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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN DF. CENTRO 094.
“PSICOMOTRICIDAD PARA FAVORECER EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS DE PREESCOLAR”
PROYECTO DE INNOVACION
EN LA MODALIDAD DE
ACCION DOCENTE
PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADA EN EDUCACION
PRESENTA
IRAIS CLEOPATRA MONTIEL GONZÁLEZ.
ASESOR DEL PROYECTO: JUAN BELLO DOMINGUEZ
MÉXICO, D.F. FEBRERO DE 2006.
ÍNDICE INTRODUCCIÓN………………………………………………….…………1 CAPITULO 1 EL CONTEXTO COMUNITARIO: UNA EXPRESIÓN SOCIOEDUCATIVA. A) La comunidad texcocana en movimiento………………...………………………………………………....2 B) La escuela un ámbito de reflexión……………………………………………………………..………...7 C)El análisis de la Practica Docente.………………………………………………………..……………15 D) Hacia el movimiento de la psicomotricidad………………………………………….………………….25 CAPÍTULO 2 PROYECCIÓN CONCEPTUAL DE LA PSICOMOTRICIDAD A) El desarrollo integral del niño……………………………………...……………………………………29 B) Teoría de Jean Piaget en la educación y su influencia en la pedagogía…………………………………………………………………...30 C Psicomotricidad……………………………………………………….…38 D) La psicomotricidad en el jardín de niños…………………………………………………………….……………41 E) Desarrollo psicomotriz…………………………..………………………………………43 CAPITULO 3 HACIA LA PLANEACION: EL PREESCOLAR EN MOVIMIENTO A)Marco formativo…………………………………………………………..48
B) Metodología para la aplicación de las sesiones de psicomotricidad……………………………………………………………..53 C) Propósitos generales…………….………………..……………………55 D) Estrategia de procedimiento para la aplicación de sesiones de psicomotricidad……………………………………………………………..56 E) Sesiones de psicomotricidad………….……………………………….61 CAPÍTULO 4 APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS SESIONES DE PSICOMOTRICIDAD……………………………………………..………..79 CONCLUSIONES BIBLIOGRAFÍA
DEDICATORIAS
A MI ESPOSO: Realmente no tengo las suficientes palabras para expresar mi amor, gratitud, a la persona que estuvo conmigo durante toda mi carrera, que cada momento, cada esfuerzo, cada desvelo fue compartido, gracias por tu paciencia, por tu tiempo y apoyo incondicional, sin ti esta meta hubiera sido más difícil, por eso este logro también es tuyo.
A mi hijo Jesús Eduardo:
Ya que es el motivo principal de querer ser
mejor cada día, por el tiempo sacrificado, por
ser tu, parte de mi .
A mis padres: Rebeca González Trujillo Eduardo Montiel Pereyra + por su educación y desvelo por su lucha incansable de lograr lo que hasta ahora son sus hijos. por ser tu madre tan luchadora tan triunfadora tan ejemplar ocupando el lugar de ambos. Te amo
A mis hermanos:
Dinorah gracias por su apoyo profesional , y ayuda en los
momentos difíciles Leonel por su compañía y apoyo Ismael por su lucha insaciable de
que seamos mejor cada día.
A mi suegra Nora Somarribas
por la paciencia a mi hijo y su ayuda en los momentos difíciles.
A mis tíos: Clara González Jesús Olmos por ayudar a mi formación por ser personas Incondicionales y un apoyo para mi.
A la escuela Josué Mirlo:
Por haberme abierto las puertas, por formarme
como docente y en especial a la profesora
Irma Yañes , Silvia Yanes Y Magdalena Quintana .
A mis compañeras y amigas Carmen, Claudia, Gaby, Olivia, Gabriela Margarita, por su paciencia, ayuda , y compañia en este camino. A mis cuñados Nora , Paty, Javier, por su ejemplo. A mis sobrinos Maria José Castellanos Eduardo Ismael, Melissa y Maria Fernanda para su formación.
A mis abuelas Dulce y Mari por darme unos padres maravillosos.
A mi suegro Javier Aguilar por Su confianza.
A la Universidad Pedagógica
Nacional por la formación y apoyo que me brindaron los profesores y en especial al profesor Juan Bello,
por su tiempo y paciencia .
A Conchita por haber cuidado a mi hijo.
INTRODUCCIÓN
En la vida moderna, las complicaciones , las circunstancias especificas
de la ciudad y las presiones aunadas a una serie de situaciones
secundarias , han ido proyectando al niño fuera de su ritmo natural al
punto de que se ha generalizado una restricción importante impidiendo o
dificultando la práctica del ejercicio que necesita su organismo.
Así observamos que el niño se va volviendo cada vez más sedentario ,
camina menos , permanece mas tiempo sentado , viendo televisión y se
abstiene de participar en juegos y ejercicios organizados.
Los adelantos modernos, como la televisión, el Internet, los medios
rápidos de transportación, la maquinaria y herramienta para el trabajo, así
como el aglomeramiento de la vivienda, contribuyen a inmovilizar al
individuo para su salud física y mental.
Hoy en día se sabe que la acción física sistemática no es solo
conveniente en esta edad preescolar, sino que es indispensable. Cabe
señalar que una de las fuentes principales donde extrae el niño
experiencias para enriquecer sus conocimientos se da ha partir de la
movilidad física que despliega conociendo su cuerpo a través de
desplazamientos, sus acciones sobre objetos concretos, las
interrelaciones con otros niños durante el juego espontáneo y dirigido,
6
consolidan paulatinamente sus condiciones psicomotoras favoreciendo su
desarrollo físico general y la construcción del pensamiento.
Por lo que a través de un planteamiento argumento mi propuesta de
trabajo, en el que propongo cambiar mi práctica tradicionalista por una
pedagogía operatoria inspirada en el enfoque constructivista, llevada
acabo a través de sesiones de psicomotricidad Para así lograr a contribuir
al logro de su crecimiento integral.
CAPÍTULO 1 EL CONTEXTO COMUNITARIO:
UNA EXPRESIÓN SOCIOEDUCATIVA.
A) La comunidad texcocana en movimiento
Durante mi práctica docente experimenté el impacto que tienen los
diferentes ámbitos en el Jardín de Niños; de manera particular me enfoqué
en el estudio del espacio contextual, retomando la postura de George
Pierre, sus métodos de estudio1, y las consideraciones metodológicas y
teorías de Erick Van Young2, con la idea fundamental de que el
conocimiento es un entendimiento pleno del mundo que nos rodea.
El Jardín de Niños donde ejerzo mi práctica docente se encuentra
dentro de Texcoco3. Este municipio tiene una grandeza que ha radicado
en sus recursos naturales, su historia y sus personajes que han
trascendido dentro y fuera de él; territorio que cuenta con una
administración y propia soberanía. 1 GEORGE PIERRE , “Métodos para el estudio regional”en Antologia : Historia regional formación básica en licenciatura en educación plan 1994.Tema 1 2 ERICK VAN YOUNG Consideraciones Metodologías y teorías en región :en Antologia Historia regional formación básica en licenciatura en educación plan 1994.Tema 1 3 Elías Tabuada Rivera, Miguel Ángel Samano Renteria , Minerva Guzmán Díaz. Monografía del Municipio de Texcoco, Estado de México .
7
Se localiza al noroeste del Estado de México y a 26 kilómetros del
Distrito Federal, colinda con una gran cantidad de municipios y se
encuentra dividido en 56 comunidades. Su ubicación y vías de
comunicación destacando principalmente la creación de la autopista
México-Texcoco ha generado una población pluricultural en sus diferentes
grupos y ámbitos: como son escuelas y centros de trabajo además de un
mayor número de habitantes, trayendo consigo problemas que están
afectando a su mismo desarrollo económico, a la educación, al nivel de
vida y al medio ambiente. Problemas que ha continuación describo.
El centro del municipio se caracteriza por calles angostas ocasionando
que sus líneas de autobuses, transporte colectivo, taxis, vehículos y la
notable inconsciencia de las familias al utilizar sus autos para desplazarse
de una calle a otra evitando la fatiga de caminar; afecten la vida de sus
habitantes por factores como el ruido, la contaminación y
congestionamiento vial. El gobierno ha hecho una campaña de
rehabilitación para mejorar el transito y la imagen del municipio;
cambiando el sentido de 12 vialidades y teniendo la apertura del programa
uno y uno en cuanto al paso de los autos por calle.
Como zona turística cuenta con bellezas naturales, restos arqueológicos
y construcciones de la época prehispánica, colonial y contemporánea que
debido al deterioro, la población flotante ha disminuido considerablemente,
de aquí las bajas al comercio. Por lo que actualmente hay una campaña
para reconstruirlas.
El trabajo de gobierno es un esfuerzo compartido donde el presidente
municipal y el órgano colegiado esta integrado por un síndico, procurador
y 13 regidores que son los promotores en las obras y acciones realizadas.
Su organización política y forma de gobierno es trienal, las elecciones
están sujetas a la Ley electoral y el municipio a la Ley orgánica municipal:
requiere de varias dependencias básicas como: la Dirección de Desarrollo
8
Económico y Social, la Dirección de Gobernación, la Dirección de Obras
públicas, la Dirección de agua potable y Alcantarillado y la Dirección de
Jardines y Panteones, además de la Tesorería Municipal.4
El agua potable se obtiene de 25 manantiales y 74 pozos, tiene una
cobertura municipal de 94%5, es decir, que llega a casi toda la población.
Se considera como agua “dura” por su gran contenido de sales y su
utilidad no es recomendable para consumo humano. El uso irracional de
este liquido provoca que se extraiga casi el doble de lo que permiten las
recargas de los acuíferos por lo que es necesario hacer conciencia del
cuidado que debemos tener en el manejo de este vital líquido para todos.6
La contaminación por basura cada vez se acrecenta de forma acelerada;
se producen 200 toneladas diarias que son recolectadas por vehículos
oficiales descargadas en el relleno sanitario de Bordo Poniente, ubicado
en lo que antes era el majestuoso “Lago de Texcoco”.7 La atención a la
demanda de este servicio es insuficiente, aspecto que queda evidenciado
con la proliferación de tiraderos clandestinos a cielo abierto donde se
deposita todo tipo de desperdicios desde domésticos hasta industriales.
En este rubro es importante tomar conciencia a partir de una cultura del
reciclaje y de no generación de desechos.
Estos problemas de contaminación aunadas a la baja cultura de salud
están provocando enfermedades patológicas con mayor incidencia en la
población municipal: faringitis y amigdalitis; infecciones agudas de las vías
respiratorias, infecciones intestinales, amigdalitis, diarrea, gastroenteritis,
del sistema urinario y de la piel.
Para la atención médica ha estos problemas existen 22 unidades
médicas, el personal medico que brinda atención suma un total de 310
4 Ibíd. 5 Ibíd. 6 Ayuntamiento de Texcoco, Cultura para el desarrollo Pág. 9 7 Idem
9
personas de los cuales 130 son doctores y 180 enfermeras. Contando
también con un gran número de clínicas privadas que solo pueden ser
solventadas por la clase alta.8 La institución DIF (Desarrollo Integral
Familiar) atiende a la población de bajos recursos y se cuenta con los
servicios jurídicos, violencia intrafamiliar, guardería, vigilancia médica y la
distribución de desayunos escolares. El cuidado y protección a personas
de la tercera edad e hijos de madres solteras y trabajadoras se han
incrementado pero aun existen importantes limitaciones, siendo la única
que se encarga de estos servicios de manera no lucrativa. Mencionando
que su población se encuentra saturada ya que estadísticamente son
elevados los porcentajes de desintegración familiar además del gran
número de madres solteras y/o padres jóvenes.
El municipio cuenta con 374 fábricas de las cuales el 40% se dedican a
la producción de alimentos, 15% a la transformación de productos
minerales no metálicos, 13 % a la industria química y un 0.5% a la
industria del papel principalmente y existe una industria manufacturera,
tradicional de vidrio soplado que surte al mercado nacional y algunos
países del extranjero. Hay 2,209 establecimientos comerciales
registrados, proliferando tiendas de abarrotes, restaurantes, fondas, bares,
dulcerías, boutiques y expendios de alimentos chatarra; 3 mercados
públicos y 8 tianguis,9 quedando evidenciado que Texcoco es una zona
de comercio con un rol establecido donde se vende para poder comprar.
Actualmente se ha permitido la inversión de la iniciativa privada para la
apertura de empresas de prestación de servicios en diferentes rubros,
como: Electra, Tele fashion, Copel, Oxxo, Vips, MC Donals, KFC,
Sanborns, Comercial Mexicana, Bodega Aurrera, Dominos Pizza y Monte
de Piedad, entre otras, generando fuentes de empleo permanentes para
sus habitantes. 8 Ibid Pág. 12 9 Ibid .Pág. 11
10
La importancia que le confiere al municipio como centro estratégico de
desarrollo económico y comercial, como ya lo mencioné, ha ocasionado
un acelerado fenómeno de inmigración por dos razones; por un lado, la
gente prefiere alejarse del bullicio de la ciudad; es por eso que Texcoco ha
sido catalogado como dormitorio en una gran parte de sus habitantes, es
decir, trabajan fuera de él pero duermen en él. Y otros radican en el
buscando nuevas oportunidades de trabajo.
Su población aproximada es de 203 mil 681 habitantes 10de los cuales el
60% se encuentra en edad de trabajar. De este porcentaje solo el 40%
son personas económicamente activas. El 76.9% esta ubicado en el
sector terciario dedicado al comercio y al servicio, el 12.5% se dedica a la
industria y a la rama artesanal o sector secundario y el 10.5% trabaja en el
sector primario en actividades agrícolas, ganaderas y silvícola (La poca
actividad agrícola y ganadera destaca que la producción es de
autoconsumo para la región) .El 67% de esta población activa son
empleados, el 23.6% trabaja por su cuenta y el resto son patrones o
miembros de cooperativas. 11
La mayoría que labora en estas empresas y en los comercios
establecidos mencionados anteriormente son jóvenes, lo que esta
provocando una alta deserción escolar. Los resultados de mi investigación
de campo me arrojaron tres razones generadoras de este fenómeno. Una
de ellas es que los jóvenes saben que contaran con un medio de
subsistencia por el legado de empresas y/o comercios que les serán
heredados por sus padres, una segunda razón es la falta de recursos
económicos que los obliga a que su prioridad sea el trabajo antes de
ejercer su derecho a la educación y la última de las razones y más grave,
es que los niños desde muy pequeños son involucrados en el ámbito
laboral, obligándolos a familiarizarse en actividades que los adentran al 10 Ibid. Pág.9 11 Ibid .Pág.10
11
conocimiento y práctica de los negocios, limitando su potencial de
desplazamiento y la realización de actividades propias de su edad.
Este fenómeno esta acarreando que las actividades recreativas no sean
promovidas o proyectadas a todos los niveles de la sociedad, además de
que grandes grupos de la población no tienen fácil acceso; por lo que es
importante su integración al proceso formativo buscando que el tiempo
libre se aproveche en actividades sanas y constructivas, así como,
estimular la movilidad del cuerpo. Para estas actividades se cuenta con
una institución emanada del IMSS (Instituto Mexicano del Seguro Social)
donde se imparte natación, karáte, basquetbol, cocina, costura danza,
yoga, música, teatro; las cuales cuenta con un máximo de 40 alumnos por
horario, sin embargo en estas aulas se observan no más de 5 alumnos:
por la cantidad de la población se detecta que no hay una cultura del
deporte. También se tienen los equipamientos deportivos de basquetbol,
futbol y pista de carreras del “Deportivo Gustavo Baz Prada”, sin embargo,
solo algunos niños que viven cerca del área asisten a él, solo para
divertirse en los juegos que este tiene, por periodos cortos y sin la
supervisión de sus padres ya que salen a la hora que ellos trabajan. El
deportivo “Trinidad Deportiva Municipal” atiende a un 39% de la población
joven y adulta.12 Sin dejar de mencionar que los establecimientos
deportivos particulares que atienden a la población media alta, ofrecen
mejores servicios pero el costo de ellos es elevado.
B) La escuela un ámbito de reflexión
Ejerzo mi práctica docente como educadora en una escuela particular
perteneciente a una familia con mucho prestigio académico; fundada en
1982 tiene el servicio de educación preescolar y primaria. Su nombre es
“Josué Mirlo” y esta ubicada en la calle Aldama #200 Texcoco México.
12 Ayuntamiento de Texcoco, a la mitad del camino cumplimos, informe de actividades pág3
12
En su organigrama: Directivos y dueñas de la escuela, Silvia Yánez
Álvarez titulada en la Normal Superior de Educación Media en Geografía;
Irma Yánez Álvarez título de normal elemental. Sus elementos docentes:
21 de los cuales 5 asisten al área de Preescolar (3 asistentes educativos y
2 estudiantes de la UPN), 16 docentes laboran en la Educación Primaria
(2 pasantes en Psicología, 1 pasante en Pedagogía, 1 pasante en
Educación Primaria, 5 estudiantes de la UPN recién egresadas, 2
pasantes de Pedagogía, uno en 8vo semestre en la especialidad de
Ciencias Naturales, 1 técnico en Contabilidad, uno titulado en Comercio
Internacional, 2 titulados en la Normal Elemental y uno con el titulo de
Contador Publico.
La experiencia laboral de los docentes frente a grupo es de 20 años
como máximo y solo 3 de ellos tienen una experiencia de 4 años mínimo.
Por lo que la buena organización y funcionamiento dentro de ella puede
atribuir a este factor tan importante, ya que es una organización sólida por
la permanencia de sus miembros.
Somos un profesorado responsable en cuanto a las normas que deben
seguirse dentro de la institución, cumplimos una jornada de trabajo de 6
horas con un horario de 8:00 a 2:00, en general hay constancia laboral,
las faltas que se realizan no son comunes y la puntualidad es buena
debido a que radicamos dentro del municipio. Lo único que se manifiesta
de manera negativa es el descontento en cuanto a realizar actividades
fuera del horario laboral, pero si se nos requiere organizar actividades
recreativas dentro del horario laboral no se externa el descontento hacia
los directivos.
Las relaciones que se establecen entre docentes, el trato y la
comunicación siempre son de respeto. Existe un diálogo constante entre
nosotros; abordando temas concernientes a la institución, al conocimiento
del tema que trabajamos, sobre los problemas que se presentan, de la
13
cotidianidad escolar, de que hacer en situaciones que se presentan
positivas o negativas y compartimos ideas de trabajo y materiales.
La comunicación con directivos es insuficiente debido a que también
están frente a un grupo aunado a su carga de trabajo administrativa; no es
tan fácil propiciar espacios disponibles para el dialogo. Ellos permiten
trabajar con entera libertad siempre cuando los docentes respondamos a
las necesidades escolares y ejerzamos nuestro trabajo satisfactoriamente.
Los directivos ven los resultados en el reflejo de la confiabilidad y
conformidad de los padres de familia. Cuando hay llamadas de atención
hacia nosotros los docentes lo hacen de una forma conciente, sin regaños
ni insultos; tienen flexibilidad en cuanto a nuestra forma de pensar y dan
la oportunidad de crear e innovar dentro de la institución, siempre y
cuando perciban que el resultado será productivo. Cuando creen que algo
esta mal tratan de ayudarnos o nos proporcionan los medios para lograr
los objetivos planteados.
Los talleres de actualización en ambos casos, preescolar y primaria,
deben ser dirigidos por el Director del Plantel, por lo que, en Preescolar
nosotras solas asistimos a la Institución que se nos requiere y se realizan
por Escuelas. Sin embargo, estos talleres pierden su real sentido, siendo
sincera, ya que solo nos concretamos a llenar documentos
administrativos; no se comenta nada de los temas que en cuestión deben
analizarse, mismos que nosotras sugerimos por tener poco conocimiento
de ellos. En estos talleres nuestra actitud deja ver poca responsabilidad o
interés por el deseo de querer aprender e inmadurez al decir que estos no
serán fructuosos, poniendo como culpables a supervisores y directivos;
cuando hay que recordar que el conocimiento es responsabilidad del que
quiere conocer.
Las supervisiones escolares están ubicadas en la escuela primaria
Netzhualcoyotl, muy cercana a la institución por lo que las visitas son muy
14
comunes; con el fin de corroborar el buen funcionamiento escolar. El
contacto de las(os) supervisores se limita a los directivos.
La escuela cuenta con una matricula de 600 alumnos distribuidos de 25
y 30 alumnos en cada aula. La colegiatura que cobran es de: $500.00
para niños preescolares y $560.00 para los de primaria. Es considerada
dentro de las bajas del Municipio. Los niños pertenecen a familias de clase
media y por su ubicación céntrica provienen de diversas comunidades del
municipio, por lo tanto, la colectividad escolar en esta es pluricultural.
La asociación de padres de familia se conforma por un presidente, un
tesorero y una secretaria; realmente esta no tiene influencia dentro de la
institución ya que muestran poco interés en la participación escolar.
Las relaciones que se dan entre estos es poca, por factores diversos;
entre los mas relevantes: llegan a la escuela a dejar a los niños de prisa
y los recogen de la misma manera, debido al factor del aceleramiento del
municipio; no se permite casi el contacto con los docentes a la hora de la
entrada, ni durante el día ya que entorpecen las clases, el único
momento en los que se tiene comunicación con ellos es a la hora de la
salida, abordándonos diariamente con la mismas preguntas…¿Cómo se
porto? ¿Cómo trabajo?......y las respuestas de nosotros los docentes de
igual forma siempre son las mismas: - bien, mal o más o menos…-
La escuela cuenta con un espacio en la planta baja para la dirección con
3 escritorios; dos para las dos secretarías y uno para los directivos. La
institución tiene aulas en planta baja y tres edificios de 2 pisos donde se
distribuyen 25 aulas de las cuales 5 son de Preescolar con una medida de
4x4m aproximadamente. En ellas hay repisas, sillas de madera, un
librero, pizarrón, un escritorio, silla para la docente, percheros y mesas
largas o butacas. El estado de los mobiliarios es bueno. La problemática
que se presenta dentro de las aulas es la falta de ventilación; cuentan solo
con una ventana de 60x60 centímetros, las cuales son altas, no se abren
15
solo fungen como medio para que entre la luz, que es carente ya que se
requiere mantener las lámparas prendidas para una buena visibilidad. La
falta de ventilación ocasiona que se concentre el calor y mal olor,
provocando que los niños muestren hastío. Cabe destacar que los pisos
de todas las aulas son de azulejo resbaloso ocasionando constantes
caídas en los pequeños.
Al lado de la escuela hay una cremería que da a un costado de una de
las aulas de preescolar, el suero de la leche se trasmina y el olor es muy
desagradable; la Institución ha hablado constantemente con los dueños de
este establecimiento pero no han puesto solución al problema. Otro de los
salones esta ubicado muy cercano a la puerta de la salida; considero
que es un alto riesgo ya que no se cuenta con ningún tipo de seguridad y
la facilidad con la que puede salirse un niño corriendo o incluso entrar
alguien y robarse a alguno es mucha. Otro de los salones esta enfrente de
los baños, a un metro de separación; puerta con puerta ocasiona también
olor desagradable además de ser un foco de infección. Otro salón da
directamente a la calle y entorpece el ruido ya que es una calle muy
transitada. También existe un salón de cómputo con 15 computadoras y
programas actualmente obsoletos. Esta clase es impartida una vez a la
semana durante una hora con 2 tiempos; uno práctico y uno teórico. Es
muy visible la falta de equipo y mobiliario; una computadora tiene que ser
compartida por 2 o 3 niños y algunos se quedan parados por falta de
bancos. En general los niños muestran interés y gusto por este espacio.
El aula de biblioteca también utilizada como salón de usos múltiples
tiene tres libreros con gran variedad de libros donde abundan los cuentos,
se cuenta con tres mesas desmontables para los talleres de matemáticas
que ahí se imparten; cada grupo participa una hora a la semana. El
material didáctico con que se cuenta esta en buenas condiciones, es
proporcionado por la institución y hay una gran cantidad de
16
rompecabezas, dominó, regletas, bloques lógicos, tangam, metros tarjetas
de números, fichas, memoramas pirinolas, figurillas, carteles, loterías,
cubos, figuras geométricas, figuras de inserción, tableros activos,
envolturas de productos comerciales, monedas y billetes de juguete, letras
y números en lija. Aquí también se centra el material de papelería
suministrado por los padres de familia (Papel crepé, lustre, américa, bonn,
cartulinas de colores y blancas así como hojas, micas, silicón y foami). En
este mismo salón se les imparte clase de música a los alumnos de
preescolar, contando con un piano que es tocado por la profesora
encargada de la materia. También hay una pantalla de T. V. y una vídeo
casetera donde se pueden ver películas según la planeación de los
docentes.
El servicio sanitario para toda la escuela es de 10 baños con un total de
22 escusados y 8 lavabos. Según las reglas de salubridad debe haber un
escusado por cada 10 niños. Los preescolares le tienen repudio a los
baños por no ser accesibles a su tamaño, siempre están ocupados y
sucios.
El patio es lleno de losetas y muros que provocan choques constantes;
el área de este es deficiente por la cantidad de niños que maneja la
institución. En este espacio se concentran 2 canastas de basketball que
solo la usa la primaria en clase de Educación Física; 2 resbaladillas, 8
columpios y 2 pasamanos, a la hora del descanso crean conflictos por ser
insuficientes para los niños preescolares; una cooperativa, 5 jardineras, 6
botes de basura grandes, 7 bancas de concreto. En esta área del patio es
donde los preescolares tienen su clase de Educación Física 1 hora cada
grupo; para la clase el profesor utiliza pelotas, balones, palos de madera,
reatas, aros y costales; pero las actividades son repetitivas durante todo el
ciclo escolar.
17
Los docentes de preescolar cumplen con los programas
gubernamentales para fortalecer el proceso global del conocimiento
incluyendo el Programa de Orientaciones Pedagógicas, y las actividades
siempre son diseñadas con la metodología de “Proyectos”. Sin embargo,
la institución tiene como objetivo lograr que los alumnos de preescolar
salgan leyendo y con un desarrollo lógico matemático de adición y
sustracción, por lo tanto, en su jornada de trabajo implementan con un
mayor peso el apoyo de libros de la Editorial Santillana; esto provoca que
se sature al niño de actividades de escritura, no dejando espacio para
favorecer el desarrollo motriz y el juego con otros recursos de aprendizaje.
También se les imparte una hora diaria de clases de ingles a pesar de no
ser considerada una escuela bilingüe; cuenta con 5 profesoras y una
encargada del taller de ingles. Y dentro de las clases extracurriculares,
además de Educación Física y computación, también se les imparte una
vez a la semana la clase de música, donde el niño disfruta de este espacio
por ser una disciplina tan completa que desarrolla habilidades y despierta
capacidades en el alumnado.
Como podemos darnos cuenta, es notable que los preescolares
permanezcan sentados la mayor parte del tiempo en esas aulas carentes
de ventilación. Y no es de extrañarse que su conducta y actitud se observe
agresiva, somnolienta, depresiva, con estrés, con fatiga y con falta de
atención e interés por aprender.
Aunado a lo anterior los preescolares tienen que compartir su recreo con
el alumnado de la primaria, los pequeños durante este tiempo destinado al
juego libre y espontáneo, muestran miedo por estar con niños más
grandes, provocando no solo la inmovilidad o incapacidad para
desplazarse libremente sino que también constantemente son golpeados
debido al reducido espacio del patio. Durante el recreo esta prohibido el
juego de pelotas, la mayoría de las niñas están sentadas platicando y los
18
niños jugando. El juego que predomina es el simbólico y el de reglas, sin
dejar de mencionar que estos juegos están influenciados por la televisión.
Respecto a las actividades sociales y recreativas, desgraciadamente los
miembros que conforman esta institución no están abiertos a la realización
de estas fuera ni dentro de la institución. Los directivos y padres de
familia han pactado evitar sean llamados para participar u organizar estas
actividades, incluso, solo se realiza una junta al inicio del ciclo escolar
durante todo el año.
Las actividades internas que se llevan a cabo son los homenajes
carentes de un fin pedagógico real; no se tiene respeto ni conciencia
cívica demostrada por el fastidio y falta de interés que mostramos ante
estas que se realizan de forma mecánica, monótona y tradicionalista.
Nunca hay una explicación del porque se hacen honores a la bandera y
los profesores constantemente tratan de poner orden a los alumnos con
las frases: “estate quieto”,” no estés bailando”, “ponte en firmes”, “saluda
bien”, “deja de platicar”, “pon atención”…
No se participa en ningún desfile por considerar pérdida de tiempo.
Considero que debería de retomarse este aspecto ya que favorece
actitudes de conducta y motrices además de reafirmar aspectos cívicos si
se organizaran de una forma adecuada.
El diez de mayo se realiza un pequeño festival en conmemoración al día
de las madres, es muy sencillo pero aún así se nota el entusiasmo de los
alumnos por que llegue ese día y ser vistos por sus familiares.
Las únicas actividades extraescolares que realizan los preescolares una
vez durante el ciclo escolar son: villancicos, escolta escolar, bailables
regionales, torneos de fútbol, rondas tradicionales, campamentos, juegos
tradicionales, actividad acuática y se vuelan papalotes. Estas no son
exclusivas de esta escuela, sino son realizadas dentro de cada uno de los
19
Jardines de Niños correspondientes a la zona escolar, y únicamente
experimentan estas experiencias los alumnos de 3er grado, dejando al
preparatorio y 2do a un lado.
También durante todo el ciclo escolar solo se organiza una actividad
con fines recreativos fuera de la escuela, éstas se consideran como una
carga administrativa y mucha responsabilidad por los riesgos que se
corren, por otro lado los padres no están dispuestos a solventar el gasto
que generara cada paseo. Sabemos que las actividades extraescolares
favorecen el desarrollo integral del niño; por lo que sería importante tomar
en cuenta los medios próximos y cercanos a la escuela, el costo en dinero
y tiempo disminuiría si en lugar de pensar solo en el Distrito Federal como
la mejor opción pensáramos en Texcoco, un Municipio con lugares
hermosos que muchos de sus habitantes desconocemos.
C) El análisis de la Práctica Docente
En mi práctica primero quiero exponer los motivos por los cuales soy
docente así como los saberes con que cuento. Inicié en la carrera de
Asistente Educativo no por vocación a la enseñanza. Al asistir a las
primeras practicas de observación se me pidió me quedara a laborar en la
Institución, esto fue aproximadamente dos meses antes de finalizar un
ciclo escolar, al siguiente inicio de curso seguí como Asistente: en las
vacaciones de diciembre una de las profesoras de Preescolar, tuvo una
incapacidad y me pidieron me hiciera cargo del grupo por el periodo de un
mes, finalmente terminé el ciclo porque la maestra no regresó. Yo solo iba
en segundo semestre de la carrera de asistente educativo, las materias
que tomaba eran desarrollo del niño, organización del cendi, desarrollo
humano, material didáctico, y me faltaba por cursar 10 materias de la
preparatoria abierta; sabía el método con el cual se trabaja, pero no lo
conocía, así como tampoco conocía los procesos de aprendizaje ni
estrategias para desarrollar las habilidades de los niños, me sentía
20
jugando a la escuelita como cuando era niña, repitiendo lo que yo viví en
el ámbito escolar, y bajo las sugerencias de otras profesoras. Concluyo el
ciclo, yo acabé la preparatoria y me inscribí en la Universidad
Pedagógica Nacional.
Actualmente trato de conocer y entender un proceso, el cual ha sido
dado más práctico que teórico, de una manera muy rápida, con poca
experiencia y conocimientos. Tuve que empezar a observar mí práctica
docente, para poder entenderla y ejercerla con responsabilidad, y así
innovarla.
Al observarla me di cuenta de las siguientes características:
Las edades que conforman mi grupo son de niños de 4 años 5 meses a
5 años la asistencia es de 11 niñas y 11 niños, un total de 22 alumnos, los
cuales asisten regularmente entre 20 y 18 niños(as), la mayoría ya han
cursado preparatorio. Las características físicas generales de este grupo
son similares las niñas(os) pesan entre 13 y 14 kilos y miden entre 92 y
93 cm.
En las actividades escolares lo que más les gusta es dibujar, pintar,
recortar y jugar con el material de construcción, pude darme cuenta de
esto ya que constantemente me preguntan que si no vamos a jugar con el
material o que si no vamos a dibujar, cuando la respuesta es negativa
ellos expresan descontento. En general lo que lo niños quieren es
solamente “jugar” y lo hacen de manera constante con el juego simbólico
es decir adoptan roles y papeles de sus experiencias previas los juegos
más comunes de las niñas, juegan a la mamá y al papá, y los niños juegan
a las luchas o imitar personajes de televisión.
Su forma de participación es muy constante en cuanto a las preguntas
que les hago y participan mucho hablando de su familia, mascotas,
novelas etc., esto lo reflejan por que lo viven a diario, sin embargo hay
21
niños , que son muy participativos y casi siempre contestan a las
preguntas que se hacen, una de las principales características de este
grupo y en general de los niños de 4 años no mantienen la atención
prolongada, es decir no más de 5 minutos, con cualquier cosa, ruido
extraño se dispersa su atención.
La relación que establecen conmigo es de mucho apego, me abrazan,
besan acarician, y es recíproca, ellos cuentan mucho de su vida, de sus
sentimientos, sobre todo de la familia y yo no las escucho, me buscan
constantemente para jugar, o por lo general para preguntarme algo sobre
lo que están realizando.
En la relación con sus compañeros casi todos se llevan muy bien y
aunque ya existen grupitos de amiguitos no excluyen a nadie para
relacionarse con él o ella, es importante decir que he trabajado mucho en
este campo, ya que al principio se dio mucho la pelea, los golpes y la
agresividad y diseñé actividades de interrelación (compartir, ayudar,
respetar,) y aunque ya lo hacen un poquito menos, siguen siendo
envidiosos, no ayudan a los demás, no respetan, ni comparten.
En el campo del desarrollo en Adquisición y Desenvolvimiento del
Lenguaje las características que puedo observar en su expresión oral son
respecto a sus ideas, deseos, sentimientos y experiencias propias, lo
hacen a todas horas, en el recreo, en el salón de clases, a la hora de
entrada, salida, en música, al realizar actividades de rutina, etc. ellos (as)
se expresan, conmigo y algunas veces con sus compañeros. Otra de las
características es que describen y comunican su pensamiento, aunque no
lo hacen de manera coherente pero si lo hacen con claridad, una de sus
dificultades más frecuentes es el uso de artículos. Otra característica
frecuente es cuando hacen analogías y éstas son sobre su familia,
contexto, mascotas, etc. Al expresarse libremente tienen una
característica general ellos se expresan en un tono de voz muy fuerte y
22
esto generalmente lo hacen cuando van terminando alguna actividad, se
ponen a gritar. Otra característica importante es que constantemente usan
la negación, es decir, dicen que “no” a todo. Son capaces de dar nombre a
lo que están realizando y aunque no exista una respuesta positiva para
ellos es correcta lo que dicen.
La mayoría de los niños(as) del grupo no mantienen la atención
prolongada (es decir no más de 5 minutos), si tienen la capacidad de
escuchar pero no prestan mucha atención, en las instrucciones que les
doy si las comprenden pero solamente pueden comprender de 2 a 4
órdenes a la vez, también tienen la capacidad de contestar a las preguntas
que les hago.
Una de las principales características del acercamiento al lenguaje
escrito es que los niños(as) nombran las acciones de las ilustraciones y
hacen interpretaciones, al principio del día, coloco en el pizarrón las
viñetas de lo que van a realizar hoy, y ellos ya saben lo que sigue después
de realizar una actividad, en base a las ilustraciones colocadas.
En las lecturas de cuentos los niños se muestran interesados, pero no
muestran interés si no enseño imágenes. De hecho hay niños que
participan constantemente en la reconstrucción de estos es decir, ellos
ven las imágenes y comienzan a hacer su propia invención y esto lo
hacen fantaseando, y con experiencias previas. También son capaces de
identificar los textos que tienen información, como por ejemplo, en los
productos comerciales que tienen nombre, ellos, aunque no sepan leer
saben lo que dice la bolsa, botella, etc.
En el Campo de desarrollo Cognitivo sus principales características son
que ya traen conocimientos de sus experiencias propias con la familia,
ambiente que los rodea, contexto etc.
Este aspecto les da a los niños las siguientes actitudes.
23
Conocen colores, saben que son de diferente color, aunque todavía no
los identifican del todo bien, saben contar del 1 al 25, en las figuras
geométricas conocen: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, tamaño,
figura, textura, color, seleccionan, clasifican, comparan elementos y
objetos, encuentran las semejanzas y diferencias de estos objetos, son
capaces de realizar rompecabezas de hasta 4 y 6 piezas, conocen el
significado de imágenes, comprenden la idea de finalidad, cuando les digo
que se termina la actividad ellos dejan de hacerla, simbolizan
experiencias, tienen memoria de evocación, de lugar y la dirección.
Todo esto al niño le permite ir resolviendo sus problemáticas es decir al
estar seleccionando, comparando, encontrando las semejanzas y
diferencias entre los objetos, ellos identifican sus errores, y lo tratan de
resolver, volviendo a hacerlo, hasta que les diga que esta bien.
Otra de las características es cuando se presentan situaciones que
demanda la observación, ante los fenómenos que acontecen, como por
ejemplo, cuando pasa un avión, o helicóptero ellos reaccionan con mucho
asombro, alegría y hasta indagan sobre lo sucedido, realizan preguntas, y
argumentan ante el hecho, comentan que habrá pasado, por que pasan
los helicópteros.
Ahora en el campo de desarrollo de Socialización se preocupan por
ellos mismos, manifiestan preferencia por el juego solitario y paralelo
aunque en su mayoría va apareciendo el interés por jugar con otros niños.
Durante este tiempo de observación quiero mencionar que hay niños que
les cuesta mucho trabajo relacionarse con los demás, me he percatado
que cuando un niño juega con otro no le exige nada más que juegue y lo
deje jugar, por lo general aceptan que les organice los juegos, ya que no
me consideran como igual. Hay motivos que llevan a los niños a agruparse
o relacionarse con los demás como por interés personal hacia otro niño,
esto demuestra que el niño juega al lado de otros, pero no con ellos, tanto
24
en actividades libres, como organizadas. Otra de las características es que
cuando juegan hablan mucho en constantes soliloquios y reproducen
escenas de la vida familiar desempeñando todos los papeles, de este
modo se apropian de los roles que los adultos desempeñan en la vida
cotidiana, como por ejemplo juegan a la papá, mamá, doctor, bomberos,
etc. Los niños se identifican tanto con estos roles que los reconocen y se
van implicando en ellos, y así van aprendiendo los papeles y normas que
rigen la vida adulta. Otra característica de estos niños es que en su
mayoría constantemente cambian reglas y normas aunque éstas todavía
no están bien establecidas, son impulsivos y responden rápidamente ante
las situaciones y las reacciones que tienen ante los castigos y sanciones
son básicamente de enojo y de llanto. Lo cual otra característica es que su
estado emocional se refleja en su estado físico. Otra de las principales
características del grupo es la agresión, cuando algo no les parece suelen
ser agresivos. Dentro del grupo hay niños que se desenvuelven muy bien
con los demás y que comparten, ayudan, obedecen las reglas. Pero
también esta el otro lado, a esta edad los niños tienen una amplia gama
de conductas sociales: en su mayoría los niños suelen ser todo lo
contrario envidiosos, no ayudan, no comparten, no respetan el trabajo de
los demás.
Normalmente las pautas que establecen los niños y niñas son de
“juego”, por el momento no hay distinción de género, aunque por lo
general si se da más el juego entre niños-niños y niñas-niñas.
Las actitudes que toman los niños(as) del grupo conmigo son de afecto y
de cariño me abrazan, besan, acarician, expresan sus sentimientos,
negocian transacciones y me toman en cuenta para realizar alguna acción.
En el campo psicomotor actúan con mucha soltura, espontaneidad y
armonía de sus movimientos sin darse cuenta de lo que puede pasar.
25
Todo esto les permite realizar las actividades diarias y participan en
juegos nuevos.
En cuanto a la motricidad caminan aunque se tropiezan
constantemente, caminan hacia delante y hacia atrás, pueden cambiar de
dirección y/o tomar curvas pronunciadas, saben andar de puntitas, se
sientan con los pies cruzados y se ponen en cuclillas, recogen la pelota
con los brazos, chutan el balón en movimiento sin ninguna dirección,
pueden gatear, darse maromas no en su totalidad, pueden deslizarse boca
abajo, y boca arriba. Cabe mencionar que estas actividades las observo
en el trabajo diario y en la sesión de ritmos cantos y juegos. En la clase de
Educación Física los niños muestran interés y gusto por realizar los
ejercicios, sin embargo no lo hacen por que el profesor no motiva al grupo
para realizar dichas actividades.
En cuanto a la coordinación viso motriz empiezan a manifestar tendencia
lateral , empiezan a reconocer con que mano escriben o dibujan mejor,
encajan elementos en un tablero, saben ensartar, pasan las páginas de un
cuento de una en una, desenvuelven un objeto pequeño, son capaces de
doblar un papel por la mitad aunque sin exactitud, hacen la pinza gráfica,
trazan círculos, líneas rectas, tienen un control de partida del dibujo que
les permite volver a empezar en el punto que quiere un nuevo trazo,
garabatea , cogen el lápiz, crayola o color y lo desplazan sobre el papel
sin que aparentemente exista una intención representativa, dibujan la
figura humana con gran cabeza, son capaces y pueden apilar de 9 a 10
cubos sin que se les caigan, realizan puentes con 3 o 4 elementos. Cabe
mencionar que identifican bien las partes de su cuerpo y funciones de
este, dentro de su comprensión.
En su vestimenta la ropa les implica pedir desabrochar y abotonar, la
mayoría no realizan estas actividades, algunos se desvisten solos y son
26
capaces de colgar su suéter en los ganchos, aunque la mayoría no lo hace
bien, sueltan lazadas de los zapatos aunque no las abrochan.
Comen solos aunque aún no adquieren hábitos alimenticios, platican y
juegan cuando están comiendo, usan la cuchara, ponen su mantel aunque
la mayoría juega con él, son capaces de servir agua en un vaso sin que se
les caiga el agua. Son capaces de recoger su mantel y guardarlo.
Se lavan las manos después de ir al baño y antes de comer, se secan las
manos, se lavan los dientes, avisan para ir al baño.
Con los padres de familia la relación es directa aunque es con los
que menos tiempo comparto.
Constantemente me hacen hincapié sobre las dificultades de los niños y
viceversa.
Hay algunos padres de familia que el único intercambio de palabras que
tenemos, buenos días y buenas tardes, ya que siempre llegan y van de
prisa, nunca hay preocupación por el aprendizaje que están teniendo los
niños ya que consideran al preescolar como una guardería y desconocen
la importancia de éste.
Es muy difícil que entiendan los procesos por los que pasa su hijo en
este nivel incluso entre ellos, en ocasiones, hay riñas por pleitos que hay
entre los niños dentro del salón.
El método bajo el cual trabajo es el método de proyectos que tiene como
fundamentación tomar en cuenta las dimensiones físicas, afectivas,
intelectuales y sociales del niño en el cual deben de desarrollarse a través
de las relaciones del niño con su medio natural y social; este método es
globalizador.
Sin dejar de mencionar que mi práctica es tradicionalista ya que no
permito se expresen libremente manifestando ser yo el objeto transmisor
de conocimiento, aunado a los objetivos planteados por la institución y la
27
carga de trabajo hacia los niños ya que llevan muchos libros que deben de
terminar durante el ciclo escolar y permanecen sentados la mayor parte
del tiempo, los únicos momentos de juego son los que ellos logran dentro
del aula , la hora de descanso y clase de educación física, los objetivos ya
mencionados dentro del método de proyecto no son logrados ya que no lo
llevo con las sugerencias que plantea el programa, incluso estas
invitaciones metodologías en lugar de favorecer mi práctica la
empobrece, ya que la he establecido como una receta de trabajo.
Cuando los niños eligen el proyecto los influyo hacia la elección y otras
veces lo elijo yo.
Se inicia pidiendo una investigación sobre el tema a tratar que tenga
como objetivo involucrar a los padres de familia o que pudieran hacer que
el niño se acercara directamente al ambiente a conocer, ya que en la
escuela no se realizan salidas fuera de la Institución, pero la forma en que
son realizadas son solo con el fin de cumplir, comprando una monografía y
escribir lo que dice atrás, en los casos de los niños que la lleven y cuando
llegan al aula y se quiere trabajar con los conocimientos previos, resulta
que no saben nada sobre el tema porque ni siquiera se les habló de él en
casa, no se utilizan los bloques de actividades enfocadas al proyecto, ya
que se llevan a través de la clase de música en la que el maestro es el
encargado de dar la clase y no hay comunicación sobre lo que se esta
trabajando en el aula, el tiene ya su plan y así lo ejecuta (no hay
coordinación) y en los otros casos a través de libros gráficos.
El aula es una paradoja de la distribución por áreas ya que no se cuenta
con el espacio suficiente.
Solo hay dramatización, que son títeres en alto para que los niños no los
agarren grafico plástico, que yo soy la que se encarga de distribuir el
material, biblioteca, con material en deterioro porque no he fomentado el
cuidado hacia los libros.
28
Y el trabajo se reduce a explicar verbalmente a los niños las
características del tema y realizar técnicas plasmadas en una hoja de
papel bajo mi creatividad y finalizar con un trabajo manual dirigido por mí.
Y a manera de evaluar el proyecto es someramente administrativo,
llenando las preguntas que se piden.
Esto considero genera en los niños todo lo contrario a lo sugerido.
El niño no se desplaza libremente, no puede tomar sus propias
decisiones respecto a como quiere trabajar, no se coordina con el grupo, y
no es libre de elegir
Por otro lado, se trabaja la lecto-escritura en repetición de trazos, en
ubicación de espacio en una hoja cuadriculada en donde los alumnos
muestran estrés y cansancio.
El desarrollo del pensamiento lógico matemático se favorece
erróneamente a través de ejercicios de memorización de serie numérica.
A nivel institución los objetivos a alcanzar se basan en el proyecto
institucional.
Este esta realizado en colaboración con todos los docentes.
Ya que se enfoca directamente a la educación Primaria y las educadoras
tenemos que encausarlo a Preescolar, los proyectos tratan de dinamizar
la vida del aula dándole más tiempo a la enseñanza, estableciendo la
comunicación cómo medio para tener un ambiente escolar.
Fomentar el gusto por la lectura para la mejor comprensión del
conocimiento y la realidad, activar el gusto por el ejercicio, promover el
cuidado de la naturaleza, rescatar los valores, lograr el gusto por las
matemáticas, avance junto con la ciencia y la tecnología.
Seria de vital importancia que se realizara un proyecto enfocado
exclusivamente a las necesidades de la educación preescolar para que así
29
las educadoras tuviéramos bien definidos los objetivos a lograr dentro de
nuestras aulas.
D) Hacia el movimiento de la psicomotricidad
En los primeros años de vida se producen cambios notables en relación
con las capacidades motrices. Los pequeños van de una total
dependencia a una progresiva autonomía; pasan del movimiento
incontrolado y sin coordinación al autocontrol del cuerpo. Cuando llegan a
la educación preescolar han alcanzado - en general - altos niveles de logro
en las capacidades motrices; caminan, corren, trepan; manejan con cierta
destreza algunos objetos e instrumentos mediante los cuales construyen y
juegan, representan y crean imágenes y símbolos y platican de sus
experiencias y vivencias que parten de la exploración de su medio. Sin
embargo, no hay que olvidar que existen niños y niñas para quienes las
oportunidades de movimiento, de juego y convivencia con sus madres y
padres son limitadas en su ambiente familiar. Para estos pequeños la
escuela es el espacio idóneo y seguro para brindarles estas
oportunidades.
El capítulo anterior muestra que el municipio de Texcoco cuenta con una
gama de lugares y oportunidades para desarrollar actividades físicas y
culturales, desgraciadamente se denota la falta de cultura, el desinterés y
la apatía hacia estas alternativas que brindan posibilidades de movimiento,
juego y convivencia.
Esta claro que el ámbito contextual donde esta inmersa la escuela “José
Mirlo” no carece de elementos naturales, espaciales, materiales, artísticos
y recreativos; que como herramientas, ayudan a favorecer y potencializar
el desarrollo psicomotor en el niño preescolar; las carencias que
entorpecen este desarrollo limitando habilidades, destrezas y aprendizajes
proviene de los encargados de motivar, estimular, propiciar y educar el
30
movimiento en todas sus manifestaciones y alternativas; ellos los adultos y
nosotros los que somos docentes.
Para la comunidad adulta la recreación y activación física se han
convertido en una necesidad innecesaria por las complicaciones y
circunstancias sociales, laborales y comerciales específicas del municipio.
Han ido proyectando al niño como un individuo que debe adaptarse a las
condiciones y ritmos de vida similares a las del adulto, ignorando lo
importante que resulta ofrecerle experiencias propias de su edad, su etapa
de desarrollo y de su interés; al niño poco a poco se le está restringiendo
la posibilidad de descubrir su propia capacidad de movimiento, la utilidad y
la importancia que éste tiene en su vida cotidiana.
Los niños texcocanos se están volviendo sedentarios; caminan menos,
en la escuela permanecen mas tiempo sentados realizando trabajos
motrices manuales; el tiempo dedicado a la televisión cada vez se hace
por periodos más largos ya que este medio se esta convirtiendo en la
principal educadora y “nana” de la niñez, la falta de tiempo por parte de los
padres o la desintegración familiar han provocado que los niños no tengan
la iniciativa del juego; se les acostumbra a medios de transporte para
trasladarse de un lugar a otro a pesar de que la distancia no lo amerita, el
adiestramiento laboral desde pequeños y el número de habitantes mayor a
la proporción de la vivienda han contribuido a inmovilizar a sus individuos,
perjudicando su salud física y mental.
La institución donde laboro cree que la clase de educación física es más
que suficiente para el desarrollo de habilidades motoras y poco a poco han
retirado otras actividades como danzas, desfiles y juegos, entre otros,
para dar prioridad a la carga de trabajo dentro del aula escolar con
actividades escritas a base de memorización y repetición.
Por todo lo anterior afirmo que el propio contexto escolar esta limitando
el desarrollo integral del niño al generar un ambiente de trabajo con
31
características similares al entorno familiar de éste, cuando la labor de la
docente es ofrecerle al niño preescolar alternativas opuestas a lo que
experimenta diariamente en su vida cotidiana fuera de la institución, con
la finalidad de ampliar sus capacidades de control y conciencia corporal,
la experimentación de estilos diversos de movimiento y la expresión
corporal.
Reconozco que mi práctica docente ha sido tradicionalista, generando
que el alumno no opine acerca de los temas; exponiendo yo los
conocimientos limitando así el pensamiento del niño; convirtiéndolos en
individuos carentes de crítica, análisis y reflexión
Imponiendo los trabajos que deben hacer, convirtiéndolos en receptores
de información, causando en ellos un estrés que se refleja en su falta de
interés, su poca participación, además, no percibía avances en sus
procesos de desarrollo, más bien, existían aprendizajes mecánicos,
siendo que el aprendizaje es el producto de los mismos intentos
realizados por el hombre para satisfacer sus necesidades, en el que debe
de haber cambios que se efectúen en el sistema nervioso a consecuencia
de hacer ciertas cosas con las que se obtienen resultados.
Las competencias motrices en los niños no están ligadas a las
actividades de ejercitación por la ejercitación misma, el baile o la
dramatización, la expresión plástica, los juegos de exploración y ubicación
en el espacio, la experimentación, el asumir roles y responsabilidades y el
actuar bajo reglas acordadas son oportunidades que se pueden derivar del
proceso de desarrollo de la psicomotricidad.
Considero importante una didáctica que favorezca el desarrollo integral
del niño, por lo que quiero llevar una Pedagogía Operatoria inspirada en el
enfoque constructivista y psicogénico que tiene como propósito la
formación de individuos capaces de desarrollar un aprendizaje autónomo
que pueda producir nuevas ideas y permita avances culturales científicos y
32
sociales. El cambio fundamental que propongo consiste en centrar el eje
de la educación en el alumno, para modificar la enseñanza que llevo, ya
que habitúo mis alumnos a la obediencia intelectual.
Mi alternativa es a través de la teoría constructivista, mi objetivo es
trabajar a través de sesiones de psicomotricidad. Yo se que es muy difícil
que los niños(as) adquirieran todas las posibilidades que propongo en una
sola sesión ya que tienen que pasar por un proceso, lo que pretendo
lograr es que los niños(as) vivencien una serie de actividades que
permitan adquirir las suficientes experiencias en estas sesiones, que
posteriormente puedan utilizar en su vida cotidiana.
Para el diseño de estas sesiones me es importante indagar e investigar
términos, teorías, conceptos y significados que me permitan responder las
siguientes preguntas, consideradas centrales en este trabajo.
¿Qué es la Psicomotricidad?
¿Qué importancia tiene la psicomotricidad a nivel preescolar?
¿Cuáles son las características de los niños del grupo?
¿Qué elementos se toman en cuenta para la aplicación de estas
sesiones?
¿Qué actividades me ayudan para favorecer el desarrollo integral de los
niños de preescolar de 2do?
¿Qué metodología y pedagogía pueden utilizarse?
33
CAPÍTULO 2 PROYECCÍON CONCEPTUAL DE
LA PSICOMOTRICIDAD
A) El desarrollo integral del niño
El niño es una unidad en la cual lo constituyen aspectos distintos, que
pueden o no presentar diferentes grados de desarrollo de acuerdo con sus
propias condiciones físicas, psicológicas y diferentes influencias recibidas
del medio ambiente. Por esta razón el niño es considerado unidad psico-
afectivo-motriz. En la cual se proyectan aspectos de su manera de actuar,
es decir, se manifiesta integralmente en diferentes momentos y
situaciones de su vida.
El niño en la edad preescolar sobre todo en el segundo grado, el campo
afectivo – social adquiere especial relevancia, pues a partir de las
relaciones que establece con otras personas y objetos significativos van
estructurando sus procesos psicológicos que determinan en ellos una
manera de percibir, conocer y actuar frente al mundo.
Entonces puedo decir que la adquisición de la seguridad emocional está
relacionada con los logros que el niño va teniendo por sí mismo desde
pequeño con el desarrollo de su habilidades motoras básicas como son el
caminar, correr, saltar, sentar, etc., y por otro lado sus formas más
complejas, ya que esto también posibilita su independencia.
Dicho aprendizaje requiere utilizar aquellas conductas motoras que
denotan acciones inteligentes; por ello la actividad y sus evoluciones son
de suma importancia.
Es así que la acción psicomotriz lo lleva a tener nuevas experiencias con
el mundo en las cuales el cuerpo es el intermediario entre lo que la
34
persona percibe y como consecuencia construye internamente, entre lo
que expresa como resultado de sus vivencias.13
B) Teoría de Jean Piaget en la educación y su
influencia en la pedagogía.
Este proyecto donde planteo sesiones de psicomotricidad como una
forma de innovación para desarrollar habilidades, destrezas, capacidades
y conocimientos en los niños se sustenta en la Pedagogía Operatoria
inspirada en el enfoque constructivista y psicogénico; tiene como propósito
la formación de individuos capaces de desarrollar un aprendizaje
autónomo que pueda producir nuevas ideas, y además, permita avances
culturales, científicos y sociales14
"El niño tiene que construir su inteligencia a través de las acciones que
realiza cuando interactúa y se relaciona con las cosas y las personas que
son responsables de dicha construcción"15
Piaget buscaba una respuesta a la pregunta, ¿Cómo es que
conocemos? Tuvo la acertada idea de estudiar el desarrollo de las
estructuras cognoscitivas para entender las transformaciones que sufre el
intelecto, el pensamiento infantil y los factores que contribuyen a su
desarrollo; otorgando mayor importancia a la espontaneidad del individuo
y después al aprendizaje de la transmisión social.
Explica que desde el nacimiento hasta la adolescencia el niño por medio
de las experiencias puede descubrir sus conocimientos acerca del mundo
y de sì mismo. Gracias a ello, ahora sabemos que el niño no es un
adulto chiquito y su forma de ver e interpretar al mundo sufre cambios
hasta alcanzar las características del pensamiento adulto.
13Berruelo Pedro Pablo El cuerpo, el Desarrollo y la Psicomotricidad pág.4 14 Problemas de aprendizaje, Constructivismo, Tomo l, ed. Euro pag.10 15 Jean Piaget. El niño desarrollo y proceso del conocimiento, Guía del estudiante antología básica , licenciatura en educación plan 94,” Pág.104-111
35
El pensamiento del niño sigue su crecimiento llevando a cabo varias
funciones especiales de coherencia como son las de clasificación,
simulación, explicación y de relación. Estas funciones se van rehaciendo
conforme a las estructuras lógicas del pensamiento, las cuales siguen un
desarrollo secuenciado hasta llegar al punto de la abstracción. Es en este
momento cuando el pensamiento del niño y su estructura cognoscitiva
puede llegar a la comprensión de la naturaleza hipotética deductiva.16
El aprendizaje cognoscitivo sigue un orden determinado que incluye
cuatro periodos de desarrollo: el senso-motor, el preconcreto, el concreto y
el formal. Cada uno de estos periodos se constituyen por estructuras
originales que el ser humano reajusta a partir de nuevas experiencias
hasta reestablecer un equilibrio que permite ir ordenadamente de un
estadio a otro. Esto quiere decir que el desarrollo cognoscitivo consiste en
la adaptación al medio a través de un equilibrio entre dos mecanismos
indisociables: la acomodación y la asimilación17.
El niño al relacionarse con su medio ambiente incorpora experiencias a
su propia actividad, cada nueva vivencia proveniente del medio externo
tendrá que reajustarse a las estructuras cognoscitivas ya construidas, lo
que provocara una transformación , es decir, se da un mecanismo de
acomodación. Para que el pensamiento pase a otro nivel de desarrollo
deberá presentarse un tercer mecanismo; el "equilibrio"18, el cual da el
balance que surge entre el medio externo y las organizaciones internas del
pensamiento.
La asimilación de los objetos externos es progresiva y se realiza por
medio de todas las funciones del pensamiento: la percepción, la memoria,
la inteligencia, la práctica, el pensamiento intuitivo y la inteligencia lógica. 16 Desarrollo y aprendizaje, Development and learning,en Antología basica , El niño desarrollo y proceso del conocimiento.tema2 17El desarrollo mental del niño .El niños preescolar, desarrollo y aprendizaje, licenciatura en educación plan 1994, , pag. 9-21. 18 Idem
36
Todas estas asimilaciones que implican una acomodación van generando
una adaptación al equilibrio, y por ende, una adaptación cada vez más
adecuada al medio ambiente.
Al conocer la evolución de las estructuras cognoscitivas se torna más
fácil comprender el papel que juegan los mecanismos de adaptación y
acomodación en el desarrollo educativo.
Piaget marcó el inicio de las etapas de desarrollo desde el nacimiento; el
niño mediante percepciones de movimientos se adentra poco a poco a una
asimilación sensorio-motriz.
Enfatiza que de los dos a los siete años de edad el niño entra a la etapa
preoperacional concreta; presentando dos formas de pensamiento
formadas por meras asimilaciones, es decir, percibe acciones sin
incorporarlas a nuevas estructuras y cuando el pensamiento forma
esquemas obtenidos a través de la incorporación de nuevas estructuras;
de este modo el niño se va adaptando a la realidad. Este último tipo de
pensamiento se impone ante el pensamiento anterior y poco a poco llegar
a estructurarse el pensamiento formal.
En la medida que el niño va teniendo experiencias concretas y vaya
manipulando su medio ambiente presentará un comportamiento pre-lógico.
Piaget nos dice que "el niño utilizará la lógica por el mecanismo de la
intuición; una simple interiorización de las percepciones y los movimientos
en forma de imágenes representativas."19
A partir de los siete u ocho años de edad el niño dejará de actuar
impulsivamente ante los nuevos acontecimientos y dejara de creer
indiscriminadamente todo relato; supliendo esta conducta por un acto de
reflexión. El niño no se quedará satisfecho ante las respuestas recibidas
de cualquier pregunta que haga; en este momento el niño se detendrá a
19 Idem
37
pensar antes de realizar cualquier acción, realizará un diálogo interno
consigo mismo; lo que Piaget llama "reflexión".20
Ahora bien, a partir de la edad anteriormente mencionada, el niño
también se encuentra en pleno desarrollo de la sensibilización, dejando
atrás el egocentrismo situado en la etapa anterior, esto permitirá que surja
la capacidad para construir nuevos esquemas. Esto último es realmente
importante porque comienzan a surgir los albores de la infancia.
Los avances que se presentan en el pensamiento en relación con las
etapas anteriores son evidentes. Sin embargo no surgen simplemente por
el hecho de pasar de un año a otro, sino que se tienen que situar algunos
conceptos básicos como son los de clasificación, relación, explicación y
conservación; los cuales se presentan en el momento en que el
pensamiento puede deducir el punto de partida de una acción.
Por ejemplo: podemos decir que el niño ha adquirido el concepto de
conservación cuando sabe que el material puede sufrir transformaciones,
conservando el mismo volumen y el espacio. Si le presentaran al niño dos
vasos con agua y se le incorpora a uno de éstos un terrón de azúcar,
cuando el niño pruebe que el terrón sigue en el vaso a pesar de que no se
ve, es que el pensamiento del niño tiene la noción de la preservación.
Estos elementos dan la pauta del progreso que presentaran los niños en
las siguientes dos etapas.
Es aquí donde nos damos cuenta que los niños no llegan al jardín sin
saber nada, está en proceso de conocer más de lo que sabe, está en la
edad del razonamiento intuitivo caracterizado por: el egocentrismo, ya que
es incapaz de salir de su propio punto de vista colocarse en el de otros.
Todo lo refiere a su propia experiencia, no sabe acomodarse a las
necesidades de otros; el animismo, para los niños todas las cosas tienen
20 Idem
38
vida y actúan de manera intencionada, cobran vida todas las cosas que se
mueven y llega a pensar que estas actúan y desean de la misma manera
que él lo hace; el artificialismo, cree que todas las cosas han sido
construidas por el hombre o por una actividad divina análoga a la
fabricación humana, incluyendo los fenómenos del universo; la
transducción, donde relaciona situaciones que nada tienen que ver. Su
razonamiento procede por analogía de lo particular a lo general, es decir,
de situaciones conocidas destaca algún aspecto y lo aplica por extensión
a la interpretación de otras experiencias; la centración, fija la atención en
un aspecto del objeto desentendiéndose del conjunto de aspectos que
definen la situación en su totalidad; el sincretismo, el niño forma una idea
con todo lo que va junto, fundiendo indiferenciada e indistintamente en un
concepto confuso todos los elementos que ocurren en una situación sin
clasificarlos ni establecer relaciones de inclusión; el realismo, el niño tiene
la convicción de que todo lo que sucede es real y lo materializa situándolo
en el espacio; irreversibilidad, el pensar y el obrar del niño sigue una sola
dirección no puede dar marcha atrás a los acontecimientos de su
pensamiento.21
Debido a estas aportaciones fue que surgió la pedagogía operatoria.
La teoría de Piaget ha tenido un enorme impacto en la educación,
tanto en lo que respecta a las elaboraciones teóricas como en la
propia práctica pedagógica, ya que es uno de los que con mayor
frecuencia aparece mencionado en las publicaciones pedagógicas.
Esta ha ido variando a lo largo de las décadas, actualmente, los usos y
aportes se enmarcan dentro de lo que ya es común denominar como
"perspectiva o concepción constructivista".Hasta los años ochenta, las
diversas propuestas pedagógicas en las que se recogen aportes de la
psicología genética tienen la característica común de postular esta 21 Manual del Curso de Carrera Magisterial 2001-2002 pág 17-18
39
hipótesis como fundamentación casi exclusiva de la práctica docente, en
cuanto a las características del desarrollo cognitivo y social del alumno.
Hoy en día esta postura que respondía a un contexto histórico particular,
reconoce una multiplicidad de condicionantes está siendo revisada y
modificada por muchos psicólogos y educadores.22
Hoy se considera que una sola teoría psicológica no puede constituir el
único fundamento y la práctica pedagógicas. En función de ello, los
aportes de la teoría de Piaget y sus usos en educación deben ser
complementados e integrados con aportes provenientes de otras teorías.
Numerosos autores han destacado la influencia que esta teoría
psicológica ha ejercido sobre las prácticas educativas, en un siglo
caracterizado por la expansión de la educación, hacia un número cada vez
mayor de personas y de ámbitos y por un creciente interés por las
cuestiones educacionales. Además, la progresiva constitución de la
pedagogía y de la psicología como disciplinas científicas ha seguido un
proceso en el que esta última fue ocupando un espacio central, como
saber desde el cual fundamentar y legitimar las teorías y prácticas de la
enseñanza.
A continuación me refiero a la propuesta pedagógica elaborada sobre
estas bases de Piaget: la Pedagogía Operatoria.
Las primeras investigaciones en este sentido se efectuaron en el Centro
Internacional de Epistemología Genética en Ginebra, con el objetivo de
estudiar los procesos de aprendizaje.
Posteriormente los trabajos realizados por B.Inheider, colaboradora
cercana de Piaget y M. Bovet y H.Sinclair , enriquecieron los anteriores
mostrando la posibilidad de activar el desarrollo intelectual mediante un
aprendizaje dirigido a nociones operatorias. 22 Teorías Actuales sobre el desarrollo .implicaciones Educativas, análisis diacrónico de la psicología del desarrollo. Capitulo I
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En la década de los 70 se crea en Barcelona un equipo integrado por
psicólogos, pedagogos y maestros en el Instituto Municipal de
Investigaciones en Psicología aplicada a la Educación (IMIPAE), que de
forma sistemática realiza investigaciones basadas en Piaget, elaborando
un método de enseñanza denominado Pedagogía Operatoria.
Esta propuesta pedagógica parte de la concepción de que el
conocimiento es una construcción que realiza el individuo a través de su
actividad con el medio. Sin embargo, el conocimiento de la realidad será
más o menos comprensible para el sujeto en dependencia de los
instrumentos intelectuales que posea, es decir, de las estructuras
operatorias de su pensamiento, por lo que el objeto de la Pedagogía
Operatoria es favorecer el desarrollo de estas estructuras; ayudar al niño
para que construya sus propios sistemas de pensamiento. Para esto se
debe propiciar el desarrollo de la lógica de los actos del niño de forma tal
que sea el propio sujeto el que infiera el conocimiento de los objetos y
fenómenos de la realidad, sin ofrecerlo como algo acabado, terminado.
En este proceso de construcción del conocimiento, se asigna un papel
especial al error que el niño comete en su interpretación de la realidad. No
son considerados como faltas, sino pasos necesarios en el proceso
constructivo, por lo que se contribuirá a desarrollar el conocimiento en la
medida en que se tenga conciencia de que los errores del niño forman
parte de su interpretación del mundo.
En esta, el alumno desempeña un papel activo en el proceso de
aprendizaje, esto se entiende como un proceso de reconstrucción en el
cual el sujeto organiza lo que se le proporciona, de acuerdo con los
instrumentos intelectuales que posee y de sus conocimientos anteriores.
Es necesario tener en cuenta que, los conocimientos se apoyan en
determinadas operaciones intelectuales que son construidas por el
individuo siguiendo procesos evolutivos, por lo que la enseñanza debe
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tenerlos en cuenta para poder asegurar que los conocimientos que se
ofrezcan al alumno puedan ser integrados a su sistema de pensamiento: si
esto no ocurre estos mismos conocimientos se convertirán en inoperantes.
El papel de la escuela en esta propuesta, consiste en estimular el
desarrollo de las aptitudes intelectuales del niño, que le permitan el
descubrimiento de los conocimientos. La enseñanza debe tener en cuenta
el ritmo evolutivo y organizar situaciones que favorezcan el desarrollo
intelectual, afectivo y social del alumno, posibilitando el descubrimiento
personal de los conocimientos y evitando la transmisión estereotipada de
los mismos.
En consecuencia con esto, el profesor asume las funciones de
orientador, guía o facilitador del aprendizaje, ya que a partir del
conocimiento de las características psicológicas del individuo en cada
periodo del desarrollo debe crear las condiciones óptimas para que se
produzca una interacción constructiva entre el alumno y el objeto del
conocimiento. Esto se logra observando cual es la forma de pensar del
niño y creando situaciones de contraste que originen contradicciones que
el sujeto sienta como tales y que lo estimulen a dar una solución mejor.
Debe evitar, siempre que sea posible, ofrecer la solución a un problema o
trasmitir directamente un conocimiento, ya que esto impediría que el
estudiante lo describiese por sí mismo. Otra de sus funciones, es hacer
que el alumno comprenda que no solo puede llegar a conocer a través de
otros (maestros, libros), sino también por si mismo observando,
experimentando, combinando los razonamientos.23
Un aspecto valioso de esta propuesta pedagógica consiste en subrayar
el carácter activo que tiene el sujeto en la obtención de conocimientos, en
enfatizar, que la enseñanza debe propiciar las condiciones para que por sí
mismo construya los conocimientos, evitando ofrecérselo como algo 23 Teorías actuales sobre el desarrollo .Implicaciones educativas, El constructivismo .capitulo 2
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terminado. Su limitación fundamental reside en no comprender
suficientemente el carácter desarrollador y no solo facilitador del proceso
de enseñanza, lo que reduce su rol de vía esencial para el desarrollo de
sus procesos intelectuales.
C) Psicomotricidad
La ambigüedad terminológica hace posible que no todos pensemos lo
mismo cuando la oímos nombrar, ahora bien, también existen los(as) que
piensan que la psicomotricidad son los bailes y juegos deportivos, sin
embargo, la realidad muestra que en la práctica docente la función de
estas actividades radica en pasar un rato divertido con el niño; y creen
suplir el aprendizaje con la clase de educación física, olvidando que estás,
como los bailes y juegos deportivos son algunos instrumentos además de
muchos otros, que pretenden desarrollar las potencialidades del niño en su
globalidad (área efectiva, cognitiva y motora).
En seguida hablaré de la historia de la Psicomotricidad y de su definición
a partir de diferentes autores.
El concepto nace en Francia. El pionero en utilizar el término es Dupré
en 1907, poniendo de relieve las estrechas relaciones que unen las
anomalías psíquicas y las motrices, gracias a sus descripciones sobre la
habilidad motriz.
Wallon, en 1925, subraya la importancia de la función tónica, que es la
que origina la comunicación y las emociones, y Piaget a su vez afirma que
la acción es el origen de la comunicación y de las emociones pero es con
Ajuriaguerra cuando lse constituye como una práctica específica
aportando métodos y técnicas, aparte de conceptos todavía utilizados
como esquema corporal, coordinación dinámica, etc.
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Y en 1969 con la publicación del libro “Ecuación Psicomotriz y Retraso
Mental”, l logra su autonomía y se convierte en una actividad educativa
original con objetivos y medios propios.24
Ahora bien, basado en una visión global de la persona, el término
integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio
motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto
psicosocial, desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico
de la personalidad. Partiendo de esta concepción se desarrollan distintas
formas de intervención psicomotriz que encuentran su aplicación,
cualquiera que sea la edad, en los ámbitos preventivo, educativo,
reeducativo y terapéutico. Estas prácticas psicomotrices han de conducir a
la formación, a la titulación, al perfeccionamiento profesional y construir
cada vez más el objeto de investigaciones científicas.
Ya una vez que sabemos que la psicomotricidad tiene cuatro ámbitos de
intervención yo me voy a enfocar solamente en el educativo el cual es el
que me compete describir.
Nace de la concepción “Educación Vivenciada”, indicada por André
Lapierre y Bernard Aucouturier; consideran "el movimiento como elemento
insustituible en el desarrollo infantil"25. Autores como Jean Le Boulch o
Pierre Vayer consolidan esta tendencia. La práctica psicomotriz se dirige a
individuos sanos en el marco de la escuela ordinaria: trabajando con
grupos en un ambiente enriquecido por elementos que estimulen el
desarrollo a partir de la actividad motriz y el juego.
La Psicomotricidad es una práctica educativa y/o terapéutica que actúa
sobre la totalidad del sujeto a través de las sensaciones, de los
movimientos, del juego y de su posterior representación, donde el
24 Historia de la psicomotricidad (Publicado en 1998)disponible en:Guia d del Estudiante Licenciatura en Educación Plan 1994 :Desarrollo Psicomotrisz.Tema1 25 psicomotricidad Educativa
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sujeto/paciente establece una relación positiva consigo mismo, con los
objetos y con el espacio.
Otros autores la definen con diferentes concepciones:
"La psicomotricidad es la técnica o conjunto de
