Diseo de Programas Acadmicos

Facilitador:Dr. Enrique Mungarro

Alumnos:Juan Francisco Eguia Berrones

Campus Cd. VictoriaUnidad 3 Caracterizacin y aplicacin del Diseo Curricular bajo el Modelo Educativo Basado en Competencias

Actividad de Aprendizaje 2.2.

Noviembre 2014Ciudad Victoria, Tamaulipas

IntroduccinEn el presente trabajo se presenta un anlisis sobre el currculo por competencias de formacin acadmica en preescolar, bajo esta perspectiva terico metodolgica, siendo uno de los objetivos de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, tomando en cuenta su pertinencia y su aplicacin a la educacin.Las competencias constituyen la base fundamental para orientar el currculo, la docencia, el aprendizaje y la evaluacin desde un marco de calidad, ya que brinda principios, indicadores y herramientas para hacerlo, ms que cualquier otro enfoque educativo. Las competencias en el mundo educativo van vinculadas al mundo del trabajo y la economa. Adems le dan una fuerza nueva a los saberes y los vincula a las prcticas sociales, a las situaciones complejas, a las situaciones y a los proyectos. Es necesario que la educacin sea una preparacin para la vida de todos. La escuela debe ver la necesidad de conectar los recursos que se aprenden a situaciones precisas de la vida.

ESTRUCTURACIN DE LOS OBJETIVOSEspecificar quin lograr el objetivo (debiendo estar el objetivo en uncin del participante).

Adquirir y desarrollar las competencias socio afectiva, comunicativa, cognitiva, espiritual, tica y esttica para iniciar el desarrollo de su personalidad por medio de experiencias ldicas en el campo de lasrelaciones sociales, el desarrollo fsico, el cause razonable para sus emociones, de la comunicacin, las experiencias artsticas, el comportamiento moral y espiritual para aprender a resolver diferentes problemas de la vida cotidiana, en el marco de una educacin para la diversidad y aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural, social, poltico, tecnolgico de la ciudad.

Accin principal que realizar el participante

Contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal. Que los alumnos puedan lograr una vida plena y productiva, con base en el dominio de los estndares orientados hacia el desarrollo de dichas competencias.

Especificar el objeto donde recaer la accin del verbo.Los alumnos que ingresan a Preescolar son seres humanos llenos de vida, conocimientos y alegra que necesitan un ambiente atractivo y estimulante donde se sientan seguros y felices para iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje de manera formal. Los alumnos mediante nuestro modelo curricular basado en el aprendizaje a travs de la indagacin estructurada adquirirn habilidades, conocimientos y actitudes que los llevarn a la accin, formando as individuos de mentalidad internacional.

Objetivo, medios y/o condiciones donde se presentar el desempeo del estudiante.Centrar el trabajo en el desarrollo de competencias implica que la educadora haga que las nias y los nios aprendan ms de lo que saben acerca del mundo y sean personas cada vez ms seguras, autnomas, creativas y participativas; ello se logramediante el diseo de situaciones didcticas que les impliquen desafos: que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboracin, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etctera.

Contexto donde se realizar la accin principal del objetivo.

Los ambientes de aprendizaje, son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las situaciones de aprendizaje. Generar situaciones en el aula, en la escuela y en el entorno, pues el hecho educativo no slo tiene lugar en el saln de clases, sino fuera de l para promover la oportunidad de formacin en otros escenarios presenciales y virtuales.Sin embargo, la educadora es central en el aula para la generacin de ambientes que favorezcan los aprendizajes al actuar como mediador diseando situaciones de estudio centradas en el estudiante; generando situaciones motivantes y significativas para los alumnos, lo cual fomenta la autonoma para aprender, desarrollar el pensamiento crtico y creativo, as como el trabajo colaborativo. Es en este sentido, le corresponde propiciar la comunicacin, el dilogo y la toma de acuerdos, con y entre sus alumnos, a fin de promover el respeto, la tolerancia, el aprecio por la pluralidad y la diversidad; asimismo, el ejercicio de los derechos y las libertades.

Resultados esperados o productos que deber realizar el participante.

Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, yconstituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula.

Criterios y parmetros para el desempeo o productos realizados por el participante.

Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin bsica, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin prescolar por campo formativo-aspecto.Los Estndares Curriculares integran esa dimensin educativa y establecen cierto tipo de ciudadana global, producto del dominio de herramientas y lenguajes que permitirn al pas su ingreso a la economa del conocimiento e integrarse a la comunidad de naciones que fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso educativo.

Finalidad que justifica al objetivo.

El logro de los propsitos de un programa educativo se concreta en la prctica, cuando existe un ambiente propicio y se desarrollan acciones congruentes con esos propsitos.

La finalidad es brindar un referente sobre algunas caractersticas de las nias y los nios y sus procesos de aprendizaje, para orientar la organizacin y el desarrollo del trabajo docente, as como la evaluacin del aprendizaje y de las formas en que se propicia.

El objetivo del curso tiene articulacin con los programas previos.

La articulacin entre los niveles de la educacin bsica es fundamental para ofrecer a los alumnos un trayecto formativo congruente que les posibilite alcanzar los rasgos del perfil de egreso; lo que implica transitar de una prctica que enfatiza la enseanza a una intervencin docente que genera y acompaa los procesos deaprendizaje, teniendo como centro a sus alumnos. Para ello, la RIEB establece los elementos que posibilitan la articulacin: Perfil de egreso que se espera de los alumnos al concluir la educacin bsica Aprendizajes esperados y Estndares curriculares Competencias para la vida Principios pedaggicos en los que se sustenta la intervencin docente Enfoques didcticos correspondientes a los campos formativos y a las asignaturas que integran el mapa curricular.La articulacin de la Educacin Bsica se conseguir en la medida en que los docentes trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensin del sentido formativo de cada uno de los niveles.El objetivo contribuye a la obtencin del perfil de egreso.Los propsitos que se establecen en el Programa constituyen el principal componente de articulacin entre los tres niveles de la Educacin Bsica y se relacionan con los rasgos del perfil de egreso de la Educacin Bsica.Al reconocer la diversidad social, lingstica y cultural, as como las caractersticas individuales de las nias y los nios, durante su trnsito por la educacin prescolar, se espera que vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, y que gradualmente:

Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.

Desarrollen inters y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qu sirven; se inicien en la prctica de la escritura al expresar grficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades delsistema de escritura.

Usen el razonamiento matemtico en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos.

Se interesen en la observacin de fenmenos naturales y las caractersticas de los seres vivos; participen en situaciones de experimentacin que los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformacin del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.

Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y acten con base en el respeto a las caractersticas y los derechos de los dems, el ejercicio de responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad lingstica, cultural, tnica y de gnero.

Usen la imaginacin y la fantasa, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de los lenguajes artsticos (msica, artes visuales, danza, teatro) y apreciar manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y de otros contextos.

Mejoren sus habilidades de coordinacin, control, manipulacin y desplazamiento; practiquen acciones de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, y comprendan qu actitudes y medidas adoptar ante situaciones que pongan en riesgo su integridad personal.

Si bien, el currculo traza el rumbodeseable de los seres humanos, que aspira a formar; lo trascendente y fundamental reside en que sus postulados logren hacerse realidad en cada aula y escuela.Por ello se insiste en la importancia de que los docentes identifiquen y comprendan profundamente cada uno de los elementos que posibilitan la articulacin en la educacin bsica, para que en conjunto trabajen para los mismos fines y coadyuven a establecer las secuencias de aprendizajes que logren la continuidad entre preescolar, primaria y secundaria.SELECCIN Y ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos corresponden a los objetivos del curso.Los contenidos debern ser, aplicables a hechos y situaciones de la vida cotidiana, trabajados en cdigos conocidos de tal manera que puedan ser cargados de significados.Disear y seleccionar actividades para el trabajo cotidiano con los pequeos implica tomar en consideracin los propsitos educativos, las caractersticas especcas de los alumnos y alumnas y las capacidades que pueden desarrollar. La educadora y el educador son quienes deciden, a partir de estos referentes, la secuencia de actividades y las modalidades de trabajo ms convenientes a travs de las cuales lograr los propsitos planteados.

Los contenidos para desarrollar la dimensin cognoscitiva.

Esta dimensin tiene tres propsitos fundamentales, los cuales son:1. La bsqueda de la independencia del nio.2. La bsqueda de la consistencia del nio.3. El desarrollo autnomo de valores.

Esta dimensin es fundamental en el desarrollo intelectual del nio y se encuentra ntimamente relacionada con lo socioafectivo. Esta disposicin cognitiva se establece por la maduracinbiolgica y por el aprendizaje previo, que ha sido acumulado a travs de la exploracin personal y las experiencias sociales.El funcionamiento cognoscitivo se pude considerar como un acto o proceso de conocer, que incluye darse cuenta y emitir un juicio. Algunos denominan el funcionamiento cognitivo con el funcionamiento mental o intelectual.

Es necesario brindar la oportunidad de descubrir con una actitud de conciencia el mundo natural que lo rodea y de una manera crtica las relaciones sociales entre los hombres creando y fomentando la conciencia ciudadana.Educar al nio con capacidad crtica y analtica del espritu cientfico mediante el proceso de adquisicin de los principios y mtodos en cada una de las diferentes dimensiones del conocimiento, desarrollando sus aptitudes y su juicio individual el sentido de responsabilidad moral y social y llegar a ser miembro til de la sociedad.El desarrollo cognitivo se refiere a la profundidad y amplitud cada vez mayor del funcionamiento intelectual y mental que ocurre a medida que el individuo madura. La meta es fomentar el desarrollo cognitivo en los primeros aos de vida del nio, por lo que ste debe aprender a: Comprender el mundo que lo rodea. Comprender a la gente y las cosas. Comprender su cuerpo y sentimientos, cmo cuidarse a s mismo. Simbolizar, usando el lenguaje y medios para comunicarse. Hacer elecciones y tomar decisiones y volverse independiente. Hacer lo que est correcto de acuerdo con los valores del lugar o comunidad en general.

Contenidos para desarrollar la dimensin procedimental.

Los contenidos procedimentales es el conjunto de acciones ordenadas,orientadas a la consecucin de una meta. Indican la forma de construir y reconstruir el conocimiento tanto a nivel individual, como a nivel de las disciplinas cientficas.Son saberes indispensables que conducen al saber hacer y estn ntimamente relacionados con el desarrollo de las capacidades intelectuales, prcticas, sociales del hombre, como a los contenidos conceptuales y actitudinales a abordar.Se refieren a un saber hacer, a una puesta en acto.Implican saberes intelectuales y valorativos pero se manifiestan en una divisin pragmtica.

Son entendidos como habilidades, tcnicas y estrategias y el conocimiento de distintos procedimientos ampla las posibilidades del proceso de enseanza y aprendizaje. Es necesario sealar algunas consideraciones para tomar conciencia de lo que significa educar en procedimientos a la niez: Todos los procedimientos que la escuela selecciona para ensear son formas o saberes culturales, que al aprender el nio y la nia le ayudarn a desarrollar una personalidad firme e integrada mediante el dominio de ciertas capacidades.La funcin de la educadora en la enseanza de procedimientos es decisiva. De su buena o mala didctica, paciencia, estilo, motivaciones, ensayos, mtodo de enseanza, etc., depende mucho el xito o el fracaso de sus estudiantes. Y un punto aparte merece su estilo de evaluacin. Dentro de todos los contenidos procedimentales es necesario distinguir una parte puramente prctica y otra terica. No puede subsistir una sin la otra.El dominio de un procedimiento implica tcnica, por lo cual el ejercicio hace mejorar el dominio.Dar buen resultado que al inicio se estimule el sistema o mtodo de ensayo yerror, para posteriormente ir pasando al dominio con habilidad, el cual se convertir finalmente en una actividad automatizada con suficiente dominio y velocidad.

Parece lgico que los procedimientos de corte ms interdisciplinar, los que mejor pueden responder al lema de aprender a aprender, no se organicen en funcin de los contenidos curriculares, como ocurre con los procedimientos que hemos denominado disciplinares, sino que se vinculen a distintas habilidades cognitivas. El aprender a aprender no se refiere al aprendizaje directo de contenidos, sino al aprendizaje de habilidades con las cuales aprender contenidos.

Contenidos para desarrollar la dimensin actitudinal.

Los contenidos actitudinales responden al aspecto valorativo del conocimiento, al compromiso personal y social que implica el saber. Toman la forma de valores, normas y actitudes. Son los medios para formar una escala de valores construyendo principios que permitan emitir juicios de valor. Los conceptos adquiridos a travs de determinados procedimientos surgirn adems, valoraciones de las lengua escrita como patrimonio personal, instrumento comunicativo, etc.Contenidos que se presenten de manera gradual, siguiendo un orden lgico.

Los campos formativos permiten identificar en qu aspectos del desarrollo y del aprendizaje se concentran (lenguaje, pensamiento matemtico, mundo natural y social, etctera) y constituyen los cimientos de aprendizajes ms formales y especficos que los alumnos estarn en condiciones de construir conforme avanzan en su trayecto escolar, y que se relacionan con las disciplinas en que se organiza el trabajo en la educacin preescolar.

El mapacurricular de la educacin bsica acerca al docente a visualizar de manera general el trayecto formativo que establece la RIEB. En l se organizan los cuatro campos de formacin, que permiten identificar en forma grfica la articulacin curricular. A partir de stos se definen los campos formativos de preescolar y asignaturas de primaria y secundaria. La secuencia y gradualidad se integra en el mapa en forma horizontal.

Extensin de los contenidos para alcanzar el objetivo del curso sea suficiente.

En cada campo formativo se identifican los siguientes componentes:

La informacin bsica sobre caractersticas generales de los procesos de desarrollo y aprendizaje que experimentan nias y nios en relacin con cada campo, as como los logros que, en trminos generales, han alcanzado al ingresar a la educacin preescolar. En funcin de estos rasgos se explica el enfoque para el trabajo docente con cada campo formativo, destacando criterios didcticos a considerar, segn el caso.

Las competencias corresponden a los aspectos en que se organiza cada campo.Los aprendizajes esperados, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; le dan concrecin al trabajo docente, al hacer constatable lo que las nias y los nios logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula; gradan progresivamente las competencias que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms complejos, y son una gua para la observacin y la evaluacin formativa de los alumno.

Adecuada profundidad de los contenidos para lograr los objetivos.

El plan y programa de estudio 2011, documentorector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados, que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global. La dimensin nacional permite una formacin que favorece la construccin de la identidad personal y nacional de los alumnos. La dimensin global refiere al desarrollo de competencias que forman al ser universal para hacerlo competitivo como ciudadano del mundo, responsable y activo, capaz de aprovechar los avances tecnolgicos y aprender a lo largo de su vida.

Los contenidos se distribuyen adecuadamente en el apartado correspondiente del plan didctico.

El programa acadmico basado en competencias est centrado en el alumno, por ello los contenidos de los programas se adaptan segn su avance, ritmo y necesidades diarias. Logra que los alumnos, de manera experimental, logren un aprendizaje exitoso, siendo capaces de relacionar lo que aprenden en la escuela, con lo que ven en su vida diaria.Una de las herramientas ms importantes de nuestra enseanza es el juego, actividad autntica de la infancia que favorece un aprendizaje natural.A travs de escenarios de aprendizaje, espacios organizados dentro del aula, buscamos que nuestros alumnos se entusiasmen por el aprendizaje continuo y el desarrollo permanente de sus competencias, como un reto y una aventura para toda la vida.Una de las principales ventajas es que nuestros alumnos pueden continuar sus estudios despus del preescolar dentro del mismosistema de educacin por competencias, lo cual ayuda al alumno a continuar su desarrollo integral.

Los contenidos tericos se vinculan con la prctica.

Las teoras actuales del aprendizaje sustentan que los seres humanos de cualquier edad construyen sus conocimientos a partir de sus propios saberes y que los enriquecen cuando interactan con otros nuevos. Llevar a la prctica el principio de que el conocimiento es una construccin que se genera al interactuar con los otros y con el entorno representa un desafo profesional para el docente de educacin preescolar; lo obliga a mantener una actitud constante de observacin, indagacin e inters frente a lo que experimentan en el aula los nios, a fin de que se atiendan las diferencias de ritmo y dominios de aprendizaje que existen en el grupo.

En la medida en que los nios obtengan diversas experiencias orientadas al desarrollo de competencias a partir del logro de los aprendizajes esperados y estndares curriculares. Se propician las condiciones idneas para que los alumnos accedan sin dificultad al siguiente perodo escolar. Del mismo modo, es necesario privilegiar el trabajo colaborativo, no slo entre los docentes de la misma escuela, sino tambin establecer otros canales de vinculacin con otras escuelas.Es esencial el compromiso que deben asumir los docentes de educacin preescolar con los nios de los tres grados que integran ese periodo escolar, adems es esencial que sus postulados s e a n congruentes con la RIEB, y su labor profesional sea orientada desde los siguientes referentes: Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje Planificar para potenciar el aprendizajeEvaluar para aprender Generar ambientes de aprendizaje Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje Favorecer la inclusin para atender a la diversidad Incorporar temas de relevancia social Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela Reorientar el liderazgo. La tutora y la asesora acadmica a la escuela.Los contenidos vigentes corresponden a los avances cientficos y tecnolgicos de nuestro tiempo.

Los estndares de Habilidades Digitales son indicadores de logro que deben alcanzar los alumnos, en determinados periodos escolares de la educacin bsica, siempre y cuando tengan acceso regular a las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

El uso de las TIC puede vincularse con algn proyecto, taller u otra situacin de aprendizaje, por ejemplo los nios pueden conocer y manejar diversos portadores de texto, buscar informacin, elaborar una carta, escuchar un audio cuento, organizar una funcin de cine, utilizar programas de edicin, comunicar a distancia, utilizar los instrumentos multimedia en la enseanza, grabar voces, sonidos, filmar una conferencia de los alumnos, entre otras.

En particular el uso de las computadoras no debe centrarse en que los nios prescolares manejen programas, funciones del teclado, es decir, pretender que se vuelva un especialista, dejando a un lado la riqueza del recurso, para disear actividades de aprendizaje novedosas.

SELECCIN Y ORGANIZACIN DE LAS ESTRATEGIAS DEENSEANZA-APRENDIZAJE

Las estrategias didcticas correspondan al objetivoLas actividades de apoyo a los aprendizajes y actividades cotidianas o permanentes, pueden ser consideradas como situaciones de aprendizaje, lo anterior implica que se puedan integrar en la planificacin de forma independiente o se articulen en alguna otra organizacin didctica.Los docentes de preescolar asumen el compromiso con sus alumnos y planifiquen un sinfn de propuestas de aprendizaje innovadoras, retadoras, atractivas y propositivas, que sean llevadas a la prctica sin temor alguno, con la certeza de que estn sustentadas en los principios de la actual Reforma.

Un elemento fundamental para el diseo de actividades es la denicin de propsitos precisos y congruentes con las nalidades de la educacin preescolar. stos deben ser el punto de partida para denir los logros que los nios y las nias deben alcanzar.

Las estrategias didcticas favorecen el aprendizaje significativo.

Para que este proceso pueda ponerse en marcha, y para asegurar su feliz desarrollo, es necesario que el nio se encuentre ante una tarea que le motive, ante un problema que desee solucionar y que entienda que las actividades que realiza se encaminan hacia esa solucin. La intervencin del adulto le permite conseguir sus propsitos y hacerse consciente de las propias realizaciones. En la concepcin constructivista, este aprendizaje signicativo, globalizado, que el nio puede conectar con sus intereses y con su realidad prxima, capacitndole para comprenderla e incidir en ella, constituye el n al que debe tender la intervencin pedaggica.

Es necesario que la escuela promueva eltrabajo colaborativo para enriquecer sus prcticas considerando las siguientes caractersticas: Que sea inclusivo. Que defina metas comunes. Que favorezca el liderazgo compartido. Que permita el intercambio de recursos.Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad. Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asncrono.

Las actividades de enseanza-aprendizaje para desarrollar la dimensin cognoscitiva del curso.

Desde la dimensin cognitiva es necesario ayudar a constituir esquemas mentales integrando a todas las dems dimensiones y teniendo en cuenta sus diferencias individuales que caracterizan a los nios, brindndoles espacios y poner en juego su creatividad donde puedan indagar, cuestionar y poder llegara los niveles de calidad que nos proponemos estimulando y promoviendo la investigacin y la creatividad artstica.

Identifica caractersticas de objetos , los clasifica y los ordena de acuerdo con diferentes criterios Compara pequeas colecciones de objetos, establece relaciones como: "hay ms que...", "hay menos que...", "hay tantos como..." Establece relaciones con el medio ambiente , con los objetos de su realidad y con las actividades que desarrollan las personas de su entorno Muestra curiosidad por comprender el medio fsico, el natural y el social a travs de la observacin, la exploracin, la comparacin, la confrontacin y la reflexin. Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para encontrar caminos de resolucin de problemas y situaciones y situaciones de la vida cotidiana y satisfacer sus necesidades. Interpreta imgenes, carteles,fotografas y distingue el lugar y funcin de los bloques de texto escrito , an sin leerlo convencionalmente. Relaciona conceptos nuevos con conceptos conocidos.

Actividades de enseanza-aprendizaje para desarrollar la dimensin procedimentalEste tipo de actividades contemplan los procesos de construccin, apropiacin y despliegue del conocimiento. Involucrar a los alumnos en esta dimensin permite favorecer su desarrollo cognitivo y metacognitivo a travs de la realizacin de diversas actividades, entre las cuales se tiene el: Analizar Comparar Jerarquizar Memorizar Clasificar Ordenar Interpretar Organizar Reflexionar Criticar Autoevaluar Proponer Integrar Representar Resolver Abstraer Comprobar Otros

Actividades de enseanza-aprendizaje para desarrollar la dimensin actitudinal

Se refiere a los valores ticos, los estticos y los no ticos. Disponer los elementos necesarios (individual, por pares, por equipos o grupalmente) para que se propicien los valores de: Justicia Equidad Igualdad Solidaridad Colaboracin Ayuda Mutua Libertad Expresin Eleccin Trnsito

La duracin de las actividades.

Se sugiere que la planificacin se realice de forma semanal o quincenal; planear para un periodo de tiempo mayor dificulta la sistematizacin de la intervencin docente y el seguimiento del impacto de las situaciones de aprendizaje en los alumnos, tanto en forma grupal como individual.Quedando la posibilidad de una planificacin ms prolongada en el caso de que la organizacin del trabajo e inters de los nios lo requiera.Laplanificacin es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que contribuye a plantear acciones para orientar la intervencin del maestro hacia el desarrollo de competencias, al realizarla conviene tener presente que:

Los aprendizajes esperados y los estndares curriculares son los referentes para llevarla a cabo. Las estrategias didcticas deben articularse con la evaluacin del aprendizaje. Se deben generar ambientes de aprendizaje ldicos y colaborativos que favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas. Las estrategias didcticas deben propiciar la movilizacin de saberes y llevar al logro de los aprendizajes esperados de manera continua e integrada. Los procesos o productos de la evaluacin evidenciarn el logro de los aprendizajes esperados y brindarn informacin que permita al docente la toma de decisiones sobre la enseanza, en funcin del aprendizaje de sus alumnos y de la atencin a la diversidad. Los alumnos aprenden conociendo y para favorecerlo es necesario involucrarlos en su proceso de aprendizaje.

El docente determinara dentro de dicha planeacin el tiempo de desarrollo que tendr cada actividad planeada para favorecer la competencia de cada campo.

Las actividades promueven la autoevaluacin del participante.

El docente tambin debe promover la autoevaluacin y la coevaluacin entre sus estudiantes, en ambos casos es necesario brindar a los estudiantes los criterios de evaluacin, que deben aplicar durante el proceso con el fin de que se conviertan en experiencias formativas y no nicamente en la emisin de juicios sin fundamento.La autoevaluacin tiene como fin que los estudiantes conozcan,valoren y se corresponsabilicen tanto de sus procesos de aprendizaje como de sus actuaciones y cuenten con bases para mejorar su desempeo.

Las actividades promueven la coevaluacin de los participantes.

La coevaluacin es un proceso donde los estudiantes adems aprenden a valorar el desarrollo y actuaciones de sus compaeros con la responsabilidad que esto conlleva y representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y generar conocimientos colectivos.

Las actividades se programan para desarrollar la evaluacin formativa y la hetero evaluacin.Finalmente, la heteroevaluacin dirigida y aplicada por el docente tiene como fin contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creacin de oportunidades para aprender y la mejora de la prctica docente.

Las actividades promueven el desarrollo y el trabajo colaborativo a travs de proyectos.

Una de sus principales caractersticas es que se pueden desarrollar a travs de talleres o proyectos. Esta modalidad de trabajo se ha puesto en prctica primordialmente en el nivel preescolar, sin embargo, ello no lo hace exclusivo de este nivel, ya que las oportunidades de generar aprendizaje significativo las hacen tiles para toda la Educacin Bsica. Incluyen formas de interaccin entre alumnos, contenidos y docentes, favorecen el tratamiento inter y transdisciplinario entre los campos formativos.Proyectos. Son un conjunto de actividades sistemticas e interrelacionadas para reconocer y analizar una situacin o problema y proponer posibles soluciones. Brindan oportunidades para que los alumnos acten como exploradores del mundo, estimulen su anlisis crtico,propongan acciones de cambio y su eventual puesta en prctica; los conduce no slo a saber indagar, sino tambin a saber actuar de manera informada y participativa. Los proyectos permiten la movilizacin de aprendizajes que contribuyen en los alumnos al desarrollo de competencias, a partir del manejo de la informacin, la realizacin de investigaciones sencillas (documentales y de campo) y la obtencin de productos concretos. Todo proyecto considera las inquietudes e intereses de los estudiantes y las posibilidades son mltiples ya que se puede traer el mundo al aula.Secuencias didcticas. Son actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intencin de abordar el estudio de un asunto determinado, con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situacin problematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada.

Adems contempla una organizacin de juegos y actividades flexible y abierta a las aportaciones de los nios, con la coordinacin permanente del docente. El tiempo de duracin es variable, est en funcin del inters del grupo y de las acciones que deben desarrollar para su conclusin.

Ofrece la posibilidad de desarrollar capacidades para la vida de manera integral, al trabajar de forma articulada contenidos de aprendizaje referidos a distintos campos formativos.Un ambiente democrtico implica desarrollar formas de trabajo colaborativo en que se involucren alumnos, profesores y las familias, posibilita la formacin de valores, la formacin acadmica y el uso eficiente del tiempo.

Las actividades fomentan el pensamiento crtico y creativo del participante.

En el juego dramtico lasnias y los nios integran su pensamiento con las emociones. Usando como herramienta el lenguaje oral, gestual o corporal, son capaces de acordar y asumir roles, imaginar escenarios, crear y caracterizar personajes que pueden o no corresponder a las caractersticas que tienen en la vida real o en un cuento.

Los tipos de acciones como las que se han mencionado y los logros de los pequeos en esas experiencias constituyen la base a partir de la cual la educacin preescolar debe favorecer tanto la expresin creativa y personal de lo que cada nia y cada nio siente, piensa, imagina y puede inventar, como la apreciacin de producciones artsticas.

Las actividades fomentan la reflexin y el pensamiento superior en el participante.

Las actividades del campo formativo de exploracin del mundo natural, favorecen en las nias y los nios el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre el mundo natural y social.

La curiosidad espontnea y sin lmites y la capacidad de asombro que los caracteriza, los lleva a preguntar constantemente cmo y por qu ocurren los fenmenos naturales y otros acontecimientos que llaman su atencin, y a observar y explorar cuanto puede usar los medios que tienen a su alcance.

Las actividades promueven el trabajo autnomo y autorregulado del participante.

La comprensin y regulacin de las emociones y la capacidad para establecer relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los cuales las nias y los nios logran un dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social. Los procesos de construccinde la identidad, desarrollo afectivo y de socializacin se inician en la familia. Se ha demostrado que las nias y los nios desde edad temprana desarrollan la capacidad para percibir e interpretar las intenciones, los estados emocionales de los otros y actuar en consecuencia; es decir, en un marco de interacciones y relaciones sociales; transitan, por ejemplo, de llorar cuando sienten una necesidad, a aprender a expresar de diversas maneras lo que sienten y desean.

La comprensin y regulacin de las emociones implica aprender a interpretarlas y expresarlas, a organizarlas y darles significado, a controlar impulsos y reacciones en el contexto de un ambiente social particular. Se trata de un proceso que refleja el entendimiento de s mismos y una conciencia social en desarrollo, por el cual las nias y los nios transitan hacia la internalizacin o apropiacin gradual de normas de comportamiento individual, de relacin y de organizacin de un grupo social.

Las emociones, la conducta y el aprendizaje estn influidos por los contextos familiar, escolar y social en que se desenvuelven las nias y los nios, por lo que aprender a regularlos les implica retos distintos.

La construccin de la imagen corporal en las nias y los nios se logra en un proceso en el que van descubriendo las posibilidades que tienen para moverse, desplazarse, comunicarse con el cuerpo o para controlarlo. Estas capacidades de control y autorregulacin se propician, sobre todo, mediante la expresin corporal y el juego dramtico.

Nivel de complejidad de las actividades de enseanza-aprendizaje, que corresponda a las caractersticas del participante.El diseo de actividades deaprendizaje requiere del conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cmo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qu tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven.

La educadora disear actividades con niveles distintos de complejidad en las que habr de considerar los logros que cada nio y nia ha conseguido y sus potencialidades de aprendizaje, para garantizar su consecucin al final de la educacin preescolar. Las actividades que se presentan para favorecer las competencias buscan mostrar de una manera sencilla y prctica posibles formas de trabajo para favorecer aprendizajes, sin olvidar que sus caractersticas y los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos en preescolar, as como los diversos contextos en los que cada uno de ellos viven son aspectos fundamentales que se deben considerar en la planificacin e intervencin de cada docente en su aula.

Es importante destacar que se ha intentado recuperar rasgos, caractersticas e incluso pautas de accin propias de la cotidianidad de las escuelas, vivenciadas en estos ltimos aos; buscando recuperar y reorientar estas prcticas, con base en las bondades y oportunidades que la RIEB ofrece, para una prctica docente transformadora, innovadora y propositiva.

Los diversos estilos de aprendizaje a travs de las actividades de enseanza-aprendizaje.

Todas las nias y nios tienen, por principio, las mismas posibilidades de aprender. Sin embargo, son distintos porque provienen de contextos familiares y sociales de una gran diversidad: la estructura y las formas de vida de las familias, las mltiples maneras enque los grupos sociales ocupan el espacio geogrco para trabajar y convivir, los valores, creencias, formas de relacin interpersonal, la lengua materna y los usos del lenguaje que predominan en el medio cultural en que viven.

Se aspira a que en un futuro, al entrar a una escuela de preescolar, se pueda apreciar la diversidad en cuanto a modalidades de trabajo en las aulas, que de cuenta de la atencin y respeto a estilos, ritmos y caractersticas individuales de sus alumnos, sin perder de vista los contextos socioculturales de los que provienen.

La flexibilidad en la planificacin posibilita que el docente cuente con la libertad de elegir entre distintas propuestas de organizacin didctica, por ejemplo, talleres, situaciones didcticas, proyectos, entre otros.

Las actividades se integran para motivar y mantener el inters de los participantes.

Es importante tener presente que el desarrollo de una competencia no constituye el contenido a abordar, tampoco se alcanza en un solo ciclo escolar; su logro es resultado de la intervencin de todos los docentes que participan en la educacin bsica de los alumnos.

Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los requerimientos educativos que le demanden los distintos contextos de la poblacin escolar.Las estrategias didcticas deben articularse con la evaluacin del aprendizaje.Se deben generar ambientes de aprendizaje ldicos y colaborativos que favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas.

Las actividades se promueven para desarrollar las competencias genricas.

Las competencias bsicas o genricas, que se presentan a continuacin a manerade ejemplo, apoyan la prctica profesional, e internacionalmente se han aplicado en la educacin. Se ajustan a diferentes situaciones, circunstancias y ambientes. Especifican y resumen las habilidades necesarias que el alumno requiere para incorporarse a la prctica profesional y para desempearla efectiva y eficazmente. De estimacin e injerencia.a) Se relacionan y dependen de los conocimientos de la disciplina.b) Dominio de tareas y contenidos. De comunicacin.a) Habilidades verbales: Hablar y escuchar. Formular preguntas adecuadas. Discusin grupal, interactuar. Decir, mostrar, reportar. Leer crticamente y expresarse verbalmente y por escrito de manera correcta en el propio idioma (y en otro, especficamente el ingls).b) Habilidades de lectura: Leer crticamente. Seleccionar la informacin. Evaluar la informacin. Tomar una posicin frente a la informacin; no dejarse guiar irreflexivamente por los contenidos.

c) Habilidades de expresin escrita: Escribir: pensar con lgica para expresar ordenadamente el pensamiento por escrito (redactar significa etimolgicamente compilar o poner en orden). Elaborar reportes. Elaborar artculos. Elaborar sntesis. Elaborar ensayos.d) Habilidades de computacin: Procesar informacin. Informacin: bsqueda, consulta, valoracin y eleccin de la informacin. Se relacionan con la disciplina que se estudia. Se relacionan con la prctica profesional.3) De pensamiento crtico.a) Evaluacin: Evaluar (estimar el valor de una cosa). Establecer el uso, la meta, de lo que se va a evaluar y el modelo en el cual apoyarse para juzgar elvalor de una cosa. Realizar juicios de valor (discernimientos sobre la cosa). Clarificar razonamientos. Integrar datos pertinentes de diferentes fuentes. Discutir o dialogar (dar pros y contras sobre las aseveraciones, cotizaciones, polticas, etctera). Comparar y contrastar.

PARA DEFINIR EL SISTEMA DE EVALUACIN

Se evala la dimensin cognoscitiva de los contenidos.

La evaluacin cognoscitiva constituye una actividad avanzada que implica la combinacin de todas las habilidades desarrolladas en los niveles precedentes: conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis y sntesis y entre las maneras de alcanzar los objetivos de este nivel destacamos las discusiones, los debates, las crticas o autocrticas escritas u orales. En donde se consideran los contenidos informativos, que son el objeto de construccin del conocimiento.

La evaluacin se entiende como la comprensin de un proceso; debe dar cuenta del rendimiento de los estudiantes y la efectividad del proceso pedaggico mismo y por lo tanto, debe estar orientada a:Comprender el desarrollo de los procesos cognitivos comprometidos en la construccin del conocimiento y dar cuenta de los logros que el estudiante va alcanzando en este proceso.Comprender los procesos de interaccin que se van dando en el aula de clase, tanto de las posibilidades que va ganando el pensamiento de los estudiantes para argumentar sus ideas y comunicarlas, como desde la posibilidad de comprender las de otros y debatirlas; asumir los conflictos y afectaciones mutuas que se producen en toda accin comunicativa.

Es necesario ayudar a constituir esquemas mentales integrando a todas las demsdimensiones y teniendo en cuenta sus diferencias individuales que caracterizan a los nios, brindndoles espacios y poner en juego su creatividad donde puedan indagar, cuestionar y poder llegara los niveles de calidad que nos proponemos estimulando y promoviendo la investigacin y la creatividad artstica.

Se evala la dimensin procedimental de los contenidos.

La adquisicin de contenidos procedimentales genera actitudes, intereses, deseos y en el peor de los casos, rechazo. Esto es fundamental evaluarlo. Se puede aprender eficazmente un procedimiento, pero no tener iniciativa y con actitudes de rechazo o sentimientos contradictorios, los cuales en su conjunto pondran en grave peligro una aplicacin posterior satisfactoria. Por eso se evala esta valoracin que hace el nio o la nia. Todos los instrumentos recomendados para evaluar contenidos socio afectivo pueden utilizarse aqu. Por supuesto, la persona docente tiene que juzgar y tomar la decisin de cul conviene usar de acuerdo con el procedimiento enseado. Es decir, no todos se podrn aplicar a todos los procedimientos. Esto es algo que la experiencia le ir enseando.

Se evala la dimensin actitudinal de los contenidos.

Un dominio de enorme importancia y que da cuenta del hecho de que cada logro de aprendizaje contribuye a una efectiva competencia del perfil de egreso es la dimensin actitudinal. Esta dimensin resulta clave en el desempeo, y ha cobrado cada vez ms relevancia en los sistemas educativos. sta da cuenta de "cmo somos", es decir, alude a la forma de estar en el mundo, de cmo sentimos y pensamos, de qu decimos y qu hacemos frente a las diferentes situaciones que se presentan enla vida, particularmente en las situaciones laborales y profesionales.Todo lo anterior, combinadamente, nos lleva a relacionarnos con nuestro entorno, con nuestros semejantes y laboralmente de una cierta manera. Es por ello que podemos decir que la actitud es la expresin final de las creencias, valores y concepciones de mundo que pueda tener un ser humano y que lo llevan a actuar desde un enfoque particular.Del mismo modo, las actitudes tienen un componente relacionado con las acciones concretas, es decir, con una cierta tendencia a actuar de acuerdo a lo que se piensa, se cree y se siente. Estos factores, sumados a la interaccin que se produce entre ellos, hacen que nos relacionemos con el mundo a travs de diversas actitudes expresadas, generalmente, mediante conductas.La evaluacin de los elementos actitudinales del aprendizaje es factible de ser intencionada a travs de mediciones directas como integradas a los mecanismos evaluativos de los aspectos cognitivos. La disposicin al aprendizaje, la capacidad para complementar autnomamente el propio conocimiento, la actitud activa en la habilidad para el trabajo en equipo, son elementos que pueden ser evaluados en el contexto de las actividades acadmicas. Una herramienta poderosa para este efecto es la consideracin de la autoevaluacin y de la coevaluacin como mecanismo complementario.

Los porcentajes para alcanzar el objetivo.

Durante el ciclo escolar, el docente realiza o promueve diversos tipos de evaluaciones tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella.En el caso de la educacin preescolar, la evaluacin es fundamentalmente de carctercualitativo, est centrada en identificar los avances y dificultades que tiene los nios en sus procesos de aprendizaje. Con el fin de contribuir de manera consistente en los aprendizajes de los alumnos es necesario que el docente observe, reflexione, identifique y sistematice la informacin acerca de sus formas de intervencin, de la manera en que establece relaciones con el directivo, sus compaeros docentes, y con las familias.La participacin de los alumnos en su propia evaluacin resulta una actividad altamente provechosa y productiva porque aumenta su comprensin y su responsabilidad en el aprendizaje y proporciona a los docentes informacin til sobre su manera de ensea

Los porcentajes de los elementos a evaluar debern sumar 100.

Los resultados de las evaluaciones de sus alumnos pueden ser enriquecidos con la informacin de las pruebas estandarizadas de carcter nacional o internacional, como parte de un ejercicio reflexivo para evaluar el grado de dominio en diversas competencias, que sea un referente ms que permite describir la situacin real y reorientar el trabajo de los docentes hacia los estndares educativos contenidos en el programa.Instrumentos de evaluacin que se emplearn.

Una observacin puede ser utilizada con fines de evaluacin del nio solamente cuando se registra de manera objetiva, de tal manera que se pueda recurrir a ella en el momento en el cual se necesite "observar" ciertos aspectos relacionados con la conducta del nio. Una observacin que no se registre suele transformarse en un hecho subjetivo, ya que se pierden los detalles, adems de que inconscientemente podemos mezclar el hecho tal cual como sucedi con nuestrospropios juicios.Es imposible que un docente guarde en su memoria todos los hechos relevantes que ocurren con su grupo de nios durante el transcurso del da. Por ello se debe contar con instrumentos prcticos en los cuales anotar o "depositar" la informacin diariamente y recurrir a ella cuando sea preciso. Dichos instrumentos debidamente llenados servirn posteriormente de base para elaborar los informes dirigidos a los padres acerca de la ejecucin de su hijo en el preescolar, adems servirn de gua la docente para lograr una mejor orientacin del nio durante el desarrollo de las actividades educativas.

Es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que debern usarse para la obtencin de evidencias son: Rbrica o matriz de verificacin. Listas de cotejo o control. Registro anecdtico o anecdotario. Observacin directa. Producciones escritas y grficas. Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de alternativas de solucin. Esquemas y mapas conceptuales. Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas. Portafolios y carpetas de los trabajos.

Las evidencias del desempeo son validas para evaluar los productos o desempeos del participante.

El propsito de la evaluacin consiste en realizar juicios acerca del desempeo individual. El conocimiento es slo un aspecto del desempeo ya que el desempeo competente requiere la habilidad de aplicar el conocimiento de manera adecuada. Para evaluar una competencia es necesario evaluar lo que sesabe, lo que se hace y cmo se hace. Un sistema de evaluacin deber hacer juicios confiables sobre si los individuos cumplen con las normas de desempeo en el rango requerido de contextos o situaciones. La evaluacin de competencias toma en cuenta criterios de desempeo, por lo que no se compara al sujeto con otros, sino en funcin a si es competente o todava no es competente para determinada tarea o funcin.Los criterios para evaluar la calidad de la evidencia son: validez, autenticidad, confiabilidad, suficiencia, actualidad, transferibilidad y claridad de la presentacin.

Procedimiento para la evaluacin diagnstica.

Las evaluaciones diagnsticas, cuyo fin es conocer los saberes previos de sus estudiantes e identificar posibles dificultades que enfrentarn los alumnos con los nuevos aprendizajes. El procedimiento que se realiza es partir de una evaluacin diagnstica la cual se realiza durante el primer mes de trabajo con los nios para lo cual la educadora de preescolar disea un plan mensual con actividades exploratorias que abarcan competencias de los diferentes campos formativos, principalmente del desarrollo personal y social y de lenguaje y comunicacin por ser stos los campos transversales para toda la curricula; a partir de ellas se determina el nivel de dominio que tienen sus alumnos. A partir de este diagnstico el cual se retroalimenta con las entrevistas realizadas a los padres de familia se definen las competencias a trabajar durante el siguiente mes elaborando su plan mensual y as continua el proceso de evaluacin formativa durante el ciclo escolar, para realizar la evaluacin final aproximadamente en el mes de mayo.Procedimientopara la evaluacin formativa.

La evaluacin en el nivel preescolar es formativa por lo su carcter es cualitativo y se utiliza principalmente la tcnica de la observacin directa de los alumnos y del trabajo que realizan, por lo que la principal fuente de informacin la es el trabajo de la jornada escolar; la entrevista y dilogo con ellos.La evaluacin formativa es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar informacin para facilitar la toma de decisiones orientadas a ofrecer retroalimentacin al alumno, es decir, para modificar y mejorar el aprendizaje durante el perodo de enseanza. En preescolar, la funcin de la evaluacin es eminentemente pedaggica ya que se realiza para obtener la informacin. necesaria para valorar el proceso educativo, la prctica pedaggica y los aprendizajes de los alumnos con la finalidad de tomar decisiones sobre las acciones que no han resultado eficaces y realizar las mejoras pertinentes.Permite recoger informacin durante el desarrollo del plan a fin de identificar los aprendizajes y el nivel alcanzado por los nios as como para modificar o planear nuevas estrategias que favorezcan el logro de los aprendizajes o avanzar hacia la consolidacin de los que estn en proceso.Esta evaluacin nos indica el nivel logro y las dificultades que presentan los nios y las nias para desarrollar las competencias que se encuentran agrupadas en los campos formativos los cuales son los componentes bsicos de los propsitos generales del programa de educacin preescolar.Estos campos formativos se refieren a los distintos aspectos del desarrollo humano como el personal y social, pensamiento matemtico, lenguaje oral y escrito,desarrollo fsico y salud, exploracin y conocimiento del mundo, y la expresin y apreciacin artstica. En preescolar esta agrupacin permite la identificacin clara de la intencin educativa a lograr en cada uno de ellos. Por lo anterior en este nivel se evalan los aprendizajes de los nios y nias traducidas en competencias cognitivas, procesales y actitudinales.Otro de los aspectos que componen la evaluacin formativa es el diario de clase o diario de la educadora en el cual se recaba la informacin referente a la jornada diaria que permitan identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos, incluyendo la intervencin docente y las condiciones en las cuales se desarrolla el trabajo educativo que sirve de base a la maestra para valorar su pertinencia y adecue o modifique sus estrategias, mtodos, etc. Ya que de esta intervencin docente depende en gran medida el aprendizaje de los alumnos. Con respecto al trabajo educativo. Con base en estos registros peridicos la maestra ha de reflexionar y tomar decisiones pertinentes sobre la accin educativaProcedimiento para la evaluacin sumativa.

Tiene como fin tomar decisiones relacionadas con la acreditacin, en el caso de la educacin primaria y secundaria, no as en la educacin prescolar.

BIBLIOGRAFIA

Argudn Vzquez, Yolanda (2001) REVISTA DE EDUCACIN / NUEVA POCA NM. 16. Educacin basada en competencias

CURSO BASICO DE FORMACION CONTINUA PARA MAESTO EN SERVICIO. (2010) PLANEACION DIDACTICA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA

Daz Barriga, ngel (2012) El Currculo. tensiones conceptualesy prcticasadbc@servidor.unam.mx

Ledesma Muoz, V. (2004) MANUAL PARA LA ELABORACION DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS BASADAS EN EL APRENDIZAJE.www.uady.mx/contadur/sec-cip/articulos/libros_online/educacin/manualdeestrategiasdidacticas.pdf

Martnez Lpez , S., Rochera Villach, Ma.. J. ( 2010 ) LAS PRCTICAS DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN PREESCOLAR MEXICANA A PARTIR DE LA REFORMA CURRICULARAnlisis desde un modelo socioconstructivista

Moreno, E. (2005) Para aprender y ensear mejor en preescolarCoordinacin General de Actualizacin y Capacitacin para Maestros en Servicio de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica.

PLAN DE ESTUDIO 2011. EDUCACION BASICA

PROGRAMA DE EDUACION PREESCOLAR 2011. PROGRAMA DE ESTUDIO 2011. GUIA PARA LA EDUCADORA

Maestra en Educacin Basada en Competencias

ACTIVIDAD FINAL

DISEO CURRICULAR BAJO EL MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS.

Maestro: Ral Nevrez Grijalva

Presentado por:NORA ALICIA BIEBRICH DUARTEMatricula: 280003281

CAROLINA MONTAO BUELNAMatrcula: 280003280

Hermosillo, Sonora a 28 de Julio, 2012

En el presente trabajo se presenta un anlisis sobre el currculo por competencias de formacin acadmica en preescolar, bajo esta perspectiva terico metodolgica, siendo uno de los objetivos de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, tomando en cuenta su pertinencia y su aplicacin a la educacin.Las competencias constituyen la base fundamental para orientar el currculo, la docencia, el aprendizaje y la evaluacin desde un marco de calidad, ya que brinda principios, indicadores y herramientas para hacerlo,ms que cualquier otro enfoque educativo. Las competencias en el mundo educativo van vinculadas al mundo del trabajo y la economa. Adems le dan una fuerza nueva a los saberes y los vincula a las prcticas sociales, a las situaciones complejas, a las situaciones y a los proyectos. Es necesario que la educacin sea una preparacin para la vida de todos. La escuela debe ver la necesidad de conectar los recursos que se aprenden a situaciones precisas de la vida.

ESTRUCTURACIN DE LOS OBJETIVOSEspecificar quin lograr el objetivo (debiendo estar el objetivo en uncin del participante).

Adquirir y desarrollar las competencias socio afectiva, comunicativa, cognitiva, espiritual, tica y esttica para iniciar el desarrollo de su personalidad por medio de experiencias ldicas en el campo de las relaciones sociales, el desarrollo fsico, el cause razonable para sus emociones, de la comunicacin, las experiencias artsticas, el comportamiento moral y espiritual para aprender a resolver diferentes problemas de la vida cotidiana, en el marco de una educacin para la diversidad y aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural, social, poltico, tecnolgico de la ciudad.

Accin principal que realizar el participante

Contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal. Que los alumnos puedan lograr una vida plena y productiva, con base en el dominio de los estndares orientados hacia el desarrollo de dichas competencias.

Especificar el objeto donde recaer la accin del verbo.Los alumnos que ingresan a Preescolar son seres humanos llenos de vida, conocimientos y alegra que necesitan un ambiente atractivo y estimulante donde se sientan seguros y felices para iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje de manera formal. Los alumnos mediante nuestro modelo curricular basado en el aprendizaje a travs de la indagacin estructurada adquirirn habilidades, conocimientos y actitudes que los llevarn a la accin, formando as individuos de mentalidad internacional.

Objetivo, medios y/o condiciones donde se presentar el desempeo del estudiante.Centrar el trabajo en el desarrollo de competencias implica que la educadora haga que las nias y los nios aprendan ms de lo que saben acerca del mundo y sean personas cada vez ms seguras, autnomas, creativas y participativas; ello se logra mediante el diseo de situaciones didcticas que les impliquen desafos: que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboracin, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etctera.

Contexto donde se realizar la accin principal del objetivo.

Los ambientes de aprendizaje, son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las situaciones de aprendizaje. Generar situaciones en el aula, en la escuela y en el entorno, pues el hecho educativo no slo tiene lugar en el saln de clases, sino fuera de l para promover la oportunidad de formacin en otros escenarios presenciales y virtuales.Sin embargo, la educadora es central en el aula para la generacin de ambientes que favorezcan los aprendizajes al actuar como mediador diseando situaciones deestudio centradas en el estudiante; generando situaciones motivantes y significativas para los alumnos, lo cual fomenta la autonoma para aprender, desarrollar el pensamiento crtico y creativo, as como el trabajo colaborativo. Es en este sentido, le corresponde propiciar la comunicacin, el dilogo y la toma de acuerdos, con y entre sus alumnos, a fin de promover el respeto, la tolerancia, el aprecio por la pluralidad y la diversidad; asimismo, el ejercicio de los derechos y las libertades.

Resultados esperados o productos que deber realizar el participante.

Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula.

Criterios y parmetros para el desempeo o productos realizados por el participante.

Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin bsica, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin prescolar por campo formativo-aspecto.Los Estndares Curriculares integran esa dimensin educativa y establecen cierto tipo de ciudadana global, producto del dominio de herramientas y lenguajes que permitirn al pas su ingreso a la economa del conocimiento e integrarse a la comunidad de naciones que fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso educativo.

Finalidad que justifica al objetivo.

El logro delos propsitos de un programa educativo se concreta en la prctica, cuando existe un ambiente propicio y se desarrollan acciones congruentes con esos propsitos.

La finalidad es brindar un referente sobre algunas caractersticas de las nias y los nios y sus procesos de aprendizaje, para orientar la organizacin y el desarrollo del trabajo docente, as como la evaluacin del aprendizaje y de las formas en que se propicia.

El objetivo del curso tiene articulacin con los programas previos.

La articulacin entre los niveles de la educacin bsica es fundamental para ofrecer a los alumnos un trayecto formativo congruente que les posibilite alcanzar los rasgos del perfil de egreso; lo que implica transitar de una prctica que enfatiza la enseanza a una intervencin docente que genera y acompaa los procesos de aprendizaje, teniendo como centro a sus alumnos. Para ello, la RIEB establece los elementos que posibilitan la articulacin: Perfil de egreso que se espera de los alumnos al concluir la educacin bsica Aprendizajes esperados y Estndares curriculares Competencias para la vida Principios pedaggicos en los que se sustenta la intervencin docente Enfoques didcticos correspondientes a los campos formativos y a las asignaturas que integran el mapa curricular.La articulacin de la Educacin Bsica se conseguir en la medida en que los docentes trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensin del sentido formativo de cada uno de los niveles.El objetivo contribuye a la obtencin del perfil de egreso.Los propsitos que se establecen en el Programa constituyen el principal componente de articulacin entre los tresniveles de la Educacin Bsica y se relacionan con los rasgos del perfil de egreso de la Educacin Bsica.Al reconocer la diversidad social, lingstica y cultural, as como las caractersticas individuales de las nias y los nios, durante su trnsito por la educacin prescolar, se espera que vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, y que gradualmente:

Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.

Desarrollen inters y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qu sirven; se inicien en la prctica de la escritura al expresar grficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.

Usen el razonamiento matemtico en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos.

Se interesen en la observacin de fenmenos naturales y las caractersticas de los seres vivos; participen en situaciones de experimentacin que los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformacin del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.

Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, reconociendo que las personas tenemos rasgosculturales distintos, y acten con base en el respeto a las caractersticas y los derechos de los dems, el ejercicio de responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad lingstica, cultural, tnica y de gnero.

Usen la imaginacin y la fantasa, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de los lenguajes artsticos (msica, artes visuales, danza, teatro) y apreciar manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y de otros contextos.

Mejoren sus habilidades de coordinacin, control, manipulacin y desplazamiento; practiquen acciones de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, y comprendan qu actitudes y medidas adoptar ante situaciones que pongan en riesgo su integridad personal.

Si bien, el currculo traza el rumbo deseable de los seres humanos, que aspira a formar; lo trascendente y fundamental reside en que sus postulados logren hacerse realidad en cada aula y escuela.Por ello se insiste en la importancia de que los docentes identifiquen y comprendan profundamente cada uno de los elementos que posibilitan la articulacin en la educacin bsica, para que en conjunto trabajen para los mismos fines y coadyuven a establecer las secuencias de aprendizajes que logren la continuidad entre preescolar, primaria y secundaria.SELECCIN Y ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos corresponden a los objetivos del curso.Los contenidos debern ser, aplicables a hechos y situaciones de la vida cotidiana, trabajados en cdigos conocidos de tal manera que puedan ser cargados de significados.Disear y seleccionar actividades para el trabajo cotidiano con los pequeosimplica tomar en consideracin los propsitos educativos, las caractersticas especcas de los alumnos y alumnas y las capacidades que pueden desarrollar. La educadora y el educador son quienes deciden, a partir de estos referentes, la secuencia de actividades y las modalidades de trabajo ms convenientes a travs de las cuales lograr los propsitos planteados.

Los contenidos para desarrollar la dimensin cognoscitiva.

Esta dimensin tiene tres propsitos fundamentales, los cuales son:1. La bsqueda de la independencia del nio.2. La bsqueda de la consistencia del nio.3. El desarrollo autnomo de valores.

Esta dimensin es fundamental en el desarrollo intelectual del nio y se encuentra ntimamente relacionada con lo socioafectivo. Esta disposicin cognitiva se establece por la maduracin biolgica y por el aprendizaje previo, que ha sido acumulado a travs de la exploracin personal y las experiencias sociales.El funcionamiento cognoscitivo se pude considerar como un acto o proceso de conocer, que incluye darse cuenta y emitir un juicio. Algunos denominan el funcionamiento cognitivo con el funcionamiento mental o intelectual.

Es necesario brindar la oportunidad de descubrir con una actitud de conciencia el mundo natural que lo rodea y de una manera crtica las relaciones sociales entre los hombres creando y fomentando la conciencia ciudadana.Educar al nio con capacidad crtica y analtica del espritu cientfico mediante el proceso de adquisicin de los principios y mtodos en cada una de las diferentes dimensiones del conocimiento, desarrollando sus aptitudes y su juicio individual el sentido de responsabilidad moral y social yllegar a ser miembro til de la sociedad.El desarrollo cognitivo se refiere a la profundidad y amplitud cada vez mayor del funcionamiento intelectual y mental que ocurre a medida que el individuo madura. La meta es fomentar el desarrollo cognitivo en los primeros aos de vida del nio, por lo que ste debe aprender a: Comprender el mundo que lo rodea. Comprender a la gente y las cosas. Comprender su cuerpo y sentimientos, cmo cuidarse a s mismo. Simbolizar, usando el lenguaje y medios para comunicarse. Hacer elecciones y tomar decisiones y volverse independiente. Hacer lo que est correcto de acuerdo con los valores del lugar o comunidad en general.

Contenidos para desarrollar la dimensin procedimental.

Los contenidos procedimentales es el conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecucin de una meta. Indican la forma de construir y reconstruir el conocimiento tanto a nivel individual, como a nivel de las disciplinas cientficas.Son saberes indispensables que conducen al saber hacer y estn ntimamente relacionados con el desarrollo de las capacidades intelectuales, prcticas, sociales del hombre, como a los contenidos conceptuales y actitudinales a abordar.Se refieren a un saber hacer, a una puesta en acto.Implican saberes intelectuales y valorativos pero se manifiestan en una divisin pragmtica.

Son entendidos como habilidades, tcnicas y estrategias y el conocimiento de distintos procedimientos ampla las posibilidades del proceso de enseanza y aprendizaje. Es necesario sealar algunas consideraciones para tomar conciencia de lo que significa educar en procedimientos a la niez: Todos losprocedimientos que la escuela selecciona para ensear son formas o saberes culturales, que al aprender el nio y la nia le ayudarn a desarrollar una personalidad firme e integrada mediante el dominio de ciertas capacidades.La funcin de la educadora en la enseanza de procedimientos es decisiva. De su buena o mala didctica, paciencia, estilo, motivaciones, ensayos, mtodo de enseanza, etc., depende mucho el xito o el fracaso de sus estudiantes. Y un punto aparte merece su estilo de evaluacin. Dentro de todos los contenidos procedimentales es necesario distinguir una parte puramente prctica y otra terica. No puede subsistir una sin la otra.El dominio de un procedimiento implica tcnica, por lo cual el ejercicio hace mejorar el dominio.Dar buen resultado que al inicio se estimule el sistema o mtodo de ensayo y error, para posteriormente ir pasando al dominio con habilidad, el cual se convertir finalmente en una actividad automatizada con suficiente dominio y velocidad.

Parece lgico que los procedimientos de corte ms interdisciplinar, los que mejor pueden responder al lema de aprender a aprender, no se organicen en funcin de los contenidos curriculares, como ocurre con los procedimientos que hemos denominado disciplinares, sino que se vinculen a distintas habilidades cognitivas. El aprender a aprender no se refiere al aprendizaje directo de contenidos, sino al aprendizaje de habilidades con las cuales aprender contenidos.

Contenidos para desarrollar la dimensin actitudinal.

Los contenidos actitudinales responden al aspecto valorativo del conocimiento, al compromiso personal y social que implica el saber. Toman la forma de valores, normasy actitudes. Son los medios para formar una escala de valores construyendo principios que permitan emitir juicios de valor. Los conceptos adquiridos a travs de determinados procedimientos surgirn adems, valoraciones de las lengua escrita como patrimonio personal, instrumento comunicativo, etc.Contenidos que se presenten de manera gradual, siguiendo un orden lgico.

Los campos formativos permiten identificar en qu aspectos del desarrollo y del aprendizaje se concentran (lenguaje, pensamiento matemtico, mundo natural y social, etctera) y constituyen los cimientos de aprendizajes ms formales y especficos que los alumnos estarn en condiciones de construir conforme avanzan en su trayecto escolar, y que se relacionan con las disciplinas en que se organiza el trabajo en la educacin preescolar.

El mapa curricular de la educacin bsica acerca al docente a visualizar de manera general el trayecto formativo que establece la RIEB. En l se organizan los cuatro campos de formacin, que permiten identificar en forma grfica la articulacin curricular. A partir de stos se definen los campos formativos de preescolar y asignaturas de primaria y secundaria. La secuencia y gradualidad se integra en el mapa en forma horizontal.

Extensin de los contenidos para alcanzar el objetivo del curso sea suficiente.

En cada campo formativo se identifican los siguientes componentes:

La informacin bsica sobre caractersticas generales de los procesos de desarrollo y aprendizaje que experimentan nias y nios en relacin con cada campo, as como los logros que, en trminos generales, han alcanzado al ingresar a la educacin preescolar. En funcin de estosrasgos se explica el enfoque para el trabajo docente con cada campo formativo, destacando criterios didcticos a considerar, segn el caso.

Las competencias corresponden a los aspectos en que se organiza cada campo.Los aprendizajes esperados, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; le dan concrecin al trabajo docente, al hacer constatable lo que las nias y los nios logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula; gradan progresivamente las competencias que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms complejos, y son una gua para la observacin y la evaluacin formativa de los alumno.

Adecuada profundidad de los contenidos para lograr los objetivos.

El plan y programa de estudio 2011, documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados, que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global. La dimensin nacional permite una formacin que favorece la construccin de la identidad personal y nacional de los alumnos. La dimensin global refiere al desarrollo de competencias que forman al ser universal para hacerlo competitivo como ciudadano del mundo, responsable y activo, capaz de aprovechar los avances tecnolgicos y aprender a lo largo de su vida.

Los contenidos se distribuyen adecuadamente en el apartado correspondiente del plan didctico.

El programa acadmico basado encompetencias est centrado en el alumno, por ello los contenidos de los programas se adaptan segn su avance, ritmo y necesidades diarias. Logra que los alumnos, de manera experimental, logren un aprendizaje exitoso, siendo capaces de relacionar lo que aprenden en la escuela, con lo que ven en su vida diaria.Una de las herramientas ms importantes de nuestra enseanza es el juego, actividad autntica de la infancia que favorece un aprendizaje natural.A travs de escenarios de aprendizaje, espacios organizados dentro del aula, buscamos que nuestros alumnos se entusiasmen por el aprendizaje continuo y el desarrollo permanente de sus competencias, como un reto y una aventura para toda la vida.Una de las principales ventajas es que nuestros alumnos pueden continuar sus estudios despus del preescolar dentro del mismo sistema de educacin por competencias, lo cual ayuda al alumno a continuar su desarrollo integral.

Los contenidos tericos se vinculan con la prctica.

Las teoras actuales del aprendizaje sustentan que los seres humanos de cualquier edad construyen sus conocimientos a partir de sus propios saberes y que los enriquecen cuando interactan con otros nuevos. Llevar a la prctica el principio de que el conocimiento es una construccin que se genera al interactuar con los otros y con el entorno representa un desafo profesional para el docente de educacin preescolar; lo obliga a mantener una actitud constante de observacin, indagacin e inters frente a lo que experimentan en el aula los nios, a fin de que se atiendan las diferencias de ritmo y dominios de aprendizaje que existen en el grupo.

En la medida en que los nios obtengan diversasexperiencias orientadas al desarrollo de competencias a partir del logro de los aprendizajes esperados y estndares curriculares. Se propician las condiciones idneas para que los alumnos accedan sin dificultad al siguiente perodo escolar. Del mismo modo, es necesario privilegiar el trabajo colaborativo, no slo entre los docentes de la misma escuela, sino tambin establecer otros canales de vinculacin con otras escuelas.Es esencial el compromiso que deben asumir los docentes de educacin preescolar con los nios de los tres grados que integran ese periodo escolar, adems es esencial que sus postulados s e a n congruentes con la RIEB, y su labor profesional sea orientada desde los siguientes referentes: Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje Planificar para potenciar el aprendizaje Evaluar para aprender Generar ambientes de aprendizaje Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje Favorecer la inclusin para atender a la diversidad Incorporar temas de relevancia social Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela Reorientar el liderazgo. La tutora y la asesora acadmica a la escuela.Los contenidos vigentes corresponden a los avances cientficos y tecnolgicos de nuestro tiempo.

Los estndares de Habilidades Digitales son indicadores de logro que deben alcanzar los alumnos, en determinados periodos escolares de la educacin bsica, siempre y cuando tengan acceso regular a lastecnologas de la informacin y la comunicacin.

El uso de las TIC puede vincularse con algn proyecto, taller u otra situacin de aprendizaje, por ejemplo los nios pueden conocer y manejar diversos portadores de texto, buscar informacin, elaborar una carta, escuchar un audio cuento, organizar una funcin de cine, utilizar programas de edicin, comunicar a distancia, utilizar los instrumentos multimedia en la enseanza, grabar voces, sonidos, filmar una conferencia de los alumnos, entre otras.

En particular el uso de las computadoras no debe centrarse en que los nios prescolares manejen programas, funciones del teclado, es decir, pretender que se vuelva un especialista, dejando a un lado la riqueza del recurso, para disear actividades de aprendizaje novedosas.

SELECCIN Y ORGANIZACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Las estrategias didcticas correspondan al objetivoLas actividades de apoyo a los aprendizajes y actividades cotidianas o permanentes, pueden ser consideradas como situaciones de aprendizaje, lo anterior implica que se puedan integrar en la planificacin de forma independiente o se articulen en alguna otra organizacin didctica.Los docentes de preescolar asumen el compromiso con sus alumnos y planifiquen un sinfn de propuestas de aprendizaje innovadoras, retadoras, atractivas y propositivas, que sean llevadas a la prctica sin temor alguno, con la certeza de que estn sustentadas en los principios de la actual Reforma.

Un elemento fundamental para el diseo de actividades es la denicin de propsitos precisos y congruentes con las nalidades de la educacin preescolar. stos deben ser el punto de partida para denirlos logros que los nios y las nias deben alcanzar.

Las estrategias didcticas favorecen el aprendizaje significativo.

Para que este proceso pueda ponerse en marcha, y para asegurar su feliz desarrollo, es necesario que el nio se encuentre ante una tarea que le motive, ante un problema que desee solucionar y que entienda que las actividades que realiza se encaminan hacia esa solucin. La intervencin del adulto le permite conseguir sus propsitos y hacerse consciente de las propias realizaciones. En la concepcin constructivista, este aprendizaje signicativo, globalizado, que el nio puede conectar con sus intereses y con su realidad prxima, capacitndole para comprenderla e incidir en ella, constituye el n al que debe tender la intervencin pedaggica.

Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prcticas considerando las siguientes caractersticas: Que sea inclusivo. Que defina metas comunes. Que favorezca el liderazgo compartido. Que permita el intercambio de recursos.Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad. Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asncrono.

Las actividades de enseanza-aprendizaje para desarrollar la dimensin cognoscitiva del curso.

Desde la dimensin cognitiva es necesario ayudar a constituir esquemas mentales integrando a todas las dems dimensiones y teniendo en cuenta sus diferencias individuales que caracterizan a los nios, brindndoles espacios y poner en juego su creatividad donde puedan indagar, cuestionar y poder llegara los niveles de calidad que nos proponemos estimulando y promoviendo lainvestigacin y la creatividad artstica.

Identifica caractersticas de objetos , los clasifica y los ordena de acuerdo con diferentes criterios Compara pequeas colecciones de objetos, establece relaciones como: "hay ms que...", "hay menos que...", "hay tantos como..." Establece relaciones con el medio ambiente , con los objetos de su realidad y con las actividades que desarrollan las personas de su entorno Muestra curiosidad por comprender el medio fsico, el natural y el social a travs de la observacin, la exploracin, la comparacin, la confrontacin y la reflexin. Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para encontrar caminos de resolucin de problemas y situaciones y situaciones de la vida cotidiana y satisfacer sus necesidades. Interpreta imgenes, carteles, fotografas y distingue el lugar y funcin de los bloques de texto escrito , an sin leerlo convencionalmente. Relaciona conceptos nuevos con conceptos conocidos.

Actividades de enseanza-aprendizaje para desarrollar la dimensin procedimentalEste tipo de actividades contemplan los procesos de construccin, apropiacin y despliegue del conocimiento. Involucrar a los alumnos en esta dimensin permite favorecer su desarrollo cognitivo y metacognitivo a travs de la realizacin de diversas actividades, entre las cuales se tiene el: Analizar Comparar Jerarquizar Memorizar Clasificar Ordenar Interpretar Organizar Reflexionar Criticar Autoevaluar Proponer Integrar Representar Resolver Abstraer Comprobar Otros

Actividades de enseanza-aprendizaje para desarrollar ladimensin actitudinal

Se refiere a los valores ticos, los estticos y los no ticos. Disponer los elementos necesarios (individual, por pares, por equipos o grupalmente) para que se propicien los valores de: Justicia Equidad Igualdad Solidaridad Colaboracin Ayuda Mutua Libertad Expresin Eleccin Trnsito

La duracin de las actividades.

Se sugiere que la planificacin se realice de forma semanal o quincenal; planear para un periodo de tiempo mayor dificulta la sistematizacin de la intervencin docente y el seguimiento del impacto de las situaciones de aprendizaje en los alumnos, tanto en forma grupal como individual.Quedando la posibilidad de una planificacin ms prolongada en el caso de que la organizacin del trabajo e inters de los nios lo requiera.La planificacin es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que contribuye a plantear acciones para orientar la intervencin del maestro hacia el desarrollo de competencias, al realizarla conviene tener presente que:

Los aprendizajes esperados y los estndares curriculares son los referentes para llevarla a cabo. Las estrategias didcticas deben articularse con la evaluacin del aprendizaje. Se deben generar ambientes de aprendizaje ldicos y colaborativos que favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas. Las estrategias didcticas deben propiciar la movilizacin de saberes y llevar al logro de los aprendizajes esperados de manera continua e integrada. Los procesos o productos de la evaluacin evidenciarn el logro de los aprendizajes esperados y brindarn informacin que permita al docente la toma de decisionessobre la enseanza, en funcin del aprendizaje de sus alumnos y de la atencin a la diversidad. Los alumnos aprenden conociendo y para favorecerlo es necesario involucrarlos en su proceso de aprendizaje.

El docente determinara dentro de dicha planeacin el tiempo de desarrollo que tendr cada actividad planeada para favorecer la competencia de cada campo.

Las actividades promueven la autoevaluacin del participante.

El docente tambin debe promover la autoevaluacin y la coevaluacin entre sus estudiantes, en ambos casos es necesario brindar a los estudiantes los criterios de evaluacin, que deben aplicar durante el proceso con el fin de que se conviertan en experiencias formativas y no nicamente en la emisin de juicios sin fundamento.La autoevaluacin tiene como fin que los estudiantes conozcan, valoren y se corresponsabilicen tanto de sus procesos de aprendizaje como de sus actuaciones y cuenten con bases para mejorar su desempeo.

Las actividades promueven la coevaluacin de los participantes.

La coevaluacin es un proceso donde los estudiantes adems aprenden a valorar el desarrollo y actuaciones de sus compaeros con la responsabilidad que esto conlleva y representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y generar conocimientos colectivos.

Las actividades se programan para desarrollar la evaluacin formativa y la hetero evaluacin.Finalmente, la heteroevaluacin dirigida y aplicada por el docente tiene como fin contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creacin de oportunidades para aprender y la mejora de la prctica docente.

Las actividades promueven el desarrollo yel trabajo colaborativo a travs de proyectos.

Una de sus principales caractersticas es que se pueden desarrollar a travs de talleres o proyectos. Esta modalidad de trabajo se ha puesto en prctica primordialmente en el nivel preescolar, sin embargo, ello no lo hace exclusivo de este nivel, ya que las oportunidades de generar aprendizaje significativo las hacen tiles para toda la Educacin Bsica. Incluyen formas de interaccin entre alumnos, contenidos y docentes, favorecen el tratamiento inter y transdisciplinario entre los campos formativos.Proyectos. Son un conjunto de actividades sistemticas e interrelacionadas para reconocer y analizar una situacin o problema y proponer posibles soluciones. Brindan oportunidades para que los alumnos acten como exploradores del mundo, estimulen su anlisis crtico, propongan acciones de cambio y su eventual puesta en prctica; los conduce no slo a saber indagar, sino tambin a saber actuar de manera informada y participativa. Los proyectos permiten la movilizacin de aprendizajes que contribuyen en los alumnos al desarrollo de competencias, a partir del manejo de la informacin, la realizacin de investigaciones sencillas (documentales y de campo) y la obtencin de productos concretos. Todo proyecto considera las inquietudes e intereses de los estudiantes y las posibilidades son mltiples ya que se puede traer el mundo al aula.Secuencias didcticas. Son actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intencin de abordar el estudio de un asunto determinado, con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situacin problematizadora de manera ordenada, estructuraday articulada.

Adems contempla una organizacin de juegos y actividades flexible y abierta a las aportaciones de los nios, con la coordinacin permanente del docente. El tiempo de duracin es variable, est en funcin del inters del grupo y de las acciones que deben desarrollar para su conclusin.

Ofrece la posibilidad de desarrollar capacidades para la vida de manera integral, al trabajar de forma articulada contenidos de aprendizaje referidos a distintos campos formativos.Un ambiente democrtico implica desarrollar formas de trabajo colaborativo en que se involucren alumnos, profesores y las familias, posibilita la formacin de valores, la formacin acadmica y el uso eficiente del tiempo.

Las actividades fomentan el pensamiento crtico y creativo del participante.

En el juego dramtico las nias y los nios integran su pensamiento con las emociones. Usando como herramienta el lenguaje oral, gestual o corporal, son capaces de acordar y asumir roles, imaginar escenarios, crear y caracterizar personajes que pueden o no corresponder a las caractersticas que tienen en la vida real o en un cuento.

Los tipos de acciones como las que se han mencionado y los logros de los pequeos en esas experiencias constituyen la base a partir de la cual la educacin preescolar debe favorecer tanto la expresin creativa y personal de lo que cada nia y cada nio siente, piensa, imagina y puede inventar, como la apreciacin de producciones artsticas.

Las actividades fomentan la reflexin y el pensamiento superior en el participante.

Las actividades del campo formativo de exploracin del mundo natural, favorecen en las nias y los nios el desarrollode las capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre el mundo natural y social.

La curiosidad espontnea y sin lmites y la capacidad de asombro que los caracteriza, los lleva a preguntar constantemente cmo y por qu ocurren los fenmenos naturales y otros acontecimientos que llaman su atencin, y a observar y explorar cuanto puede usar los medios que tienen a su alcance.

Las actividades promueven el trabajo autnomo y autorregulado del participante.

La c