Evaluacin 1
Unidad d idct ica 5
Evaluac in
Introduccin
Evaluar es una de las etapas ms importantes dentro del proceso enseanza-aprendizaje ya que establece los logros que se han realizado a lo largo del proceso educativo. Durante mucho tiempo, alumnos y tutores han asimilado evaluacin a medicin considerando como finalidad de la evaluacin calificar mediante los resultados obtenidos en la realizacin de exmenes. Sin embargo, el concepto de evaluacin es mucho ms amplio: mientras que medir implica una asignacin de valores, evaluar significa adems el establecimiento de juicios derivados de esas mediciones para interpretarlos y extraer de ellos conclusiones
Contenidos
Captulo 5.1.: Establecimiento de objetivos Leccin 5.1.1: Introduccin Leccin 5.1.2: Concepto Leccin 5.1.3: Evaluacin formativa y sumativa Leccin 5.1.4: Puntos clave
Captulo 5.2.: Establecimiento de criterios de evaluacin Leccin 5.2.1: Tipos de evaluacin Leccin 5.2.2: Evaluacin del alumno Leccin 5.2.3: Evaluacin de la accin formativa y otros participantes Leccin 5.2.4: Plan de medicin Leccin 5.2.5: Tcnicas y herramientas Leccin 5.2.6: Indicadores
Objetivos Al finalizar el estudio de estas lecciones sers capaz de:
Conocer los diferentes tipos de evaluacin y su aplicacin en los diferentes casos
Establecer los criterios para evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje
Evaluacin 2
Captu lo 5 .1
Establec imientos de objet ivos
Introduccin
Podemos definir la evaluacin como un proceso sistemtico y complejo en el que existen mltiples intervinientes y en el que se evalan aspectos cuantitativos y cualitativos.
La formacin online supera a otros tipos de formacin tradicionales porque en ella se pueden evaluar: La asistencia, las aportaciones, los conocimientos y el proceso formativo en su totalidad.
Contenidos
Leccin 5.1.1: Introduccin Leccin 5.1.2: Concepto Leccin 5.1.3: Evaluacin formativa y sumativa Leccin 5.1.4: Puntos clave
Objetivos
Conocer los diferentes tipos de evaluacin y su aplicacin en los diferentes casos
Evaluacin 3
Lecc in 5.1.1
Introduccin
Muchos autores consideran el trabajo de Tyler (1942) como pionero en la evaluacin de currculos y programas educativos. Este autor tom como referencia los objetivos planteados en dichos currculos y programas, y trat de apreciar el grado en que tales objetivos se lograban. Bsicamente su modelo se basaba en la definicin operativa de los objetivos para construir los instrumentos tcnicos que permitiesen establecer la relacin o grado de lo siguiente:
Identificacin de los objetivos del programa, agrupacin segn algn criterio de clasificacin operativa de los mismos.
Identificacin se situaciones en que los alumnos puedan evidenciar el logro de tales objetivos.
Elaboracin o seleccin de instrumentos adecuados para evaluar el logro de los objetivos.
Comparacin de los datos recogidos con los objetivos operativos inicialmente planteados
Por otra parte, fue Michael Scriven quien estableci los conceptos de evaluacin formativa y sumativa, dependiendo de las funciones para las que sirva la evaluacin. De esta forma, Scriven indic que la evaluacin sumativa se orientaba fundamentalmente a la certificacin, calificacin o valoracin global de un ejercicio, actividad o perodo de tiempo de un alumno, mientras que la evaluacin formativa se orientaba hacia la mejora (del aprendizaje de cada uno de los alumnos, o bien del programa formativo en su conjunto).
Evaluacin 4
Por ltimo, recogemos las diez cuestiones que D. Nevo establece como elementos clave a la hora de articular el concepto de evaluacin:
Cmo se define
Cules son sus funciones.
Cules son los objetivos a evaluar.
Qu tipo de informacin debe recogerse.
Qu criterios deben utilizarse para juzgar el mrito o el valor de un objeto.
A quin debe servir la evaluacin.
Cul es el proceso a seguir
Qu mtodos deben utilizarse
Quin debe realizarla
Qu estndares de calidad han de tomarse para valorar las evaluaciones
En este caso, y a diferencia de la evaluacin sumativa, la evaluacin formativa no tendra que traducirse en una calificacin, sino en una informacin sobre el grado en que los alumnos han superado los objetivos propuestos, as como sus principales dificultades.
Evaluacin 5
Lecc in 5.1.2
Concepto
Para ver con ms claridad el concepto de evaluacin vamos a lo visto sobre el modelo de evaluacin de la accin formativa, desarrollado por Donald Kirkpatrick. Es un modelo flexible, simple y completo que se divide en cuatro niveles aunque, recientemente se ha ampliado con el concepto de retorno de inversin (ROI).
Este modelo es perfectamente trasladable a un entorno de aprendizaje virtual o e-learning, debido fundamentalmente a su sencillez y a su inmediata aplicabilidad.
Los niveles son:
Aprendizaje
Reaccin
Conducta
Resultados.
Nivel 1: APRENDIZAJE
SaberNivel 1:
APRENDIZAJE Querer
Poder
Actitudes
Habilidades
Conocimientos
Evaluacin 6
Este nivel trata de medir el grado en que se han adquirido los conocimientos, habilidades y/o actitudes perseguidos con la accin formativa. El logro del objetivo del aprendizaje requiere tanto una adecuada organizacin del curso (metodologa, material didctico, diseo y trabajo del formador, etc.) como el esfuerzo del propio alumno, su deseo, motivacin y capacidad para alcanzar dichos objetivos.
La importancia de la evaluacin de aprendizaje radica en que si ninguno de los tres elementos antes citados (conocimiento, habilidad y actitud) se ha visto modificados por la formacin, es
complicado que se obtengan cambios de conducta (lo que para muchos formadores es el objetivo primordial y a veces nico de la accin formativa). Si nicamente evaluamos la conducta y sta no se ha visto modificada, se puede pensar que no hubo aprendizaje, lo cual no tiene que ser forzosamente cierto porque puede existir aprendizaje pero no un contexto adecuado para que el participante en el curso pueda/quiera modificar su conducta.
Para evaluar este nivel se podra realizar una prueba de control antes y despus de la accin formativa o tambin otro mtodo para medir el aprendizaje seran las entrevistas con los alumnos del curso.
Nivel 2: REACCIN
El nivel 2, Reaccin, nos permite medir el grado de satisfaccin de los alumnos con respecto a la formacin que han recibido; normalmente esta evaluacin se suele realizar mediante un cuestionario al acabar el curso. El nivel de reaccin sirve para valorar lo positivo y lo negativo de los cursos de formacin, para mejorar las ediciones futuras.
El evaluador rene informacin sobre las diferentes reacciones de los participantes ante los aspectos bsicos del curso: la forma de dar clase o tutora del profesor y sus mtodos, etc. Como es lgico, este nivel de evaluacin no es lo suficientemente fiable como para determinar si la accin formativa ha resultado eficaz o no, sino que su utilidad resultada limitada, al ser una apreciacin personal del alumno.
Evaluar la reaccin es importante por varias razones:
Se puede conocer cules son los puntos dbiles y puntos fuertes de nuestra accin formativa. Con ello, en un esfuerzo por la mejora continua, se puede modificar, reestructurar y adaptar el programa dependiendo de las diferentes necesidades y demandas que pueden surgir.
Se confirma a los alumnos que sus opiniones sirven para la mejora continua de la accin formativa.
Los cuestionarios derivados de la evaluacin de la reaccin suministran una informacin cuantitativa que demuestra a los responsables los
Evaluacin 7
resultados de la accin formativa. Son muy utilizados en los sistemas de calidad ISO 9000.
Para realizar estos cuestionarios es necesario seguir una serie de pautas:
Tener claro cules son las cuestiones relevantes sobre las que preguntar: campus virtual, contenidos, tutores, servicio de coordinacin, metodologa, etc.
Disear un formulario que cuantifique las reacciones: el tipo de cuestionario depender del modelo que prefiera la persona que lo disee. En todo caso, hay que tener en cuenta el perfil medio del alumnado.
Solicitar comentarios y sugerencias escritas: la informacin de un cuestionario con preguntas cerradas, no permite saber ni los motivos de las reacciones ni que hacer para modificarlas en caso de que sean negativas. Para conseguir esto, se aconseja dar a los alumnos la posibilidad del comentario libre bien en cada pregunta; bien al final del cuestionario. Para evitar que sean pocos los alumnos que lo rellenen, se recomienda pasar este cuestionario durante el periodo en que est en marcha el curso y pedir que se devuelva antes de su finalizacin.
Conseguir respuestas sinceras: algunas personas son reticentes a rellenar cuestionarios, no les gusta resaltar aspectos negativos del curso y prefieren dar respuestas superficiales que de poco o de nada sirven a los evaluadores. Para evitar esto no se debe exigir la identificacin de la persona que realiza el cuestionario. Se recomienda que la identificacin de la persona sea opcional aunque en los cursos online es difcil que no se produzca esta identificacin.
Analizar los resultados y tomar las medidas apropiadas: en el caso de obtener resultados negativos en alguno de los aspectos del cuestionario se debern tomar las medidas oportunas para solucionarlos.
Comunicar las reacciones de forma apropiada: se debe determinar que personas tienen la legitimidad de observar los resultados de los cuestionarios. Por ltimo, tambin se debe determinar la frecuencia con la que se va a informar a dichas p
