Embed Size (px)
Citation preview
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PARVULARIA
Neurofunciones en el desarrollo de la pre-escritura en
niños y niñas de 4 años en el Centro Parvulario
Infantil de la Escuela Superior Politécnica de
Chimborazo “ESPOCH”, Riobamba,
Periodo lectivo 2014-2015
Trabajo de Titulación previo a la obtención del Título de
Licenciada en Ciencias de la Educación,
Mención profesora Parvularia
Arias Morocho Catherine Alexandra
Tutor: MSc. Ramón Humberto Flores Pozo
Quito, diciembre 2016
ii
AUTORIZACIÓN DE LA PUBLICACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Catherine Alexandra Arias Morocho, en calidad de autora del Trabajo de Titulación realizado
sobre ¨ Neurofunciones en el desarrollo de la pre-escritura en niños y niñas de 4 años¨, por la
presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los
contenidos que me pertenece o de parte de los que contiene esta obra, con fines estrictamente
académicos o de investigación.
Los derechos como autor me corresponda, con excepción de la presente autorización, serán
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19 y demás
pertinentes de la Ley de la Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y publicación de
este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144
de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Quito 10 de Julio del 2015
Catherine Alexandra Arias
CI: 172187085-3
Telf: 0984370211
E-mail: [email protected]
iii
AUTORIZACIÓN DEL TUTOR
Por la presente hago constar que he leído el proyecto de trabajo de grado, presentado por ARIAS
MOROCHO Catherine Alexandra, para optar el grado de licenciatura cuyo título es: “NEUROFUNCIONES EN EL DESARROLLO DE LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS Y NIÑAS
DE 4 AÑOS EN EL CENTRO PARVULARIO INFANTIL DE LA ESCUELA SUPERIOR
POLITÉCNICA DE CHIMBORAZO “ESPOCH”, RIOBAMBA, PERIODO LECTIVO 2015” y
que acepto asesorar al estudiante en calidad de tutor, durante la etapa del trabajo hasta su
presentación y evaluacion.
En la ciudad de Quito Julio del 2015.
Firma del Tutor
FLORES POZO Ramón Humberto
CC: 1707131569
iv
APROBACIÓN DEL TUTOR
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
En mi calidad de tutor del proyecto Socio-educativo presentado por: ARIAS MOROCHO
Catherine Alexandra, para optar el grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención
Parvularia, cuyo título es: “NEUROFUNCIONES EN EL DESARROLLO DE LA PRE-
ESCRITURA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS EN EL CENTRO PARVULARIO INFANTIL
DE LA ESCUELA SUPERIOR POLITÉCNICA DE CHIMBORAZO “ESPOCH”, RIOBAMBA,
PERIODO LECTIVO 2015”, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes
para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se
designe.
En la ciudad de quito a los 18 días del mes de julio del 2015
Firma del Tutor
FLORES POZO Ramón Humberto
CC: 1707131569
v
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
El tribunal constituido por MSc. Fadua del Palacio Jarrin Moncayo, Ximena Lucia Tapia Pazmiño,
Ivan Salomón Castro Bungacho, luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación
previo a la obtención del título Parvularia presentado por la señorita Catherine Alexandra Arias
Morocho.
Con el título:
Neurofunciones en el desarrollo de la pre-escritura en niños y niñas de 4 años en el Centro
Parvulario Infantil de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo ❝ESPOCH❞, Riobamba,
Periodo lectivo 2014-2015
Emite el siguiente veredicto:………………………………
Fecha: Quito 3 de diciembre del 2016
Para la constancia de lo actuado firman
Nombre Apellido Calificación Firma
Presidente
MSc. Fadua Jarrin
………………..
……………………
Vocal 1
MSc. Ximena Tapia
………………...
…………………….
Vocal 2
MSc. Ivan Castro
………………..
…………………….
vi
DEDICATORIA
Este tema de investigación está dedicado a la memoria de mi hijo por haber sido una parte
fundamental de mi vida y darme la posibilidad de valorar y de enfrentar las situaciones que he
atravesado, logrando así cumplir los objetivos propuestos en este proceso de mi vida profesional y
adquirir más experiencias en el transcurso de mi vida.
De la misma manera mi investigación está dedicada a mis padres por estar a mi lado y ser mi apoyo
en cada paso que he dado hasta culminar la carrera y por continuar conmigo cumpliendo poco a
poco los objetivos propuestos para mi futuro.
A mi enamorado por compartir en este tiempo mis triunfos y derrotas, por brindarme la fuerza de
seguir adelante y en especial por tener paciencia y la espera que ha presentado en este tiempo.
LA AUTORA
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco principalmente a Dios por darme una oportunidad de seguir adelante y enfrentar mis
miedos y levantarme de las diferentes circunstancias que se ha presentado en mi vida en todo este
proceso profesional siendo parte principal y necesaria para mis decisiones y esfuerzos.
A mi hermana Abigail Arias por alentarme a continuar luchando por mis sueños y saber que a
pesar de la distancia soy un ejemplo de lucha y valor para cumplir lo que uno se propone.
Agradezco de la misma manera a mis docentes, que me han sabido guiarme en el transcurso de mi
carrera profesional por ser aquellos, que me han llenado de conocimiento cultivando sabiduría y
cariño hacia los demás.
LA AUTORA
viii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Contenido
Páginas preliminar Pág
Autorización de la publicación del trabajo de titulación .................................................................... ii
Autorización del tutor ....................................................................................................................... iii
Aprobación del tutor del trabajo de titulación ................................................................................... iv
Aprobación del tribunal ...................................................................................................................... v
Dedicatoria ........................................................................................................................................ vi
Agradecimiento ................................................................................................................................ vii
Lista de tablas ..................................................................................................................................... x
Lista de figuras .................................................................................................................................. xi
Lista de gráficos ............................................................................................................................... xii
Lista de anexos ................................................................................................................................ xiii
Resumen .......................................................................................................................................... xiv
Abstract ............................................................................................................................................ xv
Introducción ....................................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema ............................................................................................................... 3
Formulación del problema ................................................................................................................. 4
Preguntas directrices .......................................................................................................................... 4
Objetivos ............................................................................................................................................ 4
Objetivo general ................................................................................................................................. 4
Objetivos específicos ......................................................................................................................... 4
Justificación ........................................................................................................................................ 5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación ....................................................................................................... 6
Fundamentación teórica ..................................................................................................................... 7
NEUROFUNCIONES ........................................................................................................................ 7
Sistema nervioso central..................................................................................................................... 7
El cerebro ........................................................................................................................................... 7
Neurona .............................................................................................................................................. 8
Estructura de la neurona ..................................................................................................................... 8
Clasificación de las neuronas según su morfología externa ............................................................... 9
Sinapsis .............................................................................................................................................. 9
Hemisferios cerebrales ..................................................................................................................... 10
Hemisferio derecho .......................................................................................................................... 10
Hemisferio izquierdo ........................................................................................................................ 11
La corteza cerebral .......................................................................................................................... 12
Clasificación de los lóbulos cerebrales ............................................................................................ 12
Lóbulo frontal ................................................................................................................................... 13
Lóbulo parietal: ................................................................................................................................ 13
Lóbulo occipital: .............................................................................................................................. 14
Lóbulo temporal: .............................................................................................................................. 15
Procesos mentales ............................................................................................................................ 16
Los niveles de los procesos mentales: .............................................................................................. 16
Memoria: .......................................................................................................................................... 17
Procesos cognitivos complejos: ....................................................................................................... 18
PRE-ESCRITURA ........................................................................................................................... 19
ix
Las funciones básicas en el desarrollo de la pre-escritura ................................................................ 21
Orientación espacial ......................................................................................................................... 21
Importancia de la orientación espacial en la pre-escritura ............................................................... 21
Motricidad ........................................................................................................................................ 22
Clasificación de la motricidad fina ................................................................................................... 23
Coordinación fonética: ..................................................................................................................... 23
Coordinación gestual ........................................................................................................................ 23
Lateralidad ........................................................................................................................................ 24
Estimulación de la pre-escritura ....................................................................................................... 28
Definición términos básicos ............................................................................................................. 30
Fundamentación legal ...................................................................................................................... 31
Caracterización de las variables ....................................................................................................... 33
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Diseño de la investigación................................................................................................................ 34
Tipos de investigación ...................................................................................................................... 34
Niveles de investigación................................................................................................................... 35
Población y muestra ......................................................................................................................... 35
Matriz de operacionalización de las variables .................................................................................. 37
Validez y confiabilidad de los instrumentos .................................................................................... 38
Técnicas e instrumentos de recolección de datos ............................................................................. 38
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
Introducción ..................................................................................................................................... 40
Análisis de la encuesta a padres de familia ...................................................................................... 41
Análisis de las entrevistas a docentes ............................................................................................... 51
Análisis de la ficha de observacion .................................................................................................. 57
Aplicada a niños y niñas de educación inicial .................................................................................. 57
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones .................................................................................................................................... 67
Recomendaciones ............................................................................................................................. 68
Bibliografía: ..................................................................................................................................... 69
Anexos.............................................................................................................................................. 72
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
Introducción ..................................................................................................................................... 95
Fundamentación científica ............................................................................................................... 96
Objetivos .......................................................................................................................................... 97
Objetivo general: .............................................................................................................................. 97
Objetivos específicos: ...................................................................................................................... 97
Actividades psicopedagógicas por áreas de estimulación niños y niñas de 4 años .......................... 98
x
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Comparación entre características de ambos Hemisferios .................................................. 11
Tabla 2 Áreas del Occipital .............................................................................................................. 14
Tabla 3 Áreas del temporal .............................................................................................................. 15
Tabla 4 Tipos de Atención ............................................................................................................... 18
Tabla 5 Etapas de la lateralidad ........................................................................................................ 25
Tabla 6 Desarrollo de la Lateralidad ................................................................................................ 25
Tabla 7 Habilidades Visuales ........................................................................................................... 27
Tabla 8 Población ............................................................................................................................. 36
Tabla 9 Paralización de las Variables .............................................................................................. 37
Tabla 10 Instrumento ....................................................................................................................... 38
Tabla 11 Movimientos coordinados ................................................................................................. 41
Tabla 12 Actividades en el Hogar Favorece las funciones básicas .................................................. 42
Tabla 13 Realiza trazos sin ayuda .................................................................................................... 43
Tabla 14 Importancia de actividades lúdicas ................................................................................... 44
Tabla 15 Material de Aprendizaje .................................................................................................... 45
Tabla 16 Ejercicios para motricidad fina ......................................................................................... 46
Tabla 17 Actividades para Fortalecer el Conocimiento ................................................................... 47
Tabla 18 Actividades Requeridas para la Estimulación ................................................................... 48
Tabla 19 Procesos mentales ............................................................................................................. 49
Tabla 20 Estimulación en el Centro Infantil .................................................................................... 50
Tabla 21 Entrevistas a Docentes ...................................................................................................... 51
Tabla 22 Esquema corporal .............................................................................................................. 57
Tabla 23 Lateralidad ........................................................................................................................ 58
Tabla 24 Coordinación Visomotora ................................................................................................. 59
Tabla 25 Pronunciación de acuerdo a la edad .................................................................................. 60
Tabla 26 Motricidad fina .................................................................................................................. 61
Tabla 27 Coordinación dinámica ..................................................................................................... 62
Tabla 28 Memoria ............................................................................................................................ 63
Tabla 29 Desarrollo auditivo ............................................................................................................ 64
Tabla 30 Expresión manual .............................................................................................................. 65
Tabla 31 Atención ............................................................................................................................ 66
xi
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 .............................................................................................................................................. 9
Figura 2 .............................................................................................................................................. 9
Figura 3 ............................................................................................................................................ 10
Figura 4 ............................................................................................................................................ 12
Figura 5 ............................................................................................................................................ 16
Figura 6 ............................................................................................................................................ 17
Figura 7 ............................................................................................................................................ 17
Figura 8 ............................................................................................................................................ 20
Figura 9 ............................................................................................................................................ 22
Figura 10 .......................................................................................................................................... 26
Figura 11 .......................................................................................................................................... 28
xii
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Movimientos coordinados .............................................................................................. 41
Gráfico 2 Actividades en el Hogar .................................................................................................. 42
Gráfico 3 Realiza trazos sin ayuda .................................................................................................. 43
Gráfico 4 Importancia de actividades lúdicas ................................................................................. 44
Gráfico 5 Material de Aprendizaje .................................................................................................. 45
Gráfico 6 Ejercicios para motricidad fina ...................................................................................... 46
Gráfico 7 Actividades para Fortalecer el Conocimiento ................................................................. 47
Gráfico 8 Actividades Requeridas para la Estimulación ................................................................. 48
Gráfico 9 Procesos mentales en la Pre-escritura ............................................................................. 49
Gráfico 10 Estimulación en el Centro Infantil ................................................................................ 50
Gráfico 11 Esquema corporal .......................................................................................................... 57
Gráfico 12 Lateralidad .................................................................................................................... 58
Gráfico 13 Coordinación Visomotora ............................................................................................. 59
Gráfico 14 Pronunciación de acuerdo a la edad .............................................................................. 60
Gráfico 15 Motricidad Fina ............................................................................................................. 61
Gráfico 16 Coordinación Dinámica ................................................................................................ 62
Gráfico 17 Memoria ........................................................................................................................ 63
Gráfico 18 Desarrollo auditivo ........................................................................................................ 64
Gráfico 19 Expresión Manual ......................................................................................................... 65
Gráfico 20 Atención ........................................................................................................................ 66
xiii
LISTA DE ANEXOS
Contenido
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN
Entrevista a docentes…………………………………………………………………………….74
Encuesta a padres de familia…………………………………………………………………….79
Lista de cotejo…………………………………………………………………………................83
INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN
Validación I……………………………………………………………………………………...87
Validación II……………………………………………………………………………………..89
Validación III………………………………………………………………………….................91
CONSTANIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZO LA INVESTIGACION….93
xiv
TÍTULO: Neurofunciones en el desarrollo de la pre-escritura en niños y niñas de 4 años en el
centro parvulario infantil de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo “Espoch”. Riobamba, periodo lectivo 2015.
AUTORA: Arias Morocho, Catherine Alexandra
TUTOR: MSc. Ramón Humberto Flores Pozo
RESUMEN
El objetivo principal de esta investigación es evaluar como los niños y niñas de 4 años del centro
parvulario Infantil Espoch, Riobamba, periodo lectivo 2015 han desarrollado las neurofunciones en
el proceso de la pre-escritura. Actualmente lo que se quiere lograr en los docentes es la apertura a
nuevas alternativas para mejorar el aprendizaje de los niños en el inicio de la pre-escritura, por esta
razón es importantes estimular los procesos mentales mediante el desarrollo de las neurofunicones,
en el marco teórico se abarcan los temas sobre: sistema nervioso central, neurofunciones, el
proceso de la pre-escritura, y a su vez la definición conceptual de las variables, la metodología
utilizada para la investigación fue descriptiva, utilizando de la misma manera diversas técnicas para
la recolección de datos. Los niveles de esta investigación bibliográfica contribuyeron a la solución
del problema planteado. Se pretende que esta investigación constituya un gran aporte para la
comunidad, y pueda solucionar los problemas presentados de una forma más afectiva y finalmente
se propuso una guía de ejercicios dirigida a las docentes.
Descriptores: NEUROFUNCIONES/ PRE-ESCRITURA /LATERALIDAD /CEREBRO.
xv
TITLE: Neurofunctions in the development of pre-writing in 4 year-old children who attend the
children's center of. Escuela Superior Politécnica de Chimborazo “Espoch”. Riobamba, periodo
lectivo 2015.
AUTOR: Arias Morocho, Catherine Alexandra.
TUTOR: MSc. Ramón Humberto Flores Pozo
ABSTRACT
The main objective of this research is to evaluate how the 4-year-old boys and girls from the
ESPOCH, children's, Riobamba, teaching period 2015 have developed the neurofunctions in the
pre-writing process. At present what is wanted to achieve in teachers is the opening to new
alternatives to improve the learning of children at the beginning of pre-writing, for this reason it is
important to stimulate the mental processes through the development of neurofunicones, within the
framework Theoretical topics covered: central nervous system, neurofunctions, the process of pre-
writing, and in turn the conceptual definition of the variables, the methodology used for the
research was descriptive, using in the same way various techniques for the collection of data. The
levels of this bibliographical research contributed to the solution of the problem raised. It is
intended that this research is a great contribution to the community, and can solve the problems
presented in a more affective way and finally proposed an exercise guide for teachers.
KEYWORDS: NEUROFUNCTIONS/ PRE-WRITING/ LATERALITY/ BRAIN.
1
INTRODUCCIÓN
Las neurofunciones (funciones básicas) poseen un valor de gran importancia en el desarrollo
motriz, igualmente intervienen en el desarrollo integral de los niños y niñas de la sociedad
Ecuatoriana. En los centros parvularios de diferentes instituciones al inicio de su educación se debe
desarrollar y madurar las funciones básicas para que los niños y niñas puedan enfrentarse sin
problemas a la adquisición de la pre-escritura y a su vez lo puedan realizar de una manera afectiva
y correcta.
Los docentes no realizan cursos de actualización por falta tiempo, factores económicos o porque
simplemente no dan importancia a la renovación constante de aprendizaje y evolución, teniendo en
cuenta esto, el nivel educativo de los centros parvularios decrece y empeora cada día, por esta
razón se quiere proponer a los docentes y a las autoridades de las instituciones tomar en cuenta la
importancia de capacitar a los docentes para que brinden mayor actualización en sus conocimientos
y mejorar la calidad de educación brindada .
Se debe agregar que los niños y niñas cuando ingresan a las escuelas con un nivel insuficiente de
estimulación en las funciones básicas tienen grandes problemas al momento de iniciar el proceso de
escritura y presentan una dificultad para adaptarse en el entorno.
Por otra parte las neurofunciones en esta investigación pretende recalcar la importancia y la
relación que tiene con la motricidad fina en el desarrollo de la pre- escritura de los niños y las
niñas, además el proceso cognitivo conforme la edad debe ser estimulado correctamente con ayuda
del docente para lograr un aprendizaje correcto.
A su vez en la actualidad todavía existen docentes que presentan una metodología antigua e
imparten sus clases automáticamente sin ningún cambio en todos los años, y a causa de esto no
presentan nuevas técnicas de enseñanza que sean novedosas e interesantes.
Por todo lo manifestado anteriormente se ha escogido Al centro Parvulario Infantil Espoch, para
realizar la investigación, pues se puede evidenciar la falta de nuevas técnicas para impartir un
innovador proceso de enseñanza, y una deficiencia de actualización por parte de los docentes, para
su estudio la investigación está estructurada en seis capítulos:
El capítulo I: Problema, su planteamiento y formulación, preguntas directrices, objetivos: general
y específicos, justificación.
El capítulo II: Marco Teórico con su fundamentación teórica, definición de términos básicos,
fundamentación legal, en este capítulo consta la caracterización de las variables.
2
El capítulo III: Metodología: Diseño de la investigación, tipos de investigación, niveles de
investigación, población , operacionalización de las variables, técnicas e instrumentos de
recolección de datos, validez de los instrumentos, técnicas para el procesamiento y análisis de
datos, esquema de la propuesta.
El capítulo IV: Análisis de resultados los cuales se los obtuvo mediante la realización de
encuestas, entrevista y se utilizó la ficha de observación a los niños y niñas que conforman dicha
institución.
El capítulo V: Culminación de la investigación con las conclusiones y recomendaciones.
El capítulo VI: Propuesta
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
A nivel mundial, en todos los métodos educativos, las neurofunciones son, destrezas y habilidades
académicas en los niños, las cuales forman parte del aspecto del desarrollo psicológico del niño que
evolucionan y condicionan el aprestamiento para determinados aprendizajes; esto se aplica
directamente a las condiciones de asimilación escolar al momento en que el niño ingrese a sus
estudios mediante una malla curricular diseñada de manera general y no personalizada.
Entonces hablamos de que las neurofunciones participan directamente en el desarrollado de la
etapa de educación prescolar principalmente al momento de aprender la escritura, la lectura, el
lenguaje, el pensamiento, la lógica, el progreso infantil consiste en un proceso de etapas o períodos
en las que se dan una cadena de cambios físicos y psicológicos, que van a involucrar el desarrollo
del niño.
En el Ecuador de igual manera como sucede en el mundo, el desarrollo de las funciones básicas, se
toma como un punto muy importante para ayudar en el progreso de los niños y niñas dentro de la
formación y desarrollo en estas funciones del punto fundamental necesario para una correcta
estimulación, utilizando los instrumentos adecuados que permitan avanzar en la madurez del niño o
niña para poder de esta manera iniciar a los infantes en el desarrollo de la pre-escritura
consiguiendo que se encuentren lo suficientemente preparados con una motricidad y destreza
adecuada para el inicio de la pre-escritura.
La escritura implica que el niño debe poseer un determinado desarrollo de la motricidad fina y
gruesa donde la regulación tónica-postural, donde las manos y los dedos juegan un papel especial
desarrollando el lenguaje que le permitirá comprender tanto lo que lee y escribe manejando de
mejor manera especialmente a nivel de las manos y de los dedos.
El problema radica esencialmente en que al ser la malla curricular determinada de manera general
para un grupo de niños y no de manera personal, al tener los niños con diferentes niveles de avance
de las funciones básicas, el docente deberá establecer técnicas y métodos necesarios para que el
aprendizaje sea igualitario, y en unos casos deberá desarrollar técnicas para estimular todas estas
funciones, a fin de que los niños cumplan con el objetivo de asimilación de conocimientos.
4
Los niños y niñas con falta de estímulos presentaron dificultades en el aprendizaje, en cambio los
niños y niñas con una estimulación correcta presentaron un rendimiento escolar satisfactorio
logrando adquirir conocimiento nuevo y preparándose para una futura escritura sin falencias.
Las neurofunciones forman una parte importante en el desarrollo de la pre-escritura debido a que
ocupa en el cerebro diversas áreas sensitivas, motoras las cuales cumple funciones determinadas en
cada proceso del aprendizaje.
Si no existe una estimulación adecuada de las funciones básicas, se observara problemas en
determinadas funciones como, la motricidad, lateralidad, esquema corporal los cuales influyen en
el aprendizaje.
Po lo cual el conocimiento de las neurofunciones en el desarrollo de la pre-escritura ayuda a que
los niños y niñas no solo ejerzan el aprendizaje a nivel futuro si no también se logre con mayor
rapidez la captación de los conocimientos y permita que el niño sea demuestre más emociones
positivas.
Formulación del problema
¿De qué manera las Neurofunciones ayudan en el desarrollo de la pre-escritura, en niños y niñas de
4 años en el Centro Parvulario Infantil ESPOCH. Riobamba, periodo lectivo 2014-2015?
Preguntas directrices
¿Cuál es la actividad que cumple las neurofunciones?
¿Cuál es la importancia de los procesos mentales en el desarrollo de las neurofunciones?
¿Cómo estimula la pre-escritura a niños y niñas de 4 años?
¿De qué manera la guía didáctica de neurofunciones favorece la pre-escritura?
Objetivos
Objetivo General
Determinar de qué manera las Neurofunciones, ayudan en el desarrollo de la pre-escritura en los
niños y niñas de 4 años del Centro Parvulario Infantil la ESPOCH. Riobamba, periodo 2015.
Objetivos Específicos
Establecer las actividades que cumplen las neurofunciones.
Determinar la importancia de los procesos mentales en las neurofunciones.
Identificar la forma de estimular la pre-escritura en niños y niñas de 4 años
Diseñar una guía didáctica de neurofunciones para la pre-escritura en niños y niñas de 4 años
5
Justificación
Esta investigación se basó en estudios presentados con anterioridad, y en la actualidad lo que se
quiere incluir en la investigación es la innovación de las actividades. Las neurofunciones conocidas
también como funciones básicas intervienen en el desarrollo de la pre-escritura, es necesario
recalcar que las neurofunciones cumplen un papel fundamental en el aprendizaje de los niños y
niñas, logrando establecer una armonía y una maduración motriz en el desarrollo de los niños y de
las niñas de 4 años.
Esta investigación fue posible gracias a la ayuda de los docentes del Centro Parvulario Infantil
ESPOCH. Riobamba, al poder realizar diferentes actividades con el fin de estimular el inicio de la
pre-escritura, de la misma manera la ayuda de los padres de familia en la recolección de
información con respecto al aprendizaje de sus hijos permitió realizar una guía relacionada a la
pre-escritura.
Las actividades que fueron propuestas en esta investigación, no solo se aplicaron directamente con
los niños y niñas sino también con los docentes para resaltar la importancia de las neurofunciones.
Por otro lado el desarrollo de la pre-escritura está relacionado con los procesos mentales y donde
actúa cada uno de ellos en la pre-escritura consiguiendo de esta manera convertirse en la base
primordial del aprendizaje.
Los docentes deberían tener presente que las neurofunciones o funciones básicas poseen una
íntima relación con una rama de la medicina que es la neurología, es necesario tener un
conocimiento general de las funciones que cumplen y el porque se las debe aplicar correctamente y
a que edad, por esta razón los docentes deben prepararse y adoptar nuevas estrategias de enseñanza
mediante la investigación, siendo aquellos los beneficiarios de este trabajo debido a que forman
parte de las actividades realizadas y pueden tener consigo una guía con actividades para la pre-
escritura, tomando en cuenta que los niños y niñas de igual manera son beneficiarios para no
presentar problemas de escritura en el futuro.
El juego es el principal componente para el desarrollo del aprendizaje de los niños y niñas, a través
de esta investigación, se pretende demostrar la importancia de las neurofunciones o funciones
básicas en el desarrollo de la pre-escritura mediante la utilización de actividades lúdicas, como
estrategia dentro del proceso de la pre-escritura de los niños y niñas en el inicio de la edad escolar.
6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
En la Universidad Central del Ecuador existe una investigación a cerca de Desarrollo de las
neurofunciones y su incidencia en la pre-lectoescritura en niños y niñas del primer año de básica
del jardín de infantes “Luis Román” en la Ciudad de Quito en el año 2011, su autora: Martínez
Sevilla Sylvia Eloísa (2011). La investigación se realizó con un enfoque cuali-cuantitativo y se ha
realizado un estudio, descriptivo, exploratorio, de campo y bibliográfico.
Concluyendo que la falta de capacitación de los docentes de la institución, los niños y las niñas no
tienen un desarrollo óptimo de las neurofunciones.
En la Universidad Técnica de Ambato existe una investigación a cerca de los programas didácticos
y su incidencia en el desarrollo de las neurofunciones cognitivas en niños y niñas de educación
inicial II del Centro de Educación Inicial “El Vergel”, Cantón Ambato, Provincia Tungurahua en el
año 2015, su autora: Norma Sofía Mora Pérez. La investigación se realizó con un enfoque cuali-
cuantitativo y se ha realizado un estudio, descriptivo, exploratorio, de campo y bibliográfico.
Concluyendo que Las estrategias utilizadas para el desarrollo de las neurofunciones cognitivas, son
buenos recursos que se aplican en al aula.
En la Universidad Estatal de Milagro existe una investigación a cerca de las Estrategias Lúdicas en
la Iniciación de la Pre-escritura en los niños y niñas de 4 años de edad de la Escuela Pública N°4
“Víctor Emilio Estrada” del cantón Yaguachi del recinto Cruce Bueno del año lectivo 2012-2013,
autoras: Silvia Amarilis Briones Herrera, Paola Mónica Cárdenas Rosales. La investigación se
realizó con un enfoque cuali-cuantitativo y se ha realizado un estudio, descriptivo, exploratorio, de
campo y bibliográfico.
Analizando los resultados hallados en la investigación aplicada a los docentes de la Escuela Pública
Víctor Emilio Estrada Nº4 del Recinto Crucé Bueno pudimos observar, que existe un déficit de
estrategias lúdicas en los niñas y niñas de dicho establecimiento los infantes presentan un problema
en la pre-escritura, por tal motivo se vuelve indispensable la elaboración de una guía de estrategias
lúdicas creativas, ya que esta ayudará al progreso del aprendizaje en los estudiantes del plantel por
medio del juego.
7
Fundamentación Teórica
NEUROFUNCIONES
Las neurofunciones son conocidas también como funciones básicas, son aquellas que se basa en
estudios de la neuropedagogía, cumple funciones cognitivas, las cuales son necesarias en el
desarrollo de la pre-escritura y son la base de cualquier aprendizaje, para tener un buen beneficio
de las neurofunciones lo que se debe realizar es una adecuada preparación o entrenamientos
mediante actividades planificadas y propuestas para estimular al cerebro de una forma fácil y
sencilla.
Sistema nervioso central
RUIZ, J. (2002) en su libro Anatomía topográfica con uso de la nómina internacional manifiesta
que el sistema nervioso se divide en dos grandes partes: “el sistema nervioso central comprende a
las estructuras u órganos nerviosos contenidos dentro del cráneo y del canal espinal, el sistema
nervioso periférico lo forman los troncos nerviosos o nervios”.(pág. 91).
El sistema nervioso es aquel que cumple diferentes funciones en el aprendizaje, de la misma
manera por su localización y función se divide en dos grupos, el primero es el sistema nervioso
central y el segundo es el sistema nervioso periférico, el central va a subdividirse para su estudio
en encéfalo (dentro del cráneo) y medula espinal, mientras tanto que el sistema periférico se
subdivide en nervios espinales, craneales y en ganglios.
En esta investigación se ha tomado en cuenta fundamentalmente al sistema nervioso central con su
componente principal que es el encéfalo, debido a su función y relación que tiene para fomentar la
pre-escritura.
El Cerebro
Las fichas prácticas de CCM salud definió al cerebro (2014):
Es el órgano más importante del cuerpo humano. Está protegido en el interior del
cráneo y es el centro de mando del sistema nervioso. Por lo tanto, tiene el control de
todos los órganos del cuerpo, las funciones motrices y cognitivas y la producción
hormonal. Está formada por células cerebrales, llamadas neuronas, que reciben y
transmiten las informaciones. El cerebro está formado por seis lóbulos repartidos en
dos hemisferios. El cerebro se alimenta de glucosa para poder funcionar. (pág.30).
El cerebro es parte fundamental del sistema nervioso central, este órgano se lo relaciona con el
pensamiento, la memoria, la imaginación, la conciencia, la atención y las experiencias
emocionales que se van presentando en el tiempo, de la misma manera forma parte del sistema
motor controlando diferentes funciones, para lograr todo esto es necesario la presencia de la
sinapsis dada por las neuronas.
8
El cerebro del niño, después de nacer continúa con un crecimiento rápido, según BOWER, H.
(1977) en su obra memoria manifiesta:
Este crecimiento es consecuencia del desarrollo de procesos dendríticos y de la
mielinización de las vías nerviosas. La complejización de la corteza cerebral se
correlaciona con el desarrollo de conductas cognitivamente más elaboradas. El inicio de
la primera infancia, etapa comprendida entre el segundo mes y el sexto año de vida, se
caracteriza por una mayor elaboración de las conductas sensoriales perceptuales y
motoras. (pág.21).
El crecimiento del cerebro en el niño es muy complejo y necesita de diferentes procesos para poder
llegar a la maduración, es necesario que en el inicio de su primera infancia, se estimule las
conductas cognitivas adecuadamente debido a que es una etapa primordial para el desarrollo de
conductas sensoriales, preceptúales y motoras conforme el niño creciendo.
El tener contacto con el medio ambiente, permite tener un incremento de la capacidad del niño
logrando de esta manera un mayor desarrollo de las conexiones entre las áreas cerebrales en
especial las áreas sensitivas (visual, auditiva, motora, somatestésica).
Neurona
El cerebro está constituido por billones de neuronas las cuales se localizan en toda la masa cerebral,
GRAÑA, R. (2015) cómofuncionaqué; en su artículo funciones de la neurona expresa lo siguiente:
“Las neuronas funcionan por la transferencia de cargas eléctricas de una neurona a otra para llegar
de un punto a otro tienen, señales electroquímicas como si fueran los cables y las puertas propias
de un ordenador.”(pág.87).
Las neuronas son aquellas que forman parte del cerebro, estas permiten el paso de corrientes
eléctricos una con otra, para reproducir una respuesta al estímulo que ha generado, cada neurona
cumple una función específica en el cerebro y presentan una acción armónica para un buen
funcionamiento.
Estructura de la neurona
La neurona tienen características propias y son las más importantes para que cumplan su función en
la maduración cerebral, está formada por diversas partes cada una de ellas cumplen diversas
funciones en el estímulo eléctrico.
9
Figura 1
Figura 2
Clasificación de las neuronas según su morfología externa
Las neuronas se clasifican de acuerdo a su función, su morfología, neurotransmisor, pero la
clasificación más importante y general en esta investigación a tratar son las neuronas por su
morfología, debido a que se clasifican por la cantidad de prolongaciones que presenta y por el
funcionamiento que cumple en el proceso de la maduración cerebral.
Sinapsis
Según BUSTAMANTE, E. (2007) en su libro, Desde las neuronas hasta el cerebro humano defina
a la sinapsis “Es probablemente el sitio donde se establecen las acciones más importantes del
Autor: WordPress.com.
Fuente: Neurodesarrollo
Autor: García. J.
Fuente: Psicología y mente
Clasificación de Neuronas
Estructura de la Neurona
10
Figura 3
funcionamiento del sistema nervioso (SN). Es allí donde los estímulos se modifican, inhiben o
existan las neuronas vecinas”. (pág. 92).
La sinapsis es la unión característica de una neurona con otra mediante estímulos, los cuales
pueden ser químicos o eléctricos, las sinapsis es la función principal en el sistema nervioso y es
dada por la unión de las neuronas, cada vez que el sistema nervioso madura de acuerdo a la edad
del niño, se modifica la estructura de la neurona, aumentando sus prolongaciones dendríticas, esto
quiere decir conforme el cerebro se desarrolla aumenta el número de conexiones nerviosas.
HEMISFERIOS CEREBRALES
Para su mejor estudio el cerebro se divide en dos hemisferios uno derecho y el otro izquierdo los
cuales están unidos por el cuerpo calloso, cumplen funciones importantes y específicas para poder
lograr cada actividad en la vida cotidiana.
Hemisferio derecho
SAINZ, C. (2005) en su libro, Tu hemisferio derecho manifiesta: “El hemisferio derecho es el que
maneja nuestro mundo espiritual, creativo y emocional, es nuestra parte intuitiva y emocional, se
activa en estado de relajación profunda” (pág. 11).
El hemisferio derecho está especializado de una forma global, es decir en la percepción y en la
orientación espacial, su característica principal es contralar todo lo que no tenga que ver con el
nivel verbal, si no con su parte emocional, intuitiva y en especial está encargado de pensar y
recordar imágenes, es así que gracias al hemisferio derecho se pueden expresar las emociones y
captarlas de la misma manera.
Autor: Maruca.H
Fuente: Clínica biomedic
Hemisferios Cerebrales
11
Hemisferio Izquierdo
SAINZ, C. (2005), en su libro Tu hemisferio derecho manifiesta que: “es aquel que actúa en el
mundo material, es el estado de alerta y vigilia, mandato, sociales, culturales, educativos,
relacionado con la parte verbal conocido también lógico, matemático, racional.” (pág. 11).
El hemisferio izquierdo es aquel que va a controlar todo lo que es la parte verbal, se especializa en
el lenguaje escrito y oral de la misma manera en la parte lógica, en aptitudes numéricas.
Tabla 1 Comparación entre características de ambos Hemisferios
Levine, S. (1985). En su artículo Developmental changes in right hemisphere involvement in face
recognition. En C. Best (Ed.). He-misphere function and collaboration in the child. Nueva York,
EUA: Academic Press:
En niños de 3 años de edad en adelante se ha demostrado la superioridad de la mano
izquierda (hemisferio derecho) para el reconocimiento táctil izquierdo para la
percepción de caras familiares. La percepción de caras no familiares, no presenta una
superioridad de campo visual izquierdo sino hasta después de los 10 años de edad,
sugiriendo que se pueden presentar cambios de estrategias visuales durante el
desarrollo.(pág.73).
HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO
VERBAL: Usa palabras para nombrar,
describir, definir.
NO VERBAL: es consciente de las cosas, pero
le cuesta relacionarlas con palabras.
ANALITICO: Estudia las cosas paso a paso,
despacito y parte a parte.
SINTÉTICO: Agrupa las cosas para formar
conjuntos.
SIMBÓLICO: Emplea un símbolo en
representación de algo.
CONCRETO: Capta las cosas tal como son, en
el momento presente.
ABSTRACTO: Toma un pequeño fragmento
de información y lo emplea para representar el
todo.
ANALÓGICO: Ve las semejanzas entre las
cosas; comprende las relaciones metafóricas.
TEMPORAL: Sigue el paso del tiempo,
ordena las cosas en consecuencias: empieza
por el principio, etc.
ATEMPORAL: Sin sentido del tiempo.
RACIONAL: Saca conclusiones basadas en la
razón y los datos.
NO RACIONAL: No necesita una base de
razón, ni se basa en los hechos, tiende a
posponer los juicios.
DIGITAL: Usa números, como al contar ESPACIAL: Ve donde están las cosas en
relación con otras cosas, y como se combinan
las partes para formar un todo.
LÓGICO: Sus conclusiones se basan en la
lógica: una cosa sigue a otra en un orden
lógico. Por ejemplo, un teorema matemático o
un argumento razonado.
INTUITIVO: Tiene aspiraciones repentinas, a
veces basadas en patrones incompletos, pistas,
corazonada o imágenes visuales.
LINEAL: Piensa en términos de ideas
encadenadas, un pensamiento sigue a otro,
llegando a menudo a una conclusión
convergente.
HOLÍSTICO: Ve las cosas completas, como
un “todo” de una vez; percibe los patrones y
estructuras generales, llegando a menudo a
conclusiones divergentes.
Autor: Mary Loly Fuente: Blog Hemisferios Cerebrales
12
El desarrollo del niño desde la infancia está representado por etapas de maduración donde el
dominio de la mano izquierda va a estimular al hemisferio derecho, esto quiere decir que al inicio
de la infancia lo que se va a desarrollar conforme la edad son las funciones del hemisferio derecho
por esta razón es necesario estimular esta área para su correcto funcionamiento.
El hemisferio derecho va a controlar el lado izquierdo del cuerpo siendo este el dominante en las
personas diestras, mientras que el hemisferio izquierdo va a controlar el lado derecho del cuerpo y
por consiguiente va hacer el dominante en personas zurdas.
JESEN, E. (2014), en su libro Cerebro y aprendizaje competencias e implicaciones educativas,
menciona lo siguiente “Para las personas diestras, la función motricidad gruesa (grandes
movimientos) está controlada por el hemisferio derecho, mientras que la motricidad fina
generalmente depende más de una actividad del hemisferio izquierdo.” (pág. 23).
A nivel de educación inicial, lo primero que se trabaja es la motricidad gruesa es decir se va
estimulando al hemisferio derecho, para lograr más experiencia y más facilidad para poder empezar
a estimular el hemisferio izquierdo mediante la motricidad fina.
La corteza cerebral
MARS, V. (1997), en su página web, Psicología Online define a la corteza cerebral “La corteza es
la parte más nueva (evolutivamente) y la más grande del cerebro. Es aquí donde ocurre la
percepción, la imaginación, el pensamiento, el juicio y la decisión.”(pág.25).
La corteza cerebral es aquella envoltura que recubre al cerebro, las funciones que cumple son
importantes para el desarrollo del niño, de la misma manera la corteza cerebral recubre los
hemisferios cerebrales y los divide en lóbulos los cuales cumplen diferentes funciones entre ellos
tenemos al lóbulo frontal, lóbulo parietal, lóbulo temporal y lóbulo occipital.
Clasificación de los lóbulos cerebrales
Autor: Sena
Fuente: Badanamu
Figura 4
Lóbulos Cerebrales
13
Lóbulo frontal:
Según GOLDBERG, E. (2009), en su libro El cerebro ejecutivo: lóbulos frontales y mente
civilizada menciona lo siguiente:
El lóbulo frontal es al cerebro lo que un director a una orquesta: coordina y dirige las
otras estructuras neurales del cerebro en una acción concertada, la memoria de
trabajo, el lenguaje, el movimiento o la autoconciencia dependen del lóbulo frontal, así
como la originalidad y la creatividad. (pág. 38).
Lo que el autor trata de manifestar que el lóbulo frontal es aquel que se encuentra en la parte
delantera del cerebro y cumple funciones muy importantes y especificas en el desarrollo, es el
responsable de realizar procesos complejos cognitivos, permite coordinar, elegir, planificar y tomar
decisiones, tanto la memoria, el lenguaje, la creatividad y la originalidad se encuentran en lóbulo
frontal.
Según SCHORE, A () manifiesta que “las interacciones sociales tempranas entre la madre y el
niño son cruciales para el desarrollo normal del lóbulo frontal durante los primeros meses de vida.
Al gran crecimiento del cerebro durante el primer año.”(pág.35).
Es necesario que el niño tenga un guía en su proceso de desarrollo para que así lo vaya induciendo
a sus carencias positivas las cosas que realice y en la capacidad que tiene para resolver los
problemas desde que es pequeño.
En la pre-escritura el lóbulo frontal cumple diversas funciones esenciales como, el razonamiento y
la abstracción de lo que se va a escribir y la planificación.
Es conveniente que a los niños especialmente a los más pequeños se les recuerde los objetivos
continuamente y, mediante la motivación adecuada, facilitar la atención que podemos favorecer
elogiando los progresos y estableciendo rutinas para desarrollar las tareas. Lo novedoso estimula la
atención y fomenta una actitud proactiva.
En el lóbulo frontal actúa en procesos mentales específicos como es la memoria y el razonamiento.
Para iniciar el proceso de la pre-escritura es necesario estimular al lóbulo frontal del niño con
varios ejercicios entre ellos podrían ser: realiza ejercicios de psicomotricidad (gruesa y fina), tomar
la iniciativa (pues en este lóbulo se encuentra la base de la intencionalidad).
Lóbulo parietal:
Según HERMAN, C. (2013) en su artículo Right brain-left brain a primer. The Dana Foundation,
manifiesta “se localiza en la superficie lateral del cerebro, cerca de la coronilla, su principal
función consiste en recibir e integrar diferentes modalidades sensitivas.”(pág.250).
14
El lóbulo parietal le permite al niño reconocer los objetos y relacionarlos con actividades pasadas,
actúa en la participación de la lectura, y en la pre-escritura permite emplear símbolos para la
elaboración del leguaje.
El hemisferio izquierdo del lóbulo parietal presenta áreas de lectura y escritura las cuales se deben
de estimular mediante ejercicios que permitan al niño utilizar su cuerpo como es la motricidad
gruesa. El lóbulo parietal permite sentir las caricias de las personas permitiendo el contacto mutuo,
permite reconoce objetos, texturas, formas y la temperatura.
El lóbulo parietal participa en la coordinación óculo-manual para dar lugar a la pre-escritura, es una
etapa importante porque permite al niño concentrarse más en la actividad que está realizando, el
lóbulo parietal forma parte de los procesos mentales en donde participa en las diversas sensaciones.
Lóbulo occipital:
Según DELGADO, P. (2014) en la Bitácora médica, del cerebro y sus áreas funciones manifiesta:
“El lóbulo occipital es el más posterior, está dedicado enteramente a la visión, lo que vemos se
percibe no en los ojos, sino gracias a la actividad de este lóbulo.”(pág. 98).
El lóbulo occipital anatómicamente se localiza en la zona posterior del cerebro por detrás de los
lóbulos parietales su función principal es general el procesamiento visual, el lóbulo occipital actúa
en la pre-escritura permitiendo que el niño reconozca las diferentes letras escritas. El lóbulo
occipital presenta áreas visuales las cuales WAKE, H. (2012) en su blog lóbulo occipital áreas y
funciones, las ha dividido de la siguiente manera:
Tabla 2 Áreas del Occipital
Área visual primaria
(17 de Brodmann)
Región más posterior del lóbulo occipital, tiene un muy bien definido
mapa de la información espacial en visión
Área visual secundaria
(18 de Brodmann)
Ésta zona se ha relacionado con la memoria y la asociación con
experiencias visuales pasadas.
Área visual terciaria
(19 de Brodmann) Son sensibles a la orientación y la disparidad binocular, participa en
el análisis del color y la forma de los estímulos visuales, colabora en
la percepción del movimiento.
El lóbulo occipital es importante para el desarrollo de la pre-escritura va permitir al niño reconocer
las letras y le permite recordar hechos pasados mediante las imágenes, para poder estimular este
lóbulo para la pre-escritura es necesario realiza juegos visuales (reconocer e identificar objetos,
Autor: Hela
Fuente: Hela03
15
colores, formas, letras). De esta manera va permitir al niño que mantenga el interés y la atención al
realizar diversas actividades. El lóbulo occipital participa en los procesos mentales mediante la
percepción.
Lóbulo temporal:
Según DELGADO, P. (2014) en la Bitácora médica, del cerebro y sus áreas funciones manifiesta:
Contiene la corteza auditiva primaria que capta los sonidos. En el lóbulo temporal
izquierdo está localizada el área de Wernicke que se dedica a la comprensión del
lenguaje. Hay un área temporal dedicada a la habilidad de reconocer caras. Es decir
que los que escuchamos y comprendemos del lenguaje y el reconocimiento de personas
se procesa allí. (pág. 98).
El lóbulo temporal anatómicamente se localiza delante del lóbulo occipital su función principal es
captar sonidos, posee diferentes áreas en donde cada una cumple diversas funciones una de ellas es
la comprensión del lenguaje, de igual manera existe otra área donde tiene la habilidad de reconocer
caras, en la pre-escritura lo que permite el lóbulo temporal es discriminar fonológicamente cada
sonido con la letra que le corresponde. El lóbulo temporal presenta áreas auditivas las cuales
WAKE, H. (2012) en su blog lóbulo temporal áreas y funciones, las ha dividido de la siguiente
manera:
Tabla 3 Áreas del temporal
Área auditiva primaria Recibe la información que le llega de los órganos auditivos
(oído) y permite tomar conciencia del sonido.
Área auditiva secundaria y
de asociación Wernicke
Esta área es la principal encargada de la comprensión del
lenguaje, permitiendo la comunicación verbal entre
individuos.
Giro angular
Esta área resulta de especial relevancia, debido a que es la
que permite la lectoescritura. En ella se asocia la información
visual con la auditiva, permitiendo asignar a cada grafema su
correspondiente fonema.
El lóbulo temporal es importante en la pre-escritura este lóbulo se debe estimular con diferentes
sonidos y así se va a lograr el reconocimiento de los fonemas en la escritura. El lóbulo temporal
cumple el papel de la memoria en los procesos mentales.
Autor: Hela
Fuente: Hela03
16
En general todos los lóbulos cerebrales cumplen diversas funciones que necesitan ser estimuladas
en conjunto para el inicio de la pre-escritura es necesario que las actividades que se realicen sean
repetitivas para que el niño adquiera el conocimiento y mecanice adecuadamente.
Procesos Mentales
Según ZEPEDA, M (2012) en su publicación Planeta Hola, con el tema procesos mentales
manifiesta que “Los procesos mentales, corresponden al almacenamiento, elaboración y traducción
de los datos aportados por los sentidos, para su utilización inmediata y un eventual uso
posterior.”(pág. 17).
Los procesos mentales se dan debido a la información, experiencia, y actividades que se han
realizado anteriormente por los órganos de los sentidos, es decir que las experiencias que se han
adquirido del entorno se modifican como información, para hacer usos de ellas posteriormente.
Los procesos mentales o cognitivos son el conjunto de operaciones que se encargan de gestionar
los conocimientos de distinta naturaleza; es todo lo que ocurre dentro de la cabeza de una persona
cuando realiza una tarea determinada.
Los niveles de los procesos mentales:
Los procesos mentales o cognitivos se los divide en dos categorías Los procesos mentales o
cognitivos simples (Percepción, Atención, Memoria), y los procesos mentales o cognitivos
complejos (Pensamiento, Lenguaje, Inteligencia), cada uno de estos procesos cumple sus
funciones debido a la participación del cerebro en conjunto y de las experiencias conforme el niño
vaya desarrollándose.
Figura 5
Autor: Vera Y.
Fuente: Áreas funcionales
17
Figura 6
Precepción:
Examinar intencionalmente, mediante los sentidos, una situación u objeto del mundo que nos
rodea, para averiguar hechos o aspectos del hecho o fenómeno. La observación en algunos casos
tiene un propósito específico y en otros busca una exploración general.
Memoria:
La memoria es la base fundamental para el aprendizaje y el pensamiento, ya que permite almacenar
y recuperar conocimientos acumulados, evocar experiencias y retener lo aprendido para utilizarlo
cuando sea necesario. Entre 2 las estrategias que pueden ser utilizados para la memorización en el
aprendizaje, están: la elaboración de tablas de buscar la misma imagen, repetir las actividades
diarias.
Autor: Difior.P Fuente: Procesos cognitivos
Procesos Cognitivos
Figura 7
Autor: Sanchez P
Fuente: Procesos cognitivos
18
Atención y concentración:
La atención es la concentración del psiquismo hacia un estímulo determinado. Por lo tanto implica
la existencia de dos elementos, un estímulo y una capacidad de concentración, ALVARÉZ, L.
(2015) en su libro fíjate y concéntrate más dividió a la atención en:
Tabla 4 Tipos de Atención
Atención sensorial
El niño que sigue los movimientos de un globo, el sujeto que busca un
objeto perdido, despliegan la atención sensorial, la cual pone en juego
los sentidos.
Atención intelectual
El niño busca resolver un problema, comprender una lectura, despliega
este tipo de atención. En las personas con problemas de aprendizaje
suele presentarse un predominio del primer tipo de atención y en
aquellas otras con situaciones conflictivas emocionales el predominio
es de la atención intelectual.
Atención espontánea
Es el tipo de atención que surge como resultado de un hecho
sorpresivo. Este suceso puede provenir del medio externo como
interno. Actúa en forma automática, es un reflejo, no es intencional.
Atención voluntaria
Este tipo de atención está dirigida por la voluntad, es decir la iniciativa
es del sujeto y no la atracción del objeto. Exige una concentración de
todas las funciones mentales dirigidas al estímulo.
Procesos cognitivos complejos:
Son procesos mentales que nos van a permitir entender (inteligencia); relacionar conceptos (pensar)
y nombrar (lenguaje), después de haber tenido una experiencia con el medio que lo rodea.
Pensamiento:
Expresa la capacidad de analizar todo lo que nos rodea y de reflexionar sobre ello mentalmente,
permite formar conceptos, “descripciones” por las que se atribuye alguna propiedad o conjunto de
propiedades a algo y que sirven para clasificarlo y definirlo. elaborar juicios, en los que se
establece cierto tipo de relaciones entre conceptos y realizar deducciones (inferencias,
razonamientos), comparando lo expresado en varios juicios para obtener nuevos conocimientos o
conclusiones.
Autor: Alvarez.L
Fuente: Fijate, Concentrate
19
PRE-ESCRITURA
En el proceso de la pre-escritura se requiere la utilización de la mayor parte de las estructuras
cerebrales, las cuales van actuar de manera colectiva y coordinada asociándose al pensamiento,
lenguaje y a la memoria. Para realizar el proceso de la pre-escritura es fundamental tener un nivel
alto de especialización y coordinación hemisférica, ya que en conjunto implica integración de
movimiento, ideas, tacto, todo este es necesario para poder plasmar las ideas físicamente y así
poder impulsar la inteligencia mediante la pre-escritura.
Al realizar el proceso de la pre-escritura se lleva diversas actividades mentales: RODRIGUEZ,C.
(2015) en su artículo Aprendizaje sin límites manifiesta que: “Organizamos las ideas para
plasmarlas, coordinamos nuestra vista con nuestro movimiento de la mano.
Sintetizamos nuestras ideas.”(pág. 205).
El sistema neuroescritural, es un sistema enrevesado y multicomponente, donde la pre-escritura
implica la activación de varias áreas cerebrales y su función. La pre-escritura constituye uno de los
ejercicios más completos para la mente, es decir, estimula el desarrollo de conexiones neuronales, a
porta a la autorregulación, autodisciplina, voluntad y perseverancia.
La pre escritura es aquella que se representa mediantes actividades (trazos) que el niño y niña
deben de realizar y mecanizar repetitivamente, para poder ponerse en contacto con la escritura
(letras, silabas, palabras), la pre-escritura presenta diversas fases, entre ellas tenemos, la fase de
maduración motriz y perceptiva del niño, estas fases le permiten posteriormente facilitar el
aprendizaje de la escritura y disminuir los problemas que se pueden presentar en el futuro salvo y
cuando presenten una adecuada estimulación de las mismas.
La adquisición del sistema de escritura se concibe como un proceso conceptual por medio del cual
los niños por aproximaciones sucesivas intentan comprender qué es lo que la escritura representa y
cómo lo representa. En este proceso de adquisición, los pequeños no interpretan la escritura como
simple reflejo de la oralidad, ni tampoco comprenden las relaciones oralidad-escritura de manera
“natural”.
Vernon,T. (1991). En su obra inicio de la pre-escritura manifiesta que:
Las posibilidades de segmentación que tienen los niños para trabajar al nivel del
fonema están estrechamente vinculadas con el nivel de adquisición de la escritura:
entre más avanzado sea el nivel de escritura, mayores posibilidades tienen los niños de
realizar análisis a nivel de la palabra o la sílaba en fonemas. (pág 13).
El autor trata de dar conocer la importancia de la pre-escritura en el nivel inicial, debido a que
presenta una relación fundamental con el lenguaje del niño y de la niña, para obtener una pre-
escritura eficaz es necesario tener en cuenta las actividades correctas y su uso debido para la
estimulación de la misma.
20
Figura 8
Los niños y las niñas inician la escritura mediante las situaciones presentadas en su vida cotidiana,
como a nivel social, el ambiente que lo rodea, percepción visual y auditiva, es necesario que el
docente realice actividades repetitivas para estimular la escritura como por ejemplo realizar
ejercicios o copias.
Procesos que posibilitan la pre-escritura
En el proceso de la pre-escritura se requiere la utilización de la mayor parte de las estructuras
cerebrales, las cuales van actuar de manera colectiva y coordinada asociándose al pensamiento,
lenguaje y a la memoria. Para realizar el proceso de la pre-escritura es fundamental tener un nivel
alto de especialización y coordinación hemisférica, ya que en conjunto implica integración de
movimiento, ideas, tacto, todo esto impulsar la inteligencia para permitir el desarrollo de la pre-
escritura.
Existen varios factores que inciden en el proceso de la pre-escritura, de esta manera han descrito
diferentes autores la importancia de las representaciones mentales, y sus capacidades entre los
autores de importancia tenemos: Fontanella, Barcelona, (1978) donde manifiesta la importancia de
la pre-escritura en: “análisis, síntesis, memorización, organización espacio- temporal y
lateralidad”.pág. 39-40.
Cada autor expresa las características que se deben presentar para el inicio de la escritura, las
cuales conjuntamente actúan de una manera coordinada en las representaciones mentales, de esta
manera se plasmó los aspectos mentales de cada autor en esta investigación de una manera
sintetizada en esquema por puesto por los autores anteriormente.
Autor: Roselli Monica
Fuente: Neuropsicología
21
Las funciones básicas en el desarrollo de la pre-escritura
El desarrollo de la pre escritura durante la etapa inicial de los niños es muy importante, pero antes
de iniciarla se debe tomar en cuenta aspectos relacionados con las funciones básicas que son
necesarios para obtener el resultado deseado.
Estos aspectos comienzan a trabajarse en los primeros años de vida y forman parte de las
funciones básicas como describe SALGADO, M. (2005) en su blog de actividades: “Conocimiento
del propio cuerpo, control corporal, coordinación corporal, motricidad fina, fortalecimiento de los
músculos de los dedos y de las manos, ritmo y Lateralidad.”(pág.85).
Para dar inicio a la pre-escritura es necesario estimular diversas funciones básicas del niño lo que
se quiere lograr con esto es de que el niño tenga conocimiento de su cuerpo, presente coordinación
de sus movimientos, orientación espacial en su hoja de trabajo de la misma manera presente
lateralidad, todo este conjunto de procedimientos permitirá al niño a futuro tener una correcta
escritura sin problemas de aprendizaje si estas funciones básicas son estimulados correctamente.
Orientación espacial
La orientación espacial forma parte de las neurofunciones, la orientación espacial es necesaria en
el desarrollo de los niños y de las niñas especialmente en su primera infancia que comprende de 0-3
años, y segunda infancia que comprende de 3-6 años, la orientación espacial es una área de suma
importancia y es la base para cualquier aprendizaje en especial en el desarrollo de la lectura,
escritura y calculo. La orientación espacial permite establecer una relación entre el ambiente y sus
elementos lo que va permitir que los convierta en uno solo y así logrando un solo espacio.
Según ALOMAR, M. (1994), en su blogs de psicología y pedagogía en su escrito La orientación
espacial y su influencia en el aprendizaje manifiesta: “Es la aptitud que el niño posee para mantener
la localización del propio cuerpo constantemente y también la posición de los objetos en el espacio
para la manipulación de los objetos en función de la posición corporal.” (pág.1).
La orientación espacial es aquella que le permite que el niño elaborar su propia espacio a través
del cuerpo, tiene la capacidad de localizar su cuerpo en función a los objetos que están a su
alrededor, tiene una gran importancia en el desarrollo de la motricidad, afectivo e intelectual y
todo esto en conjunto va ayudar en el aprendizaje del niño.
Importancia de la orientación espacial en la pre-escritura
La orientación espacial es esencial para estimular las principales destrezas del niño en el desarrollo
del aprendizaje en especial en la pre-escritura, de la misma manera la orientación espacial permite
dar una direccionalidad específica la cual puede ser a la derecha o izquierda o arriba y abajo
depende del dominio que presente el niño.
Aspectos Mentales
22
Motricidad
La motricidad según MARSAL,A. (2015) en su artículo la motricidad infantil la define como:
“capacidad y habilidad motriz de una persona tiene una influencia evidente en la mayoría de
acciones que ésta realiza. Cada movimiento, por sencillo que sea, es posible gracias a una
interacción con precisión de ciertos músculos, que está controlada por procesos complejos en el
cerebro.”(pág. 23).
Es la capacidad que presenta el niño para realizar movimientos, estos pueden ser voluntarios o
involuntarios dado por la interacción del cerebro hacia el exterior, la motricidad es otro proceso de
la pre-escritura, en el cual le permite al niño tener control de sus movimientos y de sus trazos al
ingresar al inicio de la pre-escritura.
La psicomotricidad según FERNDANDEZ, A. (1998) en su libro juegos sensoriales psicomotrices
define a la psicomotricidad como “aquella que integra las interacciones cognitivas, emociones y
simbólicas y sensoriales motrices, de la capacidad del ser de expresarse en un contexto psicosocial.
Desempeñando un papel importante en el desarrollo de la personalidad.”(pág. 3).
La psicomotricidad integra en conjunto las emociones, la parte sensorial del niño mediante el cual
se va expresa a nivel social, siendo este importante en el desarrollo de la pre-escritura, hay que
tomar en cuenta que esta se divide a su vez en motricidad fina y gruesa.
Figura 9
Motricidad
Autor: Sena Fuente: Fava
23
Motricidad gruesa: según ARMIJOS, M. (2012) manifiesta en su blog de motricidad gruesa:
“la habilidad que el niño va adquiriendo, para mover armoniosamente los músculos de su cuerpo, y
mantener el equilibrio, además de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos.”
(pág. 82).
La motricidad gruesa es un proceso donde el niño va adquiriendo coordinación en sus
movimientos, es fundamental en el desarrollo del niño ya que le permite realizar movimientos
armoniosos de diferentes partes de su cuerpo como brazos, cabeza, abdomen.
La motricidad gruesa cumple una función importante en el proceso de la pre-escritura la cual
trabaja en conjunto con el esquema corporal, estas dos son necesarias en el aprendizaje, de los
signos gráficos como son las letras (i), como la (b), o como la (p), para tener orientación de cada
una de ellas.
Motricidad Fina: según LEONTIEV, A, (1981) manifiesta en su manual de observación
psicomotriz define:
Se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que no
tienen una amplitud, sino que son movimientos de más precisión. Es decir son todas
aquellas actividades que necesita el niño para realizar con más atención y un elevado
sentido de coordinación. (pág. 4).
La motricidad fina son movimientos determinados y pequeños es decir son las partes finas del
cuerpo como son las manos, las muñecas, dedos, se necesita más concentración y paciencia del
niño para realizar estas actividades, Esto implica un nivel elevado de maduración y un aprendizaje
largo para la adquisición plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de
dificultad y precisión. La motricidad fina es una etapa importante en el desarrollo de la pre-
escritura, debido a que requiere el control de los movimientos de las manos, dedos, para sí lograr
mejorar el aprendizaje.
Clasificación de la motricidad fina
Coordinación óculo manual: Es la capacidad coordinativa simultánea entre el ojo y la mano, o la
de independizar la actividad manual con el objeto o elemento que se ve. En ella se consideran
habilidades como dirección, puntería y precisión.
Coordinación fonética: fundamental en la formación y educación del niño ya que es aprender, a
conocer y adquirir el lenguaje y es importante para la integración del ser a la sociedad; esta debe
ser continua para garantizar un buen dominio de ella.
Coordinación gestual: según FONSECA, V. (1996) manifiesta en su libro de motricidad
“capacidad del ser humano de dominar los músculos de la cara para expresar sus sentimientos y
emociones, el aprendizaje y desarrollo, el dominio voluntario de los músculos de la cara. La
identificación como medio de expresión para comunicar nuestro estado de ánimo.”(pág.6.).
24
La coordinación gestual es aquella que expresa las emociones, los sentimientos mediante las
expresiones faciales de esta manera se expresa el estado de ánimo que presenta el niño.
Lateralidad
Según ROJAS, P. (2014) en su página cosas de la infancia con el tema lateralidad en los niños la
define como “La lateralidad es el predominio funcional de un lado del cuerpo humano sobre el
otro, determinado por la supremacía que un hemisferio cerebral ejerce sobre el otro.”(pág.25).
La lateralidad es el dominio que presenta al cuerpo al realizar una actividad, está dada por los
hemisferios cerebrales el derecho e izquierdo cada uno de estos hemisferios van hacer estimulados
de acuerdo al dominio que presente el niño, es decir si el niño es diestro va a ejecutar las
actividades el hemisferio izquierdo, y si el niño es zurdo va a ejecutar de igual forma las
actividades el hemisferio izquierdo.
La lateralidad le permite al niño relacionarse con el medio que lo rodea de esta manera se van
estableciendo bases en la comunicación mediante su cuerpo y especialmente sus extremidades,
manifiesta CEREBRONIAD (2014) en su blogs el cerebro de niños y niñas la lateralidad se la debe
dividir en corporal y cerebral:
La lateralidad corporal, es la preferencia, y por ende, el uso más frecuente y efectivo de
una mitad lateral del cuerpo sobre la otra, ejemplo: brazo, mano, pierna, pie, ojo
derecho o izquierdo. La lateralidad cerebral, genera la lateralidad corporal. Esto se
debe a la especialización o predominio de un hemisferio sobre el otro. (pág. 5).
Lo que el autor quiere manifiesta de la lateralidad corporal es el uso de la mitad del cuerpo
dominante del niño, si el niño es diestro va utilizar, brazo, mano, pierna, pie derecho y de la misma
forma si el niño es zurdo va utilizar su lado izquierdo. En la lateralidad cerebral se especifica los
hemisferios cerebrales donde este va a controlar la lateralidad si el niño es diestro actura el
hemisferio izquierdo mas no la mitad del cuerpo izquierdo, y si el niño es zurdo se actura el
hemisferio derecho mas no la mitad del cuerpo derecho.
Etapas de la lateralidad
La lateralidad corporal permite la organización espacial, orientando al propio cuerpo en el espacio
y a los objetos con respecto al propio cuerpo. Facilita por tanto los procesos de integración
perceptiva y la construcción del esquema corporal, la lateralidad se va desarrollando siguiendo un
proceso que pasa por tres fases las cuales ARRIETA, J (1991): Psicomotricidad y creatividad
manifiesta:
25
Tabla 5: Etapas de la lateralidad
Fase de identificación.
Inicia en el periodo sensorio motor (0-2años). La lateralidad no está
definida y el niño va descubriendo poco a poco que tiene dos manos,
que estas le pertenecen y que son una fuente para obtener placer
porque, gracias a sus posibilidades manipulativas, le permiten
interaccionar con el medio.
Fase de alternancia.
A partir de los 2 años hasta los cuatro, utiliza las dos manos
indistintamente para realizar sus actividades cotidianas
Fase de
automatización.
A partir de los cuatro y hasta los 6 años, poco a poco va automatizando
sus gestos y observaremos como utiliza el lado dominante en las
distintas actividades que realiza: mirar por un agujero, llevarse el
auricular del teléfono al oído.
Desarrollo de la lateralidad
La lateralidad se manifiesta en los primeros años de vida, y no es extraño que durante los dos o
tres primeros años, los niños sean ambidiestros, es decir, tengan la misma habilidad para hacer
cosas con las dos manos.
La lateralidad es un proceso que se da conforme el niño vaya desarrollándose tanto físicamente
como fisiológicamente para ello PÉREZ, J. (2005) divide al desarrollo de la lateralidad en su curso
de promoción educativa, psicomotricidad práctica en etapas siguiendo la descripción de Montalbán
en:
Tabla 6: Desarrollo de la Lateralidad
1ª- 0-2 años El niño realiza movimientos bilaterales, es decir, lo que hace con una mano
repercute en la otra. Su cuerpo reacciona globalmente.
2ª- 2-4 años Va experimentando con una y otra mano, lo que le permite comparar
resultados. Esto es extensible a todo el eje que va de cabeza a pies (visión,
mano y pie de un mismo lado).
3ª- 5-7 años La noción de derecha e izquierda se tiene, pero con relación al propio cuerpo.
A partir de los ocho años el niño es capaz de comprenderlos desde el punto de
vista de los otros y de los objetos.
Autor: Arrieta J. Fuente: Psicomotricidad y creatividad
Autor: Montalbán. Fuente: Promoción Educativa
26
Tipos de Lateralidad
Según ROJAS, P. (2014) en su página cosas de la infancia con el tema lateralidad en los niños
manifiesta “Entre los dos hemisferios cerebrales tiene que haber uno que “domine” o mande sobre
el otro y así poder ejecutar una sola respuesta, sin necesidad de “pelear” cada vez entre ambos
hemisferios para ver cuál se impone.”(pág.5).
Para realizar las actividades es importante el dominio de los hemisferios cerebrales siempre debe
existir uno que mande sobre el otro, por esta razón es importante conocer que lateralidad presenta
cada niño con cada actividad que se realiza, es así que a la lateralidad se la divide dependiendo el
dominio de los hemisferios.
Diestra: Utiliza los miembros del lado derecho, dominio del hemisferio izquierdo.
Zurdo: Utiliza los miembros del lado izquierdo, dominio del hemisferio derecho.
Ambidiestro: Utiliza el lado derecho como el lado izquierdo es decir utiliza ambos hemisferios
cerebrales.
Lateralidad zurdería Cruzada: se daba mucho en la antigüedad donde se obligaba al niño utilizar
la mano derecha para escribir pero realizaba las demás actividades con los miembros del lado
izquierdo.
Lateralidad cruzada: PEREZ, V. (2011) define en su sosteachercr: “Cuando predomina en un
miembro del cuerpo el lado derecho y en otro el izquierdo (ojo izquierdo dominante – mano
derecha dominante.”(pág.35).
La lateralidad cruzada se da por el predominio de una extremidad del lado derecho con el
predominio de una extremidad del lado izquierdo, donde puede ser ojo, mano, pie. La lateralidad
cruzada no se toma en cuenta en los primeros años de escolaridad, si no a partir de los 5 años,
siempre hay que estar en constataste observación con los niños, debido a que si no es corregida a
tiempo va a traer problemas en el aprendizaje especialmente en el inicio de la escritura y en la
lectura.
Autor: Parros.F
Fuente: Centro terapeutico
Figura 10
27
Percepción
La percepción se puede considerar como la capacidad de los organismos para obtener información
sobre su ambiente a partir de los efectos que los estímulos producen sobre los sistemas sensoriales,
lo cual les permite interaccionar adecuadamente con su ambiente.
Percepción visual
Según SWEARINGEN, A. (2009) en su publicación Super Duper Handy Handouts con el titulo la
escritura necesita habilidades motrices, visuales y de percepción manifiesta: “Una escritura exitosa
requiere el desarrollo de habilidades de percepción visual. Las habilidades de percepción visual
ayudan a niños a obtener y organizar información visual del ambiente e interpretar lo que ven”
(pág.138).
En el proceso de la pre-escritura es necesario estimular las habilidades visuales de los niños de esta
manera va hacer más fácil el aprendizaje de la misma el permitir que el niño obtenga información
para su propia experiencia y de esta manera le permite que por sí solo organice la información
visual, en sus diversas investigaciones TARA, C. (2009) en su artículo Habilidades visuales ha
dividido a la percepción visual en:
Tabla 7 Habilidades Visuales
Constancia visual de
formas
La habilidad de identificar una forma aunque sea diferente en
tamaño, orientación, color o textura.
Asociación visual entre
figuras
La habilidad de distinguir una forma del fondo que la rodea.
Relación espacial /
Posición en el espacio
La habilidad de entender la posición de objetos en relación a otros
objetos y en sí mismo.
Discriminación visual La habilidad de percibir las diferencias y semejanzas entre las
formas.
Memoria visual La habilidad de recordar lo que uno ve.
Clausura visual La habilidad de identificar una forma aunque parte de ella no sea
visible.
Las habilidades de percepción visual juegan un papel importante en el aprendizaje de cómo formar
letras. Estas habilidades son importantes copiando, cambiando el tamaño, espaciando, y orientando
letras y palabras correctamente.
Autor: TARA, C
Fuente: Habilidades Visuales
28
Las habilidades motrices visuales ayudan a niños a guiar sus movimientos basado en información
visual. Los niños aprenden a imitar formas y letras primero. Imitación es cuando el niño dibuja la
forma o letra después que él o ella ve al adulto dibujarla. Ya cuando el niño puede imitar la forma o
letra, él o ella aprende como copiarla. Copiar es cuando el niño imita la forma o letra de un modelo
ESTIMULACIÓN DE LA PRE-ESCRITURA
Según ROJAS,P. (2014) en su página Cosas de la infancia manifiesta:
El aprendizaje de la escritura es uno de los principales objetivos de la educación, una
habilidad importante en la comunicación integral del niño, su desarrollo cognitivo y su
personalidad. Un niño que tiene problemas para aprender a leer o escribir está más
propenso al fracaso escolar, por ello es fundamental que se encuentre preparado para
la adquisición de dichos aprendizajes, respetando su desarrollo ya que requiere de una
maduración neurobiológica previa. (pág.17).
La pre-escritura es necesaria en el inicio del preescolar como cualquier aprendizaje debido a que es
un proceso de gran importancia, que abarca diversas funciones para la maduración del niño, es
necesario que en este proceso exista paciencia, persistencia y apoyo de los padres de familia, para
realizar dichas actividades.
Según JUVITZA, P. (2014), manifiesta en su artículo publicado en maestra kiddy's “el uso de un
material o herramienta que lleve al logro del aprendizaje de la escritura es necesario que el niño
realice una preparación previa que consiste en la realización de movimientos de muñecas, manos y
dedos.” (pág.25).
Antes de ingresar a la escritura es necesario que el niño pase por una serie de procesos con
diferentes materiales para lograr un aprendizaje e iniciar la pre-escritura es necesario realizar
actividades de motricidad fina, como gruesa, de esta manera se lograra que el niño posea más
agilidad para tomar el lápiz en sus manos.
SCAG,D (2012) en su artículo publicado en guía infantil manifiesta “El dibujo es clave en el
desarrollo de esta tarea. Dibujando, un niño estará practicando la capacidad para organizar su
pensamiento.”(pág.1).
Autor: Anonimo
Fuente: Kiddy's House
Pre-escritura
Figura 11
29
Lo que manifiesta en su artículo es la importancia del inicio de la escritura mediante el dibujo
donde este va a permitir al niño organizar sus pensamientos y tenga contacto con el lápiz y la
intensidad de sus trazos de esta forma se va a lograr que el niño poco a poco asimile la actividad y
se prepare para el siguiente paso.
Todas las actividades que se realizan para estimular la pre-escritura deben ser variadas tanto con el
uso de materiales como el tiempo que se realiza la actividad.
Según JUVITZA, P. (2014), manifiesta en su artículo publicado en maestra kiddy's:
Los primeros ejercicios a realizarse deben tener como objetivo lograr la correcta
posición de la mano y los dedos para la escritura, es decir, lograr la prensión pinza
(pulgar e índice) una adecuada posición de las herramientas de escritura y el uso
adecuado de materiales a través del juego. (pág.25).
Como se manifestó anteriormente los ejercicios que se debe de tomar en cuenta en el inicio de la
pre-escritura son aquellos que se van a utilizar las manos, muñecas los cuales se va a estimular con
diferentes materiales de esta manera se va dar uso de la presión pinza para que el niño presente
mayor facilidad al iniciar la escritura, se puede utilizar actividades de trozar tiras con los dedos,
realizar bolitas de colores, ensartar cuerdas, fideos en si diversas actividades que conlleve al inicio
de la escritura.
Entre las actividades que se aconseja en la estimulación de la pre-escritura es la actuación de los
padres en casa, realizando ejercicios prácticos y sencillos para que así el niño gane confianza al
escribir y persistencia al realizar las actividades.
Según JUVITZA, P. (2014), manifiesta en su artículo publicado en maestra kiddy's “Una vez que
se ha logrado la posición pinza haciendo uso de materiales y juegos debemos pasar al uso de
herramientas que preparen al niño para coger correctamente el lápiz.” (pág. 25).
Lo que el autor en su artículo expresa es que es necesario que el niños presente dominio del uso de
la presión de la pinza, de esta manera se puede lograr realizar otras actividades como el punzar en
espacio libres sin límites, utilizar pinceles, colorear con crayones gruesos y diversas actividades
que con lleve con la presión digital. Hay que tomar mucho en cuenta que la presión y la
coordinación van de la mano al realizar diversas actividades como utilizar masas para realizar
figuras, hacer bolas de papel la utilización de bolas anti estrés.
Hay que tener en cuenta la importancia de la pre-escritura en el niño, especialmente de los
ejercicios que se realizan y de esta manera evitar complicaciones en el futuro, la paciencia y la
perseverancia va hacer que el niño presente más confianza al realizar las cosas y sea más fácil para
el aprendizaje, todas las actividades propuestas estarán desarrollando la coordinación pero es
necesario llevar esto al logro de trazos que más adelante permitirán la formación de palabras.
30
Definición términos básicos
Cerebro
MARTÍN, A. (2015), en su página web liferder,com define “ es el órgano central del sistema
nervioso, localizado en la cabeza y protegido por el cráneo, sus funciones fisiológicas implica
recibir información del resto del cuerpo, interpretarla y guiar la respuesta del cuerpo, -es
responsable del pensamiento y movimiento del cuerpo.”(pág.20).
Neurona:
Diccionario definición ABC salud (2005) define: “Es un tipo de célula perteneciente al Sistema
nervioso central cuyo rasgo diferencial es la excitabilidad que presenta su membrana plasmática, la
cual, permitirá no solamente la recepción de estímulos sino también la conducción del impulso
nervioso entre las propias neuronas.”(pág.98).
Sinapsis:
Según BUSTAMANTE, E. (2007) en su libro, Desde las neuronas hasta el cerebro humano defina
a la sinapsis “Es probablemente el sitio donde se establecen las acciones más importantes del
funcionamiento del sistema nervioso (SN). Es allí donde los estímulos se modifican, inhiben o
existan las neuronas vecinas”. (pág. 92).
Corteza cerebral:
MARS, V. (1997), en su página web, Psicología Online define a la corteza cerebral “La corteza es
la parte más nueva (evolutivamente) y la más grande del cerebro. Es aquí donde ocurre la
percepción, la imaginación, el pensamiento, el juicio y la decisión.”(pág.25).
Pre-escritura:
Según el Diccionario del Uso del Español de María Moliner (2014) define: “Es todo lo que pasa
antes de que empieces a escribir. Es la etapa más creativa del proceso de la escritura. Contempla a
su vez seis pasos: finalidad, destinatario, selección/delimitación del tema, tono, generación de ideas
e investigación.”(pág. 38).
Procesos Mentales
JIMDO.H (2012) en Planeta hOla define: “corresponden al almacenamiento, elaboración y
traducción de los datos aportados por los sentidos, para su utilización inmediata y un eventual uso
posterior. La memoria y también la percepción juegan un importante rol entre los procesos
cognitivos básicos.” (pág.102).
31
Dominio cerebral:
Fundación Lescer (2014) define: “Capacidad que tienen los hemisferios cerebrales de controlar y
regular las funciones y conductas de las personas. En diestros la dominancia cerebral va a ser la
izquierda y en zurdos el hemisferio derecho.” (pág.102).
Motricidad infantil:
RIERA, A. (2015) en la revista Netmoms define:” Por motricidad entendemos las capacidades y
habilidades motoras de una persona, especialmente en los niños, la motricidad infantil.”(pág. 25).
Imitación:
Diccionario definición ABC salud (2005) define: ”La imitación es la realización de alguna cosa,
una acción, por ejemplo, copiando fielmente la misma acción de otro, aunque también es la copia
exactamente igual de algo original que se pretende sustituir.” (pág.45).
Lúdica:
El blogs lúdica (2009) define: “ acción que produce diversión, placer y alegría y toda acción que se
identifique con la recreación y con una serie de expresiones culturales como el teatro, la danza, la
música, competencias deportivas, juegos de azar, fiestas populares, actividades de recreación, la
pintura, la narrativa, la poesía entre otros.” (pág.89).
Fundamentación Legal
El presente trabajo de investigación se fundamentó en los siguientes aspectos:
Según LA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR manifiesta:
Art. 44.- manifiesta El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el
desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus
derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de
las demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo Integral, entendido como proceso
de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. Este
entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales,
con el apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales.
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes del ser humano, además
de los específicos de su edad. El Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y
32
protección desde la concepción. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad
física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la educación
y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad.
De conformidad lo que establece la constitución en los artículos antes mencionados relacionados
con el tema, los niños y niñas tiene los mismos derechos para recibir una educación de calidad que
potencie y desarrolle todas sus habilidades.
Según la LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL DE LA REPÚBLICA
DEL ECUADOR manifiesta:
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes principios
generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan,
definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo:
c. Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de vida de las
personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y
lingüístico, sus necesidades y las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de
grupos poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen vigentes, como
son las personas y grupos de atención prioritaria previstos en la Constitución de la República.
q. Motivación.- Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las personas para el
aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del profesorado, la garantía del cumplimiento
de sus derechos y el apoyo a su tarea, como factor esencial de calidad de la educación
ESTATUTO DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
CAPITULO SEGUNDO DE LOS EGRESADOS
Art. 212 (….) Para la obtención del grado académico de licenciado o del título profesional
universitario de pre o posgrado, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de investigación
conducente a una propuesta que resolverá un problema o situación práctica, con característica de
viabilidad, rentabilidad y originalidad 182 Universidad Central del Ecuador 183 Estatuto en los
aspectos de aplicación, recursos, tiempos y resultados esperados. Lo anterior está dispuesto en el
Art. 37 del Reglamento Codificado de Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación
Superior.
33
REGLAMENTO CODIFICADO DEL RÉGIMEN ACADÉMICO DEL SISTEMA
NACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Art. 37 Los trabajos de graduación o titulación se definen de la siguiente manera de acuerdo a los
títulos o grados que se otorgan:
37.2 Para la obtención del grado académico de Licenciado o del Título Profesional universitario o
politécnico, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de investigación conducente a una
propuesta para resolver un problema o situación práctica, con características de viabilidad,
rentabilidad y originalidad en los aspectos de acciones, condiciones de aplicación, recursos,
tiempos y resultados esperados.
Caracterización de las variables
Variable Independiente: Neurofunciones
Concepto de Neurofunciones:
Son funciones del sistema nervioso que sirven de base en el desarrollo de los procesos mentales
mediante la influencia de los lóbulos del cerebro en el desarrollo, ya que presentan áreas
específicas para la recepción de la información.
Variable dependiente:
Pre-escritura:
JIMENEZ, M. (2007) en su artículo de innovación y experiencias educativas manifiesta que:
La pre-escritura se entiende como unas actividades (trazos) que le niño y la niña deben
de realizar y mecanizar antes de ponerse en contacto con la escritura propiamente
dicha (letras, silabas, palabras). Se trata de una fase de maduración motriz y
preceptiva del niño para facilitarle el posterior aprendizaje de esa otra forma de
expresión. (pág.89).
La pre-escritura no solo es un conjunto de actividades que se realizan, sino también es una fase de
maduración motriz, esto quiere decir que forma de la maduración intelectual del niño y para lograr
este proceso es necesario estimular al niño y niña mediante la realización de diversas actividades
que intervengan los procesos mentales para lograr iniciar el aprendizaje de la escritura.
34
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Diseño de la Investigación
HERNANDEZ, SAMPIERI y MENDOZA (2008), afirman que:
La metodología cuali-cuantitativa es aquella que representa un conjunto de procesos
sistemáticos, empíricos y críticos de investigación e implican la recolección y el análisis
de datos cualitativos y cuantitativos, así como su integración y discusión conjunta, para
realizar inferencias producto de toda la información recabada y lograr un mayor
entendimiento del fenómeno bajo estudio. (pág.21).
El enfoque que se ejecutó en esta investigación para el proyecto de Grado, fue el enfoque cuali-
cuantitativo.
Se trabajó con el enfoque cualitativo donde se utilizó como instrumento las entrevistas a los
docentes, permitiendo de esta manera involucrarlos en la investigación, este enfoque permite la
recolección de datos de una manera general de esta manera engloba los resultados y comprender la
realidad de dicha población.
El enfoque cuantitativo se utilizando como instrumento en las encuestas a los padres de familia del
Centro Parvulario Infantil ESPOCH. Riobamba, periodo lectivo 2014-2015, permitiendo de esta
manera involucrarlos en la investigación, este enfoque permite que la población sea medible, y
facilite la recopilación de datos para detectar la realidad del centro infantil con un menor
porcentaje de errores.
La ficha de Observación se aplicó a los de niños y niñas de 4 años del Centro Parvulario Infantil
ESPOCH. Riobamba, periodo lectivo 2014-2015, porque permite llevar a cabo el progreso del niño
permitiendo completar un registro de todas las actividades y logrando así reforzar y trabajar
directamente con el niño en su proceso de aprendizaje.
Tipos de Investigación
Según la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2006), la investigación de campo, es
aquella que se refiere a:
Análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de
describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar
sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos
de cualquiera de los paradigmas o enfoques conocidos o en desarrollo (pág.14).
35
La investigación de campo es un proceso sistemático el cual nos permite analizar los problemas
reales mediante la descripción y permitiendo entender sus causas y efectos de la investigación,
enfocándose directamente en el problema o su ocurrencia.
Según el autor (PALELLA y MARTINS (2010)) en su obra Metodología de la investigación
define:
El diseño bibliográfico, se fundamenta en la revisión sistemática, rigurosa y profunda
del material documental de cualquier clase. Se procura el análisis de los fenómenos o el
establecimiento de la relación entre dos o más variables. Cuando opta por este tipo de
estudio, el investigador utiliza documentos, los recolecta, selecciona, analiza y presenta
resultados coherentes. (pg.87).
La investigación bibliográfica es la que permite una revisión exacta, profunda y documentada de la
investigación, permitiendo hacer la comparación de las dos variables y analizando los respectivos
resultados de la misma.
Niveles de Investigación
Él nivel de investigación fue descriptivo, según SALAS, M. (2014) manifiesta:
Consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a
través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta
no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las
relaciones que existen entre dos o más variables. Los investigadores no son meros
tabuladores, sino que recogen los datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen
y resumen la información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los
resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al
conocimiento. (pág.125).
Se expuso el desarrollo del fenómeno estudiado y se determinó el impacto de las neurofunciones
frente al desarrollo de la pre-escritura, con la propuesta innovadora de una guía de ejercicios que
sirva de apoyo pedagógico para el docente.
Población y Muestra
Para la investigación se utilizó como a la población de niños y niñas de 4 años, padres de familia y
docentes del Centro Parvulario Infantil la ESPOCH. Riobamba, periodo lectivo 2014-2015.
WIGODSKI, J. (2010) en su blogs Metodología de la investigacion manifiesta que:
Es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas características
comunes observables en un lugar y en un momento determinado. Cuando se vaya a
llevar a cabo alguna investigación debe de tenerse en cuenta algunas características
esenciales al seleccionarse la población bajo estudio. (pág. 35).
36
El tamaño que tiene una población es un factor de suma importancia en el proceso de investigación
estadística y en nuestro caso social, y este tamaño vienen dado por el número de elementos que
constituyen la población, según el número de elementos la población puede ser finita o infinita.
Cuando el número de elementos que integra la población es muy grande, se puede considerar a esta
como una población infinita, por ejemplo; el conjunto de todos los números positivos.
La población de la presente investigación correspondió a 3 docentes, 30 niños y niñas 30 padres de
familia del año 2015 que pertenecen al CENTRO PARVULARIO INFANTIL ESPOCH, ubicado
en la ciudad de Riobamba, provincia de Chimborazo.
Tabla 8 Población
Autor: ARIAS, Catherine
Fuente: Investigación en Centro Parvulario Infantil Espoch
Estrato Población
Niños 15
Niñas 15
Padres de Familia 30
Docentes 3
TOTAL 63
37
Matriz de operacionalización de las variables
Tabla 9 Paralización de las Variables
VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES
ITEMS INSTRUMENTOS
F.O E.N.C E.N.T E.S.T P.F D.D
Neurofunciones
Son funciones del sistema nervioso que
sirven de base en el desarrollo de los
procesos mentales mediante el dominio de
los lóbulos del cerebro en el desarrollo.
Función
Concreta 3 1 2
FIC
HA
DE
OB
SE
RV
AC
IÓN
EN
CU
ES
TA
EN
TR
EV
IST
A
Determinada 6 2 5
objetiva 4 3 3
Procesos Mentales
Memoria 7 2 8
Aprendizaje 3 9 10
Creatividad 9 1 9
Dominio Lateralidad
2 1 4
Pre-escritura
Es un proceso motriz que permite estimular
al niño y niña mediante el reconocimiento de
trazos y códigos simbólicos para fortalecer
los procesos intelectuales
Estimulación
Desarrolla 1 8 5
Realiza 6 7 9
Ejercita
3 6 7
Autor: ARIAS, Catherine
Fuente: Investigacion en el Centro Parvulario Infantil Espoch
38
Validez y Confiabilidad de los instrumentos
Los instrumentos de la presente investigación fueron validados por: la MSc. Mónica Cárdenas,
docente de la Universidad Central del Ecuador y del Colegio Militar Eloy Alfaro, el MSc Juan
Salomón Castro Bungacho docente de la Universidad Central del Ecuador, y por la MSc. Vanessa
Liliana Aulestia Rocha docente de la Universidad Central del Ecuador y de la Unidad Educativa
“Patria Mia”.
RUIZ, T. (2013) en su manual de validez y confiabilidad define a la validez como: “La exactitud
con que puede hacerse mediciones significativas y adecuadas con un instrumento, en el sentido que
mide realmente el rasgo que pretende medir.”(pág.25).
Para la validación de los instrumentos de investigación que se aplicó en este trabajo de grado, se
tomó en cuenta la opinión de profesionales entendidos en el tema, que pudieron observar si el
esquema de los instrumentos estaba debidamente estructurado.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Con la finalidad de dar respuestas concretas a los objetivos planteados en la investigación, se
procedió a realizar diferentes técnicas y utilizar diferentes instrumentos lo cuales se los utilizó de
la siguiente manera:
Tabla 10 Instrumento
TÉCNICA INSTRUMENTO A QUIEN VA SER
APLICADO
Entrevista Guía de la Entrevista Docentes del
Plantel
Encuesta Cuestionario ´Padres de familia
Ficha de observación Funciones Niños y niñas de la
BÁSICAS Institución
Autor: ARIAS, Catherine
Fuente: Investigación en Centro Parvulario Infantil la Espoch
39
ESTANGA, M. (2010). en su blog metodología de la investigación define a la entrevista como
"Acto comunicativo que se establece entre dos o más personas y que tiene una estructura particular
organizada a través de la formulación de preguntas y respuestas, es una de las formas más comunes
y puede presentarse en diferentes situaciones o ámbitos de la vida cotidiana.”(pág. 42).
Se tomó en cuenta la entrevista para permitir que padres de familia ingresen a la investigación y
conocer que tan claros tienen la importancia de la pre-escritura y su estimulación en el desarrollo
de las neurofunciones.
40
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
Introducción
En este capítulo se tomó en cuenta el análisis y los resultados de esta investigación en la cual se
utilizó diferentes instrumentos para la aplicación del mismo, tomando en consideración a una
población de 63 personas donde constan padres de familia, docentes y un grupo de niños y niñas
de la institución.
El primer instrumento utilizado en la investigación son las encuestas, las que se las realizó a 30
padres de familia del Centro Parvulario Infantil ESPOCH Riobamba, periodo lectivo 2014-2015, el
cual se basó en 10 preguntas generadas con las variables de dicha investigación, de esta manera se
pudo constatar el conocimiento que presenta el padre de familia y la preocupación que posee por el
aprendizaje y estimulación de su hija o hijo.
El segundo instrumento que se tomó en cuenta en esta investigación fue la entrevista, la cual se
aplicó a docentes del Centro Parvulario Infantil ESPOCH Riobamba, periodo lectivo 2014-2015,
los cuales están relacionados con este grupo de niños, niñas a investigar, se va a medir el
conocimiento que presentan los docentes y como manejan las actividades en clase.
El último instrumento a utilizar es la ficha de observación la que se realizó a 30 niños y niñas del
Centro Parvulario Infantil la ESPOCH Riobamba, periodo lectivo 2014-2015 dando mayor
importancia a las siguientes características como son las funciones básicas, las que constaron en su
evaluación el esquema corporal, lateralidad, nociones etc., lo que permitió la observación de
falencias y habilidades que presentan cada niño. Los datos arrojaros dieron los siguientes
resultados, de los cuales se van a realizar un análisis exhaustivo de cada resultado teniendo en
cuenta la importancia.
De esta manera se arrojado de una manera valiosa y equitativa los siguientes resultados: de las
encuestas, entrevistas y ficha de observación dado en el Centro Parvulario Infantil la ESPOCH.
Riobamba, periodo lectivo 2014-2015.
41
Gráfico 1 Movimientos coordinados
Análisis de la encuesta a Padres de Familia
1: ¿Su hijo o hija presenta movimientos coordinados en sus manos al realizar alguna tarea?
Tabla 11 Movimientos coordinados
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 7 23%
Casi Siempre 18 60%
Nunca 5 17%
Total 30 100%
Autor: ARIAS, Catherine
Fuente: Investigación en Centro Parvulario Infantil Espoch
Autor: ARIAS, Catherine
Fuente: Investigación en Centro Parvulario Infantil Espoch
Análisis e Interpretación
Los niños realizan movimientos coordinados casi siempre con el 60%, siempre con el 23% y nunca
con el 17%.
Los padres de familia afirman que sus hijos si realizan movimientos coordinados de las mano.
42
Gráfico 2 Actividades en el Hogar
2: ¿Usted realiza actividades en el hogar para fortalecer la memoria, la psicomotricidad,
percepción, lenguaje y el pensamiento de su hijo e hija?
Tabla 12 Actividades en el Hogar Favorece las funciones básicas
Autor: ARIAS, Catherine
Fuente: Investigación en Centro Parvulario Infantil Espoch
Autor: ARIAS, Catherine
Fuente: Investigación en Centro Parvulario Infantil Espoch
Análisis e Interpretación
El 50 % de los padres de familia nunca realizan actividades de psicomotricidad en sus hijos, el 40%
casi siempre y el 10% siempre.
Los padres de familia nunca realizan actividades para fortalecer la psicomotricidad de sus hijos.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 10%
Casi Siempre 12 40%
Nunca 15 50%
Total 30 100%
43
Gráfico 3 Realiza trazos sin ayuda
3: ¿Realiza su hijo o hija trazos, garabatos, dibujos espontáneamente sin ayuda de usted?
Tabla 13 Realiza trazos sin ayuda
Autor: ARIAS, Catherine
Fuente: Investigación en Centro Parvulario Infantil Espoch
Autor: ARIAS, Catherine
Fuente: Investigación en Centro Parvulario Infantil Espoch
Análisis e Interpretación
Los niños nunca con el 57% no realizan trabajos espontáneos, siempre el 36%, y casi siempre 7%
lo realizan solos.
Los padres de familia afirman que sus hijos nunca realizan trabajaos espontáneos.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 11 36%
Casi Siempre 2 7%
Nunca 17 57%
Total 30 100%
44
Gráfico 4 Importancia de actividades lúdicas
4: ¿Es importante las actividades lúdicas en el desarrollo de su hijo o hija?
Tabla 14 Importancia de actividades lúdicas
Autor: ARIAS, Catherine
Fuente: Investigación en Centro Parvulario Infantil Espoch
Autor: ARIAS, Catherine
Fuente: Investigación en Centro Parvulario Infantil Espoch
Análisis e Interpretación
Los padres de familia siempre con el 73% es importante las actividades lúdicas, casi siempre con
el 27%
Los padres de familia afirman que si es importante las actividades lúdicas en el desarrollo de sus
hijos.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 22 73%
Casi Siempre 8 27%
Nunca 0 0%
Total 30 100%
45
Gráfico 5 Material de Aprendizaje
5: ¿El docente utiliza fichas como material de aprendizaje en el desarrollo de la pre-escritura?
Tabla 15 Material de Aprendizaje
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 20 67%
Casi Siempre 6 20%
Nunca 4 13%
Total 30 100%
Autor: ARIAS, Catherine
Fuente: Investigación en Centro Parvulario Infantil Espoch
Autor: ARIAS, Catherine
Autor: ARIAS, Catherine
Fuente: Investigación en Centro Parvulario Infantil Espoch
Análisis e Interpretación
Los encuestados siempre con el 67% utilizan los docentes materiales de aprendizaje para la pre-
escritura, casi siempre con el 20%, y nunca con el 13%.
Los padres de familia afirman que siempre los docentes usan material para el aprendizaje de la pre-
escritura.
46
Gráfico 6 Ejercicios para motricidad fina
6: ¿Usted realiza ejercicios con su hijo o hija para el desarrollo de la motricidad fina?
Tabla 16 Ejercicios para motricidad fina
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 10 33%
Casi Siempre 5 17%
Nunca 15 50%
Total 30 100%
Autor: ARIAS, Catherine
Fuente: Investigación en Centro Parvulario Infantil Espoch
Autor: ARIAS, Catherine
Fuente: Investigación en Centro Parvulario Infantil Espoch
Análisis e Interpretación
Los padres de familia nunca con el 50% desarrollan la motricidad fina, casi siempre el 33% y
nunca el 17%,
Los padres de familia nunca realizan ejercicios con sus hijos para desarrollar la motricidad fina.
47
Gráfico 7 Actividades para Fortalecer el Conocimiento
7: ¿Realiza actividades con su hijo o hija para fortalecer los conocimientos adquiridos en clase?
Tabla 17 Actividades para Fortalecer el Conocimiento
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 18 60%
Casi Siempre 12 40%
Nunca 0 0%
Total 30 100% Autor: ARIAS, Catherine
Fuente: Investigación en Centro Parvulario Infantil Espoch
Autor: ARIAS, Catherine
Fuente: Investigación en Centro Parvulario Infantil Espoch
Análisis e Interpretación
Los padres de familia siempre con el 60% realizan actividades con sus niños para fortalecer los
conocimientos, casi siempre el 40%.
Los padres de familia siempre realizan actividades con sus hijos para fortalecer los conocimientos
en aula.
48
Gráfico 8 Actividades Requeridas para la Estimulación
8: ¿Las actividades que el docente realiza con su hijo o hija cumple con los pre-requisitos de una
estimulación correcta para el inicio de la pre-escritura ?
Tabla 18 Actividades Requeridas para la Estimulación
Autor: ARIAS, Catherine
Fuente: Investigación en Centro Parvulario Infantil Espoch
Autor: ARIAS, Catherine
Fuente: Investigación en Centro Parvulario Infantil Espoch
Análisis e Interpretación
Los docentes realizan actividades siempre 53% casi siempre el 27% y nunca el 20% para el inicio
de la pre-escritura.
Los padres de familia afirman que siempre los docentes realizan actividades para la pre-escritura
con sus hijos.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 16 53%
Casi Siempre 8 27%
Nunca 6 20%
Total 30 100%
49
Gráfico 9 Procesos mentales en la Pre-escritura
9: ¿Cree usted que la memoria, la percepción y la creatividad ayudan al desarrollo de la pre-
escritura?
Tabla 19 Procesos mentales
Autor: ARIAS, Catherine
Fuente: Investigación en Centro Parvulario Infantil Espoch
Autor: ARIAS, Catherine
Fuente: Investigación en Centro Parvulario Infantil Espoch
Análisis e Interpretación
Los padres de familia siempre con el 40% actúan los los procesos mentales en la pre-escritura,
nunca con el 37% y casi siempre el 23%.
La memoria, y la percepción siempre ayudan ene le desarrollo de la pre-escritura.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 12 40%
Casi Siempre 7 23%
Nunca 11 37%
Total 30 100%
50
Gráfico 10 Estimulación en el Centro Infantil
10: ¿La estimulación brindada por el centro infantil para su hijo o hija es la correcta?
Tabla 20 Estimulación en el Centro Infantil
Autor: ARIAS, Catherine
Fuente: Investigación en Centro Parvulario Infantil Espoch
Autor: ARIAS, Catherine
Fuente: Investigación en Centro Parvulario Infantil Espoch
Análisis e Interpretación
Los padres de familia siempre con el 50% brindan estimulación centro infantil, casi siempre el
33% nunca el 17%.
Los padres de familia afirman que el centro infantil brinda estimulación a sus hijos.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 15 50%
Casi Siempre 10 33%
Nunca 5 17%
Total 30 100%
51
Análisis de las Entrevistas a Docentes
Tabla 21 Entrevistas a Docentes
Variable Dimensión Indicadores de Pregunta
Respuesta Análisis
Variable Independiente:
Neurofunciones
Neurofunciones
1.¿Según su experiencia, que
son las neurofunciones o
funciones básicas y cuál es su
importancia para la aplicación?
a. Son aquellas que interviene en
el desarrollo de las destrezas del
niño
b. Importantes en la
psicomotricidad precepción,
lenguaje para el desarrollo en
toso sus ámbitos.
c.es desarrollar actividades
novadoras cuyo eje principal es
el desarrollo de las destrezas
Se concluye que es necesario
que tengan claro los docentes
el concepto de que son las
funciones básicas y la
importancia que tiene para
aplicarlas correctamente
Asociación de las
neurofunciones
2.¿Qué importancia presenta la
asociación de las
neurofunciones en el desarrollo
de la pre-escritura?
a. Importante en el
fortalecimiento de varios
ejercicios para que presente
coordinación al realizar
El conocer la asociación de
las neurofunciones con la
pre-escritura permitirá que el
docente realice actividades
de acuerdo a la necesidad y
fortalecerá de una manera
52
actividades
b. En la enseñanza y la
ejecución de distintos rasgos que
estimule al niño en su
coordinación psicomotriz
c. Importante en la ejecución de
habilidades para el aprendizaje
en todo el ámbito estudiantil
orrecta las habilidades de
cada niño y fortalecerá
conocimiento
Desarrollo del
aprendizaje
3.¿Qué función cumple las
neurofunciones o funciones
básicas en el desarrollo del
aprendizaje?
a. Desarrolla a diario las
destrezas de cada niño para el
aprendizaje
b. Capacidades y destrezas para
una plenitud biopsicosocial y
control de su entorno
c. Favorece el desarrollo de las
destrezas con criterio de
desempeño
Se concluye que los docentes
deben tener en claro que las
funciones básicas cumplen
diferentes tareas en el
desarrollo del aprendizaje de
los niños y cuales son estas.
53
Variable Independiente:
Neurofunciones
Dominio del niño o
niña
4.¿Presenta dominio específico
los niños y las niñas al realizar
trabajos propuestos en clase?
a. Si el niño o niña se siente
interesado su aprendizaje es
favorable.
b. Cada niño presenta su
dominio de acuerdo a la
actividad que realice.
c. Si el niño manifiesta interés
en las actividades que realiza
El dominio que presenta cada
niño o niña se basa en la
atención que se presente pero
los docentes deben de tomar
en cuenta que para que se
presente atención necesitan
ser innovadores en cada
actividad que se realice
Función básica en la
pre-escritura
5.¿Cuál es la primera función
básica que se desarrolla para
ingresar a la pre-escritura?
a. Trabajar con los movimientos
de su cuerpo
b. Narración de un cuento para
dirigir la atención es el objeto de
la enseñanza
c. Trabajar los distintos
movimientos a nivel del cuerpo
en plano vertical y horizontal
con ejercicios faciales
La motricidad es un papel
fundamental en el inicio de la
pre-escritura, los docentes
deben de trabajar mas esta
área de la misma manera un
trabajo constante con el
movimiento del cuerpo.
54
Desarrollo de la pre-
escritura
6.¿Cuál es el aporte que brinda
las neurofunciones en el
desarrollo de la pre-escritura?
a. Desarrolla trazos patrones de
comunicación
b. Aporta la psicomotricidad ya
que la acción que se da en
sistema nervioso central crea
movimientos motores y ayuda al
inico de pre-escritura
c. Desarrollo de rasgos
caligráficos en función
comunicativa.
Se concluye que los docentes
tienen un mínimo
conocimiento del aporte qe
ofrece las funciones básicas
en el desarrollo de los niños
y niñas
Variable dependiente:
Preescritura
Actividades de para la
pre-escritura
7.¿Explique qué actividades
generalmente realiza usted para
el desarrollo de la pre-
escritura?
a. Juegos, cantos, dominio de la
escritura.
b. garabateo, ubicación espacial
en la hoja, caminos en general.
c. Actividades de juego, creando
conversaciones, garabateo
Se concluye que los docentes
realizan las actividades para
el desarrollo utilizando las
funciones básicas de
diferentes maneras para le
aprendizaje
55
Captación
8.¿Cuándo realiza juegos
didácticos ha percibido si la
captación es igual para todos los
estudiantes y si no lo es que
método utiliza usted para
reforzar esta debilidad?
a. La captación no es igual para
ninguno de los niños se necesita
diferentes refuerzos para la
captación
b. No la captación de las
actividades es diferente para
cada uno de los niños . Se
puede utilizar diferentes
recursos para que los niños
tengan una captación igual
Se concluye que la captación
de cada niño no siempre va
ser igual de esta manera el
docente debe utilizar
diferentes estrategias para
reforzar y trabajar con cada
niño.
Estimulación de la pre-
escritura
9.¿Realiza actividades que
permita una conexión de los
procesos mentales para la
estimulación de la pre-escritura,
cuáles son?
a. Ambiente estimulante y
brindar la confianza y fortalecer
la comunicación
b. Ejercicios de motricidad fina,
desarrollo del lenguaje,
ejercicios corporales.
c. Trabajor los movimientos a
través de su cuerpo.
Se concluye que los docentes
deben de realizar actividades
mas innovadoras para lograr
llegar a una estimulación
correcta y satisfactoria para
el inicio de la pre-escritura
56
Aprendizaje
10¿Cuál es el aprendizaje que
usted utiliza en clase y por qué
lo utiliza?
a. Constructivista permite que
los niños tengan un aprendizaje
mediante sus vivencias.
b. Se debe valer de todos
conocimientos para desarrollar
todas las destrezas con criterio
de desempeño.
c. Se debe valer de todos
conocimientos para desarrollar
todas las destrezas con criterio
de desempeño.
Se concluye que el
aprendizaje que utiliza los
docentes no debe ser uno
solo para si lograr desarrollar
las destrezas de cada uno de
los niños.
57
Gráfico 11 Esquema corporal
ANÁLISIS DE LA FICHA DE OBSERVACION
Aplicada a Niños y Niñas de Educación inicial
1: Área I el niño o niña desarrolla esquema corporal
Tabla 22 Esquema corporal
Autor: ARIAS, Catherine
Fuente: Investigación en Centro Parvulario Infantil Espoch
Autor: ARIAS, Catherine
Fuente: Investigación en Centro Parvulario Infantil Espoch
Análisis e Interpretación
Con el 100% los niños y niñas si presentan un correcto desarrollo del esquema corporal.
Los niños y niñas presentan desarrollo en su esquema corporal.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 30 100%
NO 0 0%
Total 30 100%
58
Gráfico 12 Lateralidad
2: Área II el niño y niña presenta lateralidad al realizar actividades.
Tabla 23 Lateralidad
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 8 27%
NO 22 73%
Total 30 100% Autor: ARIAS, Catherine
Fuente: Investigación en Centro Parvulario Infantil Espoch
Autor: ARIAS, Catherine
Fuente: Investigación en Centro Parvulario Infantil Espoch
Análisis e Interpretación
El 73% de los niños y niñas no presentan lateralidad mientras que 13 % si presentan lateralidad.
Los niños y niñas no presentan lateralidad
59
Gráfico 13 Coordinación Visomotora
3: Área III desarrolla coordinación visomotora.
Tabla 24 Coordinación Visomotora
Autor: ARIAS, Catherine
Fuente: Investigación en Centro Parvulario Infantil Espoch
Autor: ARIAS, Catherine
Fuente: Investigación en Centro Parvulario Infantil Espoch
Análisis e Interpretación
Los niños y las niñas si presentan el 60% de coordinación visomotora y no el 40%.
Los niños y niñas presentan coordinación visomotora en el aula.
ALTERNATIVAAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 18 60%
NO 12 40%
Total 30 100%
60
Gráfico 14 Pronunciación de acuerdo a la edad
4: Área IV desarrolla la pronunciación de acuerdo a la edad.
Tabla 25 Pronunciación de acuerdo a la edad
Autor: ARIAS, Catherine
Fuente: Investigación en Centro Parvulario Infantil la Espoch
Autor: ARIAS, Catherine
Fuente: Investigación en Centro Parvulario Infantil Espoch
Análisis e Interpretación
El 67% de los niños y niñas no presentan y una pronunciación adecuada y el 33% si presenta.
Los niños y niñas no presentan y una pronunciación adecuada de acuerdo a la edad
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 10 33%
NO 20 67%
Total 30 100%
61
Gráfico 15 Motricidad Fina
5: Área V presenta motricidad fina.
Tabla 26 Motricidad fina
Autor: ARIAS, Catherine
Fuente: Investigación en Centro Parvulario Infantil la Espoch
Autor: ARIAS, Catherine
Fuente: Investigación en Centro Parvulario Infantil Espoch
Análisis e Interpretación
Un grupo de niños y las niñas si presentan un nivel de motricidad fina 50% y otro grupo no 50%.
La mitad de los niños presenta motricidad fina mientras que la otra mitad no la presenta.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 15 50%
NO 15 50%
Total 30 100%
62
Gráfico 16 Coordinación Dinámica
6: Área VI desarrollo de la coordinación dinámica especifica.
Tabla 27 Coordinación dinámica
Autor: ARIAS, Catherine
Fuente: Investigación en Centro Parvulario Infantil la Espoch
Autor: ARIAS, Catherine
Fuente: Investigación en Centro Parvulario Infantil Espoch
Análisis e Interpretación
Los niños y las niñas con el 53% si presentan coordinación dinámica y no el 47%.
Los niños y niñas si presentan desarrollo en la coordinación dinámica específica.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 16 53%
NO 14 47%
Total 30 100%
63
Gráfico 17 Memoria
7: Área VII Desarrolla memoria de secuencia
Tabla 28 Memoria
Autor: ARIAS, Catherine
Fuente: Investigación en Centro Parvulario Infantil la Espoch
Autor: ARIAS, Catherine
Fuente: Investigación en Centro Parvulario Infantil Espoch
Análisis e Interpretación
El 60% de los niños y niñas no presentan secuencia al memorizar y el 40% si presenta.
Los niños y las niñas no presentan una memoria de secuencia en el centro infantil.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 12 40%
NO 18 60%
Total 30 100%
64
Gráfico 18 Desarrollo auditivo
8: Área VII Desarrollo auditivo
Tabla 29 Desarrollo auditivo
Autor: ARIAS, Catherine
Fuente: Investigación en Centro Parvulario Infantil la Espoch
Autor: ARIAS, Catherine
Fuente: Investigación en Centro Parvulario Infantil Espoch
Análisis e Interpretación
El 67% de los niños y niñas si presentan un desarrollo auditivo y el 33% no lo presenta.
Los niños y niñas del centro infantil si presentan un desarrollo auditivo.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 20 67%
NO 10 33%
Total 30 100%
65
Gráfico 19 Expresión Manual
9: Área IX Desarrollo de la expresión manual
Tabla 30 Expresión manual
Autor: ARIAS, Catherine
Fuente: Investigación en Centro Parvulario Infantil la Espoch
Autor: ARIAS, Catherine
Fuente: Investigación en Centro Parvulario Infantil Espoch
Análisis e Interpretación
El 83% de los niños y niñas si presentan un desarrollo manual y el 17% no lo presenta.
Los niños y niñas del centro infantil si presentan una expresión manual.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 25 83%
NO 5 17%
Total 30 100%
66
Gráfico 20 Atención
10: Área IX Presenta atención
Tabla 31 Atención
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 26 87%
NO 4 13%
Total 30 100% Autor: ARIAS, Catherine
Fuente: Investigación en Centro Parvulario Infantil la Espoch
Autor: ARIAS, Catherine
Fuente: Investigación en Centro Parvulario Infantil Espoch
Análisis e Interpretación
El 87% de los niños y niñas si presentan atención y el 13% no lo presenta.
Los niños y niñas del centro infantil si presentan atención al realizar las actividades.
67
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Las neurofunciones presentan diversas actividades que van ayudar a la pre-escritura al realizar
repeticiones de las acciones cotidianas, de la misma manera trabajar con ejercicios que abarquen
los órganos de los sentidos para poder lograr el reconocimiento de las palabras para una mejor
percepción en el área auditiva logrando un el inicio correcto de la pre-escritura.
Los procesos mentales son importantes en las neurofunciones ya que están cumplen determinadas
funciones a través de la experiencia que el niño a adquiriendo es así que se confirma que mejoran
los niveles de aprendizaje de los estudiantes y en este caso cada una de las áreas que intervienen en
el aprendizaje de la pre-escritura.
Se incluye que los niños deben ser estimulados de manera correcta con ejercicios de determinadas
características para alcanzar un nivel de desarrollo de funciones básicas que son indispensables
para la iniciación de la pre-escritura.
La propuesta metodológica dirigida a los docentes de la institución es de gran importancia para los
niños y niñas, de esta manera los docentes van a tener en cuenta diversos ejercicios para el proceso
de la pre-escritura y que función cumple cada uno de ellos.
68
Recomendaciones
La aplicación de un test de neurofunciones antes de iniciar el proceso de la pre-escritura, va
permitir al docente trabajar acorde a las necesidades que presenten los niños.
Se observó un alto índice de niños y niñas que comenten errores específicos, por lo tanto sería
importante realizar otras investigaciones con el fin de observar, que hemisferio o lóbulo esta
alterado para que se cumplan los procesos mentales correctamente.
Los niños y niñas del Centro Parvulario, tienen dificultad en la pre-escritura, por la falta de interés
por parte de los padres de familia en las tareas enviadas a casa para ejercitar la motricidad fina, la
mayoría de las tareas son realizadas por el padre de familia por este motivo se trabaja con el
docente para estimular con más énfasis las diferentes funciones básicas mediante ejercicios y así
logar un aprendizaje satisfactorio.
Del resultado de la investigación se realizó una propuesta que está dirigida a las docentes del
Centro Parvulario Infantil la Espoch en el año lectivo 2014-2015, como una guía didáctica que
tiene como fin desarrollar las habilidades necesarias para un adecuado desarrollo del proceso de
pre-escritura de los niños y niñas.
69
Bibliografía:
Bolaños, Diego (2010): Desarrollo Motor, Movimiento e Interacción, Editorial KINESIS,
Colombia.
Codemarín, Mabel (1995): Madurez Escolar, Séptima Edición, Andrés Bello, Chile
Comellas, María; Perpinya, Anna (1984), Psicomotricidad en preescolar, Ediciones CEAC, España
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR, Asamblea Nacional Constituyente
Ciudad Alfaro (2011): Enmiendas del Referéndum 2011.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR (2010): Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica 2010. 1 Año Ecuador.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR (2010): Guía del docente 2do Año EGB
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR (2012): Marco Legal Educativo. Ecuador.
Montenegro, Verónica (2015), Entrevista en la investigación realizada a los docentes de la Escuela
María Helena Salazar de Pérez, Quito, 2015.
Moreno, Amalia (2009): Temporalidad
NAMAKFOROOSH, Mohammad (2005): Metodología de la investigación, Limusa Noriega
Editores, México.
Pérez, Lourdes; Benítez, Soledad (2006): Currículo operativo de Educación Inicial para niñas y
niños de 3 a 5 años de edad. Tomo 2. Ecuador.
Schinca, Marta (2011): Manual de Psicomotricidad, ritmo, y expresión corporal 2da Edición.
Madrid.
Veliz, Francisco; Almeyda, Orlando. (S/A Lima, Perú): Diccionario y vocabulario pedagógico.
70
Web grafía:
http://app.kiddyshouse.com/maestra/articulos/hipertonia-infantil.php /Recuperado de: Hipertonía.
Acceso: 11 de Mayo del 2015.
http://aprendiendoconmovimiento.blogspot.com/2012/10/cuando-preocuparse-por-la-
motricidad.html Acceso: 07 de Noviembre del 2015.
http://biblio3.url.edu.gt/Libros/la_entrevista/4.pdf /Recuperado de: Entrevista. Acceso: 28 de Mayo
del 2015.
http://constructivismos.blogspot.com/ Acceso: 09 de Noviembre del 2015
http://deconceptos.com/ciencias-naturales/poblacion /Recuperado de: Concepto de Población.
Acceso: 14 de Mayo del 2015.
http://es.slideshare.net/maule/validez-y-confiabilidad-de-instrumentos-en-la-investigacin-
cuantitativa /Recuperado de: Validez. Acceso: 11 de Junio del 2015.
http://matproces.blogspot.com/. Recuperado de: Organización espacial. Acceso: 03 de Agosto del
2015.
http://repo.uta.edu.ec/bitstream/123456789/4290/1/tebs_2012_463.pdf / Recuperado de:
Motricidad fina. Acceso: 27 de Julio del 2015.
http://repositorio.espe.edu.ec/bitstream/21000/5614/1/T-ESPE- 033687.pdf /Recuperado de:
Lateralidad cruzada. Acceso: 10 de Mayo del 2015.
http://repositorio.espe.edu.ec/bitstream/21000/9472/1/T-ESPE-048207.pdf /Recuperado de:
Desarrollo Motor. Acceso: 21 de Julio del 2015.
http://repositorio.espe.edu.ec/bitstream/21000/9492/5/T-ESPE-048507.pdf / Recuperado de: Pinza
digital. Acceso: 21 de Julio del 2015.
http://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/5886/1/Ortiz%20Tulmo%2c%20Zoila%20Beatri
z.pdf /Recuperado de: Pinza digital. Acceso: 17 de Julio del 2015.
http://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/9437/1/FCHE-EPS-595.pdf. /Recuperado de:
Motricidad fina. Acceso: 15 de Julio del 2015.
http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/476/8/FECYT%20850%20TESSIS%20Y%20PR
OP.UESTA.pdf / Recuperado de: Madurez visual. Acceso: 27 de Julio del 2015.
http://www.biblioteca.org.ar/libros/142124.pdf Acceso: 11 de Noviembre del 2015
http://www.docstoc.com/docs/113936645/ARTE-INFANTIL. Recuperado de: Esquema Corporal.
Acceso: 03 de Agosto del 2015.
71
http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/199/1/T-UCE-0010-6.pdf. Recuperado de:
http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/686/1/T-UCE-0010-157.pdf /Recuperado de:
Temporalidad Espacial. Acceso: 13 de Mayo 2015.
http://www.dspace.uce.edu.ec/handle/ 25000/555 / Recuperado de: Temporalidad espacial. Acceso:
13 Mayo 2015.
http://www.efdeportes.com/efd59/espac.htm, http://www.efdeportes.com/ Revista Digital – Buenos
Aires – Año 9 N°59- Abril de 2003/Recuperado de: Espacio. Acceso: 11 de Mayo del 2015.
http://www.efydep.com.ar/ed_fisica/lateralidad.htm/Recuperado de: Lateralidad. Acceso: 15 de
Julio del 2015.
http://www.libro-ofertas.com/actividades/actividades_sensoriomotrices_para.html. Recuperado de:
Estimulación Sensorio Motriz. Acceso: 03 de Agosto 2015.
http://www.restauracionneurologica.com/Libro%20resumenes.pdf . Recuperado de:
Desarrollo Motor. Acceso: 03 de Agosto del 2015.
72
ANEXOS
73
ENTREVISTA A DOCENTES
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTA A DOCENTES
CUESTIONARIO
DATOS INFORMATIVOS
Institución: CENTRO PARVULARIO INFANTIL DE LAESPOCH
Año de básica:
Año lectivo: 2014-2015
OBJETIVO: determinar de qué manera las Neurofunciones ayudan en el desarrollo de la
pre-escritura, en niños y niñas de 4 años del Centro Parvulario Infantil de la Escuela
Superior Politécnica de Chimborazo “ESPOCH”. Riobamba, periodo 2014-2015
INSTRUCCIONES:
1. Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario
2. Sírvase en contestar todo el cuestionario con veracidad, sus criterios serán
utilizados únicamente con el propósito de la investigación.
CUESTIONARIO PARA DOCENTES
ITEMS ASPECTOS
1. ¿Según su experiencia, qué son las neurofunciones y cuál es su importancia en
la aplicación?
2. ¿Qué importancia presenta la asociación de las neurofunciones en el desarrollo
de la pre-escritura?
3. ¿Conoce usted que función cumple los lóbulos cerebrales en la pre-escritura?
4. ¿Cuál es el aporte de las neurofunciones en el desarrollo de la pre-escritura?
5. ¿Explique qué actividades generalmente realiza usted para el desarrollo de la
pre-escritura?
6. ¿Presenta dominio los niños y las niñas al realizar trabajos propuestos en
clase?
7. ¿Cuándo realiza juegos didácticos ha percibido si la captación es igual para
todos los niños?
8. ¿Realiza actividades que refuercen los procesos mentales para estimular la
pre-escritura?
9. ¿Cuál es la primera función básica que se desarrolla en el inicio de la pre-
escritura?
10. ¿Cuál es el aprendizaje que usted utiliza en clase?
74
75
76
77
78
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
CUESTIONARIO
DATOS INFORMATIVOS
Institución: CENTRO PARVULARIO INFANTIL DE LAESPOCH
Año de básica:
Año lectivo: 2014-2015
OBJETIVO: determinar de qué manera las Neurofunciones ayudan en el desarrollo de la
pre-escritura, en niños y niñas de 4 años del Centro Parvulario Infantil de la Escuela
Superior Politécnica de Chimborazo “ESPOCH”. Riobamba, periodo 2014-2015
INSTRUCCIONES:
1. Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario
2. Sírvase en contestar todo el cuestionario con veracidad, sus criterios serán
utilizados únicamente con el propósito de la investigación.
CUESTIONARIO PARA PADRES DE FAMILIA
ITEMS
ASPECTOS
RESPUESTAS
S
(3)
CS
(2)
N
(1)
1. ¿Conoce usted qué son las neurofunciones?
2. ¿Conoce usted cual es la participación de las
neurofunciones en el proceso de la pre-escritura?
3. ¿Conoce usted que función cumple los lóbulos cerebrales
en la pre-escritura?
4. ¿Aplica diferentes aprendizajes para la estimulación de la
pre-escritura en casa?
5. ¿Cuál es la importancia de las actividades lúdicas en sus
hijos?
6. ¿Presenta alguna dificultad de aprendizaje su hijo o hija
explique cuál?
7. ¿Realiza actividades con su hijo o hija para fortalecer sus
conocimientos?
8. ¿Las actividades que realiza con su hijo o hija permite que
cumpla con las expectativas requeridas para la estimulación
de la pre-escritura?
9. ¿Cree usted que las neurofunciones presentan relación con
determinadas zonas del cerebro?
10. ¿Conoce usted qué tipo de aprendizaje utiliza el docente?
79
80
81
82
LISTA DE COTEJO
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FICHA DE OBSERVACION
LISTA DE COTEJO
DATOS INFORMATIVOS
Institución: CENTRO PARVULARIO INFANTIL DE LAESPOCH
Año de básica:
Año lectivo: 2014-2015
OBJETIVO: Analizar las fases y desarrollo de los niños y niñas de mediantela
neurofunciones para lograr un desarrollo en la pre-escritura a los niños y niñas de 4 años
del Centro Parvulario Infantil de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo
“ESPOCH”. Riobamba, periodo 2014-2015
INSTRUCCIONES:
1. Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario
2. Sírvase en contestar todo el cuestionario con veracidad, sus criterios serán
utilizados únicamente con el propósito de la investigación.
LISTA DE COTEJO
ITEM
S
ASPECTOS
RESPUESTAS
S
(3)
CS
(2)
N
(1)
1. Desarrolla esquema corporal
2. Presenta lateralidad
3. Desarrolla coordinación visomotora
4. Desarrolla la pronunciación
5. Presenta motricidad fina
6. Desarrolla coordinación dinámica
7. Presenta memoria de secuencia
8. Desarrollo auditivo
9. Desarrolla expresión manual
10. Presenta atención
83
84
85
86
INSTRUMENTO DE VALIDACION
Validación I
87
88
INSTRUMENTO DE VALIDACION
Validación II
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
INSTRUCTIVO PARA DETERMINARLA VALIDEZ
DEL CONTENIDO DEL CUESTIONARIO
Señor:
MSC. Ivan Castro
Educación Parvularia
Presente.
Yo, Arias Morocho Catherine Alexandra con la CC. 172187085-3. Conocedora de su alta
capacidad profesional me permito solicitarle muy comedida su valiosa colaboración en la
validación del instrumento a utilizarse en la recolección de datos sobre Neurofunciones
neurofunciones en el desarrollo en la pre-escritura en niños y niñas de 4 años del Centro
Parvulario Infantil de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo “ESPOCH”.
Riobamba, periodo 2014-2015
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallen en la siguiente página para la
cual se adjunta la Matriz de operacionalidades de Variables, los Objetivos, los
Instrumentos y los Formularios.
Aprovecho la Oportunidad para retirarle el testimonio de mis más distinguida
consideración.
Catherine Arias Morocho
CC.172187085-3
89
90
INSTRUMENTO DE VALIDACION
Validación III
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
INSTRUCTIVO PARA DETERMINARLA VALIDEZ
DEL CONTENIDO DEL CUESTIONARIO
Señor:
MSC. Vannesa Rocha
Educación Parvularia
Presente.
Yo, Arias Morocho Catherine Alexandra con la CC. 172187085-3. Conocedora de su alta
capacidad profesional me permito solicitarle muy comedida su valiosa colaboración en la
validación del instrumento a utilizarse en la recolección de datos sobre Neurofunciones
neurofunciones en el desarrollo en la pre-escritura en niños y niñas de 4 años del Centro
Parvulario Infantil de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo “ESPOCH”.
Riobamba, periodo 2014-2015
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallen en la siguiente página para la
cual se adjunta la Matriz de operacionalidades de Variables, los Objetivos, los
Instrumentos y los Formularios.
Aprovecho la Oportunidad para retirarle el testimonio de mis más distinguida
consideración.
Catherine Arias Morocho
CC.172187085-3
91
92
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN
93
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE PARVULARIA
GUÍA DIDÁCTICA DE NEUROFUNCIONES PARA EL
DESARROLLO DE LA PRE-ESCRITURA EN
NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS
Proyecto de Investigación previo a la obtención de la
Licenciatura en Ciencias de la Educación
Arias Morocho, Catherine Alexandra
TUTOR: MSc. Ramón Humberto Flores Pozo
94
INDICE DE LA PROPUESTA
Introducción ………………………………………………………………………………………95
Fundamentación teórica…………………………………………………………………………...96
Objetivos…………………………………………………………………………………………..97
Objetivo general…………………………………………………………………………………...97
Objetivo específicos……………………………………………………………………………….97
ACTIVIDADES PSICOPEDAGÓGICAS POR ÁREAS DE ESTIMULACIÓN NIÑOS Y
NIÑAS DE 4 AÑOS
Actividad I motricidad gruesa…………………………………………………………………….98
Actividad II motricidad gruesa…………………………………………………………………….99
Actividad III motricidad fina…………………………………………………………….............100
Actividad IV motricidad fina…………………………………………………………………….101
Actividad V pensamiento y lenguaje…………………………………………………………….102
Actividad VI lenguaje……………………………………………………………………………103
Actividad VII esquema corporal…………………………………………………………………104
Actividad IX lateralidad…………………………………………………………………………………………………………….106 Actividad X lateralidad .................................................................................................................. 107
Actividad XI memoria ...................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Actividad XII memoria .................................................................................................................. 109
95
INTRODUCCIÓN
El principal propósito del presente trabajo, tiene como objeto elaborar una guía de ejercicios
didácticos para que apliquen los docentes de la institución, lo que se es interiorizar en el niño y
niña motricidad fina y el funcionamiento de la misma, los mismos que permitirán el correcto
desarrollo de la pre-escritura en el primer año de educación Básica.
La propuesta es permite manejar la problemática latente de la educación inicial, la misma que
requiere ser valorada adecuadamente con la finalidad de utilizar correctamente los componentes
pedagógicos para la pre-escritura.
Hasta el momento el trabajo psicopedagógico con los niños y niñas más pequeños ha sido llevado
adelante sin ningún documento o guía que posea una estructuración definida. Cada docente de
acuerdo a sus posibilidades, ha utilizado algunas guías proporcionadas en talleres de capacitación y
otros documentos de diversas experiencias de educación prescolar.
La aplicación de esta guía contribuirá a mejorar las condiciones de desarrollar actividades mutuas
tanto los docentes con padres de familia, para contribuir de mejor manera las condiciones
significativas en la psicomotricidad para actuar en la pre-escritura.
Fruto de este proceso se elaboró una guía psicopedagógica para la educación-estimulación de los
niños y niñas de 4 años. En los actuales momentos y tomando en consideración que la atención a
niños y niñas menores a 4 años es prioritaria, es indispensable contar con una propuesta curricular
sencilla y contextualizada, que permita a las docentes abordar el trabajo con las niñas y niños de
este grupo etario. El presente producto educativo, surge dentro de este contexto.
Esta guía de ejercicios se divide en dos partes: La primera parte, presenta una serie de actividades y
sugerencias dirigidas al docente, para trabajar con los niños y niñas entre 4 años.
La segunda parte, presenta algunas fichas con sugerencias prácticas y que permiten la aplicación de
actividades de forma sencilla y concreta.
Para facilitar el trabajo y la comprensión de los docentes, las actividades son agrupadas por áreas
de estimulación: Área de Desarrollo Psicomotor y Autonomía Personal (motricidad gruesa y
motricidad fina), Área Comunicación y Lenguaje (pensamiento y lenguaje).
Las actividades dentro de cada área de estimulación, son breves y de fácil comprensión para así
lograr de una mejor manera el cumplimiento del desarrollo de las neurofunciones mediante una
estimulación correcta y de esta manera dar inicio a la pre-escritura.
96
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
Las neurofunciones son conocidas también como funciones básicas, son aquellas que se basa en
estudios de la neuropedagogía, cumple funciones cognitivas, las cuales son necesarias en el
desarrollo de la pre-escritura y son la base de cualquier aprendizaje, para tener un buen beneficio
de las neurofunciones lo que se debe realizar es una adecuada preparación o entrenamientos
mediante actividades planificadas y propuestas para estimular al cerebro de una forma fácil y
sencilla.
YGUAL, F. (2000) cita en su investigación a Terra de las, quien explica que los aspectos
necesarios para el desarrollo adecuado de la pre-escritura son: “Maduración global y segmentaria
de sus miembros. Buena organización del espacio, tiempo y ritmo, desarrollo del tono
muscular.”(pág.32)
La pre-escritura se entiende como unas actividades (trazos) que el niño y niña deben realizar y
mecanizar antes de ponerse en contacto con la escritura propiamente dicha (letras, silabas,
palabras) Pero la pre escritura no es solo eso, se trata de una fase de maduración motriz y
perceptiva del niño, para facilitarle el posterior aprendizaje de la escritura si grandes esfuerzos ni
rechazos afectivos.
La guía didáctica contiene una variada recopilación de ejercicios que resultan prácticos en la
jornada laboral docente, permitiendo emplear esto en el proceso enseñanza-aprendizaje de los
niños.
97
Objetivos
Objetivo General:
Diseñar una guía didáctica de neurofunciones para la pre-escritura en niños y niñas de 4 años
Objetivos Específicos:
Determinar y desarrollar los ejercicios finos y gruesos más relevantes en el proceso
sistemático de la pre-escritura.
Implementar ejercicios para el desarrollo de los procesos mentales en la pre-escritura
98
ACTIVIDADES PSICOPEDAGÓGICAS POR ÁREAS DE ESTIMULACIÓN NIÑOS Y
NIÑAS DE 4 AÑOS
ACTIVIDAD I MOTRICIDAD GRUESA
1. OBJETIVO GENERAL
Avanzar en la adquisición de habilidades motoras de coordinación, equilibrio, flexibilidad y buena
postura en la relación asi mismo,los otros, los objetos y el espacio, así como descubrir y explorar
las posobilidades expresivas de movimiento del propio cuerpo.
1.1 PROCEDIMIENTOS
Ejercitar habilidad para subir y bajar escaleras sin sostenerse.
Práctica para el desarrollo de la habilidad para caminar en punta de pies.
Exploración corporal al arrastrarse, caminar, marchar, saltar, correr.
1.2 RECOMENDACIONES
Estímulelos a que practiquen subir y bajar las escaleras hasta que puedan hacerlo como un
adulto.
Pídales caminar en punta de pies:
Sobre una línea en zig-zag
Sobre una línea curva
Sobre un círculo
Sobre un cuadrado
1.3 OTRAS SUGERENCIAS
En un espacio verde podemos colocar unos palitos a cierta distancia y los niños tienen que
saltar con sus pies descalzos, esto les permitira estimular y fortalecer parte de su cuerpo.
1.4 ALGUNOS LOGROS REPRESENTATIVOS
Ejecutar movimientos para subir y bajar gradas.
Continuar con el control de esfínteres.
99
ACTIVIDAD II MOTRICIDAD GRUESA
2. OBJETIVO GENERAL
Adecuar las habilidades motrices gruesas para una mejor su equilibrio fortalecer su musculatur y de
esta manera explorar su cuerpo y los movimientos que puede realizar.
2.1 PROCEDIMIENTOS
Ejercitación para el desarrollo del control de movimiento a aprender a coordinar y a
desarrollar el equilibrio.
El niño tiene que desplazarse de diferentes formas, agacharse, saltar, reptar y pensar por
dónde tiene que ir y qué tiene que hacer para pasar .
2.2 RECOMENDACIONES
Pidale saltar, agacharse.
Que utilice todo el cuerpo para realizar las actividades.
Respetar las reglas y realizar la actividad del laberiento uno por uno
2.3 ALGUNOS LOGROS REPRESENTATIVOS
fundamental para el aprendizaje motor y para el uso de los músculos grandes de sus
piernas, brazos y tronco para correr, saltar, lanzar, atrapar, sacar, etc.
Laberinto
Autor: Persivale G.
Fuente: Toddlerfitnee
100
ACTIVIDAD III MOTRICIDAD FINA
3. OBJETIVO GENERAL
Adecuar las habilidades motrices finas para una mejor manipulación de objetos y herramientas, así
como descubrir y explorar posibilidades expresivas en la producción plástica.
3.1 PROCEDIMIENTOS
Ejercitación para el desarrollo del control de movimiento de brazos, muñecas,manos y
dedos.
Dibujo libre y titulación.
Ejercitación para la construcción de torre de ocho cubos.
Construcción libre con bloques.
Realización de armado de rompecabezas de 3, 4 y más piezas.
3.2 RECOMENDACIONES
Pídales cortar tiras de papel con tijeras.
Pida que cosan con agujas de plásticos. Utilice lanas de distintos colores y grosores.
Recorte figuras conocidas como: carro, perro, persona, en tres partes frente a la vista de la
niña/o, muéstrele cómo se arma y luego pídale que haga lo mismo.
Entregue rompecabezas, primero de tres, luego de cuatro y por último de cinco o más
piezas para que los arme.
3.3 ALGUNOS LOGROS REPRESENTATIVOS
Coordinar movimientos finos.
Combinar acciones aprendidas para lograr resultados.
101
ACTIVIDAD IV MOTRICIDAD FINA
4. OBJETIVO GENERAL
Adecuar las habilidades motrices finas para una mejor manipulación de objetos y herramientas, así
como descubrir y explorar posibilidades expresivas en la producción plástica.
4.1 PROCEDIMIENTOS
Ejercitación para el desarrollo del control de movimiento de brazos, muñecas,manos y
dedos.
Darle al niño laminas con circuitos.
Ejercitación para seguir el camino sin salir del lugar.
Intercalar colores y habilidad para realizar una una las actividades.
4.2 RECOMENDACIONES
Las pegatinas (calcomanías) suelen ser uno de los materiales de arte favoritos de los
pequeños. No hay niño que se resista a pegar y despegar.
Este ejercicio tan simple es fabuloso para fomentar las habilidades motoras finas de los
niños, ya que sus deditos tienen que hacer un gran esfuerzo para
desprender la pegatina y luego adherirla.
Pegatinas
Autor: Llínas C.
Fuente: Babycenter
102
ACTIVIDAD V PENSAMIENTO Y LENGUAJE
5. OBJETIVO GENERAL
Expresar emociones, deseos, necesidades e ideas con frases sencillas a través del lenguaje oral
y plástico, así como comprender y ejecutar órdenes sencillas.
5.1 PROCEDIMIENTOS
Ejercitación de la habilidad para soplar, ejercitar la respiración profunda.
Ejercitación en uso de expresiones: mío, tuyo, mí, tú, yo.
Interpretación corporal de nociones espaciales: arriba, abajo, aquí, allá, adelante, atrás.
Ampliación del vocabulario.
5.2 RECOMENDACIONES
Cuando realice una presentación de títeres, trate de preguntar a través del títere, el nombre
y apellido de cada niño/a. Diga, por ejemplo “Hola niños/as, yo soy la tortuga Juana. Y tú
¿cómo te llamas?”.
Pídales lanzar un globo al aíre y volverlo a coger diciendo su nombre y apellido.
Pídales que al escuchar su primer apellido, se levanten y vayan a tomar el juguete que usted
mencione. Déjeles jugar un momento con el juguete y luego repita el ejercicio con otro tipo
de juguete.
103
ACTIVIDAD VI LENGUAJE
6. OBJETIVO GENERAL:
Ampliar el vocabulario de los niños relacionado con los animales y los sonidos que emiten. Se trata
de una ficha de lenguaje, comunicación y representación
6.1 MATERIALES: Página impresa de la actividad, Un lápiz
.
6.2 INDICACIONES:
Ampliar el vocabulario relacionado con los animales
Identificar onomatopeyas de animales
Autoevaluar el resultado de la actividad
6.3 RECOMENDACIONES:
Léale al niño el enunciado de la actividad y el texto.
Léa las onomatopeyas con la entonación adecuada para que el niño las distinga
correctamente.
Juegue con el niño a adivinar animales según los sonidos que realizan.
Tras completar la ficha, pídale que coloree una carita según cómo crea que lo ha hecho
Autor: Comomishijos
Fuente: Comomishijos
104
ACTIVIDAD VII ESQUEMA CORPORAL
7. OBJETIVO GENERAL:
Tiempo de reacción. Imitación de movimientos segmentarios. Coordinación dinámica general.
Conocimiento del esquema corporal. Organización espacial.
7.1 ORGANIZACIÓN:
Parejas.
7.2 INDICACIONES:
Uno de los compañeros realiza diferentes movimientos y desplazamientos. El otro debe
imitarlo. Pasado un tiempo se intercambian los papeles.
7.3 RECOMENDACIONES:
El que imita, observa un tiempo estimado por el profesor, los movimientos del compañero
y después debe intentar realizarlos, usando para ello la memoria.
105
ACTIVIDAD VIII ESQUEMA CORPORAL
8. OBJETIVOS:
Percepción táctil. Memoria táctil. Esquema corporal. Lateralidad.
8.1 ORGANIZACIÓN:
Parejas.
8.2 INDICACIONES:
Uno de los dos compañeros de la pareja forma una figura con sus brazos, piernas, tronco,
etc., quedando inmóvil.
El otro jugador que tendrá los ojos cerrados, deberá reconocer mediante el tacto, las
posiciones de los distintos segmentos corporales.
Finalmente una vez que tenga clara la posición del compañero la deberá ejecutar, abriendo
los ojos y comprobando el resultado. Se intercambian los papeles.
Autor: WordPress.com. Fuente: Neurodesarrollo
Lateralidad Lateralidad
Esquema Corporal
106
ACTIVIDAD IX LATERALIDAD
9. OBJETIVOS GENERAL:
Control y ajuste corporal. Percepción auditiva. Lateralidad. Coordinación dinámica general.
9.1 ORGANIZACIÓN:
Parejas.
9.2 INDICACIONES:
Cogidos de la mano, los dos miembros de la pareja evitarán chocar con otras parejas.
A la señal del docente de ¡izquierda!, los jugadores se pararán manteniendo el equilibrio
sobre la pierna izquierda. Con una nueva señal se reiniciará el paso hasta otra indicación.
9.3 RECOMENDACIONES:
A nivel organizativo, por tríos o grupos.
Autor: Jara T.
Fuente: Cuidado Infantil
107
ACTIVIDAD X LATERALIDAD
10. OBJETIVOS GENERAL:
Hacer un juego de dominó partiendo de unas piezas tan singulares como los palos de helado.
10.1 ORGANIZACIÓN:
Paletas de helado citas de colores.
10.2 INDICACIONES:
Permite la lateralidad mediante un juego práctico.
dominó libre y creativo.
10.3 RECOMENDACIONES:
Hacer un dominó libre y creativo no hace falta utilizar sólo 6 diseños de washi tape (o de
cualquier otro material).
Haga tantas piezas diferentes como desee y el juego se convertirá en una variante del
dominó tradicional.
También puede hacer pintando las puntas de los palos. Si le haga una raya negra, como el
modelo de la foto, quedará mucho más impactante y atractivo.
108
ACTIVIDAD XI DE MEMORIA
11. OBJETIVOS GENERAL:
Pingüino-temático se puede completar fácilmente para ayudar a sus niños revisan conceptos
importantes que ha cubierto en clase (o en casa).
11.1 ORGANIZACIÓN:
Pingüino y pescados.
11.2 INDICACIONES:
los niños recogen los peces uno por uno.
Si lo consiguen corregir pueden meterlo en la boca del pingüino.
Al final, vaciar el pingüino para ver cuántos respondieron correctamente.
11.3 RECOMENDACIONES:
Podría ser divertido para ofrecer una recompensa, como pegatinas, si el niño recibe un
cierto número de preguntas correctas.
109
ACTIVIDAD XII MEMORIA
12. OBJETIVOS GENERAL:
Colocar los objetos presentados con anterioridad en el mismo orden.
12.1 ORGANIZACIÓN:
Frutas, de plástico.
12.2 INDICACIONES:
Coloca algunos objetos en frente del niño, cámbialos de lugar luego de unos minutos y
pídele que los ordene según su posición inicial.
Enséñale varios elementos sobre una mesa. Después de 1 minuto retira uno de los objetos
para que el niño note la diferencia e indique cual fue.
Muéstrale distintas figuras y al cabo de unos segundos combínalas con otras muy
similiares El niño debe distinguir las originales.
12.3 RECOMENDACIONES:
Realizar esta actividad diversas veces para fomentar la concentración.
110
ACTIVIDAD XIII PERCEPCION VISUAL
13. OBJETIVOS GENERAL:
Ejercicio para potenciar la percepción visual y la atención en los niños. Actividades de
estimulación de la inteligencia en niños en el que tendrán que encontrar las diferencias en las
imágenes.
13.1 ORGANIZACIÓN:
Marcador
13.2 INDICACIONES:
Ayudan a los niños a prestar atención a un objeto y luego a discriminar.
Autoevaluar el resultado de la actividad
13.3 RECOMENDACIONES:
Es importante realizar la actividad en un ambiente tranquilo y sin distracciones.
Indique al niño que observe la ilustración con atención y la analice con detenimiento.
La memoria está estrechamente ligada a la capacidad de aprendizaje y también se relaciona
con el nivel de inteligencia.
Autor: Gutierrez K
Fuente: De orugas mariposa
111
ACTIVIDAD XIV PERCEPCION VISUAL
14. OBJETIVOS GENERAL:
Ejercicio para potenciar la percepción visual y la atención en los niños. Actividades de
estimulación de la inteligencia en niños.
14.1 ORGANIZACIÓN:
Tarjetas de figuras de colores.
14.2 INDICACIONES:
Esta actividad consiste en mostrar y ocultar rápidamente 2 tarjetas de diferente color y el niño
deberá elegir cuál de las dos tarjetas es igual a una muestra.
El instructor coloca una tarjeta sobre la mesa y el niño debe observarla (a esta tarjeta le
llamaremos tarjeta muestra).
El instructor agarra otras dos tarjetas de distinto color, una con cada mano
14.3 RECOMENDACIONES:
En esta actividad el niño tiene que observar y procesar información muy rápidamente. Por lo
que implica un reto al estado de alerta y a percibir rápidamente los estímulos de forma
adecuada. Y seleccionar el estímulo correcto.
Autor:
Anónimo.
Fuente:
Totnens.cat
Autor:
Anónimo.
Fuente:
Totnens.cat
Autor: Cosas de
peques
Fuente: Cuidado
Infantil
Autor: Gutierrez
K
uente: De orugas mariposa
Autor: Preciado
J.
uente: Escuela en la nube
