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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD, ATENCIÓN
PREHOSPITALARIA Y DESASTRES
CARRERA DE TERAPIA DEL LENGUAJE
Desarrollo fonológico en niños y niñas de 3 años a 3 años 11 meses en la Escuela
Fiscal Álvaro Pérez Intriago en el sector de Guamani en el período de septiembre
2016 a marzo del 2017.
Trabajo de investigación previo a la obtención del título de Licenciado en Terapia
del Lenguaje
Autor: Buri Balcázar Cristian Ulises
Tutora: MSc. Guerrero Olalla Mercy Paulina
Quito, 2017
ii
AUTORIZACIÓN DE AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Cristian Ulises Buri Balcázar, en calidad de autor del trabajo de investigación
realizado sobre el tema: DESARROLLO FONOLÓGICO EN NIÑOS Y NIÑAS DE
3 AÑOS A 3 AÑOS 11 MESES EN LA ESCUELA FISCAL ÁLVARO PÉREZ
INTRIAGO EN EL SECTOR DE GUAMANI EN EL PERÍODO DE
SEPTIEMBRE 2016 A MARZO DEL 2017. Por la presente autorizo a la
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que
me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente
académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente
autorización, seguirán vigentes a mí favor, de conformidad con lo establecido en los
artículos 5, 6, 8, 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su
Reglamento.
También autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y
publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Cristian Ulises Buri Balcázar
CC: 1104286909
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA
Yo, Mercy Guerrero Olalla en calidad de tutora del trabajo de titulación elaborado por
Cristian Ulises Buri Balcázar, cuyo título es: DESARROLLO FONOLÓGICO EN
NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS A 3 AÑOS 11 MESES EN LA ESCUELA FISCAL
ÁLVARO PÉREZ INTRIAGO EN EL SECTOR DE GUAMANI EN EL PERÍODO
DE SEPTIEMBRE 2016 A MARZO DEL 2017. Previo a la obtención del grado de
Licenciado en Terapia del Lenguaje, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y
méritos necesarios en el campo metodológico y epistemológico para ser sometido a la
evaluación por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que APRUEBO con
la finalidad de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación
determinado por la Universidad Central Del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 26 días del mes de septiembre de 2017
MSc. Mercy Paulina Guerrero Olalla
DOCENTE-TUTORA
CC 170996848-9
iv
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a Dios, que es un amigo incondicional
y mi guía en todo el proceso de formación académica.
A mi madre, y a mi tía Margarita que han sido un pilar
fundamental en mi vida.
A mis hijos que me motivaron a nunca rendirme y
perseverar en mi propósito.
Cristian Buri
v
AGRADECIMIENTO
En primera instancia a Dios, a mi madre y a mis pequeños
hijos, por ser mi motor principal.
A la Directora de carrera, Lic. Ruth Acosta, a los docentes
y tutora de tesis, MSc. Mercy Guerrero, por el
acompañamiento y guía durante el proceso de realización
de este trabajo.
De forma particular a la Directora, docentes, padres, de
familia y niños de la Escuela Fiscal Álvaro Pérez Intriago
en el sector de Guamaní, y la Dirección Distrital de
Educación 17D07 “Quitumbe” por la colaboración en la
ejecución de este trabajo de investigación.
Cristian Buri
vi
ÍNDICE DE CONTENIDO
AUTORIZACIÓN DE AUTORÍA INTELECTUAL .................................................. ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA ............................................................................... iii
DEDICATORIA ............................................................................................................. iv
AGRADECIMIENTO .................................................................................................... v
ÍNDICE DE CONTENIDO ........................................................................................... vi
ÍNDICE DE TABLAS ..................................................................................................... x
ÍNDICE DE FIGURAS .................................................................................................. xi
ÍNDICE DE ANEXOS .................................................................................................. xii
RESUMEN .................................................................................................................... xiv
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA .................................................................................................................................. 3
1.1. Planteamiento y formulación del problema ...................................................................................... 3
1.2. Formulación del problema ................................................................................................................ 5
1.3. Preguntas directrices ......................................................................................................................... 5
1.4. Objetivos .......................................................................................................................................... 6
1.4.1 General ........................................................................................................................................... 6
1.4.2. Específicos ..................................................................................................................................... 6
1.5. Justificación ...................................................................................................................................... 6
CAPÍTULO II ................................................................................................................. 8
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................................ 8
2.1. Lenguaje ........................................................................................................................................... 8
2.1.1. Concepto del lenguaje ................................................................................................................... 8
2.1.2. Bases biológicas del lenguaje ........................................................................................................ 8
2.1.2.1. Áreas corticales .......................................................................................................................... 9
2.1.2.2. Nervios ..................................................................................................................................... 10
2.1.2.3. Sistema auditivo ....................................................................................................................... 11
vii
2.1.3. Componentes del lenguaje ........................................................................................................... 11
2.1.4. Desarrollo del lenguaje ................................................................................................................ 13
2.2. Fonología ........................................................................................................................................ 15
2.2.1. Concepto ...................................................................................................................................... 15
2.2.2. Desarrollo fonológico .................................................................................................................. 15
2.2.2.1. Etapas del desarrollo fonológico .............................................................................................. 17
2.2.2.2. Etapa de preparación lingüística ............................................................................................... 17
2.2.2.3. Etapa lingüística ....................................................................................................................... 17
2.2.3. Percepción auditiva ..................................................................................................................... 18
2.2.3.1. Percepción fonémica ................................................................................................................ 19
2.2.4. Teorías de adquisición fonológica ............................................................................................... 20
2.2.4.1. Teoría estructuralista ................................................................................................................ 20
2.2.4.2. Teoría conductista .................................................................................................................... 21
2.2.4.3. Teoría fonológica natural de Stampe ........................................................................................ 21
2.2.4.3.1. Teoría biológica ..................................................................................................................... 21
2.2.4.3.2. Enfoque prosódico de Waterson ............................................................................................ 21
2.2.4.4. Enfoque cognitivo .................................................................................................................... 21
2.2.5. Escalas de desarrollo fonológico ................................................................................................. 22
2.2.6. Procesos de simplificación del habla infantil .............................................................................. 27
2.3. Fonética .......................................................................................................................................... 30
2.3.1. Concepto ...................................................................................................................................... 30
2.3.1.1. Fonética articulatoria ................................................................................................................ 30
2.3.1.2. Fonética acústica ...................................................................................................................... 31
2.3.2. Lengua española .......................................................................................................................... 32
2.3.2.1. Letras y dígrafos, ch y ll ........................................................................................................... 32
2.3.2.2. Fonema y grafema .................................................................................................................... 32
2.3.2.3. Estructura de la sílaba ............................................................................................................... 33
2.3.3. Clasificación de los fonemas ....................................................................................................... 33
2.3.3.1. Vocales ..................................................................................................................................... 33
2.3.3.2. Consonantes .............................................................................................................................. 34
2.3.4. Aparato fonoarticulador ............................................................................................................... 38
2.3.4.1. Elementos supraglóticos ........................................................................................................... 38
2.3.4.2. Elementos infraglóticos ............................................................................................................ 38
2.4. Alteraciones fonéticas .................................................................................................................... 39
2.4.1. Definición .................................................................................................................................... 39
2.4.1.1. Según el fonema deficitario ...................................................................................................... 39
viii
2.4.1.2. Trastorno articulatorio .............................................................................................................. 40
2.4.2. Características ............................................................................................................................. 40
2.5. Alteraciones fonológicas ................................................................................................................ 41
2.5.1. Definición .................................................................................................................................... 41
2.5.2. Características específicas de las alteraciones fonológicas.......................................................... 41
2.6. Efectos de las alteraciones del desarrollo fonológico ..................................................................... 42
2.6.1. En la lectura ................................................................................................................................. 42
2.6.2. En la escritura .............................................................................................................................. 42
2.6.3. En la interacción social ................................................................................................................ 43
2.6.4. En el comportamiento .................................................................................................................. 43
2.7. Materiales de evaluación ................................................................................................................ 44
2.7.1. Historia Clínica ............................................................................................................................ 44
2.7.2. Protocolo de Evaluación de Dislalias: Protocolo del Grupo de Logopedas Escolares en Asturias
(LEA) .................................................................................................................................................... 44
2.7.3. Prueba de Evaluación del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) praxias. ................... 44
2.7.4. Prueba de Evaluación del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) articulación de
palabras. ................................................................................................................................................. 45
2.7.5. Prueba de la Exploración Fonológica .......................................................................................... 45
2.7.6. Escala de Aptitud Itelectual “Binet-Terman” .............................................................................. 45
2.7.7. Evaluación audiológica ............................................................................................................... 45
2.7.8. Índice de masa corporal (IMC) ................................................................................................... 46
2.8. Fundamentación legal ..................................................................................................................... 46
2.9. Contextualización de la población .................................................................................................. 48
2.10. Matriz de Operacionalización de variables ................................................................................... 50
2.11. Caracterización de las variables ................................................................................................... 52
CAPÍTULO III .............................................................................................................. 53
METODOLOGÍA ...............................................................................................................................53
3.1. Tipo de investigación ..................................................................................................................... 53
3.2. Diseño de la investigación .............................................................................................................. 54
3.3. Población ........................................................................................................................................ 54
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ........................................................................... 55
3.4.1. Historia clínica fonoaudiológica .................................................................................................. 55
3.4.2. Protocolo del Grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para la evaluación de los
órganos bucofonatorios y discriminación auditiva ................................................................................ 55
ix
3.4.3. Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para la evaluación de
praxias orofaciales ................................................................................................................................. 56
3.4.4. Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para la evaluación de
la articulación de palabras. .................................................................................................................... 56
3.4.5. Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman ................................................................................ 56
3.4.6. Evaluación auditiva ..................................................................................................................... 57
3.4.7. Índice de masa corporal (IMC) según la Organización Mundial de la Salud (OMS) .................. 57
3.5. Técnica para el procesamiento y análisis de datos ......................................................................... 58
3.6. Consideraciones éticas .................................................................................................................... 58
CAPÍTULO IV .............................................................................................................. 59
RESULTADOS ...................................................................................................................................60
CAPÍTULO V ................................................................................................................ 63
DISCUSIÓN........................................................................................................................................63
5.1. Conclusiones .................................................................................................................................. 64
5.2. Recomendaciones ........................................................................................................................... 65
CAPÍTULO VI .............................................................................................................. 66
PROPUESTA ......................................................................................................................................66
6.1. Objetivo general ............................................................................................................................. 66
6.2. Objetivos específicos ...................................................................................................................... 66
6.3. Justificación .................................................................................................................................... 66
6.4. Beneficiarios ................................................................................................................................... 67
6.5. Factibilidad ..................................................................................................................................... 67
6.6. Importancia ..................................................................................................................................... 68
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................... 72
ANEXOS ........................................................................................................................ 75
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Distribución por sexo de los estudiantes de 3 años a 3 años 11 meses en la escuela
fiscal Álvaro Pérez Intriago en el sector de Guamani en el período de septiembre 2016 a
marzo del 2017. ............................................................................................................... 60
Tabla 2 Número de fonemas consonánticos y diptongos básicos para la edad de 3 años a
3 años 11 meses en la escuela fiscal Álvaro Pérez Intriago en el sector de Guamani en el
período de septiembre 2016 a marzo del 2017................................................................ 60
Tabla 3 Comparación de los resultados del estudio con respecto al dominio de las
posiciones de los fonemas consonánticos y diptongos básicos para 3 años a 3 años 11
meses con la investigación de los autores Susanibar, Dioses y Huamaní. ...................... 61
xi
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Dimensiones del lenguaje (8) ........................................................................... 11
Figura 2 Distribución del discurso según su función (10) .............................................. 13
Figura 3 Desarrollo del lenguaje (10) ............................................................................. 14
Figura 4 Tipos de vocalizaciones en el desarrollo fonológico (10) ................................ 16
Figura 5 Desarrollo perceptivo según Bowler (10) ......................................................... 19
Figura 6 Etapas de adquisición fonológica, en niños regulares según Bosch (2) ........... 22
Figura 7 Secuencia de adquisición de los fonemas según Vivar y León 2009 (4) ......... 23
Figura 8. Edades de adquisición fonética-fonológica según Susaníbar, Dioses y
Huamaní 2012 (2) ........................................................................................................... 24
Figura 9 Estudio de María Melgar (2)............................................................................. 26
Figura 10 Porcentajes de procesos más frecuentes en español según Bosch (23) .......... 29
Figura 11 Definición de los fonemas vocálicos (24) ...................................................... 33
Figura 12 Sistema vocálico según la posición de la lengua y la apertura de la cavidad
oral (24) ........................................................................................................................... 34
Figura 13 Punto o lugar de articulación (17) .................................................................. 35
Figura 14 Clasificación de las consonantes según el punto de articulación (17) ............ 35
Figura 15 Clasificación de las consonantes según el modo de articulación (17) ............ 36
Figura 16 Clasificación de los fonemas consonánticos según la sonoridad, punto y modo
de articulación (22) ......................................................................................................... 37
Figura 17 Clasificación específica (6)............................................................................. 39
Figura 18 Ubicación en el mapa de la parroquia Guamaní ............................................. 48
Figura 19 Escuela Fiscal "Álvaro Pérez Intriago" .......................................................... 49
Figura 20 Matriz de planificación del taller de desarrollo fonológico ............................ 69
xii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 Aprobación del distrito ..................................................................................... 75
Anexo 2 Autorización de la escuela ................................................................................ 77
Anexo 3 Historia Clínica fonoaudiológica ...................................................................... 78
Anexo 4 Asentimiento informado ................................................................................... 80
Anexo 5 Evaluación de los órganos bucofonatorios del ................................................. 81
Anexo 6 Discriminación auditiva de palabras del protocolo del grupo de Logopedas
Escolares de Asturias (LEA) ........................................................................................... 82
Anexo 7 Prueba de exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R)
sección nivel funcional .................................................................................................... 83
Anexo 8 Prueba de exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R)
cuadernillo de dibujos para la evaluación de la elocución .............................................. 84
Anexo 9 Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman .................................................... 87
Anexo 10 Hoja de respuesta de la exploración fonológica de la prueba del lenguaje
Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) ............................................................................ 88
Anexo 11 Certificado de calibración del equipo de emisiones otoacústicas .................. 88
Anexo 12 Calibración del equipo de Impedanciómetro .................................................. 90
Anexo 13 Certificado de calibración del equipo de timpanometría ................................ 91
Anexo 14 Calibración del equipo de timpanometría....................................................... 92
Anexo 15 Taller de estimulación .................................................................................... 93
Anexo 16 Diapositivas del taller de estimulación ........................................................... 94
Anexo 17 Cronograma de actividades ............................................................................ 95
xiii
GLOSARIO
Área de Broca: sección del cerebro humano involucrada con la producción del lenguaje.
Está ubicada en la tercera circunvolución frontal del hemisferio izquierdo.
Área de Wernicke: parte del cerebro humano situada en el lóbulo temporal izquierdo.
Usualmente se considera que corresponde a las áreas 21 y 22 de Brodmann y
probablemente se puede incluir también el área auditiva primaria (áreas 41 y 42).
Articulación: posición y movimiento de los órganos fonatorios para producir los sonidos
del habla.
Asimilación: proceso que consiste en alterar la articulación de un sonido del habla
asemejándolo a otro inmediato o cercano mediante la sustitución de uno o varios
caracteres propios de aquel por otros.
Ataque silábico al principio de la palabra (ASPP): posición del fonema que está al
principio de la palabra. Por ejemplo: silla para /s/.
Ataque silábico al interior de la palabra (ASIP): posición del fonema que está al
interior de la palabra. Por ejemplo: mesa para /s/.
Coda silábica al interior de la palabra (CSIP): posición donde el fonema evaluado está
después de una vocal y antes de una consonante al interior de la palabra. Por ejemplo:
escoba para /s/.
Coda silábica al final de la palabra (CSFP): posición del fonema que está después de
una vocal y al final de la palabra. Por ejemplo: medias para /s/.
Circunvolución: relieve o pliegue que, junto con muchos otros, forma la superficie
exterior del cerebro.
Disartria: trastorno de la programación motora del habla por alteración del sistema
nervioso central o periférico.
Fonema: unidad fonológica que no puede descomponerse en unidades sucesivas menores
y que es capaz de distinguir significados.
Grafema: unidad mínima e indivisible de la escritura de una lengua.
Morfema: unidad mínima de significado aislable en el análisis morfológico.
Muletilla: voz o frase que se repite mucho por hábito.
Percepción: sensación interior de una impresión material hecha en nuestros sentidos.
Rasgo: elemento constitutivo de un fonema cuya modificación pueda dar lugar a
un contraste significativo.
Sintagma: palabra o conjunto de palabras que se articulan en torno a un núcleo y que
puede ejercer alguna función sintáctica.
Taxonomía: ciencia que trata de los principios, métodos y fines de la clasificación.
xiv
TEMA: Desarrollo fonológico en niños y niñas de 3 a 3 años 11 meses en la Escuela
Fiscal Álvaro Pérez Intriago en el sector de Guamaní en el período de Septiembre 2016 a
Marzo del 2017.
AUTOR: Cristian Ulises Buri Balcázar
TUTORA: MSc. Mercy Paulina Guerrero Olalla
RESUMEN
El presente trabajo de investigación se realizó con niños y niñas de 3 a 3 años 11 meses
en la escuela fiscal Álvaro Pérez Intriago en el sector de Guamaní, perteneciente al
Distrito Metropolitano de Quito. La población de estudio fue de 67 niños, de los cuales
el 60% fueron hombres y 40% mujeres. Se hizo una revisión bibliográfica sobre el
desarrollo del lenguaje, bases biológicas, aparato auditivo, fonoarticulatorio, desarrollo
fonológico, procesos de simplificación fonológica y características del trastorno
fonológico. Para determinar el nivel de desarrollo fonológico de los niños se aplicaron
varias pruebas: Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R), mismo
que permitió valorar la articulación de los fonemas consonánticos, diptongos y grupos
consonánticos; además se evaluó discriminación auditiva, edad mental, morfología de los
órganos bucofonatorios, habilidades motoras del Sistema Oral Periférico, se realizó
emisiones otoacústicas para evaluar el nivel de audición, con los resultados obtenidos se
aplicaron los criterios de inclusión y exclusión. Después de realizar un análisis del estudio
se determinó que los niños de 3 a 3 años 11 meses pronunciaron 15 fonemas
consonánticos y 4 diptongos.
Se realizó también un taller de asesoría dirigido a padres de familia y docentes para
estimular el desarrollo fonológico en los niños en edad pre-escolar. Finalmente se entregó
una guía de apoyo para mejorar las habilidades fonológicas.
PALABRAS CLAVE: FONOLOGÍA, DESARROLLO FONOLÓGICO, NIÑOS DE
EDAD PRE-ESCOLAR
xv
SUBJECT: “Phonological Development in children from 3 years to 3 years 11 months
old at Álvarez Pérez Intiago Fiscal School in the Guamani Sector, in the period between
September 2016 to March 2017”
AUTHOR: Cristian Ulises Buri Balcázar
TUTOR: MSc. Mercy Paulina Guerrero Olalla
ABSTRACT
This investigation was performed with children 3 years to 3 years 11 months old at
Álvarez Pérez Intriago Fiscal School in the Guamaní Sector, belonging to the
Metropolitan District of Quito. The estudy population included 67 children, 60% boys
and 40% girls. A bibliographic review was performed on language development,
phonological simplification processes, and phonological disorder characteristics. Several
tests were applied in order to determine the children’s phonological development:
Comprehensive and Expressive Assessment of Language Exploration Test (CEASL)
which enabled assessing the articulation of consonant phonemes, diphthongs, and
consonant groups. Also discriminative hearing, mental age, the morphology of bucco-
phonatory organs, motor skills of the peripheral Oral System were also evaluated; and
otoacustic emissions were performed to evaluate the hearing level. With the results
obtained, inclusion and exclusion criteria were applied. The study analysis showed that
children from 3 years to 3 years 11 months old, pronounce 15 consonant phonemes and
4 of the 6 evaluated diphthongs. An advising workshop was performed for parents and
teachers to stimulate the children’s phonological development. Finally, a support guide
was delivered to improve phonological skills.
KEYWORDS: PHONOLOGY, PHONOLOGICAL DEVELOPMENT, PRE-SCHOOL
CHILDREN.
1
INTRODUCCIÓN
El lenguaje constituye la vía principal de la comunicación en las personas, cuenta con dos
vertientes: la expresiva y la comprensiva, estos procesos son los medios que se utilizan
para transmitir y recibir información; por su complejidad influyen de forma trascendental
en el desarrollo del pensamiento, socialización y aprendizaje académico.
Los niños aprenden el lenguaje oral de forma natural y progresiva en los primeros años
de vida, por tal razón es imprescindible el dominio de la pronunciación de los fonemas
al inicio de la etapa escolar, ya que esto les permitirá tener una adecuada interacción
social, buenos niveles de aprendizaje sobre todo en los procesos de lecto-escritura. Los
niños de 3 a 6 años, frecuentemente tienen problemas en la articulación de algunos
fonemas, por eso es importante la evaluación de esta habilidad. (1)
Para la evaluación del componente fonológico en niños de 3 a 6 años se utilizan
instrumentos estandarizados de otros países hispanohablantes, que si bien es cierto
manejan el mismo código lingüístico, existen diferencias en cuanto al vocabulario y
denominación de imágenes, lo que dificulta en parte los procesos de evaluación,
diagnóstico y tratamiento de las dificultades fonológicas infantiles. Por eso es necesario
realizar investigaciones a nivel local que permitan conocer con exactitud las escalas del
desarrollo fonológico que tienen los niños ecuatorianos.
Para la realización de este proyecto se tomó en cuenta las normativas y leyes de la
Constitución del Ecuador además del Código de la Niñez y Adolescencia.
El proyecto está divido en seis capítulos y estructurado de la siguiente manera:
Capítulo I: contempla el planteamiento y formulación del problema, preguntas
directrices, objetivo general, objetivos específicos y justificación.
Capítulo II: está organizado por el marco teórico, concepto de lenguaje, bases biológicas
del lenguaje, componentes del lenguaje, fonología, desarrollo fonológico, desarrollo
perceptivo, teorías de adquisición fonológica, escalas de desarrollo fonológico, procesos
2
de simplificación del habla infantil, fonética, clasificación de los fonemas, aparato
fonoarticulador, alteraciones fonéticas y fonológicas, efectos de las alteraciones del
desarrollo fonológico, materiales de evaluación, fundamentación legal, contextualización
de la población, matriz de operacionalización de las variables y caracterización de las
variables.
Capítulo III: contempla la metodología tipo, nivel y diseño de la investigación, técnicas
e instrumentos de investigación para la recolección, procesamiento y análisis de datos y
consideraciones éticas.
Capítulo IV: análisis de los resultados organizados en tablas.
Capítulo V: discusión de los resultados comparados otros autores, conclusiones y
recomendaciones.
Capítulo VI: propuesta.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento y formulación del problema
La falta de estudios sobre el desarrollo fonológico en Ecuador ha sido un limitante para
el profesional en la comunicación humana, ya que esto, ha impedido elaborar tablas
valorativas que sean exactas con la realidad local. De modo que, se torna difícil establecer
parámetros de normalidad de este componente. Por tal razón, se han visto en la necesidad
de utilizar instrumentos de evaluación de otros como España, México Chile, Perú entre
otros.
Si bien se utiliza el mismo idioma, hay diferencias en la pronunciación de ciertos
fonemas, por ejemplo: a nivel fonológico, en España la producción de la /s/ y /z/ son
diferentes y en nuestro dialecto la /s/ y la /z/ suenan igual, además el vocabulario utilizado
para evaluar los fonemas no es siempre el mismo, por ejemplo, para el grupo consonántico
/dr/ en posición inicial se utiliza la palabra dromedario, los niños de nuestro medio
observan la imagen y dicen camello o dinosaurio (1)
El análisis y comparación de los resultados obtenidos después de la valoración pueden
presentar variaciones en la pronunciación de los fonemas, y por ende dudas sobre los
parámetros del desarrollo fonológico normal en el contexto local, lo que a la vez afecta el
diagnóstico y al tratamiento para la corrección articulatoria de los fonemas.
Bosch (2) realizó un estudio para determinar el dominio de pronunciación de los fonemas,
diptongos, mezclas consonánticas en cada grupo de edad, este estudio tuvo como muestra
a 293 niños españoles en edades entre 3 y 7 años, usó como criterio de adquisición que el
75% a 80% de los niños logren articular correctamente todos los fonemas diptongos y
mezclas consonánticas. Además, propuso cuatro etapas de desarrollo:
4
• A los 3 años, los fonemas /d/, /r/, /ɾ/ y /z/ aún no están adquiridos.
• A los 4 años, los fonemas /d/, /r/ y la mezcla de una consonante más /l/ ya deben
estar adquiridos.
• A los 5 años, el fonema /z/, las mezclas consonánticas con /r/ y la combinación
del fonema /s/ seguida de una consonante ya deben estar adquiridos.
• A los 6 años, el fonema /r/, la mezcla de /s/ seguida de dos consonantes, las
líquidas /l/&/r/ más consonantes, además de los diptongos ai, ao, au, eo, eu, deben
estar dominados. (3)
Vivar y León (4) efectuaron un estudio con el tema: “Desarrollo fonológico-fonético en
un grupo de niños entre 3 y 5, 11 años”, conformado por 72 niños chilenos, cada grupo
de 12 niños, 6 hombres y 6 mujeres, que correspondían al nivel socioeconómico medio-
alto. Determinaron que los niños de 3 años logran adquirir rápidamente el repertorio
fonético-fonológico y pronunciar los fonemas en un 80%, en tanto que el 20% restante de
los fonemas lo adquieren paulatinamente hasta llegar a los 6 años de edad.
Susanibar, Dioses, Huamaní (2) realizaron un estudio con un total de 259 niños en Lima
sobre el desarrollo fonológico con el tema: “Adquisición fonética-fonológica”, en edades
entre los 3 y 6 años 11 meses. Para el análisis tomaron en cuenta la posición del fonema
dentro de la sílaba y la palabra. Utilizaron como criterio de adquisición, que los niños del
estudio debían pronunciar los fonemas, grupos consonánticos y diptongos en un
porcentaje del 75% como mínimo.
Los autores hicieron un cuadro de desarrollo de las vocales, fonemas, diptongos y grupos
consonánticos que deben pronunciar los niños desde los 2 años hasta los 5 años de edad
cronológica.
• A los 2 años deben pronunciar todas las vocales.
• A los 3 años deben pronunciar los fonemas, /m/, /n/, /ñ/, /p/, /t/, /k/, /b/, /d/, /g/, /f/,
/s/, /j/, /y/, /ch/, /l/ y los diptongos /ia/, /io/, /ie/, /ua/, /ue/, /ei/, /ai/, /ui/.
• A los 4 años deben pronunciar el fonema /r/ al principio de la palabra, el diptongo
/au/ y los grupos consonánticos /pl/ y /bl/.
5
• A los 5 años deben pronunciar los fonemas /r/ final de sílaba y palabra, /rr/ interior
de la palabra, finalmente los 12 grupos consonánticos /fl/, /pl/, bl, /cl/, /gl/, /br/,
/fr/, /pr/, /cr/, /gr/, /tr/, /dr/.
• A los 6 años se debe pronunciar los 17 fonemas consonánticos /m/, /n/, /ñ/, /p/, /t/,
/k/, /b/, /d/, /g/, /f/, /s/, /j/, /y/, /ch/, /l/, /ɾ/, /r/. Los 9 diptongos /ia/, /io/, /ie/, /ua/,
/ue/, /ei/, /ai/, /ui/, /au/.y los 12 grupos consonánticos /fl/, /pl/, bl, /cl/, /gl/, /br/, /fr/,
/pr/, /cr/, /gr/, /tr/, /dr/.
Los estudios presentados indican que se han realizado investigaciones sobre el desarrollo
fonológico en países hispanohablantes, pero en el Ecuador no existen publicaciones sobre
escalas de la adquisición fonológica, considerando esta realidad es necesario que se
realice investigaciones para establecer qué fonemas deberían pronunciar los niños en este
rango de edad.
1.2. Formulación del problema
¿Qué fonemas del Castellano son capaces de pronunciar los niños de 3 años a 3 años 11
meses en la escuela fiscal Álvaro Pérez Intriago en el sector de Guamaní en el período de
septiembre 2016 a marzo del 2017?
1.3. Preguntas directrices
1. ¿Qué número de fonemas consonánticos y diptongos pronuncian los niños de 3 años
a 3 años 11 meses en la escuela fiscal Álvaro Pérez Intriago en el sector de Guamaní?
2. ¿Cuál es el resultado de la comparación del dominio de las posiciones de los fonemas
consonánticos y diptongos dentro de las palabras entre este estudio y el realizado por
los autores Susanibar, Dioses y Huamaní?
6
1.4. Objetivos
1.4.1 General
Determinar los fonemas del Castellano que son capaces de pronunciar los niños de 3 años
a 3 años 11 meses en la escuela fiscal Álvaro Pérez Intriago en el sector de Guamaní.
1.4.2. Específicos
1. Indicar el número de fonemas consonánticos y diptongos del Castellano que
pronuncian los niños de 3 a 3 años 11 meses en la escuela fiscal Álvaro Pérez Intriago
en el sector de Guamaní.
2. Comparar el dominio de las posiciones de los fonemas consonánticos y diptongos
dentro de las palabras, entre este estudio y el realizado por los autores Susanibar,
Dioses y Huamaní.
3. Informar a los padres de familia y docentes sobre la importancia de una adecuada
estimulación del desarrollo fonológico en los niños que asisten a la Escuela Fiscal
Álvaro Pérez Intriago a través de un taller y la entrega de una guía.
1.5. Justificación
Debido a falta de información sobre las escalas de desarrollo fonológico en el Ecuador,
surge la necesidad de ejecutar este estudio para establecer qué fonemas ya están
instaurados en los niños de 3 a 3 años 11 meses.
Esta investigación se convertirá en una herramienta de guía para los terapistas del
lenguaje durante los procesos de evaluación, diagnóstico y aplicación del tratamiento en
la corrección de los errores articulatorios en este rango de edad. Además, constituirá un
instrumento de asesoramiento a los padres de familia y docentes, quienes serán los que
detecten a tiempo cualquier alteración en la pronunciación.
Este proyecto fue posible realizar porque se contó con los recursos humanos, técnicos,
científicos, tecnológicos, económicos e instrumentales necesarios para la elaboración.
• Variada bibliografía sobre el tema.
7
• Las autoridades distritales y de la institución educativa apoyaron para la
recolección de datos.
• Instrumentos de evaluación para la obtención de datos.
• Recursos económicos necesarios para la ejecución del proyecto.
• Recursos tecnológicos para el procesamiento de datos.
• Asesoría académica de la Directora de carrera y tutora.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Lenguaje
2.1.1. Concepto del lenguaje
Saussure (5) concibe el lenguaje como un sistema de signos, en la cual existen señales
formadas por un significado y un significante. Además, se lo considera como un
instrumento que permite la comunicación entre personas.
El lenguaje se deriva de una habilidad nerviosa compleja que permite la comunicación
interindividual de estados mentales a través de signos multimodales que representan estos
estados de acuerdo con una convención propia de una comunidad lingüística. (6)
En conclusión se puede considerar al lenguaje como un instrumento de comunicación que
permite transmitir ideas, pensamientos, inquietudes etc.
2.1.2. Bases biológicas del lenguaje
Siendo el lenguaje una función superior, como tal, requiere de un sistema funcional que
obedece al trabajo integrado de todo un grupo de zonas corticales, subcorticales, sistema
auditivo y fonatorio.
El cerebro está conformado por dos hemisferios cerebrales, uno izquierdo y otro derecho,
los mismos que se encuentran unidos por una estructura denominada cuerpo calloso.
Hemisferio cerebral derecho: encargado de la expresión no verbal, percepción u
orientación espacial y conducta emocional.
Hemisferio cerebral izquierdo: relacionado con la parte verbal, en él se encuentran dos
áreas específicas de la capacidad lingüística: área de Broca y área de Wernicke.
Lóbulos cerebrales: constituyen parte de la corteza cerebral, cada hemisferio se divide
en 4 lóbulos: lóbulo frontal, parietal, temporal y occipital.
9
Lóbulo frontal: sus funciones están relacionadas con el movimiento, razonamiento,
resolución de problemas, memoria, emociones y lenguaje.
Lóbulo parietal: relacionado con la percepción y reconocimiento de estímulos táctiles,
presión, temperatura, dolor, manipulación de objetos, conocimiento numérico y el
lenguaje.
Lóbulo temporal: percepción y reconocimiento de estímulos auditivos y memoria. (5)
2.1.2.1. Áreas corticales
Área de Broca (44-45)
Dentro de sus funciones están: la formulación verbal (morfosintaxis) que pertenece a la
expresión y comprensión de estructuras sintácticas, la planificación y programación
motora para la articulación del habla. Esta área está relacionada con procesos de
secuenciación (eje sintagmático).
Área de Wernicke (área 22)
La función de esta área, está relacionada con la comprensión auditiva y el procesamiento
de la selección del léxico.
Esta área se encuentra representada por una región más amplia que el tercio posterior del
giro temporal superior añadiendo las partes adyacentes de las áreas heteromodales 39 y
40. Ésta sería la localización común del síndrome de la afasia de Wernicke, la cual afecta
tanto al lenguaje oral como escrito.
Circunvolución supramarginal (área 40)
Las funciones de esta región son principalmente el procesamiento fonológico y la
escritura.
Circunvolución angular (área 39)
Área terciaria que juega un importante rol en la integración multimodal: visual, auditiva
y táctil; en el procesamiento semántico, cálculo, lectura y escritura.
10
Áreas Subcorticales
Constituyen los núcleos de los hemisferios cerebrales localizados entre la sustancia
blanca, próximos de la parte lateral y ventral de los ventrículos laterales.
Hay evidencia de que estructuras subcorticales, tales como el tálamo y ganglios basales
participan en el lenguaje oral. (7)
Tallo cerebral
Sirve como conducto para los tractos ascendentes y los tractos descendentes que conectan
la médula espinal con las diferentes partes de los centros superiores en el proscencéfalo,
constituye el bulbo, la protuberancia y el mesencéfalo.
Bulbo
Transmite los impulsos de la médula espinal al cerebro. Su función es regular la secreción
de jugos digestivos. Posee núcleos que controlan centros vitales que regulan la frecuencia
cardíaca, respiratoria y calibre de los vasos sanguíneos.
Protuberancia
Es un medio de conducción y un centro funcional, por aquí pasan las vías sensitivas que
van desde la médula al cerebro y viceversa.
2.1.2.2. Nervios
Conjunto de fibras nerviosas que conectan a los diferentes órganos y músculos del cuerpo
con el sistema nervioso central, los nervios pueden ser motores cuan dan la orden a los
músculos para que se contraigan y sensitivos porque llevan la información desde el cuerpo
al sistema nervioso central. Los nervios craneales son 12:
• Olfatorio (I)
• Óptico (II)
• Motor ocular común (III)
• Patético / nervio troclear (IV)
• Trigémino (V)
• Motor ocular externo (VI)
• Nervio facial (VII)
• Nervio auditivo (VIII)
• Nervio glosofaríngeo (IX)
• Nervio neumogástrico (X)
11
• Nervio espinal (XI) • Nervio hipogloso (XII)
2.1.2.3. Sistema auditivo
El elemento biológico primario para la adquisición del lenguaje es la audición. Está
formado por un aparato periférico; integrado por el oído externo, el oído medio y el oído
interno, y una porción central que comprende las vías neurales y áreas corticales
implicadas en la audición.
2.1.3. Componentes del lenguaje
Algunos autores plantean que para el entendimiento del lenguaje es necesario
descomponerlo en sus constituyentes funcionales, para lo cual se ha dividido en tres
dimensiones: forma, contenido y uso. (8)
Figura 1 Dimensiones del lenguaje (8)
FORMA CONTENIDO USO
Fonología
Semántica
Pragmática Morfología
Sintaxis
Forma
Fonología
La fonología se encarga del estudio de las reglas para la formación de los sonidos que
conforman el habla y de cómo estos sonidos se organizan para formar sílabas y de sus
combinaciones para formar palabras. (9)
Fonética
Ciencia que se encarga del estudio de los elementos fónicos de una lengua desde el punto
de vista expresivo, acústico y fisiológico. (9)
Morfología
La morfología tiene como finalidad el estudio de la estructura interna de las palabras. La
unidad gramatical más pequeña que posee significado se denomina morfema; una pieza
12
que, junto a otros morfemas, constituyen una palabra. Las palabras pueden estar
compuestas por uno o más morfemas. (10)
La morfología se encarga del estudio de la forma del significado teniendo como referente
al morfema que es la unidad lingüística mínima dotada de contenido semántico o de valor
gramatical (5)
Las investigaciones realizadas acerca de la morfología permiten conocer que existe una
unidad gramatical con significado conocido como morfema y que la unión de varios
morfemas forma las palabras.
Sintaxis
Son las reglas que permiten combinar ya sean unidades morfológicas pequeñas o palabras,
en procesos eminentemente secuenciales, es decir, en frases y oraciones con la finalidad
de describir una situación específica. (11)
La sintaxis es el nivel lingüístico que asocia sonidos y significados por medio de la
combinación de las palabras en estructuras complejas conocidas como oraciones. (5)
Se puede definir a la sintaxis como el conjunto de reglas que permite al emisor organizar
palabras de forma secuencial y coherente para formar oraciones con el fin de expresar
ideas que el oyente pueda entender e interpretar.
Contenido
Semántica
El sistema semántico hace referencia al conocimiento de palabras y definiciones que
permite comprender los objetos y la relación que puede existir entre ellos; es complicado
aprender el significado de las palabras por la cantidad de redes semánticas que existen.
(12)
La semántica tiene que ver con las relaciones entre la forma del lenguaje y las propias
percepciones que cada persona tiene sobre los objetos, acontecimientos y relaciones. Las
13
palabras que se utilizan no representan la realidad en sí misma, sino más bien las ideas
sobre el mundo. (13)
En base a las percepciones de los diferentes autores se puede decir que la semántica se
refiere al significado que se le atribuye a las palabras, es decir el engrama mental que se
manifiesta en el ser humano sobre el mundo que le rodea.
Uso
Pragmática
La pragmática hace referencia a la competencia comunicativa que deben poseer los
hablantes; es la utilización del lenguaje para expresar intenciones y conseguir cosas en el
mundo. Los niños que se encuentran en la fase de una palabra usan el lenguaje para lograr
una serie de fines pragmáticos (pedir, exigir) mientras que la pragmática adulta incluye
funciones como negar, rechazar, culpar, ofrecer condolencias y adular.
La pragmática se encuentra constituida por aquellos conocimientos que relacionan tanto
los contextos como los usos comunicativos con el lenguaje. (12).
Figura 2 Distribución del discurso según su función (10)
FUNCIÓN CARACTERÍSTICAS
Descripción
Se refiere a la expresión verbal sobre algún tema del medio que
nos rodea.
Argumentación
Condición asociada con dos puntos pragmáticos relevantes:
convencer y persuadir a las personas.
Explicación
Se refiere a la información que se puede brindar de manera
efectiva, neutra y comprobada.
Narración
Es la forma de expresión más utilizada, en la cual debe existir
cinco puntos básicos: temporalidad, unidad temática,
transformación unidad de acción y causalidad.
2.1.4. Desarrollo del lenguaje
Los recién nacidos presentan incapacidad para comunicar sus necesidades y deseos en la
forma que otros puedan entender; es como una incapacidad para comprender las palabras
14
y los gestos utilizados por los demás. La habilidad para hablar, llena también otra
necesidad importante en la vida de los niños, la de formar parte del grupo social. Durante
esta época, se establecen las bases para el desarrollo posterior del habla. La habilidad
prelingüística se inicia con el balbuceo, la cual permite al niño ir conociendo y dominando
los sonidos del habla.
Otro medio de comunicación prelingüístico es el señalamiento de los objetos que el niño
requiere, esto permite saber el grado de comprensión de las cosas que le rodean. (14)
Figura 3 Desarrollo del lenguaje (10)
Edad en meses Acción
Nacimiento • Percibir el habla, llora, responde en cierto modo al sonido.
1 a 3 meses • Se presentan arrullos y ríe.
3 meses • Juega con sonidos del habla.
5-6 meses • Reconoce los patrones de sonido escuchados con frecuencia.
6-7 meses • Reconoce todos fonemas de la lengua materna.
6-10 meses • Balbucea en cadenas de consonantes y vocales.
9 meses • Utiliza ademanes para comunicar y juega con mímica.
9-10 meses • Imita intencionalmente los sonidos.
9-12 meses • Utiliza algunos ademanes sociales.
10-12 meses • Ya no puede reconocer los fonemas que no son de su propia
lengua.
12-13 meses • Comprende la función simbólica de la denominación;
aumenta vocabulario pasivo.
10-14 meses • Dice sus primeras palabras.
• Utiliza ademanes simbólicos.
10-18 meses • Dice palabras individuales.
16-24 meses • Aprende muchas palabras nuevas, aumentando con rapidez el
vocabulario expresivo, que pasa de cerca de 50 palabras hasta
llegar a 400; utiliza verbos y adjetivos.
18-24 meses • Dice su primera oración (dos palabras).
20 meses • Utiliza menos ademanes; nombras más objetos o cuestiones.
20-22 meses • Tiene un aumento repentino en la comprensión.
30 meses • Habla en combinaciones de tres.
36 meses • Dice hasta 1000 palabras.
15
2.2. Fonología
2.2.1. Concepto
Es una disciplina que manifiesta las propiedades fonológicas de una lengua a través de
reglamentos abstractos, tiene como función la interpretación de la expresión, el traspaso
y la recepción de los sonidos que conforman el habla. Toda forma fonológica debe tener
un punto de inicio, es decir el inventario fonético de la lengua que se escucha, solo así se
podrá diferenciar los significados de las palabras. (15)
La fonología se centra básicamente en la organización mental (pero subconsciente) de los
sonidos de una lengua en particular, el modo cómo se organizan los sonidos de estas
palabras es la esencia de la fonología. (16)
Se podría decir que la fonología se encarga del estudio de los sonidos que componen una
lengua y la organización de estos para la formación de palabras, permite además
identificar el contraste entre un sonido y otro a través de los rasgos distintivos.
2.2.2. Desarrollo fonológico
Los niños pequeños enfrentan una serie de tareas de producción mientras aprenden el
lenguaje de su entorno, tienen que controlar los movimientos laríngeos y articulatorios
para desarrollar precisión y así poder producir los sonidos del lenguaje a voluntad. Para
que se dé ese desarrollo debe pasar por etapas de maduración, los mecanismos laríngeos,
articulatorios y perceptuales como acomodación de las estructuras de sonido a la lengua
específica que habla. (17)
En el desarrollo fonológico se puede distinguir un primer período de llantos y gritos
debido a estados neurofisiológicos, que posteriormente darán paso al gorgoreo (sonidos
acústicamente placenteros del niño) los mismos que más adelante serán los precursores
de los fonemas. (18)
Existe una estrecha relación entre los cambios sintácticos, morfológicos y el desarrollo
fonológico, ya que esta relación permite al niño desarrollar el almacén fonético, además
16
identificar las reglas fonológicas que rigen la distribución y secuenciación de los sonidos,
a través del análisis del lenguaje.
Al iniciar el balbuceo, las primeras emisiones son de tipo silábicas Consonante - Vocal
(CV). En todo el transcurso del período preescolar los niños intentan simplificar el
lenguaje reduciendo las palabras de tipo (CVCV), por ejemplo: casa. (10)
Las primeras palabras con significado son de producción sencilla, posterior a esto el niño
adquiere nuevos sonidos que son más difíciles que otros.
Las vocalizaciones prelingüísticas se dividen en:
• vocalizaciones reflejas: llantos, tos y gruñidos.
• vocalizaciones no reflejas: arrullos, gruñidos y balbuceos indiferenciados.
Figura 4 Tipos de vocalizaciones en el desarrollo fonológico (10)
EDAD TIPO DE
VOCALIZACIÓN CARACTERÍSTICAS
Desde el
nacimiento hasta
los 2 meses
Vocalizaciones
reflejas
En esta fase predomina el llanto y sonidos
vegetativos como toser, eructar y estornudar.
2-4 meses Arrullos y risas
Realizan vocalizaciones de placer (arrullos) en
la parte posterior de la boca compuestos por
consonantes velares y vocales posteriores,
aparición de la sonrisa.
4-6 meses Juegos vocales
Aparición de sonidos más fuertes y suaves
(gritos, susurros) y sonidos muy agudos y
graves (chillidos y gruñidos), presencia de
gorjeos y vocales sostenidas.
6 meses en
adelante
Balbuceo
canónico
Aparición de sílabas con forma consonante –
vocal, presencia de balbuceo reduplicado
(papapapa).
10 meses en
adelante Fase de jerga
Última fase del balbuceo y primer período del
habla con significado, son series de sonidos y
sílabas expresadas con una rica variedad de
patrones de entonación y acentuación.
17
2.2.2.1. Etapas del desarrollo fonológico
El desarrollo fonológico se divide en dos grandes etapas: una etapa prelingüística o de
preparación y una etapa propiamente lingüística.
a) Etapa de preparación lingüística: se presentan las dos dimensiones de la
actuación lingüística: percepción y producción.
b) En la etapa lingüística: también están comprometidas las dos dimensiones de la
actuación, aunque la percepción ya implica la comprensión de significados.
2.2.2.2. Etapa de preparación lingüística
Es conocida como etapa pre lingüística e inicia desde que el feto puede percibir
información sensorial-auditiva, es una etapa en la cual la percepción empieza con las
habilidades auditivas del niño y la producción con la emisión de sonidos pero sin
significado.
Erika Hoff (19) postula las siguientes etapas de producción pre lingüística: la etapa de
producción de sonidos vegetativos, la etapa de los arrullos y la risa, la etapa del balbuceo
marginal y la etapa del balbuceo canónico o balbuceo propiamente dicho. La transición
de estas etapas permite adquirir en primera instancia, la madurez necesaria de todo el
sistema fonador y como segundo punto van descubriendo la función comunicativa que
poseen los sonidos del habla.
2.2.2.3. Etapa lingüística
En esta etapa las emisiones lingüísticas que perciben y producen los niños son similares
a la de los adultos, a su vez, se constituye en el sistema fonológico infantil.
Producción
Hernández (19) relaciona la fonología con el léxico, ya que los niños pasan a la etapa
lingüística cuando emiten palabras, de tal manera que debe existir una relación entre
forma (sonido) y contenido (significado).
Fikkert (19) afirma que hay tres sucesos simples que deben ser considerados para explicar
cómo los niños adquieren el sistema fonológico.
18
1. Los niños no hablan como los adultos.
2. El habla de los niños difiere de manera sistemática de la de los adultos.
3. El lenguaje infantil se desarrolla gradualmente hacia el lenguaje de destino, es decir
hacia el lenguaje adulto.
Por tal razón, el sistema fonológico de los niños es una etapa previa al sistema fonológico
adulto, eso quiere decir que van desarrollando paulatinamente la pronunciación propia
del sistema fonológico adulto de una lengua específica. (19)
2.2.3. Percepción auditiva
Para Nicolosi y Cols (20) consiste en identificar, interpretar y organizar la información
sensorial recogida a través del oído. Estos autores afirman que en la percepción auditiva
intervienen procesos específicos y realizan la clasificación de la siguiente manera:
• Discriminación auditiva: habilidad para elegir entre dos sonidos, comparación
entre un sonido con otros.
• Localización auditiva: habilidad para localizar el origen de un sonido.
• Atención auditiva: habilidades para poner atención a señales auditivas verbales
y no verbales por un lapso determinado.
• Figura fondo-auditivo: habilidad para identificar un sonido enmascarado por un
ruido de fondo.
• Cierre auditivo: habilidad para entender el todo de una palabra.
• Síntesis auditiva: habilidad para sintetizar una serie de estímulos cuando se los
recibe de forma secuencial.
• Análisis auditivo: habilidad para identificar sonidos o fonemas incluidos en los
mensajes recibidos.
• Memoria auditiva: habilidad para guardar y utilizar información recibida de
forma exacta y con la secuencia precisa.
• Asociación auditiva: habilidad para relacionar un sonido con la fuente que la
produce
• Escucha dicótica: habilidad para poner atención a un sonido y a la vez ignorando
los sonidos que se presentan en el oído opuesto.
19
2.2.3.1. Percepción fonémica
La percepción, es un proceso que permite la adquisición de nuevos conocimientos del
medio. Estudios realizados sobre la percepción temprana del habla, han generado
información valiosa para entender la adquisición del lenguaje oral.
Los niños poseen preferencias prosódicas desde el período prenatal. En el nacimiento los
bebés muestran un favoritismo hacia la voz de la madre en comparación con las voces de
otras mujeres, ya que son capaces de identificar la lengua materna apoyándose en
propiedades prosódicas como, las características entonativas de las frases y la
organización rítmica de la lengua. Algunos autores aseveran que el niño desde los dos
meses es capaz de percibir contrastes prosódicos de forma categorial. (2)
Figura 5 Desarrollo perceptivo según Bowler (10)
ASPECTOS CARACTERÍSTICAS
Crecimiento Se refiere al desarrollo de las células nerviosas, y del
desarrollo de todo el sistema.
Maduración Se produce la proliferación de neuronas y por ende de las
dendritas, lo que incrementa la velocidad de transmisión y
disminuye las interferencias.
Estimulación Se refiere a los estímulos ambientales.
Habituación Es el resultado de representaciones dirigidas a tratar con
estímulos muy frecuentes.
Organización Permite a los niños el almacenamiento de la información y la
recuperación de la misma cuando lo amerite.
Desde el nacimiento, los bebés son buscadores activos de estimulación. Existen dos tipos
de estimulación:
1. La estimulación perceptiva (sensorial): es el reconocimiento de la existencia de
un estímulo y de sus parámetros, tales como el tono, la intensidad o la
complejidad.
20
2. La estimulación cognitiva: se refiere a la relación entre el estímulo de entrada y
el referente almacenado, valora y compara un estímulo nuevo con la información
disponible.
Moerk (10) encontró evidencias de los procesos perceptivos relacionados con la
capacidad de representación en el proceso de distanciamiento, éste es el incremento
paulatino en la distancia perceptiva que necesitan los niños, así como el cambio desde las
sensaciones táctiles, gustativas y olfativas que van dejando paso a un predominio de la
visión y la audición.
2.2.4. Teorías de adquisición fonológica
Para un mejor estudio se dividen en la adquisición por factores externos:
• Teoría estructuralista de Jakobson.
• Teoría conductista de Mowrer.
• Teoría fonológica de Stampe.
• Teoría fonológica de Locke.
La adquisición fonológica se daría porque el niño es un ente activo que busca la resolución
de problemas y está en continua acomodación:
• La teoría prosódica de Waterson
• Enfoque teórico cognitivo de Ferguson y Macken
2.2.4.1. Teoría estructuralista
Esta teoría fue planteada por Jacobson en 1986 él menciona la ley de contrastes máximos,
asegura que existe una etapa prelingüística que empieza con el balbuceo y una etapa
lingüística que inicia con la primera palabra y a esto denominó contrastes máximos.
Menciona que las oposiciones fonológicas que aparecen primero son vocal- consonante;
oral- nasal y labial- dental. (21)
21
2.2.4.2. Teoría conductista
Esta teoría fue planteada por Mowrer quien expresa que el desarrollo fonológico se
aprende por imitación y reforzamiento diferencial así como lo dijo Skinner en 1957.
La teoría estructuralista y conductista concuerdan en que el balbuceo es muy
independiente de los contrastes fonológicos intencionados, así mencionan que los
reforzamientos y aproximaciones hacen que el niño produzca los distintos fonemas. (21)
2.2.4.3. Teoría fonológica natural de Stampe
Está teoría fue planteada por Stampe, dice que el desarrollo fonológico es innato y que se
va perfeccionando por la referencia que tienen del habla adulta. La adquisición de los
fonemas se daría por omisión o sustitución.
2.2.4.3.1. Teoría biológica
Esta teoría fue planteada por Locke y afirmó que la adquisición del desarrollo fonológico
tiene que ver con aspectos perceptivos y articulatorios, así también desde el punto de vista
neurológico y fisiológico. Esta perspectiva coincide en la continuidad progresiva entre
los estadios de desarrollo fonológico, en donde los hablantes del español completan el
desarrollo entre los 6 o 7 años, aunque afirma que a los 5 ya tienen desarrollado el
repertorio pero con leves procesos de simplificación. (21)
2.2.4.3.2. Enfoque prosódico de Waterson
Esta teoría fue planteada por Waterson en 1971 describe que el niño adquiere el desarrollo
fonológico por la entonación, ya que tiene aspectos prosódicos diferentes a los del adulto,
aprende primero la acentuación, la silabificación y finalmente fonemas.
2.2.4.4. Enfoque cognitivo
Esta teoría fue planteada por Ferguson y Farwel establecen que la adquisición fonológica
y actividad lingüística son los resultados de un proceso mental. El niño es un ente activo
que elabora su propio sistema fonológico. (21)
22
2.2.5. Escalas de desarrollo fonológico
Figura 6 Etapas de adquisición fonológica, en niños regulares según Bosch (2)
Modo articulario Sonidos del español Edades
3 años 4 años 5 años 6 años 7 años
Nasales < m> 90%
<n> 90%
<ñ> 90%
Sordas <p> 90%
<t> 90%
Sonoras <k> 90%
<b> 90%
<d> 70% 90%
<g> 80% 90%
Fricativas <f> 80% 90%
<s> 80% 80% 80% 90%
<s> (coda IP) 50 % o
menos
70% 80% 90%
<s> (coda IP) +c 51 % o
menos
60% 70% 90%
<z> 52 % o
menos
70% 80% 90%
<j> 90%
Africada <ch> 80% 90%
Laterales <l> 90%
<l> (coda IP) 50 % o
menos
70% 70% 80% 90%
<ll> 60% 80% 80% 80% 80%
Vibrantes <r> (directa IP) 80% 90%
<r> (coda FP) 70% 80% 80% 80% 90%
<r> (coda IP) 50% o
menos
70% 80% 90%
<rr> 50% o
menos
70% 70% 80% 90%
Diptongos Crecientes <ie> y
<ue>
90%
decrecientes <ei> y
<au>
60% 90%
Grupos
consonánticos
laterales C + l 70% 90%
centrales C + r 60% 80% 80% 90%
23
En 1983 Laura Bosch realizó un estudio con niños de 3 a 7 años y obtuvo las siguientes
conclusiones:
• Los fonemas /m/, /n/, /ñ/, /p/, /t/, /k/, /b/, /j/ y diptongos /ie/ y /ue/ están
instaurados a los 3 años.
• Los fonemas /g/, /f/, /ch/, /r/, diptongos /ei/,/au/ y grupo consonántico /l/ están
instaurados a los 4 años.
• Los fonemas /s/, /z/, /ll/, /r/ en final e inicio de palabra, coda y grupos
consonánticos con /r/ están instaurados a los 5 años.
• El fonema /s/ en todas sus posiciones, la vibrante /r/ en inicial de palabra y
grupos consonánticos están instaurados a los 6 años.
• El fonema /l/ y su coda, la /r/ final de palabra (coda) y /rr/ están instaurados a
los 7 años de edad. (2)
Figura 7 Secuencia de adquisición de los fonemas según Vivar y León 2009 (4)
I
Grupo
II
Grupo
III
Grupo
IV
Grupo V Grupo VI Grupo
3, 0 -
3, 5 años
3, 6 - 3,
11 años
4, 0 -4,
5 años
4, 5 -4, 11
años
5, 0 -5, 5
años
5, 5 -5, 11
años
/p/ /t/ /m/ /b/ /p/ /t/
/m/ /n/ /ñ/
/b/ /j/ /p/ t/
/k/ /m/ /n/
/ñ/
/b/ /j/ /p/ /t/
/k/ /m/ /n/ /ñ/
/l/
/b/ /d/ /j/ /p/
/t/ /k/ /m/
/n/ /ñ/ /r/ /l/
/b/ /d/ /j/ /g/ /p/
/t/ /k/ /m/ /n/
/ñ/ /r/ /l/
/b/ /j/ /ñ/ /j/ /l/ /d/ /g/ /ch/
/r/ /l/
/d/ /g/ /ch/ /f/
/l/ /g/ /ch/ /f/ /ch/ /s/ /f/
/g/ /ch/
/k/ /f/ /x/
/n/ /l/
/d/ /g/ /ch/
/f/ /x/ /r/ /f/ /s/ /x/ /s/ /x/ /s/ /x/ /x/ /r/
/d/ /r/ /r/ /r/ /r/ /r/
/s/ /s/
/r/
En el estudio realizado por Vivar y León (4) sobre el desarrollo fonológico en 72 niños
de 3 a 5 años 11 meses. Los resultados fueron los siguientes: fonemas nasales 100% de
adquisición, fonemas sordos no continuos: /p/, /t/, /k/ y /ch/ un 90%, las sonoras orales
/b/, /d/, /j/ y/g/ un 80 % de adquisición, los fonemas /r/, /s/ están en un porcentaje por
debajo de 70%.
24
Figura 8. Edades de adquisición fonética-fonológica según Susaníbar, Dioses y
Huamaní 2012 (2)
Vocales 2años <a> <o> <u> <e> <i>
Sonidos del
español
3 años <m> <n> <ñ> <p> <t> <k> <b> <d>
<g> <f> <s> <j> <y> <ch> <l>
4 años <r> (ASDP)
5 años <r> (CSIP Y CSFP) <rr>
Diptongos 3 años <ia> <io> <ie> <ua> <ue> <ei> <ai> <ui>
4 años <au>
Grupos
consonánticos
4 años <pl> <bl>
5 años <fl> <cl> <gl>
<br> <fr> <pr> <cr> <gr> <tr> <dr>
Modo articulatorio
Posición
con la
relación a
la sílaba y
palabra
Sonido
del
español
3
años
4
años
5
años
6
años
O
clu
sivas
Nasales
ASPP
<m>
100%
ASDP 100%
CSDP 87%
ASPP
<n>
98%
ASDP 100%
CSDP 97%
CSFP 95%
ASPP <ñ>
90%
ASDP 87%
Sordas
ASPP <P>
100%
ASDP 98%
ASPP <t>
97%
ASDP 100%
ASPP <k>
100%
ASDP 100%
Modo articulatorio
Posición
con la
relación a
la sílaba y
palabra
Sonido
del
español
3
años
4
años
5
años
6
años
O
clu
sivas
sonoras
ASPP <b>
98%
ASDP 100%
ASPP <d>
95%
ASDP 88%
ASPP <g>
85%
ASDP 88%
Fricativas
ASPP <f>
80%
ASDP 85%
ASPP <s> 92%
25
ASDP 92%
CSDP 78%
CSFP 97%
ASPP <j>
97%
ASDP 97%
ASPP <y>
100%
ASDP 98%
Africada ASPP
<ch> 92%
ASDP 92%
Lateral
ASPP
<l>
97%
ASDP 97%
CSDP 80%
CSFP 92%
Vibrantes
ASPP
<r>
47% 75% 90%
ASDP 40% 40% 83%
CSDP 37% 53% 86%
ASPP <rr>
22% 50% 86%
ASDP 20% 45% 83%
c
reci
ente
s <ia> 93%
Diptongos En ASPP o
ASDP <io> 97%
<ie> 100%
<ua> 93%
<ue> 95%
Dec
reci
ente
<ei> 82%
<au> 73% 85%
<ai> 92%
*Dip .H <ui> 82%
Modo articulatorio
Posición
con la
relación a
la sílaba y
palabra
Sonido
del
español
3
años
4
años
5
años
6
años
Grupos consonánticos en
ASPP O ASDP
L
ater
al
<bl> 68% 75%
<pl> 71% 82%
<fl> 68% 65% 93%
<cl> 65% 65% 93%
<gl> 57% 70% 86%
C
entr
ales
<br> 38% 60% 86%
<pr> 27% 47% 81%
<cr> 28% 53% 87%
<fr> 40% 52% 84%
<gr> 35% 53% 84%
<dr> 27% 53% 81%
<tr> 32% 57% 87%
26
Susanibar, Dioses y Huamaní (2) realizaron un estudio con 259 niños en Perú cuyas
edades fluctuaban entre 3 y 6 años 11 meses. La finalidad de este estudio era averiguar el
desarrollo fonético-fonológico de niños de lengua española residentes en Lima. Los
resultados fueron:
• Todas las vocales deben estar instauradas a los 2 años.
• Los fonemas, /m/, /n/, /ñ/, /p/, /t/, /k/, /b/, /d/, /g/, /f/, /s/, /j/, /y/, /ch/, /l/ y los
diptongos /ia/, /io/, /ie/, /ua/, /ue/, /ei/, /ai/, /ui/ deben estar instaurados a los 3 años.
• El fonema /r/ al interior de la palabra, el diptongo /au/ y los grupos consonánticos
/pl/ y /bl/ deben estar instaurados a los 4 años.
• Los fonemas /r/ al final de sílaba y palabra, /rr/ y finalmente los grupos
consonánticos /fl/, /cl/, /gl/, /br/, /fr/, /pr/, /cr/, /gr/, /tr/, /dr/ deben estar instaurados
a los 5 años.
• Estos autores tomaron como referencia un porcentaje del 75% para decir que un
fonema debe ser dominado a cada edad.
Figura 9 Estudio de María Melgar (2)
EDAD SONIDOS DEL HABLA
3 a 3 años 6 meses /m/, /c/, /ñ/, /t/, /y/, /p/, /n/, /l/, /f/, /ua/, //ue/
4 a 4 años 6 meses /r/, /b/, /g/, /pl/, /bl/, /ie/
5 a 5 años 6 meses /kl/, /br/, /fl/, /kr/, /gr/, /au/, /ei/
6 a 6 años 6 meses /s/, / r/, /pr/, /gl/, /fr/, /tr/, /eo/
Este estudio se realizó en la ciudad de México en 1976 por María Melgar en donde
concluyó que el 90 % de los niños a la edad de 6 años articulan correctamente todos los
fonemas excepto los fonemas /j/ y /d/ y el dífono /dr/.
27
2.2.6. Procesos de simplificación del habla infantil
Los procesos fonológicos son una cadena de operaciones mentales ordenadas que el niño
utiliza desde el año y medio hasta los 4 años de edad para simplificar el patrón adulto del
habla.
Las causas que motivan al niño a realizar simplificaciones del habla son tres:
• Limitación en la capacidad para almacenar en su memoria las emisiones de los
adultos.
• Capacidad limitada de representación, esto hace que almacenen una
representación simplificada de las palabras adultas.
• Destreza articulatoria limitada, y tardan mucho tiempo en desarrollar la habilidad
articulatoria necesaria para que sus pronunciaciones, representadas en la memoria,
se igualen a las adultas.
Gracias a los estudios realizados se ha podido conocer que los procesos de simplificación
del habla son los siguientes: procesos relativos a la estructura de la sílaba, los procesos
de sustitución y los de asimilación.
a) Procesos relativos a la estructura de la sílaba: tendencia a reducir todas las
sílabas al esquema básico consonante-vocal (CV)
• Omisión de consonantes finales “pa” por pan.
• Omisión de consonantes iniciales “oca” por loca.
• Omisión de sílabas átonas iniciales “pejo” por espejo.
• Simplificación de grupos consonánticos “pacha” por plancha.
• Adiciones “trompezar” por tropezar.
• Reduplicación “checha” por flecha.
• Epéntesis o inserción de sonidos: consiste en introducir un sonido vocálico
inexistente en la palabra que le sirva de “muletilla” para intentar salvar la
dificultad que le presenta la producción. Este tipo de error no suele ser muy
frecuente. Ejemplo: “palato” por de plato.
28
• Metátesis o inversión de una secuencia determinada: este error se produce
cuando el sujeto cambia el orden de los sonidos dentro de la palabra durante su
articulación. Ejemplo: “tonicias” por noticias, “cocholate” por chocolate
• Reducción de grupos consonánticos: “avos” por clavos
b) Procesos de asimilación: consisten en asemejar un sonido a otro que se encuentra
dentro de la misma palabra. Por ejemplo “mámelo” en lugar de dámelo
Existen varios tipos:
• Contigua: al lado del elemento afectado, “mamelo” por dámelo
• No contigua: no se encuentra junto al elemento causante de la asimilación, ocurre
cuando el niño. Ejemplo “telota” por pelota
• Progresiva: el elemento afectado va a continuación. Ejemplo sería “naní” por
nariz.
• Regresiva: el elemento afectado precede al causante de la asimilación. Caso del
ejemplo de “telota” en lugar de pelota.
De esta forma, un proceso de asimilación puede ser contiguo progresivo, contiguo
regresivo, no contiguo progresivo o no contiguo regresivo
c) Procesos de Sustitución: Cuando se cambia un sonido por otro sin hacer
referencia a los sonidos más próximos. Los procesos de sustitución más comunes
son los siguientes:
• Oclusivización: sustituir un sonido no oclusivo por otro oclusivo. Lo más
frecuente es la oclusivización de fricativas y africada. “toca” por foca
• Fricatización de oclusivas: cambiar un sonido oclusivo por un fricativo. “pomo”
por fomo
• Anteriorización o frontalización: sustituir un sonido que tiene un punto de
articulación posterior por otro anterior. Frecuentemente ocurre que sonidos
velares y palatales se sustituyen por sonidos alveolares. “tarro” por carro
29
• Posteriorización: lo contrario que en el caso anterior. Normalmente se sustituyen
los sonidos anteriores por velares y palatales. “tato” por gato
• Desnasalización: proceso por la cual un sonido que es nasal se produce de forma
oral. “poca” por mosca
• Nasalización: los sonidos orales se nasalizan. “name” por dame
• Sustitución entre distintas líquidas: reemplazamiento de /l/ por /r/ y viceversa.
”pela” por pera
• Conversión: en /d/ de las líquidas /l/ y /r/.
• Pérdida de sonoridad: sustitución de un sonido sonoro por otro sordo. ”gato”
por pato
• Sonorización: caso contrario al anterior. “peso” por beso
• Seseo o Ceceo: consiste en una pronunciación alterada, el seseo se presenta
cuando se pronuncia /s/ en lugar de /z/, y el ceceo consiste en pronunciar la /z/ por
la /s/ “taza” por tasa (22)
Bosch (23) manifiesta que los procesos de simplificación se producen con mayor
frecuencia en edades tempranas. Para lo cual realiza el siguiente cuadro.
Figura 10 Porcentajes de procesos más frecuentes en español según Bosch (23)
Edad % de sujetos que
utilizan el proceso
Procesos de simplificación más
abundantes por edades en el español
3 años
Más del 50% Reducción de grupos consonánticos.
de los casos Asimilaciones
Reducción de diptongos
Ausencia de /r/
4 años 40-50% Reducción de diptongos
Reducción de grupos consonánticos
5 años 30-40% Reducción de diptongos
Reducción de grupos consonánticos
6 años 20-30% Semiconsonantización
Reducción de grupos consonánticos
7 años
10-30%
Semiconsonantización
Reducción de diptongos
30
2.3. Fonética
2.3.1. Concepto
La fonética estudia la ejecución acústica de la señal sonora, como un carácter
fundamentalmente articulatorio, tiene como base de estudio, los mecanismos de
transmisión, percepción y producción de los sonidos que constituyen el habla. (24)
La fonética es la disciplina que se encarga de las señales sonoras desde el aspecto físico
y fisiológico, estudia cómo los sonidos del habla son pronunciados más no su significado
lingüístico. Es decir es la disciplina que estudia el sonido del habla en su plano material.
(25)
Con las definiciones expuestas, se podría decir que la fonética es la acción articulatoria
que ejercen los órganos fonoarticuladores, es decir estudia la manera en cómo los fonemas
son producidos en el habla.
La fonética se ha dividido en tres campos:
2.3.1.1. Fonética articulatoria
Interviene el aparato fonador y órganos fonoarticulatorios, que se encargan de la
producción de los sonidos del habla. Desde este ámbito los sonidos se clasifican en
función de tres grandes rasgos: la sonoridad, el modo de articulación y el lugar de
articulación.
Sonoridad: hace referencia a la vibración de las cuerdas vocales: los sonidos que
producen la vibración de las cuerdas se los conoce como sonoros y los que carecen de
vibración como sordos.
Modo de articulación: existen varios tipos: oclusivos, con interrupción total del paso de
aire. Fricativos: con fricción producida por el paso de aire a través de un canal estrecho,
africados: combinación entre oclusión y fricción, aproximantes: el canal de paso de aire
es más ancho, vibrantes, con uno o varios movimientos repetidos de la lengua, laterales,
salida de aire por los lados de la boca y nasales, salida del aire por la nariz.
31
Lugar de articulación: tienen que ver con el contacto que realizan dos órganos
articuladores activos y pasivos. Los sonidos pueden ser: bilabiales, labio superior e
inferior; labiodental, labio inferior e incisivos superiores; interdental, ápice de la lengua
e incisivos superiores e inferiores; dental, ápice de la lengua y parte posterior de los
incisivos superiores; alveolares, predorso de la lengua y alvéolos; palatales, dorso de la
lengua y paladar; velar, postdorso de la lengua y velo del paladar. (24)
Función del velo del paladar: si se encuentra elevado el aire pasa por la cavidad bucal
y por tal motivo las emisiones son orales y si el velo del paladar está hacia abajo el aire
pasa por las fosas nasales y las producciones son nasales. (26)
2.3.1.2. Fonética acústica
Se encarga del estudio de las características físicas de las ondas sonoras que conforman
los sonidos del habla. En esta clasificación intervienen tres parámetros para definir los
sonidos del habla: amplitud, frecuencia y tiempo.
• Amplitud: energía del movimiento de las moléculas que producen un sonido.
• Frecuencia: apertura y cierre de las cuerdas vocales.
• Tiempo: duración del movimiento vibratorio.
Fonética perceptiva
Se centra en la segmentación, procesamiento e interpretación de los sonidos que las
personas perciben. En este ámbito intervienen cuatro parámetros: intensidad, altura,
duración y timbre.
• Intensidad: amplitud de la onda sonora.
• Altura: frecuencia de vibración de las cuerdas vocales.
• Duración: tiempo de vibración.
• Timbre: relacionado con la frecuencia y la amplitud de los formantes en el
espectro.
En función del objeto de estudio se pueden distinguir:
32
• Fonética general: se centra en las estrategias de percepción y los mecanismos de
producción de todas las lenguas.
• Fonética descriptiva: describe los sonidos particulares de todas las lenguas.
Ortología: (ortofonía), instaura normas convencionales de producción de una lengua.
2.3.2. Lengua española
La Real Academia Española (RAE) (27) menciona que las letras son los signos gráficos
mínimos que conforman la secuencia escrita, cuya función es simbolizar los fonemas, que
se presentan en el habla en forma de sonidos distintivos.
El idioma español posee 24 fonemas, 5 vocálicos y 19 consonánticos:
Vocales: /a/, /e/, /i/, /o/, /u/
Consonantes: /b/, /ch/, /d/, /f/, /g/, /j/, /k/, /l/, /ll/, /m/, /n/, /ñ/, /p/, /r/, /rr/, /s/, /t/, /y/, /z/.
Además los fonemas /z/ y /ll/ se presentan en una minoría de lugares, lo que desencadena
fenómenos como el seseo y el ceceo, así como del yeísmo.
2.3.2.1. Letras y dígrafos, ch y ll
El español cuenta con cinco dígrafos, que son combinaciones de 2 letras para formar un
solo fonema: ch para el fonema /ch/; ll para el fonema /ll/; gu para el fonema /g/ ante e,
i; qu para el fonema /k/ ante e, i; rr para el fonema /rr/. (28)
2.3.2.2. Fonema y grafema
Fonema: es la representación mental de los sonidos que no posee significado.
Grafema: también llamados grafías o letras, es la unidad más pequeña de la escritura.
Estos constituyen el alfabeto de un idioma. (29)
Grupos consonánticos del español
En el español los grupos consonánticos más conocidos están compuestos por el fonema
/l/ y /r/. bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr, pl, pr, tl, tr, las consonantes quedan en la misma
sílaba.
33
Existen otros casos como xp, ns, cc, ct, sp, st, nr, sm, mp, donde las consonantes quedan
en diferente sílaba, excepto el caso de ns. Es decir las consonantes pueden corresponder
a la misma o a diferente sílaba.
2.3.2.3. Estructura de la sílaba
La sílaba es la letra o conjunto de letras que se emiten con una sola producción de voz.
Se clasifican según:
• Por su pronunciación: en sílabas tónicas (con más fuerza) y sílabas átonas
(menor intensidad).
• Por el número de sílabas: en monosílabas (una sola sílaba) y polisílabas (2 o más
sílabas).
• Por su estructura interna: con formada de la Cima (Ci) que es el elemento
vocálico de la sílaba. Cabeza (consonantes que están antes de la cima) y Coda
(consonantes que van después de la cima). (30)
2.3.3. Clasificación de los fonemas
Las unidades esenciales de la fonética son los elementos segmentales o sonidos del habla,
estos se clasifican en vocales y consonantes.
2.3.3.1. Vocales
En el español son cinco, utilizan dos propiedades articulatorias y acústicas que permiten
distinguir un fonema vocálico de otro:
• El grado de abertura.
• La configuración de la cavidad oral según la posición de la lengua y labios. (24)
Figura 11 Definición de los fonemas vocálicos (24)
Fonema Abertura Timbre Según la posición de la
lengua
34
/a/ Máxima
Neutro
(ni agudo ni grave) Central
/e/ Media Agudo Anterior
/o/ Media Grave Posterior
/i/ Mínima Agudo Anterior
/u/ Mínima Grave Posterior
Figura 12 Sistema vocálico según la posición de la lengua y la apertura de la
cavidad oral (24)
Apertura de la
cavidad oral
Ubicación de la lengua
Anterior Central Posterior
Cerradas i u
Semiabiertas e o
Abierta a
2.3.3.2. Consonantes
Son sonidos que se producen a través de un estrechamiento del tracto vocal y del contacto
que existe entre dos órganos articulatorios. Las consonantes se dividen en obstruyentes y
sonantes. (24)
Existen rasgos que hay que tomar en cuenta para la estructuración, la definición y
caracterización de estos fonemas: la sonoridad, el punto de articulación y modo de
articulación. (31)
35
Punto o zona de articulación: se refiere al sitio de la cavidad oral donde se pronuncian
los sonidos: velares, palatales, dentales, alveolares, interdentales, labiodental y labiales.
Figura 13 Punto o lugar de articulación (17)
Figura 14 Clasificación de las consonantes según el punto de articulación (17)
Categoría Características Fonemas
Bilabial Labio inferior y labio superior. /p/, /b/, /m/
Labiodental Dientes superiores y labio inferior /f/
Interdental Lengua entre dientes superiores e inferiores /z/
Dental Lengua y pared interior de los dientes /t/, /d/
Alveolar Lengua y los alvéolos dentales /s/, /l/, /n/
Palatal Lengua y paladar duro /ch/, /ll/, /y/, /ñ/
Velar Lengua y velo del paladar o paladar blando /k/, /g/, /x/
Modo de articulación: hace referencia a cómo se pronuncian. Existen cinco series
• Fricativos /oclusivos
• Africados / no africados
Interdental
Palato alveolar
Alveolar
Dental
Labio dental
Palatal
Velar
Uvular
Glotal
36
• Líquidos / no líquidos
• Nasales / orales
• Laterales / vibrantes
Figura 15 Clasificación de las consonantes según el modo de articulación (17)
Categoría Características Ejemplo
Oclusivas
Se presentan tres etapas:
Cierre total del canal fonador, compresión del aire
detrás del obstáculo total, separación abrupta de los
órganos articulatorios, salida libre de aire.
/p, /b/, /t/, /k/
Fricativas Estrechamiento del canal fonador por cercanía de los
órganos articulatorios, escape de aire con fricción.
/f/, /s/, /j/
Africadas Cierre total del canal fonador, compresión de aire, y
separación de órganos por tal motivo el aire se
escapa con fricción porque existe un canal estrecho.
/ch/
Nasales La producción de estos sonidos se produce por la
cavidad nasal.
/m/, /n/, /ñ/
Líquidas
(laterales y
vibrantes)
Laterales: cuando se produce un acercamiento de los
órganos en el centro de la boca.
Vibrantes: se presenta por uno o varios golpes de la
lengua en el alveolo.
/l/, /ll/
(laterales) - /R/
(vibrante
simple), /r/
(vibrante
múltiple)
Según la acción de las cuerdas vocales
Las consonantes en el español se pueden dividir en sordas y sonoras
37
• Sordas: sin vibración de las cuerdas vocales (/t /, /f /, /ch/).
• Sonoras: con vibración de las cuerdas vocales (/d/, /m/, /l/).
Según la acción del velo del paladar
Cuando el velo del paladar está elevado y por ello, el aire escapa en su totalidad por la
cavidad bucal los fonemas son orales, pero cuando el velo desciende, interviene una
cavidad de resonancia adicional, la nariz, en ese caso los fonemas son nasales. (17)
• Orales: cavidad de resonancia bucal (/t/, /r/, /s/).
• Nasales: cavidad de resonancia adicional: la nariz (/n/, /m/, /ñ/).
Figura 16 Clasificación de los fonemas consonánticos según la sonoridad, punto y
modo de articulación (22)
Modo de articulación
Punto de
articulación
Ocl
usi
vas
fric
ati
vas
Afr
icad
as
Ap
roxim
an
tes
Vib
ran
tes
Late
rale
s
Nasa
les
Sord
a
Sonora
Sord
a
Sonora
Sord
a
Sonora
Sord
a
Sonora
Sord
a
Sonora
Sord
a
Sonora
Sord
a
Sonora
Bilabiales p b b m
Labiodental f
Interdental z
Dental t d
Alveolar s ch r,
rr l n
Palatal J ll ñ
Velar k g x
Orales Nasales
38
2.3.4. Aparato fonoarticulador
2.3.4.1. Elementos supraglóticos
• Labios: son dos repliegues músculo-membranosos, cuya función es la
articulación del sonido laríngeo. Básicamente los sonidos labiales y labiodentales.
• Mejillas: son el límite lateral de la boca. Su función es retener el aire en la boca
para dosificarlo y así producir los fonemas sin ninguna dificultad, además cumple
funciones de resonancia.
• Dientes: son órganos móviles y cumplen funciones importantes en los fonemas
labiales.
• Bóveda palatina: constituye el borde superior de la boca con dos estructuras: el
paladar duro y el paladar blando.
• Paladar duro: interviene en los fonemas palatales.
• Paladar blando: constituye el velo del paladar y finaliza en la campanilla,
permite la salida del aire por la nariz o por la boca. Es decir que si el velo del
paladar se eleva los sonidos serán orales y si el velo permanece caído los sonidos
serán nasales.
• Lengua: órgano fundamental en la producción de los sonidos tanto vocálicos
como consonánticos. Este órgano activo con una habilidad extrema de
movimiento favorece a la producción de fonemas interdentales, dentales,
alveolares, palatales, y velares. (32)
2.3.4.2. Elementos infraglóticos
• Pulmones: almacenan y distribuyen el aire suficiente para la fonación; tienen dos
movimientos, inspiración y espiración.
• Alveolos: interviene en el intercambio gaseoso entre el aire inspirado y la sangre.
• Bronquios: permiten que el aire pase libremente a los pulmones.
• Tráquea: formado por anillos cartilaginosos, que empieza en la laringe y
desciende por delante del esófago hasta la mitad del pecho, donde se bifurca
formando los bronquios. (32)
39
2.4. Alteraciones fonéticas
2.4.1. Definición
Son aquellas que se producen cuando existe un déficit o alteración en la producción de
los sonidos que conforman el habla, presentándose dificultad para articular los fonemas
vocálicos o consonánticos. Es más evidente en los sonidos que requieren de mayor
precisión y habilidad de articulación: /s/, /d/, /r/, /l/, /k/ y las sílabas trabadas. (22)
Son las alteraciones o defectos en la producción correcta de algunos o varios sonidos, y
las causas son de diferente índole, se pueden clasificar en dos grupos: funcionales y
orgánicas. (6)
En conclusión, son aquellas alteraciones que se producen en la producción de los sonidos
que conforman el habla, sin que exista un déficit en la discriminación o percepción
auditiva.
2.4.1.1. Según el fonema deficitario
Se toma en cuenta el fonema afectado y se puede identificar la siguiente terminología:
Figura 17 Clasificación específica (6)
ALTERACIÓN DEL FONEMA DIAGNÓSTICO EJEMPLOS
Dificultad para articular los fonemas /b/,
/p/
Betacismo, o Picismo
para el fonema /p/ toca por boca
Dificultad para articular el fonema /ch/ Chuismo pocolate por chocolate
Dificultad para articular el fonema /d/ Deltacismo tía por dia
Dificultad para articular el fonema /g/ Gammacismo tato por gato
Dificultad para articular el fonema /j/ Jotacismo tara por jarra
Dificultad para articular el fonema /k/ Kappacismo tama por cama
Dificultad para articular el fonema /l/ Lambdacismo deón por león
Dificultad para articular el fonema /m/ Mitacismo namo por mano
Dificultad para articular el fonema /n/ Nunación mene por nene
Dificultad para articular el fonema /r/ Rotacismo latón por ratón
Dificultad para articular el fonema /s/ Sigmatismo tapo por sapo
Dificultad para articular el fonema /t/ Tetacismo leta por teta
40
2.4.1.2. Trastorno articulatorio
Dificultad para articular uno o más sonidos de forma aislada o en las palabras. Este
problema es de característica constante y no depende de la modalidad del habla:
repetición, repetición o lectura, ni en el segmento donde se encuentra-sílabas, palabras,
frases. Los tipos de alteraciones fonológicas se pueden clasificar según el sonido y la
cantidad de sonidos alterados o por su etiología.
Los tipos de trastorno fonético son:
• Omisiones: ausencia de un sonido, a veces con alargamiento de la vocal previa:
[pá] por pan
• Sustituciones: se caracteriza por el cambio de un sonido por otro, normalmente
de adquisición anterior o del mismo grupo fonético: [páda] por pala.
• Distorsiones: se integran sonidos que no pertenecen al idioma, suelen ser sonidos
débiles o incompletos: [r] gutural francesa.
• Inserción: se agrega un sonido que le puede servir de apoyo, es común en los
sinfones: [palato] por plato. (6)
2.4.2. Características
• Déficit articulatorio para producir uno o varios fonemas de forma aislada. Siendo
el más frecuente el rotacismo.
• Se descarta causa orgánica que provoque este problema.
• Es específico, no compromete a los niveles de procesamiento del habla.
• Supone una apraxia verbal parcial.
• Al leer comete el mismo error que al hablar. No presenta problemas de
aprendizaje.
• Los errores de pronunciación son constantes están presentes en las diferentes
modalidades, tanto en la pronunciación espontánea como en la repetición.
• Puede ser un error residual de un trastorno fonológico o ser una única
manifestación apráxica sin otras implicaciones.
La pronunciación resultante puede ser omisión, distorsión o sustitución.
41
2.5. Alteraciones fonológicas
2.5.1. Definición
Los trastornos de tipo fonológico afectan principalmente el habla, estas dificultades se
asocian con las alteraciones de tipo articularias, las fallas pueden variar desde un error en
un segmento consonántico hasta la simplificación de las estructuras silábicas y de palabra;
los niños presentan básicamente problemas en la percepción, organización y producción
de los sonidos del habla, es decir dificultades funcionales en el uso y conocimiento de los
fonemas de la lengua. (22)
Son alteraciones específicas en el proceso de adquisición y organización interna del
inventario fonológico que no pueden ser explicadas por causas orgánicas, sensoriales,
neurológicas o psicolingüísticas. Ingram (9) manifiesta que este problema radica en la
discriminación perceptiva de los sonidos, al sistema de contrastes y a la producción
articulatoria.
Se las puede considerar como una alteración o déficit en la identificación, discriminación,
selección y programación de los fonemas que forman las palabras. Es una alteración
funcional en el uso y conocimiento de los fonemas.
2.5.2. Características específicas de las alteraciones fonológicas
• Alteraciones articulatorias en la denominación y en el lenguaje espontáneo,
inclusive en la repetición, pero es capaz de producir el sonido de forma aislada o
en sílabas.
• Reducción en la capacidad de organizar los sonidos de manera secuencial y
coherente (capacidad fonemática)
• Dificultad para construir un sistema adecuado y bien organizado que le permita
establecer las diferencias en el lenguaje.
• Estos trastornos no se deben a dificultades motores o perceptivos es decir no hay
problema en la comprensión del lenguaje pero si se puede evidenciar alteraciones
morfosintácticas y semánticas.
• Se evidencian en estos niños procesos de simplificación fonológica como por
ejemplo: la reducción de grupos consonánticos, oclusivización, interiorización,
42
posteriorización, omisión de consonantes finales. Pero las dificultades más
comunes en los niños son las omisiones, sustituciones, asimilaciones, y la
metátesis.
• Una de las causas más frecuentes para que se presenten estos procesos es la
alteración en la discriminación auditiva, memoria fonológica.
• Se ha determinado que la dificultad fonológica que más problemas acarrea en la
comunicación del niño son las omisiones, seguidas de las sustituciones. (22)
2.6. Efectos de las alteraciones del desarrollo fonológico
2.6.1. En la lectura
En los últimos veinte años se ha comprobado que el déficit en el desarrollo de las
habilidades fonológicas constituye un factor que repercute en el aprendizaje de la lectura.
(33)
Todos los niños que presentan problemas de lectura presentan también déficit en la
segmentación del lenguaje en tareas tales como: síntesis, aislamiento, segmentación y
omisión de fonemas. (34)
2.6.2. En la escritura
Autores como Castuera y Alcántara (35), manifiestan que existen múltiples factores para
que se presente una alteración en el aprendizaje de la escritura. Además plantean una
clasificación de las disgrafías que tiene relación con el desarrollo fonológico.
La disgrafía fonológica presenta una dificultad para recobrar las formas de las palabras y
fracaso en el uso de las reglas de conversión fonema-grafema, presenta problemas en la
escritura de palabras poco familiares y las palabras que tienen relación fonética debido a
fallos en la discriminación fonológica.
El paciente con este tipo de disgrafía puede presentar:
43
• Sustitución de un grafema por otro, omisión de grafemas, cambiar grafemas de
posición, añadir grafemas, fragmentar/unir palabras, aunque es posible señalar
que el más frecuente es el de sustitución.
• Errores contextuales tales como reglas gramaticales, entre vocales van dos /r/, /g/
antes de /e/ y de /i/
• Escritura en espejo e inversiones, sobre todo en aquellas que tienen una gran
semejanza gráfica. (35)
2.6.3. En la interacción social
El no poder comunicarse de manera adecuada con sus pares o familiares en los distintos
contextos de la vida social genera problemas en el mismo niño y en su grupo familiar.
Estos niños empiezan la escolaridad con defectos en el habla, lo que produce problemas
en la integración social, debido a que se sienten marginados por los compañeros. Por tal
motivo se crean nuevos traumas e inhibiciones que empeoran la situación de los niños
generando desajustes de conducta. (36)
2.6.4. En el comportamiento
Los niños con alteraciones fonológicas, en muchos casos no se dan cuenta en qué
momento pronuncian mal, debido a que no discriminan todavía el sonido correcto del
incorrecto, sin embargo el contexto familiar y también la escuela le van haciendo notar
sus dificultades. Frente a esta situación, los niños reaccionan con tensión y frustración,
mostrándose agresivos. Otra forma de reaccionar, es el retraimiento y timidez. En estos
casos evitarán contactos y posibilidades de relacionarse con los demás, por temor a tener
que hablar y no saber expresarse en forma correcta.
Los berrinches y la falta de atención, son estrategias que los niños con trastornos del
lenguaje y la comunicación utilizan para manejar la tensión, angustia o aburrimiento que
les provoca el desarrollar interacciones poco eficientes con los demás. (36)
44
2.7. Materiales de evaluación
2.7.1. Historia Clínica
Documento médico legal que permite obtener datos precisos del paciente, tener una
relación personalizada con este y conocerlo en diferentes aspectos, es una forma de hacer
contacto directo y conocer el desarrollo neurológico, psicomotor, emocional y del
lenguaje. En la ejecución de este proyecto de investigación se aplica una historia clínica
que contiene datos en relación a la situación actual del niño, antecedentes personales y
familiares, hábitos, desarrollo motor y lingüístico, además de todo aquello vinculado con
la salud.
2.7.2. Protocolo de Evaluación de Dislalias: Protocolo del Grupo de Logopedas
Escolares en Asturias (LEA)
La valoración de esta prueba se centra en diferentes aspectos tales como: estructura de los
órganos bucofonatorios, praxias bucofonatorias, respiración, discriminación auditiva en
palabras, integración fonémica, discriminación de sonidos ambientales, memoria
secuencial auditiva y articulación de sílabas.
Áreas de valoración de esta prueba:
• Órganos bucofonatorios: su calificación se realiza directamente con SÍ-NO
según corresponda. Cuando las respuestas son afirmativas implica que existe una
deficiencia orgánica o funcional.
• Discriminación auditiva de palabras: prueba que permite saber en qué medida
el niño identifica y diferencia el timbre y la intensidad entre los sonidos o
identifican si los fonemas/palabras son iguales.
2.7.3. Prueba de Evaluación del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R)
praxias.
En este parámetro la exploración es de tipo funcional, es decir, que las praxias son
evaluadas de los diferentes órganos activos, tales como: (labios, lengua, mandíbulas,
mejillas) y el soplo. Su evaluación es a través de la orden verbal.
45
2.7.4. Prueba de Evaluación del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R)
articulación de palabras.
Esta prueba aporta una visión global del nivel lingüístico del niño y permite determinar
las necesidades de intervención logopédica. Se aplica desde los 2 años 6 meses hasta los
9 años.
2.7.5. Prueba de la Exploración Fonológica
Se utilizan como apoyo las láminas que vienen recogidas en el Cuaderno de Dibujos de
la Elocución. Esta exploración se realiza de manera inducida o repetida, en la que se
exploran vocablos, fonemas consonánticos, sinfones y diptongos. Mediante el apoyo de
dibujos se induce la articulación de palabras que poseen los fonemas a valorar, la
selección de las palabras se han extraído del vocabulario más usual del lenguaje infantil.
2.7.6. Escala de Aptitud Itelectual “Binet-Terman”
Esta prueba tiene su origen en la Escala de Inteligencia “Binet-Simón” de los psicólogos
Alfredo Binet y Teodoro Simón. Es una prueba de aptitud intelectual general, integrada
por reactivos cuya resolución demanda la participación de aptitudes como las siguientes:
atención, memoria, imaginación, inteligencia verbal, inteligencia numérica, inteligencia
espacial.
La escala está constituida por noventa ítems que permiten la exploración de edades
mentales comprendidas entre 2 años 0 meses y 19 años 0 meses. La exploración de las
edades mentales comprendidas entre 2 años 0 meses y 5 años 0 meses, se la realiza mes
por mes.
La aplicación de esta prueba permite descartar posibles deficiencias cognitivas en los
niños, para lo cual se debe determinar la edad cronológica y las manifestaciones
intelectuales del sujeto.
2.7.7. Evaluación audiológica
Las pruebas que se utilizaron para la exploración fueron las siguientes:
46
Otoscopía: es un exploración física que sirve para examinar el estado normal o patológico
del oído externo y membrana timpánica, el instrumento utilizado para este procedimiento
es el otoscopio que tiene una fuente de luz acoplada a un espéculo de forma cónica que
se adapta al conducto auditiva externo.
Emisiones otacústicas: prueba objetiva que permite valorar la integridad de la cóclea, es
decir la audición periférica normal o menor a 30 dB. Los sonidos originados por la cóclea
son registrados en el conducto auditivo externo.
Timpanometría: prueba objetiva que evalúa la movilidad de la membrana timpánica.
2.7.8. Índice de masa corporal (IMC)
El Índice de Masa Corporal (IMC) es una medida de asociación entre el peso y la talla de
una persona. Esto dará una visión rápida del estado del cuerpo, salud y calidad de vida.
2.8. Fundamentación legal
La presente investigación se sostiene legalmente de acuerdo con la Constitución del
Ecuador y al Código de la Niñez y Adolescencia.
En la Constitución del Ecuador que reposa en el registro oficial con fecha 20 de octubre
y con actualización de la misma el 13 de julio del 2011, se encuentra en el Título I,
Elementos Constitutivos del Estado, Capítulo Primero, Principios Fundamentales, Art. 2;
señala que el castellano es el idioma oficial del Ecuador; el castellano, el kichwa y el
shuar son idiomas oficiales de relación intercultural. Los demás idiomas ancestrales son
de uso oficial para los pueblos indígenas en las zonas donde habitan y en los términos que
fijan la ley. […] (37)
En cuanto a los derechos de los niños y niñas y adolescentes en la sección quinta, art. 44
manifiesta que: El estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el
desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de
sus derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán
sobre los de las demás personas. Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su
47
desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de
su intelecto y sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar,
escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. […] (37)
Art. 45 Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes del ser humano,
además de los específicos de su edad. El estado conocerá y garantizará la vida, incluido
el cuidado y protección desde la concepción. Las niñas, niños y adolescentes tienen
derecho a la integridad física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud
integral y nutrición; a la educación y cultura […] (37)
En la misma sección Art. 46 literal 1 establece que el Estado adoptará, entre otras, las
siguientes medidas que aseguren a las niñas, niños y adolescentes la atención a menores
de seis años, que garantice su nutrición, salud, educación y cuidado diario en un marco
de protección integral de sus derechos. (37)
En el título VII, el régimen del Buen Vivir, Sección Primera, Educación, Artículo 350
indica que el sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica
y profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica;
la innovación promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la
construcción de soluciones para los problemas del país.
De acuerdo con la normativa establecida en el Código de la Niñez y Adolescencia en el
artículo 27, numeral 2,5 y 8 en los cuales se establecen los derechos de los niños, niñas y
adolescentes:
2. Acceso permanente e ininterrumpido a los servicios de salir públicos, para la
preservación, tratamiento de las enfermedades y la rehabilitación de la salud. Los
servicios de salud públicos son gratuitos para los niños, niñas y adolescentes que los
necesiten.
5. Información sobre su estado de salud, de acuerdo a su nivel evolutivo del niño, niña y
adolescente; salud, saneamiento ambiental, primeros auxilios.
48
8. El vivir y desarrollarse en un ambiente estable y afectivo que les permita un adecuado
desarrollo emocional. (37)
2.9. Contextualización de la población
La parroquia de San José de Guamaní, se legalizó en el año de 1986, para conmemorar
esta fecha y rendir culto a su santo patrono: San José, el Comité Pro mejoras organiza una
serie de actividades con el propósito de integrar a la comunidad y recuperar las tradiciones
propias del barrio.
Ubicación
Esta parroquia se encuentra a 2900 metros sobre el nivel del mar, terreno regular con
inclinación hacia el lado este, está ubicada al sur de Quito y sus limitaciones son:
• Norte: parroquia Quitumbe
• Sur: faldas del volcán Atacazo
• Este: parroquia Turubamba
• Oeste: parroquia de la Ecuatoriana
Figura 18 Ubicación en el mapa de la parroquia Guamaní
Proyección y tasa de crecimiento
49
El crecimiento de la zona sur de la ciudad de Quito en los últimos años ha demostrado
una tendencia de crecimiento a nivel poblacional y físico. En el censo de 1990 la
población llegó a 66.874, para el 2010 fue de 291.439 y la proyección para el 2020 se
estima que la población de la zona sur ascenderá a 403.722 habitantes.
Guamaní es una parroquia de clase media y baja, está constituida por los barrios: San
Fernando, Santo Tomás, El Rocío, Los Pinos, la Esperanza, Paquisha, Guamaní Alto y
Guamaní Bajo.
Figura 19 Escuela Fiscal "Álvaro Pérez Intriago"
Su nombre se debe Abogado y Político Dr. Álvaro Pérez Intriago quien fue un reconocido
por su labor en beneficio de la población de Quito, desempeñó cargos como Alcalde,
Prefecto y Diputado. La Escuela cuenta con una infraestructura adecuada, segura, con
todos los servicios básicos, Educación Inicial I, Inicial II, Preparatoria, en la cual laboran
en dos jornadas (Matutina y Vespertina), en esta institución laboran quince docentes y
dos administrativos, los mismos que están distribuidos en las dos jornadas.
Esta institución educativa acoge a 551 estudiantes, dispone del departamento de
Consejería Estudiantil, el mismo que labora ocho horas diarias por el bienestar de los
niños y sus familias.
50
2.10. Matriz de Operacionalización de variables
VARIABLES DEFINICIÓN DEFINICIÓN
OPERACIONAL
INDICADOR
ES
ESCALA TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Variable
Independiente
Edad
Cronológica
Tiempo transcurrido
desde el nacimiento hasta
la evaluación.
Historia clínica
Fonoaudiológica
Cédula de
identidad
Años y meses 3 años a 3
años 11
meses
Documental Hoja de recolección
de datos- Historia
Fonoaudiológica
Variable
dependiente
Desarrollo
Fonológico
Producción de sonidos de
la lengua materna,
reduciendo la
complejidad de la
estructura de las palabras
durante el periodo de
desarrollo del lenguaje
Resultado de la
evaluación por
nominación de
imágenes
Prueba ELCE-R. Respuesta
correcta:
signo +
Nominación
de imágenes
Sustitución
l/r omisión
-/r/
Distorsión:
/r/
51
Variable
Interviniente
sexo
Condición orgánica
masculina o femenina
que distingue los machos
de las hembras
A través de la
Historia Clínica
Fonoaudiológica
Fenotipo Masculino Documental Hoja de recolección
de datos-Historia
Clínica
Fonoaudiológica Femenino
52
VARIABLE
INDEPENDIENTE
EDAD
CRONOLÓGICA
VARIABLE
INTERVINIENTE
SEXO
VARIABLE
DEPENDIENTE
DESARROLLO
FONOLÓGICO
2.11. Caracterización de las variables
53
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Tipo de investigación
Para la ejecución del presente trabajo, se tomó en consideración los siguientes tipos de
investigación:
Investigación bibliográfica: se recogió información de libros, revistas, diccionarios,
artículos acreditados que sustentan la información científica planteada en el marco
teórico.
Investigación documental: la información se recopiló a través de carpetas de matrículas
que se encuentran en la dirección de la escuela, seleccionando datos como nombres,
apellidos y fechas de nacimiento de los niños que fueron tomados de la historia clínica
fonoaudiológica.
Investigación de campo: el trabajo de campo se realizó con los niños de 3 a 3 años 11
meses en la Escuela Fiscal Álvaro Pérez Intriago, utilizando la prueba de Evaluación del
Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R)
Nivel de investigación
Esta investigación es de tipo descriptivo, porque permitió conocer el nivel de desarrollo
fonológico en niños de 3 a 3 años 11 meses en la Escuela Fiscal Álvaro Pérez Intriago en
el sector de Guamaní.
Es además cuantitativo porque se recolectó información precisa en porcentajes, para
establecer cuáles son los fonemas del castellano que pronuncian los niños de 3 a 3 años
11 meses en el sector de Guamaní.
54
3.2. Diseño de la investigación
Para la realización de este proyecto se utilizó la investigación de campo, con el objetivo
de obtener datos reales de la población. No es de tipo experimental, porque no se manipula
ninguna de las variables.
3.3. Población
El universo fue de 128 niños, una vez que se aplicó los criterios de inclusión y exclusión,
la población se disminuyó a 67. El proceso para delimitar la población se realizó de la
siguiente manera:
Se hizo una revisión del registro de los niños matriculados en Inicial I, de los cuales, 26
superaron la edad requerida, 30 niños no asistieron a la evaluación audiológica y 5
presentaron anormalidad en la evaluación auditiva. Los 67 niños del estudio, no
presentaron desnutrición ni sobrepeso de acuerdo con los resultados determinados por el
cálculo de índice de masa corporal, tampoco hubo problemas de malformaciones
orofaciales ni dificultades de las praxias orales; tuvieron un coeficiente intelectual
superior a 85, además del resultado normal en la evaluación auditiva.
Criterios de inclusión
• Niños de 3 a 3 años 11 meses.
• Matriculados en la institución.
• Con tamizaje auditivo normal.
• Con coeficiente intelectual mayor a 85.
• Sin malformaciones orofaciales.
• Niños cuyos padres de familia firmaron el asentimiento informado.
Criterios de exclusión
• Niños con edad superior a 3 años 11 meses.
• No matriculados en la institución.
55
• Con tamizaje auditivo anormal o inasistencias a las evaluaciones.
• Con coeficiente intelectual menor a 85.
• Con malformaciones orofaciales.
• Niños cuyos padres de familia no firmaron el asentimiento informado.
• Con desnutrición y sobrepeso.
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para obtener la información sobre el desarrollo fonológico se utilizaron los siguientes
instrumentos:
• Historia clínica fonoaudiológica.
• Protocolo del grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para la evaluación
de los órganos bucofonatorios y discriminación auditiva de palabras
• Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para la
evaluación de praxias orofaciales.
• Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para la
evaluación de la articulación de palabras.
• Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman.
• Evaluación auditiva
• Índice de Masa Corporal (IMC) según la Organización Mundial de la Salud
(OMS)
3.4.1. Historia clínica fonoaudiológica
Instrumento legal basado en Serra (38) dirigido a los representantes legales de cada niño,
para recolectar datos del desarrollo motriz, lingüístico y auditivo.
3.4.2. Protocolo del Grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para la
evaluación de los órganos bucofonatorios y discriminación auditiva
A través de este protocolo se avaluó el estado anatómico y funcional de los órganos
bucofonatorios.
56
Para la evaluación de la discriminación auditiva de palabras, se explicó al niño que debía
poner atención a una lista de palabras que se le dio oralmente y que debía responder si
son iguales o diferentes, procurando evitar la lectura orofacial.
3.4.3. Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R)
para la evaluación de praxias orofaciales
Se pidió a través de orden verbal que realicen movimientos de labios, lengua, mejillas y/o
soplo según su edad cronológica.
3.4.4. Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R)
para la evaluación de la articulación de palabras.
La utilización de la prueba de exploración fonológica se la realizó a través de nominación
de imágenes.
Se evaluó la pronunciación de fonemas en 71 posiciones: posición inicial, media, final de
sílaba o de palabra, grupos consonánticos y diptongos.
3.4.5. Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman
Para determinar el coeficiente intelectual de los niños, se aplicó la Escala de Aptitud
Intelectual Binet-Terman, previa capacitación de un profesional de Psicología educativa,
tanto para la evaluación como para la interpretación de los resultados.
Para resolver los ítems de la prueba los niños debían:
• Identificar partes del cuerpo y objetos por su utilidad.
• Nombrar objetos e imágenes.
• Ejecutar órdenes.
• Ensartar cuentas.
• Evocar figuras.
• Resolver necesidades.
• Discriminar figuras y longitudes.
57
La ejecución de cada una de estas actividades estuvo acorde con la edad cronológica de
los niños.
3.4.6. Evaluación auditiva
La evaluación auditiva fue realizada por profesionales de la clínica audiológica
PROAUDIO, los cuales están capacitados para el manejo adecuado e interpretación de
resultados de las evaluaciones audiológicas. Para esta valoración se tomaron en cuenta
los siguientes procedimientos:
Otoscopía: la exploración física del oído externo fue realizada con el Otoscopio de la
marca WellAllyn #20270.
Evaluación emisiones otoacústicas de producto de distorsión: esta valoración fue
realizada a cada niño con el equipo de otoemisiones acústicas OTOPORT ADVANCE de
la marca OTODYNAMICS, que fue debidamente calibrado con los instrumentos de
mediación y calibración de acuerdo con los estándares establecidos en las normas ANSI
S3.6; EN 60645-1: EN 60645-2; ISO 389-1; ISO 389-3; ISO 389-4; ISO 389-7.
Timpanometría: se aplicó esta evaluación únicamente a los que no pasaron las emisiones
otoacústicas y fue realizada con el equipo TITAN de la marca INTERACOUSTICS,
debidamente calibrado con los instrumentos de mediación y calibración de acuerdo con
los estándares establecidos en las normas ANSI S3.6; EN 60645-1; EN 60645-2; ISO
389-1; ISO 389-3; ISO 389-4; ISO 389-7.
3.4.7. Índice de masa corporal (IMC) según la Organización Mundial de la Salud
(OMS)
Para calcular el índice de masa corporal de los niños, se dividió el peso en kilogramos
para el cuadrado de la estatura en metros, con el propósito de determinar la presencia de
riesgo de sobrepeso o mal nutrición.
58
3.5. Técnica para el procesamiento y análisis de datos
El procesamiento y análisis de datos se realizó de la siguiente manera:
Se aplicó la prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R)
utilizando el apartado que corresponde a la exploración fonológica, a un grupo de 6 niños
entre 5 a 5 años 11 meses; los resultados evidenciaron que existen ciertas imágenes que
ocasionan confusión en la denominación debido a la diferencia de vocabulario entre la
prueba y el contexto local. Considerando este precedente, se eliminó 14 posiciones de
fonemas de 71 que tiene la prueba: /io/ en indio, /pr/ en princesa, /bl/ en habla, /br/ en
libro, /gl/ en regla, /d/ en pared, /rr/ en gorro, /j/ en reloj /eo/ en león, /pl/ en sopla, /fl/ en
infla, /cl/ en clavo, /tr/ en estrella y /gr/ en tigre. Sólo se evaluó 57 posiciones de los
siguientes fonemas: /p/, /b/, /t/, /d/, /k/, /g/, /j/, /f/, /m/, /n/, /ñ/, /l/, /ll/, /ch/, /r/, /rr/, /s/;
diptongos /ia/, /ie/, /ua/, /ue/, /ai/, /ei/, /au/, grupos consonánticos con /l/ y /r/: /pl/, /bl/,
/fl/, /cl/, /gl/, /br/, /cr/, /gr/, /dr/, /fr/ y /tr/. Los datos se registraron en una tabla que
corresponde a los fonemas básicos de pronunciación según la edad.
Para el conteo de fonemas consonánticos y diptongos básicos para la edad de 3 a 3 años
11 meses, se tomó como referencia la investigación de adquisición fonética- fonológica
de Susanibar, Dioses y Huamaní, (2) en el cual se considera, que a esta edad, los niños
deberían pronunciar 15 consonantes y 8 diptongos en 45 posiciones. Por motivo de
análisis comparativo con los autores mencionados y este estudio, se contabilizó la misma
cantidad de consonantes y 6 diptongos, porque en este estudio sólo se tomó en cuenta 41
posiciones, debido a que no se evaluó el fonema /ñ/ en ataque silábico al principio de la
palabra, /l/ en coda silábica al interior de la palabra y el diptongo /ui/, tampoco no se tomó
en cuenta el diptongo /io/ porque fue eliminado debido a que causó dificultad en la
denominación. Se consideró además el criterio del 75% de adquisición utilizado por los
investigadores Laura Bosch (2) y Susanibar, Dioses y Huamaní (2)
3.6. Consideraciones éticas
Para la realización del proyecto se utilizó el asentimiento informado de los padres de
familia o representantes legales de los niños.
59
El presente estudio tiene fines eminentemente académicos y científicos, el informe final
se entregará a las autoridades de la institución donde se realizó el proyecto.
CAPÍTULO IV
60
RESULTADOS
Tabla 1 Distribución por sexo de los estudiantes de 3 años a 3 años 11 meses en la
escuela fiscal Álvaro Pérez Intriago en el sector de Guamani en el período de
septiembre 2016 a marzo del 2017.
SEXO FRECUENCIA %
Masculino 39 58
Femenino 28 42
Total 67 100
Se determina que la población de sexo masculino es mayoritaria en un 16%
Tabla 2 Número de fonemas consonánticos y diptongos básicos para la edad de 3
años a 3 años 11 meses en la escuela fiscal Álvaro Pérez Intriago en el sector de
Guamani en el período de septiembre 2016 a marzo del 2017.
En los resultados obtenidos, se observa que los niños del estudio dominan todos los
fonemas consonánticos esperados para la edad, existiendo un leve retraso en la
adquisición de los diptongos.
Dominio Número de
fonemas consonánticos
Número de
diptongos
DOMINAN 15 4
NO DOMINAN 0 2
TOTAL 15 6
61
Tabla 3 Comparación de los resultados del estudio con respecto al dominio de las
posiciones de los fonemas consonánticos y diptongos básicos para 3 años a 3 años
11 meses con la investigación de los autores Susanibar, Dioses y Huamaní.
Fonema Posición con relación a la sílaba y
palabra
%
Dominio
del estudio
% Dominio
Susanibar,
Dioses y
Huamaní
m/ Ataque silábico al principio de palabra 100 100 Ataque silábico al interior de palabra 100 100 Coda silábica al interior de palabra 48 87
/n/ Ataque silábico al principio de palabra 99 98 Ataque silábico al interior de palabra 97 100 Coda silábica al interior de palabra 84 97 Coda silábica al final de palabra 96 95
/ñ/ Ataque silábico al interior de palabra 99 87
/p/ Ataque silábico al principio de palabra 93 100 Ataque silábico al interior de palabra 96 98
/t/ Ataque silábico al principio de palabra 96 97 Ataque silábico al interior de palabra 99 100
/k/ Ataque silábico al principio de palabra 87 100 Ataque silábico al interior de palabra 93 100
/b/ Ataque silábico al principio de palabra 99 98 Ataque silábico al interior de palabra 94 100
/d/ Ataque silábico al principio de palabra 85 95 Ataque silábico al interior de palabra 79 88
/g/ Ataque silábico al principio de palabra 78 85 Ataque silábico al interior de palabra 87 88
/f/ Ataque silábico al principio de palabra 87 80 Ataque silábico al interior de palabra 79 85
/s/ Ataque silábico al principio de palabra 78 92 Ataque silábico al interior de palabra 78 92 Coda silábica al interior de palabra 60 78 Coda silábica al final de palabra 79 97
/j/ Ataque silábico al principio de palabra 75 97 Ataque silábico al interior de palabra 87 97
/ll/ Ataque silábico al principio de palabra 82 100 Ataque silábico al interior de palabra 84 98
/ch/ Ataque silábico al principio de palabra 94 92 Ataque silábico al interior de palabra 90 92
62
/l/ Ataque silábico al principio de palabra 75 97
Ataque silábico al interior de palabra 88 97 Coda silábica al final de palabra 88 92
Diptongo /ia/ 91 93
Diptongo /ie/ 81 100
Dipongo /ua/ 87 93
Diptongo /ue/ 81 95
Diptongo /ei/ 57 82
Diptongo /ai/ 51 92
Los resultados obtenidos demuestran que los niños de 3 a 3 años 11 meses tuvieron
dificultad al momento de pronunciar el fonema /m/ y el fonema /s/ en coda silábica al
interior de la palabra, además los diptongos /ei/ y /ai/ porque no consiguieron el porcentaje
de 75% mínimo propuesto por Susanibar, Dioses y Huamaní.
63
CAPÍTULO V
DISCUSIÓN
Sobre la base de las investigaciones realizadas por los autores acerca del desarrollo
fonológico del idioma castellano, se puede determinar que existen ciertas diferencias en
relación al número y tipo de fonemas consonánticos que deben articular los niños de 3 a
3 años 11 meses.
Autores como Susanibar, et al, Bosch y Melgar, en estudios realizados sobre el desarrollo
fonológico, discrepan en el número de fonemas que deben pronunciar los niños de 3 a 3
años 11 meses. Melgar dice que los niños a esta edad deben pronunciar 10 fonemas, Bosch
manifiesta que 14, y Susanibar, et al, determinan que son 15 fonemas.
Una vez realizado el análisis de los cuadros de fonemas propuestos; los tres estudios
coinciden que los niños de 3 años, deben dominar 9 fonemas consonánticos: /m/, /n/, /ñ/,
/p/, /t/, /k/, f/, /l/, /ch/ y discrepan en la adquisición de 7: /b/, /d/, /r/, /s/, /g/, /j/, /y/.
Bosch, Susanibar, Dioses y Huamaní concuerdan que los niños ya tienen dominancia del
fonema /b/, /s/, /g/ y /j/ a los 3 años.
Con respecto al fonema /d/, Susanibar et al, afirman que los niños lo adquieren a los 3
años, Bosch manifiesta que a los 4 y Melgar menciona que este fonema se adquiere
pasado los 6 años.
Bosch afirma que el fonema /r/ se adquiere desde los 3 años, mientras que Susanibar et
al, y Melgar mencionan que se articula a los 4.
Con respecto al fonema /y/, Susanibar et. al, y Melgar concuerdan que se adquiere a los
3 años, mientras que para Bosch se pronuncia a los 4.
64
En relación con los diptongos, los 3 autores concuerdan en la adquisición el diptongo /ue/
a los 3 años, y discrepan con los diptongos /ie/, /ia/, /io/, /ua/, /ai/, /ui/, /ei/.
En la investigación de Susanibar et, al, los niños pronunciaron un total de 15 fonemas
consonánticos y 8 diptongos. En esta investigación, los niños lograron articular la misma
cantidad de fonemas, pero sólo 4 de los 6 diptongos, esto debido a que no se evaluó los
diptongos. /ui/, /io/, por las razones mencionadas en el apartado sobre el procesamiento y
análisis de datos.
En lo que concierne a la articulación de los fonemas en diferentes posiciones, se observa
que los niños de este estudio alcanzaron 33 posiciones de las 35 propuestas por Susanibar,
Dioses y Huamaní, con una diferencia de dos posiciones respecto a los fonemas /m/ y /s/
en coda silábica al interior de la palabra, los cuales no obtuvieron el porcentaje mínimo
requerido del 75%
5.1. Conclusiones
Los resultados obtenidos en esta investigación permiten evidenciar que los niños de 3 a 3
años 11 meses que asisten a la Escuela Fiscal Álvaro Pérez Intriago del sector Guamaní,
dominan 15 fonemas consonánticos: /m/, /n/, /ñ/, /p/, /t/, /k/, /b/, /d/, /g/, /f/, /s/, /j/, /ll/,
/ch/, /l/ y 4 diptongos: ia/, /ie/, /ua/, /ue/.
Comparando este estudio con el realizado por Susanibar, Dioses y Huamaní, se observa
que los niños de esta investigación, no dominaron 4 posiciones /m/ en coda silábica al
interior de palabra y /s/ en la misma posición, además de los diptongos /ai/, /ei/.
Se realizó un taller de estimulación para el desarrollo fonológico a través de las praxias
orofaciales utilizando una guía instructiva dirigida a padres y docentes.
Ecuador no cuenta con instrumentos estandarizados para evaluar el desarrollo fonológico
en niños de edad preescolar, por eso se utilizó la prueba de Exploración del Lenguaje
Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) misma que es de España.
65
5.2. Recomendaciones
Considerando que en el Ecuador no existen pruebas sobre el desarrollo fonológico en
niños de edad preescolar, es importante que se realicen trabajos de investigación para
crear instrumentos de evaluación sobre este tema en niños ecuatorianos.
Continuar realizando más estudios sobre este tema en otros campos geográficos y con
diferentes grupos etarios para tener un mejor referente sobre el desarrollo fonológico de
los niños preescolares.
66
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
Taller de estimulación para el desarrollo fonológico en niños de 3 a 3 años 11 meses.
6.1. Objetivo general
Informar a los padres de familia y docentes sobre la importancia del desarrollo fonológico
en niños de 3 a 3 años 11 meses a través de las praxias orofaciales utilizando una guía
instructiva.
6.2. Objetivos específicos
• Conocer la importancia de la detección temprana de errores en la pronunciación
de los fonemas consonánticos y diptongos en niños de 3 a 3 años 11 meses.
• Entregar una guía a los padres de familia y docentes para estimular praxias
orofaciales en niños de 3 a 3 años 11 meses.
6.3. Justificación
Las alteraciones fonológicas en niños suelen pasar desapercibidas por los padres de
familia y docentes, debido al desconocimiento y falta de información sobre el tema. Esto
impide que los niños puedan acceder de manera oportuna y rápida a una rehabilitación en
el área del lenguaje, lo que a la larga provoca serios problemas en el proceso de lecto-
escritura.
La presencia de un posible retraso en el desarrollo fonológico impedirá un buen
desenvolvimiento en el entorno social y psicológico de los niños, por este motivo una
detección temprana es primordial para una adecuada intervención logopédica, en la cual
un profesional especializado pueda orientar el proceso, evitando así que los niños tengan
dificultades cuando inicien la etapa escolar.
67
La parroquia Guamaní posee un centro de salud, mismo que cuenta con el área de Terapia
del Lenguaje, necesario para brindar ayuda terapéutica a los niños del sector sin embargo,
debido a la gran demanda de pacientes y las grandes necesidades de los niños con
alteraciones fonológicas, se ha visto la necesidad de aportar con talleres informativos
sobre el desarrollo fonológico, donde se exponga el proceso normal, alteraciones, causas
y consecuencias de este problema.
6.4. Beneficiarios
Los beneficiarios directos son los niños, quienes a través del taller realizado con los
padres de familia y docentes, podrán recibir mayor atención en cuanto a las dificultades
fonológicas encontradas, o a su vez asistir a un centro de ayuda especializado en terapia
del lenguaje para que reciban el tratamiento adecuado.
Los beneficiarios indirectos fueron los padres de familia y docentes, quienes aprendieron
ejercicios sobre la estimulación del desarrollo fonológico en niños de 3 a 3 años 11 meses.
6.5. Factibilidad
La propuesta fue factible porque se contó con los recursos humanos, técnicos, científicos
y tecnológicos necesarios para la ejecución.
Recursos humanos
• Autor del proyecto de investigación.
• Autoridades.
• Docentes.
• Padres de familia.
• Niños de la Escuela Álvaro Pérez Intriago.
• Asesoría técnica y pedagógica de la Directora de carrea y tutora académica.
68
Recursos materiales
• Hojas.
• Esferos.
• Pizarra.
• Borrador.
• Marcadores.
Recursos Tecnológicos
• Proyector.
• Computadora.
• Internet.
Contenido del taller
• Explicación del desarrollo fonológico.
• Alteraciones del desarrollo fonológico.
• Causas de las alteraciones del desarrollo fonológico.
• Consecuencias de las alteraciones fonológicas.
• Presentación de la guía de estimulación del desarrollo fonológico.
• Orientación de estimulación componente fonológico.
• Actividades para estimular el desarrollo fonológico.
• Preguntas y sugerencias sobre el taller de estimulación.
• Agradecimiento.
6.6. Importancia
Conocer el desarrollo fonológico normal de los niños es muy importante ya que esto
permitirá identificar posibles alteraciones que afecten el aprendizaje académico de los
niños, por tal razón es indispensable dar información básica sobre este componente,
proporcionado herramientas para la detección temprana y remisión a un especialista del
lenguaje de ser necesario.
69
PLANIFICACIÓN DEL TALLER
Desarrollo Fonológico en niños de 3 a 3 años 11 meses en la Escuela Fiscal Álvaro Pérez
Intriago en el sector de Guamaní.
Tema: Desarrollo y estimulación fonológica para niños de 3 a 3 años 11 meses de edad.
Objetivo: Informar a los padres de familia y docentes sobre la importancia del desarrollo
fonológico en niños de 3 a 3 años 11 meses a través de una guía de estimulación.
Duración: 60 minutos
Figura 20 Matriz de planificación del taller de desarrollo fonológico
FASES ACTIVIDADES RECURS
OS
TIEMP
O
RESPONSABL
E
Inicial
Desarroll
o
Presentación del expositor.
Dinámica de reflexión.
Explicación del desarrollo
fonológico.
Alteraciones del desarrollo
fonológico.
Causas de las alteraciones
del desarrollo fonológico.
Consecuencias de las
alteraciones fonológicas.
Presentación de la guía de
estimulación del desarrollo
fonológico.
Orientación sobre la
estimulación fonológica.
Hojas
Esferos
Pizarra
Borrador
Proyector
Laptop
10
minutos
40
minutos
10
minutos
Cristian Buri
Final
Actividades para estimular
el componente fonológico.
Preguntas y sugerencias
sobre el Taller de
estimulación.
70
Guía de estimulación para el desarrollo fonológico de 3 a 3 años 11 meses
71
72
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39. Gallardo. Lingüística General y Aplicada Troncal de primer curso de Logopedia.
75
ANEXOS
Anexo 1 Aprobación del distrito
76
77
Anexo 2 Autorización de la escuela
78
Edad: años meses
Edad.
Edad.
Nº Telèfono:
Estado civil de los padres: Soltero Casado Union libre Viudo
Nùcleo familiar: Padre Madre: Nº hermanos: Otros:
Tipo de familia Nuclear: Extensa: Monoparental
Planificado: SI NO Edad de la madre al momento de la concepciòn: años
Tiempo de gestación: prematuro post-termino
Tomo medicaciòn durante el embarazo: SI NO
SI NO
SI NO
SI NO ¿Cuantos?
SI NO
SI NO
ClÍnica
Tipo de parto:
SI NO Cianosis: Ictericia:
SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
Peso al nacer: gr. Talla: cm Apgar: /10 /10 P. Cefàlico: cm
SI NO
Fórmula:
Dificultades en la alimentaciòn SI NO
Succión de mejillas Sialorrea
Succión digital Succión lingual
Succión labial Succión de objetos
Bruxismo
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADORCARRERA: TERAPIA DEL LENGUAJE
Chupón
Hospital Casa: Atendido por:Donde nació el niño/a:
¿Por qué?
Hábitos parafuncionales
a termino
ANTECEDENTES PERSONALES
Periodo Prenatal
Tuvo algún accidente:
Nocturno
Asistió a controles médicos:
Semana:Tuvo amenazas de aborto:
Porque?
Periodo Natal
Hubo problemas neonatales:
Unidad de cuidados intensivos:
Se alimento adecuadamente
normal Porque?cesárea
Subcentro
Padeció alguna enfermedad: ¿Cuàl?
Nombre del informante: Parentesco con el paciente:
HISTORIA CLÍNICA FONOAUDIOLÓGICA
Apellidos: Nombres:
Fecha de Nacimiento:
DATOS DEL NIÑO/A
Datos Familiares
Nombre del padre: Instrucción:
Profesión: Ocupaciòn:
Nº Teléfono:
Fecha actual:
Nombre de la madre: Instrucción:
Profesión: Ocupaciòn:
Reconstruida
semanas
¿Cuáles?
¿Tipo?
Llanto inmediato:
¿Cuáles?
Tiempo:
Tiempo:Fototerapia
Termocuna:
Tiempo:
Leche materna
Lactancia
Biberón:
Alimentación:
¿Hasta cuándo?
SI NO ¿Hasta cuándo?
Periodo Posnatal
¿Hasta cuándo?
¿Por qué?
Control de esfínteres Diurno
Caminó:Se puso de pie: A qué edad
Se sentó: Gateo: Sostuvo la cabeza :
¿Cuáles?
Alimentación: Cuando usó cuchara:
Anexo 3 Historia Clínica fonoaudiológica
79
SI NO Causa:
Edad: Hospital:
SI NO Causa: Edad:
SI NO Cuales?:
Edad: Duración:
SI NO Causas:
Edad: Temperatura:
SI NO Medicinas que tomo/a:
Edad: Duración:
SI NO Frecuencia: Duración:
SI NO ¿Por qué?
SI NO ¿Por qué?
SI NO ¿Por qué?
Otros: SI NO ¿Por qué?
SI NO ¿Por qué?
SI NO ¿Por qué?
SI NO ¿Por qué?
¿Por qué?
Exámenes complementarios:
SI NO Cuáles fueron los resultados:
SI NO
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
Balbuceo: Primeras palabras:
SI NO Dice oraciones: SI NO
Presenta dificultades para entender: SI NO Cuando?
Presenta dificultades en el habla: SI NO Frecuentemente Algunas veces
Imita al hablar SI NO A quien?
Con quien se comunica más: Padre Madre Hermano Otros:
Cómo se comunica actualmente: Gestual Oral
SI NO SI NO SI
¿De quién? ¿De quién?
¿Cuándo? ¿Cuándo?
A qué edad inició la educación: Guardería Inicial: Básica:
SI NO ¿Quién?
SI NO ¿Quién?
REPRESENTANTE RESPONSABLE
NOMBRE:. NOMBRE:
C.C C.C
¿Cuándo?
HISTORIA MÉDICA DEL NIÑO/A
A presentado convulsiones:
Evaluaciones y terapias
recibidas.
¿Cuándo?
HISTORIA DE AUDICIÓN
Le ha realizado examen de audición:
Dependencia: Sobreprotección: Agresividad:
NO
¿Cuándo?
Aprovechamiento:
ANTECEDENTES FAMILIARES
HISTORIA DEL HABLA Y LENGUAJE
Interconsultas con otras
especialidades:
Neurológica
Psicológica
Otorrinolaringológico ¿Cuándo?
¿Cuándo?
ESCOLARIDAD
Relación con otros niños:
Otras:
Padece de gripes o infecciones de garganta y oído:
Enfermedades padecidas:
A padecido fiebres:
¿Cuándo?
Familiar con problemas de lenguaje:
Familiar con problemas de audición:
¿Cuál es el problema?
Nombra cosas:
Preguntas:
Fecha de último examen auditivo:
Uso de ayudas auditivas: Desde que fecha:En que oÍdo:
¿Cuándo?
¿Cuándo?
¿Cuándo?
Lenguaje
Física
Ocupacional
Intervenciones quirúrgicas.
Estuvo hospitalizado:
SOCIALIZACION
NO
NO
Reacciona a la voz normal:
Reacciona a la voz gritada:
Tiene dolores de oÍdos:
Reacciona al sonido: NO
NOReacciona a la voz susurrada:
Le han supurado los oÍdos: NO
Localización de la fuente sonora:
NO
NO
Idioma materno:
80
Anexo 4 Asentimiento informado
81
Anexo 5 Evaluación de los órganos bucofonatorios del
Protocolo de dislalias del grupo de Logopedas Escolares de Asturias (LEA)
82
Anexo 6 Discriminación auditiva de palabras del protocolo del grupo de
Logopedas Escolares de Asturias (LEA)
83
Anexo 7 Prueba de exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R)
sección nivel funcional
84
Anexo 8 Prueba de exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo
(ELCE-R) cuadernillo de dibujos para la evaluación de la elocución
85
86
87
Anexo 9 Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman
88
Anexo 11 Certificado de calibración del equipo de emisiones otoacústicas
Anexo 10 Hoja de respuesta de la exploración fonológica de la prueba del
lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R)
89
90
Anexo 12 Calibración del equipo de Impedanciómetro
91
Anexo 13 Certificado de calibración del equipo de timpanometría
92
Anexo 14 Calibración del equipo de timpanometría
93
Anexo 15 Taller de estimulación
94
Anexo 16 Diapositivas del taller de estimulación
95
Anexo 17 Cronograma de actividades
ACTIVIDAD MES
Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo
Presentación del evaluador, proyecto de investigación y cronograma a realizarse ante
las autoridades y docentes de la institución y petición del espacio físico para: evaluación
y reunión con representantes.
X
Envío de convocatorias para la reunión con los representantes de niños y niñas,
presentación del proyecto y obtención de consentimiento informado
X
Designación del espacio físico por parte de la autoridad y adecuación del mismo X
Elaboración del cronograma de entrevistas a los representantes de la muestra X
Entrevista con los representantes de la muestra de estudio para recopilación de datos
de la Historia Clínica y cuestionario de despistaje auditivo.
X X X
Cronograma para realizar las evaluaciones audiológicas X
Evaluaciones audiológicas Jornada auditiva X
Aplicación del Protocolo de Mecanismo Oral Periférico y Discriminación Auditiva X
Aplicación de la prueba de comprensión del lenguaje X X
Aplicación de la Prueba De Articulación De Los Sonidos en Español a los estudiantes
de la Institución.
X
Procesamiento de información de las evaluaciones. X
Elaboración del informe de los resultados de las evaluaciones para los representantes X
Preparación y ejecución del taller sobre estimulación del desarrollo fonológico a los
docentes de la institución.
X
Taller de asesoría sobre el desarrollo fonológico a los representantes cuyos niños
presentan retraso fonológico y entrega de informes.
X
Planificación de cronograma de terapia articulatoria de niños que presenten retraso
fonológico y envío de convocatorias a representantes.
X
Terapia articulatoria a los niños que presenten retraso fonológico. X X
Reporte de casos que recibieron intervención y que necesitan seguimiento. X
Presentación de resultados al distrito e instituciones educativas. X
96
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