Embed Size (px)
Citation preview
INTRODUCCIÓN Hablar de educación es adentrarnos en un panorama bastante amplio, ya
que es bien conocida la situación en la que nos desarrollamos actualmente, al
igual que el propósito principal de los gobiernos federales y estatales es el de
aplicar las vías para mejorar la calidad del servicio educativo del nivel básico; por
su parte las escuelas secundarias buscan dar cumplimiento a la disposición del
articulo 3º constitucional que considera hasta este nivel como obligatorio.
Establecer como una necesidad el aprendizaje de un idioma extranjero en
la actualidad es uno de los propósitos de las reformas educativas, ya que debido
a la globalización del conocimiento es necesario conocer las innovaciones
educativas de nuestro entorno, es por ello que actualmente los planes y
programas de estudio del nivel básico buscan ofrecer a los alumnos las
herramientas necesarias para manejar el idioma inglés como lengua alternativa
par su desarrollo educativo.
El presente trabajo se divide en tres capítulos. En el primero encontrara las
características generales y los antecedentes del desarrollo del idioma inglés a
través de la historia con el fin de conocer los diversos tipos que se han utilizado
en el proceso de educativo.
En el segundo capitulo se hace mención de las bases teóricas del proceso
enseñanza-aprendizaje, los materiales, métodos y técnicas de aprendizaje del
idioma inglés así como los factores que intervienen en el proceso formativo para
la adquisición de una segunda lengua.
Finalmente en el tercer apartado se dan a conocer los resultados obtenidos
a través de la investigación de campo realizada en la escuela secundaria Nº 2
Ricardo Flores Magon, ubicada en el municipio de H. Cárdenas, Tabasco; con el
fin de constatar la teoría con la realidad, así como las conclusiones y sugerencias
realizadas en base al análisis y a la problemática de estudio.
1
UNIDAD I: ANTECEDENTES DEL DESARROLLO DEL INGLÉS. 1.1 EL LENGUAJE
Desde el inicio de la civilización el lenguaje se ha manifestado en diferentes
formas y con respectivos grados de complejidad para su desarrollo, de su estudio
se ocupa la lingüística, que es la ciencia que se encarga del estudio del lenguaje.
Al referirnos al lenguaje, se puede decir que éste además de ser una
facultad o herramienta del ser humano para poder comunicarse, es un producto
social ya que los niños aprenden a hablar intuitivamente y por imitación, sin
embargo, este aprendizaje no fuera posible si la persona no tuviera en su
estructura cognitiva la facultad de hacerlo.
Sin embargo, aunque el individuo contara con las facultades mencionadas
anteriormente, este proceso de comunicación no se podría realizar si no
formáramos parte de una sociedad, esto es “comunicación = facultad humana +
relaciones sociales”1. Es decir, para que dos individuos puedan comunicarse, es
indispensable que exista la facultad humana para llevarlo a cabo y las condiciones
sociales para su desarrollo.
Al respecto se puede decir que un niño aislado desde su nacimiento, emite
sonidos guturales lo cual indica la facultad para comunicarse, pero no cuenta con
el lenguaje, es decir, no puede expresar verbalmente lo que piensa o siente.
Los analfabetas aunque no sepan leer ni escribir, pueden emplear el
lenguaje oral para comunicarse aunque de una forma rudimentaria por que
aprenden a hablar a través de la imitación de otras personas.
1 GONZÁLES Reyna Susana. Manual de Redacción e Investigación Documental; Pág. 15
2
De lo anterior se desprende que el lenguaje es un sistema o herramienta
de comunicación fácil de aprender. En el desarrollo del lenguaje existen dos
etapas.
a) La de intuición, donde se imita el comportamiento verbal. Se dice que
es intuitiva por que el individuo al aprenderlo, lo hace sin conocer sus
reglas gramaticales para su expresión, las cuales se aprenden el inicio
de la educación escolar. El aprendizaje se da en todo momento
“aprendemos en la infancia, en la convivencia familiar por imitación de
las personas que nos rodean, por selección de sonidos articulados y por
asociación de significados”2.
b) La que corresponde a la convivencia social, donde se aprende la lógica
y la gramática del lenguaje. En esta etapa aumenta el vocabulario y es
aquí donde la construcción gramatical se hace más compleja, pasa de
la espontaneidad a la reflexión sencilla. Por ejemplo: en los niños
comienza la distinción de números o cantidades, la práctica de formas
verbales, etc.
En el sistema de comunicación encontramos palabras que son la unión de
silabas y enunciados que se utilizan para transmitir mensajes o lo que se quiere
expresar, si las palabras se expresan aislada difícilmente tendrán un significado
lógico ya que el lenguaje no está formado por palabras aisladas, si no por
palabras y enunciados que son la unión de varias palabras. El lenguaje se define
como “una estructura cuyos elementos interactúantes se conectan de una manera
especifica para lograr la comunicación”3.
LA LENGUA
El hombre emplea el lenguaje como instrumento para comunicarse con
otras personas, sin embargo, cuando se viaja a otros países o se sale del territorio
donde se ha vivido siempre, se puede dar cuenta que el lenguaje tiene muchas
variantes que varían de acuerdo a la cultura de cada pueblo. Aunque las letras
2 SARRO Mona Jaime, ¿Qué es pedagogía? Pág. 82 3 IBIDEM. Pág. 19
3
son prácticamente las mismas no se puede establecer una comunicación. Esto se
debe a que existen diversas lenguas.
“La lengua como sistema, históricamente está formada, de fenómenos y
normas, siempre aparece en la práctica de la comunicación como idioma vivo en
el cual las palabras y los vínculos gramaticales figuran determinados en un
contexto. Este siempre permite verificar al puntualización requerida, y los
individuos llegan así a prender cabalmente”4.
La lengua por ser un sistema de comunicación, esta determinada por tres
factores: el código, la raza y la cultura del grupo social.
El código se aprende al igual que el lenguaje. El niño al adquirir el lenguaje,
aprende al mismo tiempo una lengua, misma que manejan las personas que le
rodean. La dependencia que existe de una lengua hacia el código establecido en
una región, el origen ético y la cultura del grupo social, da como resultado las
comunicaciones lingüísticas las cuales son productos de comunidades culturales.
Las lenguas se diferencian una de otras por los sonidos y la estructura de
las palabras, por las diversas formas de comunicación y diversas estructuras de la
oraciones, es decir la diferencia de las lenguas entre si radica en la riqueza de
significados gramaticales en los modo de su expresión, sin embargo muchos
conceptos se pueden traducir de un idioma a otro. Por ejemplo: silla se dice chair
en inglés.
Todas las lenguas desde sus inicios han sido modificadas de acuerdo al
tiempo y al espacio. Un ejemplo palpable es nuestro idioma el español. El que
hablamos hoy, no es igual no es igual al que hablamos en el siglo XXVII. Algunos
de los cambios en las lenguas se deben a los préstamos lingüísticos entre
naciones, es decir, al tener relaciones culturales o comerciales, se han adoptado
palabra de ambas naciones hasta hacer una nueva palabra o expresión; así
mismo otros se deben al desarrollo interno de cada lengua.
4 FERNÁNDEZ Adalberto. Didáctica del Lenguaje, Pág. 56
4
EL HABLA
El habla está íntimamente relacionada con los términos, lenguaje y lengua;
ya que el individuo al utilizar el habla para comunicarse lo hace mediante el uso
de una lengua, la cual puede ser la materna o luna adoptada.
Además de ser el habla un medio de comunicación, es la forma de
expresión personal de la lengua, ya que no todas las personas hablan igual a
pesar de habitar una misma región. Es decir, aunque un grupo de personas
pertenecientes a una misma sociedad utiliza el lenguaje, el cual esta sujeto a las
mismas normas gramaticales, éstas se expresan de diferentes maneras; por
ejemplo una persona puede decir una misma idea que otra pero expresada de
una manera distinta: aguacero y lluvia es lo mismo pero cada persona tiene su
forma personal de expresar lo que piensa y siente.
El habla puede ser generacional, es la que se utiliza dependiendo de la
etapa en la que este el individuo, el habla de un adulto es diferente a la que utiliza
un joven o un niño; el cultural que depende del medio en que se desenvuelve el
individuo y el sexual, que es la forma de expresión personal del sexo femenino y
masculino.
Todo individuo aprende una lengua, pero su manejo y forma de expresión
depende de su enriquecimiento lingüístico personal y del medio socioeconómico
en el que se encuentre. Así el individuo a través del habla refleja el nivel cultural
con el que cuenta.
En el proceso de comunicación un individuo selecciona y articula ciertas
palabras, acuerdo a una serie de palabras que son comprensibles para quienes le
rodean, las cuales han sido creadas o utilizadas por ellos mismos, con el
propósito de entenderse y establecer una comunicación.
El hombre por naturaleza tiene necesidades que satisfacer y una de ellas
es la de comunicarse con los demás ya sea de forma verbal o a través de gestos,
5
sin duda que cualquiera que sea el medio que se emplee, el resultado será la
comunicación.
1.2 IMPORTANCIA Y DESARROLLO DEL IDIOMA INGLES.
El aprendizaje de una segunda lengua como es el inglés es muy
importante, ya se ha convertido en un idioma de dominio general, en la actualidad
más de 300 millones de personas lo hablan. En un mundo de constantes cambios
y avances sociales, científicos, tecnológicos y culturales la relación entre los
países se estrecha cada vez más y por donde se hace necesario que los
individuos desarrollen la habilidad para comunicarse, en una o varias lenguas
extranjeras además de la materna.
El inglés es necesario en el mundo de negocios, en investigaciones
científicas y en las relaciones comerciales. Es por lo anterior que es de vital
importancia que el que intente hablarlo se asegure de inmediato de que se ésta
llevando a cabo la comunicación ya que este es el objetivo de cualquier idioma.
Las circunstancias históricas han determinado que el inglés es una de las
lenguas internacionales, ya que se usa en la organización de las naciones unidas,
una de las potencias más grandes del mundo. Lo que permite el contacto con la
cultura de otros pueblos.
El mundo que hace unos años se consideraba inmenso, se vuelve cada día
más chico debido a los medios de comunicación, los países, ciudades, pueblos
están cada vez más cerca. El manejar el idioma inglés es indispensable para
acercarnos a las fuentes originales de la información y en base a la información
manifestar nuestras propias ideas.
Aprender inglés es en sí mismo un hecho que ejercita y agiliza la capacidad
intelectual, aprender inglés es como si la inteligencia hiciera gimnasia para lograr
una mejor condición.
6
En la actualidad son ya muchas las personas que se interesan por
aprender este idioma, muchas de ellas porque lo llevan en la escuela y otras
tantas porque es indispensable en su carrera profesional y de esta forma mejorar
sus ingresos personales; pero algo muy importante es que aprender el idioma
incrementa su acervo cultural y tienen más campos de acción para trabajar, y de
esta manera pueda alcanzar la superación personal.
El inglés ha ido adquiriendo mayor importancia en diversos lugares del
mundo debido a que en los últimos años los países se han relacionado más que
antes haciéndose más fuerte las relaciones, gracias al tratado de libre comercio
con Estados Unidos y Canadá.
En los años 50`el inglés toma un nuevo auge y se convierte en el idioma
más importante del mundo gracias al surgimiento de la época del english-
speaking súper power, etapa en la que aparecen nuevos métodos de enseñanza
del ingles así como nuevas escuelas cuya finalidad es, esencialmente promover el
aprendizaje de este idioma.
En México el inglés americano es el que se imparte en las escuelas que
ofrecen este servicio, los programas manejan el inglés con ciertos modismos, es
decir; modificado ya que se le da una pronunciación diferente y otro acento.
1.3 ANTECEDENTES DEL IDIOMA INGLES
El inglés es uno de los idiomas más importantes del mundo, tiene su origen
en las tribus indoeuropeas las cuales se establecieron en Europa central en el año
500 a. c. durante el período de expansión algunos indoeuropeos llegaron a las
islas británicas. Los romanos dejan la isla británica en el año 410 a. c., sin
embargo, no es en este período en el que el latín influye en el idioma inglés si no
que es hasta el renacimiento en el que se infiltra la mayor cantidad de palabras
que componen el vocabulario inglés.
Durante el siglo VI la nación inglesa y el idioma ingles tomaron forma, más
tarde aparecieron cuatro tribus que provenían del oeste de Alemania, las cuales
7
fueron: los salones, los yutos, los frísanos y los anglos, los cuales lucharon entre
sí para obtener el dominio de la isla y es hasta el siglo VII cuando se establecen
siete reinos en la isla británica: los mercia, northumbria, anglia del etse, kent,
essex, sussex y wessex. Cada tribu tenía su propio dialecto pero un siglo después
el inglés antiguo se establece como idioma oficial. Desde el principio los celtas
llamaron a estas tribus saxons y el término anglo comenzó a dominar.
A mediados del siglo VIII el idioma de la isla fue oficialmente llamado
english o ingles antiguo, y el país entero formado por los siete reinos fue llamado
más tarde england de los anglos.
El estudio del inglés se divide en tres periodos que son:
1. - Inglés antiguo del año 450 al año 1150 d. c.
2. - Inglés medievo del año 1150 al año 1500 d. c.
3. - Inglés moderno del año 1500 d. c. hasta nuestros días.
1.3.1 INGLÉS ANTIGUO O INGLÉS SAJÓN.
El inglés antiguo era muy elaborado y tenía un gran número de
declinaciones, conjugaciones e inflexiones, así como también mucha similitud con
el alemán. El inglés antiguo se formó de tres géneros: masculino, femenino y
neutro; con la llegada de los vikingos esta influencia se hizo más grande.
Un período importante en el inglés lo representa la derrota al rey Harold de
Inglaterra en la batalla de Hastings por el duque Williams de Francia en 1066 ya
que el francés influyó en el idioma inglés dejando varios vestigios que aun
continúan en el inglés moderno5.
Con la influencia del inglés muchas palabras nuevas penetraron al idioma
inglés, también muchas palabras francesas e inglesas se combinaron para formar
nuevas palabras.
5 RABLEY Stephen. The international english bbc england mac millan publishers, pàg. 7
8
Uno de los legados más importantes del inglés antiguo al inglés moderno
es la lista de verbos irregulares que son plurales irregulares.
El inglés antiguo fue flexible ya que permitió la combinación de palabras
uniendo los apuos a las raíces nativas para así poder formar palabras
acompañadas como “bedroom”, etc.6
1.3.2 INGLÉS MEDIEVAL.
Se desarrolló a partir del siglo XV, llamado también inglés medievo, este se
caracterizó por ser un inglés escrito y uniforme. En esta época se establece el
inglés de Londres, surgen los cuentos de Canterbury, los cuales son escritos en
1340 e impresos un siglo después en 1480 por William Caxton, gracias al cual el
inglés se convirtió en un idioma más claro y fuerte.
El inglés medieval es también llamado “época de Elizabeth” ya que existió
durante el gobierno de Elizabeth I en Inglaterra, y el rendimiento. Uno de los
escritores de esta época más destacados fue William Shakespeare quien poseía
una gran pasión por los clásicos y las viejas obras maestras, pero lo que
caracterizó a estos escritores fue su capacidad para crear vocabulario nuevo y
nuevas formas de expresión en inglés, al finalizar este periodo el léxico del inglés
había aumentado considerablemente con nuevas palabras que existen hasta hoy
en día.
En esta época una gran variedad de idiomas extranjeros entre los que
destacan el holandés, español y el italiano contribuyeron a que el idioma inglés se
extendiera a otros lugares y se enriqueciera aun más y se convirtiera en un idioma
más rico y exuberante.
Entre los principales cambios que sufrió el inglés en esta época se encuentran:
- El uso de la forma enfática de expresión en la negación doble del inglés.
6 BARNETT, lancoh. The english language
9
- El surgimiento de estructuras sintácticas básicas en el orden de las
palabras y oraciones.
- Se estableció el uso de la “s” para pluralizar la mayoría de las palabras
reduciendo así los antiguos plurales y declinaciones.
- Surgen las palabras “you”, “your” y “yours” en sustitución de “thou” y “thy”.
- Y por último desaparece la inflexión “est” en la segunda persona del
singular.
El inglés continuo su desarrollo y alcanzó el máximo florecimiento en el
siglo XVII el escritor Shakespeare produjo sus grandes obras y se tradujo la
Biblia, acontecimientos que marcan el inicio de una nueva etapa del idioma inglés,
es decir, se da paso del inglés medio al inglés moderno.
1.3.3 INGLÉS MODERNO.
Con la llegada de misioneros provenientes del sureste y del oeste de
Londres se dio la primera ola de inmigración, lo que provoca que al pisar nuevas
tierras con nuevo idioma y costumbres se vean en la necesidad de utilizar nuevos
vocablos y expresiones.
En el segundo cuarto del siglo nace una controversia entre el inglés
americano y el británico el cual llegó a ser la pronunciación más antigua y
elegante mientras que el inglés americano era calificado como mutilante y como
una forma vulgar de expresión.
A través del tiempo el idioma inglés sufrió grandes cambios, en la
pronunciación, en la morfología y en el orden de las palabras; la diferencia entre
el inglés antiguo y el inglés moderno radica, que en el primero el verbo aparece
antes o después del sujeto y del objeto directo y que en el segundo todos los
verbos aparecen más frecuentemente antes del objeto directo.
10
El famoso actor ingles George Arliss menciona que la principal falla en el
habla americana es la sociedad del idioma y el principal defecto del inglés
británico es lo tajante del idioma7.
Con la independencia de los estados unidos de América y el surgimiento
del Commonwealth que es un tratado de ayuda económica política entre
Inglaterra y sus colonias así como otros países como Egipto, Hong Kong y Belice
se da la expansión y crecimiento y diversificación del inglés moderno.
Para muchos estudiosos el inglés es más que un solo idioma ya que debido
a su vertiginoso crecimiento se ha mezclado con diversos idiomas dando como
resultado el origen de un nuevo dialecto.
En la actualidad el inglés es esencial en la vida de todas las personas, se
ha convertido en una necesidad primordial, de lo contrario se está en desventaja
con los nuevos cambios que acontecen en el mundo.
1.4 ...CONCEPTUALIZACIÒN DEL IDIOMA INGLÉS.
El inglés es una de las lenguas germánicas de la familia indoeuropeas; es
el idioma oficial de unos 300 millones de personas en diferentes países del mundo
como son Reino Unido, Canadá, Australia, Nueva Zelanda, territorios de la
comunidad británica de naciones, los Estados Unidos, entre otros.
Se habla también en Sudáfrica, la India donde es una de las lenguas
cultas, en muchos estados y colonias de África e islas del pacifico; hoy es la
lengua más importante del mundo ya que representa un medio de comunicación
entre hombres de todas razas y naciones.
En la actualidad el inglés es una de las lenguas oficiales de los Estados
Unidos. Las personas que hablan el idioma inglés se dividen en tres grupos; el
primero lo conforman los nativos, es decir; las personas que nacen en un país
7 BARNETT, Lincon. The english language. P.N.
11
donde el idioma oficial es el inglés, como los americanos. En el segundo grupo
incluimos a aquellos que usan el inglés en un país bilingüe, es decir, en los países
donde se manejan dos idiomas, como por ejemplo Canadá donde se habla
francés e inglés y el tercer y último grupo es de aquellos que aprenden el inglés
como parte de su educación o de su profesión, ya sea porque está incluido en el
plan de estudio del nivel que están cursando y lo tengan que llevar como materia
obligatoria o porque el individuo gusta de aprender un segundo idioma.
La difusión universal del inglés ha tenido causas principales que son la
supremacía del imperio británico entre los siglos XVII y XIX y la preponderancia
de los Estados Unidos en los últimos años.
Los rasgos definitorios del inglés moderno responden a la evolución que
este ha tenido. En el aspecto morfológico y sintáctico lo más característico es
probablemente la flexibilidad de sus funciones verbales así, como los pronombres
y adverbios.
El alfabeto inglés tiene 26 letras, 5 vocales y 21 consonantes y el sistema
fonético de gran complejidad, cuenta con 12 sonidos vocálicos y 24 consonantes.
El hecho de que la ortografía de la lengua inglesa no siempre refleja con exactitud
la pronunciación de las palabras que constituyen una de las mayores dificultades
del aprendizaje.
1.5 EL IDIOMA INGLÉS EN EL NIVEL BÁSICO
En el campo de la educación, en México desde 1935 se anexo al plan de
estudio de las escuelas secundarias el estudio de una lengua adicional al español
la cual se lleva como una materia más y obligatoria.
El estudio de este idioma representa una oportunidad de enriquecimiento
cultural, ya que un gran número de información se encuentra en inglés lo que
hace necesario el manejo del idioma como herramienta para la búsqueda de
información, actividad muy importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
12
Al manejar un alumno un segundo idioma como lo es el inglés se le abre
las puertas a un sin numero de la información publicada en obras con este idioma,
se tiene la oportunidad de entender, comprender y conocer nuevos contenidos
que los ayude no solo en sus actividades escolares, si no también en su vida
cotidiana.
El estudio de una lengua adicional como el inglés ayuda al alumno a
despertar intelectualmente ya que la lingüística de este idioma inglés ayuda a
mejorar la comprensión de textos.
En México el aprendizaje del inglés se ha convertido en una necesidad
primordial, en los países del norte donde se establecen muchas empresas,
fuentes de trabajo extranjeras y de no manejar el idioma se pueden perder
muchas oportunidades de trabajo.
Hoy en día uno de los requisitos indispensable para aspirar ha algunos
trabajos es manejar computación e inglés. La influencia de gente extranjera a
nuestro país es cada día mayor al igual que la necesidad de manejar el idioma
inglés, ya que el ser vecino de una de las grandes potencias del mundo nos exige
que nos preparemos más y mejor y que al igual que la tecnología, manejar el
inglés como una alternativa de vida.
El que el idioma inglés se haya extendido en el mundo nos obliga a
prepararnos y manejar este idioma y que mejor manera de hacerlo que incluyendo
en los planes y programas de estudio de las escuelas, ya que es a través de esta
que nos preparamos para hacer lentes al mundo.
1.6 EL INGLÉS COMO PARTE DE UNA FORMACIÓN INTEGRAL.
En la actualidad hacer frente a los cambios que día a día se dan no es fácil
y menos si no se cuenta con la preparación adecuada.
Todos los seres humanos tenemos derecho de ser educados y tener una
vida digna. La misma constitución política de los estados unidos mexicanos
13
señala que tenemos derecho a capacitarnos para poder hacer frente a las nuevas
exigencias científicas y tecnológicas que día a día acontecen.
La transformación de la educación en México implica la realización de
importantes esfuerzos para ampliar y mejorar la calidad de la educación, sin
embargo, están presentes grandes retos que deberán enfrentar caracterizado por
acciones tales como asumir que es necesario y urgente la capacitación de los
mexicanos, espacio de innovación y formación permanente e integral basada en
el crecimiento auto sostenido y en la defensa de un desarrollo equitativo.
La única forma de lograr ese tan ansiado desarrollo integral del alumno
durante sus años de escolaridad es que los planes y programas de estudio se
adapten a las necesidades y exigencias de las nuevas eras entre las cuales
encontramos la computación y el idioma inglés.
Una formación integral requiere que se le proporcionen al alumno las
herramientas necesarias e indispensables que lo capaciten para desempeñar
cualquier actividad.
La computación y el inglés son parte esencial de dicha formación integral ya
que representan una exigencia de la sociedad. El manejo de un segundo idioma
posibilita las alternativas de vida que al individuo se le presenta.
La formación integral del alumno debe caminar a la par de las nuevas
exigencias y el inglés es parte de esta formación integral ya que cuando el
conocimiento abre la puerta a una mejor preparación y mayor calidad de vida.
14
UNIDAD II : PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL
IDIOMA INGLÉS
2.1 EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
La comunicación juega un papel muy importante en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, ya que es a través de ésta que los alumnos reciben los
conocimientos. En el salón de clase el maestro debe usarla de forma clara y
comprensible para el alumno y usar palabras que el alumno entienda par lograr
una buena enseñanza por parte del profesor y por ende un aprendizaje por parte
del alumno.
El profesor es el responsable de impartir la enseñanza por medio de
métodos y técnicas que ayuden al alumno a comprender mejor lo que se le
enseña. El profesor tiene un compromiso moral ya que él es responsable de
conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno e influye directamente
sobre los alumnos por lo que debe procurar que su labor sea la adecuada para
fines de aprendizaje.
El aprendizaje aunque tiene una estrecha relación con la enseñanza no
siempre se obtiene los resultados esperados. A una enseñanza no siempre le
sigue un aprendizaje ya que esto depende tanto del profesor como del alumno.
Un profesor debe contar con la preparación adecuada, métodos y técnicas pero
esto no es suficiente si el alumno no tiene la disposición de aprender. Se puede
decir que el proceso de enseñanza aprendizaje tuvo éxito cuando se logro
impactar al alumno con los conocimientos nuevos que se le presentan los cuales
son asimilados y acomodados en la estructura cognitiva, es decir, son
almacenados en la memoria a largo plazo del alumno por lo que este puede usar
esa información cuando la necesite.
Debemos recordar que el proceso de enseñanza-aprendizaje no es
precisamente un fenómeno que provoca aprendizaje, si no más bien se considera
un proceso de interacción social, el cual esta sometido a la participación entre los
15
participantes, es decir, entre el sujeto que enseña y el que aprende. La educación
hace uso del lenguaje para transmitir los conocimientos, se puede decir que sin
lenguaje no podría haber una sociedad.
Enseñar no solo implica transmitir información si no guiar a los estudiantes
hacia un entendimiento más complejo, conducirlos hacia el análisis y reflexión de
lo hechos y fenómenos que suceden a su alrededor. “la enseñanza es un proceso
que consiste en promover en forma intencionada y sistemática el proceso de
adquisición de conocimientos”8.
El alumno y el maestro son los elementos principales del proceso de
enseñanza-aprendizaje, tanto el maestro tiene la responsabilidad de enseñar
como el alumno de aprender, el éxito de la enseñanza puede depender en gran
parte de los buenos deseos que el alumno tenga de aprender y de su actitud
positiva hacia el estudio.
El aprendizaje es el proceso gracias al cual un organismo cambia su
comportamiento gracias a las experiencias, es decir, el aprendizaje es la
asimilación de experiencias que forman parte de nuestra vida y que puede
cambiar nuestro comportamiento.
“El aprendizaje se puede definir como el proceso mediante el cual una
persona adquiere destrezas o habilidades prácticas y adopta nuevas estrategias
de conocimiento y acción”9.
El aprendizaje no debe ser solo mecánico o repetitivo si no mas bien debe
procurar que el individuo analice, razone y comprenda lo que estudia para crear
en el aprendizaje significativo, es decir, impactar al alumno con los conocimientos.
“el aprendizaje significativo no es solo una maquina que mezcla datos y genera
información nueva a partir de ese proceso, si no que además le concede un
significado, ese procesamiento esta cargado de ideas, emociones,
8 DANILOV, M.A. El proceso de enseñanza en la escuela. Pág. 27 9 GARZA, Rosa Ma. Y LEVENTHAL, Susana. Aprender como aprender. Pág. 14
16
interpretaciones, que hacen que el aprendiz no sea solo repetitivo si no que
comprenda y razone los conocimientos”10.
La función del profesor es dotar a los alumnos de conocimientos
significativos y proporcionarle las herramientas necesarias para hacer frente a
cualquier situación de aprendizaje.
2.2 MÉTODOS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS.
Para que la enseñanza del idioma inglés se lleve a cabo de forma correcta es
necesario elegir los métodos de enseñanza apropiados para los alumnos los
cuales facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El método se define como el nivel en el que la teoría es llevada a la
práctica, en el que las alternativas de aprendizaje son hechas de acuerdo a las
habilidades y contenidos que serán estudiados y el orden en que dichos
contenidos serán presentados.
Cada profesor deberá ser capaz de elegir el método o métodos que
considere necesario para los alumnos, así como también tener la capacidad de
modificar, adaptar, omitir o combinar los métodos de aprendizaje en situaciones
especificas.
En los últimos años se han realizado investigaciones con fin de encontrar
nuevos métodos de enseñanza que cumplan satisfactoriamente el objetivo de
aprendizaje de una lengua: desarrollar la capacidad comunicadora del individuo
utilizando no solo las formas gramaticales correctas, sino también la
pronunciación y la escritura. Los principales métodos en la enseñanza del idioma
son: el método de gramática y traducción, el método situacional y el método o
enfoque comunicativo.
10 DANILOV, Op. Cit. P.83
17
Algunos lingüísticas estadounidenses en los 60´s tales como. Hymes. Firthian,
Halliday entre otros, se preocuparon por buscar alternativa y nuevas ideas para la
enseñaza-aprendizaje de un idioma, en este caso el inglés
Hoy en día, muchos de los métodos y técnicas pueden ser combinados en
una forma equilibrada según el punto de vista de cada profesor, de acuerdo de su
conocimiento y experiencia. Sin embargo, no hay que olvidar que para escoger
un método o la función de varios de ellos. Deben tomarse en cuenta diferentes
aspectos, los cuales resultan ser la edad, necesidades e intereses de los
alumnos, el tiempo disponible, el tamaño del grupo, los recursos didácticos a
utilizar, el tamaño del aula (instalación eléctrica, iluminación etc.) y el ambiente
social. Puesto que de ellos dependen en gran parte que logre atraer el interés del
alumno hacia el idioma y lo aprenda.
Los diferentes métodos que a continuación se presentaran parecen tener
similitudes en algunas de sus características debido a que cada uno de ellos es el
resultado de las anteriores, es decir, que cada método surge como mejoría de
alguno pasado por ejemplo, el método directo surge como mejoría del método
tradicional, por el uso de la habilidad oral y auditiva.
Cabe mencionar que en este capitulo, solo se mencionara nueve de los
métodos con su respectiva característica y algunas técnicas a utilizar, las cuales
son los más conocido e igualmente usados sin embrago antes de mencionar
algunas características de cada método es necesario determinar el significado de
las dos terminologías, empezado por las palabras MÉTODO, la cual se deriva de
los vocablos griegos meta (camino ) y hodos (dirección ) que en conjunto se
entiende como la dirección de una serie de procedimientos hacia el logro de un fin
por otro lado, la palabra TÉCNICA se refiere al conjunto de estrategias o
actividades puesta en práctica para lograr los propósitos determinado por el
método.
Las técnicas, suelen estar asociadas con ciertos métodos y la mayoría de
ellas pueden adaptarse a cualquier estilo de enseñaza y a cualquier situación, es
18
decir, puede ser que una técnica en particular congenie con más de un método
dependiendo de la forma en que este sea usado.
MÉTODO TRADICIONAL
El método tradicional de gramática y traducción es el que ha estado vigente
durante muchos años. “Hoy en día se encuentran personas que están
convencidas que este es el sistema más cómodo y eficaz”11.
Este método se basa únicamente en el aprendizaje de reglas gramaticales,
los alumnos aprenden a través de memorización de palabras, así como también
de ejercicios de repetición, que no ayudan en nada al alumno para que analice y
comprenda lo que esta aprendiendo. También aborda la lectura de textos escritos
en los que aparece el vocabulario previamente enseñado, sin embargo, estos
textos no se familiarizan con el vocabulario que se emplea fuera de clase, ya que
se trata de textos con frases inventadas. “el objetivo de estas actividades no es,
enseñar a hablar una lengua, a lo que permite aspirar es a llegar a leer e
interpretar textos”12.
Una de las ventajas de este método es que la gramática es clara para los
alumnos debido al énfasis que se hace sobre esta. Además, el alumno no
necesita preocuparse por la pronunciación, ya que sabe que el objetivo no es el
aprendizaje oral de la lengua, si no capacitarle para la comprensión de textos
escritos.
Este método puede crear frustración en los estudiantes que tengan como
interés o necesidad el hablar el idioma y suele ser tedioso tener que memorizar
una serie de vocabulario o provocar que el alumno muestre poco interés en el
aprendizaje del idioma.
Este método se basa en el aprendizaje de reglas gramaticales e inflexiones
de las palabras para la traducción de oraciones y textos. Sus características son.
11 BESTARD M. Juan. La Didáctica de la Lengua Inglesa, Pág. 42 12 Ibidem. Pág. 43
19
1) Los alumnos reciben instrucciones en su lengua materna y por lo tanto, hay
poco uso de la lengua extranjera.
2) Se enfoca a puntos gramaticales y paradigmas gramaticales (palabras que
pertenecen a un mismo grupo, llámense verbos, sustantivos, entre otros.)
3) Hay lectura temprana de textos.
4) El alumno debe memorizar palabras equivalentes en el idioma estudiado,
como son cognados, debido a que a pesar de que algunas palabras se
parecen a los de su idioma nativo, no tiene el mismo significado por
ejemplo oración = discurso.
5) Las habilidades que se practican son la lectura, expresiones orales,
vocabularios y gramáticas.
6) Se evalúa a través de exámenes escritos traducción de textos de la lengua
extranjera a la lengua materna o viceversa.
7) El profesor no necesita hablar el idioma que se enseña, pues solo basta
con que conozca y domine la gramática.
Las técnicas a utilizar para llevar a cabo dicho método son la técnica de
cognados, antónimos y sinónimos, la traducción de oraciones y posteriormente de
textos, lecturas de comprensión, composiciones, la técnica de llenar espacios
vacíos, entre otros.
Dichas técnicas, son usadas como ayuda para desarrollar la habilidad de la
lectura, las cuales son mas usadas por los alumnos que cursan carrera donde se
requiere de la lectura de libros escritos en el idioma extranjero.
MÉTODO DIRECTO
Este método surgió como una reacción al de traducción gramatical y a su
fracaso en producir alumnos que pudieran hacer uso de la lengua aprendida para
fines de comunicación por ello, el objetivo de este, es que los alumnos aprendan a
usar el idioma que se le esta enseñado para comunicarse. Ellos se realizan por
medio del aprendizaje de vocabulario. Este caracteriza por que.
1) El uso de la lengua materna no esta permitido.
20
2) Las lecciones empiezan con diálogos y anécdota en forma conversacional
usando vocabulario y estructuras del habla común.
3) El lenguaje corporal, las figuras, dibujos son usados para hacer lo
mensajes sean claros.
4) No se utiliza la traducción y la gramática es aprendida en forma inductiva
(primero se presenta el tema a través de situaciones, ya sen textos, dialogo
entre otros y después se presenta las reglas especifica en forma escrita
5) Se incluye el estudio de la cultura extranjera la cual es enseñada también
en una forma inductiva.
6) Los textos son leídos por placer y no necesariamente para analizarlo
gramaticalmente.
7) Las habilidades a practicar son la expresión auditiva, escritura y lectura
enfatizando también la pronunciación.
8) Se evalúan por medio de exámenes orales y escritos.
9) El maestro debe ser hablante nativo del idioma a enseñar. Sin que sea
necesario conozca el idioma nativo de los alumnos.
Algunas de sus técnicas a utilizar son: conversaciones, lecturas en voz alta,
ejercicios de preguntas y respuesta, de complementación, dictados, descripciones
entre otros.
En este caso, las técnicas son enfocadas hacia el uso del idioma extranjero
en el sentido comunicativo pero, teniendo bases gramaticales.
“El método directo representa una reacción contra los principios en que se
inspiraba el método de gramática y traducción”13.
En este método el proceso de aprendizaje de una segunda lengua es igual
al de la lengua materna, por lo tanto aquí se rechaza completamente el uso de la
lengua nativa para explicar el significado de las palabras o expresiones. La
traducción de textos y la memorización de vocabulario son también descartadas.
13 Ibidem. Pág. 44
21
En el inicio del curso de inglés, el profesor se dirige a sus alumnos
utilizando el idioma, haciendo gestos o recurriendo a dibujos u objetos para dar a
entender el significado de lo que explica.
En este método lo importante es que el alumno piense y pueda expresarse
en la nueva lengua, por lo tanto escribir el idioma no es considerado tan
necesario. Con respecto a las reglas gramaticales, se pretende que los
estudiantes sean capaces de descubrirlas por si solos, en lo que se refiere a la
estructura, esta no se explica de lo más simple a lo más complejo, así que los
problemas que el estudiante pueda tener, se intentan resolver a medida que se
van presentando. La importancia que se le da a la práctica oral es importante
porque permite que el alumno se acostumbre a utilizar continuamente la nueva
lengua en su vida cotidiana.
MÉTODO AUDIO LINGÜÍSTICO
Este método se parece un poco al método anterior pero, con la diferencia
de que este adhiere características de Lingüística estructural y la Psicología
conductista como oposición al método un tanto pasivo. Algunas de sus
características son:
Las lecciones empiezan con diálogos ya hechos.
La comunicación se logra por medio de la imitación, repetición y
memorización, sin necesidad de que se piense espontáneamente.
Las estructuras y reglas gramaticales son enseñadas inductivamente a
través de una práctica sistemática de las estructuras de la lengua y
después se presentan las reglas específicas en forma escrita.
Se hace hincapié en la pronunciación desde el principio.
El idioma nativo es usado en la clase como forma de aprendizaje del
idioma extranjero.
Las cuatro habilidades se practican pero se enfoca en la habilidad oral y
auditiva.
22
Las actividades y materiales que se utilizan son cuidadosamente
controlados.
Para la aplicación de este método el maestro debe dominar a la perfección
estructuras, expresiones, vocabulario, etc. Que va a enseñar ya que las
actividades son un tanto controladas.
Algunas de sus técnicas son: memorización de diálogos, la repetición oral y
rápida de frases, complementación de diálogos, técnica de preguntas y
respuestas orales, juegos con la gramática, ejercicios de situación,
transformación, entre otros. Estas técnicas se enfocan más a las habilidades oral
y auditiva pasando a segundo plano la lectura y escritura.
MÉTODO DE LECTURA
Como su nombre lo indica este método esta enfocado hacia la habilidad de
la comprensión de lectura, siendo sus características:
La enseñanza de solo algunos puntos gramaticales necesarios para la
comprensión de la lectura.
El vocabulario es controlado según la utilidad.
La repetición es una actividad respetada en el salón de clase.
El profesor no necesita tener una buena destreza oral en el idioma
extranjero.
Sus técnicas son: la lectura de textos, técnica de preguntas y respuestas
orales y escritas, construcción de párrafos, llenado de espacios vacíos (gap
filling), actuación, reproducción de textos, ejercicios de vocabularios etc. Las
cuales están enfocadas hacia la lectura.
MÉTODO SITUACIONAL
Este método surge como reacción a los dos métodos anteriores siendo sus
principales características:
23
La lengua hablada es básica.
Todo lo que se presente se debe hacer en forma oral y después en forma
escrita.
En el salón de clase solo debe emplearse la lengua que se esta
aprendiendo.
Se trata de evitar la traducción.
Las estructuras gramaticales son clasificadas de lo simple a lo complejo.
Los puntos nuevos tales como la gramática y el vocabulario son
introducidos y practicados en forma situacional.
El lenguaje se toma como la adquisición de reglas gramaticales tanto como
la formación de hábitos.
No se enfatiza mucho en la buena pronunciación.
La lectura y escritura son tan importante como la comprensión auditiva y la
expresión oral.
Este método consiste en “desarrollar la capacidad comunicadora del
individuo utilizando no solo las formas gramaticales correctas sino también las
formas apropiadas a cada situación”14.
Los contenidos lingüísticos presentan tomando en cuenta diferentes
situaciones de la vida real. En este método tanto la presentación, la práctica y la
organización de los contenidos lingüísticos son completamente situacionales. El
método situacional es comúnmente usado en los manuales para turistas donde
normalmente el idioma es enseñado en situaciones tales como hoteles,
restaurantes, oficinas de correo, etc. Y el objetivo es que la personas puedan
desenvolverse lingüísticamente en diferentes situaciones que se le puedan
presentar y lo más importante es saber que frases usar en cada situación o
contexto.
Al igual que otros métodos este presenta desventajas ya que el no tomar
como base los criterios gramaticales al momento de presentar el idioma este
resulta demasiado complejo. Otra desventaja es que al pretender enseñar solo en
14 Ibidem. Pág. 82
24
situaciones o en función de su utilización tendrá que catalogar cada una de las
posibles situaciones a las que se tiene que enfrentar el individuo cosa que es casi
imposible, es bueno quizás utilizar este método para enseñar a personas que ya
dominan el idioma pero “para lo que no es valido es para ser utilizado en un caso
general destinado a enseñar una segunda lengua”15.
Las técnicas que maneja son: la actuación, diálogos, juegos, técnicas de
preguntas y respuestas, discusiones a partir de situaciones, etc. Las cuales
desempeñan las cuatro habilidades básicas hablar, leer, escuchar y escribir.
MÉTODO COGNOSCITIVO
Es una relación de las características conductistas del enfoque audio
lingüístico y se caracteriza por:
El aprendizaje del idioma es visto como una regla de adquisición y no una
formación de costumbres.
La instrucción es individualizada, es decir, los alumnos son los
responsables de su propio aprendizaje.
La gramática puede ser enseñada en forma deductiva e inductiva.
No hay énfasis en la pronunciación puesto que la perfección es vista como
no real.
La lectura y escritura son habilidades importantes como la habilidad
auditiva y oral.
La instrucción del vocabulario es importante.
Los errores son vistos como inevitables.
El maestro debe tener destreza en el idioma extranjero así como habilidad
para analizarlo.
Las técnicas que emplea son: escritura de ensayos, composiciones, lectura
de textos sobre culturas extranjeras, comprensión de material auditivo,
15 Ibidem. Pág. 54
25
discusiones etc. Las cuales se enfocan hacia la reflexión y comprensión de lo
aprendido en todas las cuatro habilidades básicas.
MÉTODO AFECTIVO HUMANÍSTICOS
Es una reacción de la carencia general de consideraciones afectivas en los
códigos audio lingüísticos y cognitivos se caracteriza por lo siguiente:
El respeto por cualquier individuo y por sus sentimientos.
La comunicación resulta afectiva para los alumnos.
La instrucción envuelve el trabajo en parejas y en pequeños grupos.
La atmósfera de la clase es vista como la más importante.
Se necesita la interacción y el soporte igual para el aprendizaje por parte
del alumno-maestro, maestro-alumno y alumno-alumno.
El aprendizaje de un idioma extranjero es visto como una experiencia de
autorrealización.
El maestro es visto como consejero y facilitado.
El maestro debe dominar tanto el idioma extranjero como el nativo del
alumno.
Las técnicas que se emplean en este método son: la técnica de preguntas
y respuesta, intercambio de información personal, etc. Y se dirigen a crear un
ambiente de confianza entre los alumnos alentándolos hacia la autorrealización.
MÉTODO BASADO EN LA COMPRENSIÓN
Trata que los alumnos aprendan el idioma extranjero en un ambiente
natural igual al que los niños aprenden la lengua materna se caracteriza por lo
siguiente:
La comprensión auditiva es vista como la habilidad básica.
Los alumnos deben empezar por escuchar y responder en una forma no
verbal antes de que puedan producir algún idioma extranjero.
26
El progreso del estudiante sobre el idioma extranjero depende de la
comprensión.
La corrección de errores es vista como innecesaria.
Si el maestro no es hablante nativo o no tiene el suficiente dominio oral
sobre la lengua extranjera debe proveerse de los materiales necesarios
para motivar a sus alumnos.
En este método se emplean técnicas tales como: escuchar cassettes, ver
vídeos tapes, discusiones, formulación de preguntas, representación de diálogos
que ayudan a la comprensión.
MÉTODO COMUNICATIVO
Este método se denomina así, por que al enfoque comunicativo se le
considero como método de enseñanza de una segunda lengua. “el enfoque
comunicativo es una nueva corriente metodologica en la enseñanza de lenguas,
es una reacción a la metodología estructuralista”16.
Los objetivos principales de este método son los siguientes:
Enseñar los elementos de la lengua, necesarios para comprender y
expresar las diferentes clases de funciones.
Introducir técnicas y actividades comunicativas (conversaciones,
discusiones en grupo, etc. como parte esencial del proceso de enseñanza-
aprendizaje de la lengua).
Enseñar gramática y vocabulario de la lengua para la adquisición de la
habilidad comunicativa.
Es importante la utilización del lenguaje apropiado en cada situación,
tomando en cuenta el propósito que se persigue con el uso de la gramática
y el significado.
Es necesario el desarrollo de las cuatro habilidades básicas.
16 Ibidem. Pág. 65
27
Este método se basa principalmente en la expresión oral. Lo que ayuda al
alumno a comprender mejor el idioma ya que estos necesitan entender y expresar
en vez de escribir el idioma a través de conceptos tradicionales de gramática y
vocabulario.
Lo esencial del método comunicativo radica en la práctica del idioma, el
objetivo de las clases es establecer la comunicación y esto se logra por medio de
conversación y dialogo. Para este método no solo la gramática y forma es
importante sino también el significado de la oración, de esta manera se ayuda a
los alumnos a saber cuándo, cómo o en que situación aplicar el conocimiento
adquirido. El vocabulario es enseñado por medio de oraciones pero debe pero
debe ser practicado en contextos significativos.
El método comunicativo perdona los errores y el éxito de los alumnos se
determina en cuanto a su fluidez y precisión, el material utilizado debe ser
autentico, los temas se presentan a través de contextos y situaciones reales para
que en un momento dado el alumno lo utilice fuera del salón de clases.
El alumno se identifica más, ya que el método comunicativo desarrolla
cuatro actividades al mismo tiempo, lectura, escritura, pronunciación y gramática.
El maestro juega el papel de organizador y asesor, en cuanto a los
alumnos se pretende que se responsabilicen de su propio aprendizaje. Hasta
ahora ningún método ha sido garantizado como más efectivo así que cualquiera
podrá dar los resultados deseados de acuerdo al nivel, a las necesidades,
carencias e intereses de los estudiantes.
Este método se enfoca a lo comunicativo o expresión oral y maneja las
siguientes características:
El propósito de la enseñanza del idioma extranjero es que los alumnos
sean capaces de comunicarse en dicho idioma.
Los alumnos trabajan regularmente en grupos y parejas para transmitir
intención en situaciones donde una persona tiene la información de la cual
carecen los demás.
28
El maestro maneja situaciones reales para crear debates.
Los diálogos son el centro de la comunicación.
Los estudiantes emplean la actuación para ajustar su usó de la lengua a
diversos contextos sociales.
Los materiales que se usan y las actividades que se realizan en el salón
de clase tienen que ser para reflejar situaciones y hechos de la vida real.
Las habilidades practicadas son: comprensión y expresión oral
El papel del maestro es facilitar la comunicación y en segundo plano
corregir los errores.
El maestro debe usar el idioma extranjero apropiadamente.
Las técnicas que se emplean son: vacíos de información, la actuación,
debates, juegos comunicativos, presentación de historias por medio de dibujos,
descripciones, intercambios de información, improvisiones de diálogos y
entrevistas orales, entre otras.
2.3 ROL DEL MAESTRO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
La enseñanza es un arte por lo tanto las personas involucradas en estas
actividades deben poseer ciertas características que los distingan de los demás
profesionales y que les permitan obtener mejores resultado en el aprendizaje. La
función del docente por mucho tiempo se ha reducido a la transmisión de
conocimientos, sin embargo, sabemos que no es así, su labor es conducir al
estudiante al aprendizaje por lo que debe hacer uso de sus cualidades como son:
la amabilidad, la responsabilidad, la creatividad pero sobre todo ser accesible.
La paciencia del profesor es indispensable para un profesor de inglés ya
que todos sus alumnos son diferentes y tienen diferentes ritmos de aprendizaje,
unos pueden aprender rápido otros no tanto por lo que el profesor debe adaptarse
al ritmo de aprendizaje de sus alumnos.
29
El profesor debe ser también amable lo cual ayuda, ya que si el alumno
confía en el profesor podrá explicar sin temor alguno las dudas que resulten del
material que estudian; la creatividad es indispensable en los maestros de inglés
ya que el material que el profesor presente puede lograr atraer la atención de sus
alumnos y por ultimo debe ser accesible lo cual significa que de oportunidad para
preguntar, confianza y seguridad a sus alumnos.
Los roles del profesor son muy variados y este va a depender de la
actividad que se realice en el grupo dentro estos podemos mencionar algunos
como: el maestro como controlador, como evaluador, como organizador, como
participante y como un recurso.
“El maestro juega un papel de controlador cuando esta totalmente a cargo
de la clase”17. En este papel el profesor no solo controla lo que hacen los alumnos
si no también lo que dicen y como lo dicen. Para presentar un nuevo tema con
frecuencia el maestro toma el rol de controlador ya que se pone a cargo de la
clase.
Este tipo de rol no es considerado completamente efectivo para que los
maestros lo adopten, ya que si el interés es que el alumno use el idioma para
comunicarse es necesario que los alumnos trabajen en un ambiente flexible. Por
lo tanto el profesor como controlador será útil durante la reproducción exacta más
no durante las actividades comunicativas o en las prácticas de habilidades.
El segundo tipo de rol es el maestro como evaluador, su trabajo consiste
en checar el desempeño de los estudiantes y evaluar sus actividades. “su función
es mostrar donde ocurren las incorrecciones y ayudar al estudiante a darse
cuenta donde se equivoco y así poder corregirse”18. Es decir, la función de este
es evaluar cada una de las actividades que el grupo realice.
El tercer rol es el maestro como organizador, el cual es uno de los más
importantes ya que el éxito de las mayorías de las actividades realizadas durante
17 HARMER, Jeremy. The Practice of English Language Teaching. Pag. 61 18 Ibidem. Pag.
30
la clase, dependerá en gran medida de la organización de las mismas. El éxito o
fracaso de las actividades depende de que tan claras sean las instrucciones que
el profesor proporcione a sus alumnos.
El cuarto rol es el maestro como participante, consiste en que el profesor
se integre al grupo en alguna actividad que haya que realizar. Y por ultimo el rol
del maestro como un recurso, esto es que el maestro debe estar disponible para
ofrecer ayuda a los estudiantes cuando sea necesario, por ejemplo en las
actividades escritas, donde los alumnos necesitan vocabulario nuevo.
Es importante señalar que existen ciertas actividades en la que el profesor
no puede tomar este rol por ejemplo en las actividades comunicativas del idioma
que tiene el propósito de reforzar al alumno, al hacer presentaciones en inglés
utilizando el vocabulario e ideas propias.
El rol que el profesor tome va a depender en gran medida de la actividad
que se realice en el momento, en una clase puede incluso tomar todos lo roles
antes mencionados lo importante es hacerlo en el momento correcto.
2.3.1 PLAN DE CLASE
La preparación, y la planeación son un factor importante para un buen
desarrollo de una clase y de ello depende el éxito o fracaso que se obtenga. “no
es profesional ir a impartir una clase sin haber tomado en consideración lo que se
hará durante la misma”19
Es importante que el profesor prepare con anticipación el tema a tratar en
cada sesión de aprendizaje, por supuesto que el plan de clase puede ser
modificado si es necesario, esto va a depender de la situación. No existe ningún
plan de clase especial para la enseñanza de una segunda lengua pero si hay
ciertos requisitos que se deben rescatar en la planeación de una clase que debe
contener el plan de clase.
19 UNDERWOOD, Mary. Effective class management. Pag.. 61
31
Una sesión de clase o un plan de clase deben contener los siguientes
elementos:
Objetivos, en los cuales se señale que es lo que se espera al terminar
dicha sesión, por lo tanto si se dice que el objetivo es lo que se quiere
alcanzar estos deben ser claros y precisos los cuales pueden ser
específicos o generales.
Material y equipo: es importante considerar el material que se empleara en
las actividades ya que este debe ser de acuerdo a las actividades que se
realicen.
Warm-up: con esta actividad se pretende que el estudiante se relaje y
practique el idioma.
Elicitación:” antes de enseñar algo es importante saber si los estudiantes
ya conocen el tema”20. Esta actividad se realiza con el fin de detectar si los
alumnos ya conocen el tema a tratar. Si los estudiantes ya conocen el tema
es mejor partir de los conocimientos del alumno de lo contrario es
necesario empezar de cero.
Explicación: “la explicación de la gramática debe ser corta, simple y
relevante”21.en esta etapa la función del profesor es explicar de forma clara
el tema a los alumnos y resolver todas las posibles dudas que queden en
este después de haber recibido la explicación.
Etapa de reproducción con exactitud: en esta etapa se busca que el
alumno repita una serie de ejemplos dados por el profesor con la finalidad
que se logre una buena pronunciación, puedan manejar la gramática
adecuadamente.
20 EDGE, Julian. Essentials of english languaje teaching. Pág. 74 21 Ibidem. Pág. 81
32
Creatividad inmediata: luego de la repetición se debe hacer que los
alumnos traten de usar lo nuevo que aprendieron creando oraciones o
textos utilizando los elementos empleados en la clase.
Retroalimentación: esta es la parte esencial de una sesión de clase ya que
es un tipo de evaluación de toda la clase.
2.4 EL PAPEL DEL ALUMNO
En el proceso didáctico, el alumno y el maestro tienen que compartir la
responsabilidad de dicho proceso. Ya que el alumno debe ser el elemento activo y
responsable de su propio aprendizaje y el maestro, la persona encargada de
ayudar al alumno a ser independiente. Pero, para lograr esto último, seria
necesario que el maestro cambie su estilo de enseñanza tradicional, creando y
llevando a efecto nuevas formas de involucrar al alumno, motivarlo y guiarlo a la
reflexión e investigación de las mejores técnicas, estrategias o metodologías que
le puedan ayudar a aprender el inglés.
Por su parte el alumno debe poseer el interés de aprender, la dedicación y
paciencia necesarias en el aprendizaje de una segunda lengua. El aprendizaje de
una segunda lengua debe convertirse en una necesidad del alumno la cual solo
puede satisfacer a través de su aprendizaje.
El alumno debe hacerse responsable de su propio aprendizaje y buscar en
su medio las herramientas necesarias para poder manejar un idioma extranjero
como lo es el inglés.
2.5 LOS MATERIALES DIDÁCTICOS
Los materiales didácticos empleados en la enseñanza son muy variados y
con ellos se pueden estimular o facilitar el aprendizaje de los alumnos. Se
33
entiende por material Didáctico “los instrumentos o medios referidos a la
educación organizada que se imparte en distintos niveles escolares”22.
Otra definición dice que “son medios e instrumentos audiovisuales que
sirven para satisfacer en distintas dimensiones las necesidades de conducción
que realiza el educador y del aprendizaje que sufre el alumno”23. En ambas
definiciones señalan al material didáctico como instrumentos que facilitan el
aprendizaje. Una definición mas clara es la siguiente “son todos aquellos medios y
recursos que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de un contexto
global educativo y estimula la función de los sentidos para acceder más fácil a la
información, adquisición de habilidades y destrezas y a la formación de actitudes
y valores”24.
Basándose en lo anterior se puede concluir que los materiales didácticos
son medios e instrumentos de los que se vale el maestro para facilitar la
adquisición de conocimientos, información y habilidades a los alumnos y en
general son facilitadores del aprendizaje.
Los Materiales Didácticos también reciben otros nombres tales como:
Medios auxiliares
Medios didácticos
Recursos audiovisuales
Recursos didácticos
Materiales educativos
Materiales multisensoriales
Materiales suplementarios.
No obstante la diferencia de los términos anteriores, todos se refieren a los
mismos instrumentos como facilitadores del aprendizaje, por ejemplo, los medios
22 Evaluación del material didáctico. Pág., 26 23 Ibidem. Pág. 26 24 OGALDE, Carrera, Isabel. Los materiales didácticos. medios y recursos de apoyo a la docencia. Pág. 19
34
audiovisuales se definen como “simples canales mediante los cuales se comunica
cualquier contenido”25.
Los Materiales Didácticos tienen un gran campo donde pueden ser
utilizados, pero sin duda alguna su mayor uso se da en el campo de la educación
para la enseñaza de cualquier contenido en cualquier materia de estudio, desde
química, historia, matemáticas y por su puesto el inglés. Precisamente es dentro
de esta materia donde nos interesa ver la utilidad que puede tener este tipo de
ayuda, siendo el inglés una materia que a muchos se les dificulta.
Estos instrumentos pueden servirnos para aprendizaje de vocabulario,
números, conceptos y estructuración de oración y redacciones en inglés, esto sin
mencionar las ventajas que puede ofrecernos su empleo adecuado dentro del
salón de clases, las cuales son muchas como la motivación hacia el alumno,
hacer más amena y dinámica la clase, etc.
A los materiales didácticos puede llamárseles también tecnologías
educativas de acuerdo a la definición de esta la cual se define como “26 los
medios artificiales... que pueden ser usados para educar” los medios artificiales
de comunicación utilizando distintos canales sensoriales, por ejemplo, la radio y el
cassette permiten llevar información en forma de audio a nuestro sentido del oído.
LOS MATERIALES DIDÁCTICOS Y OTROS FACTORES DEL APRENDIZAJE.
La utilización de los Materiales Didácticos va a depender entre otros
factores de los maestros y del conocimiento que se tenga sobre el uso de los
mismos Materiales Didácticos y su respectiva función, disponibilidad del tema, y la
disponibilidad de recursos, “es necesario que el maestro conozca los Materiales
Didácticos de enseñaza para poder utilizarlos adecuadamente...”.27
25 JANE, Wagner, Bety. Como hacer fácilmente material didáctico. Pág. 7 26 ESCAMILLA, de los Santos, José Guadalupe 27 OGALDE Op. Cit., Pág. 17
35
No debemos de caer en el error de atribuirles a los Materiales Didácticos el
sello de formula para resolver todos los problemas de la enseñanza.
No es posible atribuir todo el peso del aprendizaje a solo unos instrumentos
que nos sirven de ayuda para ser más fácil el aprendizaje, como tampoco seria lo
correcto atribuírselo a los profesores, programas, a los alumnos o a los propios
contenidos. En el caso especial del idioma inglés para lograr su aprendizaje
debemos tomar en cuenta todos aquellos factores que de una manera intervienen
y condicionan el aprendizaje de este idioma, así como también su finalidad.
Tomando en cuenta todo lo anterior tenemos que los factores son:
EL PROGRAMA Al iniciar un curso nos encontramos con un programa impuesto por la
institución, en el que esta definido los objetivos, metodología, etc. Este programa
debe ser elaborado por un conjunto de profesores que integran el departamento o
academia, además, debe ser evaluado y revisado periódicamente por los mismos
profesores, estos nos servirá para detectar posibles errores o fallas, permitirá
hacerle una evaluación o replanteamiento a fin de que no sea con el paso del
tiempo un programa obsoleto. En todo caso un programa no debe tomarse de
forma lineal sino como una estrategia para llegar a una determinada meta.
LOS ALUMNOS Desde este punto de vista se considera al alumno como el centro del
aprendizaje intervienen otros elementos que deben tomarse en cuenta como el
grupo social al que pertenecen, la familia y la escuela, el estatus social que a
logrado conseguir, así como las presiones colectivas que actúan sobre el, la
relación existente entre alumnos, grupo-profesor. La metodología a emplear para
la enseñanza, los Materiales, las técnicas quedaran condicionadas por las
características de los alumnos.
36
EL PROFESOR Este es el elemento humano capaz de facilitar o poner obstáculos dentro
del proceso de aprendizaje. Uno de los problemas que puede enfrentar un
profesor de idioma es su propio nivel de conocimiento sobre el uso de la lengua,
la cual debe ser un nivel aceptable que le permita abordar los objetivos
lingüísticos.
El buen funcionamiento del proceso de enseñaza dependerá también del
grado en que el profesor asuma su rol dentro del proceso y este conciente que es
agente de cambio. El maestro para el buen desempeño de su rol, debe tener
ciertas características como:
Conocimiento del grupo y de cada alumno para poder facilitar el
aprendizaje. Las relaciones, ambiente e intereses de cada uno marcaran la
pauta de partida de cada profesor, “es la persona en su totalidad no solo su
mente, la que participa en la experiencia del aprendizaje”28. Esto seria lo
ideal, sin embargo, muchas veces el ciclo escolar esta muy avanzado
cuando se logra el conocimiento total del grupo y de cada alumno.
Animación y coordinación del grupo. A través de la interacción hacia el
grupo el profesor puede establecer una buena relación y lograr una buena
comunicación, que entre ambos sea efectiva.
Habilidad en el uso de técnica audiovisuales, existen maestros con virtudes
para el manejo de técnicas audiovisuales, pero hay quienes no la tienen,
ellos pueden instruirse en el uso de estos medios, de tal forma que le
permita facilitar su enseñaza y logro de objetivos. El uso que el maestro
haga de ellos depende del conocimiento sobre los mismos, de la práctica y
del convencimiento de su efectividad “los medios audiovisuales son
imprescindibles y se deben usar constantemente...”.29
Creación de recurso. El profesor debe tener una gran capacidad creadora
en especial el profesor de idiomas capaz de aprovechar cualquier recurso
28 BRADFORD, L.P. Citado por Pozuelo et al op. Cit. Pág. 28 29 Ibidem. Pág. 30
37
material, fuente de información, sugerencias, ideas, capaz de crear
cualquier recurso. “la enseñaza de un idioma requiere una gran variedad
de recursos”30. Debido a ello a un profesor se le exige una serie de
características muy diversa como son la utilización de material audiovisual.
escenificación, etc.
Estos son tan solo algunas características que debe poseer un profesor
pero no las únicas, existen otras como: la capacidad de organización,
conocimientos de temas culturales y de la actualidad, conocimientos del
funcionamiento del centro donde trabaja, formación, etc. El papel que juega el
profesor es muy importante y va ligado al de otros factores que intervienen en el
aprendizaje.
EL AULA
Para la enseñaza de idiomas el conocimiento del aula es muy importante,
se debe contar con un amplio espacio, con silla de brazo, y el número de alumnos
debe ser reducido, debe contar con elementos como: pizarrón, franelografo,
retroproyector, y otros materiales que se pueden utilizar en clase. En esta aula
pueden utilizarse varios medios audiovisuales se pueden pegar póster, mapas,
trabajos de alumnos y crear espacio de documentación, por ejemplo, un archivo.
EL MATERIAL
“El material diseñado para la enseñaza de una lengua extranjera es muy
abundante...”. Es muy importante la creatividad y el adiestramiento del profesor
para poder sacarle el mayor provecho a los materiales ya que al disponer de
abundante material no indica que se utilice adecuadamente. Hay material auditivo,
material visual, material que sirve para la comprensión, la expresión oral, etc.
Otros aspectos como la evaluación, las actividades a desarrollar en el salón
de clases son aspectos que se van relacionando con la utilización de Materiales
Didácticos, entendidos estos como facilitadores del aprendizaje. (Los materiales
se describen en la Pág. 41)
30 Ibidem. Pág. 30
38
VENTAJAS DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS
Después de haber definido el concepto de los que se entiende por material
didáctico y los factores que intervienen en la enseñaza de un idioma, se procede
a mencionar las ventajas que pueden ofrecernos estos materiales.
Autores como Charles F. Hobban, James D. Finn y Edgar Dale
descubrieron entre otras ventajas que el material didáctico proporciona una base
concreta para el pensamiento conceptual, y por tanto, reduce la respuesta verbal
y sin significado de los alumnos, tiene un alto grado de interés para los alumnos,
hacen que el aprendizaje sea permanente “contribuye a la eficiencia, profundidad
y variedad en el aprendizaje”.
La primera ventaja nos ofrece la oportunidad de que el alumno tenga un
aprendizaje construido sobre una base concreta que le asegure por más tiempo el
conocimiento adquirido.
La segunda ventaja que se menciona nos ayuda a romper con la
monotonía de la clase y el alumno se siente interesado en ella ya que el material
didáctico presentado le llama la atención.
La tercera ventaja de los materiales didácticos se refiere a que hace más
permanente el aprendizaje debido a que el alumno al estar frente al material
aprende el concepto, palabra o verbo en inglés, de una forma que lo relaciona con
el material presentado, no solo lo memoriza como sucede en muchas ocasiones,
con lo que al recordar o preguntarle lo que se haya aprendido en ese momento no
podrá olvidársele en tampoco tiempo, seguramente al tratar de recordar una cosa
lo asociara con la otra. La ventaja que ofrece mayor eficiencia, profundidad y
variedad en el aprendizaje se debe a que si el aprendizaje es más permanente
será más eficiente, y la variedad del aprendizaje será mayor en cuanto sea mayor
el uso y variedad de Material Didáctico.
39
OTRAS RAZONES PARA EL USO DE MATERIALES DIDÁCTICOS.
Después de haber mencionado las ventajas que nos ofrecen los Materiales
Didáctico y que abogan a favor de su utilización, se mencionan otras razones no
menos importantes que justifican el uso de estos materiales:
Incentivan el interés del alumno por temas que parezcan de poca
importancia para ellos.
Acercan al alumno lo más posible a la realidad.
Son facilitadores de la comprensión del alumno.
Hacen más objetivos algunos temas que pudieran parecer complicados.
Contribuye al desarrollo de habilidades intelectuales, debido a que el
alumno es capaz de manejar de forma simbólica el ambiente que lo rodea
a través de la representación de la realidad por medio de los materiales
didácticos.
Favorecen el desarrollo de actitudes, muchos alumnos tienen una actitud
de desagrado hacia la clase de inglés y a través de una clase atractiva y
motivada por los materiales, esa actitud puede cambiar.
Ayuda a desarrollar habilidades lingüística, auditivas, a distinguir sonidos
del idioma inglés, a través del empleo de Material Didáctico (grabadora,
cassette, etc.).
Después de conocer todas estas razones no hay motivos para no
emplearlos en una clase, sin embargo, para saber cual material se debe emplear
y que material puede ofrecernos ciertas ventajas, así como su adecuación al
tema, en el siguiente punto se mencionan criterios generales que nos orientaran
en la selección de aquellos materiales a emplear en una clase.
40
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO
Para obtener los resultados esperados de la utilización de los Materiales
Didácticos se deben utilizar los adecuado de forma correcta ya que “el valor
didáctico de los recursos no depende de ellos en si mismo si no del correcto uso
que se les de”31.Los siguientes criterios ayudan a su selección y a desempeñar su
papel como facilitadores del aprendizaje.
El Material Didáctico debe ser preparado y seleccionado con anterioridad.
Los materiales didácticos deben ser una presentación de la realidad que
permita al alumno acercarse a la realidad.
Debe permitir el libre y correcto razonamiento por parte del alumno.
Deben ser ágiles y variados.
Deben ser utilizados en el momento oportuno.
Permitan y favorezcan la actividad y desenvolvimiento de la capacidad
creadora del alumno.
Debo hacer mención que estos criterios no deben ser seguidos al pie de la
letra por cada unos de los materiales, ya que uno puede cumplir con ciertos
criterios o con solo uno, sin embargo son criterios que nos ayudaran a nosotros
sobre que material usar.
CLASIFICACIÓN DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS USADOS EN LA
ENSEÑAZA DEL IDIOMA INGLÉS.
Después de haber realizado la clasificación de los materiales didácticos en
general, en este apartado es necesario hacer una clasificación de aquellos que
han de emplearse en la enseñaza de una lengua. Para tal objetivo se ha optado
por la clasificación siguiente, debido a que son de simple manejo y su costo no es
tan elevado, es decir, son de fácil acceso en una institución educativa.
31 Manual de didáctica general curso introductorio. ANUIES. Pág. 75
41
Objetos reales Grabadora
Visuales Fotografías Auditivo Cassette
Compactos Retroproyector Disco
Franelografo
Pizarrón
Televisión Libros
Audiovisuales Computadora Material Juegos
Impreso Fotocopias
DESCRIPCIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS.
FOTOGRAFÍAS
Este tipo de material es el que evoca con mayor vives la realidad. Todo el
material fotográfico no debe desecharse, este puede guardarse o archivarse para
una utilización posterior.
Podemos emplear las fotografías para captar la atención al comienzo de
una clase, por ejemplo, mostrando la fotografía de un artista y preguntando ¿qué
hace?, ¿De dónde es?, etc.
Se puede emplear para la descripción, ya que a través de una foto que
contenga un paisaje, una persona o alguna otra cosa, puede pedírsele al alumno
que describa aquello que esta en la foto. Ayuda para el aprendizaje de nuevo
vocabulario.
Las ventajas del uso de la fotografía en la enseñanza del inglés radican en
que representan con gran viveza la realidad, son fáciles de obtener, son de bajo
costo, pueden emplearse para la descripción, ayudan a aumentar el vocabulario
pero sobre todo ayuda a desarrollar la habilidad oral.
42
FRANELOGRAFO
Este material se forma de franela, y se cuelga de las puntas con dos
listones en los lados sobre el cual se pueden colocar imágenes. Este medio
permite gran movilidad ya que puede modificarse cualquier esquema o imagen
que sobre el se coloque. Una de las grandes ventajas radica en que puede
adaptarse a cualquier situación, es de fácil manejo.
Podemos emplearlo para revisar el vocabulario asociando imágenes o
ampliarlo. Se puede aprender un texto o canción colocando en el franelografo los
elementos principales, recrear cuentos, caricaturas o historietas que le permitan al
alumno practicar el inglés, no solo la pronunciación si no también la gramática.
Para la presentación de una estructura gramatical se crea fácilmente una
situación con franelografo y se practica la estructura de la misma, por ejemplo, se
pueden pegar recortes donde se desarrolle una acción: This is Betty, Betty is
dancing; this boy is Charles.
Entre las ventajas del franelografo podemos mencionar que motiva y llama
la atención de los alumnos, puede adaptarse a cualquier tema o situación, puede
emplearse para repasar, permite ampliar el vocabulario, desarrolla la habilidad de
comprensión escrita y la habilidad oral.
RETROPROYECTOR
Este es tal vez uno de los materiales didácticos que necesita mayor
atención, ya que deben seleccionarse con anterioridad las imágenes que se
desean presentar y estas deben ser de acuerdo al tema a tratar.
Este material puede emplearse para presentar un tema con imágenes
perfectamente claras. Para el aprendizaje del vocabulario es de gran utilidad, por
ejemplo se pueden presentar imágenes alusivas a algún objeto y después el
vocabulario para trabajar la pronunciación.
43
Entre las ventajas de este apoyo didáctico podemos mencionar que facilita
el control del grupo, motiva al alumno y aumenta el vocabulario al igual que
desarrolla la habilidad de comprensión, escritura y la habilidad oral.
OBJETOS REALES
La enseñanza por medio de objetos reales consiste en usar todos los
objetos reales posible que se puedan llevar a la clase, ya que el alumno al estar
en contacto con los objetos le ayuda a manejar mejor los contenidos del idioma,
además, “la concentración en lo que tocan y ven les ayuda a expresarse”32.
El maestro puede señalar los objetos próximos (This is a book), resaltar
tamaños (this picture is smaller than the blackboard) o presentar objetos que
ilustren alguna palabra.
La utilización de estos objetos es generalmente espontánea no obstante la
gran variedad de objetos pueden utilizarse específicamente para ampliar el
vocabulario o para analizar las estructuras gramaticales.
Las ventajas de la utilización de los objetos reales son que:
Se puede usar una gran variedad de objetos.
Son una referencia de objetos reales que serian difíciles de poder llevar al
salón de clases.
Sirven para ampliar el vocabulario.
Y desarrolla la Habilidad oral y Habilidad auditiva.
PIZARRON
Este tipo de material es el de mayor tradición y difícilmente podrá ser
desterrado de las aulas. El pizarrón y el gís son de los útiles de trabajo en clase
más antiguos y parece lejano verlos desaparecer.
32 Ibidem. Pág. 77
44
Estos elementos son también conocidos como tablero y tiza en algunos
países, estas dos herramientas son de las más difíciles de dominar ya que escribir
correctamente con el gís con letras legibles y hacer un uso ordenado y
estructurado del pizarrón requiere de mucha practica.
A través de su uso se puede apoyar visualmente todo lo que se esta
explicando en un momento dado. Es un recurso muy cómodo para llamar la
atención sobre diversos aspectos del funcionamiento de la lengua objeto de
estudio, (en nuestro caso el inglés).
Por medio de un subrayado pueden destacar los elementos claves de una
frase o de un texto que necesita ser objeto de una atención especial, la mayoría
de los alumnos aprenden más a través de lo que ven que de lo que escuchan.
El pizarrón puede dividirse en tres partes para lograr una mejor distribución
de la información sobre el mismo.
Se usa muchos sobre todo para los casos imprevistos o preguntas fuera de
tema, es útil para la lluvia de ideas.
PINTARRON
El pintarron o pizarrón blanco que se utiliza con plumones, es casi igual
que el pizarrón tradicional, se utiliza con plumones, es casi igual que el pizarrón
tradicional, se utiliza de la misma manera “ Es un pariente cercano al pizarrón
tradicional”.
Las ventajas de este material son:
Esta disponible en cualquier momento
Es de fácil manejo
Es cómodo
Llama la atención de los alumnos
Puede encontrarse en cualquier salón de clase.
45
Pero a la vez presenta desventajas en su empleo:
Si se escribe un texto extenso en la pizarra puede perderse el tiempo que
debería dedicarse a la docencia.
Mientras el profesor escribe en la pizarra de la espalda al grupo y pierde el
contacto visual con ellos.
La saturación de datos o información y su mala distribución en la pizarra
crea confusiones y no sabe el alumno donde comienza el tema o donde
termina.
Habilidad que pueden ser practicadas o desarrolladas.
Habilidad escrita
Habilidad de lectura
.
LA COMPUTADORA
La computadora es considerada una multimedia debido a que combina
diferentes medios. Cuando el alumno lee mensajes impresos en la pantalla
entonces reciben instrucciones como la que nos puede dar un libro; también si
observa graficas o imágenes los efectos que estos pueden provocar son similares
a los materiales de imagen fija, cuando el alumno este utilizando mensajes
acompañados de sonido entonces estará ante un mensaje auditivo. Puede
decirse que la computadora integra actividades de estimulo, respuesta y
retroalimentación como ningún otro material didáctico.
Los textos de información, imágenes y mensaje auditivos son actividades
estimulativa. Si a través del teclado escribimos las respuestas a preguntas
planteadas por la computadora tendremos actividades de respuesta, esto nos
ayuda para el aprendizaje verbal y el desarrollo de habilidades intelectuales. La
retroalimentación puede darse cuando las respuestas son evaluadas de forma
correcta o incorrecta por la computadora, la misma computadora puede enviar a
un estudiante una ramificación para que profundice o amplié sus conocimientos, si
tiene dificultades en el tema puede enviarlo a revisar otros materiales anteriores a
46
que se trata u otros temas que contenga una secuencia o solución al tema
tratado, la retroalimentación constituye indudablemente la mayor riqueza de la
computadora en el proceso de la instrucción.
La computadora esta formada por: un software, es decir, todas aquellas
instrucciones, información y actividades incluidas en un programa encaminado a
alcanzar los objetivos o resultados programados.
La computadora se puede utilizar para incrementar el vocabulario, practicar
la pronunciación de las palabras (habilidad oral), practicar la estructura del inglés
y escuchar el inglés (habilidad de comprensión).
Por medio de la computadora se pueden tomar cursos intensivos de ingles
los cuales pueden evaluar al mismo tiempo que enseñan y que al igual que una
clase normal procura desarrollar las habilidades de lectura, escritura,
pronunciación y comprensión.
Las ventajas de este medio radican en que incrementa o mantiene la
atención del alumno, el alumno puede practicar, el alumno avanza a su propio
ritmo y permite el desarrollo de las habilidades básicas: lectura, escritura,
pronunciación y comprensión.
2.6 FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje existen muchos factores que
intervienen dándole con esto la dirección a la enseñanza y al aprendizaje.
El ambiente en que se desenvuelve el alumno influye de forma directa en el
aprendizaje de este y existe una gran variedad de factores que se encuentran
íntimamente relacionados con el aprendizaje, dentro de los cuales podemos
mencionar algunos como:
Uno de los actores de este proceso lo representa el profesor, persona que
tiene el deber y el compromiso moral con la enseñanza por lo que su preparación
47
debe ser completa tanto intelectual como psicológica para poder lograr en el
alumno un aprendizaje integral.
Es claro que no basta con la preparación que se obtenga en las escuelas si
no que los profesores deben seguir preparándose de modo que estén a la
vanguardia en cuanto a conocimientos. La participación del alumno debe ser
activa en todas las actividades relacionadas con el aprendizaje; elaboración
adaptación, y modificación de los planes y programas de estudios ya que es este
el que día a día se enfrenta a un salón de clases y por esto conoce mejor los
problemas y necesidades del alumno.
Existen algunos factores que limitan el aprendizaje del alumno esto no
debe representar un obstáculo para el maestro, lo contrario debe motivar al
alumno con fin de modificar su conducta hacia el aprendizaje. Entre los factores
que intervienen en el aprendizaje podemos mencionar: la familia, la escuela, la
economía y la personalidad del alumno.
La familia es parte fundamental de la sociedad y esta constituye el medio
natural en el que el niño comienza su vida e inicia su aprendizaje básico a través
de una serie de estímulos y experiencias que serán la base de su posterior
aprendizaje. La estabilidad de la familia define el clima afectivo que representa la
base del proceso de socialización del niño, el cual determina la adaptación del
alumno al proceso de aprendizaje.
Si la base de la familia lo forman vínculos sólidos y estables el niño
adquiere seguridad, necesaria en el aprendizaje, de lo contrario el niño se
convierte en victima de la conducta de los padres, lo que le ocasiona trastornos
evolutivos como en la personalidad y bajo rendimiento escolar.
La familia junto con la escuela es las que más influyen en el desarrollo de
la personalidad infantil y en el aprendizaje. La escuela no solo contribuye en la
enseñanza del saber científico culturalmente organizado, si no también influye en
la socialización e individualización, esto se logra a través de dinámicas, trabajos
48
en grupo, etc. Que ayudan en el desarrollo de las capacidades de comunicación
con lo cual el alumno aprende de su conducta social y adquiere su identidad.
Las ideas previas que el niño posee antes de entrar a una escuela serán
las herramientas que empleara en su vida académica por lo que compete a los
padres procurar que estas ideas sean lo más cercanas a la realidad posible. Así la
escuela además de moldear la autoestima el auto concepto del niño, contribuirá a
desarrollar su capacidad intelectual.
El aspecto económico es decisivo en el aprendizaje, si el niño no tiene la
alimentación adecuada puede que pierda el interés por el aprendizaje la
economía no es solo indispensable para el alumno si no también para las
instituciones educativas, un buen financiamiento ayudara a tener mayor calidad
educativa, mejores instalaciones y mejor material didáctico.
La personalidad del alumno es otro factor importante en el aprendizaje. “la
psicología de la personalidad es la ciencia encargada de analizar las
características personales que sirven para describir y explicar el comportamiento
humano”33 .
La forma que cada alumno tiene para interpretar y asimilar la información y
así formar su estructura cognitiva, depende de las características personales, de
sus metas e intereses. .
La motivación, la autoestima y la ansiedad son variables que tienen una
relación estrecha con la personalidad del alumno, las cuales tienen una gran
influencia en el rendimiento escolar ya que basándose en estas, el alumno puede
desarrollar una manera personal de percibir el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
La motivación es una condición inherente del individuo que le impulsa a
realizar determinadas actividades. La motivación es de gran importancia en el
33 Ibidem, Pág. 111
49
ambiente escolar, pues el maestro, como encargado del proceso educativo puede
crear un ambiente que motive el aprendizaje y a la realización de tareas, si el
ambiente escolar es aburrido, repetitivo, o rutinario el rendimiento del alumno se
puede ver afectado por su falta de motivación.
Es común escuchar que cada persona es diferente ya que cada uno posee
sus propias características personales, esta es una realidad palpable incluso entre
hermanos. Estas características personales e individuales son visibles también en
el ámbito educativo. No se puede pretender que todos los niños sean alumnos
con promedios excelentes o que todos se adapten a un determinado método de
aprendizaje. Por esto se debe conocer a los hijos y alumnos y exigirles de
acuerdo a sus propias posibilidades y no de acuerdo a un cien por ciento
predeterminado para todos.
Otro factor que influye en el proceso de enseñanza-aprendizaje es la
dinámica familiar. Por regla general cuando sé esta viviendo una situación
problemática o tensa en casa, como el divorcio de los padres, peleas constantes o
problemas económicos, esto se ve reflejado en el rendimiento escolar y el
aprendizaje del niño. Aunque los padres luchan para que los niños se mantengan
al margen de los problemas, los niños son muy receptivos, intuitivos y
perceptivos, por lo que cualquier problema familiar los afecta. El rendimiento se ve
afectado en procesos básicos para el aprendizaje como la atención, la
concentración y la motivación.
Agregando a lo antes expresado en ocasiones si el niño esta pasando por
problemas de salud esto representa una condición obvia para que el rendimiento
y aprendizaje se vea afectado. Sin embargo, dentro de este factor podemos
mencionar problemas que muchas veces no son percibidos por los padres o
profesores, hasta mucho tiempo después como lo pueden ser problemas de la
vista o del oído. Esto es muy común, pues muchas veces los niños no manifiestan
a los adultos que no ven bien el pizarrón o que no entendieron las instrucciones
por que en realidad no oían bien. Por eso es muy importante no descartar
cualquier problema de tipo fisiológico ante una decaída del rendimiento escolar y
el aprendizaje.
50
La relación maestro-alumno también es un factor que puede ayudar,
motivar o desmotivar el aprendizaje escolar. Si bien es cierto que no hay maestro
perfecto, ni alumnos perfectos, también es cierto que un maestro interesado
realmente en sus alumnos, que proyecta amor por su trabajo, puede hacer la
diferencia en la vida de sus alumnos, y por lo tanto, ayudar al rendimiento escolar
y llegar mas allá de su tarea de enseñar puramente el contenido de los
programas.
El sistema educativo también es otro factor importante ya que no todas las
escuelas son para todos los alumnos. Ahora hay una gran cantidad de escuelas y
cada una tiene un nivel de exigencias diferentes, enfocado a sus expectativas del
alumno que quiere formar. Muchas veces los padres inscriben en una escuela a
su hijo por que de allí salió él o ella, por que es de prestigio, por que se oye que
es buena, etc. Y quieren a toda costa que el niño se gradué de esa institución.
Pero se les olvida pensar en las características individuales del niño: hay niños
que pueden funcionar en aulas de 45 alumnos, hay otros que necesitan atención
más personal, hay otros que no, hay niños que funcionan en un método
personalizado, otros no... En fin, estas características individuales pueden afectar
también el aprendizaje del alumno.
En la actualidad las políticas educativas están dirigidas a alcanzar la
calidad educativa, aunque por ser un país en vía de desarrollo no se haya podido
alcanzar al cien por ciento dicho objetivo los impulsos que a la educación se le
han dado en los últimos años ha hecho que nuestra educación sea cada día
mejor. La demanda educativa crece cada día más por lo que los espacios
educativos son ya una verdadera necesidad.
Los problemas emocionales derivados de situaciones de conflictos
personales o sociales, los cuales influyen en la autoestima del alumno, en su
percepción del medio y en las relaciones con los demás, puede también afectar el
aprendizaje. Muchas veces estos problemas no son percibidos por los adultos a
cargo del niño pues no se muestran de forma directa, o por que tienen relación
con algún conflicto familiar que quieren evadir, sin embargo, es importante estar
51
atentos a cualquier cambio que presente el estudiante y trabajar en conjunto
padres, orientadores y maestros.
Entre los factores externos que influyen el rendimiento escolar se
encuentra la alimentación. El aprendizaje no se da si el alumno no esta bien
alimentado.
El ambiente cultural es otro factor que puede afectar el aprendizaje, pues
muchas veces las familias se trasladan de sus lugares de origen a otros lugares o
incluso países, ya sea en busca de un mejor nivel de vida o por requerimiento del
trabajo de alguno de los padres, entre otras razones. En fin, cualquiera que sea la
causa, la adaptación al nuevo ambiente cultural es un factor que puede afectar el
aprendizaje escolar, pues el niño tiene que adaptarse no solo a nuevos amigos, si
no a toda una nueva cultura.
El aprendizaje no solo se refiere a la transmisión de conocimientos si no
que también a la construcción de individuos capaces de enfrentar cualquier
situación que se le presente.
Lo verdaderamente importante es poner atención a la conducta del alumno
si su rendimiento no es satisfactorio o ha bajado en relación con lo que
normalmente presenta, se debe buscar la causa pues muchas veces los padres o
maestros se limitan a regañar sin darse cuenta que es lo que en realidad afecta el
aprendizaje.
52
UNIDAD III: INVESTIGACIÓN DE CAMPO
3.1 DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
La presente investigación se realizo en la escuela secundaria general no. 2
Ricardo Flores Magon clave SE 362-19 27DES0021J ubicada en la calle Felipe
Carrillo Puerto no. 115 H. Cárdenas, Tabasco la cual cuenta con una población
estudiantil de 830 alumnos y 30 profesores.
La investigación de campo se realizó en el segundo grado grupo “B” con 40
alumnos los cuales fueron observados y se les aplicó la encuesta en la que se
fundamenta la hipótesis de la investigación.
En su mayoría los alumnos de esta escuela fluctúan entre los 13 y 15 años
de edad, etapa en la que los intereses de los alumnos son un poco confusos por
lo que generalmente en la secundaria tienden a sufrir muchos desajustes
emocionales.
3.2 DISEÑO DE LOS INSTRUMENTOS PARA OBTENER LA
INFORMACIÓN.
En la investigación de campo se realizo encuestas y observaciones las
cuales representan los instrumentos para recolectar la información necesaria que
sustenta la investigación.
Las observaciones se realizaron en la escuela ya mencionada con el fin de
detectar la problemática y constatar en un primer intento de aproximación la
hipótesis planteada.
Por su parte, las encuestas que se realizaron están formadas por
veinticuatro preguntas con las cuales se pretende establecer la relación o
semejanzas que existe entre la teoría y la realidad metodologica en el aprendizaje
de una segunda lengua.
53
Así mismo para constatar que las encuestas arrojaban la información
necesaria se realizo una fase piloto en la que se aplicaron 5 encuestas en dicha
escuela con lo que se comprobó la validez del instrumento metodológico el cual
se elaboro con el fin de obtener información basándolo en las técnicas de
investigación.
3.3 METODOLOGÍA DE APLICACIÓN
El objetivo de la presente investigación es determinar cuales son las causas
que impiden alcanzar la calidad educativa en la impartición de clases de los
docentes en la asignatura de ingles del nivel secundaria, así como analizar si los
programas de estudio, las técnicas de evaluación y la metodología usada por los
docentes de la asignatura son adecuadas para el nivel secundaria y mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
El primer paso fue acudir a la escuela secundaria general no. 2 Ricardo
Flores Magon ubicada en el municipio de Cárdenas a realizar observaciones
referentes al proceso de enseñanza-aprendizaje y el ambiente escolar para
detectar la problemática existente en dicha institución.
Para obtener información se solicito el apoyo tanto de los profesores como
de los alumnos. A los profesores solicitando sus experiencias como docente, ya
que por ser partícipes del proceso de enseñanza-aprendizaje conocen mejor los
problemas a los que se han tenido que enfrentar para alcanzar el rendimiento
escolar de los alumnos. Por su parte a los alumnos se les aplico una encuesta en
la que se refleja la situación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El proceso metodológico que se siguió en la relación del trabajo de campo,
abarca desde la selección de la población y muestra, así como la aplicación de la
encuesta o cuestionario (anexo 3), la descripción, el análisis y la representación
gráfica de los resultados obtenidos de la investigación.
Todo lo anterior, está basado en los objetivos del trabajo, la hipótesis que
se pretende probar; así como todo el desarrollo teórico del mismo.
54
Para llevar acabo la investigación de campo, es necesario determinar cual
será la población a estudiar. La población que se tomo para este trabajo fue los
alumnos del segundo grado grupo “B” de la escuela secundaria Ricardo Flores
Magon, ubicada en el municipio de Cárdenas tabasco.
Cabe mencionar, que para la realización de la investigación de campo, es
necesario determinar cual será la población a estudiar. Para ello, es importante
seleccionar un número de casos que faciliten la recopilación de datos a través de
instrumentos de información y se obtengan así los resultados esperados. Sin
embargo, debido a que mi población fue demasiado pequeña no se utilizo la
formula de Taro Yamane para calcular una muestra sino que se procedió a
encuestar a toda la población.
3.4 DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN.
La escuela secundaria Ricardo Flores Magon ubicada en el municipio de
Cárdenas tiene una población estudiantil de 830 alumnos. La investigación de
campo se realizo en el segundo grado grupo”B” que cuenta con una población
estudiantil de 40 alumnos de los cuales 7 que representan el 17.5% tienen 13
años de edad, 21 alumnos que representan el 52.5% tienen 14 años, y por ultimo
12 alumnos que representan el 30% tiene 15 años de edad.
EDAD ALUMNOS %
13 7 17.5
14 21 52.5
15 12 30.0
Total 100
Así mismo, en cuanto al sexo 14 alumnos que representan el 37% de la
población son hombres y 26 alumnos que representan el 65% son mujeres.
55
SEXO ALUMNOS %
Hombres 14 35
Mujeres 26 65
Total 100
56
3.5 INTERPRETACIÓN, TABULACIÓN Y REPRESENTACIÓN GRAFICA DE
LA INFORMACIÓN COPILADA.
1. ¿SE TE DIFICULTA APRENDER INGLÉS?
De acuerdo con la encuesta aplicada, 29 alumnos que representan el
72.5% de la población señalan que se les dificulta el aprendizaje del idioma inglés
mientras que 11 alumnos que representan el 27.5% indican que no tiene ningún
problema en el aprendizaje de dicha lengua.
OPCIONES FRECUENCIA %
Si 29 72.5
No 11 27.5
TOTAL 100
GRAFICA # 1
72.5%
27.5%
SI
NO
El aprendizaje de una segunda lengua ha representado siempre un
obstáculo en la enseñanza del nivel medio básico ya que por no formar parte de
nuestra vida cotidiana se hace mucho más difícil que los alumnos puedan manejar
la gramática y la pronunciación, las cuales son completamente diferentes a
nuestra lengua materna, basándose en lo anterior se necesita que los alumnos y
profesores se esfuercen mucho mas en el aprendizaje de dicho idioma.
57
2. ¿QUE TIPO DE RECURSOS DIDACTICOS UTILIZA EL MAESTRO PARA LA
REALIZACION DE SUS CLASES?
En cuanto al tipo de recursos didácticos que utiliza el maestro, 26 alumnos
que representan el 65% de la población señalan que hace uso del pizarrón, 10
alumnos que representan el 25% indican que maneja constantemente fotocopias
y los libros, 1 alumno que representa el 2.5% dijo que a veces usa laminas
explicativas y 3 alumnos que representan el 7.5 mencionan que el maestro se
auxilia de varios materiales didácticos para impartir su clase.
.
OPCION ALUMNOS %
Pizarrón 26 65
Fotocopias y libros 10 25
Grabadora 0 0
Laminas explicativas 1 2.5
Varios 3 7.5
Total 100
GRAFICA # 2
65.0
25.0
0.0
2.57.5 pizarron
fotocopias y libros
grabadora
laminas explicativas
varios
El empleo de materiales didácticos en la enseñanza es uno de los caminos
para lograr que los alumnos aprendan. En el idioma inglés es esencial el uso de
materiales tales como grabadora, películas, láminas con las cuales se llame la
atención del alumno y se logre despertar interés por aprender.
58
3. ¿QUE TIPO DE ACTIVIDADES REALIZAN EN TUS CLASES DE INGLÉS?
Por su parte en cuanto al tipo de actividades que se realizan en clase, 28
alumnos que representan el 70% de la población señalan que realizan
traducciones de inglés a español, 5 alumnos que representan el 12.5%
mencionan que realizan lecturas, 1 alumno que representa el 2.5% indico que se
realizan traducciones de español a inglés y finalmente 6 alumnos que representan
el 15% contestaron que realizan varias actividades.
OPCION ALUMNOS %
Diálogos 0 0
Traducciones de inglés a español 28 70
lecturas 5 12.5
Traducciones de español a inglés 1 2.5
Juegos 0 0
varios 6 15
Total 100
GRAFICA # 3
0.0%
70.0%
12.5%
2.5%
0.0%
15.0%Dialogos
Traducciones de inglesa españo
Lectura
Traducciones deespañol a ingles
Juegos
Varios
Las actividades que se realizan en el salón de clase son esenciales en el
proceso de enseñanza aprendizaje, ya que reafirman lo aprendido o lo que los
profesores explican, es importante que el profesor conduzca a sus alumnos a la
practica de lo aprendido con el fin de que se capaciten y practiquen en este caso
el idioma inglés para poder aprenderlo o dominarlo con mayor facilidad.
59
4. CUANDO LA MAYORIA DEL GRUPO NO ENTIENDE ALGUN PUNTO
GRAMATICAL O EJERCICIO, EL MAESTRO…
Cuando el grupo no comprende el tema, 19 alumnos que representan el
47.5% de la población señalan que el maestro explica de nuevo, 17 alumnos que
representan el 42.5% mencionan que solo en ocasiones explica de nuevo, y por
ultimo 4 alumnos que representan el 10% indican que explica pero se enoja.
OPCIONES ALUMNOS %
Explica de nuevo 19 47.5
A veces explica de nuevo 17 42.5
No explica de nuevo 0 0
Explico pero se enoja 4 10
Total
100
GRAFICA # 4
47.5%
42.5%
10.0%0.0%
Explica de nuevo
A veces explica denuevo
No explica
Explica pero se enoja
El aprendizaje no es un proceso aislado si no que se relaciona con todas
las actividades de nuestra vida diaria, a diferencia de otros procesos está siempre
presente en nuestro entorno. Sin embargo, la interacción maestro–alumno en el
proceso de enseñanza aprendizaje ofrece a los alumnos los conocimientos
cognitivos y reafirma los adquiridos empíricamente, es decir, a través de la
experiencia. Por lo que la forma en que el maestro enseñe será decisiva para el
aprendizaje del alumno ya que el maestro se debe adaptar a los diferentes ritmos
de aprendizaje de cada alumno,
60
5. ¿DE QUE MANERA TÉ EVALUAN?
En cuanto a la forma de evaluar del profesor, 13 alumnos que representan
el 32.5% de la población señalan que los evalúan a través de exámenes escritos,
2 alumnos que representan el 5% mencionan que a través de exámenes orales, 1
alumno que representa el 2.5% contesta que a través de participaciones,
asistencia y puntualidad, 17 alumnos que representan el 42.5% sostienen que son
evaluados por medio de tareas y trabajos y por último 7 alumnos que representan
el 17.5% especifican que se utilizan varios criterios para la evaluación.
OPCIONES ALUMNOS %
A través de exámenes escritos 13 32.5
A través de exámenes orales 2 5
participación, asistencia, puntualidad 1 2.5
Tareas y trabajos 17 42.5
varias 7 17.5
Total 100
GRAFICA # 5
32.5%
5.0%
2.5%42.5%
17.5%
A travez de examenesescritos
A travez de examenesorales
Participacion, asistencia,puntualidad
Tareas y trabajos
Varias
La evaluación es esencial en el aprendizaje de una segunda lengua, sin
embargo, a pesar de ser uno de los elementos más importante de la educación no
se esta realizando de la mejor manera, en las evaluaciones en muchas ocasiones
se toma en cuenta el conocimiento superficial que el alumno posee, se toman
criterios como la participación, la asistencia, la puntualidad que de ninguna
manera reflejan lo que el alumno sabe.
61
6. ¿EL MAESTRO IMPARTE SU CLASE EN INGLÉS?
De igual forma a la pregunta del idioma en que el maestro imparte su clase,
14 alumnos que representan el 35% de la población señalan que siempre es en
inglés, 15 alumnos que representan el 37.5% contestaron que solo a veces y por
último 11 que representan el 27.5% indicaron que nunca.
ALUMNOS %
Todo el tiempo 14 35
a veces 15 37.5
Nunca 11 27.5
total 100
GRAFICA # 6
35.0%
37.5%
27.5%
Todo el tiempo
A veces
Nunca
Los métodos empleados en la enseñanza del inglés ayudan a los alumnos
a comprender de forma rápida y fácil los contenidos escolares que se les
presenten. Basándose en lo anterior es necesario que el profesor busque el
método más adecuado para dicho material con el fin de lograr que los alumnos se
apropien del conocimiento y logren dominar dicho idioma.
62
7. ¿CREES QUE EL MAESTRO IMPROVISA SU CLASE DE INGLÉS CUANDO
LLEGA AL SALÓN?
Del total de la población, 23 alumnos que representan el 57.5% sostienen
que el profesor improvisa sus clases mientras que 17 alumnos que representan el
42.5% opinaron que no.
OPCIONES ALUMNOS %
SI 23 57.5
NO 17 42.5
total 100
GRAFICA # 7
57.5%
42.5%
SI
NO
La forma en que los profesores preparen la clase ayuda a que los alumnos
se interesen por aprender y mejorar en el manejo de una segunda lengua. La
capacitación permanente y actualización de los profesores, ayuda a que estos
cuenten con las herramientas necesarias para poder organizar sus actividades
escolares y motivar de esta forma el aprendizaje del idioma inglés como una
segunda lengua indispensable en los últimos días.
El dominio que el profesor muestre sobre los contenidos que enseña
ayuda a que el alumno adquiera cierto grado de confianza en lo que le enseñan,
se interese en el aprendizaje y pueda de esta forma apropiarse adecuadamente
de los conocimientos.
63
La capacitación de los profesores es una actividad que puede ayudar a
recuperar o mejorar la calidad de la enseñanza, ésta ayuda a los profesores en la
organización planeación y ejecución de las actividades de aprendizaje que en
cada sesión utilizara, ya que los provee de las herramientas cognitivas necesarias
para la enseñanza.
64
8. ¿RESUELVEN ALGUNOS EJERCICOS EN LAS CLASES ACERCA DEL
TEMA VISTO?
Por su parte en cuanto al manejo de los contenidos en clase 25 alumnos
que representan el 62.5% de la población señalan que se realizan ejercicios
mientras que 15 que representan el 37.5% hacen mención que no se realizan
ejercicios.
ALUMNOS %
SI 25 62.5
NO 15 37.5
total 100
GRAFICA # 8
62.5%
37.5%
SI
NO
La situación de la educación es cada vez más difícil, al igual que las
exigencias de la globalización, hoy en día no basta estudiar si no que hay que
prepararse para adquirir las herramientas físicas, cognitivas e intelectuales para
poder adaptarse a las nuevas exigencias y necesidades de nuestro entorno. En la
actualidad es una necesidad latente estar a la vanguardia en cuanto a
conocimientos y a la tecnología para ir a la par de las transformaciones que se
generen por lo que es importante que el alumno realice practicas en cuanto al
aprendizaje del idioma ya que al igual que la tecnología es una de las exigencias
de la globalización.
65
9. ¿SIENTES QUE TU MAESTRO TE MOTIVA HA APRENDER EL IDIOMA
INGLÉS EN EL AULA Y DE QUE MANERA?
Así mismo en cuanto a la motivación del profesor hacia los alumnos para
que estos aprendan el inglés, 23 alumnos que representan el 57.5% de la
población dijeron que si son motivados y 24 alumnos que representan el 42.5%
indican que si.
OPCIONES ALUMNOS %
Si 23 57.5
no 17 42.5
total 100
GRAFICA # 9
57.5%
42.5%
SI
NO
La motivación es un elemento indispensable en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de ella depende en gran medida lo que el alumno aprende. El
profesor responsable del grupo tiene como una de sus funciones motivar a sus
alumnos a que aprendan. En la secundaria es cuando la motivación juega un
papel importante ya que debido a los desajustes emocionales que los
adolescentes pasan pierden el interés por el aprendizaje, por lo que es importante
que el profesor señale a sus alumnos la importancia de una segunda lengua.
66
10. ¿SE REALIZAN DINAMICAS Y JUEGOS RELACIONADOS CON EL IDIOMA
INGLÉS?
En lo que se refiere a las dinámicas y juegos, 5 alumnos que representan
el 12.5% de la población señalan que siempre realizan juegos y dinámicas, 21
alumnos que representan el 52.5% indican que solo en algunas ocasiones y
finalmente 14 alumnos que representan el 25% mencionaron que casi nunca
realizan dinámicas o juegos.
ALUMNOS %
Siempre 5 12.5
A veces 21 52.5
Casi nunca 14 25
total 100
GRAFICA #10
12.5%
52.5%
35.0%siempre
a veces
casi nunca
.
Las técnicas de aprendizaje son una herramienta para lograr que los
alumnos puedan aprender con mayor facilidad el inglés, debido a esto los
profesores deben organizar y planear las actividades de aprendizaje de modo que
divierta y despierte el interés del alumno por aprender el idioma. Lo anterior puede
realizarse incluyendo en las actividades de aprendizaje dinámicas y juegos con
los que el alumno pueda aprender al mismo tiempo que se divierte.
67
11. ¿CUÁLES DE ESTAS ACTIVIDADES REALIZAN EN TUS CLASES DE INGLÉS?
En cuanto a las actividades que se realizan en el salón de clases, 30
alumnos que representan el 75% de la población señalan que realizan diálogos, 5
alumnos que representan el 12.5% indican que realizan juegos y de la misma
forma 5 alumnos que representan el 12.5% mencionan que realizan
representaciones.
ALUMNOS %
Diálogos 30 75
Juegos 5 12.5
Representaciones 5 12.5
total 100
Grafica # 11
75.00%
12.50%
12.50%
Diálogos
Juegos
Representaciones
No cabe ninguna duda que el inglés es una habilidad clave para pertenecer
a un mundo globalizado, del cual somos parte, el éxito o el fracaso en el
aprendizaje del idioma residen en las técnicas de enseñanza que se utilicen en el
salón de clase con las cuales se procure facilitar el aprendizaje del inglés, el
profesor debe elegir dichas actividades de acuerdo a las características del grupo
y a las necesidades de aprendizaje.
68
12. ¿CUÁNDO EL MAESTRO TERMINA DE EXPLICAR LA CLASE REALIZA
SESIONES DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS?
Por su parte cuando el maestro termina de explicar la clase, 20 alumnos
que representan el 50% de la población señalan que este realiza sesiones de
preguntas y respuestas, 15 alumnos que representan el 37.5% indican que solo a
veces y por ultimo 5 alumnos que representan el 12.5% determinan que nunca se
hace sesión de preguntas y respuestas.
ALUMNOS %
Siempre 20 50
A veces 15 37.5
Nunca 5 12.5
total 100
Grafica # 12
37.5%
12.5%
50%
Siempre
A veces
Nunca
Al trabajar un idioma extranjero, en este caso el inglés, no podemos dejar
de tener en cuenta aspectos individuales de los alumnos como son su capacidad
de asimilación y acomodación de lo aprendido. Se debe tener en cuenta que cada
alumno posee su propio ritmo de aprendizaje, es decir, que unos aprenden más
rápido que otros por lo que el profesor debe adaptarse a dichas necesidades.
69
13. ¿DE ACUERDO CON EL CONTENIDO DE LA CLASE EL MAESTRO
PROPORCIONA TODAS LAS REGLAS GRAMATICALES?
En cuanto a si el maestro proporciona las reglas gramaticales, 25 alumnos
que representan el 62.5% de la población respondieron que si y 15 alumnos que
representan el 37.5% establecen que no.
ALUMNOS %
Si 25 62.5
No 15 37.5
total 100
Grafica # 13
62.5%
37.5%
Si
No
El aprendizaje significativo es aquel que impacta al alumno y el que puede
usar en su vida diaria. Para lograr que los alumnos puedan alcanzar el
aprendizaje significativo en cuanto al aprendizaje de una segunda lengua, en este
caso el inglés, es importante que el profesor desarrolle actividades que le
permitan usar el idioma como medio de comunicación reforzando de esta manera
el vínculo afectivo del alumno con el idioma. De una buena planeacion y
organización de las actividades de aprendizaje por parte del profesor depende el
grado de aprendizaje del alumno.
70
14. DURANTE EL TRANSCURSO DE LA CLASE EL MAESTRO PROPORCIONA
LAS INSTRUCCIONES EN…
Del total de la población, 35 alumnos que representan el 87.5% hacen
mención que el maestro proporciona las instrucciones de las actividades en
español y 5 alumnos que representan el 12.5% señalan que las instrucciones se
proporcionan en español-inglés.
ALUMNOS %
En español 35 87.5
En inglés 0 O
En español-inglés 5 12.5
total 100
Grafica # 14
87.5%
0.0%12.5%
En español
En ingles
En espeñol-Ingles
A lo largo del siglo XX una gran variedad de métodos de enseñanza y
teorías lingüísticas han sido aplicada y aún se siguen aplicando en diferentes
partes del mundo en la enseñanza de lenguas extranjeras, pero la práctica ha
demostrado que particularmente en el nivel secundaria donde se enseña inglés
como lengua extranjera, muchos egresados son incapaces de comunicarse con
este idioma, esto debido a que los profesores no conjugan la enseñanza del
inglés con la lengua materna del alumno.
71
15. ¿CÓMO CONSIDERAS LA COMUNICACIÓN CON EL MAESTRO DE
INGLÉS?
En cuanto a la comunicación con el maestro, 18 alumnos que representan
el 45% de la población señalan que es una comunicación afectiva, 12 alumnos
que representan el 30% indican que es rígida y finalmente 10 alumnos que
representan el 25% establecen que la comunicación es casi nula.
ALUMNOS %
Afectiva 18 45
Rígida 12 30
Casi nula 10 25
total 100
Grafica # 15
45%
30%
25%
Afectiva
Rígida
Casi nula
La relación que existe entre el profesor y el alumno es importante esto
debido a que si el alumno no se encuentra en un ambiente escolar afectivo no
podrá expresar sus dudas acerca de los temas visto. La comunicación y confianza
que predomine en el salón de clases constituyen un estimulo en el aprendizaje del
inglés.
72
16. DURANTE LA CLASE DE INGLÉS EL MAESTRO LE DA PRIORIDAD A…
Por su parte en cuanto a los aspectos prioritarios para el profesor de inglés
tenemos que 25 alumnos que representan el 62.5% de la población señalan que
es la pronunciación del inglés, 10 alumnos que representan el 25% hacen
mención que es la escritura y por ultimo 5 alumnos que representan el 12.5%
indican que es la comprensión del idioma.
ALUMNOS %
La pronunciación 25 62.5
La escritura 10 25
La comprensión 5 12.5
total 100
Grafica # 15
62.5%
12.5%
25%
La pronunciación
La escritura
La comprensión
El inglés es un idioma completo e indispensable, para su aprendizaje no
basta que el alumno conozca la escritura del idioma, si no que es indispensable
que el alumno aprenda tanto la pronunciación, así como la escritura y
comprensión de textos de modo que pueda comunicarse en inglés sin ningún
problema y dominar dicha lengua.
73
17. CUANDO EL MAESTRO ENSEÑA LOS VERBOS GRAMATICALES INDICA
APRENDERLOS POR…
En la enseñanza de los verbos gramaticales, 28 alumnos que representan
el 70% de la población mencionan que el profesor indica aprenderlos por
repetición y 12 alumnos que representa el 30% señalan que los verbos
gramaticales se aprenden a través de ejercicios gramaticales.
ALUMNOS %
Repetición 28 70
Ejercicios gramaticales 12 30
total 100
Grafica # 17
70%
30%Repetición
Ejerciciosgramaticales
La repetición es una actividad que los profesores realizan con el fin de
lograr que los alumnos adquieran la habilidad necesaria para manejar el inglés,
sin embargo, no es una técnica adecuada para generar en el alumno aprendizaje
significativo ya que lo que el alumno repite solo lo aprenderá por el momento, por
el contrario, si el alumno realiza ejercicios gramaticales y practica lo aprendido es
lo que lo ayuda a comprender las reglas de aprendizaje del idioma. Es importante
que el profesor elija adecuadamente las técnicas y procedimientos para enseñar
los diferentes componentes de la lengua y el desarrollo de las habilidades
lingüísticas.
74
18. EL MAESTRO INICIA SU CLASE CON…
Por otra parte 5 alumnos que representan el 12.5% de la población
establecen que el maestro inicia su clase con anécdotas cotidianas, 10 alumnos
que representan el 25% respondieron que la clase se inicia con juegos y 25
alumnos que representan el 62.5% señalan que las clases dan inicio con
ejercicios gramaticales.
ALUMNOS %
Anécdotas 5 12.5
Juegos 10 25
Ejercicios gramaticales 25 62.5
Total 100
Grafica # 18
12.5%
62.5%25%
Anécdotas
Juegos
Ejerciciosgramaticales
El inicio de una sesión de clases de inglés debe ser lo más amena posible
con el fin de lograr que los alumnos quieran aprender dicha lengua. El juego es
una actividad creadora de interés en el alumno por aprender, representa una
técnica que puede lograr y facilitar el aprendizaje de un idioma. Conjugar técnicas
de aprendizaje pude resultar bueno en un salón de clases si esta selección se
realiza de acuerdo a las necesidades de cada grupo.
75
19. ¿EL MAESTRO LES INDUCE A CONOCER LA CULTURA DEL IDIOMA
EXTRANJERO?
A la pregunta de si el maestro induce a los alumnos a conocer la cultura del
idioma extranjero, 15 alumnos que representan el 37.5% de la población indican
que si y 25 alumnos que representan el 62.5% mencionan que no.
ALUMNOS %
Si 15 37.5
No 25 62.5
Total 100
Grafica # 19
37.5%
62.5%
Si
No
Conocer la cultura de una lengua extranjera representa una primera
aproximación al idioma ya que en su desarrollo se pueden encontrar elementos
que ayuden al alumno a comprender el idioma. El estudio de la cultura ayuda a
conocer el vocabulario de los pueblos para poder entender la idea general de las
expresiones en base al conocimiento de la cultura de los pueblos.
76
20. ¿DURANTE LA CLASE DE INGLÉS UTILIZAN LA MEMORIZACIÓN COMO
TÉCNICA PARA APRENDER LOS VERBOS GRAMATICALES?
En cuanto a la utilización de la memorización como técnica para aprender
los verbos gramaticales, 33 alumnos que representan el 82.5% de la población
contestaron que si usan la memorización y 7 alumnos que representan el 17.5%
determinaron que no.
ALUMNOS %
Si 33 82.5
No 7 17.5
Total 100
Grafica # 20
82.5%
17.5%
Si
No
La memorización es una de las técnicas mas empleadas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del idioma inglés, memorizar literalmente no es una buena
técnica pero en cambio si lo que el alumno memoriza lo asocia con algún aspecto
de lengua nativa dicha memorización tendrá un efecto duradero en la estructura
cognitiva del alumno logrando así un aprendizaje significativo. Sin embargo, no
basta memorizar los verbos gramaticales para dominar el inglés si no que es
necesario comprender la idea de las expresiones.
77
21. ¿CUÁLES DE ESTOS EJERCICIOS PRACTICAN EN LAS CLASES DE
INGLÉS?
En cuanto los ejercicios que se realizan en clase, 18 alumnos que
representan el 45% de la población señalan que realizan lecturas de textos en
inglés, 11 alumnos que representan el 27.5% mencionaron que realizan diálogos
en inglés, 9 alumnos que representan el 22.5% establecen que llevan a cabo
reproducciones de textos y finalmente 2 alumnos que representan el 5%
contestaron que realizan interpretaciones de textos.
ALUMNOS %
Lecturas de textos en inglés 18 45
Diálogos en inglés 11 27.5
Reproducción de textos 9 22,5
Interpretación de textos 2 5
total 100
Grafica # 21
27.5%
22.5%5%
45%
Lectura de textos eningles
Dialogos en ingles
Reproduccion de textos
Intepretaciôn de textos
Variar las actividades de aprendizaje es esencial en el aprendizaje del
inglés, sin embargo, lo importante es seleccionar la técnica adecuada para la
enseñanza para facilitar de este modo el aprendizaje del alumno, la lectura, los
diálogos y la interpretación de textos deben predominar entre las técnicas de
aprendizaje.
78
22. PARA LAS TAREAS CURRICULARES Y EXTRACURRICULARES
TRABAJAS EN…
En referencia a las actividades curriculares y extracurriculares, 22 alumnos que
representan el 55% de la población señalan que trabajan en equipos, 3 alumnos
que representan el 7.5% dijeron que trabajan en parejas y 15 alumnos que
representan el 37.5 % establecen que lo hacen de forma individual.
ALUMNOS %
Equipos 22 55
Parejas 3 7.5
Forma individual 15 37.5
total 100
Grafica # 22
7.5%
37.5%
55%
Equipos
Parejas
Forma individual
El idioma inglés por ser una de las lenguas más importante es
indispensable que los alumnos la dominen, una de las formas en que se puede
organizar un grupo es en equipos ya que generalmente lo que se practica es lo
que se aprende mejor por lo que la constante practica de dicha lengua ya sea en
equipo, en parejas o individual ayuda al aprendizaje de la misma.
79
23. ¿DURANTE LA CLASE DE INGLÉS EN QUE IDIOMA ESTA PERMITIDA LA
COMUNICACIÓN CON TUS COMPAÑEROS Y CON TU MAESTRO?
A si mismo para el idioma de la comunicación dentro del salón de clases,
15 alumnos que representan el 37.5% de la población señalan que la
comunicación es en inglés-español y 25 alumnos que representan el 62.5%
establecen que se comunican en español.
ALUMNOS %
Inglés 0 0
Inglés-español 15 37.5
Español 25 62.5
total 100
Grafica # 23
37.5%
62.5%
0%
Ingles
Ingles-español
Español
La forma de comunicación en el salón de clases del idioma ingles, debe ser
intercalada, es decir, que los alumnos no solo manejen su lengua nativa para
comunicarse si no que también se debe emplear la lengua extranjera de modo
que se familiaricen con su práctica, sin embargo, en la mayoría de los casos los
alumnos no practican la lengua y en el salón manejan su lengua nativa por lo que
el aprendizaje del inglés se hace difícil.
80
24. ¿DURANTE LA INTERACCIÓN EN LA CLASE DE INGLÉS EXISTE
INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN PERSONAL ENTRE ALUMNOS Y
MAESTRO?
En cuanto al intercambio de información personal en clase, 28 alumnos que
representan el 70% de la población contestaron que si y 12 alumnos que
representan el 30% mencionaron que no.
ALUMNOS %
Si 28 70
No 12 30
total 100
Grafica # 24
30.0%
70%
Si
No
La relación personal que pueda existir en un salón de clases entre los
alumnos y el profesor mejora las condiciones de aprendizaje, ya que la confianza
que existe entre los participantes del proceso de enseñanza aprendizaje genera
aptitudes positivas hacia el logro de los objetivos en este caso
81
RESULTADO DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS
PROFESORES
El papel que el profesor desempeña en un salón de clase es de vital
importancia. En él radica la responsabilidad de lograr que los alumnos se
apropien de los conocimientos básicos e indispensables. En el aprendizaje de una
segunda lengua como lo es el inglés el profesor tiene mucha mayor
responsabilidad por el hecho que generalmente en la secundaria es mucho más
difícil que los alumnos aprendan ingles.
En la encuesta aplicada a los profesores se puede visualizar que los
profesores buscan siempre nuevas alternativas de aprendizaje que aunque siguen
el programa de la materia de ingles generalmente se apoyan de otros programas,
libros, y materiales didácticos tales como audiovisuales, fotocopias, laminas, etc.
así como de técnicas como la expositiva, la descripción, la narración, etc. con el
fin de complementar o facilitar el aprendizaje de los alumnos.
El ambiente en el salón de clase puede lograr motivar a los alumnos o en
su defecto desmotivarlos por esto es importante que el profesor varié en sus
actividades para con el grupo ya que de esta forma puede lograr atraer la
atención de los alumnos, así como utilizar los métodos y técnicas mas adecuados
al tipo de contenido que se enseñe procurando lograr que el alumno maneje las
habilidades básicas del idioma.
El tiempo que se dedica a la clase es suficiente para los profesores pero
aunado a esto se le recomienda a los alumnos que repasen la pronunciación y la
gramática del idioma en su casa a través de ejercicios que se le ponen. Los
profesores buscan estar siempre preparados aunque señalan que uno de los
principales problemas al que se enfrenta es la falta de interés que muestran los
alumnos por aprender una nueva lengua.
Por su parte para las evaluaciones se toman en consideración muchos
criterios como son exámenes escritos y orales, tareas y trabajos y algunos de los
82
factores que influyen en el bajo rendimiento académico son el horario de clase y
el status económico y social de los alumnos.
La investigación se abordo a partir del siguiente supuesto:
“La calidad educativa del proceso de enseñanza aprendizaje en la impartición de
la materia de inglés del nivel secundaria esta afectada directamente por la
metodología empleada por los profesores”.
Basándose en la información obtenida en la investigación de campo he
podido comprobar la hipótesis anteriormente planteada por lo que se acepta. El
rendimiento y aprovechamiento escolar de los alumnos de toda institución
educativa depende en gran parte de la metodología que los profesores utilicen en
la enseñanza así como del uso de materiales adecuados.
Además de motivar al alumno el uso de los materiales didácticos se
complementa con la metodología de los profesores los cuales si no cuentan con
los materiales didácticos adecuados no podrán conducir a los alumnos para
alcanzar el aprendizaje significativo.
La importancia de la metodología que emplean los profesores radica en
que de acuerdo a como el profesor enseñe, los alumnos aprenderán la segunda
lengua. El proceso de enseñanza aprendizaje se basa fundamentalmente en la
participación activa tanto del profesor como de los alumnos así como en el interés
que ambos muestren por dicho proceso.
83
CONCLUSION
En las escuelas del país existen diferentes problemas de carácter
pedagógico y administrativo, así como otros derivados de las condiciones sociales
que se presentan en casi todas las instituciones educativas. Estos problemas se
han abordado tradicionalmente en forma aislada, sin reconocer que para buscar
su solución deben ser vinculados.
En el proceso de aprendizaje del idioma inglés se nos presentan un sin fin
de condiciones que debemos tomar en cuenta para que la enseñanza de un
idioma extranjero sea concisa y oportuna, ya que se deben tomar en cuenta las
metodologías de enseñanza, la comunicación entre el educando y el educador, al
igual que las condiciones ambientales y físicas de la institución educativa y por
ultimo la capacidad del profesor para compactar todos los pro y los contra de las
situaciones que se le presenten durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
A través de esta investigación se confirma la hipótesis que en un principio
se planteo, ya que la importancia de la metodología que emplean los profesores
del idioma inglés radica en que de acuerdo a como el maestro proporcione el
conocimiento, los alumnos lo asimilaran y esto se basa fundamentalmente en la
participación activa de la parte educadora como de la parte educada, así como en
el interés que ambos muestren para lograr un mejor aprovechamiento escolar.
El ambiente de aprendizaje juega un papel importante en este proceso ya
que como seres humanos necesitamos sentirnos motivados para poder
desarrollarnos eficientemente y alcanzar todos nuestros objetivos; al igual que los
materiales didácticos tienen una función de apoyo y de refuerzo para la práctica
del idioma inglés.
Para finalizar se establece que de acuerdo al resultado de la investigación;
la metodología educativa, la optima comunicación, la utilización de los materiales
didácticos actuales y las instalaciones educativas de calidad deben ser
coordinadas por un asesor con capacidad de poder sustentar lo establecido en los
programas y planes de estudios del idioma inglés con herramientas pedagógicas
acordes a la situación actual que demanda la educación básica.
84
SUGERENCIAS
La transformación de la educación en México ha implicado la realización de
importantes esfuerzos por mejorar la calidad de sus servicios; sin embargo, están
presentes grandes retos que deberán enfrentar, el principal es brindar servicios
educativos de calidad al estudiante, orientados a proporcionar una formación que
integre elementos humanistas y culturales con una sólida capacitación técnica y
científica, además proporcionar la inserción de los estudiantes a los valores del
crecimiento sustentable, la democracia, los derechos humanos y el combate de la
pobreza mediante la educación. Basándose en la investigación realizada se
hacen las siguientes sugerencias:
Generar alternativas de aprendizajes a través de la relación maestro-
alumno partiendo del conocimiento de los problemas y expectativas de los
alumnos y crear un clima de confianza que propicie el conocimiento de los
distintos aspectos que puedan influir directa o indirectamente en el
desempeño escolar del estudiante.
Organizar cursos acerca de la enseñanza de la lengua inglesa, con la
finalidad de actualizar a los docentes respectos al uso de los métodos
modernos para el aprendizaje del idioma inglés.
Que la enseñanza del idioma inglés sea el resultado del conocimiento de
las necesidades e intereses de los alumnos, por lo que es necesario
realizar una evaluación diagnostica al inicio de cada ciclo escolar.
Que al inicio de cada año escolar se reúna la plantilla de docentes de
ingles para definir el tipo de material bibliográfico que se utilizara y el
conocimiento del desarrollo del mismo, que implique la selección y
organización de las actividades de aprendizaje.
Consolidar o mejorar su infraestructura (material humano y técnico) para
que sean espacios con ambiente educativo emocional para los alumnos.
Promover la actitud del estudiante hacia el aprendizaje del inglés mediante
el fortalecimiento de los procesos motivacionales que fortalezcan su
integración y compromiso con el proceso educativo.
Fortalecer la formación docente (actualización) para que manejen el idioma
inglés con efectividad y sean capaces de promover en los alumnos la
adquisición de aprendizajes relevantes y significativos.
85
BIBLIOGRAFIA BARNETT, Lincon. The english language. BESTARD M., Juan y Pérez M., Maria Concepción. La didáctica de la lengua inglesa, Editorial Síntesis, Madrid, Pág. 207. E. Woolfolk, Anita. Psicología educativa, Editorial prentice hall, México, Tercera edición, Pág. 649. ESCAMILLA de los Santos, José. Selección y uso de la tecnología educativa, México. Evaluación del material didáctico, Pág. 26. FERNANDEZ, Adalberto. Didáctica del lenguaje, Pág. 56. GONZALEZ Reina, Susana. Manual de redacción e investigación documental, Pág. 15. HARMER, Jeremy. The practice of english language teaching, Longman, Mexico, Pag. 296. HUTCHINSON, Tom and Waters Alan. English for specific purposes, Cambridge university press, Lancaster, Pág. 183. JANE Warner, Bety. Como hacer fácilmente material didáctico, Tercera edición, Ceac España. LERMA Jasso, Héctor. ¿Que tipo de alumno soy?, Editorial trillas, México, Pág. 186. LUNA Figueroa, Manuel. Enseñanza comunicativa, Pág. 17. OGALDE Correaga, Isabel. Los materiales didácticos, medios y recursos de apoyo a la docencia, Segunda edición, México.
86
PANZA. Margarita. Didáctica aplicada, Pág. 44. RABLEY, Sthephen. The internacional english bbc england, Mac millan Publisher, Pág. 7. SARRAMONA, Jaime. ¿Qué es pedagogía?, Pág. 82. UNDERWOOD, Mary. Effective class management, Editorial longman, London, Pág. 96. V. White, Ronald. El currículo, Blackwell Publisher, Oxford, Pág. 193. WALL Thonis, Eleanor. Teaching to non english speakers, Pág. 170.
87
88
UNIVERSIDAD JUAREZ AUTONOMA DE TABASCO DIVISION ACADEMICA DE EDUCACION Y ARTES
OBJETIVO DE INVESTIGACION: El presente cuestionario esta dirigido para los alumnos que cursan la asignatura del inglés en el nivel secundaria y tiene como finalidad obtener información necesaria para el desarrollo de mi investigación. Edad______ Sexo______ Escolaridad___________________. INSTRUCCIONES: Lea de manera cuidadosa cada una de las siguientes preguntas y responda según considere correcto. 1.- ¿Se te dificulta aprender inglés? Si No ¿Por qué?_____________________________________________________________ 2.- ¿Que tipo de recursos didácticos utiliza el maestro para la realización de sus clases? -Pizarrón -Fotocopias y Libros -Grabadora -Laminas Explicativas. -Videos -Audiocassettes 3.- ¿Qué tipo de actividades realizan en tus clases de inglés? -Diálogos -Traducciones de inglés a español -Lecturas -Traducciones de español a inglés -Juegos. 4.- Cuando la mayoría del grupo no entiende algún punto gramatical o ejercicio, el maestro: -Explica de nuevo -A veces explica de nuevo -No explica -Explica pero se enoja.
5.- ¿De que manera te evalúan? -A través de exámenes escritos -A través de exámenes orales -Participación, asistencia, puntualidad -Tareas y trabajos. -Construcción de párrafos.
89
6.- ¿El maestro imparte su clase en inglés? -Todo el tiempo -A veces -Nunca.
7.- ¿Crees que el maestro improvisa su clase de inglés cuando llega al salón? Si No ¿Por qué?_____________________________________________________________.
8.- ¿Resuelven algunos ejercicios en las clases acerca del tema visto? Si No ¿Para qué?_____________________________________________________________.
9.- ¿Sientes que tu maestro te motiva a aprender el idioma inglés en el aula? Si No ¿De qué manera?_________________________________________________________.
10.- ¿Se realizan dinámicas y juegos relacionados con el idioma inglés? -Siempre -A veces -Casi nunca. 11.- ¿Cuales de estas actividades realizan en tus clases de inglés? -Diálogos -Juegos -Representaciones. ¿Para que?______________________________________________________________. 12.- Cuando el maestro termina de explicar la clase realiza sesiones de preguntas y
respuestas. -Siempre -A veces -Nunca.
90
13.- De acuerdo al contenido de la clase el maestro proporciona todas las reglas gramaticales. -Si -No ¿Para que?_______________________________________________________________. 14.- Durante el transcurso de la clase, el maestro las instrucciones en… -Español -Inglés -Español-Inglés. 15.- ¿Como consideras la comunicación con el maestro de inglés? -Afectiva -Rígida -Casi nula. 16.- Durante la clase de inglés, el maestro le da prioridad a… -La pronunciación -La escritura -La comprensión. 17.- Cuando el maestro enseña los verbos gramaticales les indica aprenderlos por… -Repetición -Ejercicios gramaticales. 18.- El maestro inicia su clase con… -Anécdotas -Juegos -Ejercicios gramaticales. 19.- El maestro les induce a conocer la cultura del idioma extranjero. -Si -No. ¿Para que?_______________________________________________________________.
91
20.- Durante la clase de inglés utilizan la memorización como técnica para aprender los verbos gramaticales. -Si -No ¿Por qué?________________________________________________________________. 21.- ¿Cuales de estos ejercicios practican en la clase de inglés? -Lecturas de textos en inglés –Diálogos en inglés -Reproducción de textos -Interpretación de textos. 22.- Para las tareas curriculares y extra curriculares trabajas en… -Equipos -Parejas -Individual. 23.- Durante la clase de inglés en que idioma esta permitida la comunicación con tus compañeros y con el maestro. -Totalmente en inglés -Inglés-Español Español. 24.- Durante la interacción en la clase de inglés existe intercambio de información personal. -Si -No ¿Para que?_______________________________________________________________.
¡Gracias por su valiosa colaboración!
92
UNIVERSIDAD JUAREZ AUTONOMA DE TABASCO DIVISION ACADEMICA DE EDUCACION Y ARTES
OBJETIVO DE INVESTIGACION: El presente cuestionario esta dirigido para los maestros que imparten la asignatura del inglés en el nivel secundaria y tiene como finalidad obtener información necesaria para el desarrollo de mi investigación. Edad______ Sexo______ Escolaridad___________________. INSTRUCCIONES: Lea de manera cuidadosa cada una de las siguientes preguntas y responda según considere correcto. 1.- Al impartir sus clases, ¿sigue el programa de la materia de inglés de acuerdo a lo establecido en él? -Si -No ¿Por qué? -Me parece adecuada su estructuración. –Creo que esta completo y con un orden lógico. -Me apoyo de otros programas y libros. –No le encuentro un orden lógico. 2.- El material didáctico que utiliza para impartir su clase de inglés es… -Audiovisual -Fotocopias -Grabadora -Láminas y Libros -Proyector -Pizarrón 3.- ¿De las siguientes técnicas cuales aplica en su clase de inglés? -Exposición -Conversación -Narraciones -Interrogante -Descripción -Grupal. 4.- ¿Utiliza alguna dinámica de relajación o motivación antes de iniciar su clase de inglés? -Si -No ¿Por qué?______________________________________________________________
93
94
5.- ¿Su clase la imparte en? -Inglés -Inglés-Español -Español. 6.- ¿En que habilidad se enfoca mas para la enseñanza del inglés? -Writing -Listening -Speaking -Reading. 7.- ¿El tiempo que se le asigna para impartir su clase de inglés es suficiente? Si No ¿Por qué?______________________________________________________________ 8.- ¿Elabora Lesson Plan? -Todos los días -De vez en cuando -Rara vez -No. 9.- ¿De que manera evalúa a sus alumnos? -A través de exámenes escritos –Participación y asistencia -A través de exámenes orales -Tareas y trabajos. 10.- ¿Qué factores considera que influyen en el bajo rendimiento de algunos estudiantes del idioma inglés? -Ubicación de la escuela -Condiciones físicas del aula de clases -El horario de clases -El programa de estudio de la materia -Status económico y social de los alumnos -El poco interés del alumno por aprenderlo.
¡Gracias por su valiosa colaboración!
UNIVERSIDAD JUAREZ AUTONOMA DE TABASCO
UNIDAD CENTRO
DIVISION ACADEMICA DE EDUCACION Y ARTES
ANALISIS DE LA METODOLOGIA UTILIZADA EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN EL SEGUNDO GRADO GRUPO “B” EN LA ESCUELA SECUNDARIA RICARDO FLORES MAGON.
TRABAJO RECEPCIONAL
BAJO LA MODALIDAD DE
TESIS
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE:
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
P R E S E N T A:
LINO GARCIA ORTIZ
VILLAHERMOSA, TABASCO AGOSTO DE 2003
ÍNDICE TEMÁTICO
INTRODUCCIÓN.................................................................................................1 UNIDAD I: ANTECEDENTES DEL DESARROLLO DEL IDIOMA INGLÉS 1.1.- El lenguaje................................................................................................2 1.2.- Importancia y desarrollo del idioma inglés…………………………………...6 1.3.- Antecedentes del idioma inglés……………………………………………….7 1.4.- Conceptualización del idioma inglés………………………………………...11 1.5.- El idioma inglés en el nivel básico. (Secundaria)…………………………..12 1.6.- El inglés como parte de una formación integral……………………………13 UNIDAD II: PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS. 2.1.- El proceso de enseñanza-aprendizaje………………………………………15 2.2.- Métodos y técnicas de aprendizaje del idioma inglés……………………..17 2.3.- Rol del maestro en el proceso de enseñanza-aprendizaje………………..29 2.4.- El papel del alumno……………………………………………………………33 2.5.- Los materiales didácticos……………………………………………………..33 2.6.- Factores que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje……..47
UNIDAD III: INVESTIGACIÓN DE CAMPO. (ESCUELA SECUNDARIA RICARDO FLORES MAGON). 3.1.- Delimitacion del objeto de estudio……………………………………………53 3.2- Diseño de los instrumentos para la obtención de información…………….53 3.3.- Metodología de aplicación…………………………………………………….54 3.4.- Descripción de la población…………………………………………………..55 3.5.- Interpretación, análisis, tabulación y representación grafica de la información copilada………………………………………………………………57 CONCLUSIÓN……………………………………………….……………………….84 SUGERENCIAS……………………………………………………….….………....85 BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………….……..…….……86 ANEXOS………………………………………………….…………….…………….88
