UNA ESCUELA QUE ENSEÑE A PENSAR

UNA ESCUELA QUE ENSEE A PENSARVernica Benavidez Ormaza Agosto 2010

En la actualidad el desarrollo de los pases depende fundamentalmente de su capacidad para crear conocimientos, lo cual a su vez est supeditado al nivel de calidad de educacin que se imparta y las competencias que se logren en los estudiantes.

Las pruebas nacionales e internacionales para medir logros acadmicos permiten comparar los resultados de los sistemas educativos entre aos o entre pases.

RESULTADOS DE LAS PRUEBAS CENSALES SER 2008

ESMERALDAS (451,00)

CARCHI (524,77)

IMBABURA (517,60) SUCUMBIOS (479,12)

PICHINCHA SANTO DOMINGO DE (533,97) LOS TSACHILAS(487,69)

MANABI (478,54)

COTOPAXI (496,80)TUNGURAHUA (526,50)

NAPO (481,47)

ORELLANA (468,09)

LOS RIOS (470,02)

BOLVAR (487,80)CHIMBORAZO (514,07)

SANTA ELENA (484,88)

GUAYAS (491,80)

PASTAZA (517,51)

CAAR (505,72)

MORONA SANTIAGO (483,87)

AZUAY (520,95)

EL ORO (490,26)

GALAPAGOS (511,24)

LOJA (503,66)

ZAMORA CHINCHIPE (487,80)

PROVINCIAS CON MAS ALTO PUNTAJE PROVINCIAS CON MAS BAJO PUNTAJE

FUENTE: SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIN Y RENDICIN SOCIAL DE CUENTAS SER ECUADOR, MINISTERIO DE EDUCACIN.

RESULTADOS DE LAS PRUEBAS CENSALES SER 2008 MATEMTICA


RESULTADOS DE LAS PRUEBAS CENSALES SER 2008 LENGUAJE


RESULTADOS DE LAS PRUEBAS CENSALES SER 2008 POR PROVINCIAS

La diferencia promedio entre los resultados de la provincia de Pichincha y Esmeraldas que muestran el mejor y peor resultados respectivamente es de 84,5 puntos. La diferencia promedio de la provincia de Pichincha con la provincia del Guayas que son las de mayor poblacin estudiantil en Sierra y Costa es de 41 puntos.FUENTE: SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIN Y RENDICIN SOCIAL DE CUENTAS SER ECUADOR, MINISTERIO DE EDUCACIN.

RESULTADOS DE LAS PRUEBAS CENSALES SER 2008 POR PROVINCIAS

La diferencia promedio entre los resultados de la provincia de Pichincha y Esmeraldas que muestran el mejor y peor resultados respectivamente es de 76.3 puntos. La diferencia promedio de la provincia de Pichincha con la provincia del Guayas que son las de mayor poblacin estudiantil es de 37 puntos.FUENTE: SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIN Y RENDICIN SOCIAL DE CUENTAS SER ECUADOR, MINISTERIO DE EDUCACIN.

RESULTADOS DE LAS PRUEBAS NACIONALES DE MEDICIN DE LOGROS ACADMICOS AOS 3ro MATEMTICA 4to 7mo 10mo 3ro BACH . 6,01 6,6 6,97 7,66 3ro LENGUAJE 4to 7m o 11,1 5 9,31 9,65 9,78 8,9 9,5 12 7,97 11,1 9,91 11,07 10mo 3ro BAC H. 6,48 8,92 CC.NN. 7mo 10m o 8,37 EE.SS. 7mo 10 mo 6,97 7,24

1996 1997 1998 2000 2006 2007 2008

9,33 7,21 7,84 8,48 9,3 8,2

7,17 4,86 5,28 6,03 9,2

7,29 5,35

10,43 8,24 8,65 9,45 9,1 10,08

12,86 11,17

7,97

5,9 8,86

Nota: en los aos 1996, 1997, 2000 y 2007 se aplicaron las pruebas APRENDO. En los aos 1998 y 2006 se aplicaron las 1 pruebas PERCE y SERCE del Laboratorio Latinoamericano de la Calidad de la Educacin. En el ao 2008 se aplicaron las pruebas SER.


RESULTADOS DE LAS PRUEBAS SERCE 2006 APLICADAS POR EL LLECE OREALC-UNESCO

MATEMTICA LENGUAJE

Fuente: reporte de resultados SERCE 2006, LLECE, OREALC-UNESCO

SISTEMAS EDUCATIVOS CON MEJORES RESULTADOS EN LAS PRUEBAS PISASistemas en los 10 primeros puestos del Informe PISA de la OCDE1 Alberta2 Australia Blgica Finlandia Hong Kong Japn Holanda Nueva Zelanda Ontario2 Singapur3 Corea del Sur

1. Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes de la OCDE, examen cada tres aos de lectura, matemtica y ciencias para alumnos de 15 aos de edad. Liechtenstein y Macao tambin estuvieron dentro de los 10 mejores en 2003, pero fueron excluidos por motivos tcnicos. 2. Canad calific en el 5 puesto del Informe PISA; Alberta y Ontario fueron incluidas como provincias representativas. Singapur no particip en el PISA; Singapur tuvo las mejores calificaciones en matemtica y ciencias en el TIMSS 2003. Fuente: PISA, McKinsey.

Barber M., Mourshed M., Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos. http://www.preal.org/Biblioteca.asp?Id_Carpeta=64&Camino=63|Preal Publicaciones/64|PREAL Documentos

EFECTO DE LA CALIDAD DOCENTE

*En el 20% superior, **En el 20% inferior. El anlisis de resultados de pruebas de Tennessee demostr que la calidad docente incidi sobre el desempeo de los alumnos ms que cualquier otra variable; en promedio, dos estudiantes con desempeo normal (percentil 50) experimentaran una diferencia superior a 50 puntos porcentuales a lo largo de tres aos en funcin del docente que se les asigne. Fuente: Sanders & Rivers Cumulative and Residual Effects on Future Student Academic Achievement, McKinsey.


CARACTERSTICAS DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS DE ALTO DESEMPEO Cuentan con docentes de alto desempeo. Se escogieron a las personas ms aptas para desempear la docencia. Formaron a los docentes hasta convertirlos en profesores eficientes. o Entrenar a los docentes en prctica en clase. o Llevar la capacitacin docente a las aulas. o Desarrollar lderes con mayores capacidades. o Facilitar la retroalimentacin entre docentes. Atienden a todos las escuelas y estudiantes para mejorar su desempeo. Desarrollaron mecanismos para elevar los estndares de todos los estudiantes.Los estndares de desempeo de Alberta sealan ms de 30 variables que el docente debe tomar en cuenta a la hora de seleccionar que tcnica va a utilizar.Barber M., Mourshed M., Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos. http://www.preal.org/Biblioteca.asp?Id_Carpeta=64&Camino=63|Preal Publicaciones/64|PREAL Documentos

En Estados Unidos los estudios demuestran que el nivel lingstico de un docente, medido en razn de su vocabulario y de otras pruebas estandarizadas, incide sobre los logros acadmicos ms que cualquier otro atributo docente mensurable

NCTQ, Increasing the Odds: How good policies can yield better teachers

la eficiencia docente aumenta dramticamente durante los primeros cinco aos de actividad

Decker, Mayer, Glazerman, The Effects of Teach for America: Findings from a National Evaluation (2004).

Corea del Sur y Singapur reconocen que mientras la cantidad de alumnos por clase tiene escaso efecto relativo sobre la calidad de los resultados obtenidos por los alumnos, la calidad docente s lo tiene.

2003 (OCDE, Education at a glance 2005).

a grandes rasgos, el desafo consiste en hallar a los mejores educadores y darles un espacio para debatir y elaborar mejores planes de estudios y tcnicas pedaggicas. Uno puede tener el mejor plan de estudio, la mejor infraestructura y las mejores polticas, pero si no se cuenta con buenos docentes todo aquello no servir de nada.


ATENCIN A TODOS LOS ESTUDIANTESLos sistemas de alto desempeo se preocupan de todas las escuelas y estudiantes: Fijan altos objetivos a alcanzar por todos y cada uno de los estudiantes. Monitorean su desempeo en comparacin con las expectativas o estndares, interviniendo all donde estas ltimas no son satisfechas. Intervienen eficazmente a nivel de cada escuela, e identifican aquellas que no tienen un desempeo satisfactorio con el objetivo de elevar los estndares de desempeo. Intervienen a nivel de cada alumno, y desarrollan dentro de las escuelas procesos y estructuras capaces de identificar cundo un estudiante est comenzando a retrasarse, interviniendo para mejorar su desempeo. El sistema debe garantizar que todos los nios, y no solo algunos de ellos, tengan acceso a una excelente instruccin. Los mejores sistemas han desarrollado enfoques para que las escuelas puedan compensar las desventajas derivadas del entorno particular de cada estudiante.Barber M., Mourshed M., Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos. http://www.preal.org/Biblioteca.asp?Id_Carpeta=64&Camino=63|Preal Publicaciones/64|PREAL Documentos

Puntajes del Informe PISA y entorno socioeconmico en pases con puntajes superiores a 480 en la evaluacin PISAPuntaje PISA promedio

550 540 530 520 510 500 490 480

24

22

20

18

16

14

12

10

8

6

% del puntaje de cada estudiante que responde a su entorno

Los puntajes asignados por el Informe PISA a los sistemas con ms alto desempeo muestran escasa correlacin entre los resultados y el entorno familiar de cada estudiante.Barber M., Mourshed M., Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos. http://www.preal.org/Biblioteca.asp?Id_Carpeta=64&Camino=63|Preal Publicaciones/64|PREAL Documentos

ATENCIN A DEFICIENCIAS DEL ENTORNOLos sistemas con ms alto desempeo son eficientes para garantizar que cada alumno reciba la instruccin que necesita para compensar las deficiencias de su entorno, para conseguir este objetivo: Fijan expectativas claras y altas respecto de lo que cada alumno debe saber, comprender y ser capaz de hacer (estndares). Verifican que los recursos y el financiamiento estn dirigidos a aquellos estudiantes que ms los necesiten, y no a la inversa. Siguen de cerca el desempeo de las escuelas con relacin a las expectativas planteadas. Desarrollan mecanismos efectivos para intervenir cuando las expectativas no son satisfechas. Ponen los procesos de seguimiento e intervencin a cargo de las propias escuelas, que estn en mejor posicin para identificar a los alumnos que necesitan apoyo y brindarles ese apoyo en forma continua.Finlandia reform sus planes de estudio en 1992, sustituyendo el rgido plan de estudios nacional por objetivos para todos los estudiantes: Nos va bien porque apuntamos alto. Todos los sistemas con alto desempeo reconocen adems que es imposible mejorar algo que no se mide. Monitorear los resultados les permite identificar y difundir mejores prcticas, indicar con precisin las reas ms dbiles y hacer que las escuelas respondan por sus resultados.Barber M., Mourshed M., Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos. http://www.preal.org/Biblioteca.asp?Id_Carpeta=64&Camino=63|Preal Publicaciones/64|PREAL Documentos

APOYO EDUCACIONAL EN FINLANDIALos estudiantes que tienen problemas reciben tutora adicional persona a persona o en grupos reducidos (educacin especial) El 30% del total de estudiantes reciben educacin especial en algn momento La mayor parte de la educacin especial se concentra en matemtica e idioma finlands. Los docentes especiales reciben un ao adicional de capacitacin y cobran salarios algo superiores. Los docentes especiales trabajan con un equipo de apoyo ms amplio psiclogos, enfermeras, asesores en necesidades especiales para ofrecer apoyo total.Los estudiantes vuelven a integrarse a las clases regulares

Los docentes identifican a los estudiantes que requieren ayuda adicional

Los estudiantes reciben apoyo adicional de los docentes especiales


COMUNIDADES DE APRENDIZAJE EN JAPNLa cultura de aprendizaje en las escuelas japonesas se centra en el estudio de lecciones. Grupos de docentes trabajan en conjunto para pulir las lecciones individuales, planificar, ejecutar y luego evaluar distintas estrategias de instruccin para alcanzar un objetivo de aprendizaje especfico. Los docentes del grupo visitan las clases de los dems para observar y comprender su forma de trabajo. Hay un fuerte nfasis en asegurar que las mejores prcticas sean compartidas a lo largo de toda la escuela.

Chenoweth, de Lewis, Does Lesson Study have a future in the United States (2002)

Los sistemas educativos con alto desempeo han puesto nfasis en el aprendizaje mutuo de los docentes.Barber M., Mourshed M., Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos. http://www.preal.org/Biblioteca.asp?Id_Carpeta=64&Camino=63|Preal Publicaciones/64|PREAL Documentos

ESTUDIO DE LECCIONES Y CLASES DEMOSTRATIVAS Los docentes analizan y desarrollan en equipo lecciones modelo. Cada docente reflexiona en profundidad su propia prctica, con la asistencia de sus pares. Las lecciones modelo finales son registradas y distribuidas. Los docentes presentan las prcticas de excelencia a un grupo ms amplio de instructores. Se organizan sesiones de debate y retroalimentacin. Las lecciones se utilizan para brindar a cada docente acceso a ejemplos de prcticas de excelencia, reconocer el desarrollo y hacer a los docentes responsables por la calidad de su instruccin.


La experiencia de Estados Unidos demuestra que a los tres aos de edad los hijos de padres profesionales cuentan en promedio con un vocabulario de 1.100 palabras y un coeficiente intelectual de 117, mientras que los hijos de padres que reciben asistencia social tienen apenas 525 palabras en su vocabulario y su coeficiente intelectual es 79 en promedio.Hart y Risley, de The New York Times What it takes to Make a Student (26 de noviembre de 2006).

Los resultados de las pruebas al momento del egreso de la escuela secundaria dependen en gran medida de la calidad de la educacin primaria recibida por los alumnos diez aos antes, lo que su vez est estrechamente ligado a la calidad de la gente que ingres a la docencia algn tiempo antes de ello. Los sistemas de ms alto desempeo ponen nfasis en la enseanza de aritmtica y lengua durante los primeros aos de escolaridad, basados en parte, en investigaciones que demuestran que la habilidad temprana en capacidades fundamentales est ntimamente relacionada con un amplio espectro de resultados futuros. Un importante estudio longitudinal en el Reino Unido determin que los resultados de las pruebas de lengua y aritmtica a los siete aos resultaban determinantes para los logros obtenidos a los 37, aun despus de realizar ajustes por nivel socioeconmico.Currie, Thomas, Early Test Scores, Socioeconomic Status and Future Outcomes (1998).


SISTEMA EDUCATIVO ECUATORIANOLos resultados de las pruebas nacionales e internacionales de medicin de logros acadmicos, aplicadas a los estudiantes ecuatorianos, han demostrado que el nivel de desempeo del sistema educativo nacional es bajo, lo que implica baja calidad de la educacin, e inequidad en las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes, esto implica: Formacin y habilidades docentes y directivas insuficientes y poco desarrolladas. Currculos desactualizados, poco o nada pertinentes y relevantes. Bajos niveles de comprensin lectora y razonamiento en los estudiantes. Instituciones educativas insuficientes e insuficientemente equipadas.

CULES SON LAS POSIBLES SOLUCIONES? Cambios profundos en la organizacin y funcionamiento de la escuela. Cambios en la prctica pedaggica y metodologa. Entender la labor docente como una actividad crtica y al profesor como al profesional autnomo que investiga reflexionando sobre su prctica. Un nuevo modelo de conducir la clase, MEDIAR APRENDIZAJE, dejar el protagonismo a los estudiantes. EN EL

Situar al aprender de los alumnos, lo que descubren, hacen, piensan, dicen, proyectan y organizan como centro del proceso escolar, con la ayuda y mediacin del profesor que acta desde un segundo plano. La mayor parte de los problemas de retraso, fracaso escolar y deficiencias en el desarrollo cognitivo tienen una raz en la carencia de mediacin en los momentos cruciales del crecimiento de la persona.

La educacin se puede mejorar si se mejora el conocimiento psicopedaggico para un mejor dominio de los procesos cognitivos y sociocognitivos del aprendizaje, si se disean entornos de aprendizaje interactivos, simuladores, comprometedores, cognitivamente eficaces y razonablemente econmicos, si se mejora la organizacin de las instituciones y de los sistemas educativos.(DELACTE, G., 1996: 257-281)

La didctica debe cumplir la funcin de construir el marco para que la actividad mental del alumno tenga lugar a un nivel determinado, y es la que debe facilitar que esta ltima se oriente en el sentido de alcanzar los objetivos educativos en el desarrollo de capacidades.(Coll, C., 1995: 74)

UN CAMBIO EN EL SISTEMA DE CREENCIAS Toda persona es susceptible de ser modificada con la ayuda de un mediador. La inteligencia puede crecer, puede desarrollarse. Se puede modificar estructuralmente a una persona a travs de una experiencia de aprendizaje mediado. No hay nada en el ser humano que est definitivamente fijado. Se puede elevar el potencial de aprendizaje. La mediacin es un camino imprescindible para el aprendizaje de los valores. SE PUEDE ENSEAR A PENSAR (Tbar, L., 2003:52)

Sontang, Baker y Nelson (1958) descubrieron que los nios agresivos, competitivos, no conformistas, exploradores activos, tienden a presentar un mayor incremento del CI. Cuando hay poca necesidad de realizaciones y el nio es muy dependiente de la madre, los CI tienden a disminuir. Vernon, 113

ES POSIBLE MODIFICAR LA INTELIGENCIA? Feuerstein afirma en sus propuesta sobre la modificabilidad cognitiva que las funciones cognitivas son un sistema abierto sobre el cual se puede intervenir obteniendo cambios estructurales significativos gracias a la presencia de un mediador cultural. En la actualidad 45 pases han iniciado programas de reforma educativa a la educacin bsica, y por lo menos en la mitad de ellos el desarrollo intelectual se ha convertido en una de las lneas especiales.

ES POSIBLE MODIFICAR LA INTELIGENCIA? Se estima que el 98% de las conexiones sinpticas* se establecen despus del nacimiento, estando por consiguiente no determinadas genticamente, sino ms bien por los estmulos sensoriales y simblicos que se reciben del exterior. Diferentes estudios han verificado deterioro de la capacidad intelectual atribuidos al aislamiento social, a la permanencia en orfanatos, a la ausencia de la escuela, o a debilidades alimenticias especialmente en la primera infancia. Empricamente se ha comprobado que un ambiente cultural rico en estmulos y posibilidades permite mantener capacidades intelectivas altas.*Las sinapsis son uniones especializadas mediante las cuales las clulas del sistema nervioso (las neuronas) se envan seales de unas a otras, y a clulas no neuronales como las musculares o glandulares.

PUEDE LA ESCUELA MODIFICAR LA INTELIGENCIA DE LOS ESTUDIANTES? Para Vigotski la mediacin pedaggica es indispensable para el desarrollo mental de los escolares. Por fuera de la escuela no es posible el pensamiento abstracto, lgico y cientfico, el individuo queda atado a los conceptos cotidianos, surgidos de su vivencia y comparacin emprica. El pensamiento abstracto requiere de una accin intencionalmente mediadora de la cultura. La escuela tiene que cumplir ese fin, el de halar, el de impulsar el desarrollo de las capacidades de los estudiantes.

PUEDE LA ESCUELA MODIFICAR LA INTELIGENCIA DE LOS ESTUDIANTES? La escuela debe convertirse en un halonador del pensamiento y el inters, motivacin intrnseca y extrnseca, para lograrlo tendr que adecuar propsitos y contenidos. Un buen maestro es quien ensea aquello que las capacidades del sujeto no le permiten atender, pero que gracias a su apoyo lo puede lograr, de manera que despus lo pueda hacer solo, convirtiendo as su potencial en realidad. Solo si aseguramos que la escuela trabaje contenidos con altos y crecientes niveles de complejidad y logramos actuar en la zona de desarrollo prximo, podremos influir en el desarrollo de la inteligencia. Contenidos muy complejos o muy sencillos desmotivan a los estudiantes.

El conductor es al automvil como el pensamiento a la inteligencia. Edward De Bono

LA INTELIGENCIA Y EL PENSAMIENTO El PENSAMIENTO es una habilidad intelectual, como tal es una parte de la inteligencia, su funcin es la resolucin de problemas, sobre todo simblicos. Los objetos abstractos que ha creado la inteligencia y que se revisten de lenguaje son precisamente los que manipula el PENSAMIENTO. Todos los seres humanos estamos dotados de inteligencia, pero, si bien nacemos inteligentes, al nacer no pensamos. La inteligencia humana, a diferencia de la de los animales, es primordialmente simblica. Los smbolos son un producto de la actividad mental de los seres humanos, comunicables gracias al lenguaje.

Para que el PENSAMIENTO se desarrolle conforme al momento sociohistrico se requiere de Mediacin Semitica (pedaggica). Debe existir una profunda interaccin social para el desarrollo integral de un sujeto.

ESTRATEGIAS PARA ENSEAR A PENSAR Crear un clima de trabajo en el aula en donde los conocimientos no se den por verdaderos e inmutables. Convertir el aula en una comunidad indagadora. Crear un clima de confianza en el aula para que el estudiante no tenga miedo a equivocarse ni fracasar. Permitir a los estudiantes que exploren fuera del aula, en el mundo cotidiano, que relacionen y apliquen los conocimientos adquiridos en problemas reales. Desarrollar la actitud estimuladora de tal manera que el estudiante la vea como una forma efectiva y no amenazante de conocer las cosas a profundidad bajo distintos enfoques.Creatividad en la Educacin: Educar para transformar, http://educar.jalisco.gob.mx/10/10julian.html

ESTRATEGIAS PARA ENSEAR A PENSAR Enfrentar a los estudiantes a situaciones ambiguas para que aprendan a superar obstculos, a perseverar y convertir las amenazas en oportunidades. Propiciar el desarrollo de la motivacin intrnseca de los estudiantes a travs de su inters en el aprendizaje, partiendo de sus conocimientos y experiencias previas que le hayan provocado alegra. Desarrollar en los estudiantes la actitud al cambio continuo enfrentndoles a situaciones contradictorias que les obliguen a tomar posicin y enfrentar riesgos.

Creatividad en la Educacin: Educar para transformar, http://educar.jalisco.gob.mx/10/10julian.html

ESTRATEGIAS PARA ENSEAR A PENSAR Proponer situaciones problmicas que permitan al estudiante enfrentar la incertidumbre y buscar ms de una solucin, a partir de la definicin correcta de los problemas. Ensear al estudiante a cuestionar la raz de las cosas, problematizar su apariencia. Convertir los nuevos conocimientos en elementos motivadores que despierten la curiosidad y actitud de investigacin de los estudiantes. Contextualizar los conocimientos que se imparten, adecuarlos a las experiencias e intereses de los estudiantes. Usar la curiosidad de los estudiantes para orientarlos hacia el descubrimiento de nuevos conocimientos. Reflexionar con los estudiantes sobre los nuevos conocimientos para despus poder criticarlos y definir posiciones.

Creatividad en la Educacin: Educar para transformar, http://educar.jalisco.gob.mx/10/10julian.html

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