unesp UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA · (FUNDEB) em substituição ao Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da ... Tudo isto tem significativa repercussão no curso de formação

u n e s p UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA

Campus Universitário de Bauru

Faculdade de Ciências

Departamento de Educação

Processo no 5578/46/01/98

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO

REESTRUTURAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL ANOS

INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E GESTÃO EDUCACIONAL.

REESTRUTURAÇÃO CURRICULAR

BAURU

2006

2

SUMÁRIO

1. Justificativa da reestruturação 03

1.1 Fundamentação Legal 09

2. Resultado da Avaliação do Curso e do Currículo Vigente 12

2.1 Antecedentes Históricos 12

2.2 A Adequação do Currículo 15

2.3 Caracterização do Alunado 17

2.4 Funcionamento do Curso 19

2.4.1 Procedimentos regulares de Avaliação do Curso Professores e

Alunos

19

2.5 Acompanhamento dos egressos no mercado de trabalho 20

3. Projeto Político-Pedagógico 22

3.1 Fundamentação Teórico-prática 22

3.1.1 Objetivos do Curso de Licenciatura em Pedagogia 27

3.2 Perfil esperado do pedagogo a ser formado 30

3.3 Estrutura curricular do curso 32

3.3.1 Programas das disciplinas 44

3.3.2 Distribuição das disciplinas do curso de Licenciatura em Pedagogia

por Departamento e por Eixo Formador

55

4. Corpo Docente do Curso de Pedagogia 72

5. Corpo Técnico/administrativo 74

6. Previsão de Despesas 76

7. Implantação curricular 77

7.1 Sistemática da implantação 77

7.2 Equivalência entre as disciplinas 78

Referências 82

Anexos Planos de ensino 88

3

u n e s p UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA

Campus Universitário de Bauru

Faculdade de Ciências

Departamento de Educação

Processo no 5578/46/01/98

Assunto: Reestruturação Curricular do Curso de Licenciatura em Pedagogia –

Formação de Professores para a Educação Infantil, Anos Iniciais do Ensino

Fundamental e Gestão Educacional.

Interessado: Departamento de Educação – FC – Unesp – Bauru

REESTRURAÇÃO CURRICULAR DO CURSO DE LICENCIATURA EM

PEDAGOGIA - FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA A

EDUCAÇÃO INFANTIL, ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E GESTÃO

EDUCACIONAL

1. Justificativa da reestruturação

O presente projeto tem o objetivo de reestruturar o curso de Licenciatura em

Pedagogia, considerando as novas diretrizes do Conselho Nacional de

Educação/Conselho Pleno (CNE/CP nº 1, de 15/05/2006), bem como atender as

necessidades de racionalização e atualização do currículo. Nesses termos, o

Departamento de Educação da Faculdade de Ciências do Campus de Bauru propõe,

aos órgãos colegiados da Universidade Estadual Paulista (UNESP), mudanças no

Projeto Político Pedagógico, no que se refere à inserção de disciplinas de Gestão

4

Educacional e de Fundamentação Pedagógica e outras que se fizeram necessárias,

a extinção de disciplinas temáticas, objetivando sua implementação a partir do ano

letivo de 2007.

Em síntese, o Curso de Licenciatura ora apresentado propõe-se a oferecer a

formação para a Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental, para a

Gestão Educacional e para a pesquisa, especialmente na área das Ciências da

Educação.

Nesta reestruturação, mantivemos a especificidade do curso que se constitui

na formação para a Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental, uma

vez que nossa expectativa é de que haja um aumento da demanda por esses

profissionais nos próximos anos, devido a diversos fatores, tais como o aumento de

verbas para a Educação, decorrente da aprovação da Emenda Constitucional de

criação do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica

(FUNDEB) em substituição ao Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da

Educação Fundamental e de Valorização do Magistério (FUNDEF), LEI n° 9424/96

(BRASIL, 1996).

Entendemos que as mudanças acarretadas pelo FUNDEB garantirão mais

recursos para a Educação Infantil e Ensino Fundamental, podendo vir a ampliar as

redes de atendimento desses níveis de educação. Segundo as previsões do

Ministério da Educação (MEC), os recursos para o FUNDEB deverão ser de 35,2

bilhões de reais, e, após três anos de implantação, de 50,7 bilhões. O aumento de

investimento implicará no incremento da demanda por professores de Educação

Infantil, a exemplo do que ocorreu com o Ensino Fundamental (BRASIL, 2006). Se,

em 2008, as taxas de atendimento do Ensino Fundamental eram de 97,1%; das

crianças na faixa etária de zero a três anos, era de 13,4% e na faixa etária de quatro

a seis anos, era de 70,5%, de modo que havia um contingente de crianças não

atendidas na Educação Infantil.

No momento, o FUNDEB foi aprovado no Legislativo, depois de lutas para a

inclusão da faixa etária de zero a três anos como população-alvo desse fundo, de

modo que poderá possibilitar a criação de novas escolas, ampliação de vagas nas

existentes nos municípios.

A atual Constituição Federal do Brasil e a LDB 9394/96, já reconheciam a

Educação Infantil como primeira etapa de formação escolar básica no Sistema

Educacional Brasileiro desde 1988. Tal legislação nada mais fez do que atender à

5

luta dos movimentos sociais e dos educadores, em prol do direito inalienável da

criança receber educação apropriada à sua idade, em instituições educativas.

Significativa conquista, como direito das crianças e dever do Estado. (...) destacamos que as creches, anteriormente localizadas na esfera da assistência social, têm, agora, lugar próprio no interior do sistema municipal de ensino ( arts.11 e 18 da LDB). Ou seja, a educação que, de modo geral, está presente nas creches (como processo formativo amplo), deve, mediante “uma transição construtiva e democrática receber atenção e tratamento que a caracterize e a consolide como educação escolar" (art.1º, §1º da LDB) (CARVALHO, 2001).

Nesse novo contexto em que está inserida a Educação Infantil, novas

responsabilidades se apresentam para o Poder Público e para os cursos que visam

formar professores. Isto, porque, além daquelas dimensões próprias da formação do

docente, outras se agregam na interface com a área da Saúde, da Assistência

Social e da Proteção Integral, legitimados no Estatuto da Criança e do Adolescente,

conforme a Lei nº8.069/1990 (BRASIL, 1990).

Durante muito tempo na História da Educação Brasileira, a formação para o

magistério das primeiras letras esteve comprometida com a ideologia de que se

tratava de uma profissão feminina, enquanto extensão de uma tarefa que se dava no

lar, única possibilidade de um trabalho remunerado para mulher (NOVAES, 1991).

Durante o Império, no que tange às políticas públicas para formação de

professores para o magistério das primeiras letras, tratava-se de competência das

províncias, não se constituindo em prioridade nacional até os anos 1934, quando

tiveram início as reformas educacionais que elevaram o nível de organização do

ensino para o Magistério. Contudo, foi somente em 1946 que se promulgaram as

Leis Orgânicas do Ensino Normal, concomitantemente à Lei Orgânica do Ensino

Primário. Em 1961, mediante a Lei 4024/61, o ensino normal ganha estatuto de

equivalência ao segundo ciclo do secundário, dando acesso aos cursos de nível

superior (LELIS, 1989, p. 38-45).

No momento da redemocratização, a partir de 1984, teve início a discussão

sobre as possibilidades de elevação do nível de formação dos professores do

Ensino Primário e da Pré-escola em nível superior. Hoje, essa é a tendência

hegemônica no país, portanto, o curso proposto vai ao encontro das necessidades

ora postas pela sociedade à Universidade, de uma formação mais consistente, de

6

nível superior, para os profissionais que deverão atender crianças de 0 a 5 anos na

Educação Infantil e no Ensino Fundamental.

Quanto à Gestão dos sistemas educacionais e instituições de ensino,

partimos do pressuposto de que, para ela se constituir a partir do fundamento

democrático, deve ter como princípios básicos: a democracia, a representatividade,

a participação responsável, a relação escola-comunidade, a transparência, o

controle social, a autonomia administrativa, pedagógica, financeira e jurídica. Esse

processo exige que a escola receba da universidade quadros devidamente

preparados para garantir esses princípios, bem como as especificidades da

educação escolar: garantir o processo de formação do cidadão, que envolve não

apenas o ensino e aprendizagem de conteúdos, mas a apropriação dos valores e

das práticas necessárias para a convivência numa sociedade democrática.

A autonomia pode ser entendida como

O compromisso de decidir e assumir ações coletivas no âmbito da escola. (...) o que sugere que sua elaboração fundamente-se em um referencial teórico consistente e respaldado na pesquisa constante das práticas desenvolvidas pela escola, não se devendo abrir mão da participação coletiva nesse processo (SOUZA; CORREA, 2002, p. 52).

Assim, a autonomia é o fundamento da concepção democrático-participativa

da gestão escolar, razão de ser dos instrumentos democratizantes desse tipo de

gestão, tais como o Projeto Político-Pedagógico da escola, o Conselho Escolar, a

Associação de Pais e Mestres, as agremiações estudantis. A realidade da atuação

dessas instâncias vai refletir o nível de envolvimento dos atores sociais no processo

educativo e a busca pela realização de uma educação com qualidade social

(LIBÂNEO, 2001, p. 115).

Há que se destacar que todas as ações, previstas e conduzidas a partir das

deliberações desse locus democratizante, estão sempre pautados por uma

autonomia relativa. Isso porque as ações pedagógicas subjugam-se à legislação. As

instituições de ensino públicas devem contemplar, entre os critérios de transparência

na administração, a prestação de contas à sociedade (LIBÂNEO et al, 2003).

As formas de organização e de gestão da escola são sempre meios que

servirão para alcançar os objetivos da instituição e que, quando estes colocam em

destaque a formação humana, buscam o fortalecimento das relações sociais. Assim,

o gestor educacional deverá ser preparado de modo consistente para conduzir o

7

processo junto com a comunidade escolar. Para tanto, faz-se necessária a formação

técnica e teórica que possibilite o domínio das estratégias necessárias para a

organização da comunidade escolar em torno do Projeto Pedagógico, coordenar a

sua elaboração, orientar sua implementação e sua avaliação, garantindo a

participação efetiva dos atores escolares.

Tudo isto tem significativa repercussão no curso de formação de professores

que estamos reestruturando. Optamos por uma abordagem de totalidade, tomando a

infância como objeto e a criança e o professor como sujeitos da relação ensino-

aprendizagem nos processos escolares e não escolares de formação.

Quanto ao objetivo de formação de pesquisadores em Ciências da Educação,

compreendemos que se trata de tarefa precípua da Universidade, que deverá se dar

na forma de iniciação à pesquisa, oportunização do trabalho em projetos de

extensão, para além do oferecimento de disciplinas específicas para esse fim, tais

como a Pesquisa Quantitativa em Educação, Práticas de Ensino I e VI, no Estágio

Curricular Supervisionado, Trabalho de Conclusão de Curso, a Semana Pedagógica.

O quadro de docentes do Departamento tem trabalhado intensamente para oferecer

projetos de pesquisa e extensão, desenvolvendo no momento com os seguintes

projetos:

Extensão:

Programa de Educação de Jovens e Adultos (PEJA);

Pedagogia Cidadã;

Programa de Alfabetização Solidária (PAS);

Projeto de Educação Continuada para Funcionários da UNESP

(PROPERF);

Universidade da Terceira Idade (UNATI);

Centro de Educação Continuada em Educação Matemática,

Científica e Ambiental (CECEMCA);

Teia do Saber;

Pró-Letramento;

Cursinho Pré-Vestibular da Favela Ferradura Mirim;

Aprendendo a ser e conviver - EE Francisco Alves Brizola.

Pesquisa:

8

As linhas de pesquisa deste Departamento foram estruturadas em torno do

eixo “Formação de Professores” buscando uma articulação teoria e prática. Nesse

sentido elas são 4:

- Ensino e Aprendizagem

- Políticas Públicas

- Formação de Professores

- Fundamentos da Educação

TEMÁTICAS:

- Formação Continuada de Professores na educação infantil na área de

Ciências

- Formação de professores de Educação infantil e anos iniciais – linguagens -

Lúdico

- Apropriação da escola pela sociedade civil com fins extra-escolares

- Representações de Professores Coordenadores acerca de Políticas Públicas sobre

inclusão.

- Escola Pública como espaço de socialização e construção de identidade

- Psicologia da Educação Matemática – Ensino Aprendizagem de Matemática e

Formação de Professores que ensinam Matemática

- Elaboração de Material didático para Educação Infantil e Ensino Fundamental nas

áreas de Historia e Geografia

- Historia da construção do ensino de Ciências no Brasil

- A relação entre a produção e sistematização do conhecimento matemático:

considerações sobre a apropriação da matemática escolar face a questão

cultural

- Relações entre e escola e família

O Departamento de Educação ainda tem participação ativa no Programa de

Pós-graduação em Ensino de Ciências, o qual se constitui uma oportunidade de

inserção dos egressos do curso na carreira acadêmica, no qual nossos docentes

realizam trabalho de orientação e magistério e que deverá ser mais fomentado entre

os futuros professores. Outros professores estão comprometidos com programas em

outros campus, ampliando ainda mais a possibilidade de fomento da atividade de

pesquisa entre os licenciandos do curso em apresentação.

9

Na organização curricular serão consideradas as determinações previstas nas

leis e nos regulamentos, evidenciando a Educação Infantil, os Anos Iniciais do

Ensino Fundamental e a Gestão Educacional como terminalidade da Graduação.

1.1. Fundamentação Legal

Esta proposta de reestruturação tem como fundamentação legal:

1. A Constituição Federal de 1988: especificamente os Artigos 205 ao 214

que estabelecem as primeiras diretrizes para a educação nacional, atualizada

conforme a Emenda constitucional nº 14 de 1996.

2. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, nº 9394/96. A

referida Lei aponta obrigatoriedade da formação em nível superior, para Educação

Infantil e séries iniciais do Ensino Fundamental e define, no Art. 43, como finalidades

da Educação Superior o seguinte:

I.Estimular a criação cultural e o desenvolvimento do espírito científico e do pensamento reflexivo; II.Formar diplomados nas diferentes áreas de conhecimento, aptos para a inserção em setores profissionais e para a participação no desenvolvimento da sociedade brasileira, e colaborar na sua formação contínua; III.Incentivar o trabalho de pesquisa e investigação científica, visando o desenvolvimento da ciência e da tecnologia e da criação e difusão da cultura, e , desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive; IV.Promover a divulgação de conhecimentos culturais, científicos e técnicos que constituem patrimônio da humanidade e comunicar o saber através do ensino, de publicações ou de outras formas de comunicação; V.Suscitar o desejo permanente de aperfeiçoamento cultural e profissional e possibilitar a correspondente concretização, integrando os conhecimentos que vão sendo adquiridos numa estrutura intelectual sistematizadora do conhecimento de cada geração; VI.Estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os nacionais e regionais, prestar serviços especializados à comum díade e estabelecer com esta uma relação de reciprocidade; VII.Promover a extensão, aberta à participação da população, visando à difusão das conquistas e benefícios resultantes da criação cultural e da pesquisa cientifica e tecnológica geradas na instituição (BRASIL, 1996).

A Lei nº 9.394/96 estabelece nos arts. 3º, inciso VII e 9º, 13, 43, 61, 62, 64, 65

e 67; que "A formação de profissionais de educação para administração,

planejamento, inspeção supervisão e orientação para a educação básica, será feita

em cursos de graduação em pedagogia” e no parágrafo único do artigo 67, ficou

10

estabelecido que a experiência docente é pré-requisito para o exercício profissional

de quaisquer outras funções de magistério (Idem).

3. O Plano Nacional de Educação - Lei 10.172/2001 que determina as diretrizes

e metas para a formação e valorização do magistério e demais profissionais da

educação, nos próximos 10 anos. Destaca-se aí que a formação dos profissionais da

Educação Infantil e séries iniciais do Ensino Fundamental merecerão uma atenção

especial, dada a relevância de sua atuação como mediadores no processo de

desenvolvimento e aprendizagem. Defende a idéia da qualificação específica para

atuar na faixa de zero a seis anos incluindo o conhecimento das bases científicas do

desenvolvimento da criança, da produção de aprendizagens e a habilidade de

reflexão sobre a prática, de sorte que esta se torne, cada vez mais, fonte de novos

conhecimentos e habilidades na educação das crianças (BRASIL, 2001).

A letra da lei propõe, orienta, institui políticas públicas para a Educação

formal, mas a sua concretização se faz em conformidade com o estabelecimento de

prioridades por parte do Estado, a disponibilidade de fundos para o financiamento da

Educação e a elevação dos padrões de desempenho dos docentes.

Após a publicação da atual Lei de Diretrizes e Bases, vários documentos

(pareceres e resoluções) foram aprovados pelo Conselho Nacional de Educação e

serviram de norteadores para reformulação desta Proposta Pedagógica, dentre

eles, destacamos os seguintes:

Parecer CNE/CP nº 9/2001, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para

a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de

licenciatura, de graduação plena;

Parecer CNE/CP nº 27/2001, que dá nova redação ao item 3.6, alínea “c”, do

Parecer CNE/CP n° 9/2001, que dispõe sobre as Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível

superior, curso de licenciatura, de graduação plena;

Parecer CNE/CP nº 28/2001 que dá nova redação ao Parecer CNE/CP nº

21/2001, estabelecendo a duração e a carga horária dos cursos de Formação de

Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de

graduação plena;

Parecer CNE 01/02 – Institui Diretrizes Nacionais para Formação de Professores

da Educação Básica, em nível superior, curso de Licenciatura, de graduação

https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/leis_2001/l10172.htm

11

plena, constituindo um conjunto de princípios, fundamentos e procedimentos a

serem observados na organização institucional e curricular.

Parecer CNE 02/02 - Institui a duração e a carga horária dos cursos de

Licenciaturas, de graduação plena, de formação de professores da Educação

Básica em nível Superior. Insere a dimensão prática das disciplinas com a

duração de 400h, fazendo parte, detalhadamente, do desenho curricular do

curso.

Parecer CNE/CP nº 5/2005, que se constitui nas Diretrizes Curriculares

Nacionais para o Curso de Pedagogia. As Diretrizes Nacionais de Educação e

resultou das discussões sobre as novas diretrizes curriculares dos cursos

superiores, inserindo-se no contexto da reorganização do ensino superior, que

confere às universidades autonomia no que se refere a criar, organizar e extinguir

cursos e programas de educação superior e fixar os currículos de seus cursos e

programas. (Lei 9394/96 - Art 53 ). A proposta é oferecer ao longo dos cursos de

Licenciatura em Pedagogia a formação básica comum às demais, concretizada

sob a forma de 300 horas de Estágio Curricular Supervisionado, 400 horas de

Práticas como Componentes Curriculares e 200 horas de atividades acadêmico-

científicas-culturais, a formação pedagógica específica, a qual confere identidade

ao curso, dando ênfase à Educação Infantil, séries iniciais do Ensino

Fundamental e gestão escolar.

O Parecer CNE/CP nº 5/2005 foi reexaminado pelo parecer CNE/CP Nº 3/2006.

Atualmente, a Licenciatura em Pedagogia está fundamentada nas resoluções:

Resolução CNE/CP nº 1/2002, que institui Diretrizes Curriculares Nacionais para

a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de

licenciatura, de graduação plena;

Resolução CNE/CP nº 2/2002, que institui a duração e a carga horária dos

cursos de licenciatura, de graduação plena, de formação de professores da

Educação Básica, em nível superior.

Resolução CNE/CP 01de 15/05/2006 que Institui as Diretrizes Curriculares

Nacionais para o Curso de Graduação em Licenciatura em Pedagogia.

Resolução UNESP-31, de 7-5-2002, republicada em 12-09-2002 no DOE,

retroagindo seus efeitos a 25 de fevereiro de 2002, data da implantação do

Curso.

12

2. Resultado da avaliação do curso e do currículo vigente

2.1. Antecedentes Históricos

O Curso de Licenciatura em Pedagogia para formação de professores para

Educação Básica noturno na UNESP, campus de Bauru foi criado nos termos da

Resolução Unesp no 33, de 01.06.2001, (UNESP, 2001, p. 268). A referida

Resolução foi fundamentada na Deliberação do Conselho Universitário e aprovada

na sessão extraordinária do dia 17 de maio de 2001.

Esse curso tinha por objetivo a “Formação de Professores de Educação

Infantil e Ano Iniciais do Ensino Fundamental”, conforme solicitação do

Departamento de Educação da Faculdade de Ciências, Unesp, Bauru, datada de 22

de setembro de 2000 (op. cit.,p. 227) e se fundamentava nos artigos 53 e 62 da Lei

de Diretrizes e Bases da Educação Nacional no 9.394/ 96 (LDB), bem como, no

Decreto no 3.276/99, modificado pelo Decreto no 3.554/00 que “dispõe sobre a

formação, em nível superior, de professores para educação básica”. No âmbito

nacional, fundamentou-se no inciso II, letra “a” do Parecer da Câmara de Ensino

Superior (CES) do Conselho Nacional de Educação (CNE), no 133/2001.

A primeira turma iniciou suas aulas em março de 2002. Após 4 anos, em

dezembro de 2005, graduaram-se 36 novos professores de Educação Infantil e Anos

Iniciais do Ensino Fundamental.

Quando da criação desta licenciatura, havia uma forte preocupação de formar

professores qualificados e que desenvolvessem junto às Instituições Educativas

públicas e privadas, uma prática docente conseqüente, com base numa formação

pedagógica consistente. Esperava-se que, no futuro, a oferta de alternativas de

formação fosse ampliada em benefício da educação escolar na região servida por

esta Faculdade.

A criação do Curso, naquele momento, justificou-se por ser Bauru um

importante centro regional, com população estimada em 320.000 habitantes, cidade-

sede de vasta região do Estado de São Paulo, constituída por quarenta municípios,

totalizando 800.000 habitantes. No entanto, não contava com curso superior de

formação de professores de Educação Infantil e do Ensino Fundamental, em

especial da primeira à quarta série, público, estatal e gratuito.

A rede escolar da cidade contava com 49 escolas estaduais de Ensino

Fundamental e Médio, 53 escolas municipais de educação infantil (EMEIS) e 11

13

escolas particulares entre as quais estão as unidades do SENAI, SENAC E SESI. No

âmbito da Educação Superior, o Município contava com 4 Universidades e 3

Faculdades.

Mediante tal conjuntura, a implantação do Curso de Pedagogia favoreceu o

alunado que procurava realizar seus estudos superiores em Educação, numa

Universidade pública de qualidade. Portanto, a Licenciatura em Pedagogia, foi e

continua sendo uma ampliação das oportunidades de formação de educadores e de

democratização do ensino superior público no interior do Estado de São Paulo.

No contexto mais geral da História da Educação Brasileira, desde o início da

década de 1990, o país vivia um momento de grande demanda de professores

formados em nível superior, a qual se intensificou devido à Lei de Diretrizes e Bases

da Educação Nacional (LDB) no 9.394/96, que determinava o prazo de 10 anos para

que os novos professores de Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino

Fundamental tivessem preferencialmente a formação em cursos de graduação ou

magistério de nível superior.

No âmbito regional, devido ao crescimento populacional, bem como à criação

do Mercado Comum do Sul (MERCOSUL) - tratado internacional entre o Brasil, a

Argentina, o Uruguai e o Paraguai, vigente desde 1991 – tornou-se cada vez mais

necessária a ampliação da rede universitária. Ademais, as Diretorias de Ensino de

Bauru, Lençóis Paulista, Jaú e Lins contavam com total de 250 escolas estaduais de

Ensino Fundamental e Médio, distribuídas por diferentes municípios. Os únicos

Cursos de Pedagogia mantidos pela UNESP situavam-se em Marília, Araraquara,

Rio Claro e Presidente Prudente, atendendo, cada cidade, o alunado das

respectivas cercanias.

O Departamento de Educação, embora não estivesse com seu quadro de

docentes completo, tinha potencial para atender essa demanda, no que tange à

experiência em atividades de prestação de serviços à comunidade escolar da região,

por meio de cursos, assessorias, projetos, assistência pedagógica, educação

continuada, aproximando os profissionais da Educação que atuam na Universidade

dos profissionais do Ensino Fundamental e Médio.

A carência de profissionais capacitados nas redes escolares, estadual e

municipal para atender às exigências dos projetos pedagógicos propostos pelo

Governo Estadual Paulista e seus Municípios recolocava a questão crucial da

qualidade da formação do docente. Sem a participação da Universidade Pública

14

pouco se podia esperar em termos de melhoria do ensino a curto e médio prazo. O

Estado era responsável pelo provimento das condições básicas para o

desenvolvimento e manutenção da qualidade de ensino, estimulando a formação de

nível superior do pessoal que atuava em diferentes pontos da organização escolar.

A implantação do Curso de Licenciatura em Pedagogia concretizou-se, nos

primeiros anos, com os recursos docentes próprios do campus. A implantação do

Curso de Licenciatura em Pedagogia fortaleceu a Faculdade de Ciências do

Campus de Bauru, aumentando o atendimento de bom nível. A comunidade

bauruense, da região e do Estado, passou a contar com mais uma instituição para

elevar o nível de qualificação de trabalhadores num campo profissional que tem

crescido muito, o magistério. Muitos estudantes passaram, assim a ter uma nova

opção em termos de estudos superiores, sobretudo no campo da Educação Infantil e

Ensino Fundamental, nos anos iniciais.

Conforme estabelecia a lei 5540/68 e legislação posterior, numa perspectiva

tecnicista e fragmentária, o pedagogo deveria ter uma ou mais habilitações

específicas – administração, supervisão, orientação educacional ou magistério nos

cursos habilitação para o magistério (HEM), de 2º grau. Os professores de educação

infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental eram formados naqueles cursos de

Habilitação para o magistério, no segundo grau. Em síntese: o pedagogo com

habilitação em HEM poderia lecionar para os futuros professores primários, mas não

podiam lecionar para a Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental.

Após a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional

(LDB) ampliou-se o campo de atuação do Pedagogo, passando a atuar também na

Educação Infantil para crianças nas creches, maternais e pré-escolas, bem como

nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental.

Os estudos e a reflexão pedagógica receberam impulso por ocasião da

criação da Licenciatura em Pedagogia, a qual representou uma motivação a mais

para o aprofundamento de pesquisas na área da Educação. Isso se refletiu

positivamente na qualidade do ensino oferecido aos alunos das diversas

licenciaturas. A iniciação à pesquisa na área da Educação passou a ser cada vez

mais incentivada, por meio da exigência de Trabalhos de Conclusão de Curso

(T.C.C.) Os resultados desses estudos foram apresentados em 2006 em um ciclo de

seminários aos professores da rede pública municipal com sucesso, fato que torna a

15

proposta de um novo ciclo de seminários em 2007 com trabalhos dos alunos

concluintes em 2006.

Atualmente, o campus de Bauru, constitui-se de três Unidades: Faculdade de

Ciências, Faculdade de Engenharia e Faculdade de Arquitetura, Artes e

Comunicação, bem como com um Centro de Psicologia Aplicada (CPA), um Centro

de Convivência Infantil (CCI), um Instituto de Pesquisas Meteorológicas (IPMet) e a

Rádio Unesp. A implementação do curso de Licenciatura em Pedagogia demandou

a contribuição de Departamentos das diversas unidades, para a docência de

disciplinas como A criança e as Artes, Metodologia do Ensino de Artes e outras, de

modo que a integração aprofundou-se, por meio dessa possibilidade de contribuir

com os outros Departamentos e receber contribuições. E essa integração tem se

iniciado também em relação ao programa de Pós-Graduação em Educação para

Ciências, onde se vê despontar estudos que relacionam o Ensino de Ciências e a

especificidade da Infância.

Os docentes do Departamento de Educação envolvidos no Curso de

Pedagogia, deste campus, inserem-se no movimento nacional de luta pela educação

pública, gratuita, laica e de qualidade social, enfatizando a Educação Infantil e

Fundamental (anos iniciais). Para tanto, a formação específica tomou como ponto de

referência a Educação Escolar, procurando concretizar no plano da práxis o ensino

para todos e elegendo como preocupação fundamental a quantidade e a qualidade

da educação na escola básica.

2.2. A adequação do currículo

O desafio de repensar o Curso de Licenciatura em Pedagogia se fez

necessário frente a exigência das nova diretrizes para o curso de Licenciatura em

Pedagogia pautadas em bases mais afinadas com as necessidades do mundo atual,

aprovada depois de muitos debates, controvérsias entre os estudiosos da área na

definição do que consistiria a Pedagogia, e sobre a identidade do pedagogo, bem

como seu campo de atuação. As respostas a esses questionamentos não são

simples e, nem tampouco, unânimes. A título de ilustração, podemos comparar duas

visões sobre o assunto: “(...) a docência é a base da formação de todos os

profissionais da educação. (...) É essa especificidade que devemos garantir no curso

de pedagogia...”(FREITAS, 1999, p.28 e 31).

16

(...) esse princípio [a docência] levou à redução da formação do pedagogo à docência, supressão em alguns lugares da formação de especialistas (ou do pedagogo não diretamente docente) ao esvaziamento da teoria pedagógica em virtude da descaracterização do campo teórico-investigativo da pedagogia (...) O curso de pedagogia destinar-se-á à formação de profissionais interessados em estudos do campo teórico-investigativo da educação e no exercício técnico-profissional como pedagogos no sistema de ensino, nas escolas e em outras instituições educacionais, inclusive as não-escolares (LIBÂNEO; PIMENTA, 1999, p. 242 e 249).

De acordo com Tanuri (2006) alguns autores explicitam a posição da

Associação Nacional pela Formação dos Profissionais da Educação (ANFOPE), que

afirma a docência como base da identidade dos profissionais da educação

procurando preservar a experiência histórica desses cursos, as conquistas já

efetivadas e, sobretudo, um projeto pedagógico que inclui a docência para a

Educação Infantil e para o Ensino Fundamental no interior de um processo formativo

amplo, para preparar o profissional da educação em sua totalidade. De outro lado,

Libâneo e Pimenta (1999), por exemplo, argumentam que o campo teórico e

epistemológico da Pedagogia não se limita à docência, ainda que a inclua.

No contexto do neoliberalismo, a formação de docentes tem se dado com

ênfase numa lógica técnico-instrumental, pragmática e fragmentada, em detrimento

da formação teórica e epistemológica necessária aos profissionais da educação

(TANURI, 2006).

O presente projeto visa preparar os educadores superando essa visão, no

sentido de proporcionar uma formação mais generalista, valorizando os fundamentos

da Educação e as especificidades da atuação do pedagogo.

Essas discussões refletem as controvérsias sobre a identidade do curso de

Pedagogia, enquanto campo do conhecimento. Elas estiveram presentes no cenário

educacional brasileiro e mobilizaram organizações de educadores científicas e

profissionais desde sua instalação em 1939, quando o curso de Pedagogia formava,

inicialmente, bacharéis denominados de “técnicos em educação”. São quase 70

anos de debates em torno da especificidade da Pedagogia e da natureza da

formação e da atuação do pedagogo.

Apesar de o CNE ter publicado a Resolução nº 1, de 15 de maio de 2006,

instituindo as Diretrizes Curriculares Nacionais, muitas questões permanecem sem

consenso, até mesmo entre os seus conselheiros. Portanto, o desafio atual na

reestruturação está justamente em adequar o currículo vigente frente às

17

necessidades regionais e nacionais, tendo em vista o profissional a ser formado e as

novas exigências sociais.

O espaço de atuação do pedagogo em termos de unidades de ensino, em

Bauru e região, constitui-se de uma rede de 88 estaduais, 126 escolas municipais e

105 escolas particulares. Estando distribuídas segundo o Quadro 1:

Quadro 1 – Escolas de Bauru e região (15 municípios)

Redes Estadual

88

Municipal

96

Particular

105 Níveis de ensino

Ensino Fundamental 87 15 85

Educação Infantil CCI/ UNESP= 1 Creche - 68 EMEI= 51 20

Fonte: Diretoria de Ensino de Bauru.- 22/12/2005

2.3. Caracterização do alunado

Desde o início do curso, em 2002, têm sido oferecidas 50 vagas por ano,

neste período o número de evadidos foi de apenas cinco. Atualmente, temos 201

alunos matriculados, dos quais 92% são do sexo feminino, 68% procedentes de

instituições públicas de ensino e 50% residentes em Bauru, conforme o Quadro 2:

Quadro 2: Sexo, procedência de escola e naturalidade dos alunos do Curso de

Licenciatura em Pedagogia.

SEXO NATURALIDADE PROCEDÊNCIA

Feminino Masculino Estado de São

Paulo

Outros

Estados

Escolas

Públicas

Escolas

Privadas

186 15 197 (100 de

Bauru)

4 137 64

O Relatório com os resultados do Exame Nacional de Desempenho de

Estudantes (ENADE) de 2005 demonstrou que os alunos tanto iniciantes quanto

concluintes apresentaram média superior à média do Brasil nos itens de formação

geral e especifica, atingindo nota quatro.

Ao longo da formação os alunos participam de eventos, tais como: Semanas

de Estudos Pedagógicos, Seminários, Oficinas, Mesas-Redonda, Simpósios,

Jornadas, Congressos, dentre outros eventos acadêmicos-científicos-culturais.

18

A primeira turma, graduada em 2005, desenvolveu estudos de iniciação à

pesquisa na área da educação com os seguintes temas abordados em seus

Trabalhos de Conclusão de Curso:

Pedagogia Histórico

Educação Infantil

Filosofia para Crianças

As Questões de Gênero no contexto escolar

Folclore

Ética e Educação

Inclusão Digital

Educação e Alienação

Educação de Jovens e adultos

Literatura infantil

Educação inclusiva

O consumo na Escola e na Sociedade

A auto-estima do aluno e sua aprendizagem escolar

Relação professor-aluno

A avaliação do processo ensino-aprendizagem

Sem-Terra, com educação

A educação e as mídias

Relação escola-comunidade

História em Quadrinhos

As novas estruturas familiares

Durante a graduação 26 alunos receberam incentivo de bolsas de estudos (de

extensão e de iniciação científica) por participarem em projetos junto ao

Departamento de Educação.

O concluinte do Curso de Licenciatura em Pedagogia, adquiriu o estatuto

do Educador que conhece, analisa, avalia e atua conscientemente na prática

escolar, levando em conta os condicionantes e as contradições sociais, os fins e os

valores da Educação.

19

2.4. Funcionamento do Curso

2.4.1 Procedimentos regulares de Avaliação do Curso

Com o objetivo de elevar o desempenho do curso de Licenciatura em

Pedagogia da Unesp de Bauru, o coletivo de professores vem desenvolvendo uma

série de atividades. O processo de avaliação tem sido contínuo. Prática que

permanecerá nesta reestruturação pedagógica.

Professores e Alunos

Ao final de cada semestre, realiza-se a Semana de Estudos Pedagógicos,

que tem por objetivo a apresentação da síntese dos estudos e atividades articuladas

realizadas nas várias disciplinas do semestre. Ocorre uma avaliação de tais sínteses

e do processo de desenvolvimento do Curso em relação ao seu Projeto Pedagógico.

Conselho de Curso

As reuniões são realizadas mensalmente. Consiste num espaço de discussão

de questões trazidas pelos representantes de alunos e professores envolvidos com

as disciplinas do curso, no sentido de priorizar as necessidades de cada disciplina e

reorganizar o desenvolvimento das atividades propostas pelo rol de eixos, temas e

disciplinas do semestre. Faz parte também, das discussões realizadas nas reuniões,

a apresentação e a avaliação das atividades relacionadas à formação acadêmica

dos bolsistas envolvidos nos projetos de extensão do Departamento de Educação.

Como avaliação do curso também consideramos o resultado do Exame

Nacional de Curso – Enade

Conselho de termo

Ao término de cada bimestre o conselho de termo se reúne com o objetivo de

avaliar o desempenho acadêmico dos alunos, bem como, verificar se os itens

relação professor-aluno, aluno-turma, conteúdo, metodologia e avaliação de cada

disciplina estão de acordo com o estabelecido no início do semestre.

20

Com vistas à diminuição da evasão são planejadas atividades de

acompanhamento do engajamento dos alunos do curso em reuniões mensais do

Conselho de Classe, bem desenvolver projetos de extensão com bolsas para que os

alunos com dificuldades financeiras possam se manter no curso.

Para a melhoria da qualidade do ensino tem sido desenvolvido um projeto de

avaliação permanente do curso. Os resultados desta avaliação têm sido discutidos e

analisados nas reuniões do Conselho de Termo e nas reuniões pedagógicas que

definem as mudanças necessárias no processo de ensino e aprendizagem, que são

encaminhadas para aprovação do Conselho de Curso.

Com o objetivo de divulgar a Pedagogia como ciência e profissão e os

trabalhos de pesquisa e extensão desenvolvidos pelos docentes e discentes do

Curso de Licenciatura em Pedagogia serão apresentados nos congressos internos à

Universidade bem como nos externos.

Os alunos terão oportunidade de desenvolver as atividades teórico-práticas

em projetos de extensão e pesquisa com seus professores de acordo com o

interesse de cada um.

Coordenação de Curso

O curso tem sido coordenado, desde a sua fundação, pelos seguintes

docentes:

1ª Gestão: Profª Drª Maria da Glória Miguilini e vice-coordenador, Prof. Dr.

Djalma Pacheco – 2002- 2003;

2º Gestão: Prof. Dr. José Misael Ferreira do Vale e vice-coordenador, Prof. Dr.

Antônio Francisco Marques – 2003 –2008.

3ª Gestão: Prof Dr. Antônio Francisco Marques e vice-coordenadora, profª Drª

Maria da Graça Mello Magnoni 2008-2008.

2.5. Acompanhamento dos egressos no mercado de trabalho

A partir de março de 2006 foi realizado um evento em parceria entre o

Departamento de Educação da UNESP/Bauru e a Secretaria Municipal de

Educação. Os graduados retornaram à Universidade para apresentar os respectivos

Trabalhos de Conclusão de Curso em seminários de pesquisa. Foram convidados os

professores das redes municipal e estadual onde se realizaram os estágios e, nessa

ocasião, discutiu-se os resultados dos trabalhos desenvolvidos.

21

Em outubro de 2006 foi realizado o 1º encontro entre os alunos e os ex-

alunos, com o objetivo de verificar as dificuldades e facilidades encontradas no

exercício da profissão, bem como realizar uma avaliação do Curso de Pedagogia

vigente para possíveis adequações na Reestruturação Curricular.

Nessa oportunidade, verificou-se que a maioria dos ex-alunos está exercendo

a docência em escolas municipais, estaduais e particulares.

Entre os licenciandos formados em Pedagogia que prestaram concursos

públicos, todos foram aprovados. Dentre eles, quatro alunas estão na Pós-

graduação – Stricto sensu (mestrado) e oito Latu sensu (especialização).

22

3. Projeto Político- Pedagógico

3.1. Fundamentação teórico-prática

As práticas sociais têm se tornado cada vez mais complexas a partir do que

se convencionou denominar globalização da economia, a ser considerada, não por

representar fenômeno novo, mas pelo ritmo acelerado alcançado nas últimas

décadas, como decorrência do movimento histórico da internacionalização do

capital. Trata-se do “fenômeno do movimento das economias nacionais (...) ser,

constantemente e a todo instante, ultrapassado pelo movimento das empresas

multinacionais”, as quais atuam no cenário do mercado mundial. Assim, o modo de

produção capitalista se intensifica e se reforça, “(...) determinando a mercantilização

e a financeirização de todas as relações econômicas” (GORENDER, 1997, p. 311).

As práticas educativas, enquanto práticas sociais, sofrem a intensa influência

de mudanças na organização da sociedade, decorrentes da nova estratégia político-

econômica chamada neoliberalismo. Portanto, urge compreender esse contexto,

para empreender um processo de formação de profissionais da educação críticos,

conscientes das relações entre a sociedade e a escola, bem como suas

potencialidades de participação na transformação social, com vistas à superação do

neoliberalismo e à construção de uma sociedade mais justa e igualitária.

Desse contexto destacamos as transformações no sistema capitalista

mundial, decorrentes da recente revolução tecnológica, notadamente no âmbito da

informática e das telecomunicações, as quais atingem “o Estado, as inovações

tecnológicas, as políticas financeiras e industriais, o comércio mundial, as empresas

multinacionais, as relações internacionais, a organização do trabalho, as formas de

emprego e desemprego, as ideologias, os estilos de vida e os comportamentos

individuais” (ALGIETA; BOYER, apud GORENDER, loc. cit.).

Uma das conseqüências mais importantes da visão neoliberal de mundo

consiste no processo de globalização, que beneficia os grandes grupos

econômicos, e “põe em causa a possibilidade de qualquer governo conduzir uma

política monetária própria, dada a capacidade de acumulação e de transferência

financeira que possuem as grandes empresas”. Os Estados nacionais se

enfraquecem cada vez mais, encontrado sérias dificuldades para manter o controle

de suas economias e garantir aos seus cidadãos a estabilidade política, econômica

e social. As questões propriamente nacionais dependem, cada vez mais, das

23

decisões dos grupos econômicos mundializados. Nesta nova ordem, os próprios

sindicatos, burocratizados, procuram afastar o Estado das negociações com o

patronato, realizando acordos, acelerando a redução e até mesmo a perda de

direitos adquiridos (BRUNO, 1997, p. 20; 24-5).

As empresas de pequeno e médio porte, apresentadas como argumento

contra a tendência à integração da economia em gigantescas empresas, na

realidade, surgem e se desenvolvem orientadas pelas necessidades das

corporações e conglomerados, que, assim, se beneficiam em seu processo de

reestruturação das “redes constituídas por pequenas unidades descentralizadas,

com autonomia local, conectadas por laços mais ou menos frouxos ao núcleo

central” (...). Trata-se de uma nova forma de organização do poder” (op. cit, p. 27).

A nova organização do poder apresenta-se como “democracia participativa”,

pois seus mecanismos são relativamente invisíveis e as hierarquias deixam a forma

“piramidal e monocrática de antes”. E “a idéia de participação perpassa as novas

formas de controle social tanto dentro quanto fora dos locais de trabalho” (Idem).

A idéia de democracia participativa se estende por toda sociedade. À

democracia representativa, característica do Estado Nacional, como centro do

poder, “opõem a democracia participativa, onde os grupos de pressão e os lobbies

substituem os partidos políticos”.

A participação democrática, por vezes, vem sendo concretizada sob a forma

de um simulacro em todos os níveis da sociedade, mediante mecanismos de

desconcentração, descentralização, autonomia, flexibilização, terceirização,

parcerias entre os poderes públicos e a iniciativa privada, formação de equipes,

lideranças, tudo amplamente divulgado e estimulado pela mídia. Na verdade, direta

ou indiretamente, as grandes empresas estão presentes nessas atividades. Tudo

isto torna a decantada participação democrática, inclusive nas escolas públicas,

uma questão muito delicada, pois a “participação é controlada” e a “autonomia

meramente operacional” (Idem, p. 27-8).

Mediante tal conjuntura, faz-se necessária a formação de educadores para

participar efetivamente na construção de uma sociedade realmente ética, permeada

por uma democracia real em todas as suas instituições. Para isso, o profissional da

educação deve ter uma formação que não se limite à sua prática profissional para

atender aos requisitos do mercado de trabalho, mas também para produção no

24

campo da Ciência da Educação, bem como para a atuação como agente

transformador da sociedade.

A nova ordem mundial, a reestruturação do Estado Nacional, a regulação da

vida social vem se ampliando, permeada pela lógica do mercado, e incide sobre a

área educacional. Assim sendo, devemos analisar com clareza e profundidade o

conceito de humanização e o papel das Universidades na formação dos

educadores:

O ofício de mestre, de pedagogo vai encontrando seu lugar social na constatação de que somente aprendemos a ser humanos em uma trama complexa de relacionamentos com outros seres humanos. Esse aprendizado só acontece em uma matriz social, cultural, no convívio com determinações simbólicas, rituais, celebrações, gestos.No aprendizado da cultura. Daí que a escola é um processo programado de ensino-aprendizagem, mas não apenas porque cada mestre esperado na sala de aula chegará para passar matéria , mas porque é um tempo-espaço programado do encontro de gerações. De um lado, adultos que vêm se fazendo humanos, aprendendo essa difícil arte, de outro lado, as jovens gerações que querem aprender a ser, imitar os semelhantes (ARROYO, 2000, p. 54).

O cumprimento da função social da escola proposta pelo autor nos levou a

idealizar um curso de graduação de Licenciatura em Pedagogia que ultrapassasse a

mera formação técnica, incluindo também o compromisso político, uma vez que “À

universidade e ao ensino de graduação em geral compete formar também

profissionais que não são pedidos pelo mercado, mas que se colocam como

exigência mesma da história” (COELHO, 1998, p.15).

Para tanto, há que se pensar num núcleo epistemológico do curso, ou seja, o

conjunto de conhecimentos estruturais que dão sentido à formação do ser humano,

para que não se permita um contexto de relações de trabalho que alienem e

afastem a pessoa do produto de seu trabalho, como também da produção cultural

da humanidade, pois a escola pode participar do processo de humanização da

sociedade.

O Curso de Licenciatura em Pedagogia inicialmente aprovado contemplou em

seu projeto político-pedagógico, a Prática Pedagógica como núcleo articulador, do

qual se estabelecem os demais eixos norteadores da formação do professor, opção

esta que mantemos na Reestruturação do Currículo, pois assumimos a prática

pedagógica como eixo central devido ao seu valor enquanto prática social, que se dá

na instituição escolar, resulta da relação entre a escola e sociedade e se concretiza

25

na forma de decisões, planos, ações, processos, empreitas no interior da escola. Por

isso, o curso não será voltado apenas para as questões de natureza técnica,

relacionadas ao processo de ensino e aprendizagem, mas deverá levar os

graduandos a compreensão das articulações entre a escola e a sociedade.

Segundo Candau (1999) existe uma dupla tendência de compreensão da

relação teoria e prática: uma valoriza a dimensão teórica deslocada da prática e a

outra, centrada na prática sem a teoria. Em qualquer das duas tendências, reforça-

se a cisão entre teoria e prática que, em última instância, são pólos de uma única

relação.

Quando se amplia essa discussão em torno do “como” as disciplinas podem

fazer a articulação teoria e prática, aponta alguns indícios para a superação do

mencionado dualismo. Um caminho parece ser o da organização curricular, em torno

de uma temática de cunho social que perpasse todas as disciplinas, na perspectiva

de um trabalho pedagógico interdisciplinar.

A Prática Pedagógica, enquanto núcleo da organização curricular, tem os

seguintes objetivos:

articular os conhecimentos em construção ao longo do curso a partir de

projetos interdisciplinares e de contextualização, viabilizando o processo

de formação do Pedagogo por meio da Prática de Ensino e Estágio

Curricular Supervisionado;

desenvolver a práxis a partir da ação docente articulando atividades de

ensino, pesquisa, extensão e Gestão Educacional em torno de Eixos

Temáticos que contemplem questões específicas das

disciplinas/atividades.

Uma vez que Prática de Ensino e Estágio Curricular Supervisionado deverão

estar articulados entre si e com as demais disciplinas e áreas de formação do

pedagogo, exige um trabalho de interdisciplinaridade e diálogo entre os diferentes

campos do saber. Nesse sentido, optamos por usar a expressão Prática Pedagógica

como síntese e, ao mesmo tempo, eixo articulador e fundante da formação do

Pedagogo. Nessa fase, sua formação se completa com o Trabalho de Conclusão de

Curso (TCC).

O Eixo Articulador foi concebido tendo por referência os conceitos totalidade

concreta, Interdisciplinaridade, e práxis.

26

É importante conhecer a totalidade concreta, pois isso implica em

compreender a ação articulada entre o ser humano e o mundo, para transformá-lo e,

por conseguinte, transformar-se; daí decorre o conceito de currículo, enquanto práxis

educacional, concebido como síntese da reflexão teórica metódica, profunda e

radical sobre as práticas pedagógicas, e o conceito gestão coletiva do trabalho,

realizada pelos profissionais da educação e demais envolvidos na escola (KOSIC,

1976).

A interdisciplinaridade aqui é entendida como uma proposta de diálogo entre

os diferentes conteúdos disciplinares, incorrendo numa superação com incorporação

dialética da perspectiva disciplinar. Nesse sentido, distingue-se tanto da

multidisciplinaridade, em que o que ocorre é uma simples justaposição de

conteúdos, quanto da transdisciplinaridade, em que as especificidades se interligam

tanto que se dilui completamente a distinção entre as áreas de conhecimento

(ASMAN, 1998).

Segundo Daibem e Minguili:

(..) a forma vigente de organização curricular predominante tem sido a ligação das disciplinas pela via administrativa e burocrática, com pré-requisitos, co-requisitos etc, privilegiando a divisão de especialidades e a fragmentação do saber, do próprio ser humano e do mundo, que passam a ser vistos como desarticulados da estrutura social e desvinculados da conjuntura, portanto, passam a ser vistos e estudados de maneira alienada (2001, prelo).

A interdisciplinaridade sustentada pela vertente histórico-social deverá

privilegiar a organização curricular na perspectiva da totalidade, articulando as

diferentes áreas do saber, na busca de alternativas criadoras para a formação do

Pedagogo e deverá, também, racionalizar o conjunto de atividades escolares

evitando a duplicidade de tarefas. Ela pretende o estabelecimento de

intercomunicação efetiva das disciplinas, através da fixação de um objeto comum,

constituindo as disciplinas, os seus objetos particulares articulados entre si,

formando uma verdadeira rede interdisciplinar de significações (MACHADO, op. cit.).

Trata-se de um processo coletivo de construção do saber e de intervenção na

realidade, o qual não exclui a ação individual (a subjetividade). A produção do

conhecimento necessita de momentos de aprofundamento especificadores

articulados com momentos de sínteses totalizadoras.

27

Quanto à articulação entre teoria e prática, ela se dá por meio da reflexão

sobre a atividade humana, partindo-se do pressuposto de que a atividade e a

reflexão são indissociáveis (VÁSQUES, 1968).

De acordo com Carvalho e Bizerra:

a interdisciplinaridade surge como um caminho para inaugurar uma nova forma de produzir conhecimento, como uma forma de romper com o entendimento fragmentário, como proposta para a superação da dicotomia entre conhecimento e realidade, entre teoria e prática. (1996, p. 45).

Por conseguinte, isso determina que a proposta do curso seja constituída com

a participação dos docentes para que o conhecimento seja organizado de forma

integrada, desde o início, permitindo que os estudos fiquem a serviço das questões

decorrentes da prática profissional.

Implica-se em teorizar aquilo que é vivido, emergindo, daí, uma probabilidade

de coesão entre as duas dimensões. Sob esse prisma, a teoria e a prática são vistas

como núcleo integrador da proposta do curso, na medida em que os dois aspectos

devem ser trabalhados concomitantemente. Para tanto, deve-se compreender,

essencialmente, uma articulação, um movimento de ir e vir entre a teoria e a prática.

Nessa perspectiva,

todos os componentes curriculares devem trabalhar a unidade teoria-prática sob diferentes configurações, para que não se perca a visão de totalidade da prática pedagógica e de formação como forma de eliminar distorções decorrentes da priorização de um dos dois pólos(CANDAU,1999, p. 68) .

Assim, não existem disciplinas teóricas nem práticas, mas disciplinas que,

com suas especificidades, trabalham essas duas dimensões de maneira articulada.

3.1.1. Objetivos do Curso de Licenciatura em Pedagogia

Objetivo Geral

Formar professores em curso de graduação, licenciatura com duração de

quatro anos para exercer as funções de magistério na Educação Infantil e nos anos

iniciais do Ensino Fundamental, bem como desenvolver atividades como Gestor

Educacional, além de atuar como docente nos cursos de ensino médio, na

modalidade Normal, de Educação Profissional, na área de serviços de apoio escolar

28

e em outras áreas em que sejam previstos conhecimentos pedagógicos. Ademais,

esse curso pretende proporcionar uma formação básica que possa se converter em

fundamentação para o aperfeiçoamento profissional, os estudos acadêmicos de pós-

graduação e a atuação como produtores de conhecimentos na Área de Ciência da

Educação.

Esta nova proposta para o curso de Licenciatura em Pedagogia tem como

objetivos gerais:

Formar profissionais de educação capazes de compreender o fenômeno

educativo na sua diversidade e complexidade, contextualizando-o no

âmbito filosófico, social, histórico e econômico.

Formar profissionais de educação capazes de atuar em instituições, bem

como desenvolver processos educacionais por meio de ações de ensino,

planejamento, organização, gestão, assessoria técnica, supervisão,

avaliação e pesquisa.

Para a consecução dos objetivos gerais, elegemos os seguintes objetivos

específicos:

1. Garantir, por meio da proposta curricular, que os futuros pedagogos se

apropriem de conhecimentos sobre as disciplinas nucleares, fundamentais para

exerçam a práxis durante e após a graduação;

2. Estruturar e desenvolver o curso em eixos norteadores que assegurem

aos futuros professores visão de totalidade do fenômeno educativo: Educação e

Desenvolvimento Humano (Eixo 1), Educação e Sociedade (Eixo 2), Educação e

Comunicação (Eixo 3), Educação e Saber escolar: conhecimento, conteúdos e

métodos; (Eixo 4) e Prática Pedagógica – Eixo Articulador de todo o processo de

ensino-aprendizagem dos futuros professores no curso;

3. Implementação que contemple as quatro dimensões da formação

universitária: a pesquisa, o ensino e a extensão, e a Gestão Educacional as quais

deverão se materializar em:

Projetos de Iniciação Científica (IC) sobre a ciência da Educação,

Prática de Ensino,

Estágio Curricular Supervisionado;

Trabalho de Conclusão de Curso, baseado em pesquisa pedagógica ou

projeto de intervenção na realidade escolar e/ou educacional;

29

4. Garantir a apropriação dos conhecimentos específicos durante todo o

curso, conforme o estabelecido no eixo Eixo 4: Educação e Saber

Escolar: conhecimentos, conteúdos e métodos de ensino, bem como

o conhecimento dos documentos e propostas curriculares elaborados pelo

Ministério da Educação e Cultura - MEC, Secretárias Estaduais de

Educação - SEE e Secretária Municipal de Educação - SME, tanto na

denominação das disciplinas, quanto em seus conteúdos, propiciar o

desenvolvimento dos conhecimentos filosóficos, sociológicos,

metodológicos e técnicos;

5. Propiciar o desenvolvimento das competências profissionais do futuro

pedagogo ao longo do curso garantindo:

compromisso com os valores estéticos, políticos e éticos nos quais se

fundam a sociedade democrática brasileira;

o compromisso e a compreensão do papel social da Escola;

domínio dos conteúdos a serem socializados, seus significados em

diferentes contextos e sua articulação interdisciplinar, referentes à

Educação Infantil, Ensino Fundamental e Gestão Educacional;

domínio do conhecimento pedagógico referente a criar, planejar, gerir,

avaliar situações didáticas eficazes para o ensino e aprendizagem,

assegurando a eficácia da prática de ensino e do processo educativo em

geral;

conhecimento de processos de investigação que possibilitem o

aperfeiçoamento da prática educativa, por meio do método ação-reflexão-

ação gerador de procedimentos de pesquisa e de intervenção, os quais

propiciam ações educativas transformadoras da realidade social e da

práxis docente;

conhecimento científico que reoriente a visão de mundo, baseado no

senso-comum, extraindo-lhe o núcleo válido - o bom-senso, e desenvolva

o pensamento crítico superando, mediante a análise, a visão sincrética de

mundo, rumo à construção de sínteses no plano teórico, metodológico e

técnico;

edificação de uma trajetória profissional e de cidadão que propicie a

atualização cultural, a participação e o compromisso social, abrindo-o

para novas oportunidades no âmbito da Educação Brasileira, bem como

30

participando ativamente nos processos de transformação social, para a

construção de uma sociedade mais justa, igualitária e solidária;

compromisso do gestor de forma que possa garantir e servir de base para

o bom andamento e desenvolvimento das ações escolares. Estas ações

se configurariam em: organização de documentos escolares, orientação

ao trabalho do corpo docente e de apoio administrativo, correlação e

cooperação com a comunidade intra e extra escolar.

3.2. Perfil Esperado do Pedagogo a ser Formado

O aluno a ser formado pelo Curso de Licenciatura em Pedagogia da

Faculdade de Ciências, campus de Bauru, terá durante os quatro anos letivos, sólida

formação filosófica, científica, pedagógica e técnica que lhes possibilite a aquisição

de conhecimentos necessários para a atuação profissional, a produção de

conhecimentos e a participação social e efetiva, assegurando-lhes o preparo básico

em conteúdos de cultura geral (Eixos 1, 2) e de cultura específica (Eixo 4 e 3),

articulados com a Prática Pedagógica (Eixo Articulador).

O perfil de tal aluno deverá atender os pressupostos contidos no artigo 5º das

Diretrizes do Curso de Pedagogia, Resolução CNE/CP 01 de 15/05/2006. Além

destes, vale ressaltar que este curso se pautará em características especificas

constante neste Projeto Político Pedagógico.

A preocupação fundamental caminhará no sentido de que a formação do

futuro pedagogo, seja alicerçada em princípios que lhe permita exercer o magistério

e a gestão de modo crítico, criativo e compromissado com a Educação e com a

sociedade brasileira.

Parte-se do princípio de que o professor sem domínio do conhecimento

clássico não terá condições de orientar o processo de apropriação do saber e das

ferramentas básicas necessárias à vida socialmente útil. Por outro lado, sem os

conteúdos de cultura pedagógica não se formará o professor comprometido com a

dimensão do ensino, da pesquisa e da gestão em Educação, condição essencial

para a concretização de educação escolar centrada na preocupação de oferecer as

condições básicas para que o processo de ensino e aprendizagem esteja alicerçado

em fundamentos psicológicos, filosóficos, políticos, históricos, sociais, educacionais,

econômicos, artísticos e tecnológicos que fundamentem a prática social

transformadora.

31

O Curso, ora proposto, terá por escopo formar o pedagogo, para a reflexão

radical e crítica, que problematize a educação no Brasil e no mundo; que se

conscientize de que é pela Educação que se transmitem os valores e as visões de

mundo. Buscamos formar o pedagogo tecnicamente preparado e politicamente

orientado no sentido da valorização da Educação como direito e bem social

fundamental para as sociedades contemporâneas. O concluinte, espera-se, será

Educador comprometido consigo mesmo e com seu tempo, capaz de analisar o

contexto onde vive e atuar no sentido de criar as condições de desenvolvimento

social e político da sociedade brasileira. A vinculação teoria-prática-vivência

garantida pela prática pedagógica será seriamente observada articulando

conhecimento e ação sob a perspectiva de intencionalidades claramente definidas.

Espera-se, assim, implementar um curso organicamente estruturado e articulado,

que logre êxito em atender as exigências do profissional, tendo em vista a realidade,

cujas características são:

1. Trabalho com base no projeto político-pedagógico do curso;

2. Luta pela valorização da relação ensino-aprendizagem como uma

atividade de humanização, determinada por um contexto social capitalista;

3. Projetos voltados para as práticas sociais;

4. Apreensão de tecnologias de ensino e aprendizagem;

5. Esforço de aproximação entre escola e comunidade,

6. Valorizar o aprendizado permanente; o aperfeiçoamento profissional como

fruto da experiência e de uma prática de estudos com vistas ao

aprofundamento sobre o objeto de trabalho.

7. Desenvolvimento de atividades baseadas na valorização profissional, na

ética, e na responsabilidade profissional e social;

O pedagogo a ser formado deverá possuir uma sólida formação enquanto

intelectual; preparo para a reflexão coletiva e individual sobre a sua ação, superando

a formação pragmática, em favor da realização da práxis; potencial para

enfrentamento de situações inusitadas, novos locais de trabalho, comprometendo-se

permanentemente com a qualidade social, a incorporação do hábito do estudo, do

aprimoramento durante toda a sua trajetória profissional. Enfim, um profissional

ético, ciente de sua importância enquanto agente transformador da sociedade a

partir do lugar que ocupa.

32

A práxis pedagógica é fundamental ao novo educador; pois significa

converter o saber sistematizado nas várias áreas científicas do conhecimento

em saber escolar, isto é, organizar processos, métodos, descobrir formas

adequadas e criativas de transpor o conteúdo científico em conhecimento escolar.

A partir da compreensão e análise da totalidade que compõe a organização

do trabalho em Educação, o educador a ser formado por este curso de Pedagogia,

deverá ser capacitado para atuar na docência e gestão pedagógica administrativa do

processo de ensino e aprendizagem, incluindo planejamento, coordenação,

execução e avaliação de projetos educacionais, tanto em âmbito da educação formal

como na educação não-formal. A docência na Educação Infantil, Anos Iniciais do

Ensino Fundamental é a base de organização curricular e da identidade do

profissional, bem como sua formação de gestor. O princípio articulador de toda a

formação desse profissional é o trabalho pedagógico, que neste Curso de

Pedagogia, recebe o nome de Prática Pedagógica.

3.3. Estrutura Curricular do Curso

Currículo: os Eixos Formadores

A organização curricular se fará por meio de EIXOS, articulados entre si,

constituídos por Temas também articulados entre si, que se projetam sob a forma de

Disciplinas/Atividades Temáticas, visando contemplar o profissional que se pretende

formar. Os diversos Eixos, em número de quatro, giram em torno de um Eixo

Articulador, fundante, centrado na Prática Pedagógica. Resumidamente, a totalidade

dos Eixos, Temas, Disciplinas/Atividades sinalizarão os conteúdos de Ensino e

Aprendizagem que convergem para ações formadoras do educador.

Os Eixos Formadores devem ser entendidos como estruturas nucleares a

partir dos quais são geradas as teorias e a prática educativa. Constituídos, como já

registramos, por Temas também articulados entre si, que se projetam sob a forma de

Disciplinas/Atividades Temáticas, serão descritos a seguir. Outros dados que se

agregam aos Eixos Formadores, como Departamentos envolvidos e carga horária,

serão apresentados mais adiante. Abaixo temos o Quadro 3 dos Eixos Formadores.

33

Quadro 3. EIXOS FORMADORES

Eixo 1 (E1) Educação e Desenvolvimento Humano

Eixo 2 (E2) Educação e Sociedade

Eixo 3 (E3) Educação e Comunicação

Eixo 4 (E4) Educação e Saber Escolar:

(E4) i Conhecimentos, conteúdos e métodos da Educação Infantil

(E4) f Conheciment Conhecimentos, conteúdos e métodos para os Anos Iniciais do

Ensino Fundamental

Ensino Fundamental

Ens

Eixo Articulador

A Prática Pedagógica

Os Eixos Formadores têm articulação interna através de Temas e são

articulados entre si, convergindo para o âmbito do eixo nuclear e articulador do curso

- a Prática Pedagógica, proporcionando as competências do professor que

queremos, cujo perfil descrito é alvo dos objetivos propostos.

Nos quadros abaixo estão representados os quatro Eixos, com os Temas,

Disciplinas e Atividades. A partir daí, considerando as peculiaridades da formação de

professores para o período da infância – do primeiro ano de vida até doze anos e a

Gestão Educacional, bem como a proposta de ensino e aprendizagem histórico

social, estabelece-se a grade curricular constante do Quadro 10:

34

Quadro 4. Distribuição dos Temas, Disciplinas e Atividades do Eixo 1

EIXO 1: EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO HUMANO

Temas Eixo Articulador Disciplinas/Atividades

1º) Educação e Desenvolvimento Humano: dimensões físicas, sócio-morais, afetivas e cognitivas 2°) Relações entre desenvolvimento e processos de aprendizagem humana da infância ao envelhecimento. 3º) O processo de aprendizagem e as necessidades especiais de audição, fala, visão, motricidade, inteligência, sociabilidade, não - adaptação social e outras. Os processos e ambientes inclusivos.

PRÁTICA PEDAGÓGICA:

Atividades teórico-práticas

Atividades de campo

Pesquisa Pedagógica

Iniciação Científica

Projetos de Intervenção

Psicologia da Educação I

Psicologia da Educação II

Educação Inclusiva

35


EIXO 2: EDUCAÇÃO E SOCIEDADE

Temas Eixo-Articulador Disciplinas/Atividades

1º) Determinações socio –

político – econômicas da

Educação e suas

contradições

2º) Bases Filosóficas,

Históricas, Sociais e

Culturais da Educação

3º) Organização Escolar e

Política Educacional.

Análise da legislação

básica de ensino e da

proposta pedagógica

para a Educação Infantil

e Anos Iniciais do Ensino

Fundamental.

4º) O compromisso político,

social e profissional do

Pedagogo: relações com

as instituições

educativas, a

comunidade, as

associações de classe,

sindicatos e outros.


Atividades teórico-

práticas

Atividades de campo




Sociologia da Educação

Filosofia da Educação I

Filosofia da Educação II

História da Educação


Brasileira

Políticas Públicas para a

Infância e a

Adolescência

Política Educacional e

Legislação do Ensino

Unidades e Sistemas

escolares:

Planejamento,

Organização e Gestão

Ética e

Profissionalização

Docente

Avaliação da

aprendizagem

Administração e

Supervisão Escolar

36


EIXO 3: EDUCAÇÃO E COMUNICACÃO


1) Linguagens e Códigos

2) Tecnologias

3º)A Imagem



práticas

Atividades de campo




Prática de leitura e

produção de textos

Recursos Tecnológicos

Aplicados à Educação

Educação e Tecnologia

Texto e Imagem

Introdução à pesquisa

educacional: abordagem

quantitativa

Introdução ao ensino da

Língua Brasileira de

Sinais

37

Quadro 7. Distribuição dos Temas, Disciplinas e Atividades do Eixo 4 (Educação

Infantil).

EIXO 4: EDUCAÇÃO E SABER ESCOLAR: CONHECIMENTOS, CONTEÚDOS E

MÉTODOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL (E4 i)


Educação Infantil, seus

saberes e didáticas:

1) Formação Pessoal e

Social:

Identidade e Autonomia

das crianças

2) Conhecimento do Mundo:

Movimento

Música

Lúdico

Artes Visuais

Linguagem Oral e Escrita

Natureza e Sociedade

Matemática



práticas

Atividades de campo




Expressão Oral e Escrita

na Educação Infantil

Matemática na

Educação Infantil.



Arte na Educação

Infantil

Jogos e brincadeiras no

contexto escolar

Lúdico e Literatura

Infantil

38

Quadro 8. Distribuição dos Temas, Disciplinas e Atividades do Eixo 4 (Anos iniciais

do Ensino Fundamental).

EIXO 4: EDUCAÇÃO E SABER ESCOLAR: CONHECIMENTOS, CONTEÚDOS E

MÉTODO PARA OS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL (E4 F)


1) Área de Alfabetização:

nos Anos Iniciais do

Ensino Fundamental

de Jovens e Adultos

2) Área de Língua

Portuguesa

3) Área de Matemática

4) Área de Ciências

5) Área de História

6) Área de Geografia

7) Área de Artes

8) Área de Educação

Física

9) Temas transversais

PRÁTICA

PEDAGÓGICA:


práticas

Atividades de campo



Projetos de

Intervenção

Alfabetização nos Anos

Iniciais do Ensino

Fundamental

Alfabetização de Jovens e

Adultos

Conteúdos e Metodologia

do ensino de Língua

Portuguesa


do ensino de Matemática


do ensino de Ciências


do ensino de História


do ensino de Geografia


do ensino de Educação

Física

Conteúdos e Metodologias do

Ensino de Artes

39

EIXO ARTICULADOR: A PRÁTICA PEDAGÓGICA

A Prática Pedagógica, enquanto Eixo Articulador do curso, atendendo às

diretrizes aprovadas pela Comissão de Ensino e Congregação da Faculdade de

Ciências (UNESP/FC-Bauru, 1998)1 desenvolver-se-á nas seguintes direções:

Constituir-se-á como disciplina articulada às demais ao longo do curso,

garantindo a dimensão educacional da formação do profissional, cabendo

registrar em seus planos de ensino elementos teóricos, metodológicos e de

procedimentos de ensino, pesquisa e extensão;

Deverá fundamentar-se e estar articulada com o Projeto Político –

Pedagógico do curso e das instituições envolvidas nos projetos de ensino

pesquisa e extensão;

Deverá desenvolver-se num grau crescente de complexidade, partindo da

iniciação ao ensino (observação > participação >regência), da iniciação à

pesquisa pedagógica, avançando para objetivos de intervenção na

comunidade para culminar com o trabalho de conclusão de curso;

Desenvolver-se-á articulada com os demais eixos atividades diversificadas

como: oficinas, seminários, grupos de estudo, monitorias e eventos;

Deverá compor a grade curricular em todos os semestres letivos com 4 horas

–aulas por semana, durante 34 semanas no ano, perfazendo um total de 976

horas –aulas no curso. Desse total, 544 horas-aula serão destinadas à Prática

de Ensino, 306 horas-aula ao Estágio Curricular Supervisionado e 136 horas

–aula de Trabalho de Conclusão de Curso (TCC).

Em atenção ao princípio da articulação interdisciplinar, as ações de

planejamento, execução e avaliação do Eixo Articulador – Prática Pedagógica serão

realizadas por uma equipe de professores, coordenada por docente do

Departamento de educação. Essa equipe contará com a co-participação dos

professores das diversas disciplinas envolvidas, contemplando seus respectivos

Planos de Ensino e a transversalidade temática.

1 UNESP. PROGRAD. Documento que propõe diretrizes para a implantação das 340 hs de Prática de Ensino e Estágio Supervisionado atendendo ao artigo de n

o 65 da LDB 9394/96 e Informação 71/97

– PROGRAD

40

Em torno do Eixo Articulador gravitam os demais Eixos que norteiam toda a

organização curricular, levando em conta o Desenvolvimento Humano, a Sociedade,

a Comunicação e as Tecnologias e o Conhecimento na dimensão do saber escolar

(seus objetivos, conteúdos e metodologias) direcionados para a formação do

educador que atua como professor na Educação Infantil, Anos Iniciais do Ensino

Fundamental e Gestão Educacional. Tal concepção esta representada no quadro

abaixo.

EIXO ARTICULADOR – PRÁTICA PEDAGÓGICA

Quadro 9 - Distribuição dos Temas, Disciplinas e Atividades do Eixo Prática

Pedagógica.

Temas Eixo-Articulador Disciplinas/Atividades

1) O desenvolvimento

Humano

2) A Sociedade

3) A Comunicação e

as Tecnologias

4) O Conhecimento e

a dimensão do

Saber Escolar

PRÁTICA

PEDAGÓGICA:


práticas

Atividades de

campo

Pesquisa

Pedagógica


Projetos de

Intervenção

Prática de Ensino I, II,

III, IV, V, VI, VII, VIII

Estágio Curricular

Supervisionado I, II e

III

Trabalho de Conclusão

de Curso (TCC) I, II e

III.

41

Quadro 10- Grade curricular por semestre

1º ano - 1º Semestre 1º ano - 2º Semestre

Disciplinas C. Hor Disciplinas C. Hor.

Psicologia da Educação I 68 H Psicologia da Educação II 68 H

Filosofia da Educação I 68 H Filosofia da Educação II 68 H

História da Educação 68 H História da Educação Brasileira 68 H

Sociologia da Educação 68 H Educação e Tecnologia 68 H

Práticas de Leitura e produção

de texto

68 H Políticas Públicas para a Infância

e Adolescência

68 H

Prática de Ensino: Bases teóricas da educação como ciência

68 H Prática de Ensino: A Pedagogia como Ciência da Educação

68 H

Carga Horária do semestre: 408 H Carga Horária do semestre: 408 H


Disciplinas C. Hor Disciplinas C. Hor

Expressão Oral e Escrita na

Educação Infantil

68 H Alfabetização nos anos Iniciais do

Ensino Fundamental

68 H

Natureza e Sociedade na

Educação Infantil

68 H Conteúdos e Metodologia do

ensino de Língua Portuguesa

68 H

Matemática na Educação

Infantil

68 H Unidades e Sistemas escolares:

Planejamento, Organização e

Gestão

68 H

Arte na Educação Infantil 68 H Texto Imagem 34H

Política Educacional e

Legislação de Ensino

68 H Jogos e Brincadeiras no contexto

escolar

34H

Introdução a Pesquisa

Educacional: Abordagem

Quantitativa

34 H

Prática de Ensino: A Didática na praxis pedagógica

68 H Optativa 34 H

Prática de Ensino na Educação Infantil

68 H

Carga Horária do semestre: 408 H Carga Horária do semestre: 408 H

42

Continuação -Quadro 10- Grade curricular por semestre



Avaliação da aprendizagem 68 H Conteúdos e Metodologia do

ensino de Geografia

68 H

Conteúdos e Metodologia do

ensino de História

68H Recursos Tecnológicos Aplicados

a Educação

68 H


ensino de Matemática

68 H Conteúdos e Metodologia do

ensino de Ciências

68 H

Conteúdos e Metodologias do

Ensino de Artes

34 H Alfabetização de Jovens e

Adultos

34 H

Metodologia da Pesquisa em

Educação I

34 H Metodologia da Pesquisa em

Educação II

34 H

Prática de ensino nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental

68 H Prática de Ensino e a Coordenação Pedagógica

68 H

Estágio Curricular de Prática de Ensino na Educação Infantil

102 H Estágio Curricular de Prática de Ensino nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental

102 H

Carga Horária do semestre: 442H Carga Horária do semestre: 442H

4º ano -1º Semestre 4º ano -2º Semestre



ensino de Educação Física

68 H Educação Inclusiva 68 H

Administração e Supervisão

Escolar

68 H Introdução ao ensino da Língua

Brasileira de Sinais

68 H

Ética e Profissionalização

Docente

34 H Lúdico e Literatura Infantil 68 H

Trabalho de Conclusão de

Curso I

34 H Optativa 34 H

Prática de Ensino: Currículos e Programas

68 H Trabalho de Conclusão de Curso I

34 H

Estágio Curricular de Prática de Ensino em Gestão Escolar

102 H Prática de Ensino: processo grupal e liderança na escola

68 H

Optativa 34H

Carga Horária do semestre: 408H Carga Horária do semestre: 340H

Atividades Teórica -Práticas= 100 H Carga horária total: 3364 H

43

Continuação do quadro 10.

Créditos e carga horária das disciplinas:

Disciplinas: 2 carga horária – 2h/aula semanais – 34 horas

4 carga horária – 4h/aula semanais – 68 horas

-Total de carga horária de disciplinas de atividades formativas:

2958 carga horária

-Total de carga horária de disciplinas de Estágio Curricular Supervisionado:

306 carga horária

-Total de carga horária de atividades teórico-práticas:

100 carga horária

- Total da carga horária do curso: 3364 horas

- Períodos: Noturno

- Duração mínima do curso: 4 anos

- Número de vagas 50 vagas

- Tempo mínimo de integralização da carga horária:

4 anos

- Tempo máximo de integralização da carga horária:

7 anos

- Natureza do currículo: As disciplinas serão oferecidas

semestralmente

- Pré-requisitos inexistem

44

3.3.1. Programas das Disciplinas

POR EIXO FORMADOR

EIXO ARTICULADOR – A PRÁTICA PEDAGÓGICA

A PRÁTICA PEDAGÓGICA

A Prática Pedagógica, entendida como eixo epistemológico do curso de

Pedagogia que ora se instala, é também, eixo formador, fundante e articulador de

toda a formação do profissional da Educação. Consiste em uma estrutura nuclear

em torno da qual são geradas as teorias e a prática educativa, articulando os

diferentes Eixos, Temas, Disciplinas e Atividades entre si, garantindo a formação do

profissional do Pedagogo. Dessa forma, a Prática Pedagógica atuará de modo

interdisciplinar e contextualizado nas seguintes áreas de formação: atividades

teórico-práticas, atividades de campo, pesquisa pedagógica, iniciação científica e

projetos de intervenção, materializando-se em três disciplinas/atividades temáticas:

Prática de Ensino, Estágio Curricular Supervisionado e Trabalho de Conclusão de

Curso (TCC), cujos programas seguem abaixo:

DISCIPLINAS E ATIVIDADES

Eixo Articulador - Prática Pedagógica Prática de Ensino: Bases Teóricas da Educação como Ciência Prática de Ensino: A Pedagogia como Ciência da Educação Prática de Ensino: A Didática na práxis pedagógica Prática de Ensino na Educação Infantil Prática de Ensino nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental Prática de Ensino e Coordenção Pedagogia Prática de Ensino: Currículos e Programas Prática de Ensino: Processo Grupal e Liderança na Escola Estágio Curricular de Prática de Ensino na Educação Infantil Estágio Curricular de Prática de Ensino noa Anos Iniciais do Ensino Fundamental Estágio Curricular de Prática de Ensino em Gestão Escolar Metodologia da Pesquisa em Educação I Metodologia da Pesquisa em Educação II Trabalho de Conclusão de Curso - I, II.

45

EIXO 1 – EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO HUMANO (E1).

O Eixo Educação e Desenvolvimento Humano busca garantir as bases

formadoras do ser humano, sobretudo no período de zero a 12 anos – a infância. O

projeto de humanização proposto para o projeto de educação e do próprio Curso de

Pedagogia, perpassa neste eixo, os temas e disciplinas/atividades elencados. Tem a

seguinte abrangência explicitada em temas: Educação e Desenvolvimento Humano;

Processo de Aprendizagem no contexto do ensino e desenvolvimento infantil (de

zero a 12 anos ); o Processo de Aprendizagem e as Necessidades Educativas

Especiais. Esses temas se materializam em disciplinas/atividades temáticas abaixo

relacionadas. As atividades didáticas desse Eixo 1 se relacionam

interdisciplinarmente com a Prática Pedagógica, Eixo Articulador do curso. A seguir,

as ementas respectivas de:

DISCIPLINAS (SEMESTRAIS)

EIXO 1 – Educação e Desenvolvimento Humano Psicologia da Educação I Psicologia da Educação II Educação Inclusiva

46

EIXO 2 – EDUCAÇÃO E SOCIEDADE

Difícil, quase impossível, pensar em Educação contextualizada sem pensar,

também, em análise e reflexão sobre o papel, a importância, os limites, as

possibilidades etc. da prática educativa no contexto da prática social geral. A

Educação, como prática social, começa e termina pela realidade social e

compreensão efetiva de sua dinâmica que acontece no espaço e tempo históricos.

Daí a importância dos estudos sobre a Sociedade Contemporânea que ensejam a

pesquisa e reflexão sobre a formação humana que acontece no espaço social.

A educação como prática voltada para a formação do ser humano seria por

demais empobrecida sem a contribuição teórica e prática de muitas disciplinas que

estudam o ser humano situado recebendo inúmeras influências e reagindo a elas

num processo muito rico de crescimento da personalidade. É preciso ter em mente

que nada escapa à influência social e que de certa maneira somos a síntese da

base biológica e da vivência em sociedade.

Esta afirmação não significa, entretanto, que a Educação é puro reflexo do

social. Conquanto se nasça num determinado contexto, a determinação social não é

insuperável ou eterna, pois, como dizia célebre pensador, o que parece sólido corre

o risco de se desmanchar pela ação humana coletiva como, aliás, a História tem

registrado ao longo da evolução social.

Nesse contexto explicativo, o Eixo Educação e Sociedade privilegia

disciplinas que procuram ressaltar aspectos importantes da relação

Educação/Sociedade evidenciando a riqueza da prática social na formação do ser

humano em âmbito formal e não-formal, escolar e não-escolar, individual e social,

organizacional e numa perspectiva dialética de unidade na diversidade em que os

contrários possibilitam a síntese compreensiva não-institucional da realidade,

Eis porque, este Eixo 2 mantém articulação interna entre as disciplinas e

atividades teórico-práticas, se articula com os demais Eixos e com a Prática

Pedagógica, de modo interdisciplinar e contextualizado.

47


EIXO 2 – EDUCAÇÃO E SOCIEDADE História da Educação Sociologia da Educação História da Educação Brasileira Filosofia da Educação I Filosofia da Educação II Políticas Públicas para a Infância e Adolescência Política Educacional e Legislação de Ensino Unidades e Sistemas Escolares Ética e Profissionalização Docente Administração e Supervisão Escolar Avaliação e Aprendizagem

48

EIXO 3 – EDUCAÇÃO E COMUNICAÇÃO

As relações entre Educador e Comunicação/Informática são relevantes para o

profissional da Educação. Todo professor é por natureza um comunicador que utiliza

de meios (métodos e instrumentos) para possibilitar melhor aprendizagem do aluno

em face dos conteúdos. A Educação à Distância, a Educação Aberta, a Informática

cada vez mais se tornarão necessárias, irreversíveis e importantes para a formação

dos alunos em qualquer nível de ensino considerado.

O Eixo 3 – Educação e Comunicação procurará evidenciar que o avanço

tecnológico tem propiciado o aparecimento de recursos importantes que poderão

contribuir para o avanço da Educação no que se refere à inserção de ferramentas

auxiliares no processo ensino e aprendizagem. Enfatizará a importância das formas

de ensino e dos multimeios (a TV, o vídeo, o projetor, aparelho de som, rádio, jornal

etc.) como elementos que facilitam o processo de apropriação do conhecimento em

situação de ensino e aprendizagem. Nesse contexto, o Eixo 3 procurará dar conta

não só do conhecimento das novas realidades da área da Comunicação

(linguagens, códigos e imagem) como da Informática, mas também do uso didático

das possibilidades que se apresentam. Tratará, portanto, das relações essenciais

entre a educação escolar, as novas formas de ensino e as novas tecnologias ligadas

à informática. Por sua natureza, o Eixo 3 será teórico-prática com estágio no

Laboratório Didático de Informática da Faculdade de Ciências e na sala de

multimeios do Departamento de Educação. Este Eixo 3 articula-se,

interdisciplinarmente, com os demais Eixos e com a Prática Pedagógica, Eixo

Articulador do Curso.


EIXO 3 – EDUCAÇÃO E COMUNICAÇÃO Prática de Leitura e Produção de Textos Educação e Tecnologia Texto e Imagem Recursos Tecnológicos Aplicados à Educação Introdução à pesquisa Educacional: Abordagem Quantitativa Introdução ao Ensino da Língua Brasileira de Sinais

49

EIXO 4 – EDUCAÇÃO E SABER ESCOLAR: CONHECIMENTOS, CONTEÚDOS E

MÉTODOS DE EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO

FUNDAMENTAL

A formação do professor para atuação na Educação Infantil e Anos Iniciais do

Ensino Fundamental compreende a articulação entre conteúdos pedagógicos

(consubstanciados em disciplinas voltadas à apropriação da cultura pedagógica

mínima necessária à compreensão do fenômeno educativo) e conteúdos

específicos (sobre variados temas como Comunicação, Arte e Ciência

materializados em disciplinas de caráter técnico vinculadas ao saber especializado).

Dentre os conteúdos específicos necessários à formação qualitativa do docente

destacam-se os componentes científicos que articulados aos componentes

pedagógicos permitem capacitar o futuro docente no domínio dos conteúdos e

métodos adequados ao ensino científico na Educação Infantil e Anos Iniciais do

Ensino Fundamental. Nesse processo complexo de aquisição de conhecimentos e

métodos destaca-se a articulação entre cuidar e educar das crianças de zero a seis

anos, por meio de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas que auxiliam a

“elaboração de conhecimentos e de diferentes linguagens, a construção da

identidade, os processos de socialização e o desenvolvimento das crianças” (RCN).

As ações intencionais dos professores deverão ser trabalhadas na perspectiva de

“contribuir para a formação de crianças felizes e saudáveis” (RCN). Destaca-se,

ainda, a “ferramenta’’ inicial básica que permitirá a aquisição de novos

conhecimentos. Trata-se da alfabetização (de crianças, jovens e adultos) que

permitirá como instrumento, a aquisição de novas “ferramentas” de caráter lógico,

matemático, científico, histórico, geográfico, enfim, de instrumentos conceituais

indispensáveis à compreensão da cultura material e não-material e à leitura

significativa do mundo repleto de símbolos e mensagens diretas e subliminares que

exigem das pessoas conhecimento, saber, discernimento e domínio de chaves que

permitam decifrar a realidade objetiva e subjetiva.

Este Eixo 4 contempla 2 grandes grupos de pesquisas, estudos e práticas

docentes: Educação e Saber Escolar: conhecimentos, conteúdos e métodos da

Educação Infantil (E 4 i) e Educação e Saber Escolar: conhecimentos,

conteúdos e métodos para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental (E 4 f).

50

O Eixo 4 proposto para o Curso de Pedagogia da Faculdade de Ciências visa

precisamente dotar o futuro Educador do conhecimento específico articulando

objetivos, conteúdos, métodos e contexto em áreas clássicas do currículo escolar.

Nesse sentido, o objetivo do Eixo é instrumentalizar de modo reflexivo, e numa

perspectiva histórico-crítica, os futuros docentes no sentido da formação de coletivos

instruídos que sejam propulsores de avanço social. Nesse sentido, lutar-se-á para

que a Escola Pública Superior ofereça as bases formadoras essenciais à efetivação

da Escola de Qualidade para a Quantidade através da formação séria e competente

do Professor/Educador que dará sentido às finalidades da Educação no contexto

democrático da Nação.

EIXO 4 i – EDUCAÇÃO E SABER ESCOLAR: CONHECIMENTOS,

CONTEÚDOS E MÉTODOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL


EIXO 4: EDUCAÇÃO E SABER ESCOLAR: CONHECIMENTOS, CONTEUDOS E METODOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL (4i)

Expressão Oral e Escrita na Educação Infantil A Matemática na Educação Infantil A Natureza e a Sociedade na Educação Infantil A Arte na Educação Infantil Jogos e Brincadeiras no Contexto Escolar Lúdico e Literatura Infantil

51

EIXO 4 f – EDUCAÇÃO E SABER ESCOLAR: CONHECIMENTOS,

CONTEÚDOS E MÉTODOS PARA OS ANOS INICIAIS DO ENSINO

FUNDAMENTAL


EIXO 4: EDUCAÇÃO E SABER ESCOLAR: CONHECIMENTOS, CONTEÚDOS E MÉTODO PARA AS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL (4f)

Alfabetização nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental Alfabetização de Jovens e Adultos Conteúdos e Metodologia do Ensino de Artes Conteúdos e Metodologia do Ensino de Língua Portuguesa Conteúdos e Metodologia do Ensino de Educação Física Conteúdos e Metodologia do Ensino de Ciências Conteúdos e Metodologia do Ensino de Geografia Conteúdos e Metodologia do Ensino de História Conteúdos e Metodologia do Ensino de Matemática

52

DISCIPLINAS OPTATIVAS

A formação do Professor/Educador encarregado da Educação Infantil e Anos

Iniciais do Ensino Fundamental não seria adequada sem certa flexibilização

curricular propiciada pela inclusão das Disciplinas Optativas que permitem ao futuro

docente compor, dentro de certos limites impostos pela organização escolar, o perfil

final de sua formação escolar. O Departamento de Educação oferece algumas

opções, mas a rigor, o aluno poderá freqüentar disciplinas outras até fora da

Faculdade de Ciências, com conhecimento e aprovação da Coordenação do Curso.

Assim, as Disciplinas Optativas, na prática e na teoria, têm a função de

complementação da formação estabelecida institucionalmente pela Unidade

Universitária que oferece a formação profissional. As disciplinas arroladas têm o

mesmo valor formativo das disciplinas elencadas nos diferentes Eixos. Serão

oferecidas para todos os alunos do Curso, porém a matrícula será de livre escolha

do aluno ficando estabelecido, previamente, que para o funcionamento de qualquer

delas haverá necessidade de pelo menos dez alunos inscritos.

As disciplinas optativas, de livre escolha dos alunos, têm por objetivo o

aprofundamento e /ou complementação de conhecimentos e atividades realizados

durante o curso. Estão distribuídas em 3 semestres ( 4º, 7º e 8º), num total de 102

horas/aulas. As disciplinas optativas também estão elencadas por Eixo e devem

seguir as orientações gerais, quanto aos temas e à articulação com a Prática

Pedagógica. A seguir, o rol de disciplinas optativas e respectivas ementas e carga

horária.

DISCIPLINAS OPTATIVAS POR EIXO FORMADOR

Eixo 1: Educação e Desenvolvimento Humano

Psicomotricidade Plano de Ensino Individualizado Educação e os Primeiros Cuidados com a Criança Educação E Sexualidade Ensino E Aprendizagem De Conteúdos Escolares.

53

EIXO 2 – EDUCAÇÃO E SOCIEDADE

Antropologia Cultural Educação E Religião Educação Para O Multiculturalismo Freinet E Paulo Freire: Defensores Da Educação Progresista História Das Idéias Pedagógicas Introdução À Filosofia Da Ciência Introdução Aos Estudos Sobre Saberes Docentes Orientações Práticas Sobre A Profissão Magistério

54

EIXO 4: EDUCAÇÃO E SABER ESCOLAR Astronomia Básica A Corporeidade E Sua Representação Na Prática Pedagógica Filosofia Para Criança Psicologia Da Educação Matemática Relações Humanas e Interpessoais na Escola

55

Quadro 11- Distribuição das disciplinas por Departamento e por Eixo Formador

ao longo dos semestres

Ano Semestre Eixo DEPTO. Disciplina C.Hor.

1º 1º E1 Educação Psicologia da Educação I 68 H

1º 1º E2 Educação Filosofia da Educação I 68 H

1º 1º E2 Educação História da Educação 68 H

1º 1º E3 CHU Prática de leitura e

produção de texto

68 H

1º 1º EA Educação Prática de Ensino: Bases

teóricas da educação

como ciência

68 H

1º 1º E2 Educação Sociologia da Educação 68 H

Ano Semestre Eixo DEPTO Disciplina C.Hor.

1º 2º E1 Educação Psicologia da Educação II 68 H

1º 2º E2 Educação Filosofia da Educação II 68 H

1º 2º E2 Educação História da Educação

Brasileira

68 H

1º 2º E3 Educação Educação e Tecnologia 68 H

1º 2º E2 Educação Políticas Públicas Para a

Infância e Adolescência

68 H

1º 2º EA Educação Prática de Ensino: A Pedagogia como Ciência da Educação

68 H

56

Continuação Quadro 11- Distribuição das disciplinas por Departamento e por

Eixo

Formador ao longo dos semestres

Ano Semestre Eixo DEPTO. Disciplina C.Hor.

2º 1º E3 Educação Expressão Oral e Escrita na

Educação Infantil

68 H

2º 1º E-4i Educação Natureza e Sociedade na

Educação Infantil

68 H

2º 1º E4i Educação Matemática na Educação

Infantil

68 H

2º 1º E4i Artes

/FAAC

Arte na Educação Infantil 68 H

2º 1º E2 Educação Política Educacional e

Legislação de Ensino

68 H

2º 1º EA Educação Prática de Ensino: A Didática na praxis pedagógica

68 H


2º 2º E4i Educação Alfabetização nos anos

Iniciais do Ensino

Fundamental

68 H

2º 2º E-4f Educação Conteúdos e Metodologia do

ensino de Língua Portuguesa

68 H

2º 2º E2 Educação Unidades e Sistemas

escolares: Planejamento,


68 H

2º 2º E3 Artes

/FAAC

Texto Imagem 34H

2º 2º E4i Ed. Física Jogos e Brincadeiras no

contexto escolar

34H

2º 2º E2 Educação Introdução a Pesquisa

Educacional: Abordagem

Quantitativa

34 H

2º 2º Optativa 34 H

57

2º 2º EA Educação Prática de Ensino na Educação Infantil

68 H


Eixo



3º 1º E2 Educação Avaliação da aprendizagem 68 H

3º 1º E3 Educação Recursos Tecnológicos

Aplicados à Educação

68H


ensino de Matemática

68 H

3º 1º E4f Artes/FAAC Conteúdos e Metodologias

do Ensino de Artes

34 H

3º 1º EA Educação Metodologia da Pesquisa em

Educação I

34 H

3º 1º EA Educação Prática de ensino nos Anos

Iniciais do Ensino

Fundamental

68 H

3º 1º EA Educação Estágio Curricular de Prática

de Ensino na Educação

Infantil

102 H


3º

2º E-4f Educação Conteúdos e Metodologia do

ensino de Geografia

68 H


ensino de História

68H

3º 2º E4f Educação Conteúdos e Metodologia do

ensino de Ciências

68 H

3º 2º E-4f Educação Alfabetização de Jovens e

Adultos

34 H

3º 2º EA Educação Metodologia da Pesquisa em

Educação II

34 H

58

3º 2º EA Educação Prática de Ensino e a Coordenação Pedagógica

68 H


de Ensino nos Anos Iniciais

do Ensino Fundamental

102 H

59


Eixo



4º 1º E-4f Educação Conteúdos e Metodologia

do ensino de Educação

Física

68 H

4º 1º E2 Educação Administração e Supervisão

Escolar

68 H

4º 1º E2 Educação Ética e Profissionalização

Docente

34 H

4º 1º Optativa 34H

4º 1º EA Educação Trabalho de Conclusão de

Curso I

34 H

4º 1º EA Educação Prática de Ensino: Currículos e Programas

68 H


de Ensino em Gestão Escolar

102H


4º 2º E-1 Educação Educação Inclusiva 68 H

4º 2º E-3 Educação Introdução ao ensino da

Língua Brasileira de Sinais

68 H

4º 2º E4i Educação Lúdico e Literatura Infantil 68 H

4º 2º Optativa 34 H

4º 2º EA Educação Trabalho de Conclusão de

Curso II

34 H

4º 2º EA Educação Prática de Ensino: processo grupal e liderança na escola

68 H

Atividades teórico-práticas de aprofundamento 100

Carga horária total do curso 3364

60

QUADRO Nº 12 – SEQÜÊNCIA DAS DISCIPLINAS E ATIVIDADES DO CURSO DE PEDAGOGIA (17 semanas)

1º SEMESTRE 2º SEMESTRE 3º SEMESTRE 4º SEMESTRE

Disciplina C.H. Eixo Disciplina C.H. Eixo Disciplina C.H Eixo Disciplina C.H

E1

Psicologia da

Educação I 68 E1

Psicologia da

Educação II 68 E4i

Expressão Oral e

Escrita na

Educação Infantil 68 E4f

Alfabetização nas

Séries Iniciais do

Ensino

Fundamental

34

E2

Filosofia da

Educação I 68 E2

Filosofia da

Educação II 68 E4i

Natureza e

Sociedade na

Educação Infantil 68 E4f

Conteúdos e

Metodologia do

ensino de Língua

Portuguesa

68

E2


68 E2


Brasileira

68 E4i

Matemática na

Educação Infantil

68 E4f

Unidades e

Sistemas

Escolares:

Planejamento,

Organização e

Gestao

68

E3 Prática de leitura e

produção de texto 68 E3

Educação e

Tecnologia 68 E4i

Arte na Educação

Infantil 68 E4f

Texto e Imagem 34

E2

Sociologia da

Educação 68 E2

Políticas Públicas

Para A Infância e

Adolescência

68 E2

Política Educacional

e Legislação de

Ensino

68 E4i

Jogos e

Brincadeiras no

Contexto Escolar

34

61

E3

Introdução a

Pesquisa

Educacional:

Abordagem

Quantitativa

34

Optativa 34

Eixo Articulador – Prática Pedagógica (Semestral) Optativa

EA

Prática de Ensino:

Bases teóricas da

educação como

ciência

68 EA

Prática de Ensino: A Pedagogia como Ciência da Educação

68 EA

Prática de Ensino: A Didática na praxis

pedagógica

68 EA

Prática de Ensino na Educação Infantil

68

TOTAIS

Total Semanal 24 24 24 24

Total Semestral 408 408 408 408

62

QUADRO Nº 12 (Continuação)

5º SEMESTRE 6º SEMESTRE 7º SEMESTRE 8º SEMESTRE

Eix

o Disciplina C.H Eixo Disciplina C.H. Eixo Disciplina C.H Eixo Disciplina C.H

E2

Avaliação da

aprendizagem 68 E4f

Conteúdos e

Metodologia do

ensino de

Geografia

68 E4f

Conteúdos e

Metodologia no

Ensino de

Educação Física

68 E2

Educação

Inclusiva

68

E4f

Conteúdos e

Metodologia do

Ensino de História 34 E3

Recursos

Tecnológicos

Aplicados a

Educação

68 E1

Administração e

Supervisão

Escolar 68 E3

Introdução ao

ensino da Língua

Brasileira de

Sinais

68

E4f

Conteúdos e

Metodologia no

Ensino de

Matemática

68 E4f

Conteúdos e

Metodologia do

Ensino de

Ciências

68 E2

Ética e

Profissionalização

Docente 68 E4i

Lúdico e

Literatura Infantil 68

E3

Conteúdos e

Metodologia do

Ensino de Artes

68 E4f

Alfabetização de

Jovens e Adultos 34 Optativa 34 Optativa 34

Eixo Articulador – Prática Pedagógica (semestral)

63

EA

Estágio Curricular de

Prática de Ensino na

Educação Infantil

08

EA

Estágio Curricular de

Prática de Ensino

nos Anos Iniciais do

Ensino Fundamental

08

EA

Estágio Curricular

de Prática de

Ensino em Gestão

Escolar

08

EA

Trabalho de

Conclusão de

Curso – TCC – II

02

Metodologia da

Pesquisa em

Educação I

02

Metodologia da

Pesquisa em

Educação II

02

Trabalho de

Conclusão de

Curso – TCC – I

02

Prática de ensino nos

Anos Iniciais do

Ensino Fundamental

68 EA

Prática de Ensino e a Coordenação Pedagógica

68 EA

Prática de Ensino: Currículos e Programas

68 EA

Prática de Ensino: processo grupal e liderança na escola

68

TOTAIS

Total Semanal 28 28 28 24

Total Semestral 442 442 408 340

64

QUADRO Nº 13-DISTRIBUIÇÃO DA CARGA HORÁRIA CURSO DE PEDAGOGIA, POR EIXO FORMADOR E OPTATIVAS

EIXOS

UNIDADE –

DEPARTAMENTO DISCIPLINA

CH

SEME

STRE

SEMESTRE

VÍNCULO DA

DISCIPLINA 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º

EIXO 1

Educação e

Desenvolvimento

Humano

FC – D.Educação Psicologia da Educação I 68 68 - - - - - - -

FC – D.Educação Psicologia da Educação II 68 - 68 - - - - - -

FC – D.Educação Educação Inclusiva 68 - - - - - - 68

Total do Eixo 1 268 68 68 - - - - - 68

EIXO 2

Educação e

Sociedade

FC – D. Educação História da Educação 68 68 - - - - - - -

FC – D. Educação Sociologia da Educação 68 68 - - - - - - -

FC – D. Educação História da Educação Brasileira 68 - 68 - - - - - -

FC – D. Educação Filosofia da Educação I 68 68 - - - - - - -

FC – D. Educação Filosofia da Educação II 68 - 68 - - - - - -

FC – D. Educação Políticas Públicas p/ a Infância e

Adolescência

68 - 68 - - - - - -

65

FC – D. Educação Política Educacional e Legislação do

Ensino

68 - - 68 - - - - -

FC – D. Educação Unidades e Sistemas escolares:

Planejamento, Organização e Gestão

68 - - - 68 - - - -

FC – D. Educação Ética e Profissionalização Docente 34 - - - - - - 34 -

FC – D. Educação Administração e Supervisão Escolar 68 - - - - - - 68 -

FC – D. Educação Avaliação da Aprendizagem 68 - - - - 68 - - -

Total do Eixo 2 714 268 268 68 68 68 - 102 -

EIXO 3

Educação e

Comunicação

FAAC-C Humanas Prática de leitura e produção de texto 68 68 - - - - - - -

FC – D. Educação Educação e Tecnologia 68 - 68 - - - - - -

FC – D. Educação Introdução a Pesquisa Educacional:

Abordagem Quantitativa 34 - - - 34 - - - -

FAAC- Artes e

Repres. Gráfica Texto e Imagem 34 - - - 34 - - - -

FC – D. Educação Introdução ao ensino da Língua

Brasileira de Sinais

68 - - - - - - - 68

FC – D. Educação Recursos Tecnológicos Aplicados à

Educação

68 - - 68 - - - - -

Total do Eixo 3 340 68 68 68 68 - - - 68

66

EIXO 4i

Educação e

Saber Escolar :

Educ. Infantil

FC – D. Educação Expressão Oral e Escrita na Educação

Infantil

68 - - 68 - - - - -

FAAC-C Dep A R G Arte na Educação Infantil 68 - - 68 - - - - -

FC – D. Educação Matemática na Educação Infantil 68 - - 68 - - - - -

FC – D. Ed. Física Jogos e Brincadeiras no contexto

escolar

34 - - - 34 - - - -

FC – D. Educação Natureza e Sociedade na Educação

Infantil

68 - - - - 68 - - -

FC – D. Educação Lúdico e Literatura Infantil 68 - - - - - - - 34

Total do Eixo E4 i 374 - - 268 34 68 - - 34

EIXO 4 f

Educação e

Saber Escolar :

Anos Iniciais do

Ensino

Fundamental

FC – D. Educação Alfabetização nos Anos Iniciais do

Ensino Fundamental 68 - - - 68 - - - -

FC – D. Educação Conteúdos e Metodologia do Ensino de

Língua Portuguesa

68 - - - 68 - - - -


Ciências

68 - - - - - 68 - -


Matemática

68 - - - - 68 - - -


Educação Física

68 - - - - - - 68 -

67


História

68 - - - - - 68 - -


Geografia

68 - - - - - 68 - -

FAAC- Artes e Re-

pres. Gráfica

Conteúdos e Metodologias do Ensino de

Artes 34 - - - - 34 - - -

FC – D. Educação Alfabetização de Jovens e Adultos 34 - - - - - 34 - -

Total do Eixo 4 f 544 - - - 136 102 238 68 68

Optativas

- Optativa 4º semestre 34 - - - 34 - - - -

- Optativa 7º semestre 34 - - - - - - 34 -

Optativa 8º semestre 34 - - - - - - - 34

Total da carga horária das disciplinas optativas 102h - - - 34 - - 34 34

PRÁTICA

PEDAGÓGICA

EIXO ARTIC.

FC – D. Educação Prática de Ensino 544 68 68 68 68 68 68 68 68

FC – D. Educação Estágio Curricular Supervisionado 306 102 102 102

FC – D. Educação Trabalho de Conclusão de Curso: TCC 136 - - - - 34 34 34 34

Total da Prática Pedagógica – Eixo Articulador (EA) 986 68 68 68 68 268 268 268 102

68

QUADRO 14 - DISTRIBUIÇÃO DA CARGA HORÁRIA DO CURSO - RESUMO

Eixos Formadores e Disciplinas

Optativas

Carga Horária dos Eixos Formadores Disciplinas

Optativas

Carga

Horária

do Curso

E1, E2, E3, E4 (i e f) EA:Prática

Pedagógica

EI – Educação e Desenvolvimento Humano 268 - - 268

E2 – Educação e Sociedade 714 - - 714

E3 – Educação e Comunicação 340 - - 340

E4 i – Educação e Saber Escolar: Educação

Infantil

374 - - 374

E4 f – Idem: Anos Iniciais do Ensino

Fundamental

544 - - 544

EA – Eixo Articulador - 986h - 986h

Disciplinas Optativas - - 102h 90h

Atividades teórico-práticas - 100 - 100

Carga Horária do Curso - Totais 2176h 1086h 102h 3364h

69

QUADRO Nº 15. ROL DE DISCIPLINAS DE LIVRE ESCOLHA DO ALUNO (OPTATIVAS)

CARGA HORÁRIA SEMESTRAL (17 SEMANAS) = 02 HORAS-AULA

EIXOS DISCIPLINAS Professor

CARGA

HORÁRIA

SEMESTRE DEPARTAMENTO

E 1 Ensino e Aprendizagem de

Conteúdos Escolares

Antonio F. Marques 34 FC – Depart. de Educação

E 1 Plano de Ensino Individualizado Eliana M. Zanata 34 FC – Depart. de Educação

E 1 Educação e os Primeiros Cuidados

com a Criança

Márcia C.A. Perez 34 FC – Depart. de Educação

E.1 Educação e Sexualidade Vera L.M.F. Capellini 34 FC – Depart. de Educação

E 1 Psicomotricidade Rita Melissa Lepre 34 FC – Depart. de Educação

E 2 Antropologia Cultural Loriza Lacerda 34 FAAC– D. Ciências

Humanas

E 2 Introdução aos Estudos sobre

Saberes Docentes

Antonio F. Marques 34 FC – Depart. de Educação

E 2 Introdução a Filosofia de Ciências Fernando Bastos 34 FC – Depart. de Educação

E.2 Educação e Religião Antonio F. Marques 34 FC – Depart. de Educação

E.2 História das Idéias Pedagógicas Maria da Graça M. Magnoni 34 FC – Depart. de Educação

E.2 Freinet e Paulo Freire: defensores

da Educação Progressista

José Misael F. do Vale 34 FC – Depart. de Educação

70

E 2 Orientações Práticas sobre a

Profissão Magistério

Vera L. M. F. Capellini 34 FC – Depart. de Educação

E.2 Educação para o Multiculturalismo Maria da Graça M. Magnoni 34 FC – Depart. de Educação

E 4 Filosofia para Criança José Misael F. do Vale 34 FC – Depart. de Educação

E.4 Astronomia Básica José Caluzi 34 FC – Departamento de Física

E 4 Relações Humanas Interpessoais

na Escola

Antonio F. Marques 34 FC – Depart. de Psicologia

E.4 Psicologia da Educação Matemática Nelson A.Pirola 34 FC – Depart. de Educação

E 4 A Corporeidade e sua

Representação Prática Pedagógica

Mara Alice F. Abreu 34 FC – Depart. de Educação

Dificuldades de Aprendizagem Márcia A.C.Perez 34 FC – Depart. de Educação

71

QUADRO Nº 16 - CARGA HORÁRIA SEMESTRAL DO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA, POR EIXO FORMADOR

EIXOS 1º Sem 2º Sem 3º Sem 4º Sem 5º Sem 6º Sem 7º Sem 8º Sem CARGA

HORÁRIA

E1 68 h/a 68 h/a - - - - - 68 h/a 268 h/a

E2 268 h/a 268 h/a 68 h/a 68 h/a 68 h/a - 102 h/a 714h/a

E3 68 h/a 68 h/a 68 h/a 68 h/a - - - 34 h/a 306 h/a

E4 i - - 268h/a 34 h/a 68 h/a - - 34 h/a 340h/a

E4 f - - - 136 h/a 102 h/a 238 h/a 68 h/a 68 h/a 612 h/a

Optativas - - - 34 h/a - - 34 h/a 34 h/a 102 h/a

Prática Pedagógica

68 h/a 68 h/a 68 h/a 68 h/a 268h/a 268 h/a 268 h/a 102 h/a 986h/a

Atividades teórico-práticas 100 h/a

TOTAIS 408 h/a 408 h/a 408 h/a 408 h/a 442 h/a 442 h/a 408 h/a 340 h/a 3.364h/a

LEGENDA

Educ. e Desenvolvimento Humano Humanização do Ser Humano

Educação e Sociedade Sociedade Justa e Igualitária

Educação e Comunicação Diálogo entre as Práticas Sociais

Educação e Saber Escolar: A

Educação Infantil

Conhecimento e Alegria para a

Caminhada

Educação e Saber Escolar: Anos

Iniciais do Ensino Fundamental

Conhecimento e alegria para a

Caminhada

Prática Pedagógica A Paixão de Ensinar

Disciplinas Optativas Complem./Aprofund. de Estudos

72

4. Corpo Docente do Curso de Pedagogia

QUADRO 17 - PROFESSORES, E RESPECTIVA VINCULAÇÃO, PARA O CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA:

Docente Titulação Cargo ou

função

Regime de

trabalho

Disciplinas

Antonio Francisco Marques Dr. Professor Assistente Doutor RDIDP Psicologia da Educação II

Fernando Bastos Dr Professor Assistente Doutor RDIDP Natureza e sociedade na Educação Infantil

Conteúdos e metodologia do ensino de Ciências

Márcia Cristina Argenti Perez Dra. Professora Assistente Doutora RDIDP

Sociologia da Educação

Políticas Públicas para Infância e Adolescência

Maria da Graça Mello Magnoni Dra. Professora Assistente Doutora Parcial


História da Educação Brasileira

Nelson Antonio Pirola

Dr Professor Assistente Doutor RDIDP

Introdução à Pesquisa Educacional: abordagem

quantitativa

Conteúdos e Metodologia do ensino de Matemática

Matemática na Educação Infantil

José Misael Ferreira do Vale*


Filosofia da Educação I

Filosofia da Educação II

Rita Melissa Lepre


Psicologia da Educação I

Ética e profissionalização Docente

Vera Lúcia Messias Fialho Capellini Dra. Professora Assistente Doutora RDIDP Prática de Ensino e Estágio Curricular Supervisionado

Guiomar J. Biondo Dra Professora Assistente Doutora RDIDP Arte na Educação Infantil

Texto e imagem

73

Conteúdos e metodologia do ensino de Artes

Neusa Maria Carvalho Barbosa Ms Professora Assistente Parcial Jogos e brincadeiras no contexto escolar

Maria do Carmo Monteiro

Kobayashi

Dra Professora Assistente Doutora RDIDP Prática de leitura e produção de texto

* Em abril de 2006, o Prof. Dr. José Misael Ferreira do Vale solicitou Licença-Saúde por tempo indeterminado. Em fevereiro de 2008, deverá se aposentar.

74

QUADRO 18 – RELAÇÃO DE DISCIPLINAS QUE ESTÃO AGUARDANDO CONCURSO DE PROFESSORES

Docente Regime de

trabalho

Disciplinas REESTRUTURAÇÂO Para o conjunto de disciplinas

Concurso

Proc. Nº 1596/46/01/05

(curso novo de Pedagogia)

RDIDP

“Expressão Oral e Escrita na Educação Infantil”; “Alfabetização nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental”;, “Conteúdos e Metodologia da Língua Portuguesa”; “Educação e Literatura Infantil” e “Alfabetização de Jovens e Adultos

Expressão Oral e Escrita na Educação Infantil Alfabetização nos anos Iniciais do Ensino Fundamenta Conteúdos e Metodologia do ensino de Língua Portuguesa Lúdico e Literatura Infantil Alfabetização de Jovens e Adultos

Proc. Nº 1596/46/01/05

(curso novo de Pedagogia) RDIDP

Educação e Desenvolvimento Humano I: Bases Biofísicas”; “Educação e Desenvolvimento Humano II: Bases Psico-sociais; “Educação e Desenvolvimento Humano III: Necessidades Educativas Especiais” e “Educação e Desenvolvimento Humano IV: Ensino e Aprendizagem”.

Conteúdos e Metolodogias do ensino de Geografia Conteúdos e Metolodogias do ensino História História da educação Avaliação da aprendizagem escolar

Proc. Nº 1397/46/01/05 (curso novo de Pedagogia)

RDIDP

“Prática de Ensino I”; “Estágio Curricular Supervisionado I”;“Prática de Ensino II” e

“Estágio Curricular Supervisionado II e III”

Prática de Ensino (I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII) e Estágio Curricular Supervisionado (I, II, III)* * O Departamento dispõe no momento de apenas um professor para este conjunto de disciplinas.

Proc. Nº 1264/46/01/05 (curso

novo de Pedagogia)

RDIDP “Educação e Informática” (Cód. 1713), “Educação

e Comunicação” (Cód. 1734), “Recursos Tecnológicos Aplicados à Educação” (Cód. 1757), “Trabalho de Conclusão de Curso – I” (Cód. 6344) e “Trabalho de Conclusão de Curso – II” (Cód. 6345)

Educação e informática Recursos Tecnológicos Aplicados à Educação Trabalho de Conclusão de Curso (I-IV)

75

QUADRO 19 – RELAÇÃO DE DISCIPLINAS QUE DEMANDAM CONTRATAÇÃO

Docente Regime de

trabalho

Disciplinas

Novo concurso

RDIDP

Política Educacional e Legislação de Ensino

Administração e Supervisão escolar

Unidades e sistemas escolares: Planejamento,


Novo concurso

RDIDP

Introdução ao Ensino da Língua Brasileira de

Sinais*

Educação Inclusiva *Disciplina obrigatória para todas as Licenciaturas

até 2012. - Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002

76

5. Corpo Técnico-administrativo

O Curso de Licenciatura em Pedagogia ainda não dispõem de funcionário

Técnico administrativo

Quadro 20 – Contratação de 1 funcionários Técnico – administrativo

Atividade a ser

desempenhada

Cargo ou função Órgão de lotação Ano/semestre da

contratação

Digitação

Recebimento

e arquivo de

documento

Atendimento

a alunos e

professores

do Curso.

Organização

e controle de

material.

Departamento de

Educação

6. Previsão de despesas

Previsão para a construção do Laboratório de Ensino de Pedagogia

Valor R$ 685.000,00 (seiscentos e oitenta e cinco mil reais).

Previsão para equipar o laboratório – R$ 200.00 (Duzentos mil reais)

77

7. Implantação curricular

7.1. Sistemática da implantação

A Reestruturação do Curso de Licenciatura em Pedagogia aqui proposta, será

implantada apenas para os alunos que iniciaram o Curso em 2007.

Para os demais alunos o Departamento de Educação se compromete a

oferecer complementação curricular para que o aluno que desejar tenha a

possibilidade de cursar as disciplinas relacionada com a Gestão Educacional ao

término do curso da Grade anterior em forma de complementação, totalizando 400

horas.

78

7.2. Equivalência entre as disciplinas

Quadro 21 – Equivalência de disciplinas

Disciplinas do currículo vigente Disciplinas do currículo

Nome da disciplina

Carga

horária

Semestre/

Ano

aconselhado

Nome da disciplina

Carga

horária

Semestre/

Ano

aconselhado

Prática de Ensino I 136h 1º e 2º

semestre do

1º ano

-------

--------- Prática de Ensino: Bases teóricas da educação como ciência

68 1º semestre

do 1º ano

Prática de Ensino II 136h 3º e 4º

semestre do

2º ano

---------

--------- Prática de Ensino: A Pedagogia como Ciência da Educação

68 2º semestre

do 1º ano

--------- Prática de Ensino: A Didática na praxis pedagógica

68 3º semestre

do 2º ano

--------- Prática de Ensino na Educação Infantil

68

4º semestre

do 2º ano

--------- Prática de ensino nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental

68 5º semestre

do 3º ano

--------- Prática de Ensino e a Coordenação Pedagógica

68 6º semestre

do 3º ano

--------- Prática de Ensino: Currículos e Programas

68

7º

semestre do

4º ano

--------- Prática de Ensino: processo grupal e liderança na escola

68 8º semestre

do 4º ano

79

Estágio Curricular Supervisionado I 268 5º semestre e

6º/3º ano ----------

Estágio Curricular Supervisionado II 268 7º semestre e

8º/4º ano ------------

--------- Estágio Curricular de Prática de Ensino na

Educação Infantil

100 5º semestre

do 3º ano

--------- Estágio Curricular de Prática de Ensino nos

Anos Iniciais do Ensino Fundamental

100 6º semestre

do 3º ano

--------- Estágio Curricular de Prática de Ensino em

Gestão Escolar

100 7º semestre

do 3º ano

Trabalho de Conclusão de Curso I 34h 5º semestre e

6º/3º ano

--------------

Trabalho de Conclusão de Curso II 34h 7º semestre e

8º/4º ano

-----------

--------- Metodologia da Pesquisa em Educação I

34h 5º semestre

do 3º ano

--------- Metodologia da Pesquisa em Educação II

34 h 6º semestre

do 3º ano

--------- Trabalho de Conclusão de Curso I

34 h 7º semestre

do 4º ano

--------- Trabalho de Conclusão de Curso II

34 h 8º semestre

do 4º ano

Educação Arte e movimento 34h 1º semestre

do 1 ano

-------------

Educação e Família 34 h 1º semestre

1º ano -------------

História da Infância 34 h 1º semestre

1º ano

-------------

------------- História da Educação 68 h 1º semestre

1º ano

Educação e Informática 34 h 1º semestre

1º ano

-------------

Educação e Tecnologia 68h 2º semestre

80

1º ano

Português: Redação e Texto 68 h 1º semestre

1º ano

Práticas de leitura e

produção de Texto

68 h 1º semestre

1º ano

Educação E Desenvolvimento Humano I : Bases Biofísicas

68 h 1º semestre

1º ano

Psicologia da Educação

I

68h 1º semestre

1º ano

Educação E Desenvolvimento Humano II : Bases Psico-Sociais

68 h 2º semestre

1º ano

Psicologia da Educação

II

68 h 2º semestre

1º ano

Educação e Sociedade 68 h 2º semestre

1º ano

Sociologia da Educação 68 h 1º semestre

1º ano

História Da Educação Brasileira 68h 2º semestre

1º ano

História da Educação Brasileira

68h 2º semestre

1º ano

Educação E Comunicação : O Conhecimento Dos Meios

34h 2º semestre

1º ano

---------

Educação e Desenvolvimento Humano III: Necessidades Especiais

68h 2º semestre

1º ano

Educação Inclusiva 68h 8º semestre

4º ano

Fundamentos da Educação Matemática

68h 2º semestre

1º ano

---------

Filosofia da Educação 68h 3º semestre

2º ano

Filosofia da Educação I 68h 1º semestre

1º ano

--------- Filosofia da Educação II 68h 2º semestre

1º ano

Texto e Imagem 34h 3º semestre

2º ano

Texto e Imagem 34h 4º semestre

2º ano

--------- Introdução a Pesquisa Educacional: Abordagem Quantitativa

34h 4º semestre

2º ano

--------- Avaliação da aprendizagem

68h 5º semestre

3º ano

Educação E Desenvolvimento Humano IV: Ensino E Aprendizagem

34h 4º semestre

2º ano

---------

Políticas Públicas Para A Infância E Adolescência

34h 4º semestre

2º ano

Políticas Públicas Para A Infância E Adolescência

68h 2º semestre

1º ano

Expressão Oral E Escrita Na Educação Infantil

68h 4º semestre

2º ano

Expressão Oral E Escrita Na Educação Infantil

68h 3º semestre

2º ano

A Criança E As Artes 68h 4º semestre

2º ano

Arte na Educação

Infantil

68h 3º semestre

2º ano

Alfabetização Nas Séries Iniciais Do Ensino Fundamental

68h 4º semestre

2º ano

Alfabetização Nas Séries Iniciais Do Ensino Fundamental

68h 4º semestre

2º ano

Política Educacional e Legislação de ensino

68h 4º semestre

2º ano

Política Educacional e Legislação de ensino

68h 3º semestre

2º ano

Dinâmica de Grupo e Técnicas de Liderança na Escola

34h 4º semestre

2º ano

---------

A Criança e a Matemática na Educação Infantil

68h 5º semestre Matemática na 68h 3º semestre

81

3º ano Educação Infantil 2º ano

A Escola: Planejamento, Organização E Gestão

68h 6º semestre 3º ano

Unidades e Sistemas escolares: Planejamento, Organização e Gestão

68h 4º semestre

2º ano

Recursos Tecnológicos Aplicados A Educação


Recursos Tecnológicos Aplicados A Educação


Educação Física: Recreação E Jogos


Jogos e Brincadeiras no

Contexto escolar


A Criança, A Natureza e a Sociedade





Alfabetização de Jovens e Adultos 34h 7º semestre 4º ano

Alfabetização de Jovens e Adultos


Ética E Profissionalização Docente 51h 8º semestre 4º ano

---------

--------- Ética e Profissionalização Docente


Educação E Literatura Infantil 34h 8º semestre 4º ano

---------

--------- Lúdico e Literatura Infantil


Conteúdos e Metodologia de Língua Portuguesa

68h 5º semestre

3º ano

Conteúdos e Metodologia do Ensino de Língua Portuguesa

68h 4º semestre

2º ano

Conteúdos E Metodologia De Ciências


---------

--------- Conteúdos E Metodologia do Ensino de Ciências


Conteúdos e Metodologia de Educação Física


Conteúdos e Metodologia do Ensino de Educação Física


Conteúdos e Metodologia de Matemática


Conteúdos e Metodologia do Ensino de Matemática


Conteúdos E Metodologia Da História


Conteúdos e Metodologia do Ensino de História


Conteúdos E Metodologia De Geografia


Conteúdos e Metodologia do Ensino de Geografia


A Criança E As Artes II 51h 8º semestre 4º ano

---------

--------- Conteúdos e Metodologia do Ensino de Artes


--------- Administração e Supervisão Escolar


--------- Introdução ao ensino da Língua Brasileira de Sinais


82

REFERÊNCIAS

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curso de graduação em Pedagogia, 68 de outubro de 2005. Brasília: CNE, 2005.



curso de graduação em Pedagogia, novembro de 2005. Brasília: CNE, 2005.


CNE/CP nº 05/2005. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de

graduação em Pedagogia. Encaminhado para homologação do MEC. 13 de

dezembro de 2005. Brasília: CNE, 2005.


CNE/CP nº 3/2006. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de

graduação em Pedagogia, homologado MEC em 21 de fevereiro de 2006. Brasília:

CNE, 2006a.


última versão em vias de aprovação. Projeto de Resolução. Institui Diretrizes

Curriculares Nacionais para o curso de graduação em Pedagogia, dezembro de

2005. Brasília: CNE, 2005.

BRASIL. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO. CONSELHO PLENO. Projeto

de Resolução. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de graduação

em Pedagogia, março de 2005. Brasília: CNE, 2005a.

BRASIL. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO. CONSELHO PLENO.

Resolução CNE/CP nº 1 de 15 de maio de 2006. Institui Diretrizes Curriculares

Nacionais para o curso de graduação em Pedagogia. Brasília: CNE, 2006.

84

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institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da

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CNE/CP no 28 Brasília, 2001.CNE/CP nº 21/2001.

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Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia. 2006.

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dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário

Oficial da União. Brasília, DF, 23 dez. 1996.

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DF., 13 set. 1996.

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei n° 9.394/96,de 20 de

dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário

Oficial da União, Brasília, DF, 23 dez. 1996.

BRASIL. Lei n° 10.172, de 9 de janeiro de 2001. Aprova o Plano Nacional de

Educação e dá outras providencias. Diário Oficial da União. Brasília, DF, 10 jan.

2001.

BRASIL. Lei n° 9424/96, de 24 de dezembro de1996. Dispõe sobre o Fundo de

Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização do

Magistério. Diário Oficial da União, Brasília, DF.

BRASIL. Lei no 9424, de 24 de dezembro de 1996. Dispõe sobre o Fundo de

Manutenção e Desenvolvimento do Magistério, na forma prevista no artigo 68, §7o,

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Brasil.

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BRASIL. Plano Decenal de Educação para Todos 1993-2003. Brasília, DF: MEC,

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Dezembro de 1999, que dispõe de professores para atuar como educação básica .

Disponível em http://www.mec.gov.br. Acesso em: 20 nov. 2006.

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UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA (UNESP). Resolução UNESP nº 43/95, de 10.7.1995. Dispõem sobre disciplinas optativas de curso de graduação.

UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA (UNESP). Resolução UNESP nº 45/95, de 10.7.1995. Dispõm sobre proposta curricular de curso de graduação.

UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA (UNESP). Resolução UNESP nº 33/2001, de 01.6.2001. Dispõm sobre criação do Curso de Pedagogia para Formação de Professores para Educação Básica na Faculdade de Ciências, campus de Bauru, p. 268.

88

UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA

CAMPUS DE BAURU

Departamento de Educação – Faculdade de Ciências

Curso: Pedagogia

Departamento: Departamento de Educação

IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: UNIDADES DO SISTEMA ESCOLAR: PLANEJAMENTO, ORGANIZAÇÃO E

GESTÃO (E-2)

Seriação Ideal: 2° ano

Pré-Requisitos:

Co-Requisitos:

Créditos:

Semestre: 2º semestre

Carga Horária Total: 68 h/aula

Ano:

OBJETIVOS

1) Apreender os conceitos gestão democrática da escola, projeto pedagógico, administração,

centralização e descentralização, desconcentração, autonomia e organização do trabalho escolar,

Conselho de Escola e Associação de Pais e Mestres;

2) Dominar conceitos que garantam a organização da comunidade escolar para organização do

Conselho de Escola, considerado como exercício da cidadania;

3) Compreender o papel do pedagogo como um líder no processo de construção do Projeto

Pedagógico na escola no âmbito jurídico e político;

4) Refletir de maneira crítica sobre as relações de poder na instituição escola.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

1) A educação escolar nos anos 1990: contextualização;

1.1 As políticas educacionais nos anos 1990: um panorama;

1.2 Gestão da educação e gestão da escola: Constituição Federal e LDB 9394/96.

2) Conceitos básicos para a compreensão da gestão escolar:

2.1 Democracia e gestão democrática;

2.2 Sistema Educacional

2.3 Administração e gestão;

2.4 Autonomia, descentralização, centralização e desconcentração;

3) O projeto Político Pedagógico

3.1) Instâncias de participação da comunidade escolar: o Conselho de Escola e a APM

3.2) O projeto pedagógico: da gestão centralizada da escola à gestão democrática

3.3) Aspectos jurídicos, sociais e políticos do projeto pedagógico

4) Planejamento

4.1) Níveis de planejamento

4.2) Etapas do planejamento

89


CAMPUS DE BAURU


Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: ADMINISTRAÇÃO E SUPERVISÃO ESCOLAR (E-2)


Pré-Requisitos:

Co-Requisitos:

Créditos:



Ano:

OBJETIVOS

Geral

Compreender a realidade educacional, identificar e analisar seus problemas e apresentar

propostas de ação coletiva, expressas na participação da construção do projeto político-

pedagógico.

Específicos:

Visualizar a origem histórica e filosófica da administração como conhecimento

sistematizado, sua natureza e objeto.

Distinguir as diferenças entre as diferentes correntes administrativas e seu desenvolvimento

histórico.

Refletir sobre a organização escolar e a relação entre as teorias administrativas e

organizacionais e a gestão escolar e educacional.

Entender as funções da administração escolar e o papel do diretor de escola nas suas

dimensões pedagógica, burocrática e política.


1) A escola como local de trabalho:

- A questão da especificidade da escola

- O processo de trabalho no interior da escola

- A natureza do trabalho pedagógico

2) A função administrativa da unidade escolar:

- Matrizes teóricas dos estudos de Administração escolar no Brasil

- Tendências atuais da Administração escolar no Brasil

- Administração enquanto mediação - Atividade meio e atividade fim

3) O cumprimento da função social da escola diante dos fins da educação escolar:

- O administrador, as normas e sua aplicação

- A administração financeira na unidade escolar

- A autonomia na escola e a participação na gestão escolar

- O direito à participação nas decisões da escola: pessoal escolar, alunos, pais e comunidade. – 4.

Tipos de níveis de participação na escola

90

UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA “JÚLIO DE MESQUITA FILHO” Câmpus de Bauru

unesp

Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: ALFABETIZAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

Seriação Ideal: 3º ano

Pré-Requisitos:

Co-Requisitos:

Créditos: 2 créditos


Carga Horária Total: 34h/aula

Ano:

OBJETIVOS

1. Iniciar com o estudante do Curso de Pedagogia uma reflexão sobre o processo de Alfabetização de

Jovens e Adultos;

2. Evidenciar os diferentes elementos que permitem a condução adequada do processo de aprendizagem

da leitura e da escrita na Alfabetização de Jovens e Adultos;

3. Iniciar com a classe a construção de material essencial à aprendizagem da leitura e da escrita na

Alfabetização de Jovens e Adultos;

4. Demonstrar que o processo de alfabetização é uma questão social, política, técnica e pedagógica que

exige consciência e competência profissional do professor;

5. Esclarecer o estudante de Pedagogia que a Educação de Jovens e Adultos (EJA) inclui o processo de

alfabetização e inserção das pessoas numa sociedade letrada;

6. Mostrar que a Educação de Jovens e Adultos é um processo de inclusão que visa a autonomia da pessoa

numa sociedade democrática.


1. A importância filosófica, histórica, social, política e pedagógica do processo de aprendizagem da leitura

e da escrita;

2. Letramento e alfabetização. Decifração do código lingüístico e percepção do significado. A importância

da leitura e da escrita compreensivas;

3. O sentido da Educação de Jovens e Adultos como leitura do mundo que antecede a leitura da palavra.

4. A “palavramundo” e o contexto da alfabetização articulado ao processo de estruturação do material

didático para leitura e escrita do mundo;

5. Elaboração de atividades alfabetizadoras para jovens e adultos que não dominam o processo de leitura e

escrita;

6. Educação Popular.

METODOLOGIA

No desenvolvimento das atividades escolares serão usados os seguintes expedientes didáticos:

Aulas expositivas dialogadas, estudo em grupo, análise de vídeos, pesquisa da realidade, leituras,

discussões coletivas, apresentações escritas e orais.

Recursos didáticos como textos, vídeos, livros, jornais, revistas e outros meios de comunicação.

Recursos materiais como TV, vídeo, retroprojetor, microcomputador, além dos recursos tradicionais (giz,

lousa e cartazes).

91


CAMPUS DE BAURU


Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: ALFABETIZAÇÃO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL (E-4f)


Pré-Requisitos:

Co-Requisitos:

Créditos:



Ano:

OBJETIVOS

1. Iniciar com o estudante uma reflexão sobre o processo de alfabetização nas séries iniciais do

Ensino Fundamental;

2. Evidenciar os diferentes elementos que permitem a condução adequada do processo de

aprendizagem da leitura e da escrita nas séries iniciais do Ensino Fundamental;

3. Iniciar com a classe a construção de material essencial à aprendizagem da leitura e da escrita

nas séries iniciais do Ensino Fundamental;

4. Demonstrar que o processo de alfabetização é uma questão social, política, técnica e

pedagógica que exige consciência profissional do professor;

5. Esclarecer o estudante de Pedagogia que o processo de alfabetização relaciona-se ao processo

de instrumentalização das pessoas para o convívio adequado numa sociedade letrada.


1. A importância filosófica, histórica, social, política e pedagógica do processo de aprendizagem

da leitura e da escrita;

2. Letramento e alfabetização. Decifração do código lingüístico e percepção do significado. A

importância da leitura e da escrita compreensivas;

3. As diferentes concepções teórico-práticas sobre o processo de alfabetização de escolares. Os

conteúdos e métodos de alfabetização e a questão dos fins e valores no processo de

aprendizagem da leitura e da escrita;

4. O contexto da alfabetização e a importância da estruturação do material para alfabetização;

5. Elaboração de atividades alfabetizadoras nas primeiras séries do Ensino Fundamental.

92


CAMPUS DE BAURU


Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: ARTE NA EDUCAÇAO INFANTIL (E-4i)


Pré-Requisitos:

Co-Requisitos:

Créditos:



Ano:

OBJETIVOS

Abordar a arte como um exercício de percepção do mundo, como espaço de reflexão e de

possibilidade de transformação do cotidiano.

Pensar o desenho como linguagem gráfica e visual e como reflexo do crescimento da

criança na escrita verbal e visual.

Pensar o desenho como contribuição para compreender o pensamento da criança, de

maneira que possa elevar toda a sua bagagem expressiva.

Discutir e incorporar a arte contemporânea no ensino formal e não formal, trilhando o

caminho aberto pelos PCNs, respectivamente, denominados de produção, fruição e reflexão.


Vivências na formação do educador.

Grafismo e o gesto infantil.

O desenho como linguagem gráfica e visual.

A formação do símbolo na criança.

Percursos no espaço e a representação dos volumes.

Primeiros círculos.

O corpo e a figura.

A representação da figura humana.

Imitação e cópia.

Atividades com materiais e processos que propiciem trabalho de leitura do desenho

Pensar e fazer Arte.

METODOLOGIA

Enfatizar a questão da vivência prática da linguagem gráfica infantil como o núcleo central e

gerador deste trabalho.

Partiremos da noção de desenho que nasce da ótica do adulto, da paisagem cultural que estamos

submetidos e que nos é familiar. Realizaremos uma leitura do processo de aquisição da

linguagem gráfica da criança, registrando uma visão orgânica e processual, cheia de idas e

93


CAMPUS DE BAURU


Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM (E-2)


Pré-Requisitos:

Co-Requisitos:

Créditos:



Ano:

OBJETIVOS

Compreender a avaliação como elemento integrador entre a aprendizagem e o ensino.

Examinar e avaliar as principais concepções da avaliação educacional.

Discutir critérios de avaliação que devem ser adotados na prática avaliativa.

Analisar a questão do erro no processo de avaliação do ensino e da aprendizagem.

Discutir diferentes instrumentos de avaliação e possibilidades de adequação de sua

utilização.

Refletir sobre as possibilidades e dificuldades da avaliação na prática.


1. Conceitos básicos da avaliação.

2. Funções, finalidades e características da avaliação.

3. Pressupostos epistemológicos da avaliação.

4. Critérios de avaliação.

5. A importância do erro na prática avaliativa.

6. Instrumentos de Avaliação.

94


CAMPUS DE BAURU


Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: CONTEÚDOS E METODOLOGIA DO ENSINO DE ARTES (E-4f)


Pré-Requisitos:

Co-Requisitos:

Créditos:



Ano:

OBJETIVOS

Compreender os saberes sobre o fazer e o pensar artístico e estético, bem como sobre sua

metodologia e sua avaliação.

Abordar questões presentes no cotidiano do professor como imitação e cópia, fala e escrita, a

observação, a memória, a criatividade e a imaginação.

Abordar a questão de trabalhar com projeto, considerando-o como uma programação na ação.


As tendências no Ensino da Arte:

Arte como estudo das representações culturais.

A criança o cotidiano e o ensino da arte

Criatividade.

Projetos em Arte

Portfólio e o ensino da arte.

Fazer e pensar Arte

Avaliação em Arte

METODOLOGIA

Partiremos de uma atitude pedagógica apoiada em fundamentos teórico e prático da educação e

da arte, com projetos de ação interdisciplinar.

Os projetos não serão receitas prontas que devam ser seguidas à risca, mas são norteadores,

ponto de referencia para a construção de novos conhecimentos e práticas metodológicas. Para

que isso ocorra iremos nos aproximar do processo de trabalho dos artistas e o que podemos

aprender com eles, através de leituras de textos verbais, DVDs, obras de arte, fotos,

propagandas etc.

Fazer e pensar arte, será feito através de atividades desafiadoras. Os desafios vêm do trabalho

de artistas de diversas culturas que serão apresentados aos alunos, chamando atenção para as

diferenças, as técnicas, os padrões, os materiais,o processo criativo. numa construção e

95


CAMPUS DE BAURU


Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: LUDICO E LITERATURA INFANTIL (E-4i)


Pré-Requisitos:

Co-Requisitos:

Créditos:



Ano:

OBJETIVOS

1. Pesquisar as formas e gêneros da literatura infantil, suas origens e histórico;

2. Utilizar o potencial da literatura infantil para o resgate da cultura local, para o respeito e a

aproximação das gerações;

3. Analisar situações nas quais a literatura infantil contribua para a formação de leitores e

produtores de textos;

4. Descrever as técnicas

5. Planejar, executar e avaliar práticas educativas utilizando a literatura infantil como recurso

interdisciplinar;


1. Lúdico: aspectos históricos e conceitual

2. Literatura infantil: origens

3. Histórico da Literatura infantil

4. Classificação da literatura infantil: faixa etária, espécies e gêneros literários

5. Estudo das diversas modalidades dos textos infantis

6. A arte de contar história: Habilidades necessárias ao contador de história, Recursos materiais

para o contador de história

7. A importância do maravilhoso na literatura infantil

8. Autores da literatura infantil

9. Monteiro Lobato e as suas contribuições para a literatura infantil brasileira

10. Elaboração de projetos para o trabalho com a literatura infantil na Educação Infantil e séries

iniciais

11. A literatura infantil hoje

96


unesp

Curso: Pedagogia

Departamento: Educação

IDENTIFICAÇÃO

Código: 4427

Disciplina: CONTEÚDOS E METODOLOGIA DO ENISNO DE MATEMÁTICA

(E-4f)

Seriação Ideal: 3º Ano

Pré-Requisitos: Não há

Co-Requisitos: Não há

Créditos: 04

Semestre: 5º

Carga Horária Total: 68 horas

Ano: 2013

OBJETIVOS

Os principais objetivos da disciplina são: 1- Realizar estudos teóricos e metodológicos envolvendo o

processo de ensino e aprendizagem da matemática; 2- Estudar conceitos básicos de matemática que são

ensinados na Educação Infantil e nas séries iniciais do Ensino fundamental bem como os principais recurso

didáticos disponíveis ao ensino desses conceitos; 3- Realizar projetos de intervenção na área do ensino de

matemática; 4- Realizar estudos sobre as Propostas Curriculares para o Ensino de matemática e sobre os

Parâmetros Curriculares Nacionais


1 - O Currículo de Matemática para a Educação Infantil e Séries iniciais do Ensino Fundamental: Guias

Curriculares, Propostas Curriculares, Parâmetros Curriculares Nacionais, Referenciais Curriculares para a

Educação Infantil;

2 - A resolução de problemas como eixo metodológico do ensino de matemática;

3 - A história da matemática como recurso didático para o ensino de matemática;

4 - Números: o sistema de numeração decimal, as operações (algoritmos e solução de problemas), números

racionais e decimais, recursos didáticos para o ensino de Números;

5 - Medidas: comprimento, área, perímetro, volume, tempo, ângulos, recursos didáticos para o ensino de

medidas;

6 - Espaço e forma: poliedros e figuras planas, geometria e natureza, geometria e arte, recursos didáticos

para o ensino de espaço e forma;

7 - Tratamento da informação: análise de gráficos e tabelas, recursos didáticos para o ensino de noções

básicas de Estatística;

8 - Tecnologias de ensino: o uso do computador e de calculadoras no ensino de matemática;

9 - A utilização de livros didáticos, paradidáticos, vídeos e revistas e jornais no ensino de matemática.

10 - Projetos na área do ensino de matemática

METODOLOGIA

1 - Aulas expositivas e dialogadas;

2 - Atividades em grupos (construção de materiais didáticos)

3 - Discussão de vídeos;

4 - Elaboração de projetos

97

UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA “JÚLIO DE MESQUITA FILHO” Campus de Bauru

unesp Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código: 4426A

Disciplina: CONTEÚDOS E METODOLOGIA DO ENSINO DA HISTÓRIA (E-4F)

Seriação Ideal: 3º ano – 1º semestre

Pré-Requisitos: nenhum

Co-Requisitos: nenhum

Créditos: 4


Carga Horária Total: 68 h

Ano: 2012

OBJETIVOS

Proporcionar a compreensão do que é ser sujeito de sua própria história.

Objetivos específicos:

Conhecer a trajetória da História como disciplina escolar.

Conhecer algumas propostas pedagógicas para o ensino de História, produzidas pelas Secretarias de Estados

e Municípios brasileiros e pelo Ministério da Educação.

Apresentar as diversas correntes historiográficas e sua contextualização social.

Possibilitar o trabalho com os conceitos básicos articulados pelos historiadores.


I – Introdução às características epistemológicas do campo das Ciências Humanas e da História.

II – O surgimento da História enquanto área de conhecimento desde o século XIX.

III – Os conceitos históricos contemporâneos e sua contextualização social.

IV – As principais tendências historiográficas.

V – A História enquanto campo de pesquisa e a História escolar.

VI – A percepção da realidade cotidiana através de conceitos históricos; a possibilidade de compreensão do

homem enquanto sujeito da História.

VII – Os Parâmetros Curriculares Nacionais e o ensino de História.

VIII – A História ensinada nos livros didáticos: análise comparativa.

98


CAMPUS DE BAURU


Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: CONTEÚDO E METODOLOGIA DO ENSINO DE CIÊNCIAS (E-4f)


Pré-Requisitos:

Co-Requisitos:

Créditos:



Ano:

OBJETIVOS

-- Conhecer as principais tendências atuais nos debates e pesquisas sobre Ensino de Ciências

-- Ampliar os conhecimentos científicos em tópicos relevantes relacionados à física, à química, à

biologia, à astronomia, aos estudos ambientais, aos estudos em saúde etc.

-- Dispor de subsídios para exercer uma prática pedagógica que se projete para além das

concepções ingênuas geradoras de imobilismo.

-- Articular elementos da teoria e da prática no sentido de promover a avaliação e reestruturação

contínuas de sua prática docente.


1. O que são as ciências naturais

2. Por que ensinar ciências naturais

3. Conteúdos de ciências naturais no primeiro e segundo ciclos do ensino fundamental

4. Aspectos referentes às abordagens e estratégias para o ensino de ciências naturais: concepções

alternativas, obstáculos epistemológicos, ensino por investigação, relações CTSA, história da

ciência

5. A avaliação e o ensino de ciências naturais

METODOLOGIA

1. Exposição dialogada.

2. Discussões.

3. Estudo de textos selecionados.

4. Trabalhos em grupos.

5. Exercícios escritos que promovam a aplicação de princípios teóricos.

6. Seminários.

99


unesp

Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código: 4439

Disciplina: CONTEÚDOS E METODOLOGIA DO ENSINO DE EDUCAÇÃO FÍSICA


Pré-Requisitos:

Co-Requisitos:

Créditos: 4



Ano: 2013

OBJETIVOS

Geral:

Compreender a cultura corporal como forma de apropriação do mundo e de desenvolvimento humano a

partir da Educação Física.

Específicos:

- Compreender o corpo na sociedade ocidental capitalista e sua relação com a formação da identidade

infantil na educação escolarizada;

- Romper com a visão de senso comum a respeito do esporte, sobretudo do veiculado midiaticamente e que

interfere negativamente na intervenção educacional com a Educação Física na escola;

- Superar a visão de senso comum a respeito do lazer, sobretudo do veiculado midiaticamente

(mercadológico) e que interfere negativamente na intervenção educacional (controle excessivo do

tempo/organização do tempo com predominância para a ocupação) com a Educação Física na escola e como

lazer – educação e a educação para o lazer;

- Romper com a visão de senso comum a respeito da Educação Física escolar, sobretudo a vivenciada nas

décadas de 60 e 70 que ainda interferem negativamente no desenvolvimento de propostas educacionais

humanistas, calcadas na Educação de “corpo inteiro”.


1- A Educação Física e a Cultura Corporal;

2- Educação Física e História;

3- Esporte, Mídia, Educação e Educação Física: Possibilidades de intervenção com o esporte

“participação” e com o esporte “educacional”;

3.1- Planejamentos de Ensino em Educação Física

4- Lazer, Mídia e Educação: A Educação Física e a Educação para o Lazer e o Lazer – Educação.

100


unesp

Curso: Pedagogia - 3002


IDENTIFICAÇÃO

Código: 4432A

Disciplina: CONTEÚDOS E METODOLOGIA DO ENSINO DE

GEOGRAFIA (E-4F)




Créditos: 4

Semestre: 2º


Ano: 2012

OBJETIVOS

Objetivo geral:

A Geografia escolar consiste em levar os alunos a uma consciência da espacialidade das coisas, dos

fenômenos que elas vivenciam, diretamente ou não, como parte da convivência em sociedade.


Contextualizar e conceituar a Geografia e o ensino de Geografia, assim como conhecer a trajetória da

Geografia como disciplina escolar.

Possibilitar o trabalho com os conceitos básicos articulados pelos geógrafos.

Propiciar as possibilidades de confronto entre as diferentes imagens espaciais.

Refletir sobre os valores e comportamentos que têm orientado ou que podem orientar práticas ambientais.


I – Introdução às características epistemológicas do campo das Ciências Humanas e da Geografia.

II – O surgimento da Geografia enquanto área de conhecimento autônoma em relação à História Natural.

III – Os conceitos geográficos contemporâneos e sua contextualização social.

IV – As principais tendências teóricas na Geografia.

V – A Geografia enquanto campo de pesquisa e a Geografia escolar; não se trata de simples “transposição

didática”.

101


unesp

Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código: 4409

Disciplina: EDUCAÇÃO E TECNOLOGIA




Créditos: 4



Ano: 2011

OBJETIVOS

Compreender a importância dos meios de comunicação na vida contemporânea destacando as

possibilidades das TIC em termos do processo de ensino e aprendizagem.

Refletir sobre a contemporaneidade e o processo de comunicação humana, articulado ao processo de ensino

e aprendizagem.

Conhecer os processos das TIC que auxiliam, como meios, o processo de ensino e aprendizagem do

professor e aluno realizando a mediação entre o real e o virtual, o ensino e a pesquisa e o presente e o

futuro.


As diferentes formas de linguagem comunicativa. As TIC como mediadoras entre o sujeito cognoscível e a

realidade cognoscível. A informática como meio auxiliar da relação de ensino e aprendizagem. A Educação

a Distância e a importância dos meios eletrônicos no processo de interatividade entre o conhecimento

elaborado e o aluno que aprende.

METODOLOGIA

Exposições dialogadas com recursos audio-visuais. Estudos em grupo com apresentações por meio de

seminários, dinâmicas de grupo com recursos didáticos diversos. Pesquisas bibliográficas com produções

de textos teórico-práticos individuais e coletivos. Cine-fórum.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

ALMEIDA, Fernando José de. Educação e informática: os computadores na escola. São Paulo:

102


unesp

Curso: Pedagogia 3002


IDENTIFICAÇÃO

Código: 4445

Disciplina: EDUCAÇÃO INCLUSIVA Seriação Ideal: 4º ano

Pré-Requisitos:

Co-Requisitos:

Créditos: 2

Semestre: 2ºsemestre


Ano: 2013

OBJETIVOS

Ao término da disciplina o aluno deverá ser capaz de:

Analisar as questões conceituais (filosóficos-ético-políticas) relativas ao processo de inclusão

educacional;

Propor alternativas pedagógicas (programas e ações) para o atendimento educacional de alunos com

necessidades educacionais especiais em sala de aula

Debater os pressupostos teóricos e práticos que envolvem a construção de uma educação inclusiva


Aspectos históricos e conceituais do processo de inclusão

Caracterização dos diversos tipos de deficiências, altas habilidades e condutas típicas

Políticas de Atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais

Concepções de currículo considerando a diversidade do alunado com NEE na escola

Educação inclusiva e a ação educativa: suportes necessários e estratégias de intervenção.

METODOLOGIA

Aulas expositivo-dialogadas

Seminários Temáticos

Discussões de textos

Estudos dirigidos

Elaboração de relatórios


BAPTISTA, Claudio. Diálogo e contratação na ação educativa: algumas reflexões sobre uma pedagogia das

diferenças. Projeto - Revista de Educação. Porto Alegre, v. 5, n. 7, p. 25-34, 2003.

BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de Dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da Educação Nacional.

Diário oficial da República Federativa do Brasil. Brasília.

COLL, C.; MARCHESI, A.; PALACIOS J. Desenvolvimento psicológico e educação. Trad. Fátima Murad.

103


CAMPUS DE BAURU


Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: ESTÁGIO CURRICULAR DE PRÁTICA DE ENSINO EM GESTÃO

ESCOLAR (E-A)


Pré-Requisitos:

Co-Requisitos:

Créditos:



Ano:

OBJETIVOS

Objetivo Geral

Realizar estudos teórico-práticos afins à prática docente contextualizada na Gestão

Educacional para desenvolver saberes, competências e habilidades de natureza técnicas, inter-

pessoal, organizacional e política, visando saber transpor o conhecimento científico em saber

escolar articulando este processo ao projeto pedagógico da instituição educativa, garantindo

coerência com uma educação crítica, participativa, criativa e libertadora.

Objetivos Específicos

-Caracterizar e realizar atividades relacionadas a Supervisão Educacional em

instituições de ensino: (Diretoria Regional de Ensino e Secretaria Municipal de Educação), sob os

aspectos da estrutura física, organização e dinâmica administrativa, relações inter-pessoais, relação

escola-comunidade e projeto institucional.

--Caracterizar e realizar atividades relacionadas a Administração Educacional em

instituições de ensino (unidades escolares), sob os aspectos da estrutura física, organização e

dinâmica administrativa, relações inter-pessoais, relação escola-comunidade e projeto pedagógico.

Aplicação do projeto de intervenção pedagógica.


Os Saberes, Competências e Habilidades do Gestor

-As competências: técnica, inter-pessoal, organizacional e política.

A Instituição Educativa:

-O papel dos espaços educativos : estrutura física .

-Organização e dinâmica administrativa.

-Relações inter-pessoais.

-Relação escola-comunidade.

O Projeto Pedagógico

-Aspectos legais.

104


unesp



IDENTIFICAÇÃO

Código: 4431

Disciplina: ESTÁGIO CURRICULAR DE PRÁTICA DE ENSINO NA EDUCAÇÃO

INFANTIL


Pré-Requisitos:

Co-Requisitos:

Créditos: 6

Semestre: 1º


Ano: 2013

OBJETIVOS

Objetivos (Ao término da disciplina o aluno deverá ser capaz de:)

Objetivo Geral

Realizar estudos teórico-práticos afins à prática docente contextualizada em Educação Infantil,

para desenvolver saberes, competências e habilidades de natureza técnicas, inter-pessoal, organizacional e

política, visando saber transpor o conhecimento científico em saber escolar articulando este processo ao

projeto pedagógico da instituição educativa, garantindo coerência com uma educação crítica, participativa,

criativa e libertadora.


-Caracterizar instituição de Educação Infantil sob os aspectos da estrutura física, organização e

dinâmica administrativa, relações inter-pessoais, relação escola-comunidade e projeto pedagógico.

-Realizar atividades de observação, participação, elaboração de planos de ensino e exercícios

de prática pedagógica, em salas de aula de Educação Infantil, assim como em atividades extra-classe,

assumindo progressivamente o efetivo papel de professor, considerando o projeto pedagógico e os planos

de ensino da instituição educativa campo de estágio.


Os Saberes, Competências e Habilidades do Docente-Educador

-As competências: técnica, inter-pessoal, organizacional e política.

A Instituição Educativa:

-O papel dos espaços educativos: estrutura física .

-Organização e dinâmica administrativa.

-Relações inter-pessoais.

-Relação escola-comunidade.

O Projeto Pedagógico

105


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Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO NOS ANOS INICIAIS DO

ENSINO FUNDAMENTAL (E-A)


Pré-Requisitos:

Co-Requisitos:

Créditos:



Ano:

OBJETIVOS

Objetivo Geral

Realizar estudos teórico-práticos afins à prática docente contextualizada nos anos

Iniciais do Ensino Fundamental, para desenvolver saberes, competências e habilidades de natureza

técnicas, inter-pessoal, organizacional e política, visando saber transpor o conhecimento científico

em saber escolar articulando este processo ao projeto pedagógico da instituição educativa,

garantindo coerência com uma educação crítica, participativa, criativa e libertadora.


-Caracterizar instituição de Educação nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental sob os

aspectos da estrutura física, organização e dinâmica administrativa, relações inter-pessoais, relação

escola-comunidade e projeto pedagógico.

-Realizar atividades de observação, participação, elaboração de planos de ensino e

exercícios de prática pedagógica, em salas de aula dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, assim

como em atividades extra-classe, nas modalidades de educação de jovens e adultos, educação

especial e educação à distância, assumindo progressivamente o efetivo papel de professor,

considerando o projeto pedagógico e os planos de ensino da instituição educativa campo de estágio.

Elaborar projeto de intervenção pedagógica em consonância com os projetos

pedagógicos deste curso e da instituição campo de estágio,contemplando os passos da metodologia

ação-reflexão-ação, a ser realizado em instituição educativa no próximo semestre letivo, sendo

opcional sua articulação com o trabalho de conclusão de curso.Analisar o processo de articulação

realizado pelas disciplinas no primeiro e segundo semestre letivo, por meio dos trabalhos

acadêmicos de natureza teórico-prática produzidos pelos grupos de alunos sob coordenação de um

professor orientador, considerando os eixos norteadores e os temas geradores, visando avaliar o

processo de ensino e aprendizagem à luz do projeto pedagógico do curso.

106


CAMPUS DE BAURU


Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: ÉTICA E PROFISSIONALIZAÇÃO DOCENTE (E-2)


Pré-Requisitos:

Co-Requisitos:

Créditos:



Ano:

OBJETIVOS

– Promover uma reflexão filosófica sobre as relações entre moral e ética;

– Demonstrar que a ética acontece num espaço social, numa coletividade inseparável da divisão

social do trabalho;

– Evidenciar alguns parâmetros filosóficos da Ética na Filosofia Ocidental

– Refletir sobre a profissionalização docente e a ética da responsabilidade.


1. Introdução

1.1 Ética e Moral: conceitos e relações

1.2 Fins e valores

1.3 Ética e contexto

1.4 Valores coletivos e consciência social

2. Paradigmas da Ética no pensamento filosófico ocidental

3. Ética e Educação

3.1 Ética e Profissão Docente;

3.2 Ética e Educação Escolar.

METODOLOGIA

– Exposição dialogada sobre o conteúdo programático;

– Análise crítica de textos filosóficos

– Análise de vídeos e debates;

– Produção de textos pelos alunos;

107


CAMPUS DE BAURU


Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: EXPRESSÃO ORAL E ESCRITA NA EDUCAÇÃO INFANTIL


Pré-Requisitos:

Co-Requisitos:

Créditos:



Ano:

OBJETIVOS

Construir o conceito de linguagem.

Diferenciar língua, linguagem e fala

Conhecer o desenvolvimento da linguagem oral e escrita de zero a seis anos.

Conhecer diversas atividades que favorecem o desenvolvimento da expressão oral e escrita

Conhecer as possibilidades de trabalho com o letramento infantil


1. Apresentação da ementa e envolvimento com o grupo.

2. Linguagem oral e escrita segundo o RCN.

3. Fala, Língua e linguagem.

4. A escuta, a leitura e a escrita enquanto possibilidades de compreensão, interação, expressão

e inserção no meio social.

5. Diferentes tipos de textos.

6. A evolução da escrita.

7. METODOLOGIA

1. Aulas expositivas e dialogadas

2. Debates e sínteses das discussões

3. Seminários

4. Dinâmicas de Grupo


BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial

Curricular Nacional para Educação Infantil. Brasília, 1998.

CAGLIARI, L. C. Alfabetização e Lingüística. São Paulo: Scipione, 1990.

FRANCHI, E.P. Pedagogia da Alfabetização: da oralidade a escrita. 7ªed. São Paulo: Cortez,

2001.

108


CAMPUS DE BAURU


Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO I (E-2)


Pré-Requisitos:

Co-Requisitos:

Créditos:



Ano:

OBJETIVOS

1.Dominar um conteúdo mínimo, que possibilite ao aluno a compreensão da especificidade e da

importância da Filosofia da Educação na formação do educador.

2. Fazer uma reflexão sobre os principais fundamentos filosóficos da educação do homem na

antigüidade e do homem medieval.

3. Manter e, na medida do necessário, aprofundar o contato com obras de autores clássicos que

mais se destacaram na fundamentação filosófica da educação, durante os períodos citados acima.


UNIDADE I

1. FILOSOFIA E FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO

1.1. Questões introdutórias fundamentais:

1.1.1. O que é Filosofia

1.1.2. A relação da Filosofia com as ciências

1.1.3. A relação da Filosofia com a Educação

1.2. A Filosofia da Educação: importância e especificidade:

1.2.1. Reflexão filosófica e ação pedagógica

UNIDADE II

2. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS DA EDUCAÇÃO DO HOMEM GREGO NA

ANTIGÜIDADE

2.1. A cosmovisão do homem grego

2.2. A passagem do mito ao logos

2.3. Os pré-socráticos

2.3.1. "Revolução Intelectual" grega

2.3.2. A physis como preocupação fundamental

2.4. Os Sofistas:

2.4.1. O sentido original e o pejorativo

2.4.2. A "humanização" e politização das questões discutidas

2.4.3. Os educadores ambulantes e a formação dos cidadãos

109


CAMPUS DE BAURU


Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO II(E-2)


Pré-Requisitos:

Co-Requisitos:

Créditos:



Ano:

OBJETIVOS

1. Fazer uma localização do homem no espaço e tempo a partir da cosmovisão do homem

moderno e contemporâneo.

2. Refletir sobre os fundamentos da filosofia moderna e contemporânea.

3. Manter e, na medida do necessário, aprofundar o contato com obras clássicas dos principais

autores (nos períodos acima referidos) que deram uma fundamentação teórica a questões que

possibilitaram transformações do próprio homem e da educação em particular.


UNIDADE I

1. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS DA EDUCAÇÃO DO HOMEM MODERNO:

1.1. Cosmovisão do homem moderno.

1.2. A revolução científica do século XVII.

1.3. Galileu e o método científico.

UNIDADE II

2. A IDÉIA MODERNA DE RAZÃO.

2.1. A resposta de Descartes ao ceticismo de Montaigne.

2.1.1. Análise dos „Ensaios‟ de Montaigne e das „Meditações Metafísicas‟ de Descartes.

2.2. A crítica empirista de Hume ao Racionalismo

2.2.1. Análise da „Investigação sobre o Entendimento Humano‟ de Hume.

2.3. O criticismo Kantiano.

2.3.1. Análise da „Crítica da Razão Pura‟ de Kant.

UNIDADE III

3. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS DA EDUCAÇÃO DO HOMEM CONTEMPORÂNEO:

3.1. Nietzsche como crítico da modernidade.

3.1.1. Análise do „Sobre a Verdade e a Mentira no Sentido Extra-Moral‟ de Nietzsche.

3.2. O positivismo de A. Comte.

3.2.1. Análise da 1a. Lição do „Curso de Filosofia Positiva‟ de A. Comte.

110


CAMPUS DE BAURU


Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA (E-2)


Pré-Requisitos:

Co-Requisitos:

Créditos:



Ano:

OBJETIVOS

Objetivo Geral

Os estudos de História da Educação Brasileira visam a investigar os fundamentos da

problemática educacional, desvelando suas raízes de ordem econômica, social e política, seus

determinantes e contradições, para fazer emergir, concretamente, a essência e existência do

fenômeno educacional em determinado momento histórico do cenário brasileiro.


1 Explicitar e interpretar, na interface com as Ciências Sociais, processos históricos

objetivos e concretos da Educação Brasileira, compreendendo as formas de vida, suas

determinações e permanências, suas contradições e rupturas.

2 Analisar o significado da Educação e seu desenvolvimento a fim de compreender seu

tempo histórico: sua construção por sujeito históricos concretos e sua representação histórica que

revela permanências e ou mudanças na sociedade.

3 Garantir o debate teórico - metodológico sobre a problemática educacional brasileira e

a importância desse debate para a pesquisa educacional.

4 Contribuir para a construção de uma nova visão de ser humano e mundo, a

reorientação de valores e ação em Educação Brasileira em direção a uma nova Utopia de Vida.

5 Articular as atividades da disciplina com as demais disciplinas do Eixo-2 e com a

Prática Pedagógica.


Unidade temática 1: Retomando a História: conceituação e contextualização

A História, Historiografia e História da Educação

A Educação Brasileira e instrumentos de análise

Unidade temática 2: A Educação e a herança cultural, evolução econômica e estrutura política no

período de 1500 até 1934:O modelo agrário – exportador, a organização da instrução e a educação

popular.

111


unesp

Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código: 4402A

Disciplina: HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO (E-2)




Créditos: 4



Ano: 2013

OBJETIVOS

Proporcionar a compreensão do que é ser educador inserido num contexto mais amplo da história dos

modernos sistemas escolares.


Conhecer a trajetória da História da Educação desde a formação dos sistemas escolares ocidentais.

Conhecer algumas das propostas pedagógicas das diversas correntes do pensamento da História da

Educação.

Apresentar as diversas correntes da História da Educação e sua contextualização social.

Possibilitar o trabalho com os conceitos básicos articulados pelos pensadores expostos pela disciplina.


I – Introdução às características epistemológicas do campo da História da Educação.

II – Características da História da Educação pré-moderna.

III – A modernidade ocidental e a constituição dos sistemas escolares no final da Idade Média e no

Renascimento.

IV – As propostas protestantes e católicas na configuração dos Colégios de Humanidades no Renascimento.

V – O Iluminismo e a escola na Europa.

VI – O método intuitivo nos EUA no século XIX.

VII – A Escola Nova.

VIII – Tendências da Educação contemporânea.

112


unesp



IDENTIFICAÇÃO

Código: 4423

Disciplina:

INTRODUÇÃO À PESQUISA EDUCACIONAL: ABORDAGEM

QUANTITATIVA


Pré-Requisitos:

Co-Requisitos:

Créditos: 2

Semestre: 2º


Ano: 2013

OBJETIVOS

Os principais objetivos da disciplina são:

1- Estudar aspectos quantitativos de organização e análise de dados fundamentados na Estatística;

2- Subsidiar o trabalho de TCC dos alunos no que se refere à análise quantitativa dos dados;

3- Analisar pesquisas educacionais e avaliações de desempenho governamentais, como SARESP,

SAEB etc, no que se refere ao tratamento quantitativo dos dados


1- Dados absolutos e relativos: porcentagem, índices, coeficientes e taxas

2- O uso da Estatística na pesquisa Educacional

2.1 – O papel da Pesquisa na Formação e na Prática dos Professores

2.2 – Introdução à Estatística

2.3 – Estatística Descritiva e Estatística Inferencial

3- Organização dos dados e Representações Gráficas

4.1- Distribuição de freqüências absolutas e relativas de variáveis qualitativas e

quantitativas

4.2 - Gráficos

4- Medidas de tendência Central

5.1 – Média

5.2 – Mediana

113


unesp

Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: INTRODUÇÃO AO ENSINO DA LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS


Pré-Requisitos:

Co-Requisitos:




Ano: 2013

OBJETIVOS

- Utilizar a Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) de forma instrumental;

- Contribuir para a divulgação e valorização da cultura surda e da Língua Brasileira de Sinais.


Conhecimento da cultura e identidade surda

Base linguística e lexical em Língua Brasileira de Sinais

Aquisição de repertório lexical em LIBRAS

Estratégias de reprodução e aquisição de novos sinais

METODOLOGIA

Utilização de vídeos que mostrem práticas de sinais bem sucedidas

Exposições dialogadas com recursos audio-visuais;

Estudos em grupo com apresentações por meio de seminários, dinâmicas de grupo com recursos

didáticos diversos;


CAPOVILLA, F. C., RAPHAEL, W. D. (2001a). Dicionário Enciclopédico Ilustrado Trilíngüe da Língua

de Sinais Brasileira. Volume I: Sinais de A a L (Vol. 1, pp. 1-834). São Paulo, SP: Edusp, Fapesp,

Fundação Vitae, Feneis, Brasil Telecom. (ISBN: 85-314-0680-5).

____________, RAPHAEL, W. D. (2001b). Dicionário Enciclopédico Ilustrado Trilíngüe da Língua de

Sinais Brasileira. Volume II: Sinais de M a Z (Vol. 2, pp. 835-1620). São Paulo, SP: Edusp, Fapesp,

Fundação Vitae, Feneis, Brasil Telecom. (ISBN: 85-314-0683-X).

QUADROS, R.M. de. Educação de surdos: a aquisição da linguagem. Porto Alegre, Artes Médicas,

1997.

114


unesp

Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: JOGOS E BRINCADEIRAS NO CONTEXTO ESCOLAR


Pré-Requisitos:

Co-Requisitos:

Créditos: 4



Ano: 2013

OBJETIVOS

Objetivo Geral:

Orientar para a o uso de jogs e brincadeiras nos anos iniciais de escolarização: educação inantil e

ensino fundamental.

Específicos:

Discutir a relação entre desenvolvimento-crescimento-aprendizagem nas teorias psicológicas e

pedagógicas e a relação com o lúdico;

Caracterizar, historicamente, a criação e industrialização, dos objetos lúdicos para a infância e,

principalmente, os brinquedos e jogos;

Orientar pesquisadores e profissionais da área de Educação Infantil e Ensino Fundamental anos

iniciais, sobre a importância social, cultural, relacional e cognitiva da organização dos objetos

lúdicos, discutindo diferentes modos apoiar e de organizar os espaços físicos internos e externos na

escola e na creche para o brincar e jogar.

Orientar para a seleção, higienização, utilização dos brinquedos, jogos e brincadeiras.

Incentivar a criação de espaços, tempos e materiais lúdicos, de interior, de exterior e de caráter

interativo;

Selecionar, caracterizar e organizar objetos lúdicos no contexto de ações de formação

desenvolvidas pela Atividade Lúdica;

Apresentar os Sistemas de classificação ESAR, ICCP e COL e orientar sobre a catalogação de

brinquedos e jogos.


Infância e Cultura lúdica;

A influência das mudanças culturais, espaciais nos objetos lúdicos crianças;

Relação desenvolvimento-crescimento e aprendizagem e o brincar/jogar nas teorias psicológicas e

pedagógicas;

Pesquisas com objetos lúdicos;

Sistemas de classificação de objetos lúdicos: ICCP, ESAR e COL;

Planejamento e organização de espaços lúdicos.

METODOLOGIA

Aulas expositivas dialogadas, apresentação de seminários, visita didática a loja de brinquedos e observação

com a elaboração de relatórios sobre espaços lúdicos em diferentes locais, viagem didática.

115


CAMPUS DE BAURU


Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: LUDICO E LITERATURA INFANTIL (E-4i)


Pré-Requisitos:

Co-Requisitos:

Créditos:



Ano:

OBJETIVOS

1. Pesquisar as formas e gêneros da literatura infantil, suas origens e histórico;

2. Utilizar o potencial da literatura infantil para o resgate da cultura local, para o respeito e a

aproximação das gerações;

3. Analisar situações nas quais a literatura infantil contribua para a formação de leitores e

produtores de textos;

4. Descrever as técnicas

5. Planejar, executar e avaliar práticas educativas utilizando a literatura infantil como recurso

interdisciplinar;


1. Lúdico: aspectos históricos e conceitual

2. Literatura infantil: origens

3. Histórico da Literatura infantil

4. Classificação da literatura infantil: faixa etária, espécies e gêneros literários

5. Estudo das diversas modalidades dos textos infantis

6. A arte de contar história: Habilidades necessárias ao contador de história, Recursos materiais

para o contador de história

7. A importância do maravilhoso na literatura infantil

8. Autores da literatura infantil

9. Monteiro Lobato e as suas contribuições para a literatura infantil brasileira

10. Elaboração de projetos para o trabalho com a literatura infantil na Educação Infantil e séries

iniciais

11. A literatura infantil hoje

116


CAMPUS DE BAURU


Seção de Graduação – SG/FC

Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

(E-)


Pré-Requisitos:

Co-Requisitos:

Créditos:



Ano:

OBJETIVOS

Estabelecer aproximações a algumas noções matemáticas presentes no cotidiano infantil, como

contagem, grandezas, relações espaciais, etc.

Reconhecer e valorizar os números, as operações numéricas, as contagens orais e as noções

espaciais como ferramentas necessárias no seu cotidiano;

Comunicar idéias matemáticas, hipóteses, processos utilizados e resultados encontrados em

situações-problema relativas a quantidades, espaço físico e medida, utilizando a linguagem oral e a

linguagem matemática;

Ter confiança em suas próprias estratégias e na sua capacidade para lidar com situações

matemáticas novas, utilizando seus conhecimentos prévios.


Construção de competências matemáticas pela criança a fim de que possa comunicar-se oralmente,

desenhar, ler, escrever, movimentar-se, cantar etc.

• Utilização da contagem oral, de noções de quantidade, de tempo e de espaço em jogos,

brincadeiras e músicas junto com o professor e nos diversos contextos nos quais as crianças

reconheçam essa utilização como necessária.

• Utilização da contagem oral nas brincadeiras e em situações nas quais as crianças reconheçam sua

necessidade, identificação de números nos diferentes contextos em que se encontram.

• Utilização de noções simples de cálculo mental como ferramenta para resolver problemas.

• Comunicação de quantidades, utilizando a linguagem oral, a notação numérica e/ou registros não

convencionais.

• Identificação da posição de um objeto ou número numa série, explicitando a noção de sucessor e

antecessor.

• Exploração de diferentes procedimentos para comparar grandezas.

• Introdução às noções de medida de comprimento, peso, volume e tempo, pela utilização de

unidades convencionais e não convencionais.

• Explicitação e/ou representação da posição de pessoas e objetos, utilizando vocabulário pertinente

nos jogos, nas brincadeiras e nas diversas situações nas quais as crianças considerarem necessário

essa ação.

117


unesp

Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código: 4429A

Disciplina: METODOLOGIA DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO I (E-A)




Créditos: 2

Semestre: 1º


Ano: 2012

OBJETIVOS

Desenvolver o projeto de Trabalho de Conclusão de Curso, elencando os tópicos abordados nos capítulos

teóricos e procedendo à realização de atividades de elaboração de instrumentos de coleta de dados, bem

como realização da própria coleta quando pertinente. Desenvolver a habilidade de sistematização de idéias

pertinentes ao trabalho de caráter científico.


I – Apresentação dos pressupostos epistemológicos do trabalho científico.

II – Esclarecimentos sobre possíveis temas a serem pesquisados para um trabalho acadêmico em Educação.

III – Definição das temáticas de pesquisa discente.

IV – Estabelecimento dos contatos preliminares dos futuros orientadores.

V – Elementos constitutivos da Introdução a um trabalho científico.

VI – Pesquisa bibliográfica.

VII – Constituição de um referencial teórico e conceitual em um trabalho científico.

VIII – Elaboração de um pré-projeto de pesquisa discente.

METODOLOGIA

1 – Orientação teórica e metodológica referente à pesquisa cientifica;

2 – Orientação técnica para o desenvolvimento do projeto de pesquisa;

3 – Definição do orientador e mediação inicial do contato orientando/orientador;

5 – Recolhimento dos pareceres;

6 – Aprovação do pré-projeto.

118


unesp

Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código: 4436A

Disciplina: METODOLOGIA DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO II (E-A)




Créditos: 2

Semestre: 2º


Ano: 2012

OBJETIVOS

Desenvolver o projeto de Trabalho de Conclusão de Curso, elencando os tópicos abordados nos capítulos

teóricos e procedendo à realização de atividades de elaboração de instrumentos de coleta de dados, bem

como realização da própria coleta quando pertinente. Desenvolver a habilidade de sistematização de idéias

pertinentes ao trabalho de caráter científico.


I – Revisão e aprimoramento da Introdução e Justificativa sobre o tema de pesquisa apresentados no

pré-projeto desenvolvido no semestre anterior.

II – Elaboração do referencial teórico e conceitual sobre o tema a ser pesquisado:

a) levantamento bibliográfico

b) autores e teorias

c) pontos distintos sobre o tema

d) elaboração de texto a partir de outros autores

III – Definição da metodologia de pesquisa de campo:

a) pesquisa qualitativa

b) pesquisa quantitativa

c) pesquisa por observação

d) pesquisa-ação

e) elaboração dos instrumentos de pesquisa de campo

119


CAMPUS DE BAURU


Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: NATUREZA E SOCIEDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL (E-4i)


Pré-Requisitos:

Co-Requisitos:

Créditos:



Ano:

OBJETIVOS

Ampliar os conhecimentos em tópicos relevantes relacionados à física, à química, à biologia, à

astronomia, aos estudos ambientais, aos estudos em saúde etc.

-- Discutir diferentes possibilidades para a articulação de conteúdos de ciências naturais e

ciências humanas na Educação Infantil.

-- Discutir diferentes possibilidades para que o trabalho pedagógico com o tema natureza e

sociedade na Educação Infantil (a) caminhe na direção da formação para a cidadania, através,

por exemplo, da valorização de atitudes e iniciativas de respeito à vida, ao ambiente e ao bem

comum; (b) proporcione uma abordagem integrada dos conteúdos propostos; (c) valorize,

desperte e mantenha o interesse espontâneo das crianças; (d) contribua para que as crianças

desenvolvam a capacidade e a atitude de formular perguntas, imaginar soluções, buscar

respostas, expressar opiniões e sentimentos etc.

-- Construir subsídios para exercer uma prática pedagógica que se projete para além do

pensamento docente de senso comum e gerador de imobilismo.


1. A abordagem do tema natureza e sociedade na Educação Infantil: caminho percorrido e desafios

que se colocam.

2. O tema natureza e sociedade no Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil

(RCNEI).

3. Conteúdos, atividades e projetos para o trabalho com o tema natureza e sociedade na Educação

Infantil.

4. Objetivos e avaliação das atividades a serem desenvolvidas com as crianças.

120


CAMPUS DE BAURU


Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: POLÍTICA EDUCACIONAL E LEGISLAÇÃO DO ENSINO (E-2)


Pré-Requisitos:

Co-Requisitos:

Créditos:



Ano:

OBJETIVOS

1. Refletir o contexto da realidade brasileira decorrente da redefinição do Estado, nas dimensões

econômica, política, social e educacional, dando-lhe condições para analisar, compreender e

criticar a Política Educacional proposta pela política neoliberal, na nova ordem mundial.

2. Compreender os fundamentos e as razões que justificam a legislação básica e complementar

do sistema escolar brasileiro, sobretudo o processo de elaboração da Lei nº 9.394/96 e seus

princípios básicos, propiciando-lhe reconhecer a estrutura e o funcionamento da Educação

Infantil e do ensino fundamental, bem como a identificação e possíveis alternativas de solução

para seus principais problemas.

3. Vivenciar o ambiente escolar, de modo específico, em questões que envolvam as finalidades da

escola, a cidadania e as necessidades educacionais das camadas populares.


1 O problema das Políticas Educacionais na nova ordem mundial

2 A redefinição do Estado-nação no processo de globalização

O modelo neoliberal e as políticas sociais

Origem e revisão do Estado de bem-estar social

Estado mínimo e políticas públicas

A questão da "regulação" – "desregulamentação" do social.

Intervenção e não-intervenção no social

A esfera pública e a esfera privada

O Mercado fundador e regulador

Descentralização, autonomia e participação

3 A legislação básica do ensino: a Nova LDB

As emendas constitucionais de natureza educacional

A elaboração da Lei 9.394/96 e a política neoliberal

Nova LDB: seu princípios, significados e conteúdos

Os níveis e modalidades de ensino

4 As Políticas Educacionais e o sistema escolar brasileiro

5. O Plano Nacional de Educação

121


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Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: POLÍTICAS PÚBLICAS PARA A INFÂNCIA E ADOLESCÊNCIA (E-2)


Pré-Requisitos:

Co-Requisitos:

Créditos:



Ano:

OBJETIVOS

1 Refletir sobre a questão social brasileira, frente à realidade da infância e da adolescência;

2 Conhecer a situação da criança e do adolescente e as dificuldades da prática dos direitos

conquistados nas resoluções, recomendações e convenções internacionais, e mesmo na legislação

nacional;

3 Desenvolver análises acerca das formulações de Políticas Públicas brasileiras, além de reflexões

sobre o desafio proposto à sociedade de consolidar a passagem do paradigma de situação irregular,

para o paradigma de proteção integral a criança e ao adolescente.

4 Participar de atividades de pesquisa e da extensão sócio-educacionais no campo das políticas

públicas para a infância e adolescência


1. Infância e Adolescência: abordagem conceitual;

2. Concepção de Estado, Sociedade Civil e Políticas Públicas,: abordagem conceitual;

3. A infância e a adolescência brasileiras nas perspectivas histórica-social e constitucional;

4. Apontamentos para a reflexão da realidade das concepções e das práticas de atendimento à

criança e ao adolescente;

5. Paradigma de Proteção Integral: direitos e garantias fundamentais da criança e do adolescente

perante a legislação;

6. Políticas Públicas para a infância e adolescência

METODOLOGIA

1 Os conteúdos programáticos serão abordados por meio de fundamentos teóricos e

reflexões contextualizadas acerca da realidade educacional

2 Procedimentos: aulas expositivas e dialogadas, estudo em grupo, pesquisa empírica,

leituras, discussões coletivas, apresentações escritas e orais.

3 Recursos didáticos: livros, textos, vídeos, músicas, poesias, jornais...

4 Recursos materiais: lousa, tv, vídeo, rádio, retroprojetor e multi-mídia.

122


unesp



IDENTIFICAÇÃO

Código: 4417

Disciplina: PRÁTICA DE ENSINO: A DIDÁTICA NA PRAXIS PEDAGÓGICA


Pré-Requisitos:

Co-Requisitos:

Créditos: 4



Ano: 2013

OBJETIVOS

Objetivo Geral Aprofundar estudos interdisciplinares teórico-práticos articulando conhecimentos sobre o

desenvolvimento humano, sociedade, comunicação tecnológica e o saber escolar, tendo em vista a formação do Pedagogo subsidiando-o quanto às competências e perfil para atuar na Educação Infantil, nos anos Iniciais do Ensino Fundamental e na Gestão Educacional.

Objetivos Específicos Situar e caracterizar a inserção da Didática na práxis pedagógica. Diferenciar as principais tendências da educação. Compreender o sentido teórico-prático da disciplina e a complexidade das relações presentes

no processo de ensino. Conhecer o pensamento pedagógico brasileiro com base em cada contexto político-social. Refletir criticamente, interpretar e posicionar-se em relação às diferentes abordagens didáticas. Compreender os fundamentos do trabalho interdisciplinar. Buscar e dialogar sobre os saberes docentes, sobre as posturas didáticas e o

comprometimento político-pedagógico na elaboração de Projetos, planejamento e Planos de Ensino, compreendendo a prática pedagógica como prática social.

Relacionar e aplicar os processos comunicacionais desenvolvidos no Ato Didático (Planos de Ensino– Ação), buscando a interação e interdisciplinaridade na educação;

Compreender a necessidade de coerência numa postura pessoal e da co –-responsabilidade no processo educacional, para desenvolver uma práxis transformadora.

Desenvolver estudos interdisciplinares teórico-metodológicos referentes ao processo de ensino e aprendizagem, refletindo sobre a prática pedagógica, articulando seus fundamentos filosóficos, modelos e tendências historicamente construídas, visando à formação do educador crítico, criativo e libertador.

Analisar o processo de articulação realizado pelas disciplinas no primeiro e segundo semestre letivo, por meio dos trabalhos acadêmicos de natureza teórico-prática produzidos pelos grupos de alunos sob coordenação de um professor orientador, considerando os eixos norteadores e os temas geradores, visando avaliar o processo de ensino e aprendizagem à luz do projeto pedagógico do curso.


Projetos Educacionais: Planejamento e Planos de Ensino

Conceito e especificidades

123


unesp



IDENTIFICAÇÃO

Código: 4411

Disciplina: A PEDAGOGIA COMO CIÊNCIA DA EDUCAÇÃO


Pré-Requisitos:

Co-Requisitos:

Créditos: 4



Ano: 2013

OBJETIVOS

Objetivo Geral

Aprofundar estudos interdisciplinares teórico-práticos articulando conhecimentos sobre o

desenvolvimento humano, sociedade, comunicação tecnológica e o saber escolar, tendo em vista a formação

do Pedagogo subsidiando-o quanto às competências e perfil para atuar na Educação Infantil, nos anos

Iniciais do Ensino Fundamental e na Gestão Educacional.


Compreender as especificidades da Profissão Pedagogia.

Discutir o papel do Pedagogo-pesquisador que reflete sobre a reflexão na ação e constrói

sua própria forma pessoal de conhecer.

Conhecer e analisar o Projeto Político Pedagógico deste curso de Pedagogia identificando

criticamente sua fundamentação teórico-prática, as competências e habilidades propostas para o educador e

o eixo articulador denominado Prática Pedagógica com suas respectivas disciplinas, ementas e grade

curricular.

Refletir sobre os valores humanos e culturais de um povo, sua relação com uma proposta de

Educação, fundamentando a prática Pedagógica para pensar a ação educativa como ato de humanização,

compreendendo que o ato de ensinar e aprender é um processo dual humano.

Desenvolver estudos interdisciplinares teórico-metodológicos referentes ao processo de

ensino e aprendizagem, refletindo sobre a prática pedagógica, articulando seus fundamentos filosóficos,

modelos e tendências historicamente construídas, visando à formação do educador crítico, criativo e

libertador.

Analisar o processo de articulação realizado pelas disciplinas no primeiro e segundo

semestre letivo, por meio dos trabalhos acadêmicos de natureza teórico-prático produzidos pelos grupos de

alunos sob coordenação de um professor orientador, considerando os eixos norteadores e os temas

geradores, visando avaliar o processo de ensino e aprendizagem à luz do projeto pedagógico do curso.


Pedagogia como ciência da Educação

A Pedagogia e Pedagogos: caminhos e as perspectivas

Desafios da Profissão

A formação de Educadores

A Prática de ensino em Questão

124


unesp

Curso: Licenciatura em Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código: 4443

Disciplina: PRÁTICA DE ENSINO: CURRÍCULOS E PROGRAMAS


Pré-Requisitos: Nenhum

Co-Requisitos: Nenhum



Carga Horária Total: 68 horas/aula

Ano: 2013

OBJETIVOS

Objetivo Geral

Aprofundar estudos interdisciplinares teórico-práticos articulando conhecimentos sobre o desenvolvimento

humano, sociedade, comunicação tecnológica e o saber escolar, tendo em vista a formação do Pedagogo

subsidiando-o quanto às competências e perfil para atuar na Educação Infantil, nos anos Iniciais do Ensino

Fundamental e na Gestão Educacional.


Identificar a etimologia básica do currículo, considerando os diferentes vínculos que o termo

adquire ao longo da sua história.

Analisar criticamente os currículos e programas do ensino básico brasileiro, levando em conta

seus determinantes sócio-culturais e as questões de elaboração, implementação e avaliação.

Analisar a ordenação geral do currículo na escola, no âmbito político e macro-organizativo, o

projeto pedagógico da escola, e o papel dos professores no desenvolvimento do currículo.

Explicitar como se estruturam os níveis de concretização curricular, tendo como referência as

orientações expressas nos Parâmetros Curriculares Nacionais, nos Referencias curriculares e nas

Propostas de Ensino dos estados e municípios.

Desenvolver estudos interdisciplinares teórico-metodológicos referentes ao processo de ensino

e aprendizagem, refletindo sobre a prática pedagógica, articulando seus fundamentos filosóficos, modelos e

tendências historicamente construídas, visando à formação do educador crítico, criativo e libertador.

Analisar o processo de articulação realizado pelas disciplinas no primeiro e segundo semestre

letivo, por meio dos trabalhos acadêmicos de natureza teórico-prática produzidos pelos grupos de alunos

sob coordenação de um professor orientador, considerando os eixos norteadores e os temas geradores,

visando avaliar o processo de ensino e aprendizagem à luz do projeto pedagógico do curso.


Etimologia, epistemologia do currículo.

Etimologia básica do currículo.

Currículo como conceito em escolarização.

Currículo como conceito em disciplina.

Currículo centrado na matéria escolar.

Princípios curriculares – Visão humanista e dialética.

125


CAMPUS DE BAURU


Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: PRÁTICA DE ENSINO E A COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA (E-A)


Pré-Requisitos:

Co-Requisitos:

Créditos:



Ano:

OBJETIVOS

Objetivo Geral


desenvolvimento humano, sociedade, comunicação tecnológica e o saber escolar, tendo em vista a

formação do Pedagogo subsidiando-o quanto às competências e perfil para atuar na Educação

Infantil, nos anos Iniciais do Ensino Fundamental e na Gestão Educacional.


Compreender o cotidiano escolar quanto à coordenação pedagógica, reuniões

pedagógicas.

Elaborar projetos de intervenção visando a melhoria do ensino.

Dominar mecanismos de avaliação da implantação dos planos de ação nos

estabelecimentos escolares, análise de como a participação da comunidade escolar tem se

efetivado, levantamento dos resultados alcançados, análise de como a rede de ensino tem se

organizado para enfrentar os problemas comuns.


ensino e aprendizagem, refletindo sobre a prática pedagógica, articulando seus fundamentos

filosóficos, modelos e tendências historicamente construídas, visando à formação do educador

crítico, criativo e libertador.


semestre letivo, por meio dos trabalhos acadêmicos de natureza teórico-prática produzidos pelos

grupos de alunos sob coordenação de um professor orientador, considerando os eixos norteadores e

os temas geradores, visando avaliar o processo de ensino e aprendizagem à luz do projeto

pedagógico do curso.


O papel da educação escolar e a questão do conhecimento no mundo contemporâneo:

projetos de intervenção interdisciplinares

Diferenças e preconceitos: implicações para o individuo e para a sociedade

126


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Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: PRÁTICA DE ENSINO E DINÂMICA DE GRUPO:

INTERAÇÕES SOCIAIS E LIDERANÇA NA ESCOLA (EA)


Pré-Requisitos:

Co-Requisitos:

Créditos:



Ano:

OBJETIVOS

Objetivo Geral






Conhecer os fundamentos teórico-práticos da DG como disciplina instrumentalizadora da

Prática Pedagógica em sala de aula, visando a fazer da classe e dos alunos grupos conscientes de si,

cooperativos nas relações interpessoais e produtivo em relação à aprendizagem.






semestre letivo, por meio dos trabalhos acadêmicos de natureza teórico-prática produzidos

pelos grupos de alunos sob coordenação de um professor orientador, considerando os eixos

norteadores e os temas geradores, visando avaliar o processo de ensino e aprendizagem à

luz do projeto pedagógico do curso.


1ª. Unidade: Fundamentos teóricos da DG

1) Considerações gerais;

2) Movimento histórico da DG;

3) Conceituação, abrangência e teorias;

4) A DG como método de ação sobre as pessoas e organizações;

5) Aplicações psicológicas, pedagógicas e terapêuticas da DG.

127


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Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: PRÁTICA DE ENSINO NA EDUCAÇÃO INFANTIL (E-A)


Pré-Requisitos:

Co-Requisitos:

Créditos:



Ano:

OBJETIVOS

Objetivo Geral






Compreender o processo de construção do conhecimento na Educação Infantil pela

criança a partir da perspectiva construtivista e sócio-histórica.

Conhecer algumas propostas de educação e cuidado de crianças em ambientes coletivos

desenvolvidas no Brasil e no mundo.

Refletir sobre a centralidade do professor e sobre a importância de sua formação inicial

e continuada na elaboração, implementação e avaliação de um projeto pedagógico de qualidade.

Compreender as diferenças e especificidades do trabalho com crianças de 0 a 3 anos e

de 4 a 6 anos.

Compreender o papel do professor da Educação Infantil no Brincar e no Educar.










.

128


CAMPUS DE BAURU


Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: PRÁTICA DE ENSINO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO

FUNDAMENTAL (E-A)


Pré-Requisitos:

Co-Requisitos:

Créditos:



Ano:

OBJETIVOS

Objetivo Geral






Compreender o processo de construção do conhecimento nos Anos Iniciais do ensino

Fundamental.

Compreender as diferenças e especificidades do trabalho com crianças de 6 a 12 anos.

Refletir e Compreender o papel do professor dos Anos Iniciais do ensino Fundamental

na formação do indivíduo.











O processo de ensino-aprendizagem nos anos iniciais do Ensino Fundamental

processo de ensino e suas múltiplas determinações;

caracterização e problematização do processo de ensino, as mediações cognitivas (para

129


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Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: PRÁTICA DE ENSINO: BASES TEÓRICAS DA EDUCAÇÃO COMO

CIÊNCIA (E-A)


Pré-Requisitos:

Co-Requisitos:

Créditos:



Ano:

OBJETIVOS

Objetivo Geral Aprofundar estudos interdisciplinares teórico-práticos articulando conhecimentos sobre o





Compreender a Educação como Ciência.

Conhecer as bases epistemológicas da ciência da Educação.

Conhecer os principais métodos e os desafios da pesquisa em educação.


Educação como ciência:

Dos primórdios da educação à sociedade do futuro: projetando uma concepção de

sociedade e educação.

Sobre a natureza e a especificidade da educação.

Bases epistemológicas, axiológicas e ontológicas da educação.

Pesquisas em educação.

A relação sujeito-objeto no marxismo, positivismo e fenomenologia.

Bases científicas do conhecimento humano – métodos.

Perspectivas atuais na educação.

Articulação da Prática Pedagógica com os eixos norteadores, temas geradores, disciplinas

e atividades didáticas

Prática Pedagógica e Desenvolvimento Humano

Prática Pedagógica, Educação e Sociedade

Prática Pedagógica e a relação com Educação e Comunicação

Prática Pedagógica e o Saber Escolar

130


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Curso: Pedagogia

Departamento: Departamento de Ciências Humanas

IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: PRÁTICA DE LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTOS (E-3)


Pré-Requisitos:

Co-Requisitos:

Créditos:



Ano:

OBJETIVOS

Ler com proficiência textos de diferentes gêneros, assim como a de produzir textos que

atinjam os objetivos visados.


1. As diferentes linguagens. Especificidade da linguagem verbal

2. Conceito de texto. Texto e discurso

3. Gêneros do discurso

4. Linguagem oral e linguagem escrita

5.Variação lingüística e preconceito lingüístico

6 A norma culta e critérios de correção

7. Recursos argumentativos da linguagem

8. Linguagem literária: a palavra-arte.

9. Práticas de linguagem: compreensão e produção de textos diversificados; produção de

resumos e resenhas.

METODOLOGIA

Aulas expositivas, seminários, leitura e produção de textos, individualmente e em grupos.


BAGNO, M. Preconceito lingüístico: o que é, como se faz. São Paulo, Loyola, 1999.

CITELLI, A. Linguagem e persuasão. São Paulo: Ática, 1993

COLI, J. O que é Arte. São Paulo, Brasiliense, 2068

131


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Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO I (E-1)


Pré-Requisitos:

Co-Requisitos:

Créditos:



Ano:

OBJETIVOS

1. Compreender o processo de formação do psiquismo humano como resultado de múltiplas

influências, onde fatores biológicos, psíquicos, sociais e históricos moldam o funcionamento do

indivíduo.

2. Estudar o desenvolvimento psicológico do individuo desde o seu nascimento até o fim da

Educação Infantil: de sua atividade, de seus processos e qualidades psíquicas e a formação de

sua personalidade.

3. Construir um esquema explicativo do desenvolvimento e aprendizagem humana que incorpore,

de maneira integrada, as noções de aprendizagem, cultura e educação, como também a

influência que os fatores biológicos, sociais e culturais possuem, para interpretar os processos

de mudança evolutiva e de mudança educativa, bem como suas implicações mútuas.


– Introdução ao estudo do desenvolvimento e da aprendizagem humana

1. Educação, psicologia e psicologia da educação

2. Diferentes concepções de desenvolvimento e aprendizagem

Inatismo;

Ambientalismo;

Interacionismo;

Sócio-cultural.

II – A criança de 0 a 6 anos em seus aspectos biológicos, afetivo, cognoscitivo e social e sua

aprendizagem:

1) Características da espécie, da cultura do momento histórico, do grupo social e do indivíduo;

2) O desenvolvimento físico e neurológico (Bee, Luria, etc.)

O início da vida;

Seqüências básicas e padrões comuns de crescimento;

O sistema nervoso;

As habilidades sensoriais

3) O desenvolvimento cognoscitivo, afetivo e sua relação com a aprendizagem.

132


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Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO II (E-1)


Pré-Requisitos:

Co-Requisitos:

Créditos:



Ano:

OBJETIVOS

Estudar o desenvolvimento psicológico do individuo de seis anos até idade adulta e velhice:

a sua atividade, de seus processos e qualidades psíquicas e a formação de sua personalidade.

Construir um esquema explicativo do desenvolvimento humano que incorpore, de maneira

integrada, as noções de aprendizagem, cultura e educação, como também a influência que

os fatores biológicos, sociais e culturais possuem, para interpretar os processos de mudança

evolutiva e de mudança educativa, bem como suas implicações mútuas.


I – A criança na segunda infância.

o O desenvolvimento biológico e cognitivo.

o Desenvolvimento da personalidade.

o Desenvolvimento e conduta social.

II – Desenvolvimento psicossocial durante a adolescência.

o O desenvolvimento biológico e cognitivo.

o Desenvolvimento da personalidade.

o Desenvolvimento e conduta social.

III – O desenvolvimento psicossocial a partir da idade adulta.

1. As transformações psicossociais do adulto e do velho.

2. O desenvolvimento psíquico.

3. O desenvolvimento da personalidade.

4. O desenvolvimento social.

METODOLOGIA

Serão ministradas aulas expositivas, a partir da foto documentação dos processos biológicos

envolvidos no crescimento e desenvolvimento do ser humano, explorando a normalidade de suas

ocorrências, bem como as patologias e teratogenias, que podem vir a comprometer tais processos,

visando facilitar a compreensão dos discentes sobre sua atuação profissional, orientando-os para o

ensino e a investigação científica. Com o objetivo de se explorar as situações a serem vivenciadas

em sala de aula serão proporcionados encontros, nos quais a partir de problemas sugeridos por

133


unesp



IDENTIFICAÇÃO

Código: 4433

Disciplina: RECURSOS TECNOLÓGICOS APLICADOS À EDUCAÇÃO







Ano: 2011

OBJETIVOS

Analisar o processo das criações tecnológicas. Pesquisar os teóricos que predisseram e

teorizaram sobre os recursos tecnológicos. Pesquisar os avanços tecnológicos que propiciaram

a criação das TIC e sua utilização ética e racional. Utilizar o potencial da tecnologia como

instrumento facilitador do trabalho educativo escolar. Analisar situações nas quais a

tecnologia contribua para a formação de cidadãos críticos e criativo.


- Retrospectiva das conquistas tecnológicas realizadas pelo homem.

- Filósofos e anunciadores das mudanças tecnológicas.

- Recursos tecnológicos e educação.

- Internet como recurso pedagógico.

- Elaboração de projetos em face de tecnologias.

Regime de Recuperação: será concedida a recuperação somente aos alunos que não atingirem a

média mínima (5,0) de aprovação na Disciplina. Será aplicada uma única avaliação, sob forma de

prova escrita, individual, contemplando o conteúdo do semestre e/ou do ano. O aluno que obtiver

nota igual ou superior a 5, será considerado aprovado.

METODOLOGIA

No desenvolvimento do conteúdo programático, serão utilizados os seguintes procedimentos

didáticos:

- Exposição dialogada para sistematização de assuntos discutidos em sala de aula.

- Apresentação de vídeo-fórum.

134


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Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO (E-2)


Pré-Requisitos:

Co-Requisitos:

Créditos:



Ano:

OBJETIVOS

1. Identificar a função social da Educação no contexto das sociedades modernas;

2. Reconhecer as correntes do pensamento sociológico clássico e contemporâneo que têm

influenciado as práticas educativas no contexto brasileiro;

3. Captar a importância do Pedagogo, da Escola e da Família como mediadores entre o

saber e a sociedade na formação e desenvolvimento dos educandos.


1. Sociologia da Educação: abordagem conceitual

2. Correntes do Pensamento Sociológico Clássico

3. Correntes do Pensamento Sociológico Contemporâneo

4. Práticas Educativas nas Instituições Sociais

5. O universo da educação na família;

6. Papéis da Escola e do Pedagogo no processo de transformação social;

7. Relação Família-Escola

8. A Educação como prática social relevante: leituras acerca do sucesso e fracasso escolar.

METODOLOGIA

1. Os conteúdos programáticos serão abordados por meio de fundamentos teóricos e reflexões

contextualizadas acerca da realidade educacional

2. Procedimentos: aulas expositivas e dialogadas, estudo em grupo, pesquisa empírica,


3. Recursos didáticos: livros, textos, vídeos, músicas, poesias, jornais...

4. Recursos materiais: lousa, tv, vídeo, rádio, retroprojetor e multi-mídia.

5. Observação: A maior ou menor utilização dos recursos didáticos e materiais fica

condicionada às condições da sala de aula destinada à disciplina de que trata este Plano de

Ensino

135


CAMPUS DE BAURU


Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: TEXTO E IMAGEM (E-3)


Pré-Requisitos:

Co-Requisitos:

Créditos:



Ano:

OBJETIVOS

Descobrir e sentir o prazer lúdico do texto.

Refletir sobre as relações entre arte e destinatário.

Compreender a relação entre texto e imagem para atuar como futuro

Alfabetizador verbal e visual.

Capacitar o aluno para atuar adequadamente com o imaginário infantil.

Conhecer o repertório cultural da criança: no nÍvel do domínio dos códigos das linguagens:

verbal e visual e no nível da recepção / decodificação.


Saber olhar.

O imaginário infantil.

O destinatário infantil e juvenil e seu texto.

Estudo da Imagem.

Natureza de composição do texto

O texto artístico, verbal e visual.

A ilustração no texto: função e produção de sentido.

Leitura e interpretação do texto verbal e visual.

Métodos de leitura de imagem.

METODOLOGIA

Procedimentos

Explanação em face de cada tema proposto, seguida de exercícios práticos sobre o olhar.

Leituras e reflexões sobre o imaginário infantil.

Leitura de imagens: obras de arte, fotos, propagandas.

Leitura e interpretação das ilustrações de livros infantis relacionando-as com o texto verbal.

136


unesp



IDENTIFICAÇÃO

Código: 4433

Disciplina: TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO I







Ano: 2013

OBJETIVOS

Redigir cientificamente um trabalho monográfico que se expresse como síntese dos conhecimentos

construídos no decorrer do curso bem como durante o processo de desenvolvimento do projeto de pesquisa

iniciado nos semestres anteriores.


Redação científica.

Organização textual de uma monografia.

Normas ABNT.

Regime de Recuperação: será concedida a recuperação somente aos alunos que não atingirem a média

mínima (5,0) de aprovação na Disciplina. Será aplicada uma única avaliação, sob forma de prova escrita,

individual, contemplando o conteúdo do semestre e/ou do ano. O aluno que obtiver nota igual ou superior a

5, será considerado aprovado.

METODOLOGIA

Redação científica.

Organização textual de uma monografia.

Normas ABNT.


GIOVANNI, M. L. O papel dos professores e dos pesquisadores: um desafio no processo de pesquisa-ação

colaborativa. In: Anais 10° Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino: Ensinar e Aprender:

sujeitos, saberes, tempos e espaços. Rio de Janeiro: UERJ, 2000. (Publicação em CD-Rom)

PIMENTA, S. G.; GARRIDO, E.; MOURA, M. O. Pesquisa Colaborativa na escola facilitando o

desenvolvimento profissional de professores. Reunião da 24º ANPED, Caxambu, 2001. Disponível em

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unesp


Av. Engº Luiz Edmundo Carrijo Coube, 14-01 - Vargem Limpa – Bauru-SP - CEP: 17033-360

Fone: (14) 3103-6076 - Fax: (14) 3103-6074 - email: [email protected] - site: www.fc.unesp.br/graduacao

Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código: 4448

Disciplina: TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO II




Créditos: 4



Ano: 2011

OBJETIVOS

Apresentar o trabalho monográfico para uma banca examinadora composta por dois professores convidados

e pelo orientador do trabalho, acompanhada e presidida pelo professor responsável pela disciplina. Acatar

as possíveis orientações da banca para a redação final do trabalho.


Formatação de trabalho científico seguindo as normas ABNT. Composição metodológica para apresentação

do trabalho. Utilização de recursos para apresentação do trabalho (retro projetor, multimídia, etc.)

METODOLOGIA

Orientação e acompanhamento do aluno quanto à definição da banca bem como da apresentação final do

trabalho.


GIOVANNI, M. L. O papel dos professores e dos pesquisadores: um desafio no processo de pesquisa-ação

colaborativa. In: Anais 10° Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino: Ensinar e Aprender:

sujeitos, saberes, tempos e espaços. Rio de Janeiro: UERJ, 2000. (Publicação em CD-Rom)

PIMENTA, S. G.; GARRIDO, E.; MOURA, M. O. Pesquisa Colaborativa na escola facilitando o

desenvolvimento profissional de professores. Reunião da 24º ANPED, Caxambu, 2001. Disponível em

<http://www.anped. org.br/24/ts3.doc> Acessado em 23 de junho de 2068.

138

Planos das Optativas

139


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Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: RELAÇÕES HUMANAS E INTERPESSOAIS NA ESCOLA


Pré-Requisitos:

Co-Requisitos:

Créditos:



Ano:

OBJETIVOS

Refletir sobre, estudos e aprendizagens que abordem fundamentos da prática pedagógica do professor no espaço da sala de aula visando o aprimoramento das relações humanas e interpessoais de modo a facilitar a disciplina escolar e favorecer o ensino e a aprendizagem.


Unidade 1: Fundamentos das relações Humanas e Interpessoais da Prática Pedagógica do Professor

em sala de aula

A . Bases teóricas 1. Compromisso social do professor 2. Resgate da humanização do professor 3. Relações Interpessoais e a prática pedagógica na sala de aula 4. Preconceitos mais comuns sobre o aluno na sala de aula 5. O problema da disciplina escolar 6. Autoritarismo e autoridade do professor na sala de aula 7. O problema de construção, reprodução e socialização do conhecimento na sala de aula 8. Metodologias superadoras da visão tradicional de Ensino B. Bases práticas 1. Visitas às Escolas de Educação Infantil e nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental para:

1.1 Observação 1.1.1 Da prática do professor em sala de aula 1.1.2 Da disciplina do aluno em sala de aula 1.1.3 Dos métodos de ensino

1.2 Entrevista com o professor fundamentando as questões na parte B do Plano de Ensino.

2. Relatório baseado nos itens A e B para ser apresentado em seminários.

Unidade II: Síntese: Bases teórico-práticas da Prática Pedagógica A . Elaboração de trabalho escrito em grupos B. Apresentação em seminários com a temática baseada nos fundamentos teóricos, dos seguintes temas: 1. Professor, cidadania e sociedade. 2. Professor e Ideologia. 3. Personalidade do professor.

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Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: A CORPOREIDADE E SUA REPRESENTAÇÃO NA PRÁTICA

PEDAGÓGICA

Seriação Ideal:


Co-Requisitos:

Créditos:

Semestre:


Ano:

OBJETIVOS

Discutir os aspectos biológicos, fisiológicos, psicológicos, sociológicos, culturais, educativos, políticos e religiosos, interferentes históricos e geográficos, bem como a influência da mídia e dos modismos, envolvidos no desenvolvimento da corporeidade humana, enfocando a normalidade e as possíveis alterações ocorrentes nesse processo, como fonte de informação capaz de propiciar a compreensão das habilidades envolvidas no processo ensino-aprendizagem, bem como a fundamentação da prática pedagógica, ao se trabalhar, principalmente, com crianças de 3 a 14 anos. • Desenvolver atividades de investigação e reflexão sobre os fatores determinantes e interferentes no conceito de imagem corporal, ao longo da formação do professor e de seus alunos e suas implicações na atividade didática, bem como.ampliar os conteúdos científicos e saberes do professor. • Estudar, a partir da realidade enfrentada pelo professor em sala de aula, a interferência da representação da corporeidade na prática pedagógica interdisciplinar do professor.


I - O Corpo Humano: a idéia de corpo complexo

1 - Como ocorre o ensino de Corpo Humano: pontos e contrapontos

2 - O Ensino do Corpo Humano como conteúdo alienante

3 - O Corpo Humano nas abordagens dos livros didáticos e paradidáticos

4 - Conhecendo o Corpo Humano uno

5 - Desenvolvimento da concepção de corpo

II - Desenvolvendo a corporeidade humana 1 - Visão do próprio corpo

2 - Aspectos sociais do corpo

3 - Noção do "ser em transformação" ( aspectos históricos, geográficos, educativos) 4 - Concepção de corporeidade

5 - - Aspectos educativos do corpo

III - Contribuições teórico-metodológicas para o ensino do Corpo Humano

141


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Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: ANTROPOLOGIA CULTURAL

Seriação Ideal:


Co-Requisitos:

Créditos:

Semestre:


Ano:

OBJETIVOS


a) Apresentar e discutir o campo da antropologia, tomando a diversidade cultural como eixo articulador das variadas manifestações na sociedade contemporânea;

b) Identificar os temas, conceitos e aporte metodológico da antropologia cultural, com vistas a desenvolver um “olhar” particular sobre a sociedade.


Conteúdo Programático: (Título e discriminação das Unidades)

FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA ANTROPOLOGIA - objeto e campo

- cultura e sociedade

- diversidade cultural

ANTROPOLOGIA E ANÁLISE SÓCIO-CULTURAL

- instituições sócio-culturais

- demandantes de práticas e emanadores de representações

PROCESSOS DE PRODUÇÃO E REPRODUÇÃO

- Manifestações, manutenção e transformação das práticas sócios-culturais

- Reprodução da heterogeneidade cultural

O COTIDIANO DAS PRÁTICAS CULTURAIS E A FORMAÇÃO DAS IDENTIDADES

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Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: ASTRONOMIA BÁSICA

Seriação Ideal:


Co-Requisitos:

Créditos:

Semestre:


Ano:

OBJETIVOS

Objetivos (Ao término da disciplina o aluno deverá ser capaz de:) Conhecer os conceitos gerais da Astronomia Básica.


Conteúdo Programático: (Título e discriminação das Unidades) a) Pontos Cardeais e orientação; b) Observando o Céu; c) Sistema de Ptolomeu e Copérnico; d) Estações do Ano; e) Fases da Lua e Calendários; f) O Sistema Solar.

METODOLOGIA

Utilizaremos aulas expositivas e dialogada, trabalhos em grupo, observações do céu a olho nu e através de instrumentos.


CANIATO, R. Com Ciência na Educação : ideário e prática de uma alternativa brasileira para o ensino da ciência. Campinas : Papirus, 1987. TIGNANELLI, H. L. Sobre o ensino da astronomia no ensino fundamental. In : WEISSMANN, H. Didática das Ciências Naturais : contribuições e reflexões. Porto Alegre : Artmed, 1998. BOCZKO, R. Conceitos de Astronomia. São Paulo: Edgar Blücher, 1984. NEVES, M. C. D. e ARGÜELO, C. Astronomia de régua e compasso: de Kepler a Ptolomeu. Campinas : Papirus, 1986.

143


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Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: EDUCAÇÃO E OS PRIMEIROS CUIDADOS COM A CRIANÇA (E-1)

Seriação Ideal:


Co-Requisitos:

Créditos:

Semestre:


Ano:

OBJETIVOS


1. a Dominar informações sobre os cuidados necessários para o desenvolvimento da criança no primeiro ano de vida no lar e na creche.

2. Descrever o desenvolvimento da criança dos 12 aos 36 meses e a necessária e possível intervenção dos pais e educadores infantis para que esse processo ocorra de modo favorável para a criança.



1.1. O desevolvimeto de habilidades motoras. 1.2. Cuidados alimentares e de saúde da criança na família e na creche. 1.3. Cuidados com o desenvolvimento afetivo e social da criança. 1.4. O papel sono no desenvolvimento do bebe e na interação pais-bebê.

A relação dos professores com a criança e os pais.

METODOLOGIA

Aulas expositivas do professor e especialistas, discussão de textos sobre os temas abordados


BEE, Helen. A criança em desenvolvimento. 7a ed. Porto Alegre: Artmed, 1996.

COOL, César; MARCHESI, Álvaro e PALACIOS, Jesús. Desenvolvimento psicológico e educação: psicologia evolutiva. 2

a ed. Porto Alegre: Artmed, 2068.

http://www.fonteseducacaoinfantil.org.br/conteudo/pordentrodacoisa/textos.php http://www.pastoraldacrianca.org.br/portugues/aprendendomais/aprendendo SIGAUD, Cecília e VERÍSSIMO, Maria. (org.) Enfermagem pediátrica: o cuidado de enfermagem à criança e ao adolescente. São Paulo: EPU, 1996.

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Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: EDUCAÇÃO E RELIGIÃO

Seriação Ideal:


Co-Requisitos:

Créditos:

Semestre:


Ano:

OBJETIVOS


1. Analisar a educação como possibilidade de uma formação integral do ser humano. 2. Estudo da perspectiva antropológica e sociológica da origem e dos conteúdos da experiência

religiosa. 3. Compreender a busca do sentido da vida na perspectiva de grandes tradições religiosas. 4. Construir uma proposta educativa que para a tolerância, a justiça, a paz e a solidariedade.


Conteúdo Programático: (Título e discriminação das Unidades) 1.Os quatro pilares da educação. 2. A espiritualidade e o desenvolvimento humano. 3. O cristianismo, o budismo, o islamismo e outras. 4. O fundamentalismo religioso e a educação.

METODOLOGIA



BAECHLER, Jean. Religião. In: BOUDON, Raymond (Org.). Tratado de sociologia. Rio de Janeiro: Zahar, 1995. BRANDÃO, Carlos R. A educação popular na escola cidadã. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002. GARAUDY, Roger. Religiões em guerra? O debate do século. Lisboa: Editorial Notícias, 1996. MITHEN, Steven. A pré-história da mente. Uma busca das origens da arte, da religião e da ciência. São Paulo: UNESP, 2002. PEISWERK, Matthias. Educação popular e teologia da libertação. Petrópolis, RJ: Vozes, 1998.

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Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: EDUCAÇÃO E SEXUALIDADE

Seriação Ideal:


Co-Requisitos:

Créditos:

Semestre:


Ano:

OBJETIVOS


1. Dominar os conceitos de sexualidade e educação sexual; 2. Refletir sobre os aspectos da Repressão Sexual; 3. Conhecer sobre o comportamento sexual infantil e adolescente no desenvolvimento humano; 4. Tornar-se capaz de trabalhar a sexualidade na escola com ética e responsabilidade;


Conteúdo Programático: (Título e discriminação das Unidades) UNIDADE I : Sexualidade e Sociedade 1) Sexualidade: um conceito amplo; 2) Processo de Educação Sexual 3) Identidade e Papéis Sexuais; 4) Repressão Sexual UNIDADE II Sexualidade e Desenvolvimento Humano 1) Sexualidade na Infância 2) Sexualidade na Adolescência UNIDADE III A sexualidade na Escola 1) Educação Sexual x Orientação sexual 2) Os PCN e a Sexualidade 3) Programas de Orientação Sexual na Escola

ATIVIDADES PRÁTICAS: Planejamento de um programa de Orientação Sexual na Escola

METODOLOGIA

Metodologia de Ensino Procedimentos: as aulas serão expositivas e discursivas. É fundamental a participação do aluno, debatendo e refletindo sobre os temas abordados, visando um curso mais dinâmico e proveitoso. Recursos didáticos: transparências, vídeos, e dinâmicas Recursos instrumentais: indicação de livros e leitura de textos pertinentes

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Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: EDUCAÇÃO PARA O MULTICULTURALISMO (E-2)

Seriação Ideal:


Co-Requisitos:

Créditos:

Semestre:


Ano:

OBJETIVOS


Familiarizar os alunos com as realizações culturais, intelectuais, morais, artísticas, religiosas, etc. de outras culturas, proporcionando-lhes através do estudo de outras culturas, de outros mundos, a compreensão das diferenças, da riqueza cultural da humanidade, a capacidade de pensar o currículo e as práticas pedagógicas como uma forma de política cultural.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

analisar e desenvolver um currículo e uma pedagogia multicultural que se preocupem com a diferença e a especificidade, em termos de raça, classe, gênero, orientação sexual, etc.,

ajudar as educadoras a explorarem as maneiras pelas quais alunos e alunas são diferencialmente submetidos às inscrições ideológicas e a multiplicarem discursos organizador por meio de uma política de significação,

interrogar o posicionamento e a especificidade do conhecimento em termos de localização, de raça, classe e gênero dos alunos e alunas e de gerar uma pluralidade de verdades que fuja ao eurocentrismo e à etnicidade branca,

analisar as várias formas de multiculturalismo e propostas curriculares alternativas,

conceituar e relacionar cultura, ideologia e currículo.

Possibilitar aos professores estrutura teórica que lhes permita valorizar, compreender e avaliar os significados que seus alunos constroem socialmente sobre si próprios e sobre a escola.



Multiculturalismo: as formas e as políticas de representação,

As políticas de resistência multicultural,

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Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: ENSINO E APRENDIZAGEM DE CONTEÚDOS ESCOLARES

Seriação Ideal:


Co-Requisitos:

Créditos:

Semestre:


Ano:

OBJETIVOS


Definir o domínio dos conteúdos escolares na perspectiva de garantir uma educação escolar de qualidade social;

Reconhecer e fundamentar os critérios que intervêm na caracterização atual dos conteúdos escolares; Justificar as relações estabelecidas entre capacidades e conteúdo escolares, a partir da relevância que

as aprendizagens específicas tem para o desenvolvimento; Definir e reconhecer as características de cada um dos diferentes tipos de conteúdos, considerando a

perspectiva global de como se inter-relacionam;



1. A educação escolar e qualidade social da educação; 2. Os conteúdos na educação escolar e sua diferenciação; 3. O ensino de conteúdos de fatos, conceitos e princípios: aprendizagem e avaliação; 4. O ensino de conteúdos procedimentais: aprendizagem e avaliação; 5. O ensino de conteúdo de atitudes: aprendizagem e avaliação;

METODOLOGIA

Metodologia de Ensino Leitura e discussão de textos, seminários sobre aspectos específicos dos temas em estudo por alunos e especialistas na área.


BRUNER, J. Atos de significação. Porto Alegre: Artmed, 1997. CARRETEIRO, M. Construtivismo e educação. Porto Alegre: Artmed, 1997. COOL, César et. all. Desenvolvimento psicológico e ducação:psicologgia da eudcação. Porto Alegre: Artmed, Porto Alegre, 2068. v. 2.

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Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: FILOSOFIA PARA CRIANÇA

Seriação Ideal:


Co-Requisitos:

Créditos:

Semestre:


Ano:

OBJETIVOS


- Refletir sobre a realidade natural, social e humana; 2- Estimular desde de tenra idade através do desenvolvimento das habilidades de raciocínio, compreensão e explicação das realidades matérias e culturais; 3- Compreender que o ato de filosofar não se reduz a questão de idade, mas no desenvolvimento da habilidade em refletir sobre algo que o sujeito pensante julga importante; 4- Ter a curiosidade epistemológica da criança através da reflexão sobre os valores humanos voltados para a construção de uma sociedade solidária, respeitosa, dialogante, calcada na justiça e na transformação do sujeito e da sociedade.



1- Ensinar a perguntar: o inicio do conhecimento; 2- O cotidiano da criança e os valores humanos; 3- A pratica social como elemento de reflexão filosófica; 4- A conduta humana e a reflexão filosófica da criança.

METODOLOGIA

Metodologia de Ensino No desenvolvimento da disciplina o docente utilizará: - Exposição dialogada sobre o conteúdo programático; - Apresentação de vídeos sobre a realidade natural, social e humana; - Reflexão coletiva e individual sobre o conhecimento, a arte e a conduta humana; - Analise de textos.


FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1998. LIPMAN, Mathew. A Filosofia vai à Escola. São Paulo: Summus, 1990.

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Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: FREINET E PAULO FREIRE: DEFENSORES DA EDUCAÇÃO

PROGRESSISTA

Seriação Ideal:


Co-Requisitos:

Créditos:

Semestre:


Ano:

OBJETIVOS






METODOLOGIA



FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1998.

150


unesp

Curso: PEDAGOGIA

Departamento: EDUCAÇÃO

IDENTIFICAÇÃO

Código: 4943

Disciplina: MATERIAIS DIDÁTICOS PARA O ENSINO DA MATEMÁTICA

ESCOLAR (OPTATIVA)

Seriação Ideal: 2º, 3º e 4º anos

Pré-Requisitos: Não ha

Co-Requisitos: Não ha




Ano: 2011

OBJETIVOS

O objetivo da disciplina é o de instrumentalizar o futuro professor que atuará na Educação Infantil e anos

iniciais do Ensino Fundamental para o trabalho com a Matemática escolar.

A disciplina visa, também, a elaboração e discussão de diferentes materiais didáticos para ensinar Números,

Operações, Espaço e Forma, Grandezas e Medidas e Tratamento da Informação.


1- O Ensino da Matemática na Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental

2- A Provinha Brasil de Matemática: matriz de referência, habilidades e competências

3- Jogos para o ensino da Matemática

4- Materiais manipuláveis para o ensino de Matemática: tangran, geoplanos, ábacos, material dourado.

5- O uso de revistas e jornais no ensino da resolução de problemas

6- Livros didáticos e paradidáticos

METODOLOGIA

Aulas dialogadas

Trabalhos em grupos

Vídeos

Construção de materiais didáticos


Brasil (2011). Matriz de Referência para avaliação da alfabetização Matemática Inicial. Dispónível em

http://download.inep.gov.br/download/provinhabrasil/2011/matriz_provinha_matematica.pdf

Cardoso, V. C. (1998). Materiais didáticos para as quatro operações. 4ª edição, IME - USP

D'Ambrosio, B.S. (1989). Como ensinar matemática Hoje? Temas e Debates 2 (2), 15-19

Diniz, M. I. S. V. & Smole, K. C. S. (2002). O conceito de ângulo e o ensino de geometria. 4ª edição, IME

- USP.

151


unesp

Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código: 4541

Disciplina: PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA (E-4) - OPTATIVA

Seriação Ideal: 3º e 4º



Créditos: 02

Semestre: 1º e 2º


Ano: 2013

OBJETIVOS

Os objetivos da disciplina são:

1- Identificar a Psicologia da Educação Matemática como um campo de pesquisa interdisciplinar que visa

um aprofundamento e compreensão dos aspectos do ensino e da aprendizagem da matemática e de suas

implicações no ensino fundamental e médio;

2- Identificar e compreender algumas teorias da Psicologia Cognitiva como formação de conceitos

matemáticos, solução de problemas e habilidades matemáticas, e suas relações com o ensino em sala de

aula;

3- Detectar e analisar os problemas relativos ao ensino e à aprendizagem de matemática;

4- Formular projetos que enfatizem os principais temas do ensino e da aprendizagem da matemática

buscando na literatura especializada as diferentes possibilidades de solução de problemas de pesquisa

levantados pelos alunos.


1- O surgimento da Psicologia

– A fusão da Filosofia e da Fisiologia na Psicologia Moderna

– As perspectivas divergentes da Psicologia moderna

– A dialética inicial na Psicologia da Cognição

2- Antecedentes psicológicos da Psicologia Cognitiva

– Do Associacionismo ao Behaviorismo

– Behaviorismo

– Psicologia Gestáltica

3- Métodos de pesquisa em Psicologia Cognitiva:

– Objetivos das pesquisas

– Métodos específicos de pesquisa

4- Psicologia da Educação Matemática: teoria e pesquisa

– Marcos históricos

– Metodologia de pesquisa em Psicologia da Educação Matemática

– Formação de conceitos matemáticos: a aprendizagem significativa e a formação de conceitos na escola

– Habilidades matemáticas e solução de problemas

152


unesp


Av. Engº Luiz Edmundo Carrijo Coube, 14-01 - Vargem Limpa – Bauru-SP - CEP: 17033-360

Fone: (14) 3103-6076 - Fax: (14) 3103-6074 - email: [email protected] - site: www.fc.unesp.br/graduacao

Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: QUESTÕES ATUAIS EM EDUCAÇÃO




Créditos: 2



Ano: 2013

OBJETIVOS






Mídias e redes sociais na educação.

Bullying e outras violências na escola.

Dificuldades na aprendizagem intervenções possíveis em sala de aula.

Saúde do professor e autoestima.

METODOLOGIA


Aulas expositivas dialogadas, estudo em grupo, análise de vídeos, pesquisa da realidade,


Recursos didáticos como textos, vídeos, livros, jornais, revistas e outros meios de

comunicação.

Recursos materiais como TV, vídeo, retroprojetor, microcomputador, além dos recursos

tradicionais (giz, lousa e cartazes).

Atividades na plataforma virtual de aprendizagem Moodle.

Fórum.

153


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Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: RELAÇÕES HUMANAS E INTERPESSOAIS NA ESCOLA


Pré-Requisitos:

Co-Requisitos:

Créditos:



Ano:

OBJETIVOS

Refletir sobre, estudos e aprendizagens que abordem fundamentos da prática pedagógica do professor no espaço da sala de aula visando o aprimoramento das relações humanas e interpessoais de modo a facilitar a disciplina escolar e favorecer o ensino e a aprendizagem.


Unidade 1: Fundamentos das relações Humanas e Interpessoais da Prática Pedagógica do Professor

em sala de aula

A . Bases teóricas 1. Compromisso social do professor 2. Resgate da humanização do professor 3. Relações Interpessoais e a prática pedagógica na sala de aula 4. Preconceitos mais comuns sobre o aluno na sala de aula 5. O problema da disciplina escolar 6. Autoritarismo e autoridade do professor na sala de aula 7. O problema de construção, reprodução e socialização do conhecimento na sala de aula 8. Metodologias superadoras da visão tradicional de Ensino B. Bases práticas 1. Visitas às Escolas de Educação Infantil e nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental para:

1.1 Observação 1.1.1 Da prática do professor em sala de aula 1.1.2 Da disciplina do aluno em sala de aula 1.1.3 Dos métodos de ensino

1.2 Entrevista com o professor fundamentando as questões na parte B do Plano de Ensino.

2. Relatório baseado nos itens A e B para ser apresentado em seminários.

Unidade II: Síntese: Bases teórico-práticas da Prática Pedagógica A . Elaboração de trabalho escrito em grupos B. Apresentação em seminários com a temática baseada nos fundamentos teóricos, dos seguintes temas: 1. Professor, cidadania e sociedade. 2. Professor e Ideologia. 3. Personalidade do professor.

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Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: A CORPOREIDADE E SUA REPRESENTAÇÃO NA PRÁTICA

PEDAGÓGICA

Seriação Ideal:


Co-Requisitos:

Créditos:

Semestre:


Ano:

OBJETIVOS

Discutir os aspectos biológicos, fisiológicos, psicológicos, sociológicos, culturais, educativos, políticos e religiosos, interferentes históricos e geográficos, bem como a influência da mídia e dos modismos, envolvidos no desenvolvimento da corporeidade humana, enfocando a normalidade e as possíveis alterações ocorrentes nesse processo, como fonte de informação capaz de propiciar a compreensão das habilidades envolvidas no processo ensino-aprendizagem, bem como a fundamentação da prática pedagógica, ao se trabalhar, principalmente, com crianças de 3 a 14 anos. • Desenvolver atividades de investigação e reflexão sobre os fatores determinantes e interferentes no conceito de imagem corporal, ao longo da formação do professor e de seus alunos e suas implicações na atividade didática, bem como.ampliar os conteúdos científicos e saberes do professor. • Estudar, a partir da realidade enfrentada pelo professor em sala de aula, a interferência da representação da corporeidade na prática pedagógica interdisciplinar do professor.


I - O Corpo Humano: a idéia de corpo complexo

1 - Como ocorre o ensino de Corpo Humano: pontos e contrapontos

2 - O Ensino do Corpo Humano como conteúdo alienante

3 - O Corpo Humano nas abordagens dos livros didáticos e paradidáticos

4 - Conhecendo o Corpo Humano uno

5 - Desenvolvimento da concepção de corpo

II - Desenvolvendo a corporeidade humana 1 - Visão do próprio corpo

2 - Aspectos sociais do corpo

3 - Noção do "ser em transformação" ( aspectos históricos, geográficos, educativos) 4 - Concepção de corporeidade

5 - - Aspectos educativos do corpo

III - Contribuições teórico-metodológicas para o ensino do Corpo Humano

155


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Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: ANTROPOLOGIA CULTURAL

Seriação Ideal:


Co-Requisitos:

Créditos:

Semestre:


Ano:

OBJETIVOS


a) Apresentar e discutir o campo da antropologia, tomando a diversidade cultural como eixo articulador das variadas manifestações na sociedade contemporânea;

b) Identificar os temas, conceitos e aporte metodológico da antropologia cultural, com vistas a desenvolver um “olhar” particular sobre a sociedade.



FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA ANTROPOLOGIA - objeto e campo

- cultura e sociedade

- diversidade cultural

ANTROPOLOGIA E ANÁLISE SÓCIO-CULTURAL

- instituições sócio-culturais

- demandantes de práticas e emanadores de representações

PROCESSOS DE PRODUÇÃO E REPRODUÇÃO

- Manifestações, manutenção e transformação das práticas sócios-culturais

- Reprodução da heterogeneidade cultural

O COTIDIANO DAS PRÁTICAS CULTURAIS E A FORMAÇÃO DAS IDENTIDADES

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Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: ASTRONOMIA BÁSICA

Seriação Ideal:


Co-Requisitos:

Créditos:

Semestre:


Ano:

OBJETIVOS

Objetivos (Ao término da disciplina o aluno deverá ser capaz de:) Conhecer os conceitos gerais da Astronomia Básica.


Conteúdo Programático: (Título e discriminação das Unidades) a) Pontos Cardeais e orientação; b) Observando o Céu; c) Sistema de Ptolomeu e Copérnico; d) Estações do Ano; e) Fases da Lua e Calendários; f) O Sistema Solar.

METODOLOGIA

Utilizaremos aulas expositivas e dialogada, trabalhos em grupo, observações do céu a olho nu e através de instrumentos.


CANIATO, R. Com Ciência na Educação : ideário e prática de uma alternativa brasileira para o ensino da ciência. Campinas : Papirus, 1987. TIGNANELLI, H. L. Sobre o ensino da astronomia no ensino fundamental. In : WEISSMANN, H. Didática das Ciências Naturais : contribuições e reflexões. Porto Alegre : Artmed, 1998. BOCZKO, R. Conceitos de Astronomia. São Paulo: Edgar Blücher, 1984. NEVES, M. C. D. e ARGÜELO, C. Astronomia de régua e compasso: de Kepler a Ptolomeu. Campinas : Papirus, 1986.

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Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: EDUCAÇÃO E OS PRIMEIROS CUIDADOS COM A CRIANÇA (E-1)

Seriação Ideal:


Co-Requisitos:

Créditos:

Semestre:


Ano:

OBJETIVOS


1. a Dominar informações sobre os cuidados necessários para o desenvolvimento da criança no primeiro ano de vida no lar e na creche.

2. Descrever o desenvolvimento da criança dos 12 aos 36 meses e a necessária e possível intervenção dos pais e educadores infantis para que esse processo ocorra de modo favorável para a criança.



1.1. O desevolvimeto de habilidades motoras. 1.2. Cuidados alimentares e de saúde da criança na família e na creche. 1.3. Cuidados com o desenvolvimento afetivo e social da criança. 1.4. O papel sono no desenvolvimento do bebe e na interação pais-bebê.

A relação dos professores com a criança e os pais.

METODOLOGIA



BEE, Helen. A criança em desenvolvimento. 7a ed. Porto Alegre: Artmed, 1996.

COOL, César; MARCHESI, Álvaro e PALACIOS, Jesús. Desenvolvimento psicológico e educação: psicologia evolutiva. 2

a ed. Porto Alegre: Artmed, 2068.

http://www.fonteseducacaoinfantil.org.br/conteudo/pordentrodacoisa/textos.php http://www.pastoraldacrianca.org.br/portugues/aprendendomais/aprendendo SIGAUD, Cecília e VERÍSSIMO, Maria. (org.) Enfermagem pediátrica: o cuidado de enfermagem à criança e ao adolescente. São Paulo: EPU, 1996.

158


CAMPUS DE BAURU


Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: EDUCAÇÃO E RELIGIÃO

Seriação Ideal:


Co-Requisitos:

Créditos:

Semestre:


Ano:

OBJETIVOS


1. Analisar a educação como possibilidade de uma formação integral do ser humano. 2. Estudo da perspectiva antropológica e sociológica da origem e dos conteúdos da experiência

religiosa. 3. Compreender a busca do sentido da vida na perspectiva de grandes tradições religiosas. 4. Construir uma proposta educativa que para a tolerância, a justiça, a paz e a solidariedade.


Conteúdo Programático: (Título e discriminação das Unidades) 1.Os quatro pilares da educação. 2. A espiritualidade e o desenvolvimento humano. 3. O cristianismo, o budismo, o islamismo e outras. 4. O fundamentalismo religioso e a educação.

METODOLOGIA



BAECHLER, Jean. Religião. In: BOUDON, Raymond (Org.). Tratado de sociologia. Rio de Janeiro: Zahar, 1995. BRANDÃO, Carlos R. A educação popular na escola cidadã. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002. GARAUDY, Roger. Religiões em guerra? O debate do século. Lisboa: Editorial Notícias, 1996. MITHEN, Steven. A pré-história da mente. Uma busca das origens da arte, da religião e da ciência. São Paulo: UNESP, 2002. PEISWERK, Matthias. Educação popular e teologia da libertação. Petrópolis, RJ: Vozes, 1998.

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CAMPUS DE BAURU


Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: EDUCAÇÃO E SEXUALIDADE

Seriação Ideal:


Co-Requisitos:

Créditos:

Semestre:


Ano:

OBJETIVOS


1. Dominar os conceitos de sexualidade e educação sexual; 2. Refletir sobre os aspectos da Repressão Sexual; 3. Conhecer sobre o comportamento sexual infantil e adolescente no desenvolvimento humano; 4. Tornar-se capaz de trabalhar a sexualidade na escola com ética e responsabilidade;


Conteúdo Programático: (Título e discriminação das Unidades) UNIDADE I : Sexualidade e Sociedade 1) Sexualidade: um conceito amplo; 2) Processo de Educação Sexual 3) Identidade e Papéis Sexuais; 4) Repressão Sexual UNIDADE II Sexualidade e Desenvolvimento Humano 1) Sexualidade na Infância 2) Sexualidade na Adolescência UNIDADE III A sexualidade na Escola 1) Educação Sexual x Orientação sexual 2) Os PCN e a Sexualidade 3) Programas de Orientação Sexual na Escola

ATIVIDADES PRÁTICAS: Planejamento de um programa de Orientação Sexual na Escola

METODOLOGIA

Metodologia de Ensino Procedimentos: as aulas serão expositivas e discursivas. É fundamental a participação do aluno, debatendo e refletindo sobre os temas abordados, visando um curso mais dinâmico e proveitoso. Recursos didáticos: transparências, vídeos, e dinâmicas Recursos instrumentais: indicação de livros e leitura de textos pertinentes

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CAMPUS DE BAURU


Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: EDUCAÇÃO PARA O MULTICULTURALISMO (E-2)

Seriação Ideal:


Co-Requisitos:

Créditos:

Semestre:


Ano:

OBJETIVOS


Familiarizar os alunos com as realizações culturais, intelectuais, morais, artísticas, religiosas, etc. de outras culturas, proporcionando-lhes através do estudo de outras culturas, de outros mundos, a compreensão das diferenças, da riqueza cultural da humanidade, a capacidade de pensar o currículo e as práticas pedagógicas como uma forma de política cultural.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

analisar e desenvolver um currículo e uma pedagogia multicultural que se preocupem com a diferença e a especificidade, em termos de raça, classe, gênero, orientação sexual, etc.,

ajudar as educadoras a explorarem as maneiras pelas quais alunos e alunas são diferencialmente submetidos às inscrições ideológicas e a multiplicarem discursos organizador por meio de uma política de significação,

interrogar o posicionamento e a especificidade do conhecimento em termos de localização, de raça, classe e gênero dos alunos e alunas e de gerar uma pluralidade de verdades que fuja ao eurocentrismo e à etnicidade branca,

analisar as várias formas de multiculturalismo e propostas curriculares alternativas,

conceituar e relacionar cultura, ideologia e currículo.

Possibilitar aos professores estrutura teórica que lhes permita valorizar, compreender e avaliar os significados que seus alunos constroem socialmente sobre si próprios e sobre a escola.



Multiculturalismo: as formas e as políticas de representação,

As políticas de resistência multicultural,

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CAMPUS DE BAURU


Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: ENSINO E APRENDIZAGEM DE CONTEÚDOS ESCOLARES

Seriação Ideal:


Co-Requisitos:

Créditos:

Semestre:


Ano:

OBJETIVOS


Definir o domínio dos conteúdos escolares na perspectiva de garantir uma educação escolar de qualidade social;

Reconhecer e fundamentar os critérios que intervêm na caracterização atual dos conteúdos escolares; Justificar as relações estabelecidas entre capacidades e conteúdo escolares, a partir da relevância que

as aprendizagens específicas tem para o desenvolvimento; Definir e reconhecer as características de cada um dos diferentes tipos de conteúdos, considerando a

perspectiva global de como se inter-relacionam;



1. A educação escolar e qualidade social da educação; 2. Os conteúdos na educação escolar e sua diferenciação; 3. O ensino de conteúdos de fatos, conceitos e princípios: aprendizagem e avaliação; 4. O ensino de conteúdos procedimentais: aprendizagem e avaliação; 5. O ensino de conteúdo de atitudes: aprendizagem e avaliação;

METODOLOGIA

Metodologia de Ensino Leitura e discussão de textos, seminários sobre aspectos específicos dos temas em estudo por alunos e especialistas na área.


BRUNER, J. Atos de significação. Porto Alegre: Artmed, 1997. CARRETEIRO, M. Construtivismo e educação. Porto Alegre: Artmed, 1997. COOL, César et. all. Desenvolvimento psicológico e ducação:psicologgia da eudcação. Porto Alegre: Artmed, Porto Alegre, 2068. v. 2.

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CAMPUS DE BAURU


Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: FILOSOFIA PARA CRIANÇA

Seriação Ideal:


Co-Requisitos:

Créditos:

Semestre:


Ano:

OBJETIVOS






METODOLOGIA



FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1998. LIPMAN, Mathew. A Filosofia vai à Escola. São Paulo: Summus, 1990.

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CAMPUS DE BAURU


Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: FREINET E PAULO FREIRE: DEFENSORES DA EDUCAÇÃO

PROGRESSISTA

Seriação Ideal:


Co-Requisitos:

Créditos:

Semestre:


Ano:

OBJETIVOS






METODOLOGIA



FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1998.

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unesp

Curso: PEDAGOGIA

Departamento: EDUCAÇÃO

IDENTIFICAÇÃO

Código: 4943

Disciplina: MATERIAIS DIDÁTICOS PARA O ENSINO DA MATEMÁTICA

ESCOLAR (OPTATIVA)

Seriação Ideal: 2º, 3º e 4º anos

Pré-Requisitos: Não ha

Co-Requisitos: Não ha




Ano: 2011

OBJETIVOS

O objetivo da disciplina é o de instrumentalizar o futuro professor que atuará na Educação Infantil e anos

iniciais do Ensino Fundamental para o trabalho com a Matemática escolar.

A disciplina visa, também, a elaboração e discussão de diferentes materiais didáticos para ensinar Números,

Operações, Espaço e Forma, Grandezas e Medidas e Tratamento da Informação.


1- O Ensino da Matemática na Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental

2- A Provinha Brasil de Matemática: matriz de referência, habilidades e competências

3- Jogos para o ensino da Matemática

4- Materiais manipuláveis para o ensino de Matemática: tangran, geoplanos, ábacos, material dourado.

5- O uso de revistas e jornais no ensino da resolução de problemas

6- Livros didáticos e paradidáticos

METODOLOGIA

Aulas dialogadas

Trabalhos em grupos

Vídeos

Construção de materiais didáticos


Brasil (2011). Matriz de Referência para avaliação da alfabetização Matemática Inicial. Dispónível em

http://download.inep.gov.br/download/provinhabrasil/2011/matriz_provinha_matematica.pdf

Cardoso, V. C. (1998). Materiais didáticos para as quatro operações. 4ª edição, IME - USP

D'Ambrosio, B.S. (1989). Como ensinar matemática Hoje? Temas e Debates 2 (2), 15-19

Diniz, M. I. S. V. & Smole, K. C. S. (2002). O conceito de ângulo e o ensino de geometria. 4ª edição, IME

- USP.

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unesp

Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código: 4541

Disciplina: PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA (E-4) - OPTATIVA

Seriação Ideal: 3º e 4º



Créditos: 02

Semestre: 1º e 2º


Ano: 2013

OBJETIVOS

Os objetivos da disciplina são:

1- Identificar a Psicologia da Educação Matemática como um campo de pesquisa interdisciplinar que visa

um aprofundamento e compreensão dos aspectos do ensino e da aprendizagem da matemática e de suas

implicações no ensino fundamental e médio;

2- Identificar e compreender algumas teorias da Psicologia Cognitiva como formação de conceitos

matemáticos, solução de problemas e habilidades matemáticas, e suas relações com o ensino em sala de

aula;

3- Detectar e analisar os problemas relativos ao ensino e à aprendizagem de matemática;

4- Formular projetos que enfatizem os principais temas do ensino e da aprendizagem da matemática

buscando na literatura especializada as diferentes possibilidades de solução de problemas de pesquisa

levantados pelos alunos.


1- O surgimento da Psicologia

– A fusão da Filosofia e da Fisiologia na Psicologia Moderna

– As perspectivas divergentes da Psicologia moderna

– A dialética inicial na Psicologia da Cognição

2- Antecedentes psicológicos da Psicologia Cognitiva

– Do Associacionismo ao Behaviorismo

– Behaviorismo

– Psicologia Gestáltica

3- Métodos de pesquisa em Psicologia Cognitiva:

– Objetivos das pesquisas

– Métodos específicos de pesquisa

4- Psicologia da Educação Matemática: teoria e pesquisa

– Marcos históricos

– Metodologia de pesquisa em Psicologia da Educação Matemática

– Formação de conceitos matemáticos: a aprendizagem significativa e a formação de conceitos na escola

– Habilidades matemáticas e solução de problemas

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unesp


Curso: Pedagogia


IDENTIFICAÇÃO

Código:

Disciplina: QUESTÕES ATUAIS EM EDUCAÇÃO




Créditos: 2



Ano: 2013

OBJETIVOS






Mídias e redes sociais na educação.

Bullying e outras violências na escola.

Dificuldades na aprendizagem intervenções possíveis em sala de aula.

Saúde do professor e autoestima.

METODOLOGIA


Aulas expositivas dialogadas, estudo em grupo, análise de vídeos, pesquisa da realidade,


Recursos didáticos como textos, vídeos, livros, jornais, revistas e outros meios de

comunicação.

Recursos materiais como TV, vídeo, retroprojetor, microcomputador, além dos recursos

tradicionais (giz, lousa e cartazes).

Atividades na plataforma virtual de aprendizagem Moodle.

Fórum.

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Documents

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