Unidad 5 Aprender a Aprender

7/24/2019 Unidad 5 Aprender a Aprender

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Unidad 5: Aprender a aprender

5.1 Como Aprende el Cerebro

En su libro,El arte de cambiar el cerebro, el Dr. James Zull sugiri cmo el

famoso modelo de cuatro fases de David Kolb del ciclo de aprendizaje se puede

mapear en cuatro grandes procesos cerebrales. l cre!a "ue tener una mejor

comprensin de los procesos de aprendizaje "ue se producen en el cerebro crea

un enfo"ue m#s fle$ible para el aprendizaje. Esto, por tanto, nos a%uda a ser

mejores estudiantes % desarrolladores de e&earning.

'ara captar la sugerencia de Zull, se deben conocer primero las cuatro etapas del

ciclo de aprendizaje de Kolb.stas son(

E$periencia )oncreta( *btener informacin

+efle$in( 'articipar en la observacin refle$iva % crear significados a partir

de esa informacin

)onceptualizacin bstracta( )rear nuevos conceptos, usando esos

significados

plicacin( ctuar o probar las nuevas ideas

-enga en cuenta "ue este es un proceso recurrente de cuatro etapas "ue, segn

el Dr. Zull, se puede asignar en cuatro procesos cerebrales diferenciados. Zull

sugiere "ue la potencia % la duracin del aprendizaje es proporcional a la cantidad

de regiones del cerebro "ue se involucran. "u! lo veremos con detalle(

Primer proceso: Obtener informacin

&a parte de recopilacin de informacin del ciclo involucra las cortezassensoriales( la capa e$terna de nuestra corteza cerebral "ue recibe insumos del

mundo de la e$periencia e$terior. Es a trav/s de estas cortezas "ue vemos,

o!mos, tocamos, olemos % probamos. 0#sicamente registran e$periencias

concretas, o las materias primas para el aprendizaje, en el cerebro.
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Segundo proceso: Crear significado

)rear significado de la informacin a trav/s de la refle$in es la esencia de este

proceso. 0#sicamente, si podemos encontrar un significado en el tema "ue se

est# aprendiendo, la informacin puede pasar a la memoria de trabajo. Es el

mismo mecanismo responsable de una solucin repentina a un problema

complejo. 1i bien puede parecer un tanto misteriosa, 2a% algo concreto pasando

dentro de su cerebro, mientras "ue sus jugos creativos comienzan a fluir.

En primer lugar, cabe decir "ue la refle$in necesita tiempo % espacio para pasar.

1in esto, es pr#cticamente imposible "ue los estudiantes digieran la informacin,

bus"uen cone$iones 3conscientemente o no4 e integren la informacin %a recibida.

Es por esto "ue es tan importante preparar la refle$in en los materiales de

e&earning "ue se dise5an. 1e puede mejorar significativamente la refle$in al

considerar la cantidad de informacin % el ritmo de la entrega de dic2a

informacin. Esto da a los estudiantes el tiempo suficiente para refle$ionar sobre el

material %, finalmente, crear significados a partir de ella.


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El tiempo de espera entre los eventos de aprendizaje para relajarse,

desconectarse % dormir es cr!tico. Dar a los alumnos preguntas de refle$in o

tareas integradoras puede aumentar an m#s las oportunidades para la refle$in.

Tercer proceso: Formar abstracciones

Este proceso se produce cuando el cerebro ejecutivo del corte$ prefrontal est#

plenamente comprometido. El alumno recibe % absorbe informacin % est# %a listo

para crear nuevo conocimiento, establecer relaciones % formar abstracciones. s!,

el alumno comienza a crear significados en su propia manera. * en palabras de

Zull( 6cambiamos de ser los receptores de los conocimientos a los creadores de

conocimiento.6

En palabras de Zull, este mismo proceso de creacin de abstracciones deber!a

animarnos a 6confiar en el cerebro para pensar,6 para "ue los alumnos aprenden a

trav/s de sus procesos naturales. En otras palabras, 2a% "ue fomentar la creacin

de conocimiento en lugar del consumo pasivo de contenido7 esto dar# lugar a un

aprendizaje m#s duradero 3+ic2land, 0jor8, 9inle% % &inn, :;;


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para comprender los fundamentos de cmo aprende el cerebro, se puede

aumentar dr#sticamente la eficacia de un material. &ea cual"uier libro "ue pueda

sobre el tema. 1in embargo, si tiene en cuenta estos cuatro procesos %a es un

buen comienzo. 1i nosotros, como profesionales de e&earning, tenemos la

esperanza de cambiar el comportamiento % el rendimiento, se necesita

verdaderamente culminar el ciclo.

5.! "apas "entales

>n mapa mental es un diagrama "ue se elabora para representar ideas, tareas u

otros conceptos "ue se encuentran relacionados con una palabra clave o idea

central, % "ue se ubican radialmente a su alrededor. 1u principal funcin es la

generacin, visualizacin % clasificacin ta$onmica de las ideas, por lo "ue sirvede a%uda para el estudio, la organizacin de informacin, la toma de decisiones %

la escritura.

&a t/cnica de este tipo de mapa fue desarrollada por el brit#nico -on% 0uzan,

"uien buscaba fortalecer las cone$iones sin#pticas "ue se producen entre las

neuronas de la corteza cerebral.

l utilizar un mapa mental, se produce un enlace electro"u!mico entre los

2emisferios cerebrales, de tal forma "ue las capacidades cognitivas se concentran

sobre un mismo objeto % trabajan en armon!a con un mismo propsito. )uando las

cone$iones entre conceptos se presentan de forma radial, se promueve un

acercamiento refle$ivo para la organizacin de los datos, lo "ue elimina el est!mulo

inicial de establecer un marco conceptual intr!nseco apropiado para el trabajo

espec!fico. 'or eso, un mapa mental acta como un modelo cognoscitivo o una

red sem#ntica, aun"ue sin restricciones formales en la clase de vinculados

utilizados.

En un mapa mental, los elementos se inclu%en de forma intuitiva segn la

importancia de los conceptos, mientras se organizan en las agrupaciones, las

ramas o las #reas. &os especialistas afirman "ue este tipo de representacin

gr#fica a%uda a la memoria. 'ara elaborar un mapa mental, se recomienda utilizar


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un m!nimo de palabras e iniciar la tarea siempre en el centro de la 2oja, donde se

coloca la idea central.

Como elaborar un mapa mental

'ara desarrollar un mapa mental de cual"uier pro%ecto "ue tenga en mente, utilice

las siguientes instrucciones( 3=ecesitar# papel, l#piz. goma % colores4

?. El mapa debe estar formado por un m!nimo de palabras. >tilice nicamente

ideas clave e im#genes.:. @nicie siempre desde el centro de la 2oja, colocando la idea central

3*bjetivo4 % remarc#ndolo.A. partir de esa idea central, genere una lluvia de ideas "ue est/n

relacionadas con el tema.

B. 'ara darle m#s importancia a unas ideas "ue a otras 3priorizar4, use el

sentido de las manecillas del reloj.se todo a"uello "ue le sirva para diferenciar %

2acer m#s clara la relacin entre las ideas.. 1ea creativo, dele importancia al mapa mental % divi/rtase al mismo.

5.# "apas Conceptuales

&os mapas conceptuales son 2erramientas para la organizacin % representacin

del conocimiento. -ienen su origen en las teor!as sobre la psicolog!a del

aprendizaje de David usubel enunciadas en los a5os sesenta.

Este instrumento educativo fue ideado por Josep2 =ova8 en los a5os ;Fs, como

una forma de poner en pr#ctica las teor!as de David usubel sobre aprendizaje

significativo. &os mapas conceptuales son un medio para la representacin de

proposiciones a trav/s de conceptos formados mediante palabras de enlace "ue

forman relaciones jer#r"uicas. -ambi/n es una t/cnica, m/todo o recurso

es"uem#tico para representar un conjunto de signicados conceptuales incluidos

en una estructura de proposiciones "ue tiene por objeto representar las relaciones

significativas entre los conceptos % el conocimiento previo del sujeto.


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>n mapa conceptual debe contar con los siguientes elementos segn =ova8(

Conceptos:)onstructos mentales, abstracciones "ue se pueden emplear

para clasificar los distintos objetos del mundo e$terior e interior.

Palabras de enlace( 1on los art!culos "ue permiten formar una relacinentre los conceptos para formar frases con significados.

Las proposiciones: 1on dos o m#s t/rminos conceptuales unidos por

palabras de enlace "ue forman unidades sem#nticas. Lneas o lneas de unin( 1on a"uellas "ue se utilizan para unir los

conceptos % "ue acompa5an a las palabras de enlace.

El mapa conceptual como t/cnica de aprendizaje tiene importantes repercusiones

en el #mbito afectivoGrelacional del estudiante, %a "ue su atencin % aceptacin

favorece el desarrollo de su autoestima. &os mapas conceptuales pueden ser

utilizados en diferentes etapas del proceso de ense5anza % aprendizaje 3'E4(

H 9omentar el metaconocimiento del estudiante. 1on tiles para "ue el

estudiante refle$ione en torno a los conocimientos ad"uiridos as! como su

punto de partida ante la generacin de nuevos conocimientos.H E$traccin de conceptos relevantes. %udan al "ue aprende %a "ue permite

2acer m#s evidentes los conceptos clave o las proposiciones, as! como las

cone$iones entre estos nuevos conocimientos.H 9omentan el aprendizaje cooperativo. 'ermiten el intercambio de ideas % la

conformacin de significados compartidos, centrando el esfuerzo en

construir un nuevo conocimiento.

$u%a para su desarrollo

?. 1elecciona el tema "ue se va a desarrollar.:. grupa por e"uipos los conceptos "ue tengan alguna relacin.A. *rganiza por orden de importancia % de manera jer#r"uica los conceptos.

B. >ne los t/rminos con l!neas % palabras de enlace.


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H >bica en rect#ngulos o elipses los conceptos, se recomienda utilizar la

ltima gura como la idnea.H =o utilices flec2as en la relacin entre los conceptos %a "ue est#

determinada por las palabras de enlace.

H +epresenta en ma%sculas los conceptos % en minsculas las palabras deenlace.

H >tiliza el color blanco para el fondo de los conceptos. 1e deja opcional el

uso de otros colores no brillantes para destacar algn concepto.H &os tipos de letra a utilizar son Ielv/tica, rial, -a2oma, erdana, -imes

=e +oman o Laramond.H >tiliza tama5os de fuente m#s grandes para conceptos % m#s pe"ue5as

para palabras de enlace.H El color, tama5o % fuente de los elementos del mapa conceptual debe ser

2omogeneo.

5.' Aprendi(a)e Significatio

David usubel, Josep2 =ova8 % Ielen Ianesian, especialistas en psicolog!a de la

educacin en la >niversidad de )ornell, 2an dise5ado la teor!a del aprendizaje

significativo, el primer modelo sistem#tico de aprendizaje cognitivo, segn la cual

para aprender es necesario relacionar los nuevos aprendizajes a partir de las

ideas previas del alumno. Debe "uedar claro desde este primer momento en

nuestra e$plicacin del aprendizaje significativo "ue el aprendizaje de nuevo

conocimiento depende de lo "ue %a se sabe, o dic2o de otra forma, se comienza a

construir el nuevo conocimiento a trav/s de conceptos "ue %a se poseen.

prendemos por la construccin de redes de conceptos, agreg#ndoles nuevos

conceptos 3mapas de conceptosMmapas conceptuales4.

>n segundo aspecto, igualmente importante, lo enuncian usubel, =ova8 %

Ianesian cuando afirman "ue el mismo proceso de ad"uirir informacin produce

una modificacin tanto en la informacin ad"uirida como en el aspecto espec!fico

de la estructura cognoscitiva con la cual a"uella est# vinculada. En consecuencia,

para aprender significativamente el nuevo conocimiento debe interactuar con la

estructura de conocimiento e$istente. En esta l!nea, usubel plantea "ue el

aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa "ue se relaciona


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con la nueva informacin, entendiendo por estructura cognitiva, al conjunto de

conceptos, ideas "ue un individuo posee en un determinado campo del

conocimiento, as! como su organizacin. &o crucial pues no es cmo se presenta

la informacin, sino como la nueva informacin se integra en la estructura de

conocimiento e$istente.

Desde esta consideracin, en el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital

importancia conocer la estructura cognitiva del alumno7 no slo se trata de saber la

cantidad de informacin "ue posee, sino cuales son los conceptos % proposiciones

"ue maneja as! como de su grado de estabilidad. &os principios de aprendizaje

propuestos por usubel, ofrecen el marco para el dise5o de 2erramientas

metacognitivas "ue permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del

educando, lo cual permitir# una mejor orientacin de la labor educativa. sta %a no

se ver# como una labor "ue deba desarrollarse con mentes en blanco o "ue el

aprendizaje de los alumnos comience de cero, pues no es as!, sino "ue, los

educandos tienen una serie de e$periencias % conocimientos "ue afectan su

aprendizaje % pueden ser aprovec2ados para su beneficio.

>n tercer aspecto en la teor!a del aprendizaje significativo se basa en "ue los

conceptos tienen diferente profundidad, es decir, "ue los conceptos deben ir de lo

m#s general a lo m#s espec!fico. )onsecuentemente, el material instruccional o

pedaggico "ue se elabore deber# estar dise5ado para superar el conocimiento

memor!stico general % tradicional de las aulas % lograr un aprendizaje m#s

integrador, comprensivo, de largo plazo, autnomo % estimulante.

'or tanto, el aprendizaje es construccin del conocimiento donde todo 2a de

encajar de manera co2erente % como se5ala 0allester para "ue se produzca

aut/ntico aprendizaje, es decir un aprendizaje a largo plazo % "ue no sea

f#cilmente sometido al olvido, es necesario conectar la estrategia did#ctica del

profesorado con las ideas previas del alumnado % presentar la informacin de

manera co2erente % no arbitraria, constru%endo, de manera slida, los

conceptos, interconectando los unos con los otros en forma de red del


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conocimiento. En suma, se est# 2ablando de un aprendizaje cognitivo %

metacognitivo a la vez.

Desde esta perspectiva, como indica 0allester el aprendizaje es un proceso de

contraste, de modificacin de los es"uemas de conocimiento, de e"uilibrio, deconflicto % de nuevo e"uilibrio otra vez.

*enta)as del Aprendi(a)e Significatio

El prendizaje 1ignificativo tiene claras ventajas sobre el prendizaje Nemor!stico(

H 'roduce una retencin m#s duradera de la informacin. Nodificando la

estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para

integrar a la nueva informacin.H 9acilita el ad"uirir nuevos conocimientos relacionados con los %a

aprendidos en forma significativa, %a "ue al estar clara mente presentes en

la estructura cognitiva se facilita su relacin con los nuevos contenidos.H &a nueva informacin, al relacionarse con la anterior, es depositada en la

llamada memoria a largo plazo, en la "ue se conserva m#s all# del olvido

de detalles secundarios concretos.H Es activo, pues depende de la asimilacin deliberada de las actividades de

aprendizaje por parte del alumno.

H Es personal, pues la significacin de los aprendizajes depende de losrecursos cognitivos del alumno 3conocimientos previos % la forma como

/stos se organizan en la estructura cognitiva4.

pesar de estas ventajas, muc2os alumnos prefieren aprender en forma

memor!stica, convencidos por triste e$periencia "ue frecuentemente los

profesores evalan el aprendizaje mediante instrumentos "ue no comprometen

otra competencia "ue el recuerdo de informacin, sin verificar su comprensin.

Es til mencionar "ue los tipos de aprendizaje memor!stico % significativo son los

e$tremos de un continuo en el "ue ambos coe$isten en ma%or o menor grado % en

la realidad no podemos 2acerlos e$clu%entes. Nuc2as veces aprendemos algo en

forma memorista % tiempo despu/s, gracias a una lectura o una e$plicacin,

a"uello cobra significado para nosotros7 o lo contrario, podemos comprender en


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t/rminos generales el significado de un concepto, pero no somos capaces de

recordar su definicin o su clasificacin.

Tipos de Aprendi(a)e Significatio

usubel se5ala tres tipos de aprendizajes, "ue pueden darse en forma

significativa(

?. Aprendizaje de Representaciones: Es cuando el ni5o ad"uiere el

vocabulario. 'rimero aprende palabras "ue representan objetos reales "ue

tienen significado para /l. 1in embargo an no los identifica como

categor!as. 'or ejemplo, el ni5o aprende la palabra 6mam#6 pero /sta slo

tiene significado para aplicarse a su propia madre.

:. Aprendizaje de Conceptos: El ni5o, a partir de e$periencias concretas,comprende "ue la palabra 6mam#6 puede usarse tambi/n por otras

personas refiri/ndose a sus propias madres. &o mismo sucede con 6pap#6,

62ermana6, 6perro6, etc.3. Aprendizaje de Proposiciones:)uando el alumno conoce el significado de

los conceptos, puede formar frases "ue contengan dos o m#s conceptos en

las "ue se afirme o niegue algo. s! un concepto nuevo es asimilado al

integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos.

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