1

Undervisning i nye læreplaner i naturfag

Stein Dankert KolstøInstitutt for fysikk og teknologi

Universitetet i Bergen

2

Oversikt

Kompetanser og læring Grunnleggende ferdigheter i praksis Naturvitenskapelige sjangre Sjangerbegrepet ”Tidsklemmen”

3

Kompetansebegrepet – funksjonell kunnskap Kultur for læring

Funksjonell kunnskap Literacy-begrepet

Peker i retning av at kunnskapen skal inngå i brukssammenhenger Hvilke sammenhenger? Hvordan?

Tradisjonelt (i naturfag?) Vekt på å forstå

Nytt: Økt vekt på at elevene skal kunne delta?

4

Kompetansemål – faglige- vs. grunnleggende ferdigheter Kvalitetsutvalget kap 8:

Slik basiskompetanse er beskrevet, vil den inneholde faglig innhold på mange områder.

Men siden basiskompetansen bare vil inkludere grunnleggende innhold, vil den faglige fordypningen være å finne som faglig kompetanse

Uklart? Vi må tenke selv!

5

Grunnleggende ferdigheter

• å kunne lese

• å kunne uttrykke seg skriftlig

• å kunne uttrykke seg muntlig

• å kunne regne

• å kunne bruke digitale verktøy

… på fagenes premisser

6

Kompetanser og situasjoner

OECD-prosjektet DeSeCo Kompetanse er knyttet til situasjoner Vanskelig å skille teori og praksis Vanskelig å undervise generelt først, så

anvende ”Grunnleggende kompetanser” en

internasjonal trend

Ref. Knain 2005

7

Læring og bruk av kunnskap

Påstander fra sosio-kulturell læringsteori

Kunnskap er knyttet til konteksten hvor den ble lært

Overføring av kunnskap til bruk i nye situasjoner er krevende

Eks Skolekunnskap vs. hverdagsforestillinger, Eks Klink og elektrokjemiske spenningsrekken

Læring er å bli sosialisert inn i måter å tenke på som er intimt knyttet til situasjoner for verbale og praktiske handlinger

8

Læringssyn og undervisning

Konklusjon Dyktighet i å svare på prøver betyr ikke at

elevene er blitt dyktiggjorte til å lese, skrive, samtale, regne og bruke IKT i naturfaglige emner

Vi må søke å trene elevene på nettopp det vi ønsker de skal bli gode på

Hva innebærer det å bli god å skrive faglig, samtale faglig, lese fag, regne i faget, bruke IKT i faget?

9

å kunne lese

Hva skal elevene bli gode på? … tilegne seg et meningsinnhold fra ulike

typer tekster … … hvordan aktuelle fagtekster bør leses.

-> Kunne lese naturfaglige tekster/sjangre som forklaringer, rapporter, konsekvensutredninger?

10

11

12

13

å kunne uttrykke seg skriftlig

Hva skal elevene bli gode på? Fagenes skrivemåter gjenspeiler derfor deres

egenart, indre logikk og arbeidsmåter. I noen fag er de tekniske beskrivelsene av apparatur og framgangsmåter viktig; i andre fag …

-> Kunne uttrykke seg skriftlig i naturfaglige sjangre: Forklaring, rapport og utredning?

14

15

16

å kunne uttrykke seg muntlig

Hva skal elevene bli gode på? å uttrykke seg muntlig i talesituasjoner med

ulike hensikter, … …presentasjon, forklaring, demonstrasjon

eller argumentasjon viktig, …

-> Kunne delta med naturvitenskapelige forklaringer og argument i diskusjoner i aktuelle saker?

17

18

19

20

21

22

Grunnleggende ”ferdighetsverb” i høringsutkastet for naturfag Muntlig

Samtale, fortelle, diskutere Skriftlig

skrive logg forstå og/eller delta (skrive, muntlig)

Fortelle, forklare, beskrive, gjøre rede for Digital danning

Publisere, vurdere, finne informasjon, kritisk vurdere, drøfte

23

Ferdighetsverb om ”forsøk” i høringsutkastet

Kunne eksperimentere_ - Håndtere, formulere spørsmål,, bruke

utstyr, planlegge og gjennomføre, teste, observere, gjenkjenne, utforske og måle, foreta analyser

En 6. grunnleggende ferdighet?

Tilsvarende kompetansemål om faglig metode i andre fag?

24

25

26

27

Min hovedpåstand

Grunnleggende ferdigheter i faget innebærer å kunne delta i kommunikasjon gjennom fagets sjangre Autentiske tekster bør inn i fagundervisningen

-> Vi trenger å bli mer bevisst hva som

kjennetegner vårt fags sjangre Elever må arbeide med flere faglige sjangre

enn før? Eksperiment, Rapport, Forklaring, Utredning, …

Vi trenger til dels nye arbeidsmetoder?

28

Hva med ”regning” og ”digitale ferdigheter”?

”Regning” som verktøy i faglig komminikasjon Beregninger, illustrasjoner, grafer, tabeller

osv.

”Digitale verktøy” også et verktøy i faglig kommunikasjon Skaffe og lese digitale tekster, bearbeide

digitalt, utvikle digitale multimodale tekster Faglige tekster med bilder, animasjoner,

lemker, …

29

å kunne regne

Hva skal elevene bli gode på? …kommunisere, representere, argumentere,

modellere og behandle problemer innen et bredt spekter av utfordringer.

-> Kunne tolke og presenter tall og grafer, beregne på grunnlag av matematisk formulerte modeller, samt selve modellbegrepet?

Hvordan tilrettelegge for læring? Kommer aldri alene, men inngår når

naturvitenskapelige sjangre brukes

30

31

32

33

34

35

Regning i naturvitenskapelige sjangre

Dette er vi gode på allerede? Multimodalitet som naturvitenskapenes

”varemerke” Bygge, tolke og forklare modeller (matematisk

modellering) Beregne usikkerhet, estimat, Presentere data: Tabeller, grafer, …

36

å kunne bruke digitale verktøy

Hva skal elevene bli gode på? …kunne velge, vurdere og bruke informasjon. …kunne søke, lokalisere, behandle, produsere,

gjenbruke, presentere og evaluere informasjon, samt kommunisere og samhandle med andre.

…søke, vurdere og kritisk velge blant et mangfold av informasjonskilder.

-> Kunne bruke IKT i arbeid med naturvitenskapelige sjangre

-> Kunne søke opp naturfaglig informasjon og vurdere påliteligheten kritisk?

37

Kritisk holdning

Kultur for læring Skolen skal også utvikle elevene slik at de kan

stille seg kritiske til samfunnsutviklingen. Skolen skal stimulere til utvikling av samfunnsborgere som er kritiske, men som også har tro på fremtiden. (kap. 4.2)

38

Kunnskaper om natur-vitenskap elevene møter i samfunnet Kunnskaper om naturvitenskaplig metode

Tydeligere i den nye læreplanen? Allmenndannende Ekspertuenighet i kontroverser Lese forskningsrapporter med forståelse

Dynamiske aspektet ved vitenskap Både foreløpige modeller og pålitelig

kunnskap

39

Kompetanse

Kunne passivt lese med forståelse (stille spørsmål for å oppnå forståelse)

Kunne delta? Diskutere for å forstå (jf forklaringer) Kunne argumentere (jf. Utrede)

40

Kunne vurdere informasjon

41

42

43

44

45

46

Litt om undervisning i noen aktuelle sjangre

Eller Sjangerbegrepet?

Eller Tidsklemmen?

47

Forklaring

Forklaring Dette er mange naturfaglærere gode på å

vektlegge Svar på prøver, men også muntlig fremføring av

forklaringer er viktig Kunne lese forklaringer i media, blader og bøker,

ikke bare lærebok

Hvordan utvikle kompetansen? Lese forklaringer, lage forklaringer Lage aktuelle eller stimulerende kontekster rundt

oppgavene (Virkelighetsnære oppgaver?)

48

49

Forklaring

Leserbrev Hjemmeforsøk? Lese en bok, populærvitenskapelig artikkel,

så fremføre (forklare) innholdet muntlig? Lage naturfagleksikon på skolens vevsider? ?

50

Eksperiment

Jf verb i kompetansemålene: Eksperiment som 6. basisferdighet for naturfag?

Åpne forsøk Kunne planlegge og gjennomføre Observere systematisk Skrive logg/journal (samt rapport) Tolke data Konkludere

51

En dag i dyrehagen

Oppgave ”Skriv ned oppførselen til dyrene du

observerer minst hvert minutt i løpet av en halv time."

”Direktøren for dyrehagen trenger en skriftlig detaljert rapport om oppførsel du observerte når du studerte dyrene. Husk å bruke notatene dine slik at rapporten blir nøyaktig."

Ref: Keys, C. W. (1997).

52

En dag i dyrehagen

Funn En tredjedel inkluderte meningsfulle

slutninger basert på data. [...] den voksne gikk ofte bort til gjerde og

'sniffet'. Vi tror den luktet etter mat. Den også rullet ørene bakover og stakk fram nakken. Vi tror den altid var på vakt klar til å beskytte familien mot farer.

To tredjedeler holdt seg til å berette om observasjoner og fakta.

53

Eksperiment som åpent forsøk

- Skriving i denne sjangeren kan bli brukt effektivt ved to typer naturfaglige undersøkelser:

Hvor elevene utvikler hele eller deler av undersøkelsesmetoden

Hvor elevene samler inn data som på en autentisk måte skiller seg fra andres (Se ZOO eksempelet)

54

Åpent forsøk

Generelt “forskningsspørsmål”:

“Kvifor går vi i ring i tåke eller på isbre?"

1. Informasjon3. Planlegging4. Gjennomføring5. Rapportskriving4. Diskusjoner

Klassediskusjon om metoder Naturvitenskap som prosess

Krever tid!

55

Rapport

Aktualitet: Forskningsartikler på Internett, kortversjoner i media

Lære gjennom egne åpne forsøk? Rapportere utgangspunkt, metode, hva

skjedde, tolkning, konklusjon og diskusjon av konsekvenser?

IMRaD?

56

Utredning

Aktualitet for yrkesliv og demokrati: Konsekvensutredninger før større beslutninger

i industri og i det offentlige

Sette elevene til å skaffe, presentere og vurdere både for- og motargumenter i en sak

Rotenonbehandling av vassdrag Forvaltning av Ulv i Norge …

57

Sjangerbegrepet

Eller Tidsklemmen?

58

Sjangre og formål

Kommunikative sjangre Har et fokus på en mottaker Eks. fortelling, rapport, dikt, utredning Eks Lære å skrive

Uformelle sjangre Til ”invortes” bruk Eks dagbok, disposisjoner, skrive for å lære Eks Skrive for å lære

59

Sjangre og faglighet

Sjangre er utviklet i fagene gjennom lang tid

Sjangerkravene inneholder normer, verdier og tenkemåter i faget

Standardiserte OG fleksible!

60

Sjangre og utdanningsmål

Allmenndanning Deltagelse i demokrati samt livslang læring

Da må fagets sjangre være tilgjenglige for eleven Danningsmål

Arbeid med sjangre innebærer å møte fagets kultur, verdier og tenkemåter

Studieforberedende Sjangre er den profesjonelle fagpersons

verktøy

61

Læring og sjangre

”I det barnet lærer å kontrollere sjangeren, tar sjangeren santidig kontroll over barnet.”

”Det er sosio-kulturelle skillelinjer mellom hvilke elever som ’knekker’ kodene inn mot naturfagets skriftkultur”

”det å la sjangre være implisitte og ’usynlige’ for elevene systematisk disfavoriserer underpriviligerte elever” Eks. lab.rapport i naturfag

Ref. Knain 2005

62

Avsluttende kommentarer

63

Grunnleggende ferdigheter - som ”tillegg”? Byggestensmodell

(kognitivt perspektiv)

1. Introdusere2. Forstå3. Anvende til å arbeide med sjangre som

inkluderer grunnleggende ferdigheter Praktiseringsmodell

(situert læringsperspektiv)

1. Introdusere 2. Lære gjennom å arbeide med sjangre

64

Skrive for å lære vs. Lære å skrive

En kunstig motsetning? I vitenskapsfagene

Uformelle diskusjoner under arbeid med artikler

Underveisutkast for felles diskusjon Skrive for å lære å skrive

Ref Erik Knain

65

Lære å lære

Utvikling av elevenes læringsstrategier må også bli en integrert del av opplæringen i grunnleggende ferdigheter og fag.

Læringsstrategier defineres som evne til å organisere og regulere egen læring, kunne

anvende tid effektivt, kunne løse problemer, planlegge, gjennomføre, evaluere, reflektere og er verve ny kunnskap og viten, og kunne tilpasse og anvende dette i nye situasjoner i utdanning, arbeid og fritid. [s36]

En 7. grunnleggende ferdighet?Livslang læring gj. tilgang til sjangre?

66

Fiksjonsskriving: Dagbok

Galileis dagbok 20. april 1583

Jeg satt en dag i Pisa domkirke og må med skam bekjenne at min oppmerksomhet ble avledet fra Guds hellige ord, da jeg med en nesten kildrende opplevelse av gru iaktok to lysekroner over hodet mitt. De hadde ganske ulik størrelse, men deres oppheng var like lange.

De svingte i takt!

Jeg følte at jorden åpnet seg under mine føtter da det gikk opp for meg hva dette måtte bety. ...

(skriv videre i Galileis dagbok)Oversatt fra Dolin, J., & Ingerslev, G. (1994).

67

Fiksjonsskriving: Leserbrev

Besvare nedenstående leserbrev

Kjære leserbrevkasse

Min kjæreste og jeg ble fryktelig uvenner i går. Det endte med at han gikk fra meg i sinne. Vi kom til å krangle om noe så åndsvakt som hva som ville falle fortest ned på plassen utenfor vinduet mitt - en vase jeg hadde stående der eller en bolle som lå i vinduskarmen. Min kjæreste var helt sikker på at vasen vill falle fortest, for den er tyngst. Men jeg er ganske sikker på at alle ting faller like fort. Kan ikke du hjelpe oss med å bli gode venner igjen, - og oppklare dette for oss?

Vennlig hilsen Berit Oversatt fra Dolin, J., & Ingerslev, G. (1994).

68

Oppsummering

Fra hovedvekt på å forstå Til å inkludere

Kommunisere gjennom bruk av fagets sjangre ’Bruk’ betyr delta gjennom å lese, samtale, skrive Og her bruke redskaper fra matematikk Samt IKT gjennom

Kritisk vurdering Nye digitale sangre IKT som artefakt

69

Takk for oppmerksomheten! Støtteark på

http://www.uib.no/people/pprsk/Dankert/

70

Referanser

Keys, C. W. (1997). Revitalizing instruction in scientific genres: Gonnecting knowledge production with writing to learn science. Science Education, 83, 115-130. Side 119 og 124 hhv.

Kain, Erik (2005) Oversatt fra Dolin, J., & Ingerslev, G. (1994).

Procesorientert skriving i dansk og fysik. In A. C. Paulsen (Ed.), Naturfagenes Pædagogik mellom udviklingsarbejder og teoridannelse. Fredriksberg: Samfundslitteratur.