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UNA TERZA SUL WEB tra pensiero, azione, creazione, medialita’, crossmedialita’ e … scrittura

Classe 3 AScuola Primaria ArcobalenoIns.te Liboria Pantaleo

Contesto:

Una classe terza che in questi anni ha lavorato attraverso le tecnologie nell’ambito dello sviluppo delle competenze di scrittura creativa. Già dallo scorso anno ha avuto esperienza di utilizzo di risorse tecnologiche stimolanti:

- L’uso della LIM;- La realizzazione di semplici ebook;- La fruizione e l’utilizzo di learning object creati appositamente in

relazione agli obiettivi di apprendimento per l’area didattica linguistica;- L’utilizzo di alcune delle risorse del Web2.0 a vari livelli di accesso: una

piattaforma Moodle come ambiente di apprendimento mirato a stimolare la scrittura creativa e argomentativa (se pur con la semplicità della loro età – 8 anni) e spazi web come Youtube, Vimeo e Slideshare (per la ricerca di informazioni, per le realizzazioni di propri prodotti o di filmati che riguardavano la letteratura dell’infanzia, ma anche per conservare alcuni prodotti realizzati; i secondi per trasformare ed esportare alcune piccole presentazioni realizzate).

Il gruppo classe è molto eterogeneo a livello socio-culturale e cognitivo, ma sin dagli anni precedenti le tecnologie si sono rilevate essere molto utili nel gestire e lavorare con tutti gli “status” presenti. Inoltre, in considerazione della presenza di due alunni disabili inseriti nella classe (un bambino portatore di Sindrome Down e uno con problemi nell’area psicotica associati a ADHD) le tecnologie hanno avuto ed hanno un ruolo importante nell’arricchimento dei percorsi di “inclusione” realizzati. Per lo sviluppo del percorso, considerate queste premesse, è stata fondamentale la scelta metodologica utilizzata che poco più avanti verrà presentata.

Obiettivi:Le aree curriculari coinvolte: italiano, storia, geografia, tecnologia e informatica, arte e immagine.

Curricolario Creare le condizioni per “essere uno scrittore esperto”o Suggerimenti di modi e strumenti di facilitazione e stimolazione alla

produzione scrittao Sviluppare strumenti didattici finalizzati alla produzione scritta creativao Realizzazione di mappe di proliferazioneo Rendicontazione di esperienzeo Descrizione di percorsi e attività realizzate e progettateo Realizzazione di tabelle e di una prima analisi ragionata delle stesse

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o Realizzazione di mappe concettuali o Scrittura di brevi testi espositivio Utilizzo di più codici di comunicazione medialeo Conoscenza delle risorse del Web 2.0o Conoscere e usare le mappe geografiche cartacee e on line (Google Eart,

Google Maps,…)o Interrogare le immagini per scoprireo Fotografare ponendo attenzione alle inquadratureo Conoscere alcune caratteristiche della videoripresa

Tecnologicio Creare le condizioni per avviarsi ad “essere un fruitore esperto della

rete e dei media”o Essere un attore attivo all’interno del processo di comunicazione

virtualeo Avviarsi alla conoscenza della rete con le sue potenzialità e debolezzeo Imparare ad utilizzare gli strumenti del Web 2.0o Avviare ad avere consapevolezza del proprio essere fruitore-attivo nella

reteo Saper utilizzare un forum e la messaggistica di Moodleo Interagire in un ambiente e-learning e/o digitale insieme al gruppo

classeo Interagire con learning object e Contenuti Didattici Digitalio Avere dimestichezza con il Web 2.0o Avviarsi alla conoscenza e uso del Blogo Embeddare risorse presenti nel web o realizzate e inserite nel Web

stesso (Youtube, Google-maps, Slideshare, Vimeo,…)o Avviarsi all’uso delle fotocamera e videocamerao Avviarsi all’uso di software di video-editing semplici (Photo-Story e

Windows Movie Maker)

Metodologia:

Le scelte metodologiche hanno come punto di arrivo lo sviluppo di un apprendimento significativo, che ha portato i bambini alla costruzione di una conoscenza caratterizzata da investigazione, esplorazione, scrittura, modellamento, comunicazione, progettazione e valutazione.Per rispondere alle esigenze di acquisizione di competenze realmente spendibili, la realizzazione del curricolo ha assunto una prospettiva modulare, più funzionale poiché stimolante lo sviluppo di saperi trasversali, e sottoposta ad una attenta progettazione reiterativa che ha permesso di rispondere alle esigenze che via via andavano emergendo.A livello didattico la scelta metodologica è quella dell’uso Cooperative Learning. Tra i suoi vari modelli, la scelta è spesso ricaduta nel modello del Complex Instruction di E. Cohen, per via delle sue caratteristiche che ben si coniugano con le esigenze poste anche dall’uso delle ICT e alle caratteristiche del gruppo classe: strutturazione di compiti complessi che implicano l’uso di svariate abilità; assunzione di responsabilità di ogni membro del gruppo nei confronti degli

altri membri; disposizione all’aiuto reciproco;

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rilevanza data ad abilità cognitive e sociali1; forte rilevanza dell’interdipendenza positiva, legata sia alla complessità del

compito che all’interdipendenza delle abilità caratterizzanti quest’ultimo, come le pari possibilità di partecipare e/o collaborare;

scelta di norme da imparare e rispettare e di abilità specifiche su cui lavorare2

assunzione e rotazione dei vari ruoli previsti nella gestione del gruppo; assunzione dell’autorità e della responsabilità della verifica del lavoro

svolto da parte del gruppo;caratterizzazione del compito legata a complessità, differenziazione, integrabilità e attivazione di abilità multiple.

In prospettiva curricolareo Ricerca di conoscenze relative ad un argomentoo Esplicitazione di conoscenze relative ad un argomento dato e sviluppo

delle capacità di ascoltoo Proposta di spunti:

attività a sfondo ludico binomio fantastico ipotesi fantastica narrazioni ….

o Realizzazione di modalità di raccolta idee diverse: Strade narrative Post-it in movimento Frasi in movimento ….

o Revisione collettiva testoo Trascrizioneo Trasformazione testo in file digitaleo Scrittura di resocontio Scrittura di brevi testi espositivio Strutturazione di tabelle statisticheo Scrittura di testi descrittivi funzionali alle attività geograficheo ….

In prospettiva del fare attraverso le tecnologie:

OFFlineo Approccio all’uso di software grafici o audio sempre più complessi

(Tuxpaint, Paint, Audacity, Inkscape, PhotoStory, Windows Movie Maker)o Giochi di storie (create dall’insegnante con Jclik e Didapages)o Attività ludiche tipo cruciverba (create dall’insegnante con Hot

Potatoes)o Uso LIM e software di scrittura collaborativa o Uso word processor e presentazione (Open Office, Word, PowerPoint)

Online

1 Le abilità cognitive e sociali richieste sono: imparare a chiedere, a rispondere, ad ascoltare, a riflettere.

2 Ogni compito prevede abilità diverse così come diverse possono essere le competenze specifiche o i comportamenti

cooperativi.

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Blogger Youtube Slideshare Scribd e/o Issuu Voicetread Moodle (piattaforma di classe): forum, wiki, instant messaging. Embedding ….

Contenuti :

o Testi creativi realizzati dagli alunni in modalità cooperativa o individualio Favole (Esopo, Fedro, Leonardo da Vinci, La Fontaine)o Testi mediali geograficio Grafici o Testi narrativio Testi espositivio ….

Valutazione e verifica:

o Progettazione reiterativao Storie collettive e individuali realizzateo Attività di gruppo (con metodologia Complex Instruction)o Libri elettronici realizzatio Partecipazione Forumo Partecipazione a blogo Scambi messaggio Questionari in itinere e a fine percorsoo Mappe create con Google-Mapso Mappe concettuali create con CMapo Piccoli videoo Presentazioni Power Pointo ….

Spazi web scenari delle azioni:

o http://favoledellarcobaleno.blogspot.com o http://maestralidia.ninehub.com

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Titolo: Una terza sul WebAutore : Lidia PantaleoIl licenziante consente ad altri di copiare, distribuire, mostrare, esporre in pubblico, eseguire e recitare l'opera, soltanto per scopi non-commerciali.Il licenziante acconsente che altri copino e distribuiscano solo copie dell'opera pubblicate sotto una licenza identica a quella adottata dal licenziante per l'opera stessa.