UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS

EXPERIMENTALES, MATEMÁTICA Y FÍSICA

Estrategias metodológicas en educación a distancia para la enseñanza de Física

en los estudiantes de 2do BGU “A” y “B” de la Unidad Educativa Fiscomisional

a distancia PCEI de Pichincha (extensión San Leonardo Murialdo), año lectivo

2019-2020

Trabajo de titulación (modalidad proyecto de investigación) previo a la obtención

del Título de Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención: Matemática y

Física

AUTOR: Romero Chimbo Sofía Verónica

TUTOR: Msc. José Ricardo Aulestia Ortiz

Quito, 2020

ii

DERECHOS DE AUTOR

Yo, Romero Chimbo Sofía Verónica, en calidad de autor y titular de los derechos morales

y patrimoniales del trabajo de titulación: Estrategias metodológicas en educación a

distancia para la enseñanza de Física en los estudiantes de 2do BGU “A” y “B” de

la Unidad Educativa Fiscomisional a distancia PCEI de Pichincha (extensión San

Leonardo Murialdo), año lectivo 2019-2020 , modalidad proyecto de investigación,

de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA

SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a

favor de la Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no

exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos.

Conservo a mi favor todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la

normativa citada.

Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la

digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de

conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.

La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma

de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad

por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la

Universidad de toda responsabilidad.

___________________________

Romero Chimbo Sofía Verónica

C.C: 172542145-5

E - mail: sofys_vero@homail.es

iii

APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, presentado por ROMERO CHIMBO

SOFÍA VERÓNICA, para optar por el Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación,

Mención Matemática y Física; cuyo título es Estrategias metodológicas en educación a

distancia para la enseñanza de Física en los estudiantes de 2do BGU “A” y “B” de

la Unidad Educativa Fiscomisional a distancia PCEI de Pichincha (extensión San

Leonardo Murialdo), año lectivo 2019-2020, considero que dicho trabajo reúne los

requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación

por parte del tribunal examinador que se designe.

En la ciudad de Quito, a los 20 días del mes de Mayo de 2020.

Firma: ________________

MSc. José Ricardo Aulestia Ortiz

DOCENTE-TUTOR

CC: 171115087 - 8

iv

DEDICATORIA

Dedico esta investigación a Dios por darme la fortaleza, la resistencia en todo

momento y por permitirme superar los obstáculos que se fueron presentando en el

transcurso de mi vida hasta llegar a la culminación de la carrera

A mi familia por ser los pilares esenciales de mi vida. A mis padres Angelita

Chimbolema y Miguel Ángel Romero, por apoyarme en mi vida estudiantil y entregarme

todo el cariño, cuidados y amor que pudieron. A mis hermanos Cristian, Junior y Henry

por enseñarme lo complejo y duro pero a la vez maravilloso que es la vida y a mi hermana

Cristina por ser mi apoyo moral y psicológico, por brindarme todos los abrazos y

consejos, por estar presente en los momentos buenos de mi vida y más aún por estar en

los malos, por brindarme su confianza y respeto, y por ser no solo mi hermana sino mí

mejor amiga.

A mis amigos por entregarme su amistad sin pedir nada a cambio, por brindarme

cariño, apoyo y consejos en los momentos que no podía conversar con mi familia, por

compartir día a día la travesía de este viaje tan bello que es la universidad y por ser como

mis hermanos.

Y a mis profesores, quienes han sabido enseñarme y guiarme no solo en la parte

académica sino también en la parte espiritual, plasmando en mi sus personalidades y la

importancia de ser una buena persona.

Sofía Verónica Romero

v

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios, por guiarme y protegerme en todos los momentos de mi vida, a mi

familia por ser un apoyo incondicional en cualquier instante que lo necesite, a mis amigos

por cuidarme como a una de sus hermanas, a mis profesores por brindarme todos sus

conocimientos, a mi tutor de tesis MSc. Aulestia por ser paciente y excelente persona y a

mi hermosa Universidad Central del Ecuador por abrirme las puertas para hoy poder

culminar una más de mis metas.

vi

ÍNDICE DE CONTENIDOS

DERECHOS DE AUTOR ................................................................................................ ii

APROBACIÓN DEL TUTOR ........................................................................................ iii

DEDICATORIA .............................................................................................................. iv

AGRADECIMIENTO ...................................................................................................... v

ÍNDICE DE CONTENIDOS ........................................................................................... vi

ÍNDICE DE ANEXOS .................................................................................................... ix

ÍNDICE DE TABLAS ...................................................................................................... x

ÍNDICE DE ILUSTRACIONES ..................................................................................... xi

RESUMEN ..................................................................................................................... xii

ABSTRACT .................................................................................................................. xiii

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 1

CAPÍTULO I .................................................................................................................... 3

EL PROBLEMA .............................................................................................................. 3

1.1. Planteamiento del problema ................................................................................... 3

1.1.1. Contextualización ............................................................................................ 4

1.1.2. Análisis Crítico. ............................................................................................... 5

1.1.3. Prognosis ......................................................................................................... 6

1.2. Formulación del problema ..................................................................................... 6

1.3. Preguntas directrices. ............................................................................................. 7

1.4. Objetivos. ............................................................................................................... 7

1.4.1. Objetivo General. ........................................................................................... 7

1.4.2. Objetivos específicos. ................................................................................. 7

1.5. Justificación ........................................................................................................... 8

CAPÍTULO II. .................................................................................................................. 9

2. MARCO TEÓRICO. .................................................................................................... 9

2.1 Antecedentes del problema ..................................................................................... 9

2.2. Fundamentación teórica ....................................................................................... 10

vii

2.2.1 Importancia de la enseñanza de física ............................................................ 10

2.2.2 Bases pedagógicas del diseño curricular ........................................................ 11

2.2.3 La reforma educativa ecuatoriana .................................................................. 11

2.2.4 Evaluación con criterio de desempeño ........................................................... 12

2.2.5 Funciones de la evaluación ............................................................................ 12

2.2.6 Bloques curriculares de la asignatura de Física ............................................. 12

2.2.7 Modelos pedagógicos ..................................................................................... 13

2.2.8 Educación a Distancia .................................................................................... 15

2.2.9 Formación digital ........................................................................................... 16

2.2.10 El profesor en la enseñanza a distancia ........................................................ 16

2.2.11 Ventajas y desventajas de la educación a distancia...................................... 16

2.2.12 Principios de la educación a distancia .......................................................... 17

2.2.13 Principios para una adecuada estrategia metodológica en educación a

distancia ................................................................................................................... 18

2.2.14 La evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. ............................ 19

2.2.15 Tipos de evaluación docente ........................................................................ 19

2.2.16 Método de enseñanza recomendados para educación a distancia ................ 21

2.2.17 Tipos de métodos de enseñanza de física. .................................................... 21

2.2.18 La estrategia y metodología ......................................................................... 24

2.2.19 Enseñanza ..................................................................................................... 25

2.2.20 Estrategia de enseñanza ................................................................................ 25

2.2.21 Estrategia metodológica ............................................................................... 25

2.2.22 Elección de estrategias en enseñanza ........................................................... 26

2.2.23 Tipos de estrategias metodológicas para la enseñanza de la física en

educación a distancia ............................................................................................... 27

Formación e instrucción .......................................................................................... 31

2.3. Definición de términos básicos. ........................................................................... 33

2.4. Fundamentación legal. ......................................................................................... 34

2.5. Caracterización de variables. ............................................................................... 36

CAPÍTULO III ............................................................................................................... 36

3. METODOLOGÍA ....................................................................................................... 36

3.1 Diseño de la investigación. ................................................................................... 36

3.1.1. Enfoque de la investigación .......................................................................... 37

viii

3.1.2. Nivel/alcance de profundidad........................................................................ 37

3.1.4. Tipo de investigación .................................................................................... 38

3.1.5 Enfoque, nivel y tipo de investigación que emplea la presente investigación 39

3.2. Población y muestra ............................................................................................. 39

3.2.1. Población ....................................................................................................... 39

3.2.2. Muestra .......................................................................................................... 39

3.3. Operacionalización de las variables. .................................................................... 40

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos. ............................................... 41

3.5 Validez y confiabilidad de los instrumentos de recolección de información. ...... 41

3.5.1. Validez de criterio ......................................................................................... 42

3.5.2. Confiabilidad ................................................................................................ 43

CAPÍTULO IV ............................................................................................................... 45

4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .......................................... 46

4.1. Análisis estadístico de los instrumentos aplicados .............................................. 46

CAPÍTULO V ................................................................................................................ 75

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................................... 75

5. 1 CONCLUSIONES ............................................................................................... 75

5. 2 RECOMENDACIONES ...................................................................................... 76

CAPÍTULO VI ............................................................................................................... 77

6. LA PROPUESTA ....................................................................................................... 77

BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 86

ix

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1: Instrumento para determinar la validez del cuestionario……………………91

Anexo 2: Instrumento dirigido a los expertos, para la validación de instrumento…….94

Anexo 3: Validación del instrumento…………………………………………………95

Anexo 4: Instrumento de recopilación de información ………………………………98

Anexo 5: Cálculo del “Alpha de Crobach” …………………………………………100

x

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: Operacionalización de las variables .................................................................. 40

Tabla 2: Validación del instrumento de medición ........................................................... 43

Tabla 3: Niveles de confiabilidad .................................................................................... 43

Tabla 4: Registro del indicador autonomía...................................................................... 46

Tabla 5: Registro del indicador diferencialidad .............................................................. 47

Tabla 6: Registro del indicador legibilidad ..................................................................... 48

Tabla 7: Registro del indicador evaluación objetiva/formal ........................................... 49

Tabla 8: Registro del indicador evaluación no objetivas/ informales ............................. 50

Tabla 9: Registro del indicador evaluación formativa / de procesos ............................... 51

Tabla 10: Registro del indicador Sumativa / final ........................................................... 52

Tabla 11: Registro del indicador método deductivo ........................................................ 53

Tabla 12: Registro del indicador método inductivo ........................................................ 54

Tabla 13: Registro de método lógico ............................................................................... 55

Tabla 14: Registro del indicador método psicológico ..................................................... 56

Tabla 15: Registro del indicador método individual ....................................................... 57

Tabla 16: Registro del indicador método recíproco ........................................................ 58

Tabla 17: Registro del indicador lectura comentada ....................................................... 59

Tabla 18: Registro del indicador demostración ............................................................... 60

Tabla 19: Registro del indicador descubrimiento ............................................................ 61

Tabla 20: Registro del indicador control de la comprensión ........................................... 62

Tabla 21: Registro del indicador ensayo ......................................................................... 63

Tabla 22: Registro del indicador organización ................................................................ 64

Tabla 23: Registro del indicador debate dirigido ............................................................ 65

Tabla 24: Registro del indicador estrategia expositiva .................................................... 66

Tabla 25: Registro del indicador Apoyo......................................................................... 67

Tabla 26: Registro del indicador Tic`s ........................................................................... 68

Tabla 27: Registro del indicador fisltes (applets) ............................................................ 69

Tabla 28: Registro del indicador plataformas virtuales ................................................... 70

Tabla 29: Registro del indicador e-learning .................................................................... 71

Tabla 30: Registro de estrategia de formación e instrucción no controlada .................... 72

Tabla 31: Registro del indicador Metodo de Kolb .......................................................... 73

xi

ÍNDICE DE ILUSTRACIONES

Ilustración 1: Estilos de aprendizaje ................................................................................ 32

Ilustración 2: Distribución porcentual del indicador autonomía ..................................... 46

Ilustración 3: Distribución porcentual del indicador diferencialidad .............................. 47

Ilustración 4: Distribución porcentual del indicador legibilidad ..................................... 48

Ilustración 5: Distribución porcentual del indicador evaluación objetiva/formal ........... 49

Ilustración 6: Distribución porcentual del indicador evaluación no objetivas/ informales

......................................................................................................................................... 50

Ilustración 7: Distribución porcentual del indicador evaluación formativa / de procesos

......................................................................................................................................... 51

Ilustración 8: Distribución porcentual del indicador evaluación sumativa / final .......... 52

Ilustración 9: Distribución porcentual del indicador método deductivo ......................... 53

Ilustración 10: Distribución porcentual del indicador método inductivo ........................ 54

Ilustración 11: Distribución porcentual del indicador método lógico ............................. 55

Ilustración 12: Distribución porcentual del indicador método psicológico ..................... 56

Ilustración 13: Distribución porcentual del indicador método individual ....................... 57

Ilustración 14: Distribución porcentual del indicador método recíproco ........................ 58

Ilustración 15: Distribución porcentual del indicador lectura comentada ....................... 59

Ilustración 16: Distribución porcentual del indicador demostración............................... 60

Ilustración 17: Distribución porcentual del indicador descubrimiento ........................... 61

Ilustración 18: Distribución porcentual del indicador control de la comprensión .......... 62

Ilustración 19: Distribución porcentual del indicador ensayo ......................................... 63

Ilustración 20: Distribución porcentual del indicador organización ............................... 64

Ilustración 21: Distribución porcentual del indicador debate dirigido ............................ 65

Ilustración 22: Distribución porcentual del indicador estrategia expositiva ................... 66

Ilustración 23: Distribución porcentual del indicador Apoyo ......................................... 67

Ilustración 24: Distribución porcentual del indicador Tic`s ............................................ 68

Ilustración 25: Distribución porcentual del indicador fisltes (applets)............................ 69

Ilustración 26: Distribución porcentual del indicador plataformas virtuales .................. 70

Ilustración 27: Distribución porcentual del indicador e-learning .................................... 71

Ilustración 28: Distribución porcentual del indicador formación e instrucción no

controlada ........................................................................................................................ 73

Ilustración 29: Distribución porcentual del indicador Metodo de Kolb .......................... 74

xii

TÍTULO: Estrategias metodológicas en educación a distancia para la enseñanza de

Física en los estudiantes de 2do BGU “A” y “B” de la Unidad Educativa Fiscomisional

a distancia PCEI de Pichincha (extensión San Leonardo Murialdo), año lectivo 2019-

2020

Autor: Sofía Verónica Romero Chimbo

Tutor: MSc. Ricardo Aulestia

RESUMEN

El presenta trabajo de investigación se desarrolló en la Unidad Educativa Fiscomisional

a Distancia PCEI de Pichincha (extensión San Leonardo Murialdo), con los cursos de 2do

BGU “A” y “B”, que son 51 estudiantes en el año lectivo 2019-2020, a los cuales se aplicó

un cuestionario de preguntas cerradas, con el propósito de recopilar información acerca

del uso y aplicación de estrategias metodológicas por parte de los docentes de Física.

Posteriormente se analizó investigaciones relacionadas con el tema, en las cuales se

observó que la forma de enseñar debe transformarse y tener un cambio significativo

dejando de lado el método tradicional. Los resultados del instrumento fueron tabulados,

con los que se elaboró gráficos tipo pastel para su respectivo análisis e interpretación.

Estos resultados ayudaron a responder el objetivo general de la investigación, que es

determinar si existe una relación entre las estrategias metodológicas y la educación a

distancia en la enseñanza de la Física. La investigación tiene un enfoque mixto ya que, se

desea medir si el uso de estrategias metodológicas tiene una relación con la educación a

distancia para la enseñanza de física. El nivel de profundidad durante la investigación es

descriptiva, puesto que se especifica propiedades y características de las variables

analizadas y correlacional porque se verificara el grado de relación de las variables.

Además el tipo de investigación es de tipo documental y factible, ya que se recogerá y

registrara datos relativos al tema escogido como objeto de estudio y se presentara una

propuesta. Al finalizar la investigación se concluyó que los docenes deben actualizar sus

conocimientos en las nuevas estrategias metodológicas existentes ya que varias de ellas

no se utilizan de manera adecuada o con frecuencia.

PALABRAS CLAVE: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS / EDUCACIÓN /

EDUCACIÓN A DISTANCIA / ENSEÑANZA

xiii

TITLE: Methodological strategies in the teaching of distance education for the teaching

of Physics in students of 2o BGU "A" and "B" of the PCEI distance Fiscomisional

Educational Unit of Pichincha (Extension San Leonardoaldo), class year 2019-2020.

Autor: Sofía Verónica Romero Chimbo

Tutor: MSc. Ricardo Aulestia

ABSTRACT

The present research work was carried out in the PCEI Distance Physcomisional

Educational Unit of Pichincha (extension San Leonardo Murialdo), with the courses of

2th BGU "A" and "B", 51 students in the 2019-2020 school year, to whom a closed

question questionnaire was applied, with the purpose of gathering information about the

use and implementation of methodological strategies by physics teachers. Further

discussions related to the subject were discussed, which found that the way of teaching

should be transformed and have a significant change leaving aside the traditional method.

The results of the instrument were tabulated, with which pastel-like graphics were

produced for their respective analysis and interpretation. These results helped to respond

to the overall objective of research, which is to determine whether there is a relationship

between methodological strategies and distance learning in the teaching of physics.

Research has a mixed approach because, it is desired to measure whether the use of

methodological strategies has a relationship with distance education for physics teaching.

The depth level during research is descriptive, since the properties and characteristics of

the analyzed and correlated variables are specified because the degree of relationship of

the variables was verified. In addition, the type of research is documentary and feasible,

as data relating to the subject chosen as the subject of study will be collected and recorded

and a proposal submitted. At the end of the research, it was concluded that the twelfths

should update their knowledge in existing new methodological strategies as several of

them are not used appropriately or frequently.

KEYWORDS: METHODOLOGICAL STRATEGIES / EDUCATION / DISTANCE

EDUCATION / TEACHING

1

INTRODUCCIÓN

En la actualidad en el Ecuador es indispensable culminar el Bachillerato, y una

oportunidad es terminarlo en la modalidad de educación a distancia, es por ello que

debemos desarrollar e implementar el uso correcto de las estrategias metodológicas por

parte de los docentes para la enseñanza de la Física. Por este motivo el propósito de esta

investigación es proporcionarle a los docentes y estudiantes una guía, donde se establezca

las estrategias metodológicas adecuadas para la enseñanza en la modalidad de educación.

La investigación presenta los seis capítulos que permiten evidenciar el desarrollo de dicha

investigación, el mismo que se detalla a continuación:

Capítulo I, Planteamiento del problema, se detalla lo siguiente: la contextualización, el

análisis crítico, la prognosis, la formulación del problema, preguntas directrices, objetivo

general y objetivos específicos y la justificación

Capítulo II, Marco teórico, donde se hace un análisis de los antecedentes del problema,

seguido de la fundamentación teórica que menciona (definiciones, modelos pedagógicos,

entre otras), define los términos básicos, fundamentación legal y finalmente se realiza la

caracterización de variables.

Capítulo III, Metodología, consta del diseño de la investigación, se detalla el nivel de

profundidad, los tipos de investigación, la población, la muestra con la que se trabajó, la

operacionalización de variables, técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez

y confiabilidad.

Capítulo IV, Análisis e interpretación, abarca el procesamiento de datos, esto implicó

ordenar y presentar los resultados obtenidos de los instrumentos aplicados mediante la

realización de cuadros y gráficas, con el objetivo de analizarlo y obtener las conclusiones

y recomendaciones los cuales fueron la interpretación final de todos los resultados

obtenidos.

Capítulo V, Conclusiones y Recomendaciones, donde se detallan las conclusiones y

recomendaciones en base a los resultados del capítulo IV, aquí se determinó

principalmente las estrategias metodológicas en la educación a distancia que se utilizan

poco en la enseñanza de Física.

2

Capítulo VI, Propuesta donde se plantea una solución detallada sobre el problema de

estudio, para mejorar las estrategias metodológicas en la educación a distancia en la

enseñanza de Física

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del problema

En el 2008 se actualizó la Constitución de la República bajo el artículo Nº 343 de la

sección primera de educación, (Const., 2008, art.343) donde se expresa:

“El sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de

capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que

posibiliten el aprendizaje, la generación y la utilización de conocimientos,

técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que

aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y

eficiente.”

Se puede apreciar que debido a la actualización del currículo nacional de educación,

las instituciones y/o unidades educativas se han visto en la necesidad de reformular sus

estrategias metodologías de enseñanza más aun las Instituciones de modalidades

semipresenciales y a distancia. Si estas estrategias metodológicas no se perfeccionan, los

docentes no podrán cumplir con los objetivos establecidos relacionados con los logros de

aprendizaje. Es así, que podemos darnos cuenta que la educación juega un papel

fundamental en el desarrollo de cualquier país, por lo tanto es primordial contar con

docentes comprometidos con la educación tanto a nivel personal como profesional.

Sin embargo la educación a distancia del BGU se torna un poco difícil debido a que el

aprendizaje y la enseñanza de la física es una materia de poca comprensión para la

mayoría de los estudiantes del BGU en la modalidad presencial y será más aun de

compleja en la modalidad a distancia, por esta razón la labor del docente es un pilar

fundamental en el aprendizaje de sus alumnos, por ello el docente debe preocuparse en la

actualización y aplicación de diferentes métodos, técnicas y estrategias metodológicas

propiciando así un aprendizaje significativo de acuerdo a cada grupo de estudiantes. Por

lo mencionado, se hace necesario investigar esta problemática.

Además, en la Unidad Educativa Fiscomisional PCEI de Pichincha, extensión “San

Leonardo Murialdo” se ha podido observar un bajo rendimiento en las materias como:

ingles, química, matemática y física, observándose una mayor problemática en

matemática y física. En consecuencia a lo mencionado estas materias se han convertido

4

en algo tedioso, aburrido y difícil de comprender para los estudiantes, por ello no logran

entender y/o resolver los problemas propuestos en las materias mencionadas. Por ende, la

dificultad principal es encontrar estrategias metodológicas adecuadas a la actualización

del currículo nacional y a los avances tecnológicos que motiven a los estudiantes a

comprender y aprender.

1.1.1. Contextualización

Necesidades de la educación contemporánea

La educación a nivel mundial se ha convertido en un sector crucial y más en nuestro

país, obviamente la educación debe ir en progreso y beneficio de toda la población,

basándose en técnicas y estrategias metodológicas innovadoras que permitan al docente

impartir clases de acuerdo a las necesidades de cada estudiante. Mientras la tecnología

avanza nos encontraremos frente a enormes oportunidades y desafíos en todos los niveles

y modalidades de educación, y más aún en la educación a distancia. Como lo menciona

Fainholc B. (2016): “Para América Latina, la modalidad a distancia podría ayudar a

sus sociedades y economías, a crear valor y formar personas resolutivas y creativas

preparadas según las demandas actuales”. Sin duda, debemos entender que la

tecnología tiene sus fortalezas y limitaciones teóricas y prácticas, es por ello que los

programas de educación con modalidad a distancia del BGU deben centrarse en utilizar

una estrategia metodológica acorde a los temas a tratar en cada una de las áreas, ya que

es aquí donde el estudiante formara las bases de su conocimiento.

Necesidades educativas del docente

Para la Dirección Nacional de Formación Continua. (2020):

“La actualización docente es un programa impulsado por la Dirección Nacional

de Formación Continua cuyos cursos buscan potenciar el desarrollo docente

dentro de un proceso de mejoramiento continuo que garantice la permanente

actualización metodológica y didáctica a lo largo de la carrera docente dentro

del sistema educativo, contribuyendo de esta manera al fortalecimiento de su

desempeño profesional y el desempeño de los estudiantes.”

Debido al crecimiento en el sistema educativo la DNFC implementa cursos de

actualización y formación continua, sin embargo varios docentes desconocen de las

técnicas básicas de enseñanza digitales, pese a que esto debería ser parte del desarrollo

académico y profesional. Debemos tomar en cuenta que la actualización de nuestros

5

conocimientos y estrategias metodológicas -pedagógicas, nos permiten implementar

métodos educativos que sean acorde a las modalidades y necesidades educativas de cada

estudiante. En este contexto los educadores en Física tienen un rol insustituible. (Kleir

G., 2012, pág. 4)

Necesidades de la enseñanza de Física

En los últimos años la sociedad ha evolucionado en el campo de la tecnología y más

aún en al campo de la ciencia. Para Re, Arena & Giubergia (2012): “La investigación en

Física ha dado muestras de una gran creatividad en la descripción de la naturaleza,

con desarrollos como la mecánica cuántica o de la teoría de la relatividad.” Siendo estas

investigaciones esenciales para el desarrollo y evolución de una nueva sociedad, es así

que la física es una parte fundamental para el desarrollo de habilidades y destrezas ya que

fortalecen el pensamiento lógico, creativo y crítico. Es por ello que en el área de la

educación modalidad presencial, semipresencial o a distancia al finalizar la EGB o BGU

todos los estudiantes deben tener las mismas oportunidades y facilidades para aprender y

comprender conceptos físicos significativos, con la profundidad necesaria para que se

puedan desenvolver e interactuar en cualquier entorno.

Según (Castiblanco & Vizcaino, 2008), afirma que “El uso de las TICs en la enseñanza

de la Física es una ayuda para desarrollar la inteligencia científica, entendida como las

habilidades de pensamiento que se deben formar en el estudiante para la producción

científica y de igual manera contribuyen al desarrollo de la inteligencia tecnológica,

entendida como la habilidad para implementar el uso de las nuevas tecnologías en su

propio crecimiento, tanto como la habilidad de crear o dar nuevos usos a diversos recursos

tecnológicos”. Desde luego que mediante el uso de las TICs la enseñanza de la Física

sería más amigable con el estudiante ya sea por los simuladores, software o plataformas

digitales que podemos utilizar se resolverían didácticamente las interrogantes del

alumnado.

1.1.2. Análisis Crítico.

Uno de los problemas que se presentan en los estudiantes de BGU de la Unidad

Educativa Fiscomisional a distancia PCEI de Pichincha (extensión San Leonardo

Murialdo) es la dificultad que tienen al comprender y/o resolver ejercicios de cinemática,

es así que el propósito de esta investigación es perfeccionar y mejorar la comprensión de

la cinemática, mediante el adecuado uso de las estrategias metodológicas utilizadas por

6

los docentes, además de facilitar la comprensión de acuerdo a las necesidades de cada

alumno generando así un aprendizaje significativo.

Por consiguiente, algunas de las causas y consecuencias de la dificultad que tienen los

estudiantes en la Unidad Educativa al comprender y/o resolver ejercicios de cinemática,

son:

Causas:

o Tutores que se resisten al cambio de aplicar nuevas estrategias metodológicas.

o Limitada capacitación y actualización de conocimientos en metodologías por

parte de los tutores.

o Clases tradicionales sin utilizar estrategias metodológicas.

Consecuencias

o Los estudiantes no pueden captar de manera óptima lo que se desea enseñar.

o Uso inadecuado de las estrategias metodológicas.

o Desinterés y aburrimiento

1.1.3. Prognosis

Luego de observar y visualizar las causas y consecuencias del porque los estudiantes

no comprenden la resolución de ejercicios de la cinemática en el área de la física, se

determina que si no se implementan estrategias metodológicas adecuadas, la calidad de

la educación en el Unidad Educativa se deteriorara ya que no ofrecerá a sus estudiantes

una educación de calidad y lo que es más importante actualizada acorde a las necesidades

de cada estudiante, lo que incidirá en la enseñanza, el aprendizaje y rendimiento de los

alumnos. Pero si se aplican las estrategias metodológicas adecuadas los estudiantes

potenciaran sus conocimiento beneficiándose así los alumnos, el personal docente y por

ende la Unidad educativa.

1.2. Formulación del problema

La mayoría de los estudiantes de 2do BGU de la Unidad Educativa Fiscomisional a

distancia PCEI de Pichincha (Extensión San Leonardo Murialdo) conservar poca

información de los conceptos de física, por lo cual es oportuno determinar las estrategias

7

metodológicas adecuadas para tratar de solucionar el problema, centrándonos en esta

investigación en la física.

¿Existe relación entre las estrategias metodológicas y la educación a distancia para la

enseñanza de física en los estudiantes de 2do BGU “A” y “B” de la Unidad Educativa

Fiscomisional a distancia PCEI de Pichincha (extensión San Leonardo Murialdo), año

lectivo 2019-2020?

1.3. Preguntas directrices.

o ¿Existe alguna diferencia entre la educación presencial y la educación a distancia?

o ¿Cómo ayuda las estrategias metodológicas en educación a distancia para la

enseñanza de física en los estudiantes?

o ¿Qué medidas se debe tomar para fortalecer la enseñanza de los estudiantes?

o ¿Cómo actualizar el conocimiento de los tutores sobre estrategias metodológicas?

o ¿Qué estrategias metodológicas se debería aplicar en una educación a distancia?

o ¿Cómo se beneficiaría la comunidad educativa al determinar las estrategias

metodológicas adecuadas que se deben utilizar en educación a distancia para la

enseñanza de física?

1.4. Objetivos.

1.4.1. Objetivo General.

Determinar la relación entre las estrategias metodológicas y la educación a distancia

para la enseñanza de física en los estudiantes de 2do BGU “A” y “B” de la Unidad

Educativa Fiscomisional a distancia PCEI de Pichincha (extensión San Leonardo

Murialdo) , año lectivo 2019-2020

1.4.2. Objetivos específicos.

a. Establecer los conceptos para entender la importancia de las estrategias

metodológicas.

b. Identificar las estrategias metodológicas adecuadas a la realidad de la Unidad

Educativa para facilitar la enseñanza en el área de la física.

c. Elaborar la propuesta de una guía sobre estrategias metodológicas para mejorar la

enseñanza de Física en los 2 BGU de la Unidad Educativa.

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1.5. Justificación

En la actualidad el área de estudio de la física es fundamental para la educación y

formación integral del ser humano, siendo así la modalidad de educación a distancia una

alternativa a la educación presencial ya que la primera nos ofrece una flexibilidad tanto

en espacio como en tiempo, por ello se ve la necesidad de implementar estrategias

metodológicas adecuadas para la enseñanza-aprendizaje de Física. Por esta razón es

importante determinar una acertada metodología y con ella estrategias acertadas para

fomentar la creación de una conciencia reflexiva y crítica en los estudiantes.

El interés de llevar a cabo esta investigación, es porque se ha evidenciado varias

falencias y dificultades en los estudiantes del BGU en el momento de realizar ejercicios.

Además, como docente de la Unidad Educativa he podido observar que la metodología

de enseñanza no es la más conveniente para los estudiantes con modalidad a distancia,

por ello varios alumnos han desertado debido al aburrimiento o tedio que se genera en

esta materia y más aun con estudiantes que ingresan por primera vez a esta modalidad. A

todo esto se suma que algunos de los estudiantes son personas adultas de más de 30 años

y no están acostumbrados a trabajar en la computadora y más aún en plataformas

educativas.

Con el presente trabajo se desea que los estudiantes adquieran dominio en la

comprensión de la cinemática y con ello la solución de ejercicios con ciertos grados de

dificultad, a través de estrategias metodológicas que generen un aprendizaje significativo

y placentero. Por tal razón este proyecto busca determinar y analizar las estrategias

metodológicas adecuadas como una alternativa a la educación tradicional, beneficiando

así a la Unidad Educativa, al personal docente porque podrán guiarse entre las diferentes

estrategias que se mencionen y a los/las estudiantes.

Este proyecto es factible porque se puede acceder a fuentes y datos de una manera

directa, también se cuenta con los recursos sufientes para realizarla, asi mismo se dispone

del tiempo suficiente para analizar las variables, ademas de contar con el apoyo de la

Unidad Educativa, los docentes y los estudiantes, de igual forma a manera personal se

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dispondra de mucha paciencia, iniciativa, responsabilidad y entrega en la formulaciòn de

cada uno de los capìtulos.

CAPÍTULO II.

2. MARCO TEÓRICO.

2.1 Antecedentes del problema

Al revisar varios documentos como: tesis o repositorios digitales se han encontrado

investigaciones que se relacionan con el tema propuesto.

Antecedente I

Título de la investigación: “Líneas de investigación y tendencias de la Educación a

distancia en América Latina a través de tesis doctorales”

Autor y año de ejecución: García M. & García L. (2014)

Metodología aplicada: Investigación descriptivo longitudinal retrospectivo y

documental.

Conclusiones: Los autores concluyen:

No ha existido un aumento significativo en el número de tesis doctorales en el campo

de la educación a distancia durante los años estudiado. Se destaca que de las 183 tesis

doctorales analizadas entre los años 2004 a 2011 más del 60% corresponde a una misma

región (Brazil), Mientras que existen dos áreas que no han sido investigadas la

“Investigación en educación a distancia y transferencia de conocimiento” y el “Acceso,

equidad y ética.”(García & García, 2014).

Antecedente II

Título de la investigación: “Estrategias y técnicas didácticas para la enseñanza de la

Física para la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física,

de la facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, de la Universidad Central

del Ecuador, período 2019-2019.”

Autor y año de ejecución: Herrera L. (2019)

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Metodología aplicada: Investigación exploratoria con enfoques cuantitativo y

cualitativo

Conclusiones: El autor concluye:

El autor presenta la respuesta a las preguntas: 1. ¿Cómo influye el uso de las estrategias

didácticas en el proceso de enseñanza de la Física en la Carrera de Pedagogía de las

Ciencias Experimentales, Matemática y Física? Concluye que la estrategia grupal se

utiliza escasamente por parte de los docentes de Física, mientras que las estrategias que

se utilizan con más frecuencia son: la estrategia magistral e individual. 2. ¿Cómo influye

el uso de las técnicas didácticas en el proceso de enseñanza de la Física en la Carrera de

Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física? Concluye que la técnica

audiovisual es utilizada en menor grado, siendo las técnicas más utilizadas la escrita y

verbal. (Herrera, 2019)

Antecedente III.

Título de la investigación: “Diseño de una guía sobre estrategias didácticas para

fortalecer la enseñanza y aprendizaje de la Física”

Autor y Año de ejecución: Dorante P. Ángel D (2015)

Metodología aplicada: Investigación exploratoria con enfoques cuantitativo y

cualitativo.

Conclusiones: El autor concluye:

Concluye que el proceso de enseñanza debe estar orientado a promover la

participación protagónica, critica y reflexiva en función de la apropiación significativa

del conocimiento. Finalmente espera que, a través de esta investigación y aplicación de

las estrategias planteadas, se logre disminuir las dificultades que se presentan en el

proceso de enseñanza y aprendizaje de la física. (Dorante, 2015)

2.2. Fundamentación teórica

2.2.1 Importancia de la enseñanza de física

En la actualidad la sociedad ha presentado una serie de cambios acelerados más aun

los relacionados con la ciencia y la tecnología. La física sin duda va evolucionando a

través del tiempo. Por esta razón, tanto el aprendizaje como la enseñanza deben estar

enfocados en el desarrollo de los conocimientos, habilidades y destrezas. Para que el

11

estudiante sea capaz de resolver problemas cotidianos, a la vez que se fortalece el

pensamiento lógico y creativo (Scheker, 2002).

En un mundo matematizado es vital el conocimiento de la física, ya que la mayoría de

las actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia, como por

ejemplo, entender los gráficos de los periódicos, interpretar el entorno, entre otros. Es así

que esta ciencia ha tomado relevancia en las más variadas profesiones y las destrezas más

demandadas en los lugares de trabajo. Además, se ha podido observar que las personas

que entienden y se relacionen con la física e incluso la matemática, tienen mayores

oportunidades en la vida. Chauca (2015)

El aprendizaje de física y la transferencia de este conocimiento a diferentes ámbitos

de la vida del estudiante, aportan resultados positivos en el plano personal, profesional y

laboral. Este conocimiento y la educación es uno de los pilares fundamentales para el

desarrollo de un país, ya que además de enfocarse en lo cognitivo, desarrolla destrezas

importantes que se aplican día a día en todos los entornos, tales como el razonamiento, el

pensamiento lógico, el pensamiento crítico y la resolución de problemas. (Santacruz,

2010)

2.2.2 Bases pedagógicas del diseño curricular

“El Bachillerato constituye el tercer nivel de educación escolarizada que continúa y

complementa las destrezas desarrolladas en los tres subniveles de Educación General

Básica, en el que se evidencia una formación integral e interdisciplinaria vinculada a los

valores de justicia, innovación, solidaridad y que permite al estudiante articularse con el

Sistema de Educación Superior y, de esta manera, contribuir a su plan de vida”

(Ministerio de Educación, 2016)

2.2.3 La reforma educativa ecuatoriana

“La Actualización del Currículo del Bachillerato General Unificado se realizó a partir

de la evaluación del currículo de 1996, de la acumulación de experiencias de aula logradas

en su aplicación, del estudio de modelos curriculares de otros países, sobre todo, del

criterio de especialistas y docentes ecuatorianos en las áreas de Lengua y Literatura,

Matemática, Física, Estudios Sociales y Ciencias Naturales” (Chauca, 2015). Esta

actualización constituye un referente curricular flexible donde se presenta aprendizajes

comunes mínimos, que pueden adaptarse a las necesidades de cada estudiante.

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Algunos de sus objetivos son: especificar habilidades y conocimientos que los

estudiantes deberán aprender, por área y por año. Ofrecer orientaciones metodológicas

viables para la enseñanza - aprendizaje. Formular indicadores de evaluación que

comprueben el cumplimiento de los aprendizajes y los objetivos planteados por área y

por año. Promover un proceso educativo inclusivo, fortaleciendo una sociedad

intercultural, plurinacional y el Buen vivir. (Chauca, 2015).

2.2.4 Evaluación con criterio de desempeño

La evaluación es un proceso continuo que permite al docente darse cuenta de los logros

y errores en el proceso de enseñanza y aprendizaje, tanto del docente como del estudiante

para percatarse del proceso educativo y tomar correctivos si fuese necesario. (Ponce,

2010).

2.2.5 Funciones de la evaluación

• Vigilar el logro de los objetivos instrucciones por parte de los estudiantes, a fin de

determinar que instrucción correctiva o suplementaria se necesita.

• Localizar defectos en los materiales de la lección y determinar las razones de esos

defectos (Morales, 2011).

2.2.6 Bloques curriculares de la asignatura de Física

Según el (Currículo, 2016). “En la asignatura de Física se establecieron seis bloques,

que se articulan con las destrezas con criterios de desempeño en secuencia, orden y

progresividad. Esta ciencia se ha clasificado históricamente en cinco ramas: mecánica

clásica; termodinámica; vibraciones y ondas; electricidad y magnetismo; y, Física

moderna”. Para cubrir todos estos temas, el currículo actualizado de Física ha diseñado

la siguiente distribución de bloques curriculares:

• Bloque 1: Movimiento y fuerza

• Bloque 2: Energía, conservación y transferencia

• Bloque 3: Ondas y radiación electromagnética

• Bloque 4: La Tierra y el Universo

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• Bloque 5: La Física de hoy

• Bloque 6: La Física en acción

2.2.7 Modelos pedagógicos

El modelo pedagógico define cuatro elementos fundamentales del diseño estratégico

y que apuntan a un mismo propósito. Estos elementos según Abarca (2007) son:

➢ Pedagógico. Está relacionado con los propósitos formativos del ser humano y con

la posibilidad de estimular su desarrollo intelectual.

➢ Metodología. Formas que permite poner en marcha un tipo de relación entre todos

los participantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

➢ Tecnológico. Se refiere a las características de cada medio, a sus particularidades

en términos de potencialidades y limitaciones, como al lenguaje.

➢ Diseño. Se refiere a la presentación visual del aula, a partir del establecimiento de

una serie de rutas de orientación donde cada elemento gráfico cumple un papel

didáctico con el fin de facilitar el aprendizaje de los estudiantes, desde la

preparación de diversas estrategias.

Definiendo los elementos fundamentales podemos observar los siguientes modelos

pedagógicos:

Modelo tradicional

El este modelo se destaca la formación del carácter de los estudiantes para formar, el

contenido de la enseñanza que consiste en un conjunto de conocimientos y valores

sociales acumulados por las generaciones que se transmiten a los estudiantes como

verdades concluidas, muchas veces, los contenidos están analizados frente a la

experiencia de los estudiantes y de las realidades sociales, donde el educador es quien

elige los contenidos a tratar y la forma en que se dictan las clases, los estudiantes tienen,

ya que solo acatan las normas establecidas por el docente. (Abarca, 2007).

Modelo romántico

En este modelo se tiene en cuenta lo que está en el interior del estudiante, ya que es el

eje central de la educación, desarrollándose en un ambiente flexible, es así como el

estudiante desplegará su interioridad, cualidades y habilidades. Lo que importa es el

desarrollo natural, donde el maestro será un auxiliar. La meta será la máxima

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espontaneidad, autenticidad y libertad. El estudiante determina lo que el maestro va a

hacer. (Flores, 2002).

Modelo conductista

En este modelo la educación equivale a instrucción y aprendizaje de ciertos

conocimientos y conductas previamente seleccionados y organizados. La educación se

orienta, a alcanzar mayor rentabilidad y eficacia en el trabajo pedagógico. Según la

concepción conductista, el hombre puede controlar su destino, porque conoce lo que debe

hacer y cómo hacerlo. En el modelo conductista hay una fijación y control de logro de los

objetivos, mediante un adiestramiento experimental; cuyo fin es modelar la conducta. El

docente será el intermediario que ejecuta el aprendizaje por medio de las instrucciones

que aplicara al estudiante. Una de sus metas es el moldeamiento de la conducta técnico-

productiva. Donde el maestro es el mediador y el estudiante será el receptor. (Flores,

2002).

Modelo desarrollista

En este modelo el docente crea un ambiente favorable facilitando así al estudiante el

camino al aprendizaje, su fin es lograr que el estudiante llegue a la etapa superior del

desarrollo intelectual de acuerdo a las necesidades de cada uno. El estudiante desarrollara

sus propios conocimientos siendo el docente un facilitador de experiencias. Una de sus

metas es el acceso a una etapa de mayor complejidad pero considerando las características

individuales y ritmos de aprendizaje. (Abarca, 2007).

Modelo constructivista

Este modelo parte de la psicología genética en donde se estudia el desarrollo evolutivo

del estudiante que sirve para el desarrollo del pensamiento y la creatividad. El

constructivismo afirma que el conocimiento humano es procesado y construido

activamente por el sujeto ya que el verdadero aprendizaje es una edificación de cada

individuo que logra modificar su estructura mental alcanzando un mayor nivel de

diversidad, complejidad y de integración. (Abarca, 2007).

Modelo pedagógico crítico

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Este modelo centra su interés en una crítica a las estructuras sociales que afectan la

vida de la escuela, especialmente a situaciones correspondidas con el frecuente escolar,

el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y reflexivo con el fin de transformar

la sociedad. Además la pedagogía crítica examina a las escuelas en su medio histórico y

social. (Martínez, 2015).

2.2.8 Educación a Distancia

2.2.8.1Antecedentes de la educación a distancia

En Ecuador la educación a distancia nace en los años 70, comenzando con la educación

secundaria mediante las escuelas radiofónicas Populares del Ecuador en 1962, el Sistema

Radiofónico de Educación Bicultural Shuar (Serbish) en 1972, el Instituto Radiofónico

Fe y Alegría (IRFEYAL) en 1974. En 1976 la Universidad Técnica particular de Loja

(UTPL), crea la modalidad abierta y a distancia (Morocho y Guaman, 2012). La

educación a distancia no es exclusiva de la educación superior, al contrario se observa

que esta modalidad de educación se ha empezado desde lo que antes era conocido como

secundaria, es decir que se puede aplicar sin ninguna dificultas desde el nivel básico hasta

el superior.

Como lo menciona Escontrela (2003): “La educación a distancia persigue los mismos

fines generales que la educación presencial, es decir, busca desarrollar habilidades,

destrezas y actitudes, pero bajo una concepción que hace uso intensivo de medios

instruccionales.” Es por ello que en los últimos años en Ecuador las tecnologías

informáticas han sido clave en la educación a distancia mejorando el proceso de

enseñanza y aprendizaje.

2.2.8.2 Concepto de educación a distancia

La educación a distancia (EaD) es una forma de enseñar y aprender basada en “el

diálogo didáctico que se establece entre estudiantes y docentes/tutores, situados en

espacios diferentes, utilizando medios que lleven al estudiante a aprender de manera

independiente y flexible” (García L, 2001, p.90). Este proceso de enseñanza-aprendizaje

se realiza en gran parte a través de las Tics, por lo tanto el estudiante es el centro del

proceso educativo y el tutor es el mediador y facilitador de materiales y recursos

didácticos como: textos físicos o digitales, guías o evaluaciones a distancia o presenciales.

16

Además Juca F. (2016) afirma que: “Los especialistas la definen como la enseñanza y

aprendizaje planificado, la enseñanza ocurre en un lugar diferente al del aprendizaje,

requiere de la comunicación a través de las tecnologías y de la organización institucional

especial.” Es decir, es una formación independiente donde se cambia los esquemas

tradicionales tanto para el docente como para el estudiante y la enseñanza es más flexible.

2.2.9 Formación digital

La era digital en la educación nos ofrece una oportunidad para formar mentes creativas

e innovadoras, como nos menciona Juca F. (2016): “permite que el maestro con vocación,

conocimiento y comprometido con la competencia tecnológica juegue un rol importante

y adquiera otro perfil con la enseñanza virtual.” Sin duda en la actualidad más de la mitad

de los estudiantes son conocidos como nativos digitales, es decir que dominan de una

cierta manera algunos recursos digitales del proceso educativo. Donde el docente es un

guía que proporciona el conocimiento y material adecuado para permitir el aprendizaje

propio del estudiante.

2.2.10 El profesor en la enseñanza a distancia

En el Ecuador, como en otros países la mayoría de los profesores de Unidades

Educativas a distancia se han formado en un sistema convencional y son pocos los que

han recibido una formación académica específica para enseñar a distancia. Según García

L. (2001): “Son obvias las distintas estrategias pedagógicas que requiere una docencia a

distancia frente a las que vienen siendo habituales en las instituciones ordinarias.” Por lo

mencionado anteriormente el docente que enseña en la modalidad a distancia debe tener

capacidades, habilidades y estrategias metodológicas como dominar las Tic`s para

facilitar al estudiante la autoevaluación y el logro de los aprendizajes, entre otros.

2.2.11 Ventajas y desventajas de la educación a distancia

Sin duda podemos observar varias ventajas y desventajas, es así que para Hernández

& Cruz (2011), las principales son:

Ventajas:

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➢ No obliga al estudiante a estar físicamente en el mismo lugar con el asesor.

➢ Reduce distancia, favorece la comunicación sin la necesidad del traslado físico.

➢ Rompe los límites del sistema tradicional (edad, tiempo, lugar, trabajo, etcétera).

➢ Involucra directamente al alumno al hacerlo responsable de su aprendizaje del

control y uso de su tiempo.

➢ Los estudiantes pueden mantener su estilo de vida, su ritmo cotidiano y cumplir

con sus obligaciones familiares, sociales o laborales mientras se siguen educando.

➢ El estudiante a distancia tiene mayor autodisciplina, independencia,

responsabilidad, motivación y espíritu de investigación.

➢ Los derechos y obligaciones de un alumno, son los mismos de un estudiante en

modalidad presencial.

➢ El alumno egresado podrá tener las mismas opciones de formación profesional

que un egresado en modalidad presencial

Desventajas:

➢ Si no hay tecnología no hay educación a distancia (acceso a Internet, energía

eléctrica).

➢ Falta de oportunidad de solucionar dudas en el tiempo y espacio requerido.

➢ Falta de administración y planeación para realizar las actividades escolares.

➢ Poca experiencia en la utilización de los medios electrónicos.

➢ Fallas en las plataformas educativas (habilitación de foros, acceso a ligas, entre

otras).

2.2.12 Principios de la educación a distancia

Muchos son los principios que se pueden identificar, pero considero que los acotados

por Rubio, M.J. (2013) son los más importantes:

➢ Personalización.- Facilita el desarrollo de las capacidades del estudiante como:

la capacidad reflexiva, decisoria, activa y productiva.

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➢ Autonomía. Permite al estudiante la autogestión y el autocontrol de su propio

proceso de aprendizaje, ya que él mismo es el responsable de su formación.

➢ Integridad. El aprendizaje a distancia no solo contempla los aspectos científicos

y tecnológicos sino también los aspectos humanísticos y sociales.

➢ Permanencia. Desarrollar en los usuarios, actitudes para adquirir y aplicar

educación a distancia y función tutorial de conocimiento, habilidades, destreza y

también actitudes a lo largo de toda su vida y de manera permanente.

➢ Integración. Vincula la teoría con la práctica como elementos continuos de

proceso de aprendizaje facilitando además el desarrollo de aprendizaje en

situaciones reales de la vida y del trabajo.

➢ Diferencialidad. Respeta las características individuales de cada alumno tales

como edad, nivel académico, habilidad para aprender, experiencias, etc.

➢ Flexibilidad. La educación a distancia se adecúa para responder a las necesidades,

condiciones, aspiraciones, intereses, etc. De cada alumno.

➢ Autoevaluación. La educación a distancia estimula el desarrollo de la capacidad

autoevaluativa de las personas.

2.2.13 Principios para una adecuada estrategia metodológica en educación a

distancia

Según Cabero y Gisbert, (2002), estos principios deben comprenden lo siguiente:

➢ Cuanto menos más. Consiste en que solo deben aparecer aquellos recursos que

sean necesarios para el desarrollo de la acción educativa.

➢ Lo técnico dependiendo de lo didáctico. Consiste en el manejo de textos con

autoedición: tamaños, colores, fondos, resaltados, letras en movimiento, botones

que cambian de color, gif animados, animaciones, vídeos, sonidos, etc. Empleados

para hacer más atractiva una página, pero detrás de ese atractivo no debemos

olvidar que ha de haber una intención relacionada con el aprendizaje.

➢ Legibilidad contra irritabilidad. Todos los textos que aparezcan en las pantallas

se deben leer sin dificultad. Será necesario cuidar aspectos tales como: tamaño de

letra, fuente, espacios interlineales, longitud de línea y densidad de página.

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➢ Evitar el aburrimiento. Puede resultar tedioso la utilización abusiva del texto

plano donde el alumno se limita a leer, sin encontrar pausas de lectura, títulos

intermedios, gráficos, hipertextos, etc.

➢ Interactividad. Centrada tanto en la interacción con contenidos y materiales

como con los demás recursos que forman parte del entorno de formación: páginas

relacionadas, diccionarios de términos, sistemas de comunicación para la relación

con otros alumnos, profesores y administradores educativos.

➢ La flexibilidad debe permitir también: Que el estudiante organice la acción

formativa de acuerdo con sus necesidades.

➢ Hipertextualidad, como uno de los sistemas de navegación. La navegación a

través del contenido, en unos casos, será lineal siguiendo el orden que marque el

propio contenido y, en otros, el usuario puede tener la oportunidad de seleccionar

aquello que le pueda resultar más interesante.

➢ Participación del usuario de manera que este tome decisiones sobre el orden y

el progreso de su aprendizaje y, a la vez, cuente con los suficientes y variados

recursos para que pueda elegir en cada momento.

2.2.14 La evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

La evaluación es una forma de investigación social aplicada, sistemática, planificada

y dirigida, encaminada a identificar, obtener y proporcionar de manera válida y fiable,

datos e información suficiente y relevante en que apoyar un juicio acerca del mérito y el

valor de los diferentes componentes de un programa o de un conjunto de actividad

específica que se realiza con el propósito de obtener resultados concretos, que sirva de

base o guía para tomar decisiones o para solucionar problemas. (Ramírez, 2010).

2.2.15 Tipos de evaluación docente

2.2.15.1 Por su nivel

Objetivas o formales.- La evaluación formal busca emitir un juicio a cerca de

terminados elementos del sistema educativo siguiendo un procedimiento ya definido y

utilizando instrumentos de medición confiables. Es recomendable utilizar la evaluación

20

formal cuando existen probabilidades de que los estudiantes ya posean los conocimientos

y habilidades que se les van a enseñar y cuando se quiere realizar una evaluación lo más

objetiva y confiable posible. Para realizar una evaluación formal se desarrolla las

siguientes actividades:

• Revisar los objetivos específicos que se van a evaluar.

• Diseñar los instrumentos de medición apropiados para el objetivo planteado.

• Recabar datos con los instrumentos diseñados

• Comparar e Interpretar los datos

• Emitir el juicio respectivo.

No objetivas o informales.- Existen situaciones en las que el procedimiento de

evaluación formal no es necesario ni aconsejable. Cuando son pocas las probabilidades

de que el estudiante posea los conocimientos y habilidades que se le enseñaran es

recomendable utilizar la evaluación Informal. La evaluación informal es aquella en la que

se emite un juicio sin que necesariamente se haya recabado la información a través de

instrumentos de medición confiable y sin seguir un procedimiento determinado. Procesos

que se realizan en evaluación informal:

• Revisión de los objetivos

• Recabar información

• Comparar e interpretar la información

• Emitir el juicio

2.2.15.2 Por sus fines

Evaluación diagnóstica o inicial.- Es la determinación de la presencia o ausencia en

un estudiante de capacidades, habilidades motrices o conocimientos. En ella se recibe

también información sobre la motivación del estudiante, sus intereses, etc. Es la

determinación del nivel previo de capacidades que el estudiante tiene que poseer para

iniciar un proceso de aprendizaje y la clasificación de los estudiantes por medio de

características que están relacionadas con formas de aprendizaje. Mediante la evaluación

se determinan las causas fundamentales de las dificultades en el aprendizaje. La

evaluación diagnóstica se realiza al principio de una etapa de aprendizaje, o cuando hay

dudas, durante el proceso de que un estudiante tiene cualquier tipo de dificultad.

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Evaluación formativa o de procesos.- Es la realimentación del estudiante por parte

del profesor sobre el progreso de aprendizaje y la identificación de los problemas más

comunes de aprendizaje para solucionarlos mediante actividades y organizar la

recuperación. Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje.

Evaluación sumativa o final.- Es la que certifica que una etapa determinada del

proceso, pequeña o grande, la que se realiza cuando se deben tomar decisiones en caso de

competencia entre varias personas (Morales, 2011).

2.2.16 Método de enseñanza recomendados para educación a distancia

El método

“Es un camino para llegar más lejos al modo ordenado y sistemático de proceder para

llegar a un fin determinado. El método de enseñanza tiene que ver en cómo se aprende y

como se enseña. El método orienta el camino para llegar al objetivo de la forma más

eficiente y con el mínimo de recursos humanos y materiales” (Ramos, 2008).

Enseñanza

“Es el proceso de transmisión de una serie de conocimientos, técnicas, normas, y/o

habilidades, basado en diversos métodos, realizado a través de una serie de instituciones,

con el apoyo de una serie de materiales” (Bravo, 2010).

El método de enseñanza:

“Es un mecanismo que ayuda a aprender en armonía, tienen por objeto favorecer el

proceso de aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados incorporados con menor

esfuerzo los ideales y actitudes que el docente pretende proporcionar a sus estudiantes. El

método es quien da sentido a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje,

principalmente en lo que pertenece a la presentación de la materia y a la elaboración de

las mismas” (Martínez, 2010).

2.2.17 Tipos de métodos de enseñanza de física.

2.2.17.1 Métodos en cuanto a la forma de razonamiento

Método deductivo

Es el método más utilizado en la enseñanza, ya que el contenido de estudiado procede

de lo general a lo particular, es decir, el tutor presenta conceptos o definiciones donde se

22

van extrayendo conclusiones o se examinan casos particulares sobre las bases de las

afirmaciones generales presentadas. El método deductivo es muy válido cuando los

conceptos, definiciones, fórmulas o leyes y principios ya están muy asimilados por el

estudiante, pues a partir de ellos se generan las deducciones. (Martínez, 2012).

Método inductivo

Cuando el tema de estudio se presenta por medio de casos particulares, procediendo

de lo particular a lo general o cuando va de lo simple a lo más complejo. Es el método,

activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayoría de descubrimientos científicos. Sin

duda es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el método deductivo.

(Martínez, 2012).

2.2.17.2 Métodos en cuanto a la organización de la materia

Método lógico

“Cuando los datos son presentados en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo

a una estructuración de hechos que van desde lo menos a lo más complejo, o desde el

origen hasta la actualidad” (cano, 2010).

Método psicológico

Cuando el orden de los contenidos responde a los intereses y experiencias del

estudiante, es decir va de lo conocido por el estudiante a lo desconocido por él. Es el

método que propician los movimientos de renovación, que intentan más la intuición que

la memorización. (Martínez, 2012).

2.2.17.3 Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza

Algunos métodos adicionales para la enseñanza de la física como lo menciona Chauca

(2015) son:

Método simbólico o verbalistico

En este método la clase se presenta mediante el lenguaje oral y el lenguaje escrito, en

algunos casos se puede mencionar que son los únicos medios de realización de la clase.

Pero sin duda debemos tomar en cuenta que este método debe ser utilizado acompañado

con otro.

Método intuitivo

23

Este método se basa en el principio de intuición y acepta cualquier forma en la que

predomine la actividad y experiencia real de los estudiantes.

2.2.17.4 Los métodos en cuanto a las actividades de los estudiantes

Método pasivo

En este método el estudiante toma una posición pasiva, ya que la actividad se centra

en el docente, algunos ejemplos lo podemos observar en las exposiciones, preguntas,

dictados, entre otros.

Método activo

En este método se toma muy en cuenta la participación del estudiante además de las

actividades para obtener la motivación del estudiante. Todas las técnicas de enseñanza

pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del

aprendizaje.

2.2.17.5 Los métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos

Método de globalización

Este método se centra en las clases que se desarrollan abarcando varias de áreas,

asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante no son las asignaturas

sino el tema que se trata. Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en su

especialidad se denomina interdisciplinar. (Martínez, 2012).

Método especialización

Este método se presenta cuando las asignaturas y temas son tratados de modo aislado,

sin articulación entre sí, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por

independencia que alcanza en la realización de sus actividades.

2.2.17.6 Métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el estudiante

Método individual

Es el destinado a la educación de un solo estudiante. Es recomendable en estudiantes

que por algún motivo se hayan atrasado en sus clases.

Método recíproco

24

Se llama así al método en virtud del cual el profesor encamina a sus estudiantes para

que enseñen a sus compañeros.

Método colectivo

El método es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos estudiantes. Este

método no sólo es más económico, sino también más democrático.

2.2.17.7 Los métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio

Método analítico

Implica el análisis, esto es, la separación de un todo en sus partes. Se apoya en que

para conocer un fenómeno es necesario descomponerlo en sus partes.

Método sintético

Implica la síntesis, esto es, la unión de elementos para formar un todo.

2.2.17.8 Métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado

Método heurístico o de descubrimiento

El método heurístico es el conjunto de procedimientos, técnicas y actividades dirigidas

por el maestro para facilitar al estudiante el descubrimiento de la verdad, conduciendo a

la solución de un problema a partir de un proceso lógico. Es decir antes debemos

comprender que memorizar o antes tenemos que descubrir que aceptar una verdad.

(Martínez, 2012).

2.2.18 La estrategia y metodología

Estrategia: Proviene del griego ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ Stratos: ejército. Estrategias son

conjuntos de acciones que se llevan a cabo para lograr un determinado fin. (Fernández,

2010).

Metodología: proviene del griego meta: más allá, odòs: camino y logos: estudio. Hace

referencia al conjunto de procedimientos basados en principios lógicos. “Estrategias

metodológicas son unas series de pasos que determina el docente para que los estudiantes

consigan apropiarse el conocimiento. Pueden ser distintos momentos que aparecen en la

25

clase, por ejemplo, la reflexión, la apreciación, el dialogo, la investigación, trabajo en

grupo, trabajo individual” (Fernández, 2010).

2.2.19 Enseñanza

“Es el proceso de transmisión de una serie de conocimientos, técnicas, normas, y/o

habilidades, basado en diversos métodos, realizado a través de una serie de instituciones,

con el apoyo de una serie de materiales” (Bravo, 2010). Mediante este proceso se busca

el aprendizaje del estudiante mediante un conocimiento en particular.

Proceso de enseñanza

“El proceso de enseñanza, es el proceso mediante el cual se establece la interrelación

entre profesor y estudiante para asimilar el aprendizaje, su objeto de estudio se centra en

la adquisición de habilidades y destrezas.” Chauca (2015). Es decir, el estudiante es autor

de su proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que se considera un participante activo en el

proceso educativo.

Además el proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un

contexto social y cultural, siendo el resultado de procesos cognitivos individuales que

generan nueva información, aprender no solamente consiste en memorizar información.

Debemos de tomar en cuenta que para aprender debemos conocer, comprender, aplicar,

sintetizar, entre otras. (Palacio, 2010).

2.2.20 Estrategia de enseñanza

“Son procedimientos que el docente utiliza en forma reflexiva y flexible para

promover en logro de aprendizaje en los estudiantes” (Barriga, 2012). “Se refieren a las

estrategias utilizadas por el profesor para mediar, facilitar, promover, organizar

aprendizajes, esto es, en el proceso de enseñanza” (Campos, 2006).

2.2.21 Estrategia metodológica

Estrategia: Conjunto de pasos o procesos que pueden facilitar la adquisición,

almacenamiento y utilización de la información para el logro efectivo de una determinada

competencia. (Díaz y Hernández, 2007).

Metodología: proviene del griego meta: más allá, odòs: camino y logos: estudio. Hace

referencia al conjunto de procedimientos basados en principios lógicos. “Estrategias

metodológicas son unas series de pasos que determina el docente para que los estudiantes

consigan apropiarse el conocimiento. Pueden ser distintos momentos que aparecen en la

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clase, por ejemplo, la reflexión, la apreciación, el dialogo, la investigación, trabajo en

grupo, trabajo individual” (Fernández, 2010).

“Las estrategias metodológicas utilizada en la enseñanza juega un rol primordial en el

proceso de construcción de los conocimientos que mejoren el pensamiento matemático,

y más aún que promueven el interés de aprendizaje. La física ante todo es una actividad

mental que exige la utilización de competencias cognitivas y estrategias metodológicas,

complejas que necesitan ser desarrolladas en forma eficiente y eficaz por parte de los

docentes de dicha disciplina” (Suárez, 2014).

Características de las estrategias metodológicas

Palomo (2011), expresa algunas razones por las que los materiales y recursos

educativos son necesarios e importantes, entre ellas menciona:

• Garantizan el éxito del proceso de enseñanza aprendizaje, estimulando el interés del

estudiante por aprender.

• Facilitan la comunicación docente-alumno-docente.

• Aumentan la motivación del estudiante.

• Mejoran la interacción entre profesor y alumno.

• Constituyen elementos fundamentales para el desarrollo de la creatividad, enriqueciendo

el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Estos materiales didácticos guían el aprendizaje del estudiante estimulando la

investigación y el pensamiento crítico de los contenidos generando sus propias

conclusiones y opiniones frente a la sociedad.

2.2.22 Elección de estrategias en enseñanza

• Los contenidos de aprendizaje tipo y cantidad, la estrategia utilizada puede variar en

función de lo que se tiene que aprender, datos, hechos, conceptos, así como la cantidad

de información que se aprende. Ejemplo un estudiante sólo debe aprender la primera

columna de los elementos químicos de la tabla periódica, puede, elegir alguna estrategia

de ensayo: repetir tantas veces como sea preciso el nombre de los elementos, o utilizar

alguna regla mnemotécnica.

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• Los conocimientos primordiales que obtenga sobre el contenido de aprendizaje ejemplo,

si el estudiante quiere mencionar, los distintos tipos de aviones que existen y clasificarlos,

es necesario tener unos conocimientos más amplios que saber el nombre.

• Las condiciones de aprendizaje tiempo disponible, la motivación, las ganas de estudiar.

En general puede decirse que a menos tiempo y más motivación extrínseca para el

aprendizaje más fácil es usar estrategias que favorecen el recordar literalmente la

información (como el ensayo).

• El tipo de evaluación al que va a ser sometido, en la mayoría de los aprendizajes

educativos la finalidad esencial es superar los exámenes; por tanto, será útil saber el tipo

de examen al que se va a enfrentar. No es lo mismo, aprender el sistema periódico químico

para aplicarlo a la solución de problemas químicos que aprenderlo para recordar la

estructura atómica de cada elemento (Verduzco, 2014).

2.2.23 Tipos de estrategias metodológicas para la enseñanza de la física en educación

a distancia

2.2.23.1 Estrategias escritas

Algunas estrategias metodológicas mencionadas por Chauca (2015), son:

Estrategia de lectura comentada

El docente presenta la lectura de un documento, donde el estudiante debe leerlo de

manera total, bajo la conducción del docente. Si es el caso el docente puede realizan

pausas para comentar, aclarar o profundizar en las partes relevantes. Útil en la lectura de

algún material extenso que es necesario revisar de manera profunda y detenida (Piquer,

2008).

Estrategia de lluvia de ideas

Se la realiza entre un grupo de estudiantes, donde ellos crean y sintetizan ideas y las

anotan priorizando y ordenando desde la más importante. Se la puede realizar

individualmente pero se recomienda hacerla en grupo.

Estrategias de demostración

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La demostración es el procedimiento más deductivo y puede asociarse a cualquier otra

estrategia de enseñanza cuando sea necesario comprobar afirmaciones o ver cómo

funciona, en la práctica, lo que fue estudiado teóricamente.

Estrategias de descubrimiento

Es una técnica activa por excelencia su empleo al contrario de la argumentación es

más aconsejable para el aprendizaje de la matemática y la física. (Alves, 2008, pág. 412).

Estrategias de control de la comprensión

Implican permanecer consciente de lo que se quiere lograr. Estas estrategias pueden

ser, la planificación, la regulación y la evaluación.

➢ Estrategias de planificación.- Los estudiantes dirigen e intervienen sus

conductas. Realizan las actividades como: Establecer el objetivo, seleccionar los

conocimientos previos, programar un calendario de ejecución, seleccionar la

estrategia a seguir.

➢ Estrategias de dirección y supervisión.- Se utilizan durante la ejecución de la

tarea. Indican la capacidad que el estudiante tiene para seguir el plan trazado y

comprobar su eficacia. Se realizan actividades como: Formularles preguntas,

seguir el plan, ajustar el tiempo y el esfuerzo por la tarea.

➢ Estrategias de evaluación.- Son las encargadas de verificar el proceso de

aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades

como: Revisar los pasos, valorar si se han conseguido, evaluar la calidad de los

resultados, decidir cuándo concluir el proceso.

Estrategias de ensayo

Son aquellas que implican la repetición activa de los contenidos (diciendo,

escribiendo), centrarse en partes claves de él. Por ejemplo, repetir términos en voz alta,

reglas nemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el

subrayado