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Unidades de enseanza potencialmente significativas
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Ideas previas
Situaciones problema introductorias:
Qu implicaciones metodolgicas tiene la consideracin del
aprendizaje significativo en la enseanza?
Caracterice el papel del docente, del estudiante y del contexto
en este modelo.
Video de Punset
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Campos conceptuales
(Vergnaud)
Modelo histrico cultural
(Vygotsky)
Aprendizaje significativo
(David Ausubel, Novack, Gowin
y Moreira)
Modelos mentales (Johnson-
Laird)
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Principios para el diseo de una UEPS
Debe partir de la identificacin de los conceptos
subsunsores.
En el aprendizaje del estudiante deben integrarse conocimientos,
acciones y sentimientos para que este
sea significativo.
En la medida que el estudiante es parte fundamental de la triada
implicada en el proceso de enseanza
aprendizaje la motivacin es el pilar para lograr aprendizaje
significativo.
Se debe acudir a organizadores que permitan vincular el saber
nuevo con el previo.
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Principios para el diseo de una UEPS
El conocimiento nuevo debe presentarse desde las situaciones
problema que lo implican.
Estas pueden ser usadas como organizadores previos y deben ser
presentadas en niveles de complejidad crecientes.
La solucin de las situaciones problema planteadas deben llevar a
la construcciones de modelos mentales.
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Principios para el diseo de una UEPS
Deben presentarse los conocimientos nuevos de
manera jerrquica, iniciando por las ideas
ms inclusivas y luego se diferencian
progresivamente por especificidad.
(diferenciacin progresiva)
Debe posibilitarse que se establezcan diferencias, semejanzas,
relaciones
diversas entre el conocimiento nuevo y las ideas previas, as
como la
vinculacin entre conceptos aparentemente
desconectados (reconciliacin integradora) .
La UEPS debe favorecer el
sobreaprendizaje de los conocimientos
nuevos, pues si no se logra un alto nivel de
dominio las ideas nuevas no lograrn ser
trasnferidas(consolida
cin).
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Principios
El papel del maestro est centrado en:
la seleccin de los materiales potencialmente
significativos,
Seleccin de las situaciones problemas que consoliden la
construccin del campo conceptual del concepto
nuevo.
Diseo de al menos dos tipos de evaluacin:
formativa y sumativa.
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Principios del diseo de las UEPS
El propsito del aprendizaje es la construccin del significado lo
que
implica:
Aprendizaje no puede ser mecnico.
Debe estar dinamizado por la bsqueda de respuestas.
Es construido en situacin social.
Est mediado por el lenguaje.
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Secuencia
Definicin de aspectos declarativos y
procedimentales del conocimiento nuevo
Indagacin de ideas previas
Situaciones problema iniciales o introductorias
Revisin o inclusin de los conceptos nuevos:
Situaciones problema ms complejas.
Reconciliacin integradora
Negociacin de significados
consolidacin
Evaluacin:
De aprendizaje y del proceso.
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Situaciones problema
Formule 2 preguntas que le haya generado la exposicin hasta
ahora.
Intercambie las preguntas con otro grupo y
trate de responder a una
de esas preguntas.
Describa a travs de un grfico, una historia,
etc. el posible impacto de considerar el
planteamiento de la UEPS en la organizacin
de la situacin de enseanza (trate de
ubicar alcances y limitaciones del
modelo).
Construccin colectiva del mapa mental
de UEPS.
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Algunas muestras
La enseanza y el aprendizaje del
concepto de fraccin en el grado sexto de la institucin
Educativa
Fe y Alegra Aures
Propuesta de ueps para ensear el
modelo estndar de la fsica de partculas.
Propuesta de ueps para ensear
equilibrio qumico.
Enseanza y aprendizaje del
concepto de energa a travs del desarrollo
de una unidad de enseanza
potencialmente significativa.
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Anlisis de las muestras
Formulacin de objetivos
Caracterizacin de la secuencia
Herramientas y estrategias para
indagar sobre ideas previas.
Caractersticas de las actividades
seleccionadas para presentar situaciones
iniciales.
Caractersticas de las actividades para institucionalizar
significados.
Caractersticas de las situaciones problemas para ampliar el
campo
conceptual.
Caractersticas de las estrategias para
evaluar el proceso y el aprendizaje .
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Evaluacin de aprendizajes
A partir de lo observado en la
charla taller trate de caracterizar la UEPS programada por
la
docente.
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Referencias
Ausubel D. Psicologa educativa. Editorial Trillas Mxico, 1981.
Moreira, M. A. Unidades de enseanza potencialmente significativas
UEPS.
