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TRABAJO FINAL CURSO EDUCACIÓN INCLUSIVA UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA
“A RITMO DE BATUCADA LLEGA EL
CARNAVAL” MODELO DE INTEGRACIÓN EN UN CENTRO PREFERENTE
Apellidos: Pérez López
Nombre: Eleazar
EDUCACIÓN INCLUSIVA: IGUALES EN LA DIVERSIDAD
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1 .INTRODUCCIÓN
Podemos definir la Unidad Didáctica como una estructura pedagógica de trabajo cotidiano en el aula. Es
la forma de establecer explícitamente las intenciones de enseñanza-aprendizaje que van a desarrollarse en el
medio educativo.
Es un ejercicio de planificación, realizado explícita o implícitamente, con el objeto de conocer el qué, quiénes,
dónde, cómo y porqué del proceso educativo, dentro de una planificación estructurada del currículum.
Una Unidad Didáctica es un instrumento de planificación de las tareas, que facilita la intervención del profesor,
le permite organizar su práctica educativa para articular procesos de enseñanza-aprendizaje de calidad y con el
ajuste adecuado -ayuda pedagógica- al grupo y a cada alumno/a que la compone
A través del título elegido, “A ritmo de batucada llega el carnaval”, se pretende motivar al alumnado por
medio de la percusión.
La finalidad de esta Unidad Didáctica no es otra que dar a conocer manifestaciones musicales del carnaval en
diferentes regiones del mundo y en Canarias, dando protagonismo a la batucada.
2. CONTEXTUALIZACIÓN
2.1 Características del centro y su entorno
Centro de Secundaria ubicado en el Valle de Jinamar de Atención Preferente (PROCAP) de línea
tres en el que se pretende según el PE “Favorecer la reducción de desigualdades escolares de origen
socioeconómico y cultural, propiciar un adecuado clima escolar e impulsar la mejora del rendimiento
escolar y los valores de respeto a los deberes y derechos individuales y colectivos”. Situado en una zona
semi-urbana, entre las dos poblaciones más importantes de Gran Canaria, Las Palmas de G.C. y Telde. El
centro cuenta con 450 alumnos, repartidos entre ESO, Bachillerato y los ciclos formativos de grado medio
“Atención sociosanitaria” (TASOC) y de grado superior “Integración Social” (TIS). Los recursos del centro
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son variados: biblioteca, aula medusa, radio escolar, pabellón, taller de tecnología, aulas específicas de música,
plástica e idiomas.
El nivel económico de las familias es medio-bajo y socialmente nos encontramos en una zona deprimida y
marginada.
2.2 Aula
Características del aula: es iluminada, amplia y ventilada. Los recursos con los que cuenta son los siguientes:
pizarra pautada, equipo de música, armario con DVD y TV; clavinova, dos guitarras, un timple, instrumentos
de percusión convencional (caja y bombos) e instrumentos orff; colección de CD de hª de la música, colección
de DVD de músicas del mundo; roperos donde guardar los instrumentos, un ordenador con programas
informáticos relacionados con la música. En el apartado de recursos se especifica todo con mayor detalle.
2.3 Alumnos
El alumnado a quien va dirigida esta unidad didáctica es de 3º de ESO, comprenden edades de 14 y 15 años.
La mayor parte son alumnos desmotivados, carentes de afectividad ya que presentan múltiples
problemas familiares.
La ratio del aula es de 26 alumnos. Tenemos alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo
(NEAE): un alumno no hispano hablante y un alumno diagnosticado con trastornos por déficit de atención
(TDAH).
2.4 Justificación de la Unidad Didáctica
La unidad se titula “A ritmo de batucada llega el carnaval”, se desarrolla durante el mes de enero y febrero
en doce sesiones.
La unidad didáctica se enmarca dentro de la programación para el tercer curso de la E.S.O., de acuerdo con el
currículo vigente para la etapa elegida que establece el Decreto oficial 127/2007. Para su contextualización se
han tenido en cuenta el Proyecto Curricular de Centro, así como el Proyecto Educativo de Centro. Además es
necesaria la observación del Reglamento de Régimen Interno y del Plan General de Actividades, para incluir
las actividades complementarias en las Unidades Didácticas.
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El centro tiene la fiesta de carnaval como una de las actividades lúdicas y culturales de ahí la importancia de la
participación y organización en ella.
3. OBJETIVOS
3.1 Objetivos de etapa
B. Desarrollar y consolidad hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas de aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
C. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
El objetivo general de etapa que más guiará nuestra unidad será el siguiente (M) sin embargo los
anteriores servirán de referencia ya que están incluidos en el PEC:
M. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando
diversos medios de expresión y representación.
3.2 Objetivos de materia
1. Expresar ideas y sentimientos utilizando la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnológicos con
el fin de enriquecer las propias posibilidades de comunicación y respetando otras formas de expresión.
3. Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, géneros, tendencias y culturas musicales,
reconociendo su valor como fuente de información, conocimiento, enriquecimiento intercultural y placer
personal que le permita interesarse por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales.
6. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologías de la información y la comunicación como
recursos para la producción musical, valorando su contribución a las distintas actividades musicales y el
aprendizaje autónomo de la música.
10. Valorar la importancia del silencio y el sonido como condición previa para la existencia de la música y
como parte integral del medio ambiente, tomando conciencia de la agresión que supone la contaminación
acústica y sus consecuencias.
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11. Conocer, analizar, valorar y respetar las manifestaciones musicales tradicionales, clásicas y actuales más
representativas del patrimonio cultural canario, situándolas en su contexto sociocultural.
3.3 Objetivos didácticos
Los objetivos que el departamento de música propone para esta Unidad didáctica son:
I. Interpretar una batucada con instrumentación Orff e instrumentos de percusión convencional.
II. Realizar un baile relacionado con el carnaval.
III. Interpretar una samba por medio de la voz y el movimiento.
IV. Conocer los aspectos musicales más destacados del carnaval canario y de otras regiones.
V. Utilizar un programa de edición de partituras y un programa de grabación.
VI. Valorar el silencio como parte indispensable del hecho musical.
VII. Utilizar la terminología adecuada para emitir juicios, después de visualizar una escena o leer un texto.
4. COMPETENCIAS BÁSICAS
De las ocho competencias que exponemos en la programación didáctica, éstas son las competencias que
vamos a potenciar en esta unidad didáctica:
* (a) Competencia cultural y artística : fomenta la capacidad de conocer el hecho musical que lleva implícito
disponer de actitudes y habilidades de pensamiento perceptivas, comunicativas y de sensibilidad, lo que
permite poder acceder a manifestaciones culturales y musicales de diferentes pueblos, épocas y estilos. Ésta
competencia prevalece en todas las actividades.
*(b) Competencia en autonomía e iniciativa personal: con la interpretación musical y la composición en la
que se potencian capacidades, actitudes y habilidades tales como la responsabilidad, la perseverancia, el
conocimiento de sí mismo, la creatividad, la autocrítica y el control emocional. Esta competencia se
desarrollará sobre todo en la sesiones de improvisación y en la sesión en la que participamos con la comunidad
educativa en los actos del carnaval.
*(c) Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital: utilización de recursos
tecnológicos en el campo de la música. En esta unidad didáctica se encuentra por su importancia sobre todo en
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la utilización de programas de edición de partituras, de grabación y en la búsqueda de información en
cuestiones planteadas en textos relacionados con el tema.
*(d) Competencia social y ciudadana: mediante la participación en actividades musicales de distinta índole,
especialmente las relacionadas con la interpretación y creación colectiva que requieren de un trabajo colectivo.
Esta competencia aparecerá en las sesiones donde la práctica instrumental, de danza y vocal esté presente.
4.1 Relación entre objetivos y las competencias
OBJET. DE ETAPA OBJET. DE MATERIA OBJET. DIDÁCTICOS COMPETENCIAS
B 1,10 VI (b) y (d)
C 1 I, II, III (d)
M 1,3,6,10,11 I, II, III, IV, V, VI, VII (a), (b), (c) y (d)
5. CONTENIDOS
5.1 Conocimientos previos
Los conocimientos previos del alumnado son los siguientes: las cualidades del sonido sobre todo el aspecto de
la duración, interpretación de esquemas rítmicos sencillos tanto individual como en grupo realizados en
unidades anteriores y en el curso anterior; también han utilizado en alguna unidad anterior el programa de
edición de partituras Music Time.
5.2 Contenidos de la unidad
Los contenidos están clasificados en bloques establecidos en currículo vigente mencionado anteriormente:
I. Escucha
- Utilización de medios audiovisuales y tecnología, además de textos, para la comprensión de la música
escuchada.
- Valoración de la audición como forma de comunicación y como fuente de conocimiento y enriquecimiento
intercultural.
- Valoración del silencio y actitud de respeto hacia los demás durante las audiciones realizadas dentro y fuera
del aula.
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II. Interpretación
- Práctica de repertorio vocal con acompañamiento.
- Conocimiento y práctica de las habilidades técnicas e interpretativas que requieren los instrumentos Orff y de
pequeña percusión.
- Reconocimiento del movimiento y la danza como medio para enriquecer la percepción musical y como
forma de adquirir conciencia de las posibilidades del cuerpo.
- Reconocimiento de la importancia del uso correcto de la voz y de la necesidad de evitar gritos y esfuerzos
inútiles.
III Creación
-Improvisación de esquemas rítmicos.
IV Contextos musicales
- Utilización de programas informáticos específicos relacionados con el proceso musical.
- La música tradicional y popular en las diferentes culturas.
- La música tradicional y popular en Canarias.
- Utilización del lenguaje técnico musical apropiado para manifestar, de forma oral o escrita, sus opiniones o
juicios acerca de los hechos musicales, sus características y contexto.
6. METODOLOGÍA
6.1 Orientaciones metodológicas y estrategias de las sesiones
- Desarrollar una metodología activa, caracterizada por el planteamiento inicial de que las cosas se enseñan
haciéndolas y flexible (replanteamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje). La práctica musical será el
medio idóneo tanto para la adquisición de conocimientos como para su asimilación.
- Potenciar el componente lúdico del aprendizaje: se trata de aprender disfrutando.
- Facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje uniendo la teoría y la práctica, fomentando a su vez que el
alumnado exprese sus propias ideas con vistas al desarrollo de su capacidad reflexiva, el sentido crítico y la
capacidad analítica.
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Garantizar una atención individualizada: La enseñanza se adapta al proceso de aprendizaje del alumno/a.
- Fomentar la creatividad creando las condiciones adecuadas de confianza y libertad para que el alumnado
se exprese lo más abiertamente posible.
-Uno de los principios de la nueva Ley Orgánica de Educativa (LOE) es el fomentar a
la lectura que se realizará en la comprensión de textos realizados en clase.
- Procurar que los alumnos/as vayan haciéndose progresivamente más autónomos en su práctica musical.
- Potenciar la sociabilidad de los alumnos/as promoviendo actitudes de respeto y tolerancia entre el
alumnado, prestando especial atención a los problemas de timidez e inhibición que se dan en el alumnado de
estas edades, así como facilitar el contacto con el exterior por medio de audiciones, conciertos dentro y fuera del
centro educativo.
- Establecer el mayor número de conexiones entre los contenidos musicales y los del resto de las áreas,
permitiendo que el alumnado alcance el mayor desarrollo de las capacidades expresadas a través de los
objetivos generales de la etapa y el área.
- Diseñar actividades haciendo uso de los recursos que proporcionan las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación (TIC): programas: Music Time (edición de partituras) , Audacity 1.2.6.
(grabar) y Clic 3.0 (para sopa de letras y crucigramas)
- Aprovechar los recursos que ofrecen los MÉTODOS PEDAGÓGICO-MUSICALES ACTIVOS
(surgidos en el siglo XX), adaptándolo a los momentos y situaciones concretas. En esta unidad destacamos la
aplicación del Método Orff, que partiendo de la expresión verbal y rítmico-corporal, permite al alumno
conseguir una educación musical completa. El Método Martenot y métodos musicoterapeúticos, cuando
hacemos ejercicios de relajación para disminuir los estados de tensión muscular y el Método Bapne (didáctica
de la percusión corporal) para ejercicios en los que está presente la percusión corporal y la voz.
- Para que estas estrategias se puedan llevar a cabo correctamente en el proceso de enseñanza aprendizaje, es
necesario que la actitud del profesor/a sea la siguiente:
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* El profesorado debe ser el primero en implicarse en el proceso, animando y dinamizando con su
participación y actitud todo lo que se va hacer.
* El profesorado es el iniciador y asesor, pero los agentes del proceso de enseñanza aprendizaje serán los
alumnos/as.
* El/la profesor/a diseñará unas actividades iniciales variadas en las que se presenten temas o enfoques
atractivos para introducir a los alumnos/as en aquellos aspectos que se quieran trabajar. Además se
seleccionarán contenidos en un principio más generales o sencillos, pero relevantes en cuanto al tema que se
pretende desarrollar.
* Se le proporcionará continuamente información al alumnado sobre el momento del aprendizaje en el que se
encuentra.
6.2 Recursos y materiales técnicos seleccionados.
-Por la variedad de contenidos propios del área hay que contar con los medios y recursos adecuados:
* Mobiliario del aula: pizarra pautada, sillas con brazo para escribir, pupitres para los alumnos/as zurdos, sillas,
armarios y estanterías.
* Medios audiovisuales (TIC): material informático diseñado por el/la profesor/a, videoteca, fonoteca, seis
micrófonos, cuatro altavoces de escucha, una mesa de mezclas de doce pistas, un equipo HI-FI, un ordenador
de aula, un cañón para el PC, programas informáticos especializados y conexión a Internet .
Recursos materiales impresos: partituras, fotocopias, material elaborado por el profesor (fichas, mapas
conceptuales…) y biblioteca de aula.
Instrumentos musicales: instrumentación Orff, cuerda pulsada, teclado e instrumentos de percusión
convencional.
Recursos para las actividades de relajación: colchonetas individuales cedidas por el departamento de
Educación física para tal fin.
6.3 Espacios y agrupamientos
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Las actividades se desarrollarán tanto en las aulas de música y medusa como en el exterior del centro con la
salida complementaria.
Los agrupamientos serán tanto individuales, como en pequeño grupo (la mayoría en parejas) y en gran grupo.
Los alumnos/as están colocados en el aula de música en forma de U, facilitando las actividades de expresión
instrumental y movimiento, así como la escucha y la atención.
Los grupos deben estar integrados por alumnos y alumnas con diferentes capacidades, fomentando el trabajo
cooperativo.
6.4Temporalización
Doce sesiones de cincuenta y cinco minutos aproximadamente que transcurrirán en el mes de enero y dos
semanas de febrero.
6.5 Relación con otras materias
La unidad didáctica está relacionada con las siguientes materias:
Geografía: ya que situamos diferentes contextos musicales de varias regiones del planeta.
Lengua: cuando realizamos comprensión lectora con los textos.
Educación Física: cuando realizamos la expresión corporal en la danza.
6.6 Explicación de las actividades1
ACTIVIDADES INICIALES
Sesión nº 1: “Nos introducimos en la música del carnaval”. Lugar: Aula de música.
* Actividad nº 1: Agrupamiento: individual. El profesor pregunta a los alumnos, qué saben sobre la música en
el carnaval. Los alumnos van respondiendo y vamos poniendo en la pizarra todo lo que van diciendo, “lluvia
de ideas”. Posteriormente se realiza un mapa conceptual sobre lo que vamos a realizar en la unidad y se pasan
algunas proyecciones sobre aspectos que vamos a ver (20́ ).
1 Debido a que el número permitido por la convocatoria son veinte páginas, nos es imposible introducir todas
las actividades en detalle. No obstante, estas actividades estarán disponibles para la Inspección Educativa si lo
requiere.
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* Actividad nº 2: Agrupamiento: individual. Breve explicación de la sinopsis de la película “El milagro de
Candeal. Visualizamos tres escenas, se les entregará una ficha individual para la audición de cada escena
(anexo) en la que figuran aspectos como: agrupación instrumental, qué tipo de familias de instrumentos
participan, velocidad o tempo, intensidad y sensación que te produce la audición. (25́ )
* Actividad nº 3: Agrupamiento: pequeño grupo. Puesta en común (10́ ) y conclusiones de las escenas vistas.
Sesión nº 2: “Leemos sobre aspectos vistos en la anterior sesión” Lugar: Aula de medusa
* Actividad nº 4: Texto 1: ¿Qué es la samba? Se realiza un cuestionario (anexo) después de la lectura. En el
cuestionario habrá preguntas que tengan que ayudarse de internet. Tras su realización habrá una puesta en
común. (25́ )
* Actividad nº 5: Texto 2: Un musical social. Se realiza un pequeño cuestionario, igual que la actividad anterior
(30́ ).
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Sesión nº3: “Escribimos música por ordenador”. Lugar: Aula Medusa.
* Actividad nº 6: Agrupamiento: individual. Se les entrega la canción llamada “Samba Lele” (anexo).
Explicamos que hay que copiarla en el programa Music Time, utilizado en otras ocasiones. Para que sigan un
orden se les facilita un tutorial con los pasos que hay que seguir. (40́ ).
* Actividad nº 7: Agrupamiento: individual. Al término cada alumno con sus auriculares, va oyendo la
melodía en un tempo lento varias veces, posteriormente mientras la oye puede empezar a tararearla y
comenzar a entonarla con la letra. Se les pide especial atención a los compases 1, 3, 6 y 7 (por su vinculación
con la batucada posterior). (15́ )
Sesión nº 4: La música a través del movimiento y la voz. Lugar: Aula de música
* Actividad nº 8: Agrupamiento: gran grupo. Calentamiento de la voz. (5́ )
* Actividad nº 9: Realizamos la canción “Samba Lele” trabajada en la anterior sesión y ahora de la siguiente
manera (30́ ):
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- Los alumnos se colocan en dos círculos concéntricos, donde los alumnos del círculo externo miren hacia
dentro, y los del círculo interno miren hacia fuera.
-Todos se cogen de las manos y las colocan a la altura de los hombros, quedando la mano derecha con la
palma hacia abajo y la izquierda con la palma hacia arriba.
- Se canta la canción llevando el pulso golpeando las palmas hacia arriba y hacia abajo. Cuando se haya
logrado, se repite nuevamente añadiendo siempre un paso hacia la derecha (con el fin de llevar el pulso), a la
vez que se siguen golpeando las manos.
- En la segunda parte de la obra (cuando el texto comienza Pisa, Pisa…), los alumnos se quedan unos frente a
otros y las primeras corcheas se realizan dando una palmada y chocando las dos palmas de las manos con las
del compañero de enfrente. Seguidamente, se dan cuatro palmadas hacia adelante y hacia atrás sin contacto
alguno con el compañero. La parte correspondiente con el texto Pisana consiste en dar una palmada; y a
continuación, dos más chocando, en esta ocasión, las palmadas con el compañero de enfrente. La última parte
consiste en dar cuatro palmadas cada uno hacia adelante y atrás.
* Actividad 10: Bailamos el carnavalito boliviano. Agrupamiento: dividimos la clase en dos grandes grupos.
Importante la utilización del ritmo que aparece en la parte lenta de la danza, ya que lo utilizaremos también en
la batucada (anexo, ritmo 1) (25́ ).
Sesión nº 5: Comenzamos la batucada. Lugar: Aula de Música.
* Actividad nº 11: Agrupamiento: gran grupo. Realizamos los cuatro ritmos de la batucada (anexo). Con
los siguientes pasos:
- El profesor lleva cada ritmo a la palabra y los alumnos lo imitan. (15́ )
- El profesor va realizando cada uno de los ritmos con chasquidos de dedos, palmadas, golpes en los muslos y
golpes con los pies y los alumnos lo imitan. (15́ )
* Actividad nº 12: Agrupamiento: pequeños grupos. Dividimos la clase en cuatro grupos equitativos para que
cada uno de ellos realice uno de los cuatro ritmos. Posteriormente intentan hacerlo los cuatro grupos a la vez
(cada uno con una parte del cuerpo indicada anteriormente). (25́ )
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Sesión nº 6: Improvisamos en la batucada.
*Actividad nº 13: Agrupamiento: gran grupo. Realizamos el ritmo sobre el que se improvisa (anexo) con
diferentes partes del cuerpo, sobre el que vamos a improvisar. (10́ )
* Actividad nº 14: Improvisación dirigida. Agrupamiento: en parejas. Cada pareja tiene que inventarse un
ritmo sencillo en cuatro pulsos, utilizando las figuras y silencios que quiera (el profesor las recuerda).
Posteriormente cada pareja lo realiza con las palmas tres veces seguidas ayudándose del metrónomo
electrónico del profesor. (25́ )
* Actividad nº 15: Agrupamiento: gran grupo. Por último el gran grupo va haciendo el ritmo sobre el que se
improvisa con chasquidos de dedos y las parejas que improvisan van entrando y realizan su ritmo tres veces
con palmadas (20́ ).
Sesión nº 7: Utilizamos los instrumentos Orff en los cuatro ritmos y en la improvisación Lugar: Aula de
música.
Actividad nº 16: Dividimos la clase en 4 grupos de 6 alumnos, cada uno de ellos tiene que interpretar cada uno
de los ritmos: (15́ )
Ritmo 1: Panderos y panderetas.
Ritmo 2: bombos y claves
Ritmo 3: Cajas chinas y cajas
Ritmo 4: Cajas y panderetas.
Los dos alumnos/as que quedan realizan la introducción con cajas.
Actividad nº 17: En la improvisación todos realizan el ostinato rítmico, y cada pareja que se inventó un
esquema rítmico van entrando y realizan su ritmo tres veces seguida, como la sesión anterior (15́ )
Actividad nº 18: Realizamos las dos partes conjuntas, más la introducción. El profesor da la entrada, para ello
utiliza un gesto diferente para cada parte y un silbato con el cual realiza un ritmo (anexo) que es una señal que
antecede a los cuatro ritmos. (15́ )
Actividad nº 19: Relajación (10́ )
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Sesión n º 8: Tirar la bola , Pregunta y respuesta y Final Lugar: Aula de música.
Actividad nº20: Recordamos la escena del “Milagro de Candeal” donde se tira la bola. (5́ )
Actividad nº21: Un alumno tira una bola y el grupo toca cuando la recoge. (5́ )
Actividad nº22: Pregunta y respuesta: un alumno realiza un compás de cuatro tiempos, acabado en negra (lo
realizan varios alumnos). El grupo cada uno con su instrumento lo responderá (25́ )
Actividad nº23: Se realiza el esquema del final (anexo) entre todo el grupo. (10́ )
Actividad nº 24: Relajación. (10́ )
Sesión nº 9: Realizamos la batucada completa y la grabamos. Lugar: Aula de música
Actividad nº 25: Explicamos que la forma completa de la batucada es la siguiente: (10́ )
Introducción/Ritmo/Improvisación/Ritmo/Tirar la Bola/Ritmo/Pregunta-respuesta/Ritmo/Final
Actividad nº 26: Realizamos varias veces esta secuencia, al final la grabamos con el programa Audacity 1.2.6.
(explicamos antes su funcionamiento) y la escuchamos (35́ ).
Actividad nº 27: Relajación. (10́ )
ACTIVIDADES DE SÍNTESIS Y EVALUACIÓN
Sesión nº 10: Realización de la batucada durante el entierro de la sardina en el centro Lugar: Patio del
centro.
Actividad nº 28: Realizamos la batucada con todas sus partes para toda la comunidad educativa, durante los
talleres y el entierro de la sardina.
Sesión nº 11: Carnaval tradicional Lugar: Teatro Juan Ramón Jiménez de Telde.
* Actividad nº 29: Visitamos la exposición realizada por la escuela municipal de folclore de Telde sobre la
música tradicional en el carnaval, termina la salida con la representación del Mataculebras. Durante la salida
los alumnos tendrán que realizar un cuestionario (anexo).
Sesión nº 12: Evaluación de lo realizado Lugar: Aula de música
* Actividad nº 30: Antes de comenzar la prueba, entrega del cuestionario de la sesión anterior. Prueba escrita
final sobre las diferentes actividades realizadas en las sesiones. (35́ )
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* Actividad nº 31: Cuestionario sobre la unidad: los alumnos valorarán lo dado en esta unidad primero de
forma individual autoevaluación (Anexo) y coevaluación. (20́ )
Observamos los resultados de las diferentes pruebas y podremos encauzar o mantener la metodología
expuesta en próximas unidades.
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad de estilos de aprendizajes que presenta el grupo, se realiza, en las distintas sesiones
por medio de:
- Una adaptación de la terminología empleada en la información que el profesor entrega.
- La utilización de dibujos en las explicaciones o presentaciones de los contenidos para dar respuesta a
preguntas sencillas que conducen al alumnado hacia unos contenidos concretos.
- Una cuidadosa atención a los emparejamientos que se realizan a la hora de formar los grupos de trabajo,
con el fin de que los alumnos/as con más necesidades encuentre en su compañero/a el adecuado apoyo.
- El seguimiento diario de las actividades.
- Una mayor atención personalizada, aprovechando intervalos de tiempo al principio y final de la clase, y
especialmente en el transcurso de actividades de grupo.
- La diversificación de los indicadores empleados en la evaluación por observación directa.
- La adaptación de las pruebas escritas de acuerdo con las dificultades iniciales y el progreso realizado.
- En el caso del alumno con TDAH lo pondremos cerca de la mesa del profesor al igual que al alumno
no hispano hablante con el fin de la atención.
- Utilización del alumno no hispano hablante de herramientas básicas como el diccionario bilingüe para
entender palabras claves de la materia. No aislar a este alumno para ello utilizaremos materiales adaptados
(visuales e ilustrados)
- Realización de las actividades de refuerzo para aquellos alumnos/as que presenten dificultad de aprendizaje
o actividades de ampliación para los que alcancen los objetivos previstos rápidamente y necesiten ampliar sus
conocimientos
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ACTIVIDADES DE REFUERZO
- Realizar sopas de letras y crucigramas de los diferentes términos, instrumentos o aspectos musicales del tema,
utilizando el programa informático Clic 3.0.
-Confeccionar un mural con los principales instrumentos tradicionales tras la visita a la exposición. Los
alumnos se pueden ayudar de la bibliografía que posee esta unidad y se encuentra en la biblioteca.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN
-Realizar un trabajo sobre músicos de diferentes estilos que utilizan aspectos del carnaval en sus obras.
8 EVALUACIÓN
8.1 Criterios de evaluación
- Lograr utilizar la terminología musical adecuada para comunicar a los demás juicios personales acerca de la
música escuchada.
- Conseguir participar en las actividades de interpretación en grupo de una pieza vocal, instrumental o
coreográfica, adecuando la propia interpretación a la del conjunto y asumiendo distintos roles.
- Ser capaz de leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como apoyo
a las tareas de interpretación.
- Ser capaz de conocer y valorar las principales manifestaciones musicales propias de canarias (tradicional) y
de otras regiones así como sus representantes más significativos situándolos en su contexto.
- Lograr utilizar con autonomía los recursos tecnológicos y procedimientos de edición y grabación de música.
- Ser capaz de valorar el silencio como parte indispensable de la música.
8.2 Instrumentos de evaluación
Para evaluar a los alumnos/as se emplearán distintos instrumentos:
-Observación directa y puntuación de una serie de indicadores: atención, comprensión, interés, esfuerzo,
colaboración y participación oral. Recogida de información en el cuaderno de notas.
-Cuaderno de clase. Recoge, de manera ordenada, el trabajo individual por escrito, los comentarios o
valoraciones personales, esquemas conceptuales, actividades, el material elaborado por el profesor.
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-Tareas marcadas para casa.
-Trabajos de investigación
-Prueba escrita. Según la Resolución del 30 de enero de 2008 de la dirección general de ordenación e
innovación educativa a los alumnos diagnosticados TDAH las pruebas escritas se les podrá realizar en
dos sesiones o realizarlas de forma oral.
- El alumno no hispano hablante será evaluado por su participación en las actividades prácticas y su
avance en cuestión de vocabulario.
Además de la evaluación al alumnado, el profesor/a tendrá que evaluar su práctica docente, así como la
Unidad Didáctica. Para ello tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
-La evolución del proceso de aprendizaje de los alumnos/as a lo largo de las distintas sesiones. Lo que le
permitirá re-conducir su intervención educativa y/o adaptar los objetivos didácticos de acuerdo con las
dificultades que presentan los alumnos/as.
-La valoración de los objetivos alcanzados de acuerdo con las condiciones de partida de cada alumno/a.
-Todo esto quedará recogido en el cuaderno del profesor.
-Valoración de los alumnos de unidad didáctica en la última sesión mediante una ficha de autoevaluación
(anexo) y coevaluación de la unidad con una serie de ítems.
8.3 Momentos de la evaluación
Evaluación inicial: la realizamos en las dos primeras sesiones. Permite conocer y valorar la situación de
partida de los alumnos respecto a todo lo que conlleva la música en el carnaval.
Evaluación formativa o continua: con el transcurso de las actividades vamos a ir teniendo información
constante sobre si el proceso se adapta o no a las posibilidades de los alumnos, si son sencillas y adquieren las
capacidades que nos hemos propuesto en un principio.
Evaluación sumativa: constituye la culminación del proceso de evaluación formativa. Al final de la unidad
propuesta realizamos una estimación global del avance de cada alumno en el desarrollo de las capacidades
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expresadas en los objetivos y, en su caso, tomar decisiones pertinentes. Tomamos nota de los ejercicios
realizados por el alumnado.
9. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
* Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias. (BOC nº 113, de 7 de junio)
* Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa la
enseñanza básica y establece los requisitos para la obtención del título de graduado/a en la Educación
Secundaria Obligatoria.
* Resolución de 30 de enero de 2008 de la dirección general de ordenación e innovación educativa, por la que
se dictan instrucciones para los centros escolares sobre la atención educativa y la evaluación del alumnado con
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) en la educación infantil y en la enseñanza básica.
* MEJÍA., P.(2002): Didáctica de la música. Madrid: Prentice Hall.
* ZARAGOZÀ. J. L. (2009): Didáctica de la música en la educación secundaria. Competencia docente y
aprendizaje. Barcelona: Grao, Biblioteca de Eufonía.
* V.V.A.A. (2001): La música popular canaria. La Laguna: Centro de la Cultura Popular Canaria.
* LAGO CASTRO, P., MELGUIZO AGUILERA, F. y RÍOS GONZÁLEZ, J.A.: Música y salud,
introducción a la musicoterapia( volumen y 2 cd). Madrid: Educación permanente. UNED.
* http://www.elmilagrodecandeal.com/
* http://www.conladanza.com/samba.html
10. ANEXO
Ejemplo de una ficha de audición de una escena del “Milagro de Candeal”. Sesión nº 1
Señala verdadero o falso:
a) Intervienen voces sin acompañamiento de instrumentos; es decir, es un canto a capella: V/F
b) Se producen contrastes bruscos de intensidad de muy fuerte a muy suave: V/F
c) La melodía resulta muy repetitiva: V/F
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d) Es un canto melismático: V/F
e) Tiene un tempo vivo y constante: V/F
Escribe tres palabras que reflejen la sensación que te produce la música……………………………………
Extracto del texto que vamos a realizar. Sesión 2
La Samba es una forma musical brasileña de origen africano que se ha hecho
mundialmente famosa por el carnaval de Río de Janeiro
La samba de Maricá, también llamada batucada, es de ritmo sincopado y está
acompañada por instrumentos de percusión y cantos en los cuales se alternan el coro y
los solistas. Se ejecuta en grupos que bailan en círculos o en dobles líneas (…)La samba
llegó a las ciudades a finales del siglo XIX y adquirió popularidad internacional de 1920
a 1930(…)
http://www.conladanza.com/samba.html
Ejemplo de actividades sobre el texto.
1. Completa la línea cronológica con los sucesos mencionados en el texto.
_sXIX__________1920/1930__________1949______________1960______________
2. Explica según el texto, las diferencias entre samba y batucada.
3. Antonio Carlos Jobim es uno de los más célebres autores de género. ¿Cuál es su
famosa canción que evoca el clima y sensualidad brasileña? Busca la letra en español y explica cuál es su
temática.
ESQUEMAS RÍTMICOS DE LA BATUCADA. Sesión 5 a la 10
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Ejercicio para voz y movimiento: Sesiones 3 y 4
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Cuestionario realizado tras la visita a la exposición sobre el carnaval en la música tradicional. Sesión nº
11.
Después de ver el espectáculo de la escuela de folclore de Telde, contesta a las preguntas:
1º ¿Por qué se realizaba esta tradición?
2º En la actualidad ¿en qué zona de Canarias, se realiza?
3º ¿Cómo y por qué van vestidos los protagonistas?
4º Durante la representación ¿se interpretan canciones? ¿Van acompañados de algún instrumento musical o
de bailes?
5º Describe en pocas palabras el argumento de la representación y tu opinión final.
6º Durante la exposición hay diferentes tradiciones, explica con tus palabras una de ellas:
Los diabletes de Teguise; El carnaval de la Aldea; Llegada del Indiano; Los carneros del Hierro y El Baile de
Piñata.
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Extracto de algunas
cuestiones.
1. Cuando el profesor llega, yo ya estoy en clase.
2. Entregué los trabajos y el cuaderno en su fecha.
3. Me he preparado bien la prueba final.
4. He comprendido y aprendido el tema de: la música en el carnaval
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Teniendo en cuenta lo que he aprendido en esta unidad y el interés que he puesto en el trabajo, si yo
me evaluara me pondría la nota de: ………..
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EJEMPLO DE RÚBRICA
La Sesión 4 actividad nº 10: Interpretación coreográfica del Carnavalito Boliviano
Calificación 0-4:
Participa solo si es obligatorio en las actividades de interpretación en grupo de una pieza
coreográfica, asume por imitación y sin mostrar interés, distintos roles y adecúa con mucha dificultad su acción a la del conjunto adaptándose casi nunca a las aportaciones de los demás, para alcanzar unos resultados que sean producto de la poca implicación personal, del trabajo en equipo, en diversos contextos educativos y públicos
(aula, centro, fiestas, concursos, actuaciones intercentro…).
Calificación 5-6:
Participa generalmente por indicación del profesorado en las actividades de
interpretación en grupo de una pieza coreográfica, asume de manera guiada, distintos roles y adecúa con ayuda de otras personas su acción a la del conjunto adaptándose casi siempre a las aportaciones de los demás, para alcanzar unos resultados que sean producto de la revisión siguiendo pautas muy claras, del trabajo en equipo, en diversos
contextos educativos y públicos (aula, centro, fiestas, concursos, actuaciones intercentro…).
Calificación 7-8:
Participa activamente y por indicación del profesorado en las actividades de interpretación en grupo de una pieza coreográfica, asume imitando modelos con
autonomía, distintos roles y adecúa casi siempre su acción a la del conjunto adaptándose a las aportaciones de los demás, para alcanzar unos resultados que sean producto de la revisión siguiendo pautas, del trabajo en equipo, en diversos contextos educativos y públicos (aula, centro, fiestas, concursos, actuaciones intercentro…).
Calificación 9-10:
Participa activamente y generalmente por iniciativa propia en las actividades de
interpretación en grupo de una pieza coreográfica, asume convenientemente y con autonomía, distintos roles y adecúa con acierto su acción a la del conjunto proponiendo
a los demás alternativas con cierta corrección técnica, para alcanzar unos resultados que sean producto de la revisión del trabajo en equipo, en diversos contextos educativos y públicos (aula, centro, fiestas, concursos, actuaciones intercentro…).
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OTRO TIPO DE EVALUACIÓN
1. ORGANIZACIÓN: El profesor y los alumnos llegan puntuales, el
material y las explicaciones son claras.
2. CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS: Has visto si se han
realizado todas las actividades
3. IMPLICACIÓN DEL ALUMNADO: atienden y dan su opinión
4. PARTICIPACIÓN DE LA CLASE: ¿los alumnos realizan las
actividades o son pasivos?
5. METODOLOGÍA EMPLEADA: ¿Se utilizan todos los materiales
para la realización de las actividades?
6. GRADO DE SATISFACCIÓN: ¿Ha sido una experiencia musical
positiva, negativa o no ha alcanzado tus expectativas?
LA DIANA LA FOTOCOPIARÍA Y LA HARÍA POR GRUPOS
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ACTIVIDAD TENIENDO EN CUENTA LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
1. Nombre de la actividad : “Blue no BLUES”
2. Nivel y etapa educativa: 2º ESO
3. Área o asignatura: MÚSICA
4. Objetivo: Interpretar y conocer el género del blues
5. Inteligencias a desarrollar:
Musical: cuando interpretemos en el instrumento.
Kinestésica: utilizando el ritmo corporal antes de utilizar el instrumento.
Matemática: contar los valores de los sonidos
Interpersonal: trabajo en grupo sobre aspectos del blues.
6. Recursos necesarios: Aula de música con instrumental Orff
Aula medusa con recursos informáticos para buscar información
Sala de conciertos
7. Temporalización: 4 sesiones
8. Descripción:
Actividad que intenta que los alumnos conozcan el estilo del blues dentro el jazz. Para ello primero deben: Primera sesión buscar información por grupos sobre este estilo mediante orientaciones que entregue el profesor. Posteriormente nombrarán un portavoz por grupo y entre todos veremos las conclusiones. Segunda sesión: Con el gran grupo planteamos el ritmo del blues con diferentes partes el cuerpo. Damos la planilla a cada uno del instrumento que simula al xilófono y mientras el profesor hace los acordes del blues con la guitarra ellos con baquetas pequeñas tocan los cinco sonidos de la escala pentatónica a modo de improvisación. Por último practican con el instrumento real de forma individual y con el profesor. Tercera sesión: Dividimos la clase en dos grupos. Repartimos las dos voces entre los alumnos. Oímos previamente como sería el blues que vamos a interpretar. Posteriormente trabajamos por grupos primero con la planilla y después con el instrumento real.
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Cuarta sesión: Vivimos lo mismo pero con un grupo de blues fuera del centro donde se explica a modo de resumen lo vivido en clase.
9. Evaluación de la actividad
Ser capaz de ordenar y ser críticos con la información en la investigación.
Participar activamente en grupo en la interpretación musical y de ritmo
corporal
Asistir al concierto y participar activamente durante éste.
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ACTIVIDADES FLIPPED CLASSROOM
Nombre: Tú eres el compositor
Curso: 4º ESO
La actividad se desarrolla en el aula de informática con el programa Finalle
de edición de partituras.
Los alumnos tienen que realizar una composición utilizando todos los
elementos que conocen y que se encuentran en el programa.
Posteriormente insertan la música en una imagen con el programa Window
Movie Maker.
Al final los alumnos expondrán sus trabajos en el blog de la asignatura
Nombre: Canta con el karaoke sin vergüenza
Curso: 3º ESO
Utilizamos el programa de Karaoke “Van Basco”.
Los alumnos cantan sus canciones preferidas y de esta manera practican las
técnicas de respiración.
Posteriormente grabarán con el programa audacity, los temas y los
presentarán en la radio del instituto.
Nombre: Los primeros instrumentos del ser humano
Curso: 2º ESO
Utilizamos por grupos diferentes instrumentos de percusión. Cada grupo se
inventa un ritmo.
Posteriormente todos los grupos interpretamos los ritmos a la misma vez,
creando polirritmias.
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TRABAJO COLABORATIVO
Actividad : Dividimos la clase en 4 grupos de 6 alumnos, cada uno de ellos tiene que interpretar cada
uno de los ritmos:
Ritmo 1: Panderos y panderetas.
Ritmo 2: bombos y claves
Ritmo 3: Cajas chinas y cajas
Ritmo 4: Cajas y panderetas.
Los dos alumnos/as que quedan realizan la introducción con cajas.
Secuencia de trabajo: Después de dividir el gran grupo en cuatro subgrupos y una
pareja de alumnos, comenzamos a trabajar ritmo a ritmo con instrumentos musicales
Orff con todos ellos. Prestando especial atención al silencio y respeto entre los
miembros de todo el grupo.
Posteriormente grabaremos cada parte con el programa informático audacity, para
posteriormente mezclar todos los ritmos en un solo audio.
Composición del grupo: El gran grupo tiene 26 alumnos. Alumnado diverso y con
diferentes ritmos de aprendizajes: entre ellos un alumno diagnosticado TDHA y dos
alumnos extranjeros que no hablan español.
Roles asignados: El alumno TDHA por sus particularidades estará cerca del profesor y
será uno de los dos alumnos que realice la introducción. Los alumnos extranjeros
estarán en subgrupos diferentes apoyados por alumnos responsables.
Tamaño del grupo: aula-clase de 26 alumnos en la que nos hemos repartido el trabajo
en cuatro subgrupos y una pareja.
Herramienta TIC a utilizar: AUDACITY, es un editor de audio gratis con el que
podemos grabar audio en directo a través de un micrófono. Con éste editor grabaremos
los cuatro ritmos.
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Evaluación de la actividad
Calificación 0-4:
Participa solo si es obligatorio en las actividades de interpretación en grupo de una pieza
vocal, instrumental y/o coreográfica, asume por imitación y sin mostrar interés, distintos roles (solista, miembro del grupo, director, etc.) y adecúa con mucha dificultad su acción a la del conjunto adaptándose casi nunca a las aportaciones de los demás, para
alcanzar unos resultados que sean producto de la poca implicación personal, del trabajo en equipo, en diversos contextos educativos y públicos (aula, centro, fiestas, concursos,
actuaciones intercentro…).
Calificación 5-6:
Participa generalmente por indicación del profesorado en las actividades de
interpretación en grupo de una pieza vocal, instrumental y/o coreográfica, asume de manera guiada,distintos roles (solista, miembro del grupo, director, etc.) y adecúa con ayuda de otras personas su acción a la del conjuntoadaptándose casi siempre a las aportaciones de los demás, para alcanzar unos resultados que sean producto de la revisión siguiendo pautas muy claras, del trabajo en equipo, en diversos contextos educativos y públicos (aula, centro, fiestas, concursos, actuaciones intercentro…).
Calificación 7-8:
Participa activamente y por indicación del profesorado en las actividades de
interpretación en grupo de una pieza vocal, instrumental y/o coreográfica, asume imitando modelos con autonomía, distintos roles (solista, miembro del grupo, director, etc.) y
adecúa casi siempre su acción a la del conjunto adaptándose a las aportaciones de los demás, para alcanzar unos resultados que sean producto de la revisión siguiendo pautas, del trabajo en equipo, en diversos contextos educativos y públicos (aula, centro, fiestas, concursos, actuaciones intercentro…).
Calificación 9-10:
Participa activamente y generalmente por iniciativa propia en las actividades de
interpretación en grupo de una pieza vocal, instrumental y/o coreográfica, asume convenientemente y con autonomía, distintos roles (solista, miembro del grupo, director, etc.) y adecúa con acierto su acción a la del conjunto proponiendo a los demás alternativas con cierta corrección técnica, para alcanzar unos resultados que sean productode la revisión del trabajo en equipo, en diversos contextos educativos y públicos
(aula, centro, fiestas, concursos, actuaciones intercentro…).
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