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Autor: Antonio A. Márquez Ordóñez Curso 3º Ed. Primaria (2º Ciclo)
UNIDAD D. INTEGRADA : CONOCIENDO A LOS ANIMALES DEL ZOO Temp.: Una quincena
Justificación: Esta UDI está diseñada para que los alumnos indaguen aspectos de los animales,
características, necesidades, cambios que experimentan, con el fin de que los niños amplíen sus ideas acerca
de los seres vivos, y al mismo tiempo conozcan el espacio del zoo. Partiremos de los contenidos del curso de
referencia que sirvan de guía en la adaptación de la misma adaptándolos a una alumna que presenta
Discapacidad Intelectual como consecuencia de una Esclerosis Tuberosa. Su NCC se sitúa en el 2 Ciclo de
Infantil con algunos objetivos de la etapa aún sin conseguir. Para el desarrollo de esta adaptación curricular
inclusiva se parte del curriculum de su curso de referencia para luego proceder a adaptar su propuesta
curricular para que pueda participar activamente en las tareas programadas. Para ello se exponen solo los
contenidos del grupo clase y luego la propuesta curricular adaptada. De este modo se entenderá mejor el
desarrollo de las tareas.
OBJETIVOS ÁREA/ETAPA LENGUA: O.L.1; O.L.2; O.L.3; O.LENG.4; O.L.5; O.L.6.;
OBJETIVOS ÁREA/ETAPA MATEMÁTICAS: O.MAT.1; O.MAT.2, O.MAT.3; O.MAT.7; O.MAT.8
CONTENIDOS CURSO REFERENCIA (3º Educación Primaria)
LENGUA: Vocabulario: diminutivos. Ortografía: ga, go, gu, gue, gui, güe, güi. Gramática: género y número
del adjetivo. Situaciones de comunicación espontáneas: asambleas. Expresión y reproducción oral de textos
narrativos. Lectura en silencio y comprensión de textos narrativos. Expresión escrita: hacer un cartel.
MATEMÁTICAS: La división como reparto. Mitad, el tercio, el cuarto. Resolución de problemas sencillos
mediante la división.
CONCRECIÓN CURRICULAR ADAPTADA (MAPA CURRICULAR) NCC: 1ºE.Prim, Educ. Inf
CONTENIDOS ADAPTADOS
LENGUA: Situaciones de comunicación dirigidas: asambleas. Lectoescritura de palabras que contienen las
sílabas trabadas FR-FL. Lectura y comprensión de textos sencillos sobre los animales del zoo, apoyados en
imágenes. Respeto del turno de palabra. Búsqueda dirigida y lectura de información en distintas fuentes
documentales: webs…Reconocimiento del vocabulario relacionado con los animales del zoo. Producción de
frases sencillas con adjetivos
MATEMÁTICAS: La resta desde las ideas de quitar, suprimir. Conteo de 10 en 10 Utilización de los signos
– e =. Realización de series numéricas que se contemplan con la resta de un dígito. Repaso de los números del
1 al 29. Identificación y reconocimiento de los conceptos básicos: alto/bajo, en medio.
Crit.Ev
PAC INDICADORES (OBJETIVOS DIDÁCTICOS)/ COMPETENCIAS CLAVE
2.1.
Mat.
2.1.1. Resuelve problemas de resta de una operación, en situaciones sencillas de la vida cotidiana,
con apoyo gráfico. (CMCT)
2.1.2. Identifica los datos numéricos y elementos básicos de un problema, utilizando estrategias
personales de resolución. (CMCT, CAA)
2.4.
Mat.
2.4.1. Interpreta y expresa el valor de los números hasta el 29 en textos numéricos de la vida
cotidiana. (CMCT)
2.4.3.Descompone, compone números hasta el 29, con el apoyo de tabla numérica y regletas de
Cuisinaire ( CMCT)
2.5
Mat
2.5.1. Realiza operaciones con números naturales: restas con apoyo gráfico, aplicándolos en
situaciones de su vida cotidiana y en la resolución de problemas. (CMCT)
2.8.
Mat
2.8.2. Utilizar las unidades de tiempo en la lectura de horarios (hora en punto) en los contextos
escolar, familiar y social. (CMCT, CAA).
2.1.
Leng.
2.1.1. Participa según sus posibilidades en debates en el aula respetando las normas de intercambio
comunicativo.(CCL, CAA, CSYC, SEIP)
2.2. 2.2.1. Expresa algunas ideas relacionadas con los animales del zoo de forma clara y organizada.
Leng. (CCL)
2.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando. (CCL, CAA
2.5.
Leng
2.5.1. Lee en la medida de sus posibilidades, textos breves pictografiados.(CCL, CAA)
2.5.3. Hace algunos comentarios y expone argumentos sobre las lecturas realizadas, ayudándole a
través de preguntas ¿quién?, ¿ cómo?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?(CCL, SEIP)
2.6.
Leng.
2.6.1. Comprende el sentido global de un texto sencillo, pictografiado leído en voz alta. (CCL)
2.6.3. Responde algunas cuestiones sobre lecturas realizadas con ayuda de imágenes. (CCL)
2.8.
Leng
2.8.1. Se inicia en la búsqueda de información de diferentes medios de forma responsable.
(CCL,CD,CAA)
2.9.
Leng
2.9.1.Escribe palabras y frases sencillas relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a las
sílabas trabadas FR- FL.(CCL, CAA)
Estándares Etapa Se toman como referencia los de la programación didáctica del centro. Anexo:
ENSEÑANZAS COMUNES
Emprendimiento Educación Cívica y Constitucional
Ed. en valores Cultura Andaluza TICs Enseñanzas Instrumentales
Conservación del
medio natural:
cuidado y respeto por
los animales.
El flamenco
Blog del aula. PDI.
Jugando con las palabras:
Los animales del zoo
La comprensión lectora y la
expresión oral y escrita.
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA: TAREA INTEGRADA
“Concurso de carteles educativos para el zoo”: los alumnos diseñarán diferentes carteles en los que se
plasmará información relevante de cada animal del zoo. Para ello se diseñan una serie de tareas que tendrán
como producto final el cartel. El Cartel premiado será expuesto en el zoo.
ESCENARIO: Aula ordinaria y
pt, parque zoológico.
PROCESOS COGNITIVOS: Pensamiento creativo, práctico y
analítico.
RECURSOS: Páginas web, blog,
vídeo. MURAL. LY
ÁREAS INTERVENCIONES ESPECÍFICAS
Estas intervenciones se trabajarán paralelamente al desarrollo de las tareas en el aula de PT para
potenciar las diferentes áreas del desarrollo donde la alumna presenta mayores problemas. Se
intentará que las sesiones no repercutan en el trabajo de las tareas.
ÁREA OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
HHSS
-Desarrollar las habilidades de cortesía y
amabilidad con otras personas mejorando así las
habilidades para hacer amigos.
- Mostar habilidades de cortesía y
amabilidad con los compañeros/as y
personas de su entorno en diferentes
situaciones de la vida cotidiana.
Cognitiva
-Diferenciar y reconocer animales del zoo
interpretando correctamente sus características.
- Recordar características de los animales del zoo
reteniendo la información en la memoria de
trabajo.
-Mostrar una disposición favorable hacia el
trabajo cognitivo, valorando la confianza
en sus propias posibilidades.
Grafo
motriciad
-Identificar y crear círculos para reproducir
correctamente formas gráficas.
-Representar correctamente formas gráficas
para adquirir los componentes gráficos que
intervienen en la escritura.
ACTIVIDADES TIPO ÁREAS INTERVENCIÓN ESPECÍFICA
ACTIVIDADES TIPO HABILIDADES SOCIALES. PROGRAMA PEHIS
- Realizar dramatizaciones, Rolle Playing, práctica oportuna mostrando las habilidades sociales de
cortesía y amabilidad con un compañero/a. Escenificar una situación en la que se desarrollen
habilidades de cortesía y cooperación con las personas del entorno.
ACTIVIDADES TIPO PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS.
-. Software Atención y Memoria ATTENTIS. Encontrar relaciones de semejanza y diferencias entre
animales de la granja y de la selva. Descubrir absurdos. Clasificar animales según un criterio dado.
Completar figuras incompletas Actividades de diferenciar conceptos básicos: alto/bajo; en medio.
Categorizar y agrupar los animales según sus características.
CONCURSO DE CARTELES EDUCATIVOS PARA EL
ZOO
ADAPTACIÓN
El producto final de estas tareas que componen la unidad
didáctica es la elaboración de carteles educativos con las
características de los animales que hay en el zoo. Estos carteles
participarán en un concurso. Los carteles seleccionados se
expondrán en el zoo.
En esta columna aparecerán las
diferentes estrategias de inclusión
para que la alumna participe
activamente en el desarrollo y
trabajo de las tareas y en la
consecución del producto final.
1ª TAREA: “¿Qué sabemos sobre los animales domésticos?”
- ACTIVIDAD 1: Debate, lluvia de ideas sobre ¿cómo son los
animales?, ¿De qué se alimentan?, ¿Cómo nacen los animales?
Ejercicios: - Nombrar animales domésticos, salvajes.
-Nombrar características de los animales (son seres vivos, tienen
pelo, plumas…,
- Explicar de que se alimentan los animales del zoo.
- Explicar cómo nacen los animales.
- Ana al igual que sus compañeros
participará expresando sus ideas.
Aula Ordinaria.
Par ello se utilizará la pizarra con
apoyos visuales.
Se realizará un mapa conceptual
de lo expuesto en clase.
2ª TAREA: “Grupo de expertos”: Búsqueda de información
en la web.
Se realizarán grupos de cuatro alumnos y cada uno trabajará un
animal
ACTIVIDAD 1: Buscarán información en la web:
http://mascotas.hola.com/elminizoo
Para obtener más información sobre las características de la
granja.
- Ejercicios:
- Describir verbalmente las características de los animales:
¿cómo es, qué come, donde vive…?
- Realizar un dibujo sobre el animal seleccionado y una
infografía para describir sus características.
- Elaboración de una canción sobre las características más
destacadas siguiendo ritmos simples.
2ª TAREA: “Grupo de expertos”:
Búsqueda de información en la
web.
La alumna a la que va dirigida esta
unidad se incluye en el grupo que
trabajará el flamenco.
ACTIVIDAD 1:
-Trabajo colaborativo y tutoría entre
iguales. Aprendizaje mediado (
maestro como mediador)
- Texto adaptado a sus
características.
-Eliminaremos contenidos poco
significativos.
-Resaltaremos el vocabulario más
importante en negrita.
- Acompañaremos el texto con
imágenes y pictogramas para
ACTIVIDAD 2: Visionado del video. Vídeo para conocer las
características de los animales. EDUTECA: LOS ANIMALES
https://www.youtube.com/watch?v=U0Xd4ncssfA
ACTIVIDAD 3: LECTURA COMPRENSIVA. Cada grupo
realizará la lectura comprensiva del animal que hayan
elegido. http://www.ciudad17.com/Naturaleza/animales/
- Ejercicios: Imaginar el texto por el título.
Lectura con paradas para la autocomprensión,
reflexión.
Preguntas literales, inferenciales y valorativas.
ACTIVIDAD 4: Vocabulario de la unidad. Diccionario:
Ejercicios:
- Los alumnos de tercero trabajarán la regla ortográfica ga, go,
gu, gue, gui, güe, güi a través de vocabulario relacionado con los
animales (gato, gorila, guepardo, águila, pingüino…)
- Palabras relacionadas con los animales con un diccionario on-
line. Para ello usaremos el programa Narrable y seleccionaremos
fotos y grabaremos audios para realizar el diccionario.
- Por grupos se repartirán las tareas ajuntándose a las
potencialidades y capacidades de cada alumno (uno trabajará las
imágenes, otro narrará el audio, otro escribe el texto...).
facilitar su comprensión. Aula
ordinaria.
ACTIVIDAD 2: Visionado del
video.
- Apoyo lingüístico y visual para su
comprensión.
ACTIVIDAD 3: LECTURA
COMPRENSIVA.
El grupo en el que está ANA leerá
la lectura comprensiva “el
Flamenco” http://www.ciudad17.com/Naturalez
a/animales/aves/flamenco.html
-Le facilitaremos la lectura del texto
(adaptaciones anteriores).
- Para responder a las preguntas
literales (localizar las respuestas en
el texto),le ofreceremos preguntas
cortas, claras y concisas, en las que
tenga que responder rodeando la
palabra correcta, completando con
una palabra elegida entre varias,
relación con flechas
- Las preguntas inferenciales y
valorativas (en las que la alumna
tiene que dar su opinión y
valoración) se realizarán de forma
oral. Aula PT y Aula Ordinaria.
ACTIVIDAD 4: Vocabulario de la
unidad. Diccionario:
Ana elaborará su propio diccionario
relacionado con palabras que
contienen sílabas trabadas FR- FL
(Imagen-Palabra). (Palabras:
flamenco, loro frentirojo…)
Ejercicios.
La alumna trabajará el grupo
sinfónico programado para la unidad
incluyéndolo en los textos realizados
en el grupo clase. Para anticipar este
trabajo se trabajará en el aula de PT
de forma previa una serie de
actividades que desarrollen y
afiancen este grupo consonántico FR
y FL. Aula PT
Grupo clase: Para la participación
en esta actividad nuestra alumna lo
hará desde la eleccion de imágenes
ACTIVIDAD 5. Resumen del texto.
Ejercicios:
- Los alumnos de 3º: realizarán un resumen escrito (incluirán
adecuada ortografía: ga, go, gu, gue, gui, güe, güi).
- En el resumen se trabajará la expresión escrita incluyendo
adjetivos de los animales. Tendrán en cuenta la concordancia
género y número.
para el diccionario, percibirá
aquellos textos en los que se trabaje
el grupo consonántico y lo asociará
de forma directa.
ACTIVIDAD 5. Resumen del
texto.
Realiza el resumen en la medida de
sus posibilidades y guiándola a
través de preguntas (qué, cómo,
dónde, con quién…).Apoyado en
secuencias de imágenes. Aula PT
3ª TAREA. ¿Qué necesitamos para elaborar el cartel
educativo sobre los animales del zoo?
ACTIVIDAD 1: Planteamiento de la situación problema.
- Los alumnos de 3º visitan el zoo y después realizarán carteles
educativos sobre lo que han aprendido de cada animal.
Para realizar el cartel sobre la visita y sobre la descripción de
cada animal, van a necesitar información sobre los alumnos que
han asistido a la excursión, fotos y características de cada
animal.
Ejercicios:
- DIVISIONES: los alumnos de tercero deberán averiguar
cuantos animales caben en una jaula y el nº de especies que hay
de los diferentes animales. Para ello deberán repartir (dividir) el
nº de animales entre las jaulas que hay. Dividirán entre dos
jaulas (mitad), entre tres jaulas (1/3) y entre 4 jaulas (¼). El
resultado estará reflejado en el cartel final en el que se incluirá la
cantidad de animales que se pueden ver de cada especie y en
cada zona reservada.
- Calcularán el nº de animales que hay de cada especie.
- Calcularán el reparto de animales por jaula.
- Calcularán el nº de fotos que debe hacer cada alumno para
completar los carteles.
- Calcularán el nº de autobuses que necesitan si van al zoo xx
alumnos.
- Problemas de divisiones:
Resolverán situaciones problemáticas en las que se incluyan
divisiones:
- Ejemplo: A la excursión del zoo asisten 300 alumnos, ¿cuantos
autobuses necesitan para hacer el viaje?
.
3ª TAREA. ¿Qué necesitamos
para elaborar el cartel educativo
sobre los animales del zoo?
ACTVIDAD 1: Planteamiento de
la situación problema.
- Ana contribuirá a la realización del
cartel sobre el zoo, calculando los
siguientes datos.
- En aula PT Numeraciones:
trabajará las numeraciones hasta el
29 contando flamencos. Realizará la
lectura y escritura de los números
hasta el 29. Agrupará los flamencos
de 10 en 10. (Partiremos de contar
objetos de forma vivencial y
manipulativa, (regletas Cuisenaire)
Realizará numeraciones ascendentes
y descendentes (apoyándose de una
tabla numérica).
- Ejercicios:
- Realizar restas para averiguar
cuantos flamencos quedan si tres de
ellos están en el veterinario.
- Realizará restas en las que tengan
que calcular cuantos alumnos van en
total y dos niños faltan a la
excursión.
- Realizará el conteo de los
flamencos de 10 en 10.
- Problemas: En el zoo había 9
flamencos y se han llevado 3 al
veterinario, ¿cuántos flamencos
quedan en el zoo?
- A la excursión del zoo iban 8 niñas
pero han faltado 2 niñas. ¿Cuántas
niñas van a la excursión?
- En el cartel se incluirá el nº de
flamencos que hay en el zoo.
ACTIVIDAD 2:(HHSS). Los alumnos de 3º pondrán en
práctica habilidades de cortesía y amabilidad cuando asistan al
zoo y cuando trabajen en grupo.
ACTIVIDAD 4: ELABORACIÓN DEl CARTEL
Se utilizará la Aplicación MURAL.LY
Ejercicios:
- Escribir el título.
- Explicar la visita al zoo, cuantos alumnos han ido.
- Seleccionar las fotos de los animales (gato, guepardo…).
- Descripción de las características del animal. Cada alumno
escribirá una frase.
- Cartel educativo de un animal: cada grupo explicará al resto de
compañeros una parte del cartel.
- Los carteles serán enviados al zoo para participar en el
concurso.
- ACTIVIDAD 2 HHSS
Habilidades para hacer amigos:
cortesía y amabilidad
- Ana participará en las actividades
de grupo, poniendo en práctica las
habilidades para hacer amigos. Será
cortés y amable cuando se dirija a
sus compañeros y al trabajar en
grupo con ellos. De igual manera
pondrá en práctica estas habilidades
cuando asista al zoo.
Programa PEHIS (introducción
verbal, modelado, rolle playing,
feedback y reforzamiento)
ACTIVIDAD 4: ELABORACIÓN
DE LA EXPOSICIÓN
ACTIVIDAD :
Aula Pt. Para que Ana comprenda mejor la
información sobre los flamencos, en
el aula de PT previamente se
trabajará los conceptos básicos: alto-
bajo; Ejemplo: El flamenco vuela
alto y a veces bajo.
- Para organizar la información en el
cartel, trabajará el concepto en
medio: Ejemplo: la foto del
flamenco se ponen en medio del
cartel.
Metodología Montessory:
presentación verbal, vivenciación,
generalización, plano icónico/
gráfico, descripción oral.
Además en el cartel se incluirán
datos sobre la descripción del
flamenco.
Ejercicios:
- Escribirá la frase: El flamenco está
flaco.
- El flamenco es de color frambuesa.
- Exposición del cartel, explicará a
sus compañeros/as la frase sobre las
características del flamenco.
SECUENCIA DE LA TAREA COOPERATIVA
El diccionario de los animales.
Como una de las tareas a desarrollar en nuestra UDI es una visita al zoo, crearemos un
diccionario de animales en el que los alumnos deberán explicar sus características principales
haciendo uso de la Aplicación Flipagram. Esta aplicación permite incluir una voz en off a
imágenes de vídeo o audio.
Para ello plantearemos el uso de grupos colaborativos en el aula.
Grupos de Expertos. Cada grupo se hará cargo de cino animales. Tendrán que especializarse en
ellos y realizar el artefacto digital comentado.
Actividades:
1. Creación de grupos heterogéneos (cinco miembros). Para ello usaremos alguna
técnica de formación de grupos.
2. Selección de animales a investigar. Recurso http://mascotas.hola.com/elminizoo
3. Reparto de roles: asignación de tareas a cada miembro del grupo.
a. Un miembro será el encargado de buscar vídeos relacionados con los
animales. Fuente https://www.youtube.com/watch?v=U0Xd4ncssfA
b. Otro miembro deberá buscar imágenes o fotografías de los animales para
incrustarlas en el artefacto digital. Recurso: Google Imágenes
c. Otros dos miembros deberán buscar una información más específica sobre
costumbres y características de los animales.
d. Un quinto miembro será el encargado de ir recopilando y organizando la
información recogida por el resto.
4. Una vez recogida toda la información el grupo de cooperar para decidir qué imágenes
y qué vídeos pondrán para cada animal. Luego se reparte un animal a cada miembro
con las imágenes y el texto seleccionado. Éste debe elaborar su propio guión para la
grabación en off en Flipagram. Por último se grabará.
5. Cada animal y su presentación en Flipagram se subirá al blog del aula y se creará el
diccionario de animales del zoo.
EVALUACIÓN:
Para establecer la evaluación del grupo colaborativo usaremos una rúbrica de evaluación:
TRABAJO COLABORATIVO
Muy bien Bien Regular Mal
Diálogo entre cooperantes
Se ponen en común todas las decisiones a tomar en el grupo, se escucha y
Se ponen en común algunas decisiones, y escuchan aportaciones ajenas.
Pone en común pocas decisiones y/o escucha poco las ajenas.
No pone en común las decisiones, no escucha ni acepta aportaciones
aceptan aportaciones ajenas.
ajenas.
Aportaciones Realiza aportaciones sugerentes y constructivas para el logro del producto final.
Realiza aportaciones para el logro del producto final.
Realiza pocas aportaciones, o estas no son sugerentes ni constructivas.
No realiza aportaciones al grupo.
Individualidad Trabaja desde su parcela y desarrolla todas las tareas que le son asignadas.
Trabaja bien desde su parcela y desarrolla casi todas las tareas que le son asignadas.
Trabaja poco desde su parcela y/o desarrolla pocas tareas.
No trabaja ni aporta nada al grupo de forma individual.
Ayuda mutua Ayuda a sus compañeros a realizar sus tareas para conseguir el propósito final del grupo.
Ayuda a sus compañeros a realizar las tareas, sin tener en cuenta el producto final.
Ayuda poco a sus compañeros a realizar las tareas.
No ayuda a sus compañeros ni tiene consciencia de producto final grupal.
ACTIVIDAD 5. Resumen del texto.
Ejercicios:
- Los alumnos de 3º: realizarán un resumen escrito (incluirán adecuada ortografía: ga, go, gu,
gue, gui, güe, güi).
- En el resumen se trabajará la expresión escrita incluyendo adjetivos de los animales. Tendrán
en cuenta la concordancia género y número.
RÚBRICA DEBATES DEL AULA
La rúbrica se establece para una tarea de debate y participación en el aula sobre
cualquier temática propuesta. Suele ser válida para actividades de propuestas,
ideas previas, planificación de roles…
Los indicadores son los utilizados en Andalucía. Cada indicador planteado
responde a un criterio de evaluación establecido para la tarea y secuenciado desde
el decreto de currículo. Se plantea que las rúbricas deben establecer niveles de
logro de los indicadores. La evaluación de todos los indicadores de un criterio de
evaluación concreto dará la calificación final de ese criterio.
INDICADORES
NIVELES DE LOGRO
EXCELENTE BIEN ACEPTABLE BAJO
LCL.1.1.1.Participa en
debates en el aula
respetando las normas
de intercambio
comunicativo (CCL,
CAA, CSYC, SEIP).
Siempre participa
en debates en el
aula respetando las
normas de
intercambio
comunicativo
Normalmente
participa en
debates en el aula
pero no respeta
las normas de
intercambio
comunicativo
En ocasiones
participa en debates
en el aula sin
respetar las normas
de intercambio
comunicativo
No participa
en debates
en el aula
LCL.1.1.2.Se expresa
respetuosamente hacia
el resto de
interlocutores (CCL,
CSYC).
Se expresa
respetuosamente
hacia el resto de
interlocutores
Se expresa con
cierto respeto a
algunos de los
interlocutores
Se expresa
mostrando falta de
respeto al resto de
interlocutores
No se
expresa o no
participa o
no respeta.
LCL.1.2.1. Expresa
sus ideas clara y
organizadamente.
(CCL).
Expresa sus ideas
clara y
organizadamente
Expresa sus ideas
de manera clara
pero desordenada
Expresa algunas
ideas de manera
confusa
No expresa
sus ideas
LCL.1.2.2. Utiliza el
lenguaje oral para
comunicarse y
aprender escuchando.
(CCL, CAA).
Utiliza siempre el
lenguaje oral para
comunicarse y
aprender
escuchando.
Suele utilizar el
lenguaje oral para
comunicarse y
aprender
escuchando
En algunas
ocasiones utiliza el
lenguaje oral para
comunicarse y
aprender
escuchando
No utiliza el
lenguaje
oral para
comunicarse
en estas
situaciones
LCL.1.5.3. Hace
comentarios y expone
argumentos sobre los
debates planteados
identificando ideas
esenciales. (CCL,
SEIP).
Comenta y expone
argumentos sobre
los debates
planteados e
identifica ideas
esenciales
Suele comentar y
argumentar los
debates
planteados y
puntualmente
identifica las
ideas esenciales
En ocasiones
comenta y expone
argumentos sobre
los debates
planteados pero no
identifica las ideas
principales
No hace
comentarios
sobre los
debates
planteados
Instrumentos y técnicas de Evaluación
UDI CONOCIENDO A LOS ANIMALES DEL ZOO
TAREA 1 ¿Qué sabemos de los animales domésticos?
Actividad 1: Lluvia de ideas Veo, pienso y me pregunto. Sobre alguna fotografía de un animal con su pequeño, se les realiza este proceso de pensamiento.
TAREA 2: Grupo de Expertos
Actividad 1: Búsqueda de Información en la Red
Portafolios: Iniciamos el portafolios de la UDI para que los alumnos vayan incluyendo aquellos dibujos realizados y audios de canciones propuestas.
Actividad 2: Visionado del vídeo Veo, pienso y me pregunto. La misma idea que al principio pero en grupo.
Actividad 3: Lectura comprensiva El semáforo. Con esta técnica los alumnos aprenderán a discernir los aprendizajes que han podido entender en la lectura con las diferentes preguntas y aquellas que más les ha costado. En base a las últimas se puede hacer un mapa conceptual.
Actividad 4: Diccionario On-line Portfolios Digital. Podemos crear un portfolios digital para incluir los productos digitales realizados.
Actividad 5: Resumen del Texto Mapa Conceptual del texto. Esta técnica ayuda a organizar ideas sobre lo aprendido.
TAREA 3: EL CARTEL DE LOS ANIMALES DEL ZOO
Actividad 1: Problemas con los animales.
Escoger: Organizador Gráfico Con esta técnica los alumnos evaluarán la forma de organizar los problemas plantaedos.
Actividad 2: Normas de cortesía en el ZOO
Compara y Contrasta: Organizador Gráfico. Los alumnos plantearán situaciones diferentes donde tuvieron que aplicar las normas de cortesía en el zoo y cómo lo hicieron. Luego contrastan los caminos elegidos por cada uno.
Actividad 3: Elaboración del Cartel Mural Ly
Portfolio Digital La diana. Para valorar el grado de satisfacción de la tarea planteada y del producto final conseguido.
Actividad 2.1 Paleta de Inteligencias Múltiples
Nombre de la Actividad: Reconstruyendo mi cole. (ABP)
Nivel y Etapa Educativa: 6º Educación Primaria (extrapolable a otro nivel e incluso multinivel)
Área o Asignatura: Sociales, Matemáticas, Plástica, Música y Lengua Castellana
Objetivos (criterios de Evaluación) Serán los mínimos a trabajar. Durante el torbellino de ideas
pueden surgir nuevos criterios y contenidos a trabajar.
Lengua Castellana y Literatura
CE.3.5. Analizar, preparar y valorar la información recibida procedente de distintos ámbitos de comunicación social, exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la intención y realizando pequeñas noticias, entrevistas, reportajes sobre temas e intereses cercanos según modelos.
Matemáticas C.E.3.7. Seleccionar instrumentos y unidades de medida usuales para realizar mediciones, haciendo previamente estimaciones y expresando con precisión medidas de longitud, superficie, peso, masa, capacidad, volumen y tiempo en contextos reales, explicando el proceso seguido oralmente y por escrito.
Plástica CE.3.3. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y en movimiento, utilizándolas para la ilustración de sus propios trabajos. CE.3.8.Imaginar, dibujar y crear obras tridimensionales partiendo de las recogidas en el patrimonio artístico de Andalucía, eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos con los materiales necesarios.
Música CE.3.12. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como marco de referencia para creaciones propias y conjuntas con una finalidad determinada.
Sociales CE.3.2. Desarrollar la responsabilidad, el esfuerzo, la constancia en el estudio, la creatividad y el espíritu emprendedor obteniendo conclusiones innovadoras, realizando trabajos y presentaciones a nivel individual y colaborando en grupo de manera responsable mediante la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia otras ideas y aportaciones.
Inteligencias a desarrollar. Se planificarán actividades que desarrollen las 8 inteligencias y las 7
Competencias Clave
Recursos necesarios: Cinta métrica, reglas, banco de canciones, cartulinas, ordenadores,
software diseño 3D, impresora 3D, cartón, plastilina, conexión a internet.
Temporalización: Al ser un proyecto complejo se planificará en cinco sesiones semanales que
se podrán reunir en un único día. En ese día se irán trabajando las distintas fases del proyecto
mediante la realización de talleres.
Descripción: El proyecto trata de plantearles el reto a los alumnos de un grupo de 6º curso,
donde se encuentra escolarizada una alumna con ceguera, de construir una maqueta del
colegio en 3D para que la alumna pueda representarlo mejor y desplazarse por él
adecuadamente, sirviéndole de guía para
Fases del Proyecto.
1º Fase. Recopilación de la información necesaria para realizar la maqueta. Competencia
Lingüística y Digital. Búsqueda de información en internet sobre los elementos necesarios para
realizar una maqueta. Recopilación de la información tras su selección. Toma de decisiones.
Elaboración de un blog como bitácora del proyecto.
2ª Fase. Planificación sobre los elementos que contendrá el trabajo a realizar. Competencia
Matemática, Social y Ciudadana, Conciencia y Expresión Musical, Lingüística
a. Toma de medidas convencionales y no convencionales.
b. Descripción espacial de cada zona del colegio.
c. Selección de la melodía identificativa de cada zona.
d. Identificación en múltiples métodos de las zonas del colegio (braille, SPC…).
3ª Fase. Construcción de materiales.
4ª Fase. Impresión 3D.
PALETA DE INTELIGENCIAS. Las diferentes inteligencias se irán trabajando a lo largo de cada
una de las fases planteadas mediante el trabajo por talleres. Los alumnos irán trabajando por
grupos heterogéneos y deberán pasar por todos los talleres aportando ideas, mejorando las de
los demás, realizando el producto final… Las actividades a realizar quedarán plasmadas de la
siguiente forma:
TALLER ACTIVIDADES INTELIGENCIAS TRABAJADAS
Escritura - Redacción de las entradas que irán configurando el blog.
- Elaboración de carteles en braille, SPC, etc. para los diferentes escenarios.
- Elaboración de murales y podscats con la descripción espacial de las zonas.
Inteligencia Lingúistica Inteligencia Interpersonal
Creación - Toma de medidas de las zonas usando el propio cuerpo (pasos, palmos).
- Transformación en medidas estandarizadas. - Elaboración de bocetos en 2d de las diferentes zonas. (La Escala)
- Realización de bocetos en 3D con el software Sektchup.
- Impresión de productos finales
Inteligencia Matemática Inteligencia Espacial Inteligencia Interpersonal
Expresión corporal
- Selección de música para cada zona de entre un banco. Elección a consenso de las seleccionadas. Explicación de las emociones
Inteligencia Cinética Inteligencia Musical Inteligencia Espacial
que les transmiten las zonas y de la elección de la música.
- Trazado de los diferentes itinerarios del centro mediante sonidos corporales (palma recto, palillos izquierda, zapateo derecha).
- Medición de trayectos por duración de sonidos.
Inteligencia Intrapersonal
Reflexión - Realizar un diario de trabajo personal. Expresar las vivencias y sensaciones que han tenido. Valorar su propio aprendizaje
Inteligencia Intrapersonal
Evaluación. Para la evaluación del proyecto nos serviremos de estrategias basadas en la
observación directa, el diario del proyecto, la participación en los talleres. Nos serviremos de
rúbricas de evaluación tanto para el docente como para el alumnado anticipándoles lo que se
espera de ellos. Se procurará realizar diferentes tipos de evaluación: autoevaluación (diario,
blog), heteroevaluación (grupos valoran a otros grupos) y coevaluación (evaluación del trabajo
de los miembros de cada equipo.
Actividad 2.2. Flipped Classroom
Para poner en práctica el Flipped en el aula haría lo siguiente:
- Creo que para llevar a cabo el Flipped es indispensable un blog o wiki en el que colgar
el trabajo a trabajar por el alumno en casa.
- El uso de un canal Youtube donde colgar vídeos de elaboración propia en la que sea el
propio profesor el que explique el tema a los alumnos conociendo de primera mano
sus necesidades, capacidades e intereses.
- Aplicaciones de edición de vídeo que permiten grabar lo que aparece en pantalla e
incrustarle sonido y vídeo (pequeña pantalla donde aparece el profesor –opcional-).
Algunas aplicaciones muy aconsejables podrían ser Screencastify o Hangout.
- Programas de elaboración de esquemas conceptuales. Yo suelo utilizar una aplicación
llamada Spider Scribe.
- En el caso de alumnos con problemas visuales se puede utilizar la aplicación Voki
(avatar parlante) o Narrable (imágenes acompañadas de voz).
La secuencia para trabajar una actividad en el aula pasaría por:
- Actividades iniciales de motivación sobre el tema. Torbeillino de ideas, debates, reto o
problema a resolver.
- Visionado de tareas temáticas en el blog del aula.
- A la vuelta a clase, resolución de dudas del trabajo de casa.
- Puesta en práctica de los conocimientos adquiridos para resolver tareas, actividades,
retos, investigaciones, creaciones…
- Evaluación de lo aprendido mediante rúbricas y diarios personales en el mismo blog.