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UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS
VICERRECTORADO DE INVESTIGACION Y
POST GRADO
TESIS
“EDUCACIÓN SUPERIOR TÉCNICA DEL EJÉRCITO DEL PERÚ
Y EL DESARROLLO NACIONAL”
Para optar el grado Académico de Maestro en:
DEFENSA Y DESARROLLO NACIONAL
AUTOR
JOSÉ LUIS ELIAS MOYANO
Lima - Perú 2011
Asesor
Ph. D. Carlos Hinojosa Uchofen
ii
DEDICATORIA:
A mis padres, hermanos,
esposa e hijos
iii
AGRADECIMIENTO:
A mis docentes de la Maestría en Defensa y Desarrollo Nacional.
iv
RESUMEN
En la Educación Superior Técnica del Ejercito del Perú las competencias
genéricas son aquellos conocimientos, habilidades, actitudes y valores,
indispensables en la formación del profesional técnico, que se
despliegan y movilizan desde los distintos saberes; su dominio apunta a
una autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito del
aprendizaje como de su actuación individual y social
El estudio busca establecer los efectos que producen las competencias
genéricas, desarrolladas durante el período de formación del profesional
técnico del Ejército del Perú, en la participación en las actividades de
Defensa Civil y acciones cívicas; esta investigación se realizo en las
instalaciones de la Escuela Técnica del Ejercito y estuvo basada en
determinar la contribución en el desarrollo Nacional (Defensa Civil y
acciones cívicas) en el período comprendido entre el año 2006 al año
2010. La contrastación de la investigación se realizo a partir de las
entrevistas estructuradas y no estructuradas a alumnos, técnicos.
Suboficiales y expertos, hallándose como principal resultado que las
competencias genéricas, desarrolladas durante el período de formación
del profesional técnico del Ejército del Perú producen efectos favorables
para la participación en las actividades de Defensa Civil y acciones
cívicas, no obstante, existen un grupo de competencias que presentan
brecha crítica competencial puede significar que los señores sub-
oficiales van a tener algunas limitaciones para desarrollar las
actividades propias de su profesión al no haber adquirido la capacidad
autodidacta de aprendizaje.
Palabras claves: Competencia genérica, educación superior tecnológica,
Ejercito del Perú
v
ABSTRACT
Technical Higher Education in the Army of Peru generic skills are those skills,
abilities, attitudes and values essential in the formation of technical professionals are
deployed and mobilized from the different knowledge, your domain points to a
growing independence of students both in the field of learning and their individual and
social action.
The study seeks to establish the effects that generic skills, developed during the
professional training of Peru Army Specialist, participation in Civil Defense activities
and civic actions, this research was conducted on the premises of the School Army and
was based on determining the contribution to national development (Civil Defence and
civic actions) in the period between 2006 and 2010. The comparison of the research
was conducted from the structured and unstructured interviews with students,
technicians. Noncommissioned officers and experts, finding main findings show that
generic skills, developed during the professional training of Peru Army Specialist
positive effects for participation in Civil Defense activities and civic actions, however,
there are a group of competencies powers that have critical gap may mean that sub-
official gentlemen will have some limitations to develop the activities of their
profession by not having acquired the self-learning ability.
Keywords: generic competition, technological higher education, Peru's Army
vi
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
PLANEAMIENTO METODOLÓGICO
1.1 Descripción de la Realidad Problemática……………………………….. 1
1.2 Delimitación de la Investigación………………………………………….. 2
1.3 Formulación del Problema
1.3.1 Problema Principal ………………………………………………… 3
1.3.2 Problemas Secundarios…………………………………………… 3
1.4 Objetivos de la Investigación
1.4.1 Objetivo General………………….............................................................. 4
1.4.2 Objetivos Específicos…………………………….………………………… 4
1.5 Hipótesis de la Investigación
1.5.1 Hipótesis General………………................................................. 4
1.5.2 Hipótesis Secundarias………………......................................... 5
1.5.3 Identificación y Clasificación de Variables e
Indicadores………………............................................................ 5
1.6 Diseño de la Investigación
1.6.1 Tipo de Investigación………………........................................... 5
1.6.2 Nivel de Investigación……………….......................................... 6
1.6.3 Método………………................................................................... 6
1.7 Población y Muestra de la Investigación
1.7.1 Población……………….............................................................. 6
1.7.2 Muestra………………................................................................. 6
1.8 Técnicas e Instrumentos de la Recolección de Datos
1.8.1 Técnicas………………............................................................... 7
1.8.2 Instrumentos………………........................................................ 7
1.9 Justificación e Importancia de la Investigación………………… 8
vii
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la Investigación…………………………….... 9
2.2 Bases Teóricas………………………………………………….... 10
2.3 Definición de Términos Básicos……………………………….... 37
CAPÍTULO III
PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
DE RESULTADOS……………………………………………………….... 41
CONCLUSIONES……………………...................................................... 50
RECOMENDACIONES……………………………………………….... 52
ANEXOS…..…………..…………………………………………….…….... 53
1 Fuentes de Información
2 Matriz de Consistencia
3 Encuesta ó Entrevista
viii
INTRODUCCIÓN
Las Fuerzas Armadas tienden cada vez a ser instituciones cooperadoras
y promotoras del ordenamiento democrático y del desarrollo económico
y social del país; con el proceso de globalización queda trastocada la
concepción tradicional del Estado y particularmente de su soberanía.
Asimismo, el proceso de globalización y la propia integración replantean
una transformación del rol tradicionalmente cumplido por la Fuerzas
Armadas y específicamente lo referido a las doctrinas de seguridad y
defensa.
Esta situación obliga a las instituciones castrenses a replantear sus
sistemas educativos para incluir, entre otros aspectos, los referidos a la
adopción de nuevas competencias para participar en los nuevos roles
(funciones y ayuda en desastres naturales y acción cívica, proyectos
medio ambientales, represión de movilizaciones y actos de protesta,
defensa de la soberanía, misiones de paz, velar por la unidad nacional,
lucha contra el terrorismo y el narcotráfico).
El presente estudio busca establecer los efectos que producen las
competencias genéricas, desarrolladas durante el período de formación
del profesional técnico del Ejército del Perú, en la participación en las
actividades de Defensa Civil y acciones cívicas; siendo nuestro objetivo
establecer (objetivo)
Esta investigación se resume en tres capítulos; el primer capítulo sobre
planeamiento metodológico , trata sobre la descripción de la realidad
problemática, delimitación de la investigación, problemas, objetivos,
hipótesis y diseño de la Investigación, población y muestra, técnicas e
instrumentos de recolección de datos y justificación e importancia de la
Investigación; el segundo capítulo sobre marco teórico, trata sobre
antecedentes de la investigación, bases teóricas, y definición de
términos básicos; el tercer capítulo sobre presentación, análisis e
interpretación de resultados.; luego sobre conclusiones,
ix
recomendaciones y anexos en este ultimo trataremos sobre fuentes de
información, instrumentos de recolección de datos , matriz de
consistencia y otros.
El autor.
x
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO
1.1 Descripción de la Realidad Problemática
De acuerdo a lo dispuesto por el Artículo 171º de la Constitución Política
del Perú, las Fuerzas Armadas participan en el desarrollo económico y
social del país y la Defensa Civil de acuerdo a ley.
De conformidad con el Artículo 8º del Decreto Ley 19338 “Ley del
Sistema Nacional de Defensa Civil” los sectores participan en las
Acciones de Defensa Civil ejecutando obras de prevención. Obras por
peligro de desastre inminente. Acciones y Obras de Emergencia y
Rehabilitación, entre otras.
Asimismo, en la Misión del Ejército, se incluye el párrafo, “participar en la
defensa civil y el desarrollo socio-económico del país”1.
Por otro lado, mediante DS 019-2007 DE/EP se regula la participación
del Ejército del Perú en las obras de Defensa Civil y acciones cívicas
para el desarrollo económico del país.
El Ejército contribuye al desarrollo social y económico del país mediante
sus elementos especializados, que podrán ejecutar obras de defensa
civil, en las fases de prevención y reconstrucción así como acciones
cívicas dirigidas a la población civil, como construcciones, edificaciones,
caminos, puentes y acciones de bienestar social.
Para la participación en dichas obras el Ejército cuenta con:
infraestructura adecuada, personal con excelentes competencias
especificas en su área de desempeño pero no cuenta con competencias
genéricas tales como resolución de problemas, capacidad de organizar,
habilidades interpersonales, liderazgo, iniciativa y espíritu emprendedor,
capacidad de trabajo en equipo, compromiso ético y social, entre otros,
para poder interactuar con la población y con sus autoridades en el logro
de las metas establecidas.
1 Portal Oficial del Ejército del Perú
1
El efecto que se pueda esperar de estas acciones será empoderar a los
actores directos del desarrollo de competencias genéricas entre los
alumnos de la ETE y la toma de conciencia de los mismos para fomentar
dichas competencias.
El presente estudio busca establecer los efectos que producen las
competencias genéricas, desarrolladas durante el período de formación
del profesional técnico del Ejército del Perú, en la participación en las
actividades de Defensa Civil y acciones cívicas; posteriormente dar a
conocer los resultados a las autoridades pertinentes para que puedan
tomar las medidas que apoyen a las iniciativas de cambio.
1.2 Delimitación de la Investigación
Delimitación espacial
La investigación será realizada en las instalaciones de la Escuela
Técnica del Ejército, alma Mater del personal de técnicos y suboficiales
del Ejército del Perú.
Delimitación temporal
La investigación estará basada en determinar la contribución en el
desarrollo Nacional (Defensa Civil y acciones cívicas) de la Reeducación
Superior Técnica del Ejército del Perú en el período comprendido entre
el año 2006 al año 2010
Delimitación social
La contrastación de la investigación se realizará a partir de las
entrevistas estructuradas y no estructuradas a alumnos, técnicos.
Suboficiales y expertos
Delimitación conceptual
Para la presente investigación, en la Educación Superior Técnica del
Ejercito del Perú las competencias genéricas son aquellos
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en la
2
formación del profesional técnico, que se despliegan y movilizan desde
los distintos saberes; su dominio apunta a una autonomía creciente de
los estudiantes tanto en el ámbito del aprendizaje como de su actuación
individual y social
1.3 Formulación del Problema
1.3.1 Problema Principal
¿Qué efectos producen las competencias genéricas,
desarrolladas durante el periodo de formación del profesional
Técnico del Ejercito del Perú en su participación en las
actividades de Defensa Civil y Acciones Cívicas?
1.3.2 Problemas Secundarios
a. ¿Como los conocimientos adquiridos de la profesión en la
Educación Superior Técnica del Ejercito del Perú
contribuyen en actividades de Defensa Civil y Acciones
Cívicas de responsabilidad del Ejército?
b. ¿Como la Capacidad de abstracción, análisis y síntesis en la
Educación Superior Técnica del Ejercito del Perú
contribuyen en actividades de Defensa Civil y acciones
Cívicas de responsabilidad del Ejército?
c. ¿Como la Capacidad de investigación en la Educación
Superior Técnica del Ejército del Perú contribuyen en
actividades de Defensa Civil y acciones Cívicas de
responsabilidad del Ejército?
d. ¿Como la Capacidad de comunicación oral y escrita en la
Educación Superior Técnica del Ejército del Perú
contribuyen en actividades de Defensa Civil y acciones
Cívicas de responsabilidad del Ejército?
3
1.4 Objetivos de la Investigación
1.4.1 Objetivo General
Determinar los efectos que producen las competencias genéricas,
desarrolladas durante el periodo de formación del profesional
Técnico del Ejercito del Perú, en su participación en las
actividades de Defensa Civil y Acciones cívicas
1.4.2 Objetivos Específicos
a. Especificar la contribución en actividades de Defensa Civil
y Acciones Cívicas de responsabilidad del Ejercito, de los
conocimientos adquiridos de la profesión en la Educación
Superior Técnica del Ejercito del Perú
b. Identificar si la capacidad de abstracción, análisis y síntesis
en la Educación Superior Técnica del Ejercito del Perú
contribuye en actividades de Defensa Civil y acciones
Cívicas de responsabilidad del Ejército.
c. Especificar se la capacidad de investigación en la
Educación Superior Técnica del Ejercito del Perú contribuye
en actividades de Defensa Civil y acciones Cívicas de
responsabilidad del Ejercito de la
d. Determinar si la capacidad de comunicación oral y escrita
en la Educación Superior Técnica del Ejercito del Perú
contribuye en actividades de Defensa Civil y acciones
Cívicas de responsabilidad del Ejército.
1.5 Hipótesis de la Investigación
1.5.1 Hipótesis General
Las competencias genéricas, desarrolladas durante el periodo de
formación del profesional Técnico del Ejército del Perú, podrían
producir efectos favorables para la participación en las
actividades de Defensa Civil y Acciones cívicas
4
1.5.2 Hipótesis Secundarias
He1 Los conocimientos adquiridos sobre el área de estudios y la
profesión en la Educación Superior Técnica del Ejercito del
Perú , podrían producir efectos favorables en actividades
de Defensa Civil y acciones Cívicas de responsabilidad del
Ejército.
He2 La Capacidad de abstracción, análisis y síntesis en la
Educación Superior Técnica del Ejercito del Perú, podrían
producir efectos favorables en actividades de Defensa Civil
y acciones Cívicas de responsabilidad del Ejército
He3 La Capacidad de investigación en la Educación Superior
Técnica del Ejercito del Perú, podría producir efecto
favorable en actividades de Defensa Civil y acciones
Cívicas de responsabilidad del Ejército
He4 La Capacidad de comunicación oral y escrita en la
Educación Superior Técnica del Ejercito del Perú, podría
producir efecto favorable en actividades de Defensa Civil y
acciones Cívicas de responsabilidad del Ejército
1.5.3 Identificación y Clasificación de Variables e Indicadores
Variable Independiente
X: Educación Superior Técnica del Ejercito
Competencias genéricas en el profesional Técnico del Ejército
del Perú durante su período de formación.
Indicadores de la Variable Independiente:
X1: Conocimientos sobre el área de estudios y la profesión
X2: Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
X3: Capacidad de investigación
X4: Capacidad de comunicación oral y escrita
Variable Dependiente
5
Y: Desarrollo nacional
Indicadores de la Variable Dependiente:
Y1: Actividades de defensa civil.
Y2: Actividades de acción cívica.
1.6 Diseño de la Investigación
1.6.1 Tipo de Investigación
La investigación es aplicada
1.6.2 Nivel de Investigación
La investigación es descriptiva-explicativa
1.6.3 Método
El método de investigación a emplear es no experimental
1.7 Población y Muestra de la Investigación
1.7.1 Población
La población estará conformada por los alumnos de la Escuela
Técnica del Ejército , que se encuentran cursando el segundo
semestre del año 2010 en su proceso de formación en la Escuela
Técnica del Ejército, constituyendo un total de 485 alumnos,
distribuidos de acuerdo al siguiente detalle:
Año Cantidad
Primero 200
Segundo 143
Tercero 142
Total (N) 485
1.7.2 Muestra
Para la determinación del tamaño de la muestra se aplica la
fórmula adecuada para el caso de una población finita y nivel de
confianza 96%2:
2 Barranco Saiz (2003)
6
Donde:
n= muestra
p=q=50% (proporciones complementarias)
E= 5% (error de muestreo)
N= 800 (población)
Z=1,96 (para un nivel de confianza de 96%)
Luego, reemplazando en la ecuación, se obtiene:
Como se trata de una muestra estatificada, se procede a calcular
el tamaño de cada estrato: Donde f= 215 /485 = 0,443
Año Población (N) Muestra(n)
Primero 200 85
Segundo 143 65
Tercero 142 65
Total 485 215
1.8 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
1.8.1 Técnicas
Se aplicará la consulta a expertos acerca de la importancia de la
educación Superior Técnica para el Desarrollo Económico y
Social del país en el ámbito de responsabilidad del Ejército del
Perú.
Z2 p q N
n = (E2(N-1) + Z
2pq)
n = 215
7
1.8.2 Instrumentos
Se efectuará consulta a expertos, mediante la formulación de un
cuestionario de 3 preguntas abiertas (con opción a repreguntas) y
una tabla de competencias genéricas modelo Tuning para la
selección de competencias pertinentes y el nivel requerido.
También se aplicará un cuestionario de encuesta con preguntas
cerradas de alternativa múltiple, acerca de las competencias
genéricas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje; de las
competencias genéricas más importantes para la participación del
personal en las actividades de desarrollo económico y social.
Mediante formatos que se muestran en el Anexo Nº3.
1.9 Justificación e Importancia de la Investigación
1.9.1 Justificación
Se justifica por la necesidad de las instituciones de contar con
personal que hayan adquirido determinadas competencias
genéricas durante su período de formación, competencias que le
permitan participar exitosamente en las actividades de defensa
civil como es en los casos de obras de prevención y
reconstrucción; y en las acciones cívicas específicamente en
tareas de apoyo al desarrollo social y económico de los sectores
de población de menores recursos, en el ámbito de
responsabilidad del Ejército.
1.9.2 Importancia
Como institución, es importante para el Ejército participar en obras
de defensa civil y acciones cívicas, porque esto repercute en una
imagen positiva del instituto ante la población, le permite contar
con personal experimentado y también de agenciarse fondos que
le permitan renovar o reparar los equipos existentes.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la Investigación
2.1.1. ARCE VIZCARRA, Denis (2009) “COMPETENCIAS GENÉRICAS
EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y SU IMPACTO EN EL
DESARROLLO NACIONAL“para optar el grado de Magíster en
Desarrollo y Defensa Nacional en el Centro de Altos Estudios
Nacionales
Resumen.-
El objetivo de la investigación es conocer el impacto de las
competencias genéricas de la educación superior en el Desarrollo
Nacional.
Conclusiones.-
Existe una relación empírica entre las competencias genéricas de
la educación superior con su influencia en la contribución al
Desarrollo Nacional; que es necesario el establecimiento de un
modelo educativo que proponga competencias genéricas
considerando nuestra realidad nacional que aseguren el
Desarrollo Nacional.
2.1.2. TALLEDO RONDOY, Manuel Alonso (2008) “COMPETENCIAS
GENÉRICAS Y ESPECÍFICAS DEL LICENCIADO EN
ADMINISTRACIÓN: UN ESTUDIO DE LOS REQUERIMIENTOS
DE LOS MERCADOS VS OFERTA DE LA FACULTAD DE
CIENCIAS ADMINISTRATIVAS DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DE PIURA”, para optar el grado de Magíster en
Administración en la Universidad Nacional de Piura
Resumen.-
El objetivo que persigue la investigación es comparar las
competencias que exige el mercado laboral piurano según
miembros de la Cámara de Comercio y Producción de Piura con
9
aquellas competencias que brinda la UNP a sus profesionales en
Ciencias Administrativas.
Conclusiones.-
Existen determinadas competencias genéricas, que debieran ser
conocidas por las autoridades universitarias y por los propios
alumnos, como las que son más requeridas por las empresas
públicas y privadas de Piura. También que la mayoría de
empresas ha adoptado un modelo de gestión por competencias
por lo que los estudiantes deberían dar más importancia al
desarrollo de competencias específicas y genéricas de su
especialidad.
2.1.3 REINA, María José (2008) “COMPETENCIAS ESPECIFICAS DE
LA CARRERA DE INGENIERIA INFORMATICA EN LA
UNIVERSIDAD DE MENDOZA (ARGENTINA)” Para optar el
grado de Doctor en la Universidad de Granada.
Resumen.
Argentina sigue una agenda similar a la UE, pero sin una política
de estado que la apoye CONFEDI está trabajando en el cambio
de paradigma y probablemente a las conclusiones que a el llegue
serán asumidas luego por el estado a través del ministerio de
educación, como ha sucedido con otros temas educativos.
La UE y ARGENTINA han optado por el currículo orientado a
competencias, para ello en Europa, a través del proyecto Tuning
se definieron las competencias transversales de los profesionales.
En esta investigación se utilizaron los mismos instrumentos
aplicados por la ANECA en España, y se analizaron los datos
pudiendo concluir que hay coincidencias entre las competencias
transversales definidas por ambos y en las competencias
fundamentales de formación.
La enseñanza y el aprendizaje de la ciencia y tecnología son
cambiantes. Nos enfrentamos al manejo de competencias que
serán sometidas a situaciones nuevas, entonces las definiciones
que se adopten deben ser revisadas en un proceso dinámico que
10
seguirá mejorando la articulación entre los procesos productivos y
educativos.
2.2 Bases Teóricas
2.2.1 Escuela Técnica del Ejército
La Escuela Técnica del Ejército fue creada en el año 1974, forma
suboficiales, especialistas en: instrucción militar, estado mayor,
informática, aviación, blindados, ingeniería, comunicaciones,
material de guerra y sanidad.
La Ley 28007 del año 2003, establece en el Articulo 35: “los
egresados de la Escuela Técnica del Ejército (ETE) son
profesionales técnicos de carrera específica con título equivalente
al que otorgan los Institutos Superiores Tecnológicos a nombre de
la Nación”.
Misión
Formar Suboficiales debidamente instruidos en las especialidades
requeridas por la institución, utilizando tecnología de última
generación y de actualidad innovadora para optimizar el
mantenimiento y funcionamiento del material y equipos de uso en
el Ejército.
Visión
Contribuir en el desarrollo de los cursos de perfeccionamiento
para Técnicos y Suboficiales del Ejército.
Ser un instituto de Educación Superior-Tecnológica con alto nivel
competitivo en la formación y capacitación del personal de
Suboficiales sustentado en valores y excelencia profesional.
11
Antecedentes de la Escuela Técnica del Ejército
Hasta el año 1974 nuestro Ejército no contaba con un centro de
formación centralizado para el personal de Sub Oficiales, donde
se pudiera impartir instrucción técnica especializada de acuerdo al
avance tecnológico y los requerimientos de la Institución.
La Directiva N°01/74-ETE, determina que la Escuela Técnica del
Ejército debe funcionar en el Bienio de 1974 en los locales del
Centro de Instrucción Militar del Perú (CIMP) apropiados y
funcionales, que permitan su instalación inicial con el máximo de
su integración apropiados y funcionales, que garanticen su
funcionamiento, en las mejores condiciones a partir del 1º de
Enero de 1975.
Hasta el año 1974, las Escuelas de Material de Guerra,
Transmisiones, Sanidad e Ingeniería eran las que
independientemente tenían a su cargo la formación de Sub
Oficiales en dichas especialidades.
Esta realidad hace que el Comando decida la creación de un
Centro de Instrucción para el personal de Sub Oficiales
denominada "Escuela Técnica del Ejército", disponiendo la
formación de una Comisión Organizadora.
La Escuela debería entrar en funcionamiento el 02 Enero 1975 e
integrar a las Escuelas de formación existentes: Material de
Guerra, Transmisiones, Sanidad e Ingeniería
Nombramiento de la Comisión de Estudios
El 1° de Abril de 1974 se dispuso la formación de la Comisión
Organizadoras de la Escuela Técnica del Ejército.
Construcción del Local
El Comando del Ejército mediante la Directiva Nº 01/74 –
ETE/DIRODIN de Abril de 1974 dispuso que la Escuela Técnica
12
del Ejército funcionara desde el 1º de Enero de 1975 en el Centro
de Instrucción Militar del Perú (CIMP) en locales adecuados que
permitan la integración al máximo y aseguren su funcionamiento
en las mejores condiciones.
El acondicionamiento de los locales, así como la dotación de
mobiliario requerido para que la Escuela Técnica del Ejército
cuente con instalaciones de calidad, fue responsabilidad del
Servicio de Ingeniería habiendo designado al Tc Arquímedes
Portocarrero, Jefe del Departamento de Instalaciones Militares,
responsable del Proyecto y su ejecución.
En la Hoja Informativa (H/I) N°07 C-2/ETE del 19 de Agosto de
1974, el Tc José F. Olivera, Presidente del DIM recomienda que
esta no representa una solución para el funcionamiento inicial de
la Escuela Técnica del Ejército por las siguientes razones.
a) No cumple el criterio básico del Comando de máxima
integración.
b) No cumple el criterio del Comando de dar las mayores
comodidades posibles al personal de alumnos.
c) No existe capacidad disponible para alojar 500 nuevos alumnos
en óptimas condiciones.
d) No permite el ejercicio adecuado del Comando por estar la
Escuela repartida hasta en cuatro locales diferentes.
En el Informe N° 025-74/DIM-1-C del 09 Setiembre de 1974 el
Gral. Jefe de Servicio de Ingeniería hizo conocer a la Dirección de
Logística la decisión del Comando del Ejército la determinación de
la elaboración de un proyecto de construcciones nuevas para la
Escuela Técnica del Ejército en las zonas de terrenos de
propiedad del CIMP recientemente adquiridas y ubicadas al Sur
de la Escuela Militar de Chorrillos, Av. Zarumilla y Av. Matellini,
con una extensión de 27 hectáreas por un valor total estimado de
S/.1,540’000,000.00 de soles y ejecutar una primera etapa por el
13
valor de s/. 60’000.000.00 soles con los locales necesarios para
iniciar su funcionamiento a partir del 1º de enero de 1975.
En reunión del 5 de setiembre, en el local de acuerdos del
Ministerio de Guerra, el Consejo de acuerdos del Ministerio de
Guerra, el Consejo Superior del Ejército presidido por el Gral. Div.
y Ministro de Guerra aprobó el plan de ejecución de obras de la
primera fase de construcciones de la Escuela Técnica del Ejército
en terrenos ubicados en el CIMP de propiedad del Ministerio de
Guerra por valor de s/. 60’000,000.00 de soles, considerando
ejecutar La urbanización total de la Escuela
El 1º de abril de 1974, el Comando del Ejército decidió llevar a la
realidad un proyecto por varios años anhelados y de cuya
necesidad estaban los miembros plenamente conscientes, la
creación de un centro de instrucción, que unificara la formación
del personal de sub oficiales, produciendo un hombre con una
sólida formación militar y con alta capacidad tecnológica, vale
decir un soldado técnico, en el más amplio sentido de la
expresión.
En este corto tiempo, se fue planificando la organización de la
Escuela, sus locales y la preparación de la instrucción, en sus
mínimos detalles con la finalidad de alcanzar en las mejores
condiciones el objetivo fijado por la superioridad. Periódicamente
el Comando del Ejército fue aprobando los objetivos de
planificación, con el siguiente detalle:
1. El 13 de mayo de 1974, en que se expidió el DS N° 0044
GU/DIRODIN, creando la Escuela Técnica del Ejército y
disponiendo su funcionamiento a partir del año1975.
2. El 05 de setiembre de 1974, en que el Comando y el Concejo
Supremo del Ejército aprobara la organización administrativa y
académica de la Escuela, los requisitos de ingreso y anteproyecto
para la construcción de su local definitivo.
3. El 17 de noviembre de 1974, 64 días útiles de trabajo, en que
se inició la construcción de los locales de la Escuela.
14
4. El primero de diciembre de 1974, en que se convocó el
concurso de admisión.
Poniéndose en circulación los proyectos de admisión en la
fecha prevista programada de trabajo inicial.
Organización de la Escuela Técnica del Ejército
Cuadro Nº1
La Escuela Técnica del Ejército realiza Acción cívica en
Pisco el 10 de julio del 2010
La Escuela Técnica del Ejército participó de la acción cívica
realizada en el Asentamiento Humano “Narcizo Palomino” del
distrito de San Clemente, provincia de Pisco, dispuesto por el
Comando del Ejército que busca aumentar y fortificar las
relaciones civiles militares, en la población con menores recursos
de nuestro país.
15
La ETE ofreció corte de cabello, donación de diversos artículos y
presentó números artísticos, demostrando sus destrezas en la
música y el baile de danzas folklóricas. Además se difundió parte
de las actividades que realiza la Escuela.
La actividad contó con la presencia del Ministro de Defensa, Ing.
Rafael Rey Rey, acompañado del General de Ejército Otto
Guibovich Arteaga, Comandante General del Ejército, quienes
departieron momentos gratos con la población asistente.
Fueron 2500 pobladores del Asentamiento Humano, quienes se
beneficiaron con la acción cívica y el apoyo desplegado por la
Escuela.
La Escuela Técnica del Ejército realiza Acción cívica
“Consolidación” en Chorrillos el 14 de noviembre del 2010
El Ejército del Perú como parte de sus acciones para contribuir en
el desarrollo del país, realizó de manera conjunta la Acción Cívica
multisectorial denominada “Consolidación” a favor de la población
donde existe mayor índice de pobreza.
En el Asentamiento Humano “Héroes del Pacífico” del distrito de
Chorrillos, la ETE, brindó atenciones médica y odontológica, corte
de cabello, show artísticos y refrigerios a la población asistente,
además de realizar la difusión de la tarea que realiza la ETE.
El evento demandó la participación de los miembros militares y
civiles de la Escuela, ofreciendo momentos de esparcimiento y
recreación, demostrando que la institución cuenta con gran
capacidad de hermandad en beneficio de la población más
necesitada.
2.2.2 Competencias
Concepto
Actualmente, las competencias se entienden como actuaciones
integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver
problemas del contexto con idoneidad y ética, integrando el saber
16
ser, el saber hacer y el saber conocer (Tobón, Pimienta y García
Fraile, 2010).
Las competencias son las capacidades de poner en operación los
diferentes Conocimientos, Habilidades y Valores de manera
integral en las diferentes interacciones que tienen los seres
humanos para la vida y el ámbito laboral.
Las competencias son todos aquellos comportamientos formados
por habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezas
motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo,
de manera eficaz, cualquier actividad.
Las competencias deben entenderse desde un enfoque sistémico
como actuaciones integrales para resolver problemas del contexto
con base en el proyecto ético de vida (Tobón, Pimienta y García
Fraile, 2010).
Las competencias son un conjunto articulado y dinámico de
conocimientos habilidades, actitudes y valores que toman parte
activa en el desempeño responsable y eficaz de las actividades
cotidianas dentro de un contexto determinado. (Vázquez Valerio
Francisco Javier) ISBN: 968-7854-90-1
En todo el mundo cada vez es más alto el nivel educativo
requerido a hombres y mujeres para participar en la sociedad y
resolver problemas de carácter práctico. En éste contexto es
necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de
competencias amplias para la manera de vivir y convivir en una
sociedad que cada vez es más compleja; por ejemplo el uso de
herramientas para pensar como: el lenguaje, la tecnología, los
símbolos y el conocimiento, la capacidad para actuar en un grupo
diverso y de manera autónoma.
Para lograr lo anterior es necesario que la educación replantee su
posición, es decir, debe tomar en cuenta las características de
una competencia como son: El saber hacer (habilidades); saber
(conocimiento) y valorar las consecuencias de ese saber hacer
(valores y actitudes).
17
“El conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto
específicas como transversales, que debe reunir un titulado para
satisfacer plenamente las necesidades sociales” Asociación
Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior
(ANUIES)
“Una competencia es más que un conocimiento y habilidades,
implica la capacidad de responder a demandas complejas,
utilizando y movilizando recursos psicosociales (incluyendo
habilidades y actitudes) en un contexto particular” (OCDE)
“El grado de dominio de las habilidades, procesos (actitudes y
conductas medibles) y conocimientos requeridos en un área clave
de éxito”
Spencer y Spencer (1993) consideran que es: "una característica
subyacente de un individuo, que está causalmente relacionada
con un rendimiento efectivo o superior en una situación o trabajo,
definido en términos de un criterio".
Rodríguez y Feliú (1996) las definen como "Conjuntos de
conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que posee
una persona, que le permiten la realización exitosa de una
actividad".
Ansorena Cao (1996) plantea: "Una habilidad o atributo personal
de la conducta de un sujeto, que puede definirse como
característica de su comportamiento, y, bajo la cual, el
comportamiento orientado a la tarea puede clasificarse de forma
lógica y fiable."
Guion (citado en Spencer y Spencer) las define como
"Características subyacentes de las personas que indican formas
de comportarse o pensar, generalizables de una situación a otra,
y que se mantienen durante un tiempo razonablemente largo"
Woodruffe (1993) las plantea como "Una dimensión de conductas
abiertas y manifiestas, que le permiten a una persona rendir
eficientemente".
18
Finalmente, Boyatzis (Woodruffe, 1993) señala que son:
"conjuntos de patrones de conducta, que la persona debe llevar a
un cargo para rendir eficientemente en sus tareas y funciones".
Del análisis de estas definiciones puede concluirse que las
Competencias:
Son características permanentes de la persona,
Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se
realiza un trabajo,
Están relacionadas con la ejecución exitosa en una actividad,
sea laboral o de otra índole.
Tienen una relación causal con el rendimiento laboral, es
decir, no están solamente asociadas con el éxito, sino que se
asume que realmente lo causan.
Pueden ser generalizables a más de una actividad.
Probablemente una fuente de confusión con respecto a las
Competencias, es que son entidades más amplias y difusas que
los constructos psicológicos tradicionales. De hecho, las
Competencias combinan en sí, algo que los constructos
psicológicos tienden a separar (a sabiendas de la artificialidad de
la separación): lo cognoscitivo (conocimientos y habilidades), lo
afectivo (motivaciones, actitudes, rasgos de personalidad), lo
psicomotriz o conductual (hábitos, destrezas) y lo psicofísico o
psicofisiológico (por ejemplo, visión estroboscópica o de colores).
Aparte de esto, los constructos psicológicos asumen que los
atributos o rasgos son algo permanente o inherente al individuo,
que existe fuera del contexto en que se pone de manifiesto,
mientras que las Competencias están claramente
contextualizadas, es decir, que para ser observadas, es necesario
que la persona esté en el contexto de la acción de un trabajo
específico.
19
Esto establece en sí una diferencia. Mientras que la psicología
tradicional intenta generar variables unidimensionales en la
medida de lo posible, que garanticen homogeneidad conceptual y
métrica para cada una de ellas (aunque luego se combinen para
realizar predicciones de criterios complejos), las Competencias se
plantean como multidimensionales en sí mismas y con una
relación directa con el contexto en que se expresan.
Una Competencia es lo que hace que la persona sea, valga la
redundancia, "competente" para realizar un trabajo o una
actividad y exitoso en la misma, lo que puede significar la
conjunción de conocimientos, habilidades, disposiciones y
conductas específicas. Si falla alguno de esos aspectos, y el
mismo se requiere para lograr algo, ya no se es "competente".
Es lo que Lawshe y Balma (1966) planteaban hace muchos años
como: a) La potencialidad para aprender a realizar un trabajo, b)
La capacidad real, actual, para llevar a cabo el trabajo, c) La
disposición para realizarlo, es decir, su motivación o su interés.
Estos tres aspectos se complementan, ya que es posible, que
alguien tenga los conocimientos para hacer el trabajo, pero no lo
desee hacer; o que tenga el deseo de realizarlo, pero no sepa
cómo hacerlo; o no sepa cómo hacerlo, pero esté dispuesto a
aprender y tenga las condiciones de hacerlo.
La misma concepción de las Competencias, con su carácter
multidimensional, hace que sean complejas, por lo que se
requiere analizar cómo están conformadas. Spencer y Spencer
consideran, que las Competencias están compuestas de
características que incluyen: motivaciones, rasgos psicofísicos
(agudeza visual y tiempo de reacción, por ejemplo) y formas de
comportamiento, autoconcepto, conocimientos, destrezas
manuales (skills) y destrezas mentales o cognitivas. Mientras que
Boyatzis plantea que una competencia puede ser "una
motivación, un rasgo, una destreza, la autoimagen, la percepción
20
de su rol social, o un conjunto de conocimientos que se utilizan
para el trabajo".
Al revisar las características o componentes de las Competencias,
se observa que, de alguna manera, están asociados con los
constructos psicológicos, pero los mismos se combinan de una
manera determinada, para generar la capacidad de rendir
eficientemente en tareas o actividades específicas, hacer a la
persona "competente". La forma en que se combinan sólo se
puede determinar mediante el análisis de cómo las personas
exitosas actúan en el trabajo.
Es importante diferenciar las Competencias necesarias para
realizar un trabajo exitosamente, de lo que la persona hace en su
trabajo. Woodruffe (1993) destaca, que, por ejemplo persuadir a
otros no es una competencia, sino algo que la persona debe
hacer en el trabajo. Para persuadir a otros eficientemente, la
persona debe tener ciertas Competencias: ser incisivo en su
comprensión de los asuntos, ser abierto en su forma de razonar a
fin de encontrar opciones, desear resolver los asuntos y obtener
resultados, tener confianza en dirigir a otros, ser sensible a los
puntos de vista de otros, actuar en forma cooperativa con otros y
estar orientado hacia el logro de objetivos.
Clasificación de las competencias
El número de Competencias existentes puede muy amplio. Levy-
Leboyer (1996) presenta seis diferentes listas. Ansorena Cao
(1996) incluye 50 Competencias conductuales. Woodruffe (1993)
plantea nueve competencias genéricas, lo que significa que hay
muchas otras específicas. El Diccionario de Competencias de Hay
McBer (Spencer y Spencer, 1993) incluye 20 Competencias en su
lista básica, ordenadas por conglomerados, y nueve adicionales
denominadas Competencias Únicas. Barnhart (1996) incluye 37
competencias básicas en siete categorías.
21
En todas esas listas hay Competencias que tienen el mismo
nombre para el mismo concepto, pero también hay algunas que,
siendo similares, reciben nombre diferentes (Solución de
Problemas vs Toma de Decisiones). Igualmente, algunas
competencias son agrupadas de maneras diferentes (Orientación
al Cliente puede ir en Apoyo y Servicio Humano – Spencer y
Spencer – o en Gerencia – Barnhart). Esto hace que el número de
Competencias a definir pueda llegar a ser muy grande,
precisamente por el hecho de que las Competencias están ligadas
al contexto específico en que se pone de manifiesto en el trabajo.
Para analizar con más profundidad lo que son las Competencias,
se puede utilizar el Diccionario de Competencias de Hay McBer,
(Spencer y Spencer, 1993), que se incluye en el Cuadro Nº2. Allí
se agrupan las Competencias en Conglomerados, es decir,
categorías que muestran relativa homogeneidad.
Los diferentes tipos de trabajos requieren diferentes magnitudes y
combinaciones de esas Competencias. El conjunto de
Conglomerados y Competencias incluido en el cuadro Nº2, es
especialmente adecuado para el trabajo gerencial y de ventas,
aunque posiblemente no se adecúen para un maestro de
preescolar o para un investigador científico, lo que significa, que
puede haber otras Competencias adecuadas para otros tipos de
trabajo.
CuadroNº2.
Resumen de las Competencias de Hay Mcber.
CONGLOMERADO COMPETENCIAS
I. Logro y Acción Orientación al Logro
Preocupación por Orden, Calidad y Precisión
Iniciativa
Búsqueda de Información.
II. Apoyo y Servicio Humano
Comprensión Interpersonal
Orientación al Servicio al Cliente
22
III. Impacto e Influencia
Impacto e Influencia
Conciencia Organizacional
Establecimiento de Relaciones
IV. Gerencia Desarrollo de Otros
Asertividad y Uso del Poder Posicional
Trabajo en Equipo y Cooperación
Liderazgo de Equipo
V. Cognitivo Pensamiento Analítico
Pensamiento Conceptual
Pericia (Expertice)
VI. Efectividad Personal
Autocontrol
Autoconfianza
Flexibilidad
Compromiso Organizacional
Una simple lista de los nombres de las Competencias
naturalmente que no es suficiente para comprenderlas. Para ello
es necesario contar con detalles que amplíen la identificación
nominal. En el Cuadro Nº3 se presenta con mayor detalle el
Conglomerado V - Competencias de Carácter Cognitivo donde
puede verse, que se da una definición de todo el Conglomerado,
así como de cada una de las Competencias que lo conforman.
El Cuadro Nº3 permite observar, que cada Competencia incluye
uno o varios componentes. Pensamiento Analítico, por ejemplo,
incluye, a) Complejidad del Análisis (o de lo analizado) y b)
Magnitud del Problema que Confronta. Cuando se desea evaluar
una Competencia en un contexto determinado, es necesario
analizarla en función de la situación laboral específica que debe
confrontar la persona, para determinar cuáles son los
requerimientos del cargo y cuál es el nivel de dominio que debe
demostrar la persona. Este punto se tratará más adelante.
Dos de las Competencias de este Conglomerado: Pensamiento
Analítico y Pensamiento Conceptual, guardan paralelismo con
los constructos psicológicos Razonamiento Abstracto y
23
Razonamiento Lógico (Inductivo y Deductivo), que
tradicionalmente han sido evaluados con pruebas psicométricas
de alto nivel de eficiencia y homogeneidad interna. Aquí, sin
embargo, se definen en función de la magnitud de lo que se hace,
y del grado de complejidad de lo que debe ser analizado, lo que
automáticamente lo relaciona con la situación específica del
trabajo. Por ejemplo, las situaciones que debe analizar un
ejecutivo de ventas son de menor complejidad, que las que
analiza el gerente de ventas, mientras que un gerente general
confronta situaciones aún de mayor complejidad. Esto es así,
porque precisamente, las Competencias se asocian con la
aplicación directa en circunstancias laborales específicas.
La tercera competencia incluida en el Conglomerado V, es
Pericia, que se refiere a los conocimientos relacionados con el
trabajo en sí, su habilidad para aplicarlos y, curiosamente,
también incluye la motivación para "divulgar a otros" esos
conocimientos. Este último componente, de carácter motivacional,
pareciera pertenecer más bien al Conglomerado IV, Gerencia, y
en la Competencia Desarrollo de Otros, pero por alguna razón
los autores lo ubicaron aquí. Lo que resta pertenece al ámbito
tradicional de los Conocimientos, que también es un constructo
ampliamente estudiado y que ha permitido el desarrollo de
eficientes instrumentos, tanto de tipo psicométrico, como
operacional (es decir, de ejecución de un trabajo), destinados a
evaluar la información que posee una persona. Nuevamente, la
diferencia entre el concepto de Competencia y las variables
psicológicas tradicionales está en la aplicación directa de la
competencia en el trabajo, en lo que la persona debe hacer para
ser exitoso en el mundo laboral.
24
Cuadro Nº3. Conglomerado Cognitivo
CONGLOMERADO V. COGNITIVO.
Trabajar para comprender una situación, tarea, problema, oportunidad o cuerpo de conocimiento. No se mide inteligencia básica (aunque cierto nivel de C.I. es un requisito mínimo) sino la tendencia a aplicar esa inteligencia en forma útil para trabajar las situaciones, dar valor agregado a su rendimiento en ese trabajo. Incluye una combinación de habilidad y motivación.
1. Pensamiento Analítico. Comprender una situación dividiéndola en partes pequeñas o determinando las implicaciones de una situación paso a paso estableciendo causalidades. Incluye la organización de las partes de un problema o situación en una forma sistemática, haciendo comparaciones de las diferentes características o aspectos, estableciendo prioridades sobre una base racional, identificando secuencias de tiempo, relaciones causales o relaciones condicionales –si ... entonces-
1. Complejidad del análisis (o de lo analizado) 2. Magnitud del problema que se confronta.
2. Pensamiento Conceptual. Es comprender una situación o problema armando las partes a fin de establecer la totalidad. Incluye la identificación de patrones o conexiones entre situaciones que no están obviamente relacionadas; identificar los elementos clave que subyacen en situaciones complejas. El pensamiento conceptual es la utilización del razonamiento creativo, conceptual o inductivo aplicado a conceptos existentes o para definir conceptos nuevos.
1. Complejidad y originalidad de los conceptos.
3. Pericia (Expertise) técnica, profesional y gerencial. Incluye tanto el dominio de un cuerpo de conocimientos relacionados con el trabajo - que puede ser técnico, profesional o gerencial - como la motivación para expandir, utilizar y distribuir (divulgar) a otros el conocimiento relacionado con el trabajo.
1. Profundidad del conocimiento. 2. Amplitud 3. Adquisición de la Pericia. 4. Distribución de la Pericia.
La medición de las competencias
Dado que las Competencias se definen en el contexto laboral, su
evaluación se realiza también con propósito laboral: planificación
del adiestramiento, evaluación de potencial, selección o
promoción de personal. En general, la evaluación en este
contexto trata de determinar el grado de congruencia entre las
25
exigencias de un trabajo y las características de una persona,
para establecer su probabilidad de éxito en el mismo y decidir su
contratación, su ascenso o recomendar un proceso de desarrollo.
Al realizar evaluaciones específicamente para la selección, es
necesario atender a cinco aspectos:
1. ¿Cuántas y cuáles son las Variables a incluir en la
evaluación?
De toda la constelación de variables existentes, de todos los
rasgos de una persona, de todas las exigencias que hace un
cargo a quien lo ocupa, ¿cuántas y cuáles deben ser incluidas
en la evaluación? Por razones de economía, lo usual es
escoger el mínimo de variables (la evaluación de cada
variable tiene un costo) que permita predecir el máximo de la
varianza del criterio (lo que se quiere predecir). La "forma", es
decir cuáles son las variables de evaluación; lo que contrasta
con la "estructura", que es la ponderación que se le dará a
cada una de esas variables escogidas.
2. ¿En qué consiste la Variable a evaluar y cuáles son las
manifestaciones de conducta que se asocian con ella?
Toda variable debe ser definida tanto conceptual, como
operacionalmente, a fin de hacer explícitos sus contenidos y
llegar a acuerdos sobre lo que se está evaluando y sus
manifestaciones observables. Si no se cuenta con
definiciones operacionales, es prácticamente imposible
observar la variable, puesto que la mayoría de las veces,
estamos relacionándonos con "constructos", que adquieren
contenido solamente mediante las manifestaciones de
conducta.
3. ¿Cómo crear condiciones para que se pongan de
manifiesto las conductas asociadas con la Variable?
Todos los instrumentos de observación (entrevistas, pruebas
psicométricas, assessment centers, etc.) persiguen
desencadenar conductas a fin de contar con evidencia
26
concreta para fundamentar las decisiones. Las muestras de
conducta tienen que estar lógicamente asociadas con la
variable, más aún, tienen que estar inequívocamente
relacionadas con la variable definida y tienen que obtenerse
en forma objetiva.
4. ¿Cómo darle significado a las manifestaciones de
conducta que observamos?
Cuando se observan conductas, la siguiente pregunta es:
¿qué significa la conducta que se está observando? ¿Cómo
se relaciona esto con las exigencias del cargo? Una de las
maneras de hacerlo es mediante apreciaciones cualitativas,
otra es asignando numerales a las manifestaciones de
conducta (una medición), a fin de determinar la ubicación de
la persona en el continuo subyacente asumido que existe. En
todo caso, no todas las conductas tienen el mismo significado
y algunas de ellas serán más relevantes que otras, por lo que
hay que ponderarlas de alguna manera para que pesen de
acuerdo a su relevancia en la evaluación.
5. Una vez que tenemos la evaluación, ¿Cómo tomar la
decisión de selección o promoción de la persona?
Si utilizamos varios instrumentos de recolección de
información, sobre todo si son de naturaleza disímil, es
necesario combinar los resultados de alguna manera para
tomar decisiones.
2.2.3 Competencias genéricas
Concepto
Las competencias genéricas que conforman el perfil del egresado
describen, fundamentalmente conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, indispensables en la formación de los sujetos
que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes; su
dominio apunta a una autonomía creciente de los estudiantes
27
tanto en el ámbito del aprendizaje como de su actuación individual
y social3.
Las competencias genéricas son “aquellas que todos los
egresados deben estar en capacidad de desempeñar, las que les
permiten comprender el mundo e influir en él, les capacitan para
continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas,
y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean y
participar eficazmente en su vida social, profesional y política a lo
largo de la vida. Dada su importancia, las competencias genéricas
se identifican también como competencias clave.
“Otra de las características de las competencias genéricas es que
son transversales: no se restringen a un campo específico del
saber ni del quehacer profesional; su desarrollo no se limita a un
campo disciplinar, asignatura o módulo de estudios. La
transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su
desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de
estudios.
“Además, las competencias genéricas son transferibles, en tanto
que refuerzan la capacidad de los estudiantes de adquirir otras
competencias”.
Principales características de las competencias genéricas
Clave: aplicables en contextos personales,
sociales, académicos y laborales amplios.
Relevantes a lo largo de la vida.
Transversales: relevantes a todas las
disciplinas académicas, así como actividades
extracurriculares y procesos escolares de
apoyo a los estudiantes.
Transferibles: refuerzan la capacidad de
adquirir otras competencias.
3 Subsecretaría de Educación Media Superior, de la Secretaría de Educación Pública de México (2008)
“competencias genéricas que expresan el perfil del egresado de la educación media superior”
Competencias
Genéricas
28
Orientaciones de contenido
Considerando los planteamientos antes señalados, desde el punto
de vista de su contenido, las competencias genéricas deben tener
las siguientes características:
- Formar capacidades que, en su vinculación con las disciplinas
y diversas experiencias educativas, permitan concretar el
perfil del egresado.
- Relevantes para el desarrollo de cada individuo, permitiéndole
potenciar su dimensión física, cognitiva, afectiva y social.
- Relevantes para la integración exitosa del individuo en los
ámbitos de la vida ciudadana, académica y profesional.
- Transversales en su formación y transferibles a distintos
ámbitos de la vida y campos profesionales.
- Importantes para todos, independientemente de la región en
la que viven, su ocupación o trayectoria futura de vida.
Orientaciones de forma
El autor concluye que existen determinadas competencias
genéricas, que debieran ser conocidas por las autoridades
universitarias y por los propios alumnos, como las que son más
requeridas por las empresas públicas y privadas de Piura.
También que la mayoría de empresas ha adoptado un modelo de
gestión por competencias por lo que los estudiantes deberían dar
más importancia al desarrollo de competencias específicas y
genéricas de su especialidad.
Las competencias, por definición, son globales y pocas.
Particularmente, las genéricas deben ser una cuidadosa selección
de las capacidades más relevantes para la vida. Generalmente se
agrupan en categorías globales; en este caso también se
acompañan de conjuntos de sus principales atributos.
Nuevamente, en una reflexión que va de lo general a lo particular,
se establecieron seis categorías generales: Se autodetermina y
cuida de sí, Se expresa y comunica, Piensa crítica y
29
reflexivamente, Aprende en forma autónoma, Trabaja en forma
colaborativa y Participa con una conciencia cívica y ética.
Para cada categoría se describen una o varias competencias.
Finalmente, se redactaron los principales atributos en las que
éstas se pueden desagregar atendiendo a sus dimensiones
cognitiva, afectiva y psicomotora. Los principales atributos
comparten el carácter global de las competencias dando cuenta
de las distintas maneras de integrar conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, pero alcanzan un nivel mayor de
especificidad. Se trata de enunciados más acotados.
En este sentido, las competencias tienen un nivel de complejidad
superior que los principales atributos, pues integran un repertorio
más amplio de destrezas.
Las competencias genéricas desde la visión de docentes y
egresados universitarios
En un curso impartido en el año académico 2007-2008 a docentes
y egresados universitarios bolivianos y cubanos, «Educación y
desarrollo de competencias profesionales en la universidad», se
sometió a consideración de los participantes el listado de
competencias genéricas acordado para América Latina en el
Proyecto Tuning América Latina (2007), con el objetivo de
conocer qué importancia le atribuyen a este tipo de competencias
y cómo valoran su realización en el contexto universitario en que
desempeñan su labor docente o en el que han cursado estudios.
En el cuadro Nº4, se presenta la integración de la información
obtenida por los equipos constituidos por docentes y egresados
de la Universidad Autónoma J. M. Saracho de Bolivia (UAJMS).
30
Cuadro Nº4
Listado de competencias genéricas acordadas para América
Latina.
Fuente: Gonzales V.
COMPETENCIAS GENERICAS
Conocimientos sobre el área de estudios y la profesión
Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
Capacidad de investigación
Capacidad de comunicación oral y escrita
Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
Capacidad crítica y autocrítica
Habilidades en el uso de las TIC y la comunicación
Capacidad de aprendizaje y actualización permanentes
Capacidad de comunicación en un segundo idioma
Capacidad para organizar y planificar el tiempo
Creatividad
Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas
Capacidad para actuar en nuevas situaciones
Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
Capacidad para tomar decisiones
Habilidades interpersonales
Capacidad de trabajo en equipo
Capacidad para motivar y conducir hacia metas comunes
Responsabilidad social y compromiso ciudadano
Habilidad para trabajar de forma autónoma
Compromiso ético
Compromiso con la calidad
Capacidad para formular y gestionar proyectos
Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad
Habilidad para trabajar en contextos internacionales
Compromiso con su medio socio-cultural
Compromiso con la preservación del medio ambiente
Desarrollo de competencias genéricas
Aunque las competencias necesarias para el empleo exitoso son
a menudo llamadas en la literatura "habilidades genéricas", el
término habilidades profesionales igualmente ha sido usado
31
debido a la posible mala interpretación del término habilidades
genéricas. Las habilidades genéricas se usan también como
atributos, características, valores, competencias y cualidades.
Además, la palabra "genéricas" sugiere que tales habilidades son
independientes de un contexto de aprendizaje y, por consiguiente,
pueden desarrollarse en un vacío, una visión no apoyada por la
investigación actual en el aprendizaje (Hattie et al., 1996).
Una gama de habilidades profesionales han sido identificadas en
la literatura. Típicamente estas incluyen la comunicación, solución
de problemas, pensamiento crítico, trabajo en equipo, aprendizaje
interpersonal e intrapersonal, tecnología y alfabetización de la
información (Australian Education Council, Mayer Committe,
1992).
A pesar de su reconocida importancia para el empleo, las
habilidades profesionales han sido raramente enseñadas
explícitamente como parte de los cursos de los estudiantes dónde
el enfoque es en el contenido de los temas (los objetivos de
conocimiento) en lugar de los procesos y resultados de
aprendizaje. Y cuando se han enseñado, estas normalmente han
sido presentadas de manera insuficiente, fuera de contexto, de
manera adicional, por lo que han sido a menudo designadas como
"remediables" y, por consiguiente, de valor limitado (Hattie et al.,
1996).
La evidencia de la investigación educativa sugiere que el
aprendizaje puede ser probablemente más eficaz cuando ocurre
en un contexto, donde el conocimiento es ubicado
fundamentalmente como un producto de la actividad, cultura y
contexto en el cual este se desarrolla. Esto significa que la
transferencia del conocimiento y las habilidades del aula al lugar
de trabajo es más probablemente que ocurra cuando la situación
del aula sea parecida a la situación del trabajo (Hattie et al.,
1996).
32
Importancia de las competencias genéricas
Las competencias o habilidades genéricas son importantes
porque los trabajos hoy requieren la flexibilidad, iniciativa y la
habilidad de emprender muchas tareas. Estas no son prescritas y
definidas como en el pasado y generalmente están más
orientadas al servicio, por lo que las habilidades sociales y la
producción de información han tenido un crecimiento importante.
Siendo ahora el enfoque de los patrones la adaptación, reducción
de costos, aumento en la productividad, nuevos mercados,
productos y servicios.
Los empleados necesitan hoy demostrar trabajo en equipo,
solucionar problemas, y capacidad de tratar con procesos no
rutinarios. Deben también saber tomar decisiones, ser
responsables y comunicarse eficazmente.
Las habilidades en el amplio rango de competencias genéricas,
hoy se ha vuelto el principal requisito para el trabajador moderno
(Australian Chamber of Commerce and Industry & Business
Council of Australia, 2002).
Los patrones buscan reclutar y retener a los empleados con estas
habilidades; así, programas de educación que dan énfasis a tales
habilidades les ofrecen una ventaja comparativa a aprendices en
el mercado de trabajo. Los proveedores de educación también
están interesados en las habilidades genéricas porque ellos
animan a que los aprendices sean más reflexivos y capaces de
autodirigirse. Internacionalmente, va en aumento el interés que se
está poniendo en la capacidad de la ciudadanía activa y de la
comunidad, lo cual se ve reflejado en el vasto trabajo de aprender
de las comunidades. Las competencias genéricas ofrecen de
forma prominente y fundamental el desarrollo de comunidades
exitosas, progresivas (National Centre for Vocational Education
Research, 2003).
33
Beneficios del desarrollo de competencias genéricas
El mundo de autoridades locales está cambiando rápidamente
con un aumento de demandas, expectativas y oportunidades. Los
viejos roles y modelos están desapareciendo con los nuevos y
más complejos que los reemplazan. Sin embargo, existe un
núcleo genérico de "habilidades de empleo", identificadas por los
patrones del sector público y privado que apuntalan todos los
trabajos, profesiones y ocupaciones. Las personas provistas con
estas habilidades serán más adaptables y flexibles, con las
habilidades y cambiarán de dirección y línea con la carrera y el
trabajo, oportunidades que estarán disponibles.
Actualmente, los desafíos cambian, pero también se presentan las
oportunidades para los individuos y las organizaciones. El
personal que esté provisto con las competencias o habilidades
genéricas apropiadas en el nivel correcto estará en la mejor
posición para aprovechar estas oportunidades.
Las organizaciones también obtendrán los beneficios sustanciales
de tener una estrategia para el desarrollo de habilidades
genéricas, vinculándose para desarrollar y planificar la mano de
obra (Employers’ Organisation, 2004).
2.2.4 El Desarrollo económico y social
Es un proceso concebido, preparado y ejecutado
concertadamente. Luego, el desarrollo económico y social
comporta una serie de acciones que comprometen la
participación de los agentes públicos y privados entre los que se
encuentra: el estadista, los altos funcionarios del gobierno, las
instituciones y organizaciones sociales, los dirigentes, los
empresarios de las actividades parradas, los gremios
empresariales y laborales; por lo tanto el desarrollo económico y
social constituye un deber común de todos los ciudadanos.
34
La responsabilidad de que el proceso de desarrollo económico y
social logre el bienestar general, no recae solamente en los
gobernantes sino también en los gobernados, pues de él depende
la posibilidad de garantizar la satisfacción de las necesidades
esenciales de la población en su conjunto.
En concordancia con el artículo 171º de la Constitución, el Ejército
participa en el desarrollo económico y social del país. Misión que
viene cumpliéndose con el empleo de los medios correspondiente.
La participación del Ejército esta principalmente dirigida a la
ejecución de proyectos de infraestructura terrestre, así como en el
desarrollo de obras de apoyo a la comunidad, de asentamiento
rural fronterizo, de acción cívica y de protección ambiental. Para
ello, emplea todos los componentes de su estructura
organizacional, siendo las unidades de ingeniería las que tienen la
mayor participación en la ejecución de dichos proyectos.
En cuanto a la participación directa del Ejército en el desarrollo del
país el DS 019-2007 DE/EP regula la participación del Ejército del
Perú en las obras de Defensa Civil y acciones cívicas para el
desarrollo económico del país.
El Ejército puede contribuir al desarrollo social y económico del
país mediante sus Unidades, que podrán ejecutar obras de
defensa civil que podrá ser en cualquier lugar del país, el contrato
lo suscribirá el ministerio de Defensa, la Unidad ejecutora deberá
contar con equipo y personal, que se coordine con el Comité de
Defensa Civil Regional, Provincial o Distrital, según sea el caso
para efectos del empleo e recursos humanos y equipamiento de la
Unidad a fin de que posteriormente sean reembolsados los gastos
ocasionados como consecuencia de su uso, considerando solo el
costo de operación y los gastos generales .
Las acciones cívicas especialmente en infraestructura y desarrollo
será en los distritos considerados entre los dos quintiles de mayor
pobreza según el mapa de pobreza de FONCODES, el contrato lo
35
suscribirá el ministerio de Defensa, la Unidad ejecutora deberá
contar con equipo y personal, que el personal del Ejército que
participa en la acción cívica solo percibirá viáticos por parte de la
institución contratante.
2.2.5 Defensa Civil
Concepto
Es el conjunto de medidas permanentes destinadas a prevenir,
reducir, atender y reparar los daños a personas y bienes; que
pudieran causar o causen los desastres o calamidades. El Estado,
mediante el Sistema Nacional de Defensa Civil - SINADECI,
promueve y garantiza la Defensa Civil, siendo el Instituto Nacional
de Defensa Civil - INDECI su organismo central, rector y
conductor (Art. 5 DL19338).
La Defensa Civil es una organización con apoyo gubernamental,
que opera en la mayoría de los países, y tiene como objetivo
apoyar a las poblaciones que habitan en zonas vulnerables para
hacer frente a los desastres naturales.
La Defensa Civil actúa en todos los estadios de la gestión integral
de riesgo:
En la prevención, a largo plazo, a medio plazo y a corto plazo;
Es la encargada de declarar la alerta, la emergencia;
Coordina las acciones destinadas a mitigar las situaciones de
emergencia;
Participa en los programas de reconstrucción, una vez pasada
la situación de emergencia.
También es un conjunto de personas representativas de una
comunidad, que desarrollan y ejecutan actividades de Defensa
Civil en un determinado lugar, orientando las acciones a proteger
la integridad física de la población y su patrimonio, ante los
efectos de los fenómenos naturales o tecnológicos que generan
desastres.
36
Características
Defensa Civil se caracteriza como:
Comunitario. Porque organiza reuniones y charlas informativas al
pueblo.
Informativo. Porque da a conocer a la población que carece de
cualquier información que ayude a evitar daños y malos
resultados durante y después de un desastre.
Preventivo. Porque mantiene alertado y prevenido al pueblo de
posibles desastres aproximándose o de menores acercándose
después del desastre. También se le llama preventivo porque toda
su labor, tanto solidaria, informativa como comunitaria tratan de
prevenir daños y malos resultados del desastre.
Solidario. Porque ayuda a las personas que sufrieron daños tanto
psicológicos, físicos como materiales, toda sin interés directo de la
persona a la que ayuda.
Etapas
Existen 4 etapas para evitar daños ante un desastre...
Etapa Antes ó Etapa de Prevención
Etapa Durante ó Etapa de Emergencia
Etapa Después ó Etapa de Reconstrucción
Etapa luego o etapa de rehabilitación
SINADECI
Es el conjunto interrelacionado de organismos del Sector Público
y No público, normas, recursos y doctrinas; orientados a la
protección de la población, mediante medidas de prevención,
prestando ayuda oportuna y adecuada que permitan el desarrollo
continuo de las actividades afectadas. Actúa en concordancia con
la Política y Planes de la Defensa Nacional.
Finalidad del SINADECI
37
Proteger a la población, previniendo daños, proporcionando
ayuda oportuna y adecuada hasta alcanzar las condiciones
básicas de rehabilitación que permitan el desarrollo continuo de
las actividades afectadas.
INDECI
Es el organismo central, rector y conductor; del Sistema Nacional
de Defensa Civil. Esta encargado de la organización de la
población, coordinación y planeamiento y control de las
actividades de la Defensa Civil. Cuya misión es la de planear,
organizar, coordinar y dirigir; el SNDC.
Misión del INDECI
Planear, organizar, coordinar y dirigir el Sistema Nacional de
Defensa Civil - SINADECI, orientando las actividades que realizan
las entidades públicas y no públicas para fines de Defensa Civil y
supervisando las acciones que ejecutan los organismos y
entidades que reciban y/o administren fondos públicos y no
públicos destinados para tal fin.
Comités de defensa civil. Son el conjunto de personas
representativas de una comunidad, que desarrollan y ejecutan
actividades de DC en un determinado ámbito, orientando sus
acciones a proteger la integridad física de la población y su
patrimonio.
Centro de operaciones de emergencia (COE). Es el área física
implementada y organizada en comisiones, que emplea el CDC
para planear, organizar, coordinar y dirigir; las operaciones para
la atención de la emergencia, exhibir la información clara de las
acciones de las evaluaciones de daños y de las necesidades
determinadas por el CDC.
38
La gestión de los desastres.
Conjunto de conocimientos, medidas, acciones y procedimientos;
que juntamente con el uso racional de recursos humanos y
materiales, se orientan al planeamiento, organización, dirección y
control; de actividades relacionadas con:
a) La estimación del riesgo (la identificación del peligro, el análisis
de vulnerabilidades, el cálculo del riesgo).
b) La reducción del riesgo (la prevención específica, la
preparación y educación, la respuesta ante una emergencia).
c) La reconstrucción
Las medidas de prevención especifica pueden ser, según su
naturaleza, estructurales (obras) y no estructurales (aplicación de
normas, estudios, formulación y actualización de planes).
Participación del Ejército ante desastres naturales
En caso de ocurrir un desastre natural, el Ejército participa en las
siguientes actividades:
Operativos de rescate y evacuación, distribución de
materiales e insumos básicos, recuperación de vías y
establecimiento de puentes aéreos en zonas afectadas por
precipitaciones e inundaciones.
Labores de rescate y ayuda a pobladores afectados por
lluvias y desbordes de ríos.
Labores de limpieza, reparación, rescate, salvamento y ayuda
a la población afectada por aludes.
“Puentes Aéreos”, incluyen transporte de medicinas y
materiales básicos, labores de rescate y evacuaciones
aeromédicas en casos de desastre.
394
Cuadro Nº5
Acciones de Defensa Civil realizadas por el Ejército Del Perú ante
el sismo del 15 de agosto de 2007
Fuente: archivo de INDECI
ACTIVIDADES RESULTADOS
Acciones en atención del Friaje del Sur
Acopio de 22 .5 TM. de donaciones
Acciones en atención al Terremoto del 15 de agosto 2007
Atención de 65 TM de donaciones 1,739 cajas de ropa y
1,778 cajas de alimentos
Traslado de donaciones proporcionadas por el Ejercito, Instituciones Estatales y Privadas
272 TM de donaciones
Movilización de equipos mecánicos 10 unidades de equipos mecánicos
Restauración de vías Habilitación de badén en el puente Huamani sector Pisco Reparación de la Panamericana en el sector Hawái –Km. 188 a 202
Atenciones Hospitalarias Traslado y atención médica a personal evacuado al Hospital Militar Central y Hospitales Militares Regionales.
Seguridad a la Población Sub zonas: Cañete, Chincha, Pisco, Ica, Corredor de la Sierra y Yauyos
RECURSOS UTILIZADOS S/. 7,646,480.00
2.2.6 Acciones cívicas
Las acciones cívicas consisten en el apoyo a la población a través
de la prestación de servicios que brindan las Fuerzas Armadas,
con la finalidad de contribuir a la solución de las necesidades
urgentes de las poblaciones que se encuentran en extrema
pobreza.
Las acciones se realizan periódicamente en diversas localidades
del territorio nacional.
404
Actividades principales:
• Promoción y ejecución de campañas de atención médica y
odontológica.
• Promoción y ejecución de campañas de atención veterinaria.
• Organización de charlas sobre planificación familiar, higiene
personal.
• Brindar información sobre la Ley de servicio militar y su
reglamentación.
• Organización de actividades culturales, deportivas, religiosas y
recreativas.
2.3 Definición de Términos Básicos
Habilidades. Las habilidades hacen referencia a las capacidades y a las
potencialidades que tienen las personas para procesar información y
obtener resultados o productos específicos con dicha información.
Pueden ser las siguientes habilidades:
Capacidad para aprender. Se refiere a la habilidad para adquirir y
asimilar nuevos conocimientos y destrezas y utilizarlos en la práctica
laboral. Las personas que poseen esta habilidad se caracterizan porque:
Captan y asimilan con facilidad conceptos e información. Realizan algún
tipo de estudio regularmente. Tienen una permanente actitud de
aprendizaje y de espíritu investigativo. El conocimiento que poseen
agrega valor al trabajo.
Adaptación al cambio. Es la capacidad para enfrentarse con flexibilidad
y versatilidad a situaciones nuevas y para aceptar los cambios positiva y
constructivamente. Las personas que poseen esta habilidad se
caracterizan porque: Aceptan y se adaptan fácilmente a los cambios.
Responden al cambio con flexibilidad. Son promotores del cambio.
414
Creatividad e innovación. Es la habilidad para presentar recursos,
ideas y métodos novedosos y concretarlos en acciones. Las personas
que poseen esta habilidad se caracterizan porque: Proponen y
encuentran formas nuevas y eficaces de hacer las cosas. Son
recursivos. Son innovadores y prácticos. Buscan nuevas alternativas de
solución y se arriesgan a romper los esquemas tradicionales.
Trabajo en equipo. Es la capacidad de trabajar con otros para
conseguir metas comunes. Las personas que poseen esta habilidad se
caracterizan porque: Identifican claramente los objetivos del grupo y
orientan su trabajo a la consecución de los mismos. Tienen disposición a
colaborar con otros. Anteponen los intereses colectivos a los personales.
Visión de futuro. Es la capacidad de visualizar las tendencias del medio
con una actitud positiva y optimista y orientar su conducta a la
consecución de metas. Las personas que poseen esta habilidad se
caracterizan porque: Conocen claramente las tendencias del entorno y
se adecuan a él. Tienen metas bien establecidas y perseveran en
alcanzarlas.
Valores. Corresponden a los principios de conducta que deberán tener
los funcionarios. Los aspirantes deberán poseer, al menos, los
siguientes valores:
Ética. Es la interiorización de normas y principios que hacen
responsable al individuo de su propio bienestar y, consecuentemente,
del de los demás, mediante un comportamiento basado en conductas
morales socialmente aceptadas, para comportarse consecuentemente
con éstas. Las personas que poseen este valor se caracterizan porque:
Poseen una intachable reputación y antecedentes. Son correctos en sus
actuaciones. Tienen claramente definida la primacía del bien colectivo
sobre los intereses particulares. Responsabilidad. Hace referencia al
compromiso, a un alto sentido del deber, al cumplimiento de las
obligaciones en las diferentes situaciones de la vida. Las personas que
poseen este valor se caracterizan porque: Cumplen los compromisos
424
que adquieren. Asumen las posibles consecuencias de sus actos. Se
esfuerzan siempre por dar más de lo que se les pide.
Lealtad y sentido de pertenencia. Se refiere a defender y promulgar
los intereses de las organizaciones donde laboran como si fueran
propios. Se aprecia gran sentido de identificación con los objetivos de la
institución. Las personas que poseen este valor se caracterizan porque:
Anteponen los intereses organizacionales a los intereses particulares. Se
sienten orgullosos de formar parte de una organización en particular.
Adhesión a normas y políticas. Es la disposición para entender, acatar y
actuar dentro de las directrices y normas organizacionales y sociales.
Las personas que poseen este valor se caracterizan porque cumplen y
se comprometen con las normas de la organización.
Orientación al servicio. Es la disposición para realizar el trabajo con
base en el conocimiento de las necesidades y expectativas de los
clientes externos e internos. Las personas que poseen este valor se
caracterizan porque: Poseen un trato cordial y amable. Se interesan por
el cliente como persona. Se preocupan por entender las necesidades de
los clientes internos y externos y dar solución a sus problemas. Realizan
esfuerzos adicionales con el fin de exceder las expectativas de los
clientes externos e internos.
Actitudes. Es la disposición de actuar, sentir y/o pensar en torno a una
realidad particular. Los aspirantes deberán poseer al menos las
siguientes actitudes:
Entusiasmo. Es la energía y la disposición que se tiene para realizar
una labor particular. Es la inspiración que conduce a alcanzar lo que se
desea. Las personas que poseen esta actitud se caracterizan porque:
Quieren lo que hacen y no hacen lo que quieren. Se sienten impulsados
a lograr lo que se proponen.
Positivismo y optimismo. Es el conjunto de pensamientos que están
relacionados con la confianza en el éxito de un trabajo, de una idea o
434
una tarea. Las personas que poseen esta actitud se caracterizan porque:
Ven siempre el aspecto favorable de las situaciones. Enfrentan todas las
situaciones con realismo y no se dan por vencidos fácilmente.
Persistencia. Es la tenacidad, la insistencia permanente para lograr un
propósito y no desfallecer hasta conseguirlo. Las personas que poseen
esta actitud se caracterizan porque: Insisten, persisten y no desisten
hasta lograr lo que se proponen. Están altamente motivados por
aspectos internos.
Flexibilidad. Es la disposición a cambiar de enfoque o de manera de
concebir la realidad, buscando una mejor manera de hacer las cosas.
Las personas que poseen esta actitud se caracterizan porque: No son
tozudos, ni rígidos en su forma de pensar o actuar. Identifican
claramente cuando es necesario cambiar y así lo hacen. Adoptan
posiciones diferentes a fin de encontrar soluciones más eficientes.
Búsqueda de la excelencia. Es el compromiso con las cosas bien
hechas y el afán por mejorar cada vez más. Las personas que poseen
esta actitud se caracterizan porque: Hacen su trabajo cada día mejor,
aún si tienen que asumir más trabajo. No están satisfechos con las
cosas como están y buscan mejorarlas. No aceptan la mediocridad.
444
CAPÍTULO III
PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
3.1 Resultados consolidados de la consulta a expertos
A continuación se transcriben las respuestas de los expertos y se
adjunta el análisis respectivo (en cursiva), que se presenta para cada
pregunta:
1) ¿Qué experiencias nos puede relatar sobre su participación en
actividades de Defensa Civil y acción cívica durante el ejercicio de
su profesión?
Los consultados expresaron que en su vasta experiencia se incluyen
la participación en actividades de acción cívica, tales como:
Entrega de materiales, atención médica y distribución de
medicamentos incluyendo atenciones médicas en diversas
especialidades, asesoramiento legal, entrega de alimentos,
herramientas de trabajo y útiles escolares, así como la realización de
actividades recreativas con las comunidades visitadas.
En campañas de acción cívica de integración, tales como: atención
en medicina general y especialidades, odontología, nutrición y
sicología; atención veterinaria; asesoría legal y charlas sobre
derechos de la mujer y del niño y violencia familiar; organización de
charlas sobre planificación familiar, higiene personal; brindar
información sobre la Ley de servicio militar y su reglamentación y
organización de actividades culturales, deportivas y recreativas;
desayunos y actividades recreacionales.
En campañas de acción cívica multisectorial, tales como: asistencia
legal, entrega de desayunos, víveres, materiales educativos,
empadronamiento de reservas, remoción y limpieza de escombros.
Su participación en actividades de Defensa Civil consistió en:
operativos de rescate y evacuación, distribución de materiales e
insumos básicos, recuperación de vías y establecimiento de puentes
454
aéreos en zonas afectadas por precipitaciones e inundaciones como
los escurridos en Cusco, Arequipa y Pucallpa.
Labores de rescate y ayuda a pobladores afectados por lluvias y el
desbordes de ríos en la Región de Puno.
Labores de limpieza, reparación, rescate, salvamento y ayuda a la
población afectada por aludes en Carhuaz y Huánuco.
“Puentes Aéreos”, incluyendo transporte de medicinas y materiales
básicos, labores de rescate y evacuaciones aeromédicas en estos
casos de desastre.
Ante el sismo del 15 de agosto del 2007, se participó en el traslado
de donaciones proporcionadas por el Ejército, instituciones estatales
y privadas; movilización de equipos mecánicos; restauración de vías;
traslado y atención médica a personal evacuado y brindar seguridad
a la población.
CUADRO Nº 1
Participación del personal técnico profesional del Ejército en
actividades de Defensa Civil y acciones cívicas.
ACTIVIDADES DE ACCION CIVICA
Atención medica y distribución de medicamentos
Asesoramiento legal
Entrega de alimentos, herramientas de trabajo y útiles
Actividades recreativas con la comunidad
CAMPAÑAS DE ACCION CIVICA DE INTEGRACION
Atención medica general y especializada
Atención veterinaria
Asesoría legal
Charlas sobre derechos de la mujer, planificación familiar
Información sobre la ley del servicio militar
Actividades culturales, deportivas y recreativas
464
ACTIVIDADES DE DEFENSA CIVIL
Operativos de rescate y evacuación
Distribución de materiales e insumos básicos
Recuperación de vías y establecimiento de puentes aéreos
Labores de rescate y ayuda a pobladores afectados por lluvias y
desbordes
Labores de limpieza, reparación, rescate, salvamento y ayuda a la
población afectada por aludes
En caso de sismo, traslado de donaciones, movilización de equipos ,
restauración de vías y brindar seguridad a la población.
La participación de los señores suboficiales del Ejército en
actividades de Desarrollo Económico y Social tales Defensa Civil y
acciones cívicas, pondrá a prueba toda la gama de competencias
adquiridas durante el proceso de formación, en el caso de los
técnicos, las adquiridas durante los procesos de capacitación,
perfeccionamiento y entrenamiento
2) Según su experiencia ¿Cuáles son las competencias genéricas
requeridas por el profesional técnico del Ejército del Perú para
participar exitosamente en las actividades de Desarrollo Económico
y Social tales como Defensa Civil y acciones cívicas, concerniente al
Ejército? ¿Cuál es el nivel requerido en cada caso? (Muy Bajo / Bajo
/ Medio / Alto / Muy alto)
La calificación por parte de los 3 expertos consultados,
oficiales superiores del Ejército en actividad y en situación de retiro
con amplia experiencia de participación en Defensa Civil y acciones
cívicas, se muestra en los siguientes cuadros.
474
CUADRO Nº2
Competencias con requerimiento muy alto del personal técnico
profesional del Ejército para su participación en acciones cívicas y
Defensa Civil.
(Opinión de Expertos)
De lo mostrado se puede acotar que, las competencias con mayor
exigencia de logro (Muy Alto) fueron: Capacidad de aprendizaje y
actualización permanentes, Compromiso ético, Compromiso con la
calidad, Compromiso con su medio socio-cultural y Compromiso con
la preservación del medio ambiente.
Esto significa que, la opinión de los expertos apunta a una mayor
exigencia hacia las competencias que propicien obtener un señor
suboficial del Ejército, preparado para aprender y actualizarse
permanentemente y con conciencia de honestidad, preocupado por
una mejora continua de su desempeño, fuertemente identificado con
su medio social y con alto grado de responsabilidad con la
preservación del medio ambiente; en una probable participación en
actividades de Desarrollo Económico y Social tales Defensa Civil y
acciones cívicas.
Nº Competencia genérica
Nivel de logro No
aplica Prom.
Muy Bajo
Bajo Medio Alto Muy alto
1 Capacidad de aprendizaje y actualización permanentes
1 2 MA
2 Compromiso ético 3 MA
3 Compromiso con la calidad 1 2 MA
4 Compromiso con su medio socio-cultural
3 MA
5 Compromiso con la preservación del medio ambiente
3 MA
494
CUADRO Nº3
Competencias con requerimiento alto del personal técnico
profesional del Ejército para su participación en acciones cívicas y
Defensa Civil.
(Opinión de Expertos)
Por otro lado, las competencias con menor exigencia de logro
(Alto) fueron: Conocimientos sobre el área de estudios y la profesión,
Capacidad de comunicación oral y escrita, Capacidad de aplicar los
conocimientos en la práctica, Habilidades interpersonales,
Habilidades en el uso de las TIC y la comunicación, Creatividad,
Capacidad para actuar en nuevas situaciones, Capacidad para
identificar, plantear y resolver problemas, Habilidades
Nº Competencia genérica
Nivel de logro No aplic
a
Prom. Muy
Bajo Bajo Medio Alto Muy
alto
1 Conocimientos sobre el área de estudios y la profesión
1 2 A
2 Capacidad de comunicación oral y escrita
2 1 A
3 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
1 1 1 A
4 Habilidades en el uso de las TIC y la comunicación
1 2 A
5 Creatividad 1 2 A
6 Capacidad para actuar en nuevas situaciones
2 1 A
7 Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
1 1 1 A
8 Habilidades interpersonales
2 1 A
9 Capacidad de trabajo en equipo
2 1 A
10 Responsabilidad social y compromiso ciudadano
1 2 A
11 Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad
2 1 A
50
interpersonales, Capacidad de trabajo en equipo, Responsabilidad
social y compromiso ciudadano, Valoración y respeto por la
diversidad y multiculturalidad.
Se deja traslucir que los expertos otorgan importancia a
aquellas competencias que tradicionalmente están vinculadas al
quehacer del señor suboficial del Ejército, de las cuales podemos
resaltar la necesidad de comunicación; conocimientos de su
profesión; uso de las TIC; aplicar los conocimientos en la práctica
diaria de su profesión; actuar en nuevas situaciones y resolución de
problemas. El dominio de las mencionadas competencias cimentará
la base para un alto desempeño del personal militar.
Existiendo otro grupo de competencias tales como:
habilidades interpersonales, trabajo en equipo, responsabilidad
social y respeto por la diversidad y multiculturalidad; las cuales van a
influir en el éxito o el fracaso de la interacción del personal militar
con la comunidad, ya sea que se trate del poblador o de la autoridad
local que lo representa; de la población de las diversas regiones o
zonas del país con su diversidad cultural; o de las diversas etnias
con las cuales se encuentra enriquecido nuestro país. El éxito de
esta interacción facilitará a su vez el logro de la meta perseguida
durante la participación en actividades de Desarrollo Económico y
Social tales Defensa Civil y acciones cívicas.
51
CUADRO Nº4
Competencias genéricas no requeridas por el personal técnico
profesional del Ejército para su participación en acciones cívicas y
Defensa Civil
(Opinión de Expertos)
En el cuadro se puede observar que según los expertos
existen 11 competencias genéricas que el profesional técnico del
Ejército no va a requerir aplicar en el momento de participar en
acciones cívicas y de Defensa Civil. Esto no significa que su
desarrollo no sea igual de importante ya que en otras situaciones
propias de su profesión si le van a ser de utilidad.
Nº
Competencia genérica Nivel de logro
No aplica
Prom. Muy Bajo
Bajo Medio Alto Muy alto
1 Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
x x
2 Capacidad de investigación x x
3 Capacidad crítica y autocrítica
x x
4 Capacidad de comunicación en un segundo idioma
x x
5 Capacidad para organizar y planificar el tiempo
x x
6 Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas
x x
7 Capacidad para tomar decisiones
x x
8 Capacidad para motivar y conducir hacia metas comunes
x x
9 Habilidad para trabajar de forma autónoma
x x
10 Capacidad para formular y gestionar proyectos
x x
11 Habilidad para trabajar en contextos internacionales
x x
5104
3) De su experiencia ¿Qué efectos producen las competencias
genéricas, desarrolladas durante el período de formación del
profesional técnico del Ejército del Perú, en la participación en las
actividades de Defensa Civil y acciones cívicas?
A los recién egresados, les permite asumir tareas precisas
encomendadas, con un trato adecuado con los pobladores,
imponiendo respeto y confianza en los que realizan estas tareas.
El efecto en los señores técnicos y sub-oficiales es el de un
compromiso activo al participar en acciones que signifiquen
beneficio de la comunidad, apoyo a los pobladores respetando sus
derechos más aun en situación donde su vida se encuentre
comprometida o en peligro y en la recuperación de las condiciones
ambientales sean estas limpieza de vías de acceso, remoción de
escombros, establecimiento de vías de evacuación etc.
CUADRO Nº 5
Efectos del desarrollo de competencias genéricas en el personal
técnico profesional del Ejército en relación a su participación en
acciones cívicas y de Defensa Civil.
EFECTO DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENERICAS
Asume con responsabilidad las tareas encomendadas
Demuestra un trato adecuado a los pobladores.
Inspira respeto y confianza
Respeto a los derechos de los pobladores
Compromiso en recuperación de las condiciones ambientales
3.2 Resultados consolidados de la encuesta a los alumnos
A continuación se muestran en el cuadro Nº6, las respuestas de
los encuestados, se adjunta el análisis respectivo y la interpretación (en
cursiva), que se presenta para cada pregunta.
52
CUADRO Nº 6
Calificación del logro actual del desarrollo de competencias en los
alumnos de la Escuela Técnica del Ejército
De lo mostrado se puede acotar que, la competencia con mayor
logro actual (Alto) fue: Compromiso con la preservación del medio
ambiente. Mientras que la competencia con el menor logro actual
(Bajo) fue: Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Las
otras 14 competencias obtuvieron la calificación de Medio.
La competencia Medio ambiente guarda relación directa con la
asignatura Ecología y desarrollo sostenible que se imparte en el
Competencia genérica
Nivel de logro
Prom. Muy Bajo
Bajo Medio Alto Muy alto
Conocimientos sobre el área de estudios y la profesión
42 47 65 54 42 M
Capacidad de comunicación oral y escrita 43 54 64 51 38 M
Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
57 69 50 44 30 B
Habilidades en el uso de las TIC y la comunicación
35 48 68 52 47 M
Capacidad de aprendizaje y actualización permanentes
52 49 64 47 38 M
Creatividad 39 46 66 60 39 M
Capacidad para actuar en nuevas situaciones 40 50 68 49 43 M
Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
45 52 60 50 43 M
Habilidades interpersonales 40 45 64 55 46 M
Capacidad de trabajo en equipo 44 53 66 51 36 M
Responsabilidad social y compromiso ciudadano 46 51 59 50 44 M
Compromiso ético 44 48 68 50 40 M
Compromiso con la calidad 43 45 68 50 44 M
Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad
43 44 69 56 38 M
Compromiso con su medio socio-cultural 43 53 69 48 37 M
Compromiso con la preservación del medio ambiente
35 38 56 82 39 A
53
programa académico de la Escuela Técnica del Ejército, antecedido por
el contenido desarrollado en la etapa escolar. En cuanto a la
competencia Aplicar los conocimientos en la práctica, guarda relación
con dos aspectos, primero, el alumno considera que no ha participado
en la práctica de su profesión tal que le haya obligado a probar los
conocimientos adquiridos y segundo, en la Escuela Técnica del Ejército
se viene implementando desde este año 2010, el enfoque
constructivista, tal que favorezca el aprendizaje significativo por parte
del alumno a diferencia del enfoque tradicional conductista que
privilegiaba el memorismo y el conocimiento conceptual.
54
3.3 Brecha de las competencias genéricas
A continuación se muestran en la figura Nº1 , las brechas competenciales que resultan de la comparación entre la calificación de logro requerido y el logro actual, de las competencias genéricas para potenciar una participación exitosa del profesional técnico del Ejército del Perú en las actividades de Desarrollo Económico y Social
Figura Nº1
Brecha de las competencias genéricas
Brecha de las competencias genéricas MB B M A MA
Conocimientos sobre el área de estudios y la profesión
Capacidad de comunicación oral y escrita
Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
Habilidades en el uso de las TIC y la comunicación
Capacidad de aprendizaje y actualización permanentes
Creatividad
Capacidad para actuar en nuevas situaciones
Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
Habilidades interpersonales
Capacidad de trabajo en equipo
Responsabilidad social y compromiso ciudadano
Compromiso ético
Compromiso con la calidad
Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad
Compromiso con su medio socio-cultural
Compromiso con la preservación del medio ambiente
55
De la figura mostrada se observa que cinco de las competencias
presentan brecha crítica: Capacidad de aplicar los conocimientos en la
práctica, Capacidad de aprendizaje y actualización permanentes,
Compromiso ético, Compromiso con la calidad y Compromiso con su
medio socio-cultural. Las otras once competencias presentan una brecha
ligera.
Las competencias que presentan la brecha críticas son de dos
tipos, están las competencias Capacidad de aplicar los conocimientos en
la práctica y Capacidad de aprendizaje y actualización, esto puede
significar que estos señores sub-oficiales van a mostrar limitaciones para
desarrollar las actividades propias de su profesión y también correr el
riesgo de quedar desactualizados al no haber adquirido la capacidad
autodidacta de aprendizaje no obstante la profusa información
profesional actualizada que nos provee las tecnologías actuales.
También presentan brecha crítica las competencias Compromiso
ético, Compromiso con la calidad y Compromiso con su medio socio-
cultural, lo que estaría significando que el personal militar no ha
interiorizado plenamente los valores que le aseguren un comportamiento
de acuerdo con el orden vigente; no considera importante su desempeño
en función de la exigencia de las normas de calidad establecidas; y no
otorga importancia a su papel en el medio social del cual proviene.
Luego, su participación en actividades de Desarrollo Económico y Social
tales Defensa Civil y acciones cívicas, corre el riesgo de no ser
transparente, que la calidad del servicio brindado no alcance los niveles
esperados y que no exista una identificación con la población a la que se
brinda el servicio.
Leyenda
Logro actual de competencias Logro requerido de competencias
56
Las competencias que presentan brecha ligera, si bien es cierto que van
a redundar en el desempeño de los señores sub-oficiales durante su
participación en actividades de Desarrollo Económico y Social tales
Defensa Civil y acciones cívicas, este efecto no sería crítico.
57
CONCLUSIONES
1. Las competencias genéricas, desarrolladas durante el período de
formación del profesional técnico del Ejército del Perú producen efectos
favorables para la participación en las actividades de Defensa Civil y
acciones cívicas.
2. La participación de los señores suboficiales del Ejército en actividades
de Desarrollo Económico y Social tales Defensa Civil y acciones cívicas,
pondrá a prueba toda la gama de competencias adquiridas durante el
proceso de formación, en el caso de los técnicos, las adquiridas durante
los procesos de capacitación, perfeccionamiento y entrenamiento.
3. Las competencias genéricas requeridas por el profesional técnico del
Ejército del Perú para participar exitosamente en las actividades de
Defensa Civil y acciones cívicas, precisadas por los expertos
consultados, fueron 16, entre las cuales se encuentran la capacidad de
de abstracción, análisis y síntesis., esto les va a permitir las resolver
con éxito las situaciones a presentarse
4. Otra de las competencias genéricas requeridas por el profesional
técnico del Ejército del Perú para participar exitosamente en las
actividades de Defensa Civil y acciones cívicas, precisadas por los
expertos consultados es la capacidad de comunicación oral y escrita, lo
que le va a permitir a interactuar de una manera mas adecuada con la
población
58
RECOMENDACIONES
1. Incluir en la estructura programática de los módulos transversales de la
Escuela Técnica del Ejercito el desarrollo de las competencias genéricas
que presentaron brecha critica en el presente diagnostico, propiciando el
dictado de los contenidos de manera escalonada durante el desarrollo de
los ciclos o módulos. De esta manera se buscará salvar la brecha crítica y
evitar el riesgo de una actuación desfavorable del profesional técnico del
Ejército del Perú en una probable participación en actividades de Defensa
Civil y acciones cívicas.
2. Establecer un proceso de seguimiento para asegurar el logro requerido
para las competencias con brecha crítica: Capacidad de aplicar los
conocimientos en la práctica, Capacidad de aprendizaje y actualización
permanentes, Compromiso ético, Compromiso con la calidad y
Compromiso con su medio socio-cultural.
3. Continuar y reforzar el desarrollo de las competencias genéricas que
obtuvieron una calificación de muy alto y alto para asegurar que el
profesional técnico del Ejercito continúe y mejore su participación en las
actividades de Defensa civil y acciones cívicas
59
ANEXOS
60
Anexo Nº1 Fuentes de información
Ansorena Cao, Alvaro. (1996) 15 casos para la Selección de Personal con
Éxito, Paidos: Empresa Barcelona
Barranco Saiz F.”Marketing Político” (2003). Ediciones Pirámide-Grupo Anaya:
Madrid
Boyatzis, R. (1982), The Competent Manager, N.Y. Wiley and Sons: New York
González Maura Viviana/ González Tirados Rosa María. “Competencias
genéricas y formación Profesional: un análisis desde la docencia Universitaria”
REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 47 (2008), La Habana:
Cuba
Lawshe, C.H., Balma, Michael J. (1966). Principles of Personnel Testing. New
York, McGraw-Hill
Ministerio de Defensa. Libro Blanco de la Defensa nacional. Tomo VI
OIT. Diccionario de competencias genéricas (2008)
Presidencia del Consejo de Ministros. Lineamientos estratégicos para el
Desarrollo Nacional 2011-2021. Centro Nacional de Planeamiento Estratégico
Real Academia de la Lengua Española -Diccionario de la Real Academia
de la Lengua Española (2005)
Rodríguez T., Nelson, Feliú S., Pedro. Curso Básico de Psicometría.
Spencer, L.M. y Spencer, S.M. (1993) Competence at Work, New York, John
Wiley and Sons: NewYork
Tobón, S., Pimienta, J., y García Fraile, J.A. (2010). Secuencias didácticas:
aprendizaje y evaluación de competencias. Pearson: México.
Subsecretaría de Educación Media Superior, de la Secretaría de
Educación Pública de México (2008) “competencias genéricas que expresan
el perfil del egresado de la educación media superior”
61
Talledo Rondoy Manuel Alonso. Tesis “Competencias genéricas y
específicas del licenciado en administración: un estudio de los requerimientos
de los mercados vs oferta de la facultad de ciencias administrativas de la
Universidad Nacional de Piura” (2008)
Universidad del Mar. Glosario de competencias. Chile
Woodruffe, Charles.(1993) What is meant by a Competency? Leadership and
Organization Development Journal. Vol 14
DS 019-2007 DE/EP Norma que regula la participación del Ejército del Perú en
las obras de Defensa Civil y acciones cívicas para el desarrollo económico del
país
62
Anexo Nº2 MATRIZ DE CONSISTENCIA
TEMA: “EDUCACIÓN SUPERIOR TÉCNICA DEL EJÉRCITO DEL PERÚ Y EL DESARROLLO NACIONAL”
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES INDICADORES TÉCNICAS
Principal:
¿Qué efectos producen las competencias genéricas, desarrolladas durante el periodo de formación del profesional Técnico del Ejercito del Perú en su participación en las actividades de Defensa Civil y Acciones cívicas? Secundarios Pe1 ¿Como los conocimientos adquiridos sobre el área de estudios y la profesión en la Educación Superior Técnica del Ejercito del Perú contribuyen en actividades de Defensa Civil y acciones Cívicas de responsabilidad del Ejercito? Pe2 ¿Como la Capacidad de abstracción, análisis y síntesis en la Educación Superior Técnica del Ejercito del Perú contribuyen en actividades de Defensa Civil y acciones Cívicas de responsabilidad del Ejercito?
General:
Determinar los efectos que producen las competencias genéricas, desarrolladas durante el periodo de formación del profesional Técnico del Ejercito del Perú, en su participación en las actividades de Defensa Civil y Acciones cívicas Específicos Oe1 Determinar la contribución en actividades de Defensa Civil y acciones Cívicas de responsabilidad del Ejercito de los conocimientos adquiridos sobre el área de estudios y la profesión en la Educación Superior Técnica del Ejercito del Perú Oe2 Determinar la contribución en actividades de Defensa Civil y acciones Cívicas de responsabilidad del Ejercito de la Capacidad de abstracción, análisis y síntesis en la Educación Superior Técnica del Ejercito del Perú
General:
Las competencias genéricas, desarrolladas durante el periodo de formación del profesional Técnico del Ejército del Perú, podrían producir efectos favorables para la participación en las actividades de Defensa Civil y Acciones cívicas
Especificas He1 Los conocimientos adquiridos sobre el área de estudios y la profesión en la Educación Superior Técnica del Ejercito del Perú contribuyen significativamente en actividades de Defensa Civil y acciones Cívicas de responsabilidad del Ejercito He2 La Capacidad de abstracción, análisis y síntesis significativamente en la Educación Superior Técnica del Ejercito del Perú contribuye en actividades de Defensa Civil y acciones Cívicas de responsabilidad del Ejercito
Variable Independiente X: Educación Superior Técnica del Ejercito Competencias genéricas en el profesional Técnico del Ejército del Perú durante su período de formación.
Variable Dependiente Y: Desarrollo nacional
X1: Conocimientos sobre el área de estudios y la profesión X2: Capacidad de abstracción, análisis y síntesis X3: Capacidad de investigación X4: Capacidad de comunicación oral y escrita
Y1: Actividades de defensa civil. Y2: Actividades de acción cívica.
-
Entrevistas estructuradas y no estructuradas (Consulta a expertos)
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Pe3 ¿Como la Capacidad de investigación en la Educación Superior Técnica del Ejercito del Perú contribuyen en actividades de Defensa Civil y acciones Cívicas de responsabilidad del Ejercito?
Pe4 ¿Como la Capacidad de comunicación oral y escrita en la Educación Superior Técnica del Ejercito del Perú contribuyen en actividades de Defensa Civil y acciones Cívicas de responsabilidad del Ejercito?
Oe3 Determinar la contribución en actividades de Defensa Civil y acciones Cívicas de responsabilidad del Ejercito de la Capacidad de Investigación en la Educación Superior Técnica del Ejercito del Perú Oe4 Determinar la contribución en actividades de Defensa Civil y acciones Cívicas de responsabilidad del Ejercito de la Capacidad de comunicación oral y escrita en la Educación Superior Técnica del Ejercito del Perú
He3 La Capacidad de investigación en la Educación Superior Técnica del Ejercito del Perú contribuyen significativamente en actividades de Defensa Civil y acciones Cívicas de responsabilidad del Ejercito
He4 La Capacidad de comunicación oral y escrita en la Educación Superior Técnica del Ejercito del Perú contribuye significativamente en actividades de Defensa Civil y acciones Cívicas de responsabilidad del Ejercito
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Anexo Nº3. Consulta a expertos y Encuesta
Consulta a expertos
Objetivo. La presente consulta permitirá conocer la situación actual de la
formación de competencias genéricas entre el personal de alumnos de la ETE
y así proceder a mejorar los procesos, por lo que la seriedad de su respuesta
será muy importante.
Nombre del consultado : ……………………….……………...
Especialidad : ..........………………………………..
4) ¿Qué experiencias nos puede relatar sobre su participación en actividades
de Defensa Civil y acción cívica durante el ejercicio de su profesión?
5) Según su experiencia ¿Cuáles son las competencias genéricas requeridas
por el profesional técnico del Ejército del Perú para participar exitosamente
en las actividades de Desarrollo Económico y Social tales Defensa Civil y
acciones cívicas, concerniente al Ejército? (pregunta asistida y con opción a
repregunta) Ver tabla adjunta
¿Cuál es el nivel requerido en cada caso? (Muy Bajo / Bajo / Medio / Alto /
Muy alto)
6) De su experiencia ¿Qué efectos producen las competencias genéricas,
desarrolladas durante el período de formación del profesional técnico del
Ejército del Perú, en la participación en las actividades de Defensa Civil y
acciones cívicas?
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Tabla de competencias genéricas (según el proyecto Tuning)
Competencia genérica
Muy
Bajo
Bajo Medio Alto Muy
alto
No aplica al
presente
caso 1 Conocimientos sobre el área de estudios y
la profesión
2 Capacidad de abstracción, análisis y
síntesis
3 Capacidad de investigación 4 Capacidad de comunicación oral y escrita 5 Capacidad de aplicar los conocimientos en
la práctica
6 Capacidad crítica y autocrítica 7 Habilidades en el uso de las TIC y la
comunicación
8 Capacidad de aprendizaje y actualización
permanentes
9 Capacidad de comunicación en un segundo
idioma
10 Capacidad para organizar y planificar el
tiempo
11 Creatividad 12 Habilidades para buscar, procesar y
analizar información procedente de
fuentes diversas
13 Capacidad para actuar en nuevas
situaciones
14 Capacidad para identificar, plantear y
resolver problemas
15 Capacidad para tomar decisiones 16 Habilidades interpersonales 17 Capacidad de trabajo en equipo 18 Capacidad para motivar y conducir hacia
metas comunes
19 Responsabilidad social y compromiso
ciudadano
20 Habilidad para trabajar de forma
autónoma
21 Compromiso ético 22 Compromiso con la calidad 23 Capacidad para formular y gestionar
proyectos
24 Valoración y respeto por la diversidad y
multiculturalidad
25 Habilidad para trabajar en contextos
internacionales
26 Compromiso con su medio socio-cultural 27 Compromiso con la preservación del
medio ambiente
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Cuestionario de encuesta
Objetivo. La presente encuesta permitirá conocer la situación actual de la
formación de competencias genéricas entre el personal de alumnos de la ETE
y así proceder a mejorar los procesos, por lo que la seriedad de su respuesta
será muy importante.
I. Referencias
Año de estudios : ………………………………
Especialidad : ………………………………
II. Percepción acerca de las competencias genéricas
¿Cómo califica el desarrollo de las siguientes competencias genéricas
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje?
Competencia genérica
Muy
Bajo
Bajo Medio Alto Muy
alto
No
sabe/no
opina 1 Conocimientos sobre el área de
estudios y la profesión
2 Capacidad de abstracción, análisis y
síntesis
3 Capacidad de investigación 4 Capacidad de comunicación oral y
escrita
5 Capacidad de aplicar los
conocimientos en la práctica
6 Capacidad crítica y autocrítica 7 Habilidades en el uso de las TIC y la
comunicación
8 Capacidad de aprendizaje y
actualización permanentes
9 Capacidad de comunicación en un
segundo idioma
10 Capacidad para organizar y planificar
el tiempo
11 Creatividad 12 Habilidades para buscar, procesar y
analizar información procedente de
fuentes diversas
13 Capacidad para actuar en nuevas
situaciones
14 Capacidad para identificar, plantear y
67
resolver problemas 15 Capacidad para tomar decisiones 16 Habilidades interpersonales 17 Capacidad de trabajo en equipo 18 Capacidad para motivar y conducir
hacia metas comunes
19 Responsabilidad social y compromiso
ciudadano
20 Habilidad para trabajar de forma
autónoma
21 Compromiso ético 22 Compromiso con la calidad 23 Capacidad para formular y gestionar
proyectos
24 Valoración y respeto por la diversidad
y multiculturalidad
25 Habilidad para trabajar en contextos
internacionales
26 Compromiso con su medio socio-
cultural
27 Compromiso con la preservación del
medio ambiente
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