adoptar una postura teórica metodológica y axiológica que le permita percibir, entender y atender a los usuarios desde una perspectiva holística y real que promueva a su vez en ellos y en su entorno un nuevo estilo de vida en constante transformación. Esta relación dialéctica sujeto-sujeto permitirá al alumno una formación intelectual, profesional, social y humana.
Como apoyo para la consolidación del modelo educativo integral y flexible,
la Universidad Veracruzana ha emprendido diversas tareas, entre las que se encuentra la aplicación de un nuevo paradigma de educación superior, que conduzca a estructuras de docencia y prácticas de investigación que propicien el aprendizaje significativo efectivo en los estudiantes, estimulen la creatividad y la innovación en los profesores y favorezcan la vitalidad académica de la institución en su conjunto. (2)
II. METODOS EMPLEADOS PARA EL SEGUIMIENTO Y OBSERVACION
DEL CAMBIO
La Universidad Veracruzana propuso, integrando las experiencias como fortalezas para el proceso de innovación y para difundir los abordajes de educación un proyecto de innovación educativa; en el sentido de lograr cambios significativos en el estudiante y docente; con este modelo se pretende cambiar la postura del estudiante de un ser receptivo a un agente de cambio, activo, reflexivo, crítico y responsable de su propia actuación dentro del aula, para conseguirlo el docente cambio sus estrategias de enseñanza, en donde el docente ya no es el que domina, el que tiene la obligación de saberlo todo, ya no será el poseedor de la verdad, sino que ahora la situación educativa se torna en una situación democrática para esto fue necesario identificar la manera que el estudiante aprende, la manera que el mismo docente logra su aprendizaje, para comprender como promover el aprendizaje en los estudiantes.
El propósito del proyecto de innovación se sustenta en adoptar un “Nuevo Modelo Educativo” que conciba la enseñanza y el aprendizaje como proceso, y la educación como fenómeno integral en el que intervienen conocimientos, actitudes y valores que permitan al alumno acceder al acervo cultural, de manera crítica mediante una participación activa, así como también procurar algo nuevo y diferente que contribuya a la satisfacción de las necesidades siempre cambiantes de la sociedad. La propuesta educativa de la Universidad Veracruzana esta diseñada de manera explícita en un proyecto de innovación en los procesos de Enseñanza–Aprendizaje, denominado PROYECTO AULA que dirige sus acciones centradas en el aprendizaje de los alumnos; de manera puedan definir y modificar sus trayectorias escolares, ser más autónomos en la adquisición de conocimientos,
aprendan de manera más personalizada, sean provistos de competencias para el contexto real y adquieran una actitud critica, reflexiva y emprendedora.
La estrategia de innovación propuesta se basó en la adecuación de las propias experiencias educativas en tres aspectos básicos: pensamiento complejo, investigación e innovación y uso de tecnologías de información y comunicación.
III. MODELO DE INNOVACION DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA
RESIDENCIA COMUNITARIA “DISEÑO DE PROYECTOS DE
INTERVENCION COMUNITARIA”
Para lograr lo anterior se elaboro un diseño instruccional de cinco componentes
que sirvieron de guía para llevar a cabo el proyecto y alcanzar los objetivos
propuestos.
Objetivo de desempeño 1
Que el alumno presente un diseño de proyecto de intervención comunitaria que
incluya manejo de instrumentos para la realización de estudios comunitarios,
utilización de herramientas tecnológicas y uso de paquetes estadísticos.
Objetivo de desempeño 2
Que el alumno integre la información considerando los aspectos metodológicos,
estadísticos y epidemiológicos de acuerdo a los lineamientos señalados.
Objetivo de desempeño 3
Que el alumno presente y analice los datos en base de datos elaborada por medio
de paquete estadístico
Objetivo de desempeño 4
Que el alumno presente el proyecto comunitario impreso digitalizado, en formato
PDF de acuerdo a los lineamientos establecidos.
IV. ELEMENTOS DEL PROYECTO DE INNOVACION EDUCATIVA
El diseño instruccional consta de cinco componentes los cuales se describen a continuación;
1. Primeramente se describe el contexto de la EE, las competencias y subcompetencias, en donde se describe brevemente el perfil del egresado y la relación que guarda la experiencia propuesta con el resto de las experiencias educativas del plan de estudios.
2. La segunda correspondiente a clases de tareas de aprendizaje y objetivos de desempeño, esta etapa se diseñó a partir de la identificación de las subcompetencias requeridas para el logro de la competencia, se jerarquizaron y se identificaron sus conexiones en sentido horizontal y vertical; para dar claridad a la construcción del siguiente paso. Debiendo cuidar durante el diseño de las tareas que estas tuvieran un enfoque integrador, con problemas reales o hipotéticos susceptibles de resolver con lo aprendido, con un enfoque de complejidad gradual, actitud indagatoria, uso de la tecnología de información y comunicación como apoyo; las tareas se clasificaron en recurrentes, no recurrentes y automatizables con la finalidad de logar las competencias establecidas. Los objetivos de desempeño se plantearon en términos de complejidad, investigación y tecnología y TIC.
3. Información de apoyo procedimental y práctica de parte de las tareas. Tomando como base la Unidad de competencia y las subcompetencias, el siguiente paso consistió en describir los problemas/ tareas/ proyectos que el estudiante encuentra en la vida real y que se resuelven con el o los aprendizajes que se adquieren en la EE. A partir de los problemas anteriores, se enunciaron una o más “tareas/proyectos/problemas” que sirvieron de guía a los estudiantes para lograr los aprendizajes con un enfoque de complejidad, con actitud indagatoria, y con apoyo de TIC, para cada tarea se enunciaron los niveles de dificultad susceptibles de alcanzar, fueron elaborados cumpliendo con el requisito de claridad de acción, condiciones, herramientas y estándares de ejecución o desempeño esperados de acuerdo al nivel de dificultad.
4. Andamiaje de la tarea/proyecto de aprendizaje: La secuencia de las actividades se determinaron a partir de un análisis jerárquico de los objetivos de desempeño que se plantearon. Se proporcionaron estrategias, actividades de apoyo, metodologías, ejercicios, reflexiones, indicaciones, sugerencias o herramientas para ayudar a los alumnos a resolver la tarea. Se disminuyó el apoyo conforme los estudiantes dominaron las estrategias para la resolución de las tareas. Para esta fase se diseño una guía en donde se plantearon los puntos a evaluar y una escala evaluativa (regular, bueno y excelente. Con esta información se elaboro la presentación a los estudiantes de la tarea/ proyecto de aprendizaje. Los productos obtenidos tuvieron la característica de ser observables lo que facilitó la evaluación del nivel de desempeño alcanzado de manera individual y grupal.
5. Evaluación de la resolución/ ejecución de la tarea. Para concluir los cinco pasos, se finalizó con la evaluación de cada producto, posteriormente se realizo evaluación de pares y finalmente por grupos de trabajo, para finalizar se les aplico un instrumento para evaluar al docente, uso de la tecnología, compromiso de cada uno de los alumnos.
V. SEGUIMIENTO Y EVALUACION
Este modelo se contextualiza bajo la investigación acción donde se llevó a
cabo el seguimiento y la evaluación de la instrumentación didáctica de innovación
Proyecto Aula; Un nuevo modelo de la educación: Residencia Comunitaria.
Este modelo se realizo en cuatro fases; Valoración, Diagnostico y
Planeación, Aplicación de proyectos y Evaluación de proyectos aplicados.
Los objetivos de desempeño planteados permitieron construir los
instrumentos de evaluación y seguimiento en base a la propuesta de innovación.
El primer instrumento diseñado fue la Bitácora electrónica del docente en formato Excel que permitió el seguimiento de las tareas con base a las rúbricas de evaluación y los criterios diseñados, destacando la complejidad de las tareas realizadas de manera individual y grupal, trabajo colaborativo, uso apropiado de TIC y métodos de investigación para la realización de tareas. Las fuentes de información de este instrumento fueron los portafolios virtuales de los estudiantes donde integraron cada uno de proyectos y tareas diseñadas, participaciones en grupo, el análisis se realizó con estadísticas descriptivas porcentajes hasta completar el 100% de las tareas y /o proyectos.
El segundo instrumento una lista de cotejo para calificar cada uno de los puntos solicitados en el proyecto de intervención comunitaria el cual fue proporcionado a cada uno de los alumnos a través de la plataforma Eminus; también se aplico una co evaluación a cada uno de los equipos participantes el cual contempla (Anexo 1 y 2)
El tercer instrumento utilizado fue la evaluación final el cual consta de 3
apartados evaluación del desempeño docente, autoevaluación del estudiante y
uso de la tecnología este cuestionario fue anónimo para evitar sesgo en las
respuestas, Con respecto al desempeño del alumno: el 78% refirió haber acudido
en un 100% y 22% acudió el 80% a las actividades docentes, el 100% señalo
sentirse muy satisfecho con lo aprendido mostrándose entusiastas y creando un
buen clima de trabajo; en lo referente a las habilidades para el aprendizaje el
100% refirió aplicar sus conocimientos anteriores, buscar evidencias disponibles y
el manejo de la tecnología como parte básica para el desarrollo de su aprendizaje.
En lo referente al perfil y estilo de enseñanza del docente el 100% califico
que el docente relaciona la teoría con ejemplos, situaciones prácticas o prácticas
de campo, así como que impulsa la participación del alumno para mejorar el
aprendizaje, que siempre brindo asesoría individual y grupal y que estas fueron
excelentes lo mismo que la formación recibida además de haber permitido
desarrollar la crítica razonada, el auto aprendizaje y el trabajo en equipo.
Finalmente comentaron que la experiencia educativa es muy dinámica, que la
docente le motiva a la excelencia profesional. (Anexo 3)
El análisis estadístico se realizó con el programa SPSS versión 17 para Windows, elaborando cuadros de estadística descriptiva, porcentajes de las variables.
VI. RESULTADOS
El análisis y valoración de resultados a partir de la información recopilada
en los instrumentos descritos para evaluar la aplicación del diseño y la innovación
se realizó en base a los ejes para fortalecer el proceso de aprendizaje:
Complejidad, Investigación y TIC.
De un total de 9 alumnos que integraron la Residencia Comunitaria el 100%
obtuvo una calificación aprobatoria con un promedio general de 9.6, durante el
desarrollo de la experiencia se aplico 1 examen diagnostico y 4 exámenes
parciales con un promedio de 5, 9.3, 8.7, 9.7 y 7.6 respectivamente.
Durante la etapa de evaluación encuestaron a un total de familias con un promedio de 3.5 integrantes por familias, elaboraron una base de datos en Excel, se realizo la tabulación de datos y presentación de cuadros y graficas e interpretación. Presentaron el primer capítulo del proyecto comunitario para revisión. Como resultado del análisis anterior implementaron 6 proyectos de
intervención comunitaria los cuales fueron aplicados a habitantes de la comunidad
antes señalada y los proyectos fueron:
Toxicomanías (alcoholismo y tabaquismo)
Sexualidad
Saneamiento ambiental
Nutrición en el pre-escolar
Salud del adulto
Salud Reproductiva
Para finalizar su trabajo en el “Fraccionamiento Geo Villas del Puerto” se
integraron las 3 residencias comunitarias y 3 clínicas comunitarias donde
trabajaron un total de 90 alumnos y 6 docentes en vinculación con la Clínica de
Medicina familiar “Heroica Veracruz del ISSSTE”, con la finalidad de realizar una
feria de la salud la cual se llevo a cabo el día 30 de Mayo en donde lograron
involucrar a otras facultades de la Universidad Veracruzana (Odontología,
Nutrición, Veterinaria, Educación Fisica), al sector educativo (Pre-escolar,
secundaria y bachillerato), instituciones de salud (ISSSTE y SS), laboratorios
médicos, organizaciones sociales como Mexfam, organismos públicos como
CONAFOR, profesionales libres (Chef, Aromatóloga, Podóloga, Especialista en
Parto Psicoprofiláctico, Mtra. De Tapiz etc.), implementaron un total de 20
módulos de atención, detección y capacitación.
VII. DISCUSION Y ANALISIS
Primeramente se comprobó que la implementación de este modelo produjo un desarrollo del estudiante por su disposición hacia el uso de la tecnología y como herramienta para apropiarse del conocimiento de una manera libre para ir logrando el pensamiento complejo; evidenciado a través de sus actitudes y aptitudes hacia el trabajo comunitario.
A mediano y largo plazo se tiene la posibilidad de seguirse evaluando el
modelo siguiendo la trayectoria escolar e implementando este modelo en todas las E.E. que se imparten en la Licenciatura de Enfermería, así como a través de un seguimiento de egresados para ver su impacto en el mundo laboral.
La innovación de este modelo constituyo un elemento clave para la
retroalimentación tanto por parte del docente como de los estudiantes al ir evaluando los logros en las tareas, estrategias y complejidad en cada una de ellas, como docente se puede reconocer que es necesario seguir cultivando el arte de aprender con los estudiantes.
La dinámica grupal fue un factor muy importante para el logro de los
objetivos, ante la necesidad de realizar trabajo colaborativo entre los alumnos para
la resolución de tareas complejas, la participación activa propiciada por el clima de
libertad en clase, por lo tanto no es una tarea difícil de llevar a cabo este modelo
aunque si es necesario señalar que se invierte un mayor numero de horas en
asesoría directa.
Los aprendizajes logrados se reflejaron en la disposición del grupo para
trabajar en equipo, con una participación activa y comprometida, modificando sus
actitudes para mantenerse en armonía dentro del grupo, las estrategias de
aprendizaje utilizadas y los resultados obtenidos en términos de calificaciones
fueron exitosas ya que el 100% de los alumnos obtuvo una calificación aprobatoria
y una calificación general de 9.6, lo que demuestra que la innovación de la
enseñanza basado en la complejidad, investigación y uso de tecnología es más
objetiva al evaluar en grados los alcances de los estudiantes.
Para finalizar quiero agradecer a los estudiantes que emprendieron conmigo esta aventura, a quienes agradezco la parte de su vida que compartieron
junto a mí, sobre todo a los que se comprometieron en una relación más allá del compañerismo, de los que me facilitaron mi desaprender, he aprendido, pero me quedo con aquellos que compartieron una parte de la vida fuera del aula, quienes lograron entender que mi docencia no es trabajo, es mi vida.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1. ACET (2009).Guía De reflexión para documentar la aplicación de las tareas/proyectos diseñados. México: ACET
2. Elliot, John (2000). La Investigación Acción en Educación. Londres: Morata, SL.
3. Universidad Veracruzana (2001). Plan de Estudios 2001 Licenciatura en
Enfermería MEIF. Veracruz, Ver.: UV.
PROMOCION DE LA FERIA DE SALUD “FRACC. GEO VILLAS DEL PUERTO”
INAUGURACION DEL EVENTO
TALLER DE TAPIZ
MODULO SOYA
MODULO SALUD REPRODUCTIVA
TALLADO DE FRUTAS Y VERDURAS “ARTE MUKIMONO”
ESTIMULACION TEMPRANA
PARTO PSICOPROFILACTICO
MODULO INMUNIZACIONES
SALUD BUCAL
MEDICINA TRADICIONAL
PRIMEROS AUXILIOS
EDUCACION FISICA
PODOLOGIA
PREVENCION DE ACCIDENTES
CANCER CERVICO UTERINO Y MAMARIO
ENFERMEDADES CRONICO DEGENERATIVAS
ECOLOGIA Y SUSTENTABILIDAD
VETERINARIA
Nutrición en el prees
colar
Universidad Veracruzana. Facultad de Enfermería. Región Veracruz, Ver
. EE. RESIDENCIA COMUNITARIA
LISTA DE COTEJO DEL DIAGNOSTICO DE SALUD.
Equipo: _________________________________________________________________ Comunidad: ______________________________________________________________ Fecha: __________________________________________________________________ Indicaciones: Anota una “X” dentro del cuadro que corresponda de acuerdo a los
contenidos del Diagnostico de salud, así mismo lo hará el docente.
CONTENIDO EQUIPO DOCENTE
Introducción
Capitulo I
1.1 Antecedentes Históricos
Capitulo 11
2.1. Ubicación Geográfica
a. Latitud y altitud
b. Presión barométrica
c. Humedad.
d. Clima
2.2. Flora
2.3. Fauna
2.4 Vías de comunicación
2.5 Servicios públicos
a. Alumbrado.
b. Recolección de basura
c. Drenaje
d. Agua potable
Capitulo III
3.1 Demografía
a. Población por grupo de edad y sexo
b. Número de familias
c. integrantes por familia
d. Densidad poblacional
e. Tasa de crecimiento
Capitulo IV
4.1 Datos Socio –Económico
a. Religión
b. Estado Civil
c. Educación
d. Recursos (físicos y humanos)
e. Escolaridad (- de 15 años y de 15 y más)
f. Economía
g. Población económicamente activa
h. Ocupación
i. Ingreso
j. Ingreso Per cápita
Anexo 1
Capitulo V
5,1 Valoración por Patrones Funcionales
a. Percepción y Manejo de Salud
b. Nutricional –Metabólico
d. Actividad – Ejercicio.
e. Sueño – Descanso
f. Cognitivo –perceptual
g. Autopercepción – Autoconcepto
h. Rol – Relaciones.
i. Sexualidad – Reproducción
j. Adaptación - Tolerancia al Stress.
k. Valores –Creencias
Capitulo VI
6.1 Organización de los datos
6.2 Plan de Atención
Capitulo VII
7.1 Diagnóstico de Enfermería
7.2 Pronóstico
Capitulo VIII
8.1Propuesta.
Capítulo: Reporte Final
Fotografías
Anexos:
A. Guía de valoración comunitaria por patrones
funcionales.
B. Croquis de la comunidad, colonia o sector.
C. Programa General de trabajo, cronograma y
esquema metodológico
D. Rol de distribución del equipo.
C. Programas de salud.
D. Planes de Clases y planes de lección.
E. Material didáctico.
F. Oficios.
G. Reconocimientos.
H. Listas de participantes.
OBSERVACIONES:________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
UNIVERSIDAD VERACRUZANA FACULTAD DE ENFERMERIA
REGION VERACRUZ
EXPERIENCIA EDUCATIVA “RESIDENCIA COMUNITARIA”
INSTRUMENTO DE EVALUACION DE IGUALES
GRUPO: ______________________ PERIODO: ______________________ INSTRUCCIONES:
ANOTA EN EL PRIMER CUADRO DE LAS COLUMNAS EL NOMBRE DE CADA COMPAÑERA (O) DE TU EQUIPO.
RELACIONA LOS VALORES CON LA COMPAÑERA (O) EN EL CUADRO QUE CORRESPONDA SEGÚN TU PUNTO DE VISTA.
ANOTA COMENTARIOS O RECOMENDACIONES ESPECIALES AL EQUIPO O COMPAÑERO PARA MEJORAR SU TRABAJO Y PARTICIPACIÓN.
VALORES: E (Excelente = 10), MB (Muy bueno = 9), B (Bueno = 8), R (Regular = 6), D
(deficiente = 5).
VARIABLES
1. Integración al equipo
2. Aportaciones fundamentadas
3. Iniciativa
4. Interés por la tarea planeada
5. Responsabilidad
6. Colaboración
7. Comunicación
8. Puntualidad
9. Entrega oportuna de las tareas o materiales
10. Respeto a la comunidad
11. Seguridad al realizar las actividades
12. Asistencia
Anexo 2
UNIVERSIDAD VERACRUZANA FACULTAD DE ENFERMERIA
REGION VERACRUZ
E. E. RESIDENCIA COMUNITARIA
FORMATO DE EVALUACION
A continuación te presento un cuestionario formado por tres apartados, el primero de
autorreflexión integrado por 5 preguntas de opción múltiple sobre tu desempeño en la
experiencia educativa. El segundo apartado corresponde a 5 preguntas respecto a tus
habilidades para el aprendizaje. Y el tercer apartado contiene preguntas sobre el
desempeño del docente. Analiza con cuidado cada una de ellas y responde con
sinceridad lo que observaste como alumno. Debes contestar todas las preguntas ya que
los resultados que se obtengan contribuirán a mejorar la calidad de la enseñanza. Tu
opinión es confidencial.
Sobre tu desempeño:
1. Asistí a las actividades docentes de esta experiencia educativa. a) 100% b) 80% c) 50% d) Menos del 50%
2. Si la respuesta corresponde a los incisos c y d conteste la siguiente pregunta: No asistí regularmente a esta experiencia educativa por alguno(s) de los siguientes motivos: a) Trabajo, c) Razones familiares o personales, d) Dificultad de la experiencia educativa, e) Facilidad de la experiencia educativa, f) Relativos al profesor, g) Otros (indicar cuáles):
3. Participe en todas las actividades de esta experiencia educativa. a) Siempre b) Generalmente c) Pocas veces e) Nunca
4. Me siento satisfecho con lo aprendido. a) Muy satisfecho b) Medianamente satisfecho c) Poco satisfecho e) Insatisfecho
5. ¿Que actitud mostraste para el aprendizaje? a) Entusiasmo por esta experiencia educativa b) Participaste en la creación de un buen clima para el trabajo c) Tuviste dificultades con tus compañeros en el trabajo en equipo e) Ajustaste tu participación a las necesidades de tus compañeros f) Te limitaste a asistir y cumplir g) ¿Estás de acuerdo con los indicadores de evaluación?
Anexo 3
Habilidades para el aprendizaje:
1. ¿Haces uso de tus conocimientos anteriores para fortalecer tu aprendizaje? a) Siempre b) Generalmente c) Pocas veces d) Nunca
2. Buscas evidencias disponibles para completar tu aprendizaje a) Siempre b) Generalmente c) Algunas veces d) Nunca
3. Se te facilita manejar la tecnología para tu aprendizaje a) Siempre b) Generalmente c) Algunas veces d) Nunca
4. Consideras útil la tecnología para tu aprendizaje a) Siempre b) Generalmente c) Pocas veces d) Nunca
5. Es útil la búsqueda de información para completar tu aprendizaje a) Siempre b) Generalmente c) Pocas veces d) Nunca
Perfil y estilo de enseñanza del docente:
1. Durante el desarrollo del curso ¿se relacionó la teoría con ejemplos, experiencias, situaciones prácticas o prácticas de campo?.
a. Siempre b. Generalmente c. Pocas veces d. Nunca
2. ¿El maestro impulsó la participación de los alumnos durante las clases para mejorar el aprendizaje?
3. Si No 4. ¿De que tipo y con que frecuencia fue la participación impulsada por el profesor?
a. Individual b. Colectiva
5. ¿El docente brindó apoyo o asesoría cuando se le solicitó? 6. Si No 7. ¿En qué nivel de calidad el apoyo o la asesoría brindados te permitieron mejorar tu
aprendizaje? a. Excelente b. Bueno c. Regular d. Malo
8. ¿Cómo fue el ambiente de trabajo promovido por el maestro en este curso? a. Excelente b. Bueno
c. Regular d. Malo
9. En tu opinión ¿cuál fue el nivel de conocimiento de la asignatura o experiencia educativa que demostró el maestro?
a. Excelente b. Bueno c. Regular d. Malo
10. Durante el desarrollo del curso el maestro fomentó: (Puedes marcar varias respuestas)
a. la discusión en clase b. la crítica razonada c. el auto aprendizaje d. el razonamiento científico e. la protección al medio ambiente f. Rol trabajo en equipo g. los trabajos de investigación
11. ¿El maestro, asistió a clase? a. Siempre b. Generalmente c. Pocas veces d. Nunca
12. ¿El maestro fue puntual: a. en su entrada y salida de clase b. en los tiempos previstos para la conclusión del programa de estudios c. en la entrega de actas de calificaciones
13. ¿Cómo consideras que fue la formación que recibiste en este curso? a. Excelente b. Buena c. Regular d. Mala
14. ¿Qué cambios le sugerirías al maestro para mejorar su trabajo? (Puedes marcar varias respuestas).
a. Que dé a conocer el programa del curso b. Que cumpla completamente el programa c. Que utilice materiales de apoyo para la enseñanza d. Que mejore la utilización de los materiales de apoyo e. Que utilice otras formas de evaluación f. Que establezca mejores relaciones con los alumnos g. Que asista puntualmente h. Que adquiera mayor dominio de su materia i. Que ofrezca asesoría y apoyo j. Que mejore la calidad de la asesoría k. Que promueva el aprendizaje de valores l. Que promueva la crítica razonada
15. Si lo consideras conveniente anota en este espacio algún comentario acerca del docente. ____________________________________________________________________________________________________________________________________
en el preescol
