UNIDAD DIDÁCTICA-Seminario de Paleontología

Unidad didáctica – orientación en paleontología 2015

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Orientación en paleontología.

General Roca- Rio Negro

Alumnas: Gavilán Daniela.- Laborde M. de los Ángeles - Montes

Romina M. – Palomino Claudia

Año: 2015

FUNDAMENTACIÓN:

Como referencia se toma el Modelo Cognitivo de Ciencia (Izquierdo, 1999), ya que

“…nos permite acercar la ciencia de los científicos a la ciencia de los alumnos. En

efecto, en ambas se piensa mediante teorías, aunque las teorías no sean

exactamente las mismas ni tampoco lo sea el proceso de producción.” (pp.84). De

este modo, esta unidad toma saberes científicos y los transforma en conocimientos

aptos para ser aprendidos por personas de diferentes edades y contextos, este

proceso, según Mercé Izquierdo (1999), se define como transposición didáctica.

El punto de partida son aquellas preguntas o problemas que sean capaces de darle

sentido a la tarea, así como también planificar actividades que permitan a lxs

alumnxs aprender, anticipar y plantear experiencias, para luego poder pensarlos, y

debatir sobre ellos. Se diseñaron situaciones didácticas contextualizadas, con el

desafío de relacionar los contenidos teóricos con los intereses y los hechos

significativos para lxs alumnxs.

Para poder enseñar evolución desde un modelo constructivista de ciencia, es

necesario referirse y hacer uso de diferentes saberes, provenientes de diferentes

áreas del conocimiento. De esta manera, al abordar conocimientos relacionados a

la evolución de la vida en la tierra, es necesario hacerlo desde una perspectiva

paleobiológica que permita a los alumnos incorporar una noción de tiempo

geológico y de esta manera comprender grandes cambios evolutivos. Así mismo

sería indispensable repensar y reconstruir algunos de los cambios geológicos y

climáticos que ha sufrido el planeta y que de alguna manera direccionan e influyen

directamente sobre el proceso evolutivo. Tales conocimientos indispensables para


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la comprensión de cualquier proceso evolutivo son provenientes del área de la

geología. Por otro lado, al hablar de evolución de organismos vivos, se hace

referencia a los conocimientos provenientes del área de la paleología que nos

brinda un conocimiento más detallado de los seres vivos que han habitado el

planeta desde tiempos pasados, esto se logra a partir de los registros fósiles. Al

incorporar una mirada multidisciplinar sobre los temas a abordar, también se

permite reconocer a la ciencia, como una actividad humana, inacabada y en

constante cambio.

El principal objetivo de la unidad, es acercar a los alumnos procesos de evolución,

como es el del hombre, para que ellos puedan reconocer los principales

mecanismos de evolución y también las malas interpretaciones que trae

aparejadas. Por lo descrito anteriormente, en la presente secuencia didáctica se

abordara el modelo de evolución biológica, como proceso en el cual a través de las

generaciones, los organismos presentan variaciones y nuevas características que

se van acumulando, las cuales serán la base del origen de nuevas especies. De

este modo se incorpora la idea de descendencia con modificación y ancestro en

común, haciendo uso para su comprensión de otros modelos tales como los de

cladograma, flujo genético, selección natural ya abordados anteriormente.

El modelo de ser vivo que se abordará, será el de mamíferos, para ello

recurriremos a otros modelos evolutivos como el de pez (vertebrado generalizado),

reptil (amniota generalizado), y mono (primate generalizado) y de este modo lograr

construir el modelo evolutivo de hombre.

IDEAS BÁSICAS-IDEAS FUERZA

Generalmente se asocia al hombre con una línea evolutiva directa de los

monos, o al menos, los alumnos saben que estamos emparentados y se

distingue al hombre como parte de una evolución ancestral de ese linaje.

Los contenidos teóricos relacionados con la historia evolutiva de los

primeros seres vivos hasta lograr la diferenciación de mamíferos serán el

puntapié inicial para unir la biología actual con el estudio de la paleontología.

OBJETIVOS:


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Plantear la evolución del hombre primero a partir de “parecidos” físicos, a

través de trabajos grupales de indagación, procurando así relacionar las

adaptaciones adquiridas por evolución.

Comprender la importancia del estudio paleontológico, mediante el estudio

de las distintas áreas basadas tanto en el registro como en la biología actual,

para generar habilidades que le permitirán identificarlos y aplicar los

conceptos de evolución y de los seres vivos.

Proporcionar a los alumnos modelos que le permitan comprender la

evolución de la biota desde los comienzos de la vida en nuestro para poder

contruir una concepción de evolución aplicable al cursado y a su propia

realidad.


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RED CONCEPTUAL


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CLASE 1: Actividades de exploración inicial. (40 minutos)

Actividad de inicio: (5 minutos)

La docente explicará la unidad y cómo se abordarán los temas sucintamente. En la

que se trabajará el concepto de evolución humana. Para ello se iniciará con la

evolución de los seres vivos en general, la cual condujo, luego de millones de años,

al surgimiento de los mamíferos.

Actividad de desarrollo Nº1: (15 min)

La finalidad de ésta actividad es hacer explícitos los esquemas o hipótesis iniciales

de los alumnos ante la presentación de una situación problemática, con el fin de

realizar una valoración de los mismos.

El curso se dividirá en grupos de 4 integrantes. La docente hará entrega de

fotocopias con una situación problemática, la cual leerá un estudiante para todxs.

Situación problemática: ¿Cómo crees que se produce la evolución biológica?

Al referirnos a la evolución de los diferentes organismos de la tierra, se presentan

diferentes ideas en relación de ¿Cómo evolucionamos? ¿Con qué organismos

estamos emparentados? O ¿Cómo ha sido el proceso de evolución? A partir de lo

abordado anteriormente hemos comprendido que el proceso de evolución es un

proceso largo, que dió origen a la diversidad de especies que se conocen actuales

y se remonta a la aparición de la vida en el planeta. Tales ideas apoyan la teoría de

un ancestro en común, y que cada especie se ha desarrollado a partir de

numerosas características nuevas que les permitieron sobrevivir en diferentes

ambientes.

Consigna: Elige uno de los diferentes organismos de la lista y dibuja como crees

que fue ese proceso, desde su aparición hasta los registros que se tienen

actualmente, teniendo en cuenta qué características fundamentales tuvieron que

tener para poder sobrevivir en el ambiente que viven y si pueden relacionarse con

los diferentes organismos de la lista.

Organismos:

- Hombre


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- Ave

- Reptil

- Pez

Puesta en común: Debate (10 minutos)

Cada grupo compartirá su respuesta, justificando su elección.

Actividad de cierre: (10 minutos)

La docente realizará una síntesis de las actividades realizadas durante la clase.

Para esta síntesis se retomarán los modelos realizados por los alumnos, después

de la presentación de cada grupo, la docente guiara la discusión para poder incluir

interrogantes nuevos a la situación planteada y que se pueda crear un conflicto

cognitivo donde los alumnos repiensen sus propias ideas y debatan con sus pares,

tales preguntas pueden ser ¿Cuáles especies pudieron estar emparentadas? ¿Por

qué? ¿Creen que alguna de estas especies pudo descender de otra? ¿Cuáles?

¿Por qué?

De esta manera se intenta tener noción de las ideas previas de los alumnos en

cuanto a la evolución biológica, según si:

- los alumnos representaron modelos lineales,

- si se relacionó con algunas especies extintas o actuales,

- si surgen ideas de divergencia evolutiva.

CLASE 2: Tensión de los modelos iniciales. Nuevos puntos de vista (80

minutos)


La docente retomará lo visto en la clase anterior y explicará que en ésta clase se

llevará a cabo una actividad destinada a conocer cómo se organiza la historia

evolutiva de la vida sobre la tierra, por lo cual se relacionará la aparición de nuevas

características con la organización de nuevos grupos taxonómicos.

Actividad de desarrollo Nº1: (50 min)


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Se proyectará una versión editada del video “Tu pez interior”. Luego lxs alumnxs

realizarán una lectura detallada del siguiente texto, en grupos debatirán sobre las

preguntas planteadas seguidas al texto.

Texto:

Construcción de árboles filogenéticos y cladogramas

Árbol Filogenético

Un árbol filogenético es un árbol que muestra las relaciones evolutivas entre varias especies u otras entidades que se cree que tienen una ascendencia común. Un árbol filogenético es una forma de cladograma donde se usa información proveniente de fósiles, así como aquélla generada por la comparación estructural y molecular de los organismos.

Los árboles filogenéticos se construyen tomando en cuenta la teoría de la evolución, que nos indica que todos los organismos son descendientes de un ancestro común: la protocélula. Así, todos los organismos, ya sean vivos o extintos, se encuentran emparentados en algún grado.

-ejemplo de árbol filogenético: Árbol filogenético enraizado Es un árbol directo, con un único nódulo que corresponde al ancestro común más reciente de todas las entidades de las hojas del árbol. En la Figura se muestra un árbol filogenético enraizado coloreado de acuerdo con el "sistema de tres dominios". El método más común para enraizar los árboles es el uso de un grupo externo no controvertido y lo suficientemente cercano para permitir la inferencia de los datos de secuencia o rasgos, pero lo suficientemente lejano para ser un grupo externo evidente.

Árbol filogenético sin raízIlustran la relación de los nódulos de las hojas sin hacer asunciones sobre ascendencia.Mientras que los árboles sin raíz siempre pueden ser generados a partir de árboles enraizados omitiendo la raíz, una raíz no puede ser inferida a partir de un árbol sin raíz sin algunos medios para identificar la ascendencia. Esto suele hacerse incluyendo un grupo externo en los datos entrantes o introduciendo asunciones adicionales sobre las tasas relativas de evolución en cada rama, como una aplicación de la hipótesis del reloj molecular. Cladograma

Un cladograma es un diagrama representativo en la clasificación biológica taxonómica de los organismos, en el que se muestra la relación entre distintas especies según una característica derivada, resultado del análisis cladístico de una especie. Los cladogramas son importantes herramientas filogenéticas para el

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/5/55/Phylogenetic_tree-es.png/800px-Phylogenetic_tree-es.png


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estudio de conceptos científicos. Un cladograma es un árbol formado usando métodos cladísticos. Este tipo de árbol sólo representa un patrón de ramificación, es decir, que la longitud de sus ramas no representan el tiempo.

Un clado es la agrupación que incluye el ancestro común y todos sus descendientes, vivos o extintos. Estos conjuntos representan un grupo natural, pues su clasificación refleja la evolución del grupo. Un clado puede estar conformado por una especie o por miles. Los clados están anidados dentro de otros, lo cual refleja que la clasificación biológica es jerárquica.

En la imagen se muestra el parentesco entre una bacteria, un hongo, una mariposa, un pez, una lagartija y un ratón. Junto a la línea del cladograma se notan unos cuadros rojos que indican las características compartidas. La característica que está más en la base es el de estar formado por célula(s) eucariota(s), todos los linajes que se derivaron desde este punto, los que conducen a los hongos, las mariposa, los peces, las lagartijas y los ratones poseen esta característica; La segunda característica señalada en este cladograma es la presencia de tejidos animales, todas las ramificaciones que hay después de este punto, las que conducen a las mariposas, los peces, las lagartijas y los ratones, poseen esta nueva característica.


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Responder:

1. ¿Qué características pueden reconocer en el video, que les permita inferir

una adaptación al ambiente?

2. Realiza un diagrama (cladograma) para explicar lo visto en el video


En el cierre de la clase la docente explicará los conceptos abordados y también

se hará una puesta en común en relación a las respuestas de los diferentes

grupos a la actividad. Con esto se compararán las diferentes producciones y se

armará un diagrama en el pizarrón para despejar posibles errores en la

comprensión del texto.

CLASE 3: Tensión de nuevos puntos de vista (40 minutos)


Se retomará el video proyectado en la clase anterior y un breve repaso a las

actividades que se realizaron la clase pasada. La docente explicará que en esta

clase se seguirá con la serie documental, por lo que se verá la segunda parte del

video que en esta ocasión se titula “Tu reptil interior” para poder trabajar sobre una

noción de tiempo geológico. Este video también está editado.

Actividades de desarrollo: (50 minutos)

Actividad 1:

Después de ver la segunda parte del documental, escribe en tu carpeta, como se

relaciona éste con lo visto anteriormente, ¿Qué rama filogenética se describe?,

¿Qué características tiene?

Actividad 2:

1- A partir del material suministrado por la docente (tabla geológica), debatan

en grupo sobre los siguientes puntos:

- Tiempo que se estima para la aparición de nuevas especies.

- Los cambios repentinos que se muestran en cuanto a los organismos

existentes en cada tiempo ¿A qué se lo adjudicarían?


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2- A partir de lo visto hasta el momento realiza una recta histórica y ubica en

ella los siguientes acontecimientos.

- Separación de los continentes

- Formación del planeta

- Aparición de la vida en la tierra

- Aparición del hombre

Material para el trabajo en clase:

m


Se mostrarán las producciones de los alumnos y la docente realizará un cierre de

las principales ideas construidas en esta clase, entre ellas:

- de la primera actividad: características nuevas para el nuevo clado, relación

con los antecesores


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- de la segunda actividad: noción de tiempo geológico, principales extinciones

y cambios drásticos en el planeta, reconocimiento que la aparición del

hombre ha sido un acontecimiento crono - geológico actual.

También se recordará que para la clase siguiente se realizará una salida al

museo de la ciudad. Por lo que se recordarán las tareas importantes a tener en

cuenta.

Clase 4: última tensión de modelos (40 minutos).


En esta clase se trabajará sobre la importancia que tienen los avances y

descubrimientos paleontológicos para la formulación de la teoría evolucionista

actual, ya que los registros fósiles representan la base que fundamenta la

existencia y relación de las diferentes especies. A partir de una salida que se

realizará al museo de la ciudad, se trabajará sobre los aportes paleontológicos para

la postulación de la teoría evolutiva. Reconociendo un eje de historia de la ciencia,

que comprende los diferentes problemas que surgen en la construcción del

conocimiento científico.

Actividad de desarrollo: (70 minutos)

Salida y entrega de las consignas para trabajar en el hogar.

Actividad para el hogar:

Investigar:

¿Por qué la ciencia estudia restos fósiles para la reconstrucción de las líneas

filogenéticas?

¿De qué manera se realiza esta actividad?

Clases 5: Reconstrucción filogenética evolutiva de los primeros seres vivos

al hombre (mamífero). Actividades de síntesis (80 minutos)


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Reelaboración del modelo inicial, retomando la consigna y agregando, qué

relaciones se establecen entre los diferentes grupos y qué características se

pueden diferenciar entre cada uno.


La docente explicará que en esta clase se pretende realizar una actividad

integradora, retomando los modelos iniciales, para lo cual ellos deben reelaborar la

consigna principal fundamentando esta vez, lo que se agregue o las relaciones que

se establezcan


En los grupos de trabajo, realizar un modelo (dibujo) representando la historia

evolutiva de los diferentes organismos de la lista y dibuja como crees que fue ese

proceso, desde su aparición hasta lo registros que se tienen actualmente, teniendo

en cuenta que características fundamentales tuvieron que tener para poder

sobrevivir en el ambiente que viven y si pueden relacionarse con los diferentes

organismos de la lista. Fundamentar tales puntos

Organismos:

- Hombre

- Ave

- Reptil

- Pez


En el cierre de esta clase se mostrarán las producciones mostrando los trabajos

producidos y viendo las diferencias que se encuentran entre estos y los modelos

iniciales, realizando una síntesis de los puntos más importantes abordados a lo

largo de la secuencia.

Clase 6: Reconocimiento evolutivo: ¿Cómo llegamos a ser hoy lo que

somos? Actividades de aplicación (80 minutos)



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La docente explicará el origen del hombre, basándose en lo desarrollando en las

diferentes clases y detallando que ésta búsqueda no ha sido sencilla. Puesto que si

bien conocemos el resultado final, seguir la línea evolutiva no es sencillo,

principalmente porque muchas de las investigaciones y teorías se basan en los

registros que el tiempo nos ha brindado y de las cuales muchas de ellas son

borrosas, pero que gracias a la colaboración de geólogos, biólogos moleculares,

zoólogos, ecólogos, físicos y químicos, el conocimiento de la evolución humana ha

progresado en gran medida.


Se repartirá en sus grupos de dos integrantes, una ficha cronológica de la

evolución humana a partir del último ancestro en común con los simios.

A partir del mismo explicar:

a) ¿Cómo es posible haber adquirido la postura erguida?

b) ¿Qué beneficios y / o perjuicios se pueden atribuir a ésta adaptación?

c) Realizar un modelo que dé cuenta de los siguientes cambios:

Los cambios anatómicos necesarios para el bipedismo son básicamente los

siguientes:

La columna vertebral pasa de ser completamente recta a tener forma de “S”.

De esta forma se logra mantener el peso sobre la pelvis.

La pelvis se estrecha y se rodea de un grupo muscular más específico (este

estrechamiento, sin embargo, ha dado lugar a dificultades a la hora del

parto)

El fémur, el músculo abductor y el glúteo también sufrieron modificaciones.

La planta del pie se arqueó para distribuir el peso de forma más uniforme.

El cráneo se inserta de forma diferente en la columna. Pasa de insertarse

desde la parte trasera a hacerlo desde la parte inferior.


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La docente pedirá en la puesta en común las explicaciones de los grupos,

realizando a la par una síntesis evolutiva de los homínidos.

Al finalizar debe explicar el trabajo final evaluativo que se hará en Clase 7 como

finalización de la unidad, la misma que comprende:

Trabajo final:

A partir de la siguiente información deberán elaborar, en las duplas armadas en la

actividad anterior, una presentación oral que dé cuenta de cuales serían para

ustedes, las afirmaciones y / o elecciones en una construcción filogenética según

las diferentes hipótesis existentes para determinan el linaje del género homo.

Podrán utilizar el medio de presentación que les permita desarrollar el tema.

Problemas filogenéticos del Australopithecus y su relación con el género Homo.

4 m.a. Tronco

homínico común de

alguna especie, cuyos

restos no existen

Afarensis - Africanus - Robustus

H. Habilis - H. Erectus - H. Sapiens


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Otra hipótesis:

Africanus

Robustus

Homo

Según Johanson:

Afarensis

Africanus (2,7 MM)

Robustus

(1,7 MM)

Aethiopicus (2,5 MM)

Boisei (2 MM)

H. Habilis (2,5 MM)

Erectus (1,6 MM)

Homo Sapiens

Según Leakey:

Afarensis

Africanus Robustus

Boisei

Homo

Clase 7: Evaluativa (80 minutos)

Los alumnos presentarán en sus duplas, los trabajos realizados. Se evaluará el

trabajo de investigación, el contenido y el modo de presentación.

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