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UNIDAD EDUCATIVA
PARTICULAR
LOS ALPES
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
2021-2025
Contenido Datos informativos ................................................................................................................................. 1
Aprobación ............................................................................................................................................. 2
Introducción ........................................................................................................................................... 3
Enfoque pedagógico ............................................................................................................................... 4
Contenidos de Aprendizaje ..................................................................................................................... 5
Metodología ........................................................................................................................................... 9
Evaluación ............................................................................................................................................. 27
Acompañamiento Pedagógico .............................................................................................................. 31
Acción Tutorial ...................................................................................................................................... 34
Planificación Curricular ......................................................................................................................... 38
Proyectos Escolares .............................................................................................................................. 45
Adaptaciones Curriculares .................................................................................................................... 46
Planes de Mejora .................................................................................................................................. 50
UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR LOS ALPES
PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL
2021-2025
1
Datos informativos
Año Lectivo: 2020 - 2021
Nombre del Institución Educativa: UNIDAD EDUCATIVA LOS ALPES
Zona: 2
Provincia: Pichincha
Cantón / Distrito: Quito
Parroquia: Calderón
Dirección/Comunidad/Barrio: Carapungo
Teléfono de Institución Educativa: 022420238 - 022424649
Nombre del/a Rector/a: Msc. Fernando Buitrón
Teléfono del Rector: 0984598584
Correo electrónico: [email protected]
Presidente del Comité de Padres: Sr. Boris Alomoto
Miembros del Consejo Ejecutivo.
Lic. Liliana Amagua Lic. Nelson Prado PsC. Ana Milena Arbeláez
Fecha de Fundación/Creación: 01/05/1979
Correo electrónico: [email protected]
Código AMIE 17H01546
Tipo de Institución: Particular
Régimen Escolar: Sierra
Jornada de Trabajo: Matutino
Niveles Educativos: Inicial, básica, bachillerato.
Número de Docentes y Personal Femenino: 8 Administrativo. Masculino: 5
Total: 13
Número de Alumnos: Femenino Masculino
54 44
Total 98
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2021-2025
2
Aprobado por:
JUNTA ACADÉMICA
Rector Fernando Buitrón
Dece Ana Milena Arbeláez
Licenciada Liliana Amagua
Licenciado Nelson Prado
Licenciada Glaida Sandoval
CONSEJO EJECUTIVO
Rector MsC. Fernando Buitrón
1º Vocal Principal Licdo. Nelson Prado
2º Vocal Principal Licda. Liliana Amagua
3º Vocal Principal Licda. Glaida Sandoval
1º Vocal Suplente PsC. Ana Milena Arbeláez
2º Vocal Suplente Licda. María Fajardo
3º Vocal Suplente Licda. Esther Salgado
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PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL
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3
Introducción
La planificación curricular institucional (PCI) es un documento de gestión pedagógica, basado en
el análisis del currículo nacional, en el diagnóstico institucional y la normativa vigente emitida por
el Ministerio de Educación y que se encuentra relacionada con cada uno de los diez elementos
de esta planificación meso curricular. En este instrumento pedagógico se desarrolla de manera
transversal para la formación integral de los estudiantes los valores de justicia, innovación y
solidaridad promovidos por el estado y los determinados por la institución acorde a nuestra misión
y visión educativa dirigidos a la formación de “buenos ciudadanos”, quienes desarrollan las
actividades académicas en un ambiente de familiaridad, alegría y sana convivencia en donde se
experimentan relaciones de dialogo y acompañamiento equitativas entre los integrantes de la
comunidad educativa. El PCI representa una propuesta educativo formativa para nuestros
niveles educativos: Nivel Educación General Básica Preparatoria, Elemental y Media y
bachillerato, con fundamentos pedagógicos pertinentes a la propuesta curricular, contenidos de
cada área por subniveles, lineamientos pedagógicos, metodológicos, de evaluación, carga
horaria, planificación, acción tutorial, acompañamiento pedagógico, entre otros. En esta
planificación curricular institucional se concreta los aprendizajes fundamentales que deben
desarrollar los estudiantes de nuestra institución educativa en cada año, con base a los diferentes
estilos y ritmos de aprendizaje, respondiendo al contexto social, cultural, geográfico de los
estudiantes, con la finalidad de apropiarse de las herramientas que le sirvan para enfrentar
problemas cotidianos y buscar alternativas de solución. La planificación curricular institucional
PCI fue construida por los docentes y autoridades de la comisión Técnica Pedagógica, aprobada
por la Junta Académica de la institución reunida el 27 de febrero 2021. A continuación, se
describen los lineamientos de cada uno de los elementos que contiene el P.C.I.
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Enfoque pedagógico
La Unidad Educativa Los Alpes en el marco del desarrollo integral propende que los
estudiantes en cada uno de sus niveles y subniveles sean críticos, reflexivos,
descubridores, innovadores y que la construcción del conocimiento se dé a partir de la
potenciación de las capacidades e intereses individuales según sus propios ritmos de
aprendizaje dentro de un clima mediado por el afecto, la tolerancia, el reconocimiento
de sus logros, la creatividad, el trabajo lúdico, investigativo y en equipo, la activa
participación en la definición de reglas de convivencia contribuyendo al desarrollo
armónico de la persona, de la sociedad, para lograr la formación de nuevos
ciudadanos capaces de desenvolverse con autonomía, justicia, solidaridad y de
solucionar los problemas que se le presentan en su vida cotidiana, en una sociedad
globalizada.
Nuestra filosofía institucional es concebir a nuestros estudiantes, como seres
capaces de descubrir sus propias habilidades, a través del desarrollo de procesos
metodológicos y didácticos que reflejen esa creatividad innata y busquen respuestas
a través de la investigación, experimentación, liderazgo, emprendimiento e innovación.
Asumimos como institución el compromiso de transformación social a través
del mejoramiento personal, familiar y comunitario para lograr integridad, honradez, ética
y un profundo sentido de equidad, justicia y respeto por la dignidad, los derechos y
obligaciones de las personas.
Es así el modelo pedagógico de nuestra Unidad Educativa Particular Los Alpes es el
CONSTRUCTIVISTA con enfoque social – humanista, armonizado con la tecnología y
los avances científicos.
Constructivista. El aprendizaje sustentado en este modelo, según Vygotsky, es
contextualizado, compartido y socializador, el cual debe estar incorporado al aula
favoreciendo un aprendizaje significativo. El estímulo-mediador, organismo-respuesta,
se tornan muy importante ya que facilita la asimilación y conceptualización de los
estímulos ambientales.
Humanista: La concepción de la enseñanza pone énfasis en los componentes
personales, la autodeterminación y el desarrollo armónico de la personalidad en el
marco de valores morales éticos y sociales.
Social: Simultáneamente al conocimiento científico, se propone el desarrollo del espíritu
colectivo, la educación y lo social están íntimamente relacionados porque desarrollan
capacidades para la interacción y comunicación, la vinculación entre la teoría y la
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práctica y la solución de problemas reales que interesan a la comunidad, esto se
concreta a través de la actividad del grupo, estimulando la crítica y apoyo para
comprometerse en la solución de problemas comunitario. Tecnológico. La aplicación de
las Tics en educación, es una necesidad imperante para el aprendizaje significativo y
desarrollo de las operaciones del pensamiento que faciliten las destrezas, aptitudes y
autonomía de los jóvenes.
Contenidos de Aprendizaje
La Unidad Educativa Los Alpes siempre cumplidora del marco legal y del currículo
que rige la educación del Ecuador ha seleccionado las destrezas con criterio de
desempeño en base a este documento nacional no queriendo decir que este currículo
no es flexible puesto que a través de mesas de trabajo las áreas y niveles escogen las
destrezas para cada año lectivo, las destrezas que pueden ser imprescindibles o
deseables. Las mesas de trabajo realizan una reflexión sobre las realidades de cada
curso y nivel para seleccionar y desagregar los contenidos. Nuestra institución cuenta
con todos los niveles de educación: Inicial, Básica Elemental, Básica Media,
Básica Superior, Bachillerato tanto General Unificado como Técnico.
Siguiendo el orden de todas las asignaturas, su estructura, su secuencia temporal y
lógica, la institución, los docentes contextualizan los aprendizajes relacionándolos con
hechos y objetos de la vida cotidiana y utilizando recursos disponibles.
A continuación, detallamos todos los planes de estudio para todos los niveles:
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Nivel Inicial
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Para el Bachillerato General Unificado el plan de estudios, el tronco común, asignaturas optativas y a discreción si sufrieron cambios luego de analizar algunos factores como
solicitudes de las áreas en base a resultados de aprendizaje, importancia de algunas
asignaturas con respecto al entorno, quedando establecido de la siguiente manera:
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Para segundo y tercero de Bachillerato Técnico las asignaturas a impartirse están en función
de la normativa anterior puesto que desde el 8 de agosto del 2017 según el acuerdo Nro.
MINEDUC-2017-00072-A, la malla curricular de este Bachillerato ha sufrido cambios, a
continuación presentamos las dos mallas curriculares con sus respectivas cargas, mismas que
rigen en el presente año lectivo.
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Metodología
ÁREA METODOLOGÍA
Lengua y Literatura
Es importante recuperar el sentido y función social que tiene la lengua oral y escrita. Los conocimientos adquiridos se usarán de
manera efectiva cuando las situaciones comunicativas tengan un uso
significativo, es decir, favorezcan la comunicación entre las
personas, para ello se diseñarán actividades dinámicas y
participativas, dentro de contextos reales de comunicación, donde
los estudiantes asuman roles, tomen decisiones, evalúen resultados,
lectura y análisis crítico de obras literarias, en conclusión, usen el
lenguaje de forma consciente y retroalimenten permanentemente su
aprendizaje. Las TIC´s constituirán un apoyo sustancial para
mejorar las capacidades de expresión oral y escrita e incentivar la
curiosidad intelectual de los estudiantes, promoviendo de este modo,
el trabajo autónomo y organizado, a través de: debates, encuentros
literarios, aprendizaje basado en problemas y proyectos, resolución
de casos, escritura de ensayos, investigación-acción,
dramatizaciones, concursos de oratoria, ferias académicas, casas
abiertas, café literario, concurso de microcuentos, procesos de
lectura y escritura, campañas de lecto-escritura, la hora del cuento,
en el nivel inicial se trabaja en ambientes como es el de lectura en
donde los niños desarrollan sus habilidades lectoras mediante
cuentos, revisión de pictogramas y simbología además por medio de
canciones y juegos desarrollan la comunicación oral, en preparatoria
se aplican diferentes métodos que se enfocan a desarrollar el
lenguaje, es importante leer a los niños textos interesantes y
entretenidos con frecuencia (cuentos, leyendas, poesías, retahílas,
etc.). Colocar rótulos y textos para letras en la sala de clases:
murales con la cultura oral de los niños, tablero de
responsabilidades, noticias del curso, palabras clave, gráficos,
felicitaciones, cartas, afiches, avisos, fichas, calendario, asistencia,
etc.
Matemática No existe un método de enseñanza universal, para la selección y aplicación del mismo se deben tener en cuenta las condiciones
existentes para el aprendizaje, la metodología que se va a emplear
en el área de matemática están enfocada en la participación activa
de los estudiantes, su auto aprendizaje, prácticas dirigidas y trabajos
grupales, con la mediación de los docentes, creando así un ambiente
de aprendizaje propicio, despertando su interés por la matemática
mediante el razonamiento lógico, facilitando la resolución de
problemas y ejercicios, que implica la adquisición de destrezas y
conceptos matemáticos en una amplia variedad de situaciones,
incluido los problemas que no son de rutina, los problemas abiertos
y los problemas de la vida real, se espera que los estudiantes
demuestren lo siguiente: conocimiento y comprensión, resolución de
problemas, comunicación e interpretación, tecnología, razonamiento
y enfoques basados en la investigación. Mediante juegos se
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desarrolla el razonamiento lógico – matemático en los primeros años en donde los niños utilizando material concreto, aplicando las fases
de la matemática: concreta, gráfica y simbólica, partiendo de
experiencias significativas, desarrolla nociones matemáticas que le
servirán en los niveles superiores.
Ciencias
Naturales
El ser humano es parte de la naturaleza y debe estar preparado para interactuar en ese entorno asumiendo un papel activo en la solución
a los problemas que se presenten. La metodología aplicada en el área
permite formar estudiantes indagadores, investigadores,
descubridores, innovadores resptuosos y comprometidos con la
protección del medio ambiente y la salud.
Se desarrollan actividades de carácter cognitivo basadas en el
razonamiento lógico, en el método científico, aprendizaje
cooperativo, apoyados en la tecnología que posibilita el uso de
informaciones para resolver problemas y explicar fenómenos del
entorno. Desde los primeros niveles de educación se busca que los
estudiantes se familiaricen con la naturaleza mediante la revisión de
videos, visitas de campo en donde los niños tengan contacto con la
misma.
Ciencias Sociales La sociedad contemporánea exige de los actores sociales el ejercicio pleno de sus derechos respetando la diversidad y fomentando
procesos de inclusión que redunden en un fortalecimiento de la
identidad y la unidad nacional y latinoamericana.
Se fomentará una metodología centrada en la actividad y
participación de los estudiantes que favorezca el pensamiento
racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado
en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las
diferentes posibilidades de expresión. Los estudiantes deben ser capaces de poner en práctica un amplio
repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer,
asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar,
crear, etc., se desarrollará la capacidad para analizar y comprender
los fenómenos sociales e históricos desde todas las perspectivas
posibles y pertinentes, y que han de culminar con la construcción en
el Bachillerato de un pensamiento hipotético-deductivo.
Para la aplicación de todos estos procesos nos serviremos de
diálogos, debates, exposiciones, análisis y reflexión de casos y de
hechos, lecturas comentadas y de interrelación participativa entre
docentes y discentes mediante la aplicación correcta de los procesos
de la mayéutica.
En los niveles inicial y preparatoria se desarrollan ciertas destrezas
partiendo de experiencias que tienen “como componente de partida
un elemento integrador que puede ser: un cuento eje, un tema
generador, una fecha cívica o festiva, entre otros, que servirá como
articulador de las destrezas con criterios de desempeño.
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Educación Física La actividad física es vital para el desarrollo integral de las personas y cada actividad propuesta debe ser superada para alcanzar mayores
niveles de complejidad y desafíos.
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La metodología a utilizar se basa en actividades que fortalezca la salud física y mental a través de la práctica del deporte fomentando
la excelencia, disciplina, valores y el respeto a los demás. En los
primeros niveles se desarrolla motricidad fina y gruesa, mediante
actividades lúdicas que permitan el rescate de juegos tradicionales.
Educación Cultural y
Artística
Los educandos son parte de toda expresión cultural y artística (teatro, música, danza, dibujo, pintura, escultura, manualidades) y
gestores de la expresión propia de sus manifestaciones con el apoyo
de los docentes para fortalecer nuestra identidad y rescatar nuestra
cultura ancestral en un ambiente dinámico y de armonía.
Se aplicará una metodología centrada en la actividad y participación
de los estudiantes tomando en cuenta los diferentes ritmos y estilos
de aprendizaje, favoreciendo su capacidad de aprender por sí
mismos, y promoviendo el trabajo en equipo, desarrollando
pensamiento racional, crítico, trabajo individual mediante la lectura
y la investigación, así como las diferentes posibilidades de
expresión. En el caso de Educación General Básica, especialmente
en sus primeros tres subniveles, se integrarán en todas las áreas
referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato. El objetivo
central de la práctica educativa es el desarrollo de sus capacidades
creativas y de imaginación.
Lengua
Extranjera To summarize, this curriculum assumes a learner-centered teaching methodology in terms of how the content is delivered.
• The communicative language approach: language is best learned as a means to interact and communicate, rather than as a body of knowledge to be memorized.
• Content and Language Integrated Learning (CLIL): a model used
to integrate the learning of language with cultural and cognitive aspects of learning such that language acquisition serves as a driver for learners’ development.
• International standards: the curriculum is based on internationally recognized levels and processes of teaching and learning languages.
• Thinking skills: learning English should support the
development of the thinking, social and creative skills needed for lifelong learning and citizenship.
• Learner-centered approach: teaching methodologies should
reflect and respond to learners’ strengths and challenges, and
facilitate the process of learning by supporting learners’
motivation for and engagement with learning.
• Communicative language approach.
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Área de
Emprendimiento
y Gestión
En el área de Emprendimiento y Gestión se desarrollarán métodos
como análisis de casos de estudio, ejemplificación de conceptos, investigaciones de campo, estudios de videos.
Además, incluye el conocimiento de principios de
administración como planeación, gestión, dirección y control
que desarrolle el pensamiento crítico y creativo en el momento
de tomar decisiones.
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La oferta educativa de la Unidad Educativa Particular Los Alpes en concordancia con el modelo
pedagógico CONSTRUCTIVISTA con enfoque social – humanista, armonizado con la tecnología
y los avances científicos promueve una metodología de trabajo que pone énfasis en las
individualidades y las necesidades de cada estudiante tomando en cuenta sus fortalezas y debilidades,
así como el contexto del medio social, familiar en el que se desenvuelven; las actividades y métodos
de enseñanza deben estar basados en la realidad en la que se encuentran los estudiantes, tomando en
consideración las propuestas de autores constructivistas como , Howard Gardner, Vygotsky, Ausubel
y cualquier otro autor a buen juicio del docente que permitan promover diferentes actividades,
utilizando material concreto, el medio natural, la observación, el trabajo en equipo , la solución de
dilemas éticos e involucramiento de la comunidad educativa.
MÉTODOS
Método de enseñanza Métodos
En cuanto a la forma de razonamiento Método Deductivo: Es cuando el asunto estudiado
procede de lo general a lo particular.
Método Inductivo: Es cuando el asunto estudiado
se presenta por medio de casos particulares,
sugiriéndose que se descubra el principio general
que los rige.
Método Analógico o Comparativo: Cuando los
datos particulares que se presentan permiten
establecer comparaciones que llevan a una
conclusión por semejanza.
En cuanto a la coordinación de la materia Método Lógico: Es cuando los datos o los hechos
son presentados en orden de antecedente y
consecuente, obedeciendo a una estructuración de
hechos que van desde lo menos hasta lo más
complejo
En cuanto a la concretización de la enseñanza Método Simbólico o Verbalístico: Se da cuando
todos los trabajos de la clase son ejecutados a
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través de la palabra.
Método Intuitivo: Se presenta cuando la clase se
lleva a cabo con el constante auxilio de
objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la
vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.
En cuanto a la sistematización de la materia Rígida: Es cuando el esquema de a clase no permite
flexibilidad alguna a través de sus ítems
lógicamente ensamblados, que no dan oportunidad
de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de
la clase.
Semirígida: Es cuando el esquema de la lección
permite cierta flexibilidad para una mejor
adaptación a las condiciones reales de la clase y del
medio social al que la escuela sirve.
Método de Globalización: Es cuando a través de un
centro de interés las clases se desarrollan
abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de
acuerdo con las necesidades naturales que surgen
en el transcurso de las actividades
En cuanto a la relación entre el profesor y el
estudiante
Método Individual: Es el destinado a la educación
de un solo estudiantes. Atención a las diferencias
individuales principalmente utilizado en las
adaptaciones curriculares o refuerzos académicos.
El trabajo escolar es adecuado al estudiante por
medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o
contratos de estudio, quedando el profesor con
mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.
Método Recíproco: Se llama así al método en virtud
del cual el profesor encamina a sus estudiantes
para favorecer el aprendizaje cooperativo.
Método de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya
principalmente, sobre la enseñanza en grupo
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Métodos de Enseñanza Individualizada Métodos de Proyectos: Es un método
esencialmente activo, cuyo propósito es hacer que
el estudiante realice, actúe. Proyecto de Tipo
Problemático: Se propone resolver un problema en
el plano intelectual. Proyecto de Aprendizaje: Se
propone adquirir conocimientos o habilidades.
Taller de aula, parte de un hilo conductor (una
pregunta) que le conduce a aplicar los
conocimientos de manera práctica e
interdisciplinaria.
La Unidad Educativa Particular Los Alpes propone un abordaje metodológico por subnivel
garantizando tomar en cuenta las características psico educativas propias de cada etapa. Subnivel
Básica Preparatoria El abordaje metodológico del subnivel preparatoria ejecuta experiencias de
aprendizaje que se caracterizan por facilitar la exploración, la experimentación, la autonomía, la
creación de los niños y niñas en ambientes estimulantes y afectivos.
El ambiente constituye un escenario en el cual el estudiante descubre sus capacidades, resuelve los
desafíos a través del juego y las interacciones con los demás. Las experiencias de aprendizaje
propuestas promoverán la comunicación, la autonomía y el establecimiento de vínculos afectivos,
por lo tanto, se partirá en la libertad para generar autorregulación en la conducta de los niños y niñas.
El énfasis del trabajo de este nivel está en garantizar el desarrollo de las conciencias: léxica,
sintáctica, semántica y fonológica, con especial interés en esta última. Con el trabajo de las
conciencias va de la mano el desarrollo de las 17 funciones básicas.
Ámbitos Estrategias de Aprendizaje
Identidad y autonomía Convivencia Asamblea: Los niños se reúnen, reflexionan sobre
un tema y se expresan libremente.
Juegos colaborativos: Valora el aporte de cada
miembro para alcanzar un objetivo en común.
Juego de roles: Los niños asumen diferentes
papeles y ponen en práctica habilidades sociales.
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Casos: Presentan acontecimientos y proponen
soluciones creativas.
Actividades iniciales y finales: Promueven hábitos
y valores en los niños.
Procesos de socialización: Permite integrarse y
relacionarse para una convivencia pacífica.
Juego libre: desarrolla la autonomía.
Comprensión del medio natural y cultural Salidas pedagógicas: Los niños observan, exploran
y experimentan, siendo capaces de anticipar
resultados, registrar evidencias y elaborar
conclusiones.
Realización de experimentos: Desarrollan su
creatividad e iniciativa, agudizan su sentido crítico
y dan una mayor significatividad.
Juego de preguntas: Orienta la acción y provoca
nuevas trayectorias cognitivas que permiten
construir su propio conocimiento.
Juegos perceptivos: Diversifican y enriquecen su
percepción al ver y registrar con más detalles
sensaciones visuales, auditivas, sonoras y táctiles
Oral y escrita Juego de iniciación al lenguaje: Estimula el
desarrollo del lenguaje expresivo mediante juegos
de fonación, articulación y expresión.
Dramatizaciones: Expresan sentimientos,
emociones y estados de ánimo a través de la
palabra.
Juego simbólico: Desarrollan la imaginación y
creatividad del niño.
Juegos de palabras: Los niños crean diversos
diálogos y estimulan su mente a partir de la
creatividad y asociación de ideas.
Ejercitación articulatoria: Contribuye al desarrollo
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de praxis buco-lingo-faciales, conciencia fonológica
y pronunciación.
La caja mágica: Permite la descripción de objetos
poco comunes y captar la atención.
Narración de textos literarios: Incrementan su
vocabulario, describen, predicen, formulan
hipótesis en tres géneros literarios: narrativo, lírico
y dramático.
Creación de textos en diferentes formatos:
Permite despertar la sensibilidad del niño mediante
el lenguaje escrito desarrollando la imaginación y la
fantasía infantil.
Juego del dado didáctico: Estimula el aprendizaje
creativo.
Percepción: Observa pictogramas o imágenes que
le permitan desarrollar su imaginación
Imitación: Realiza rasgos caligráficos, siguiendo un
patrón establecido de acuerdo al modelo
presentado.
Ejercitación: Repite el rasgo caligráfico,
respetando los espacios determinados.
Escritura: Realiza ejercicios de escritura siguiendo
la direccionalidad de cada rasgo.
Lógico Matemático Juego con ruleta de números: Visualización de
numerales y asociación con diversas acciones.
Actividades de medida: Desarrolla nociones
matemáticas.
Participación en experiencias significativas:
Provocan motivación, disfrute y superación de
desafíos.
Juego de atributos: Permiten la construcción de
nociones espaciales y numéricas que conducen a
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descubrir las cualidades de los objetos a través de
los sentidos con el fin de identificar las
características de color, forma y tamaño.
Juego del dado didáctico: Estimula el aprendizaje
creativo
Solución de problemas contextuales: Incita la
curiosidad ,permitiéndoles elegir procedimientos
que deben poner en marcha para encontrar la
solución.
Expresión Corporal Juegos psicomotrices: Permite el reconocimiento
del esquema corporal, para ejecutar acciones
motrices como: caminar, correr, saltar, gatear,
rodar, etc.
Juegos visuales motores: Desarrollan la relación de
la percepción visual con los movimientos.
Juegos tradicionales: Permiten reflejar los valores,
actitudes y creencias de nuestra cultura
Expresión Artística Representación escénica: Enriquece la capacidad
de representación, expresión y comunicación
Técnicas grafo plásticas: permite desarrollar la
motricidad fina y afianzar la pinza digital.
En lo que corresponde a Subniveles de Básica Elemental y Media nuestra metodología va
direccionada a la comprensión del contenido o conocimiento (el qué), unos métodos (el cómo), unos
propósitos (el por qué y para qué) y unas formas de comunicación. Las experiencias de aprendizaje
propuestas promueven la comunicación, la autonomía y el establecimiento de vínculos afectivos, por
lo tanto, se parte de la libertad para generar autorregulación en la conducta de los estudiantes,
prescindiendo del control permanente y directividad del adulto.
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Lectura Lectura comprensiva de fragmentos de textos,
noticias de actualidad, letras de canciones, frases
célebres, pensamiento de autores, diálogos.
Análisis y diálogo sobre letras de una canción,
sobre un poema, un resumen de una novela, etc.
Análisis de textos utilizando la técnica del
subrayado, y respondiendo a preguntas alusivas
Técnicas de Aprendizaje Análisis de textos y comentario crítico de
los mismos.
Observación e interpretación de láminas.
Elaboración de resúmenes o síntesis.
Elaboración de dibujos representativos de
un tema.
Uso de notación marginal en un texto.
Síntesis de la información en gráficos
personalizados.
Realizar una ficha temática.
Realizar una ficha bibliográfica.
Lectura e interpretación crítica de
imágenes e ilustraciones.
Lectura e interpretación crítica de
imágenes e ilustraciones primero en forma
personal y luego compartiendo en
pequeño grupo.
Lectura de un texto en voz alta utilizando
una pronunciación, ritmo y entonación
adecuados, primero en forma personal,
luego por parejas, tríos y en gran grupo.
Lectura e interpretación crítica de
infografías y gráficos estadísticos.
Lectura, interpretación de diferentes
gráficos: de barras, gráfico lineal, gráfico
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circular o “torta”, gráfico pictórico,
pirámide.
Exposiciones orales en torno a un
contenido, tomando una posición personal.
Exposiciones orales de los estudiantes
sobre un tema o experiencia.
Investigación sobre un tema en forma
personal, en grupos de tres o cuatro
estudiantes.
Búsqueda temática e inteligente en
Internet de contenidos, imágenes, videos,
recursos.
Lectura, interpretación y/o elaboración de
escalas, perfiles, mapas y planos.
Lectura, interpretación de líneas del
tiempo, cuadros cronológicos, cuadros
sinópticos, y árboles genealógicos.
Elaboración de marcos conceptuales,
redes conceptuales, mapas conceptuales,
mapas semánticos, mapas mentales.
Elaboración de esquemas de contenidos:
esquema de subordinación, esquema de
llaves o cuadro sinóptico, diagrama,
esquema de recuadros, esquema de
flechas, esquema.
Experimental Presentación del principio que se quiere
demostrar. presentación de los
procedimientos que debe seguir el
estudiante (ficha de experimento).
monitoreo de la experimentación.
formulación de las conclusiones.
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Dramatizaciones Organización en grupos.
Distribución de temas.
Preparación del drama.
Presentación del drama.
Reflexión en grupo.
Formulación de conclusiones
DISCUSIÓN
Presentación del problema.
Planteamiento de soluciones.
Elección del director de debates y el
secretario.
Formulación de acuerdos.
Proyectos Presentación del proyecto.
Planificación del proyecto.
Implementación del proyecto.
Ejecución del proyecto.
Evaluación del proyecto
LLUVIA DE IDEAS
Presentación del caso.
Distribución de tarjetas y presentación de
las ideas.
Reflexión del equipo.
Formulación de conclusiones
Estudio Comparativo Formación de equipos.
Distribución de temas.
Estudio grupal.
Discusión del tema en equipo.
Formulación de conclusiones.
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DRAMATIZACIONES
Organización en grupos.
Distribución de temas.
Preparación del drama.
Presentación del drama.
Reflexión en grupo.
Formulación de conclusiones
Estudios Dirigidos Formación de equipos.
Distribución de temas.
Estudio individual.
Discusión del tema en equipo.
Formulación de conclusiones del equipo.
Sustentación de las conclusiones grupales.
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Trabajo por parejas
Trabajo de grupo
Juego pedagógico
Salidas al campo o visitas guiadas
Juegos /lúdicos: Estimulan la
discriminación auditiva e inician a los
niños en una escucha atenta.
Juego simbólico: Desarrolla la imaginación,
creatividad y descubrir soluciones.
En lo que corresponde al subnivel de preparatoria se manejan Recursos didácticos que disponen los
docentes, los que se usan para que las clases sean más participativas, amenas, didácticas, estructuradas,
motivantes y receptivas; facilitan el desarrollo de los conocimientos, de las habilidades, actitudes y destrezas
de los estudiantes. Los recursos didácticos con los que cuenta la institución: audiovisuales y auditivos como;
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TV, internet, proyectores, películas, videos, grabaciones, computadoras. Materiales impresos como: libros,
documentos, revistas, hojas de trabajo. Materiales didácticos como: pelotas, ulas, juegos y se disponen en
sitios estratégicos del aula de clases o de aulas especializadas como biblioteca, laboratorios de Computación,
de inglés, de Música, de Naturales con la finalidad de contar con insumos variados para que los estudiantes
de todos los años de básica atendiendo a su diversidad y ritmos de aprendizaje los utilicen en todas las áreas
de estudio.
En este subnivel de preparatoria para la fomentación de actividades de aprendizaje temprano en
nuestros estudiantes la institución lleva a cabo actividades tales como:
Tareas asociadas a la lectura de pictogramas
Trazos caligráficos
Juegos
Exposiciones verbales
Lecturas
Lecturas en familia
Juegos para el razonamiento lógico
Canciones, trabalenguas, adivinanzas, retahílas entre otras
Creación de textos en su propio código
Ejercicios de desarrollo del pensamiento
Actividades de índole religiosa
Tareas de identidad y autonomía
Trabajo interdisciplinar con abordaje de problemas complejos que estimulan la creatividad.
Ejercicios musicales e idiomáticos
Ejercicio audio-perceptivos (cantos, sonidos naturales y artificiales)
Manejo de herramientas virtuales
Formulación de preguntas (Qué, cómo, dónde cuándo, por qué, con qué, para qué)
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En lo que concierne al Subnivel Elemental se trabaja de una manera interdisciplinar que lleve al
abordaje de problemas complejos que a su vez estimulen la creatividad en nuestros estudiantes
llevando a cabo un buen manejo de resolución de conflictos con la realización y abordaje de
actividades tales como:
Lecciones
Trabajos de investigación
Experimentos
Lecturas
Escritura (creación de textos: oraciones con ideas propias)
Ortografía
Resolución y creación de problemas.
Actividades de interacción.
Esquemas mentales y conceptuales
Trazos caligráficos
Exposiciones verbales
Lecturas en familia
Comprensión lectora (literal, inferencial, critico)
Juegos para el razonamiento lógico, tradicionales y de mesa
Ejercicios de desarrollo del pensamiento
Ejercicios musicales e idiomáticos
Ejercicio audio-perceptivos
Manejo de herramientas virtuales
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A lo que respecta al subnivel media se trabaja de una manera interdisciplinar que lleve al abordaje
de problemas complejos que a su vez estimulen la creatividad en nuestros estudiantes llevando a
cabo un buen manejo de resolución de conflictos con la realización y abordaje de actividades tales
como:
Lecciones
Trabajos de investigación
Experimentos
Lecturas
Escritura (creación de textos: oraciones con ideas propias)
Ortografía
Resolución y creación de problemas.
Actividades de interacción.
Esquemas mentales y conceptuales
Trazos caligráficos
Exposiciones verbales
Lecturas en familia
Comprensión lectora (literal, inferencial, critico)
Juegos para el razonamiento lógico, tradicionales y de mesa
Ejercicios de desarrollo del pensamiento
Ejercicios musicales e idiomáticos
Ejercicio audio-perceptivos
Manejo de herramientas virtuales
Formulación de preguntas (Qué, cómo, cuándo, por qué, con qué, para qué)
La planificación, cantidad, tipo de actividades y tiempos dedicación de tareas que serán enviadas a
los estudiantes con la finalidad de reforzar aprendizajes desarrollados en el aula, los cuales tendrán
su respectiva retroalimentación cualitativa o cuantitativa, cumpliendo de esta manera el objetivo de
una tarea escolar.
En las planificaciones semanales de destreza todos los docentes colocan las tareas que se envían a
diario durante el desarrollo de la destreza, las mismas que se comunicarán a las familias mediante
los medios institucionales: la plataforma GESCOLAR y la agenda escolar. Los docentes deben subir
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las tareas a la plataforma con los elementos sustanciales y significativos, especificando con detalle
la actividad.
Evaluación
La evaluación, es un proceso permanente y continuo, de análisis, reflexión e investigación de la
práctica pedagógica que permite al docente construir estrategias y a los estudiantes
reflexionar sobre sus aprendizajes. Es una herramienta educativa que nos ayuda como un
elemento regulador para valorar el avance y los resultados del proceso de la calidad de la
educación y el inter-aprendizaje. Es aplicada en los tres niveles: Inicial, Básica y Bachillerato.
La evaluación se sustenta en parámetros legales establecidos en: la LOEI (Ley Orgánica de
Educación Intercultural), con fecha 31 de marzo de 2011, Registro Oficial N°417, reformado el
25 de agosto de 2015 Registro N° 572, en el Reglamento a la LOEI de fecha 20 de julio de
2012 Registro Oficial 754, en el Instructivo para la Aplicación de la Evaluación Estudiantil
2016, y en el acuerdo sobre la normativa de las tareas escolares de fecha 03 de octubre de
2016. Para realizar el proceso de evaluación a los estudiantes con necesidades educativas
especiales (NEE) asociadas o no a una discapacidad, los docentes deberán remitirse al
Instructivo de evaluación de los estudiantes con necesidades educativas asociadas o no a la
discapacidad específica, emitido por la Autoridad Educativa Central. Los tipos de evaluación
según el propósito son los siguientes: Diagnóstica, Formativa y Sumativa. Los docentes
pondrán en práctica la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. La comunicación
formal de los resultados de evaluación se realizará al final de cada unidad y quimestre a través
de la plataforma Educar Ecuador. En lo que se refiere a las tareas escolares la Institución se
sujeta al acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00094-A
De esta forma, la concepción de la evaluación desde las políticas institucionales se define como
un proceso de diálogo y acompañamiento reflexivo a los estudiantes adquiriendo así una nueva
vitalidad y dinamismo desde el Sistema Preventivo de Don Bosco, porque hace que las
valoraciones sean más humanas, justas y adecuadas a las condiciones del mundo cambiante de
hoy. Sobra decir que la evaluación puramente cuantitativa y punitiva queda enteramente fuera
del sistema salesiano de evaluación. El propósito de la evaluación consiste en que el docente
oriente de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada al estudiante, para así cumplir con
los objetivos educativos propuestos, por esto la evaluación será formativa en el proceso y
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sumativa en el producto final y se orienta a: 1. Reconocer y valorar las potencialidades del
estudiante. 2. Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de los aprendizajes y los avances
en el desarrollo integral del estudiante. 3. Retroalimentar la gestión del estudiante. 4. Estimular
la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. Los tipos de evaluación,
según el artículo 186 del Reglamento de la LOEI son: Diagnóstica: Se aplica al inicio de un
periodo académico, no tiene nota. Formativa: Se realiza durante el proceso de aprendizaje. Para
la evaluación sumativa unificamos criterios en la utilización de matrices considerando el
criterio, el indicador y la destreza a ser evaluada.
CARACTERISTCA DIAGNOSTICA FORMATIVA SUMATIVA
Propósito Ofrecer al maestro
un conocimiento
práctico de las
características del
grupo
Planear las
actividades docentes
y vigilar el avance de
la instrucción
Otorgar una
calificación en el
proceso de
acreditación de
estudios
Tiempo Al inicio de un
período académico
Permanentemente
durante el año
lectivo
Periódicamente
durante el ciclo
escolar
Instrumentos y
técnicas
Pruebas, preguntas
dirigidas,
observaciones
Observación,
pruebas, portafolio,
entrevista, encuesta
Pruebas de base
estructurada,
exámenes
Información recabada Cognitiva, afectiva y
psicomotriz
Cognitiva,
procedimental y
afectiva
Cognitiva y
procedimental
Registros Información
pertinente mediante
informes, es una
evaluación
cualitativa
Informe de destrezas
desarrolladas, es una
evaluación
cualitativa o
cuantitativa
Se registra la
información en
formatos
institucionales es
una evaluación
cuantitativa
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Autoevaluación y coevaluación: se promueve en los estudiantes evaluar su propio proceso de
aprendizaje y evaluar el desempeño de otros estudiantes a través de la observación de sus propios
compañeros de aula, para lo cual se establecerá una batería de preguntas acertadas sobre los
contenidos y habilidades desarrolladas de cada asignatura en cada clase con la finalidad de analizar
e identificar su nivel de progreso y con ello tomar las medidas correctivas respectivas.
Se aplicará mediante escalas de preguntas que motiven a los estudiantes a identificar sus avances en
el proceso de aprendizaje y evalúen de manera colaborativa el aprendizaje de sus compañeros. Como
docentes comprendemos el sistema de evaluación desde el enfoque de la nueva escuela, que
promueve el aprendizaje formativo atendiendo a la integralidad, continuidad, complejidad y carácter
dialéctico presentes en la relación enseñanza - aprendizaje.
Las técnicas y los instrumentos de evaluación son herramientas que los docentes utilizamos para
evidenciar el desempeño de los estudiantes y para realizar ajustes de acuerdo a las necesidades que
se presentan en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Para realizar efectivamente una evaluación
objetiva, el docente debe conocer y aplicar diferentes técnicas e instrumentos de evaluación, los
mismos que se presentan a continuación en la siguiente:
MOMENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DEL PROCESO DE
EVALUACIÓN
MOMENTOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA
Entrevista Diálogo
Observación
Ficha de matrícula Cuestionario Ficha
de registro Ficha de
observación
Lista de cotejo
EVALUACIÓN DE PROCESO
Observación Diálogo
Ficha de observación Registro anecdótico Registro de evaluación formal Lista de cotejo Portafolio
EVALUACIÓN DE FINAL Observación Diálogo
Informe final (Plataforma Educar Ecuador) Portafolio
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De la calificación de los insumos:
Con los estudiantes los parámetros a evaluar serán socializados al inicio de la unidad
y recordados previos a la aplicación de los insumos.
Para la calificación de insumos individuales atrasados se deberá tomar en cuenta que
se realizará con la nota máxima de 7 puntos después de 24 horas en la que se debió
presentar, sobre 5 puntos después de 48 horas y después de ese tiempo no se recibirá
ningún insumo asentando la nota de 01.
Cada insumo grupal debe contener un indicador que evalué el trabajo individual.
El valor de cada indicador de evaluación no debe superar los 3 puntos.
Los indicadores deben evaluar directamente a la destreza.
Cada insumo individual, debe contener un indicador sobre un punto que evalué la
presentación, entendida como: orden, aseo, ortografía y caligrafía. El desglose de este
punto podrá ser aplicado de acuerdo a las necesidades de cada insumo.
Proceso de evaluación:
Para evidenciar el proceso de evaluación, en la Institución se aplican los siguientes documentos de
la evaluación estudiantil.
Cuadro de Rúbricas con criterios e indicadores de evaluación, estos son considerados
durante la evaluación formativa y al final del aprendizaje para evidenciar los logros
obtenidos.
Escala Descriptiva Numérica Son aquellas escalas en las cuales los grados en la que
se puede apreciar la intensidad del rasgo observado, se presentan por números cuya
significación es definida por le evaluador
Escala Descriptiva Es un instrumento que ofrece rica y valiosa información sobre la
adquisición y desarrollo de los objetivos y destrezas. Se anotan en forma resumida la
característica o comportamiento observado
Instrumento que contiene enunciados de una serie de características, cualidades,
aspectos, etc., acompañados de una escala graduada sobre lo que interesa medir. Se
puede utilizar para evaluar el desarrollo personal del alumno con respecto al trabajo
de grupo.
Pruebas objetivas
Talleres con cuadros de calificaciones con los diferentes insumos.
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Acompañamiento Pedagógico
Definiendo el acompañamiento pedagógico como un sistema y un servicio destinado a ofrecer
asesoría planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber adquirido
por docentes y directores, orientado a la mejora de la calidad de los aprendizajes de los
estudiantes, del desempeño docente y de la gestión de la escuela. (FONDEP, 2008)
Es necesario precisar que, desde nuestra concepción, el acompañamiento no es una mera
asesoría externa centrada en procesos técnico-pedagógicos, sino que se centra en el desarrollo
de capacidades y actitudes de las personas, y, por eso, cultiva relaciones de confianza,
empatía, horizontalidad e intercambio de ideas, experiencias y saberes con la finalidad de
mejorar capacidades y actitudes en el desempeño profesional de los educadores a fin de que
mejoren la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes.
El Plan de acompañamiento pedagógico institucional se compone de las siguientes fases:
Pre observación
Conformación del equipo de observación y acompañamiento que estará
integrado por la subdirectora, asesora pedagógica y coordinadores de área.
Socialización de las herramientas para el acompañamiento pedagógico: Matriz
de observación de clase
Notificación a los docentes del inicio del acompañamiento pedagógico a través
del correo institucional.
Elaboración de la lista de docentes a ser observados en su desempeño
pedagógico en el aula.
Observación
Observación de la práctica docente y registro de las valoraciones a los criterios
establecidos en la matriz de observación.
El observador realizará la retroalimentación al docente observado y se referirá a los
hallazgos encontrados y juntos elaborarán las acciones correctivas a implementarse para
optimizar la práctica pedagógica.
Se indicará una fecha tentativa para realizar una nueva observación y monitorear la
implementación de las acciones correctivas.
Los docentes observados deben presentar los documentos de planificación de la
asignatura: Dosificación, PCA, PUD, criterios de evaluación, plan de clase o destreza
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etc.
El observador valorará los diferentes criterios de evaluación considerados en la matriz
de observación y socializará los resultados con el docente y juntos elaborarán acciones
correctivas en el caso de que se identifiquen no conformidades, es decir, que los criterios
evaluados no cumplan con las características establecidas.
El docente observador registrará las respectivas observaciones sobre la práctica
pedagógica y los compromisos del docente observado.
FASE: AUTOEVALUACIÓN FASE: EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE AL
DOCENTE
Identificación de fortalezas y debilidades.
Compromisos para mejorar la práctica pedagógica.
Retroalimentación al docente Implementación de
planes de mejora
Los estudiantes realizarán la evaluación al docente
en la matriz cargada en la página de la institución.
Se analizarán los resultados obtenidos y en base a
los mismos se realizará un diálogo con los
docentes cuyos resultados muestren no
conformidades.
Para la mejora del indicador que corresponde a la utilización del material didáctico en donde
debe primar la creatividad la innovación la pertinencia se plantean algunas actividades,
entre ellas:
Realizar talleres de reflexión sobre la práctica pedagógicas.
Recomendar a los docentes la utilización de recursos como la biblioteca, respetando la
normativa de uso institucional de esta sala, así como otros recursos didácticos equipos
audio visuales.
Revisar los instrumentos de planificación por parte de los Vicerrectores, Comisiones
Técnico-Pedagógicas poniendo más énfasis en lo concerniente a los recursos a utilizar y
hacer el seguimiento correspondiente
Gestionar Talleres de formación en tecnologías de la información y comunicación
aplicadas a la educación. Las autoridades institucionales, Vicerrectores, en conjunción con
el personal con experiencia en tecnologías educativas son los llamados a planificar
jornadas de formación que beneficie a todos los docentes para que se todos puedan hacer
de la tecnología informática la gestora de material didáctico en todos los niveles de la
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institución.
Implementación de Herramientas Tecnológicas en la Institución. Las Autoridades
institucionales deben gestionar la adquisición o implementación de equipos y/o servicios
en donde los beneficiados sean los estudiantes: Creación y repotenciación de laboratorios
de aprendizaje, Expansión del servicio de internet a todas las aulas de la institución,
Dotación de un aula virtual institucional, Creación de repositorios digitales de información
educativa, Colocación de equipos audiovisuales en las aulas.
Círculos de estudio temas relacionados a modelos educativos
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Acción Tutorial
La Acción Tutorial es una estrategia de orientación educativa direccionada al
acompañamiento académico, pedagógico y socio-afectivo de la diversidad de estudiantes
dentro de un marco formativo y preventivo.
La tutoría académica está vinculada directamente con los y las docentes de la unidad
educativa que son fundamentales en el proceso enseñanza – aprendizaje no solo vinculado a la
transmisión de conocimientos sino a propiciar una educación encaminada al logro del
desarrollo integral y consecución de un Proyecto de vida de los estudiantes de acuerdo a su
etapa evolutiva.
La acción tutorial se constituye en una herramienta que permita mejorar las relaciones
interpersonales de manera horizontal entre todos los actores de la Unidad, rendimiento
académico, acompañamiento, recuperación pedagógica de acuerdo a la educación
personalizada y a las necesidades de cada estudiante. Los tipos de refuerzo académico
estipulados en el Artículo 208 del Reglamento a la LOEI, clases de refuerzo liderados por el
mismo docente, tutorías individuales con docentes de la asignatura, con psicólogos
educativos u otros expertos según la necesidad educativa presentada, cronograma de
actividades con la ayuda de la familia, para cada uno de ellos se sigue las normativas
existentes con los verificadores necesarios y, para regular todas éstas actividades la institución
cuenta con el Plan de Refuerzo Académico (PRA). El docente deberá seguir lo
contemplado en este documento con el único objetivo de mejorar oportunamente el
rendimiento de los estudiantes.
El docente tutor designado al inicio del año según el artículo 56 del Reglamento a la LOEI es
el vínculo entre la institución y los representantes legales, realiza la evaluación del
comportamiento y la comunicación que tiene con el resto de docentes documentos enviados
recibidos, cartas de notificación, correo electrónico, registros de comparecencia. El trabajo
multidisciplinario que realiza el docente tutor y las estrategias que utilice para comunicarse con
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representantes, docentes de otras asignaturas, autoridades, personal del departamento de
Consejería Estudiantil es importante para una formación integral del estudiante. El trabajo
tutorial, el refuerzo académico, las estrategias de retroalimentación debidamente llevadas y
evidenciadas impulsa a que los alumnos alcancen los aprendizajes necesarios para avanzar por
el proceso educativo.
El objetivo final de la Acción Tutorial es la integración del estudiante en la comunidad
educativa en un clima de sana convivencia, tolerancia y respeto y colaboración en las
actividades pedagógicas y académicas del establecimiento.
El cumplimiento de las funciones asistenciales forma parte de las obligaciones docentes de
cada profesor, teniendo que desarrollarlas y llevarlas a cabo de la misma manera que el resto
de las tareas docentes. La tarea encomendada al asistente tiene tres destinatarios: estudiantes,
familias y docentes:
ESTUDIANTES FAMILIAS EQUIPO
DIRECTIVO
EQUIPO
DOCENTE
Individuales:
Custodiar la
documentación de
los estudiantes
Analizar las
dificultades escolares
para propiciar el
asesoramiento y
apoyo. Profundizar
en el conocimiento
de las aptitudes,
intereses y
motivaciones de cada
estudiante. Conocer
Organizar reuniones
ppff Planificar la
atención a ppff
Canalizar
sugerencias, quejas y
reclamos Contribuir
al establecimiento de
relaciones fluidas y
cordiales entre el
centro y la familia.
Implicar a los ppff en
actividades de apoyo
al aprendizaje.
Informar y asesorar a
Disponer de toda la
documentación
posible sobre la
acción tutorial.
Colaborar en la
optimización del
rendimiento en el
centro. Facilitar la
inclusión del plan de
acción tutorial en el
proyecto curricular
del centro. Elaborar
propuestas para la
asignación de
Recoger
informaciones,
opiniones y
propuestas del
equipo docente,
respecto a temas que
afecten al grupo o a
algún estudiante en
particular. Presidir
las reuniones de
juntas de curso, y las
que se presenten en
beneficio del curso.
Coordinar con el
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el nivel de integración
en el grupo. Asesorar
los hábitos y técnicas
de estudio. Analizar y
solucionar las
dificultades en el PEA
Grupales: Promover y
coordinar actividades
que fomenten la
Convivencia,
integración y
participación de los
estudiantes en la vida
e ideario del centro.
Conocer el
rendimiento del
estudiantado
los ppff en aspectos
que afecten a la
educación de sus
hijos.
tutorías, en función
de criterios
pedagógicos.
Colaborar en la
formación de los
equipos de tutores.
Planificar los tiempos
y los espacios para
preparar y
desarrollar
actividades
tutoriales.
Desarrollar una
evaluación continua
de la acción tutorial.
Colaborar con el
Departamento del
DECE
personal docente de
su curso programas y
actividades de la
institución.
La Unidad Educativa Particular Los Alpes tiene como objetivo apoyar a los estudiantes en su
proceso de aprendizaje, por tal motivo, se tiene considerando el Refuerzo Académico a aquellos
estudiantes que demuestran dificultad para alcanzar las destrezas fundamentales en cada
asignatura resuelve: Refuerzo académico: El refuerzo se desarrolla a través de las siguientes
actividades:
- Tutorías individuales con el docente que regula la asignatura
- Tutorías grupales
- Trabajos guiados en casa y clase
- Cambio de calificación cuando el alumno/a ha alcanzado los aprendizajes
- Horario específico de recuperaciones de acuerdo a horario según la necesidad de
recuperación.
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El refuerzo académico es realizado luego de la obtención de los resultados de las evaluaciones
diagnósticas, aplicadas al inicio del año lectivo y durante el proceso de enseñanza y aprendizaje
hasta culminar el período.
Realizar el refuerzo académico dentro de la jornada de clase a lo largo y al fin de cada unidad.
El docente es responsable de planificar las destrezas que no lograron desarrollar los estudiantes;
en las planificaciones se establecen con claridad los objetivos mínimos que tienen que
conseguir al término del refuerzo; preparar actividades y procesos (prácticas, dinámicas) de
acuerdo al grado de dificultad, distribuir el espacio para la realización de: tareas, consultas,
refuerzo, trabajo independiente, lectura, investigaciones, uso de la internet entre otros. Los
docentes deben evidenciar todas las acciones realizadas en el Refuerzo Académico
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Planificación Curricular
La planificación curricular constituye un instrumento de utilidad directa para los docentes,
puesto que considera los objetivos de aprendizaje que tienen una estrecha relación con las
destrezas con criterio de desempeño a ser desarrolladas y con los criterios de evaluación del
aprendizaje, todo se articula contribuyendo de manera directa con el perfil de salida del
bachillerato ecuatoriano, por ello las estrategias metodológicas a ser utilizadas deben ser
activas, claras, concretas tomando en cuenta los ritmos de aprendizaje y las necesidades e
intereses de los estudiantes y sobre todo, proponiendo experiencias innovadoras.
En la Unidad Educativa Los Alpes se cumple en cada nivel la carga horaria determinada en
el currículo de la siguiente manera:
Nivel Inicial: 30 horas
Nivel Educación General Básica: 35 horas
Nivel Bachillerato General Unificado con las siguientes modalidades
Bachillerato en Ciencias: 40 horas
Bachillerato Técnico: 45 horas
Las Planificaciones Curriculares Anuales PCAs son elaboradas durante las jornadas pedagógicas
al iniciar el año lectivo de acuerdo al cronograma emitido por el Ministerio de Educación, para ello
los docentes reunidos por subnivel y por área son responsables de elaborar los PCA respectivos.
Las coordinadoras de las Comisiones Técnico Pedagógicas de cada subnivel son las encargadas de
colaborar en el diseño, supervisar la implementación y evaluar su desarrollo una vez que han sido
validadas por la subdirectora de la institución.
Las Planificaciones de Unidad Didáctica (PUD) para los Subniveles Preparatoria, elemental y
media que la institución educativa desarrollará están elaboradas con todos los elementos tomados
del Currículo Nacional 2016 y los formatos que se encuentran en el Instructivo de Planificaciones
Curriculares para el Sistema Nacional de Educación, considerando la malla curricular de los
diferentes Subniveles.
Cada planificación de unidad está acompañada de un distributivo donde semanalmente se definen
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las destrezas a desarrollar a lo largo de la unidad permiten que todos los paralelos coordinen su
trabajo y avancen a un ritmo similar, por supuesto considerando el ritmo de aprendizaje de su grupo.
Al plan de unidad y distributivo se le suma el formato de insumos e instrumentos donde se
especifican las actividades individuales o grupales a trabajar, la temporalidad, los indicadores y
destrezas.
Las destrezas con criterios de desempeño se agrupan en seis unidades que son las que dan orden a
la planificación de los grados. Los tiempos dedicados a las unidades al interior de cada grado
deberán ser redefinidos por los docentes de acuerdo al número y complejidad de las destrezas con
criterios de desempeño incluidas en cada unidad, y complementariamente, a sus experiencias en al
aula y a las características y necesidades de los grupos de estudiantes atendiendo a la diversidad en
el aula. La planificación micro curricular, guiará al docente en el planteamiento de procesos que
desarrollen las destrezas con criterios de desempeño, en función del desarrollo de los criterios de
evaluación y el cumplimiento de los objetivos y el perfil de salida del bachiller ecuatoriano.
Los instrumentos de planificación que parten de los contenidos seleccionados reposan en la
nube de internet institucional.
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UNIDAD EDUCATIVA “LOS ALPES”
PLAN CURRICULAR ANUAL PARA EDUCACIÓN INICIAL
AÑO LECTIVO 2020- 2021
1.- DATOS INFORMATIVOS
Nivel educativo: Subnivel: Etapa / Edad:
Aula- clase: Jornada: Mediador/a: Ejes de desarrollo y aprendizaje:
Ámbitos de desarrollo y aprendizaje:
2.- TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos
Total de semanas clases
Total de periodos
3. PERFIL DE SALIDA Y OBJETIVOS DEL SUBNIVEL
Perfil de salida de educación inicial
Objetivos del subnivel Objetivos de aprendizaje
4. EJES TRANSVERSALES 5. DESARROLLO DE LA PLANIFICACIÓN
Nº Experiencia de aprendizaje
Descripción de la experiencia de aprendizaje
Ámbito y destrezas
Metodología
Evaluación
Duración en semanas
RECURSOS OBSERVACIONES:
BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA
ELABORADO REVISADO APROBADO
NOMBRE: NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
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41
Planificación por experiencias de aprendizaje nivel inicial
PLANIFICACIÓN CURRICULAR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (4)
GRUPO No de Niños: TIEMPO ESTIMADO
DESCRIPCION GENERAL DE LA EXPERIENCIA
ELEMENTO INTEGRADOR
SUBNIVEL: INICIAL.: DOCENTE. JORNADA:
AMBITOS
DESTREZAS
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACION INDICADOR TECNICA E INSTRUMENTOS
BIBILIOGRAFÍA: OBSERVACIONES: ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTE: CORDINADORA /JUNTA
ACADEMICA VICERRECTORA
FIRMA: FECHA:
FIRMA: FECHA:
FIRMA: FECHA:
En lo que respecta al nivel Inicial la planificación es semanal, se da a conocer la jornada
diaria. Se planifica por experiencias de aprendizajes, mismas que son indispensables para el
desarrollo de las destrezas. A continuación, se presenta el formato del PCA y de la
planificación semanal.
PLANIFICACIÓN DE ÁMBITOS DE APRENDIZAJE
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE (4)
GRUPO No de Niños:
TIEMPO ESTIMADO
DESCRIPCION
GENEAL DE LA
EXPERIENCIA
ELEMENTO
INTEGRADOR
SUBNIVEL: INICIAL.: DOCENTE.
JORNADA:
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42
En lo que respecta a los niveles de Educación General Básica y Bachillerato los formatos para el Plan Curricular Anual y el Plan de Unidad Didáctica son los siguientes:
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:
UNIDAD EDUCATIVA “LOS ALPES” AÑO LECTIVO
2019-2020
PLAN CURRICULAR ANUAL 1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Asign atura:
Docente(s): Grado/curso: SUBNIVEL: Nivel
Educativo:
2. TIEMPO Carga horaria semanal No.
Semana
s de
trabajo:
Evaluación del aprendizaje e
imprevistos: Total de
semanas clases Total de periodos
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
4. EJES TRANSVERSALES: 5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*
N.º Título de la
unidad de
planificación
Objetivos
específicos de la
unidad de
planificación
Contenidos Orientaciones
metodológicas Criterio
s de
Evaluac
ión
Duración en
semanas
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA
VI edición) 7. OBSERVACIONES
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
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43
ELEMENTAL Y MEDIO
UNIDAD EDUCATIVA
LOS ALPES
PROVINCIA: CIRCUITO:
AÑO LECTIVO
2016-2017
PLANIFICACION CURRICULAR
1.- DATOS INFORMATIVOS.
DOCENTE AREA/ASIGNATUR
A GRADO TIEMPO INICIO FINAL
SEMANAS
Unidad didáctica Objetivo de la unidad Criterios de Evaluación
¿Qué van a aprender?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender?
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas)
RECURSOS
¿Qué y cómo evaluar?
EVALUACIÓN
Indicadores de
Evaluación de la
unidad
Técnicas e
instrumentos de
Evaluación
6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR LOS ALPES
PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL
2021-2025
44
NIVEL:
FIGURA PROFESIONAL:
ÁREA:
ASIGNATURA / MODULO:
Año DE
BT:
PARALELO:
AÑO LECTIVO:
DOCENTE:
OBJETIVO GENERAL DE
LA FIGURA PROFESIONAL
OBJETIVO GENERAL DEL MÓDULO/ASIGNATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
UNIDADES
DE
TRABAJO
CAPACIDADES
TERMINALES
PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
PERIODOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Los formatos de Bachillerato Técnico son:
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1. DATOS INFORMATIVOS
2. CÁLCULO GENERAL DEL TIEMPO
CARGA
HORARIA
NRO. DE SEMANAS
DE TRABAJO
EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE E
IMPREVISTOS
TOTAL DE
SEMANAS CLASE
TOTAL
ANUAL DE
PERÍODOS
3. PERFIL DE SALIDA:
COMPETENCIA
GENERAL
UNIDAD DE
COMPETENCIA
(ASIGNATURA)
ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
CAMPO OCUPACIONAL
4. OBJETIVOS:
5. RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
7. BIBLIOGRAFÍA: bibliográficos y de Internet tanto para estudiantes como los docentes.
8. OBSERVACIONES
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Proyectos Escolares
Al ser nuestra Institución Educativa parte de la comunidad, debemos estar estrechamente
relacionados para cooperar en los campos concernientes al nivel académico con el medio en el
cual nos desenvolvemos. Los ámbitos en los que se desarrollarán los proyect os educativos de
Educación General Básica son los enmarcados en las áreas de Ciencias Naturales como lo
establece el instructivo existente sobre esta temática, los proyectos que corresponden al
Programa del Diploma del Bachillerato CAS (creatividad, actividad y servicio) se ejecutan en
base a los lineamientos normativos del IBO y la guía CAS en vigencia; y, en lo que respecta
al Bachillerato General Unificado en Ciencias y Técnico podrán realizarse proyectos en las
diferentes Áreas.
Un pilar fundamental dentro de la educación son los padres de familia o los representantes
legales de los estudiantes, los mismos que deberán apoyar en la ejecución de los proyectos
educativos escolares, realizando la autogestión para concretar los objetivos trazados.
Los educandos deben estar involucrados en temas que presenten relevancia tanto para la
Unidad Educativa como al colectivo al cual pertenecen, respondiendo a las necesidades del
contexto.
Los proyectos escolares tienen como finalidad contribuir para que la niñez y la juventud de
nuestro centro de estudios, aprendan a plantear objetivos reales, a planificar y conseguir las
metas trazadas, logrando formar personas creativas, competentes, innovadoras y
emprendedoras y solidarias.
Es parte del Bachillerato Intensivo la formación integral de los educandos; en ese sentido, los
proyectos escolares se plasman en la proyección de actividades de carácter sociocultural y
educativa vinculando a la sociedad en estas acciones, a fin de que sea la comunidad la
recipendiaria de las actividades que se desarrollan. El bachillerato Intensivo tiene la guía CAS
como documento regulador de los proyectos.
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Adaptaciones Curriculares
Las adaptaciones curriculares son modificaciones que se realizan en los elementos del currículo, como
los objetivos, destrezas, metodología, recursos, actividades, tiempo de realización de la tarea,
evaluación, así como en las condiciones de acceso, con el fin de responder a las NEE de cada estudiante.
El principal responsable de realizar las adaptaciones curriculares es el docente, quien cuenta con el
apoyo del DECE y los jefes de área. La autoridad competente será la encargada de validar el documento
y los padres de familia aportarán datos importantes con apoyo del DECE y deberán manifestar por
escrito, en una carta de aceptación, su conformidad con la adaptación curricular implementada para su
hijo. Es importante mencionar que las Adaptaciones Curriculares pueden darse desde tres grados de
significatividad:
Grado 1.- Cuando se modifican los elementos de acceso al currículo, es decir: infraestructura, recursos
materiales y personales, de comunicación y de tiempo. - Grado 2 o No significativa. - cuando se
modifican las estrategias metodológicas y el sistema de evaluación. - Grado 3 o Significativa. - cuando
se modifican las destrezas, los objetivos y los criterios de evaluación.
Al ser la Unidad Educativa “Los Alpes”, una Institución que se proyecta a la búsqueda
constante de brindar una educación centrada en el ser humano y su desarrollo integral
respetando los derechos humanos, medio ambiente y democracia
impulsará l a participación activa de sus miembros en el marco de la inclusión de la diversidad
con calidad y calidez contribuyendo a la construcción de una sociedad equitativa, justa y
solidaria.
Las estrategias de inclusión definidas por el CES, después de cumplir con la fase de detección de las
N.N.E. de los estudiantes aplicando el debido proceso: 1) El docente es el responsable de realizar la
detección de dificultades (a nivel cognitivo, afectivo, comportamental, relacional, familiar,
emocional, físico, espiritual, entre otros) durante todo el año lectivo, 2) El docente reporta al DECE
la existencia de estudiantes con dificultades y la presunción de una atención diferenciada; 3) El DECE
realiza la valoración necesaria y determinará las adaptaciones curriculares y/o remitirá a instituciones
de apoyo externa con el conocimiento y consentimiento de los Padres de Familia; quienes a su vez
enviarán los informes correspondientes con las debidas recomendaciones; 4)El DECE analiza y filtra
la información recopilada y socializan las recomendaciones y/o estrategias de inclusión con los
docentes, y toda la comunidad educativa, previa aceptación de los padres de familia. Las estrategias
que se adoptan para la evaluación estudiantil diferenciada para estudiantes con NNE, dependerá del
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grado de adaptación curricular, considerando que debe ser continua, integral, diversificada y
respetando el estilo de aprendizaje de cada estudiante, para ello se establece criterios de valoración
que deben ser socializados con docentes, estudiantes y representantes legales. La evaluación
diferenciada se aplica cuando: El estudiante tiene mayor lentitud para aprender. Estudiantes con
dificultades y con trastornos específicos del aprendizaje. Estudiantes con ritmos diferentes de
aprendizaje Estudiantes que tienen deficiencias sensoriales Estudiantes con trastornos motores, y
otros en caso de ser necesarios. Metodológicas y el sistema de evaluación. Grado 3 o Significativa. -
cuando se modifican las destrezas, los objetivos y los criterios de evaluación. Los instrumentos que
se utilizan para la planificación, ejecución y evaluación de las adaptaciones curriculares se plasman
en varios documentos: el primero es el denominado Plan Institucional de Adaptaciones Curriculares
que agrupa a todos los proyectos de adaptación curricular individual generados en la institución. Un
segundo documento es el Diagnóstico Individual de Adaptación Curricular (DIAC) que es realizado
por un equipo multidisciplinario (docente-DECE-autoridades). Un tercer documento es el Plan de
Clase que toman en cuenta las sugerencias de adaptaciones curriculares enviadas por el DECE, así
como los planes de mejora, los cuales son tomados del DIAC como referencia. A partir de estos dos
documentos, se elabora el Plan de Acompañamiento el cual es un documento que sintetiza la
información recogida en el DIAC y la Planificación de Aula; además orienta al docente de manera
clara y precisa en cuanto a las adaptaciones del currículo que debe aplicar y los formatos que deben
utilizar. Documentos de los estudiantes con NEE que lleva el docente y el DECE de la institución:
Documento con procedimiento de
atención NEE
Plan Institucional de Adaptaciones
Curriculares.
Formatos de detección. DIAC
Planificación de Clase
Informe de N.E.E.
Cuestionario de detección de NEE
Carta compromiso firmada por los
representantes
Plan de acompañamiento.
La institución Educativa conforme el Acuerdo Ministerial 0295-13 MEC sobre la educación inclusiva
tiene como objetivo identificar y responder a la diversidad de necesidades educativas especiales de todos
los estudiantes, para ello tiene elaborado un plan para su desarrollo. El proceso que aplicamos para
detección, aprendizaje y evaluación de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales es la
siguiente: Procedimiento de atención a las NEE La institución Educativa conforme el Acuerdo Ministerial
0295-13 MEC sobre la educación inclusiva tiene como objetivo identificar y responder a la diversidad de
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necesidades educativas especiales de todos los estudiantes, para ello tiene elaborado un plan para su
desarrollo. El proceso que se aplica para la detección, evaluación y seguimiento de los estudiantes con
NEE es el siguiente:
1. El docente presume o detecta una necesidad educativa especial y desarrolla estrategias que permita
superar las dificultades.
2. El docente elabora un informe de la situación de los estudiantes detectados en el aula y entrega al DECE.
Elaboración del informe de detección por parte del docente (no más de una hoja). En este informe no debe
etiquetarse al estudiante, sino describir las características observadas. Se aclara que no se trata de un
informe psicopedagógico, pues este es competencia de un centro especializado.
3. El DECE determina la necesidad de realizar adaptaciones curriculares y convoca a los padres de familia
para que realicen la valoración externa y se determine o no la necesidad de contar con la adaptación
curricular.
4. El DECE convoca a los docentes para sensibilizar y capacitar en las adaptaciones definidas.
5. Elaboración del DIAC con el equipo convocado.
6. Aprobación del DIAC por parte de las autoridades de la institución.
7. Reunión con los padres o representantes del estudiante para entregar el DIAC del estudiante.
8. Firma del padre de familia o representante de una carta de aceptación de las adaptaciones curriculares
a efectuarse.
9. Seguimiento por parte del DECE.
10. Revisión de los resultados del primer quimestre para reajustar los elementos que lo necesiten.
11. Reunión final con el equipo para emitir los resultados finales.
El Departamento de Consejería Estudiantil es el encargado de garantizar atención integral a los/las
estudiantes acompañándolos en su proceso de formación, articulando y gestionando acciones que
fortalezcan el desarrollo integral de los mismos con la participación activa y toma de decisiones
personales, enmarcadas en disposiciones legales.
Promover una cultura y prácticas inclusivas para la elaboración y aplicación de adaptaciones
curriculares de acuerdo a las Necesidades Individuales de nuestros niños, niñas y adolescentes
estudiantes de esta Unidad.
Promoción y prevención, detección, intervención, derivación y seguimiento de los estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales, sean temporales o permanentes.
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Ofrecer a los docentes asesoría oportuna y permanente mediante procesos de formación de
manera presencial y/o a distancia con el propósito de mejorar la práctica docente, en
adaptaciones curriculares.
Compromiso con madres, padres y representantes legales para el acompañamiento respectivo.
Asesorar a los docentes sobre la elaboración de DIACS, y adaptaciones grado 1 y 2.
Las acciones y metodología que utiliza el DECE para realizar adaptaciones curriculares son:
Socializar a las autoridades, docentes sobre Necesidades Educativas Especiales y
Adaptaciones Curriculares.
Recibir y gestionar el reporte por parte del docente de algún tipo de dificultad que pueda
tener el estudiante.
Valorar y determinar si existe o no una NEE.
Realizar un acta de compromiso con las madres, padres y/o representantes legales para
el acompañamiento respectivo.
Aplicar rutas y protocolos de remisión externa si el caso lo amerita.
Socializar al Vicerrector y a los docentes el listado de estudiantes con NEE.
Coordinar con los, Docentes la elaboración del DIAC y adaptaciones curriculares grado
1 y 2.
Realizar el seguimiento de la aplicación de las adaptaciones curriculares y la atención
oportuna a todos/as las estudiantes con NEE de la Unidad para lograr un proceso
inclusivo efectivo.
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Para este proceso se utilizará los siguientes insumos:
Carpeta individual con documentos que sustentan la NEE
Ficha de valoración
Actas compromiso
Plan de Acompañamiento de estudiantes con NEE
Informes de capacitación docente.
Informes de elaboración sobre DIACS y adaptaciones curriculares los mismos que
deberán ser remitidos oportunamente al Vicerrectorado.
Manual de Estrategias Metodológicas para atender las NEE
Instructivo para Adaptaciones Curriculares,
Instructivo para la Evaluación y Promoción de estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales.
Formatos establecidos en cada uno de los instructivos.
Planes de Mejora Los planes de mejora son instrumentos para identificar y organizar las respuestas de cambio
ante las debilidades encontradas nos ayudan a determinar las acciones o caminos que se
proponen recorrer para llegar a la meta planteada. Los planes de mejora del Presente Plan
Curricular son el resultado de un proceso institucional que se caracteriza por contener: A) el
resultado del análisis de los logros de aprendizaje alcanzados en cada área. B) Determinación
de las destrezas alcanzadas y el análisis de los motivos de no alcanzadas (informe de
asignatura), C) Análisis de los informes de rendimiento por grado y por área. D) A partir del
diagnóstico institucional se motiva al personal de la Institución a que conozca los planes de
mejora que se priorizaron en el diagnóstico Institucional (autoevaluación, FODA,…) para que,
colaborativamente, se puedan desplegar en el quehacer educativo Las acciones de mejora, entre
otras, son: a) mejoramiento del refuerzo académico, b) fortalecimiento de los criterios de
evaluación, c) asegurar que las actividades de aprendizaje estén en concordancia con la
metodología específica de cada área y propia de la institución, d) mayor acompañamiento y
monitoreo al trabajo docente, e) replanteamiento de contenidos y metodología en función de
los resultados alcanzados.
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Los planes de mejora se implementan en base a los resultados obtenidos en las pruebas Ser
Bachiller y en el rendimiento académico de las diferentes áreas o asignaturas con el objetivo de
mejorar la situación actual y obtener mejores resultados en el proceso enseñanza- aprendizaje.
Guía el modo de gestión y operación de directivos y docentes con el fin de elevar los indicadores
de calidad.
El plan de mejora basado en las Pruebas Ser Bachiller parten de resultados de instituciones de
evaluación como el INEVAL, se programan básicamente actividades de mejoras para el año
siguiente. Por su parte el plan de mejoras continuo se la realiza periódicamente partiendo de
datos de las áreas o asignaturas una vez terminadas las unidades.
Este documento orienta a los actores de la comunidad educativa a resolver problemas de
rendimiento académico de la institución en base a propuestas sólidas y realizables el trabajo
mancomunado de las áreas para mejorar sustancialmente la situación encontrada con
realidades acordes al modelo educativo vigente y a los estándares de calidad es el objetivo
central del plan de mejoras.
La institución educativa propone algunos proyectos para mejorar las situaciones encontradas:
Clases de refuerzo académico que se concentren en las destrezas relacionadas a los
campos temáticos más débiles de acuerdo a los resultados de las pruebas SER.
Uso de horas optativas para fortalecimiento de procesos de pensamiento y
razonamiento, lógico, verbal y abstracto.
Talleres de lectura comprensiva y lectura crítica
Tutorías de acompañamiento en la resolución pruebas modelos.
Por otro lado, para el plan de mejora continuo parte de un análisis de Rendimiento Académico
oportuno por parte de los Vicerrectores, unidad tras unidad, luego de la recolección de los
informes de rendimiento entregados por los Directores de Área se procede a determinar la o las
asignaturas que presentas problemas, posteriormente se proponen algunas actividades:
Entrevista Vicerrector con profesor (es)
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Solicitud de plan de mejora
Seguimiento de las actividades de mejora a través de visitas áulicas y análisis
estadísticos de informes.
La matriz propuesta para el plan de mejoras es la siguiente:
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INSTITUCIONAL
2021-2025 PERIODO DE
VIGENCIA
1. PROBLEMA
PRIORIZADO
(¿Qué queremos
cambiar?)
2. META (¿Cuál
es el propósito?)
3. ACCIONES Y RECURSOS
(¿Cómo lo vamos a realizar?)
4. RESPONSABLE
(¿Quién toma la
iniciativa, decide y
rinde cuentas)
FECHA
de inicio
5. ACTIVIDADES
SEGUIMIENTO
PERMANENTE
(¿Avanzamos lo
deseado? ¿Qué toca
ajustar?)
6.
RESULTADO
(¿Qué cambio
constatamos?
¿Estamos
satisfechos? ver
cuadro)
FECHA
de término
FIRMAS DE RESPONSABILIDAD