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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D. F. PONIENTE
UNA ESTRATEGIA PARA FOMENTAR EL HÁBITO POR
LA LECTURA ENTRE LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
TESINA
PRESENTA:
LIDIA LIZBETH CASTAÑEDA TORRES MÉXICO D . F. MARZO DE 2007.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D. F. PONIENTE
UNA ESTRATEGIA PARA FOMENTAR EL HÁBITO POR
LA LECTURA ENTRE LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
TESINA, OPCIÓN ENSAYO
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
PRESENTA:
LIDIA LIZBETH CASTAÑEDA TORRES
MÉXICO D. F. MARZO DE 2007.
DEDICATORIAS
Quiero agradecer y dedicar este trabajo a todos y a cada uno de quienes me rodean en el entorno familiar llámese padres, hermanos, etc. Y algunas otras personas que se encuentran alrededor, que contribuyeron con el apoyo moral, espiritual y el entusiasmo que me brindaron apara llegar a concluir la presente Licenciatura y así cumplir con uno de mis objetivos primordiales en esta fase de mi vida.
No puedo dejar de agradecer a mí institución la Universidad Pedagógica Nacional que me ha brindado la oportunidad de formar y superarme profesionalmente, para así contribuir a brindar un servicio de calidad.
A las maestros Simón, Guadalupe Aguilar y a la directora de esta Unidad UPN, la Maestras Guadalupe Quintanilla. C. Por su atención, asesoría y preocupación constante para llegar a un buen término
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN.
CAPÍTULO 1. EL MARCO CONTEXTUAL, SOCIAL Y ESCOLAR DE LA
TEMÁTICA Y EL PROCESO METODOLÓGICO DE LA ELABORACIÓN DEL
ENSAYO.
1.1 AMBIENTE GEOGRÁFICO DEL TEMA 1
1.2 JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL TEMA 4
1.3 ELEMENTOS DE DELIMITACIÓN DEL TEMA ELEGIDO
PARA EL ANÁLISIS 5
1.3.1 EL SUJETO U OBJETO DE LA INVESTIGACIÓN 5
1.3.2 EL ENFOQUE QUE SUSTENTA A LA INVESTIGACIÓN 5
1.3.3 LA UBICACIÓN GEOGRÁFICA ESPECÍFICA DEL
PROBLEMA 6
1.3.4 UBICACIÓN TEMPORAL DE LA PROBLEMÁTICA 6
1.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 6
1.5 LA HIPÓTESIS GUÍA, QUE COMO HILO CONDUCTOR
SE ESTABLECE PARA SU SEGUIMIENTO 6
1.6 LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN 7
1.6.1 OBJETIVO GENERAL 8
1.6.2 OBJETIVO (S) PARTICULAR (ES) 8
1.7 PROCESO METODOLÓGICO LLEVADO A CABO EN LA
INDAGACIÓN BIBLIOGRÁFICA, BASE DEL PRESENTE
ENSAYO 9
CAPÍTULO 2. LOS ELEMENTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN 2.1 ELEMENTOS TEÓRICOS BÁSICOS PARA LA ESTRUCTURACIÓN DEL MARCO TEÓRICO. 11
2.1.1 LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA 11
2.1.2 PROCESO LECTIVO 18
2.1.3 PROCESO DE LECTURA 20
2.1.4 ETAPAS LECTORAS 21
2.1.5 LAS FASES DE LA LECTURA 23
2.1.6 LOS TIPOS DE LECTURA 25
2.1.7 HÁBITOS DE LA LECTURA 29
2.1.8 TIPOS DE LECTORES 30
2.1.9 ANIMACIÓN A LA LECTURA 32
2.1.10 ESTRATEGIAS DE LECTURA 33
2.1.11 MODALIDADES DE LECTURA 38
2.2. CONSTRATACIÓN TEÓRICO - PRÁCTICA SOBRE LA
REALIDAD DE LA PRÁCTICA 40
2.3. IMPORTANCIA DE ESTABLECER EN LAS
ESCUELAS, UNA PRÁCTICA EDUCATIVA DE CALIDAD
POR PARTE DE LOS DOCENTES 43
CAPÍTULO 3. UNA PROPUESTA PARA LA SOLUCIÓN DE LA
PROBLEMÁTICA
3.1 TÍTULO Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA 45
3.2 MARCO JURÍDICO – LEGAL PARA LA VIABILIDAD DEL DISEÑO E IMPLANTACIÓN
DE LA PROPUESTA 46
3.3 BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA 50
3.4 CRITERIOS GENERALES DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA 50
3.5 DISEÑO DE LA PROPUESTA 53
3.5.1 CARACTERÍSITCAS TEÓRICO – CURRICULARES DE LA PROPUESTA
CURRICULAR 53
3.5.2 EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA SALÓN DE CLASES O MAPA CURRICULAR
PARA LA ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN LAS ESCUELAS O ZONAS ESCOLARES 54
3.5.3 LA EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA 65
3.6 RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA 67
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN
La lectura es un elemento importante en todo proceso de enseñanza – aprendizaje,
para todos los sujetos, siendo una herramienta para la formación de cada una de las
personas. Tomando en cuenta la importancia que tiene la lectura en el presente
trabajo, se enfocará en fomentar el hábito de la lectura mediante una estrategia de
monitoreo ó metacomprensión en docentes de educación primaria del Colegio
América de Coacalco Estado de México.
Se presenta este documento porque a través de la observación se detecta que los
docentes de dicho colegio manifiestan un desinterés en fomentar el hábito lector al
igual que la importancia que dan los alumnos, provocándose un bajo nivel académico
en profesores y en alumnos. Por lo que se trabajará y se desarrollará una
concientización de los docentes que laboran mediante dicha aplicación de la
propuesta, ya que la lectura es uno de los grandes retos de la Modernización
Educativa; la enseñanza de la lectura y la formación de su hábito son temas
centrales.
La lectura viene siendo un problema que no tan sólo se deriva de la educación, sino
que va más allá, porque se sabe que la adquisición de la lectura no puede ser
explicada desde un sólo ángulo porque es determinada, fundamentalmente, tanto por
el ambiente familiar, la formación escolar, como las condiciones sociales, culturales y
económicas del individuo.
El factor determinante de este trabajo es fomentar el hábito de la lectura entre
docentes de educación primaria del Colegio América. La investigación que se
presenta, está estructurada como a continuación se menciona:
El primer capítulo, trata del marco social, económico y escolar de la temática a tratar,
así como la ubicación geográfica; a quién está destinado o quiénes son los sujetos
que intervienen, estableciéndose un enfoque metodológico investigativo y los
objetivos que se pretenden lograr con éste trabajo.
El segundo capítulo, se dan los elementos teóricos analíticos – críticos, que dan
sustento al trabajo, con el fin de revisar y comprender las diferentes posturas
teóricas, referentes al fomento del hábito por la lectura, así como la estrategia de
monitoreo o metacomprensión a aplicar. También se habla de la importancia del
papel que desempeña la escuela en el logro de calidad en el servicio que presta.
En el tercer y último capítulo, se desarrollará una propuesta que es una estrategia de
lectura, en donde se aplicará mediante una serie de sesiones en un tiempo
determinado, siendo esta aplicada y evaluada. La propuesta aplicar y será la que de
solución a dicho problema beneficiando asía los sujetos docentes del Colegio
América.
1
CAPÍTULO 1
MARCO SOCIAL, ECONÓMICO Y ESCOLAR DE LA
TEMÁTICA Y EL PROCESO METODOLÓGICO PARA LA
ELABORACIÓN DEL ENSAYO.
La estructura básica que sostiene el andamiaje del presente ensayo, es la realidad
imperante en que se ejecuta en la práctica educativa de la tesista. Esto, como es
muy bien sabido genera enfoques múltiples, de problemáticas que requieren de su
inmediata atención por parte de todos los actores involucrados en los procesos
educativos, sobre todo aquellos, íntimamente relacionados con la cotidianidad de
implantar la enseñanza – aprendizaje entre el alumnado.
Ese es, el máximo interés que guía la presente investigación documental que a la
vez, fue realizada conforme a cánones establecidos para esta opción de trabajo
académico por la Universidad Pedagógica Nacional.
1.1 AMBIENTE GEOGRÁFICO DEL TEMA
Es importante conocer el ambiente geográfico en el que se generó el tema: una
2
Estrategia Para Fomentar el Hábito por la Lectura entre los Docentes de Educación
Primaria.
La comunidad tiene ciertas características que la hacen diferente a otras, cuenta con
uno o varios rasgos o elementos en común, como la convivencia, la participación, el
trabajo colaborativo, en fin. Los sujetos que viven en el lugar coordinan sus
actividades para satisfacer sus necesidades en una comunidad media, que está
integrada por sujetos activos y jóvenes con un 40% de grado de preparación en los
padres de familia.
Es una sociedad con una cultura integrada, ya que cada miembro de la comunidad
crea la suya propia, labra, cultiva y se hace, es por eso que estos sujetos tienen
algunos satisfactores producto del esfuerzo y su integración en la sociedad.
Su núcleo familiar es muy liberal, los dos miembros principales de la familia trabajan,
dedican poco tiempo a su hogar, cuentan con los recursos necesarios para satisfacer
sus necesidades básicas.
La escuela elegida, se encuentra en el Municipio de Coacalco de Berriozabal, que
presenta las siguientes características: El Municipio cuenta con una superficie
de 35.499 Km2 que representa el 0.16% del total del Estado de México. Este lugar
presenta una pendiente hacia el Norte desde el extremo Sur hasta casi la mitad de
su territorio donde inicia el Valle de México.
3
Sus colindancias son las siguientes: al Norte con los Municipios de Tultitlán y
Tultepec, al Sur con Ecatepec y el Distrito Federal, al Este con Ecatepec; y al Oeste
con el Municipio de Tultitlán.
La superficie total del municipio de Coacalco de Berriozabal es de 3,549.90 ha. en
donde el uso de suelo urbano ocupa una superficie de 1668.6 ha., seguida del uso
forestal con 691 ha., y la superficie destinada a la agricultura con 651.10 ha.
La población del Municipio de Coacalco de Berriozabal, en el año de 2004, era de
204,674 habitantes (Conteo de Población y Vivienda del Estado de México INEGI
1995).
El Municipio presenta una alta densidad poblacional, debido principalmente a la
inmigración generada por las fuentes de empleo en la Zona Metropolitana de la
Ciudad de México.
4
1.2 JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL TEMA
El tema de fomentar la lectura entre los docentes de Educación Primaria esta poco
trabajado con base en investigaciones serias, ya que se posee un conocimiento de
que los docentes tienen una preparación educativa, pero no se tiene en cuenta que
muchos de ellos, no se actualizan continuamente, o su proceso de formación fue
deficiente careciendo de ciertas capacidades, temas, habilidades y estrategias para
realizar su práctica educativa de la mejor manera. Esto provoca una reacción
educativa que perjudica a los alumnos; una debilidad o mal manejo de este proceso
entre algunos docentes, es el poco interés que tienen por fomentar la lectura en los
alumnos a su cargo, esto se presenta en su aula escolar, es ocasionado por el
desinterés que tiene el propio docente, y que a su vez genera en los alumnos. Por
ello es indispensable trabajar en la concientización de los docentes para fomentar la
práctica de la lectura, y así desarrollar en los niños otra situación de aprendizaje.
Dentro de la Zona Escolar de Coacalco, Estado de México, no se cuenta con la
implantación de estrategias, métodos, etc, que ayuden a promover la lectura entre
los docentes, ya que todo tipo de iniciativa de esta naturaleza, se enfoca
principalmente en los alumnos y se olvida de, los Profesores de Educación Primaria.
Teniendo en cuenta la poca participación de los docentes en el fomento de la lectura
de ellos mismos y de sus alumnos, es que se genera el espacio problemático del
presente trabajo de investigación.
5
Dicha problemática, parte de la premisa de la falta de interés por la lectura,
repercutiendo en el desarrollo cultural, que es de vital importancia para el colectivo
escolar de la Primaria, y así obtener un proceso enseñanza – aprendizaje con un
alto nivel de cultura. Se desarrollará este proyecto con la idea de plantear una
estrategia entre los docentes y la comunidad estudiantil, para fomentar el hábito por
la lectura puesto que es importante para su desarrollo educacional.
1.3 ELEMENTOS DE DELIMITACIÓN DEL TEMA ELEGIDO PARA
EL ANÁLISIS.
Después de haber descrito las características contextuales, respecto al ambiente
social, económico y escolar del área geográfica en la cual se presenta y se observa
el fenómeno educativo que afectó en cierto modo la práctica educativa de la tesista,
sustentando para efectos metodológicos de un correcto planteamiento del problema
base de la investigación se consideran cuatro aspectos fundamentales en dicha
acción los cuales son:
1.3.1 EL SUJETO DE LA INVESTIGACIÓN:
Docentes de educación primaria.
1.3.2 EL ENFOQUE QUE SUSTENTA A LA INVESTIGACIÓN
Estrategia para fomentar el hábito por la lectura.
6
1.3.3 LA UBICACIÓN GEOGRÁFICA ESPECIFICA DEL PROBLEMA
Colegio América, Turno Matutino, con Clave C.C.T 15EPR4255Z. ubicado en la
zona 18, en la Ex – Hacienda de San Felipe Coacalco.
1.3.4 UBICACIÓN TEMPORAL DE LA PROBLEMÁTICA
Periodo Escolar 2006 – 2007.
1.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Las bases metodológicas de construcción de un paradigma de trabajo investigativo
se originan en una correcta selección de herramientas enunciativas que orientan
permanentemente las líneas de indagación que requiere el tema y problema
seleccionado; bajo los criterios de delimitación ya establecidos en el punto anterior,
se concluyó en la Pregunta Eje que guía el siguiente trabajo será:
¿Cuál es la estrategia académica óptima para fomentar el hábito por la lectura
entre los docentes de Educación Primaria del Colegio “América” de la Ex
Hacienda de San Felipe Coacalco, Estado de México, durante el periodo escolar
2006 – 2007?
1.5 LA HIPÓTESIS GUÍA, QUE COMO HILO CONDUCTOR SE
ESTABLECE PARA SU SEGUIMIENTO.
7
Con la intención única y específica, de orientar la constante búsqueda de la o las
respuestas pertinentes a la problemática identificada en el presente trabajo
investigativo, se pensó en construir un enunciado guía que permitiera, el no
dispersarse, durante las acciones de búsqueda de datos y bajo el criterio
metodológico validado por autores de amplio reconocimiento internacional y nacional,
se constituyó el enunciado que en el siguiente párrafo, se ubica sin la tendencia o
aspiración de contrastación estadística , puesto que no es una Hipótesis de Trabajo
con esa perspectiva y que únicamente, se considera la posibilidad, de no perder de
vista el enfoque de análisis previsto para la Investigación Documental. En
consecuencia se estableció el siguiente enunciado:
El uso de la estrategia de lectura basada en el pensamiento reflexivo
(monitoreo) favorece el fomento del hábito por la lectura entre los Docentes
de Educación Primaria del Colegio América de la comunidad Ex – Hacienda de
San Felipe Coacalco.
1.6 LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Toda investigación de corte positivista, reúne el requisito de plantear objetivos de
carácter General y carácter Específico. Ello, tiene la intención de visualizar
previamente qué se va a hacer, como se consideran algunos aspectos a tratar, pero
8
fundamentalmente, los horizontes a alcanzar con el trabajo de investigación que se
realiza.
Los objetivos que se incluyen en este documento son los siguientes:
1.6.1 EL OBJETIVO GENERAL
Revisar diferentes tipos de textos que permitan ampliar el conocimiento para
desarrollar un taller de estrategia de lectura con docentes encaminado al fomento
del hábito de la lectura.
1.6.2 OBJETIVOS PARTICULARES
- Diseñar la investigación documental a realizar.
- Planificar, diseñar y modificar una propuesta educativa que solucione el
problema, en la selección de la mejor estrategia de lectura que promueva el
hábito de la lectura en docentes.
- Ejercitar la lectura mediante varias estrategias de lectura estimulando el
pensamiento creativo.
- Construir mediante la lectura la formación de personas reflexivas y criticas
ante la misma.
- Estimular la metacomprensión de los textos.
- Realizar una valoración y análisis de sus textos.
9
1.7 PROCESO METODOLÓGICO LLEVADO A CABO EN LA
INDAGACIÓN BIBLIOGRÁFICA, BASE DEL PRESENTE
ENSAYO:
El ensayo que se presenta, fue elaborado bajo los criterios formales y de
estructuración de contenido que establece el Manual de Técnicas de Investigación
Documental de la Universidad Pedagógica Nacional. Éste, representa la guía para la
presentación de documentos recepcionales y también productos de clase a lo largo
de los estudios de los alumnos de los diferentes licenciaturas que se imparten en la
Institución.
Representa una excelente orientación para la búsqueda bibliográfìca en las variadas
fuentes y sistemas de información documental, ya que representa desde la consulta,
elaboración y análisis de los materiales que necesita la sustentante para la
construcción de su informe para efectos de la titulación. En el presente ensayo, se
construyeron con base en dichos textos tras la consulta de Fuentes Bibliográfìcas y
Fichas de Trabajo que generaron la base de análisis y conclusiones hechas en el
documento.
La sistematización de la búsqueda y elaboración de las Fichas de Trabajo, fue
realizada conforme a las modalidades que presenta el Manual citado principalmente;
10
Fichas Textuales, de Resumen, de Comentario y de Síntesis, la que favoreció la
interpretación de diferentes autores tomados en cuenta para el trabajo de
investigación.
La metodología general seguida fue la siguiente:
a) Discriminación de la temática
b) Revisión y análisis de las diferentes fuentes de información (Primarias y
Secundarias)
c) Redacción de las Fichas Bibliográficas
d) Planteamiento de argumentaciones relevantes respecto a los textos y
elaboración de fichas de trabajo
e) Construcción de un Fichero
f) Análisis y síntesis de los documentos reunidos en el fichero
g) Interpretación de los dato reunidos
h) Redacción del borrador
i) Presentación a revisión del primer borrador
j) Corrección de las observaciones hechas al documento
Habiendo realizado todas las correcciones al trabajo, y atendiendo a las
observaciones verbales indicadas en cada una de las etapas por la tutora, se
procedió a la presentación del informe de investigación para su dictaminación.
11
CAPÍTULO 2. LOS ELEMENTOS TEÓRICOS DE LA
INVESTIGACIÓN
2.1 ELEMENTOS TEÓRICOS BÁSICOS PARA LA
ESTRUCTURACIÓN DEL MARCO TEÓRICO
2.1.1 LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA
Es importante iniciar partiendo en conocer algunas conceptualizaciones desde los
diversos enfoques teóricos que de la lectura se tiene, para entender y ubicar al sujeto
a quien se le destina éste estudio iniciando con los principios básicos del
constructivismo para llegar a entender esta problemática en la educación primaria. Si
concebimos la lectura como un ejercicio de responsabilidad, como un proceso
permanente que nos singulariza, con un inmenso valor sociocultural, como un
elemento insustituible en la formación de la persona, vale la pena poner nuestro
mayor esfuerzo y tiempo hacia una sociedad de lectores, porque la lectura es un
valioso instrumento para una educación liberadora. Para demostrarlo iniciaremos con
una pregunta básica: ¿por qué es importante el fomento de la lectura?.
12
El fomento a la lectura por lo regular, se inicia en la familia y posteriormente en la
escuela. El fomentar quiere decir impulso y ayuda que se da a ciertas personas para
que realice la lectura, no sólo llevarla a que desarrolle ciertas características en las
cuales adquiera y aprenda conocimientos útiles para su vida. La lectura es una
herramienta que sirve y se desarrolla para adquirir conocimientos, discriminar, tomar
un modelo o adquirir información, útiles para el ser humano en su vida cotidiana.
Silvia Castillo afirma que la lectura es un acto complejo en el cual se comprometen
todas las dificultades del individuo y que comporta una serie de procesos biológicos,
psicológicos, afectivos y sociales.1
Cuando una persona lee, desarrolla habilidades y aptitudes que le serán de gran
utilidad en diferentes momentos de su vida, ejercita la atención, la concentración y la
memoria; agudiza las capacidades de observación, de asociación, de análisis y de
síntesis; establece vínculos causales y explicativos, incrementa su vocabulario,
mejora su capacidad de expresión, realiza abstracciones, soluciona y asimila nueva
información y pone en práctica su capacidad para seguir secuencia e inclusive
mejora la ortografía.
La lectura puede funcionar como un instrumento en la búsqueda de información; para
conocer un dato en especial, entender la forma en que funciona algún sistema,
aparato, o la manera de elaborar un objeto.
1 Paulo Freire. La importancia de leer y el proceso de liberación. 7a. ed., Colombia, Ed. Siglo Veintiuno, S.A, 1990. Pág.94.
13
Pero también a través del lenguaje y la imaginación, la lectura tiene la virtud de
reproducir emociones y sentimientos y compartir la experiencia de otras personas.
Aunque no siempre se aprecia a simple vista, leer significa entablar una
conversación con alguien que, a pesar de la distancia en el tiempo y en el espacio,
se hace presente gracias a la magia de las palabras. Por que quien lee con
sistematicidad, es alguien que se otorga a sí mismo la oportunidad de disfrutar, de
aprender, de conocerse, de descubrir y de sorprenderse.
La lectura no es comparable con ningún otro medio de aprendizaje y de
comunicación, ya que tiene un ritmo propio, gobernado por la voluntad del lector;
ésta abre espacios de interrogación, de meditación y de examen crítico, en suma de
libertad.
Ha sido definida de varios modos, en todos los casos, las definiciones pueden
situarse entre las dos siguientes: “la lectura como correspondencia sonora del
significado no escrito, o desciframiento sonoro del signo escrito o como una
captación del mensaje del autor y su valoración critica.”2
2 Diccionario de las Ciencias de la Educación. 1ª. ed., México, Ed. Santillana, S.A., 1983. Pág. 495.
14
Jean Paul Sartré considera la lectura como la “síntesis de la creación y de la
percepción,”3 pues aquel que posee este poder de absorción total en la búsqueda
del diálogo sentirá el gusto de leer y la riqueza de la producción literaria será como
una excitación permanente para su deseo.
La lectura es un trabajo de estructuración de orden intelectual, una implicación
afectiva, un deseo de comunicación en el que el lector reconstruye el sentido del
texto a partir de sus propios conocimientos y experiencias de vida
Así que la lectura no se reduce a la simple alfabetización, la descodificación, sino
es aquella que orienta, forma, enseña, hace crecer, por lo que el tiempo que se le
puede entregar a la lectura desinteresada, la lectura por placer se convierte en
tiempo de crecimiento humano profundo porque sus resultados se pueden manifestar
en todos los aspectos de la personalidad de quien practica este tipo de lectura.
Se dice que "la lectura es un acto de comunicación en el que el lector construye el
sentido del texto a partir de sus propios conocimientos y experiencias de vida se
considera que la lectura que realiza cada persona es única."4 Porque es una
actividad simple y a la vez complicada. La lectura no es una habilidad que se
adquiera y, sobre todo que se mantenga y desarrolle fácilmente, no obstante, es un
instrumento privilegiado con el que cuentan los hombres para asimilar, producir y
3 Martha Sastrias. Camino a la lectura. México, Ed. Pax, S.A., 2001. Pág. 17. 4 Ma. Teresa Cuevas Parra. Orientación Educativa 1 Estrategias de Aprendizaje y adapatación en la escuela. México, Ed. Mc Graw – Hill, S.A., 1998. Pág. 51.
15
transmitir conocimientos. Es un proceso de compresión de un texto, proceso a través
del cual se desarrolla en el lector la habilidad para pensar. La lectura es entonces, un
acto de decodificación, donde el código es el lenguaje, el acto de codificar o crear un
mensaje es la escritura y el acto de descifrarlo es la lectura.
Por su parte Jean Piaget al referirse a la lectura dice que: “la lectura es una
experiencia personal, leemos con toda nuestra historia, nuestra experiencia, nuestra
información, cargamos de sentido y significado al texto, las palabras escritas o
habladas reciben significado del lector o del oyente, ya que éste las interpreta según
su acervo de conocimientos”5. Ahora bien, la lectura es una actividad importante
porque es la forma por decirlo de una manera corriente de apropiarnos de una gran
riqueza; es la vía y la puerta por donde ingresamos a un país de extraordinaria
abundancia. La lectura es también un arma de combate, es quizá la fuerza más
contundente para despertar, perfilar y afianzar una conciencia desarrollada de la cual
sirve para el desarrollo educativo y social, porque procura a las personas sensibilidad
para comprender su medio, otorga instrumentos para actuar en la transformación de
la realidad, prodiga valores que dotan de orientación y guía en el trabajo y en la vida,
aportando, además, expresividad para compartir y socializar las ideas. Posibilita a los
seres humanos y a las sociedades a desarrollarse por si mismas, impulsar su propio
crecimiento, avanzar sin mayores recursos.
5 Jean Piaget e Inhelder. Psicología del niño. 12ª. ed., Madrid, Ed. Mac Graw - Hill, S.A., 1984. Pág. 183.
16
Leer es un requisito para el aparato escolar, el instrumento fundamental para el
aprendizaje y desde luego la enseñanza. Porque saber leer es una de las habilidades
más importantes que deben dominar alumnos y maestros debido a que la mayor
parte de la información que recibes en la escuela es escrita, leer no es solamente
trasladar el material escrito a la lengua oral, eso sería una simple técnica de
decodificación. “Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con
fines específicos,” 6 muchas personas piensan que para leer basta con juntar letras
y formar palabras, que lo más importante y lo mejor es leer rápido y claramente,
aunque no se comprenda lo que se está leyendo. No todas las personas están de
acuerdo con esta idea al contrario se considera que entre mas lento leas es mejor
siempre y cuando entiendas lo leído, es si cada quien lee de acuerdo a su habilidad
mental que tiene cada sujeto.
Aclara Provost que leer “es una actividad esencialmente creadora que fomenta el
desarrollo de las facultades mentales del individuo de un modo propio y que no
puede ser sustituido por el de otras actividades.”7
Nos dice Galeno no es sino que “conversar, sostener un mundo coloquio.”8El
coloquio lectivo es, ante todo, recreación, tanto de la materia leída como del alma
lectora. La lectura recrea y nos recrea.
6 SEP Libro del Maestro Español primer grado, SEP, México D.F, 2005. Pág. 7. 7 Paulo Freire. La Importancia de Leer y el Proceso de liberación. 7ª. ed., Colombia, Ed. Siglo Veintiuno Editores, S.A.,1920. Pág.58. 8 Gerardo Cirianny y Luz Ma. Peregrina. Rumbo a la lectura . México, Ed. IBBY México, S.A., 2004. Pàg.89.
17
En opinión de Caren Cohen “leer es el arte de trasladar información impresa dentro
de un significado,”8 ésta actividad implica la coordinación de numerosas llamadas a
través del sistema nervioso central. De ahí el que saber leer sea el ser capaz de
transformar un mensaje escrito, es un mensaje sonoro, siguiendo ciertas leyes
concretas, es además entender el contenido de un mensaje escrito y de otra parte,
de juzgar y apreciar su valor estético, porque el aprendizaje de la lectura es
inseparable de la formación del pensamiento y del desarrollo del espíritu crítico.
Bellenger considera que el fundamento o la clave de la lectura reside en el deseo,
afirmación que postula basándose tanto en el resultado de sus observaciones y
experiencias como en el de sus propias intuiciones y que resume en estos puntos:
“1º Leer es identificarse con lo leído. 2º Leer es abolir el mundo exterior, dejarse llevar hacia una ficción, abrir el paréntesis de la imaginación. 3º Leer es, con frecuencia, encerrarse (en sentido propio o figurado) 4ª Leer es salir transformado de una experiencia de vida, es esperar algo. 5º Leer es un signo de vida. 6º El lector mantiene una relación con el libro; las palabras, sus arranques, sus repeticiones, y el placer llega leyendo, como algo a la vez implacable y deseable” 7º El placer de leer viene de la espera; hay narración, vida, duración; existe, siempre; la certidumbre de averiguar el final. 8º Leer es además una aventura 9º La lectura es una escritura inexistente pero deseada” 9
9 Margarita Gómez Palacios y Ma. Beatriz Villareal. La lectura en la escuela. México. SEP. 1995. Pág. 116.
18
Saber leer no es sólo poder decodificar un conjunto de grafías y pronunciarlas de
manera correcta, sino fundamentalmente, se trata de comprender aquello que se lee,
ser capaz de comprender aquello que se lee; es decir de reconstruir el significado
global del texto. Los docentes para poder enseñar a leer, primero deben leer ellos, un
docente lector forma alumnos lectores, los alumnos imitan hábitos buenos y malos de
su maestro. Es por ello que para iniciar esta cadena lectora, primero debemos
fomentar la lectura en los docentes que carecen de este hábito e inmiscuirlos en el
mundo maravilloso que significa leer, que impacte inmediatamente en sus prácticas
escolares, y desde luego en la formación de sus alumnos.
2.1.2 PROCESO LECTIVO
Para algunos, el acto o proceso lectivo es una operación misteriosa y no es posible
explicar cómo funciona el cerebro para que se pueda leer y comprender hasta
quinientas o más palabras por minuto.
Otros creen que no hay nada que aprender, ya que el mecanismo de la lectura no es
sino la transformación de signos escritos en sonidos, y es solamente el plano oral
donde reside el problema. Frank Smith demuestra que la “comprensión del sentido
no solo facilita la lectura, sino que es algo a ella indisociable; el lector extrae, escoge
en el texto lo que es necesario para su información; diríase que la lectura pasa por el
cuerpo y lo atraviesa”10. Por lo que las estrategias de lectura dependen a la vez del
10 José Antonio Pérez Rioja. La necesidad y el placer de leer. Madrid, Ed. Popular, S.A., 1996. Pág. 15.
19
conocimiento que el individuo tiene de la sintaxis y del léxico y, al mismo tiempo, de
su capacidad de formular hipótesis. Antes sólo se consideraba la lectura como un
medio de recibir un mensaje. Hoy se define al mismo acto de leer como un proceso
mental en varios niveles; que contribuye al desarrollo intelectual, pues la
transformación de los símbolos gráficos en conceptos o ideas exige un gran esfuerzo
mental; innumerables células cerebrales entran en actividad durante el curso del
proceso de almacenamiento de la lectura.
La lectura constituye un proceso de asimilación mucho más rápido que el de la
audición, aún sin contar con los meros sistemas de lectura acelerada. Para Arnold B.
Cheyney, el proceso lectivo, en su más auténtico sentido, envuelve estas tres
habilidades esenciales: 1 – la de reconocer las palabras, 2 – la de entender e
interpretar el significado, y 3 – la de pensar, criticar y creadoramente, acerca de lo
que se lee.11
Swan estima que son cinco las fases del proceso mecánico de la lectura; 1 – el
reconocimiento de las palabras, 2 – la asociación, 3 – la comprensión literal, 4 – la
interpretación y 5 – la evaluación.12 Leer supone, en suma, tras de un aprendizaje,
una asimilación y una interpretación posterior. Los especialistas llegan a estas
conclusiones genéricas sobre el acto lectivo: 1 – no es un proceso exacto, sin
11 Ibid. Pág.18 12 José Antonio Pérez Rioja. Op. Cit. Pág. 20.
20
complejo, 2 - es lenguaje y es comprensión y 3 - es una reacción y, a la vez, una
actividad placentera.
El leer, por tanto, es un proceso que abarca diversos niveles y, en todos ellos, es
una realidad ejemplar para aprender y enseñar, ya que la lectura es uno de los
medios más eficaces del desarrollo del lenguaje y de la personalidad individual.
2.1.3 EL PROCESO DE LECTURA
Para comprender el proceso de lectura debemos comprender de que manera el
lector, el escritor y el texto contribuyen a él, se necesita flexibilidad en la lectura, el
proceso tiene características esenciales que no pueden variar. Debe comenzar con
el texto, con alguna forma gráfica; el texto debe ser procesado como lenguaje y el
proceso debe terminar en la construcción de significado. Sin significado no hay
lectura, y los lectores no pueden lograr significante sin utilizar el proceso. Goodman
explica que no hay muchas maneras de dar sentido al texto sino solamente una, por
tal motivo creé que solo hay un solo proceso de lectura, independientemente del
nivel de capacidad con que este proceso es utilizado. La diferencia entre el lector
capaz y uno que no lo es, o un principiante no reside en lo bien que cada lector utiliza
este único proceso, de lectura para leer cualquier tipo de texto, independiente de su
estructura y del propósito que tenga el lector en el momento de leer”13.
13 Emilio Ferreiro y Margarita Gómez Palacios. Nuevas Perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. España, Ed. Siglo Veintiuno Editores, S.A., 1996. Pág.309.
21
Éste autor nos señala que los propósitos de la lectura son algo que cumplir, sino sólo
orienta hacia dónde queremos llegar, los cuales ayudan a controlar y evaluar la
comprensión. El propósito que se planteé da sentido a la lectura, ayuda a dirigir la
atención del lector mientras se está leyendo además de ayudar a seleccionar la
información relevante del texto. El plantearse objetivos antes de realizar la lectura,
ayudará al sujeto a definir previamente qué es lo que pretende conseguir a través de
la lectura, además de activar sus esquemas de conocimiento más pertinentes sobre
el texto.
Éste único proceso de lectura debe ser suficientemente flexible para permitir
diferencias en las estructuras de lenguas que difieren en sus ortografías, en las
características de diferentes tipos de textos, y en la capacidad y propósitos de los
lectores; aunque se necesita flexibilidad en la lectura, el proceso tiene características
esenciales que no pueden variar.
Actualmente sabemos que el proceso de lectura comienza con la decodificación de
un conjunto de grafías, dándoles un significado y utilizando estrategias. En el
proceso de lectura él lector en primera instancia identifica las letras, las relaciones
con los sonidos, identifica la estructura de las frases, de las oraciones, les asigna un
significado a las palabras y oraciones utilizando sus conocimientos previos.
2.1.4 ETAPAS LECTORAS
22
Jean Piaget, uno de los principales estudiosos del desarrollo del niño, asegura que
las actividades que se le propongan deben responder a sus auténticas necesidades y
que el aprendizaje debe estar de acuerdo a las leyes de su desarrollo natural y
apuntar hacia los intereses propios de cada una de las fases de esta evolución. Las
distintas fases a las que el se refiere, podrían concretarse resumidamente en lo
siguiente:
Etapa sensoriomotriz (de 0 a 2 años): intereses sensoriomotores, curiosidad
especial por la luz por las incitaciones acústicas. Exploración sensorial de su cuerpo,
intereses glósicos. Hallan gran satisfacción en el lenguaje.
Etapa prelógica (de 3 a 7 años) Gran imaginación y fantasía afición por los relatos
de aventuras y narraciones fantásticas. Egocentrismo. Deseo de conocer, es la etapa
del ¿por qué?.
Etapa del pensamiento lógico-concreto (de 7 a 12 años): Intereses objetivos.
Coincide con la escolarización, ampliación del vocabulario y perfeccionamiento del
lenguaje. Gran interés por el juego.
Etapa del pensamiento lógico-abstracto (de 12 en adelante).
Descubrimiento de la intimidad. Su conciencia social despierta interés por el otro
sexo. Crisis fisiológica. Intereses intelectuales abstractos. En la actualidad diferentes
críticos con base en este desarrollo mental, han indagado sobre los variados factores
23
decisivos para determinar los intereses de lectura. Desde la segunda década de el
siglo XX se identificaron las fases de lecturas específicas que correspondían a temas
concretos de interés y se mencionan los siguientes, mismos que desde entonces han
sufrido modificaciones añadiéndole matices y conceptos, pero entre ellos coinciden
en la necesidad de distinguir etapas que tienen unas características específicas y se
mueven por intereses concretos de los cuales hablaremos enseguida.
2.1.5 LAS FASES DE LA LECTURA
La escritora Dora Paztoriza nos da a conocer las diferentes características de las
fases de la lectura, las cuales son las siguientes:
Fase animista, fase de los libros ilustrados (de 1 a 5 años):
El niño diferencía poco el mundo interior del exterior. Su atención no sobrepasa lo
diario, esta encantado con lo que encuentra a su alrededor. Es una etapa en la que
el niño anima y personifica a los animales y las cosas que le rodean y con que juega.
La literatura en esta edad apoya al niño a pronunciar su idioma, a conocer vocablos
nuevos y a percibir la sonoridad en las palabras. De ésta manera encontramos toda
una fantasía por vía sensorial: incoherencias, malabarismos, disparates y canciones.
Hay también en éste material trabalenguas, refranes y adivinanzas y muchas
rimas infantiles de una o dos estrofas. Como podemos advertir, el material en esta
fase es muy abundante”14.
14 Alonso Gonzalez Gómez. Hacía una nueva Pedagogía de la Lectura. Argentina, Ed. Aique Didáctico, S.A., 1992. Pág. 79.
24
Fase de los cuentos fantásticos, la edad imaginativa (5 a 8 o 9 años):
El niño se interesa por la fantasía va descubriendo las primeras relaciones entre las
cosas. Se encuentra con los otros niños y con la imperiosa necesidad de comprender
el sentido de lo que tiene en torno. Empieza a soñar y se siente el personaje de
acciones transcendentales. Esta edad de la imaginación coincide con la entrada a la
edad de la razón, con el momento de los constantes “¿por qué?” para el idioma ya no
es un obstáculo, está aprendiendo a leer y todavía disfruta con poemas. Cada vez
más amplio y se interesa por las leyendas, fábulas y mitos.
Es el momento en que se interesa por los cuentos maravillosos, en los que hadas,
brujas, magos, ogros y duendes, con sus poderes, dan rienda suelta a su fantasía.
Se dice que en ésta segunda infancia es primordialmente de cuentos. A los niños se
les leen o se les cuentan historias, no se cansan de oírlas, y son capaces de
repetirlas íntegramente.
Fase fantástico realista (de 8-9 años a los 12):
En esta edad el niño se orienta individualmente hacia la realidad circundante. Centra
su atención en lo real y trata de entenderlo. Y aunque todavía esta interesado en los
cuentos fantásticos y en las leyendas, ya se despierta en él, deseo de aventura,
suspira por todo lo que sea acción. Es conveniente en este momento dejarlos que se
identifiquen con sus héroes predilectos. Les interesa la aventura, las historias de
países y pueblos diversos; las biografías, tanto de personajes míticos como de
conquistadores, descubridores y exploradores y todo lo que tenga relación con la
25
invención, la ciencia y experimentos científicos, se derivan a lo sentimental y
amoroso. Los argumentos de sus lecturas deben ser de acción y gran dramatismo.
En esta fase hay una amplia gama de literatura.
Fase sentimental realista (de los 12 años en adelante):
Son los años que llevan a la plena juventud, en este momento el joven descubre su
realidad interior, comienza a planear su futuro y a elaborar una escala individual de
valores. Habrá algunos lectores con una afición especial a determinadas lecturas,
mientras otros estarán más orientados a problemas generales.
Con este panorama pretendemos dar a conocer la importancia que constituye tener
presente éstas etapas, estadios evolutivos, intereses y motivaciones para cualquier
actividad que pretenda involucrar a un acercamiento a la lectura.
2.1.6 TIPOS DE LECTURA
En cuanto a sus propios fines podríamos reducir a éstos cuatro los tipos esenciales
de la lectura:
1 º LA INFORMATIVA , que proporciona noticias, datos, informes iniciales para un
estudio posterior o, simplemente, conocimientos generales.
26
2º LA DE EVASIÓN, que satisface deseos, anhelos, ilusiones, en un afán de
desarrollar la fantasía, la imaginación o el libre despliegue de los sentimientos y las
emociones.
3º LA LITERARIA, que busca o analiza significaciones o sentidos semánticos,
bellezas estéticas o rasgos estilísticos.
4º LA COGNOSCITIVA, que encierra un más profundo afán de saber, dentro del
conocimiento interdisciplinar, de la investigación o de la erudición.
Desde el punto de vista del lector, la lectura será: objetiva, cuando dentro de sus
aspectos cognoscitivos, nos conduce a la misma realidad; y subjetiva, en tanto en
que cada persona es un pequeño mundo y cada óptica lectiva, un cristal diferente, ya
que es muy raro que dos o más personas que leen la misma obra lleguen a idénticas
conclusiones.
Andre Maurois, clasifica en tres clases o tipos diferentes la lectura vicio, la lectura
placer y la lectura trabajo”15.
LA LECTURA VICIO; nos dice es propia de los seres que hallan en ella una especie
de opio y se liberan del mundo real hundiéndose en un mundo imaginario. En la
lectura no buscan ideas ni hechos, sino ese desfile continuó de palabras que les
oculta el mundo y su alma. La lectura realizada por ellos es totalmente pasiva,
soportan los textos, no los interpretan, no los asimilan.
15 José Antonio Perez Rioja. Op. Cit. Pág. 28.
27
LA LECTURA PLACER es ya más activa. Lee para su placer, el aficionado a novelas
que busca en los libros o impresiones de belleza o un despertar y una exaltación de
sus propios sentimientos o, incluso, las aventuras que la vida le niega.
LA LECTURA TRABAJO es otra cosa: es la que busca en un libro conocimientos
definidos.
Bellenguer otorga a la lectura su verdadero valor de intercambio, de diálogo y de
comunicación, considerando como principios básicos de la lectura “activa” los
siguientes.”16:
1º La lectura proyecto, en el sentido de que leer es buscar algo, un signo de vida,
una llamada; así que al practicarla, permite satisfacer una idea o propósito.
2º La sensorial, si es una lectura gustosa que corresponde a muy diversas
sensaciones (coloristas, musicales, olfativas, etc): es lenta e intermitente y en ella la
fuerza revocadora del autor estimula la imaginación del lector hasta facilitar la
comunicación entre ambos.
3º La lectura mental, que trata de penetrar en un libro y de comprenderlo. Exige
paciencia, método y razonamiento; es una lectura selectiva como si se tratara de un
viaje en profundidad hacia el contenido del libro.
16 Ibid. Pág. 30.
28
4º La lectura exploratoria, en la cuál los ojos se hallan en alerta ante lo que se busca
(por ejemplo una palabra en un diccionario). Es incomoda y exige una excelente
aptitud visual.
5º La lectura lineal, la más frecuente, pues supone avanzar en el libro, palabra tras
palabra: así una novela policíaca o de aventuras se lee de forma lineal antes que de
un modo mental. Ofrece cierto peligro de pasividad porqué a menudo el lector se
abandona y hasta se salta páginas o fragmentos con el grave inconveniente de la
rotura de continuidad.
6º La de asimilación que, en su proceso, se parece a la lineal y cuyo campo de
operaciones son las obras didácticas (textos, manuales, tratados, etc) Se acerca
mucho al rutinario aprender de memoria y es, por tanto, repetitiva, por cuanto obliga
a retroceder, a comprobar, a repasar.
7º La creativa por el contrario, hace que el lector se adentre en las páginas de un
libro para imaginar e, incluso, para luego crear. En tales casos, el libro viene a ser un
manantial de ideas y de sensaciones. Se trata de un tipo de lectura que estimula a
vivir y puede desembocar en cualquier otro medio de expresión artística.
29
8º La lectura como objetivo, cuando se inscribe en un proyecto más o menos
explícito. En este caso debe ser plural para ser activa.”17
O dicho de otro modo, los resultados, los placeres, las confrontaciones, la
comprensión serán diferentes en cada lectura.
Por su parte Decaunes, aunque admite que hay una infinidad de lecturas, las reduce
a estos tres tipos esenciales.”18
1º la lectura vértigo, donde el texto absorbe al lector;
2º la lectura lección, en la cual el lector trata de descifrar y comprender el texto
3º la lectura contestación, que supone no sólo la atención activa o crítica y la libertad
del lector, sino además, la pluralidad de significados del propio texto.
2.1.7 HÁBITOS DE LA LECTURA
El hábito es la costumbre, la facilidad adquirida por la práctica constante de algo.
Este hábito se forma por la repetición consciente de una serie de actividades y por la
adaptación de determinadas circunstancias, dando lugar a una manera de ser o
actuar, adquirida progresivamente a través del aprendizaje, que en el caso de la
lectura forma una actitud orientada a recurrir a los libros y a frecuentarlos con fines
de entretenimiento, información o estudio.
17 Margarita Gómez Palacios. Op. Cit. Pág 134. 18 Ibid. Pág. 135.
30
Los hábitos de la lectura se crearán siempre o casi siempre en el propio hogar, en la
comunicación con los demás y, también, en los estímulos que sean capaces de
crearles los maestros, los animadores culturales, los bibliotecarios, y como no los
periódicos, revistas, la radio, el cine y, de un modo singular, la propia televisión, que
puede motivar lecturas o, cuando menos, hacer que se vendan más ejemplares de
novelas u otras obras literarias llevadas a la pequeña pantalla.
Estos hábitos de la lectura varían considerablemente según la edad, el medio, el
nivel de instrucción y las características socioculturales. Y, como los demás hábitos,
se adquieren no sólo a través del propio deseo y aptitud del lector, sino al cabo del
tiempo, pues requieren alimentarse, desarrollarse a lo largo de meses y aún de
años.
La adquisición y luego la manifestación automática de un hábito se consigue
solamente con una larga práctica. Por otra parte son muchas las influencias que
fomentan en unos casos o coartan en otros la adquisición del hábito de leer. – tal
necesidad. A veces son sutiles, y con frecuencia están relacionadas entre si, sin que
sean claras a primera vista. La evolución, por tanto, del hábito de la lectura se debe a
circunstancias internas y externas que han influido en el lector así como a la
abundancia o a la escasez de materiales de lectura disponibles para satisfacer.
2.1.8 TIPOS DE LECTORES
31
Son muy numerosas según las circunstancias, las clasificaciones que pueden
hacerse de los diferentes tipos de lectores posibles. En primer termino cabría hacer
ésta muy simplificada clasificación; 1º por las técnicas lectivas (lectores rápidos o
lentos), 2º por sus intenciones (sentir, aprender, recrearse), y 3º por sus preferencias
(literarias, utilitarias).
Las actitudes ante los libros son múltiples y varían según los tipos de los diversos
lectores, que por lo general, suelen ser: 1º los que saben lo que quieren; 2º los que
no gustan de la lectura pero acuden a las bibliotecas, 3º los que, por el contrario, se
sienten felices con la lectura de la manera más natural o desinteresada, 4º los
encaprichados con un autor o un género, 5º los dispersos e irresolutos, que unas
veces buscan una cosa y otras otra. Pero dentro de todos estos tipos, habrá siempre
el lector emotivo o sentimental, el racional o analítico, el fantasioso o imaginativo.
De un modo muy general podrían reducirse a dos los tipos de lectores: 1º los que
cogen un libro para entretenerse y, 2º los devoradores de libros, o dicho de otra
manera, los que leen por pasar el rato y quienes se sienten urgidos por una ansia de
saber, de acumular conocimientos, de estar al día.
Leer como opina Bellenger, en cierto modo, la expresión de una manera de sentir o
de vivir, de un carácter, de una personalidad. Por eso se ha podido decir aquello de
dime qué lees y te diré quien eres, de ahí el que podamos generalizar, quizá, ese
principio a estos cuatro tipos más habituales de lectores:
32
“1º Los que leen para ellos.
2º Los que hacen de la lectura una especie de alimento espiritual.
3º Los que leen por puro goce espiritual, como un ejercicio de reflexión y de fluidez
para las ideas.
4º Los obsesionados por la información, los que desean saber todo y no dejarse
pasar nada.”19
2.1.9 ANIMACIÓN A LA LECTURA
Es importante saber que la animación a la lectura es un acto consciente realizado
para producir un fomento afectivo e intelectual a un libro concreto, de forma que este
contacto produzca una estimación genérica hacia los libros. No basta con aprender a
leer, sino que se hace preciso también animar a leer. O dicho de otra manera, hay
que hacer o crear nuevos lectores. Existen actualmente en el mundo, aunque no lo
parezca, una inmensa necesidad de leer. Se producen y se venden más libros que
nunca. Y, sin embargo , el libro esta muy lejos todavía de formar parte de la vida de
todos los seres humanos, sin duda porque con demasiada frecuencia el problema
real, evidente es como lograr que el lector más o menos en potencia se acerque al
libro, fomentarlo a leer.
Existen medios muy eficaces de los que se dispone para orientar o canalizar hacia el
libro a personas más o menos alejadas de la lectura, estos medios ayudan a
19 José Antonio Pérez Rioja. Op, Cit. Pág. 39.
33
fomentar o desarrollar la lectura como son las bibliotecas, con una breve referencia
con lo que hoy se entiende como animación.
A grandes rasgos, con la animación a la lectura , nos proponemos:
• que la persona no lectora o poco lector descubra el libro
• ayudarle a pasar de la lectura pasiva a la lectura activa
• desarrollar el placer de leer
• ayudarle a descubrir la diversidad de los libros
Todo a través de elegir la mejor estrategia de lectura que cree el hábito en los
docentes de la escuela seleccionada.
2.1.10 ESTRATEGIAS DE LECTURA
El proceso de lectura emplea una serie de estrategias. Una estrategia es un amplio
esquema para obtener, evaluar y utilizar información. La lectura como cualquier
actividad humana, es conducta inteligente. El fin de la estrategia a utilizar es que los
docentes comprendan lo que leen y reproduzcan lo que entienden. Los lectores
desarrollan estrategias para tratar con el texto de tal manera de poder construir
significado, o comprenderlo. Se usan estrategias en la lectura pero también las
estrategias se desarrollan y se modifican durante la lectura. Una estrategia es un
conjunto de habilidades empleadas por el lector para comprender el texto, razón
primordial para la lectura. Las estrategias se ubican en reglas, técnicas, métodos,
destreza o habilidades.
34
Valls explica: la estrategia tiene en común con todos los procedimientos, su utilidad
para regular la actividad de las personas, en la medida que su aplicación, permite
seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a
conseguir la meta que nos proponemos.”20
La utilización de las estrategias para leer sólo se hacen concientes cuando el lector
enfrenta un obstáculo, es indispensable una vez leído, releer, enfrentar y atender el
problema.
En éste apartado se menciona brevemente los tipos de estrategias que pueden ser
enseñados al lector, para que mejore su lectura.
Solé (1992). Da una clasificación de estrategias que sedan mediante 3 momentos
que ocurren cuando se lleva a cabo el proceso. En éste sentido, se habla de
estrategias que pueden aplicarse antes, durante o después del proceso lector”21.
Clasificación de estrategias:
20 Isabel Solé. Estrategias de Lectura. Barcelona, Ed. Grao, S.A., 1999. Pág. 58. 21 Frida Días Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. México, Ed. Mac Graw – Hill, S.A., 2005. Pág. 286.
ESTRATEGIAS ANTES DE LA ESTABLECIMIENTO DEL LECTURA PROPÓSITO MUESTRO, PREDICCIÓN, ESTRATEGIAS DURANTE LA ANTICIPACIÓN, CONFIRMACIÓN Y LECTURA AUTOCORRECCIÓN, MONITOREO ESTRATEGIAS DESPUÉS DE EVALUACIÓN LA LECTURA
35
Estás estrategias son las que se aplican cuando ocurre la interacción directa con el
texto y se da el proceso de lectura. La estrategia de monitoreo que es la que se
utiliza en éste trabajo se ejecuta en función del propósito y se dan los siguientes
puntos: la consecuencia del proceso de comprensión (sentir que estoy
comprendiendo), la intensificación del proceso (ésta relacionado directamente con la
experiencia metacognitiva de “saber si entiendo o no lo suficiente”), la identificación y
resolución de distintos problemas u obstáculos que vayan apareciendo durante el
proceso.
Las estrategias utilizadas por cualquier lector son: muestreo, predicción. anticipación,
inferencia y monitoreo.
Estrategias de lectura que sirven para el desarrollo de la lectura:
*Muestreo: el lector toma del texto palabras, imágenes o ideas que funcionan como
índices para predecir el contenido o texto. De toda la información que contiene un
texto, el lector selecciona los indicadores que le son más útiles, de tal manera que su
atención no se sobrecarga de información innecesaria. Por el otro lado el muestreo
permite construir hipótesis sobre el contenido del texto, que se confirmaran o no y
que permitirán, a su vez, hacer nuevas predicciones.
*Predicción: el conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le permite predecir el
final de una historia, la lógica de una explicación, la estructura de una oración
compleja, el final de una palabra, la continuación de una carta, etc. El lector imagina
36
el contenido de un texto a partir de las características que presenta el portador que lo
contiene; del titulo leído por él o por otra persona.
*Anticipación: aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va haciendo
anticipaciones, que pueden ser léxico – semánticas, es decir que anticipan algún
significado relacionado con el tema; o sintácticas, en las que se anticipa alguna
palabra o una categoría sintáctica (un verbo, un sustantivo, etc). Las anticipaciones
serán más pertinentes entre más información tenga el lector sobre los conceptos
relativos a los temas, el vocabulario y el lenguaje del texto que lee.
*Confirmación y autocorrección: las anticipaciones que hace un lector, generalmente
son acertadas y coinciden con lo que realmente aparece en el texto. Es decir, el
lector las confirma al leer. Sin embargo hay ocasiones en que la lectura muestra que
la anticipación fue incorrecta. Entonces el lector rectifica.
*Inferencia: es la posibilidad de derivar o deducir información que no aparece
explícitamente en el texto, consiste también en unir o relacionar ideas expresadas en
los párrafos y evaluar lo leído. Otras formas de inferencia cumplen las funciones de
dar sentido adecuado a palabras y frases ambiguas que tienen más de un significado
y de contar con un marco amplio para la interpretación. La inferencia es utilizada
para decidir sobre el antecedente de un pronombre, sobre la relación entre
caracteres, sobre las preferencias del autor, entre otras muchas cosas más. Incluso
puede utilizarse la inferencia para decidir lo que el texto debería decir cuando hay un
37
error de imprenta. Las estrategias de inferencias son utilizadas rara vez, los lectores
recuerdan exactamente si un aspecto dado del texto estaba explicito o implícito.
*Monitoreo: también llamada metacomprensiòn. Consiste en evaluar la propia
comprensión que se va alcanzado durante la lectura, lo que conduce a
detenerse y volver a leer o a continuar encontrando las relaciones de ideas
necesarias para la creación de significados.
Ya que el muestreo, las predicciones y las inferencias son estrategias básicas de
lectura, los lectores están constantemente controlando su propia lectura para
asegurarse que tenga sentido, se considera que los lectores controlan activamente el
proceso mientras leen, ya que los lectores aprenden a leer a través del autocontrol
de su propia lectura. La lectura va progresando conforme a su práctica hasta llegar a
un fin
Mediante esta estrategia de metacomprensiòn no nada más se aprende y practican
ciertas modalidades de lectura, sino además se evalúa su propio rendimiento y
analizan su lectura llegando a la autocrítica o a criticar la lectura.
El uso de estrategias de lectura, permite al lector organizar la información extraída
del texto, relacionarla con el conocimiento que ya posee, además de ayudar a regular
y evaluar el nivel de comprensión
38
2.1.11 MODALIDADES DE LECTURA
Las modalidades de lectura son diferentes y tienen la finalidad de que el lector tenga
elementos que le faciliten la comprensión de lo que lee, cada una de ellas tienen
diferentes características pero un fin propio, estas son:
*Lectura en voz alta: es una modalidad, esta es una aventura en donde hay que dar
vida a todas las palabras impresas, cuando se lee en voz alta a otros, se produce la
voz del autor con la intención, sentimientos y emociones del lector. Los oyentes, la
transforman para hacer de ella una lectura particular. Leer en voz alta es un arte, por
lo que para transmitir la fascinación y el sentimientos de las palabras del autor, se
requieren ciertas pautas. La lectura en voz alta es una actividad muy recomendable
para incentivar la lectura.
*Lectura compartida: es una modalidad en la que una persona lee el texto o explica
a los niños el tema de la lección, para que ellos sepan de antemano lo que va a leer.
También brinda a los sujetos la oportunidad de aprender a cuestionar el texto, pero a
diferencia de la modalidad anterior, se trabaja en equipos. En cada equipo, una
persona guía la lectura de sus compañeros. Al principio los guías aplican preguntas
proporcionadas por el maestro, y más adelante ellos mismos las elaboran. El equipo
comenta la información del texto y verifica si las preguntas y respuestas
corresponden o se derivan de él.
39
*La lectura guiada: esta modalidad se genera en grupo o en subgrupos, se invita a
que platiquen sobre el tema y que otros guíen a los demás. En esta modalidad los
ritmos de avance son diferentes, tiene como fin enseñar a los alumnos a formularse
preguntas sobre el texto, primero el maestro o sujeto elabora y plantea preguntas
para guiar a los alumnos en la construcción de significados. Las preguntas son de
distinto tipo y conducen a los niños a aplicar diversas estrategias de lectura:
predicción, anticipación, muestreo, inferencias, monitoreo, confirmación y
autocorrección. Las estrategias se desarrollan individualmente o como resultado de
la interacción del grupo con el texto.
*La lectura independiente: ésta se realiza cuando el sujeto ya ha escuchado en
varias ocasiones la lectura de otra persona y ha interactuado con sus compañeros,
es decir cuando el sujeto X ha tenido la oportunidad de acumular experiencias
suficientes para tratar de leer en forma independiente. En esta modalidad el sujeto,
de acuerdo con sus propósitos personales, seleccionan y leen libremente los textos.
*Audición de lectura: al seguir en sus libros la lectura realizada por el maestro u otros
lectores competentes, los sujetos descubren la relación entre la lectura y el contenido
que se expresa, así como las características del sistema de escritura y del lenguaje
escrito que dan pie a la entonación durante la lectura en voz alta.
.
*Lectura comentada: los sujetos forman equipos y, por turnos, leen y formulan
comentarios en forma espontánea, durante y después de la lectura. Pueden
40
descubrir así nueva información cuando escuchan los comentarios y citas del texto
que realizan sus compañeros.
*La lectura en episodios: se realiza en diversos momentos como resultado de la
división de un texto largo en varias partes. Tiene como finalidad promover el interés
del lector mediante la creación del suspenso. Facilita el tratamiento de textos
extensos, propicia el recuerdo y la formulación de predicciones a partir de lo leído en
un episodio con respecto a lo que se leerá en lo siguiente.
2.2 CONTRASTACIÓN TEÓRICO – PRÁCTICA SOBRE LA
REALIDAD DE LA PRÁCTICA
La lectura es fundamental, ya se ha planteado su importancia en páginas anteriores
del presente trabajo uno de los problemas de hoy no es el analfabetismo, sino el
hecho de que quienes asisten a las escuelas y quienes imparten educación no son
las personas lectoras y las estadísticas lo demuestran, los estudios revelan que hay
millones de personas que no leen, nos dicen que los maestros son los primeros en
carecer de tal hábito. Así este problema se ha ido generalizando en todos los niveles
de educación al grado que una de las Investigaciones realizadas en la UNESCO,
declara a México como el que se ubica en el penúltimo lugar en lo que respecta al
fomento de la lectura en una encuesta a 108 países.
41
De acuerdo a dicha investigación es importante darnos cuenta de la relevancia que
tiene fomentar el hábito por la lectura empezando con los docentes en su práctica
diaria que tienen en sus manos a los candidatos lectores.
Basándose en las investigaciones y relacionándolo con el Colegio América donde se
realiza la presente investigación, se puede dar cuenta que ésta es una de las
escuelas que carecen de la práctica lectora.
Tomando en cuenta la opinión de varios autores se necesita de un impulso hacia los
docentes, de una práctica constante, del hábito de la lectura. Socialmente se
encuentran en una etapa de desarrollo intelectual en donde pueden realizar todo tipo
de lectura, Jean Piaget establece que de los 12 años en adelante el individuo puede
desarrollar bien su intelecto. En la etapa de lectura que se encuentra el docente
(sentimental realista) donde es capaz de discriminar, de asimilar y puede identificar
lo leído.
Es importante reconocer que la lectura tiene un fin común que desarrollan los
lectores porque ellos dan sentido al texto a partir de sus propios conocimientos y
experiencias de vida; en las prácticas cotidianas que se maneja en las escuelas, los
docentes realizan su lectura de formas diferentes y es única en cada uno de ellos ,
las interpreta y analiza de acuerdo a su experiencia, a sus propios conocimientos,
para unos fácilmente, para otros no, que dependen de sus hábitos, estilos de
aprendizaje pero sobre todo, de su contacto con la lectura.
42
Se dice que el hábito por la lectura no es una habilidad que se adquiera y sobre todo
que se mantenga y desarrolle fácilmente, no obstante es un instrumento privilegiado
con la que cuentan los hombres; en los docentes investigados se puede observar
que sí tienen ésta habilidad, pero que no la practican, es decir que no ha
desarrollado un hábito por la lectura. De acuerdo a lo observado y partiendo de lo
que dice Goodman que para leer se plantea un propósito y muchos de los docentes
carecen de éste propósito. Los docentes investigados leen por leer. Si analizamos
más a fondo es muy poca la gente que cuando realiza un escrito o lectura en la vida
diaria, se plantee un propósito específico de lo que van a leer olvidándose de lo útil
que representa leer. Esto puede ser por el desinterés que hay en el sujeto acerca de
lo que se lee.
Los docentes de el Colegio América de acuerdo a la clasificación y los diferentes
tipos de lectura y lectores que se menciona en páginas anteriores se encuentran
dentro de un tipo de lectura de evasión y un poco de la cognoscitiva, ya que no
desarrollan los diferentes tipos de lectura que existen actualmente.
El autor Andre Maurois dice que dentro de la lectura coexisten tres clases por vicio,
placer o trabajo, los docentes investigados se encuentran en la lectura por trabajo ya
que sólo buscan conocimientos definidos. Decaunes también clasifica los tipos de
lectura y estos docentes se ubican en la lectura lección, en la cual el lector trata de
descifrar y comprender el texto.
43
Estos docentes tienen esta habilidad de leer, porque localizan palabras claves,
señalan frases y las oraciones más importantes así como dice Mortimer Adler
llevándolos a leer críticamente, pero se necesita más esa práctica constante, para
fomentar ese hábito lector.
2.3 IMPORTANCIA DE ESTABLECER EN LAS ESCUELAS, UNA
PRÁCTICA EDUCATIVA DE CALIDAD POR PARTE DE LOS
DOCENTES.
Hablar de calidad en la educación, “significa propiciar una profunda revaloración, del
quehacer cotidiano en las escuelas así como de una revisión de todos los aspectos
que hacen posible la vida escolar; generar nuevas actitudes en los principales
actores de la misma (alumnos, maestros, padres de familia)”22. Es urgente una toma
de conciencia, para propiciar la participación activa de cada uno de los elementos,
estableciendo alternativas o estrategias que conduzcan hacia aprendizajes
significativos y permanentes que posibiliten una educación de la vida y para la vida,
donde el elemento principal es la calidad de la educación en cada uno de los sujetos
desarrollándose de una manera armónica tal como lo plantea el artículo tercero
constitucional: formando, individuos concientes de los recursos, así como la lectura
para tal efecto de su utilización.
El Colegio América tiene el firme objetivo de mejorar los aspectos que merecen ser
atendidos con la participación de todos los que están en la institución, conscientes de 22 www.sep.gob.mx /sep-escuelas-de-calidad/.com
44
que elevar la calidad de la educación, representa su mayor compromiso al realizar el
trabajo diario con los alumnos.
Es importante que la escuela mejore día con día para que ofrezca un servicio
educativo de calidad, que fortalezca los valores personales y sociales de los
alumnos, promoviendo actitudes de responsabilidad y respeto, como forma de
acceder a una autonomía, promueva el desarrollo de habilidades que posibiliten un
aprendizaje permanente en los alumnos y docentes, como forma de mejorar su
actitud en beneficio de la calidad de vida y de su interacción con el entorno.
Nuestro sistema educativo debe ofrecer más y mejor educación, porque sólo de esa
manera puede convertirse efectivamente en un factor de desarrollo nacional. Para
lograr un elemento central a desarrollar hábitos de lectura, primero en docentes y en
consecuencia en todos los demás actores (alumnos, padres de familia, y comunidad
escolar). Con el objetivo y fin de buscar la mejor estrategia para lograrlo
primeramente en la institución donde se realiza la investigación y posteriormente en
el contexto donde se encuentra, una de las actitudes que se darán para, elevar la
calidad de la educación en la escuela es un reto para la comunidad escolar, pero
sobre todo para quienes se encuentran directamente involucrados en el proceso
educativo que por principio de cuentas representa un esfuerzo adicional, un
compromiso, a fin de orientar el esfuerzo colectivo hacia el mejoramiento continuó
del aprovechamiento escolar.
45
CAPÍTULO 3. UNA PROPUESTA PARA LA SOLUCIÓN DE
LA PROBLEMÁTICA.
3.1 TÍTULO Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
MONITOREO Ó METACOMPRENSIÓN UNA ESTRATEGIA, PARA FOMENTAR EL
HÁBITO POR LA LECTURA ENTRE LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN
PRIMARIA.
Fomentar la lectura entre los docentes de educación primaria parte de la premisa de
su falta de interés por la misma. Para este trabajo de investigación, se aplicará una
estrategia de lectura con el fin de trabajarla: el Monitoreo es importante para el
desarrollo del hábito lector en el docente.
Desde el constructivismo y retomando las teorías de Piaget, Vigotsky, Flawell, H.
Hellman y A. Brown, la estrategia de monitoreo, ayuda al reacomodo de los
conocimientos y elevan la calidad de lectura.
46
De acuerdo al contexto donde se desarrollará éste trabajo, la estrategia de monitoreo
resulta la más adecuada y óptima para los docentes del Colegio América, para
redescubrir, asimilar y reacomodar las conceptualizaciones principales de sus
interacciones con el ambiente académico.
Mediante la estrategia elegida, se aprenderá y practicará ciertas modalidades de
lectura, se evaluará su propio rendimiento y se analizarán los niveles de la propia
lectura.
Los docentes de dicho colegio utilizarán la estrategia para hacer frente a los
diferentes tipos de textos, e ir evaluando su propia comprensión - significado, así
como el desarrollo del hábito por la lectura. Se aplicará ésta propuesta mediante un
Taller de lectura entre los docentes ya que es un espacio social, organizado, que
facilita el aprendizaje sobre la lectura, además de ser una modalidad que contribuye
al desarrollo.
3.2 MARCO JURÍDICO – LEGAL PARA LA VIABILIDAD DEL DISEÑO
E IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA.
La educación es un derecho fundamental garantizado por la Constitución Política de
nuestro país. El Artículo Tercero Constitucional “establece que la educación que
imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser
humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la patria. Para cumplir esta finalidad, el
47
mismo artículo establece los principios a que se sujetará la educación: gratuidad,
laicismo, carácter democrático y nacional, igualdad ante la ley basada en la
independencia y la justicia.”23
En virtud de la importancia que se le otorga a la educación como medio para el
progreso individual y social, el citado artículo establece su carácter de servicio
público de interés social.
De acuerdo a la Ley General de Educación, se garantiza el ejercicio del derecho a
una educación integral y de calidad para todos, la universalización de la educación
básica. Por ello se crean también algunos programas como el Programa Nacional de
Lectura que infieren en una serie de marcos legales que se han desarrollado por
diferentes propuestas para la lectura de donde desprendemos lo siguiente:
º Ley de Fomento para la Lectura y el Libro
Artículo 1º: ésta ley es de observancia general en toda la república; sus disposiciones
son de orden público e interés social y tienen por objeto:
I. Fomentar y promover la lectura
II. Promover la producción, distribución, difusión y calidad del libro mexicano, y
facilitar su acceso a toda la población.
23 www. constitución-política.com.mx.
48
III. Distribuir y coordinar entre los gobiernos federales, estatales, municipales y del
D.F. las actividades relacionadas con la función educativa y cultural de fomento a la
lectura”24 .
º El Programa Nacional de lectura en Educación del 2001 – 2006
Establece como prioridad del currículo impulsar la adquisición y el desarrollo pleno
de las competencias comunicativas – hablar, escuchar, leer, escribir – y, en
particular, fortalecer los hábitos y capacidades lectoras de los alumnos y maestros,
para lo cual la SEP, ha puesto en marcha el PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA
2001 – 2006.
Este programa se ha aplicado de manera normativa desde el 2000 con su
planeación y el uso contextual de las estrategias para lograrlo.
Este programa consiste en promover la formación de lectores y escritores
autónomos.
Dentro de este programa los objetivos más importantes son:
*”Conocer y valorar la diversidad étnica, lingüística y cultural de México mediante
todos los componentes del Programa Nacional de Lectura.
24 www.sep.gob.mx/programa-nacional-de.lectura.com.mx.
49
* Garantizar las condiciones de uso y producción cotidiana de materiales escritos en
el marco de los proyectos de enseñanza y aprendizaje para hacer posible la
formación de lectores y escritores autónomos.
*Desarrollar los mecanismos que permitan la identificación, producción y circulación
de los acervos bibliográficos necesarios para satisfacer las necesidades culturales e
individuales de todos los miembros de las comunidades educativas.
*Consolidar espacios para apoyar la formación y la interacción de los diversos
mediadores del libro y la lectura (maestros, padres, bibliotecarios, promotores
culturales), tanto a nivel estatal, como nacional e internacional.
Dentro del programa hay líneas estratégicas de fortalecimiento curricular y
mejoramiento de las prácticas de enseñanza en las que se destaca:
*Revisión permanente de planes y programas para la educación básica y normal con
referencia particular al desarrollo de las competencias comunicativas y a los
contenidos y estrategias necesarias para la formación de lectores.
*Desarrollo de estándares de logro de competencias comunicativas para cada grado
y nivel educativo.
50
*Actualización y producción de materiales educativos para alumnos y maestros, de
acuerdo con la revisión de los planes y programas de estudio, así como de los
estándares que se definan.
*Mayor especificidad en la actualización de maestros y equipos técnicos estatales
para promover que los alumnos desarrollen plenamente sus competencias
comunicativas”25
En éste programa se encuentra el fortalecimiento del papel de los centros de
maestros como espacios para enriquecer y diversificar la experiencia lectora de los
maestros, y para apoyarlos a consolidarse como lectores sistemáticos
3.3 BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA
Docentes de educación primaria del Colegio América.
3.4 CRITERIOS GENERALES DE LA APLICACIÓN DE LA
PROPUESTA
La propuesta elegida es una estrategia de lectura de monitoreo que favorece y
permite fomentar la lectura entre docentes, en la que para su aplicación se
desarrollará un Taller de Lectura entre los docentes de educación primaria del
25 www.lectura.sep.gob./documentos/pnl.com.mx.
51
Colegio América. Se requerirá de el manejo de Talleres breves, con el fin de que no
sea aburrida para los docentes, sino que, sea interesante, emotiva, sin olvidar el
objetivo a alcanzar.
Los Talleres breves de elaboración serán conforme a la propuesta de trabajo que
guía todas las acciones de actualización. Ya que los Talleres breves son programas
de estudio que permiten a los docentes y directivos de educación básica reflexionar
en colectivo y profundizar, en diversos aspectos relacionados con las asignaturas, los
enfoques, contenidos o temas que se expresan en los planes y programas de
estudio.
Éste Taller brindará la posibilidad de dar respuesta a necesidades especificas de la
práctica docente, como alguna situación problemática detectada en la escuela o zona
escolar.
El Taller fue diseñado conforme a los objetivos y a las capacidades de los docentes.
Se caracteriza por que se puede aplicar en cualquier ciclo escolar, es flexible, ésta
dirigido, favorece el intercambio de experiencias entre los sujetos, es organizado y
sobre todo es una modalidad creativa en la que se manifiesta una serie de
características que permiten lograr el objetivo planteado.
Teniendo en cuenta dicha propuesta se tomaron varios aspectos a considerar para la
aplicación de la misma. Es importante conocer los rasgos y características que se
52
desarrollarán en éste contexto donde se encuentra el Colegio América, para que a
partir de ahí se considera la aplicación de la propuesta. Tomando en cuenta los
siguientes criterios:
Contexto : La falta de interés, dedicación, tiempo por la lectura en todas las
personas, es una comunidad media, liberal y con un alto nivel de densidad
poblacional, cuenta con características de convivencia, participación y trabajo
colaborativo.
Directivos: Dentro de la zona de la Ex - Hacienda de San Felipe Coacalco los
directivos se dedican más a aspectos políticos, que a cosas que les competen. Hay
falta de participación, disposición para promover la lectura en sus docentes
mediante programas, proyectos, cursos, etc. Se presta muy poco interés en la lectura
de sus docentes.
Docentes: Existe un desinterés marcado por fomentar el hábito dela lectura entre
ellos mismos como para sus alumnos, también prevalece el seguimiento discontinuó
de los programas de lectura que se manejan en todo el ciclo escolar. Les hace falta
la práctica estratégica y la ejercitación de la lectura para elevar su calidad lectora y
la de sus alumnos. Prevalece además la poca práctica del pensamiento crítico –
reflexivo en textos científicos.
53
Alumnos: Estos presentan un bajo nivel de lectura y desinterés por la misma.
Todos estos aspectos se tomaron en cuenta para la aplicación de ésta propuesta con
el fin único de fomentar el hábito por la lectura.
Se tomó en cuenta el espacio a utilizar, que es un salón de maestros con los que
dispone el Colegio, se encuentra con las condiciones óptimas para la aplicación de
dicha propuesta. Se considerará un tiempo determinado que será de un mes de
duración , organizado en 4 sesiones con el que se logrará el objetivo. Será dirigido
por parte de la tesista, el taller se realizará todos los viernes en el horario de 13:30
hrs pm. Serán 10 docentes los que participarán y se darán un total de 20 hrs, por
todas las sesiones.
3.5 DISEÑO DE LA PROPUESTA
3.5.1. CARACTERÍSTICAS TEÓRICO – CURRICULARES DE LA
PROPUESTA
La planeación es un enfoque que fomenta la reproducción del conocimiento por que
a través de la enseñanza – aprendizaje como fuente generadora de experiencia
promueve la participación de los estudiantes en su proceso de conocimiento.
54
La planeación es una herramienta útil para el profesor docente, de acuerdo a las
capacidades de cada docente, podrá hacer de ella una buena utilización donde
propicie y desarrollé lo planeado con resultados factibles.
Es importante la planeación por que facilita el trabajo en el aula y sirve para recordar,
reforzar, mediante estrategias, actividades, etc. Es una organización de los factores
que intervienen en el proceso enseñanza – aprendizaje a fin de facilitar en un tiempo
X la estructuración cognoscitiva, la adquisición de las habilidades.
Es necesario que toda planeación tenga un enfoque pedagógico crítico
(constructivista), que parte de una corriente pedagógica y que se fundamenté en;
• Roussea : técnicas
• Piaget: psicología
• Fierre: educación liberadora
• Aussbel: aprendizaje significativo
• Vigotski: constructivismo
3.5.2 MAPA DE ACTIVIDADES PARA EL SALÓN DE CLASES
Planeación de la intervención pedagógica de acción docente para Fomentar la
lectura entre los docentes de Educación Primaria del Colegio América del
municipio de Coacalco.
55
TALLER DE LECTURA PARA DOCENTES
Objetivo General de la intervención:
Fomentar el hábito de la lectura entre los maestros de educación primaria.
A continuación se registra el programa de actividades de la propuesta que se
pretende implantar:
SESIÓN OBJETIVO ACTIVIDADES ESTRATEGIAS MATERIAL EVALUACIÓN PARTICULAR I Y II
Leer diferentes tipos de lecturas mediante las modalidades de lectura utilizando la estrategia de monitoreo
-Presentación -Act. 1 de integración grupal. “La lectura como objetivo” -Act . 2 En equipos realizar una lectura comentada del documento “El alfabetismo dentro y fuera de la escuela” -Registro de conclusiones de la lectura leída -Realizar las preguntas -Llevar a cabo un debate sobre las preguntas -Act. 3 Deletreo del titulo -Realizar una lectura guiada del texto “¿Quién dijo que leer es fácil?” -Antes de la lectura realizarse una predicción del texto de acuerdo al titulo -Realizar una lectura critica de lo que leyerón -Comentarios -Act. 4. El diario de la lectura -Que el docente seleccione algún texto que le sea de su interés o le guste -Leer el texto seleccionado en voz alta e independientemente -Se dará a cada docente un formato impreso con frases que tendrá que llenar
-Leer texto -Trabajo Colaborativo -Preguntas -Debate -Comentarios -Términos en voz alta
Copias -Hojas -Lápiz -Libro: SEP. La comprensión lectora un proceso que requiere planearse en colegiado. 2005. Págs. 115.
ESCALA
ESTIMATIVA
*Autoevaluación
20%
*Participación
20%
*Asistencia 10%
*Cuestionario
50%
56
3.5.3.
SESIÓNOBJETIVO ACTIVIDADES ESTRATEGIAS MATERIAL EVALUACIÓN PARTICULAR -Act 5
-Realizar una lectura en episodios sobre “la evaluación de la lectura” -Que identifique la finalidad de la evaluación -Elabore conclusiones -Registre mediante el cuestionario lo que leyó.
III
Realizar diferentes tipos de lectura utilizándose la estrategia de monitoreo
-Act. 1 Dinámica de integración “Sonido de animales” -Act. 2. Analizar y Resumir -Leer una noticia -Después realizar sus propias preguntas comunicando lo fundamental de la noticia -Criticar el texto leído -Act. 3. Coloque el titulo -Leer un cuento “el lobo a cuenta cuentos” -Deberán los docentes colocarle al texto un titulo -Realizar con el cuento una lectura veloz -Responder el cuestionario -Comentarios -Act. 4. Adivina -Se hace entrega de un fotocopiado de leyendas, fábulas, adivinanzas, etc. -Por equipo leen las fotocopias con el juego se quema la papa -La lectura que realizaran del juego de fotocopiado será mediante una lectura por episodios -Realizar una critica de lo que entendieron de
-Leer texto -Comentario -Trabajo Colaborativo -Cuestionario -Formará analogías (relacionar) -Formar Categorías (criterios)
-Copias -Hojas -Cuento -Diccionario -Revistas -Periódico -Pelota -Libro: SEP. La comprensión lectora un proceso que requiere planearse en colegiado. 2005. Págs. 115.
ESCALA
ESTIMATIVA
*Autoevaluación
20%
*Participación
20%
*Asistencia 10%
*Cuestionario
50%
IV
Comprender y disfrutar de la lectura
-Dinámica de integración ME PICA AQUÍ ME PICA AYA -Act. 1 Escaleras y serpientes -Se hace entrega del fotocopiado de un texto “Uso de carpetas dentro del enfoque de evaluación autentica”
57
Total de horas 20 hrs.
Desarrollo de sesiones del curso de Taller de lectura para Docentes
Sesión: 1.
Objetivo particular: Leer diferentes tipos de lecturas mediante las modalidades de
lectura utilizando la estrategia de monitoreo.
Duración de la sesión: 5 hrs.
Desarrollo:
SESIÓN OBJETIVO ACTIVIDADES ESTRATEGIAS MATERIAL EVALUACIÓN PARTICULAR -Se realizan comentarios
acerca del contenido -Se hacen preguntas y al mismo tiempo se contestan -ACT. 2. Revoltijo -Se entrega un juego de fotocopias de textos -Se realiza una lectura guiada por parte de la tesista -La tesista leerá varios fragmentos de los textos -Los docentes deberán buscar la otra parte del texto y unirlo con el que se leyó -Los docentes unirán los fragmentos de textos que falta por leer y con lo que tiene -Realizarán su propia lectura -Realizar una lectura critica -Conclusiones
- Leer texto -Preguntas -Comentarios -Formara analogías (relacionar) -Formar categorías (criterios)
-Bond -Hojas -Copias -Plumones -Libro SEP. La comprensión lectora un proceso que requiere planearse en colegiado. 2005. Págs. 115
*Autoevaluación
20%
*Participación
20%
*Asistencia 10%
*Cuestionario
50%
58
- Se inicia con una presentación por parte de la tesita y después será por parte
de las docentes que intervienen en este Taller.
- Se dará un panorama general de lo que se trabajara en ésta sesión.
- Se realiza una reflexión o análisis de lo que pretenden lograr y alcanzar con
éste taller.
- Después del análisis se dará inicio con la Act. 1. que es una dinámica de
integración grupal, donde los docentes leerán “la lectura como un objetivo”
donde tendrán 30 segundos, para contar el número de veces que aparece la
palabra estrategia, después de realizarla, cambiara la dinámica ahora será
que como vallan leyendo dirán su nombre donde dice estrategia y así lo
realizaran sucesivamente, hasta finalizar cada una de las docentes, se dará
por terminada la actividad.
Actividad – 2
- Realizar equipos de 5 personas formándose dos equipos, estos serán
formados como ellos quieran trabajar.
- Cada equipo realizara una lectura comentada de “el analfabetismo dentro y
fuera de la escuela”
- Después de leer contestarán las siguientes preguntas:
¿Qué es leer?
¿Qué es comprender la lectura?
59
- Después se llevara a cabo un debate entre los dos equipos de las preguntas
relacionadas con la lectura.
- De manera individual registraran sus propias conclusiones de la lectura.
Actividad – 3
- Se solicita la participación de uno de los docentes para realizar una actividad
que se llama deletreo del titulo.
- Después de que un docente quiera participar de manera voluntaria, se le hace
entrega de unas fotocopias y lo que hará es leérselas a sus demás
compañeros deletreando el titulo.
- Los demás deberán entender lo que quiere decir y dirán como se llama el
titulo de la lectura que leerán.
- Después de ésta actividad se les entrega sus fotocopias de la lectura.
- Realizaran una lectura guiada del texto “¿Quién dijo que leer es fácil?.”
- Antes de realizarse la lectura hacer una predicción del texto de acuerdo al
titulo.
- Se hacen comentarios de la predicción.
- Se realiza la lectura guiada por los mismos docentes.
- Después de finalizar la lectura se realiza una lectura critica de lo que leyeron.
- Registran sus conclusiones de manera individual de lo leído.
- Resolverán el siguiente cuestionario.
60
¿Crees qué la lectura es realmente un proceso complejo?
¿Consideras qué debe enseñarse o aprender la comprensión lectora?
¿Consideras qué el aprendizaje de la lectura termina en los primeros grados o
años de la escuela?
¿Quién tiene la responsabilidad de formar lectores?
- Comentarios sobre las respuestas del cuestionario.
Sesión: 2.
Objetivo particular: Leer diferentes tipos de lecturas mediante las modalidades de
lectura utilizando la estrategia de monitoreo.
Duración de la sesión: 5 hrs.
Desarrollo:
Actividad – 1
- Se les pide que los docentes salgan de el salón en el que se realiza el taller,
se les pide que se dirijan al patio.
- En medio del patio hay una mesa con diferentes textos como: “leer y escribir
en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario”, “el poder y la formación de
lectores en la escuela”, “Reflexiones en torno al papel de los directores en la
formación de lectores”, “la escuela que queremos”.
- Que el docente seleccione una lectura que le sea de interés o le guste.
61
- Leer el texto seleccionada en voz alta en un lugar del patio que les guste leer
su lectura en voz alta, pero lo realizaran de manera independiente.
- Después de leer la lectura, se le dará a cada docente un formato impreso con
frases que tendrán que llenar como es el siguiente:
- Después de finalizar dicha actividad se pide que entren al salón.
- Comentarios sobre las lecturas.
Actividad – 2
- Se les entrega un juego de fotocopias.
- Realizaran una lectura en episodios de le lectura “la evaluación de la lectura.”
- Primero realizaran la lectura de manera individual y después en equipó de dos
personas.
- Contestan las preguntas según lo leído de manera individual como son las
siguientes:
¿Qué se evalúa?
¿Cómo se evalúa?
EL DIARIO DE LA LECTURA Esta estrategia tiene como propósito que el docente por medio de diversas actividades, encuentren útil y divertida la lectura. Hoy comencé a leer una lectura nueva, el titulo es________________________________________, lo escogí porque me gusta su____________________________________________________. He leído de la pagina___a___la_______: los personajes que encontré fueron:__________________. Al momento de leerlo sentí_________________________________y pensé:_____________________________. Lo que mas me agrado de lo que he leído es:_______________________________gustaría cambiarle________________________________.Creo que yo podría agregar: __________________________________________________________.
62
¿Para que se evalúa?
¿Cual es la finalidad de la evaluación?
- Comentaran lo que registraron de sus preguntas de acuerdo a la lectura.
Sesión: 3.
Objetivo particular: Realizar diferentes tipos de lectura utilizándose la estrategia de
monitoreo.
Duración de la sesión: 5 hrs.
Desarrollo:
Actividad – 1
- Se inicia con una dinámica de integración titulada “Sonido de Animales”
- Se les da un juego de fotocopias de cuentos como: el pajarito vanidoso,
salvado por un oso, cuento popular, los males de la señora ratita y la niña de
los fósforos.
- Esta actividad consiste en que cada docente elija un cuento y que lo lea
primero de manera individual, después de leerlo realizara diferentes sonidos
de animales cuando sea un punto seguido ara el sonido de un perro guau -
guau, en punto y aparte ara como un gato miau –miau, en comas el sonido de
croac – croac.
- De manera voluntaria leerá el cuento elegido mediante sonidos los demás lo
escucharan y pondrán atención.
Actividad – 2
63
- Se les hace entrega de un periódico.
- Se les pide que elijan una noticia que les sea de interés.
- Que la recorten y peguen en una hoja.
- Después leerán la noticia de manera individual cada uno .
- Después realizaran sus propias preguntas comunicando lo fundamental de la
noticia.
- Para finalizar leerán la lectura frente a sus compañeros realizando una lectura
crítica de su lectura.
- Se realizaran comentarios.
Actividad – 3
- Se les hace entrega de un fotocopiado de un cuento titulado “el lobo a cuenta
cuentos”, pero este cuento tendrá tapado el titulo.
- Se les pide a los docentes que de acuerdo a lo que ven en el texto que titulo
le pondrían a este.
- Se les indica que lo escriban en la parte blanca que es donde esta tapado el
titulo.
- Después se les pregunta que lean el primer párrafo y que digan que es un
cuento, una leyenda, fábula, noticia o que es.
- Una vez que ellos digan que es.
- Se afirma si es correcto o no que es un cuento, etc.
- Se les dice que donde pusieron el titulo que lo quiten y que lo comparen con el
verdadero.
64
- Se realizan comentarios de los que si le acertaron o no o porque no se dio o si
se dio.
- Después realizaran una lectura veloz de manera independiente.
- Registraran sus comentarios en una hoja sobre el cuento.
Actividad – 4
- Se les hace entrega de un juego de fotocopias sobre: adivinanzas, leyendas,
fábulas, etc.
- Todos los docentes formaran un círculo y con el juego se quema la Papa , el
que pierda leerá una adivinanza , etc.
- La lectura que realizara de este juego de fotocopias será mediante episodios.
- Realizaran una critica de lo leído.
- Comentarios.
Sesión: 4.
Objetivo particular: Comprender y disfrutar de la lectura
Duración de la sesión: 5 hrs.
Desarrollo:
- Se iniciara esta última con una dinámica de integración que se llama “me pica
aquí y me pica aya”.
- Consiste en que se formara un círculo entre las docentes y cada una de ellas
ira diciendo su nombre y el nombre de un libro, lectura, cuento, etc que hayan
leído. Por ejemplo soy Ana y me pica aquí el Patito feo y así cada una de ellas
ira pasando hasta participar todas y se finalizara la actividad.
65
- Se les hace entrega de unas fotocopias de una lectura que se llama “uso de
carpetas dentro del enfoque de evaluación. “
- Se lee la lectura en voz alta realizando una lectura comentada.
- Se resuelven las siguientes preguntas:
¿Qué plantea la perspectiva estratégica sobre la lectura?
¿Qué sucede cuando se evalúa la comprensión lectora?
- Comentarios sobre las preguntas de la lectura.
Actividad – 2
- Se les entrega una lectura sobre “la importancia de la lectura.”
- Se realiza una lectura guiada por parte de la tesista.
- La tesista leerá varios fragmentos de el texto, pero de manera salteada.
- Los docentes seguirán la lectura conforme va leyendo la tesista.
- Después los docentes unirán los fragmentos de los textos dando una
coherencia a la lectura.
- Después de armar la lectura la leerán.
- Realizaran una lectura crítica.
- Comentarios.
- Conclusiones de la sesión y de las demás sesiones.
- Se realizara un análisis de lo que aprendieron que les dejo este taller , cual es
su perspectiva, que van hacer de hoy en adelante, etc.
LA EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA
PROPUESTA.
66
Se realizará un taller de lectura a 10 docentes del Colegio América, dentro del
horario 13:30 hrs pm, en los días viernes, será evaluado cualitativa y
cuantitativamente. Dentro de éste proceso educativo se evaluará la propuesta
implicada mediante la propia comprensión que se va alcanzando durante la lectura,
ésta será en cada uno de los docentes de manera particular, así mismo la
participación, asistencia y las acciones docentes, en cada una de las sesiones
destinadas.
Se llevarán algunas técnicas evaluativas donde predomine el cuestionario, éste será
un instrumento de recopilación de datos donde se traducirá la información necesaria.
El cuestionario será de formulación escrita mediante una serie de preguntas, el tipo
de cuestionario aplicar es de respuesta directa, aquí el docente ira respondiendo de
manera directa y con preguntas abiertas, para que el docente construya a partir de
lo que lee la respuesta con su propio vocabulario.
Se realizarán actos evaluativos hacia los docentes, donde no se den cuenta de que
serán evaluados, éstas técnicas son las siguientes: la observación, participación y
asistencia. La observación será un elemento clave para la evaluación, el instrumento
que se maneje para la evaluación es mediante el diario de campo. El objetivo de la
observación serán los docentes, actividades o documentos.
La interpretación de los instrumento a manejar en las sesiones, será mediante el
análisis y los datos recabados. Los objetivos establecidos serán revisados en cada
67
sesión con las actividades durante el desarrollo, desenvolvimiento y la puesta en
práctica de su lectura.
La realización de la propuesta a aplicar de acuerdo a los objetivos establecidos es
con el interés de fomentar el hábito de la lectura entre los docentes de educación
primaria, para obtener resultados favorables que permitirán tener una lectura de
calidad.
3.6. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA
PROPUESTA
De esta propuesta el resultado que se espera, es que sirva a los docentes del
Colegio América, de tal forma que desarrollen eficaz y útilmente el fomento de la
lectura en cada uno de ellos, y por consecuencia el de sus alumnos que están a su
cargo, esta propuesta no nada más se espera que sirva a los ya citados, sino que
sea de gran utilidad para otras instituciones que se encuentran en estas
circunstancias similares, además de que también se pueda establecer en los
alumnos como una estrategia interesante a desarrollar constantemente.
Además de ser flexible no es un propuesta inacabada, se puede ir reestructurando
sobre la práctica en función de los resultados y del interés de los participantes a los
que se destine esta propuesta. Se espera que la puesta en práctica de dicha
68
propuesta se obtengan resultados favorables, es importante destacar qué es útil y
qué es una herramienta para seguir desarrollando la lectura en todos los niveles de
educación que existen actualmente. De tal forma que se espera que la lectura de
éste documento propicie la reflexión y transformación en todos y cuántos lo lean.
69
CONCLUSIONES
La lectura es un hecho complejo, constituye todo un proceso de construcción de
significado y usos sociales. Éste trabajo, presenta una serie de aspectos de los
cuales se destacan los geográficos, el ambiente escolar, así como toda una serie de
factores que permearon para el desarrollo de la temática.
Se presentó una problemática de gran interés para la tesista, consistente en
fomentar el hábito de la lectura de los docentes de educación primaria del Colegio
“América”, ubicado en la zona de Coacalco, para la resolución de esta problemática
se desarrollará un taller de lectura con el fin de favorecer a los docentes en fomentar
el hábito lector de cada uno de ellos, mediante la propuesta de estrategia de lectura
de monitoreo la cual se considera que es la mas favorable para ellos, ya que ésta les
permitirá verificar su propia comprensión, llegando a que cada uno de ellos
determinará la forma de entender diferentes textos. La cual se manejará mediante
una práctica de la lectura constante.
La propuesta es interesante por que hay una serie de actividades donde se apreciará
el desenvolvimiento y conocimiento de su propia lectura, mediante ésta estrategia de
monitoreo que maneja diferentes modalidades lectoras, que provocará una mejor
dicción y desarrolló de habilidades que intervienen en la comprensión de textos que
se leen.
70
La propuesta empleada deja un gran aprendizaje, porque es una estrategia que es
funcional, además de ser aplicable al utilizarla, facilita y ayuda a realizar mejor su
lectura, lográndose así un interés por la misma obtuviendose el análisis y critica de
la misma.
La bibliografía que se utilizó fue de gran importancia para este trabajo ya que de
ésta forma fue una herramienta en la que se identificaron, obtuvieron, rescataron
características y datos de los cuales ayudaron a favorecer el factor que permea en
este trabajo.
El aprendizaje que deja este trabajo es, que es importante utilizar y llevar acabo
cualquier tipo de estrategia de lectura con el fin de que el lector la desarrolle en su
práctica llevándolo a favorecer su lectura y comprenderla mucho mejor, lográndose
así una lectura más práctica, vinculándola con la resolución de problemas, en la vida
escolar, personal y profesional.
71
BIBLIOGRAFÍA
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aprendizaje significativo. México, Editorial Mac Graw – Hill, 2005. 560 pp.
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IBBY, 2004. 194 pp.
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1998. 116 pp.
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Proceso de lectura y escritura. España, Editorial Siglo Veintiuno Editores, 1990. 365
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FREIRE, Paulo. La importancia de leer y el proceso de liberación. Colombia, Editorial
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72
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PÉREZ, R, José Antonio. La necesidad y el placer de leer. Madrid, Editorial Popular,
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PIAGET, Jean y B, Inhelder. Psicología del Niño. Madrid, Editorial Morate, 1984, 220
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