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LIBRO DE TUTORES 2007.
INVESTIGACIONES, EXPERIENCIAS Y DESARROLLO DE LA TUTORÍA ACADÉMICA EN LA BUAP 2007
ISBN: 978 968 9392 378
PUEBLA, PUE. OTOÑO 2007.
UNIDADES ACADÉMICAS DE LA BUAP.
2
BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE
PUEBLA
Página Legal
● Mtro. Enrique Agüera Ibañez Rector de la Benemérita Universidad Autónoma de
Puebla
Ext. 5011
● Mtro. José Jaime Vázquez López Vicerrector de Docencia
Ext. 5249 [email protected]
● Dr. Pedro Hugo Hernández Tejeda Vicerrector de Investigación y Estudios de Posgrado
Ext. 5720 [email protected]
● Dr. Mario Rossainz López
Director de la Facultad de Ciencias de la Computación
Dr. Ivo Humberto Pineda Torres
Secretario de Investigación y Estudio de Posgrado Editor
Edición: 1ra, Diciembre 2008
ISBN:
Benemérita Unversidad Autónoma de Puebla
Dirección de Fomento Editorial
4 sur 104
Puebla, Pue.
Teléfono y fax 0122229-55-00
Impreso y hecho en México
3
CAPÍTULO TITULO Y AUTOR PAG.
CAPITULO 1. Condiciones de la FCCBUAP para la utilización de las TIC´s
Luis E. Colmenares Guillén, Etelvina Archundia Sierra, Elsa Chavira Martínez y Yalú
Galicia Hernández, Facultad de Ciencias de la Computación de la BUAP
1-5
CAPITULO 2. Estilos y Formas de Aprendizaje de la generación 2007 de la FCFM-BUAP
O.L. Fuchs Gómez; G. Raggi Cárdenas; M. Sosa, B.Xicaxtle, Erica Vera
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, Facultad de Físico Matemáticas,
Facultad de Ciencias de la Computación, [email protected],
6-9
CAPITULO 3. Análisis Estadístico de algunas variables de la Sección 005, generación 2007 de la
Escuela de Biología de la BUAP
Gonzalo Yanes Gómez, Tutor, Escuela de Biología, BUAP
9-12
CAPITULO 4. Sistema de Base de Datos en Web para el Estudio de Perfil Psicopedagógico de
Ingreso Osbaldo Germán Quiroz Romero, Eugenia Erica Vera Cervantes, Leticia Fuchs, M.C.
Ana Elena Posada, Margarita Campos
Filosofía y Letras, Facultad de Ciencias de la Computación, Facultad de Físico
Matemáticas, Facultad de Medicina, Facultad de Ingeniería
13-18
CAPITULO 5. Un Primer Acercamiento para Mejorar la Calidad del Trabajo de Tutorías en la
Facultad de Ciencias de la Computación de la BUAPMaría del Rocío Boone
Rojas, Marco María del Rocío Boone Rojas, Marco Antonio Soriano Ulloa
Facultad de Ciencias de la Computación, BUAP
19-24
CAPITULO 6. Sistema de Base de Datos para aplicación y obtención de resultados sobre los
Factores vocacionales de los alumnos de la Facultad de Ciencias de la
Computación
Erica Vera Cervantes, Carmen Cerón Garnica, Barbara E. Sánchez R.
Facultad de Ciencias de la Computación
25-30
CAPITULO 7. Técnicas de estudio para los Universitarios de la Facultad en Ciencias de la
Computación
Bárbara Emma Sánchez Rinza, Universidad Autónoma de Puebla, Facultad de
Ciencias de la Computación
31-33
CAPITULO 8. Factores personales que afectan el rendimiento académico y el índice de
permanencia de los alumnos de Licenciatura María Eugenia Pérez Bonilla y Arturo Reyes Lazalde
Laboratorio Vitalog de la Escuela de Biología, BUAP.
34-37
4
CAPÍTULO TITULO Y AUTOR PAG.
CAPITULO 9. Sistema de Tutorías Académicas en Biología y la generación 2002
Rosa María González Monroy, Jesús Martínez Vázquez y María del Rocío Meneses
Ramírez
Escuela de Biología, BUAP
38-41
CAPITULO 10. Situación laboral y económica de los alumnos de la Escuela de Biología, que
realizaron la consulta de créditos para el periodo verano 2007.
Hugo R. Molina Arroyo, Alejandra de Gante González, Adriana B. Silva Gómez,
Rosa María González Monroy y Emiliano Vázquez García
Escuela de Biología de la BUAP
42-47
CAPITULO 11. Estudio de las Ideas Previas de los Tutorados de la Generación 2003 del
Colegio de Física de la FCFM de la BUAP relacionados con Algunos
Conceptos del Electromagnetismo
Olga Leticia Fuchs Gómez, Juan Nieto Frausto. Andrea Ortuño Encinas , Ma. Gpe.
Raggi C, O. Leticia Fuchs G. H.Ruiz Estrada,Facultad de Ciencias Físico-
Matemáticas
48-50
CAPITULO 12. Una nueva forma de enseñar utilizando: Webquest y Simuladores
O.L. Fuchs G.,A. Reyes L., M. E. Pérez B., Erica Vera Cervantes, FCFM,
Laboratorio Vitalog de la Escuela de Biología, FCC
51-55
CAPITULO 13. Estudiar con Éxito
L.A.E. José Herminio González Pérez, L.E. Jorge Peláez Villa, M.C. Rosa Cruz
León, Coordinador, Facultad de Administración, Unidad Regional Libres
L.A.E. Leslie Azucena Miranda Luna, L.A.E. Patricia Ortega López, Pasante,
Estudiante
Facultad de Administración, Unidad regional libres, Licenciatura en Administración
de Empresas
56-59
CAPITULO 14. Situación familiar, económica, laboral y de vivienda de los alumnos de la
Escuela de Biología, que realizaron la consulta de créditos para el periodo
otoño 2007
Hugo R. Molina Arroyo, Alejandra De Gante González, Adriana B. Silva Gómez,
Rosa María González Monroy y Emiliano Vázquez García, Escuela de Biología
60-65
CAPITULO 15. Seguimiento de la permanencia estudiantil. Biología, BUAP
M. en C. Rocío Pérez y Terrón, Escuela de Biología, BUAP
66-68
CAPITULO 16. Herramienta Web para la Evaluación del Profesor para apoyar a las Tutorías
en la Educación Superior
Cerón Garnica Carmen, Facultad de Ciencias de la Computación, BUAP
69-75
ALUMNOS PARTICIPANTES
José Luis Carillo Fuchs
Facultad de Filosofía y Letras
200121088
Rodolfo Alberto Martínez
Facultad de Ciencias de la Computación
200119116
Marisol Carpinteyro Morales
Facultad de Psicología
5
INTRODUCCIÓN.
La importancia que tiene el mejoramiento del proceso educativo en la estrategia para la
Educación superior en el siglo XXI, plantea el permitir lograr los objetivos de la formación
integral de los estudiantes; esto conduce a planear los procesos de forma sistemática y desde
una perspectiva institucional, para atender diversas propuestas que le son formuladas, por un
lado desde la dimensión institucional y, por el otro, desde la participación de los actores
responsables.
La tutoría escolar es una función cuya responsabilidad recae en las escuelas; consiste en dar
seguimiento al desempeño del alumno en las diversas asignaturas del plan de estudio que
cursa a fin de favorecer el logro de los objetivos curriculares. La labor preventiva es
esencial para una ayuda oportuna y pertinente al alumno.
La labor preventiva tiene por finalidad, facilitar la integridad del alumno al proceso
educativo, dar seguimiento a los alumnos en riesgo identificados por la evaluación
psicopedagógica, dar seguimiento a los alumnos de bajo rendimiento, establecer estrategias
de solución a la problemática particular de los alumnos, establecer con el área académica
correspondiente la asesoría necesaria cuando un alumno presenta bajo rendimiento escolar
en una asignatura, solicitar el apoyo del departamento psicopedagógico de orientación
escolar cuando lo juzgue pertinente, esto a partir de los lineamientos y políticas establecidas
con dicho departamento.
El objetivo principal de este libro es mostrar todas las investigaciones, experiencias,
análisis y resultados que nos permitan aumentar la calidad del estudiante para un mejor
profesionista a la sociedad.
6
INVESTIGACIONES, EXPERIENCIAS Y DESARROLLO DE LA TUTORÍA EN LA BUAP
2007
CAPITULO 1.
Condiciones de la FCCBUAP para la
utilización de las TIC´s
7
Resumen.- El presente trabajo surge como producto de
diálogos entre estudiantes tutorados y tutores académicos
de la Facultad de Ciencias de la Computación de la
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
(FCCBUAP1), en los cuales se identificaron algunos
aspectos que impiden el rendimiento académico idóneo
para una carrera en ciencias de la computación. Se
observa también en la trayectoria académica de los
tutorados la reprobación y recurso de asignaturas,
deserción y baja eficiencia terminal, por lo que se
enumeran algunos inconvenientes detectados en la
Facultad. También se hacen la discusión y propuestas a los
inconvenientes y esperamos que sean ampliados con la
ayuda de profesores y especialistas en las áreas
competentes de su investigación. Se manifiesta también
por parte de algunos tutores y/o docentes la preocupación
por integrar a la FCCBUAP a las nuevas plataformas de
aprendizaje, basadas en tecnologías de la información y
comunicación (TICs), con las cuales se desean rescatar las
experiencias académicas y caracterizar herramientas
básicas de solución a las propuestas planteadas.
Palabras Claves.- Rendimiento académico, Learning
Management System (LMS), aprendizaje colaborativo,
elearning, Content Management System (CMS).
1. INTRODUCCIÓN
n una carrera de Ciencias, el estudiante debe estar
consciente, que ésta es demandante y de tiempo
completo. Esto es, que asista a clases regularmente y que
cumpla con actividades complementarias como son: tareas,
programas de software, presentaciones orales, reportes de
prácticas de laboratorio, entre otras. Los criterios de
evaluación de algunos docentes consideran los exámenes, el
porcentaje de asistencia y/o las actividades complementarias
para determinar una calificación final, que permite medir el
rendimiento académico durante el proceso continuo de
enseñanza aprendizaje.
1 FCCBUAP, Facultad de Ciencias de la Computación de la Benemérita
Universidad Autónoma de Puebla.
De las charlas entre tutorados y estudiantes de las carreras de
ingeniería y licenciatura de la FCCBUAP, nos permitió
distinguir algunos inconvenientes que enumeramos a
continuación y consideramos que son consecuencia de un
bajo rendimiento académico.
2. DESCRIPCIÓN
Los comentarios de algunos estudiantes y tutorados en
la FCCBUAP son:
1. Cada cátedra se imparte tres días a la semana, en un
promedio de 2 horas por sesión, presentándose una falta de
atención continua durante el horario disponible de la clase.
2. Se observan bajos niveles de asistencia en determinados
horarios.
3. Se percibe que el cansancio de los alumnos en las clases
impide el mejor rendimiento académico.
4. Se utilizan algunos medios electrónicos como: e mail,
páginas www, messenger, foros, entre otros. Dejando a un
lado la importancia que tiene la educación en la actualidad
utilizando plataformas LMS2 que mejoren el aprendizaje del
estudiante y facilite el trabajo del docente.
5. Se desconoce, por parte de algunos docentes, las técnicas
de aprendizaje constructivista. Esto dificulta el trabajo en
grupo y por lo tanto el aprendizaje colaborativo [9]. Así
como la participación activa de los estudiantes, bajo estos
mismos procesos en la vida académica.
6. Se detecta falta de claridad, por parte de algunos docentes,
de los objetivos asociados al perfil del egresado.
7. Se complican los horarios de asesorías.
2 LMS, Learning Management System: WebCT, Blackboard, Moodle,
entre otras.
E
Condiciones de la FCCBUAP para la
utilización de las TIC´s
Luis E. Colmenares Guillén, Etelvina Archundia Sierra, Elsa Chavira Martínez y Yalú Galicia Hernández
Facultad de Ciencias de la Computación de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
14 sur y Av. San claudio, San Manuel, C. P. 72570. Puebla, Pue., México.
[email protected], [email protected], [email protected], [email protected]
8
DISCUSIÓN
Respecto al punto 1: Se ha probado que el estudiante
promedio mantiene su atención por poco tiempo durante
las clases, las cuales se han medido por horas teóricas y
horas prácticas, administrándose por unidades de crédito
como se ha manifestado en los Acuerdos de Tepic [1].
Respecto al punto 2: El criterio de selección de horarios
de los cursos que se ofertan a los estudiantes es por un
mejor promedio académico. Sin considerar las
condiciones de los estudiantes foráneos.
Respecto al punto 3: El cansancio de algunos estudiantes
es debido a que recorren grandes distancias e invierten
tiempo en el traslado, por no contar con los recursos
para poder vivir en la ciudad de Puebla por los altos
costos de vivienda y servicios.
Respecto al punto 4: Se desconocen por parte de
algunos docentes las herramientas computacionales para
el proceso de aprendizajeenseñanza, careciendo del
enriquecimiento que representa el trabajo colaborativo
para la elaboración de materiales didácticos que permitan
ser reutilizados por otros profesores de la misma
asignatura. Además, se requiere de regular los
servicios de bibliotecas, laboratorios de software,
de hardware y acondicionar las aulas para un servicio
virtual (red, multimedia, pizarrones interactivos).
Respecto al punto 5: Se desconoce en algunos docentes la
cultura académica del trabajo en equipo [12],
del aprendizaje colaborativo [10] y de técnicas
pedagógicas. Por otro lado, los docentes de la FCC, son
expertos en sus áreas de conocimiento. Sin embargo,
existe experiencia en la práctica docente, y se
detectan algunas deficiencias en las técnicas
pedagógicas. En el área de computación, el docente debe
motivar los pilares de la educación, el aprender a
aprender y el aprender a hacer, debido a que es un área de
constantes cambios.
Respecto al punto 6: Debido a la forma de selección de
las materias por parte de los docentes, es frecuente
encontrar docentes dando materias nuevas, en las cuales
no dominan con claridad los alcances en los contenidos.
Lo que genera una limitación en su perfil profesional.
Respecto al punto 7: Los horarios de asesorías
algunas veces son incompatibles a los horarios de los
estudiantes y del docente. Se detecta falta de planeación y
regularización de asesorías.
3. SOLUCIONES
Se presenta una propuesta que permita beneficiar el
rendimiento académico de los alumnos de la
FCC, integrando las tecnologías de la información por
parte de los docentesinvestigadores, tutores y
personal administrativo, permitiendo romper las
barreras de la situación geográfica, bajando costos
y renovando una cultura de colaboración y
participación en el proceso académico.
Se sugiere una reflexión de la participación de los
tutores en la detección de indicadores [4] (bajo
rendimiento académico, recursos de las asignaturas,
deserción, y eficiencia terminal), que permitan detectar
las necesidades que serían pertinentes implementar
como alternativa de solución en las plataformas
tecnológicas y evaluar su impacto.
Propuestas que necesitan una investigación
pertinente para su implementación
Propuesta del punto 1:
Se sugiere adecuar las horas presénciales en el aula,
siguiendo una enseñanza instruccional con guías
y ejercicios que permitan alcanzar los objetivos de
las asignaturas en conocimientos y habilidades.
Se cuantifiquen los créditos basándose en el diseño
curricular para considerar las horas que el estudiante tiene
que invertir en tareas, e investigación fuera de clase,
así como actividades diseñadas y programadas
previamente por áreas del conocimiento y que el alumno
con los profesores del área asista a conferencias, visitas
guiadas a empresas u organismos gubernamentales,
centros de investigación, para que el alumno comprenda
de las necesidades que tiene en su entorno. Así el
alumno va orientando sus preferencias hacia: estudios
de posgrado, generar su propia empresa [3], [5], [7], [11]
ofrecer un servicio, por mencionar algunas ideas, que
se registra en su experiencia laboral.
Propuesta del punto 2:
Propuesta migración:
Se presenta una eminente demanda existente en
diversos polos de desarrollo del estado de Puebla. La
BUAP ofrece sus programas académicos, por lo tanto,
sugerimos revisar la regionalización de la BUAP,
permitiendo la viabilidad de la computación como uno
de los ejes principales en el desarrollo tecnológico de
la localidad. En función de un estudio de las
dependencias competentes a nivel Federal, Estatal y
Municipal.
Propuesta estancias en la ciudad de Puebla:
Se promuevan estancias estudiantiles y/o
comedores cercanos a la FCC, donde la BUAP,
tenga acuerdos subsidiados y así los estudiantes se
encuentren en condiciones óptimas económicas y
alimenticias para recibir sus clases y utilizar los espacios
y recursos tecnológicos.
9
Propuesta del punto 3:
Se recomienda hacer un estudio diagnóstico a los
tutorados acerca de la accesibilidad de los horarios,
condiciones físicas y socioeconómicas. La ficha
psicopedagógica que se complete por los estudiantes en
su primera entrevista con el tutor, se sugiere hacer uso
eficiente de ella por parte de los tutores y exhortar a
los tutorados que los datos ahí expuestos sean
fidedignos.
Propuesta del punto 4:
Se reorganizarán las experiencias académicas de
los docentes de la FCC, para homogeneizar sus
prácticas docentes, lo cuál permitirá cambios más
adecuados, ágiles y pertinentes en la currícula y
suponemos, que las horas presenciales en el aula
podrían reducirse y complementarse en horas no
presenciales utilizando la tecnología educativa. Se sugiere
utilizar, software libre, por ejemplo un Content
Management Sytem (CMS) [6], para utilizar los
contenidos de las asignaturas, tareas, exámenes,
antologías, entre otras. Se debe promover el trabajo de
la academia por áreas de conocimiento, dónde uno de
los puntos a tratar sea la creación de objetos de
aprendizaje [2], que permita una retroalimentación
dinámica en los programas académicos.
Propuesta del punto 5:
Se ha mencionado la necesidad del aprendizaje
colaborativo para el fortalecimiento de las deficiencias
que puedan surgir durante el proceso
enseñanzaaprendizaje entre docente alumnos. Se
pueden establecer acciones inmediatas en la creación
de portafolios electrónicos correspondientes al rubro
de la información por parte de los docentes
integrantes de las áreas de conocimiento, colaborando en
la concentración de experiencias académicas de acuerdo a
una clasificación que permita ubicar las antologías,
notas, videoconferencias, lenguajes de programación,
rúbricas, proyectos, libros, artículos, manuales,
diagramas, mapas, por citar alguno. Pertinentes para
impartir los cursos con los contenidos de los programas
académicos acordes al perfil del egresado de la
FCCBUAP. Con lo anterior se pretende que los
alumnos también participen en el portafolio
electrónico mostrando las habilidades alcanzadas
en la integración de los conocimientos a través del
desarrollo de un proyecto real de su entorno [8].
Además, se sugiere realizar un plan de actualización
permanente por niveles, en donde se integre cada
maestro, de acuerdo a su nivel de conocimiento en
formación docente. De esta forma, se deberán realizar
talleres/cursos a diferentes niveles, que permitan a
los docentes conocer nuevas técnicas de
aprendizaje y didácticas. Además, realizar un foro cada
fin de cuatrimestre con las mejores prácticas consideradas
por el docente, las que se compartirán en la
academia.
Mostrando sus técnicas transferidas del aprendizaje en
la asignatura.
Propuesta del punto 6:
En este punto se propone realizar para cada materia
su diseño instruccional. El diseño instruccional es un
proceso sistemático, planificado y estructurado donde
se produce una variedad de materiales educativos de
acuerdo a las necesidades del aprendizaje de los
estudiantes [13].
Propuesta del punto 7:
Las asesorías y la comunicación integral que permite a los
estudiantes tener pertenencia dentro de la FCC y
una identidad universitaria. Para que esto funcione, se
propone dentro de un CMS de open source,
generar foros de discusión o chats a grupos asociados a
varias secciones de una misma asignatura y poder
opinar junto con otros estudiantes de otras
secciones, resolviendo las posibles incertidumbres que
hayan surgido durante las clases.
4. APORTACIÓN AL SISTEMA INTEGRAL DE
TUTORÍA ACADÉMICA EN LA FCC DE LA BUAP
Se debe puntualizar la importancia que tiene el
sistema integral de tutoría académica en la FCC, el
cual se ha aplicado desde el año de 1995 hasta la
fecha, se sugiere hacer una reflexión sobre la
actividad de la tutoría como una estrategia viable para
promover el mejoramiento de la calidad educativa a
través de proyectos y acciones en la detección de
inconvenientes académicos concernientes a los
alumnostutorados de los programas de la licenciatura
e ingeniería en ciencias de la computación. A
continuación se mencionan algunas aportaciones
necesarias al sistema integral de tutoría:
1. Se requiere de formar al nuevo tutor y de actualizar a
los tutores, esencialmente en los cambios que se
presentan en los planes de estudio de la Facultad y
en el Modelo Universitario Minerva, MUM [11]. En los
cursostalleres de formación y actualización de los tutores
se deben presentar los principales problemas detectados
en la selección de materias por parte de los
tutorados, puesto que se ha responsabilizado al tutor
de la guía y consejo en la selección de sus
materias.
2. Se sugiere una revisión de la curricula en la correlación
que debe existir entre las asignaturas de cada plan
de estudios, para evitar repetición de contenidos. La
revisión permitirá al tutorado poder establecer sus
rutas críticas equilibradas en tiempo, conocimientos y
competencias.
10
3. Se requiere de las experiencias de los tutores
para articular las asignaturas básicas en
la disciplina computacional y los conocimientos
complementarios en el nivel formativo, cuidando los
estándares nacionales e internacionales como: el
Centro Nacional de Evaluación (CENEVAL), la
Asociación Nacional de Informática en la Educación
(ANIE), la Association for Computing Machinery
(ACM) y del Institute of Electrical and Electronics
Engineers (IEEE).
4. Se debe promover la movilidad de los tutorados
del
campus regional de Acatzingo, Puebla, mediante
talleres, seminarios, coloquios, entre otras.
5. Se debe promover la formación de redes sociales
del conocimiento entre docentes y estudiantes,
aperturando las fronteras de la extensión y difusión de
la cultura en la disciplina computacional.
6. Se debe generar un modelo tutoral de la FCC con
su propio instrumento de evaluación tutoral que mida
la proyección y beneficio hacia el modelo tutoral de la
BUAP.
REFERENCIAS
[1] Acuerdos de Tepic, Revista de educación superior ANUIES,
México, 1972.
[2] Advanced Distributed Learning (ADL): Courseware Object
Reference Model (SCORM). Overview, 2004.
[3] Alcaraz Rafael, “El emprendedor de éxito, guía de planes de
negocios”, 3ª Edición, McGrawHill, México, 2006.
[4] Álvarez Martínez, J. et al. Programa Institucionales de
Tutoría: Una propuesta de la ANUIES para su organización y
funcionamiento en las instituciones de educación superior.
Colección biblioteca de la educación superior, serie
Investigaciones, México, 2002, pp. 1933.
[5] Anzola Rojas Sérvulo, “De la idea a tu empresa, una guía
para emprendedores”, 3ª Edición, McGrawHill, México, 2005.
[6] Bryans Bongey, S., Using a course management system
(CMS) to meet the challenges of large lecture classes.
CampusWide Information Systems, 2005, Vol. 22 No. 5, pp.
252262.
[7] González M. Antonio, Chavira Martínez Elsa, Molina
García María del Consuelo, Budar López Jaime, et al.,
“Programa Emprendedor en la BUAP, curso de
Sensibilización”, Publicaciones BUAP, México, 2005.
[8] Díaz Barriga F., Enseñanza situada: vínculo entre la escuela
y la vida, México, McGrawHill, 2006, pp.146160.
[9] Díaz Barriga F., Enseñanza situada: vínculo entre la escuela
y la vida, México, McGrawHill, 2006, pp. 5159.
[10] Felder, R. and Brent, R., Cooperative learning in technical
courses: procedures, pitfalls and payoffs.
Recuperado el 16 de enero de 2007
http://www.ncsu.edu/felderpublic/Papers/Coopreport.html,
1994.
[11] Modelo Universitario Minerva, Documento de Integración
ISBN: 968 9182 40 4, 1ª. Edición, BUAP, México, 2007.
[12] Panitz, T., A Definition of Collaborative vs Cooperative
Learning. Recuperado el 16 de enero de 2007 de
http://www.city.londonmet.ac.uk/deliberations/collab.learning/p
an
itz2.html. 1996.
[13] Schuman, L., Perspectives on instruction. [Online].
Available:
http://edweb.sdsu.edu/courses/edtec540/Perspectives/Perspectiv
es.
html., 1996.
11
INVESTIGACIONES, EXPERIENCIAS Y DESARROLLO DE LA TUTORÍA EN LA BUAP
2007
CAPITULO 2.
Estilos y Formas de Aprendizaje de la
generación 2007 de la FCFM-BUAP
12
Resumen: Actualmente existen varias teorías que
explican las diferentes formas de aprender. Hemos
aplicado el cuestionario de Galeon (1) para identificar la
forma en que los estudiantes de las licenciaturas de
Física y Matemáticas de la FCFM de la UAP seleccionan
la información. Nuestro objetivo es conocer los canales
preferentes de selección de la información y los
diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes, para
contribuir al abatimiento de la deserción escolar, crear
un clima de confianza con el alumno, que permita la
comunicación, para lograr los objetivos del proceso
educativo y revitalizar la práctica docente, para tener un
mejor conocimiento de los problemas más comunes de los
estudiantes, y así generar alternativas de atención.
1. INTRODUCCIÓN
E n nuestra facultad, los índices de deserción
y rezago estudiantil son altos; para combatir
este problema, desde el cuatrimestre pasado,
hemos estado trabajando en la aplicación de
cuestionarios para hacer un diagnóstico
confiable de los estudiantes, tanto en el área de
matemáticas, como en el área de física y en base
a éste poderlos apoyar para facilitarles su
estancia en la BUAP.
Motivación de la Encuesta Conocer los canales
preferentes de selección de la información y los
diferentes estilos de aprendizaje de los
estudiantes, para:
� Contribuir al abatimiento de la deserción
escolar.
� Crear un clima de confianza con el alumno,
que permita la comunicación, para lograr los
objetivos del proceso educativo.
� Revitalizar la práctica docente, para tener un
mejor conocimiento de los problemas más
comunes de los estudiantes, y así generar
alternativas de atención.
2. OBJETIVOS
Elaborar estrategias de aprendizaje de acuerdo a
los canales preferentes de acceso a la
información de los estudiantes de la facultad y
de sus estilos de aprendizaje.
3. DESARROLLO
Estilos de Aprendizaje
El término estilo de aprendizaje se refiere al
hecho de que cuando aprendemos algo, cada
uno de nosotros utilizamos nuestro propio
conjunto de estrategias. Aunque las estrategias
concretas varían según lo que queramos
aprender, cada uno de nosotros desarrolla
preferencias globales. Estas preferencias o
tendencias de utilizar más unas determinadas
maneras de procesar al información que otras,
constituyen nuestro estilo de aprendizaje. Que
no todos aprendemos igual, ni a la misma
velocidad no es ninguna novedad. En cualquier
grupo en el que más de dos personas empiecen a
estudiar una materia todos juntos y partiendo
del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de
muy poco tiempo con grandes diferencias en los
conocimientos de cada miembro del grupo y eso
a pesar del hecho de que aparentemente todos
han recibido las mismas explicaciones y hecho
las mismas actividades y ejercicios. Cada
miembro del grupo aprenderá de manera
distinta, tendrá dudas distintas y avanzará más
en unas áreas que en otras.
Esas diferencias en el aprendizaje son el
resultado de muchos factores, como por ejemplo
la motivación, el bagaje cultural previo y la
edad. Pero esos factores no explican porque con
frecuencia nos encontramos con alumnos con la
misma motivación y de la misma edad y bagaje
cultural que, sin embargo, aprenden de distinta
manera, de tal forma que, mientras a uno se le
Estilos y Formas de Aprendizaje de la
generación 2007 de la FCFM-BUAP
O.L. Fuchs Gómez; G. Raggi Cárdenas; M. Sosa, B.Xicaxtle, Erica Vera
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, Facultad de Físico Matemáticas, Facultad de Ciencias de la
Computación, [email protected], [email protected]
13
da muy bien redactar, al otro le resultan mucho
más fáciles los ejercicios de gramática. Esas
diferencias si podrían deberse, sin embargo, a su
distinta manera de aprender.
Tanto desde el punto de vista del alumno como
del punto de vista del profesor el concepto de
los estilos de aprendizaje resulta especialmente
atrayente porque nos ofrece grandes
posibilidades de actuación para conseguir un
aprendizaje más efectivo.
El concepto de los estilos de aprendizaje está
directamente relacionado con la concepción del
aprendizaje como un proceso activo. Si
consideramos que el aprendizaje equivale a
recibir información de manera pasiva lo que el
alumno haga o piense no es muy importante,
pero si entendemos el aprendizaje como la
elaboración por parte del receptor de la
información recibida parece bastante evidente
que cada uno de nosotros elaborará y
relacionará los datos recibidos en función de sus
propias características. Lo que nos ofrecen los
distintos modelos y teorías existentes sobre
estilos de aprendizaje es un marco conceptual
que nos ayude a entender los comportamientos
que observamos a diario en el aula, como se
relacionan esos comportamientos con la forma
en que están aprendiendo nuestros alumnos y el
tipo de actuaciones que pueden resultar más
eficaces en un momento dado.
Para conocer el estilo de aprendizaje se eligió el
cuestionario de Honey Alonso. La
clasificación de Honey-Alonso toma como base
la rueda de aprendizaje de Kolb. Ellos
distinguen cuatro estilos de aprendizaje:
I) Estilo Activo: Implicación activa y sin
prejuicios en nuevas experiencias.
II) Estilo Reflexivo: Observación de las
experiencias desde diversas perspectivas.
Prioridad de la reflexión sobre la acción.
III) Estilo Teórico: Enfoque lógico de los
problemas. Integración de la experiencia
dentro de teorías complejas.
IV) Estilo Pragmático: Experimentación y
aplicación de las ideas.
Activo
Prefiere participar activamente en situaciones de
aprendizaje que incluya nuevas experiencias y
disponga de libertad.
Posee una mente abierta y se crece ante
los desafíos.
Aprende mejor cuando:
Tiene que resolver problemas.
Compite en equipo.
El aprendizaje le resulta más difícil si:
Expone temas con demasiada carga
teórica.
Trabaja en solitario.
Reflexivo Se siente mejor en aquellas actividades
de aprendizaje donde tiene tiempo para
observar, reflexionar y pensar.
Trabaja minuciosamente.
Aprende mejor cuando:
Tiene que observar e intercambiar
opiniones.
Trabaja sin presión.
El aprendizaje le resulta más difícil
si:
Ser el centro de atención.
Tiene que asumir el liderazgo.
Teórico Es metódico en el trabajo, le gusta
preguntar y ser perfeccionista.
Prefiere pasar de los hechos a las teorías,
ya que le gusta analizar y sintetizar.
Es racional y objetivo.
Aprende mejor cuando:
La información está muy estructurada.
Dispone de todos los datos de un
sistema,
modelo, etc.
El aprendizaje le resulta más difícil si:
Hace algo sin un objetivo o plan claro.
Hace algo bajo presión emocional.
Pragmático Le gusta aplicar las ideas a la práctica.
Responde mejor a los aprendizajes
prácticos.
Su lema es “si funciona es bueno”.
Aprende mejor cuando:
Emplea técnicas con aplicación práctica.
14
Lo que aprende se aplica de forma
inmediata.
El aprendizaje le resulta más difícil si:
Se percata que el aprendizaje no se
relaciona
con una necesidad inmediata.
ercibe que no obtiene ningún beneficio
de
lo que está haciendo
Nuestros resultados son los siguientes:
4. CONCLUSIONES
Observamos que la mayor parte de nuestros
estudiantes son reflexivos, seguidos por
pragmáticos y teóricos y es un mínimo de
estudiantes que son activos.
Comparando con los resultados obtenidos en
otras facultades de física y de matemáticas del
país, nuestros resultados son afines, es decir,
coinciden en cuanto a los porcentajes de cada
una de las clasificaciones.
Estos datos se ponen a disposición de los tutores
para que ellos identifiquen el perfil de sus
tutorados y los puedan apoyar con estrategias
adecuadas de acuerdo a las características
particulares de cada uno de ellos.
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/
vakest.htm
http://www.ice.deusto.es/guiaaprend/test0.htm
David A. Kolb, M. Irwin Rubin, M.
James Jcintyre, 1990. Experiencias (Psicología
de las Organizaciones), Editorial Prentice Hall
(México).
David A. Kolb, M. Irwin Rubin, M.
James Jcintyre, 1990. Problemas
contemporáneos (Psicología de las
Organizaciones), Editorial Prentice Hall
(México).
http://galeon.hispavista.com/aprenderaaprender/
intmultiples/intmultiples.htm
Reflexive teórico pragmático activo indefinido
40 25 27 6 11
S erie 1
01020304050
refle
xivo
teoric
o
pragm
a...
activo
indefin
ido
S erie1
15
INVESTIGACIONES, EXPERIENCIAS Y DESARROLLO DE LA TUTORÍA EN LA BUAP
2007
CAPITULO 3.
Análisis Estadístico de algunas variables de la
Sección 005, generación 2007 de la Escuela de
Biología de la BUAP
16
Resumen.- En este trabajo se realizó un análisis
empleando herramientas estadísticas para buscar
correlaciones entre algunas variables académicas y
sociales, con el desempeño mostrado en sus promedios
del bachillerato, y la calificación del examen de
admisión a la BUAP.
Palabras clave.- análisis estadístico, biología.
1. INTRODUCCIÓN
ctualmente se recopila una gran cantidad de
información de los alumnos de nuevo ingreso en la
BUAP a través del sistema de tutorías académicas. A
través de tres encuestas aplicadas a estos alumnos en los
primeros días de su ingreso a la universidad, se les
preguntan datos acerca de su trayectoria académica,
personal y familiar. Estos datos son de gran utilidad ya
que a través de ellos se pueden detectar problemas en su
pasado que nos permitan entender problemas en su
presente.
En este documento se pretende hacer un análisis
empleando herramientas estadísticas para buscar
correlaciones entre algunas variables académicas y
sociales, con el desempeño mostrado en sus promedios
del bachillerato, y la calificación del examen de admisión
a la BUAP.
2. METODOLOGÍA
1. En primer lugar se obtuvo la estadística descriptiva de
el promedio del bachillerato (PB) y el puntaje de ingreso
a la BUAP (PIB), es decir, se obtuvo el promedio y la
desviación estándar de ambas variables. El PIB se dividió
entre 100 para manejar las dos variables en escala del uno
al diez.
2. En segundo lugar se hizo un análisis de regresión para
ver la relación entre el PB y el PIB.
3. Se aplicó una prueba t de Student para comparar el
promedio general del puntaje de ingreso a la BUAP (PIB)
y el promedio del bachillerato (PB).
4. Se hizo la estadística descriptiva y una prueba de t de
Student para los datos de PIB entre tipo de bachilleratos
de procedencia (oficial o particular).
5. Se hizo la estadística descriptiva y una prueba de t de
Student para los datos de PIB entre origen de
bachilleratos de procedencia (foráneo o de la capital).
6. Por ultimo se hicieron algunos análisis generales sobre
proporción de sexos, número de alumnos de procedencia
foránea y número de alumnos de bachillerato particular,
aplicando una prueba de chi cuadrada para detectar
diferencias.
Todos los análisis se hicieron en OFFICE EXCEL 2003 y
STATGRAPHICS Plus.
3. RESULTADOS.
1. De 45 alumnos registrados en esta sección, solo se
tienen datos PIB y PB para 29 de ellos. Se obtuvieron las
siguientes medidas de tendencia central y de dispersión
para los dos conjuntos de datos (Tabla 1 y Fig. 1):
Tabla 1.- Medidas de tendencia central y
dispersión para PIB y PB
PIB PB
DATOS 29 29
PROMEDIO 6.92 8.57
DESVIACION
ESTANDAR 0.8485 0.6603
MINIMO 5.78 7.4
MAXIMO 9.2 9.9
A
Análisis Estadístico de algunas variables de la
Sección 005, generación 2007 de la Escuela de
Biología de la BUAP
17
2. Con estas dos variables (PB Y PIB) se aplicó un
análisis de regresión y se obtuvo un coeficiente de
correlación de 0.7264 (Fig. 2.).
3. A partir de estos mismos 29 pares de datos, se obtuvo
una p<0.01 para la t de Student al comparar las medias
del PIB (6.92) y PB (8.57).
4. Al aplicar una prueba de T de Student, no se observa
diferencia significativa de promedios del PIB entre
alumnos de bachilleratos oficiales o particulares (p>0.05).
Tabla 2.- Medidas de tendencia central y
dispersión para el PIB según tipo de bachillerato.
OFICIAL PARTICULAR
DATOS 14 15
MEDIA 6.69 7.14
DESV.
ESTANDAR 0.7704 0.8882
MAXIMO 7.95 9.2
MINIMO 5.78 6.08
FIG. 3.- COMPARACION DE PROMEDIOS DEL PIB ENTRE
BACHILLERATOS DE PROCEDENCIA
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
TIPO DE BACHILLERATO
PR
OM
ED
IO
5.- Al comparar el PIB entre alumnos de bachilleratos
foráneos o de la capital, no se observa diferencia
significativa (T de Student; p>0.05).
Tabla 3.- Medidas de tendencia central y
dispersión para el PIB según procedencia del bachillerato.
FORANEO CAPITAL
DATOS 9 20
MEDIA 6.82 6.47
DESV.
ESTANDAR 0.8448 0.8682
MAXIMO 7.95 9.2
MINIMO 5.87 5.78
6.- La proporción de sexos es de 2.2 mujeres por cada
hombre (31/14). Es significativamente mayor el número
de mujeres que de hombres (chi cuadrada; p<0.05).
FIGURA 1.- COMPARACION DE MEDIAS ENTRE
PIB Y PB
0.00
1.00
2.00
3.00
4.00
5.00
6.00
7.00
8.00
9.00
10.00
TIPO DE EVALUACION
PR
OM
ED
IO
PIB
PB
FIGURA 2.- RELACION ENTRE PIB Y PB
y = 0.9336x - 1.0781
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
0 2 4 6 8 10 12
PB
PIB
FIG. 3.- COMPARACION DE PROMEDIOS DEL PIB ENTRE
TIPOS DE BACHILLERATOS
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
TIPO DE BACHILLERATO
PR
OM
ED
IO
OFICIAL
PARTICULAR
18
7. El número de alumnos provenientes de escuela oficial
(18) no es diferente estadísticamente (chi cuadrada;
p>0.05) al número de alumnos provenientes de
bachilleratos particulares (19).
8.- El número de alumnos foráneos (14) no es diferente
estadísticamente (chi cuadrada; p>0.05) al número de
alumnos provenientes de la capital (24).
4. DISCUSIÓN
Hay una diferencia estadística muy significativa entre las
medias del PIB y del PB. Es decir, la media del PIB
(6.92) es significativamente menor a la media del PB
(8.57). La diferencia entre medias nos indica que estos
instrumentos de evaluación no son consistentes entre sí.
Puede pensarse que el instrumento del bachillerato no es
tan riguroso como el examen de admisión a la BUAP.
Además, existe una correlación débil entre el PIB y PB,
es decir, hay una relación (débil) directamente
proporcional entre estas variables. Este resultado nos
indica que en general los alumnos con buenos resultados
en el PB también obtuvieron buenos resultados en el PIB,
pero no sostuvieron el mismo valor en ambos
instrumentos de evaluación.
Por otro lado, no hay diferencia en los promedios del PIB
entre alumnos que proceden de bachilleratos oficiales y
los que proceden de bachilleratos particulares. Puede
decirse que el nivel académico de estos dos sistemas
educativos es semejante.
La procedencia del bachillerato (foráneo o de la capital)
no tiene un efecto sobre los promedios obtenidos del PIB,
ya que no hay diferencia significativa entre éstos. Por
tanto la calidad de la educación media superior no estaría
centralizada en la capital del estado.
El mayor número de mujeres que de hombres refleja la
penetración que está teniendo la mujer en la educación
superior. Esto es particularmente notorio en esta carrera,
en la que históricamente ha sido mayor la presencia de las
mujeres.
No hay diferencia significativa entre el número de
alumnos provenientes de bachilleratos oficiales y el
número de alumnos provenientes de bachilleratos
particulares. Esto indica hasta cierto punto que el
programa que ofrece la unidad académica es único y/o de
calidad, ya que se están capturando alumnos que de otra
manera irían a universidades privadas.
Tampoco es diferente estadísticamente el número de
alumnos foráneos y el número de alumnos provenientes
de la capital. Esto puede reflejar el gran impacto que tiene
la universidad a nivel regional, ya que atrae a estudiantes
del interior del estado y de otros estados.
Reconocemos que el tamaño de muestra es pequeño para
hacer algunas de estas inferencias, sin embargo
recomendamos que se integre la información de varias
secciones para darle mayor sustento a este análisis.
REFERENCIAS
[1] Daniel, W.W. 1999. Bioestadística. UTEHA Editores.
México. 876 pp.
[2] Microsoft Corporation. 1985-2003.
[3] Microsoft Office Excel 2003. Microsoft Office. Professional
Edition 2003.
[4] Statistical Graphics Corp., 1994-1999.
[5] Statgraphics plus for Windows, 4.1.
19
INVESTIGACIONES, EXPERIENCIAS Y DESARROLLO DE LA TUTORÍA EN LA BUAP
2007
CAPITULO 4.
Sistema de Base de Datos en Web para el
Estudio de Perfil Psicopedagógico de Ingreso
20
Resumen. Este artículo muestra el desarrollo y
aplicación de un Sistema WEB que agiliza el proceso de
obtención de resultados de la aplicación de instrumentos
programados, permite obtener estadísticas para la
detección de problemas de los estudiantes a lo largo de
su carrera. Se presentan rasgos estructurales y
procedurales de un estudio de perfil de ingreso en las
facultades de Filosofía y Letras, Ciencias de la
Computación, Ciencias Físicomatemáticas, Ingeniería y
Medicina de la BUAP en el que se identificaron las
características sociopsicopedagógicas de los estudiantes
de la cohorte 2007. Se obtuvieron datos generales y de
antecedentes académicos, así como de razonamiento
científico, factores en la elección de carrera, actividades
de estudio, habilidad lectora y estilos de aprendizaje,
entre otros. Se empleó para ello un Sistema WEB que
permite obtener numerosos datos a través de la
aplicación de instrumentos programados y que, además
de facilitar la aplicación, agiliza el proceso de obtención
de resultados y su uso por parte de los tutores de cada
facultad para dar inicio al seguimiento de las
trayectorias escolares de sus tutorados.
Palabras clave.- Perfil de ingreso, Sistema WEB,
Tutoría académica, Trayectorias escolares.
1. INTRODUCCION
n el estado actual de la investigación educativa es un
hecho que sus productos no son suficientemente
conocidos y menos utilizados para mejorar la práctica
académica cotidiana. En el caso particular de la tutoría en
educación superior, con frecuencia los tutores realizan su
trabajo sin los datos necesarios para su desarrollo
efectivo, al desconocer la riqueza de la información que
está a su alcance y que es producida por la práctica
investigativa. En este marco, los estudios de perfil de
ingreso representan fuentes importantes de información y
son la primera aproximación al conocimiento de los
factores que inciden en la trayectoria escolar de los
estudiantes (Arias, 1985). Estos estudios también pueden
proveer información basta para apoyar la toma de
decisiones académicas por parte del tutor en diversas
áreas institucionales que requieren de ella (Valencia,
1994).
La elaboración de un perfil permite registrar las
características de una determinada población o de una
parte de tal población de forma que se posibilite una
aproximación curricular, evaluativa y de seguimiento de
aquellos factores que pueden estar influyendo en el
desarrollo de la trayectoria escolar de la misma (Kant y
Orr 1991). El perfil identificado debe permitir una
descripción global e integradora de un número amplio de
variables relacionadas no sólo con características
socioeconómicas y demográficas sino igualmente con el
desarrollo y funcionamiento de habilidades cognitivas y
su relación con otros procesos (Cáceres, 1992). Al ser el
estudiante universitario un sujeto multidimensional,
receptor de diversas influencias sobre el desarrollo de sus
estructuras de conocimiento y de aprendizaje y moldeable
a partir de la organización social e institucional de la
enseñanza (Pintrich, 1998), se requiere una aproximación
integradora a su perfil de ingreso a la universidad por
medio de la aplicación de una serie de instrumentos por
una vía que le facilite la aplicación y solución de los
reactivos. Esta vía está representada por un sistema WEB
cuyas características se describen en esta comunicación.
2. PERFIL DE INGRESO
El estudio parte de considerar la necesidad de nutrir con
insumos de información al sistema institucional de
tutorías académicas en la BUAP. Los tutores necesitan
estar bien informados de las características de ingreso de
los estudiantes que recibirán la tutoría, y para ello se
requiere un sistema de información que facilite la
aplicación de una batería de instrumentos de diagnóstico,
en el sentido utilizado por Zilberstein (2000) para las
proyecciones de este diagnóstico, y que provea de forma
ágil los resultados obtenidos para poblaciones grandes.
En este sentido, la integralidad del diagnóstico condujo a
la identificación de una serie de variables a estimar dadas
las características de las facultades elegidas para la
realización de esta primera parte de la investigación. Se
seleccionaron seis variables psicopedagógicas principales
con sus respectivas dimensiones, a saber: razonamiento
científico, decisión vocacional, habilidad
lectocomprensiva, actividades de estudio, estilos de
aprendizaje y producción de texto, más un conjunto de
variables sociodemográficas. Cada una de estas variables
fue estimada con base en la aplicación en línea de
instrumentos adaptados para su uso a través de este
medio. Se emplearon instrumentos validados en sus
Sistema de Base de Datos en Web para el
Estudio de Perfil Psicopedagógico de Ingreso
E
Osbaldo Germán Quiroz Romero, Eugenia Erica Vera Cervantes, Leticia Fuchs, M.C.
Ana Elena Posada, Margarita Campos
Filosofía y Letras, Facultad de Ciencias de la Computación, Facultad de Físico
Matemáticas, Facultad de Medicina, Facultad de Ingeniería
21
versiones originales y, en su mayoría, de conocimiento y
uso común por investigadores y docentes.
Para valorar Razonamiento Científico se usó una versión
adaptada del Classroom Test of Scientific Reasoning de
Lawson (1978). Esta prueba está basada en la teoría
piagetana del desarrollo de la inteligencia y permite
ubicar a los estudiantes que la resuelven en uno de tres
posibles niveles: pensador concreto, en transición ó
pensador formal.
En el caso de la estimación de los factores que influyeron
en la decisión vocacional de los estudiantes de nuevo
ingreso que participaron en la investigación, se empleó el
Sistema para la detección de atribuciones causales a la
elección de la carrera profesional (Reyes-Lazalde et al.
2003; Vera y Cerón (2004).
Las actividades de Estudio se identificaron a través de la
aplicación del Cuestionario de Actividades de Estudio
(C.A.E.), instrumento elaborado en 1992 por la
Coordinación de Enseñanza de Programas Académicos de
Enseñanza Media Superior, de la Universidad Nacional
Autónoma de México, con la finalidad de investigar
cuáles son las actividades de estudio que afectan el
rendimiento académico de los alumnos. En cuanto a los
Estilos de Aprendizaje se empleó el instrumento
HONEY-ALONSO que permite clasificar a los
estudiantes, según su estilo predominante de aprendizaje,
en activos, reflexivos, teóricos o pragmáticos.
Las Habilidades lectocomprensivas se valoraron a partir
de una versión modificada del Test de Habilidades
Lectocomprensivas Básicas de Riquelme, Constenla y
Cruces (1996).
La habilidad de producción de texto se diagnosticó con
La Prueba de Producción de Texto de Carrillo (2007), un
instrumento que se encuentra en etapa de validación en el
Colegio de Lingüística y Literatura Hispánica de la
BUAP. La inclusión en esta batería obedece a objetivos
de prueba y piloteo, no obstante, los resultados que arroja
apoyan de manera significativa el diagnóstico realizado.
3. DISEÑO DEL SISTEMA
Se trata de un sistema WEB que puede ser consultado por
los alumnos, tutores y coordinador de tutores de forma tal
que permite un mayor control de la información obtenida.
Además de proveer datos estadísticos, permite detectar
con mayor facilidad y agilidad problemas presentes y
potenciales. A continuación se hace una descripción de
los componentes principales del sistema.
A. Modelo Funcional.
El sistema cuenta con 4 módulos principales: Alumno,
Profesor, Coordinador y Productos; cada uno de los
cuales da acceso de acuerdo al rol representado y permite
una serie de maniobras propias de este mismo rol (figs. 1
y 2).
En este sentido, con la ayuda de este sistema, el
alumno puede contestar los instrumentos de diagnóstico
desde su casa y en el horario que le parezca adecuado, y
el tutor o coordinador de tutores puede obtener los
resultados de este diagnóstico de manera inmediata y
ordenada. Se presentan a continuación algunas secciones
de los instrumentos resueltos en el módulo Alumno.
Figura 1. Módulos Principales
Sistema Web para el Apoyo a las
Tutorías
Alumno Coordinador Profesor Productos
Figura 2. Menú del módulo ALUMNO.
Figura 3. Instrumento Lawson.
22
B. Diagramas de Flujo de Datos.
A continuación se muestra el diagrama contextual del
sistema: alumnos, tutor y coordinador de tutores. Las
entradas son alumno, tutor y coordinador, una vez que
realicen algún proceso los resultados se pueden presentar
en la pantalla o bien imprimir según sea el tipo de proceso
que se realice.
C. Base de Datos
La base de datos se estructura con la tabla de tutores,
de tutorados, de Preguntas de cada Instrumento y de
respuestas correspondientes a cada instrumento y se
acceden con la clave primaria: matrícula para el tutorado
y clave de trabajador para el tutor.
La base de datos cuenta con las siguientes tablas:
Tutores.- Mantiene la información de los Tutores.
Tutorados.- Mantiene los datos personales más
importantes y de identificación de los Tutorados
(alumnos).
Figura 4. Factores en la elección de carrera.
Figura 5. Instrumento THLB.
Figura 6. Instrumento de Honey-Alonso.
Figura 8. Diagrama contextual
Figura 9. Base de datos relacional.
23
Preguntas (nombre del instrumento).- Mantiene las
preguntas del instrumento en cuestión.
Respuestas (nombre del instrumento).- Mantiene las
respuestas del instrumento en cuestión.
FichaPS.- Mantiene la ficha Psicopedagógica del
Alumno.
FichaSD.- Mantiene la ficha Sociodemográfica del
Alumno.
D. Resultados.
De cada uno de los instrumentos se obtienen diferentes
resultados que se procesan en forma estadística, se
organizan y se incluyen en el expediente del alumno (ver
el ejemplo en la tabla 1 y una descripción ilustrativa a
continuación).
Se aplicó el instrumento de factores en la elección de
carrera a 447 estudiantes, de los cuales 122 eran mujeres
y 325 hombres.
Análisis de las opiniones de los hombres respecto a la
categoría I del instrumento vocacional
.
El 92.31% de los hombres opinaron que la elección del
programa académico fue por tener una gran utilidad
dentro de la sociedad, el 50.77% que opinaron sobre esta
pregunta tienen 18 años de edad. El 79.38% de los
alumnos opinaron que sí les asegurará su futuro
económico el estudio de la carrera y el 70.77% asume que
la profesión sí va de acuerdo con su género.
edad p1 p2 p3 p4 p5 p6 p7 p8 p9 p10
17 6.46% 4.92% 4.62% 7.69% 3.69% 8.31% 5.23% 4.00% 2.77% 5.85%
18 38.15% 36.62% 30.15% 44.00% 20.00% 50.77% 27.08% 27.38% 16.00% 32.92%
19 15.69% 13.54% 10.46% 16.92% 6.46% 20.62% 10.46% 10.77% 4.00% 12.62%
>20 10.46% 7.08% 8.31% 10.77% 4.00% 12.62% 6.46% 6.46% 2.15% 6.77%
total 70.77% 62.15% 53.54% 79.38% 34.15% 92.31% 49.23% 48.62% 24.92% 58.15%
E. Herramientas de Desarrollo.
Los componentes de hardware que se enlistan a
continuación son elementos importantes para el desarrollo
del sistema. Entre las herramientas que fueron utilizadas
para el diseño y uso del sistema Administrador de Tutores
y Tutorados se encuentran ASP en conjunto con código
VBscript y HTML para la creación de las páginas Web.
Dado que actualmente estas herramientas tienen gran
auge, para la creación de la Base de Datos se utilizó SQL
Server. El ASP (Active Server Pages) es un lenguaje
derivado del Visual Basic desarrollado por Microsoft. Su
empleo se realiza sobre plataformas funcionando bajo
sistema Windows NT.
F. Solución ASP utilizada.
En el siguiente gráfico se esquematiza el
funcionamiento interno de una aplicación Web basada en
una página ASP.
El funcionamiento del sistema se inicia con una
petición o requerimiento HTTP iniciado en un navegador
por un cliente que quiere acceder a un recurso de nuestro
sitio Web por medio de una dirección URL. La dirección
URL apunta a la localización física de una página de
extensión .ASP.
Figura 10. Tablas de la Base de Datos relacional.
Tabla 1 Categoría I Hombres
1) Envío de la petición
en la URL
4) El navegador se ocupa de
la presentación del código HTML
Navegador
II
S
Programa .ASP 2) Acceso a la página e
interpretación y ejecución del
código
3) IIS envía el código
HTML resultante hacia el
navegador
Motor de
Script VBScrip
ASP
Extension
Servidor
Figura 10. Funcionamiento interno de una aplicación
Web basada en ASP
24
4. CONCLUSIÓN
El sistema WEB usado en este estudio de perfil de
ingreso para aplicar y procesar la información de los
instrumentos, se muestra como una herramienta ágil,
válida, económica, poderosa y útil para apoyar el
seguimiento de trayectorias escolares que los tutores de la
BUAP realizan como parte importante de sus tareas.
Dadas sus características, este sistema permite, tanto a
estudiantes como a tutores y coordinadores de tutores,
acceder a información relevante de forma rápida, cómoda
y eficiente desde cualquier máquina que tenga conexión a
Internet. El sistema representar una iniciativa innovadora
para elevar la calidad de los procesos educativos que se
desarrollan en la universidad, especialmente la actividad
de los tutores.
REFERENCIAS
[1] ARIAS, F. (1985). Un modelo propositito de planeación
estratégica para instituciones educativas privadas de nivel
superior. Revista de la educación superior. Vol. XIV No. 4 (56)
oct.-dic.
[2] CÁCERES, A.L. (1992) “Perfil del estudiante sobresaliente
del bachillerato de la UNAM. Características generales de la
población”. México, UNAM.
[3] Coordinación de Enseñanza de Programas Académicos de
Enseñanza Media Superior, UNAM. (1992) Cuestionario de
Actividades de Estudio (C.A.E.). Presentado por Fresán Orozco,
Magdalena en el Diplomado “Gestión e Instrumentación de la
Tutoría en Educación Superior. ANUIES. 2004-2005.
[4] HONEY- Alonso. (2004)
http://www.ice.deusto.es/guiaaprend/test0.htm. Consultada en
julio.
KANT, L., y Orr, L. (1991) “Perfiles Educativos”. En Husen,
T., y Neville, T. (Dir.). Enciclopedia Internacional de la
Educación. Ministerio de Educación y Ciencias. Editorial
Vicens Vives, España. Vol. 10, 4575-4577.
[5] LAWSON, A. (1978) Classroom Test of Scientific
Reasoning. http://lsweb.la.asu.edu./alawson /Lawson
Assessments.htm . Consultada en Julio de 2004.
[6] RIQUELME, G., Constenla, J., y Cruces, O. (1996) Test de
habilidades Lectocomprensivas Básicas. En “Estudios
Pedagógicos”, revista de la Facultad de Filosofía y
Humanidades de la Universidad Austral de Chile, No. 22. pp.
111-127.
[7] VALENCIA, Y. (1994) Información estadística central para
la evaluación académica en la UNAM. En: Memorias del II
Encuentro Anual y I Nacional de Responsables de la
Información Estadística. UNAM, DGESII.
[8] REYES-LAZALDE A., PÈREZ-BONILLA M.E., JUAREZ-
MINTO M.A., SANCHEZ-OLVERA I. Las atribuciones
causales a la elección de la carrera de biología. Libro de
Tutores, Escuela de Biología, 14-32, 2003.
[9] VERA C.E., y Cerón G.C. (2004) Sistema para la detección
de atribuciones causales a la elección de la carrera profesional
en la FCC, en Memorias del Primer encuentro Nacional de
Tutoría, Universidad de Colima, 23 - 25 de Junio de 2004.
[10] ZILBERSTEIN T. J. (2000). “Cómo hacer que el trabajo
cotidiano del docente le permita diagnosticar el aprendizaje de
sus alumnos", en Desafío Escolar, revista Iberoamericana de
pedagogía, año 4, vol. 10, enero- marzo, pp. 2-8.
25
INVESTIGACIONES, EXPERIENCIAS Y DESARROLLO DE LA TUTORÍA EN LA BUAP
2007
CAPITULO 5.
Un Primer Acercamiento para Mejorar la
Calidad del Trabajo de Tutorías en la Facultad
de Ciencias de la Computación de la BUAP
26
Resumen.- Garantizar la calidad del trabajo de tutorías,
sin duda alguna contribuirá a mejorar el servicio y
apoyo que se les pueda brindar a los estudiantes a través
de esta actividad. Sin embargo, para asegurar esta
calidad es necesario establecer mecanismos de
evaluación que garanticen una coherencia entre todos
sus componentes: objetivos, procesos, medios y,
resultad, entre otros. En este trabajo se introduce el
concepto de calidad en la Educación Superior y en
específico en un Sistema de Tutorías. Se identifican
algunos indicadores que se pueden considerar para
evaluar su calidad y finalmente se plantea un conjunto
de acciones específicas a realizar, como un primer
acercamiento para garantizar la calidad del trabajo de
tutoría en la Facultad de Ciencias de la Computación.
Palabras Claves.- calidad, trabajo de Tutorías.
1. INTRODUCCIÓN
n diversos contextos se ha abordado la temática
de la calidad en la educación superior, para
propósitos de
su aplicación en el trabajo que aquí nos compete, como
una primera cuestión, podríamos plantearnos cuáles son
los componentes del aseguramiento de la calidad, que nos
permitan realizar su seguimiento.
De acuerdo al trabajo de Vera-Chavez [6] un sistema de
aseguramiento de la calidad contempla al menos estas tres
dimensiones:
Evaluación como una tarea esencialmente interna. La
primera dimensión considera un diagnóstico de fortalezas
y debilidades de una carrera, programa, unidad o
institución, a la luz de un conjunto de criterios de
evaluación y de propósitos internos. Dicha evaluación se
realiza a partir de información sistemáticamente recabada
y analizada.
Ajuste de calidad, o gestión del cambio: La segunda
dimensión tiene responsabilidad interna o institucional.
Consiste en la implementación de cambios inmediatos y
planificados en el tiempo.
Acreditación o garantía pública de calidad: Como una
tercera dimensión corresponde el pronunciamiento de un
organismo de acreditación autónomo, a partir de criterios
de evaluación establecidos.
A fin de introducir el concepto de calidad en la educación
superior, en la sección dos de este trabajo se incluyen los
antecedentes de los procesos de acreditación. En la
sección tres se presenta el concepto de calidad en un
sistema de tutorías, en específico, la sección cuatro
incluye algunos indicadores históricos relacionados con la
calidad del sistema de tutorías de la FCC (Facultad de
Ciencias de la Computación), en la sección cinco se
proponen algunas acciones que se pueden realizar, a fin
de acercarnos a un aseguramiento de la calidad en los
trabajos de tutorías en la FCC.
2. LOS ANTECEDENTES DE LA CALIDAD EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
De acuerdo al documento de presentación de la COPAES
(Consejo para la Acreditación de la Educación Superior)
[4]. La acreditación de programas académicos, son un
medio para reconocer y asegurar la calidad de la
educación superior, tiene su antecedente inmediato en los
procesos de evaluación que adquirieron importancia
creciente en el mundo a partir de la década de los años
ochenta. Ello se ha manifestado en las políticas y
programas que han emprendido los gobiernos de todo el
orbe, apoyados por organismos internacionales como la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la Organización para
la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE), entre
otras.
Las primeras acciones para iniciar la evaluación de la
educación superior en México se realizaron en la década
de los setenta del siglo veinte y fueron parte de programas
de gobierno e iniciativas de la Asociación Nacional de
E
Un Primer Acercamiento para Mejorar la
Calidad del Trabajo de Tutorías en la Facultad
de Ciencias de la Computación de la BUAP
María del Rocío Boone Rojas, Marco Antonio Soriano Ulloa
Facultad de Ciencias de la Computación, BUAP
14 Sur y Av. San Claudio s/n Pue. México
27
Universidades e Instituciones de Educación Superior
(ANUIES).
La evaluación de la educación superior se
institucionalizó en México con el Programa para la
Modernización Educativa 1989-1994 del Gobierno
Federal. En este programa se estableció como una acción
prioritaria, la evaluación interna y externa permanente de
las instituciones, para impulsar la mejora de la calidad de
los programas educativos y servicios que ofrecían y como
meta la creación de una instancia que integrara y
articulara un proceso nacional de evaluación de la
educación superior.
Para lograr este objetivo, la Coordinación Nacional para
la Planeación de la Educación Superior (CONPES) creó
en 1989 la Comisión Nacional de Evaluación de la
Educación Superior (CONAEVA), la cual diseñó la
estrategia nacional para la creación y operación del
Sistema Nacional de Evaluación de la Educación
Superior, sustentado en tres líneas de acción: la
evaluación institucional (auto evaluación), la evaluación
del Sistema y los subsistemas de educación superior y la
evaluación interinstitucional de programas académicos y
funciones de las instituciones, mediante el mecanismo de
evaluación de pares, calificados por la comunidad
académica.
Para promover la evaluación externa, la CONPES creó en
1991 los Comités Interinstitucionales para la Evaluación
de la Educación Superior (CIEES), como organismos de
carácter no gubernamental. Las principales funciones
asignadas a los CIEES fueron la evaluación diagnóstica
de programas académicos y funciones institucionales y la
acreditación de programas y unidades académicas.
En la actualidad los CIEES están conformados por nueve
comités (Arquitectura Diseño y Urbanismo; Ciencias
Naturales y Exactas; Ciencias Agropecuarias; Ciencias de
la Salud; Ciencias Sociales y Administrativas; Artes,
Educación y Humanidades; Ingeniería y Tecnología;
Difusión, Vinculación, y Extensión de la Cultura y
Administración y Gestión Institucional). De 1991 a marzo
de 2006 han desarrollado una intensa actividad de
evaluación de casi 3,000 programas académicos y las
funciones institucionales, mediante metodologías y
marcos de evaluación que comprenden un amplio
repertorio de categorías y componentes, en cuya
definición se han tomado en cuenta criterios y estándares
internacionales.
Durante estos 15 años de trabajo, los CIEES han dirigido
sus acciones a la evaluación diagnóstica pero no han
realizado acreditación de programas, a partir de la
creación del COPAES, este organismo fue asignado a los
organismos acreditadores reconocidos por el mismo. En
el propio marco de la CONAEVA en 2002, se consolidó
la integración de la evaluación diagnóstica como una
función específica de los CIEES en el Sistema Nacional
de Evaluación y Acreditación.
A solicitud de la Secretaría de Educación Pública a partir
de 2001, los CIEES iniciaron la clasificación de los
programas evaluados en relación con la acreditación, esto
con el propósito de impulsar la acreditación de programas
académicos. En ese primer año, los CIEES identificaron
285 programas de licenciatura como acreditables y en
agosto de 2006 estos se incrementaron a 912 y se
incorporaron 181 del nivel Técnico Superior
Universitario.
Con la experiencia acumulada y con la creación del
COPAES se inició en el 2001 la construcción de un
Sistema para la Acreditación de los programas educativos
que las instituciones ofrecían. La función del COPAES es
regular los procesos de acreditación y dar certeza de la
capacidad académica, técnica y operativa de los
organismos acreditadores.
Para incidir sobre la problemática anterior, la Asamblea
General de la Asociación Nacional de Universidades e
Instituciones de Educación Superior (ANUIES) acordó en
1997 impulsar la creación, por parte de la CONPES, de
un organismo no gubernamental cuyo propósito fuera
regular los procesos de acreditación, y que diera certeza
de la capacidad técnica y operativa de las organizaciones
especializadas dedicadas a la acreditación de programas
académicos.
Por su parte, la sociedad civil demandaba la fundación
de un organismo que garantizara la operación de procesos
confiables, oportunos y permanentes para el
mejoramiento de la calidad de la educación superior.
Como respuesta, después de realizar un amplio proceso
de análisis para definir su estructura, composición y
funciones, a finales de 2000 fue instituido formalmente el
Consejo para la Acreditación de la Educación Superior,
A. C. (COPAES).
El COPAES es la instancia capacitada y reconocida por
el Gobierno Federal, a través de la Secretaría de
Educación Pública (SEP), para conferir reconocimiento
formal a favor de organizaciones cuyo fin sea acreditar
programas académicos de educación superior que
ofrezcan instituciones públicas y particulares, previa
valoración de su capacidad organizativa, técnica y
operativa, de sus marcos de evaluación para la
acreditación de programas académicos, de la
administración de sus procedimientos y de la
imparcialidad del mismo.
En este contexto, la Asociación Nacional de Instituciones
de Educación en Informática (ANIEI) [1], propuso la
conformación de un comité de acreditación que
permitiera establecer los criterios de calidad que deban
cumplir las instituciones educativas dedicadas a la
enseñanza de la informática y computación. Asimismo, la
ANIEI estableció relaciones con el Computing Sciences
Accreditation Board (CSAB), el cual es el principal
28
órgano de acreditación de los Estados Unidos de
Norteamérica.
A partir de ello, en 1995 la ANIEI formó el Comité de
Acreditación en Informática y Computación, que en
coordinación con el Instituto Nacional de Estadística,
Geografía e Informática (INEGI), los Comités
Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación
Superior (CIEES) y el Consejo de Acreditación de la
Enseñanza de la Ingeniería, A.C. (CACEI) dio origen al
Consejo Nacional de Acreditación en Informática y
Computación (CONAIC). CONAIC [3]
El Consejo Nacional de Acreditación en Informática y
Computación, A.C., es una asociación civil con
personalidad propia y tiene como objetivos:
Acreditar programas académicos en informática
y computación que cumplan con los estándares
de calidad establecidos por el CONAIC.
Promover y contribuir al mejoramiento de la
calidad en la formación de los profesionales de
la informática y la computación.
En el ámbito de la Facultad de Ciencias de la
Computación, el Programa de Licenciatura en Ciencias de
la Computación, ha logrado su acreditación por el
CONAIC y el Programa de Ingeniería en Ciencias de la
Computación, ha sido evaluado por los CIEES. Lo cual
nos plantea el gran compromiso de satisfacer y ser
coherentes con los estándares de calidad que se han
acreditado, en particular, con aquellos relacionados con el
trabajo de las tutorías académicas.
3. INDICADORES PARA EVALUAR LA CALIDAD
DE UN SISTEMA DE TUTORÍAS.
De acuerdo a Vera-Chávez [6], el programa de tutorías en
toda IES debe considerar los elementos y componentes
de tal forma que se articulen para lograr los objetivos
previstos en él. El programa debe tener criterios de
calidad que reflejen la relación coherente de los
componentes del sistema tutorial, para que a su vez estos
elementos y componentes formen parte del sistema de
evaluación.
El seguimiento y evaluación de indicadores de
desempeño preestablecidos permiten conocer la calidad
del trabajo de los tutores y reorientar sus acciones al
encontrar desviaciones, siempre en la búsqueda de la
calidad. Este proceso debe definirse de manera colegiada
y crítica, lo que ayudará a revisar permanentemente los
indicadores de desempeño para la calidad.
Entre algunos de los citados indicadores se pueden
mencionar: la eficiencia terminal, la tasa de deserción y
sus etapas críticas, el tiempo medio de egreso, la
eficiencia de titulación, el índice de titulación, la tasa de
reprobación, la tasa de retención, el seguimiento de
egresados, los hábitos de estudio, el costo de la docencia,
etc. Dada su importancia, a continuación se proporciona
una breve descripción, de acuerdo a Salazar [5].
Eficiencia Terminal.
Se entiende la relación por cohorte generacional entre los
alumnos de nuevo ingreso y los egresados acreditados en
todas las asignaturas correspondientes al plan de estudios
de la carrera.
Tasa de Deserción.
Por cohorte define la proporción de alumnos que
abandonan la carrera en el transcurso de un ciclo
educativo: se calcula por la relación entre el número de
desertores durante el ciclo y el número de alumnos
inscritos en ese ciclo.
Etapas Críticas de la Deserción.
Se consideran etapas críticas de la deserción a los
semestres o ciclos escolares en los que el abandono de
estudiantes se registra con mayores proporciones.
El Tiempo Medio de Egreso.
De la cohorte se entiende como el promedio de años en
que los alumnos de una cohorte egresan de la carrera.
Eficiencia de Titulación.
De la cohorte representa la proporción entre los titulados
hasta dos años después del egreso y los alumnos de
primer ingreso de la misma generación.
Índice de Titulación.
Se determina por la proporción de titulados de una
cohorte determinada y el número de egresados.
Tasa de Reprobación.
De un curso se define por la relación entre el número de
reprobados y el número de alumnos inscritos al curso. La
tasa de reprobación por semestre será la proporción de
alumnos que reprueban dos o más asignaturas y la
matricula del semestre escolar.
Tasa de Retención.
Por plantel se calcula la relación entre alumnos que
permanecen en el plantel al fin del ciclo escolar y los
alumnos inscritos en el ciclo anterior.
Estudio de Seguimiento de Egresados.
Permiten conocer la ubicación, desempeño y desarrollo
profesional de los egresados de una carrera; y sus
resultados permiten analizar el grado de adecuación de la
formación recibida con respecto a la realidad del mercado
de trabajo.
Encuestas sobre Hábitos de Estudio.
Tienen como objetivo determinar la pro actividad del
alumno hacia el estudio y su actitud en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, a partir de diferentes escalas
previamente condensadas por la academia del área.
El análisis de estos indicadores de desempeño hará
evidentes un conjunto de factores tanto internos como
29
externos a la facultad, que permitirán establecer un
conjunto de estrategias que aseguren la calidad. Así
mismo es evidente que se requiere de la participación
conjunta de tutores, tutorados, profesores, directivos y
autoridades institucionales para garantizar el éxito de
estos trabajos.
4. ALGUNOS INDICADORES DE LA CALIDAD
DEL SISTEMA DE TUTORÍAS EN LA FCC
A fin de llamar la atención y de acercar el análisis de
algunos indicadores de la calidad del Sistema de tutorías
en la FCC motivando los trabajos aquí planteados, a
continuación se presentan los datos históricos incluidos
en el reporte digitalizado para la Acreditación de la
Licenciatura en Ciencias de la Computación de la FCC
[2], basado en cifras oficiales de Control Escolar.
En la FCC, se ha observado que las etapas críticas de
deserción, ocurren durante el primer año.
Año Ingreso % Deserción al 1er. Año
1995 42.43
1996 37.65
1997 28.46
1998 35.41
1999 36.11
2000 31.18
2001 24.25
Año Ingreso % Titulados al 2004
1995 13.9
1996 12.5
1997 4.6
1998 0.46
1999 0
2000 0
2001 0
Así mismo, uno de los problemas a los cuales nos
enfrentamos, es el bajo índice de titulación, según lo
muestran las cifras.
5. ESTRATEGIAS PROPUESTAS.
Si bien en la Facultad de Ciencias de la Computación,
hemos realizado un conjunto de trabajos durante los
procesos de acreditación y de evaluación que hemos
afrontado y a través del trabajo cotidiano a nivel de la
Facultad y de la Institución, es evidente que justamente
nos ha faltado conjuntar esfuerzos y dar seguimiento a los
problemas detectados, de tal forma que podamos
emprender las acciones necesarias que nos permitan
asegurar la calidad, en este caso del sistema de tutorías.
Algunas acciones que se vislumbran en una primera
revisión son.
-Establecer convenios de colaboración con el PUDE, a fin
de obtener información relacionada con nuestros
estudiantes, derivada de los estudios que cotidianamente
se realizan en esta dependencia.
-Diseñar los instrumentos de evaluación pertinentes.
-Realizar y analizar las estadísticas relacionadas con cada
uno de los indicadores establecidos para garantizar la
calidad del trabajo de tutorías, que involucran
directamente a los tutores y académicos en general.
-Solicitar la participación del Sistema de Administración
Escolar y de la Secretaría Académica de la FCC, a fin de
mantener y dar seguimiento a los indicadores establecidos
para garantizar la calidad del sistema de tutorías, tales
como, índices de titulación, índices de deserción, índices
de reprobados por asignatura, etc.
-Establecer una comisión por área que analice los
resultados y establezca las estrategias y acciones a
realizar.
6. CONCLUSIONES
Si bien los últimos resultados de evaluación institucional
del trabajo de tutorías de la FCC realizada por los
estudiantes han ido mejorando paulatinamente, aún no
hemos logrado identificar y analizar los indicadores de
calidad que en este trabajo hemos incluido y que
corresponde a estándares de calidad reconocidos en
contextos más generales, de tal forma que como hemos
señalado, es necesario emprender un trabajo colegiado no
solo de académicos y tutores, sino de diferentes instancias
institucionales, que nos permitan habilitar el marco de
acción que hemos pretendido establecer en este trabajo.
AGRADECIMIENTOS
R. Boone R. desea aprovechar esta ocasión para expresar
su agradecimiento y reconocimiento a la Dra. Yolanda
Vera Chávez, por sus trabajos sobre la Calidad en la
Educación Superior, que han servido de fundamento para
este planteamiento. Por otra parte, por la orientación
proporcionada durante mis trabajos de Coordinación del
Proyecto para la creación de la Facultad de Ciencias de la
Computación, en su calidad de Directora de Educación
Superior y sobre todo por su invaluable amistad y
muestras de apoyo moral que me ha brindado en
momentos difíciles de superar, en su calidad de
Vicerrectora de Docencia.
REFERENCIAS
[1] ANIEI, Asociación Nacional de Instituciones de Educación
en Informática. www.aniei.org.mx
[2]CD Acreditación FCC 2003. Versión Completa. BUAP,
Facultad de Ciencias de la Computación, BUAP, Pue. México.
[3] CONAIC, Consejo Nacional de Acreditación en Informática
y Computación A.C., www.conaic.org.mx.
[4] COPAES, Consejo para la Acreditación de la Educación
Superior A.C., www.copaes.org.mx. Nov. 9 / 2007.
[5] Salazar Silva, Carlos, 2001. Aseguramiento de la Calidad en
la Educación Superior. ANUIES. México.
[6] Vera Chávez, Yolanda. 2003. Calidad en la Educación
Superior. BUAP, Vicerrectoría de Docencia. Dirección General
de Educación Superior. Sistema Institucional de Tutorías. Pue.
México.
30
INVESTIGACIONES, EXPERIENCIAS Y DESARROLLO DE LA TUTORÍA EN LA BUAP
2007
CAPITULO 6.
Sistema de Base de Datos para aplicación y
obtención de resultados sobre los Factores
vocacionales de los alumnos de la Facultad de
Ciencias de la Computación
31
Resumen.- Este artículo muestra el desarrollo y
aplicación 7de un Sistema WEB que agiliza el proceso
estadístico de los resultados de la aplicación de
instrumentos programados para la detección de
problemas.
Palabras Claves.- Sistema Web, instrumentos, detección,
problemas.
1. INTRODUCCIÓN
a conducta vocacional de los adolescentes y los
jóvenes, se encamina hacia la satisfacción de las
necesidades de desarrollo individual y la
adecuada cobertura de las necesidades sociales. Teniendo
en cuenta estos factores, se pueden conocer los aspectos a
los que los adolescentes y los jóvenes atribuyen su
conducta vocacional, es decir, las razones por las cuales
eligen una carrera determinada.
Para poder identificar estas razones, es necesario conocer
el proceso atributivo. Según Heider (1958), quien fue el
primer autor en abordar dicho proceso, este es el que
conduce hacia la interpretación de una conducta o hecho
en particular que se va a iniciar con la observación de esta
y posteriormente va a finalizar cuando el observador cree
encontrar la causa de lo que la produjo; estas causas,
pueden ser de dos tipos: Personales o Internas y
Ambientales o Externas.
La(s) causa(s) serán personales o internas cuando queda
claro que la conducta era posible para el actor, es decir,
que esta estaba a su alcance y cuando quería realmente
llevarla a cabo.
En la conducta vocacional, las atribuciones internas que
los adolescentes y los jóvenes hacen, están relacionadas
con la satisfacción de necesidades del desarrollo
individual. Los adolescentes y jóvenes atribuirán su
conducta vocacional a factores internos, cuando expresen
que tienen habilidades y destrezas para la carrera, que
ésta llena todas sus expectativas, que les proporciona
satisfacción personal y les permite cumplir con objetivos
propuestos para su desarrollo individual.
En este caso, la motivación también juega un papel
importante, ya que el individuo puede tener las
capacidades y la facilidad para realizar la conducta pero
no puede sentirse motivado ni interesado para realizarla.
Por ejemplo: el adolescente o el joven pueden tener las
capacidades para las matemáticas y la facilidad para
estudiar ingeniería pero no le pude motivar esa carrera
profesional y puede decidir no estudiarla. La orientación
vocacional que los adolescentes y los jóvenes reciben
durante los últimos años escolares, también puede ser una
atribución interna, puesto que ésta, puede ser un proceso
por el cual los adolescentes y los jóvenes, a partir de la
información recibida, descubran sus habilidades y
destrezas y tomen la decisión de estudiar una carrera
profesional que llene sus expectativas.
En otras palabras, la elección de una carrera determinada
será atribuida a factores internos, cuando sea realmente
esa decisión la deseada por el individuo, sin ser
condicionada por factores externos.
La(s) causa(s) será(n) externa(s) o ambiental(es) cuando
la conducta supera la capacidad del actor o este no
pretende realizarla.
En la conducta vocacional, las atribuciones externas que
los adolescentes y los jóvenes hacen, están relacionadas
con la satisfacción de las demandas de tipo social y
familiar, que en muchas ocasiones ejercen gran presión
sobre el individuo y lo llevan a realizar una conducta que
el no desea. El adolescente y el joven atribuirán la
elección de su carrera profesional a factores externos,
cuando quede claro que lo hacen por cumplir con
expectativas familiares y sociales que están por encima de
sus propias expectativas, tales como: seguir el ejemplo de
los padres, buscar utilidad dentro de la sociedad, entre
otras razones, como puede ser la orientación vocacional
que los adolescentes y los jóvenes reciben durante los
últimos años escolares, puesto que esta, puede ser un
proceso por el cual el adolescente y el joven a partir de la
información recibida, tome la decisión de estudiar una
carrera profesional sin que realmente ésta, este llenando
sus expectativas o valla de acuerdo con sus habilidades
[1].
L
Sistema de Base de Datos para aplicación y
obtención de resultados sobre los Factores
vocacionales de los alumnos de la Facultad de
Ciencias de la Computación
Eugenia Erica Vera Cervantes, Carmen Cerón Garnica, Barbara E. Sánchez Rinza Facultad de Ciencias de la Computación,
32
2. DESCRIPCIÓN
El sistema cuenta con una base de datos que consta de
una tabla que contiene la información personal de cada
alumno de la FCC (Facultad de Ciencias de la
Computación) y otra que contiene la información de la
Ficha Psicopedagógica de tal forma que los Tutores de
estos alumnos pueden consultar vía WEB desde su casa o
de cualquier lugar los datos de sus alumnos, así como dar
de baja o enviar mensajes. Y de todos estos cambios el
Coordinador estará enterado y podrá contar con las listas
actualizadas de todos los Tutores a su cargo y de sus
alumnos.
Por otro lado este sistema ha sido una forma muy
efectiva para obtener resultados inmediatos de los
instrumentos aplicados a los alumnos.
Antes de este la forma de aplicar estos instrumentos
era manual, teníamos que sacar copias para los alumnos,
capturara los resultados en Excel y obtener los resultados
estadísticos. Hoy con la ayuda de este sistema, el alumno
podrá contestar los instrumentos desde su casa y el tutor o
coordinador de tutores obtener los resultados de manera
inmediata.
El sistema tiene diez instrumentos programados, entre
ellos el Instrumento Vocacional.
Instrumento Vocacional.- es el instrumento que nos
permite conocer las características que influyeron en el
estudiante a la elección de su vocación para conducirlo a
una correcta elección o reflexión acerca de la carrera que
está estudiando actualmente. Nuestro principal objetivo es
conocer factores que influyen en el alto índice de
deserción. En el trabajo se presenta un análisis de las
variables de atribución externas e internas. Para el estudio
de las variables externas se utilizaron 18 preguntas que
permiten la clasificación de 2 categorías: Categoría I
(Factores socioculturales) y Categoría II (Factores
familiares); en tanto que se usaron 12 preguntas para
establecer la categoría III (Factores internos).
3. Resultados de Otoño 2007
Después de aplicar el instrumento propuesto, se
obtuvieron los siguientes resultados:
El tamaño de la muestra fue de 344 alumnos, de los
cuales 150 son mujeres y 194 hombres.
Figura 1. Reporte global mostrado por el Sistema.
Análisis de las opiniones de los hombres respecto a la
categoría I
El 52.58% de los hombres opinan que esta carrera les
permitirá asegurar su futuro económico, un 86.08%
aseguran que esta carrera tiene gran utilidad dentro de la
sociedad, un 41.24% considera que le va a brindar una
posición importante dentro de la sociedad.
El 32.99% opinan que la orientación profesional que
recibió en su colegio le condujo a elegir esta carrera.
El 37.11% considera que la carrera le permitirá
relacionarse con personas importantes y sobre todo los
hombres de 18 años. La tabla 1 muestra, en porcentajes,
las respuestas a 10 preguntas relacionadas con los
factores socioculturales agrupadas por edades y los
totales correspondientes.
Tabla 1 Categoría I Hombres
Análisis de las opiniones de las mujeres respecto a la
categoría I.
El 45.33% de las mujeres opinan que esta carrera les
permitirá asegurar su futuro económico, un 81.33%
aseguran que esta carrera tiene gran utilidad dentro de la
sociedad, un 45.33% considera que le va a brindar una
posición importante dentro de la sociedad.
Edad P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10
17 1.03% 1.03% 1.03% 2.58% 0.52% 3.09% 1.55% 1.03% 0.52% 1.03%
18 28.35% 12.89% 15.98% 20.10% 10.31% 35.57% 16.49% 12.37% 1.03% 14.43%
19 13.40% 5.15% 11.86% 10.82% 8.25% 19.07% 5.67% 8.25% 1.03% 8.76%
20 7.22% 3.09% 4.12% 5.15% 5.15% 9.79% 3.09% 3.09% 0.52% 2.58%
21 4.64% 1.03% 2.58% 4.12% 3.61% 5.15% 2.06% 3.61% 1.03% 2.58%
22... 9.28% 3.61% 5.67% 9.79% 6.19% 13.40% 6.19% 8.76% 1.55% 3.61%
Totales 63.92% 26.80% 41.24% 52.58% 34.02% 86.08% 35.05% 37.11% 5.67% 32.99%
33
El 40.67% opinan que la orientación profesional que
recibió en su colegio le condujo a elegir esta carrera.
El 42.67% considera que la carrera le permitirá
relacionarse con personas importantes y sobre todo las
mujeres de 18 años. En la tabla 2 se muestran los
resultados, en porcentaje, correspondientes agrupados
por edades relacionadas con los factores
socioculturales.
Tabla 2 Categoría I Mujeres
Análisis de las opiniones de los hombres respecto a la
categoría II.
El 46.39% de los hombres considera que sus padres se
sentirán orgullosos de que estudien esta carrera.
Observamos que los porcentajes sobre esta categoría son
muy bajos, el 26.80% estudian esta carrera porque
recibirán apoyo económico de su familia.
Sin embargo un 7.73 de los hombres se sintió obligado a
estudiarla. La tabla 3 muestra los resultados a las 8
preguntas relacionadas con el factor familiar y los
totales correspondientes.
Tabla 3 Categoría II Hombres
Análisis de las opiniones de las mujeres respecto a la
categoría II.
El 42.00% de las mujeres considera que sus padres se
sentirán orgullosos de que estudien esta carrera.
Observamos que los porcentajes sobre esta categoría son
muy bajos, el 24.6% estudian esta carrera porque
recibirán apoyo económico de su familia. Sin embargo un
4.67% de las mujeres se sintió obligada a estudiarla. La
tabla 3 muestra los resultados a las 8 preguntas
relacionadas con el factor familiar y los totales
correspondientes.
Tabla 4 Categoría II Hombres
Análisis de las opiniones de los hombres respecto a la
categoría III.
El 91.24% de los hombres opinaron tener congruencia en
que la carrera les ayudará a alcanzar sus metas planeada.
El 84.54% indicó que sí harán uso de los talentos
especiales que poseen. El 78.35% manifestó que la
carrera sí llena sus expectativas. El 88.66% si se sienten
motivados por el programa académico. El 81.44% indicó
si creer que serán unos exitosos profesionales si estudia la
carrera. El 92.27% opinó que si se sentiría orgulloso de si
mismo. El 72.68% indicó que conocían la carrera y
quisieron estudiarla y el 90.21 sí desea continuar
estudiando la carrera (tabla 5).
Análisis de las opiniones de las mujeres respecto a la
categoría III.
El 91.33% de las mujeres opinaron tener congruencia en
que la carrera les ayudará a alcanzar sus metas planeada.
El 84% indicó que sí harán uso de los talentos especiales
que poseen. El 82.67% manifestó que la carrera sí llena
sus expectativas. El 89.33% si se sienten motivadas por
en el programa académico (tabla 6).
El 80% indicó si creer que serán unos exitosos
profesionales si estudia la carrera. El 89.33% opinó que si
se sentiría orgullosa de si misma. El 75.33% indicó que
conocían la carrera y quisieron estudiarla y el 89.33 sí
desea continuar estudiando la carrera.(tabla 6)
4. RESULTADOS OTOÑO 2003 [3].
El total de encuestas realizadas fue de 447 de
una muestra de 599 alumnos de la Facultad de Ciencias
de la Computación. Se encuestó a 122 mujeres y 325
hombres. El análisis que se presenta esta en relación a las
categorías establecidas en el estudio. Las variables de
atribución externa fueron estudiadas mediante un
cuestionario de 18 preguntas para establecer 2 categorías:
Categoría I (Factores socioculturales) y Categoría II
(Factores familiares). Las variables internas se
identificaron por medio de 12 preguntas que permitieron
establecer la categoría III (Factores internos).
Edad P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10
17 1.33% 0.67% 1.33% 1.33% 0.67% 2.00% 0.00% 1.33% 0.67% 0.67%
18 27.33% 9.33% 19.33% 26.00% 15.33% 40.67% 12.00% 22.67% 1.33% 22.00%
19 14.00% 4.67% 9.33% 8.67% 4.67% 18.67% 6.00% 8.00% 0.67% 8.00%
20 5.33% 1.33% 4.67% 3.33% 3.33% 8.00% 1.33% 4.67% 0.00% 4.67%
21 2.00% 0.67% 0.67% 1.33% 0.67% 2.00% 0.00% 0.67% 0.00% 1.33%
22... 4.67% 0.67% 2.67% 4.67% 3.33% 10.00% 5.33% 5.33% 0.00% 4.00%
Totales 54.67% 17.33% 38.00% 45.33% 28.00% 81.33% 24.67% 42.67% 2.67% 40.67%
Edad P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8
17 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 1.33% 0.00% 1.33% 0.00%
18 4.67% 3.33% 4.67% 4.67% 18.67% 3.33% 10.67% 2.00%
19 2.00% 0.67% 1.33% 2.00% 10.67% 4.67% 5.33% 1.33%
20 2.00% 0.00% 2.00% 0.67% 4.67% 0.67% 3.33% 0.00%
21 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 1.33% 1.33% 1.33% 0.00%
22... 0.00% 0.67% 0.00% 0.67% 5.33% 1.33% 2.67% 1.33%
Totales 8.67% 4.67% 8.00% 8.00% 42.00% 11.33% 24.67% 4.67%
Edad P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8
17 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 1.33% 0.00% 1.33% 0.00%
18 4.67% 3.33% 4.67% 4.67% 18.67% 3.33% 10.67% 2.00%
19 2.00% 0.67% 1.33% 2.00% 10.67% 4.67% 5.33% 1.33%
20 2.00% 0.00% 2.00% 0.67% 4.67% 0.67% 3.33% 0.00%
21 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 1.33% 1.33% 1.33% 0.00%
22... 0.00% 0.67% 0.00% 0.67% 5.33% 1.33% 2.67% 1.33%
Totales 8.67% 4.67% 8.00% 8.00% 42.00% 11.33% 24.67% 4.67%
34
Análisis de las opiniones de los hombres respecto a la
categoría I.
El 92.31% de los hombres opinaron que la elección del
programa académico fue por tener una gran utilidad
dentro de la sociedad, el 50.77% que opinaron sobre esta
pregunta tienen 18 años de edad. El 79.38% de los
alumnos opinaron que sí les asegurará su futuro
económico el estudio de la carrera y el 70.77% asume que
la profesión sí va de acuerdo con su género.
Tabla 5 Categoría III Hombres
Tabla 6 Categoría III Mujeres
Análisis de las opiniones de las mujeres respecto a la
categoría I.
El 93% de las mujeres opinaron que la elección de la
carrera fue por tener gran utilidad en la sociedad, el 54%
tiene 18 años el 75% indicó que sí tiene futuro económico
y el 58% considera que sí va de acuerdo a su género y
16% opinaron que es por ser una profesión de moda.
Análisis de las opiniones de los hombres respecto a la
categoría II (Factores Familiares)
El 49.54% de los hombres opinaron que sus padres sí se
sentirían orgullosos de formarse en la profesión de las
ciencias de computacionales, el 37.23% si recibirán
apoyo económico de sus familiares. El 5.85% opinó que
sus padres sí esperaban que estudiaran esta carrera. El
7.38% indicó sobre la influencia de tener algún familiar
que ha estudiado la misma profesión.
Análisis de las opiniones de las mujeres respecto a la
categoría II (Factores Familiares)
El 40% de las mujeres si cuentan con apoyo de
económico de su familia. El 62% de las alumnas comentó
que si se sentirían sus padres orgullosos por estar en la
carrera. El 12 % indicó que si es importante para su
familia el estar en la carrera. El 10% indicó tener algún
familiar que estudió la misma carrera.
Análisis de las opiniones de los hombres respecto a la
categoría III (Factores Internos) El 94.8% de los hombres opinaron tener congruencia en
que la carrera les ayudará a alcanzar sus metas planeada.
El 86.8% indicó que sí harán uso de los talentos
especiales que poseen. El 89.2% manifestó que la carrera
sí llena sus expectativas. El 95.4% si se sienten motivados
por en el programa académico. El 90.2% indicó si creer
que serán unos exitosos profesionales si estudia la carrera.
El 95.1% opinó que si se sentiría orgulloso de si mismos.
El 20% indicó que conocían la carrera y quisieron
estudiarla y el 96.3 sí desea continuar estudiando la
carrera.
Análisis de las opiniones de las mujeres respecto a la
categoría III (Factores Internos)
El 99.2% de las mujeres indicó que sí les ayudará a
alcanzar sus metas deseadas. El 95.9% indicó sí sentirse
motivado por el estudio en la disciplina computacional. El
96.7% manifestó sí sentirse orgullosos de ellos mismos.
El 100% indicó que sí desean seguir estudiando lo que
eligieron.
5. CONCLUSIONES
En el año 2007 el porcentaje de atribuciones sociales
influye en menor porcentaje que en el año 2003 tanto en
las mujeres como en los hombres.
No hay una diferencia significativa en las atribuciones
familiares del año 2003 al 2007, es decir, los factores
familiares siguen influyendo en el mismo porcentaje del
2003 como en el 2007.
Edad P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12
17 3.09% 3.09% 2.06% 2.58% 2.06% 3.09% 2.58% 2.58% 2.06% 0.00% 0.00% 3.09%
18 38.14% 32.99% 32.99% 37.11% 31.44% 37.11% 31.44% 30.93% 31.44% 7.22% 4.64% 37.11%
19 20.62% 20.10% 18.56% 20.10% 20.62% 21.13% 21.65% 19.07% 15.46% 4.12% 4.64% 21.13%
20 9.28% 9.28% 8.25% 9.28% 8.76% 9.79% 8.76% 9.28% 8.25% 0.52% 1.03% 9.79%
21 6.19% 5.67% 5.67% 6.19% 5.67% 6.19% 5.67% 4.64% 5.15% 1.55% 0.52% 6.19%
22... 13.92% 13.40% 10.82% 13.40% 12.89% 14.95% 14.43% 10.82% 10.31% 1.03% 3.61% 12.89%
Totales 91.24% 84.54% 78.35% 88.66% 81.44% 92.27% 84.54% 77.32% 72.68% 14.43% 14.43% 90.21%
Edad P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12
17 2.00% 2.00% 2.00% 2.00% 2.00% 2.00% 2.00% 2.00% 2.00% 0.67% 0.00% 2.00%
18 46.00% 43.33% 42.00% 45.33% 40.00% 44.00% 38.67% 38.00% 40.67% 8.00% 2.67% 46.00%
19 20.00% 19.33% 18.00% 19.33% 18.67% 20.67% 18.67% 16.67% 16.00% 3.33% 2.00% 19.33%
20 8.00% 7.33% 7.33% 8.00% 7.33% 7.33% 7.33% 6.00% 6.00% 2.67% 0.67% 8.00%
21 2.67% 1.33% 2.00% 2.67% 2.67% 2.67% 2.67% 2.00% 1.33% 1.33% 0.67% 2.67%
22... 12.67% 10.67% 11.33% 12.00% 9.33% 12.67% 8.67% 8.67% 9.33% 0.67% 2.00% 11.33%
Totales 91.33% 84.00% 82.67% 89.33% 80.00% 89.33% 78.00% 73.33% 75.33% 16.67% 8.00% 89.33%
35
En el caso de las atribuciones internas tanto de las
mujeres como de los hombres los porcentajes
aumentaron, sin embargo con respecto a sentirse
motivados por el estudio en la disciplina computacional
en los hombres disminuye el porcentaje y en las mujeres
aumenta.
REFERENCIAS
[1] Jacqueline Arbelaez Sánchez, Maria Fernanda Rodríguez
Rosero, Luisa Fernanda Sanabria Ruiz, Claudia Paola Sánchez
Navia, “Atribuciones causales a la elección de la carrera
profesional, 2002”, 2003.
[2] “Nuevas tecnologías como soporte a la docencia y tutorías
virtuales en la enseñanza de la Informática en la Facultad de
CC. EE. y Empresariales”.
http://tutor.ugr.es/index.php
[3] M.C. Eugenia Erica Vera Cervantes, M.E. Carmen Cerón
Garnica, “Sistema para la detección de atribuciones causales a
la elección de la carrera profesional en la buap, 2003”, 2004
[4] Jacqueline Arbelaez, Fernanda Rodríguez, Luisa Fernanda
Sanabria, Paola Sánchez. “Atribuciones Causales a la Elección
de la Carrera Profesional”. The notebooks Vol. 5, 2003.
[5] O. Leticia Fuchs G., Eugenia Pérez B., Arturo Reyes
Lazalde, Erica Vera. “Desarrollo de Algunos Instrumentos de
apoyo para la Tutoría en la Buap”. En: Investigaciones,
Experiencias y Desarrollo de la Tutoría Académica en la BUAP
Ed. BUAP, 2006.
[6] M.C. Eugenia Erica Vera Cervantes. “Análisis del
seguimiento académico para mejorar el desempeño escolar de
los alumnos de la seccion cco109 – 2002 cco110 – 2003”. En:
La iteración Tutor-Tutorado para mejorar el desarrollo
académico de los alumnos de la Facultad de Ciencias de la
Computación, Ed. BUAP, 2005.
ANEXO
CUESTIONARIO DE ATRIBUCIONES A LA
ELECCIÓN DE LA CARRERA
Categoría I (Factores Socioculturales): Esta categoría
contiene 10 preguntas cerradas que indican los
factores sociales a los cuales los estudiantes pueden
atribuir la elección de su carrera profesional.
1.- ¿Porque va de acuerdo con su genero?
2.- ¿Porque es la que más demanda de empleo tiene
actualmente?
3.- ¿Porque le va a brindar una posición importante
dentro de la sociedad?
4.- ¿Porque le permitirá asegurar su futuro económico?
5.- ¿Porque quiere que la gente lo considere muy
importante?
6.- ¿Porque tiene gran utilidad dentro de la sociedad?
7.- ¿Porque va de acuerdo con su presupuesto
económico?
8.- ¿Porque le permitirá relacionarse con personas
importantes?
9.- ¿Porque es la carrera de moda?
10.- ¿Porque la orientación profesional que recibiste en el
colegio te condujo a elegir esta carrera?
Categoría II (Factores Familiares) : Esta categoría
contiene 8 preguntas cerradas que indican los factores
familiares a los cuales los estudiantes pueden atribuir
la elección de su carrera profesional .
1.- ¿Porque algún miembro de su familia estudia o
estudió esa carrera?
2.- ¿Porque sus padres esperaban que estudiara esa
carrera?
3.- ¿Porque por que era importante para su familia?
4.- ¿Porque algún miembro de su familia le sugirió que la
estudiara?
5.- ¿Porque sus padres se sentirán orgullosos de usted?
6.- ¿Porque alguien en su familia estaba dispuesto a
prestarle ayuda académica?
7.- ¿Porque recibirá apoyo económico de su familia?
8.- ¿Porque se sintió obligado a estudiarla?
Categoría III (Factores Internos). Esta categoría
indica los factores internos (habilidades, motivación y
gustos personales) a los cuales los estudiantes pueden
atribuir la elección de su carrera profesional.
1.- ¿Porque le ayudara a alcanzar sus metas propuestas?
2.- ¿Porque hará uso de los talentos especiales posee?
3.- ¿Porque llena todas sus expectativas?
4.- ¿Porque siente motivación por ella?
5.- ¿Porque cree que será un exitoso profesional si la
estudia?
6.- ¿Porque se sentirá orgulloso de si mismo?
7.- ¿Porque le dará Autonomía a su vida?
8.- ¿Porque le permitirá desempeñar un cargo deseado?
9.- ¿Porque conocía acerca de esta carrera y quiso
estudiarla?
10.- ¿Porque cree que es en la única en la que se puede
desempeñar?
11.- ¿Porque cree que no exige mucha responsabilidad
personal?
12.- ¿Realmente desea seguir estudiando esta carrera?
36
INVESTIGACIONES, EXPERIENCIAS Y DESARROLLO DE LA TUTORÍA EN LA BUAP
2007
CAPITULO 7.
Técnicas de estudio para los Universitarios de
la Facultad en Ciencias de la Computación
37
Resumen.- El método de estudio que utilicemos a la hora
de estudiar tiene una importancia decisiva ya que los
contenidos o materias que vayamos a estudiar por sí
solos no provocan un estudio eficaz. Es por tal motivo
que debemos de dar a los alumnos algunos consejos a
nivel universidad de cómo obtener un buen método de
estudio.
Palabras Claves.- Técnicas de estudio, métodos de
estudio.
1. INTRODUCCIÓN
la hora de enfrentarnos a un texto debemos dar una
serie de pasos: Pre-lectura o lectura exploratoria: que
consiste en hacer una primera lectura rápida para
enterarnos de qué se trata.
-¿Qué es subrayar?
-¿Por qué es conveniente subrayar?
-¿Qué debemos subrayar?
-¿Cómo detectamos las ideas más importantes para
subrayar?
-¿Cómo se debe subrayar?
Es la expresión gráfica del subrayado que contiene de
forma sintetizada las ideas principales, las ideas
secundarias y los detalles del texto.
2. COMO PREPARAR UN EXAMEN
Trabajar diariamente para asegurarte de que entiendes la
materia. Preguntar en clase cuando sea necesario.
La atención es el proceso a través del cuál seleccionamos
algún estímulo de nuestro ambiente, es decir, nos
centramos en un estímulo de entre todos los que hay a
nuestro alrededor e ignoramos todos los demás.
Es necesario disponer de una planificación del estudio en
la que estén comprendidos los contenidos de las distintas
asignaturas, repartidos convenientemente, con arreglo a
una distribución del tiempo bien pensada.
¿Qué debo hacer cuando leo? Centra la atención en lo que
estás leyendo, sin interrumpir la lectura con
preocupaciones ajenas al libro.
Tener Constancia. El trabajo intelectual requiere
repetición, insistencia.
El último paso para completar el éxito de nuestro método
de estudio es el resumen. Pues bien, el siguiente paso
consiste, sencillamente, en realizar una breve redacción
que recoja las ideas principales del texto pero utilizando
nuestro propio vocabulario.
Si quieres potenciar tu capacidad de memorizar te
aconsejo estés atento a lo siguiente: Mejora la percepción
defectuosa: intenta que en el aprendizaje intervengan
todos los sentidos consiguiendo la máxima atención y
concentración.
Es muy aconsejable para alumnos nerviosos y
preocupados. Se recomienda practicar cada día una o dos
sesiones de relajación de diez o quince minutos
aproximadamente.
3. CÓMO PREPARAR UN REPORTE O UN
ESCRITO
Para la correcta elaboración de un tema por escrito es
preciso dar los siguientes pasos: Seleccionar bien el tema
sobre el que se desea trabajar. Recopilar el material
necesario relacionado con el tema: notas, artículos,
bibliografía, material gráfico.
4. EL ESTUDIO
Las técnicas de estudio se están convirtiendo en uno de
los conceptos más importantes en el mundo estudiantil.
Después de ver todo el fracaso escolar que se está
cosechando en los centros educativos, a los estudiantes
les queda la opción de mejorar su rendimiento con
normas, trucos, técnicas o recetas de estudio que puedan
mejorar claramente los resultados. Las técnicas de estudio
son un conjunto de herramientas, fundamentalmente
lógicas, que ayudan a mejorar el rendimiento y facilitan el
proceso de memorización y estudio.
4.1 FOCALIZACIÓN
Ante todo es fundamental la mentalización de "tener que
estudiar". Si partimos de la base de que no queremos
estudiar el resto sobra. Pero es evidente que ante la
situación social la preparación concienzuda para nuestro
futuro laboral es algo clave. La organización a la hora de
comenzar un año escolar es fundamental. El estudio diario, siento decirlo, es casi obligatorio. No
consiste en estar delante de los libros dos o tres horas
todos los días. Consiste en ver nuestras propias
A
Técnicas de estudio para los Universitarios de
la Facultad en Ciencias de la Computación
Bárbara Emma Sánchez Rinza, Universidad Autónoma de Puebla, Facultad de Ciencias de la
Computación, edificio 135, 14 Sur y Avenida San Claudio. Ciudad Universitaria.
38
necesidades, analizar en qué campos o temas tenemos
más problemas, cuales son las prioridades inmediatas
(exámenes, y trabajos, presentaciones, etc.), y a partir de
ahí confeccionarnos un horario de "trabajo" diario. Sí,
digo bien, "trabajo" ya que debemos concientizarnos que
el estudio, hasta llegar al período laboral social, es
nuestro verdadero trabajo y lo debemos ver, o por lo
menos intentar, como algo inherente a nosotros mismos
que va a facilitar, con toda seguridad, nuestra posterior
vida laboral. Estudiamos para nosotros, para nuestro
porvenir (métetelo en la cabeza), no para nuestros padres.
4.2 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
La organización es uno de los elementos fundamentales a
la hora de empezar a estudiar o a la hora de comenzar a
preparar un examen, una oposición, una prueba, etc.
5. CONCLUSIONES
El estudiante debe establecer un ritmo de estudio, su
"velocidad de crucero", es aquella que le permita llegar a
los exámenes sin agobios de última hora.
Estudiar un día mucho y los dos siguientes no hacer nada
no es una buena estrategia. Sería equivalente al deportista
que un día se entrena fuerte y los siguientes
absolutamente nada; no sería la forma más eficaz de
preparar una competencia. Recordemos que el cerebro es
como uno de los músculos de nuestro cuerpo si no los
usamos se debilita.
Por otra parte, la mejor manera de ir asimilando las
asignaturas es trabajarlas con continuidad.
De nada sirve un gran esfuerzo final para intentar aprobar
un examen cuando no se ha hecho nada durante el curso.
Con suerte se podría llegar a aprobar, aunque hay muchas
probabilidades de que no sea así. Además, el nivel de
asimilación de la materia sería muy bajo y en pocos días
se habría olvidado, debido a que se ha asimilado en la
memoria a corto plazo.
39
INVESTIGACIONES, EXPERIENCIAS Y DESARROLLO DE LA TUTORÍA EN LA BUAP
2007
CAPITULO 8.
Factores personales que afectan el rendimiento
académico y el índice de permanencia de los
alumnos de Licenciatura
40
Resumen.- En la Benemérita Universidad Autónoma de
Puebla, la tutoría académica es una de las funciones
sustantivas que desarrolla el personal académico
adscrito al sistema de educación superior (programas de
licenciatura). La designación de los tutores académicos,
opcional o por asignación, se realiza por las autoridades
de las Unidades Académicas, de acuerdo a las
necesidades particulares de cada programa. Concientes
de la problemática, limitaciones e inconvenientes de la
función tutoral y con el propósito de apoyar a los
profesores que se inician como tutores académicos se
pone a consideración el presente trabajo, cuyo objetivo
central es compartir la experiencia adquirida como tutor
académico, en el transcurso de nueve años de
interacción tutoral con alumnos de la licenciatura en
Biología.
Palabras Claves.- Rendimiento académico, índice de
permanencia.
1. INTRODUCCIÓN
l perfil deseable del tutor académico es que actúe
como una interfase de comunicación y/o conexión
entre los alumnos tutorados, las instancias,
programas y dependencias destinadas a proporcionar
apoyo estudiantil (académico, administrativo, cultural,
deportivo, financiero, legal, médico, psicológico, social,
etc.); así como los relacionados con los procesos de
administración escolar, con la finalidad de favorecer,
fortalecer, mejorar e impulsar el rendimiento académico
individual y grupal de los alumnos tutorados, y en
consecuencia impactar positivamente en los índices de
calidad, eficacia y eficiencia del programa curricular.
Desafortunadamente, el rendimiento académico de los
alumnos no depende exclusivamente de cuestiones
académicas; en la mayoría de los casos el rendimiento
académico y la continuidad de su trayectoria escolar
(permanencia) están directamente relacionados con
aspectos de carácter personal (extra-académicos), que
escapan a la competencia del personal y sistema
universitario.
En las condiciones actuales, debido a las características
institucionales, a las propias de cada Unidad Académica y
programa de licenciatura; así como a la estructura
organizativa del sistema institucional de tutoría
académica, a la extensión, complejidad y
multifactorialidad del sistema de nivel superior y a las
particularidades de los alumnos; resulta inoperante
implementar un patrón de actividades que funcione como
modelo. De modo que cada tutor académico cuenta con la
posibilidad de realizar sus funciones y actividades
tutorales de acuerdo a sus intereses, condiciones y
competencias (habilidades, recursos, posibilidades,
capacitación, actualización, apoyos, etc.) para cumplir los
objetivos y alcanzar las metas deseables. Por otra parte, el
éxito en el desempeño de la tutoría académica, también
depende del número y responsabilidad de los alumnos
tutorados. En estas circunstancias, el desempeño de los
tutores académicos es extremadamente heterogéneo y
variable.
Con base en la experiencia tutoral adquirida en nueve
años de trabajo, se ofrece una alternativa para realizar el
seguimiento grupal de los alumnos tutorados; con la
intención de orientar, apoyar, facilitar y optimizar las
actividades y funciones del tutor académico principiante o
inexperto. En este trabajo se advierte, particular y
específicamente, sobre las variables personales de los
tutorados, que influyen desfavorablemente en el
rendimiento académico, la continuidad de la trayectoria
escolar y el índice de permanencia de los alumnos de
licenciatura.
2. ANTECEDENTES
En los últimos diez años, durante los procesos
institucionales de admisión anual de la BUAP, en la
Escuela de Biología se inscriben entre 150 y 250 alumnos
por generación. Los alumnos inscritos se distribuyen en
grupos que oscilan entre 45 a 55 alumnos y que se
identifican como “secciones”, que se numeran del 001 al
005 (dependiendo del número de grupos que se integren).
De manera inmediata, se asigna un tutor académico a
cada sección, que idealmente se encarga de realizar el
seguimiento del mismo grupo durante 4 a 7 años
E
Factores personales que afectan el rendimiento
académico y el índice de permanencia de los
alumnos de Licenciatura
María Eugenia Pérez Bonilla y Arturo Reyes Lazalde
Laboratorio Vitalog de la Escuela de Biología, BUAP.
Edificio No. 76 del Complejo de Ciudad Universitaria, CP: 72570. Puebla, Pue.
41
(dependiendo de la disponibilidad y de la relación:
secciones/tutores académicos).
En este caso, cada uno de los autores ha atendido dos
secciones en total, que corresponden a una sección en
cada ronda. Esto es, se brindó tutoría académica a los
alumnos pertenecientes a dos generaciones de ingreso
diferentes. Primero se realizó el seguimiento de una
sección (1998-2002); y posteriormente el de la siguiente
sección (del año 2002 a la fecha).
Inicialmente, el seguimiento y registro se centró en los
aspectos académicos. El rendimiento académico de los
alumnos de la generación 1998, se catalogó en referencia
a los siguientes parámetros: porcentaje de créditos
aprobados, promedio general y porcentaje de créditos
reprobados en cada ciclo escolar.
Como índice de permanencia se consideró el porcentaje
de alumnos que continúan inscritos en la Unidad
Académica.
Como índice de deserción se consideró al porcentaje de
alumnos que abandonaron sus estudios de manera
definitiva.
El índice de continuidad se refiere al porcentaje de
alumnos que suspenden sus estudios transitoriamente
(con o sin trámite de permisos temporales ante la
Dirección de Administración Escolar).
Los resultados obtenidos, pusieron en evidencia la
influencia y el impacto de los factores personales (extra-
académicos) en los índices académicos.
Con base en los resultados de la generación 1998, se
decidió explorar y registrar las variables extra-académicas
de los alumnos de la generación 2002. De esta manera, se
proyectó y confrontó la trayectoria académica de los
alumnos desde su ingreso. Los resultados obtenidos con
la generación 2002, ratifican que se debe considerar y
poner atención en los siguientes doce parámetros:
1) Género
2) Edad
3) Lugar de procedencia
4) Lugar de residencia
5) Estado civil
6) Problemática familiar
7) Dedicación deportiva
8) Inquietudes artísticas
9) Situación laboral
10) Situación económica
11) Estado de salud
12) Responsabilidad sexual
3. METODOLOGÍA
Se recomienda iniciar la interacción con los alumnos
tutorados desde el primer día que se presentan a la
Unidad Académica. Cuando el grupo que se atiende es
muy numeroso conviene solicitar a los alumnos una copia
fotostática de sus documentos oficiales; así como la
elaboración y aplicación de herramientas de apoyo
(formatos, cuestionarios, encuestas, etc.) que facilitan la
obtención, almacenamiento y captura de los datos. Por
ejemplo, del acta de nacimiento se puede obtener el
nombre completo del alumno, su fecha de nacimiento,
género, lugar de procedencia y nacionalidad.
Con la credencial federal de elector, se corrobora la
identidad (fotografía, firma y huella digital); edad, así
como el domicilio y lugar de residencia.
En principio, para explorar el estado civil, problemática
familiar, dedicación deportiva, inquietudes artísticas,
situación laboral, situación económica, estado de salud y
responsabilidad sexual es preferible elaborar y aplicar
cuestionarios. A medida que trascurre el tiempo se va
precisando la información de manera directa
(comunicación personal del tutorado), o indirecta
(metalenguaje, hábitos y costumbres del tutorado,
comunicación de otras personas, participación en eventos
y/o actividades, etc.).
4. DESCRIPCIÓN GENERAL
A continuación se describe de manera muy general, la
tendencia y el impacto de doce de los parámetros
personales que influyeron en el desempeño y rendimiento
académico de los alumnos que se tutoraron en la Escuela
de Biología.
4.1 Género
La proporción total de alumnas es mayor que la de los
alumnos (hasta 3:1), la relación es variable en cada
sección y generación. En los nueve años que se han
seguido, la matrícula femenina supera a la masculina.
Aún cuando se normalicen los valores y se expresen
como porcentaje, un mayor número de alumnas alcanzan
mejor rendimiento académico que los alumnos.
4.2 Edad
El rango de edad al ingreso a la licenciatura es
ampliamente variable, fluctuó desde los 17 hasta los 41
años de edad. En cada sección se registró el valor
mínimo, máximo y promedio de edad. Al parecer, a
medida que aumenta la edad las posibilidades académicas
se reducen. En el transcurso de cinco años (2002-2005),
todos los alumnos mayores de 30 años abandonaron los
estudios transitoria o definitivamente.
4.3 Lugar de procedencia
Llegan alumnos procedentes de los diversos municipios
del Estado, del País y excepcionalmente de otras
nacionalidades. Habitualmente, los alumnos procedentes
de comunidades rurales y suburbanas muestran mayor
rezago y limitaciones académicas que el resto de los
alumnos (dificultades en la expresión oral, escrita, lectura
de comprensión, manejo de recursos electrónicos, etc.).
Adicionalmente, tienden a prolongar los periodos
vacacionales, en el afán de evadir las temporadas y
horarios de mayor tráfico (viajan a sus lugares de
procedencia antes de las fechas de salida y regresan
después del reinicio de actividades). Algunos de ellos,
interrumpen totalmente la comunicación académica
42
durante los periodos vacacionales. Se observó que la
mayoría de los alumnos procedentes de otros lugares
muestran diversos tiempos y grados de readaptación que
influyen desfavorablemente en su bienestar integral.
A los alumnos que provienen de comunidades indígenas y
que hablan alguna lengua indígena, autóctona, son
canalizados al programa PAIEI que coordina la Dirección
General de Servicio Social.
4.4 Lugar de residencia
La ubicación geográfica del domicilio particular, las vías
y medios de comunicación y las posibilidades de
transporte se reflejan en la asistencia y puntualidad de los
alumnos a las actividades y eventos académicos.
4.5 Estado civil
Al parecer, la soltería y la condición de dependientes
económicos de los padres, les ofrece ventajas, estabilidad,
seguridad y apoyo moral a los estudiantes. En contraste,
los alumnos que tienen cualquier otro estado civil, deben
enfrentar diversos grados de responsabilidad, que les resta
atención y tiempo disponible efectivo para el
cumplimiento de las actividades académicas.
4.6 Problemática familiar
Actualmente, la estructura y dinámica del núcleo familiar
se ha diversificado en todos los grupos sociales. Algunos
de los estudiantes sufren las consecuencias de una muy
amplia gama de posibilidades de problemática familiar
(disfunción familiar), que obligan a los alumnos a
compartir la carga, responsabilidad y/o estrés de los
familiares.
4.7 Dedicación deportiva
Ocasionalmente, se incorporan al sistema universitario
alumnos con intereses y perfiles deportivos, que por
diversas razones se sienten presionados para cursar una
carrera profesional. Esta clase de alumnos dedican una
proporción importante de tiempo a su entrenamiento
físico y participaciones deportivas que los conduce a
desatender sus requerimientos académicos.
4.8 Inquietudes artísticas
Se da el caso de alumnos con diversas inclinaciones
artísticas, que en calidad de pasatiempo, afición, técnico,
trabajador o profesional se interesan preferencialmente
por alguna de las artes, dejando en lugar secundario los
estudios de licenciatura. En el caso de la biología, la
magnitud, extensión y complejidad de las disciplinas
biológicas exigen y demandan la dedicación exclusiva, de
tiempo completo para cubrir el perfil de egreso que
plantea el programa. Por dichas razones y en el mejor de
los casos, esta clase de alumnos no ejercerá responsable y
éticamente la profesión.
4.9 Situación económica
Por diversas razones, algunos de los alumnos no cuentan
con el apoyo económico suficiente para afrontar los
gastos de la licenciatura en Biología (salidas de campo,
trabajos manuales, materiales de apoyo didáctico, etc.).
Situación que repercute en su aprovechamiento
académico.
4.10 Situación laboral
Cierto porcentaje de alumnos desempeñan actividades
laborales (con o sin remuneración), con jornadas,
horarios y antigüedades de trabajo muy variables. Esta
condición afecta desfavorablemente la situación
académica de la totalidad de los casos.
4.11 Estado de salud
Excepcionalmente, el bajo rendimiento académico de los
alumnos es consecuencia de accidentes y padecimientos
agudos o crónicos de salud.
4.12 Responsabilidad sexual
En el caso de las alumnas, una de las causas reiterativas
de la interrupción transitoria o definitiva de los estudios
es el embarazo no programado, cuyo agravante principal
es el abandono de la pareja.
5. CONCLUSIONES
La información proporcionada por los alumnos que
suspendieron sus estudios transitoria o
definitivamente, indica que las causas que detonaron
el abandono de los estudios son de índole personal, al
margen de la competencia tutoral, académica,
administrativa o tecnológica de la Unidad
Académica.
En un número escaso de casos, la problemática
académica se debe a uno de los factores personales
anteriormente mencionados. En la mayoría coinciden
dos o más de los factores señalados.
La mayoría de las proyecciones académicas
realizadas por los alumnos fallan porque desestiman
sus aspectos personales, fincando sus planes en
ilusiones y propósitos abstractos.
Cuando el tutor académico conoce, detecta y
considera la dimensión extra-académica de los
alumnos, puede corregir la proyección académica de
los mismos.
Para mejorar los índices de calidad de los programas
de licenciatura se requiere atender todas las causas de
rezago y deserción académica, mediante la re-
estructuración de los perfiles de ingreso y egreso, las
políticas y programas de apoyo académico; así como
el financiamiento y capacitación de los recursos
mínimos indispensables para el funcionamiento
adecuado del sistema.
43
INVESTIGACIONES, EXPERIENCIAS Y DESARROLLO DE LA TUTORÍA EN LA BUAP
2007
CAPITULO 9.
Sistema de Tutorías Académicas en Biología
y la generación 2002
44
Resumen.- Dentro de la Benemérita Universidad
Autónoma de Puebla, el Sistema Integral de Tutorías ha
sido implementado y apoyado fuertemente por las
autoridades correspondientes siendo en este momento
de vital importancia debido a la implementación del
nuevo Modelo Académico Minerva. En particular en la
Escuela de Biología. El sistema de tutorías desde hace
dos años y en relación a las modificaciones que se han
venido desarrollando por los cambios en los procesos de
inscripción que se han llevando a cabo como parte de
un proceso de mejoras en el proceso de inscripción se
tenía que implementar un mecanismo por el cuál los
alumnos no sintieran que se habían liberado de los
tutores ya que desde el momento en que desaparece el
llenado de hojas de selección de créditos debido a que la
inscripción se realiza en línea había que implementar
un mecanismo de acercamiento hacia los alumnos por
lo que se ha trabajado con los alumnos de la generación
2002 a quienes les ha tocado vivir durante su estancia
en la Universidad los diferentes mecanismos de
inscripción desde la inscripción en el polideportivo, la
inscripción en su Facultad en línea con monitores y
posteriormente en línea desde donde hubiera Internet.
No obstante se implementa el día de la tutoría donde los
alumnos y tutores se entrevistan al menos una vez al
cuatrimestre donde se realizan diversas actividades
como actualización de sus expedientes, elaboración de
rutas críticas, llenado de hoja de selección de créditos y
realizar la evaluación de tutores. Eliminando la apatía y
resistencia por parte de los alumnos a asistir con su
tutor, así como detectar la problemática de aquellos
alumnos que presentan un rezago académico y la
posible solución a este problema.
1. INTRODUCCIÓN
a tutoría ha sido impulsada por las Instituciones de
Educación Superior en nuestro país en distintos
momentos, lo que permite hablar de una situación
heterogénea que permite rescatar una riqueza importante
de experiencias, mecanismos de impulso e incluso de
resultados [1].
La Benemérita Universidad Autónoma de Puebla es una
institución de gran antigüedad y tradición académica. Con
una historia centenaria, ha experimentado procesos de
transformación profunda que la han posicionado, en la
primera década del siglo XXI, como una de las más
importantes instituciones universitarias del país [2].
En la actualidad, ha logrado consolidar un proyecto de
desarrollo y mejoramiento permanente que le ha dado el
reconocimiento de diversos sectores de la sociedad
poblana; no obstante, enfrenta desafíos importantes que
es necesario reconocer. Ante una nueva etapa en el
desarrollo de la universidad han surgido diversas
necesidades tales como la de una mejor calidad
académica en el personal docente, una interacción más
cercana entre estudiantes y docentes; así como una mayor
calidad y eficiencia del personal administrativo. La idea
de una estructura organizativa en red ha sido adaptada por
varias universidades del país; esta propuesta se pretende
implementar en la BUAP a la luz de los resultados y
experiencias positivas alcanzadas por otras instituciones.
Sin embargo, es conveniente puntualizar que estos
antecedentes nos permiten desechar de antemano
acciones que han fracasado y retomar la idea con las
adecuaciones y estrategias específicas que sean operativas
en nuestras condiciones. Así es como se puede mencionar
que existe un grupo de instituciones que ha incorporado a
la tutoría en la práctica docente desde hace ya cerca de
10 años o más, como son los casos de la Universidad
Nacional Autónoma de México, de la Veracruzana y de la
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, entre
otras. También podemos señalar que hay un cambio que
ha trascendido de manera notable en un número
importante de instituciones de nuestro país, ya que a
partir de 2000 inician esta gran tarea, principalmente a
partir de la recomendación que hace la ANUIES en su
publicación Programas Institucionales de Tutoría [1]. Es
decir, este grupo de instituciones tienen ya varios años de
experiencia y seguramente están teniendo los primeros
egresados que se han visto beneficiados con la tutoría. Se
puede hablar de un tercer grupo de instituciones que se
encuentran interesadas en iniciar su PIT a partir de este
ingreso escolar y les ha ocupado: el diseñar su PIT,
formar a sus docentes e impulsar su implantación, con el
fin de beneficiar sus modelos educativos centrados en el
aprendizaje de los estudiantes.
L
Sistema de Tutorías Académicas en Biología
y la generación 2002
Rosa María González Monroy, Jesús Martínez Vázquez y María del Rocío Meneses Ramírez
Escuela de Biología, BUAP
45
OBJETIVOS
Crear un clima de confianza entre la comunidad
estudiantil que permita su integración entre tutor
y tutorado.
Ofrecer al tutorado apoyo y supervisión en temas
de mayor dificultad en las diversas asignaturas y
las causas por las que ellos creen que no pueden
pasar la asignatura.
Realizar un seguimiento cercano de los
problemas planteados por los estudiantes, hasta
su solución.
2. PROCEDIMIENTO
La implementación del día de la tutoría ha resultado un
mecanismo adecuado para realizar el acercamiento tutor-
tutorado. Uno de los mecanismos llevados a cabo para
resolver los objetivos planteados fue la estadística que
presentaban los tutores es respuesta a la convocatoria que
se les hace a los alumnos mediante correo electrónico, la
página de la Escuela de Biología o la difusión en papel a
través de las mamparas con respecto al número de
alumnos que realizaban la consulta y llevaban a cabo la
evaluación de los tutores. Asimismo se actualizan los
expedientes de los alumnos para supervisar cual es la
situación académica y personal de los alumnos. Además,
detectar los problemas más comunes que los alumnos
presentan en el avance de su formación académica que se
manifiesta en el porcentaje de créditos cursados y
aprobados.
Para poder llevar a cabo estos procedimientos se deben
considerar los siguientes puntos:
Conocer y escribir los rasgos de identidad de sus
estudiantes tutorados;
Entrevistar de forma periódica a los tutorados;
Investigar y controlar el rendimiento académico
de los estudiantes;
Demostrar la habilidad y pertinencia para
escuchar con atención los planteamientos de los
tutorados;
Demostrar interés en los alumnos, facilidad para
interactuar con ellos, respeto y compromiso con
su desarrollo académico;
Participar en actividades de integración con los
alumnos.
Se realizó una entrevista personalizada a cada uno de los
alumnos pertenecientes a la generación 2002, se les
solicito que entregarán en la cita de la entrevista su
kardex actualizados para detectar si presentan algún
problema en el avance de sus créditos cursados y
aprobados.
3. RESULTADOS
De 80 alumnos entrevistados, se obtuvieron los siguientes
resultados solamente 10 concluyeron con las materias en
los 5 años en que tienen proyectado a través de su ruta
académica para concluir de manera satisfactoria su
carrera profesional de biólogo; 30 alumnos concluyeron
en 5 años y un cuatrimestre más, la principal causa a la
que ellos atribuyeron ese tiempo fue a que se
empalmaban las materia o como era lógico no sabían
como inscribir las asignaturas para que no se les
empalmara el horario, además no sabían la manera de
modificar su horario en otra sección para evitar el
empalme de las materias; aunque se les impartieron
cursos y asesorías para evitar estas situaciones, sin
embargo se les apoyo en tres ocasiones en la sala de
computo, pero aun así, no se sentían convencidos de las
ventajas que brinda el sistema de inscripción en línea; lo
cual ellos nos sugirieron un sistema de apoyo tanto en
línea (mediante el Chat) como por teléfono, estas
acciones agilizaron las asesorías durante las inscripciones
y por ende se hizo más activo al difundir estos problemas
a los alumnos. Al ser implementado el día de la tutoría
por cuatrimestre se hizo evidente el acercamiento que se
estaba perdiendo entre tutor-tutorado y de 80 alumnos
activos se presentaban 65, se elimino la apatía de no
querer asistir con el tutor ya que se registro el 87.5% de
asistencia con el tutor, lo cual es un porcentaje bastante
alto de asistencia gracias a la implementación del día de
la tutoría en está unidad académica (Fig 1).
Figura 1.- Respuesta de los alumnos de la generación 2002 a la convocatoria del día de la tutoría
Por otra parte también dentro de este grupo de
alumnos se encuentra un 50% de alumnos que trabajan y
estudian al mismo tiempo (Fig 2).
T OT AL DE ALUM NOS E NCUE ST ADOS
t ot a l de a l umnos
a l umnos que
a si st e n c on e l
t ut or
a l umnos que no
a si st e n c on e l
t ut or
46
0
20
40
60
80
100
Total Trabajan No trabajan
ALUMNOS
TO
TA
L D
E A
LU
MN
OS
Figura 2- Número de alumnos que trabajan de la generación 2002.
4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN
Sin lugar a dudas la primera impresión que se
lleva el alumno cuando se realizan los cursos de
integración, se detecto que es de suma importancia ya que
en la Escuela de Biología se organiza cada año la semana
de bienvenida donde el tutor interactúa conoce y participa
con sus alumnos para que se conozcan y convivan. Por
otra parte también se organizan conferencias, eventos
deportivos, culturales y musicales de convivencia. Una
tutoría crítica debe asumir su compromiso. Si bien
pueden seguir dándose las crisis de identidad adolescente,
muchos jóvenes las viven con un bagaje afectivo social
muy endeble, como para poder tramitarlas y darles un
cauce que permita su procesamiento simbólico en
condiciones más favorables para el aprendizaje social.
Así como, la necesidad de agilizar los vínculos tutor-
tutorado, en aras de combatir las posturas negativas. La
primera entrevista en tutoría, es de suma importancia de
la primera impresión que el tutorado se lleve del tutor va
a depender el buen desempeño y la relación afectiva que
se lleve a cabo entre tutor tutorado. Debemos eliminar la
falta de interés y de compromiso de los estudiantes en las
tutorías. No deben existir huecos normativos en torno a la
identidad y caracterización del tutor. Que el tutor este
convencido de que puede ser un buen tutor y no trabajar
con apatía o por obligación sino por convicción. Eliminar
la concepción equivocada y reducida de la labor del tutor
a tareas de tipo administrativo en detrimento de su
dimensión esencialmente académica. No existe claridad
sobre la esencia de la tutoría, sus funciones y
compromisos en estudiantes y maestros. “Para que el
Tutor obtenga mayores logros con sus tutorados, con la
Institución y consigo mismo, es necesario creer en el
Programa de Tutorías. Otra posibilidad de interactuar
entre tutores podría ser con cursos presénciales y/o a
Distancia entre diferentes Instituciones como los que
organiza la ANUIES.
Otra posibilidad sería el considerar una reunión con los
padres de familia donde se les plantee la organización de
la Escuela y donde pueden acceder a la información de
las calificaciones de sus hijos. Muchos alumnos no se
sienten a gusto con reuniones grupales por lo que
requieren de asesoría individual, donde ellos puedan
expresarse libremente sin la .posibilidad de que alguno de
sus compañeros pueda hacerle burla o difundir la
información que el comente.
Tomar cursos de actualización tutoral nunca esta demás.
Disponer de instancias adecuadas donde se puedan
canalizar a los alumnos de acuerdo a la problemática que
ellos presenten, contar con la infraestructura necesaria
para poderlos apoyar y brindarles asesoría. Sin olvidar
actividades culturales o deportivas donde ellos puedan
invertir sus energías ya que a los jóvenes siempre les
sobran y si son bien canalizadas y explotadas, se obtendrá
un éxito en su formación académica de manera integral
que es una de las metas que toda institución educativa
quiere lograr para que se califique como de calidad en sus
programas educativos. En conclusión, la tutoría en la
Escuela de biología ha tenido éxito con la
implementación del día de la tutoría y en parte el rezago
de los alumnos se debe a los cambios en el proceso de
inscripción y a la baja solvencia económica ya que
aquellos alumnos que todavía adeudan materias es debido
a que tienen que repartir su tiempo en estudios y trabajo
que en muchos casos no son compatibles en horario.
REFERENCIAS
[1] Delors, J (1997) La Educación Encierra
un Tesoro. México. Correo UNESCO.
[2] Fresán, M y col. (200) La Educación
Superior en el Siglo XXI, líneas
estratégicas de desarrollo. Una propuesta
de la ANUIES. México. ANUES.
47
INVESTIGACIONES, EXPERIENCIAS Y DESARROLLO DE LA TUTORÍA EN LA BUAP
2007
CAPITULO 10.
Situación laboral y económica de los alumnos de
la Escuela de Biología, que realizaron la
consulta de créditos para el periodo verano 2007
48
Resumen.- Se presentan algunos aspectos de la situación
familiar (dependencia y dependientes económicos) de
los estudiantes de la Escuela de Biología de la BUAP,
así como su ingreso al mercado de trabajo durante sus
estudios. Lo anterior en un análisis previo al periodo de
verano de 2007. Se corrobora la nueva composición, por
género, en la Escuela de Biología siendo mayor el
porcentaje de mujeres (64 %). Más del 70 % de los
estudiantes dependen de sus padres, si bien 189 alumnos
se encontraban realizando actividades laborales,
principalmente en el ramo comercial (45 %) y de
servicios (41 %). Destacan los gastos personales y de
estudios como los motivos primordiales para trabajar,
con una nula coincidencia entre su empleo y los
estudios realizados.
Palabras Clave.- Situación Laboral, económica,
consulta, créditos.
1. INTRODUCCIÓN
n la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla el
nivel subprofesional y profesional contemplan ciclos
escolares anuales que comprenden tres periodos: dos
cuatrimestrales de 16 semanas cada uno y un periodo de
verano de 8 semanas (Reglamento de procedimientos y
Requisitos para la Admisión, Permanencia y Egreso de
los alumnos de la BUAP).
En particular el periodo de verano se caracteriza por
permitir a los alumnos que han planteado una ruta crítica
a 3.5 años que puedan lograrlo en el tiempo establecido,
así mismo permite a los alumnos que se han rezagado la
posibilidad de recuperarse. Sin embargo, este periodo,
también es un lapso que restringe las posibilidades de
trabajo para los jóvenes estudiantes que tienen la
necesidad de desarrollar una actividad laboral, ya sea para
cubrir a sus dependientes o bien para apoyar a sus padres
con los gastos propios de la carrera. Lo anterior
considerando que se duplican las horas clase por materia,
con solo 35 créditos posibles.
Por lo anterior el objetivo de este trabajo fue conocer
algunos aspectos de la vida familiar de los estudiantes,
como es su dependencia económica y la presencia de
dependientes, así como determinar su participación en el
mercado de laboral detectando los factores que inciden en
esta situación.
2. PROCEDIMIENTO
Con la finalidad de mantener un mejor control durante la
consulta de créditos de la Escuela de Biología,
concentrando esfuerzos en pocas horas, ésta se lleva a
cabo en el Auditorio de la Unidad, repartiendo a lo largo
de la mañana las citas de los alumnos según la generación
a la que pertenecen. Esta oportunidad de reunión de los
estudiantes en un solo día, permitió en la consulta para el
periodo verano 2007 con fecha de 25 de mayo, la
aplicación de un cuestionario con preguntas que
abarcaban aspectos personales, familiares y laborales de
los jóvenes que pretendían cursar materias en el periodo
antes mencionado.
El instrumento fue entregado a cada uno de los alumnos
al momento de su ingreso al Auditorio de Biología, para
ser regresado durante su salida. El cuestionario constó de
16 preguntas, de las cuales 10 eran abiertas y 6 cerradas.
Posteriormente se realizó la base de datos y el análisis
correspondiente utilizando el programa estadístico SPSS,
12. El análisis de los datos fue de tipo descriptivo,
sustentado en el análisis de frecuencias, así como en la
estimación de medidas de tendencia central.
3. RESULTADOS
a.- Participación durante la consulta de Créditos para
el periodo Verano 2007.
Para la consulta de créditos del periodo Verano de 2007
en la Escuela de Biología, se tenía contemplado una
participación aproximada de 600 alumnos. Terminada la
consulta se contabilizaron 593 alumnos encuestados. Lo
que representa un porcentaje mayor al 98 %del total
esperado.
De los 593 encuestados, el 36 % fueron varones y el 64 %
mujeres, porcentajes que reflejan la composición actual,
por genero, de la Escuela de Biología (Tabla 1).
E
Situación laboral y económica de los alumnos de
la Escuela de Biología, que realizaron la consulta
de créditos para el periodo verano 2007
Hugo R. Molina Arroyo, Alejandra de Gante González, Adriana B. Silva Gómez,
Rosa María González Monroy y Emiliano Vázquez García
Escuela de Biología de la BUAP
49
Durante el Plan de Estudios de Bloques (1987 a 1994;
con 8 generaciones) la proporción de varones y mujeres
fue muy similar entre ellos; 48 y 52 % respectivamente.
Sin embargo, para las generaciones correspondientes al
plan de estudios de Créditos (1995 a 1999 con 5
generaciones) se advirtió un incremento en la matricula
de las mujeres, igual al observado en el presente estudio,
manteniéndose arriba de los varones en un 43 %.
Tabla 1. Número de participantes por generación, varones
y mujeres, durante la consulta de Créditos para el periodo
de Verano 2007. Escuela de Biología, BUAP
I. GENER
ACIÓN
No.
participantes
No. de Participantes
por género
Varones Mujeres
1999 1 0 1
2000 3 2 1
2001 11 7 4
2002 67 21 46
2003 106 31 75
2004 128 43 85
2005 159 65 94
2006 118 44 74
A. T
otal
593
(100 %)
213
(36 %)
380
(64 %)
La diferencia observada entre el número de mujeres y
varones de la Escuela de Biología debiera ser tomado en
cuenta en todos los servicios que ofrezca la Unidad
Académica a sus educandos.
Otro punto importante a considerar son los 15 alumnos
correspondientes a las generaciones 1999, 2000 y 2001
que proyectaban inscribirse a los cursos de verano de
2007, a pesar de encontrarse 8, 7 y 6 años después de su
fecha de ingreso. Algunas de las características que
distinguen a estos alumnos en su “atraso” son; 11 de ellos
trabajan y 6 tienen dependientes económicos.
b.- Sustento económico y dependientes económicos.
Con respecto a la dependencia económica de los
estudiantes de la Escuela de Biología se observó que la
gran mayoría dependen de sus padres.
Se pudo conocer que el 69 % de los encuestados
mencionan a sus padres como su sustento principal, 6
estudiantes dependen “ya” de sus parejas (esposo), 18 de
otros familiares y 16 son autosuficientes (Tabla 2).
Sobre el sustento económico de los padres hacia los
jóvenes estudiantes es un hecho que resulta esperado,
tomando en cuenta el formato de familia actual, en la cual
los padres proveen el sustento mientras los hijos (¿a
cambio?) estudian en un intento por mejorar su economía
o nivel de vida, independientemente de que sean jóvenes
mayores de 18 años. Así mismo, se deben tomar en
cuanta que los jóvenes consideran el sustento de sus
padres al 100%, independientemente de que ellos (los
jóvenes) trabajen para cubrir parte de sus gastos
económicos (punto “c” de este trabajo).
Otro aspecto fundamental es la participación de los
familiares y tutores en el sustento de los estudiantes
universitarios, que si bien solo son 18 (3 %) representa el
apoyo a jóvenes que intentan cursar una carrera (la de
Biología) de reciente creación en el Estado y por lo
mismo poco entendida en la sociedad.
Cabe señalar que el 24 % de los jóvenes no contestaron la
pregunta. Dejando en el aire cualquier conclusión
definitiva, sin embargo, los datos obtenidos nos deben
exigir a los académicos plantear herramientas de
enseñanza que no repercutan en gastos excesivos para los
estudiantes, por el contrario, abatir el desembolso
económico de padres, familiares y demás personas que
participan en la formación de los futuros biólogos.
Tabla 2. Sustentantes económicos de los estudiantes de la
Escuela de Biología que participaron en la consulta de
Créditos para el periodo Verano 2007.
II. SUSTENTANTE ECONÓMICO
Generación Padres Esposo Autosu-
ficiente
Familia y
tutores
1999 0 0 0 0
2000 0 1 0 0
2001 3 0 3 0
2002 38 0 2 0
2003 82 3 1 1
2004 97 1 3 7
2005 111 0 5 3
2006 79 1 2 7
Total 410
(69.1%)
6
(1.0%)
16
(2.7%)
18
(3.0 %)
Una vez reconocida la dependencia económica de los
jóvenes estudiantes con sus padres y tutores, el siguiente
punto a tratar era determinar el papel contrario, es decir la
cantidad de alumnos que estudian la carrera de Biología y
al mismo tiempo tienen la responsabilidad de sus
dependientes económicos.
Al respecto más de la mitad de los alumnos encuestados
(59 %) mencionaron no tener dependientes económicos,
sin embargo otro 8 % ya tienen esta responsabilidad,
valor que si bien parece pequeño, representa a 48
alumnos (Tabla 3).
De los 48 alumnos que contestaron tener dependientes
económicos 27 fueron mujeres y 21 fueron varones, con
por lo menos 1 responsable por cada generación. Así
50
mismo, se determinó que un aproximado de 64 personas
dependen de estos alumnos.
Otro punto para aclarar es que solo 4 de los alumnos que
dependen de sus esposos y 6 de los alumnos que
manifestaron ser autosuficientes forman parte de este
grupo de responsables económicos, lo que permite
conjeturar que nuevamente son los padres o tutores los
que participan en el apoyo de los estudiantes y a su vez de
sus dependientes.
Considerando el porcentaje de jóvenes que no tienen
dependientes económicos (352 alumnos) permite suponer
que los estudios de Licenciatura evidentemente pospone
la paternidad en los jóvenes, razonando sus planes de
desarrollo personal y profesional.
Nueva mente un porcentaje de alumnos (32 %) no
contestó esta pregunta, sin embargo, suponemos que su
negativa es por la ausencia de dependientes, no
considerando posible la negación en caso de tenerlos. Por
lo mismo, creemos que el número de alumnos que tienen
la responsabilidad económica se mantendría alrededor del
8 % de la población.
Cualquiera que sea el caso, un 8 % es una cifra que debe
ser comunicada a los tutores y a los académicos para
desarrollar estrategias conjuntas que permitan el buen
desempeño de estos alumnos que aun en esta condición
de responsabilidad quieren seguir preparándose en una
rama tan demandante como es Biología.
Tabla 3. Sustentantes económicos de los estudiantes de la
Escuela de Biología que participaron en la consulta de
Créditos para el periodo Verano 2007.
III. DEPENDIENTES ECONÓMICOS
Generación Alumnos
con depen-
dientes
Depen-
dientes por
generación
Sin
depen-
dientes
1999 1 1 0
2000 1 1 2
2001 4 8 4
2002 6 7 28
2003 8 12 59
2004 11 10 84
2005 11 16 100
2006 6 9 75
Total con
dependientes
48
(8 %)
352
(59.3 %)
Total de
dependiente
64
c.- Situación laboral
A pesar de que lo ideal en un estudiante de licenciatura es
que dedicará tiempo completo a sus estudios, esto pudiera
no ser real en todos ellos, una serie de situaciones obligan
a un gran número de jóvenes universitarios a entrar al
mercado laboral antes de titularse y ofrecer sus servicios
como profesionales.
No es de extrañar entonces que el rendimiento de los
estudiantes no sea el adecuado, mermando en gran
medida sus posibilidades de cumplir a tiempo con las
rutas trazadas para él dentro del sistema de créditos, ya
sea rezagándose al reprobar materias por ausencia o por
bajas calificaciones, o simplemente no aprovechando al
cien por cien sus posibilidades de estudio. No siempre
entendidos, estos estudiantes “pudieran” encontrarse en
franca desventaja con sus compañeros.
Se menciona que los alumnos que trabajan “pudieran”
estar en desventaja, sin embargo no se puede afirmar
tajantemente esto, de hecho más adelante se mencionan
algunos aspectos que pueden ser de beneficio para el
estudiante que labora.
Con respecto a la participación de los estudiantes de la
Escuela de Biología en el mercado laboral, la mayoría de
ellos (67 %) mencionaron no estar trabajando, mientras
que el 32 % restante (189 alumnos) si se encontraba
realizando alguna actividad laboral (Tabla 4).
De los 189 estudiantes trabajadores, 92 son varones y 97
son mujeres encontrando igual ímpetu o necesidad por
trabajar.
Tabla 4. Situación laboral de los estudiantes de la Escuela
de Biología que participaron en la consulta de Créditos
para el periodo Verano 2007.
Situación laboral
Generación Sí trabaja No trabaja No
contesto
1999 1 0 0
2000 2 1 0
2001 8 3 0
2002 32 35 0
2003 26 79 1
2004 31 96 1
2005 52 105 2
2006 37 80 1
Total 189
(31.7 %)
399
(67.4 %)
5
(0.8 % )
Un punto que resulto interesante fue descubrir que el
estudiante que trabaja no necesariamente deja de ser
dependiente., principalmente de sus padres. Lo anterior si
tomamos en cuenta que 16 alumnos mencionan ser
autosuficientes, 18 dependen de familiares o tutores y 4
de sus parejas. Por lo tanto, supondríamos que el trabajo
51
desarrollado cubriría una fracción de las necesidades
económicas totales de los estudiantes. Así mismo, se
esperaría que el trabajo fuera cubierto en jornadas de
medio tiempo (remuneración baja) lo que permitiría
cumplir con el horario escolar.
Con respecto al ramo empresarial en el que se encuentran
laborando los 189 alumnos de Biología, que afirman
trabajar mientras cursan sus estudios, destaca el comercio
con 85 alumnos (45%) y servicios con 78 alumnos (41 %)
(Tabla 5).
En este caso la actividad de comercio abarcó; mayoristas,
minoristas y comisionistas. Por su parte, servicios
consideraba transporte, turismo, instituciones financieras,
servicios públicos, servicios privados, educación,
salubridad y finanzas
Los puestos que desempeñan en su gran mayoría fueron:
empleado ventas, ayudante general y mesero. Sobre el
número de horas que dedican al trabajo fue muy variable,
encontrando desde indeterminados, medio tiempo (20
hrs/sem) hasta tiempo completo (40 hrs/sem) y lapsos
intermedios entre los ya mencionados. Agregando los
empleos de fin de semana.
Tabla 5. Actividad que desarrollan los estudiantes de la
Escuela de Biología que participaron en la consulta de
Créditos para el periodo Verano 2007.
Gene-
ración (1) Activida
d de la
empresa
Indus-
trial
Comer-
cial
Servi-
cios
Secret
arías
No
contesto
1999 0 1 0 0 0
2000 0 2 0 0 0
2001 1 1 4 0 2
2002 5 16 9 1 4
2003 1 10 15 0 0
2004 0 17 12 1 1
2005 3 22 22 0 1
2006 2 16 16 3 0
Total 12
(6%)
85
(45%)
78
(41%)
5
(3%)
8
(4%)
En relación a la causa o motivo por el cual los estudiantes
trabajan, se encontró que el 62 % (119 alumnos) lo hacen
para cubrir “gastos personales”, en segundo lugar con un
24 % (46 alumnos) mencionan que les permite cubrir
“gastos relacionados con la escuela”, dejando un 18 % a
la realización por gusto o hobbie y por obligación (Tabla
6).
Como se puede observar el motivo principal para que un
estudiante trabaje, se relaciona con sus necesidades
básicas al vivir solos, incrementar sus ingresos,
manutención de dependientes y los gastos “extras”
personales propios de la edad. En segundo puesto se
encuentra la necesidad de mantener sus estudios
cubriendo algunos o todos los gastos derivados. La
respuesta que dan los estudiantes de “trabajo por gusto”
se refiere al aburrimiento y tiempo libre.
Como se puede observar, la participación de los alumnos
en el mercado laboral no es trivial, dado que responde al
sustento mismo de los individuos y tal ves sobre la única
posibilidad que tienen para estudiar.
Tabla 6. Motivo de trabajo de los estudiantes de la
Escuela de Biología que participaron en la consulta de
Créditos para el periodo Verano 2007.
Gene-
ración
Motivo de trabajo
Gastos
personales
Estudio Gusto Obliga-
ción
1999 1 0 0 0
2000 2 0 0 0
2001 7 0 0 0
2002 21 7 3 0
2003 14 7 4 0
2004 25 4 2 0
2005 30 16 3 2
2006 19 12 3 1
Total 119
(63%)
46
(24%)
15
(8%)
3
(2%)
Como punto último en el aspecto laboral, se pidió
información a los alumnos que laboran sobre la relación
existente entre el trabajo que vienen desarrollando y sus
estudios de Licenciatura, reportando la mayoría una nula
coincidencia. (Tabla 7).
Un grupo de 132 alumnos (70 %) manifestó que el trabajo
que desarrolla no tiene relación alguna con su carrera, un
8 % manifiesta baja coincidencia y un 13 % mediana
coincidencia. Por ultimo, un grupo de 11 alumnos
encuentra total coincidencia con sus estudios.
La nula relación entre el trabajo y sus estudios
demuestran una vez más que la participación de los
estudiantes en el mercado laboral es una necesidad básica,
sin importar el ámbito en el que se tenga que llevar a
cabo. Como ya se mencionó, en un número importante de
alumnos, la principal entrada económica deriva de los
padres, sin embargo son los jóvenes quienes cubren los
gastos “extras” y en muchos casos determina su
desarrollo profesional.
Tabla 7. Relación existente entre el trabajo y los estudios
de licenciatura de los estudiantes de la Escuela de
Biología que participaron en la consulta de Créditos para
el periodo Verano 2007.
Gene-
ración
Relación existente entre el trabajo y los
estudios de Licenciatura.
52
Total
coinci-
dencia
Mediana
coinci-
dencia
Baja
coinci-
dencia
Nula
coinci-
dencia
1999 0 1 0 0
2000 0 0 0 2
2001 0 0 1 7
2002 2 10 5 17
2003 3 1 0 23
2004 1 5 2 22
2005 2 3 4 39
2006 3 5 4 22
Total 11
(6%)
25
(13%)
16
(18%)
132
(70%)
Con respecto a los 11 alumnos que reconocieron una total
coincidencia entre su trabajo y sus estudios de
licenciatura demuestra, de entrada, la habilidad de estos
jóvenes para colocarse en ámbitos destinados a los
profesionistas, hecho que también expone como la
experiencia laboral durante los estudios de licenciatura
pudiera resultar positiva para los estudiantes. En este
sentido la inserción temprana en el mercado laboral
permite al joven enfrentarse a la realidad fuera de las
aulas, tomando conciencia de los usuarios.
Como se ha mencionado, la participación de los jóvenes
en el mercado laboral puede tener dos vertientes. Por un
lado, dispersan al estudiante entre sus responsabilidades
educativas y las laborales, y por otro lado fortalece su
economía y su confianza al interactuar en ámbitos
profesionales antes de tiempo.
Una vez que se cuenta con esta información, será
responsabilidad de los tutores y académicos en general
los que reconozcan la realidad laboral en los estudiantes
(189 trabajadores), tomando las medidas pertinentes que
garanticen un buen desempeño de los jóvenes en las
actividades teóricas y prácticas de Escuela a tiempo que
puedan generar recursos propios sin mermar la economía
familiar.
53
INVESTIGACIONES, EXPERIENCIAS Y DESARROLLO DE LA TUTORÍA EN LA BUAP
2007
CAPITULO 11.
Estudio de las Ideas Previas de los Tutorados de la
Generación 2003 del Colegio de Física de la
FCFM de la BUAP relacionados con Algunos
Conceptos del Electromagnetismo
54
Resumen.- Este trabajo tiene como objetivo hacer un
estudio sobre las ideas previas de los estudiantes de
física, tutorados de la generación 2003 y 2004, de la
FCFM BUAP que cursan los últimos cursos de la
licenciatura. En particular se analizan las ideas que se
tienen en algunos conceptos del electromagnetismo y en
la teoría de circuitos para detectar si se acercan más a
los conceptos científicos.
Palabras Clave.- tutoría, tutorados de Física, conceptos
científicos.
1. INTRODUCCIÓN
as ideas previas son las ideas que ocupan los alumnos
para la interpretación de conceptos antes de recibir la
enseñanza en cuestión. Las respuestas erróneas de los
alumnos en cualquier tema no sólo se producen por falta
de atención y/o de información, también se debe a ideas
previas equivocadas. Uno de los resultados más
conocidos en la investigación educativa es que el alumno
llega a sus clases con ideas e interpretaciones de los
fenómenos que se estudian, aunque no haya recibido
ninguna enseñanza escolarizada, pero que son ideas que
surgen de la interacción con el mundo que les rodea.
Estas ideas son personales e influyen en el aprendizaje y
en el cambio de pensamiento. Algo muy importante es
que estas ideas persisten muchas veces aun después de
haberse realizado la instrucción y dificultan el
entendimiento de la física. Los estudiantes mantienen
diferentes concepciones de un determinado tipo de
fenómeno empleando diferentes argumentos que pueden
o no ser coherentes y que conducen a resultados falsos en
sus predicciones.
El estudiante no dispone de un modelo único para auto
explicarse fenómenos equivalentes así que generalmente
se dan explicaciones para cada fenómeno que observa.
Además la misma experiencia proporcionada a los
estudiantes en sus clases de ciencias puede ser asimilada
de manera muy distinta por cada sujeto, dando como
resultado muchas explicaciones sustentadas por sus ideas
previas.
Las experiencias de la vida contribuyen a nuestra
estructura cognitiva, sin embargo, ésta difiere de del
razonamiento científico.
Estas experiencias nos llevan a un pensamiento “natural”
que tiene las siguientes características del Pensamiento
“Natural”
• Contiene solo características observables
• Se da una visión parcial del fenómeno
• Sólo se explican los cambios, las situaciones
estables no
• No es coherente
• Se utiliza un lenguaje impreciso
Mientras que las características de un Pensamiento
Científico serían:
• Contiene rasgos no observables
• Se da visión amplia del fenómeno
• También se explica lo estático y las situaciones
estables
• Es completamente coherente
• Su lenguaje es preciso
Su origen puede deberse también a interpretaciones
equivocadas en los libros de texto, errores en éstos o a
una enseñanza descuidada.
Dentro del paradigma constructivista el
estudiante es generador de su conocimiento, su acción es
L
Estudio de las Ideas Previas de los Tutorados de la
Generación 2003 del Colegio de Física de la
FCFM de la BUAP relacionados con Algunos
Conceptos del Electromagnetismo
Olga Leticia Fuchs Gómez, Juan Nieto Frausto. Andrea Ortuño Encinas , Ma. Gpe. Raggi C, O. Leticia
Fuchs G. H.Ruiz Estrada
Facultad de Ciencias Físico- Matemáticas, Benemérita Universidad Autónoma De Puebla, BUAP.
55
fundamental en la construcción del conocimiento. Dentro
de este paradigma se tienen las siguientes características:
• La mente del estudiante es importante, por lo
tanto
los conocimientos previos y la motivación que
tenga respecto al aprendizaje son primordiales.
• Comprender lo que se estudia consiste en
establecer
relaciones entre conceptos el entorno y las
emociones.
• Aprender es construir activamente significados
reutilizando y reestructurando el nuevo
concepto,
contribuyendo así al desarrollo cognitivo.
• En este paradigma los alumnos son responsables
de
su propio aprendizaje y el profesor es
responsable de crear situaciones de aprendizaje.
Para poder detectar las ideas previas se proponen
tres diferentes métodos.
Entrevista : Es más efectiva pero tiene el inconveniente
de ser un proceso muy lento y requiere de una
preparación especial del entrevistador
Examen escrito: En esta opción se pide al alumno
explique sus respuestas y se busca el motivo de las
respuestas, no si son correctas o no para conocer las ideas
que está manejando el estudiante y aunque es más rápido
que la entrevista es menos preciso.
Diálogos socráticos” El profesor propone un problema a
los alumnos; se discute en grupos pequeños y luego en
todo el grupo. Este es conveniente pero debe de existir un
buen ambiente en la clase, todos deben participar y las
ideas se detectan por pequeños grupos y no
individualmente.
2. METODOLOGÍA
Hemos elegido la aplicación de examen por falta de
tiempo y disponibilidad de los tutorados y porque
creemos que los resultados son más confiables. Debido a
que se han hecho estudios en diversos países, se conocen
y se han detectado ideas previas en estos temas. Nosotros
elegimos algunas de ellas y desarrollamos un examen que
consta de nueve reactivos y que nos dan información de
las siguientes ideas ya detectadas:
Los alumnos suelen entender la corriente eléctrica como
un ente que se va gastando al atravesar un circuito. Esto
es, la intensidad de la corriente va disminuyendo con el
paso del tiempo. Esto se debe a que los alumnos no tienen
claro que la corriente eléctrica es un flujo de cargas y que
estas se conservan.
Otra idea que persiste es la del “razonamiento
secuencial”. Este se refiere a la tendencia que se tiene de
adoptar un razonamiento localizado, ignorando el efecto
que una variación en un punto del circuito tiene sobre
todo el conjunto del mismo.
Una pila es vista como un almacén de corriente y no se
tiene en cuenta la conservación de la carga. De ella salen
las Corrientes antagonistas. La corriente sale de la pila
por cada uno de los dos polos, y se consume dentro de los
elementos del circuito.
También suelen creer que la corriente fluye en una sola
dirección alrededor del circuito pero va gastándose
gradualmente de forma que los últimos componentes
recibirán menos corriente.
Asimismo se piensa que los efectos de un elemento en el
circuito no dependen de su posición, sino de él mismo. Es
decir, si hay dos lámparas iguales en algún circuito,
ambas brillarán lo mismo, aunque habrá más corriente
antes de llegar a las lámparas que después de pasar por
ellas.
Otra idea es el llamado modelo unipolar. Se considera
que no hay corriente en el camino de regreso en los
circuitos. Esencialmente sólo uno de las terminales de la
pila se considera activo.
Otro concepto muy complicado para los alumnos es la
diferencia de potencial. Este se suele asociar con la
corriente y se piensa que este ocasiona la caída de
potencial y por tanto, si no hay corriente no habrá
diferencia de potencial.
Estas confusiones quizá aparezcan debido al uso
mecánico de la fórmula V=IR de donde si I=0 entonces
V=0, cosa que no es necesariamente cierto. Por esto
mismo debe primeramente darse un significado físico al
potencial y señalar que este es la causa de la corriente y
no al revés, igualmente debe explicarse el significado
físico de la ley de Ohm y no nada más enunciarla
mecánicamente.
3. RESULTADOS
A continuación presentamos algunos resultados que
tenemos hasta ahora:
No. Respuestas
correctas
No. Respuestas
incorrectas
Pregunta 1 8 15
Pregunta 2 10 13
Pregunta 3 4 19
Pregunta 4 12 11
Pregunta 5 5 18
Pregunta 6 10 13
Pregunta 7 11 13
Pregunta 8 3 20
Pregunta 9 10 13
4. CONCLUSIONES
Observamos en esta tabla que aunque los estudiantes
están concluyendo la carrera los conceptos básicos
todavía no han sido entendidos en su totalidad, todavía
sigue habiendo errores. Hay algunos reactivos en los
cuales la mayor parte de las respuestas son incorrectas.
Para que el alumno cambie una idea previa por un nuevo
concepto el estudiante debe de estar insatisfecho con su
idea anterior y además se requieren tres requisitos: que
sea entendible, verosímil y útil. Además para evitar su
56
persistencia se debe dar al alumno el tiempo necesario
para lograrlo.
El profesor deberá partir del pensamiento de sus alumnos
para poderlos guiar en su cambio conceptual propiciando
las actividades necesarias, motivándolos, guiándolos e
investigando como va cambiando su pensamiento, para
poder modificar sus experiencias educacionales a tiempo.
REFERENCIAS
1.- La ciencia de los alumnos, José Hierrezuelo Moreno y
Antonio Montero Moreno, LAIA/MEC.
2.- Ideas científicas en la infancia y la adolescencia,
Rosalind Driver y Edith Guesne, Ediciones Morata
57
INVESTIGACIONES, EXPERIENCIAS Y DESARROLLO DE LA TUTORÍA EN LA BUAP
2007
CAPITULO 12.
Una nueva forma de enseñar utilizando:
Webquest y Simuladores
58
Resumen. Las condiciones de generación de
conocimiento y procesamiento de información han sido
sustancialmente alteradas por una revolución
informática. Las nuevas tecnologías de la información
y de la comunicación (TIC) nos brindan oportunidades
para desarrollar el autoaprendizaje de nuestros
estudiantes. El acceso a bases de datos, redes de
colaboración, simuladores, webquests, blogs, y en
general, la multimedia dan mayor flexibilidad a los
procesos de formación e investigación, de tal forma que
la introducción de herramientas cibernéticas en el
proceso educativo actual, es una necesidad que rebasa
por mucho la capacidad de adaptación de los programas
de estudio, poniendo en crisis las herramientas clásicas
utilizadas en todo nivel educativo. Con este tipo de
apoyos, el estudiante aprende sin limitaciones de
tiempo y espacio, de manera autónoma e independiente,
accediendo a los recursos informáticos, a los recursos
multimedia, a las bibliotecas y laboratorios virtuales. En
este trabajo hacemos un análisis de sus ventajas y de
nuestras experiencias en el uso y diseño de webquests y
simuladores como recursos didácticos, dentro de la
amplia gama que la multimedia nos brinda.
Palabras clave.- Perfil de ingreso, Sistema WEB,
Tutoría académica, Trayectorias escolares.
1. INTRODUCCION
Uno de los retos en el diseño, desarrollo y construcción
de los nuevos sistemas de educación dentro de la
Sociedad del Conocimiento, está en reconocer que se
debe preparar a la sociedad para tomar un lugar en el
mundo del siglo XXI. En ésta época, para tener éxito, los
individuos deberán tener una flexibilidad inusitada para
poder desplazarse de una compañía a otra, de una
industria a otra, de una especialidad a otra, de un
ambiente de trabajo a otro [1].
También hay que hacer hincapié en el cambio de cultura
y el trabajo que la sociedad debe sufrir en el futuro. Se
deberán aprender nuevas formas de laborar, de utilizar
nuevas herramientas de trabajo, nuevas maneras de
comunicación y para ello, los recursos que proveen las
TIC se convertirán en una ayuda indispensable.
El estudiante del futuro necesitará ser experto no en un
tema en particular, sino un experto en aprender [2]. La
educación no es simplemente el comienzo de una carrera,
es una necesidad continua que dura toda la vida y es aquí
donde las nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación pueden aportar lo mejor de sí. En un
futuro no tan lejano, los recursos multimedia cambiarán
la manera de concebir la enseñanza y el aprendizaje. Las
nuevas tecnologías de la información son instrumentos
que permiten exponer al estudiante nuevos estímulos y al
mismo tiempo posibilitan una reflexión crítica de sus
producciones. Sin embargo, el profesor deberá adaptar los
materiales informáticos a las necesidades e intereses de
sus alumnos. Las Nuevas Tecnologías audiovisuales e
informáticas, así como los distintos materiales multimedia
(del mercado y/o de producción propia), deben estar
integradas adecuadamente en la práctica diaria, en el
contexto del Proyecto Curricular y también en las
programaciones didácticas [3]. Se puede utilizar una
teoría constructivista del aprendizaje partiendo de los
conocimientos previos y de presentar la información de
manera atractiva y de interés para el aprendiz
desarrollando de manera adecuada las habilidades,
actitudes y valores que se pretende adquieran nuestros
estudiantes.
Los contenidos de los cursos se pueden trabajar
transversalmente, es decir, atravesando todas las materias
curriculares en las que estén relacionados. Podemos
utilizar estos recursos didácticos como un instrumento de
aprendizaje eficaz, tanto como complemento a otras
actividades relacionadas en clase, como un elemento
importante de atención a la diversidad en aquellos
alumnos con un ritmo de aprendizaje más lento o más
rápido. El papel del profesor en la utilización de este tipo
de herramientas será la de facilitar la construcción del
conocimiento del alumnado, desarrollando destrezas de
forma crítica y reflexiva y no limitándose a la mera
transmisión de información.
2. VENTAJAS
Entre las ventajas que estas herramientas ofrecen están
por ejemplo:
Información disponible las 24 horas del día. Se muestra
de un modo completo e impactante, debido al desarrollo
de los diversos medios de comunicación y en soporte
digital, además es fácilmente actualizable y se
personaliza en función de las características y necesidades
Una nueva forma de enseñar utilizando: Webquest y
Simuladores
O.Leticia Fuchs G, A. Reyes L., M. E. Pérez B., Erica Vera Cervantes,
FCFM, Laboratorio Vitalog de la Escuela de Biología,FCC -BUAP CP: 72570, Puebla, Pue.
59
del aprendiz. La riqueza de los elementos audiovisuales,
combinados con el poder de la computadora, añade
interés, realismo y utilidad al proceso de comunicación.
Al tomar en cuenta los estudios que se han realizado
sobre el grado de efectividad en el proceso de retención
de información de acuerdo con determinados medios, se
llega a la conclusión de que a la información que se
adquiere tan solo por vía auditiva (como el radio), se
logra retener un 20%; la información que se adquiere vía
audiovisual (como televisión) se retiene un 40%; mientras
que la información que se adquiere vía audiovisual y con
la cual es posible interactuar se logra retener un 75%.
Esto nos lleva a pensar que Multimedia es, por encima de
cualquier otra cosa que se pueda decir sobre ella "la
herramienta de comunicación mas poderosa que existe", y
es plenamente aplicable en cualquier campo, desde la
educación hasta los negocios, dándoles a cada uno una
serie de beneficios no alcanzables fácilmente por otros
medios.
3. WEBQUEST
Un Webquest es un formato de lección
orientado a la investigación, en el cual la
mayoría o toda la información es obtenida de
Internet. El modelo fue desarrollado por Bernie
Dodge [4] en la Universidad del Estado de San
Diego en febrero de 1995. El modelo está
compuesto de actividades que se llevan a cabo
utilizando recursos de Internet preseleccionados
por el docente, de manera que el estudiante,
para realizar la tarea, se enfoque en la
utilización de los recursos y no en buscarlos.
Están especialmente diseñadas para que el
alumno desarrolle habilidades esenciales para
utilizar apropiadamente la información que
encuentra [4], es decir, para clasificarla,
organizarla, analizarla y sintetizarla
correctamente, con el objeto de generar con ella
y apoyándose en Herramientas Informáticas y
otros recursos, un producto nuevo. Para
elaborarlas, el docente diseña una Tarea,
selecciona los recursos de Internet que
considera más pertinentes para resolverla y la
presenta al estudiante de manera interesante y
fácil de entender. Se debe tener cuidado en que
la actividad, en su totalidad, se ajuste al tiempo
asignado para llevarla a cabo y cumpla los
objetivos de aprendizaje planteados. Las WebQuests se componen de seis partes esenciales:
Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación y
Conclusión. Su invención y difusión se la deben a Bernie
Dodge. Se caracterizan por que pueden llevarse a cabo en
el transcurso de una clase, para cubrir un tema corto y
muy específico, o en un tiempo mayor, para desarrollar
todo un módulo de aprendizaje. Además, son fáciles de
actualizar o modificar de acuerdo a las necesidades del
currículo o de los estudiantes, y posibles de replicar en
otros salones de clase o grados escolares. Es posible
encontrar en Internet numerosos artículos en los cuales se
profundiza en estos aspectos y se explica con mayor
detalle qué es una WebQuest y cómo se construye.
4. ELEMENTOS.
La introducción es la sección inicial de una WebQuest.
Consiste en un texto corto cuya función es proveer al
estudiante información básica sobre el tema, el objetivo y
el contenido de la actividad que se va desarrollar, de
manera que lo contextualice, lo oriente, y lo estimule a
leer las demás secciones. Su contenido debe ofrecer
información suficientemente sencilla, clara, llamativa y
motivadora, para enganchar el interés del estudiante
durante el transcurso de la actividad.
La Tarea, independientemente de la materia o área del
conocimiento que desee tratar, consiste en una actividad
diseñada especialmente para que el estudiante utilice y
sintetice la información que ofrecen los Recursos de
Internet seleccionados por el docente para desarrollar la
WebQuest.
El Proceso es la secuencia de pasos o subtareas que el
estudiante debe seguir para resolver la Tarea de una
WebQuest. Todas las Tareas están compuestas por
subtareas que el estudiante debe ejecutar de manera
lógica y ordenada para alcanzar el objetivo final. Cada
subtarea supone un reto para el estudiante, y le exige
utilizar diferentes competencias y habilidades.
Los Recursos son una lista de sitios Web que el profesor
ha seleccionado como los más adecuados para desarrollar
la WebQuest y que contienen información valida y
pertinente para realizar efectivamente la Tarea.
La Evaluación de una WebQuest hace parte de lo que se
ha llamado Evaluación Formativa o Valoración Integral.
Este tipo de valoración se realiza esencialmente con el
propósito de obtener información que permita orientar al
estudiante para que alcance los objetivos de aprendizaje
establecidos. Esto se logra a partir de un seguimiento
constante de su proceso de aprendizaje que se enfoque,
por una parte, en cada uno de los aspectos o áreas que
influyen en el desempeño del estudiante (su esfuerzo e
interés, el nivel de comprensión del tema, las estrategias
que utiliza para aprender y para solucionar problemas), y
por la otra, en aquellos aspectos que el docente debe
cambiar o implementar para mejorar el proceso de
enseñanza/aprendizaje. Este tipo de evaluación se puede
lograr mediante una matriz de valoración. La Matriz de
Valoración de una WebQuest, debe contener criterios de
60
desempeño claros respecto a los siguientes aspectos
generales a evaluar:
Desarrollo de conocimientos propios del tema
que se está trabajando en la WebQuest.
Desarrollo de competencias y habilidades
necesarias para utilizar adecuadamente
información proveniente de Internet.
Uso de Herramientas Informáticas para potenciar
la construcción de conocimientos nuevos, y para
ayudar a procesar y sintetizar mejor la
información.
Calidad y pertinencia del producto final solicitado
en la Tarea.
En este tipo de herramientas y dentro de la Teoría de
Comunicación, el alumno no es un mero receptor de la
información, sino que hay una cierta libertad para elegir
el camino a seguir, la actividad a realizar, etc. Aunque no
podemos hablar de un modelo comunicativo democrático,
al menos aumenta la participación del alumno, que sigue
siendo fundamentalmente emisor, ya que ha de dar una
serie de respuestas a las actividades propuestas; además,
el programa es capaz de recoger y tener en cuenta esas
respuestas y elecciones del alumno. Existe un equilibrio
entre la función emisora y receptora, pero siempre dentro
de unos esquemas predeterminados y condicionados por
las limitaciones del sistema.
En particular, hemos desarrollado algunos Webquest
dentro del área de mecánica, fluidos y sonido que han
tenido un buen resultado en el aprendizaje de nuestros
alumnos. [5, 6, 7, 8, 9]
5. SIMULADORES.
Una de las más importantes herramientas para analizar
el diseño y operación de sistemas o procesos complejos es
la simulación [10]. El uso moderno de la palabra
simulación data de 1940 durante el proyecto Monte Carlo
para resolver problemas de reacciones nucleares cuya
solución experimental sería muy cara y el análisis
matemático demasiado complicado. La simulación se
define como una técnica numérica para conducir
experimentos en una computadora digital [11]. Un
simulador no es otra cosa que un medio para recrear y
reproducir un fenómeno que se pretende explicar al
estudiante. La simulación es la experiencia o ensayo que
se realiza con ayuda de un modelo. A su vez el modelo es
la representación idealizada de un sistema real. Un
modelo no es otra cosa que un medio para reproducir un
fenómeno. Los modelos se vuelven útiles para la
comprensión del estudiante, quien tiene la oportunidad
de interactuar con el contenido del aprendizaje mediante
una realidad simulada. De acuerdo con estas teorías
psicológicas del aprendizaje, el alumno tiene que
construir estructuras cognitivas a las cuales se le agregan
nuevos conceptos o conocimientos mediante un proceso
integrador. Según Bruner (1966) [12] cualquier dominio
de conocimiento puede ser representado de tres formas:
representación activa, representación icónica y
representación simbólica. Para el caso de los simuladores
por computadora se proporciona al usuario una
representación icónica interactiva donde se pueden realizar
una serie de experimentos que permiten una formación de
estructuras cognitivas para lograr un aprendizaje
significativo Ausubel (1968) [13]. Todas las
representaciones icónicas pueden servir de base para
introducir representaciones simbólicas y lógicas: En un
experimento (simulación, para este caso) se pueden
encontrar una serie de relaciones entre variables que pueden
llevar a deducir empíricamente una ecuación matemática. El
uso de los simuladores debe estar acompañado de
explicaciones o bien de un libro de texto que introduzca la
representación activa. Por otro lado los modelos
matemáticos son una herramienta muy importante para el
estudio de los sistemas biológicos, médicos y físicos; nos
permite integrar los conocimientos empíricos existentes y
darles una interpretación con mejores bases
metodológicas [15].
5.1 VENTAJAS
Los modelos de simulación presuponen el
concepto de aprendizaje por descubrimiento y no
por instrucción programada.
Proveen un verdadero laboratorio gestual.
Crean la oportunidad de aprender mediante
resolución de problemas en un ambiente de
motivación e intereses por parte del estudiante.
La computadora y estos modelos de simulación
introducen cambios en las dimensiones de espacio y
tiempo además de oportunidades para conseguir los
objetivos de aprendizaje por descubrimiento.
El desarrollo de un simulador consta de varias
etapas:
(i) Definición del sistema (es necesario
conocer el sistema que se desea
simular)
(ii) Formulación del modelo (es necesario
definir las variables involucradas en el
sistema),
(iii) Colección de datos (definir con
claridad los datos que el modelo va a
requerir para producir los resultados
correctos,
(iv) Implementación del modelo en la
computadora ( se define si se usará un
lenguaje general para la simulación o
se realizará un simulador para los
propósitos específicos),
(v) Validación (opinión de expertos,
predicción de datos y contrastar con
valores experimentales) [11].
61
Hasta ahora se han desarrollado algunos
simuladores para la enseñanza de la física y para
la enseñanza de la medicina en el programa
Visual Basic. Por ejemplo: Desarrollo de un
simulador de control pulmonar del PH sanguíneo,
un simulador de aclimatación y adaptación a las
grandes alturas, entre otros [15. 16].
Hemos encontrado que nuestros alumnos desarrollan
habilidades y actitudes importantes, tales como interés por
buscar soluciones a los problemas y situaciones
cotidianas y comprobar si las situaciones encontradas son
lógicas, posibles y suficientes, Además de desarrollar una
valoración de la necesidad de reflexión y razonamiento
para acceder a cualquier tipo de aprendizaje. Se forma un
pensamiento crítico y creativo y un interés para
profundizar los aprendizajes hasta ese momento
adquiridos.
REFERENCIAS
[1] HODGES, M. Y SASNETT, R. Multimedia Computing.
Reading (MA): Addison-Wesley Publishing Company.
1993.
[2] Bartolomé Piña AR. Universidad de Barcelona Revista de
medios y Educación, 1994.
[3] Hawes, K.S. Comment of Information Technology: Tool
and Teacher of the Mind. Educational Researcher, 15: 20-
24; 1986.
[4] Dodge B., “Tareonomía de WebQuests”, 1995.
[5] http://phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_izquierda_
w.php?id_actividad=24901&id_pagina=1
[6] http://phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_derecha_w
.php?id_actividad=25631&id_pagina=1
[7] http://phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_tabbed_w.
php?id_actividad=25993&id_pagina=1
[8] http://phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_tabbed_w.
php?id_actividad=23144&id_pagina=1
[9] http://www.phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_tabb
ed_w.php?id_actividad=13138&id_pagina=1
[10] Coss RB. Simulación: un enfoque práctico. LIMUSA,
México, p.p. 11-18; 1986.
[11] Naylor TH, Burdick B., Chu K. Técnicas de simulación en
computadoras. LIMUSA, México, 1971.
[12] Bruner JS, Towards a theory of instruction. Massachusetts:
University Press, Cambridge, 1966.
[13] Ausebel D., Novak J., Henesian H. Education psychology:
a cognitive view. New York: Holt, Rinehart & Winston,
1978.
[14] Gómez Sánchez I. Uso de simuladores en Medicina.
.Universidad Nacional de Colombia. Revista Facultad de
Medicina, 51( 4),227-232; 2003.
[15] Pérez Bonilla ME., Fuchs Gómez OL., Reyes Lazalde A.
Desarrollo de un simulador para la adaptación y la
aclimatación a la altura. La computación en Puebla en el
siglo XXI, Vol. 2: 159-164, 2006.
[16] Fuchs Gómez OL., Pérez Bonilla ME., Reyes Lazalde A.
Desarrollo de un simulador del control pulmonar de pH
sanguíneo. La computación en Puebla en el siglo XXI, Vol.
2: 166-172, 2006.
[17] Reyes Lazalde A., Hernández García A., Fuchs Gómez
OL., y Pérez Bonilla ME. Diseño y desarrollo de un
simulador de filtración glomerular, versión 1.0. La
computación en Puebla en el siglo XXI, Vol. 2: 173-178,
2006.
62
INVESTIGACIONES, EXPERIENCIAS Y DESARROLLO DE LA TUTORÍA EN LA BUAP
2007
CAPITULO 13.
Estudiar con Éxito
63
Resumen.- El presente trabajo se pretende dar a conocer
los resultados obtenidos del primer curso-inducción
llamado “Estudiar con Éxito”, el cual se ha diseñado
con la finalidad de enfrentar los problemas del
quehacer como estudiante universitario de una manera
flexible. Además de propiciar la motivación en, el
desarrollo y el fortalecimiento de los hábitos de estudio,
da las herramientas para generar estrategias de
aprendizaje con el fin de mejorar el rendimiento escolar.
Palabras Claves.- estudio, éxito, Libres.
1. INTRODUCCIÓN
os cambios socioeconómicos que se desarrollan en
nuestro contexto (¿Cuál es el contexto, mexicanos,
poblanos, estudiantes, etc?) son el resultado del
proceso de la globalización. Estos exigen que los sectores
sociales productivos transformen su forma de
organización con la finalidad de sobrevivir en la dinámica
de competencia que propicia la globalización. Los
sectores sociales productivos (empresa, agropecuario,
comercio, industrial, turismo, gobierno, etc.) exigen
empleados que fortalezcan, fomenten y desarrollen la
producción de cada uno de ellos. Es decir, los sectores
sociales productivos demandan sujetos con habilidades y
competencias adaptables a los cambios que exige la
globalización. Todos los sectores son responsables del
desarrollo económico del país debido que en algunos de
ellos se forman los sujetos que exigen la globalización y
en otros se aplican los sujetos. Dentro de este panorama,
se plantea la transformación del sector educativo, que se
verá reflejado en sus egresados y el empleo de ellos en
los otros sectores sociales productivos. Para llegar a tener
las habilidades y competencias adecuadas y pertinentes es
necesario un entrenamiento de ellas en nuestra practica
diaria, sino no se esta acostumbrado al desarrollo de ellas,
no se puede hablar de una dinámica competente.
Los alumnos de la licenciatura de
Administración de empresas de la Unidad Regional
Libres deben activar sus habilidades y competencias para
que puedan ser contratados con mayor probabilidad y en
el menor tiempo. Es por eso que se han programado una
serie de cursos-inducción, talleres y conferencias, con la
finalidad de que desarrollen, fomenten y apliquen sus
habilidades y competencias que les serán necesarias para
su sobre vivencia.
La tutoría se convierte en una herramienta adecuada para
llegar a lo mencionando anteriormente, y es así que a
través del trabajo de tutoría se planea y ejecuta el primer
curso-inducción llamado “Estudiar con Éxito”, el cual
estuvo a cargo de: L.A.E. José Herminio González Pérez
– Coordinador URL, L.E. Jorge Peláez Villa – Jefe de
Programa y tutor, M.C. Rosa Cruz León docente y tutor,
Pasante de L.A.E. Leslie Azucena Miranda Luna y
Estudiante en L.A.E. Patricia Ortega López.
2. DESARROLLO
El primer curso inducción “Estudiar con éxito” se ha
diseñado con la finalidad de enfrentar los problemas del
quehacer como estudiante universitario de una manera
flexible. Además de propiciar la motivación en, el
desarrollo y fortalecimiento de los hábitos de estudio. Da
las herramientas para generar estrategias de aprendizaje
con el fin de mejorar el rendimiento escolar. Éste se llevó
a cabo el 27 de septiembre de 2007, teniendo como
ponentes: Estudiante Patricia Ortega López, pasante
Leslie Azucena Miranda Luna, MC. Rosa Cruz León.
Se enfatiza la participación de LE Jorge Pelaez
Villa como coordinador, promotor y logistica del curso-
inducción. Se contó con la participación de 31 estudiantes
y se realizó en el salón 4.
El evento se programó y se desarrolló de la
siguiente manera:
Registro 12:00
Bienvenida 12:15
Auto evaluación de los hábitos de estudio. 12:30
Ponente: MC. Rosa Cruz León
Distribución del tiempo 14:00
Ponente: MC. Rosa Cruz León
Motivación para el estudio 14:50
Ponente: Pasante Leslie Azucena Miranda Luna
Servicio de café 15:40
Distractores durante el estudio 16:00
Ponente: Estudiante Patricia Ortega López
Cómo tomar notas en clase 16:50
Ponente: MC. Rosa Cruz León
Optimización de la lectura 17:40
Ponente: Estudiante Patricia Ortega López
Actitudes y conductas productivas ante el estudio
18:30
Ponente: Pasante Leslie Azucena Miranda Luna
L
Estudiar con Éxito
L.A.E. José Herminio González Pérez, L.E. Jorge Peláez Villa, M.C. Rosa Cruz León, Coordinador,
Facultad de Administración, Unidad Regional Libres
L.A.E. Leslie Azucena Miranda Luna, L.A.E. Patricia Ortega López, Pasante, Estudiante
Facultad de Administración, Unidad regional libres, Licenciatura en Administración de Empresas
64
Evaluación del curso 19:20
Entrega de diplomas 19:40-20:00
3. RESULTADOS
Hubo una gran participación de los estudiantes, y
se recabó la siguiente información sobre sus hábitos de
estudio.
Cuadro 1. Resultados de la evaluación aplicada a la
generación 2006, donde se refleja el dominio del estudiante en
cada hábito de estudio.
Cuadro 2. Resultados de la evaluacion aplicada a la
generacion 2007, donde se refleja el dominio del
estudiante en cada habito de estudio.
Donde las siglas DT, ME, DE, NC, OL, PE y
AC significan lo siguiente:
DT= Distribución de tiempo.
ME= Motivación para el estudio
DE= Distractores durante el estudio
NC= Como Tomar Notar en Clase
OL= Optimización de la Lectura
PE= Como preparar un examen
AC= Actitudes y conductas productivas ante el
estudio
El valor máximo para cada una de estas
habilidades es de 100, los cuadros 1 y 2
reflejan el puntaje obtenido para cada
estudiante, observando en que habilidad de
cada habito de estudio se debe fomentar y
reforzar.
Graficando lo anterior y comparando
los resultados se tiene que:
1. La Distribución de tiempo en la generación
2006 no es un hábito fomentado y desarrollado, mientras
en la generación 2007 está en desarrollo, pero en ambas
se refleja que no es de importancia distribuir su tiempo.
2. La Motivación para el estudio en ambas
generaciones es un hábito no fomentado y en vías de
desarrollo, aunque la 2007 presenta más motivación para
el estudio que la 2006.
3. Los Distractores durante el estudio en ambas
generaciones están presentes, el valor en ambas barras
refleja la existencia de distractores de estudio que
obstaculizan un mejor rendimiento en cada estudiante.
4. Cómo Tomar Notar en Clase presenta un valor
alto en ambas generaciones, pero esto no quiere decir que
se trate de un hábito ya establecido, sino que está en
proceso de desarrollarse porque la mayoría de los
2006 DT ME DE NC OL PE AC
AQUINO GONZÁLEZ EDGAR SERGIO 42 62 80 70 58 80 65
CASTAÑEDA ROMERO LIRIO 40 65 78 65 68 65 60 CHAVARRIA ORTIGOZA
ALEJANDRA 25 60 55 55 30 60 50
HERNANDEZ ARELLANO LISSETH 40 55 40 65 45 45 60
HERNANDEZ LOPEZ ADALBERTO 40 65 80 60 50 80 60
HUERTA DURAN DIEGO ALBERTO 65 55 62 52 55 55 65
LOZANO RODRIGUEZ VERONICA 60 58 68 80 60 60 60
MEDEL LOPEZ ZENAIDA 55 75 70 85 70 75 70 MIRANDA HERNANDEZ ALEJANDRA
PATRICIA 35 52 60 65 52 65 52
MORALES DIAZ JUAN 45 55 60 55 40 52 58
MORELOS MUNGUIA LIDIA 20 60 45 50 35 65 55
MORENO LOPEZ SARA 20 30 20 45 30 40 40
MUNGUIA SANCHEZ FLOR 40 60 45 65 40 60 55
NABOR VILLANUEVA VERONICA 20 38 40 60 38 45 68
NEPOMUCENO PEREZ GLORIA 35 65 80 65 80 65 80
RODRIGUEZ DE JESUS JANET 55 70 50 70 55 70 65
RODRIGUEZ LOZADA RODRIGO 45 70 60 65 60 95 65
RODRIGUEZ OREA JAVIER 30 50 48 50 60 38 60
ROMERO ROJAS LUIS MIGUEL 50 50 60 65 65 70 60
TRINIDAD GARCIA LUCIA 15 45 45 40 35 60 45 VENTURA CORTES YAZMIN
LIZBETH 55 78 78 78 65 68 58
40 58 58 62 52 63 60
2007 DT ME DE NC OL PE AC
BRENIS FLORES JESUS 50 65 55 65 38 50 70
CARMONA MORENO ALEJANDRA 82 75 60 75 80 75 70
DE JESUS GOMEZ YAZMIN 60 70 70 80 70 70 65
DE JESUS RAMIREZ GEMMA 70 80 85 88 78 88 80
ESPINDOLA ESPÍRITU ANA ROSA 48 58 78 88 70 70 60
ESPÍRITU SANCHEZ MARICARMEN 30 35 45 40 30 50 55
GUTIERREZ ALCANTARA ARLET 65 70 35 68 55 60 70
LUNA LINO JOSUE 45 55 38 65 35 35 60
MARTINEZ GALVEZ PILAR ISABEL 75 75 68 75 65 80 60
MUNGUIA RIVERA MARIELA 55 75 85 75 50 55 55
ZAMORA GOMEZ SOCORRO 45 60 50 70 75 60 60
57 65 61 72 59 63 64
0
10
20
30
40
50
60
70
80
VALOR
DT ME DE NC OL PE AC
HABILIDAD
RESULTADOS DEL CURSO INDUCCION
2006
2007
65
estudiantes toman notas de sus clases, aunque esta acción
sea más mecánica que critica. Es decir, utilizan sus
procesos cognoscitivos para provocar un aprendizaje
conductual más que aprendizaje significativo
5. La Optimización de la Lectura en ambas
generaciones es un hábito no fomentado y no
desarrollado. Se encontró apatía hacia a la lectura debido
a que no hay un entrenamiento en estrategias de lectura
en los estudiantes, la mayoría utiliza una lectura
informativa más que crítica.
6. Cómo preparar un examen en ambas
generaciones presenta una similitud de hábito de estudio
ante la preparación de examen, no obstante que en
algunos alumnos se presentan hábitos negativos o carecen
de entrenamiento constante; es decir no hay un hábito
establecido en sus estrategias de preparación de examen.
7. Las Actitudes y conductas productivas ante el
estudio presenta un valor, casi igual en ambas
generaciones, pero se encontró que éstas están orientadas
hacia estrategias de aprendizaje conductual más que a
estrategias de aprendizaje significativo.
8. Finalmente, la generación 2007 tiene más
hábitos de estudio fomentados y en desarrollo que la
generación 2006.
SUGERENCIAS
1. Planear un trabajo académico interdisciplinario
para potenciar en el estudiante hábitos de
estudio.
2. Diseñar y preparar estrategias académicas
extracurriculares para potenciar en el estudiante
sus hábitos de estudio.
3. Concientizar al estudiante de que los hábitos de
estudio son la base para todo aprendizaje ya sea
formal o informal.
4. Continuar con la ejecución de cursos-inducción,
conferencias, pláticas, talleres, etc.
66
INVESTIGACIONES, EXPERIENCIAS Y DESARROLLO DE LA TUTORÍA EN LA BUAP
2007
CAPITULO 14.
Situación familiar, económica, laboral y de
vivienda de los alumnos de la Escuela de Biología,
que realizaron la consulta de créditos para el
periodo otoño 2007
67
RESUMEN.- En este trabajo se da continuidad al estudio
enfocado a conocer la situación laboral y económica de
los estudiantes de la Escuela de Biología, incluyendo en
esta ocasión el factor vivienda. La encuesta se realizó
durante la selección de créditos para el periodo otoño
2007. Una vez más se observa la mayoría femenina (>60
%) en la composición estudiantil. Se determinó que solo
19 alumnos (4 %) se encuentran casados o en unión
libre. Así mismo, se corrobora que más del 70 % de los
estudiantes dependen de sus padres. Sin embargo, más
del 30 % de ellos trabajan, principalmente en el área
comercial. Con respecto a la vivienda, se observó que el
22 % (114 alumnos) rentan algún tipo de pensión.
Palabras Clave.- Situación familiar, económica, laboral,
vivienda, consulta, créditos.
1. INTRODUCCIÓN
Los alumnos inscritos en la Carrera de Biología de la
BUAP, tienen la posibilidad de cursar durante el
cuatrimestre de primavera y otoño, créditos mínimos y
máximos de 22 y 70 respectivamente. Siendo estos dos
periodos los de máxima posibilidad de avance para los
estudiantes, mismos que deberán cubrir (en total) entre
429 y 450 créditos para obtener la Licenciatura en un
período no menor a 3 años y no mayor a 7.5 años. Sin
embargo, una serie de factores familiares y económicos
pueden modificar las expectativas y el desempeño de los
estudiantes durante primavera y otoño.
Entre estos factores se encuentran la economía familiar
influida directamente por la presencia de dependientes
económicos y desde luego la necesidad de trabajo. Así
mismo, se encuentra el aspecto habitacional, recordando
que la Universidad se caracteriza por brindar la
posibilidad de estudio tanto a nivel medio superior como
superior, lo mismo a alumnos de esta ciudad que del
interior del Estado o del País y aun del extranjero.
Los jóvenes que radican en la Ciudad de Puebla, no ven
modificado su ambiente familiar y seguramente tampoco
sus gastos de transporte ni de vivienda. En cambio los
jóvenes, de otros lugares, que son aceptados en la BUAP,
se enfrentan a cambios drásticos en su entorno social y en
su economía. Por un lado, tienen que abandonar el
“cobijo” que le brindaba la familia y su entorno, para
enfrentarse (entre otras cosas) a la necesidad de buscar y
encontrar una vivienda que les permita desarrollarse
durante el tiempo que duren sus estudios.
Reflexionando sobre los aspectos antes mencionados, el
objetivo de este trabajo fue conocer algunos aspectos
familiares, económicos, laborales y de vivienda de los
alumnos de la Escuela de Biología que consideraron
cursar el periodo de otoño de 2007.
2. PROCEDIMIENTO
En la Escuela de Biología, la consulta de créditos
cuatrimestrales, se lleva a cabo durante un solo día. Con
este fin se cita previamente a los estudiantes para que
asistan al auditorio de la Unidad a una hora determinada.
Una vez en el lugar, los estudiantes llenan el formato
correspondiente bajo la guía de los tutores presentes.
La aplicación del cuestionario, utilizado para realizar el
presente trabajo, se llevó a cabo el día 25 de julio de 2007
aprovechando la asistencia de los jóvenes a la consulta de
créditos del periodo de otoño 2007.
El cuestionario fue entregado a los alumnos durante su
ingreso al auditorio, se dieron las instrucciones
correspondientes y fue retirado a su salida del recinto. El
instrumento aplicado constó de 20 preguntas, de las
cuales 10 eran abiertas y 10 cerradas. Los aspectos a
tratar fueron personales, familiares, laborales y de
vivienda. Se realizó la base de datos y su correspondiente
análisis utilizando el programa estadístico SPSS,12. El
análisis de los datos fue de tipo descriptivo, sustentado en
el análisis de frecuencias, así como en la estimación de
medidas de tendencia central.
68
3. RESULTADOS
a.- Participación durante la consulta de Créditos para
el periodo Otoño 2007
En la Escuela de Biología se tenía contemplado una
participación aproximada de 800 alumnos para la consulta
de créditos del periodo de otoño de 2007. De esta cifra se
presentaron 529 jóvenes, lo que representó más del 65 %
de los esperados. (Tabla 1).
La participación de los alumnos que realizaron la consulta
de créditos para el cuatrimestre de otoño 2007 fue menor
a la observada en la consulta realizada para el periodo de
verano del mismo año, en la cual se obtuvo una asistencia
superior al 98 %.
Se considera que los motivos por los cuales los alumnos
no asistieron a realizar su consulta en este periodo fueron:
encontrase realizando actividades de Servicio Social,
estancia de investigación, en salida de campo, o bien ya
habían concluido todas las materias programadas en su
ruta, o simplemente no se enteraron de la consulta.
Tabla 1. Número de participantes por generación, varones
y mujeres, durante la consulta de créditos para el periodo
de Otoño 2007. Escuela de Biología, BUAP
Tabla 2. Estado civil de los alumnos que asistieron a la
consulta de Créditos para el periodo de otoño de 2007.
Escuela de Biología, BUAP
De los 529 estudiantes encuestados, 190 fueron varones y
339 mujeres. Estos valores porcentuales han caracterizado
la proporción entre varones y mujeres de la Escuela de
Biología.
La disminución más importante en el número de
participantes entre la selección de créditos del periodo de
verano y otoño de 2007 se observó en la generación 2003,
pasando de 106 en verano a 75 en otoño, con una
disminución de 31 alumnos.
b.- Estado civil
Cuando se habla de la situación familiar de los jóvenes
estudiantes, por lo general se hace referencia a la relación
existente entre ellos y sus padres, o bien sus hermanos,
dejando a un lado la posibilidad de que ya se encuentren
formando un nuevo núcleo familiar. Por este motivo, es
que se considero necesario conocer el estado civil de los
estudiantes de la Escuela de Biología.
Con respecto al estado civil de los estudiantes, se
determinó que el 94 % (497 alumnos) se encuentran
solteros y solo un 4 % (19 alumnos) mantiene una
relación en pareja (Tabla 2).
Ahora bien, de los 19 alumnos que ya han establecido una
convivencia en pareja, 11 optaron por el matrimonio, y 8
han preferido mantenerse en un formato de unión libre.
En el análisis de estado civil, destaca la generación 2001,
con solo 11 alumnos asistentes, 4 de ellos mencionan
estar casados (valor no representativo de toda la
generación) pero que en parte ayuda a responder la
pregunta sobre la permanencia de estos alumnos aun
después de 6 años de su ingreso a la Escuela de Biología.
Caso contrario fue la generación 2006, la cual con 106
alumnos participantes no reporta integrantes casados.
Al considerar que se esta trabajando con una población de
529 participantes, resulta evidente que los estudios
atrasan los compromisos, siendo más probable tomar la
responsabilidad de la paternidad.
c.- Sustento económico y dependientes económicos.
En las últimas décadas, se ha optado por apoyar el estudio
de los hijos hasta nivel licenciatura, esto con la finalidad
de acceder a una mejor calidad de vida.
Esto es evidente tanto en las ciudades como en el campo.
Dejando a un lado la herencia del oficio económico
familiar de padres a hijos para que estos puedan asistir a
Gene-
ración
No.
partici-
pantes
No. de
Participantes
por género
Varones Mujeres
1999 1 0 1
2000 1 0 1
2001 11 6 5
2002 61 22 39
2003 75 24 51
2004 124 41 83
2005 148 60 88
2006 108 37 71
Total 529
(100 %)
190
(36 %)
339
(64 %)
Gene-
ración
Estado Civil
Soltero Casado,
Unión
libre
No
contesto
1999 1 0 0
2000 1 0 0
2001 7 4 0
2002 53 4 4
2003 71 4 0
2004 117 4 3
2005 141 3 4
2006 106 0 2
Total 497
(94 %)
19
(4 %)
13
(2 %)
69
la universidad, lo que implica continuar con el sustento
económico de jóvenes adultos. En el campo este proceso
es más drástico, ya que se evita la entrada del individuo a
las rutinas de trabajo (que son sustento familiar) para
enviarlos a las ciudades apostando a su superación. En
ambos casos se habla de individuos con más de 18 años
de edad.
En el presente estudio se observó que el 82 % de los
encuestados dependen directamente de sus padres, un 10
% son autosuficientes, 2 % dependen de sus hermanos y
otro 2 % de sus esposos (Tabla 3).
Si bien la mayoría de los estudiantes dependen de sus
padres o son autosuficientes, se presentó un grupo de
jóvenes (en la encuesta el verano) que mencionaron otros
sustentantes, por esta razón se decidió conocer con más
exactitud a que se referían cuando mencionaban
familiares y tutores.
Al respecto se encontraron “pares” de apoyo
confirmados, es decir 10 alumnos dependen al mismo
tiempo de sus padres y también son autosuficientes, otros
5 alumnos dependen de sus padres y de sus hermanos y
finalmente 2 alumnos mencionaron depender de sus
hermanos y ser autosuficientes. Estos 17 alumnos
representan el 3 % del total.
Cabe señalar que a pesar de posibilidades antes
mencionadas, 4 alumnos respondieron “otros” en este
cuestionamiento.
Al comparar estos resultados con los obtenidos para el
verano de 2007, se observó que la proporción de la
dependencia hacia el esposo y hacia familiares y tutores
es muy similar, sin embargo la dependencia de los padres
fue del 69 % en verano y mayor al 80 % en otoño. Esta
diferencia puede atribuirse al hecho de que el 24 de los
encuestados no contestaron la pregunta en verano,
suponiendo entonces que el incremento corresponde a
este grupo de alumnos.
Tabla 3. Sustentantes económicos de los estudiantes de la
Escuela de Biología que participaron en la consulta de
Créditos para el periodo de Otoño 2007.
Sustentante económico
Gene
ración
Padres Esposo
Autosu-
ficiente
Herma-
nos
1999 1 0 0 0
2000 1 0 0 0
2001 6 1 4 0
2002 45 2 12 0
2003 56 2 11 2
2004 110 2 5 1
2005 119 2 16 5
2006 95 1 6 3
Total 433
(82 %)
10
(1.8 %)
54
(10 %)
11
(2.0 %)
Como se puede observar los valores obtenidos podrían no
ser llamativos a primera lectura, sin embargo su peso real
se entiende al considerar al estudiante, al ser humano
involucrado. Tal es el caso de la participación de los
hermanos en el sustento de los estudiantes de Biología,
que si bien solo representa el 2 % del total, tiene un gran
significado educativo, ya que 11 alumnos de esta Unidad
académica basan sus posibilidades de estudio y
superación en ese apoyo específico.
Caso asociado es el del soporte económico de los
hermanos más el esfuerzo personal de los alumnos,
sumando 2 alumnos a la cuenta.
Con respecto a la presencia de dependientes económicos
por parte de los estudiantes de la Escuela de Biología, se
observó que el 7 % (38 alumnos) ya tienen esta
responsabilidad, con un total de 37 dependientes. El resto
de los estudiantes (87.5 %) menciona no encontrarse en
esta situación (Tabla 4).
Entre los dependientes que tienen los estudiantes
encuestados se mencionan principalmente a los hijos,
hermanos y padres con 19, 5 y 3 individuos
respectivamente.
A pesar de que 28 alumnos (5.2 %) no contestaron la
pregunta que se refiere a tener dependientes, se
incrementó en el número de alumnos que si la
contestaron, sobre todo favoreciendo la respuesta de “no
tener dependientes”, permite una mejor confirmación de
tal estado, alcanzando valores de 87%. Este porcentaje
apuntala la posición planteada en el estudio realizado en
la selección de créditos verano de 2007, en el que se
consideró que el 32 % que no contesto la pregunta no
significaba la negación de los dependientes sino la
ausencia de los mismos, teniendo en ese estudio un total
de 90 % de alumnos sin dependientes.
Ambos estudios permiten suponer que entre el 7 y el 8 %
de los estudiantes de la Escuela de Biología de las
generaciones 1999 a 2006 tienen dependientes
económicos.
Gene-
ración
Alumnos
con depen-
dientes
Depen-
dientes por
generación
Sin
depen-
dientes
1999 0 1
2000 0 1
2001 4 6 7
2002 5 3 51
2003 6 6 68
2004 6 5 113
2005 12 12 127
2006 5 5 95
Total con 38 463
70
dependiente
s
(7 %) (87.5%)
Total de
dependiente
s
37
Tabla 4. Dependientes económicos de los estudiantes de
la Escuela de Biología que participaron en la consulta de
Créditos para el periodo de otoño 2007.
d.- Situación laboral
Con respecto a la situación laboral de los jóvenes
encuestados para el cuatrimestre de otoño 2007 se
obtuvieron resultados muy similares a los observados en
verano. En ambos periodos poco más del 65 % de los
alumnos mencionaron no trabajar, mientras que alrededor
del 32 % si se encontraba laborando (Tabla 5).
Como se puede observar en la Tabla 3, solo 54
estudiantes mencionaron ser autosuficientes, sin embargo
son 175 los que se encuentran trabajando. Lo que permite
afirmar, nuevamente, que a pesar de trabajar, los
estudiantes no dejan e ser dependientes, sobre todo de sus
padres.
Gene-
ración
Situación laboral
Sí
trabaja
No
trabaja
No
contesto
1999 1 0 0
2000 0 1 0
2001 4 6 1
2002 29 32 0
2003 23 52 0
2004 40 84 0
2005 46 102 0
2006 32 76 0
Total 175
(33.08%)
353
(66.72%)
1
(0.18%)
Tabla 5. Situación laboral de los estudiantes de la Escuela
de Biología que participaron en la consulta de Créditos
para el periodo otoño 2007.
Con respecto al área de trabajo en la que se encuentran
laborando los 175 estudiantes de la Escuela de Biología
destaca el ramo comercial con 105 estudiantes, seguido
por el comercio con 53 estudiantes (Tabla 6).
Las actividades que abarcaban el comercio fueron:
mayoristas, minoristas y comisionistas. El área de
servicios considera: transporte, turismo, instituciones
financieras, servicios públicos servicios privados,
educación, salubridad y finanzas.
El puesto que más desempeñan los jóvenes encuestados
es de empleado. Se destacan 4 alumnos que se
encuentran laborando ya como docentes dando pauta a
una de las actividades que mayor mercado ofrece a los
biólogos, y que puede desarrollarse a la par de la
investigación.
Gene
ración
Actividad laboral
Indus
trial
Comer-
cial
Servi
cio
Secre-
tarìas
1999 1
2000
2001 2 3
2002 2 21 4 1
2003 1 12 8 0
2004 1 23 11 2
2005 2 25 18 0
2006 0 22 8 2
Total 6
(3 %)
105
(60 %)
53
(30 %)
5
(3 %)
Tabla 6. Área de trabajo de los estudiantes de la Escuela
de Biología que participaron en la consulta de Créditos
para el periodo otoño 2007.
En el presente trabajo solo se consideraron dos
posibilidades para analizar los motivos por las cuales un
estudiante ingresa al mercado laboral durante sus estudios
de licenciatura; por necesidad y por gusto.
Vale aclarar que la respuesta “por necesidad” abarca
cualquier gasto, sea personal o educativo, así como la
obligación de hacerlo (Tabla 7).
En este sentido, el 92 % de los jóvenes (161 estudiantes)
respondieron que trabajan por necesidad y solo el 8 % por
gusto. Estos valores son semejantes a los encontrados en
la encuesta de verano.
Generación Motivo de trabajo
Necesidad Gusto
1999 1
2000
2001 4 1
2002 26 1
2003 21 1
2004 37 8
2005 43 2
2006 29 1
Total 161
(92 %)
14
(8 %)
Tabla 7. Motivo de trabajo de los estudiantes de la
Escuela de Biología que participaron en la consulta de
Créditos para el periodo otoño 2007.
71
Otro aspecto que modifica el desarrollo educativo de los
estudiantes es su vivienda (su espacio de estudio) y las
condiciones que esto conlleva.
Con este fin se planteo la necesidad de conocer algunos
aspectos de vivienda de los estudiantes que asisten a la
Escuela de Biología, teniendo como posibilidad: vivir con
sus padres, en arrendamiento (pensión) o con familiares.
Se observó que el 72 % de los encuestados viven con sus
padres y un 22 % (114 alumnos) se encuentran
arrendando (Tabla 8).
Con estos resultados queda claro que una fracción
importante de los estudiantes de la Escuela de Biología no
son originarios de la Capital del Estado. Lo que implica,
entre muchos otros aspectos, un desembolso directo a la
renta de una habitación.
En un análisis superficial sobre las ventajas de vivir con
los padres durante los estudios de licenciatura, se
encuentra el acceso a todos los servicios de vivienda sin
costo alguno, incluyendo agua, comida, luz eléctrica y
dormitorio. Además se cuenta con el apoyo familiar
directo y la solvencia diaria para pasajes y gastos extras.
Por el contrario, los alumnos foráneos deben cubrir estos
servicios, lo que implica destinar parte de su tiempo y
esfuerzo a este objetivo, dejando descubiertos otros que
pudieran ser fundamentales para su desempeño escolar.
Tabla 8. Situación habitacional de los estudiantes de la
Escuela de Biología que participaron en la consulta de
Créditos para el periodo otoño 2007.
Vivienda
Gene-
ración
Con
Padres
Pensión Fami-
liares
No
contesto
1999 1 0 0 0
2000 1 0 0 0
2001 7 4 0 0
2002 43 11 1 6
2003 52 20 0 3
2004 96 23 0 5
2005 108 28 0 12
2006 71 28 0 9
Total 379
(72 %)
114
(21 %)
1
(0.2%)
35
(7 %)
Como ya se mencionó, la disponibilidad de alimento al
vivir con los padres no es preocupación del joven
estudiante, sin embargo cuando se alquila una habitación
el tema de la comida es otro aspecto a cubrir.
De los 114 alumnos que alquilan vivienda (habitación),
solo 8 mencionaron que esta incluye los alimentos, el
resto no los proporciona.
REFERENCIAS
[1]Arias G. F. y Patlán P. J. (2002). “La situación laboral
de los estudiantes y su relación con algunas variables
demográficas en cuatro facultades de la UNAM”.
[2]Revista de la Educación Superior, abril-junio, núm.
122, 27-47.
[3]Arias G. F. (2003). “La situación laboral de los
estudiantes del último semestre en la FCyA-UNAM y el
estrato socioeconómico de la familia”. Revista Mexicana
de
Investigación Educativa, enero-abril, Vol. VIII, num. 17,
159-185.
[4]SPSS. 2004. Statistical Package for the Social
Sciences (SPSS). SPSS Base 12.0
User`s Guide for Windows. SPSS Inc., Chicago, Illinos,
USA.
72
INVESTIGACIONES, EXPERIENCIAS Y DESARROLLO DE LA TUTORÍA EN LA BUAP
2007
CAPITULO 15.
Seguimiento de la permanencia estudiantil.
Biología, BUAP
73
Resumen.- El presente trabajo se pretende mostrar cómo
se ha realizado el seguimiento de la permanencia
estudiantil de la Escuela de Biología y la importancia
que tiene.
Palabras Clave.- Seguimiento, permanencia, estudiante.
1. INTRODUCCIÓN
ontemplando a las tutorías académicas como un
complemento del quehacer académico de nuestra
Universidad y con la finalidad de brindar a los
estudiantes un apoyo durante su desarrollo universitario,
tenemos entre sus principales tareas las de ejercer las
acciones académicas necesarias para abatir los índices de
reprobación, deserción y rezago escolar. Con lo
establecido en el Sistema Integral de Tutorías para la
Formación Integral (SITFI) en el marco del Modelo
Minerva (MUM), se promueve la toma de decisiones
personales, sociales y laborales de manera crítica,
autónoma, creativa, estética y ética, que conlleven a una
calidad deseable durante su trayectoria por la Institución.
Las tutorías académicas deberán sugerir y orientar hacia
el desarrollo de aptitudes, actitudes, habilidades e
intereses con la finalidad de lograr cubrir las expectativas
y objetivos dentro del ámbito profesional, ético y social.
El tutor debe tener tanto la preparación necesaria, como la
actitud, el interés y compromiso, para fungir como
orientador, así como disponer de las herramientas para
desempeñarse como tal. Cada tutor debe asistir y
participar en un curso previo donde se establecen los
lineamientos y puntos a saber, tanto a nivel Institucional,
como de su propia Unidad Académica. Además cuenta
con herramientas disponibles y a su alcance para realizar
su quehacer como tutor.
En este contexto, resulta interesante el poder evaluar la
trayectoria estudiantil de una generación, con la finalidad
de contemplar las posibles dificultades constantes de un
grupo dado de estudiantes, desde su ingreso a la carrera,
hasta la finalización de la misma, su nivel de
aprovechamiento, así como la visualización que tienen de
ellos mismos en cuanto al cumplimiento de sus
expectativas.
Para ello en la Escuela de Biología de la BUAP, se tomó
como grupo de estudio a la generación 2003, sección
003, con la finalidad de estudiar ciertos aspectos que si
bien no son el total a tomar en consideración para el
completo seguimiento de ingreso y permanencia en la
carrera, nos brindan cierta información por demás
interesante para tener una idea del aprovechamiento de
nuestros estudiantes.
2. OBJETIVO
Evaluar la permanencia de los estudiantes de la
generación 2003, sección 03 de la Escuela de Biología.
3. PROCEDIMIENTO
Para la evaluación de la permanencia de nuestro grupo de
estudio se realizó un análisis de su trayectoria académica.
Se recopilaron los historiales académicos de los
estudiantes de ésta generación mediante el acceso que se
tiene en línea directa como autoservicios para los tutores
y de acuerdo al número de matrícula de cada estudiante.
Se tomaron los datos de los cuatrimestres cursados desde
el inicio de su carrera hasta el periodo de verano de 2007.
Dentro de dichos datos se recopilaron: su promedio final,
número de materias reprobadas, bajas temporales o
definitivas, así como el porcentaje de créditos obtenidos y
el eje de especialización por el que optaron. Del mismo
modo se tomaron datos de su expediente en el apartado de
Información Personal Confidencial Para el Tutor para
considerar la edad y si procedían de Escuela Preparatoria
pública o particular. Finalmente tomando en cuenta el
apartado mencionado como Autobiografía, se visualizó al
estudiante con los planes académicos a futuro a corto,
mediano y largo plazo. Cabe mencionar que estos
documentos junto con el de Historia Familiar, son
emitidos por el Coordinador de Tutores como parte del
Expediente Personal de cada alumno y se utilizan de
manera confidencial por el Tutor asignado.
4. RESULTADOS
La generación 2003 de la sección 03 contaba
originalmente con 36 alumnos de los cuales 22 son
mujeres y 14 hombres. Desde el inicio de su trayectoria
académica, a partir el periodo de otoño de 2003 al periodo
de verano de 2007 se consideran 13 cuatrimestres
tomando en cuenta primavera, verano y otoño.
De los 36 alumnos de la lista original 5 cursaron solo 2
cuatrimestres (otoño 2003 y primavera de 2004) y uno
C
Seguimiento de la permanencia estudiantil.
Biología, BUAP
M. en C. Rocío Pérez y Terrón, Escuela de Biología, BUAP
74
cursó 9 cuatrimestres, el grupo restante, 31 alumnos,
cursaron consecutivamente los 13 cuatrimestres, por lo
que solo se consideraron a estos para los datos siguientes.
Tomando en cuenta el rango del promedio final de sus
calificaciones, se puede ver que varía en el desde el más
bajo de 7.0 al más alto de 9.85, con un valor promedio de
8.57; mientras que el número de materias reprobadas se
encuentra entre 0 y 11 con un valor promedio de 2.3
(Gráfica 1).
Tomando en cuenta 429 créditos mínimos y 450 créditos
máximos, durante toda la carrera, se tiene que el
porcentaje obtenido para cada alumno va desde 41 hasta
92%. Teniendo como promedio para todo el grupo un
79.83% de créditos cubiertos hasta el periodo de verano
de 2007 (Gráfica 2).
Respecto a la edad de los alumnos hasta el presente
trabajo tenemos un rango de 21 a 26 años con un
promedio de 22.78 años.
Respecto al tipo de Escuela en la que cursaron sus
estudios de preparatoria tenemos que el 60% realizó sus
estudios en una Institución pública, desde Colegio de
Bachilleres locales y foráneos, hasta Preparatorias de la
B.U.A.P. Entretanto, el 40% restante lo hicieron en
Instituciones privadas tanto locales como foráneas.
5. DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN
El hecho de realizar un análisis de la trayectoria
académica de nuestro grupo en cuestión resulta
interesante para evaluar de manera parcial, el
aprovechamiento a lo largo de la carrera de Biología. Se
puede notar de acuerdo a los resultados que el promedio
general de calificaciones se encuentra en un valor
aceptable (8.57), tomando en cuenta que algunos alumnos
presentan dificultad por ciertas materias durante su
trayectoria, sin embargo, debe mencionarse que de
manera global sus calificaciones fueron mejorando
conforme avanzaban en los ejes de especialización,
pudiendo sugerir que en éste nivel, los alumnos cursan
materias de acuerdo a sus preferencias del eje (Biología
Experimental o Grupos de Organismos), y debido a ello
les toman mayor interés. Además en los últimos
cuatrimestres cursan materias Optativas, que les permiten
adentrarse en los temas que les ayudarán para sus
proyectos de tesis o incluso enfocando hacia un futuro
laboral o académico.
Por otro lado, refiriéndose al total de créditos cursados, se
tiene un promedio de 79.83%, ya que prácticamente se
encuentran finalizando el último o penúltimo cuatrimestre
de su carrera, algunos de ellos ya están por cursar su tesis
y otros optarán por la titulación automática, a excepción
de aquellos que debido a su alto índice de reprobación
(hasta 11 materias), tendrán que cursar o recursar
asignaturas.
Respecto a la edad, se tiene un promedio de 22. 78 años,
y de acuerdo a su historial, se puede notar que han estado
estudiando de manera continua desde su instrucción
primaria hasta la fecha, pero aquellos de mayor edad
corresponden con los que llevan mayor número de
materias reprobadas y en consecuencia menor porcentaje
de créditos cursados.
De acuerdo al eje de especialización elegido, corresponde
con los datos generales de la Escuela el que haya un
mayor porcentaje en el eje de Grupos de Organismos que
en el eje de Experimental, para nuestro grupo de estudio
se presentan con un 53 y 47% respectivamente.
Considerando el tipo de escuela preparatoria donde
cursaron sus estudios, es decir, pública o privada, se
presentan con un 60 y 40% respectivamente, notándose
de acuerdo al total de su trayectoria que es prácticamente
indistinto para su aprovechamiento actual.
En cuanto a sus planes a corto, mediano y largo plazo, la
mayoría manifiesta terminar su carrera a corto plazo, ya
sea optando por una titulación automática si está en sus
posibilidades, o realizando una tesis. A mediano plazo
manifiestan querer realizar estudios de posgrado, algunos
prefieren una maestría y otras el doctorado directo. Hay
quienes ya tienen claro el lugar donde realizarlo pues han
estado en contacto con el Centro de Investigación ya sea
durante su estancia o por referencias según el área de su
interés. Finalmente muestran intenciones de lograr una
realización de inserción laboral ya sea académica como
de investigación a largo plazo, así como de cubrir sus
expectativas personales para formar una familia (pues la
mayoría toma a la familia como fundamental para los
valores que les han sido inculcados), y de poder viajar
para conocer más sobre sus áreas de interés.
6. CONCLUSIÓN
Se desarrolló un breve análisis sobre el aprovechamiento
de los alumnos de la generación 2003, sección 03 de la
Escuela de Biología, con el fin de visualizar el perfil de
ingreso y permanencia de éstos durante su vida
universitaria. Se puede notar que este grupo se encuentra
finalizando sus estudios de nivel superior con
calificaciones bastante aceptables y se perfilan hacia su
titulación y realización de un posgrado.
REFERENCIAS
[1] Modelo Educativo- Académico 2. Minerva, 2007. Primera
edición 2007
[2] D.R. © Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.
ISBN: 968 9182 40 4, Impreso y hecho en México
[3] Hernández Barba, I., y Lacavex Berumen, A. Tutorías en
la Licenciatura de la Facultad de Derecho Mexicali. 2005.
Realidad jurídica. Vol 6. No. 1.
[4] Lineamientos para la Programación y Operación de las
Tutorías. Dirección General de Asuntos Académicos-
Departamento de Desarrollo Curricular. UABC, 2001.
75
[5] Programas Institucionales de Tutoría. Una propuesta para
su organización y funcionamiento en las Instituciones de
Educación Superior. ANUIES. México, 2000.
INVESTIGACIONES, EXPERIENCIAS Y DESARROLLO DE LA TUTORÍA EN LA BUAP
2007
CAPITULO 16.
Herramienta Web para la Evaluación del
Profesor para apoyar a las Tutorías en la
Educación Superior
76
Resumen— Los avances tecnológicos y la difusión de
nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC)
se han hecho notar en todos los ámbitos laborales el uso del
internet, el correo electrónico y las platicas de conversación
(chats) se han incorporado en la educación superior
favoreciendo la transmisión de mucha información en poco
tiempo como el acceso a numerosos servicios educativos y
facilitado la comunicación de forma instantánea entre
sujetos que se encuentran en distintos lugares, logrando
generar diferentes modalidades de educación y formas de
evaluar el desempeño de los docentes de la educación
superior.
El propósito principal de presente trabajo, es describir el
diseño y desarrollo del sistema Web utilizado para la
evaluación del desempeño académico de educación superior
usando las TIC(s). El sistema permite realizar la evaluación
del docente por parte de los estudiantes y su auto-
evaluación; obteniendo reportes estadísticos. El uso de las
TIC proporciona resultados rápidos y puntuales en
cualquier momento de la evaluación educativa. Este sistema
es flexible fundamentado en los estándares y procesos de
implementación y mantenimiento de la Ingeniería Web. La
usabilidad del sistema permite que los resultados obtenidos
se han consistentes y robustos para la toma de decisiones
que permitan establecer estrategias para mejorar la
formación del docente y de la calidad de la educación
superior, para apoyar a los tutores de cómo brindar apoyo a
los estudiantes sobre los docentes y su rendimiento escolar.
Palabras clave.- Evaluación, TIC, Active Server
Pages, Bases de Datos.
1. INTRODUCCIÓN
n primera instancia definiremos las TIC, según
Adell (1998), considera las TIC como “el conjunto
de dispositivos, herramientas, soportes y canales
para la gestión, tratamiento de acceso y la distribución de
la información basadas en la codificación digital y en el
empleo de la electrónica y la óptica en las
comunicaciones”[1].
La UNESCO define a las TIC como “el conjunto de
disciplinas científicas, tecnológicas, de ingeniería y de
técnicas de administración, utilizadas en el manejo y
procesamiento de la información, sus aplicaciones, las
computadores y su interacción con hombres y máquinas; y los contenidos asociados de carácter social, económico
y cultural”[2].
El desarrollo de aplicaciones computacionales se han
incorporado en el sistema educativo para mejorar
diferentes procesos. La calidad de una institución de
educación superior (IES) se sustenta fundamentalmente
en el grado de consolidación y preparación de su planta
académica. El perfeccionamiento de una institución
educativa se hace posible a partir de contar con
información precisa, que permita obtener procesos de
evaluación del personal de manera clara que permita
reconstruir o mejorar la carrera del docente la cual
impacta como elemento clave en el proceso de
enseñanza-aprendizaje[3].
Evaluar al personal académico de las IES, significa emitir
juicios de valor sobre el compromiso, dedicación y
calidad con los que uno de los docentes desarrollan sus
actividades de docencia, tutoría, investigación, servicios y
difusión de la cultura.
La propuesta de evaluación del desempeño docente se
basa en una los criterios y categorías que establece la
ANUIES y se establece como encuesta de opinión bajo
dichos criterios.
El sistema es requerido por parte de un proyecto de la
Secretaria de Educación Superior del Estado de Puebla,
como una iniciativa para evaluar el desempeño de los
docentes y obtener resultados que se conviertan en un
indicador de la calidad de las IES para proponer
Herramienta Web para la Evaluación del
Profesor para apoyar a las Tutorías en la
Educación Superior
E
Cerón Garnica Carmen, Eugenia Erica Vera
Facultad de Ciencias de la Computación, BUAP
77
estrategias para mejorar la formación docente en este
nivel educativo y servir de apoyo a la actividad del tutor.
El sistema se desarrollará utilizando la tecnología Active
Server Pages (ASP), bases de datos SQL y de acuerdo a
la disponibilidad de los recursos, su análisis y diseño se
realizara en la notación UML.
2. DESARROLLO
2.1 Análisis del Sistema.
La usabilidad se puede considerar como la capacidad
del producto software para permitir que usuarios
específicos logren realizar tareas específicas con
productividad, efectividad, seguridad y satisfacción en
determinados casos de uso. El objetivo del producto es
que posea la calidad necesaria y suficiente para que
satisfaga las necesidades de los usuarios explícitas e
implícitas.
Basándose en la usabilidad anterior y en la
personalización de aplicaciones OO-H (Object Oriented
Hypermedia) [4], podemos encontrar que dicho modelo
corresponde a un filtrado simple que consiste en la
definición de grupos de actores, a los que se asocian
vistas particulares de la aplicación. Estos grupos de
usuarios pueden estar predefinidos en base a roles, o bien
crearse en base a determinados atributos del usuario o del
contexto.[5]
A continuación se determinar los diagramas de secuencia
que muestran una interacción ordenada según la
secuencia temporal de eventos. En particular, muestra los
objetos participantes en la interacción como son el
alumno y el profesor y los mensajes que intercambian
ordenados según su secuencia en el tiempo. Figura 1.
Fig.1. “Diagrama de Secuencia de la evaluación del alumno”.
Los diagramas de actividades sirven para mostrar una
visión simplificada de lo que ocurre durante una
operación o proceso con el fin de expresar los puntos de
decisión y bifurcaciones.
El procesamiento dentro de una actividad se lleva a cabo
y al realizarse se continúa con la siguiente actividad, tal
como se visualiza en la Figura 2.
Fig.2. “Diagrama de Actividades de evaluación docente del
Sistema.”
2.2 Arquitectura del Sistema
Dentro de la arquitectura del sistema se puede determinar
una arquitecturas de tres niveles donde se involucra a la
interfaz de presentación, lógica de la aplicación y los
datos.
La capa intermedia es el código que el usuario invoca
para recuperar los datos deseados. La capa de
presentación recibe los datos y los formatea para
mostrarlos adecuadamente. Esta división entre la capa de
presentación y la de la lógica permite una gran
flexibilidad a la hora de construir aplicaciones, ya que se
pueden tener múltiples interfaces sin cambiar la lógica de
la aplicación[6].
La tercera capa consiste en los datos que gestiona la
aplicación. Estos datos pueden ser cualquier fuente de
información como una base de datos o documentos XML.
Evaluación
Alumnos y materias
Materias Asignadas
Evaluación de la Materia
Datos de la Evaluación
78
Convertir un sistema de tres niveles a otro multinivel es
fácil ya que consiste en extender la capa intermedia
permitiendo que convivan múltiples aplicaciones en lugar
de una sola [7].
Esta arquitectura posibilita incorporar inteligencia a los
sistemas, adecuando automáticamente el contenido a una
serie de usuarios que estén predefinidos Figura 3.
Figura 3. Arquitectura de tres niveles
Por las propias necesidades del sistema es necesario
implementarlo con alguna tecnología que nos permita
poder implementar esta arquitectura basándose así en las
páginas dinámicas Figura 4.
Fig. 4. Aplicaciones Web Dinámicas
Una vez seleccionando la tecnología que cumpla con este
requerimiento es necesario determinar alguna herramienta
que sea versátil para el desarrollo de la aplicación para tal
caso se seleccionan a las páginas Active Server Pages
(ASP) que es una tecnología destinada a la creación de
sitios Web[8] No se trata de un lenguaje de programación
en sí ya que las páginas ASP se pueden programar en
VBScript, JavaScript, PerlScript, sino es un marco sobre
en el que construir aplicaciones basadas en Internet.
Además de poder conectarse a una base de datos para
generar páginas[9].
Fig. 5. Tecnología ASP
Para poder desarrollar el sistema es necesario tener el
diseño conceptual y funcional de la base de datos que se
utilizo, para esto el modelamiento lógico de la base de
datos y las componentes se relacionan durante toda la
actividad del sistema dentro de las componentes del
sistema se encuentra prácticamente la interacción de los
módulos del sistema con las tablas de la base de datos,
otro punto interesante de resaltar es que el modulo de
altas de preguntas interacciona con una componente de
terceros que realiza la tarea de subir las imágenes al
repositorio que esta asignado en el servidor[9][10]
Fig. 6. “Diagrama Lógico del Sistema
En la Figura 7, se muestra la interfaz de la Página
Principal para la evaluación, es necesario identificarse
con el numero de matricula que se tiene asignado, ya sea
como profesor o alumno, en caso de no saber el número
de matricula, existe un panel del lado izquierdo que busca
la matricula colocando el nombre completo o solamente
los apellidos del profesor o alumno que el docente
registra la pregunta y las diferentes posibles respuestas
que podrán estar integradas con imagen, texto o ambas y
solo una será la respuesta correcta.
materia
Unidad
académica grupo profesor
Continuar
Materia
Sitio WEB
Evaluación
Materias Alumno - Profesor
Eval. de la
materia
Result. Profesor
Materias del
Profesor
Genera Reporte
Result. Grupo
Genera Reporte
Result. Globales
Genera Reporte
identificado
Terminar/ Continuar después
79
Fig. 7. “Registro del alumno”
Una vez identificado aparecen las materias asignadas al
alumno y al profesor que imparte la materia, del lado
derecho existen unos botones que nos llevan a la
evaluación de cada una de las materias, este proceso se
puede hacer en diferentes momentos, es decir se pueden
evaluar tres materias y continuar después, pues el sistema
guardar un registro de lo ya evaluado, al terminar de
evaluar todas las materias se bloquean los botones,
impidiendo así que se vuelva a evaluar la misma
materia.en la Figura 8.
Fig. 8. “Materias que cursa un alumno para evaluar los
docentes”.
Cuando termina la evaluación de la materia se pasa una
página donde el alumno o profesor decidirá si continua
con la evaluación de otra materia o termina por el
momento de evaluar las materias, figura 9.
Fig. 9 “Pantalla para continuar o finalizar evaluación”
Una vez que se termina de evaluar toda mas materias ya
no hay forma de poder entrar a las materias y en el lugar
del botón de evaluación aparecerá un signo de evaluado y
un botón con evaluación terminada que nos liga a la
página inicial de la evaluación
Fig. 10. “Pantalla de evaluación terminada del alumno”
3. RESULTADOS
La prueba del sistema se realizó mediante una prueba
piloto en el periodo primavera 2006 con ocho
licenciaturas con una población de 800 alumnos, la
evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje la realiza
el coordinador de cada licenciatura, el sistema genera las
preguntas de forma dinámica,
De esta forma se lleva a cabo el proceso de evaluación
por cada uno de los alumnos y profesores, evaluando cada
80
una de sus materias, para así poder mostrar resultados de
lo evaluado, a continuación se muestra como se presentan
los resultados.
Fig. 11 “Pantalla de resultados de docentes”
Una vez seleccionado al profesor saldrán las materias y el
grupo en el que imparte clase, del lado derecho se tiene la
evaluación que hicieron los alumnos y la auto evaluación
que hizo el profesor.
Fig. 12 Resultados de la evaluación docente por categoría 1
Fig. 13 Resultados de la evaluación docente por categoría 2
Así también el coordinador o unidad académica puede
obtener los resultados generales de la evaluación como es
el concentrado por docente, grupo por licenciatura y
promedio general de la licenciatura y finalmente se
obtiene una grafica de la evaluación obtenida en las
diferentes categorías, como se visualiza en Figura 14.
Se continúa con los promedios, porcentajes de los bloques
del desempeño del docente y los resultados del curso
Fig. 14 Concentrados de los resultados de la evaluación
Para terminar el reporte se da a conocer el resultado que
se obtuvo en la evaluación mostrando su promedio y su
interpretación al profesor
81
Fig. 15 Informe de resultados de la evaluación para el docente”
Un resultado más que se obtiene es el global es decir por
cada uno de los grupos que se conforma una unidad
académica, para poder mostrar los resultados
simplemente se selecciona un grupo en especifico
Fig. 16 “Pantalla de Informes de resultados por grupos y
licenciaturas”
4. CONCLUSIONES
El sistema web de evaluación del desempeño del
personal docente permita obtener reportes sobre la
evaluación del docente desde los diversos criterios que se
evalúan por parte del estudiante y del mismo profesor.
Este sistema sirve como apoyo a la toma de decisiones
para establecer estrategias en mejorar la actividad del
docente y propiciar una mayor calidad educativa en las
IES.
El sistema fue piloteado con una muestra de 800
alumnos correspondientes a ocho licenciaturas: Derecho,
Administración, Computación, Contaduría Pública,
Mercadotecnia, Arquitectura, y Diseño Gráfico,
obteniendo resultados positivos de la aplicación del
sistema y estadísticas de cada licenciatura. El promedio
general de desempeño de los profesores se encuentra en
un rango 8.5-10.
El sistema no permite que un alumno evalúa mas de
una vez al docente y que cambie su evaluación después
de haberla realizada.
Como resultado final se concluye que la construcción
de un sistema de información para la evaluación del
desempeño de docente de las IES cumple con los
requerimientos y criterio es para poder aplicarse en
cualquier institución de forma sencilla y la incorporación
de las TIC(s) facilita que este proceso de evaluación se
incorpore de manera eficiente en el sector educativo,
obteniendo resultados rápidos y concretos que permitan
diseñar estrategias por parte de la IES y de la propia
Secretaria de Educación Superior. El sistema web es
totalmente dinámico, consistente y confiable.
REFERENCIAS
[1] Adell, J. (1998), “Nuevas tecnologías e innovación
educativa. Organización y gestión educativa”,
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec16/adell.htm
[2] UNESCO(2002),Congreso Internacional de Informática
Educativa.
[3] Gómez, G (2004),”Evaluación del desempeño del personal
academico”, Serie Investigaciones ANUIES, 2004.
[4] Cuban, L. (1997). High-tech schools and low-tech
teaching. Education Week, 16, 34, 38-41.
[5] Cristina Cachero, Irene Carrigos and Jaime Gómez, (2000)
“ Personalización de Aplicaciones en OO-H Departamento
de Lenguajes y Sistemas Informáticos, Universidad de
Alicante. España..
[6] Lenguaje de Modelado Unificado, UNAM ,
http://www.mcc.unam.mx/~cursos/Objetos/Cap1/cap1.htm
[7] Creación de un Portal Web Docente, Jesús Vegas,
Departamento de
Informática.http://www.infor.uva.es/~jvegas/ cursos/
buendia/pordocente/pordocente.html
[8] Bobadilla, Alcocer, Alonso, Gutiérrez, “HTML Dinámico
ASP y JavaScript a través de ejemplos” , Alfaomega, 1990.
[9] Diseño de Sistemas de Información, Burch, Grudnitski,
Limusa, 1986.
[10] Web DataBase Primer Plus, Piroz Mohseni, Waite Group
Press.
[11] Programación en Java, Nathan Meyers, Prentice Hall
Ceron Garnica Ma. del Carmen (M’71–SM’88–F’92) , Maestría en
Investigación Educativa-UIA, actualmente profesor-investigador
de la Benemérita Universidad de Puebla, Facultad de Ciencias de la Computación , desde 1994-Fecha Actual, Áreas de
Investigación :Software Educativo Multimedia, Bases de Datas y
Evaluación Educativa., Coordinadora del Diplomado de Bases de Datos (2000-2002).
82
INVESTIGACIONES, EXPERIENCIAS Y DESARROLLO DE LA TUTORÍA ACADÉMICA EN LA BUAP 2007
Se terminó de imprimir con la fecha 14 defebrero 2007, en la imprenta Papelería “la UNI”,
ubicada en Rio Pánuco 6137. Col San Manue, Puebla, Pue.
Teléfonos: 01-222 245 73 32, Siendo responsable de la edición
M.C. Eugenia Erica Vera Cervantes Tiraje 400 ejemplares
No. De páginas 81
Colofón
![[Habilitações Académicas] Utilização de sensores ... · [Habilitações Académicas] [Habilitações Académicas] [Habilitações Académicas] Dissertação para obtenção do](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/60085ab9d657eb3e874d63d7/habilitaes-acadmicas-utilizao-de-sensores-habilitaes-acadmicas.jpg)
