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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD, ATENCIÓN
PREHOSPITALARIA Y DESASTRES.
CARRERA DE TERAPIA DEL LENGUAJE
Desarrollo Fonológico en niños y niñas de 5 años a 5 años 11 meses de la Escuela Fiscal
María Isabel Ruilova Calahorrano en el sector de Guamaní en el periodo de septiembre
2016 a marzo 2017.
Trabajo de titulación previo a la obtención del Título de Licenciada en Terapia del
Lenguaje.
Autora: Barros Montenegro Ximena Estefanía
Tutora académica: MSc. Guerrero Olalla Mercy Paulina
Tutor de investigación: Dr. Barros Astudillo Teodoro
Quito 2017
ii
AUTORIZACIÓN DE AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Ximena Estefanía Barros Montenegro, en calidad de autora del trabajo de
investigación realizado sobre el tema: DESARROLLO FONOLÓGICO EN NIÑOS
Y NIÑAS DE 5 AÑOS A 5 AÑOS 11 MESES DE LA ESCUELA FISCAL MARÍA
ISABEL RUILOVA CALAHORRANO, EN EL SECTOR DE GUAMANÍ EN EL
PERIODO DE SEPTIEMBRE 2016 A MARZO 2017, por la presente autorizo a la
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que
me pertenece o de parte que los que contienen esta obra, con fines estrictamente
académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente
autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los
artículos 5, 6, 8, 19 y demás pertenecientes a la Ley de Propiedad intelectual y su
Reglamento.
También autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y
publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a
lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
___________________________
Ximena Estefanía Barros Montenegro
CC: 1725691511
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR/A
Yo, Mercy Paulina Guerrero Olalla en calidad de tutora del trabajo de titulación,
elaborado por Ximena Estefanía Barros Montenegro cuyo título es: DESARROLLO
FONOLÓGICO EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS A 5 AÑOS 11 MESES DE LA
ESCUELA FISCAL MARÍA ISABEL RUILOVA CALAHORRANO EN EL
SECTOR DE GUAMANÍ EN EL PERIODO DE SEPTIEMBRE 2016 A MARZO
2017, previo a la obtención del Grado de Licenciada en Terapia del Lenguaje, considero
que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y
epistemológico para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador que
se designe, por lo que APRUEBO con la finalidad de que el trabajo sea habilitado para
continuar con el proceso de titulación determinado por la Universidad Central del
Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 04 días del mes de diciembre del 2017
DOCENTE- TUTORA
C.C. 1709968489
iv
DEDICATORIA
A Dios quien con su inmenso amor me ha llenado de
sabiduría y paciencia para lograr mis sueños. Y mis
padres, por ser el pilar fundamental en mi vida.
Agradecerles por todas las enseñanzas, dedicación,
esfuerzo y apoyo constante en cada paso.
Ximena Barros
v
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Central del Ecuador, docentes y
Directora de carrera quienes han sido un pilar importante
en el transcurso de mi carrera universitaria.
A la escuela María Isabel Ruilova Calahorrano, Rector,
profesoras de los primeros años de educación básica, niños
y padres de familia, por su apoyo en la realización de este
proyecto.
A la MSc. Mercy Guerrero, tutora académica, por el
asesoramiento y dedicación en este trabajo.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Tabla de contenido AUTORIZACIÓN DE AUTORIA INTELECTUAL ....................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR/A ..................................................................................... iii
DEDICATORIA .............................................................................................................. iv
AGRADECIMIENTO....................................................................................................... v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ........................................................................................... vi
ÍNDICE DE TABLAS ...................................................................................................... x
ÍNDICE DE FIGURAS .................................................................................................... xi
ÍNDICE DE ANEXOS .................................................................................................... xii
GLOSARIO.................................................................................................................... xiii
RESUMEN ...................................................................................................................... xv
ABSTRACT ................................................................................................................... xvi
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 1
CAPÍTULO I ..................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ............................................................................................................... 3
1.1 Planteamiento del problema ........................................................................................ 3
1.2 Formulación del Problema .......................................................................................... 5
1.3 Preguntas Directrices .................................................................................................. 5
1.4 Objetivos ..................................................................................................................... 5
1.4.1 Objetivo general ....................................................................................................... 5
1.4.2 Objetivos específicos ............................................................................................... 5
1.5 Justificación................................................................................................................. 6
CAPÍTULO II ................................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO .......................................................................................................... 7
2.1 Lenguaje ...................................................................................................................... 7
2.1.1 Definición de lenguaje ............................................................................................. 7
2.1.2 Bases Biológicas del lenguaje .................................................................................. 7
2.1.3 Componentes del lenguaje ..................................................................................... 10
2.1.4 Desarrollo del lenguaje .......................................................................................... 14
2.2 Fonología................................................................................................................... 15
vii
2.2.1 Concepto ................................................................................................................ 15
2.2.2 Desarrollo fonológico............................................................................................. 15
2.2.3 Percepción auditiva ................................................................................................ 18
2.2.4 Teorías de la adquisición fonológica...................................................................... 22
2.2.5 Escalas del desarrollo fonológico........................................................................... 23
2.2.6 Procesos de simplificación del habla infantil ......................................................... 27
2.3 Fonética ..................................................................................................................... 30
2.3.1 Concepto ................................................................................................................ 30
2.3.2 La lengua española ................................................................................................. 31
2.3.3 Clasificación de fonemas ....................................................................................... 34
2.3.4 Aparato fonoarticulador ......................................................................................... 37
2.4 Alteraciones fonéticas ............................................................................................... 39
2.4.1 Definición ............................................................................................................... 39
2.4.2 Clasificación de alteraciones fonéticas .................................................................. 39
2.5 Alteraciones fonológicas ........................................................................................... 42
2.5.1 Concepto ................................................................................................................ 42
2.5.2 Tipos ....................................................................................................................... 43
2.6 Efectos de las alteraciones del desarrollo fonológico ............................................... 44
2.7 Materiales de evaluación ........................................................................................... 45
2.7.1 Historia clínica fonoaudiológica ............................................................................ 45
2.7.2 Protocolo del grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para la evaluación
de los órganos bucofonatorios y discriminación auditiva. .............................................. 45
2.7.3 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para la
evaluación de praxias orofaciales y articulación de palabras. ......................................... 46
2.7.4 Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman .......................................................... 46
2.7.5 Evaluación Audiológica ......................................................................................... 47
2.8 Fundamentación legal ............................................................................................... 48
2.9 Contextualización de la investigación ....................................................................... 49
2.10 Matriz de operacionalización de variables .............................................................. 51
2.10.1 Caracterización de variables ................................................................................ 52
CAPÍTULO III ................................................................................................................ 53
METODOLOGÍA ........................................................................................................... 53
viii
3.1 Tipo de investigación ................................................................................................ 53
3.2 Nivel de investigación ............................................................................................... 53
3.3 Diseño de la investigación ........................................................................................ 53
3.4 Población ................................................................................................................... 54
3.4.1 Criterios de inclusión ............................................................................................. 54
3.4.2 Criterios de exclusión ............................................................................................. 54
3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ...................................................... 54
3.5.1 Historia Clínica Fonoaudiológica .......................................................................... 55
3.5.2 Protocolo del Grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para la
evaluación de los órganos bucofonatorios y discriminación auditiva. ............................ 55
3.5.3 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para la
evaluación de praxias orofaciales.................................................................................... 55
3.5.4 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para la
evaluación de la articulación de palabras. ....................................................................... 56
3.5.5 Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman .......................................................... 56
3.5.6 Evaluación auditiva ................................................................................................ 56
3.5.7 Índice de Masa Corporal (IMC) según la Organización Mundial de la Salud ....... 57
3.5 Técnica para el procesamiento y análisis de datos .................................................... 57
3.7 Consideraciones Éticas.............................................................................................. 58
CAPÍTULO IV ................................................................................................................ 59
RESULTADOS ............................................................................................................... 59
CAPÍTULO V ................................................................................................................. 62
DISCUSIÓN ................................................................................................................... 62
5.1 Conclusiones ............................................................................................................. 63
5.2 Recomendaciones ...................................................................................................... 63
CAPÍTULO VI ................................................................................................................ 64
LA PROPUESTA............................................................................................................ 64
6.1 Objetivo general ........................................................................................................ 64
6.2 Objetivos específicos ................................................................................................ 64
6.3 Justificación............................................................................................................... 64
6.4 Beneficiarios ............................................................................................................. 65
6.5 Factibilidad ................................................................................................................ 65
ix
6.6 Importancia ............................................................................................................... 66
ANEXOS......................................................................................................................... 70
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................. 92
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Distribución por sexo de los estudiantes de 5 a 5 años 11 meses en la Escuela
Fiscal María Isabel Ruilova Calahorrano en el sector de Guamaní en el periodo
septiembre 2016 a marzo 2017…………………………………………………………59
Tabla 2. Número de fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos básicos
para la edad de 5 a 5 años 11 meses en la Escuela Fiscal María Isabel Ruilova
Calahorrano en el sector de Guamaní en el periodo septiembre 2016 a marzo
2017………………..59
Tabla 3. Comparación de los resultados del estudio del dominio de posiciones de los
fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos básicos para 5 a 5 años, con
la investigación realizada por Susanibar, Dioses y
Huamaní……………………………..60
xi
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Áreas subcorticales del cerebro ............................................................................. 10
Figura 2 Estructura de las oraciones .................................................................................... 13
Figura 3. Secuencia cronológica del desarrollo del lenguaje ............................................... 14
Figura 4 Desarrollo del periodo prelingüístico ................................................................... 16
Figura 5 Periodo lingüístico ................................................................................................ 17
Figura 6 Estructura del oído ................................................................................................ 19
Figura 7 Etapas del desarrollo auditivo ............................................................................... 20
Figura 8 Evolución de las habilidades de percepción fonémica. ......................................... 21
Figura 9 Edades de adquisición de sonidos según Vivar y León (2009) ............................ 24
Figura 10 Edades de adquisición, adaptado de Bosch (2003) ............................................. 24
Figura 11 Edades de adquisición (Susanibar, Dioses & Huamaní, 2012) .......................... 25
Figura 12 Edades de adquisición según Melgar (1976) ...................................................... 27
Figura 13 Estructura de la sílaba y palabra ......................................................................... 29
Figura 14 Procesos de asimilación ...................................................................................... 29
Figura 15 Procesos de sustitución ....................................................................................... 30
Figura 16 Características de las vocales............................................................................... 31
Figura 17 Posición y grado de abertura de las vocales. ...................................................... 32
Figura 18 Fonemas del español. ........................................................................................... 32
Figura 19 Ejemplos de estructura silábica en español. ....................................................... 33
Figura 20 Representación de las vocales ............................................................................ 35
Figura 21 Punto de articulación de los fonemas en la cavidad oral. ................................... 36
Figura 22 Escuela Fiscal "María Isabel Ruilova" ................................................................ 50
xii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 Autorización del distrito ........................................................................................ 70
Anexo 2 Autorización de la escuela. .................................................................................... 71
Anexo 3 Asentimiento informado ........................................................................................ 72
Anexo 4 Historia clínica....................................................................................................... 73
Anexo 5 Protocolo LEA, órganos bucofonatorios ............................................................... 75
Anexo 6 Protocolo LEA, discriminación de palabras. ......................................................... 76
Anexo 7 Protocolo LEA, praxias. ........................................................................................ 78
Anexo 8 Cuadernillo de imágenes, exploración fonológica. ............................................... 79
Anexo 9 Hoja de respuestas ELCE-R ................................................................................. 83
Anexo 10 Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman ....................................................... 84
Anexo 11 Certificado de calibración del equipo de EOA .................................................... 85
Anexo 12 Calibración del equipo de EOA ........................................................................... 86
Anexo 13 Certificado de calibración del equipo de Timpanometría. .................................. 87
Anexo 14 Calibración Timpanometría. ................................................................................ 88
Anexo 15 Taller de estimulación ......................................................................................... 89
Anexo 16 Diapositivas del taller .......................................................................................... 90
Anexo 17 Cronograma de actividades ................................................................................. 91
xiii
GLOSARIO
1. Balbuceo canónico: es una etapa que se caracteriza por la producción de cadenas
silábicas idénticas, es usual a partir de los 5-10 meses.
2. Laleo: es una etapa anterior a la adquisición del lenguaje, basada en la emisión de
sonidos vocálicos, empieza desde el nacimiento hasta los 6 meses.
3. Balbuceo: pronunciación espontánea y repetida de fonemas y sonidos con una
finalidad tanto lúdica como madurativa.
4. Sobre extensión: proceso que consiste en usar la misma palabra para referirse a
objetos que tienen características comunes.
5. Enmascaramiento: sonido que impide la percepción de otro sonido.
6. Fonética: parte de la lingüística que se dedica a estudiar los sonidos en sus distintas
características.
7. Jerga infantil: habla que sólo las personas cercanas lo pueden entender, por la
presencia de omisiones y sustituciones dentro de la misma.
8. Holofrase: estadio que atraviesa el niño en la adquisición del lenguaje, y se
caracteriza por ser la palabra-frase; es decir, una palabra puede expresar deseos o
necesidades.
9. Metátesis: cambio de lugar de uno o más sonidos dentro de una palabra.
10. Diptongos crecientes: se forman con una vocal débil o cerrada (i, u) y una fuerte o
abierta (a, e, o) van en la misma sílaba.
11. Diptongos decrecientes: se forman con una vocal fuerte (a, e, o) y una débil (i, u)
van juntas.
12. Dígrafos: son un conjunto de letras que representan a un sonido, en el español
existen cinco tipos: (ch, ll, gu, qu y rr)
13. Ataque silábico: fragmento de una sílaba que antecede al núcleo.
14. Pseudopalabras: son palabras inventadas que no tiene significado, sin embargo, se
construyen siguiendo las mismas reglas de las palabras con significado.
15. Africadas: sonido consonántico que se articula inicialmente cerrando el paso del
aire durante un breve momento para posteriormente dejar salir con fuerza.
16. Ataque silábico al principio de la palabra: se refiere es la posición del fonema al
principio de la palabra, por ejemplo: /m/ en mesa.
xiv
17. Coda silábica al final de la palabra: es la posición del fonema al final de la
palabra: ejemplo: fonema /l/ en sol.
xv
TEMA: “Desarrollo fonológico en niños de 5 años a 5 años 11 meses, en la Escuela
Fiscal María Isabel Ruilova Calahorrano, en el sector de Guamaní, en el período de
septiembre 2016 a marzo 2017”
AUTORA: Ximena Estefanía Barros Montenegro
TUTORA: MSc. Mercy Guerrero Olalla
RESUMEN
La presente investigación se realizó con niños de 5 a 5 años 11 meses en la Escuela
Fiscal María Isabel Ruilova Calahorrano. La población del estudio fue de 74 niños, de
los cuales 33 corresponden al sexo masculino y 41 al sexo femenino. Se hizo una
revisión bibliográfica sobre el lenguaje, bases biológicas, desarrollo del lenguaje,
desarrollo fonológico, percepción auditiva, teorías de adquisición fonológica, procesos
de simplificación del habla infantil, fonética-fonología y sus alteraciones. Para conocer
el nivel de desarrollo fonológico en los niños se aplicaron las pruebas de Exploración
del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R), Protocolo del Grupo de Logopedas
Escolares en Austrias (LEA) para evaluar discriminación auditiva de palabras,
morfología de órganos bucofonatorios y praxias, se realizaron también evaluaciones
audiológicas a través de emisiones otoacústicas, y el Test Binet-Terman para la
comprensión del lenguaje. Al comparar los resultados con el estudio de Susanibar,
Dioses y Huamaní se evidenció que los niños dominan 17 fonemas consonánticos, 7
diptongos y 11 grupos consonánticos.
Finalmente se presentó la propuesta de hacer un taller y entregar un tríptico a los padres
de familia y docentes con información sobre el correcto desarrollo fonológico en los
niños de esta edad.
DESCRITORES: LENGUAJE, DESARROLLO FONOLÓGICO, FONOLOGÍA,
FONÉTICA.
xvi
SUBJECT: Phonological Development in children from 5 years to 5 years 11 months
old at María Isabel Ruilova Calahorrano Elementary Fiscal School, Guamaní Sector, in
the period of September 2016-March 2017.
AUTHOR: Ximena Estefanía Barros Montenegro
TUTOR: Mercy Guerrero Olll MSc.
ABSTRACT
This investigation was performed with children from 5 years to 5 years 11 months old at
María Isabel Ruilova Calahorrano Elementary Fiscal School. The study population
included 74 children, 33 boys and 41 girls. The bibliographic review was performed on
language, biological bases, language development, phonological development, hearing
perception, phonological acquisition theories, child speech simplification processes,
phonetic-phonology, and their disorders. In order to learn the children’s phonological
level, the following test were applied: Expressive Language Test (ElCE-R), LEA
Protocol to evaluate hearing discrimination, morphology of bucco phonatory organ and
praxia; hearing assessments were also made through oto acoustic emission and the
Binet-Terman Test for language comprehension. After comparing the results with the
Susanibar, Dioses & Huamaní Study, it is evident that the children master 17 consonant
phonemes, 7 diphthongs, and 11 consonant groups.
Finally, a workshop was proposed to be held with the parents as well as a bulletin to be
distributed to parents and teachers with information the correct phonological
development in children this age.
KEYWORDS: LANGUAGE, PHONOLOGICAL DEVELOPMENT, PHONOLOGY,
PHONETICS.
1
INTRODUCCIÓN
El lenguaje es un acto esencialmente humano, que permite transmitir conocimientos e
interviene significativamente en el desarrollo del pensamiento, socialización y
aprendizaje académico. El desarrollo del lenguaje oral es el resultado de la madurez e
imitación en los primeros años de vida, este proceso se da gracias a los estímulos
presentes en el ambiente.
Cuando los niños comienzan la etapa escolar, es importante verificar que exista un buen
desarrollo del lenguaje, esto permitirá que tengan una apropiada interacción social,
adecuados niveles de aprendizaje sobre todo en los procesos de lecto-escritura. Los
niños de cinco años suelen presentar problemas en la articulación de algunos fonemas,
por eso, es necesario evaluar a través de pruebas que muestren el dominio de fonemas
en una edad determinada. (1)
Actualmente en el Ecuador no existen instrumentos de evaluación contextualizados con
el dialecto local, es así que los profesionales en el área del lenguaje han tomado como
referencia investigaciones hechas en otros países hispanohablantes, que, aunque utilizan
el mismo código linguistico, difieren en algunas imágenes por la diferencia en la
denominación. Esto dificulta en parte el trabajo de los terapistas del lenguaje porque
deben realizar algunos ajustes en cuanto a la contextualización de la prueba.
De ahí la importancia de realizar este estudio sobre el desarrollo fonológico en niños de
5 a 5 años 11 meses en la Escuela Fiscal María Isabel Ruilova Calahorrano del Sector
Guamaní, al sur de Quito.
Para la ejecución de este estudio se tomó en cuenta las normativas y leyes de la
Constitución del Ecuador, además del Código de la Niñez y Adolescencia.
El proyecto de investigación está constituido por seis capítulos distribuidos de la
siguiente manera:
Capítulo I.- Contempla planteamiento y formulación del problema, preguntas
directrices, objetivo general, objetivos específicos y justificación.
2
Capítulo II.- Corresponde al marco teórico organizado por temas y subtemas: concepto
de lenguaje, bases biológicas del lenguaje, componentes del lenguaje, desarrollo del
lenguaje, fonología, desarrollo fonológico, procesos de simplificación fonológica del
habla infantil, desarrollo perceptivo, teorías de adquisición fonológica, escalas de
desarrollo fonológico, fonética, lengua española, clasificación de los fonemas, aparato
fonoarticulador, alteraciones fonéticas y fonológicas, efectos de las alteraciones del
desarrollo fonológico, materiales de evaluación, fundamentación legal,
contextualización de la población, matriz de operacionalización y caracterización de las
variables.
Capítulo III.- Contiene la metodología: tipo, nivel y diseño de la investigación,
técnicas e instrumentos para la recolección, procesamiento y análisis de datos de los
resultados de las pruebas y consideraciones éticas.
Capítulo IV.- Análisis de los resultados, organizados en tablas.
Capítulo V.- Discusión de resultados comparados con otros autores, conclusiones y
recomendaciones.
Capítulo VI. - La propuesta.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
Los estudios sobre el desarrollo fonológico en Ecuador se han enfocado únicamente en
determinar errores frecuentes de pronunciación como sustituciones, omisiones y
metátesis. Esto muestra que existen investigaciones relacionadas con el tema, pero no
específicamente sobre las escalas del desarrollo fonológico infantil. Por esta razón los
profesionales de la comunicación humana, entre ellos los Terapistas del Lenguaje,
utilizan instrumentos de evaluación de otros países como España, México, Chile, Perú,
que aunque manejen el mismo idioma, existen diferencias en cuanto a la pronunciación
de ciertos fonemas, por ejemplo a nivel fonológico, en España la producción de la /s/ y
/z/ son diferentes, en Ecuador suenan igual, además el vocabulario utilizado para
evaluar los fonemas no es siempre es el mismo, por ejemplo, para el fonema /d/ en
posición final de palabra, se usa pared, los niños ecuatorianos miran la imagen y dicen
ladrillos. (1)
Al analizar los resultados obtenidos de la evaluación fonológica, se observó una
confusión en la denominación de algunas imágenes por la diferencia en su dialecto,
razón por la cual es importante realizar el estudio sobre el desarrollo fonológico
tomando en cuenta el contexto local.
A nivel internacional, hay varios autores que han investigado sobre el tema, Laura
Bosch (2) hizo un estudio sobre el desarrollo fonológico con 293 niños españoles, entre
3 y 7 años, el objetivo fue determinar cuál es el dominio de pronunciación de los
fonemas, diptongos y mezclas consonánticas en cada grupo de edad, utilizó como
criterio de adquisición que el 75% al 80% de los niños que logren articular
apropiadamente los fonemas. Propuso cuatro etapas de desarrollo.
- A los 3 años, los fonemas /d/, /rr/, /r/ y /z/ aún no están adquiridos.
- A los 4 años, los fonemas /d/, /r/ y la mezcla de una consonante más /l/ ya deben
estar adquiridos.
4
- A los 5 años, el fonema /z/, las mezclas consonánticas con /r/ y la combinación
del fonema /s/ seguida de una consonante ya deben estar adquiridos.
- A los 6 años, el fonema /r/, la mezcla de /s/ seguida de dos consonantes, las
líquidas /l/ y /r/ más consonantes, además de los diptongos decrecientes como
/ai/, /ao/, /au/, /eo/, /eu/, deben estar dominados.
Vivar y León (2) hicieron un estudio sobre el desarrollo fonológico en 72 niños
chilenos, de 3 a 5 años 11 meses, los grupos estaban formados por 12 niños, 6 hombres
y 6 mujeres, todos de nivel socioeconómico medio-alto. Al final concluyeron que los
niños de 3 años adquieren rápidamente el repertorio fonético-fonológico y pronuncian
los fonemas en un 80%, mientras que el 20% restante de los fonemas lo adquieren
progresivamente hasta los 6 años.
En estudios más recientes, los autores Susanibar, Dioses y Huamaní (3) realizaron una
investigación sobre el desarrollo fonológico en 259 niños, de 3 a 6 años 11 meses. Para
el análisis, consideraron la posición del fonema dentro de la sílaba y la palabra, usando
como criterio de adquisición que el 75% de los niños logren pronunciar los fonemas,
grupos consonánticos y diptongos. Finalmente elaboraron un cuadro en donde se
describe el desarrollo fonológico por edades.
- A los 2 años deben pronunciar todas las vocales.
- A los 3 años los fonemas, /m/, /n/, /ñ/, /p/, /t/, /k/, /b/, /d/, /g/, /f/, /s/, /j/, /y/, /ch/,
/l/ y los diptongos /ia/, /io/, /ie/, /ua/, /ue/, /ei/, /ai/, /ui/.
- A los 4 años el fonema /r/ al principio de la palabra, el diptongo /au/ y los grupos
consonánticos /pl/ y /bl/.
- A los 5 años, los fonemas /r/ al interior y final de la palabra, /rr/ al interior de la
palabra y finalmente los grupos consonánticos /fl/, /cl/, /gl/, /br/, /fr/, /pr/, /cr/,
/gr/, /tr/, /dr/.
- A los 6 años, dominan 17 fonemas consonánticos, 9 diptongos y 12 grupos
consonánticos.
Los ejemplos mencionados demuestran que existen estudios del desarrollo fonológico
en países hispanohablantes, pero en Ecuador no se ha trabajado en este tema. De ahí la
5
importancia de realizar investigaciones que permitan establecer qué fonemas, grupos
consonánticos y diptongos, dominan los niños ecuatorianos en cada grupo etario.
1.2 Formulación del Problema
¿Qué fonemas del castellano son capaces de pronunciar los niños y niñas de 5 a 5 años
11 meses, en la Escuela Fiscal María Isabel Ruilova Calahorrano en el sector de
Guamaní en el período de septiembre 2016 a marzo del 2017?
1.3 Preguntas Directrices
1. ¿Qué número de fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos
pronuncian los niños y niñas de 5 a 5 años 11 meses en la Escuela Fiscal María
Isabel Ruilova Calahorrano en el sector de Guamaní?
2. ¿Cuál es el resultado de la comparación del dominio de las posiciones de los
fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos dentro de las palabras
entre este estudio y el realizado por los autores Susanibar, Dioses y Huamaní?
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo general
Establecer los fonemas del Castellano que son capaces de pronunciar los niños y niñas
de 5 a 5 años 11 meses, en la Escuela Fiscal María Isabel Ruilova Calahorrano en el
sector de Guamaní.
1.4.2 Objetivos específicos
1. Indicar el número de fonemas, grupos consonánticos y diptongos del Castellano
que pronuncian los niños de 5 a 5 años 11 meses en la Escuela Fiscal María
Isabel Ruilova Calahorrano en el sector de Guamaní.
2. Comparar el dominio de las posiciones de los fonemas consonánticos, grupos
consonánticos y diptongos dentro de las palabras, entre este estudio y el
realizado por los autores Susanibar, Dioses y Huamaní.
6
3. Informar a los padres de familia y docentes acerca del desarrollo fonológico en
niños de 5 a 5 años 11 meses, en la Escuela Fiscal María Isabel Ruilova
Calahorrano en el sector de Guamaní, a través de un taller.
1.5 Justificación
Al no poseer información acerca de las escalas de desarrollo fonológico acorde a la
realidad del Ecuador, se hace necesario realizar este estudio en niños de 5 a 5 años 11
meses para conocer qué fonemas están adquiridos en este grupo de edad.
Los resultados de esta investigación serán de gran utilidad para los profesionales de la
comunicación humana, específicamente para los terapistas del lenguaje, porque se
convertirá en un instrumento de guía para los procesos de evaluación, diagnóstico y
tratamiento, de los errores articulatorios, además permitirá asesorar a los padres de
familia y docentes para que puedan detectar a tiempo cualquier alteración en la
pronunciación.
Este estudio, fue factible porque se contó con los recursos humanos, técnicos,
científicos, bibliográficos, tecnológicos, económicos e instrumentales necesarios para la
elaboración.
- Bibliografía sobre el tema.
- Apoyo de las autoridades distritales y de la institución educativa.
- Herramientas de evaluación necesarias para la obtención de datos.
- Recursos económicos y tecnológicos necesarios para la ejecución del proyecto.
- Asesoría académica de la Directora de carrera y tutora.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Lenguaje
2.1.1 Definición de lenguaje
Ostrosky, Feggy (4) menciona que el lenguaje es una actividad simbólica y compleja de
la representación del mundo real, un proceso que los seres humanos desarrollan
continuamente durante toda la vida. Para que se produzca la comunicación, se requiere
organizar correctamente, palabras, frases, oraciones y el discurso en general; todo este
proceso se da con una adecuada maduración cognitiva que diferencia a los seres
humanos de otras especies.
Owens, Robert (5) asegura que el lenguaje es un sistema de códigos arbitrarios, es decir,
están regidos por reglas específicas, que permiten expresar ideas, creencias, deseos,
basados en los conocimientos que se almacenan en la memoria.
Se podría decir entonces que el lenguaje es una herramienta de comunicación de los
seres humanos, regidos por reglas específicas, en las que intervienen diferentes
estructuras anatómicas y funcionales que permiten comunicar ideas claras.
2.1.2 Bases Biológicas del lenguaje
Las funciones cerebrales superiores tales como el lenguaje, dependen del trabajo
coordinado de un grupo de zonas corticales y estructuras subcorticales, cada una de las
cuales contribuye al resultado final. Los componentes principales del lenguaje se
encuentran en el hemisferio dominante (izquierdo) en la zona peri-silviana. (6)
Gonzales, Begoña (7) refiere que las bases neuroanatómicas del lenguaje están
distribuidas por todo el córtex cerebral y responsable de numerosas funciones nerviosas,
cognitivas, del lenguaje, de acciones motoras, memoria etc. El hemisferio cerebral
izquierdo, interpreta las percepciones del medio para transformarlas en representaciones
8
lógicas, además presenta una división anatómica y funcional del córtex cerebral, el cual
está íntimamente relacionado con el desarrollo del lenguaje.
2.1.2.1 Producción del lenguaje
Áreas corticales: incluye lóbulo frontal, temporal, parietal y occipital encargados de
comprender el lenguaje.
1. Lóbulo frontal: se encarga de la producción armónica y sincronizada del lenguaje.
Se pueden diferenciar tres áreas neuro-funcionales:
1.1 Área prefrontal:
Es el área encargada de desarrollar los programas lingüísticos y habilidades cognitivas
complejas que permiten ejecutar el lenguaje, incluyendo la motivación e intención para
comunicarse eficazmente ya sea de forma escrita, oral o cualquier otro medio.
1.2 Área de Broca:
Encargada de la formulación verbal como la morfosintaxis y la programación motora
para la articulación. El área de Broca corresponde a una zona del neocórtex, localizada
en el lóbulo frontal izquierdo, al pie de la tercera circunvolución, áreas 44 y 45, zona
encargada de controlar algunas áreas motrices, tiene cierto control motor de áreas
contralaterales, es decir, asocia movimientos rápidos, secuenciados, rítmicos y
complejos. (6)
1.3 Córtex motor primario:
Situada delante del surco central, a través del córtex motor primario y de las vías
piramidal y extrapiramidal, su función es la de controlar músculos específicos de todo el
cuerpo, especialmente aquellos músculos que se encargan de movimientos finos como
el de las manos, de los labios y la boca para ejecutar actividades como hablar, comer, y
desarrollar movimientos ligados a la musculatura de los órganos articulatorios.
9
2. Lóbulo Temporal
Se localiza en la circunvolución temporal superior, en la parte posterior de la cisura de
Silvio, abarca las áreas 38, 20 y 21. Dentro de las principales funciones está la
decodificación, comprensión fonológica y semántica del lenguaje.
Se puede identificar 3 grandes regiones:
- Relacionada con el procesamiento auditivo (área auditiva primaria 41-42 y
secundaria 22).
- Reconocimiento visual de los objetos 20, 21, 37 y 38.
- Almacenamiento a largo plazo de los inputs sensoriales relacionados con la
amígdala.
3. Lóbulo Occipital
El córtex visual primario del lóbulo occipital es el encargado de procesar las
sensaciones visuales, cómo reconocer luminosidad, intensidad de luz, gama de colores,
etc. Está estrechamente relacionado con los procesos de lecto-escritura (dotándole de
significado a las palabras escritas).
4. Lóbulo Parietal
Son estructuras que ocupan la región media y superior de cada uno de los hemisferios
cerebrales, su principal función es percibir estímulos somatosensoriales, es decir,
reconocer eventos somáticos y extra corporales de la persona, todo este proceso se
realiza a través de las múltiples conexiones que existe entre las diferentes regiones
cerebrales, tambien están relacionados con actividades numéricas, manipulación de
objetos y visión espacial.
Áreas subcorticales: la función primordial es ejecutar la actividad lingüística;
comprenden las siguientes áreas:
10
- Tálamo: se encarga de procesar información procedente de varias áreas del
cerebro, como integrar actividades sensoriales, motoras, coordinar el
procesamiento del habla e integrar sensaciones auditivas y visuales.
- Fascículo arqueado: es un conjunto de fibras que contienen sustancia blanca, la
principal función es permitir una adecuada sincronización entre la comprensión y
producción del lenguaje a través de la conexión de las áreas de Broca y
Wernicke.
- Ganglios basales: son un conjunto de núcleos, ubicados a ambos lados del
tálamo, su función es la de iniciar e integrar secuencias motoras del lenguaje oral
y escrito, interviniendo en la fluidez del lenguaje oral.
- Sistema cerebeloso: la función primordial es coordinar la fluidez de los
movimientos articulatorios.
Figura 1 Áreas subcorticales del cerebro. (9)
Considerando lo expuesto anteriormente se podría decir que el lenguaje depende del
trabajo coordinado de zonas corticales y subcorticales, las cuales se encargan de
sincronizar, organizar y ejecutar actos motrices del habla para intervenir directamente
en la comprensión del lenguaje.
2.1.3 Componentes del lenguaje
Mariscal Altares, Sonia (8) afirma que el lenguaje es un sistema complejo integrado por
distintos componentes, agrupados de la siguiente manera:
- Forma (sintaxis y morfología)
- Contenido (semántica),
- Uso (Pragmática).
11
También es necesario disponer de un sistema auditivo, que funcione correctamente que
sea capaz de transmitir los sonidos que capta el pabellón auricular hacia el tímpano,
amplificarlo y dotarlo de significado, contar con la funcionalidad y desarrollo de las
estructuras orales que ayudan en la producción del habla, un correcto funcionamiento
del sistema nervioso y la adquisición de un conjunto de conocimientos como:
- Sonidos lingüísticos (Componente fonológico)
- Vocabulario de una lengua (Componente léxico-semántico)
- Reglas que permiten combinar palabras y elaborar frases (Componente
morfosintáctico)
- El uso de las palabras y expresiones en un contexto (Componente pragmático).
Owens, Robert (9) establece que los seres humanos utilizan constantemente símbolos,
sonidos y palabras para representar un hecho, un objeto o una relación, de esta manera
se manifiestan las ideas a otras personas, acudiendo a ciertas formas; como aquellas que
abarcan unidades sonoras (fonología), orden apropiado (sintaxis) y organización interna
de palabras (morfología).
En conclusión, el lenguaje es la capacidad de comunicación mediante el uso adecuado
de signos arbitrarios o sonidos verbales que aportan un significado. Al ser una habilidad
única, está formado por distintos componentes como; el fonológico, léxico-semántico,
componente gramatical y un pragmático, además del funcionamiento adecuado del
sistema auditivo y nervioso, que en conjunto se encargan de elaborar el lenguaje.
2.1.3.1 Forma
Incluye morfosintaxis y fonología.
Fonología
Owens, Robert (9) determina que la fonología estudia las reglas que rigen la estructura,
distribución y secuencia de los sonidos del habla, conocidos como fonemas, que son
segmentos mínimos del sistema lingüístico, carentes de significado y sin valor
semántico. Los sonidos adquieren valor según el contexto en el que se encuentren por
ejemplo el fonema /b/ en la palabra bota posee un valor semántico.
12
A cada fonema se lo describe siguiendo criterios físicos y articulatorios, dependiendo de
su punto de articulación y sonoridad, los componentes que definen un sonido son los
rasgos distintivos, como /mas/ por /vas/, ya que el fonema /m/ es un sonido bilabial,
sonoro, nasal, mientras que el fonema /v/ bilabial, sonoro, oclusivo, la única diferencia
de estos sonidos es el modo de articulación.
Una vez analizado este tema, se concluye que la fonología estudia y describe a los
sonidos de un idioma, las cuales representan unidades fonológicas que permiten
diferenciar un sonido de otro (lata de pata).
Morfología
Owens, Robert (9) menciona que la morfología estudia la estructura interna de las
palabras, la mayoría de éstas formadas por más de un morfema, que son unidades
gramaticales pequeñas con significado léxico y gramatical. En el castellano existen dos
tipos de morfemas: Lexema y morfema gramatical.
Lexema: otorga el significado global a las palabras, se lo puede encontrar en los
sustantivos, adjetivos y verbos.
Morfemas gramaticales: tienen como función principal modificar el significado del
lexema, existen dos tipos: morfema gramatical verbal y morfema gramatical nominal.
- Morfema gramatical verbal: ofrece terminaciones a las formas verbales, por
ejemplo: en el verbo cortaban, el lexema es “cort” y el morfema gramatical
“aba” indica tiempo, modo y persona.
- Morfema gramatical nominal: indica género y número; en el sustantivo
“hermanos”, el lexema es “herman” y el morfema gramatical de género y
número es “os”
Sintaxis
Según Owens, Robert (9) la semántica se encarga de estudiar el orden lógico, la forma
en que se combinan los diferentes elementos que intervienen en las palabras y
secuencias más grandes como la oración, con el fin de formar unidades dotadas de
significado.
13
Las oraciones están compuestas por un sintagma nominal que se refiere a una palabra o
conjunto de palabras formadas por un núcleo, que en este caso representa a los
sustantivos y un sintagma verbal compuesto por un núcleo que es el verbo.
Figura 2 Estructura de las oraciones (9)
2.1.3.2 Contenido
Semántica
Saeed, 2003 (10) refiere que la semántica se encarga de estudiar la relación que hay
entre los sonidos, significados de palabras y oraciones, también de determinar si los
conceptos tienen relación o no. Estrada, 2010 manifiesta que las palabras pueden ser
analizadas de la siguiente forma:
- En base a los sonidos que la componen (Fonología; fonemas y grafemas)
- Cómo se combinan (Morfología: lexema y morfema)
- Valor significativo (Semántica) y
- La función que desempeñan (Sintaxis: sintagmas)
Concluyo que la semántica se encarga de estudiar la relación entre los signos y los
significados, de darle sentido e interpretación a las palabras, expresiones o
representaciones mentales y las posibles combinaciones en las palabras, frases y
enunciados.
2.1.3.3 Uso
Pragmática
Owens, Robert (9), refiere que el lenguaje se transmite al hablar e interactuar con los
demás a través de reglas pragmáticas que rigen durante la interacción. La organización y
Oración
Sintagma Nominal Sintagma Verbal
Artículo nombre adjetivo Verbo sint.nominal adverbio
EL NIÑO JOVEN COME PIZZA RÁPIDAMENTE
14
coherencia de las conversaciones necesitan toma de turnos, deseo de comunicar,
mantenimiento y finalización de la conversación.
De acuerdo con Serra et al. 2013 (11), la pragmática constituye un conjunto de
habilidades de nivel cognitivo y lingüístico que facilita el uso de la lengua en
determinados contextos.
Se puede determinar, que la pragmática es una disciplina, que estudia cómo el contexto
influye en la interpretación de los significados.
2.1.4 Desarrollo del lenguaje
El desarrollo del lenguaje es una etapa importante del ser humano, el cual evoluciona
paulatinamente según la madurez que se adquiere en cada etapa. Gracias al lenguaje las
personas pueden relacionarse con los demás.
Figura 3. Secuencia cronológica del desarrollo del lenguaje. (12)
EDAD LENGUAJE
Nacimiento Llora y usa sonidos vocálicos.
1 -3 meses Sonidos guturales y pone atención a los sonidos.
3 meses Asocia sonidos con significados.
Presta atención a quien le habla.
4-6 meses Dirige su cabeza hacia la fuente sonora.
Aparecen sonidos consonánticos y vocálicos.
6-10 meses Reconoce sonidos del lenguaje. Se despide.
6-12 meses Imita sonidos.
Dice ma ma, pa pa sin significado.
10-12 meses Responde a su nombre.
Aparece su primera palabra.
1 año 2 meses Vocabulario de 3 a 5 palabras.
Sigue instrucciones simples.
1 año 6 meses Vocabulario de 7 a 20 palabras.
Señala una parte del cuerpo.
2 años Más de 50 palabras.
Señala e identifica tres partes del cuerpo.
Utiliza frases de dos palabras.
2 años 6 meses Comprende órdenes complejas.
Utiliza frases con tres palabras.
15
3 años Vocabulario más amplio.
Lenguaje más claro, cuenta experiencias
4 años Lenguaje bien establecido.
Mantiene una conversación.
Canta canciones.
2.2 Fonología
2.2.1 Concepto
Puyuelo (11) afirma que la fonología se encarga de estudiar la imagen mental de los
sonidos, es decir, los fonemas que son unidades abstractas, los cuales se unen a una
secuencia formando una unidad mayor (ej. /c/-/a/-/s/-/a/ “casa”), esto a través de la
aplicación de ciertas reglas; cada sonido es interpretado dentro de su propio idioma.
Según la Real Academia Española (13) la fonología estudia cómo se organizan los
segmentos y elementos suprasegmentales de una lengua para poder transmitir
significados coherentes. En la fonología los sonidos del habla se agrupan en categorías
abstractas y se manifiestan en el habla por medio de imágenes o categorías mentales.
Según los aportes sobre la fonología, se concluye que esta disciplina estudia los sonidos
de una lengua, su función, estructuración y características suprasegmentales como la
entonación y el acento.
2.2.2 Desarrollo fonológico
De acuerdo con Galeote, 2002; Acosta, León y Ramos, 1998 (14) el desarrollo
fonológico implica un proceso de eliminación progresiva de los procesos de
simplificación fonológica (PSF), que permiten que el niño vaya adquiriendo poco a
poco un modelo lingüístico parecido al del adulto.
2.2.2.1 Etapa prelingüística
Berko, 2010 (15) define que este periodo se desarrolla desde el nacimiento hasta los 12
meses aproximadamente. Los primeros días empiezan con el llanto, pasando por varias
fases hasta llegar a producir el balbuceo complejo con sílabas y patrones de entonación.
16
Según Berko y Berstein Raitner, 2010 (15), las primeras vocalizaciones se desarrollan
en una secuencia de cinco fases:
Fase 1: vocalizaciones reflejas (0-2 meses) con la presencia de vocalizaciones reflejas,
como el llanto, aparición sonidos vegetativos; toser, eructar y estornudar. También
producen algunos sonidos parecidos a las vocales.
Fase 2: arrullos y risas (2-4 meses). En esta fase aparecen algunas vocalizaciones de
placer, como los arrullos, es menos frecuente el llanto dando lugar a las sonrisas.
Fase 3: juegos vocales (4-6 meses). Este periodo se caracteriza por la aparición de
sonidos de mayor y menor intensidad (gritos y susurro), sonidos agudos y graves:
chillidos y gruñidos.
Fase 4: balbuceo canónico (6 meses). Aparición de una serie de sílabas con el patrón
consonante vocal (C-V), en esta etapa intentan producir emisiones similares a las
palabras mamá y papá.
Fase 5: jerga (10 meses en adelante). Esta fase se caracteriza por la aparición de una
serie de sonidos y sílabas expresadas con entonación y acentuación.
Durante este proceso, los niños cometen una serie de errores muy comunes para la edad,
con el paso del tiempo van superando estas dificultades y adquieren mayor dominio
sobre la lengua y control tonal en el habla.
Figura 4 Desarrollo del periodo prelingüístico (16)
Llanto -Primera forma de comunicación
Gorjeos (0-3 meses) -Llanto, gritos, sonrisas, gestos.
Balbuceo (3-6 meses)
-Ritmo, tono de voz variado.
-Aparecen sonidos vocálicos.
-Responde a cambios de tono de voz.
17
Balbuceo reduplicado (6 meses)
-ma ma ma pa pa pa
-Primeras emisiones silábicas.
-Primero consonante vocal (C-V) posterior
vocal consonante (V-C).
Laleo (6-9 meses) -Segmentos de vocalizaciones, que se
parecen a palabras.
-Imitación de melodías
Ecolalia (9-18 meses) -Trata de imitar el habla adulta
2.2.2.2 Etapa lingüística
Según Berko y Berstein Raitner, 2010 (15) este periodo inicia desde los 12 hasta los 36
meses aproximadamente:
Alrededor de los 12-20 meses: empiezan a usar la misma palabra para referirse a
diferentes situaciones o usan distintas palabras para la misma situación. Estas frases
están formadas por dos palabras por ejemplo “mamá sopa”, la cual hace mención al
sujeto y a la situación en la que el niño quiere llamar la atención. Posteriormente
empiezan a usar tres palabras y a referirse a personas inmediatas a su entorno, en esta
etapa ya pueden establecer un diálogo. (Quatrocchi, 2001) (15)
A los 20-36 meses: el uso y la comprensión del lenguaje son evidentes, forman frases
largas, describen situaciones, experiencias, emociones, usan el “no”, aparece el “Yo”.
(Quatrocchi, 2001) (15).
Figura 5 Periodo lingüístico (16)
Etapa holográfica (12-18
m)
Usa palabras aisladas para comunicar una idea
completa.
Sobre extensiones Tendencia a generalizar palabras.
Frases de dos palabras “mamá sopa” omitiendo preposiciones y artículos
20 meses Tiene un vocabulario aproximado de 100 palabras.
24-30 meses
Tiene un vocabulario de 300 palabras.
Combina dos o tres palabras.
Pregunta el nombre de las cosas.
Utiliza verbos, artículos, pronombres personales.
18
Los niños manejan un vocabulario referente a las cosas que lo rodean, como nombres de
familiares, alimentos, juguetes, rutinas. Comienzan a manejar las acciones y algunas
palabras con referencia al lugar, comprenden verbos como ven, siéntate, párate, entre
otros, cumplen una serie de dos a tres órdenes consecutivas simples.
En esta etapa ya se observan procesos fonológicos de simplificación, esto significa que
hay reducciones de sílabas complejas, sustituciones, omisiones, asimilaciones de
sonidos, cambio de orden de las sílabas dentro de las palabras. Progresivamente
incrementan el vocabulario, aproximadamente a 1.000 palabras, el 80% de los
enunciados son inteligibles, incluso para los extraños, también comienzan a manejar
palabras abstractas, con dominio relación espacio-lugar, demostrando comprensión y
manejo adecuado de las preposiciones y finalmente desarrollan la capacidad para relatar
experiencias recientes.
Puedo concluir que la etapa lingüística, abarca desde los 0 hasta los 12 meses, se
caracteriza por el desarrollo de los órganos buco-fonatorios, la comunicación que
establece el niño con el medio en especial con la madre de forma afectiva y gestual.
Durante esta etapa se desarrollan las bases de la comunicación, con las expresiones
vocales y no verbales que influirán en el desarrollo posterior de la comunicación.
2.2.3 Percepción auditiva
La percepción es un proceso mental que se encarga de interpretar y codificar los datos
que proporciona dicha sensación. (17)
Para Gotzens Busquets, 2001 (18), la percepcion auditiva comprende los siguientes
aspectos:
- Discriminación auditiva: habilidad para reconocer las diferencias de intensidad
y frecuencia entre varios sonidos e identificar los del entorno: palabras, sílabas y
fonemas similares.
- Localización auditiva: capacidad para ubicar el lugar de dónde proviene el
sonido.
- Atención auditiva: cualidad para poner atención a varios estímulos verbales y
no verbales por un largo tiempo.
19
- Figura-fondo auditivo: virtud para reconocer dos sonidos sean estos palabras o
ruidos enmascarados.
- Cierre auditivo: aptitud para comprender la totalidad de la palabra cuando hace
falta una parte de la misma.
- Análisis auditivo: habilidad para reconocer en un mensaje los ruidos y fonemas.
- Memoria auditiva y memoria secuencial auditiva: destreza para recopilar y
emitir un mensaje largo y de forma ordenada.
- Asociación auditiva: aptitud para identificar un sonido con la fuente que lo
produce.
- Escucha auditiva: habilidad para prestar atención a un sonido emitido en un
oído ignorando otro sonido presentado en el otro oído. (18)
2.2.3.1 Audición
Es un proceso importante para el desarrollo del lenguaje cuya función es detectar los
sonidos del ambiente y transmitirlos a la corteza temporal donde se realiza el análisis
auditivo para la comprensión del mensaje (19).
El aparato auditivo periférico está conformado por el pabellón auricular y el oído medio.
- Pabellón auricular: es el encargado de captar y localizar la procedencia de las
ondas sonoras.
- Conducto auditivo externo: tiene como función principal transmitir los sonidos
que capta el pabellón auditivo hacia la membrana timpánica.
- Oído medio: compuesto por la cadena de huesecillos (martillo, yunque, estribo,
estos están unidos por ligamentos), los cuales transmiten vibraciones al oído
interno.
- Oído interno: está conformado por diferentes estructuras encargadas de la
audición y el equilibrio; las ondas sonoras llegan al oído interno y se convierten
en impulsos eléctricos, los cuales viajan desde el nervio auditivo hacia la corteza
auditiva, lugar donde se traduce, codifica estos impulsos nerviosos, dotándolos
de significado.
Figura 6 Estructura del oído (9)
20
El oído cumple una función importante que es el desarrollo del lenguaje, por eso es
importante conocer las fases de la evolución auditiva en los niños:
Figura 7 Etapas del desarrollo auditivo (20)
0-12 meses - Responde a la voz.
- Reacciona a sonidos fuertes.
- Reacciona vocalizando.
- Se calma cuando le hablan.
- Escucha música.
- Mira para localizar sonidos.
- Responde a su nombre.
- Reconoce palabras de objetos comunes.
1-2 años - Imita frases de dos palabras.
- Le gustan canciones sencillas
- Escucha cuentos cortos.
2-3 años - Reconoce sonidos en entornos ruidosos.
- Imita sonidos de objetos y animales.
- Imita correctamente patrones del habla
adulta.
3-4 años - Canta canciones conocidas.
- Localiza fácilmente la fuente del sonido.
- Habla de los sonidos que escucha.
4-5 años - Nombra sonidos ambientales.
- Le gusta jugar con palabras y sonidos de
palabras.
5-6 años - Articula las palabras.
- Pone mayor atención a historias y
actividades más largas.
2.2.3.2 Percepción fonémica
21
Los bebés menores de 6 meses distinguen la lengua materna de otras lenguas, como se
evidencia en estudios realizados por Nazzi, Bertoncini y Mehler (1998) (8), quienes
comprobaron que los bebés tenían habilidades para reconocer dos lenguas no maternas,
por ejemplo: bebés franceses distinguían la lengua inglesa y japonesa.
- Mencionando el apartado anterior, los bebés no discriminan detalles fonéticos,
sino se basan en la información suprasegmental o prosódica que se refiere a la
entonación, melodía y ritmo de cada lengua.
- Estas habilidades de discriminación temprana se dan desde la vida intrauterina,
puesto que los sonidos y el lenguaje que le llegan al bebé no son los mismos a
los del exterior, a partir del séptimo mes, el sistema auditivo está funcionando y
aprende cómo suena la lengua materna, por lo que al momento de nacer ya
reconoce la voz familiar.
Figura 8 Evolución de las habilidades de percepción fonémica.
Edad Habilidades
6-7m de edad gestacional - Respuesta a la voz humana.
Nacimiento hasta los 6 meses
- Discriminación entre la lengua materna
y una segunda lengua.
- Discriminación entre dos lenguas no
maternas.
Desde los 6 hasta los 12
meses
- Si está expuesto a una sola lengua,
empieza a perder las habilidades de
discriminación entre lenguas no
familiares.
- A partir de los 5-6 meses comienzan a percibir claramente el sistema
vocálico de la lengua materna.
- A los 12 meses descubren características fonotácticas de la lengua, se refiere
al conjunto de reglas y cómo los sonidos se combinan con otros, este
conocimiento fonético es de gran importancia para el aprendizaje de nuevas
palabras.
Se podría decir que la capacidad de discriminación fonémica inicia desde la vida
intrauterina hacia los 12 meses de forma paulatina, al inicio sólo reconocen la lengua
22
materna por su entonación y melodía, posteriormente identificarán otros sonidos entre
vocálicos y consonánticos.
2.2.4 Teorías de la adquisición fonológica
Según Jiménez, Juan (21) existen teorías importantes sobre la adqusisicon del lenguaje:
2.2.4.1 Teoría biológica: determina que el lenguaje apareció gracias a los órganos
articulatorios que permiten al hombre emitir sonidos, expresar sentimientos y tener una
visión del mundo. Estos órganos son:
Dientes: que permiten la realizacion de sonidos dentales.
Labios: gracias a su flexibilidad permite la ejecucion de sonidos labiales como m,p,b.
Lengua: permite formar una amplia gama de sonidos.
Faringe: cavidad ubicada sobre las cuerdas vocales que sirve como caja de resonancia
de sonidos producios por la laringe.
2.2.4.2 Teorías glosogenéticas: se fundamentan en las bases biológicas, las cuales han
permitido la formación y desarrollo del lenguaje, para confirmar esta teoría se realizó
una comparación de aspectos fisicos de los ancestros, llegando a la conclusión que los
restos hallados tienen características similares a un hombre moderno, cuyos rasgos
fisicos permiten la produccion del lenguaje. (21)
2.2.4.3 Teoría antropológica: de acuerdo con Wundt (21), cree que el lenguaje es
producto de la propia evolución del hombre, permitiendo el desarrollo de la capacidad
comunicativa verbal, gestos e interacción entre los mismos individuos.
2.2.4.4 Teoría de la interacción: Lois Bloom, (1970) (11), afirma que el hombre
incorporó sonidos de la naturaleza, gritos emocionales, para interactuar con otros
individuos socialmente y así poder trasmitir conocimientos.
2.2.4.5 Fonología natural: según Stampe (1983) (22), el habla es un sistema innato de
procesos fonológicos, su función principal es simplificar el habla del adulto, esto gracias
al desarrollo de la capacidad de discriminación perceptiva tanto de sonidos vocálicos,
consonánticos y a la habilidad de imitación y retención.
23
2.2.4.6 Teoría sociológica: Halliday, M. (1975) (23), cree que los factores
sociolingüísticos son elementos indispensables para la adquisición del lenguaje, este
proceso de adquisición de la lengua se da en una primera fase; en la que el niño domina
ciertas funciones extralingüísticas como la personal, imaginativa e informativa; una
segunda fase en la que aparecen usos del lenguaje y avances rápidos en el vocabulario,
sintaxis y diálogos, y una tercera fase en la que ocurre la adecuación del lenguaje del
niño a la lengua del adulto.
2.2.4.7 Teoría cognitiva: para Piaget, 1974 (15), la adquisición del lenguaje depende
directamente del desarrollo de la inteligencia, sostiene que ésta se desarrolla desde el
nacimiento antes de que el niño produzca palabras y aprenda hablar según su progreso
cognitivo. Asevera que el pensamiento y lenguaje se desarrollan de forma separada, el
pensamiento permite adquirir lenguaje, esto significa que el ser humano cuando nace no
tiene lenguaje innato, sino que va evolucionando poco a poco como parte del desarrollo
cognitivo.
2.2.4.8 Teorías interaccionistas: Vygotsky, plantea que la actividad mental está
estrechamente relacionada con la actividad social, señala que el habla tiene dos
funciones: la comunicación con el medio externo y el manejo de los pensamientos
internos consigo mismo. (Bruner, 2007) (15)
Resumiendo lo expuesto se puede decir que las teorías permiten conocer cómo el
hombre adquiriere el lenguaje, para esto se fundamentan en las bases biológicas las
cuales permiten el desarrollo del lenguaje, inicialmente a través de la aparición de los
procesos de simplificación fonológica, las cuales se van perdiendo gradualmente, hasta
obtener un habla parecida a la del adulto.
2.2.5 Escalas del desarrollo fonológico
Un grupo de autores han realizado investigaciones sobre la adquisición fonológica en
niños de 3 a 7 años, como se observa a continuación:
Vivar y León en el 2009 (3) realizaron un estudio referente a la adquisición de los
sonidos en Chile, el objetivo principal era conocer cómo los niños alcanzan a dominar el
24
sistema fonético-fonológico de la lengua materna. Los resultados demuestran que a los
tres años el 80% de los fonemas ya debería estar adquirido y el 20% se adquiere
paulatinamente hasta los seis años.
Figura 9 Edades de adquisición de sonidos según Vivar y León (2009) (3).
Laura Bosch (3), hizo un estudio con 293 niños españoles, en edades comprendidas
entre 3 y 7 años, el objetivo principal era conocer los hitos de adquisición fonológica,
para ello tomó como criterio que el 75% -80% de los niños fueran capaces de emitir los
sonidos.
Figura 10 Edades de adquisición, adaptado de Bosch (2003) (3)
EDAD SONIDO DEL ESPAÑOL % de sonidos articulados
3 a -3.11 /m/, /n/, /ñ/, /b/, /d/, /g/, /p/, /t/, /k/,
/f/, /j/, /ch/, /l/, /r/
80
4 a -4.11 /s/
20 5 a -5.11 /rr/
Modo
articulario
Sonidos del
español
Edades
3
Años
4
años
5
años
6
Años
7
años
Nasales
/ m/ 90%
/n/ 90%
/ñ/ 90%
Oclu
sivas
Sordas
/p/ 90%
/t/ 90%
/k/ 90%
Sonoras
/b/ 90%
/d/ 70% 90%
/g/ 80% 90%
/f/ 80% 90%
25
Los autores Susanibar, Dioses y Huamaní en el año 2012 aplicaron el Protocolo de
Evaluación Fonética – Fonológica (PEFF) a 259 niños de lengua española en Lima
(Perú), las edades variaban entre los 3 y 6 años 11 meses. El objetivo de esta
exploración fue indagar cómo los niños dominan el sistema fonético-fonológico de la
lengua materna y determinar la cronología de la secuencia de adquisición de este
repertorio tomando en cuenta las distintas posiciones que presenta el sonido con
relación a la sílaba y la palabra, para ello usaron la siguiente terminología:
- ASPP: Ataque silábico al principio de la palabra.
- ASIP: Ataque silábico al interior de la palabra.
- CSIP: Coda silábica al interior de la palabra.
- CSFP: Coda silábica al final de la palabra
Figura 11 Edades de adquisición (Susanibar, Dioses & Huamaní, 2012) (3)
Posición Edades
Fricativas
<s> 80% 80% 80% 90%
/s/ (coda IP) 50 % o menos 70% 80% 90%
/s/ (coda IP) +C 51 % o menos 60% 70% 90%
/z/ 52 % o menos 70% 80% 90%
/j/ 90%
Africada /ch/ 80% 90%
Laterales
/l/ 90%
/l/ (coda IP) 50 % o menos 70% 70% 80% 90%
/ll/ 60% 80% 80% 80% 80%
Vibrantes
/r/ (directa IP) 80% 90%
/r/ (coda FP) 70% 80% 80% 80% 90%
/r/ (coda IP) 50% o menos 70% 80% 90%
/rr/ 50% o menos 70% 70% 80% 90%
Diptongos
Crecientes /ie/ y
/ ue/
90%
decrecientes /ei/
y /au/
60% 90%
Grupos
consonánticos
laterales C + l 70% 90%
centrales C + r 60% 80% 80% 90%
26
Modo
articulatorio
con
relación a
sílaba y
palabra.
Sonido del
español
3 años
4 años
5 años
6años
Nasales
ASPP
/m/
100%
ASDP 100%
CSDP 87%
ASPP
/n/
98%
ASDP 100%
CSDP 97%
CSFP 95%
ASPP /ñ/ 90%
ASDP 87%
Oclu
siva
s
Sord
a
ASPP /p/ 100%
ASDP 98%
ASPP /t/ 97%
ASDP 100%
ASPP /k/ 100%
ASDP 100%
Son
oras
ASPP /b/ 98%
ASDP 100%
ASPP /d/ 95%
ASDP 88%
ASPP /g/ 85%
ASDP 88%
Fricativas
ASPP /f/ 80%
ASDP 85%
ASPP /s/ 92%
ASDP 92%
CSDP 78%
CSFP 97%
ASPP /j/ 97%
ASDP 97%
ASPP /y/ 100%
ASDP 98%
Africada ASPP /ch/ 92%
ASDP 92%
Lateral
ASPP
/l/
97%
ASDP 97%
CSDP 80%
CSFP 92%
Vibrantes
ASPP
/r/
47% 75% 90%
ASDP 40% 40% 83%
CSDP 37% 53% 86%
ASPP
/rr/
22% 50% 86%
ASDP 20% 45% 83%
Crec
ien
te
s /ia 93%
/io 97
27
Diptongos
En ASPP
o ASDP
/ie 100
/ua/ 93
/ue/ 95
Decrec
ien
tes /ei/ 82
/au/ 73 85
/ai/ 92
Dip. H /ui/ 82
Grupos
Consonántic
os
En ASPP
o ASDP L
ate
rale
s /bl/ 68% 75%
/pl/ 71% 82%
/fl/ 68% 65% 93%
/cl/ 65% 65% 93%
/gl/ 57% 70% 86%
Cen
trale
s /br/ 38% 60% 86%
/pr/ 27% 47% 81%
/cr/ 28% 53% 87%
/fr/ 40% 52% 84%
/gr/ 35% 53% 84%
/dr/ 27% 53% 81%
/tr/ 32 57% 87%
María Melgar en México 1976 (3), fue la primera autora en realizar una investigación
acerca de la adquisición fonológica de varios sonidos del español. Al elaborar la tabla
de edades de adquisición de los sonidos, utilizó como criterio el 90% de niños
examinados fueran capaces de pronunciar correctamente cada sonido presentado en
diferentes posiciones (inicio, medio y final). María Melgar en su estudio no tomó en
cuenta los sonidos /j/ y /d/ ni el grupo consonántico /dr/, porque según la autora no
alcanzaron el desarrollo.
Figura 12 Edades de adquisición según Melgar (1976) (3)
EDAD SONIDOS DEL ESPAÑOL
3 a 3.6 /m/, /ch/, /ñ/, /k/, /t/, /y/, /p/, /n/, /l/, /f/, /ua, /ue/
4 a 4.6 /r/, /b/, /g/, /pl/, /bl/, /ie/
5 a 5.6 /cl/, /br/, /fl/, /cr/, /gr/, /au/, /ei/
6 a 6.6 /s/, /rr/, /pr/, /gl/, /fr/, /tr/, /eo/
2.2.6 Procesos de simplificación del habla infantil
28
Puyuelo y Rondal 2003 (24), afirman que los procesos fonológicos de simplificación
son elementos que le permiten al niño expresarse aun cuando sus capacidades de habla
le impidan reproducir adecuadamente todos los rasgos y estructuras fonológicas de la
lengua.
Los procesos de simplificación fonológica se manifiestan en el habla de los niños como
errores articulatorios desde el inicio del desarrollo del vocabulario, alrededor de los 3
años, momento en el cual empiezan a desaparecer paulatinamente hacia los 5 años.
Tipos de procesos fonológicos de simplificación: Puyuelo y Rondal, 2003 (24) los han
clasificado en 3 tipos:
1. Sustituciones,
2. Asimilaciones
3. Estructuración silábica
1. Sustituciones: son errores de articulación, cuando un fonema es reemplazado por
otro. Pueden distinguirse varios tipos de sustituciones.
- Oclusivización: los fonemas fricativos son sustituidos por fonemas oclusivos.
Por ejemplo: las consonantes /f/, /s/, /j/ son sustituidas por /p//t//k/, poca por
foca.
- Anteriorización: se produce un adelantamiento de los fonemas palatales y
velares. Por ejemplo: g por b, boro por gorro.
- Nasalización: los fonemas orales consonantes o vocales son reemplazados por
fonemas nasales. Por ejemplo: neche por leche.
- Posteriorización: consonantes alveolares generalmente son reemplazadas por
consonantes velares o palatales. Por ejemplo: remejo por remedio.
2. Asimilaciones: se refieren a que los niños tienden a asimilar un segmento de una
palabra por otro, esto se debe a que un fonema consonántico o vocálico generalmente se
asemejan. Con este proceso crea una relación interna en las palabras, facilitando su
emisión, por ejemplo: fufanda por bufanda.
3. Estructuración silábica
29
Es un proceso que se basa en la reducción de las sílabas, la mayor parte de niños se
orientan hacia la sílaba base o incorporan nuevos elementos en la palabra, con el fin de
facilitar su producción. Por ejemplo, una palabra trisilábica se convierte en bisilábica
pantalón-talón.
- Supresión de consonante inicial: una sílaba que contenga consonante vocal
consonante (CVC) es reducida a vocal consonante (VC) por ejemplo: cua_erno
por cuaderno.
- Supresión de las sílabas no acentuadas: una sílaba no acentuada es suprimida
sobre todo si precede a una acentuada, por ejemplo: elefante a e_fante.
- Supresión de la sílaba tónica: se elimina la sílaba acentuada en cualquier
posición de la palabra. Por ejemplo: téfono por teléfono
- Reduplicación: el niño tiende a repetir varias veces la misma sílaba. Por
ejemplo: Cococótero por helicóptero
- Metátesis: El niño invierte los fonemas que forman una palabra, todos los
fonemas los produce correctamente, pero el orden está modificado, por ejemplo:
manqueta por manteca. (MENDOZA, 2007).
Síntesis de procesos de simplificación fonológica
Figura 13 Estructura de la sílaba y palabra (25)
Procesos relacionados con la estructura de la sílaba y palabra
Reducción del grupo consonántico /ten/ por /tren/
Reducción del diptongo /jala/ por /jaula/
Omisión de consonante o coda silábica /pa-talón/ por /pantalón/
Omisión de elementos átonos /maposa/ por /mariposa/
Adición de fonemas o sílabas /plantano/ por /plátano/
Figura 14 Procesos de asimilación (25)
Asimilación idéntica /bubanda/ por /bufanda/
30
Asimilaciones por semejanza
Labial /plátamo/ por /plátano/
Dental /madiposa/ por /mariposa/
Palatal /cuaerno/ por /cuaderno/
Velar /gufanda/ por /bufanda/
Asimilación fonemas líquidos /litarra/ por /guitarra/
Asimilación nasal /nanfombra/ por /alfombra/
Asimilación silábica /lilicóptero/ por /helicóptero/
Figura 15 Procesos de sustitución (25)
Según zona de articulación
-Posteriorización (labiales y dentales) /lufanda/ por /bufanda/
-Frontalización (de palatales y velares) /buante/ por /guante/
-Labialización de consonantes /binosaurio/ por /dinosaurio/
Según modo de articulación
-Oclusivización de fonemas fricativoso africados /kirafa/ por /jirafa/
-Fricativización de fonemas oclusivos o africados /fuente/ por /puente/
-Fricativos entre sí /alsombra/ por /alfombra/
Procesos según rasgo fundamental fonemas líquidos/no líquidos
-Sustitución de fonemas líquidos entre sí /tambol/ por /tambor/
2.3 Fonética
2.3.1 Concepto
Guitart, Jorge 2004 (26), lo define como una ciencia que se encarga de estudiar los
sonidos del habla humana, desde la producción hasta la percepción, se clasifica de
acuerdo con las fases de la comunicación y se divide en:
Fonética articulatoria: se encarga de estudiar la producción de los sonidos del habla y
clasifica a los sonidos según los órganos que intervienen en la articulación.
31
Fonética acústica: se encarga de estudiar las características o propiedades físicas del
sonido, como frecuencia, intensidad, timbre y tono.
Fonética perceptiva: analiza el procesamiento auditivo de los sonidos del habla, cómo
el receptor recoge la vibración del sonido e interpreta las características físicas en
impulsos nerviosos los cuales se dirigen hacia el cerebro.
2.3.2 La lengua española
Alarcos, Emilio 2000 (27) argumenta que las comunidades utilizan un conjunto de
signos orales u escritos, los cuales son diferentes en cada grupo, la lengua hace
referencia a un sistema de comunicación humana con reglas específicas.
2.3.2.1 Letras del abecedario
La Real Academia de la Lengua establece que el castellano está formado por 27 letras:
a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, ñ, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z. Además, tiene dos letras
compuestas /ch/ y /ll/ También existen (letras mudas) que son letras que se escriben,
pero no se pronuncian, por ejemplo: en la palabra hombre, la /h/ es siempre muda en
español. Las letras mudas se combinan con otras para formar dígrafos, en el español
existen cuatro tipos: /ll, qu, ch, rr/. (28)
2.3.2.2 Fonemas del español
Morris, Richard (28) menciona que los fonemas son unidades mínimas que se combinan
para formar palabras y dotarlas de significado. El castellano tiene 18 consonantes y 5
vocales.
Vocales: son unidades independientes, tienen la capacidad de formar parte de una
sílaba. Son fonemas sonoros por la vibración de las cuerdas vocales. Durante la
articulación, se produce salida libre del aire a través de la cavidad oral.
Se las clasifica de acuerdo con los siguientes criterios: (29)
Figura 16 Características de las vocales.
Desplazamiento de la lengua: Anterior, central y posterior.
32
Abertura entre la lengua y el
paladar:
Cerradas, medias y abiertas.
Según la intensidad: Agudas, medias y graves.
Figura 17 Posición y grado de abertura de las vocales. (30)
Consonantes: son fonemas dependientes, su pronunciación está sujeta a la presencia de
vocales. En la producción se produce obstrucción total o parcial a la salida del aire por
la cavidad bucal. Son sordas y sonoras, es decir, que se pronuncian con o sin vibración
de las cuerdas vocales. No constituyen núcleo de la sílaba y pueden aparecer como
márgenes silábicos. (29)
Figura 18 Fonemas del español.
Fonemas Palabras Fonemas Palabras
/p/ Palo /r/ oro
/b/ Bota /rr/ carro
/f/ Fuego /l/ lupa
/m/ Mano /ch/ chiste
/z/ Zorro /ll/ valle
/t/ Toro /ñ/ ñaño
/d/ Diente /k/ cola
/n/ Nata /g/ gato
/s/ Sol /j/ Jamón
2.3.2.3 Grafemas
Los grafemas realizan la representación gráfica de los fonemas dentro de una lengua
como unidades mínimas que no pueden descomponerse en unidades menores, también
son distintivas porque permiten diferenciar un signo lingüístico de otro, por ejemplo:
casto de pasto.
33
2.3.2.4 Grupos consonánticos del español
Son un conjunto de consonantes que se presentan de forma agrupada en una misma
palabra, estas consonantes son /b/, /c/, /d/, /f/, /g/, /p/ y /t/ que van unidas a los fonemas
/l/ o /r/ para formar grupos consonánticos bl – br – cl – cr – dr – fl – fr – gl – gr – pl – pr
– tl – tr. (31)
2.3.2.5 Estructura de la sílaba
La sílaba está constituida por elementos agrupados en base a un núcleo que es un
elemento de mayor abertura o sonoridad.
Las sílabas están compuestas de la siguiente manera: cabeza, cima y coda.
- Cabeza: compuesta por una o más consonantes (tra)
- Cima: puede tener una o varias vocales, (jaula)
- Coda: puede tener una o más consonantes (transporte) (32)
2.3.2.6 Distribución de los segmentos de la sílaba
Hualde, José Ignacio 2014 (33) establece los segmentos silábicos de los fonemas de la
siguiente manera.
Núcleo: en el español el núcleo de la sílaba siempre es una vocal, si el núcleo está
precedido por una consonante forma el arranque silábico por ejemplo en la palabra a-re-
na.
Ataque: se refiere que en la primera sílaba de la palabra “pla-ne-ta” hay un grupo
consonántico que actúa como ataque, estos pueden tener como máximo dos
consonantes, además constan de una oclusiva /p/ seguida de una líquida /l/.
Coda: las consonantes también pueden aparecer después del núcleo y formar la coda
que está compuesta sólo por consonantes “tres y plan” (33)
Figura 19 Ejemplos de estructura silábica en español.
Ataque Núcleo Coda
a A
34
2.3.3 Clasificación de fonemas
Para la clasificación y descripción de las consonantes se emplean tres criterios
importantes: basados en Hualde José Ignacio 2014 (33):
1. Clasificación según el modo de articulación,
2. Clasificación según el punto de articulación
3. Clasificación según la acción de las cuerdas vocales
1. Modo de articulación: este proceso se refiere a la posición que adoptan los órganos
bucofonatorios e impiden la salida del aire para producir los sonidos.
Vocales: se producen sin interrupción y se dividen en:
ai Hay
T u Tu
M a s Más
Pl a n Plan
B ie n Bien
Tr e s Tres
Cerradas /i/, /u/
Medias /e/, /o/
Abiertas /a/
35
Figura 20 Representación de las vocales (34)
Consonantes: el aire sale con interrupción, aunque a veces el obstáculo sea una simple
estrechez del canal de salida. Se dividen en:
- Oclusivas: se producen cuando los órganos articuladores interrumpen
momentáneamente la salida del aire: /p/, /t/, /k/, /b/, /d/, /g /
- Fricativas: durante la producción de estas consonantes no hay una interrupción
total del paso del aire. /f/, /s/, /y/, /x/.
- Africadas: se produce una oclusión seguida de una fricación /ch/.
- Laterales: el aire sale por un lado o los dos de la cavidad oral: /l/, /ll/.
- Vibrantes: el paso del aire se interrumpe momentáneamente y la lengua vibra
una o varias veces: /r/, /rr/.
- Nasales: parte del aire viaja por la cavidad nasal, esto se logra mediante el
descenso del velo del paladar: /m/, /n/, /ñ/.
2. Punto de articulación: se refiere al lugar concreto de la cavidad oral, donde se
produce el fonema.
Vocales: según donde se produce la articulación en la cavidad bucal pueden ser:
- anteriores: /e/, /i/
- posteriores: /o/, /u/
- central: /a/
Consonantes: se clasifican según los rasgos distintivos:
36
- Bilabiales: se produce por el contacto entre los dos labios: /m/, /p/, /b/
- Labiodentales: se articulan mediante el contacto del labio inferior contra los
dientes superiores, para poder pronunciar la consonante /f/.
- Interdental: se articulan colocando el ápice o punta de la lengua entre los
incisivos superiores e inferiores /z/.
- Dentales: se articulan con el ápice de la lengua contra la parte posterior de los
dientes. /t/, /d/.
- Alveolares: se articulan entre el contacto del ápice de la lengua contra los
alveolos. /s/, /l/, /r/.
- Palatales: se articulan con el contacto del dorso de la lengua contra el paladar.
/ñ/, /ll/.
- Velares: se producen por el contacto del dorso de la lengua con el velo del
paladar, para la pronunciación de los fonemas /k/, /g/.
Figura 21 Punto de articulación de los fonemas en la cavidad oral. (35)
3. Acción de las cuerdas vocales
37
Las cuerdas vocales son dos pares de músculos que intervienen en la producción de
sonidos. Cuando vibran se producen sonidos sonoros como a, e, b y cuando no vibran se
producen sonidos sordos como /ch/, /f/, /j/, /k/, /p/, /s/, /t/, /z/.
2.3.4 Aparato fonoarticulador
Serrano, Monserrat 2003 (36), estudian a la fonación desde el punto de vista anatómico
(descripción de las partes de los órganos) y desde el punto de vista fisiológico
(funcionamiento de los órganos), cuyo objetivo principal es permitir la comunicación
humana a través del lenguaje hablado.
Los órganos que intervienen en la producción de la voz se las ha dividido en tres zonas
que parten de abajo hacia arriba estos son:
- Zona baja: aparato respiratorio
- Zona media o de producción: aparato fonador
- Zona alta o de elaboración: aparato resonador
Zona baja. Aparato respiratorio
La revista Voz Humana (37) manifiesta que el aparato respiratorio está formado por la
nariz, boca, laringe, tráquea, pulmones y el diafragma.
Funcionamiento: El aire penetra por la boca o la nariz, pasa por la laringe y la tráquea,
desde estos a los bronquios que son los que hacen llegar el aire hasta los pulmones,
permitiendo que la caja torácica sea más grande para dejar pasar el aire.
Zona media o de producción. Aparato fonador
Éste provoca la vibración del aire y el sonido, se compone de:
Laringe: es un órgano de la voz, formado por cartílagos unidos entre sí por numerosos
músculos y cartílagos.
Cartílagos:
- Cartílago cricoides: soportar la laringe propiamente dicha.
38
- Cartílago tiroides: constituye la prominencia laríngea o "bocado de Adán".
- Epiglotis: durante el reposo permite que el aire pase a la laringe y a los
pulmones, al momento de tragar, la epiglotis se dobla hacia atrás de tal manera
que los alimentos sólidos y líquidos no ingresen a la tráquea y a los pulmones.
- Cartílagos aritenoides: se encargan de mover las cuerdas vocales.
- Cartílagos de Santorini: Son dos pequeños núcleos situados en el ápice de
cada aritenoides.
Músculos: encargados de cerrar la laringe y evitar el paso a las vías respiratorias de los
líquidos, alimentos cuerpos extraños que pudieran penetrar.
Músculos encargados de cerrar la laringe llamados aductores:
- Cricoaritenoideos
- Interaritenoideo
- Músculos tiroaritenoideos internos
- Cricotiroideos
Músculos encargados de abrir la laringe:
- Es el crico-aritenoideo posterior.
Inervación: la laringe está inervada por fibras motoras y sensitivas que provienen de los
nervios faríngeo superior e inferior de cada lado, los cuatro son ramas del nervio vago.
El nervio laríngeo superior: la rama interna inerva la mucosa de la laringe y epiglotis.
El nervio laríngeo inferior: está encargado de la función motora y se separa del vago a
diferente nivel en cada lado.
Zona Alta: Aparato resonador
El aparato resonador actúa amplificando el sonido, está formado por diversas estructuras
que se encuentran por encima de las cuerdas vocales. Los resonadores más importantes
del cuerpo humano son los resonadores faciales:
39
Boca
- Nariz
- Faringe
- Senos de la cara
2.4 Alteraciones fonéticas
2.4.1 Definición
De la Mota, Carmen; Puigvert, Gemma (38) definen a la fonética como un acto físico,
fisiológico, de la producción, transmisión y percepción de los sonidos lingüísticos,
desde unidades muy pequeñas hasta unidades mayores, como un enunciado hasta llegar
al discurso oral.
Coll-Florit, Martha (39) manifiesta que en los problemas fonéticos son persistentes las
dificultades de producción del habla, pero éstas no se deben a problemas neurológicos
como (afasias, disartrias), ni a déficits motores como (apraxias) o perceptivos
(hipoacusias), sino a malformaciones de los órganos fonoarticuladores como las
Disglosias.
Estas dificultades se presentan en ausencia de algunos sonidos del repertorio fonético
del niño y a la incapacidad de formar secuencias de sonidos que formen palabras
correctas, sustituyendo unos sonidos por otros, invirtiendo el orden, etc.
2.4.2 Clasificación de alteraciones fonéticas
2.4.2.1 Según su posición
- Errores de omisión: el niño omite ciertos fonemas. Por ejemplo, dice "opa" en
vez de decir "sopa", “apato” en lugar de “zapato”, también suelen presentar
omisión en la sílaba completa, por ejemplo, dice “lida” por “salida”.
- Errores de sustitución: un sonido es reemplazado por otro, el niño cambia
ciertos fonemas por otros. Por ejemplo, dice: “lata” en lugar de “rata”.
- Errores de adición: consiste en añadir o agregar un sonido al que no puede
articular. Por ejemplo, dice “balanco” en lugar de “blanco”.
40
- Errores de inversión: consiste en cambiar el orden de los sonidos. Por
ejemplo, dice cocholate en lugar de chocolate.
Hay también errores que se producen debido a modificaciones, distorsiones y
alteraciones en la articulación de los fonemas.
- Sigmatismo: es un defecto de la articulación del fonema /s/ conocido como
ceceo. Por ejemplo /zol/ por /sol/
- Rotacismo: es un error en la articulación del fonema /r/, generalmente
deforman su pronunciación por ruidos de temblor, ruidos crepitantes
sustituyéndolo totalmente por otro fonema. Por ejemplo: lojo por rojo.
- Deltacismo: alteración articulatoria del fonema /d/. Por ejemplo: lia por día.
- Chuísmo: alteración articulatoria del fonema /ch/. Por ejemplo: tiva por chiva.
- Gammacismo: alteración articulatoria del fonema /g/. Por ejemplo: fato por
gato.
- Jotacismo: alteración articulatoria del fonema /j/. Por ejemplo: kirafa por jirafa.
- Kappacismo: alteración articulatoria del fonema /k/. Por ejemplo: tola por cola.
- Mitacismo: alteración articulatoria del fonema /m/. Por ejemplo: nano por
mano.
2.4.2.2 Según su etiología
Trastorno articulatorio
Es un problema para articular uno o más sonidos de forma aislada generalmente en
palabras, esta incapacidad para pronunciar adecuadamente es persistente. (40) Los
errores frecuentes generalmente son distorsiones, omisiones o sustituciones. Los niños
de mayor edad no suelen cometer sustituciones ya que son conscientes del valor de
cambio fonémico e incluso del posible cambio de significado.
Disglosias: Soto Calderón, Ronald 2005 (41) define a las disglosias como alteraciones
orgánicas que afectan el aparato fonoarticulador ocasionando una dificultad para
articular los fonemas, pueden darse procesos de sustitución, omisión, distorsión. Son
41
varias las causas de las disglosias, como las malformaciones congénitas, alteraciones en
el crecimiento, traumatismos (lesiones orofaciales).
A las Disglosias se las denomina según el órgano que esté afectado:
- Labiales: los problemas articulatorios se producen como resultado de una
alteración en la forma, movilidad, fuerza de los labios (labio leporino, frenillo
labial superior, fisura del labio, y algunas heridas labiales)
- Mandibulares: son problemas en la articulación de algunos fonemas como
consecuencia de alteraciones en la forma de los maxilares.
- Dentales: se dan como consecuencia de una alteración en la posición o forma de
las piezas debido a causas hereditarias, hormonales o hábitos.
- Linguales: se da por problemas a nivel de la lengua, como macroglosia (lengua
muy grande), extirpaciones quirúrgicas totales o parciales denominadas
glosectomías, frenillo corto, que afectan a la correcta articulación de los
fonemas.
- Palatales: se refieren a malformaciones del paladar óseo o del velo del paladar,
como consecuencia de fisuras palatinas, paladar ojival, y otras como paladar
corto, fisura submucosa.
Insuficiencia velar: se refiere a la incapacidad para separar la cavidad oral de la nasal
durante el habla, la respiración o la deglución: el velo del paladar presenta una
limitación y no logra el cierre velo faríngeo durante su elevación. Esta incapacidad
causa el escape de aire nasal al momento de articular los fonemas orales y como
resultado se observa un exceso de resonancia nasal, conocido como hipernasalidad o
rinolalia abierta.
Frenillo lingual: es un pliegue membranoso que se extiende desde el asiento de la boca
hasta el ápice de la lengua, en ocasiones es demasiado corto y limita la agilidad del
movimiento de la punta de la lengua provocando dificultades para la correcta
articulación de fonemas dentales y alveolares.
Anomalías dentarias: estas pueden ser de tipo congénito o adquirida, los dientes son
órganos pasivos para la articulación, la ausencia de piezas dentales o la implantación
42
incorrecta o separaciones, pueden provocar patrones incorrectos en la producción de
algunos fonemas.
Disartria: Soto Calderón, Ronald 2005 (41) plantea que son lesiones que se presentan
en el sistema nervioso central, como enfermedades de los nervios o de los músculos de
la lengua, faringe y laringe, responsables del habla.
Las lesiones producidas en el Sistema Nervioso pueden localizarse en diferentes puntos:
- Disartria flácida: presentan alteraciones de los movimientos voluntarios y
automáticos, afectación de lengua, disminución del reflejo de náusea, voz ronca
y con poca intensidad.
- Disartria espástica: se da por alteraciones en la vía piramidal, la cual controla
los movimientos voluntarios, suelen presentar debilidad de un lado del cuerpo,
reflejos patológicos, problemas de articulación, emisión de frases cortas, voz
ronca o lentitud en el habla.
- Disartria atáxica: se da por lesiones en el cerebelo, responsable de la fuerza,
velocidad y dirección de los movimientos. Algunas características de esta
disartria son: bajo tono de los músculos, dirección, duración e intensidad de
movimientos lentos e inapropiados, alteraciones en los movimientos oculares o
problemas articulatorios.
2.5 Alteraciones fonológicas
2.5.1 Concepto
Según la DSM-5 2014 (42) los trastornos fonológicos se refieren a la dificultad para
utilizar los sonidos del habla, lo cual interfiere con la inteligibilidad de la misma o
simplemente imposibilita la comunicación verbal.
Se han establecido criterios que permiten detectar una dificultad fonológica, a estos
trastornos no se los puede atribuir a afecciones congénitas o adquiridas, como parálisis
43
cerebral, paladar hendido, hipoacusia, traumatismo cerebral u otras afecciones médicas
o neurológicas.
Ingram, David 1983 (43) establece que son problemas que se producen a nivel
perceptivo, donde se ven alterados los procesos de discriminación auditiva que afectan
el concepto del sonido y alteran la relación que existe entre significado y significante.
Bleible, K. (44) manifiesta que los trastornos fonológicos son las dificultades en la
adquisición de las habilidades fonológicas, debido a problemas propios del desarrollo
lingüístico, pero sin que intervengan otro tipo de dificultades de tipo anatómico,
sensorial o neurológico.
Las alteraciones fonológicas, impiden al niño manejar e interpretar los sonidos del habla
lo que dificulta la comunicación, estas dificultades pueden presentarse por alteraciones
perceptivas del sonido, afectan la discriminación auditiva; el niño no es capaz de
diferenciar un fonema de otro, el sistema de contrastes (capacidad para diferenciar
fonemas) y la producción articulatoria.
2.5.2 Tipos
2.5.2.1 Retraso fonológico
Cervera, José Fco 2003 (44) se refiere a la presencia de procesos fonológicos retrasados
para la edad, pero que siguen las pautas del desarrollo normal. Se ha fijado un límite de
12 meses para considerar un retraso fonológico.
Una característica de los casos benignos del retraso fonológico es su rápida evolución,
los casos menos benignos se mantienen más tiempo estancados en un determinado nivel
de desarrollo, estas alteraciones se producen en la pronunciación de los fonemas de una
lengua, aunque el niño sea capaz de articularlos por imitación, existiendo dificultades
para organizar los sonidos del idioma.
44
2.5.2.2 Trastorno desviante-consistente
Se entiende por procesos muy retrasados aquellos que corresponden a niños de una
diferencia de edad igual o superior a 12 meses. Se consideran procesos desviantes los
que no aparecen en el desarrollo fonológico normal.
2.5.2.3 Trastorno fonológico
Gallegos, Carlos 2009 (45) plantea que este trastorno se caracteriza por errores en la
articulación intermitentes que afectan a una gran cantidad de sonidos, sin embargo,
pueden mejorar significativamente en la repetición, cuando se da un modelo a imitar,
también se observan dificultades en la discriminación auditiva.
En conclusión, los trastornos fonológicos son dificultades para utilizar los sonidos del
habla propios de la edad, generalmente se presentan errores de producción,
representación u organización de los sonidos tales como sustituciones, omisiones,
distorsiones, afectando la inteligibilidad. Los niños con estos trastornos tienen grandes
dificultades para pronunciar, organizar y secuenciar los significados.
2.6 Efectos de las alteraciones del desarrollo fonológico
Existen diferentes consecuencias que provocan las alteraciones fonológicas como;
problemas sociales, el no poder integrarse con sus pares, problemas comunicativos, de
conducta, emocionales, de aprendizaje. Por eso necesario que estos problemas sean
detectados y tratados a tiempo.
Autores como Castuera y Alcántara 2011 (46) hablan sobre las dificultades en el
aprendizaje y manifiestan que estos problemas se manifiestan en el proceso de
enseñanza, provocando dificultades para entender, realizar tareas, dificultades para leer
y escribir.
En los problemas relacionados con la lectura, se encuentran la dislexia, dislalia y
aquellas relacionadas con la escritura como disgrafía y disortografía, para el
desenvolvimiento adecuado de estos procesos es importante que la ruta fonológica y
léxica presente un desarrollo adecuado.
45
Disgrafia fonológica: se refiere a la incapacidad de recobrar la forma correcta de las
palabras, esto se da por un retraso en el desarrollo fonológico. Los sujetos presentan una
serie de síntomas como dificultad para la escritura de palabras que son poco familiares y
palabras fonéticamente parecidas, porque tienen escasa discriminación fonológica.
Disortografía: se la define como un conjunto de errores en la escritura que afectan la
palabra, una de las causas principales es la deficiencia en la percepción, memoria visual
o auditiva, también puede presentarse por problemas de tipo lingüístico, provocando
dificultades en la articulación, puede presentarse por falta de vocabulario. Esto ocasiona
problemas como: falla en la discriminación de fonemas, frecuentes errores de
sustitución, retención del fonema escuchado y falla en recordar la ortografía de las
palabras (memoria auditiva).
En la interacción social
Los niños que presentan defectos en el habla tendrán dificultades para la integración
social, esto puede darse a nivel familiar o escolar, lo cual genera frustración, los niños
adquieren conductas inadecuadas como; mutismo selectivo, timidez excesiva, falta de
atención que provoca dificultades en el lenguaje. (47)
2.7 Materiales de evaluación
2.7.1 Historia clínica fonoaudiológica
Documento legal que contiene datos relacionados a la situación actual del niño,
antecedentes personales, familiares, hábitos, desarrollo motor y lingüístico.
Al obtener todos estos datos se puede saber si el niño tiene maduración neurológica
adecuada, puesto que la evolución psicomotora y del lenguaje va conjuntamente a un
buen desarrollo cerebral. Además, se conoce si el niño ha sufrido algún tipo de lesión
que haya influido en la posible alteración del lenguaje y de esta manera plantear un plan
de tratamiento correcto.
2.7.2 Protocolo del grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para la
evaluación de los órganos bucofonatorios y discriminación auditiva.
46
Este protocolo evalúa los órganos bucofonatorios, praxias bucofonatorias, respiración,
discriminación auditiva en palabras, discriminación de sonidos ambientales, memoria
secuencial auditiva y articulación de sílabas.
En las evaluaciones únicamente se tomó en cuenta el aspecto de “Los órganos
bucofonatorios” donde el protocolo se rellena colocando cruces en sí y no. Si la
respuesta es afirmativa, se puede especificar en el apartado de observaciones, entre
paréntesis se especifica lo que se debería poner en algunos casos.
Cuando las respuestas no son afirmativas implica que existe una deficiencia orgánica o
funcional. Con un simple “vistazo” a este protocolo se sabe si hay alguna alteración a
nivel de los órganos bucofonadores.
2.7.3 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R)
para la evaluación de praxias orofaciales y articulación de palabras.
Las autoras de esta prueba son: María J. López Ginés, Ma. Dolores Zurita Salellas,
Ángeles Rendón Díaz, Isabel García Martínez, Mercedes Santamaría Mari, Julia Iniesta
Martiarena, aprobada en el 2007, en la cuidad de Madrid.
Esta prueba aporta una visión global del nivel lingüístico del niño, tanto del lenguaje
compresivo como expresivo y permite determinar las necesidades de intervención
logopédica. Se aplica desde los 3 a 9 años.
La prueba ELCE-R ofrece dos grupos de técnicas exploratorias:
- Comprensión: evalúa dos niveles: el sensoperceptiva (semánticas, aspecto
analítico sintético y pensamiento) y el verbal puro.
- Elocución: en ésta se encuentra: la fonética articulatoria (órganos
fonoarticulatorios, praxias y exploración fonética-fonológica) y la percepción y
discriminación auditiva.
2.7.4 Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman
Esta prueba tiene su origen en la Escala de Inteligencia “Binet-Simón” de los psicólogos
Alfredo Binet y Teodoro Simón. Es una prueba de aptitud intelectual general, integrada
47
por reactivos cuya resolución demanda la participación de aptitudes como: atención,
memoria, imaginación, inteligencia verbal, numérica y espacial.
2.7.5 Evaluación Audiológica
2.7.5.1 Otoscopía
La Otoscopía es un examen en el cual se explora el conducto auditivo externo y el
tímpano. Para efectuar el examen, se usa el otoscopio, que es un instrumento con una
fuente de luz y un juego de conos (o espéculos) de distinto diámetro. Antes del cono, se
ubica un lente magnificador (lupa), que permite ver mejor. Se usa el cono de mayor
diámetro que calce bien en el conducto auditivo externo y se introduce con una leve
inclinación hacia adelante y abajo. Para facilitar la introducción del cono y tener una
mejor visión del tímpano, se “endereza” el conducto auditivo externo traccionando la
oreja hacia arriba y hacia fuera. La cabeza del paciente se inclina un poco hacia el lado
contrario. (48)
2.7.5.2 Emisiones otoacústicas (EOA)
Eleina Mijares Nodarse 2006 (49), empleó emisiones otoacústicas para descubrir déficit
auditivo. Menciona que la presencia de procesos activos que ocurren en la cóclea es
capaz de generar energía detectable. En 1977, en Londres, Kemp se colocó una sonda
con un micrófono y un amplificador en su propio oído registrando por primera vez
sonidos provenientes del oído interno. Desde ese momento se inicia un acelerado
desarrollo científico y tecnológico que permite hoy en día el empleo de modernos
equipos de registro de emisiones otoacústicas (EOA) que facilitan el diagnóstico
audiológico.
Es una prueba objetiva que permite observar la integridad de la cóclea (oído interno) y
detectar problemas de audición en niños pequeños. Este examen indica cómo está
escuchando el niño, pero no dice cuánto escucha o qué tipo de pérdida de audición
tiene, es una prueba rápida, no produce dolor y no requiere de la colaboración del
paciente.
2.7.5.3 Timpanometría
48
La timpanometría, es un examen auditivo que realiza una valoración objetiva de la
integridad de la membrana timpánica, cadena osicular y cavidades del oído medio. Su
aplicación es importante para la detección de perforaciones timpánicas, procesos
otológicos inflamatorios de la trompa de Eustaquio y ocupaciones del oído medio. (50)
2.7.5.4 Índice de Masa Corporal (IMC)
El Índice de Masa Corporal (IMC) es una relación que se calcula asociando la masa y
la talla de un individuo.
Hay que tomar en cuenta que no se pueden aplicar los mismos valores de IMC en niños
y adolescentes debido al crecimiento de estatura y desarrollo corporal, por lo que se
obtiene un IMC respecto a su edad y sexo. Se calcula según la operación: IMC
=masa/estatura (51).
2.8 Fundamentación legal
Esta investigación se apoya en leyes, normas y reglamentos basados en la Constitución
del Ecuador y al Código de la Niñez y Adolescencia.
Dentro de la Constitución del Ecuador del 13 de julio del 2011, Título I, Elementos
Constitutivos del Estado; señala que el castellano es el idioma oficial del Ecuador, el
kichwa y el shuar son idiomas oficiales de relación intercultural. Los demás idiomas
ancestrales son de uso oficial para los pueblos indígenas en las zonas donde habitan y en
los términos que fija la ley. […]
En cuanto a los derechos de los niños y adolescentes en la sección quinta, Art.44
manifiesta que: el Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el
desarrollo integral de las niñas niños y adolescentes y asegurarán el ejercicio pleno de
los derechos; se atenderá al principio sus intereses y sus derechos prevalecerán sobre los
de las demás personas. Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho al desarrollo
integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su
intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un retorno familiar
escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. (…)
49
Art.45 Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes del ser
humano, además de los específicos de su edad. El Estado reconocerá y garantizará la
vida, incluido el cuidado y protección desde la concepción. Los niños y adolescentes
tienen derecho a la integridad física y psíquica a su identidad, nombre y ciudadanía; a la
salud integral y nutrición; a la educación y cultura (…)
En el Título VII, Régimen del Buen Vivir, Sección Primera Educación Artículo 350
indica que el sistema de educación superior tiene como finalidad la formación
académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y
tecnológica; la innovación, promoción desarrollo y difusión de los saberes y culturas; la
construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del
régimen de desarrollo.
De acuerdo con el Código de la Niñez y Adolescencia en el Art.27 numeral 2, 5 y 8 en
los cuales se establecen los derechos de niños y adolescentes:
2. Acceso permanente e ininterrumpido a los servicios de salud públicos, para la
prevención, tratamiento de las enfermedades y la rehabilitación de la salud. Los
servicios de salud pública son gratuitos para los niños y adolescentes que los necesiten;
5. Información sobre su estado de salud de acuerdo con el nivel evolutivo del niño o
adolescente; salud saneamiento ambiental, primeros auxilios.
8. El vivir y desarrollarse en un ambiente estable y afectivo que les permitan un
adecuado desarrollo emocional.
2.9 Contextualización de la investigación
2.9.1 Aspectos físicos
La parroquia de Guamaní está ubicada al sur de Quito, limita al norte con la parroquia
Quitumbe, al sur con las faldas del Volcán Atazaco, al este con la parroquia Turubamba
y al oeste con la parroquia La ecuatoriana. Se encuentra a 2900 metros sobre el nivel del
mar, es un sector donde habitan más de 20 mil personas.
50
La escuela María Isabel Ruilova Calahorrano, está ubicada en la parroquia de Guamaní,
en el Barrio Jesús del Gran Poder, sector Camal Metropolitano, la institución atiende a
la población de sexo masculino y femenino, desde el nivel inicial hasta Educación
General Básica.
Una referencia clara cerca de la escuela, es el Camal del Distrito Metropolitano de
Quito, este es un sector turístico, cada miércoles y viernes hay comerciantes minoristas
de cárnicos, frutas, verduras y alimentos preparados. El barrio Jesús del Gran Poder
cuenta con un centro de salud y parques infantiles accesibles para la población.
Al sector sur oriental como referencia está el centro de salud de Guamaní tipo C, el cual
funciona desde mes de mayo del 2016, prestando servicios a la ciudadanía de Consulta
externa, Ginecología, Odontología, Medicina General, Maternidad y emergencia.
Figura 22 Escuela Fiscal "María Isabel Ruilova"
51
2.10 Matriz de operacionalización de variables
Variables Definición
conceptual
Definición operacional
Indicadores Escala Técnica Instrumentos
Variable
Dependiente:
Edad
Cronología
Tiempo
transcurrido desde
el nacimiento
hasta la evaluación
Historia clínica
Fonoaudiológica
Cedula de ciudadanía
Años y meses 5 a 5 años 11
meses
Documental
Hoja de recolección de
datos-Historia clínica
fonoaudiológica
Variable
Independiente:
Desarrollo
fonológico
Producción de
sonidos de la
lengua materna,
reduciendo la
complejidad de
estructura de las
palabras, durante
el periodo
desarrollo del
lenguaje.
Resultado de la
evaluación por
nominación de imágenes
Prueba ELCE-R Respuesta
correcta:
Signo +
Sustitución: l/r
Nominación de
imágenes
Hoja de respuesta
Variable
Interviniente:
Sexo
Condición
orgánica,
masculina o
femenina que
distingue los
machos de las
hembras.
A través de la Historia
clínica fonoaudiológica
Fenotipo Masculino
Femenino
Documental
Hoja de recolección de
datos-Historia clínica
fonoaudiológica
52
2. 10.1 Caracterización de variables
VARIABLE DEPENDIENTE
-Desarrollo fonológico
VARIABLE INDEPENDIENTE
-Edad cronológica
VARIABLE INTERVINIENTE
-Sexo
53
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Tipo de investigación
Para la elaboración del presente estudio se consideraron los siguientes tipos de
investigación:
Investigación bibliográfica: se fundamentó en libros, revistas, monografías, tesis
doctorales y artículos especializados sobre el tema.
Investigación documental: los datos personales de los niños se consiguieron a través
de la historia clínica fonoaudiológica y documentos personales (copia de cédula o
partida de nacimiento) proporcionados por la institución.
Investigación de campo: se realizó directamente con los niños de 5 a 5 años 11 meses
en la Escuela Fiscal María Isabel Ruilova Calahorrano, utilizando la prueba de
Evaluación del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R).
3.2 Nivel de investigación
La investigación es descriptiva, porque permitió conocer el nivel de desarrollo
fonológico en los niños de 5 a 5 años 11 meses de la Escuela Fiscal María Isabel
Ruilova Calahorrano, en el sector de Guamaní.
Es también cuantitativa, porque se recogió información precisa en porcentajes, para
determinar qué fonemas, grupos consonánticos y diptongos pronuncian los niños de 5 a
5 años 11 meses en el Sector de Guamaní.
3.3 Diseño de la investigación
Se utilizó la investigación de campo para conocer los datos reales de la población. No es
experimental, porque no manipula ninguna variable.
54
3.4 Población
La población total fue de 102 niños, luego de aplicar los criterios de inclusión y
exclusión, ésta se redujo a 74. El proceso para determinar la población fue el siguiente:
Se verificó el listado de los niños matriculados en primero de básica, de los cuales 9 no
firmaron el asentimiento informado, 13 superaron la edad requerida y 6 presentaron
anormalidad en la evaluación auditiva. Los 74 niños de la muestra no reflejaron
malformaciones orofaciales y/o dificultades de las praxias orales, tuvieron un
coeficiente intelectual superior a 85 además del resultado normal en la evaluación
auditiva.
3.4.1 Criterios de inclusión
- Niños de 5 a 5 años 11 meses.
- Matriculados en la institución.
- Con tamizaje auditivo normal.
- Con coeficiente intelectual mayor a 85.
- Sin malformaciones orofaciales.
- Niños cuyos padres de familia firmaron el asentimiento informado.
3.4.2 Criterios de exclusión
- Niños con edad superior a 5 años 11 meses.
- No matriculados en la institución.
- Con tamizaje auditivo anormal e inasistencia a las pruebas audiológicas.
- Con coeficiente intelectual menor a 85.
- Con malformaciones orofaciales.
- Niños cuyos padres de familia que no firmaron el asentimiento informado.
- Con desnutrición y sobrepeso.
3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para la recolección de datos e información pertinente del desarrollo fonológico se
utilizaron los siguientes instrumentos:
55
- Historia clínica fonoaudiológica.
- Protocolo del grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para la
evaluación de los órganos bucofonatorios y discriminación auditiva de palabras
- Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para
la evaluación de praxias orofaciales.
- Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para
la evaluación de la articulación de palabras.
- Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman.
- Evaluación auditiva
- Índice de Masa Corporal (IMC) según la Organización Mundial de la Salud
(OMS)
3.5.1 Historia Clínica Fonoaudiológica
Se utilizó un modelo de historia clínica basado en Serra (52), con el fin de recolectar
datos sobre el desarrollo motor, lingüístico y auditivo de los niños, dirigido a los
representantes legales de cada niño.
3.5.2 Protocolo del Grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para la
evaluación de los órganos bucofonatorios y discriminación auditiva.
Se aplicó este protocolo para evaluar el estado anatómico y funcional de los órganos
bucofonatorios. Se evaluó la discriminación auditiva de palabras, se explicó a los niños
que debían estar atentos para identificar fonemas diferentes dentro de las palabras a
través de pares mínimos, evitando la lectura labio facial.
3.5.3 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R)
para la evaluación de praxias orofaciales.
Se pidi ó a los niños realizar movimientos de labios, lengua, mejillas y soplo, acorde
con la edad cronológica.
56
3.5.4 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R)
para la evaluación de la articulación de palabras.
Se utilizó la prueba de exploración fonológica, para evaluar la pronunciación de los
fonemas mediante la nominación de imágenes en 71 posiciones: posición inicial, media,
final de sílaba o palabra, grupos consonánticos y diptongos.
3.5.5 Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman
Para conocer el coeficiente intelectual de los niños, se aplicó la Escala de Aptitud
Intelectual Binet-Terman, previa capacitación de un profesional de Psicología educativa
para la aplicación e interpretación de los resultados. Para cada actividad, se consideró la
edad cronológica de los niños en la cual debían:
- Completar un dibujo.
- Evocar órdenes.
- Comparar figuras.
- Identificar objetos por su cualidad.
- Completar frases.
- Abstraer relaciones espaciales.
- Evocar un ensartado.
- Repetir frases.
- Contar objetos.
La ejecución de cada una de estas actividades estuvo acorde con la edad cronológica de
los niños.
3.5.6 Evaluación auditiva
Para la valoración auditiva se contó con los profesionales de la clínica audiológica
PROAUDIO, quienes están capacitados para el manejo adecuado e interpretación de
resultados, para esto consideraron los siguientes procedimientos:
- Otoscopía: la exploración física del oído externo fue realizada con el Otoscopio
marca Well Allyn #20270.
57
- Evaluación de emisiones otoacústicas: Esta prueba se realizó a cada niño con
el equipo de otoemisiones acústicas OTOPORT ADVANCE marca
OTODYNAMICS debidamente calibrado con los instrumentos de medición y
calibración de acuerdo con los estándares establecidos en las normas ANSI S3.6;
EN 60645-1; EN 60645-2; ISO 389-1; ISO 389-3; ISO-389-4; ISO 389-7.
- Timpanometría: se aplicó únicamente a los niños que no pasaron las emisiones
otoacústicas, se realizó con el equipo TITAN marca INTERACOUSTICS,
debidamente calibrado con los instrumentos de medición y calibración de
acuerdo con los estándares establecidos en las normas ANSI S3.6; EN 60645-1;
EN 60645-2; ISO 389-1; ISO 389-3; ISO-389-4; ISO389-7.
3.5.7 Índice de Masa Corporal (IMC) según la Organización Mundial de la Salud
(OMS)
Con el propósito de conocer si los niños presentaban mal nutrición o algún riesgo de
sobrepeso, se calculó el índice de masa corporal de la siguiente manera: se dividió el
peso en kilogramos para el cuadrado de la estatura en metros.
3.6 Técnica para el procesamiento y análisis de datos
Para el análisis de datos se procedió de la siguiente manera:
A un grupo de 6 niños entre 5 a 5 años 11 meses, se les aplicó la prueba de Exploración
del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) utilizando la sección de exploración
fonológica. Los resultados reflejaron que existen algunas imágenes que crean confusión,
debido a la diferencia de vocabulario entre la prueba y el contexto local.
Considerando este precedente, se eliminó 14 posiciones de fonemas: /io/ en indio; /pr/
en princesa; /bl/ en habla; /br/ en libro; /gl/ en regla; /d/ en pared; /rr/ en gorro; /j/ en
reloj; /eo/ en león; /tl/ en sopla; /fl/ en infla; /cl/ en clavo; /tr/ en estrella y /gr/ en tigre,
de 71 que tiene la prueba, sólo se evaluó 57 posiciones de los siguientes:
Fonemas: /p/, /b/, /t/, /f/, /d/, /k/, /g/, /j/, /m/, /n/, /ñ/, /l/, /ll/, /ch/, /r/, /rr/, /s/;
Diptongos: /ia/, /ie/, /ua/, /ue/, /ai/, /ei/, /au/
58
Grupos consonánticos con /l/ y /r/: /pl/, /bl/, /fl/, /cl/, /gl/, /br/, /cr/, /gr/, /dr/, /fr/ y /tr/.
Los datos se registraron en una tabla que corresponde a los fonemas básicos de
pronunciación según la edad.
Para registrar la cantidad de fonemas, diptongos y grupos consonánticos que deben
pronunciar los niños de 5 a 5 años 11 meses, se tomó en cuenta el estudio de la
adquisición fonética-fonológica de Susanibar, Dioses y Huamaní (3) quienes consideran
que, a esta edad, los niños deberían pronunciar 17 fonemas consonánticos, 12 grupos
consonánticos y 9 diptongos en 63 posiciones. Para comparar este estudio y el realizado
por Susanibar, Dioses y Huamaní, se utilizó la misma cantidad de fonemas, excepto, /ñ/
en ataque silábico al principio de la palabra, /l/ en coda silábica al interior de palabra,
/rr/ en ataque silábico al principio de palabra y el diptongo /ui/. En el caso del diptongo
/io/ se eliminó porque causó dificultad en la denominación. Además, se consideró el
criterio del 75% de adquisición utilizado por los investigadores Laura Bosch (53) y
Susanibar, Dioses y Huamaní.
3.7 Consideraciones Éticas
Para la ejecución del presente estudio, se utilizó el asentimiento informado de los padres
de familia y/o representantes legales de los niños. Cabe mencionar que este estudio tiene
fines eminentemente académicos y científicos; el informe final se entregará a las
autoridades de la institución donde se realizó el trabajo de investigación.
59
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
Tabla 1 Distribución por sexo de los estudiantes de 5 a 5 años 11 meses en la
Escuela Fiscal María Isabel Ruilova Calahorrano en el sector de Guamaní en el
periodo septiembre 2016 a marzo 2017.
SEXO FRECUENCIA %
Masculino 33 45
Femenino 41 55
Total 74 100
Se observa que la población de sexo femenino es mayoritaria en un 10%.
Tabla 2. Número de fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos
básicos para la edad de 5 a 5 años 11 meses en la Escuela Fiscal María Isabel
Ruilova Calahorrano en el sector de Guamaní en el periodo septiembre 2016 a
marzo 2017.
Según se observa en la tabla 2, los niños de este estudio dominan todos los fonemas
consonánticos, grupos consonánticos y diptongos evaluados en esta edad.
Dominio Número de
fonemas
consonánticos
Grupos
consonánticos
Número de
Diptongos
Dominan 17 11 7
No dominan 0 0 0
Total 17 11 7
60
Tabla 3. Comparación de los resultados del estudio del dominio de posiciones de
los fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos básicos para 5 a 5
años, con la investigación realizada por Susanibar, Dioses y Huamaní.
Fonema
Posición en la palabra
%
Dominio
del
estudio
% Dominio
Susanibar,
Dioses y
Huamaní.
/p/ Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
/b/ Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
/t/ Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
/m/ Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
Coda silábica al interior de palabra 97 100
/n/ Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
Coda silábica al interior de palabra 100 100
Coda silábica al final de palabra 99 100
/k/ Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
/ñ/ Ataque silábico al interior de palabra 99 100
/l/ Ataque silábico al principio de palabra 97 100
Ataque silábico al interior de palabra 97 100
Coda silábica al final de palabra 97 100
/ll/ Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
/j/ Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
/f/ Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
/g/ Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
/ch/
Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de la palabra 100 100
/d/ Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 97 100
61
/s/ Ataque silábico al principio de palabra 99 100
Ataque silábico al interior de palabra 99 100
Coda silábica al interior de palabra 97 100
Coda silábica al final de palabra 99 100
/r/ Ataque silábico al principio de palabra 88 90
Ataque silábico al interior de la palabra 85 86
Coda silábica al interior de palabra 85 83
/rr/ Ataque silábico al interior de la palabra 93 83
Diptongo /ia/ 100 100
Diptongo /ie/ 97 100
Diptongo /ua/ 100 100
Diptongo /ue/ 100 100
Diptongo /ai/ 97 100
Diptongo /au/ 96 100
Diptongo /ei/ 96 100
/pl/ Ataque silábico al principio de palabra 88 100
/bl/ Ataque silábico al principio de palabra 88 100
/fl/ Ataque silábico al principio de palabra 88 93
/kl/ Ataque silábico al interior de la palabra 88 93
/gl/ Ataque silábico al principio de palabra 88 86
/br/ Ataque silábico al principio de palabra 78 86
/dr/ Ataque silábico al principio de palabra 78 81
/tr/ Ataque silábico al principio de palabra 78 87
/fr/ Ataque silábico al principio de palabra 78 84
/kr/ Ataque silábico al interior de la palabra 78 87
/gr/ Ataque silábico al principio de palabra 78 84
De acuerdo con los resultados obtenidos en este estudio, comparados con la
investigación realizada por Susanibar et, al, se evidencia que los niños de 5 a 5 años 11
meses, dominan todos los fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos
esperados para la edad.
62
CAPÍTULO V
DISCUSIÓN
Al analizar los estudios de Susanibar, Dioses y Huamaní, Laura Bosch y María Melgar,
en relación con el desarrollo fonológico, se observa una diferencia en el número y
posiciones de fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos que deben
pronunciar los niños de 5 a 5 años 11 meses.
Laura Bosch, Susanibar, Dioses y Huamaní (3) expresan que los niños a esta edad deben
pronunciar 17 fonemas consonánticos, María Melgar afirma que deben articular 13. Los
cinco autores coindicen en la adquisición de 13 fonemas: /p/, /m/, /b/, /r/, /t/ /f/, /l/, /n/,
/ch/, /ñ/, /k/, /g/ y /ll/.
María Melgar menciona que el fonema /s/ se adquiere a los 6 años, mientras que Laura
Bosch, Susanibar, Dioses y Huamaní expresan que este fonema ya está instaurado en un
80% a los 3 años. La autora no evalúa los fonemas /d/ y /j/ porque según su estudio,
todavía no alcanzan un apropiado desarrollo.
Con respecto a la adquisición de los fonemas /d/ y /j/, existe discrepancia entre Bosch y
Susanibar, et, al, éste último menciona que se adquieren desde los 3 años, mientras que
Bosch manifiesta que la /j/ se adquiere a los 3 pero la /d/ a los 4.
Con respecto al fonema /r/ a la edad de 5 a 5 años 11meses, los autores coindicen que
este fonema ya está adquirido.
Con relación a la adquisición de los grupos consonánticos, los autores coinciden que los
niños a esta edad dominan 7: pl/, /bl/, /fl/, /kl/, /br/, /kr/ y /gr/. Bosch y Susanibar
indican el dominio de 4 /gl/ /fr/, /tr/ y /dr/, en la misma edad, en cambio Melgar expresa
que los grupos consonánticos /gl/, /fr/, /tr/, los adquieren a los 6 años y /dr/ no evalúa.
En la adquisición de los diptongos a la edad de 5 años, los autores no concuerdan en el
número, Susanibar et, al, evalúan 9 diptongos, Melgar 5 y Bosch 4. En lo que sí
coinciden es en el dominio de: /ie/, /ue/, /ei/, /au/ y discrepan en los diptongos /ia/, /io/,
/ai/, /ui/, /ua/ Bosch no evalúa /ua/, pero Susanibar y Melgar sí lo hacen.
63
Al comparar los resultados de este estudio con la investigación realizada por Susanibar,
Dioses y Huamaní, se observa que existe similitud en el dominio de fonemas, grupos
consonánticos y diptongos debido a que todos superaron el porcentaje mínimo
requerido.
5.1 Conclusiones
De acuerdo con los resultados obtenidos en esta investigación, se concluye que los niños
de 5 a 5 años 11 meses de la Escuela Fiscal María Isabel Ruilova Calahorrano dominan
17 fonemas consonánticos: /p/, /b/, /t/, /m/, /k/, /d/, /n/, /ñ/, /l/, /j/, /g/, /ch/, /f/, /r/, /rr/,
/s/, /ll/, 7 diptongos:/ /ia/, /ie/, /ua/, /ue/, /ai/, /au/, /ei/, y 11 grupos consonánticos /pl/,
/bl/, /fl/, /kl/, /gl/, /br/, /dr/, /tr/, /fr/, /kr/ y /gr/.
Al comparar esta investigación con el estudio realizado por Susanibar, Dioses y
Huamaní, se observa que los niños dominan todos los fonemas consonánticos, grupos
consonánticos y diptongos evaluados en esta edad.
Finalmente, se elaboró un taller de asesoría sobre el desarrollo fonológico dirigido a
padres de familia y docentes para informar los signos de alerta, causas y consecuencias
de las alteraciones fonológicas en niños de 5 a 5 años 11 meses.
5.2 Recomendaciones
En Ecuador no existen instrumentos de evaluación contextualizados con el dialecto
local, por eso es importante que se planteen proyectos de investigación sobre las escalas
del desarrollo fonológico en niños de edad preescolar, que permitan determinar el nivel
de adquisición de fonemas, grupos consonánticos y diptongos en cada grupo etario.
64
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
6.1 Objetivo general
Informar a los padres de familia y docentes que asisten a la Escuela Fiscal María Isabel
Ruilova Calahorrano, sobre el desarrollo fonológico en niños de 5 a 5 años 11 meses,
los signos de alerta, causas y consecuencias de las alteraciones a través de un taller.
6.2 Objetivos específicos
- Explicar cuáles son las causas, síntomas y consecuencias de las alteraciones del
desarrollo fonológico.
- Informar sobre las etapas de la adquisición fonológica.
6.3 Justificación
El lenguaje es el principal instrumento de comunicación que utiliza el ser humano para
comprender y expresar pensamientos e ideas a otras personas. Cuando existen
alteraciones en el desarrollo de éste, se afectan varios aspectos como la adquisición del
proceso de lectura, escritura, interacción social y aprendizaje.
Según el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM V) (54),
“Los trastornos fonológicos se caracterizan por ser persistentes en la producción
fonológica que interfiere con la inteligibilidad del habla o impide la comunicación
verbal de mensajes”, es decir, los niños presentan errores articulatorios normales según
la edad, debido al proceso de adquisición en el que se encuentran.
Por esta razón se justifica la necesidad de informar a los padres de familia, las causas y
consecuencias de las alteraciones del desarrollo fonológico en los niños de 5 a 5 años 11
meses, con explicaciones claras sobres los factores que influyen en la adquisición del
lenguaje, a través de un taller y con la ayuda de un tríptico.
65
6.4 Beneficiarios
Los beneficiaros directos son los niños de 5 a 5 años 11 meses que asisten a la Escuela
Fiscal María Isabel Ruilova.
Los beneficiarios indirectos fueron los padres de familia y docentes, quienes recibieron
asesoría sobre el desarrollo fonológico.
6.5 Factibilidad
La propuesta fue factible porque se contó con los recursos humanos, económicos,
técnicos y tecnológicos necesarios para la ejecución.
- Autora del proyecto de investigación.
- Autoridades de la institución.
- Docentes de primero de básica.
- Padres y madres de familia.
- Niños de la Escuela Fiscal María Isabel Ruilova Calahorrano.
- Asesoría técnica y pedagógica de la Directora de carrera y tutora académica.
Recursos materiales
- Hojas de registro.
- Trípticos.
Recursos económicos
- Financiador por la autora.
Recursos tecnológicos
- Proyector
- Internet
- Laptop
66
Contenido del taller
- Concepto del desarrollo fonológico en niños.
- Síntomas, causas y consecuencias de las alteraciones del desarrollo fonológico.
- Intervención sobre las alteraciones del desarrollo fonológico.
- Recolección de preguntas por parte de los padres de familia sobre los contenidos
expuestos en el taller
6.6 Importancia
Es importante que los padres de familia y docentes conozcan las causas, consecuencias
y signos de alerta sobre las alteraciones del desarrollo fonológico, para que remitan a
tiempo a un profesional especializado en terapia del lenguaje y los niños puedan recibir
el tratamiento adecuado según la necesidad.
67
PLANIFICACIÓN DEL TALLER
Tema: Desarrollo fonológico en niños de 5 a 5 años 11 meses en la Escuela Fiscal “María Isabel Ruilova Calahorrano”
Objetivo: Informar a los padres de familia y docentes que asisten a la Escuela Fiscal María Isabel Ruilova Calahorrano, sobre el
desarrollo fonológico en niños de 5 a 5 años 11 meses, los signos de alerta, causas y consecuencias de las alteraciones a través de un
taller.
Fases Actividades Recursos Tiempo Responsable
Inicial
-Presentación del taller
-Importancia del desarrollo fonológico en los niños.
-Infocus
-Computadora
-Diapositivas
del taller
-Trípticos
10
minutos
Ximena
Barros
Desarrollo
-Explicar los signos de alerta, causas y consecuencias de las
alteraciones en el desarrollo fonológico.
-Identificar dificultades del desarrollo fonológico a través de un texto
impreso diseñado para el efecto.
-Concienciar a los padres de familia y docentes sobre la importancia de
remitir a un profesional de terapia del lenguaje en caso de encontrar
alteraciones articulatorias.
30
minutos
68
Final
Resolver las inquietudes expresadas por los padres de familia y
docentes sobre el tema.
Entregar un tríptico informativo a los padres de familia y docentes.
20
minutos
69
70
ANEXOS
Anexo 1 Autorización del distrito
71
Anexo 2 Autorización de la escuela.
72
Anexo 3 Asentimiento informado
73
Anexo 4 Historia Clínica
74
75
Anexo 5 Protocolo LEA, órganos bucofonatorios
76
Anexo 6 Protocolo LEA, discriminación de palabras.
77
78
Anexo 7 Protocolo LEA, praxias.
79
Anexo 8 Cuadernillo de imágenes, exploración fonológica.
80
81
82
83
Anexo 9 Hoja de respuestas ELCE
84
Anexo 10 Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman
INFORME PSICOMETRICO
Nombre………………………………………………..................Curso……..…..…….
Fecha actual………Fecha de nacimiento……………Edad……….años……….meses
E.M. Básica…………..…años,…….………meses
E.M.Adicional……….....años………….…meses
E.M. Total…………….años…………..…meses
E.C.Corregida……….…años………….…meses C.I.=………………….
DIAGNOSTICO…………………………………………………………………………
…
REGISTRO DE RESPUESTAS
EDAD: 2 AÑOS
Ítem 1 Reintegrar piezas
Ítem 2 Identificar objetos por sus nombres
Ítem 3 Identificar partes del cuerpo
Ítem 4 Construir una torre
Ítem 5 Nombrar figuras
Ítem 6 Ejecutar ordenes
EDAD: 4 AÑOS
Ítem 1 Completar un dibujo
Ítem 2 Evocar objetos
Ítem 3 Comparar figuras
Ítem 4 Identificar figuras por su
cualidad
Ítem 5 Nombrar figuras
Ítem 6 Discriminar la utilidad de
objetos
EDAD: 2 AÑOS – 6 MESES
Ítem 1 Reintegrar piezas
Ítem 2 Nominar objetos
Ítem 3 Identificar partes del cuerpo
Ítem 4 Identificar objetos por su cualidad
Ítem 5 Nombrar figuras
Ítem 6 Ejecutar ordenes
EDAD: 4 AÑOS – 6 MESES
Ítem 1 Completar un dibujo
Ítem 2 Evocar ordenes
Ítem 3 Comparar figuras
Ítem 4 Identificar objetos por su
cualidad
Ítem 5 Completar frases
Ítem 6 Abstraer relaciones espaciales
EDAD: 3 AÑOS
Ítem 1 Ensartar cuentas
Ítem 2 Evocar figuras
Ítem 3 Identificar partes del cuerpo
Ítem 4 Identificar objetos por su utilidad
Ítem 5 Nombrar figuras
Ítem 6 Ejecutar ordenes
EDAD: 5 AÑOS
Ítem 1 Completar frases
Ítem 2 Evocar un ensartado
Ítem 3 Comparar figuras
Ítem 4 Repetir frases
Ítem 5 Contar objetos
Ítem 6 Abstraer relaciones espaciales
EDAD: 3 AÑOS – 6 MESES
Ítem 1 Copiar circunferencias
Ítem 2 Evocar figuras
Ítem 3 Discriminar figuras
Ítem 4 Discriminar figuras
Ítem 5 Nombrar figuras
Ítem 6 Ejecutar ordenes
EDAD: 6 AÑOS
Ítem 1 Completar frases
Ítem 2 Evocar un ensartado
Ítem 3 Identificar partes faltantes de
una figura
Ítem 4 Repetir frases
Ítem 5 Contar objetos
Ítem 6 Abstraer relaciones espaciales
85
Anexo 11 Certificado de calibración del equipo de EOA
86
Anexo 12 Calibración del equipo de EOA
87
Anexo 13 Certificado de calibración del equipo de Timpanometría.
88
Anexo 14 Calibración Timpanometría.
89
Anexo 15 Taller de estimulación
90
Anexo 16 Diapositivas del taller
91
Anexo 17 Cronograma de actividades
SEPTIEMBRE 2016 A MARZO 2017
ACTIVIDAD
MES
Octu
bre
Novie
mb
re
Dic
iem
br
e
En
ero
Feb
rero
Marzo
Presentación del evaluador, proyecto de investigación y
cronograma a realizarse ante las autoridades y docentes de la
institución y petición del espacio físico para: evaluación y
reunión con representantes.
x
Envío de convocatorias para la reunión con los representantes
de niños y niñas, presentación del proyecto y obtención de
consentimiento informado
x
Designación del espacio físico por parte de la autoridad y
adecuación del mismo
x
Elaboración del cronograma de entrevistas a los representantes
de la muestra
x
Entrevista con los representantes de la muestra de estudio para
recopilación de datos de la Historia Clínica y cuestionario de
despistaje auditivo.
x x x
Cronograma para realizar las evaluaciones audiológicas x
Evaluaciones audiológicas Jornada auditiva x
Aplicación del Protocolo de Mecanismo Oral Periférico y
Discriminación Auditiva
x
Aplicación de la prueba de comprensión del lenguaje x x
Aplicación de la Prueba De Articulación De Los Sonidos en
español a los estudiantes de la Institución.
x
Procesamiento de información de las evaluaciones.
X
Elaboración del informe de los resultados de las evaluaciones
para los representantes
X
Preparación y ejecución del taller sobre estimulación del
desarrollo fonológico a los docentes de la institución.
x
Taller de asesoría sobre el desarrollo fonológico a los
representantes cuyos niños presentan retraso fonológico y
entrega de informes.
X
Planificación de cronograma de terapia articulatoria de niños
que presenten retraso fonológico y envío de convocatorias a
representantes.
x
Terapia articulatoria a los niños que presenten retraso
fonológico.
x x
Reporte de casos que recibieron intervención y que necesitan
seguimiento.
X
Presentación de resultados al distrito e instituciones
educativas.
X
92
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