Und los geht’s! - EMDL · ser avec la prononciation des lettres, mais égale-ment avec celle de vingt-six mots. Cela représente pour l’élève l’occasion de soumettre son oreille

10

� Connaître l’alphabet et savoir épeler un mot. � Être capable de se présenter brièvement. � Savoir employer quelques formules de politesse usuelles. � Être capable de bâtir une interview en alternant les interrogatives

partielles et globales. � Découvrir quelques spécificités des pays germanophones.

En guise de conclusion à cette unité, il est possible de projeter aux élèves la vidéo correspondant au chapitre, dans laquelle les structures langagières et le lexique apparaissent une nouvelle fois, présentés de façon originale. Elle permettra d’accroître la motivation des élèves dans la mesure où ils pourront mesurer leur degré élevé de compréhension.

Projets à choisir▸▸ Je crée mon alphabet des vacances. ▸▸ Je crée le portrait de la classe avec mes camarades.

Ressources thématiques▸▸ L’alphabet▸▸ Les nombres de 0 à 20▸▸ Quelques noms de pays ▸▸ Les salutations▸▸ Exprimer des goûts ▸▸ Les pays germanophones

Outils linguistiques▸▸ Les verbes sein et haben au singulier▸▸ Les verbes faibles au singulier : machen, wohnen, spielen▸▸ Les questions partielles (W-Fragen)▸▸ Les questions globales (Ja- / Nein-Fragen)

• Comprendre la présentation de quelqu’un

• Comprendre une interview

• Comprendre des annonces personnelles

• Comprendre un questionnaire sur les préférences

• Parler des préférences de quelqu’un

• Faire un jeu sur l’alphabet et les chiffres

• Interroger un camarade et répondre à ses questions

• Rédiger une annonce pour se présenter

• Prendre note des réponses de quelqu’un

• Préparer des questions pour un jeu en groupe

Objectifs de l’unité

Und los geht’s!1

Activités langagières

11

1Avant de commencer l’unitéDans la mesure où il s’agit du premier chapitre,

le professeur s’emploiera à exposer aux élèves

le fonctionnement de chaque unité et la façon

dont se compose chacune d’entre elles. C’est la

condition sine qua non pour que l’élève puisse

travailler de façon autonome et soit acteur de son

apprentissage. Il conviendra de souligner l’impor-

tance des projets de fin d’unité et d’en présenter

le contenu afin de favoriser la motivation des

élèves et de leur faire prendre conscience des dif-

férentes étapes qu’il sera nécessaire de franchir

pour atteindre l’objectif fixé.

Mein Souvenir! (Manuel p. 13)

DémarcheA. Comme ce sera le cas à de multiples reprises,

le chapitre débute par un jeu d’association qui

permet à la fois d’introduire tout ou partie de la

thématique du chapitre et de donner confiance

aux élèves. En effet, la large part accordée aux

illustrations permettra à chacun d’accéder sans

difficulté au contenu de ces premières activités.

Imaginons comment l’élève procédera à l’occa-

sion de la réalisation de cette activité, qui exige

d’associer une image à un nom propre. Exception

faite des noms propres Österreich et die Schweiz,

les noms de pays sont tous transparents ; par

conséquent, les élèves pourront aisément s’em-

parer du sens de la plupart d’entre eux. Certains

des noms communs sont également transpa-

rents : c’est le cas, par exemple, de die Kastag-

netten ou de die Tasse. Quoi qu’il en soit, toutes

les légendes seront rapidement décodées par les

élèves dans la mesure où elles correspondent aux

objets représentés.

Néanmoins, il faut prendre garde aux références

culturelles que l’élève doit avoir en sa possession

afin d’être en mesure de réaliser cette tâche. Si

l’on admet que certains élèves ignorent l’exis-

tence du Colisée, qu’ils ne connaissent pas le dra-

peau suisse ou le costume traditionnel du Tyrol,

on constate alors que cette activité d’association

requiert de la part du professeur de s’assurer de

la bonne connaissance de ces prérequis d’ordre

civilisationnel de la part de ses élèves.

Enfin, le professeur devra procéder à une lec-

ture des noms communs et des noms propres

désignant les différents souvenirs et les pays pour

que l’élève soit en mesure de les prononcer cor-

rectement et de les identifier auditivement à l’oc-

casion des activités suivantes.

Exemples de production 1 A: der Teddybär (aus) Deutschland. 2 H: die Matroschka (aus) Russland.

B. L’enregistrement proposé donne l’occasion aux

élèves d’être confrontés aux propos de Tim et

Anja qui évoquent leurs souvenirs de vacances.

La préposition aus est répétée à de multiples re-

prises, permettant ainsi aux élèves de se familia-

riser avec l’expression de la provenance.

▸▸ Découvrir, savoir prononcer et assimiler le nom de plusieurs pays. ▸▸ Être capable d’exprimer la provenance.

Objectifs de l’activité

Bild 1 (der Teddybär) – A (Deutschland)

Bild 2 (die Matroschka) – H (Russland)

Bild 3 (das Kolosseum) – F (Italien)

Bild 4 (der Eiffelturm) – G (Frankreich)

Bild 5 (der Geldbeutel) – E (England)

Bild 6 (die Kastagnetten) – D (Spanien)

Bild 7 (die Tasse) – C (die Schweiz)

Bild 8 (die Lederhose) – B (Österreich)

Corrigés du manuel

� Connaître l’alphabet et savoir épeler un mot. � Être capable de se présenter brièvement. � Savoir employer quelques formules de politesse usuelles. � Être capable de bâtir une interview en alternant les interrogatives

partielles et globales. � Découvrir quelques spécificités des pays germanophones.


Projets à choisir▸▸ Je crée mon alphabet des vacances. ▸▸ Je crée le portrait de la classe avec mes camarades.

Ressources thématiques▸▸ L’alphabet▸▸ Les nombres de 0 à 20▸▸ Quelques noms de pays ▸▸ Les salutations▸▸ Exprimer des goûts ▸▸ Les pays germanophones

Outils linguistiques▸▸ Les verbes sein et haben au singulier▸▸ Les verbes faibles au singulier : machen, wohnen, spielen▸▸ Les questions partielles (W-Fragen)▸▸ Les questions globales (Ja- / Nein-Fragen)

• Comprendre la présentation de quelqu’un

• Comprendre une interview

• Comprendre des annonces personnelles

• Comprendre un questionnaire sur les préférences

• Parler des préférences de quelqu’un

• Faire un jeu sur l’alphabet et les chiffres

• Interroger un camarade et répondre à ses questions

• Rédiger une annonce pour se présenter

• Prendre note des réponses de quelqu’un

• Préparer des questions pour un jeu en groupe


Unité 1 – Und los geht’s!

12

Toute l’attention de l’élève doit être mobilisée

afin qu’il puisse identifier trois objets et trois pays

parmi ceux qui figurent sur cette double page.

Exemples de production Der Eiffelturm aus Frankreich, der Teddybär aus Deutschland und die Kastagnetten aus Spanien.

Ce document sonore peut être exploité de façon

différenciée. En effet, avec certains élèves aver-

tis, le professeur aura la possibilité de prolon-

ger l’analyse de l’enregistrement en leur deman-

dant d’identifier le vocabulaire qui montre que

les personnages Tim et Anja ont apprécié leurs

vacances et les souvenirs qu’ils en ont rappor-

tés. Ainsi, grâce au caractère transparent de plu-

sieurs termes, certains élèves pourront procéder

sans peine au relevé des expressions : voll cool!

Deutschland ist super! Flamenco ist ein echt cooler

Tanz! Das waren super Ferien!

C. Désormais, les capacités de mise en œuvre des

connaissances sont sollicitées chez les élèves et

on leur confie la tâche suivante : évoquer leurs

souvenirs de vacances. Il s’agit pour eux de choi-

sir un objet (dont le professeur pourra donner la

traduction) et d’exprimer sa provenance à l’aide

de la préposition aus et, éventuellement, de la

liste de pays proposée.

Exemples de production Schokolade aus der Schweiz.Schuhe aus Italien.

Hallo! Ferien-Abc

(Manuel p. 14)

DémarcheA. Dans un premier temps, l’élève est invité à

écouter la façon dont se prononcent les lettres.

Cet exercice –qui sera complété par l’activité

1 Abc p. 6 du Cahier d’activités– est particuliè-

rement utile dans la mesure où les lettres, sem-

blables à celles de l’alphabet français, ne se pro-

noncent pas de la même façon, ce qui, de prime

abord, peut se révéler déroutant.

Cet abécédaire, étroitement lié à la tâche finale,

permet aux élèves non seulement de se familiari-

ser avec la prononciation des lettres, mais égale-

ment avec celle de vingt-six mots. Cela représente

pour l’élève l’occasion de soumettre son oreille à

certaines sonorités : par exemple les diphtongues

au dans braun et ei dans nein, ainsi que la pronon-

ciation des voyelles e et u.

La deuxième étape de cette activité permet d’ini-

tier les élèves à la prononciation active par le

biais d’un exercice d’imitation au cours duquel ils

sont priés de répéter les mots entendus.

Enfin, à la lecture de cet abécédaire, certains

élèves seront sensibles à la graphie des mots et

découvriront que les noms communs sont pour-

Tim: der Eiffelturm, der TeddybärAnja: die Kastagnetten

Corrigés du manuel

(CD classe 1, 1 – 2)

1. Tim: Souvenirs aus den Ferien? Ja … aus Frankreich, aus Paris. Und aus Berlin. Aus Paris den Eiffelturm – voll cool! Und der Teddy hier, der ist aus Deutschland. Finde ich voll süß. Deutschland ist super!

2. Anja: Meine Souvenirs? Kastagnetten aus Spanien. Aus Granada. Flamenco ist ein echt cooler Tanz! Das waren super Ferien!

Scripts

1

13

1vus d’une majuscule, contrairement aux mots ap-

partenant à une autre famille grammaticale.

Quoique l’accès au sens des mots ne constitue

pas l’objectif poursuivi à l’occasion de cette acti-

vité, le fait que le choix des termes constitutifs

de l’abécédaire se soit porté sur des mots trans-

parents rendra l’activité plus attrayante pour les

élèves, qui seront invités à prononcer des mots

dont ils devinent aisément la signification.

B. Il s’agit d’un exercice de prononciation en

vue d’une mémorisation. Les élèves sont priés

de compter jusqu’à dix en ayant les différents

chiffres sous les yeux. À l’occasion de l’activité

précédente, ils ont été confrontés une première

fois à la prononciation de la lettre u (U-Bahn),

dont ils ont besoin pour lire null, et de la diph-

tongue ei (Nein!), nécessaire à la lecture de zwei

et drei. Par conséquent, seule la lettre ü de fünf

peut à ce stade du travail intriguer les élèves.

La lecture à deux voix confère à l’exercice un ca-

ractère ludique et attractif. Pris au jeu, les élèves

renouvelleront sans doute cet entraînement avec

plaisir et seront ainsi conduits vers une rapide

mémorisation des chiffres. De plus, la lecture à

deux voix peut se transformer en courbe mélo-

dique, facteur elle aussi de mémorisation. Enfin,

un des deux élèves peut être plus à l’aise que le

second. Il offrira donc au lecteur moins averti une

lecture modélisante qui lui permettra de se corri-

ger spontanément, sans intervention du profes-

seur. Cet entraînement en tandem montre l’im-

portance de la coopération et de l’entraide dans

l’acquisition des compétences langagières.

Les progrès réalisés concernant la mémorisation

des nombres seront plus rapides si les élèves

poursuivent ce travail à l’aide de l’activité 2 Zah-len und Buchstaben p. 6 du Cahier d’activités. Le

caractère ambitieux de la tâche prescrite (comp-

ter et épeler les nombres jusqu’à 20) conférera

beaucoup d’aisance aux apprenants.

C. Cet exercice est établi sur la base d’une interac-

tion entre élèves. Au cours de sa mise en œuvre,

l’élève va s’exercer à manipuler à la fois les chiffres

et les mots figurant dans l’abécédaire, mais il va

aussi s’entraîner pour la première fois à intera-

gir en langue cible, c’est-à-dire à comprendre un

énoncé très bref (limité à un seul mot) prononcé

par autrui et à y souscrire ou à l’infirmer grâce

à ja et nein. L’apprentissage des chiffres et de la

prononciation de quelques mots simples est ici le

fruit d’une activité communicative.

Exemples de production 11 Vier!1! Meer?11 Nein!1! Wien?11 Ja!

D. Il s’agit à nouveau d’une activité ludique qui

séduira à coup sûr les élèves, lesquels s’y adon-

neront avec plaisir. En effet, un élève écrit dans le

dos d’un autre un mot issu de l’abécédaire. Le par-

tenaire doit découvrir ce mot. Cette fois, l’élève

est sensibilisé non plus à la prononciation mais

CD élève, 1 / CD classe 1, 3)

▸▸A wie Amerika. ▸▸B wie braun. ▸▸C wie Clown. ▸▸D wie Delfin.▸▸E wie England.▸▸F wie Film. ▸▸G wie Gitarre. ▸▸H wie Hallo! ▸▸ I wie Insel.▸▸ J wie Ja!▸▸K wie Katze. ▸▸ L wie Lehrer. ▸▸M wie Meer.

▸▸N wie Nein!▸▸O wie Otto.▸▸P wie pink.▸▸Q wie Qualle.▸▸R wie rot.▸▸S wie Sonne.▸▸T wie tanzen. ▸▸U wie U-Bahn. ▸▸V wie vier.▸▸W wie Wien.▸▸X wie Xbox.▸▸Y wie Yacht. ▸▸Z wie Zirkus.

Scripts


14

à l’orthographe de quelques mots allemands.

Des efforts sont requis de la part des deux parti-

cipants : celui qui écrit le mot choisi du bout de

son doigt doit s’efforcer de le copier sans erreur ;

le second élève doit se montrer particulièrement

attentif aux gestes ressentis pour reconnaître les

lettres dessinées dans son dos puis, dans un se-

cond temps, reconnaître le mot adéquat dans la

liste proposée (cf. A. p. 14).

À l’issue de l’activité D, les mots constitutifs de

l’abécédaire doivent être en grande partie mémo-

risés, dans la mesure où l’élève aura eu l’occasion

de développer diverses stratégies de mémorisa-

tion telles que la prononciation des mots, la copie

écrite ou la lecture. L’élève qui s’est investi dans ces

premières activités est désormais à même de lire,

dire et écrire une vingtaine de mots allemands.

Hallo und tschüss!

(Manuel p. 15)

DémarcheTout d’abord, on propose aux élèves d’observer

quatre dessins qui représentent des saynètes de

la vie quotidienne, au cours desquelles des per-

sonnes se rencontrent ou se quittent.

Afin d’éclaircir ces situations de communication

tout en évitant le recours au français, il paraît

opportun de demander aux élèves d’imaginer en

(Cahier d’activités p. 6)

1. AbcA. 1. Sonne 2. Gitarre 3. Meer 4. Katze 5. Insel

6. Clown

B. 1. Sonne 2. Gitarre 3. Meer 4. Katze 5. Insel

6. Clown

2. Zahlen und BuchstabenA. 1. neunzehn 2. sechs 3. zwanzig 4. vier

5. sechzehn 6. zwölf

Corrigés du cahier d’activités

1. Abc(CD élève, 10 / CD classe 1, 18)

A. Sonne, Gitarre, Meer, Katze, Insel, Clown

Scripts (Cahier d’activités)

B. (CD élève, 11 – 16 / CD classe 1, 19 – 24)

1. Sonne, S-O-N-N-E, Sonne.2. Gitarre, G-I-T-A-R-R-E, Gitarre.3. Meer, M-E-E-R, Meer.4. Katze, K-A-T-Z-E, Katze.5. Insel, I-N-S-E-L, Insel.6. Clown, C-L-O-W-N, Clown.

2. Zahlen und Buchstaben(CD élève, 17 – 22 / CD classe 1, 25 – 30)

1. n-e-u-n-z-e-h-n2. s-e-c-h-s3. z-w-a-n-z-i-g4. v-i-e-r5. s-e-c-h-z-e-h-n6. z-w-ö-l-f


2

▸▸ Acquérir les formules de politesse habituellement employées pour demander des nouvelles à son interlocuteur et le saluer.▸▸Découvrir les questions partielles.


15

1anglais le contenu des conversations tenues par

les personnages.

Exemples de production11 Good morning! How are you?1! Fine! Thank you!

Le moment semble désormais propice pour pro-

céder à l’écoute des dialogues. On peut se de-

mander quelles stratégies les élèves vont mettre

en place pour trouver à quelle image correspond

chaque échange verbal entendu. Ils pourront

d’une part utiliser le timbre de voix des person-

nages afin d’en déterminer le sexe, ce qui consti-

tuera une aide précieuse afin d’attribuer certains

propos à un personnage. D’autre part, les élèves

avertis remarqueront la proximité de certaines

expressions employées avec des expressions an-

glaises déjà connues : hallo est proche de hello,

gut est proche de good et Nacht peu éloigné de

night.

B. Après cette activité de compréhension de l’oral,

le passage à l’écrit s’avère pertinent. Cette fois,

les élèves sont invités à lire les répliques qu’ils

viennent d’entendre.

Il est envisageable de compléter cette activité par

un jeu de rôle. Ces courtes saynètes peuvent être

jouées par les élèves, ce qui favorisera la pronon-

ciation correcte et la mémorisation.

Cette activité d’expression orale dialoguée peut

être envisagée à des stades différents. Certains

élèves performants pourront s’en emparer avant

même d’avoir eu accès au script de l’enregistre-

ment, en procédant à une simple répétition, à

une imitation de ce qui vient d’être entendu. En

revanche, pour d’autres élèves à l’oreille moins

aiguisée, l’accès au script sera une étape prélimi-

naire incontournable.

Le travail personnel qui devra être fourni par les

élèves consistera à réaliser les activités 3 Hallo und tschüss! et 4 Auf Wiedersehen! p. 7 du Ca-hier d’activités qui permettront d’ancrer dans la

mémoire des jeunes apprenants les formules de

politesse fraîchement découvertes.

Pour prolonger l’activitéLe vocabulaire des formules de politesse pourra

être très facilement réactivé tout au long de l’an-

née et fera même partie intégrante du langage de

classe. En effet, l’accueil des élèves doit se faire

régulièrement en allemand et il est nécessaire de

ne pas oublier de varier les salutations (Guten Tag!

Guten Morgen!) selon les heures de cours. Il en

va de même pour les tournures idiomatiques qui

permettent de prendre des nouvelles d’autrui :

interroger les élèves en début de cours à l’aide

de Wie geht es euch? peut constituer une activité

rituelle qui introduit le cours et permet d’amener

les élèves à la mémorisation de ce lexique.

Les activités proposées en classe ou à la maison se-

ront réalisées conformément aux attentes du pro-

(CD classe 1, 4 – 7)

1. Lisa: Guten Tag, Frau Keller! Frau Keller: Hallo, Lisa!

2. Jonas: Hi, Elias! Elias: Hallo, Jonas!

3. Mann 1: Auf Wiedersehen! Mann 2: Auf Wiedersehen und gute Nacht!

4. Ben: Hallo, Eli! Wie geht’s? Eli: Hi, Ben! Danke, gut. Und dir? Ben: Auch gut, danke. Eli: Tschüss

ScriptsSituation A – Dialog 2

Situation B – Dialog 1

Situation C – Dialog 4

Situation D – Dialog 3

Corrigés du manuel


16

fesseur uniquement si les indications formulées

par ce dernier sont intelligibles pour les élèves. Par

conséquent, la maîtrise, dès le début de l’année

scolaire, des consignes de classe –qui font l’objet

de l’activité 5 Beim Lernen p. 7 du Cahier d’activi-tés– représente un enjeu fondamental.

Ich und du Mailbörse

(Manuel p. 16)

DémarcheA. On soumet aux élèves trois textes brefs dans

lesquels trois jeunes gens se présentent. Les in-

formations contenues dans ces documents sont

les suivantes : un salut, le nom, l’âge, la résidence

et les centres d’intérêt (les courriels sont répro-

duits dans le Cahier d’activités, activité 7 Mail-börse, p. 8 pour mieux travailler les textes). Le fait

que ces adolescents précisent leur adresse mail

permet de créer une situation de communication

facilement identifiable, car proche des situations

authentiques vécues par nos jeunes élèves. En

effet, le palier 1 exige que les thèmes abordés

et les situations de communication présentées

s’inscrivent dans le cadre de vie de nos élèves.

À cet égard, on pourra attirer l’attention de ces

derniers sur le « .de » qui diffère du « .fr » auquel

ils sont habitués. Cette remarque contribuera à

initier les élèves aux réalités culturelles des pays

de langue allemande.

Au cours de cet entraînement à la compréhen-

sion de l’écrit, l’élève, auquel on confère systé-

matiquement un rôle actif, se voit confier la tâche


3. Hallo und tschüss!A: Guten Morgen! ; Hallo! ; Wie geht’s? ; Hi! ;

Grüss dich!

B: Tschüss! ; Auf Wiedersehen! Ciao!

4. Auf Wiedersehen!A. C, F, B, D, A, E

5. Beim LernenA. 1. Lesen 2. Hören 3. Sprechen (Monolog)

4. Schreiben 5. Sprechen (Interaktion)

B. A: Sprechen (Interaktion) B: Sprechen

(Monolog) C: Schreiben D: Lesen E:Hören


5. Beim Lernen(CD élève 23 – 27 / CD classe 1, 31 – 35)

1. Lehrerin: Hier, Aufgabe 1A: Lest bitte den Text!

2. Lehrerin: Aufgabe 4B: Leonie – hör bitte zu!3. Lehrerin: Ja, Nora. Sprich, bitte!

Nora: Also, ich heiße Nora. Ich wohne in …4. Lehrerin: Aufgabe 6C: Schreibt bitte eine

Mail. Auch im Team. Junge: Ah, okay. Eine Mail.5. Lehrerin: So, sprecht bitte mit einem Partner.


3

▸▸ Comprendre les propos de quelqu’un qui se présente.▸▸ Être en mesure de décliner son identité, de donner son âge, d’indiquer sa résidence et de faire part de ses activités préférées et de ses goûts.▸▸ Être capable de conjuguer des verbes faibles et les auxiliaires sein et haben aux personnes du singulier.▸▸ Préparer activement la tâche finale qui consiste à faire le portrait de la classe.


17

1suivante : déterminer quelle annonce présente à

ses yeux le plus d’intérêt. Pour ce faire, il doit être

capable de décoder l’essentiel du contenu des

annonces, ce que l’étude préalable des formules

de politesse (cf. Hallo und tschüss! p. 15) et la

multiplicité des noms propres (München, Lübeck,

Salzburg, Julian) et transparents (Hobbys, Musik,

Computer, Fußball) rendent possible. Néanmoins,

le professeur pourra indiquer sur une carte la

localisation des trois villes nommées sans avoir

recours au français.

L’activité de compréhension de l’écrit complé-

mentaire (activité 7 Mailbörse p. 8 du Cahier d’activités) exigera quant à elle de la part des

élèves le relevé de quatre informations clés dans

chacun des courriels.

Enfin, dans la mesure où les personnages men-

tionnent leur âge et fournissent donc une in-

formation chiffrée, la réalisation de l’activité

6 Zahlenschlange p. 8 du Cahier d’activités per-

mettra aux élèves de consolider leur maîtrise des

nombres écrits en langue cible.

B. Pour l’activité suivante, des compétences de

compréhension de l’oral sont mobilisées. Les

élèves entendent quelques brefs énoncés et

doivent les attribuer à l’un des auteurs des an-

nonces précédemment lues. Plusieurs termes

de l’annonce écrite sont repris à l’oral : il s’agit

de Computer, online et de l’adresse Internet. Les

termes que l’on vient d’énumérer étant de sur-

croît des emprunts à la langue anglaise, leur re-

pérage n’en sera que plus aisé.

C. À l’occasion de cette nouvelle activité de com-

préhension de l’oral, on atteint un degré de diffi-

culté supérieur. En effet, d’une part, on propose

aux élèves d’écouter non plus les propos d’un

seul personnage mais une conversation entre

deux interlocuteurs. D’autre part, la complexité

de l’activité réside essentiellement dans le fait

que les propos de l’annonce écrite sont certes

repris à l’oral, mais les verbes conjugués à l’écrit à

la première personne du singulier sont employés

à l’oral à la troisième personne du singulier. Par

exemple Ich habe Autogramme und Poster devient

Er hat Autogramme und Poster. Cette transforma-

tion rend le travail d’identification de l’annonce

concernée moins immédiat et initie spontané-

ment les élèves au processus de conjugaison des

verbes, et tout particulièrement à la complexité

de la conjugaison des verbes haben et sein.

Il s’avère d’ailleurs nécessaire de réaliser à l’is-

sue de cet entraînement un point grammatical

au cours duquel le professeur demandera aux

élèves de proposer leurs déductions quant à la

conjugaison au singulier des verbes haben et sein

d’une part et des verbes faibles d’autre part, avant

de leur soumettre les règles de conjugaison en

usage.

Annonce Nr. 2.

Corrigés du manuel

(CD classe 1, 8)

Tim: Hi! Spielst du auch Computer? Auch mal online? Spielen wir mal? Schreib mir an [email protected]. Tschüss!

Scripts

Annonce Nr. 3.

Corrigés du manuel


18

D. Enfin, la recherche proposée à l’occasion de

ce troisième exercice de compréhension de l’oral

est bien plus précise. La mission de l’élève ne

consiste plus en la sélection d’une annonce dans

son intégralité, mais plutôt en l’identification

d’un passage très court. Il ne s’agit plus de com-

prendre le sens général d’un message, mais de re-

connaître si les mots constitutifs d’une phrase ont

été entendus. En effet, on offre à l’élève plusieurs

propositions et ce dernier doit être en capacité de

déterminer si celles –ci appartiennent ou non aux

propos tenus à l’occasion du dernier enregistre-

ment sonore. Par conséquent, l’élève doit procé-

der cette fois à une écoute discriminante et non

plus à la mise en œuvre d’un processus cognitif

qui lui permettait de décrypter le sens général

d’un message. La démarche entreprise par l’élève

sera donc tout autre, ce qui est particulièrement

bénéfique dans la mesure où ces activités mobi-

lisent des compétences variées.

E. Cette activité d’expression écrite –qui fait

écho aux activités d’expression écrite 8A, 8B, 8C.

(Ich, du, er und sie), p. 8-9 du Cahier d’activités–

demande aux élèves de s’approprier les éléments

constitutifs de la présentation d’un personnage

qui ont été analysés jusqu’alors et d’en faire

usage afin de se présenter dans le cadre d’une

petite annonce. Cela signifie que l’élève est placé

dans une situation de communication identique à

celle qu’il vient de rencontrer. En outre, le profes-

seur contribue ici à la familiarisation des élèves

avec les nouvelles technologies, dans la mesure

où cette annonce doit être rédigée à l’aide d’un

traitement de texte.

Les amorces de phrases qui figurent dans le ma-

nuel ne seront proposées qu’à certains élèves

que l’expression écrite met mal à l’aise. Les autres

pourront s’adonner à cet exercice sans disposer

d’aucun support.

(CD classe 1, 9)

Junge 1: Hm, schau mal: Er mag Fußball. Junge 2: Er hat auch Autogramme und Poster

und so …Junge 1: Ja, super!Junge 2: Ja, und er ist 13. Ich bin auch 13.Junge 1: Ich auch.Junge 2: Er wohnt in Salzburg. Junge 1: Wir in München, das ist okay. Junge 2: Wie heißt er? Junge 1: Julian. Komm, wir schreiben eine

E-Mail … Also …

Scripts

2. / 6.

Corrigés du manuel

(Cahier d’activités p. 8-9)

6. Zahlenschlangezehn, neun, sieben, elf, drei, vierzehn,

acht, sechzehn, eins, zwanzig, null,

zwei, fünfzehn, sechs, vier, zwei, zwölf.

7. MailbörseAnneName: Anne

Alter: 12

Wohnort: München

Hobbys: Kino, Musik und Ballet

TimName: Tim

Alter: 14

Wohnort: Lübeck

Hobbys: Computerspiele


19

1

Magst du …? (Manuel p. 17)

DémarcheA. À l’occasion de cet exercice de compréhen-

sion de l’écrit, les élèves sont invités à lire huit

questions globales qui proposent une alternative

entre deux inclinations. Chacune de ces ques-

tions est assortie d’une illustration qui évoque le

choix à réaliser.

Les images proposées ainsi que la transparence

de nombreux termes rendent l’accès au sens

très aisé. La lecture de ces questions permettra

à l’élève d’apprivoiser progressivement la chaîne

syntaxique constitutive des questions globales

ainsi que la conjonction de coordination oder,

nécessaire à la présentation d’une alternative, ou

bien encore le verbe mögen, propice à l’expres-

sion des goûts. L’élève devra mentalement choisir

entre les deux propositions qui lui sont faites :

Hunde oder Katzen, Volleyball oder Fußball … On

note que les thématiques traitées s’inscrivent di-

rectement dans le quotidien des élèves : il s’agit

des activités sportives, des genres musicaux ou

encore de jeux liés aux nouvelles technologies.

Ce travail trouvera son prolongement direct dans

l’activité 9 Er mag … Sie mag … p. 9 du Cahier d’activités où figurent les réponses de Mario au

test et où l’on prie les élèves de se présenter et de

présenter ce personnage.

B. L’activité d’expression orale en interaction qui

suit s’appuie sur la constitution de binômes. Un

des élèves pose les questions préalablement ana-

lysées, le second doit d’une part s’être saisi du

sens de la question et d’autre part être en mesure

d’y répondre.

Exemples de production11 Magst du Hunde oder Katzen?1! Ich mag Katzen.11 Magst du Comics oder Magazine?1! Ich mag Magazine.

Ici, les élèves interagissent afin d’expérimenter

l’utilisation du lexique qu’ils viennent de rencon-

trer. Ils s’attellent à la tâche en toute autonomie.

Le rôle du professeur sera limité à celui d’une

correction bienveillante.

C. On invite les élèves qui travaillent en binômes

à noter les réponses de leur partenaire. Cet exer-

cice de compréhension de l’oral constituera la base

d’un travail d’expression écrite, au cours duquel un

élève doit présenter les goûts précédemment ex-

primés par son camarade et faire ainsi le compte-

JulianName: Julian

Alter: 13

Wohnort: Salzburg

Hobbys: Fußball

8. Ich, du, er und sieA. Ich: spiele, mag, bin, habe, wohne, heiße

du: spielst, hast, heißt, bist, wohnst, magst

er / sie: heißt, ist, spielt, wohnt, mag, hat

B. (Exemples de production)

Hallo, ich bin Marie und bin 13 Jahre alt. Ich

mag Kino, Tanzen, Gitarre und Computerspiele.

Ich wohne in Dresden.

C. Anne ist 13 Jahre alt. Sie mag Kino, Tanzen,

Gitarre und Computerspiele. Sie wohnt

in Dresden.


4

▸▸Être capable de poser une question globale.▸▸ Évoquer ses goûts, ses préférences dans divers domaines pour pouvoir se présenter de façon exhaustive.



20

rendu de ce qu’il vient d’entendre. Une des difficul-

tés de cette activité de restitution résidera dans le

passage à la troisième personne du singulier.

Exemples de productionThéo mag Rot, er mag Sachertorte.

Das ist meine Klasse! Interview mit Draculino

(Manuel p. 18)

DémarcheA. On présente aux élèves un enregistrement so-

nore qui correspond à une situation de communi-

cation bien particulière : l’interview. Cette forme

de dialogue est tout particulièrement appropriée

au travail que l’on souhaite engager ici, à savoir

une analyse et une appropriation de certains

types d’interrogations. En effet, cette conver-

sation a pour rôle de concentrer de nombreux

éléments lexicaux et des faits de langue ayant

fait l’objet d’une étude depuis le début du cha-

pitre : c’est le cas des tournures idiomatiques qui

servent à saluer ou à prendre congé, de l’alphabet

allemand, de l’expression de l’âge, de la résidence

et des questions portant sur les centres d’intérêt.

Par ailleurs, cette interview introduit ce qui fera

l’objet de toute notre attention au cours de

cette unité, à savoir les interrogatives partielles

qui donnent la possibilité d’interroger sur l’âge,

l’identité ou le lieu de résidence, par exemple.

Afin d’assurer une meilleure compréhension du

document sonore, le professeur rappellera à

ses élèves l’importance de mettre en place des

stratégies d’écoute, comme le relevé des termes

transparents et des noms propres. En outre, le

professeur a la possibilité de lever certaines en-

traves lexicales. Il peut par exemple indiquer que

l’antonyme de schlecht est gut, que Morgen res-

semble à morning. Néanmoins, il a la charge de

mettre ses élèves en confiance en leur indiquant

systématiquement la nécessité de se concentrer

sur les passages dont le sens est accessible, sans

se laisser envahir par certains énoncés plus her-

métiques.

À l’issue de la seconde écoute, on charge les

élèves, sans cesse placés en position d’acteurs,

de compléter une grille de compréhension de

l’oral. On sollicite de leur part le repérage de

trois informations : le nom, la résidence et les

centres d’intérêt du personnage central. À cet

égard, il sera opportun de sensibiliser les élèves

à la formation du mot composé Wohnort, en

souhaitant qu’ils aient reconnu wohn- dans la


9. Er mag … Sie mag … B. (Exemples de production)

Das ist Mario. Er mag Hunde. Er spielt online

und mag Comics. Er mag Fußball und Heavy

Metal …

C. Réponses libres.


5

▸▸ Découvrir les interrogatives partielles et en faire usage afin de questionner autrui sur son identité et ses loisirs.▸▸ Être en mesure de répondre à des questions qui portent sur son identité et ses loisirs.▸▸ Différencier questions partielles et questions globales et être en mesure de répondre aux deux types d’interrogatives.▸▸ Préparer activement le projet final qui consiste à faire le portrait de la classe.


21

1mesure où le verbe wohnen a déjà été employé

au cours des pages précédentes (cf. A. p. 16).

B. Cette tâche, qui consiste à sélectionner trois

informations, semble aisément réalisable par les

élèves, à qui l’on a déjà soumis un document, tex-

tuel cette fois, au sein duquel des personnages

déclinaient leur identité et mentionnaient leur

lieu de résidence et leurs hobbies (cf. A. p. 16).

Néanmoins, la spécificité de cet exercice n’est pas

négligeable dans la mesure où l’on sollicite ici

une compétence différente, celle de la compré-

hension de l’oral.

C. Dans la mesure où les élèves perçoivent le sens

des réponses formulées par Draculino pour se

présenter, ils pourront par le biais d’un proces-

sus inductif décrypter le sens des questions qui

lui sont posées et découvrir en toute autonomie

la façon d’interroger sur l’identité ou l’âge, par

exemple.

Par conséquent, et de façon tout à fait logique,

on soumet à la réflexion des élèves neuf ques-

tions. Ils doivent déterminer lesquelles ont pour

fonction d’interroger sur les informations issues

de l’interview précédemment étudiées : le nom,

l’âge, le lieu de résidence, la profession et les loi-

sirs du héros. Les questions qui doivent être sé-

lectionnées font pour la plupart partie intégrante

de l’interview, comme : Wie heißt du? Wie alt bist

du? Wo wohnst du? ou Was machst du beruflich?

Concernant ces questions, l’oreille de l’élève doit

être suffisamment exercée afin d’être en mesure

de les reconnaître. Par ailleurs, l’élève est à même,

par un processus réflexif cette fois, de sélection-

ner de sa propre initiative, et à juste titre, des

questions qui ne figurent pas dans l’interview,

comme Was ist dein Hobby? ou Was magst du?, le

verbe mögen ayant par exemple été rencontré au

cours de l’activité 4 p. 17.

Après cette découverte autonome et quelque peu

intuitive des questions partielles, le professeur

aura à cœur de réaliser un point grammatical au

cours duquel il demandera aux élèves de faire part

(CD élève, 2 / CD classe 1, 10)

Reporterin: Hallo!Draculino: Hallo.Reporterin: Wie geht’s?Draculino: Schlecht. Wie immer am Morgen.Reporterin: Ah, ja. Aber das Interview ist okay?Draculino: Okay, okay.Reporterin: Wie heißt du?Draculino: Draculino. Reporterin: Ja, das ist klar. Wie alt bist du?Draculino: Ich bin jung. Ich bin 1013 Jahre alt.Reporterin: Jung??Draculino: Ja, jung. Mein Vater ist 8000 Jahre alt, meine Mutter 7000.Reporterin: Aha. Interessant. Und wo wohnst du?Draculino: In Transsilvanien, in Rumänien. Reporterin: Kannst du das bitte buchstabieren?Draculino: Transsilvanien. T-R-A-N-S-S-I-L-V-A-N-I-E-N. Transsilvanien.Reporterin: Hast du Hobbys? Machst du Sport?Draculino: Sport? Neee. Hobbys? Ich höre gern Musik: Heavy Metal. Und ich mag Partys. Reporterin: Was machst du beruflich?Draculino: Na, ich bin Vampir. Das ist klar, oder?Reporterin: Ja klar, Draculino. Okay – das war’s. Danke. Schlaf gut.Draculino: Bitte. Bis heute Nacht. Ciao!

Scripts

Name: Draculino

Alter: 1013 Jahre

Wohnort: Transsilvanien

Beruf: Vampir

Hobby(s): Musik, Partys

Corrigés du manuel


22

de leur constat concernant le sens supposé des

différents interrogatifs rencontrés et la règle syn-

taxique de formation des interrogatives partielles.

Enfin, les élèves trouveront p. 10 du Cahier d’acti-vités un exercice qui entretient un lien direct avec

les travaux précédemment menés : l’activité 10 In-terview mit Draculino propose en effet une acti-

vité d’association des questions et des réponses

présentes dans l’interview.

D. Après avoir procédé au repérage d’informa-

tions précises appartenant à l’enregistrement

sonore et à la sélection des questions, la mission

que se voient confier les apprenants est la sui-

vante : faire bon usage des éléments repérés en

les intégrant dans des phrases rédigées.

À cela s’ajoute une difficulté supplémentaire,

celle de la différenciation que les élèves doivent

opérer entre les questions partielles et les ques-

tions globales. Le bilan grammatical réalisé pré-

cédemment par l’enseignant concernant la syn-

taxe des questions partielles constituera une aide

précieuse à la réalisation de cette tâche.

Exemples de production11 Wie heißt du?1! Ich heiße Draculino.11 Bist du 13?1! Nein, ich bin 1013.11 Was ist dein Hobby?1! Ich mag Musik …

Pour ce faire, les élèves pourront s’inspirer des

éléments de présentation rencontrés au sein du

document A p. 16. On peut noter que cet exercice

donnera la possibilité aux élèves de s’exercer à la

conjugaison des verbes à la première personne

du singulier.

E. Cette activité d’expression orale, à caractère

ludique, permet de réactiver les connaissances

précédemment acquises concernant les lettres

de l’alphabet allemand. Elle requiert de la part

des élèves des compétences d’expression orale

(savoir épeler un mot) et de compréhension de

l’oral (identifier les lettres épelées afin de recons-

tituer un mot), et exige des qualités de pronon-

ciation. Le fait de constituer des équipes créera

un enjeu supplémentaire, motivera et dynamisera

le groupe-classe.

Exemples de production11 J-U-S-T-I-N B-I-E-B-E-R1! Das ist Justin Bieber.

Pour prolonger l’activitéAprès avoir engagé avec les élèves une recherche

au CDI sur des célébrités contemporaines ori-

ginaires des pays germanophones, il est envi-

sageable de renouveler l’expérience de ce jeu

en ajoutant une contrainte supplémentaire qui

consisterait à ce que le personnage dont le nom

est épelé soit issu d’un pays de langue allemande.

Ainsi, l’intérêt linguistique de l’activité serait asso-

cié à un intérêt culturel.

Name: Wer bist du? / Wie heißt du?

Alter: Wie alt bist du?

Wohnort: Wo wohnst du?

Beruf: Was machst du beruflich?

Hobby(s): Was ist dein Hobby?

Corrigés du manuel


10. Interview mit Draculino1. E. / 2. G. / 3. B. / 4. F. / 5. A. / 6. C. / 7. D.


23

1 Interview in der Klasse

(Manuel p. 18)

DémarcheAu cours de cette activité, l’occasion est donnée

à l’élève de s’approprier le contenu de ce qui

vient juste d’être étudié pour le faire sien et l’uti-

liser à bon escient. En effet, la tâche confiée aux

élèves consiste en l’écriture des questions d’une

interview puis en la réalisation, à l’oral, de cette

conversation sous forme de questions-réponses.

Si l’on propose aux élèves la mise en œuvre de ce

projet attractif, ils en déduiront que la condition

impérative de cette tâche est la maîtrise des inter-

rogatives, partielles et globales, ainsi que la capa-

cité à formuler des réponses adéquates. Ainsi, la

langue devient un outil au service d’un projet et

c’est ce même projet qui rend les apprentissages

linguistiques nécessaires.

A. Concernant la rédaction des questions de l’in-

terview, le professeur pourra, tout au moins pour

les élèves performants, poser la contrainte sui-

vante : l’utilisation à la fois d’interrogatives par-

tielles et d’interrogatives globales.

Certains élèves s’inspireront très largement des

questions posées à l’occasion de l’interview de

Draculino. Dans ce cas précis, l’exercice d’expres-

sion écrite correspondra à une sorte de transcrip-

tion écrite d’extraits de l’enregistrement sonore.

En revanche, des élèves qui présentent beau-

coup d’aisance en expression écrite et qui sont

capables de mobiliser leurs connaissances pour

les adapter à une nouvelle tâche rédigeront des

questions originales.

Exemples de productionWie heißt du? Was magst du? Spielst du Fußball / Handball?Hörst du Musik?

En outre, les élèves auront l’occasion de s’exercer

à la manipulation des W-Wörter grâce à l’activité

11 Wer? Wie? Was? p. 10 du Cahier d’activités.

B. La rédaction de ces questions constitue le pré-

alable à une activité d’expression orale en interac-

tion. Il paraît judicieux que les élèves forment des

tandems et que chacun soit tantôt l’intervieweur

tantôt la personne interviewée.

L’élève à qui les questions sont posées doit avoir as-

similé que l’amorce d’une réponse à une question

globale (ja oder nein) n’est pas identique à celle em-

ployée afin de répondre à une question partielle.

En outre, il doit posséder le sens des différents

W-Wörter et connaître la conjugaison d’un verbe

au présent, à la première personne du singulier.

Ce travail permet aux élèves de consolider sa maî-

trise des réponses aux différents types d’inter-

rogatives. Il est également très valorisant pour

eux, dans la mesure où l’autonomie qui leur est

laissée leur fait prendre conscience des acquisi-

tions et des progrès réalisés. Enfin, l’organisation

de cette activité au sein de la classe constitue un

levier important de la réussite des élèves : ici, la

répartition en binômes se révèlera fructueuse. En

effet, la nécessité d’élaborer des questions claires

et correctes destinées au camarade ou le souci de

formuler à son encontre une réponse adéquate

permettront aux élèves de donner le meilleur

d’eux-mêmes.

Enfin, pour clôturer le travail précédemment

mené, l’activité 12 Wer ist das? p. 10 du Cahier d’activités exposera les élèves aux propos d’un

6

▸▸ Être en mesure d’élaborer les questions d’une interview en alternant les interrogatives partielles et globales.▸▸ Être en mesure de mener à l’oral une interview, en jouant tour à tour le rôle de l’interviewé et de l’intervieweur.



24

jeune homme qui décline son identité et présente

ses hobbies.

Fragespiel (Manuel p. 19)

DémarcheLa tâche confiée aux apprenants est semblable

à la précédente, mais l’organisation sociale de

l’activité est tout autre. Le travail doit être réalisé

en équipes. Les compétences de concertation,

de respect de la parole d’autrui, de solidarité et

d’entraide sont donc convoquées.

A. Les élèves sont répartis en équipes. Le profes-

seur veillera à ce que celles-ci soient constituées

d’élèves présentant des compétences diverses et

hétérogènes. Les membres des différents groupes

sont amenés à unir leur réflexion afin d’établir

une liste de cinq questions. Encore une fois, que

le professeur requière l’alternance des interroga-

tives partielles et globales semble judicieux. La

compétence qui consiste à construire ces deux

types d’interrogatives ayant largement été ex-

ploitée à l’occasion des activités précédentes, les

élèves doivent pouvoir mener à bien cette tâche

de façon autonome en utilisant le vocabulaire de

l’expression des goûts, de l’âge et de l’identité,

désormais maîtrisé.

Néanmoins, si quelques hésitations subsistent

concernant la formation des interrogatives, l’acti-

vité 13 Komische Notizen p. 11 du Cahier d’acti-vités permettra aux élèves d’optimiser ce savoir-

faire.

B. Chacune des questions doit maintenant être

adressée oralement à une autre équipe, qui doit

la comprendre et déterminer s’il s’agit d’une in-

terrogative partielle ou globale afin de donner

une réponse adéquate. L’enjeu, qui consiste en

la distribution de points, suscitera bien entendu

l’émulation et le désir de bien faire. Si l’on ima-

gine que le professeur a pour rôle de distribuer

la parole, on recommandera qu’il demande aux

élèves les moins performants de proposer une

réponse aux questions globales. Ainsi, ces der-

niers pourront proposer une réponse positive et

leur travail consistera à reprendre le contenu de

la question en conjuguant cette fois le verbe à la


11. Wer? Wie? Was?1. Wie 2. Was 3. Wer 4. Wie 5. Was

12. Wer ist das?B. 1. 13 / 2. Köln / 3. Aachen / 4. Gitarre /

5. Tennis / 6. Computerspiele


12. Wer ist das?(CD élève 28 / CD classe 1, 36)

Lehrer: Guten Morgen! Das ist Luca. Er istneu hier in Aachen. Luca, kannst du dich kurz vorstellen?Luca: Ja, klar. Also, ich bin 13. Ich kommeaus Köln und wohne jetzt hier in Aachen. Ich spiele Gitarre und ich mag Tennis. Und Computerspiele! Ja, …Lehrer: Danke Luca, das ist schon okay …


7

▸▸ Développer des capacités de collaboration et de travail en équipe.▸▸ Parfaire la maîtrise des questions partielles et globales.▸▸ S’entraîner à l’expression orale spontanée (comprendre les questions d’autrui et y répondre spontanément).


25

1première personne du singulier. À l’inverse, une

réponse en nein ou toute réponse à une question

partielle exigera de la part des élèves l’emploi

d’un lexique original, auquel ils devront faire ap-

pel avec rapidité, ou d’un lexique rencontré dans

un contexte différent et qu’il leur faudra sponta-

nément transférer.

En guise de conclusion, les élèves seront amenés

à s’atteler à l’activité 14 So viele Fragen! p. 11 du

Cahier d’activités qui mêle compréhension de

l’oral et expression écrite et achève l’exploration

de la thématique liée à la présentation des indi-

vidus.

Baukasten (Manuel p. 20 – 21)

Cette double page, intitulée Baukasten dans le

manuel, comporte grammaire et lexique. Sous la

rubrique Meine Grammatik figurent les points

grammaticaux jugés primordiaux de la leçon ainsi

que les exercices qui s’y rapportent. La rubrique

Meine Wörter présente le vocabulaire impor-

tant, relatif au chapitre.

On retrouvera ces faits de langue dans le Cahier d’activités p. 12-13 (la numérotation du Cahier d’activités correspond précisément à la numé-

rotation des divers points de grammaire dans la

rubrique Baukasten). Page 14, les élèves peuvent

se livrer à des exercices lexicaux.


13. Komische Notizen1. Trinkst du Cola?

2. Wohnst du in Köln?

3. Wie alt bist du?

4. Was ist dein Hobby?

5. Bist du Schüler?

6. Magst du Fußball?

7. Bist du alt?

8. Bist du 13 Jahre alt?

14. So viele Fragen!A. 1. a. / 2. a. / 3. b. / 4. b.


Magst du Fußball?

Trinkst du Cola? …



14. So viele Fragen!(CD élève 29 / CD classe 1, 37)

Junge: Wie alt bist du?Elias: 12.


Junge: Wie heißt du?Elias: Ich bin Elias.Junge: Spielst du Computerspiele?Elias: Ja, das mache ich gern.Junge: Wo wohnst du?Elias: In Hamburg.


(CD élève, 3 – 6 / CD classe 1, 11 – 14)

Sprechmelodie1. A. Super! B. Super2. A. Toll B. Toll!3. A. Sehr gut B. Sehr gut!4. A. Wunderbar B. Wunderbar!

Sprechtraining

1. A. / 2. B. / 3. B. / 4. B.

Corrigés du manuel


26

Il est également possible de se référer aux exer-

cices interactifs et autocorrectifs qui sont mis

gratuitement à disposition sur le site compagnon

de la méthode www.teamdeutsch.emdl.fr et qui

figurent aussi dans le manuel numérique enrichi

(version élève et version enseignant).

1 – a. bin / bist

b. Hast / habe

c. ist / ist

d. hat / habe

e. bin / bist

2 – a. wohne / wohnst

b. spielt

c. spiele

d. wohnt / wohnt

e. mache / Machst

3 – a. Wie

b. Wo

c. Was

d. Wie

e. Was

f. Was

4 – a. Nein, ich heiße Lars.

b. Ja, ich wohne in München.

c. Ja, ich mache Sport.

d. Ja, ich habe Hobbys.

e. Nein, ich mag Fußball.

Corrigés du manuel


Meine Grammatik1.A.• Hallo, ich bin Moritz. Ich bin 13 Jahre alt.

• Ich bin Fußballfan. Mein Hobby ist Fußball.

• Hallo, mein Name ist Paula.


Ich bin 12 Jahre alt.

• Moritz ist Fußballfan. Ich habe zwei Hobbys:

Computerspiele und Musik. Und du? Hast du

Hobbys?

B. bin, bist, ist / habe, hast, hat

2.Réponses libres.

Terminaisons: ich -e / du -st / er / es / sie -t

3.

Position I : Mot interrogatif

Position II : Verbe conjugué

Sujet

Wo wonhst du?

Was mag Paula?

Wie heißt du?

Position I : Sujet

Position II : Verbe conjugué

Compléments

Ich wohne in Berlin.

Ich heiße Moritz

Sie magComputer-spiele

Position I : Verbe conjugué

Position II : Sujet

Compléments

Wohnst duauch in Berlin.

Magst du Sachertorte?

Bist du zwölf?

Meine Wörter1. FreundeEnglisch: name / number / hobby / computer /

guitar / internet / tennis / party

2. Fragen und Antworten1. Ich bin Draculino.

2. Ich heiße Jonas.

3. Ich bin 13 Jahre alt.


27

1

Wusstest du das? (Manuel p. 22, Cahier d’activités p. 15)

On porte ici à la connaissance des élèves les

réalités géographiques de l’espace germano-

phone. En effet, on leur présente une carte des

pays de langue allemande sur laquelle figurent

les principales villes. En outre, on découvre la

présence de plusieurs illustrations qui repré-

sentent les symboles, curiosités ou particula-

rités d’une ville ou d’un pays germanophone.

Afin de proposer une exploitation exhaustive

de ce document, il est intéressant de procéder

en plusieurs étapes :

- on demande aux élèves d’observer avec atten-

tion les nombreux éléments constitutifs de cette

page ;

- on propose une lecture à voix haute du nom des

pays, des villes et des légendes des illustrations ;

- on demande aux élèves de citer les pays consti-

tutifs de l’espace germanophone, sans s’interdire

le recours au français dans la mesure où l’objec-

tif visé par l’étude du document est davantage

d’ordre culturel que linguistique ;

- on fait prendre conscience aux élèves de la diver-

sité des spécificités locales : certaines sont d’ordre

gastronomique, d’autres d’ordre architectural… ;

- on amène les élèves à remarquer la formation

des adjectifs à l’aide du suffixe -er, qui correspond

à l’appartenance à une ville ;

- ce constat établi, les élèves pourront aisément

établir un lien entre une ville ou un pays d’une

part et la spécificité culturelle qui lui correspond

d’autre part ;

- néanmoins, certains éléments comme der

Schwarzwald ou Uhrenproduktion ne comportent

pas de signe identitaire. Pour ces derniers,

comme pour d’autres symboles assez mécon-

nus tels que die Bremer Stadtmusikanten ou der

Dresdner Zwinger, une recherche doit être enga-

gée au CDI.

On clôturera cette activité par le travail écrit

proposé p. 15 du Cahier d’activités, les élèves

se seront initiés à quelques réalités culturelles

des pays de langue allemande et auront pris la

mesure de la diversité et de la richesse du patri-

moine culturel de cet espace.

Pour prolonger l’activitéAprès que les recherches ayant pour objet les cu-

riosités des pays et des villes germanophones ont

été menées à bien, les élèves peuvent proposer

à la classe des exposés, fruits de leur travail de

documentation.

4. Ich wohne in Wien.

5. Ich bin Schüler / Schülerin.

6. Ich mag Computerspiele.

7. Mein Hobby ist Fußball.

3. Zahlen 0–200 null, 1 eins, 2 zwei, 3 drei, 4 vier, 5 fünf,

6 sechs, 7 sieben, 8 acht, 9 neun, 10 zehn,

11 elf, 12 zwölf, 13 dreizehn, 14 vierzehn, 15 fünfzehn, 16 sechzehn, 17 siebzehn, 18 acht-

zehn, 19 neunzehn, 20 zwanzig.


Deutschland: der Kölner Dom (in Köln), das

Brandenburger Tor (in Berlin), Mercedes-Benz (in

Stuttgart), die Bremer Stadtmusikanten (in Bre-

men), der Frankfurter Flughafen (in Frankfurt),

der Hamburger Hafen (in Hamburg), der Dresd-

ner Zwinger (in Dresden), Nürnberger Lebkuchen

(in Nürnberg), der Schwarzwald (bei Freiburg).

Österreich: das Schloss Schönbrunn (in Wien),

Wolfgang Amadeus Mozart (in Salzburg), die

Innsbrucker Skischanze (in Innsbruck).

die Schweiz: Schweizer Käse, Uhrenproduktion,

die Schokolade.

Corrigés du manuel


28

Meine Projekte (Manuel p. 23)

Comme ce sera le cas à l’issue de chacun des cha-

pitres, on propose aux élèves deux projets, l’un

individuel et l’autre collectif, qui doivent leur don-

ner la possibilité de réinvestir les compétences et

connaissances acquises au cours de l’unité.

Concernant le projet individuel, les apprenants

doivent à nouveau exploiter l’alphabet et réali-

ser un abécédaire personnalisé. Ainsi, la connais-

sance de l’alphabet sera consolidée et le travail

consacré à la prononciation prolongé. Il faut

ajouter que cette activité, qui comporte une re-

cherche lexicale, nécessite vraisemblablement

l’utilisation d’un dictionnaire.

Le projet collectif constitue l’aboutissement des

activités grâce auxquelles les élèves ont appris

à se présenter. En outre, l’affiche qui doit être

élaborée et qui comporte les présentations de

chacun des élèves ainsi qu’un symbole commun,

contribuera à favoriser la cohésion du groupe

d’élèves germanistes.

Pour l’évaluation des tâches, voir p. 7-9.

Exemples de productionH wie Hip-HopI wie ItalienJ wie JazzK wie KanuL wie LübeckM wie MeerN wie neunO wie …

Exemples de productionKlassensymbol: GitarreName: LucasAlter: 13Wohnort: ParisBeruf: Ich bin SchülerHobby(s): Sport, Musik und Bücher

Name: MarieAlter: 13Wohnort: ParisBeruf: SchülerinHobby(s): Musik, Tanzen…

Je crée mon alphabet des vacances.

Je crée le portrait de la classe avec mes camarades.

29

1Das kann ich schon! (Manuel p. 24 – 25, (Cahier d’activités p. 16 – 17)

Cette double page a l’autoévaluation pour ob-

jectif, mais elle peut également être employée

en tant que test au sein de la classe. Plutôt que

d’utiliser un système de points, il convient de faire

usage des appréciations sehr gut, gut, nicht so gut

et schlecht. Le professeur peut, s’il en éprouve le

besoin, télécharger et imprimer les documents

PDF qui correspondent à la rubrique Das kann ich schon! (version du Cahier d’activités). L’élève sera

évalué dans chacune des activités langagières. Les

activités sont construites de telle sorte qu’elles

constituent une excellente préparation aux éva-

luations, que l’élève réalisera avec succès. Il sera

ainsi encouragé à poursuivre l’apprentissage.

(CD élève, 7 – 9 / CD classe 1, 15 – 17)

1. Thomas: Hallo, ich heiße Thomas.Jonas: Hallo, Thomas. Thomas mit „h“?Thomas: Ja, T-H-O-M-A-S. Thomas Schnell. S-C-H-N-E-L-L. Jonas: Ah, okay! Cooler Familienname!

2.Marco: Hallo Eva, wie geht’s?Eva: Hi, Marco! Gut, danke. Und dir?Marco: Auch gut!

3.Herr Gruber: Tschüss, Mario!Mario: Auf Wiedersehen, Herr Gruber!

Scripts

Hören

A. Dialog 1: e. / c. / f. Dialog 2: b. / a. Dialog 3: d.B. Thomas Schnell.

LesenB. 1. Jan ist aus Deutschland. 2. Jan ist zwölf Jahre alt. 3. Jan lernt Französisch. 4. Julia: Lesen, Theater und Musik (Hip-

Hop). 5. Jan: Computer, Musik hören und Fußball. 6. Julia wohnt in Wien.

Sprechen(Exemples de production)Er ist Jens. Er ist 12 Jahre alt. Er wohnt in Salz-burg …

InteraktionA. (Exemples de production) Wie heißt du? Wie alt bist du? Hast du Hobbys? Wo wohnst du? …B. Réponses libres.

Schreiben Réponse libre.

Corrigés du manuel

30

� Savoir se présenter : donner son identité, son âge, son lieu de résidence, et évoquer ses centres d’intérêt.

� Être capable de présenter son entourage affectif (famille, amis, animaux de compagnie). � Évoquer son anniversaire et connaître les spécificités culturelles d’une fête d’anniversaire

dans les pays germanophones. � Savoir exprimer ses goûts, ses préférences et ses souhaits. � Savoir développer des stratégies utilisées à l’occasion de la lecture d’un texte authentique

(biographie d’un musicien).


Projets à choisir▸▸ Je crée mon profil sur le web.▸▸ Je fais le calendrier des anniversaires de la classe.

Ressources thématiques▸▸ La famille et les amis▸▸ Les animaux domestiques▸▸ Les nombres de 20 à 100▸▸ Les calculs▸▸ Les mois▸▸Une fête d’anniversaire▸▸Quelques boissons

Outils linguistiques▸▸ Le présent de l’indicatif au pluriel (sein et haben, kommen)▸▸ Les pronoms interrogatifs wo? et woher? ▸▸ L’article défini au nominatif▸▸ Les adjectifs possessifs mein / meine et dein / deine au nominatif▸▸ Le génitif saxon▸▸ La structure verbale avec möcht-

• Comprendre la description d’une famille

• Comprendre une conversation sur des animaux domestiques

• Comprendre des informations personnelles sur un site internet

• Comprendre un texte informatif sur la famille de Mozart

• Parler de ses amis et de sa famille• Exprimer des préférences• Exprimer un souhait

• Échanger des informations sur sa famille

• Faire un jeu de rôle lors d’une fête d’anniversaire

• Donner des informations personnelles sur sa famille, ses amis et ses loisirs


Meine Welt2


31

2Avant de commencer l’unitéIl est recommandé, avant même de proposer les

activités qui introduisent cette unité, de présen-

ter aux élèves les tâches finales qui leur seront

confiées à l’issue des nombreux entraînements

qui leur sont destinés. Sensibiliser les appre-

nants au contenu de ces tâches finales conférera

un sens à chacune des activités préalablement

menées et favorisera leur curiosité et leur soif de

découverte.

Stefans Fotobuch (Manuel p. 27)

DémarcheA. Dans un premier temps, on demande aux élèves

d’observer les photos et d’en lire les légendes.

Cet exercice de lecture doit pouvoir, d’une part,

entraîner les élèves à prononcer correctement :

une prononciation juste des mots qui composent

la légende est en effet impérative, car l’oreille

devra être à même de les reconnaître à l’occasion

de l’exercice de compréhension de l’oral qui suit.

D’autre part, les élèves pourront d’ores et déjà

découvrir ou redécouvrir quelques termes liés

à la thématique du chapitre. En effet, le fait que

les photos soient très explicites et que les mots

transparents soient nombreux (Schwester, proche

de l’anglais sister, Computer, Mama und Papa, Chat-

Freund, Klasse) donne la possibilité aux élèves de

décoder la plupart des textes placés sous les pho-

tos. On peut donc facilement passer à l’entraîne-

ment à la compréhension de l’oral qui suit, sans

avoir recours à quelque traduction que ce soit.

B. Grâce à un enregistrement sonore, on demande

aux apprenants d’associer chaque propos de Stefan

à une photo. Cet exercice se révèle être à la portée

de tous, dans la mesure où les phrases pronon-

cées par Stefan reprennent presque intégralement

le contenu des légendes. À ce contenu sont sys-

tématiquement ajoutés, à chacune des répliques

de Jonas, quelques éléments dont l’élève aura

besoin à l’occasion de la réalisation de la tâche

finale. Par exemple, Stefan ajoute pour décrire la

photographie n° 5 : alle Geschenke (expression qui

ne figure pas dans la légende), qui se rapporte au

thème des anniversaires ; or la tâche finale pro-

pose de faire le calendrier des anniversaires de la

classe. Ou bien encore, Stefan ajoute Er wohnt in

Düsseldorf à propos de la photographie n° 4, et l’on

sait que pour créer son profil sur le web, il faudra

être capable de donner son lieu de résidence. Par

conséquent, cette activité de compréhension de

l’oral pourra être menée de façon différenciée : les

élèves les plus faibles se contenteront d’entendre

la restitution orale du contenu des légendes précé-

demment lues ; certains élèves plus performants

pourront déjà découvrir les éléments supplémen-

taires qui leur seront utiles au cours du chapitre.

Il s’agit d’une courte introduction qui vise à sensibiliser les élèves à la thématique de ce deuxième chapitre. La part conséquente laissée aux photos sur cette double page mettra les élèves en confiance et leur permettra d’emblée, sans avoir recours au verbe, de comprendre que les thèmes de la famille et des amis seront traités au cours du chapitre. En visionnant les photos, les élèves peuvent facilement s’identifier à Stefan qui pose au milieu des membres de son entourage familial et amical, et avoir ainsi envie d’être capables eux aussi de présenter en allemand leurs parents et amis. Les deux objectifs de cette activité sont donc les suivants :

▸▸ proposer une plongée dans ce nouveau chapitre, accessible à tous ; ▸▸ susciter l’envie d’acquérir les connaissances et les compétences proposées à l’occasion de cette nouvelle unité.


Unité 2 – Meine Welt

32

Meine Familie, meine Freunde Ein Familienfoto

(Manuel p. 28)

À l’issue de cette activité, les élèves doivent être

capables d’évoquer ce qui fait partie de leur en-

tourage immédiat, à savoir les membres de leur

famille, et non seulement de les présenter (don-

ner leur nom, leur âge, l’endroit où ils habitent

et celui dont ils sont originaires), mais également

d’interroger autrui concernant ces mêmes élé-

ments.

DémarcheCet exercice de compréhension de l’oral se dé-

compose en plusieurs temps.

A. On observe tout d’abord une photo qui réu-

nit trois générations des membres d’une même

famille. Pour chaque personne, sont précisés le

lien familial entretenu avec Karina ainsi que l’âge.

Pour commencer, on demandera aux élèves

d’observer attentivement la photo et de faire

une lecture silencieuse des indications données

(par exemple : die Cousine, 16), en leur faisant

remarquer que Karina est le personnage cen-

tral et que les liens de parenté sont établis par

rapport à elle. Comme dans l’activité précédente,

le caractère explicite de la photo et la transpa-

rence des termes employés permettront aux

élèves de comprendre l’intégralité des substan-

tifs utilisés pour désigner les membres de la fa-

mille. On peut donc passer rapidement à la lec-

ture à haute voix des légendes, ce qui permettra

d’une part un entraînement à la prononciation et

d’autre part une révision des nombres cardinaux,

que les élèves doivent impérativement connaître

pour indiquer un âge.

On peut attendre de la part de certains élèves

non seulement la lecture du nom commun (par

exemple : die Schwester) suivi de l’âge, mais aussi

une courte phrase descriptive du type das hier ist

Foto 5 / Foto 3 / Foto 4Corrigés du manuel

(CD classe 1, 38 – 40)

1. Schau mal, Onkel Paul! Lisas Geburtstag! Da sind Papa, Mama, Lisa und ich – und alle Geschenke.

2. Kennst du Jochen? Das ist mein Freund. Wir spielen zusammen Computer. Mit Jochen macht das echt voll Spaß!

3. Und das hier ist Tobias, mein Chat-Freund. Er wohnt in Düsseldorf, aber wir treffen uns manchmal.

Scripts

1

▸▸ Connaître l’ensemble des substantifs qui désignent les membres de la famille.▸▸ Connaître et savoir employer au présent de l’indicatif singulier et pluriel les verbes tels que heißen et wohnen, qui permettent de se présenter.▸▸ Connaître plusieurs pronoms interrogatifs et savoir employer les questions partielles (exemple : Wo wohnt dein Vater?).▸▸ Connaître les pronoms possessifs mein et dein.


33

2die Mutter ou das ist der Vater, qui imiterait les

modèles das ist mein Freund ou das hier ist Tobias,

proposés dans l’enregistrement de l’activité pré-

cédente (cf. Stefans Fotobuch). Lorsqu’un élève

bâtira une de ces phrases, le professeur aura la

possibilité de la reformuler en ajoutant des élé-

ments qui permettent de situer spatialement ces

personnages, par exemple : Das hier ist die Mutter,

sie sitzt vor dem Bruder. En effet, cette localisation

spatiale permettra aux élèves d’être attentifs aux

nombreuses prépositions spatiales (hinter, neben,

vor) et aux verbes de position (stehen, sitzen) pré-

sents dans le document sonore.

Une fois cet exercice réalisé, la préparation à l’en-

traînement à la compréhension de l’oral qui suit

est terminée et l’élève est placé dans de bonnes

conditions pour écouter l’enregistrement.

Dans ce document sonore, Karina présente les

membres de sa famille et donne leur nom, leur

âge, pour certains d’entre eux l’endroit où ils ré-

sident, et parfois leur origine.

B. Afin de mesurer le degré de compréhension

de l’enregistrement, on demande à l’élève de

réaliser un exercice dans lequel il faut trouver

quelles propositions correspondent aux pro-

pos de Karina, exercice que l’on retrouve sous la

même forme dans le Cahier d’activités (activité

1 Ein Familienfoto p. 18). Bien entendu, il est

dans un premier temps nécessaire de s’assurer

de la bonne compréhension des six propositions.

Dans les propositions 1, 2 et 3, les noms propres

Frankfurt, Italien et Spanien aident les élèves à se

saisir du sens ; néanmoins, il faudra leur montrer

la différence entre les prépositions in et aus pour

éviter les confusions entre le lieu de résidence

et le lieu d’origine. Le sens des trois dernières

phrases paraît quant à lui tout à fait accessible.

Il est ensuite nécessaire de procéder à plusieurs

écoutes du document, à l’occasion desquelles le

professeur interviendra pour de courtes inter-

ruptions de la bande sonore, afin de permettre

à l’élève de mettre en relation les propositions et

le message entendu. Cet exercice doit être facile-

ment réalisé par les élèves dans la mesure où les

propositions constituent, à quelques mots près,

des extraits de l’enregistrement et interviennent

dans l’ordre.

Exemples de production

“Mein Bruder Lukas ist fünfzehn Jahre alt.“ g Falsch: Er ist sechzehn Jahre alt.“ “Meine Cousine heißt Emma.“ g Richtig: Meine Cousine Emma.“


Karina: Das Foto, das ist vom Geburtstag meiner Schwester: Sie ist da 20! Das ist ein echt tolles Familienfoto. Hier sind wir alle: Ich bin da ganz vorne mit meiner Schwester Lena. Meine Großeltern sitzen in der Mitte: Opa ist 80, Oma ist 76; sie leben in Köln. Neben Oma sitzt Mama. Meine Mama ist 43. Sie kommt aus Italien, aus Rom. Mein Papa ist 44 – er steht hinter Oma. Papa ist sehr groß, fast zwei Meter! Wie mein Onkel Tom – er ist der Bruder von Papa und ist 45 Jahre alt. Onkel Tom lebt in Spanien. Seine Frau ist meine Tante Melissa: Sie ist 39 Jahre alt und kommt aus Berlin. Sie ist ein Einzelkind. Hinter Mama steht mein Bruder Lukas: Er ist 16 Jahre alt. Bei Opa ist meine Cousine Emma, sie ist die Tochter von Onkel Tom und Tante Melissa. Emma ist 16 und hat einen Bruder: Er ist mein Cousin und heißt

Scripts

Leo. Leo ist 14. Meine kleine Cousine Paula ist erst sechs Jahre alt. Sie sitzt bei Oma. Na, und dann sind da noch meine zwei Hunde: Malibu ist klein und schon acht Jahre alt. Tessa ist noch jung: Sie ist erst drei. Dieses Familienfoto ist echt cool, finde ich!

Scripts


34

Avoir lu silencieusement et à voix haute les subs-

tantifs qui désignent les membres de la famille,

les avoir entendus et prononcés, de façon isolée

ou à l’intérieur d’une phrase, doit avoir donné la

possibilité aux élèves de s’imprégner peu à peu

de ce vocabulaire ainsi que des tournures qui per-

mettent de présenter ces différents membres, ce

qui se révélera particulièrement utile à l’occasion

de l’activité suivante.

Enfin, réaliser l’activité 2 Karinas Familie p. 18

du Cahier d’activités contribuera également à la

mémorisation du lexique appartenant au champ

lexical des membres de la famille.

C. Cette activité d’expression orale discursive

doit permettre aux élèves de mesurer ce qu’ils

ont acquis depuis le début de l’unité. Il s’agit de

s’approprier les tournures lues et entendues –qui

permettent de présenter quelqu’un– et d’en faire

bon usage à l’occasion d’une conversation.

Par ailleurs, connaître les W-Wörter et savoir for-

muler des questions partielles est nécessaire à la

réalisation de cet exercice oral. Par conséquent,

deux étapes préliminaires s’imposent : tout

d’abord, le professeur pourra interagir oralement

avec ses élèves et leur poser des questions qui

portent sur la photo de famille qui figure sur la

même page ainsi que sur l’enregistrement préala-

blement entendu. Ces questions commenceront

bien entendu par un pronom interrogatif.

Exemples de production Der Lehrer: Wie heißt die Schwester?Der Schüler: Die Schwester heißt Lena.Der Lehrer: Wie alt ist Tante Melissa?Der Schüler: Tante Melissa ist 39.

Après que le professeur a posé plusieurs ques-

tions de ce type et ainsi fait appel aux W-Wörter

dont les élèves ont besoin, ces derniers doivent

être capables, d’une part, d’avoir décodé le sens

de bon nombre de pronoms interrogatifs et,

d’autre part, de déduire la règle grammaticale

selon laquelle le pronom interrogatif est immé-

diatement suivi du verbe conjugué.

Le professeur a donc la possibilité de passer à la

seconde étape des préparatifs, qui consiste à la

fois à demander aux élèves de réaliser l’activité

3 Wo? Woher? p. 18 du Cahier d’activités –où

l’on doit associer une réponse à chaque ques-

tion posée– et à réaliser un point grammatical

dans lequel il formulera clairement la façon de

construire une interrogative partielle.

L’élève est maintenant placé dans les meilleures

conditions pour réaliser l’entraînement à l’ex-

pression orale discursive proposé. Cet échange

avec ses camarades lui donne l’occasion de faire

siennes et de mettre en œuvre les acquisitions

lexicales et grammaticales réalisées depuis le dé-

but du chapitre.

Exemples de production 11 Wie heißt dein Vater?1C Mein Vater heißt Philippe.11 Wo wohnt dein Bruder?1C Mein Bruder wohnt in Dijon.11 Wie alt ist dein Onkel?1C Mein Onkel ist 41.

À travers cette tâche, l’élève peut réaliser le che-

min parcouru depuis le début du chapitre : au dé-

but, il était uniquement à même de désigner les

membres de sa famille ; il est désormais en me-

sure de soutenir une conversation simple sur les

caractéristiques relatives à chacun des membres

de son entourage familial.

3. / 5. / 6.

Corrigés du manuel

35

2

Mein Tier, mein bester

Freund (Manuel p. 29)

DémarcheA. À l’occasion de ce premier exercice, les élèves

doivent pouvoir, en associant un groupe nomi-

nal à une image, mémoriser de façon ludique

six substantifs servant à désigner six animaux. Le

professeur les y aidera en attirant leur attention

sur la proximité des noms Katze et Fisch avec leurs

voisins anglais cat et fish, ainsi que sur la trans-

parence du terme Hamster. Concernant les trois

autres substantifs, dont l’accès au sens est moins

évident, le professeur pourra pointer du doigt

l’image correspondant à chaque animal et éviter

ainsi le recours à la traduction.

C’est de nouveau la voie du jeu que l’on empreinte

au cours de l’activité 4 Wie heißen die Tiere?

p. 19 du Cahier d’activités afin de développer les

capacités de mémorisation des élèves concernant

le lexique propre aux animaux.

B. Prononcer ces substantifs et les manipuler dans

une phrase sera la meilleure façon de contribuer

à leur mémorisation. C’est pourquoi on propose

aux élèves d’entendre le bruit de quatre animaux

et de produire des énoncés simples et brefs qui

reprennent le vocabulaire fraîchement découvert.

Exemples de production Das ist der Hund. Das ist das Pferd.

On note que la structure « Das ist + groupe no-

minal » a été vue au cours de l’activité Stefans Fotobuch (p. 27), dans le cadre de laquelle les

élèves ont pu entendre : Das ist mein Freund.


1. Ein Familienfoto3. / 5. / 6.

2. Karinas Familie1. Das ist meine Mutter!

2. Das ist mein Vater!

3. Das ist meine Cousine!

4. Das ist mein Cousin!

5. Das sind meine Hunde!

3. Wo? Woher?1. C. / 2. F. / 3. E. / 4. B. / 5. D. / 6. A. / 7. G


2

▸▸ Acquérir le lexique qui permet de nommer certains animaux.▸▸ Être capable d’évoquer son animal de compagnie, d’en donner certaines caractéristiques.▸▸ Revoir et manipuler les adjectifs possessifs.


1. das Pferd / 2. der Fisch / 3. der Hamster

4. der Papagei / 5. die Katze / 6. der Hund

Corrigés du manuel

1. der Papagei / 2. das Pferd / 3. die Katze /

4. der Hund

Corrigés du manuel

(CD classe 1, 42 – 45)

1. Papagei 2. Pferd

3. Katze4. Hund

Scripts


36

C. L’entraînement à la compréhension de l’oral

qui suit se décompose en deux temps. Il est tout

d’abord demandé aux élèves, à l’écoute de l’en-

registrement, de repérer deux informations très

générales : l’auteur de la page web (le professeur

aura pris le soin, auparavant, de donner le sens

de Webseite, tout en montrant la façon dont le

mot est composé) et l’animal de compagnie dont

il est question. Le nom propre Natalie est faci-

lement identifiable, car il apparaît très tôt dans

l’enregistrement ; le terme Pferde, qui a dû être

mémorisé depuis le début de l’activité, apparaît

au milieu du dialogue mais est répété cinq fois,

ce qui facilite son repérage. À la première écoute,

il est nécessaire de demander aux élèves de foca-

liser leur attention sur la recherche de ces deux

éléments généraux et de faire abstraction, dans

un premier temps, des informations secondaires.

D. Par la suite, on invite les élèves à un repérage

d’informations beaucoup plus précises, à savoir

les caractéristiques du cheval. Afin de les accom-

pagner dans cette tâche, des propositions leur

sont données, qu’ils doivent confirmer ou infir-

mer, activité que l’on trouve sous la même forme

dans le Cahier d’activités (activité 5 Mein Tier, mein bester Freund p. 19). Dans la mesure où les

propositions écrites reprennent les termes exacts

de l’enregistrement sonore, la tâche est à la por-

tée des élèves.

Si l’on s’intéresse au lexique employé, les huit

propositions comportent :

- des expressions mémorisées et utilisées à l’oral à

l’occasion de l’activité précédente, qui traitait des

membres de la famille (il s’agit de l’expression de

la provenance ou de l’âge) ;

- quelques termes transparents (sportlich, Italien) ;

- quelques qualificatifs que l’élève rencontre pour

la première fois (süß, schnell, lieb) : le professeur

devra donc lire ces propositions et s’assurer que

l’élève a intégré la prononciation de ces éléments

nouveaux afin que son oreille puisse les recon-

naître à l’écoute du document.

Les élèves doivent être capables, non seulement

de repérer que deux propositions sont inexactes,

Natalie hat eine Webseite für sein Haustier. Sie

sprechen über das Pferd.

Corrigés du manuel


Tommy: Du, Natalie, du hast eine Webseite für Bella, oder? Natalie: Ja, klar, für Bellas Fans … Sie hat schon 54 Freunde … Tommy: Für Bellas Fans? 54 Freunde? Oh nein … Natalie: Warum? Bella ist so süß … Weißt du, sie kommt aus England. Tommy: Du findest sie süß? Also, sie ist groß, ja, aber süß? Natalie: Pferde sind groß, das ist normal. Aber sie ist eben auch so lieb …

Scripts

Tommy: Lieb? Na ja. Sie ist ein Pferd! Pferde sind schnell. Bella ist doch schnell, oder?Natalie: Ja, schnell ist sie und sportlich. Tommy: Sportlich? Du bist sportlich. Ein Pferd … Natalie: Mein Pferd Bella ist so wie ich. Sportlich, lieb, süß und auch schnell und natürlich groß, klar! Und leider ist sie auch schon ein bisschen alt. Tommy: Wie alt ist deine Bella denn?Natalie: Schon 15, leider. Tommy: Für ein Pferd ist das doch okay. Sie ist nicht alt für ein Pferd … Na, ich schau mir mal die Webseite an. Du hast Ideen …

Scripts

37

2mais également de les corriger, dans la mesure

où l’expression de la provenance et de l’âge a

déjà fait l’objet d’un entraînement.

Exemples de productionBella kommt aus Italien.“ g Falsch: Bella kommt aus England.Bella ist drei Jahre alt.“ g Falsch: Bella ist fünfzehn Jahre alt.

Le fait que les qualificatifs süß, lieb, groß et schnell

(nouveaux aux yeux des élèves) soient prononcés

plusieurs fois au cours de l’enregistrement doit

contribuer à une rapide mémorisation.

Les élèves qui souhaitent développer leurs ca-

pacités de compréhension auditive trouveront

un entraînement équivalent au sein de l’activité

6 Mein Haustier p. 19 du Cahier d’activités, en-

traînement qui poursuit l’exploration de la thé-

matique des animaux.

Il est envisageable de proposer une transition

entre cet exercice de compréhension de l’oral et

l’entraînement à l’expression orale qui suit. Cette

transition a pour but de parfaire la compréhen-

sion sonore et de préparer le futur exercice d’ex-

pression orale dialoguée. Il s’agit de questions qui

portent sur l’enregistrement et qui peuvent être

posées par le professeur ou par les élèves eux-

mêmes, dans la mesure où l’activité précédente a

été l’occasion de revoir l’emploi de plusieurs pro-

noms interrogatifs.

Exemples de production1C Wie heißt das Pferd?11 Das Pferd heißt Bella.

1C Wie alt ist Bella?11 Bella ist fünfzehn.

E. Cet entraînement à l’expression orale en

interaction doit être envisagé comme l’aboutisse-

ment de l’intégralité du travail réalisé depuis le

début du chapitre. En effet, afin d’être en mesure

de mener cette conversation dont le thème est

leur propre animal domestique, les élèves de-

vront :

- avoir mémorisé le nom de plusieurs animaux et

les qualificatifs qui s’y rapportent ;

- connaître plusieurs W-Wörter et savoir formuler

des questions partielles, ce qui a été revu à l’occa-

sion du thème de la famille et qu’il faut désor-

mais transférer à une autre thématique ;

- connaître les possessifs mein et dein.

Pour prolonger l’activitéIl est possible de demander aux élèves de réaliser

une affiche agrémentée de photos représentant

leur animal de compagnie, photos dont les lé-

gendes correspondraient à un exercice d’expres-

sion écrite : les élèves devraient décrire leur ani-

mal à l’aide des qualificatifs fraîchement appris,

donner son âge et sa provenance.

Enfin, l’ensemble des travaux menés au sein de la

rubrique Mein Tier, mein bester Freund pourra

être complété par un ultime exercice de compré-

hension de l’écrit, activité 7 Eine E-Mail an Patrick p. 19 du Cahier d’activités.

1. / 2. / 4. / 5. / 6. / 7.

Corrigés du manuel


4. Wie heißen die Tiere?1. Pferd / 2. Fisch / 3. Hamster / 4. Papagei /

5. Katze / 6. Hund

5. Mein Tier, mein bester Freund1. / 2. / 4. / 5. / 6. / 7.



38

Freunde im Test Freunde finden

(Manuel p. 30)

Si l’élève veut être à même d’évoquer l’ensemble

de ses liens affectifs, il doit pouvoir maîtriser

le lexique propre aux liens familiaux (cf. Ein Familienfoto, p. 28), celui des animaux de com-

pagnie (cf. Mein Tier, mein bester Freund,

p. 29), mais aussi celui des rapports amicaux.

C’est de ce troisième volet, celui des amis, dont

il va désormais être question et qui sera traité

sous un jour particulier : il s’agit pour les élèves

de trouver des amis qui ont les mêmes centres

d’intérêt qu’eux.

DémarcheA. Cette activité entretient un lien étroit avec

la tâche finale. En effet, quatre jeunes pré-

sentent le profil qu’ils ont mis en ligne (et un

cinquième, sous une forme différente, dans le

Cahier d’activités, activité 8 Ein Schüler stellt sich vor p. 20). C’est précisément la mission que l’on

confiera à nos élèves à la fin de l’unité.

On propose dans un premier temps un entraîne-

ment à la compréhension de l’écrit. Les élèves

doivent comprendre le contenu de ces Web-Profi-

le et les analyser afin de déterminer lequel serait

le plus proche d’eux, quel jeune a la personnalité

qui leur correspond le mieux.

De nombreux obstacles à la compréhension

peuvent être levés par le relevé des mots transpa-

rents (Musik, Sportler, Aktivitäten…) et des noms

propres (Lady Gaga, Monopoly, Usain Bolt…), qui

sont très nombreux. On constate que Lieblings-

apparaît plusieurs fois : il ne semble pas nécessaire

de le traduire, les élèves peuvent comprendre son

sens grâce au contexte et le mémoriser.

Avant de commencer l’entraînement à la compré-

hension de l’oral, les élèves pourront mener à bien

un travail (Cahier d’activités, activité 9 Web-Profil p. 20) dont l’objet sera le contenu des différentes

rubriques des « profils ». Puis, le professeur peut

interroger ses élèves de la façon suivante.

6. Mein HaustierA. C.

B. 1. / 2. / 4.

7. Eine E-Mail an PatrickA. BB. 1. Nena geht’s suuuper.

2. Nenas Haustier ist süss und lieb.

3. Nenas Haustier ist ein Jahr alt.

4. Nenas Haustier heißt Ferdinand.

5. Nein, Nena hat Ferdinand von Tante Maria.


6. Mein Haustier (CD élève 34 / CD classe 1, 51)

Selina: Oh, ich liebe Felix. Er ist sooo süß! Er spricht manchmal, er sagt „Guten Morgen, Selina!“ und „Hallo, Paul!“. Echt cool! Felix ist klein, kein großer Papagei. Er ist wie viele Papageien gelb und grün. Jetzt ist er schon drei Jahre alt. Und sooo lieb!


3

▸▸ Comprendre et savoir évoquer des centres d’intérêt, des goûts dans les domaines du sport, de la musique, des loisirs…▸▸Savoir exprimer ses préférences.▸▸ Acquérir le lexique qui permet de décrire sa personnalité.▸▸ Préparer la tâche finale qui consiste à créer son profil sur le web.


39

2Exemples de production

11Was ist Sofias Lieblingsmusik?1CSofias Lieblingsmusik ist Rita Ora.

Cet échange permettra à la fois d’optimiser la

compréhension des documents écrits et de sen-

sibiliser les élèves à la formation et à l’emploi

du génitif saxon. Après que les élèves l’ont ainsi

manipulé, en imitant les propos du professeur, ce

dernier pourra leur faire déduire la façon dont un

génitif saxon se forme et réaliser un court bilan

grammatical.

B. L’intérêt du document sonore est, pour les

apprenants, d’entendre comment formuler ce

qui n’apparaît que sous la forme de notes ou de

verbes à l’infinitif dans les Web-Profile (A). Par

exemple, lorsqu’est indiqué à l’écrit pour Sofia

Tanzen, Volleyball, on peut entendre au cours de

l’enregistrement : Sie tanzt gern wie ich und spielt

auch Volleyball.

La recherche d’informations se fait en deux

temps : on demande d’abord aux élèves de

repérer les prénoms des différents amis, puis

on leur pose une question générale (Was sagt

Juliane?). Cette question, très imprécise, permet-

tra à chaque élève de pouvoir prendre part au tra-

vail. Certains proposeront en guise de réponses

des mots isolés, sélectionnés ici et là dans l’enre-

gistrement, d’autres auront déjà la capacité de re-

produire des bribes de phrases, voire des phrases

entières, notamment ceux qui ont déjà mémorisé

le vocabulaire présent dans les Web-Profile.

C. Il est judicieux de demander aux élèves de

prendre des notes au cours de l’audition du do-

cument. À l’issue de plusieurs écoutes, on peut

demander à l’un d’entre eux de pratiquer l’exer-

cice d’expression orale en continu suivant : faire

le compte-rendu de ce qu’il vient d’entendre en

indiquant quels sont les amis dont il est question

et quels sont leurs centres d’intérêt. Cet exercice

permet de contribuer à la mémorisation d’un vo-

cabulaire nouveau, celui des loisirs (par exemple

tanzen, fotografieren, sportlich sein), dans la me-

sure où l’élève répète ce qu’il vient d’entendre,

mais il peut également entraîner l’élève à la refor-

mulation, si ce dernier a déjà intégré ce lexique

des loisirs. Alors que l’on entend Sofia ist sehr

sportlich […] sie spielt auch Volleyball, on peut sup-

poser qu’un élève proposera la phrase suivante :

Sofias Lieblingssport ist Volleyball.

L’élève dispose à la fois de l’enregistrement et du

document écrit constitué par les Web-Profile. À lui

de faire siennes les expressions lues et entendues

Juliane und Sofia sind Freundinnen.

Sofia und Niklas sind Freunde.

Niklas und Benjamin sind Freunde.

Corrigés du manuel

(CD classe 1, 47)

Juliane: Ja, also: Benjamin, Niklas und Sofia sind meine Freunde. Leider wohnen sie alle nicht in Berlin wie ich. Sofia ist meine beste Freundin; ich kenne sie vom Feriencamp im Sommer. Ein Tanz-Feriencamp in Österreich, in Villach. Das war toll! Tanzen ist mein Lieblingssport! Sofia ist sehr sportlich: Sie tanzt gerne wie ich und spielt auch Volleyball. Jetzt sind auch Sofia und Niklas Freunde: Sie fotografieren beide gern. Niklas ist auch super mit Photoshop! Und Niklas hört gern Lady Gaga, so wie ich.Natürlich sind Niklas und Benjamin Freun-de. Sie spielen beide gern Computer: Niklas’ Lieblingsspiel ist „New Super Mario Bros“ und Benjamins Spiele sind „Mario Kart“ und „Ma-rio Party“ und so …

Scripts


40

et de mettre en œuvre ses capacités de formu-

lation ou de reformulation. Il devra manipuler le

génitif saxon, dont il a été précédemment ques-

tion, ainsi que la conjugaison des verbes à la troi-

sième personne du singulier.

Gute Freunde? (Manuel p. 31)

DémarcheA. Cet exercice de compréhension de l’écrit per-

met aux élèves, sous une forme ludique et à l’aide

d’un document qui s’apparente à un extrait de

magazine, de retrouver un vocabulaire d’ores et

déjà connu : celui des animaux (Papagei…), celui

des centres d’intérêt et des loisirs (Basketball, spie-

len Computer…), celui des interrogatifs (was, wie).

Il permet également de découvrir un vocabulaire

nouveau, pour caractériser sa personnalité (tech-

nisch, intellektuell). La prédominance des noms

propres et transparents rendra la compréhension

aisée et chaque élève aura tout loisir d’entourer la

réponse qui lui convient.

On peut demander à chacun d’exprimer à l’oral les

solutions choisies grâce aux amorces de phrases

proposées.

Exemples de productionIch bin sportlich.Ich bin wie ein Hund.Ich höre gern Lady Gaga.

Cet exercice aidera à la mémorisation du voca-

bulaire et des tournures de phrases et préparera

la tâche finale, dans laquelle on demandera à

l’élève de réaliser son profil sur le web et donc

d’évoquer sa personnalité et ses goûts.


8. Ein Schüler stellt sich vorA.Name: Nils Sommer

Alter: 13 Jahre alt

Wohnort: Weimar

Lieblingsmusik: Lady Gaga und Maroon 5

Aktivitäten: Comics und Computerspiele

Lieblingssportler: Leo Messi

Sonstiges: eine Katze und zwei Hunde


Das ist Nils. Nils’ Familienname ist Sommer. Er

ist 13 Jahre alt und wohnt in Weimar. Er hört

gern Lady Gaga und Maroon 5. Er mag Comics

und Computerspiele. Seine Sportmannschaft ist

FC Barcelona und sein Lieblingssportler ist Leo

Messi. Er hat eine Katze und zwei Hunde.

9. Web-ProfilA. 1. E. / 2. G. / 3. C. / 4. B. / 5. F. / 6. D. /

7. I. / 8. A.

B. Réponses libres.


4

▸▸ Réemployer, cette fois-ci pour son propre compte, le vocabulaire des loisirs et des centres d’intérêt afin d’être capable d’évoquer sa personnalité.▸▸ Découvrir le lexique qui permet de décrire son caractère, son tempérament.▸▸ Revoir les nombres en langue cible, savoir compter en allemand.


41

2B. On propose aux élèves d’additionner les points

correspondant à leurs réponses. Sous forme de

jeu, l’élève sera donc contraint d’effectuer des

calculs, si possible en allemand, et aura ainsi

l’occasion de revoir la façon dont on exprime les

chiffres. Il découvrira plus pour les additions, mal

pour les multiplications et ist gleich pour l’égalité.

Cet exercice prépare l’élève à la réalisation de la

tâche finale dans laquelle on lui demande, entre

autres, de réaliser le calendrier des anniversaires

de la classe. Pour ce faire, les nombres cardinaux

et ordinaux exprimés en allemand doivent en ef-

fet être parfaitement maîtrisés.

C. Cette activité de compréhension de l’écrit cor-

respond à la phase finale de ce Psycho-Test. Le vo-

cabulaire employé dans les trois textes fort brefs

appartient à nouveau aux champs lexicaux des

centres d’intérêt et de la personnalité. La seule

nouveauté réside dans l’emploi de la seconde

personne du singulier, puisque l’on s’adresse di-

rectement aux élèves.

D. L’exercice d’expression orale discursive qui clô-

ture le jeu demande aux élèves d’exprimer les

nombres en allemand. On peut faire un usage dif-

férencié de cet entraînement.

L’élève pourra se contenter de dire : Leo hat 35

Punkte und ist Typ C. Ich bin Typ C. Wir sind gute

Freunde. En revanche, un élève plus performant

pourra compléter ce propos en le justifiant : Leo

spielt gern Computer. Ich spiele auch gern Computer.

Enfin, le Cahier d’activités propose au sein de

l’activité 10 Freundschaftstest p. 21 une activité

qui entretient un lien étroit avec le travail précé-

demment mené dans la mesure où l’on porte à la

connaissance des élèves les résultats du psycho-

test effectué par Fabian, résultats que les élèves

devront appréhender et exploiter.

À l’issue de cette activité, l’élève est à même

d’évoquer ses propres loisirs et centres d’intérêt,

ses préférences en matière de sport ou de mu-

sique, ainsi que sa personnalité.


10. FreundschaftstestA. 1. b. / 2. b. / 3. b. / 4. c. / 5. c. / 6. c.

B. 70 points. Type B.


10. Freundschaftstest(CD élève 35 / CD classe 1, 52)

Lea: Fabian, wir machen diesen Test, ja?Fabian: Ja, okay.Lea: Super, okay, also los: Wie bist du? Intellektuell, sportlich oder technisch?Fabian: Sportlich.Lea: Okay, sportlich. Frage Nummer zwei: Mitwelchem Tier identifizierst du dich? Du bist wieein Papagei, wie eine Katze, oder wie ein Hund.Fabian: Pfff, na, okay – wie eine Katze.Lea: Eine Katze, na ja … Welchen Sport magstdu? Formel 1, Basketball oder Squash?Fabian: Das ist leicht: Squash natürlich. Ichspiele in der Schulmannschaft.Lea: Frage Nummer fünf: Was machst du mitdeinen Freunden? Du spielst Computer, dusiehst Filme oder du machst Sport?Fabian: Nur eine Antwort?Lea: Ja, nur eine Antwort, bitte.Fabian: Okay, ich mache Sport.Lea: Was machst du gerne? Das ist die letzteFrage. Lange schlafen, Musik hören und tanzenoder Comics lesen.Fabian: Tanzen – nein. Musik mag ich. Na, aberich sage: Comics lesen. Ich liebe Comics!Lea: Okay, danke! Ich addiere jetzt deine Punkte, einen Moment …



42

Wettspiel (Manuel p. 31)

Cet exercice a pour but de s’entraîner à l’expres-

sion des nombres en allemand et prépare direc-

tement les activités qui suivent (Alles Gute zum Geburtstag!) ainsi que la tâche finale.

Le Cahier d’activités propose au cours de l’activité

11 Zahlen, Zahlen, Zahlen! p. 21 un complément

intéressant et un approfondissement du travail

concernant l’écriture des nombres.

Alles Gute zum Geburtstag! Ein Geburtstagsfest

(Manuel p. 32)

DémarcheA. À l’occasion de cet exercice de compréhen-

sion de l’oral, les apprenants vont tout d’abord

être amenés à faire deux découvertes d’ordre

civilisationnel : ils vont découvrir le chant tradi-

tionnel qui permet de célébrer l’anniversaire de

5

A. 3 x 4 = 12 (zwölf)

10 + 25 = 35 (fünfunddreißig)

30 x 2 = 60 (sechzig)

B. 10 x 3 = 30 (dreißig)

5 x 3 = 15 (fünfzehn)

40 + 20 = 60 (sechzig)

Corrigés du manuel


11. Zahlen, Zahlen, Zahlen!A. 0 null

1 eins

10 zehn

11 elf

2 zwei

12 zwölf

20 zwanzig

22 zweiundzwanzig

3 drei

13 dreizehn

30 dreißig

33 dreiunddreißig

5 fünf

15 fünfzehn

50 fünfzig

55 fünfundfünfzig

6 sechs

16 sechzehn

60 sechzig

66 sechsundsechzig

7 sieben

17 siebzehn

70 siebzig

77 siebenundsiebzig

80 achtzig

90 neunzig

100 (ein)hundert


B.A. 12 x 2 = zwölf mal zwei ist gleich vier-

undzwanzig.

B. 5 x 5 = fünf mal fünf ist gleich fünfund-

zwanzig.

C. 15 + 15 = fünfzehn plus fünfzehn ist gleich

dreißig.

D. 70 + 30 = siebzig plus dreißig ist gleich hun-

dert.

E. 60 + 5 = sechzig plus fünf ist gleich fünfund-

sechzig.

F. 20 x 4 = zwanzig mal vier ist gleich achtzig.


6

▸▸ Proposer aux élèves un apport culturel : les familiariser avec les caractéristiques d’une fête d’anniversaire dans les pays germanophones.▸▸ Proposer aux élèves un apport linguistique : les initier à la description d’une fête d’anniversaire et à l’évocation de leur propre anniversaire.▸▸ Préparer une partie de la tâche finale, en lien étroit avec la thématique de l’anniversaire.


43

2quelqu’un ainsi que l’emblématique Kaffee-Ku-

chen, qui fait partie des plus célèbres us et cou-

tumes allemands.

Le fait de chanter Zum Geburtstag viel Glück! et

de compléter le texte lacunaire de la chanson

rituelle (activité 12 Das Geburtstagslied p. 22

du Cahier d’activités) permettra également aux

élèves de mémoriser le mot Geburtstag, plusieurs

fois répété, de le prononcer correctement et de

remarquer l’emploi de la préposition zu devant

les noms désignant une fête.

B. À l’issue de la seconde écoute, on demande aux

élèves de procéder au repérage d’une informa-

tion, à savoir le mois pendant lequel a lieu cette

fête d’anniversaire. Les trois propositions fournies

(parmi lesquelles une seule doit être sélection-

née) ne constitueront une aide indispensable que

pour certains élèves. D’autres plus performants

seront à même d’effectuer cette tâche en toute

autonomie, l’écoute attentive du document suf-

fira au repérage de cette indication temporelle.

Cet exercice sera l’occasion pour le professeur

d’inviter les élèves à la révision suivante : s’assu-

rer que l’on est en mesure d’exprimer les mois en

allemand, précédés de la préposition im. Maîtri-

ser cette compétence se révélera indispensable à

l’occasion de l’exercice d’expression orale (D) et

de la tâche finale.

C. L’entraînement à la compréhension de l’oral se

poursuit et est associé à un exercice d’expression

orale. En effet, trois questions portant sur des

éléments constitutifs de l’enregistrement sonore

sont posées aux élèves, qui doivent y répondre

oralement. L’élève doit donc à la fois avoir com-

pris l’information dont il est question et se l’ap-

proprier afin de formuler une réponse correcte.

Cette double tâche est réalisable dans la mesure

où elle s’appuie sur des éléments précédemment

manipulés par les élèves : le sens des questions

peut être aisément décodé, les élèves ayant eu

l’occasion de revoir les questions partielles visant

à poser des questions qui portent sur autrui.

Seul le terme Geburtstagskind méritera d’être

explicité : montrer aux élèves la façon dont il est

composé attirera d’une part leur attention sur

la formation des mots allemands et les guidera

1. Das Geburtstagsfest ist im März.

Corrigés du manuel

(CD classe 1, 48)

Hanna: Alles Gute, Opa! Opa: Danke, Hanna! Möchtet ihr jetzt die Torte? Meine Torte ist wunderbar! Die ist wie immer von Oma …Oma: Ja, klar, das ist Familientradition. Und heute bist du ja 70! Das geht wirklich nicht ohne Torte.Hanna: Du, Mutti, ich möchte noch Orangensaft! Und Vati möchte noch ein bisschen Milch für den Kaffee. Mutti: Einen Moment, hier ist Opas Geschenk: Dein Horoskop, schau mal!Opa: Mein Horoskop? Mutti: Ja, ein ganz präzises Horoskop, von einer Astrologin, einer Expertin also. Du bist ja im März geboren, also bist du Fische und …Opa: Ja, ja, im März. Fische. Lass mal sehen – interessant! Also …Hanna: Tante Ella, wie findest du Horoskope? Und du, Onkel Hannes?

Scripts


44

d’autre part vers sa signification. Concernant les

mots composés, le professeur pourra sélectionner

dans le document sonore deux autres exemples,

Orangensaft et Familientradition, pour étayer son

propos.

Pour les questions 1 et 3, l’élève doit repérer un

prénom et des membres de la famille : les diffé-

rents termes désignant les membres d’une famille

ont été appris et employés au début du chapitre

(cf. Ein Familienfoto, p. 28). Concernant la réponse

à apporter à la deuxième question, l’expression de

l’âge et des nombres a également fait l’objet de

plusieurs travaux au cours du chapitre.

Il est possible d’exploiter ce document sonore de

façon différenciée et de proposer un approfondis-

sement aux élèves qui présentent beaucoup d’ai-

sance avec ce type de travail. Il est envisageable

de leur demander de repérer tous les termes qui

appartiennent au champ lexical de l’alimenta-

tion (Torte, Milch…) et d’attirer leur attention sur

l’expression du souhait à l’aide de ich möchte,

tournure que les élèves retrouveront peu après

(cf. Klappe: Opa hat Geburtstag!, A. p. 33).

D. Après ces nombreuses étapes préparatoires, les

élèves sont désormais en mesure d’accomplir la

tâche suivante : un élève indique le mois de son

anniversaire et demande à un camarade d’indi-

quer le sien. Le second élève doit tout d’abord

répéter les propos du camarade qui l’a interrogé,

donner son mois de naissance et questionner le

camarade suivant, puis l’activité se poursuit avec

un nouvel élève… Il s’agit d’une activité orale que

les élèves peuvent réaliser de façon pleinement

autonome, sans intervention du professeur. Ce tra-

vail requiert beaucoup de concentration de la part

des élèves, dans la mesure où il allie un exercice de

compréhension des propos d’autrui à un exercice

d’expression orale. L’élève doit savoir exprimer les

mois en allemand, maîtriser l’emploi du génitif

saxon ainsi que les questions partielles. Ces outils

lexicaux et grammaticaux ont tous fait l’objet d’un

apprentissage et d’une manipulation au cours des

activités précédentes.

Il paraît pertinent de rendre cette tâche plus com-

plexe pour certains élèves pour qui cet entraî-

nement ne pose pas de problème : on peut leur

demander d’indiquer non seulement leur mois de

naissance, mais également leur âge et leur signe

astrologique, comme c’est le cas dans l’enregistre-

ment. Il sera toutefois nécessaire que le professeur

ait au préalable porté à la connaissance des élèves

les différents termes qui désignent en allemand les

signes astrologiques, ce qui constituera une fois

encore un préalable à la tâche finale.

Il faut ajouter que les activités 13 Geburtstage meiner Familie et 14 Geburtstagskalender p. 22

du Cahier d’activités proposent également des

entraînements à la compréhension de l’oral et de

l’écrit qui visent à l’identification des mois d’anni-

versaire de divers personnages.

1. Opa hat Geburtstag.

2. Er ist 70 Jahre alt.

3. Hanna, Mama, Papa, Oma, Tante Ella, Onkel

Hannes.

Corrigés du manuel


12. Das GeburtstagsliedA. Zum Geburtstag viel Glück, zum Geburtstag

viel Glück! Zum Geburtstag, lieber Rudi, zum Ge-

burtstag viel Glück!


a. Zum Geburtstag, lieber Marcel, zum Geburts-

tag viel Glück!

b. Zum Geburtstag, liebe Mélanie, zum Geburts-

tag viel Glück!


45

2 Klappe: Opa hat

Geburtstag! (Manuel p. 33)

DémarcheA. Les élèves disposent d’un document iconogra-

phique (une illustration qui représente une fête

d’anniversaire), du nom des différents protago-

nistes (qui correspondent aux membres d’une

famille et à un animal domestique) et de bulles

qui proposent des amorces de questions ou de

réponses, bref des bribes de phrases ou de courts

énoncés. En prenant appui sur ces différents

éléments, ils vont devoir procéder à un exercice

d’expression écrite dialoguée et rédiger le conte-

nu d’un échange verbal entre les membres d’une

famille à l’occasion d’une fête d’anniversaire.

Concernant le lexique nécessaire à la réalisation

de la tâche, l’élève aura à sa disposition les tra-

vaux lexicaux réalisés jusqu’alors. Le dialogue

prend appui sur les trois thématiques précédem-

ment traitées : celles de la famille, des animaux

domestiques et de l’anniversaire. Quant aux

outils grammaticaux indispensables à la rédac-

tion du dialogue, ils ont également fait l’objet de

découvertes ou de révisions : on pense principa-

lement aux questions partielles ou totales et à la

forme verbale ich möchte.

La façon dont cet exercice est conçu permet de

le proposer à des élèves ayant des compétences

hétérogènes. En effet, les brefs énoncés conte-

nus dans les bulles constitueront pour certains

un appui indispensable qui correspondra à la

13. Geburtstage meiner FamilieMaja: Juni / Alexander und Papa: Juli / Mama

und Onkel Andreas: Dezember / Oma und Opa:

August

14. GeburtstagskalenderIm Januar hat Larissas Tante Helene Geburtstag.

Im Februar hat Larissas Omi Geburtstag. Im

März haben Larissas Mutter und Melina (Laris-

sas Cousine) Geburtstag. Im Juni haben Jan

und Julia Geburtstag. Im August haben Larissas

Opa und Larissas Vater Geburtstag. Im August

hat Markus Geburtstag. Im Dezember hat Laris-

sas Onkel (Florian) Geburtstag.


14. Geburtstage meiner Familie (CD élève 36 / CD classe 1, 53)

Maja: Meine Familie? Wir haben alle im Sommer Geburtstag. Na, fast alle: Nur Mama hat im Dezember Geburtstag, richtig. Aber Papa hat im Juli, wie Alexander, mein Bruder. Oma und Opa haben im August Geburtstag. Und, ach ja – und Tante Barbara im September. Und Onkel Andreas – ja, der hat auch im Dezember Geburtstag – wie Mama. Und ich? Im Sommer natürlich! Ich habe im Juni Geburtstag!


7

▸▸ Prolonger et approfondir le travail lexical précédemment entrepris concernant la thématique de la famille et de l’anniversaire.▸▸ S’exercer à la formation de structures verbales avec möchte à travers un jeu de rôle.



46

quasi-intégralité de leur production écrite. Pour

d’autres, l’utilisation de ces bulles sera fort diffé-

rente : elles leur donneront l’occasion de dévelop-

per ces courts énoncés et d’enrichir le dialogue

de propos qu’ils formuleront de façon autonome.

Exemples de productionCarolin: Alles Gute zum Geburtstag, Opa! Wie alt bist du?Opa: Ich bin heute 75.Alle: Zum Geburtstag viel Glück …Carolin: Oma, möchtest du noch Kaffee?Oma: Nein, danke! Ich möchte noch Torte.

On remarque que les activités de la p. 23 du

Cahier d’activités représentent une aide pré-

cieuse à l’élaboration de ce dialogue. D’une part,

l’activité 15A (Eine Geburtstagsszene) sollicite

les capacités de mémorisation des élèves par le

biais d’une grille de mots cachés dans laquelle

figurent plusieurs termes habituellement pronon-

cés à l’occasion d’une fête d’anniversaire. D’autre

part, plusieurs répliques du dialogue sont suggé-

rées au sein de l’activité B qui propose une tâche

d’association.

B. De façon logique, on demande ensuite aux

élèves de jouer la scène. Il est envisageable de

leur proposer d’apporter des accessoires qui per-

mettront de créer une mise en scène propice à

un travail sur le jeu théâtral (l’intonation, la ges-

tuelle) et de donner à l’exercice plus d’authenti-

cité.

Cet entraînement oral peut prendre plusieurs

formes qui évolueront suivant les capacités des

élèves :

- on peut demander à des élèves à qui l’expres-

sion orale pose problème de connaître par cœur

leurs répliques. Une fois cet apprentissage réa-

lisé, la qualité de la prononciation, l’intonation

et le jeu théâtral seront les uniques éléments

pour lesquels ils devront fournir des efforts de

concentration. L’apprentissage par cœur consti-

tuera pour eux un repère rassurant grâce auquel

ils accepteront de prendre la parole en langue

étrangère et qui leur permettra de développer les

autres compétences précédemment énumérées ;

- pour les élèves plus performants, on exclura

l’apprentissage par cœur. On les invitera à jouer

la scène tout en ayant sous les yeux quelques

notes écrites sur lesquelles ils pourront s’appuyer,

mais vis-à-vis desquelles ils devront également

prendre leurs distances ;

- enfin, un exercice de complète improvisation

pourra être suggéré aux élèves capables de faire

un usage très spontané de la langue orale. Après

avoir échafaudé un bref scénario, on attribuera

à chacun le rôle d’un personnage et on deman-

dera aux participants de jouer une scène d’anni-

versaire. Les élèves seront alors placés dans des

conditions proches de la réalité et devront inte-

ragir. Il est néanmoins envisageable de les gui-

der en leur imposant quelques contraintes, par

exemple : être dans l’obligation d’employer au

moins une tournure en möchte ou une question

commençant par un pronom interrogatif.


15. Eine GeburtstagsszeneA. 1. Geschenke / 2. Geburtstag / 3. Geburtstags-

lied / 4. Kaffee / 5. Torte / 6. Danke

B. 1. C. / 2. E. / 3. A. / 4. D / 5. B. / 6. F. / 7. H. /

8. G.


47

2

Baukasten (Manuel p. 34 – 35)



















Zusammengesetzte WörterFahrrad / Sporttasche / Landkarte / Wörterbuch Taschenrechner / Geldbeutel

Sprechtraining

1 – a. sind

b. Habt

c. kommen

d. seid

e. hat

Corrigés du manuel

2 – a. Wo lebt Julian? Er lebt in Köln.

b. Wo wohnst du? Ich wohne in München.

c. Woher kommt Anna? Sie kommt aus

Italien.

d. Woher kommst du? Ich komme aus

Hamburg.

3 – a. Mein Pferd / dein Pferd

b. Meine Katze / deine Katze

c. Meine Hunde / deine Hunde

4 – a. Niklas’ Vater ist 50 Jahre alt.

b. Paulas Geburtstag ist morgen.

c. Ist das Alinas Schwester?

d. Das ist Danielas Bruder.

5 – a. Ich möchte Kaffee.

b. Wir möchten noch Limonade!

c. Sie möchten noch Tee.

d. Du möchtest Mineralwasser.

e. Er möchte Cola.

f. Ihr möchtet Orangensaft.

Corrigés du manuel


Meine Grammatik1. B.• ich mache / du machst / er / es / sie macht /

wir machen / ihr macht / sie machen• ich wohne / du wohnst / er / es / sie wohnt /

wir wohnen / ihr wonht / sie wohnen• ich spiele / du spielst / er / es / sie spielt / wir

spielen / ihr spielt / sie spielen• ich bin / du bist / er / es / sie ist / wir sind /

ihr seid / sie sind• ich habe / du hast / er / es / sie hat / wir ha-

ben / ihr habt / sie haben



48

Meine Wörter1. Meine Familie

2. Wortschlange: Tiere das Haustier / das Pferd / der Papagei /

die Katze / der Fisch / der Hund / der Hamster

3. Die Monate Januar / Februar / März / April / Mai / Juni /

Juli / August / September / Oktober / Novem-

ber / Dezember

Mutter

Geschwister

Großvater (Opa)

Cousin

Karina

Vater Oma

Tante Onkel

Cousine Bruder Schwester

Corrigés du cahier d’activités2.A.1. Wo lebt Onkel Paul?

2. Wo wohnt Tante Luise?

3. Woher kommt deine Mutter?

4. Wo wohnen deine Eltern?

5. Und du? Woher kommst du?

6. Und wo wohnst du?

B. Réponse libre.

3.A.Masculin: der Hund / mein Hund / dein Hund

Neutre: das Pferd / mein Pferd / dein Pferd

Féminin: die Katze / meine Katze / deine Katze

Pluriel: die Hunde / meine Hunde / deine

Hunde

B.Masculin: Das ist mein Hund. Er heißt Tico.

Neutre: Das ist mein Pferd. Es heißt Prinz.

Féminin: Das ist meine Katze. Sie heißt Claire.

Pluriel: Das sind meine Hunde. Sie heißen Fix

und Foxi.

4.1. Sofias Wohnort ist Villach.

2. Niklas’ Lieblingsmusik ist Lady Gaga und

Usher.

3. Benjamins Sportmannschaften sind FC Bayern

und Real Madrid.

4. Lucas’ Haustier heißt Becky.

5.Ich möchte noch Cola!

Du möchtest noch Cola!

Er / Sie möchte noch Cola!

Wir möchten noch Cola!

Ihr möchtet noch Cola!

Sie möchten noch Cola!


49

2Wusstest du das? (Manuel p. 36, Cahier d’activités p. 27)

Cette nouvelle page (ainsi que la page 27 du Cahier d’activités) expose les apprenants à une courte biographie, celle de Mozart. Le document présente un fort intérêt linguistique et culturel et initie les élèves à l’histoire des arts.

Les champs lexicaux des liens familiaux (Wolferls

Schwester) et des centres d’intérêt (Ich spiele auch

sehr gern Klavier!), les expressions indiquant l’âge

(mit sechs Jahren) ou la provenance (aus Salzburg)

rendent la lecture du document tout à fait acces-

sible aux élèves, dans la mesure où ils ont fait

l’objet d’une étude au cours du chapitre. La multi-

plicité des mots transparents (Komponist, Konzert)

contribue également à la bonne compréhension

du texte.

Placer l’élève en situation de lire cette courte

biographie est particulièrement intéressant à plu-

sieurs titres. Tout d’abord, l’élève apprend à mo-

biliser des compétences qui auront été mises en

œuvre depuis le début du chapitre (comprendre

l’expression des liens familiaux, etc.) afin d’accé-

der, en toute autonomie, à des références cultu-

relles. Il est ensuite amené à développer des stra-

tégies de lecture (comme le décodage des mots

transparents) qui sont précieuses dès que l’on

vise la compréhension d’un texte authentique.


La tâche finale est l’aboutissement du travail

mené dans l’unité. On la présentera brièvement

en tout début de séquence, la motivation dont les

élèves ont besoin pour mener à bien les activités

successives qui leur sont confiées tout au long du

chapitre en sera ainsi décuplée. Cette tâche finale

donne en effet du sens aux apprentissages précé-

demment réalisés.

En outre, sa réalisation permet au professeur

d’évaluer la capacité des élèves à mettre en

œuvre les différentes connaissances acquises

jusqu’à présent et leur capacité à transférer leurs

diverses compétences.

Ici, on vérifie que l’élève est en mesure, d’une part

de se présenter et de présenter son entourage fa-

milial et affectif ainsi que ses centres d’intérêt et,

d’autre part d’évoquer son anniversaire.

Pour l’évaluation des tâches, voir p. 7-9.

Exemples de productionMein Geburtstag ist im …Mein Bruder / Meine Schwester heißt …Ich bin ein Einzelkind. Mein Haustier ist … und heißt …Ich höre gern … Meine Lieblingsspiele sind … Mein Sport ist …Mein Lieblingssportler / Meine Lieblingssportlerin ist …Meine Sportmannschaft ist …Ich … gern

1. b. / 2. a. / 3. c.

Corrigés du manuel

Je crée mon profil sur le web.


50

Exemples de productionIch habe im Dezember Geburtstag.Mein Sternzeichen ist Schütze.Ich habe im April Geburtstag.Mein Sternzeichen ist Widder.…Mein Geburtstag ist im Januar.Mein Sternzeichen ist Steinbock.Mein Geburtstag ist im November.Mein Sternzeichen ist Skorpion.

Das kann ich schon! (Manuel p. 24 – 25, Cahier d’activités p. 28 – 29)













ainsi encouragé à poursuivre l’apprentissage

Je fais le calendrier des anniversaires de la classe.


Lena: Hallo, Hanno!Hanno: Hi, Lena!Lena: Und?Hanno: Was, und? Lena: Na, wie ist sie?Hanno: Wer?Lena: Na, du weißt schon … Hanno: Ach, ja, klar. So süß, unglaublich. Und sooooo klein.Lena: Ach ja? Wie klein?Hanno: Na, sie ist gerade mal drei Monate alt.Lena: Drei Monate? Wirklich süß! Und wie heißt sie?Hanno: Emmi. Und sie kommt aus einem Tierheim in Berlin Tiergarten. Sie ist eine von fünf Geschwisterkatzen. Sie sind alle schwarz-weiß.Lena: Oooh, toll, aus dem Tierheim!Hanno: Na, wann kommst du? Du möchtest Emmi doch sicher sehen?Lena: Ja klar! Geht es heute noch?Hanno: Ja …

Scripts

51

2 Hören

A. 3. das HaustierB. 1. Name: Emmi 2. Emmi ist: eine Katze 3. Alter: 3 Monate 4. Emmi kommt aus: Berlin

LesenB. 1. Katy11 ist die Freundin von Chrissi7. 2. Katy11 ist sportlich. 3. Nena spielt gern am Computer. 4. Nena hört gern Techno. 5. Nena hat eine Schwester. 6. Katy11 mag Tiere.

SprechenB. 1. c. / 2. b. / 3. f. / 4. a. / 5. d. / 6. e.C. Réponse libre.

InteraktionA. 1. – D. / 2. – A. / 3. – B. / 4. – E. / 5. – C.

Schreiben(Exemples de production)Meine Hobbys sind Sport und Musik.Nein! / Ja, ich habe einen Bruder.Ich höre gern Maroon 5 und Lady Gaga.Meine Freunde heißen …Meine Lieblingsspiele sind …

Corrigés du manuel

52

� Nommer les objets de la classe, présenter son emploi du temps, échanger au sujet des fournitures scolaires et élaborer une offre diversifiée d’activités extra-scolaires afin d’acquérir des connaissances et un vocabulaire très fréquent relatif à ce qui les concerne de très près, à ce qui fait leur quotidien : l’école.

� Comprendre le contenu de plusieurs conversations dont le thème est l’école, comprendre un bulletin scolaire.

� Prendre connaissance de la spécificité du système scolaire allemand et en connaître les principales caractéristiques.


Projets à choisir▸▸ J’imagine mon emploi du temps idéal.▸▸ Je propose un programme d’activités extrascolaires.

Ressources thématiques▸▸ L’école▸▸ Les objets de la classe▸▸ Les couleurs et qualificatifs pour décrire des objets▸▸ Les jours de la semaine▸▸ Les activités du quotidien▸▸ Les horaires

Outils linguistiques▸▸ L’article indéfini au nominatif et à l’accusatif▸▸ L’artice négatif kein-

▸▸ L’article défini à l’accusatif▸▸ Les verbes forts schlafen, sprechen, sehen▸▸ Les prépositions de temps um, am, von ... bis

• Comprendre le sujet d’une conversation sur l’école et sur l’emploi du temps

• Comprendre des annonces d'activités extrascolaires

• Interpréter un bulletin scolaire allemand

• Nommer les objets de la classe • Expliquer son emploi du temps et

parler de ses loisirs

• Faire un jeu de devinettes sur des objets

• Échanger sur l’emploi du temps et les matières scolaires

• Élaborer un emploi du temps • Écrire une annonce pour une activité

extrascolaire



Schule, Schule!3

53

3Avant de commencer l’unitéAu cours des deux premières unités, les élèves ont

pu constater que l’on alternait les entraînements

aux cinq compétences et que les différentes acti-

vités les conduisaient à réaliser une tâche finale.

Dès le début de l’unité 3, et à la seule lecture du

titre Schule, Schule! le professeur peut deman-

der aux élèves d’imaginer ce que sera le contenu

de l’unité et quelles seront les connaissances et

les compétences qui devront faire l’objet d’acqui-

sitions. Après avoir écouté les hypothèses des

élèves, certainement inspirées dans la mesure où

l’école est un sujet qui les concerne de très près,

il convient de lire et d’expliciter clairement quels

sont les objectifs de cette nouvelle unité. En effet,

des élèves qui ont conscience du but à atteindre

s’investiront avec d’autant plus de zèle dans les

activités proposées.

Da ist’s cool! (Manuel p. 41)

DémarcheDans un premier temps, les élèves observent les

photos et prennent la parole pour nommer les

différents lieux situés dans l’enceinte d’une école.

Cet exercice doit être facilement réalisé, sans

recours à la traduction puisque les termes sug-

gérés (Chemielabor, Theatergruppe) sont presque

tous transparents. N’oublions pas de sensibiliser

les élèves à la prononciation des termes qu’ils

viennent de découvrir afin que leur oreille soit

suffisamment exercée pour être en mesure de les

reconnaître à l’occasion de l’exercice de compré-

hension qui suit.

Dans la mesure où l’élève, à la suite de cette pre-

mière étape, commencera à connaître le lexique

des lieux de l’espace école, il sera capable, en

écoutant le document sonore, grâce à un simple

exercice d’association, de deviner le sens des

expressions qui évoquent les différentes activi-

tés pratiquées à l’école. Par exemple, l’élève qui

connaît désormais le terme Fußballplatz pourra

décoder trainieren sans que la traduction du

verbe ait été donnée.

L’exercice d’expression écrite permet l’appro-

priation immédiate des termes que l’élève vient

de découvrir. Par ailleurs et à la demande des

élèves, le professeur pourra être amené à enri-

chir le vocabulaire proposé dans le manuel si,

par exemple, un élève souhaite indiquer que son

endroit préféré à l’école est la cour de récréation

ou le gymnase, vocabulaire que l’élève assimilera

d’autant mieux qu’il répondra à un besoin qu’il

aura lui-même exprimé.

Il convient d’ajouter enfin que le travail de mémo-

risation des termes qui désignent les lieux de vie

à l’école pourra être poursuivi à la maison grâce

à l’activité 5 Ein Lieblingsraum p. 31 du Cahier d’activités. L’activité 5B propose un exercice de

compréhension orale complémentaire.

Exemples de production Mein Lieblingsplatz ist der Fußballplatz. Die Mensa ist mein Lieblingsplatz.Ich mag das Chemielabor.

A. 1 – F / 2 – D / 3 – C / 4 – B / 5 – A / 6 – E

Corrigés du manuel

(CD classe 1, 54 – 56)

1. Mein Lieblingsplatz ist die Mensa. Die Mittagspause verbringe ich mit meinen Freunden. Wir sitzen alle an einem Tisch und reden, lachen und essen. Das Essen hier ist auch nicht schlecht.2. Ich bin total gern am Fußballplatz! Hier trainiere ich zweimal pro Woche mit der Schulmannschaft. Und auch im Sportunterricht sind wir manchmal hier.

Scripts

� Nommer les objets de la classe, présenter son emploi du temps, échanger au sujet des fournitures scolaires et élaborer une offre diversifiée d’activités extra-scolaires afin d’acquérir des connaissances et un vocabulaire très fréquent relatif à ce qui les concerne de très près, à ce qui fait leur quotidien : l’école.

� Comprendre le contenu de plusieurs conversations dont le thème est l’école, comprendre un bulletin scolaire.

� Prendre connaissance de la spécificité du système scolaire allemand et en connaître les principales caractéristiques.


Projets à choisir▸▸ J’imagine mon emploi du temps idéal.▸▸ Je propose un programme d’activités extrascolaires.

Ressources thématiques▸▸ L’école▸▸ Les objets de la classe▸▸ Les couleurs et qualificatifs pour décrire des objets▸▸ Les jours de la semaine▸▸ Les activités du quotidien▸▸ Les horaires

Outils linguistiques▸▸ L’article indéfini au nominatif et à l’accusatif▸▸ L’artice négatif kein-

▸▸ L’article défini à l’accusatif▸▸ Les verbes forts schlafen, sprechen, sehen▸▸ Les prépositions de temps um, am, von ... bis

• Comprendre le sujet d’une conversation sur l’école et sur l’emploi du temps

• Comprendre des annonces d'activités extrascolaires

• Interpréter un bulletin scolaire allemand

• Nommer les objets de la classe • Expliquer son emploi du temps et

parler de ses loisirs

• Faire un jeu de devinettes sur des objets

• Échanger sur l’emploi du temps et les matières scolaires

• Élaborer un emploi du temps • Écrire une annonce pour une activité

extrascolaire



Unité 3 – Schule, Schule!

54

Im Klassenzimmer Was ist im

Klassenzimmer? (Manuel p. 42)

DemarcheA. Le vocabulaire des objets de la classe doit être

impérativement maîtrisé par les élèves car il fera

partie intégrante du vocabulaire de la classe. Le

connaître et savoir l’employer donnent la possi-

bilité aux élèves de limiter le recours au français

en classe lors des échanges avec leurs camarades

(Par exemple : Ich habe keine Schere.) et de com-

prendre plus aisément les consignes du profes-

seur (Par exemple : Nimm dein Heft!).

On peut, en préambule, demander aux élèves

de vider le contenu de leur trousse et de leur sac

(sauf les objets personnels). Pendant l’activité, il

sera nécessaire d’encourager la manipulation des

objets. Joindre le geste à la parole se révèlera

fructueux. La première étape consiste en un exer-

cice de répétition. Il peut s’effectuer en chœur ou

les élèves peuvent être invités à prendre la parole

de façon individuelle. Montrer du doigt l’objet

tout en le désignant verbalement aidera l’élève à

la mémorisation.

3. Ich mag unser Klassenzimmer. Da bin ich sehr gern. Auch in den Pausen. Wir haben hier eine kleine Klassenbibliothek – jeder bringt Bücher, Magazine, Comics und so mit.

Scripts


5. Ein LieblingsraumA. Mirjam beschreibt das Labor.

B.Da ist keine Tafel und keine Kreide. (Falsch)

Mirjams Lehrerin heißt Frau Keidel. (Richtig)

Die Lehrerin macht keine Experimente. (Falsch)

Da ist auch eine Flasche und ein Ordner. (Richtig)


5. Ein Lieblingsraum(CD élève, 50 / CD classe1, 84)

Mirjam: Also mein Lieblingsraum in der Schule ist ein Labor. Dort ist eine Tafel und Kreide wie auch im Klassenzimmer. Aber Frau Keidel, meine Lehrerin, schreibt nicht so viel. Sie macht gern Experimente. Da steht dann vieles auf dem Tisch: ein Mikroskop, eine Flasche, ein Ordner und noch viele andere Sachen. Alle Schüler stehen neben Frau Keidel und warten auf eine Explosion. Ja, ich liebe Chemie!


1

▸▸ Acquérir le vocabulaire des objets de la classe. ▸▸ Découvrir et s’approprier certains outils grammaticaux : les articles définis au nominatif, les possessifs mein et dein et l’article négatif kein.▸▸Manipuler les questions totales.


55

3

B. L’exercice suivant (trouver le nom d’un objet en

langue cible en écoutant simplement le bruit que ce

dernier produit, voir Cahier d’activités, activité 1B,

p. 30) permet de vérifier immédiatement si l’exer-

cice de mémorisation a fonctionné. D’autre part,

il permet aux élèves de s’exercer à la transforma-

tion d’un article défini (der Bleistift) en article in-

défini (Das ist ein Bleistift.). Il sera donc opportun

que le professeur corrige les élèves pour que ce

changement s’opère correctement.

Après les multiples formulations (Das ist ein Com-

puter. Das ist ein Rucksack...), il sera alors inté-

ressant de demander aux élèves ce qu’ils ont pu

remarquer de la façon dont s’opère le passage de

l’article défini vers l’article défini et de les aider

à en déduire la réalité grammaticale : die corres-

pond à eine, der à ein et das à ein.

L’appropriation et l’emploi des déterminants in-

définis trouveront leur prolongement au cours

de l’activité 1 Was ist im Klassenzimmer et 2 Im Rucksack du Cahier d’activités p. 30.

Im Rucksack (Manuel p. 42)


▸▸ das Wörterbuch, die Tafel, die Landkarte, die Schere, die Kreide, der Bleistift, das Lineal, das Whiteboard, der Marker, der Beamer, der Computer, der Radiergummi, der Stuhl, der Ordner, der Rucksack, der Tisch, die Schultasche, der Spitzer, das Heft, das Mäppchen

Scripts

1. Computer / 2. Spitzer / 3. Schere

4. Mäppchen / 5. Ordner / 6. Radiergummi

Corrigés du manuel


1. Was ist im Klassenzimmer?A. Réponses libres.

B. der Computer / der Spitzer / die Schere / das

Mäppchen / der Bleistift / der Radiergummi

2. Im RucksackA. 1. ein, eine / 2. ein, ein / 3. ein, ein / 4. ein,

ein / 5. ein, ein / 6. eine, ein

B.Das ist nicht mein Rucksack!

Das ist nicht meine Schultasche!

Das ist nicht mein Wörterbuch!

Das ist nicht mein Vokabelheft.

Das ist nicht mein Radiergummi!

Das ist nicht mein Spitzer!

Das ist nicht mein Bleistift!

Das ist nicht mein Kuli!

Das ist nicht mein Taschenrechner!

Das ist nicht mein Handy!

Das ist nicht meine Schere!

Das ist nicht mein Lineal!


2

▸▸ Ètre en mesure de comprendre et de manipuler un vocabulaire très fréquent, relatif à ce qui les concerne de près : les objets personnels contenus dans leur sac à dos.▸▸ Communiquer et plus précisément échanger des informations destinées à faire connaître le propriétaire de ces objets.▸▸ S’exercer à l’emploi des questions totales et des possessifs mein et dein.



56

DémarcheOn débute l’activité en demandant aux élèves de

sortir de leur sac à dos leurs objets personnels et

on les questionne pour savoir si certains savent

déjà les nommer en allemand.

Établir au tableau, à l’aide de leurs suggestions

issues de leurs connaissances personnelles

(acquises par exemple lors d’un séjour en Alle-

magne) et de leur lecture du document p. 42, une

liste des substantifs allemands proposés. Dans la

mesure où les objets sont disposés sur les tables

et peuvent donc être facilement désignés et ma-

nipulés, aucune traduction, ni sous forme orale,

ni sous forme écrite, n’est à prévoir.

Il est pertinent de multiplier les jeux de manipula-

tion des objets accompagnée de la répétition des

substantifs afin de favoriser une prononciation cor-

recte et une mémorisation rapide du lexique ainsi

introduit, mémorisation rendue nécessaire par

l’activité d’expression orale en interaction qui suit.

Exemples de productionIn meinem Rucksack ist ein Taschenrechner.In meinem Rucksack ist ein Kuli.In meinem Rucksack ist ein Handy.

Au préalable, il est conseillé au professeur de pro-

céder à un rapide rappel grammatical concernant

les questions globales (verbes placés en première

position) et les possessifs. Au cours de cet exer-

cice, l’élève évolue au sein du groupe classe pour

construire ses compétences. Il interagit avec ses

camarades pour mettre en pratique les connais-

sances qu’il vient d’acquérir. Grâce à ces échanges

d’informations très brefs, alliés à la manipulation

des objets, l’apprenant s’exerce à l’utilisation des

possessifs mein et dein.

On note que réaliser les activités 3 Was ist das?

p. 30 et 4 Was passt? p. 31 du Cahier d’activités contribue également à la maîtrise des possessifs

mein et dein d’une part et des questions globales

d’autre part.

Maîtriser les possessifs permettra à l’élève d’être

autonome au moment de la réalisation de la

tâche finale, à l’occasion de laquelle il lui sera de-

mandé d’imaginer son propre emploi du temps

(Mein Lieblingsstundenplan…)


3. Was ist das?2. Ist das ein Buch? Ja, das ist ein Buch.

3. Ist das ein Stuhl? Nein, das ist kein Stuhl.

4. Ist das ein Mäppchen? Nein, das ist

kein Mäppchen.

5. Ist das eine Schere? Ja, das ist eine Schere.

6. Ist das ein Spitzer? Nein, das ist kein Spitzer.

4. Was passt?A./B.1. Ja, das ist mein Spitzer.

2. Ja genau, das ist ein Beamer!

3. Nein, das ist keine Landkarte!


(CD élève 47 – 49 / CD classe 1, 81 – 83)

4. Was passt?1. Junge: Ist das dein Spitzer?Junge: Ja, das ist mein Spitzer.

2. Junge: Das ist doch kein Computer!Mädchen: Ja genau, das ist ein Beamer.

3. Mädchen: Das hier ist eine Landkarte.Frau: Nein, das ist keine Landkarte.

Scripts

57

3 Was ist das?

(Manuel p. 43)

DémarcheA./B. Entraînement à la compréhension de l’oral. Il

a pour but de familiariser l’oreille à l’utilisation des

négations nicht et kein. En effet, les élèves écoutent

une conversation au cours de laquelle une personne

essaie de deviner la nature d’un objet en posant des

questions concernant sa couleur et sa matière. Elle

obtiendra tantôt des réponses comportant nicht +

adjectif ou groupe prépositionnel, tantôt des ré-

ponses comportant kein + nom commun.

C. L’exercice d’expression orale qui suit va per-

mettre au professeur de vérifier que les élèves

utilisent spontanément et à bon escient, par un

processus d’imitation de ce qui vient d’être en-

tendu, la négation nicht devant les adjectifs et la

négation kein devant les noms communs.

À l’issue de cet entraînement, un bilan gramma-

tical s’impose. Les élèves doivent être en mesure

d’induire la règle grammaticale concernant l’em-

ploi de kein et de la formuler.

Ein Schultag Ein Stundenplan

(Manuel p. 44)

Cette nouvelle activité constitue une étape-clef sur

le chemin qui mène à la réalisation de la tâche fi-

nale. En effet, la maîtrise du champ lexical des disci-

plines en particulier et de l’emploi du temps en gé-

néral sera incontournable pour la réalisation de la

tâche finale (imaginer son emploi du temps idéal),

tout comme la capacité de l’élève à donner son avis.

3

▸▸ Être capable de comprendre et de mener une conversation servant à deviner la nature d’un objet au travers d’un jeu de questions-réponses relatif à l’apparence de l’objet en question.▸▸Découverte de l’article négatif kein-.▸▸ Réemploi immédiat du lexique découvert précédemment (der Spitzer, der Ordner…) pour une meilleure imprégnation.▸▸ Révision du lexique des couleurs et confrontation avec les qualificatifs qui servent à décrire les objets.▸▸Manipulation des questions totales.


(CD classe 1, 64)

Lukas: Ist es groß?Emma: Nein.Nora: Ist es klein?Emma: Na ja ...Nora: Ist es hart?Emma: Ja. Lukas: Ist es ein Heft?Emma: Nein, es ist kein Heft.

Scripts

Jonas: Ist es ein Taschenrechner?Emma: Nein, es ist kein Taschenrechner.Jonas: Ist es ein Lineal?Emma: Nein, es ist kein Lineal.Lukas: Ist es aus Plastik?Emma: Nein.Nora: Ist es aus Papier?Emma: Ja.Nora: Ist es grün?Emma: Ja, es ist hellgrün.Nora: Ist es ...

(CD classe 1, 65)

Nora: Ist es ein Wörterbuch?Emma: Ja, es ist ein Wörterbuch!

Scripts

4


58

DémarcheA. En guise d’amorce, il serait intéressant de de-

mander aux élèves d’imaginer le nom allemand

des différentes disciplines figurant à leur emploi

du temps et de leur faire brièvement réciter les

jours de la semaine en langue cible. Ces deux

exercices, très rapidement réalisés, pourront

mettre les élèves en confiance et les placeront

dans une situation favorable à une écoute atten-

tive et curieuse.

Il s’agit ici de comprendre la présentation que fait

une élève allemande de son emploi du temps. La

compréhension du document sonore est facilitée

par la lecture simultanée de l’emploi du temps

proposé p. 44. En effet, un certain nombre d’en-

traves lexicales sont levées grâce à l’observation

du tableau présentant l’emploi du temps de Mi-

chaela. Par exemple, l’expression fertig sein (on

entend en effet um ein Uhr bin ich am Montag fer-

tig) pourra être décodée par l’apprenant lorsqu’il

constatera en consultant l’emploi du temps que

les cours se terminent à 13 heures le lundi. Il en

va de même pour le verbe beginnen (Am Montag

beginnen wir gleich mit Latein).

La compréhension de l’enregistrement sera éga-

lement rendue possible par la transparence de la

plupart des noms de disciplines (Mathe, Latein) et

par la mobilisation des récents acquis lexicaux,

notamment l’expression des préférences vue à

l’occasion de l’activité Da ist’s cool!. En effet, mein

Lieblingsplatz p. 41 est très proche de mein Lieb-

lingstag entendu ici.

A la suite de la première écoute proposée aux

élèves qui ont sous les yeux l’emploi du temps

p. 44, il sera profitable de demander aux élèves

de procéder à une seconde écoute du document

en leur distribuant cette fois une grille de com-

préhension, à savoir un emploi du temps vierge.

Ils pourront y noter le nom des disciplines évo-

quées par Michaela aux jours et moments de la

journée correspondants.

Achever ce travail par un bilan grammatical paraît

opportun. Le professeur confirmera aux élèves

ce dont ils auront déjà fait le constat au cours de

l’audition de l’enregistrement : la préposition am

s’emploie devant les jours et les moments de la

journée, la préposition um s’emploie pour expri-

mer les heures.

▸▸ Être capable de présenter un emploi du temps.▸▸ Mobiliser des connaissances déjà acquises (expressions de l’heure, du jour, des goûts).▸▸ Élargir la connaissance du champ lexical de l’école en faisant la découverte du vocabulaire des disciplines scolaires.▸▸ Apprendre à exprimer son opinion et à produire des commentaires positifs ou négatifs.▸▸ Acquérir des notions d’ordre culturel, prendre conscience de la particularité de l’emploi du temps d’un élève inscrit à l’école en Allemagne et de ce qui le distingue de l’emploi du temps des élèves en France.


(CD classe 1, 66)

Michaela: Mein Stundenplan? Na ja, der ist ziemlich voll, ich habe eine intensive Schulwoche … Am Montag beginnen wir gleich mit Latein, danach kommt Erdkunde, Deutsch, Mathematik, Englisch und Geschichte. Um ein Uhr bin ich am Montag fertig und immer sehr müde. Am Dienstag haben wir dann Mathe, Bio, Erdkunde, Chemie, Latein und Deutsch. Also Chemie mag ich überhaupt nicht! Der Mittwoch ist mein Lieblingstag: Da

Scripts

59

3

B. Il s’agit d’un exercice d’expression orale discur-

sive : présenter à la classe l’emploi du temps de

Michaela. La compréhension de l’oral précédem-

ment menée assortie du point grammatical don-

nera aux élèves toutes les clefs nécessaires à la

réalisation de cette nouvelle tâche.

En outre, elle sera l’occasion pour les élèves de

parfaire la prononciation du nom des différentes

disciplines, de s’entraîner à dater un événement

grâce aux jours de la semaine et de s’exercer à

la construction des phrases présentant l’inversion

du sujet et du verbe.

Enfin, si l’on souhaite approfondir les travaux me-

nés concernant l’emploi du temps de Michaela,

il convient de se reporter a l’activité 6 Michaelas Stundenplan (6A et 6B) p. 32 du Cahier d’activi-tés au cours desquelles la capacité des élèves à

comprendre l’emploi du temps d’un élève alle-

mand et les commentaires qui en découlent est à

nouveau sollicitée.

C. Une nouvelle fois, les élèves doivent s’appro-

prier le lexique entendu à l’écoute des propos de

Michaela (à p. 44) mais, cette fois, l’accent est mis

sur la capacité des élèves à donner une apprécia-

tion positive ou négative.

Puisque l’exercice demandé consiste à commen-

ter un emploi du temps proposé à des élèves

allemands (Partnerschule), il exige que les élèves

aient perçu quelques spécificités de l’emploi du

temps d’un élève en Allemagne (cours dispen-

sés essentiellement le matin, longue matinée de

cours). Il serait donc nécessaire de faire précéder

cet entraînement à l’expression orale en continu

d’un apport civilisationnel concernant le système

scolaire allemand.

Exemples de productionMathe mag ich überhaupt nicht.Dienstag ist mein Lieblingstag.Ich finde Englisch nicht so cool.Ich finde Mathe stressig!Deutsch ist mein Lieblingsfach.

Au cours de l’activité 7 Super oder blöd? p. 32 du

Cahier d’activités, les élèves sont invités à adop-

ter leur propre emploi du temps comme réfé-

rence et à émettre à nouveau des avis favorables

ou défavorables.

D. Cet entraînement à l’expression orale dia-

loguée doit permettre de développer chez les

élèves des compétences communicatives : l’élève

est invité à échanger avec ses camarades au sujet

de son emploi du temps. Cet exercice se révèle

très complet : il donne l’occasion aux élèves de

réactiver l’emploi du possessif mein, d’exprimer

à nouveau leur opinion et d’employer le champ

lexical de l’emploi du temps scolaire. Néanmoins,

la difficulté supplémentaire et l’intérêt principal

de l’activité se trouvent dans l’interaction avec les

autres élèves. L’élève doit prendre en compte la

parole d’autrui afin de formuler ses propos.

Exemples de productionMein Stundenplan ist toll. Nein, mein Stundenplan ist nicht toll.Ich finde Mathematik interessant. Und du?Ich finde Mathematik langweilig.Dienstag ist mein Lieblingstag. Nein, Dienstag finde ich stressig.

haben wir am Vormittag zwei Stunden Sport und am Nachmittag zwei Stunden Kunst! Die Mittagspause dauert 45 Minuten, von 13 Uhr bis 13. 45 Uhr. Der Donnerstag ist nicht so cool: Da haben wir wieder Chemie ... Der Freitag ist okay, da haben wir wieder zwei Stunden Sport – und dann ist Wochenende!!

Scripts


60

In der Pause (Manuel p. 45)

DémarcheA. La transition avec cette nouvelle activité est

vite trouvée. Après le travail mené sur l’évo-

cation des disciplines scolaires, le professeur

peut interroger ses élèves de la façon suivante :

Am Dienstagvormittag hat Michaela Mathe, Biolo-

gie (…). Aber was macht sie in der Mittagspause?

L’élève ne disposera certainement pas d’un

lexique suffisant pour répondre à cette question.

On verra donc émerger chez lui des besoins lexi-

caux qu’il convient de satisfaire.

La compréhension de l’oral proposée correspond

à une activité d’association : à l’aide du docu-

ment sonore et des images, l’élève doit trouver

le vocabulaire adéquat pour qualifier les actions

réalisées par les élèves, le recours à la traduction

se révèle ainsi superflu. Les élèves découvrent les

verbes à l’infinitif.


6. Michaelas StundenplanA.Deutsch: Am Montag, am Dienstag, am

Mittwoch, am Donnerstag.

Sport: Am Mittwoch, am Freitag

Kunst: Am Mittwoch

Mathematik: Am Montag, am Dienstag,

am Donnerstag, am Freitag

B. 2. / 5. / 6.

7. Super oder blöd?Réponses libres.


6. Michaelas Stundenplan(CD élève, 51 / CD classe 1, 85)

Michaela: Ja, ich bin müde .... Aber ich gehe eigentlich schon gerne in die Schule. Mein absolutes Lieblingsfach ist Kunst. Ich mag diese zwei Stunden am Nachmittag wirklich sehr! Was ich noch toll finde, ist Sport und Englisch! Na ja ... In Mathe bin ich nicht schlecht, aber ich finde den Matheunterricht doch immer stressig. Ja, was noch? Na, Latein mag ich gar nicht. Deutsch ist super, aber Latein – nein danke!


5

▸▸ Acquérir et employer le vocabulaire des activités pratiquées lors de la récréation. ▸▸ Être capable de compléter la description d’une journée d’école en ajoutant les éléments propres aux activités de la récréation.▸▸ Etre capable de comprendre et de mener un discours qui évoque les activités menées pendant le temps libre.▸▸ Savoir interroger ses camarades (maîtrise des questions ouvertes et fermées) sur leurs loisirs dans la cour de l’école.


61

3

B. À cet exercice succède un second entraînement

à la compréhension de l’oral (voir Cahier d’acti-vités, activité 8 In der Pause, p. 33, ou les élèves

peuvent cocher les réponses). Il est recommandé

de prévoir une mise en œuvre de l’exercice dif-

férenciée selon les compétences des élèves. En

effet, les élèves qui éprouvent certaines difficul-

tés auront besoin d’une étape supplémentaire

entre les deux exercices de compréhension de

l’oral (entre A et B), celle de la correction du pro-

fesseur. Ce dernier leur proposera une seconde

écoute du document et demandera aux élèves

de proposer leurs solutions. Les élèves pourront

ainsi s’assurer que les verbes choisis pour quali-

fier une action sont corrects et ils s’exerceront à

les prononcer. En revanche, si l’on s’adresse à des

élèves particulièrement attentifs et performants,

le passage à l’activité B se fera immédiatement

et constituera une correction à part entière sans

que le professeur ne soit intervenu. En effet, les

bruits entendus sont cette fois suivis d’une phrase

qui comporte le verbe correspondant aux bruits.

Néanmoins, les verbes apparaissent conjugués

à la troisième personne du singulier (Emil singt.

Sie schläft. Sie liest…). Une des difficultés résidera

donc dans l’identification des verbes conjugués,

ce qui est tout particulièrement vrai pour les

verbes schlafen et lesen. Associer liest à l’infini-

tif lesen et schläft à l’infinitif schlafen constituera

une tâche fort complexe pour les apprenants.

À l’issue de l’exercice, un bilan grammatical

doit permettre aux élèves de connaître la règle

de conjugaison selon laquelle les radicaux des

verbes tels que lesen, essen et schlafen subissent

un changement de voyelle à la deuxième et troi-

sième personne du singulier.

Ce bilan grammatical pourra être suivi d’une mise

en pratique grâce à l’activité 9 Alltagsroutine

p. 33 du Cahier d’activités qui porte sur la conju-

gaison de plusieurs verbes forts.

(CD classe 1, 67 – 75)

1. Du Tim, was machst du heute Nachmittag? Ich ...

2. Hallo, Paula! Und? Wie bitte? Was ... 3. Hmmm, lecker!4. Schnelle Tastengeräusche vom Handy5. Junge singt 6. Musik aus dem Kopfhörer7. leichtes Schnarchen8. Blättern im Comic 9. PC-Schreibgeräusche

Scripts

A. sprechen, telefonieren, essen, simsen, sin-

gen, Musik hören, schlafen, lesen, chatten

Corrigés du manuel


▸▸Das ist Theo, er spricht mit Tim.▸▸ Jens telefoniert mal wieder, das hört man.▸▸ Da sitzen Lucas und Tina. Tina isst ihr Pausenbrot.▸▸ Benjamin schreibt eine SMS. Er schreibt 30 pro Tag, denke ich!▸▸Emil singt – das macht er manchmal.▸▸ Das ist Leo, der will alleine sein. Er hört Musik mit Kopfhörer.▸▸ Und das ist Christa. Sie schläft aber nicht nur in den Pausen!▸▸Das ist Elisa, sie liest ein Comic.▸▸Und hier haben wir noch Max. Er chattet.

Scripts


62

C. Après avoir découvert le vocabulaire relatif aux

activités qui ont lieu en cour de récréation, les

élèves vont apprendre à manipuler ce lexique à

travers cette activité d’expression orale. Les élèves

se posent réciproquement des questions au su-

jet des activités pratiquées lors de la récréation.

Le professeur peut également être sollicité. Les

élèves communiquent ainsi de façon autonome

et le professeur n’intervient que si on lui adresse

la parole. Cet exercice nécessite d’une part la

maîtrise des questions fermées (Telefonieren Sie

in der Pause?) déjà mises en oeuvre dans l’activi-

té Im Klassenzimmer et des questions ouvertes

(Was machst du in der Pause?) et d’autre part

l’expression du tutoiement et du vouvoiement.

Savoir vouvoyer se révèlera particulièrement utile

et fera partie intégrante du langage de classe. Il

permettra aux élèves de régulièrement interpe-

ler le professeur sans avoir recours à leur langue

maternelle.

L’élève devra s’approprier les verbes qu’il vient de

découvrir dans les deux activités précédentes (A et B) et conjuguer tantôt à la seconde personne

du singulier, tantôt à la troisième personne du

pluriel, tantôt à la première personne du singulier

(pour les réponses, par exemple Ich lese Bravo.)

Le professeur pourra conclure l’activité par l’intro-

duction d’un court bilan grammatical concernant

la place des verbes dans les différents types de

question.

A travers cet exercice, le professeur pourra véri-

fier que la règle de conjugaison concernant les

verbes dont la voyelle du radical change à la se-

conde et à la troisième personne du singulier a

bien été assimilée.

Und am Nachmittag? Ist Freizeit stressig?

(Manuel p. 46)

Apparaît ici le deuxième volet de la préparation

à la tâche finale. En effet, après que le professeur

a œuvré pour que les élèves bénéficient d’un en-

Theo spricht mit Tim. Tina isst ihr Pausenbrot.

Emil singt. Leo hört Musik. Christa schläft. Elisa

liest ein Comic.

Corrigés du manuel


9. AlltagsroutineA.schlafen: ich schlafe, du schläfst, er schläft

backen: ich backe, er bäckt, ihr backt

sprechen: ich spreche, wir sprechen, sie spricht

essen: ich esse, du isst, sie isst

sehen: ich sehe, er sieht, wir sehen,

lesen: ich lese, du liest, wir lesen,

B.1. schläft - Schläfst

2. lese - Liest

3. sieht – Seht

4. spricht – Sprichst

5. bäckt – backe

6. essen – Isst



Lange und kurze Vokaleturnen, malen, singen, spielen, rechnen, hören, lernen, tanzen Montag, Dienstag, Mittwoch, Donnerstag, Freitag, Samstag, Sonntag

Sprechtraining

6

63

3richissement lexical dans le domaine de l’école,

c’est maintenant le champ lexical des activités

extrascolaires dont il est question. La thématique

traitée par les activités précédentes était celle de

l’emploi du temps des jeunes le matin à l’école,

des disciplines scolaires et des activités dans la

cour de récréation. De façon tout à fait logique,

le cours sera maintenant consacré aux loisirs pra-

tiqués par les jeunes Allemands l’après-midi.

Il sera impératif de ne pas négliger l’approche

civilisationnelle, en particulier le rythme scolaire

des jeunes Allemands. Pour ce faire et en guise

d’introduction, le professeur peut demander aux

élèves en quoi consiste leur mardi ou leur jeudi

après-midi. Les réponses des élèves mettront en

évidence le fait que les après-midi des jeunes

Français et des jeunes Allemands ne sont pas

consacrées aux mêmes activités et que les élèves

allemands ont essentiellement cours le matin,

contrairement aux Français.

DémarcheA./B. Ces deux exercices de compréhension de l’oral

exigent de la part des élèves une écoute ciblée et le

repérage d’informations précises. En effet, dans le

document sonore, une jeune fille explique à quoi

elle consacre son temps libre à l’occasion des après-

midi dépourvues d’obligation scolaire.

A. La première information qui doit être trouvée

(Und am Freitag? Da hab’ ich frei.) doit permettre

de répondre à la question : Wann hat sie frei?.

Pour que l’élève réalise cette tâche de repérage,

il existe deux prérequis : que l’élève connaisse le

vocabulaire des jours de la semaine (ce qui est

très probable car ce domaine a été abordé précé-

demment) et qu’il comprenne le terme frei haben.

Cette dernière expression devra être explicitée

par le professeur qui pourra établir le parallèle

entre l’allemand frei et l’anglais free.

B. Deux colonnes dans lesquelles figurent d’une

part des activités extrascolaires (Ballett, Gitar-

renstunde à quoi s’ajoute Nachmittagsschule) et

d’autre part des repères temporels sont propo-

▸▸ Être à même d’évoquer des activités pratiquées pendant le temps libre et de les situer dans le temps (et donc maîtriser l’expression des repères temporels).▸▸ Connaître les différences entre le système scolaire français et le système scolaire allemand en termes d’emploi du temps et de rythme scolaire.


(CD classe 1, 78)

Alina: Meine Nachmittage? Wie sind meine Nachmittage? Ich habe fast immer ein volles Programm. Meine Woche beginnt gleich mit der Nachmittagsschule am Montag, von 14 bis 16 Uhr. Na ja, nach dem Wochenende geht es ja – wir haben da Spanisch, das ist okay. Am Dienstag um 15 Uhr habe ich Gitarrenstunde. Das macht echt Spaß! Am Mittwoch hab’ ich nach der Schule Ballett, eineinhalb Stunden – von 14 Uhr bis 16.30 Uhr. Na, und am Donnerstag haben wir Training. Ich spiele Basketball, in der Schulmannschaft! Das Training dauert zwei Stunden, von 16 bis 18 Uhr. Da bin ich dann am Abend wirklich müde! Und am Freitag? Da hab’ ich frei – das ist echt super! Ich liebe den Freitag! Da treffe ich Freunde, gehe ins Kino oder lese.

Scripts

Sie hat am Freitag frei.

Corrigés du manuel


64

sées. La finalité de l’activité consiste, à l’aide du

document sonore, en l’association de l’activité

avec le moment où on la pratique.

Concernant le vocabulaire des repères temporels,

il convient à priori de revoir les chiffres avec les

élèves et de s’assurer qu’ils maîtrisent l’expres-

sion de l’heure, sans quoi la tâche prescrite ne

peut être menée à bien par les élèves. Quant

aux activités de loisirs proposées, elles semblent

compréhensibles par les élèves, en particulier si

on les invite à décomposer les mots composés

pour en trouver le sens. En outre, on demandera

aux élèves de lire à haute voix les noms des dif-

férentes activités pour familiariser l’oreille à ces

sonorités et que l’identification des activités en

soit plus aisée au moment de l’écoute.

Cet entraînement à la compréhension de l’oral

s’accompagne d’un exercice d’expression orale

en continu qui invite l’élève au réemploi immé-

diat du vocabulaire entendu. L’élève, à partir de

simples notes, doit donc de façon quasi-impro-

visée faire le compte-rendu des activités d’Alina

l’après-midi. Les deux difficultés principales ré-

sident dans le passage à la troisième personne du

singulier et dans l’inversion du sujet et du verbe.

Par exemple : Am Dienstag um fünfzehn Uhr hat

sie Gitarrenstunde. À l’occasion des entraînements

précédents (analyse de l’emploi du temps de Mi-

chaela), un fait de langue avait été souligné : le

fait que l’heure s’exprime avec la préposition um.

Il convient ici d’approfondir ce point et de confir-

mer aux élèves l’opportunité de l’emploi des pré-

positions von et bis qu’ils auront découvertes au

cours de l’enregistrement.

A cet égard, réaliser l’activité 10 Ist Freizeit stres-sig? , exercice 1A p. 34 du Cahier d’activités s’avé-

rera particulièrement fructueux dans la mesure

où les prépositions sont au cœur du travail pres-

crit.

C. Cet exercice d’expression orale discursive per-

met aux élèves de mobiliser leurs connaissances

et leurs compétences dans les deux domaines

précédemment étudiés. En effet, l’élève est invité

à faire le récit de ses après-midi. Or, pour évoquer

les après-midi passées à l’école, les élèves devront

utiliser le vocabulaire des activités et disciplines

scolaires (cf. Ein Schultag). Par ailleurs, au sujet

des après-midi passées en dehors de l’école, c’est

le vocabulaire des loisirs qui doit être manipulé.

Cet exercice qui prend la forme d’un bilan montre

au professeur si l’élève maîtrise les deux champs

lexicaux étudiés et permet de vérifier si l’élève est

prêt, ou quasi-prêt, à réaliser la tâche finale qui

couvre ces deux domaines.

Exemples de productionAm Montagnachmittag habe ich Schule von zwei bis vier.Am Dienstagnachmittag habe ich Englisch und Mathe.Am Mittwochnachmittag habe ich Ballett um vier.Am Samstag habe ich frei.

D. Cet exercice de compréhension de l’oral doit

amener les élèves à repérer la succession des

idées qui cheminent dans l’esprit d’Alina. Cet

exercice est directement en lien avec les précé-

dents dans la mesure où est reprise la thématique

du vendredi après-midi sans école.

L’élève élargit ici sa connaissance du lexique des

loisirs avec quatre nouvelles expressions (ein Buch

Am Montag von 14 bis 16 Uhr hat sie

Nachmittagsschule.

Am Dienstag um 15 Uhr hat sie Gitarrenstunde.

Am Mittwoch von 14 Uhr bis 16.30 Uhr hat sie

Ballett.

Am Donnerstag von 16 bis 18 Uhr hat sie

Basketballtraining.

Corrigés du manuel

65

3lesen, einen Film sehen…) qui sont proposées à la

lecture doit ensuite les repérer auditivement et

les classer par ordre d’apparition dans le docu-

ment sonore.

E. Cet exercice d’expression orale en continu

exige beaucoup de concentration de la part des

élèves qui doivent à la fois :

- utiliser les verbes proposés (malen, essen, spie-

len …). L’élève rencontre la plupart d’entre eux

pour la première fois et doit donc en découvrir

le sens avec l’aide du professeur ;

- utiliser des substantifs différents en genre et en

nombre (der Film, die CD, das Buch…) ;

- décliner les articles indéfinis à l’accusatif dans

la mesure où les verbes employés sont transitifs ;

- utiliser la négation kein-.

Exemples de productionAm freien Nachmittag male ich ein Bild.Am freien Nachmittag höre ich eine CD.

Au fur et à mesure que l’élève s’exprime, le pro-

fesseur apportera des corrections, notamment

concernant la justesse des déclinaisons, ce qui

doit permettre à l’élève d’induire la règle gram-

maticale qui doit être suivie pour décliner à l’ac-

cusatif, règle que le professeur explicitera claire-

ment à l’issue de cet entraînement.

À la fin de l’activité 6, l’élève doit être en mesure

de faire le récit des activités pratiquées l’après-

midi, qu’elles soient encadrées (Ballett, Basket-

balltraining) ou libres (eine CD hören). L’apport

lexical est ambitieux, les verbes d’action proposés

sont nombreux. Par conséquent, l’apprentissage

réalisé par les élèves devra être rigoureux qu’ils

parviennent à mener à bien la tâche finale pour à

l’aide d’un vocabulaire riche et diversifié.

La complexité du savoir-faire à acquérir (évo-

quer ses activités de loisirs) exigera pour nombre

d’élèves de multiplier les entraînements. C’est pré-

cisément ce que propose le Cahier d’activités (acti-

vité 10 Ist Freizeit stressig?, exercices B et C p. 34)

3. / 4. / 1. / 2.

Corrigés du manuel

(CD classe 1, 79)

Alina: Und was mach’ ich heute? Heute ist Freitag, juhuuu! Hm – ich sehe einen Film? Auf DVD? Nein, ich lese ein Buch. Hm, ich weiß nicht. Oder ich höre eine CD? Nein, ich hab’s – Mutti möchte mit mir shoppen gehen. Ich kaufe Kleider. Ja, genau. Muttiiii!!

Scripts


10. Ist Freizeit stressig?A.Alina: Meine Nachmittage? Wie sind meine

Nachmittage? Ich habe fast immer ein volles

Programm. Meine Woche beginnt gleich mit

der Nachmittagsschule am Montag, von 14 bis 16 Uhr. Na ja, nach dem Wochenende geht es

ja – wir haben da Spanisch, das ist okay. Am

Dienstag um 15 Uhr habe ich Gitarrenstunde.

Das macht echt Spaß! Am Mittwoch hab’ ich

nach der Schule Ballett, eineinhalb Stunden –

von 14 Uhr bis 16.30 Uhr. Na, und am Donners-

tag haben wir Training. Ich spiele Basketball, in

der Schulmannschaft! Das Training dauert zwei

Stunden, von 16 bis 18 Uhr. Da bin ich dann am

Abend wirklich müde! Und am Freitag? Da hab’

ich frei – das ist echt super! Ich liebe den Freitag!

Da treffe ich Freunde, gehe ins Kino oder lese.



66

Coole AG! (Manuel p. 47)

DémarcheLes objectifs de cette nouvelle activité sont autant

civilisationnels que linguistiques dans la mesure

où l’élève découvre d’une part l’existence de

nombreux clubs dans les écoles allemandes et

d’autre part le vocabulaire qui s’y rapporte.

A. Entraînement à la compréhension de l’écrit.

Il s’agit, à la lecture de petites annonces, d’asso-

cier le descriptif d’un club à son titre. Pour que

l’exercice soit réalisable et que l’élève soit mis en

confiance et placé en position de réussite, il est

important d’attirer son attention sur trois points :

- le lexique est souvent transparent (Hobby,

Sport) ;

- il est nécessaire de procéder à l’identification

des deux substantifs qui forment les mots com-

posés (Englischkurs) ;

- ils sont repris par certains termes qui apparais-

saient au cours de l’activité 6E (verbes singen,

malen...).

B. Enfin, et pour conclure, les élèves doivent avoir

acquis assez de connaissances et développé suf-

fisamment de compétences pour communiquer

entre eux de façon autonome au sujet des clubs

et formuler des appréciations. En effet, le lexique

des appréciations négatives et positives (interes-

sant, cool, langweilig), celui des disciplines (Kunst-

AG…) et la déclinaison à l’accusatif (Ich finde den

Englischkurs …) ont été manipulés à de nom-

breuses reprises au cours de l’unité. C’est le fait

de devoir associer tous ces éléments qui rend la

tâche intéressante mais complexe pour les élèves.

Il est nécessaire de préciser que la thématique

des clubs se décline au sein d’activités complé-

mentaires que l’on peut retrouver dans le Cahier d’activités (11 Termine, 12 Moritz’ Nachmittag,

13 Ich finde … p. 34-35)

B.(Exemples de production)

Ich backe keinen Kuchen.

Ich kaufe Kleider.

Ich mache Hausaufgaben.

Ich lese ein Buch oder höre eine CD.

Ich treffe meine Freundin.



7

▸▸ Devenir familier de la multiplicité et de la diversité des clubs scolaires en Allemagne ainsi que de leur programmation l’après-midi.▸▸ Connaître et comprendre le vocabulaire relatif à ces groupes de travail.▸▸ Échanger avec ses camarades concernant la façon dont on juge – favorablement ou défavorablement – ces clubs.



11. Termine!Welcher Tag ist heute?

2. Heute ist der zwanzigste Januar.

3. ... der elfte Februar.

4. ... der zweite September.

5. … der dreißigste Juni.

6. … der einundzwanzigste August.

7. … der siebzehnte Juli.

8. … der vierundzwanzigste Dezember.

9. … der siebte August.

10. … der sechste März.

11. … der erste April.

12. … der zwölfte November.


67

3

Baukasten (Manuel p. 48-49)


















Wann beginnt die AG?

2. Die AG beginnt am vierzehnten März.

3. … am zehnten April.

4. … am siebten Mai.

5. … am zwanzigsten November.

6. … am sechzehnten Oktober.

12. Moritz’ NachmittagLiebe Nina,

am Freitag gehe ich in die Theatergruppe. Ich

finde Literatur recht interessant. In der Gruppe

sind viele Mädchen und das ist super. Ich spie-

le Romeo, meine Freundin Sophie ist Julia. Am

Samstag kommt Publikum. Das ist toll. Kommst

du auch? Moritz

13. Ich finde ...A. der Englischkurs / das Schultheater / die

Biologie-AG / die Schulband / die Kunst-AG /

die Fußballmannschaft

B. 1. den / 2. Die / 3. Die / 4. die / 5. Den /

6. Die / 7. die / 8. Die



1 – a. einen

b. ein

c. eine

d. –2 – a. keinen Kuchen

b. kein Buch

c. keine Schultasche

d. keine Handys

3 – a. das Schultheater

b. die Fußballmannschaft

c. den Mathelehrer

d. die Deutschbücher

e. den Lateinkurs

f. die AGs

4 – a. liest

b. sprichst

c. isst

d. sieht

e. schläft

5 – a. Am

b. Am, von, bis

c. um

d. von, bis

Corrigés du manuel


68

Wusstest du das? (Manuel p. 50, Cahier d’activités p. 39)

Les élèves sont ici confrontés à un document

authentique : un bulletin scolaire allemand. C’est

l’occasion d’approfondir les récentes découvertes

culturelles des élèves et de procéder à des révi-

sions et un enrichissement lexical.

Le professeur s’emploiera tout d’abord à situer

le Land Baden-Württemberg sur une carte d’Alle-

magne et lèvera les entraves lexicales telles que

Verhalten ou Wird versetzt.

Lire avec attention ce document et réaliser l’exer-

cice de compréhension qui suit permettront aux

élèves de revoir un lexique désormais acquis (ce-

lui des clubs scolaires ou des disciplines), de dé-

couvrir le vocabulaire des appréciations scolaires

(ausreichend) et de comprendre la spécificité du

système de notation allemand. Enfin, l’attention

des élèves devra également être attirée sur les dis-

ciplines Religion et Ethik. Le professeur aura pour


Meine Grammatik1.Ist da ein Computer / Beamer?

Ich sehe einen Computer / Beamer.

Ist da ein Whiteboard / Wörterbuch?

Ich sehe ein Whiteboard / Wörterbuch.

Ist da eine Landkarte / Tafel?

Ich sehe eine Landkarte / Tafel.

Sind da Tische / Stühle?

Ich sehe Tische / Stühle.

2.Ich sehe einen / keinen Marker. / Ich sehe ein /

kein Buch. / Ich sehe eine / keine Schultasche. /

Ich sehen Spitzer / keine Spitzer.

3. Masc. den / Neutre das / Fém. die /

Pluriel die / Réponses libres.

4.A.ich: schlafe/backe, spreche/esse, sehe/lese

du : schläfst/bäckst, sprichst/isst, siehst/liest

er/sie/es: schläft/bäckt, spricht/isst, sieht/liest

wir: schlafen/backen, sprechen/essen,

sehen/lesen

ihr: schlaft/backt, sprecht/esst, seht/lest

sie/Sie: schlafen/backen, sprechen/essen,

sehen/lesen

B.lese / esse / sehe / spreche

liest / isst / sieht / spricht

5. (Exemples de production)

Ich spiele Volleyball.

Am Dienstag und am Donnerstag.

Um 16.00 Uhr. Von 16.00 bis 18.30 Uhr.

Am Dienstag und am Donnerstag spiele ich

Volleyball von 16.00 bis 18.30 Uhr.

Corrigés du cahier d’activitésMeine Wörter1. Mein KlassenzimmerSchere (ciseaux) / Kreide (craies) / Wörterbuch

(dictionnaire) / Lineal (règle) / Marker (sur-

ligneur) / Radiergummi (gomme) / Bleistift

(crayon)

2. Das liebe ich!Réponses libres.

3. AlltagsroutineRéponses libres.

4. Etwas beschreibenMäppchen: aus Stoff / rund / weich / bunt

Tablet: aus Metall / hart / eckig / einfarbig


69

3mission d’expliquer le contenu de ces matières et

les raisons de leur existence en Allemagne.

Pour répondre aux questions et lire le courriel de

Paula, voir Cahier d’activités p. 39.


Il s’agit ici de tâches finales. Elles constituent des

activités de production qui sont l’aboutissement

d’activités déjà menées. L’intégralité des entraî-

nements pratiqués au cours de l’unité 3 doivent

avoir donné les moyens à l’élève de mener à bien

ces deux tâches de façon autonome.

Pour l’évaluation des tâches, voir p. 7-9

À partir de simples notes, l’élève doit expliquer à

ses camarades (expression orale discursive) quel

serait son emploi du temps idéal. Pour ce faire, il

a besoin de mobiliser les compétences suivantes :

- savoir donner des indications temporelles (am,

um, von, bis) ;

- savoir évoquer les activités scolaires ou extra-

scolaires ;

- savoir donner des appréciations positives ou

négatives.

Exemples de productionSo ist mein idealer Stundenplan. Am Vormittag habe ich Deutsch von acht bis neun. Das ist mein Lieblingsfach! Das finde ich interessant! In der Pause höre ich gerne Musik. Das finde ich cool! Von elf bis zwölf habe ich Biologie. Es ist okay. Am Nachmittag surfe ich gern im Internet. Das ist echt super! Von drei bis fünf habe ich Ballett und Basketballtraining. Am Abend kaufe ich Kleider. Das ist toll!

Les activités proposées dans l’activité 7 Coole AG! ont, entre autres, permis de préparer ce travail

qui se décompose en deux temps.

Tout d’abord, les élèves rédigent des annonces

qui présentent le contenu des clubs auxquels ils

aimeraient participer. À l’issue de cet exercice

d’expression écrite, les élèves sont invités à pré-

senter oralement leur travail et à donner leurs

préférences quant au choix des clubs. Ces deux

étapes permettront aux élèves de réemployer

bon nombre de verbes d’action étudiés au cours

de l’unité, de manipuler les repères temporels et

l’expression des appréciations.

Exemples de production oraleAuf Platz eins haben wir die Tischtennis-AG. Die finde ich interessant.Auf Platz zwei haben wir die Musik-AG. Ich mache gern Musik. Diese AG finde ich toll.Auf Platz drei haben wir die Schülerzeitung-AG. Die finde ich langweilig. Ich lese und schreibe nicht gern.

1. a. sehr gut / b. zwei / c. keine

2. a. R / b. F / c. R

Corrigés du manuel

J´imagine mon emploi du temps idéal.

Je propose un programme d'activités extrascolaires.


70

Pour prolongerIl est envisageable, à l’issue de cette unité, de

prier les élèves de réaliser des affiches qui pré-

sentent le contenu et les horaires de plusieurs

clubs. Lorsque la confection des affiches est arri-

vée à son terme, on réunit les élèves dans une

salle et chacun d’entre eux occupe une place par-

ticulière et tient un stand fictif où l’on peut voir

son affiche. Un autre élève tient le rôle d’un élève

nouvellement arrivé dans l’établissement et entre

dans la salle afin de prendre des renseignements

concernant les clubs du collège. Il consulte donc

un à un les élèves qui tiennent les stands et col-

lecte des informations.

Exemple de production11 Hallo! Wie heißt deine AG ?1C Meine AG heisst Hip-Hop-AG.11 Was macht ihr in der AG?1C Wir tanzen und wir singen.11 Das finde ich toll. Wann ist das?1C Am Mittwoch von vier bis fünf.11 Danke! Tschüss!

Cet exercice d’expression orale sous forme de jeu

de rôle accompagné de cette mise en scène très

simple à mettre en place constitue généralement

une tâche à laquelle les élèves se livrent volon-

tiers.

Das kann ich schon! (Manuel p. 52-53, Cahier d’activités p. 40-41)













ainsi encouragé à poursuivre l’apprentissage.


Lehrer: Hallo, allen einen schönen guten Morgen! Bitte gut zuhören, einen Moment Ruhe bitte! Ganz wichtig für euch alle, es geht um den Stundenplan. So, also bitte notieren: Die Kunst-AG von Montagnachmittag, von 13.45 bis 15.15 Uhr, ist nicht mehr am Montag. Frau Professor Schwarz hat da Probleme. Die Kunst-AG ist deshalb jetzt am Donnerstag. Okay? Habt ihr das alle notiert? Am Donnerstagnachmittag, gleiche Uhrzeit, zwei Stunden. Gut – danke und auf Wiedersehen.

Scripts

71

3 Hören

B. Der Donnerstag ändert sich. C. Die Kunst-AG ist am Donnerstag.

LesenAG: Biologie-AGLehrer: Herr PfeiferAm: MittwochnachmittagVon: 14.30 bis 16.30 Uhr

SprechenB. Da ist ein Lineal, ein Englischbuch und ein

Französischbuch. Da sind Hefte und Bleistifte.

C. Erik hat heute Mathe, Englisch und Franzö-sisch.

InteraktionB. (Exemples de production)

1Was ist dein Lieblingsfach?11Mein Lieblingsfach ist Erdkunde.

1 Und in der Pause? Was machst du in der Pause?11 Ich höre gern Musik und lese Comics.

1Was ist deine AG?11 Ich habe keine AG!

1Was machst du am Nachmittag? 11 Am Nachmittag lerne ich und ich mache Computerspiele.

Schreiben(Exemples de production)1. Ich habe nur 5 Stunden und am Nachmittag

Sport.2. Heute Nachmittag höre ich Musik.3. Nein, heute habe ich keine Zeit ...4. Ich esse mein Pausenbrot.

Corrigés du manuel

Documents

Und los geht’s! - EMDL · ser avec la prononciation des lettres, mais égale-ment avec celle de vingt-six mots. Cela représente pour l’élève l’occasion de soumettre son oreille