Unidad 1 - Edebe · Web viewOrganizar la audición de un fragmento de la Arabesque n.º 1 de C. Debussy, interpretada por oboe y arpa en do Mayor, y pedir a los alumnos que identifiquen

PROGRAMACIÓN DE AULA - Música - Primaria 6.º Curso

Música 6 EP edebé

PROGRAMACIÓN DE AULA Programación de las unidades didácticas

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PRINCIPADO DE ASTURIAS


Unidad 1. Más que Bach1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las Inteligencias Múltiples1. Comentar y formular opiniones sobre manifestaciones musicales en diferentes contextos escuchados y contemplados en el aula. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia musical)

2. Conocer, explorar e identificar en una audición las posibilidades sonoras y expresivas de los instrumentos acústicos al servicio de la interpretación musical. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia musical. Inteligencia visual-espacial)3. Leer e interpretar obras y fragmentos musicales identificando los elementos básicos del lenguaje musical. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia musical. Inteligencia corporal-cinestésica)4. Conocer los elementos musicales y corporales que configuran la danza del minué. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia corporal-cinestésica)5. Interpretar obras musicales cantando o con instrumentos, con una actitud de respeto y colaboración con los demás. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)

6. Conocer e identificar los elementos musicales que hacen posible transformar o versionar una obra, y mostrar capacidad para utilizarlos y generar creaciones propias. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)7. Desarrollar el sentido musical mediante el control corporal, creando una coreografía y utilizando estructuras musicales de una manera distinta. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia musical. Inteligencia corporal-cinestésica)8. Conocer la evolución del piano y las distintas formas de interpretación con el auxilio de los recursos tecnológicos disponibles para informarse y formarse. (Competencia digital / Inteligencia musical)

2. Relación entre contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizajeCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

– La influencia de Bach en la historia de la música contemporánea. (C)– Identificación de temas de música clásica versionados con ritmos y arreglos actuales. (P)– Identificación auditiva de los distintos instrumentos utilizados en el «Allegro» del

• Conocer la repercusión cultural que ha tenido la obra de J. S. Bach, versionada en múltiples ocasiones.• Crear un anuncio utilizando música clásica.• Apreciar la textura sonora e instrumental de una pieza («Allegro » del Concierto de Brandeburgo n.º 3) y seguir su musicograma.

Distingue aspectos característicos de diferentes estilos musicales, géneros, compositores, contextos, etc.Confía en sus propias posibilidades y en las ajenas.Conoce diferentes tipos de agrupaciones instrumentales y sus posibilidades expresivas.Lee e interpreta canciones y fragmentos musicales escritos en lenguaje musical convencional.

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Concierto de Brandeburgon.º 3, de J. S. Bach y del papel que desempeñan, con la ayuda de un musicograma. (P)– Creación de un anuncio publicitario utilizando obras de música clásica. (P)– Aceptación de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto hacia las aportaciones que hacen otros. (V)– Pequeñas notas biográficas sobre J. S. Bach. (C)– Interpretación de motivos melódicos extraídos de la línea melódica del «Minué» del Pequeño libro de AnnaMagdalena Bach. (P)– Práctica de recitado rítmico en compás ternario. (P)– La blanca con puntillo. (C)– La danza del minué. Análisis de sus elementos básicos. (C)– Interpretación e identificación auditiva de los elementos básicos que configuran la danza del minué. (P)– Interpretación a tres voces de un canon de Bach. (P)– Lectura e identificación de notas con líneas adicionales y calderón. (P)– La propagación del sonido. La percepción acústica. (C)– Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones musicales. (V)

• Interpretar una lectura rítmico-melódica afinada.• Acompañar un minué con gestos, movimientos o percusión.• Cantar una pequeña obra de J. S. Bach a tres voces.• Interpretar una obra vocal en diferentes acústicas para apreciar el sonido resultante.• Apreciar y reconocer los cambios que se producen en un tema versionado.• Conocer la historia y evolución del piano y discriminar el sonido de los diferentes instrumentos que han contribuido a su evolución.• Conocer las posibilidades del teclado electrónico.• Crear una coreografía sobre un fragmento de la Pasión según san Juan, de J. S. Bach, versionado e interpretado con percusión africana por el grupo Lambarena.• Recopilar información sobre compositores, formas y obras del período barroco.• Interpretar un fragmento del «Alla Hornpipe», de la suite Música acuática, de G. F. Händel, con flauta e instrumentos Orff.

Reconoce las principales danzas clásicas.Canta canciones o fragmentos musicales al unísono o a dos o más voces.Identifica las agresiones acústicas y contribuye activamente a su disminución y al bienestar personal y colectivo.Entiende la transformación de la música a través de procedimientos electrónicos.Identifica distintos instrumentos acústicos y electrónicos según el timbre.Investiga las posibilidades sonoras de un teclado electrónico.Crea una coreografía sencilla a partir de los recursos aprendidos en clase tomando como base la música actual, e interpreta dicha coreografía de manera coordinada.Investiga y organiza información sobre profesionales relacionados con el mundo de la música.Interpreta con la flauta dulce obras musicales o fragmentos en tonalidades mayores y menores hasta una alteración con o sin acompañamiento.

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– Lectura de un texto explicativo sobre qué significa versionar. (C)– Audición de música versionada y lenguajes contemporáneos, discriminación de cambios y similitudes. Versiones de tres obras de J. S. Bach: Pasión según san Juan (música africana), Minueto en Sol Mayor (rock) yVariaciones Goldberg (jazz). (P)– Valoración de la música de diferentes épocas e interés por ella. (V)– La evolución del piano: clavicémbalo y clavicordio, fortepiano, piano romántico, piano de concierto actual y teclados eléctricos. Discriminación e identificación de sus sonidos. (P)– Interpretación del «Alla Hornpipe» de la Música acuática de G. F. Händel. (P)– Reconocimiento e interpretación del ritmo de síncopa. (P)– Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones musicales. (V)– Sagas musicales. (C)

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

Educación para la salud Apreciar los hábitos de higiene bucal para alcanzar una correcta emisión de la voz. Valorar el ejercicio físico como hábito para una buena ejecución instrumental, vocal y de la danza. Valorar el silencio o la falta de ruido como fuente de salud física y mental.

Educación para la paz

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Utilizar el lenguaje musical para establecer vínculos de amistad y de comunicación con los demás. Educación ambiental

Concienciarse de que uno de los mayores problemas medioambientales es la llamada contaminación acústica: exceso de volumen sonoro y variedad de ruidos, así como sonidos de frecuencias excesivamente agudas.

Educación moral y cívica Aceptar los gustos musicales ajenos. Exponer juicios, dialogar y mostrar una opinión propia sobre temas musicales, respetando las reglas propias de la comunicación y sin herir la sensibilidad ajena. Participar en las actividades culturales y musicales respetando las normas de la convivencia democrática.

Las nuevas tecnologías Valorar y utilizar las nuevas tecnologías en la búsqueda de información, la reproducción de la música y la aplicación en producciones musicales propias.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Actividad inicialEvocar los conocimientos previos sobre J. S. Bach y sobre la música jazzLeer el cómic en voz alta, asignando los personajes a diferentes alumnos.Responder las cuestiones propuestas para poner en común la comprensión del texto.Comentar aspectos sobre la época y sobre los compositores.Escuchar el Concierto de Brandeburgo siguiendo alguno de los musicogramas propuestos.Contestar las preguntas de forma colectiva y después realizar un anuncio publicitario siguiendo los pasos propuestos.

Actividades de lenguaje musicalPresentar conceptos importantes que contextualizan la obra de J. S. Bach, su vida y la época en la que vivió.Leer la presentación que aparece en el libro del alumno centrándose en aspectos como sus hijos o el clave.Leer las notas de las series primero y después añadir el ritmo.Localizar en la lectura los compases trabajados y después leer toda la partitura.Practicar el recitado rítmico propuesto (primero sin audio).Trabajar la pulsación ternaria del minué marcando las pulsaciones de la forma elegida.

Actividades de voz y cantoPresentar las líneas adicionales, su función y la representación gráfica. Aprender a escribir las notas sobre las líneas adicionales mediante los ejercicios propuestos.Leer y estudiar la partitura siguiendo la secuencia de trabajo propuesta.Leer cómo se origina y se propaga el sonido. Poner ejemplos de propagación del sonido.Explicar cómo se propaga el sonido en las diferentes situaciones sugeridas en las imágenes.

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Actividades de producciónLeer la definición de versionar y escuchar algunos ejemplos de versionesEscuchar la versión con ritmo africanos de La Pasión según San Juan y crear una coreografía adecuada.Laboratorio del alquimista: Completar los elementos del a música del barrocoReconocer tras versiones de la música de Bach, indicando los elementos que se han transformado.

Actividades con instrumentosPresentar la evolución del piano de una manera amena realizando un audición de los instrumentos que se van a estudiar.Realizar las audiciones de los instrumentos de forma desordenada, sin conocer ninguna característica, para tratar de ordenarlas cronológicamente.Leer las características de cada uno de los instrumentos y escucharlos de nuevo en el orden correcto.

Actividades con flautaEscuchar un fragmentos de «Alla hornpipe» de la suite Música acuática.Leer la información sobre la obra.Observar la partitura y analizarla intentando comprender todos los símbolos.Recitar la partitura con el ritmo adecuado, después solfearla mientras se tapan los agujeros correspondientes en la flauta.Una vez aprendida interpretarla por grupos acompañados de diferentes instrumentos.

Actividades de la revistaEntre todos obtener la definición de la palabra saga, pero referida a todas las profesiones, no solo a la música.Observar las imágenes e identificar algunas de las personas que aparecen y sus parentescos familiares. Escuchar fragmentos de cada uno de los personajes e identificar si todos los familiares siguen el mismo estilo o siguen estilos diferentes.En pequeño grupos pensar más artistas que pertenezcan a las mismas sagas o a otras.Pensar si a cada uno le gustaría formar parte de alguna saga y explicar a qué se dedicarían.

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OTRAS ACTIVIDADESEVALUACIÓN INICIAL Grupo clase

Activar los conocimientos previos sobre J. S. Bach y el jazz.

MOTIVACIÓN Leer el cómic propuesto realizando una representación por parte de varios alumnos

COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Las actividades planteadas en cada unidad del libro del alumno son competenciales. No obstante, cada dos unidades planteamos una actividad de Competencias básicas que, utilizada a modo de síntesis, nos permite valorar el grado de adquisición de las mismas, facilitando el proceso de evaluación continua.Los elementos de este apartado se encontrarán en las unidades 2, 4 y 6.

COMPLEMENTARIAS Escuchar las audiciones de las formas musicales, identificar la que corresponde al minué.Visionar el video con la coreografía del minué y representarlo.Seguir la partitura original para teclado del minué mientras se escucha la audición.Experimentar con diferentes instrumentos del aula cómo se produce el sonido y la vibración.Citar el lugar dónde se propaga más rápido el sonido y comentar ejemplos.Dialogar sobre el efecto del eco.Realizar la actividad interactiva sobre versiones de piezas clásicas.Visionar alguna danza africana.Elegir una canción actual, versionarla por grupos y representarla.Realizar la actividad interactiva Evolución del piano.Escuchar otros hormpipes en los enlaces propuestos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ampliación. Ficha: InstrumentosRefuerzo. Ficha: El minué

EDUCACIÓN EMOCIONAL(EmocionÁndonos)

PreguntasObjetivo• Aprender a valorarse a uno mismo.

Gama de emociones: valoración de sí mismo.

Actividades Por parejas formular al compañero todas las preguntas propuestas.

En gran grupo compartir lo que han hablado y cómo se han sentido realizando las actividades.

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Terminar en voz alta algunas de estas frases escritas en la pizarra:

He aprendido…Me he sentido…Me ha gustado…

No me ha gustado…

FelicidadObjetivo• Autogenerar emociones positivas.

Gama de emociones: positivismo.

Actividades En un folio completar las cuestiones indicadas sobre la felicidad.

En gran grupo expresar lo que han sentido sobre su forma de vivir la felicidad.

Formular preguntas sobre como entendemos la felicidad y si nos gusta sentirnos y ver felices a los demás.



No me ha gustado…

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Ficha fotocopiable de evaluación Observación de la adquisición de contenidos.Observación del grado de aplicación de los

Rúbrica de las unidades didácticas. Rúbricas trimestrales de evaluación de Competencias e Inteligencias

Múltiples. Trabajo de Competencias e Inteligencias Múltiples. Registro del grupo-

clase.

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contenidos en los proyectos comunes.Observación del grado de interés y mejora de las propias habilidades aplicadas a la elaboración de proyectos comunes.Dosier individual de actividades de la UD

Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación.

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/ELectura Utilizar estrategias de comprensión y agilidad lectora:

Lectura silenciosa. Descifrar grafías musicales no convencionales relacionadas con la percusión corporal. Utilizar la relación visual entre pulsación y sílaba.

Expresión O/E Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes utilizando el vocabulario preciso. Recitar letras de canciones. Cuidar la dicción y la emisión en las expresiones artísticas relacionadas con la voz. Completar grafías referidas a las pulsaciones musicales.

ACTIVIDADES TIC– @ Versiones de piezas clásicas.– @ Evolución del piano.– DVD: danza del minué.– Vídeo: danza del hornpipe.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA Utilizar todas las técnicas y los recursos del lenguaje musical, consiguiendo creaciones bien elaboradas. Identificar manifestaciones culturales diversas y relacionarlas con la propia. Participar activamente en todas las manifestaciones culturales diversas, sintiéndose parte de ellas.

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Participar de todas las actividades comunicativas, implicándose en ellas y utilizar diferentes lenguajes de forma creativa. Utilizar los recursos tecnológicos para analizar, seleccionar y organizar la información referida a las familias de instrumentos. Generar una pieza musical nueva partiendo de la combinación de frases musicales conocidas. Llevar a cabo acciones de mejora de sus propios recursos aplicándolos a la técnica vocal. Comportarse de una forma cívica ajustada a la situación social en la que se encuentra.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Uso correcto de los conceptos y del vocabulario específico del área al transmitir y solicitar información.

Uso espontáneo, o en contextos cotidianos, de los aprendizajes realizados.

Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.

Grado de comprensión y expresión de la información.

Grado de participación en las actividades de interpretación y creación individual y en grupo.

Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta de los datos y procedimientos seguidos.

Comportamiento: respeto por los compañeros y por el profesorado.

El material, los instrumentos musicales, la voz; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo.

Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios, etc.

METODOLOGÍAMATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Libro Música 6 TUTTI (ed. edebé). Cuaderno Música 6 TUTTI (ed. edebé). Pizarra digital. Memoria USB. CD interactivo 2. Recursos educativos. Material fungible.

Aula, otros espacios.

Tiempo aproximado: tres

semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:

Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.

Progresiva incorporación de contenidos con un alto grado de significación lógica y funcional, de modo que resultan aplicables a otras experiencias ajenas al mero aprendizaje y que promueven la capacidad de aplicación y relación en nuevas situaciones.

Actividades secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de Competencias para los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.

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Diversidad del tipo de actividades: aplicación, razonamiento, trabajo de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos e interactivas.

Recursos digitales de diferente índole, utilizando el soporte en CD y DVD. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje en todos los apartados de cada unidad: Actividad inicial, Cualidades del sonido, Audición, Movimiento, Voz, Canción, Instrumentos.

Unidad 1. Más que Bach Actividad inicial y de motivación partir del cómic para aproximarse al

proyecto de la unidad: J S Bach y el minué.

Contenidos: secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad basadas en la propuesta de situaciones o ejemplos contextualizados, así como actividades de aprendizaje del proceso deductivo que finalizan con otras concebidas para su aplicación.

Se proponen asimismo actividades competenciales, actividades centradas en las Inteligencias Múltiples, actividades complementarias y actividades TIC.

Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo de las competencias identificadas en cada unidad.

Al final de las unidades 2, 4 y 6 se plantean actividades de Competencias e Inteligencias Múltiples como síntesis de los contenidos.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNESCRITOS ORALES OTROS Tareas diversas del alumno/a realizadas en la

actividad diaria de clase.

Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita...).

Trabajos en equipo.

Actividades TIC: interactivas.

Preguntas individuales y colectivas.

Diálogo.

Exposición oral.

Prueba oral individual.

Representaciones artísticas individuales y/o colectivas.

Observación y valoración del grado de participación de cada

alumno/a y de la calidad de sus intervenciones.

Rúbrica de las unidades didácticas. Rúbrica de evaluación de Competencias e

Inteligencias Múltiples. Trabajo de Competencias e Inteligencias

Múltiples. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación.

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Dossier individual.

Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTEADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS

ACADÉMICOSPROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.

Existe una distribución temporal equilibrada.

El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regulación de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que se da a los alumnos y las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades planificadas.

Los criterios de evaluación y los de calificación se han dado a conocer: a los

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alumnos y a las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.

Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

Las medidas y los recursos han sido suficientes.

Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos/as

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Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

Adaptación de las actividades a la programación.

Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.

Adaptación curricular significativa por NEE.

Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.

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Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

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UNIDAD DIDÁCTICA 2. Bromas musicales con elegancia1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las Inteligencias Múltiples

1. Buscar, seleccionar y organizar información sobre el patrimonio musical de la época del Clasicismo a través de tres compositores: Mozart, Haydn y Beethoven. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia musical)

2. Definir y emplear términos específicos del lenguaje musical que muestren el carácter y el tempo de una obra musical para improvisar ritmos sobre ella. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)

3. Conocer, identificar y distinguir motivos melódicos con «notas extrañas», practicando la escucha activa de un fragmento del Quinteto para clarinete de Mozart. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia musical)

4. Conocer los orígenes y usos del metrónomo y su creador. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

5. Utilizar la voz y la flauta dulce en fragmentos musicales para llevar a cabo acciones de mejora de los propios recursos. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)

6. Conocer y distinguir auditiva y visualmente obras y autores del período clásico a partir de la práctica de la escucha activa. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia musical. Inteligencia visual-espacial)

7. Explorar la morfología de diferentes instrumentos, concretamente el piano, y utilizar la información obtenida para la creación de instrumentos musicales propios. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia musical. Inteligencia visual-espacial)


– J. Haydn, W. A. Mozart y L. van Beethoven: encuentros y anécdotas históricas. (C)– La precisión y la regularidad rítmica. (C)– Equivalencias rítmicas: práctica con

• Investigar las relaciones entre J. Haydn, W. A. Mozart y L. van Beethoven.• Practicar y crear patrones rítmicos a partir de una pulsación establecida.• Interpretar una lectura rítmico-melódica

Investiga y organiza la información sobre profesionales relacionados con el mundo de la música.Identifica los elementos del lenguaje musical convencional.Lee e interpreta canciones y fragmentos musicales escritos en lenguaje musical convencional.

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percusión corporal. (P)– Improvisación y creación rítmica teniendo como base la Sinfonía del reloj, de F. J. Haydn. (P)– El metrónomo. (C)– Entonación de cromatismos (notas «extrañas»: el sostenido). (P)– Interpretación de un fragmento del Quinteto para clarinete, de W. A. Mozart. (P)– Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones musicales. (V)– El canon. (C)– Interpretación de un canon. (P)– Investigación y organización de información sobre profesionales y obras del período clásico: Sinfonía de la sorpresa (J. Haydn), La flauta mágica (W. A. Mozart) y el Septimino (L. van Beethoven). (P)– Discriminación de elementos melódicos y rítmicos. (P)– Historia y función de los pedales: en un fortepiano, pedal alla turca y pedales de un piano de cola actual. (C)– Interpretación del segundo movimiento de la Sinfonía n.º 7, de L. van Beethoven con flauta e instrumentos de placas. (P)– Pianos que marcan tendencia. (C)– Construcción de un instrumento musical. (P)– Reconocimiento de las características propias de la música africana vocal e

afinada que intercale notas «extrañas».• Conocer la funcionalidad e historia del metrónomo y su inventor.• Identificar la forma canon e interpretar uno vocalmente.• Interpretar un fragmento del segundo movimiento de la Sinfonía n.º 7 de Beethoven con flauta e instrumentos Orff.• Reconocer obras trabajadas previamente y asociarlas a un autor clásico, recordando los datos más relevantes de su biografía.• Construir un instrumento de forma original.

Investiga y organiza la información sobre profesionales relacionados con el mundo de la música.Canta canciones o fragmentos musicales al unísono o a dos o más voces.Interpreta con la flauta dulce obras musicales o fragmentos en tonalidades mayores y menores hasta una alteración con o sin acompañamiento.Distingue aspectos característicos de diferentes estilos musicales, géneros, compositores, contextos, etc.Crea instrumentos musicales a partir de diferentes materiales y los emplea para interpretar o acompañar.

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instrumental. (P)– Presentación e identificación del sonido de instrumentos tradicionales africanos. (P)– Improvisación rítmica. (P)– Interpretación de Siyahamba, canción tradicional africana. (P)– Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respecto a las aportaciones de otros. (V)– Valoración e interés por la música de diferentes culturas. (V)



Educación para la paz Utilizar el lenguaje musical para establecer vínculos de amistad y de comunicación con los demás.

Educación ambiental Concienciarse de que uno de los mayores problemas medioambientales es la llamada contaminación acústica: exceso de volumen sonoro y variedad de ruidos, así

como sonidos de frecuencias excesivamente agudas.


Las nuevas tecnologías

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Valorar y utilizar las nuevas tecnologías en la búsqueda de información, la reproducción de la música y la aplicación en producciones musicales propias.


Actividad inicialEvocar los conocimientos previos sobre los compositores que aparecen y la época que vivieron.Leer el cómic en voz alta, asignando los personajes a diferentes alumnos.Responder las cuestiones propuestas para poner en común la comprensión del texto.Comentar aspectos sobre la época y sobre los compositores.Contestar las preguntas de forma colectiva, después de investigar los aspectos necesarios.

Actividades de lenguaje musicalReflexionar sobre la importancia y la regularidad en la música.Suponer las consecuencias de una pulsación irregular en los ejemplos citados y buscar maneras de conseguir precisión en la pulsación.Escuchar el segundo movimiento de la Sinfonía del reloj, explicar qué da nombre a la sinfonía y repasar los conceptos de ostinato y pizzicato.En dos grupos, una marca la pulsación sobre la mesa mientras el otro interpreta los ritmos propuestos, repetir la actividad cambiando los papeles.Repetir con diferentes ritmos propuestos y volver a repetirla mientras suena la Sinfonía del reloj.Leer el fragmento del Quinteto para clarinete de Mozart con el metrónomo e ir aumentando progresivo del tempo.Comprender la historia del metrónomo.

Actividades de voz y cantoDespertar la curiosidad del alumnado sobre el invento del metrónomo y su trascendencia en la historia de la música.Explicar cómo Beethoven se preocupaba especialmente por el tempoProponer la audición del canon dedicado a Maelzel y mostrar el texto y su traducción.Proponer la audición del inicio del allegretto scherzando, segundo movimiento de la Octava sinfonía de Beethoven, para distinguir el tema del canon dedicado a Maelzel.Aprender el canon e interpretarlo por grupos.

Actividades con flautaRealizar una breve exposición sobre la Sinfonía n.º 7 de Beethoven y su composición.Practicar la melodía con la flauta dulce, metalófonos y el xilófono soprano. Añadir una percusión corporal e interpretar la pieza completa.

Actividades de audiciónRealizar un autoevaluación sobre sus conocimientos acerca de la vida y las obras de los tres compositores más importantes del Clasicismo: Mozart, Beethoven y Haydn.Escuchar las partituras propuestas y averiguar a quien pertenece.

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Identificar a qué compositor pertenecen cada una de las frases propuestasLaboratorio del alquimista: Completar los elementos del a música del clasicismo.

Actividades de instrumentosRealizar un estudio sobre los pedales del piano: su evolución, funciones y características.Leer los textos explicativos referentes al piano de cola moderno y el fortepiano del siglo XVIII y comparar sus pedales.Escuchar los efectos de los pedales en el piano moderno.

Actividades de la revistaIntroducir la revista dialogando sobre cómo se cree serán los pianos en el futuro.Observar los cuatro modelos de pianos, compararlos y explicar qué elementos tienen en común y qué diferencias presentan.Reflexionar acerca de qué buscaban conseguir con sus creaciones los diferentes diseñadores de estos pianos y en qué pudo inspirarse cada uno de ellos para crearlos, visionar algunos videos sobre las creaciones.En pequeños grupos o individualmente, crear un nuevo piano.

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Dialogar sobre los diferentes compositores del clasicismoMOTIVACIÓN Grupo clase

Dramatizar la lectura del cómic


Observamos, evocamos, componemos e interpretamos. Contextualización: Realizar un viaje multicultural descubriendo la riqueza musical de África subsahariana. Actividades:

Localizar en el mapa de África la zona subsahariana. Visualizar el vídeo de Waka, Waka, la canción oficial del Mundial de fútbol del año 2010, interpretada por la cantante Shakira

y el grupo surafricano Freshlyground. Resolver las cuestiones sobre el video, localizando Camerún en el mapa e identificando los aspectos propios de la música

africana incorpora la canción en cuanto a ritmo, movimiento, instrumentos, etc. Observar el video propuesto del grupo senegalés y contestar las preguntas propuestas. Identificar afirmaciones verdaderas y falsas sobre el vídeo. Dialogar sobre los instrumentos propios de su comunidad autónoma o de otros países. Escuchar los instrumentos tradicionales africanos propuestos. Visualizar los videos propuestos para ver cómo se tocan los instrumentos. Completar la tabla propuesta sobre los instrumentos africanos. Por parejas realizar una improvisación con instrumentos de percusión. Observar el vídeo de la canción Siyahamba y comentar entre todos las características rítmicas, coreográficas, formales y

vocales de la interpretación. Cantar la canción al unísono o a voces, aportar ideas sobre cómo acompañarla instrumentalmente. Establecer similitudes con canciones populares.

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COMPLEMENTARIAS Competencias básicas.Realizar la actividad interactiva El metrónomo.Aplicar el metrónomo a diferentes lecturas trabajadas anteriormente probando diferentes pulsaciones.Escuchar Time, de Pink Floyd, o Hung Up, de Madonna, y explicar cómo se presenta el paso del tiempo.Realizar la actividad interactiva Escuchamos una Pieza.Escuchar un fragmento de la sonata Alla turca de Mozart siguiendo un fragmento de la partitura.Realizar un moral donde se plasmen instrumentos étnicos.Leer la canción africana propuesta, cantarla en canon y representarla realizando movimientos similares a los de amasar el pan.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicasAmpliación. Ficha: El metrónomoRefuerzo. Ficha: Repaso de los contenidos de la unidad


Identificando emocionesObjetivos• Reconocer las emociones y adquirir vocabulario emocional.• Identificar emociones a través del lenguaje no verbal.

Gama de emociones: admiración, alegría, amistad, amor, asco, culpa, desgana, desprecio, enfado, entusiasmo, envidia, esperanza, felicidad, gratitud, humor, miedo, nerviosismo, optimismo, respeto, solidaridad, tranquilidad, tristeza, valentía y vergüenza.

Actividades Observar las láminas de las emociones y escribir tres aspectos de cada una de ellas que les haya ayudado a

identificar la emoción.

En grupo, ponerlo en común anotando las características de cada emoción, ayudar la exposición con preguntas

sobre la emoción, qué la causa, manera de expresarla, etc.


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No me ha gustado…

Pienso, siento y actúo

Objetivo• Comprender la importante relación entre pensamiento, emoción y conducta.

Gama de emociones: Relación de las emociones con la conducta.

Actividades Pensar los pensamientos, emociones y conductas que van implícitos a cada una de las situaciones propuestas.

Exponer lo que han escrito en gran grupo y contestar preguntas acerca de los pensamientos que han elegido.



No me ha gustado…


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clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación.




ACTIVIDADES TIC@ El metrónomo.@ Escuchamos una pieza.– DVD: Sinfonía del reloj, de J. Haydn.– Vídeo: Sonata Alla turca, de W. A. Mozart.– DVD: Waka, Waka, interpretado por Shakira y el grupo surafricano Freshlyground.– Vídeo: interpretación de un tema con instrumentos de percusión por un grupo senegalés.

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– Vídeo: interpretación de la canción Siyahamba por un coro infantil.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA Utilizar todas las técnicas y los recursos del lenguaje musical, consiguiendo creaciones e interpretaciones bien elaboradas. Identificar manifestaciones culturales diversas y relacionarlas con la propia. Participar activamente en todas las manifestaciones culturales diversas, sintiéndose parte de ellas. Participar de todas las actividades comunicativas, implicándose en ellas y utilizar diferentes lenguajes de forma creativa. Utilizar los recursos tecnológicos para analizar, seleccionar y organizar la información referida a las familias de instrumentos y a los compositores relevantes. Generar una pieza musical nueva partiendo de la combinación de frases musicales conocidas. Llevar a cabo acciones de mejora de sus propios recursos aplicándolos a la técnica vocal e instrumental. Comportarse de una forma cívica ajustada a la situación social en la que se encuentra.











Libro Música 5 TUTTI (ed. edebé). Cuaderno Música 5 TUTTI (ed. edebé). Pizarra digital. Memoria USB. CD interactivo 2.



semanas.



Incorporación progresiva de contenidos con un alto grado de significación

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Recursos educativos. Material fungible.

lógica y funcional, de modo que resultan aplicables a otras experiencias ajenas al mero aprendizaje y que promueven la capacidad de aplicación y relación en nuevas situaciones.




Unidad 2. Bromas musicales con elegancia Actividad inicial y de motivación partir del cómic para

aproximarse al proyecto de la unidad: los compositores del clasicismo





PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNESCRITOS ORALES OTROS Tareas diversas del alumno/a realizadas en la Preguntas individuales y colectivas. Rúbrica de las unidades didácticas.

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Trabajos en equipo.


Dossier individual.


Diálogo.

Exposición oral.





Rúbrica de evaluación de Competencias e Inteligencias Múltiples.

Trabajo de Competencias e Inteligencias Múltiples. Registro del grupo-clase.

Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación.













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Los criterios de evaluación y los de calificación se han dado a conocer: a los alumnos y a las familias.







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Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades

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propuestas.






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Unidad 3. Déjate llevar por el rubato

1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las Inteligencias Múltiples

1. Entender la música incidental como elemento de la comunicación y expresión musicales, y como un recurso para conseguir creaciones e interpretaciones bien elaboradas. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia musical)

2. Conocer y distinguir auditivamente las dinámicas agógicas accelerando y rubato, entendiéndolas como elementos expresivos y recursos artísticos e interpretativos. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia musical)

3. Familiarizarse con la interpretación instrumental a varias voces, entendiéndola como un modo de participación en un proyecto común, con objetivos compartidos. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)

4. Conocer, explorar e identificar en una audición las posibilidades sonoras y expresivas de la sección de cuerda al servicio de la interpretación musical. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia musical)

5. Crear una orquesta con instrumentos musicales no convencionales para explorar las posibilidades sonoras. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)

6. Conocer, distinguir y reconocer auditivamente la forma musical, mediante la práctica de la escucha activa y la adopción de un estilo dialogante. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

7. Conocer el mecanismo de la producción de la voz explorando su carácter y expresividad. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

8. Utilizar la voz y la flauta dulce en fragmentos musicales para llevar a cabo acciones de mejora de los propios recursos. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)

2. Relación entre contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE– Presentación en cómic de un fragmento de la historia que inspiró a E. Grieg a componer Peer Gynt. (C)– La música incidental. (C)– Creación de música para acompañar imágenes. (P)– Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto hacia las aportaciones de otros. (V)– Matices agógicos: accelerando, rubato. (C)– Interpretación de un acompañamiento rítmico (ritmos complementarios) con instrumentos de percusión sobre el fragmento «En la gruta del rey de la montaña» de Peer Gynt. (P)– Identificación y canto de motivos melódicos como preparación a la interpretación de una adaptación vocal de «La mañana», de E. Grieg. (P)– Signos de repetición. (C)– Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones musicales. (V)– Prácticas de dicción y mecanismos de proyección de la voz. (P)– Recomendaciones para actuar. (C)– Interpretación de una adaptación vocal del «Canto de los feligreses» de Peer Gynt. (P)– Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones musicales. (V)– Identificación de la forma musical del Vals n.º 3, de F. Chopin. (P)– Audición de la Sinfonía Inacabada de F. Schubert y de su utilización en la banda sonora en diferentes producciones, como en Los Pitufos. (P)

• Conocer la historia en la que se inspiró E. Grieg para componer la suite Peer Gynt.• Crear música incidental a partir de la observación de unas imágenes cinematográficas.• Interpretar polirritmias con instrumentos de percusión incorporando matices agógicos.• Escuchar y apreciar los diferentes recursos musicales que utiliza un compositor al componer una obra.• Cantar a cappella una adaptación de «La mañana» de la suite Peer Gynt, de E. Grieg, que incluye repeticiones.• Interpretar a dos voces con la flauta una adaptación de «La muerte de Aase» de la suite Peer Gynt, de E. Grieg.• Observar y escuchar la sección de cuerda de una orquesta y comprender su importancia.• Reconocer la forma musical del Vals n.º 3, de F. Chopin. • Recopilar información sobre compositores, formas y obras del período romántico.• Interpretar ejercicios vocales para proyectar la voz y la expresión teatral.• Interpretar una lectura rítmico-melódica afinada. • Conocer las diferentes aplicaciones de la música incidental en la actualidad.

Distingue aspectos característicos de diferentes estilos musicales, géneros, compositores, contextos, etc.Confía en sus propias posibilidades y en las ajenas.Define y emplea términos específicos que muestran el carácter y el tempo de una obra musical.Distingue los parámetros del sonido.Canta canciones o fragmentos musicales al unísono o a dos o más voces.Interpreta con la flauta dulce obras musicales o fragmentos en tonalidades mayores y menores hasta una alteración con o sin acompañamiento.Conoce diferentes tipos de agrupaciones instrumentales en la música contemporánea.Identifica los elementos del lenguaje musical convencional.Investiga y organiza la información sobre profesionales relacionados con el mundo de la música.Conoce el mecanismo de la producción de la voz.Lee e interpreta canciones y fragmentos musicales escritos en lenguaje musical convencional.Conoce algunas manifestaciones musicales propias de la historia de la música contemporánea.

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– Valoración de la música de diferentes épocas e interés por ella. (V)– La orquesta sinfónica: de las salas de las cortes a las salas de concierto. (C)– Audición y visualización de los instrumentos que componen la sección de cuerda, y valoración de su importancia en el período artístico del Romanticismo. (P)– Creación musical con objetos cotidianos; elaboración de un conjunto instrumental. (P)– Entrenamiento auditivo: adaptación rítmico-auditiva a una segunda voz. (P)– Interpretación de una adaptación para dos flautas de «La muerte de Aase» de la suite Peer Gynt, de E. Grieg. (P)– Argumento de Peer Gynt. (C)– Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones musicales. (V)– ¿Cómo suena tu nombre? Sonidos y dibujos para las letras del abecedario. (P)– La música incidental en los medios audiovisuales. (C)




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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Actividad inicialComprender en qué consiste la obra Peer Gynt (su creación, argumento, etc.).Leer el cómic en voz alta, asignando los personajes a diferentes alumnos.Dialogar sobre el compositor E. Grieg.Comprender el concepto de música incidental.Leer el cómic de nuevo escuchando la música de fondo En la gruta del rey de la montaña.Elegir una película, enmudecerla y crear un acompañamiento instrumental con la voz o con objetos de percusión.

Actividades de lenguaje musicalTrabajar la lectura y la interpretación rítmica de En la gruta del rey de la montaña siguiendo las pautas ofrecidas en el POD.Explicar qué creen que describe el fragmento escuchado y justificar la respuesta.Trabajar la afinación interpretando vocalmente las series de notas propuestas.Reconocer en la lectura de «La mañana» las series estudiadas en la actividad anterior.Cantar la lectura de «La mañana» con dos grupos, siguiendo las repeticiones.Memorizarla y cantarla todos juntos.Escuchar la obra e identificar los instrumentos que dialogan al principio. Practicar un dialogo musical por parejas.Identificar los recursos musicales con los que se describe el amanecer en la obra.Visualizar el video propuesto sobre la audición de la obra en el metro de una gran ciudad.

Actividades con flautaPracticar las células rítmicas propuestas para estudiar las posiciones en la flauta.Pedir a los alumnos que jueguen con las diferentes notas de cada compás, cambiándolas de orden para crear nuevas células rítmicas.

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Presentar la audición de «La muerte de Aase», de la suite Peer Gynt, solfear la primera voz con la flauta en la barbilla y marcando las posiciones de las notas.Interpretar la obra en grupos alternando la interpretación de los compases.Leer el argumento de la suite Peer Gynt.

Actividades de instrumentosRealizar una presentación de la partitura, identificando y clasificando por familias instrumentales los instrumentos que aparecen en la obra, reconociendo las claves instrumentales en las que se leen dichos instrumentos, repasando el significado de todos los signos y expresiones de la partitura.Escuchar la obra musical mientras siguen la partitura.Repetir la audición observando las diferentes secciones de la orquesta y escucha su sonoridad rica y plena.

Actividades de audiciónIdentificar el vals como el baile de salón por excelencia del Romanticismo.Escuchar un fragmento del Vals n.º 3 de Chopin y contestar a las preguntas propuestas.Escuchar el vals propuesto de Chopin, identificar la pulsación y explicar cómo es.Observa el inicio de la octava sinfonía de F. Schubert, Comprender aspectos sobre la misma.Observar el fragmento de la interpretación de la sinfonía identificando los instrumentos.Asignar la sinfonía a un personaje malvado.Observar el link propuesto sobre la serie animada Los Pitufos.Laboratorio del alquimista: Completar las características del Romanticismo.

Actividades de voz y cantoPresentar las características del oficio de actor y las recomendaciones para actuar.Recitar en público la frase propuesta.Dialogar sobre el tipo de voz empleado para recitar la frase.Comprender las diferencias entre la voz proyectada y la voz forzada o gritada, ejemplificar diferencias.Dialogar sobre el cuidado de la voz.Realizar ejercicios previos para la preparación escénica.Interpretar la escena propuesta por parejas.Escuchar el «Canto de los feligreses» que E. Grieg compuso para Peer Gynt y cantarla siguiendo la partitura.

Actividades de informáticaPresentar y emplear el secuenciador Patatap. Según las indicaciones del POD.

Actividades de la revistaRecordar músicas que hayan escuchado en algunos de los medios indicados y explicar por qué creen que las recuerdan.

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Realizar una audición de músicas de diferentes medios para relacionarlas con los medios en las que las han oído.Organizar un pequeño debate sobre la importancia de la música como potenciador emocional.

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Dialogar sobre la música incidental y en que consiste.

MOTIVACIÓN Grupo clase Explicar la obra Peer Gynt: cómo está compuesta, su argumento, etc., y visualizar el enlace propuesto con la versión de la

obra en forma de cuento.


Las actividades planteadas en cada unidad del libro del alumno son competenciales. No obstante, cada dos unidades planteamos una actividad de Competencias básicas que, utilizada a modo de síntesis, nos permite valorar el grado de adquisición de las mismas, facilitando el proceso de evaluación continua.Los elementos de este apartado se encontrarán en las unidades 2, 4 y 6.

COMPLEMENTARIAS Representar la escena del cómic.Escuchar otros fragmentos de músicas incidentales.Presentar los conceptos de rallentando y diminuendo contraponiéndolos a accelerando y crescendo.Escribir un fragmento rítmico corto e indicar los signos de intensidad y de velocidad que prefieran de los presentados anteriormente. Lo interpretan y los compañeros deben reconocer de cuál se trata.Reconocer los términos anteriores en diferentes obras musicales.Realizar la actividad interactiva Cantando.Escuchar las audiciones propuestas para identificar las que son rubato y las que no.Representar el rol de directos mientras escuchan la audición En la gruta del rey de la montaña.Observar alguna película o concierto con imágenes de vals y comentar todos los aspectos que caractericen a la época romántica.Elegir alguna serie de dibujos y representar los rasgos distintivos de sus personajes, elegir una obra sinfónica y presentar el resultado a los compañeros.Realizar una muestra de todas las escenas trabajadas con vestuario acorde a los personajes.Componer con el secuenciador Patatap algunas cortinas para un programa de radio o televisión.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas. Ampliación. Ficha: Música incidental.Refuerzo. Ficha: Repaso de los contenidos de la unidad


Te ayudamosObjetivos• Estimular el pensamiento positivo para aprender a gestionar los mensajes negativos.• Aprender a ayudar a los demás.

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Gama de emociones: positivismo.

Actividades Por parejas, escuchar historias sobre personas que tienden a ver todo de forma negativa. Contestar preguntas

sobre cada una de las situaciones.

En gran grupo, compartir las ideas que han tenido para ayudar a las personas de las situaciones analizadas.

Dialogar sobre que aporta enfrentarse a los problemas de forma positiva y de forma negativa.



No me ha gustado…

Si no te gusta… cambiaObjetivos• Mejorar la autoestima.• Aprender a cambiar lo que no gusta de uno mismo.

Gama de emociones: autoestima.

Actividades Individualmente, escribir en un folio lo que más y lo que menos les gusta de si mismos y lo que pueden hacer

para cambiar los aspectos que los les gustan.

En gran grupo, compartir con los compañeros lo que han escrito y dialogar con ayuda de las preguntas

propuestas.


He aprendido…Me he sentido…

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Me ha gustado… No me ha gustado…


Ficha fotocopiable de evaluación (MATERIAL COMPLEMENTARIO):

Dosier individual de actividades de la UD







ACTIVIDADES TIC

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@ Cantando.@ Tocamos la flauta.– Vídeo: interpretación de «La mañana», de la suite Peer Gynt, de E. Grieg, en el metro de Copenhague.– DVD: «En la gruta del rey de la montaña» de la suite Peer Gynt, de E. Grieg.– DVD: Sinfonía Inacabada, de F. Schubert.– Vídeo: Sinfonía Inacabada y Peer Gynt en la serie Los Pitufos.– DVD: anuncio publicitario de Coca-Cola.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA Utilizar todas las técnicas y los recursos del lenguaje musical, consiguiendo creaciones e interpretaciones bien elaboradas. Identificar manifestaciones culturales diversas y relacionarlas con la propia. Participar activamente en todas las manifestaciones culturales diversas, sintiéndose parte de ellas. Participar de todas las actividades comunicativas, implicándose en ellas y utilizar diferentes lenguajes de forma creativa. Utilizar los recursos tecnológicos para analizar, seleccionar y organizar la información referida a las familias de instrumentos y a los compositores relevantes. Generar una pieza musical nueva partiendo de la combinación de frases musicales conocidas. Llevar a cabo acciones de mejora de sus propios recursos aplicándolos a la técnica vocal e instrumental. Comportarse de una forma cívica ajustada a la situación social en la que se encuentra.









Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios...

METODOLOGÍA

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MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Libro Música 4 TUTTI (ed. edebé). Cuaderno Música 4 TUTTI (ed. edebé). Pizarra digital. Memoria USB. CD interactivo 2. Recursos educativos. Material fungible.



semanas.







Unidad 3: Déjate llevar por el rubato Actividad inicial y de motivación presentar la obra Peer Gynt,

sobre la que se va a desarrollar toda la unidad





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Trabajos en equipo.


Dossier individual.



Diálogo.

Exposición oral.


















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Unidad 4. Sonidos y colores, ¡qué impresión!


1. Conocer la influencia del entorno natural en los procesos de composición, y expresar ideas, opiniones y sentimientos que favorezcan el equilibrio emocional. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia musical)2. Comprender la importancia del trabajo en equipo para la elaboración artística, y entender las aportaciones individuales en las creaciones musicales como vivencias para enriquecerse como persona. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)3. Interpretar canciones a varias voces, cooperando en un proyecto común, con objetivos compartidos. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)4. Utilizar la voz, la flauta dulce, los instrumentos de percusión y la expresión corporal en la práctica musical colectiva, para idear y planificar un proyecto de elaboración de creaciones en grupo. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia musical. Inteligencia corporal-cinestésica)5. Participar activamente en la escucha y visionado de un ballet, para valorar la función tímbrica como elemento clave en la relación entre la música y el movimiento. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia musical)6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio musical a partir de la comprensión de textos de tipología diversa y la práctica de la escucha activa. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)7. Participar activamente en la creación artística poniendo sonido a una imagen y plasmándolo en un musicograma, con la ayuda de técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos para conseguir creaciones bien elaboradas. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia musical. Inteligencia visual-espacial)8. Conocer y manipular de forma virtual una mesa de mezclas para investigar sus posibilidades sonoras y de transformación del sonido a partir de una canción. (Competencia digital / Inteligencia musical)

2. Relación entre contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE– La música como modo de expresión de sensaciones y evocación de imágenes. (C)– Contexto histórico del nacimiento del Impresionismo musical. (C)– Interpretación plástica de Juegos de agua, de

• Conocer el origen del Impresionismo musical. Buscar paralelismos artísticos entre música y color.• Interpretar polirritmias con instrumentos de

Investiga y organiza la información sobre profesionales relacionados con el mundo de la música.Lee e interpreta canciones y fragmentos musicales escritos en lenguaje musical convencional.Canta canciones o fragmentos musicales al unísono o a dos o más

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M. Ravel. (P)– Valoración de la música de diferentes épocas e interés por ella. (V)– Discriminación rítmica e interpretación de ritmos básicos (redonda, blanca, negra, corchea y semicorchea). (P)– Ligaduras de prolongación. (C)– La armadura. (C)– Danza de la pavana: análisis de sus elementos básicos. (P)– Interpretación del tema de Pavana para una infanta difunta, de M. Ravel. (P)– Actitud de constancia y progresiva exigencia en la realización de interpretaciones musicales. (V)– Discriminación tímbrica del Preludio a la siesta de un fauno, de C. Debussy, mediante un musicograma. (P)– La flauta travesera (viento-madera) y el arpa (cuerda pulsada). (C)– Observación de las figuras de un ballet. (P)– Valoración de la música de diferentes épocas e interés por ella. (V)– Interpretación de la obra originariamente compuesta para cuatro manos y adaptada para flauta «En bateau» de la Petite suite, de C. Debussy. (P)– El tresillo. (C)– La música tradicional hindú en la industria cinematográfica de Bollywood. (C)– Conocimiento de los instrumentos tradicionales de Asia. (P)– La escala pentatónica. (C)– Interpretación de la canción popular china Pequeña golondrina. (P)– Identificación auditiva de diferentes

pequeña percusión y placas.• Cantar la melodía de un fragmento de la Pavana para una infanta difunta, de M. Ravel, formada por notas ligadas.• Interpretar un fragmento de la pieza En bateau, de C. Debussy, adaptada para flauta dulce.• Conocer y practicar la figura rítmica del tresillo. • Discriminar el sonido de diferentes instrumentos en una obra escrita para orquesta.• Observar el ballet Preludio a la siesta de un fauno, de C. Debussy.• Conocer el contexto histórico que rodeó la composición de Ma mère l’oye. • Recopilar información sobre compositores, formas y obras del período impresionista.• Componer una pieza musical inspirándose en un cuadro a partir de unas premisas dadas.• Programar, ensayar y llevar a cabo un concierto. • Valorar y respeta las posibilidades expresivas del grupo.

voces.Interpreta con la flauta dulce obras musicales o fragmentos en tonalidades mayores y menores hasta una alteración con o sin acompañamiento.Identifica y define los elementos del lenguaje musical: figuras, claves (sol y fa), notas, alturas, modo (mayor y menor), textura, matices, carácter, etc.Identifica distintos instrumentos acústicos y electrónicos según el timbre.Analiza los elementos básicos en una danza. Identifica los personajes y figuras de un ballet.Disfruta como oyente de diferentes manifestaciones musicales.Investiga y organiza información sobre profesionales relacionados con el mundo de la música.Inventa canciones trasladando la música a un musicograma.

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instrumentos tradicionales chinos. (P)– Identificación de dinámicas agógicas. (P)– Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto hacia las aportaciones de otros. (V)– Valoración de la música de diferentes culturas e interés por ella. (V)– Música y literatura. Audición de la obra Ma mère l’oye, de M. Ravel. (P)– Contexto que rodeó esta composición. (C)– Composición de una pieza musical a partir de una obra pictórica y su representación en un musicograma. (P)– Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto hacia las aportaciones de otros. (V)– Mesa de mezclas de un disc-jockey. (P)– Claro de luna, de C. Debussy y las producciones audiovisuales. (C)





como sonidos de frecuencias excesivamente agudas.Educación moral y cívica

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Aceptar los gustos musicales ajenos. Exponer juicios, dialogar y mostrar una opinión propia sobre temas musicales, respetando las reglas propias de la comunicación y sin herir la sensibilidad ajena. Participar en las actividades culturales y musicales respetando las normas de la convivencia democrática.

Las nuevas tecnologías• Valorar y utilizar las nuevas tecnologías en la búsqueda de información, la reproducción de la música y la aplicación en producciones musicales propias.


Actividad inicialEvocar los conocimientos previos sobre Paris y el impresionismo.Leer el cómic en voz alta, asignando los personajes a diferentes alumnos.Comentar aspectos sobre la época, los personajes, el impresionismo pictórico, aspectos históricos, etc.Escuchar «Del alba al mediodía en el mar», de la obra El mar, compuesta por Claude Debussy. Indicar cuando se crea que el sol se encuentra en lo más alto.Observar el cuadro Impresión, sol naciente, de Claude Monet, anotando os colores que usa el pintor y ralacionándolos con la obra escuchada.

Escuchar una versión de los Juegos de agua de Maurice Ravel, y realizar solo con colores el dibujo que les siguiera

Actividades de lenguaje musicalRealizar la audición de la pieza The Snow is Dancing, de C. Debussy, antes de comenzar las actividades, explicando situaciones o paisajes que les ha sugerido. Realizar una segunda audición para completar el ejercicio imaginativo.Leer la reseña biográfica de Debussy y desvelar el título de la pieza, así como la intención del compositor al escribirla.Interpretar las tres secuencias rítmicas Interpretar la obra propuesta con los instrumentos indicados, siguiendo la secuencia propuesta.Cantar la melodía de la Pavana para una infanta difunta siguiendo los pasos indicados en la POD.Leer en voz alta la sección «Entrenamiento» y pedir a los alumnos que expliquen los términos que aparecen: tempo, ritmo y fraseo.

Actividades de voz y cantoDespertar la curiosidad del alumnado sobre el invento del metrónomo y su trascendencia en la historia de la música.Explicar cómo Beethoven se preocupaba especialmente por el tempoProponer la audición del canon dedicado a Maelzel y mostrar el texto y su traducción.Proponer la audición del inicio del allegretto scherzando, segundo movimiento de la Octava sinfonía de Beethoven, para distinguir el tema del canon dedicado a Maelzel.Aprender el canon e interpretarlo por grupos.

Actividades de flautaOrganizar la audición de un fragmento de la Arabesque n.º 1 de C. Debussy, interpretada por oboe y arpa en do Mayor, y pedir a los alumnos que identifiquen el instrumento

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que lo interpreta señalando la ilustración que corresponda.Solfear la melodía del arpa e identificarlo en la audición de la pieza.

Realizar ejercicios preparatorios de respiración y relajación antes de realizar la interpretación de la obra.Interpretar la melodía con la flauta y repetir la interpretación junto al acompañamiento instrumental.

Actividades con instrumentosObservar el musicograma prestando atención a los cinco bloques sonoros que aparecen y nombrar todos los instrumentos.Clasificar los instrumentos por familias instrumentales.Leer conjuntamente la reseña de la obra Preludio a la siesta de un fauno, de C. Debussy.Por grupos buscar un poema que les guste y ponerle música.Visualizar las imágenes del ballet.Visualizar el poema completo en el enlace propuesto.

Actividades de audiciónComentar con toda la clase los diferentes argumentos de los cuentos citados que forman parte de la obra Ma mère l’oye.ordenar los títulos de los cuentos tal como aparecen durante la audición. Luego toda la clase relaciona los fragmentos escuchados con las ilustraciones de la página y también con el texto con el inician algunas de sus partituras.Leer conjuntamente la información acerca de la reseña biográfica de Ma mère l’oye y comentarla.Comentar conjuntamente quién es el personaje Mamá Oca.Laboratorio del alquimista: completar las características del Impresionismo.

Actividades A escenaObservar las imágenes de los cuadros propuestos, guiar a los alumnos para comentar las características de las obras.Contrastar este estilo pictórico con otros en los enlaces propuestos.Componer una pieza musical inspirada en los cuadros siguiendo las indicaciones propuestas.Realizar un concierto impresionista siguiendo las instrucciones propuestas.

Actividades de informáticaExperimentar con una mesa de mezclas de un DJ virtual, http://www.partycloud.fm, siguiendo las indicaciones propuestas.

Actividades de la revistaEscuchar el poema de Paul Verlaine Clair de lune en su versión francesa original y luego la traducción al castellano de Manuel Machado. Después, escuchar la música que Claude Debussy compuso inspirándose en este poema.Recordar en todas las películas en las que se ha empleado esta música.Escuchar y comparar la obra de Debussy con la obra que Beethoven compuso con el mismo nombre.

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Por grupos emplear la aplicación Magic Fingers de tableta/iPad para crear una composición gráfica siguiendo la música de Debussy.

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Dialogar sobre París y el impresionismo,

MOTIVACIÓN Grupo clase Para introducir la unidad y prepararse para la lectura del cómic:- Dialogar sobre París.- Traducir las expresiones en francés que aparecen en el texto y enseñar su pronunciación,- Ambientar la clase como si fuese una exposición de pintura,


Observamos, evocamos, componemos e interpretamos. Contextualización: Realizar un viaje multicultural descubriendo la riqueza musical de Asia. Actividades:

Localizar China y la India en el mapa de Asia. Evaluar los conocimientos previos de los alumnos partiendo de un vídeo con reminiscencias del cine

de Bollywood para comentar entre todos las respuestas. Observar un video de un grupo hindú que fusiona la música tradicional de su país con otra de raíces

occidentales. Buscar información sobre los instrumentos étnicos que aparecen en las imágenes y relacionarlos con

sus nombres. Dialogar sobre la cultura china y su situación en el mapa. Trabajar la melodía propuesta y realizar la interpretación siguiendo las indicaciones del POD Observar los instrumentos propuestos y describirlos. Escuchar el fragmento del CD propuesto y relacionar cada instrumento con alguno de nuestra cultura. Escuchar el fragmento de nuevo observando las variaciones en el tempo musical. Realizar un espectáculo de sobras chinescas a partir de las indicaciones ofrecidas.

COMPLEMENTARIAS Leer y comentar una reseña de la Pavana para una infanta difunta.Visionar una interpretación de la obra Pavana para una infanta difunta al piano en el enlace propuesto.Realizar la actividad interactiva Musicograma, registrada en el DVD.Leer un fragmento del poema de S. Mallarmé (pág. 64) en el cual se inspiró Debussy para escribir su obra Preludio a la siesta de un fauno, mientras se escucha la pieza musical, y dejar volar la imaginación.Visualizar los enlaces con los argumentos de los cuentos.

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Visualizar el enlace propuesto con la ampliación sobre el personaje de Mamá Oca.Realizar la actividad interactiva El laboratorio del alquimistaVisualizar programas completos de conciertos.Experimentar con las opciones avanzadas de la mesa de mezclas de un DJ virtual.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas. Ampliación Ficha: Música de cuentosRefuerzo Ficha: Repaso de los contenidos de la unidad


Ese día algo pasóObjetivo• Aprender a solucionar conflictos de manera que ambas partes queden satisfechas.

Gama de emociones: empatía.

Actividades1. Individualmente rellenar una ficha con un conflicto, las emociones que generó el conflicto, comportamientos que

hubieran ayudado a solucionar el conflicto y las emociones que sintieron al resolverlo.

2. En gran grupo explicar al resto el trabajo realizado y recordar la fórmula a seguir para resolver conflictos.

3. Terminar en voz alta algunas de estas frases escritas en la pizarra:


No me ha gustado…

Somos diferentesObjetivos• Atender e identificar emociones en los demás.• Comprender las emociones ajenas.

Gama de emociones: amistad, amor, asco, compasión, culpa, enfado, entusiasmo, envidia, felicidad, gratitud, humor, miedo, perdón, respeto, sorpresa, tristeza, valentía y vergüenza.

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Actividades4. En un folio, escribir en nombre de las emociones trabajadas, dibujar cómo se sienten en ese momento y explicar

por qué se sienten así.

5. En gran grupo, explicar a los demás lo que han escrito

6. Terminar en voz alta algunas de estas frases escritas en la pizarra:


No me ha gustado…



contenidos en los proyectos comunes.Observación del grado de interés y mejora de

las propias habilidades aplicadas a la elaboración de proyectos comunes.







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ACTIVIDADES TIC@ Musicograma.@ El laboratorio del alquimista.– DVD: danza de la pavana.– DVD: ballet Preludio a la siesta de un fauno.– Vídeo: interpretación orquestal de un cuento.de Ma mère l’oye.– DVD: escena del filme Crepúsculo con Claro de luna, de C. Debussy.– DVD: escena del filme Fantasía con Claro de luna, de C. Debussy.– DVD: escena del filme Ocean’s Eleven con Claro de luna, de C. Debussy..– DVD: doodle con Claro de luna, de C. Debussy.– Vídeo: musicograma con tinta con Claro de luna, de C. Debussy.– Vídeo: Bollywood.– Vídeo: grupo de música tradicional hindú.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA Utilizar todas las técnicas y los recursos del lenguaje musical, consiguiendo creaciones e interpretaciones bien elaboradas. Identificar manifestaciones culturales diversas y relacionarlas con la propia. Participar activamente en todas las manifestaciones culturales diversas, sintiéndose parte de ellas. Participar de todas las actividades comunicativas, implicándose en ellas y utilizar diferentes lenguajes de forma creativa. Utilizar los recursos tecnológicos para analizar, seleccionar y organizar la información referida a las familias de instrumentos y a los compositores relevantes. Generar una pieza musical nueva partiendo de la combinación de frases musicales conocidas. Llevar a cabo acciones de mejora de sus propios recursos aplicándolos a la técnica vocal. Comportarse de una forma cívica ajustada a la situación social en la que se encuentra.

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Libro Música 4 TUTTI (ed. edebé). Cuaderno Música 4TUTTI (ed. edebé). Pizarra digital. Memoria USB. CD interactivo 2. Recursos educativos. Material fungible.



semanas.





Diversidad del tipo de actividades: aplicación, razonamiento, trabajo de Competencias e Inteligencias Múltiples, proyectos e interactivas.

Recursos digitales de diferente índole, utilizando el soporte en CD y DVD. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de

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aprendizaje en todos los apartados de cada unidad: Actividad inicial, Cualidades del sonido, Audición, Movimiento, Voz, Canción, Instrumentos.

Unidad 4. Sonidos y colores, ¡qué impresión! Actividad inicial y de motivación partir del cómic para

comprender el movimiento cultural del impresionismo







Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita, etc.).

Trabajos en equipo.


Dossier individual.



Diálogo.

Exposición oral.








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Unidad 5. Entre bambalinas1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las Inteligencias Múltiples

1. Conocer el proceso de selección de un reparto en una obra de teatro musical. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

2. Conocer, explorar e identificar las posibilidades sonoras y expresivas en una audición de teatro musical. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia musical)

3. Utilizar la voz y la flauta dulce de manera expresiva en la interpretación musical, aplicando los conocimientos adquiridos. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)

4. Interpretar canciones con acompañamiento instrumental, cooperando en un proyecto común, con objetivos compartidos. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)

5. Crear instrumentos musicales a partir de diferentes materiales y emplearlos para interpretar o acompañar. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)

6. Leer e interpretar fragmentos melódicos y rítmicos identificando los elementos básicos del lenguaje musical. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia musical)

7. Conocer las distintas profesiones que intervienen en procesos artístico-musicales llevados a escena para expresar ideas, opiniones y sentimientos que favorezcan el equilibrio emocional. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

8. Participar activamente en la organización de un musical, con la ayuda de las técnicas y los recursos de los diferentes lenguajes artísticos aprendidos durante el curso, para conseguir creaciones bien elaboradas. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia musical. Inteligencia visual-espacial)


– Proceso de selección del reparto de una obra de teatro musical. (C)

• Conocer el proceso de selección del reparto de una obra de teatro musical.

Investiga y organiza la información sobre profesionales relacionados con el mundo de la música.

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– Interés y respeto por los oficios relacionados con la música y su creación y producción. (V)– El canto gregoriano. (C)– Interpretación de un fragmento del musical Spamalot que imita el canto gregoriano. Tonalidad de la menor natural. (P)– Los silencios. (C)– Interpretación e improvisación de ritmos complementarios sobre silencios. (P)– Interiorización de los tiempos del compás 4/4. (P)– Línea argumental de Spamalot. (C)– La expresión humorística en la canción. (P)– Interpretación del repertorio del musical: «Canción del pez bofetón» y «Busca el lado bueno de vivir» de Spamalot.(P)– El musical: el libreto y la banda sonora. (C)– Audición de musicales y conocimiento de sus principales compositores. (P)– Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas. (V)– Interpretación rítmica con instrumentos no convencionales (cocos) a ritmos de negras, corcheas y corchea-dos semicorcheas. (P)– Construcción de un instrumento musical: maracas. (P)– Interpretación de un diálogo teatral. (P)– Introducción del fa sostenido. (C)– Interpretación de un fragmento del musical

• Conocer qué es el teatro musical y sus principales obras. • Interpretar la melodía de tres fragmentos del musical Spamalot con acompañamiento de percusión corporal o instrumental.• Conocer y practicar la figura rítmica: corchea con puntillo semicorchea.• Interpretar un fragmento del musical Spamalot adaptado para flauta dulce. mayores y menores hasta una alteración con o sin acompañamiento.• Interpretar diferentes motivos rítmicos con instrumentos de percusión.• Construir unas maracas con diferentes materiales. Crea instrumentos musicales a partir de diferentes materiales y los emplea para interpretar o acompañar.• Conocer la función de todos los profesionales que intervienen en una producción de teatro musical.• Interpretar fragmentos de un musical con todo el grupo/clase repartiéndose los diferentes puestos profesionales posibles (escénicos y logísticos).

Disfruta como oyente de diferentes manifestaciones musicales.Acompaña con diferentes instrumentos las canciones cantadas.Identifica los elementos del lenguaje musical convencional.Interpreta con la flauta dulce obras musicales o fragmentos en tonalidades.Lee e interpreta canciones y fragmentos musicales escritos en lenguaje musical convencional.Investiga y organiza la información sobre profesionales relacionados con el mundo de la música.Confía en sus propias posibilidades y en las ajenas.

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Spamalot sobre una base de percusión interpretada con instrumentos Orff. (P)– Corchea con puntillo semicorchea. (C)– Actitud de constancia y progresiva exigencia en la realización de producciones musicales. (V)– Profesionales que intervienen en las producciones musicales escénicas. (C)– Organización y puesta en escena de un fragmento de un musical. (P)– Interés y respeto por los oficios relacionados con la música y su creación y producción. (V)





como sonidos de frecuencias excesivamente agudas.Educación moral y cívica

Aceptar los gustos musicales ajenos. Exponer juicios, dialogar y mostrar una opinión propia sobre temas musicales, respetando las reglas propias de la comunicación y sin herir la sensibilidad ajena. Participar en las actividades culturales y musicales respetando las normas de la convivencia democrática.


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Actividad inicialEvocar los conocimientos previos sobre el teatro.Leer el cómic en voz alta, asignando los personajes a diferentes alumnos.Responder las cuestiones propuestas para poner en común la comprensión del texto.Aclarar y ampliar algunos contenidos sobre el teatro.Dialogar sobre los cuidados de la voz.

Actividades de audiciónConocer la historia del teatro musical.Comprender las diferencias entre los musicales y las óperas.Conocer que hay obras de teatro musical que se han llevado al cine y viceversa.Comprender el concepto de jukebox.Buscar carteles de teatro musical y alguna información sobre los mismos y decorar la clase con ellos.Escuchar fragmentos de musicales famosos y algunas anécdotas de ellos.

Actividades de voz y cantoProfundizar sobre las partes del musical Spamalot de Monty PythonComprender la historia del musical y sus características, cantar algunas de sus canciones, visualizar alguna de sus coreografías.

Actividades de lenguaje musicalConocer la historia del canto gregoriano.Leer el texto propuesto de forma rítmica, realizando una palmada o empleando instrumentos de percusión de madera o membrana en el momento de los silencios.Reproducir el texto rítmicamente a diferentes velocidades con ayuda del metrónomo.Visualizar videos sobre los monjes y disfrazarse como ellos.Realizar ritmos con percusión corporal.Interpretar la canción con la base de percusión corporal y haciendo sonar una campana, mientras los alumnos disfrazados de monjes caminan marcando la pulsación al andar.

Actividades con flautaObservar el texto y la imagen propuesta y dialogar sobre ella a partir de las preguntas propuestas en el POD.Escuchar la interpretación del a canción, ver el video y leer el texto.Realizar una dramatización de la escena.Realizar la instrumentación de la canción siguiendo las indicaciones del POD.

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Actividades con instrumentosVisionar la escena propuesta en el video.Interpretar el fragmento con dos mitades de coco.Inventar nuevos ritmos y diferentes sonidos con el coco.Investigar diferentes sonidos con distintos objetos para representar un sonido del bosque.Realizar una representación de la escena y acompañarla del sonido de los cocos.Visualizar los enlaces propuestos en diferentes películas en las que aparece la canción.Leer la letra y comentarla en un debate.Interpretar la canción Busca el lado bueno de vivir acompañada del sonido de los cocos coincidiendo con los silbidos.

A escenaObservar el texto y las ilustraciones. Dialogar sobre las personas que trabajan detrás del escenario y las acciones que realizan.Visualizar los enlaces propuestos para obtener información sobre todas las personas que trabajan detrás del escenario.Elegir cada alumno profesiones del mundo del teatro musical, preparar vestuario y decorados y realizar una representación de la obra Spamalot de Monty Python.Laboratorio del alquimista: Completar las características sobre el teatro musical en el siglo XX.

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Dialogar sobre la expresión entre bambalinas.MOTIVACIÓN Grupo clase

Para introducir la unidad y prepararse para la lectura del cómic:- Dialogar sobre el teatro, lo que el público ve y lo que el público no ve.


Las actividades planteadas en cada unidad del libro del alumno son competenciales. No obstante, cada dos unidades planteamos una actividad de Competencias básicas que, utilizada a modo de síntesis, nos permite valorar el grado de adquisición de las mismas, facilitando el proceso de evaluación continua.

Los elementos de este apartado se encontrarán en las unidades 2, 4 y 6.COMPLEMENTARIAS Visualizar los enlaces propuestos de algunos temas propuestos de Los Miserables.

Analizar grabaciones de músicas de musicales. Realizar El juego del bosque. Inventar una coreografía para la canción Busca el lado bueno de vivir.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicasAmpliación. Ficha: Ópera.Refuerzo. Ficha: Repaso de los contenidos de la unidad.


Te escuchoObjetivo• Sentirse reconocido como miembro del grupo de compañeros.


Actividades Traer de casa algún objeto que resulte especial para ellos.

En gran grupo dialogar con los compañeros explicando por qué han traído el objeto y explicando cómo se

sienten al compartir el objeto con los compañeros.

Introducir todos los objetos en una bolsa grande e ir sacándolos de uno en uno, respondiendo los demás quien

lo ha traído, porqué es importante para él, si imaginaban que esa persona iba a traer algo así y qué es lo que más os

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gusta de ese compañero.



No me ha gustado…

Te perdonoObjetivos• Proporcionar estrategias para la resolución de conflictos.• Solucionar conflictos a través del diálogo.

Gama de emociones: resolución de conflictos.

Actividades En gran grupo dos alumnos representan una discusión.

Por parejas, trabajar sobre la discusión que ha visto a través de las preguntas propuestas y explicar también si

han vivido alguna situación similar en su vida personal.

En gran grupo ponerlo en común y contestar a las preguntas propuestas sobre la actividad y los sentimientos

que les ha generado.



No me ha gustado…


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Ficha fotocopiable de evaluación (MATERIAL COMPLEMENTARIO):








ACTIVIDADES TIC@ Teatro musical.@ Pasatiempos del teatro musical.– DVD: «Canción del pez bofetón» del musical Spamalot.– DVD: escena de la película Los caballeros de la mesa cuadrada y sus locos seguidores.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

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Utilizar todas las técnicas y recursos del lenguaje musical, consiguiendo creaciones e interpretaciones bien elaboradas. Identificar manifestaciones culturales diversas y relacionarlas con la propia. Participar activamente en todas las manifestaciones culturales diversas, sintiéndose parte de ellas. Participar de todas las actividades comunicativas, implicándose en ellas y utilizar diferentes lenguajes de forma creativa. Utilizar los recursos tecnológicos para analizar, seleccionar y organizar la información referida a las familias de instrumentos y a los compositores relevantes. Generar una pieza musical nueva partiendo de la combinación de frases musicales conocidas. Llevar a cabo acciones de mejora de sus propios recursos aplicándolos a la técnica vocal e instrumental. Comportarse de una forma cívica ajustada a la situación social en la que se encuentra.














semanas.




Actividades secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el

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trabajo de Competencias para los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.

Diversidad del tipo de actividades: aplicación, razonamiento, trabajo de Competencias e Inteligencias Múltiples, proyectos e interactivas.


Unidad 5. Entre bambalinas Actividad inicial y de motivación. Partir del cómic de la unidad

para introducirse en el mundo del teatro musical.







Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita, etc.).

Trabajos en equipo.


Diálogo.

Exposición oral.




Inteligencias múltiples. Trabajo de CC/II. MM. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación.

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Dossier individual.



















Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades

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planificadas.








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Unidad 6. ¡No puedo vivir sin la música!

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1. Aplicar los conocimientos musicales adquiridos al análisis de la realidad artística actual, para comentar las propias preferencias musicales y participar de forma activa en las iniciativas que surgen del grupo. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia musical)

2. Interpretar con percusión corporal acompañamientos de canciones del género pop y rock, cooperando en la interpretación en grupo como parte de un proyecto común. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)

3. Leer e interpretar canciones pop identificando los elementos básicos del lenguaje musical. (Conciencia y expresiones culturales/ Inteligencia musical)

4. Reconocer la función de la guitarra eléctrica como instrumento solista y de la reutilización musical como herramienta creativa en los estilos pop y rock de la década de 1980, para practicar la lectura comprensiva de textos explicativos y la escucha activa. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

5. Explorar y conocer el mecanismo de la producción de la voz, sus posibles ataques y resonancias. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal. Inteligencia corporal-cinestésica)

6. Conocer cómo se elabora un videoclip a través del análisis de las posibles relaciones entre música e imagen. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia musical)

7. Analizar la forma musical de una canción pop mediante la elaboración creativa de presentaciones en grupo. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia musical. Inteligencia interpersonal)

8. Crear producciones musicales a través de la web Incredibox. (Competencia digital / Inteligencia musical)


– Los favoritismos musicales. (C)– Orígenes de los géneros musicales pop y rock. (C)

• Reflexionar sobre las preferencias musicales en relación con The Beatles y The Rolling Stones.

Conoce diferentes tipos de agrupaciones instrumentales en la música contemporánea.Identifica los elementos del lenguaje musical convencional.

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– Percusión corporal de polirritmias con ritmos básicos sobre canciones pop y rock. (P)– Lectura e interpretación de dos temas de los Beatles. (P)– Las notas ligadas como efecto de anticipación del tiempo. (P)– Los instrumentos musicales eléctricos. (C)– Actitud de constancia y progresiva exigencia en la realización de producciones musicales. (V)– Mecanismos de producción de la voz: recursos vocales. (C)– Práctica e identificación de los posibles ataques y las diferentes resonancias vocales. (P)– Interpretación de la canción Que me quedes tú, de Shakira. (P)– Análisis del videoclip Firework, de K. Perry. (P)– Relaciones entre música e imagen. (C)– Análisis formal de una canción pop. (P)– Análisis del arreglo instrumental y su relación con la imagen. (P)– Investigación de las posibilidades sonoras de la música electrónica. (P)– Una ruta vocal. (C)– La música en Latinoamérica, una mezcla cultural y estilística. (C)– El son cubano: improvisación rítmica sobre un ostinato. (P)– La batucada y sus instrumentos. (C)

• Interpretar polirritmias con percusión corporal teniendo como base canciones pop y rock.• Analizar la estructura formal de una canción pop.• Interpretar vocalmente y con acompañamiento de percusión corporal los temas Yellow Submarine y Ob-La-Di, Ob-La-Da de The Beatles.• Interpretar ejercicios vocales para mejorar la articulación y la resonancia.• Analizar los posibles vínculos que se crean entre sonido e imagen en la elaboración de un videoclip.• Recopilar información sobre compositores, formas y obras del período.• Cantar la canción Que me quedes tú, de Shakira. • Crear música mediante soportes digitales.

Acompaña las canciones cantadas con diferentes instrumentos.Conoce el mecanismo de la producción de la voz.Disfruta como oyente de diferentes manifestaciones musicales.Investiga y organiza la información sobre profesionales relacionados con el mundo de la música.Canta canciones o fragmentos musicales al unísono o a dos o más voces.Distingue los parámetros del sonido en música contemporánea.

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– Interpretación percutida a ritmo de salsa. (P)– Elaboración de una coreografía sobre la canción popular brasileña Balaio. (P)– Organización de un festival de música étnica. (P)– Valoración e interés por la música de diferentes culturas. (V)– Interés y respeto por los oficios relacionados con la música y su creación y producción. (V)







Las nuevas tecnologías

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Valorar y utilizar las nuevas tecnologías en la búsqueda de información, la reproducción de la música y la aplicación en producciones musicales propias.


• Actividad inicialEvocar los conocimientos previos sobre los grupos de música rock de la década de 1960.Leer el cómic en voz alta, asignando los personajes a diferentes alumnos.Responder las cuestiones propuestas para poner en común la comprensión del texto.Comentar el contenido del texto y el tipo de personajes que aparecen.Dialogar de forma colectiva una línea cronológica con todos los datos que se mencionan en el cómic.Contestar las preguntas propuestas en el LA.

Actividades de lenguaje musicalRealizar la lectura rítmica corporal de cada una de las partituras que se proponen.Escuchan los temas musicales propuestos interiorizando los ritmos trabajados.Interpretan los ritmos primero siguiendo la partitura y después de memoria, mientras escuchan los temas musicales.Realizar una lectura rítmica y de las notas por separado de las partituras propuestas.Escuchar las canciones y cantarlas con el nombre de las notas.Incluir un ritmo inventado y mostrarlo al resto de los compañeros.

Actividades de voz y canciónEscuchar los diferentes tipos de ataque en los ejemplos del Cd y explicar las características que diferencian las tres formas de cantar.Comprender las características y resonancias de los tres tipos de ataque.Imitar y experimentar con los tres tipos de ataque.Escuchar la canción propuesta de Shakira y fijarse en el empleo de diferentes tipos de ataque en una misma canción.

Actividades de audiciónLeer el texto introductorio del apartado y comentar qué video clips cabe destacar por su interés musical e instrumental.Observar el video clip propuesto e interpretar los sentimientos de las personas que aparecen y todas las cosas que les pasan.Explicar las metáforas que aparecen el texto de la canción y explicar sentimientos propios con metáforas parecidas.Leer la explicación e interpretación del video clip y realizar un segundo visionado para identificar cada una de las partes en el video clip interpretando la música en cada una de las partes.Elegir un video clip, analizarlo y presentarlo a la clase.Laboratorio del alquimista: Explicar las características de la música de mediados del siglo XX, centrándose en el Rock y el Pop.

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Actividades de informáticaExperimentar con ritmos, melodías, voces y efectos con el secuenciador Incredibox, siguiendo las indicaciones del POD.

Actividades de la revistaEscuchar el audio de alguna voz que puedan identificar fácilmente.Dialogar sobre las diferencias en el timbre de voz de las personas.Escuchar las voces de los personajes que aparecen en las ilustraciones para percibir la variedad de posibilidades que ofrece la voz.Hacer un listado de artistas con voces peculiares, anotando también sus características.Visualizar videos de personas realizando imitaciones de cantantes con voces peculiares.Imitar las voces de diferentes cantantes.

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OTRAS ACTIVIDADESEVALUACIÓN INICIAL Grupo-clase

Evocar los conocimientos previos sobre los grupos de música pop de la década de 1960.

MOTIVACIÓN Grupo-clase Presentar el cómic de la unidad dialogando sobre los personajes y los grupos de música pop más importantes de la década

de 1960: The Beatles y The Rolling Stones,


Observamos, evocamos, componemos e interpretamos.Contextualización: realizar un viaje multicultural descubriendo la riqueza musical de Latinoamérica.Actividades:

Establecer un diálogo en el aula para que los alumnos compartan sus conocimientos sobre agrupaciones de batucada.

Comprender el origen de Latinoamérica y las consecuencias que este origen tiene sobre el ámbito musical. Visualizar el musical americano In the Height e identificar la estructura rítmica del inicio y los instrumentos de

percusión que suenan. Crea una rueda de improvisación rítmica con tus compañeros: sobre un ostinato rítmico. Observar los instrumentos de los grupos de batucada y buscar información sobre cada uno de ellos. Situar los países indicados en el mapa político de Latinoamérica. Crear un grupo de batucada e interpretar el ritmo propuesto. Identificar visualmente el motivo rítmico que se repite en la canción popular brasileña Balaio. Inventar una coreografía para acompañar a la canción popular brasileña Balaio. Organizar un festival de música étnica de todas las zonas del mundo que se han estudiado durante el curso.

COMPLEMENTARIAS Observar los enlaces propuestos y comentar las diferencias existentes entre el mismo grupo en dos épocas diferentes.Realizar la actividad interactiva de percusión corporal.Visualizar los enlaces propuestos con ejemplos musicales de fusión estilística.Componer y grabar canciones con el secuenciador Incredibox y escucharlas después.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicasAmpliación. Ficha: Beatles.Refuerzo. Ficha: Repaso de los contenidos de la unidad.


Rueda tu problemaObjetivos• Aprender a ponerse en el lugar de otras personas.

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• Comprender las preocupaciones de las personas que nos rodean.

Gama de emociones: empatía.

Actividades Individualmente escribir algo que les preocupa mucho y cómo les hace sentir esa situación.

En gran grupo, repartir los papeles aleatoriamente de forma que a ninguno le toque el suyo.

Cada uno explica el problema que le ha tocado como si fuera suyo.

Después el alumno que ha leído y al que pertenecía el problema explican cómo se han sentido respondiendo a

las preguntas propuestas.



No me ha gustado…

Me valoras, te valoroObjetivos• Conocer qué aspectos de mi persona valoran los demás.• Respetar la opinión que los demás tienen de nosotros.• Reflexionar acerca de la influencia de los otros en nuestra autoestima.


Actividades En gran grupo, cada alumno escribe su nombre en un folio y después se va pasando a los compañeros para que

cada uno escriba una cosa bonita sobre cada compañero.

Cada uno leerá lo que han escrito sus compañeros de él y lo compartirán con todos

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Dialogar sobre cómo se sienten, qué aspecto les ha sorprendido, cómo se han sentido escribiendo sobre los

demás...



No me ha gustado…







ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/ELectura Utilizar estrategias de comprensión y agilidad lectora: lectura silenciosa. Descifrar grafías musicales no convencionales relacionadas con la percusión corporal. Utilizar la relación visual entre pulsación y sílaba.

Expresión O/E Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes utilizando el vocabulario preciso. Recitar letras de canciones. Cuidar la dicción y la emisión en las expresiones artísticas relacionadas con la voz.

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Completar grafías referidas a las pulsaciones musicales.

ACTIVIDADES TIC@ Percusión corporal.@ La clave del son cubano.– DVD: videoclip Firework, de K. Perry.– DVD: Miimu, el robot que canta.– DVD: Tim Storms, la voz más grave del mundo.– DVD: Estoy aquí, Shakira.– Vídeo: los estudiantes de Oxford imitan a Shakira.– DVD: Somebody To You, The Vamps.– DVD: Georgia Brown, el mayor registro vocal.– Vídeo: In the Heights.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA Utilizar todas las técnicas y recursos del lenguaje musical, consiguiendo creaciones e interpretaciones bien elaboradas. Identificar manifestaciones culturales diversas y relacionarlas con la propia. Participar activamente en todas las manifestaciones culturales diversas, sintiéndose parte de ellas. Participar de todas las actividades comunicativas, implicándose en ellas y utilizar diferentes lenguajes de forma creativa. Utilizar los recursos tecnológicos para analizar, seleccionar y organizar la información referida a las familias de instrumentos y a los compositores relevantes. Generar una pieza musical nueva partiendo de la combinación de frases musicales conocidas. Llevar a cabo acciones de mejora de sus propios recursos aplicándolos a la técnica vocal. Comportarse de una forma cívica ajustada a la situación social en la que se encuentra.





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semanas.



Incorporación progresiva de contenidos con un alto grado de significación lógica y funcional, de modo que resultan aplicables a otras experiencias ajenas al mero aprendizaje y que promueven la capacidad de aplicación y relación en nuevas situaciones.




Unidad 6. ¡No puedo vivir sin la música! Actividad inicial y de motivación acompañada de un recurso

visual para aproximarse al proyecto de la unidad: síntesis de los contenidos correspondientes al área de Música de segundo ciclo de Educación Primaria (bloques 3 y 4) mediante actividades

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competenciales que queden reflejadas en los apartados: Lenguaje musical, Voz y canción, Flauta, Audición e Instrumentos correspondientes a esta.






actividad diaria de clase. Actividades diversas de evaluación del

alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita, etc.).

Trabajos en equipo. Actividades TIC: interactivas. Dossier individual. Valoración del planteamiento y de los procesos

seguidos, así como del resultado obtenido.


Diálogo.

Exposición oral.













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Unidad 1 - Edebe · Web viewOrganizar la audición de un fragmento de la Arabesque n.º 1 de C. Debussy, interpretada por oboe y arpa en do Mayor, y pedir a los alumnos que identifiquen