Unidad 4 Basico

Herramientas y soluciones tecnológicas basadas en el mecanismo de palanca

MASCOTAS ARTICULADAS NB2 4to. Básico

Material para el docente

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Organización de las metas

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Nivel NB2 • 4to. Básico • EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

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Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios Unidad temática: "Mascotas articuladas" Objetivo Fundamental Vertical:

• Analizar sistemas tecnológicos sencillos y reconocer los principios básicos que los sustentan. Manipular materiales y usar herramientas en la construcción de objetos y estructuras simples.

Objetivos Fundamentales Transversales:

• Crecimiento y autoafirmación personal: • Desarrollar la iniciativa personal, hábitos de trabajo individual y colectivos,

la capacidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas sentimientos y convicciones propias, promover una adecuada autoestima, la confian-za en si mismo y un sentido positivo ante la vida.

• Eje de habilidades:

− Trabajo con otros:

▪ Informar al grupo sobre dificultades y avances en el desarrollo de sus tareas.

▪ Ayudar a sus pares en la realización de las tareas.

− Comunicación:

▪ Escuchar comprender y responder en forma constructiva a los aportes de otro.

• La persona y su entorno: • Desarrollo de la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espíritu

emprendedor al enfrentar distintas tareas.

• Eje de habilidades: − Resolución de problemas:

▪ Identificar problemas que dificultan el cumplimiento de sus tareas y pedir la ayuda adecuada.

− Trabajo con otros:

▪ Llegar a acuerdos con los compañeros y compañeras del grupo. ▪ Trabajar en la prosecución de los objetivos del grupo en los

tiempos asignados.

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Contenidos Mínimos Obligatorios:

• Materiales y herramientas: Desarrollar habilidades para usar pegamento tijeras y técnicas de unión y corte; construir estructuras simples que implican fuerza y movimiento (carros de arrastre, carretillas, entre otros).

• Tijeras, martillo, remo, balanza, balancín: reconocerlos como sistemas que aplican principios mecanismos; ejercicios y aplicación en experiencias propias del mundo cotidiano.

Contenidos de dedicación temporal:

• Herramientas o soluciones cotidianas basadas en el mecanismo de la palanca.

• La palanca como un mecanismo simple que permite facilitar el trabajo en una actividad determinada: palancas de primera y segunda especie.

• Aplicación de la palanca en la elaboración de mecanismos simples de uso cotidiano.

Ejes Temáticos:

EJES TEMÁTICOS: INDICADORES DE APRENDIZAJE

Análisis de Sistemas • Identifican el funcionamiento de sistemas mecánicos simples como tijeras abrelatas, balancín, etc.

• Describen como funciona un sistema mecáni-co simple.

• Describen la función de los sistemas que in-corporan palancas.

Producción • Distinguen los materiales básicos de los que está hecho un objeto.

• Establecen la relación entre técnicas y herramientas.

• Establecen y aplican normas de seguridad relacionadas con el uso de técnicas, mate-riales y herramientas.

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Objetivo didácticos de la unidad:

• Experimentar en diferentes entornos tecnológicos, el funcionamiento de los tipos de palancas y sus elementos, comprendiendo la utilidad al usarla en diferentes tareas, valorando la responsabilidad en el cumplimiento de las metas propuestas.

Metodología que se intenciona:

• En esta unidad se intenciona, a favor de los aprendizajes de los estudiantes, la metodología centrada en la Experimentación, la cual entrega, durante el transcurso de sus actividades, aproximaciones reales y concretas hacia el objeto de estudio, apelando a la etapa del desarrollo en que se encuentra gran parte de los educandos y a las diversas formas que tienen de aprender. Por tanto, se intencionan modelos icónicos y enactivos que favorezcan el aprendizaje de todos los estudiantes en cada momento de la unidad.

Capacidades y/o habilidades que se desarrollan con la Unidad Habilidades a desarrollar:

• Organizar, procesar y analizar información de manera de convertirla en conocimiento que permita descubrir, relacionar y reconocer los nuevos aprendizajes.

• Desarrollar habilidades comunicativas, de trabajo en equipo y de comprensión del entorno tecnológico.

• Desarrollar capacidades motoras junto a sus respectivas destrezas atendiendo a las diferencias individuales.

Valores y actitudes:

• Respeto: aceptar, compartir y escuchar.

• Solidaridad: amistad, sentido de equipo, aprendizaje cooperativo, sentido social.

• Creatividad: imaginar, representar, sensibilidad, inventiva.


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Máquinas Simples (Transmisión de fuerza y movimiento)

Mapa Conceptual

PALANCASPALANCASPALANCASPALANCAS

Primer grado

Segundo grado

Tercer grado

de de y de

Ejemplo

Pueden ser

Ejemplo Ejemplo

Punto de apoyo

Potencia Resistencia


Punto de apoyo


Punto de apoyo



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Glosario de la unidad: • Palanca: barra rígida que puede girar entorno a un punto fijo denominado

punto de apoyo. • Potencia: fuerza que se ha de aplicar. • Punto de apoyo: lugar donde la barra rígida oscila por la acción de dos fuerzas

contrapuestas. • Resistencia: fuerza que se ha de vencer. • Palanca de primer grado: palanca que posee el punto de apoyo entre la

potencia y la resistencia. • Palanca de segundo grado: palanca que posee la resistencia entre el punto

de apoyo y la potencia. • Palanca de tercer grado: palanca que posee la potencia entre el punto de

apoyo y la resistencia. Bibliografía: • Grupo Lego. Guía del profesor: Poleas. Lauren Tonder Editores. Dinamarca.

1996. • Ullrich Heinz, Klante Dieter. Iniciación Tecnológica. Ediciones Colihue. Bs.

As. Argentina. 1994. • VanCleave, Janice. "Máquinas: Proyectos espectaculares de ciencia. Editorial

Limusa. Grupo Noriega Editores. México DF. 2000. • http://es.wikipedia.org/wiki/palanca. Visitado el 6 de marzo de 2007 • http://www.juntadeandalucía.es/averroes/recursos_informaticos/

andared02/maquinas/ Visitado el 13 de marzo de 2007. • http://www.educaciontecnologica.cl/polea.htm Visitado el 14 de marzo de

2007. Esta unidad ha sido elaborada por Sebastián Godoy.

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Preparación de la enseñanza

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Planteamiento del problema: Durante las olimpiadas escolares anuales, los atletas son acompañados por todos los estudiantes de sus colegios para apoyar su participación y darles el ánimo necesario para competir. La organización del torneo, ha considerado este año, dar puntaje a las barras escolares que alientan creativamente a sus equipos. De esta manera al puntaje final de las olimpiadas escolares, se le suma los siguientes puntajes:

• 1 punto por cada persona asistente a la barra, identificada con una polera del color de su equipo. Esto lo controla un juez de barras en el acceso destinado a la barra oficial, entregando un ticket con el número de ingreso.

• 100 puntos por instalar un lienzo que identifique el nombre del colegio.

• 200 puntos por comportamiento deportivo hacia otras barras y cuidado del recinto deportivo.

• 500 puntos por llevar una mascota animada que sea visible en todo el estadio. Como tu colegio participará en la competencia mixta infantil con veinte deportistas en: 60 metros planos, 60 metros vallas, posta 8x50 metros y lanzamiento de la pelotita. Los profesores de deportes han solicitado a los estudiantes del cuarto año básico que diseñen una mascota que represente al colegio y que sea articulada con palancas. Ellos han pensado que debe ser posible de ser armada y desarmada en el mismo estadio. Los estudiantes de cursos mayores están dispuestos a construirla.

• ¿Qué mascota articulada pueden diseñar con tus compañeros y compañeras de curso que represente a tu colegio y que se mueva por medio de palancas?

• ¿Con qué materiales debe ser construida para que pueda transportarse fácilmente?

• ¿Qué figura identificaría a tu colegio en este torneo escolar?

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Sesión 1 Objetivo didáctico de la sesión:

• Diagnosticar los conocimientos previos de los estudiantes respecto del uso de mecanismos simples (palancas) en la vida cotidiana valorando su uso.

• Explorar y formular hipótesis basadas en la observación, exploración y experimentación con distintos mecanismos simples (palancas), incentivando el desarrollo del trabajo individual y en equipo.

Contenidos:

• Conceptuales:

− Mecanismos simples − Palancas de primer y segundo grado.

• Procedimentales:

− Adquisición y organización de conocimientos: ▪ Determinación de una problemática. ▪ Observación evento o situación con mecanismos. ▪ Elaboración de guía. ▪ Manipulación y experimentación con distintos mecanismos. ▪ Realización de mecanismos simples (palancas). ▪ Comparación de mecanismos.

• Actitudinales:

− Valoración del uso correcto del material y herramientas para satisfacer necesidades.

− Valoración de los mecanismos como facilitadores de tareas y trabajos de las personas en el ámbito cotidiano y laboral.

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Momentos de la clase INICIO Principales actividades de aprendizaje:

• Activan conocimientos previos mediante la resolución de una problemática cotidiana, ¿cómo abrir una botella de vidrio con tapa de metal? Manipulan la botella de bebida y dan posibles soluciones.

• Escuchan el objetivo de la clase y de la unidad que comienza.

• Observan el abrelatas con el cual se abrirá la botella y responden a preguntas respecto de su funcionamiento.

• Por turnos indican como funciona y señalan las posibles partes que conforman el mecanismo. Luego, escuchan del profesor las partes del mecanismo y el nombre que recibe.

• En una segunda instancia, reciben en parejas 3 lápices y diversos objetos como libros, cuadernos, cartones. Mediante indicaciones usan los lápices como palancas que permitan levantar los objetos. Intercambian ideas de cómo las ubicaron señalando la Potencia, la Resistencia y el Punto de apoyo.

• Realizan una breve lista de usos comunes de las palancas. Luego, responden preguntas relacionadas con la potencia, el punto de apoyo y la resistencia en los usos antes visto.

Intervención docente:

• El profesor les presenta una botella de bebida con tapa de chapa y les pide que la abran con sus manos. Permita que los estudiantes la manipulen y luego, les pregunta por posibles soluciones para abrirla.

• Indica el objetivo de la clase y la unidad.

• El profesor señala que utilizará una máquina para abrirla. El profesor le muestra el abrelatas con el cual abrirá la botella de bebida, el cual es presentado también en un papelógrafo.

• El profesor pregunta respecto de las partes del mecanismo simple y en cuanto los niños indican sus ideas va entregando los nombres del mecanismo palanca: Potencia, Resistencia y Punto de apoyo.

• Se entregan los materiales y entregan instrucciones del trabajo a realizar; entrega un espacio de intercambio y diálogo respecto del trabajo con el material; y realiza brevemente preguntas relacionadas con la guía, tales como: ¿Qué sucede al alejar o acercar el punto de apoyo? ¿Por qué ocurre esto?

• Se indica una lista de usos comunes e importantes de la palanca: El sube y baja, sacar un clavo con le martillo, abrir un bote de pintura con destornillador, levantar la tapa del alcantarillado, entre otros.

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Recursos de aprendizaje:

• Botellas de bebida con tapa de lata, abrelatas.

• Papelógrafo con un abrelatas dibujado.

• Lápices, libros, cuadernos, tapas, cartones. DESARROLLO Principales actividades de aprendizaje:

• Reciben la Guía de aprendizaje Nº 1; y al finalizarla se comentan abiertamente sus resultados.

• Luego, reciben la Guía de aprendizaje Nº 2 y los materiales necesarios para resolverla. Al finalizarla se comentan abiertamente sus resultados.


• Entrega el material y modela la forma de construir la palanca de primer grado. Al terminar, recoge brevemente los comentarios de sus estudiantes y cierra esta actividad para dar paso a la siguiente.

• Entrega el material y modela la forma de construir la palanca de segundo grado. Al terminar, recoge brevemente los comentarios de sus estudiantes y cierra esta actividad para dar paso a la siguiente.


• Libros u objetos pesados.

• Lápices, tijeras, regla metálica, cuerda, objetos pesados, Masking Tape.

• Guía de Aprendizaje Nº1.

• Guía de Aprendizaje Nº2. CIERRE Principales actividades de aprendizaje:

• En una última instancia, reciben la Guía de aprendizaje Nº 3 y realizan un esquema comparativo entre las palancas de primer y segundo grado.

• Junto con el profesor lo realizan en la pizarra.

• Finalmente, responden la pregunta integradora de la clase. Intervención docente:

• Entrega la Guía de aprendizaje Nº 3 e indica que escriban las diferencias y semejanzas entre las palancas de 1 y 2 grado.

• Resuelve en un papelógrafo, junto con sus estudiantes la guía.

• Para cerrar la clase, pregunta a sus estudiantes, ¿qué aprendimos hoy?


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• Guía de aprendizaje Nº 3.

• Papel craft. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

• Modalidad : Formativa

• Momento: Continua

• Procedimiento: Intercambios orales; producción de los alumnos.

• Instrumentos: Puesta en común, escala de apreciación de la producción de guías de aprendizaje.

• Agente: Heteroevalaución. ANEXOS




• Pauta de evaluación producción de guías de aprendizaje.

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• Explorar, experimentar, y realizar mecanismos simples (palanca de tercer grado). Y mecanismos articulados (ensamblaje de palancas).

Contenidos:

• Conceptuales:

− Mecanismos simples. − Palanca de tercer grado. − Mecanismos articulados.


− Adquisición y organización de conocimientos: ▪ Experimentación de fuerzas y movimientos. ▪ Construcción de mecanismos simples (palanca tercer grado). ▪ Realización guía de experimentación Nº 1. ▪ Puesta en común de resultados.

• Actitudinales:

− Valoración de los mecanismos como facilitadotes de tareas y trabajos de las personas en el ámbito cotidiano y laboral.


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• Activan conocimientos previos a través de preguntas tales como: ¿Recuerdan qué son las palancas?, ¿de qué tipos hay?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?

• Reciben objetos pesados, los exploran y reciben indicaciones de levantarlo, luego siguen las instrucciones del profesor y levantan nuevamente el objeto.

• Responden preguntas e infieren el tipo de palanca a trabajar. Intervención docente:

• Inicia la clase con una activación de conocimientos previos que tengan los estudiantes cerca de los aprendizajes tratados la clase anterior.

• Entrega materiales pesados a los estudiantes, dando instrucciones que estos sean levantados con una mano. Luego da instrucciones de que estos lo levanten apoyando el codo sobre la mesa, modelando previamente las acciones.

• El docente realiza preguntas tales como: ¿en qué se parece tu brazo a una palanca?, ¿cómo funciona ésta palanca?


• Objetos pesados. DESARROLLO Principales actividades de aprendizaje:

• Reciben la Guía de experimentación Nº 1 y reciben los materiales necesarios para la realización de una palanca de tercer grado (brazo).

• Guiados por el profesor leen la guía y dan ejemplos de palancas de tercer grado.

• Comentan cómo deberá funcionar el mecanismo un vez terminado y señalan diferencias de esta con las palancas de primer y segundo grado.

• En un segundo momento comienzan a construir el mecanismo y responden la Guía.


• Entrega la Guía de experimentación nº 1 y los materiales necesarios para la realización de la actividad (los materiales se describen en la guía anexa).

• Orienta la lectura de la Guía y resuelve posibles dudas que surjan de esta. Apoya la comprensión de la Guía reforzando con otros ejemplos de palancas de tercer grado.

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• Realiza preguntas respecto del funcionamiento de las palancas de tercer grado respecto de las de primer y segundo grado.

• Orienta por grupos el proceso de realización del mecanismo. El profesor realiza preguntas respecto del funcionamiento del brazo que e está construyendo en cuanto, es una palanca de tercer grado.


• Guía Nº 1 de experimentación.

• Cartón.

• Clips.

• Cuerda.

• Broche.

• Masking Tape.

• Peso. CIERRE Principales actividades de aprendizaje:

• Al terminar el mecanismo responden, apoyados por el profesor las preguntas de la Guía de experimentación Nº 1.

• Exponen y comentan a nivel de grupo curso sus resultados respecto de la realización del mecanismo, explicando el funcionamiento de la misma.

• Por último comentan el proceso de construcción y muestran entre si sus mecanismos terminados.


• Da indicaciones de responder las preguntas de la Guía intencionado que los estudiantes señalen los pasos seguidos en la construcción del mecanismo y el funcionamiento del mismo al ser terminado.

• Dirige los comentarios, exposición y comunicación de resultados.

• Interroga a los estudiantes respecto del proceso de construcción y el resultado del mismo evidenciado en el mecanismo.

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• Guía de experimentación Nº 1.

• Mecanismo construido (modelo de brazo de cartón). ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

• Modalidad: Sumativa


• Procedimiento: Análisis Producción de los alumnos.

• Instrumentos: Producción guías de trabajo, objeto construido y escala de apreciación de la producción de guías de aprendizaje.

• Agente: Heteroevaluación. SUGERENCIAS PARA EL DOCENTE

• Al inicio de la clase, presente el multimedia de la unidad que se encuentra alojado en el sitio Web www.tecnociencia.cl. Puede acceder a él, haciendo clic en el estadio de la ciudad.

• Si tiene problemas con el sistema de Internet en su colegio, puede descargarlo previamente en el museo de la ciudad, haciendo clic en el ícono de videos. Ahí podrá descargarlos en un cd o pendrive.

ANEXOS


• Pauta de evaluación.

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• Explorar, experimentar y realizar mecanismos articulados (ensamblaje de palancas).

Contenidos:

• Conceptuales:

− Mecanismos articulados. − Ensamblaje de palancas. − Fases del proceso de construcción.


− Amplificación y profundización de conocimientos. ▪ Experimentación de fuerzas de movimiento. ▪ Lectura y puesta en común de Guía de experimentación Nº 2. ▪ Preparación de piezas para construcción de mecanismo. ▪ Articulado (ensamblaje de palancas). ▪ Incorporación de lenguaje técnico respecto del proceso de fabricación.

• Actitudinales:

− Valoración de los mecanismos como facilitadotes de tareas y trabajos de las personas en el ámbito cotidiano y laboral.


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• Activan conocimientos previos mediante preguntas referidas al trabajo realizado con el brazo de carón y señalan las partes de la palanca involucradas en el mismo.

• Infieren el trabajo a realizar y reciben instrucciones del trabajo en la clase.

• Se agrupan en parejas según indicaciones del profesor y reciben la Guía de experimentación nº 2, la leen y comentan junto al profesor.

• Observan en la pizarra la pauta evaluativa del trabajo a realizar.

• Luego, reciben indicaciones del trabajo, con los materiales necesarios, para la realización de un ensamblaje de palancas.


• El profesor entrega el antebrazo terminado y corregido, realizando preguntas respecto del funcionamiento del mismo: ¿qué tipo de palanca es?, ¿en qué parte del brazo se encuentra la potencia?, etc.

• Da indicaciones del trabajo a realizar durante la clase.

• Entrega instrucciones del trabajo a realizar y entrega la Guía de experimentación nº 2.

• Presenta en la pizarra la pauta evaluativa del trabajo a realizar para orientar el trabajo de los estudiantes.

• Entrega las indicaciones del trabajo a realizar. Recursos de aprendizaje:

• Brazo de cartón construido.

• Guía de experimentación Nº 2. DESARROLLO Principales actividades de aprendizaje:

• Mientras realizan la actividad planteada en la Guía, reciben por grupos orientaciones del profesor durante el desarrollo de los diferentes momentos de la guía.

• En un segundo momento responden preguntas del trabajo que están realizando.

• Exponen y comentan a nivel de grupo curso sus resultados respecto de la realización del ensamblaje de las palancas.

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• Orienta por grupos el proceso de realización del mecanismo.

• Dirige comentarios, ideas, situaciones problemas, etc. que se suscitan en le proceso de construcción (feed back).

• Comenta la Guía y realiza preguntas respecto del objeto construido: ¿qué palancas se encuentran en este ensamblaje?, ¿qué ocurre con la fuerza y el movimiento?


• Guía Nº 2 de experimentación

• Cartón, cartón forrado, broches de lata. CIERRE Principales actividades de aprendizaje:

• Evalúan las fases del proceso de fabricación del brazo articulado, recibiendo orientaciones por parte del profesor.

• Completan junto con el profesor la tabla evaluativa del proceso de fabricación ubicada en la pizarra.

• Completada la tabla cotejan sus resultados con lo escrito en la pizarra y responden, intercambiando ideas, las características y particularidades de cada fase del proceso.

• Concluyen el trabajo realizado señalando logros y dificultades en durante el desarrollo del mismo.


• El profesor apoya el proceso de evaluación de las fases de forma individual.

• El profesor dibuja y escribe en la pizarra el cuadro evaluativo de las fases del proceso y pregunta dirigidamente a los niños y niñas su resultados respecto de cada fase, de esta forma se completa el cuadro. A su vez, dirige comentarios, ideas, situaciones problemas, etc. que se suscitan en el proceso de construcción (feed back).

• El profesor indica que comparen sus resultados y corrijan los errores, preguntándole a él o a sus propios compañeros.

• Pregunta respecto de los logros y dificultades que se sucedieron durante el proceso y el aprendizaje obtenido durante el trabajo.


• Evaluación del proceso de fabricación.


• Brazo articulado.


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ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

• Modalidad: Formativa/sumativa


• Procedimiento: Análisis de las producciones de los alumnos. Fotografías de clases.

• Instrumentos: Producción guías de trabajo, Objeto construido.

• Agente: Heteroevaluación. ANEXOS

• Evaluación del proceso de fabricación.


• Evaluación sumativa: Guía de experimentación Nº 2.


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• Explorar, aplicar conocimientos, y realizar mecanismos articulados (careta con ojos movibles).

Contenidos:

• Conceptuales:

− Mecanismos simples y articulados. − Ensamblaje de palancas. − Fases del proceso de fabricación.

• Procedimentales: − Aplicación y profundización de conocimientos:

▪ Completación de guía de aplicación de lo aprendido ▪ Identificación y preparación de piezas. ▪ Unión de piezas para construcción del mecanismo. ▪ Acabado de pieza para construcción del mecanismo. ▪ Dibujo de pasos seguidos para la construcción del mecanismo. ▪ Sistematización del trabajo realizado.

• Actitudinales:

− Valoración de los mecanismos como facilitadores de tareas y trabajos de las personas en el ámbito cotidiano y laboral


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• Activan conocimientos previos mediante preguntas referidas al trabajo realizado con el brazo articulado.

• Señalan las partes de la palanca, involucradas en el mismo.

• Infieren el trabajo a realizar al ver un modelo de mecanismo articulado y reciben instrucciones del trabajo en la clase.


• El profesor entrega el brazo articulado corregido y realiza preguntas respecto de su funcionamiento y las partes que la componen.

• Realiza preguntas para que los estudiantes identifiquen las partes de la palanca.

• El profesor muestra un modelo de un mecanismo articulado (careta articulada) y realiza preguntas respecto de cómo funciona y como fue construido.


• Modelo de careta con ojos móviles. DESARROLLO Principales actividades de aprendizaje:

• Reciben la Guía de aplicación de lo aprendido, la leen en conjunto y guiados por el profesor, comienzan el trabajo de construcción de la careta con ojos móviles completando cada una de las fases del proceso de fabricación (preparación, y acabado de piezas del proceso de fabricación).

• En un segundo momento comienzan a sistematizar el trabajo realizado describiendo los pasos seguidos para construir la careta con ojos móviles. Señalan al profesor los pasos seguidos y los escriben en la pizarra de forma general.

• Luego dibujan en la guía dos vistas del mecanismo ya terminado. Intervención docente:

• El profesor entrega la Guía de aplicación de lo aprendido y entrega instrucciones del trabajo a realizar con la misma. Durante el desarrollo de la guía, el docente apoya el trabajo y la completación de la guía.

• El profesor orientan la sistematización del trabajo realizado e interroga la guía respecto del objeto construido, escribiendo en la pizarra los pasos seguidos.

• Orienta a los estudiantes para que dibujen dos vistas del mecanismo construido.


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• Guía de aplicación de lo aprendido.

• Trozo ce cartón forrado de 15cm x 6 cm.

• Trozo de cartón piedra de 14cm x 28 cm.

• 2 broches de lata

• Silicona Líquida, corchetes, destacador, corchetera, tijeras, barreno manual.

• Lápiz grafito, goma de borrar, regla de 20 cm. CIERRE Principales actividades de aprendizaje:

• Comentan grupalmente el trabajado realizado, destacando alcances y limitaciones de las fases del proceso de fabricación.

• Señalan intuitivamente la importancia de dibujar vistas de un mecanismo e indican el funcionamiento del mismo y evalúan su funcionamiento.


• Entrega espacio para el intercambio de ideas y de reflexión según las fases del proceso de fabricación y del mecanismo construido; y pregunta respecto del funcionamiento del mecanismo y su funcionamiento.

• El profesor pregunta la importancia que ellos le otorgan al dibujar vistas del mecanismo.


• Guía de aplicación de lo aprendido. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

• Modalidad: Formativa


• Procedimiento: Análisis de las producciones de los alumnos. Fotografías de clases.

• Instrumentos: Producción guía de aplicación de lo aprendido, objeto construido.


• Guía de aplicación de lo aprendido.


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Sesión 5 Objetivos didácticos de la sesión:

• Contextualizar problemática y experimentar con mecanismos simples la obtención de posibles soluciones.

• Aplicar conocimientos y habilidades adquiridas en el diseño de un mecanismo prototipo.

Contenidos:

• Conceptuales:

− Mecanismos simples: ▪ Palancas: Primer, segundo y tercer grado.

− Diseño: Boceto y Vistas de objetos: Alzado, Planta y Lateral. − Planificación del trabajo.


− Transferencia y uso significativo de conocimientos: ▪ Presentación de problemática relacionada con el diseño de una

mascota gigante (muñeca gigante). ▪ Definición del problema y necesidades; y búsqueda de posibles

soluciones con el uso de mecanismos simples. ▪ Diseño individual de posible solución. ▪ Realización de bocetos a mano alzada. ▪ Elección grupal de boceto. ▪ Representación de vistas de la solución. ▪ Distribución de roles para confeccionar el diseño.

• Actitudinales:

− Valoración de los mecanismos como facilitadores de tareas y trabajos de las personas en el ámbito cotidiano y laboral

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• Activan conocimientos previos observando video de la Muñeca Gigante; y responden preguntas respecto de los mecanismos que pueden identificar en ella.

• Escuchan y conocen una problemática relacionada con la mascota del colegio que los representará en unas olimpiadas escolares.

• Conocen el objetivo de la clase.

• En conjunto y a través de un diálogo abierto definen el problema y las necesidades que nacen del mismo.

• Para comenzar a dar soluciones a la problemática los niños observan el mapa conceptual de la unidad y realizan en conjunto una retroalimentación de lo aprendido, así los niños se dan cuenta de los aprendizajes que manejan para montar la solución.


• Profesor muestra el video de la Muñeca gigante y lo interroga respecto de los mecanismos que allí aparecen, realizando preguntas tales como: ¿qué deberían haber considerado los diseñadores de la muñeca para que ésta se pudiera desplazar?, ¿qué mecanismo utiliza para esto de los que hemos visto? , etc.

• El profesor les plantea una problemática y la necesidad de construir un modelo similar, con forma de mascota, para el colegio, de manera que lo represente en las olimpiadas escolares.

• Da a conocer el objetivo de la clase.

• Interrogando a los niños y dialogando con ellos, definen el problema y comienzan a dar posibles soluciones.

• Luego el profesor muestra el mapa conceptual y realiza preguntas que retroalimentan lo aprendido.


• Video muñeca gigante. DESARROLLO Principales actividades de aprendizaje:

• Se agrupan de a 3 niños o niñas, comentan soluciones utilizando ideas respecto de los mecanismos trabajados y realizan la Guía de trabajo grupal.

• Determinan la problemática y comentan por grupos las soluciones a la problemática planteada que pretenden trabajar.

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• Diseñan individualmente la solución que cada uno pensó en la guía.

• Luego comparten los bocetos a mano alzada y eligen grupalmente uno de los diseños realizados por ellos. Luego, entregan al profesor un diseño, y éste lo dibuja en la pizarra señalándole las vistas al mismo.

• Luego por grupo con sus diseños dibujan las vistas del diseño seleccionado. Se les indica que en las vistas deben señalar las partes o los mecanismos que la conforman.


• El profesor indica que se agrupen de a 3 y comenten sus soluciones por medio de una lluvia de ideas. Luego les entrega a los niños la Guía de trabajo grupal.

• Comentan lo trabajado en clases y conocen los pasos a seguir en la unidad.

• Señala que cada integrante del grupo debe realizar ahora un diseño a mano alzada.

• En un segundo momento el profesor elige uno de los diseños al azar y dibuja las vistas: planta, alzado y lateral. Preguntando en cada caso como se vería la figura.

• Indica a los estudiantes que dibujen las vistas del diseño que han escogido, señalando las partes o mecanismos que lo conforman.


• Guía de trabajo final.

• Carpeta con guías de aprendizaje y experimentación realizadas. CIERRE Principales actividades de aprendizaje:

• Teniendo las vistas las ponen en común, las comentan y reciben instrucciones de organizarse para llevar acabo la clase siguiente la confección a escala del diseño en una cartulina.

• Comentan los diseños por grupo y señalan las vistas que han dibujado Intervención docente:

• El profesor orienta la puesta en común de las vistas hechas y da instrucciones de distribuir roles para el trabajo a realizar la clase siguiente.

• Comenta junto con los niños los diseños realizados y los interroga respecto de los mecanismos y las vistas hechas.




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ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Modalidad: Formativa - sumativa Momento: Continua Procedimiento: Intercambios orales, producción de los alumnos. Instrumentos: Producción guías de trabajo, puesta en común. Agente: Heteroevaluación. ANEXOS


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• Aplicar conocimientos y habilidades adquiridas en la representación a escala de un diseño grupal

• Explicar. contrastar, y exponer los diseños realizados, ilustrando la efectividad del prototipo diseñado respecto de los mecanismo utilizados.

Contenidos:

• Conceptuales:

− Mecanismos simples − Diseño : boceto y vistas de objetos: Alzado, Planta y Lateral. − Planificación de trabajo.


− Transferencia y uso significativo de conocimientos ▪ Diseño individual de posible solución. ▪ Realización de bocetos a mano alzada. ▪ Elección grupal de boceto. ▪ Representación de vistas de la solución. ▪ Puesta en común de diseños. ▪ Distribución de roles para confeccionar el diseño.

• Actitudinales:

− Valoración de los mecanismos como facilitadores de tareas y trabajos de las personas en el ámbito cotidiano y laboral.


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Momentos de la clase INICIO Principales actividades de aprendizaje: • Activan conocimiento mediante la observación de un papelógrafo que posee

un diseño de mascota indicando las tres vistas estudiadas. • Luego reciben instrucciones del trabajo a realizar durante la clase respecto

de la representación a escala del diseño escogido por ellos. Intervención docente: • El profesor pregunta el nombre de las vista y lo que quiere mostrar. • El profesor indica y da instrucciones respecto del trabajo a realizar en cuanto

a la representación gráfica del diseño. Recursos de aprendizaje: • Guía de trabajo Grupal. • Materiales decorativos y de dibujo. DESARROLLO Principales actividades de aprendizaje: • Se distribuyen en grupos dentro y fuera del aula, seleccionan material y

comienzan la confección y representación gráfica a escala del diseño elegido. • Guiados por el profesor señalan los mecanismos presentes y dan solución a

problemas que se suscitan en la confección del diseño a escala. • Cada cierto tiempo, los estudiantes detienen el trabajo que se está realizando

y responden preguntas respecto de las similitudes que posee el trabajo que están realizando y las fases del proceso de fabricación antes estudiadas.

Intervención docente: • El profesor entrega el material necesario para la representación y distribuyen

los grupos dentro y fuera del aula. • El profesor guía los procesos de transferencia y representación de los diseños. • El profesor retroalimenta el trabajo por medio de preguntas que lleven a

pensar en las similitudes del trabajo que se está realizando y las fases del proceso de fabricación antes estudiado.


• Guía de trabajo Grupal.

• Materiales decorativos y de dibujo.

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CIERRE Principales actividades de aprendizaje:

• Una vez terminados la representación de los diseños, presentan por grupo sus trabajos y explican el funcionamiento que tendría. Responden preguntas respecto del por qué es una buena solución y cuales mecanismos son los que lo conforman.

• En un segundo momento los trabajos ubicados en el aula, son comparados y contrastados entre sí, en cuanto a la solución que presentan al problema planteado en un comienzo.

• Los niños y niñas comentan abiertamente sus resultados y sus diseños, montando una pequeña exposición dentro del aula.

• Finalmente responden a la pregunta: ¿cómo pudimos llegar a diseñar y entregar una solución al problema planteado?, ¿qué nos ayudó a llegar a esto?


• El profesor orienta la exposición y presentación de cada uno de lo trabajos realizados, por medio de preguntas y aportes respecto de los realizado por los estudiantes.

• El profesor va pegando los trabajos alrededor del aula de manera de que todos los vean y puedan ser comparados y contrastados unos con otros.

• El profesor promueve el diálogo y el intercambio y pareceres respecto de los trabajos realizados por niños y niñas.

• Finalmente el profesor realiza preguntas respecto del trabajo final y del proceso realizado para conseguirlo.


• Diseño representado. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

• Modalidad: Sumativa


• Procedimiento: :Intercambios orales, producción de los alumnos.

• Instrumentos: Producción guías de trabajo, puesta en común.


• Guía de trabajo grupal


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Material para el estudiante

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EDUCACIÓN TECNOLÓGICA – SESÍON 1 GUÍA DE APRENDIZAJE Nº1

Nombre: _____________________________________________________________ Curso: ______________________________ Fecha: __________________________


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MÁQUINAS SIMPLES: PALANCASPALANCAS

� Hemos aprendido que la palanca es una máquina simple que consiste en una barra rígida que puede moverse sobre un eje o punto de apoyo.

Al realizar una fuerza (Potencia) en uno de los extremos de la palanca, de modo que baje, se vence otra fuerza (Resistencia) haciendo subir el otro extremo. � Ahora estudiaremos las Palancas de Primer Grado, en ellas el Punto de apoyo

(PA) se encuentra en un punto intermedio entre la Potencia (P) y la Resistencia (R). Veamos la imagen:

� Ejemplos de palancas de Primer

grado son:

Ahora: ¿Qué sucede si alejamos o acercamos el Punto de apoyo respecto de la Resistencia?

________________________________________________________________________________________________________________

Punto de apoyo


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Ejemplo:Ejemplo:Ejemplo:Ejemplo:

Me resultó…Me resultó…Me resultó…Me resultó…

Al poner el Punto de apoyo más cerca de la Potencia, me cuesta más levantar los libros.

Posición 1Posición 1Posición 1Posición 1

Me resultó…Me resultó…Me resultó…Me resultó…

Posición 2Posición 2Posición 2Posición 2 Me resultó…Me resultó…Me resultó…Me resultó…

Posición 3Posición 3Posición 3Posición 3 Me resultó…Me resultó…Me resultó…Me resultó…

Instrucciones:

• Pon un lápiz debajo de una pila de libros u objetos pesados. • Pon un segundo lápiz debajo del primer lápiz, para usarlo como Punto de

apoyo. • Empuja hacia abajo el extremo del lápiz y trata de levantar los libros. • Acerca el Punto de apoyo y después aléjalo de libros u objetos y trata de

levantar los libros. • Dibuja las diferentes posiciones del Punto de apoyo en los recuadros que

se indican a continuación y luego describe como te resultó levantar en cada ocasión:

Entonces: ¿Qué sucede si alejamos o acercamos el Punto de apoyo respecto de la Resistencia?

Cuál es tú Hipótesis:


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Nombre: _____________________________________________________________ Curso: ____________________________ Fecha: ____________________________


� Hemos aprendido y trabajado con la palanca de primer grado. Ahora estudia-remos las Palancas de Segundo Grado, en ellas la Resistencia (R) se encuen-tra entre el Punto de apoyo (F) y la Potencia (P). Veamos la imagen:

� Ejemplos de palancas de segundo

grado son:

Ahora: ¿Qué sucede si alejamos o acercamos el Punto de apoyo respecto de la Resistencia?

� Sigue las instrucciones para responder esta pregunta.

• Corta un tramo de cuerda de 1 metro. • Ata el objeto pesado entregado con un extremo de la cuerda y ponlo en el suelo. • Sostén el extremo libre de la cuerda y levanta el ladrillo aproximadamente

15 cm. por encima del suelo. • Coloca un extremo de la regla entregada a 5 cm. de la orilla de la mesa. • Pega el extremo de la regla a la mesa. • Coloca el objeto en el suelo y luego ata en diferentes partes de la regla la

cuerda. • Levanta el extremo libre de la regla tantas veces como cambies de lugar la

cuerda.

_______________________________________________________________________________________

Punto de apoyo



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Entonces: ¿Qué sucede si alejamos o acercamos el Punto de apoyo respecto de la Resistencia?:

Cuál es tú Hipótesis:

Ejemplo:

Me resultó…

Al poner el Punto de apoyo más cerca de la Po-tencia, me cuesta más levantar los libros.

Posición 1

Me resultó…

Posición 2 Me resultó…

Posición 3 Me resultó…


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� Luego de haber trabajado y conocido las Palancas de Primer y Segundo Grado, es momento de “COMPARAR” ambas máquinas simples, destacando sus semejanzas y diferencias. Utiliza el esquema que está a continuación para hacerlo.


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EDUCACIÓN TECNOLÓGICA – SESÍON 2 GUÍA DE EXPERIMENTACIÓN Nº 1


� Hipótesis: � Buscando la solución: Palanca de tercer grado: En la palanca de tercer grado, la Potencia se encuentra entre el Punto de apoyo y la Resistencia. Esta palanca es notable, porque la Potencia aplicada debe ser mayor que la Potencia que se requeriría para mover el objeto sin la palanca. Este tipo de palancas se utiliza cuando lo que se requiere es amplificar la distancia que el objeto recorre. Ejemplos de palancas de tercer grado son:

La distancia del codo al lugar en que los músculos se unen a los huesos del antebrazo es el Brazo de Palanca de la Potencia. La distancia de la palma de la mano al codo es el Brazo de la Palanca de la Resistencia.

Una palanca de Tercer Grado funciona igual que el antebrazo, ya que la potencia está entre el punto de apoyo (codo) y la

resistencia (mano más carga). ¿ Es cierto esto?

___________________________________________________________________________________________________________________________

Punto de apoyo



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Planificación de la tarea

Mecanismo simple: palanca de tercer grado

Preparación de piezas: • Materiales:

− Un trozo de cartón de 25 cm. x 35cm. − 1 broche de lata. − 3 clips. − Trozo de cuerda de 90 cm. − Tijeras. − Masking Tape

• Herramientas: − Tijeras − Barreno manual.

• Útiles

− Lápiz grafito − Goma de borrar.


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Pasos a seguir:

Ahora sigue las instrucciones para construir tu palanca de tercer grado.

1. Toma el cartón y dibuja sobre él las dos partes del brazo

2. Toma la tijera y recorta por el borde las dos partes del brazo dibujada

3. Haz los orificios en los puntos marcados en cada parte del brazo con un barreno manual.

4. Junta ambas partes uniéndolas con el broche de lata por medio de los orificios

5. Corta un trozo de Masking Tape y pega 2 clips en la parte superior del brazo y 1 clip en la inferior.

6. Pega un extremo de la cuerda en la parte superior del brazo y pasa por todos los clips el otro extremo de la cuerda.

7. Sostén el extremo superior del brazo, y en la mano carga un objeto (lápiz).

8. Pide a un compañero que jale el extremo de la cuerda libre.


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Realización: ¿Cómo te resultó el proceso de construcción?

Análisis de logros: ¿Tú brazo puede funcionar efectivamente como palanca de tercer grado? ¿Por qué?


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EDUCACIÓN TECNOLÓGICA – SESÍON 3 GUÍA DE EXPERIMENTACIÓN Nº 2


� Hipótesis: � Buscando la solución: Mecanismos articulados Un mecanismo articulado es simplemente un ensamblaje de palancas diseñadas para transmitir movimiento y fuerza. Diseñando el mecanismo articulado cuidadosamente, un movimiento y una fuerza de entrada determinada se pueden transformar en el movimiento y la fuerza de salida necesarios.

Muchas máquinas y artefactos utilizan mecanismos articulados para funcionar, es decir, transmitir fuerza y movimiento. ¿Será un ensamblaje de palancas un mecanismo articulado?

Las fuerzas de entrada y de salida son iguales.

El sentido del movimiento se ha invertido.

Las fuerzas de entrada y salida son iguales.

El sentido del movimiento es el mismo


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Planificación de la tarea

Mecanismo Articulado: Ensamblaje de palancas

Preparación de piezas: Pasos a seguir:

Broche de lata con

pegamento Rectángulos de cartón

Mano de cartón forrado

Broches de lata

Materiales: • Un trozo de cartón de 45 cm. x

30cm. • 9 broches de lata. • 1 trozo de cartón forrado de

15cm. x 15 cm. • Silicona líquida.

Herramientas: • Tijeras. • Barreno manual. Útiles: • Lápiz grafito. • Goma de borrar. • Regla de 20 cm.

1. Divide en 8 partes iguales, utilizando una regla, el trozo de cartón. Primero divídelo a la mitad, luego en 4 y finalmente en 8.

2. Recorta por el perímetro los 8 rectángulos dibujados.


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Unión de piezas

3. Utilizando un barreno manual haz a 6 rectángulos 3 orificios como se indica en la figura.

4. Toma 6 rectángulos y acomódalos como muestra la figura.

1. Une los rectángulos de cartón en donde coinciden los orificios utili-zando los broches de lata.

2. Elige uno de los extremos del mecanismo formado y “pega con silicona” el punto donde el broche de lata junta dos rectángulos.

3. Ahora toma los 2 rectángulos sobrantes y pégalos en el extremo contrario del mecanismo, tal como lo nuestra la figura.


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Acabado de piezas

SÍNTESIS Realización y Análisis de logros.

• Dibuja el mecanismo que construiste y señala con una flecha: − Punto de apoyo, Resistencia, Potencia. − Entrada y salida de fuerza. − Dirección que sigue el movimiento.

1. Toma el trozo de cartón forrado y dibuja sobre él una mano que tenga el tamaño adecuado para pegarla en el ex-tremo del broche pegado.

2. Recorta y pega la mano dibujada sobre los extremos de los rectángulos que no poseen broches de lata.

3. Espera a que todas las uniones pegadas sequen y haz funcionar tu mecanismo articulado.


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EDUCACIÓN TECNOLÓGICA – SESÍON 4 GUÍA DE APLICACIÓN DE LO APTRENDIDO


Palancas y Mecanismos articulados

� Previamente han trabajado con mecanismos simples y articulados. Hemos conocido “Las Palancas” de primer, segundo y tercer grado, y los elementos que las componen. Ahora, debes aplicar lo que has aprendido construyendo el siguiente mecanismo, sin olvidar las fases del proceso de fabricación, que permitirá mover los ojos de una careta:

Detrás Delante � Para la construcción debes:

▪ Medir y cortar rectángulos que de forma a tus vigas. ▪ Dibujar creativamente una careta. ▪ Dibujar un par de ojos para tu careta. ▪ Instalar las vigas que den forma a tu mecanismo. ▪ Acoplar el mecanismo con la careta realizada.

Puedes observar el modelo de una” cara con ojo móviles “ubicado en tu sala

Pivote

Pivote


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Preparación de piezas: � Describe los pasos que seguiste para preparar las piezas utilizando el recuadro:

Unión de piezas

� Describe los pasos que seguiste para la unión de piezas utilizando el recuadro:

Materiales: • Trozo ce cartón forrado de 15cm x 6 cm. • Trozo de cartón piedra de 14cm x 28 cm. • 2 broches de lata • Corchetes, corchetera. • Silicona Líquida. • Destacador

Herramientas: • Tijeras. • Barreno manual. Útiles: • Lápiz grafito. • Goma de borrar. • Regla de 20 cm.

Materiales: Dibuja un paso de los que seguiste en la preparación de piezas.

Herramientas:

Útiles

Técnicas Medidas de Seguridad

Materiales: Dibuja un paso de los que seguiste en la unión de piezas.

Herramientas:

Útiles



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Acabado de piezas � Pasos que sigo para el acabado de piezas Síntesis

� ¿Cómo construí la careta con ojos móviles?:

Materiales: Dibuja un paso de los que seguiste en el acabado de piezas.

Herramientas:

Útiles


Dibuja el mecanismo construido señalando el grado de las palancas que lo conforman.

Por el frente

Por detrás


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EDUCACIÓN TECNOLÓGICA – SESIONES 5 – 6 GUÍA DE TRABAJO GRUPAL


1. Describan con sus palabras el contexto donde sucede el problema presentado:

2. ¿Cuál es la necesidad que surge a partir del problema presentado?

3. Redacten tres soluciones que incorporen palancas.

Tu mascota articulada se debe mover igual que yo. Recuerden que me muevo usando distintos mecanismos simples y articulados.

Ahora, deben diseñarlo creativamente utilizando el conocimiento que tienen acerca

de las palancas.

Solución 1:

Solución 2:


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4. Representen gráficamente las 3 soluciones al problema. Un bosquejo por cada integrante del grupo, a mano alzada, no olviden señalar los mecanismos utilizados.

Lámina Nº: Título: Mecanismos:

Fecha: Nombre: Curso:


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5. Diseño elegido:

Hola de nuevo, veo que van muy bien con sus trabajos, los felicito. Ahora es tiempo de que junto a tu grupo compartan sus soluciones

representadas en los diseños hechos por cada uno y elijan entre todos uno. Recuerden que el diseño grupal elegido puede poseer elementos de los otros diseños individuales, así que entre todos ANÍMENSE a dar una solución como grupo

al problema presentado.


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6. Hagan el diseño final del objeto tecnológico representando las tres vistas prin-cipales: planta, elevación y lateral izquierdo.


Fecha: Integrantes: Curso:


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7. Respondan como grupo: � Nuestra solución recibe el nombre:

____________________________________________________________

� El mecanismo diseñado funciona de la siguiente manera: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

� Dibuja el funcionamiento del mecanismo señalando entrada y salida de fuer-za, dirección que sigue el movimiento.

� ¿Por qué el diseño elegido es una buena solución al problema presentado?:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


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Instrumentos de evaluación

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Criterios Siempre (2)

A veces (1)

No se observa

(0) Realiza las guías de aprendizaje utilizando los materiales entregados.

Dibuja cada acción realizada con los materiales entregados.

Describe la situación experienciada con el material.

Señala cada componente de la palanca (P, R, F)

Formula una hipótesis basándose en el trabajo con el material y las guías de aprendizaje.

Completa el esquema comparativo tomando en cuenta lo aprendido.

OBSERVACIONES GENERALES

Integrantes: Fecha:

Curso: Cuarto Básico Puntaje ideal

12

Puntaje Logrado

Nota

Área: Tecnología

Profesor(a):

EDUCACIÓN TECNOLÓGICA – SESÍON 1 PAUTA DE EVALUACIÓN PRODUCCIÓN DE GUÍAS DE APRENDIZAJE

• Exploran y formulan hipótesis basadas en la observación, exploración y experimentación con distintos mecanismos simples (palancas), incentivando el desarrollo del trabajo individual y en equipo.


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EDUCACIÓN TECNOLÓGICA – SESÍON 2 PAUTA DE EVALUACIÓN PRODUCCIÓN DE GUÍA DE EXPERIMENTACIÓN Nº 1

Criterios Siempre (2)

A veces (1)

No se observa

(0) Realiza la guía de aprendizaje utilizando los materiales entregados.

Utiliza adecuadamente los materiales y herramientas.

Trabaja ordenada y colaborativamente.

Sigue cada uno de los pasos a seguir entregados en las instrucciones.

Describe detalladamente cómo le resultó el proceso de construcción del brazo.

Fundamenta porqué el brazo construido funciona como palanca de tercer grado.

OBSERVACIONES GENERALES

Integrantes: Fecha:


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Puntaje Logrado

Nota

Área: Tecnología

Profesor(a):

• Exploran, experimentan, y realizan mecanismos simples (palanca de tercer grado) y mecanismos articulados (ensamblaje de palancas).


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EDUCACIÓN TECNOLÓGICA – SESÍON 3 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE FABRICACIÓN

Conclusiones

Una vez terminado el proceso de fabricación del mecanismo articulado, evalúa co-mo te resultó el proceso en las diferentes etapas del proceso. Completa la siguien-te tabla considerando los materiales, herramientas, útiles, técnicas y medidas de seguridad utilizadas por ti en cada una de ellas. (15 ptos)

• Exploran, experimentan y realizan mecanismos articulados (ensamblaje de

Proceso de fabricación

Materiales Herramientas Útiles Técnicas Medidas de Seguridad

Preparación de piezas

Unión de piezas

Acabado de Pie-zas

¿Será un ensamblaje de palancas un mecanismo articulado? (6 ptos)

Integrantes: Fecha:


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Puntaje Logrado

Nota

Área: Tecnología

Profesor(a):


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EDUCACIÓN TECNOLÓGICA – SESÍON 4 EVALUACIÓN SUMATIVA - GUÍA DE EXPERIMENTACIÓN Nº 2

Aprendizajes esperados

• Exploran, aplican conocimientos, y realizan mecanismos articulados (careta con ojos movibles).

Indicadores Bueno (2 PTS.)

Regular (1 PTO)

Deficiente (0 PTO)

I.- Guía de trabajo Dibuja el mecanismo construido. Señala con flechas punto de apoyo, resistencia y potencia.

Señala con una flecha entrada y salida de fuerza.

Señala con una flecha dirección que sigue el movimiento.

Completa tabla evaluativa del proceso de fabricación.

Escribe sus conclusiones respecto de la hipótesis planteada.

II.- Construcción Divide el cartón en partes iguales (rectángulos).

Recorta los rectángulos por el perímetro.

Utiliza un barreno manual para realizar los orificios en los rectángulos.

Une los rectángulos usando los broches de latón.

Pega el broche de latón señalado en uno de los extremos.

Pega 2 rectángulos en uno de los extremos del mecanismo.

Dibuja y recorta una mano acorde al tamaño del mecanismo.

Pega la mano dibujada en un extremo del mecanismo.

III.- Objeto construido Reproduce un mecanismo articulado. Observaciones generales:

Integrantes: Fecha: Curso: Cuarto Básico Puntaje

ideal 49

Puntaje Logrado

Nota Área: Tecnología Profesor(a):


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EDUCACIÓN TECNOLÓGICA – SESIONES 5 - 6 PAUTA DE EVALUACIÓN PROYECTO TECNOLÓGICO

Integrantes: Fecha: Curso: Cuarto Básico Puntaje

ideal 49

Puntaje Logrado

Nota

Área: Tecnología

Profesor(a):

Aprendizajes esperados • Aplican conocimientos y habilidades respeto de mecanismos simples en la re-presentación a escala de un diseño. • Contrastan y exponen diseños realizados, ilustrando la efectividad de los mis-mos a la luz de los mecanismos simples.

Indicadores de evaluación Puntaje Ideal

Puntaje Logrado

De la guía trabajo ▪ Definen con sus palabras la problemática planteada

3

▪ Entregan soluciones basadas en mecanismos simples y articulados: palancas.

3

▪ Dibujan soluciones individuales, a mano alzada, señalando mecanis-mos.

6

▪ Diseñan una solución que presenta mecanismos simples y articula-dos.

6

▪ Representan las vistas de la solución elegida. 3

▪ Describen el funcionamiento del mecanismo diseñado. 3

Del prototipo del diseño ▪ Responde a la situación problema presentada.

3

▪ Presenta mecanismos simples y/o articulados. 3

De la Presentación del Diseño ▪ Exponen su diseño señalando características y funciones.

5

▪ Explican el trabajo realizado paso por paso. 5

▪ Señalan y fundamentan la validez de su diseño. 5

Hábitos de trabajo, trabajo en equipo y con el grupo ▪ El trabajo está terminado en el tiempo solicitado.

2

▪ El trabajo tiene una presentación cuidada y limpia 2 Puntaje Total 49

Observaciones:


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Documents

Unidad 4 Basico