Unidades Orientacion en La Practica

Magster Psicologa Educacional mencin Orientacin Vocacional

Mdulo La Orientacin Vocacional en la prctica

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La Orientacin Vocacional (OV) en la prctica

Introduccin

En este mdulo transitaremos desde lo ms general a lo particular, partiendo por una contextualizacin de la Orientacin en nuestro pas, conociendo qu pasa en algunos pases que pudieran ser referentes en esta rea. Para luego analizar las competencias y funciones de los orientadores, en la actualidad y a la luz de las nuevas demandas de esta sociedad globalizada con mercados de trabajo cada vez ms cambiantes e inestables. Finalizaremos con una revisin de los actuales modos de intervencin en orientacin.

Objetivos del Mdulo Objetivo General Comprender el estado actual de la Orientacin Vocacional en Chile y el mundo, para conocer las competencias y tareas del Orientador Vocacional actual y los modos de intervencin existentes.

Objetivos Especficos 1. Conocer y analizar situacin de la Orientacin Vocacional en Chile. 2. Conocer y analizar las competencias profesionales del Orientador en el sistema escolar chileno y en el nuevo escenario mundial. 3. Conocer diversos modelos de intervencin utilizados en la orientacin vocacional.



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ndice de los temas del Mdulo

Unidad 1: La Orientacin Vocacional en Chile

1.1 Algunas referencias histricas

1.2 La Reforma Educacional

1.3 Planes y Programas de Orientacin MINEDUC

1.3 Situacin de la Orientacin en otros pases

Unidad 2: Competencias laborales del Orientador en el sistema escolar chileno y en el nuevo escenario mundial.

2.1 Funciones y competencias profesionales en el sistema escolar chileno.

2.2 La importancia de la informacin laboral en la orientacin vocacional

2.3 Lnea OVL del Sistema de Formacin Permanente Chilecalifica.

2.4 Modelo de competencias internacionales del profesional de la Orientacin educacional y vocacional

Unidad 3: Modelos de Intervencin en OV

3.1 Modelo Clnico / Counseling 3.2 Modelo de Servicios 3.3 Modelo de Programas 3.4 Modelo Tecnolgico (TIC)



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Contenidos de la unidad

Unidad 1: La Orientacin Vocacional en Chile

1.1 Algunas referencias histricas

En los aos 1928 1930 no existe un Orientador en cada establecimiento, sino que Orientadores desde organismos centrales, los que atienden a varios establecimientos. Existe un Programa de Orientacin que cuenta con un equipo especializado en la seccin tcnico pedaggica de la Direccin General de Educacin Primaria. Durante 1929, el Reglamento General de la Educacin Secundaria del Ministerio de Educacin, plantea que en cada localidad, debe haber una comisin permanente de Consejeros Vocacionales.

El Ministerio de Educacin crea en 1945 el Departamento de Orientacin y se da origen a otros organismos como el Instituto de Gua y Orientacin Profesional (1946) y el Servicio de Orientacin Vocacional de los liceos (1949) que se encarga de organizar los Gabinetes de Orientacin.

En el ao 1953 se crea la Superintendencia de Educacin Pblica, generndose la Asesora Tcnica de Orientacin Profesional. De esta manera surge una seccin de Orientacin y un servicio asesor de nivel nacional, el Servicio Nacional de Orientacin, que organiza el programa a nivel del pas, as como los Consejos Locales de Orientacin.

La orientacin subsiste en el Ministerio de Educacin y en los establecimientos educacionales, sobreviviendo a sucesivas Reformas educacionales en Chile, pero su importancia se ve disminuida hacia fines de la dcada de los ochenta.

Durante la dictadura militar (1973 a 1989) se instalan en el Ministerio de Educacin, equipos de orientacin en cada Direccin de Educacin: Educacin Bsica, Educacin Media Cientfico-Humanista y Educacin Media Tcnico Profesional. Paralelamente, en cada regin, se forman las Secretaras



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Regionales Ministeriales de Educacin, cuya estructura considera una Coordinacin de Orientacin.

Durante el ao 1987, se crea la Divisin de Educacin General, marcando el momento en que los orientadores salen del nivel central del Ministerio para ser trasladados al CPEIP (Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas). Durante el ao 1989, vuelve a crearse una Oficina de Orientacin en el Ministerio de Educacin la que subsiste hasta el ao 1994.

De acuerdo a lo sealado anteriormente, la Orientacin dependiente del Ministerio de Educacin de Chile funcion sin discontinuidad entre los aos 1945 a 1994, slo que con distintos nombres y relaciones jerrquicas.

En 1991 el MINEDUC elabora la Circular N 600 que c ontiene la descripcin de los Lineamientos y Directrices para promover el desarrollo de la orientacin en el sistema escolar. (Leer Circular 600 en bibliografa obligatoria)

En 1997 el Estatuto Docente define a la orientacin como una funcin tcnico-pedaggica de nivel superior, en los decretos que norman la enseanza bsica y media (Decreto 240 de 1999 y Decreto 220 de 1998). El Decreto Nmero 240 del 16 de Junio de 1999, seala que la Orientacin es: uno de los ocho sectores del aprendizaje, por tanto dispone de dos horas semanales como el esto de los subsectores, aunque slo para los alumnos de segundo ciclo bsico (5 a 8 bsico). Cursos que cuentan c on planes y programas de Orientacin.

Para la Enseanza Media, a travs del Decreto N 220, del 18 de Mayo de 1998, la Orientacin queda diseminada a travs de los objetivos transversales de la Educacin Media y que constituyen las materias que aborda generalmente la Orientacin, pero no se ligan de manera especfica ni a Orientadores, ni a Orientacin en los planes de estudios, quedando la funcin de Orientacin para la Educacin Media al arbitrio de los establecimientos educativos.

Como se ha revisado en estos antecedentes histricos de la Orientacin en nuestro pas, el tema laboral y de Orientacin laboral, no es parte de lo que hoy



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est definido. Sin embargo, dentro de un nuevo contexto social-cultural y global que estamos viviendo, empieza a ser relevante una vinculacin entre la Orientacin Vocacional y la Orientacin Laboral.

1.2 La Reforma Educacional

En Chile, la Reforma Educacional pretende una transformacin y adecuacin gradual del sistema educativo a las cambiantes condiciones de la sociedad globalizada, por lo que traslada la importancia de la enseanza hacia el aprendizaje y sus procesos.

Segn seala Ivn Nuez Prieto1, la Reforma se implement por las dificultades de calidad y equidad existentes y por los requerimientos que se le empezaron a hacer a la educacin desde la sociedad, cultura y campo productivo. La sociedad del conocimiento irrumpe con fuerza y nos sita ante nuevas demandas sobre todo de capital humano, pues la materia prima de este nuevo escenario lo constituye el conocimiento. (Leer Cornella, Alfons; En la sociedad del conocimiento la riqueza est en las ideas en bibliografa obligatoria)

Se puede sealar que la reforma se sustenta en 4 ejes de intervencin, los que son:

a) los programas de mejoramiento de calidad, equidad y participacin b) la renovacin curricular c) el fortalecimiento de la profesin docente d) la jornada escolar completa diaria

En lo que concierne a la Reforma Curricular (o renovacin curricular), la Orientacin no fue contemplada, por lo que se puede sealar que la 1 Nuez, I. (s.a). Fundamentos y Perspectivas de la Reforma Educacional Chilena.



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Orientacin como tal no form parte del proceso de reforma. Es ms, y segn los antecedentes histricos ya desarrollados anteriormente, Orientacin como subsector slo se desarrolla durante el segundo ciclo bsico. Entonces alumnos del nivel parvulario, de primer ciclo bsico y de enseanza media no contemplan subsector curricular, por ende no hay objetivos ni contenidos. La respuesta educativa frente a esta aparente incongruencia, es que ahora la Orientacin es transversal y debe ser incorporada en todo mbito, integrndola a las diversas unidades del programa escolar. Aparece entonces la relacin de la Orientacin con los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT). Parte importante de estos OFT son explcitamente trabajados como aprendizajes a lograr en el subsector de Orientacin (de 5 a 8 b sico).

La Reforma Educacional plantea la existencia de los OFT que no estn limitados a un solo subsector de aprendizaje, sino que deben estar presentes en toda la educacin. Estos se agrupan en 3 mbitos para la Educacin Bsica: formacin tica; crecimiento y autoafirmacin personal; la persona y su entorno. Para la Educacin Media se le agrega el mbito de desarrollo del pensamiento. (Revisar MINEDUC Cmo trabajar los OFT en el aula? Bibliografa obligatoria)

Tomando las palabras de Rafael Andaur, Coordinador Nacional de la Lnea de Orientacin vocacional y laboral de Chilecalifica, en el Segundo Seminario de Orientacin vocacional y laboral realizado en 20052; tal vez el impacto mayor del proceso de reforma se relaciona con la comprensin general de la sociedad en torno a que los cambios en educacin constituyen un cambio cultural, y que en la perspectiva de una transformacin histrico-social, como la que vivimos, la educacin se convierte en un proceso permanente.

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Chilecalifica. Sistema de Formacin Permanente (2005). Segundo Seminario Internacional de Orientacin vocacional y laboral. Santiago de Chile.



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El desarrollo econmico sostenido del pas, dej de manifiesto la necesidad de avanzar simultneamente en crecimiento econmico, competitividad y en equidad social. Si se quera mantener las tazas de crecimiento y afianzar sus logros, era preciso mejorar, tambin, las condiciones del capital humano y social, como un requerimiento prioritario para insertarse en forma efectiva en la economa global, esto significaba desarrollar distintas iniciativas que permitieran avanzar hacia un sistema de formacin permanente y mejorar las condiciones de las personas y sus posibilidades de acceso a diversos itinerarios, para progresar en su formacin.

En este sentido, los jvenes y sus familias requieren informacin actualizada sobre la oferta educativa y laboral, de modo de poder tomar decisiones en forma permanente sobre la base de informacin pertinente, actualizada, de acuerdo a sus potencialidades y a los requerimientos laborales locales, regionales y nacionales. A su vez, es necesaria la actualizacin de profesionales y tcnicos, debindose reforzar la importancia de contar con un sistema de formacin, que contemple oportunidades de capacitacin a lo largo de su vida laboral.

1.3 Planes y Programas de Orientacin MINEDUC Tal como se ha revisado en captulos precedentes slo existe un marco curricular para la Orientacin durante el segundo ciclo bsico, es decir, que los alumnos de 5 a 8 bsico en su curriculum poseen O bjetivos Fundamentales para Orientacin que se traducen en un trabajo de dos horas a la semana. En los otros niveles de enseanza se espera que Orientacin est integrado en el resto de subsectores aludiendo a la transversalidad. (Revisar Planes y Programas de Orientacin MINEDUC en bibliografa obligatoria)

Los Objetivos Fundamentales considerados para NB3, NB4, NB5 y NB6 son los siguientes:



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NB3 NB4 (5 y 6 ao bsico) Objetivos Fundamentales Desarrollar capacidades para el conocimiento propio y para cultivar un autoconcepto sustentador de la estima y seguridad en s mismo. Apreciar los factores que facilitan y dificultan la insercin personal dentro de los diferentes tipos de grupos sociales. Desarrollar capacidades para cumplir con las exigencias de la interaccin personal espontnea y socialmente pauteada. Ejecutar trabajos escolares individuales y grupales que permitan explorar aptitudes y disposiciones personales. Desarrollar competencias para participar de manera activa y con iniciativa en la vida del curso y de la escuela.

NB5 NB6 (7 y 8 ao bsico) Objetivos Fundamentales Profundizar la reflexin respecto de las inquietudes y sentimientos relacionados con los cambios fsicos y emocionales que caracterizan la etapa de la pubertad, favoreciendo la aceptacin y valoracin de s mismo y de los dems. Identificar y descubrir diferentes mecanismos que permitirn resolver conflictos de intereses y acuerdos o desacuerdos, que se presentan en distintas situaciones de su vida personal, escolar y familiar. Distinguir prejuicios, comportamientos, expresiones y actitudes discriminatorias en situaciones de la vida cotidiana, comprendiendo los efectos que stos tienen en la valoracin y respeto hacia las personas. Identificar las expectativas respecto de su futuro, en el mbito personal, afectivo, familiar, escolar y laboral, reconociendo que hay decisiones y actitudes de su vida actual que obstaculizarn o favorecern su proceso de desarrollo y realizacin personal. Tomar posiciones fundamentadas frente a situaciones de la vida cotidiana que implican dilemas morales, evaluando sus efectos. Participar en la organizacin de los estudiantes y valorarla como un espacio



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de convivencia democrtica.

El Ministerio al definirlo como sector de aprendizaje en este nivel estipula que la Orientacin es un sector de aprendizaje que est constituido por un conjunto de experiencias que la escuela debe proveer al alumno con el propsito que, con la contribucin de aprendizajes obtenidos en otros sectores, su desarrollo avance en la direccin prevista por los fines generales de la escuela bsica. Promoviendo un desarrollo equilibrado y armnico de la personalidad del alumno, de su identidad, autoestima y confianza en s mismo. Pretenden, adems, estimular y encauzar las aptitudes y capacidades personales del educando para que adopte decisiones vocacionales, de estudio y, en general, relativas a su proyecto de vida.

A partir del 5 Ao Bsico entonces, el Consejo de Curso pasa a ser un factor fundamental de planificacin y realizacin de este mbito. En este sentido, se tendr presente que la actividad de Consejo de Curso est llamada a cumplir un decisivo papel en el proceso formativo de los alumnos, como espacio de reflexin y debate de las necesidades, problemas y expectativas de los alumnos, y de planificacin compartida de los trabajos a realizar para satisfacer dichas demandas (Decreto N 40/1996 para E. Bsica y N 220/1998 para E. Media).

Tema de Reflexin. Foro Aula Virtual. El Consejo de Curso: un espacio para la Orientacin?

Analicemos y dialoguemos acadmicamente sobre este punto. Se abre el primer foro de discusin!

Si el tema fuerza de este mdulo es la Orientacin Vocacional en nuestro pas, bien vale la pregunta: qu pasa en la Educacin Media, cmo se aborda entonces. Fernando Gutirrez, Premio Nacional de Educacin 2005 y



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destacado Orientador educacional y consejero vocacional, sostiene que la Orientacin es un proceso de la educacin, por ende tiene que estar presente.

En consecuencia, la situacin puede resultar compleja si no ejecutan buenas prcticas de orientacin vocacional y laboral con los estudiantes de E. Media. A continuacin se exponen 2 instancias que se han creado para suplir en parte estas falencias detectadas:

1. Asignatura Juvenil CIDPA (Centro de Investigacin y Difusin Poblacional de Achupallas). (Revisar Asignatura Juvenil en bibliografa obligatoria)

Segn opinin de la tutora esta iniciativa pudiera considerarse como un intento de dar verticalidad a la horizontalidad de los OFT. Se trata de una propuesta de formacin social desarrollada por CIDPA (1995), para establecimientos de educacin media. Siendo sus objetivos los siguientes:

Que los alumnos conversen sus problemas, intereses aspiraciones y puedan construir sus propias respuestas a partir de la vivencia de ser joven y estudiante.

Mejorar la posicin de los alumnos en el sistema educacional, mediante la incorporacin juvenil secundaria al interior del sistema escolar.

Recrear el sentido de la jefatura de curso: desafo de ser profesor y orientador de estudiantes que transitan por su vivencia juvenil.

Dentro de sus consideraciones metodolgicas se puede sealar que: El enfoque utilizado es la metodologa participativa: potencia el

protagonismo de los alumnos. Estrategia utilizada es dilogo, conversacin social en el aula. Se utiliza el aprendizaje por descubrimiento. La Asignatura Juvenil se divide en talleres, los talleres se dividen en

sesiones y las sesiones se dividen en : Jugando Conversando



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Evaluando Se organiza al curso en pequeos grupos y cada cual elige un lder

quin asume el rol de monitor. Cada grupo tendr que hacerse cargo de preparar algunas de las

sesiones de trabajo. Profesor jefe: su papel est relacionado con la funcin intrnseca de su

rol de orientador, es decir, facilitador de los procesos de aprendizaje. Cada sesin requiere dos horas pedaggicas (90 minutos) Preparacin de la sesin en a lo menos 30 minutos en coordinacin con

el profesor jefe y cada monitor de grupo.

Algunas consideraciones finales: Alumnos como actor principal de las actividades, visto como agentes de cambio, esto implica asumir desde el alumno un rol pedaggico, generando situaciones para que los dems puedan aprender.

Intenta integrar la cultura Juvenil al establecimiento, reconociendo la identidad que ellos tienen como jvenes. Incorporndolos con un rol y una tarea definitiva dentro de la institucin escolar.

Cuando se habla de integracin de la cultura juvenil a la cultura escolar, implica que se integre en el proyecto educativo del establecimiento, en el curriculum formal.

2. Planes y Programas de orientacin vocacional y laboral (OVL) del Sistema de Formacin Permanente Chilecalifica.

Chilecalifica es un programa pblico y triministerial, que involucra a las carteras de Economa, Educacin y Trabajo. Fue creada como la instancia de articulacin gubernamental para abordar los problemas relativos al desarrollo del capital humano de nuestro pas.



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Ha desarrollado sus acciones en el marco del apoyo crediticio del Banco Mundial. Estas se han enmarcado en cinco lneas de trabajo: Educacin de Adultos, Formacin Tcnica, Capacitacin, Competencias Laborales y Sistema de Informacin, permitiendo de esta forma que ms chilenos y chilenas mejoren su integracin en el mundo productivo.

En este sentido, una de las lneas de accin es desarrollar un sistema de informacin para la educacin y capacitacin permanente y la movilidad laboral, generando servicios de intermediacin laboral y consejera vocacional, por lo que siendo la orientacin un proceso de bsqueda sobre s mismo y sobre el entorno que tiene la finalidad de guiar a las personas a planificar su futuro profesional buscando soluciones de una manera activa y comprometida, se deriva de esta lnea de accin la Lnea de Orientacin Vocacional y Laboral. El objetivo fundamental de esta lnea es mejorar el acceso efectivo a informacin para que los estudiantes y sus familias puedan tomar decisiones informadas sobre la continuidad de estudios y/o la capacitacin e insercin en el mundo del trabajo.

El ao 2003 y el 2005 el Programa Chilecalifica incentiv la conformacin de Redes de Orientacin Vocacional y Laboral las cuales se conformaron por un grupo de a lo menos 5 establecimientos educacionales, que se propusieran mejorar los servicios de orientacin vocacional y laboral que ofrecern a sus estudiantes, de proximidad geogrfica y en los que exista un profesional contratado que cumpla las funciones de orientador o encargado de orientacin del establecimiento educacional; en el caso de un establecimiento de Educacin de Adultos, cuando no exista un orientador o docente encargado de orientacin, podra ser reemplazado por un docente directivo del establecimiento educacional.

Como se dijo anteriormente, desde el ao 2003 se propone que los establecimientos educacionales conformen voluntariamente esta Red, y que sus orientadores o encargados de orientacin estn motivados por participar en la elaboracin y ejecucin de un Plan de Orientacin Vocacional y Laboral.



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Un Plan de Orientacin Vocacional y Laboral fue una propuesta de accin innovadora, cuyo objetivo fue apoyar a los/as estudiantes en las proyecciones de su desarrollo educacional y laboral, generada por una Red de Orientacin Vocacional y Laboral de liceos subvencionados pertenecientes a una misma comuna y/o que tienen proximidad geogrfica.

La preparacin y puesta en marcha de este Plan de Orientacin Vocacional y Laboral fue una tarea eminentemente participativa. Por una parte, el orientador de cada establecimiento educacional debi realizar un diagnstico de la funcin de la orientacin vocacional y laboral de su liceo, con la participacin del equipo directivo, docentes, estudiantes y apoderados. Por otra parte, la Red de Orientacin Vocacional y Laboral, elabor un Plan, sobre la base de una visin compartida de problemas y necesidades que pudieron ser abordadas a travs de l, para lo cual el diagnstico de cada establecimiento educacional constituy un antecedente de alto valor.

Los pilares que permitieron estructurar estos planes fueron:

Mejoramiento de la Gestin de la Orientacin Vocacional y Laboral Con el fin de asegurar los procesos y acciones generados por cada red, se incentiv el uso de planificaciones, seguimiento y evaluacin de los planes de Orientacin Vocacional y Laboral, mejorando la gestin de la orientacin en cada liceo.

Vnculo con Redes de Apoyo Externo

La vinculacin con otras instituciones a nivel local rompe las fronteras del liceo y permite interactuar con el entorno local combinando esfuerzos y recursos con el fin de apoyar la construccin de las Trayectorias educativas de los estudiantes.

Desarrollo Profesional de los/as Orientadores/as

El mejoramiento de las prcticas de orientacin implic la actualizacin de las/os orientadores, a travs de cursos de perfeccionamiento.



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Los ejes temticos de los Planes de Orientacin Vocacional y Laboral fueron: Estrategias de acercamiento a fuentes de informacin del mundo

educativo y laboral

Estrategias de autoconocimiento para que las y los estudiantes puedan delimitar las reas, profesiones y oficios de las que conviene adquirir amplia informacin.

Desarrollo de esquemas educativos que alternen la formacin en el establecimiento con formacin en el mundo productivo-laboral.

Estrategias de empleabilidad

Cabe destacar que a la hora de elaborar los planes, las redes deban decidir el foco de accin de sus propuestas, eligiendo uno o ms de un eje temtico.

1.4 Situacin de la Orientacin en otros pases Slo para ilustrar y poder comparar con lo que sucede en nuestro pas, se ha elegido Alemania, Francia, Canad y Espaa, pues presentan una interesante propuesta desde la formacin de orientadores a su forma de intervencin con nios, jvenes y adultos.

En el caso de Alemania, se la considera necesaria a medida que la enseanza y el mercado laboral se internacionalizan y aumentan los niveles de interconexin entre las polticas y decisiones de los pases de la Comunidad Europea y el resto del mundo. En su origen, se la concibi como una herramienta para mejorar la eficiencia del sistema educativo. Se considera que aporta a las polticas de empleo, mejorando la oferta laboral, calificando a trabajadores no calificados, disminuyendo la dependencia en los subsidios sociales.

En el caso de Canad, se la considera como un aporte a la educacin y la formacin y un elemento importante para el aprendizaje a lo largo de la vida.



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Tambin se considera un aporte a las polticas de empleo mejorando la relacin oferta y demanda, aportando en la reduccin de la dependencia en los subsidios sociales y paliar el impacto de las migraciones sobre el mercado trabajo; tambin se considera que es un aporte a las polticas de equidad social. En Canad la Orientacin promueve la generacin de acuerdos y alianzas a nivel de los servicios pblicos, tanto federales como provinciales y privados.

En el caso de Francia, tiene su nfasis natural en la enseanza escolar conectando el sistema educativo con el mundo del trabajo. En la enseanza primaria el nfasis esta puesto en el aprendizaje y las dificultades que ste puede ocasionar. En este mbito existen centros de atencin a los nios al interior y fuera de la escuela. Al interior es para las dificultades de aprendizaje ms leve, y fuera del sistema escolar las dificultades ms complejas. En el caso de la enseanza secundaria, los Centros de Informacin de Orientacin estn fuera de los establecimientos educacionales y se ubican en territorios distritales especficos, donde estos centros atienden a grupos de establecimientos educacionales. Es decir, no hay un Servicio de Orientacin destinado slo a un establecimiento. Todos estos servicios dependen del Ministerio Nacional de Educacin, Juventud e Investigacin en Francia.

En Espaa, la Orientacin es entendida como un elemento inherente a la propia educacin, contribuye al logro de una formacin integral en la medida en que aporta asesoramiento y apoyo tcnico para que en el centro educativo se promuevan aquellos aspectos ms personalizadores de la educacin.

La orientacin es, por tanto inseparable del conjunto de la accin educativa y en este sentido compete a todo el profesorado y se desarrolla fundamentalmente a travs de la accin tutorial.

El Departamento de Orientacin es un recurso especializado que apoya la labor del centro y colabora con el conjunto del profesorado apoyando su



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actuacin en este campo. Es por ello que este rgano tiene encomendado participar en la planificacin y desarrollo de las actuaciones que se desarrollen en el instituto para facilitar la atencin a la diversidad del alumnado tanto a travs de los procesos de enseanza que se desarrollan en las distintas reas curriculares como a travs de la accin tutorial y de la orientacin acadmica y profesional.

Las lneas generales de intervencin de la orientacin acadmica y profesional en Espaa persiguen que el alumno disponga de:

1. Un conocimiento adecuado de sus propios intereses, capacidades y recursos

2. Un conocimiento adecuado de las distintas opciones educativas y laborales y de las vas que se abren y cierran con cada opcin

3. Un conocimiento adecuado de las exigencias del mundo laboral y su relacin con los distintos estudios.

4. Un dominio adecuado de las estrategias y habilidades de decisin (identificar el problema, clarificar alternativas, valorar sus consecuencias positivas y negativas, sopesar y decidir)

Por ello en el Plan de Orientacin Acadmica y Profesional se van a contemplar tres lneas de actuacin principales:

Actuaciones dirigidas a que los alumnos y alumnas desarrollen las capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones y a que conozcan de forma ajustada sus propias capacidades motivaciones e intereses.

Actuaciones para facilitar al alumnado informacin sobre las distintas opciones educativas y profesionales relacionadas con la etapa.

Actuaciones para propiciar el contacto del alumnado con el mundo del trabajo.

Resumen de la unidad



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Esta unidad se inicia con una revisin histrica de la situacin de la Orientacin en nuestro pas. Con este contexto histrico se da paso a la Reforma Educacional como antecedente, analizando la Orientacin en la no inclusin curricular de este proceso. A la luz de esta situacin se conocen los planes y programas de orientacin existentes para algunos cursos de E. bsica, teniendo como contraparte a la Ed. Parvularia y E. Media que acusando transversalidad no consideran a la Orientacin como subsector. Por ltimo se revisan algunos antecedentes de Francia, Canad, Alemania y Espaa para poder vislumbrar los horizontes a los que se podra llegar en el campo de la Orientacin.

Glosario Formacin permanente: sistema sostiene que la persona una vez iniciada la educacin formal en el sistema escolar nunca ms vuelve a abandonarla, pues volver a entrar y salir en reiteradas ocasiones, ya sea para actualizar conocimientos en cursos de perfeccionamiento, de especializacin y as mantenerse empleable; o bien reciclarse laboralmente y buscar nuevas perspectivas en el mercado de trabajo.

Orientacin educacional: proceso de apoyo a los estudiantes, al profesorado y al establecimiento en general en la creacin, desarrollo, aplicacin y seguimiento de un plan de orientacin que contemple los OFT en concordancia con el Proyecto educativo del establecimiento.

Orientacin vocacional: proceso que apoya a los estudiantes en una bsqueda activa de informacin (de s mismos y del entorno) que les permite tomar decisiones mejor informadas sobre la continuidad de estudios o el desarrollo de itinerarios formativos.

Transversalidad: concebida como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, competencias, o capacidades bsicas, que los alumnos/as deberan desarrollar en todas las reas, porque trascienden a un sector especfico del curriculo.



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Referencias bibliogrficas de la unidad


CIDPA (2001) Manual de Asignatura Juvenil. Manual del profesor y del alumno.

CIDPA (2003) La construccin social de las juventudes. ltima Dcada, 19, 1-20.

Cornella, Alfons; En la sociedad del conocimiento la riqueza est en las ideas; (1999) Curso de Doctorado UOC 2001-2003.

Garca Huidobro, J.E. et al. (1999). La Reforma Educacional Chilena. Santiago, Ed. Popular.

MINEDUC (1991). Circular 600.

MINEDUC (1999) Orientacin. Programas de Estudio 5, 6, 7 y 8 Bsico.

MINEDUC (2003) Unidad de Transversalidad. Cmo trabajar los OFT en el aula?

Nuez, I. (s.a). Fundamentos y Perspectivas de la Reforma Educacional Chilena. Consultado en marzo 03, 2009 en http://200.55.210.207/Userfiles/P0001%5CFile%5CFundamentos%20Reforma%20Ed.doc.

Lecturas obligatorias de la unidad



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CIDPA (2001) Manual de Asignatura Juvenil. Manual del profesor y del alumno.

Cornella, Alfons; En la sociedad del conocimiento la riqueza est en las ideas; (1999) Curso de Doctorado UOC 2001-2003.

MINEDUC (1991). Circular 600.

MINEDUC (1999) Orientacin. Programas de Estudio 5, 6, 7 y 8 Bsico.

MINEDUC (2003) Unidad de Transversalidad. Cmo trabajar los OFT en el aula?

Nuez, I. (s.a). Fundamentos y Perspectivas de la Reforma Educacional Chilena. Consultado en marzo 03, 2009 en http://200.55.210.207/Userfiles/P0001%5CFile%5CFundamentos%20Reforma%20Ed.doc.

Lecturas complementarias de la unidad CIDPA (2003) La construccin social de las juventudes. ltima Dcada, 19, 1-20.

Garca Huidobro, J.E. et al. (1999). La Reforma Educacional Chilena. Santiago, Ed. Popular.



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Unidad 2: Competencias laborales del Orientador en el sistema escolar chileno y en el nuevo escenario mundial.

2.1 Funciones y competencias profesionales en el sistema escolar chileno.

Las diversas funciones y roles de un Orientador complican su definicin, pues en la prctica participa tanto en los Equipos de Gestin, en la Unidad Tcnico Pedaggica como en la organizacin de actos cvicos.

En el ao 2002 el Programa Interdisciplanrio de Investigaciones en Educacin (PIIE) realiz un diagnstico sobre la orientacin y el rol socio-profesional de los orientadores en los establecimientos educacionales chilenos, mostrando como principales hallazgos:

Los orientadores son una poblacin mayoritariamente mayor, donde el 61% tiene ms de 45 aos y mayoritariamente mujeres en un 66%

El 80% de los establecimientos dicen tener orientadores o encargado de orientacin, sin embargo, de 10, 7 son orientadores y 3 encargados de orientacin.

La proporcin de establecimientos con orientadores es mayor en establecimientos de enseanza media (73%) que en establecimientos de educacin bsica (66%), lo que llama la atencin, pues la normativa vigente indica que es obligacin disponer de horas de orientacin en 7 y 8 Bsico y no as en Enseanza Media.

El nmero de orientadores aumenta en relacin directa al tamao del establecimiento, siendo de 87% en establecimientos de 500 a 1000 alumnos, 94% en establecimientos de 1001 a 1500, 95% en establecimientos de 1501 a 2000 y 97% en establecimientos de 2001 y ms alumnos.



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La funcin que ms desarrolla el orientador es la atencin individual de los estudiantes (92%), aun cuando existe acuerdo respecto de que l debe cumplir la funcin de liderar el proceso de orientacin.

Existen casi nulos contactos con el mundo laboral en general y con organismos que proveen informacin en materia de trabajo, solo el 5% se relaciona con las OMIL.

Las actividades que desarrollan los orientadores son: orientacin vocacional (29%), temas de salud fsica y mental (24%) y actividades relacionadas con la continuidad de estudios en educacin superior.

Estos hallazgos permitieron detectar falencias importantes de la funcin de Orientacin, como lo son la total ausencia de vnculos con la comunidad, la falta de participacin juvenil en las gestiones de Consejera Vocacional y Laboral, una ausencia de liderazgo entre sus pares, un manejo precario de informacin referente al mercado de trabajo y ofertas de formacin y capacitacin.

2.2 La importancia de la informacin laboral en la orientacin vocacional A raz de lo expuesto anteriormente, se puede sealar que La importancia de la Informacin Laboral en la Orientacin Vocacional resulta trascendental. Analicemos el por qu.

El siglo XXI se caracteriza por el fuerte crecimiento del conocimiento y de la informacin. El saber es incontrolable e inabarcable. Ms an, la materia prima de esta nueva sociedad es el conocimiento, siendo la globalizacin el escenario de la sociedad del conocimiento.

En la sociedad del conocimiento se entiende que el ser humano, a lo largo de toda la vida, es un aprendiz: los nios, los adultos, los jvenes, las organizaciones, las instituciones, todos somos aprendices. Su axioma bsico es el aprendizaje permanente. Considera que el conocimiento es fundamental



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dentro del capital humano, por ende se demandan nuevas competencias en estudiantes y trabajadores, lo que se traduce en nuevos perfiles profesionales.

Hasta los aos 80 la educacin y el trabajo se constituan en factores estructuradores de identidades absolutamente predecibles, estables y permanentes. Hoy las transformaciones de la economa y el trabajo con su correlato en las transformaciones del conocimiento y la ciencia, sumado a las crisis sociolaborales, producen cambios significativos en la manera tradicional de entender los procesos de transicin, construccin de identidad y posicionamiento de los sujetos en la sociedad, siendo el elemento central de este cambio, la emergencia de procesos de transicin (educativa y laboral) que se desarrollan en contexto de incertidumbre.

En palabras del ex Ministro de Educacin, Sergio Bitar: Estamos asistiendo a una revolucin educacional. Durante 20 aos, la educacin fue vista como un perodo inicial de formacin para una vida de trabajo, hoy es un proceso para toda la vida. Por primera vez en la historia, lo que aprende una persona al inicio de su carrera tcnica o profesional, quedar prontamente obsoleto si no es capaz de adquirir nuevas habilidades y competencias. 3

A esto se le debe agregar que de acuerdo a algunos estudios de sociologa laboral, el trabajador actual cambia de ocupacin o empresa a lo largo de su vida laboral, entre 5 y 10 veces. 4

As es como emerge el imperativo de propiciar una formacin permanente a travs del estudio continuo, lo que implicar sucesivas transiciones educativas que construirn una particular trayectoria de formacin. Esto ser lo que permitir habilitar para continuos reciclajes laborales, entradas y salidas del mercado del trabajo, reflejadas en transiciones laborales que conformarn una trayectoria laboral determinada.

3 Palabras expresadas en el Encuentro sobre Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, El Mercurio, Santiago, Septiembre de 2003. 4 Mena, F. (2004). Educacin para el crecimiento y la equidad. Centro de Educacin Continua. Universidad Austral, 1 -14.



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A continuacin se expone un diagrama que grafica la evolucin que estn teniendo las trayectorias laborales:

Trayectoria educativa y Trayectoria laboral

Jorge Baeza (leer en bibliografa obligatoria) seala que la realidad actual tiene como una de sus caractersticas ms notorias en la vida juvenil la ruptura de la linealidad. En este marco, el concepto de trayectoria constituye un potente instrumento para leer la compleja realidad actual e intentar una comprensin de los fenmenos, estrechamente ligados, de la realidad juvenil: la experiencia escolar y el ingreso al mundo laboral.

Las evoluciones econmicas y tecnolgicas conducen a modificaciones cada vez ms veloces en el mundo del trabajo, a nuevas funciones, campos de actividad y requisitos ms elevados, pero tambin a mayores riesgos de prdida del puesto del trabajo, a la depreciacin de cualificaciones profesionales y a la erosin de las relaciones laborales normales. La



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globalizacin de la economa y de los mercados de trabajo abre por un lado nuevas oportunidades de movilidad, pero refuerzan por otro tambin la presin de la competencia en el mercado del trabajo.

En los jvenes, la transicin de la escuela al trabajo o hacia la continuidad de estudios superiores ha sido siempre un momento crtico en la construccin de un plan de vida. Esta problemtica se complejiza en la actualidad, pues los aos de escolarizacin por s solos ya no garantizan un empleo.

En el caso de las trayectorias de trabajo, el proceso de insercin se ha extendido en el tiempo. Se alternan perodos de desocupacin, empleos precarios, pasantas y/o becas y estudios antes de lograr una cierta estabilizacin en el empleo, si es que sta llega. En el caso de los estudios, los proyectos parecen estar ms definidos, pero se encuentran, generalmente, supeditados a la obtencin de un empleo que permita costearlos.

Educacin y trabajo, entonces, pasan a ser parte fundamental en el trazado de los itinerarios de vida que dibujan y escogen los jvenes de hoy, que en su calidad de estudiantes proyectarn para su vida adulta. El tema no es menor, frente a la incertidumbre de itinerarios tradicionalmente lineales y continuos. Conocer de ello con anticipacin, es decir, conocer el capital individual que portan, el capital cultural de que disponen, el apoyo que le proporciona la familia, las oportunidades o restricciones referidas al gnero o a la procedencia, y las opciones que el sistema social y polticos est ofreciendo, es tarea necesaria y urgente en la perspectiva de acompaar a los jvenes en el proceso de construccin de un proyecto de vida.

Informacin laboral y orientacin vocacional

La Orientacin Vocacional es un proceso que apoya a los estudiantes en una bsqueda activa de informacin (de s mismos y del entorno) que les permite tomar decisiones mejor informadas sobre la continuidad de estudios o el desarrollo de itinerarios formativos.



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Los jvenes requieren ayuda especializada y cierta preparacin para disear permanentemente su futuro educativo y laboral, ya sea para aprender a enfrentar los desafos, para superar barreras a lo largo de la ruta de desarrollo permanente o para pasar de una etapa a la prxima. La capacidad de disear y re-disear un proyecto educativo y laboral futuro, y de asumirlo como parte de la dinmica actual de la vida, estar radicada en la toma de conciencia y capacidad de llevar a cabo un proceso de desarrollo personal y profesional a lo largo de la vida. As como de la preparacin sistemtica que requieren para ser capaces de adaptarse a nuevas condiciones socioeconmicas y culturales.

En consecuencia, este nuevo nfasis en la prctica de la Orientacin Vocacional al interior del Departamento, debera reflejarse en concebir el proceso de Toma de Decisin Vocacional sustentado en tres grandes reas:

1. Exploracin de s mismos: basado en un conocimiento del propio sistema de creencias con que cuentan, para acceder a un autoconocimiento de intereses vocacionales, habilidades y aptitudes.

2. Exploracin de carreras: conocimiento de la oferta educativa pertinente a sus variables personales ya descubiertas, siguiendo una lgica de lo ms general a lo ms particular.

3. Exploracin del mercado laboral: manejo de informacin relevante respecto a las perspectivas de empleo, remuneracin y sectores que demandan la fuerza laboral que le interesa al alumno.

Debe informarse con la misma calidad sobre las posibilidades de continuidad de estudio y sobre perspectivas actuales y futuras de empleo, en general del mercado del trabajo, y relacionar stas con los intereses, las capacidades personales, la situacin social y el entorno del estudiante.

De esta manera, los estudiantes reciben una orientacin vocacional oportuna, pertinente y adecuada que les permita proyectar y planear sus trayectorias formativas de acuerdo a preferencias, intereses y aptitudes, incorporando la variable laboral a su proyeccin de desarrollo personal.



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2.3 Lnea OVL del Sistema de Formacin Permanente Chilecalifica.

Con el propsito de apoyar el trabajo de la Orientacin a nivel de los establecimientos educacionales, el Programa Chile Califica cre esta lnea, como una poltica de mejoramiento, confirmndola primero en el mbito vocacional, es decir: en la exploracin, el conocimiento y el desarrollo de potencialidades personales para la toma de decisiones; y segundo, apuntando hacia el mbito laboral, sea por medio de una carrera o en la insercin directa en un trabajo que contemple el manejo de la informacin disponible de la oferta laboral, local, regional y nacional.

La dimensin de la orientacin vocacional y laboral se centra en tres ejes: - Valoracin de la informacin como eje para la toma de decisiones, - Considerar la entrega de informacin en el marco de un proceso de

formacin y - Necesidad de un rol intermediador del orientador en este proceso.

Finalmente luego de su implementacin se puede reconocer que el impacto en los estudiantes se expresa en los siguientes resultados que son



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estadsticamente significativos y corresponden a lo que afirmaron tanto en la Elaboracin de Estrategias de Orientacin al Futuro Educacional, como Laboral:

En primer lugar, afirman que existe una mayor diversificacin de las actividades y los contenidos tratados, sin embargo el nfasis no est puesto sobre la cantidad de actividades realizadas, sino que en la intencin del servicio, que refuerza y estimula el anlisis de recursos internos y externos y la conexin con el entorno y la prctica para la elaboracin de Estrategias de Orientacin al Futuro Educacional y Laboral. De esta manera los estudiantes reconocen haber comenzado a actuar en tal sentido.

Esta mayor diversificacin de actividades intencionadas se manifiesta en el desarrollo de las siguientes acciones orientadas a la proyeccin de futuro educativo y laboral:

Bsqueda de informacin va Internet Test vocacionales Charlas sobre alternativas de capacitacin laboral Aprendizaje o prctica en empresas Jornadas de desarrollo personal Contacto con el mundo del trabajo y capacitacin, a nivel local Encuentros de Orientacin con otros liceos

Resulta relevante el tipo de actividades que denota mayor brecha a favor del grupo de beneficiarios: los encuentros de orientacin con otros liceos aspecto propio de la conformacin de redes, con un 6.8% de distancia; y el contacto con el mundo del trabajo y la capacitacin laboral a nivel local con un 6% de distancia.

Es importante sealar que la bsqueda va Internet, adems se sita como la fuente de informacin privilegiada (54,2%), tanto para la Elaboracin de Estrategias de Orientacin al Futuro Educacional como Laboral.



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En relacin a lo expresado anteriormente, se puede afirmar que los estudiantes son ms activos en exploracin y bsqueda activa de informacin sobre:

Diferentes programas de estudios o de capacitacin laboral para despus de la enseanza media.

Diferentes ocupaciones o acerca de cmo es el ejercicio de las distintas profesiones.

En consecuencia, un 90% conoce los requisitos y condiciones necesarios, tanto para el ingreso de educacin post secundaria, como para el ingreso al mundo laboral.

En la elaboracin de Estrategias hacia el Futuro Laboral, los estudiantes dicen contar con los siguientes elementos:

Definicin de intereses Frecuencia de bsqueda de informacin Exploracin de requisitos y condiciones Anlisis y eleccin de alternativas Frecuencia de actividades orientadas a la meta y actitud hacia el futuro

As la gran mayora reporta creencias optimistas con respecto al futuro ocupacional o profesional: ms de un 88% considera que tiene algunas o muchas probabilidades de desarrollar una carrera especfica.

Por ende se puede afirmar que la Lnea de Orientacin Vocacional y Laboral ha producido impactos en los estudiantes, en la elaboracin de:

Estrategia de Orientacin al Futuro Educacional; Estrategia de Orientacin al Futuro Laboral; y Estrategia de Orientacin Global o Articulada al Futuro Educacional y

Laboral



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Producto del diseo y ejecucin de los planes, la Lnea de Orientacin Vocacional y Laboral ha producido efectos sobre el Servicio de Orientacin implementado en los establecimientos educacionales, en los siguientes aspectos:

Mejoramiento del Desarrollo Profesional de los orientadores, es decir, la profesionalizacin de los orientadores, basada en la demanda, acceso y finalmente ejecucin de diversas jornadas y sistemas de capacitacin.

Visibilizacin y posicionamiento del Servicio de Orientacin en un lugar de mayor estatus.

Se denota un cambio desde una accin aislada del orientador, a un rol de mayor coordinacin, tanto con los profesores jefes, como con otros docentes.

Valoracin de la participacin en los Planes de Orientacin Vocacional y Laboral, especficamente del Trabajo en Red. La posibilidad de trabajar en redes emerge como un aporte en un doble sentido: (a) el de la posibilidad de intercambio de experiencias, con las posibilidades asociadas de aprender de otros y realizar procesos de reflexin compartidos; y (b) el relativo al fortalecimiento de la orientacin y los orientadores, ahora parte de un grupo ms amplio, con espacios propios dentro y fuera del establecimiento.

Valoracin de la relacin con el entorno local para el desarrollo de actividades. La relacin con el entorno se expresa en forma de visitas y encuentros de orientacin con otros liceos; aprendizaje o prctica en empresas; y contacto con el mundo del trabajo a nivel local.

Acceso a recursos: humanos, materiales y tecnolgicos.



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Finalmente, pero no por eso menos importante, son los elementos de innovacin incorporados en el diseo y ejecucin de los planes, siendo tres los elementos referidos como novedosos y/o innovadores: (a) la incorporacin del mbito laboral al campo de la orientacin, (b) la incorporacin del estudiante como agente motivador en la orientacin y (c) la incorporacin de tecnologa al mbito de la orientacin.

(a) incorporacin del mbito laboral

Al reconocimiento de la incorporacin de la insercin laboral al campo de la orientacin, acompaado de un relevamiento de carreras tcnicas antes no valoradas como opcin, se suma un avance en torno a la validacin de estrategias de futuro orientadas a la integracin al trabajo; lo que se visualiza en la creciente incorporacin de actividades de conocimiento del mundo laboral, particularmente en establecimientos del tipo cientfico - humanista. A la inversa, en el caso de los liceos tcnico-profesionales, tambin hay desarrollo de actividades de conocimiento de la oferta acadmica.

(b) incorporacin del estudiante como agente multiplicador

Esto revela un cambio cualitativo respecto al rol asignado a los jvenes como sujetos de cambio y actores en su propio aprendizaje; as como un reconocimiento a sus propios liderazgos.

(c) incorporacin de la tecnologa

Tanto en su versin ms rudimentaria o inicial, referida al acceso a recursos materiales, en este caso la adquisicin y utilizacin de un computador; como en su versin ms compleja, con el uso de software de orientacin como Joblab, generacin de un CD interactivo y/o la construccin de un sitio web. La incorporacin tecnolgica emerge como un aspecto valorado y presente en todos los casos estudiados.

Tema de Reflexin. Foro Aula Virtual Evaluado. A su juicio, Cules son los mbitos de competencia real (funciones en la



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prctica actual) y cules son los mbitos de competencia ideal de un Orientador (a) Vocacional?

Analicemos y dialoguemos acadmicamente sobre este punto. Se abre el segundo foro de discusin!

2.4 Modelo de competencias internacionales del profesional de la Orientacin educacional y vocacional

Aprobado para la Asamblea General de la Asociacin Internacional para la Orientacin Escolar y Profesional (AIOEP), Berna, Septiembre 2003.

Competencias Centrales Demostrar profesionalidad y comportamiento tico en el desempeo de

sus tareas.

Promover en los clientes el aprendizaje y el desarrollo personal y de la carrera.

Apreciar y atender las diferencias culturales de los clientes, posibilitando la interaccin efectiva con poblaciones diversas.

Integrar la teora y la investigacin en la prctica de la orientacin Habilidad para disear, implementar y evaluar intervenciones y

programas de orientacin. Ser consciente de las propias capacidades y limitaciones. Habilidad para usar el nivel apropiado de lenguaje para comunicarse con

colegas o clientes, logrando as una comunicacin efectiva. Conocimiento de informacin actualizada sobre educacin, formacin,

tendencias de empleo, mercado de trabajo y asuntos sociales. Sensibilidad social e Intercultural. Habilidad para cooperar de manera eficaz con un grupo de

profesionales. Demostrar conocimiento sobre el desarrollo evolutivo de la persona.



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reas de competencias

Competencias Especializadas

Desarrollo vocacional o de la carrera

Manejar los aspectos bsicos del desarrollo de la carrera y de los procesos de la conducta vocacional.

Manejar informacin legal del desarrollo de la carrera.

Planificar, disear e implementar programas de desarrollo de la carrera y de las transiciones.

Identificar factores que influyen en la eleccin vocacional.

Manejar servicios de asistencia e informacin para el empleo.

Utilizar sistemas informticos y materiales disponibles relacionados con el rea de desarrollo de la carrera.

Emplear recursos y tcnicas para el desarrollo de la carrera acordes con las necesidades de grupos especiales.

Ayudar a los usuarios a disear sus proyectos de vida y de carrera.

Gestin de la informacin

Utilizar informacin legislativa sobre formacin permanente y trabajo a nivel regional, nacional e internacional.

Manejar informacin relativa a equivalencias de grados acadmicos, ttulos y cualificaciones laborales en diferentes pases.

Recopilar, organizar y distribuir informacin relacionada con la formacin permanente y el mercado laboral.



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Ayudar a los usuarios a acceder a informacin educativa y laboral.

Usar las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) para ayudar a los usuarios en su proceso de desarrollo de la carrera.

Diagnstico Aplicar diferentes instrumentos y tcnicas para diagnosticar las necesidades de los usuarios.

Emplear los datos obtenidos del diagnstico de acuerdo al contexto de los usuarios.

Realizar un anlisis de las necesidades del contexto del usuario.

Disponer de informacin actualizada sobre los servicios de apoyo.

Referir a los usuarios a servicios de apoyo en los casos que sea necesario.

Facilitar el contacto entre los usuarios y los servicios de apoyo.

Consejera (counseling)

Identificar los principales factores relativos al desarrollo personal y la dinmica conductual de los usuarios.

Demostrar empata, respeto y una relacin constructiva con el usuario.

Utilizar tcnicas de consejera individual.



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Utilizar tcnicas de consejera grupal.

Facilitar la satisfaccin de las necesidades de los estudiantes en riesgo.

Ayudar a los usuarios a resolver sus problemticas y conflictos personales y sociales.

Ayudar a los usuarios a desarrollar sus proyectos de vida.

Detectar y referir casos a otros servicios especializados. Desarrollo grupal y comunitario

Habilidad para establecer contacto con miembros de la comunidad .

Analizar los recursos humanos y materiales de la comunidad.

Llevar a cabo un anlisis de necesidades de la comunidad.

Trabajar con la comunidad para el uso efectivo de los recursos de acuerdo a las necesidades.

Trabajar con la comunidad para desarrollar, implementar y evaluar planes de accin con miras de mejora econmica, social, educativa y del empleo.

Cooperar con instituciones nacionales e internacionales de orientacin educativa y profesional.

Desarrollo del empleo

Asesorar a los usuarios en estrategias de bsqueda de empleo.

Presentar a los usuarios las oportunidades de empleo disponibles para su perfil y facilitar criterios para la eleccin



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apropiada.

Asesorar a los usuarios en el uso de estrategias de empleabilidad.

Seleccionar a los candidatos apropiados para cubrir determinadas plazas de empleo o formacin.

Planificar y organizar el proceso de seguimiento en el empleo. Investigacin y evaluacin

Manejar metodologas de recogida, anlisis e interpretacin de datos en el desarrollo de investigaciones en orientacin.

Promover proyectos de investigacin sobre orientacin.

Usar mtodos de representacin para informar los resultados de las investigaciones.

Interpretar los resultados de las investigaciones.

Integrar los resultados de las investigaciones en la prctica de la orientacin.

Evaluar los programas e intervenciones de orientacin, aplicando tcnicas actualizadas y modelos de evaluacin de programas.

Manejar informacin actualizada sobre los resultados de las investigaciones.

Gestin de programas y servicios

Identificar las poblaciones objetivo de las intervenciones.

Manejar un anlisis de necesidades.



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Inventariar los recursos relevantes para la planificacin e implementacin de programas.

Identificar bibliografa, tendencias y cuestiones actuales.

Difundir informacin sobre el programa y el servicio en la comunidad.

Gestionar (disear, implementar y supervisar) los programas e intervenciones.

Evaluar la efectividad de las intervenciones.

Usar los resultados de evaluacin para mejorar el programa.

Organizar y gestionar servicios de orientacin educativa, personal, vocacional y laboral.

Gestionar y supervisar el personal de los servicios.

Promover el desarrollo del personal

Orientacin educacional

Consultar con padres, profesores y otros agentes educativos para el mejoramiento de su trabajo con los estudiantes.

Guiar a los estudiantes en forma individual y grupal en el desarrollo de sus planes educativos.

Ayudar a los estudiantes en el proceso de toma de decisiones.

Ayudar a los estudiantes a conocerse mejor.

Asesorar a los estudiantes en la seleccin de itinerarios



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acadmicos.

Ayudar a los estudiantes a superar las dificultades de aprendizaje.

Motivar y ayudar a los estudiantes a participar en experiencias de intercambio estudiantil.

Analizar con padres, profesores y otros agentes el desarrollo y progresos educativos de los estudiantes.

Asesorar a los profesores para mejorar las metodologas de enseanza.

Ayudar a los profesores para implementar la orientacin en el currculum.

Consulta y coordinacin

Demostrar habilidades interpersonales para crear y mantener una adecuada relacin de consulta, para alcanzar los objetivos y el cambio de comportamiento.

Demostrar habilidad para trabajar con organizaciones (universidades, negocios, municipios y otras instituciones).

Interpretar y explicar conceptos y nueva informacin de manera efectiva.

Coordinar al personal y la comunidad para proporcionar recursos a los estudiantes.

Usar un efectivo proceso de referencias para ayudar a los estudiantes y otros para usar programas especiales, servicios y redes.



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Construir una buena imagen como profesional.

Resumen de la unidad En esta unidad se revisan las competencias laborales del orientador circunscrito a la realidad actual en el sistema escolar y tambin a la luz de las nuevas demandas de una sociedad del conocimiento globalizada. Surge entonces la importancia de la informacin laboral en el proceso de orientacin vocacional como elemento irreemplazable, y frente a este nuevo panorama se presenta la experiencia de la lnea de OVL de Chilecalifica, nica instancia actual desde lo pblico que articula y da vida a la orientacin en nuestro pas. Por ltimo, se revisa el modelo de competencias internacionales que se propone para los profesionales de la orientacin.

Glosario Competencia laboral: actitudes, conocimientos y destrezas necesarias para cumplir exitosamente las actividades que componen una funcin laboral, segn estndares definidos por el sector productivo.

Competencias especficas: estn circunscritas a determinados puestos de trabajo. Frecuentemente se las denomina competencias tcnicas.

Dato: es una representacin formalizada de entidades o hechos de carcter simblico y consecuentemente adecuada para su comunicacin, interpretacin y procesamiento mediante medios humanos y automticos. Representa observaciones o hechos fuera de contexto y, por lo tanto, sin significado inmediato. Es la materia prima de la informacin y no conlleva un significado inherente, slo indica que ha pasado sin aportar elementos para formarse un juicio ni para elaborar una interpretacin o una base de accin sustentable.

Informacin: es el significado que una persona asigna a un dato, lo que implica que el dato se transforma en informacin cuando es evaluado para



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alcanzar un objetivo especfico. Un dato se transforma en informacin cuando se le agrega valor, es decir, cuando se lo contextualiza, se lo relaciona a un propsito, se lo categoriza, se lo procesa, se lo corrige o se lo comprime.

Orientacin laboral: proceso que apoya a los estudiantes en una bsqueda activa de informacin (de s mismos y del entorno (mercado laboral, oportunidades de trabajo)) que les permite tomar decisiones mejor informadas sobre el desarrollo de itinerarios laborales acordes a su realidad personal y local.

Trayectoria: Curso que, a lo largo del tiempo, sigue el comportamiento o el ser de una persona, de un grupo social o de una institucin.

Trayectoria Educativa: Curso que, a lo largo del tiempo, sigue de una persona en su desarrollo formativo.

Trayectoria Laboral: Curso que, a lo largo del tiempo, sigue de una persona en su insercin y desempeo laboral.

Transicin: Accin y efecto de pasar de un modo de ser o estar a otro distinto.

En este sentido, la Transicin Educativa estar dada por el paso de un nivel formativo a otro.

Por otro lado, Transicin Laboral estar dada por el cambio de puesto y/o empresa.

Referencias bibliogrficas de la unidad Baeza, J. (s.a) La construccin de trayectorias en sociedades menos reguladas: Desafos al trabajo de Orientacin Escolar en Educacin Secundaria.



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CEDEFOP (s.a). Necesidades de informacin y orientacin para individuos y empresas: nuevos retos para la orientacin profesional. Formacin profesional N 12, Revista Europea, 84 92.

Mena, F. (2004). Educacin para el crecimiento y la equidad. Centro de Educacin Continua. Universidad Austral, 1 -14.

OECD (2003). Orientacin profesional y polticas pblicas: principales conclusiones de un estudio dela OECD. Consultado en febrero 12, 2009 en http://www.oecd.org/dataoecd/31/59/29888194.pdf

PIIE (2002) La Orientacin y el rol socio-profesional de los orientadores en los establecimientos educacionales chilenos.

Lecturas obligatorias de la unidad Baeza, J. (s.a) La construccin de trayectorias en sociedades menos reguladas: Desafos al trabajo de Orientacin Escolar en Educacin Secundaria.

Mena, F. (2004). Educacin para el crecimiento y la equidad. Centro de Educacin Continua. Universidad Austral, 1 -14.

OECD (2003). Orientacin profesional y polticas pblicas: principales conclusiones de un estudio dela OECD. Consultado en febrero 12, 2009 en http://www.oecd.org/dataoecd/31/59/29888194.pdf

Lecturas complementarias de la unidad

CEDEFOP (s.a). Necesidades de informacin y orientacin para individuos y empresas: nuevos retos para la orientacin profesional. Formacin profesional N 12, Revista Europea, 84 92.



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Unidad 3: Modelos de Intervencin en Orientacin Vocacional

Rodrguez (1998) define una intervencin como el conjunto de programas, servicios, tcnicas, estrategias y actividades que, cohesionados por una meta y un conjunto congruente de objetivos y programados intencional y previamente de modo riguroso y profesionalizado, intenta cambiar el proceder de una persona o de un colectivo con la intencin de mejorar su conducta personal y profesional.

Se entender que una intervencin tendr partes claramente identificables que forman parte de un proceso. El segundo mdulo de esta mencin tratar y profundizar sobre este punto: Fase inicial o diagnstica Fase de creacin de la intervencin Fase de implementacin Fase de seguimiento

3.1 Modelo Clnico / Counseling

La tcnica por excelencia utilizada en esta intervencin de orientacin es la entrevista, la intervencin es directa e individualizada, el objetivo fundamental es satisfacer las necesidades de carcter personal, educativo y socio-profesional del individuo. Es una intervencin eminentemente teraputica pudiendo tener tambin dimensiones preventivas y de desarrollo personal.

El soporte terico del modelo descrito es el enfoque de rasgos y factores 5 y counseling no directivo. La intervencin se desarrolla mediante un proceso que incluye fases:

1. Solicitud de asistencia de parte del sujeto necesitado.

2. Se realiza un diagnstico de la situacin planteada por el sujeto.

5 UNED (s.a). Sntesis de los enfoques tericos ms relevantes en orientacin profesional.



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3. Se emite un tratamiento en funcin de diagnstico.

Es un modelo centrado en el orientador, quien dirige el proceso de intervencin y donde su formacin y preparacin tcnica va en detrimento del resto de agentes implicados. Puede ser utilizado complementariamente pero no en forma exclusiva por resultar insuficiente.

3.2 Modelo de Servicios Las intervenciones de este modelo pueden ser grupales. Este modelo sigue un procedimiento conformado por dos fases:

1. La solicitud de asistencia la hace el sujeto que necesita ayuda.

2. Desde la institucin se atienden los requerimientos de sujeto necesitado.

La intervencin puede variar segn sea un servicio pblico o privado; en los servicios-privados de orientacin, la intervencin es a travs de un modelo de servicio que introduce las adaptaciones oportunas. El modelo de servicio se encuentra plenamente identificado con las instituciones pblicas de carcter social y educativo. Las tareas y funciones desarrolladas por los servicios de orientacin, generalmente predominantes son concretadas desde arriba, actuando generalmente sobre el problema y no sobre el contexto donde se desarrolla la situacin, es una intervencin remedial, centrada en el especialista, donde hay poca actuacin de los agentes educativos y comunitarios.

De igual forma, se considerar que es prioritario el mejoramiento de la intervencin orientadora por servicios y que se hace necesario la inclusin de los servicios sociales sanitarios y la inclusin del mbito laboral. Adems, si consideramos los diferentes servicios en pro de satisfaccin de las necesidades colectivas, mejorar la planificacin, el flujo de informacin entre los servicios y esto optimizar la intervencin.



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3.3 Modelo de Programas Este modelo surge como respuesta a las insuficiencias demostradas por el modelo de servicios. El modelo de programas sigue en su desarrollo un proceso que contempla las siguientes fases:

1. Anlisis del contexto para detectar necesidades.

2. Formulacin de objetivos.

3. Planificar actividades.

4. Aplicar las Actividades.

5. Evaluar el programa.

La intervencin por programas se caracteriza por:

Ser una intervencin desarrollada en funcin de las necesidades diagnosticadas (de los alumnos, centro, servicios de institucin.

Acta por objetivos a lo largo de un lapso de tiempo.

Centrarse en las necesidades de un colectivo.

Su actuacin sobre el contexto.

Ser dirigida a todos los agentes implicados y usuarios.

Ser una intervencin preventiva y de desarrollo.

Tener carcter proactivo.

Algunas de las ventajas que se atribuyen a la intervencin por programas frente a la intervencin por servicios son las siguientes:



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a. El nfasis se centra en la prevencin y el desarrollo.

b. Es flexible en cuanto al papel del orientador, considerndolo como un docente ms del equipo de intervencin.

c. Estimula el trabajo colaborativo en equipo.

d. Operativiza los recursos.

e. Promueve la participacin activa de los sujetos.

f. Facilita la auto-orientacin y la auto-evaluacin.

3.4 Modelo Tecnolgico (TIC) Es un modelo de intervencin de orientacin realizado a travs de los medios tecnolgicos, en adelante TIC (Tecnologas de la Informacin y Comunicacin).

Cabe sealar, que la tutora ha desarrollado su carrera en el rea de Orientacin, vinculando de manera significativa a la Orientacin con las TIC, especficamente se ha encargado de la generacin de herramientas de OVL desde el desarrollo de sistemas de informacin.6

Bajo la ptica de la formacin permanente, las personas debieran acceder a informacin y apoyo en sus decisiones de continuidad de estudios, contando con servicios de orientacin vocacional y particularmente con informacin para una adecuada toma de decisiones.

En base a esto, bien podra afirmarse que actualmente uno de los grandes desafos que se le plantea a la Orientacin es estructurar, de modo coherente, 6 Es autora del buscador de carreras del Preuniversitario Pedro de Valdivia, institucin donde se

desempea en el Depto. de Orientacin (www.preuniversitariopedrodevaldivia.cl) y estuvo a cargo de la actualizacin 2.0 del software Joblab para la Lnea de OVL del Sistema de Formacin Permanente Chilecalifica.



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la amplitud de informacin que existe y que se les ofrece a los estudiantes. Para luego, definir cmo acercar la informacin existente sobre ofertas de formacin a los estudiantes.

Si se piensa en generar acciones para dar soluciones a lo anterior, se podran considerar como pautas de intervencin lo siguiente:

- Aplicacin de soluciones basadas en usos de las TIC - Sistematizacin de la informacin sobre ofertas de formacin. - Desarrollo y mantencin de sistemas de informacin de las ofertas de

formacin que apoyen el manejo de informacin y la toma de decisiones.

Nos encontramos con dos niveles de anlisis interrelacionados, los que permitirn ejecutar el desarrollo de herramientas de OV desde el desarrollo de sistemas de informacin:

- Nivel Usuarios: Implica desde el estudio y caracterizacin del perfil de usuario hasta el feedback posterior al uso de la herramienta diseada.

- Nivel Informacin: Es de orden tcnico y est referido a los sistemas de informacin y TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin). Permite optimizar procesos, en este caso de orientacin, a travs de las tecnologas de almacenamiento y del uso de bases de datos digitales.

En consecuencia, una forma de llevar a cabo el desafo de estructurar la amplitud de informacin que existe y que se les ofrece a los estudiantes es disear una herramienta con una arquitectura fundada en bases de datos interrelacionadas: un Buscador de Carreras y Programas de Estudio.

Bsqueda de Informacin y Toma de Decisin Vocacional (TDV)

En primer lugar, para los fines de esta presentacin se entender la Orientacin Vocacional (OV) como un proceso que apoya a los y las jvenes en una bsqueda activa de informacin (de s mismos y del entorno) que les



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permite tomar decisiones mejor informadas sobre la continuidad de estudios o el desarrollo de itinerarios formativos y laborales. (Chilecalifica y Agencia Alemana de Cooperacin Tcnica GTZ, 2005).

La International Society for Technology in Education (ISTE) gener en el ao 2007 una serie de estndares sobre el uso de la tecnologa para estudiantes. Una de las reas desarrolladas es la referida a la bsqueda de informacin, que seala que se espera que los estudiantes tengan acceso, manejen y evalen la informacin usando herramientas digitales. Los criterios de evaluacin que comprende son: a) El estudiante encuentra, organiza, analiza, evala, sintetiza, y utiliza la informacin de una variedad de fuentes y de medios. b) El estudiante evala y selecciona las fuentes de informacin y las herramientas tecnolgicas basadas en la conveniencia a las tareas especficas. c) El estudiante procesa datos y reporta resultados.

Por consiguiente, se observa que un punto de encuentro entre OV y las TIC en el mbito educativo es que ambas tienen como norte que los estudiantes desarrollen una bsqueda activa de informacin. Cabe sealar que una bsqueda activa se da cuando se produce la identificacin de necesidades, para luego tomar lo relevante, activando el proceso de toma de decisin vocacional (TDV). Este proceso tiene los siguientes contenidos:

a) Exploracin vocacional: donde la informacin constituye el elemento bsico e inicial. b) Reflexin: informarse sin reflexionar sobre lo absorbido, implica que la informacin slo quede a nivel de datos y no se produzca la apropiacin de lo nuevo. En este punto cobra relevancia la figura del Orientador que apoya, facilita e intermedia en procesos de orientacin vocacional. c) Toma de decisin: finalmente el proceso culmina en una eleccin que se hace sobre la base de opciones que han sido revisadas y relacionadas con el background personal y contexto (familiar, social, econmico, laboral).



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TIC como herramienta, medio y recurso en Orientacin

Este es el segundo punto de encuentro entre Orientacin y TIC. Las TIC se han convertido en una herramienta imprescindible para todo aquello que tenga que ver con la elaboracin y transmisin de informacin, en este caso relacionada con la formacin. Esta doble funcionalidad: fuente de informacin y canal de comunicacin son las que unen a Internet con la Orientacin.

Segn Jess Sanz en Nuevas Tecnologas Aplicadas al Asesoramiento Vocacional, actualmente cada paso del proceso de Toma de Decisin Vocacional puede apoyarse en las TIC, de manera que una persona puede recurrir a Internet para:

- Informarse sobre itinerarios formativos (continuidad de estudios, instituciones, formas de ingreso, postulaciones, entre otros)

- Recabar informacin sobre becas y otras ayudas para la formacin - Explorar sobre mercado laboral de las carreras tcnicas y profesionales - Averiguar qu ocupaciones se ajustan al perfil personal - Ayudarse en la toma de decisin - Aprender estrategias de bsqueda de empleo

Ahora bien, todo esto no est exento de posibles inconvenientes, entre los que cabe mencionar:

a) El uso de algunos sistemas informticos resulta difcil para los usuarios o bien la interfaz resulta poco atractiva.

b) Sistemas que no son actualizados constantemente, entregan informacin errnea.

Construccin de un Buscador de carreras y programas desde el desarrollo de sistemas de informacin

En la elaboracin de este tipo de herramienta estn presentes los siguientes momentos:



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Fase 1: Requerimientos / Anlisis

Para poder determinar requerimientos es necesario tener claro la definicin y objetivo de un Buscador de Carreras y Programas de Estudio. Esta herramienta de OV es una gua digital e interactiva de la oferta formativa disponible, permitiendo al usuario conocer las distintas opciones de estudio segn institucin, carrera o programa consultado. La informacin que cada Buscador despliega y cmo la despliega vara segn los requerimientos que se esbozan ms adelante. Pero bien se puede sealar, que en la mayora esta informacin se encuentra jerarquizada, en un primer momento por reas de conocimiento y luego por carreras desplegndose las instituciones que imparten la carrera consultada. Una herramienta distinta es la denominada motor de bsqueda, donde el despliegue de informacin ocurre a partir de una palabra que se ingresa, por ejemplo: industrial, entonces aparecern las opciones formativas respectivas (Ing. Civil industrial, Ing. Ejecucin industrias, etc).

En esta fase intervienen los dos niveles a los que se haca alusin anteriormente. En el Nivel Usuarios se hace imprescindible realizar una caracterizacin de los potenciales usuarios de la herramienta de OV que se pretende desarrollar. Responder al quines son? permitir conocer qu necesidades de informacin y qu tipo de informacin requieren.

En el Nivel Informacin se analizan las posibles interrelaciones de bases de datos que podran configurar este nuevo sistema de informacin. Responde a una definicin preliminar de los datos que contendr la herramienta segn el perfil de usuario que se ha estimado. Se responde a la pregunta qu informacin se presentar?

Fase 2: Diseo / Construccin En el diseo y construccin de la arquitectura de la herramienta denominada Buscador estn presentes:



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Una base de datos: que constituye el paso de la informacin dispersa disponible en el medio a un set de bases de datos digitales particulares creadas segn el anlisis del Nivel Usuarios y Nivel Informacin. Por ejemplo, se puede generar una matriz de ingreso de datos que contenga los siguientes parmetros:

Generales: Descripcin de la carrera Caractersticas del postulante Campo ocupacional

De la carrera segn institucin: Ponderaciones: NEM, Lenguaje, Matemticas, Cs. Sociales, Ciencias. Mnimo postulacin Mnimo ponderado ltimo puntaje seleccionado Certificados requeridos Arancel Matrcula

De la Institucin: Carcter: tradicional o privada Acreditacin Telfono Fax Direccin Pgina web

Para efectuar esta construccin se puede recurrir a fuentes oficiales de informacin como CNA (Comisin Nacional de Acreditacin), CSE (Consejo Superior de Educacin), Futuro Laboral y las mismas casas de estudio; o bien construir informacin de acuerdo a la expertise en el rea o a travs de



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informantes claves, por ejemplo para el levantamiento de descripciones de carrera, caractersticas del postulante y campo laboral. Lo fundamental es siempre velar por la calidad de la informacin que se proporciona, recurriendo a confirmacin de informacin con la fuente cada vez que se estime necesario.

Una estructura jerrquica: que facilita la consulta base. En un Buscador de Carreras y Programas de carcter temtico generalmente el directorio de instituciones se encuentra organizado en categoras segn opciones formativas y stas a su vez en reas de conocimiento, por ejemplo: artes, educacin, salud, administracin y economa, biologa y qumica, ingeniera y afines, ciencias agropecuarias, forestales y marinas, ciencias sociales y humanidades, bachillerato y college.

Una interfaz atractiva: si todo lo anterior est referido al contenido, esto hace alusin a la forma. Es absolutamente necesario considerar aspectos de diseo grfico (imgenes, colores, letras) que hagan atractiva y amigable la navegacin por los contenidos que desplegar la herramienta de OV.

Un soporte de webmaster: se refiere al desarrollo web donde expertos en programacin se encargan de traspasar todo el contenido a lenguaje informtico, de manera que la herramienta pueda ser alojada y estar operativa en Internet, ya sea a travs de una web existente o bien creando una.

Fase 3: Pruebas En esta fase se pueden distinguir dos momentos:

1. Prueba de boceto web. La herramienta de OV se prueba en base a una maqueta web semi funcional. Los usuarios navegan en boceto del buscador y entregan retroalimentacin del estado preliminar de ste.

2. Evaluacin de la herramienta. Una vez que se ha instalado el Buscador en la web y se encuentra operativo se puede efectuar una evaluacin de su



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funcionamiento por los usuarios y revisar si responde al objetivo que motiv su construccin.

Dentro de los aspectos que se pueden evaluar en estas pruebas figuran:

- Aspectos de contenido: si la informacin desplegada en texto resulta clara.

- Aspectos de funcionamiento y navegacin: si es posible acceder sin problemas a todos los contenidos del buscador.

- Aspectos de diseo grfico: si la interfaz grfica (imgenes, formato de letras, uso del color, etc.) resulta apropiada.

Fase 4: Mantenimiento Como ya se seal anteriormente, uno de los inconvenientes de producir herramientas de OV basadas en sistemas de informacin y TIC es no ser rigurosos con la actualizacin de la informacin que se entrega. Es importante contar con un equipo humano de profesionales de la orientacin especializados en los contenidos tratados y que adems cuenten con una alta competencia en el manejo de TIC para que se hagan cargo de la actualizacin de la informacin.

Buscadores de Carreras y Programas de Estudio

Para finalizar, se presentan algunos de los Buscadores de Carreras y Programas de Estudio que existen en nuestro pas.

MINISTERIO DE EDUCACIN Pgina web:

http://directorio.educasup.cl/



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Descripcin: El MINEDUC a travs de la Divisin de Educacin Superior dispone de un Directorio de Instituciones de Educacin Superior en Chile en su versin electrnica. Contiene la informacin oficial y vigente, a Agosto de 2008, de Centros de Formacin Tcnica, Institutos Profesionales y Universidades.

Snapshot:

CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIN Pgina web:

http://indices.cse.cl/

Descripcin: Dispone de informacin referida a alternativas de formacin profesional y tcnica. Entrega datos sobre vacantes, requsitos de postulacin y aranceles. Se debe seleccionar el rea del conocimiento y la regin de inters para que luego revisar las alternativas disponibles.



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Snapshot:

PREUNIVERSITARIO PEDRO DE VALDIVIA Pgina web:

http://www.preuniversitariopedrodevaldivia.cl

Descripcin: Contiene informacin de carreras profesionales y tcnicas impartidas por universidades tradicionales y privadas del pas. En un primer momento el usuario se encuentra con el despliegue de reas de conocimiento, al seleccionar alguna de ellas se accede a las carreras del rea. Luego al elegir alguna alternativa acadmica de inters aparece: descripcin de la carrera, perfil del estudiante y campo ocupacional, adems del listado de instituciones que imparten tal carrera. Seleccionado la institucin de inters se accede al detalle de requisitos por cada universidad.

Snapshot:



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Bien, hasta ahora se han revisado diversas aplicaciones web que permiten complementar propiciar la bsqueda de informacin de los estudiantes. A continuacin s

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