Unidad 6. Superpoderes a prueba · 2014-10-06 · Realizar pequeñas descripciones de personas y objetos utilizando adjetivos. ... Grupo 4 o 5 Dibujad en una cartulina un animal inventado

210 Propuesta didáctica

Unidad 6. Superpoderes a prueba

PROGRAMACIÓN

Contenidos Criterios de evaluación

Comprensión lectora 1. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.

Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales: narración de una rutina diaria

2. Integrar y reconocer la información verbal y no verbal de las interacciones orales.

3. Comprender el sentido global de los textos orales de la vida cotidiana.

Método de lectoescritura: ll, -y-, k, w, -y 4. Seguir un método sistemático de lectoescritura motivador: ll, -y-, k, w, -y.

Reconocimiento de las distintas clases de palabras en los textos: adjetivo

5. Identificar el adjetivo.

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Propuesta didáctica 211

SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

Estándares de aprendizaje evaluables Páginas LACompetencias

clave IIMM Evaluación

1.1 Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos adecuados a su edad.

100 EC: acts. 3, 4 pág. 236

1.2 Identifica las partes de la estructura organizativa de los mismos. 100 EC: act. 5 pág. 236

2.1 Expresa sus propias ideas comprensiblemente sustituyendo elementos básicos del modelo dado.

101 EC: acts. 1, 2

pág. 236

2.2 Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas de los demás.

101 EC: acts. 1, 2

pág. 236

2.3 Participa activamente en la conversación contestando preguntasy haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversación.

101 EC: act. 2 pág. 236

3.1 Comprende la información general en textos orales de uso habitual: narración de una rutina diaria.

101 LA: act. 1 pág. 114

4.1 Escribe palabras, oraciones, textos breves propios del ámbitode la vida cotidiana imitando textos modelos: ll, -y-, k, w, -y.

102-109 LA: act. 4 pág. 115

4.2 Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos: canciones. 102-109

EC: act. 9 pág. 237

5.1 Reconoce los tipos de palabras por su función: el adjetivo. 110 LA: act. 2 pág. 114

5.2 Identifica los diferentes tipos de palabras en una frase: el adjetivo. 110 LA: act. 3 pág. 114

NOTA: LA: Libro del alumno

EC: Evaluación complementaria (propuesta didáctica)




Contenidos Criterios de evaluación

Aplicación de las normas ortográficas elementales: ga, go, gu, gue, gui

6. Aplicar las normas ortográficas a las producciones escritas:g, gu.

Anuncio 7. Elaborar trabajos gráficos colectivos: el anuncio.

Adivinanza 8. Conocer y valorar los recursos literarios de la tradición oral: adivinanzas.

9. Producir a partir de modelos dados textos literarios de la tradición oral: adivinanzas.

PROGRAMACIÓN



SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

Estándares de aprendizaje evaluables Páginas LACompetencias

clave IIMM Evaluación

6.1 Aplica correctamente las normas ortográficas básicas: g, gu. 111 LA: act. 5 pág. 115

6.2 Reproduce frases o textos dictados con corrección: g, gu. 111 LA: act. 5Pág. 115EC: act. 6 pág. 237

7.1 Elabora en equipo trabajos gráficos combinando escritura e imagen: el anuncio.

112 EC: act. 8 pág. 237

8.1 Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos: adivinanzas. 113 EC: act. 7 pág. 237

8.2 Reproduce de memoria al compañero breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e intereses.

113 EC: act. 7 pág. 237

8.3 Reproduce textos orales sencillos y breves imitando modelos. 113 EC: act. 7 pág. 237

9.1 Crea adivinanzas a partir de pautas o modelos dados. 113 EC: act. 7 pág. 237

NOTA: LA: Libro del alumno

EC: Evaluación complementaria (propuesta didáctica)




VOCABULARIO

METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

En esta unidad los alumnos terminan de estudiar todas las letras. Antes de iniciarse en los grupos consonánticos conviene afianzar la escritura de palabras.

Es posible que los alumnos encuentren dificultades en la discriminación de ll y ñ. Para superarlas se recomienda llevar a cabo las actividades que se proponen en esta guía.

Se sugiere colocar en el aula de manera visible palabras con y y ll para que los alumnos se familiaricen con su escritura.

A la hora de trabajar el adjetivo, se aconseja relacionarlo con el nombre al que acompaña y ver su concordancia en género y número.

Para trabajar los contenidos de ortografía se recomienda colgar en el aula, si no se ha hecho anteriormente, la regla ortográfica para escribir palabras con ga, gue, gui, go, gu.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo

Reforzar la lectura y escritura de todas las letras a través de las actividades que se proponen en esta guía y por medio de pequeños dictados.

Dar nombres y decir adjetivos que guarden concordancia con ellos.

Localizar en distintos textos palabras con las letras aprendidas en la unidad.

Ampliación

Realizar pequeñas descripciones de personas y objetos utilizando adjetivos.

Buscar en periódicos, revistas y cuentos diferentes adjetivosy relacionarlos con el nombre al que se refieren.

INTERDISCIPLINARIEDAD

Los contenidos de esta unidad guardan relación con el área de Ciencias de la naturaleza al estar enfocados al fomento de hábitos de vida saludables, como la práctica de deporte y la adecuada alimentación.

La conexión con el área de Educación artística tiene lugar a través de las canciones de cada una de las letras, así como en la realización de murales y carteles para el aula.

VALORES Y ACTITUDES

Trabajo en equipo. Valorar las ventajas de trabajar de forma organizada con sus compañeros para lograr un objetivo común.

Perseverancia. Reflexionar acerca de la importancia de ser constantes y firmes en la realización de aquellas cosas que nos suponen cierto grado de dificultad.

Hábitos saludables. Reconocer la importancia de cuidar nuestros hábitos para prevenir problemas de salud.

MANEJO DE TIC

Utilización del CD de cuentos y audiciones para escuchar el texto Superpoderes a prueba, así como la locución correspondiente a la comprensión oral y al dictado.

Ejecución de las actividades que se proponen en las diferentes direcciones de Internet que se citan en el apartado Recursos de esta guía.

ACCIÓN CON LOS PADRES

Proseguir con la lectura diaria. Practicar la lectura en voz alta para corregir los posibles errores así como la lectura silenciosa para que vayan adquiriendo la costumbre de hacerlo así.

Fomentar la práctica del deporte o juegos al aire libre en detrimento de actividades sedentarias, como ver televisión o jugar a videojuegos. Si fuera posible, acudir con ellos a competiciones deportivas.

Colaborar con los niños para que practiquen la escritura en su vida cotidiana, ya sea anotando la lista de la compra o redactando en su agenda.

Ayudar a los niños en la búsqueda y selección de anuncios publicitarios para que sean analizados en clase.

Nombres: antifaz, chándal, panza, valla.

Adjetivos: boquiabierto, paralizado.



Materiales de SuperPixèpolis

• SPX digital

– Refuerzo.

– Ampliación.

– Actividades interactivas.

– Generador de evaluación.

– Documentos didácticos.

• Mural, Abecedario.

• Antología 1, Telecuentos, ¿dígame?, unidad 6.

Recursos web

• Enlace para trabajar la discriminación de la ll y la ñ.

http://aulapt.files.wordpress.com/2008/02/discriminar20ll20y20c3911.pdf

• Cuento breve sobre la importancia de no rendirse y esforzarse para mejorar.

http://www.cuentosinfantilescortos.net/cuento-infantil-el-mejor-equipo-del-mundo/#more-6982

Recursos

Fomento de la lectura

• Se sugiere leer los textos de la antología Telecuentos, ¿dígame? de la unidad 6.

El gato chino

Martina es una niña de 6 años a quien le gustan mucho los gatos. Un día, la gata del colegio tiene crías y la niña se hace amiga de una de ellas. Pero la gata desaparece y Martina debe hacerse cargo del gatito. Sin embargo, su madre no le permite que lo tenga en casa. Al final, el gato se quedará a vivir en el colegio.

FICH

A

Título: El gato chino

Autor: José Luis Olaizola

Ilustradora: Roser Ríus

Colección: Ala Delta Rojo, n.º 10




INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Págs. Desempeños IIMM

98-100 Individual Cuenta a tu compañero qué es lo que haces desde que te levantas hasta que llegas al colegio.

Individual Dibuja un pequeño cómic sobre alguno de estos temas: la vida de un niño/a en vacaciones, un padre/madre que trabaja, un anciano/a que vive en un pueblo. Narra la historia a tus compañeros utilizando las expresiones «antes», «después», «por la mañana», «por la tarde», «por la noche».

101 Grupo clase Fuego de campamento. Imaginad que estáis en un campamento, de nochey alrededor de un fuego. Cantad canciones de campamento y contad historias de miedo.

Individual Cuenta a tus compañeros qué es lo que más te gusta hacer en tu tiempo libre.

102-103 Individual Canta tu canción favorita cambiando todas las consonantes por ll y trata de que tus compañeros la adivinen.

104-105 Grupo clase Buscad en libros una palabra que contenga y y otra con k. Haz dos dibujos sobre esas palabras en dos hojas. El profesor recogerá los dibujos y los irá enseñando para que intentéis adivinar las palabras.

106-107 Grupo clase Jugad al ahorcado con palabras que contengan w o terminen en -y.

108-109 Grupo 4 o 5 Escribid en una tira de papel una palabra en mayúscula que tenga alguna de estas letras: ll, y, k, w. Cortadla separándola en letras. Intercambiadla con los compañeros e intentad formar la que os toque. Cuando las ordenéis, cambiadlas con otros compañeros diferentes.

Grupo clase Haced un gráfico de barras con los nombres de tus compañeros donde se refleje cuántos de ellos tienen cada letra de las siguientes: ll, y, k, w. En la parte inferior del gráfico se colocarán las letras y sobre ellas se irán pegando las tarjetas con los nombres de los niños.

110-111 Parejas Representa con gestos de la cara los adjetivos que te diga tu compañero.

Individual Reflexiona sobre qué vocales deben llevar la letra u después de g para hacer el sonido suave g. Invéntate una breve historia para no olvidar nunca su uso y compártela con la clase.

112 Individual Representa mediante gestos un anuncio de televisión ante tus compañeros.

Individual Canta una canción expresando con tu cara los sentimientos que transmite.

113 Individual Inventa adivinanzas y compártelas con tus amigos, sobre un animal, una frutay un objeto de la clase. Para ayudarte, piensa en su aspecto físico y en lo que hace o para qué sirve.

114-115 Grupo 4 o 5 Deletrea una palabra a tu equipo representando las letras una a una con tu cuerpo. Usa solo palabras que lleven las letras estudiadas en este tema: ll, y, k, w, g.



Paleta IIMMMMM

Contenido: El adjetivo

IIMM Desempeños

Lluvia de adjetivosGrupo clase El profesor mostrará fotografías de personas, lugares, monumentos, etc. Calificadlas usando el mayor número de adjetivos posibles.

Creación de silogismosIndividual Completa estas frases:

• Si es tu cumpleaños y te traen muchos regalos, tú estás…• Si te has perdido en el centro comercial, tú estás…• Si nadie quiere jugar contigo en el recreo, tú estás…• Si te han reñido por algo que no has hecho, tú estás…

Calificamos a los animalesGrupo 4 o 5 Dibujad en una cartulina un animal inventado y cread un texto que lo describa usando para ello muchos adjetivos.

Memo de los opuestosGrupo clase Elaborad una baraja con dibujos que expresen adjetivos opuestos (algunos pueden ser: alto-bajo, grueso-delgado, ancho-estrecho). Ponedlas todas boca abajo y cada jugador levantará dos. Si son pareja de opuestos se las queda. Repetid hasta que se encuentren todas las parejas. Quien tenga más ganará.

La loca orquestaGrupo clase El profesor repartirá instrumentos de percusión a todos los alumnos. Marcad el ritmo de una canción según se indique: lento, rápido, suave, fuerte.

Uno al centroGrupo clase Un niño se coloca en el centro de pie. El resto se sentará en sillas alrededor. El niño que está en pie dirá una cualidad, por ejemplo ojos azules, pelo rizado, etc. Cambiará de silla quien tenga ese rasgo. El que quede sin silla ocupa el lugar del centro.

Describe personasParejas Leed la descripción de una persona y explicad al compañero lo que significan los adjetivos calificativos que aparezcen.

Vocabulario

Parejas Haced una lista anotando los adjetivos que habéis aprendido en las actividades anteriores.




APRENDIZAJE COOPERATIVO

Estructuras cooperativas específicas Páginas

El número 104, 105, 108 y 109

Números iguales juntos 102, 103, 106, 107, 110, 111, 114 y 115

Uno por todos 100, 101, 112 y 113

Cadena de preguntas 115

Mejor entre todos 100 y 101

Estructuras cooperativas básicas Páginas

Lectura compartida 98, 99, 104, 105, 106, 107, 112, 114 y 115

1-2-4 102, 103, 114 y 115

Folio giratorio 108 y 109

Parada de tres minutos 101, 106, 107, 110 y 111

Lápices al centro 106 y 107

Juego de las palabras 98 y 99

Trabajo por parejas 104, 105, 110, 111, 112 y 113

1: Poco. 2: Bastante. 3: Mucho.

Para conseguir los objetivos de esta unidad mediante la metodología del aprendizaje cooperativo se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta propuesta didáctica o en los documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción.

Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos y sea capaz de evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla.

Estándares de aprendizaje evaluablesInicial Final Valoración

final del profesorado1 2 3 1 2 3

Muestro comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos adecuados a mi edad.

Identifico las partes de la estructura organizativa de los mismos.

Expreso mis propias ideas comprensiblemente sustituyendo elementos básicos del modelo dado.

Escucho atentamente las intervenciones de los compañeros y sigo las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas de los demás.

Participo activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo comentarios.

Comprendo la información general en textos orales de uso habitual: narración de una rutina diaria.

Escribo palabras, oraciones y relatos breves imitando textos modelos: ll, -y-,k, w, -y.

Memorizo y reproduzco textos orales breves y sencillos: canciones.

Reconozco los tipos de palabras por su función: el adjetivo.

Identifico los diferentes tipos de palabras en una frase: el adjetivo.

Aplico correctamente las normas ortográficas básicas: g, gu.

Reproduzco frases o textos dictados con corrección: g, gu.

Elaboro trabajos gráficos combinando escritura e imagen: el anuncio.

Memorizo y reproduzco textos orales breves y sencillos: adivinanzas.

Reproduzco de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a mis gustos.

Reproduzco comprensiblemente textos orales sencillos y breves imitando modelos.

Creo adivinanzas a partir de pautas o modelos dados.

TOTAL



Taller TICTEMPORALIZACIÓN

2 semanas

ESCRIBIR PALABRAS Y ORACIONES SENCILLAS

Objetivo

• Practicar la escritura de palabras y oraciones sencillas en el ordenador.

Sugerencias metológidas

• Antes de abordar estos contenidos conviene repasar la estructura del teclado: la distribución de las letras y los números. Para recordar la ubicación de las letras, decir en voz alta nombres de letras para que las localicen lo más rápido posible y las escriban. Hacer lo mismo con los números. Pedir que se utilicen todos los dedos al escribir y se pulse cada tecla con el dedo adecuado.

• Explicar que ahora vamos a practicar la escritura de oraciones. Comentar que para separar las palabras basta con pulsar la barra espaciadora y si quieren cambiar de línea se debe pulsar la tecla «Enter».

• Al escribir una oración se comienza a escribir con mayúscula y se termina con un punto. Localizar la tecla «Bloqueo de mayúsculas» y pulsarla para comprobar que las letras se escriben directamente en mayúscula. Para desactivar la función basta con pulsar otra vez.

• Señalar la tecla en la que se encuentra el punto para que la pulsen al finalizar la oración; si se necesitase escribir una coma o dos puntos, indicar su ubicación en el teclado. Recalcar que estos signos se escriben inmediatamente después de la palabra, sin dejar espacio entre ella y el signo. El espacio se deja detrás del signo.

• Una vez que se han familiarizado con la escritura de este tipo de oraciones, preguntar cómo escribirían una oración interrogativa y exclamativa. Localizar en el teclado los signos de apertura y cierre de interrogación y exclamación. Explicar que para poder escribir aquellos signos que se encuentran en la parte superior de la tecla es necesario mantener pulsada la tecla «Shift» y, al mismo tiempo, apretar la tecla del signo que corresponda. Ambos signos deben ir sin espacios entre ellos y la palabra correspondiente. Es decir, para abrir se pondrá el signo e inmediatamente después la palabra; si es para cerrar, se escribirá la última palabra y seguido el signo para cerrar la interrogación o la admiración.

• Decir en voz alta oraciones exclamativas e interrogativas y que las diferencien adecuadamente.

• Una vez que se han localizado todos los signos y se ha practicado su escritura de manera individualizada, decir en voz alta oraciones para que las escriban. Marcar muy bien la entonación de las oraciones exclamativas e interrogativas para que las puedan reconocer sin dificultad.

Actividades para repasar lo aprendido en la unidad

• Escribe estas oraciones utilizando el teclado del ordenador:

– ¿Qué tiempo tenemos hoy?

– Hace mucho calor.

– ¡Qué bien! Así podemos ir a la piscina.

– Tenemos que llevar: chanclas, bañador y gorro.

Actividades para ampliar tus conocimientos

• Escribe estas palabras y observa qué ocurre: carra, rrana, enrredo. ¿Por qué crees que aparece debajo una línea roja? ¿Cómo corregirías los errores de ortografía?

Explicar que no es necesario volver a escribir la palabra, basta con situar el cursor sobre ella, pulsar el botón derecho del ratón y elegir la palabra correcta entre las alternativas que se ofrecen.

• Corrige los siguientes errores sin volver a escribir la palabra.

– El alumnos salen del colegio a las cinco.

– En su casa vive tres personas.

– Tenemos tres cromo repetido.


6 Superpoderes a prueba

¿QUÉ TENDRÍAS QUE HACER PARA LLEGAR A SER UN BUEN DEPORTISTA?


Lengua 1

UNIDAD 6

En ese momento, nuestros amuletos se encendieron y ¡plim!, cada uno teníamos puesto un chándal nuevo.

—¡Nooo! —dije yo—. Yo quiero ver la televisión.

Plim. Volvieron a iluminarse los amuletos y un batido de frutas del bosque apareció en la mesa. Nada más probarlo nos entraron unas ganas terribles de salir a la calle.

—Los amuletos tienen razón —dijo Anika—. Tenemos que hacer un poco de ejercicio y practicar nuestros poderes.

Los primeros días la cosa no iba muy bien.

—Me rindo... vamos a comer algo —decía Mamadú a veces.

—¡Un ratito más! —respondíamos.

—Nunca aprenderé a conducir esta escoba loca —chillaba Anika por los aires soltando polvos por todos partes.

—¡Seguro que sí! —gritábamos nosotros huyendo por el jardín.

—¿Y si no lo conseguimos? Pensaba yo con el chándal lleno de tierra.

CONTENIDOS

• Comprensión lectora.

ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

Antes de leer

• Observar las ilustraciones para identificar a los personajes que aparecen y describir qué sucede en cada una de ellas: ¿Cómo crees que se sienten en la primera ilustración? ¿Cómo están vestidos en la segunda?

• Leer la pregunta inicial y anotar las respuestas de los alumnos en la pizarra. Analizar cuáles se han repetido en más ocasiones.

• Dialogar acerca de sus deportes preferidos, sobre los que practican, los que les gustaría hacer, etc.

Durante la lectura

• Escuchar el cuento y detenerse cada cierto tiempo formulando preguntas que aseguren su comprensión: ¿Qué estaban haciendo los niños? ¿Todos tenían ganas de hacer deporte? ¿Cómo iban vestidos mientras hacían ejercicio?

• Anotar en la pizarra las palabras que puedan suponer cierta dificultad: paralizados, panza, boquiabiertos, antifaz. Explicar su significado y poner ejemplos.

• Pedir que expliquen el significado de la expresión «… unas ganas terribles de salir a la calle». Poner otros ejemplos en los que pueda usarse esta expresión.

6. Superpoderes a prueba

PÁG. 98 PISTA 1

Un día, mientras Mamadú, Anika y yo estábamos viendo dibujos animados, la televisión hizo

«chof»y se apagó. Los tres nos quedamos paralizados en el sofá con nuestra fuente de hormigas de azúcar.

—¿Y ahora qué hacemos? —dijo Mamadú tocándose la panza.


noventa y nueve 99

A NARRAR UNA RUTINA DIARIA.

PALABRAS CON LL, Y, K, W.

EL ADJETIVO.

LAS GRAFÍAS GA, GO, GU, GUE, GUI.

EL ANUNCIO Y LA ADIVINANZA.

¿Qué puedo aprender?¿Qué p¿Qué¿Qué¿Qué

Lengua 1

UNIDAD 6


RECURSOS

• Cuento breve sobre la importancia de no rendirse y esforzarse para mejorar. http://www.cuentosinfantilescortos.net/cuento-infantil-el-mejor-equipo-del-mundo/#more-6982

COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Selecciona actividades y ejercicios para una sesión deportiva.

• Dividir la clase en grupos. Seleccionar sus actividades deportivas preferidas y diseñar una sesión deportiva para llevar cabo en las instalaciones del colegio.

Valora aspectos beneficiosos para su salud.

• Investigar en distintas fuentes sobre los beneficios que tiene sobre la salud la práctica deportiva regular. Después, realizar una puesta en común en clase.

R

• Cu

CM

Pero poco a poco, batido a batido, fuimos mejorando. Y cada día lo hacíamos mejor.

—¿A que no me veis? —decía yo completamente verde entre las hojas.

—¡Yujuuu! —gritaba Anika haciendo piruetas con su escoba y dibujando garabatos en el aire.

—¡Cuidadooo! —decía Mamadú mientras atravesaba todas las paredes de la casa.

Hasta que un día los amuelos volvieron a encenderse. Ya empezábamos a manejar nuestros poderes... Era hora de dar un paso más. Tres capas de colores y tres antifaces aparecieron sobre nuestro chándal.

—¡Oooh! —dijimos los tres boquiabiertos.

—Parecemos superhéroes —dijo Anika.

—Supermonstruito —dije yo.

—Nos merecemos una supermerienda —dijo Mamadú sacando de su sábana tres superbocadillos.

LECTURAS.• Telecuentos, ¿dígame?, unidad 6.

CD 2 SUPERPIXÈPOLIS, cap. 6, pista 1.

MATERIALES DEL PROYECTOM

Aprendizaje cooperativoUna vez que los alumnos han escuchado el audio, aplicar la estructura LECTURA COMPARTIDA para leer el texto que introduce la unidad. El vocabulario específico de la lectura lo podemos abordar con

EL JUEGO DE LAS PALABRAS .

Inteligencia interpersonalComentar, entre todos, qué hace falta para llegar a ser un buen deportista.

AAAU

InIICo

INNOVACIÓN EDUCATIVA

VOCABULARIO

antifaz, boquiabierto, panza, paralizados

VV

a


100 cien100 cien

Una mirada atenta

4

1

3

2

100 cien


Lengua 1

UNIDAD 6

Ampliación

• Establecer un diálogo sobre el tiempo que dedican semanalmente a ver televisión o a jugar con videojuegos frente al que destinan a hacer deporte. Analizar las ventajas de realizar deporte para mantener unos hábitos saludables.


Valora el sacrificio y los logros de los deportistas.

• Investigar aspectos relevantes sobre su deportista preferidoy contar a los compañeros las dificultades que puede haber encontrado en su carrera y cómo ha logrado superarlas.

Evalúa posibilidades y toma decisiones de su entorno.

• Pedir a los alumnos que enumeren los obstáculos que las personas de su entorno o ellos mismos encuentran a la hora de practicar deporte (falta de instalaciones, mal estado, excesiva distancia…). Entre todos, buscar posibles soluciones.

C

VV

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

• Antes de completar las actividades, asegurarse de que han entendido bien el texto. Pedir a algunos alumnos que hagan un resumen oral de la lectura con sus propias palabras.

• Leer en voz alta el enunciado de todas las actividades y ver qué tipo de respuesta se pideen cada caso.

CONTENIDOS

• Comprensión lectora.

Aprendizaje cooperativoResponder a las preguntas de la página empleando la estructura MEJOR ENTRE TODOS . Debemos conseguir la máxima participación de todos los miembros del equipo.

Inteligencia intrapersonalExponer ventajas e inconvenientes de practicar deporte solo o acompañado.

AAARe

InIIEx


SPX DIGITAL. Ampliación.


ACTIVIDADES

Refuerzo

• Responder a estas cuestiones: ¿Qué crees que le gusta más a Mamadú: hacer deporte o comer? ¿Por qué? ¿Les salía todo bien desde el principio? ¿Qué hicieron para mejorar?¿Cuántas veces se encendieron los amuletos? ¿Qué ocurrió en cada una de ellas?

A

Refu

La televisión se estropea.

R. L.


ciento uno 101

En voz alta

4

1

2

3


Lengua 1

UNIDAD 6

ACTIVIDADES

Refuerzo

• De manera oral, confeccionar una lista de actividades que se pueden hacer en un campamento. Luego, contar un día a un compañero como si hablaran por teléfono.


Ejemplifica un diálogo respetando las normas que rigen en una comunicación.

• Simular una conversación telefónica con un compañero: este se encuentra enfermo en casa y el otro llama para interesarse por él.

Demuestra que tiene habilidades para la plástica.

• Crear un teléfono con dos yogures vacíos y una cuerda. A continuación, «inventar» un teléfono móvil y comentar las diferencias entre los dos tipos de teléfonos.

A

Refu

C

Ej

CONTENIDOS

• Narración de una rutina diaria.

CD 2, comprensión oral, pista 2.



AUDICIÓN PISTA 2 ACTIVIDAD 1

—¿Sí?—¡Hola, papá! Soy yo.—¡Hola, Carla! ¿Qué tal? ¿Cómo lo estáis pasando?—¡Genial, papá!—¿Y qué habéis hecho?—Hemos hecho muchas excursiones. ¡Y hemos navegado en canoa!—¡Qué bien! Y ¿qué hacéis durante el día?—Nos levantamos muy temprano. Nos vestimos, nos lavamos y bajamos a desayunar. Cuando terminamos, volvemos a nuestras habitaciones a lavarnos los dientes. Preparamos la mochila y salimos al patio a reunirnos con los monitores… Papá, tengo que dejarte que viene el autocar a recogernos. Por la tarde hablamos.—¡Que lo paséis muy bien! Te quiero, hija.—Yo también, papá. ¡Adiós!

AA

Aprendizaje cooperativoPara comentar y analizar el audio de la actividad 1 emplear la estructura PARADA DE TRES MINUTOS . Con la estructura MEJOR ENTRE TODOS realizar el resto de actividades. Al finalizar, corregir las actividades de la doble página con UNO POR TODOS .

Inteligencia lingüísticaEntre todos, comentar los peligros que puede haber al hablar por teléfono cuando no conocemos a la otra persona y damos información sin querer.

AAAPa

InIIEn


R. L.

Se visten y se lavan. Después, vuelven a las habitaciones a lavarse los dientes, preparan las mochilas y salen al patio a reunirse con los monitores.

No. Porque Carla está fuera y le cuenta lo que está haciendo.

Genial. Porque hace excursiones, va en canoa, etc.


102 ciento dos

De letra en letra: LL, ll

1

2

4

3


Lengua 1

UNIDAD 6

ACTIVIDADES

Refuerzo

• Buscar, en periódicos o revistas, animales y objetos con ll. Recortarlos y pegarlos en una cartulina.

• Escribir el nombre de los animales y objetos de la actividad anteriory rodear la ll.

Ampliación

• Jugar al juego «De La Habana ha venido un barco cargado con palabras con ll» y construir oraciones con ellas.

A

Refu

SUGERENCIAS METOLÓGIDAS

• Escribir en la pizarra Ll y ll. Recordar la direccionalidad correcta al escribirlas y corregir los posibles errores. Explicar a los alumnos que este sonido también está representado por la letra y.

• Decir en voz alta palabras con ll y otras que tengan ñ. Responder con una consigna, por ejemplo dar una palmada cuando escuchen ll.

• Pedir a un alumno que explique en voz alta cada ilustración de la doble página.

• En la actividad 5, al separar las sílabas, sugerir que pueden ayudarse con palmadas en caso de dificultad.

• Antes de responder la actividad 7, elaborar mentalmente la respuesta. Después de escribirla, pedir a los alumnos que lean su respuesta para detectar posibles errores.

• Utilizar las letras del material manipulable para escribir palabras con ll y pedir a otros compañeros que las lean en voz alta.

CONTENIDOS

• Palabras con Ll y ll.

AUDICIÓN CD 2 PISTA 3 ACTIVIDAD 1

Una ballena muy pillinase llevó la llave de la piscina.Con chillidos la llama,el gallo desde la cama.La ballena no aparece.Ni ella, ni la llave, ni los peces.

AA

U

Aprendizaje cooperativoEn primer lugar, los alumnos escuchan la canciónde la actividad 1. Después, resuelven las actividades de la doble página con la estructura 1-2-4 . Por último, corrigen las actividades con

NÚMEROS IGUALES JUNTOS .

AAAEn


Repasar las palabras.


ciento tres 103

5

6

7


Lengua 1

UNIDAD 6

ACTIVIDADES

Refuerzo

• Completar las siguientes palabras con ll.

ga.....o bote.....a came.....o

destorni.....ador marti.....o .....ave

Ampliación

• Completar las definiciones con las palabras anteriores.

> Herramienta que se utiliza para apretar o aflojar tornillos: .....

> Macho de la gallina: .....

> Animal con dos jorobas: .....

> Recipiente de cristal o plástico que sirve para contener líquidos: .....

> Herramienta para golpear compuesta de un mango y una cabeza, generalmente de hierro: .....

> Instrumento de metal para abrir y cerrar cerraduras: .....

A

Refu

CD 2, canción ll, pista 3.

SPX DIGITAL. Refuerzo.

MURAL. Abecedario.


DICTADO

mesilla, pandilla, pollito, lluvia, cremallera

D

m

SOLUCIONES

4 BOLLO, AMARILLO, CEBOLLA

5 ba-lle-na, ca-rre-ti-lla

6 zapatilla, patilla


Demuestra que escribe correctamente palabras en el trabajo de aula.

• Presentar imágenes que contengan en el nombre la letra ll. El alumno deberá escribirlas correctamente en el menor tiempo posible.

Resuelve tareas encomendadas en el aula.

• Anotar en la pizarra órdenes concretas (del docente o de los propios alumnos) y pedir a los niños que las lean, interpreten y ejecuten. Por ejemplo: Realizar un dibujo siguiendo estas instrucciones: pinta una casa, al lado un árbol, con un nido...

CM

R.L.


104 ciento cuatro

De letra en letra: Y, y

2

1

3

4


Lengua 1

UNIDAD 6


Reconoce la grafía con la que se representa una palabra.

• Rodear la palabra que está correctamente escrita.

sello - seyo yogur - llogur papagallo - papagayo

gayo - gallo yoyó - yolló rayo - rallo

Planifica tareas para alcanzar un objetivo determinado.

• Plantear a los alumnos la siguiente situación: «Estás en casa y le pides a tu padre que te traiga un objeto de tu habitación sin decir su nombre. Debes describir el objeto con todo detalle para asegurarse de que lo encuentra».

C

Re

SUGERENCIAS METOLÓGIDAS

• Escribir en la pizarra Y, y. Explicar que además de como vocal, esta letra suena como la ll.

• Trazar en la pizarra dos columnas encabezadas por ll e y. Pedir a los alumnos que digan palabras con este sonido y escribirlas en la columna correspondiente.

• Dar un tiempo a los alumnos para que intenten memorizar esas palabras. Borrarlas, decir en voz alta las palabras y preguntarles si se escriben con y o ll.

• En la actividad 4, recordar las normas básicas de ortografía al escribir oraciones.

• Presentar la letra k y explicar que muy pocas palabras tienen este fonema.

• Utilizar las letras del material manipulable para escribir palabras con k y pedir a otros compañeros que las lean en voz alta.

CONTENIDOS

• Palabras con Y / y, K / k.


Mi yoyó es una joyaque en el aire ya se apoya.Mi yoyó es muy yeyécuando baja del revés.Mi yoyó es como un rayoy esto yo ya lo subrayo.

AA

M

Aprendizaje cooperativoUna vez que toda la clase ha escuchado las canciones, leer los textos correspondientes a la actividad 2 de cada página con la estructura LECTURA COMPARTIDA . Emplear el TRABAJO POR PAREJAS para responder a las preguntas de la doble página cambiando la composición al finalizar la página 104. Al acabar, corregir con la estructura EL NÚMERO .

Inteligencia musicalInventar nuevas estrofas para las canciones de la y y la k.

AAAU

InIIIn


rayo yema escayola

Yolanda desayuna leche.


ciento cinco 105

De letra en letra: K, k

2

1

3

4


Lengua 1

UNIDAD 6

ACTIVIDADES

Ampliación

• Formar pequeños grupos en clase. Repartir cartulinas tamaño DIN A4 y escribir, en mayúscula, palabras con k. Deben decorar la k con diferentes materiales: plastilina, bolitas de papel, gomets, etc.


Maneja las capacidades necesarias para aprender, como memoria y lógica, en las actividades del aula.

• Mostrar a los alumnos una tarjeta con varias imágenes durante unos segundos y, a continuación, taparla. Deberán decir la mayor cantidad de palabras que había en las imágenes y clasificarlas por su número de letras.

A

Amp

C

M

TROQUELES• Letras mayúsculas y minúsculas.

CD 2, canciones y, k, pistas 4-5.


MURAL. Abecedario.


DICTADO

raya, koala, payaso, kimono, guayaba

D

ra


En la tienda yo compréun perrito pekinés.No pesa ni un kilo.Parece de hilo.Tres kilómetros ladrando sin parar.¡Como encuentre un koala, lo voy a cambiar!

AA

E

Demuestra interés en el aseo personal por medio de canciones.

• Aprender y cantar La canción del aseo y hablar sobre las normas de higiene. https://www.youtube.com/watch?v=LP4AD9lOOAE

SOLUCIONES

3 vikingo, anorak, koala

4 Iker pesa veinte kilos.

Colocar las pegatinas.


106 ciento seis

De letra en letra: W, w

2

1

3

4


Lengua 1

UNIDAD 6


Demuestra que escribe y amplia vocabulario de otro idioma.

• Pedir la colaboración al profesor de inglés y ampliar el vocabulario de palabras con w, como por ejemplo wet, water... Realizar un mural con las nuevas palabras.

Utiliza la concentración para identificar elementos impropios en un conjunto.

• Tachar la palabra «intrusa» de cada fila.

karateca vikingo kiosco windsurf

webcam wifi kiwi koala

C

De


• Presentar la letra W y w y relacionarla con la v para que comprendan su sonido y su grafía.

• Explicar que hay muy pocas palabras que se escriban con esta letra. Anotar en la pizarra algunas: kiwi, waterpolo, sándwich. Pedir alos alumnos que las deletreen.

• Solicitar a un alumno que lea en voz alta el texto de la página 107. Preguntar a los alumnos qué diferencia hay cuando la y aparece al principio o al final de la palabra. Explicar que la letra y suena como la vocal cuando va al final de la palabra.

CONTENIDOS

• Palabras con W / w, -y.


¡Qué guay, que guay,vivir en Hawai!Al ponerse el solyo duermo en un bungalow,¡Qué guay, qué guay, vivir en Hawai!si despierta el volcánme marcho a Taiwán¡Qué guay, que guay,vivir en Hawai!

AA

¡

BIS

Aprendizaje cooperativoExplicar los contenidos de la doble página con la estructura PARADA DE TRES MINUTOS . Cada uno de los equipos podrá hacer una pregunta. Leer los textos de la actividad 2 de la página 106 y la actividad 1 de la página 107 con la estructura

LECTURA COMPARTIDA .

Actividades. Con LÁPICES AL CENTRO respondera las preguntas de la doble página. Después de que un alumno haya leído la actividad y dado su opinión,los demás intervienen siguiendo un orden determinado y evitando que alguien imponga su punto de vista. Usar la estructura NÚMEROS IGUALES JUNTOS para la corrección.

AAAEx


El interior del kiwi es verde.

Repasar las palabras.


ciento siete 107

De letra en letra: –y

1

2

3


Lengua 1

UNIDAD 6

ACTIVIDADES

Refuerzo

• Realizar una lista de palabras terminadas en -y. Anotarlas en la pizarra. Hacer hincapié en que digan palabras terminadas en -iy vean la diferencia.

Ampliación

• Con ayuda del profesor, formar los plurales de las siguientes palabras.

rey ley buey jersey

A

Refu


CD 2, canción w, pista 6.


MURAL. Abecedario.


DICTADO

ley, Walter, buey, kiwi, jersey

D

le

SOLUCIONES

3 ¡Ay!


Reconoce la grafía con la que se representauna palabra en las actividades del aula.

• Escribir pares de nombres en la pizarra y elegir el correcto.

virrei - virrey Uruguay - Uruguai

convoy - convoi estoy - estoi

Demuestra que coopera en el aprendizaje mediante la realización de un cartel de normas.

• Explicar a los alumnos que para mantener un buen ambiente de trabajo hay que cumplir unas normas de convivencia. Formar equiposy establecer normas de convivencia en el aula. Luego, realizar un cartel con todas ellas. Al final, evaluar si han cumplido las normasal hacer el trabajo en grupo.

CM


Ahora todas juntas

108 ciento ocho

2

3

4

1


Lengua 1

UNIDAD 6

ACTIVIDADES DE REPASO

• Jugar al juego de la mímica con palabras que contengan la letra ll. Los compañeros deben adivinar de qué objeto se trata. Por ejemplo: llaves, silla, sillón, bocadillo, toalla, etc.

• Recortar de revistas y periódicos palabras que contengan las letras aprendidas. Clasificarlas en cartulinas para realizar murales y escribir el nombre de las imágenes debajo.

• Colorear del mismo color las parejas de palabras que son iguales, estén en mayúscula o en minúscula.

PAYASO koala JERSEY KOALA YOYÓ jersey

soy LLAVERO payaso yoyó SOY llavero

A

• Ju


• Pedir a los alumnos que digan palabras con ll, -y-. Anotarlas en la pizarra y leerlas en voz alta.

• Solicitar a un alumno que escriba las sílabas ka, ke, ki, ko, ku desordenadamente y pedir a varios compañeros que las lean en voz alta. Nombrar algunas palabras que tengan esta grafía.

• Recordar la direccionalidad de la w en mayúsculay minúscula. Decir algunas palabras que la contengan.

• Antes de completar la doble página, identificar lo que representa cada dibujo.

• Si algún alumno tiene dificultades para realizar la actividad 4, rodearle las sílabas por las que empiezan las palabras.

• Al responder la actividad 6 recordarles que no deben levantar el lápiz hasta haber terminado de escribir cada palabra.

• Efectuar una lectura individual del texto que aparece al final de la doble página para evaluar el grado de aprendizaje de las letras vistas en la unidad.

CONTENIDOS

• ll, -y-, k, w, -y.

Aprendizaje cooperativoActividades. Cada equipo elige una canción e inventa un baile con FOLIO GIRATORIO . Aplicar esta misma estructura para realizar el resto de actividades. Mientras un alumno escribe, los demás deben fijarse en si lo hace bien y corregirlo si es necesario. Hacer la puesta en común con la estructura EL NÚMERO .

Inteligencia cinético-corporalIncluir en el baile de la actividad 1 las letras aprendidasy hacerlas con el cuerpo.

AAAA

InIIIn


Colocar las pegatinas.

R. L.

Repasar las palabras


ciento nueve 109

5

6


Lengua 1

UNIDAD 6


Desarrolla la imaginación para formar con su cuerpo palabras.

• Presentar palabras cortas con las letras estudiadas en la unidad. En grupo, deben representar en el suelo la palabra. Por ejemplo: llave, kiwi, buey, soy...

Conoce productos de otros países.

• Mostrar imágenes de frutas y verduras procedentes de otros países. Solicitar a los alumnos que copien sus nombres y pedirles que digan posibles similitudes con las frutas del propio país. Por ejemplo: papaya, tamarillo, chirimoya, lichi...

RECURSOS

• Juegos y ejercicios de ortografía.http://www.mundoprimaria.com/juegos-lenguaje/juegos-ejercicios-ortografia-1o-primaria

C

De

R

• Ju



MURAL. Abecedario.


DICTADO

Erika visita al buey de nombre Walter.

D

E

SOLUCIONES

4 payaso, botella, tallo

5 karaoke, buey, cepillo

6 Soraya, bocadillo, chorizo


110 ciento diez

Descubro mi lengua

1

2

3


Lengua 1

UNIDAD 6

ACTIVIDADES

Refuerzo

• Completar estas oraciones con adjetivos.

> El camión es ..... . > Mi jersey ..... es mi preferido.

> El queso está ..... . > Las flores son ..... .

• Rodear los adjetivos de estas oraciones.

> La calle es ancha.

> Me gusta el pelo rubio de mi prima.

> Mi compañero es muy trabajador.

Ampliación

• Recortar paisajes de revistas y pegarlos en cartulinas. Realizar tarjetas con adjetivos y pedir a los alumnos que coloquen tres adjetivos para cada paisaje.

A

Refu


• Seleccionar algunos objetos de la clase y pedir a los alumnos que digan cómo son. Por ejemplo: ¿Cómo es la pizarra? ¿Cómo es la puerta de la clase?

• Escribir oraciones en la pizarra y subrayar los adjetivos que las contengan. A partir de estos ejemplos explicar que los adjetivos son palabras que nos dicen cómo son las cosas.

• Responder la actividad 1 y recordar que deben comenzar con mayúsculas y finalizar con punto. Decir un adjetivo más sobre cada animal.

• En la actividad 2 deben razonar en voz alta su respuesta. Repasar el uso de la regla al trazarlas líneas de unión.

• Pedir a los alumnos que recuerden las sílabas ga, gue, gui, go, gu y nombrar algunas palabras que las contengan.

• Decir en voz alta palabras con las sílabas anteriores para que los alumnos las deletreen.

CONTENIDOS

• Reconocer y utilizar adjetivos.

Aprendizaje cooperativoLos contenidos sobre el adjetivo y la ortografía de la letra g se explicarán con la estructura

PARADA DE TRES MINUTOS . El portavoz de cada equipo puede hacer una o dos preguntas.

Actividades. Utilizar la estructura

TRABAJO POR PAREJAS para responder a las actividades. Podemos cambiar la composición de las parejas a partir de la actividad 3. Al finalizar las actividades, hacer la puesta en común con la estructura

NÚMEROS IGUALES JUNTOS .

Inteligencia cinético-corporalJugar a adivinar adjetivos mediante mímica. Por ejemplo, goloso; imitar con la boca algo que esté dulce.

AAALo

InIIJu


R. L.


ciento once 111

4

5

6


Lengua 1

UNIDAD 6

RECURSOS

• Carteles de adjetivos para el aula.http://miscosasdemaestra.blogspot.com.es/2013/02/el-adjetivo-carteles-actividades-tics-y.html


Identifica características de distintos seres vivos.

• Clasificar estos animales entre domésticos y salvajes: lince, halcón, oveja, león, caballo, gacela, gallina, rana, trucha. Luego, pedirles que expliquen qué animal les gustaría tener y qué cuidados deberían proporcionarle.

• Visitar el zoo o una granja de animales. Tras la visita, pedir a los alumnos que comenten la experiencia. Por ejemplo: qué les gustó, qué animales recuerdan, cuál les pareció más peligroso, cuál más fiero, etc.

R

• Ca

C

Id



DICTADO

Gustavo riega las guindillas con la manguera.

D

G

SOLUCIONES

1 • Enorme

• Pequeña

4 ga, go, gu: gacelas, gorilas, orangutanes.

gue, gui: hormigueros, Guillem.

5 lechuga, manguera, vagón

6 regalo, espaguetis, gafas

Colabora en la selección y preparación de materiales de aula.

• Confeccionar tarjetas: unas solo con adjetivos y otras con oraciones para completar con esos adjetivos. Después, repartir entre la clase. Los alumnos con adjetivos deberán buscar a aquellos compañeros que tengan tarjetas con las oraciones y así unirlas.


Con lápiz y papel

112 ciento doce

1

2

3


Lengua 1

UNIDAD 6


• Dialogar con los alumnos sobre sus experiencias con los anuncios: cuáles recuerdan, en qué medio aparecían, qué anunciaban, etc.

• Explicar la finalidad de los anuncios y recordar la importancia de practicar un consumo responsable.

• Leer el anuncio de la actividad 1, analizar su estructura y la información que da: características del producto, imagen del mismo y frase o eslogan que anima a comprarlo. Buscar anuncios de diferentes productos y ver si cumplen estas características.

• Al responder la actividad 2, explicar a los alumnos que en la respuesta porque se escribe junto. Recordar que escriban una respuesta completa.

• Al crear su anuncio, como se pide en la actividad 3, recordar que debe llamar la atención para que las personas se fijen en él.

Aprendizaje cooperativoCon la estructura LECTURA COMPARTIDA leer el texto inicial, estableciendo de antemano el fragmento que corresponde a cada alumno.

Los alumnos resolverán las actividades aplicando la estructura TRABAJO POR PAREJAS .

Inteligencia lógico-matemáticaNombrar productos inventados de cuyo nombre se pueda deducir el propio producto. Los alumnos deben adivinar qué es lo que están anunciando.

AAACo

InIIN


CONTENIDOS

• El anuncio publicitario.

ACTIVIDADES

Ampliación

• Presentar el anuncio creado en la actividad 3 y prepararlo para mostrarlo en diferentes medios: radio y televisión.


Aplica las convenciones propias del lenguaje publicitarioen un contexto académico.

• Realizar, por grupos, un pequeño teatro en el que se representen diferentes anuncios.

Originalidad e inventiva en las respuestas.

• Realizar un «estudio» sobre necesidades que puede haberen el colegio, como más papeleras, pintar una sala, etc. Inventar un producto y su anuncio para dicha necesidad.

A

Amp

C

ApA



R. L.

R. L.


Marcapáginas

ciento trece 113

1

2

3

Lengua 1

UNIDAD 6

ACTIVIDADES

Ampliación

• Pedir a los niños que traigan aprendida una adivinanza de casa, la reciten en clase ante los compañeros y digan la solución.


Identifica el valor de un texto en un concurso de adivinanzas.

• Escribir adivinanzas en medio folio y decorarlas con detalles referidos a la solución. Realizar un mural con todas ellas.

Búsqueda de alternativas para crear adivinanzas.

• Pedir a los alumnos que inventen una adivinanza con objetos de su entorno. Por ejemplo: de la propia clase.

A

Amp

C

Id

CONTENIDOS

• Leer y resolver adivinanzas.


• Preguntar a los niños qué entienden por adivinanza y pedirles que reciten alguna.

• Copiar una adivinanza en la pizarra: Blanca por dentro / verde por fuera. / Si no lo adivinas, / espera. A partir del ejemplo, explicar que son parecidas a las poesías y que se escribe cada verso en una línea para mantener la rima. Hacerles ver que en algunos casos la respuesta se encuentra en la propio adivinanza.

CD 2, adivinanza, pista 7.



AUDIO PISTA 7 ACTIVIDAD 1

Tiene patas y no camina,Tiene comida pero no come.¿Qué es?

AA

T

Aprendizaje cooperativoEn primer lugar, los alumnos escuchan y memorizan la adivinanza de la actividad 1. Realizar el resto de actividades con TRABAJO POR PAREJAS . Hacer una puesta en común de la doble página con la estructura

UNO POR TODOS .

Organizador visualRealizar carteles con adivinanzas. Por otro lado, buscar imágenes de las respuestas. Unir en la pared la adivinanza con la respuesta y realizar un mural.

AAAEn

OOORe



No. Porque los animales tienen que comer.

La mesa.


¿Qué he aprendido?

114 ciento catorce

1

3

2


EVALUACIÓN COMPLEMENTARIAE

Lengua 1

UNIDAD 6

1 Escucha la audición y contesta: ¿Por qué Laura necesita ayuda? ¿Qué deporte practican estas chicas? ¿Crees que Nerea ha explicado bien la rutina de cada entrenamiento? ¿Piensas que las dos niñas han sido respetuosas al hablar? ¿Por qué?

2 Representa con un compañero un diálogo en el que le cuentes cómo es un día en el colegio. Después, valorad en grupo si se ha hecho de manera correcta: ¿Se ha entendido la información? ¿Se ha respetado el turno de palabra?

3 Lee el cuento El gran partido en: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-gran-partido

4 Responde a estas preguntas sobre el cuento: ¿Para qué habían quedado los niños? ¿De qué se dieron cuenta al escuchar al señor y a su hijo? ¿Qué aprendieron los niños?


• Pedir a los alumnos que lean el texto de la actividad 1 en silencio. Recordar que cuando hay un punto se debe realizar una pausa.

• Formular algunas preguntas sobre el texto: ¿Qué es el taekwondo? ¿Yael participa en las competiciones? ¿Dónde se celebran las competiciones?

• Al responder la actividad 1 recordar la importancia de leer las dos opciones y no precipitarse en la respuesta.

• Pedir a un alumno que nombre en voz alta los dibujos de la actividad 4. Una vez identificados, intentar completar el ejercicio sin mirar los posibles carteles que haya en las paredes de clase.

Aprendizaje cooperativoLos alumnos pueden leer el texto inicial y los enunciados de las preguntas con la estructura

LECTURA COMPARTIDA . A continuación, el profesor hace una puesta en común con todo el grupo.

Actividades. Utilizar la estructura 1-2-4 para realizar los ejercicios de la doble página. Corregir con la estructura NÚMEROS IGUALES JUNTOS .

Para repasar los contenidos de la unidad podemos aplicar la estructura CADENA DE PREGUNTAS .

Metacognición¿Cómo te aprendes una adivinanza?

Decir reglas mnemotécnicas para lograr aprender una adivinanza.

AAALo

MMM¿C


CD 2, dictado, pista 8.

SPX DIGITAL. Generador de evaluación.


DICTADO PISTA 8 ACTIVIDAD 5

Marga toca la guitarra.

D

M

V

F

morado


ciento quince 115

4

SÉ NARRAR UNA RUTINA DIARIA.

HE APRENDIDO PALABRAS CON LL, Y, K, W.

RECONOZCO EL ADJETIVO.

SÉ CUANDO ESCRIBIR GA, GO, GU, GUE O GUI.

HE APRENDIDO COSAS SOBRE EL ANUNCIO

Y LA ADIVINANZA.

HE DISFRUTADO CONVERSANDO.

ME HE ESFORZADO PARA APRENDER.

HE RESPETADO Y ESCUCHADO A LOS COMPAÑEROS.

ME HA GUSTADO LA UNIDAD.

6

5


Lengua 1

UNIDAD 6

5 Indica qué parte del cuento corresponde a la presentación, el nudoy el desenlace.

6 Copia el dictado y corrígelo con tus compañeros.

7 Aprende y recita la siguiente adivinanza. Después, inventa una y exponla ante tus compañeros.

Doy calorcito. Soy muy redondito. Salgo prontito. Y tarde me escondo. (El sol)

8 Inventa con tus compañeros un anuncio de unas zapatillas de deporte.

9 Elige una de las canciones que habéis escuchado en la unidad. Luego, memorízala y cántala ante tus compañeros.

AUDICIÓN

—¡Hola Laura! Soy Nerea. Bienvenida al equipo. ¿Necesitas algo?—Gracias. La verdad es que estoy un poco perdida. ¿Dónde está el vestuario?—Al final del pasillo, pero ahora no hace falta que te cambies. Primero nos reunimos en la pista, en la canasta del fondo, con el entrenador y nos dice qué vamos a hacer Después, vamos a cambiarnos y empezamos a entrenar.—¡Ah! Genial. ¿Cuánto dura el entrenamiento?—Aproximadamente una hora de lanzamientos a canasta y después hacemos ejercicios de estiramiento durante un cuarto de hora. Luego, nos duchamos y cuando acabamos todas, nos tomamos un refresco en la cafetería y charlamos sobre el próximo partido. Jugamos los sábados, ¿eso lo sabías?—Sí, sí, eso me lo explicaron al inscribirme. Gracias por tu ayuda. Ya me siento mucho mejor.—De nada. Para cualquier cosa que necesites, no dudes en pedirnos ayuda.

AA

DICTADO

Diego y Guillem tocan la guitarra. Luego, rieganlas gardenias con la manguera.

D

D

SOLUCIONES

1 Porque es nueva en el equipo. Juegan al baloncesto. Respuesta libre. Respuesta libre.

4 Para jugar un partido de fútbol. De que no se estaban divirtiendo como consecuencia de su orgullo y egoísmo. Que lo importante es divertirse en grupo y dejar a un lado los intereses personales.

5 El primer párrafo corresponde a la presentación y el último al desenlace. El resto del texto corresponde al nudo o problema.

RECURSOS

• Actividades para trabajar palabras con g, gu.http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Boecillo/lengua/Cofre1/ejer4.htm

R

• Ac

Respuesta libre.

ll

k y y

y w


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Unidad 6. Superpoderes a prueba · 2014-10-06 · Realizar pequeñas descripciones de personas y objetos utilizando adjetivos. ... Grupo 4 o 5 Dibujad en una cartulina un animal inventado