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1
Universidad Abierta Interamericana
Facultad de Desarrollos e Investigación Educativos.
Sede Rosario - Campus Roca.
Carrera: Profesorado Universitario para la Educación
Secundaria y Superior.
Tesina Título:
Problemática metodológica de la enseñanza de Ciencias Económicas
en el Nivel Medio para lograr motivación mediante el uso de TIC
Alumno: Florencia Elías
Tutor metodológico: Mg. Lic. Ana Ma. Trottini
Diciembre 2014
2
INDICE
Página
AGRADECIMIENTOS..………………………………………………………… 3
RESUMEN.……………………………………………………………..…..…… 4
INTRODUCCION..……………………...………………………………………. 5
CAPITULO I
Metodologías usadas en la asignatura Contabilidad…………...………….. 9
Motivación del aprendizaje en la enseñanza de contabilidad…………….. 13
La motivación de los alumnos en el aula……………………………………. 18
CAPITULO II
Situaciones problemáticas que acontecen en el aula.…………...………… 22
Perspectiva del docente, del estudiante y su relación con la institución
educativa………………………………………………………………………… 28
CAPITULO III
Explorar técnicas de estudio aplicadas al saber contable conforme
al mundo del trabajo……………………………………………………………. 32
Estrategias didácticas aplicadas al saber contable………………………… 34
Estrategias para la permanencia del saber contable……………………….. 38
CONCLUSIONES....…………..…………...………………………...………… 44
APORTES……………………………………………………………………….. 46
ANEXOS
Modelo de cuestionario a alumnos…………………………………………… 47
Modelo de cuestionario a docentes…………………………………………... 49
BIBLIOGAFIA……………………………………………………………..…..... 51
3
Agradezco a mi familia que me acompañó a recorrer este camino de
formación como docente, también a la comunidad Educativa de la localidad de
San Lorenzo que tan gentilmente abrió las puertas de sus Instituciones, al
personal docente, directivos, alumnos y a esta casa de estudio que me guio en
este recorrido.
4
RESUMEN
El propósito de este trabajo es investigar sobre las distintas estrategias
pedagógicas de enseñanza-aprendizaje, para lograr enriquecer nuestra
formación como docentes, y su aplicación diaria. De acuerdo a esto, partimos
de indagar si el problema metodológico del docente de Ciencias Económicas
se encuentra en la motivación y cuáles podrían ser nuestros aportes desde la
práctica.
Partimos de introducir en nuestra investigación el resultado de tomar
como unidad para el análisis, la Escuela de Enseñanza Media N°438 y Colegio
Santa Rosa de Viterbo, ambas de la localidad de San Lorenzo, teniendo como
eje la motivación de los alumnos mediante el uso de aplicativos contables y su
preparación para el mercado laboral hoy día altamente competitivo, para lo cual
hicimos preguntas de tipo abiertas y cerradas de carácter anónimo.
Desarrollamos temas vinculados a analizar las metodologías usadas en
la asignatura Sistemas de Información Contable, motivación del aprendizaje en
la enseñanza de contabilidad y de los alumnos en el aula, como así también
conceptos de inteligencia emocional.
Asimismo, describimos cuáles son las situaciones que acontecen en el
aula, la perspectiva del docente, del estudiante y su relación con la institución
educativa.
Por último, nos detenemos e involucramos en la importancia de explorar
técnicas de estudio aplicadas al saber contable conforme el mundo del trabajo,
conceptos relacionados con estrategias aplicadas al saber contable, y
estrategias para la permanencia de dicho saber.
5
INTRODUCCION
Nos vimos interesados en investigar sobre las distintas estrategias
pedagógicas de enseñanza-aprendizaje, de manera de llegar a enriquecer
nuestra práctica docente, con su aplicación. De acuerdo a esto, partimos de
indagar si el problema metodológico del docente de Ciencias Económicas se
encuentra en la motivación y cuáles podrían ser nuestros aportes desde la
práctica.
Según plantea Gustavo Javier Magdalena1, en un artículo publicado en
la revista Criterio del año 2009, la problemática en el aprendizaje se inicia con
el proceso de reforma educativa de la década de los noventa. Las dificultades
de aprendizaje se relacionaban con la rigidez de la educación tradicional,
basada en exposiciones magistrales y en acumulación de datos sin importar las
necesidades y los intereses de los alumnos. La salida se encontraba en la
transformación de las prácticas y los estilos pedagógicos, poner su foco en la
participación del alumnado, establecer acuerdos de convivencia que permitan
fomentar la creatividad y propiciar el desarrollo de destrezas por sobre las de
contenidos, intentando que la participación de los alumnos sea activa,
entusiasta, y comprometida al conocimiento.
Aunque las metodologías llevadas a cabo resultaron de utilidad, creemos
que fueron insuficientes, y estimamos necesario indagar qué otras causas
generan motivación. Desde un punto de vista pedagógico, los docentes
siempre buscamos dar sentido a nuestra enseñanza, propiciando el
aprendizaje formativo de los estudiantes y desarrollando un conjunto de tareas
que mejor se adapten a nuestra capacitación profesional, esto es que el
profesor debe comunicar su saber y configurar las situaciones de enseñanza
que más se ajusten a cada estudiante y ambiente de clase. Para profundizar el
tema, debimos elegir la estrategia metodológica que resultó más adecuada a
1Magdalena, Gustavo Javier. Diciembre 2009, “La escuela secundaria: dónde está el
problema”, revista Criterio N° 2355; (artículo en línea); Disponible en: http://www.revistacriterio.com.ar/cultura/la-escuela-secundaria-%C2%BFdonde-esta-el-problema/.
6
su realidad, sin perder de vista la relación entre la motivación de los alumnos y
el uso de aplicativos en el aula.
La llegada de las nuevas tecnologías generaron una revolución en la
forma de comunicarse, organizarse, trabajar y hasta incluso de divertirse.
Cuando se produce un cambio social, tal como es el caso de las nuevas
tecnologías la escuela tiende a situarlo dentro del aula y relacionarlo con los
saberes, con el objetivo que la asimilación se produzca de manera natural en el
alumnado.
En el campo de la educación, las TIC contribuyen al compromiso con el
aprendizaje, enseñanza y colaboración, además de tener un impacto positivo
en el rendimiento de los estudiantes. Las metas de aprendizaje, se relacionan
con la motivación de logro basándose en las metas que persigue el alumno.
Las TIC, asumen el papel de herramientas poderosas que pueden potenciar la
construcción de conocimientos y usarse para alcanzar una variedad de
objetivos en el proceso de aprendizaje.
Además, permite acceder a diferentes fuentes de información actuales,
ayuda a acercar el mundo que está más allá del aula y a su vez mantener un
aprendizaje activo. Cuando las tecnologías ingresan al aula, los estudiantes
sienten que sus intereses son considerados y tenidos en cuenta. La propuesta
de los docentes, cobra un mayor sentido para ellos.
Dada esta situación, indagamos sobre la propuesta metodológica para el
desarrollo de la asignatura Sistemas de Información Contable en la Escuela de
Enseñanza Media N° 438 y Colegio Santa Rosa de Viterbo, de la localidad de
San Lorenzo, en relación con el uso de TIC, mediante la incorporación de
aplicativos contables en el aula.
Delimitamos el trabajo de investigación en un radio comprendido por la
ciudad de San Lorenzo, Provincia de Santa Fe, en escuelas privadas y públicas
de enseñanza media, dentro de las modalidades: Producción de Bienes y
Servicios, y Economía y Gestión de las organizaciones, desde agosto de 2013
hasta diciembre de 2014, dado que observamos que se trata de estudiantes
que se encuentran en el último año de secundario, y muchos de ellos van a
seguir carreras relacionadas con las materias que cursan. Nuestro estudio se
7
focalizó en saber si están conformes con el material de estudio, sobre la forma
de evaluación, de trabajo, y si les interesa participar.
De acuerdo a esto, alcanzamos nuestro objetivo general de demostrar la
relevancia de fomentar el aprendizaje y la incorporación de conceptos
contables en los alumnos mediante metodologías actualizadas que generen
interés por aprender contabilidad en la escuela media y validar la hipótesis, de
que las metodologías actualizadas, a través del uso de software contable, en el
proceso de enseñanza- aprendizaje de los alumnos de las escuelas de
enseñanza media, aumenta su motivación, ya que se acercan a la realidad
contable, permitiéndoles una interacción continúa con la misma, asimismo
desarrollar sus capacidades y aprender favorablemente, en el marco de la
actividad áulica.
Nuestros objetivos específicos fueron los de investigar las metodologías
usadas en la asignatura contabilidad; describir las situaciones problemáticas
que acontecen en el aula; explorar técnicas de estudio aplicadas al saber
contable con el fin de que las situaciones de enseñanza se ajusten a las
capacidades de cada estudiante.
Las herramientas utilizadas como unidad de análisis estuvieron referidas
a la aplicación curricular en escuelas públicas y privadas de enseñanza media,
tomando como muestra representativa no probabilística, intencional a alumnos
de entre 17 y 18 años que se encuentren en el último año de la asignatura
Sistemas de Información Contable, elegida por reunir determinadas
características típicas y representativas del fenómeno bajo estudio, para lo cual
tuvimos en cuenta, tanto las metodologías aplicadas a la currícula como los
sujetos sobre los cuales tienen aplicación directa.
Nuestra investigación se asentó en un diseño cualitativo, ya que nos
propusimos analizar la respuesta motivacional ante la incorporación de nuevas
metodologías y nos permitió obtener una comprensión objetiva y profunda del
fenómeno bajo estudio. Se trató de un examen descriptivo y correlacional que
permitió establecer características, situaciones y variables de la situación
planteada como problema.
8
Como mencionamos, nos valió para ajustarnos al escenario actual que
existe en las escuelas, ya sea para educar o motivar a los alumnos a estudiar
Ciencias Económicas, aportar nuevas metodologías de enseñanza y construir
el conocimiento de los alumnos.
Es necesario entender que el alumno es mucho más que un ser que
aprende por repetición, es una persona que debe comprender la complejidad
de determinados temas en un plazo corto de tiempo.
Como corolario, centramos el foco en indagar cuáles son los recursos
con los que la institución y el docente cuentan, para así aprovechar las ventajas
del proceso enseñanza- aprendizaje y poder colaborar a iniciar su carrera
como profesional. Pudimos responder algunas relaciones inesperadas entre los
sujetos de estudio (docente/alumno), nos permitió averiguar en qué medida los
datos obtenidos repercutieron en las decisiones tomadas, también una mayor
perspectiva del análisis curricular se tornó imprescindible para crear un balance
general de situación, permitiendo averiguar si tanto alumnos como docentes,
adoptarían o no las actitudes y las conductas fomentadas.
9
CAPITULO I
Metodologías usadas en la asignatura Contabilidad
Tradicionalmente, las instituciones educativas se dedicaron a
proporcionar a sus estudiantes conocimientos fundamentalmente teóricos,
haciendo depender el éxito del proceso de enseñanza aprendizaje, casi
exclusivamente del esfuerzo de los profesores. Actualmente ello resulta
insuficiente, el contexto actual exige respuestas de manera sustentable a las
necesidades que le impone el nuevo escenario de la postmodernidad, poniendo
en crisis tales modelos de enseñanza aprendizaje porque lo que cambió es el
territorio sociocultural, debido a que existe una conciencia muy fuerte, de que
se están agotando los modelos tradicionales, que no fueron capaz de conciliar
el crecimiento con niveles satisfactorios de calidad y de equidad e incorporar
como criterios prioritarios y orientadores las nuevas demandas sociales,
asociadas fundamentalmente a los avances de la tecnología y los cambios
continuos que hacen que se requieran estudiantes cada vez más preparados y
capacitados, para hacer frente a nuevos desafíos, y que sean capaces de
desenvolverse por sí mismos dentro de un mundo globalizado y en continuo
cambio.
Dentro de este marco nace Ley Nacional de Educación Nº 26.206, que
surge a consecuencia de la crisis que atravesaba nuestro sistema educativo en
las últimas décadas donde los modelos pedagógicos de la escuela moderna no
podían dar respuestas a las complejidades en las que se enfrentan las
instituciones. El artículo Nro. 8 de la citada Ley, establece: “La educación
brindará las oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer la formación
integral de las personas a lo largo de toda la vida y promover en cada
educando/a la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores
de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia,
10
responsabilidad y bien común”2, siendo esto un derecho fundamental, las
instituciones deben aplicar técnicas que lleven al descubrimiento, plantear
preguntas y problemas, crear un ambiente que estimule el saber, el desacuerdo
y la discusión. Esto requerirá del docente modos innovadores de enseñar, la
tarea no es ya presentar el tema de forma cerrada y estructurada, sino ofrecer
una visión amplia para que comprendan la realidad contable, cuestionen sus
bases y decidan por sí mismos la valoración de lo que están estudiando.
Así mismo, los docentes son sujetos igualmente valiosos para el proceso de
enseñanza ya que son quienes comparten conocimiento y están
comprometidos con la labor educativa.
Actualmente, muchas de las tareas contables se realizan con ayuda de
la informática, se desarrollaron sistemas para facilitar tareas específicas. No
obstante la utilización por parte de los docentes es esporádica, si bien existen
motivos que explican esta situación, tales como; falta de infraestructura,
capacitación, actualización docente, es un objetivo alcanzable la incorporación
de TIC, si lo que se quiere es poner a los alumnos en contacto con la realidad
laboral, “las herramientas técnico contables utilizadas por los profesionales de
Ciencias Económicas, deben ser entendidas como una construcción social, una
creación tecnológica, apta para satisfacer las necesidades reales de las
personas, grupos y organizaciones. La escuela tradicional, alentó la
instrumentalización de las herramientas contables, y por lo tanto, la separación
de lo social, repitiendo procedimientos mecanizados, desprendidos de los
hechos económicos que son en realidad, los que le dan sentido”.3
No se trata de cambiar lo existente, sino darle otra forma, de innovar y
no de re-formar. El hecho de que estas supongan una mejora en proceso de
enseñanza aprendizaje, es un motivo más que suficiente para que sean
incluidas en la currícula, ya que todas las herramientas que sirvan para lograr
motivación en los alumnos, deben ser bienvenidas.
2Ministerio de Educación: “Ley de Educación Nacional 26.206”, Título I: Disposiciones
generales, Capitulo I: Principios, derechos y garantías, articulo 8. 2006 (artículo en línea); http://portal.educacion.gov.ar/consejo/files/2009/12/ley_de_educ_nac1.pdf 3Dirección general de Cultura y educación de Buenos Aires, orientación economía y
administración” los sistemas de información contable” (artículo en línea); disponible en: http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/secundaria/materias_orientadas_de4anio/economia_y_administracion/los_sistemas_de_informacion_contable.pdf; fecha de consulta: Abril 2014
11
Para ello es necesaria la inversión en equipos y capacitación, además
de contar con un grupo de docentes predispuestos al cambio.
La incorporación de herramientas tecnológicas contables, TIC, no
funcionan por sí solas, sino que se trata de una labor que necesita esfuerzo
institucional y personal para lograr sacarle el máximo beneficio y conseguir que
realmente sea una herramienta didáctica motivadora para el alumnado. Entre
los elementos que podrían mejorar la motivación de los alumnos, se destacan
entre otros: que el alumno tenga una imagen positiva de sí mismo, que sea
capaz de desarrollar un pensamiento creativo, que el entorno en el cual se
desenvuelve sea favorable, que tenga metas personales bien definidas y que le
enseñen contenidos contables, estos sean motivantes, para garantizar de esta
forma, alumnos motivados y dispuestos a dar de sí todo lo posible para
alcanzar metas individuales y grupales ya establecidas.
Las TIC, también se pueden considerar como elementos que mejoran la
motivación ya que se trata de herramientas que despiertan interés y por tanto,
una persona que tiene curiosidad por aprender hace que tenga mayor
implicación consiguiendo así ser más autónomo. Al mismo tiempo se conecta
afectivamente a esa actividad ya que le gusta más y por tanto se siente capaz y
tiene interés por realizar tareas que lo guíen en el camino para conseguir
objetivos.
Lo conveniente por parte de los profesores sería llevar a cabo dentro de
este proceso de enseñanza, diferentes estrategias que le ayuden a mejorar la
motivación del alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le
conducen a él. Ese interés se puede adquirir, mantener o aumentar y ahí
reside el éxito o el fracaso de la función del docente en ese intercambio con el
alumno.
Para ello, las actividades planteadas para el aprendizaje deberían tener
una serie de requisitos como por ejemplo: dejar que el alumno tome parte de
decisiones relativas a las actividades, siendo responsable de su elección;
otorgarle un papel activo en la realización de las mismas; ofrecer actividades
aceptables a los niveles de competencia y a intereses diferentes; posibilitar el
trabajo en equipo tanto en el desarrollo de las actividades como en su
resolución, y precisamente, las TIC ofrecen todas estas posibilidades, ya que
12
los alumnos toman sus propias decisiones trabajando activamente, observando
y consultando en equipos o individualmente. De este modo, contando con
herramientas tecnológicas contables, los docentes tendrán una ayuda para
mejorar el grado de motivación de los alumnos, es por ello que de acuerdo a
cuestionarios realizados a los alumnos surgieron algunas observaciones a
tener en cuenta.
En el marco de nuestro trabajo de campo, acerca de la utilización de la
computadora para fines escolares, la totalidad de los alumnos respondieron
que sí lo hacen, de las cuales se desprenden los siguientes fines; buscar
información, trabajos escritos teóricos, exposiciones en power point, y realizar
la tarea diaria. Muchos de ellos utilizan la computadora para buscar información
y realizar trabajos prácticos, una minoría indicó que hacen exposiciones en
power point y la tarea diaria. Luego se les preguntó si efectúan trabajos en
grupo con la computadora, ellos adujeron que casi siempre, con lo cual se
puede observar que el docente a través de las mismas logra mantener la
atención de los alumnos, evita la dispersión muy frecuente hoy en día,
asumiendo un rol de coordinador del grupo y utilizándola como estrategia.
Podemos pensar que efectivamente un buen control, formación e
implementación de TIC en las aulas, puede conseguir mejorar la motivación del
alumnado. Permiten individualizar los caminos o vías de enseñanza y son
herramientas didácticas que llevan a mejorar que el alumno se involucre
activamente en su proceso de enseñanza aprendizaje de forma intrínseca e
independiente de premios o castigos externos, consensuando con él, los
objetivos específicos que pretende alcanzar. Así será como un alumno
motivado conseguirá alcanzar sus propios objetivos y metas y por lo tanto
mejorará su rendimiento.
13
GRAFICO N°1: ALUMNOS QUE UTILIZAN LA COMPUTADORA CON FINES
ESCOLARES.
Fuente: Elaboración propia con datos de campo*
Motivación del aprendizaje en la enseñanza de Contabilidad
A menudo los profesores, dedican su tiempo a enseñar a los alumnos
cómo estudiar para mejorar su aprendizaje. Cuando esto ocurre, se enseñan
estrategias de tipo general como ser la utilización de esquemas, mapas
conceptuales o resúmenes, entre otros. Sin embargo, esto no siempre resulta
suficiente para ayudarlos a autorregular su aprendizaje, afrontando de modo
adecuado las distintas dificultades que experimentan.
Según datos de cuestionarios realizados con los propios alumnos
acerca de las actividades que realizan con el profesor hubo diferentes
respuestas, aquellos docentes que en edad superan los 39 años de edad, sus
alumnos dijeron hacer trabajos de investigación, y trabajos prácticos, clases
orales, en cambio los estudiantes de las docentes que tienen menos de 35
años de edad, dicen realizar actividades tales como libro diario, aplicación de la
teoría a la práctica con ejercicios de exposición.
* Los gráficos presentados a lo largo de este trabajo fueron realizados con técnicas digitales
que permiten expresar mediante imágenes los diferentes momentos en el proceso de investigación cualitativa. El conocimiento sobre esas herramientas digitales fue impartido en clases por la Prof. Laura M. Berizzo.
14
La insatisfacción que les genera la falta de motivación por la asignatura,
debería ser utilizada por los docentes para crear condiciones que favorezcan
una mayor motivación transformando de esta manera las debilidades en
fortalezas. Para lograrlo, será necesario que los alumnos tengan en cuenta sus
factores personales y contextuales; dentro de estos últimos se encuentran:
brindarles nueva información, planteamiento de problemas e interrogantes,
activar conocimientos ya adquiridos, plasmarlos en situaciones concretas y
actuales, establecer metas, explicitar el objetivo de aprendizaje. Entre los
factores personales, podemos mencionar: la curiosidad, conciencia del
problema, desafío, entre otros. La conjunción de ambos factores debe conducir
a la intención de aprender contabilidad.
Para comenzar a guiar al alumno hacia los estudios de Ciencias
Económicas hay que considerar que cada persona cuenta con diferentes
inteligencias, según Goleman en su libro “Inteligencia Emocional”4, afirma que
la inteligencia emocional es diferente a la inteligencia académica, ésta es
genética, en cambio inteligencia emocional crece con nosotros a lo largo de
toda la vida. Este autor, argumenta que no existe una única inteligencia, sino
un amplio espectro de ellas y plantea su teoría de las inteligencias múltiples.
Consideró 7 inteligencias; inteligencia lógico - matemático, interpersonal,
intrapersonal, lingüística, espacial, física y cinestésica, musical, y que cada una
de ellas implica diferentes estrategias educativas, a saber:
Inteligencia lógico matemática: leer, escribir, hablar y escuchar sobre el
tema.
Interpersonal: enseñar, colaborar, interactuar considerando el tema.
Intrapersonal: relacionar el tema con la vida personal, hacer elecciones con
respecto al tema.
Lingüística: cuantificar el tema, pensar críticamente sobre el tema
conceptualizar.
Espacial: ver el tema, dibujar, colorear, crear mapa mental.
4Goleman, Daniel. ”Inteligencia emocional”. Editorial Kairos (junio 2001). P 30-78. Fecha de
consulta: junio 2014
15
Física y cinestésica: construir, actuar, tocar el tema, lograr una percepción
intima del tema.
Musical: cantar, escuchar el tema.
Teniendo en cuenta las diferentes inteligencias, tanto el docente como el
alumno pueden verse favorecidos en este proceso de enseñanza aprendizaje,
y aprovechar virtudes y suplir defectos. El docente podrá motivar al alumno
según el tipo de inteligencia que este posea creando así en él un interés de
acuerdo a las características individuales de los educandos y partiendo desde
el concepto de que todos somos inteligentes, solo que tenemos diferentes tipos
de inteligencias.
Para adentrarnos en el tema, es necesario que conozcamos a qué nos
referimos cuando hablamos de motivación: “el sujeto debe estar motivado
para conseguir un cierto objetivo, y tiene que recibir una recompensa cuando lo
alcanza. La motivación puede ser el deseo que tiene el sujeto de alcanzar una
meta, y la recompensa es el mismo resultado del aprendizaje: la información o
habilidad aprendida. La alternativa a una motivación natural deberá
establecerla la instrucción y una forma de hacerlo es comunicar al alumno el
resultado fruto de su aprendizaje”5.
La motivación no siempre se activa de igual manera, a veces, puede
hacerse de forma positiva, esto es, motivación positiva: intrínseca (producto
de curiosidad o ganas de aprender algo), o extrínseca, las personas realizan
una conducta como un medio para conseguir un fin (un acontecimiento o
mediante otra persona) y motivación negativa: física o psicológica.
La activación es importante debido a que para realizar cualquier
conducta, se necesita cierto nivel de energía, sin ella la actividad no llegaría a
producirse. Es una de las variables responsable del inicio, del mantenimiento,
de la intensidad y de la finalización de la conducta motivada.
Dentro del estudio de la contabilidad para motivar a un alumno es
necesario poner en juego un conjunto de estrategias concretas. Un primer
paso, es desarrollar clases atractivas a través de actividades lúdicas,
5Mases, Gabriela, “Condiciones del aprendizaje”, Sesión 9, Maestría en Educación Diseños y
Estrategias Instruccionales. Psicología del aprendizaje (2013).
16
novedosas, dramatizaciones, pero siempre dependiendo del nivel educativo en
que nos encontremos. De acuerdo a conclusiones extraídas de nuestro trabajo
de campo, los docentes sostienen que todos los alumnos son diferentes entre
sí, tienen distintos tiempos y formas de aprendizaje, cuestión que la lleva a
atender a la diversidad del alumnado y comprometerse a enseñar lo que mejor
pueda ajustarse a cada uno.
También respecto a si los medios actuales son suficientes para focalizar
el aprendizaje, nos explicaban que los medios actuales son suficientes para
realizar tal tarea, aunque consideran que sería interesante introducir el uso
frecuente de aplicativos en el aula a modo de mostrar que lo que se enseña no
son cosas aisladas ni lejanas de la realidad.
Es sabido que la asignatura con referencia a Ciencias Económicas
como de cualquier otra asignatura, requiere esfuerzo, y esto muchas veces es
sinónimo de aburrimiento, por lo cual es necesario llegar a la conclusión que
vale la pena esforzarse en actividades que realmente merezcan la pena y
capten la atención de los alumnos.
Según el pedagogo brasilero Prof. Imideo Nérici en su libro “Hacia una
didáctica general dinámica”6, la incentivación es el hecho de intentar un
refuerzo de la motivación; es el recurso al cual se acude para que el individuo
persista en sus esfuerzos, en el sentido de alcanzar un objetivo o de satisfacer
una necesidad. El incentivo es externo, el motivo es interno.
Imideo Nérici sostiene que existen diferentes técnicas para lograr
motivación, cada profesor tendrá la posibilidad de utilizar una o varias de ellas
e integrarlos en los trabajos de clases.
Algunas de ellas son:
Correlación con lo real: Con ella el profesor busca establecer una
relación entre lo que se está enseñando y la realidad, teniendo en
cuenta las experiencias de cada uno con los hechos de la actualidad.
Tiene como objetivo, dar sentido a la realidad y autenticidad de las
clases. Por ejemplo en la asignatura contabilidad, sería bueno explicar el
6Nérici. I (1973) “Hacia una didáctica general dinámica”. Editorial Kapeluz S.A. Argentina. 2da
edición.
17
concepto de activo y que los alumnos lo relacionen con algún activo que
tengan a su alrededor.
Victoria inicial: El alumno es llevado a responder preguntas fáciles,
presentadas con aspectos de difíciles. El alumno responderá con
exactitud y entusiasmado con el éxito, persigue con atención los trabajos
en clase. Aquí, se podría comenzar con una pregunta disparadora.
Fracaso inicial: se formulan preguntas sobre contabilidad
aparentemente difíciles, provocando respuestas erradas. Estas
preguntas deben estar dirigidas, a los alumnos más capaces. Los otros,
despiertan ante el fracaso de “los mejores” y éstos, a su vez, quedan
intrigados por sus inesperados errores.
Problemática de las edades: El profesor debe relacionar el asunto a
tratar con los problemas propios de cada fase de la vida. El profesor
debe procurar un nexo entre los alumnos que desea manejar y los
problemas vitales para el alumnado dentro de un contexto de vigencia y
realismo que genere la comprensión del mismo.
Acontecimientos actuales de la vida social: el profesor parte de
acontecimientos o hechos que ocupan la opinión pública. Las lecciones
se vitalizarán y contribuirán al interés de la clase. Aquí, el docente podría
explicar alguna noticia de la economía actual y debatirlo con los
alumnos.
Participación del alumno: partiendo del ejemplo anterior mediante
interrogantes y situaciones problemáticas que surgen de esta noticia,
hace que los alumnos tomen parte de los trabajos escolares. El alumno
se convierta en participante y realizador de la clase.
Autosuperación: el profesor incentiva al alumno a que mejore su
actuación, si bien no le gustan las ciencias económicas, es inducido a
superarse.
Entre otras podemos mencionar: voluntad de aprobación, elogios y
censuras, material didáctico, necesidades del alumno, experimentación,
compañerismo, voluntad de independencia, estímulos del ambiente,
18
conocimiento de los objetivos a alcanzar, reducción de factores negativos y
aumento de los positivos.
La motivación de los alumnos en el aula
La motivación se constituye hoy día en uno de los elementos
determinantes del aprendizaje, es tan importante en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, que, sin ella no es posible aquél.
Uno de los fenómenos que notamos en la labor docente, es la
predisposición favorable de los niños hacia el aprendizaje al iniciar sus
estudios en el ciclo de educación básica primaria. Sin embargo, se pudo
constatar que el entusiasmo por el aprendizaje decrece paulatinamente en los
estudiantes a medida que avanzan en el proceso de formación llegando en
ocasiones a una actitud de franca apatía.
Teniendo en cuenta que la materia a la que hacemos referencia:
Sistemas de Información Contable, se dicta en el último año del secundario, y
muchos de los futuros estudiantes de contador podrían modificar su elección en
torno a cómo se dicte la misma, es que vamos a describir algunas de las
posibles consideraciones que debería tener en cuenta el docente en su
proceso de enseñanza aprendizaje según el espacio temporal en el que nos
situemos, a modo de que no vean frustradas sus expectativas quienes aspiren
a convertirse en futuros contadores.
Previo al ingreso al aula, es necesario que los alumnos mantengan una
actitud optimista hacia las ciencias económicas; primero que nada, que el
profesor muestre esta actitud, ya que los alumnos la captarán inmediatamente
cuando entre al salón de clase. El docente, debe generar un ambiente
agradable de trabajo; el clima o la atmósfera del salón de clase tienen que ser
cordiales y de respeto, donde no se humille al alumno, también sondear sus
conocimientos previos, lo que permitirá tener un punto de partida respecto de
aquellos que no posean una base sólida de conocimientos contables, lo que
ayudará organizar las actividades y detectar el nivel de dificultad que para cada
19
estudiante tiene la asignatura. Asimismo, se podrá conocer si el lenguaje de los
mismos es el adecuado.
El docente necesita preparar los contenidos y actividades de cada
sesión: aquel docente de ciencias económicas que llega a improvisar es
detectado automáticamente por los alumnos, por lo cual pierde credibilidad, los
desmotiva y hasta, a veces, suele confundir a los alumnos.
Mantener una mente abierta y flexible ante los conocimientos y cambios:
hay que considerar que los conocimientos se construyen y reconstruyen día a
día; existen diferentes perspectivas para abordar los conocimientos contables
ya que no son conocimientos acabados e inmutables.
Generar conflictos cognitivos dentro del aula: plantear o suscitar
problemas que deba resolver el alumno, que activen su curiosidad e investigar
y reacomodar sus esquemas mentales.
Orientar la atención de los alumnos hacia la tarea. Tratar de que los
alumnos tengan más interés por el proceso de aprender contabilidad y no por
las recompensas que puedan tener.
Cuidar los mensajes que se dan: tratar de no desmotivar a los alumnos
diciendo que dicha asignatura es difícil y que no van a poder con ello. Al
contrario, hay que alentarlos a que den su mayor esfuerzo y felicitarlos por ello.
Durante el ingreso al aula el docente debería utilizar ejemplos y un lenguaje
familiar al alumno: partir del conocimiento previo del alumno, el docente de
ciencias económicas puede conocer su forma de hablar y pensar. Utilizando
esto se pueden dar ejemplos de la vida cotidiana que los alumnos puedan
relacionar con su contexto, sus experiencias y valores. Como así también variar
los elementos de la tarea para mantener la atención: si el profesor siempre
realiza los mismos asientos contables y utiliza los mismos procedimientos para
explicarlos en todas las clases, los alumnos se aburrirán, ya que éstas se harán
monótonas. Por ello, es beneficioso que cuenten con una amplia gamma de
estrategias de aprendizaje para que los alumnos se motiven en la construcción
del mismo.
20
Organizar actividades en grupos cooperativos: pueden ser exposiciones,
debates, representaciones, investigaciones. Las actividades en grupos
cooperativos permitirán a los alumnos tener diferentes puntos de vista sobre el
mismo material, por lo cual sus compañeros servirán de mediadores en su
construcción del conocimiento.
Dar el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la
percepción de la autonomía: el alumno, aun cuando sea parte de un grupo, es
un ser autónomo, que merece ser tomado en cuenta como tal; por lo cual, no
puede ser tratado como uno más en la masa, es necesario que sea respetada
su individualidad dejándolo actuar y pensando por sí mismo.
Mostrar las aplicaciones que pueden tener los conocimientos:
ejemplificar mediante situaciones diarias la relevancia de los contenidos.
Muchas veces los alumnos dicen: para qué estudio contabilidad si no me va a
servir para nada. El docente los orientará para que lo apliquen a su realidad. Si
es posible, guiarlos para que sean ellos quienes le encuentren sentido y digan
para qué sirve.
Orientarlos para la búsqueda y comprobación de posibles medios para
superar las dificultades
Y por último, “después del aula”, el profesor diseñará las evaluaciones
de forma tal que no sólo proporcionen información del nivel de conocimientos,
sino que también permitan conocer las razones del fracaso: la evaluación
permite detectar las fallas del proceso enseñanza aprendizaje, para que el
docente y el alumno puedan profundizar en ellas y corregirlas.
Evitar en lo posible dar sólo calificaciones: proporcionar a los alumnos
información acerca de las fallas, sobre que necesita corregir y aprender.
Tratar de incrementar su confianza: emitir mensajes positivos para que
los alumnos se sigan esforzando, en la medida de sus posibilidades.
Dar la evaluación personal en forma confidencial: no decir las
calificaciones delante de todos. Es preferible destinar un tiempo para dar la
calificación en forma individual, proveyéndolos de la información necesaria
21
acerca de las fallas y los aciertos; buscando de esta forma la retroalimentación
del proceso enseñanza aprendizaje.
Como corolario, podemos decir que cada alumno se motiva por
diferentes razones, por lo cual limita la función del profesor a ser un agente
externo que trata de desencadenar esas fuerzas internas del alumno. Esto nos
lleva a una consecuencia: los incentivos tienen un valor motivacional limitado.
La misma actividad incentivadora, produce distintas respuestas en distintos
individuos o incluso en el mismo alumno en diversos momentos. En la práctica,
esto se traduce en una limitada eficacia de las motivaciones colectivas, sino
van acompañadas de individualización y adecuación a las particularidades de
cada estudiante, en la que influyen tantos rasgos de personalidad como su
misma historia.
22
CAPÍTULO II
Situaciones problemáticas que acontecen en el aula
La educación es una de las funciones sociales básicas que cumplen las
familias en todas las sociedades y en todos los tiempos, aunque lógicamente
con contenidos y formas distintas según sea el tiempo y el lugar. Sin embargo,
muchas familias delegan al colegio buena parte de esa educación, olvidando
que la primera educación que uno recibe es la del hogar.
Los principales entornos de desarrollo infantil y adolescente se
desarrollan en el contexto familiar y el contexto escolar, por ello, las relaciones
existentes entre ambos son muy importantes, y deben ir de la mano a modo de
apoyarse entre sí y lograr mejores resultados.
En las últimas décadas la familia sufrió importantes cambios,
relacionados, por una parte, con los nuevos roles sociales y laborales de los
padres, y, por otra, con un contexto de cambios social y de nuevos estilos de
vida, generándose así nuevos modelos de relaciones familiares. La convivencia
entre padres e hijos se ve facilitada, debido a que muchos de los padres
actuales vivieron como adolescentes situaciones de enfrentamiento con sus
propios padres, que ahora ahorran a sus hijos. Estos padres sustituyeron la
norma del respeto, que regulaba las respuestas de los hijos, entendida sobre
todo como obediencia y "temor" a la reacción de los padres, por otra en la que
se busca, sobre todo, tener una buena comunicación, fomentar las
potencialidades y capacidades de los hijos y comprender sus necesidades y
sus puntos de vista.
Y al ser la escuela un reflejo de la sociedad, pluricultural y microsocial
tendrá que tener como finalidad preparar al alumno para esa sociedad,
aceptando que en los centros educativos existen y coexisten los conflictos, con
un alumnado de muy diversa índole y con situaciones personales muy distintas.
23
En la educación secundaria los problemas del aula se encuentran
relacionados más a conflictos de poder, imagen y supremacía de uno mismo
ante el grupo, retos al profesor (relacionado con lo anterior), conflictos propios
de la adolescencia, búsqueda de libertades e independencia y aburrimiento en
el aula (generalmente a causa de no alcanzar los conocimientos necesarios).
Otros problemas pueden surgir por problemas familiares, psicológicos.
Es habitual recaer en el discurso del desinterés educativo de las
familias, la des-educación de la televisión, la postmodernidad de la era de la
digitalización; en definitiva, todos acaban teniendo la culpa.
Después tenemos otro discurso muy recurrente, que es la asimilación de
nuevos roles por parte del profesorado, y es cierto que ya no sólo debemos
dedicarnos a enseñar, debemos ser estrategas, coordinadores del grupo de
clase.
El aula, es un lugar de competencias cognitivas y socio- emocionales7,
entre otras. La falta de competencia cognitiva, se plasma en bajos resultados
académicos, una de las razones puede ser la falta de interés por la asignatura
contabilidad, lo que a su vez puede deberse a falta de apropiación de los
conocimientos o que estos no sean aplicables en la práctica, mientras que la
falta de competencia socio-emocionales se materializa en la aparición de
conflictos, generalmente interpersonales, que normalmente acaban reflejados
en las quejas por escrito de los profesores en forma de partes o
amonestaciones disciplinarias. No se puede hablar por separado de
rendimiento académico y de convivencia: forman parte de un único currículo, si
se entiende este como instrumento al servicio de una formación integral y de un
desarrollo personal equilibrado. Casi todos los conflictos presentes en el aula,
son un reflejo de la falta de competencias socio- emocionales: faltas de respeto
y autocontrol, agresividad, desmotivación, ausencia de límites, son problemas
que caen absolutamente dentro del ámbito socio- emocional. Desde este punto
de vista, serán contemplados como señales de carencias competenciales y
considerados como ocasiones aprovechables para educar- entrenar socio-
emocionalmente a los alumnos mediante la corrección sistemática de
7 Repetto, Elvira. “Formación en competencias emocionales”-libro del formador. Editorial La
muralla S.A.(2009).
24
conductas y actitudes inadecuadas. Estas carencias, sólo pueden ser
subsanadas mediante actuaciones debidamente planificadas desde el centro,
que persigan, no sólo la resolución de conflictos, sino el fortalecimiento de
actitudes y hábitos sanos de convivencia, transferibles a la vida extra escolar. Y
sin embargo, nos solemos encontrar con un abandono casi absoluto de la
vertiente formativa socio- emocional. Mientras los alumnos perturbadores,
auténticos expertos en afrontamiento de conflictos, tras ver pasar ante sí
multitud de profesores de los más variados estilos, se adaptan funcionalmente
al aula, actuando en equipo, apoyándose mutuamente, y adoptando conductas
funcionales de carácter táctico, los profesores suelen actuar en solitario y
mediante conductas improvisadas e intuitivas, frecuentemente disfuncionales.
El entrenamiento en habilidades socio- emocionales aparece como una
necesidad por varios motivos:
Instrumental: ya que es un medio para mejorar el rendimiento académico del
alumno y facilitar la labor del profesor, permitiéndole dar clases más
cómodamente y abordar contenidos contables en mejores condiciones.
Formativo: la educación debe procurar la formación integral del alumno, y esto
incluye no sólo aspectos cognitivos sino también sociales y emocionales.
Afectivo: proporciona satisfacción y bienestar, al ser un factor de primer orden
para crear relaciones interpersonales basadas en la empatía, el respeto
y la calidez.
Social: ayuda a contribuir a un clima positivo en la clase y ahorra
intervenciones disciplinarias y de control.
En el aula, hay diferentes variables, en este sentido destacamos 7
diferentes pilares de acción a tener en cuenta8:
1-Mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Muchas veces
encontramos alumnos que como no consiguieron relacionar los contenidos
teóricos que le proporcionan en el aula con la realidad contable, optan por
sobresalir en base a ser graciosos, o a partir de la violencia, la agresión o la
8 Francesc Vicent Nogales Sacho. ”Cuando no puedas con ellos. Propuestas pedagógicas para
la mejora de la dinámica del aula”. 1edicion 2008. Editorial Diálogo.
25
burla sobre los otros, que generalmente son alumnos aplicados. En este
sentido se plantean las siguientes estrategias de actuación: -Conocer el estilo
de aprendizaje de nuestros alumnos. En este sentido distinguimos entre
alumnos divergentes (analizan las cosas desde diversos puntos de vista, son
más observadores de la realidad que “actuadores”), asimiladores (sus
pensamientos son más abstractos, se centran más en la teoría contable que en
la practicidad de sus pensamientos), acomodadores (actúa visceralmente sin
analizar las consecuencias, confía más en las otras personas que en sí mismo)
y convergentes (tienen facilidad para la toma de decisiones, se le dan mejor las
cosas de carácter técnico).
Para conocer el estilo de aprendizaje de nuestros alumnos debemos
analizar los procesos que motivan a cada alumno particular a estudiar
contabilidad.-Modificar nuestro estilo de enseñanza, debemos adaptar nuestra
forma de enseñar al estilo de aprendizaje dominante del grupo – clase; dentro
de un mismo grupo podremos tener alumnos mayormente auditivos, visuales o
kinestésicos. Situación en la que cobra significado la relación pedagógica
docente- alumno, donde el docente debe convertirse en facilitador del
aprendizaje y por lo tanto, debe repensar su estilo de aprendizaje adaptándolo
al estilo dominante y a su vez que sea aplicable a la enseñanza contable.
Sin embargo un docente no puede abordar con eficacia la tarea de
optimizar su desempeño en el aula si no atiende a las peculiaridades del
alumno. Analizar como nuestros alumnos aprenden es fundamental para poder
activar el engranaje educacional, no es suficiente con conocerlos, sino
debemos analizarlos, redescubrirlos. El profesor asume cada vez más
responsabilidades. -Estrategias de aprendizaje. Se trata del proceso por el cual
el alumno elige, observa, piensa y aplica los procedimientos a elegir para
conseguir un fin. El aprendizaje tiene que ser estratégico.
Debemos dotar al alumno de formas de mejorar sus resultados
académicos, así lograremos estudiantes más competentes y capacitados para
afrontar las tareas que se le presenten. Entre las técnicas de estudio que se
pueden aplicar al saber contable debemos ayudar a los alumnos a mejorar su
velocidad lectora, dónde, cómo y cuándo estudiar, las técnicas de subrayado,
esquemas y resúmenes, estrategias para mejorar la atención y la
26
concentración, la toma de apuntes, así como también las reglas de la partida
doble, y la mejora de la memoria.
2-Motivación del alumno. Es sabido que los alumnos aprenden más
eficazmente cuando se encuentran en intercambio con sus pares, y en un
contexto de colaboración, cuando esto ocurre existe una influencia positiva
respecto de la motivación y su aprendizaje. Las TIC fueron diseñadas para
cumplir este rol y para promover la interacción, generando nuevas formas de
pensar y aprender.
Ya no podemos hablar de una tríada docente alumno conocimiento, sin
hacer partícipe de ello a las nuevas herramientas tecnológicas, que además
resultan útiles para lograr un acercamiento a la realidad empresarial y que por
ellos mismos descubran la utilidad de lo que se les está explicando. El
propósito es que a través de la colaboración, los alumnos produzcan nuevos
aprendizajes.
3-Motivación del profesorado. Necesitamos motivarnos entre nosotros, con
nuestros compañeros, necesitamos crear espacios de “tranquilidad” en nuestro
centro, en nuestro interior, necesitamos cambiar nuestro tema de base, no
estemos siempre hablando de lo mismo con los compañeros. La motivación del
docente no sólo se debe reducir a un buen salario, sino es mucho más
profundo que eso. Tiene que ver con que al docente se lo haga realmente
protagonista, partícipe de muchas decisiones que involucran el currículo,
capacitarse, mejorar la infraestructura de las instituciones.
Los cambios en materia educativa, deben representar un desafío para el
docente. La inclusión de herramientas informáticas en el aula, provocan la
necesidad de cambiar el modo en que se está entendiendo la educación, a
partir de esto la escuela se encuentra frente al reto de lograr un modelo de
prácticas de enseñanza y de aprendizaje que sean superadores de lo
tradicional, para así promover docentes actualizados y competentes.
4-Mejorar las habilidades básicas para la resolución del conflicto. No
podemos esperar que únicamente mediante la incorporación de TIC en el aula
y la mejora de los procesos académicos se diluyan todos los conflictos, es algo
que ayudará, pero debemos complementarlo con iniciativas que desarrollen en
27
el alumnado las habilidades necesarias para afrontar el conflicto por ellos
mismos y de forma adecuada. En este sentido debemos formar a nuestros
estudiantes en las técnicas de resolución de conflictos (viendo el conflicto como
algo natural, lluvia de ideas sobre soluciones, análisis de las mismas y
determinación de cuál aplicar).
5-Técnicas en habilidades sociales y de comunicación. Debemos ofrecer al
alumno formas de expresar sus sentimientos, canales de comunicación,
relacionarse armoniosamente con las personas de su entorno, motivar a otros
hacia el logro de metas comunes.
Las buenas relaciones sociales se basan en un compromiso recíproco
de amistad e igualdad de trato, que facilita el trabajo cooperativo y de grupo.
Fomentar la empatía, y la inteligencia emocional.
6-Mejorar la autoestima y el autoconcepto. En este sentido debemos hacer
especial énfasis en el concepto que nosotros provocamos en el propio alumno,
es importante evitar frases como “siempre estas distraído” o “¿qué hiciste esta
vez?” o “sabía que eras vos”. Cuidado, con afirmaciones así no beneficiamos al
alumno, tan sólo servirán para trasmitirle nuestro sentimiento de incapacidad y
rabia por no saber ayudarlo.
Podemos encontrarnos con estudiantes reticentes al estudio de
contabilidad porque suponen que es muy difícil comprenderla, como
educadores, debemos ayudar su autoestima demostrándoles que son capaces
de mejorar y que ninguna asignatura es lo suficientemente difícil como para no
salir adelante.
7-Mejorar las habilidades del docente para el manejo de la clase. Estamos
acostumbrados a escuchar que debemos preparar las clases y no improvisar.
Se suele pensar que el examen o control es el mejor medio para evaluar,
siendo este un proceso continuo, sumativo e integrador que supone variedad
de modelos.
Tenemos exámenes de respuesta corta, respuesta larga, desarrollo, tipo
test, pero nos cuesta modificarlo, quizás por pensar que las ciencias duras solo
28
admiten un solo tipo de evaluación, pero en realidad… ¿Sabe el alumnado qué
objetivos perseguimos? ¿Saben explícitamente qué esperamos de ellos?
Debemos entender que a pesar de que en el aula juegan todas estas
variables, la escuela sigue siendo un medio de cambio social a largo plazo, y
todas aquellas cosas que se deben mejorar acaban finalizando en la escuela,
el docente, como único exponente de ese ámbito es el que debe asumir cada
uno de los nuevos roles, que la sociedad ve deficitarios en ella misma
Perspectiva del docente, el estudiante y su relación con la institución
educativa
Ser docente es una vocación, que va más allá de cualquier contexto
social. Es un compromiso, un desafío que uno asume con uno mismo y con los
otros. En el país cada vez más jóvenes eligen ser docentes a pesar de las
dificultades que atraviesan la educación y la deteriorada imagen del educador
en el país. La matrícula en los institutos creció un 31% desde 2008, según
datos del Ministerio de Educación. En 2013 cursaban 392.000 estudiantes en
los profesorados de nivel inicial, primario y secundario. Cinco años antes, en
2008, el número era de 298.435. La cifra sigue en ascenso, por lo que se
estima que en este tiempo incorporaron casi 100 mil futuros docentes9.
Un profesor de escuela secundaria, no es solamente un docente de una
asignatura, sino que se trata de una persona que desempeña un cargo
académico. Hay que pensar que además de dictar su clase, el profesor va a ser
tutor de un grupo de alumnos o formar parte del equipo directivo, el desempeño
en estas funciones no es una tarea sencilla, ya que se requiere de formación
para desarrollar las respectivas competencias.
El docente es una persona que necesita estar al día de todos los
avances que se producen en su materia, como ser resoluciones técnicas,
normas contables, ya que se trata de un trabajador de la enseñanza que
necesita formación permanente dirigida a actualizar y complementar su
9 Datos extraídos de Revista La Nación, 20 de abril de 2014 N° 2337.
29
formación inicial, tanto en el plano científico como pedagógico. Este proceso de
formación permanente, se concreta bajo distintas modalidades como ser: la
participación en actividades promovidas por el centro educativo, trabajo en
equipo, reflexión personal sobre la práctica docente, realización de cursos
sobre actualización profesional, jornadas educativas.
Uno de los aspectos a tener en cuenta, es la formación del docente de
ciencias económicas y su adaptación a los cambios educativos. Es necesario,
que sea visto como un derecho y una obligación del profesor así como también
una responsabilidad de la administración educativa, la actualización en
instrumentos informáticos para que sean volcados a la materia contable. Desde
esta concepción, es necesario abordar la constante adaptación del profesorado
a la renovación que requiere el carácter mutable, diversificable, y complejo de
la educación.
Si los profesores no hallan, en su actividad, suficientes factores
motivadores, se predisponen a centrar su atención en factores periféricos, con
la intención de cubrir en éstos sus necesidades. Si no estamos muy atentos a
que tengan posibilidades de satisfacer sus necesidades de motivación, dirigirán
su atención hacia factores de mantenimiento, percatándose de cualquier
deficiencia y otorgándole una dimensión desproporcionada con respecto a la
importancia que verdaderamente tienen.
El estudiante, expresa en forma dramática su posición contradictoria en
la sociedad. Por un lado, la escuela es objeto de rechazo, por otro es objeto de
una demanda de espacio, reconocimiento y contención. Efectivamente, la
escuela parece ser el único lugar donde tiene acceso a una instancia social
colectiva, que le permite filiación e identidad grupal. Los alumnos son claros e
implacables, sólo reconocen a los profesores que saben, que se centran en la
transmisión de ese saber a la actividad áulica. Toleran exigencias, formas
tradicionales de enseñanza y hasta estilos autoritarios si se les garantiza el
conocimiento. Se sienten violentados si los docentes se involucran en sus
asuntos personales. Piden compresión y ayuda para sus dificultades de estudio
y aprendizaje.
La calidad de la educación y el aprendizaje, es en la escuela el producto
de un trabajo colectivo, en especial del docente, que hace centro al alumno. El
30
bajo rendimiento en ciencias duras no es efecto de las fallas de un docente,
son del conjunto. Falla la escuela como conjunto. A ella se le imputan los malos
resultados, bajos rendimientos. Una buena educación, es sinónimo de una
buena escuela, buena parte de las dificultades de aprendizaje, no es atribuible
a las condiciones individuales, familiares y sociales del estudiante, sino que se
podrían deber a exigencias, evaluaciones, estilos y modos contradictorios que
confunden y obligan al alumno a adoptar un esquema de comportamiento
áulico de trabajo y de relación distinto con cada profesor.
En las condiciones de trabajo usuales, los docentes se encuentran con
un grupo de clase al que deben atender y con el cual deben desarrollar las
tareas de enseñanza, introduciendo los avances en cuanto a herramientas
informáticas actuales. Generalmente, el docente no tiene tiempo ni recursos
disponibles para realizar una tarea de seguimiento muy personalizada de cada
alumno en cada una de sus actividades, ni para capacitarse en TIC. La
búsqueda y puesta en práctica de estrategias individualizadas se encuentra
lejos de las prácticas habituales dentro de nuestro sistema educativo.
El docente de ciencias económicas debe, por lo tanto, abordar la
diversidad de su alumnado, teniendo en cuenta el desinterés de algunos por la
contabilidad y la individualidad de cada aprendiz a partir de estrategias, que le
permitan atender a la variedad sin remitir a casos individuales.
En nuestro análisis de los cuestionarios realizados en nuestro trabajo de
campo, un docente se extendió relatando que: “es sumamente significativo el
saber previo que el alumnado traiga consigo, por tal razón antes del dictado de
un nuevo tema debemos realizar ciertas preguntas para tomar conocimiento de
qué es lo que saben y luego desarrollarlo según las características individuales
del grupo”.
Así, es necesario que las tareas no sean siempre las mismas ni
idénticas para todos. Al trabajar sobre un mismo contenido en equipos
variables con diversas actividades permite dar cuenta de esa diversidad de
capacidades e intereses. También puede ser útil generar consignas y formas
de trabajo en computadora que los alumnos puedan seguir solos,
independientemente del docente, de modo que este pueda ir acompañando a
31
cada uno cuando presente dificultades, orientando la tarea en los casos
puntales, mientras todo el grupo la está realizando.
La participación de los alumnos no significa que estos son los que van a
decidir lo que se va a aprender o no en el aula. Ellos pueden analizar y
enriquecer el plan de trabajo propuesto por el docente, generar tareas
alternativas, analizar el trabajo individual o colectivo realizado, buscar
materiales y recursos más allá de la escuela y organizar actividades propias en
forma autónoma
Pero también es necesario señalar la importancia de promover el
compromiso del estudiante en la implementación de herramientas informáticas
para el uso de ciencias económicas (en la medida de sus posibilidades y de su
edad) como así también en el diseño, la ejecución y evaluación de su tarea. Si
este responsabilidad personal y grupal existe y se trabaja de manera explícita,
el clima de trabajo y la convivencia empiezan a formar parte de la tarea misma
y formaremos estudiantes que presenten aptitudes para desarrollar el
pensamiento crítico, el espíritu de investigación, de cooperación, compromiso,
concentración y disciplina que se requiere para Sistemas de Información
Contable.
Ya no es algo impuesto por el docente desde afuera y desde un lugar de
autoridad, sino una necesidad del contexto educativo.
32
CAPÍTULO III
Explorar técnicas de estudio aplicadas al saber contable
conforme el mundo del trabajo
Es tarea de la Educación Secundaria propender que todos los
adolescentes y jóvenes se apropien de los conocimientos socialmente
productivos y científicamente significativos, que les permitan acceder al mundo
del trabajo y continuar estudios superiores. Así es que el contexto actual,
cambiante, globalizado y competitivo requiere que la Educación Secundaria
ofrezca a los alumnos una formación que les posibilite la apertura de nuevos
caminos para su participación responsable en su realidad económica y social a
través de la gestión de organizaciones.
Es necesario que ya desde el secundario se vislumbre al mundo del
trabajo como un objeto de conocimiento y que signifique e implique, reconocer,
problematizar y cuestionar el mundo productivo en el cual están inmersos y al
que se incorporarán en breve y corto plazo, debido a que la modalidad que nos
ocupa es “Producción de Bienes y Servicios, y Economía y Gestión de las
organizaciones”, dictada el último año del secundario.
Desde este punto de partida y con el conocimiento de esta realidad
social se torna necesario reconocer que algunas de las habilidades
tradicionales que se necesitaban para el mundo del trabajo están siendo
modificadas por la tecnología.
Hoy se requieren individuos con habilidades globales en el
funcionamiento de las organizaciones, atributos personales, capacidad de
autoaprendizaje (que sepan obtener, procesar, integrar y utilizar la información
relevante), con conocimientos sobre las normas contables; pero también se
torna indispensable educar para la responsabilidad social de las entidades con
el entorno y realidad social.
33
Generar actividades de enseñanza y de aprendizaje en la materia
Sistemas de Información Contable en el contexto actual, significa promover
aptitudes y actitudes que permitan buscar estrategias para dar respuestas a
situaciones complejas y cambiantes que le permitirán que en un futuro ese
alumno cuente con herramientas que lo va a posicionar en el mercado laboral
hoy tan competitivo .
De aquí se deriva un necesario replanteo acerca de cómo entendemos
la contabilidad: como una disciplina estrictamente normativa o como una
ciencia inserta en el mundo de la economía, cuyos desarrollos teóricos,
modelos e hipótesis pueden ponerse al servicio de la toma de decisiones
individuales, familiares, empresariales o de un país, debido a que es una de las
ciencias que mayor aplicabilidad y vigencia tiene.
El enfoque que aporta la Teoría de Sistemas, por ejemplo, sigue siendo
un aporte válido desde donde podemos encuadrar la enseñanza de los
Sistemas de Información Contable dentro de la modalidad “Producción de
Bienes y Servicios, y Economía y Gestión de las organizaciones”.
La temática contable abarca no sólo técnicas y procedimientos, sino
también el análisis y la comprensión del funcionamiento de una organización y
la forma en que la información financiera traduce sus resultados en cifras
monetarias; pero también es indispensable el conocimiento de que todos estos
fenómenos que se dan en una relación inseparable y múltiple con el contexto.
Hacer explícito este posicionamiento es necesario para pensar la
didáctica de esta disciplina y así desarrollar estrategias metodológicas que
puedan aplicarse y se obtengan a través de ellas resultados positivos en el
campo de la educación.
Una característica innegable del mundo actual, y que hay que tener en
cuenta también para el desarrollo de esta asignatura tan práctica y de
aplicación diaria en la vida cotidiana es la velocidad con que se producen los
cambios. En razón de ello, la enseñanza a lo largo del ciclo Superior de la
Escuela Secundaria, si bien realiza un recorte de contenidos, apunta a lograr
que con el tratamiento de los mismos, los estudiantes desarrollen la capacidad
de resolución de situaciones simples y complejas, alternando conceptos,
34
métodos, esquemas, modelos, formulación de hipótesis y procedimientos,
trabajo de transferencias y desarrollo de la creatividad e innovación para la
resolución de problemáticas singulares, adecuadas al contexto y a la situación.
Una organización, entendida como un sistema, necesita una buena y
oportuna información que permita tomar decisiones, planificar, gestionar y
evaluar. Es por ello que resulta relevante obtener, procesar y analizar
información interna de la organización y la del contexto en la que ella se
desenvuelve.
Por lo tanto es necesario que los alumnos aprendan a buscar,
seleccionar e interpretar dicha información de manera autónoma, valiéndose de
las nuevas tecnologías, TIC, que le serán de gran apoyo y utilidad para el
desarrollo de los contenidos, el procesamiento de los datos brindados, lograr
permanencia en los saber contables, y aplicación de los mismos en situaciones
reales y cotidianas.
La importancia que hoy tiene la obtención, procesamiento, y análisis de
datos para la toma de decisiones y sus repercusiones destaca la relevancia de
los aportes de la contabilidad como una de las fuentes fundamentales de dicha
información, por tal motivo es que debe enseñarse el saber contable desde una
perspectiva actual, ordenada, y práctica.
Estrategias didácticas aplicadas al saber contable
Para desarrollar este capítulo partimos desde la intención de diseñar e
implementar una estrategia didáctica para la enseñanza-aprendizaje del saber
contable con el uso de las TIC, teniendo en cuenta que la enseñanza de la
contabilidad no es tarea sencilla y el profesor debe planear sus clases en forma
inteligente y creativa, implementando diversas estrategias de enseñanza con el
objeto de facilitar el aprendizaje y comprensión de los conceptos en el
alumnado, como así también lograr captar la atención y la motivación de ellos.
En psicología y filosofía, motivación son los estímulos que mueven a la persona
a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación. Los
estudiantes están más interesados en realizar actividades en las que piensan
35
que poseen la competencia necesaria para llevarla a cabo, porque vivimos en
un mundo altamente exitista y en donde se busca la aceptación y gratificación
espontánea.
Las TIC son un factor de dinamización de la vida actual hasta el punto
en que están presentes en casi todas las actividades cotidianas del ser
humano. Y como no podía ser menos en el campo de la educación, las TIC,
contribuyeron en el desarrollo de las áreas tales como las habilidades sociales
e intelectuales, compromiso con el aprendizaje, motivación, enseñanza y
colaboración, además de tener un impacto positivo en el rendimiento de los
estudiantes, especialmente en aquellos con menores capacidades.
Uno de los fenómenos asociados más frecuentemente al uso de las TIC,
tiene que ver con el interés que despiertan, sobre todo en niños y jóvenes
quienes son los que más fácilmente las incorporan a su cotidianeidad.
Debido al gran número de estudiantes por salón y el escaso espacio
disponible para efectuar las clases magistrales usaremos estas herramientas
para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes.
El proceso de enseñanza aprendizaje, está ligado a la motivación del
docente por enseñar y del estudiante por aprender, cuando esta correlación se
presenta, el estudiante adquiere un aprendizaje significativo, integrando
conceptos que no existían en la estructura cognitiva. Entonces la solución está
en la motivación y esta depende de la estrategia usada, mostrándoles a los
estudiantes lo implícito que la contabilidad está en la vida diaria, en la
naturaleza y en la casa. Aprovechando recursos como son las tecnologías en el
aula de clase, y el interés de los jóvenes por los medios informáticos, se puede
implementar una estrategia para facilitar la comprensión y el manejo de la
contabilidad periódica en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los recursos que existen para contabilidad son muchos, pero ¿cuáles se
hacen interesantes para jóvenes entre 16 y 18 años? Los libros de texto con
ilustraciones, los videos, ya no se hacen interesantes para los adolescentes, en
estos momentos de la era tecnológica les importan los juegos interactivos, los
chat, las redes sociales, herramientas que son usadas para ocio, pero que
36
pueden ser utilizadas para el aprendizaje de asignaturas como lo es la
contabilidad.
Como primera cuestión debemos tener claro con qué recursos contamos
y a que nos estamos enfrentando como docentes. En este trabajo mostraremos
estrategias sobre el uso de TIC en el aula durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la contabilidad, y sus resultados podrán servir como aportes
para futuras investigaciones.
Observando en el transcurso del tiempo podemos acentuar que gracias
a la evolución de las herramientas tecnológicas, es que podemos disfrutar de
un abanico de opciones en la mejora de las actividades en la sociedad y en
este caso podemos aprovecharlas enfocándolas hacia la educación (materiales
multimedia software de simulación, hipermedia y los hipertextos) y lo más
interesante es que muchas de esas opciones son de fácil manejo y de uso
libre.
Para poder aprovechar todo ese potencial de la tecnología, debemos
tener un sentido de pertenencia y un querer hacia dichas herramientas,
logrando crear nuevas estrategias en el campo de la educación, pero debemos
ser sinceros en que las clases magistrales no desaparecerán del todo, ellas
estarán presentes como un punto de apoyo para desarrollar cualquier tema en
el que necesariamente es conveniente que se den explicaciones y contenidos
teóricos.
Y aunque son varios los enfoques y recursos orientados a mejorar la
calidad de la enseñanza, el estudio de la contabilidad demanda la
implementación de enfoques y estrategias específicos. Esto, debido a que su
aprendizaje exige la apropiación por parte del educando de una serie de
técnicas de cálculo, los cuales difícilmente se logran con la simple clase
magistral. Es por ello que la posibilidad de incorporar TIC se consolida como
una buena estrategia para hacer más eficientes los procesos de enseñanza y
aprendizaje como así también más llevaderos e interesantes para el alumnado.
También es cierto que aunque numerosas actividades contables se
llevan a cabo en la actualidad con la ayuda de diferentes programas y
sistemas, que se desarrollaron a efectos de facilitar la realización de tareas
37
específicas, en las prácticas pedagógicas la utilización de recursos
tecnológicos resulta poco frecuente. Si bien esta situación se explica por
variados motivos (insuficiente equipamiento, falta de capacitación y/o
actualización de los docentes, ni presupuestos adecuados para la
implementación, entre otros), es un objetivo deseable que en la enseñanza de
los sistemas de información contable puedan incorporarse las Nuevas TIC
En nuestro trabajo de campo, una de las docentes señaló: “utilizamos
softwares realizados específicamente para la materia contable, también tango
gestión, y ejercicios con aplicativos afip, así los alumnos tienen una mayor
cercanía con la realidad”
También de acuerdo a los interrogantes realizados con marco a nuestra
investigación los estudiantes señalaron que la mayoría de las actividades que
realizan son de registración e investigación, para lo que utilizan con frecuencia
herramientas informáticas, software contables, a la vez, manifestaron que
también realizan ejercicios prácticos, aplicación ejemplificativa con empresas
virtuales, juegos de roles, y desarrollo de micro emprendimientos.
Las herramientas TIC tienen muchas maneras de ser utilizadas en
educación, lo cual facilita su aplicación en cualquier área de enseñanza, como
por ejemplo las instituciones pueden estar interconectadas para cambiar
información que ayudan a la investigación y mejoramiento en la calidad de la
educación, no solo de un país sino de un continente o alrededor del planeta,
gracias a esto ya podemos obtener cualquier información de manera fácil y ágil
gracias a las TIC y su potencial en la educación.
Algunas de las herramientas que se podrían utilizar en el campo de la
educación son las siguientes:
Aula informática es aquel espacio donde se encuentran varias
computadoras que pueden estar al servicio de docentes, estudiantes y
de la comunidad en general, dichas aulas deben tener unas normas
claras para que no se desvié su uso.
38
El tablero electrónico es una herramienta que potencializa la enseñanza,
reuniones de trabajo y presentaciones de los docentes como a los
alumnos. Esta poderosa herramienta permite que los docentes como los
estudiantes puedan interconectarse en un ambiente de clase y que lo
explicado no se quede en escrito sino en imágenes y videos que se
pueden ver en tiempo real.
PowerPoint, esta herramienta es de fácil manejo y en ella se puede
incorporar imágenes fijas o móviles, textos y sonidos dándole más
interés a los jóvenes en crear y aplicar el conocimiento adquirido en esta
herramienta, se conoce el programa de PowerPoint.
Las herramientas mencionadas permiten estimular de una manera
adecuada las habilidades, con respecto al aprendizaje Piaget afirmaba, que “se
adquiere mediante la interacción entre el niño y el objeto de conocimiento, por
ello se considera tomar en cuenta los intereses del niño con la finalidad de que
este se interese más por aprender cosas nuevas”.
Estrategias para la permanencia del saber contable10
Vamos a desarrollar diferentes estrategias que tienen como fin que los
conceptos ya construidos y comprendidos puedan permanecer por más tiempo
en el cuerpo disponible de conocimientos y se incorporen en la memoria a largo
plazo, y de esa manera formar personas con conocimientos duraderos dentro
del saber contable.
Estrategias para la Ejercitación:
Dentro del campo de la contabilidad algunos conceptos como los
algoritmos matemáticos, requieren de un proceso de práctica durante el cual,
además de evocar y recordar los conceptos, se aclaran aun más sus
significados y se repiten de manera que se formen los hábitos, se desarrollen
habilidades y se asocien a las situaciones de aplicación. Recomendamos que
10
Campos Campos, Yolanda, “Tipos de estrategia enseñanza aprendizaje”(artículo en línea);disponible en: http://www.camposc.net/0repositorio/libros/estrategias/libroEstrategias.html Fecha de consulta: julio 2014
39
la ejercitación tenga el carácter de recreativa, significativa, relevante, pertinente
y suficiente. Esto es, que los casos prácticos deben resolverse en un ambiente
recreativo que motive su solución, deben ser significativos y relevantes,
además de que no se aburran con la resolución interminable, sino con la
necesaria. Deben significar un reto en el que se pueda avanzar en niveles de
complejidad. Entre las estrategias interesantes para la ejercitación se
encuentra el juego, el cuestionario y el uso de medios.
Los juegos:
El juego educativo, es muy importante en cualquier nivel y modalidad.
Relacionan entre sí categorías de conceptos, conceptos con procesos o
problemas con resultados. Entre los juegos que pueden diseñarse, elaborarse y
jugarse para apoyar la práctica y ejercitación se encuentran los:
Juegos Tradicionales: Ejemplos de estos juegos son las loterías,
serpientes y escaleras, dominós, memoramas, rompecabezas, maratón, dados,
cartas, cálculo mental, adivinanzas y crucigramas. Se adaptan al tema en
ejercitación, particularmente en la educación básica.
Juegos de Feria: Lanzar dardos para llegar a un concepto, la pesca para
la ejercitación de probabilidades, el juego de la canasta, son juegos que
adaptados a los temas de los ejercicios prácticos permiten evocar conceptos,
clasificarlos, encontrar probabilidades.
Juegos lógicos: Relacionan conceptos de manera lógica determinista o
probabilística.
Juegos con gratificadores: Estimulan la evocación de conceptos y
algoritmos. Se resuelven ejercicios y se obtiene un gratificador por acierto. Este
gratificador puede consistir en obtener puntos.
Juegos computarizados: Estimulan la solución de ejercicios en
ambientes aleatorios, de reto y exploración. Se puede diseñar software
contables para la ejercitación recreativa e incluso ya hay juegos en Internet que
40
pueden ser jugados por personas en diferentes sitios y tiempos formando redes
de colaboración.
El cuestionario:
Para la ejercitación estructurada de conceptos, el cuestionario presenta
diferentes formatos. Recordar información a partir de relacionar columnas,
multiple choice, de falso o verdadero, de respuesta breve, de relacionar
ilustraciones con conceptos, de encontrar diferencias y semejanzas. Debemos
cuidar que el cuestionario no sea largo y que las preguntas conlleven un grado
conveniente de dificultad.
Estrategias para la aplicación de conceptos
Estas estrategias pretenden apoyar la permanencia de los conceptos en
la memoria a largo plazo, a través de aplicaciones del concepto bajo estudio en
diversas situaciones, tanto escolares como en la realidad en la que se originó el
aprendizaje. Destacan las estrategias estructurantes y las integradoras.
Estrategias estructurantes: Son aquellas en las que el concepto se aplica
en una actividad que implique una estrategia, por ejemplo, en la elaboración de
cuadros sinópticos, cuadros comparativos, mapas conceptuales, diseño de
juegos educativos y diagramas de red.
Problemas de aplicación: Se identifican su aplicación al campo de la vida
real, ya sea del social, artístico, cultural, geográfico o biológico. Se formulan
problemas y soluciones utilizando el o los conceptos ya aprendidos por los
alumnos, pero en contextos más complejos al que se manejaron al inicio del
aprendizaje del tema.
Estrategias de conservación y autoría
La memoria de proceso: Implica que durante el proceso de aprendizaje
se vayan recopilando, almacenando y sistematizando los productos que se van
41
elaborando, lo que proporciona bases para la construcción del conocimiento en
niveles de mayor generalidad. Puede presentarse en forma de álbum, libro,
archivo y portafolio.
Planeación de una memoria: Se recomienda que desde el inicio de la
cursada, o del aprendizaje de un tema específico, se acuerde con el grupo que
se va a elaborar la memoria y la forma que tendrá. Se acordará sobre
ilustraciones, contenido y presentación periódica.
El archivo: Se van recopilando en forma de expedientes los trabajos
realizados durante el cursado y se presentan organizados con una relación.
Portafolio: Se elabora una síntesis de temas seleccionados y se
integran en un solo documento.
Estrategias para la transferencia
Estas estrategias permiten identificar el conocimiento aprendido en
circunstancias, situaciones y condiciones diferentes a las que fue aprendido, e
integrarlo con otro tipo de nociones aun desconocidas, que se encuentran en la
zona de desarrollo próximo.
Estrategias integradoras
Los conceptos clave se integran con otros conocimientos previos y se
abre la opción a la búsqueda de otras nociones no necesariamente aprendidas
en sincronía o con tema similar al concepto clave, de manera que se elaboren
sugerencias, artículos de revistas, informes ejecutivos, artículos periodísticos,
presentaciones, folletos, páginas web, diseño de software educativo.
Partiendo, que en el presente capítulo se guarda relación con
implementar estrategias didácticas aplicadas al saber contable y estrategias
para la permanencia de dicho saber, nos encontramos en la necesidad de
relacionar estos conceptos con nuestro trabajo de campo, para lo cual
interrogamos a los docentes sobre las actividades que realizan con los
42
alumnos, a lo adujeron que, con el alumnado trabajan en grupos utilizando
afiches confeccionados por ellos mismos, libros, herramientas informáticas
tales como: power point y hojas de cálculo en donde se visualizan los apuntes
teóricos y ejercicios prácticos que serán de resolución por parte de los
alumnos.
GRAFICO N°2: ACTIVIDADES QUE REALIZAN EN EL AULA
Fuente: elaboración propia con datos de campo
También se les preguntó si relacionan los temas dados con la realidad
laboral y por qué, donde todos los docentes contestaron que relacionan los
temas vertidos en clase con la realidad socioeconómica del país, y del mundo y
que el contar con conocimientos tomados de la realidad los ayudaría a
insertarse en un mundo laboral altamente competitivo. Además contaron que
cuando surgen temas económicos que se instalan en la opinión pública,
solicitan como tarea conseguir recortes periodísticos y fomentan el trabajo en
grupo de los mismos.
Como corolario, se puso de manifiesto que la Educación Secundaria
tiende a que los adolescentes y jóvenes incorporen nuevos conocimientos
socialmente provechosos e importantes, con los cuales puedan acceder al
mercado laboral y continuar estudios universitarios/terciarios.
Así es que el contexto actual, cambiante, globalizado y competitivo
requiere que la institución educativa ofrezca a sus estudiantes una formación
43
íntegra que les posibilite la apertura de nuevos caminos para su participación
responsable en la realidad económica y social.
44
CONCLUSIONES
Esta investigación despertó nuestra inquietud sobre las distintas
estrategias pedagógicas de enseñanza-aprendizaje en la asignatura Sistemas
de Información Contable, dictada en el último año de educación secundaria, a
modo de llegar a enriquecer nuestra práctica docente con su aplicación. De
acuerdo a esto, partimos de indagar si el problema metodológico del docente
de Ciencias Económicas se encuentra en la motivación de los alumnos y
cuáles podrían ser nuestros aportes desde la práctica.
Desde un punto de vista pedagógico, constatamos que los docentes
siempre buscamos dar sentido a nuestra enseñanza, propiciando el
aprendizaje formativo de los estudiantes y desarrollando un conjunto de tareas
que mejor se adapten a nuestra capacitación profesional, esto es que el
profesor pueda comunicar su saber y configurar las situaciones de enseñanza
que más se ajusten a cada estudiante y ambiente de clase, por lo que el
docente, elegirá la estrategia metodológica que resulte más adecuada a su
realidad y que mejor se ajuste al grupo, sin perder de vista la relación entre la
motivación de los alumnos y el uso de TIC en el aula. Hoy día es altamente
significativo, debido a que para lograr el acceso al mundo laboral, que tan
competitivo se manifiesta, deben contar con las herramientas adecuadas y así
lograr el ingreso al mismo.
La llegada de las nuevas tecnologías generaron una revolución en la
forma de comunicarse, organizarse, trabajar y hasta incluso de divertirse.
Cuando se produce un cambio social, la escuela tiende a ubicarlo dentro del
aula y relacionarlo con los saberes, para que el objetivo de la asimilación se
produzca de manera natural en el alumnado.
En el campo de la educación, las TIC contribuyen al compromiso con el
aprendizaje, enseñanza y colaboración, además de tener un impacto positivo
en el rendimiento de los estudiantes. Las metas de aprendizaje, se relacionan
con la motivación de logro basándose en las metas que persigue el alumno.
45
Las TIC, asumen el papel de instrumentos poderosos que pueden potenciar la
construcción de conocimientos y usarse para alcanzar una variedad de
objetivos en el proceso de aprendizaje, como ser: la motivación.
Para concluir, las herramientas informáticas contables deberían ocupar
un lugar específico en la currícula de las asignaturas con orientación contable,
ya que permiten acceder a diferentes fuentes de información actuales, ayudan
a acercar el mundo que está más allá del aula y a su vez mantener un
aprendizaje activo. Es por ello que los docentes tienen que estar predispuestos
a tomar en cuenta los propósitos de los softwares contables y, de parte de los
alumnos, despertará un mayor sentido el interés por la asignatura. Partiendo
de esta conclusión es que en la siguiente imagen observamos los ejes
organizacionales que motivaron nuestra investigación, para la cual utilizamos
herramientas web 2.0.
Fuente: Elaboración propia con Tagxedo http://www.taxgedo.com
46
APORTES
Las herramientas informáticas ya se encuentran inmersas en el
quehacer diario de niños, adolescentes y hasta incluso adultos, desconocer
esta situación, implica desconocer nuestra realidad. Desde un punto de vista
educativo, el rol del docente tiene que ser fundamental al momento de
comenzar con el desarrollo de la currícula, ya que sería sumamente productivo
para el alumnado combinar el saber teórico, clases magistrales, trabajos
prácticos con el uso de herramientas informáticas y software contables como
así también clases grupales fomentando la interacción de los alumnos y el
intercambio con el docente que muchas veces no todos se animan a realizar,
sin perder de vista que la escuela es formadora, y es deber de la misma a
través de los educadores fomentar el aprendizaje y la incorporación de
conceptos contables en los alumnos mediante metodologías actualizadas que
generen interés por aprender contabilidad, aumentar su motivación, acércalos a
la realidad contable, permitiéndoles una interacción continúa con la misma,
desarrollando sus capacidades y aprendiendo favorablemente, en el marco de
la actividad áulica.
Con lo cual consideramos que es importante para los educadores, el
conocimiento de sus fortalezas y debilidades en cuanto a la manera en que
dictan la asignatura Sistemas de Información Contable, contribuyendo a
afianzar los contenidos y avanzar hacia un conocimiento permanente y útil en
el futuro.
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ANEXO
Modelos de Instrumentos para relevamiento de datos
Modelo de cuestionario a alumnos
Universidad Abierta Interamericana
Facultad de Desarrollos e Investigación Educativos.
Profesorado Universitario para la Educación
Secundaria y Superior.
Agradeceríamos tomar unos minutos para contestar este cuestionario
que es anónimo y la información que se obtenga de él será utilizada para un
estudio de la carrera del Profesorado universitario para la Educación
Secundaria y Superior y de ningún modo lo comprometerá.
Edad:………………. Sexo: F / M
Marcar con una cruz la respuesta que mejor represente su idea.
1) ¿Utilizas la computadora para fines escolares?
Sí………….. No…………..
a) ¿Para qué?
Trabajos prácticos escritos………………
Exposiciones en power point……………
Realizar la tarea diaria……………………
Buscar información……………………….
Otras……………………………………………………………………………………
2) ¿Qué actividades realizan con el profesor?
……………………………………………………………………………………………
3) ¿Usan la computadora en la asignatura Sistemas de Información Contable?
48
Sí………. No………..
a)¿Qué actividades realizan en Sistemas de Información Contable?
……………………………………………………………………………………………
b) ¿Realizan trabajos en grupo con computadora en Sistema de Información
Contable?
Siempre………Casi siempre…….Pocas veces……Casi nunca………
¿Cuáles?
……………………………………………………………………………………………
4) ¿Usan software contables?
Sí………. No…………
¿Cuáles?
……………………………………………………………………………………………
5) ¿Estás conforme con la forma de evaluación de la asignatura?
Sí………….. No………….
¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………
6) ¿Puedes indicarme algún aspecto que mejore el trabajo en el aula?
……………………………………………………………………………………………
Gracias por tu tiempo y dedicación
49
Modelo de cuestionario a docentes
Universidad Abierta Interamericana
Facultad de Desarrollos e Investigación Educativos.
Profesorado Universitario para la Educación
Secundaria y Superior.
Agradeceríamos tomar unos minutos para contestar este cuestionario
que es anónimo y la información que se obtenga de él será utilizada para un
estudio de la carrera del Profesorado universitario para la Educación
Secundaria y Superior y de ningún modo lo comprometerá.
Edad:………………. Sexo: F / M
Antigüedad en la docencia:……….
1) ¿Qué actividades realiza para trabajar los contenidos de aprendizaje con tus
alumnos?
Clases magistrales+ libros
Trabajos en grupo
Cuestionario + libro
Otras:……………………………………………………………………………
2) ¿Cree que es importante focalizar el aprendizaje en cada alumno?
……………………………………………………………………………………………
a) Con los medios actuales, ¿es posible?
……………………………………………………………………………………………
3) ¿Considera que sería interesante introducir el uso de aplicativos en el aula?
Sí………. No……..
¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………
4) ¿Utiliza hojas de cálculo u otro software?
50
……………………………………………………………………………………………
5) ¿Relaciona los temas dados con la realidad laboral y/o económica?
Sí….. No……
¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………
Gracias por tu tiempo y dedicación
51
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Buenos Aires. Editorial Kapeluz S.A.(1973)
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0/GUSTAVO-ADOLFO_ROMERO_BAREA02.pdf
Tesis consultadas
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Gilabert, Manuel “Desarrollo de materiales para la enseñanza virtual de
contabilidad en el nivel superior. Orientaciones y criterios”. Año: 2012.
Universidad Abierta Interamericana.
Citas tomadas en clase
Hereñú, Adriana (2013); Asignatura: “Didáctica y currículum” 1° Año.
Profesorado Universitario. Universidad Abierta Interamericana. Sede
Regional Rosario
Mases, Gabriela. (2013) Asignatura: “Psicología del Aprendizaje”. 1° año
Profesorado Universitario Universidad Abierta Interamericana. Sede
Regional Rosario.
Trottini, Ana María. (2013) Asignatura: “Técnicas de Investigación Educativas”.
1° Año Profesorado Universitario. Universidad Abierta Interamericana.
Sede Regional Rosario.