UNIDAD 0 FRIENDS - Cambridge.es€¦ · Web viewComo indicamos en el apartado anterior, tanto los criterios de evaluación como sus concreciones –llamados “estándares de aprendizaje”

Super Minds 6Herbert Puchta, Günter Gerngross &

Peter Lewis-Jones

Educación Primaria

Programación didáctica

Super Minds 6 Programación Didáctica - 1 - © Cambridge University Press 2015

ÍNDICE DE CONTENIDOS

ÍNDICE DE CONTENIDOS

1 Metodología didáctica1.1 Fundamentación teórica

1.2 Qué aporta Super Minds

1.3 Componentes del curso

2 Objetivos

3 Competencias 3.1 Introducción

3.2 Contribución de Super Minds a la adquisición de competencias

3.3 Las competencias en Super Minds

3.4. Inteligencias Múltiples

4 Contenidos4.1 Bloques de contenidos

4.1 Contenidos mínimos

5 Estándares de aprendizaje

6 Evaluación 6.1 Presentación

6.2 Criterios de evaluación

6.3 La evaluación en Super Minds

6.4 Instrumentos de evaluación de Super Minds

7 Necesidades específicas

8 Desarrollo de las unidades didácticas 8.1 Contenidos

Bloque 1. Comprensión de textos oralesBloque 2. Producción de textos oralesBloque 3. Comprensión de textos escritos


Bloque 4. Producción de textos escritos

Conocimientos lingüísticos - Funciones comunicativas- Léxico- Contenidos sintáctico-discursivos- Pronunciación y ortografía- Lenguaje del aula

Estrategias de aprendizaje Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

8.2 Competencias: Descriptores – Actividades

8.3 Temas transversales y educación en valores

8.4 Enfoque interdisciplinario


8.6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias

Anexo - RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS


1 METODOLOGÍA

1.1 Fundamentación teórica

Super Minds inicia al alumno en el placer de aprender inglés y le permite mejorar su nivel paulatinamente a lo largo de los siete libros que componen esta serie: Super Minds Starter y Super Minds 1 a 6.

La serie se ha elaborado teniendo en cuenta las propuestas que se incluyen en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL). Los objetivos del MCERL coinciden con los de los exámenes YLE (Young Learners Examinations) de Cambridge ESOL (English for Speakers of Other Languages):

Starters (por debajo del Nivel A1)Movers (equivalente al Nivel A1)Flyers (en torno al Nivel A2 del MCERL)

Super Minds se ajusta a los contenidos de los exámenes YLE de modo que la materia que se abarca en el los niveles 1-2 coincide con lo que se exige en el examen de Starters y los niveles 3-4, con el de Movers. Super Minds Starter es un nivel independiente. Los contenidos del examen correspondientes al Flyers se cubren con Super Minds 5. Super Minds 6 estaría por encima de un Nivel A2, según establece el MCERL, y proporciona a los alumnos contenidos que se exigen en el examen de KET, Key English Test for Schools. Todos los niveles incluyen ejemplos de actividades tipo extraídas de los exámenes.

Todos los niveles incluyen ejemplos de actividades tipo extraídas de los exámenes.

Estos seis niveles contribuyen a desarrollar las habilidades de los alumnos en las cuatro destrezas (comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y expresión escrita) al tiempo que, cognitivamente, presentan un desafío y ayudan al alumno a percibir una auténtica sensación de progreso en el aprendizaje. Este punto es de gran importancia dado que uno de los principios clave de este método es el aprendizaje basado en la experiencia personal.

Según nos recuerda Plutarco: “La mente no consiste en un recipiente que hay que llenar, sino en un fuego que hay que prender”. Super Minds se fundamenta en esa idea de aprendizaje. Dado que cuando más aprende el alumno es cuando está interesado y entregado, una de las propuestas de Super Minds es el uso continuado de materiales atractivos y actividades entretenidas que hagan que este se sienta implicado mental y físicamente, y que le anime a comprender por sí solo el lenguaje.

Super Minds es un método extremadamente flexible que puede utilizarse en distintos colegios, con más o menos horas de clase de inglés a la semana. Cada unidad de Super Minds está dividida en ocho sesiones, repartidas entre el Libro del Alumno y el Libro de Actividades.


Las seis primeras sesiones presentan estructuras nuevas de lenguaje, incluyendo un chant, una canción y una historia ilustrada (picture story) con sus actividades correspondientes. Las sesiones 7 a 12 están dedicadas al trabajo específico de las distintas habilidades y el uso del inglés en el colegio, junto con una parte orientada a desarrollar y fomentar la creatividad de los alumnos y otra, al repaso y consolidación de conceptos aprendidos en la unidad.

Aquellos grupos que tengan menos de cinco horas semanales a la semana, encuentran la posibilidad de omitir algunos de los contenidos incluidos en las sesiones 7 a 12, sin dejar de cubrir todos los contenidos gramaticales y de vocabulario recogidos en la programación.

Para los grupos con más de diez horas semanales de inglés, existe la posibilidad de encontrar material extra en los ejercicios que se encuentran en las fichas de trabajo (worksheets) del Libro de Recursos del Profesor.

1.2 Qué aporta Super Minds

Los materiales de Super Minds se han ideado partiendo de la premisa de que los alumnos no son meros aprendices de la lengua. Se les considera, en todo momento, exploradores que investigan en cada uno de los aspectos de su proceso de aprendizaje. El método permite a los alumnos agudizar su ingenio de tres formas distintas:

Hay una base metodológica que consiste en el desarrollo de habilidades de razonamiento que está debidamente señalada con el símbolo Think! junto a las actividades que se recogen con este propósito. Estas habilidades de razonamiento o pensamiento constituyen las bases sobre las que se irá construyendo el aprendizaje y las actividades se irán complicando según aumente la madurez de los alumnos a lo largo de cada curso.

El método también ofrece un aprendizaje integrado de contenidos y lengua, CLIL (Content and Language Integrated Learning), lo que contribuirá a un mayor desarrollo de la habilidad de pensar, presentando materiales claramente relacionados con distintas asignaturas del currículo.

Una de las principales razones por las que el aprendizaje integrado da tan buenos resultados reside en el hecho de que el inglés se está desplazando de ser simplemente una asignatura escolar más, a ser una lengua vehicular en el aprendizaje de otras materias como Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales. Con este cambio el alumno está expuesto a la nueva lengua y puede empezar a utilizarla más naturalmente al tiempo que aprende los nuevos conceptos no-lingüísticos.

Se recurre al uso y participación en juegos y actividades por parejas diseñadas para fomentar la mejora de la memoria de los alumnos y de sus habilidades de concentración.

En Super Minds 6, se presentan actividades que contribuyen al desarrollo de distintas habilidades, desde la observación hasta otras de razonamiento más complejas como la memorización, secuenciación, categorización y descifrado de mensajes codificados.

Otras estrategias que utiliza Super Minds para despertar el interés y entusiasmo en los alumnos son:


Tareas prácticas como canciones, juegos, chants, actividades en pareja, etc. cercanas al entorno del alumno. Para que la experiencia de aprender una lengua sea satisfactoria, los alumnos requieren actividades contextualizadas y relevantes en su entorno. Super Minds ofrece numerosas oportunidades para practicar de forma activa.

La creatividad y aprendizaje por medio de acciones y actividades. Dibujar, colorear, ‘make and do’, canciones, juegos y chants son todas ellas actividades que, a primera vista, pueden suscitar desconfianza y aparentar contar con limitado valor didáctico en lo que se refiere a la adquisición de lenguaje. No obstante, este tipo de actividades constituye una parte integral del proceso de aprendizaje, ya que permite al alumno ser creativo y contribuye de forma eficaz a que retenga firmemente el conocimiento.

Conexión del mundo exterior con el aula. El alumno aprende sobre el mundo que le rodea al tiempo que aprende inglés. Esto le ayuda a comprender que el inglés es algo más que una asignatura escolar y le permite percibir formas en que puede utilizarse como instrumento para el conocimiento.

Descubrimiento y desarrollo de la autonomía del alumno, con vistas a que sea capaz de aprender de manera eficiente y a que continúe su propio proceso de aprendizaje. Se anima a los alumnos a que descubran cosas por sí solos.

Super Minds aviva y alimenta la imaginación de los alumnos. Para ello, además de presentar en cada unidad las aventuras de los personajes del método, que son súper héroes, se introducen contextos paralelos a la vida y experiencias de los alumnos de estas edades junto con actividades específicas.

El método de Respuesta Física Total, TPR (Total Physical Response), invita a los alumnos a relajarse, escuchar, imaginar y visualizar antes de dibujar una imagen. Este mismo método les facilita la representación de la historia leída en cada unidad recurriendo a un lenguaje sencillo y al alcance de todos.

Por otro lado, se fomentan valores positivos como el respeto y la tolerancia. El método ayuda al alumno a valorar la diversidad cultural, a respetar las diferencias y a desarrollar los valores humanos. El respeto y la protección del entorno natural van estrechamente ligados al respeto hacia otros seres humanos, cuestión que se encuentra presente a lo largo de toda la serie de Super Minds.

Estos valores se presentan con el contenido de la historia ilustrada de cada unidad y más tarde, se invita a los alumnos a que discutan sobre los mismos y realicen actividades en las que reflexionen sobre el significado más profundo que subyace en cada una de las lecturas, por ejemplo, la importancia de jugar siguiendo unas normas, esperar el turno o ayudar a los amigos y cuidarlos.

El profesor adopta el papel de orientador y facilitador del aprendizaje por medio de actividades en parejas, en grupo y role plays. Las actividades de comunicación de este tipo proporcionan al alumno la oportunidad de trabajar independientemente, sin el profesor. En este tipo de actividades, el profesor se mantiene relativamente al margen de la actividad y supervisa e interviene cuando lo considera necesario.

1.3 Componentes del curso

Super Minds 6 consta de un Libro del Alumno con DVD interactivo (Student’s Book with DVD-ROM), un Cuaderno de Actividades (Workbook), 4 Cds de audio del Libro


del Alumno y del Cuaderno de Actividades (Class Audio Cds), Libro del Profesor (Teacher’s Book), Libro de Recursos para el Profesor con CD de audio (Teacher’s Resource Book with Audio CD) y un CD-ROM para pizarra digital de uso en la clase con DVD-ROM interactivo (Classware and Interactive DVD-ROM).

El Libro del Alumno consta de 128 páginas a todo color y se divide en diez unidades. Hay una unidad de introducción, The Science lesson, de seis páginas, que presenta a los personajes del libro, los Time Travellers y repasa las estructuras, del presente y pasado simple. Las nueve unidades restantes constan de doce páginas cada una.

En las sesiones 1 a la 6 se presenta vocabulario básico nuevo, incluyendo una canción o un diálogo con lenguaje funcional y un capítulo de las aventuras de los Time Travellers con sus correspondientes actividades.

Las sesiones 7 a la 9 se centran en el trabajo de las destrezas y el uso del inglés en el colegio, y fomentan la creatividad, la comunicación y el repaso.

Las secciones que se encuentran a lo largo de cada unidad son las siguientes: Vocabulary Presentation, Grammar and Grammar Focus, Song o Functional Language, Phonics, Story (The Time Travellers), Story follow-up and values, Skills work, Learn and Think, Communication and Creativity, Time to Present, Act Out, My Portfolio (Revision). También hay una sección de Portfolio, en la que los alumnos guardarán testimonio de lo aprendido en cada unidad al final de cada unidad del Libro del Alumno.

El DVD interactivo presenta juegos y actividades, documentales CLIL centrados en Ciencias y Arte, canciones con animación y una versión karaoke con la que los alumnos se podrán grabar y volver a escucharse de nuevo. También hay actividades incluidas en videos que simulan ser reales y videos que presentan la opción de que los alumnos se graben interpretando distintos papeles (videokes).

El Cuaderno de Actividades cuenta con 128 páginas ideadas para ofrecer al alumno más práctica del nuevo vocabulario y para ayudarle a afianzar su comprensión. Incluye crucigramas y otros juegos de vocabulario, práctica gramatical escrita y oral, así como actividades de comprensión lectora, auditiva y expresión oral. Además, recoge una sección, Phonics Tips, para practicar sonidos y grafías determinados. Al final de cada unidad hay dos páginas de repaso en las que los alumnos encuentran ejercicios para construir frases con las dos estructuras gramaticales aprendidas en la unidad y una actividad guiada de redacción.

El Libro del Profesor ofrece pautas didácticas para cada lección, además de la transcripción de las grabaciones de todas las actividades de escucha y las respuestas a todas las actividades, una visión global del currículo por nivel y actividades extra. En cuadros coloreados se encontrarán ideas adicionales:

Warm-up: ideas para empezar la lección, repasar el vocabulario visto en la lección anterior o presentar nuevas estructuras o vocabulario.

Ending the lesson: ideas sencillas para terminar la lección sin necesidad de recurrir a materiales extra.

Extension activity: actividades opcionales para una mayor explotación del contenido de cada lección.


Las transcripiciones para las actividades de comprensión oral del Libro del Alumno y del Cuaderno de Actividades se encuentran en las páginas 118-125 del Libro del Profesor.

También se proponen respuestas para las actividades de preparación del Portfolio que aparecen al final de cada unidad del Libro del Alumno.

Los 4 CDs de Audio contienen todo el material de escucha necesario para el Libro del Alumno y el Cuaderno de Actividades, incluidas las canciones y las historias. Las canciones se encuentran disponibles tanto en versión cantada como en karaoke.

El Libro de Recursos del Profesor presenta una amplia gama de actividades con el fin de atender a la diversidad, además de actividades de refuerzo y ampliación para cada una de las unidades, tres páginas de actividades para reforzar y repasar el vocabulario y estructuras principales estudiados en cada unidad, una página de actividades opcionales de carácter transversal, notas para el profesor con sugerencias para otras explotaciones y actividades extra y un test por unidad que recoge el vocabulario y estructuras fundamentales estudiados junto con actividades de lectura, redacción y escucha.

El CD-ROM para pizarra digital presenta las páginas correspondientes al Libro del Alumno y todo el material recogido en los CDs de audio. Asimismo, incluye juegos y actividades interactivas para ser utilizadas en la clase.

2 OBJETIVOS

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,define el currículo como el conjunto de objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

Los objetivos generales para esta etapa hacen referencia a las habilidades que el alumno debe desarrollar en todas las áreas1:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido

1 RD 126/2014, de 28 de febrero, BOE 52 de 1 de marzo de 2014.


crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autonóma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilizacion, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educacion vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.


3 COMPETENCIAS

3.1 Introducción

En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo,de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, el decreto 126/2014, de 28 de febrero por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares.

Las competencias se entienden como un «saber hacer» en cualquier contexto académico, social y profesional. El aprendizaje por competencias favorece el proceso de aprendizaje y la motivación por aprender, ya que el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento para aprender dicho concepto.

El alumno debe desarrollar competencias a lo largo de la educación obligatoria, desde Primaria a Secundaria. Tales competencias le ayudan a alcanzar su potencial, convertirse en ciudadano activo, desenvolverse con éxito en su vida adulta y capacitarle para disfrutar de un aprendizaje continuo.

Todas y cada una de las áreas del currículo fomentan la adquisición y desarrollo de dichas competencias. Por ello, al trabajar las distintas áreas, es posible alcanzar esos Objetivos. No se ciñen a una asignatura o nivel específico. Algunos de los factores imprescindibles para el éxito son: el modo en que se organizan o gestionan los centros, el estilo de enseñanza, el modo en el que interactúan elementos o figuras clave de la comunidad educativa y la disponibilidad de actividades extracurriculares y complementarias.

La LOMCE adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea2.

CL - Comunicación lingüística.CMCT - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.CD - Competencia digital.AA - Aprender a aprender.CSC - Competencias sociales y cívicas.SIEE - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.CEC - Conciencia y expresiones culturales.

Las relaciones entre contenidos, competencias y criterios de evaluación son descritas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.

Super Minds responde al conjunto de las leyes y directrices que establecen las autoridades en materia de educación. El enfoque es global y se basa en la adquisición de conocimiento práctico. Pretende dotar al alumno de capacidad para desarrollarse gracias al aprendizaje continuo.

La gran variedad de actividades que presenta Super Minds contribuye a integrar la enseñanza de la lengua extranjera con otras áreas del currículo. Además, está orientado al desarrollo global de las siete competencias.2 Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006/962/CE)


3.2 Contribución de Super Minds a la adquisición de competencias

Aprender una lengua extranjera conduce a la adquisición de competencias al igual que lo hacen otras asignaturas. Dicho proceso de adquisición ocurre en el mismo grado de intensidad durante las distintas etapas del sistema educativo obligatorio que sigue un alumno.

Super Minds contribuye de un modo eficaz y sistemático a la adquisición de cada una de las competencias y lo hace dentro de un marco comunicativo que garantiza que se alcanzan las competencias del inglés. Este enfoque comunicativo se adopta a lo largo de los seis niveles de la educación primaria.

Los objetivos didácticos de Super Minds y la elección de contenido se han concebido con el fin de garantizar el desarrollo y la adquisición de estas competencias.

La comunicación lingüística se centra en el uso del inglés como lengua vehicular para la comunicación oral y escrita.

El impulso de esta competencia por medio del aprendizaje de una lengua extranjera implica que el alumno mejora su habilidad para expresarse tanto oralmente como por escrito. Desarrolla esta competencia al utilizar el registro y el discurso adecuado para cada situación lingüística que se le presenta.

La competencia lingüística del alumno mejora a medida que reconoce y domina gradualmente las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera. Para ayudarse, puede recurrir a su lengua materna y reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la nueva lengua.

Las actividades que se presentan en Super Minds permiten que el alumno adquiera y desarrolle las cuatro destrezas (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita), reforzando en todo momento el aprendizaje de la lengua con las reglas gramaticales que subyacen en el estudio del inglés.

La competencia matemática alude a la habilidad de razonar. Supone hacer juicios, tomar decisiones y llegar a conclusiones por medio de un proceso de resolución de problemas y de la aplicación coherente de la lógica. La aplicación de los conceptos matemáticos a la vida cotidiana resulta también importante.

Para adquirir esta competencia el alumno debe conocer y utilizar el sistema numérico y sus símbolos. Debe estar familiarizado con los distintos modos de expresarse y encontrar soluciones en términos numéricos, mientras que la competencia lingüística le permite razonar, desarrollar argumentos, formular hipótesis, así como hacer uso de razonamientos deductivos e inductivos, etc.

Con frecuencia las actividades de Super Minds están ligadas a procesos matemáticos. Se plantean al alumno tareas de razonamiento y lógica, incluidas las tareas matemáticas, de forma oral y escrita. Así, el curso ayuda a desarrollar y fomentar esa competencia.

Las competencias en ciencia y tecnología consisten en ser capaz de comprender hechos y fenómenos. Implica hacer predicciones basadas en lo que se ha oído o leído en relación a los hábitos alimenticios, la salud o el entorno, o ser consumidores responsables en su vida cotidiana.


Super Minds ofrece un amplio abanico de textos orales y escritos con contenido claro y detallado sobre esos temas, animando así al alumno a comprender hechos y fenómenos y a predecir las consecuencias. El alumno mejora su competencia en inglés, al tiempo que adquiere ese conocimiento.

Para poder tratar la información y adquirir competencia digital el alumno debe saber leer, analizar y transmitir la información que ha extraído de textos en inglés de todo tipo. Debe estar capacitado para escoger y organizar la información que escucha y lee. A su vez, esta competencia está directamente relacionada con la integración de los recursos multimedia en el proceso de aprendizaje.

Gracias al DVD Interactivo y el CD-ROM, Super Minds ayuda al alumno a ser más competente en el uso de la tecnología digital. Además, hay textos en los que el manejo de la información juega un papel crucial, sin descuidar las otras competencias.

Aprender a aprender centra la atención del alumno en lo que se espera de este para que aprenda inglés. También se refiere a la habilidad para memorizar y autoevaluarse. Ambas habilidades se encuentran presentes en cualquier proceso de aprendizaje en el que se pida al alumno que forme hipótesis sobre el lenguaje, utilizando la abundante variedad de ejemplos de la vida real que se introducen en los textos.

Super Minds desafía al alumno para que se implique de forma activa en el proceso de aprendizaje al manejar contenido lingüístico. Presenta las reglas lingüísticas de modo sutil para que el alumno haga sus deducciones e hipótesis de forma natural, basándose en los principios de “gramática universal” intrínsecos a la adquisición de una lengua.

Además, presentando una lección cada tres unidades específica para el repaso de conceptos aprendidos, el curso conlleva un proceso continuo de autoevaluación, lo que, a su vez, refuerza la competencia de Aprender a aprender. A lo largo del proceso de aprendizaje, Super Minds anima constantemente al alumno para que tome parte en el aprendizaje cooperativo, otro pilar para aprender a aprender, y así, el inglés se convierte en el instrumento para pensar, y para interpretar y representar la realidad.

Las competencias sociales y cívicas consisten en descubrir y familiarizarse con los diferentes fundamentos sociales y culturales que subyacen en el idioma inglés. Por otro lado, el respeto y otros valores se refuerzan por medio del trabajo en parejas y en grupos.

Super Minds presenta aspectos culturales- siempre con el inglés como lengua vehicular- que se ocupan no solo de la sociedad y las costumbres del Reino Unido, sino también de otras zonas del mundo angloparlante, como son Australia y Estados Unidos. Fomenta el respeto y los valores en una sociedad en constante cambio, donde el pluralismo cultural destaca entre los principios del siglo XXI. El contenido de Super Minds complementa la labor realizada dentro del sistema educativo para reforzar dichos valores y, con ello, ayuda al alumno a adquirir competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor quiere decir ser capaz de acercarse al proceso de aprendizaje de manera autónoma o, si no, cooperar con otros para completar cualquier tarea que se proponga.

Super Minds anima al alumno a trabajar con autonomía, ensalzando su sentido de la responsabilidad y autoconocimiento al tiempo que fomenta la creatividad y la


imaginación. Además, puesto que la evaluación está estrechamente ligada con el sentido crítico y los juicios de valor se pueden alcanzar a nivel individual o de grupo, se refuerzan también los valores del respeto, tolerancia y comprensión (hacia ellos mismos y hacia sus compañeros).

El alumnado participará en actividades que le permitán afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

El descubrimiento y el enriquecimiento propio se encuentran tras la Conciencia y expresiones culturales. Esta competencia desarrolla la habilidad de comprender y evaluar de forma crítica las manifestaciones culturales y artísticas. Al igual que las competencias sociales y cívicas, esta competencia fortalece los valores humanos.

El enfoque metodológico de Super Minds es interactivo y no es sólo que la comunicación en inglés juegue un papel crucial, sino que es también la lengua vehicular para impartir información sobre otras culturas y sociedades, así como los valores que las rigen. A su vez, esto ayuda a los profesores a hacer realidad en el centro objetivos educativos más amplios. A lo largo del curso, se abarca una gran variedad de temas culturales y artísticos por medio de diferentes actividades.

Con objeto de fomentar las competencias cultural y social, Super Minds presenta actividades relacionadas con aspectos del mundo angloparlante en las que la cultura y el arte juegan un importante papel.

El principal objetivo de Super Minds es la adquisición del inglés y su cultura. Esta lengua sirve después como instrumento para hacer juicios con valores coherentes sobre cualquier manifestación del idioma inglés, ya sea oral o escrito. Gracias a la amplia gama de actividades que presenta Super Minds, la adquisición de las competencias queda asegurada.

3.3 Las competencias en Super Minds

Las competencias se han desarrollado de forma extensa a lo largo de las ocho unidades, así como en las de repaso. Se pueden encontrar en la sección Desarrollo de las unidades didácticas. (Ver Apartado 5.5).

En este documento se indican una serie de descriptores para la consecución y evaluación de cada una de las competencias, atendiendo al desarrollo cognitivo y habilidades de los alumnos de esta edad, y asociadas a las características de esta materia en este curso.

En la programación de cada unidad se indican las ACTIVIDADES que desarrollan y permiten medir el nivel de logro de dichos DESCRIPTORES.

Los descriptores de competencias que hemos establecido para esta materia y curso son los siguientes:

Comunicación lingüísticaEscuchar

Comprende mensajes e instrucciones orales sencillas y reconoce palabras y estructuras lingüísticas que le son familiares.


Identifica la idea global e informaciones específicas de una situación corta por medio de visualizaciones repetidas del texto oral.

Reconoce rasgos sonoros, como el acento, ritmo y entonación correctos en contextos variados y familiares.

Bloque 2. Producción de textos orales

Recita poemas o canta una canción con una pronunciación y entonación correcta.

Realiza presentaciones orales sencillas.

Se desenvuelve en transacciones cotidianas aportando información personal y de su entorno.

Participa en interacciones orales de forma espontánea.

Leer

Identifica la información relevante de carteles escritos y planos sencillos.

Comprende la idea general y detalles específicos de textos sencillos sobre temas conocidos.

Infiere información de textos diversos sobre temas de interés.

Escribir

Reproduce textos sencillos a partir de modelos previamente presentados.

Completa formularios o fichas con datos e información personales.

Escribe cartas, emails o postales breves con información personal y de su entorno inmediato.

Redacta cuentos y descripciones sencillas.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaResuelve problemas sencillos relacionados con temas conocidos.

Interpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas sencillas.

Ordena y clasifica datos de acuerdo a un criterio adecuado.

Reconoce las magnitudes y propiedades geométricas en objetos cotidianos.

Resuelve puzzles y crucigramas.

Utiliza diversas técnicas y elementos para construir un objeto planificando las acciones.

Identifica y diferencia elementos y recursos del entorno físico próximo y la acción del ser humano sobre ellos.

Muestra respeto por el entorno natural y animal.

Conoce y práctica hábitos de vida saludable.

Reconoce los comportamientos responsables para el cuidado del medioambiente.

Aplica estrategias propias del método de investigación científica.


Competencia digitalUtiliza las TIC para reforzar y apoyar el aprendizaje del inglés.

Realiza presentaciones y producciones en inglés utilizando distintos soportes y herramientas digitales.

Localiza información básica en fuentes y soportes digitales.

Competencia sociales y cívicasParticipa en las actividades grupales con respeto e interés y comparte sus opiniones.

Muestra respeto y guarda el turno de palabra de sus compañeros.

Comprende y valora el uso del inglés para relacionarse con otras personas y conocer otras culturas.Identifica costumbres propias de países donde se habla la lengua extranjera.

Conciencia y expresiones culturalesUtiliza elementos y técnicas artísticas en sus presentaciones y proyectos.

Participa de forma activa en la preparación y ejecución de las actividades artísticas en el aula.

Muestra interés y respeto por las expresiones culturales de los países anglosajones.

Aprender a aprenderIdentifica, planifica y aplica sus objetivos en la realización de tareas y actividades.

Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, como diccionarios o gramáticas.

Muestra interés por realizar su propia autoevaluación y corregir errores.

Utiliza estrategias básicas de comprensión y expresión para conseguir ayuda para la resolución de sus tareas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorBusca información para completar sus tareas de forma autónoma.

Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos de forma autónoma.

Planifica y revisa sus trabajos para una correcta presentación.

Asimismo, en la programación de cada unidad se incluye la relación entre CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN y COMPETENCIAS de la unidad.

En el anexo al final de este documento se incluye una RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS que recoge los distintos descriptores que hemos formulado para la consecución de las competencias en esta asignatura y curso.

El profesor puede utilizar dicha rúbrica para evaluar las competencias y descriptores asociados a cada unidad, o cuando considere oportuno a lo largo del curso.

3.4 Inteligencias Múltiples


El psicólogo estadounidense Howard Gardner desarrolló en 1983 la Teoría de las Inteligencias Múltiples3 en la que asegura que todos los seres humanos poseemos ocho inteligencias que empleamos para desenvolvernos en la vida. Cada individuo desarrolla unas u otras en mayor o menor medida según su genética y la estimulación externa. En el proceso de aprendizaje, el profesor debe atender a todas y cada una de estas inteligencias para asegurar que todos los alumnos puedan acceder al aprendizaje a través de sus habilidades personales.

Los recursos empleados en Super Minds permiten al alumno desarrollar sus habilidades comunicativas de forma natural, ya que en todas las unidades se trabajan las siete competencias con el fin de que la mente funcione de forma global. A partir de esas siete competencias, se activan las diferentes inteligencias múltiples. Las actividades de Super Minds se han ideado para estimular los distintos tipos de inteligencia de forma que siempre haya algo que sea de interés para cada uno de los alumnos.

La Inteligencia lingüística, la sensibilidad a la palabra escrita y hablada y la habilidad para aprender idiomas, es un componente troncal en Super Minds que se explota combinado con otras inteligencias.

La Inteligencia interpersonal, la eficiente comunicación con los demás, se presenta como un aspecto vital del aprendizaje de una lengua. Las actividades de comunicación contribuyen al desarrollo de las habilidades interpersonales y animan a los alumnos a trabajar juntos y seguir desarrollando las estrategias comunicativas.

La Inteligencia intrapersonal, comprensión de uno mismo, de los pensamientos internos y los sentimientos, viene integrada en el proceso de aprendizaje y se desarrolla en cada una de las unidades de Super Minds, capacitando así al alumno a ser más consciente de sí mismo y del mundo que le rodea.

Super Minds se ocupa en todas las unidades de la Inteligencia musical, apreciación del ritmo y de la música, por medio de canciones, chants y raps. Según apunta Howard Gardner, esta inteligencia funciona casi en paralelo con la inteligencia lingüística.

También, al trabajar con alumnos de Primaria, resulta de gran importancia desarrollar el cuerpo y la mente de forma conjunta, de ahí que la inteligencia motriz (o cinestética-corporal), coordinación y conexión con el cuerpo entero, se tenga también en cuenta.

Hay una serie de actividades en las que se explota la inteligencia lógico-matemática. Estas actividades fomentan el desarrollo del pensamiento lógico y la resolución de problemas.

También la inteligencia espacial, la expresión y comprensión a través del mundo visual, es una de las formas clave en las que los alumnos aprenden. Son muy conscientes del mundo que les rodea y con frecuencia piensan en dibujos e imágenes. La atractiva presentación de imágenes en Super Minds contribuye a que los alumnos sean más creativos y estimula su imaginación.

Por último, la inteligencia naturalista, la habilidad para interactuar con el mundo natural que nos rodea, es fundamental para el aprendizaje integral de los alumnos. En 3 Gardner, H. (1994): Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples, (Colombia, Fondo de Cultura Económica) y Gardner, H. (2001): La inteligencia reformulada: la teoría de las inteligencias múltiples en el siglo XXI, (Barcelona, Paidós).


Super Minds se pueden encontrar con frecuencia actividades de observación del entorno natural y de reflexión sobre nuestro lugar en el mismo.

Las ocho inteligencias múltiples se pueden identificar o asociar con las competencias en cierta medida. En cuanto a la información y la habilidad tecnológica, Super Minds viene acompañado de Online Interactive Activities en las que el alumno encontrará variados recursos para practicar lo que ha aprendido en cada una de las unidades, contribuyendo a su vez a desarrollar el aprendizaje autónomo.

Además de las competencias, en cada una de las unidades de Super Minds se examinan distintos aspectos socioculturales, actitudes y temas transversales por medio de varios tipos de actividades. Dentro de la educación en valores, se tratan distintos campos a lo largo del libro: Educación moral y cívica, Educación para la salud, Educación para la paz, Educación para la igualdad, Educación del consumidor y Trabajo cooperativo en el aula. De esta manera, se enseña al alumno, no sólo a aprender una lengua, sino también a valorar y a respetar otras culturas, contribuyendo así a su desarrollo como seres humanos.

Asimismo, el inglés está interrelacionado con otras áreas curriculares como son las matemáticas, las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la educación artística, la música y la tecnología. Esto se debe a que todas las actividades propuestas se ocupan no sólo del lenguaje, sino también de la consecución de otras metas.

4 CONTENIDOS

4.1 Bloques de contenidos

El currículo básico para la etapa de Educación Primaria para el área de Primera Lengua Extranjera se estructura en torno a cuatro bloques de actividades de lengua tal como describe el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas:

1. Comprensión de textos orales 2. Producción de textos orales (expresión e interacción) 3. Comprensión de textos escritos4. Producción de textos escritos (expresión e interacción)

En estos cuatro grandes bloques se organizan los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, así como los contenidos del currículo, es decir el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.

Los contenidos de la presente programación didáctica para el 6º curso de Primaria son los siguientes:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. -Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).


-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Aprendizaje sobre algunos artistas impresionistas y sus técnicas. Aprendizaje sobre antiguas civilizaciones como la egipcia. Aprendizaje sobre distintos tipos de texto acerca de un libro: sinopsis, crítica y

biografía. Aprendizaje sobre el lenguaje de signos. Aprendizaje sobre la historia y algunos lugares de Londres. Comunicación con sus compañeros en inglés durante la clase. Familiarización con las distintas tiendas que podemos encontrar en una ciudad. Reconocimiento de la importancia de realizar deporte para llevar una vida sana y

saludable. Reconocimiento de las normas de seguridad en los medios de transporte. Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas

normales del aula. Trabajo sobre la literatura. Aprendizaje sobre Robert Louis Stevenson y su obra

maestra Treasure Island. Uso de habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación en

inglés. Uso de la habilidad para hablar de situaciones hipotéticas e irreales. Uso de la habilidad para transmitir las palabras que terceras personas han dicho. Uso de las question tags para verificar la información que se está proporcionando. Uso de la habilidad para hablar de un futuro cercano y planificado. Valoración de la importancia de la integración social en el aula.

3. Funciones comunicativas

Narrar sucesos que ya han ocurrido o que no han ocurrido todavía. Expresar acciones relacionadas a través de oraciones de relativo subordinadas. Narrar lo que ha ocurrido durante un periodo de tiempo. Preguntar sobre la duración de una actividad. Expresar necesidad. Realizar predicciones para el futuro. Narrar lo ocurrido en el pasado. Expresar cantidades indefinidas Expresar posibilidad. Narrar eventos futuros Hablar de lo ocurrido en el pasado y con repercusión en el presente. Hablar de carencias y defectos. Preguntar y expresar qué es un objeto, qué hace y para qué sirve. Reportar las palabras que ha dicho una tercera persona previamente. Expresar posibilidad. Verificar la información proporcionada. Hablar de situaciones hipotéticas e irreales en un futuro.

4. Contenidos sintáctico-discursivos


Pronombres relativos which, who y where Presente perfecto (present perfect) en combinación con los adverbios yet y

already. Presente perfecto (present perfect) en combinación con for y since. Presente perfecto (present perfect) en combinación con never y ever. How long have you…? need to/ don’t need to. will/ won’t (predicciones futuras) Presente continuo (present continuous) para expresar futuro. La voz pasiva. Averbios de cantidad a lot, lots of, a few y a little. could too many/ not enough Práctica de preguntas y respuestas: Can you tell me what this is? Can you tell me

what this does? Can you tell me what this is for? El estilo indirecto Modales may / might. Question tags con el verbo to be. Segundo condicional.

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)

La zona exterior de un colegio. Piratas Medios de transporte. Antiguo Egipto. Deportes Tiendas en una ciudad. Herramientas y máquinas. La Luna y los viajes espaciales. La vida en los Polos. Los dinosaurios y la Era Jurásica.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

Sonidos vocálicos largos asociados a distintas grafías. Terminación –ure, los sonidos /tʃə/ y /ʒə/. Terminación –ion con los sonidos /ʃən/ y /ʒən/. Terminación –ed del pasado regular /t/, /d/ o /ɪd/. /ʒ/, /ɪ/, /ɑɪ/, /ɪ:/. Grafía s como /s/ y como /z/. Grafía gh asociada a distintos sonidos. /u/ asociado a distintas grafías. La sílaba tónica en palabras de dos y tres sílabas. /ɔ:/ asociado a distintas grafías.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Estrategias de producción Planificación


- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.

Ejecución- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente

y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos

disponibles.- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos

o paratextuales: Lingüísticos

o Modificar palabras de significado parecido.o Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextualeso Pedir ayuda.o Señalar objetos o realizar acciones que aclaran el significado.o Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones

faciales, posturas, contacto visual o corporal).o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.















5. Léxico oral de alta frecuencia (producción)

La zona exterior de un colegio. Piratas Medios de transporte. Antiguo Egipto. Deportes Tiendas en una ciudad. Herramientas y máquinas. La Luna y los viajes espaciales. La vida en los Polos. Los dinosaurios y la Era Jurásica.


6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación


Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estrategias de comprensión - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. -Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.















5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción)

La zona exterior de un colegio. Piratas Medios de transporte. Antiguo Egipto. Deportes Tiendas en una ciudad. Herramientas y máquinas. La Luna y los viajes espaciales.


La vida en los Polos. Los dinosaurios y la Era Jurásica.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas


Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estrategias de producción Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea.

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.







inglés. Uso de la habilidad para hablar de situaciones hipotéticas e irreales.


Uso de la habilidad para transmitir las palabras que terceras personas han dicho. Uso de las question tags para verificar la información que se está proporcionando. Uso de la habilidad para hablar de un futuro cercano y planificado. Valoración de la importancia de la integración social en el aula.







5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción)

La zona exterior de un colegio. Piratas Medios de transporte. Antiguo Egipto.


Deportes Tiendas en una ciudad. Herramientas y máquinas. La Luna y los viajes espaciales. La vida en los Polos. Los dinosaurios y la Era Jurásica.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas


4.1 Contenidos mínimos A la hora de evaluar, es esencial establecer los contenidos mínimos. Dichos contenidos deben actuar como punto de referencia para el profesor y el alumno al valorar el progreso realizado en el proceso de aprendizaje y sirven como base para los distintos tipos de evaluación. El dominio de dichos contenidos, respaldados documentalmente por los distintos instrumentos de evaluación, confirma el progreso de un alumno y justifica los resultados favorables que logre (a lo largo del año académico o al terminar este).

(Ver Apartado 4.1, Bloques de contenidos, en esta programación didáctica)


5 ESTÁNDARES Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Con el fin de graduar el rendimiento o logro alcanzado por el alumno a lo largo de la etapa de Eduación Primaria el currículo establece concreciones de los criterios de evaluación. Estas concreciones son los llamados estándares de aprendizaje, que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura.

Los estándares de aprendizaje deben ser observables, medibles y evaluables., y junto con los criterios de evaluación, deben ser los referentes para la evaluación de competencias y objetivos en las evaluaciones continua y final de esta asignatura. Por ello, los estándares de aprendizaje curriculares están establecidos para el conjunto de la etapa de Educación Primaria.

Como se observa en la redacción de los estándares de aprendizaje, estos están íntimamente relacionados con el desarrollo de la competencia lingüística, de tal forma que para la comprobación del nivel concreto de logro o grado de adquisión de las competencias y objetivos en cada uno de los cursos, puede utilizarse

De esta forma la relación entre estándares de evaluación y competencias en esta asignatura y curso se establece de la siguiente forma en esta programación:

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJEGenerales para la etapa

DESCRIPTORES6º Primaria


Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan.

Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información.

Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas.

Identifica el tema de conversación de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia.

Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares.

Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.

Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés.

ESCUCHAR

1. Comprende mensajes e instrucciones orales sencillas y reconoce palabras y estructuras lingüísticas que le son familiares.

2. Identifica la idea global e informaciones específicas de una situación corta por medio de visualizaciones repetidas del texto oral.

3. Reconoce rasgos sonoros, como el acento, ritmo y entonación correctos en contextos variados y familiares.



Hace presentaciones breves, previamente preparadas y ensayadas sobre temas cotidianos o de su interés.

Se desenvuelve en transacciones cotidianas.

Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social.

Participa en una entrevista aportando información personal.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Recita poemas o canta una canción con una pronunciación y entonación correcta.

2. Realiza presentaciones orales sencillas.

3. Se desenvuelve en transacciones cotidianas aportando información personal y de su entorno.

4. Participa en interacciones orales de forma espontánea.


Comprende instrucciones, indicaciones e información básica en notas, letreros y carteles.

Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo.

Comprende correspondencia breve y sencilla sobre temas familiares.

Comprende lo esencial y puntos principales de noticias breves y artículos sobre temas familiares o de su interés.

Comprende lo esencial sobre historias breves y bien estructuradas siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento.

LEER

1. Identifica la información relevante de carteles escritos y planos sencillos.

2. Comprende la idea general y detalles específicos de textos sencillos sobre temas conocidos.

3. Infiere información de textos diversos sobre temas de interés.


Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales.

Escribe correspondencia personal con mensajes breves o habla de sí mismo y de su entorno inmediato.

ESCRIBIR

1. Reproduce textos sencillos a partir de modelos previamente presentados.

2. Completa formularios o fichas con datos e información personales.

3. Escribe cartas, emails o postales breves con información personal y de su entorno inmediato.

4. Redacta cuentos y descripciones sencillas.


6 EVALUACIÓN

6.1 Presentación

El proceso de enseñanza-aprendizaje no está completo si no se valora el proceso y no se miden los resultados. La evaluación es necesaria para comprobar hasta qué punto se han conseguido los objetivos previstos y, en consecuencia, ajustar el proceso educativo a las necesidades y características de los alumnos. La evaluación debe proporcionarnos información sobre lo que aprende el alumno y cómo lo aprende. Gracias a la evaluación podremos determinar qué ayudas necesita cada alumno para asegurar su progreso.

Aunque todos los elementos del sistema educativo deben ser objeto de evaluación y susceptibles de mejora, aquí asumiremos que el objeto de la evaluación es, principalmente, el progreso académico de los alumnos.

Además de considerar el aprendizaje de todo el grupo en conjunto, es imprescindible seguir el progreso individual de los alumnos, teniendo en cuenta las distintas formas y ritmos de aprendizaje, con objeto de precisar las intervenciones pedagógicas que cada alumno precisa.

Huelga decir que el sujeto que habitualmente lleva a cabo la evaluación es, naturalmente, el profesor. Sin embargo, en un enfoque educativo que pretende involucrar al alumno en la responsabilidad de su propio aprendizaje, es lógico hacerle partícipe también del proceso de evaluación. Es necesario atender a lo que los alumnos manifiestan sobre cómo perciben su propio aprendizaje, sobre las dificultades que encuentran en el proceso y, muy especialmente, sobre sus gustos y preferencias respecto a la forma de aprender inglés.

La evaluación es necesaria en todas las etapas del aprendizaje:

Al comienzo del proceso, es necesaria para diagnosticar la situación de partida (lo que los alumnos saben, lo que ignoran y lo que saben mal). Esta evaluación nos permite anticipar problemas y adaptar el plan de intervención didáctica. Puede llevarse a cabo al comienzo del curso académico, del trimestre e incluso de cada unidad.

Durante el proceso, la evaluación formativa ayuda al profesor a tomar decisiones sobre los aspectos en los que hay que insistir, sobre la ampliación, eliminación o refuerzo de los contenidos y sobre la conveniencia de establecer cambios en la programación.

Al final de cada tramo educativo, la evaluación sumativa permite al profesor constatar si los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje coinciden con los objetivos propuestos.

La evaluación puede ser simplemente el resultado de las observaciones que el profesor hace durante la clase, o bien basarse en una cuidadosa compilación de datos que constatan de forma precisa los avances del aprendizaje y las posibles dificultades.


Lo importante es escoger, en cada caso, el tipo de evaluación que mejor se ajusta a la situación concreta y a los distintos aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje que se pretenden mejorar. Si la finalidad es mejorar la comprensión oral de los alumnos, el profesor propondrá actividades que le permitan comprobar tanto su competencia en esta destreza como su progreso, las dificultades que van encontrando y cómo van superando esas dificultades. Si el profesor desea mejorar la motivación, observará el interés que despiertan en ellos las distintas actividades, su grado de participación, etc. Es conveniente, pues, contar con variedad de recursos para evaluar el proceso educativo de forma que se puedan elegir los más adecuados según la finalidad de la evaluación.


Los criterios de evaluación pueden definirse como las normas de referencia que establecen el tipo de aprendizaje y también el grado de adquisición que cabe esperar que consiga cada alumno en el proceso de aprendizaje.

Estos criterios nos permiten establecer y valorar adecuadamente el progreso llevado a cabo por los alumnos, tanto individualmente como en conjunto. Los materiales de Super Minds atienen a los criterios de evaluación que se presentan a continuación y que se ciñen a la legislación para la educación Primaria:


- Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, , articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata, en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

- Conocer y aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos, sobre vida cotidiana, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

- Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.

- Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral.

- Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.


- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


- Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares, en un registro neutro e informal, utilziando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.

- Cumplir la función comunicativa principal del texto, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos..

- Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”) aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática.

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los intereses experiencias y necesidades.

- Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.

- Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.

- Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una conversación.


- Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos muy breves y sencillos, en lengua estándar, y con unléxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto le resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se


pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

- Distinguir la función o funciones comunicativas del texto y un repertorio limintado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.

- Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita.

- Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

- Reconocer los signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


- Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto.

- Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos.

- Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática.

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus intereses, experiencias y necesidades.


- Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

Como indicamos en el apartado anterior, tanto los criterios de evaluación como sus concreciones –llamados “estándares de aprendizaje” - deben ser los elementos referentes para la evaluación del logro de objetivos y competencias en la etapa.

Adicionalmente, para la evaluacioin concreta del nivel de logro de cada una de estos criterios en el SEXTO CURSO de Primaria, el profesor puede valerse de los descriptores que se relacionan en los apartados 3 (Competencias) y 5 (Estándares de aprendizaje) y en el Desarrollo de Unidades Didácticas en esta programación.

6.3 La evaluación en Super Minds

Con alumnos de esta edad, lo mejor es utilizar la evaluación continua, siguiendo su progreso en el aula y utilizando esa información a la hora de impartir las clases. La evaluación continua se basa en el seguimiento que el profesor hace de los alumnos y en la utilización de ese seguimiento para dirigir su progreso, lo que hará que el papel de los alumnos sea aún más activo: aprenden de las pautas que les facilita el profesor pero también del seguimiento que realizan ellos mismos.

Los alumnos no crecen al mismo ritmo ni aprenden de la misma manera, por lo que necesitamos evaluar a cada alumno de modo individual y no compararlos con otros alumnos de la clase. El objetivo debe centrarse en el progreso y desarrollo de cada alumno en particular.

Además de su progreso en inglés, debemos evaluar y observar el desarrollo social y emocional de los alumnos. Debemos, por tanto, elogiar su esfuerzo y animarles a compartir y trabajar en parejas y en grupos, además de darles indicaciones de cómo avanza su inglés.

Los siguientes Criterios de evaluación están adaptados a los que establece la ley en relación a los materiales didácticos que propone Super Minds y se consideran áreas de evaluación importantes y necesarias.

1. Comprensión global. Se pretende comprobar la capacidad del alumno de captar lo esencial en mensajes orales breves, emitidos en las condiciones más idóneas de comunicación, es decir, en situaciones de comunicación directa y con apoyo contextual.

2. Comprensión de mensajes específicos. Se pretende comprobar la capacidad de comprender no solo la idea global, sino también detalles concretos previamente señalados, de textos orales y escritos que sean sencillos y que les resulten familiares al alumno, aunque otras partes del mensaje no se capten con precisión.

3. Producción de mensajes. Se evalúa la capacidad del alumno para expresarse oralmente en situaciones cotidianas. Se valora especialmente la comprensibilidad del mensaje, disculpando los posibles errores de pronunciación que no afecten a la comprensión.

4. Pronunciación. Se pretende comprobar si los alumnos han asimilado el sistema fonológico del inglés, tanto sus fonemas, como el ritmo y la entonación, y si son


capaces de usarlo tanto en la comprensión como en la producción de mensajes sencillos, contextualizados y ya conocidos.

5. Asimilación de nuevo vocabulario. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario y las expresiones léxicas que son objeto de aprendizaje. La asimilación del léxico se comprobará siempre en situaciones contextualizadas y cercanas a la experiencia propia de los alumnos.

6. Participación en la clase. Mediante la observación del comportamiento de los alumnos, se evalúa si participan de forma constructiva en las situaciones de comunicación propias de la clase, respetando las normas que permiten el intercambio comunicativo.

7. Trabajo cooperativo. Se evalúa también mediante la observación del comportamiento de los alumnos, si participan de forma constructiva en las actividades del grupo, colaborando con su trabajo al desarrollo armónico del aprendizaje en el aula.

8. Trabajo individual. Se evalúa, mediante la observación del comportamiento de los alumnos, cómo realizan su trabajo individual en cuanto a corrección en el contenido y esmero en la presentación, así como si finalizan sus tareas en el tiempo previsto.

9. Interés por aprender. Se pretende constatar si el alumno manifiesta Interés por progresar en su aprendizaje y curiosidad por conocer cosas nuevas, si presta atención en clase, si hace preguntas o si consulta dudas.

10. Respeto por los demás. Se evalúa si los alumnos manifiestan respeto por sus compañeros y profesores, escuchando sin interrumpir, respetando el turno de palabra y apreciando las ideas y opiniones de los demás.

11. Interés por conocer otras culturas. Se evalúa si los alumnos manifiestan Interés por conocer aspectos culturales de los pueblos angloparlantes, si prestan atención cuando se habla de estos temas y si hacen preguntas para ampliar sus conocimientos.

12. Utilización de las normas de cortesía. Se pretende constatar, mediante la observación directa si los alumnos utilizan en la comunicación en inglés las formas de cortesía que van aprendiendo y las incorporan a la rutina normal de la clase.

Para tener una visión global del conjunto de la clase, el profesor puede confeccionar un cuadro de doble entrada en el que consigne en la columna vertical la lista de alumnos y en la horizontal superior los números correspondientes a los criterios de evaluación. Marcando las casillas con un código de colores que refleje el grado de consecución (por ejemplo: verde para bueno, azul para aceptable y rojo para insuficiente), se aprecia a simple vista el progreso del grupo.

La disciplina también debe formar parte de toda buena evaluación. Canalizando la energía innata de los alumnos en la dirección correcta, podremos evitar la rebeldía y la falta de disciplina. Muchos de los problemas de esta índole surgen cuando los alumnos se sienten aburridos, cuando el nivel queda por debajo de sus posibilidades o cuando las actividades son demasiado repetitivas. Super Minds se ha pensado de modo que tiene en cuenta las muy diversas necesidades y deseos de los alumnos y, por ello, incluye una amplia variedad de actividades que los alumnos pueden disfrutar.


No obstante, es importante que el profesor marque las reglas de disciplina en el aula, asegurándose de que los alumnos saben lo que es y no es aceptable, y tratando a todos los alumnos por igual. Si se establecen unos parámetros disciplinares claros y justos, se creará en el aula un ambiente “seguro” en el que los alumnos trabajarán con confianza y libertad.

Con el fin de mantener el interés de los alumnos más pequeños, debemos encontrar el equilibrio entre su energía sin límites y su corta capacidad de concentración para así evitar el aburrimiento, la agitación y la falta de motivación, factores que conducirían, una vez más, a problemas de disciplina.

6.4 Instrumentos de evaluación de Super Minds

El Libro de Recursos del Profesor de Super Minds 6 incluye un test para utilizar al final de cada unidad de forma que se evalúe con facilidad el conocimiento del vocabulario y estructuras básicas aprendidos junto con unas actividades que repasen las cuatro destrezas (comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y expresión escrita).

El profesor debe avisar a los alumnos de que les va a entregar una actividad que se evalúa, pero asegurarse de que no se inquietan demasiado por ello. Es importante que hagan frente a la actividad sintiéndose relajados y optimistas, con confianza en que pueden hacerlo. Se les debe conceder diez minutos para cada evaluación y facilitar todas las instrucciones en inglés.

Mientras completan la evaluación, se puede aprovechar para supervisarlos y animarlos. Una vez corregida la hoja de evaluación, el profesor muestra sus reacciones al trabajo de cada alumno coloreando las estrellas que hay al final de la hoja y pintando una cara sonriente. Es importante fijarse siempre en lo que saben hacer y han hecho, en vez de en lo que no saben hacer.

El Libro del Alumno presenta, correspondiendo con la última lección de cada unidad, una página de repaso que recoge tres tipos de actividades diferentes: creación de pósters como manera de plasmar lo aprendido en las áreas transversales utilizando la lengua inglesa, juegos de mesa en los que los alumnos podrán practicar la producción oral del idioma en grupos pequeños y páginas que presentan preguntas de tests en un formato divertido y atractivo.

Asimismo, durante el proceso de evaluación, es importante que los alumnos sean conscientes de su propio aprendizaje. Con esta finalidad se presenta una sección de repaso en el Cuaderno de Actividades por cada una de las unidades. Esta sección sirve como registro escrito del aprendizaje y puede utilizarse también para evaluar de una manera más informal. Una forma posible de evaluar el aprendizaje de los alumnos sería indicar si son capaces de: reconocer parte del vocabulario nuevo, reconocer la gran mayoría de vocabulario nuevo, usar y demostrar el vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad pero con algunos errores de ortografía, usar concisa y correctamente el vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad.

En el anexo al final de este documento se incluye una RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS, desglosados sus distintos descriptores, que el profesor puede utilizar al final de cada unidad, del trimestre o cuando considere oportuno a lo largo del curso.


7 NECESIDADES ESPECÍFICAS

Es fácil observar que los políticos y los profesores se preocupan más de atender a los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje que a los alumnos más capacitados. Pero estos últimos, si no están motivados o si no se les da tareas más difíciles a las que dedicarse, pueden acabar por sentirse aburridos en clase. Este es uno más de los desafíos a los que tienen que hacer frente aquellos que trabajan en la educación.

Teniendo esa realidad presente, merece la pena indicar que Super Minds se ocupa de la diversidad en su programa, estructura y contenidos. Como ya se ha mencionado anteriormente, el programa de Super Minds es flexible. Ofrece puntos concretos y propuestas generales para ayudar a los profesores a adaptar ese programa a su propio contexto: el centro, su aula y cada alumno.

Los contenidos de Super Minds, cuidadosamente seleccionados, se presentan de un modo atractivo y estimulante con el objeto de atender a la diversidad. El curso se atiene a una estructura cíclica que permite a los alumnos ampliar sus conocimientos en base a lo que ya saben y profundizar más en las áreas culturales o lingüísticas nuevas o de mayor complejidad. A su vez, el complejo procedimiento de evaluación contiene criterios generales que se deben elaborar y adaptar para cada grupo, estableciendo objetivos concretos, según el contexto del centro, el profesor y la clase. Los profesores disponen de distintos instrumentos de evaluación y habilidades, así como de tareas concretas. Además, es necesario establecer los contenidos mínimos según las necesidades, capacidades y ritmo al que aprenden nuestros alumnos.

Es más, para poder ocuparnos de las necesidades específicas con éxito hay que fijarse en las actividades, materiales y recursos que se proponen en Super Minds. La gran mayoría de dichas actividades se pueden utilizar de modo personalizado y son abiertas de modo que cada alumno puede responder de forma diferente, según su capacidad.

Las actividades del Cuaderno de Actividades se centran en los contenidos clave de cada unidad. Pueden utilizarse tanto para aquellos alumnos que necesitan más apoyo como para los más capacitados que terminan la tarea inicial pronto. Cada alumno necesitará una cantidad de tiempo determinada, que dependerá en mayor o menor grado de su motivación. La gran parte de las actividades están pensadas para uso en el aula, pero también se pueden mandar de deberes a modo de refuerzo. Como se muestra en la tabla que aparece más adelante, el mismo material y/o recursos se pueden utilizar como apoyo o como ampliación, es decir, se cambia el objetivo según corresponda. Por ejemplo, una sencilla pregunta sobre la historia ilustrada puede servir de refuerzo para los alumnos menos avanzados, pero también puede actuar como inspiración en una actividad de ampliación en la que se pida a los alumnos que piensen en otras palabras del mismo campo semántico.

Se recomienda que el profesor aproveche las habilidades de los alumnos de todas las formas que se le ocurran. Puede suceder que un alumno que detesta hablar disfrute escribiendo vocabulario en la pizarra, mientras que a otros se les dé bien dibujar o confeccionar pósters.

Otro factor crucial es la metodología que sigue el profesor con su grupo en particular y, más concretamente, con los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje. Lo más importante con cualquier tipo de tarea es asegurarse de que se ha llevado a cabo una


correcta preparación previa, que los alumnos saben todas las palabras que van a necesitar y que comprenden la finalidad de la actividad. Si se dota a los alumnos con las herramientas lingüísticas adecuadas que les permitan realizar la actividad con éxito, tendremos garantías de que a todos les resulta suficientemente exigente e interesante. Sin la preparación necesaria, los alumnos pueden sufrir una experiencia de aprendizaje negativa, lo que les llevará a perder confianza y a sentirse frustrados con una actividad que exige un grado de habilidad que no tienen.

Antes de comenzar una actividad, el profesor debe hacer una demostración. Para las actividades en pareja puede elegir a un alumno para que le ayude. Después dos alumnos pueden hacer una demostración de la actividad a toda la clase.

El profesor debe pasear por la clase mientras explica o hace las actividades, caminando entre los alumnos. De este modo, transmitiré un aire de confianza al tiempo que resultará más accesible para los alumnos. El movimiento en el aula contribuye a captar más la atención de los alumnos y hace que la clase esté más animada y sea más dinámica.

Aparte de que es bueno que el profesor se mueva, también puede utilizar esa técnica con la disposición de las mesas y sillas en el aula. Los alumnos menos avanzados se pueden sentar junto a los más capacitados para colaborar en la dinámica de grupo y separar a los alumnos que podrían ser conflictivos. Al trabajar en parejas, los alumnos menos avanzados recibirán ayuda de los más capacitados; los alumnos tienen tendencia a ayudarse. Siempre que sea posible, se debe pedir a los alumnos que giren su silla hacia la siguiente mesa o dos para crear un entorno que se preste al debate y al trabajo escrito.

Como se ha dicho anteriormente, la evaluación y la estimulación son cruciales en el caso de los más pequeños, pero incluso más para aquellos que tienen dificultades de aprendizaje. Al realizar una actividad, se les debe dirigir para que encuentren las respuestas correctas en vez de facilitárselas. Así, los alumnos se sentirán satisfechos al encontrar la respuesta correcta. Cada vez que un alumno cualquiera cometa un error, hay que insistir en que cometer errores es parte del proceso de aprendizaje y que no deben sentir vergüenza por equivocarse.

Las Actividades Extra de cada lección se pueden utilizar cada vez que el profesor considere que los alumnos necesitan practicar más cierto vocabulario. Se pueden utilizar esas mismas actividades como ampliación para los alumnos más avanzados, aunque en ocasiones haya que modificar ligeramente las instrucciones. Además, en el Libro de Recursos del Profesor hay tres hojas de ampliación o refuerzo del vocabulario y estructuras principales de cada unidad. Asimismo hay una hoja de ejercicios de ampliación de carácter transversal y notas para el profesor sobre cómo seguir explotando la unidad y más actividades propuestas.

No hay que olvidar que el repaso constante es otra parte importante del proceso de aprendizaje que ayudará en gran medida a los alumnos con necesidades especiales, así como al resto del grupo. Super Minds se basa en un sistema de repaso continuo, con diferentes juegos y técnicas para repasar el vocabulario estudiado en cada unidad y en cada bloque de tres unidades.

El Libro de Recursos del Profesor, el DVD interactivo y el CD-ROM para pizarra digital presentan más materiales (hojas de trabajo fotocopiables, tarjetas de vocabulario y actividades para las festividades) pensados para ayudar al profesor a atender a las distintas necesidades específicas con las que se encuentre en el aula.


8 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Como puede observarse en el desarrollo de las unidades didácticas, los contenidos se han agrupado en cuatro bloques principales:

Bloque 1. Comprensión de textos oralesBloque 2. Producción de textos oralesBloque 3. Comprensión de textos escritosBloque 4. Producción de textos escritos

Para facilitar la lectura de la programación, aparecen después de los contenidos específicos de cada bloque los aspectos que se trabajan de forma transversal en todos ellos. Estos son:

Funciones comunicativasVocabularioEstructurasPronunciación y ortografíaLenguaje del aulaEstrategias de aprendizajeAspectos socioculturales y sociolingüísticos

En las páginas que siguen se presentan desglosados los contenidos de cada unidad.


UNIDAD BACK TO SCHOOL

1 Contenidos Bloque 1. Comprensión de textos orales

Escucha y comprensión de mensajes contenidos en textos breves procedentes de diferentes soportes audiovisuales.

Escucha, comprensión y repetición de palabras que designan objetos que aparecen en la escena introductoria de la unidad presentando vocabulario relacionado con los elementos que encontramos en la parte exterior de un colegio.

Escucha y lectura de preguntas sobre información que los alumnos obtienen al mirar la escena introductoria de la unidad y escuchar el diálogo que la acompaña.

Escucha de un diálogo entre un niño y una niña que repasan las aventuras que han vivido y los países que ya han visitado los Time Travellers, así como aquellos a los que aún no han ido.

Escucha y repetición de frases en presente perfecto (present perfect) de forma que los alumnos completen la parte correspondiente al Grammar Focus de las últimas páginas del Libro del Alumno.

Escucha, comprensión y repetición de estructuras gramaticales, afirmativa, negativa e interrogativa en presente perfecto (present perfect), para su aprendizaje y correcta pronunciación.

Escucha de una canción sobre las aventuras que ya han realizado The Time Travellers.

Escucha y lectura de diálogos utilizando sonidos vocálicos largos asociados a distintas grafías.

Escucha y repetición de palabras que contienen los diptongos /aɪ/ y /eɪ/ asociados a diferentes grafías.

Escucha, comprensión y repetición de estructuras gramaticales utilizando los pronombres relativos who, which y where para su aprendizaje y correcta pronunciación.

Escucha y repetición de frases con los pronombres relativos who, which y where de forma que los alumnos completen la parte correspondiente al Grammar Focus de las últimas páginas del Libro del Alumno.

Escucha, lectura y comprensión de una historia con ayudas visuales.


Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre lo representado en una escena introductoria de la unidad y lo escuchado en el diálogo que la acompaña.

Participación en un juego (drawing game) en el que los alumnos dibujan, por turnos, uno de los objetos nuevos estudiados para que sus compañeros averigüen de cuál se trata.

Interacción oral en la que los alumnos hacen una lista con todo aquello que recuerdan que han hecho previamente los Time Travellers y aquello que no han hecho todavía.

Interacción oral en la que los alumnos indican quién dijo ciertas frases en la historia de la unidad.

Representación en grupos de una historia leída previamente.



Reconocimiento y lectura de palabras clave para el desarrollo de la unidad sobre los objetos que encontramos en el exterior de un colegio.

Lectura y comprensión de un párrafo introductorio a la unidad que describe la escena a la que acompaña.

Lectura, escucha y comprensión de preguntas sobre lo representado en una escena introductoria de la unidad y lo escuchado en el diálogo que la acompaña.

Lectura de una conversación entre Phoebe, Patrick y Alex y Sam en el patio del colegio para que los alumnos completen con las palabras que faltan.

Lectura de las frases que corresponden a un quiz con el fin de comprobar lo que recuerdan los alumnos sobre los Time Travellers.

Lectura y comprensión de frases que dan pistas para que los alumnos averigüen las clases que Alex, Patrick y Phoebe tuvieron el día anterior por la tarde.

Lectura de frases afirmativas y negativas que permiten a los alumnos recordar la estructura y formación del presente perfecto (present perfect) en combinación con los adverbios yet y already.

Lectura de preguntas sobre lo que recuerdan los alumnos acerca de los Time Travellers.

Lectura de palabras para que los alumnos ordenen y formen correctamente frases con la estructura del presente perfecto (present perfect) en combinación con los adverbios yet y already.

Lectura de palabras para que los alumnos ordenen y formen correctamente preguntas con la estructura del presente perfecto (present perfect).

Lectura de estructuras gramaticales para su comprensión y aprendizaje. Lectura y escucha de la letra de una canción para su aprendizaje y correcta

entonación y pronunciación. Lectura y escucha de diálogos utilizando los diptongos /aɪ/ y /eɪ/ asociados a

diferentes grafías. Lectura de la letra de la canción de la unidad para que los alumnos completen con

las palabras que faltan. Lectura de palabras que contienen los diptongos /aɪ/ y /eɪ/ asociados a diferentes

grafías. Lectura de un diálogo entre un niño y una niña que hablan sobre lo que leyeron el

curso anterior en los capítulos de los Time Travellers para que los alumnos contesten a unas preguntas de comprensión.

Lectura de frases que ejemplifican el uso de los pronombres relativos who, which y where.

Lectura de frases que los alumnos tienen que completar con proposiciones por medio de pronombres relativos.

Lectura de frases que describen objetos usando pronombres relativos que los alumnos tienen que completar con las palabras que faltan.

Lectura de frases para que los alumnos completen con los pronombres relativos correspondientes, who, which y where.

Lectura de palabras guía que los alumnos deben utilizar para escribir oraciones de relativo que sean ciertas para cada uno de ellos

Lectura, escucha y comprensión de una historia con ayudas visuales Lectura de preguntas de comprensión sobre la historia leída previamente. Lectura de varias frases para que los alumnos indiquen qué personaje las ha

pronunciado en la historia de la unidad. Lectura de un resumen de la historia de la unidad para que los alumnos completen

con las palabras que faltan. Lectura de frases sobre la historia de la unidad para que los alumnos completen

con los pronombres relativos correspondientes, who, which y where. Lectura de preguntas y respuestas de forma que los alumnos elijan la respuesta

apropiada para cada una de las preguntas.


Lectura de frases que resumen valores para que los alumnos seleccionen el aprendido en la historia de la unidad.

Lectura de palabras clave que los alumnos redacten frases según lo ocurrido en la historia de la unidad utilizando el presente perfecto (present perfect).

Lectura de varias situaciones posibles para que los alumnos sugieran lo que podría ocurrir en cada caso.


Escritura de las grafías correspondientes a palabras clave que se presentan en la introducción de la unidad sobre elementos que encontramos en el exterior de un colegio.

Finalización de una conversación entre Phoebe, Patrick, Alex y Sam en el patio del colegio con las palabras que faltan.

Redacción de una lista con todo aquello que recuerdan que han hecho previamente los Time Travellers y aquello que no han hecho todavía.

Redacción de frases en presente perfecto (present perfect) afirmativa y negativa que describen lo sucedido según unas imágenes

Redacción de frases afirmativas y negativas en presente perfecto (present perfect) resultadas al ordenar varias palabras.

Redacción de preguntas en presente perfecto (present perfect) resultadas al ordenar varias palabras.

Finalización de la letra de la canción de la unidad con las palabras que faltan. Escritura de palabras que contienen sonidos vocálicos largos en distintos grupos,

diferenciando así entre seis grupos (say, see, my, know, too, bird). Finalización de frases con pronombres relativos que definan el sujeto presentado. Finalización de frases en las que aparecen pronombres relativos con las palabras

que faltan, correspondiendo estas a los objetos estudiados. Finalización de frases con los pronombres relativos correspondientes, who, which y

where. Finalización de un resumen de la historia de la unidad con las palabras que faltan. Finalización de frases sobre la historia de la unidad con los pronombres relativos

correspondientes, who, which y where. Redacción de frases en presente perfecto (present perfect) sobre lo ocurrido en la

historia de la unidad a partir de unas palabras clave dadas. Redacción de posibles consecuencias a unas situaciones dadas para los

personajes de los Time Travellers.

Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores:

Funciones comunicativas:

Preguntas y respuestas sobre la vida personal de los alumnos, hablando en presente perfecto (present perfect) de sus experiencias ya vividas y aquello que aún no han realizado.

Participación en juegos de forma que los alumnos practiquen distintas estructuras gramaticales aprendidas y consoliden así su correcto uso y aprendizaje.

Interacción oral en la que los alumnos describen objetos, personas y lugares por medio de pronombres relativos.

Interacción oral en la que los alumnos recopilan toda la información que recuerdan sobre las historias que los Time Travellers vivieron en Super Minds 5.

Vocabulario:


Exterior del colegio: basketball hoop, tennis court, (tennis) net, football pitch, railings, running track, bike rack, litter bin, school bell, playground.

Canción: on board. Recordando The Time Travellers: waterfall, captain, sailor, character, episode. Historia: accident, mixture, powder, liquid, accident, mixture, powder, liquid, stop

fiddling, jar, glow, brick. Repaso: países, lenguaje aprendido en otros niveles de Super Minds, historias de

los Time Travellers leídas en Super Minds 5, material de un laboratorio científico.

Contenidos sintáctico-discursivos:

Present perfect + already/ yet. Past simple Relative pronouns who, which, where.

Pronunciación y ortografía:

Reconocimiento y pronunciación de los diptongos /aɪ/ y /eɪ/ asociados a diferentes grafías.

Lenguaje del aula:

We put rubbish in the litter bin. What other things can you remember about The Time Travellers? What things have you already done today? What things haven’t you done yet? I’ve already had breakfast. I haven’t done my homework yet. Have you made your bed yet? I’ve already made my bed. I haven’t made my bed yet. What is on the other side? Can they come back? Would you like to travel in time? Would you like to visit the past or the future? Why? A rainforest is a place where... (Name of your school) is the school which... Elvis is a singer who... What lesson were they in? What was the date? What did the children decide to do? What happened? Who didn’t take part in the experiment? Why? Who caused the accident this time? What happened when the accident went wrong this time?

Estrategias de aprendizaje:

Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Comprensión y producción de frases y textos breves siguiendo un modelo. Asimilación y práctica de los puntos gramaticales expuestos en la unidad. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Gusto por el trabajo cooperativo. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera.


Valorar su habilidad para reaccionar a una instrucción emitida. Mostrar interés participando activamente en clase. Relacionarse con sus compañeros en inglés.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Práctica de cómo hablar de las experiencias de uno mismo, utilizando el presente, el pasado y el presente perfecto (present perfect).

Comunicación con sus compañeros en inglés durante la clase. Valoración de la importancia de la integración social en el aula.

2 Competencias

Descriptores Actividades

Comunicación lingüísticaESCUCHAR


Escuchar sencillos mensajes orales sobre la zona exterior de un colegio.


Escuchar una historia ilustrada sobre los personajes del libro.


Escuchar una canción sobre la zona exterior de un colegio.

HABLAR Y CONVERSAR


Recitar en grupo la canción de la unidad.

Realiza presentaciones orales sencillas. Role-play en el que preguntan y responden por sus experiencias ya vividas y aquello que aún no han realizado.

Realiza presentaciones orales sencillas, previamente preparadas.

Presenta y describe a sus compañeros la estrofa que ha realizado para la canción de la unidad.


Personalizar las respuestas a las preguntas del profesor con datos personales y de su entorno.


Preguntar y responder a sus compañeros sobre sus experiencias ya vividas y aquello que aún no han realizado.Representar la historia ilustrada leída previamente.

LEER


Reconocer frases relacionadas con la zona exterior de un colegio.Reconocer las frases que aparecen en la historia ilustrada de la unidad.


Interpreta y comprende las instrucciones, ejemplos y textos propuestos en las


actividades de lectura y escritura propuestas en el Activity Book.

ESCRIBIR


Escribir textos sencillos relacionados con la zona exterior de un colegio.

Escribir textos sencillos utilizando el presente perfecto en combinación con just, already y yet, y oraciones subordinadas de relativo.


Escribir una lista con todo aquello que recuerdan que han hecho previamente los Time Travellers y aquello que no han hecho todavía.


Realizar los ejercicios propuestos en el DVD interactivo para el alumno, correspondientes a esta unidad.

Competencias sociales y cívicasParticipa en las actividades grupales con respeto e interés y comparte sus opiniones.

Reproducir en grupo la canción de la unidad.

Comprende y valora el uso del inglés para relacionarse con otras personas y conocer otras culturas.

Narrar sucesos que ya han ocurrido o que no han ocurrido todavía.

Conciencia y expresiones culturalesParticipa de forma activa en la preparación y ejecución de las actividades artísticas en el aula.

Reproducir la canción de la unidad.

Aprender a aprenderUtiliza herramientas y recursos para solventar dudas, como diccionarios o gramáticas.

Realizar de forma autónoma los ejercicios del Activity Book correspondientes a la unidad con el apoyo de diccionarios y del Grammar Focus al final del Class Book.


Realiza las actividades de repaso del apartado My Super Mind y las corrige.



Aprender sobre la importancia de la integración social en el aula.


Realiza autónomamente las actividades de lectura del Activity Book.

3 Temas transversales y educación en valores

Educación moral y cívica


Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las instrucciones del profesor.

Educación para la igualdad Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo.

Trabajo cooperativo en el aula

Ser capaz de trabajar en parejas ye en grupos, así como con toda la clase, respetando el turno de palabra de los demás.

4 Enfoque interdisciplinario

En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares, solapándose así constantemente las distintas asignaturas.

Esta unidad está relacionada concretamente con la geografía. Los alumnos repasan los distintos lugares que ya han visitado los Time Travellers así como aquellos a los que no han ido todavía y manejan el concepto de tiempo.

5 Criterios de evaluación

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre la zona exterior de un colegio.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: narrar sucesos que ya han ocurrido o que no han ocurrido todavía y expresar acciones relacionadas a través de oraciones de relativo subordinadas.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente sonidos

vocálicos largos asociados a distintas grafías Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia

de la integración social en el aula. Repasar el vocabulario y estructuras aprendidos a lo largo de la unidad, como

estrategia básica de aprendizaje.

6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias

Contenidos Criterios de evaluación Competencias

Reconocimiento y presentación de vocabulario sobre la zona exterior de un colegio.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre la zona exterior de un colegio.

CL

Presentación y práctica del presente perfecto (present perfect) en combinación con los adverbios yet y already.

Práctica de los pronombres relativos which, who y where

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas básicas

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas

CL


habituales: narrar sucesos que ya han ocurrido o que no han ocurrido todavía y expresar acciones relacionadas a través de oraciones de relativo subordinadas.

Práctica de la pronunciación de sonidos vocálicos largos asociados a distintas grafías.

Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente sonidos vocálicos largos asociados a distintas grafías.

CL

Recitado de un chant y una canción sobre la zona exterior de un colegio.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas.

CLCECSIEE

Escucha y lectura de una historia ilustrada.

Identificación de las partes de la historia ilustrada trabajada previamente.

Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos muy breves y sencillos con ayudas visuales y soporte audio.

CL

Reflexión sobre el significado de una historia ilustrada con la que previamente se ha trabajado.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de la integración social en el aula.

CLCSC

Repaso del vocabulario y estructuras aprendidos a lo largo de la unidad.

Repasar el vocabulario y estructuras aprendidos a lo largo de la unidad, como estrategia básica de aprendizaje

SIEE


UNIDAD 1 THE TREASURE



Escucha, comprensión y repetición de las palabras que designan objetos que aparecen en la escena introductoria de la unidad presentando vocabulario relacionado con piratas.

Escucha de un diálogo para que los alumnos completen frases con información que falta sobre la escena introductoria de la unidad.

Escucha, comprensión y repetición de estructuras gramaticales para su aprendizaje y correcta pronunciación.

Escucha y repetición de frases en presente perfecto (present perfect) de forma que los alumnos completen la parte correspondiente al Grammar Focus de las últimas páginas del Libro del Alumno.

Escucha de la letra de una canción sobre lo que un personaje hacía cuando hubo un terremoto para que los alumnos corrijan los errores que encuentren.

Escucha y repetición de diálogos que ilustran cómo se pronuncia la terminación -ure

Escucha y repetición de palabras que contienen la terminación –ure. Escucha y lectura de frases que contienen palabras terminadas en –ure. Escucha, lectura y comprensión de una historia con ayudas visuales. Escucha y lectura de un poema con la estructura How long have you…? para que

sirva de modelo a los alumnos y puedan escribir uno similar. Escucha de un programa de radio sobre gente que ha encontrado objetos valiosos

para que los alumnos elijan la respuesta apropiada de entre unas propuestas a unas preguntas de comprensión general.

Escucha y lectura del comienzo de Treasure Island, obra escrita por Robert Louis Stevenson.

Escucha de la presentación que un niño hace sobre su tesoro, los cuadros que él y su hermano hicieron en un curso de pintura para que los alumnos respondan a unas preguntas de comprensión. Esta presentación servirá como ejemplo para que los alumnos preparen la suya y la expongan ante el resto de compañeros.


Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre lo representado en una escena introductoria de la unidad y lo escuchado en el diálogo que la acompaña

Participación en un juego (miming game) en el que los alumnos deberán, por turnos, representar con gestos una de las palabras nuevas recién estudiadas hasta que sus compañeros adivinen de cuál se trata.

Participación en un juego (for and since game) en el que los alumnos practican el uso de estos adverbios en combinación con expresiones de tiempo.

Interacción oral en la que los alumnos se preguntan y contestan desde hace cuánto tiempo tienen ciertos objetos utilizando la estructura How long have you had…?



Discusión de preguntas sobre lo que harían los alumnos si encontraran un objeto valioso.

Representación de una entrevista previamente preparada entre un presentador de radio y una persona que encontró un objeto valioso.

Role-play entre dos alumnos, uno de ellos simulará ser una persona con un detector de metales y el otro una persona interesada al ver a otra con un detector de metales.

Presentación ante el resto de compañeros de la clase de un objeto que los alumnos consideren un tesoro.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Reconocimiento de las grafías asociadas a los distintos objetos relacionados con

piratas. Lectura y comprensión de un párrafo introductorio a la unidad que describe la

escena a la que acompaña. Lectura, escucha y comprensión de frases para completar con la información que

falta sobre lo representado en una escena introductoria de la unidad y lo escuchado en el diálogo que la acompaña.

Lectura de las definiciones de los elementos relacionados con piratas para que los alumnos completen un crucigrama.

Lectura de varias frases para que los alumnos completen con los verbos correspondientes relacionados con las acciones de piratas.

Lectura de un texto de una revista sobre el director de cine Bruce Stevens y su proyecto nuevo.

Lectura de estructuras gramaticales para su comprensión y aprendizaje. Lectura de expresiones temporales para que los alumnos clasifiquen con for o

since según corresponda. Lectura de varias frases para que los alumnos completen con for o since. Lectura y escucha de la letra de una canción sobre piratas para que los alumnos

aprendan su pronunciación y entonación, y respondan a unas preguntas de comprensión general

Lectura de un extracto sobre reggae. Lectura, escucha y repetición de diálogos que ilustran cómo se pronuncia la

terminación –ure. Lectura de frases de la canción de la unidad para que los alumnos completen los

verbos que faltan. Lectura de frases para que los alumnos las corrijan según lo aprendido en la letra

de la canción de la unidad. Lectura de palabras que terminan en –ure. Lectura de frases para que los alumnos completen con palabras que terminan en –

ure. Lectura de la entrevista que aparece en una revista hecha a Carlos Santana,

famoso detector de metales en Cancún. Lectura de unas frases para que los alumnos las corrijan según lo leído en el texto

anterior. Lectura de palabras para formar preguntas con How long…? Lectura y escucha de un poema con la estructura How long have you…? para que

sirva de modelo a los alumnos y puedan escribir uno similar. Lectura, escucha y comprensión de una historia con ayudas visuales. Lectura de mitades de frases para que los alumnos las unan según lo ocurrido en

la historia de la unidad. Lectura de preguntas a las que los alumnos tienen que buscar posibles soluciones

tras lo leído en la historia de la unidad.


Lectura de un resumen de la historia de la unidad para que los alumnos corrijan los seis errores que hay en él.

Lectura de preguntas y respuestas para que los alumnos las unan adecuadamente según lo ocurrido en la historia de la unidad.

Lectura de distintos sucesos ocurridos en la historia de la unidad para que los alumnos los asocien a distintas horas del día.

Lectura de frases que contienen expresiones de tiempo para que los alumnos las completen según lo ocurrido en la historia de la unidad.

Lectura de ideas sobre lo que los Time Travellers podrían haber hecho con el tesoro encontrado para que los alumnos opinen sobre ellas.

Lectura de un texto sobre un antiquísimo casco romano encontrado por un detector de metales.

Lectura de frases para que los alumnos las clasifiquen como verdaderas o falsas según el texto leído previamente.

Lectura de preguntas para que los alumnos las completen con la partícula interrogativa correspondiente.

Lectura de respuestas que los alumnos deberán asociar a las preguntas completadas en el ejercicio anterior.

Lectura de las frases de un diálogo entre dos personajes, de los cuales uno está pensando en comprar un detector de metales, para que los alumnos las pongan en el orden correspondiente.

Lectura de preguntas de comprensión y sus posibles respuestas según lo escuchado en un programa de radio sobre gente que ha encontrado objetos valiosos.

Lectura de las preguntas que guían a los alumnos sobre cómo preparar una entrevista como si uno de ellos hubiera encontrado un objeto valioso.

Lectura de una entrada en un blog modelo de alguien que ha encontrado un objeto de gran valor con un detector de metales.

Lectura de los papeles en una conversación, una persona con un detector de metales o una persona interesada al ver a otra con un detector de metales.

Lectura de partes de una frase para seleccionar por los alumnos y resumir lo que deben hacer al encontrar un objeto que no es suyo.

Lectura de frases de conversaciones y sus posibles respuestas para que los alumnos elijan la más conveniente.

Lectura y escucha del comienzo de Treasure Island, obra escrita por Robert Louis Stevenson.

Lectura de preguntas de comprensión sobre el extracto de Treasure Island leído. Lectura de una captura de pantalla de un foro sobre Treasure Island para que los

alumnos contesten sobre distintas opiniones. Lectura de las definiciones de blurb, review y biography. Lectura de tres textos sobre Treasure Island. Lectura de preguntas de comprensión sobre los tres textos leídos previamente

acerca de Treasure Island. Lectura de las instrucciones para realizar el project de fin de unidad en el que los

alumnos escribirán tres tipos de texto sobre su libro favorito, una sinopsis, una crítica y una biografía.

Lectura de frases sobre Treasure Island para que los alumnos las corrijan según lo aprendido en la unidad.

Lectura de las instrucciones para escribir una historia sobre un pirata. Lectura de unas preguntas de comprensión sobre la presentación modelo que un

niño hace sobre su tesoro, los cuadros que él y su hermano hicieron en un curso de pintura para que los alumnos respondan a unas preguntas de comprensión.

Lectura de las instrucciones para que cada alumno haga la presentación de su tesoro particular, durante, al menos, un minuto.


Lectura de partes de oración en una pirámide/diamante para que los alumnos combinen de forma diferente creando tantas oraciones distintas como sea posible.

Lectura de comienzos de frases para que los alumnos terminen con sus propias ideas.

Lectura de dos entradas de blog, entradas modelo, para que los alumnos analicen y respondan a unas preguntas de comprensión.

Lectura de las instrucciones para completar su portfolio en el que incluirán una entrada para su blog sobre el día de hoy.

Lectura de varias sílabas para que los alumnos combinen formando palabras que han estudiado en la unidad.

Lectura de frases para finalizar con las palabras que los alumnos han obtenido al juntar las sílabas anteriormente

Lectura de frases que guían a los alumnos al redactar una historia representada en unas viñetas.


Escritura de las palabras aprendidas para nombrar distintos objetos que asociamos con piratas.

Finalización de frases sobre lo representado en una escena introductoria de la unidad y según lo escuchado en el diálogo que la acompaña.

Finalización de un crucigrama atendiendo a las definiciones de los elementos relacionados con piratas.

Finalización de varias frases con verbos relacionados con piratas. Escritura de expresiones de tiempo con for o since. Finalización de frases con for o since Redacción de cinco frases en presente perfecto (present perfect) que sean verdad

para los alumnos con unos verbos dados. Finalización de verbos que aparecen en la canción de la unidad con las letras que

faltan. Redacción de frases con objetos que tengan distintos miembros de la familia. Redacción de preguntas con How long…? y respuestas según unas viñetas. Creación de un poema siguiendo un modelo usando la estructura How long…?. Corrección de frases según lo que dice la letra de la canción de la unidad. Finalización de frases con palabras que contienen la terminación –ure. Redacción de una lista con cuatro objetos que tengan los alumnos. Corrección del resumen de la historia de la unidad según lo leído. Escritura de sucesos ocurridos en la historia de la unidad asociándolos a distintas

horas del día. Finalización de frases que contienen expresiones de tiempo según lo ocurrido en la

historia de la unidad. Redacción de dos ideas más que los alumnos tengan sobre aquello que los Time

Travellers podrían hacer con el tesoro encontrado. Finalización de preguntas con los pronombres interrogativos correspondientes. Redacción del texto que aparece en un blog, siguiendo un modelo, tras haber

encontrado un objeto valioso con un detector de metales. Respuesta a preguntas de comprensión sobre los tres textos leídos previamente

acerca de Treasure Island. Redacción, como parte principal del project de fin de unidad, de tres tipos de texto

sobre su libro favorito, una sinopsis, una crítica y una biografía del libro favorito de cada alumno.

Respuesta a preguntas de comprensión sobre el texto que aparece en una captura de pantalla de un foro sobre Treasure Island.

Corrección de frases según lo aprendido sobre Treasure Island. Redacción, siguiendo unas instrucciones, de una historia sobre un pirata.


Respuesta a varias preguntas de comprensión sobre una presentación que hace un niño sobre su mayor tesoro.

Toma de notas para utilizar en la presentación que cada alumno hará durante, al menos, un minuto sobre su tesoro particular.

Respuesta a preguntas de comprensión sobre dos entradas de blog modelo. Comienzo del portfolio para este curso de inglés con una entrada para su blog

sobre el día de hoy. Creación de frases a partir de los distintos segmentos de oración que aparecen en

una pirámide o diamante. Creación de frases con la estructuras del presente perfecto (present perfect) y la

pregunta How long…? y las ideas propias de cada alumno. Formación de palabras estudiadas en la unidad a partir de varias letras

desordenadas dadas. Finalización de frases con palabras estudiadas en la unidad y obtenidas a partir de

un conjunto de letras desordenadas. Redacción de una historia representada en viñetas a partir de unas frases que

sirven de guía a los alumnos.



Preguntas y respuestas sobre los distintos objetos que asociamos con piratas. Participación en distintos juegos de forma que los alumnos practiquen distintas

estructuras gramaticales aprendidas y consoliden así su correcto uso y aprendizaje.

Interacción oral en la que los alumnos cuentan lo que han hecho y lo que no, también lo que han hecho los Time Travellers y lo que no han hecho aún.

Interacción oral en la que los alumnos narran historias basándose en viñetas o ayudas visuales, secuenciando los sucesos.

Discusión de preguntas sobre lo que harían los alumnos si encontraran un objeto valioso.

Representación de una entrevista previamente preparada entre un presentador de radio y una persona que encontró un objeto valioso.

Presentación sobre un objeto que los alumnos consideren un tesoro. Interacción oral en la que los alumnos se preguntan en parejas sobre detalles

personales reflejados en el perfil de su portfolio.

Vocabulario:

Piratas: pirate, palm tree, spade, hook, hammock, eye-patch, treasure chest, coins, key, hole, binoculars, rob, steal, weapon, anchor, bury, wooden leg.

Detector de metales: well-known, metal detector. Historia: flag, coconut, lock, fetch, sneeze. Roman Helmet: helmet, copper, experts, rare, curly hair, eagle, military parade. Objetos valiosos: valuable, tractor, tool shed. Treasure Island: inn, seaman, drag, nut-brown, pigtail, toss. Literatura: blurb, review, biography, legendary, recommend, best seller,

hero, face (v). Presentación: show (v), hang, desert, Aborigines. Repaso: lenguaje aprendido en otros niveles de Super Minds, portfolio, profile,

blog.



Present perfect + for/ since Past simple How long have you...?


Reconocimiento y pronunciación correcta de la terminación –ure, /tʃə/ y /ʒə/.

Lenguaje del aula:

You can dig holes with a spade. I have lived in my flat for three years. I have lived in my flat since 2010. Bruce Stevens is a film director. He has been in the Caribbean for more than six months. Most of you think reggae is great. Most of you don’t really like reggae. Do you collect stamps? How long have you collected stamps? What do you think the children do with the treasure they found earlier? What did the children have to drink? What was in the treasure chest? Whose money was it? What did the children do with the treasure? How did the pirates know where they were hiding? Who did they give the treasure to? Where were the children when the gate appeared? What should you do when you find something? Do you know the names of any famous pirates? What do you know about them? Today I’ve learnt about the book which Robert Louis Stevenson wrote called

Treasure Island and read the beginning of the story. Today I’ve learnt more about Treasure Island, about blurbs, reviews and

biographies and written all three. Treasure is something special to you. Write a blog entry about today.


Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Asimilación y práctica de los puntos gramaticales expuestos en la unidad. Respeto e interés por los gustos y preferencias de los demás. Utilización de estrategias de repetición de estructuras para así ganar confianza y

producir segmentos de lenguaje más libres. Gusto por el trabajo cooperativo, en parejas o grupos. Confianza en su propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Valorar su habilidad para responder a las instrucciones de clase. Mostrar interés participando activamente en clase. Respetar las opiniones del resto de alumnos y considerarlas tan buenas como las

propias.



Familiarización con los distintos objetos que podemos asociar con piratas. Uso de habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación en

inglés. Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas


maestra Treasure Island. Aprendizaje sobre distintos tipos de texto acerca de un libro: sinopsis, crítica y

biografía.

2 Competencias




Escuchar sencillos mensajes orales sobre piratas.




Escuchar una canción sobre piratas.

HABLAR Y CONVERSAR



Realiza presentaciones orales sencillas. Role-play en el que preguntan y responden por lo que han hecho y lo que no.






Preguntar y responder a sus compañeros sobre piratas.Representar la historia ilustrada leída previamente.

LEER


Reconocer frases relacionadas con piratas.Reconocer las frases que aparecen en la historia ilustrada de la unidad.


Interpreta y comprende las instrucciones, ejemplos y textos propuestos en las actividades de lectura y escritura propuestas en el Activity Book.

ESCRIBIR



Escribir textos sencillos relacionados con piratas.

Escribir textos sencillos utilizando el presente perfecto (present perfect) en combinación con for y since.


Escribir una lista con cuatro objetos que tengan los alumnos.


Escribir tres tipos de texto sobre su libro favorito, una sinopsis, una crítica y una biografía del libro favorito de cada alumno.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaResuelve puzzles y crucigramas. Resolver un crucigrama con las definiciones

de elementos relacionados con piratas.






Narrar lo que ha ocurrido durante un periodo de tiempo y preguntar sobre la duración de una actividad.




Conocer la historia de los piratas en la literatura inglesa a través del autor Robert Louis Stevenson y su obra Treasure Island.

Utiliza elementos y técnicas artísticas en sus presentaciones y proyectos.

Crear una sinopsis, una crítica y una biografía sobre su libro favorito.








Aprender sobre la importancia de seguir las instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.






Aprender la importancia de devolver los objetos que nos encontremos y no nos pertenezcan.



Ser capaz de trabajar con toda la clase, respetando el turno de palabra de otros compañeros.



Esta unidad está relacionada concretamente con la literatura. Los alumnos aprenden sobre piratas y el autor que escribió una obra maestra en este tema, Robert Louis Stevenson y su libro Treasure Island.

Asimismo, e íntimamente relacionado con la literatura, aprenden sobre tres tipos de texto relacionados con un libro: una sinopsis, una crítica y una biografía y elaboran un project en el que seleccionan su libro favorito y redactan su sinopsis, crítica y biografía del autor.


Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre piratas.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: narrar lo que ha ocurrido durante un periodo de tiempo y preguntar sobre la duración de una actividad.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Realizar una sinopsis, una crítica y una biografía sobre su libro favorito,

haciéndose entender al exponerlo en clase. Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente la

terminación –ure, los sonidos /tʃə/ y /ʒə/. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia

de seguir las instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula. Repasar el vocabulario y estructuras aprendidos a lo largo de la unidad, como





Reconocimiento y presentación de vocabulario sobre piratas.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre piratas.

CL

Presentación y práctica del presente perfecto (present perfect) en combinación con for y since.

Práctica de la expresión How long have you…?

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas básicas.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: narrar lo que ha ocurrido durante un periodo de tiempo y preguntar sobre la duración de una actividad.

CL

Práctica de la pronunciación de la terminación –ure, los sonidos /tʃə/ y /ʒə/.

Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente la terminación –ure, los sonidos /tʃə/ y /ʒə/.

CL

Recitado de un chant y una canción sobre piratas.


CLCECSIEE

Realización de una sinopsis, una crítica y una biografía sobre su libro favorito y presentación a sus compañeros.

Hacerse entender en intervenciones orales breves y sencillas.

CLCECSIEE




CL


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de seguir las instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.

CLCSC



SIEE


UNIDAD 2 FUTURE TRANSPORT



Escucha, comprensión y repetición de las palabras que designan objetos que aparecen en la escena introductoria de la unidad presentando vocabulario relacionado con los medios de transporte del futuro.

Escucha de preguntas sobre información que los alumnos obtienen al mirar la escena introductoria de la unidad y escuchar el diálogo que la acompaña.


Escucha y repetición de frases con need to de forma que los alumnos completen la parte correspondiente al Grammar Focus de las últimas páginas del Libro del Alumno.

Escucha y lectura de un diálogo entre Josh y Mia que hablan sobre la nueva afición de Mia, montar en monopatín.

Escucha y lectura de palabras que terminan en –ion. Escucha y lectura de frases que contienen palabras que terminan en –ion. Escucha y repetición de frases con will/ won’t de forma que los alumnos completen

la parte correspondiente al Grammar Focus de las últimas páginas del Libro del Alumno.

Escucha, lectura y comprensión de una historia con ayudas visuales Escucha de cinco breves conversaciones para que los alumnos elijan la respuesta

adecuada a unas preguntas de comprensión general. Escucha de varias situaciones de viaje a Venecia, Indonesia e India para que los

alumnos respondan a unas preguntas de comprensión general. Escucha y lectura de varios textos sobre fechas, personas y sucesos importantes

en la historia del automóvil.



Participación en un juego (describing game) en el que los alumnos deberán, por turnos, describir un elemento de las palabras nuevas recién estudiadas, sin utilizar las palabras fly o transport, hasta que sus compañeros adivinen de cuál se trata.

Trabajo en parejas en el que los alumnos crean un anuncio divertido de un coche para televisión.

Trabajo en parejas en el que los alumnos preparan un diálogo y luego lo representan entre dos amigos. Uno de ellos ha decidido empezar una nueva afición y entre los dos repasan el material que necesita, el que ya tiene y el que no.

Trabajo en parejas en el que uno de los alumnos simula ser Jake, un niño que ha puesto un post en un foro sobre cómo cree que serán los transportes del futuro y el otro será uno de sus amigos que ha leído lo publicado y quiere hablar con Jake.

Representación en grupos de una historia leída previamente Discusión en parejas sobre lo que podemos aprender en la historia de la unidad de

los personajes principales de Super Minds 6.


Discusión en parejas sobre medios de transporte utilizados en Bangkok. Discusión en parejas sobre medios de transporte utilizados en Venecia, Indonesia

e India. Role-play entre dos alumnos que hacen de un personaje con información sobre un

museo y de otro que no sabe nada de él. Interacción oral en la que los alumnos se preguntan y responden sobre la historia

del automóvil. Discusión en parejas sobre un nuevo suceso para añadir a la línea del tiempo de la

historia del automóvil, eligiendo el que consideren más importante y argumentando el porqué de su decisión.

Representación de un diálogo preparado previamente en el que uno de los alumnos simulará que quiere alquilar un set de vuelo y el indicará al cliente todo lo que quiera saber.

Trabajo en parejas en el que los alumnos se realizarán mutuamente un cuestionario sobre cómo será el colegio del futuro.

Interacción oral en la que los alumnos practicarán con la encuesta que ellos han creado y que guardarán en su portfolio como testimonio de lo aprendido en la unidad. Una encuesta que versará sobre distintos aspectos de la vida en el futuro.


Reconocimiento de las grafías asociadas a los objetos que podemos considerar medios de transportes del futuro.

Lectura y comprensión de un párrafo introductorio a la unidad que describe la escena a la que acompaña.

Lectura, escucha y comprensión de preguntas sobre lo representado en una escena introductoria de la unidad y lo escuchado en el diálogo que la acompaña.

Lectura de las instrucciones para jugar a un juego (describing game) sin utilizar las palabras fly o transport.

Lectura de las grafías correspondientes a los transportes del futuro estudiados para que los alumnos los encuentren en una sopa de letras.

Lectura de las definiciones de los transportes del futuro para que los alumnos adivinen de cuál se trata en cada caso.

Lectura de frases para que los alumnos las completen con las palabras que faltan de las estudiadas en la unidad como medios de transporte del futuro.

Lectura de anuncios sobre sets para volar para que los alumnos completen unas frases con las estructuras need to/ don’t need to según lo leído previamente.

Lectura de estructuras gramaticales para su comprensión y aprendizaje. Lectura de un ejemplo que sirve como modelo para que los alumnos creen un

anuncio divertido para televisión. Lectura de anuncios para un safari y una expedición de una cueva para que los

alumnos redacten lo que hace falta llevar en cada caso. Lectura de frases para que los alumnos completen con need to/ don’t need to

según corresponda. Lectura de una frase que sirve como ejemplo para describir lo que pasa en una

escena utilizando don’t have to y will. Lectura y escucha de un diálogo entre Josh y Mia que hablan sobre la nueva

afición de Mia, montar en monopatín. Lectura de las instrucciones para que los alumnos practiquen un diálogo en el que

uno de ellos ha decidido empezar una nueva afición y repasan el material que necesita, el que ya tiene y el que no.

Lectura de expresiones importantes para mostrar interés. Lectura de un diálogo entre dos personajes para que los alumnos completen con

las palabras que faltan.


Lectura de palabras que terminan en –ion para que los alumnos completen unas frases según corresponda.

Lectura del texto que publica Jake en un foro sobre cómo cree que serán los transportes del futuro para que los alumnos seleccionen de entre unas frases dadas cuáles son las ideas principales.

Lectura de expresiones e ideas para practicar el diálogo en parejas en el que uno de los alumnos simula ser Jake y el otro, uno de sus amigos que ha leído lo publicado y quiere hablar con él.

Lectura de palabras para que los alumnos las ordenen formando frases con las estructuras there will be/ there won’t be y sujeto + will /won’t.

Lectura, escucha y comprensión de una historia con ayudas visuales. Lectura de varias preguntas de comprensión sobre la historia de la unidad. Lectura de varias preguntas para que los alumnos reflexionen sobre lo aprendido

en la historia de la unidad de los personajes principales de Super Minds 6. Lectura de varias frases que resumen lo ocurrido en la historia de la unidad para

que los alumnos las pongan en el orden adecuado. Lectura de una tabla sobre cómo se sentían ciertos personajes en distintos

momentos para que los alumnos la completen con los datos que faltan. Lectura de las instrucciones del set de vuelo que aparece en la historia de la

unidad para que los alumnos las completen con las palabras que faltan según lo leído.

Lectura de instrucciones para alquilar determinados objetos con el fin de que los alumnos completen el cartel de la entrada con la información que falta.

Lectura de una frase que sirve como modelo para reflejar lo que ocurre en una imagen y lo que tiene que hacer el personaje representado, de forma que los alumnos hagan lo mismo con el resto de imágenes utilizando need to.

Lectura de un texto titulado Getting around, sobre los medios de transporte en Bangkok.

Lectura de varias frases para que los alumnos decidan a qué medio de transporte se refieren, al tuk-tuk (t) o al skytrain (s).

Lectura de preguntas para discutir en parejas sobre medios de transporte. Lectura de preguntas de comprensión a cinco breves conversaciones para que los

alumnos elijan la respuesta adecuada. Lectura de preguntas de comprensión sobre un extracto de audio acerca de varias

situaciones de viaje a Venecia, Indonesia e India. Lectura de las instrucciones para que los alumnos encuentren el medio de

transporte más popular y el menos entre los compañeros de la clase. Lectura de preguntas que guiarán a los alumnos a la hora de escribir un texto

sobre su medio de transporte favorito. Lectura de los dos papeles de un role-play, un personaje con información sobre un

museo y otro que no sabe nada de él. Lectura de varias señales que aparecen en la entrada de distintos establecimientos

para que los alumnos asocien el contenido de ciertas frases a su señal correspondiente.

Lectura y escucha de varios textos sobre fechas, personas y sucesos importantes en la historia del automóvil.

Lectura de posibles sucesos que se pueden añadir a la línea del tiempo del automóvil para que los alumnos elijan, en parejas, cuál es el mejor y argumenten por qué.

Lectura de las instrucciones del project de final de unidad en el que los alumnos imaginarán que están en el año 2200 y añadirán dos sucesos a la línea del tiempo del automóvil, describiéndolos y haciendo un dibujo sobre ellos.

Lectura de frases sobre la historia del automóvil para que los alumnos decidan si son verdaderas o no según lo aprendido en la unidad.


Lectura de normas en un coche para que los alumnos las asocien con unas imágenes dadas.

Lectura de un texto sobre tres coches famosos para que los alumnos completen una tabla diciendo si es un coche de la televisión, de la realidad o de ambos y qué lo hace especial.

Lectura de las instrucciones para que los alumnos describan sobre su coche favorito.

Lectura y comprensión de los dos papeles de una pequeña obra de teatro en la que uno de los alumnos simulará que quiere alquilar un set de vuelo y el otro le indicará todo lo que quiera saber.

Lectura de las frases útiles y estructuras para simular que son la persona que quiere alquilar el set de vuelo y su dueño.

Lectura de un cuestionario modelo sobre cómo será el colegio en un futuro para que los alumnos trabajen con él en parejas.

Lectura de las instrucciones para completar su portfolio con una encuesta sobre distintos aspectos de la vida en el futuro.

Lectura de puntos clave para escribir un cuestionario y utilizar will. Lectura de frases para que los alumnos completen con will/ won’t/ need to/ don’t

need to, según corresponda. Lectura de frases para su corrección añadiendo la palabra que falta en cada una. Lectura de comienzos de frases con las estructuras estudiadas en la unidad para

que los alumnos las terminen con sus propias ideas. Lectura de varias sílabas para que los alumnos las combinen formando palabras

que han estudiado en la unidad. Lectura de las frases para finalizar con las palabras que los alumnos han obtenido

al juntar las sílabas anteriormente Lectura de las instrucciones para escribir un texto sobre el colegio en el futuro, en

el año 2100, a partir de unas preguntas clave que guían a los alumnos en su composición.


Escritura de las palabras aprendidas para nombrar medios de transporte del futuro. Finalización de frases con palabras de las estudiadas para referirnos a medios de

transporte del futuro. Finalización de frases con las estructuras need to/ don’t need to según lo leído en

unos anuncios sobre sets para volar. Redacción de lo que se tienen que llevar a un safari y a una expedición de una

cueva según lo leído en unos anuncios. Finalización de frases con need to/ don’t need to según corresponda. Redacción de frases sobre lo que ocurre en unas escenas utilizando don’t have to

y will. Finalización de un diálogo entre dos personajes con las palabras que faltan. Finalización de frases con palabras que terminan en –ion. Redacción de frases sobre la vida en el futuro resultado de ordenar unas palabras

dadas. Redacción de frases sobre la vida en 2050 basándose en unas viñetas y unas

estructuras gramaticales dadas. Redacción libre de tres frases sobre cómo será la vida en el año 2050 utilizando

will y won’t. Respuesta a preguntas de comprensión general de lo ocurrido en la historia de la

unidad. Finalización de una tabla indicando: nombre del personaje, sentimiento y

momento.


Finalización de las instrucciones del set de vuelo que aparece en la historia de la unidad con las palabras que faltan.

Finalización del cartel de la entrada de un local en el que se alquilan distintos objetos según lo leído en unas frases.

Redacción de frases con need to según lo ilustrado en unas escenas dadas. Redacción de dos situaciones más en las que es necesario escuchar atentamente. Respuesta a preguntas de comprensión sobre un extracto de audio acerca de

varias situaciones de viaje a Venecia, Indonesia e India. Redacción de una lista de los medios de transporte conocidos por los alumnos y

sus ventajas y desventajas. Redacción de un texto sobre el medio de transporte favorito de cada alumno,

guiándose por unas preguntas propuestas. Escritura de palabras clave para el nacimiento y desarrollo del automóvil. Redacción de preguntas para los compañeros sobre la historia del automóvil. Redacción, como parte del project de final de unidad, de dos sucesos más

importantes en la línea del tiempo del automóvil como si los alumnos vivieran en el año 2200.

Redacción de un breve texto sobre el coche favorito de los alumnos, ya sea de ficción o no.

Redacción, en su portfolio y como testimonio de lo aprendido en la unidad, de una encuesta sobre distintos aspectos de la vida en el futuro.

Finalización de frases con will/ won’t y need to/ don’t need to, según corresponda. Corrección de frases añadiendo la palabra que falta en cada una de ellas. Finalización de frases con las estructuras estudiadas en la unidad y las propias

ideas de los alumnos. Formación de palabras estudiadas en la unidad a partir de varias sílabas dadas. Finalización de frases con las palabras previamente obtenidas por los alumnos. Redacción de un texto sobre el colegio en el futuro, en el año 2100, a partir de

unas preguntas clave que guían a los alumnos en su composición.



Preguntas y respuestas sobre los distintos objetos que asociamos como medios de transporte del futuro.

Participación en distintos juegos de forma que los alumnos practiquen estructuras gramaticales aprendidas y consoliden así su correcto uso y aprendizaje.

Interacción oral en la que los alumnos hablan de lo que es necesario para realizar ciertas actividades o de lo que no es obligatorio, así como de posibilidades para el futuro y predicciones.

Interacción oral en la que los alumnos discuten en parejas hasta llegar a un consenso o preparan diálogos que representan más tarde ante la clase.

Realización de cuestionarios, formulando preguntas y respondiéndolas. Representación de una pequeña obra teatral en la que uno de los alumnos

simulará que quiere alquilar un set de vuelo y el otro indicará al cliente todo lo que quiera saber.

Vocabulario:

Transporte: transport, free time, monorail, cable car, parachute, solar panel, microlight, hang-glider, jet pack, wind turbine, surfboard, floating skateboard, unicycle, inline skates, hire.

Anuncios: acrobat, land (v), formula one.


Nueva afición: knee pads, safe (adj), professional, loads of, rude. Contribución en un foro: pollute, emission-free, driverless, post (n), forum. Historia: stall (n) Getting around: tuk-tuk, recognise, handlebar, powerful, argue, skytrain, tram,

electric, pollution. Viajando: gondola, becak, pedicab, canal, pole. Historia del automóvil: speed, flag-waving, worry, pedestrian, self-propelled, steam

engine, army, cannon, carriage, speed limit, horseless, vehicles. Otras palabras: deposit. Repaso: lenguaje aprendido en otros niveles de Super Minds, questionnaire,

brain, download (v).


Need to Don’t need to Will Won’t. Past simple


Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de palabras que contienen la terminación –ion, correspondiente a los sonidos /ʃən/ y /ʒən/.

Lenguaje del aula:

It looks like a train, but it travels up in the air on rails. You can travel up a mountain on a cable car. You need to wear a helmet to ride a unicycle, but you don’t need to wear a helmet

to travel on the monorail. You don’t need to wear special shoes to fly a hang-glider, but you need to wear

warm clothes. What do you need to bring for each expedition? 20 of you think we will have public space rockets in 2030. 12 of you think we won’t have public space rockets in 2030. Did Alex and Phoebe like flying? Where was Patrick? What was Phoebe worried about? Was she right? Did they all land safely in the end? Who read the jet pack instructions carefully? What did they see when they were flying? Why were they worried about Patrick? Where was the gate? Today I’ve learnt what the first cars looked like, when the first speed limit came in,

when the first person died on the road and the name of the biggest motor company. Today I’ve learnt more about cars and their history and completed a project. How much is it to hire a jet pack for an hour, please?


Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Asimilación y práctica de los puntos gramaticales expuestos en la unidad.


Respeto e interés por los gustos y preferencias de los demás. Utilización de estrategias de repetición de estructuras para así ganar confianza y

producir segmentos de lenguaje más libres. Gusto por el trabajo cooperativo, en parejas o grupos. Confianza en su propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Valorar su habilidad para responder a las instrucciones de clase. Mostrar interés participando activamente en clase. Mostrar interés aprendiendo sobre distintos medios de transportes utilizados en

diversas partes de la geografía mundial. Mostrar interés aprendiendo sobre la historia de los automóviles. Ser consciente de la importancia de seguir unas normas de seguridad relacionadas

con el tráfico y los medios de transporte, velocidad, cinturones de seguridad, etc.


Familiarización con los distintos objetos que podemos asociar con el mundo del automóvil.

Uso de habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación en inglés, así como realizar preguntas de un cuestionario y responderlas.

Uso de las estructuras need to y don’t need to para hablar de lo que se necesita para realizar ciertas actividades.

Uso de las estructuras will y won’t para hablar de posibilidades y predicciones para un futuro.

Reconocimiento de las normas de seguridad en los medios de transporte. Aprendizaje sobre la historia del automóvil desde sus comienzos.

2 Competencias




Escuchar sencillos mensajes orales sobre medios de transporte.




Escuchar una canción sobre medios de transporte.

HABLAR Y CONVERSAR



Realiza presentaciones orales sencillas. Role-play en el que preguntan y responden por lo que es necesario para realizar ciertas actividades o de lo que no es obligatorio.



Se desenvuelve en transacciones cotidianas Personalizar las respuestas a las preguntas


aportando información personal y de su entorno.

del profesor con datos personales y de su entorno.


Preguntar y responder a sus compañeros sobre predicciones para el futuro.Representar la historia ilustrada leída previamente.

LEER


Reconocer frases relacionadas con medios de transporte.Reconocer las frases que aparecen en la historia ilustrada de la unidad.


Lectura de instrucciones para alquilar determinados objetos con el fin de que los alumnos completen el cartel de la entrada con la información que falta.



ESCRIBIR


Escribir textos sencillos relacionados con medios de transporte.

Escribir textos sencillos utilizando la expresión need to/ don’t need to y will/ won’t para predicciones futuras.


Escribir un texto breve sobre el medio de transporte favorito de cada alumno.


Escribir un texto sobre el colegio en el futuro, en el año 2100, a partir de unas preguntas clave que guían a los alumnos en su composición.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaResuelve puzzles y crucigramas. Resolver una sopa de letras sobre los

transportes del futuro.


Conocer la historia del automóvil y hablar sobre ella.





Comprende y valora el uso del inglés para Expresar necesidad y predicciones para el


relacionarse con otras personas y conocer otras culturas.

futuro.




Realizar un project en el que los alumnos imaginarán que están en el año 2200 y añadirán dos sucesos a la línea del tiempo del automóvil, describiéndolos y haciendo un dibujo sobre ellos.







Aprender sobre la importancia de las normas de seguridad en los medios de transporte.








Educación para la ciudadanía

Aprender la importancia de la educación vial y de las normas en los medios de transporte.




Esta unidad está relacionada concretamente con la Historia. Los alumnos aprenden sobre la historia del automóvil desde sus comienzos, el principio de los accidentes mortales y cuándo se estableció el primer límite de velocidad.

De la misma manera, los alumnos trabajan con medios de transporte a lo largo de toda la unidad y también abarcan la asignatura de Geografía pues recorren distintos países que se caracterizan por medios de transporte originales y que no contribuyen a la contaminación.

En relación a las artes plásticas, en el project de la unidad, los alumnos ilustrarán los sucesos que decidan describir como importantes en la línea del tiempo del automóvil si vivieran en el año 2200.


Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre medios de transporte.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresar necesidad y predicciones para el futuro.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Realizar un proyecto sobre línea del tiempo del automóvil, haciéndose entender al

exponerlo en clase. Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente la

terminación –ion con los sonidos /ʃən/ y /ʒən/. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia

de las normas de seguridad en los medios de transporte. Repasar el vocabulario y estructuras aprendidos a lo largo de la unidad, como




Reconocimiento y presentación de vocabulario sobre medios de transporte.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre medios de transporte.

CLCSC

Presentación y práctica de need to/ don’t need to.

Presentación y práctica de will/ won’t


Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresar necesidad y predicciones para el futuro.

CL

Práctica de la pronunciación de la terminación –ion con los sonidos /ʃən/ y /ʒən/.

Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente la terminación –ion con los sonidos /ʃən/ y /ʒən/.

CL

Recitado de un chant y una canción sobre medios de


CLCEC


transporte. SIEE

Realización de un project sobre línea del tiempo del automóvil y presentación a sus compañeros.


CLCECSIEE

CMCT




CL


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de las normas de seguridad en los medios de transporte.

CLCSC



SIEE


UNIDAD 3 ANCIENT EGYPT



Escucha, comprensión y repetición de las palabras que designan objetos que aparecen en la escena introductoria de la unidad presentando vocabulario relacionado con el Antiguo Egipto.


Escucha y lectura de un artículo de una revista sobre las pirámides de Giza para que los alumnos completen con el pasado en voz pasiva de los verbos que faltan.


Escucha y repetición de frases en pasado y voz pasiva de forma que los alumnos completen la parte correspondiente al Grammar Focus de las últimas páginas del Libro del Alumno.

Escucha de la letra de una canción sobre El Cairo para que los alumnos señalen las palabras que escuchen.

Escucha y repetición de diálogos que ilustran cómo se pronuncia la terminación –ed, con los sonidos /t/, /d/ o /ɪd/ según corresponda.

Escucha de verbos en pasado para que los alumnos aprendan su correcta pronunciación, /t/, /d/ o /ɪd/.

Escucha y repetición de frases con los adverbios de cantidad a lot of, lots of, a few y a little de forma que los alumnos completen la parte correspondiente al Grammar Focus de las últimas páginas del Libro del Alumno.

Escucha, lectura y comprensión de una historia con ayudas visuales. Escucha de un texto que indica cuáles son las señales del lenguaje de signos para

expresar algunos de sus sentimientos. Escucha y lectura de un texto sobre Rhodopis, personaje principal de una de las

historias que se contaban en el Antiguo Egipto. Escucha de figuras tridimensionales y sus descripciones. Escucha de la presentación que una niña hace sobre la civilización Vikinga para

que los alumnos respondan a unas preguntas de comprensión general. Esta presentación servirá como ejemplo para que los alumnos preparen la suya y la expongan ante el resto de compañeros de la clase.



Participación en un juego (spelling game) en el que los alumnos deberán, por turnos, deletrear alguna de las palabras recién estudiadas.

Discusión de cómo pudieron llevar los egipcios los bloques de arena hasta la cima de las pirámides.

Trabajo en parejas en el que los alumnos se turnan para describir imágenes utilizando los adverbios de cantidad a lot, lots of, a few y a little.

Interacción oral en la que los alumnos intentan resolver jeroglíficos.


Representación en grupos de una historia leída previamente. Discusión de preguntas sobre el lenguaje de signos. Presentación ante el resto de compañeros de la clase, y después de haber

realizado una labor de búsqueda, documentación y preparación, de una civilización antigua.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Reconocimiento de las grafías asociadas a los distintos objetos relacionados con el

Antiguo Egipto. Lectura y comprensión de un párrafo introductorio a la unidad que describe la



Escritura de todos los objetos que podemos relacionar con el Antiguo Egipto. Lectura de las definiciones de los elementos relacionados con el Antiguo Egipto

para que los alumnos escriban aquella la que se refiera. Lectura de un diálogo entre Alex, Phoebe y Patrick a la llegada a Egipto para que

los alumnos lo completen con las palabras que faltan. Lectura y escucha de un artículo de una revista sobre las pirámides de Giza para

que los alumnos completen con el pasado en voz pasiva de los verbos que faltan. Lectura de estructuras gramaticales para su comprensión y aprendizaje. Lectura de ideas que se les da a los alumnos sobre cómo pudieron hacer los

egipcios para llevar los bloques de arena hasta la cima de las pirámides. Lectura de frases para que los alumnos completen con el pasado pasiva. Lectura de un diálogo entre un turista y un guía que visitan los iglús para que los

alumnos completen con el pasado en voz pasiva. Lectura y escucha de la letra de una canción sobre el Antiguo Egipto. Lectura de un breve texto sobre la música folk. Lectura y escucha de un diálogo que ilustra cómo se pronuncia la terminación –ed,

con los sonidos /t/, /d/ o /ɪd/ según corresponda. Lectura de frases que resumen lo indicado en la letra de la canción para que los

alumnos las pongan en el orden correspondiente. Lectura de verbos en pasado para recordar la pronunciación de la terminación –ed. Lectura de verbos para que los alumnos decidan si su pasado se pronuncia con los

sonidos /t/, /d/ o /ɪd/. Lectura de un correo electrónico en el que un personaje cuenta la fiesta de

disfraces egipcios a la que fue la semana pasada. Lectura de frases para que los alumnos decidan si son ciertas o falsas según el

texto leído previamente. Lectura de distintas expresiones de cantidad en combinación con objetos para que

los alumnos las reescriban utilizando los adverbios de cantidad a lot, lots of, a few y a little.

Lectura de frases para que los alumnos las completen con adverbios de cantidad a lot, lots of, a few y a little según lo indicado en unas imágenes.

Lectura, escucha y comprensión de una historia con ayudas visuales. Lectura de frases para que los alumnos completen según lo ocurrido en la historia

de la unidad. Lectura de jeroglíficos. Lectura de un resumen de la historia de la unidad para que los alumnos completen

con las letras que les faltan a ciertas palabras. Lectura de frases para que los alumnos decidan si son ciertas, probablemente

ciertas o falsas según lo leído en la historia de la unidad.


Lectura de un anuncio de vacaciones en Egipto para que los alumnos lo completen con las palabras que faltan.

Lectura de un texto sobre el alfabeto jeroglífico. Lectura de preguntas para discutir sobre el lenguaje de signos. Lectura de un artículo sobre Tutankhamun para que los alumnos lo completen con

la palabra adecuada de tres propuestas en cada caso. Lectura de un texto sobre el lenguaje de signos para que los alumnos elijan de

entre varios pares de palabras la que es correcta. Lectura y escucha de un texto sobre Rhodopis, personaje principal de una de las

historias que se contaban en el Antiguo Egipto. Lectura de varias frases de la historia leída previamente para que los alumnos

indiquen en qué parte de la historia suceden. Lectura de los datos de una tabla para que los alumnos la completen con los datos

que faltan según la historia previamente leída. En la tabla aparece: quién dice las palabras, palabras dichas y a quién se dirigen.

Lectura de las pistas dadas para que los alumnos puedan resolver un crucigrama con palabras que aparecen en la historia sobre Rhodopis.

Lectura de preguntas de comprensión de la historia sobre Rhodopis para que los alumnos respondan y redacten un resumen.

Lectura de textos sobre figuras en dos y tres dimensiones. Lectura del nombre de distintas figuras. Lectura de las instrucciones para realizar un project de final de unidad en el que

los alumnos construirán una pirámide con papel. Lectura de definiciones para que los alumnos averigüen de qué figura se trata. Lectura de la descripción de un templo para que los alumnos la terminen según un

dibujo. Lectura de preguntas de comprensión al escuchar la que una niña hace sobre la

civilización vikinga. Lectura de las instrucciones para que los alumnos realicen una presentación de

una civilización antigua durante, al menos, un minuto, al resto de compañeros. Lectura de dos invitaciones que envió una misma persona para la misma fiesta de

manera que los alumnos encuentren los fallos de estas invitaciones ya que ninguna de estas personas acudieron a la fiesta de disfraces.

Lectura de las instrucciones para que los alumnos incluyan en su portfolio, como testimonio de lo aprendido en la unidad, una invitación a una fiesta de disfraces.

Lectura de puntos clave para redactar el texto de una invitación a una fiesta. Lectura de partes de oración en una pirámide/diamante para que los alumnos

combinen de forma diferente creando tantas oraciones distintas como sea posible. Lectura de comienzos de frases para que los alumnos terminen con sus propias

ideas. Lectura de varias letras para que los alumnos combinen formando palabras que

han estudiado en la unidad. Lectura de las frases para finalizar con las palabras que los alumnos han obtenido

al ordenar las letras anteriormente Lectura de frases para que guíen a los alumnos al redactar una historia

representada en unas viñetas.


Escritura de las palabras aprendidas para nombrar distintos objetos que encontramos en el Antiguo Egipto.


Finalización de un diálogo entre Alex, Phoebe y Patrick a la llegada a Egipto con las palabras que faltan.


Finalización de frases con el pasado en voz pasiva. Finalización de un diálogo entre un turista y un guía que visitan los iglús con el

pasado en voz pasiva. Redacción de frases indicando los motivos por los que, según unas imágenes, no

estaba contenta mamá ayer al llegar a casa. Redacción de un texto imaginado qué pasó media hora más tarde con la momia

protagonista de la canción de la unidad. Escritura de verbos en tres grupos según se pronuncie su pasado /t/, /d/ o /ɪd/. Redacción de frases sustituyendo expresiones de cantidad en combinación con

objetos por adverbios de cantidad a lot, lots of, a few y a little. Finalización de frases con adverbios de cantidad a lot, lots of, a few y a little según

lo indicado en unas imágenes. Redacción de frases expresando lo que aparece en unas imágenes y utilizando los

adverbios de cantidad a lot, lots of, a few y a little. Finalización de frases según lo ocurrido en la historia de la unidad. Redacción de frases indicando lo que piensa Phoebe, según lo leído en la historia

de la unidad, sobre unos objetos encontrados en el Antiguo Egipto. Finalización de un resumen de la historia de la unidad con las letras que faltan de

ciertas palabras. Finalización de un anuncio de vacaciones en Egipto con las palabras que faltan. Redacción de un breve anuncio sobre un país visitado por los alumnos o los Time

Travellers. Finalización de un artículo sobre Tutankhamun con la palabra adecuada de tres

propuestas en cada caso. Finalización de una tabla con los datos que faltan según la historia previamente

leída. En la tabla aparece: quién dice las palabras, palabras dichas y a quién se dirigen.

Finalización de preguntas con los pronombres interrogativos correspondientes. Finalización de un crucigrama completando unas frases con las palabras que faltan

y que han sido extraídas de la lectura sobre Rhodopis. Respuesta a preguntas de comprensión sobre la lectura de Rhodopis, redactando

un resumen mientras responden a estas preguntas. Escritura de figuras en dos y tres dimensiones. Escritura de objetos que se asemejen a figuras dadas. Escritura de figuras que responden a unas definiciones dadas. Finalización de la descripción de una imagen de un templo. Descripción del dibujo de una casa con figuras de dos dimensiones. Respuesta a preguntas de comprensión al escuchar la que una niña hace sobre la

civilización vikinga. Toma de notas para usar en la presentación que cada alumno hará durante, al

menos un minuto, sobre una civilización antigua. Corrección de los errores que los alumnos encuentren en dos invitaciones a una

fiesta de disfraces. Redacción del texto de una invitación a una fiesta de disfraces que los alumnos

incluirán en su portfolio como testimonio de lo aprendido en la unidad. Creación de frases a partir de los distintos segmentos de oración que aparecen en

una pirámide o diamante. Creación de frases en pasado y voz pasiva, y los adverbios de cantidad a lot, lots

of, a few y a little, y las ideas propias de cada alumno. Formación de palabras estudiadas en la unidad a partir de varias letras

desordenadas. Finalización de frases con palabras estudiadas en la unidad y obtenidas a partir de

un conjunto de letras desordenadas. Redacción de una historia representada en viñetas a partir de unas frases que

sirven de guía a los alumnos.




Preguntas y respuestas sobre los distintos objetos que asociamos con el Antiguo Egipto.

Participación en distintos juegos de forma que los alumnos practiquen distintas estructuras gramaticales aprendidas y consoliden así su correcto uso y aprendizaje.

Interacción oral en la que los alumnos discuten cómo pudieron llevar los egipcios los bloques de arena hasta la cima de las pirámides.

Interacción oral en la que los alumnos narran historias basándose en viñetas o ayudas visuales, secuenciando los sucesos de las historias debidamente.

Discusión de preguntas sobre el lenguaje de signos. Presentación ante la clase, y después de haber realizado una labor de búsqueda,

documentación y preparación, de una civilización antigua.

Vocabulario:

Antiguo Egipto: pyramid, Sphinx, pharaoh, slaves, chariot, rock, hieroglyphics, tomb, mummy, miss a chance, civilisation, BC (before Christ), sledge, archaeologist, mystery, UFO.

Canción: slam, folk music. Fiesta de disfraces: fancy dress, bandage, umbrella. Historia: hang on, scorpion, bug, corridor, tunnel, fiddle with, blocked, glow (v),

gasp (v). Lenguaje de signos: symbol, historian, snake, horn, palm, index finger, thumb, fist. Rhodopis: recognise, jealous, mean (adj), hippo. Geometría: dimension, rectangles, length, width, depth, 2D, 3D, cuboid, volume,

cylinder, hexagon, prism, cone, corner, edge, side. Vikingos: civilisation, Vikings, continent, attack. Invitación: invitation, by post, costume, theme, hot dog. Repaso: lenguaje aprendido en otros niveles de Super Minds, lenguaje de

Matemáticas.


Past passive A lot Lots of A few A little Past simple


Reconocimiento y pronunciación correcta de la terminación –ed del pasado regular /t/, /d/ o /ɪd/.

Lenguaje del aula:

A chariot was like a car pulled by two horses. The Pyramids of Giza were built more than four thousand years ago.


Why wasn’t Mum happy when she arrived home? Most of you think folk is great. Most of you don’t really like folk. In Ancient Egypt there were a lot of slaves. There was lots of stones. There were a few people who could read and write. Alex, Patrick and Phoebe had a little time there. What did the hieroglyphs say? Did they do what it said? What insects did they find inside? Who hated bugs? Who pushed the button? What did the meet inside the dark room? What was in the small room? Who is the pharaoh? Did they go in? What bugs did they see? Why did the floor fall away? Did they want to leave when the gate appeared? Look at the hieroglyphics that they saw in the doorway. Who do you think was right: Patrick or Alex? This language is called ‘sign language’ and it is used by people who are deaf. Who do you think was invited to the wedding? Today I’ve learnt about shapes, what they are called, which ones are 2D and which

are 3D and how to draw them. Today I’ve learnt more about shapes, identified shapes in famous buildings and

made a paper pyramid for my project.



producir segmentos de lenguaje más libres. Gusto por el trabajo cooperativo, en parejas o grupos. Confianza en su propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Valorar su habilidad para responder a las instrucciones de clase. Mostrar interés participando activamente en clase Respetar las opiniones del resto de alumnos y considerarlas tan buenas como las

propias. Aprender valores heredados de las civilizaciones más antiguas.


Familiarización con los distintos objetos que podemos asociar con el Antiguo Egipto.

Uso de habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación en inglés.

Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.

Aprendizaje sobre antiguas civilizaciones como la egipcia. Aprendizaje sobre el lenguaje de signos.


Trabajo sobre las matemáticas. Aprendizaje sobre figuras en dos y tres dimensiones.

2 Competencias




Escuchar sencillos mensajes orales sobre el Antiguo Egipto.




Escuchar una canción sobre el Antiguo Egipto.

HABLAR Y CONVERSAR



Realiza presentaciones orales sencillas. Role-play en el que preguntan y responden por una historia sobre el Antiguo Egipto.






Preguntar y responder a sus compañeros sobre cómo pudieron llevar los egipcios los bloques de arena hasta la cima de las pirámides.Representar la historia ilustrada leída previamente.

LEER


Reconocer frases relacionadas con el Antiguo Egipto.Reconocer las frases que aparecen en la historia ilustrada de la unidad.



ESCRIBIR


Escribir textos sencillos relacionados con el Antiguo Egipto.

Escribir textos sencillos utilizando la voz


pasiva y los adverbios de cantidad a lot, lots of, a few y a little.


Escribir una invitación a una fiesta de disfraces.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaReconoce las magnitudes y propiedades geométricas en objetos cotidianos.

Conocer nombres de formas y figuras en dos y tres dimensiones.

Resuelve puzzles y crucigramas. Resolver un crucigrama con palabras que aparecen en la historia sobre Rhodopis.


Presentar una civilización antigua sobre la que los alumnos hayan buscado información.






Narrar lo ocurrido en el pasado.




Crear una pirámide con papel.







Aprender sobre la importancia de antiguas civilizaciones como la egipcia.












Esta unidad está relacionada concretamente con las matemáticas. Los alumnos aprenden sobre figuras y formas en dos y tres dimensiones.

Relacionado con las artes pláticas, los alumnos crean una pirámide de papel como project de final de unidad.

Asimismo, toda la unidad está íntimamente ligada a la asignatura de Historia pues los alumnos tratan con civilizaciones antiguas, especialmente la civilización Egipcia, de importante influencia a nivel mundial.


Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre el Antiguo Egipto.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: narrar lo ocurrido en el pasado y expresar cantidades indefinidas.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Realizar un proyecto sobre civilizaciones antiguas, haciéndose entender al

exponerlo en clase. Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente la

terminación –ed del pasado regular /t/, /d/ o /ɪd/. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia

de antiguas civilizaciones como la egipcia. Repasar el vocabulario y estructuras aprendidos a lo largo de la unidad, como




Reconocimiento y presentación de vocabulario sobre el Antiguo

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio

CL


Egipto. limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre el Antiguo Egipto.

Presentación y práctica de la voz pasiva.

Presentación y práctica de los adverbios de cantidad a lot, lots of, a few y a little.


Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: narrar lo ocurrido en el pasado y expresar cantidades indefinidas.

CL

Práctica de la pronunciación de la terminación –ed del pasado regular /t/, /d/ o /ɪd/.

Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente la terminación –ed del pasado regular /t/, /d/ o /ɪd/.

CL

Recitado de un chant y una canción sobre el Antiguo Egipto.


CLCECSIEE

Realización de un project sobre civilizaciones antiguas y presentación a sus compañeros.


CLCECSIEECSC




CL


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de antiguas civilizaciones como la egipcia.

CLCSC



SIEE


UNIDAD 4 OLYMPIC SPORTS



Escucha, comprensión y repetición de las distintas palabras que designan objetos que aparecen en la escena introductoria de la unidad presentando el vocabulario principal relacionado con los Juegos Olímpicos y los deportes que en ellos se practican.

Escucha de distintas preguntas sobre información que los alumnos obtienen al mirar atentamente a la escena introductoria de la unidad y escuchar el diálogo que la acompaña.


Escucha y repetición de distintas frases utilizando el modal could de forma que los alumnos completen la parte correspondiente al Grammar Focus de las últimas páginas del Libro del Alumno.

Escucha y lectura de un diálogo entre Charlie y Olivia en el que hablan acerca de la idea de unirse a un club de deportes.

Escucha de palabras en las que aparece la grafía y pronunciada de distintas maneras.

Escucha y lectura de un texto donde hay múltiples palabras en las que aparece la grafía y pronunciada de distintas maneras.

Escucha y repetición de distintas frases utilizando el presente continuo (present continuous) con valor de futuro para expresar posibilidad de forma que los alumnos completen la parte correspondiente al Grammar Focus de las últimas páginas del Libro del Alumno.

Escucha, lectura y comprensión de una historia con ayudas visuales. Escucha de un diálogo entre dos personajes hablando sobre una tarde de deportes

para que los alumnos asocien el deporte que practicó cada uno. Escucha de un texto imaginario en el que varios animales compiten en unas

Olimpiadas y sus datos se comparan con los datos humanos reales. Escucha de los nombres de los músculos del cuerpo humano. Escucha de una conversación telefónica entre Jacob y una amiga. Jacob le cuenta

que le duelen todos los músculos porque pasó todo el día anterior jugando al ordenador.



Participación en un juego (miming game) en el que los alumnos deberán, por turnos, representar con gestos un deporte de los nuevos recién estudiados hasta que sus compañeros adivinen de cuál se trata.

Trabajo en parejas en el que los alumnos deciden qué programa deportivo ver durante el día.


Trabajo en parejas en el que los alumnos preparan un diálogo entre dos amigos y luego lo representan. Uno de ellos ha decidido unirse a un club de deportes después del colegio y al otro no le parece muy buena idea.

Trabajo en parejas en el que uno de los alumnos simula ser un famoso deportista y el otro el entrevistador que le pregunta lo que va a hacer durante la semana.

Representación en grupos de una historia leída previamente Discusión en parejas sobre distintas preguntas acerca de deportes extremos. Role-play entre dos alumnos que hacen el papel de un personaje con información

sobre un evento deportivo y el de otro que no sabe nada sobre él. Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre las habilidades de distintos

animales y en qué deportes estos serían buenos. Discusión sobre deporte, ejercicio y los músculos involucrados. Representación de un diálogo preparado previamente en el que uno de los

alumnos simulará que es seguidor de un jugador de tenis y el otro será el jugador de tenis famoso que contestará a su fan.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Reconocimiento de las grafías asociadas a objetos relacionados con los Juegos

Olímpicos y los deportes que en ellos se practican. Lectura y comprensión de un párrafo introductorio a la unidad que describe la

escena a la que acompaña. Lectura, escucha y comprensión de preguntas sobre lo representado en una

escena introductoria de la unidad y lo escuchado en el diálogo que la acompaña. Lectura de las instrucciones para que los alumnos jueguen a un miming game. Lectura de las grafías correspondientes a los deportes que se practican en los

Juegos Olímpicos. Lectura de frases que escribe un personaje contando lo que le pasó practicando un

deporte para que los alumnos averigüen de qué deporte se trata. Lectura de un diálogo entre Jodie y Kyle, que están en los Juegos Olímpicos, y se

ponen de acuerdo en qué evento ir a ver según el calendario para el día. Lectura de estructuras gramaticales para su comprensión y aprendizaje. Lectura de ejemplos de frases para que los alumnos las utilicen al representar un

diálogo e intentar ponerse de acuerdo sobre qué programa deportivo ver. Lectura de palabras desordenadas para que los alumnos las ordenen formando

frases. Lectura de las preguntas de varios diálogos para que los alumnos respondan

según aparezca en unas ilustraciones y utilizando el modal could. Lectura de un diálogo entre Kylie y Joe para que los alumnos lo completen con las

palabras que faltan de entre unas dadas previamente. Lectura de unas preguntas sobre los personajes que aparecen en una foto, Charlie

y Olivia, para que los alumnos traten de predecir antes de leer el texto que viene a continuación.

Lectura y escucha de un diálogo entre Charlie y Olivia en el que hablan acerca de la idea de unirse a un club de deportes.

Lectura de las instrucciones para que los alumnos creen un diálogo como si uno de ellos hubiera decidido unirse a un club de deportes después del colegio y al otro no le pareciera muy buena idea.

Lectura de puntos clave para decir que algo no te interesa demasiado. Lectura de un diálogo entre Mia y Josh para que los alumnos completen con las

frases que faltan de entre las propuestas previamente. Lectura y escucha de un texto donde hay múltiples palabras en las que aparece la

grafía y pronunciada de distintas maneras. Lectura de la agenda semanal del futbolista Ricky Oswaldo para que los alumnos

decidan si unas frases son ciertas o falsas.


Lectura de los ejemplos para representar un diálogo entre un deportista famoso y un entrevistador que le pregunta sobre lo que va a hacer durante la semana.

Lectura de las frases que hablan sobre los planes de un personaje para que los alumnos completen con el presente continuo (present continuous) de los verbos correspondientes.

Lectura de la agenda de Heile Dejene, corredor de maratón de Etiopía, para que los alumnos redacten un texto con lo que va a hacer durante la semana.

Lectura, escucha y comprensión de la historia de la unidad con ayudas visuales. Lectura de varias preguntas de comprensión sobre la historia de la unidad. Lectura de varias frases para que los alumnos las pongan en orden según la

lógica. Lectura de varias expresiones relacionadas con los deportes y que aparecen en la

historia de la unidad para que los alumnos las completen con la palabra que falta. Lectura de varias frases que resumen lo ocurrido en la historia de la unidad para

que los alumnos las pongan en el orden adecuado. Lectura de varias palabras para que los alumnos seleccionen los valores

aprendidos en la historia de la unidad. Lectura de un problema de lógica que involucra a tres personajes, Paulo, Claudia y

Marcelo y distintos deportes para que los alumnos completen una tabla u horario debidamente con los datos que faltan.

Lectura de frases sobre Paulo, Claudia y Marcelo para que los alumnos corrijan según el horario previamente completado.

Lectura de un texto sobre deportes de riesgo para que los alumnos completen con las frases que faltan previamente dadas y las asocien a los distintos párrafos del texto.

Lectura de preguntas para debatir a partir de lo leído acerca de los deportes de riesgo.

Lectura de preguntas de comprensión acerca de un diálogo entre dos personajes hablando sobre una tarde de deportes para que los alumnos asocien el deporte que practicó cada uno de los personajes mencionados.

Lectura de cinco conversaciones breves para que los alumnos completen como mejor convenga.

Lectura de los nombres de distintos animales. Lectura de los datos que aparecen en una tabla para completar cuando escuchen

un texto imaginario en el que varios animales compiten en unas Olimpiadas y sus datos se comparan con los datos humanos reales.

Lectura de frases para completar con animales distintos a los que aparecen en esas páginas del libro.

Lectura de la información que tiene cada personaje en un role-play, uno sabe mucho sobre un evento deportivo, la final de la copa de fútbol, y el otro tiene palabras clave sobre todo lo que necesita preguntar.

Lectura del correo electrónico que te envía un amigo, Jade, preguntando sobre deporte de forma que los alumnos le contesten otro correo.

Lectura de un texto sobre qué son los músculos. Lectura de un texto sobre los dos tipos de músculo: voluntarios e involuntarios. Lectura de algunos hechos curiosos sobre músculos para que los alumnos los

completen con las palabras que faltan. Lectura de un texto sobre el ejercicio que necesitan los músculos. Lectura de preguntas de reflexión sobre el trabajo muscular de cada uno de los

alumnos. Lectura de las instrucciones para realizar un project en el que los alumnos

diseñarán un diario en el que registrarán el ejercicio que hagan la semana próxima, el tiempo que dediquen al ejercicio y lo músculos que ejerciten.

Lectura de un texto sobre los músculos para que los alumnos completen con las palabras que faltan.


Lectura de frases para que los alumnos completen con las palabras que faltan y las asocien a la imagen correspondiente.

Finalización de una tabla recogiendo los verbos que han aparecido en las frases anteriores dependiendo de si utilizan músculos voluntarios o involuntarios.

Lectura de preguntas de comprensión sobre los hechos curiosos acerca de músculos.

Lectura de frases para que los alumnos las finalicen según lo que escuchen en la conversación telefónica entre Jacob y una amiga. Jacob le cuenta que le duelen todos los músculos porque pasó todo el día anterior jugando al ordenador.

Lectura del inicio del correo electrónico que deben continuar los alumnos a Jacob indicándole cómo podría llevar una vida más sana y saludable.

Lectura y comprensión de los dos papeles al realizar una pequeña obra de teatro en la que uno de los alumnos simulará que es seguidor de un jugador de tenis y el otro será el jugador de tenis famoso que contestará a su fan.

Lectura de las frases útiles y estructuras a utilizar cuando los alumnos simulen que son el deportista famoso y su fan.

Lectura de un correo electrónico modelo en el que un consumidor se queja a una tienda acerca del juego que compró porque falta parte del material que debía incluir.

Lectura del formulario que en la tienda deben rellenar con la queja recibida para que sean los alumnos los que lo completen con la información que falta.

Lectura de frases del correo electrónico leído previamente para que los alumnos reflexionen sobre cómo las ha unido el remitente.

Lectura de las instrucciones para completar su portfolio, como testimonio de lo aprendido en esta unidad, redactando un correo electrónico en el que se quejarán formalmente porque compraron una raqueta de tenis nueva hace dos semanas y se rompió la primera vez que la usaron.

Lectura de los puntos clave para redactar un correo electrónico de queja, siendo precisos y muy educados.

Lectura de puntos clave para escribir un cuestionario y utilizar will. Lectura de frases para que los alumnos completen con could o presente continuo

(present continuous) según corresponda. Lectura de frases para su corrección añadiendo la palabra que falta en cada una

de ellas. Lectura de comienzos de frases con las estructuras estudiadas en la unidad para

que los alumnos las terminen con sus propias ideas. Lectura de varias sílabas para que los alumnos las combinen formando palabras

que han estudiado en la unidad. Lectura de las frases para finalizar con las palabras que los alumnos han obtenido

al juntar las sílabas anteriormente Lectura de las instrucciones para escribir un diálogo entre dos amigos que están

haciendo planes para este fin de semana, a partir de unas cuantas ideas sugeridas.


Escritura de las palabras aprendidas para nombrar distintos deportes practicados en los Juegos Olímpicos.

Finalización de un horario con los datos que faltan según el diálogo que mantienen Jodie y Kyle para decidir qué evento ver en los Juegos Olímpicos.

Redacción de frases como resultado de ordenar un conjunto de palabras desordenadas.

Finalización de varios diálogos escribiendo la respuesta utilizando el modal could según lo representado en unas imágenes dadas.


Finalización del diálogo entre Kylie y Joe con las palabras que faltan de entre unas propuestas.

Finalización del diálogo entre Mia y Josh con las frases que faltan de entre unas propuestas.

Escritura de palabras que contienen la grafía y en cuatro grupos según su pronunciación. Las cuatro categorías, que indicarán cada sonido, serán: yes, try, funny, symbol.

Finalización de frases con el presente continuo (present continuous) de los verbos correspondientes.

Redacción de varias frases sobre lo que Heile Dejene, corredor de maratón de Etiopía, va a hacer durante la semana.

Redacción de cuatro frases sobre los planes personales de cada alumno para el fin de semana.

Respuesta a preguntas de comprensión acerca de lo ocurrido en la historia de la unidad.

Finalización de expresiones hechas relacionadas con los deportes y que aparecen en la historia de la unidad completándolas con las palabras que faltan.

Finalización de un horario según los deportes que practiquen tres personajes, Paulo, Claudia y Marcelo.

Corrección de frases sobre Paulo, Claudia y Marcelo, según el horario previamente completado.

Planificación del día perfecto de cada alumno, de su horario en las Olimpiadas Respuesta a preguntas de comprensión tras escuchar un diálogo entre dos

personajes hablando sobre una tarde de deportes para que los alumnos asocien el deporte que practicó cada uno.

Finalización de una tabla con datos tras escuchar un texto imaginario en el que varios animales compiten en unas Olimpiadas y sus datos se comparan con los datos humanos reales.

Finalización de frases con animales distintos a los que aparecen en esas páginas del libro.

Redacción de un correo electrónico como respuesta a otro recibido de un amigo, Jade, preguntando sobre deporte.

Creación, como parte del project de fin de unidad, de una tabla con el ejercicio que hagan la semana próxima, el tiempo que dediquen al ejercicio y lo músculos que ejerciten.

Finalización de un texto sobre los músculos con las palabras que faltan. Finalización de frases con verbos asociados al deporte. Escritura de verbos asociados al deporte en dos grupos según los músculos que

involucren, voluntarios o involuntarios. Respuesta a preguntas de comprensión acerca de los datos curiosos sobre

músculos leídos previamente. Finalización de frases según lo escuchado en la conversación telefónica entre

Jacob y una amiga. Jacob le cuenta que le duelen todos los músculos porque pasó todo el día anterior jugando al ordenador.

Finalización de un correo electrónico aconsejando a Jacob cómo llevar una vida más sana y saludable.

Finalización del formulario que en la tienda deben rellenar con la queja recibida completándolo con la información que falta según el correo electrónico de queja previamente leído.

Redacción, en su portfolio y como testimonio de lo aprendido en la unidad, de un correo electrónico en el que los alumnos se quejarán formalmente porque compraron una raqueta de tenis nueva hace dos semanas y se rompió la primera vez que la usaron.

Finalización de frases con could y presente continuo (present continuous) según corresponda.


Corrección de frases añadiendo la palabra que falta en cada una de ellas. Finalización de frases con las estructuras estudiadas en la unidad y las propias

ideas de los alumnos. Formación de palabras estudiadas en la unidad a partir de varias sílabas dadas. Finalización de frases por las palabras previamente obtenidas por los alumnos. Redacción de un diálogo entre dos amigos que están haciendo planes para este fin

de semana, a partir de unas cuantas ideas sugeridas.



Preguntas y respuestas sobre los distintos deportes que asociemos con los Juegos Olímpicos.

Participación en distintos juegos de forma que los alumnos practiquen distintas estructuras gramaticales aprendidas y consoliden así su correcto uso y aprendizaje.

Interacción oral en la que los alumnos hablan de lo que es posible que ocurra en un futuro.

Interacción oral en la que los alumnos hablan de sus planes para un futuro muy próximo utilizando el presente continuo (present continuous).

Realización de entrevistas, diálogos, role-plays, etc. Representación de una pequeña obra teatral en la que uno de los alumnos

simulará que es seguidor de un jugador de tenis y el otro será el jugador de tenis famoso que contestará a su fan.

Vocabulario:

Juegos Olímpicos: Olympics, long jump, gymnastics, rowing, archery, high jump, wrestling, hurdles, wrightlifting, fencing, boxing, event, create, friendship, nation, athlete, compete, typical.

Expresiones: keen on, to be honest. Entrevista: organizer, rest, interview, Champion League, train (v). Historia: stadium, front row, atmosphere, black eye, period, awesome, complain,

enthusiastically, cheer, sore foot, soaking wet. Deportes de riesgo: extreme, bungee jumping, snowmobiling, take place. Animales: sailfish, impala, cheetah. Músculos: muscle, skin, layer, fibres, in order to, pectoralis major, triceps, gluteus,

maximus, Achilles tendon, voluntary, involuntary, beat, skeleton. Queja: missing, complaint, customer, service, polite, racket. Otras palabras: after-school club, Latin, lucky charm, autograph. Repaso: lenguaje aprendido en otros niveles de Super Minds, lenguaje aprendido

en otras unidades de Super Minds 6.


Could (posibilidad) Present continuous (valor de futuro) Past simple


Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de palabras que contienen la grafía y asociada con los sonidos /ʒ/, /ɪ/, /ɑɪ/, /ɪ:/.


Lenguaje del aula:

This sport is called hurdles. The athletes run a race and jump over small jumps. We could teach archery at school. What do you think? Do we teach fencing at the moment? Is it possible to teach fencing at the school? Is it a plan to teach fencing at the school? I’m playing tennis at 2 p.m. on Saturday afternoon. What was the first sport they saw? What happened to Phoebe? Where did they go next? What landed on Patrick’s foot? Why did Alex fall in? What sports did they go and see? Why did they leave the volleyball? Why did they leave the wrestling? Why did they leave the rowing? What can we learn for the story? Dangerous sports are called extreme sports. Which human sport is each of these animals good at? Today I’ve learnt about muscles, where they are, what some of them are called and

the difference between voluntary and involuntary muscles. Today I’ve learnt more about muscles, talked about muscles with other students

and started my project. Another question I wanted to ask you is how long have you played tennis?



producir segmentos de lenguaje más libres. Gusto por el trabajo cooperativo, en parejas o grupos. Confianza en su propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Valorar su habilidad para responder a las instrucciones de clase. Mostrar interés participando activamente en clase. Ser consciente de la importancia de realizar ejercicio físico para llevar una vida

sana y saludable. Mostrar interés aprendiendo sobre los músculos del cuerpo humano. Aprender sobre deportistas de distintas nacionalidades.


Familiarización con los distintos objetos que podemos asociar con bosques o selvas tropicales.

Uso de habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación en inglés, así como realizar preguntas de un cuestionario y responderlas debidamente.

Uso del modal could para hablar de posibilidad en el futuro. Uso del presente continuo (present continuous) para hablar de un futuro cercano y

planificado.


Reconocimiento de la importancia de realizar deporte para llevar una vida sana y saludable.

Aprendizaje sobre los músculos del cuerpo humano.

2 Competencias




Escuchar sencillos mensajes orales sobre deportes.




Escuchar una canción sobre deportes.

HABLAR Y CONVERSAR



Realiza presentaciones orales sencillas. Role-play en el que preguntan y responden sobre las habilidades de distintos animales y en qué deportes estos serían buenos.






Preguntar y responder a sus compañeros sobre deportes extremos.Representar la historia ilustrada leída previamente.

LEER


Reconocer frases relacionadas con deportes.Reconocer las frases que aparecen en la historia ilustrada de la unidad.



ESCRIBIR


Escribir textos sencillos relacionados con deportes.

Escribir textos sencillos utilizando la could y el presente continuo (present continuous).



Completar un formulario que en la tienda deben rellenar con la queja recibida completándolo con la información que falta según el correo electrónico de queja previamente leído.


Escribir un correo electrónico aconsejando a Jacob cómo llevar una vida más sana y saludable.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaOrdena y clasifica datos de acuerdo a un criterio adecuado.

Realizar un project en el que los alumnos diseñarán un diario a modo de tabla en la que registrarán el ejercicio que hagan la semana próxima, el tiempo que dediquen al ejercicio y lo músculos que ejerciten.


Conocer los músculos del cuerpo humano y hablar sobre ellos.

Conoce y práctica hábitos de vida saludable. Diseñar un diario a modo de tabla en la que registrarán el ejercicio que hagan la semana próxima, el tiempo que dediquen al ejercicio y lo músculos que ejerciten.






Expresar posibilidad y narrar eventos futuros.










Aprender sobre la importancia de realizar deporte para llevar una vida sana y saludable.









Aprender la importancia del cuidado y respeto por el mundo físico que nos rodea al practicar actividades de entretenimiento en él.

Educación para la salud

Aprender la importancia de realizar deporte con cierta regularidad para llevar una vida sana y saludable.



Esta unidad está relacionada concretamente con la biología. Los alumnos aprenden cuáles son los músculos del cuerpo humano, dónde están, cómo se llaman y la diferencia entre voluntarios e involuntarios. Realizan un project en el que diseñarán un diario a modo de tabla en la que registrarán el ejercicio que hagan la semana próxima, el tiempo que dediquen al ejercicio y lo músculos que ejerciten.

De la misma manera, los alumnos trabajan con deportes a lo largo de toda la unidad, aprendiendo cómo la práctica del deporte está íntimamente ligada a un estilo de vida sano y saludable.

Asimismo, los alumnos aprenden sobre deportes de riesgo.


Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre deportes.


Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresar posibilidad y narrar eventos futuros.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Realizar un proyecto sobre el ejercicio físico, haciéndose entender al exponerlo en

clase. Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente la grafía y

asociada a los sonidos /ʒ/, /ɪ/, /ɑɪ/, /ɪ:/. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia

de realizar deporte para llevar una vida sana y saludable. Repasar el vocabulario y estructuras aprendidos a lo largo de la unidad, como




Reconocimiento y presentación de vocabulario sobre deportes.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre deportes.

CL

Presentación y práctica de could

Práctica del presente continuo (present continuous).


Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresar posibilidad y narrar eventos futuros.

CL

Práctica de la pronunciación de la grafía y asociada a los sonidos /ʒ/, /ɪ/, /ɑɪ/, /ɪ:/.

Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente la grafía y asociada a los sonidos /ʒ/, /ɪ/, /ɑɪ/, /ɪ:/.

CL

Recitado de un chant y una canción sobre deportes.


CLCECSIEE

Realización de un project sobre el ejercicio físico y presentación a sus compañeros.


CLCECSIEE

CMCT




CL


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de

CLCSC


realizar deporte para llevar una vida sana y saludable.



SIEE


UNIDAD 5 IN LONDON



Escucha, comprensión y repetición de las palabras que designan lugares que aparecen en la escena introductoria de la unidad presentando vocabulario relacionado con tiendas en una ciudad.



Escucha y repetición de distintas frases en presente perfecto (present perfect) en combinación con never y ever de forma que los alumnos completen la parte correspondiente al Grammar Focus de las últimas páginas del Libro del Alumno.

Escucha de la letra de una canción sobre ciudades famosas para que los alumnos enumeren los países mencionados.

Escucha y repetición de diálogos que ilustran cómo se pronuncia la grafía s, /s/ y /z/ según corresponda.

Escucha y lectura de una frases que ilustra cómo se pronuncia la grafía s, /s/ y /z/ según corresponda.

Escucha y lectura de varias palabras que contienen la grafía s, para que los alumnos clasifiquen en dos grupos distintos según su pronunciación.

Escucha y repetición de distintas frases en las que se rfleja el contraste entre el uso del presente perfecto (present perfect) y el pasado simple (past simple) de forma que los alumnos completen la parte correspondiente al Grammar Focus de las últimas páginas del Libro del Alumno.

Escucha, lectura y comprensión de una historia con ayudas visuales. Escucha de un mensaje grabado sobre la visita al London Dungeon para que los

alumnos lo completen con la información que falta en la imagen. Escucha de una señora que pide información sobre un tren para que los alumnos

completen los detalles que faltan en sus notas. Escucha y lectura de textos sobre Realismo e Impresionismo y los artistas más

representativos de ambos movimientos. Escucha de la presentación modelo que tres personajes, Alice, Thomas y Emily,

hacen sobre la ciudad de Sydney en Australia. Esta presentación servirá como ejemplo para que los alumnos preparen la suya y la expongan ante la clase.



Participación en un juego (describing game) en el que los alumnos deberán, por turnos, describir alguna de las tiendas nuevas recién estudiadas para que sus compañeros averigüen de cuál se trata.

Interacción oral en la que los alumnos se preguntan y responden si alguna vez han practicado ciertas actividades representadas en unas imágenes.



Discusión en grupos de preguntas sobre distintos lugares conocidos de Londres. Los alumnos deberán comentar cuáles les gustaría visitar argumentando por qué y deberán consensuar cuáles son los cinco lugares más interesantes de la ciudad en la que viven.

Presentación en grupos de tres alumnos ante la clase, y después de haber realizado una labor de búsqueda, documentación y preparación, de una ciudad.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Reconocimiento de las grafías asociadas a las distintas tiendas que podemos

encontrar en una ciudad. Lectura y comprensión de un párrafo introductorio a la unidad que describe la



Lectura de preguntas que los clientes realizarían en distintas tiendas para que los alumnos averigüen de qué tienda se trata en cada caso.

Lectura de un correo electrónico sobre Londres para que los alumnos lo completen con las palabras que faltan de unas dadas previamente.

Lectura de una entrevista que aparece en una revista hecha a un especialista de cine, Cookson, para que los alumnos decidan si un conjunto de frases son ciertas o falsas.

Lectura de estructuras gramaticales para su comprensión y aprendizaje. Lectura de actividades para practicar en parejas la estructura Have you ever…? Lectura de verbos en infinitivo y participio para que los alumnos los asocien

correctamente. Lectura de un diálogo para que los alumnos los completen con preguntas y

respuestas en presente perfecto (present perfect) en combinación con never y ever.

Lectura y escucha de la letra de una canción sobre ciudades famosas. Lectura de un breve texto sobre la música pop. Lectura y escucha de diálogos que ilustran cómo se pronuncia la grafía s, /s/ y /z/

según corresponda. Lectura de palabras para que los alumnos unan las que riman entre sí y añadan

dos más que también rimen con ellas. Lectura de palabras que contienen la grafía s para que los alumnos las clasifiquen

en dos grupos según su pronunciación. Lectura de una conversación telefónica entre Chloe y Tara, que está en Londres.

Chloe le pregunta a Tara sobre los sitios que ha visitado ya. Lectura de unas preguntas de comprensión para que los alumnos respondan

según la conversación leída entre Chloe y Tara. Lectura de las instrucciones para participar en un juego en el que los alumnos

practican preguntas y respuestas en presente perfecto (present perfect) en combinación con never y ever.

Lectura de preguntas y respuestas para que los alumnos unan según corresponda. Lectura de las frases de un diálogo para que los alumnos las pongan en el orden

correspondiente. Lectura de un diálogo corto modelo inspirado en una imagen para escribir otros

más basándose en nuevas imágenes. Lectura, escucha y comprensión de una historia con ayudas visuales. Lectura de preguntas de comprensión de la historia de la unidad para que los

alumnos seleccionen la respuesta de entre varias propuestas. Lectura de distintos pensamientos para que los alumnos identifiquen quién

pensaba cada cosa, en qué momentos de la historia de la unidad y por qué.


Lectura de un resumen de la historia de la unidad para que los alumnos lo completen con la información que falta.

Lectura de definiciones de objetos que aparecen en la historia de la unidad para que los alumnos completen un crucigrama y averigüen cómo se llamaba el Rey de Inglaterra en la época del Great Fire.

Lectura de un texto sobre un hombre que intentó escapar del incendio de Londres cruzando el Támesis con su barco.

Lectura de frases con el modal could que sirven de ejemplo para que los alumnos interpreten unas imágenes dadas.

Lectura de varias frases para que los alumnos asocien a cada una de las imágenes.

Lectura de un texto informativo sobre Londres y cuatro de sus sitios más atractivos.

Lectura de varias frases para que los alumnos las asocien a cada uno de los sitios mencionados previamente en el texto, The Tower of London, Tower Bridge, The London Eye y Madame Tussauds.

Lectura de la información dada sobre la visita al London Dungeon para que los alumnos la completen con la información que falta según el audio.

Lectura de un diálogo entre Ollie y Jess quien habla de su visita al Acuario de Londres.

Lectura de una postal que Jess escribe a su abuela para que los alumnos la completen con la información que falta según lo aprendido en el diálogo que acaban de leer.

Lectura de preguntas para discutir sobre Londres y la ciudad en la que viven los alumnos.

Lectura de párrafos de distintos textos sobre sitios famosos de Londres para que los alumnos completen con sus nombres, Covent Garden, The British Museum y Buckingham Palace.

Lectura de los datos que tiene una señora en su agenda para que los alumnos los completen al escuchar un audio en el que la misma señora pide información sobre un tren.

Lectura de frases para que los alumnos las completen con la palabra que falta en cada caso de entre las propuestas.

Lectura de preguntas sobre dos cuadros de Londres. Lectura y escucha de textos sobre Realismo e Impresionismo y los artistas más

representativos de ambos movimientos. Lectura de las instrucciones para que los alumnos realicen un project en el que

crearán un cuadro impresionista y luego redactarán el proceso de creación. Lectura de los títulos de varios cuadros para que los alumnos decidan si son

realistas o impresionistas. Lectura de características de pintura para que los alumnos escriban en dos grupos

según pertenezcan al Realismo o al Impresionismo. Lectura de los datos para completar una tabla que los alumnos obtendrán del texto

leído sobre los Impresionistas. Lectura de adjetivos para que los alumnos señalen cuáles utilizarían ellos para

describir una pintura. Lectura de un correo sobre su cuadro favorito para que los alumnos señalen lo que

muestra una pintura, lo que opina el remitente de y por qué explica el estilo de arte. Lectura de las instrucciones para que los alumnos realicen una presentación en

grupos de tres de una ciudad que ellos elijan. Lectura de dos postales para que los alumnos respondan a unas preguntas de

comprensión. Lectura de las instrucciones para completar su portfolio con una postal.

Previamente deben tomar notas contestando a unas preguntas dadas. Más tarde


redactarán la versión final del texto de una postal que escribirán a un amigo de habla inglesa contándole sus vacaciones.

Lectura de puntos clave para escribir una postal a amigos o miembros de la familia y utilizar lenguaje informal.

Lectura de partes de oración en una pirámide/diamante para que los alumnos combinen de forma diferente creando tantas oraciones distintas como sea posible.

Lectura de comienzos de frases para que los alumnos las terminen con sus propias ideas.

Lectura de varias letras para que los alumnos las combinen formando palabras que han estudiado en la unidad.

Lectura de las frases para finalizar con las palabras que los alumnos han obtenido al ordenar las letras anteriormente

Lectura de frases que guían a los alumnos al redactar una historia representada en unas viñetas.


Escritura de las palabras aprendidas para nombrar distintas tiendas que hay en una ciudad.

Finalización de frases para completar sobre lo representado en una escena introductoria de la unidad y según lo escuchado en el diálogo que la acompaña.

Finalización de un correo electrónico con las palabras que faltan de unas dadas previamente.

Escritura de infinitivo y participio de los verbos principales. Finalización de un diálogo con preguntas y respuestas en presente perfecto

(present perfect) en combinación con never y ever. Redacción de preguntas y respuestas en presente perfecto (present perfect) en

combinación con never y ever según lo representado en unas imágenes. Escritura de palabras que rimen con otras. Redacción de preguntas en presente perfecto (present perfect) sobre Londres,

París y Nueva York según lo aprendido en la letra de la canción de la unidad. Escritura de palabras que contienen la grafía s clasificándolas en dos grupos

según su pronunciación. Escritura de diálogos breves inspirados en varias imágenes dadas. Finalización de un resumen de la historia de la unidad con la información que falta. Solución de un crucigrama propuesto resolviendo definiciones de objetos que

aparecen en la historia de la unidad y averiguando así cómo se llamaba el Rey de Inglaterra en la época del Great Fire.

Redacción de un breve texto proponiendo cómo ayudar a un hombre que intentó escapar del incendio de Londres cruzando el Támesis con su barco.

Redacción de frases indicando lo que los niños podrían pensar de los personajes representados en unas viñetas y su comportamiento.

Finalización de varios párrafos con el nombre del lugar al que se refieren, Covent Garden, The British Museum y Buckingham Palace.

Finalización de las notas de una señora sobre un tren que va a coger tras escuchar un audio.

Redacción de un diálogo en el que Alison llama por teléfono para pedir información sobre trenes porque quiere ir a Londres el jueves y necesita llegar a las 10 a.m.

Escritura de características de pintura en dos grupos según pertenezcan al Realismo o al Impresionismo.

Finalización de los datos contenidos en una tabla sobre los Impresionistas: artistas, lo que les gustaba pintar, lo que no pintaban, cómo pintaban y cómo admirar su arte.

Redacción, como parte del project de la unidad, del proceso de creación que los alumnos han seguido para pintar su cuadro impresionista.


Redacción de un breve texto, siguiendo un modelo, sobre el cuadro favorito de cada alumno.

Toma de notas para utilizar en la presentación que los alumnos harán en grupos sobre una ciudad de su interés.

Respuesta a preguntas de comprensión general sobre el contenido de dos postales.

Toma de notas previa a la versión final de la postal que van a incluir en el portfolio, respondiendo a unas preguntas dadas.

Redacción en su portfolio, del texto que incluirán en una postal a un amigo de habla inglesa contándole sus vacaciones.

Creación de frases a partir de los distintos segmentos de oración que aparecen en una pirámide o diamante.

Creación de frases con la estructuras de presente perfecto (present perfect) en combinación con never y ever.

Formación de palabras estudiadas en la unidad a partir de varias letras desordenadas.

Finalización de frases con palabras estudiadas en la unidad y obtenidas a partir de un conjunto de letras desordenadas.

Redacción de una historia representada en viñetas a partir de unas frases que sirven de guía a los alumnos.



Preguntas y respuestas sobre las distintas tiendas que encontramos en una ciudad.

Participación en juegos de forma que los alumnos practique estructuras gramaticales aprendidas y consoliden así su correcto uso y aprendizaje.

Interacción oral en la que los alumnos se preguntan y responden sobre si han realizado ciertas actividades alguna vez en su vida.

Interacción oral en la que los alumnos narran historias basándose en viñetas o ayudas visuales, secuenciando los sucesos en las historias.

Discusión de preguntas sobre los lugares que les gustaría visitar en Londres y aquellos que considerarían como los cinco más importantes en su ciudad.

Presentación en grupos de tres alumnos ante la clase, y después de haber realizado una labor de búsqueda, documentación y preparación, de una ciudad que consideren interesante.

Vocabulario:

En la ciudad: brick, chemist’s, tailor’s, barber’s, baker’s, grocer’s, butcher’s, jeweller’s, carpenter’s, spread.

Especialista de cine: stunt, stuntman, rescue (v), compared with. Canción: square (n), pop, catchy (adj.), castle, prison, guard, raven, walkway,

glass, observation pod, queue, wax. Londres: London Eye, big wheel, dice. Historia: crash (n), countryside, load (n), furniture, raft, rock (v), dive (v) London Dungeon: dungeon, bloodiest, shark, aquarium, penguin, postcard. Impresionismo: sights, modern, realism, impressionist, impressionism, style, easel,

brush, stroke, saint. Project: plastic cup, cardboard, dip, wood glue. Presentación: travel agency, brochure, town, guide, capital, harbour, hemisphere,

mild.


Postal: greetings, souvenir, guess what? Repaso: lenguaje aprendido en otros niveles de Super Minds, actividades,

ciudades y lugares, tiendas, colores, lenguaje aprendido en otras unidades de Super Minds 6.


Present Perfect + never/ ever (affirmative, negative and interrogative) Past Simple Past Continuous


Reconocimiento y pronunciación correcta de la grafía s como /s/ y como /z/.

Lenguaje del aula:

You can buy bread at the baker’s. Have you ever been to Australia? No, I’ve never been to Australia. So, most of you think pop music is great. Most of you think pop music is OK. Have you ever been to the Tower of London? When did you go? I went there last summer. Where and when did the fire start? Where did Mr Fisher want to go? What were the people putting into the boats? Why did Patrick dive into the river? Why did Mr and Mrs Fisher unload their furniture from the cart? Why didn’t the friends escape with the families? Where were the friends? Why were the shops all closed? How were people escaping the fire? Where were they going? Look at the pictures. How could the children think of others? Complete the texts with the names of the places. Today I’ve learnt about painters and paintings, the realist and impressionist styles

and the names of some famous painters. Today I’ve learnt more about Art and painters and completed a project. I did my

own impressionist painting! What do they each talk about?



producir segmentos de lenguaje más libres. Gusto por el trabajo cooperativo, en parejas o grupos. Confianza en su propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Valorar su habilidad para responder a las instrucciones de clase. Mostrar interés participando activamente en clase


Respetar las opiniones del resto de alumnos y considerarlas tan buenas como las propias.

Mostrar interés hablando de sucesos que relatan experiencias en el pasado o que tienen especial interés y repercusión en el presente.

Mostrar interés por aprender acerca de la historia de Inglaterra y, en especial, por conocer la capital inglesa, Londres.


Familiarización con las distintas tiendas que podemos encontrar en una ciudad. Uso de habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación en

inglés. Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas

normales del aula. Aprendizaje sobre la historia de Londres. Aprendizaje sobre los lugares más importantes de la ciudad de Londres. Aprendizaje sobre los estilos de arte realista e impresionista. Aprendizaje sobre algunos artistas impresionistas y sus técnicas.

2 Competencias




Escuchar sencillos mensajes orales sobre tiendas en una ciudad.




Escuchar una canción sobre tiendas en una ciudad.

HABLAR Y CONVERSAR



Realiza presentaciones orales sencillas. Role-play en el que preguntan y responden si alguna vez han practicado ciertas actividades representadas en unas imágenes.






Preguntar y responder a sus compañeros sobre distintos lugares conocidos de Londres.Representar la historia ilustrada leída


previamente.

LEER


Reconocer frases relacionadas con tiendas en una ciudad.Reconocer las frases que aparecen en la historia ilustrada de la unidad.



ESCRIBIR


Escribir textos sencillos relacionados con tiendas en una ciudad.

Escribir textos sencillos utilizando el presente perfecto (present perfect) en combinación con never y ever.


Escribir un pequeño texto en el que los alumnos proponen cómo ayudar a un hombre que intentó escapar del incendio de Londres cruzando el Támesis con su barco.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaResuelve puzzles y crucigramas. Resolver un crucigrama para averiguar cómo

se llamaba el Rey de Inglaterra en la época del Great Fire.






Hablar de lo ocurrido en el pasado y con repercusión en el presente.




Conocer el arte realista e impresionista, así como algunos de los pintores impresionistas más influyentes.


Crear una pintura impresionista.

Aprender a aprender








Aprender sobre la historia de Londres y algunos de sus lugares









Aprender a respetar las diferencias existentes entre distintas culturas y nacionalidades



Esta unidad está relacionada concretamente con el arte. Los alumnos aprenden sobre pintura realista e impresionista. Profundizan su estudio sobre pintores impresionistas y su técnica, creando, como parte del project de final de unidad, una pintura impresionista y describirán más tarde cómo han realizado su dibujo.

Relacionado con la geografía, la unidad entera está íntimamente relacionada con la geografía ya que los alumnos aprenden sobre Londres y distintos lugares de interés de esta ciudad.


Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre tiendas en una ciudad.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: hablar de lo ocurrido en el pasado y con repercusión en el presente.



Realizar un proyecto sobre la pintura impresionista, haciéndose entender al exponerlo en clase.

Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente la grafía s como /s/ y como /z/

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la historia de Londres y algunos de sus lugares.

Repasar el vocabulario y estructuras aprendidos a lo largo de la unidad, como estrategia básica de aprendizaje.



Reconocimiento y presentación de vocabulario sobre tiendas en una ciudad.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre tiendas en una ciudad.

CL

Presentación y práctica de presente perfecto (present perfect) en combinación con never y ever.


Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: hablar de lo ocurrido en el pasado y con repercusión en el presente.

CL

Práctica de la pronunciación de la grafía s como /s/ y como /z/.

Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente la grafía s como /s/ y como /z/.

CL

Recitado de un chant y una canción sobre tiendas en una ciudad.


CLCECSIEE

Realización de un project sobre la pintura impresionista y presentación a sus compañeros.


CLCECSIEE




CL


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la historia de Londres y algunos de sus lugares.

CLCSC




SIEE


UNIDAD 6 CRAZY INVENTIONS



Escucha, comprensión y repetición de palabras que designan objetos que aparecen en la escena introductoria de la unidad presentando vocabulario relacionado con las herramientas y máquinas que podemos encontrar en un taller.

Escucha de distintas preguntas sobre información que los alumnos obtienen al mirar atentamente a la escena introductoria de la unidad y escuchar el diálogo que la acompaña.


Escucha y repetición de frases utilizando las expresiones too many y not enough, de forma que los alumnos completen la parte correspondiente al Grammar Focus de las últimas páginas del Libro del Alumno.

Escucha y lectura de un diálogo entre Charlie y Josh en el que hablan mientras Josh construye la maqueta de un avión para su proyecto de ciencias.

Escucha de distintas palabras que contienen la grafía gh pronunciadas de distintas maneras.

Escucha y lectura de pares de palabras que riman entre sí. Escucha y repetición de distintas frases utilizando las expresiones Can you tell me

what something is/ does/ is for? de forma que los alumnos completen la parte correspondiente al Grammar Focus de las últimas páginas del Libro del Alumno.

Escucha, lectura y comprensión de una historia con ayudas visuales. Escucha de un extracto de un programa de radio sobre diferentes inventos. Escucha de un extracto de audio sobre un museo de inventos para que los

alumnos completen unas notas dadas con los datos que faltan. Escucha y lectura de un texto sobre palancas.



Participación en un juego (miming game) en el que los alumnos deberán, por turnos, representar con gestos uno de los objetos recién estudiados hasta que sus compañeros adivinen de cuál se trata.

Participación en un juego (What’s wrong?) en el que los alumnos practican las estructuras not enough y too many.

Trabajo en parejas en el que los alumnos preparan un diálogo entre dos amigos y luego lo representan. Uno de ellos está realizando una maqueta y su compañero le va preguntando sobre lo que hace y si le puede ayudar en algo.

Trabajo en parejas en el que los alumnos describen una máquina que han dibujado previamente con botones, palancas e interruptores.

Representación en grupos de una historia leída previamente Discusión en parejas sobre las herramientas que necesita el profesor para arreglar

determinados problemas que surgen en la historia de la unidad.


Trabajo en parejas en el que los alumnos deberán pensar sobre inventos y sus repercusiones en la vida diaria, algo malo de cada invento y dos inventos más que podrían añadir a la lista.

Trabajo en parejas en el que los alumnos explican lo que ciertos inventos hacen o para qué sirven y les dan una nota según su criterio.

Trabajo en parejas en el que los alumnos diseñan un invento loco que pueda resolver alguno de los problemas que los alumnos tienen a diario. Dibujarán su invento y redactarán un texto explicando lo que hace y cómo funciona.

Representación de un diálogo preparado previamente en el que uno de los alumnos simulará que quiere construir una casa en un árbol y para ello pide ayuda a su hermano mayor y el otro será el hermano mayor que le ayudará en todo lo posible, material necesario, herramientas, lugar óptimo para la construcción y duración del proceso y tareas en las que podrá colaborar.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Reconocimiento de las grafías asociadas a las herramientas y máquinas que

podemos encontrar en un taller. Lectura y comprensión de un párrafo introductorio a la unidad que describe la


escena introductoria de la unidad y lo escuchado en el diálogo que la acompaña. Lectura de las instrucciones para que los alumnos jueguen a un miming game. Lectura de un diálogo entre los Time Travellers y el profesor para que los alumnos

lo completen con las palabras que faltan. Lectura de frases con las estructuras too many/ not enough describiendo los

problemas de algunas de las ideas del profesor Potts para que los alumnos asocien cada frase con la idea que describe.

Lectura de estructuras gramaticales para su comprensión y aprendizaje. Lectura de ejemplos de para que los alumnos las utilicen al jugar a What’s wrong?. Lectura de varias frases para que los alumnos seleccionen entre many y enough

según corresponda. Lectura de un diálogo entre Lily, Paul y Eva para que los alumnos completen con

too many y enough según corresponda. Lectura de las preguntas sobre una foto para que los alumnos intenten predecir el

contenido de la lectura. Lectura y escucha de un diálogo entre Charlie y Josh en el que hablan mientras

Josh construye la maqueta de un avión para su proyecto de ciencias. Lectura de las instrucciones para que en parejas reproduzcan un diálogo entre dos

amigos y luego lo representen. Uno de ellos está realizando una maqueta y su compañero le va preguntando sobre lo que hace y si le puede ayudar en algo.

Lectura de expresiones importantes para responder a preguntas explicando el porqué de algo, su motivo.

Lectura de un resumen del diálogo entre Charlie y Josh para que los alumnos lo completen con las palabras que faltan.

Lectura de un diálogo entre Mia y Olivia para que los alumnos lo completen con las expresiones que faltan de entre unas dadas previamente.

Lectura de palabras con la grafía gh y diferente pronunciación. Lectura de palabras para que los alumnos unan aquellas que riman entre sí. Lectura de un diálogo entre una niña y el profesor hablando sobre una máquina del

tiempo para que los alumnos completen el dibujo con el nombre de las partes señaladas.

Lectura de las instrucciones para que los alumnos dibujen una máquina y luego se la muestren a sus compañeros.


Lectura de palabras para que los alumnos las ordenen y formen preguntas con la estructura Can you tell me what…?

Lectura de las frases de un diálogo entre Bradley y el profesor para que los alumnos las pongan en el orden correspondiente.

Lectura, escucha y comprensión de la historia de la unidad con ayudas visuales. Lectura de varias preguntas de comprensión sobre la historia de la unidad. Lectura de varias mitades de frases para que los alumnos las unan según lo

ocurrido en la historia de la unidad. Lectura del resumen de lo ocurrido en la historia de la unidad para que los alumnos

lo completen con las palabras que faltan. Lectura de varias frases para que los alumnos completen con el sujeto

correspondiente, profesor, Phoebe, Patrick o Alex. Lectura de varias preguntas formuladas por el Homework Express para que los

alumnos las asocien con las respuestas equivocadas dadas por la máquina. Lectura de un texto sobre los cinco mejores inventos del siglo XX. Lectura de ideas sobre las que reflexionar acerca de inventos, repercusiones en la

vida diaria, algo malo de cada invento y dos inventos más que podrían añadir a la lista.

Lectura de palabras para que los alumnos señalen las que forman la frase diciendo lo que los alumnos han estado discutiendo acerca de los inventos.

Lectura de descripciones de herramientas para que los alumnos averigüen de cuál se trata en cada caso.

Lectura de dos pedidos a una tienda sobre herramientas para que los alumnos completen el formulario de pedido con los datos necesarios.

Lectura del trabajo que hay que realizar en parejas describiendo varios inventos, para qué sirven y evaluándolos.

Lectura del trabajo que hay que realizar en parejas, diseñando un invento loco que pueda resolver alguno de los problemas que los alumnos tienen a diario. Dibujarán su invento y redactarán un texto explicando lo que hace y cómo funciona.

Lectura de los datos a completar en una ficha al escuchar un extracto de audio sobre un museo de inventos.

Lectura de señales y de frases para que los alumnos las hagan corresponder debidamente.

Lectura de textos sobre palancas y pivotes. Lectura de un breve texto sobre cómo también los animales utilizan la palanca. Lectura de un texto sobre palancas y fuerzas para que los alumnos elijan la

apropiada de entre dos propuestas en varios casos. Lectura de las instrucciones para que los alumnos realicen un project final de

unidad en el que experimentarán con palancas y observarán cómo funcionan y nos ayudan con cargas pesadas. Distinguirán entre palancas simples con una regla y una goma de borrar o un libro, palancas que puedan encontrar en casa y probarán a poner pivotes en distintos lugares.

Lectura de varias preguntas sobre experimentos que están haciendo Ryan y Jenna para responder según las imágenes y lo aprendido sobre la teoría de fuerzas y el funcionamiento de las palancas.

Lectura y comprensión de los dos papeles de una pequeña obra de teatro en la que uno de los alumnos simulará que quiere construir una casa en un árbol y para ello pide ayuda a su hermano mayor y el otro será el hermano mayor que le ayudará en todo lo posible, material necesario, herramientas, lugar óptimo para la construcción y duración del proceso y tareas en las que podrá colaborar.

Lectura de las frases útiles y estructuras útiles para simular que son el niño que quiere construir una casa en el árbol y su hermano mayor.

Lectura de dos historias que redactan el mismo suceso para que los alumnos decidan cuál es mejor y señalen todos los adjetivos utilizados en una de ellas.


Lectura de una historia que los alumnos deben reescribir utilizando adjetivos y estilo directo para dotarla de más calidad.

Lectura de las instrucciones para completar su portfolio, como testimonio de los aprendido en esta unidad, redactando una historia como si los alumnos hubiesen visitado la noche anterior a un profesor que había inventado una extraña máquina en su laboratorio. Los alumnos se encargarán de incluir en su historia frases en estilo directo para dotarla de más credibilidad y hacer que parezca más viva e interesante.

Lectura de los puntos clave para redactar una historia, siendo imprescindible incluir estilo directo y adjetivos para que sea viva e interesante.

Lectura de frases para que los alumnos completen las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad según corresponda.

Lectura de frases para su corrección añadiendo la palabra que falta en cada una de ellas.

Lectura de comienzos de frases con las estructuras estudiadas en la unidad para que los alumnos terminen con sus propias ideas.

Lectura de varias sílabas para que los alumnos las combinen formando palabras que han estudiado en la unidad.

Lectura de las frases para finalizar con las palabras que los alumnos han obtenido al juntar las sílabas anteriormente

Lectura de las instrucciones para escribir un diálogo entre una niña que enseña su “súper bici” a un amigo y este le pregunta para qué sirven los botones, interruptores y palanca, a partir de unas cuantas ideas sugeridas y una imagen dada.


Escritura de las palabras aprendidas para nombrar herramientas y máquinas que podemos encontrar en un taller.

Finalización de un diálogo entre el profesor y los Time Travellers con las palabras que faltan.

Finalización de un diálogo entre Paul, Lily y Eva con too many y enough. Redacción de frases con too many y enough según lo representado en unas

imágenes. Finalización del resumen del diálogo entre Charlie y Josh con las palabras que

faltan. Finalización del diálogo entre Mia y Olivia con las expresiones que faltan de entre

unas dadas previamente. Redacción de frases con la estructura Can you tell me what…? como resultado de

ordenar unas palabras. Redacción de preguntas con Can you tell me what this is/ does/ is for? y

formulación de respuestas a partir de unas viñetas dadas. Respuesta a preguntas de comprensión acerca de lo ocurrido en la historia de la

unidad. Finalización del resumen de la historia de la unidad con las palabras que faltan. Finalización de frases con el sujeto correspondiente, profesor, Phoebe, Patrick o

Alex. Redacción de las respuestas correctas a las preguntas formuladas al Homework

Express. Redacción de las preguntas correspondientes a las respuestas proporcionadas por

el Homework Express. Redacción de un texto sobre el invento que los alumnos hayan diseñado en

parejas para solventar alguno de sus problemas diarios. Escritura de los nombres de las herramientas que corresponden a unas

definiciones dadas.


Finalización del formulario de pedido tras leer dos pedidos solicitando herramientas.

Finalización de los datos de la ficha de un museo de inventos tras escuchar un extracto de audio.

Escritura de los distintos elementos que entran a formar parte en una palanca. Respuesta a preguntas sobre experimentos que están haciendo Ryan y Jenna y

aparecen ilustrados en unas imágenes para que los alumnos respondan según observen y con lo aprendido sobre la teoría de fuerzas y el funcionamiento de las palancas.

Corrección de una historia añadiéndole adjetivos y frases en estilo directo. Redacción, en su portfolio y como testimonio de lo aprendido en la unidad, una

historia como si los alumnos hubiesen visitado la noche anterior a un profesor que había inventado una extraña máquina en su laboratorio. Los alumnos se encargarán de incluir en su historia frases en estilo directo para dotarla de más credibilidad y hacer que parezca más viva e interesante.

Finalización de frases con las estructuras gramaticales estudiadas en la unidad según corresponda.


ideas de los alumnos. Formación de palabras estudiadas en la unidad a partir de varias sílabas dadas. Finalización de frases por las palabras previamente obtenidas por los alumnos. Redacción de un diálogo entre una niña que enseña su “súper bici” a un amigo y

este le pregunta para qué sirven los botones, interruptores y palanca, a partir de unas cuantas ideas sugeridas y una imagen dada.



Preguntas y respuestas sobre las distintas herramientas y máquinas que podemos encontrar en un taller.

Participación en juegos de forma que los alumnos practiquen estructuras gramaticales aprendidas y consoliden así su correcto uso y aprendizaje.

Interacción oral en la que los alumnos describen cómo son las cosas, lo que les falta y lo que les sobra, sus pequeños defectos.

Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden para qué sirve algo, qué es algo y lo qué hace.

Interacción oral en la que los alumnos responden a preguntas explicando el porqué de algo, justificándose.

Realización de diálogos, debates, etc. Representación de una pequeña obra teatral en la que uno de los alumnos

simulará que quiere construir una casa en un árbol y para ello pide ayuda a su hermano mayor y el otro será el hermano mayor que le ayudará en todo lo posible, material necesario, herramientas, lugar óptimo para la construcción y duración del proceso y tareas en las que podrá colaborar.

Vocabulario:

Máquinas y herramientas: spanner, switch, lever, button, drill, screwdriver, workbench, hammer, nails, saw (n), paint pot, paintbrush, inventor, invent, string.

Modelismo: bi-plane, camouflaged. Weather machine: control (v), top secret. Historia: strange-looking, stripe, spot, tele-transporter, hairdressing, fix (v).


Inventos: hobby, landline, emergency, useless. Palancas: log, force, pole, diagram, load, pivot. Project: rubber, stapler, weighing scales. Otras palabras: however, lab, curious. Repaso: lenguaje aprendido en otros niveles de Super Minds, lenguaje aprendido



Too many Enough Can you tell me what this is? Can you tell me what this does? Can you tell me what this is for? Direct speech


Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de palabras que contienen la grafía gh asociada a distintos sonidos.

Lenguaje del aula:

In this unit we are going to learn about things you need in the workshop. Oh, I haven’t got enough pencils. Oh, I’ve got too many pencils. Can you tell me what this machine is for? Can you tell me what this machine does? Can you tell me what this thing is? What is the first machine for? Does it work? What is the second machine for? What is the third machine for? Does Phoebe try it? Where were the friends? How many machines did he show them? Did any of them work? Look at the inventions in the photos. Which two were invented around the same time? What did you discuss about inventions? Look at the strange inventions and try to decide what they are for. Vote on the best invention in the class. Today I’ve learnt about levers and pivots and how these help us lift and move

heavy loads. Today I’ve learnt more about Physics and levers, done some experiments in class

and I am going to do some more observations at home. What sort of tools do I need? How many times do the professor and Sophie speak in her story?


Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Asimilación y práctica de los puntos gramaticales expuestos en la unidad. Respeto e interés por los gustos y preferencias de los demás.


Utilización de estrategias de repetición de estructuras para así ganar confianza y producir segmentos de lenguaje más libres.

Gusto por el trabajo cooperativo, en parejas o grupos. Valorar su habilidad para responder a las instrucciones de clase. Mostrar interés participando activamente en clase. Respetar las opiniones del resto de alumnos y considerarlas tan buenas como las

propias.


Familiarización con las herramientas y máquinas que podemos encontrar en un taller.

Uso de habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación en inglés, así como realizar preguntas sobre lo que es algo, para qué sirve y lo que hace.

Uso de las estructuras too many y not enough para hablar de carencias. Aprendizaje sobre el funcionamiento de una palanca y cómo esta nos ayuda a

levantar y mover cargas.

2 Competencias




Escuchar sencillos mensajes orales sobre herramientas y máquinas.




Escuchar una canción sobre herramientas y máquinas.

HABLAR Y CONVERSAR



Realiza presentaciones orales sencillas. Role-play en el que preguntan y responden qué es un objeto y para qué sirve.






Preguntar y responder a sus compañeros sobre máquinas e inventos.Representar la historia ilustrada leída previamente.

LEER



Reconocer frases relacionadas con herramientas y máquinas.Reconocer las frases que aparecen en la historia ilustrada de la unidad.



ESCRIBIR


Escribir textos sencillos relacionados con herramientas y máquinas.

Escribir textos sencillos utilizando la expresión too many/ not enough.


Escribir un pequeño texto sobre el invento que los alumnos hayan diseñado en parejas para solventar alguno de sus problemas diarios.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaUtiliza diversas técnicas y elementos para construir un objeto planificando las acciones.

Realizar un project en el que los alumnos realizarán experimentos con palancas para observar cómo nos ayudan a levantar cargas.


Realizar experimentos con palancas para observar cómo nos ayudan a levantar cargas.






Hablar de carencias y defectos.










Aprender sobre como realizar preguntas sobre lo que es algo, para qué sirve y lo que hace






Educación para la paz

Mostrar respeto hacia las opiniones de los demás aunque difieran de la de uno mismo.

Trabajo cooperativo en clase

Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los demás y adoptando una actitud de cooperación.



Esta unidad está relacionada concretamente con la Física. Los alumnos aprenden sobre el sistema de palanca, cómo nos ayuda a levantar o mover una carga realizando menos esfuerzo.

Como parte del project de final de unidad, los alumnos experimentarán con palancas y observarán cómo funcionan y nos ayudan con cargas pesadas. Distinguirán entre palancas simples con una regla y una goma de borrar o un libro, palancas que puedan encontrar en casa y probarán a poner pivotes en distintos lugares.

De la misma manera, toda la unidad está relacionada con la asignatura de Ciencias pues trata de invenciones o inventos. Repasando los más famosos del siglo veinte e intentando despertar en los alumnos un sentimiento de creatividad y de interés que les lleve a descubrir el mundo que les rodea.


Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre herramientas y máquinas.


Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: hablar de carencias y defectos y preguntar y expresar qué es un objeto, qué hace y para qué sirve.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Realizar un proyecto sobre experimentos con palancas, haciéndose entender al

exponerlo en clase. Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente la grafía

gh asociada a distintos sonidos Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como como realizar

preguntas sobre lo que es algo, para qué sirve y lo que hace. Repasar el vocabulario y estructuras aprendidos a lo largo de la unidad, como




Reconocimiento y presentación de vocabulario sobre herramientas y máquinas.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre herramientas y máquinas.

CL

Presentación y práctica de las estructuras too many/ not enough

Práctica de preguntas y respuestas: Can you tell me what this is? Can you tell me what this

does? Can you tell me what this is

for?


Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: hablar de carencias y defectos y preguntar y expresar qué es un objeto, qué hace y para qué sirve.

CL

Práctica de la pronunciación de la grafía gh asociada a distintos sonidos.

Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente la grafía gh asociada a distintos sonidos.

CL

Recitado de un chant y una canción sobre herramientas y máquinas.


CLCECSIEE

Realización de un project sobre experimentos con palancas y presentación a sus compañeros.


CLCECSIEE

CMCT




CL

Reflexión sobre el significado de Identificar aspectos CL


una historia ilustrada con la que previamente se ha trabajado.

socioculturales y sociolingüísticos básicos, como realizar preguntas sobre lo que es algo, para qué sirve y lo que hace.

CSC



SIEE


UNIDAD 7 THIS IS HOUSTON



Escucha, comprensión y repetición de palabras que designan objetos que aparecen en la escena introductoria de la unidad presentando vocabulario relacionado con el aterrizaje lunar controlado desde un centro de operaciones.

Escucha de un diálogo para que los alumnos completen frases con la información que falta sobre la escena introductoria de la unidad.


Escucha y repetición de distintas frases en las que un gerundio es utilizado como sujeto o complemento de la frase, de forma que los alumnos completen la parte correspondiente al Grammar Focus de las últimas páginas del Libro del Alumno.

Escucha de la letra de una canción sobre el Comandante Graham, un astronauta. Escucha y repetición de diálogos en los que aparecen palabras en las que distintas

grafías se pronuncian con el sonido /u/. Escucha y lectura de varias palabras que contienen el sonido /u/. Escucha y lectura de varias frases que ilustran el sonido /u/ asociado a distintas

grafías. Escucha y repetición de distintas frases en las que se ejemplifica el uso del estilo

indirecto de forma que los alumnos completen la parte correspondiente al Grammar Focus de las últimas páginas del Libro del Alumno.

Escucha, lectura y comprensión de una historia con ayudas visuales. Escucha de un extracto de un programa de radio en el que repasan viajes del

hombre al espacio para que los alumnos completen unas frases con la información que falta y respondan a unas preguntas de comprensión general.

Escucha y lectura de un texto que describe un experimento que se hizo enviando dos monos a un viaje por el espacio.

Escucha de un texto que indica si varios hechos sobre la luna son ciertos o falsos y explicación de por qué.

Escucha de una entrevista que un chico hace a un astrónomo sobre las lunas y el sistema solar y los dos planetas del sistema solar que no tienen luna.

Escucha y lectura de un poema sobre la luna. Escucha de una conversación entre Zak y Clover que hablan sobre sus programas

de televisión favoritos.



Participación en un juego (describing game) en el que los alumnos deberán, por turnos, describir alguna de las tiendas recién estudiadas para que sus compañeros averigüen de cuál se trata.

Interacción oral en la que los alumnos discuten sobre las tareas que tienen que hacer en casa o en el colegio y si son aburridas, interesantes, importantes o divertidas para ver si todos ellos están de acuerdo.


Representación en grupos de una historia leída previamente. Participación en un juego (Delete the text) en el que el profesor irá borrando del

texto todas las palabras que sean respuesta de lo preguntado por los alumnos. Interacción oral en la que los alumnos se entrevistarán unos a otros como si fueran

a formar parte de una competición para ser el astronauta invitado de una expedición espacial.

Discusión en parejas de preguntas sobre lo que pudo suceder a continuación de una historia leída sobre un experimento que se hizo enviando dos monos a un viaje por el espacio.

Presentación de los datos obtenidos al realizar una encuesta al resto de alumnos sobre televisión, gustos y hábitos.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Reconocimiento de las grafías asociadas a los objetos relacionados con el

aterrizaje en la luna. Lectura y comprensión de un párrafo introductorio a la unidad que describe la



Lectura de frases que describen lo que ocurrió cuando el hombre aterrizó en la luna para que los alumnos corrijan los errores que encuentren.

Lectura de varias mitades de frases sobre el aterrizaje en la luna para que los alumnos las unan según corresponda.

Lectura de frases que utilizan los gerundios como sujetos de la frase en ejemplos con viajes espaciales.

Lectura de estructuras gramaticales para su comprensión y aprendizaje. Lectura de las instrucciones para realizar un trabajo en grupos y discutir sobre las

tareas que los alumnos tienen que hacer en casa o en el colegio y si son aburridas, interesantes, importantes o divertidas para ver si todos ellos están de acuerdo.

Lectura de varias frases para completar con el sujeto, el verbo correspondiente en gerundio.

Lectura de verbos para utilizar cuando los alumnos escriban frases sobre ellos combinado con distintos adjetivos.

Lectura de preguntas de comprensión sobre la letra de la canción de la unidad. Lectura y escucha de la letra de una canción sobre un astronauta, el Comandante

Graham. Lectura de un breve texto sobre la música electrónica. Lectura y escucha de diálogos en los que se repite el sonido /u/. Lectura del libro de registro del Comandante Graham para que los alumnos

completen con las palabras que faltan según lo aprendido en la letra de la canción. Lectura y escucha de palabras con el sonido /u/ y grafías distintas. Lectura y escucha de frases que ilustran el sonido /u/ asociado a distintas grafías

para que los alumnos las completen con las palabras que faltan. Lectura de la entrevista entre un periodista y un alienígena llamado Zonrak. Lectura del artículo que redacta el periodista después de su entrevista con el

alienígena. Lectura de frases que ejemplifican el uso del estilo indirecto. Lectura de un artículo de periódico sobre la mujer del alienígena para que los

alumnos escriban la conversación correspondiente entre esta y el periodista. Lectura de una entrevista entre la mujer del alienígena Zonrak y el periodista para

que los alumnos completen el artículo del periodista utilizando el estilo indirecto. Lectura de frases en estilo indirecto para que los alumnos completen con el

pasado de los verbos correspondientes.


Lectura de frases en estilo directo para que los alumnos escriban las correspondientes en estilo indirecto.

Lectura de una entrevista entre un periodista y otro alienígena, Zaprax, para que los alumnos completen el artículo que escribe el periodista más tarde con estilo indirecto.

Lectura, escucha y comprensión de una historia con ayudas visuales. Lectura de preguntas de comprensión de la historia de la unidad para que los

alumnos respondan. Lectura de frases que narran lo sucedido en la historia de la unidad para que los

alumnos las pongan en el orden correspondiente. Lectura de las instrucciones para que los alumnos jueguen al Delete the text game

con el resumen de lo sucedido en la historia de la unidad. Lectura de mitades de frases para que los alumnos las unan según lo ocurrido en

la historia de la unidad. Lectura de varias frases extraídas de la historia de la unidad para que los alumnos

identifiquen qué personaje las ha pronunciado. Lectura de la sinopsis del juego de ordenador que aparece en la historia de la

unidad para que los alumnos la completen con las palabras que faltan. Lectura de un artículo de periódico para que los alumnos lo completen con las

frases en estilo directo que faltan de las dadas previamente. Lectura de frases para completar tras escuchar un extracto de un programa de

radio en el que repasan distintos viajes del hombre al espacio. Lectura de preguntas de comprensión general sobre el programa de radio

escuchado en el que se repasan distintos viajes del hombre al espacio. Lectura de un anuncio de Houston que llama a una competición para ser

astronauta invitado a un viaje espacial de forma que los alumnos completen el formulario y digan por qué están interesados en concursar.

Lectura de las instrucciones para preparar entrevistas en pareja como si los alumnos fueran a formar parte de una competición para ser el astronauta invitado de una expedición espacial.

Lectura de un correo electrónico que Sophie manda a Lucas en su viaje espacial para que los alumnos lo completen con las palabras que faltan.

Lectura de una entrevista entre el astronauta invitado seleccionado y un periodista para que los alumnos la terminen con las expresiones que faltan de entre unas previamente dadas.

Lectura de un texto que describe un experimento que se hizo enviando dos monos a un viaje por el espacio.

Lectura de varias preguntas de comprensión sobre un texto previamente leído. Lectura de los pensamientos del Comandante Cormack para que los alumnos los

ordenen según lo leído previamente. Lectura de varias palabras para que los alumnos seleccionen lo aprendido en la

unidad. Lectura de hechos sobre la luna para que los alumnos traten de averiguar si son

ciertos o falsos y luego comprueben según lo escuchado en un extracto de audio. Lectura de un texto con más hechos sobre la luna para que los alumnos completen

con los datos que faltan. Lectura de un texto sobre las fases lunares para que los alumnos dibujen las lunas

que faltan en el diagrama. Lectura de las instrucciones para realizar el project de final de unidad en el que los

alumnos crearán sus propias fases lunares con un lápiz, una bola de gomaespuma, una lámpara y una habitación oscura.

Lectura de un texto sobre la luna para que los alumnos completen con los tiempos y las distancias previamente dados.

Lectura de términos lunares para que los alumnos los hagan corresponder con sus definiciones.


Lectura de las fases lunares para que los alumnos las sepan identificar en una imagen.

Lectura de un poema que los alumnos deben completar eligiendo entre varios pares de palabras dados.

Lectura de tipos de programas televisivos para que los alumnos señalen los mencionados por Zak y Clover en una conversación.

Lectura de las instrucciones para realizar, en grupos, una encuesta sobre televisión y presentar más tarde los datos obtenidos.

Lectura de puntos clave al presentar los datos obtenidos ante el resto de la clase con un gráfico de barras.

Lectura de varias publicaciones de distintos autores en foros de Internet sobre la presencia de animales en el espacio para que los alumnos vean si todos los participantes están de acuerdo.

Lectura de mitades de frases de los participantes del foro para que los alumnos las unan según corresponda.

Lectura de las instrucciones para completar su portfolio, redactando el texto que incluirán en unas contribuciones a unos foros de discusión de Internet sobre la tala en la selva y el uso de medicina experimental en animales.

Lectura de puntos clave para expresar tus sentimientos u opiniones sobre un tema. Lectura de partes de oración en una pirámide/diamante para que los alumnos las

combinen de forma diferente creando tantas oraciones distintas como sea posible. Lectura de comienzos de frases para que los alumnos las terminen con sus

propias ideas. Lectura de varias letras para que los alumnos las combinen formando palabras que

han estudiado en la unidad. Lectura de las frases para finalizar con las palabras que los alumnos han obtenido

al ordenar las letras anteriormente Lectura de frases para que guíen a los alumnos al redactar una historia

representada en unas viñetas sobre un alienígena que llega a la tierra.


Escritura de las palabras aprendidas para nombrar los distintos objetos que podemos asociar con el aterrizaje en la luna.

Finalización de frases con lo presentado en una escena introductoria de la unidad y según lo escuchado en el diálogo que la acompaña.

Corrección de frases que describen lo que ocurrió cuando el hombre aterrizó en la luna.

Finalización de frases con el gerundio de los verbos correspondientes en función sujeto.

Redacción de frases describiendo unas imágenes y utilizando los verbos en gerundio como sujetos de las frases.

Redacción de seis frases que sean ciertas para los alumnos utilizando unos verbos dados en gerundio y adjetivos distintos cada vez.

Finalización del libro de registro del Comandante Graham con las palabras que faltan según la letra de la canción.

Finalización de frases que ilustran el sonido /u/ asociado a distintas grafías con las palabras que faltan.

Redacción de la entrevista que mantendrían un periodista y la mujer del alienígena Zonrak.

Finalización del artículo que redactaría el periodista tras la entrevista con la mujer del alienígena Zonrak completándolo con estilo indirecto.

Finalización de frases en estilo indirecto con el pasado de los verbos correspondientes.

Redacción de frases en estilo indirecto según unas en estilo directo dadas.


Finalización del artículo que escribe el periodista con estilo indirecto tras su entrevista a otro alienígena, Zaprax.

Escritura de los nombres de los personajes que pronuncian ciertas frases en la historia de la unidad.

Finalización de la sinopsis del juego de ordenador que aparece en la historia de la unidad completándola con las palabras que faltan.

Finalización de un artículo de periódico con las frases en estilo directo que faltan de las dadas previamente.

Redacción de una frase indicando cuál de los ingenieros de una imagen es el espía y por qué.

Finalización de un texto sobre datos de la luna tras escuchar un archivo de audio. Finalización de un correo electrónico que Sophie manda a Lucas en su viaje

espacial completándolo con las palabras que faltan. Redacción de la historia del Comandante Cormack y los dos monos enviados a

viaje espacial según lo ilustrado en unas viñetas. Finalización de las notas que tiene un niño sobre el sistema solar tras escuchar

una entrevista que un chico hace a un astrónomo sobre las lunas y el sistema solar y los dos planetas del sistema solar que no tienen luna.

Escritura de las distintas fases lunares. Toma de notas para realizar una encuesta al resto de compañeros de la clase

sobre televisión. Representación de los datos obtenidos en la encuesta previamente realizada sobre

televisión en un gráfico de barras. Redacción, en el portfolio y como testimonio de lo aprendido en la unidad, del texto

que incluirán en unas contribuciones a unos foros de discusión de Internet sobre la tala en la selva y el uso de medicina experimental en animales.

Creación de frases a partir de los distintos segmentos de oración que aparecen en una pirámide o diamante.

Creación de frases con las estructuras gramaticales estudiadas en la unidad y las propias ideas de los alumnos.

Formación de palabras estudiadas en la unidad a partir de varias letras desordenadas dadas.

Finalización de frases con palabras estudiadas en la unidad y obtenidas a partir de un conjunto de letras desordenadas.

Redacción de una historia representada en unas viñetas sobre un alienígena que llega a la tierra, a partir de unas frases dadas que guían a los alumnos.



Preguntas y respuestas sobre los objetos que podemos asociar con el aterrizaje en la luna.

Participación en juegos de forma que los alumnos practiquen distintas estructuras gramaticales aprendidas y consoliden así su correcto uso y aprendizaje.

Interacción oral en la que los alumnos utilizan el estilo indirecto para hablar de las palabras que otra persona ha dicho previamente.

Interacción oral en la que los alumnos narran historias basándose en viñetas o ayudas visuales, secuenciando los sucesos en las historias.

Discusión sobre las tareas que tienen que hacer en casa o en el colegio y si son aburridas, interesantes, importantes o divertidas para ver si todos ellos están de acuerdo.


Interacción oral en la que los alumnos se entrevistarán unos a otros como si fueran a formar parte de una competición para ser el astronauta invitado de una expedición espacial

Presentación de los datos obtenidos en una encuesta, realizada en grupos, sobre televisión. Los datos habrán sido analizados y expuestos ante el resto de la clase por medio de un gráfico de barras.

Vocabulario:

Aterrizaje en la luna: countdown clock, lunar module, space capsule, spacesuit, launch pad, cráter, control panel, headset, colleague, set foot, mankind, peace, lock someone up, security, boss, spy.

Música electrónica: so far, electronic music. Alienígena: grass, cornflakes, insect, broccoli. Historia: mission, fail, dizzy, cool, congratulations, where on earth, simulation

game, confused. Viaje espacial: space shuttle, cosmonaut, international space station. COSPACE: male, female, contact, speaker, microphone, translate, apologise, on

behalf of, share (v), friendship, forever. Luna: orbit (n, v), gravity, axis. Fases lunares: phase, reflect (v), crescent, shrink (v), waxing, waning, gibbous

moon, hemisphere. Encuesta televisiva: documentaries, cartoons, reality TV shows, the news,

comedies, police dramas, soaps, game shows, per day, bar chart. Foro de discusión: post, discussion forum, awful, author, thread. Otras palabras: uncomfortable, foam ball. Repaso: lenguaje aprendido en otros niveles de Super Minds, lenguaje aprendido



Direct speech Reported speech Gerunds


Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /u/ asociado a distintas grafías.

Lenguaje del aula:

Have people ever been to other planets? Has anybody been to the moon? Walking in space can be fun. I agree. I don’t agree. Most of you think electronic music is great. Most of you think electronic music is OK. What do aliens look like? Why did all the people fall asleep? Who did Phoebe say they had to help? Who helped him? How long was it before the space capsule left the moon on its way back to Earth? Did Neil Armstrong think that Alex had done a good job?


What did he say? How did Alex know what to do? Why didn’t the engineer understand what Alex meant? Where were the friends? Where was Neil Armstrong? Where did the astronauts land? What time did they land? Complete the conversation between the interviewer and the space tourist. Today I’ve learnt lots of facts about the moon. Today I’ve learnt more about Physics and the moon, what the different phases of

the moon are called and done an experiment where I made my own moon phases.




propias. Mostrar interés hablando de lo que terceras personas han dicho previamente. Mostrar interés por los viajes espaciales que se han hecho hasta el momento. Mostrar interés por aprender acerca de la luna y las fases lunares.


Familiarización con los distintos objetos que podemos asociar con el aterrizaje en la luna y una sala de control.

Uso de habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación en inglés.

Uso de la habilidad para transmitir las palabras que terceras personas han dicho. Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas

normales del aula. Aprendizaje sobre el aterrizaje en la luna que hizo Neil Armstrong y otros viajes

espaciales. Aprendizaje sobre la luna y las fases lunares.

2 Competencias




Escuchar sencillos mensajes orales sobre la luna y los viajes espaciales.





Escuchar una canción sobre la luna y los viajes espaciales.

HABLAR Y CONVERSAR



Realiza presentaciones orales sencillas. Role-play en el que preguntan y responden por las tareas que tienen que hacer en casa o en el colegio.






Preguntar y responder a sus compañeros sobre viajes espaciales.Representar la historia ilustrada leída previamente.

LEER


Reconocer frases relacionadas con la luna y los viajes espaciales.Reconocer las frases que aparecen en la historia ilustrada de la unidad.



ESCRIBIR


Escribir textos sencillos relacionados con la luna y los viajes espaciales.

Escribir textos sencillos utilizando el estilo indirecto.


Tomar notas para realizar una encuesta al resto de compañeros de la clase sobre televisión.


Escribir un pequeño texto en el que los alumnos hablan de la tala en la selva y el uso de medicina experimental en animales.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaOrdena y clasifica datos de acuerdo a un criterio adecuado.

Realizar, en grupos, una encuesta al resto de alumnos en la clase sobre televisión y presentar más tarde los datos obtenidos.



Conocer la luna y las fases lunares.


Realizan un proyecto sobre las fases lunares.






Tansmitir las palabras que terceras personas han dicho









Aprender a transmitir las palabras que terceras personas han dicho








Ser capaces de trabajar con toda la clase, respetando el turno de palabra de otros compañeros.


Aprender a respetar las diferencias existentes entre distintas culturas y nacionalidades



Esta unidad está relacionada concretamente con la física. Los alumnos aprenden sobre la luna y las fases lunares.

En el project de final de unidad los alumnos experimentarán y crearán sus propias fases lunares con un lápiz, una bola de gomaespuma, una lámpara y una habitación a oscuras

El resto de la unidad está íntimamente relacionada con la historia y la ciencia pues repasa los diferentes viajes espaciales que el hombre ha hecho hasta ahora empezando con el gran Neil Armstrong que fue el primero en poner el pie en la luna.


Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre la luna y los viajes espaciales.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: reportar las palabras que ha dicho una tercera persona previamente.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Realizar un proyecto sobre las fases lunares, haciéndose entender al exponerlo en

clase. Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente el

sonido /u/ asociado a distintas grafías. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como transmitir las

palabras que terceras personas han dicho. Repasar el vocabulario y estructuras aprendidos a lo largo de la unidad, como




Reconocimiento y presentación de vocabulario sobre la luna y los viajes espaciales.

Práctica de gerundios como sujetos y complementos de la oración.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre la luna y los viajes espaciales.

CL

Presentación y práctica del estilo indirecto.

Reconocer y utilizar las funciones y significados

CL


asociados a las estructuras sintácticas básicas.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: reportar las palabras que ha dicho una tercera persona previamente.

Práctica de la pronunciación del sonido /u/ asociado a distintas grafías.

Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente el sonido /u/ asociado a distintas grafías.

CL

Recitado de un chant y una canción sobre la luna y los viajes espaciales.


CLCECSIEE

Realización de un project sobre las fases lunares y presentación a sus compañeros.


CLCECSIEECSC




CL


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como transmitir las palabras que terceras personas han dicho.

CLCSC



SIEE


UNIDAD 8 A COLD PLACE



Escucha, comprensión y repetición de palabras que designan objetos que aparecen en la escena introductoria de la unidad presentando vocabulario relacionado con lugares muy fríos como los Polos.

Escucha de preguntas sobre información que los alumnos obtienen al mirar atentamente a la escena introductoria de la unidad y escuchar el diálogo que la acompaña.


Escucha y repetición de frases utilizando question tags con el verbo to be de forma que los alumnos completen la parte correspondiente al Grammar Focus de las últimas páginas del Libro del Alumno.

Escucha y lectura de una conversación telefónica entre Olivia y Mia que hablan sobre los planes que tienen para el día de hoy. Conversación que ilustra el uso de las question tags.

Escucha de distintas palabras para que los alumnos aprendan a localizar las sílaba acentuada.

Escucha de palabras de dos y tres sílabas para que los alumnos vean si las han clasificado bien según la silaba que lleve el acento.

Escucha y repetición de frases con los modales may y might para hablar de posibilidad de forma que los alumnos completen la parte correspondiente al Grammar Focus de las últimas páginas del Libro del Alumno.

Escucha, lectura y comprensión de una historia con ayudas visuales. Escucha de un extracto de un programa de radio sobre las diferencias entre el

Ártico y la Antártica. Escucha de un diálogo entre Emma y James en el que ella le cuenta que va a

comprar un regalo para su hermano de forma que los alumnos elijan la repuesta correcta a varias preguntas de comprensión de entre unas propuestas.

Escucha de hechos sobre glaciares para que los alumnos corrijan los errores cometidos según lo aprendido en la unidad.



Participación en un juego (spelling game) en el que los alumnos deberán, por turnos, deletrear uno de los objetos de los nuevos recién estudiados en la unidad.

Trabajo en parejas en el que los alumnos se turnarán para intentar adivinar sobre el programa de televisión favorito, comida preferida, juego o animal que más le gusta a su compañero y poner en práctica las question tags con el verbo to be.

Trabajo en parejas en el que los alumnos preparan un diálogo entre dos amigos y luego lo representan. Tendrán que hacer como si hubiesen organizado un plan o actividad que dependiera del tiempo.


Trabajo en grupos en el que los alumnos intentan adivinar lo que podrían representar unas fotos dadas en las que la imagen principal no está muy clara.

Representación en grupos de una historia leída previamente Interacción oral en la que los alumnos intentan resolver una adivinanza. Trabajo en parejas en el que los alumnos harán una lista de las cinco cosas más

importantes que deberían llevarse si se fueran a una expedición al Polo Sur. Discusión de clase hasta llegar a una lista común con los cinco elementos más

importantes que deberían llevarse si se fueran a una expedición al Polo Sur. Discusión en parejas de preguntas sobre Scott of the Antarctic y otros personajes

que sean héroes para los alumnos. Representación de un diálogo preparado previamente en el que uno de los

alumnos simulará que está muy interesado en lo que va a hacer su amigo en vacaciones y el otro será el amigo que aún no ha decidido lo que va a hacer.

Role-play entre dos alumnos que escogerán entre dos papeles, uno tiene toda la información necesaria sobre una tienda de deportes de invierno y el otro no sabe nada y necesita información sobre dicha tienda.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Reconocimiento de las grafías asociadas los objetos que encontramos en lugares

muy fríos como los Polos. Lectura y comprensión de un párrafo introductorio a la unidad que describe la


escena introductoria de la unidad y lo escuchado en el diálogo que la acompaña. Lectura de las instrucciones para que los alumnos jueguen a un describing game. Lectura de definiciones de los objetos que encontramos en lugares muy fríos como

los Polos. Lectura de un texto para que los alumnos lo completen con las palabras que faltan

según lo ilustrado en unas imágenes. Lectura de un diálogo entre Grace y Jack en el que Grace cuenta los planes de

vacaciones de sus padres al Ártico para que los alumnos respondan a unas preguntas de comprensión general.

Lectura de estructuras gramaticales para su comprensión y aprendizaje, question tags.

Lectura de ejemplos de frases para que los alumnos las utilicen al trabajar en parejas e intentar adivinar el programa de televisión favorito, comida preferida, juego o animal que más le gusta a su compañero poniendo en práctica las question tags con el verbo to be.

Lectura de varias frases para que los alumnos seleccionen la question tag que corresponda en cada caso.

Lectura de un diálogo entre Chloe y Thomas que hablan sobre su proyecto sobre la Antártica para que los alumnos lo completen con las question tags que faltan de entre unas dadas previamente.

Lectura de varias frases para que los alumnos las completen con las question tags que faltan.

Lectura y escucha de una conversación telefónica entre Olivia y Mia que hablan de los planes que tienen para el día de hoy y de ir a montar en trineo. Conversación que ilustra el uso de las question tags.

Lectura de las instrucciones para que los alumnos realicen un diálogo en parejas como si hubiesen organizado un plan o actividad que dependiera del tiempo.

Lectura de expresiones para comprobar que el receptor recibe la información en una conversación correctamente.


Lectura de una conversación entre Josh y Charlie que hablan sobre un trineo para que los alumnos la completen con las expresiones que faltan de las dadas previamente.

Lectura de palabras de dos y tres sílabas para que los alumnos decidan en qué sílaba recae el acento.

Lectura de una entrevista que aparece en una revista entre un periodista y un científico que hablan sobre la posibilidad del Ártico de estar en peligro para que los alumnos la completen con las frases que faltan de las dadas previamente.

Lectura de estructuras gramaticales para su comprensión y aprendizaje, may y might para expresas posibilidad.

Lectura de unas frases que describen lo que ocurrirá si sigue aumentando la temperatura terrestre para que los alumnos las pongan en el orden correspondiente.

Lectura de frases para que los alumnos las reescriban utilizando el modal may. Lectura de los verbos para describir, según unas imágenes, lo que está soñando

Jack sobre el futuro. Lectura, escucha y comprensión de la historia de la unidad con ayudas visuales. Lectura de varias preguntas de comprensión sobre la historia de la unidad. Lectura de varias frases sobre la historia de la unidad para que los alumnos las

completen con 1, 2, 3 o 4 palabras. Lectura de una adivinanza sobre focas para que los alumnos encuentren la

solución. Lectura de dos párrafos sobre una foca y un trineo para que los alumnos los

finalicen eligiendo la correcta de entre varias propuestas. Lectura del resumen de lo ocurrido en la historia de la unidad para que los alumnos

lo completen con las letras que faltan de algunas palabras. Lectura de varias frases sobre lo ocurrido en la historia de la unidad para que los

alumnos las finalicen con la mejor opción de entre varias propuestas. Lectura de una conversación entre el oficial de policía y los Time Travellers para

que los alumnos la completen con las palabras que faltan según lo ocurrido en la historia de la unidad.

Lectura de un artículo sobre pájaros para que los alumnos decidan si unas frases que aparecen a continuación son ciertas o falsas.

Lectura de varias palabras para que los alumnos seleccionen lo que han podido aprender de la historia de la unidad.

Lectura de las instrucciones que los alumnos deben seguir para trabajar en parejas y anotar las diferencias que conozcan entre el Ártico y la Antártica.

Lectura de las instrucciones para que los alumnos trabajen en parejas y hagan una lista de las cinco cosas más importantes que deberían llevarse si se fueran a una expedición al Polo Sur.

Lectura de una historia sobre un excursionista y su perro para que los alumnos decidan si las frases a continuación son verdaderas o falsas, o no se dice en el texto.

Lectura de un texto sobre héroes de la vida real. Lectura de unas frases que los alumnos deben poner en el orden que corresponda

según el texto leído previamente. Lectura de las instrucciones para que los alumnos discutan en parejas sobre

preguntas acerca de Scott of the Antarctic y otros personajes que sean héroes para los alumnos.

Lectura de varias frases que los alumnos deben continuar de la forma que crean más conveniente según lo escuchado en un diálogo entre Emma y James en el que ella le cuenta que va a comprar un regalo para su hermano.

Lectura de los dos papeles de un role-play entre alumnos, en el que uno tiene toda la información necesaria sobre una tienda de deportes de invierno y el otro no sabe nada y necesita información sobre dicha tienda.


Lectura de preguntas sobre glaciares para comprobar lo que saben los alumnos antes de leer los textos de la unidad.

Lectura de textos sobre glaciares que responden a las preguntas previamente planteadas a los alumnos.

Lectura de hechos interesantes sobre glaciares para que los alumnos los completen con las palabras que faltan de unas dadas previamente.

Lectura de las instrucciones para que los alumnos realicen el project de final de unidad y comparen el porcentaje de agua que cubría el mundo hace 20.000 años con la cantidad del planeta que está cubierto de agua en la actualidad, dato que ellos deben investigar. Dibujarán un mapa del mundo que ilustre la cantidad de agua en el planeta actualmente.

Lectura de frases sobre glaciares para que los alumnos las completen con las palabras que faltan.

Lectura de mitades de frases sobre glaciares para que los alumnos las unan según corresponda.

Lectura del texto de una página web sobre la Patagonia. Lectura de respuestas para que los alumnos redacten las preguntas

correspondientes según lo leído previamente acerca de la Patagonia. Lectura de un texto escrito por un personaje llamado Pedro para que los alumnos

señalen en diferentes colores el lugar en el que Pedro vive, los dos nombres de la montaña, la altura de la montaña y por qué es tan interesante.

Lectura y comprensión de los dos papeles al realizar una pequeña obra de teatro en la que uno de los alumnos simulará que está muy interesado en lo que va a hacer su amigo en vacaciones y el otro será el amigo que aún no ha decidido lo que va a hacer.

Lectura de las frases útiles y estructuras para cuando los alumnos simulen que son el niño interesado en los planes de vacaciones de su amigo y el amigo que aún no ha decidido nada.

Lectura de las críticas de dos películas, SpongeBob y Ice Age, para que los alumnos respondan a unas preguntas de comprensión general.

Lectura de las instrucciones para incluir en su portfolio, como testimonio de lo aprendido en esta unidad, una crítica de una serie de televisión o película. Contará con el nombre, una descripción, el personaje favorito y si lo recomendarían o no a otros alumnos de su edad y por qué.

Lectura de los puntos clave al escribir sobre una película o programa que hemos visto ya que debemos utilizar el tiempo presente y no el pasado.

Lectura de frases para que los alumnos completen las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad según corresponda.

Lectura de frases para su corrección añadiendo la palabra que falta en cada una de ellas.

Lectura de comienzos de frases con las estructuras estudiadas en la unidad para que los alumnos las terminen con sus propias ideas.

Lectura de varias sílabas para que los alumnos las combinen formando palabras que han estudiado en la unidad.

Lectura de las frases para finalizar con las palabras que los alumnos han obtenido al juntar las sílabas anteriormente

Lectura de las instrucciones para escribir una carta a un periódico sobre un problema medioambiental, utilizando unas preguntas dadas como guía.


Escritura de las palabras aprendidas para nombrar los objetos que encontramos en lugares muy fríos como los Polos.

Finalización de un texto con las palabras que faltan según lo ilustrado en unas imágenes.


Finalización de un diálogo entre Chloe y Thomas que hablan sobre su proyecto sobre la Antártica completándolo con las question tags que faltan de entre unas dadas previamente.

Finalización de varias frases con las question tags que faltan. Finalización de una conversación entre Josh y Charlie que hablan sobre un trineo

completándola con las expresiones que faltan de las dadas previamente. Escritura de palabras de dos y tres sílabas señalando en qué sílaba recae el

acento. Finalización de una entrevista que aparece en una revista entre un periodista y un

científico que hablan sobre la posibilidad del Ártico de estar en peligro completándola con las frases que faltan de las dadas previamente.

Reescritura de frases utilizando el modal may. Redacción de frase que describen lo que está soñando Jack sobre el futuro

utilizando el modal might. Finalización de varias frases sobre la historia de la unidad con 1, 2, 3 o 4 palabras. Finalización del resumen de lo ocurrido en la historia de la unidad con las letras

que faltan de algunas palabras. Finalización de una conversación entre el oficial de policía y los Time Traveller con

las palabras que faltan según lo ocurrido en la historia de la unidad. Redacción de frases sobre el Ártico y la Antártica debajo de unas ilustraciones y

según lo escuchado en un extracto de un programa de radio sobre las diferencias entre el Ártico y la Antártica.

Redacción de una lista con los cinco objetos que los alumnos consideren más importantes en una expedición al Polo Sur.

Redacción de un texto sobre un personaje que sea un héroe para cada uno de los alumnos.

Escritura de los elementos característicos de un glaciar. Finalización de frases sobre glaciares con las palabras que faltan. Redacción de frases corrigiendo los hechos sobre glaciares que los alumnos

escuchen en un archivo de audio después de todo lo aprendido en la unidad. Finalización de hechos interesantes sobre glaciares con las palabras que faltan de

unas dadas previamente. Redacción de preguntas a unas respuestas dadas según lo leído previamente en

un artículo sobre la Patagonia. Redacción de un texto, siguiendo un modelo, sobre una montaña importante. Redacción, en su portfolio y como testimonio de lo aprendido en la unidad, de una

crítica de una serie de televisión o película incluyendo el nombre, una descripción, el personaje favorito y si lo recomendarían o no a otros alumnos de su edad y por qué.

Finalización de frases con las estructuras gramaticales estudiadas en la unidad según corresponda.


ideas de los alumnos. Formación de palabras estudiadas en la unidad a partir de varias sílabas dadas. Finalización de frases con las palabras previamente obtenidas por los alumnos. Redacción de una carta a un periódico sobre un problema medioambiental,

utilizando unas preguntas dadas como guía.




Preguntas y respuestas sobre los objetos que encontramos en lugares muy fríos como los Polos.


Interacción oral en la que los alumnos utilizan las question tags con el verbo to be. Interacción oral en la que los alumnos practican diálogos como si hubiesen hecho

planes que dependen el tiempo. Interacción oral en la que los alumnos utilizan los modales may y might para hablar

de posibilidad. Interacción oral en la que los alumnos resuelven una adivinanza Realización de role-plays, debates, entrevistas, etc. Representación de una pequeña obra teatral en la que uno de los alumnos

simulará que está muy interesado en lo que va a hacer su amigo en vacaciones y el otro será el amigo que aún no ha decidido lo que va a hacer.

Vocabulario:

Un lugar frío: northern lights, iceberg, seal, seal pup, ice floe, polar bear, polar bear cub, sledge, mittens, igloo, North Pole, rise, flame, dragon, midnight, freezing.

Recordar: remind, overnight. Entrevista: climate, region, species, rare, politician. Historia: know-it-all, ski-doo, lower (v), exclaim, radio (v), area, colony. Ártico y Antártica: similarities, differences. Héroes: hero, heroine, officer, Navy, exhaustion, tragic, brave. Glaciares: glacier, surface, valley, continental, ice sheet, snowfall, snowflake,

billion, weight, press (v), form (v), football pitch, ice age, percentage, drown. Crítica: sponge, crazy, recommend, mammoth, sabre tooth tiger, sloth, review,

series. Repaso: lenguaje aprendido en otros niveles de Super Minds, lenguaje aprendido

en otras unidades de Super Minds 6, vacaciones y viajes.


Question tags (to be) May/ May not Might/ Might not


Reconocimiento de la sílaba acentuada en palabras de dos y tres sílabas.

Lenguaje del aula:

We usually say paddle a kayak rather than row a kayak. A seal is a mammal which lives on land and in the sea. It is warm today, isn’t it? They aren’t at school today, are they? You are older than your brother, aren’t you? She isn’t seven, is she? It may rain later. It might rain later. It may be sunny. It might be sunny. Where were the three friends? Who knew most about the seals?


What were the men driving? Did they see the children? What did they want? Are they allowed to do that? What did the children do to the men? Did the men escape? Who did they see on a ski-doo? Which are the differences between the Arctic and the Antarctic? Scott’s dream was to be the first man to go to the South Pole. Today I’ve learnt about glaciers, what they are, where they are found, how they are

made and how they move. Today I’ve learnt more about Environmental studies and glaciers, how much of the

Earth’s surface was covered by glaciers during the last ice age and how much of the Earth’s surface is covered by glaciers now.

How are you going to go there? We might go by train.



producir segmentos de lenguaje más libres. Gusto por el trabajo cooperativo, en parejas o grupos. Confianza en su propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Valorar su habilidad para responder a las instrucciones de clase. Mostrar interés participando activamente en clase. Respetar las opiniones del resto de alumnos y considerarlas tan buenas como las

propias. Mostrar interés sobre problemas medioambientales como el calentamiento global y

el deshielo de los casquetes polares.


Familiarización con los distintos objetos que encontramos en lugares muy fríos como los Polos.

Uso de habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación en inglés, así como hablar de la posibilidad de que ocurra algo utilizando los modales may y might.

Uso de las question tags para verificar la información que se está proporcionando. Aprendizaje sobre los glaciares y la cantidad de agua que cubre la tierra en la

actualidad.

2 Competencias



Comprende mensajes e instrucciones orales sencillas y reconoce palabras y estructuras

Escuchar sencillos mensajes orales sobre la vida en los Polos.


lingüísticas que le son familiares.




Escuchar una canción sobre la vida en los Polos.

HABLAR Y CONVERSAR



Realiza presentaciones orales sencillas. Role-play en el que intentan adivinar sobre el programa de televisión favorito de su compañero.






Preguntar y responder a sus compañeros sobre las condiciones de vida en los Polos.Representar la historia ilustrada leída previamente.

LEER


Reconocer frases relacionadas con la vida en los Polos.Reconocer las frases que aparecen en la historia ilustrada de la unidad.



ESCRIBIR


Escribir textos sencillos relacionados con la vida en los Polos.

Escribir textos sencillos utilizando los modales may / might y question tags con el verbo to be.


Escribir un pequeño texto en el que los alumnos hablan de una serie de televisión o película incluyendo el nombre, una descripción, el personaje favorito y si lo recomendarían o no a otros alumnos de su edad y por qué

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaIdentifica y diferencia elementos y recursos del entorno físico próximo y la acción del ser humano sobre ellos.

Comparan el porcentaje de agua que cubría el mundo hace 20.000 años con la actualidad.

Muestra respeto por el entorno natural y Realizar un project en el que los alumnos


animal. compararán el porcentaje de agua que cubría el mundo hace 20.000 años con la cantidad del planeta que está cubierto de agua en la actualidad, dato que ellos deben investigar.


Redactar una carta a un periódico sobre un problema medioambiental, utilizando unas preguntas dadas como guía.


Investigan el porcentaje de la Tierra cubierto de agua en la actualidad.






Expresar posibilidad y verificar la información proporcionada









Aprender sobre la importancia de verificar la información que se está proporcionando.






Aprender la importancia del cuidado y respeto por el medio ambiente que nos rodea y nos acoge como hogar a todos.

Educación para la paz

Mostrar respeto hacia las opiniones de los demás aunque difieran de la de uno mismo.

Trabajo cooperativo en clase

Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los demás y adoptando una actitud de cooperación.



Esta unidad está relacionada concretamente con los Estudios Medioambientales. Los alumnos aprenden sobre glaciares, lo que son, cómo se forman, dónde se encuentran y cómo se mueven.

Como parte del project de final de unidad, los alumnos compararán el porcentaje de agua que cubría el mundo hace 20.000 años con la cantidad del planeta que está cubierto de agua en la actualidad, dato que ellos deben investigar. Dibujarán un mapa del mundo que ilustre la cantidad de agua en el planeta actualmente. Así serán conscientes del gran problema que representa el calentamiento global.

De la misma manera, toda la unidad está relacionada con la asignatura de Ciencias pues trata de la vida en los Polos, del Ártico y la Antártica y las diferencias existentes entre ambos.


Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre la vida en los Polos.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: comunicativas habituales: expresar posibilidad y verificar la información proporcionada.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Realizar un proyecto sobre la presencia de agua en la Tierra, haciéndose entender

al exponerlo en clase. Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente la sílaba

tónica en palabras de dos y tres sílabas Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia

de verificar la información que se está proporcionando. Repasar el vocabulario y estructuras aprendidos a lo largo de la unidad, como





Reconocimiento y presentación de vocabulario sobre la vida en los Polos.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre la vida en los Polos.

CL

Presentación y práctica de los modales may / might.

Práctica del question tags con el verbo to be.


Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresar posibilidad y verificar la información proporcionada.

CL

Práctica de la pronunciación de la sílaba tónica en palabras de dos y tres sílabas.

Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente la sílaba tónica en palabras de dos y tres sílabas.

CL

Recitado de un chant y una canción sobre la vida en los Polos.


CLCECSIEE

Realización de un project sobre la presencia de agua en la Tierra y presentación a sus compañeros.


CLCECSIEE

CMCT




CL


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de verificar la información que se está proporcionando.

CLCSC



SIEE


UNIDAD 9 THE JURASSIC AGE



Escucha, comprensión y repetición de las palabras que designan objetos que aparecen en la escena introductoria de la unidad presentando vocabulario relacionado con dinosaurios.

Escucha de un diálogo para que los alumnos completen frases con la información que falta sobre la escena introductoria de la unidad.


Escucha y repetición de frases enunciativas con la estructura de segundo condicional de forma que los alumnos completen la parte correspondiente al Grammar Focus de las últimas páginas del Libro del Alumno.

Escucha de la letra de una canción sobre dinosaurios. Escucha y repetición de diálogos con palabras en las que distintas grafías se

pronuncian /ɔ:/. Escucha y lectura de varias palabras que contienen el sonido /ɔ: /. Escucha y lectura de varias frases que ilustran el sonido /ɔ: / asociado a distintas

grafías. Escucha y repetición de preguntas con la estructura de segundo condicional de

forma que los alumnos completen la parte correspondiente al Grammar Focus de las últimas páginas del Libro del Alumno.

Escucha, lectura y comprensión de una historia con ayudas visuales. Escucha de un mensaje telefónico que deja Holly en su contestador, miembro de

su club de naturaleza local, para que los alumnos señalen las cosas que necesita en su excursión al estanque y respondan a unas preguntas de comprensión general.

Escucha y lectura de un texto sobre amonites para que los alumnos lo completen con la información que falta.

Escucha de una presentación modelo sobre el Tyrannosaurus Rex.



Participación en un juego (describing game) en el que los alumnos deberán, por turnos, describir alguna de las tiendas nuevas recién estudiadas para que sus compañeros averigüen de cuál se trata.

Participación en un juego (Guess who wrote it) para que los alumnos practiquen la estructura de segundo condicional.

Trabajo en parejas para que los alumnos practiquen el uso del condicional diciendo lo que harían o no harían si conocieran a ciertas personas o vieran ciertas cosas.

Representación en grupos de una historia leída previamente. Interacción oral en la que los alumnos dicen a qué lugares pertenecen distintos

objetos que han aparecido en los capítulos de los Time Travellers.


Trabajo en parejas en el que los alumnos hacen una lista de los animales de estanque que pueden encontrar en su país y los describen para que sus compañeros los adivinen.

Presentación, en parejas, sobre el dinosaurio que elijan, indicando dónde se encontraron sus restos, cuándo vivió, qué comía, qué tamaño tenía, cuánto pesaba, qué velocidad alcanzaba corriendo y de qué color era.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Reconocimiento de las grafías asociadas a los elementos que podemos asociar

con dinosaurios. Lectura y comprensión de un párrafo introductorio a la unidad que describe la



Lectura de las definiciones de varios objetos relacionados con dinosaurios para que los alumnos completen un crucigrama.

Lectura de una conversación entre los Time Travellers para que los alumnos la finalicen completándola con las palabras que faltan.

Lectura de varias mitades de frases en segundo condicional para que los alumnos las unan según corresponda.

Lectura de estructuras gramaticales para su comprensión y aprendizaje. Lectura de las instrucciones para jugar a un Guess who wrote it game. Lectura de varias frases en segundo condicional para que los alumnos las asocien

a unas imágenes dadas. Lectura de frases en segundo condicional para que los alumnos las completen con

el verbo en la forma correspondiente. Lectura de preguntas de comprensión sobre la letra de la canción de la unidad. Lectura y escucha de la letra de una canción sobre dinosaurios. Lectura de un breve texto sobre la música rap. Lectura y escucha de diálogos en los que se repite el sonido /ɔ: /. Lectura de expresiones que aparecen en la canción de la unidad para que los

alumnos las unan con su significado. Lectura y escucha de palabras con el sonido /ɔ: / y grafías distintas. Lectura y escucha de frases que ilustran el sonido /ɔ: / asociado a distintas grafías

para que los alumnos las completen con las palabras que faltan. Lectura de una encuesta sobre si eres una persona de ciudad o de campo para

que los alumnos respondan con sus propias ideas. Lectura de la clave para interpretar la encuesta anterior según las respuestas

señaladas. Lectura de las instrucciones para trabajar en parejas y que los alumnos practiquen

el uso del condicional diciendo lo que harían o no harían si conocieran a ciertas personas o vieran ciertas cosas.

Lectura de preguntas en condicional y respuestas para que los alumnos las unan según corresponda.

Lectura de preguntas para completar con las palabras que faltan en segundo condicional según lo representado en unas viñetas.

Lectura de respuestas para que los alumnos asocien a las preguntas previamente finalizadas.

Lectura, escucha y comprensión de una historia con ayudas visuales. Lectura de frases para que los alumnos las completen según lo ocurrido en la

historia de la unidad.


Lectura de las instrucciones para que los alumnos indiquen a qué lugares pertenecen distintos objetos que han aparecido en los capítulos de los Time Travellers.

Lectura de nombres de dinosaurios que aparecen en la historia de la unidad. Lectura del resumen de lo ocurrido en la historia de la unidad para que los alumnos

lo completen con las palabras que faltan. Lectura de preguntas de comprensión sobre lo ocurrido en la historia de la unidad. Lectura de las preguntas de un quiz para que los alumnos demuestren cuánto

recuerdan de las aventuras vividas por los Time Travellers respondiendo a las preguntas de lección múltiple.

Lectura de de la clave para interpretar lo buenos o malos que han sido los alumnos recordando las aventuras de los Time Travellers según el número de respuestas que hayan acertado.

Lectura de un texto sobre la vida salvaje que rodea los estanques de forma que los alumnos hagan corresponder cada párrafo con una foto.

Lectura del trabajo en parejas para confeccionar una lista de los animales de estanque que pueden encontrar en su país para más tarde describirlos a sus compañeros hasta que ellos los adivinen.

Lectura de nombres de animales que viven en estanques y hechos sobre estos animales.

Lectura de definiciones de animales que viven en estanques para que los alumnos escriban sus nombres según lo aprendido en la lectura anterior.

Lectura de varias palabras para que los alumnos señalen lo aprendido en la unidad.

Lectura de preguntas de comprensión tras escuchar un archivo de audio en el que Holly, miembro de un club de naturaleza local, deja un mensaje en su contestador.

Lectura de adivinanzas para que los alumnos busquen sus respuestas. Lectura de frases sobre la excursión de Holly al estanque para que los alumnos las

completen con la opción correspondiente según lo escuchado en el archivo de audio.

Lectura de las frases de la conversación que Holly mantiene con su padre después de su excursión para que los alumnos las pongan en el orden correspondiente.

Lectura de textos sobre fósiles y sobre cómo se forman los fósiles. Lectura y escucha de un texto sobre amonites para que los alumnos lo completen

con la información que falta. Lectura de las instrucciones para que los alumnos realicen el project de final de

unidad y creen su propio fósil del objeto que ellos elijan. Lectura de un texto sobre un cazador que encontró un fósil de un mamut de 40.000

años de antigüedad. Lectura de frases sobre el texto leído previamente para que los alumnos digan si la

información es verdadera, falsa o si el texto no dice nada. Lectura de frases describiendo el proceso desde que el dinosaurio muere hasta

que se convierte en fósil para que los alumnos las pongan en orden. Lectura de los carteles que aparecen en una exposición de dinosaurios para que

los alumnos completen con las palabras que faltan. Lectura del correo electrónico que ha escrito Ryan para que los alumnos

encuentren el error cometido. Lectura de una ficha sobre amonites para que los alumnos completen con la

información que falta según lo aprendido en la unidad. Lectura de frases para que los alumnos completen con las palabras que faltan y

que están escritas dentro de un amonites. Lectura de la información del póster que acompaña la presentación modelo que

realiza Luke sobre el Tyrannosaurus Rex. Lectura de la información para que los alumnos presenten, en parejas, el

dinosaurio que elijan, indicando dónde se encontraron sus restos, cuándo vivió,


qué comía, qué tamaño tenía, cuánto pesaba, qué velocidad alcanzaba corriendo y de qué color era.

Lectura de puntos clave sobre las distintas presentaciones que los alumnos han hecho este curso escolar.

Lectura de poemas acrósticos. Lectura de las instrucciones para que los alumnos, en grupos, hagan listas de

palabras que empiecen por la misma letra, se pongan de acuerdo en una palabra que a todos les guste y escriban un poema acróstico con las letras de esta palabra.

Lectura de las instrucciones para completar su portfolio, creando un poema acróstico, con ayuda del profesor si es necesario.

Lectura de puntos clave al escribir un poema, como comprobar la ortografía y hacer uso de diccionarios.

Lectura de partes de oración en una pirámide/diamante para que los alumnos las combinen de forma diferente creando tantas oraciones distintas como sea posible.

Lectura de comienzos de frases para que los alumnos las terminen con sus propias ideas.

Lectura de varias letras para que los alumnos las combinen formando palabras que han estudiado en la unidad.

Lectura de las frases para finalizar con las palabras que los alumnos han obtenido al ordenar las letras anteriormente

Lectura de frases para que guíen a los alumnos al redactar una historia representada en unas viñetas sobre unos niños que viajan en el tiempo hasta la época de los dinosaurios.


Escritura de las palabras aprendidas para nombrar los distintos elementos que podemos asociar con dinosaurios.


Finalización de un crucigrama al adivinar los elementos definidos en varias frases. Finalización de una conversación entre los Time Travellers con las palabras que

faltan. Redacción de frases en segundo condicional asociándolas a unas imágenes

dadas. Finalización de frases en segundo condicional con el verbo en la forma

correspondiente. Redacción de frases en segundo condicional según la historia narrada en unas

viñetas. Finalización de frases que ilustran el sonido /ɔ:/ asociado a distintas grafías

completándolas con las palabras que faltan Redacción de preguntas en segundo condicional según unas respuestas e

imágenes dadas. Escritura del nombre de distintos dinosaurios que aparecen en la historia de la

unidad. Finalización del resumen de lo ocurrido en la historia de la con las palabras que

faltan. Respuesta a preguntas de comprensión sobre lo ocurrido en la historia de la

unidad. Redacción de una lista de los animales de estanque que pueden encontrar en su

país para más tarde describirlos a sus compañeros hasta que ellos los adivinen. Escritura de nombres de animales que viven en estanques y hechos sobre estos

animales en las fichas correspondientes. Escritura de los nombres de animales que viven en estanques correspondientes a

unas definiciones según lo aprendido en la lectura anterior.


Respuesta a preguntas de comprensión tras escuchar un archivo de audio en el que Holly, miembro de un club de naturaleza local, deja un mensaje en su contestador.

Redacción de una adivinanza que los alumnos inventen sobre un animal para que sus compañeros lo adivinen.

Redacción de un texto, siguiendo un modelo, de un animal que viva en un estanque.

Finalización de los carteles que aparecen en una exposición de dinosaurios para que los alumnos los completen.

Finalización de una ficha sobre amonites con los datos que faltan según lo aprendido en la unidad.

Finalización de frases con las palabras que faltan y que están escritas dentro de un amonites.

Redacción de las frases que los alumnos quieran incluir en el póster que servirá de ayuda a la presentación que hagan, en parejas, sobre el dinosaurio que ellos elijan.

Toma de notas para realizar la presentación, en parejas, del dinosaurio que elijan, indicando dónde se encontraron sus restos, cuándo vivió, qué comía, qué tamaño tenía, cuánto pesaba, qué velocidad alcanzaba corriendo y de qué color era.

Creación, en grupos de listas de palabras que empiecen por la misma letra. Creación, en grupos, de un poema acróstico tras haber elegido una palabra que

les guste a todos. Creación, en el portfolio y como testimonio de lo aprendido en la unidad, de un

poema acróstico, con ayuda del profesor si es necesario. Creación de frases a partir de los distintos segmentos de oración que aparecen en

una pirámide o diamante. Creación de frases con las estructuras gramaticales estudiadas en la unidad y las

propias ideas de los alumnos. Formación de palabras estudiadas en la unidad a partir de varias letras

desordenadas dadas. Finalización de frases con palabras estudiadas en la unidad y obtenidas a partir de

un conjunto de letras desordenadas. Redacción de una historia representada en unas viñetas sobre unos niños que

viajan en el tiempo hasta la época de los dinosaurios, basándose en unas frases dadas.



Preguntas y respuestas sobre los distintos objetos que podemos asociar con los dinosaurios.


Interacción oral en la que los alumnos utilizan el segundo condicional para hablar de situaciones hipotéticas e irreales.

Interacción oral en la que los alumnos narran historias basándose en viñetas o ayudas visuales, secuenciando los sucesos en las historias debidamente.

Discusión sobre las cosas que los alumnos harían o no harían en determinadas situaciones.

Interacción oral en la que los alumnos repasan las aventuras que han vivido los Time Travellers e intentan ubicar distintos objetos que han aparecido en diferentes capítulos.


Interacción oral en la que los alumnos repasan las presentaciones que han hecho durante este curso escolar, cuáles funcionaron mejor y por qué.

Presentación, en parejas, sobre el dinosaurio que elijan, indicando dónde se encontraron sus restos, cuándo vivió, qué comía, qué tamaño tenía, cuánto pesaba, qué velocidad alcanzaba corriendo y de qué color era.

Vocabulario:

Edad Jurásica: Jurassic Age, sunrise, horizon, valley, pond, grassland, stream, bush, swamp, log, meadow, dinosaur, lizard, die out.

Dinosaurios: triceratops, T-rex, time machine, pterosaur. Canción: hang out, poke, horn, mess about, pointy, claw, creep up, roar, rap. Historia: herbivore, velociraptor, shadow, beak. Estanque: wildlife, dragonflies, like (prep), mallard, tadpole, newt, larva, kingfisher,

heron, patiently, water vole, for a while, water boatmen, upside-down, stickleback, spike, scale.

Club de naturaleza: riddle, answerphone, club, wellington boots, waterproof coat, packed lunch, binoculars, net.

Fósiles: fossil, remains (n), shell, footprint, bug, rot (v), landscape, palaentologist. Amonites: squid, cuttlefish, ammonite, tentacles, coiled shells, crab, mosasaur,

relative, spiral. Otras palabras: nature park, country, acrostic. Repaso: lenguaje aprendido en otros niveles de Super Minds, lenguaje aprendido

en otras unidades de Super Minds 6, ciudad y campo.


Second conditional Second conditional interrogative.


Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /ɔ: / asociado a distintas grafías.

Lenguaje del aula:

What do you know about dinosaurs? Where did they live? When did they live? What did they look like? What happened to them? A pond is a small lake or pool. I want you to imagine that you can see a dinosaur, like the children in the story.

What would you do? If I saw a dinosaur I’d run away. Is it possible to see a dinosaur? Could it happen? So this is imaginary. Are we imagining a time in the present, the past or the future? If I were a dinosaur, I’d mess about with my friends. What would you do if you were a dinosaur? Where were the three friends? What did they see first? What did it eat?


What was the name if the small dinosaurs? Did they look friendly? Why did the children run? What did the pterosaur do? How many different kinds of dinosaur did they see? What was about to happen to them when they saw the gate? Today I’ve learnt about fossils, what they are, how they are formed and the name of

scientists who study them. Today I’ve learnt more about Biology and fossils, and about ammonites which lived

65 million years ago, and I’ve made my own fossil.




propias. Mostrar interés hablando de situaciones hipotéticas y de cómo actuarían los

alumnos llegados ciertos casos. Mostrar interés por la historia, remontándose al estudio de los fósiles y amonites

que vivieron hace millones de años.


Familiarización con los elementos que podemos asociar con los dinosaurios. Uso de habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación en

inglés. Uso de la habilidad para hablar de situaciones hipotéticas e irreales. Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas

normales del aula. Aprendizaje sobre dinosaurios, fósiles y amonites.

2 Competencias




Escuchar sencillos mensajes orales sobre los dinosaurios y la Era Jurásica.



Reconoce rasgos sonoros, como el acento, Escuchar una canción sobre dinosaurios.


ritmo y entonación correctos en contextos variados y familiares.

HABLAR Y CONVERSAR



Realiza presentaciones orales sencillas. Role-play en el que preguntan y responden por lo que harían o no harían si conocieran a ciertas personas o vieran ciertas cosas.






Preguntar y responder a sus compañeros sobre dinosaurios.Representar la historia ilustrada leída previamente.

LEER


Reconocer frases relacionadas con los dinosaurios y la Era Jurásica.Reconocer las frases que aparecen en la historia ilustrada de la unidad.



ESCRIBIR


Escribir textos sencillos relacionados con los dinosaurios y la Era Jurásica.

Escribir textos sencillos utilizando el segundo condicional.


Escribir una adivinanza que los alumnos inventen sobre un animal para que sus compañeros lo adivinen

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaResuelve puzzles y crucigramas. Resolver un crucigrama al adivinar los

elementos definidos en varias frases.


Conocer distintos tipos de dinosaurios, fósiles y amonites.


Crear su propio fósil del objeto que decidan.


Realizar los ejercicios propuestos en el DVD interactivo para el alumno, correspondientes


a esta unidad.




Hhablar de situaciones hipotéticas e irreales en un futuro.









Aprender sobre la importancia de hablar de situaciones hipotéticas e irreales









Aprender la importancia del cuidado y respeto por el mundo físico que nos rodea al practicar actividades de entretenimiento en él.




Esta unidad está relacionada concretamente con la biología. Los alumnos aprenden sobre fósiles y cómo estos se forman. También aprenden sobre amonites.

En el project de final de unidad los alumnos crearán su propio fósil del objeto que decidan.

El resto de la unidad la biología se solapa con la historia pues los alumnos trabajan con dinosaurios y aprenden sobre estos.

Realizan, en parejas, una presentación sobre el dinosaurio que elijan, indicando dónde se encontraron sus restos, cuándo vivió, qué comía, qué tamaño tenía, cuánto pesaba, qué velocidad alcanzaba corriendo y de qué color era


Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre los dinosaurios y la Era Jurásica.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: hablar de situaciones hipotéticas e irreales en un futuro.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Realizar un proyecto sobre fósiles, haciéndose entender al exponerlo en clase. Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente el

sonido /ɔ:/ asociado a distintas grafías Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia

de hablar de situaciones hipotéticas e irreales. Repasar el vocabulario y estructuras aprendidos a lo largo de la unidad, como




Reconocimiento y presentación de vocabulario sobre los dinosaurios y la Era Jurásica.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre los dinosaurios y la Era Jurásica.

CL

Presentación y práctica del segundo condicional.


Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: hablar de situaciones hipotéticas e irreales en un futuro.

CL

Práctica de la pronunciación del sonido /ɔ:/ asociado a distintas grafías.

Reconocer y producir en forma oral y escrita y pronunciar correctamente el sonido /ɔ:/ asociado a distintas grafías.

CL


Recitado de un chant y una canción sobre dinosaurios.


CLCECSIEE

Realización de un project sobre fósiles y presentación a sus compañeros.


CLCECSIEECSC




CL


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de hablar de situaciones hipotéticas e irreales.

CLCSC



SIEE


ANEXO - RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Exce

lent

e

Muy

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Poco

ade

cuad

o

No

adec

uado

Comunicación lingüísticaEscuchar



Reconoce rasgos sonoros, como el acento, ritmo y entonación correctos en contextos variados y familiares.Bloque 2. Producción de textos orales


Realiza presentaciones orales sencillas


Participa en interacciones orales de forma espontánea.Leer



Infiere información de textos diversos sobre temas de interés.Escribir



Redacta cuentos y descripciones sencillas.


Exce

lent

e

Muy

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Poco

ade

cuad

o

No

adec

uado

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaResuelve problemas sencillos relacionados con temas conocidos.

Interpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas sencillas.

Ordena y clasifica datos de acuerdo a un criterio adecuado.

Reconoce las magnitudes y propiedades geométricas en objetos cotidianos.

Resuelve puzzles y crucigramas.Utiliza diversas técnicas y elementos para construir un objeto planificando las acciones.



Conoce y práctica hábitos de vida saludable.


Aplica estrategias propias del método de investigación científica.Competencia digitalUtiliza las TIC para reforzar y apoyar el aprendizaje del inglés.

Realiza presentaciones y producciones en inglés utilizando distintos soportes y herramientas digitales.

Localiza información básica en fuentes y soportes digitales.Competencias sociales y cívicasParticipa en las actividades grupales con respeto e interés y comparte sus opiniones.

Muestra respeto y guarda el turno de palabra de sus compañeros.


Identifica costumbres propias de países donde se habla la lengua extranjera.Conciencia y expresiones culturalesUtiliza elementos y técnicas artísticas en sus presentaciones y proyectos.

Participa de forma activa en en la preparación y ejecución de las actividades artísticas en el aula.



Exce

lent

e

Muy

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Poco

ade

cuad

o

No

adec

uado

Aprender a aprenderIdentifica, planifica y aplica sus objetivos en la realización de tareas y actividades.



Utiliza estrategias básicas de comprensión y expresión para conseguir ayuda para la resolución de sus tareas.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorBusca información para completar sus tareas de forma autónoma.


Planifica y revisa sus trabajos para una correcta presentación.


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UNIDAD 0 FRIENDS - Cambridge.es€¦ · Web viewComo indicamos en el apartado anterior, tanto los criterios de evaluación como sus concreciones –llamados “estándares de aprendizaje”