Una visita muy extraña - edebe.com · Conocer la estructura y la función de un folleto turístico para desarrollar estrategias que permitan redactar textos de esa tipología. (Comunicación

Una visita muy extrañaPáginas 12 y 13

La lectura / Y después de leer…Páginas 14, 15, 16 y 17

Por escritoPáginas 18 y 19 En voz altaPágina 20 Nos convertimos en consejerosPágina 21

Conocemos la lenguaPáginas 22, 23, 24 y 25

Mueve el pensamientoPágina 26 Consigue el retoPágina 27 Para terminarPon en práctica, Emprende, ReflexionaPáginas 28 y 29

• Observación y descripción de la imagen. P• Visualización y comentario de un vídeo. P• Audición y comentario de un texto oral. P • Lectura comprensiva de un relato fantástico. P• Interpretación del significado de expresiones relacionadas con la lectura. P• Reflexión sobre la capacidad de ayudar a los demás. V• Representación de un tema relacionado con la lectura. P • El folleto turístico: estructura y contenido. C• Creación de un folleto turístico. P • Los consejos. C• Audición y práctica oral de expresiones para dar y pedir consejos. P • Los refranes. C• Comprensión del significado y la función de refranes. P• Búsqueda de información en Internet. P • La comunicación verbal y no verbal. C• Comprensión y distinción del tipo de comunicación. P• Aplicación de las normas de uso de «c» y «qu». P• Formación de palabras compuestas. P • Aplicación de la rutina de pensamiento CSI: Color, Símbolo, Imagen para extraer

la esencia de tres ideas importantes a través del lenguaje no verbal. P • Elaboración de un folleto de viajes. P• Presentación del folleto a través de diferentes técnicas artísticas. P • Comprensión de un folleto informativo. P• Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad: la comunicación verbal

y no verbal, las normas de uso de «c» y «qu» y las palabras compuestas. P• Exposición de ideas para llegar a una conclusión. P• Reflexión sobre los conocimientos adquiridos. V

EvaluaciónRecursos para la evaluación (MC): Rúbrica de evaluación de la unidad pág. 99. Fichas de evaluación de la unidad págs. 150 y 151. Rúbricas de habilidades generales págs. 114 1 129. Tabla de observación de la adquisición de contenidos.

Una escuela para todos•Adaptación curricular (MC):

básica págs 4 a 9; ampliación pág. xx.

• ¡Lo detectamos a tiempo! (POD) pág. 32.

Cultura del pensamiento• Rutina de pensamiento CSI (LA):

pág. 26.

Aprendizaje 360°• Una vuelta por el mundo (LA):

pág. 21.

Metodologías interactivas• LA. Aplicar el aprendizaje

cooperativo (equipos esporádicos) a: act. 9, pág. 17 y act. 11, pág. 19.

Creatividad• Tarea integrada (LA): pág. 27.• El rincón de lectura y escritura

(MC): págs. 233 a 264.

Emprendimiento• Emprende (LA): pág. 29.

Valores para una nueva sociedad• Solidaridad (LA): pág. 20.

Competencias• Pon en práctica (LA): pág. 28.• Pruebas de Competencias (MC):

págs. 185 a 208.• Actividades competenciales (POD):

pág. 37.

Inteligencias múltiples• Actividades de IM (LA):

corporal-cinestésica act. 9, pág. 17, musical pág. 27.

• Actividades de IM (POD): págs. 35, 36 y 38.

Herramientas TIC• Recursos digitales para la PDI:

libro digital interactivo, actividades complementarias, etc.

• Recursos digitales para el aula.

1Una visita

muy extraña

Recursos para fomentar el talento en el aula

POD: Programación y orientaciones didácticas. MC: Material complementario. LA: Libro del alumno. IM: Inteligencias múltiples.

CONTENIDOS

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1. Expresar los conocimientos a partir de la observación y la interpretación de una imagen. (Comunicación lingüística y audiovisual / Inteligencia lingüística-verbal)

2. Adaptar la comprensión de la realidad a la expresión de sus propias experiencias con la intención de favorecer espacios de relación y crecimiento positivo. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)

3. Escenificar textos narrativos con creatividad y una correcta pronunciación, en la recreación colectiva del final de una historia. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia corporal-cinestésica)

4. Conocer la estructura y la función de un folleto turístico para desarrollar estrategias que permitan redactar textos de esa tipología. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüística-verbal)

5. Generar ideas y propuestas para resolver la situación planteada en diferentes contextos y situaciones, partiendo de una información y componentes previos. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)

6. Buscar en Internet la información necesaria para realizar trabajos en grupo. (Competencia digital / Inteligencia lingüística-verbal)

7. Distinguir entre comunicación verbal y no verbal, conocer las normas de uso de «c» y «qu» y reconocer las palabras compuestas, para aplicarlos correctamente en las actividades propuestas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüística-verbal)

8. Desarrollar la imaginación y la creatividad en la elaboración de un folleto aplicando diferentes técnicas artísticas y expresivas. (Conciencia y expresión cultural / Inteligencia musical)

9. Generar ideas y tomar decisiones para resolver una situación planteada de forma colectiva. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)

10. Movilizar estrategias que le permiten reflexionar sobre sus conocimientos para consolidar y profundizar los contenidos gramaticales y conseguir los objetivos que se propone. (Competencia para aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)

Objetivos en términos de competencias/Inteligencias múltiples

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Descripción del contenido de una imagen.

• Visualizar un vídeo y comentar los hechos.

• Comprender los mensajes orales que recibe.

• Leer de forma comprensiva textos narrativos.

• Interpretar el significado de algunas expresiones.

• Reflexionar sobre la capacidad de ayudar a los demás.

• Realizar breves dramatizaciones.

• Distinguir la estructura y la función comunicativa de un folleto turístico.

• Escuchar y emitir consejos utilizando las expresiones adecuadas.

• Conocer el significado y la función de los refranes.

• Utilizar Internet para buscar información.

• Distinguir la comunicación verbal de la comunicación no verbal.

• Aplicar las normas de uso de «c» y «qu».

• Conoce la formación y el significado de palabras compuestas.

• Reflexionar sobre sus conocimientos.

• Extrae la idea principal de los conceptos trabajados.

• Participar en actividades colectivas y asumir las tareas de forma responsable.

• Diseñar un folleto de viajes a partir de unas pautas.

• Desarrollar diferentes técnicas en la presentación de trabajos.

• Aplicar las normas sociocomunicativas.

• Reflexionar sobre los conocimientos adquiridos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

• Expone de forma oral sus conocimientos relacionados con la descripción de la imagen.

• Comprende el sentido global de un texto oral.

• Lee textos narrativos con la fluidez y el ritmo adecuados.

• Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas del texto.

• Interpreta el significado de algunas expresiones de la lectura.

• Reflexiona sobre sus capacidades para ayudar a los demás.

• Inventa textos, a partir de unas pautas, y los representa delante de sus compañeros.

• Reconoce la estructura y la función comunicativa de un folleto turístico.

• Analiza y redacta folletos turísticos a partir de una estructura determinada.

• Sigue instrucciones escritas referidas a la ejecución de procesos.

• Utiliza la lengua oral funcional empleando expresiones adecuadas para dar y pedir consejos.

• Conoce algunos refranes y valora el saber popular que contienen.

• Busca información en Internet relacionada con los refranes.

• Conoce diferentes modos de comunicación verbal y no verbal.

• Reconoce el tipo de comunicación representado en unas imágenes.

• Conoce y aplica correctamente en la escritura las normas de uso de «c» y «qu».

• Reconoce las palabras compuestas.

• Expresar sus ideas a través del lenguaje no verbal.

• Asume su tarea en la realización de actividades colectivas.

• Desarrolla y la creatividad en la elaboración de un folleto publicitario.

• Realiza presentaciones a través de la música y el baile.

• Practica las normas de intercambio comunicativo.

• Reflexiona sobre la utilidad de los conocimientos adquiridos.

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Unidad 1 ¡Una visita muy extraña! CL

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!

Para atender a la diversidad de aprendizajes en el aula y como recursos para anticipar posibles dificultades en los contenidos de la unidad, el profesor/a puede utilizar las siguientes propuestas:

Para mejorar la comprensión lectora:

– Realizar los alumnos una primera lectura individual, en silencio, para familiarizarse con el texto: observar los signos de puntuación, las intervenciones de los personajes y anotar aquellas palabras cuyo significado no puedan deducir por el contexto. Lectura en voz alta por parte del profesor/a, dando la entonación adecuada. Para finalizar, lectura por turnos en voz alta por parte de los alumnos.

Para mejorar la expresión escrita:

– Revisión cooperativa de los folletos. Los grupos de trabajo intercambian los folletos que han elaborado y, teniendo en cuenta las características de esta tipología textual y de las indicaciones propuestas para crear uno, sugieren a sus compañeros posibles revisiones o mejoras del trabajo hecho.

– Adaptación curricular (MC): xxx

Para utilizar de forma correcta «c» y «qu» para representar el sonido [k]:

– Escribir en la pizarra las siguientes palabras o mostrar fotos de los conceptos: carro, corazón, cuna, man-tequilla, estanque.

– Pedir a los alumnos que lean las palabras en voz alta e identifiquen el sonido que se repite en todas ellas: [k]. Subrayar las grafías «c» y «qu» para centrar la atención. Observar conjuntamente que el mismo soni-do puede representarse mediante dos grafías: «c» y «qu» en función de la vocal que las sigue.

– Adaptación curricular (MC): xxx

Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo:

– Anotar los contenidos de la unidad en dos tablas: una verde, donde se apuntarán los alumnos en aquellos temas que se les den bien; y una roja, donde los alumnos se apuntarán en aquello que no se les da tan bien.

– Crear equipos de aprendizaje cooperativo formal donde haya alumnos que conozcan más el tema con otros que tengan dudas y aplicar la técnica «Tutoría entre iguales» (página 21.).

– Escribir el título de la unidad en la pizarra o leerlo en voz alta y plantear cuestiones que permitan establecer hipótesis a partir del mismo: ¿Qué es para ti una visita extraña? ¿Qué tipo de visitas extrañas podemos recibir? ¿Has recibido alguna vez una visita muy extraña?

– Transmitir la funcionalidad de los contenidos para aportar valor significa-tivo. Por ejemplo: los folletos turísticos nos servirán para obtener información de un lugar; conocer las palabras compuestas mejorará nuestro vocabulario; etc.

– Remarcar los objetivos de la unidad para que los alumnos tengan presentes sus retos de aprendizaje en la unidad. Formular estos retos a partir de los contenidos: ¿Qué vamos a tratar en la unidad? ¿Qué objetivos nos podemos marcar? Por ejemplo, reconocer los elementos de un folleto turístico y su función, conocer las expresiones para dar y pedir consejo, conocer las formas de comunicación y diferenciar la comunicación verbal de la no verbal, etc.

– Comentar con los alumnos el reto que se propone en el libro del alumno y poner en común sus respuestas. Formular estas preguntas: ¿Cómo podemos elaborar un folleto especial y espacial? ¿Cómo te lo imaginas? ¿Qué características debe tener?

Páginas12 y 13

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Entrada de unidad

¿Cómo dinamizo el aula?

– Mostrar a los alumnos la imagen de la entrada de unidad y preguntar qué les sugiere, teniendo en cuenta el título. Preguntar qué piensan sobre los extraterrestres y si creen que es un tema que pueda tratarse con humor, como sucede en la lectura.

Los contenidos – Leer en voz alta los contenidos de la unidad y poner en común posibles dudas sobre los mismos. Escribir los contenidos en un lugar visible del aula y preguntar a los alumnos qué conocen de cada uno y así activar los conocimiento previos. Formular cuáles pueden ser los objetivos para cada uno de los contenidos. Por ejemplo: conocer las características del folleto y elaborar uno...

– Recoger los objetivos relacionados con los contenidos de manera que puedan recuperarse (en un documento word o en una cartulina colgada en la clase) y remitirse a ellos a medida que vayan apareciendo en la unidad y también cuando se vayan asumiendo.

Para empezar – Responder a las preguntas propuestas sobre la imagen.

– Después de ver el vídeo que se propone, preguntar a los alumnos qué le sucede a Fubble, que así se llama el protagonista.

– Anotar las aportaciones de los alumnos en la pizarra. Comentar entre todos las que son ciertas y las que no; borrar aquellas que no coincidan con lo que han visto en el vídeo.

– Escuchar la audición de un fragmento del libro El último sordo, de Roberto Santiago publicado por edebé y responder a las preguntas.

Audio de la entrada de unidad

Unidad 1Páginas12 y 13

— Respuesta abierta. — Un ovni / Respuesta abierta. — Respuesta abierta.

— Que había visto un ovni. / No. / Respuesta abierta. / Respuesta abierta.

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Solucionario

Esto es lo que diría mi padre si le contara que he visto un ovni: «Tonterías».

Y esto es lo que le dije yo a Óscar cuando me contó que había visto un ovni en el jardín de su casa a las doce de la noche.

—Tonterías.

—Era un ovni azul y muy pequeño y daba vueltas encima del árbol grande que hay en mi jardín —dijo Óscar—. Estuvo más de cinco minutos dando vueltas sobre el árbol y después se marchó.

Cuanto más hablaba Óscar, menos lo creía.

Pero de pronto empecé a pensar que no hay nada peor que ser como todos esos mayores que, si algo no les parece muy lógico o no les gusta, enseguida dicen que es cosa de niños y te mandan a la cama sin hacerte ni caso.

Óscar es mi mejor amigo. Óscar había visto un ovni. Óscar me lo había contado a mí. ¿Por qué iba a engañarme?

– Responder a las preguntas que se plantean antes de la lectura en pequeños grupos y poner en común las res-puestas de los alumnos.

– Reflexionar sobre la diversidad de nombres en clase: si hay algunos que se repiten, si hay alguno difícil de pro-nunciar, etc.

– Conocer los nombres más frecuentes de niños y niñas en España o en la provincia donde viven. Pueden consul-tar esta página web o preguntar a amigos y familiares.

– Contrastarlos con los más comunes en otras zonas, en caso de que en el aula haya niños de distintas proce-dencias.

1. Para una comprensión general, realizar una lectura silenciosa e individual.

2. Leer el texto en voz alta entre varios alumnos.

– Comprobar que los alumnos no tienen dificultades con la comprensión de los términos que puedan entra-ñar alguna dificultad, como por ejemplo: tradición, festividad, calificar, teletransportarse... Preguntar a los alumnos si conocen el significado de las expresiones: encender la lamparita y venir en son de paz.

– Durante la lectura, anotar las palabras y expresiones que no se entienden y preguntar al maestro/a su sig-nificado.

– Verificar que los alumnos comprenden la historia y siguen el hilo sin problemas. Se pueden introducir pre-guntas como las siguientes: ¿Cómo se llama el protagonista? ¿Qué día es su cumpleaños? ¿Quién lo visita? Etc.

– Formular a los alumnos diversas preguntas de comprensión:

• Preguntas de respuesta directa: ¿Cómo se llaman el padre y el abuelo del protagonista? ¿Qué festeja el día 12 de julio? ¿Dónde vive? ¿Quién le hace una visita inesperada? ¿Qué quieren los extraterrestres de Marciano?

• Preguntas de inferencia: ¿Qué relación guarda el nombre del personaje con la historia? ¿Qué presentimien-tos tiene Marciano? ¿En qué tono trata el narrador los problemas de aparcamiento de la nave espacial? ¿Cómo reacciona el protagonista ante la llegada de los extraterrestres? ¿Qué pueden buscar de él?

• Preguntas de crítica y valoración: ¿Te ha parecido divertida la lectura? ¿Por qué? ¿Hay algo que te haya sorprendido? ¿Qué tratamiento recibe el tema de los extraterrestres? ¿Qué crees que pueden necesitar los marcianos del chico? ¿Cómo reacionarías tú ante la visita de un ser de otro planeta? ¿Cómo crees que prosigue la historia?

Propuestas para antes de leer

Propuestas durante la lectura

Propuestas para después de leer

http://links.edebe.com/6s

Lectura



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Solucionario

Y después de leer...


1. a) Porque su padre, su abuelo y su tatara-buelo se llamaban Marciano. / No. b) Na-ció el 12 de julio. / Se celebra la festividad de santa Marciana.

2. a) Sí. / Antes de poderse dormir dio más vueltas que un pez en una lavadora. // b)Una gran, enorme e intrafante luz. / De la ventana. // c) Volaron los papeles. // d) Mu-cho silencio. e) // Aparecieron dos marcia-nos. / Eran verdes con unas manos de cua-tro dedos y uñas gelatinosas. f) // Querían que Marciano los ayudara.

3. a) La nave realmente estaba buscando par-king, pero al no ser fácil ni para un extrate-rrestre decidieron dejarla fuera de la atmósfe-

ra y teletransportarse. // b) Era un momento de tanta tensión que cualquier cadena de tele hubiera aprovechado para poner los anuncios. // c) Venimos en son de paz.

4. Respuesta abierta. 5. Nervioso. / Asustado. 6. Se movió mucho antes de dormirse. 7. Dos marcianos naranjas como calabazas.

Dos marcianos amarillos como plátanos. Dos marcianos morados como uvas. Dos marcianos rojos como fresas.

8. Respuesta abierta. 9. Respuesta abierta. 10. Respuesta abierta.


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AC Actividad complementaria

Escribir un diálogo

▪ Proponer a los alumnos que seleccionen una de las tres propuestas de la actividad 9 del libro del alumno del apartado Nos expresamos (que no sea el mismo que han representado) y escriban el diálogo correspondiente a esa escena.

▪ En grupos, los alumnos leen a sus compañeros el diálogo que han escrito y estos deben adivinar con qué tema se identifica.

IM Inteligencias múltiples

Dibujar un marciano (inteligencia visual-espacial)

A partir de la descripción que se ofrece en la lectura, los alumnos dibujan a los marcianos del texto añadiendo los elementos que consideren necesarios. Al lado de esos marcianos, dibujan el suyo, le ponen un nombre y lo presentan a sus compañeros.

Nos comunicamos con extraterrestres (inteligencia musical e inteligencia visual-espacial)

▪Inspirado en la lectura, proponer a los alumnos que imaginen un encuentro entre la civilización humana y una civilización extraterrestre, y se pregunten cómo podrían comunicarse.

▪En una segunda parte de la actividad, por grupos, proponer a los alumnos que imaginen que deben expresar mensajes sencillos a unos extraterrestres con la ayuda de sonidos, música e imá-genes. Estos mensajes pueden ser, por ejemplo:• ¡Bienvenidos! Estamos contentos de recibiros.• Por favor, no nos hagáis daño. Tenemos miedo. • ¡Estamos sorprendidos de veros!

– En la actividad 9 de la página 17 se pide a los alumnos que hagan una interpretación. Se trabaja la lectura desde la inteligencia corporal-cinestésica.

Por escrito


– Presentar a los alumnos modelos de folletos turísticos reales y formular preguntas como las siguien-tes: ¿Cómo se llaman estos textos? ¿En qué situaciones de la vida cotidiana podemos utilizarlos? ¿Qué tipo de información nos dan? ¿Aparecen fotografías o dibujos? ¿Qué finalidad tienen?

– En la actividad 11 de la página 19 se pide a los alumnos que hagan un diseño de un folleto. Se trabaja el contenido desde la inteligencia visual-espacial.

— Para informar de los lugares de interés, de las fiestas y tradiciones, y de las característi-cas demográficas y del terreno. / Respuesta abierta.

— Lugares de interés, fiestas y tradiciones y características generales. // Las murallas, el castillo-palacio y la iglesia de San Pedro. / Las fiestas patronales, el mercado medieval

y la fiesta de la vendimia. // Es una localidad de la Comunidad Foral de Navarra. / Tenía 3.832 habitantes en 2012. / Está situada a orillas del río Zidacos. / Está a 42 km de Pamplona. // Cómo es el castillo de Olite, tener una visión general de la localidad y su localización en un mapa.

11. Respuesta abierta.

Solucionario


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¿Quieres conocer...?

▪Elaborar un mural con el nombre de la localidad donde viven los alumnos y colgar en él los folle-tos turísticos que se han elaborado en clase por los diferentes grupos, de manera que puedan ser consultados por todos.

▪Valorar el trabajo realizado por los compañeros: presentación, información redactada (por ejem-plo: claridad, extensión…), fotos o postales utilizadas, etc. Elegir entre todos aquellos folletos que cumplan mejor su cometido.


Un diario de aprendizaje (inteligencia lingüístico-verbal)

▪A partir de la experiencia vivida, tanto en relación al conocimiento de las características del folleto turístico como a la elaboración cooperativa de uno, pedir a los alumnos que escriban una pequeña reflexión a modo de diario. Esta actividad puede realizarse durante el desarrollo del apartado o al final del mismo.

▪Orientar la tarea de reflexión de los alumnos a partir de cuestiones como las siguientes: – ¿Qué pensamientos e ideas te sugiere la elaboración del folleto? – ¿Qué emociones has experimentado en las diferentes actividades? – ¿Para qué crees que puede ser útil en tu vida diaria lo que has aprendido sobre el folleto?

▪Poner en común las respuestas de los alumnos en clase abierta o recoger las reflexiones personales de los alumnos para analizar y conocer el proceso vivido individualmente por los alumnos.

Solucionario

En voz alta / Nos convertimos en consejeros


– Formular a los alumnos preguntas como las siguientes: ¿En qué situaciones damos y pedimos con-sejos? ¿Recuerdas la última vez que pediste o diste un consejo? ¿En qué situación fue? ¿Hiciste caso del consejo que te dieron? Si diste tú el consejo, ¿te hicieron caso?

– Ampliar la reflexión sobre el tema con cuestiones complementarias: Y tú, ¿a quién le pides consejo cuando lo necesitas? ¿Lo haces siempre con la misma persona o depende de la situación? Y a ti, ¿te han pedido consejo alguna vez? ¿Cómo te sentiste?

— a) Ha perdido su colección de cromos. b) Que se los han quitado en el cole. c) ¿Qué me aconsejas, Ari? d) Hablar con sus padres y contar la verdad.

12. Respuesta abierta / b) Hay que ayudar a to-das las personas.

13. a) Más vale pájaro en mano que ciento vo-lando. b) A caballo regalado no le mires el

dentado/diente. c) Aunque la mona se vista de seda, mona se queda.

14. a) Más vale tener poco pero que sea tuyo y lo tengas seguro, que desear mucho que no puedes alcanzar. / b) Hay que aceptar los regalos de buen grado, sin poner reparo al-guno. / c) La apariencia no puede ocultar la verdadera naturaleza de las personas. / Res-puesta abierta.


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CB Actividad competencial

¿Me das un consejo?

▪Por parejas, cada alumno propone una situación o problema real en la que hayan necesitado o necesiten un consejo.

▪Cada alumno/a intercambia con su pareja el problema y se escribe un consejo para ayudar al com-pañero. Intercambiar los textos y leer lo que ha escrito el compañero/a.

▪Finalizar la actividad con una puesta en común en la que los alumnos valoren en qué medida los consejos ofrecidos por sus compañeros son adecuados a la situación o contexto.


Cada oveja con su pareja

▪Escribir en la pizarra los siguientes refranes y pedir a los alumnos que los relacionen en su cuaderno.

En boca cerrada aguas mil. Agua que no has de beber y te diré quién eres. En abril algo tiene en la garganta. Dime con quién andas no entran moscas. Gallo que no canta déjala correr.

▪En parejas, los alumnos intentan explicar su significado.

▪Hacer una puesta en común para comprobar sus respuestas y aclarar posibles dudas.

▪Comentar con los alumnos algunas características de los refranes: son anónimos, se transmiten oralmente, son breves y populares y forman parte de la riqueza cultural de los distintos pueblos.

Una vuelta por el mundo: en esta actividad se pretende poner de manifiesto cómo los alumnos también aprenden en situaciones fuera del aula.

– Pedirles que pregunten refranes a sus familiares, los anoten e indiquen su significado.

Solucionario

Conocemos la lengua


— 1. Sirve para avisar de su presencia a los otros vehículos y pedir que la dejen pasar. / Transmi-te un mensaje de urgencia. 2. Está saludando con la mano. / Saluda o se despide. 3. Está es-cribiendo. / Se está comunicando por escrito. 4. Se están comunicando de manera oral. / El semáforo y la señal indican a los coches que deben detenerse.

15. Comunicación verbal: a) Las personas están hablando, b) Se lee una información a través de los números, e) Leen un libro. / Comunica-ción no verbal: c) Indica un gesto de silencio, d) Indica con los dedos una señal de correcto, f) La señal indica una zona escolar próxima.

16. Respuesta abierta. 17. Respuesta abierta. — Caramelo, cuchara, conejo, queso, mariquita.

18. «c»: muñeca, escudo, cometa, cuchillo, cubo. «qu»: raqueta, paquete, quitasol, flequillo.

19. «qu» — a) cumple + años. // b) Cumple: llegar a tener

un número determinado de días, años. Años: período de 12 meses. / Día en que se celebra el aniversario del nacimiento de una persona.

20. rompecabezas, sacapuntas, altavoz, abrelatas. 21. salta+montes, pasa+tiempos, porta+equipa-

jes, traba+lenguas, para+choques, medio+día, limpia+botas, guarda+bosques.

22. a) La pa nadería está en la siguiente bocacalle. b) Me gusta comer pipas de girasol. c) Haz una fotocopia de tu carné de la biblioteca. d) La mosca quedó atrapada en la telaraña.

23. Respuesta abierta.

Unidad 1Páginas

22 a 25

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Otras formas de comunicarse

▪Preguntar a los alumnos: ¿Se comunican todas las personas de la misma manera? ¿Sabes cómo se comunican las personas que no pueden ver? ¿Y las personas que no pueden oir?

▪Dividir la clase en dos grupos y asignar a cada uno de ellos la búsqueda de información sobre los sistemas de comunicación utilizados por estos colectivos. Pueden visitar:

▪Después, responder a las preguntas: ¿Qué es el sistema Braille? ¿Quién lo inventó? ¿Para qué sir-ve? ¿En qué consiste? ¿Qué es el lenguaje de signos? ¿Cómo se representan las letras? ¿Es igual en todos los países?

▪Formar parejas y pedirles que intercambien la información con sus compañeros, de manera que la construcción de conocimiento se realice entre ellos.

http://links.edebe.com/krwr3u http://links.edebe.com/v5w


¿Qué es? (inteligencia corporal-cinestésica)

▪Asignar a un alumno/a, en secreto, una palabra que contenga «c» o «qu» y pedirle que la dibuje en la pizarra. Proponer distintas palabras. Por ejemplo: canica, saco, barco, cama, escoba, mari-quita, cuna, raqueta, caracol, esquí, queso, periquito.

▪Con la ayuda del dibujo, el resto de alumnos debe adivinar la palabra. El alumno que haya adivi-nado la palabra, se levanta, la escribe en la pizarra y a continuación, dibuja la siguiente.

– En la actividad 15 de la página 23 se pide a los alumnos que discriminen tipos de comunica-ción a partir de imágenes. Se trabaja el contenido poniendo en práctica la inteligencia visual-espacial.

La rutina Color-Símbolo-Imagen se utiliza para extraer la esencia de tres ideas importantes a través de la comuni-cación no verbal. Hace profundizar a los alumnos en sus pensamientos y refuerza la comprensión de esas ideas al pedirles que expliquen por qué han elegido su color, su símbolo y su imagen concreta. En esta unidad sirve además para demostrar la utilización de la comunicación no verbal escrita en la vida cotidiana para sintetizar y comunicar pensamientos. Para su desarrollo, pueden seguirse estos pasos:

• Paso 1: Pedir a los alumnos que repasen mentalmente las ideas que se han trabajado sobre la comunicación verbal y no verbal. Se les puede dejar un tiempo para releer las páginas del libro donde aparecen (22 y 23).

• Paso 2: Solicitar que digan en alto sus ideas para que el profesor/a las vaya anotando en la pizarra, sirviendo así de recopilación de todas las ideas trabajadas.

• Paso 3: El profesor/a selecciona las tres ideas sobre las que desea que el alumno/a profundice más en su comprensión.

• Paso 4: Es el momento de formular la pregunta para cada idea y pedir a los alumnos que escriban en pa-peles o post-its diferentes qué color eligen para representar la primera idea, que símbolo para la segunda y qué imagen para la tercera.

• Paso 5: Puesta en común de lo que cada alumno/a ha escrito y dibujado en cada papel o post-it, explicando el porqué de su elección. Cada alumno/a irá pegando sus aportaciones en el lugar que haya dispuesto el profesor/a, una tabla, cartulinas diferentes, etc.

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Mueve el pensamiento


Unidad 1Página

26

CSI: Color-Símbolo-Imagen

– El profesor/a puede escribir cada idea en letra grande, a modo de títulos, en la parte superior de un mural de papel continuo o bien cada una en una cartulina diferente. Si cada idea se escribe en una cartulina diferente, los alumnos podrán pegar sus papeles o post-its con la representación de la idea dentro de la cartulina corres-pondiente. Si se hace en un papel continuo las pegarán debajo de cada una formando tres columnas diferen-tes, una para cada idea. De esta forma el profesor/a, además de hacer visible los pensamientos de todos sus alumnos, podrá dejarlos expuestos en el lugar que considere más oportuno y consigue así reforzar visualmente durante un tiempo las tres ideas más importantes de los contenidos trabajados, la comprensión que han reali-zado sus alumnos sobre ellas y la importancia y aplicación en la vida cotidiana de la «comunicación no verbal escrita» para comunicar nuestros pensamientos a los demás y comprenderlos mejor.

– Se puede pedir a los alumnos que después de la puesta en común elijan con qué color, con qué símbolo y con qué imagen se quedan y que lo escriban en su cuaderno personal. Para ello, se les puede pedir que plieguen una hoja en tres partes o que dibujen una tabla como la del modelo.

Recomendaciones

CSI: COLOR – SÍMBOLO – IMAGEN

Idea 1 Idea 2 Idea 3

Color

¿Qué color elegirías para representar esta idea?

Símbolo

¿Qué símbolo elegirías para representar esta idea?

Imagen

¿Qué imagen elegirías para representar esta idea?

Antes de empezar con la actividad, preguntar a los alumnos si recuerdan el reto propuesto al inicio de la unidad y si están listos para empezar a trabajar. Si no lo recuerdan, volver a la página 12 y leerlo.

Con la realización de esta tarea, los alumnos:

- Desarrollan su creatividad a partir de un folleto.

- Trabajan de forma cooperativa y coordinada para conseguir un objetivo colectivo.

- Valoran el proceso de creación artística y las propias capacidades creativas.

– Presentar a los alumnos el objetivo de la actividad: preparar un folleto de viajes para que los terrícolas conozcan y visiten el planeta de los marcianos. Explicar a los alumnos que se trata de una actividad que van a realizar en grupos y que, por consiguiente, es importante la participación y colaboración de todos.

Investigación

– Antes de llevar a cabo la actividad, los alumnos revisan conjuntamente las características del folleto como ti-pología textual trabajadas en las páginas 18 y 19. Así mismo, reflexionan sobre qué rasgos puede tener un folleto espacial. El profesor/a puede recoger las ideas de los alumnos y escribirlas en la pizarra a modo de banco de recursos para todo el alumnado. Se puede buscar en Internet consejos para realizar un folleto turístico, como por ejemplo:

Desarrollo

– Los alumnos realizan una lectura individual de las instrucciones para llevar a cabo el reto y se revisan conjun-tamente las diferentes tareas con el objetivo de aclarar todas las posibles dudas. Si es necesario, el profesor/a las escribe en la pizarra: inventar y redactar los textos de los folletos, ilustrar la información, diseñar el folleto e inventar una canción y coreografía para el mismo.

– Los alumnos se reparten las funciones según su propio criterio, con el apoyo y supervisión del profesor/a, y se centran en las tareas correspondientes.

– Durante el desarrollo de la actividad, se sugiere que los alumnos compartan el trabajo que realizan con los compañeros, y se ofrezcan ideas y apoyo mutuo.

40

Consigue el reto

Tarea integrada

Unidad 1Página

27

Descripción

Proceso previo

http://links.edebe.com/7fuj

– Para presentar los folletos elaborados por cada grupo, organizar el aula a imitación de una agencia de viajes. Dentro de cada grupo, una parte de los alumnos ejerce de vendedor de viajes, mostrando los folletos e infor-mando sobre el mismo, mientras que la otra parte asume el rol de cliente, formulando preguntas y solicitando información.

– Para la presentación de la canción y el baile, se debe reorganizar la clase para que todos los alumnos puedan contemplar el trabajo de los animadores, encargados de esta tarea.

Proceso final

Pon en práctica En la actividad 1, a partir de un ejemplo concreto (un cartel), el alumnado aprende a interpretar textos de la vida cotidiana con el objetivo de localizar información concreta de los mismos. Entran en juego la competencia en comunicación linguística y la competencia intrapersonal.

Los alumnos llevan a cabo una primera lectura individual para familiarizarse con el contenido y la estructura general del texto, y a continuación deben ser capaces de distinguir entre las informaciones verdaderas y falsas que se proponen, de modo justificado. Para ello deberán referirse al texto tantas veces como conven-ga. Los alumnos pueden comparar sus respuestas en pequeños grupos y después corregirlas a nivel grupal.

En las actividades 3 y 4 se trabajan los conceptos gramaticales y ortográficos (uso de «c» y «qu», las palabras compuestas), mientras que en la actividad 5, a partir de un refrán como tipología textual, se pone en juego de nuevo la capacidad de comprensión escrita de los alumnos, descifrando el mensaje implícito en el texto.

EmprendeLa actividad que se propone consiste en justificar la elección razonada de un lugar para ir de campamentos a final de curso. Con la resolución de esta situación se pretende desarrollar habilidades personales que potencien las actitudes y capacidades emprendedoras: comunicar, tomar decisiones y responsabilidades, organizar y planificar e inspirar y motivar en un contexto real de la vida cotidiana.

A la hora de resolverla, se pueden usar técnicas como la lluvia de ideas, la discusión por parejas o la elec-ción individual y la puesta en común. En todos los casos, la organización de las tareas seguirá el orden que proponemos a continuación:

Reflexiona: diario de aprendizajeDe forma individual, responder a las preguntas planteadas en este apartado. Se propone una reflexión sobre el proceso de aprendizaje, la validez de lo que se ha aprendido y la prospectiva de futuro.

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Para terminar


Unidad 1Páginas

28 y 29

Solucionario

1. a) Verdadera porque no hay ruidos y está ro-deado de bosques. / b) Falso porque también hay actividades para niños. / c) Falso porque es uno de los servicios que ofrece el hotel. / d) Ver dadera porque es una de sus especialida-des.

2. Verbal (texto escrito) y no verbal (fotogra-fías).

3. bosque, cunas, castaños, parque, tranqui-lo, columpios, coche, pequeños. / Raquetas, caballo, guardabosques, peluquería, comi-das, rosquillas, mantequilla, croquetas, ca-seras.

4. guardabosques, saltamontes. / sacapuntas, me dia noche, girasol, lavaplatos, trabalenguas.

5. No ser perezosos.

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¿Cuál es el problema? Debo buscar un lugar para la excursión de fin de curso que se ajuste al presuesto y sea interesante.

¿Cómo nos organizamos para resolver el reto?

Ahora que ya sabemos qué queremos, ¿qué podemos hacer para solucionarlo?

Organizamos una lluvia de ideas en grupos informales.

Algunas de las propuestas pueden ser: excursión a una casa rural en la montaña, a un parque temático…

¿Cuáles de estas propuestas son las más interesantes y, además, se pueden llevar a cabo?

¿Cómo lo ponemos en práctica? Lluvia de ideas en grupos informales para decidir cómo se pone en práctica la idea.

¿Quién se encarga de cada una de las tareas?

Documents

Una visita muy extraña - edebe.com · Conocer la estructura y la función de un folleto turístico para desarrollar estrategias que permitan redactar textos de esa tipología. (Comunicación