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i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y
CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE EDUCACIÓN BASICA
Acoso Escolar en el Rendimiento Académico en niñas y
niños de quinto año de educación general básica
de la Escuela Fiscal “Pío Jaramillo Alvarado”,
Parroquia del Quinche, D.M,
Quito, Periodo 2016.
Trabajo de Titulación previo a la obtención del Título de Licenciada
en Ciencias de la Educación mención Educación Básica.
. Echeverría Fonseca Carolina Juseth
Tutor: MSc. Carlos Cesar Cóndor Anchaluisa
Quito, 2017
ii
©DERECHOS DE AUTOR
Yo, Carolina Juseth Echeverría Fonseca en calidad de autora y titular de los derechos morales y
patrimoniales del trabajo de titulación “Acoso Escolar en el Rendimiento Académico en niñas y
niños de quinto año de Educación General Básica de la Escuela Fiscal “Pío Jaramillo Alvarado”,
Parroquia del Quinche, D.M, Quito, Periodo 2016”, modalidad semipresencial, de conformidad
con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la Universidad
Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial
de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservando a mi favor todos los derechos de
autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Asi mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalizacion y
publicación de este trabajo de tiulacion en el repositorio virtual, de conformidad a los dispuesto
en el Art.144 de la ley Orgánica de Eduacion Superior.
La autora declara que la obra objetivo de la presente autorizacion es original en su forma de
expresion y no infringe el derecho de terceros, asumiendo la responsabilidad por cualquier
reclamacion que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de toda
responsabilidad.
Firma:
Carolina Juseth Echeverría Fonseca
CI:1723896914
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por Carolina Juseth Echeverría
Fonseca, para optar por el Grado de Licenciada en Educación Básica; cuyo título ES “ACOSO
ESCOLAR EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN NIÑAS Y NIÑOS DE QUINTO
AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL “PÍO
JARAMILLO ALVARADO”, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos
suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal
examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 26 días del mes de Octubre del 2017
-----------------------------------------------------
MSc. Carlos Cesar Cóndor Anchaluisa
DOCENTE – TUTOR
C.C.: 170878633-8
iv
DEDICATORIA
La vida se encuentra plegada de retos, y uno de ellos es la universidad.
Tras verme dentro de ella, me he dado cuenta que más allá de ser un reto,
es una base no solo para mi entendimiento del campo en el que me he visto
inmerso, sino para lo que concierne a la vida y mi futuro.
Es por ello, que mi tesis va dedica a mis padres, quienes fueron las
personas que me ayudaron durante todo este proceso, tanto moral como
económicamente.
A mi hermano por su apoyo incondicional
A mi esposo por ser esa personita que me daba impulso a seguir adelante
Pero sobre todo quiero dedicar este triunfo a Dios, el ser supremo que
siempre me ha bendecido, reconfortado y protegido, es por el que aún estoy
en pie de lucha, por conseguir muchas cosas más.
Carolina Echeverría
v
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento en especial y en primer lugar es para Dios, porque es quien me
dio el don de perseverancia, me dio las fuerzas para continuar a pesar de todas las
dificultades presentadas durante este proceso.
A la Universidad Central del Ecuador que me abrió sus puertas para ser una
excelente profesional.
A mi familia, por su continuo impulso a mi persona de salir adelante.
A mi amiga incondicional Kerly García con la compartí buenos y malos
momentos que solo se pueden vivir en una etapa de vida y universitaria.
Gracias a todos aquellos que confiaron en mí, y a aquellos que no lo hicieron,
también, porque gracias a aquello, tomé más valor para continuar con mis
propósitos.
Carolina Echeverría
vi
INDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO
HOJAS PRELIMINARES Pág.
CARATULA.......................................................................................................................................i
©DERECHOS DE AUTOR ............................................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR .......................................................................................................... iii
DEDICATORIA ............................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................................ v
INDICE DE CONTENIDOS ............................................................................................................ vi
LISTA DE GRÁFICOS .................................................................................................................... ix
LISTA DE ANEXOS ......................................................................................................................... x
RESUMEN ........................................................................................................................................ xi
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema ............................................................................................................... 3
Formulación del problema ................................................................................................................. 5
Preguntas directrices .......................................................................................................................... 5
Objetivos ............................................................................................................................................ 5
Objetivo General ................................................................................................................................ 5
Objetivo Específicos .......................................................................................................................... 5
Justificación ........................................................................................................................................ 6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del problema ................................................................................................................ 7
Fundamentación Teórica .................................................................................................................... 8
Definición de términos básicos ........................................................................................................ 49
Caracterización de Variables ............................................................................................................ 55
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
vii
Diseño de la Investigación ............................................................................................................... 56
Población y Muestra ......................................................................................................................... 57
Técnicas e instrumentos de recolección de datos ............................................................................. 60
Validez y confiabilidad de los instrumentos .................................................................................... 61
Técnicas de procesamiento y análisis de datos ................................................................................ 62
CAPÍTULO IV
ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
Encuesta dirigida a los Docentes ..................................................................................................... 63
Encuestas dirigidas a los Estudiantes ............................................................................................... 77
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones .................................................................................................................................... 87
Recomendaciones ............................................................................................................................. 88
CAPITULO VI
PROPUESTA
ESQUEMA DE LA PROPUESTA .................................................................................................. 89
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................... 148
NETGRAFÍA ................................................................................................................................. 151
ANEXOS........................................................................................................................................ 153
viii
LISTA DE CUADROS
CONTENIDO Pag.
Cuadro No 1 Población .................................................................................................................. 57
Cuadro No 2 Operacionalizacion de Variables .............................................................................. 58
Cuadro No 3 Técnicas e instrumentos ........................................................................................... 60
Cuadro No 4 Violencia Verbal ....................................................................................................... 63
Cuadro No 5 Agresiones ................................................................................................................ 64
Cuadro No 6 Actividades Escolares .............................................................................................. 65
Cuadro No 7 Bienestar ................................................................................................................... 66
Cuadro No 8 Ansiedad ................................................................................................................... 67
Cuadro No 9 Ejes Fundamentales ................................................................................................... 68
Cuadro No 10 Actividades Educativas ........................................................................................... 69
Cuadro No 11 Conocimiento ......................................................................................................... 70
Cuadro No 12 Rendimiento ........................................................................................................... 71
Cuadro No 13 Cognitivo ................................................................................................................ 72
Cuadro No 14 Actitudional ............................................................................................................ 73
Cuadro No 15 Motivación ............................................................................................................. 74
Cuadro No 16 Personalidad ........................................................................................................... 75
Cuadro No 17 Hábitos ................................................................................................................... 76
Cuadro No 18 Verbal ..................................................................................................................... 77
Cuadro No 19 Agresiones Físicas .................................................................................................. 78
Cuadro No 20 Autoestima .............................................................................................................. 79
Cuadro No 21 Observación ............................................................................................................ 80
Cuadro No 22 Educativas ............................................................................................................... 81
Cuadro No 23 Bajo Nivel .............................................................................................................. 82
Cuadro No 24 Aprendizaje ............................................................................................................ 83
Cuadro No 25 Rendimiento ........................................................................................................... 84
Cuadro No 26 Proceso ................................................................................................................... 85
Cuadro No 27 Estudio .................................................................................................................... 86
ix
LISTA DE GRÁFICOS
CONTENIDO Pág.
Gráfico No 1 Violencia Verbal ....................................................................................................... 63
Gráfico No 2 Agresiones ............................................................................................................... 64
Gráfico No 3 Actividades Escolares ............................................................................................. 65
Gráfico No 4 Bienestar ................................................................................................................... 66
Gráfico No 5 Ansiedad ................................................................................................................... 67
Gráfico No 6 Ejes Fundamentales .................................................................................................. 68
Gráfico No 7 Actividades Educativas ............................................................................................ 69
Gráfico No 8 Conocimiento ........................................................................................................... 70
Gráfico No 9 Rendimiento ............................................................................................................. 71
Gráfico No 10 Cognitivo ............................................................................................................... 72
Gráfico No 11 Actitudional ............................................................................................................ 73
Gráfico No 12 Motivación ............................................................................................................. 74
Gráfico No 13 Personalidad ........................................................................................................... 75
Gráfico No 14 Hábitos ................................................................................................................... 76
Gráfico No 15 Verbal ..................................................................................................................... 77
Gráfico No 16 Agresiones Físicas .................................................................................................. 78
Gráfico No 17 Autoestima ............................................................................................................. 79
Gráfico No 18 Observación ............................................................................................................ 80
Gráfico No 19 Educativas .............................................................................................................. 81
Gráfico No 20 Bajo Nivel .............................................................................................................. 82
Gráfico No 21 Aprendizaje ............................................................................................................ 83
Gráfico No 22 Proceso ................................................................................................................... 85
Gráfico No 23 Estudio ................................................................................................................... 86
x
LISTA DE ANEXOS
CONTENIDO Pág.
ANEXO N0 1 APROBACIÓN DEL TEMA ............................................................................... 153
ANEXO N0 2 CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES ......................................................... 154
ANEXO N0 3 CUESTIONARIO PARA DOCENTES ................................................................. 155
ANEXO N0 4 TABULACIÓN GENERAL A LOS DOCENTES ................................................ 156
ANEXO N0 5 TABULACIÓN GENERAL A LOS ESTUDIANTES......................................... 157
ANEXO N0 6 VALIDACIONES ................................................................................................. 158
ANEXO N0 7 C0NSTANCIA DE LA ESCUELA ...................................................................... 161
ANEXO N0 8 CRONOGRAMA DE CHARLAS EDUCATIVAS PARA ESTUDIANTES Y
PADRES DE FAMILIA SOBRE ACOSO ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA .. 162
xi
TEMA: Acoso Escolar en el Rendimiento Académico en niñas y niños de quinto año de
Educación General Básica de la Escuela Fiscal “Pío Jaramillo Alvarado”, Parroquia del Quiche,
D.M de Quito, Periodo 2016.
Autora: Echeverría Fonseca, Carolina Juseth
Tutor: Carlos César Cóndor Anchaluisa
RESUMEN
El acoso escolar es un acto de agresión frecuente, física o verbal, intencional y dirigida entre
escolares, de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Además, presenta características
como; la diferencia de poder entre agresor y víctima, la dimensión psicológica. Las formas de
acoso escolar que se pueden presentar son: física, verbal, psicológica y social, generalmente se
presenta de manera combinada o simultánea. La investigación fue diseñada bajo las siguientes
características, modalidad socioeducativo, enfoque cuali – cuantitativo, su nivel de profundidad
descriptivo, el tipo de la investigación es documental bibliográfica y de campo con la aplicación de
técnicas e instrumentos mediante la encuestas a las niñas y niños de Quinto Año de educación
general básica (EGB), a docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Pio Jaramillo Alvarado”, parroquia
del Quinche, periodo 2016. Se describió que el acoso escolar afecta el rendimiento académico de
niñas y niños, que conlleva a analizar tipos de acoso escolar que manifiestan las víctimas. Una vez
obtenidos los resultados se procesó la información para luego llegar a conclusiones y
recomendaciones.
Palabras claves: ACOSO ESCOLAR, RENDIMIENTO ACADÉMICO, BAJA AUTOESTIMA
CONVIVENCIA ESTUDIANTIL, AGRESIONES.
xii
THEME: Scholastic Harassment in the Academic Performance in girls and boys of fifth year of
Basic General Education of the Fiscal School " Pío Jaramillo Alvarado ", Parroquia de El Quiche,
D.M of Quito, Period 2016.
Author: Echeverría Fonseca, Carolina Juseth
Tutor: Carlos César Cóndor Anchaluisa
SUMMARY
Bullying is an act of frequent physical or verbal aggression, intentional and directed among
schoolchildren, repeatedly over a certain period of time. In addition, it presents characteristics such
as; the difference of power between aggressor and victim, the psychological dimension. The forms
of bullying that can occur are: physical, verbal, psychological and social, usually presented in a
combined or simultaneous. The research was designed under the following characteristics: socio
educational modality, qualitative - quantitative approach, level of descriptive depth, type of
research is bibliographic documentary and field with the application of techniques and instruments
through surveys of children and adolescents. Fifth year of basic general education (EGB), teachers
of the Mixed Fiscal School "Pio Jaramillo Alvarado", Parroquia de El Quinche, period 2016. It
was described that bullying affects the academic performance of girls and boys, which leads to
analyze types of school harassment manifested by the victims. Once the results were obtained, the
information was processed to reach conclusions and recommendations.
Keywords: SCHOOL HARASSMENT, ACADEMIC PERFORMANCE, LOW SELF-ESTEEM
STUDENT COHESION, AGGRESSIONS.
I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the original document
in Spanish.
Firma Sello
Certified Translator
ID:
1
INTRODUCCIÓN
En la sociedad actual, constantemente se presenta conflictos al momento de establecer relaciones
interpersonales dentro de un grupo, ya sea por diferencias de opiniones, por competencia, por
sobresalir dentro del grupo, por estatus, por egoísmos, envidias, etc. El hecho de que las personas
estén siempre pretendiendo alcanzar un nivel más alto que los otros, genera situaciones conflictivas
que si no se resuelven de manera correcta y a tiempo, termina desencadenando la violencia.
Las instituciones educativas, no son ajenas a esta problemática social, incluso se ha observado un
incremento de la agresividad en ambos géneros.
La niña y el niño al formar parte del grupo social, la escuela, se enfrentan a un gran reto que es
aprender a socializarse adecuadamente con sus compañeros, y de su logro o no, depende el
desarrollo de su vida escolar.
El gran avance tecnológico, el internet y su libre acceso, los medios de comunicación brindando
información sin ninguna censura, entre otras, son las principales causas para que la violencia se
presente de una manera incontrolable en el contexto educativo, pues la mayoría de niñas y niños
reproducen lo que ven.
La convivencia en el ambiente escolar se ve afectada por esta ola de violencia y agresión. Niñas y
niños que agreden sin compasión y con tal indiferencia hacia el agredido que parecen carecer de
sentimientos; niños que hacen hasta lo imposible para no tener que volver a la escuela por el temor
a ser víctimas de más agresiones y estudiantes que no saben cómo actuar al presenciar actos de
violencia entre sus compañeros, es lo que se hace cada vez más común, en las instituciones
educativas. Este es el llamado Acoso Escolar entre pares o Bullying.
La investigación se ha interesado en esta problemática social, abordando lo que es el acoso escolar
entre estudiantes, su incidencia y sus diferentes manifestaciones en el quinto año de EGB de la
Escuela Fiscal de niñas y niños “Pío Jaramillo Alvarado”, Parroquia del Quinche, D.M. de Quito,
período 2016.
Obviamente, este fenómeno social puede traer consigo consecuencias tanto a nivel físico, como
psicológico, académico y social. El interés de la investigación se centra en las consecuencias a
nivel académico de las víctimas de acoso, por lo que se pretende conocer acerca de su rendimiento
académico, es decir, si el acoso escolar es o no, un factor que influye en este aspecto.
2
Es importante recalcar que las victimas que sufren de acoso escolar necesitan de ayuda inmediata.
Para lograr establecer una generalidad o interpretarlo como una particularidad de la institución
educativa en cuestión.
El presente trabajo de investigación está estructurado por seis capítulos, los mismos que son
detallados a continuación:
Capítulo I: EL Problema, , planteamiento del problema, preguntas directrices, objetivos: general y
específicos, finalmente la justificación.
Capítulo II: Marco Teórico, se plantea los antecedentes de la investigación, la fundamentación
Teórica, definición de Términos Básicos y Caracterización de Variables.
Capítulo III: Metodología. En primer lugar se encuentra el diseño de la investigación, población y
muestra, la operacionalización de variables, las técnicas e instrumentos para la recolección de
datos, validez de los instrumentos, técnicas para el procesamiento y análisis de resultados
finalmente el esquema de la propuesta.
Capítulo IV: Análisis e interpretación de resultados, se encuentra las encuestas realizadas a los
estudiantes y docentes con su debida interpretación.
Capítulo V: Las Conclusiones y Recomendaciones, encontramos toda la recopilación de todas las
encuestas realizadas anteriormente para sacar lo que se pudo evidenciar.
Capítulo VI: La Propuesta, se encuentra talleres, actividades y charlas educativas a los docentes,
padres de familia estudiantes de la Escuela Fiscal “Pío Jaramillo Alvarado”, Parroquia del
Quinche, D.M de Quito y concienciar del problema del bullying como un fenómeno, con la
finalidad de crear un buen ambiente escolar entre la comunidad educativa.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La problemática del acoso escolar, afecta a las niñas y niños de nuestras dependencias públicas y
privadas, este tipo de violencia se ha multiplicado en los últimos años, tomando en cuenta que los
maestros también se han visto involucrados en el problema. La mayoría de docentes no se percatan
de esta situación, los estudiantes sufren desesperadamente en silencio, por pena, vergüenza o temor
al maltrato de sus compañeros; inclusive al regaño de los mismos docentes, que ante esta
problemática no están preparados para enfrentar el acoso escolar o Bullying en las diferentes
instituciones.
Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación (UNESCO), entre 205 y 206,
Universidad Pontificia Salesiana, el 85% de los estudiantes, docentes y autoridades, sufren de
acoso escolar en alguna etapa de su vida, el Ecuador se convirtió en la principal causa del bajo
rendimiento escolar y del ausentismo a las aulas.
En el Ecuador, el acoso escolar, o Bullying es un problema que afecta a muchas niñas, niños y
adolescentes, provocando un malestar en estudiantes de diversas instituciones educativas,
profesores y familias. Este fenómeno está de moda debido a los sin números casos de persecución y
agresiones que se están detectando en las escuelas y colegios del país, cuyo problema ocasiona en
los estudiantes a vivir situaciones verdaderamente aterradoras.
En una publicación de Diario el Heraldo (Colombia 2011-febrero 19), se describe que “en el
Ecuador el 1,6% de las niñas/os y jóvenes sufren Bullying de forma constante y el 5,7% lo vive de
forma esporádica. Una encuesta elevó este porcentaje de víctimas de violencia física o psicológica
habitual al 3% de los estudiantes. Al igual se revela que el 16% de los niños y jóvenes reconocen
haber participado en burlas o agresiones psicológicas a otros compañeros”.
Los factores que influyen en estos caóticos escenarios, son varios. La familia es el núcleo principal
dentro del sistema social íntimo. El niño debe sentirse seguro y complementado en casa para poder
desarrollarse mejor en un ámbito educativo.
En la ciudad de Quito, Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación
(UNESCO), entre 2009 y 2011, el 51,1% de estudiantes (primaria), de 16 colegios examinados,
4
reconocieron haber sido víctimas de maltratos como amenazas, insultos y golpes., en 2012, se
registraron 46 casos de maltrato entre compañeros y de alumnos a profesores o viceversa,
Según la Encuesta Nacional de la Niñez y la Adolescencia (ENNA), el 64% de menores
escolarizados, de 8 a 17 años, “declaró haber presenciado peleas entre alumnos; un 57% dijo que
destruían cosas de los otros; y un 69%, que molestan o abusan de los más pequeños. El informe,
hecho en el 2010 por el Observatorio de la Niñez y Adolescencia, también revela que el 63% de
alumnos molesta a otros por ser diferentes; el 74% insulta o se burla; y el 53% sufre robos”.
Este tema es realmente preocupante, por lo que varias de las instituciones educativas de la ciudad
ya se encuentran realizando talleres de concienciación y análisis sobre el problema contribuyendo
con charlas, encuestas, campañas, entre otras. Lo que en muchas ocasiones llama la atención de los
docentes es el vocabulario, la forma con que actúan determinados estudiantes para discriminar a
sus compañeros, ya sea porque el papá no vive con ellos, por el apellido, por el color de piel, y por
unas u otras situaciones.
Este tipo de comportamiento se hace elocuente en las niñas y niños de la Escuela Fiscal de niñas y
niños “Pío Jaramillo Alvarado”, Parroquia del Quinche, D.M. de Quito, debido a la influencia de
los medios de comunicación en primer lugar, luego estaría la influencia social y de amigos. Este
problema al comienzo parecía intranscendente, pero debido a la magnitud de los efectos que
conlleva es importante tomar cartas en el asunto. El 51,1 % de los estudiantes dicen haber sido
víctimas de bullying por parte de sus compañeros de escuela.
Otro de los factores que produce el Acoso Escolar es el comportamiento actitudinal de cada una de
las niñas y niños, es lógico suponer que cuando alguien se siente aludido con algún insulto o
discriminación con grandes enfrentamientos físicos y verbales entre ellos, que son en algunas veces
controlado por los docentes, pero en otros casos se desconocen en el establecimiento, simplemente
ocurren fuera de ella.
Estos inconvenientes hacen un llamado de atención a los padres de familia de la institución, por la
actitud negativa y discriminativa que tratan a sus hijos por parte de sus compañeros, el grado de
violencia que se vive en las aulas, especialmente en el quinto año de EGB, es un fenómeno nuevo
que revela un cambio en la socialización de la víctima
5
Formulación del problema
¿De qué manera el Acoso Escolar afecta el Rendimiento Académico en Niñas y Niños de Quinto
año de Educación General Básica de la Escuela Fiscal “Pío Jaramillo Alvarado”, Parroquia del
Quiche, D.M de Quito, Periodo 2016?
Preguntas directrices
¿Qué tipos de Acoso Escolar se manifiesta en niñas y niños de quinto año de Educación General
Básica?
¿Cuál es el nivel Rendimiento Académico que tienen los niños y niñas de quinto año de Educación
General Básica?
¿De qué manera el diseño de una propuesta permitirá solucionar el problema detectado?
Objetivos
Objetivo General
Describir de qué manera el Acoso Escolar afecta el Rendimiento Académico en niñas y niños de
quinto año de Educación General Básica de la Escuela Fiscal “Pío Jaramillo Alvarado”, Parroquia
del Quiche, D.M de Quito, Periodo 2016.
Objetivo Específicos
Analizar que tipos de Acoso Escolar se manifiestan en niñas y niños de quinto año de
Educación General Básica de la Escuela Fiscal
Establecer qué nivel de Rendimiento Académico tienen los niños y niñas de quinto año de
Educación General Básica de la Escuela Fiscal
Diseñar una propuesta que permita solucionar el problema
6
Justificación
La presente investigación es importante ya que representa como una prioridad en el tema que hoy
preocupa en el medio institucional debido a que muchos ignoran lo referente al acoso escolar en
muchas partes del mundo y en nuestro país, la investigación se centrará en la Escuela Fiscal de
niñas y niños “Pío Jaramillo Alvarado”, Parroquia del Quinche, D.M. de Quito.
La atención que los docentes den a las prácticas de violencia escolar, es un factor que se considera
vital; el frenar este tipo de conductas y prevenir consecuencias no deseables, así como la oportuna
intervención y diseño de estrategias que ayuden a reducirlas y hasta desaparecerlas del ámbito
educativo, depende en gran medida de la actuación de las autoridades que están al frente de la
Institución.
El interés que se tiene de investigar el presente tema es detallar, enseñar y presentar los tipos de
acosos, hostigamientos y abusos que suelen ocurrir frente a los ojos de las autoridades de una
institución.
El Acoso Escolar es un fenómeno social que afecta la salud mental de las víctimas y de los
agresores y por consecuencia perjudica directamente tanto en el rendimiento académico como en la
convivencia con sus compañeros tomando en cuenta que los primeros años de estudios donde las
niña y niños pasan la mayor parte de su tiempo, y donde, se prioriza el desarrollo cognitivo.
La presente investigación se justifica en la necesidad de analizar los tipos de acoso escolar que
sufren las niñas y niños que son víctimas de acoso escolar, donde se podrá plantear soluciones las
cuales puedan ayudar a la concientización de padres de familia, docentes, autoridades y estudiantes,
para revisar periódicamente la conducta de los estudiantes, y tratarlos adecuadamente.
Es conveniente para la sociedad misma y para la comunidad educativa tratar de determinar la
gravedad del problema y que medidas o acciones se determinan para erradicar definitivamente esta
conducta y ver cómo ha afectado el acoso escolar en el rendimiento académico de los estudiantes
de quinto año de EGB de la Escuela Fiscal “Pío Jaramillo Alvarado”, Parroquia del Quinche, D.M.
de Quito.
Los principales beneficiarios serán: las niñas y niños, padres de familia, autoridades, docentes, y la
comunidad en general de la Escuela Fiscal “Pio Jaramillo Alvarado” quienes a través de la presente
investigación serán entes de fortalecer las relaciones interpersonales de víctimas de este problema,
lo cual permitirá un mejor desenvolvimiento de la institución educativa
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del problema
Para desarrollar el presente trabajo, se realizó una investigación, llegando a determinar que existen
trabajos relacionados al tema, estas informaciones fueron recabadas de las páginas de internet: de
tesis elaborado por autores que conocen del tema, en las cuales se detectó que las variables de
estudio fueron estas: “Acoso Escolar” y “Rendimiento Académico”, éstas tiene alguna similitud
con la del proyecto que se está elaborando.
Según Fausto Medina. (2010). en su obra: “acoso escolar”
“La falta de comunicación, agresiones físicas, separación de los miembros de la familia y falta de
afecto en el hogar, influyen negativamente en el rendimiento académico de los estudiantes dando
como resultado la deserción escolar de los mismos” (Pág. 30).
En mi opinión los problemas que viven a diario, maltratos físicos y psicológicos; hacen que los
niños(as) desarrollen antivalores tales como la irresponsabilidad, agresividad, egoísmo y
depresiones, dificulten su desarrollo académico.
Según Sara Becerra. (208), en su obra: “El acoso escolar en Lima metropolitana”
“Determina la incidencia del acoso escolar (bullyng) en Lima Metropolitana, utilizando el método
exploratorio descriptivo en escolares hombres y mujeres” en alguna institución educativa estatal.
(Pag 12).
El acoso escolar influye directamente en el rendimiento académico de los estudiantes ya que son
víctimas y agresores de este fenómeno también provoca en los la inasistencia de los estudiantes a la
institución.
En conclusión se puede decir que existe un sin número de estudiantes que maltratan a los demás
por molestarlos, y en algunos casos se llega a pensar que es normal, o no hacen nada ante ello por
miedo.
8
Fundamentación Teórica
Acoso escolar
El acoso escolar es una problemática muy común hoy en día. Además, una problemática que no
distingue región, sector social, nivel educativo o económico. Se entiende por acoso escolar al
maltrato que una persona (normalmente un niño o niña) puede sufrir en el ámbito educativo
escolar. El maltrato puede manifestarse de distintas maneras, aunque por lo general la violencia
física y verbal están incluidas. Otras formas de maltrato son la discriminación, la indiferencia.
Según Olweus. (1993), define al bullying como:
Una conducta de persecución física y/o psicológica que realiza un alumno o alumna
contra otro, al que escoge como víctima de repetidos ataques. Esta acción negativa
e intencionada sitúa a la víctima en una posición de la que difícilmente puede
escapar por sus propios medios. La continuidad de estas relaciones provoca en las
víctimas efectos claramente negativos: ansiedad, descenso de la autoestima y
cuadros depresivos, que dificultan su integración en el medio escolar y el
desarrollo normal de los aprendizajes. (Pág. 35).
La acción negativa de un estudiante hacia otro en los dos géneros repetidamente se conoce como
bullying o acoso escolar que al pasar el tiempo y no se da solución producirá en el afectado
ansiedad, descenso del autoestima y cuadros depresivos que dificulta la integración de todos los
componentes del medio escolar y repercutirá en el desarrollo normal del aprendizaje.
Según Sullivan, Cleary. (2005), plantea que:
“Es un acto o una serie de actos intimidatorios y normalmente agresivos o de manipulación por
parte de una persona o varias contra otra persona o varias, normalmente durante un cierto tiempo”
(Pág.67).
Cuando se habla de “acoso escolar” se está refiriendo a situaciones en las que uno o más
alumnos/as persiguen e intimidan a otro u otra víctima a través de insultos, rumores, vejaciones,
aislamiento social, motes, agresiones físicas, amenazas y coacciones, pudiendo desarrollarse a lo
largo de meses e incluso años, siendo sus consecuencias ciertamente devastadoras, sobre todo para
la víctima pero también para los espectadores y para el propio agresor o agresora.
Para referirse a estas situaciones de acoso, intimidación y victimización entre iguales, en la
literatura especializada es frecuente encontrar también el término inglés “bullying”. Por lo tanto, se
refiere a lo mismo cuando se habla de acoso escolar, maltrato entre iguales o “bullying”
9
Factores que Intervienen en el acoso escolar
Existe una gran cantidad de factores que mantienen una incidencia directa en la agresión,
Destacándose los siguientes factores: Individuales, familiares, socioculturales y escolares.
Factores Socioculturales
El hombre por medio de la cultura ha podido expresar su ideología y estilos de vida, aceptados en
algunos contextos y rechazados en otros. En el ámbito sociocultural es donde emergen conductas
tanto fructíferas como destructivas, es decir, la cultura es la que puede inhibir o activar la
agresividad, sin que importe el nivel socioeconómico.
El nivel de violencia es igual en todos los esquemas sociales, en las clases sociales acomodadas la
violencia está más disimulada en lo que respecta a la agresión escolar, menciona que los propios
estudiantes en lugar de extorsionar a un compañero para obtener un bocadillo, los extorsionan para
conseguir el teléfono móvil, acosan por redes sociales.
Factores Escolares
Se considera importante conocer los principales indicadores que desencadenan comportamientos
agresivos dentro de un lugar escolar, como son:
Las políticas educativas que no sancionan adecuadamente conductas agresivas.
El excesivo academicismo.
La ausencia de transmisión de valores.
La transmisión de estereotipos sexistas en las prácticas educativas.
La ausencia de planes para atención a la diversidad.
La discrepancia entre la organización de tiempos.
Poca atención individualizada a cada caso concreto.
La reducida dimensión de la escuela y el elevado número de alumnos
Violencia.
La violencia se define como algo evitable que obstaculiza la autorrealización humana explicando
que las personas sufran realizaciones afectivas, somáticas y mentales, por debajo de sus
realizaciones potenciales.
Así mismo, se considera como aquella situación o situaciones en que dos o más individuos se
encuentran en una confrontación en la cual una o más de una de las personas afectadas sale
perjudicada, siendo agredida física o psicológicamente
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Según Castells, (2007), manifiesta:
La violencia ha existido desde siempre... Las semillas de la violencia que el aire
lleva y que germinan en donde caen, por ejemplo (en la escuela) proceden de
plantas distintas: la situación económica, el desgarramiento del tejido social, la
claudicación de los adultos (madres angustiadas y padres dimisionarios,
tránsfugas o ausentes), las tensiones de una sociedad competitiva (bulímica,
acumuladora de bienes exclusivamente materiales), niños tiranos incapaces de
controlar sus impulsos, etc. (Pàg.22).
La violencia se remonta hacía muchos años atrás en todas partes en el mundo, especialmente el
campo educativo económico, social y cultural que enfrenta nuestra sociedad por las crisis de
valores.
Violencia Verbal
En el maltrato verbal se utiliza una comunicación agresiva, donde se expresa lo que se siente, lo
que se quiere, lo que se piensa a costa de los derechos y los sentimientos de los demás, tendiendo a
humillar y a atacar cuando no se puede “salir con la suya”, fomentando la culpa y el resentimiento
en los otros, no desarrollándose la negociación ni el dialogo en el proceso comunicativo.
Se considera que la violencia verbal es más imperceptible que la violencia física, pero con efectos
son incluso más graves para la mente de quienes lo sufren, se dice que el maltrato verbal no suele
tomarse en cuenta porque pocos sabes cuando están siendo víctimas o victimarios. Pudiendo
aseverar que por ser más imperceptible y no causar daño físico es difícil de denunciarlo y hacerle
frente, pero los daños sobre todo en los niños y adolescentes disminuyen la autoestima. Se puede
considerar como maltrato verbal a los comentarios degradantes, insultos o incompetencias, gritos,
insultos, acusaciones, burla y gestos humillantes. La gravedad de ello guarda la relación directa con
la periodicidad de las descalificaciones.
Termina por aprobar la violencia, considerándola como un castigo debido a las faltas que pudieron
llegar a realizar o creer que son merecedores de lo que estas siendo víctimas.
El proceso de comunicación que se establece en el maltrato verbal está muy relacionado con el
maltrato psicológico y social dado que se menosprecia públicamente al otro cuando se aplica la
“ley del hielo” no hablándole o hablando mal, riéndose cuando él o ella se equivoca, burlándose de
su apariencia física, criticando lo que hace, juzgando las actividades que realizan.
Debido a esto se puede pensar que el maltrato verbal se encuentra presente en la mayoría de los
tipos de bullying es decir acompaña a los demás tipos de maltrato.
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Diversos autores reconocen esta forma como la más habitual en sus investigaciones. Suelen tomar
cuerpo en insultos y peleas principalmente. También son frecuentes los menosprecios en público o
el estar resaltando y haciendo patente de forma constante un defecto físico de movimiento.
Como características que presenta la agresión verbal se menciona las siguientes:
Apodos/ con menosprecio e insultos burlas/mofas
Novatadas (en general pesadas yhumillantes)
Uso de vocabulario soez
Extorsión y chantajes obligando la víctima a dar dinero u objetos personales a los
acosadores
Violencia Física
Según Avilés (1999), expresa lo siguiente:
El maltrato físico es considerado cualquier acción no accidental, que provoca
daño físico, estos pueden ser catalogados de acuerdo a su nivel de gravedad (en
cuanto a daño físico) como leves moderados o severos. Los maltratos físicos
leves son aquellos que no causas daño/lesión grave y por lo tanto no requieren
atención médica, igualmente indican que los daños físicos moderados son
aquellos que han requerido algún tipo de diagnóstico o tratamiento médico,
pero que no requieren hospitalización o atención médica inmediata a causa de
las lesiones producidas por el maltrato. (Pág.18-19).
El maltrato físico es la acción que no es accidental y que provoca daño en las niñas y niños y
puede ser catalogado de acuerdo a su nivel de gravedad en leves, moderados y severos, que en su
orden el primero no requiere asistencia médica, el segundo requieren de algún diagnóstico o
tratamiento médico y finalmente el severo es aquel que dará problemas a los afectados y a la
institución educativa donde se educan los involucrados.
Como empujones, patadas, puñetazos, agresiones con objetos. Este tipo de maltrato se da con más
frecuencia en la escuela primaria (primero a quinto año básico) que en la secundaria (enseñanza
media).
Durante mi trabajo de campo, se permitió conocer de cerca el comportamiento de los estudiantes,
se visualizó entre ellos frecuentemente intercambiaban diferentes tipos de agresión física como:
patadas, empujones, puñetazos, pellizcadas, pinchazos con lápices, siendo la mayoría de veces que
lo hacían como una forma de diversión, como si se tratara de un juego,
12
Violencia Psicológica
El maltrato psicológico es aquel que se evidencia a través de situaciones constante en la cual se
estimula sentimientos perjudiciales sobre la propia autoestima.
Se señala que puede considerarse como maltrato psicológico, el daño (intencional o no) que se
causa contra las destrezas de un niño/adolescente, lesionando su autoestima, su capacidad de
relacionarse, y su habilidad para expresarse y sentir. Esto ocasiona un deterioro en su personalidad,
limitando e inhabilitando su desarrollo potencial. Igualmente toda situación de maltrato mental
como el acoso a través de humillaciones exclusión (incitando al grupo a que no estén con él o que
no le hablen), amenazas, insultos, el descredito y desprestigio, realizando de manera intensa o
prolongada, provoca una serie de daño anímicos, que incapacitan a la persona para defenderse y
aunque del maltrato mental en si no tiene por qué surgir el maltrato físico, debe tenerse bien claro
que existe un elevado riesgo que el segundo se sume al primero en aquellos casos donde este sea
más intenso, mas reiterado y especialmente, en aquellos casos donde tal conducta no sea reprobada
y atacada.
Acosar psicológicamente es hostigar con críticas, amenazas, injurias, calumnias y acciones que
pongan cerco a la actividad de la persona, de forma que quebranten su seguridad, su
autoafirmación, su autoestima e implante en su mente malestar, preocupación, angustia,
inseguridad, duda y culpabilidad para que se abandone el ejercicio de un derecho.
Es decir crear en la victima la concepción de que todo lo que le esta pasado o todo lo que le están
diciendo es verdad y que son merecedores del maltrato que están viviendo.
Se considera que quienes sufre el maltrato de sus compañeros, son más vulnerables debido a que se
encuentran en desarrollo y se encuentran en construyendo sus procesos cognitivos y afectivos, con
la necesidad de relaciones con sus iguales para poner a prueba esos procesos y habilidades en su
entorno.
Bienestar emocional
Autoestima: Los Bullies o sus víctimas son personas que presentan una autoestima deteriorada o
una baja motivación escolar, según esto, estos dos factores son pieza fundamental del aprendizaje
ya que en el rendimiento se relaciona con diversos factores tales como: la inteligencia general, los
estilos cognitivos, la atención, la concentración, memoria, pensamiento, autoestima y motivación
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escolar. Por ende, para alcanzar un buen rendimiento, es necesario lograr una adecuada integración
de todos ellos.
Según Reasoner. (1982), escribio:
“La autoestima afecta cualquier área de la vida, especialmente la del rendimiento escolar, lo cual
concuerda con una de las áreas que se ve mayormente afectada en el caso de las víctimas de
maltrato por parte de los pares” (Pag 4).
Se puede decir que los retos para la autoestima en los años escolares son: el rendimiento académico
y el ser exitoso en las relaciones con los grupos de amigos de la misma edad, ya sea individual o
grupalmente. Así como también el ser competente dentro de una actividad deportiva o artística.
Cuando la energía de los niños se termina en su defensa propia o en miedos provocados por la
violencia, tienen mayores dificultades en la escuela. Los niños traumatizados por la violencia
pueden padecer de una memoria distorsionada y sus capacidades cognitivas.
Estado de ánimo
Estado psicológico que refleja las vivencias afectivas y emocionales que se están teniendo.
Se diferencia de las emociones en que el estado de ánimo es más duradero y menos específico de
una situación concreta.
Sepa que
El estado de ánimo sufre oscilaciones a lo largo del tiempo. Cuando sucede dentro de unos límites
normales se denomina eutimia. Cuando es anormalmente bajo se llama depresión. Cuando es
anormalmente alto se llama hipomanía o manía. La alternancia de fases de depresión con fases de
manía se llama trastorno afectivo bipolar.
Conducta de la niña y el niño
Como la adolescencia va acompañada de múltiples cambios, es importante considerar también que
se producen cambios en el estado de ánimo y estado emocional, este cambio en el estado de ánimo,
es lo que muchas veces causa un sensación de mal humor, lo que también ocasiona conductas
agresivas, aunque debe entenderse que la agresividad, puede ser provocada por muchos factores
que deben determinarse a partir de profundos estudios.
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Según LIONS-QUEST.(2008), Menciona lo siguiente:
Cuando el hombre comienza a experimentar cambios físicos, es a raíz de eso que se
comienza a preguntar quién es, por qué le da miedo perder la seguridad de su
infancia y tampoco se atreve a aceptar las responsabilidades de un adulto; es así que
se refugia en sí mismo, buscando su propio mundo que es el conocido y que le da
seguridad, volviéndose introvertido y alejándose de los adultos. (p. 17).
Los cambios que experimentan las niñas y niños en su respectiva edad les vuelven poco temerosos
haciendo que su estado de ánimo cambie ya que sus preocupaciones por aceptar sus nuevas
responsabilidades lo hacen perder su seguridad volviéndose en algunos casos introvertido
alejándose de las personas adultas y quedándose solo sin poder preguntar algo y a alguien.
Las distintas situaciones conflictivas que se desatan por la característica de la adolescencia, crea un
conflicto en la propia conducta, vienen las crisis familiares puesto que los padres muchas veces no
se resignan a que “su niño” está creciendo o le exigen ya como si fuese adulto, entonces el
adolescente quiere comportarse como un adulto con todas las responsabilidades, sin embargo a la
hora de enfrentar sus responsabilidad, se encierran en su mundo de niño otra vez. El conflicto de la
conducta crea muchas veces agresión, por el estado de ánimo y un desequilibrio emocional muy
constante.
Según Loredo. (2008:), hace referencia que:
La exposición a patrones de convivencia violentos, pueden ocasionar que tanto el
agresor como la víctima vivan en ambientes de hostilidad familiar, escolar e
incluso en el área de recreación y deporte. Así mismo, la manera en la que cada
sujeto actúa está determinada por las características propias del individuo y de los
ambientes (personas y sitios) en los que se desenvuelven. Por lo que, al final todos
los involucrados, víctimas y agresores, tienen mayor riesgo de sufrir síntomas
depresivos e ideación suicida, pasando por trastornos del sueño, enuresis, dolor
abdominal, cefalea, malestar general, ansiedad, baja autoestima, sensación de
rechazo social, aislamiento, marginación y en general una autopercepción de
minusvalía física, social y hasta económica. (p.212).
La convivencia obliga que el agresor y la victima vivan ambientes de hostilidad en la familia, la
escuela e incluso en lo social y lo deportivo, lógicamente cada uno actúa de acuerdo a sus propias
características lo que terminara tanto en agresores y agredidos en momentos de depresión,
ansiedad, aislamiento, marginación, entre otros, en definitiva será una minusvalía física, social y
hasta económica.
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Ansiedad
La ansiedad es una respuesta emocional que se presenta en el sujeto ante situaciones que percibe o
interpreta como amenazantes o peligrosas, aunque en realidad no se pueden valorar como tal, esta
manera de reaccionar de forma no adaptativa, hace que la ansiedad sea nociva porque es excesiva y
frecuente. Es por esto que la ansiedad es considerada como un trastorno mental prevalente en la
actualidad, ya que engloba toda una serie de cuadros clínicos que comparten, como rasgo común,
extrema de carácter patológico, que se manifiesta en múltiples disfunciones y desajustes a nivel
cognitivo, conductual y psicofisiológico. Estos factores son expresados en diferentes ámbitos como
el familiar, social o bien el laboral. Es precisamente en este último donde el presente estudio de
investigación experimental se llevó a cabo, teniendo como su principal objetivo la disminución de
los niveles de ansiedad del personal de una organización financiera a través de la implementación
de un método y ejercicios mentales (MENTAL GOLD). Para el desarrollo de dicho estudio se
contempló el apoyo del diseño pretest y postest con división de grupo control y experimental,
fortaleciendo así los principios de confiabilidad y validez, los cuales se reflejaron en los resultados,
ya que se presentó una reducción de la ansiedad.
El término ansiedad proviene del latíananxietas, congoja o aflicción. Consiste en un estado de
malestar psicofísico caracterizado por una sensación de inquietud, intranquilidad, inseguridad o
desosiego ante lo que se vivencia como una amenaza inminente y de causa indefinida. La
diferencia básica entre la ansiedad normal y la patológica, es que ésta última se basa en una
valoración irreal o distorsionada de la amenaza. Cuando la ansiedad es muy severa y aguda, puede
llegar a paralizar al individuo, transformándose en pánico.
Angustias, así como angor, angina, provienen de una misma raíz griega o latina, y significan
constricción, sofocación, estrechez u opresión, y se refieren indudablemente a la sensación de
opresión precordial y epigástrica con desasosiego que la caracteriza. La angustia es una
manifestación emocional caracterizada por un temor a lo desconocido o a lo amenazante. Este
temor se contrapone al miedo, que es un temor a algo concreto y definido (objeto o situación).
Según su origen, la angustia puede presentarse de diferentes maneras. Existe una angustia que
puede ser considerada normal, pues aparece frente a diversos estímulos estresantes, que implican
una amenaza real e imponen un desafío. Si, por el contrario, la valoración de una amenaza es
errónea o distorsionada o el estímulo es imaginario, se genera una angustia que tiende a persistir,
transformándose en anormal o patológica. Es decir, la angustia normal se basa en preocupaciones
presentes o del futuro inmediato y desaparece al resolver los problemas la angustia patológica,
antes llamada neurótica, es de medida y persistente, planeando un futuro incierto o amenazante y
va restringiendo la autonomía y desarrollo personal de quien la sufre.
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¿Qué entendemos por ansiedad?
Lang (2002): es una respuesta emocional que da el sujeto ante situaciones que percibe o interpreta
como amenazas o peligros.
Beck (1985): refiere que es la percepción del individuo a nivel incorrecto, estando basada en falsas
premisas.
Kiriacou y Sutcliffe (1987): una respuesta con efectos negativos (tales como cólera, ansiedad,
depresión) acompañada de cambios fisiológicos potencialmente patógenos (descargas hormonales,
incremento de la tasa cardiaca, etc.).
Lazarus (1976): La ansiedad es un fenómeno que se da en todas las personas y que, bajo
condiciones normales, mejora el rendimiento y la adaptación al medio social, laboral, o académico.
Tiene la importante función de movilizarnos frente a situaciones amenazantes o preocupantes, de
forma que hagamos lo necesario para evitar el riesgo, neutralizarlo, asumirlo o afrontarlo
adecuadamente.
Enfoques teóricos sobre la etiología de la ansiedad. ¿Por qué se produce?
Existen distintos cuadros clínicos en los que la ansiedad es el síntoma fundamental. Entre ellos
estaría el trastorno por crisis de angustia, en el que la ansiedad se presenta de forma episódica como
palpitaciones, sensación de ahogo, inestabilidad, temblores o miedo a morirse; el trastorno de
ansiedad generalizada, existiendo un estado permanente de angustia; el trastorno fóbico, con
miedos específicos o inespecíficos; el trastorno obsesivo-compulsivo, con ideas “intrusitas” y
desagradables que pueden acompañarse de actos rituales que disminuyen la angustia de la obsesión
(lavarse muchas veces por miedo a contagiarse, comprobar las puertas o los enchufes, dudas
continuas); las reacciones de estrés agudo o postraumático; y los trastornos de adaptación a
situaciones vitales adversas. A continuación se mencionaran algunos enfoques sobre la ansiedad:
1. La ansiedad es la activación del sistema nervioso, consecuente con estímulos externos o como
resultado de un trastorno endógeno de las estructuras o de la función cerebral. La activación se
traduce como síntomas periféricos derivados del sistema nervioso vegetativo (aumento del tono
simpático) y del sistema endocrino (hormonas suprarrenales), que dan los síntomas de la ansiedad.
Por otro lado, los síntomas en estimulación del sistema límbico y de la corteza cerebral que se
traducirán en síntomas psicológicos de ansiedad.
2. Teoría Psicodinámica. Su creador fue Freud. Dijo que la angustia es más un proceso biológico
(fisiológico), respuesta del organismo ante la sobreexcitación derivada del impulso sexual libido
para posteriormente llegar a otra interpretación en donde la angustia sería la señal peligrosa en
situaciones de alarma. Según esta teoría, la angustia procede de la lucha del individuo entre el rigor
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del súper yo y de los instintos prohibidos, ello, donde los estímulos instintivos inaceptables para el
sujeto desencadenarían un estado de ansiedad.
3. Teorías Conductistas. Se basa en que todas las conductas son aprendidas y en algún momento
de la vida se asocian a estímulos favorables o desfavorables adoptando así una connotación que va
a mantenerse posteriormente. Según esta teoría, la ansiedad es el resultado de un proceso
condicionado de modo que los sujetos que la padecen han aprendido erróneamente a asociar
estímulos en un principio neutros, con acontecimientos vividos como traumáticos y, por tanto,
amenazantes, de manera que cada vez que se produce contacto con dichos estímulos se
desencadena la angustia asociada a la amenaza. La teoría del aprendizaje social dice que se puede
desarrollar ansiedad no solo a través de la experiencia o información directa de acontecimientos
traumáticos, sino a través del aprendizaje observacional de las personas significativas al entorno.
4. Teorías Cognitivistas. Considera la ansiedad como resultado de “cogniciones” patológicas. Se
puede decir que el individuo “etiqueta” mentalmente la situación y la afronta con un estilo y
conducta determinados. Por ejemplo, cualquiera de nosotros podemos tener una sensación física
molesta en un momento determinado, si bien la mayoría de nosotros no concedemos ningún
significado a esta experiencia. No obstante, existen personas que interpretan ello como una señal de
alarma y una amenaza para su salud física o psíquica lo cual provoca una respuesta
neurofisiológica desencadenando así la ansiedad.
Clasificación de los tipos de trastornos de ansiedad
1. Trastorno de Ansiedad por la Separación: Es la ansiedad excesiva por la separación del niño
del hogar o de aquellos a quienes el niño está ligado. La persona puede desarrollar una
preocupación excesiva al punto de que puede ponerse reacio o negarse a ir a la escuela, estar solo o
dormir solo. Las pesadillas repetitivas y las quejas acerca de síntomas físicos (tales como el dolor
de cabeza, dolor de estómago, náusea o vómitos) pueden ocurrir.
2. El Trastorno de Ansiedad Generalizado: Es la ansiedad excesiva y preocupación sobre los
eventos o actividades, tal como el asistir a la escuela o trabajo.
3. El Trastorno de Pánico: Es la presencia recurrente e inesperada de ataques de pánico y
preocupaciones persistentes acerca de tener los ataques. Los ataques de pánico se refieren a la
ocurrencia repentina de temores intensos, miedo o terror, a menudo asociados con sentimientos de
desgracia inminente. También puede sentirse corto de respiración, con palpitaciones, dolor de
pecho o incomodidad, sensaciones de ahogo y asfixia y el temor de “volverse loco” o perder el
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control. 4. Las Fobias: Son los temores persistentes e irracionales de un objeto específico, actividad
o situación.
Principales síntomas de la ansiedad
Los síntomas característicos de los Trastornos de Ansiedad difieren de los sentimientos habituales
de nerviosismo e inquietud en que se manifiestan externamente como reacciones
desproporcionadas y/o injustificadas ante estímulos o situaciones ambientales cotidianas,
reacciones que escapan del control voluntario de la persona, tienen un carácter intenso y recurrente,
generan incomodidad y malestar e interfieren significativa y negativamente e
“Las tensiones internas: Hay reaparición de deseos inconscientes reprimidos como egoísmo,
crueldad, suciedad o dejadez.
Disolución de la identidad infantil. La mayoría de niños y niñas que han crecido bajo un modelo
educativo tan distante de la rigidez, como de una excesiva permisividad, les va a ser útil para
superar la crisis de la adolescencia”.
En esta etapa es muy común que el adolescente se sienta tenso por la reaparición de deseos
instintivos que lo angustiarán y para poder superarlos tendrá que ser muy firme y es aquí donde se
verán reflejadas la seguridad y la madurez adquiridas en la infancia.
Según PIATTI DE VAZQUEZ.(2010), Expresa:
“Frecuentemente hay quejas de la familia respecto a la frialdad para con ellos departe del
adolescente. Sin embargo estos son capaces de los mayores sacrificios y de mantener amistades o
amores muy apasionados”. (p. 37).
El adolescente incomprendido por su familia evidencia un rechazo hacia ella y se recoge en su
mundo interno. Se aleja del medio paterno por considerarlo opresor ya que en vez de ayudarle, lo
confunde. Ante esto usará su inteligencia como defensa contra su propia ansiedad. Los conflictos
afectarán profundamente a sus relaciones futuras.
Según Dan Olweus, citado en Castillo (2011), expresa:
19
Las típicas, entre las que se encuentran los estudiantes más ansiosos e inseguros
que suelen ser cautos, sensibles y tranquilos; poseen baja autoestima, tienen una
opinión negativa de sí mismos y de su situación; y frecuentemente son
considerados como fracasados sintiéndose estúpidos y avergonzados. A este tipo
de víctimas se les ha llamado pasivas o sumisas y no responderán al ataque ni al
insulto. Otro tipo de víctimas son las provocadoras que se caracterizan por una
combinación de modelos de ansiedad y reacción agresiva. Estos estudiantes
suelen tener problemas de concentración y se comportan de forma que causan
irritación y tensión a su alrededor. Algunos de ellos pueden ser hiperactivos.
(p.419)
Los estudiantes más ansiosos e inseguros poseen baja autoestima, presentan una opinión negativa
hacia ellos mismos, con frecuencia se les considera como fracasados lo que les hace sentir
estúpidos y avergonzados, a este tipo de víctimas se les considera pasivos o sumiso, sin embargo
no responden ni al ataque ni al insulto. Los estudiantes que presentan ansiedad tienen problemas de
concentración, se irritan con facilidad y pueden ser hiperactivos.
Tristeza
Es un estado anímico o afectivo, de contenido negativo, donde la persona siente abatimiento,
deseos de llorar, expresado o no, y baja su autoestima.
Es una emoción frecuente, motivada por las contrariedades de la vida, que nos quitan la alegría por
un período de tiempo, más o menos prolongado, como la enfermedad o muerte de un ser querido, la
reprobación de un examen, la pérdida del empleo, una pelea con familiares o amigos, la
enfermedad propia, etcétera. Es lógico que no se pueda estar contento todo el tiempo, y eso es
normal. La tristeza cuando se prolonga en el tiempo, e impide realizar las tareas cotidianas, puede
convertirse en depresión, que es una enfermedad que necesita ser profesionalmente tratada.
Los rasgos más relevantes de la tristeza son:
El resultado de la evaluación deber ser de pérdida o fracaso de una o más metas (objetos,
personas, lugares...) significantes para la persona.
La pérdida o daño no debe ser necesariamente de carácter permanente. (Incapacitación
temporal)
La pérdida puede no ser personal sino afectar a otros allegados a nosotros. Psicología de la
Emoción
Las metas con respecto a las que se evalúa la pérdida pueden tener diferente proyección
temporal, situándose en el pasado, en el presente o en el futuro.
La experiencia subjetiva de tristeza variará tanto en intensidad como en duración: tristeza
20
leve y de corta duración y una melancolía intensa y perdurable, que puede tener
consecuencias patológicas en la persona que la sufre.
Efectos subjetivos de la tristeza
Vivencias desagradables: abatimiento, impotencia, aflicción, falta de fuerzas.
Su expresión más extrema produce desconcierto y bloqueo funcional (la persona reacciona
con sentimientos de desamparo, impotencia y desolación).
Actitud pesimista.
Atención hacia adentro.
Nos predispone a realizar reflexiones de largo alcance.
Según Tocqueville. (1985), expresa lo siguiente:
La risa y el llanto son confirmación del vacío de la vida, pero es preferible soportar
una risa desenfrenada que una amargura mal justificada, produce a la verdad un
singular efecto el pasearse tan tranquilamente por los restos de tantas agitaciones;
encontrar a cada paso males previstos que no sobrevinieron, bienes esperados que
no se realizaron, y para colmo de miserias las huellas de violentas
preocupaciones a propósito de hechos ignorados, que no están indicados, y cuya
memoria misma, si se encuentra, no nos dice nada. Semejante paseo debería ser
suficiente para enseñarnos a sobrellevar con calma el vaivén de todas las cosas de
este mundo. (p.24).
La tristeza es una emoción que se produce por problemas de acoso o de violencia, sin embargo
como dice el autor de la cita se debe contrarrestar con una sonrisa que es la emoción que provocara
un efecto de tranquilidad en los estudiantes que pasan por esta acción de otros compañeros de
maltratarlos y que no pueden defenderse ocasionando en ellos preocupaciones que pueden terminar
en actos violentos incluso el suicidio.
Ámbito escolar
Centro Educativo
Los centros educativos situados en entornos urbanos o socialmente desfavorecidos existen más
problemas de indisciplina y de victimización que en contextos rurales, suburbanos o de clase social
alta. Sin embargo, Debarbieux (2003 en Serrano, 2006) muestra, que aunque las características
socioeconómicas influyen definitivamente en la violencia escolar, ciertas escuelas de sectores
sociales desfavorecidos tienen un clima mejor que otra con poblaciones que proceden de sectores
más ricos.
21
El acoso es considerado como inaceptable por todos los actores de la comunidad escolar, donde los
alumnos se sientan seguros y donde exista suficiente confianza en los adultos como para pedir
ayuda cuando sea necesario.
Al respecto el informe del Instituto Nacional de Educación Americano ya afirmó en 1978 que es
más difícil mantener el clima de seguridad en las escuelas de gran tamaño. Bajo esta perspectiva las
grandes unidades escolares requieren mayor vigilancia y un esfuerzo por parte de la dirección para
controlar las situaciones de agresión y violencia). La amplitud del centro educativo también
favorece que aumenten los problemas de vandalismo y de intrusión por parte de elementos externos
al establecimiento. Además, los establecimientos escolares de gran tamaño se caracterizan porque
la relación entre alumnos y adultos es más distante y esto perjudica el desarrollo del sentimiento de
pertenencia, que es muy importante para facilitar un clima social con poca violencia.
La familia y la escuela son los primeros y principales agentes socializadores en los que se
desenvuelven los niños, aumentándose progresivamente hasta su total inclusión en la sociedad
como ciudadanos. Partiendo de esta premisa, y conociendo los distintos problemas a los que se
enfrentan en esta labor educativa compartida, este binomio indisoluble debe velar como objetivo
común, al desarrollo intelectual, emocional, social, ético y moral del niño. Pero no todas las
relaciones familiares son óptimas. Estudios ponen de manifiesto la influenciade la familia en el
niño que presenta conductas agresivas, identificando los siguientes factores como predictores del
comportamiento violento.
Según Dorado. (2002), Socializa lo siguiente:
Esta tendencia obliga a que los niños convivan e interactúen con otros niños de su
misma edad contemplando las consecuencias positivas y negativas de las diferentes
formas de relación entre iguales para el desarrollo de las relaciones sociales, así como el
papel de la escuela como fomentadora e inhibidora de conductas. (p.4-6).
El papel de la escuela es la de fomentar conductas positivas entre los estudiantes, sin embargo se
traduce en un inconveniente ya que las niñas y niños llegan de diferentes estratos sociales por lo
tanto tienen diferentes formas de vivir sean positivas o negativas pero que a la final tendrán que
llegar a interactuar de la mejor manera entre ellos.
22
El sistema de gestión de la disciplina
Se ha demostrado que tener un sistema de gestión de la disciplina punitivo, unas reglas y
expectativas poco claras, y aplicar incoherente o irregularmente las normas disciplinarias son
factores importantes en el incremento de las conductas agresivas, del absentismo y del vandalismo
en las escuelas.
Por el contrario fomentar la motivación y el refuerzo positivo, así como las conductas pro-sociales,
es más eficaz para reducir los problemas de indisciplina que un sistema rígido y muy represivo. En
este sentido es necesario saber cuáles son los tipos de infracciones al reglamento escolar, cuáles las
respuestas por parte de los adultos del centro y cuantas veces se han repetido las infracciones. Por
otra parte, el modo de dirigir el centro es clave para fomentar un buen clima.
Los bullies y el problema de la convivencia en los centros: ha identificado diferentes problemáticas
dentro de la sala de clases que se relacionan con el rendimiento escolar como por ejemplo cuando
los Bullies molestan e interrumpen frecuentemente la clase, deambulan por esta pregunta
insistentemente, estos factores impiden un clima efectivo de aprendizaje, influyendo negativamente
en la concentración de los Bullies y las víctimas y por ende se manifiesta un desinterés y apatía
hacia el aprendizaje.
Profesores
El profesorado no es consciente que las emociones son las que configuran nuestra personalidad y
determinan las conductas y comportamientos. Los sentimientos y emociones deben ser tratados
dándoles el tiempo y espacio que necesitan porque de lo contrario también se verían afectados otros
ámbitos del individuo como la autoestima.
La escuela tiene la responsabilidad de educar las emociones de nuestros hijos tanto o más que la
propia familia.
Darse cuenta de las emociones, sigue siendo una asignatura pendiente en el currículum formativo
de la mayor parte de los educadores, una laguna inmensa en la que se encuentra todo el sistema
educativo que no las entiende y las obvia. Se hace imprescindible una alfabetización de los
lenguajes emocionales. Saber descodificar los mensajes emocionales que se ocultan en las
interacciones, juegos y conductas cotidianas, sobre todo en los lenguajes no verbales (posturas,
gestos y movimientos) y los elementos más emocionales del lenguaje verbales (tono, entonación,
volumen, silencios, etc.)
23
La escuela necesita un replanteamiento urgente, los niños no son los mismos que hace algunas
décadas (valores, conductas etc.). Necesitamos considerar qué se hace y cómo se hace La escuela
ha de devolver al trabajo escolar, su condición de “tarea humana y humanizante” (no debemos
perder de vista que la función que tiene la enseñanza obligatoria, es la formación de ciudadanos y
ciudadanas).
Según Ortega. (1994), Determina que:
La escuela en general y profesorado en particular, puede acceder a una parte del
pensamiento, motivación e interés del alumnado perono a todo. Todos somos
conscientes de las limitaciones que sufre el profesorado cuando se enfrenta a
procesos de enseñanza-aprendizaje en alumnos de escasa motivación o
motivaciones diferentes a las que pretenden inculcar, asociadas a conductas
disruptivas o antisociales derivas de experiencias previas negativas. Todoesto
hace que los planes educativos sufran modificaciones y/o alteraciones
sustanciales, llegándose a plantear nuevos retos que la escuela debe abordar “la
convivencia escolar”. (Pág. 55-67).
La escuela y los docentes son importantes en la formación de los estudiantes, son parte del
pensamiento, motivación e interés pero no a todo, a su vez se conoce que el profesorado cuando se
trata de capacitarse en temas como la convivencia escolar pone trabas ya que no quiere enfrentar
casos de violencia o de motivar a sus estudiantes para prevenir y si es caso mejorar su actitud del
estudiantado.
Estudiantes
Muchos de los alumnos que han sido afectados por el Bullying sufren esta desesperante atracos ya
sean físicos o verbalmente en silencio por temor a no ser escuchados. Los mismos niños se sienten
desprotegidos al no tener la confianza requerida para poder acercarse a los maestros y comentarles
sus casos de acoso por parte de sus compañeros. De la misma manera se dejan intimidar por sus
compañeros tal vez por costumbre o por temor a represalias, llevando consigo este trastorno
psicológico a lo largo de sus estudios.
Según Soto. (2011), mensiona:
"Cuando un niño es maltratado por uno o varios de sus compañeros, surgen los siguientes temores:
temen represalias, les da pena no poder defenderse por sí mismos”. (Pág. 100).
Los estudiantes sienten desconfianza de que al decir algo no se los crean, consideran que no vale la
pena acusar a quien lo agrede porque todo va a seguir igual o quizás empeoren las agresiones.
24
Rendimiento académico
Según Cerezo. (1997), indica que:
“los establecimientos educacionales son pequeños laboratorios sociales en los que sus redes son
susceptibles de grandes transformaciones, para lograr el reconocimiento del otro y en definitiva la
integración social”. (p. 115).
Para los educadores unas de las señales o es verificables de cambio o problemas en los alumnos es
el rendimiento escolar, este se ve reflejado en sus aportes diarios donde se pueden realizar
comparaciones con meses o años anteriores y extraer conclusiones.
Nivel de conocimiento
Al evaluar el rendimiento escolar de los alumnos bullies y sus víctimas se han escogido todas las
áreas donde existe el rendimiento escolar es más bajo:
Educación física: Esta área del currículum ya ha sido estudiada y evaluada en una investigación de
la agresividad y su relación con el rendimiento escolar se obtuvo una correlación significativa entre
las manifestaciones de agresividad física y el rendimiento académico en el área de educación física,
en esta investigación los ítems de preguntas aludían a recibir órdenes, retos, patadas, tirar cosas,
empujones que son hechos que ocurren en con mayor facilidad en esta área de la educación debido
a las diversas actividades de circuito, competencias y juegos correspondientes a esta asignatura, en
la que la fuerza, el liderazgo y las habilidades sociales juegan un papel decisivo a la hora de
obtener buenas calificaciones.
Educación matemática: Esta área corresponde a una de las más importantes del currículum, en
donde se requiere un alto grado de concentración y de equilibrio emocional para alcanzar un buen
aprendizaje. Por lo tanto si el medio escolar no genera un ambiente favorable para el aprendizaje,
este influiría en el rendimiento de esta asignatura, tanto en la víctima como en los bullies. Sumado
a esto diremos que esta área del currículum que tiene más horas pedagógicas.
Lenguaje y comunicación: En esta área están claramente establecidos los aprendizajes que tiene
que ver con la comunicación, habilidades sociales y comportamientos coherentes con el lenguaje
escolar, por tanto se evalúa los aprendizajes de los alumnos, en cuanto a su capacidad de dialogar,
disertar y contrastar opiniones. Siendo también una de las áreas del currículum con más horas
pedagógicas.
25
Alto:
Como se mencionó anteriormente pueden ser populares, tener muy buenas calificaciones, ser
admirados por sus compañeros incluso por sus profesores, y tener la capacidad para poder
entenderse con los que lo rodean, manipulándolos o forzándolos a hacer lo que a él lo hace sentir
bien. Los de este tipo son astutos saben lo que hacen y donde lo hacen, si llegan a encontrarse en
situaciones de peligro, donde podrían ser descubiertos, rápidamente buscan soluciones para salir
del problema aparentando ser inocentes. Además de ser egoístas y mostrar mucha seguridad de sí
mismos.
De la investigación, se conoce que, en general las víctimas de acoso escolar son buenas estudiantes,
con algunas excepciones, pero el promedio general es muy bueno.
Las víctimas de acoso pueden verse obligadas a no rendir como realmente pueden en los exámenes
o pruebas, debido a las amenazas que reciben por parte de las acosadoras.
Otras víctimas de acoso escolar entrevistadas, asumen que esta situación si ha afectado a sus
estudios, aunque esto no vea claramente reflejado en sus calificaciones. Cuando se les preguntó las
víctimas de Bullying acerca de si creen que el acoso ha afectado a sus calificaciones ellas
respondieron:
Un estudiante con buen rendimiento académico es aquel que obtiene calificaciones positivas en los
exámenes que debe rendir a lo largo del periodo estudiantil.
Medio
Están directamente relacionadas al factor sicológico, como la poca motivación, el desinterés o las
distracciones en clase, que dificultan la comprensión de los conocimientos impartidos por el
docente y termina afectando al rendimiento escolar a la hora de las evaluaciones.
Los establecimientos educacionales son pequeños laboratorios sociales en los que sus redes son
susceptibles de grandes transformaciones, para lograr el reconocimiento del otro y en definitiva la
integración social.
Según Cerezo. (1997), expresa que:
“Existen señales de advertencia tempranas en la mayoría de los casos de violencia, ciertas señales
emocionales y de conducta que, cuando se observan en el contexto educativo, pueden indicar que
un niño está en problemas”. (Pag.32)
26
Por este motivo, las señales de advertencia mueven a los educadores a analizar, preocuparse y a
atender las necesidades del niño. Dichos indicadores permiten actuar responsablemente,
proporcionando al alumno la ayuda necesaria antes de que los problemas se vuelvan más complejos
de abordar. Es indispensable no etiquetar inapropiadamente o estigmatizar un alumno en particular
porque parece encajar en un perfil específico o muestra indicadores, de fracaso escolar. En este
sentido, es correcto preocuparse por un niño, pero no lo es reaccionar exageradamente y dar
conclusiones tempranas.
Bajo
Cuando nos referimos al bajo rendimiento escolar, hablamos de la diferencia negativa entre la
capacidad real del alumno y su rendimiento en las materias. Aquellos que no alcanzan los objetivos
mínimos, son diagnosticados como hipotéticos casos de fracaso escolar.
El alumno que posee bajo rendimiento escolar, es una persona que tiene dificultades para enfrentar
adecuadamente la situación del aprendizaje. Presentan un perfil que los diferencia y los destaca del
resto de sus compañeros. Coinciden en tener una historia escolar poco exitosa, desmotivadora, poco
entusiasmo por el estudio y esperan una última oportunidad de ayuda.
Según Milicic. (1985), en su obra:
“El bajo rendimiento es producto de que las dificultades del aprendizaje harían del alumno
hostigador un sujeto menos reflexivo. Por eso ellos actúan lo que piensan”. (Pág. 10).
Cuando toda la energía que poseen los niños se consume en su defensa o en miedos generados por
la violencia, tiene más dificultades en la escuela ya que pueden padecer de una memoria
distorsionada y sus capacidades cognitivas pueden ser afectadas.
Sin embargo, el rendimiento escolar (bajo o no), puede deberse a muchos factores.
Cuando el niño se siente frustrado, inútil, denigrado o castigado, se pueden hacer presentes la
dramatización y el comportamiento agresivo. Por tal motivo, es importante evaluar las razones
emocionales y cognoscitivas que hay detrás de un cambio en el rendimiento para poder determinar
el verdadero motivo del cambio. Un estudiante no es un receptor pasivo: cualquier adquisición de
aprendizaje es el resultado de su actividad y ésta depende de la actitud del alumno frente al
profesor y a los conocimientos.
27
La persona que es valorizada, participa en la clase, presta atención. Por lo contrario, el alumno que
no es valorizado, no posee este tipo de actitud y se aloja en un estado de pasividad.
Según Román Murillo. (2011), indica que:
En base a datos de los años 2001 y 2002, un grupo de investigadores analizo la
relación entre Bullying, asistencia a la escuela, logro académico, autopercepción,
sentimientos de identidad y seguridad en estudiantes de primaria de escuelas
urbanas públicas de los Estados Unidos. Los resultados denotan un 22% de
estudiantes implicados en situaciones de Bullying (victima, matón o ambos). Los
estudiantes victimas mostraron una mayor probabilidad de obtener bajos logros,
como también menor sentido de pertenencia y seguridad que los que no
reportaban ser acosados por sus compañeros. (Pág. 40).
La cita manifiesta que de un trabajo realizado en los Estados Unidos un porcentaje considerable de
estudiantes que sufren de Bullying obtienen un aprendizaje con logros bajos además un menor
sentido de pertenencia y de seguridad lo que les hace diferentes al resto de compañeros que no
sufren de violencia escolar en su institución.
Las dificultades emocionales y de conducta en los estudiantes constituyen un problema sin fin
dentro de las aulas, la mayoría de alumnos que presentan problemas de aprendizaje suelen
caracterizarse por una serie de dificultades entre las que se destacan las psicológicas y las
actitudinales; muchos de los casos tienen diagnósticos determinados como síndromes de déficit
atencional o trastornos específicos del aprendizaje.
Son muchos los factores de riesgo en la institución educativa que provocan un bajo rendimiento
escolar en los alumnos, la mayoría de estos se ligan con los docentes, su trato, los prejuicios y las
bajas expectativas de rendimiento hacia los estudiantes marcados como los de “promedio bajo”, sin
duda esto crea en los estudiantes “señalados” un estado de inseguridad, un bajo rendimiento,
trastornos emocionales alteraciones de la conducta, etc.
En la actualidad muchos de nuestros niños presentan bajo rendimiento escolar, siendo varias las
causas de esta problemática, algunos autores lo ligan de manera directa a los problemas de
conducta y emocionales; si estos problemas no son tratados a tiempo desembocan en una serie
irregularidades que provocan varios problemas de aprendizaje. Los alumnos que ya no se sienten
en la capacidad o el interés en aprender nuevos aprendizajes, están destinados al fracaso escolar; la
falta de metas de objetivos, mezclados con la falta de interés del alumno y ante todo su situación
emocional son causales claras de la deserción escolar.
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El entorno escolar es sin duda una herramienta de formación para los estudiantes que están en un
proceso educativo, si el entorno es el propicio los resultados serán venideros, caso contrario, si el
entorno se ve afectado por motivos ajenos a los de la educación el proceso de esta será gravemente
afectado; los estudios de muchos investigadores apuntan directamente que el buen resultado
académico se deben a las situaciones propicias que generan el progreso y sobre todo el interés por
el aprendizaje.
La problemática del Bullying dentro del proceso estudiantil ha sido uno de los elementos
provocantes de la deserción escolar en los que muchos niños y niñas han formado parte. Las
características propias del acoso escolar limitan a los estudiantes para ser parte de un buen
desempeño estudiantil; los problemas emocionales son tomados como complicaciones de segundo
orden, ya que los trastornos de aprendizaje son los principales; entre los problemas emocionales
podemos destacar la relación directa que tienen los estudiantes con los padres, los docentes y por
ende con sus compañeros de clase. El rendimiento escolar está estrechamente ligado al significado
de una evaluación, mediante el cual se miden actitudes y aptitudes de los educandos, sin embargo
no se puede asegurar que esta metodología de medición también brinde la adecuada solución ante
los resultados dados.
Son muchas las variables que probablemente puedan afectar el proceso estudiantil, una de las más
directas y de acuerdo con la metodología de medición que se plantea para medir el rendimiento
escolar; es sin duda la inteligencia, hemos escuchado estudios que destacan las inteligencias
múltiples acompañadas de las distintas formas de aprendizaje.
La inteligencia humana no es algo fácil de identificar es aquella que nos permite estimar, explicar
o evaluar algunas diferencias conductuales como son proyectos de vida desarrollo de talentos, notas
educativas, éxitos, fracasos académicos, entre otras lo que hace que seamos personas muy
diferentes y con dificultades propias para cada uno de los involucrados.
Nivel Intelectual
Cognitivo
Según Villarroel Jorge (1995) en su obra:
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Las ciencias psicológicas es uno de los pilares de la didáctica. Sobre todo porque
muchos de sus descubrimientos han influido de manera concluyente en los cambios
educativos. En efecto bien podríamos afirmar que las investigaciones psicológicas
han tenido un mayor desarrollo que los estudios pedagógicos y sociológicos. Tanto
en la comprensión de la psiquis infantil y juvenil, como en el trascendental campo
del aprendizaje, la comunidad científica ha aportado en los últimos años más
descubrimientos que lo que cualquier otra ciencia educativa haya logrado durante
el último siglo. (P. 114).
Los cambios educativos que han sucedido en el mundo para el bienestar de las niñas y niños son
gracias a los descubrimientos que las ciencias psicológicas han presentado apoyadas por la
didáctica y que han permitido afirmar la comprensión de la psiquis infantil y juvenil en el
trascendental campo del aprendizaje.
La Psicología cognitiva procura devolver a la psicología áreas de la investigación ampliamente
olvidadas, pero que considera legítimas y posibles, busca no solo predecir y controlar la conducta,
sino también explicarla, ya que opera con esquemas interpretativos alejados de la secuencia
mecanicista estimulo respuesta estos son los más cercanos al procesamiento de la información, y
atribuye a la significación psicológica de cambio de conducta.
El aprendizaje es un cambio constante de los conocimientos o de la comprensión, debido tanto a la
reorganización de experiencias pasadas como de la información nueva que se va adquiriendo.
Cuando una persona aprende, Sus esquemas mentales entraran en juego para captar un
conocimiento que desemboca en la adquisición de representaciones mentales.
Lo que identifican a las diferentes teorías cognitivas, que consideran al alumno como un agente
activo de su propio aprendizaje. En términos técnicos, el educando es quien construye nuevos
aprendizajes. Construir aprendizajes significa modificar, diversificar y coordinar esquemas de
conocimiento, estableciendo, de este modo, ideas de significado que enriquecen el conocimiento
personal.
Según Villarroel Jorge (1995), manifiesta:
El modelo Cognoscitivo o Cognitivo explica el aprendizaje en función de las
experiencias, información, impresiones, actitudes e ideas de una persona y la
forma como esta las integra, organiza y reorganiza. Es decir, el aprendizaje es un
cambio permanente de los conocimientos, debido la reorganización de las
experiencias pasadas cuanto a la información nueva que se va adquiriendo.
Cuando una persona aprende sus esquemas mentales sus reacciones emotivas y
motoras entran en juego para captar un conocimiento, procesarlo y asimilarlo. El
conocimiento no es una mera copia figurativa de lo real, es una elaboración
subjetiva que desemboca en la adquisición de representaciones mentales. (P. 116).
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El aprendizaje es un cambio permanente de los conocimientos, debido a la reorganización de las
experiencias pasadas con la nueva información que se va adquiriendo. El conocimiento no es una
simple copia figurativa de lo real sino es la adquisición de representaciones mentales.
El educando es el único responsable del aprendizaje, incluso cuando el estudiante sufra de acoso
por parte de los compañeros, pero no excusa de responsabilidad al maestro, ya que se construye en
un medidor entre los contenidos y el estudiante, lo cual favorece y facilita a la que el estudiante
puede procesar y asimilar la información que recibe.
La terapia cognitiva, como aplicación de la psicología cognitiva, mantiene una concepción
psicológica centrada en los procesos mentales (como el razonamiento, memoria y atención) y desde
un punto de vista intra psíquico (entendiendo que existe algo dentro de la mente comparable de
unas personas a otras).
En la relación con las estrategias cognitivas, las victimas como los acosadores apuntan al
memorismo como una solución pronta de exigencia estudiantil, acompañado del nulo
planteamiento de metas que un alumno debe proponerse a lo largo de su vida estudiantil; la falta de
planificación a la hora de proponerse nuevos aprendizajes son bajas con tendencias a nulas. En el
marco de enseñanza los niños con afectaciones tanto psicológicas, físicas o emocionales no están al
cien por ciento con la predisposición del total de sus capacidades estudiantiles, truncando el
beneficio personal de superación.
Conceptual
El conductismo parte de una concepción empirista del conocimiento, su mecanismo central del
aprendizaje es el asociacionismo, se basa en los estudios del aprendizaje mediante
condicionamiento (la secuencia básica es la de estímulo respuesta) y considera innecesario el
estudio de los procesos mentales superiores para la comprensión de la conducta humana.
Según Bartolomé. (1999), Dice que:
En la esencia de la enseñanza programada subyace la concepción del aprendizaje
como creación de asociaciones. Actualmente es poco aceptada pero la práctica y la
repetición como base del aprendizaje de destrezas es un principio reconocido, por
supuesto no se debe basar en él toda la enseñanza pues caeríamos en un
reduccionismo insostenible en el tiempo por no reconocer los procesos mentales del
pensamiento. Más bien se deben aplicar a problemas particulares del aprendizaje
de destrezas sencillas (ortografía, pronunciación, cálculo, reconocimiento visual,
etc.) en áreas académicas específicas, es decir, ocupando un papel conocido y
limitado en el contexto de aprendizaje global del alumno. (p.121).
31
En el aprendizaje es importante la repetición se convierte en una destreza, aunque actualmente es
poco aceptada, sin embargo la práctica es un principio reconocido de aprender pero sin ponerlo
como base de toda la enseñanza en el desarrollo de aprendizaje de las niñas y niños.
Se ha podido comprobar durante todo el proceso de descripción del Bullying, que los alumnos
inmersos en este fatal proceso, no están usando el cien por ciento de sus capacidades para poder
rendir de la mejor manera a las exigencias académicas, peor así, podemos exigir más de lo que
pueden brindar en una situación emocional poco favorable para la formación personal o académica.
No podemos dejar de lado el efecto de “estrés postraumático” que esta situación provoca, no solo al
momento o de manera reciente del acoso, sino a lo largo de la vida sea cual haya sido su rol.
Indicadores en la Víctima Infantil
Conductual
Absentismo escolar reiterado e injustificado.
Entrada temprana y salida tardía de la escuela.
Crisis repentina de rendimiento escolar.
Declaraciones reiteradas de que nadie se ocupa de mí.
Miedo de regresar a casa.
Afirmación de que le han maltratado.
Expresión pública de comportamiento sexual precoz.
Peleas y discusiones frecuentes.
Comportamiento agresivo, antisocial y destructivo.
Explosiones de llanto sin motivo aparente.
La terapia de conducta, sin embargo, no se centra en el proceso mental, sino en la conducta
(entendida ésta como una acción de ajuste interdependiente con el medio y no tan sólo una
respuesta motora). Por esta razón la terapia de conducta no encaja con interpretaciones
intrapsíquicas qué si tiene la terapia cognitiva, ya que desde este modelo tan sólo el ambiente
determina la conducta; de modo que los conceptos cognitivos ayudarían a entender la conducta,
pero no podrían explicarla.
Actitudinal
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Según la UNESCO manifiesta que:
Para cumplir el conjunto de las misiones que le son propias, de la educación debe
estructurarse entorno a cuatro aprendizajes fundamentales , que en el transcurso
de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento:
aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión,
aprender hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir
juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas;
por último, aprender a ser, un proceso fundamental elementos de los tres
anteriores. (Pp. 95- 96).
El aprender a ser es un pilar importante dentro de la educación por que se enseña a más de lo
científico lo que son los valores que tanta falta les hace a las generaciones actuales de niñas y niños
de las instituciones educativas, sin embargo tiene que estar este nivel acompañado del saber hacer,
aprender a conocer, aprenderá avivir y se complementara el proceso de enseñanza aprendizaje.
Según Hutmacher. (1997), manifiesta:
“Una capacidad (potencial) general basada en conocimiento, experiencia, valores, disposiciones
que una persona ha desarrollado mediante la implicación de prácticas educativas”, (p. 45).
Esto permite arrancar o continuar con la motivación requerida para con los aprendizajes. El estudio
con la falta de motivación se vuelve la “piedra del camino” para muchos alumnos, la valoración
requerida del proceso de aprendizaje se ve truncado; la necesidad de poder huir, de los problemas
de manera fácil otorgan el poco interés hacia el éxito estudiantil y personal.
Indicadores en la Víctima Infantil.
Actitudinal y emocional
Nerviosismo, ansiedad, irritabilidad, recelo, vigilancia, aislamiento, hostilidad.
Cansancio, desmotivación, inapetencia y pasividad.
Fluctuaciones bruscas en el estado de ánimo.
Depresión, tristeza y baja autoestima.
Aversión al contacto físico o a la interacción social con personas adultas.
Emocional. Ofrecer al niño la posibilidad de ser escuchado y de hablar sobre sus
sentimientos a fin de que se libere y normalice sus emociones. Muchas madres no saben
que la violencia que ellas han recibido afecta también a sus hijos. Aclarar sus dudas, a
madres e hijos, y disminuir su incertidumbre.
Cognitivo. Ayudar al niño a reestructurar sus valores y creencias sobre la violencia.
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Conductual. Ayudarlo en la inseguridad que siente y percepción de falta de control sobre
su vida. Manejar laasertividad, planes de actuación de protección, aprender a personalizar
recursos y estrategias de afrontamiento y prevención.
Enseñarle a manejar la tensión, y posibles conductas resistentes, desajustadas o agresivas.
Desempeño Escolar
Las variables personales que influyen en el rendimiento académico son diversas, se mencionan las
que se consideran de mayor relevancia.
Según Marsh. (1990), considera que:
“El mejor productor del rendimiento académico como factor intrínseco, es el auto concepto
académico, siendo la imagen que el alumno tiene de sí mismo y de sus capacidades o cualidades”.
(Pág. 15).
En estos estudios se mostró que la otra variable personal predisponentes del rendimiento académico
es la motivación. Cuando un alumno está motivado, guía su comportamiento, actitudes, intereses,
hacia los logros de sus objetivos.
Motivación
a.- Mediación en conflictos
Dentro del entramado de las relaciones interpersonales que influyen en la convivencia, el conflicto
se puede presentar en cualquier tipo de relación, es decir, puede aparecer un conflicto entre dos
alumnos/as, entre dos profesores/as, entre un profesor y un alumno/a, entre una familia y un
profesor, etc. El conflicto no es sinónimo de violencia ni la violencia es una consecuencia directa
del conflicto. El conflicto no deja de ser una contraposición de intereses, deseos, creencias..., entre
dos o más partes implicadas, por lo que las relaciones interpersonales suelen estar llenas de
conflictos. Lo importante no es tanto el conflicto sino la manera de resolverlo: son una oportunidad
de desarrollo y cambio pero también el origen de los reales problemas de convivencia en el centro.
Si la resolución del conflicto se lleva a cabo de una manera pacífica, éste dará lugar al crecimiento
en ambas partes, cada uno de los implicados aprenderá del conflicto y de su resolución. Sin
embargo, si la resolución del conflicto se pretende llevar a cabo a través de la fuerza o de la
imposición, es muy probable que desemboque en violencia.
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Según Ortega. (1998), expresa:
“Mediación en conflictos exige, en primer lugar, el establecimiento de un equipo de mediadores
aceptados por la comunidad escolar y que intervengan de manera específica para hacer llegar a un
acuerdo a las partes”. (Pág. 121).
Los intermediarios como: (profesores, alumnado, etc.) nunca deben ser parte integrante del
conflicto, y requieren un entrenamiento previo, así como unas normas muy claras de actuación a las
que deben ajustarse. Además, es imprescindible que las partes implicadas en el conflicto acepten
abiertamente a los mediadores como tales. Si todo esto se desarrolla de forma favorable y se llega a
la mediación, los pasos a seguir son los siguientes:
Establecer los papeles sociales, las normas y las reglas de la mediación.
Que cada una de las partes defina el conflicto.
Análisis del conflicto con la ayuda del mediador.
Búsqueda de soluciones.
Enunciar por escrito el acuerdo de resolución del conflicto.
Propuesta de revisión del acuerdo.
Implantar un programa de mediación en el centro puede favorecer la prevención de
problemas de violencia escolar.
Con la participación se trabajan muchas habilidades que pueden frenar la puesta en marcha de
sucesos de violencia escolar e incluso se pueden llegar a detectar problemas de violencia
enmascarados. Pese a que últimamente la mediación en conflictos se está presentando como una
estrategia bastante válida no se aconseja su uso cuando las partes implicadas están envueltas en
problemas de maltrato, abuso o intimidación ya que, en primer lugar, la premisa básica para llevar
a cabo la mediación es la simetría de la relaciones que en este caso se encuentra deteriorada y no
existe; en segundo lugar, lógicamente la víctima del acoso se encuentra en desventaja con respecto
al agresor que puede estar ejerciendo incluso cierto chantaje emocional en la misma y, por último,
es difícil conseguir la imparcialidad del mediador en estos casos.
b. Ayuda entre iguales
La finalidad de un programa de ayuda entre iguales es que chicos/as con problemas encuentren, en
la conversación y el apoyo con otros/as, un ámbito de reflexión optimizado para afrontar por ellos
mismos/as sus problemas Los aplican los propios alumnos y alumnas, pero los responsables son los
adultos Este entrenamiento, proporcionado por expertos, contemplaría una preparación en las
principales habilidades necesarias para escuchar, resolver problemas, mediar en conflictos sin
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implicarse en ellos y liderar grupos: técnicas de escucha activa, confidencialidad, expresión y
comprensión de los sentimientos, etc.
En segundo lugar, se tendrán que elegir los consejeros, según ciertos requisitos como la
voluntariedad, la aceptación del resto de los compañeros de clase, el ser nominado/a por gran parte
de sus profesores/as y demostrar en una entrevista individual con el orientador/a tener desarrolladas
ciertas habilidades. Posteriormente, el entrenamiento específico de los consejeros lo llevaría a cabo
el profesorado implicado, empleando una mayor simulación, la retirada progresiva del control y la
diversidad de tareas.
c. Círculos de calidad
El círculo de calidad es un grupo de personas, entre cinco y doce, que se reúnen regularmente,
porque están interesadas en identificar problemas comunes, analizarlos objetivamente y resolverlos
lo mejor posible. La elección de los componentes del círculo (alumnos/as, sólo profesores o mixto)
debe ser voluntaria y estar fundamentada en la decisión de lograr un objetivo concreto. La
responsabilidad, compartida por todos los miembros, no se diluye, ya que el círculo hace un
permanente análisis de objetivos, que permite que todos los miembros asuman su parte como un
deber hacia los otros, con los cuales ha tomado la decisión.
La creación de un círculo tiene que tener como objetivo la resolución de un problema muy concreto
y consta de las siguientes fases:
a) Identificar el problema a través de diferentes estrategias como la tormenta de ideas;
b) Analizar el porqué de las causas del problema y sus respectivas consecuencias;
c) Sugerir y estudiar soluciones para cada una de las causas producto del anterior análisis;
d) Presentación de soluciones a los responsables;
e) Evaluación de resultados.
Personalidad
Los estudiosos de la psicología han tratado siempre de entender y comprender las diferentes
manifestaciones del concepto “personalidad” en los seres humanos, sin embargo, en lo que por lo
general están todos de acuerdo, es que el origen del término proviene del latín persona que hace
referencia a la máscara que utilizaban para proyectar una imagen idílica, los actores en la Roma
antigua en sus representaciones de las tragedias griegas.
36
Fue a principios del siglo pasado que empezaron a realizar, de manera sistemática, observaciones
de carácter científico con el fin de ir obteniendo conclusiones relevantes para el estudio de esta
categoría psicológica; siendo así, como unos descubrieron la importancia de ciertos factores
hereditarios o genéticos en la definición de algunos rasgos de la personalidad en los individuos, en
tanto que otros establecieron un cierto nivel de influencia del entorno social en el que el individuo
se desarrolla. De estos enfoques, se derivaron la necesidad de realizar estudios de mayor
profundidad, en los aspectos genéticos y de igual manera en los del medio ambiente, denominando
a lo derivado de lo genético como “temperamento” y “carácter” a lo resultante de los
comportamientos influenciados por el medio social donde actúa el individuo.
Algunos teóricos ponen énfasis en las experiencias de la primera infancia, otros en la herencia, y
otros atribuyen el papel fundamental al medio ambiente. Hay quienes analizan únicamente como se
comportan las personas congruentes en distintas situaciones y momentos y les restan importancia al
concepto de una personalidad única y consciente.
Según Allport. (208) aporta:
“El carácter es, simplemente, Una serie de rasgos de la personalidad que son evaluados desde el
punto de vista ético, ya que ambos conceptos, personalidad y carácter son parte de la misma
esencia”.(Pág. 120).
lo que se debe tener claro para fines del presente estudio, es que la personalidad es algo único de
cada individuo, y es lo que nos caracteriza como entes independientes y diferentes, o lo que es lo
mismo, la personalidad es el patrón de pensamientos, sentimientos y conductas que presenta una
persona y que persiste a lo largo de toda su vida a través de diferentes situaciones. Es importante
aclarar que es en este proceso en el cual el individuo va adquiriendo experiencias y saberes que lo
condicionan al cambio de ciertos rasgos de su personalidad, cambios que generalmente son para
bien del propio individuo y sus relaciones interpersonales con la sociedad. A esto se le llama ir
adquiriendo madurez y sabiduría.
Su relación con la conducta humana
Como ya se señaló, la conducta es la expresión de todas las características personales, es la manera
como cada individuo realiza su propia cualidad, y manifiesta lo que es. Todo lo que la personalidad
tiene de íntimo, la conducta lo tiene de externo, y en ese sentido, personalidad y conducta están
ligadas entre sí, pues son parte de la misma esencia.
La personalidad se reconoce por la conducta, pues es la manera de ser que la persona muestra
externamente. Consecuentemente, al considerar la personalidad y la conducta como hechos
37
correlativos, la cuestión de cómo estudiar la personalidad, como peculiaridad de cada uno de los
sujetos, se resuelve al considerar que, siendo la conducta la proyección de la personalidad, el
estudio de aquella es el camino para el conocimiento de ésta. Así pues, el estudio de la
personalidad de los individuos se hace a través del estudio de la conducta de los mismos.
Vale aclarar que realizar un estudio de la personalidad a través de la conducta, es referirse sólo al
aspecto psicológico de la misma, ya que también está constituida por elementos somáticos y
funcionales, que se pueden apreciar directamente como son el peso, la estatura, el rigor, las
agudezas sensoriales entre otras que constituyen una realidad concreta del individuo. El estudio de
la conducta nos proporciona pues, el conocimiento de algunos rasgos psicológicos de la
personalidad.
Provoca daño emocional uno de los riesgos y consecuencias más importantes es el daño emocional
que se da en torno al bullying. Como acabamos de comentar, se genera de modo paulatino baja
autoestima, inseguridad y una sensación de desolación, aun cuando no haya evidencias de lesiones
físicas; ser víctima de abusos y maltratos siempre deja una huella profunda a nivel emocional.
Características psicológicas del agresor escolar:
El chico causante del acoso escolar no tiene por qué padecer ningún trastorno de la personalidad ni
enfermedad mental. Sin embargo, si suelen presentar algún tipo de psicopatología.
Los problemas de índole psicológica más frecuentes entre las niñas y niños que ejercen el bullying
sobre sus propios compañeros son los siguientes:
1.- Carencia de empatía:
Son incapaces de ponerse en el lugar de su víctima y son totalmente insensibles al dolor de esta.
Ansia de atención:
Los agresores escolares desean de forma enfermiza ser líderes del grupo y ser protagonistas. Esta es
una de las principales razones por las que se rodea de un grupo y suele cometer las agresiones en
presencia de público.
2.- Gusto por la manipulación:
Los adolescentes que ejercen bullying, por esa necesidad de protagonismo y poder de la que
hablamos antes suelen ejercer la manipulación, para la que muestra un gran talento. Usan esta
capacidad para conseguir seguidores, para convencer a estos de que la víctima merece las
agresiones y para parecer inocentes ante los adultos.
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3.- Distorsiones cognitivas:
Los adolescentes agresores interpretar la realidad a su forma, evitando la responsabilidad (que hace
recaer en la victima). Gracias a estas distorsiones, el bully no siente el menor sentido de culpa.
Debemos señalar, por último, que la mayoría de las conductas de acoso escolar se dan en
adolescentes entre los 12 y los 16 años. En estas edades, se conjugan múltiples factores: cambios
hormonales, cambios de personalidad, de conducta. Todos estos factores hacen que los
adolescentes se sientan confusos, buscando su personalidad y su lugar en el grupo. Los niños
acosadores buscarían ese papel a través del protagonismo que ganan en su grupo con las acciones
de acoso.
El agresor busca apoyo social de aquellos con los que se siente respaldado, que son los que
comparten con él sus estatus de rechazados, creándose así pequeños grupos desestabilizadores
dentro del grupo. La víctima, es una persona que no sabe defenderse, puede ser alguna que
físicamente cuente con características normales que susciten algún tipo de envidia en el agresor.
Características de las víctimas.
Características físicas:
Son menos fuertes físicamente, aunque no siempre es así, pues puede haber niños grandes
y más fuertes que le temen a otros pequeños y menudos.
Rasgos físicos notorios: son alumnos flacos o gordos, narizones, tienen verrugas, lunares,
usan gafas, etc.
Características de la personalidad
No son agresivos ni violentos.
Se sienten débiles, inseguros y ansiosos.
Son Más cautos, sensibles y tranquilos.
Son tímidos y tienen baja autoestima.
Llegan a tener una visión negativa de sí mismo y de sus compañeros.
Sienten culpa y vergüenza por no defenderse y por permitir ser abusados.
Características socio familiares
Son de etnia diferente o de menor nivel socioeconómico.
Pasan mucho tiempo en su casa.
Parecen tener intereses intelectuales y son chicos cuyas familias valoran el desempeño
académico.
Su familia es sobreprotectora y fomenta la dependencia.
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Son adoptados.
Son poco populares en su clase.
Por último, es importante mencionar que los papeles (roles) de agresor y víctima suelen ser
intercambiables, es decir, que un adolescente que es agredido en casa por unos de sus hermanos
(victima) puede llegar a la escuela a agredir a un compañero más pequeño o que el perciba débil,
como para desquitarse, transformándose ahora en Bully (agresor). Es algo similar a lo que ocurre
con el empleado, contra quien su jefe arremete en la oficina (y de quien no puede defenderse) y
llega a su casa a pelearse con su esposa o maltratar a alguno de sus hijos, es como decir: No se trata
de quien me la debe, si no de quien me la paga.
Sin importar si los chicos son Víctimas o agresores, necesitan ser atendidos (aunque de diferente
forma), ya que si no reciben ayuda terminaran repitiendo esos actos cuando sean adultos.
Ello significa que esos patrones de relación en sus interacciones con los demás se instauran, de
modo que la víctima podrá seguir siéndolo más tarde al sufrir acoso laboral; el bully terminara,
igualmente, siendo el acosador en su oficina, perpetuándose de este modo los papeles que
desempeñaron en la infancia.
Perfil de la víctima
La víctima es aquella persona sobre la cual se ejerce el acoso o el maltrato.
Suele ser un chico con baja autoestima, que no sabe cómo defenderse de los ataques de los
demás. Es situado en la parte Más baja de la escala social por parte de los agresores (Harris
y Petrie 2003) aunque esto no siempre corresponda con la realidad.
La mayoría de las veces es una persona que tiene alguna característica física diferente del
promedio, por ejemplo: usar lentes, ser más bajo o más alto que los demás o tener alguna
malformación física visible. También suelen ser chicos con pocos amigos, callados y que
no encuentran la manera de decirle a alguien lo que les ocurre.
También aquí existen excepciones, ya que la víctima, si bien es un chico que no sabe
defenderse, puede ser alguna que físicamente cuente con características normales que
susciten Algún tipo de envidia en el agresor.
La víctima tiene identificado al agresor, incluso antes de ser Víctima de ellos.
Es más difícil precisar las características de las victimas sin estigmatizado.
En el plano familiar, en líneas generales se tiende a la sobreprotección como causa
primordial, que impide el desarrollo social del menor conforme a su desarrollo evolutivo;
sin embargo, no todas las
Víctimas son iguales, existen factores tales como gracioso, el provocador, el molesto, el
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afanoso, etc.
Una característica compartida por las victimas es la de su falta de competencia social, su
carencia de asertividad lo que dificulta su capacidad para comunicar claramente sus
necesidades y para hacerse respetar por los demás, es por ello por lo que pierde
popularidad entre sus iguales, sufriendo a menudo, un estrés emocional, un deterioro de su
capacidad académica y un deseo de abastecimiento escolar.
Ante los ojos del agresor, cualquier razón es suficiente para convertirse en su víctima: su
indumentaria su sensibilidad artística, su capacidad intelectual, sus rasgos físicos, su raza,
sus buenos resultados académicos, etc.
Según Diaz-Aguado. (2004), Expresa las siguientes palabras:
La persona que sufre bullying es evidente que no lo pasa nada bien. Acostumbra a
no decir nada porque se siente avergonzada y culpable. Piensa que le han cogido
manía e incluso puede acabar creyendo aquello que le dicen los que abusan de él.
Se siente humillada, indefensa y aislada, y en consecuencia, su autoestima queda
negativamente afectada. (P.551).
Las personas que son acosadas de seguro son personas que no lo pasan bien, además no habla con
nadie es decir calla lo que le está pasando por vergüenza y por qué se siente culpable, se cree que lo
que le están diciendo es verdad, termina aislándose en consecuencia su autoestima baja por lo
tanto se siente humillado y solo dentro de su problema.
Hábitos de estudio
Tener unos buenos hábitos de estudio determina en gran medida el éxito académico de las niñas y
niños, como cualquier hábito, éste requiere tiempo, esfuerzo y práctica. Padres, madres y otros
educadores podemos enseñar a las niñas y niños este hábito desde pequeños: creando rutinas de
trabajo y estudio, enseñándoles a planificar, motivándoles y reconociendo su esfuerzo.
10 ideas para que los niños adquieran el hábito de estudiar
1. Empezar desde pequeños. Estudiar es un hábito y como tal se puede aprender. Padres, maestros
y otros educadores lo podemos y debemos enseñar. Cuanto antes empecemos mejores resultados
obtendremos.
2. Crear una rutina de trabajo y estudio. Para crear un hábito es necesaria la repetición. No
debemos esperar a que los niños traigan deberes para que se sienten cada día un ratito a estudiar,
leer o escribir. Búscales pequeñas y divertidas tareas que puedan hacer a cuando no tengan
deberes.
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3. Habilitar un lugar para el estudio. Busca un lugar cómodo, bonito, agradable donde realizar
sus tareas, del tipo que sea (pintar, escribir, leer,…) En este lugar debe tener a mano todo lo que
precise: papel, colores, lápices, ceras,…
4. Planificar y organizar las tareas. Ayuda a que tus niños aprendan a organizar y planificar sus
tareas. Enséñales a crear una lista de lo que deben hacer y el orden que seguirán. Maestros,
psicopedagogos y psicólogos aconsejamos siempre empezar por lo más difícil y terminar con algo
más sencillo.
5. Motivar. Es importante que los niños estén motivados para hacer sus deberes. No hay nada
mejor que hacerles ver lo mucho que están avanzando, por poco que sea, para que tengan más
ganas de continuar.
6. Crear intereses. Los niños prestan más atención, están más motivados y rinden mejor si aquello
que hacen les interesa. Averiguar sus intereses y relacionarlos con el estudio lo harán mucho más
atractivo.
7. Hacer que sea divertido. Sobre todo con los niños más pequeños.
8. Evitar distracciones. Debemos evitar cualquier tipo de distracción, sobre todo la tele debe estar
apagada, y dejar para luego cualquier tipo de juego. Quita de su alrededor todo lo que pueda
distraerle.
9. Reconocer el esfuerzo y la constancia. Los elogios y la atención de los adultos son grandes
motivadores, además de ser los mejores premios que podemos otorgar a los niños.
10. Practicar, practicar y practicar. Los hábitos se generan por repetición. Al principio puede
que cueste un poco. Los niños prefieren jugar o ver la tele en lugar de estudiar, pero a medida que
vayan adquiriendo la rutina diaria de sentarse a realizar sus tareas les costará cada vez menos.
Recuerda que tu actitud como padre, madre o educador es igual de importante como estas 10 ideas
para que las niñas y niños adquieran el hábito de estudiar. No te enfades, no riñas, no alces la voz.
Están aprendiendo y es normal que se equivoquen.
La violencia verbal, física y psicológica repercute en el nivel de conocimiento
Después de haber leído e investigado puedo aportar indicando que el momento que la niña o niño
de la institución sea acosada o acosado por otro u otros compañeros o compañeras se repercute un
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problema que no permitirá al estudiante desarrollarse dentro de lo normal como otro educando más
ya que su nivel de conocimiento no sea el mismo.
El acoso escolar que se transforma en violencia puede ser verbal cuando el acosador utiliza una
comunicación agresiva, donde se expresa lo que se siente, lo que se quiere, lo que se piensa a costa
de los derechos y los sentimientos de los demás, tendiendo a humillar y a atacar cuando no se
puede “salir con la suya”, fomentando la culpa y el resentimiento en los otros, no desarrollándose la
negociación ni el dialogo en el proceso comunicativo.
La violencia física en cambio está determinada por el maltrato físico, que es considerado cualquier
acción no accidental, que provoca daño físico, estos pueden ser catalogados de acuerdo a su nivel
de gravedad (en cuanto a daño físico) como leves moderados o severos. Los maltratos físicos leves
son aquellos que no causas daño/lesión grave y por lo tanto no requieren atención médica,
igualmente indican que los daños físicos moderados son aquellos que han requerido algún tipo de
diagnóstico o tratamiento médico, pero que no requieren hospitalización o atención médica
inmediata a causa de las lesiones producidas por el maltrato. La violencia psicológica es aquella
que se evidencia a través de situaciones constantes en la cual se estimula sentimientos perjudiciales
sobre la propia autoestima. Se señala que puede considerarse como maltrato psicológico, el daño
(intencional o no) que se causa contra las destrezas de un niño/adolescente, lesionando su
autoestima, su capacidad de relacionarse, y su habilidad para expresarse y sentir.
Con la problemática de la violencia escolar en las niñas y niños de la institución se puede deducir
que el aprendizaje de ellos baja y por ningún motivo se puede esperar que su conocimiento sea alto
y que sus aspiraciones de mejorar en su aprovechamiento vaya en aumento en el transcurso del año
lectivo especialmente en estudiantes que no comunican a sus padres o los docentes, o amigos muy
cercanos por temor a represalias del acosador que amenaza inculpándole que el es el acosador de
tal manera que si no se descubre a tiempo puede llegarse incluso a un problema mucho más grande
que puede terminar con detenciones y en otros casos hasta en violencia más fuerte. Esto le sucede
también al acosador sin embargo puede ser en menor escala y aquí el estudiante puede tener un
aprovechamiento mucho mejor que el niño que fue acosado violentamente.
La autoestima y su relación con el nivel intelectual cognitivo y actitudinal
Autoestima es la valoración positiva o negativa que una persona hace de sí misma en función de los
pensamientos, sentimientos y experiencias acerca de sí propia. Es un término de Psicología aunque
se utiliza en el habla cotidiana para referirse, de un modo general, al valor que una persona se da a
sí misma.
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Cuando hablamos de la autoestima positiva que no es otra cosa que valorarse uno mismo si es
posible que se relacione con el estudiante un alza emocional por lo tanto su nivel intelectual de
conocimiento le permitirá desarrollarse muy bien en el proceso de enseñanza – aprendizaje, así
mismo en el nivel actitudinal los valores afloraran en el aula de clase permitiéndole ser un ejemplo
en el entorno y con relación a sus compañeros, al igual que en su hogar con sus padres.
Pero si se presenta una autoestima negativa deteriorada y una baja motivación escolar, se
observaría lo contrario es decir las niñas y niños de la institución no presentan un conocimiento
alto, los valores no se reflejan sencillamente porque los factores como: la inteligencia general, los
estilos cognitivos, la atención, la concentración, memoria, pensamiento, autoestima y motivación
escolar no logran una adecuada integración de todos ellos, pero Por ende, para alcanzar un buen
rendimiento, es necesario que todos se acoplen y fortalezcan el autoestima de los educandos.
En conclusión puedo manifestar que esta segunda motivación es la que se presenta en el centro
educativo donde se está realizando la investigación, las niñas y niños acosados no comunican para
ayudarles, tampoco ellos se ayudan motivándose creándose un problema mucho más grave ya que
no se puede detectar a tiempo para dar la mejor solución posible.
Hábitos de estudio y fortalecimiento en los estudiantes del centro educativo
Los centros educativos deben ser en primer lugar los que fomenten los hábitos de estudio en los
estudiantes, sin embargo la realidad es otra, en instituciones situadas en entornos urbanos o
socialmente desfavorecidos existen más problemas de indisciplina y de victimización que en
contextos rurales, suburbanos o de clase social alta, ya que no cuentan por lo menos con un
especialista (Psicóloga/o), o trabajadora social para que pueda orientar y llevar los caso de
problemas que se presenten en la institución.
Los maestros somos el puntal de la institución educativa en lo que respecta a prevenir casos de
violencia escolar, simplemente con la participación inmediata al observar inicios de problemas
entre estudiantes. La institución educativa y los docentes juntos serían los encargados de
contrarrestar esa problemática que por cierto si existe en la institución que se está realizando el
proyecto, con un trabajo denodado iniciando y fortaleciendo los hábitos de estudio que se ha
demostrado no lo tienen las niñas y niños de la escuela, esta actividad mantendría entretenidos a los
educandos, de tal manera que se evitara cualquier inicio de violencia escolar en las aulas, en el
patio de la institución y en los exteriores de la misma.
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El estado de ánimo de los estudiantes aumenta el nivel intelectual Actitudinal
Estado psicológico que refleja las vivencias afectivas y emocionales que se están teniendo.
Se diferencia de las emociones en que el estado de ánimo es más duradero y menos específico de
una situación concreta.
El estado de ánimo sufre oscilaciones a lo largo del tiempo. Cuando sucede dentro de unos límites
normales se denomina eutimia. Cuando es anormalmente bajo se llama depresión. Cuando es
anormalmente alto se llama hipomanía o manía. La alternancia de fases de depresión con fases de
manía se llama trastorno afectivo bipolar.
En base a las definiciones establecidas anteriormente se puede indicar que su estado de ánimo
puede ser de corto tiempo o largo tiempo que puede incluso terminar en depresión que puede ser
causante incluso hasta de un suicidio, en otras palabras se manifiesta que mmuchos de los
estudiantes que han sido afectados por el Bullying sufren estos desesperantes atracos ya sean
físicos o verbalmente en silencio por temor a no ser escuchados.
Los mismos niños se sienten desprotegidos al no tener la confianza requerida para poder acercarse
a los maestros y comentarles sus casos de acoso por parte de sus compañeros. De la misma manera
se dejan intimidar por sus compañeros tal vez por costumbre o por temor a represalias, llevando
consigo este trastorno psicológico a lo largo de sus estudios. Cuando un niño es maltratado por uno
o varios de sus compañeros, surgen los siguientes temores: temen represalias, les da pena no poder
defenderse por sí mismos, sienten desconfianza de que al decir algo no les crean, consideran que no
vale la pena acusar a quien lo agrede porque todo va a seguir igual o quizás empeoren las
agresiones, terminando en la soledad, tristeza, depresión y sin poder defenderse.
Este estado de ánimo y considerando la parte científica denota que por ningún motivo el estudiante
tendrá un nivel de conocimiento esperado por las actitudes que presenta frente al problema de
acoso y a sí mismo. El aprender es un pilar importante dentro de la educación por que se enseña a
más de lo científico lo que son los valores que tanta falta les hace a las generaciones actuales de
niñas y niños de las instituciones educativas, sin embargo tiene que estar este nivel acompañado del
saber hacer, aprender a conocer, aprenderá a vivir y se complementara el proceso de enseñanza
aprendizaje.
En conclusión se puede manifestar que si su estado de ánimo es muy bajo el proceso de enseñanza
aprendizaje de la misma manera es nulo por la actitud del estudiante que además de su problema no
se deja ayudar ni por los padres peor aún por los maestros.
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El estado de ánimo, ansiedad y la tristeza son actitudes que no permiten fluir la mejor la
personalidad de los estudiantes
El eestado psicológico que refleja las vivencias afectivas y emocionales que se están
teniendo es el estado de ánimo. Se diferencia de las emociones en que el estado de ánimo es más
duradero y menos específico de una situación concreta.
Cuando una niña o in niño es maltratado por uno o varios de sus compañeros, surgen los siguientes
temores: temen represalias, les da pena no poder defenderse por sí mismos, sienten desconfianza de
que al decir algo no les crean, consideran que no vale la pena acusar a quien lo agrede porque todo
va a seguir igual o quizás empeoren las agresiones.
La agresiones con el tiempo producen una respuesta emocional que da el sujeto ante situaciones
que percibe o interpreta como amenazas o peligros, a eso se llama ansiedad que repercutirá en el
aprendizaje y en su comportamiento escolar. De la misma manera la tristeza que es un estado
anímico o afectivo, de contenido negativo, donde la persona siente abatimiento, deseos de llorar,
expresado o no, y baja su autoestima, provocando también un problema en el proceso de
aprendizaje y un problema en su comportamiento.
Con respecto a la personalidad los estudiosos de la psicología han tratado siempre de entender y
comprender las diferentes manifestaciones del concepto “personalidad” en los seres humanos, sin
embargo, en lo que por lo general están todos de acuerdo, es que el origen del término proviene del
latín persona que hace referencia a la máscara que utilizaban para proyectar una imagen idílica, los
actores en la Roma antigua en sus representaciones de las tragedias griegas.
Finalmente lo que debemos tener claro para fines del presente estudio, es que la personalidad es
algo único de cada individuo, y es lo que nos caracteriza como entes independientes y diferentes, o
lo que es lo mismo, la personalidad es el patrón de pensamientos, sentimientos y conductas que
presenta una persona y que persiste a lo largo de toda su vida a través de diferentes situaciones. Es
importante aclarar que es en este proceso en el cual el individuo va adquiriendo experiencias y
saberes que lo condicionan al cambio de ciertos rasgos de su personalidad, cambios que
generalmente son para bien del propio individuo y sus relaciones interpersonales con la sociedad. A
esto se le llama ir adquiriendo madurez y sabiduría.
Si interrelacionamos los indicadores se puede decir que las emociones negativas como la ansiedad
y la tristeza si no se enfrenta a tiempo traerán problemas de aprendizaje y de comportamiento en
los estudiantes lo que con el tiempo puede agravarse y difundirse ampliamente en toda la
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institución educativa provocando incluso violencia que vaya a terminar en otras inmediaciones de
control.
La violencia física, verbal y psicológica está dentro del centro educativo
En el mundo, sin pasar por nuestro país el Ecuador en la actualidad la violencia dentro de las
instituciones educativas se ha incrementado ampliamente por tal razón se conformado los grupos
de mediación de profesores, padres de familia y de estudiantes para ayudar a controlar este
problema muy acentuado y difícil de resolverlo.
El maltrato físico es la acción que no es accidental y que provoca daño en las niñas y niños y
puede ser catalogado de acuerdo a su nivel de gravedad en leves, moderados y severos, que en su
orden el primero no requiere asistencia médica, el segundo requieren de algún diagnóstico o
tratamiento médico y finalmente el severo es aquel que dará problemas a los afectados y a la
institución educativa donde se educan los involucrados.
En el maltrato verbal se utiliza una comunicación agresiva, donde se expresa lo que se siente, lo
que se quiere, lo que se piensa a costa de los derechos y los sentimientos de los demás, tendiendo a
humillar y a atacar cuando no se puede “salir con la suya”, fomentando la culpa y el resentimiento
en los otros, no desarrollándose la negociación ni el dialogo en el proceso comunicativo.
Se señala que puede considerarse como maltrato psicológico, el daño (intencional o no) que se
causa contra las destrezas de un niño/adolescente, lesionando su autoestima, su capacidad de
relacionarse, y su habilidad para expresarse y sentir. Esto ocasiona un deterioro en su personalidad,
limitando e inhabilitando su desarrollo potencial.
Los centros educativos situados en entornos urbanos o socialmente desfavorecidos existen más
problemas de indisciplina y de victimización que en contextos rurales, suburbanos o de clase social
alta. Sin embargo, que aunque las características socioeconómicas influyen definitivamente en la
violencia escolar, ciertas escuelas de sectores sociales desfavorecidos tienen un clima mejor que
otra con poblaciones que proceden de sectores más ricos. Determinado que la condición social,
cultural y económica no es un factor para determinar donde se presenta la violencia escolar con
facilida
En por ello que es necesario promover un clima escolar donde la violencia y el acoso sean
considerados como inaceptables por todos los actores de la comunidad escolar, donde los alumnos
se sientan seguros y donde exista suficiente confianza en los adultos como para pedir ayuda cuando
sea necesario, paro lo cual toda la comunidad debe aportar desinteresadamente para el bienestar de
todos los chicos y chicas y de la institución educativa.
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La ayuda de los docentes es formar la personalidad y los hábitos de estudio en los educandos
El profesorado no es consciente que las emociones son las que configuran nuestra personalidad y
determinan las conductas y comportamientos. Los sentimientos y emociones deben ser tratados
dándoles el tiempo y espacio que necesitan porque de lo contrario también se verían afectados otros
ámbitos del individuo como la autoestima.
La participación de las maestras y maestros en la mayoría de las instituciones educativas no
estamos preparados para colaborar con conocimiento de causa cuando existe estos problemas de
violencia o de acoso entre los compañeros más aun cuando las leyes no proceden en favor de la
persona que colabora y puede ser inculpado simplemente por una expresión que a lo mejor no le
guste a algún represéntate del estudiante afectado.
La escuela tiene la responsabilidad de educar las emociones de nuestros hijos tanto o más que la
propia familia, sin embargo la institución debe empezar primero capacitando a los maestros para
prevenir o simplemente colaborar en el caso de que se presentara un caso o varios dentro de la
escuela para erradicar o por lo menos no llegar a que termine en un problema mucho más grave.
Los maestros si nos encontramos bien preparados ayudaríamos a formar en primer lugar a formar la
personalidad de los educandos sin embargo esto puede ocasionar un problema más grave si el
maestro no está preparado en este caso una sugerencia es si no contamos con el conocimiento
amplio y profundo sobre la psicología es dejar a que los técnicos o especialistas se dediquen a tratar
estos casos muy especiales. El fortalecer la personalidad del estudiante puede también ayudar a que
en los chicos se fomente un cambio de actitud y el maestro podrá inculcar hábitos de estudio que le
permitan generar un aprendizaje significativo no solo en la escuela sino para toda las etapas de su
vida educativa y porque no decirlo en toda el desarrollo de su vida.
En conclusión se entiende que depende del conocimiento que tenga el maestro en su área y en
psicología puede fortalecer la personalidad y fomentar hábitos de estudio en los educandos, caso
contrario el ayudara a que el estudiante se oriente por otro camino y lo llevemos a fomentar lo que
es la violencia escolar dentro y fuera de la institución educativa.
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En el centro educativo se transmite un alto nivel cognitivo
Los centros educativos por naturaleza son los encargados de proporcionar el conocimiento en un
alto nivel, sin embargo la realidad no es así, ya que existe una diferencia con los centros
educativos situados en entornos urbanos o socialmente desfavorecidos donde existen más
problemas de indisciplina y de victimización que en contextos rurales, suburbanos o de clase social
alta. Es por ello que es necesario promover un clima escolar donde el conocimiento se imparta en
las mismas condiciones a todos los estudiantes y en todas las instituciones educativas sin observar
si es para el medio social alto, medio o bajo y entregar los recursos necesarios a todos sin
discriminación.
Lastimosamente en nuestro país a pesar de la propaganda de que todos se merecen una excelente
educación no se cumple con la entrega de recursos a todas las instituciones educativas por lo tanto
el nivel de conocimiento de los estudiantes difiere especialmente de las zonas urbanas con las
zonas rurales donde todavía los maestros no se encuentran en todas las áreas, no están preparados
muchos de ellos con su título que le permite acreditarse como docente o simplemente porque se
encuentra muy lejos de la ciudad donde reside no acepta su trabajo propuesto por el ministerio de
educación.
Por otro lado sigue habiendo diferencias entre la institución educativa privada y pública ya que
ciertas escuelas privadas por que pagan una pensión tienen todos los instrumentos que un docente
necesita para desarrollar su trabajo, en cambio a nivel público se tiene que esperar que haya
recursos para que le doten de todo lo necesario para que el maestro se desenvuelva de la mejor
manera frente a sus estudiantes.
En conclusión se puede manifestar que en la actualidad los centros educativos públicos dependen
del gobierno para que le doten der todos los recursos para que el estudiante lleve consigo un alto
aprendizaje y por ende un buen conocimiento de lo que le han impartido los maestros. Los centros
privados desarrollan un mejor aprendizaje de tal manera que sus estudiantes también adquieren un
conocimiento más selecto e importante para que enfrente mejor su vida en el mundo social e
incluso previniendo la violencia escolar en los centros educativos
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Definición de términos básicos
Agresión escolar.- Se denomina violencia escolar a aquellas acciones que ostentan una directa
intención dañina contra algún integrante de la comunidad escolar, alumnos, profesores, directores,
padres o personal subalterno y que son pergeñadas también por algún miembro que pertenece a esta
y que se pueden dar dentro de la institución educativa, que suele ser el caso más frecuente o bien en
otros espacios físicos que están relacionados con la escuela, como ser los alrededores de la misma
escuela o aquellos en los cuales se llevan a cabo actividades extracurriculares.
Fuente:http://www.definicionabc.com/general/violencia-escolar.php
Autor: via Definicion ABC
Abuso: Abuso es la inflexión de algún tipo de daño que puede ser tanto físico como psíquico y
que, generalmente, tiene lugar y razón de ser gracias al poder que la persona que provoca o
materializa el abuso tiene sobre aquella a la cual se lo produce, ya sea por una superioridad material
que lo protege y le da esa fuerza sobre el otro, o bien por la sistemática amenaza de que algo malo
le va a ocurrir si no accede a ese accionar abusivo.
Fuente: http://www.definicionabc.com/general/abuso.php
Autor: via Definicion ABC
Depresión.- la Organización Mundial de la Salud (OMS) quien describe a la depresión como una
psicosis afectiva en la que el ánimo se muestra marcadamente deprimido por la tristeza e
infelicidad, con algún grado de ansiedad.
Fuente:http://www.monografias.com/trabajos42/depresion-psicologia/depresion-
psicologia.shtml#ixzz4B53lnPvS
Autor: via Definicion ABC
Factor Psicológico.- El factor psicológico es determinante en todos los aspectos. Cuando empiece
a pensar con seguridad y evite ciertos trayectos que inducen a una posible situación crítica, los
incluya en mi plan de trabajo diario, y empiece a verlos con normalidad, empezaré a creer que
funciona. Si a todo esto le sumo el convencimiento de que lo hago por mi propia seguridad, cada
vez me sentiré más seguro de mí mismo.
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Fuente: http://deconceptos.com/ciencias-sociales/ambito#ixzz4B54jrsc5
Autor: Concepto de ámbito - Definición en DeConceptos.com
Ámbito.- La palabra ámbito nos remite etimológicamente al latín “ambitus” que alude a un
contorno o circuito. Cuando hacemos referencia a un ámbito, aludimos a todo lo que rodea a algo o
a alguien, dentro de ciertos límites. Ejemplos: “Tu ámbito de trabajo es nuestra redacción, no
puedes publicar tus notas en otros periódicos” o “Mi casa no es tu ámbito, limítate a vivir en la tuya
y asistir a la mía solo con mi permiso”. Se trata además, de un espacio real o virtual que tiene
alguna influencia sobre el objeto o sujeto, o que recibe su accionar. Ejemplo: “El ámbito público
tiñe nuestra vida privada de connotación social”, “Esta noticia pertenece al ámbito policial” o “En
el ámbito de Internet soy muy conocido, público y recibo información constantemente”.
Fuente: http://deconceptos.com/ciencias-sociales/ambito#ixzz4B54jrsc5
Autor: Concepto de ámbito - Definición en DeConceptos.com
Desempeño.- El desempeño se considera también como el desarrollo de las tareas y actividades de
un empleado, en relación con los estándares y los objetivos deseados por la organización. El
desempeño está integrado por los conocimientos y la pericia que tiene el trabajador en la ejecución
de sus tareas, por las actitudes y el compromiso del trabajador, así como por los logros en
productividad o resultados alcanzados.
Fuente http://psicologiayempresa.com/desempeno-y-estandar-conceptos.html
Autor: León Aura.C
Actitudinal.- Puede definirse como una disposición de ánimo en relación con determinadas cosas,
personas, ideas o fenómenos. Es una tendencia a comportarse de manera constante y perseverante
ante determinados hechos, situaciones, objetos o personas, como consecuencia de la valoración que
hace cada quien de los fenómenos que lo afectan.
Fuente: http://ideascompilativas.blogspot.com/2009/06/contenidos-conceptuales-
procedimentales.html
Autor: Flores de Lovera Haydeé
Psicología.- Es una disciplina que mediante un estudio científico analiza y trata de comprender los
procesos mentales y del comportamiento de los seres humanos y sus interacciones con el ambiente
físico y social.
Fuente: http://www.significados.com/psicologia/
Autor: Wilhelm Wundt
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Conceptual.- Ccorresponden al área del saber, es decir, los hechos, fenómenos y conceptos que los
estudiantes pueden “aprender”. Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte
de los conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez se interrelacionan con los otros
tipos de contenidos.
Fuente: http://www.significados.com/psicologia/
Autor: Wilhelm Wundt
Bullying.- es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de
forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.
Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar
Autor: Piñuel, I. y Oñate, A
Bullying Físico.- Son las agresiones tales como golpes, puños, patadas, pellizcos y moretones a los
que se somete la víctima por parte de su agresor.
Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar
Autor: Piñuel, I. y Oñate, A
Bullying Emocional.- Se refiere a aquellas agresiones que se relaciones en el daño emocional que
causan a las personas a través de la exclusión la difamación y los chismes.
Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar
Autor: Piñuel, I. y Oñate, A
Estigmatización.- se define como un atributo que diferencia a una persona o a un grupo de
personas frente a los demás y que, en determinados contextos sociales, implica la devaluación de la
persona a los ojos de la mayoría de los miembros de los grupos sociales dominantes.
Fuente http://actualidadsocialcolombia.blogspot.com/2013/09/hacer-un-blog-significa-ejercer-
tu.html
Autor: Piñuel, I. y Oñate, A
Mecanismo de chivo expiatorio.- Persona que se culpa de algo sin razón o inocente acusado
culpado y castigado por las faltas, equivocaciones y problemas de otros.
Fuente: http://www.monografias.com/trabajos41/violencia-social/violencia-
social.shtml#ixzz4B5728pGw
Autor: Barr, polít...
Ansiedad anticipatoria.- Es un fenómeno relacionado al sistema límbico dado que se trata de una
forma particular de emoción del ser humano y miedo a sentir que la crisis se repita.
Interacción.-
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Es una acción que se ejerce de forma recíproca entre dos o más sujetos, objetos, agentes fuerzas o
funciones.
Fuente: http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/659/1/T-UCE-0010-138.pdf
Autor: Garcés Granda
Rendimiento Escolar.- Evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o
universitario.
Fuente: http://definicion.de/rendimiento-academico/
Autor: Pérez Porto Julián
Socializadores.- Son personas encargadas de que funcione correctamente una sociedad. La
socialización transcurre en muchos ambientes y en interacción con mucha gente. Para los fines del
análisis es beneficioso distinguir los agentes socializadores más nombrados por los sociólogos.
Fuente: https://prezi.com/tkm5dhj9hh6f/audiencia-y-medios-1era-expo/
Autor: Oxford dictionaries
Sensibilizar. - Hacer que una persona se dé cuenta de la importancia o el valor de una cosa, o que
preste atención a lo que se dice o se pide.
Fuente: http://www.oxforddictionaries.com/es/definicion/espanol/sensibilizar
Autor: Oxford dictionaries
Exclusión.- Exclusión es la acción y efecto de excluir, quitar a alguien o algo de un lugar,
descartar, rechazar, negar posibilidades.
Fuente: http://definicion.de/exclusion/
Autor: Pérez Porto Julián
Cognoscitivo.- Proceso exclusivamente intelectual que precede al aprendizaje, las capacidades
cognitivas solo se aprecian en la acción, es decir primero se procesa información y después se
analiza, se argumenta, se comprende y se produce nuevos enfoques. El desarrollo de lo cognitivo
en el alumno debe ser el centro del proceso de enseñanza por parte del docente.
Fuente: http://www.psicopedagogia.com/definicion/cognitivo
Autor: Quiroz Martínez Gonzalo
Violencia social.- La violencia es un fenómeno sumamente difuso y complejo cuya definición no
puede tener exactitud científica, ya que es una cuestión de apreciación. La noción de lo que son
comportamientos aceptables o inaceptables, o de lo que constituye un daño, está influida por la
cultura y sometida a una continua revisión a medida que los valores y las normas sociales
evolucionan. La violencia por lo tanto, es un juicio de desvalor sobre conductas humanas, incluidas
53
las modalidades de omisión, que transgrede los derechos humanos, para controlar y dominar a los
destinatarios de la violencia, poniendo en peligro o causando daños a la salud, (concebida como el
resultado de la interacción de factores biopsicosociales y no solo como la ausencia de enfermedad).
Fuente: http://www.ezequielmeilij.com/2014/06/una-mirada-la-violencia-i-que-es-la.html
Autor: Meilij Ezequie
Fundamentación Legal
La constitución Política de la República del Ecuador menciona los siguientes artículos sobre el
derecho a la educación:
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y
profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la
innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de
soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.
Según el Código de la Niñez y Adolescencia en su Capítulo II dice:
“Es deber de todas las personas intervenir en el acto para proteger a un niño, niña o adolescente en
casos flagrantes de maltrato, abuso sexual, tráfico y explotación sexual y otras violaciones a sus
derechos; y requerir la intervención inmediata de la autoridad administrativa, comunitaria o
judicial”.
Art. 21.- Derecho a conocer a los progenitores y mantener relaciones con ellos. Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a conocer a su padre y madre, a ser cuidados por ellos y a mantener
relaciones afectivas permanentes, personales y regulares con ambos progenitores.
Art. 27.- Derecho a la Salud numeral 8 El vivir y desarrollarse en un ambiente estable y afectivo
que les permitan un adecuado desarrollo emocional.
Derecho de la Niñez y Adolescencia: Políticas de Planes de Protección Integrales de la Niñez y
Adolescencia numeral3 Las políticas de protección especial, encaminadas a preservar y restituir los
derechos de los niños, niñas y adolescentes que se encuentran en situaciones de amenaza o
violación de sus derechos, tales como: maltrato, abuso, tráfico de niños privados de su medio
familiar.
Art. 1.- Ámbito.-La presente Ley garantiza el derecho humano a la educación, regula los
principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la
interculturalidad y la plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores.
54
Desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el ámbito
educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura, los niveles y modalidades, modelo
de gestión, el financiamiento y la participación de los actores del Sistema Nacional de Educación .
Art. 3.-Fines de la educación.
-Son fines de la educación:
A) Contribuir al desarrollo pleno de la personalidad de los y las estudiantes para alcanzar una
convivencia social intercultural y plurinacional, democrática y solidaria; para que conozcan y
ejerzan sus derechos y cumplan con sus obligaciones; y sean capaces de contribuir al desarrollo de
una cultura de paz entre los pueblos y de no violencia entre las personas.”
El Estatuto de la Universidad Central del Ecuador de julio 2010, dice en el título vii - proceso de
formación académica - capítulo segundo - de los egresados.
El Estatuto de la Universidad Central del Ecuador de julio 2010, dice en el título vii - proceso de
formación académica - capítulo segundo - de los egresados
Art. 212.- El trabajo de graduación o titulación constituye un requisito obligatorio para la
obtención del título o grado para cualquiera de los niveles de formación. Dichos trabajos pueden
ser estructurados de manera independiente o como consecuencia de un seminario de fin de carrera.
Para la obtención del grado académico de licenciado o del título profesional universitario de pre o
posgrado, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de investigación conducente a una
propuesta que resolverá un problema o situación práctica, con característica de viabilidad,
rentabilidad y originalidad en los aspectos de aplicación, recursos, tiempos y resultados esperados.
Lo anterior está dispuesto en el Art. 37 del Reglamento Codificado de Régimen Académico del
Sistema Nacional de Educación Superior.
55
Caracterización de Variables
Variable independiente: Acoso Escolar
Es una forma grave y específica de violencia escolar, que tiene efectos negativos en el bienestar
emocional de los estudiantes y perjudicial para el ámbito escolar. El comportamiento agresivo
puede tomar la forma de ataque físico y/o verbal. Pueden participar más de un agresor y más de una
víctima.
Variable dependiente: Rendimiento Académico
Están directamente relacionadas al factor psicológico, como la poca motivación, el desinterés o las
distracciones en clase, que dificultan la comprensión de los conocimientos impartidos por el
docente y termina afectando al rendimiento académico.
56
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
La siguiente investigación tiene un enfoque cualitativo-cuantitativo, es decir que haya claridad
entre los elementos del problema de investigación, que sea posible definirlo, limitarlo y saber
exactamente donde inicia el problema y además porque en el proceso se utilizaron técnicas
cualitativas para la comprensión y descripción de los hechos, ya que es un forma de observación e
interpretación, se analizó de qué manera el acoso escolar en relación con los problemas del bajo
rendimiento académico en niñas y niñas de quinto año de Educación Básica.
Hernández, Fernández y Baptista (2010:4) en su obra Metodología de la
Investigación, sostienen “que todo trabajo de investigación se sustenta en dos enfoques
principales: el enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo, los cuales de manera conjunta forman
un tercer enfoque”.
La investigación tiene una modalidad socio educativa se refiere sobre el acoso de los niños y niñas
del quinto de educación general básica puesto que consiste lo socioeducativo se vislumbrar dos
raíces como lo social-educativo, en donde se puede deducir como la educación para la sociedad.
Como lo menciona Ortega (2004). “En general toda educación es o debe ser social. La educación
supone una progresiva y continua configuración de la persona para ser y convivir con los demás”.
Asimismo, con un nivel de profundidad descriptivo, tal como lo señala Hernández, Fernández y
Baptista, al establecer: "Los estudios de tipo descriptivo buscan especificar propiedades
importantes de las personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a
análisis". (pag.15) Estos autores permiten interferir para este caso particular, que se busca
establecer la importancia de las actividades lúdicas en los niños y niñas de educación primaria. De
igual modo, es cuantitativa porque los datos serán tratados de forma numérica.
El análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos,
interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o
predecir su ocurrencia, haciendo usos de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas y
enfoques de investigación conocidos o en desarrollo, se ubica en un estudio de campo ejecutado
dentro de la institución ya que describe los datos y este debe tener un impacto en las vidas de la
gente que le rodea con un tipo de investigación como es bibliográfica, de campo y exploratorio que
57
se refiere a que la bibliográfica es aquella etapa de la investigación científica donde se explora qué
se ha escrito en la comunidad científica sobre un determinado tema o problema. ¿Qué hay que
consultar, y cómo hacerlo?, La investigación de campo corresponde a un tipo de diseño de
investigación,
Población y Muestra
Población: “Es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas
características comunes observables en un lugar y en un momento determinado”(RUIZ,
2010)
La población estudiada en esta investigación fue estrateficada por sexo.
Cuadro No 1 Población
Fuente: Escuela Fiscal “Pio Jaramillo Alvarado”
Elaborado por: ECHEVERRIA, Carolina
FUENTE TOTAL
Docentes 3
Estudiantes mujeres 20
Estudiantes varones 19
TOTAL 42
58
Cuadro No 2 Operacionalizacion de Variables
VARIABLE
INDEPENDIENTE DIMENSIONES INDICADORES
ITEMS TECNICAS E
INSTRUMENTOS
DOCENTES ESTUDIANTES DOCENTES ESTUDIANTES
ACOSO ESCOLAR Es una forma grave y
específica de violencia
escolar, que tiene efectos
negativos en el bienestar
emocional de los
estudiantes y perjudicial
para el ámbito escolar.
Violencia
Verbal Frases agresivas 1 1
EN
CU
ES
TA
/ C
UE
ST
ION
AR
IO
EN
CU
ES
TA
/ C
UE
ST
ION
AR
IO
Física Golpes 2 2
Psicológica Trauma, Miedo, Timidez 3-7
emocional
Autoestima 4-5
Estado de animo 3
Ansiedad 5
Tristeza 4
59
Fuente: Escuela Fiscal “Pio Jaramillo Alvarado”
Elaborado por: ECHEVERRIA, Carolina
VARIABLE
DEPENDIENTE DIMENSIONES INDICADORES
ITEMS TECNICAS E
INSTRUMENTOS
DOCENTES ESTUDIANTES DOCENTES ESTUDIANTES
RENDIMIENTO ACADEMICO Es el nivel de
conocimiento de un
estudiante, medido durante
todo el año escolar, en la
cual intervienen el nivel
intelectual, personalidad y
motivación.
Nivel de conocimiento
Alto
8
EN
CU
ES
TA
/
CU
ES
TIO
NA
RIO
EN
CU
ES
TA
/CU
ES
TIO
NA
RIO
Medio
5
Bajo
9 6
Nivel Intelectual
Cognitivo
10
Conceptual
7
Actitudinal
11
Desempeño Escolar
Motivación
12 8
Personalidad
13 9
Hábitos de estudio
14 10
60
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Técnicas de recolección de datos
Son procedimientos o actividades realizadas con el propósito de recabar la información necesaria
para el logro de los objetivos de una investigación.
Se refiere al cómo recoger los datos.
Están relacionados con la operacionalización que se hace de las variables, dimensiones,
indicadores; es decir, las instancias para llevar a cabo tal recolección de información en el estudio.
Instrumentos
Son los medios que usa el investigador para recolectar los datos o información necesaria, puede
decirse que los mismos son fuentes de información
Cuadro No 3 Técnicas e instrumentos
Fuente: Escuela Fiscal “Pio Jaramillo Alvarado”
Elaborado por: ECHEVERRIA, Carolina
Los instrumentos que se utilizarán para la recolección de datos en el desarrollo de la investigación
serán:
Instrumentos para la investigación documental:
Ficha bibliográfica.- en la que encontramos el nombre de la obra y autor, la editorial su fecha y el
lugar.
Para la investigación de campo:
Cuestionario de encuesta.- se los realizara a docentes, esta técnica está destinada para obtiene
datos de personas cuyas opiniones personales interesan al investigador.
Técnicas e instrumentos de investigación
Técnicas Instrumentos
Encuesta Cuestionario
61
Validez y confiabilidad de los instrumentos
La validez trata de verificar si en realidad medimos lo que nos proponemos medir con 3 docentes
de la Universidad Central.
La confiabilidad presenta la posibilidad de repetir la misma investigación con idénticos resultados.
Una vez elaborados los instrumentos de recolección de datos sobre la base de los indicadores, se
pondrá en manos de profesionales conocedores de la investigación y con experiencia docente en el
área, para la evaluación de la validez y confiabilidad de los instrumentos para su aplicación.
Datos de los validadores
Validador 1
Magister Fabián Filiberto Fuentes Chisaguano
Especialización docente en el campo Matemática
Labora en el Colegio Magia y la Universidad Central
Validador 2
Magister Alfonso Sarwet Tambaco Quishpe
Especialización en educación
Labora en el Colegio Magia y la Universidad Central
Validador 3
Magister Jorge Antonio Piedra Rosales
Especialización en desarrollo educativo
Labora en la Universidad Central.
62
Técnicas de procesamiento y análisis de datos
Es el camino que sigue el investigador parea recoger los datos del objeto de investigación,
mediante la utilización de instrumentos. En este proceso el investigador se pone en contacto con la
realidad.
a. El punto de partida para la elaboración de los instrumentos de recolección de datos es la matriz
de operacionalización de variables. Los indicadores son la materia prima que generan las
preguntas para los instrumentos: guías, registros o cuestionarios.
b. Elaboración del instrumento cuidando su validez y confiabilidad
c. Validación del instrumento
d. Aplicación del instrumento a los sujetos de la población (muestra) de interés, para el
recogimiento de datos
e. Ordenamiento de los datos
f. Tabulación de los resultados de la investigación
g. Representación de los resultados; cuadros, gráficos
h. Análisis e interpretación de los resultados
i. Conclusiones y recomendaciones
63
CAPÍTULO IV
ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
Encuesta dirigida a los Docentes
Pregunta 1.- ¿Cree usted que la violencia verbal entre los estudiantes es acoso escolar?
Cuadro No 4 Violencia Verbal
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ECHEVERRIA, Carolina
Gráfico No 1 Violencia Verbal
Elaborado por: ECHEVERRIA, Carolina
Análisis e interpretación
El 100% que corresponden a 3 docentes dicen que CASI SIEMPRE la violencia verbal entre los
estudiantes es acoso escolar.
Por lo tanto todos los docentes están de acuerdo en que la violencia verbal da lugar al acoso
escolar.
0%
100%
0% 0%
¿Cree usted que la violencia verbal entre los estudiantes es acoso
escolar?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
ALTERNATIVA/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 00%
Casi siempre 3 100 %
A veces 0 00%
Nunca 0 00%
TOTAL 3 100%
64
Pregunta 2.- ¿Ha observado agresiones físicas entre los estudiantes de la institución?
Cuadro No 5 Agresiones
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ECHEVERRIA, Carolina
Gráfico No 2 Agresiones
Elaborado por: ECHEVERRIA, Carolina
Análisis e Interpretación
El 67% que corresponden a 2 docentes dicen que ha observado agresiones físicas entre los
estudiantes de la institución, el 33% que corresponde a 1 docente dice que A VECES.
Por lo tanto la mayoría de los docentes han observado agresiones físicas entre los estudiantes en la
institución.
0%
67%
33%
0%
¿Ha observado agresiones físicas entre los estudiantes de la
institución?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
ALTERNATIVA/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 00 %
Casi siempre 2 67%
A veces 1 33%
Nunca 0 00%
TOTAL 3 100%
65
Pregunta 3.- ¿La violencia Psicológica afecta las actividades escolares de los estudiantes en el aula
de clase?
Cuadro No 6 Actividades Escolares
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ECHEVERRIA, Carolina
Gráfico No 3 Actividades Escolares
Elabora por: ECHEVERRIA, Carolina
Análisis e Interpretación
El 100% que corresponden a 3 docentes expresen que CASI SIEMPRE la violencia Psicológica
afecta las actividades escolares de los estudiantes en el aula de clase.
Por consiguiente todos los docentes dicen que la violencia psicológica afecta las actividades
escolares de los estudiantes en de clase.
0%
100%
0% 0%
¿La violencia Psicológica afecta las actividades escolares de los
estudiantes en el aula de clase?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
ALTERNATIVA/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 00%
Casi siempre 3 100%
A veces 0 00%
Nunca 0 00%
TOTAL 3 100%
66
Pregunta 4.- ¿La autoestima es una actitud que refleja el bienestar de los estudiantes al realizar
sus actividades en el aula de clase?
Cuadro No 7 Bienestar
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ECHEVERRIA, Carolina
Gráfico No 4 Bienestar
Elaborado por: ECHEVERRIA, Carolina
Análisis e Interpretación
El 67% que corresponden a 2 docentes expresan que SIEMPRE la autoestima es una actitud que
refleja el bienestar de los estudiantes al realizar sus actividades en el aula de clase, el 33%
corresponde a 1 docente que dice que A VECES.
Por consiguiente todos los docentes dicen que la autoestima refleja el bienestar de los estudiantes en
las actividades en el aula de clase.
67% 0%
33%
0%
¿La autoestima es una actitud que refleja el bienestar de los
estudiantes al realizar sus actividades en el aula de clase?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
ALTERNATIVA/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 67%
Casi siempre 0 00%
A veces 1 33%
Nunca 0 00%
TOTAL 3 100%
67
Pregunta 5.- ¿Considera que el nivel de ansiedad de las niñas y niños se ve afectado en su
bienestar emocional cuando son agredidos por sus compañeros?
Cuadro No 8 Ansiedad
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ECHEVERRIA, Carolina
Gráfico No 5 Ansiedad
Elaborada por: ECHEVERRIA, Carolina
Análisis e Interpretación
El 100% que corresponde a 3 docentes expresan que CASI SIEMPRE consideran que el nivel de
ansiedad de las niñas y niños se ve afectado en su bienestar emocional cuando son agredidos por
sus compañeros.
Por consiguiente todos los docentes manifiestan que el nivel de ansiedad de las niñas y niños se ve
afectado en su bienestar emocional cuando son agredidos por sus compañeros.
0%
100%
0% 0%
¿Considera que el nivel de ansiedad de las niñas y niños se ve
afectado en su bienestar emocional cuando son agredidos por sus
compañeros?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
ALTERNATIVA/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 00%
Casi siempre 3 100%
A veces 0 00%
Nunca 0 00%
TOTAL 3 100%
68
Pregunta 6.- ¿Los docentes deben ser los ejes fundamentales en la institución al prevenir el acoso
escolar entre estudiantes?
Cuadro No 9 Ejes Fundamentales
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ECHEVERRIA, Carolina
Gráfico No 6 Ejes Fundamentales
Elaborado por: ECHEVERRIA, Carolina
Análisis e Interpretación
El 67% que corresponde a 3 docentes expresan que SIEMPRE los docentes deben ser los ejes
fundamentales en la institución al prevenir el acoso escolar entre estudiantes, el 33% corresponde a
1 docente que dice que CASI SIEMPRE.
Por consiguiente todos los docentes están de acuerdo en que deben ser los ejes fundamentales en la
institución al prevenir el acoso escolar entre estudiantes.
67%
33%
0% 0%
¿Los docentes deben ser los ejes fundamentales en la institución al
prevenir el acoso escolar entre estudiantes?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
ALTERNATIVA/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 67%
Casi siempre 1 33%
A veces 0 00%
Nunca 0 00%
TOTAL 3 100%
69
Pregunta 7.- ¿Ha participado activamente al ver agresiones entre estudiantes durante el desarrollo
de las actividades educativas?
Cuadro No 10 Actividades Educativas
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ECHEVERRIA, Carolina
Gráfico No 7 Actividades Educativas
Elaborado por: ECHEVERRIA, Carolina
Análisis e Interpretación
El 67% que corresponden a 2 docentes indican que SIEMPRE han participado activamente al ver
agresiones entre estudiantes durante el desarrollo de las actividades educativas, el 33%
corresponde a 1 docente que dice que CASI SIEMPRE.
Por consiguiente todos los docentes participan activamente al ver agresiones entre los estudiantes
durante las actividades educativas en la institución.
67%
33%
0%
0%
¿Ha participado activamente al ver agresiones entre estudiantes
durante el desarrollo de las actividades educativas?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
ALTERNATIVA/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 67%
Casi siempre 1 33%
A veces 0 00%
Nunca 0 00%
TOTAL 3 100%
70
Pregunta 8.- ¿El alto nivel de conocimientos por parte de los estudiantes es el reflejo de su
rendimiento académico?
Cuadro No 11 Conocimiento
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ECHEVERRIA, Carolina
Gráfico No 8 Conocimiento
Elaborado por: ECHEVERRIA, Carolina
Análisis e Interpretación
El 100% que corresponden a 3 docentes expresan que CASI SIEMPRE el alto nivel de
conocimientos por parte de los estudiantes es el reflejo de su rendimiento académico.
Por consiguiente todos los docentes están de acuerdo en que el alto nivel de conocimientos de los
estudiantes es el reflejo de su rendimiento académico.
0%
100%
0% 0%
¿El alto nivel de conocimientos por parte de los estudiantes es el
reflejo de su rendimiento académico?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
ALTERNATIVA/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 00%
Casi siempre 3 100%
A veces 0 00%
Nunca 0 00%
TOTAL 3 100%
71
Pregunta 9.- ¿El bajo nivel del rendimiento académico de los educandos se produce por agresiones
de sus compañeros?
Cuadro No 12 Rendimiento
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ECHEVERRIA, Carolina
Gráfico No 9 Rendimiento
Elaborado por: ECHEVERRIA, Carolina
Análisis e Interpretación
El 100% que corresponden a 3 docentes expresan que A VECES el bajo nivel del rendimiento
académico de los educandos se produce por agresiones de sus compañeros.
Por lo tanto todos los docentes expresan que el bajo nivel del rendimiento académico de los
educandos se produce por agresiones de sus compañeros.
0% 0%
100%
0%
¿El bajo nivel del rendimiento académico de los educandos se
produce por agresiones de sus compañeros?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
ALTERNATIVA/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 00%
Casi siempre 0 00%
A veces 3 100%
Nunca 0 00%
TOTAL 3 100%
72
67%
33%
0% 0%
¿El conocimiento cognitivo le permite al estudiante poseer un mejor
nivel intelectual en el proceso de aprendizaje?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Pregunta 10.- ¿El conocimiento cognitivo le permite al estudiante poseer un mejor nivel intelectual
en el proceso de aprendizaje?
Cuadro No 13 Cognitivo
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ECHEVERRIA, Carolina
Gráfico No 10 Cognitivo
Elaborado por: ECHEVERRIA, Carolina
Análisis e Interpretación
El 67% que corresponden a 2 docentes expresan que SIEMPRE el conocimiento cognitivo le
permite al estudiante poseer un mejor nivel intelectual en el proceso de aprendizaje, el 33%
corresponde a 1 docente indica que CASI SIEMPRE.
Por lo expuesto en la información todos los docentes expresan que el conocimiento cognitivo le
permite al estudiante poseer un mejor nivel intelectual en el proceso de aprendizaje.
ALTERNATIVA/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 67%
Casi siempre 1 33%
A veces 0 00%
Nunca 0 00%
TOTAL 3 100%
73
Pregunta 11.- ¿El cambio actitudinal de los estudiantes considera que aumenta el nivel del
rendimiento académico?
Cuadro No 14 Actitudional
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ECHEVERRIA, Carolina
Gráfico No 11 Actitudional
Elaborado por: ECHEVERRIA, Carolina
Análisis e Interpretación
El 67% que corresponden a 2 docentes expresan que SIEMPRE el cambio actitudinal de los
estudiantes considera que aumenta el nivel del rendimiento académico, el 33% corresponde a 1
docente que indica que CASI SIEMPRE.
Por los datos obtenidos los docentes expresan que el cambio actitudinal en los estudiantes permite
el aumento de nivel del rendimiento académico.
67%
33%
0% 0%
¿El cambio actitudinal de los estudiantes considera que aumenta el
nivel del rendimiento académico?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
ALTERNATIVA/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 67%
Casi siempre 1 33%
A veces 0 00%
Nunca 0 00%
TOTAL 3 100%
74
Pregunta 12.- ¿El estudiante que se encuentra motivado aumenta su rendimiento académico?
Cuadro No 15 Motivación
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ECHEVERRIA, Carolina
Gráfico No 12 Motivación
Elaborado por: ECHEVERRIA, Carolina
Análisis e Interpretación
El 67% que corresponde a 3 docentes expresan que SIEMPRE el estudiante que se encuentra
motivado aumenta su rendimiento académico el 33% que corresponde a 1 docente indica que
CASI SIEMPRE.
Por lo tanto los docentes indican que el estudiante que está motivado aumenta su rendimiento
académico.
67%
33%
0% 0%
¿El estudiante que se encuentra motivado aumenta su rendimiento
académico?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
ALTERNATIVA/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 67%
Casi siempre 1 33%
A veces 0 00%
Nunca 0 00%
TOTAL 3 100%
75
Pregunta 13.- ¿Considera que la personalidad del estudiante le permite rendir mejor en lo
académico?
Cuadro No 16 Personalidad
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ECHEVERRIA, Carolina
Gráfico No 13 Personalidad
Elaborado por: ECHEVERRIA, Carolina
Análisis e interpretación
El 100% que corresponden a 3 docentes expresan que SIEMPRE consideran que la personalidad
del estudiante le permite rendir mejor en lo académico.
Por lo tanto los docentes indican que la personalidad del estudiante le permite rendir mejor en lo
académico.
100%
0% 0% 0%
¿Considera que la personalidad del estudiante le permite rendir
mejor en lo académico?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
ALTERNATIVA/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 100%
Casi siempre 0 00%
A veces 0 00%
Nunca 0 00%
TOTAL 3 100%
76
Pregunta 14.- ¿Considera usted que los cambios en los hábitos de estudio de los estudiantes
fortalecen el rendimiento académico?
Cuadro No 17 Hábitos
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ECHEVERRIA, Carolina
Gráfico No 14 Hábitos
Elaborado por: ECHEVERRIA, Carolina
Análisis e Interpretación
El 67% que corresponden a 2 docentes expresan que SIEMPRE los cambios en los hábitos de
estudio de los estudiantes fortalecen el rendimiento académico, el 33% corresponde a 1 docente
que expresan que CASI SIEMPRE.
Por consiguiente los docentes indican los cambios en los hábitos de estudio de los estudiantes
fortalecen el rendimiento académico.
67%
33%
0% 0%
¿Considera usted que los cambios en los hábitos de estudio de los
estudiantes fortalecen el rendimiento académico?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
ALTERNATIVA/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 67%
Casi siempre 1 33%
A veces 0 00%
Nunca 0 00%
TOTAL 3 100%
77
Encuestas dirigidas a los Estudiantes
Pregunta 1.- ¿Ha escuchado de la existencia de violencia verbal entre sus compañeros?
Cuadro No 18 Verbal
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ECHEVERRIA, Carolina
Gráfico No 15 Verbal
Elaborado por: ECHEVERRIA, Carolina
Análisis e Interpretación
El 10% que corresponden a 4 estudiantes expresan que SIEMPRE han escuchado de la existencia de
violencia verbal entre los compañeros, el 41% corresponden a 16 estudiantes que expresan que
CASI SIEMPRE, el 36% corresponden a 14 estudiantes que dicen que A VECES y el 13%
corresponden a 5 estudiantes que NUNCA.
Por consiguiente la mayoría de estudiantes si han escuchado de violencia verbal en la institución,
sin embargo un grupo de estudiantes lo desconocen.
10%
41% 36%
13%
¿Ha escuchado de la existencia de violencia verbal entre sus
compañeros?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
ALTERNATIVA/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 10%
Casi siempre 16 41%
A veces 14 36%
Nunca 5 13%
TOTAL 39 100%
78
Pregunta 2.- ¿Observa agresiones físicas entre sus compañeros de la institución?
Cuadro No 19 Agresiones Físicas
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ECHEVERRIA, Carolina
Gráfico No 16 Agresiones Físicas
Elaborado por: ECHEVERRIA, Carolina
Análisis e Interpretación
El 10% que corresponden a 4 estudiantes expresan que SIEMPRE observan agresiones físicas
entre sus compañeros de la institución, el 36% corresponden a 14 estudiantes que expresan que
CASI SIEMPRE, el 39% corresponden a 15 estudiantes que dicen que A VECES y el 15%
corresponden a 6 estudiantes que NUNCA.
Por consiguiente la mayoría de estudiantes han observado agresiones físicas entre sus compañeros
de la institución, sin embargo un grupo de estudiantes no han observado.
10%
36% 39%
15%
¿Observa agresiones físicas entre sus compañeros de la institución?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
ALTERNATIVA/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 10%
Casi siempre 14 36%
A veces 15 39%
Nunca 6 15%
TOTAL 39 100%
79
Pregunta 3.- ¿La autoestima levanta el bienestar emocional de sus compañeros en el aula de
clase?
Cuadro No 20 Autoestima
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ECHEVERRIA, Carolina
Gráfico No 17 Autoestima
Elaborado por: ECHEVERRIA, Carolina
Análisis e Interpretación
El 10% que corresponden a 4 estudiantes expresan que SIEMPRE la autoestima levanta el
bienestar emocional de los estudiantes en el aula de clase, el 23% corresponden a 9 estudiantes que
expresan que CASI SIEMPRE, el 41% corresponden 16 estudiantes que dicen que A VECES y el
26% corresponden a 10 estudiantes que NUNCA.
Por consiguiente una gran mayoría de estudiantes mencionan que el autoestima levanta el bienestar
emocional en el aula de clase, pero existe un porcentaje considerable que manifiesta que no.
10%
23%
41%
26%
¿La autoestima levanta el bienestar emocional de sus compañeros
en el aula de clase?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
ALTERNATIVA/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 10%
Casi siempre 9 23%
A veces 16 41%
Nunca 10 26%
TOTAL 39 100%
80
Pregunta 4.- ¿Los docentes participan al observar agresiones entre sus compañeros?
Cuadro No 21 Observación
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ECHEVERRIA, Carolina
Gráfico No 18 Observación
Elaborado por: ECHEVERRIA, Carolina
Análisis e Interpretación
El 54% que corresponden a 21 estudiantes expresan que SIEMPRE los docentes participan al
observar agresiones entre los estudiantes, el 10% corresponden a 4 estudiantes que expresan que
CASI SIEMPRE, el 21% corresponden a 8 estudiantes que dicen que A VECES y el 15%
corresponden a 6 estudiantes que NUNCA.
Por consiguiente una gran mayoría de estudiantes expresan que los docentes participan al observar
agresiones entre los estudiantes, pero existe un pequeño grupo de educandos que manifiesta que los
docentes no participan.
54%
10%
21%
15%
¿Los docentes participan al observar agresiones entre sus
compañeros?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
ALTERNATIVA/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 21 54%
Casi siempre 4 10%
A veces 8 21%
Nunca 6 15%
TOTAL 39 100%
81
25%
41%
26%
8%
¿Participa activamente al ver a sus compañeros que se están
agrediendo durante las actividades educativas?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Pregunta 5.- ¿Participa activamente al ver a sus compañeros que se están agrediendo durante las
actividades educativas?
Cuadro No 22 Educativas
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ECHEVERRIA, Carolina
Gráfico No 19 Educativas
Elaborado por: ECHEVERRIA, Carolina
Análisis e Interpretación
El 25% que corresponden a 10 estudiantes expresan que SIEMPRE participan activamente al ver a
sus compañeros que se están agrediéndose durante las actividades educativas, el 41%
corresponden a 16 estudiantes que expresan que CASI SIEMPRE, el 26% corresponde a 10
estudiantes que dicen que A VECES y el 8% corresponden a 3 estudiantes que NUNCA.
Por lo tanto una gran mayoría de estudiantes expresan participar activamente al ver a sus
compañeros que se están agrediendo durante las actividades educativas, sin embargo existe un
grupo de estudiantes que no lo hacen.
Pregunta 6.- ¿El bajo nivel de su rendimiento se produce por agresiones de sus compañeros?
ALTERNATIVA/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 10 25%
Casi siempre 16 41%
A veces 10 26%
Nunca 3 8%
TOTAL 39 100%
82
Cuadro No 23 Bajo Nivel
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ECHEVERRIA, Carolina
Gráfico No 20 Bajo Nivel
Elaborado por: ECHEVERRIA, Carolina
Análisis e Interpretación
El 14% que corresponden a 5 estudiantes expresan que SIEMPRE el bajo nivel de su rendimiento se
produce por agresiones de sus compañeros, el 28% corresponden a 10 estudiantes que expresan
que CASI SIEMPRE, el 54% corresponden a 19 estudiantes que dicen que A VECES y el 4%
corresponden a 5 estudiantes que NUNCA.
Por lo tanto los datos proporcionan que el bajo nivel de su rendimiento en los estudiantes se
produce por agresiones de sus compañeros, existiendo un mínimo grupo que dice lo contrario.
14%
28% 54%
4%
¿El bajo nivel de su rendimiento se produce por agresiones de sus
compañeros?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
ALTERNATIVA/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 14%
Casi siempre 10 28%
A veces 19 54%
Nunca 5 4%
TOTAL 39 100%
83
Pregunta 7.- ¿Cuándo usted aprende se considera un estudiante superior a los demás?
Cuadro No 24 Aprendizaje
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ECHEVERRIA, Carolina
Gráfico No 21 Aprendizaje
Elaborado por: ECHEVERRIA, Carolina
Análisis e Interpretación
El 10% que corresponden a 4 estudiantes expresan que SIEMPRE cuándo aprenden se consideran
estudiantes superiores a los demás, el 18% corresponden a 7 estudiantes expresan que CASI
SIEMPRE, el 21% corresponden a 8 estudiantes que dicen que A VECES y el 51% corresponden a
20 estudiantes que NUNCA.
Por lo tanto un porcentaje inferior de estudiantes manifiesta que se siente superior a los demás, sin
embargo el porcentaje más alto expresa lo contrario.
10%
18%
21%
51%
¿Cuándo usted aprende se considera un estudiante superior a los
demás?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
ALTERNATIVA/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 10%
Casi siempre 7 18%
A veces 8 21%
Nunca 20 51%
TOTAL 39 100%
84
Pregunta 8.- ¿La motivación le hace mejorar en su rendimiento académico?
Cuadro No 25 Rendimiento
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ECHEVERRIA, Carolina
Grafico No 1 Rendimiento
Elaborado por: ECHEVERRIA, Carolina
Análisis e Interpretación
El 49% que corresponde a 19 estudiantes expresan que SIEMPRE la motivación le hace mejorar
en su rendimiento académico, el 33% corresponden a 13 estudiantes expresan que CASI SIEMPRE,
el 13% corresponden a 5 estudiantes que dicen que A VECES y el 5%corresponden a 2 estudiantes
que NUNCA.
Por lo tanto un porcentaje muy alto indica que la motivación les permiten mejorar en su
rendimiento académico un porcentaje mínimo dice lo contrario.
49%
33%
13% 5%
¿La motivación le hace mejorar en su rendimiento académico?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 19 49%
Casi siempre 13 33%
A veces 5 13%
Nunca 2 5%
TOTAL 39 100%
85
Pregunta 9.- ¿Su personalidad le permite rendir mejor en el proceso de aprendizaje?
Cuadro No 26 Proceso
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ECHEVERRIA, Carolina
Gráfico No 22 Proceso
Elaborado por: ECHEVERRIA, Carolina
Análisis e Interpretación
El 38% que corresponden a 15 estudiantes expresan que SIEMPRE la personalidad les permite
rendir mejor en el proceso de aprendizaje, el 26% corresponden a 10 estudiantes que expresan que
CASI SIEMPRE, el 33%corresponden a 13 estudiantes que dicen que a veces y el 3% corresponde
a 1 estudiante que NUNCA.
Por lo tanto la gran mayoría de estudiantes manifiestan que la personalidad les permite rendir mejor
en el proceso de aprendizaje, existiendo un pequeño grupo que dice lo contrario.
38%
26%
33%
3%
¿Su personalidad le permite rendir mejor en el proceso de
aprendizaje?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
ALTERNATIVA/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 15 38%
Casi siempre 10 26%
A veces 13 33%
Nunca 1 3%
TOTAL 39 100%
86
Pregunta 10.- ¿Los hábitos de estudio fortalecen su conocimiento?
Cuadro No 27 Estudio
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ECHEVERRIA, Carolina
Gráfico No 23 Estudio
Elaborado por: ECHEVERRIA, Carolina
Análisis e Interpretación
El 62% que corresponden a 24 estudiantes expresan que SIEMPRE los hábitos de estudio
fortalecen su conocimiento, el 23% corresponden a 9 estudiantes que expresan que CASI
SIEMPRE, el 15% corresponden a 6 estudiantes que A VECES.
Por consiguiente la gran mayoría de estudiantes indican que los hábitos de estudio fortalecen el
conocimiento.
62% 23%
15% 0%
¿Los hábitos de estudio fortalecen su conocimiento?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nuca
ALTERNATIVA/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 24 62%
Casi siempre 9 23%
A veces 6 15%
Nunca 0 00%
TOTAL 39 100%
87
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
En el siguiente trabajo se realizó las siguientes conclusiones y recomendaciones:
Existe un considerable porcentaje de acoso escolar en la institución educativa afectando en
el rendimiento escolar de las niñas y niños bajo de la institución especialmente de un nivel
socio-económico.
Los tipos de acoso como son: verbales, físicos y emocionales que se manifestaron de una
manera activa cuando presencian agresiones entre estudiantes al igual que las niñas y niños
al presenciar este problema tratan de evitar para que no llegue a consecuencias mayores.
Los niños al ser motivados en la casa por los padres y en la escuela por los maestros
mejoran su nivel de rendimiento escolar bajo por lo que cambian su actitud y se dedican al
estudio con esto se evita que se produzca el acoso de un estudiante a otro por lo tanto el
desarrollo del aprendizaje es mucho mayor y mejor.
Es necesario el diseño de una propuesta de Guía metodológica para padres de familia
estudiantes de la Escuela Fiscal “Pío Jaramillo Alvarado”, permita prevenir el problema y
si no es así ayude a dar algún tipo de solución que frene el acoso escolar y en vez de eso
aumente el rendimiento de los niños de la institución.
88
Recomendaciones
Se sugiere que la institución donde se realizó la investigación sobre acoso escolar en
relación con el rendimiento académico, tuviera un DECE con una psicóloga por lo menos
para que pudiera ayudar a los niños que están siendo víctimas de este acoso o a los
victimarios. Para que pueda brindar promoción, prevención y tratamiento a los alumnos que
amerite el caso.
Que las maestras y maestros sigan participando activamente en la prevención de los tipos de
acoso como son: físicos, emocionales y verbales y así que estén pendientes de la manera en
cómo se manifiestan las victimas de dicho maltrato con la finalidad de erradicar este
problema tan generalizado en nuestro medio.
La motivación a los padres de familia y estudiantes se convierta en un plan de acción por
parte de la institución para seguir mejorando su nivel en el rendimiento académico y en el
problema mencionado a su vez, manteniendo una actitud positiva por parte de los
estudiantes en la institución y en su hogar.
Diseñar una propuesta que contenga actividades y talleres proporcionados dentro de la guía
metodológica, que estén en este trabajo de investigación y ayuden a solucionar de raíz el
problema de acoso escolar y a su vez también mejore el rendimiento escolar que está ligado
a dicho problema en la institución.
89
CAPITULO VI
PROPUESTA
ESQUEMA DE LA PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
GUÍA METODOLÓGICA SOBRE EL ACOSO ESCOLAR ENFOCADO
AL RENDIMIENTO ACADEMICO EN NIÑAS Y NIÑOS DE QUINTO
AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA
FISCAL “PÍO JARAMILLO ALVARADO”, PARROQUIA
DEL QUINCHE, D.M DE QUITO, PERIODO 2016.
Autora: Echeverría Fonseca Carolina Juseth
Tutor: MSC. Carlos Cóndor
Quito, Octubre del 2017
90
INDICE DE CONTENIDO
CONTENIDO Pág. CARATULA……………………………………………………………………………………….91
INDICE…………………………………………………………………………………………….92
INTRODUCCION ........................................................................................................................... 94
FUNDAMNTACION CIENTIFICA ............................................................................................... 96
OBJETIVOS .................................................................................................................................... 97
CONTENIDOS DE LA PROPUESTA (ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES) ...................... 98
Actividad N°1 Acabar la historia .................................................................................................... 99
Actividad N°2 Hagamos un collage .............................................................................................. 104
Actividad N°3 Actitudes frente a la tolerancia…………………………………………………..106
Actividad N°4 Aprender a ponerse en lugar de otro……………………………………..…….…109
Actividad N°5 Sabes que me han dicho ........................................................................................ 112
Actividades de sensibilización y prevención .............................................................................. 115
Actividad 1 Que es el acoso escolar o bullying para ti .................................................................. 116
Actividad 2 Visualizando la pelicula bullying .............................................................................. 118
Actividad 3 Normas de aula sobre agreciones y amenazas ........................................................... 121
Actividad 4 Buscar blogs, canciones o asociaciones sobre el bullying en internet………………123
Actividad 5 Campaña de concienciación escolar………………………………………...……….125
91
Taller para padres de familia ...................................................................................................... 128
Taller N°2 Violencia entre iguales en la escuela y el ocio ............................................................ 133
Temas de las charlas educativas para Estudiantes.................................................................... 138
Charla N°1.- ¿El bullying es un problema social? ........................................................................ 138
Charla N°3.- Te contaré una historia ............................................................................................ 140
Charla N°4.- Dímelo ..................................................................................................................... 142
Charla N°6.- Apóyalo ................................................................................................................... 144
Charla N°7.- Una nueva sonrisa.................................................................................................... 146
Charla N°8.- Reunión con padres, alumnos y el docente.............................................................. 148
92
INTRODUCCIÓN
En otras palabras la no-violencia es el mayor valor, ya que si no practicamos se convierte
en cobardía de para enfrentarlo, el mayor de los vicios para aquellas personas que viven
del maltrato. Decir no a la no-violencia exige coraje moral en uno mismo. Es la fuerza más
grande que el mundo entero tiene a su alcance para conllevar una situación como esta y no
debe existir cobardía alguna, al contrario, hay que ser valiente ante cualquier cosa, sin en
la provocación de agredir a los demás” Mahatma Gandhi
Debido que el fenómeno del acoso escolar es un problema social que ataca a sectores vulnerables en
la sociedad y que cada día se puede observar en los centros educativos ya sea fiscal o particular;
éste se puede intensificar en cualquier momento si no se toman las medidas correspondientes. No
hay un formato que se excluya en recibirlo puede aparecer en niños o niñas a cualquier edad,
tampoco importa su condición social, raza o religión.
Luego de la laboriosa investigación y de los resultados que se han obtenido de la misma, se
comprueba que un porcentaje considerable de los menores han sufrido y están sufriendo acoso en
los centros educativos, por lo tanto se presenta como parte de la solución la guía metodológica para
el acoso escolar en la de la escuela fiscal “Pío Jaramillo Alvarado”, Parroquia del Quinche, D.M de
Quito .Éstas, tienen como finalidad reducir y erradicar el fenómeno en los centros escolares, para
beneficiar a las niñas y niños que soportan este tipo de maltrato.
93
La propuesta está encaminada exclusivamente para escolares de 5º año de Educación General
Básica, Docentes y padres de familia; esta guía metodológica se lo realizaran en el respectivo
establecimiento y estarán a cargo de los docentes, mediante reuniones con los padres de familia o
representantes legales de los menores.
En la guía habrá dinámica grupal, participación directa de los padres de familia y de los docentes
encargados de los grupos, durarán de 30 a 45 minutos, dos veces al mes, durante dos meses, las
mismas que terminaran en un trabajo grupal (fiesta) de la comunidad educativa. Previo una reunión
de todos se determinara qué día de la semana y la hora les parece mejor. Las actividades finales
tendrán el objetivo de vincular la unión, en ella estarán los padres, los hijos y el profesor, que
servirá para fortalecer la comunicación en forma piramidal y provocará en ellos un buen ambiente
escolar, dándoles seguridad, confianza y sobre todo compañerismo.
Se presentarán a las docentes estrategias de prevención psico-sociales para el acoso escolar que
favorezcan las relaciones y trabajo de grupo dentro del aula (profesor-alumno). Fundamentalmente,
se mostrarán aquellas estrategias que, a nuestro juicio, resultan más factibles de utilizar por los
educadores o instructores para mejorar las relaciones socio-emocionales con niños/as. En cada
actividad se hablará del objetivo que se persigue con la misma, se descubrirá el procedimiento de
aplicación y de la utilidad que se puede sacar de las mismas.
94
Fundamentación científica
Si bien se considera que el acoso escolar ha existido desde siempre diversos factores han hecho
que socialmente este mismo tome mayor importancia para crear estrategias que sirvan para aliviar
el maltrato de los escolares sometidos a situaciones de agresión y que se considere como una forma
característica de la violencia escolar. Fue el psicólogo Dan Olweus quien en el año 1993 a partir
de estudios realizados en los años 70 sobre el suicidio de algunos adolescentes encontró que los
mismo habían sido víctimas de agresión física y emocional de parte de sus compañeros de
escuela así acuño el termino bullying para denominar a cualquier forma de maltrato psicológico,
verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada. De acuerdo a las estadísticas el tipo de
violencia dominante es la emocional. Se considera que el objetivo de la práctica del acoso escolar es
intimidar, apocar, reducir, someter, aplanar, amedrentar y consumir, emocional e intelectualmente, a
la víctima, con vistas a obtener algún resultado favorable para quienes acosan. Que los casos de
acoso escolar se dan en niñas y niños en proceso de entrada en la adolescencia, siendo mayor el
porcentaje de niñas en el perfil de víctimas.
Según Avilés, 2006 (Citado en Cabezas & Monge, 2007) la palabra «bullying» proviene del inglés
«bully» que significa matón o bravucón, y se relaciona con conductas que están ligadas a la
intimidación, la tiranización, el aislamiento, la amenaza y los insultos, entre otros. Mientras que
«tobully», significa intimidar con gritos y amenazas y maltratar a los débiles (Citado en Oliveros et
al. 2008).
95
Bullying es un término inglés que se traduce como abusar, tiranizar, intimidar; representa a un toro
envistiendo a alguien, ejerciendo su poder de matón sobre los demás (Lera y García Mora, 2000).
"Bullying" es un tipo de violencia escolar. Por "bullying" se entiende, aquella conducta de
persecución física y/o psicológica de parte de uno o varios escolares a otro. Al que elige(n) como
víctima de repetidos ataques de manera intencional. Biblioteca Nacional (2014).
Resulta de interés es necesario, distinguir en el bullying diferentes formas de maltratar, acosar o
agredir a los iguales, el cual puede ser: el maltrato físico directo (pegar, amenazar con armas) del
indirecto (esconder, robar, romper objetos o pertenencias); el maltrato verbal directo (insultar,
burlarse, poner apodos) del indirecto (hablar mal de alguien, hacer correr falsos rumores), y la
exclusión social directa (excluir, no dejar participar a alguien en una actividad) de la indirecta
(ignorar, menospreciar, tratar como un objeto) (Castro, 2003; Moreno, 1997; Rodríguez, 2005
Citado en Luciano, Marín &Yuli, 2008).
Objetivos
Objetivo General:
Diseñar una guía metodológica a los Docentes, padres de familia estudiantes de la escuela
fiscal “Pío Jaramillo Alvarado”, parroquia del Quinche, D.M de Quito y concienciar del
problema del acoso escolar como un fenómeno, con la finalidad de crear un buen ambiente
entre la comunidad educativa.
96
Objetivos Específicos:
aplicar desde un enfoque cognitivo conductual estrategias psicosociales de prevención y dotar de
herramientas indicadas a los docentes para mejorar la convivencia escolar.
organizar a los docentes para el desarrollo de habilidades socioemocionales, comunicacionales y
comportamentales de los niños/as.
Mostrar un ambiente socio-afectivo propicio que favorezca positivamente el ambiente del aula,
mejorando la formación personal y social del niño.
Contenidos de la propuesta (estructurales y funcionales)
Actividades y recursos didácticos para docente
El objetivo principal de estas actividades y recursos es reforzar el aprendizaje que se obtenga con el
estudio de esta unidad, y abrir perspectivas para la aplicación del tema en el trabajo o práctica
docente.
En ese sentido, respetando la iniciativa, creatividad y experiencia docente de quien la estudie, sólo
formulamos unas pocas actividades que sirvan de guía para que, a partir de allí y en congruencia
con los objetivos y contenidos de la unidad y del programa que pueda desarrollar con sus alumnos y
alumnas sobre el tema, pueda crear otras actividades e identificar otros recursos.
97
ACTIVIDAD N° 1
ACABAR LA HISTORIA
Fuente:https://innovareli.wordpress.com/2012/06/07/actividad-primaria-conocemos-un-libro-muy-especial/
Objetivos
• Intentar que las y los alumnos se pongan en el lugar de una persona que sufre una situación de
acoso.
• Aprender a analizar y a criticar las actitudes agresivas, de pasividad o de victimización en un caso
de violencia en el aula.
• Distinguir las distintas maneras de actuar que podemos tener ante estos problemas
de violencia escolar.
98
Materiales
1. Lectura impresa “El acosado”, en las copias necesarios según el tamaño del grupo.
2. Rotafolio.
3. Marcadores.
Desarrollo Trabajo individual
1. En la historia anexa a esta actividad (El acosado).
2. Intenta pensar que usted es Marcos y haga una lista de emociones y sentimientos que tendría
en una situación como la descrita en el documento leído.
3. Póngase en el lugar de cada personaje y acabe la historia o cámbiela según actuaría usted.
4. Personajes: Marcos, acosadores, profesores, padres, compañeros que observan.
Evaluación:
Trabajo grupal
Elegir entre todos la historia que creen que puede ayudar a crecer a todos los personajes de la
narración e indique por qué.
Después de la puesta en común, la o el profesor puede analizar junto a la clase si hay algún caso que
conozcan y la importancia de que llegue a oídos de las y los adultos cuando al alumnado se
le ha ido de las manos.
99
Para terminar, se les puede pedir que tengan el decálogo de los derechos de cada alumno y alumna
frente al grupo, por ejemplo, todas y todos:
• Tenemos derecho a ser respetados, seamos como seamos.
• Tenemos derecho a opinar, a sentirnos bien, a reírnos, a disfrutar con las y los compañeros (nunca
a costa de nadie).
• Tenemos el derecho de usar nuestro material, sin preocuparnos de que alguien lo rompa o lo
deteriore.
• Tenemos el derecho de elegir a nuestros amigos y amigas.
• Tenemos el derecho a que nos hablen con educación.
Cuando el grupo lo haya terminado de elaborar, se puede hacer folletos para cada integrante de la
clase o escribirlo en un afiche para que cualquier alumno o alumna de la clase lo pueda leer en el
momento que desee.
100
Lectura: El Acosado
No medía el tiempo, hacía meses que ni se enteraba de lo que se decía en clase, no importaba la hora
que era. Lo único que le importaba era descubrir que esa hora, era la hora de la salida del colegio.
Aquella hora nefasta, aterradora, aquel momento de confusión, de miedo... y a sus propios ojos, de
cobardía. Escuchar el timbre lo horrorizaba.
Marcos recogió sus libros lentamente, espero a que sus compañeros saliesen y cargando la mochila
salió con parsimonia al pasillo, miró hacia un lado y hacia otro: nadie. Respiró aliviado, porque que le
insultaran y amenazaran era insufrible, pero que lo hicieran delante de otros compañeros le parecía lo
peor. No comprendía que nadie hiciera nada por ayudarle. Al principio pensaba que era una injusticia
que la emprendieran contra él de esa manera, pero después de un año, comprendía que nadie hiciera
nada, sentía que no era nadie, que no valía nada y que de alguna manera merecía aquellos insultos.
Lo que no soportaba ahora era que la gente viera el terror que sentía ante esos chicos. No soportaba
saberse un cobarde.
Salió lentamente esperando que el bullicio de sus compañeros despidiéndose se apagara y pensó que
sería maravilloso volver a ser un bebé. Vivir protegido por sus padres sin necesidad de enfrentarse a
un mundo que le quedaba grande. Ya se había olvidado de los primeros años de colegio, cuando todos
eran compañeros, aprender era divertido y los recreos, una fiesta de juegos y risas. Ya se había
olvidado de cuando aprobaba y los compañeros le respetaban y le pedían los apuntes. Ya se había
olvidado de las mañanas en las que al despertarse se alegraba de ir a clase para encontrarse con sus
amigos. Ya se había olvidado, incluso, del momento en el que su vida escolar cambió para convertirse
en un absurdo círculo vicioso de humillaciones y sufrimiento.
101
No recordaba ni siquiera qué había desencadenado los insultos, recordaba una discusión por un
estuche, pero le parecía algo tan trivial y cotidiano que no le entraba en la cabeza que ese pudiera ser
el motivo de los insultos, del vacío, de la soledad. Sí era consciente de que de repente un día un grupo
de amigos le dio la espalda y que los mismos que le esperaban y con los que había salido desde
chiquitito le saludaron con el apodo de asqueroso, con el que ya era conocido en todo el colegio. “El
asqueroso”.
Se había quejado a algún profesor pero siempre recibía la misma respuesta, “no les hagas caso”,
“estarán bromeando”... Y para mayor desgracia estaba convencido de que si su padre se enteraba, le
iba a caer encima una buena bronca, ya que siempre le decía lo popular que había sido en el cole, las
buenas notas que sacaba, y seguro que se sentiría avergonzado de la situación que estaba viviendo su
hijo. No. No podía decir nada en casa.
Atravesó el umbral del portón del colegio. No se había cruzado con nadie, excepto con el profesor de
Tecnología, quien salió corriendo para tomar el autobús. Empezaba a sentirse tranquilo cuando
escuchó voces a lo lejos:
-¡Eh! Asqueroso.
Sintió una punzada que le atravesaba el alma, era la voz de Carlos, seguida de risas y chanzas. No
quiso hacer caso y apretó el paso, con suerte llegaría a tiempo de tomar el autobús antes de que le
alcanzaran. Vivía muy cerca, pero había descubierto que en autobús se cortaban y se metían menos
con él, pues había gente que les veía y a veces, incluso, les regañaban.
102
ACTIVIDAD N° 2
HAGAMOS UN COLLAGE: LOS TIPOS DE ACOSO
Fuente: http://correajose.blogspot.com/2012/09/el-bullying-es-un-tipo-de-acoso-o.html
Objetivo
Facilitar mediante el trabajo en equipo y con la ayuda de un “collage”, la identificación de los
diversos tipos de acoso escolar o bullying y de acoso cibernético o ciberbullying.
Materiales
1. Revistas y periódicos en desuso que tengan riqueza de imágenes para seleccionar y
recortar.
2. Papeles de colores.
3. Marcadores.
103
4. Cartulinas o papel periódico para rotafolio.
5. Tijeras.
6. Goma.
Desarrollo
1. Explicar a las y los alumnos el concepto de “collage” y como elaborarlo con los materiales que se
les entregará.
2. Integrar cuatro subgrupos con la misma cantidad de sus integrantes.
3. Solicitar que dos subgrupos desarrollen por separado el tema del bullying y los otros dos el del
ciberbullying.
4. Cada subgrupo, de acuerdo al tema que le ha correspondido, busca imágenes, palabras, colores,
entre otros, que sirvan para representar el tema elegido.
5. Una vez terminados los trabajos, se exhiben ante todo el grupo para que sean observados y
apreciados por todos y todas.
6. Cada grupo, mediante un relator que deben haber elegido previamente, explica el trabajo en
plenaria, responde preguntas e intercambia opiniones con las y los integrantes de los grupos.
7. Finalmente, la o el profesor y el alumnado proponen conclusiones sobre el contenido abordado en
los trabajos y sobre el proceso seguido en cada subgrupo.
Evaluación:
Collage elaborado por los alumnos, ya que es probable que en un principio tengan problemas al
trabajar en equipo, a lo largo del desarrollo de actividades vayan identificando lo que es el
bullying y siendo conscientes de que el respeto a sus compañeros conlleva un compromiso de todos
hacia uno mismo y de uno mismo hacia los demás.
104
ACTIVIDAD N°3
ACTITUDES FRENTE A LA TOLERANCIA
Fuente: https://www.pinterest.com/cpmariadona/tolerancia/
Objetivo
Reflexionar individualmente y en pequeños grupos sobre algunas de las actitudes que favorecen u
obstaculizan la tolerancia que se debe tener hacia los demás.
105
Materiales
1. Experiencia impresa sobre las actitudes.
2. Rotafolio.
3. Marcadores.
Desarrollo
1. Leer y analizar individualmente la lista de actitudes y escribir al lado de cada una cuáles son
positivas y cuáles son negativas para la tolerancia.
2. Una vez realizado el trabajo individual, facilitar que las y los alumnos se integren en pequeños
grupos (de no más de cinco o seis personas).
3. Cada pequeño grupo lee y analiza las actitudes del cuadro que se trabajó individualmente, hasta
definir una respuesta en colectivo.
4. Concluido el trabajo grupal, cada uno, mediante una persona relatora elegida previamente,
presenta en plenaria los resultados y experiencia de su trabajo.
5. Finalmente, la o el profesor en conjunto con las y los alumnos proponen algunas conclusiones
acerca del trabajo realizado.
106
Evaluación:
Lista de actitudes frente a la tolerancia
No. Actitudes Positivo Negativo
1. Comportarse por igual con todas las personas.
2. Cuando hay aciertos en el grupo, aplaudir sólo a las personas que le
simpatizan.
3. Integrar en los juegos a los compañeros o compañeras que otros
marginan.
4. Escuchar con igual atención a todas los y las compañeras cuando
intervienen, y animar a participar a quienes no lo hacen o se marginan.
5. Votar por el liderazgo de personas que en el grupo otros miran mal.
6. Jugar siempre con todos los y las compañeras en los recreos o
deportes, lo mismo que trabajar en equipo con todas las personas del
grupo.
7. Hacer caricaturas o dibujos de algún compañero, compañera o
compañeros para burlarse de ellos.
8. Hacer chistes sobre las personas negras o extranjeras.
9. Aislarse en los equipos de personas que por alguna circunstancia no
nos gustan.
10. Dar palabras de aliento a las y los compañeros que tienen
problemas o son agredidos por otras personas.
107
ACTIVIDAD N°4
APRENDER A PONERSE EN EL LUGAR DE OTRAS PERSONAS
Fuente: http://www.davidmundina.es/asertividad-y-empatia-aprender-a-respetarnos-y-respetar-a-los-demas/
Objetivos
1. Cuestionar los comportamientos que son diferentes a los cotidianos.
2. Descubrir que en las actitudes de no violencia y de rechazo a lo socialmente aceptable, hay una
opción inteligente.
3. Derribar mitos: ¿quiénes son verdaderamente las y los tontos?
108
Materiales
Lectura impresa: “El idiota”.
Rotafolio.
Marcadores.
Desarrollo:
1.- Leer para todo el grupo el siguiente relato:
EL IDIOTA
Se cuenta que, en cierto lugar, un grupo de gente se divertía con el tonto del pueblo.
Un pobre infeliz, aparentemente de poca inteligencia, que vivía de pequeñas dádivas.
Diariamente llamaban al idiota al bar donde se reunían y le ofrecían escoger entre un billete de 20
euros y una moneda de 2.
Él siempre escogía la moneda menos valiosa pero más bonita y brillante, lo que era motivo de
risa para todos. Cierto día, uno de los miembros del grupo le llamó y le preguntó si todavía no se
había dado cuenta de que la moneda valía menos, bastante menos, que el billete de papel.
Lo sé, respondió, no soy tan bobo. La moneda vale bastante menos, pero, día que escoja el billete,
el juego acaba y ya no voy a ganar más mi moneda.
109
2. Comentar entre todos con la moderación de la o el profesor:
• “Quien parece idiota no resulta serlo”. ¿En qué nos fijamos para juzgar y rechazar o condenar a las
y los compañeros?
• Las apariencias engañan. ¿Quién está de acuerdo en clase y quién no?
Debate.
• Concluir el debate recordando que ninguna persona es tan perfecta como para decidir o afirmar
qué es lo normal y aceptable respecto a lo físico, al aprendizaje, entre otras cosas. Hay normas de
educación.
• ¿Cuáles son los verdaderos idiotas de la historia? ¿Por qué precisamente los que insultan y acosan
son los socialmente aceptados, si son los que se confunden?
• Comentar la frase: “El mayor placer de una persona inteligente es aparentar ser idiota delante de
un idiota que aparenta ser inteligente”.
Evaluación:
Evaluación SI NO
a) Los alumnos distinguen conductas de violencia
b) Son capaces de juzgarse a si mismos
c) Realizan actividades en equipo.
d) Respetan las normas básicas de convivencia.
e) Buscan información sobre el término idiota.
f) Identifican casos de acoso escolar.
g) Toman medidas ante situaciones problemática.
h) Se involucran en actividades en el aula de clase.
110
ACTIVIDAD N°5
¿SABES QUÉ ME HAN DICHO?
Fuente: http://www.guiainfantil.com/galerias/actividades-para-ninos/frases-de-amistad-para-educar-y-
motivar-a-los-ninos/frases-de-amistad-para-ninos-amigos-en-grupo/
Objetivo
Se pretende demostrar cómo transita y se deforma un mensaje dado sobre alguien o algo, de persona
en persona, para analizar igualmente cómo transita un mensaje en el acoso cibernético o
ciberbullying.
111
Materiales
1. El mensaje a transmitir.
2. Rotafolio.
3. Marcadores.
Desarrollo
1. Se coloca al grupo en círculo. Si el grupo es muy grande, 30 o más personas, se puede dividir en
dos o tres y en cada grupo se dispone hacer simultáneamente lo mismo: cada grupo no debe ser
menor ni mayor de 15 a 20 personas.
2. El profesor o profesora hace entrega de un mensaje escrito a uno de los alumnos o alumnas. Este
lo leerá en silencio, sin que nadie más se entere de lo que el mensaje dice, y lo transmitirá
oralmente, al oído o en un rincón del salón, al de la derecha, procurando que nadie más escuche el
mensaje. Esta persona lo transmitirá a su vez a quien esté a su derecha y así sucesivamente hasta
llegar al último. Cada persona después de escuchar el mensaje, escribirá lo que escuchó en una hoja.
Al final de la actividad la o el alumno que inició la transmisión del mensaje lo leerá en voz alta para
todo el grupo. Acto seguido, cada persona leerá en el orden en que están sentados, a partir de quien
inició el mensaje, el mensaje que escuchó cuando le tocó el turno.
3. Finalmente, se analizará lo que pasó con la circulación del mensaje, las tergiversaciones que se
dieron y por qué ocurren. La o el profesor relacionará la situación con lo que pasa en el acoso
cibernético – vale recordar que esto también se da en el caso del bullying, cuando se denigra o se
levanta un chisme o rumor sobre un compañero o compañera.
112
Evaluación:
Evaluación SI NO
a) Los alumnos distinguen lo que es la amistad
b) Son capaces de identificar lo que es acoso cibernético o ciberbullying.
c) Realizan actividades en equipo.
d) Saben los estudiantes llevar un mensaje a otra persona.
e) Buscan información sobre cómo llevar un mensaje.
f) Identifican casos de acoso escolar.
g) Toman medidas ante una lecrura.
h) Se involucran en actividades en el aula de clase.
En la elección y redacción del mensaje bien puede emplearse una historia ficticia o real, pero siempre
adaptada al contexto de edad en el que se trabaje. Sigue un ejemplo:
Mariana es una compañerita de 14 años. La mejor amiga que tiene en el curso es Andrea. Ellas se sientan
juntas en el salón, hacen conjuntamente los trabajos que los profesores les ponen y en el recreo, en el baño
y en todas partes, se les ve siempre juntas.
Federico, un chico de similar edad, quien era también muy amigo de Mariana tuvo un problema de tal
calibre con ella que los llevó a disgustarse y a no encontrarse ni volverse hablar más.
Federico, por venganza, y porque cree que él tenía la razón, puso a circular el chisme entre los compañeros
que a Mariana no le gustaban los niños, los hombres, sino, las niñas, las mujeres. Esto produjo un gran
revuelo en el curso y es un problema que actualmente se está tratando de resolver, porque sobre todo ha
afectado grandemente a Mariana quien no sabe qué hacer ante tan grave situación.
113
Actividades de sensibilización y prevención
Cada una de las actividades está concebida para una sesión de clase que puede ser la de tutoría, pero
muchas de ellas, al aplicarse, pueden requerir más sesiones dependiendo de la colaboración del
alumnado y de las distintas alternativas que pueden surgir durante su realización. A continuación se
enumeran las actividades propuestas:
- ¿Qué es el acoso para ti?
- Película “Bullying”
- Normas de aula sobre agresiones y amenazas
- Buscar blogs, canciones o asociaciones sobre el bullying en internet
- Campaña de concienciación escolar
114
ACTIVIDAD Nº 1
¿QUÉ ES EL ACOSO ESCOLAR O BULLYING PARA TI?
Fuente: http://aquienleimporta.com/sufri-acoso-escolar-y-puedo-contarlo/
Objetivo: Conocer el significado de Bulliying
Materiales: Cartulinas con las diferentes preguntas.
Duración: 60 minutos
115
Desarrollo:
Se trata de preguntar a los alumnos preguntas de forma escrita y anónima relacionada sobre el
bullying como:
-¿Qué es el bullying para ti?
- ¿Conoces a alguien que lo haya sufrido o lo sufra actualmente?
- ¿Lo has sufrido alguna vez?
A continuación la orientadora del centro les dará una charla informativa sobre lo que es el bullying,
ya que en ocasiones puede confundirse con otro tipo de conductas disruptivas. Se les dará un folleto
informativo para llevarlo a casa y lo lean con los padres. (Anexo I. Folleto informativo)
Evaluación:
Se pedirá que realicen en el aula de clase y su hogar, reflexiones de la charla de la orientadora y del
folleto informativo sobre el acoso escolar conjuntamente con sus padres.
116
ACTIVIDAD Nº 2
VISUALIZANDO DE LA PELÍCULA “BULLYING”
Fuente: http://bitacoraacosoescolarbullying.blogspot.com/
Objetivo: Fortalecer mediante un video el significado de Bulliying
Materiales: Video. Cartulinas con las diferentes preguntas.
Duración: 120 minutos
117
Desarrollo:
Antes de la película.
La profesora o el profesor dan un mensaje parecido a este:
“La película que vais a ver se titula Bullying, es una película dura, seguramente os parecerá un poco
exagerada pues llega puntos extremos en su argumento. Nosotros vamos a ver esta película con un
planteamiento de aprendizaje, me gustaría llegar a vuestro sentimiento y que de alguna manera,
llegáramos a un compromiso primero individual y después colectivo; que como grupo nos
posicionáramos ante este problema que tanto sufrimiento puede generar. Me gustaría que
entendiéramos que la dignidad de las personas no puede ser discutida: aceptación incondicional de
las personas aunque censuremos aquello que las personas hacen. Mi deseo principal es que esta
película nos ayude a respetarnos cada vez más y que, ante injusticias de este tipo nos posicionemos
individual y colectivamente como agentes de paz y respeto. Es una película violenta, espero que
sepamos verla bajo el prisma de gente que desea funcionar bien por la vida.
En la peli aparecen varios personajes con los que vais a identificaros. Mientras veáis la película
pensad que sois ese personaje concreto que os voy a dar. Metido en el personaje deberás responder
a las siguientes preguntas (tutor o tutora reparte las preguntas del punto siguiente junto con los
nombres de los personajes). “Jordi, Protagonista: Un chico. Natxo, Antagonista: Un chico Ania.
Amiga. Una chica. Amigos de Natxo. Un máximo de diez personas. Compañeros de clase. Un
máximo de 10 personas. Novia de Natxo. Una chica. Julia. Una chica. Directora del Instituto. Una
chica. Tutor de Jordi. Un chico. Bruno. Un chico.
118
El tutor o tutora da unos minutos para que lean las preguntas que deben tener presentes durante la
película.
Nota: si en la clase tenemos una persona que padece acoso no le entregaremos el papel de Jordi.
Evaluación Durante la película
Cada alumno o alumna se ha identificado con un personaje y tiene presentes estas preguntas.
¿Qué es lo que hago yo en esta ficción? (¿Qué hace mi personaje?)
¿Cómo me siento? (¿Cómo se siente este personaje?)
¿Sé cómo se siente Jordi? ¿Quiero que se sienta así? (Para Jordi: ¿Cómo se sienten quienes
me fastidian? ¿Por qué me hacen esto?)
¿Crees que en la vida real tienes algo en común con el personaje que te ha tocado?
¿Con cuál de los personajes te sientes más identificado/a y por qué?
119
ACTIVIDAD Nº 3
NORMAS DE AULA SOBRE AGRESIONES Y AMENAZAS
Fuente: http://es.slideshare.net/pilinieto202/somos-diferentes-somos-iguales-41126810
Objetivo: Describir las normas dentro del aula sobre agresiones y amenazas.
Materiales: Cartulinas con las diferentes normas.
Duración: 60 minutos
120
Desarrollo:
Se trata de poner en común una serie de normas en el aula sobre agresiones y amenazas que
quedarán expuestas en algún lugar de la clase.
También se elaborará un cuadro de conductas positivas y negativas que se hará diariamente,
informando de los resultados a los padres/madres al final del trimestre.
Aquellos alumnos con conductas positivas tendrán algún tipo de beneficio según se considere o
castigo en caso contrario.
Evaluación:
La evaluación deberá estar centrada en la implicación de los estudiantes en la actividad, en la
diversidad de situaciones que hayan sido capaces de describir, y en la capacidad de sus reflexiones
en torno a las circunstancias que pueden rodear este tipo de comportamientos. Por último, un
aspecto a tener en cuenta seria si el grupo ha concluido que el aula, o dentro de la institución,
pueden llegar a ser escenarios para cumplir las normas y evitar las agresiones y amenazas.
121
ACTIVIDAD Nº 4
BUSCAR BLOGS, CANCIONES O ASOCIACIONES SOBRE EL BULLYING EN
INTERNET
Fuente: http://blogluengo.blogspot.com/
Objetivo: Explicar en el computador como se inicia el bullying
Materiales: Video. Computador.
Duración: 120 minutos
122
Desarrollo:
Al disponer de ordenadores cada alumno en el aula tenemos la posibilidad de buscar información
sobre el bullying o acoso escolar y visitar algún blog o asociación.
Existe una canción titulada “Tras los libros” sobre el acoso escolar de Kiko y Shara (dúo conocido
entre los adolescentes) la cual escucharemos y analizaremos la letra.
También pueden ver un vídeo y escuchar la canción de Craig Davis o un rap sobre el bullying en
youtube.
Al final ellos mismos elaborarán un trabajo para exponer al resto de compañeros en varios grupos.
Evaluación:
Pregunta Respuesta
En general, ¿le han interesado los temas tratados?
Le gusta buscar información sobre el bullying o acoso escolar y
visitar algún blog o asociación.
Le gusta escuchar canciones sobre acoso escolar en el internet
Exponer un trabajo sobre el tema es fácil para usted.
¿Te ha parecido divertido el programa?
123
ACTIVIDAD Nº 5
CAMPAÑA DE CONCIENCIACIÓN ESCOLAR
Fuente: http://libreriaolacacia.com/2-de-mayo-dia-del-acoso-escolar/
Se trata que los alumnos (al ser los mayores del centro) elaboren una campaña sobre prevención del
bullying mediante la elaboración de carteles, dar pequeñas charlas a compañeros de cursos
inferiores y observar en los tiempos comunes como los recreos conductas que puedan considerarse
acoso escolar.
124
Es posible que durante el desarrollo de la misma vayan apareciendo nuevas ideas que ellos mismos
puedan aportar para llevar a cabo.
Recursos
Para la realización de este plan hemos utilizado diferentes recursos:
Materiales
Pizarra digital y proyector, ordenadores, cartulinas, y folios.
Test socio - métrico Cuestionario observación profesorado
Personales
Orientadora del centro, tutora y profesores que imparten clase dentro del aula.
125
Evaluación
La evaluación nos servirá para ver si el plan que hemos llevado a cabo ha servido a los alumnos
para distinguir conductas de acoso e intimidación así como estrategias para resolverlas. En este caso
la evaluación se realizará a través de una encuesta cuyos resultados se reflejarán en una tabla como
esta:
Evaluación SI NO
a) Los alumnos distinguen conductas de acoso de otras.
b) Son capaces de ponerse en lugar de otro.
c) Realizan actividades cooperativas y de forma pacífica.
d) Respetan las normas básicas de convivencia.
e) Buscan información en internet para conocer más.
f) Identifican casos de acoso escolar.
g) Toman medidas ante situaciones problemática.
h) Se involucran en la realización de actividades del centro y aula.
126
TALLER PARA PADRES DE FAMILIA
APRENDIENDO A VIVIR JUNTOS
Fuente: http://conformacioneducativasocial.blogspot.com/2015/08/funciones-de-la-familia.html
Tema: Importancia de la Familia.
Descripción de la actividad
Esta actividad propone que los/las estudiantes comprendan la importancia de la familia como
espacio de socialización y de fortalecimiento de valores a través del trabajo en equipo, donde se
genera un acto comunicativo adecuado, desarrollo de habilidades sociales estableciendo
acuerdos y consensos para una mejor comprensión del tema.
127
Objetivos de esta actividad
Valorar a la familia como parte esencial de los seres humanos, identificando sus logros a
través del trabajo cooperativo y ayuda mutua sin discriminación de raza, sexo, religión o
creencia, para fortalecer los valores y combatir los anti valores.
Desarrollar habilidades cognitivas, afectivas y sociales dentro del aula.
Promover la amistad y el compañerismo entre los miembros del aula.
Expresar adecuadamente sus sentimientos en la relación con sus compañeros(as).
Manifestar su empatía y capacidad de escuchar y fomentar conductas asertivas, manejando
adecuadamente los conflictos que se produzcan en el aula.
Estrategias metodológicas
Las estrategias metodológicas que se implementarán en el transcurso de las clases a impartir son las
siguientes:
Aprendizaje cooperativo.
Trabajos grupales:
Los alumnos deberán realizar actividades grupales, en donde será posible el intercambio de
información de conocimiento e información entre éstos y el relator. (Rol Playing, debates grupales y
de opinión).
Duración: 1 hora
128
Participantes
Estudiantes
Maestros
Padres de familia
Recursos
Papel.
Folletos.
Esferográficos, marcadores.
Láminas de PowerPoint sobre el tema.
Cartelera del Árbol de Valores.
Cuentos de los valores estudiados.
Hoja blanca.
Libros de valores.
Refrigerio.
129
Desarrollo de actividades
Se inicia con la dinámica denominada, EL GRUPO DE 3 PIDE ‖ la cual consiste en que el
profesor(a) divide el grupo en tres equipos, luego se les solicita a los participantes que elijan un
nombre para identificarse (grito de guerra). Se les recomienda que sean nombres de valores, en
seguida se les entrega a cada grupo un papelito sorteado, donde indica los nombres de los objetos
que deben buscar, los cuales estarán dispersos y escondidos en el espacio donde se realice dicha
dinámica, el primer grupo que le entregue los objetos al animador gana.
El maestro (a) proyecta diapositivas de conocimientos esenciales sobre el tema.
El maestro(a) proporcionará una hoja informativa sobre las actividades a realizar y los parámetros a
calificar.
Entregará a los estudiantes de un folleto donde se encuentra el contenido sustancial del tema de
estudio, un cuento donde se proyecta conocimientos fortalecidos con valores y actividades para
realizar en grupo.
Los grupos realizarán las actividades solicitadas en el folleto:
Preguntas cortas sobre el tema.
Identificar su propósito y funciones.
Establecer valores encontrados en el tema estudiado.
Cartelera del árbol de valores.
Una vez concluida la tarea de los grupos escucharán una reflexión.
Tiempo para compartir un refrigerio.
130
Evaluación
Por último, para evaluar los conocimientos adquiridos en el taller, a través de un árbol de valores
elaborado en papel bond se indica a los participantes que adhieran los trabajos realizados
131
TALLER N° 2
VIOLENCIA ENTRE IGUALES EN LA ESCUELA Y EN EL OCIO
Fuente: https://lawikidiversa.wikispaces.com/Convivencia-Escolar
Temporalización
1. Dos sesiones sobre los sesgos y distorsiones que contribuyen a la violencia entre jóvenes.
2.- Una sesión sobre estrategias para prevenir o detener la violencia en el ocio.
3.- Una sesión para elaborar un decálogo sobre como erradicar la violencia desde
las relaciones que se establecen en la escuela.
132
Objetivos
Comprender la naturaleza de las distorsiones cognitivo-emocionales que conducen a la
violencia.
Identificar y evitar situaciones de riesgo de violencia.
Desarrollar alternativas a la violencia.
Desarrollar el compromiso de luchar contra la violencia que a veces se produce en la vida
cotidiana.
Detección de distorsiones que contribuyen a la violencia a través de la literatura.
La literatura proporciona a veces materiales de gran calidad para estimular el proceso de adopción
de perspectivas y enseñar a detectar los sesgos y distorsiones que conducen a la violencia. Para esta
sesión hemos elegido la lectura de “La mirada”, sobre la que trabajaremos.
En esta historia, un hombre que ha vivido la guerra, aislado y lleno de rencor hacia su mujer y sus
hijos, que ya no viven con él, mata a dos niños de 12 años que entran en su tienda con una pistola de
plástico.
1) Como introducción a la lectura del relato, el profesor puede explicar brevemente cuáles son los
principales sesgos y distorsiones que se producen en situaciones estresantes.
2) Lectura del cuento.
3) Análisis de los prejuicios y distorsiones que se reflejan en el relato y de sus alternativas no
distorsionadas.
4) Elaboración de un relato de similares características.
5) Después de esto los alumnos pueden a proceder a su puesta en común y a su
dramatización.
133
Discusión sobre estrategias para prevenir o detener la violencia en el ocio.
Siguiendo el método de enseñar a resolver conflictos sociales, conviene llevar a cabo una sesión
sobre cómo prevenir la violencia en una situación real. Para ello los alumnos buscarán en Internet,
prensa, televisión, revistas… situaciones en las que se haya producido una situación violenta. Tras
leer las diferentes situaciones, se tratará de dar diferentes soluciones a las diferentes situaciones.
Elaboración de un decálogo con propuestas para erradicar la violencia.
Como síntesis del trabajo realizado en sesiones anteriores sobre la violencia, conviene realizar una
sesión con el objetivo de elaborar un decálogo de acciones o recomendaciones que los propios
adolescentes puedan llevar a cabo para erradicar la violencia desde las relaciones que establecen en
la escuela: trabajando por subgrupos, establecerán como propuesta global la lista de las 10
recomendaciones más nombradas.
Recursos materiales:
Material audiovisual.
Ordenadores con acceso a Internet, procesadores de texto, buscadores de información, etc. Por cada
niño/ a.
Material bibliográfico propio (libros de texto y consulta, legislación).
Material escolar (libretas, lápices, cartulinas, etc.).
134
Recursos humanos:
Maestros/ as del centro escolar
Tutores/ as.
Monitores/ as.
Equipo psicopedagógico.
Evaluación:
Durante la realización del programa el tutor realizará una evaluación continua por medio de la
observación y el resultado de las actividades realizadas. Además, también nos parece muy
importante realizar una evaluación final para conocer la opinión de los alumnos, ya que es para
ellos para quienes va destinado el programa, de forma que al final de las charlas que imparte el
Equipo de Gestión de la Convivencia el alumnado rellena un breve cuestionario que sirve para
evaluar la eficacia y conveniencia de los temas trabajados.
135
Cuestionario:
Rellena el siguiente cuestionario rodeando la puntuación qué consideres oportuna
(1= CASI NUNCA, POCO / 2= A VECES / 3= BASTANTE, CON FRECUENCIA / 4= MUCHO)
Pregunta Respuesta
En general, ¿te han interesado los temas tratados?
Sabe elaborar de un relato de similares características al de la
charla.
¿Crees que estas dinámicas mejoran las relaciones entre los
compañeros?
En sesiones anteriores a tratado sobre la violencia
¿Te ha parecido divertido el programa?
136
TEMAS DE LAS CHARLAS EDUCATIVAS PARA ESTUDIANTES
CHARLA N°1
EL BULLYING ES UN PROBLEMA SOCIAL
Fuente: http://www.nosotros2.com/familia-bebes-y-ninos/021/articulo/3776/el-bullying-un-
problema-social
Objetivo Dar a conocer el significado de la palabra bullying,
Materiales:
Proyector
Material compleentario
Marcadores
137
Duración: 2 horas
Desarrollo:
En esta primera charla el docente se basará en comentar a los padres de familia que significa la
palabra bullying, de dónde radica y cuáles son sus consecuencias. Básicamente se explicará este
fenómeno como tal y en el desarrollo se pedirá la opinión del padre o la madre para observar el
punto de vista de ambas partes y desde otras perspectivas.
Evaluación:
Mediante un debate
138
CHARLA N° 3
TE CONTARÉ UNA HISTORIA
Fuente: http://mx.depositphotos.com/39462017/stock-photo-children-storybook.html
Objetivo Identificar porque el niño no quiere ir a clases.
Materiales:
Proyector
Material complementario
Marcadores
139
Duración: 2 horas
Desarrollo:
Este punto se basará en el caso de la vida real, abriendo así la conciencia de los padres de familia y
que a su vez entren en razón de lo grave que puede ser si no se toman las precauciones
correspondientes, cuyo fin es recuperar la autoestima y cuidar de la integridad del menor.
Evaluación:
Mediante un diálogo de una mala experiencia y será contado por un padre que ha vivido en carne
propia el hostigamiento que ha recibido su hijo.
140
CHARLA N° 4
DÍMELO
Fuente: https://entreeducadores.com/page/4/
Objetivo Fortalecer la confianza entre el niño y su padre.
141
Materiales:
Proyector
Material complementario
Marcadores
Duración: 2 horas
Desarrollo:
Esta charla es muy fundamental entre padre e hijo, ya que en ella, hay que llegar a la confianza del
escolar para que comunique lo que le está pasando. La forma de llegar al menor es comunicarle que
sus representantes han pasado un caso similar y de esta forma crear seguridad entre ambos, además
se utilizarán estrategias para estrechar vínculos y entrar en la parte afectiva.
Evaluación:
Mediante una dinámica grupal, para ello se aplicará el juego de figuras armables ente ellos.
142
CHARLA N° 6
APÓYALO
Fuente: http://www.abc.es/familia-padres-hijos/20140215/abci-ninos-tres-internet-
201402111856.html
Objetivo Orientar a los padres para que apoyen a sus hijos.
Materiales:
Proyector
Material complementario
Marcadores
143
Duración: 2 horas
Desarrollo:
Esta charla es para que los padres apoyen a los niños psicológicamente del maltrato que han
recibido y que no se sientan culpable por lo ocurrido. Sobre todo hacerles entender que lo malo ya
pasó y si el menor necesita un tratamiento psicológico a causa de un trastorno, hay que llevarlo de
inmediato para solucionar su problema con un especialista. Aquí habrá una parábola que indicará el
soporte frente al acoso.
Evaluación:
Mediante una lluvia de ideas entre los participantes
144
CHARLA N° 7
UNA NUEVA SONRISA
Fuente: http://www.omicrono.com/2015/02/consejos-para-padres-y-madres-ninos-felices-
disciplina-y-amor/
Objetivo Orientar a los padres para que salgan con sus hijos a diferentes lugares.
Materiales:
Proyector
Material complementario
Marcadores
145
Duración: 2 horas
Desarrollo:
Esta es la última charla en la que prácticamente los padres de familia se involucran en su totalidad
con el escolar agredido, a tal punto que dedican el tiempo por completo. Esto, concretamente se
basa en salir con el hijo a varios lugares como centros comerciales, parques, playas, play zone,
etcEn esta reunión habrá un video animado de 4 a 5 minutos, donde se visualizará los diferentes
lugares de distracción en la ciudad de Quito
Evaluación:
Análisis de la película vista y exponer su reflexión sobre aquello.
146
CHARLA N° 8
REUNIÓN CON PADRES, ALUMNOS Y EL DOCENTE
Fuente: http://licenciadajimenez.blogspot.com/2015/01/cuales-son-los-temas-tratar-en.html
Objetivo Fortalecer la unidad de la comunidad educativa.
Materiales:
Proyector
Material complementario
Marcadores
147
Duración: 2 horas
Desarrollo:
Esta será una celebración por la culminación de las charlas educativas del bullying y en ella estarán
los padres de familias o representantes legales, los alumnos y docentes. En esta reunión no se
hablará del tema, sólo se compartirá de un momento grato y sobre todo para que surja el buen
compañerismo entre los escolares. Ellos se pondrán de acuerdo con el profesor en recaudar una
cuota para comprar las bebidas y caramelos, o a su vez puedan llegar a un acuerdo que cada uno
colabore con lo que desee.
Evaluación:
Ficha de observación
148
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153
ANEXOS
ANEXO Nº 1 APROBACIÓN DEL TEMA
154
ANEXO Nº 2 CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES
ÍTEM
PREGUNTAS
RESPUESTAS
S
(4)
CS
(3)
AV
(2)
N
(1)
1
¿Ha escuchado de la palabra violencia verbal entre sus compañeros?
2
¿Observa agresiones físicas entre sus compañeros de la institución?
3
¿Crees que tu estado de ánimo interfiere en tus clases?
4
¿Tu profesor interfiere cuando te sientes triste?
5
¿Crees que tu concentración es medio ante tu nivel de conocimiento?
6 ¿Cuándo eres agredido emocionalmente baja tu rendimiento?
7 ¿Crees que tu ideal está relacionado con tu ambiente de estudio?
8
¿La motivación mejora tu rendimiento académico?
9
¿Crees que tu forma de actuar te permite rendir mejor en el proceso de
aprendizaje?
10
¿Los hábitos de estudio fortalecen tu conocimiento?
155
ANEXO Nº 3 CUESTIONARIO PARA DOCENTES
ÍTEM
PREGUNTAS
RESPUESTAS
S
(4)
CS
(3)
AV
(2)
N
(1)
1
¿Cree usted que la violencia verbal entre los estudiantes es acoso escolar?
2
¿Ha observado agresiones físicas entre los estudiantes de la institución?
3
¿La violencia Psicológica afecta las actividades escolares de los estudiantes en el aula
de clase?
4
¿La autoestima es una actitud que refleja el bienestar de los estudiantes al realizar sus
actividades en el aula de clase?
5
¿Considera que el nivel de ansiedad de las niñas y niños se ve afectado en su bienestar
emocional cuando son agredidos por sus compañeros?
6 ¿Los docentes deben ser los ejes fundamentales en la institución al prevenir el acoso
escolar entre estudiantes?
7 ¿Ha participado activamente al ver agresiones entre estudiantes durante el desarrollo
de las actividades educativas?
8
¿El alto nivel de conocimientos por parte de los estudiantes es el reflejo de su
rendimiento académico?
9
¿El bajo nivel del rendimiento académico de los educandos se produce por agresiones
de sus compañeros?
10
¿El conocimiento cognitivo le permite al estudiante poseer un mejor nivel intelectual en
el proceso de aprendizaje?
11
¿El cambio actitudinal de los estudiantes considera que aumenta el nivel del
rendimiento académico?
12
¿El estudiante que se encuentra motivado aumenta su rendimiento académico?
13 ¿Considera que la personalidad del estudiante le permite rendir mejor en lo académico?
14 ¿Considera usted que los cambios en los hábitos de estudio de los estudiantes fortalecen
el rendimiento académico?
156
ANEXO Nº 4 TABULACIÓN GENERAL A LOS DOCENTES
ÍTEM
PREGUNTAS
RESPUESTAS
TOTAL
S
(4)
CS
(3)
AV
(2)
N
(1)
1
¿Cree usted que la violencia verbal entre los estudiantes es acoso escolar? 3 3
2
¿Ha observado agresiones físicas entre los estudiantes de la institución?
2
1
3
3
¿La violencia Psicológica afecta las actividades escolares de los estudiantes en el
aula de clase?
3
3
4
¿La autoestima es una actitud que refleja el bienestar de los estudiantes al
realizar sus actividades en el aula de clase?
2
1
3
5
¿Considera que el nivel de ansiedad de las niñas y niños se ve afectado en su
bienestar emocional cuando son agredidos por sus compañeros?
3
3
6 ¿Los docentes deben ser los ejes fundamentales en la institución al prevenir el
acoso escolar entre estudiantes?
2 1 3
7 ¿Ha participado activamente al ver agresiones entre estudiantes durante el
desarrollo de las actividades educativas?
2 1 3
8
¿El alto nivel de conocimientos por parte de los estudiantes es el reflejo de su
rendimiento académico?
3
3
9
¿El bajo nivel del rendimiento académico de los educandos se produce por
agresiones de sus compañeros?
3
3
10
¿El conocimiento cognitivo le permite al estudiante poseer un mejor nivel
intelectual en el proceso de aprendizaje?
2 1
3
11
¿El cambio actitudinal de los estudiantes considera que aumenta el nivel del
rendimiento académico?
2
1
3
12
¿El estudiante que se encuentra motivado aumenta su rendimiento académico? 2
1
3
13 ¿Considera que la personalidad del estudiante le permite rendir mejor en lo
académico?
3 3
14 ¿Considera usted que los cambios en los hábitos de estudio de los estudiantes
fortalecen el rendimiento académico?
2 1 3
157
ANEXO Nº 5 TABULACIÓN GENERAL A LOS ESTUDIANTES
ÍTEM
PREGUNTAS
RESPUESTAS
TOTAL
S
(4)
CS
(3)
AV
(2)
N
(1)
1
¿Ha escuchado de la existencia de violencia verbal entre sus compañeros?
4 16 14 5 39
2
¿Observa agresiones físicas entre sus compañeros de la institución? 4 14
15 6
39
3
¿La autoestima levanta el bienestar emocional de sus compañeros en el aula de
clase?
4
9
16
10
39
4
¿Los docentes participan al observar agresiones entre sus compañeros?
21
4
8
6
39
5
¿Participa activamente al ver a sus compañeros que están agrediendo durante
las actividades educativas?
10
16
10
3
39
6 ¿El bajo nivel de su rendimiento se produce por agresiones de sus
compañeros?
5
10
19
5
39
7 ¿Cuándo usted aprende se considera un estudiante superior a los demás?
4 7 8 20 39
8
¿La motivación le hace mejorar en su rendimiento académico?
19
13
5
2
39
9
¿Su personalidad le permite rendir mejor en el proceso aprendizaje?
15
10
13
1
39
10
¿Los hábitos de estudio fortalecen tu conocimiento?
24
9
6
39
158
ANEXO Nº 6 VALIDACIONES
159
160
161
ANEXO Nº 7 C0NSTANCIA DE LA ESCUELA
162
ANEXO Nº 8 CRONOGRAMA DE CHARLAS EDUCATIVAS PARA ESTUDIANTES Y
PADRES DE FAMILIA SOBRE ACOSO ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Objetivo Tema Actividad Material
didáctico
Expositor Duración Fecha
Dar a
conocer el
significado
de la palabra
bullying,
El bullying
es un
problema
social
Charla,
información
verbal,
apoyada por
información
escrita
Proyector
Material
complementario
Marcadores
Carolina
Echeverría
2 horas
Identificar
porque el
niño no
quiere ir a
clases.
Qué pasa
cuando tu
hijo está
triste
información
verbal,
apoyada por
información
escrita
Proyector
Material
complementario
Marcadores
Carolina
Echeverría
2 horas
Recuperar la
autoestima y
cuidar de la
integridad
del menor.
Te contaré
una historia
información
verbal,
apoyada por
información
escrita
Proyector
Material
complementario
Marcadores
Carolina
Echeverría
2 horas
Fortalecer la
confianza
entre el niño
y su padre.
Dímelo información
verbal,
apoyada por
información
escrita
Proyector
Material
complementario
Marcadores
Carolina
Echeverría
2 horas
Indicar a los
padres con
actuar
cuando hay
acoso en los
hijos.
Denuncia información
verbal,
apoyada por
información
escrita
Proyector
Material
complementario
Marcadores
Carolina
Echeverría
2 horas
Orientar a
los padres
para que
apoyen a sus
hijos.
Apóyalo información
verbal,
apoyada por
información
escrita
Proyector
Material
complementario
Marcadores
Carolina
Echeverría
2 horas
Orientar a
los padres
para que
salgan con
sus hijos a
diferentes
lugares.
Una nueva
sonrisa
información
verbal,
apoyada por
información
escrita
Proyector
Material
complementario
Marcadores
Carolina
Echeverría
2 horas
Fortalecer la
unidad de la
comunidad
educativa.
Reunión con
padres,
alumnos y el
docente
información
verbal,
apoyada por
información
escrita
Proyector
Material
complementario
marcadores
Carolina
Echeverría
2 horas
