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i UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA PLURILINGÜE Organizadores Gráficos en el Desarrollo del Vocabulario Básico en el Idioma Inglés en los estudiantes de Décimos años de Educación General Bás ica en el Colegio Nacional Experimental “Amazonas” en el año lectivo 2016-2017 Trabajo de investigación previo a la obtención del título de Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención: Plurilingüe Autora: Yadira Cristina Cruz Chóez Tutor: MSc. Marco Ricardo Pante Quishpe Quito, febrero 2017

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

CARRERA PLURILINGÜE

Organizadores Gráficos en el Desarrollo del Vocabulario Básico en el

Idioma Inglés en los estudiantes de Décimos años de Educación General

Básica en el Colegio Nacional Experimental “Amazonas” en el año lectivo

2016-2017

Trabajo de investigación previo a la obtención del título de Licenciatura en

Ciencias de la Educación Mención: Plurilingüe

Autora: Yadira Cristina Cruz Chóez

Tutor: MSc. Marco Ricardo Pante Quishpe

Quito, febrero 2017

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DERECHOS DEL AUTOR

Yo, Yadira Cristina Cruz Chóez, en calidad de autor del trabajo de investigación:

“ORGANIZADORES GRÁFICOS EN EL DESARROLLO DEL VOCABULARIO

BÁSICO EN EL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO

DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN EL COLEGIO NACIONAL

EXPERIMENTAL “AMAZONAS” EN EL AÑO LECTIVO 2016-2017”, autorizo a

la Universidad Central Del Ecuador, hacer uso del contenido total o parcial que me

pertenecen, con fines estrictamente académicos o de investigación.

Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente

autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los

artículos 5, 6, 8, 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su

Reglamento.

También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y

publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo

dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.

Firma:

……………………………….

Yadira Cristina Cruz Chóez

C.C. Nº 1718604448

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APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

Yo, Marco Ricardo Pante Quishpe en mi calidad de tutor del trabajo de titulación,

modalidad Proyecto de investigación, elaborado por YADIRA CRISTINA CRUZ

CHÓEZ; cuyo título es: ORGANIZADORES GRÁFICOS EN EL DESARROLLO

DEL VOCABULARIO BÁSICO EN EL IDIOMA INGLÉS EN LOS

ESTUDIANTES DE DÉCIMOS AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN

EL COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” EN EL AÑO

LECTIVO 2016-2017, previo a la obtención de Grado de Licenciada en Ciencias de la

Educación mención Plurilingüe Francés; considero que el mismo reúne los requisitos y

méritos necesarios en el campo metodológico y epistemológico, para ser sometido a la

evaluación por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que APRUEBO, a fin

de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado

por la Universidad Central del Ecuador.

En la ciudad de Quito, a los seis días del mes de febrero de 2017

………………………………………

MSc. Marco Ricardo Pante Quishpe

C.I. 1717661316

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APROBACIÓN DEL TRIBUNAL

El Tribunal constituido por: MSc. Patricio Cazar Puruncajas, MSc. Katherine Paz

Alcívar, MSc. Iván Ordoñez Pizarro y, luego de receptar la presentación oral del trabajo

de titulación previo a la obtención del título de Licenciatura en Ciencias de la Educación

Mención: Plurilingüe presentado por la señorita Yadira Cristina Cruz Chóez.

Con el título:

“ORGANIZADORES GRÁFICOS EN EL DESARROLLO DEL VOCABULARIO

BÁSICO EN EL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE DÉCIMOS

AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN EL COLEGIO NACIONAL

EXPERIMENTAL “AMAZONAS” EN EL AÑO LECTIVO 2016-2017”

Emite el siguiente veredicto: aprobado

Fecha: miércoles, 22 de febrero del 2017

Para constancia de lo actuado firman:

Calificación Firma

Presidente MSc. Patricio Cazar Puruncajas 17 _________________

Vocal 1 MSc. Katherine Paz Alcívar 16 _________________

Vocal 2 MSc. Iván Ordoñez Pizarro 17 _________________

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DEDICATORIA

Este trabajo se lo dedico a mi familia, a mi madre Erika, mi hija Doménica, mi

abue Olga, mi hermano David, mi futuro esposo Patricio, a mi amigo de siempre Ricardo,

y a todas las personas que me han apoyado y han depositado su confianza en mí a lo largo

de este camino. En especial a mi madre que me ha enseñado y me ha guiado para bien y

los valores que los llevare junto a mi toda la vida.

Gracias por su apoyo infinito, son el motor de mi vida y así poder cumplir mis

metas y ser una buena profesional.

Yadira Cristina Cruz Chóez

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AGRADECIMIENTO

Agradezco a la Universidad Central del Ecuador y ser parte de ella, por poder

estudiar mi carrera y así también como a los diferentes docentes que brindaron sus

conocimientos para seguir adelante día a día.

A mi tutor de tesis, MSc. Marco Pante, por haberme brindando su capacidad y

conocimiento científico así como también haberme tenido toda la paciencia del mundo

para guiarme durante el desarrollo del presente trabajo.

También agradezco a las autoridades del Colegio Nacional Experimental

“Amazonas” por haber aceptado realizar prácticas preprofesionales en su institución y

posteriormente realizar mi investigación.

Yadira Cristina Cruz Chóez

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TEMA: “Organizadores Gráficos en el desarrollo del Vocabulario Básico en el Idioma

Inglés en los estudiantes de Décimo año de Educación General Básica en el Colegio

Nacional Experimental “Amazonas” en el año lectivo 2016-2017”

Autora: Yadira Cristina Cruz Chóez

Tutor: Msc. Marco Ricardo Pante Quishpe

RESUMEN

La presente investigación responde a las diferentes necesidades que tiene la actual

educación en el Ecuador, centrándose en los organizadores gráficos en el desarrollo del

vocabulario básico en el idioma inglés en los estudiantes de décimo año de educación

general básica en el Colegio Nacional Experimental “Amazonas”, a través de entrevistas

aplicadas a docentes y encuestas a los estudiantes se analizó los resultados y posteriores

conclusiones. Se encontró que esta estrategia es crucial para el aprendizaje de los/las

estudiantes puesto a que tienen mejores niveles de asimilación con contenidos cortos,

optimizando de esta manera el pensamiento crítico y la creatividad, la memoria y la

comprensión. Estos hallazgos junto a las teorías que se exponen como la de Codificación

dual, los Esquemas Mentales y la Carga Cognitiva, tienen un alto impacto en esta

estrategia. Los resultados fueron significativos porque el vocabulario esencial se forma

desde los primeros años de educación y se va perfeccionando la técnica.

PALABRAS CLAVE: ORGANIZADORES GRÁFICOS, VOCABULARIO BÁSICO,

MEMORIA, TEORÍA DE LOS ESQUEMAS, TEORÍA DE LA CODIFICACIÓN

DUAL, TEORÍA DE LA CARGA COGNITIVA.

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TITLE: “Graphic Organizers in the development of the basic vocabulary in the english

language to the students of tenth years of basic general education at the "Amazonas"

National Experimental Elementary School in the school year 2016-2017”

Author: Yadira Cristina Cruz Chóez

Tutor: Msc. Marco Ricardo Pante Quishpe

ABSTRACT

This research responds to the different needs of the current education in Ecuador, focusing

on graphic organizers in the development of the basic vocabulary in the English language

in 10th year students of basic general education in the National Experimental High School

"Amazonas", Through interviews applied to teachers and student surveys, the results and

subsequent conclusions were analyzed in that way. It was found that this strategy is

crucial for students' learning because they got better assimilation with short content, thus

optimizing critical thinking and creativity, memory and comprehension. These findings

together with theories that are exposed as the Dual Coding, Mental Schemes Theory and

Cognitive Load Theory, have a high impact using this kind of strategies. The results were

significant because the essential vocabulary was formed from the earliest years of

education and will help to develop the technique.

KEYWORDS: GRAPHIC ORGANIZERS, BASIC VOCABULARY, MEMORY,

SCHEMES THEORY, DUAL CODING THEORY, COGNITIVE LOAD THEORY

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ÍNDICE DE CONTENIDO

DERECHOS DEL AUTOR............................................................................................... ii

APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN .............................. iii

APROBACIÓN DEL TRIBUNAL .................................................................................. iv

DEDICATORIA ................................................................................................................v

AGRADECIMIENTO ...................................................................................................... vi

RESUMEN ...................................................................................................................... vii

ABSTRACT ................................................................................................................... viii

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 1

CAPÍTULO I .................................................................................................................... 2

EL PROBLEMA............................................................................................................... 2

Planteamiento del Problema.......................................................................................... 2

Formulación del Problema ............................................................................................ 3

Preguntas Directrices .................................................................................................... 3

Objetivo General ........................................................................................................... 3

Objetivos Específicos.................................................................................................... 3

JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................... 5

CAPÍTULO II ................................................................................................................... 7

MARCO TEÓRICO ......................................................................................................... 7

ANTECEDENTES ........................................................................................................... 7

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .................................................................................. 8

ORGANIZADORES GRÁFICOS.................................................................................... 8

DEFINICIÓN................................................................................................................ 8

MAPAS CONCEPTUALES......................................................................................... 8

MAPA DE IDEAS ...................................................................................................... 10

GRÁFICO PIRAMIDAL ............................................................................................ 12

CARACTERÍSTICAS ................................................................................................ 12

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EL CONTENIDO NO ES EXTENSO........................................................................ 12

AYUDA A LOS ESTUDIANTES A PROCESAR INFORMACIÓN. ...................... 13

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO .......................... 14

COMPRENSIÓN ........................................................................................................ 16

MEMORIA ................................................................................................................. 17

TEORÍAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE ...................................................... 17

CODIFICACIÓN DUAL ............................................................................................ 17

TEORÍA DE LOS ESQUEMAS ................................................................................ 19

TEORÍA DE LA CARGA COGNITIVA ................................................................... 22

TIPOS DE VOCABULARIO BÁSICO ..................................................................... 24

SUSTANTIVOS: CONTABLES, NO CONTABLES. .............................................. 24

VERBOS: REGULARES, IRREGULARES.............................................................. 26

ADJETIVOS: CALIFICATIVOS, DEMOSTRATIVOS, CANTIDAD, POSESIVOS,

NUMERALES. ........................................................................................................... 27

ADVERBIOS: TIEMPO, FRECUENCIA, CANTIDAD, NEGACIÓN,

AFIRMACIÓN ........................................................................................................... 28

GLOSARIO DE TÉRMINOS ........................................................................................ 29

Fundamentación Legal.................................................................................................... 29

CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES ..................................................................... 30

Variable independiente: Organizadores gráficos ............................................................ 30

Variable dependiente: Desarrollo del Vocabulario Básico en Inglés ............................. 30

CAPÍTULO III................................................................................................................ 31

METODOLOGÍA ........................................................................................................... 31

DISEÑO ...................................................................................................................... 31

NIVEL......................................................................................................................... 31

ENFOQUE .................................................................................................................. 31

MODALIDAD ............................................................................................................ 32

POBLACIÓN Y MUESTRA...................................................................................... 33

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MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ................................... 37

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ......................... 39

ENTREVISTA ............................................................................................................ 39

GUION DE PREGUNTAS ......................................................................................... 39

ENCUESTA................................................................................................................ 39

CUESTIONARIO ....................................................................................................... 40

VALIDEZ ....................................................................................................................... 41

CONFIABILIDAD ......................................................................................................... 41

CAPÍTULO IV ............................................................................................................... 42

ANÁLISIS DE RESULTADOS ..................................................................................... 42

PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DEL GUION DE PREGUNTAS

APLICADO A LOS DOCENTES ENCARGADOS DE DÉCIMOS AÑOS DE

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN EL AÑO LECTIVO 2016-2017 EN EL

COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” .................................. 43

PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DEL CUESTIONARIO APLICADO A LOS

ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN

EL AÑO LECTIVO 2016 – 2017 EN EL COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL

“AMAZONAS”. ......................................................................................................... 46

CAPITULO V................................................................................................................. 66

CONCLUSIONES ...................................................................................................... 66

BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 70

NETGRAFÍA.................................................................................................................. 72

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LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Cuadro de población de los Décimos años de Educación General Básica del

Colegio Nacional Experimental “Amazonas” ................................................................ 33

Tabla 2. Muestra probabilística estratificada de los estudiantes de Décimo año del

Colegio Nacional Experimental “Amazonas” ................................................................ 35

Tabla 3: Interpretación de resultados de la entrevista .................................................... 43

Tabla 4. Mapa conceptual en clase de inglés.................................................................. 46

Tabla 5. Mapa de ideas en clase de inglés ...................................................................... 47

Tabla 6. Mapa conceptual ............................................................................................... 48

Tabla 7. Uso del gráfico piramidal en clase de inglés .................................................... 49

Tabla 8. El contenido no es extenso ............................................................................... 50

Tabla 9. Ayuda a los estudiantes a procesar información .............................................. 51

Tabla 10. Desarrollo del pensamiento crítico y creativo ................................................ 52

Tabla 11. Desarrollo del pensamiento crítico y creativo ................................................ 53

Tabla 12. Teoría de la Codificación Dual....................................................................... 54

Tabla 13. Memoria.......................................................................................................... 55

Tabla 14. Teoría de la Codificación Dual....................................................................... 56

Tabla 15. Teoría de la Codificación Dual....................................................................... 57

Tabla 16. Teoría de los Esquemas .................................................................................. 58

Tabla 17. Teoría de la Carga Cognitiva .......................................................................... 59

Tabla 18. Teoría de los Esquemas .................................................................................. 60

Tabla 19. Teoría de los Esquemas .................................................................................. 61

Tabla 20. Sustantivos: Contables, No Contables ............................................................ 62

Tabla 21. Verbos: Regulares, Irregulares ....................................................................... 63

Tabla 22. Adjetivos: propios, cualitativos, calificativos, posesivos ............................... 64

Tabla 23. Adverbios: modo, lugar, tiempo, cantidad, negación, afirmación, duda ........ 65

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LISTA DE GRÁFICOS

Gráfico 1: Mapa Conceptual............................................................................................. 9

Gráfico 2: Mapa de ideas ................................................................................................ 11

Gráfico 3: Gráfico Piramidal .......................................................................................... 12

Gráfico 4: Desarrollo del pensamiento crítico y creativo ............................................... 15

Gráfico 5: Memoria sensorial ......................................................................................... 23

Gráfico 5: Sustantivos contables y no contables ............................................................ 24

Gráfico 6: Pirámide alimenticia ...................................................................................... 25

Gráfico 7: Verbos regulares ............................................................................................ 26

Gráfico 8: Verbos irregulares ......................................................................................... 26

Gráfico 10. Uso del mapa conceptual en clase de inglés................................................ 46

Gráfico 11. Mapa de ideas en clase de inglés ................................................................. 47

Gráfico 12. Mapa conceptual.......................................................................................... 48

Gráfico 13. Uso del gráfico piramidal en clase de inglés ............................................... 49

Gráfico 14. El contenido no es extenso .......................................................................... 50

Gráfico 15. Ayuda a los estudiantes a procesar información ......................................... 51

Gráfico 16. Desarrollo del pensamiento crítico y creativo ............................................. 52

Gráfico 17. Desarrollo del pensamiento crítico y creativo ............................................. 53

Gráfico 18. Teoría de la Codificación Dual.................................................................... 54

Gráfico 19. Memoria ...................................................................................................... 55

Gráfico 20. Teoría de la Codificación Dual.................................................................... 56

Gráfico 22. Teoría de los Esquemas ............................................................................... 58

Gráfico 23. Teoría de la Carga Cognitiva....................................................................... 59

Gráfico 24. Teoría de los Esquemas ............................................................................... 60

Gráfico 25. Teoría de los Esquemas ............................................................................... 61

Gráfico 26. Sustantivos: Contables, No Contables......................................................... 62

Gráfico 27. Verbos: Regulares, Irregulares .................................................................... 63

Gráfico 28. Adjetivos: propios, cualitativos, calificativos, posesivos ............................ 64

Gráfico 29. Adverbios: modo, lugar, tiempo, cantidad, negación, afirmac ión, duda ..... 65

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LISTA DE ANEXOS

Anexo 1: CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DÓNDE SE REALIZÓ LA

INVESTIGACIÓN ......................................................................................................... 74

Anexo 2. INSTRUMENTOS ......................................................................................... 75

Cuestionario para estudiantes ........................................................................................ 75

Entrevista a docentes ...................................................................................................... 76

Anexo 3. VALIDADOR 1 .............................................................................................. 77

Anexo 4. VALIDADOR 2 .............................................................................................. 79

Anexo 5. VALIDADOR 3 .............................................................................................. 81

Anexo 6. Certificado Antiplagio Urkund ....................................................................... 83

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1

INTRODUCCIÓN

La presente investigación se realiza para conocer la influencia de organizadores

gráficos en el desarrollo del vocabulario básico en la clase de inglés en los décimos años

de educación general básica del Colegio Nacional Experimental “Amazonas”.

Dentro del campo de la educación, se procesa a través de estrategias que

benefician al estudiante y al docente durante el proceso de aprendizaje del vocabulario

básico en inglés. Por medio de este trabajo se analizan tres importantes teorías cognitivas:

Codificación dual, Esquemas mentales y Carga cognitiva. Se busca conocer la influencia

de la instrucción y sobretodo entender la manera en la que ésta estrategia aporta

significativamente a las clases, y a la asimilación de conocimientos por parte del

estudiantado.

La población a aplicar los instrumentos es el estudiantado del décimo año de

educación general básica del Colegio Nacional Experimental “Amazonas”; ya que por la

falta de recursos audiovisuales en el aula y la poca retención que tienen al momento de

aprender vocabulario básico, no ponen hincapié a este importante proceso.

El informe de investigación se estructura de la siguiente manera:

Capítulo I. El problema: Empieza con el su respectivo planteamiento, formulación del

problema, posteriormente los objetivos, preguntas directrices, justificación.

Capítulo II. Marco teórico: Consta de los antecedentes de la investigación, el marco

teórico, glosario y caracterización de variables.

Capítulo III. Metodología de la Investigación: Se relaciona al diseño, población y

muestra, operacionalización de variables y técnicas e instrumentos de recolección de

datos.

Capitulo IV. Análisis e interpretación de datos: Se contiene los resultados estadísticos

de la investigación obtenidos por la aplicación de instrumentos y análisis de cada ítem a

través de tablas y pasteles.

Capítulo V. Conclusiones y Recomendaciones: Es el capítulo final donde se arrojan las

conclusiones y recomendaciones basándose en la interpretación de resultados. También

se adjunta la bibliografía consultada para el presente trabajo de investigación.

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CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

El aprendizaje de una lengua extranjera a lo largo de los últimos años se ha ido

incrementando en el mundo entero, por lo tanto, es un camino importante para la vida

real. Sin embargo las diferentes condiciones que se presentan en el entorno limitan

alcanzar el objetivo deseado que es alcanzar el nivel B2.

Al analizar el Sistema Nacional de Educación del Ecuador, el inglés es

considerado como una lengua oficial de aprendizaje de los estudiantes; donde existen

cuatro habilidades a desarrollar: hablar, escribir, escuchar, y leer. Los docentes tienen en

sus manos varias vías para encaminar al correcto desarrollo de estas habilidades. Cada

maestro tiene el conocimiento de las diferentes estrategias al momento de enseñar, pero

con el paso del tiempo, la tecnología, factores externos, entre otros; este proceso va

cambiando por el cual, los estudiantes, docentes, y las estrategias de enseñanza están en

constante cambio.

En el Colegio Nacional Experimental “Amazonas”, hay profesores con

maestrías, donde tienen un excelente nivel de inglés y conocen de manera clara las

diferentes estrategias de enseñanza del inglés. Hay cursos que tienen de 35 a 37

estudiantes, de igual manera existe la escasa utilización de recursos visuales, ya que el

colegio solo dispone de una sala de audiovisuales con proyector y una pantalla, y por cada

curso solo disponen de 80 minutos o dos horas clase semanales.

Los estudiantes de los décimos años de Educación General Básica trabajan con

el libro del Ministerio de Educación de Inglés “Level A2.1”, y con varias hojas de trabajo

proporcionadas por los docentes en el aula. Entonces el problema se basa en la poca

retención y la confusión de muchos de estos al momento de asociar palabras con

conceptos mentales.

El estudiante cognitivamente según va creciendo va adquiriendo la comprensión

oral y expresión oral, de forma natural, sin un esfuerzo consciente, a diferencia de la

escritura, aprendida gracias a la instrucción. La importancia del inglés en estos tiempos y

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las necesidades del mundo en la actualidad, obliga a ser competentes y estar en constante

evaluación.

Formulación del Problema

¿De qué manera intervienen los organizadores gráficos en el desarrollo del vocabulario

básico en el idioma inglés en los estudiantes de décimos años de Educación General

Básica en el Colegio Nacional Experimental “Amazonas” en el año lectivo 2016-2017?

Preguntas Directrices

¿Qué tipos de organizadores gráficos se utilizan en el desarrollo del vocabulario básico

en inglés?

¿Cuáles son los tipos de organizadores más adecuados que se utilizan en el desarrollo del

vocabulario básico en inglés?

¿Cuáles son las ventajas que se obtienen al utilizar los organizadores gráficos en el

desarrollo del vocabulario básico en inglés?

¿Qué tipo de vocabulario aprenden los estudiantes a través del uso de organizadores

gráficos?

Objetivo General

Determinar la influencia los organizadores gráficos en el desarrollo del vocabulario

básico en ingles de los estudiantes de décimo año de educación general básica en el año

lectivo 2016 – 2017 en el Colegio Nacional Experimental “Amazonas”.

Objetivos Específicos

Analizar los tipos de organizadores gráficos que se utilizan en el desarrollo del

vocabulario básico en inglés de los estudiantes de décimo año de educación

general básica en el año lectivo 2016 – 2017 en el Colegio Nacional Experimental

“Amazonas”.

Establecer los tipos de organizadores gráficos más adecuados que se utilizan en el

desarrollo del vocabulario básico en inglés de los estudiantes de décimo año de

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4

educación general básica en el año lectivo 2016 – 2017 en el Colegio Nacional

Experimental “Amazonas”.

Describir las ventajas del uso de organizadores gráficos en el desarrollo del

vocabulario básico en inglés de los estudiantes de décimo año de educación

general básica en el año lectivo 2016 – 2017 en el Colegio Nacional Experimental

“Amazonas”.

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JUSTIFICACIÓN

En esta sociedad, la habilidad para comunicarnos y recibir información e

interpretar contenidos textuales constituye un valor importante. Según la Real Academia

Española, estrategia es un conjunto de las reglas que aseguran una decisión óptima en

cada momento. Por lo tanto, los organizadores gráficos ayudan a los estudiantes a

procesar, organizar, priorizar, retener y recordar nueva información, de manera que

puedan integrarla significativamente a su base de conocimientos previos para mejorar el

vocabulario de inglés en los estudiantes.

El mundo actual tiene diferentes necesidades, donde los docentes y estudiantes

deben poner su parte; es decir, los docentes hacen del aprendizaje una herramienta de

conocimientos válidos, con lo que los estudiantes van a poder satisfacer las demandas

laborales entre otras. La comunicación es otra habilidad que se desarrolla ya que entre

diferentes áreas, el inglés es una necesidad, más no una opción.

Cualquier estrategia es un proceso de comunicación entre el docente y el

estudiante. Según el aprendizaje se define como el proceso por el cual se adquieren nuevas

formas de comportamiento o se modifican las anteriores. (Gutierrez, 2013)

El aprendizaje es importante ya que en este proceso, los/las estudiantes y docentes

establecen relaciones académicas y de amistad; así también, como afirma David Ausubel

quien fue un psicólogo y pedagogo americano sostuvo que el Aprendizaje Significativo

es un proceso por el cual se relaciona un nuevo contenido con el conocimiento existente

de una manera no arbitraria.

El aporte teórico de esta investigación conducirá al mejoramiento de esta

estrategia que se aplica con coherencia entre otros tipos de problemas en el desarrollo del

vocabulario básico en inglés de los estudiantes, para que posteriormente se desarrolle

correctamente en las aulas de clase, desde el primer paso que es analizar los tipos de

organizadores gráficos que por lo general se utilizan en las clases de inglés y

posteriormente el establecimiento de los mismos para el correcto uso dentro del contexto

del aula y las ventajas que éstos conlleva.

La presente investigación es pertinente ya que presta atención a la realidad que

día a día se presenta en las aulas de clases de nuestro país; es viable porque todos los

recursos que se van a utilizar están a nuestro alcance para efectuarla, incluyendo el apoyo

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de las autoridades y los docentes encargados de los Décimos años de Educación General

Básica del Colegio Nacional Experimental “Amazonas”.

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CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES

En la revisión sobre varias investigaciones que se han dado desde el plano mundial

se encuentra: “Estrategias para aprender vocabulario, un estudio piloto sobre

combinaciones de estrategias de aprendizaje y métodos de enseñanza” en Suecia de Ida

Nordin del 2012. Donde se afirma que los organizadores gráficos son importantes y

relevantes para el aprendizaje de los estudiantes de otro idioma, en este caso es el inglés.

La enseñanza de vocabulario en inglés a través de imágenes tiene varios beneficios, donde

se puede afirmar la enseñanza de sustantivos, adjetivos, y adverbios.

En Latacunga, Ecuador, se encuentra la investigación “La influencia del material

visual en el aprendizaje del vocabulario en ingles de los estudiantes de los quintos y sextos

años de educación de la escuela fiscal mixta “Jaime Andrade Fabara” de la ciudad de

Latacunga, provincia de Cotopaxi” de Jenny Isabel Vega Iza de la Universidad Técnica

de Ambato, realizada en el año 2011. Donde se afirma la relevancia y el uso de las

estrategias visuales como los mapas mentales y organizadores gráficos en las aulas de

clase.

Un estudio realizado en Quito, en la Universidad Central del Ecuador, por

Basantes Tituaña Paola Alexandra, “Estrategias visuales de aprendizaje para desarrollar

la escritura en el idioma Inglés en las/ los estudiantes de octavos años de educación básica

del Colegio Nuestra Señora del Rosario de la Ciudad de Quito en el año lectivo 2012-

2013” en el año 2013. En esta investigación se realizaron varios estudios analíticos de

una prueba piloto donde se reporta la gran importancia e influencia de estas estrategias

en el aprendizaje de los estudiantes.

El panorama de los problemas es común desde el plano mundial hasta local.

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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

ORGANIZADORES GRÁFICOS

DEFINICIÓN

Los organizadores gráficos son técnicas de estudio que sirven para comprender

mejor un texto, son representaciones que además de organizar la nueva información,

profundizan la comprensión de ésta.

La principal fortaleza de los organizadores gráficos está en que permiten,

instantáneamente, obtener una idea general clara del tema, para seleccionar y

profundizar en los contenidos básicos y fijarlos mejor en la mente (Universidad

Nacional Autónoma de México, 2013)

Esto significa que los organizadores gráficos utilizan lecturas fáciles donde se puede

ya tener una iniciativa del vocabulario que se va a tratar en la clase planificada, donde los

estudiantes pueden seleccionar y analizar el contenido mientras los nuevos conceptos o

palabras de vocabulario están cada vez más inmersas en su mente y en su memoria.

Los organizadores gráficos establecen relaciones visuales entre los conceptos claves

de los textos y el nuevo contenido que los estudiantes tienen que aprender, por lo tanto,

se puede observar de manera clara todo lo que implica el contenido que se a aprender en

clases sobre todo en vocabulario básico en inglés. Es más fácil recordar vocabulario si

está en contexto.

MAPAS CONCEPTUALES

Los mapas conceptuales son herramientas que ayudan a los estudiantes a organizar

y retener información mientras se va elaborando el organizador gráfico. Los mapas

conceptuales son imprescindibles para aprender vocabulario básico durante las clases de

inglés, donde la estructura del conocimiento se hace externa y sirve como punto de partida

para el nuevo aprendizaje.

(...) han constituido desde entonces una herramienta de gran utilidad para

profesores, investigadores educativos, psicólogos y estudiantes en general. (México,

2017)

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Los mapas conceptuales a lo largo del tiempo han tenido varias utilidades y usos

dentro de las aulas de clases. Así mismo, desarrollan destrezas y la repetición usando la

memoria de la información por parte del alumno. Esta estrategia manifiesta conceptos

concretos y permite a los docentes y estudiantes intercambiar puntos de vista partiendo

de lecturas cortas, donde prevalecen las palabras de vocabulario, por ejemplo para iniciar

una unidad didáctica planificada.

Este tipo de organizador gráfico representa un conjunto de conceptos sobre un

mismo tema y las relaciones que tienen bajo un dominio específico de conocimiento, de

tal forma que las relaciones entre conceptos son evidentes. (Cañas, y otros, 2017)

El siguiente gráfico es un ejemplo de cómo los estudiantes pueden aprender

vocabulario a través de los mapas conceptuales:

Gráfico 1: Mapa Conceptual

Fuente:https://www.ihmc.us/users/acanas/Publications/RevistaInformaticaEducativa/HerramientasConsC

onRIE.htm

Se puede apreciar en el presente gráfico que los conceptos están ordenados de una

manera jerárquica, así, la idea general o tema central se ubica en la parte superior del

organizador; de igual manera, los conceptos secundarios se encuentran debajo de los

mismos, respondiendo a las diferentes características que en este caso tiene el tema

“plants”.

De esta manera se desarrolla este organizador gráfico, por lo tanto, se refleja la

información más importante de una manera breve y resumida.

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MAPA DE IDEAS

Los mapas de ideas o mapas mentales se tratan de una estrategia visual que facilita

el pensamiento y la memoria. La primera muestra de este tipo de organizador gráfico fue

cuando Porfirio de Tiro en el siglo III d.C. realizó de forma gráfica los conceptos e ideas

descritos por Aristóteles. En siglos posteriores, los filósofos de esas épocas utilizaron

varios métodos de tipo gráfico para registrar conceptos y conocimientos que tengas

grandes propósitos de analizar, estudiar y memorizar (Mapa de ideas, s.f.).

Siglos después este organizador grafico se insertó en la enseñanza a escuelas y del

mundo empresarial, donde ha tenido varios resultados positivos en el aprendizaje de

vocabulario en los estudiantes.

Los mapas de ideas son herramientas de aprendizaje muy imprescindibles en el

ámbito escolar. Los docentes y estudiantes que han aprendido vocabulario básico en las

clases de lengua extranjera han podido mejorar su nivel de asimilación. Los mapas de

ideas incrementan el nivel de creatividad en los estudiantes, ya que con su uso, se mejora

el estado de ánimo y los conocimientos se concretan de manera más eficaz, y al mismo

tiempo es flexible si se orienta de manera correcta el uso de este organizador gráfico.

Dentro del mapa mental se realiza una mezcla de palabras y elementos gráficos

que representan el contenido y el contexto que se utiliza en el aula de clase. Este contexto

se define dependiendo la planificación de cada docente y el grado o curso que va a

impartir clases.

Este ejemplo de mapa de ideas corresponde a la enseñanza de vocabulario básico

en inglés:

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Gráfico 2: Mapa de ideas

Fuente: http://www.intervencion-psicoterapeutica.com/blog/tecnicas-para-el-desarrollo-de-la-

creatividad-mapas-mentales/

Se puede observar en el organizador gráfico que en la mitad del mismo se coloca

el nombre del tema principal, mientras que se van expandiendo las ideas a través de

“ramas” que son las secundarias, son gruesas y de estas se subdividen a medida que se

van alejando.

Las ramas principales corresponden a las “Ideas Básicas” asociadas al tema

Central. Las ramas secundarias crecen en forma arborescente a partir de las ramas

principales. Éstas representan conceptos relacionados con la rama principal

correspondiente. (MindMatic, s.f.)

Este organizador gráfico permite que cada tema se desarrolle correctamente donde

la profundidad del mismo lo decide cada individuo que lo realiza dependiendo su

necesidad. Al utilizarlo con el desarrollo del vocabulario básico, cada tema que el docente

decide impartir al estudiantado con previa planificación, se lo puede ampliar dependiendo

la capacidad de almacenamiento que los mismos decidan tener.

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GRÁFICO PIRAMIDAL

Este tipo de organizador gráfico va en la mayoría de casos de lo general a lo

específico. Pero en las clases de inglés donde se aprende constantemente vocabulario

nuevo, los gráficos piramidales son una excelente herramienta para aprender por ejemplo:

- Pirámide alimenticia

- Adverbios de Frecuencia

Estos son los temas donde el gráfico piramidal se hace presente y que permite que los

estudiantes aprendan, memoricen, comprendan y recuerden vocabulario nuevo dentro de

los contextos de cada clase de inglés.

En este ejemplo se puede observar la manera en que los estudiantes y docentes pueden

guiarse al momento del proceso de enseñanza aprendizaje.

Gráfico 3: Gráfico Piramidal

Fuente: www.thenutritionsource.org

CARACTERÍSTICAS

EL CONTENIDO NO ES EXTENSO

Dentro de esta importante estrategia, permite al docente enseñar grandes

cantidades de vocabulario básico en inglés a través de contenidos no extensos, así como

las lecturas cortas que tiene el libro del Ministerio de Educación “Level A2.1” que tienen

aproximadamente de 4 a 5 párrafos de información.

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Los organizadores gráficos tienen el poder de trabajar con ideas, ordena la

información según su relevancia, además que establecen relaciones de jerarquía en su

desarrollo. Los estudiantes pueden considerar a esta estrategia como un paquete de

información (Moral, 2005) de carácter interactivo y multiformato. De esta manera es que

un mapa conceptual esta formados por algunos conceptos que están unidos entre sí y

enlazados por una proposición.

Cuando el docente utiliza lecturas cortas para el proceso de enseñanza y desarrollo

del vocabulario básico en inglés, optimiza la información que en los mismos se plasma.

Se forman varios tipos de conexiones, tanto complejas y algunas no tanto, ya que del

vocabulario que existía en la mente de los estudiantes, se sigue formando esta estructura

y va creciendo paulatinamente.

Las lecturas de contenido corto están formadas por una idea principal y varias

secundarias por párrafos que tratan de un tema específico, a esto las podemos llamar

pequeñas unidades, que son aquellas que tienen información específica del tema principal

de la misma (Villalustre & Del Moral , 2010). Durante el proceso del desarrollo de los

organizadores gráficos, estas pequeñas unidades ayudan al estudiante a distinguir el tipo

de información, asociar varios conceptos que pertenecen a una parte del contexto y

establecer relaciones entre las pequeñas unidades que conforman un todo en la lectura

corta.

AYUDA A LOS ESTUDIANTES A PROCESAR INFORMACIÓN.

Los organizadores gráficos tienen como objeto la interpretación de textos. Los

estudiantes cuando realizan esta actividad en la clase de inglés desarrollan el hemisferio

izquierdo del cerebro que corresponde a la predominancia del análisis, ideas, lenguaje,

elaboración de secuencias, representaciones verbales (Lacárcel, 2003)

El cerebro es una especie de computadora de símbolos, lo cual ayuda a procesar y

organizar la información que tenemos que asimilar, por ejemplo, en clase el uso de

vocabulario básico en inglés, ayuda a entender de mejor manera al idioma extranjero,

mientras va realizando el organizador gráfico escogido previamente por el docente en el

aula de clase, mientras va descubriendo poco a poco más vocabulario y estructuras nuevas

de los verbos para formar oraciones.

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Los estudiantes mientras van procesando la información, realizan una síntesis

acerca de la visión y misión de las actividades que son dirigidas por su docente de lengua

extranjera. Al mismo tiempo que van desarrollando su eficacia y organización al poner

los conceptos donde corresponden, respetando el contexto de la clase y del tema a revisar.

Hay que mencionar que además permite que nuevas ideas aparezcan, poniendo un sin fin

de opciones al momento de organizar y procesar la información de esta manera.

Una característica importante de los organizadores gráficos es que ayuda a los

estudiantes a entender conceptos que muchas veces son abstractos. Esto significa que

cuando existe una limitación pequeña al momento de procesar información, como la poca

retención del vocabulario; mediante los organizadores gráficos permite aprender la

complejidad de forma amigable, es decir, el estudiante tiene la capacidad de pilotear sus

propias actividades y procesa información a su ritmo, siempre y cuando su docente lo

guíe de la mejor manera.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO

Las representaciones gráficas a lo largo de la historia del ser humano, han sido de

gran utilidad por varios años, siglos en todas las áreas, en especial la del aprendizaje.

Hay que estimular los procesos intelectuales creativos valorando la originalidad,

la flexibilidad y la imaginación. (Metodología de la Investigación Científica, 2013)

El uso de los organizadores gráficos en el desarrollo del vocabulario básico en

inglés ayudan a los estudiantes a desarrollar su creatividad, al mismo tiempo que los

mismos deciden las categorías de estudio más importantes según su criterio. Esto significa

que los estudiantes al momento de utilizar un organizador gráfico, deciden como

organizar el conocimiento y de qué manera asimilarlo o estudiarlo.

Por ejemplo: el en libro del Ministerio de Educación de Ecuador “Level A2.1”, se

puede observar esta actividad:

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Gráfico 4: Desarrollo del pensamiento crítico y creativo

Fuente: Serna H. (2016). Adventure Tales. Recuperado de: English A2.1, Student’s Book

En esta actividad se puede observar que los objetivos responden a: “Recombine

your knowledge of vocabulary and grammar to identify details in the text”, por lo tanto,

éste objetivo responde al desarrollo del vocabulario básico, y como alternativa se tiene el

uso de organizadores gráficos.

Durante la clase, el docente puede escoger cual es el mejor tipo de organizador

gráfico para la actividad nombrada. Si la decisión del docente fue realizar un mapa de

ideas, el estudiantado tiene la opción de desarrollar su pensamiento crítico al saber el

sistema que desean utilizar ordenando las palabras de vocabulario básico partiendo de la

lectura del libro nombrado anteriormente.

En este caso, si el estudiante A decide nombrar como tema principal: “Adventure

Tales”, como temas secundario “Activities”, “Dangers”, “Places”; posteriormente, el

estudiante desarrolla el “mapa de ideas” complementándolo con palabras e ideas que

contiene el libro de vocabulario básico y buscar nuevas también para que su conocimiento

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aumente. Para desarrollar su creatividad, el estudiante desea dibujar sus ideas al lado de

los conceptos. Para que relacione el “concepto mental” o “imagen” con el significado del

vocabulario básico anotado.

Por otro lado, el estudiante B, con la misma actividad realiza el organizador

gráfico “mapa de ideas” con el tema principal que es “Adventure Tales”, sus temas

secundarios son: “Morning”, “Evening”, “Night”. El estudiante prefiere pegar recortes

junto a las ideas que corresponden a sus temas secundarios, para reconocer los

significados y las imágenes y reconocerlas de manera correcta en el idioma inglés.

En este ejemplo, se puede ver claramente que los estudiantes tienen la oportunidad

de decidir la manera en la que asimilan el vocabulario básico en inglés, puesto a que cada

uno tiene un punto de vista diferente al momento de su autoaprendizaje. Este ejemplo

basta para analizar que cada estudiante tiene la libertad también de adornar su organizador

gráfico con diferentes colores, formas y símbolos (Mapa de ideas, s.f.). De manera que se

demuestra que se desarrolla el pensamiento crítico y creativo del estudiantado, utilizando

esta estrategia para desarrollar el vocabulario básico en inglés.

Ahora bien, la libertad y la creatividad de los organizadores gráficos permiten la

resolución de problemas con más rapidez, ya que si los estudiantes tienen la capacidad de

leer y tomar decisiones sobre su conocimiento, también podrán tener decisiones

inteligentes acerca de su vida.

COMPRENSIÓN

En un estudio realizado por la profesora Gladys Segovia de la Universidad

Técnica de Ambato en el año 2010, afirma que los estudiantes pueden observar cómo se

relacionan las ideas unas con otras. Por lo tanto los mismos reproducen sus propias

palabras de lo que han aprendido, ayudándose a asimilar y apropiarse de sus propias ideas.

Esto significa que los organizadores gráficos permiten una comprensión fácil del

estudiantado al momento de desarrollar vocabulario básico en clases de inglés, al mismo

tiempo que redescubren el conocimiento previo y lo juntan con el nuevo, de esta manera

concretando el proceso de aprendizaje y aumentando nueva información.

Por otro lado, la comprensión también el estudiantado la realiza a través de

gráficos, colores y texturas, esto significa que al momento de realizar un organizador

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gráfico, los estudiantes poco a poco van entendiendo las relaciones de las imágenes que

pertenecen al vocabulario básico en inglés con los significados de los mismos.

MEMORIA

La memoria juega un papel importante dentro del desarrollo de vocabulario básico

en inglés puesto que se liga a la memoria de contextos, fechas o instrucciones. También

contesta a participar en clase, retener información, mantener la atención y concentración

durante la construcción de esta estrategia para que finalmente construya el estudiante de

manera correcta un nuevo conocimiento en inglés.

La metodología activa queda reforzada con la aplicación de Organizadores

Gráficos, permitiendo a los estudiantes involucrarse en el logro de sus capacidades con la

finalidad de llegar a un aprendizaje significativo y de utilidad a largo plazo. (Pérez &

Loyaga, 2015)

Esta cita afirma que el uso de los organizadores gráficos en clase de inglés para

desarrollar el vocabulario básico es importante porque desarrolla la memoria a largo

plazo, mientras que nombra al aprendizaje significativo desde el punto de vista que a

través de los conocimientos previos se van modificando y llegar al objetivo que es la

correcta asimilación de los estudiantes y la aplicación a un tiempo largo determinado.

TEORÍAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE

CODIFICACIÓN DUAL

La teoría de la codificación dual (Dual Coding Theory) fue creada por Allan

Paivio en 1991. Esta teoría es de gran importancia ya que corresponde a la utilización de

imágenes para el aprendizaje de vocabulario en los estudiantes. La teoría de Codificación

Dual de Paivio, sugiere que no es solo la proximidad entre la información verbal y visual

lo que conduce al incremento de la efectividad, sino el procesamiento de la información

en una vía –mental- verbal y visual. (Anderson, 1973)

Esto significa que la información verbal y visual toma otro sentido importante, en

este caso la vía mental con la que aporta Paivio. Por lo tanto, esta teoría es trascendental

para la presente investigación ya que afirma la enseñanza con organizadores gráficos para

el aprendizaje de vocabulario.

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La teoría se aplica a varias áreas, entre ellas se encuentra: historia, lengua y

literatura, matemáticas, lengua extranjera entre otras. Paivio proporciona una explicación

de la doble codificación del procesamiento bilingüe lo esta teoría responde a la psicología

educativa.

Por otro lado se defiende el uso de organizadores gráficos en el aprendizaje de los

estudiantes. Según Eduteka.com.co (2007) afirma que “La Teoría de la Codificación Dual

sostiene que los seres humanos codifican la información tanto en formatos verbales como

no verbales. Si se atienden ambos formatos, la información es más fácil de retener y de

recordar (ej. La información verbal y no verbal puede atenderse mediante el uso de los

Organizadores Gráficos).

Esto significa que la utilización de organizadores gráficos es de suma importancia

al momento de aprender-enseñar vocabulario ya que mejora los niveles de memoria y

comprensión en los estudiantes.

La “codificación dual” implica que los sistemas verbales y no verbales son

representaciones internas alternativas de los acontecimientos. Por ejemplo: cuando se

piensa en una mesa pensando en la palabra “mesa” o formando una imagen mental de una

mesa. Esto significa que los sistemas verbales y de la imagen están completamente

relacionados porque cuando se piensa en una imagen mental de “mesa”, a éste concepto

mental se lo puede describir en palabras, o leerlo mientras se forma una imagen mental.

En cuanto a la utilización de organizadores gráficos en el aula de clase, los estudiantes

van a relacionar el tipo de información que se está utilizando y el tipo de organizador que

se utilizará, con las imágenes mentales, y las palabras nuevas que la clase tendrá en

contexto con la planificación microcurricular del docente.

Para entender mejor la codificación dual se utilizan los “logógenos” que son las

unidades de sistema verbal. Estas unidades son aquellas que tienen toda la información

que deriva en el uso de la palabra. Mientras que las unidades no verbales se llaman

“imágenes” las cuales contienen la información general de las imágenes mentales que

corresponden a objetos naturales, a la agrupación integral de objetos y agrupación natural

de objetos.

Las “imágenes” funcionan en sincronía, tal es el caso de que las “imágenes” están

disponibles en la mente de los estudiantes de una manera completa, es decir: sus

características, sus detalles, sus diferentes formas.

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Los “logógenos” trabajan en la mente de los estudiantes secuencialmente, esto

significa que las palabras vienen una a la vez por ejemplo en ideas lógicas. Estos dos

códigos: “logógenos” e “imágenes” se superponen en el proceso del aprendizaje, pero se

pone mayor énfasis es en el uno o en el otro.

Paivio también afirmó que la memoria de imagen era superior ya que cuando se

ve una imagen, también tenemos conceptos mentales “imágenes” de esa imagen, pero

cuando se ve una palabra no siempre se forma una “imagen” sino un “logógeno”. Mientras

tanto cuando los estudiantes aprenden utilizando organizadores gráficos, sus imágenes

mentales se transforman en vocabulario nuevo aprendido en cada clase, ya que como

afirma Paivio, se relaciona la imagen (organizador gráfico) con las “imágenes” y

posteriormente con los “logógenos” que son los que concretan el aprendizaje del

vocabulario básico.

La información verbal y no verbal se trabaja de una manera exitosa utilizando los

organizadores gráficos para aprender vocabulario básico en clase, ya que se trabaja de

manera exitosa estos dos tipos de información obteniendo varias ventajas como las

nombradas anteriormente.

TEORÍA DE LOS ESQUEMAS

La teoría de los esquemas fue desarrollada por Frederic Bartlett, quien fue un

psicólogo británico. Bartlett es considerado como precursor de la psicología cognitiva

contemporánea.

Ésta teoría pretende explicar cómo el conocimiento previo de las personas afecta

la comprensión. Los esquemas tienen conceptos que son las “ranuras” que se “rellenan”

con información específica. Cada especificación del tipo de información a darse puede

“tener” cada una de estas “ranuras”. Este tipo de comprensión ocurre de manera implícita

que no somos conscientes de lo que ocurre en el cerebro humano. Bartlett defiende la

posibilidad de que un texto tenga más de un tipo de interpretación, todo esto influye por

la raza, la religión, la edad de la persona, el sexo y su profesión u ocupación.

Bartlett formuló la teoría del esquema para mostrar como utiliza la gente sus

reacciones y experiencias previas para organizar e interpretar las percepciones de un

episodio en el presente. (Maisto & Morris, 2001)

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La cita nombra claramente que ésta teoría se basa en los recuerdos de los

individuos para dar criterios o para analizar información de diferente manera dependiendo

las características que han determinado la mente de los mismos. Es decir que un

adolescente no va a tener la misma visión del mundo y de entender una clase nueva como

un abogado recién graduado o un señor de la tercera edad.

La teoría de los esquemas se define por la manera en que los esquemas se ocupan

de representar el conocimiento, junto con el conocimiento almacenado. Los esquemas

son aquellos que representan conocimientos, es decir son “paquetes de información”

La investigación sobre el aprendizaje de las ciencias ha reflejado también la

preocupación por el papel del conocimiento previo: el aprendizaje de los

contenidos científicos se ha visto que depende de las preconcepciones del alumno

sobre los temas objeto de estudio. (Otero, 1990)

Esto significa que dentro de todas las áreas de la educación, se ha tratado de

analizar el papel del conocimiento previo, en este caso, “los esquemas” que han sido a lo

largo del tiempo un punto clave para el debate y análisis de la importancia de estos hacia

el aprendizaje de nuevos contenidos.

Los esquemas juegan un papel fundamental en la comprensión. (Otero, 1990)

El papel del conocimiento previo en la educación es de suma importancia ya que a través

de estos, los estudiantes pueden asimilar de mejor manera los conocimientos impartidos

en clase o en la vida cotidiana.

Existen diferentes tipos de conocimientos que entran en el sistema de educación,

en este caso el esquema de contenidos, el formal y el lingüístico.

Dentro del esquema de contenidos existe el conocimiento adquirido toda la vida

del individuo acerca del mundo y lo que le rodea. El esquema formal se relaciona con la

organización de lecturas, el nivel y el tipo de discurso. Y el esquema lingüístico, el cual

ayuda a los estudiantes a predecir el tipo de vocabulario y formas lingüísticas que pueden

encontrar en el texto lo cual reducirá notablemente la carga lingüística del texto. (Joglar

& Salandro, 2013)

Una estructura de datos que sirve para representar los conceptos genéricos

almacenados en la memoria. Ahí, creemos, al menos cuatro características esenciales de

los esquemas que se combinan para convertirlos en un medio poderoso de representación

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del conocimiento en la memoria. Estas características son: 1) los esquemas tienen

variables; 2) los esquemas pueden encajarse unos dentro de otros; 3) los esquemas

representan conceptos genéricos que, tomados en conjunto, varían en nivel de

abstracción; 4) los esquemas representan conocimiento más que definiciones.

(Rumelhart, 1977)

Esto significa que los esquemas mentales se representan a través de estructuras de datos,

que a su vez tienen cuatro características:

1. Los esquemas tienen variables

2. Los esquemas pueden encajarse uno de los otros

3. Los esquemas representan conceptos genéricos que, tomados en conjunto, varían

en nivel de abstracción

4. los esquemas representan conocimiento más que definiciones

Cuando un sujeto entiende un problema, puede activar un esquema de información

y ver las posibles soluciones. Es decir, cuando un estudiante lee la frase: “Patricio come

carne”, el individuo activa un esquema en su mente que responde a “casillas”, en

consecuencia este esquema corresponde a que limitadamente solo las personas o animales

y hacia alimentos. Posteriormente Patricio responde a “sujeto” que responde a nombres

de personas; y como “objeto” responde a carne. Pero, el estudiante lee la frase: “La

merienda fue deliciosa porque la lana estaba sucia” es más complicada de comprender,

porque la activación del esquema comer no facilita la comprensión de la lana estaba sucia

en ninguna de las casillas del esquema puesto.

Esta teoría se usa para el punto de partida en la educación en el estudio del

vocabulario básico. La estructura de datos que se activa en el aula de clase responde al

uso de organizadores gráficos en la enseñanza del inglés. En el caso de los estudiantes, la

utilización de esquemas en el aprendizaje de un vocabulario nuevo en una clase, es

relevante, porque al momento de que se está desarrollando un organizador gráfico, al

mismo tiempo se está activando cada esquema en la mente de los estudiantes y

respondiendo a la lógica de cada tema en el aula. Por ejemplo: dentro del aula de clase,

el docente planifica su clase y el vocabulario corresponde a “food”, los estudiantes van a

asociar este tema y este esquema a todos los alimentos que utilizan diariamente, es decir,

que si el profesor a través del organizador gráfico escribe “food” como título y empieza

a enumerar comida, estos esquemas van a responder positivamente en el aprendizaje;

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mientras que si el profesor en vez de enumerar comida , enumera prendas de vestir, los

esquemas no van a responder favorablemente y el aprendizaje no será asimilado por los

estudiantes de manera correcta.

TEORÍA DE LA CARGA COGNITIVA

La teoría de la carga cognitiva (Cognitive Load Theory) fue desarrollada por John

Sweller a finales de 1980.

Esta teoría afirma que el estudiantado tiene una capacidad muy limitada en cuanto

a la memoria de trabajo se trata. El aprendizaje se afecta mientras se van sobrecargando

los recursos y estrategias de aprendizaje. La información que se deriva de canales como

el visual y el auditivo, por ejemplo.

Es más efectivo que los canales se carguen juntos como en este caso, los

organizadores gráficos corresponden a canales escritos, mientras que las lecturas cortas

son canales visuales y hacer un trabajo conjunto de éstos y la memoria de trabajo se va a

ver activada y en capacidad de aprendizaje importante.

Mientras se sobrecarga un canal, menos verdadero será este proceso, puesto que

la memoria de trabajo se ve saturado y cada vez, como una computadora dañada, se va

afectando poco a poco la asimilación y la capacidad de comprensión y memoria de los

estudiantes en la clase de vocabulario básico en inglés.

La información nueva de cada clase que el docente imparte, debe responder a los

esquemas cognitivos de la realidad de los estudiantes. Puesto a que la actividad mental

del aprendiz puede relacionarla con los esquemas mentales de la información,

previamente almacenada en la memoria de largo plazo (Clark & Mayer, 2007)

Dentro de la Arquitectura Cognitiva Humana se encuentra la manera en que el

cerebro piensa, que es un reto importante para el proceso de aprendizaje. De esta manera

se puede saber cómo el cerebro humano entiende las estructuras de la enseñanza

aprendizaje.

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Gráfico 5: Memoria sensorial

Fuente: Andrate-Lotero,L. (2012).Teoría de la carga cognitiva, diseño multimedia y

aprendizaje: un estado del arte. Recuperado de:

http://revistas.javeriana.edu.co/index.php/MAGIS

Como se puede observar en el gráfico, la memoria sensorial son aquellos que

localizan los estímulos del entorno. Su función más importante es captar el estímulo

sonoro y de la vista y transformarlo en información auditiva y visual. Este tipo de

memora no tiene significado, puesto a que se procesa de manera independiente.

En la memoria de trabajo, es la que acepta retener y manipular la información en

periodos de corto plazo, de 15 a 30 segundos, por lo tanto tiene una capacidad limitada

al momento de desarrollar el vocabulario básico en inglés, es decir en esta memoria, se

retiene las palabras nuevas de la lectura corta para empezar el desarrollo del organizador

gráfico.

En la memoria de largo plazo, es la que se encarga de almacenar información a

largo plazo, a través de hechos, que son los conceptos, imágenes, recuerdos,

procedimientos, instrucciones, entre otros. En esta memoria de los estudiantes, los

organizadores gráficos desarrollan un importante papel en la formación de esquemas

cognitivos en los estudiantes y por lo tanto, aprender y memorizar las palabras de

vocabulario básico en la clase de inglés.

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TIPOS DE VOCABULARIO BÁSICO

La variable dependiente se basa en el vocabulario básico que los docentes enseñan

a través de los organizadores gráficos. Se va a hacer un análisis de los más comunes.

SUSTANTIVOS: CONTABLES, NO CONTABLES.

Los sustantivos según la RAE, es aquel que tiene existencia real, independiente,

individual. Son aquellos que responden al nombre de todo lo que nos rodea por el entorno.

En la clase de inglés, se enseñan algunas clases de sustantivos, como se realizará

el análisis en el libro del Ministerio de Educación “Level A2.1” perteneciente al Décimo

año de Educación General Básica.

Los sustantivos contables son aquellos que “se pueden contar”, por ejemplo:

Gráfico 5: Sustantivos contables y no contables

Fuente: http://comoaprenderinglesbien.com/sustantivos-contables-e-incontables/

Los sustantivos contables pueden ser singulares o plurales, son simples de

reconocer puesto a que se los puede enumerar. Se pueden hacer plurales tan solo con

agregar algunas letras siguiendo las reglas específicas por sus terminaciones:

Coin – CoinS

Hamburguer- HamburguerS

Mientras que los sustantivos incontables no tienen una forma plural, tampoco

pueden contarse y no se usan artículos indeterminados como a-an delante de ellos.

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25

Flour

Milk

Snow

Sugar

Este tipo de sustantivos que se pueden planificar en clases de inglés, son parte del

vocabulario básico que se debe enseñar a los estudiantes por parte de los docentes.

Mediante el uso de organizadores gráfico como el gráfico piramidal se puede desarrollar

el proceso correctamente al momento en que los estudiantes participan en clase poniendo

nombres contables y contables a una pirámide alimenticia mientras van conociendo

palabras nuevas de significado y relacionando con conceptos mentales, tanto en clase y

como en trabajo autónomo.

Gráfico 6: Pirámide alimenticia

Fuente: http://piramidealimenticia.org/piramide-alimenticia-en-ingles

En este ejemplo de gráfico piramidal en inglés, se lo puede aprovechar de diferentes

maneras:

- Los estudiantes pueden dibujar y poner los nombres de los alimentos

- Pueden hacer listas de sustantivos contables y no contables

- Pegar recortes sobre cada nombre del alimento adjuntándolo con su respectivo

nombre

- Se puede hablar sobre hábitos alimenticios

- Desarrollar un proyecto final con el estudiantado por grupos.

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- Realizar recetas con ingredientes de verdad

Existe un mundo de posibilidades de poder aprovechar positivamente los

organizadores gráficos en la clase de inglés para desarrollar el vocabulario básico en los

estudiantes y desplegar las diferentes características que aportan hacia cada uno de los

mismos.

VERBOS: REGULARES, IRREGULARES

Los verbos regulares son aquellos que al conjugar al tiempo “pasado”, su forma

no varía, mientras que los verbos irregulares tienen una forma específica de conjugar.

Ejemplo de verbos regulares:

Gráfico 7: Verbos regulares

Fuente: http://simplepasttense1.blogspot.com/2012/02/verbos-regulares-e-

irregulares_24.html

Como se observa en el presente gráfico, los verbos regulares aumentan –ed al

momento de conjugarlos al pasado.

Los verbos irregulares tienen una forma única de transformarlos al pasado y

participio, por lo tanto cada verbo es diferente y único en su existencia.

Ejemplo de verbos irregulares

Gráfico 8: Verbos irregulares

Fuente: http://simplepasttense1.blogspot.com/2012/02/verbos-regulares-e-irregulares_24.html

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27

Cuando el docente desea enseñar las reglas de las diferentes clases de verbos que

existen, planifica y en su clase de inglés puede aplicar un mapa de ideas, puesto a que se

subdividen en este caso en dos clases: regulares e irregulares. Se puede realizar dos mapas

de ideas y en cada tema secundario se puede explicar las diferentes reglas que existen en

cada uno y ejemplos con sus respectivos gráficos y significados.

ADJETIVOS: CALIFICATIVOS, DEMOSTRATIVOS, CANTIDAD,

POSESIVOS, NUMERALES.

Los adjetivos son los que califican a los sustantivos, existen en inglés una gran

cantidad de palabras. Los diferentes tipos de adjetivos son seis:

- Descriptive-Qualitative (Calificativos)

- Demonstratives (Demostrativos)

- Quantitative (Cuantitativos)

- Interrogative (Interrogativos)

- Possessive (Posesivos)

- Numeric (Numérico)

En el libro “Level A2.1”, los que se desarrollan dentro del contexto son:

- Calificativos: good, thin, bad, short, etc

- Demostrativos: this, that, these, those

- Cantidad: some, many, little, few etc.

- Posesivos: my, his, her, its, your, etc.

- Numerales: two, Second, ten, Tenth, etc.

Los adjetivos que en este libro se analizan pertenecen al contexto de las lecturas

del libro, mientras se va aclarando que los mismos no varían en número y en género, es

decir que black= negro, negra, negros, negras

Se colocan siempre delante de un sustantivo, I have a blue pen/ Yo tengo un esfero

azul.

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28

Cuando se habla del plural de los sustantivos, se usa con Verb To be y un adjetivo:

These books are big = Esos libros son grandes. De igual manera cuando se expresa una

emoción: I’m sad. = Estoy triste.

ADVERBIOS: TIEMPO, FRECUENCIA, CANTIDAD, NEGACIÓN,

AFIRMACIÓN

En el libro “Level A2.1”, como tipos de adverbio se revisan los siguientes:

Tiempo: again, before, soon, etc.

Frecuencia: always, frequently, never, etc.

Cantidad: little, much, too, etc.

Negación: no, not, never, etc.

Afirmación: of course, surely, certainly, etc.

Los adverbios son los que definen tiempo, la frecuencia, lugar, cantidad, negación, y

afirmación, en una idea. En la clase de inglés, como se demuestra en este ejemplo:

Gráfico 9: Adverbios de Frecuencia

Fuente: http://estudiamosingles.blogspot.com.es/2015/02/adverbs-frequency-adverbios-de.html

Los adverbios son aquellos que nos indican que tan frecuentemente realizamos

una actividad. Se puede tener distintos usos en este tipo de vocabulario porque varía de

idea a idea y de criterio en diferentes pensamientos de los estudiantes. Como el presente

gráfico piramidal donde se puede observar el uso de este tipo de organizador gráfico en

las clases de inglés en los adverbios de frecuencia.

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GLOSARIO DE TÉRMINOS

Concepto: según la RAE, es la idea que concibe o forma el entendimiento.

Representación mental asociada a un significante lingüístico.

Contexto: según la RAE, es el entorno lingüístico del que depende el sentido de una

palabra, frase o fragmento determinados.

Destreza: según la RAE, es la habilidad, arte, primor o propiedad con lo que se hace algo.

Estímulo: según la RAE, es hacer que alguien quiera hacer algo o hacerlo en mayor

medida.

Estrategia: según la RAE, es un proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran

una decisión óptima en cada momento.

Estructura: según la RAE, es la disposición o modo de estar relacionadas las distintas

partes de un conjunto.

Guion: según la RAE, es un escrito que en breve y ordenadamente se han apuntado

algunas ideas o cosas con objeto de que sirva de guía para determinado fin. Según la Real

Academia Española, en la ortografía de 1999 se admitía la tilde, pero desde el año 2010,

se suprime esta opción, por lo tanto no se tilda.

Jerarquía: según la RAE, es la gradación de personas, valores o dignidades.

Relación: según la RAE, es la conexión, correspondencia de algo con otra cosa.

Sistema: según la RAE, es un conjunto estructurado de unidades relacionadas entre sí

que se definen por oposición por ejemplo, la lengua o los distintos componentes de la

descripción lingüística.

Fundamentación Legal

La presente investigación está sustentada en los artículos que pertenecen al Marco

Legal Educativo de octubre 2012, donde en el Capítulo segundo. De los fundamentos,

objetivos y fines del sistema de educación intercultural bilingüe, artículo 81:

a) Desarrollar, fortalecer y potenciar la educación intercultural bilingüe con

criterios de calidad, desde el nivel inicial hasta el bachillerato y educación superior esta

última regulada por la legislación pertinente, conforme a la diversidad cultural, para el

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30

cuidado, preservación y convivencia armónica con la Pachamama, para el desarrollo

integral de las personas, la familia y la comunidad.

De igual manera en la Constitución de la República del Ecuador (Constituyente,

2008) en el artículo 26 declara:

La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber

ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública

y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición

indispensable para el buen vivir.

CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES

Variable independiente: Organizadores gráficos

Los organizadores gráficos son las imágenes y cuadros que sirven para recordar

ciertas ideas o conceptos. La representación gráfica de datos ayuda a obtener mayor

conocimiento cuando se examina información.

Las dimensiones de los organizadores gráficos son:

Tipos

Características

Teorías cognitivas del aprendiza

Variable dependiente: Desarrollo del Vocabulario Básico en Inglés

El vocabulario es la base del aprendizaje en el lenguaje. El vocabulario es

relacionado fuertemente a la comprensión en la lectura, la inteligencia. Se debe tener los

objetivos claros en el desarrollo del vocabulario en inglés, debe haber una correcta

relación entre esta estrategia y lograr así este nivel de conocimiento.

El desarrollo del vocabulario básico en inglés tiene como dimensión:

Tipos de Vocabulario Básico

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CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

DISEÑO

El diseño de la investigación es no experimental, porque el investigador solo se

limita a conocer los resultados de la recolección de datos. No se manipulan las variables,

por lo tanto son fijas; en ésta investigación se va a determinar las ventajas y desventajas

del uso de organizadores gráficos en el desarrollo del vocabulario básico en inglés, donde

este tipo de diseño no tiene intenciones de exponer a los estudiantes a diferentes

situaciones, sino que se toma en cuenta situaciones que ya existen, tampoco de influir

sobre las mismas ya que sus consecuencias ya sucedieron en ocasiones diferentes dentro

del mismo contexto

NIVEL

La investigación tiene un nivel descriptivo, es decir que se seleccionan varios

conceptos y se miden con el propósito de describirlos.

La presente investigación es de tipo descriptiva porque se basa en la descripción,

de descubrir características de grupos de fenómenos, de esta manera se caracteriza a la

realidad a estudiarse, es decir, describe al uso de organizadores gráficos en el desarrollo

del vocabulario básico en ingles en los estudiantes de décimo año de Educación General

Básica en el Colegio Nacional Experimental “Amazonas”

ENFOQUE

Esta investigación tiene un enfoque cuali-cuantitativo, porque se busca conocer si

es factible aplicar los organizadores gráficos en las aulas de clase del Colegio Nacional

Experimental “Amazonas”, las ventajas y desventajas de la aplicación de estas estrategias

y las opiniones de los docentes respecto a este tema.

Por lo tanto, la misma corresponde a ser cualitativa porque saca conclusiones a

través de los análisis de los guiones de preguntas realizadas a los docentes encargados de

los Décimos años de Educación General Básica del Colegio Nacional Experimental

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“Amazonas”. De igual manera, para la investigación el concepto de cualitativo es

relevante porque tiene un alto contenido teórico y se acerca a la realidad humana y social.

Por otro lado, la investigación cuantitativa se encarga de recoger información de

las variables a través de datos usando magnitudes numéricas. Además de que los

resultados se pueden describir y generalizar en instituciones de otros sectores y medios

sociales.

Por lo tanto, se aplicó un cuestionario a la muestra que corresponde a 193

estudiantes de Décimos años de Educación General Básica del Colegio Nacional

Experimental “Amazonas”; con este instrumento se busca sacar datos de manera

numérica, y una vez tabulados, realizar un análisis integral para describir los resultados

que responden a los objetivos y necesidades de la investigación.

MODALIDAD

La investigación es de tipo bibliográfica, porque analizaron varias teorías

psicológicas cognitivas dentro del proceso del aprendizaje de vocabulario básico en ingles

utilizando los organizadores gráficos y la manera en que cómo éstas determinan a los

estudiantes y a docentes.

Con el objeto de estudiar a fondo los diferentes temas que abarca el problema; la

Biblioteca Municipal, Biblioteca de la Institución Educativa “Benito Juárez” con “Curso

de técnicas básicas de estudio y aprendizaje” de Abraham Gutiérrez y el Centro de

Información Integral de la Universidad Central del Ecuador con el libro “Aprendizaje.

Principios y aplicaciones. Segunda edición” de Stephen B. Klein; fueron los puntos más

visitados en cuanto a la búsqueda de fuentes bibliográficas que apoyan a la presente

investigación, gracias a su abastecida cantidad de información y libros que tiene cada una

de éstas y sus aportes a la misma.

Por otra parte, la investigación es de campo porque los instrumentos para

recolectar datos fueron aplicados directamente a los estudiantes y a los docentes a cargo

de los Décimos años de Educación General Básica del Colegio Nacional Experimental

“Amazonas” en sus instalaciones.

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33

POBLACIÓN Y MUESTRA

La población de la presente investigación está constituida por:

Docentes encargados de los Décimos años de Educación General Básica del

Colegio Nacional Experimental “Amazonas” en total son dos.

Estudiantes de los Décimos años de Educación General Básica del Colegio

Nacional Experimental “Amazonas” que conforman 388 estudiantes así como se

muestra en el siguiente cuadro:

Tabla 1. Cuadro de población de los Décimos años de Educación General Básica

del Colegio Nacional Experimental “Amazonas”

COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS”

CURSOS Nº DE ESTUDIANTES

“A” 35

“B” 36

“C” 35

“D” 33

“E” 36

“F” 37

“G” 36

“H” 35

“I” 34

“J” 35

“K” 36

TOTAL 388

Elaborado por: Yadira Cruz Chóez

Para obtener la muestra de la población de los Décimos años de Educación

General Básica del Colegio Nacional Experimental “Amazonas”, se utilizó la técnica de

la muestra aleatoria simple, que consiste en el uso de la siguiente fórmula:

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34

𝑛′ =𝑍2. 𝑝. 𝑞

𝐸2

En ésta fórmula se puede apreciar la primera aproximación del universo total,

donde:

Z, representa el nivel de confianza, en la investigación es del 95%=1,96

p: proporción esperada, en la investigación es de 5%=0,05

q: probabilidad en contra, la más estimada es de= 0,05

e: es el error del 5%=0,05

La fórmula se resolvería así:

𝑛′ =(1.96)2. 0,5𝑥0,5

0,052=

0,9604

0,0025= 384

La primera aproximación del universo total es 384; para ajustar la muestra se

realizó con la siguiente fórmula:

m=𝑛′

[1 +𝑛′𝑈]

La fórmula se resolvería de esta manera, cuando ya se sabe que el universo a

estudiarse, es decir, los estudiantes de Décimo año de Educación General Básica;

U=388:

m=384

[1 +384388]

=384

1,9896= 193

La muestra es de 193 estudiantes que pertenecen a los Décimos años de

Educación General Básica del Colegio Nacional Experimental “Amazonas”

En consecuencia, la muestra se la realizó de tipo probabilística estratificada, es

cuando todos los individuos de una misma población tienen la misma capacidad y

probabilidad de ser escogidos. Tiene muchas ventajas, por ejemplo: este tipo de muestra

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35

responde a estudios descriptivos y cuantitativos; en resumen, la misma representa a la

población en sus características.

La muestra de la presente investigación es de 193 estudiantes, con el objeto de

realizar una investigación más precisa, se realiza una muestra probabilística estratificada

como se detalla en el uso de la siguiente fórmula:

𝑓ℎ =𝑛

𝑁=

193

388= 0,4974

De esta manera se obtiene la cifra 0,4974 que es el total de la subpoblación que se

multiplicará por esta fracción constante para obtener el tamaño de la muestra para el

estrato. (Hernandez, Baptista, & Fernandez, 2010)

Se multiplica el resultado de fh por el número de estudiantes de cada curso de los

Décimos Años de Educación General Básica del Colegio Nacional Experimental

“Amazonas” teniendo la siguiente ecuación, que va aplicada para los once cursos que

tiene partiendo de la muestra:

Nh(fh)=nh

35 x 0,4974 = 17,41 = 17

Este ejemplo fue realizado con número de estudiantes del Décimo Año de

Educación General Básica “A” del Colegio Nacional Experimental “Amazonas”, y se

continuó con los demás cursos o estratos.

Tabla 2. Muestra probabilística estratificada de los estudiantes de Décimo año del

Colegio Nacional Experimental “Amazonas”

COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS”

Estrato por giro

Cursos

Total población

(fh)= 0,4974

Nh(fh)=nh

Muestra

1 “A” 35 17

2 “B” 36 18

3 “C” 35 18

4 “D” 33 17

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5 “E” 36 18

6 “F” 37 18

7 “G” 36 18

8 “H” 35 17

9 “I” 34 17

10 “J” 35 17

11 “K” 36 18

TOTAL N=388 N=193

Elaborado por: Yadira Cruz Chóez

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37

MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICA INSTR. ITEM

CUESTIONARIO GUION DE PREGUNTAS

Variable

Independiente

ORGANIZADORES

GRÁFICOS

Los organizadores

gráficos son las imágenes

y cuadros que sirven para

recordar ciertas ideas o

conceptos. La

representación gráfica de

datos ayuda a obtener

Tipos Definición

Mapa conceptual

Mapa de ideas

Grafico Piramidal

EN

CU

ES

TA

Y E

NT

RE

VIS

TA

CU

ES

TIO

NA

RIO

Y G

UIO

N D

E P

RE

GU

NT

AS

1

2

3

4

1

Características El contenido no es extenso

Ayuda a los estudiantes a procesar

información.

Desarrollo del pensamiento crítico y

creativo.

Comprensión

Memoria

5

6

7

8

10

2

3

4

9 11

5

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38

Elaborado por: Yadira Cristina Cruz Chóez

mayor conocimiento

cuando se examina

información.

Teorías cognitivas del

aprendizaje

Codificación Dual

Teoría de los Esquemas

Teoría de la carga cognitiva

12 13 14 15 16

6

Variable

Dependiente

DESARROLLO DEL

VOCABULARIO

BÁSICO

El vocabulario es la base

del aprendizaje en el

lenguaje. El vocabulario es

relacionado fuertemente a

la comprensión en la

lectura, la inteligencia.

Tipos de Vocabulario

Básico

Sustantivos: Contables, No contables.

Verbos: Regulares, Irregulares

Adjetivos: Calificativos,

demostrativos, cantidad, posesivos,

numerales.

Adverbios: Tiempo, frecuencia,

cantidad, negación, afirmación C

UE

ST

ION

AR

IO Y

EN

TR

EV

IST

A

CU

ES

TIO

NA

RIO

17

18

19

20

7

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TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

La recolección de datos consiste en una serie de procedimientos y medios que son

aplicados a los docentes encargados de los Décimos años de Educación General Básica

del Colegio Nacional Experimental “Amazonas”y estudiantes previamente seleccionados

aleatoriamente a través de la muestra probabilística estratificada para recoger datos que

son necesarios para el presente proyecto de investigación. Se utilizaron las siguientes

técnicas e instrumentos:

ENTREVISTA

Se realizó una entrevista estructurada a los docentes que corresponden a los

Décimos años de Educación General Básica del Colegio Nacional Experimental

“Amazonas”, que consiste en aplicar a individuos que estén dentro del mismo contexto

de investigación para posteriormente analizar sus respuestas y sacar las conclusiones

respecto a los objetivos y necesidades de la investigación.

GUION DE PREGUNTAS

En el guion de preguntas que fue dirigido a los dos docentes encargados de los

Décimos años de Educación General Básica del Colegio Nacional Experimental

“Amazonas”, fue realizado cuidadosamente para responder a las necesidades de la

presente investigación. Por otro lado, las preguntas fueron redactadas de una manera

sencilla, clara y directa para que no exista confusión de los entrevistados al momento de

responderlas.

ENCUESTA

La encuesta es una técnica para recolectar datos de manera cuantitativa, que se

realiza a los individuos para obtener información necesaria para las sacar conclusiones

requeridas en un tema de investigación.

En efecto, se obtienen datos de individuos que poseen las mismas características,

en este caso, esta técnica se aplicó a los estudiantes de los Décimos años de Educación

General Básica del Colegio Nacional Experimental “Amazonas”, donde sus resultados

fueron analizados de manera numérica, para sacar conclusiones sobre de las ventajas y

desventajas del uso de organizadores gráficos en el desarrollo de vocabulario básico en

inglés.

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40

CUESTIONARIO

El cuestionario que fue aplicado a la muestra estratificada de los estudiantes de

décimo año de Educación General Básica del Colegio Nacional Experimental

“Amazonas”, se tabuló y posteriormente se analizaron las respuestas para obtener un

análisis completo. Las preguntas fueron realizadas cuidadosamente porque fue dirigido

hacia estudiantes de 14-15 años.

La escala de Likert

Esta escala ofrece al estudiante que realizó el cuestionario, una calificación según

su opinión y su grado de acuerdo. Dichas afirmaciones reflejan las actitudes o acciones

que se realizan, ya sea positivas o negativas. La escala de Likert puede tener de dos a siete

opciones de respuesta, en este cuestionario fueron seleccionados tres: Siempre – A Veces-

Nunca.

El cuestionario fue realizado en dos partes:

- El encabezado, el cual consta con la presentación de la Universidad Central del

Ecuador, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, el tema y el

objetivo de la investigación.

- En la segunda parte del cuestionario, está formada por las preguntas del

cuestionario, que objeta los temas de la investigación acerca de los organizadores

gráficos en el desarrollo del vocabulario básico en el idioma inglés en los Décimos

años de Educación General Básica del Colegio Nacional Experimental

“Amazonas”.

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41

VALIDEZ

La validez de los instrumentos responde a aquella información que responde a

las necesidades de la investigación. Posteriormente se arrojan las conclusiones de la

investigación.

CONFIABILIDAD

La confiabilidad de los instrumentos se basa en la información obtenida por los

cuestionarios y guiones de preguntas aplicados a estudiantes y docentes

respectivamente. Los instrumentos fueron validados por docentes de cuarto nivel de la

Universidad Central del Ecuador, Carrera Plurilingüe:

MSc. Katherine Paz

MSc. Jorge Carlozama

MSc. Jhon Muñoz

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42

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS DE RESULTADOS

Una vez aplicado el guion de preguntas y el cuestionario a docentes de los

Décimos año de Educación General Básica del Colegio Nacional Experimental

“Amazonas”, se procedió a realizar la tabulación de resultados que dio los instrumentos

de recolección de datos a través de Excel 2010 para manipular la información con

responsabilidad.

Para el guion de preguntas aplicado a los docentes, se utilizó una grabadora, de

manera que las respuestas de los docentes fueron transcritas posteriormente, del mismo

modo que sus conclusiones.

Con el cuestionario aplicado a los estudiantes, se procedió a desarrollar las

frecuencias con porcentajes que corresponden a cada ítem dado en el cuestionario junto

a las escalas de calificación, para posteriormente incorporar el grafico que representa a

los porcentajes en el programa Excel 2010. A continuación, los gráficos de forma circular

y frecuencias con porcentajes obtenidos fueron introducidos a Word 2010. En el presente

programa, se presentan 20 cuadros con el título de la pregunta formulada en el

cuestionario aplicado, su frecuencia y el porcentaje de los resultados de las preguntas.

Así mismo, se prosiguió a la interpretación de los resultados de cada una de las

preguntas del cuestionario junto a su gráfico en Excel 2010 para unificarlo en Word 2010.

Para el correspondiente análisis, discusión e interpretación de los datos, se afirma con el

marco teórico, considerando que su argumento se relaciona con los resultados, objetivos,

indicadores y preguntas directrices.

Por último, se determinó las conclusiones y recomendaciones basándose en los

porcentajes más sobresalientes de los estudiantes y las opiniones de los docentes de los

Décimos años de Educación General Básica del Colegio Nacional Experimental

“Amazonas”.

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43

PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DEL GUION DE PREGUNTAS

APLICADO A LOS DOCENTES ENCARGADOS DE DÉCIMOS AÑOS DE

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN EL AÑO LECTIVO 2016-2017 EN EL

COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS”

En el informe se detalla la entrevista aplicada a los dos docentes encargados de

los Décimos años de Educación General Básica del Colegio Nacional Experimental

“Amazonas” del año lectivo 2016 – 2017 con su respectiva interpretación

Tabla 3: Interpretación de resultados de la entrevista

Preguntas Docente N° 1 Docente N° 2 Interpretación

1.- ¿Qué tipos de

organizadores gráficos

utiliza comúnmente en

las clases de inglés?

Los organizadores que

más utilizo en clases son

“fish” o pescado,

mandalas, mapas de

ideas y mapas

conceptuales son los que

más estoy familiarizado.

Yo utilizo

normalmente cuando

voy a dar vocabulario

son el diagrama de

ven, utilizo el mapa

conceptual y el

gráfico piramidal

cuando se enseña

vocabulario de

alimentos

Los docentes declaran que

los mapas mentales, los

mapas conceptuales y los

gráficos piramidales, y el

diagrama de ven, pescado

y mandalas son los más

utilizados en la clase de

inglés.

2.- ¿Qué características

tienen los

organizadores gráficos

en la enseñanza de

vocabulario básico en

inglés?

Tienen que ser precisos,

claros y que utilicen

también palabras claves.

Ser lo más precisos

posibles es lo más

importante de un

organizador gráfico.

Que los estudiantes

puedan aprender

palabras nuevas con

contenidos cortos como

lecturas

Las características

que tienen los

organizadores

gráficos es que los

estudiantes puedan

aprender más

palabras; que sean

creativos y puedan

recordar por mucho

tiempo esas palabras,

por ejemplo yo

utilizo el diagrama de

ven que es una

excelente idea

Las características que

tienen los organizadores

gráficos es que deben ser

precisos, que desarrolle en

los estudiantes la

creatividad, que tengan

contenido corto y que los

estudiantes puedan

recordar por un largo

tiempo el vocabulario

básico en inglés.

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44

cuando se trata de

sinónimos y

antónimos

3.- ¿Cuáles son los

aspectos más

relevantes y positivos

que ha observado con

el uso de organizadores

gráficos en la

enseñanza de

vocabulario básico en

inglés?

Creo que los estudiantes

aprenden a

desenvolverse por sí

solos, es una

autoeducación, se les

manda como tarea y en

la clase también. Ellos

realizan organizadores

gráficos y ayudan

mucho. Ellos empiezan

a organizar sus ideas,

Facilita el

aprendizaje de

vocabulario en el

idioma inglés,

porque los

estudiantes son más

activos y la mayor

parte de estudiantes

participan en clase

Los aspectos positivos es

que los estudiantes se

desenvuelven por sí

mismos, facilitan el

aprendizaje, participación

activa en clase, y

organización de ideas.

4.- ¿Considera que los

organizadores gráficos

ayudan a los

estudiantes a procesar

información de manera

rápida?

Si, definitivamente.

Cuando yo utilizo

organizadores gráficos

en la clase, los

estudiantes retienen más

información y se

motivan.

Si, exactamente

ayudan a procesar de

manera rápida la

información y

también les ayuda a

que ellos puedan

utilizar vocabulario

con sinónimos y

antónimos para que

puedan aprender más

palabras

Estos docentes afirman

que los organizadores

gráficos ayudan a procesar

información de manera

rápida además de que la

retienen por más tiempo y

se motivan mientras

aprenden.

5.- ¿Los estudiantes

pueden relacionar el

significado del nuevo

vocabulario con

conceptos mentales

(imágenes) usando

organizadores

gráficos?

Por supuesto que sí, yo

creo que ésta es una de

las características más

importantes ya que uno

puede utilizar la

imaginación y

tranquilamente uno

puede organizar las

Los estudiantes

pueden relacionar las

imágenes con el

significado haciendo

la relación del

significado con el

significante, y

pueden aprender más

Sus criterios afirman que

pueden relacionar el

significado del nuevo

vocabulario, relacionando

el significado con

conceptos mentales o

imágenes y consideran que

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45

imágenes con conceptos

mentales. Por lo tanto,

es más productivo

vocabulario de esta

manera

es más productivo y así

pueden aprender más.

6.- ¿Los estudiantes se

cansan mentalmente

cuando aprenden

bastantes palabras de

vocabulario nuevo?

Si lo hacemos

tradicionalmente, es

decir, solo memoriza, es

demasiado agotador

para ellos. Pero con la

ayuda de un organizador

gráfico, yo creo que

ayuda mucho en este

proceso

Lo contrario, si se

trata de aprender

nuevo vocabulario,

mis estudiantes se

esfuerzan más en

encontrar sinónimos

y antónimos para

aprender más

vocabulario

Los docentes alegan que

los estudiantes pueden

tener cansancio mental

siempre y cuando el

proceso de aprendizaje se

lo realice de manera

tradicional.

7.- ¿Qué tipo de

vocabulario en inglés

ha enseñado a través de

los organizadores

gráficos?

He enseñado adjetivos,

verbos, sustantivos, y

adverbios que considero

que son los más

importantes

Especialmente los

sustantivos, jugando

a encontrar

sinónimos, si por

ejemplo yo dijo

“blanco”, ellos dicen

“negro”, también los

adjetivos

Los docentes confirman

que se enseña sustantivos,

adverbios, verbos,

adjetivos, sinónimos y

antónimos en sus clases

Elaborado por: Yadira Cruz Chóez

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46

PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DEL CUESTIONARIO APLICADO A

LOS ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

EN EL AÑO LECTIVO 2016 – 2017 EN EL COLEGIO NACIONAL

EXPERIMENTAL “AMAZONAS”.

PREGUNTA Nº 1

¿Se utiliza el “mapa conceptual” en las clases de inglés?

Tabla 4. Mapa conceptual en clase de inglés

Elaborado por: Yadira Cruz Chóez

Gráfico 10. Uso del mapa conceptual en clase de inglés

Elaborado por: Yadira Cruz Chóez

Análisis e Interpretación:

El 72% de los estudiantes encuestados, afirman que en la clase de inglés se utiliza

el mapa conceptual. A su vez, el 28% de los mismos declaran que no lo ha utilizado. Se

evidencia que un gran porcentaje de estudiantes que han utilizado este organizador gráfico

para el desarrollo del vocabulario básico en inglés. En consecuencia, el uso de esta

estrategia es importante para el aprendizaje del estudiantado.

S=Siempre23%

AV= A veces49%

N= Nunca28%

S=Siempre

AV= A veces

N= Nunca

Ítem Escala Cuantitativa Frecuencia Porcentaje %

1

S= Siempre 44 23

AV= A veces 94 49

N= Nunca 55 28

TOTAL 193 100

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47

PREGUNTA Nº 2

¿Sabe realizar correctamente un “mapa de ideas” partiendo de una lectura en una clase

de inglés?

Tabla 5. Mapa de ideas en clase de inglés

Elaborado por: Yadira Cruz Chóez

Gráfico 11. Mapa de ideas en clase de inglés

Elaborado por: Yadira Cruz Chóez

Análisis e Interpretación:

El 76% de los estudiantes encuestados han utilizado el mapa de ideas en la clase

de inglés, mientras que el 24% no lo han hecho. Este resultado es positivo porque el uso

de este organizador gráfico es imprescindible para el aprendizaje de vocabulario básico

en inglés. Por lo tanto, los mapas de ideas en las clases de inglés son aplicados en el

proceso de enseñanza hacia los estudiantes por parte de los docentes.

S=Siempre54%AV= A

veces22%

N= Nunca24%

S=Siempre

AV= A veces

N= Nunca

Ítem Escala Cuantitativa Frecuencia Porcentaje %

2

S= Siempre 123 54

AV= A veces 50 22

N= Nunca 20 24

TOTAL 193 100

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48

PREGUNTA Nº3

¿Puede identificar la idea principal de las secundarias en un texto?

Tabla 6. Mapa conceptual

Elaborado por: Yadira Cruz Chóez

Gráfico 12. Mapa conceptual

Elaborado por: Yadira Cruz Chóez

Análisis e Interpretación:

Según la estadística, el 94% de estudiantes afirman identificar las ideas principales

de las secundarias de un texto. Mientras que el 6% de los mismos no pueden hacerlo. Se

evidencia que un porcentaje muy alto tienen la capacidad de discernir ideas, lo cual resulta

muy positivo, más aun cuando la base de todo organizador gráfico es el poder identificar

estos tipos de ideas para la correcta construcción de los mismos.

S=Siempre47%AV= A

veces47%

N= Nunca6%

S=Siempre

AV= A veces

N= Nunca

Ítem Escala Cuantitativa Frecuencia Porcentaje %

3

S= Siempre 91 47

AV= A veces 90 47

N= Nunca 12 6 TOTAL 193 100

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49

PREGUNTA Nº4

¿Su profesor utiliza el “Gráfico Piramidal” para desarrollar el vocabulario en una clase

de inglés?

Tabla 7. Uso del gráfico piramidal en clase de inglés

Elaborado por: Yadira Cruz Chóez

Gráfico 13. Uso del gráfico piramidal en clase de inglés

Elaborado por: Yadira Cruz Choez

Análisis e Interpretación:

El 58% de estudiantes manifiestan que han utilizado el grafico piramidal en la

clase, cuando el 42% nunca lo han hecho. Este porcentaje significa que solamente algunos

tipos de vocabulario básico en inglés se pueden trabajar con este organizador gráfico, por

lo tanto, se realiza un trabajo continuo con los docentes cuando el caso amerite el uso de

esta estrategia visual en el aula.

S=Siempre29%

AV= A veces29%

N= Nunca42% S=Siempre

AV= A veces

N= Nunca

Ítem Escala Cualitativa Frecuencia Porcentaje %

4

S= Siempre 56 29

AV= A veces 56 29

N= Nunca 81 42

TOTAL 193 100

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50

PREGUNTA Nº5

¿Su profesor utiliza los organizadores gráficos con contenido corto, por ejemplo:

lecturas?

Tabla 8. El contenido no es extenso

Elaborado por: Yadira Cruz Chóez

Gráfico 14. El contenido no es extenso

Elaborado por: Yadira Cruz Chóez

Análisis e Interpretación:

El 94% de los estudiantes declaran que su profesor utiliza textos de corto

contenido para la elaboración de organizadores gráficos, mientras que el 6% afirman que

nunca. Se puede evidenciar que esta estrategia es usada correctamente por los docentes

en la enseñanza de vocabulario básico, lo cual permite una correcta asimilación de

conocimientos en los estudiantes y un uso variado junto a las lecturas de los mismos.

S=Siempre58%

AV= A veces32%

N= Nunca10%

S=Siempre

AV= A veces

N= Nunca

Ítem Escala Cualitativa Frecuencia Porcentaje %

5

S= Siempre 111 60

AV= A veces 62 34

N= Nunca 20 6

TOTAL 193 100

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51

PREGUNTA Nº6

¿Considera que los organizadores gráficos ayudan a los estudiantes a procesar

información de manera rápida?

Tabla 9. Ayuda a los estudiantes a procesar información

Elaborado por: Yadira Cruz Chóez

Gráfico 15. Ayuda a los estudiantes a procesar información

Elaborado por: Yadira Cruz Choez

Análisis e Interpretación:

El 90% de estudiantes están de acuerdo que los organizadores gráficos ayudan a

procesar información de manera rápida. Pero el 10% están en desacuerdo. En estos

resultados se puede apreciar que consideran provechoso su uso en la enseñanza del

docente y tanto como en el aprendizaje en las clases de inglés. Junto al uso de lecturas

cortas, en cuanto a su aplicación, se obtienen resultados positivos en a la presente

investigación.

S=Siempre69%

AV= A veces21%

N= Nunca10%

S=Siempre

AV= A veces

N= Nunca

Ítem Escala Cualitativa Frecuencia Porcentaje %

6

S= Siempre 132 69

AV= A veces 41 21

N= Nunca 20 10

TOTAL 193 100

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52

PREGUNTA Nº7

¿Considera que los organizadores gráficos son primordiales en el proceso de enseñanza

del idioma Inglés?

Tabla 10. Desarrollo del pensamiento crítico y creativo

Elaborado por: Yadira Cruz Chóez

Gráfico 16. Desarrollo del pensamiento crítico y creativo

Elaborado por: Yadira Cruz Chóez

Análisis e Interpretación:

El 92% están de acuerdo, mientras que el 8% de estudiantes están en desacuerdo

de que los organizadores gráficos son primordiales en el proceso de enseñanza del

idioma inglés. Este resultado manifiesta que los docentes al momento de utilizar esta

estrategia al momento de enseñar vocabulario básico lo están haciendo de una manera

positiva, para que posteriormente tenga efectos eficaces en el aprendizaje.

S=Siempre48%AV= A

veces44%

N= Nunca8%

S=Siempre

AV= A veces

N= Nunca

Ítem Escala Cualitativa Frecuencia Porcentaje %

7

S= Siempre 92 48

AV= A veces 86 44

N= Nunca 15 8

TOTAL 193 100

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53

PREGUNTA Nº8

¿El uso de organizadores gráficos desarrolla su pensamiento crítico?

Tabla 11. Desarrollo del pensamiento crítico y creativo

Elaborado por: Yadira Cruz Chóez

Gráfico 17. Desarrollo del pensamiento crítico y creativo

Elaborado por: Yadira Cruz Chóez

Análisis e Interpretación:

El 94% de los encuestados afirman que el uso de organizadores gráficos desarrolla

su pensamiento crítico y creativo, pero el 6% no. Este resultado nos lleva a la aseveración

que los estudiantes de edades de 14-15 años ya se encuentran en la capacidad de tener un

análisis crítico sobre el contenido a aprender, es decir, el vocabulario básico en la clase

de inglés. Por otro lado, esta estadística de igual manera prueba que se desarrolla la

creatividad al aplicar esta estrategia en el aula junto al docente.

S=Siempre41%

AV= A veces53%

N= Nunca6%

S=Siempre

AV= A veces

N= Nunca

Ítem Escala Cualitativa Frecuencia Porcentaje %

8

S= Siempre 76 41

AV= A veces 100 53

N= Nunca 17 6 TOTAL 193 100

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54

PREGUNTA Nº9

¿Puede relacionar el significado del nuevo vocabulario con conceptos mentales

(imágenes) usando organizadores gráficos?

Tabla 12. Teoría de la Codificación Dual

Elaborado por: Yadira Cruz Chóez

Gráfico 18. Teoría de la Codificación Dual

Elaborado por: Yadira Cruz Chóez

Análisis e Interpretación:

El 91% de estudiantes afirman que relaciona el significado del vocabulario nuevo

con conceptos mentales o imágenes utilizando organizadores gráficos. Mientras que el

9% no relacionan. Este resultado declara que los estudiantes durante el proceso de

aprendizaje del vocabulario básico en el idioma inglés a través de esta estrategia pueden

relacionar el significado de las palabras nuevas con conceptos mentales.

Esto determina que la teoría de la codificación dual en la enseñanza de idiomas

extranjeros es evidente en su aplicación y en la asimilación del conocimiento nuevo de

lenguaje en los estudiantes.

S=Siempre58%

AV= A veces33%

N= Nunca9%

S=Siempre

AV= A veces

N= Nunca

Ítem Escala Cualitativa Frecuencia Porcentaje %

9

S= Siempre 111 58

AV= A veces 64 33

N= Nunca 18 9

TOTAL 193 100

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55

PREGUNTA Nº10

¿Con el uso de organizadores gráficos se puede recordar el nuevo vocabulario aprendido

en un tiempo determinado?

Tabla 13. Memoria

Elaborado por: Yadira Cruz Chóez

Gráfico 19. Memoria

Elaborado por: Yadira Cruz Chóez

Análisis e Interpretación:

El 91% de encuestados declaran que puede recordar el nuevo vocabulario

aprendido en un tiempo determinado, mientras que el 9% no pueden hacerlo. En el aula

de clase, utilizando los organizadores gráficos se realiza el trabajo de acortar y concretar

los contenidos del nuevo vocabulario básico en inglés. Además, en la teoría de la

codificación dual, afirma que el estudiante está rodeado de estímulos tanto dentro como

fuera del entorno de estudio que facilitan el aprendizaje del mismo para recordarlo por un

periodo de tiempo corto y largo.

S=Siempre43%

AV= A veces48%

N= Nunca9%

S=Siempre

AV= A veces

N= Nunca

Ítem Escala Cualitativa Frecuencia Porcentaje %

10

S= Siempre 86 23

AV= A veces 97 49

N= Nunca 10 28

TOTAL 193 100

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56

PREGUNTA Nº11

¿Su profesor utiliza juegos o material didáctico para desarrollar vocabulario nuevo en

una clase?

Tabla 14. Teoría de la Codificación Dual

Elaborado por: Yadira Cruz Chóez

Gráfico 20. Teoría de la Codificación Dual

Elaborado por: Yadira Cruz Chóez

Análisis e Interpretación:

De acuerdo al gráfico y a la tabla, se puede apreciar que el 90% de los estudiantes

afirman que el profesor utiliza juegos y material didáctico para la enseñanza de

vocabulario básico en inglés en sus clases. Por otro lado, el 10% no están de acuerdo. En

esta estadística se puede notar el importante papel que tiene el docente en el proceso de

enseñanza. Es así que éstos métodos son grandes aliados de los docentes.

De esta manera, cuando el profesor enseña a través de organizadores gráficos

utilizando material didáctico, ayuda que los logógenos (palabras) y las imágenes en la

mente de los estudiantes se formen correctamente. Esto permite que el nuevo

conocimiento se incorpore de una manera positiva.

S=Siempre54%

AV= A veces36%

N= Nunca10%

S=Siempre

AV= A veces

N= Nunca

Ítem Escala Cualitativa Frecuencia Porcentaje %

11

S= Siempre 98 54

AV= A veces 65 36

N= Nunca 30 10

TOTAL 193 100

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57

PREGUNTA Nº12

¿Es importante asociar una imagen con una palabra cuando se está aprendiendo

vocabulario nuevo?

Tabla 15. Teoría de la Codificación Dual

Elaborado por: Yadira Cruz Chóez

Gráfico 21. Teoría de la Codificación Dual

Elaborado por: Yadira Cruz Chóez

Análisis e Interpretación:

El 96% de los encuestados afirman que es importante asociar una imagen con una

palabra cuando se está aprendiendo vocabulario nuevo, pero el 4% declaran que no.

Los estudiantes cuando se encuentran en el proceso de aprendizaje de vocabulario

básico en inglés, aseguran que se asocia una representación con una palabra o concepto.

La teoría de la codificación dual, defiende esté punto, porque al momento del aprendizaje

de una nueva lengua, se relacionan los logógenos junto a las imágenes para formar

correctas estructuras mentales y se refuerza con los organizadores gráficos para obtener

un conocimiento más concreto del tema que se está desarrollando en la clase de inglés.

S=Siempre55%

AV= A veces41%

N= Nunca4%

S=Siempre

AV= A veces

N= Nunca

Ítem Escala Cualitativa Frecuencia Porcentaje %

12

S= Siempre 127 55

AV= A veces 59 41

N= Nunca 7 4

TOTAL 193 100

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58

PREGUNTA Nº13

Las lecturas que utiliza su profesor al momento de iniciar una nueva unidad, ¿Le hace

identificar el tipo de vocabulario que van a aprender?

Tabla 16. Teoría de los Esquemas

Elaborado por: Yadira Cruz Chóez

Gráfico 22. Teoría de los Esquemas

Elaborado por: Yadira Cruz Chóez

Análisis e Interpretación:

El 96% de los estudiantes identifican el tipo de vocabulario que van a aprender en

una nueva unidad de estudio por la lectura de inicio. El 6% no pueden hacerlo. En síntesis,

al momento de que un estudiante puede reconocer el tipo de vocabulario al principio de

una unidad didáctica planificada, según la teoría de los esquemas, se activan los esquemas

de la mente que responden a la relación de las nuevas palabras y estructuras a aprender.

Al mismo tiempo, los estudiantes cuando aprenden estructuras nuevas de un idioma, las

asocian con las de la lengua materna para tener un uso beneficioso y positivo de los

mismos activando estos esquemas.

S=Siempre54%

AV= A veces40%

N= Nunca6%

S=Siempre

AV= A veces

N= Nunca

Ítem Escala Cualitativa Frecuencia Porcentaje %

1

S= Siempre 105 54

AV= A veces 77 40

N= Nunca 11 6

TOTAL 193 100

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59

PREGUNTA Nº14

Cuando estudia demasiadas palabas de vocabulario, ¿Se siente cansado mentalmente?

Tabla 17. Teoría de la Carga Cognitiva

Elaborado por: Yadira Cruz Chóez

Gráfico 23. Teoría de la Carga Cognitiva

Elaborado por: Yadira Cruz Chóez

Análisis e Interpretación:

El 96% de estudiantes se ha sentido cansado mentalmente al estudiar demasiadas

palabras de vocabulario, mientras que el 4% puede estudiar sin problema términos

nuevos. La teoría de la codificación dual aporta con sus ideas al afirmar que los

estudiantes se sienten “quemados mentalmente” por el exceso de información en su

capacidad de aprendizaje y la combinación de canales de aprendizaje. Por lo tanto, al

momento de hacer un esfuerzo intelectual inadecuado, el cerebro se puede afectar con la

sobrecarga de información.

S=Siempre45%AV= A

veces49%

N= Nunca6%

S=Siempre

AV= A veces

N= Nunca

Ítem Escala Cualitativa Frecuencia Porcentaje %

14

S= Siempre 83 45

AV= A veces 90 49

N= Nunca 20 6

TOTAL 193 100

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60

PREGUNTA Nº15

¿Puede saber el significado de una palabra por medio de la deducción?

Tabla 18. Teoría de los Esquemas

Elaborado por: Yadira Cruz Chóez

Gráfico 24. Teoría de los Esquemas

Elaborado por: Yadira Cruz Chóez

Análisis e Interpretación:

El 54% de los estudiantes pueden sacar el significado de una palabra mediante la

deducción, el 35% siempre y a diferencia del 11% que no pueden hacerlo. Como se puede

afirmar mediante el gráfico y la tabla de porcentajes, existe una diferencia de criterios,

puesto que más de la mitad de los estudiantes puede “a veces” deducir el concepto de una

palabra desconocida en una lectura en la clase de inglés.

La teoría de los esquemas aporta que en las estructuras mentales de los

estudiantes, al activarse los esquemas de la asociación correcta de las palabras y de darle

un sentido lógico, podrían deducir con facilidad los nuevos conceptos, pero como esta

idea varía dependiendo las características de cada persona como la edad, entre otras, no

se la tiene que generalizar.

S=Siempre35%

AV= A veces54%

N= Nunca11%

S=Siempre

AV= A veces

N= Nunca

Ítem Escala Cualitativa Frecuencia Porcentaje %

15

S= Siempre 66 35

AV= A veces 102 54

N= Nunca 25 11

TOTAL 193 100

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61

PREGUNTA Nº16

¿Utiliza las palabras nuevas del vocabulario aprendido en las diferentes clases de inglés

dentro de su contexto?

Tabla 19. Teoría de los Esquemas

Elaborado por: Yadira Cruz Chóez

Gráfico 25. Teoría de los Esquemas

Elaborado por: Yadira Cruz Chóez

Análisis e Interpretación:

El 89% de los encuestados han utilizado las palabras nuevas del vocabulario en

inglés en su contexto dentro de las clases, mientras que el 11% no lo han hecho. El docente

en el aula, a través de las diferentes actividades que realiza junto con los estudiantes

incluyendo los organizadores gráficos, ha podido utilizar el nuevo vocabulario impartido.

Esta conclusión es positiva porque además de aplicar el proceso de enseñanza

hacia los estudiantes, refuerza el conocimiento de los mismos. La teoría de los esquemas

hace un aporte al afirmar que mientras los estudiantes utilizan el vocabulario aprendido

más veces, los esquemas que se desarrollan en sus estructuras mentales son cada vez más

sólidos y concretos al momento de utilizarlos en un contexto, en este caso, en el aula.

S=Siempre35%

AV= A veces54%

N= Nunca11%

S=Siempre

AV= A veces

N= Nunca

Ítem Escala Cualitativa Frecuencia Porcentaje %

16

S= Siempre 66 35

AV= A veces 102 54

N= Nunca 25 11

TOTAL 193 100

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62

PREGUNTA Nº17

¿Su profesor utiliza organizadores gráficos para aprender sustantivos?

Tabla 20. Sustantivos: Contables, No Contables

Elaborado por: Yadira Cruz Chóez

Gráfico 26. Sustantivos: Contables, No Contables

Elaborado por: Yadira Cruz Chóez

Análisis e Interpretación:

Del total de los estudiantes encuestados, 83% de los mismos deducen que su

profesor ha utilizado organizadores gráficos para enseñar sustantivos. Mientras que el

17% deducen que no lo ha hecho. El uso de organizadores gráficos en la enseñanza de

sustantivos es de suma importancia. Cabe señalar que una de las características de los esta

estrategia es que el contenido no es extenso, por lo tanto es concreto.

S=Siempre31%

AV= A veces52%

N= Nunca17%

S=Siempre

AV= A veces

N= Nunca

Ítem Escala Cualitativa Frecuencia Porcentaje %

17

S= Siempre 60 31

AV= A veces 100 52

N= Nunca 33 17

TOTAL 193 100

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63

PREGUNTA Nº18

¿Las nuevas estructuras que se utilizan con los verbos son aprendidos a través de

organizadores gráficos?

Tabla 21. Verbos: Regulares, Irregulares

Elaborado por: Yadira Cruz Chóez

Gráfico 27. Verbos: Regulares, Irregulares

Elaborado por: Yadira Cruz Chóez

Análisis e Interpretación:

El 73% de los estudiantes encuestados afirman que las nuevas estructuras que se

utilizan con verbos son aprendidas a través de los organizadores gráficos, mientras que el

27% de los mismos jamás lo han hecho.

De estos resultados, se deduce que los estudiantes al momento del aprendizaje de

verbos lo hacen significativamente a través de los organizadores gráficos junto con el

docente, mientras que el otro porcentaje de encuestados declara lo contrario que no se

utiliza esta estrategia para el aprendizaje de verbos.

S=Siempre24%

AV= A veces49%

N= Nunca27%

S=Siempre

AV= A veces

N= Nunca

Ítem Escala Cualitativa Frecuencia Porcentaje %

18

S= Siempre 44 24

AV= A veces 96 49

N= Nunca 53 27

TOTAL 193 100

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64

PREGUNTA Nº19

¿Se ha utilizado organizadores gráficos para la enseñanza de adjetivos dentro de la

clase?

Tabla 22. Adjetivos: propios, cualitativos, calificativos, posesivos

Elaborado por: Yadira Cruz Chóez

Gráfico 28. Adjetivos: propios, cualitativos, calificativos, posesivos

Elaborado por: Yadira Cruz Chóez

Análisis e Interpretación:

Se expresa en este gráfico y en esta tabla de porcentajes que el 77% de los

encuestados han utilizado organizadores gráficos para el aprendizaje de adjetivos por

parte del docente, por otro lado, el 23% manifiestan que no lo han hecho. Estos

enunciados afirman que el proceso de enseñanza de adjetivos a través de esta estrategia

es positiva y también seleccionada con previa planificación del docente.

S=Siempre33%

AV= A veces44%

N= Nunca23%

S=Siempre

AV= A veces

N= Nunca

Ítem Escala Cualitativa Frecuencia Porcentaje %

19

S= Siempre 63 33

AV= A veces 86 44

N= Nunca 44 23

TOTAL 193 100

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65

PREGUNTA Nº20

¿La enseñanza de adverbios en la clase se hace a través de organizadores gráficos?

Tabla 23. Adverbios: modo, lugar, tiempo, cantidad, negación, afirmación, duda

Elaborado por: Yadira Cruz Chóez

Gráfico 29. Adverbios: modo, lugar, tiempo, cantidad, negación, afirmación, duda

Elaborado por: Yadira Cruz Chóez

Análisis e Interpretación:

Según los resultados, el 75% de los encuestados han utilizado organizadores

gráficos para aprender adverbios de vocabulario básico en inglés; mientras el 25% no lo

han utilizado. El docente en su clase de inglés con previa planificación y según amerite

su contexto y su aplicación, decide si es factible en este tipo de vocabulario básico aplicar

esta estrategia.

Se debe considerar que esta táctica es para contenidos cortos, y en la realidad, no

todos los días se utiliza la misma estrategia para todos los temas a verse.

S=Siempre26%

AV= A veces49%

N= Nunca25%

S=Siempre

AV= A veces

N= Nunca

Ítem Escala Cualitativa Frecuencia Porcentaje %

1

S= Siempre 51 26

AV= A veces 94 49

N= Nunca 48 25 TOTAL 193 100

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66

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

Los organizadores gráficos más utilizados por los docentes en la enseñanza de

vocabulario básico en inglés son los mapas de ideas, los mapas conceptuales, los

gráficos piramidales, diagrama de ven, pescado y mandala; éstos se utilizan

dependiendo el contexto y planificación de la clase.

Los organizadores gráficos más adecuados que los docentes pueden utilizar son

los mapas conceptuales, los mapas de ideas y gráficos piramidales para impartir

el conocimiento de vocabulario básico en inglés, porque de acuerdo a su uso y sus

características, son cuadros que se adaptan al contexto de cada clase y de cada

tema y los estudiantes tienen la opción de dividir los conocimientos como mejor

le encaja.

El docente a través de lecturas cortas proporcionadas por el libro del Ministerio

de Educación “Level A2.1” desarrolla junto con los estudiantes el tipo de

organizador gráfico que reúna las características del tipo de vocabulario básico en

inglés que desea que los/las estudiantes adquieran.

Se encontró en la investigación que los estudiantes relacionan directamente la

imagen mental junto con el significado de las palabras nuevas de vocabulario

básico en inglés, mientras van activando sus esquemas mentales y combinando el

uso de lecturas entretanto van desplegando los organizadores gráficos.

Los resultados arrojan que los organizadores tienen varias ventajas, se puede

destacar que el contenido de las lecturas que se utiliza para el desarrollo de esta

estrategia son cortos, también que mejora la comprensión y ayuda a que el

estudiantado pueda recordar por un determinado tiempo el vocabulario básico

enriqueciendo la memoria durante su aplicación en el aula de clase, mientras que

desarrolla el pensamiento crítico de los estudiantes y creativo. Estas ventajas se

pueden observar durante el proceso de enseñanza aprendizaje del vocabulario

básico en inglés. También fomenta la participación activa del estudiantado en

clase, de esta manera los mismos toman decisiones propias mientras van

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67

asimilando los conocimientos de la clase de inglés, haciendo de ésta estrategia

realmente una de las más importantes en el ámbito escolar.

El docente imparte al estudiantado los sustantivos, verbos, adverbios y adjetivos

a través del uso de esta estrategia, para facilitar la enseñanza y aprendizaje de los

mismos.

RECOMENDACIONES

Los organizadores gráficos tienen un uso específico en el desarrollo del

vocabulario en inglés, por lo tanto, su uso puede variar en el tiempo y en la manera

en que el docente vaya a aplicarlo.

Se recomienda que el docente aplique correctamente el uso de esta estrategia en

clase, puesto que una mala decisión bajo el contexto de la clase a impartirse, puede

que cambie completamente las expectativas de los/las estudiantes en este proceso;

activándose los esquemas mentales incorrectos y de esta manera fracasar en el

mismo.

Se aconseja que el contenido de los organizadores gráficos respondan a la realidad

que se tiene a diario; más no a realidades inventadas ya que pueden interceptar en

los esquemas mentales de los estudiantes desviando los objetivos propuestos en

la clase de inglés.

En la clase, se recomienda combinar canales, ya sea auditivos, visuales, escritos

entre otros; para no sobrecargarlos y que el desempeño de los estudiantes aumente

en vez de que se vea afectados seriamente incluyendo en la motivación de los/las

estudiantes.

El uso de organizadores gráficos durante la clase de inglés es una herramienta

valiosa, dado que el estudiantado puede desarrollar bajo su propia responsabilidad

el criterio del desarrollo de esta estrategia; el docente debe utilizarlo en clase para

tener varias ventajas positivas como se ha nombrado antes.

Se sugiere que el docente al saber las ventajas del uso de esta estrategia, la

aproveche al máximo de sus capacidades usándola en los estudiantes y en cada

clase que imparta. Asimismo, el estudio de vocabulario básico en las clases de

inglés se refuerza utilizando los organizadores gráficos.

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68

CONCLUSIONS

- Graphic organizers most used by teachers in the teaching of basic vocabulary in

English are maps of ideas, concept maps, pyramidal graphs, diagram of ven, fish

and mandala; These are used depending on the context and planning of the class.

- The most suitable graphic organizers that teachers can use are concept maps,

idea maps and pyramid charts to impart knowledge of basic vocabulary in English,

because according to their use and their characteristics, they are tables that adapt

to the context of each class and each subject and the students have the option to

divide the knowledge as best it fits.

- The teacher through short readings provided by the book of the Ministerio de

Educación "Level A2.1" develops together with the students the type of graphic

organizer that meets the characteristics of the type of basic vocabulary in English

that you want students Acquire.

- It was found in the research that students directly relate the mental image along

with the meaning of the new words of basic vocabulary in English, while

activating their mental schemes and combining the use of readings in the

meantime unfolding the graphic organizers.

- The results show that the organizers have several advantages, it is possible to

emphasize that the content of the readings that is used for the development of this

strategy are short, also that improves the understanding and helps that the student

can remember for a certain time the basic vocabulary enriching memory during

your application in the classroom, while developing critical thinking students and

creative. These advantages can be observed during the process of teaching basic

vocabulary in English. It also encourages the active participation of students in

the classroom, so they make their own decisions while assimilating the knowledge

of the English class, making this strategy really one of the most important in the

school environment.

- The teacher imparts to the students the nouns, verbs, adverbs and adjectives

through the use of this strategy, to facilitate teaching and learning of them.

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RECOMMENDATIONS

- Graphic organizers have a specific use in the development of English

vocabulary, therefore, its use can vary in the time and in the way in which the

teacher goes to apply it.

- It is recommended that the teacher correctly apply the use of this strategy in

class, since a bad decision in the context of the class to be taught, may completely

change the expectations of students in this process, Activating the wrong mental

schemes and thus failing in it.

- It is advised that the content of the graphic organizers respond to the reality that

you have daily; but not to invented realities since they can intercept in the mental

schemes of the students diverting the proposed objectives in the class of English.

- In the class, it is recommended to combine channels, as auditory, visual, written

among others; so as not to overload them and that student performance increases

rather than being seriously affected by student motivation.

- Use of graphic organizers during the English class is a valuable tool, since the

student can develop under his own responsibility the criterion of the development

of this strategy; the teacher should use it in class to have several positive

advantages as mentioned above.

- It is suggested that the teacher to know the advantages of using this strategy,

make the most of their abilities using it in the students and in each class that

imparts. Likewise, the basic vocabulary study in English classes is reinforced

using graphic organizers.

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ANEXOS

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Anexo 1: CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DÓNDE SE REALIZÓ LA

INVESTIGACIÓN

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75

Anexo 2. INSTRUMENTOS

Cuestionario para estudiantes

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INSTITUTO DE POSGRADO

CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES

OBJETIVO: Determinar la influencia los organizadores gráficos para el desarrollo del

vocabulario básico en inglés de los estudiantes de décimo año de educación general

básica en el año lectivo 2016 – 2017 en el Colegio Nacional Amazonas.

INSTRUCCIONES:

1. Lee detenidamente las siguientes expresiones y marca una equis (x) en la casilla de respuesta

que tenga mayor relación con su criterio. 2. Para responder cada una de las cuestiones de los numerales 1 al 20, aplica la siguiente escala:

Siempre = S A veces = AV Nunca = N

3. Contesta el cuestionario con veracidad. Tus criterios serán utilizados únicamente en los propósitos de

esta investigación.

Nº ITEM Respuesta

S AV N

1 ¿Se utiliza el mapa conceptual en las clases de inglés?

2 ¿Sabe realizar correctamente un “mapa de ideas” partiendo de una lectura en una clase de inglés?

3 ¿Puede identificar la idea principal de las secundarias en un texto?

4 ¿Su profesor utiliza el “Grafico Piramidal” para desarrollar el vocabulario en una clase de inglés?

5 ¿Su profesor utiliza los organizadores gráficos con contenido corto, por ejemplo: lecturas?

6 ¿Considera que los organizadores gráficos ayudan a los estudiantes a procesar información de manera rápida?

7 ¿Considera que los organizadores gráficos son primordiales en el proceso de enseñanza del idioma inglés?

8 ¿El uso de organizadores gráficos desarrolla su pensamiento crítico?

9 ¿Puede relacionar el significado del nuevo vocabulario con conceptos mentales (imágenes) usando organizadores gráficos?

10 ¿Con el uso de organizadores gráficos se puede recordar el nuevo vocabulario aprendido en un tiempo determinado?

11 ¿Su profesor/a utiliza juegos o material didáctico para desarrollar vocabulario nuevo en una clase?

12 ¿Es importante asociar una imagen con una palabra cuando se está aprendiendo vocabulario nuevo?

13 Las lecturas que utiliza su profesor/a al momento de iniciar una nueva unidad, ¿le hace identificar el tipo de vocabulario que van a aprender?

14 Cuándo estudia demasiadas palabras de vocabulario (150 palabras nuevas aprox.), ¿se siente cansado mentalmente?

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15 ¿Puede saber el significado de una palabra por medio de la deducción?

16 ¿Utiliza las palabras nuevas del vocabulario aprendido en las diferentes clases de inglés dentro de su contexto?

17 ¿Su profesor/a utiliza organizadores gráficos para aprender sustantivos?

18 ¿Las nuevas estructuras que se utilizan con los verbos, son aprendidos a través de organizadores gráficos?

19 ¿Se ha utilizado organizadores gráficos para la enseñanza de adjetivos dentro de la clase?

20 ¿La enseñanza de adverbios en la clase se hace a través de organizadores gráficos?

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

Entrevista a docentes

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INSTITUTO DE POSGRADO

ENTREVISTA INDIVIDUAL PARA DOCENTES

OBJETIVO: Determinar la influencia los organizadores gráficos en el desarrollo del

vocabulario básico en inglés de los estudiantes de décimo año de educación general

básica en el año lectivo 2016 – 2017 en el Colegio Nacional Amazonas.

1. ¿Qué tipos de organizadores gráficos utiliza comúnmente en las clases de inglés?

2. ¿Qué características tienen los organizadores gráficos en la enseñanza de vocabulario básico en inglés?

3. ¿Cuáles son los aspectos más relevantes y positivos que ha observado con el uso de organizadores gráficos en la enseñanza de vocabulario básico en inglés?

4. ¿Considera que los organizadores gráficos ayudan a los estudiantes a procesar información de manera rápida?

5. ¿Los estudiantes pueden relacionar el significado del nuevo vocabulario con conceptos mentales (imágenes) usando organizadores gráficos?

6. ¿Los estudiantes se cansan mentalmente cuando aprenden bastantes palabras de vocabulario nuevo?

7. ¿Qué tipo de vocabulario en inglés ha enseñado a través de los organizadores gráficos?

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

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Anexo 3. VALIDADOR 1

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Anexo 4. VALIDADOR 2

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Anexo 5. VALIDADOR 3

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Anexo 6. Certificado Antiplagio Urkund

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