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Departamento de Didctica y Organizacin

Escolar

ORGANIZACIN DE CENTROS EDUCATIVOS

Gua Didctica

Grado de Educacin Primaria Curso Escolar 2012-2013

Prof. Javier Amores

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NDICE

Presentacin de la asignatura 3 El profesor 3 Objetivos 3 Competencias profesionales 4 Temario terico 4 Metodologa 6 Evaluacin 7 Bibliografa 9 GUIONES PARA EL TRABAJO AUTNOMO ORGANIZACIN DE CENTROS EDUCATIVOS

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TEMAS TERICOS

Tema 1. Aproximacin terica en el mbito de la Organizacin Escolar 12 Tema 2. El sistema educativo espaol y las normas que lo desarrollan 14 Tema 3. El centro educativo como unidad organizativa 16 Tema 4. Autonoma pedaggica, organizativa y de gestin. Los documentos de los centros educativos

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Tema 5. La organizacin pedaggico-curricular 21 Tema 6. La organizacin participativa 22 Tema 7. Organizacin de los recursos materiales, funcionales y complementarios. La organizacin del aula de primaria.

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Tema 8. El sistema relacional y la estructura organizativa de los centros de primaria.

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Tema 9. Evaluacin interna y externa del centro educativo. El cambio y la innovacin en los centros escolares.

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SEMINARIOS

Seminario 1. Los gobiernos abiertos en las escuelas: Redes Escolares y Comunidades de Aprendizaje.

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Seminario 2. Proceso de toma de decisiones en las organizaciones. - ANEXO

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PRESENTACIN

Esta gua didctica contiene informacin sobre competencias, objetivos, contenidos, metodologa, guiones de trabajo autnomo, criterios de evaluacin y otros asuntos de inters para los alumnos que cursan la asignatura Organizacin de Centros Educativos en el Grado Educacin Primaria de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Granada.

Examnela atentamente pues en ella se basa todo el trabajo del curso. Si tiene dificultades para interpretar alguna cuestin o desea informacin complementaria, no dude en solicitarla de su profesor.

Organizacin de Centros Educativos es una asignatura que se imparte en el segundo

semestre del segundo curso del Grado en Educacin Infantil y Primaria. En el plan de estudios se contempla como una asignatura Bsica/Troncal de 6 crditos.

Para ayudarles en el proceso de enseanza-aprendizaje contarn en todo momento con la asistencia del profesor responsable de la asignatura adscrito al Departamento de Didctica y Organizacin Escolar.

EL PROFESOR En la siguiente ficha puede encontrar informacin de inters en relacin al profesor de la asignatura, horario de tutoras, correo electrnico y despacho.

Nombre: Francisco Javier Amores Fernndez Departamento: Didctica y Organizacin Escolar E-mail: amores@ugr.es Telfono: 958243977 Horario de tutoras: lunes y martes de 10.00 a 13.00 horas Despacho: 245 (Primera planta Facultad de Educacin, pasillo izquierda)

OBJETIVOS Son objetivos esperados por parte del alumno:

a) Conocer las teoras y modelos en Organizacin Escolar. b) Conocer la estructura y las principales caractersticas del Sistema Educativo. c) Identificar los principales elementos y funciones presentes en la estructura de los centros

escolares. d) Manejar la legislacin bsica sobre organizacin y funcionamiento de los centros

escolares. e) Conocer los principales aspectos e instrumentos de evaluacin de centros. f) Conocer la realidad de un centro educativo de educacin primaria, diferenciando los

mltiples elementos que lo integran, su estructura organizativa, su funcionamiento y sus documentos institucionales.

g) Comprender la funcin, las posibilidades y los lmites de la educacin en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educacin primaria y a

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sus profesionales. h) Conocer diferentes experiencias organizativas. i) Disear la evaluacin de un centro de E. Primaria, seleccionando, y/o construyendo los

instrumentos adecuados. j) Desarrollar actitudes cooperativas, participativas y de compromiso con la realidad

educativa. k) Manifestar una actitud crtica y reflexiva ante las diferentes propuestas y modelos

organizativos. l) Expresar una actitud de indagacin e investigacin autnoma ante los problemas

organizativos. m) Adquirir una actitud de compromiso con la mejora de los centros educativos.

COMPETENCIAS PROFESIONALES

Espero que el desarrollo de esta asignatura le permita adquirir determinadas competencias que le sern de utilidad en su futuro ejercicio docente:

a) Aplicar modelos de mejora de la calidad en centros de educacin primaria. b) Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella. c) Resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolucin pacfica de conflictos. d) Desempear las funciones de tutora y de orientacin con los estudiantes y sus familias,

atendiendo las singulares necesidades educativas de los estudiantes. e) Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.

Fomentar la educacin democrtica para una ciudadana activa. f) Innovar y mejorar la labor docente a travs de la reflexin de la prctica de aula. g) Disear y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la

igualdad de gnero, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formacin ciudadana.

CONTENIDOS: TEMARIO TERICO

Los contenidos de la asignatura quedan estructurados en torno a 9 temas. Los tres primeros temas son de Introduccin a la asignatura. En los temas 4 al 6 se desarrollan contenidos relacionados con la autonoma (documentos institucionales) y la organizacin pedaggico-didctica y organizativa. En los temas 7 y 8 se desarrollan los contenidos en relacin a la organizacin de los recursos del aula y los centros de educacin primaria. Por ltimo, el tema 9 desarrolla la evaluacin (interna-externa) de los centros educativos.

ORGANIZACIN DE CENTROS EDUCATIVOS: TEMARIO DETALLADO DE LA ASIGNATURA

TEMA 1. APROXIMACIN TERICA EN EL MBITO DE LA ORGANIZACIN ESCOLAR

1.1. Alcance y sentido del trmino organizacin 1.2. La Organizacin Escolar. Concepto, objeto y exigencias 1.3. El campo de estudio de la Organizacin Escolar: los contenidos 1.4. Principios generales 1.5. La Organizacin Escolar en el corpus de las Ciencias de la Educacin

TEMA 2. EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL Y LAS NORMAS QUE LO

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DESARROLLAN

2.1. Concepto de sistema educativo 2.2. El sistema educativo: factores y elementos 2.3. Las caractersticas generales del Sistema Educativo Espaol. Partes esenciales 2.4. Antecedentes del sistema educativo espaol 2.5. Estructura actual del sistema educativo espaol. La nueva configuracin del Sistema Educativo Espaol: organigrama 2.6. Niveles del sistema educativo

TEMA 3. EL CENTRO EDUCATIVO COMO UNIDAD ORGANIZATIVA

3.1. mbitos definitorios de un centro escolar Qu es la escuela? 3.2. Dimensiones constitutivas de la Organizacin Escolar 3.3. Caractersticas de un centro educativo como organizacin 3.4. Funciones y fines de la escuela 3.5. La cultura escolar

TEMA 4. AUTONOMA PEDAGGICA, ORGANIZATIVA Y DE GESTIN. LOS DOCUMENTOS DE LOS CENTROS EDUCATIVOS.

4.1. La autonoma escolar: declaraciones y prctica 4.2. El sentido de la planificacin 4.3. El Plan de Centro 4.4. El Proyecto Educativo 4.5. El Plan de Convivencia 4.6. El Reglamento de Organizacin y Funcionamiento 4.7. El Proyecto de Gestin 4.8. Las programaciones didcticas

TEMA 5. LA ORGANIZACIN PEDAGGICO-DIDCTICA 5.1. La organizacin del profesorado 5.2. rganos de coordinacin docente

- Equipos Docentes - Equipos de Ciclo (Coordinadores de Ciclo) - Equipos de Orientacin - Equipo tcnico de coordinacin pedaggica - Tutoras

5.3. Organizacin del alumnado - La organizacin vertical, horizontal del alumnado y otras modalidades mixtas de

agrupamiento - Formas clsicas en el agrupamiento - El agrupamiento flexible y sus modalidades

TEMA 6. LA ORGANIZACIN PARTICIPATIVA

6.1. rganos colegiados de gobierno - Consejo Escolar - Claustro de Profesorado

6.2. rgano ejecutivo de gobierno: Equipo directivo - Funciones directivas (Direccin) - Gestin pedaggica (Jefatura de Estudios) - Administracin (Secretara)

6.3. Las familias: participacin en el proceso educativo (Asociaciones de madres y padres del alumnado)

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6.4. La participacin del alumnado

TEMA 7. ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS MATERIALES, FUNCIONALES Y COMPLEMENTARIOS. LA ORGANIZACIN DEL AULA DE PRIMARIA

7.1. Espacio escolar 7.2. Tiempo. El horario: variables y condicionantes 7.3. Recursos escolares

TEMA 8. EL SISTEMA RELACIONAL Y LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LOS CENTROS DE PRIMARIA

8.1. Principios bsicos en la organizacin del Centro de Educacin Primaria 8.2. Elementos personales 8.3. El factor espacio, las reas curriculares y la distribucin del tiempo 8.4. Planteamientos organizativos de atencin a los alumnos con necesidades educativas especiales 8.5. Conducta, disciplina y Plan de Accin tutorial

TEMA 9. EVALUACIN INTERNA Y EXTERNA DEL CENTRO EDUCATIVO. EL CAMBIO Y LA INNOVACIN EN LOS CENTROS ESCOLARES 9.1. Concepto, sentido y finalidad de la evaluacin 9.2. El contenido de la evaluacin. Aspectos y dimensiones. 9.3. Modelos e instrumentos 9.4. Criterios para evaluar los centros

9.5. La Memoria Anual. 9.6. El cambio y la innovacin en los centros

METODOLOGA

La metodologa alternar la explicacin de temas por parte del profesor con la realizacin de diferentes tipos de trabajos por parte del alumnado, ya sea de manera individual o grupal. La asistencia a las clases presenciales y a las supervisiones ser obligatoria, y la entrega de los trabajos se realizar de manera puntual en las fechas establecidas por el profesor.

LAS SESIONES PRESENCIALES Las sesiones presenciales tendrn la siguiente orientacin:

- Exposicin por parte del profesor de los contenidos de la asignatura siguiendo el orden temtico establecido en el programa. En la exposicin se ofrecer una visin general de cada tema.

- Seminarios prcticos. - Sesiones de seguimiento de proyectos de investigacin. - Exposicin de proyectos de investigacin.

LA PARTE NO PRESENCIAL La parte no presencial de la asignatura est vinculada a las siguientes actividades:

- Realizacin de los guiones de trabajo autnomo de los temas 1 al 9 de la asignatura.

- Realizacin de una carpeta de aprendizaje en la que se incluir los guiones de

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trabajo autnomo. - Realizacin del proyecto de investigacin en grupos de 4-5 alumnos.

EVALUACIN

La evaluacin del nivel de adquisicin de las competencias ser continua y formativa, atendiendo a los aspectos del desarrollo de la materia, en la que se aprecie el trabajo individual y en grupo, y el aprendizaje significativo de los contenidos tericos y su aplicacin prctica.

La calificacin global corresponder a la puntuacin ponderada de los siguientes aspectos y actividades que integran el sistema de evaluacin: 50% prueba terica, 10% carpeta de aprendizaje y 40% trabajo prctico de investigacin.

En esta materia se emplearn los siguientes criterios e instrumentos:

CRITERIOS - Constatacin del dominio de los contenidos, tericos y prcticos, y elaboracin crtica de los mismos. - Valoracin de los trabajos realizados, individualmente o en equipo, atendiendo a la presentacin,

redaccin y claridad de ideas, estructura y nivel cientfico, creatividad, justificacin de lo que argumenta, capacidad y riqueza de la crtica que se hace, y actualizacin de la bibliografa consultada.

- Grado de implicacin y actitud del alumnado manifestada en su participacin en las consultas, exposiciones y debates; as como en la elaboracin de los trabajos, individuales o en equipo, y en las sesiones de puesta en comn.

- Asistencia a clase, seminarios, conferencias, tutoras, sesiones de grupo.

INSTRUMENTOS - Pruebas escritas: de ensayo. - Pruebas orales: exposicin de trabajos (individuales o en grupos). - Escalas de observacin - Carpeta de aprendizaje

PRUEBA TERICA (EXAMEN) La prueba terica supone un 50% sobre la calificacin final de la asignatura. La prueba escrita ser de respuesta abierta (ensayo). Se realizar un parcial de los cuatro primeros temas. Cada parte ser valorada sobre un 25% de la calificacin final.

CARPETA DE APRENDIZAJE La carpeta de aprendizaje supone un 30% de la calificacin final y recoger todas las actividades propuestas en las Guas de Trabajo Autnomo de cada uno de los temas tericos de la asignatura. La carpeta de aprendizaje deber tener la siguiente estructura:

Autoevaluacin de la carpeta de aprendizaje El alumno tendr que autoevaluar su carpeta de aprendizaje para lo que tendr que hacer uso de una ficha de autoevaluacin (en anexo), en el que valorar en una escala de 1 a 5: aprendizaje, organizacin y presentacin de la informacin, desarrollo de las actividades,

1. Introduccin 2. Guas de trabajo autnomo (Temas del 1 al 9 y seminarios) 3. Autoevaluacin de Guas de Trabajo Autnomo (cada ficha detrs de la gua correspondiente) 4. Diario de clase (clases tericas). Breve resumen en 500 palabras aprox. de la sesin terica. 5. Conclusiones

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aportacin personal a partir de las lecturas y nivel de dificultad. Tambin podr realizar observaciones sobre cada una de las guas.

TRABAJO DE INVESTIGACIN (PROYECTO) Para superar la parte prctica de la asignatura que supone un 20% de la calificacin final el

alumno/a deber presentar en grupo de mximo 4 personas un trabajo de investigacin en

relacin a los siguientes temas:

A continuacin se detalla la temporalizacin de las actividades, fechas de entrega y exposicin de los proyectos de investigacin:

ACTIVIDADES TRABAJO INVESTIGACIN SESIONES PRCTICAS

1. Entrega de guin de trabajo: borrador de ndice del proyecto de investigacin. El grupo de trabajo debe confeccionar un borrador en el que incluir cmo quieren abordar la temtica, contenidos, etc.

2. Definicin de objetivos y justificacin del tema.

Semana 1 y 2

3. Revisin bibliogrfica en relacin a la temtica del trabajo: cada grupo de trabajo mostrar al profesor la bibliografa que maneja, materiales de trabajo, nuevas ideas en relacin al proyecto, etc.

Semana 2

4. Fundamentacin terica: el grupo deber presentar las primeras pginas del marco terico de su trabajo de investigacin

5. Propuesta de trabajo parte prctica (metodologa): y trataremos en clase la forma de abordar la parte prctica del proyecto.

Semana 3 y 4

6. Recogida y anlisis de informacin: seguimiento por parte del profesor de los avances del trabajo de investigacin.

7. Resultados y conclusiones.

Semanas 4, 5 y 6

8. Revisin del trabajo Semana 7

9. Entrega del borrador del informe de investigacin. Semana 8

- Grupo 1: El clima del centro educativo. Convivencia escolar y conflictos

- Grupo 2: La escuela rural

- Grupo 3: La diversidad del alumnado y respuestas de los centros escolares

- Grupo 4: Gestin pedaggica: Jefatura de Estudios

- Grupo 5: Direccin y liderazgo educativo en los centros escolares

- Grupo 6: Implicacin de las familias en la educacin escolar de sus hijos

- Grupo 7: La participacin y la voz del alumno en el centro escolar

- Grupo 8: Actividades extraescolares y servicios de apoyo a la escolarizacin

- Grupo 9: Las relaciones de los centros educativos con la comunidad

- Grupo 10: La escuela infantil

- Grupo 11: El centro de educacin secundaria

- Grupo 12: Fracaso escolar y exclusin educativa

- Grupo 13: Los centros como organizaciones que aprenden

- Grupo 14: El centro de educacin primaria

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10. Exposicin del trabajo: Grupos 1 y 2 Grupos 3 y 4 Grupos 5 y 6 Grupos 7 y 8 Grupos 9 y 10 Grupos 11 y 12 Grupos 13 y 14

Semana 9 Semana 10 Semana 11 Semana 12 Semana 13 Semana 14 Semana 15

11. Entrega del informe final del trabajo de investigacin

Da del examen oficial Junio

Acta de reunin

Los alumnos debern rellenar cada vez que se renen un acta de reunin (ver modelo de acta en anexo) con los objetivos: a) establecer un control de las reuniones en grupo, b) evaluar el grado de consecucin de las tareas propuestas en la reunin anterior, c) describir tareas realizadas en la reunin y d) propuesta de actividades para la prxima reunin.

Reflexin final El objetivo es que el alumno reflexione sobre su propio aprendizaje. El alumno tendr que hacer un ejercicio de autocrtica y autoevaluacin del proyecto de investigacin indicando los beneficios y limitaciones del trabajo realizado (en anexo el documento a rellenar por todos los miembros del grupo).

Escala de valoracin de las exposiciones Cada grupo tendr que entregar una ficha (ver modelo en anexo) de cada una de las exposiciones de los compaeros en los que se valorar de 1 a 5 diferentes aspectos de la exposicin.

BIBLIOGRAFA

A continuacin se muestra una relacin de referencias bibliogrficas: fundamentales, complementarias, legislacin y algunos enlaces recomendados. La bibliografa fundamental le servir para desarrollar los contenidos bsicos de la asignatura. En la bibliografa complementaria podr encontrar referencias para profundizar en aspectos concretos del temario y para realizar el proyecto de investigacin. La legislacin tiene especial importancia en esta asignatura puesto que muchos contenidos se extraen de ella. Por ltimo, tiene enlaces a pginas de internet de inters para la realizacin de los seminarios.

BIBLIOGRAFA FUNDAMENTAL

En estos seis manuales sobre organizacin escolar podr encontrar toda la informacin que le permitir desarrollar los contenidos tericos del temario de la asignatura. El manual de Garca Requena (1997) le servir especialmente para abordar los contenidos de los temas 4, 5 y 6, es decir, la planificacin (autonoma escolar y documentos institucionales), la organizacin pedaggico-curricular y la organizacin participativa. El manual de Lorenzo (2011) le ser de gran ayuda para los temas 7 y 8, es decir, todo lo relacionado con los recursos y organizacin de los centros de primaria. En el manual de Gonzalez (2003) encontrar informacin sobre aspectos fundamentales de la organizacin escolar (tema 1) y sobre la evaluacin interna y externa de los centros (tema 9). El resto de manuales que se presentan en esta bibliografa fundamental de la asignatura le servir de ayuda para desarrollar los temas 2 y 3, especialmente todo lo relacionado con el sistema escolar, la legislacin y el centro educativo como unidad organizativa.

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ANTNEZ, S.Y GAIRN, J. (2003). La organizacin escolar. Prctica y fundamentos. Barcelona: Grao. BERNAL AGUDO, J.L. (2006). Comprender nuestros centros educativos. Perspectiva micropoltica.

Zaragoza: Mira. CARDA ROS, R. Y LARROSA MARTNEZ, F. La Organizacin del Centro Educativo. Manual para

maestros. Alicante: ECU. GARCA REQUENA, F. (1997). Organizacin escolar y gestin de centros educativos. Mlaga: Ediciones

Aljibe. GONZLEZ, M T., NIETO CANO, J. M. Y PORTELA PRUAO, A. (Coord.) (2003). Organizacin y gestin

de centros escolares. Dimensiones y procesos. Madrid: Pearson-Prentice Hall. LORENZO, M. (Coord.) (2011). Organizacin y gestin de centros educativos. Madrid: Universitas.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA

ANTNEZ, S. (1993). Claves para la Organizacin de Centros Docentes. Barcelona: ICE-Horsori. ANTNEZ, S. (2000). La accin directiva en los centros escolares. Barcelona: ICE-Horsori. BATANAZ PALOMARES, L. (2003). Organizacin Escolar. Bases cientficas para el desarrollo de las

Instituciones Educativas. Crdoba: Servicio de Publicaciones. Universidad de Crdoba. BOLVAR, A. (2000). Los centros educativos como organizaciones que aprenden. Madrid: La Muralla. BOLVAR, A. (2002). Como mejorar los centros educativos. Madrid: Sntesis. CALVO DE MORA, J. (2008). Sharing responsibilities and networking through School. Granada: Universidad

de Granada. CALVO DE MORA, J. (2004). Aprendizaje de la ciudadana en las escuelas: propuestas de anlisis y

anlisis de propuestas. Granada: Consejo Escolar de Andaluca. CANTN MAYO, I. (2004). Planes de mejora en los centros educativos. Archidona: Aljibe. CARDONA ANDJAR, J. (2001). Elementos de teora organizativa del centro escolar. Madrid: Sanz y

Torres. CASANOVA, M.A. (2004). Evaluacin y calidad de centros educativos. Madrid: La Muralla. CORCHN LVAREZ, E. (2000). La escuela rural: Pasado, presente y perspectivas de futuro. Barcelona:

Oikos-Tau. CORONEL, J. M. (1998). Organizaciones escolares. Huelva: Universidad de Huelva. DEZ GUTIRREZ, E. (1999). La estrategia del caracol. Un cambio cultural en una organizacin. Barcelona:

Oikos-Tau. ESCOLANO, A. (2000). Tiempos y espacios para la escuela. Madrid: Biblioteca Nueva. FERNNDEZ ENGUITA, M. y TERRN, E. (coords.) (2008). Repensando la organizacin escolar: crisis de

legitimidad y nuevos desarrollos. Madrid: Akal. GAIRN, J. y Otros (1996). Manual de organizacin de investigaciones educativas. Madrid: Escuela

Espaola. GIMENO, J. (1995). La direccin de Centros: Anlisis de tareas. Madrid: MEC. GONZLEZ, M. T., ESCUDERO, J. M., NIETO CANO, J. M. Y PORTELA PRUAO, A. (2011).

Innovaciones en el Gobierno y la Gestin de los centros escolares. Madrid: Sntesis. HERAS, L. (1997). Comprender el espacio educativo. Archidona: Aljibe. LORENZO, M. (Coord.) y otros (1995). La organizacin y gestin del centro educativo: Anlisis de casos

prcticos. Madrid: Universitas. LORENZO, M. (1996). Organizacin Escolar. La construccin de la escuela como ecosistema. Madrid:

Ediciones Pedaggicas. LORENZO, M. y GAIRN, J. (2001). Organizacin Escolar Diferenciada. Madrid: Sntesis. MA, J. M. (1999). Equipos directivos para centros educativos de calidad. Madrid: Rialp. MARTN-MORENO CERRILLO, Q. (1996). La organizacin de centros educativos en una perspectiva de

cambio. Madrid: Sanz y Torres. MARTN-MORENO CERILLO, Q. (2006). Organizacin y direccin de centros educativos innovadores. El

centro educativo verstil. Madrid: McGraw Hill ROMERO PREZ, C. (2000). El conocimiento del tiempo educativo. Barcelona: Laertes. SANTOS GUERRA, M. A. (1994). Entre bastidores. El lado oculto de la Organizacin Escolar. Archidona:

Aljibe. SANTOS GUERRA, M. A. (1997). La luz del prisma. Para comprender las organizaciones escolares.

Archidona: Aljibe. SANTOS GUERRA, M. A. (2001). El harn pedaggico. Perspectiva de gnero en la organizacin escolar.

Barcelona: Gra. SANTOS GUERRA, M.A. (Coord.) (2003). Aprender a convivir en la escuela. Madrid: Akal. SANTOS GUERRA, M.A. (Coord.) (2003). Trampas en educacin. El discurso sobre la calidad. Madrid: La

Muralla.

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LEGISLACIN

LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca. DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgnico de las escuelas infantiles

de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial.

DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca.

ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca.

DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca.

ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca.

ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial, as como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

DECRETO 486/1996, de 5 de noviembre, sobre rganos colegiados de gobierno de los Centros Docentes Pblicos y Privados concertados a excepcin de los Centros para la Educacin de Adultos y de los Universitarios.

REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria.

LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin

ENLACES RECOMENDADOS

1. iEARN (www.pangea.org/iearn/) 2. ePALS (www.epals.com) 3. Educar (www.educar.org/Participar/index.asp) 4. The Global Schoolhouse (http://www.gsn.org/) 5. Science across de word (http://www.scienceacross.org) 6. eTwinning (www.etwinning.net/ww/es/pub/etwinning/index.htm) 7. RedEscolar (redescolar.ilce.edu.mx) 8. http://www.cca.org.mx/profesores/portal/ 9. http://www.educarex.es/web/guest/proyecto-mentor 10. http://convivencia.educa.aragon.es/admin/admin_1/file/Materiales%20-Recursos/presen.pdf

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GUIONES PARA EL TRABAJO AUTONOMO: TEMARIO TERICO Y SEMINARIOS

ORGANIZACIN DE CENTROS EDUCATIVOS

Tema 1. Aproximacin terica en el mbito de la Organizacin Escolar

Qu vamos a hacer?

Actividades 1. Lea toda la informacin relativa al Tema 1 para tener una visin de conjunto del tema.

2. Realice una bsqueda, en distintos tipos de publicaciones, del trmino organizacin. Resee

la fuente, defina el sentido que se ha dado en ella y, si es posible, su finalidad.

3. Elabore su propia definicin de Organizacin Escolar y explique los trminos de la

misma.

4. Confeccione una relacin de elementos materiales espacios- de un Centro conocido,

indicando su grado de conservacin, capacidad o aforo y las mejoras que introducira en ellos.

5. Acerca de los principios generales de la Organizacin Escolar, exponga sus propias

ideas al respecto (trate de explicar con sus propias palabras cada uno de los

principios):

1. Determinacin de objetivos. Cuando hemos de plantearnos una tarea en el sector escolar, es condicin indispensable aclarar, con carcter previo, qu es lo que pretendemos alcanzar exactamente. Partir de unos supuestos preestablecidos que llevan a determinar con claridad unas metas.

Claridad en su formulacin. Facilidad en su consecucin. Posibilidad de comprobar el grado de cumplimiento o resultado obtenido.

2. Ordenacin de elementos. La cantidad de factores y de instancias que concurren en los establecimientos escolares hacen necesario que stos guarden entre ellos un orden y que a l se supediten, por las grandes ventajas que reporta.

En este primer tema trataremos los aspectos fundamentales de la organizacin escolar. Conocer el alcance y sentido del trmino organizacin. Construir su propia definicin de Organizacin Escolar. Conocer el concepto, el objeto, los contenidos y las exigencias de esta disciplina. Tendr la oportunidad de analizar las dimensiones generales en las que se fundamentan los principios generales de la Organizacin Escolar. Establecidas, en un primer momento, las consideraciones preliminares en torno a la Organizacin Escolar, conocer cul es el lugar que ocupa en el amplio campo de las disciplinas cientficas que conocemos con el nombre de Ciencias de la Educacin. Por ltimo, reflexionar acerca de las diferentes teoras organizativas de los centros escolares.

Toda la informacin que se le ofrece en esta Gua es importante pero alguna resulta imprescindible. Se la destaco con otro tipo de letra.

Tareas importantes

Tareas muy importantes

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3. Coordinacin de actuaciones. Unificacin de criterios y conciliacin de todos los factores, de tal forma que ni se interfieran entre ellos, ni se obstaculicen, sino que puedan ejercer funciones y cometidos de manera concertada.

4. Atribucin de responsabilidades. Encontrar la persona idnea para encomendarle la tarea que guarde ms estrecha relacin con las cualidades adecuadas y con el perfil profesional.

5. Adaptacin. Conocer las posibilidades de la institucin educativa y, una vez analizadas, responder a las demandas encontradas acomodndose a los distintos elementos para evitar fricciones y conflictos, en un intento de proporcionar las mejores soluciones a cada realidad escolar.

6. Armona. Unidad de criterios y de accin, respetando la diversidad y correspondencia de unos factores con otros, estableciendo prioridades, relaciones y proporcin entre ellos.

7. Coherencia. Claridad de ideas, ejecucin consecuente y que las actuaciones y actitudes respondan a los compromisos adquiridos de palabra o por escrito.

8. Creatividad. Capacidad innovadora.

6. PRCTICA: Establecer tres grupos de trabajo, y que cada uno de ellos defienda una de

las teoras existenciales, justificando las posturas con argumentos y alegatos en un

debate. (Esta actividad se llevar a cabo en clase por lo que es indispensable que haya ledo

en casa las teoras sobre la Organizacin Escolar).

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Tema 2. El Sistema Educativo Espaol y las normas que lo desarrollan

Qu vamos a hacer?

Actividades 1. Lea en su totalidad la informacin relativa al Tema 2 para tener una visin de conjunto del

tema.

2. Explique con sus propias palabras qu diferencias hay entre los conceptos de sistema

educativo y sistema escolar. Quizs el siguiente esquema le sirva para argumentar su

respuesta:

3. Qu factores cree que influyen en el sistema educativo de un pas? Trate de pensar en

esos elementos y apyese en el tema para argumentar su respuesta.

4. Una de las bases del Sistema Educativo Espaol son los ideales y fines de la educacin,

recogidos en la legislacin vigente. A partir de estos, trate de poner ejemplos concretos

en nuestro sistema educativo. Qu valores subyacentes encuentra?

En el primer tema de la asignatura tuvo la oportunidad de conocer qu es la Organizacin Escolar y qu elementos estudia. Ahora vamos a centrar nuestra atencin en el primero de los elementos: el Sistema Educativo Espaol para ir concretando nuestro estudio hasta llegar el centro educativo, en los siguientes temas. Al terminar el tema usted podr diferenciar los matices que hay entre los conceptos de sistema educativo y sistema escolar. Reflexionar sobre los factores que influyen en el sistema educativo de un pas. Conocer los ideales y fines de la educacin, base de nuestro sistema educativo e identificar aquellos valores subyacentes. Conocer las caractersticas de nuestro sistema educativo y conocer los fenmenos de centralizacin y descentralizacin del sistema. Discutiremos en clase qu elemento del sistema educativo tiene mayor importancia. Identificar las aportaciones de las distintas leyes educativas al actual sistema educativo y por ltimo, conocer las caractersticas esenciales de las distintas etapas de nuestro sistema educativo.

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5. Una de las notas distintivas de nuestro Sistema Educativo es su carcter mixto, pues conjuga

la centralizacin con la descentralizacin. Qu ventajas y qu inconvenientes tiene, a su

parecer, la centralizacin del Sistema?

6. De todas las partes esenciales del Sistema Educativo Espaol, cul le parece que tiene

mayor importancia o que es prioritaria? El siguiente esquema est incompleto qu

elemento falta?

7. Lea el captulo 4 (pginas 85-93) del libro de Bernal Agudo de 2006, Comprender nuestros

centros educativos.

8. Trate de identificar las aportaciones de cada una de las leyes educativas al sistema

educativo actual y realice un esquema con esta informacin.

9. Explique cmo se organiza el actual sistema educativo espaol. Puede apoyarse en el cuadro

esquemtico de la diapositiva 20 del Tema 2.

10. PRCTICA: Lea el captulo 6 del libro de Bernal Agudo (pginas 108-132). En grupos de 4-5

alumnos realicen un cuadro comparativo de las diferentes etapas del sistema

educativo. Utilice para ello todo lo que necesite para exponer su cuadro comparativo al

resto de compaeros (para realizar la actividad en clase es necesario que haya ledo en

casa el captulo mencionado).

SIST

EMA

ED

UC

ATI

VO

FACTORES

ELEMENTOS PERSONALES (AGENTES ESCOLARES)

ELEMENTOS INSTITUCIONALES

(CENTROS DOCENTES)

ELEMENTOS JURDICOS

ESTRUCTURA-ORGANIGRAMA

DOCENTES DIRECTIVOS ORIENTADORES

INFANTIL PRIMARIA SECUNDARIA SUPERIOR

LEYES

SUPERVISORES

Los ideales y fines de la educacin, inspirados en principios constitucionales y en las leyes educativas, establecen:

El pleno desarrollo de la personalidad del alumno. La formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de

la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia. La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, as como de conocimientos

cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y estticos. La capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales. La formacin en el respeto a la pluralidad lingstica y cultural de Espaa. La preparacin para participar activamente en la vida social y cultural. La formacin para la paz, la cooperacin y la solidaridad entre los pueblos.

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Tema 3. El centro educativo como unidad organizativa

Qu vamos a hacer?

Actividades 1. Para empezar y antes de leer el tema que nos ocupa, trate de responder sin ms informacin

a las siguientes cuestiones:

2. Lea en su totalidad el Tema 3 para tener una visin global del tema. 3. Los centros escolares vienen definidos por su: finalidad, planteamiento, estructura y

condicin. Est en condiciones de establecer qu quiere decir esto? 4. PRCTICA: Una vez ledo el tema, se formarn grupos de trabajo. Pongan en comn las

respuestas a las cuestiones planteadas en la primera actividad de su Gua de Trabajo Autnomo. Posteriormente, se pondr en comn las conclusiones de cada grupo y trataremos de llegar a una definicin comn de qu es la escuela, qu elementos la forman y qu fines y funciones desempea (esta actividad se realizar en clase).

5. Trate de distinguir las grandes dimensiones que configuran el centro escolar en cuanto a su organizacin y realice un resumen y breve comentario de cada una de ellas.

6. A partir de estas dimensiones trate de elaborar un guin que recoja a qu elementos habra que prestar atencin si tuviese que describir una organizacin escolar concreta. Para realizar esta actividad correctamente piense en su etapa como estudiante de Bachillerato o cuando estaba en la Educacin Secundaria Obligatoria y trate de identificar en su Instituto elementos que representen cada una de las dimensiones descritas.

7. Procure identificar caractersticas de un centro educativo como organizacin a las que hace referencia Gonzlez Gonzlez, M. T.

8. Una vez que ha identificado las caractersticas de un centro educativo como organizacin, trate de verificar a qu caracterstica se refiere cada una de las citas siguientes (por favor trate de justificar su respuesta):

En este tema usted tendr la posibilidad de construir junto a sus compaeros una definicin de escuela, identificar los elementos que la forman y reflexionar acerca de sus fines y funciones. Distinguir las distintas dimensiones que configuran un centro educativo como una organizacin. Discutiremos las distintas caractersticas que posee el centro educativo y tendremos la oportunidad de reflexionar sobre las distintas reformas educativas y la importancia de la cultura de un centro escolar.

1.1. Qu es la escuela? 1.2. Qu elementos forman un centro educativo? 1.3. Qu fines persigue? 1.4. Qu funciones desempea?

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9. Teniendo en cuenta lo que se ha ido comentando hasta ahora, elabore un comentario en torno a la siguiente cita (piense en las reformas que se han dado en el sistema educativo espaol y su influencia en el trabajo diario de los maestros y maestras. No se trata de opinar por opinar, usted tiene informacin suficiente para apoyar su comentario en la teora):

- La escuela es ante todo una organizacin social hecha de una red de relaciones

interpersonales estructuradas para facilitar la consecucin de las metas establecidas. Los

centros escolares no son edificios, mquinas y currculum. Las escuelas son relaciones e

interacciones entre personas (Johnson y Johnson, 1989).

- La mayora de los docentes se enfrentan a la incertidumbre cuando emprenden su trabajo,

incertidumbre sobre la cul ser la mejor manera de ensear para posibilitar que los alumnos

aprendan y se desarrollen. La incertidumbre surge de la ausencia de una cultura tcnica, los

procesos diseados para lograr las metas de la organizacin () Para los profesores, el

conocimiento tcnico incluye las habilidades, procedimientos y mtodos que ayudan a los

alumnos a progresar acadmicamente. Una cultura tcnica se etiqueta como incierta si los

resultados del trabajo son altamente predecibles; donde dada la variabilidad de alumnos, por

ejemplo, los profesores no encuentran fcilmente soluciones a los muchos problemas de

aprendizaje con que se enfrentan. La incertidumbre significa que hay pocas tcnicas bien

establecidas para ayudar a los docentes a satisfacer las necesidades ampliamente variadas

de sus alumnos (Rosenholtz, 1989).

- Las personas estn hechas de patrones sociales, regularidades en cmo los profesores,

alumnos y directivos interactan unos con otros cotidianamente (Kruse, 1999).

Nuevas estructuras y prcticas solamente, sin los mecanismos para construir claridad y compromiso con los nuevos propsitos y metas de la reforma, impactarn poco en la mejora del aprendizaje. Es lo que ocurre dentro de las estructuras, no las estructuras en s, lo que ms importa. Adems, es la cultura de un centro escolar -creencias, hbitos, modos de entender y normas sobre la conducta apropiada- lo que gua las acciones cotidianas y determina si las estructuras se utilizarn intencionadamente (Szabo, 1996).

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Tema 4. Autonoma pedaggica, organizativa y de gestin. Los documentos de los centros educativos

Qu vamos a hacer?

Actividades 1. Lea toda la informacin relativa al Tema 4 para tener una visin de conjunto del tema

2. Una de las notas que debe caracterizar a un Centro docente es la autonoma.

Considera que sta es compatible con el conjunto de leyes y de normas vigentes?

En qu medida? Exponga, al respecto, sus propias ideas.

3. Lea en su totalidad el artculo sobre la autonoma de los centros educativos en Espaa:

Bolvar Bota, A. (2010). La autonoma de los centros educativos en Espaa. CEE

Participacin Educativa, Vol. 13, pp. 8-25.

4. Extraiga del artculo de Antonio Bolvar sobre la autonoma de los centros educativos

las principales ideas en relacin a:

En este tema tendr la oportunidad de conocer qu es eso de la autonoma de los centros educativos (pedaggica, organizativa y de gestin). Reflexionar acerca de la importancia de una buena planificacin antes de llevar a cabo cualquier tarea que usted se proponga. Se preguntar qu sentido tiene la planificacin de los centros educativos y discutiremos sobre la relevancia y el valor de los distintos documentos que forman el Plan de Centro, que como comprobar a lo largo del tema es el reflejo de la autonoma pedaggica, organizativa y de gestin y que se concreta en el Proyecto Educativo de Centro, el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento y el Proyecto de Gestin consiguiendo as un modelo de funcionamiento propio. No se preocupe: lo tendr claro ms adelante pero para empezar tenga en su cabeza estos esquemas.

Hablaremos de la convivencia escolar y reflexionaremos sobre la adecuacin de las aulas de convivencia de los centros educativos. Por ltimo, trataremos el proceso de autoevaluacin que siguen los centros y su impacto en la mejora.

4.1. Razones de nuevas formas de regulacin.

4.2. Situacin de partida.

4.3. Autonoma de los centros educativos.

4.4. Construccin de proyectos educativos propios mediante contratos de autonoma

4.5. Autonoma y evaluacin.

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5. Cree que la planificacin debe ser primordial antes de llevar a cabo cualquier accin?

Qu opina de la siguiente afirmacin?

Planificar equivale a prepararse adecuadamente para actuar en un determinado sentido.

Es un proceso para determinar con precisin de qu forma pueden conseguirse unos

objetivos concretos, estableciendo, para ello, los medios necesarios que conduzcan a su

consecucin. Cuando planificamos adems de racionalizar la propia actividad, estamos

facilitando la toma de decisiones (funcin esencial para un directivo).

6. La primera fase de una adecuada planificacin es la deteccin y anlisis de necesidades.

Imagine o recuerde algn Centro educativo e identifique esas necesidades. Qu variables

inciden en el Centro Escolar?

7. Tome como documento de trabajo el Real Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se

aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios

de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria, y de los centros

pblicos especficos de educacin especial y complete el cuadro comparativo siguiente

sobre los documentos que forman parte del Plan de Centro:

Proyecto

Educativo de

Centro

Reglamento de

Organizacin y

Funcionamiento

Proyecto de

Gestin

Definicin

Finalidad

Contenidos qu aspectos

aborda?

Quin elabora el

documento?

Quin lo aprueba?

8. PRCTICA: se formarn grupos en clase de 4-5 alumnos. Cada grupo trabajar con el Proyecto Educativo, el ROF o el Proyecto de Gestin de un colegio de Granada. Identificar las distintas partes del documento y exponer al resto de compaeros qu peculiaridades tiene el centro, qu hace diferente a ese centro del resto. Encontrar diferencias entre los Planes de Centro de distintos colegios (esta actividad se realizar en clase).

9. Los documentos de planificacin elaborados por los Centros tienen como sentido ltimo servir de reflexin conjunta, para mejorar la prctica organizativa y el funcionamiento de los mismos pero en la mayora de casos se convierten en:

- Una nueva rutina administrativa. - Documentos densos, prolijos y complejos, que no ayudan ms que a ocupar espacio. - Reflexiones utpicas en las que se encierran hermosas aspiraciones pero que se ajustan a la

realidad. - Instrumentos-tipo, muy tericos, que igual podran servir a un Centro como a otro con

caractersticas muy diferentes. - Piezas de museo, para adornar vitrinas o para ocupar un lugar en un armario, esperando

pacientemente que alguien se interese por su contenido con cualquier motivo, pero, casi siempre, documentos poco conocidos para los distintos miembros de la Comunidad escolar, que son sus verdaderos protagonistas y destinatarios.

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Qu sentido tiene entonces planificar? Desde esta perspectiva sirve para algo el Plan de Centro? Considera esto una prdida de tiempo? Qu opina de la siguiente afirmacin?

10. Para una buena planificacin y elaboracin del Plan de Centro es condicin indispensable la

coherencia, claridad, utilidad, adecuacin y riqueza. Trate de explicar con sus propias palabras a qu nos referimos con cada una de estos requisitos y complete la siguiente tabla:

Claridad

Coherencia

Utilidad

Adecuacin

Riqueza

11. Como ha tenido la ocasin de comprobar en su lectura del tema, los centros podrn crear

aulas de convivencia para el tratamiento individualizado del alumnado de educacin primaria que se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas. Me gustara saber su opinin al respecto. Qu le parece esta manera de afrontar los problemas de convivencia del centro?

12. PRCTICA: Trate de conseguir un ejemplo de Plan de Convivencia de un centro de Educacin Primaria. Para esto puede hacer uso de la biblioteca de la Facultad o acceder a las pginas web de centros educativos. En clase y en grupo de 4-5 alumnos debern identificar en el documento las distintas partes del Plan de convivencia y analizar cmo aborda los problemas de convivencia en el centro. Cada grupo expondr sus conclusiones (esta actividad se realizar en clase).

13. Los centros realizarn una AUTOEVALUACIN de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, as como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevencin de las dificultades de aprendizaje, que ser supervisada por la INSPECCIN EDUCATIVA. Valore la importancia de realizar esta autoevaluacin. Qu ventajas tiene evaluar todos los aspectos anteriormente sealados?

Los documentos de planificacin aspiran a convertirse en: a) Instrumentos de mejora. b) Fruto de la reflexin conjunta. c) Elementos que relacionen la actividad y hagan ms cientfico el trabajo de los Centros.

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Tema 5. La Organizacin pedaggico-didctica

Qu vamos a hacer?

Actividades 1. Como ya se imagina, lea toda la informacin ya que le ser de utilidad para poder realizar las

actividades que aqu se plantean de manera correcta y tener una visin global sobre la organizacin pedaggico-didctica.

2. El trabajo en equipo, como forma de organizacin del profesorado, plantea grandes ventajas. Seale algunas, adems de las reseadas en el tema.

3. En relacin a la actividad anterior, indique igualmente qu dificultades habra que subsanar para que el trabajo en equipo pueda ser una realidad en los Centros.

4. Seleccione alguno de los sistemas de adscripcin de docentes a las aulas y exponga sus propias reflexiones sobre l.

5. PRCTICA: En grupos de 4-5 alumnos. Entrevisten a algn docente y pregntele qu entienden ellos por rutina docente. Extraigan sus propias conclusiones y planteen algunas alternativas para superarla.

6. Piense que ha sido nombrado coordinador de un equipo de ciclo de Educacin Primaria, prepare la primera reunin con sus compaeros de equipo, presentndoles las lneas generales del trabajo que van a desarrollar durante el curso.

7. Observe el siguiente grfico, correspondiente a un Centro de Educacin Primaria de una sola lnea:

Cursos de Primaria 1 2 3 4 5 6

Profesorado A B C D E F

Realice las seis combinaciones posibles, en el sistema de rotacin limitada alternativa, hasta que el profesor A vuelva otra vez a 1.

8. Le parece que los alumnos aprenden mejor con un maestro generalista o con un especialista? Realizar una charla-debate con este enunciado.

Examinada la importancia de la planificacin, sus fases y el reflejo de la autonoma pedaggica, organizativa y de gestin en los documentos instituciones de los centros (Plan de Centro), corresponde ahora, los ejes fundamentales de la accin organizativa, denominada ejecucin. Es decir, se trata de poner en marcha el proyecto y el diseo planteado. En este tema tendr la oportunidad de analizar la importancia del trabajo en equipo del profesorado y su organizacin, conocer las formas de adscripcin del profesorado y los distintos rganos de coordinacin docente. Por ltimo, tendr ocasin de analizar los distintos agrupamientos del alumnado.

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Tema 6. La organizacin participativa

Qu vamos a hacer?

Actividades

1. Hay una famosa frase atribuida al Barn de Coubertin, con motivo de los Juegos olmpicos, que reza as: lo importante no es ganar, sino participar. Qu valores encuentra en el trmino participacin en el contexto en que fue pronunciado? Y en el educativo? Justifique su respuesta apoyndose en los apuntes del tema 6.

2. Cuando hablamos de participacin, entendemos que sta exige preparacin. Cree que debe excluirse de tomar parte activa a quienes no posean esta cualidad? Qu alternativas se le ocurren para preparar, en su caso, a padres, alumnos, profesores y personal de administracin y servicios?

3. De entre todas las funciones encomendadas al Director de un Centro, cul le parece la ms difcil para llevar a cabo en los momentos actuales?

4. Examinadas las competencias del Jefe de Estudios, qu cualidades o rasgos debera reunir, a su entender, para desempear con eficacia el cargo?

5. Una de las responsabilidades que debe asumir el Claustro, en funcin de su preparacin y capacidad, es favorecer el clima de entendimiento, de respeto y de cooperacin entre todos sus integrantes. Qu actitudes cree usted que deberan propiciarse y cules neutralizarse, para que se consiguiese esta meta?

6. Elegir una de las competencias que la legislacin otorga al Consejo Escolar. Analizarla y decir qu tipo es, globalmente considerada.

7. La participacin estudiantil debe llevarse a cabo en todos y cada uno de los niveles educativos. Examinar pos y contras.

8. PRCTICA: Realice una investigacin en un Centro prximo a su domicilio y averige, si ste tiene constituida una o varias Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos, si los estatutos corresponden a los diversos apartados citados y qu pasos han seguido para inscribirlas en el registro o censo correspondiente.

En este tema tendr la oportunidad de conocer el Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado como rganos de participacin escolar (rganos colegiados de gobierno). Tambin analizar las competencias del equipo directivo (rgano ejecutivo de gobierno), es decir, las funciones directivas, la gestin pedaggica y la administracin del Centro. Por ltimo, reflexionar en torno a la participacin e implicacin de las familias en los centros educativos, a travs de las asociaciones de padres y madres (AMPA) y acerca de la participacin del propio alumnado.

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Seminario 1. Gobiernos abiertos en las escuelas: Redes escolares y Comunidades de Aprendizaje

Qu vamos a hacer?

Actividades 11. Lea en su totalidad las diapositivas del Seminario 1 GOBIERNOS ABIERTOS EN LAS

ESCUELAS y los documentos anexos titulados LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE:

UNA APUESTA POR LA IGUALDAD EDUCATIVA y EL DESARROLLO DE LOS CENTROS

ESCOLARES PARTICIPANDO EN REDES DE CENTROS Y REDES PROFESIONALES

para tener una visin de conjunto del tema. El resto de actividades del seminario se basan en

estos documentos.

12. Trate de explicar con sus propias palabras qu es un Gobierno Abierto.

13. Determine qu cabe entender por: participacin, colaboracin, transparencia y

rendimiento de cuentas.

14. Razone el siguiente esquema en relacin al impacto en el aprendizaje de los Gobiernos

Abiertos en las Escuelas:

15. Desde su punto de vista, qu son y qu finalidad persiguen las Comunidades de

Aprendizaje?

16. Trate de explicar la siguiente afirmacin:

Este Guin de Trabajo Autnomo le servir de ayuda para realizar el trabajo individual del primer seminario sobre Bsqueda de documentacin sobre Redes Escolares y Comunidades de Aprendizaje. Realice las actividades que se describen a continuacin, le ayudarn a comprender las Comunidades de Aprendizaje y las Redes Escolares como claros ejemplos de estructuras sociales de Gobiernos Abiertos.

Documentos de trabajo:

- Diapositivas SEMINARIO 1. Gobiernos Abiertos en las Escuelas - Flecha Garca, R. y Puigvert, L. (2002). Las Comunidades de Aprendizaje: Una apuesta

por la igualdad educativa. REXE: Revista de estudios y experiencias en educacin. Vol. 1 (1), pgs. 11-20.

- Gonzlez, M. T., Escudero, J. M., Nieto Cano, J. M. y Portela Pruao, A. (2011). Innovaciones en el Gobierno y la Gestin de los centros escolares. Madrid: Sntesis.

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17. Exponga las fases para la transformacin de las escuelas en Comunidades de Aprendizaje.

Qu acciones concretas se llevan a cabo en una Comunidad de Aprendizaje?

18. Explique con sus propias palabras qu son las Redes Escolares.

19. Trate de identificar diferencias y similitudes entre Comunidad de Aprendizaje y Red Escolar.

20. ALGUNAS CONSIDERACIONES PARA LA REALIZACIN DEL TRABAJO INDIVIDUAL

SOBRE EL PRIMER SEMINARIO:

Estructura:

- Introduccin

- Desarrollo

- Conclusin

- Referencias bibliogrficas. Segn Normas APA 6 Edicin.

Formato: El trabajo tendr una extensin de 2000-2500 palabras aproximadamente, tipo de letra

Arial, tamao de letra 12 e interlineado 1,15, mrgenes 3 cm (sup-inf, dcha-izda).

Los valores de la cooperacin y la solidaridad que se fomentan en todos los momentos de la transformacin de una comunidad de aprendizaje facilita que todas las personas tengan posibilidades de conseguir los aprendizajes requeridos en la sociedad actual. Es especialmente importante recalcar que las altas expectativas son un elemento imprescindible para que esta transformacin sea una realidad.

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ANEXO

Ficha de autoevaluacin de la carpeta de aprendizaje

Ficha de acta de reunin

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Ficha para la reflexin final del trabajo de investigacin

Ficha de valoracin de las exposiciones