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i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN
Influencia de la orientación profesional en la elección de carreras universitarias como
proyecto de vida de los estudiantes de primero, segundo y tercero de bachillerato de la
unidad educativa Cardenal Spínola de Fe y Alegría de la ciudad de Quito periodo
2016 – 2017
Trabajo de Titulación modalidad Proyecto de Investigación previo a la obtención del Título
de Licenciado en Ciencias de la Educación mención Psicología Educativa y Orientación.
AUTOR: Quimbita Quimbita Edgar Fabian
TUTOR: MSc. Nelson Bismarck Intriago Ugalde
Quito, 2018
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo EDGAR FABIAN QUIMBITA QUIMBITA en calidad de autor y titular de los
derechos morales y patrimoniales del trabajo de titulación Influencia de la orientación
profesional en la elección de carreras universitarias como proyecto de vida de los
estudiantes de primero, segundo y tercero de bachillerato de la unidad educativa
Cardenal Spínola de Fe y Alegría de la ciudad de Quito periodo 2016 – 2017
modalidad PROYECTO, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE
LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN, concedemos a favor de la Universidad Central del Ecuador una licencia
gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines
estrictamente académicos. Conservamos a mi/nuestro favor todos los derechos de autor
sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo/autorizamos a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
El (los) autor (es) declara (n) que la obra objeto de la presente autorización es original en
su forma de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la
responsabilidad por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y
liberando a la Universidad de toda responsabilidad.
Firma: ________________________________
Edgar Fabian Quimbita Quimbita
CC. 0503243669
Dirección electrónica: [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR/A DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
En mi calidad de Tutor del trabajo de Titulación, modalidad Proyecto, presentado por
EDGAR FABIAN QUIMBITA QUIMBITA; para optar por el grado de Licenciado en
Ciencias de la Educación ,Mención Psicología Educativa y Orientación cuyo título es:
INFLUENCIA DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL EN LA ELECCIÓN DE
CARRERAS UNIVERSITARIAS COMO PROYECTO DE VIDA DE LOS
ESTUDIANTES DE PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO DE BACHILLERATO
DE LA UNIDAD EDUCATIVA CARDENAL SPÍNOLA DE FE Y ALEGRÍA DE LA
CIUDAD DE QUITO PERIODO considero que dicho trabajo reúne los requisitos y
méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del
tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 2 días del mes de Octubre del 2017.
___________________________________
Msc. BISMARCK INTRIAGO
DOCENTE - TUTOR
C.C.1710258524
iv
DEDICATORIA
A Dios, a mi Madre, que es y será un ejemplo de paciencia, amor, sacrificio y superación.
A mi padre, por inculcar en mí a ser una persona de bien ante la sociedad y por ensenarme
el camino del esfuerzo y constancia para cumplir mis objetivos, gracias por apoyarme. A
mi esposa por dedicarme y comprender el tiempo requerido, a mi Hijo Akeer Johan
Quimbita por ser la Base principal de mi fortaleza para continuar y no rendirme.
A mis hermanos y a toda mi familia por su apoyo incondicional, gracias por confiar y creer
en mí. Este trabajo lo dedico a todas aquellas personas que a pesar de las adversidades,
luchan día a día por alcanzar sus sueños.
Fabian
v
AGRADECIMIENTO
Dios: Creador de todo lo existente. A todas las personas que aportaron y guiaron en la
elaboración del presente trabajo de investigación, a todos y cada uno de nuestros docentes
y personal administrativo de esta prestigiosa Universidad de manera especial al Msc.
Bismarck Intriago tutor de tesis quien con sus conocimientos fue guía para la ejecución
del presente trabajo. Agradezco al personal docente y en especial a los estudiantes de
Bachillerato de la “Unidad Educativa Cardenal Spínola De Fe Y Alegría” quienes fueron
un gran aporte oportuno para este proceso.
Fabian
vi
ÍNDICE DE CONTENIDO
DERECHOS DE AUTOR ..................................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR/A DEL TRABAJO DE TITULACIÓN .............................. iii
DEDICATORIA ................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................... v
ÍNDICE DE CONTENIDO .................................................................................................. vi
LISTA DE TABLAS ............................................................................................................ ix
LISTA DE GRÁFICOS ........................................................................................................ xi
LISTA DE ANEXOS .......................................................................................................... xii
RESUMEN ......................................................................................................................... xiii
ABSTRACT ....................................................................................................................... xiv
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ......................................................................................................................... 3
1. EL PROBLEMA................................................................................................................ 3
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................................... 3
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ........................................................................................ 3
1.3 PREGUNTAS DIRECTRICES .................................................................................................. 4
1.4 OBJETIVOS .................................................................................................................... 5
Objetivo General. .............................................................................................................................. 5
Objetivos Específicos. ....................................................................................................................... 5
CAPÍTULO II ........................................................................................................................ 7
2. MARCO TEÓRICO .......................................................................................................... 7
2.1 ANTECEDENTES ...................................................................................................................... 7
2.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. ................................................................................ 9
2.2.1 Orígenes de la Orientación ...................................................................................................... 9
2.2.2 Concepto de la orientación profesional. ................................................................................. 10
2.2.3 Enfoques de la orientación ..................................................................................................... 11
2.2.4 Enfoque de derechos .............................................................................................................. 12
2.2.5 Enfoque intercultural .............................................................................................................. 14
2.2.6 Enfoque pedagógico ............................................................................................................... 16
2.3 Ejes centrales del proceso de orientación vocacional y profesional .......................................... 17
2.3.1 Eje de Autoconocimiento ....................................................................................................... 17
2.3.2 Eje de información ................................................................................................................. 19
2.3.3 Eje de toma de decisiones....................................................................................................... 21
vii
2.4 Factores que intervienen en el proceso de orientación vocacional y profesional. ...................... 22
2.4.1 Factores internos .................................................................................................................... 23
2.4.2 Identidad................................................................................................................................ 23
2.4.3 Personalidad ........................................................................................................................... 23
2.4.4 Habilidades ............................................................................................................................. 24
2.4.5 Intereses ................................................................................................................................. 25
2.4.6 Experiencias significativas ..................................................................................................... 26
2.4.7 Factores externos .................................................................................................................... 26
2.4.8 Familia ................................................................................................................................... 26
Otras relaciones sociales ................................................................................................................. 27
2.5 CLASIFICACIÓN INTERNACIONAL DE OCUPACIONES .................................... 27
2.5.1 Clasificación Nacional de Ocupaciones.................................................................................. 28
2.5.2 Profesionales Científicos e Intelectuales ................................................................................ 28
2.5.3 Técnicos y Profesionales de Nivel Medio .............................................................................. 28
2.5.4 Operarios y Artesanos de Artes Mecánicas y de Otros Oficios .............................................. 29
2.5.5 Ocupaciones Militares ............................................................................................................ 29
2.6 Información escolar .................................................................................................................. 30
2.7 Bachillerato Técnico ................................................................................................................ 31
2.8 ELEMENTOS Y PROCEDIMIENTOS PARA CONSTRUIR GUÍAS
PROFESIOGRÁFICAS....................................................................................................... 32
INFORMACIÓN LABORAL ......................................................................................................... 34
Proyecto de vida .............................................................................................................................. 34
RECONOCER EL TERRENO........................................................................................................ 35
ENUNCIADO DE TU PROYECTO PERSONAL ......................................................................... 36
VISUALIZACIÓN Y METAS........................................................................................................ 36
La identificación de Roles y Metas ................................................................................................. 37
PRÁCTICA DEMOSTRATIVA ......................................................................................... 38
2.9 FUNDAMENTACIÓN LEGAL ................................................................................... 40
2.9.1 Constitución aprobada en Noviembre del 2008 Título VII del RÉGIMEN DEL BUEN
VIVIR. ............................................................................................................................................ 40
2.9.2 Ley Orgánica de Educación Superior. .................................................................................... 41
2.9.3 Estatuto de la Universidad Central del Ecuador ..................................................................... 41
Artículo 54. ..................................................................................................................................... 41
2.10 CARACTERIZACIÓN DE LAS VARIABLES ......................................................... 43
2.10.1 Variable Independiente: Orientación Profesional. ................................................... 43
2.10.2 Variable Dependiente.-Carrera universitaria como proyecto de vida ................................... 43
viii
CAPÍTULO III .................................................................................................................... 44
3. METODOLOGÍA ............................................................................................................ 44
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN. ................................................................................. 44
3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA .................................................................................................... 44
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ................................................................... 46
Variable Independiente: Orientación profesional. ............................................................... 46
Variable Dependiente: Carrera Universitaria como proyecto de vida ................................. 47
3.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS ............. 48
3.4 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS ................................................ 48
CAPITULO IV .................................................................................................................... 49
4. TABULACIÓN DE RESULTADOS .............................................................................. 49
Tabla No. 22 Enfoque de la orientación Profesional ........................................................... 71
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS.......................................................................................... 79
ANEXOS ............................................................................................................................. 81
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES................................................................................. 82
ix
LISTA DE TABLAS
_Toc505118279
Tabla No. 1 ................................................................................................................... 49
Tabla No. 2 ................................................................................................................... 50
Tabla No. 3 ................................................................................................................... 51
Tabla N° 4 .................................................................................................................... 52
Tabla N° 5 .................................................................................................................... 53
Tabla N° 6 .................................................................................................................... 54
Tabla Nº7 ...................................................................................................................... 55
Tabla N° 8 .................................................................................................................... 56
Tabla N° 9 .................................................................................................................... 57
Tabla N° 10 .................................................................................................................. 58
Tabla Nº 11 ................................................................................................................... 59
Tabla N°12 ................................................................................................................... 60
Tabla N° 13 .................................................................................................................. 61
Tabla Nº 14 ................................................................................................................... 62
Tabla Nº 15 ................................................................................................................... 63
Tabla Nº 16 ................................................................................................................... 64
Tabla Nº 17 ................................................................................................................... 65
Tabla Nº 18 ................................................................................................................... 66
Tabla Nº 19 ................................................................................................................... 67
Tabla Nº 20 .................................................................................................................. 68
x
TABLAS DE LOS CUADROS GENERALES
Tabla No. 21 ................................................................................................................. 69
Tabla No. 22 ................................................................................................................. 71
Tabla N° 23 .................................................................................................................. 72
Tabla N°24 ................................................................................................................... 73
Tabla N° 25 .................................................................................................................. 74
Tabla N° 26 .................................................................................................................. 75
Tabla N° 27 .................................................................................................................. 76
xi
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico N° ........................................................................................................................... 49
Gráfico N° 2 ........................................................................................................................ 50
Gráfico N° 3 ........................................................................................................................ 51
Gráfico N° 4 ........................................................................................................................ 52
Gráfico N° 5 ........................................................................................................................ 53
Gráfico N° 6 ........................................................................................................................ 54
Gráfico N° 7 ........................................................................................................................ 55
Gráfico N° 8 ........................................................................................................................ 56
Gráfico N° 9 ........................................................................................................................ 57
Gráfico N° 10 ...................................................................................................................... 58
Gráfico N° 11 ...................................................................................................................... 59
Gráfico N° 12 ...................................................................................................................... 60
Gráfico N° 13 ...................................................................................................................... 61
Gráfico N° 14 ...................................................................................................................... 62
Gráfico N° 15 ...................................................................................................................... 63
Gráfico N° 16 ...................................................................................................................... 64
Gráfico N° 17 ...................................................................................................................... 65
Gráfico N° 18 ...................................................................................................................... 66
Gráfico N° 19 ...................................................................................................................... 67
Gráfico N° 20 ...................................................................................................................... 68
GRÁFICOS GENERALES
Gráfico N° 21 ...................................................................................................................... 70
Gráfico N° 22 ...................................................................................................................... 71
Gráfico N° 24 ...................................................................................................................... 73
Gráfico N° 25 ...................................................................................................................... 74
Gráfico N° 26 ...................................................................................................................... 75
Gráfico N° 27 ...................................................................................................................... 76
xii
LISTA DE ANEXOS
Anexo N° 1 .......................................................................................................................... 83
Anexo N° 2 .......................................................................................................................... 84
Anexo N° 3 .......................................................................................................................... 85
Anexo N° 4 .......................................................................................................................... 86
Anexo N° 5 .......................................................................................................................... 87
xiii
TEMA: Influencia de la orientación profesional en la elección de carreras universitarias
como proyecto de vida de los estudiantes de primero, segundo y tercero de bachillerato de
la unidad educativa Cardenal Spínola de Fe y Alegría de la ciudad de Quito periodo 2016 –
2017
Author: Edgar Fabian Quimbita Quimbita
Tutor: MSc. Nelson Bismarck Intriago Ugalde
RESUMEN
La existencia de incertidumbres en el que hacer después de concluir los estudios de
bachillerato propicia la investigación sobre la Influencia de la orientación profesional en
la elección de carreras universitarias como proyecto de vida de los estudiantes de primero,
segundo y tercero de bachillerato de la unidad educativa Cardenal Spínola de Fe y Alegría
de la ciudad de Quito donde el objetivo planteado es determinar la influencia de la
Orientación Profesional en la elección de una carrera universitaria, como proyecto de vida.
El desarrollo del proyecto presenta un enfoque cuali-cuantitativo con un avance descriptivo
y correlacional, en los datos obtenidos refleja una desorientación profesional e inquietudes
relevantes en relación a la elección de una carrera acertada y de planificar su proyecto de
vida por ende se puede decir que la orientación profesional si influye en el desarrollo del
estudiante a su vez recomiendo al DECE dar seguimiento al tema investigado y priorizar los
enfoques y ejes de la orientación profesional para el trabajo con los estudiantes.
PALABRAS CLAVE: ORIENTACIÓN PROFESIONAL, INFLUENCIA,
INCERTIDUMBRE, ENFOQUE, CARRERA UNIVERSITARIA, PROYECTO DE
VIDA.
xiv
TITLE: Influence of professional orientation in the selection of University careers as life
projects among students coursing the first, second and third years of baccalaureate (10th
,
11th
and 12th
grade) at Cardenal Spínola de Fe y Alegría School, located in the city of
Quito, during the 2016-2017 period.
Author: Edgar Fabian Quimbita Quimbita
Tutor: MSc. Nelson Bismarck Intriago Ugalde
ABSTRACT
The existence of uncertainty as to what to do after concluding one’s secondary
studies calls for conducting a study on the influence of professional orientation in the
selection of University careers as life projects among students coursing the final three
years of secondary studies at Cardenal Spínola de Fe y Algría School, located in the city of
Quito. The goal is to determine the influence of professional orientation in the selection of
University careers as life projects. The development of this work falls under a qualitative
and quantitative approach with a descriptive and correlational focus. The data obtained
reflect a lack of professional orientation and a presence of uncertainty among students in
regards to selecting a proper University career and planning their life projects, which
allows suggesting that professional orientation does influence student development. This
work further suggests applying DECE in order to follow up on the subject covered herein
and prioritize the approaches and axes of professional orientation for students.
KEYWORDS: PROFESSIONAL ORIENTATION/ INFLUENCE/ UNCERTAINTY/
APPROACH/ UNIVERSITY CAREER/ LIFE PROJECT.
1
INTRODUCCIÓN
La profesión se constituye una actividad que aporta a la sociedad en todos los
aspectos, esta es remunerada y así, brindara una mejor calidad de vida al individuo y
su familia.
La carrera universitaria debe ser de la preferencia de cada ser humano acorde a
sus intereses vocacionales y profesionales ya que a futuro lo preparara para poder
ejercer y ser respaldado por un título que le acredite a dicha persona como apta para
desenvolverse en el área profesional.
Este proyecto es un documento de apoyo para estudiantes, padres de familia y
maestros que necesiten reforzar los procesos de orientación profesional y así poder
tomar la decisión más adecuada en la construcción de su proyecto de vida. Mediante, la
aplicación de métodos y técnicas apropiadas, y con el afán de ayudar a los futuros
bachilleres a través del desarrollo de actividades pedagógicas apropiadas; y conociendo
que la orientación profesional es una forma técnica para poder tomar las mejores
opciones en el ámbito educativo, ya que se encentran encaminadas hacia el desarrollo
general del estudiante, considerando sus aptitudes y actitudes, tanto de su aspecto
biológico, como intelectual.
Hay que tomar muy en cuenta que el ser humano es el único capaz de razonar y
actuar acorde a las circunstancias de la vida, el individuo siempre presenta distintas
formas de expresión y de relacionarse en sociedad. Lo que se busca con esta
investigación es indagar y descubrir sus potencialidades para que a futuro, sean
aprovechadas en el entorno social y laboral donde desarrolle sus actividades.
El concepto de lo profesional que posee el adolescente, de la unidad educativa
donde se realizó la investigación no es muy claro, debido a entre causas a las
deficiencias, en la metodología con que se imparte la orientación, ya que esta no es
oportuna y adecuada a su realidad, si esta se la realiza de una manera correcta y
eficiente se brindara una excelente herramienta, para que pueda acceder de manera
apropiada al enfoque profesional correcto.
2
El plan de la investigación consta de los siguientes capítulos:
CAPÍTULO I, Se desarrolla el problema, el planteamiento del problema, la formulación del
problema, las preguntas directrices, los objetivos generales y específicos, la justificación e
importancia.
CAPÍTULO II, se plantea el marco teórico, sus antecedentes, la fundamentación científica, la
definición de términos técnicos, la fundamentación legal y la caracterización de variables. Para
resolver este capítulo se utilizaron distintos documentos afines a la investigación. Para el marco
teórico las fuentes de consulta fueron libros, revistas, internet, etc. Para la fundamentación legal
se basa en la Constitución de la República del Ecuador, código de la niñez y la adolescencia.
CAPÍTULO III, corresponde a la Metodología, se presenta el diseño, procedimientos y nivel
de investigación, la población expuesta a la investigación.
CAPÍTULO IV.- Procesamiento de datos y Análisis de Resultados: Se pone de evidencia
los resultados alcanzados en la investigación a través de cuadros estadísticos los cuales
constan de análisis e interpretación.
CAPITULO V.- Conclusiones y Recomendaciones. - Se plantea las conclusiones
obtenidas en la investigación y se plantean Recomendaciones que permitan superar la
problemática.
3
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El tema propuesto a nivel global aporta al desarrollo profesional del ser humano
en nuestro continente la competencia profesional es muy elevada, ya que en
Latinoamérica se ha limitado a varias personas, debido a que probablemente, no han
recibido una orientación adecuada perdiendo oportunidades profesionales; a nivel del
Ecuador el tema planteado tiene relevancia ya que las reformas educativas actuales
obligan a una mayor y mejor seguridad en cuanto a una elección apropiada por ende
esta investigación tiene como objeto de estudio la orientación profesional y la elección
de una carrera Universitaria como proyecto de vida de los estudiantes de primero,
segundo y tercer año de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa
Cardenal Spínola de Fe y Alegría de la ciudad de Quito ya que como antecedente de la
presente investigación prioriza en el estudiantado, en orientar al ámbito profesional y
presentar la diversidad de opciones profesionales donde el estudiante pueda tomar
decisiones acertadas como proyecto de vida , en la Unidad educativa existen
estudiantes donde manifiestan no tener el panorama claro de que rumbo tomaran sus
vidas, después de culminar sus estudios secundarios. La investigación se enfocara a los
ámbitos más cercanos al estudiante como, padres de familia y docentes quienes pueden
ser factores que aportan a que esta problemática se mantenga. No se tomara en cuenta
ámbito extra escolar de los estudiantes.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo influye la orientación profesional en la elección de carreras
universitarias como proyecto de vida de los estudiantes de primero, segundo y tercero
de bachillerato de la unidad educativa cardenal Spínola de fe y alegría de la ciudad de
quito periodo 2016 – 2017?
Al no practicar una orientación profesional eficiente previa a culminar los
estudios secundarios pueden desencadenar en problemas sociales como no seguir una
carrera universitaria del interés propio, falta de apoyo de los miembros de la familia,
4
falta de apoyo e información institucional y como resultado de un proyecto de vida
tendría falta de oportunidades en el desempeño laboral.
1.3 PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Cómo impacta la Orientación Profesional en la elección de una carrera
universitaria, como proyecto de vida de los estudiantes de primero, segundo y
tercero de Bachillerato de la Unidad Educativa Cardenal Spínola de Fe y Alegría de
la ciudad de Quito periodo 2016 – 2017?
¿Qué enfoques se toma en cuenta la orientación profesional con los estudiantes de
primero, segundo y tercero de Bachillerato de la Unidad Educativa Cardenal Spínola
de Fe y Alegría de la ciudad de Quito periodo 2016 – 2017.
¿ Cuáles son los ejes centrales de la orientación a trabajar con los estudiantes de
primero, segundo y tercero de Bachillerato de la Unidad Educativa Cardenal Spínola
de Fe y Alegría de la ciudad de Quito periodo 2016 – 2017
¿Cómo identificar factores internos y externos que intervienen en la orientación
profesional en los estudiantes de primero, segundo y tercero de Bachillerato de la
Unidad Educativa Cardenal Spínola de Fe y Alegría de la ciudad de Quito periodo
2016 – 2017.
¿ Cuáles son las ocupaciones más relevantes del SNNA como proyecto de vida
para los estudiantes de primero, segundo y tercero de Bachillerato de la Unidad
Educativa Cardenal Spínola de Fe y Alegría de la ciudad de Quito periodo 2016 –
2017.?
5
1.4 OBJETIVOS
Objetivo General.
Determinar la influencia de la Orientación Profesional en la elección de una
carrera universitaria, como proyecto de vida de los estudiantes de primero,
segundo y tercero de Bachillerato de la Unidad Educativa Cardenal Spínola de
Fe y Alegría de la ciudad de Quito periodo 2016 – 2017.
Objetivos Específicos.
Describir los enfoques de la orientación profesional en los estudiantes de
primero, segundo y tercero de Bachillerato de la Unidad Educativa Cardenal
Spínola de Fe y Alegría de la ciudad de Quito periodo 2016 – 2017.
Detectar los ejes centrales de la orientación profesional desarrollada en los
estudiantes de primero, segundo y tercero de Bachillerato de la Unidad
Educativa Cardenal Spínola de Fe y Alegría de la ciudad de Quito periodo 2016
– 2017.
Evaluar los factores internos y externos que intervienen en la orientación
profesional en los estudiantes de primero, segundo y tercero de Bachillerato de
la Unidad Educativa Cardenal Spínola de Fe y Alegría de la ciudad de Quito
periodo 2016 – 2017.
Detallar los tipos de ocupaciones más relevantes, Guía profesiógrafica del
SNNA como herramientas para la educación superior forma de orientar a
elaborar su proyecto de vida en los estudiantes de primero, segundo y tercero de
Bachillerato de la Unidad Educativa Cardenal Spínola de Fe y Alegría de la
ciudad de Quito periodo 2016 – 2017.
6
1.5 JUSTIFICACIÓN
En la unidad educativa donde se realizara la investigación necesita reforzar la
orientación profesional de los estudiantes en cuanto al acceso a una carrera encaminada
a la educación superior por lo cual los estudiantes no tienen un panorama claro de su
futuro universitario.
Los estudiantes de primeros, segundos y terceros años de Bachillerato General
Unificado deben tener una excelente orientación enfocada a la carrera profesional que
será de utilidad a lo largo de sus vidas. En algunas instituciones educativas le dan
prioridad a este proceso de orientación por los cambios que se ha dado a nivel
educativo.
En la actualidad las carreras universitarias que oferta el estado, presentan ciertas
dificultades, ya que no todas son accesibles por la competencia académica y por las
evaluaciones que requieren aprobar el acceso a las mismas, esta problemática se
evidencia en el ingreso al ámbito de la educación superior, esto conlleva muchas veces a
optar por una carrera que no va con su perfil de intereses profesionales y por no quedar
fuera del proceso académico optan por tomar una decisión desacertada.
La investigación se desarrollara de una manera favorable ya que se cuenta con
la autorización y recursos necesarios para este proceso.
Al final de la investigación se podrá mostrar el resultado, de la influencia de una
correcta orientación, en el perfil profesional de los estudiantes, en especial a nivel de
tercero de bachillerato los mismos que serán beneficiados en la elección de sus carreras
superiores y de esa manera poder aportar al desarrollo del ser humano.
7
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES
En primer, segundo y tercer año de Bachillerato general unificado de la Unidad
Educativa Cardenal Spínola de Fe y Alegría no tienen un conocimiento claro del rumbo
que tomaran sus vidas después de haber culminado el periodo lectivo, mucho no saben
qué carrera estudiar a nivel universitario.
Los Estudiantes de esta institución presentan dudas de acceso a una Educación
Superior, el enfocarse a una carrera determinada acorde a sus aptitudes profesionales.
Por ello el objetivo que busco es brindar una orientación adecuada para el estudiante y
tenga más herramientas de guía a una educación superior evitando así una deserción
educativa al culminar su etapa de estudios a nivel de Bachillerato, indagando en
referencia al tema se han encontrado las siguientes investigaciones ya realizadas en
relación al tema planteado.
LA OFICINA DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL
En el mes de setiembre de 1968 se dieron los primeros pasos tendientes a
organizar la Oficina de Orientación Profesional utilizando la ayuda de la Fundación
Ford. Es así, que aquello que significó un proyecto al servicio del estudiante de Derecho
se convirtió en una realidad concreta. A partir del año lectivo de 1969, la Oficina
desarrolló sus objetivos fundamentales:
a) Orientar al alumno y al egresado respecto al ejercicio de la carrera.
b) Ubicar al alumno a fin de que pueda practicar la carrera;
c) Controlar y evaluar la práctica profesional
d) Vincular a los ex-alumnos de Derecho con el medio profesional.
(Pásara, 1970)
8
SISTEMA EXPERTO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL PROFESIONAL UN
PROCEDIMIENTO INFORMATIZADO DE AYUDA
En esta sociedad de la que todos formamos parte, en la que se nos abren tantos
caminos y nos sentimos bombardeados con tantas posibilidades de respuesta, urge llevar
a cabo una orientación que sirva de cauce en el desarrollo integral de la persona. Las
personas que nos dedicamos a la docencia y a la formación de jóvenes, apreciamos lo
importante que es llevar a cabo una adecuada orientación que encauce sus vidas y
contribuya a llenarlas de sentido. Nos vamos centrar en la un tipo de orientación: la
orientación vocacional y profesional, entendida como un proceso continuo. Para ello,
nuestro objetivo es el diseño de un Sistema Experto de Orientación Vocacional-
Profesional que ayude en esta tarea.
Según (MENDOZA MARIA ISABEL, 1994)
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ELECCION PROFESIONAL DE LOS
ALUMNOS DEL CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL.
Los seres humanos, a lo largo de nuestras vidas, nos vemos confrontados a hacer
elecciones en todos los ámbitos de nuestra existencia: elección desde la ropa que vamos
a usar, el alimento a ingerir, el camino para dirigirnos al trabajo, a la escuela, a un
centro de diversión. Asimismo elegimos a quienes serán nuestros amigos, a los
candidatos para representarnos en algún puesto público o actividad laboral.
(MENDOZA MARIA ISABEL, 1994)
9
2.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.
2.2.1 Orígenes de la Orientación
Antecedentes.
Desde los orígenes de la humanidad se han dado situaciones en las cuales unos
individuos han ayudado a otros en momentos de necesidad. Los padres han orientado a
sus hijos desde la prehistoria. La mayoría de las personas han encontrado en su vida a
otras que les han ayudado en su desarrollo personal y profesional. Por eso puede
afirmarse que la orientación es tan remota como el género humano. (BISQUERRA
ALZINA, 1996, pág. 1)
El surgimiento de la orientación.
Se podría decir que su origen se remonta a la creación de la primera oficina
vocacional con el propósito de generar orientación de calidad y así poder tener una
integración curricular con el desarrollo de la orientación educativa, para tener en cuenta
cuales son los problemas o dificultades que un estudiante tiene.
Muchos autores apoyan el nacimiento de la orientación en 1908, con la
fundación en Boston del «Vocational Bureau» Oficina vocacional y con la
publicación de «Choosing a Vocation» elegir una vocación de Parsons
(1909), donde aparece por primera vez el término «Vocational Guidance»
(Orientación Vocacional). Su método se dividía en tres pasos: 1)
autoanálisis: conocer al sujeto; 2) información profesional: conocer el
mundo del trabajo; 3) ajuste del hombre a la tarea más apropiada.
(Bisquerra Alzina, 1996, pág. 3)
Podemos observar que para tener y conllevar una buena actitud con el
entrevistado debemos que respetar y saber sobrellevar todo lo que le está ocurriendo en
el trascurso de la terapia para así poder comprender la forma empática en la que actúa,
aceptar tal y como sea el proceso que quiera llevar.
Según (Ruiz, 2009) :
“Carl Rogers publica Counseling and Psychoterapy (1942),
obra en la que apuesta por un enfoque no directivo o terapia
centrada en el cliente, la cual parte de la necesidad de aceptar,
respetar incondicionalmente y comprender de forma empática
al otro”
10
2.2.2 Concepto de la orientación profesional.
El ser humano debe ser conocido por que lo que él es y no por lo que quieran
los demás que sea, puede tomar sus propias decisiones y tener un criterio propio, ser el
guía de su propia vida, si tener en cuenta que puede recibir ayuda para orientarse y darse
cuenta en que cosas es el bueno.
La es la transmisión de ideas que permiten al ser humano elegir entre
varias opciones. Es la transmisión de criterios de valor que ofrezcan
alguna guía a las personas en una cuestión esencial: qué hacer con sus
vidas. En esta concepción de la orientación se encuentra la
quintaesencia y la finalidad última de la Orientación Educativa. (Ruiz,
2009)
La orientación se refiere a todo incluido, ayuda para saber para qué tienes que
estar preparado. El orientador en si debe actuar de una forma muy colaborativa con los
estudiantes y con todo lo que conforma el eje de la educación. También tiene que saber
ayudar para tener una orientación firme de las profesiones. Por otro lado, el orientador
también debe incentivar a que todos interactúen entre si y tengas una participación
activa con la ciudadana
.
Por su parte, tras un estudio de las diversas definiciones expuestas, recoge los siguientes
puntos esenciales que, de una u otra forma, aparecen implícitos o explícitos en todas
ellas:
1) La orientación ha de ocuparse de la educación en su doble vertiente, de
enseñanza y de aprendizaje.
2) El orientador debe asumir un papel de total paridad y colaboración con el
resto de «prácticos» de la educación y con todos los estamentos que
conforman el sistema educativo.
3) La orientación tiene un carácter asistencial lo que la inscribe dentro de
las profesiones de ayuda.
11
4) Se pone énfasis en la auto-orientación, el aprendizaje autónomo, en la
formación de una ciudadanía caracterizada por una participación activa,
crítica y transformadora. (Sanchiz Ruiz, 2009, pág. 22)
2.2.3 Enfoques de la orientación
En si los derechos del ser humano deben ser respetados ya que así todos pueden
sobresalir con tus propios sentimientos, tienes que tener un enfoque en la investigación
profunda sobre la intercultural que conllevan todos los seres humanos, y saber dar una
orientación centrado en lo que él necesita.
La orientación profesional se desarrolla en base a una sistematización desde
diversos ámbitos, contextos o interpretaciones por ende en esta investigación he tomado
en cuenta los siguientes enfoques como prioritarios en la orientación profesional.
a. Enfoque de derechos
b. Enfoque intercultural
c. Enfoque pedagógico
El manual de orientación vocacional y profesional es un proceso para ayudar u
orienta a tomar una decisión de lo que quiere seguir o el profesional que quiere
ser, tiene un enfoque en algunas situaciones, como por ejemplo en los derechos: el
ser humano tiene derecho a tomar sus propias decisiones sin ser juzgado y
prohibirle que el siga sus metas.
La OVP es un proceso que puede ser comprendido simultáneamente desde
diversas perspectivas. Es decir, cada vez que llevamos a cabo una iniciativa de
OVP, esta puede ser mirada o analizada desde diferentes enfoques:
a. Enfoque de derechos
b. Enfoque de género
c. Enfoque intercultural
d. Enfoque intergeneracional
e. Enfoque de bienestar
f. Enfoque inclusivo
g. Enfoque pedagógico
(OVP, 2015, pág. 23)
12
2.2.4 Enfoque de derechos
Los niños, los adolescentes tienen los mismos derechos que debes ser
respetados, sin importar de que cultura o color sean, lo importante aquí es que ellos
pueden tener su propio pensamiento y ellos tienen garantizados el estudio como un
derecho obligatorio que lo debe respetar el Estado sin importar de que clase social sean.
Aplicar un enfoque de derechos significa, antes que nada, reconocer
que todo niño, niña y adolescente cuenta con derechos humanos,
independientemente de su sexo (género), orientación sexual, edad,
etnia cultura o condición social. Es deber del Estado, así como del
sistema de educación ecuatoriano, garantizar su aplicación y
cumplimiento. (OVP, 2015, pág. 23)
El orientador tiene como trabajo hacer conocer los tipos de carreras que existan,
y tener en cuenta los gustos o preferencias de los estudiantes para que así ellos puedan
tener una libertar de estudiar algo en lo que realmente sean buenas y en donde ellos se
sientan cómodos sin tener que ser juzgados por la demás gente.
Según (OVP, 2015)
“Tomar en cuenta, en el proceso, los gustos, preferencias,
inclinaciones e intereses vocacionales y profesionales de cada
estudiante como parte de su desarrollo personal, pues tienen derecho
a explorar estos aspectos con libertad y autonomía sin ser
discriminadas o discriminados.” pág. 23
El estudiante tiene derecho a tomar su propia decisión vocacional o profesional,
y por eso el orientador tiene que tener en cuenta toda la información sobre las
profesiones y tener la responsabilidad de orientar al estudiante para que así él sepa que
el proyecto de su vida va a ser bien llevado con un buen esfuerzo.
Según la (OVP, 2015)
“Respetar las decisiones que tomen en materia vocacional y
profesional, buscando que estas se adopten con la debida
información y en un marco de responsabilidad y autonomía,
para que así puedan ser articuladas con su proyecto de vida”
pág. 23
El ser humano es libre de tener pensamientos diferentes al de los demás, sin ser
discriminados, a pesar de las limitaciones personales el estudiante puede tener un
13
criterio que le haga sobresalir por ello, no puede ser juzgado por que es un derecho tener
libre expresión sin importar en qué lugar este.
Según (Ruiz, 2009):
“El principio antropológico está relacionado con el movimiento
filosófico del existencialismo, el cual defiende que el ser humano
es libre, a pesar de las limitaciones personales y los
condicionamientos ambientales. Dicha libertad reclama, a su
vez, la responsabilidad.”
El orientador tiene como obligación orientar sobre la decisión vocacional que el
estudiante quiere, mas no sobre lo que él que cree conveniente para el estudiante, tiene
que saber sobrellevar todo lo que conlleva las carreras nocionales y dar opciones sobre
las carreras para lo que él está destinado y le gusta no para algo que no le gusta.
Según (OVP, 2015)
“No imponer a un o una estudiante decisiones en materia
vocacional o profesional. Se deben escuchar y respetar sus
opciones otorgándoles el apoyo que necesitan para ir perfilando
su futuro” Pag.23
El orientador siempre tiene que buscar cómo llegar al estudiante para dar charlas
sobre todas las carreras vocacionales que hay, y también realizar test para visibilizar sus
competencias ver para que ellos están listos y puedan sobresalir en algo que les gusta y
en donde realmente se sientan cómodos, para así tener una buena responsabilidad
orientándolos y ayudándolos a tomar una decisión en la que estén de acuerdo los
estudiantes.
El desarrollo de un ser humano es el proceso de varios cambios a lo largo de su
vida, esto quiere decir que adquiera nuevas experiencias y tiene un criterio más formado
para poder desarrollar su personalidad y saber sobrellevar los que le realmente quiere
tener a lo largo de su vida, va a tener nuevas actitudes puede tener un cambio cualitativo
y ya poder tomar sus propias decisiones.
El principio de Desarrollo se fundamenta en el concepto de
Desarrollo; concepto éste que entiende la evolución del ser humano
como un proceso de continuo crecimiento, de cambios cualitativos
hasta convertirlo en un ser cada vez más complejo. Gracias a dichos
cambios, la persona adquiere nuevas experiencias, las integra y
14
amplía, posibilitando, de este modo, el desarrollo de la personalidad
(Ruiz, 2009)
2.2.5 Enfoque intercultural
Los estudiantes, las comunidades, los pueblos, y todos absolutamente todos
pueden gozar de sus derechos libremente, sin prejuicios, sin ser Discriminados juzgados
por hacer algo que les gusta, o por expresarse libremente hacia la sociedad.
Según (OVP, 2015)
“El reconocimiento de la coexistencia de diversidades culturales
en las sociedades actuales debe ser llevado con base en el
respeto de sus derechos humanos y derechos como pueblos.” Pag.26
El estudiante debe ser respetador por su color de PIE, etnia, costumbres ya que
gracias a eso el estudiante va a poder sobresalir sin sentirse juzgado por la sociedad y
sentir el orgullo de que forma parte de una comunidad donde le enseñaron lo importante
de cada una de sus costumbres
Según (OVP, 2015)
“El enfoque intercultural aplicado al campo de la educación busca
reflejar la diversidad cultural en alternativas de formación que
respondan a las particularidades culturales de los pueblos y
nacionalidades que habiten en Ecuador” Pag.26
Es muy importante dejar que la comunidad participe en actividades educativas
para así mejorar la calidad de la educación, ya que gracias a eso podemos convivir en
muy buena armonía y poder así cambiar en pensamiento de toda la sociedad, ya que una
comunidad debe ser respeta sin importar el tipo de costumbres que ellos tengan.
La comunidad puede contribuir a mejorar la calidad de la educación.
Para ello es preciso abrir las puertas del centro educativo y permitir
que los miembros de aquella participen del proceso educativo.
Consecuentemente, es necesario llevar a cabo un asesoramiento
comunitario (Ruiz, 2009)
Como podemos profundizar la OVP se refiere a la Orientación Vocacional o
Profesional que se da a los estudiantes para que sepan tomar un decisión adecuada con
lo que ellos se sientan cómodos para así tener una formación en el ámbito educativo,
también se debe considerar que ellos tienen que tomar sus decisiones personales por el
bien de ellos mas no por el de la sociedad, porque ellos no están obligados a seguir los
15
sueños de otras personas si no su propio sueño y conseguir llegar a la meta con una
buena orientación sobre su carrera profesional.
En el proceso de OVP que se lleve a cabo con un o una estudiante, se
debe considerar la influencia que, en sus decisiones personales, tengan
los aspectos culturales que engloban su experiencia de formación en el
ámbito educativo, en que, al aplicar este enfoque, es fundamental
efectuar un trabajo de contextualización que incorpore las variables
económicas sociales y culturales vinculadas a realidades no siempre
adaptables a una visión cultural occidental, para buscar una mejor
comprensión de su problemática, precisamente para efectivizar el
proceso de orientación. (OVP, 2015, pág. 26)
Al analizar el proceso por el cual los estudiantes atraviesan se toma muy en
cuenta el logro que se está concluyendo al largo de todo lo que se propuso ya que así
podemos profundizar en los aspectos más amplios que implican los aspectos racionales
y emocionales, ya que tienen la gran necesidad de sobresalir por lo que ellos escogieron.
En el mismo sentido se pronuncian cuando, al analizar el
planteamiento de observan cómo éste asocia el éxito del cambio en
educación a la superación de dos desafíos: profundización que implica
atender a los aspectos racionales y emocionales del cambio y mayor
amplitud en clara alusión a la necesidad de hacerlo extensible a la
comunidad. Margraves 2003 (Ruiz, 2009)
El orientador también tiene que tomar un rol muy importante al momento de dar
una explicación a los estudiantes para que tengan una buena toma de decisiones,
también saber llegar a ellos a través de sus padres porque son ellos los que pueden
ayudar y se van a sentir libres de hacer algo en lo que realmente se sienten cómodos sin
importar el rechazo de la sociedad.
Promover y reconocer la diversidad cultural, sus luchas y logros obtenidos a lo
largo de nuestra historia para evitar rechazo a ciertas decisiones que serán tomadas por
las y los estudiantes. Una persona rechaza lo que no conoce, así que involucrar a padres
y madres de las y los estudiantes y la comunidad permitirá acercarse al sistema laboral
desde una mirada contextualizada a las realidades de nuestras instituciones educativas.
Como está muy vista hay personas que no son buenas en ciertas actividades,
pero si para otras cosas en donde pueden demostrar sus habilidades, como por ejemplo
hay estudiantes que no pueden ser buenos en las Matemáticas, pero si en las Ciencias
16
sociales donde pueden convivir con una mejor actitud y sobresalir en lo que ellos son
buenos
Según (Ruiz, 2009)
“Inteligencia cultural: no hay personas incultas; unas son cultas
en una cosa, otras en otra. Muchas investigaciones han
demostrado que personas consideradas torpes en ambientes
académicos pueden demostrar grandes capacidades en contextos
laborales o familiares y viceversa.”
2.2.6 Enfoque pedagógico
El enfoque pedagógico ayuda a los estudiantes a una decisión personal para que
puedan elegir una carrera universitaria y que no se arrepienta de lo que escogieron ya
que el enfoque pedagógico les ayuda con sus gustos, habilidades, aptitudes y actitudes
formándolos para una buena decisión con sus planes de vida.
El enfoque pedagógico se fundamenta en el concepto de Educación
para la vida, que posibilita la formación y el desarrollo humano
desde una visión integral, en donde: los estudiantes vivan
experiencias esenciales y afines a los intereses, aptitudes y actitudes
que fortalezcan la toma de decisiones personales (OVP, 2015, pág.
30)
Para ayudar a la toma de decisiones en los estudiantes en importante un guía
para saber cómo orientarlos en este caso podemos saber que en las escuelas y colegios
se encuentran los profesores y también un psicólogo educativo el cual se lo llama
cuando un estudiante está pasando por problemas emocionales el cual afecta su
rendimiento económico, también es importante tener un guía en casa en este caso son
los padres o quien este al cuidado del estudiante ya que son los principales en el cuidado
de los estudiantes.
Función educativa y evolutiva dirigida a trabajar estrategias y
procedimientos de resolución de problemas y desarrollo de
potencialidades. Es una función que integra esfuerzos de profesores,
padres, orientadores y administradores. «La adecuación al progreso
evolutivo normal es una pieza clave y el profesor es protagonista
fundamental del intercambio dinámico en este proceso que muchos
asocian o asimilan a una verdadera instrucción» (Ruiz, 2009)
En orientar a los estudiantes en sus diferentes decisiones primero se debe
enseñar a que ellos se conozcan que sepan sus gustos y sus destrezas a lo que ellos les
parezcan más fácil ya que cada joven es diferente no a todos les gusta lo mismo ,
17
también guiarles y ayudarles a dar información de sus intereses personales para que
ellos sepan lo que pueden reforzar y lo que ya tienen en común con la carrera que les
guste y de ahí darles seguridad para que tomen una decisión correcta y no se
arrepientan.
Reconocer la importancia de articular experiencias previas,
conceptos elaborados y recursos didácticos y tecnológicos dentro de
un clima mediado por el reconocimiento de las diferencias, la
solidaridad, el trabajo en equipo y la participación activa de la
comunidad educativa en la construcción de aprendizajes
significativos que potencien el desarrollo de cada proyecto de vida. (OVP, 2015, pág. 30)
2.3 Ejes centrales del proceso de orientación vocacional y profesional
La investigación se encaminara en los tres ejes:
a) Autoconocimiento
b) Información
c) Toma de decisiones
2.3.1 Eje de Autoconocimiento
Los estudiantes principalmente tienen que descubrirse ellos mismo ya que al
hacer eso se conocen mejor y saben lo que les va a gustar y lo que no, y va hacer más
fácil una decisión correcta a lo que ellos vaya a escoger para su vida en adelante, a los
estudiantes se les debe dar confianza para que ellos puedan tener seguridad.
Para que un o una estudiante pueda avanzar en la serie de factores
que reúne la OVP, es fundamental que lleve a cabo un trabajo
personal y sostenido de introspección que le permita examinarse a sí
mismo, reconocer los aspectos internos que lo o la determinan, sus
conflictos personales, sus fortalezas y debilidades, con el objetivo de
que llegue a comprender su particular modo de ser y responder a los
estímulos del mundo. (OVP, 2015, pág. 38)
El estudiante ante todo debe tener el apoyo de su alrededor ya que esto le da más
fortaleza y seguridad en la toma de sus decisiones, se debe trabajar en grupo profesores,
orientador vocacional, padres y estudiantes todos aquí cumplen una función ya que el
estudiante la mayoría de tiempo pase en el colegio y en su casa y están son las personas
que frecuenta más veces así como él va a poner de su parte para saber sus gustos y sus
destreza también va a necesitar de un apoyo para contar sus gustos y sus problemas.
18
Función educativa y evolutiva dirigida a trabajar estrategias y
procedimientos de resolución de problemas y desarrollo de
potencialidades. Es una función que integra esfuerzos de profesores,
padres, orientadores y administradores. «La adecuación al progreso
evolutivo normal es una pieza clave y el profesor es protagonista
fundamental del intercambio dinámico en este proceso que muchos
asocian o asimilan a una verdadera instrucción» (Ruiz, 2009)
El estudiante está en una etapa en la cual empieza a conocer ya que la
adolescencia es una etapa en el cual se dejan llevar por la sociedad una etapa en la cual
se debe tener cuidado aquí influye mucho el orientador vocacional porque puede
aconsejar y guiarle en una buena decisión y decirle las cosas que le van a perjudicar en
su vida.
El autoconocimiento es una tarea permanente en OVP, que no se limita a la
etapa de la adolescencia sino que se va forjando desde edades tempranas del
desarrollo. En cada etapa del desarrollo existirán tareas de autoconocimiento que
irán definiendo, poco a poco, una identidad vocacional o profesional. (OVP, 2015)
Las decisiones de los estudiantes son ya que a base de eso va a tener
experiencias que le van a enseñar a diferenciar el bien del mal, el estudiante tiene que
aprender aceptarse con sus cualidades y errores y poder mejorarlos para que puedan
tener una buena decisión no solo en una vocación si no en su vida después del colegio
ya que el estudiante está acostumbrado en algo y sale sin saber lo que es estar en el
colegio.
Para contribuir al desarrollo del autoconocimiento, se requiere de un
trabajo personalizado de acompañamiento por parte de las y los
profesionales de los DECE, que permita a la o el estudiante aprender
a conocerse, aceptarse, entender cómo una vivencia lo marca y
determina, valorarse a partir de su desempeño personal, superar sus
limitaciones, etc. (OVP, 2015, pág. 38)
El estudiante gracias a sus experiencia toma sus decisiones, se debe guiarlos
porque a veces las malas experiencia hacen que tomen una mala decisión como buena se
debe aconsejarlos de las cosas buenas y malas que va a pasar después de que salga del
colegio orientarlos y ser un amigo de ellos transmitir confianza y seguridad.
Según (OVP, 2015)
“Las paulatinas experiencias de autoconocimiento posibilitan un
ejercicio autobiográfico en la o el estudiante que permita ir
comprendiendo su historia personal, tomar conciencia sobre sus
vivencias y emociones y otorgarles un sentido con proyección hacia el
futuro.” Pag.39
19
El dialogo es fundamental ya que gracias a eso podemos aconsejar y trasmitir a
los estudiantes como se les puede ayudar mediante el diálogo y la escucha, la
comunicación entre el estudiante debe ser importante para saber lo que les gusta y los
problemas que tienen y pueden dificultarles en su vida lo que les asusta ya que cada
estudiante tiene miedo a algo pero así como tiene medio tiene una fortaleza que le puede
ayudar a vencer el miedo.
Aprendizaje dialógico. El aprendizaje dialógico, que se fundamenta
en las aportaciones que desde la pedagogía ha hecho Paulo Freire y
desde la sociología J. Habermas, tiene como base las reflexiones, los
debates, los argumentos, y también las experiencias de la vida
cotidiana de las personas participantes (Ruiz, 2009)
Gracias al colegio se puede decir que el estudiante aprende a cómo desarrollar su
mente en las diferentes materias que se dan, el estudiante aprende habilidades y también
a resolver problemas mediante la sociedad, se puede decir que también gracias al
colegio el estudiante conoce más sus habilidades.
Según (OVP, 2015)
“En las instituciones educativas se convierten en un espacio
privilegiado para incentivar al estudiantado a explorar diversas
opciones vinculadas con actividades académicas y no académicas,
que les permitan desarrollar su autoconocimiento” pag.39
2.3.2 Eje de información
El estudiante va a necesitar investigar y para eso está un orientador vocacional
ya que él le puede decir en lo que le gusta y lo que falla en la carrera que haya elegido le
puede decir en que puede reforzar mejorar para que al estudiante no le vaya mal al rato
de tomar su decisión en la toma de carrera y en su vida diaria.
En la vida, nadie lo sabe todo como para llegar a tomar decisiones,
sin antes, recopilar información que le pueda ser útil. Cuando
contamos con información, esta nos permite ampliar nuestra
comprensión sobre las cosas, podemos conocer mejor la realidad que
engloba algún tema y ubicarlo en un determinado contexto. (OVP,
2015, pág. 39)
Tenemos que investigar las carreras que crea que más le gusta a l estudiante ya
que sin una buena investigación el mismo va a estar perdido y va a confundirse en la
carrera que vaya a elegir , una buena información toma una buena decisión buenas
experiencias y malas influyen en las decisiones de los estudiantes sí que gracias a la
investigación de sus gusto pueden saber lo que quieren ser y también pueden investigar
de los problemas que tenga buscar soluciones y aplicarla en su vida el orientador deberá
20
aconsejar al estudiante ante sus decisiones para que ellos no se vayan a perjudicar y
tomar una mala decisión ya que esto puede ser una mala experiencia y puede perjudicar
en su vida.
Una buena información es imprescindible para la correcta
orientación profesional. Los gobiernos desempeñan un papel
fundamental financiando la recogida, organización, asociación,
sistematización y distribución de la información. Ocurre a veces,
como es el caso de Francia, que esto se realiza a través de agencias
centralizadas especializadas, pero normalmente lo hacen los
ministerios, ya sea de forma directa o mediante subcontratación.
También hay muchos servicios no gubernamentales que ofrecen
información profesional: instituciones de enseñanza; empresas;
medios de comunicación y el sector privado. (Triviño, 2017)
El individuo se interesara en investigar las carreras que quiere pero también el
orientador vocacional tiene que ayudarle con la información que tenga el estudiante ya
que no siempre la información que se busca es correcta y el estudiante puede
confundirse y tomar una mala decisión la información que busque tiene que ayudarle a
resolver los problema de su decisión.
Es importante que, como parte del acompañamiento que llevan a
cabo las y los profesionales de los DECE, se analice conjuntamente
con el estudiantado la calidad y la pertinencia de la información con
la que cuentan, en miras de que lleguen a tomar decisiones certeras y
sin desinformación (OVP, 2015, pág. 39)
Se deberá trabajar habilidades que el estudiante tiene y con las que tiene que
reforzar ya que esto le va ayudar a conocerse mejor y a poder tomar buenas decisiones,
el estudiante que investigue va a tener diferentes gusto tiene que practicar las diferentes
carreras saber lo que le gusta más y lo que no se le haga complicado para que sepa que
escoger y como esto le ayudo en la toma de decisiones y como le pude ayudar en su
vida diaria ya que va a salir a un mundo que es muy diferente al que está acostumbrado
y va a tener experiencias que pueden perjudicar en su vida o pueden mejor por eso es
importante la toma de sus decisiones en el colegio como después de que el salga de este.
La información que reciban las y los estudiantes debe ser lo más
englobante, actualizada y ajustada a su medio específico. En esta
línea, cada DECE debe llevar a cabo un trabajo que permita al
estudiante contar con datos de primera mano sobre las 5 diferentes
carreras disponibles, las características de cada ocupación u
profesión, las ventajas y desventajas de cada opción, todo esto,
ajustado al contexto económico, social y cultural que rodea la
experiencia particular de la o el estudiante, a la oferta académica y al
21
ámbito laboral vinculado con el cambio de la matriz productiva del
país. (OVP, 2015, pág. 39)
No es solo quedarse con una información sino investigar en diferentes lugares ya
que no es segura solo quedarse con una información que les den se necesita investigar a
personas que sepan del tema de cada carrera para informar al estudiante las cosas que va
a tener que afrontar en su vida diaria, para que el estudiante esté preparado y no tenga
conflicto consigo mismo y con la sociedad que va afrontar después del colegio.
Mejorar la información para la concepción e implementación de
políticas públicas recogiendo mejores datos sobre los recursos
humanos y financieros dedicados a la orientación, sobre las
necesidades y demandas de los clientes, sobre las características de
éstos, sobre su nivel de satisfacción y sobre los resultados y
rentabilidad de la orientación profesional. (Triviño, 2017)
2.3.3 Eje de toma de decisiones
Tomar una decisión es un proceso que se debe tener con calma porque a un
joven se le debe tener paciencia ya que está en una edad en el cual influye todo
alrededor del incluso influye más los sentimientos que la mente y puede confundirse,
una toma de decisión se debe analizar muchas veces porque a veces hay cosas que
quedan con la duda y se debe investigar hasta que todo esté de acuerdo para el
estudiante.
Tomar una decisión implica elegir entre alternativas, preferir una
cosa en vez de otra, formar un juicio sobre algo que genera duda y
adoptar una determinación al respecto. Se trata de un proceso
complejo, secuencial y no siempre consciente, que toma lugar a lo
largo de la vida y que se va sofisticando con el paso del tiempo,
pasando de decisiones de menor transcendencia a decisiones de
mayor trascendencia. (OVP, 2015, pág. 40)
El estudiante que va a salir del colegio es el que más dudas tiene ya que no sabe
lo que pueda pasar después de que salga del colegio tiene que ser guiado para que pueda
tomar una buenas decisiones y no se vaya arrepentir de la decisión que tome y pueda
resolver los problemas que se le presenten a lo largo de su vida.
El eje toma de decisiones cobra especial importancia durante la
adolescencia, sobre todo cuando la o el estudiante se va acercando a
su efectiva salida del sistema educativo, pues en este período es
22
cuando deberá deliberar hacia dónde se dirigen sus intereses y
cristalizarlos en decisiones puntuales (OVP, 2015, pág. 40)
Es importante guiar en una toma de decisión a su gusto a lo que el prefiera
porque a veces el estudiante no toma una buena decisión ya que influye bastante lo que
su alrededor piense el estudiante debe tener seguridad en las decisiones que tomen ya
que gracias a estas decisiones va a depender la carrera que el elija para su vida en
adelante.
El proceso de OVP está encaminado a que las y los estudiantes tomen
sus propias decisiones, con libertad y responsabilidad, sin dejarse
llevar por las motivaciones o imposiciones que provengan de otras
personas. En ocasiones, resulta un trabajo difícil y duro para una o
un estudiante el afirmarse en sus decisiones, sobre todo cuando estas
no coinciden con lo que espera su familia, sus amigos y amigas, la
institución educativa o la sociedad. (OVP, 2015, pág. 40)
Tiene que estar seguro de las carreras que tenga en elección ya que esto depende
de su decisión final, el estudiante tiene que saber sus habilidades ya que una mala
decisión puede influir mucho en su vida puede perder el tiempo y desanimarse y dañarse
psicológicamente.
“La Orientación para la elección de una Carrera tiene como
objetivos ayudar, guiar en la toma de decisiones más apropiadas en
relación a la inserción socio-profesional-personal, la cual se la haga
de una manera responsable y autónoma” (Anonimo, 2009)
Estar seguro y haber investigado va a tener una buena decisión y el resultado de
todo esto va a hacer beneficiado para el en su vida después del colegio también va hacer
beneficiado para poder tomar decisiones va a saber que tiene que investigar y no dejarse
llevar por las decisiones que tomen los demás porque cada persona piensa diferente.
Una correcta toma de decisiones en OVP, obedece al progresivo paso
por diferentes momentos, a partir de los cuales una o un estudiante
define una situación, se informa y busca alternativas, valora sus
efectos o consecuencias, trabaja en generar opciones y elegir la mejor
alternativa posible, para después aplicar dicha alternativa y
comprobar sus resultados. (OVP, 2015, pág. 40)
2.4 Factores que intervienen en el proceso de orientación vocacional y profesional.
Va a tener muchos factores en el cual van a influir en la toma de decisiones,
puede confundirse mucho y no saber que elección tomar es importante guiarlo para que
ellos sepan lo que deben hacer en un problema, buscar sus habilidades y ponerlos en
23
práctica incluso buscar en las cosas que no sean buenas y reforzarlas para tener una
buena decisión.
Las y los profesionales de los DECE deben tomar en cuenta la
influencia de una serie de factores (internos y externos) que
intervienen en el proceso de construcción de la vocación y en los
procesos de toma de decisiones de una o un estudiante en materia
ocupacional o profesional (OVP, 2015, pág. 40)
Esto se refiere a que las personas posen ciertas características, formadas atreves
de factores de su vida privada y se las puede percibir por la manera de comportarse ante
estímulos y a medida que el individuo experimente a lo largo de su vida, fortalecerá
dichas características.
2.4.1 Factores internos
El ser humano es único, un ser social pero también un ser bilógico donde sus
características internas e individuales influyen como factores predisponentes para una
acertada elección de una carrera profesional
Según (OVP, 2015)
“Los factores internos comprenden una serie de aspectos
intersubjetivos que se desarrollan y manifiestan en cada persona,
determinando ciertas características particulares que la hacen
única.” pag.48
2.4.2 Identidad
Todas las personas poseemos una identidad propia la cual permite que se nos
diferencies de otras, son rasgos únicos que nos determina ante la gente que nos rodea e
interactúa con nosotros, la identidad es eso que tenemos desde el día de nuestro
nacimiento y se forjara a lo largo de nuestra vida.
La identidad puede ser entendida como el conjunto de rasgos propios
de un individuo que lo diferencian de los otros a partir de la
referencia hacia un yo, que le permite tener consciencia de “ser
único” frente a los demás. La identidad es algo que se va
configurando desde el nacimiento y a lo largo de las distintas etapas
de la vida. (OVP, 2015, pág. 48)
2.4.3 Personalidad
La personalidad se crece a medida de nuestras experiencias, con cada situación y
hecho que cambia el ritmo de nuestra vida será un implemento nuevo que aportara al
desarrollo de nuestras características personales e influirá en la manera de reaccionar
ante situaciones de la vida cotidiana.
24
Según (Millon, 1998)
“La personalidad comprende un patrón complejo de características
psicológicas profundamente enraizadas, en su mayor parte
inconsciente y difícil de cambiar, que se expresan de forma
automática en casi todas las áreas del funcionamiento del individuo”
Los pensamientos, sentimientos y emociones del ser humano influye en la
integración social, lo cual la personalidad puede verse afectada en el desarrollo del
individuo además sería muy influyente en la toma de decisiones, limitando de esta
manera una elección acertada.
Según (OVP, 2015)
“La personalidad incluye los pensamientos, sentimientos, actitudes,
hábitos y comportamientos de cada individuo, a partir de los cuales
se presenta cierta forma persistente o estable de interpretar su
realidad.” Pag.49
Es importante tomar en cuenta las características personales por individual de
cada estudiante para descubrir su vocación y saber que actividades le resultara más fácil
realizar porque ya tendría bases establecidas con su manera de ser, esto se toma en
cuenta para obtener la mejor elección con respecto al desarrollo profesional.
Las y los profesionales del DECE, en su análisis sobre la situación de
cada estudiante, deben considerar cómo aquellos rasgos que
caracterizan su forma de ser se ajustan o no al contexto que engloba
su elección profesional, facilitando o dificultando su desarrollo
personal. (OVP, 2015, pág. 49)
2.4.4 Habilidades
Todas las persona tenemos habilidades, son nuestras destrezas para realizar
ciertas actividades con mayor facilidad y se determina que son acciones que las
personas son buenas realizando son complicaciones, esto es muy importante saber para
escoger una profesión se la consideraría como una fortaleza.
Según (OVP, 2015)
“Las habilidades tienen que ver con la disposición y facilidad que
tiene un individuo para la ejecución de determinada actividad o
tarea, a partir de un proceso de aprendizaje o de la experiencia.”
Pag.50
Todos las personas nos diferenciamos en absolutamente todos los aspectos y eso
conlleva también en que algunas personas son buenas para realizar algún tipo de
25
actividad con facilidad mientras habrá otras personas se les hará muy difícil realizarlas y
les tomas más tiempo y más empeño.
Cada persona cuenta con ciertas habilidades, competencias y
aptitudes para llevar a cabo ciertas tareas con facilidad y sin tener
que hacer mayores esfuerzos. Otras, en cambio, le exigen un mayor
grado de esfuerzo y empeño para poder ser llevadas a cabo de modo
eficiente o con éxito. (OVP, 2015, pág. 50)
Para descubrir las actividades en las cuales algunos son buenos se debe
interactuar en el aspecto académico y analizar la manera en la cual se desarrolla el
estudiante e investigar las actividades para las cuales poseen habilidades concretas. La
mejor manera de encontrar las destrezas de los estudiantes es mediante las experiencias
en espacios que simulen acciones de una vida cotidiana profesional y eso es lo que debe
ofrecer a los estudiantes.
Según (OVP, 2015)
“Es importante que el proceso de OVP ofrezca espacios
complementarios que permitan a las y los estudiantes desarrollar sus
habilidades y destrezas en su máximo potencial.” Pag.51
2.4.5 Intereses
Se debe tomar en cuenta los intereses que los estudiantes se establecieron.
Cuáles son sus aspiraciones, sus objetivos y las metas que se plantearon, desde este
conocimiento se parte para encontrar la mejor alternativa de ocupación profesional.
Según (OVP, 2015)
“El interés es un concepto que mantiene una importante carga
afectiva, a partir del cual algo nos atrae o entusiasma, en contraste
con aquellas cosas que nos desagradan o nos son indiferentes” Pag.51
Dándole la importancia a alguna actividad o algo que les llame la atención a los
estudiantes, es de suma importancia conocer para tener un punto de partida. Saber los
valores de los estudiantes es un aporte importante para la decisión de elegir una carrera
un ejemplo claro: si un estudiante elije medicina, debemos conocer sus valores los
cuales seria la bondad y respeto sin esto su carrera será un fracaso.
Es fundamental tomar en cuenta cómo los valores se vinculan con la
vocación y la elección profesional, pues tendrán que ver con la
mirada ética que aplicará cada estudiante en el desarrollo de sus
actividades a futuro, actuando en coherencia con sus principios.
(OVP, 2015, pág. 51)
26
2.4.6 Experiencias significativas
Refiere a que todas las experiencias vividas sean traumáticas o hecho positivos,
que hayan cambiado nuestra forma de vivir, sacándonos del ritmo cotidiano nos afecta e
influye en un cambio para la persona.
Una experiencia significativa es una circunstancia o vivencia por la
que atraviesa una persona, cuya relevancia impacta y marca su
modo de ver la vida. Las experiencias significativas no solo incluyen
vivencias consideradas como positivas o satisfactorias, sino que
también pueden establecerse con base en vivencias negativas,
dolorosas o, inclusive, traumáticas. (OVP, 2015, pág. 53)
2.4.7 Factores externos
Todo lo vivido y todo lo que nos rodea a diario influye en nuestra manera de
actuar ante circunstancias adversas, cambia la manera en la que se desarrollan y actúan
en el ámbito educativo, social, familiar.
Según (OVP, 2015)
“Los factores externos son circunstancias que provienen del entorno
que rodea a la persona, los mismos que ejercen una importante
influencia en su desarrollo personal y social” pag.54
2.4.8 Familia
Las personas que conviven con los estudiantes los cuales serían los miembros de
su familia influyen en su desarrollo personal, la manera en que sean tratados por estas
personas será la manera en que ellos traten a los demás de su entorno.
La familia comprende la agrupación social de personas que
comparten vínculos de parentesco y/o afinidad con la niña, niño y
adolescente (madre, padre o representante legal, hermanas y
hermanos y demás parientes o personas cercanas a la niña, el niño o
el adolescente) (OVP, 2015, pág. 54)
Si en la vivienda del estudiante existen conflictos familiares esto creara
problemas para el enfoque correcto de una elección profesional pues el estudiante no
pondría todo su empeño en el proceso.
Según (OVP, 2015)
“La existencia de conflictos familiares alrededor de temas como la
elección de carrera, representa una dificultad importante en la
adecuada concreción del proceso de orientación vocacional en una o
un estudiante.” Pag.54
27
Un factor importante para el progreso es la educación y esto se debe fomentar en
los ámbitos académicos en los cuales se desarrolle el estudiante, si es de manera
positiva se obtendrá buenos resultados pero será viceversa en caso de ser negativo.
Según (Ruiz, 2009)
“La educación es un medio para el desarrollo de los individuos y de
la sociedad en su conjunto, es una palanca de progreso que debe ser
activada en el seno familiar y en el escolar, principalmente.” Pag.54
Otras relaciones sociales
Todas las personas que se relacionan con los estudiantes, juegan un papel importante en
la vida de ellos pues se determina su estado de ánimo, partiendo desde el
comportamiento o los hechos hagan estas personas y que afecten al estudiante se
determinara sus problemas en caso de ser negativos.
Según (OVP, 2015)
“Existen otras personas (pares, docentes, amistades, entre otros) que
forman parte del círculo cercano o cotidiano de la o el estudiante y
que pueden ejercer una influencia determinante sobre ella/él.”
Pag.55
La manera en que influyen los compañeros, con los cuales comparte un entorno
social afectara en el estado emocional del estudiante e incluso determinara si el
estudiante tiene inseguridades, su manera de comportarse y de cómo se desempeña.
El grupo de pares, sus compañeras y compañeros de la misma edad,
ofrece a la o el estudiante una red de apoyo social y emocional frente
a las circunstancias de la vida y frente a los otros y otras (familia,
personas adultas, etc.) (OVP, 2015, pág. 55)
2.5 CLASIFICACIÓN INTERNACIONAL DE OCUPACIONES
Es importante que las personas accedan a toda la información posible para tener
una base de donde guiarse, como realizar o en que consiste etc. Estos datos deben ser
presentados de una manera fácil de comprender al igual que específica, de esta manera
servirá para una investigación avanzada, así como información normal.
Según (Hernández Cristina, 2014)
“Permitir la presentación de los datos internacionales bajo una
forma que se adecue tanto a la investigación como a la adopción de
decisiones, y sirve de modelo a los países que deseen desarrollar o
revisar su propia clasificación.”
28
2.5.1 Clasificación Nacional de Ocupaciones.
Todas las personas deben mantenerse informadas sobre temas que refieren a
profesiones a nivel nacional de esta manera ayudara a que los jóvenes tenga
características de un trabajo y así elegir una ocupación profesional que se adecue a sus
aspiraciones y objetivos, esta información debe tener temas importantes y claros.
Es un sistema de organización de datos e informaciones sobre las
diferentes ocupaciones de la población económicamente activa de un
país, región, empresa o sector; facilita un marco para el análisis, la
agregación y la descripción de los contenidos del trabajo en una serie
de grupos definidos claramente en función de las tareas que
comporta cada empleo (Hernández Cristina, 2014, pág. 10)
2.5.2 Profesionales Científicos e Intelectuales
Se necesita un nivel superior de conocimiento para ciertas profesiones y para
ello es necesario aún más empeño y esfuerzo de parte del estudiante que desee acceder a
estos tipos de conocimiento, además de que para tener un grado de vocación y
compromiso muy grande pues se necesita un desempeño excelente, es importante el
conocimiento pero sirve más la práctica y aumentar la efectividad del aprendizaje.
Este gran grupo comprende las ocupaciones cuyas funciones
principales requieren para su desempeño conocimientos
profesionales de alto nivel y experiencia en materia de ciencias físicas
y biológicas o ciencias sociales, de informática y humanas. Sus
funciones consisten en ampliar el acervo de conocimientos científicos
o intelectuales, aplicar conceptos y teorías para resolver problemas
por medio de la enseñanza, asegurar la difusión sistemática de esos
conocimientos. (Hernández Cristina, 2014)
Ciertas carreras universitarias necesitan más el conocimiento técnico y la
importancia de tener experiencia es fundamente para conseguir los resultados que se
deseen, para esto los estudiantes deben poner de todo empeño, aunque no será difícil si
es la decisión correcta, es decir, si es su vocación y posee habilidades.
2.5.3 Técnicos y Profesionales de Nivel Medio
Según (Hernández Cristina, 2014)
“Este gran grupo comprende las ocupaciones cuyas funciones
principales requieren para su desempeño los conocimientos
técnicos y experiencia de una o varias disciplinas de las ciencias
físicas y biológicas o de las ciencias sociales y las humanas.”
29
Los estudiantes que deseen una carrera profesional deben poner todo sus
capacidades intelectuales y desarrollarlas aún más con esto se lograra el novel de
aprendizaje que se requiere para ejercer la profesión que escogieron y pueda
desenvolverse en cualquier espacio de manera positiva.
“Sus funciones consisten en llevar a cabo labores técnicas
relacionadas con la aplicación de conceptos y métodos en relación
con las esferas ya mencionadas y en impartir enseñanza de cierto
nivel”. (Hernández Cristina, 2014)
En estas ocupaciones la experiencia es fundamental pero se necesita más que eso
se basa en la creatividad esto se deriva de las habilidades que desarrollaron durante toda
la vida de los jóvenes, para utilizar maquinaria o herramientas se necesita más la
experiencia usando dichos objetos y con un grado de conocimiento sobre consecuencia
de usarlos de una manera incorrecta, áreas como la extracción de materia prima se
necesita conocer los efecto en la naturaleza que podrían ser negativos.
2.5.4 Operarios y Artesanos de Artes Mecánicas y de Otros Oficios
Este gran grupo comprende las ocupaciones, cuyas tareas principales requieren
para su desempeño los conocimientos y la experiencia necesarios para ejercer oficios de
artesanía y artes mecánicas, así como de otros fines, lo cual entre otras cosas, exige la
capacidad de utilizar máquinas y herramientas y el conocimiento de cada una de las
etapas de la producción y de la naturaleza y las aplicaciones de los productos
fabricados. Sus tareas consisten en extraer materias primas del suelo, construir edificios
y otras obras, y fabricar diversos productos y artesanías.
Los jóvenes que elijan una profesión militar necesitan está en buenas
condiciones físicas y mentales para defender a la comunidad como
debe ser, y estar dispuestos a ejercer el rango al que se lo atribuyan
mediante sus esfuerzos. Esta ocupación profesional también se basa
en grandes esfuerzos y sacrificios para lograr metas planteadas
(Hernández Cristina, 2014)
2.5.5 Ocupaciones Militares
Las fuerzas armadas se componen de las personas que, por decisión propia o por
obligación, prestan normalmente servicios en las diferentes ramas y en los servicios
auxiliares y no disfrutan de la libertad de aceptar un empleo civil.
Al elegir una carrera militar automáticamente se diferenciara de un
empleado civil pues no obtiene los mismos beneficios, un ejemplo
30
claro es que un civil debe respetar y acatar sus órdenes a una
autoridad militar o de cualquier rama, ya que se sabe que será para
la defensa de la comunidad. (Hernández Cristina, 2014)
Las integran los miembros permanentes del ejército, la marina, la aeronáutica u
otras ramas o servicios así como las personas reclutadas por conscripción en el servicio
armado por un período reglamentario para adquirir formación militar o cumplir otros
servicios. Quedan excluidas las personas que ocupan un empleo civil en los
establecimientos públicos, relacionados con la defensa.
2.6 Información escolar
¿Qué es el BGU?
Es una nueva forma de educación que se atribuye a los estudiantes. De esta
manera ya no eligen especialidad, al culminar su educación básica, sino que reciben las
materias escolares a un mismo nivel, es decir, de manera general con esto se logra que
los estudiantes accedan a mayores posibilidades al acabar el bachillerato.
“El BGU es el nuevo programa de estudios creado por el
Ministerio de Educación (MinEduc) con el propósito de ofrecer un
mejor servicio educativo para todos los jóvenes que hayan
aprobado la Educación General Básica (EGB).” (Hernández
Cristina, 2014, pág. 3)
La creación del BGU tiene propósitos especifico y que son positivos para los
estudiantes que lo estén cursando pues se busca que los estudiantes de desarrollen
ampliamente en la vida profesional sin tener dificultades pero también busca que los
bachilleres accedan a un educación superior con mayor facilidad.
“El BGU tiene como triple objetivo preparar a los estudiantes: (a)
para la vida y la participación en una sociedad democrática, (b)
para el mundo laboral o del emprendimiento, y (c) para continuar
con sus estudios universitarios.” (Hernández Cristina, 2014, pág. 3)
Los estudiantes de bachillerato deben recibir todos los conocimientos de las
materias escolares por igual para adquirir un conocimiento más amplio, importantes
para el desarrollo de formación superior, al igual que son básicos, es decir,
conocimiento de cultura general.
En el BGU, todos los estudiantes deben estudiar un grupo de
asignaturas centrales denominado tronco común, que les permite
31
adquirir ciertos aprendizajes básicos esenciales correspondientes
a su formación general. Además del tronco común, los estudiantes
pueden escoger entre dos opciones en función de sus intereses: el
Bachillerato en Ciencias o el Bachillerato Técnico. (Hernández
Cristina, 2014, pág. 4)
¿Por qué un Bachillerato unificado y no uno por especializaciones?
Para tener una igualdad en las oportunidades de todos los jóvenes bachilleres es
necesario impartir los mismos conocimientos y de esta manera accedan a las mismas
oportunidades y se garantiza que los estudiantes fueron formados de una correcta e
igualitaria manera para que logren acceder a nivel de educación superior y
posteriormente accedan a profesiones y ejerzan sus conocimientos en empleos.
Porque es la única manera de garantizar equidad a todos los
bachilleres ecuatorianos y a la vez multiplicar sus opciones
postgraduación. La base común de conocimientos y destrezas que
adquirirán todos los bachilleres, independientemente del tipo de
Bachillerato que elijan, les habilitará por igual para continuar
estudios superiores en cualquier área académica, o ingresar
directamente al mundo laboral o del emprendimiento. (Hernández
Cristina, 2014)
¿El título de Bachiller servirá para que los estudiantes ingresen a la universidad?
Es un requisito indispensable para lograr acceder a niveles de educación
superior, claro que después de aprobar un examen de admisión que disponga las
universidades que sean elegidas por los estudiantes, esto se hace para evaluar el grado
de conocimiento que fue adquirido cuando se cursó el BGU. Si el estudiante aprobó
positivamente podrá acceder sin problema alguno a la universidad de su preferencia.
Desde luego que sí. En septiembre del 2014, las universidades
estuvieron listas para recibir a la primera promoción graduada
del BGU con un nuevo examen de admisión único nacional que
evalúa destrezas de pensamiento similares a las desarrolladas en
el BGU. Para entonces, las universidades debían haber realizado
las adecuaciones necesarias a sus currículos para recibir a
estudiantes que cuentan con sólidas bases de conocimientos
generales y firmes destrezas de pensamiento. (Hernández Cristina,
2014)
2.7 Bachillerato Técnico
El bachillerato en la actualidad es el principal requisito que debe tener toda
persona para conseguir un trabajo pues en este se enseñan las cosas principales en las
cuales se desarrollan a lo largo de la vida como son las matemáticas, lenguaje, ciencias
32
naturales y ciencias sociales que son las materias más importantes que debe saber cada
persona.
El Bachillerato Técnico es una opción del Bachillerato General
Unificado (Art. 43 LOEI), que los estudiantes pueden elegir para
recibir una formación técnica en la figura profesional que
seleccionen. En este bachillerato los educandos, además de las
asignaturas del Tronco Común, estudian los módulos formativos
técnicos, para lo cual la malla curricular establece una carga
horaria mínima de 10 períodos semanales en el primer curso, 10 en
el segundo y 25 en el tercero (Art.34 Reglamento General a la
LOEI). (Hernández Cristina, 2014)
¿Qué se espera de los graduados del BT?
Después de acabar el bachillerato técnico lo que todo joven desea es poder
conseguir un trabajo ya que aquí pudo aprender lo necesario y desarrollar las
habilidades que cada persona tiene y poder trabajar en lo que elijan y ganar un sueldo
que le pueda servir para su vida diaria.
Se espera que los graduados del BT, al haber desarrollado en el
proceso formativo competencias laborales propias de las figuras
profesionales que estudian, puedan incorporarse al campo
laboral, de forma independiente, asociativa o en relación de
dependencia, y aportar, en su nivel, en el cadenas de producción
de los diferentes sectores económicos. (Hernández Cristina, 2014)
2.8 ELEMENTOS Y PROCEDIMIENTOS PARA CONSTRUIR GUÍAS
PROFESIOGRÁFICAS
Guía Profesiográfica
Eligiendo la profesión adecuada
En el transcurso de la vida estudiantil el joven va a prendiendo diferentes
materias y va a sacando sus habilidades los gusto y sus intereses personales que son
diferentes en cada persona, cada estudiantes se desempeña en una diferente cosa y
gracias a esos nacen sus gusto por la carrera que ellos quieran elegir para su vida diaria.
“Lo que se pretende en una guía profesiográfica es que el
estudiante una vez que ha logrado identificar sus cualidades,
aptitudes, intereses y características de personalidad, reconozca
cómo puede utilizarlas para el desempeño de la carrera
profesional de su interés.
El estudiante tiene que saber lo que son sus habilidades para elegir una carrera
correcta ya que gracias a eso va a conseguir un trabajo y tiene que ser más responsable y
se le va hacer más sencillo si es un trabajo con las habilidades que tienen por eso es
33
importante elegir una carrera que le guste y que sepa que no se va arrepentir ya que a
veces los estudiantes no saben y se confunden a la hora de elegir una carrera y pierden
el tiempo.
Orientación Profesiográfica ayudara a optar por una carrera que
responda a las necesidades, intereses y actitudes de los futuros
profesionales. Es importante que el estudiante conozca sobre los
procesos administrativos, académicos y normativos para
facilitarles cada uno de los trámites que tenga que realizar según
sus necesidades educativas y evitar pérdida de tiempo y dinero.
(Hernández Cristina, 2014, pág. 16)
Es importante que el estudiante conozca sus habilidades en lo que ellos son
buenos y les gusta para que no se confundan a la hora de elegir una carrera que puedan
investigar en lo que son buenos o también buscar lo que les gusta y poner en práctica las
habilidades que le falta para la carrera y se le haga más sencillo al momento que ya
estén estudiante las diferentes carreras que hayan elegido.
Los objetivos del Bachillerato, contribuyen al desarrollo del perfil de egreso, ya
que a través de ésta se le brinda al estudiante las herramientas que le permitirán conocer
y tomar la decisión más adecuada para una elección profesional. La elección de una
carrera profesional es un factor importante como objetivo de la finalización del
bachillerato general unificado, bachillerato técnico y bachillerato internacional.
INFORMACIÓN ESCOLAR
1.- Académica
Instituciones en donde se imparte
Plan de estudios
INFORMACIÓN ECONÓMICA Y SOCIAL
El estudiante tiene que investigar los costos ya que también influye la elección
de una carrera por el estatus económico que tengan ya que no todas las carreras que se
le presenten cuestan lo mismo hay carreras que se necesitan un poco más de precio que
otras el estudiante tiene que elegir una carrera que tenga sus habilidades y lo le exija
tanto en economía.
34
Realiza una estimación aproximada de los costos que tendrás que realizar por
concepto de: inscripción, libros, materiales escolares, laboratorios, prácticas, transporte,
y la importancia social.
INFORMACIÓN LABORAL
1.- Campo de trabajo
2.- Lugares para el desempeño profesional
3.- Mercado profesional
El estudiante también puede elegir una beca o un préstamo económico ya que
ahora el gobierno ofrece eso para las diferentes carreras que existen en el ecuador y se
les puede facilitar, pero el estudiante tiene que tener en cuenta que tiene que estar
capacitado ya que también se le puede perder por no rendir en la carrera que eligió por
eso es importante que el estudiantes este seguro de lo que él quiere para su vida escolar.
Toda la oferta de carreras técnicas, tecnológicas, de tercer y cuarto
nivel de las universidades y escuelas politécnicas del Ecuador está
disponible en el Buscador de Oferta Académica Vigente de la
Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e
Innovación (SENESCYT), el cual permite conocer la modalidad y la
ciudad donde se ofertan las mismas, además de contar con toda la
información necesaria para que los ecuatorianos y ecuatorianas
pueda contactarse con las universidades y escuelas politécnicas.
(Secretaría de Educación Superior, 2013)
El estudiante antes de pedir un préstamo o una beca tiene que investigar bien lo
que desea para su vida las habilidades que apoyen a la carrera que haya elegido para que
después pueda conseguir un trabajo y se le facilite pagar los préstamos o becas que tuvo
y no tenga deudas en un futuro, el estudiante tiene que ser responsable de lo que vaya
hacer después del colegio saber lo que le beneficia y lo que le perjudica.
La herramienta posibilita realizar búsquedas bajo tres parámetros:
nivel de estudios, subárea del conocimiento y ciudad en la que se
oferta la carrera. La Oferta Académica permite conocer más
información como: Categoría de las instituciones que ofertan las
carreras, dirección, teléfonos de contacto, página web, tipo de
financiamiento y la fecha de autorización de la carrera o programa
de estudios. (Secretaría de Educación Superior, 2013)
Proyecto de vida
Para que el estudiante pueda realizar un proyecto de vida tiene que conocerse el
mismo saber lo que a él le gusta y lo que no que habilidades tiene y cuales le falta para
35
que él sepa lo que tiene que practicar para la carrera que el eligió para su vida ya que
gracias al proyecto de vida va a saber cómo guiarse y plantearse metas y poder
alcanzarlas gracias al esfuerzo que ponga en cada cosa que se le ponga al frente.
Un proyecto de vida, debe considerar aspectos tales como: el entorno
y conocimiento de la persona; la búsqueda de información para
satisfacer las inquietudes y posibilidades que nos rodean para
alcanzar las metas propuestas; y la flexibilidad, que no debe faltar,
pues los seres humanos poseen múltiples intereses, habilidades y la
capacidad de rectificar, además los resultados no dependen sólo de la
persona. (Quevedo Barragán, Proyecto de vida, 2006)
RECONOCER EL TERRENO
El estudiante va a experimentar una vida diferente a la que tuvo cuando estuvo
en el colegio va a mirar una realidad en la cual no se le presento en el colegio ya que
aquí él va a depender de el mismo y va a conseguir algo con su propio esfuerzo, se le va
a presentar situaciones dura la cual el tendrá que asumirlas por su propia cuenta.
El punto de partida no será, como algunos podrían pensar la
contemplación de realidades ajenas a nuestra propia vida. Al iniciar
la temática partiremos del momento de la vida en el que ustedes se
encuentran. Este momento tiene dos características fundamentales.
(Quevedo Barragán, Cómo elaborar un Proyecto de Vida, 2018)
El proyecto de vida es muy importante, ya que gracias a eso podemos conseguir
lo que queremos y mantenernos firmes en la decisión que tomemos, es muy necesario
tener un proyecto de vida, así como un ingeniero tiene su plano ya que podemos
tomarnos un espacio para hacer algo con lo que nos sentimos cómodos y así poder
planear bien e futuro que nos espera.
Un proyecto de vida es tan fundamental como para un ingeniero los
planos sobre los que va a construir un edificio o un puente. Una obra
de este tipo sin un proyecto está amenazada de ruina. Por esos para
un ingeniero el momento más importante es aquel en que se retira
para idear el proyecto que hará realidad su obra. Lo demás,
contratar trabajadores, conseguir materiales o colocar ladrillos, es
relativamente fácil. (Quevedo Barragán, Proyecto de vida, 2006)
Hay que tener en cuenta que antes de tomar cualquier decisión, hay que estar
seguros de dar ese paso, y tener la seguridad de que es algo con lo que vamos a poder
sobresalir, hay que conocer el espacio en el que queremos trabajar
“Antes de diseñar el proyecto, es necesario dar un paso previo:
reconocer el terreno. No es lo mismo edificar una casa sobre arena o
tierra movediza que sobre piedra, o sobre un terreno plano que
36
sobre un terreno quebrado.” (Quevedo Barragán, Proyecto de Vida,
2016)
Hay que enfocarse diariamente en que somos, en que es lo que queremos, en
que sentimos, o como estamos. Hay que fijarnos mucho porque así podremos resolver
algunos de nuestras dudas para algo que nosotros queramos ser en un furo, y tener un
proyecto de vida bien planteado.
Lo primero que tenemos que hacer es reconocer nuestro propio terreno. Esto es,
preguntarnos: ¿Quién soy yo?, ¿cómo estoy yo? Las respuestas a estas preguntas les
deben iluminar y ofrecer las bases para su propio proyecto de vida.
ENUNCIADO DE TU PROYECTO PERSONAL
Todo individuo se centra en algo que quiere, que tiene el carácter de hacerlo,
algo donde pueda aportar logros e incentivaciones, también en todos los valores con los
que ha tenido que crecer y sus principios para tener un buen fundamento de lo que
quieren. Saber sobresalir por lo que ellos se esfuerzan y no esperar que otras personas
tomen decisiones por ellos.
Un modo muy efectivo de empezar con el fin en mente consiste en
elaborar un enunciado de la misión, filosofía o credo personales. Se
centra en lo que uno quiere ser (carácter) y hacer (aportaciones y
logros), y en los valores o principios que dan fundamento al ser y al
hacer. (Quevedo Barragán, Proyecto de vida, 2006)
Mucha gente ya no se siente motiva para realizar algo que les gusta en realidad
ya que se dejan llevar por comentarios de la sociedad, no se sienten en confianza de
expresar su criterio personal por miedo de ser juzgados y es por eso que se privan de
hacer algo con lo que se sientan cómodos y mantenerse firmes en la decisión que ya
habían tomado para el proyecto personal de su vida.
Nuestro ambiente personal también está cambiando a ritmo
acelerado. Ese cambio rápido es un clavo ardiendo en las manos de
muchas personas que sienten que no pueden manejarlo, que no
pueden afrontar con éxito la vida. Se vuelven reactivas y en lo
esencial se rinden, confiando en que las cosas que les sucedan habrán
de ser buenas. (Quevedo Barragán, Proyecto de vida, 2006)
VISUALIZACIÓN Y METAS
Podemos considerar que el liderazgo personal se refiere una misión personal que
están dispuestos a realizarla, con esto trata de decir que hay que mantenerse firme con la
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visión que ya tenía antes y mantener los valores intactos, también hay que mantener la
vida organizada para qua si mejore el planteamiento de proyecto de vida. Hay que saber
integrarse a la vida cotidiana.
El liderazgo personal no consiste en una sola experiencia. No
empieza y termina con la redacción de un enunciado de la misión
personal. Se trata más bien de un proceso que consiste en mantener
en mente la propia visión y los propios valores, y en organizar la vida
para que sea congruente con las cosas más importantes. Y en ese
esfuerzo la poderosa capacidad del cerebro derecho puede ser de
mucha ayuda para el trabajo cotidiano tendiente a integrar en la
vida el enunciado de la misión personal. (Quevedo Barragán, Proyecto
de vida, 2006)
La identificación de Roles y Metas
Todos tienen un rol diferente en la vida, como ser madre o padre los cuales
tienen que saber guiar a sus hijos por un camino recto, claro que se van a equivocar,
pero madre tanto como padre tiene el deber de saberlos ayudar a superar cualquier
dificultad que se les presente. Igual todos contamos con habilidades distintas y cada una
de ellas aporta a la sociedad.
Cada uno de nosotros tiene cierto número de roles diferentes en su
vida, diferentes áreas o capacidades en las que puede ejercer cierta
responsabilidad. Por ejemplo, los roles de persona, hijo o hija,
hermano o hermana, novio o novia, amigo o amiga, estudiante,
miembro de la iglesia, miembro de un equipo deportivo, etc.
(Quevedo Barragán, Proyecto de vida, 2006)
Hay que tener siempre un objetivo planteado, tratar de cumplirlo ya que gracias
a eso uno se puede guiar y saber que si está bien tomada la decisión que ya tenía vista
para que el proyecto de vida que se había planteado salga de acuerdo a todas sus
expectativas esperadas.
Una meta efectiva se centra en los resultados más que en la actividad.
Identifica el lugar en el que uno quiere estar, y mientras tanto ayuda
a identificar donde se encuentra uno. Proporciona información
importante sobre cómo llegar, y nos dice que hemos llegado, cuando
llega el momento. Unifica los esfuerzos y la energía. Otorga
significado y propósito a todo lo que se hace. (Quevedo Barragán,
Proyecto de vida, 2006)
38
PRÁCTICA DEMOSTRATIVA
Siempre hay que tener muy en cuenta todo lo que pueda pasar en el transcurso
de tu vida, y por esa razón es que hay que tener muy visto todo lo que queremos realizar
como personas, en que hay que centrarnos más y a que no hay que darle mucha
importancia ya que eso es lo que no ayudara a sentirnos bien con nosotros mismos.
Dedica tiempo para registrar las impresiones que puedas recoger al pensar en tu
propio funeral. Tal vez prefieras utilizar el formulario siguiente para organizar tus
pensamientos. Toma unos momentos y describe por escrito tus roles, tal como los ves.
Un joven tiene una energía extraordinaria para seguir todos sus sueños, ser joven
es una aventura que hay que saber aprovecharla, ser joven costa de muchas puertas
abierta para saber qué quieres seguir en un fututo o que es lo que quieres ser, ser joven
está lleno de éxitos y fracasos, pero de eso se trata de saber salir adelante sin importar
cuentas errores uno cometa para ser feliz.
El ser joven es una aventura, un reto, una oportunidad, una puerta abierta hacia
el futuro y hacia la vida adulta, es decidir lo que será cada uno de nosotros, es recibir la
oportunidad de decidir entre lo bueno y lo malo, entre el éxito o el fracaso.
Una manera en la que el individuo se sienta bien y se sienta protegido es
recibiendo el afecto y apoyo de las personas que el más aprecia, tener una buena actitud
con sus compañeros y tener muy buena relación con las personas.
Área afectiva: manera en que deseamos satisfacer nuestras necesidades de afecto
y pertenencia, nuestras relaciones sociales y personales. Tiene que ver con dar y recibir
amor, tener familia y una pareja.
En el trascurso del bachillerato, ya todo individuo está planteando un proyecto
de vida, ya que ahí es cuando se dan cuenta en que tienen que sobresalir en algo, tener
un trabajo, estudiar o hasta ser el mejor jugador del mundo, siempre buscan algo que
39
realmente les guste y se sientan cómodos. Como muchos jóvenes también pueden
planear tener su propio negocio y sobresalir por su propia creatividad.
Área profesional: planeación de la carrera o actividad laboral
donde deseamos desarrollarnos en un futuro, aquí figuran
objetivos como tener una ocupación, tener una carrera
profesional, una ocupación y desarrollar ciertas habilidades en el
trabajo, recibir capacitación y adiestramiento, obtener un estatus
como trabajador, tener un negocio propio o ser gerente de una
empresa. (Quevedo Barragán, Proyecto de vida, 2006)
Siempre nos ponemos a pensar en que opinan los demás de nosotros, en como
ellos nos quisieran ver en el futuro o como ellos nos proyectan, en cómo mantener una
relación buena con tus amigos y como nos relacionaríamos con la sociedad.
“Área social: se refiere a la forma en que nos relacionamos y
proyectamos con los demás, tiene que ver con los amigos, la
aprobación social y con hacer nuevas amistades.” (Quevedo
Barragán, Proyecto de vida, 2006)
Todo joven tiene derecho a creer en lo que él está seguro de que existe, a tener
su propia religión si es lo que quiere, él no puede ser juzgado por algo que es tachado
por la sociedad ya que él tiene derecho al libre pensamiento y a tener un criterio
personal.
“Área espiritual: comprende la forma en que proyectamos
nuestra vida interior, valores, ideales, creencias religiosas y la
forma en que manifestamos nuestra religiosidad.” (Quevedo
Barragán, Proyecto de vida, 2006)
Todo joven, al saber qué es lo que quiere seguir o estudiar, también tiene
pensado en su mente que es lo que van a conseguir estudiando tal carrera. Como por
ejemplo un joven quiere seguir medicina y lo que quiere obtener con eso es el bienestar
de la persona a la que está ayudando.
“Área material: son los bienes materiales y físicos que deseamos
lograr en un futuro, los cuales pueden ser uno de los motivos por
los cuales trabajamos y nos esforzamos, tales como, una casa,
automóvil, ropa, calzado, viajes, diversiones, dinero, etc.“
(Quevedo Barragán, Proyecto de vida, 2006)
Hoy en día el joven quiere mantenerse bien con su físico para lucir bien, pero
por otro lado hay jóvenes que les gusta mantenerse sanos y ejercitados no para llamar la
atención si no para mantener bien su salud.
40
“Área física: se refiere a lo que queremos lograr con nuestro
bienestar físico y personal, como lo es la salud y hacer ejercicio.”
(Quevedo Barragán, Proyecto de vida, 2006)
2.9 FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La presente investigación tiene sus bases legales en primer lugar, en la
Constitución de la República del Ecuador (2008), en el Régimen del buen vivir, Sección
primera, El Art. 343 donde se menciona que:
“El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
habilidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibilite el
aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y
cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionara de manera
flexible y dinámica, incluyente eficaz y eficiente.”
Según la LOEI en el ART. 2 los principios de la educación, Literal u,
menciona que:
“Se establece a la investigación construcción y desarrollo permanente de
conocimientos como garantía del fomento de la creatividad y de la producción de
conocimiento, promoción de la investigación y la experimentación para la innovación
educativa y la formación educativa”
En el acuerdo ministerial 069, ART. 8 en los deberes y atribuciones de los
profesionales de los departamentos de consejería estudiantil, literal e:
“Planificar y desarrollar actividades tendientes a prevenir y atender
problemas de comportamientos, rendimiento escolar…”
2.9.1 Constitución aprobada en Noviembre del 2008 Título VII del RÉGIMEN
DEL BUEN VIVIR.
Artículo 350. “El sistema de Educación Superior tiene como finalidad la
formación académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación
científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes
41
y las culturas, la construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con
los objetivos del régimen de desarrollo”.
2.9.2 Ley Orgánica de Educación Superior.
Artículo 13. Funciones del Sistema de Educación Superior, literal C: “Formar
académicos, científicos y profesionales responsables, éticos y solidarios,
comprometidos con la sociedad, debidamente preparados para que sean capaces de
generar y aplicar sus conocimientos y métodos científicos, así como la creación y
promoción cultural y artística”.
2.9.3 Estatuto de la Universidad Central del Ecuador
Artículo 54. Egresados, títulos y grados. La Universidad Central del Ecuador
concede a sus egresados los títulos y grados correspondientes, previo el cumplimiento
de todos los requisitos establecidos en la Ley de Educación Superior, su Reglamento
General, este Estatuto y reglamentos pertinentes.
Artículo 55. Servicios comunitarios de los estudiantes. Para obtener el título o
grado, los estudiantes acreditan servicios comunitarios de conformidad con la Ley de
Educación Superior, su Reglamento General y el Reglamento respectivo.
Artículo 56. Suficiencia de los egresados de la Universidad Central. La
Universidad Central del Ecuador proporciona los medios e instrumentos para que
quienes egresen de las carreras acrediten suficiencia de un idioma extranjero, manejo de
herramientas informáticas y conocimiento de la realidad socio económico, cultural y
ecológico del país.
Artículo 124. Requisito previo al título. Los estudiantes, antes de obtener su
título profesional, deben prestar servicios a la comunidad a través de prácticas o
pasantías pre profesionales, de acuerdo con las disposiciones reglamentarias.
42
TERMINOS BÁSICOS
Orientación: Proceso de acción continuo, dinámico, integral e integrador,
dirigido a todas las personas, en todos los ámbitos, facetas y contextos a lo largo de todo
su ciclo vital y con un carácter fundamentalmente social y educativo. (Martínez Clarés,
2002).
Este término hace referencia al medio o camino que utilizamos para llegar a
nuestro objetivo.
Consejería Estudiantil: Servicio educativo que consiste en acompañar,
informar, orientar y capacitar al estudiante en la toma de decisiones personales respecto
a su experiencia educativa global, a partir de sus necesidades particulares y siempre
considerando su bienestar integral. También comprende un espacio para orientar al resto
(Ministerio de Educación, 2015)
Plan ideado para dirigir un asunto y para designar al conjunto de reglas que
aseguran una decisión óptima en cada momento.
DECES: Organismo dentro de las instituciones educativas que apoya y
acompaña la actividad educativa mediante la promoción de habilidades para la vida y la
prevención de problemáticas sociales, fomenta la convivencia armónica entre los
actores de la comunidad educativa y promueve el desarrollo humano integral bajo los
principios de la Ley Orgánica de Educación Intercultural. A su vez, busca que la
experiencia educativa trascienda de la adquisición y acumulación de conocimientos a la
construcción del propio conocimiento enfocado en principios, valores y herramientas
reflexivas para el desarrollo personal, la autonomía, la participación ciudadana y la
construcción de proyectos de vida en el marco del Buen Vivir. La es una facultad que le
permite al ser humano retener y recordar hechos pasados. (Ministerio de Educación,
2015)
Proyecto de Vida: plan que una persona construye en torno a lo que quiere
hacer con su vida en el futuro, con el fin de alcanzar sus metas personales, profesionales
y sociales.
43
Proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes,
posibilitado mediante el estudio. (Ministerio de Educacion , 2015)
2.10 CARACTERIZACIÓN DE LAS VARIABLES
2.10.1 Variable Independiente: Orientación Profesional.
La orientación es un proceso de ayuda secuencial al individuo, inmerso en la
actividad educativa y dirigido a todas las personas sin distinción alguna, trata del
asesoramiento personal, académico y profesional, con un determinado fin el de
contribuir a la toma de decisiones, para la participación activa, crítica y transformadora
de su entorno social y laboral.
Dimensiones.
1. Enfoques de la Orientación profesional
2. Ejes centrales de la orientación profesional
3. Factores internos y externos que intervienen en la orientación profesional
2.10.2 Variable Dependiente.-Carrera universitaria como proyecto de vida
Serie de estudios que una persona debe cursar para acceder a un título y así estar
habilitada a ejercer una cierta profesión. Las carreras universitarias pueden cursarse en
universidades públicas o privadas.
Dimensiones.
1. Clasificación nacional de ocupaciones
2. Guía profesiógrafica oferta académica
3. Proyecto de vida
44
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.
Esta investigación se enmarca dentro del enfoque cuali-cuantitativo ya que
dicho enfoque manifiesta que no pretende explicar ni comprender, sino aportar la
información que guíe en la toma de decisiones.
Entonces se puede decir que la finalidad de la ciencia no es solamente comprender y
explicar la realidad, sino contribuir a su modificación. Además es bibliográfica
tomando en cuenta la naturaleza del problema Todos los aspectos de estudio serán
diseñados antes de recoger los datos, El método de investigación empleado es la
encuesta.
El tipo de indagación y exploración de este tema es de campo, a realizarse en la
Unidad Educativa Cardenal Spínola de la ciudad de Quito. Además es Bibliográfica –
Documental.- ya que se basa en documentos o archivos bibliográficos que están
relacionados con la naturaleza del tema.
La investigación de campo es aquella que consiste en la recolección de todos
directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos
(datos primarios), sin manipular o controlar variables alguna, es decir, el investigador
obtiene la información pero no altera las condiciones existentes. (Arias Fidias G, 2006,
pág. 31)
El nivel de profundidad que se espera alcanzar a través de los resultados
obtenidos en la presente investigación es descriptiva.
3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
Población.- Una población está determinada por sus características definitorias.
Por lo tanto, el conjunto de elementos que posea esta característica se denomina
población o universo. Población es la totalidad del fenómeno a estudiar, donde las
45
unidades de población poseen una característica común, la que se estudia y da origen a
los datos de la investigación
¨La población se define como la totalidad del fenómeno a estudiar
donde las unidades de población posee una característica común la
cual se estudia y da origen a los datos de la investigación¨ (Tamayo T
y Tamayo, 1997, pág. 114)
Esta investigación se efectuó y se tomó como población o universo a todos los
estudiantes de segundo y tercero de Bachillerato de la Unidad Educativa Cardenal
Spínola de la ciudad de Quito conformada por estudiantes entre hombres y mujeres, y
los describo en el siguiente cuadro, cuya fuente son los registros de asistencia.
Población estudiantes Número Porcentaje
Primero de BGU
Hombres 19 20,43%
Mujeres 14 15,05%
Segundo de BGU
Hombres 12 12,90 %
Mujeres 17 18,28%
Tercero de BGU
Hombres 11 11,83 %
Mujeres 20 21,51 %
Total 93 100%
Muestra.- La muestra es la que puede determinar la problemática ya que les
capaz de generar los datos con los cuales se identifican las fallas dentro del proceso.
Una vez definido el problema a investigar, formulados los objetivos y
delimitadas las variables se hace necesario determinar los elementos o individuos con
quienes se llevó a cabo la investigación. Estudio de los procesos de Orientación
Vocacional en los estudiantes de primero, segundo y tercero de Bachillerato de la
Unidad Educativa Cardenal Spínola de la ciudad de Quito, puesto que la población no
es tan numerosa no se requiere de la técnica de muestreo, se trabajara con toda la
población.
“La muestra es el grupo de individuos que se toma de la población,
para estudiar un fenómeno estadístico¨ (Tamayo T y Tamayo, 1997,
pág. 38)
46
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Variable Independiente: Orientación profesional.
Variable
Dimensiones
Indicadores
Ítems
Instrumentos
La
orientación es
un proceso de
ayuda
secuencial al
individuo,
inmerso en la
actividad
educativa y
dirigido a todas
las personas sin
distinción
alguna, trata del
asesoramiento
personal,
académico y
profesional, con
un determinado
fin el de
contribuir a la
toma de
decisiones, para
la participación
activa, crítica y
transformadora
de su entorno
social y laboral
Enfoques de la
Orientación
profesional
Ejes centrales de
la orientación
profesional
Factores
internos y
externos que
intervienen en la
orientación
profesional
Enfoque de
derechos
Enfoque
intercultural
Enfoque
pedagógico
Autoconocimient
o
Información
Toma de
decisiones
Actitudes
Aptitudes
Habilidades.
Intereses.
Familia.
11
2
3
5-5
1-7-12
4-6-8
9
9
9
2-9
10-11
Encuesta
Cuestionario
Encuesta
Cuestionario
Encuesta
Cuestionario
47
Variable Dependiente: Carrera Universitaria como proyecto de vida
Variable
Dimensiones
Indicadores
ítems
Técnicas /
Instrumentos
Serie de
estudios que
una persona
debe cursar
para acceder
a un título y
así estar
habilitada a
ejercer una
cierta
profesión.
Las carreras
universitarias
pueden
cursarse en
universidade
s públicas o
privadas.
Tipos de
ocupaciones
Guía
profesiógrafica
Oferta
académica de
SNNA
Proyecto de vida
Profesionales científicos e
intelectuales
Técnicos y profesionales de
nivel medio oficiales
Operarios y artesanos de artes
mecánicas y de otros oficios
Ocupaciones militares
Información escolar
información económica y
social
Información laboral
Reconocer el terreno
Enunciado proyecto persona
Visualización y metas.
Practica demostrativa.
13
14
15
16
17
17
17
18
19-20
20
Encuesta
Cuestionario
Encuesta
Cuestionario
Encuesta
Cuestionario
48
3.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS
Los instrumentos a utilizar en la presente investigación será.
1. Encuesta
2- Cuestionario.
3.4 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS
Se construyó un cuestionario que responda a mis necesidades de investigación,
también me asesorare con expertos en el tema investigado, los mismo que expondrán
sus criterio técnicos para validar el presente cuestionario investigativo.
3.5 TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DEL RESULTADO
Después haber aplicado el instrumento , para presentar la información
recolectada en la investigación, se utilizarán cuadros estadísticos y gráficos que
permitirán ilustrar los problemas de estudio,Para esto se empleó el siguiente proceso:
- Construcción del Instrumento en base a la Operacionalización de Variables,
una encuesta con su instrumento el Cuestionario
- Revisión del instrumento y que esté acorde con las variables establecidas.
- Validación del instrumento por un experto.
- Aplicación del instrumento a los estudiantes los estudiantes de primero,
segundo y tercero de Bachillerato de la Unidad Educativa Cardenal Spínola de
Fe y Alegría de la ciudad de Quito periodo 2016 – 2017.
- Diseño y elaboración de cuadros con los resultados obtenidos de acuerdo a los
objetivos planteados en la investigación mediante los programas informáticos Excel
2013.
49
CAPITULO IV
4. TABULACIÓN DE RESULTADOS
Para la presente investigación se ha tomado en cuenta como participantes a 33
estudiantes de primero de BGU, 29 estudiantes de segundo de BGU y 31 estudiantes de
Tercero de BGU dando un total poblacional de 93 estudiantes encuestados, siendo que
la población no es muy grande no se ha visto en la necesidad de realizar la técnica del
muestreo, por lo cual a continuación se realizara la tabulación e interpretación de
resultados.
ANALISIS GENERALDE RESULTADOS
1.- En su experiencia educativa ¿Ha tenido la oportunidad de dialogar con docentes,
tutores u orientadores sobre sus inquietudes de qué va realizar al terminar el colegio?
Tabla No. 1 Ha tenido la oportunidad de dialogar con docentes, tutores u
orientadores sobre sus inquietudes de qué va realizar al terminar el colegio?
SIEMPRE A VECES NUNCA
15 65 13
16% 70% 14%
TOTAL 93
Gráfico N° 1 Ha tenido la oportunidad de dialogar con docentes, tutores u
orientadores sobre sus inquietudes de qué va realizar al terminar el colegio?
Un 16% responden que siempre han dialogado de estos temas, mientras que el 70 %
respondieron que a veces, son los más altos y corresponde un déficit de dialogado de
este tema y presentan incertidumbre en relación a la orientación , por último en un 14
% respondieron que nunca, y se destaca la poca confianza de algunos estudiantes en sus
docentes para dialogar de orientación profesional..
16%
70%
14%
SIEMPRE A VECES NUNCA
50
2 ¿Considera que sus gustos, preferencias, intereses como parte del desarrollo personal
pueden ser con libertad, autonomía y sin discriminación?
Tabla No. 2 ¿Considera que sus gustos, preferencias, intereses como parte del
desarrollo personal pueden ser con libertad, autonomía y sin discriminación?
SIEMPRE A VECES NUNCA
60 33 0
65% 35% 0%
TOTAL 93
Gráfico N° 2 ¿Considera que sus gustos, preferencias, intereses como parte del
desarrollo personal pueden ser con libertad, autonomía y sin discriminación?
En un 65% respondieron que siempre, esto nos afirma que el desarrollo personal es
positivo en la mayoría de casos, en cambio en un 35% respondieron que a veces, así que
un desarrollo personal no es posible sin tomar en cuenta sus gustos, preferencias,
intereses.
65%
35%
0%
SIEMPRE A VECES NUNCA
51
3 ¿Recibió orientación profesional durante su formación educativa?
Tabla No. 3 ¿Recibió orientación profesional durante su formación educativa?
SIEMPRE A VECES NUNCA
33 51 9
35% 55% 10%
TOTAL 93
Gráfico N° 3 ¿Recibió orientación profesional durante su formación educativa?
Un 35% respondieron que siempre, aun así no es suficiente para los alumnos, en un
55% seleccionaron a veces siendo los más altos porcentajes reflejando q pocas
ocasiones se ha priorizado en el trabajo de orientación profesional. Por último en un
10% respondieron nunca, con esto consta que falta reforzar la orientación profesional.
35%
55%
10%
SIEMPRE A VECES NUNCA
52
4 ¿Considera que las experiencias personales compartidas con docentes y/o compañeros
influyen en sus decisiones?
Tabla N° 4 Considera que las experiencias personales compartidas con docentes
y/o compañeros influyen en sus decisiones?
SIEMPRE A VECES NUNCA
30 46 17
32% 49% 18%
TOTAL 93
Gráfico N° 4 Considera que las experiencias personales compartidas con docentes
y/o compañeros influyen en sus decisiones?
Siempre seleccionaron en un 32%, demostrando que si causa efecto, en un 50%
manifiestan que a veces influyen siendo los más altos así que se comprueba que las
experiencias personales de docentes influyen en la toma de decisiones, un mínimo de
18% manifiesta que nunca.
32%
50%
18%
SIEMPRE A VECES NUNCA
53
5. Está de acuerdo con esta frase “si quieres conocer a los demás debes conocerte a ti
mismo”
Tabla N° 5 Está de acuerdo con esta frase “si quieres conocer a los demás debes
conocerte a ti mismo”
SIEMPRE A VECES NUNCA
74 14 5
80% 15% 5%
TOTAL 93
Gráfico N° 5 Está de acuerdo con esta frase “si quieres conocer a los demás debes
conocerte a ti mismo”
En siempre un 80% afirman la importancia de conocerse a sí mismo pues son los más
altos porcentajes, un 15% seleccionaron a veces y por último en nunca con un 5%
siendo la minoría de quienes manifiestan la no importancia de conocerse a sí mismo.
80%
15% 5%
SIEMPRE A VECES NUNCA
54
6 ¿Considera usted que conocer sus capacidades, fortalezas y debilidades le ayudan a
tomar decisiones en su vida?
Tabla N° 6 ¿Considera usted que conocer sus capacidades, fortalezas y debilidades
le ayudan a tomar decisiones en su vida?
SIEMPRE A VECES NUNCA
85 8 0
91% 9% 0%
TOTAL 93
Gráfico N° 6 ¿Considera usted que conocer sus capacidades, fortalezas y
debilidades le ayudan a tomar decisiones en su vida?
Los resultados reflejan el 91% respondieron Siempre siendo el más alto porcentaje, se
interpreta que la mayoría de los estudiantes necesita conocer sus capacidades, fortalezas
y debilidades para tomar las mejores decisiones, la minoría de personas con el 9%
respondieron a veces pero aun confiando en esta afirmación.
91%
9%
0%
SIEMPRE A VECES NUNCA
55
7 ¿En su formación educativa considera que tiene la suficiente información sobre las
ocupaciones y profesiones como para tomar una decisión adecuada?
Tabla Nº7 ¿En su formación educativa considera que tiene la suficiente
información sobre las ocupaciones y profesiones como para tomar una decisión
adecuada?
SIEMPRE A VECES NUNCA
15 68 10
16% 73% 11%
TOTAL 93
Gráfico N° 7 ¿En su formación educativa considera que tiene la suficiente
información sobre las ocupaciones y profesiones como para tomar una decisión
adecuada?
En esta pregunta seleccionaron un 16% que siempre, mientras que un 73% escogieron a
veces, a esto se lo interpreta que falta reforzar el conocimiento de los estudiantes sobres
las profesiones. Por último con un 11% solo afirman la falta información del tema.
16%
73%
11%
SIEMPRE A VECES NUNCA
56
8 ¿El proceso de orientación profesional se llevó acabo con el suficiente tiempo y
facilitó el espacio de reflexión necesaria como para sentirse seguro sobre su elección?
Tabla N° 8 ¿El proceso de orientación profesional se llevó acabo con el suficiente
tiempo y facilitó el espacio de reflexión necesaria como para sentirse seguro sobre su
elección?
SIEMPRE A VECES NUNCA
29 54 10
31% 58% 11%
TOTAL 93
Gráfico N° 8 ¿El proceso de orientación profesional se llevó acabo con el suficiente
tiempo y facilitó el espacio de reflexión necesaria como para sentirse seguro sobre
su elección?
Siempre seleccionaron en un 31% respectivamente, con un 58% seleccionaron a veces
siendo los más altos y se interpreta que la mayoría de jóvenes no está convencido con su
elección, por último eligieron nunca con un 11%
31%
58%
11%
SIEMPRE A VECES NUNCA
57
9. Cuando recibió orientación profesional ¿Trabajó en pruebas de aptitudes, actitudes,
habilidades o intereses profesionales?
Tabla N° 9. Cuando recibió orientación profesional ¿Trabajó en pruebas de
aptitudes, actitudes, habilidades o intereses profesionales?
SIEMPRE A VECES NUNCA
19 44 30
21% 47% 32%
TOTAL 93
Gráfico N° 9 Cuando recibió orientación profesional ¿Trabajó en pruebas de
aptitudes, actitudes, habilidades o intereses profesionales?
Analizando los porcentajes siempre respondieron en un 21% y a veces en un 47%
siendo los más altos y evidenciando la poca prioridad en trabajo de aptitudes aptitudes,
actitudes, habilidades o intereses profesionales y nunca respondieron en un 32% siendo
también un valor considerable.
21%
47%
32%
SIEMPRE A VECES NUNCA
58
10 ¿Sus padres le dan el apoyo para que pueda acceder a una educación superior?
Tabla N° 10 ¿Sus padres le dan el apoyo para que pueda acceder a una educación
superior ¿
SIEMPRE A VECES NUNCA
85 7 1
91% 8% 1%
TOTAL 93
Gráfico N° 10 ¿Sus padres le dan el apoyo para que pueda acceder a una
educación superior?
En el análisis de la pregunta refleja un porcentaje de siempre 91% y dicen que si
reciben apoyo de sus padres mientras que en un 8% a veces y 1% de estudiantes no
percibe el apoyo necesario.
91%
8%
1%
SIEMPRE A VECES NUNCA
59
11 ¿Considera que los padres influyen sobre su elección ocupacional?
Tabla Nº 11 ¿Considera que los padres influyen sobre su elección ocupacional?
SIEMPRE A VECES NUNCA
19 49 25
20% 53% 27%
TOTAL 93
Gráfico N° 11 ¿Considera que los padres influyen sobre su elección ocupacional?
Siempre responden a un 20% y a veces en un 53% los porcentajes más altos significa
que a la mayoría estudiantes si les afecta la opinión de los padres nunca en un 27%
20%
53%
27%
SIEMPRE A VECES NUNCA
60
12 ¿Posee información y conocimiento detallado sobre la ocupación que le gustaría
aplicar en un futuro?
Tabla N°12 ¿Posee información y conocimiento detallado sobre la ocupación que
le gustaría aplicar en un futuro?
SIEMPRE A VECES NUNCA
45 38 10
48% 41% 11%
TOTAL 93
Gráfico N° 12 ¿Posee información y conocimiento detallado sobre la ocupación que le gustaría aplicar en un futuro?
En un 48% seleccionaron siempre seguidos por un 41 % quienes dicen que muy pocas
veces han recibido información y conocimiento detallado sobre la ocupación que le
gustaría aplicar en un futuro y 15% manifiesta que nunca a recibido información y
conocimiento sobre profesiones de su interés.
48%
41%
11%
SIEMPRE A VECES NUNCA
61
13 ¿Al culminar sus estudios de Bachillerato optaría por seguir estudios superiores ya
sea en la universidad o institutos?
Tabla N° 13 ¿Al culminar sus estudios de Bachillerato optaría por seguir estudios
superiores ya sea en la universidad o institutos?
SIEMPRE A VECES NUNCA
84 9 0
90% 10% 0%
TOTAL 93
Gráfico N° 13 ¿Al culminar sus estudios de Bachillerato optaría por seguir
estudios superiores ya sea en la universidad o institutos?
Siempre manifiestan en un 90% con la mayoría de respuestas positivas se confirma el
deseo de los estudiantes el querer acceder a estudios superiores. y 10% dice que a veces
siendo una minoría.
90%
10%
0%
SIEMPRE A VECES NUNCA
62
14 ¿La educación superior en la actualidad es muy competitiva, de no acceder a un cupo
universitario se inclinaría a una educación técnica o profesiones de nivel medio?
Tabla Nº 14 ¿La educación superior en la actualidad es muy competitiva, de no
acceder a un cupo universitario se inclinaría a una educación técnica o profesiones
de nivel medio?
SIEMPRE A VECES NUNCA
60 20 7
69% 23% 8%
TOTAL 33
Gráfico N° 14 ¿La educación superior en la actualidad es muy competitiva, de no
acceder a un cupo universitario se inclinaría a una educación técnica o profesiones
de nivel medio?
La respuesta más seleccionada con 69% manifiesta de no acceder a un cupo
universitario se inclinaría a una educación técnica o profesiones de nivel medio , un
21%, responde que a veces y 8% manifiestan que nunca.
69%
23%
8%
SIEMPRE A VECES NUNCA
63
15 ¿La educación superior en la actualidad es muy competitiva por diversos factores de
no acceder a un cupo universitario se inclinaría a una profesión de artesanía, operarios
mecánicos gastronomía u otros oficios?
Tabla Nº 15 ¿La educación superior en la actualidad es muy competitiva por
diversos factores de no acceder a un cupo universitario se inclinaría a una
profesión de artesanía, operarios mecánicos gastronomía u otros oficios?
SIEMPRE A VECES NUNCA
18 46 29
19% 50% 31%
TOTAL 93
Gráfico N° 15 ¿La educación superior en la actualidad es muy competitiva por
diversos factores de no acceder a un cupo universitario se inclinaría a una
profesión de artesanía, operarios mecánicos gastronomía u otros oficios?
La respuesta más seleccionada con 59% en ocasiones manifiesta de no acceder a un
cupo universitario se inclinaría a una profesión de artesanía operarios mecánicos
gastronomía u otros oficios como otra alternativa de ocupación. 19 %, responde que
siempre y 31% manifiestan que nunca .
19%
50%
31%
SIEMPRE A VECES NUNCA
64
16 ¿Considera que las ocupaciones militares o policiales son una segunda opción de
vida profesional ya que brinda estabilidad económica y laboral?
Tabla Nº 16 ¿Considera que las ocupaciones militares o policiales son una segunda
opción de vida profesional ya que brinda estabilidad económica y laboral?
SIEMPRE A VECES NUNCA
38 42 13
41% 45% 14%
TOTAL 93
Gráfico N° 16 ¿Considera que las ocupaciones militares o policiales son una segunda opción de vida profesional ya que brinda estabilidad económica y laboral?
Siempre, con un 41% y a veces 45% a esto se lo interpreta que la opinión de los
estudiantes es afirmativa con respecto que las ocupaciones militares o policiales son una
segunda opción de vida profesional. Dejando al último un 14% que nunca.
41%
45%
14%
SIEMPRE A VECES NUNCA
65
17 ¿Considera que es importante recibir información detallada en cuanto a la oferta
académica de la profesión de su interés?
Tabla Nº 17 ¿Considera que es importante recibir información detallada en cuanto
a la oferta académica de la profesión de su interés?
SIEMPRE A VECES NUNCA
85 8 0
91% 9% 0%
TOTAL 93
Gráfico N° 17 ¿Considera que es importante recibir información detallada en
cuanto a la oferta académica de la profesión de su interés?
Con un 91% confirman que esta pregunta es de mucha ayuda para los estudiantes recibir
información detallada en cuanto a la oferta académica. Mientras que solo un 9%
manifiesta que a veces.
91%
9%
0%
SIEMPRE A VECES NUNCA
66
18 ¿Sabe que es un proyecto de vida?
Tabla Nº 18 ¿Sabe que es un proyecto de vida?
SIEMPRE A VECES NUNCA
69 21 3
74% 23% 3%
TOTAL 93
Gráfico N° 18 ¿Sabe que es un proyecto de vida?
Seleccionaron siempre un 74% siendo el más alto porcentaje confirmando que los
estudiantes conocen sobre proyectos de vida, o han escuchado hablar del tema mientras
que un 23% dice a veces y un 3% desconoce sobre este tema.
74%
23%
3%
SIEMPRE A VECES NUNCA
67
19 ¿En su institución educativa le dieron a conocer o informaron que es un proyecto
vida?
Tabla Nº 19 ¿En su institución educativa le dieron a conocer o informaron que es
un proyecto vida?
SIEMPRE A VECES NUNCA
40 45 8
43% 48% 9%
TOTAL 93
Gráfico N° 19 ¿En su institución educativa le dieron a conocer o informaron que es
un proyecto vida?
Seleccionaron siempre un 43% y un 48 no tendrían claro acerca de la interrogante
siendo el porcentaje más alto y el cual se debe priorizar a futuro, mientras que en un 9%
manifiesta que nunca le informaron que es un proyecto vida.
43%
48%
9%
SIEMPRE A VECES NUNCA
68
20 ¿Considera importante visualizar a futuro una profesión, plantearse metas para
generar un proyecto de vida?
Tabla Nº 20 ¿Considera importante visualizar a futuro una profesión, plantearse
metas para generar un proyecto de vida?
SIEMPRE A VECES NUNCA
87 4 2
94% 4% 2%
TOTAL 93
Gráfico N° 20 ¿Considera importante visualizar a futuro una profesión, plantearse metas para generar un proyecto de vida?
En un 94 % demuestras que el plantearse metas es de suma importancia y necesario para
el desarrollo de proyecto de vida por lo cual se debería priorizar esta temática con el
estudiantado un 4% dice que a veces y solo un 2% dice que nunca
94%
4% 2%
SIEMPRE A VECES NUNCA
69
Tabla No. 21 ANÁLISIS GENERAL DE LAS ENCUESTAS
Nª OPCIONES SIMPRE A VECES NUNCA TOTAL PORCENTAJE
1
Ha tenido la oportunidad de dialogar con docentes, tutores u orientadores sobre sus inquietudes de qué va realizar al
terminar el colegio?
15 65 13 93 100%
16% 70% 14%
2
¿Considera que sus gustos, preferencias, intereses como
parte del desarrollo personal pueden ser con libertad,
autonomía y sin discriminación?
60 33 0 93 100%
65% 35% 0%
3 ¿Recibió orientación profesional durante su formación educativa?
33 51 9 93 100%
35% 55% 10%
4 Considera que las experiencias personales compartidas
con docentes y/o compañeros influyen en sus decisiones?
30 46 17 93 100%
32% 49% 18%
5 Está de acuerdo con esta frase “si quieres conocer a los demás debes conocerte a ti mismo”
74 14 5 93 100%
80% 15% 5%
6 ¿Considera usted que conocer sus capacidades, fortalezas
y debilidades le ayudan a tomar decisiones en su vida?
85 8 0 93 100%
91% 9% 0%
7
¿En su formación educativa considera que tiene la suficiente información sobre las ocupaciones y
profesiones como para tomar una decisión adecuada?
15 68 10 93 100%
16% 73% 11%
8
¿El proceso de orientación profesional se llevó acabo con
el suficiente tiempo y facilitó el espacio de reflexión necesaria como para sentirse seguro sobre su elección?
29 54 10 93 100%
31% 58% 11%
9
Cuando recibió orientación profesional ¿Trabajó en
pruebas de aptitudes, actitudes, habilidades o intereses
profesionales?
19 44 30 93 100%
21% 47% 32%
10 ¿Sus padres le dan el apoyo para que pueda acceder a una
educación superior ¿
85 7 1 93 100%
91% 8% 1%
11 ¿Considera que los padres influyen sobre su elección
ocupacional?
19 49 25 93 100%
20% 53% 27%
12 ¿Posee información y conocimiento detallado sobre la ocupación que le gustaría aplicar en un futuro?
45 38 10 93 100%
48% 41% 11%
13
¿Al culminar sus estudios de Bachillerato optaría por
seguir estudios superiores ya sea en la universidad o
institutos?
84 9 0 93 100%
90% 10% 0%
14
¿La educación superior en la actualidad es muy
competitiva, de no acceder a un cupo universitario se inclinaría a una educación técnica o profesiones de nivel
medio?
16 60 17 93 100%
69% 23% 8%
15
¿La educación superior en la actualidad es muy
competitiva por diversos factores de no acceder a un cupo
universitario se inclinaría a una profesión de artesanía,
operarios mecánicos gastronomía u otros oficios?
18 46 29 93 100%
19% 50% 31%
16
¿Considera que las ocupaciones militares o policiales son
una segunda opción de vida profesional ya que brinda estabilidad económica y laboral?
38 42 13 93 100%
41% 45% 14%
17
¿Considera que es importante recibir información
detallada en cuanto a la oferta académica de la profesión de su interés?
85 8 0 93 100%
91% 9% 0%
18 ¿Sabe que es un proyecto de vida?
69 21 3 93 100%
74% 23% 3%
19 ¿En su institución educativa le dieron a conocer o
informaron que es un proyecto vida?
40 45 8 93 100%
43% 48% 9%
20 ¿Considera importante visualizar a futuro una profesión,
plantearse metas para generar un proyecto de vida?
87 4 2 93 100%
94% 4% 2%
70
Grafico 21. Representación gráfica general
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Simpre
A Veces
Nunca
Total
Porcentaje
71
REPRESENTACIÓN GENERAL
Tabla No. 22 Enfoque de la orientación Profesional
OPINIÓN SIEMPRE A VECES NUNCA
¿Considera que sus gustos, preferencias, intereses como parte del desarrollo personal pueden ser con libertad, autonomía y sin discriminación?
60 33 0
65% 35% 0%
¿Recibió orientación profesional durante su formación educativa?
33 51 9
35% 55% 10%
¿Considera que los padres influyen sobre su elección ocupacional?
19 49 25
20% 53% 27%
Gráfico N° 22
Tomando en cuenta los datos más relevantes de la preguntas se puede evidenciar un alto
porcentaje en los estudiantes la falta de trabajo de los enfoques ya que presentan
incertidumbres en la orientación profesional
0
10
20
30
40
50
60
70
¿Considera que sus gustos,preferencias, intereses
como parte del desarrollopersonal pueden ser conlibertad, autonomía y sin
discriminación?
¿Recibió orientaciónprofesional durante suformación educativa?
¿Considera que los padresinfluyen sobre su elección
ocupacional?
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
72
Tabla N° 23. Ejes de la Orientación profesional
OPCIONES SIEMPRE A VECES NUNCA Ha tenido la oportunidad de dialogar con docentes, tutores u orientadores sobre sus inquietudes de qué va realizar al terminar el colegio?
15 65 13
16% 70% 14%
Considera que las experiencias personales compartidas con docentes y/o compañeros influyen en sus decisiones?
30 46 17
32% 49% 18%
Está de acuerdo con esta frase “si quieres conocer a los demás debes conocerte a ti mismo
74 14 5
80% 15% 5%
¿Considera usted que conocer sus capacidades, fortalezas y debilidades le ayudan a tomar decisiones en su vida?
85 8 0
91% 9% 0%
¿En su formación educativa considera que tiene la suficiente información sobre las ocupaciones y profesiones como para tomar una decisión adecuada?
15 68 10
16% 73% 11%
¿El proceso de orientación profesional se llevó acabo con el suficiente tiempo y facilitó el espacio de reflexión necesaria como para sentirse seguro sobre su elección?
29 54 10
31% 58% 11%
¿Posee información y conocimiento detallado sobre la ocupación que le gustaría aplicar en un futuro?
45 38 10
48% 41% 11%
Gráfico N° 23
Los datos obtenidos reflejan una necesidad de trabajo en los ejes como el de
información que refleja un 73% en a veces evidenciando una clara necesidad de reforzar
dicho enfoque.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
73
Tabla N°24. Factores que intervienen en la Orientación Profesional
OPINIÓN SIEMPRE A VECES NUNCA
Cuando recibió orientación profesional ¿Trabajó en pruebas de aptitudes, actitudes, habilidades o intereses profesionales?
19 44 30
21% 47% 32%
¿Sus padres le dan el apoyo para que pueda acceder a una educación superior?
85 7 1
91% 8% 1%
Gráfico N° 21
Con los datos obtenidos se analiza un alto índice en la necesidad de Trabajó en pruebas
de aptitudes, actitudes, habilidades o intereses profesionales tomando en cuenta que un
47% manifiesta que a veces y un 37 que nunca han trabajado en los factores internos de
la orientación profesional.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Cuando recibió orientación profesional¿Trabajó en pruebas de aptitudes, actitudes,
habilidades o intereses profesionales?
¿Sus padres le dan el apoyo para que puedaacceder a una educación superior?
SIEMPRE A VECES NUNCA
74
Tabla N° 25. Tipos de Ocupaciones
OPINIÓN SIEMPRE A VECES NUNCA
¿Al culminar sus estudios de Bachillerato optaría por seguir estudios superiores ya sea en la universidad o institutos?
84 9 0
90% 10% 0%
¿La educación superior en la actualidad es muy competitiva, de no acceder a un cupo universitario se inclinaría a una educación técnica o profesiones de nivel medio?
16 60 17
69% 23% 8%
¿La educación superior en la actualidad es muy competitiva por diversos factores de no acceder a un cupo universitario se inclinaría a una profesión de artesanía, operarios mecánicos gastronomía u otros oficios?
18 46 29
19% 50% 31%
¿Considera que las ocupaciones militares o policiales son una segunda opción de vida profesional ya que brinda estabilidad económica y laboral?
38 42 13
41% 45% 14%
Gráfico N° 25
Al culminar su etapa de estudios a nivel de Bachillerato la gran mayoría manifiesta el
deseo de ingresar a una entidad de educación superior pero también de no acceder a esta
entidad optarían por otros tipos de profesiones que pueda aportar a su desarrollo
integral.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
¿Al culminar sus estudiosde Bachillerato optaría
por seguir estudiossuperiores ya sea en la
universidad o institutos?
¿La educación superioren la actualidad es muy
competitiva, de noacceder a un cupo
universitario se inclinaríaa una educación técnicao profesiones de nivel
medio?
¿La educación superioren la actualidad es muy
competitiva por diversosfactores de no acceder aun cupo universitario se
inclinaría a una profesiónde artesanía, operariosmecánicos gastronomía
u otros oficios?
¿Considera que lasocupaciones militares o
policiales son unasegunda opción de vida
profesional ya quebrinda estabilidad
económica y laboral?
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
75
Tabla N° 26. Guía Profesiográfica SNNA
OPINIÓN SIEMPRE A VECES NUNCA
¿Considera que es importante recibir información detallada en cuanto a la oferta académica de la profesión de su interés?
85 8 0
91% 9% 0%
Gráfico N° 26
A la gran mayoría reflejada en un 91% la factibilidad de tener una guía profesiografica
para tener claro el panorama encaminada a una decisión.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
¿Considera que es importante recibir información detallada en cuanto ala oferta académica de la profesión de su interés?
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
76
Tabla N° 27. Proyecto de Vida
OPINIÓN SIEMPRE A VECES NUNCA
¿Sabe que es un proyecto de vida?
69 21 3
74% 23% 3%
¿En su institución educativa le dieron a conocer o informaron que es un proyecto vida?
40 45 8
43% 48% 9%
¿Considera importante visualizar a futuro una profesión, plantearse metas para generar un proyecto de
87 4 2
94% 4% 2%
Gráfico N° 27
Los porcentajes más altos refleja que los estudiantes tienen una idea de que es un
proyecto de vida pero en concreto falta mucho por trabajar porque no es lo mismo tener
una noción de un proyecto de vida que crear tener un proyecto de vida que le facilite su
desenvolvimiento en el ámbito laboral y mejora de calidad de vida.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
¿Sabe que es unproyecto de vida?
¿En su institucióneducativa le dieron aconocer o informaron
que es un proyecto vida?
¿Considera importantevisualizar a futuro unaprofesión, plantearse
metas para generar unproyecto de
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
77
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Al culminar el presente trabajo investigativo se concluyó lo siguiente.
• La orientación profesional es influyente en la toma de decisiones para la
elección de una carrera universitaria como proyecto de vida en los estudiantes de
bachillerato de la unidad educativa Cardenal Spínola ya que se a podido evidenciar
dudas e inquietudes en relación al que hacer con sus vidas después de la etapa de
bachillerato, se observa las consecuencias de no trabajar de una manera adecuada y
oportuna en estos temas con los estudiantes por parte del departamento del DECE.
• De acuerdo a los datos obtenidos de forma general se evidencia la carencia de un
trabajo oportuno en el enfoque de orientación profesional con los estudiantes ya que en
su mayoría expresa que en ocasiones ha dialogado acerca de este tema y de la misma
manera a veces han recibido orientación profesional.
• Se ha podido evidenciar que los estudiantes tienen un conocimiento moderado
de que es muy importante el autoconocimiento para su desarrollo profesional pero por
otro lado la falta de información les dificulta la toma de decisiones de manera acertada.
• Los estudiantes de la unidad educativa no han desarrollado de manera clara sus
actitudes, aptitudes e intereses profesionales ya que en su valoración manifiestan que
en las pocas ocasiones que han recibido orientación profesional no se ha trabajado en
estos factores, además Sabemos que los padres son el pilar y apoyo importante de los
estudiantes pero el obstáculo es donde en algunos casos los padres inculcan opciones
de profesión sin permitirlos que el estudiante lo haga de manera libre .
• En la investigación he detallado los tipos de ocupaciones más importantes en
nuestro medio educativo como opciones de proyecto de vida ya que con el modelo de
educación superior actual muchos de nuestros estudiantes no acceden a una universidad
sino optan por estilos y fuentes de vida diferente por otro lado los mismos manifiestan
de no acceder a una carrera universitaria podrían optar por otras opciones.
78
Recomendaciones
Es importante plantear las siguientes recomendaciones en fortalecimiento de la
orientación profesional en la Unidad educativa donde se ha desarrollado la
investigación.
• Recomiendo al personal del DECE , autoridades y Docentes realizar un
seguimiento de esta investigación para trabajar y fortalecer la orientación profesional de
mejor manera con los estudiantes para que tengan herramientas y opciones al momento
de tomar una decisión encaminada a su futuro académico y laboral .
• Trabajar de manera prioritaria en los enfoque y de la orientación
profesional, implementar talleres, charlas , entrevistas tanto individuales como grupales
en temas relacionadas a su orientación , las autoridades de la institución debe gestionar
para que este proceso se desarrolle de mejor manera .
• Al departamento del DECE Desarrollar estrategias y técnicas de trabajo
para fortalecer el autoconocimiento e información de los estudiantes y de esta manera
perfeccionar los ejes de la orientación profesional como herramienta para una correcta
toma de decisiones.
• Trabajar con los estudiantes en el descubrimiento y fortalecimiento de
actitudes, aptitudes y habilidades en las áreas de conocimiento que más dificultad
presenten además trabajar en talleres o charlas de información para padres e hijos
donde concienticen sobre la importancia de su participación en la toma de decisiones de
sus hijos.
• Al profesional del DECE al inicio cada periodo lectivo elaborar material
informativo y guías profesiograficas sobre la oferta educativa en el País. Para ser
facilitados a los estudiantes de Bachillerato especialmente a los de Tercero de BGU
para que la información aporte en la elaboración de sus proyectos de vida.
79
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
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científica. Caracas: Sexta.
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http://www.uvirtual.net/sites/default/files/2016-11/bXVdos-
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OPTAR POR UNA CARRERA UNIVERSITARIA. Obtenido de
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%20carrera%20universitaria%20en%20el%20Departamento%20de%20Ciencias%20de
%20la%20Educaci%C3%B3n%20de%20la%20U
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LOS ALUMNOS DEL CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL.
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Departamentos de Consejeria Estudiantil. Quito.
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Consejeria Estudiantil. Quito.
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https://matemaniacos.files.wordpress.com/2015/07/como-elaborar-un-proyecto-de-
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Ruiz, M. L. (2009). Modelos de Orientacion e intervencion psicopedagogica. Publicacions de la
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80
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universidades y escuelas politécnicas al alcance de todos los ecuatorianos y
ecuatorianas. Obtenido de http://www.educacionsuperior.gob.ec/la-oferta-
academica-de-las-universidades-y-escuelas-politecnicas-al-alcance-de-todos-los-
ecuatorianos-y-ecuatorianas/
Tamayo T y Tamayo, M. (1997).
81
ANEXOS
82
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN
La encuesta que se presenta a continuación es de carácter confidencial lo cual será
utilizada con fines investigativos.
Agradecemos su grata participación en este proceso, de antemano se solicita que
responda con absoluta honestidad, las respuestas que usted nos aporte no le afectaran su
integridad.
Responsable: Edgar Fabian Quimbita
CURSO……………..………….FECHA…………...GENERO……….M……….F
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
Orientación profesional y la elección de carreras universitarias como proyecto de
vida.
Objetivo: Explicar la influencia de la Orientación Profesional en la elección
de una carrera universitaria como proyecto de vida con los estudiantes de
primero, segundo y tercero de Bachillerato de la Unidad Educativa Cardenal
Spínola de Fe y Alegría de la ciudad de Quito periodo 2016 – 2017.
En cada pregunta marque con una X la opción que más relevancia tenga en usted.
N Cuestionario
Opciones de respuesta
Siempre A veces Nunca
1 En su experiencia educativa ¿Ha tenido la oportunidad
de dialogar con docentes, tutores u orientadores sobre
sus inquietudes de qué va realizar al terminar el colegio?
2 ¿Considera que sus gustos, preferencias, intereses como
parte del desarrollo personal pueden ser con libertad,
autonomía y sin discriminación?
3 ¿Recibió orientación profesional durante su formación
educativa?
4 ¿Considera que las experiencias personales compartidas
con docentes y/o compañeros influyen en sus
decisiones?
5 Está de acuerdo con esta frase “ si quieres conocer a los
demás debes conocerte a ti mismo”
6 ¿Considera usted que conocer sus capacidades,
fortalezas y debilidades le ayudan a tomar decisiones en
su vida?
7 ¿En su formación educativa considera que tiene la
suficiente información sobre las ocupaciones y
83
profesiones como para tomar una decisión adecuada?
8 ¿El proceso de orientación profesional se llevó acabo
con el suficiente tiempo y facilitó el espacio de reflexión
necesaria como para sentirse seguro sobre su elección?
9 Cuando recibió orientación profesional ¿Trabajó en
pruebas de aptitudes, actitudes, habilidades o intereses
profesionales?
10 ¿Sus padres le dan el apoyo para que pueda acceder a
una educación superior?
11 ¿Considera que los padres influyen sobre su elección
ocupacional?
12 ¿Posee información y conocimiento detallado sobre la
ocupación que le gustaría aplicar en un futuro?
13 ¿Al culminar sus estudios de Bachillerato optaría por
seguir estudios superiores ya sea en la universidad o
institutos?
14 ¿La educación superior en la actualidad es muy
competitiva, de no acceder a un cupo universitario se
inclinaría a una educación técnica o profesiones de nivel
medio?
15 ¿La educación superior en la actualidad es muy
competitiva por diversos factores de no acceder a un
cupo universitario se inclinaría a una profesión de
artesanía, operarios mecánicos gastronomía u otros
oficios?
16 ¿Considera que las ocupaciones militares o policiales
son una segunda opción de vida profesional ya que
brinda estabilidad económica y laboral?
17 ¿Considera que es importante recibir información
detallada en cuanto a la oferta académica de la profesión
de su interés?
18 ¿Sabe que es un proyecto de vida?
19 ¿En su institución educativa le dieron a conocer o
informaron que es un proyecto vida?
20 ¿Considera importante visualizar a futuro una profesión,
plantearse metas para generar un proyecto de vida?
Anexo N° 1
84
Anexo N° 2
85
Anexo N° 3
86
Anexo N° 4
87
Anexo N° 5
