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UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR ECOMUNDO
POLÍTICAS DE NECESIDADES ESPECIALES
La presente normativa incluye las políticas de inclusión de la Unidad Educativa
Particular ECOMUNDO. Según lo dispuesto por la UNESCO, “inclusión es el
proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos
los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas
y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios
y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con
una visión común que incluye a todos estudiantes del rango de edad apropiado
y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos
ellos.” (Educación Inclusiva, 2006).
Las Políticas de Necesidades Educativas Especiales, se promueven mediante
los Departamento de Consejería Estudiantil (DECE), Programa Años
Intermedios y Programa del Diploma de la Organización de Bachillerato
Internacional, de acuerdo con el Programa de Inclusión Institucional.
La Institución cuenta con un Programa de Inclusión, desde el año 2010
permitiendo acoger a estudiantes que tengan necesidades educativas
especiales (N.E.E.) asociadas y no asociadas a la discapacidad, en el cual, se
busca fomentar la educación inclusiva para potenciar y apoyar a los educandos,
el aprendizaje y sus logros académicos de tal manera que se sientan integrados
a la participación activa de la comunidad educativa.
El proceso de ingreso al programa de inclusión está normado, conforme a lo
dispuesto por la Constitución de la República del Ecuador, la Ley Orgánica de
Educación Intercultural, en sus artículos 227, 228, 229 y 230; el Reglamento de
la Ley Orgánica de Educación Intercultural, el Sistema Nacional de Inclusión y
Equidad, Resoluciones del Ministerio de Educación y demás normativas internas
de la Institución. Los mismos que, tratan sobre las personas con necesidades
educativas especiales asociadas o no a la discapacidad.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural, manifiesta lo siguiente en sus
artículos: “Art. 227.- Principios.- La Autoridad Educativa Nacional, a través de
sus niveles desconcentrados y de gestión central, promueve el acceso de
personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a la
discapacidad al servicio educativo, ya sea mediante la asistencia a clases en un
establecimiento educativo especializado o mediante su inclusión en un
establecimiento de educación escolarizada ordinaria.;
Art. 228.- Ámbito.- Son estudiantes con necesidades educativas especiales
aquellos que requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les
permitan o acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condición. Estos
apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de accesibilidad o de
comunicación.;
Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las
siguientes:
1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía,
disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e hiperactividad,
trastornos del comportamiento, entre otras dificultades.
2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas, movilidad
humana, menores infractores, víctimas de violencia, adicciones y otras
situaciones excepcionales previstas en el presente reglamento.
3. Dotación superior: altas capacidades intelectuales.
Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las
siguientes:
1. Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental;
2. Multidiscapacidades; y,
3. Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de Asperger,
síndrome de Rett, entre otros).
Art. 229.- Atención.- La atención a los estudiantes con necesidades
educativas especiales puede darse en un establecimiento educativo
especializado o mediante su inclusión en un establecimiento de educación
escolarizada ordinaria, de conformidad con la normativa específica emitida por
el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
Se cuenta con equipos de profesionales especializados en la detección de
necesidades educativas especiales, quienes deben definir cuál es la modalidad
más adecuada para cada estudiante y deben brindarles la atención requerida
según sea el caso.
Se hace referencia al Acuerdo No. 295-13, mediante el cual se expide la
normativa referente a la atención a los estudiantes con necesidades educativas
especiales en establecimientos de educación ordinaria o en instituciones
educativas especializadas
Art. 230.- Promoción y evaluación de estudiantes con necesidades educativas
especiales.- Para la promoción y evaluación de los estudiantes, en los casos
pertinentes, las instituciones educativas pueden adaptar los estándares de
aprendizaje y el currículo nacional de acuerdo a las necesidades de cada
estudiante, de conformidad con la normativa que para el efecto expida el Nivel
Central de la Autoridad Educativa Nacional.
Los mecanismos de evaluación del aprendizaje pueden ser adaptados para
estudiantes con necesidades educativas especiales, de acuerdo a lo que se
requiera en cada caso, según la normativa que para el efecto expida el Nivel
Central de la Autoridad Educativa Nacional.
Para la promoción de grado o curso, se puede evaluar el aprendizaje del
estudiante con necesidades educativas especiales de acuerdo a los estándares
y al currículo nacional adaptado para cada caso, y de acuerdo a sus necesidades
específicas”.
i. FILOSOFÍA
La MISIÓN Institucional, manifiesta que es una Unidad Educativa Particular
con acreditaciones internacionales, que ofrece una educación de calidad a niños
y jóvenes, potencializando su formación integral en base al desarrollo del
pensamiento crítico, lógico, creativo y emprendedor; la permanente innovación
tecnológica y el cultivo de principios cristianos, éticos y ecológicos, para que
puedan desenvolverse en un mundo globalizado, aplicando la filosofía del Buen
Vivir.
Siendo trascendental que la Institución forme a través de la educación a seres
humanos interesados en transformar el mundo en el que viven, de tal forma que
sean entes críticos y responsables de la realidad que les circunda, ya sea en lo
económico, político, cultural, social, etc., para que a su paso por la vida logren
hacer historia desde su actuar como individuos y como miembros de la
comunidad.
Buscamos estimular e incrementar el interés por una segunda lengua como
el idioma inglés hacia su uso cotidiano, y que nuestros estudiantes puedan
expresar sus puntos de vista, convicciones morales e investigaciones
desarrollando las destrezas comunicativas orales y escritas. Esto dará como
resultado, la generación de un escenario de aprendizaje que procurará la
satisfacción de las necesidades de orden psico-social, permitiendo que nuestros
estudiantes sean capaces de interactuar, discutir y enjuiciar críticamente las
condiciones de vida que influyen sobre él para generar cambios en beneficio
propio y de la comunidad.
La VISIÓN indica que En cinco años nos vemos como una de las mejores
instituciones educativas bilingües del país, acreditada por el cumplimiento de los
estándares de calidad nacionales e internacionales.
La premisa que sustenta tal desafío, emana del criterio de la importancia de
la adquisición de una segunda lengua materna como el inglés, en atención a la
dinamia de los tiempos, dada la evolución de los procesos de comunicación
actuales, que junto a los cambios tecnológicos, culturales y de información que
se dan en nuestra sociedad, han procurado que nuestra institución se plantee la
enseñanza del inglés como parte de la formación integral que proponemos en la
visión institucional, ampliando así, el horizonte de nuestra oferta educativa hacia
el bilingüismo y desde esta línea, hacia el posicionamiento de nuestra institución
educativa bajo la nueva condición académica, ajustándonos al cumplimiento de
los estándares de calidad nacionales e internacionales.
En tal sentido, podemos manifestar que la calidad educativa de nuestro
plantel fue reconocida mediante el otorgamiento del rango A, como resultado de
la auditoría realizada por el Ministerio de Educación a las instituciones educativas
de la región costa, en el periodo lectivo 2013-2014.
Posteriormente al término del periodo lectivo 2015-2016, en auditoría
documental ejecutada por el distrito de educación, se obtuvo la calificación de
92,15%, cuyo rango avala la implementación de los proyectos y planes de acción
diseñados para la mejora continua.
Al formar parte de la comunidad del Bachillerato Internacional, por ser
autorizados con el Programa del Diploma desde diciembre del 2008, nos ha con
llevado a trabajar con mayor exigencia y rigurosidad, debido al compromiso que
tenemos de preparar a nuestros estudiantes con la finalidad que cumplan con
los requisitos de sistemas educativos universitarios a nivel mundial. A partir de
marzo 2015 poseemos la categoría de colegio solicitante en el Programa de
Años Intermedios, el cual nos ha impulsado a incrementar y aplicar nuevas
metodologías de enseñanza, desarrollar los enfoques de aprendizaje con
nuestros estudiantes, los cuales brindan mayores oportunidades para desarrollar
aún más su formación académica con la interacción de las habilidades de
pensamiento, comunicación, sociales, autogestión e investigación en todos los
campos del saber, el aprender a aprender motiva la cultura de la investigación
llevando a la práctica lo aprendido, en búsqueda de un nuevo conocimiento.
Es importante denotar, que por medio de la correcta aplicación de los
criterios de evaluación de los dos programas de la Organización de Bachillerato
Internacional, logramos que nuestros jóvenes conozcan, entiendan y
autoevalúen su desempeño académico a lo largo de los programas. Logrando
formar de esta manera jóvenes informados, solidarios, ávidos de conocimiento,
capaces de responder a las nuevas demandas sociales, en el marco del
entendimiento mutuo y respeto, considerando al mismo como una oportunidad
de enriquecimiento humanístico para fortalecer la práctica de políticas inclusivas
dentro de la comunidad educativa.
Cumplimiento con la misión del Bachillerato Internacional que tiene “ofrecer
mejores oportunidades que otros programas para formar jóvenes solidarios,
informados y ávidos de conocimiento, que se sientan motivados para alcanzar
sus metas y que contribuyan a construir un mundo mejor mediante el
entendimiento mutuo y el respeto intercultural”. (Organización del Bachillerato
Internacional, 2015). Fomentar la educación inclusiva y el aprendizaje de sus
educandos apoyando su aprendizaje, logros académicos y se sientan integrados
a la participación activa dentro de la comunidad educativa.
ii. POLÍTICA INSTITUCIONAL DE NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES (N.E.E)
Sección 1.01 Accesibilidad con los alumnos N.E.E.
Artículo I. Sensibilización: El equipo del DECE en coordinación con los
directivos, docentes, Psicólogo educativo, Pedagogo de apoyo (Profesional de
apoyo para la inclusión), y Familiares, desarrollarán el programa de inclusión
institucional, con actividades que permitan llevarse a cabo de forma continua.
Artículo II. Participación: El Departamento de consejería estudiantil
fomentará la integración en eventos curriculares y extracurriculares activamente,
ofreciendo mayor oportunidad de desarrollo cognitivo y social, durante su
permanencia en la comunidad educativa.
Artículo III. Capacitación: Se brindará asesoría y capacitación permanente a
los docentes de la Institución por medio de talleres de desarrollo profesional, los
cuales se llevarán a cabo durante el año escolar. El equipo de docentes es
capacitado en temas de inclusión durante los meses de febrero, marzo y
septiembre tratando temas como adaptaciones curriculares, desarrollo de
planificación, metodologías de evaluación entre otros tema usando especialistas
en estos y otro temas.
Se expondrá un estudio de casos específicos con reuniones periódicas con
docentes, directivos y el equipo del DECE como una herramienta para diseñar
estrategias, políticas y adecuaciones de evaluación según el caso, para mejorar
el desarrollo con los estudiantes NEE.
Se realizarán charlas de capacitación y jornadas de integración con grupos de
inclusión y características de la discapacidad, con la finalidad de que surjan
oportunidades de aprendizaje y sensibilización de la comunidad educativa.
Artículo IV. Proceso de Admisión.- Los alumnos que son detectados desde
su postulación a la institución por los docentes y psicólogos, los cuales son
derivados a una evaluación psicopedagógica realizada por el DECE para la
detección de su necesidad de inclusión, se someterán a una evaluación integral
que nos indique el perfil del estudiante con el que se está trabajando a fin de
potenciar sus capacidades y apoyarlo en sus limitaciones.
Cuando se identifiquen estudiantes con N.E.E. por haber presentado dificultades
en su aprendizaje dentro del aula, se realizará el respectivo proceso de inclusión,
el cual empieza con la derivación a psicología por parte del docente y el
respectivo seguimiento del caso, hasta lograr el diagnóstico del alumno y
determinar las adaptaciones curriculares y estrategias necesarias para lograr el
éxito en el proceso.
Luego de haber obtenido los resultados de la evaluación psicopedagógica, se
determinará si el alumno requiere de adaptaciones especiales de currículo,
metodología y evaluación. Los padres de familia o representantes firmarán una
carta de compromiso y entregarán un informe de terapias que se encuentren
recibiendo los estudiantes, la cual, será entregada a los tutores de los alumnos
incluidos para ser compartida con los profesores de las diferentes áreas.
Se promoverá la igualdad de oportunidades, desde el proceso de matriculación
hasta el desarrollo del currículo escrito, enseñado y evaluado.
Los estudiantes con necesidades educativas especiales, deberán cumplir con
los requisitos establecidos en el Proceso de Admisión y Matriculación.
*Cabe mencionar que no son usuarios de inclusión educativa, los alumnos que
presentan discapacidad intelectual severa o multidiscapacidad, siendo derivados
al Centro de Educación Especial del Sistema.
Sección 1.02 Adaptaciones Curriculares
Artículo V. Adaptaciones: Se entenderá por adaptaciones curriculares,
metodológicas y de evaluación a los ajustes de la oferta educativa a partir de una
decisión compartida entre los docentes y los profesionales especialistas para dar
respuesta a las necesidades de inclusión requeridas por los estudiantes.
Artículo VI. Adaptaciones Curriculares: El DECE conjuntamente con los
docentes de la institución serán los responsables de realizar las adaptaciones
curriculares.
Estas adaptaciones se realizarán en base a los resultados obtenidos en las
pruebas de diagnóstico, diagnósticos de profesionales y evaluaciones,
seleccionando los contenidos a trabajar y metodologías de evaluación con la
finalidad de diseñar estrategias a seguir. Una vez realizadas las adaptaciones
curriculares, el docente será el responsable de llevar a cabo las dosificaciones
para cada actividad.
El currículum de los alumnos con necesidades educativas especiales no puede
ser otro que el currículum nacional con sus adecuaciones para incluir los temas
de las asignaturas del Programa de Años Intermedios y del Diploma del
Bachillerato Internacional. Los cuales promueven el desarrollo de habilidades por
medio de la indagación y buscan establecer nuevos conocimientos. Para lo cual
el equipo de profesionales a cargo tendrán las oportunas adaptaciones, para
atender las diferentes maneras de aprendizaje que presentan los alumnos de
inclusión, un currículo abierto y flexible de acuerdo al nivel de cada alumno. Las
prácticas metodológicas podrán incluir recursos y tiempos para que el estudiante
pueda alcanzar con éxito las capacidades exigidas por el programa de estudio.
También se podrán evaluar competencias realizando cambios sustanciales en el
currículo que sigue el estudiante.
La Institución implementará mejoras metodológicas en el proceso de enseñanza
– aprendizaje.
En función de lo anteriormente expuesto, serán responsabilidades de los
docentes:
Ser gestor de cambio y sensibilización dentro de la comunidad
Motivar cambios en propuestas curricular, metodológicas y de evaluación
para fomentar el desarrollo de la inclusión
Tener actitud proactiva y de empatía para recibir sugerencias, apoyo
externos e interno y estar abierto al cambio
Trabajar en cooperación con familias de estudiantes de inclusión
Apoyar la gestión de aula de los estudiantes con estrategias específicas
para maximizar su rendimiento como flexibilizar el horario y/o cronograma
de trabajo para los alumnos de inclusión
Utilizar el trabajo individualizado para atender características específicas
de los estudiantes
Administrar el aprendizaje gradual de los estudiantes atendiendo sus
formas de aprendizaje específicas
Sección 1.03 Unidades de Apoyo o Centros psicopedagógicos
La Institución ofrecerá a los miembros de la comunidad educativa, el apoyo de
una pedagoga, o de tutores de grado o curso.
Las Unidades de apoyo a la inclusión o Centros psicopedagógicos privados
realizarán evaluaciones de forma periódica a los estudiantes que lo requieran.
El DECE tendrá la custodia del expediente del estudiante NEE, y solo se
proveerá a los docentes de la información necesaria.
Se facilitarán materiales didácticos, Recursos Psicométricos, y la infraestructura
adecuada a los estudiantes N.E.E.
Sección 1.04 Trabajo con padres de familia
Los padres de Familia o Representantes de alumnos incluidos asumirán en
forma individual todos los compromisos y responsabilidades inherentes a la
educación de sus representado, tal como lo hacen los demás padres de familia
comprometiéndose a respetar las normas institucionales, así como las
disposiciones de las autoridades de la Institución Educativa. Además, se
comprometerán en asistir y participar activamente en las reuniones, citaciones y
actividades que organizará o promoverá la Institución Educativa o sus docentes
manifestando su nivel de satisfacción con la Institución o su personal a través de
los canales de comunicación establecidos, respetando las instancias
administrativas comprometiéndose a asumir en forma particular el tratamiento
que requiera su menor hijo, si la Institución Educativa no cuenta con el servicio.
Se desarrollarán programas para orientar a los padres de familia o
representantes, respecto a la educación de sus hijos o representados.
Sección 1.05 Adecuaciones inclusivas de evaluación del BI (Diploma)
(Información obtenida de la página web del Bachillerato Internacional del Manual
de Procedimientos 2015,
https://ibpublishing.ibo.org/server3/apps/handbook/index.html?doc=d_0_dpyyy_
vmx_1409_1_s&part=1&chapter=1)
El Bachillerato Internacional (IB) defiende que todos los alumnos deben poder
realizar los exámenes en las condiciones más equitativas posibles. Cuando las
condiciones normales de examen y los procedimientos de evaluación supongan
una situación de desventaja para algunos alumnos, impidiéndoles manifestar
adecuadamente su capacidad y sus conocimientos, se puede autorizar que se
realicen adecuaciones de acceso razonables. Se podrá solicitar la autorización
para realizar adecuaciones inclusivas de evaluación para alumnos con
necesidades específicas, por ejemplo, aquellos que tienen:
Trastornos del aprendizaje
Dificultades de aprendizaje específicas
Dificultades de comunicación o del habla
Trastornos del espectro autista
Dificultades sociales, emocionales o de conducta
Discapacidades varias y/o trastornos motores o sensoriales, afecciones
médicas o problemas de salud mental
Se considerará la realización de ajustes razonables para ciertos alumnos con el
fin de satisfacer sus necesidades específicas. Con el fin de satisfacer estas
necesidades especiales de evaluación se consultará con la publicación del
IB Alumnos con necesidades específicas de acceso a la evaluación.
Artículo VII. Adecuaciones de evaluación que no requieren autorización.-
Las siguientes adecuaciones pueden utilizarse en los exámenes a criterio del
coordinador (o el director del colegio), sin que medie autorización previa del
centro de evaluación del IB:
Se permite que un alumno realice el examen en una sala independiente
si es en interés del alumno o de los otros alumnos del grupo. Por ejemplo,
la iluminación puede ser una cuestión importante para un alumno con
deficiencias visuales, o una sala que produzca eco puede ser perjudicial
para un alumno con autismo. Además, la afección del alumno o las
adecuaciones inclusivas de evaluación (por ejemplo, un copista o un
computador) pueden causar molestias a otros alumnos, en cuyo caso se
justifica el uso de una sala independiente. Todas las normas que regulan
la realización de los exámenes del IB deberán observarse durante los
exámenes que se realicen en estas condiciones. El alumno deberá ser
constantemente vigilado por un supervisor.
El coordinador puede organizar la ubicación de los alumnos en el aula
para atender las necesidades particulares de cada uno de ellos (por
ejemplo, puede ser adecuado que un alumno con deficiencias visuales o
auditivas se siente en la parte delantera de la sala).
La presencia de un auxiliar sanitario puede ser necesaria para el bienestar
o seguridad de un alumno. El auxiliar sanitario no debe ser otro alumno o
un familiar del alumno.
Los alumnos que normalmente utilicen ayudas técnicas (por ejemplo,
láminas de colores, pizarras de Braille, amplificadores de sonido, ayudas
de radio, audífonos, ayudas para visión reducida, lentes de aumento,
gafas con filtros de colores) podrán usarlas en los exámenes. Nota: Los
alumnos que tengan otros dispositivos móviles en la sala de examen
estarán infringiendo el reglamento.
Un alumno con un problema auditivo puede recibir las instrucciones a
través de un intérprete. La función de este debe limitarse a explicar la
realización del examen y las instrucciones de un cuestionario de examen.
El intérprete no debe transmitir información sobre ningún aspecto de una
pregunta del cuestionario sin la autorización previa del centro de
evaluación del IB.
Si un alumno tiene dificultades de lectura o atención, el supervisor o el
lector designado pueden aclarar las instrucciones del examen. Esta
adecuación debe limitarse únicamente a aclarar las instrucciones, no el
contenido de las preguntas.
Los alumnos con deficiencias visuales pueden usar dispositivos de
aumento, tales como lentes de aumento y lupas para leer, a fin de ampliar
y hacer legible el material impreso.
Se permite que el coordinador (o supervisor) mencione los colores de un
cuestionario de examen (por ejemplo, de un mapa de un examen de
Geografía) a alumnos que sufran de daltonismo. No se podrá dar ningún
otro tipo de ayuda sin la autorización del centro de evaluación del IB.
Los alumnos que tengan hipersensibilidad al ruido pueden usar
dispositivos de insonorización, tales como auriculares, tapones para los
oídos o puestos de trabajo individuales con aislamiento acústico. Si se
utiliza un puesto de trabajo individual, deberán observarse todas las
normas que regulan la realización de los exámenes del IB. El alumno
deberá ser vigilado constantemente por un supervisor.
Un alumno podrá tomar un descanso si resulta necesario debido a
afecciones médicas, físicas, psicológicas o de otro tipo. La cantidad de
tiempo permitida para los descansos no contará como parte del tiempo
establecido para el examen del alumno. Los descansos deben ser
supervisados para garantizar la seguridad durante la realización del
examen. No se permite que el alumno se comunique con sus compañeros
o los moleste. La duración de los descansos y el número de pausas
permitido deben estar predeterminados y dependerán de las
circunstancias del alumno; sin embargo, por lo general se recomiendan
10 minutos por hora. Durante los descansos, no se permite que los
alumnos lean, contesten las preguntas del examen o escriban notas de
ningún tipo. Los alumnos podrán salir de la sala durante todos los
descansos o parte de estos; por ejemplo, si un alumno sufre de diabetes,
puede tomar descansos para verificar su nivel de glucosa en la sangre y
tomar sus medicamentos. Si el calendario de exámenes de un alumno es
tal que, sumado el tiempo adicional y los descansos, el alumno tendría
más de seis horas y media de exámenes en un día, deberá solicitarse un
cambio en el calendario.
Los alumnos pueden recurrir a un ayudante de atención si presentan
problemas de atención o trastornos neurológicos o psicológicos. El
ayudante de atención garantizará que el alumno preste atención al
examen y su labor no debe causar molestias a los demás alumnos. El
coordinador o el supervisor pueden desempeñar esta función, pero el
examen se debe realizar de acuerdo con las normas del IB. En todos los
casos, el ayudante de atención debe limitarse a hacer que el alumno
preste atención al examen, sin proporcionarle ninguna otra forma de
apoyo. La forma de hacerlo puede ser un toque suave en el brazo del
alumno o en el pupitre, pero la ayuda no debe ser verbal. El ayudante de
atención no debe llamar la atención del alumno sobre ninguna parte del
cuestionario de examen o de sus respuestas. El ayudante de atención
debe estar familiarizado con la conducta del alumno, de tal forma que
sepa cuándo está distraído. Por su parte, el alumno debe estar
familiarizado con el tipo de apoyo que le proporcionará el ayudante de
atención. Esta persona deberá estar ubicada en un lugar que le permita
ver al alumno más que su trabajo. El alumno no debe sentir que está bajo
presión o vigilancia.
A criterio del coordinador, se podrá conceder tiempo adicional a un
alumno para terminar trabajos durante los dos años del programa (por
ejemplo, la monografía o el ensayo de Teoría del Conocimiento) sin
necesidad de pedir autorización al IB. Sin embargo, si se necesita ampliar
el plazo de entrega de un trabajo para evaluación, el coordinador deberá
comunicarse con “El IB responde” (véase la sección 4.7 “Acceso a
ampliaciones y extensiones” del documento Alumnos con necesidades
específicas de acceso a la evaluación).
Artículo VIII. Adecuaciones de evaluación que requieren autorización:
Todas las adecuaciones inclusivas de evaluación que no aparezcan en la
sección anterior necesitan autorización previa del centro de evaluación del IB.
Ahora, cualquier solicitud de adecuaciones inclusivas de evaluación debe
enviarse a través del sistema en línea de IBIS. a más tardar el 15 de
noviembre/15 de mayo, seis meses antes de los exámenes escritos. Pasada
esta fecha límite, no se autorizarán las solicitudes de pruebas de examen
modificadas. Para realizar la solicitud, los alumnos deberán haber sido
previamente matriculados en la convocatoria de exámenes a la que quieran
presentarse.
Las adecuaciones inclusivas de evaluación que se autoricen para un alumno se
aplicarán automáticamente a todas las convocatorias en las que se matricule. No
será necesario enviar una segunda solicitud. Sin embargo, si las necesidades
del alumno cambian después de enviar la solicitud inicial, se debe notificar al IB
mediante el enlace Inclusión y acceso a la evaluación del menú Contacto de
IBIS.
Sección 1.06 Pruebas de estudiantes N.E.E.
La finalidad de las pruebas de índole educativa es demostrar que el tipo de
acceso que se solicita ha sido la forma habitual en que el alumno ha participado
en las actividades de clase y en los exámenes. Algunos ejemplos de pruebas de
índole educativa son:
Observaciones anecdóticas del colegio, como registros o
correspondencia de un profesor, un coordinador de inclusión o apoyo al
aprendizaje, o un consejero del colegio.
Un plan educativo individualizado.
Muestras del trabajo del alumno (por ejemplo, un trabajo no satisfactorio
debido a la falta de adecuación de acceso a la evaluación, o un trabajo
satisfactorio gracias a la aplicación de esta adecuación). Dicho trabajo
solo debe ser de una asignatura y el alumno debió haberlo escrito en
español, francés o inglés.
Pruebas de correspondencia o registros de un colegio anterior del alumno
y de si se utilizaron las adecuaciones de acceso a la evaluación.
Junto con las Solicitudes de adecuaciones inclusivas de evaluación, deberán
enviarse los siguientes documentos justificativos:
Documentación médica, psicológica o psicoeducativa (traducida al
español, francés o inglés, cuando sea necesario)
Al menos una prueba de índole educativa
Sección 1.07 Modificaciones a los cuestionarios de examen
En el caso de alumnos con deficiencias visuales, proporcione detalles
específicos acerca del código Braille que requiera. Para los alumnos que
necesitan pruebas de examen ampliadas, el IB ofrece una ampliación estándar
en papel A3 (420 x 297 mm) con un tamaño de fuente de 18 puntos. Si esta
ampliación estándar es suficiente para el alumno, se anima a los coordinadores
a utilizarla. También puede solicitarse papel A3 con un tamaño de fuente
ampliado de 24 puntos. Para los alumnos que necesitan una fuente ampliada en
papel A4 (297 x 210 mm), el IB ofrece un tamaño de fuente estándar de
16 puntos. Las solicitudes de tamaños de fuente diferentes a los especificados
aquí como modificaciones estándar solo se tendrán en cuenta en circunstancias
excepcionales.
Sección 1.08 De la revisión de la política de necesidades especiales
La política de necesidades especiales se actualiza constantemente en función
de cambios en la normativa de la Ley Orgánica de Educación Intercultural del
Ecuador. La última actualización a esta política ocurrió en diciembre 2015 en
función de la integración del PAI (colegio solicitante) e intervinieron los siguientes
actores:
Consejo ejecutivo
Vicerrectora Académica
Coordinador IB DP
Coordinador IB PAI
Departamento de Consejería Estudiantil
Padres de familia
Estudiantes
Esta revisión se realizó integrando equipos horizontales entre los participantes.
Se integraba los conocimientos del personal de psicología y orientación del
colegio y Coordinadores del PAI y DP. Se integra a estudiantes y padres de
familia como participantes para definir necesidades especiales de educación.
Para que un estudiante sea evaluado bajo necesidades especiales, se necesita
la aprobación escrita del padre.
La política se comunica mediante la página web privada de la institución
educativa.
UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR ECOMUNDO
POLITICA DE PROBIDAD ACADÉMICA CONSIDERANDO: Que es necesario unificar los criterios para implementar una política coherente y unificada tendiente a ordenar el accionar institucional respecto al desempeño y convivencia de los actores educativos para optimizar las relaciones humanas y desarrollar sus actividades en armonía conjuntamente con La Organización del Bachillerato Internacional que es una fundación educativa internacional sin fines de lucro creada en 1968 y con sede legal en Suiza. Que Ecomundo ha adquirido el estatus de colegio autorizado para ofrecer el Programa del Diploma del Bachillerato Internacional y que se encuentra en proceso para obtener la autorización para ofrecer el Programa de los Años Intermedios (PAI), y en función que estos colegios comparten una filosofía común; un compromiso con una educación internacional rigurosa y de calidad que ECOMUNDO considera esencial para sus alumnos. Que solo los colegios autorizados por la Organización del Bachillerato Internacional (IBO) como Colegios del Mundo del BI podrán ofrecer cualquiera de sus cuatro programas académicos: el programa de la Escuela Primaria (PEP), el Programa de los años intermedios (PAI) y el programa del Diploma o el Certificado de Estudios con Orientación Profesional del IB (COPIB). Que La Organización del Bachillerato Internacional tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural. Que En pos de este objetivo, la Organización del Bachillerato Internacional colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y métodos de evaluación rigurosos. Que Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también pueden estar en lo cierto. Que en el actual Reglamento de la Ley de Educación en su Art 38 permite modificar la carga horaria de la malla curricular garantizando el cumplimiento de estándares de calidad y en el Capítulo VII brinda las orientaciones en los casos de deshonestidad académica para formar jóvenes honestos, íntegros y responsables. Por los considerandos expuestos, luego de recibidos las copias de actas y proyecto pertinentes, el Consejo Directivo de la Unidad Educativa Experimental
Ecomundo Centro de Estudios, en uso de sus atribuciones legales y reglamentarias: realiza el siguiente manual de probidad académica y convivencia
ACUERDA Expedir el siguiente reglamento que regula los procedimientos para los trabajos que no se ajusten a la probidad académica: ARTÍCULO 1 La Unidad Educativa Ecomundo en su afán de brindar una mejor calidad educativa y consciente de su rol protagónico en la construcción de una sociedad más justa y equitativa; busca regular las acciones deshonestas en los trabajos y exámenes académicos de sus estudiantes, fomentando para ello la transparencia en sus acciones educativas, fomentando la honestidad y formación integral de los discentes, con una visión cosmopolita y un compromiso ético y cultural con sus semejantes. ARTÍCULO 2: Objeto del Manual de Probidad Académica El presente Manual de Probidad Académica tiene por objeto regular de una manera coherente y ordenada las políticas disciplinarias, académicas y administrativas, para favorecer el desarrollo integral de los educandos y su participación en el logro de los objetivos educativos institucionales, acorde a las normas y políticas nacionales (expedidas por el Ministerio de Educación a través del RLOEI) e internacionales (expedidas por el Bachillerato internacional a través de CPEL). ARTÍCULO 3: Ámbito de aplicación El presente Manual de Probidad Académica, es de cumplimiento obligatorio para quienes integran la Unidad Educativa Particular Ecomundo. Todos los estudiantes deben entender el significado y la importancia fundamentales de los conceptos relacionados con la probidad académica, especialmente los de autoría original y propiedad intelectual. La labor de garantizar que los alumnos comprendan el concepto de probidad académica y lo respeten no debe limitarse a los temas de autoría y propiedad de material creativo: la probidad académica implica, por ejemplo, mantener una conducta adecuada en los exámenes escritos.
ARTÍCULO 4: Definición de probidad académica La probidad académica 1 debe entenderse como un conjunto de valores y habilidades que promueven la integridad personal y las buenas prácticas en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación. En el Bachillerato Internacional, la “probidad académica” es también un principio que se enmarca en los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. El concepto de propiedad intelectual puede ser difícil de comprender para los alumnos, pues hay muchas formas distintas de derechos de propiedad intelectual, tales como patentes, diseños registrados, marcas registradas, derechos morales y derechos de autor. Los alumnos deben al menos ser conscientes de que las formas de expresión creativa e intelectual (por ejemplo, obras de literatura, arte o música) deben ser respetadas y normalmente están protegidas por leyes nacionales e internacionales. Mediante la implementación de medidas para evitar el plagio, los colegios estarán ayudando a combatir actividades ilegales (por ejemplo, descarga ilegal de música, intercambio de archivos mediante redes peer-to-peer [P2P]) que podrían llevar a los alumnos a enfrentarse a procedimientos judiciales. Un trabajo original es aquel que está basado en las ideas propias del alumno y en el que se menciona debidamente la autoría de las ideas y el trabajo de otros. Por lo tanto, en todos los trabajos (ya sean escritos u orales) que un alumno realice para la evaluación deben haberse empleado enteramente el lenguaje y las expresiones originales de ese alumno. Cuando se utilicen otras fuentes o se haga referencia a ellas, ya sea con una cita directa o empleando una paráfrasis, dichas fuentes deberán citarse de manera adecuada. La citación solo sirve para una fuente identificable; el estudiante de Ecomundo que participe del programa del IB, necesitará ayuda para distinguir lo que sabe y lo que no sabe “todo el mundo”, y las respuestas cambiarán dependiendo del nivel de estudio y de originalidad que tenga el trabajo que realice. La idea principal que deseamos como unidad educativa trabajar es que el estudiante aprenda, y sea consciente que el plagio, la copia no es buena, es un acto irresponsable y deshonesto que trae consecuencias legales y judiciales. Es plagio si el estudiante no indica la fuente bibliográfica de la información; no consideramos plagio , y así piensa el IB, si el estudiante tiene sus propias ideas sobre algo y no se dio cuenta de que otros tuvieron ideas similares anteriormente. Esa es una cuestión de aprendizaje2.
La honestidad académica se basa en tres aspectos principales:
a) Un trabajo auténtico se basa en las ideas originales y
esfuerzos individuales de un estudiante, que reconoce la propiedad o autoría de
otros cuando es utilizada empleando manuales de publicación profesional para
1 Tomado del documento de probidad académica del BI, recuperado de http://occ.ibo.org/ibis/occ/spec/malpr.cfm?subject=malpr el 6 de noviembre del 2015 2 Recuperado de http://occ.ibo.org/ibis/occ/Utils/getFile2.cfm?source=Literal&filename=ibis/documents/general/g_0_iboxx_amo_1209_1a_s.pdf página 4; el 6 de noviembre 2015
hacer mención a citas, y referencias a ideas no propias. Cuando un estudiante
hace entrega de un trabajo, lo hace con la intención de producir sus propias ideas
y cuando consulta otras lo hace con la citación y referencia adecuada al autor
original.
b) Se entiende como propiedad intelectual, la propiedad de ideas, proyectos,
deberes, investigaciones, monografías, ensayos y esfuerzos realizados por los
estudiantes con el ánimo de contar con un resultado original, que en todo
momento respeta y reconoce las ideas de otros.
ARTÍCULO 5: De las funciones y responsabilidades
La función del colegio y del IBO es: proporcionar el reglamento y las instrucciones conforme a los cuales se evaluará los exámenes de carácter formativo como sumativo de los alumnos. Esto involucra: a) Orientar a los estudiantes sobre lo que constituye conducta fraudulenta y cómo puede evitarse b) Investigar cooperativamente entre los miembros de la comunidad educativa casos de presunta conducta fraudulenta, en colaboración con las políticas establecidas por la OBI en lo referente a la evaluación interna y externa c) Examinar en cooperación con padres de familia, profesores, estudiantes involucrados y directivos todas las pruebas reunidas durante la investigación de los casos de presunta conducta fraudulenta y decidir si se confirma o se desestima la acusación. Cooperar con la OBI en caso de cualquier requerimiento o sospecha de conducta fraudulenta d) Tomar una decisión final con respecto a los casos de presunta conducta fraudulenta y comunicar su decisión al director del colegio, padres de familia y estudiante involucrado. e) Someter muestras de trabajos de alumnos elegidos aleatoriamente a un servicio web de prevención de plagio. Sin que esto exima al colegio de la responsabilidad de asegurarse de que los trabajos presentados sean originales de los alumnos. f) El Rector (a) del Colegio, o la persona que éste designe, debe garantizar que todos los alumnos entiendan el concepto de probidad académica y sepan qué constituye un trabajo original, y en que consiste la conducta fraudulenta, especialmente el plagio y la colusión. g) Garantizar que los estudiantes reciban orientación sobre la forma de escribir un trabajo académico, citar y gestionar las referencias de las fuentes utilizadas. h) Garantizar que los estudiantes reciban orientación de como discernir entre referencias que tienen un determinado rigor científico y académico.
i) Garantizar que los estudiantes sean conscientes de las consecuencias que entraña ser hallado culpable de conducta fraudulenta. Es también responsabilidad del colegio establecer una cultura que estimule activamente a los miembros de la comunidad escolar a actuar con probidad académica. j) Apoyar al IBO en las tareas de prevención, detección e investigación de
casos de conducta fraudulenta. Cuando un alumno sea objeto de una investigación por conducta fraudulenta, el colegio asumirá un rol activo en la resolución del problema.
k) Es responsabilidad de cada profesor confirmar que, a su leal saber y entender, todo trabajo aceptado o presentado para la evaluación es original del alumno. Esto incluye cualquier trabajo de evaluación interna para el que se envíen las notas concedidas por el profesor a través del sistema establecido.
ARTÍCULO 6: De lo que es considerado conducta improcedente La conducta improcedente3 es un comportamiento (deliberado o involuntario) a
consecuencia del cual el alumno que la practica o cualquier otro alumno sale, o
puede salir, beneficiado injustamente (o perjudicar a otros alumnos) en uno o
más componentes de evaluación. Los casos contemplados como conducta
improcedente son los siguientes:
a) Plagio.- La presentación de ideas o el trabajo de otra persona como propios.
b) Colusión.- Ayudar a la conducta improcedente de otro alumno al permitirle
que copie o presente tu trabajo como propio.
c) Doble uso en un trabajo.- La presentación de un mismo trabajo para
distintos componentes de evaluación o requisitos del Programa del Diploma del
IB.
d) Conducta improcedente.- Aquella acción del estudiante por la cual el mismo
u otro sale o puede salir beneficiado injustamente, en uno o varios componentes
de la evaluación.
e) Uso deliberado de información falsa.- La manipulación de fuentes con la
intención de que éstas aparenten veracidad, sobre todo en el caso de
herramientas informáticas como lo pueden ser los distintos tipos de wikis.
f) Uso de sitios de Internet sin citar su procedencia. Los alumnos deben anotar
la dirección de todos los sitios web de los que obtengan información para su
investigación y la fecha en la que accedieron a cada sitio web. Por ejemplo,
copiar y pegar una gráfica de un sitio web sin citar la fuente constituye plagio.
3 Recuperado de http://occ.ibo.org/ibis/occ/spec/malpr.cfm?subject=malpr el 6 noviembre 2015
Los CD-ROM, los DVD, los mensajes de correo electrónico y cualquier otro
medio electrónico deben tratarse de la misma forma que el material tomado de
Internet, los libros y las publicaciones periódicas.
g) La falta de conocimiento por parte de los alumnos de cuándo o cómo citar las
fuentes por lo general tales acciones solo se deben a negligencia o falta de
conocimiento por parte del alumno y no justifican una acusación de conducta
improcedente. Estos casos pueden ser tratados como infracciones académicas
y no como conducta improcedente. Por tal motivo es esencial enseñar esta
importante habilidad académica a los alumnos.
h) Muchos alumnos dominan dos o más lenguas, lo que les permite realizar
investigaciones en más de una lengua y quizás con la ayuda de Internet. Estos
alumnos deben saber que el hecho de copiar un fragmento de texto, traducirlo a
otra lengua y, a continuación, utilizar el texto traducido en su trabajo sin citar
debidamente la fuente también se contempla como plagio.
i) La mayoría de las acusaciones de conducta improcedente son por colusión o
plagio. Sin embargo, hay otras formas de conducta improcedente que suponen
una infracción del reglamento en especial en lo referente a realización de
exámenes escritos
Introducir material no autorizado en la sala de examen (como un teléfono
móvil o apuntes)
Dejar o consultar material no autorizado en un baño que pueda ser
utilizado durante un examen
Comportarse de forma indebida durante un examen, incluido cualquier
intento de interrumpir el examen o distraer a otro alumno
Intercambiar información sobre el contenido de un examen o facilitar de
cualquier forma la transmisión de esta información a otro alumno
No obedecer las instrucciones del supervisor del examen o de cualquier
otro miembro del personal del colegio responsable de vigilar en el examen
Hacerse pasar por otro alumno
Robar cuestionarios de examen
Utilizar una calculadora no autorizada durante un examen, o bien utilizar
una calculadora cuando no esté permitido para el examen en cuestión
Revelar o hablar sobre el contenido de un examen con cualquier persona
de la comunidad escolar
ARTÍCULO 7: Prevención de conducta improcedente
Aunque el reglamento define claramente el plagio como la presentación de las
ideas o el trabajo de otra persona como las ideas o el trabajo propios, esta
definición por sí sola no proporciona a los alumnos la información u orientación
suficientes sobre lo que constituye plagio y cómo evitarlo. Los alumnos deben
recibir orientación sobre cuándo y cómo citar las fuentes en sus trabajos. De
igual manera, se les debe enseñar cómo parafrasear para que no se limiten a
copiar un pasaje, cambiando algunas palabras por otras y consideren que el
resultado es trabajo propio. Cuando citen las palabras de otras personas, los
alumnos deben acostumbrarse a utilizar comillas, sangrado o cualquier otra
forma aceptada de indicar que un enunciado no es suyo propio.
El propósito de desarrollar planes de prevención de conducta improcedente tiene por objetivo: a) Propiciar el desarrollo de competencias intelectuales, físicas y morales, que permitan la inserción de nuestras generaciones de estudiantes en la sociedad del conocimiento para formar ciudadanos del mundo. b) Privilegiar el cumplimiento de las consignas de la formación en honestidad, dignidad y ética. c) Cuando un alumno se matricula en el colegio, la institución garantizará que el alumno y su tutor o tutores legales reciban una copia de este Manual de Probidad Académica. Además se les hará entender los artículos del reglamento relativos a la conducta improcedente y sus consecuencias. d) El colegio en su currículo integrará asignaturas para enseñar a los estudiantes técnicas de estudio e investigación4. Además los estudiantes están informados que el coordinador y los profesores están a su disposición para ofrecer todo el asesoramiento y la orientación que necesiten en lo referente a publicación profesional. e) La política del colegio está formulada teniendo en cuenta todas las conductas que constituyen conducta improcedente (ARTÍCULO 6), de manera que los alumnos tengan una idea clara de lo que constituye plagio. Los profesores de las asignaturas también deben insistir a los alumnos en la necesidad de citar las fuentes de información, obras de arte, programas informáticos, fotografías, gráficos, ilustraciones, mapas, etc. Esta política aplica a todos los estudiantes matriculados en el colegio y no se limita a los alumnos y las asignaturas del Programa del Diploma. f) Se recomienda a los estudiantes el uso de sistemas de publicación profesional tales como American Psychological Association (APA), www.apa.org o Modern Language Association (MLA) www.mla.org g) El colegio usará sitios de Internet para la detección de plagios. Además, el IB selecciona trabajos al azar y los envía a un servicio web de prevención de
4 Importante implementar dentro del curriculum interno de la institución la materia de investigación, así lo solicita el ME y es un requisito del IB.
plagio. Otro elemento a ser considerado por los estudiantes es que los examinadores en base a su experiencia, pueden identificar textos y materiales que no son trabajo original de un alumno. h) Los profesores trabajarán de manera cooperativa con los bibliotecarios, quienes cuentan con experiencia en asuntos relativos a plagio, los derechos de autor y otras cuestiones éticas. Los bibliotecarios jugarán un rol importante en la enseñanza en lo referente a documentar las fuentes utilizadas, búsqueda de información confiable, evaluación y uso de la información tanto de fuentes primarias como secundarias. Además, se solicitará el apoyo de los tutores legales de los alumnos para fomentar las buenas prácticas académicas.
Estrategias para evitar las faltas de probidad académica.
Los estudiantes pueden evitar las faltas de probidad académica a partir de los
siguientes lineamientos.
i) Leer y entender la política de honestidad académica.
j) Pedir ayuda o asesorías a los maestros de cuya materia se sientan confusos
o con temor de cometer alguna falta.
k) Complementar las lecciones y actividades de las distintas materias, para
que se enseñe claramente conceptos como parafraseo y citación de las distintas
fuentes.
l) Preguntar en que momento es apropiado utilizar fuentes externas, cuando
una tarea requiera únicamente ideas auténticas.
m) Indagar cuando es apropiado colaborar con otros alumnos en una
asignatura.
ARTÍCULO 8: Del apoyo por parte de los profesores Los profesores y los supervisores de las monografías deben proporcionar a los alumnos una convención para la elaboración de citas y referencias. Para garantizar que esto se lleve a cabo de manera organizada y similar en todas las asignaturas. Se recomienda el uso de sistemas de publicación profesional tales como American Psychological Association (APA), www.apa.org o Modern Language Association (MLA) www.mla.org Todos los profesores del Programa del Diploma seguirán y obedecerán las buenas prácticas académicas y serán modelos de conducta para los alumnos. La política de probidad académica del colegio debe exigir a los profesores la misma conducta que se les exige a los alumnos.
Los profesores ayudarán a los alumnos a estructurar sus trabajos. La función de los profesores es dar instrucciones específicas que animen a los alumnos a desarrollar sus propias ideas mediante la resolución de problemas, la comparación, la formulación de hipótesis precisas, de esta manera se puede reducir la probabilidad de que los alumnos transcriban material sin citar debidamente su fuente. Los profesores deben proporcionar a sus alumnos una estructura para los informes de investigación que reflejen la necesidad de presentar trabajos originales. Esta estructura podrá incluir:
Una propuesta de investigación bien desarrollada
Presentación de datos primarios y secundarios (garantizar acceso a información)
Una evaluación de las fuentes en base a conceptos y teorías relacionados a la asignatura
Una crítica o análisis personal
Una propuesta de soluciones alternativas (conclusiones y sugerencias) para el tema tratado que dé muestras de una capacidad de pensamiento crítico en función de la evidencia
Trabajos de investigación para realizar en clase Los profesores deben advertirles de las consecuencias de no tener el debido cuidado al registrar las fuentes, o de ignorar con displicencia el origen del material que utilizan en sus trabajos. ARTÍCULO 9: De la conducta indebida de los profesores No sólo los alumnos cometen infracciones al reglamento: también puede considerarse casos de conducta improcedente por parte de un coordinador o un profesor. En la lista que figura a continuación se incluyen ejemplos de comportamientos inaceptables que serán investigados por IBO como también por el colegio:
a) Cambiar la hora o el día de un examen sin autorización de IBO o de autoridades del colegio en el caso de evaluaciones de carácter nacional
b) No guardar los cuestionarios de examen en un lugar seguro antes de la celebración del examen
c) Abrir los paquetes de cuestionarios de examen antes de la celebración del examen
d) Ayudar de manera indebida a un alumno a realizar un trabajo (ya sea oral o escrito) que vaya a presentarse para alguno de los requisitos de evaluación del Programa del Diploma del Bachillerato Internacional o de evaluación del programa nacional
e) Dejar a los alumnos sin supervisión durante un examen
f) Dar tiempo extra en un examen sin la autorización de IBO o de
autoridades del colegio para el caso de la evaluación del programa nacional
g) Distribuir un cuestionario de examen o divulgar información sobre su contenido en las 24 horas posteriores a la finalización del examen. ARTÍCULO 10: Detección de Plagio y comprobación de autoría original
El alumno es el responsable, en última instancia, de que todo el trabajo
presentado para la evaluación sea original y de indicar claramente el trabajo o
las ideas de otras personas, citando debidamente las fuentes. Los alumnos
deben revisar su propio trabajo antes de presentarlo para la evaluación y de
firmar la portada, a fin de identificar cualquier fragmento, datos, gráficos,
fotografías, programas informáticos, etc. para los que aún deban citarse las
fuentes. En última instancia, los alumnos son los responsables de que la versión
final de los trabajos que presenten sea original. Serán los alumnos quienes
deberán atenerse a las consecuencias si presentan para la evaluación un trabajo
que sea original, independientemente de si el plagio fue deliberado o no. Lo
mismo se aplica a los casos de colusión y otros especificados en este manual de
probidad académica.
Los alumnos son los responsables de que la versión final de los trabajos que
presenten sea original. Serán los alumnos quienes deberán atenerse a las
consecuencias si presentan para la evaluación un trabajo que sea original,
independientemente de si el plagio fue deliberado o no. Lo mismo se aplica a los
casos de colusión
Los profesores del colegio y del Programa del Diploma tienen la responsabilidad de prestar apoyo a los alumnos durante la preparación de los trabajos que presentan para la evaluación, y de asegurarse de que todos los trabajos de los alumnos cumplen con los requisitos correspondientes. En el caso de las asignaturas del Bachillerato Internacional, estos requisitos estas disponibles en las guía respectivas. En el caso del resto de asignaturas, regirse por las rúbricas diseñadas para el efecto. Por lo tanto, los profesores son los más idóneos para juzgar si el trabajo de un alumno es original. Si el coordinador o un profesor tienen motivos para creer que la totalidad o parte del trabajo que un alumno presente antes de entregar la versión final podría considerarse que incumple los principios de la probidad académica y podría constituir un caso de conducta fraudulenta, deberán hacer notar al alumno la obligación de respetar la política y los requisitos de la probidad académica y el riesgo al que se expone si no los respeta. El apoyo y la supervisión ofrecidos por los profesores durante el proceso contribuirán a detectar con los casos de plagio no deliberado y servirán para disuadir a los alumnos de plagiar deliberadamente, pues sabrán que su trabajo se va a revisar detenidamente con regularidad. .
Una vez que el alumno haya entregado oficialmente la versión final de su trabajo junto con la portada firmada al profesor (o al coordinador) para la evaluación final, no podrá retirarla. En caso de cualquier sospecha de conducta fraudulenta que surja con posterioridad en lo referente a trabajos a ser evaluados por el Bachillerato Internacional, deberá comunicarse a la oficina de información del BI, para que investigue el caso. Un trabajo se considera “entregado oficialmente” cuando el alumno lo da al profesor (o al coordinador), y no cuando el colegio lo envía al examinador. En lo referente a trabajos relacionados al Bachillerato Internacional tales como: evaluación interna, ensayos de lenguas, ensayos de Teoría del Conocimiento, Monografías y otros, se seguirá lo estipulado en el Manual de Probidad Académica del BI que establece que “el colegio requerirá que las portadas estén debidamente firmadas (tanto por el estudiante como por el supervisor) y fechadas. Además los profesores proporcionarán a los estudiantes un calendario que indique claramente las fechas límite de presentación de los trabajos. Además, “los profesores (o los supervisores en el caso de las monografías) también deben firmar la portada cuando un trabajo se vaya a enviar a un examinador para su evaluación, o para moderación si se trata de un trabajo de evaluación interna. (Esta cláusula no se aplica a los exámenes.) El profesor firma para certificar que, a su leal saber y entender, el trabajo del alumno es original. No es aceptable eliminar o modificar esta declaración, ni enviar trabajos para los que el profesor no haya firmado la declaración porque crea que pueden no ser originales. En estos casos, el coordinador debe informar a la oficina de información a los coordinadores y aportar pruebas que respalden la acusación de conducta improcedente”. ARTÍCULO 11: Investigaciones por parte del IBO Si IBO decide investigar un caso de presunta conducta improcedente, lo hará inmediatamente después de que la oficina de información a los coordinadores en IBCA reciba las pruebas de la conducta improcedente. El jefe de administración de exámenes informará al coordinador, normalmente por correo electrónico, de que se está investigando a un alumno (o alumnos) de su colegio por posible conducta improcedente. El coordinador debe acusar recibo del mensaje de correo electrónico e informará inmediatamente al director del colegio de que se sospecha que un alumno (o alumnos) ha incurrido en conducta improcedente. En todos los casos en que un alumno incurra en conducta improcedente, se pedirá al coordinador que presente un informe a IBCA una vez que haya llevado a cabo una investigación. Cuando se sospeche que ha habido conducta improcedente, el informe del coordinador (que se debe preparar y tratar de forma tal que se respete la confidencialidad necesaria, por ejemplo, haciendo referencia al número de convocatoria del alumno en lugar de a su nombre) generalmente incluirá: a) Una declaración del profesor de la asignatura en cuestión (o del supervisor en el caso de las monografías)
b) Una declaración del propio coordinador. c) Una declaración del alumno que responda directamente a la acusación de plagio d) Un resumen de la conversación mantenida con el alumno con respecto a la acusación de plagio. e) La declaración del profesor (o del supervisor) del alumno debe incluir información sobre: las pautas dadas a todos los alumnos sobre cómo citar las fuentes, evitar colusión, etc. (según la naturaleza del caso) en la asignatura y el componente en cuestión f) La naturaleza y el alcance de la supervisión que se ha dado al alumno (o alumnos) durante la realización del trabajo que se está investigando g) El procedimiento seguido para verificar que, a su leal saber y entender, los trabajos de los alumnos que se aceptan o se presentan para evaluación de la asignatura y el componente en cuestión son originales. h) La declaración del coordinador debe incluir información sobre: las pautas dadas a todos los alumnos sobre cómo citar las fuentes, evitar colusión, etc. las circunstancias del caso, incluida información sobre cualquier circunstancia atenuante su opinión con respecto a la acusación de conducta fraudulenta en contra del alumno Comité de la evaluación final no podrá llegar a una decisión sobre el caso hasta después de que se publiquen los resultados. No obstante, para evitar distraer al alumno durante el período de preparación de los exámenes, es aceptable retrasar la discusión con éste hasta que haya realizado su último examen escrito. Para proteger los derechos del alumno, la investigación deberá realizarse con discreción y toda información relativa a la investigación deberá tratarse con carácter confidencial. Además los tutores legales del estudiante o estudiantes de quien o quienes se sospecha de conducta improcedente deberán estar informados e involucrados en la investigación Una práctica a la cual los alumnos pueden acudir es ser entrevistados en presencia de un pariente o amigo en calidad de asesor, testigo u observador. Se mostrarán las pruebas al alumno e invitarle a presentar una explicación o defensa. Se evitarán las afirmaciones acusatorias, orales o escritas. Si el alumno lo autoriza, se transcribirá la entrevista y se entregará la transcripción a IBO como parte del informe del coordinador sobre la investigación. Asimismo, se dará al alumno la oportunidad de presentar una declaración escrita de la propia versión de los hechos. El informe del Coordinador dependiendo de las circunstancias de la acusación contendrá lo siguiente:
Un plano de la sala de examen que muestre el sitio que ocupó cada alumno (para los casos de conducta improcedente durante exámenes)
Anotaciones en borrador del alumno para el trabajo en cuestión o versiones iníciales del trabajo del alumno.
Ejemplos de trabajos de clase del alumno para compararlos con el trabajo que se está investigando.
IBCA no tomará ninguna decisión con respecto a un caso de presunta conducta improcedente hasta haber recibido la declaración del alumno. Si el informe del coordinador no va acompañado de una declaración del alumno y no se proporciona ninguna prueba de la entrevista, se pedirá al coordinador que confirme por escrito que se ha dado al alumno la oportunidad de ofrecer su versión y de presentar una declaración. IBCA pondrá normalmente a disposición del colegio todas las pruebas relacionadas con un caso de presunta conducta improcedente. Las pruebas podrán no divulgarse para proteger la identidad de un informante o si la divulgación de las mismas pudiera comprometer la privacidad de terceras personas. IBO se reserva el derecho de no publicar los resultados de un alumno o grupo de alumnos hasta que la investigación haya finalizado. En casos de presunta conducta improcedente que llegan a conocimiento de IBO después de la publicación de los resultados, IBO iniciará una investigación. El reglamento establece que, una vez concedidos el diploma o los certificados, éstos podrán ser anulados en cualquier momento si se demuestra que el alumno actuó de manera improcedente. Aunque cabe la posibilidad de que el alumno no estudie ya en el colegio, IBO solicitará asesoramiento y apoyo a este último para resolver un caso de conducta fraudulenta descubierto tardíamente. ARTÍCULO 12: Derechos de los alumnos El colegio proporcionará a cada alumno y a sus tutores legales una copia del Manual de Probidad Académica del colegio y en el caso de los alumnos, matriculados con la categoría Certificado y Diploma una copia del Reglamento General del Programa del Diploma en el momento de su inscripción en el Programa. Si se está investigando a un alumno por posible conducta improcedente, el coordinador deberá informarle de ello. Se informará de la acusación a los tutores legales del alumno y se los implicará en la investigación. Se respetará el derecho a la defensa por parte del estudiante, observando el orden regular y las normas de ser tratado con respeto, dignidad y cortesía, por parte de los integrantes de la comunidad educativa. A no ser agredido física ni verbalmente por ninguna persona. IBO tiene por norma dar a todo alumno que esté siendo investigado por presunta conducta improcedente la oportunidad de ofrecer su versión y de enviar una defensa escrita a IBCA. El colegio no impedirá este derecho, ni editará o influenciará indebidamente la declaración del alumno. El alumno pondrá el contenido de su declaración a disposición del coordinador, aunque puede solicitar que la declaración permanezca confidencial.
Se debe dar al alumno el tiempo suficiente para preparar una respuesta a la acusación. Si el alumno no puede cumplir con la fecha límite impuesta, se deberá contactar con IBCA para solicitar prórroga CAPÍTULO 13: De las penalizaciones Cuando el alumno cometa una infracción tal como queda definido en estas
políticas, el colegio podrá aplicar cualquiera de las siguientes sanciones,
dependiendo de la gravedad de la falta.
a) Asignar una calificación reprobatoria en la actividad correspondiente en la
que cometió la deshonestidad académica.
b) Asignar una calificación reprobatoria en la evaluación parcial y/o final y enviar
una notificación por escrito a la Dirección del plantel.
c) Los alumnos tendrán derecho a apelar por escrito la calificación final producto
de la resolución tomada hasta una semana después de que dicha sanción haya
sida informada
d) Los aspectos que no estén contemplados en la Política de Probidad
académica serán atendidos por el comité designado quien a su vez llevará a
cabo las enmiendas necesarias de dicha política.
Capítulo 14: Lo que estipula el Reglamento de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural (RLOEI)
Si bien es cierto la probidad académica es fundamental para la formación integral
y axiológicas de los jóvenes BI, en el Ecuador tenemos un sustento legal en el
reglamento de la Ley de Educación, en el capítulo VII versa sobre la
deshonestidad académica y en sus artículos 223, 224, 225 y 226 estipulan lo
siguiente:
Art. 223.- Deshonestidad académica.- Se considera como deshonestidad académica presentar como propios productos académicos o intelectuales que no fueren resultado del esfuerzo del estudiante o de cualquier miembro de la comunidad educativa, o incurrir en cualquier acción que otorgue una ventaja inmerecida a favor de uno o más miembros de la comunidad educativa de conformidad con lo prescrito en el presente Reglamento y el Código de Convivencia institucional. Art. 224.- Tipos de deshonestidad académica.- La deshonestidad académica incluye actos de plagio, trampa, o fraude en el ámbito académico, ya sea con trabajos realizados en la institución educativa como los realizados fuera de ella. Los actos de deshonestidad académica incluyen los siguientes:
Tipo I: 1. Utilizar en un trabajo académico frases exactas creadas por otra persona, sin reconocer explícitamente la fuente; 2. Incluir en un trabajo académico ideas, opiniones, teorías, datos, estadísticas, gráficos, dibujos u otra información sin reconocer explícitamente la fuente, aún cuando hayan sido parafraseados o modificados; y, 3. Presentar el mismo trabajo académico, aun con modificaciones, en dos o más ocasiones distintas, sin haber obtenido autorización expresa para hacerlo. Tipo II: 1. Presentar como propio un trabajo académico hecho total o parcialmente por otra persona, con o sin su consentimiento, o realizar un trabajo académico o parte de él y entregarlo a otra persona para que lo presente como si fuera propio; 2. Copiar el trabajo académico o examen de alguien por cualquier medio, con o sin su consentimiento, o permitir que alguien copie del propio trabajo académico o examen. 3. Utilizar notas u otros materiales de consulta durante un examen, a menos que el docente lo permita de manera expresa; 4. Incluir el nombre de una persona en un trabajo grupal, pese a que esa persona no participó en la elaboración del trabajo; y, 5. Interferir en el trabajo de otras personas mediante la sustracción, acaparamiento, eliminación, sabotaje, robo u ocultamiento de trabajos académicos, materiales o insumos que fueren necesarios para el desarrollo o la presentación de un trabajo académico. Tipo III: 1. Incluir en trabajos académicos citas, resultados o datos inventados, falseados o modificados de entrevistas, encuestas, experimentos o investigaciones; 2. Obtener dolosamente copias de exámenes o de sus respuestas; 3. Modificar las propias calificaciones olas de otra persona; 4. Falsificar firmas, documentos, datos o expedientes académicos propios o de otra persona; y, 5. Suplantar a otra persona o permitir ser suplantado en la toma de un examen. Art. 225.- Prohibiciones y obligaciones.- Los miembros de la comunidad educativa tienen la expresa prohibición cometer cualquier acto de deshonestidad académica, y la obligación de reportar de manera oportuna de cualquier acto de
deshonestidad académica de la que tengan conocimiento. En caso de infringir estas normas, serán debidamente sancionados de conformidad con lo establecido en el presente reglamento y la normativa específica que para el efecto emita el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional. Art. 226.- Acciones educativas disciplinarias relacionadas a la formación en honestidad académica.- Los establecimientos educativos deben ejecutar actividades académicas dirigidas a la formación en honestidad académica de todos los estudiantes, para prevenir y/o corregir la comisión de actos de deshonestidad académica, de conformidad con la normativa que para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional. Los estudiantes que cometan actos de deshonestidad académica serán sometidos a las acciones disciplinarias establecidas en el presente Reglamento y además recibirán una calificación de cero en la tarea o el examen en que haya cometido el acto de deshonestidad académica. Para la aplicación de las sanciones por deshonetidad académica se ceñirá a lo dispuesto en el Acuerdo Ministerial 434-12, expedido por el ME.
Este documento de Política de Probidad Académica se irá
actualizando en la medida que se vayan surgiendo aspectos de
carácter práctico o indicaciones conceptuales por parte del IB, que
ameriten incluirlos como elementos dentro de la Política. De forma
regular se revisará una vez concluida cada convocatoria de examen
y recibidos los resultados en el mes de Enero de cada año.
1
POLITICA DE EVALUACIÓN
La política de evaluación de la Unidad Educativa Particular Ecomundo, se deriva de
la filosofía y de los principios de evaluación del colegio y de los de la Organización
de Bachillerato Internacional, por lo tanto representa una declaración de acciones,
principios y prácticas que se emplearán para alcanzar los objetivos educativos
relativos a todos los aspectos de la evaluación.
FILOSOFÍA DE LA EVALUACIÓN
La Institución reconoce a la evaluación como un proceso continuo, sistemático,
formativo y sumativo. “Evaluar los aprendizajes de los estudiantes implica enjuiciar
sistemáticamente el mérito y/o valía de las competencias adquiridas por ellos en un
contexto específico” (Pimienta, 2008)
El propósito fundamental de la evaluación es corroborar los alcances de los
objetivos previamente trazados con respecto al aprendizaje y permite precisar con
exactitud el nivel de logro del aprendizaje del alumnado. Permite direccionar y
planificar la práctica educativa, en su carácter formativo reorientando cuantas veces
sea necesario los procesos de enseñanza aprendizaje.
La evaluación no se centrará simplemente en medir; el rendimiento o cualidades de
un alumno a través del uso de métodos cuantitativos, sino que a la vez la Unidad
Educativa Particular Ecomundo alinea sus políticas de evaluación con las de la
Organización del Bachillerato Internacional (BI) en sus programas de Años
Intermedios y del Diploma, validando que para el mejoramiento de la calidad en la
educación, se debe participar de la reflexión de procesos formativos constantes que
cumplen con sus respectivos objetivos y criterios de evaluación, lo cual brinda valor
y confiabilidad al proceso educativo.
PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN
La evaluación forma parte del proceso enseñanza-aprendizaje y el propósito es apoyar y estimular el aprendizaje del alumno. Los propósitos de la evaluación del IB se enfocan en:
- Apoyar y estimular el aprendizaje de los alumnos ofreciéndoles información personalizada sobre su aprendizaje.
- Fomentar entre los alumnos actitudes positivas hacia el aprendizaje. - Promover una comprensión profunda de los contenidos de las asignaturas
apoyando a los alumnos en sus indagaciones dentro del mundo real mediante el uso de las áreas de interacción.
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Evaluación Formativa.- Corresponde a los logros que se van obteniendo en el transcurso de la enseñanza aprendizaje, mediante el refuerzo y la retroalimentación; siendo la reflexión un elemento indispensable para contribuir en el proceso.
Evaluación Sumativa.- En el sistema nacional tiene como objetivo cumplir con el Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural del Ecuador, que sirve para la promoción estudiantil; así como para “determinar el logro obtenido en la enseñanza aprendizaje en un período de tiempo” (Organización del Bachillerato Internacional, 2012).
EXIGENCIAS DE LA EVALUACIÓN
La política de evaluación del colegio está alineada a las exigencias del Bachillerato Internacional y permite a los estudiantes desarrollar un aprendizaje significativo para toda la vida en función de:
Acceder a un programa de estudio amplio y equilibrado, pero también exigente desde el punto de vista académico.
Cultivar el pensamiento crítico y la reflexivo para desarrollar conocimientos
Desarrollar habilidades para la investigación y aprendizaje independiente
Desarrollar el entendimiento intercultural
Obtener un título reconocido internacionalmente que permite el ingreso a la Universidad.
Los procedimientos de evaluación del colegio estimulan a desarrollar la filosofía del Bachillerato Internacional y exige a los profesores el desarrollo de los estudiantes de:
La capacidad de análisis, evaluación y argumentación
El manejo de fuentes para su validación mediante el análisis
La capacidad de resolución de problemas de forma creativa.
La utilización de conocimientos como eje interdisciplinario para el desarrollo de soluciones a problemas
Las calificaciones obtenidas por los alumnos se otorgan en función de su desempeño en relación con estándares establecidos, no con relación al rendimiento de los otros alumnos. Para esto se emplea criterios de calificación disponibles en las guías de las asignaturas respectivas. Estos criterios de evaluación serán de conocimiento de los estudiantes de tal forma que ellos mismos puedan constatar su nivel de logro conforme avance la evaluación formativa.
DESCRIPCION DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN EN LOS PROGRAMAS DE AÑOS INTERMEDIOS Y DIPLOMA
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PROGRAMA DE AÑOS INTERMEDIOS
Para participar del proceso de evaluación externa el estudiante tendrá la posibilidad de escoger desde una hasta seis asignaturas del grupo de asignaturas de la Institución del cuarto y quinto año PAI. De la misma manera que deberá cumplir con los requisitos troncales que se detallan a continuación (IBO, 2016):
Examen en pantalla interdisciplinario
Proyecto Personal
Los requisitos de servicio comunitario de la Institución Para la obtención del CERTIFICADO DEL PAI, se enviarán a moderarse externamente en el quinto año del PAI, carpetas electrónicas en los siguientes grupos de asignaturas (IBO, 2016): • Adquisición de Lenguas
• Artes
• Diseño
• Educación Física y para la Salud
Y para el Proyecto Personal.
Para lo cual los estudiantes deberán crear las mismas, con las muestras de sus trabajos realizados durante el proceso de evaluación.
De la misma manera el PAI requiere que se aplique un proyecto personal individualizado en el año quinto conocido en el sistema nacional como primero de bachillerato.
PROYECTO PERSONAL (PAI)
El proyecto personal tiene la finalidad de poner en práctica las habilidades de
Enfoque de Aprendizaje con el objetivo de afianzar los conocimientos adquiridos
para aplicarlos en un tema de interés personal. Dicho proyecto se presentará
mediante un informe escrito, electrónico, video, visual, o alguna combinación de
estos formatos. Además el marco conceptual deberá estar debidamente
referenciado utilizando el estilo APA el cual es el adoptado por la Institución. Los
requisitos, parámetros y criterios de evaluación de este proyecto se mostrarán a lo
largo del programa con la finalidad de que todos los estudiantes estén preparados
para trabajarlo en el quinto año del PAI.
REGISTRO DE LOS NIVELES Y JUSTIFICACIÓN DE LAS VALORACIONES
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Después de puntuar el trabajo de cada uno de los alumnos, los profesores deben registrar su nivel en relación con cada criterio y aportar un comentario breve que justifique el nivel otorgado, indicando los aspectos del trabajo que demuestran los logros en relación con el descriptor adecuado para cada aspecto del criterio. Esta información es esencial para respaldar los niveles que otorga el profesor a los alumnos cuyo trabajo selecciona el IB como parte de la muestra para moderación. Se aconseja a los colegios que registren esa información para cada uno de los alumnos mientras corrigen su trabajo, de modo que puedan facilitarse comentarios al coordinador del PAI con el fin de que este los ingrese en IBIS para los alumnos que conforman la muestra. Los niveles deben otorgarse dentro del mínimo y el máximo establecidos, sin utilizar fracciones, decimales ni cifras aproximadas. Los comentarios y las puntuaciones de los profesores no deben agregarse a la copia del trabajo que se carga como parte de la muestra seleccionada por el IB. (IBO, 2016)
EL CERTIFICADO DEL PAI BILINGÜE (IBO, 2016)
Como alternativa al certificado estándar del PAI, los alumnos pueden optar a un certificado del PAI bilingüe al elegir una o varias de las siguientes combinaciones de disciplinas:
• Dos exámenes en pantalla de Lengua y Literatura
• Un examen en pantalla de los grupos de asignaturas de Ciencias o Individuos y Sociedades, o el examen en pantalla interdisciplinario en una lengua de respuesta que no sea la misma de la asignatura de examen de Lengua y Literatura que eligió el alumno
• Una carpeta electrónica de Artes, Educación Física y para la Salud, o Diseño, en una lengua de respuesta que no sea la misma de la asignatura de examen de Lengua y Literatura que eligió el alumno
• Un proyecto personal en una lengua de respuesta que no sea la misma de la asignatura de examen de Lengua y Literatura que eligió el alumno
Los detalles de los criterios para la obtención de un certificado del PAI bilingüe se pueden consultar en la sección “Concesión del certificado del PAI bilingüe”.
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Estandarización
Cuando haya enseñado la asignatura más de un profesor, debe
implementarse el proceso de estandarización interna para que los
profesores lleguen a un acuerdo sobre los elementos clave que
deben buscar al otorgar los niveles de logro y puedan interpretar y
aplicar de la misma manera los descriptores de nivel de los criterios,
a fin de lograr un estándar común que todos ellos mantengan al
corregir. Los colegios deben plantearse comprobar, calibrar y
ajustar los niveles de nuevo al final de la corrección y antes de
enviar las puntuaciones totales al IB. (IBO, 2016)
En cuanto a los descriptores de nivel serán evaluados según las guías de asignaturas correspondientes y se adoptarán las observaciones que se indican en el Manual de procedimientos del Programa de los Años Intermedios: evaluación de 2016
PROGRAMA DEL DIPLOMA
EVALUACIÓN EXTERNA (DP)
La evaluación externa se realiza en la sesión de Noviembre y es de naturaleza sumativa. Ejemplos de evaluación externa constituyen: Monografías, ensayos de Literatura, ensayos de English B, ensayos de Teoría del Conocimiento, pruebas. La naturaleza de estas pruebas, criterios de evaluación y puntuación respectiva están disponibles en las guías de cada asignatura. Estas guías estarán disponibles para profesores y estudiantes.
El Docente tiene la oportunidad, de implementar nuevos mecanismos de evaluación, por el constante adelanto y cambio que la Educación tiene en el transcurso del tiempo, pero debe estar acorde con los lineamientos del Programa de Bachillerato Internacional.
EVALUACIÓN INTERNA (DP)
Es desarrollada por los estudiantes teniendo como facilitadores a los profesores de la asignatura. El propósito de esta evaluación es desarrollar habilidades de análisis, síntesis, manejo de fuentes, manipulación de equipos de laboratorio, desarrollo de ensayos, expresión oral, etc.
Los trabajos de evaluación interna se califican usando los criterios de evaluación de la asignatura respectiva, mismos que estarán disponibles tanto para profesores como estudiantes.
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NORMATIVA DE EVALUACIÓN
La normativa de evaluación exige que el estudiante contemple lo estipulado en el Manual de Probidad Académica del colegio. Tener en consideración lo que ahí se estipula en cuanto a conducta improcedente por incurrir en:
Plagio Colusión Doble uso de un trabajo Conducta indebida durante los exámenes Por esta razón se debe tener en cuenta las recomendaciones emitidas en el Manual de Probidad Académica para evitar incurrir en estas faltas y conocer las potenciales penalizaciones en caso de cometer las mismas. DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL COLEGIO (REQUISITOS NACIONALES) El sistema de evaluación del colegio está alineado a la naturaleza del Bachillerato Internacional. Los exámenes del programa nacional siguen la estructura y naturaleza del formato de evaluación del IB. Además se fomenta el desarrollo de habilidades para escribir ensayos y manejar fuentes para desarrollar juicio crítico, habilidades de análisis y evaluación como componentes de la evaluación mensual del estudiante. Los padres de familia reciben reportes mensuales de calificaciones en donde se expone el rendimiento académico alcanzado por los estudiantes. El colegio cuenta con canales virtuales para comunicar el desempeño académico de los estudiantes a los padres de familia. Para garantizar el óptimo aprendizaje de todos los estudiantes, el colegio ofrece clases remediales y de refuerzo en horario extracurricular a aquellos estudiantes que estén con calificaciones por debajo del mínimo requerido para la aprobación. El sistema de calificación se desglosa de la siguiente manera:
80% evaluación formativa (tareas, proyectos, investigaciones, presentaciones orales, etc.)
20% evaluación sumativa (exámenes de unidad, exámenes parciales, etc)
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SOCIABILIZACIÓN DE LAS POLÍTICAS DE EVALUACIÓN Y RESULTADOS
La evaluación del colegio es coherente con los requisitos del programa estipulados
en las políticas de evaluación del Programa de Años Intermedios y Diploma, las
normas de implementación y reglamentos en general establecidos por la
Organización de Bachillerato Internacional (IB). En virtud de esto:
1. El colegio comunica a la comunidad escolar sus principios políticas y
procedimientos de evaluación mediante reuniones con la comunidad, medios
electrónicos (publicación en página web del colegio) y publicaciones físicas
de esta normativas
2. El colegio comunica el nivel de logro por asignatura mediante el boletín de
calificaciones PAI quimestralmente cumpliendo de esta manera con
requerimientos del IB. De igual manera se ofrece información a los alumnos
sobre su desempeño escolar y además cuenta con políticas y procedimientos
para ayudarles a mejorar. La publicación de resultados del desempeño
escolar se realiza de manera mensual y es comunicada a representantes
mediante la entrega de boletines de calificaciones lo cual cumple con los
requerimientos nacionales en todos los niveles de la Institución. Como parte
de las estrategias para ayudar a mejorar el rendimiento de los estudiantes y
brindar un seguimiento continuo de su desempeño, el colegio cuenta con un
sistema electrónico para notificar a los representantes el desempeño de los
estudiantes. Se ofrece clases de recuperación y nivelación que de manera
obligatoria deben asistir aquellos estudiantes que no aprueben alguna
asignatura cada vez que se entrega el reporte de calificaciones
3. El colegio dispone de sistemas informáticos para registrar, dar seguimiento
e informar el progreso de los alumnos.
4. El colegio analiza los datos de evaluación de manera horizontal (por
estudiante) y vertical (por asignatura) para mejorar la enseñanza y el
aprendizaje. Este análisis de datos de evaluación se hace en juntas de curso
que se dan de manera mensual. Se propone alternativas de mejora por
estudiante y asignatura haciendo análisis individualizado de cada caso
5. El colegio ofrece a los alumnos la oportunidad de participar en la evaluación
de sus trabajos de corte formativo y sumativo y de reflexionar sobre el nivel
de desempeño alcanzado. Los estudiantes cuentan con los objetivos y
criterios de evaluación de las asignaturas tanto del PAI como del DP, así
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también como los criterios de evaluación para los ensayos de lenguas, Teoría
del Conocimiento, Monografías y evaluaciones sumativas (cuando estos
existan). Los estudiantes cuentan con espacios para entrevistas personales
con los profesores para reflexionar sobre el desempeño de sus trabajos y
oportunidades para mejorar el proceso.
6. El colegio utiliza una variedad de herramientas y estrategias para evaluar el
aprendizaje de los alumnos. A manera de herramientas de evaluación
formativa los estudiantes realizan: presentaciones, ensayos, proyectos,
debates, foros de discusión, presentaciones orales, trabajos grupales, etc.
Las evaluaciones formativas y sumativas incluyen proyectos que permitan
evaluar los niveles de logro según los criterios de evaluación de los
programas del IB (PAI Y DP), exámenes de forma estructurada, análisis de
fuentes, ensayos, y de opción múltiple.
7. Estas políticas de evaluación se aplican a todos los estudiantes que
participan en los programas del Bachillerato Internacional.
8. Los estudiantes que sigan los cursos del PD y aquellos candidatos al Diploma
del BI deben considerar la evaluación interna y externa de las asignaturas
que integran el Programa de Diploma del Colegio
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Trabajos citados IBO. (02 de 2016). Manual de procedimientos del Programa de los Años Intermedios: evaluación de
2016, segunda.
POLITICA LINGÜÍSTICA
Una política lingüística es una declaración que establece los parámetros para la
enseñanza y el aprendizaje de las lenguas “se deriva de la filosofía lingüística
del colegio y es una declaración que establece objetivos para la enseñanza y el
aprendizaje de lenguas” (Organización del Bachillerato Internacional, 2008). Esta
política es una declaración sobre las acciones que implementa el colegio para el
aprendizaje de las lenguas incluyendo la “enseñanza de una segunda lengua y
lenguas maternas distintas a la de instrucción del colegio atendiendo las
necesidades específicas de cada alumno” (Organización del Bachillerato
Internacional, 2008) en función de cumplir con los objetivos de aprendizaje
implementados por la institución.
La política lingüística no está limitada al aprendizaje de las destrezas dentro de
una lengua como son escuchar, hablar, escribir y leer. La política lingüística está
concebida para promover el uso de las lenguas como una forma para un mejor
entendimiento intercultural. Además el marco legal ecuatoriano, promueve la
aplicación de políticas lingüísticas encaminadas a fomentar el uso del español
como idioma oficial y la promoción de idiomas regionales y lenguas de distintos
grupos étnicos, así como también la enseñanza del idioma inglés.
Perfil lingüístico
Acorde a la malla establecida por el Ministerio de Educación y las necesidades
de la institución, dentro del pensum se estudian dos lenguas: el español, lengua
materna con la cual se trabaja en un 60%, e inglés, como lengua extranjera que
ocupa el 40%.
Como política interna la Institución se asegura de brindar apoyo al desarrollo de
la lengua extranjera por medio de actividades y clases de refuerzo, según las
necesidades de nuestros estudiantes, además del compromiso que adquieren
los representantes de velar por el adecuado aprendizaje del idioma inglés de su
representado. En la sección primaria, nuestros estudiantes concluyen esta etapa
escolar con un nivel A2, según el Marco Común Europeo para las lenguas, el
cual facilita el correcto desarrollo de las asignaturas en esta lengua de
instrucción. En cuyo caso los estudiantes que ingresan al PAI son capaces de
desarrollarse dentro de un perfil de fase 4 según la guía de adquisición de lengua
del Programa de Años Intermedios, logrando finalizar este nivel educativo
(octavo de básica hasta primer año de bachillerato) con las bases necesarias
para ingresar al Programa del Diploma y cursar asignaturas de nivel superior en
esta lengua instrucción.
Los docentes que imparten asignaturas en el idioma inglés son capacitados y
tienen, como mínimo, un nivel B2, según el Marco Común Europeo, como es
requerido por el Ministerio de Educación del Ecuador. Cabe señalar, que además
de contar con el personal idóneo, la institución está equipada con equipos de
computación y audiovisuales en cada curso para el uso de las diferentes áreas,
tanto en la Educación Básica como en el Bachillerato.
El idioma inglés, como lengua extranjera, se imparte desde el nivel inicial hasta
bachillerato. Durante todo este tiempo la institución trabaja para desarrollar en
los estudiantes un pensamiento crítico y creativo; brindándoles esa habilidad de
comunicarse con personas de diferentes países y culturas, alcanzando de esta
manera el entendimiento intercultural. Esto también permite al estudiante
alcanzar el dominio de escuchar, hablar, leer y escribir en dos idiomas al finalizar
el bachillerato y de esta manera convertirlo en un ciudadano del mundo.
Las lenguas tanto el español como el inglés deben ser consideradas más que un
simple instrumento al servicio de una comunicación eficiente. El uso adecuado
de las lenguas es un canal para el acercamiento y entendimiento multicultural y
una oportunidad de propiciar encuentros de todos aquellos que comparten el
idioma. Es importante destacar que para lograr esto, la institución fortalece el
aprendizaje de los idiomas de instrucción y desarrolla habilidades de
pensamiento lógico, implícitas e inherentes, como por ejemplo:
Lectura comprensiva en sus diferentes categorías.
La capacidad de: analizar, sintetizar, inferir, razonar, argumentar,
diferenciar, categorizar y redactar.
Expresar en lenguaje oral y escrito sus ideas.
Entender textos, diálogos, audios y otros medios que expresen una idea
de comunicación.
Las lenguas de instrucción son un eje del programa transversal de aprendizaje,
en el cual todos los docentes son considerados “profesores de lenguas”. De esta
forma se apoya al desarrollo continuo de los programas del Bachillerato
Internacional; esto fortalecerá el perfil de aprendizaje de la comunidad
estudiantil.
En función de esta ideología, será misión del colegio realizar eventos que
sensibilicen a los estudiantes y maestros respecto a la diversidad lingüística,
animar al aprendizaje de idiomas a lo largo de toda la vida, aumentar el acceso
a los recursos para el aprendizaje de idiomas, apoyar el desarrollo y la difusión
de métodos innovadores y de buenas prácticas en la enseñanza de lenguas. La
lengua extranjera, es de vital importancia para la interrelación con la ciencia
actual y, su enseñanza está en concordancia con los programas curriculares del
colegio y con los programas del Bachillerato Internacional. Entre las iniciativas
que se ofrece para el desarrollo de las lenguas están:
1. Brindar espacios para el desarrollo de presentaciones estudiantiles, con
el fin de promover la sensibilización y difusión de la cultura local y así
promover el entendimiento multicultural.
2. Dar facilidades para las capacitaciones de los maestros y oportunidades
de obtener certificaciones nacionales e internacionales.
3. Seleccionar a los mejores estudiantes y hacerles participar como
facilitadores de lengua a manera de proyectos sociales de apoyo
académico a alumnos con dificultades en el aprendizaje de lengua local
(cuyo idioma oficial no sea el español) y extranjera (inglés).
4. Estimular las participaciones estudiantiles en los diferentes eventos
culturales, sociales y deportivos que se realicen en la comunidad.
5. Crear círculos de lectura, concursos de oratoria y libro leído, talleres de
debate, invitar a escritores reconocidos del país para fomentar el gusto
por la lectura.
6. Dar asesoría en las asignaturas de lenguas A (estudiantes extranjeros
cuyo idioma materno no sea español) y B a los estudiantes que presenten
necesidades especiales.
7. Promover el uso del inglés en distintas asignaturas, mediante lecturas de
artículos específicos de cada área.
8. Promover el uso del idioma inglés mediante participación de concursos,
presentaciones artísticas, foros de discusión, mesas redondas, debates,
etc
9. Promover el uso del idioma inglés ofreciendo asignaturas en este idioma:
Language Arts, Social and environmental science, Language Acquisition,
Science, Research Methodology, History, English B HL, Business
Management HL, World History SL.
La diversidad de necesidades lingüísticas de los estudiantes en los programas
del BI, abarca una serie de necesidades en el desarrollo de habilidades de
comunicación oral y escrita. Por esta razón “una política lingüística es una
declaración de acción... No se ocupa tanto de hacia dónde se dirigen los alumnos
de un colegio, sino más bien de cómo llegar allí” (Organización del Bachillerato
Internacional, 2008). Por esta razón la Unidad Educativa Particular Ecomundo
forma en los estudiantes un excelente manejo del lenguaje (español e inglés)
tanto oral como escrito atendiendo las circunstancias socio-culturales
particulares de su comunidad escolar de una manera dinámica y flexible para
poder evolucionar con las necesidades cambiantes de la población escolar; el
aprendizaje es basado en el modelo de Lingüística funcional sistémica ofrecido
por el lingüista inglés, Michael Halliday, el cual privilegia el componente socio-
cultural de la lengua para la comprensión y alcance de un alto nivel de desarrollo
lingüístico y de alfabetización.
Según la Ley Orgánica de Educación Intercultural en su Artículo 242, promueve
la participación de la comunidad en la “ejecución de las políticas educativas que
se apliquen a la educación intercultural” (Ley Orgánica de Educación
Intercultural, 2012). Además en su Artículo 243 “promueve la Interculturalidad
con enfoque educativo inclusivo que, partiendo de la valoración de la diversidad
cultural y del respeto a todas las culturas, busca incrementar la equidad
educativa, superar el racismo, la discriminación y la exclusión, y favorecer la
comunicación entre los miembros de las diferentes culturas.” (Ley Orgánica de
Educación Intercultural, 2012). La interculturalidad es un eje transversal en los
estándares e indicadores de calidad educativa y en el marco de los procesos de
evaluación.
Sensible a estos imperativos, la Unidad Educativa Particular Ecomundo, asume
permanentemente la actualización de su perfil lingüístico en virtud del entorno de
comunidad que emerge cada periodo lectivo, a partir de la admisión de nuevos
estudiantes en cualquiera de los niveles de educación ofertados y de la
evaluación final al cierre del año escolar inmediato anterior, en lo referente al
alcance de los estándares de aprendizaje logrados en la población estudiantil.
Para la consecución del propósito del dominio de la lengua para el aprendizaje y
entendimiento intercultural en todos los estudiantes se ha estructurado un plan
de acción, debidamente promulgado en el PEI (código de convivencia), que
parte de la base fundamental del docente de toda disciplina académica,
revestido de las competencia propias del maestro de lengua, en su ámbito
curricular particular; puesto que cada profesor es ante todo el primer y más puro
referente-modelo de actuación lingüística y comunicativa en el aula.
Políticas del Colegio:
Todos los alumnos de la Unidad Educativa Particular Ecomundo acceden a los
programas del IB. El programa de estudios de la institución ofrece asignaturas
en una lengua distinta a la materna como una estrategia para desarrollar un
bilingüismo equilibrado y un alto grado de competencia, conocimientos y
capacidad de lectura y escritura en dos o más lenguas con lenguaje técnico
propio de la asignatura bajo estudio.
La institución fomenta el desarrollo de tres estrategias propuestas por el
Bachillerato Internacional “aprendizaje de la lengua, aprendizaje a través de la
lengua y aprendizaje sobre la lengua” (Organización del Bachillerato
Internacional, 2008). En función de este postulado, la institución fomenta:
El aprendizaje de la lengua materna (español) y la difusión cultural del
lenguaje por medio de jornadas culturales, sociales, pedagógicas, etc.
El aprendizaje de una segunda lengua (inglés) y su difusión por medio de
jornadas culturales, sociales, pedagógicas, etc.
El aprendizaje de asignaturas en español y en inglés en todos los niveles
de la unidad educativa
Dotación de recursos de biblioteca (física y virtual), mediateca, videoteca
y publicaciones periódicas tanto en español como en inglés
Utilización de rúbricas con diferentes niveles de logro en relación al
desarrollo de los estudiantes a lo largo de sus etapas de vida: infante,
niño, adolescente.
Desarrollar habilidades de comunicación social en las lenguas de
instrucción del colegio y transferir algunos de estos conocimientos y
conceptos al aprender otra lengua.
El uso de la lectura como una herramienta para el aprendizaje de la
lengua, aprendizaje a través de la lengua y aprendizaje sobre la lengua
El uso de habilidades de expresión oral (presentaciones, debates, mesas
redondas, etc.) y expresión escrita (ensayos, monografías, reportes) para
fomentar el aprendizaje de la lengua, aprendizaje a través de la lengua y
aprendizaje sobre la lengua
A medida que los alumnos avanzan de un año a otro, deberán leer y
escribir textos cada vez más complejos en los contenidos de las distintas
áreas del currículo. El lenguaje académico de estos textos en las lenguas
de instrucción del colegio se caracteriza por:
o La complejidad, extensión y la abstracción de los conceptos que
los alumnos tienen que comprender.
o Desarrollo de ensayos con mayor extensión
o La mayor densidad de vocabulario técnico y de poca frecuencia, la
mayoría del cual proviene de fuentes latinas o griegas (por ejemplo,
fotosíntesis, revolución).
o Construcciones gramaticales cada vez más sofisticadas (por
ejemplo, la voz pasiva).
o Motivar en los alumnos la lectura tanto dentro como fuera de la
jornada académica para enriquecer su lenguaje y conceptos
académicos que aquellos cuya lectura es limitada. Igualmente
importante es que tengan oportunidades de practicar la escritura
en una gran variedad de géneros” (Organización del Bachillerato
Internacional, 2008)
En función de lograr los anteriores ideales, la institución educativa debe
reconocer los entornos y niveles de aprendizaje previos de los estudiantes. Esto
incluye el adoptar estrategias ya que no todos los alumnos podrían compartir la
misma lengua materna del colegio (español) o tener las mismas habilidades y
destrezas en el dominio de la segunda lengua del plantel (inglés).
Además, se debe considerar que no toda la población estudiantil compartiría una
misma base de conocimientos (lenguaje propio de la asignatura) considerando
que Ecomundo imparte asignaturas en inglés. En función de estas
consideraciones la Organización del Bachillerato Internacional (2008)
recomienda que los profesores:
Activar los conocimientos previos de los alumnos utilizando la lengua
materna si fuera necesario.
Tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos al diferenciar
las tareas y actividades que servirán para construir el conocimiento del
contexto que hará posible los nuevos aprendizajes no solo de la lengua
sino de las asignaturas que se imparten en lengua extranjera.
Registrar información en los perfiles lingüísticos de los alumnos que
apoyará la planificación de una futura diferenciación.
Tener en cuenta el tiempo y las estrategias necesarias para activar y
construir conocimientos a la hora de planificar una unidad de trabajo o
lección.
