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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA PLURILINGÜE
EL TRABAJO GRUPAL EN LA EXPRESIÓN ORAL DEL IDIOMA
INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA “JUAN PÍO MONTUFAR”, EN EL PERÍODO
ACADÉMICO 2016 – 2017
Proyecto de Investigación previo a la obtención del título de Licenciatura en Ciencias de la
Educación Mención Plurilingüe
Autora: Johanna Fernanda Quinchimba Guzmán
Tutor: MSc. Wilman Iván Ordóñez Pizarro
Quito, febrero 2017
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Johanna Fernanda Quinchimba Guzmán, en calidad de autora del trabajo de investigación:
“El Trabajo Grupal en la Expresión Oral del Idioma Inglés en los estudiantes de Décimo Año
de Educación General Básica de la Institución Educativa “Juan Pío Montufar”, en el período
académico 2016 – 2017”, autorizo a la Universidad Central del Ecuador a hacer uso del
contenido total o parcial que me pertenecen, con fines estrictamente académicos o de
investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y
demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y publicación
de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el
Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Quito, 03 de febrero de 2017
_______________________________
Johanna Fernanda Quinchimba Guzmán
C.I: 172447943-9
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Wilman Iván Ordóñez Pizarro en mi calidad de tutor del trabajo de titulación, modalidad
Proyecto de Investigación, elaborado por JOHANNA FERNANDA QUINCHIMBA
GUZMÁN; cuyo título es: EL TRABAJO GRUPAL EN LA EXPRESIÓN ORAL DEL
IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUAN PÍO MONTUFAR,
EN EL PERÍODO ACADÉMICO 2016 – 2017, previo a la obtención de Grado de
Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Plurilingüe; considero que el mismo reúne
los requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y epistemológico, para ser
sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que lo
APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación
determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 3 días del mes de febrero de 2017.
_______________________________
MSc. Wilman Iván Ordóñez Pizarro
DOCENTE-TUTOR
C.C. 1708819592
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL / TRIBUNAL
El Tribunal constituido por el MSc. Rommel Martínez Loza, la MSc. Jittomy Díaz Villarruel y
la MSc. Karla Hidalgo Montesinos; luego de receptar la presentación oral del trabajo de
titulación previo a la obtención del título de Licenciatura en Ciencias de la Educación
Mención Plurilingüe, presentado por la señorita Johanna Fernanda Quinchimba Guzmán.
Con el título:
EL TRABAJO GRUPAL EN LA EXPRESIÓN ORAL DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS
ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUAN PÍO MONTUFAR, EN EL PERÍODO
ACADÉMICO 2016 – 2017
Emite el siguiente veredicto: aprobado
Fecha: jueves, 23 de febrero de 2017
Para constancia de lo actuado firman:
Miembros Nombre y apellido Calificación Firma
Presidente MSc. Rommel
Martínez Loza 14 ………………….
Vocal 1 MSc. Jittomy Díaz
Villarruel 14 ….………………..
Vocal 2 MSc. Karla Hidalgo
Montesinos 14 ……………………
v
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PORTADA .............................................................................................................................. i
DERECHOS DE AUTOR ...................................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ................................... iii
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL / TRIBUNAL ...................................... iv
ÍNDICE DE CONTENIDOS .................................................................................................. v
LISTA DE ANEXOS ............................................................................................................ ix
LISTA DE TABLAS .............................................................................................................. x
LISTA DE GRÁFICOS ........................................................................................................ xii
RESUMEN .......................................................................................................................... xiii
ABSTRACT ........................................................................................................................ xiv
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I .......................................................................................................................... 2
EL PROBLEMA..................................................................................................................... 2
Planteamiento del problema ................................................................................................ 2
Formulación del problema .................................................................................................. 4
Preguntas directrices ........................................................................................................... 4
Objetivos ............................................................................................................................. 4
Objetivo general .............................................................................................................. 4
Objetivos específicos....................................................................................................... 4
Justificación ........................................................................................................................ 5
CAPÍTULO II ......................................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................... 7
Antecedentes de la investigación ........................................................................................ 7
VARIABLE INDEPENDIENTE: EL TRABAJO GRUPAL ................................................ 9
vi
Grupo .................................................................................................................................. 9
Cohesión grupal............................................................................................................. 10
La Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky - Interacción ............................................... 10
Metodología participativa ................................................................................................. 11
Elementos de la metodología participativa ................................................................... 11
Técnicas de trabajo grupal ................................................................................................ 12
Características del trabajo grupal ...................................................................................... 13
Interdependencia ........................................................................................................... 14
Interacción ..................................................................................................................... 14
Habilidades sociales ...................................................................................................... 14
Evaluación ..................................................................................................................... 14
Ventajas y desventajas del trabajo grupal ......................................................................... 14
Importancia del trabajo grupal en la dinámica del aula .................................................... 15
Trabajos de atención directa a los alumnos (rol del docente en el trabajo grupal) ....... 16
Rol del estudiante en el trabajo grupal .......................................................................... 17
Evaluación del trabajo grupal ........................................................................................ 18
VARIABLE DEPENDIENTE: LA EXPRESIÓN ORAL ................................................... 19
Enfoque comunicativo (Communicative approach) ......................................................... 20
Características del enfoque comunicativo ..................................................................... 21
Competencia comunicativa ........................................................................................... 21
Cualidades de la expresión oral ........................................................................................ 22
Dicción .......................................................................................................................... 22
Fluidez ........................................................................................................................... 22
Ritmo ............................................................................................................................. 23
Coherencia ..................................................................................................................... 23
vii
Vocabulario ................................................................................................................... 23
Formas de expresión oral .................................................................................................. 24
La expresión oral espontánea ........................................................................................ 24
La expresión oral reflexiva ............................................................................................ 25
Definición de términos básicos ......................................................................................... 26
Fundamentación legal ....................................................................................................... 27
Caracterización de variables ............................................................................................. 28
CAPÍTULO III ..................................................................................................................... 29
METODOLOGÍA ................................................................................................................. 29
Enfoque de la investigación .............................................................................................. 29
Modalidad de la investigación .......................................................................................... 29
Nivel de la investigación ................................................................................................... 29
Población........................................................................................................................... 29
Muestra ............................................................................................................................. 30
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ................................................................ 31
Técnicas e instrumentos de recolección de datos ............................................................. 33
Encuesta ............................................................................................................................ 33
Validez y confiabilidad ..................................................................................................... 33
CAPÍTULO IV ..................................................................................................................... 34
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .................................................... 34
Tabulación encuesta a docentes ........................................................................................ 34
Tabulación encuesta a estudiantes .................................................................................... 49
Discusión de resultados..................................................................................................... 64
CAPÍTULO V....................................................................................................................... 65
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................... 65
viii
Conclusiones ..................................................................................................................... 65
Recomendaciones ............................................................................................................. 66
CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS ............................................................... 67
Conclusions ....................................................................................................................... 67
Recommendations ............................................................................................................. 68
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................. 69
Bibliografía ....................................................................................................................... 69
Netgrafía ........................................................................................................................... 69
ANEXOS .............................................................................................................................. 72
ix
LISTA DE ANEXOS
Anexo N° 1. Autorización para aplicar los instrumentos ..................................................... 72
Anexo N° 2. Cuestionario de la encuesta a los docentes ...................................................... 73
Anexo N° 3. Cuestionario de la encuesta a estudiantes ........................................................ 75
Anexo N° 4. Validación de Instrumentos (Validador 1) ...................................................... 77
Anexo N° 5. Validación de Instrumentos (Validador 2) ...................................................... 83
Anexo N° 6. Validación de Instrumentos (Validador 3) ...................................................... 89
Anexo N° 7. Fotografías ....................................................................................................... 95
Anexo N° 8. Certificado antiplagio Urkund ......................................................................... 97
Anexo N° 9. Programa antiplagio Urkund ........................................................................... 98
x
LISTA DE TABLAS
Tabla N° 1. Técnicas de trabajo grupal ................................................................................ 13
Tabla N° 2. Tipos de estructuras de metas grupales ............................................................. 16
Tabla N° 3. Estudiantes de 10mo Año Institución Educativa Juan Pío Montufar................ 30
Tabla N° 4. Motivación entre los miembros......................................................................... 34
Tabla N° 5. Interacción entre los miembros del grupo ......................................................... 35
Tabla N° 6. Interdependencia de los miembros del grupo ................................................... 36
Tabla N° 7. Planificación de las técnicas de trabajo grupal ................................................. 37
Tabla N° 8. Técnicas de trabajo grupal ................................................................................ 38
Tabla N° 9. Interacción de los estudiantes ........................................................................... 39
Tabla N° 10. El trabajo grupal como estrategia de evaluación ............................................ 40
Tabla N° 11. Beneficio del trabajo grupal en la expresión oral ........................................... 41
Tabla N° 12. Líder del grupo ................................................................................................ 42
Tabla N° 13. Desinhibición del estudiante ........................................................................... 43
Tabla N° 14. El docente como facilitador en las relaciones grupales .................................. 44
Tabla N° 15. El educando como centro de atención............................................................. 45
Tabla N° 16. Logro de una acertada comunicación.............................................................. 46
Tabla N° 17. Experiencias personales de los estudiantes ..................................................... 47
Tabla N° 18. Calidad de la expresión oral de los estudiantes............................................... 48
Tabla N° 19. Motivación por parte del docente.................................................................... 49
Tabla N° 20. El trabajo grupal como estrategia de interacción en el aula ............................ 50
Tabla N° 21. Contribución del trabajo grupal a la expresión oral del inglés ....................... 51
Tabla N° 22. Planificación de técnicas grupales .................................................................. 52
Tabla N° 23. Técnicas de trabajo grupal .............................................................................. 53
Tabla N° 24. Interacción ....................................................................................................... 54
Tabla N° 25. El trabajo grupal como estrategia de evaluación ............................................ 55
Tabla N° 26. Aplicación del trabajo grupal .......................................................................... 56
Tabla N° 27. Función del líder en el grupo .......................................................................... 57
Tabla N° 28. Beneficio del trabajo grupal en el aula............................................................ 58
Tabla N° 29. Fortalecimiento de la interacción .................................................................... 59
Tabla N° 30. Evaluación del trabajo grupal ......................................................................... 60
xi
Tabla N° 31. Comunicación oral .......................................................................................... 61
Tabla N° 32. Experiencias personales .................................................................................. 62
Tabla N° 33. Calidad de la expresión oral ............................................................................ 63
xii
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1. Motivación entre los miembros ..................................................................... 34
Gráfico N° 2. Interacción entre los miembros del grupo ...................................................... 35
Gráfico N° 3. Interdependencia de los miembros del grupo ................................................ 36
Gráfico N° 4. Planificación de las técnicas de trabajo grupal .............................................. 37
Gráfico N° 5. Técnicas de trabajo grupal ............................................................................. 38
Gráfico N° 6. Interacción de los estudiantes ........................................................................ 39
Gráfico N° 7. El trabajo grupal como estrategia de evaluación ........................................... 40
Gráfico N° 8. Beneficio del trabajo grupal en la expresión oral .......................................... 41
Gráfico N° 9. Líder del grupo ............................................................................................... 42
Gráfico N° 10. Desinhibición del estudiante ........................................................................ 43
Gráfico N° 11. El docente como facilitador en las relaciones grupales ............................... 44
Gráfico N° 12. El educando como centro de atención ......................................................... 45
Gráfico N° 13. Logro de una acertada comunicación .......................................................... 46
Gráfico N° 14. Experiencias personales de los estudiantes .................................................. 47
Gráfico N° 15. Calidad de la expresión oral de los estudiantes ........................................... 48
Gráfico N° 16. Motivación por parte del docente ................................................................ 49
Gráfico N° 17. El trabajo grupal como estrategia de interacción en el aula......................... 50
Gráfico N° 18. Contribución del trabajo grupal a la expresión oral del inglés .................... 51
Gráfico N° 19. Planificación de técnicas grupales ............................................................... 52
Gráfico N° 20. Técnicas de trabajo grupal ........................................................................... 53
Gráfico N° 21. Interacción.................................................................................................... 54
Gráfico N° 22. El trabajo grupal como estrategia de evaluación ......................................... 55
Gráfico N° 23. Aplicación del trabajo grupal ....................................................................... 56
Gráfico N° 24. Función del líder en el grupo ....................................................................... 57
Gráfico N° 25. Beneficio del trabajo grupal en el aula ........................................................ 58
Gráfico N° 26. Fortalecimiento de la interacción ................................................................. 59
Gráfico N° 27. Evaluación del trabajo grupal ...................................................................... 60
Gráfico N° 28. Comunicación oral ....................................................................................... 61
Gráfico N° 29. Experiencias personales ............................................................................... 62
Gráfico N° 30. Calidad de la expresión oral ......................................................................... 63
xiii
TÍTULO: “El Trabajo Grupal en la Expresión Oral del Idioma Inglés en los estudiantes de
Décimo Año de Educación General Básica de la Institución Educativa “Juan Pío Montufar”,
en el período académico 2016 – 2017”.
Autora: Johanna Fernanda Quinchimba Guzmán
Tutor: MSc. Wilman Iván Ordóñez Pizarro
Fecha: Quito, Febrero 2017
RESUMEN
La presente investigación se refiere fundamentalmente a la importancia del uso del trabajo
grupal en relación a la expresión oral del idioma inglés en los estudiantes de Décimo Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Juan Pío Montufar” en el período
académico 2016-2017. Es de tipo socio-educativo con un enfoque mixto de carácter
descriptivo y sustentado con investigaciones bibliográficas y de campo. Se consideró además
el número total de la población. La técnica aplicada fue una encuesta a docentes y estudiantes
con su respectivo instrumento: un cuestionario de preguntas cerradas. Una vez tabulados y
analizados los datos se concluyó que el trabajo grupal se relaciona directamente con la
expresión oral del idioma inglés de los estudiantes debido a la interacción generada entre ellos
a pesar de una escaza utilización de ciertas técnicas de trabajo grupal por parte de los
docentes.
PALABRAS CLAVE: TRABAJOS GRUPALES / ENFOQUE COMUNICATIVO /
EXPERIENCIAS PERSONALES / EXPRESIÓN ORAL DEL INGLÉS
xiv
TITLE: “Group Work in the Oral Expression of the English Language for students of Tenth
grade at Institución Educativa “Juan Pío Montufar”, in the academic 2016-2017 school year”.
Author: Johanna Fernanda Quinchimba Guzmán
Tutor: MSc. Wilman Iván Ordóñez Pizarro
Date: Quito, February of 2017
ABSTRACT
The present research refers fundamentally to the importance of the use of group work in
relation with oral expression of the English language in students of Tenth grade at Institución
Educativa “Juan Pío Montufar” in the academic 2016-2017 school year. This project is socio-
educational with a blended approach. Its character is descriptive and it is supported by
documental and field studies. Furthermore, it took into account the total number of the
population. The technique applied in this research was a survey to teachers and students with
its respective instrument: a questionnaire of closed questions. Once the information was
tabulated and analyzed, it could establish that group work is directly related with the oral
expression of the English language of the students due to the interaction generated among
them in spite of a limited use of certain techniques of group work by teachers.
KEY WORDS: GROUP WORK / COMMUNICATIVE APPROACH / PERSONAL
EXPERIENCES / ENGLISH ORAL EXPRESSION
CAPÍTULO I
I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the original
document in Spanish.
________________________
Mg. Juan Muñoz
Certified Translator
ID: 1705921391
Senescyt: 102711722896
1
INTRODUCCIÓN
El presente proyectó investigativo se encauzó en describir la importancia que tiene el
trabajo grupal en la expresión oral del idioma inglés. Concretamente, trató de determinar si
ciertas técnicas de trabajo grupal son aplicadas dentro del aula para fortalecer la expresión oral
del inglés, y si dentro de las mismas se fomenta el enfoque comunicativo considerando
factores que podrían influir en el desempeño de los estudiantes como sus experiencias
personales, o la tensión al momento de expresarse. Esta investigación fue respaldada
científicamente con documentos bibliográficos y electrónicos, y se aplicó una encuesta a
docentes y alumnos como técnica de recolección de datos mediante dos cuestionario como sus
respectivos instrumentos, los mismos que fueron validados por tres expertos de la universidad,
y en base a ello previo a un análisis e interpretación de resultados, fue posible establecer las
conclusiones y recomendaciones finales.
Este proyecto está compuesto de cinco capítulos puntualizados así:
Capítulo I.- Planteamiento del problema que precisa los lineamientos a través de los cuales
se desarrolló la investigación como: planteamiento y formulación del problema, planteamiento
de preguntas directrices, objetivo general, objetivos específicos, y justificación.
Capítulo II.- Marco teórico de la investigación que consta de los antecedentes del
problema, la fundamentación teórica, la definición de términos básicos, y la caracterización de
variables.
Capítulo III.- Metodología de la investigación la cual contiene: enfoque, modalidad, y
nivel de la investigación, la población, la matriz de operacionalización de variables, las
técnicas e instrumentos de recolección de datos, y finalmente la validez y confiabilidad de los
instrumentos.
Capítulo IV.- Análisis e interpretación de resultados a partir de la tabulación de los datos
conseguidos a través de la aplicación de instrumentos.
Capítulo V.- Conclusiones y recomendaciones exteriorizadas por el investigador en base al
análisis e interpretación de los resultados.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
El aprender un nuevo idioma requiere, entre otros factores, de estrategias y recursos que
favorezcan el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma y presenten el mismo como una
herramienta útil y necesaria para la vida. Es importante que los docentes estén verdaderamente
dedicados a la profesión y plenamente convencidos que la labor que realizan es fundamental
para el desarrollo educativo y personal de cada educando.
El trabajo grupal en las actividades educativas se ha dado de tal manera que no se ha
tomado en cuenta la debida importancia del mismo, puesto que los docentes se han mantenido
únicamente al margen de llevar a cabo los contenidos de cada unidad del texto aplicado en
dicha asignatura, en este caso el inglés, dejando de lado la participación en clase de los
estudiantes y por ende la expresión oral del idioma extranjero dentro del aula.
La enseñanza de la expresión oral de un idioma extranjero, en este caso el inglés, para los
docentes es completamente un reto, debido a varios motivos por los cuales no es posible
otorgarle la importancia que amerita y mucho menos dar lugar a la práctica, por ejemplo se
percata que la mayoría de los estudiantes no lo hacen fuera de clase, el no contar con el tiempo
suficiente para practicarla es también otro inconveniente o puede ser también que las
actividades aplicadas no sean lo suficientemente apropiadas al momento de querer desarrollar
la expresión oral en inglés.
Es por esto que para el docente es una gran responsabilidad el lograr que el estudiante
pueda comunicarse, participar, interactuar una y/o las veces que sean necesarias junto a las
personas involucradas en su entorno con el fin de desarrollar la expresión oral. He ahí, el
preciso momento en el cual el docente debe tener a su alcance una serie de actividades
dinámicas y divertidas para que el estudiante sea incentivado al expresarse oralmente, sin
necesidad de ser, estar o sentirse presionado u obligado a hacer algo que no sea de su agrado.
3
Para que los estudiantes se interesen en el estudio, no basta solamente con captar su
atención, el punto es lograr mantenerla, por lo tanto se deben crear situaciones que sean
estimulantes para comprometer a los alumnos con su estudio y con un aprendizaje efectivo.
El ambiente, contexto social o entorno en el cual se encuentran los estudiantes influye
mucho para poder adquirir dicho aprendizaje efectivo, ya que en este, ellos deben sentir el
gusto, confianza y comodidad para desarrollar su expresión oral sin ningún tipo de inhibición
frente a la clase.
El trabajo grupal es considerado una herramienta de suma utilidad, puesto que su
aplicación conlleva a la interacción entre docentes y estudiantes en el proceso de enseñanza
aprendizaje del idioma Inglés.
Durante el lapso que duró la realización de la Práctica Pre-Profesional Docente, se pudo
comprobar que en el alumnado de los Décimos Años de Educación General Básica de la
Institución Educativa “Juan Pío Montufar”, existía dificultades al momento de expresarse
oralmente en inglés, tanto entre educando – educador, como educando – educando, el querer
decir o aportar algún punto de vista, opinión o idea acerca de cualquier tema específico a
tratarse, daba lugar a titubeos en la clase, impidiendo el organizar bien sus ideas, y sin poder
manifestar argumentos coherentes.
Por otra parte, también se producían silencios incómodos al no poseer un suficiente
vocabulario para ser capaces de realizar frases u oraciones y el temor a quedar mal o la
vergüenza frente a la clase era otro inconveniente, en sí, de acuerdo a los docentes de la
institución, tenía mucho que ver también el bajo nivel del idioma.
Dentro de un marco grupal, con la realización de este proyecto de investigación, se
entendió la importancia del trabajo grupal en la expresión oral del idioma inglés, tomando en
cuenta personas que intervienen en un mismo contexto social, como son los estudiantes de los
Décimos Años de Educación General Básica de la Institución Educativa “Juan Pío Montufar”,
los mismos que fueron los beneficiarios de este trabajo, a fin de poder comunicarse entre ellos
tanto dentro como fuera del aula, de tal manera que aquí jugó un rol muy importante la
utilización de sus experiencias, rutinas diarias, opiniones, puntos de vista sobre algún tema
específico, etc. Es justo en ese momento en el que se desarrolló la expresión oral en inglés.
4
Formulación del problema
¿Cómo el trabajo grupal aporta al desarrollo de la expresión oral del idioma inglés en los
estudiantes de los Décimos Años de Educación General Básica de la Institución Educativa
“Juan Pío Montufar”, en el período académico 2016 – 2017?
Preguntas directrices
¿Qué se genera entre los estudiantes al momento de utilizar el trabajo grupal como
estrategia para fortalecer la expresión oral del idioma inglés durante las clases?
¿Qué tipo de técnicas de trabajo grupal se utilizan durante las clases para promover la
expresión oral del idioma inglés de los estudiantes?
¿Cómo se siente el estudiante frente a la clase al expresarse oralmente en inglés a
través de la utilización del trabajo grupal?
¿Qué factores son importantes para el estudiante al expresarse oralmente en inglés
cuando realiza un trabajo grupal?
Objetivos
Objetivo general
Identificar cómo el trabajo grupal aporta al desarrollo de la expresión oral del idioma
inglés en los estudiantes de los Décimos Años de Educación General Básica de la
Institución Educativa “Juan Pío Montufar”, en el período académico 2016 – 2017.
Objetivos específicos
Determinar si los estudiantes interactúan al desarrollar el trabajo grupal como
estrategia para fortalecer la expresión oral del idioma inglés durante las clases.
Identificar las técnicas de trabajo grupal que promueven la expresión oral del idioma
inglés de los estudiantes.
Exponer si la tensión del alumno disminuye al expresarse oralmente en inglés a través
de la utilización del trabajo grupal.
Reconocer los factores que el estudiante considera importantes al expresarse oralmente
en inglés cuando realiza un trabajo grupal.
5
Justificación
Esta investigación busca identificar cómo el trabajo grupal aporta al desarrollo de la
expresión oral del idioma inglés, favoreciendo de esta manera al proceso de enseñanza –
aprendizaje en los estudiantes de Décimo Año de Educación General Básica de la Institución
Educativa “Juan Pío Montufar”, en el período académico 2016 – 2017; en procura que el
estudiante adopte un papel más activo en el proceso de aprender.
El trabajo grupal considerado una herramienta útil en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, favorece la interacción y comunicación entre docente – estudiante y estudiante –
estudiante, tomando en cuenta el respeto y la confianza existente entre ellos, dando lugar a la
expresión oral mediante la manifestación de opiniones, puntos de vista, aportación de ideas y
conocimientos; para realizar una tarea o actividad de manera eficaz.
Es de suma importancia captar la atención del estudiante durante la clase, mantenerla sin
dejar de lado las diferentes actividades grupales dinámicas y divertidas con el fin de crear un
ambiente ameno entre todos y así evitar la monotonía y aburrimiento, fomentando de esta
manera un mejor desenvolvimiento tanto en la familia como en la sociedad.
Al efectuar dicha investigación, se cuenta con una buena factibilidad, ya que las
situaciones, circunstancias, acontecimientos, hechos, etc. que se presentan en el diario vivir,
inevitablemente impulsan la interacción entre personas, independientemente del número de
miembros que conforme un grupo, sea este de dos, tres o más integrantes.
En este caso, siendo los beneficiarios los estudiantes de Décimo Año de Educación General
Básica de la Institución Educativa “Juan Pío Montufar”, se percataron de lo importante que es
el participar activamente en la clase, interactuar entre ellos como también con los docentes, a
fin de poder expresar ya sean ideas, sentimientos, manifestar puntos de vista, opiniones, etc.
valiéndose del idioma extranjero.
Este hecho no solamente fue de mucha utilidad en sus clases de inglés, no abarcó
únicamente el campo académico; ya que el aprender este segundo idioma, les favoreció
también en gran medida a nivel personal, relacionándose mejor con personas que lo hablan,
mejorando así sus habilidades para comunicarse por ejemplo en caso de obtener alguna beca,
intercambio o por qué no oportunidades laborales.
6
El entorno o contexto social en el cual se desenvolvieron los estudiantes ya fue una
situación real, por tal razón el campo de estudio donde se realizó esta investigación tomó lugar
en las instalaciones de la Institución Educativa “Juan Pío Montufar”, gracias al apoyo y la
confianza depositada por parte de las autoridades del plantel, permitiendo de esta manera el
haber realizado la Práctica Pre-Profesional Docente, actividad en la cual se pudo evidenciar la
existencia de problemas tales como la inadecuada aplicación del trabajo grupal o en ciertas
ocasiones el obviar esta acción durante las clases de inglés; por ende se daba a notar la
dificultad que tenían los estudiantes al intentar expresarse oralmente a través del idioma
extranjero, en este caso el inglés, siendo su bajo nivel, una de las causas por las cuales no lo
ponían en práctica.
Por esta razón se consideró importante realizar esta investigación, en la cual se pudo
identificar los beneficios que genera el trabajo grupal en la expresión oral del idioma inglés,
fortaleciendo de esta manera las habilidades comunicativas de los estudiantes de Décimo Año
de Educación General Básica con el fin de poder desenvolverse adecuadamente tanto dentro
como fuera de clase.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Entre las investigaciones descubiertas en repositorios digitales y bibliográficos de
universidades que tienen correspondencia con la presente investigación y a su vez lo apoyan,
están:
La investigación con el tema LAS TÉCNICAS GRUPALES Y LA COMUNICACIÓN
DIALÓGICA EN UN SEGUNDO IDIOMA DE LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES DE
NOVENO AÑO DEL COLEGIO PARTICULAR RICARDO DESCALZI desarrollada por
Marla Valeria Proaño Cobo de la Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias
Humanas y de la Educación Carrera de Idiomas. Mediante la realización de esta investigación
se ha demostrado que las técnicas grupales formaron parte fundamental dentro del proceso de
enseñanza – aprendizaje, puesto que partiendo de cero, los estudiantes del Colegio Particular
Ricardo Descalzi, necesitaban una mejora en su interacción, para así poder llegar a concretar
una comunicación dialógica. No obstante, se logró investigar también las causas por las cuales
las técnicas grupales no eran aplicadas adecuadamente, por ende, el idioma como es el caso
del inglés, obstaculizaba el desarrollo de las habilidades comunicativas. Por otra parte, el
tamaño del grupo de cada clase también tenía mucho que ver, impidiendo el trabajar
eficazmente con todos los estudiantes.
Se encontró además otra investigación llamada EL TRABAJO EN EQUIPO EN EL
DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL DEL INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE
LOS OCTAVOS AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ACADEMIA MILITAR
SAUL‟O DURANTE EL AÑO LECTIVO 2012-2013 desarrollado por Ana Lucía Simbaña
Vásquez de la Universidad Central del Ecuador. De acuerdo a esta investigación, se determinó
la función del trabajo en equipo en el desarrollo de la expresión oral en inglés en los
estudiantes. La técnica utilizada en la investigación fue la encuesta y su respectivo instrumento
el cuestionario. Se elaboró una propuesta que consiste en un manual con actividades grupales
para mejorar la Expresión Oral del inglés. La propuesta está encaminada al trabajo en equipo
que se debe realizar en clases de inglés con los estudiantes, para así mejorar su expresión oral.
8
También está el proyecto investigativo cuya temática es EL TRABAJO EN EQUIPO
COMO ELEMENTO DE APOYO EN LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE INGLÉS
ejecutado por Dora María Ocampo Herrera, María Gloria Toledo Espino, y Yolanda Vaca
García de la Universidad Autónoma de Guerrero. Dicha investigación promueve el trabajo en
equipo entre los estudiantes y se destaca la importancia de la interacción entre ellos como
alumnos, con los profesores, con los contenidos o materiales de aprendizaje y, a la vez, se les
ofrece la oportunidad de organizarse y aportar sus ideas y conocimientos para realizar una
tarea o actividad eficazmente. Un punto relevante al tratar el tema estudiado, es el conocer las
técnicas existentes para fomentar el trabajo en equipo, dentro de las cuales se mencionan las
siguientes: 1. Grupo de discusión: de temas libres o conversación organizada sobre un tema. 2.
Mesa redonda: se trata de confrontar posiciones sobre un tema. 3. El simposio: varios alumnos
presentan opiniones divergentes sobre un tema y los oyentes hacen comentarios o preguntas
sobre lo expuesto. 4. Philips 6-6: se subdivide un grupo grande en subgrupos de seis personas
y discuten una temática en seis minutos. Luego de la puesta en común entran todos a generar
la discusión. 5. Role-play: es una dramatización donde los alumnos discuten lo observado y
plantean soluciones.
A partir de los antecedentes encontrados se llega a la conclusión de que el trabajo en
equipo y un adecuado uso de técnicas grupales resultan beneficiosos para la expresión oral del
inglés especialmente en grupos grandes, puesto que se ahorra tiempo y se integra a los
estudiantes.
Luego de realizar un análisis de los antecedentes de este tema, se puede establecer la
necesidad de estudiar cada uno de los elementos involucrados en cuanto al trabajo grupal y la
expresión oral del idioma inglés. En primer lugar se revisa los factores que envuelven a la
primera variable.
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VARIABLE INDEPENDIENTE: EL TRABAJO GRUPAL
Rodríguez (s. f.) manifiesta que el trabajo grupal constituye un conjunto de normas y
procedimientos prácticos, útiles para facilitar y perfeccionar la acción cuando se requiere
trabajar desde una lógica en la que los participantes deben construir conjuntamente, posturas,
opiniones, reflexiones, modos de pensar, entre otros, de una temática o problemática que se
está abordando.
El trabajo grupal en el diario vivir da énfasis en lo que respecta a la manera de relacionarse
el ser humano con su entorno, en el cual se toma en cuenta la creatividad, espontaneidad,
naturalidad al momento de mantener contacto unos con otros; en sí se puede decir que el
hombre tiene contacto directo con el mundo.
Al encontrarse siempre el ser humano en relación con el entorno al cual pertenece, toma
gran relevancia el aplicar el trabajo grupal, puesto que de esta manera, tal actividad aporta al
hombre a adquirir mayor conocimiento en cuanto a cualquier tema a tratarse, promoviendo así,
la mejora en su modo de socializar, comunicar e interrelacionarse unos con otros.
Grupo
Un grupo es la alianza de dos, tres o más personas, las cuales posibilitan la interrelación
entre ellas, para así, de esta manera alcanzar el objetivo deseado.
Gómez en su estudio de la Animación Grupal citado en Mena (1999), un grupo «es la unión
de varias personas que se comunican entre sí en una relación de amistad y actúan en un clima
de cooperación, con el objeto de alcanzar un fin común». (p. 9).
Por su parte Bonner (1959) citado en Urbano y Yuni (2003), establece que «un grupo es un
conjunto de personas que interactúan unas con otras, y es precisamente este proceso de
interacción el que distingue al grupo de un conglomerado». (p. 25).
Además Bass (1960) citado en Urbano y Yuni (2003) señala que «grupo es un conjunto de
individuos cuya existencia es benéfica para los mismos». (p. 25).
Basándose en estas definiciones, se puede establecer que el trabajo grupal constituye un
grupo de individuos que al estar juntos en cierto lugar y tiempo determinado, se encuentran
encaminados a cumplir una meta en común, beneficiando a todos y cada uno de sus miembros.
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Cohesión grupal
Urbano y Yuni (2003), indican que la cohesión de un grupo radica en el hecho de que los
integrantes se sientan motivados a ser parte de él y desempeñen las tareas encomendadas en el
mismo, lo cual contribuye a la consecución del objetivo común.
La cohesión grupal es la parte motivadora que sienten los integrantes del grupo para
permanecer juntos direccionados a cumplir su objetivo.
En caso de que ésta no existiese dentro del grupo, daría lugar a la desorganización o en el
peor de los casos, la desaparición del mismo, ya que el grupo carecería de una parte
fundamental para poder mantenerse en pie.
A la espera de que se cumpla un adecuado aprendizaje, es importante profundizar la
influencia que tiene la siguiente teoría de aprendizaje, valga la redundancia, en el desarrollo
cognoscitivo del ser humano.
La Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky - Interacción
La Teoría Sociocultural de Vygotsky predomina gracias a la participación activa que tiene
el hombre directamente con el contexto social a su alrededor (el mundo), dando como
resultado un buen y apropiado desarrollo cognoscitivo, luego de haber seguido un proceso
cooperativo enfocado en un solo objetivo.
Regader (2011), en su artículo de Psicología educativa y su desarrollo menciona la Teoría
Sociocultural de Vygotsky en la cual se establece que «los niños desarrollan su aprendizaje
mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas
como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida». (párr. 3).
Es por esta razón, que al hablar de interacción social, se considera al trabajo grupal una
actividad sumamente importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje del educando, ya que
al realizar dichas actividades, los estudiantes aprenden unos de otros, ampliando su manera de
pensar y no centrándose solamente en su punto de vista; sino complementándolo con el de los
demás integrantes del grupo y llegar finalmente a una respuesta concreta y definida.
Actualmente, dentro de las aulas en las cuales prevalece la interacción social, se puede
identificar que es ahí en donde precisamente se demuestra La Teoría de Vygotsky, debido al
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contacto que tienen los docentes con los alumnos, utilizando el lenguaje para expresar todo lo
aprendido durante la clase, ya sea de manera oral o escrita, favoreciendo la comunicación
entre todos y cada uno de los miembros del grupo.
Por otro lado el sitio web Educación Primaria S.A.T.F menciona a Hernández (2006) el
cual cita a Vygotsky quien resume que hay dos tipos de funciones psicológicas: funciones
elementales que son innatas, entre las más importantes se encuentran el hambre, la seguridad,
y la protección. Las otras funciones son las superiores que surgen a partir de la convivencia
con los demás, por ejemplo la atención y el lenguaje. Por lo tanto, los procesos psicológicos
superiores pueden ser únicamente conseguidos mediante la interacción con otros, siendo la
expresión oral la herramienta principal para lograrlos.
Metodología participativa
Mena (1999) explica la importancia que tiene este tipo de metodología en la tarea grupal;
ya que la planificación de una tarea a fin de que todos los miembros del grupo participen es la
que determina la consecución del objetivo de la misma. Es decir, la metodología es la guía que
se utilizará para encaminar las actividades a cumplirse en el grupo y la forma en cómo se
planifique aquello, definirá el éxito del equipo de trabajo.
Así mismo, la metodología participativa en un contexto social, tiene como objetivo
principal el inmiscuirse y emprender el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje,
manteniendo en los involucrados un comportamiento activo con el fin de poder construir por sí
mismos el conocimiento, y así no limitarse a estar solamente como receptor sin poder alegar,
emitir, transmitir o manifestar algún mensaje, idea, punto de vista, opinión, etc.
Esta metodología acontece la intervención de todos los miembros del grupo, gracias a la
interacción existente, sin dar el papel protagónico solamente a uno de ellos.
Elementos de la metodología participativa
De igual forma Mena (1999) considera que para que sea más adecuada, toda planificación
debe considerar tres aspectos:
Las vivencias y entusiasmo para realizar los objetivos del grupo.
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El conocimiento del ambiente, sus necesidades, aspiraciones y posibilidades con que
cuenta.
Un plan concreto.
Solo tomando en cuenta estos factores, el profesor podrá definir el camino a seguir para
hacer cumplir los objetivos en cada grupo siempre teniendo en cuenta que el trabajo debe tener
la contribución de todos y cada uno de los miembros sin excepción alguna.
Después de haber ahondado en dicha metodología, se puede ya incluir todos los recursos e
instrumentos necesarios que se conocen con respecto al trabajo grupal, puesto que seguido a
esto, se dará la debida utilidad a las técnicas próximas a aplicarse como trabajo en equipo.
Técnicas de trabajo grupal
Las técnicas de trabajo grupal son herramientas que favorecen el alcanzar un objetivo o fin
determinado, fortaleciendo la buena realización de actividades específicas, promoviendo de
esta manera una mayor participación por parte de todos y cada uno de los integrantes del
grupo dentro de un mismo contexto social.
Salguero (2009) da a conocer algunas, las que se han considerado más importantes dentro
de esta investigación son:
Discusión Dirigida
Juego de Roles (Role-Play)
Panel
Lluvia de Ideas
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Tabla N° 1. Técnicas de trabajo grupal
TÉCNICA
ORGANIZACIÓN
PARTICIPANTES
OBJETIVOS
Discusión Dirigida
Con la dirección de
un moderador, un
grupo pequeño
discute un tema.
Los estudiantes o
parte de ellos y el
docente hacen las
veces de moderador o
monitor de grupo.
Dirigir al grupo
mediante preguntas
inductoras
específicas, hacia un
objetivo común.
Juego de Roles
(Role-Play)
Representación de
situaciones reales o
ficticias ante un
auditorio.
Estudiantes y
docentes. Los demás
observan.
Mostrar
objetivamente algunas
situaciones.
Empatizar con
actitudes.
Panel
Un grupo de expertos
dialoga o conversa
entre sí ante el grupo.
Los expertos
dialogan, los
estudiantes pueden
hacer preguntas.
Tratar temas de
interés general
informalmente con
espontaneidad e
iniciativa personal.
Lluvia de Ideas
Un grupo de
estudiantes lanza
ideas que otro grupo
anota.
Los participantes se
dividen en dos
grupos: lanzadores y
anotadores.
Hallar ideas originales
descubriendo nuevos
puntos de vista.
Fuente: Documentos académicos - Modelos de planificación curricular y didáctica. Salguero (2009)
Elaborado por: el autor
Características del trabajo grupal
En la revista electrónica Importancia, Sneksy (s. f.) destaca los elementos básicos tomados
en cuenta con respecto al trabajo grupal y los caracteriza así:
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Interdependencia
Al ser el núcleo del trabajo grupal, los miembros del mismo comprenden que la manera
más eficaz de llegar al objetivo deseado, es hacerlo conjuntamente, sin aislarse el uno del otro.
Gracias al esfuerzo de los integrantes, es el grupo en sí el que se beneficia, sin dejar de lado
ni menospreciar que en el haber logrado la meta propuesta, se pudo resolver un conflicto.
Interacción
Es la vía más fiable con la cual se puede llegar a acuerdos, completar tareas y motivarse
unos a otros.
Habilidades sociales
El trabajar adecuadamente de manera grupal, requiere de un conocimiento profundo y
minucioso de cada miembro, puesto que cada uno de ellos trabaja y aprende de manera
diferente, esto conlleva a ser pacientes y tolerantes entre todos, con el fin de promover un
clima de confianza y mejorar la comunicación.
Evaluación
A medida que se quiera mejorar colectivamente, el grupo debe realizarse un autoanálisis en
cuanto al desempeño del mismo, siendo cuidadosos al momento de tomar en cuenta tanto
fortalezas como debilidades, para que en una tarea o actividad próxima a realizarse, puedan
enfocarse en sus respectivas mejoras y así finalmente lograr resultados mucho más positivos,
proyectándose hacia un futuro exitoso, el cual beneficie a todos y al grupo en sí.
Ventajas y desventajas del trabajo grupal
Para Hernández (s. f.), las ventajas esenciales al realizar un trabajo grupal entre individuos
son:
La tensión disminuye especialmente en los trabajos más complejos.
La responsabilidad es compartida; puesto que se tiene diferentes enfoques.
Existe un grado de satisfacción más alto al ser parte de un equipo de trabajo.
La recompensa es equitativa para todos los miembros del grupo.
Las decisiones se toman siempre de manera conjunta sin excluir a ningún participante.
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La información de cada integrante se complementa para formar una idea general más
compacta.
Se toman en cuenta todas las perspectivas de los miembros, lo que fortalece la
cohesión del grupo.
Se respetan las ideas de los demás.
Se genera mayor integración entre los individuos logrando conocer las aptitudes de los
mismos.
Mientras tanto, el mismo autor considera las siguientes desventajas:
Tomar las decisiones de manera apresurada.
Que todo el trabajo se recargue en una sola persona que por lo general es el líder.
Malgastar el tiempo en discusiones vanas, retrasando la real solución del problema.
Que existan presiones sobre miembros del grupo.
La falta de responsabilidad de un integrante afecta a todo el grupo.
Importancia del trabajo grupal en la dinámica del aula
Urbano y Yuni (2003) aseguran que dentro del campo académico, la importancia que
genera el trabajo grupal en el aula se debe a que gracias al mismo los estudiantes establecen un
espacio socio-afectivo, estableciendo así, lazos más fuertes de amistad, y desarrollando a la
vez las habilidades comunicativas a través de la interacción social en el momento de procesar
la información adquirida.
Además, como señala Morales (1996) citado en Urbano y Yuni (2003), la estructura de las
metas grupales forma parte de la dinámica grupal dentro del aula. Se conoce tres tipos:
Cooperativa.- Las metas están tan unidas que la correlación surgida entre los integrantes
es positiva y está encaminada a la consecución de sus objetivos, y cada miembro logrará
cumplir su meta siempre y cuando se cumplan las de los otros. Lo que implica, un grado de
cooperación al máximo.
Competitiva.- A diferencia de la primera, el tipo de correlación se manifiesta de manera
negativa es decir que un sujeto logrará alcanzar sus objetivos si y solo si los demás integrantes
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del equipo no logren hacerlo. De esta manera, se llega al máximo nivel del sentido de
competitividad entre los actores.
Individualista.- Este tipo de estructura se caracteriza por presentar una correlación nula
entre los objetivos de los participantes, es decir, cada miembro busca cumplir sus objetivos sin
que esto afecte ni beneficie a ninguno de sus compañeros. En consecuencia, este tipo de
estructura los involucrados son recompensados sobre la base de la calidad de su propio
trabajo.
El siguiente cuadro resume las características de cada tipo de estructura de meta grupal:
Tabla N° 2. Tipos de estructuras de metas grupales
COMPETITIVO
COOPERATIVO
INDIVIDUALISTA
EL OTRO ES
Rival
Colaborador
Indiferente
MI META Y LA
DEL GRUPO
Correlación negativa
Correlación positiva
No existe correlación
BASE DE LA
RECOMPENSA
Individual y no grupal
Individual y grupal
Sólo individual
Fuente: El trabajo grupal en las instituciones educativas. Urbano y Yuni (2003)
Elaborado por: el autor
En síntesis, la manera ideal de organizar un trabajo grupal es compactar los tres tipos de
estructuras de metas grupales y extraer el beneficio con que cada una de ellas cuenta.
Trabajos de atención directa a los alumnos (rol del docente en el trabajo grupal)
Urbano y Yuni (2003) expresan que en esta labor, la responsabilidad y obligación que tiene
el docente para con sus estudiantes es el fortalecimiento de sus relaciones grupales dentro del
aula.
Este es el preciso momento en el que el docente se encarga de liderar el grupo,
organizando, controlando, distribuyendo, coordinando y gestionando todas las tareas que sean
necesarias y vayan de la mano junto con los objetivos propuestos, a fin de que se obtengan
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buenos resultados pedagógicos, y a la vez estableciendo apropiadamente la formación humana
y social del educando.
En este caso, como docente de idiomas, el profesor pasa a ser un miembro más dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que ejerce la función de guía y facilitador en la
asignatura impartida.
Para lograr un aprendizaje más efectivo, el docente ha de poner en práctica las actividades
más pertinentes en base al uso de los materiales e instrumentos justos y necesarios conforme a
satisfacer las necesidades de los estudiantes.
Rol del estudiante en el trabajo grupal
El estudiante es responsable de su propio aprendizaje, manifestándose de manera activa en
su participación durante la clase.
A medida que el alumno va tomando confianza al momento de expresarse oralmente a
través del idioma inglés frente a la clase, poco a poco, éste va adquiriendo un lugar activo y
participativo en cuanto se refiere a dicha asignatura, llegando a ser de este modo el centro de
atención en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Adicionalmente, como explica Falieres (2007) existen dos clases de roles en los que los
estudiantes se ven inmersos al momento de conformar grupos de trabajo:
Roles funcionales.- Tienen mucha relevancia, son positivos y favorecen en gran medida
con el cumplimiento de los objetivos y se subdividen a su vez en dos tipos:
De locomoción, los cuales ayudan a resolver los problemas en el grupo.
De mantenimiento: Estabilizan emocionalmente al grupo.
Roles disfuncionales.- Surgen de intereses personales de los integrantes del grupo por lo
que obstaculizan las actividades grupales, y dividen al equipo.
En conclusión, basta con que un solo estudiante no cumpla con su rol asignado dentro del
grupo, para que los objetivos propuestos no lleguen a cumplirse de manera exitosa.
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Evaluación del trabajo grupal
Mena (1999) destaca que al momento de evaluar el trabajo grupal, es indispensable tomar
en cuenta conscientemente todo aquello que tenga que ver con lo vivido, trátese de
experiencias, aprendizajes, etc., para que en base a ello se puedan sacar conclusiones del
progreso avanzado dentro del grupo, puesto que, todo lo involucrado a este tema ayudará al
mismo a mejorar, rectificar, cualquier tipo de acotación realizada a fin de llegar a algún
acuerdo o toma de decisión en cuanto a ciertos temas o situaciones tratadas.
Dicha evaluación deberá ser realizada por el mismo grupo, cabe mencionar que todos los
miembros están implicados entre sí; ya que gracias al aporte que cada uno de ellos hizo con
respecto al tema tratado o estudiado, podrán así reflexionar sobre la metodología aplicada,
percatándose si fue o no la manera adecuada en como realizaron el trabajo, o sino a su vez,
modificar o corregir ciertos aspectos que hayan podido causarles problemas, impidiéndoles
llegar al alcance de su objetivo; el punto es llegar a una breve solución.
En conclusión, el trabajo grupal contribuye al desarrollo de la expresión oral del inglés
porque presenta ciertas características que según Urbano citada en Torres (2014) son:
Reducir la ansiedad.- La ansiedad ante el idioma figura entre los principales factores que
repercuten en el aprendizaje, ya sea en un entorno informal o académico. Además el tiempo
para pensar, las oportunidades para ensayar y recibir retroalimentación y la mayor
probabilidad de éxito reducen la ansiedad y producen un aumento de la participación y del
aprendizaje de idiomas.
Incrementar la confianza en uno mismo y la autoestima.- Si en el trabajo grupal se
integran diferentes destrezas como el lenguaje oral, la lectura y la escritura, los alumnos
desarrollan una mayor confianza en sí mismos para hablar en público y para participar en las
discusiones del aula. En este sentido, el aumento de la autoestima favorece el aprendizaje de
un idioma, ya que un aumento de la confianza en sí mismo y de la autoestima produce un
incremento de los esfuerzos del alumno en el aprendizaje de idiomas y una mayor disposición
a correr riesgos o a seguir intentando que sus opiniones sean comprendidas.
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VARIABLE DEPENDIENTE: LA EXPRESIÓN ORAL
Aguilera, Ferrer, Gamboa, Olivero y Bess (2012) consideran a esta destreza comunicativa
como un proceso que figura un intercambio dinámico de ideas, experiencias, sentimientos y
conocimientos entre emisor y receptor. Esta habilidad es considerada como el eje principal de
la comunicación humana.
Existen varias tareas encaminadas a desarrollar la expresión oral del inglés de los
estudiantes, las cuales deben ser seleccionadas por el maestro de acuerdo al nivel presentado
por sus alumnos y a su edad. Brown (1994) citado en Aguilera et al. (2012) las caracteriza así:
Imitativa.- En la cual el educando se limita a repetir una frase concreta por ejemplo:
May I go to the restroom please?
Intensiva.- También se basa en la repetición de frases pero hace énfasis en la parte
fonológica o gramatical. Por ejemplo: Close the door! – Open the window!
Sensitiva.- En la cual se emiten respuestas cortas a preguntas simples. Por ejemplo: Do
you like chocolate? Yes, I do.
Transaccional.- Son preguntas más abiertas que buscan información un poco más
detallada. Por ejemplo: What do you think about…? I think that…
Interpersonal.- Aquí se encuentran conversaciones casuales, entrevistas personales o
juegos de rol. Por ejemplo: A meeting with a friend that you haven’t seen along time
ago.
Extensiva.- Discursos mayormente elaborados como monólogos, resúmenes o
exposiciones. Por ejemplo: A brief summary of The Second World War.
Con el fin de adentrarse más en cuanto a esta habilidad comunicativa, es pertinente
centrarse a continuación en el estudio del enfoque comunicativo, al mismo que se lo conoce en
inglés como Communicative Approach.
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Enfoque comunicativo (Communicative approach)
El Centro Virtual Cervantes (s. f.) menciona que este tipo de enfoque es considerado
también como enseñanza comunicativa de la lengua, obviamente inclinado a la enseñanza de
idiomas, en el cual la interacción juega un rol muy importante como medio principal en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, seguido del objetivo deseado, el cual es el aprendizaje de
una lengua.
Al aprenderla el estudiante será capaz de utilizarla dentro de una gran variedad de
contextos, desarrollando de esta manera su competencia comunicativa, la cual es definida
como la capacidad que tiene el alumno para usar sus conocimientos sobre los aspectos
formales y sociolingüísticos de la lengua para comunicarse de manera adecuada.
Mendoza (2003) establece que el enfoque comunicativo únicamente puede darse si se
considera las características, intereses y necesidades de cada alumno y del grupo. Además
revela que el enfoque comunicativo puede ser promovido mediante dos tipos de tareas.
Tareas comunicativas.- Se generan a partir de mensajes significativos surgidos de
situaciones de la vida diaria, es decir, se utilizan en una diversidad de contextos. Por ejemplo:
conversaciones, debates, juegos de rol, simulaciones, dramatizaciones, etc.
Tareas posibilitadoras.- Son las tareas destinadas a preparar al estudiante para que pueda
desarrollar las tareas comunicativas, es decir, están encaminadas al estudio de contenidos
lingüísticos, gramaticales o pragmáticos que facilitan el desarrollo de la comunicación. Por
ejemplo: Ejercicios de pronunciación y repetición, formulación de oraciones sencillas,
spelling, etc.
Al realizar dichas tareas, se enfatiza el interés que se tiene hacia las necesidades y deseos
de los educandos, al momento de relacionar la lengua aprendida durante las clases, tanto
dentro como fuera del aula. Por lo que es necesario ahora estudiar las características de este
enfoque a fin de conocer los lineamientos que deben seguir las tareas anteriormente expuestas.
21
Características del enfoque comunicativo
El sitio electrónico ECURED cita a David Nunan (1996) el cual establece una lista de las
cinco características más conocidas en cuanto a este enfoque se refiere:
1. Enfatiza la comunicación de la lengua extranjera por medio de la interacción.
2. Utiliza textos reales para el aprendizaje.
3. Da la oportunidad a los estudiantes para que se adentren en el proceso de aprendizaje y
no sólo en la lengua.
4. Da importancia a las experiencias personales de los discentes como elementos que
contribuyen al aprendizaje del idioma.
5. Pretende extender el aprendizaje de la lengua adquirido en el aula a situaciones reales.
Es por esta razón que siendo el aula el campo de estudio, al aplicar cualquier tipo de
actividad que ayude al buen desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos, será
considerada como tal, una forma de enseñanza útil, fructuosa y favorable, ya que dentro del
contexto en el cual se encuentran, se suscitan situaciones reales.
Mencionado lo anterior, cabe resaltar que en las clases cuyas actividades se basan en el
enfoque comunicativo, las más frecuentes son realizadas ya sea en parejas o en grupo; es justo
en ese momento en el que se manifiesta la interacción social, debido a la aportación de ideas,
opiniones, puntos de vista, etc., de cada uno de los participantes, logrando una adecuada
comunicación entre ellos, a partir de la fluidez que van adquiriendo poco a poco, gracias a la
cooperación de los mismos.
Competencia comunicativa
El Centro Virtual Cervantes cataloga a la competencia comunicativa como la capacidad que
tiene el individuo para comportarse eficaz, correcta y adecuadamente, independientemente de
la situación que se le presente; a través del buen uso de cierto conjunto de reglas, tanto
gramaticales como de descripción lingüística, las mismas que incluyen (léxico, fonética y
semántica), dentro del contexto socio-histórico y cultural donde se genera el acto
comunicativo.
Así mismo Hymes (1971) declara que la competencia comunicativa se relaciona con el
saber cuándo hablar, cuándo no, y de qué hablar, con quién, cuándo, dónde, en qué forma; en
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otras palabras, se trata de la capacidad de establecer enunciados que no solo sean
gramaticalmente correctos sino también socialmente adecuados.
Por su parte el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas se refiere a las
competencias comunicativas de la lengua, que están formados por competencias lingüísticas,
sociolingüísticas y pragmáticas, y que a su vez se complementan con las competencias
generales del sujeto las cuales son: el saber (conocimiento sociocultural e intercultural); el
saber hacer (destrezas y habilidades); el saber ser (actitudes, motivaciones, valores); y el saber
aprender.
Según Brown (2007), existen algunas reglas para enseñar en clase, las mismas que están
destinadas a desarrollar la competencia comunicativa. Las más importantes son:
Asegurarse de que los estudiantes tengan la oportunidad de adquirir fluidez en el
idioma sin ser tan meticuloso a la hora de corregir mínimos errores; ya que ellos
pueden corregirlos con el tiempo.
Tratar de que cada técnica utilizada sea lo más auténtica posible. Por ejemplo usar
vocabulario acorde a las situaciones cotidianas de los alumnos, que a la vez suscite su
interés.
Asegurarse de que los educandos estén preparados para ser autodidactas y se interesen
por el lenguaje fuera del aula.
Cualidades de la expresión oral
Una adecuada expresión oral es clara, concreta y precisa, por tal razón requiere de ciertos
detalles a tomarse en cuenta y seguir algunos patrones. Según González y Martínez (2007)
entre las cualidades de la expresión oral más destacadas se encuentran las siguientes:
Dicción
Se trata de pronunciar con toda la claridad posible las palabras con las cuales se emiten los
mensajes que se desean transmitir.
Fluidez
Es el utilizar las palabras de manera espontánea, natural y progresiva.
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Ritmo
Es la armonía y acentuación limpia del lenguaje, que se produce debido a la combinación y
sucesión de las palabras y frases que son seleccionadas, a fin de expresar apropiadamente
cualquier mensaje, tomando en cuenta los signos de puntuación.
Coherencia
Es expresar organizadamente las ideas o pensamientos en cadena, otorgando el debido
sentido común y lógico.
Vocabulario
Se refiere al repertorio de palabras que recopiladas en la mente, se debe optar por aquellas
que faciliten el expresar claramente el contenido de los mensajes y que a la vez sean
comprendidos por los receptores, considerando el grado cultural, social y psicológico que ellos
poseen.
Capilla (2016) señala que el hombre por naturaleza necesita comunicarse, es por esto que la
expresión oral juega un rol muy importante en su vida cotidiana, este factor posibilita el dar a
conocer los pensamientos, expresar sentimientos, dar opiniones, etc.
La expresión oral en el ser humano se origina de una capacidad innata que posee este, la
cual facilita el articular sonidos de manera consecuente y ordenada, pudiendo así lograr una
comunicación efectiva y eficaz con los demás, mediante los mismos.
Surge entonces la diferencia entre expresión oral y comunicación. Mientras que la
expresión oral es exponer lo que se piensa, siente o desea, la comunicación es el proceso en
que el emisor utiliza adecuadamente las técnicas de expresión oral para transmitir un mensaje
claro, preciso y ordenado al receptor.
Por otra parte existe un principio llamado el “Principio de Cooperación Comunicativa” el
cual según Grice (1975) citado en Alcoba (1999), regula a todo acto comunicativo; ya que
todos los enunciados expuestos o emitidos por los integrantes implicados que pueden llevarse
a efecto en un diálogo o conversación, siempre se encuentran enfocados en mantener una
comunicación efectiva.
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Grice desarrolla este principio en cuatro reglas:
1. Cantidad: Hacer de la contribución tan informativa como sea necesario para el
objetivo del intercambio comunicativo en el cual se encuentra inmerso y no hacerla
más informativa de lo necesario o requerido.
2. Calidad: Tratar de que la contribución sea verídica. No decir lo que se cree que es
falso, y mucho menos decir algo de lo cual no se tenga las pruebas suficientes.
3. Relación: Tratar de que las contribuciones sean pertinentes.
4. Manera: Ser claro, evitando la oscuridad y la ambigüedad en la expresión. Ser breve y
ordenado.
Por otra parte los adolescentes tienen dificultad para poder expresarse de manera oral,
frente a la clase, lo cual puede deberse a que, por ejemplo durante la clase, ellos se cohíben y
reprimen su manera de pensar, no expresan su punto de vista, con tal de no ser burla de nadie
frente a los demás.
Para ello; se debe ser consciente de que no todas las personas piensan de igual forma, hay
diferentes puntos de vista, lo ideal en estos casos es el escuchar a todos y cada uno de los
participantes del grupo, siempre respetando lo que manifiesten aunque no se lo comparta, ya
que gracias a todos sus aportes se puede complementar, modificar e incluso incrementar
argumentos a lo ya acotado y finalmente llegar a un acuerdo.
Formas de expresión oral
La expresión oral se presenta de dos formas:
Espontánea
Reflexiva
La expresión oral espontánea
El sitio web ECURED (s. f.) da a conocer que esta forma de expresión favorece el
intercambio de ideas de manera muy rápida entre las personas involucradas en el cuadro
comunicativo.
Cuando se produce este tipo de expresión oral, a través de la narración de hechos ocurridos,
manifestación de ideas, sentimientos, pensamientos, puntos de vista, etc. siendo estos
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originados en base a situaciones cotidianas, se logra llamar la atención de la audiencia, sin
dejar de lado que aquí también tiene mucho que ver la importancia del acento, el tono y la
intensidad con la que se emitan palabras o frases, para lograr la comprensión del mensaje
enviado.
Por otra parte, en base a estudios realizados por Sttubs citado en Abascal, Beneito y Valero
(1993), resume la relación entre dominio del lenguaje y fracaso escolar, se indica que los
docentes deben enfocar la enseñanza de la espontaneidad por una serie de razones como:
Considerar que la interacción comunicativa sirve a los alumnos para sus actividades
cotidianas y cumplimiento de metas.
Establecer las diferencias entre el uso oral y escrito, puesto que la escritura al igual que
los discursos orales formales demandan mayor planificación.
Explorar la diversidad de la lengua con respecto a dialectos y aspectos sociales, que
hagan posible destinar la mirada hacia dudas de carácter sociolingüístico presentes en
el entorno.
Formar valores de aprecio por la lengua propia y por las extranjeras, evitando
prejuicios lingüísticos relacionados a la superioridad o inferioridad de ciertas lenguas.
La expresión oral reflexiva
Abascal, Beneito y Valero (1993) aseguran que la expresión oral reflexiva es aquella que
no se genera de manera natural y espontánea sino que necesita de una planificación para ser
llevada a cabo, por ejemplo: exposiciones, discursos, conferencias, es decir, temas estudiados
con antelación que requieren cierta preparación por parte del expositor. Por lo general es de
tipo formal.
Adicionalmente se pueden tratar un sinnúmero de contenidos en lo referente a la
adecuación y coherencia dentro de la expresión oral reflexiva. Los principales son:
Intención comunicativa.- Conservar una posición sobre lo que se intenta transmitir.
Situación de comunicación.- Comportarse de acuerdo a la actividad (discurso,
exposición, etc.).
Pertinencia.- Regida por la meta del emisor, el contexto y el receptor.
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Formas lingüísticas.- Uso correcto de conectores, deícticos, analogías, etc.
Estructura.- Esclarecer la idea principal y secundarias.
Secuencias textuales.- Recurrir a descripciones, ejemplificaciones, metáforas.
Frases elaboradas.- Por medio del uso de diminutivos, eufemismos, etc.
De esta forma como lo destaca el sitio web ECURED, le expresión oral reflexiva toma
lugar al momento de exponer algún tema específico de manera objetiva, luego de haberlo
estudiado y analizado detenida y minuciosamente.
Su función es la de convencer y persuadir a la audiencia; la estructura textual y la propia
construcción sintáctica están más elaboradas que en la expresión oral espontánea.
El vocabulario es más amplio, escogido y variado. El registro lingüístico (las palabras y
terminologías que se utilizan) tiende a ser culto o, al menos, pulido. Se procura evitar las
incorrecciones lingüísticas.
Las dimensiones e indicadores analizados en el marco teórico otorgan las bases científicas
suficientes para respaldar este proyecto investigativo. Los principales elementos del trabajo
grupal y de la expresión oral del inglés se complementan para establecer cuán importantes son
los unos sobre los otros.
Definición de términos básicos
Actividad dinámica: Designación sociológica para indicar los cambios en un grupo de
personas cuyas participaciones relaciones mutuas son importantes, hallándose en
contacto los unos con los otros, y con actitudes colectivas, continuas y activas.
Capacidades intelectuales: Son las habilidades necesarias para realizar tareas
mentales. Existen diferentes tipos de capacidades, como la memoria, el pensamiento
creativo y el vocabulario.
Carácter pedagógico: Aporte constante en los procesos de enseñanza-aprendizaje que
permite explicar y plantear de manera eficaz los fenómenos educativos y sus procesos
desde todas sus vertientes, culturales, filosóficas, psicológicas, biológicas, históricas y
sociales.
27
Comunicación dialógica: Es aquella que se caracteriza por la interacción directa entre
los hablantes, por lo tanto, su elaboración depende de todos los interlocutores que
participan en él. Es por ello que se lo considera un discurso eminentemente
colaborativo.
Contexto social: Describe al espacio o entorno que puede ser físico o simbólico que
sirve de marco para mencionar o entender un episodio. El contexto se crea en base a
una serie de circunstancias que ayudan a comprender un mensaje.
Interacción: Acción, relación o influencia recíproca entre dos o más personas o cosas.
Proceso cognitivo: Este desarrollo es una consecuencia de la voluntad de las personas
por entender la realidad y desempeñarse en sociedad, por lo que está vinculado a la
capacidad natural que tienen los seres humanos para adaptarse e integrarse a su
ambiente.
Técnica: Conjunto de procedimientos o recursos que se usan en un arte, en una ciencia
o en una actividad determinada, en especial cuando se adquieren por medio de su
práctica y requieren habilidad.
Fundamentación legal
La presente investigación desea promover el desarrollo de las habilidades conceptuales,
procedimentales y actitudinales de los estudiantes del país por lo que se respalda en la
Constitución de la República del Ecuador que establece:
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y
profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la
innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de
soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.
Art. 351.- El sistema de educación superior estará articulado al Sistema Nacional de
Educación y al Plan Nacional de Desarrollo.
Este proyecto se ampara además, en el derecho a la educación referido en la Ley Orgánica
de Educación Intercultural (LOEI) en su capítulo primero que manifiesta:
28
Art. 4.- Derecho a la educación.- La educación es un derecho humano fundamental
garantizado en la Constitución de la República y condición necesaria para la realización de los
otros derechos humanos.
Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y gratuita en los niveles
inicial, básico y bachillerato, así como a una educación permanente a lo largo de la vida,
formal y no formal, todos los y las habitantes del Ecuador. El Sistema Nacional de Educación
profundizará y garantizará el pleno ejercicio de los derechos y garantías constitucionales.
Finalmente, en cuanto a la importancia de la enseñanza del inglés se instituye:
Que con el memorando No. MINEDUC-SFE-2014-0034-M de 27 de febrero de 2014, la
señora Subsecretaria de Fundamentos Educativos de esta Cartera de Estado, remite informe
técnico en el que solicita a la Autoridad Educativa Nacional mediante Acuerdo Ministerial,
que oficialice la nueva malla curricular para Educación General Básica, debido a que en
función de las actuales demandas de la sociedad del conocimiento, el manejo del idioma inglés
es fundamental y necesario como herramienta general de comunicación de acceso a la
información científica y tecnológica actualizada.
Caracterización de variables
Variable independiente: El trabajo grupal
Constituye un conjunto de normas y procedimientos prácticos, útiles para facilitar y
perfeccionar la acción cuando se requiere trabajar desde una lógica en la que los participantes
deben construir conjuntamente, posturas, opiniones, reflexiones, modos de pensar, entre otros,
de una temática o problemática que se está abordando.
Variable dependiente: Expresión oral del idioma inglés
Esta habilidad comunicativa es un proceso dual que representa un intercambio dinámico de
ideas, experiencias, sentimientos y conocimientos entre emisor y receptor. Se considera esta
habilidad como el eje principal de todo el proceso comunicativo, porque es la forma de
comunicación más común y usada por el ser humano.
29
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Enfoque de la investigación
Su enfoque es cuali-cuantitativo, ya que permitió examinar los datos de forma numérica,
generalmente con ayuda de la estadística, de esta forma fue posible definirlos, limitarlos y de
cierta forma generalizarlos, para así saber exactamente donde se inicia el problema y el rumbo
que este lleva. Por otra parte, al describir las cualidades del problema más orientadas a la
realidad, se trata de obtener un entendimiento lo más profundo posible.
Modalidad de la investigación
El tipo o modalidad de esta investigación es de campo, ya que el estudio del problema
planteado tuvo lugar en el aula de clases, ambiente natural en el cual se encuentran las
personas y fuentes consultadas, el mismo que proporcionó los datos más relevantes a ser
estudiados, por otra parte, esta investigación también es bibliográfica debido a que a través de
libros, textos, se tuvo al alcance material de apoyo para complementar la información del
problema u objeto de estudio.
Nivel de la investigación
La investigación tiene un nivel de profundidad descriptivo, puesto que solamente se
encargó de identificar los beneficios que genera el trabajo grupal en la expresión oral del
idioma inglés. No se realizó ningún tipo de experimentación, es decir, no se manipularon las
variables.
Población
Según Icart, Fuentelsalz y Pulpón (2006), la población es el conjunto de elementos o
sujetos que tienen características definidas, las cuales se intenta estudiar. La presente
investigación tomó en consideración la siguiente población:
30
Tabla N° 3. Estudiantes de 10mo Año Institución Educativa Juan Pío Montufar
Fuente: Institución Educativa Juan Pío Montufar
Elaborado por: la autora
Muestra
La muestra se calcula cuando el número total de la población es demasiado grande (200 o
más). Por lo tanto, este proyecto trabajó con la población total.
Cabe recalcar que también fueron tomados en cuenta cuatro docentes del área de inglés de
los décimos años de E.G.B. para realizar la encuesta correspondiente.
E.G.B
Hombres
Mujeres
Total
Décimo Año
27
15
42
30
13
43
TOTAL
57
28
85
31
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Variable Independiente: El Trabajo Grupal
Constituye un conjunto de normas y procedimientos prácticos,
útiles para facilitar y perfeccionar la acción cuando se requiere
trabajar desde una lógica en la que los participantes deben
construir conjuntamente, posturas, opiniones, reflexiones, modos
de pensar, entre otros, de una temática o problemática que se
está abordando.
Grupo
Metodología Participativa
Técnicas de Trabajo
Grupal
Características del Trabajo
Grupal
Ventajas y Desventajas del
Trabajo Grupal
Importancia del Trabajo
Grupal en la dinámica del
aula
Motivación
Interacción
Planificación
Discusión Dirigida
Juego de Roles (Role-Play)
Panel
Lluvia de Ideas
Interdependencia
Interacción
Habilidades Sociales
Evaluación
Para los individuos
Rol del docente
Rol del estudiante
Evaluación del Trabajo Grupal
1
2
3
4
5
6
7
8
10
9
11
12
EN
CU
ES
TA
Y C
UE
ST
ION
AR
IO
32
Variable Dependiente: Expresión Oral del Idioma Inglés
Esta habilidad comunicativa es un proceso dual que representa un
intercambio dinámico de ideas, experiencias, sentimientos y
conocimientos entre emisor y receptor. Se considera esta
habilidad como el eje principal de todo el proceso comunicativo,
porque es la forma de comunicación más común y usada por el
ser humano.
Enfoque Comunicativo
(Communicative
Approach)
Cualidades de la
Expresión Oral
Formas de Expresión Oral
Características del Enfoque
Comunicativo
Competencia Comunicativa
Dicción
Fluidez
Ritmo
Coherencia
Vocabulario
La Espontánea
La Reflexiva
13
14
15
33
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Encuesta
Esta técnica fue aplicada con el fin de identificar los beneficios que genera el trabajo grupal
en la expresión oral del idioma inglés en la Institución Educativa Juan Pío Montufar, y de esta
manera obtener resultados más concretos al punto de alcanzar el objetivo deseado, a través de
varias opciones como puntos de vista de los estudiantes y profesores, criterios, etc. El
instrumento utilizado para obtener la información sobre los beneficios que genera el trabajo
grupal en la expresión oral del idioma inglés fue el cuestionario, por medio de un listado de
preguntas escritas formuladas a los docentes y alumnos de Décimo Año de E.G.B de la
Institución Educativa “Juan Pío Montufar”.
Validez y confiabilidad
Para Hernández, Fernández y Baptista (2010), la validez es el nivel de efectividad en que
un instrumento realmente calcula la variable que intenta medir, este elemento es inevitable en
todo trabajo investigativo. Por tal motivo, los instrumentos de recolección de datos fueron
validados por tres expertos de la Universidad Central del Ecuador.
Validador 1.- MSc. Galo Palacios (Magíster en Educación)
Validador 2.- Msc. Jorge Carlozama (Magíster en Educación)
Validador 3.- MSc. Alejandra Flores (Magíster en Educación)
Así mismo, Hernández, Fernández y Baptista (2010), aseguran que la confiabilidad se
refleja cuando la aplicación de un instrumento repetida al mismo fenómeno origina resultados
parecidos. Es por eso que la confiabilidad de los instrumentos en esta investigación, se
evidenció en los resultados obtenidos en base a la recolección de datos por medio de la
encuesta a docentes y discentes.
34
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Tabulación encuesta a docentes
A continuación se presenta el análisis de los datos obtenidos a través del cuestionario,
instrumento utilizado para la encuesta a los docentes.
Pregunta N° 1. ¿Cree usted que la motivación entre los miembros de un grupo es importante
para realizar un buen trabajo?
Tabla N° 4. Motivación entre los miembros
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 1. Motivación entre los miembros
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: De acuerdo a los datos obtenidos en la encuesta, se puede concluir que la mayoría de
docentes cree que la motivación entre los miembros de un grupo siempre es importante para
realizar un buen trabajo.
Interpretación: Por tal razón se puede concluir que en este aspecto se encuentra presente la
cohesión grupal, siendo esta la parte motivadora que sienten los integrantes del grupo para
permanecer juntos direccionados a cumplir su objetivo.
75%
25%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
PONDERACIÓN NÚMERO PORCENTAJE
Siempre 3 75%
Casi siempre 1 25%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 4 100%
35
Pregunta N° 2. ¿Considera pertinente la interacción entre los miembros del grupo a fin de
llegar a un acuerdo, conclusión, etc. y expresar oralmente el tema estudiado a través del
idioma inglés?
Tabla N° 5. Interacción entre los miembros del grupo
PONDERACIÓN NÚMERO PORCENTAJE
Siempre 2 50%
Casi siempre 2 50%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 2. Interacción entre los miembros del grupo
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: A partir de los resultados obtenidos, se evidencia que los docentes generalmente
consideran pertinente a la interacción entre los estudiantes al expresarse oralmente en inglés.
Interpretación: Por lo tanto se concluye que gracias a la interacción existente dentro del
contexto social, los estudiantes van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas
como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.
50% 50%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
36
Pregunta N° 3. ¿Cree usted que el trabajar de manera grupal facilita el desarrollo de la
expresión oral del idioma inglés durante las clases?
Tabla N° 6. Interdependencia de los miembros del grupo
PONDERACIÓN NÚMERO PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 4 100%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 4 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 3. Interdependencia de los miembros del grupo
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: En base a los datos recogidos en la encuesta, se puede evidenciar que todos los
docentes del área creen que casi siempre el trabajar de manera grupal facilita el desarrollo de
la expresión oral del idioma inglés durante las clases.
Interpretación: De esta manera se concluye que los docentes toman muy en cuenta a la
interdependencia al realizar un trabajo grupal, comprendiendo que el modo más eficaz de
llegar al objetivo deseado, es hacerlo conjuntamente sin aislarse el uno del otro.
0%
100%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
37
Pregunta N° 4. ¿Considera usted importante que una adecuada planificación de las técnicas de
trabajo grupal, favorece una correcta expresión oral del idioma inglés?
Tabla N° 7. Planificación de las técnicas de trabajo grupal
PONDERACIÓN NÚMERO PORCENTAJE
Siempre 3 75%
Casi siempre 0 0%
Rara vez 1 25%
Nunca 0 0%
TOTAL 4 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 4. Planificación de las técnicas de trabajo grupal
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: La información adquirida en la encuesta demuestra que la mayoría de los docentes
considera que siempre es importante planificar adecuadamente las técnicas de trabajo grupal
para favorecer una correcta expresión oral del idioma inglés.
Interpretación: Siendo esta acción la que determina la consecución del objetivo de la misma,
se concluye que gracias a una correcta planificación, los estudiantes pueden guiarse para
encaminar las actividades a cumplirse en el grupo y la forma en cómo realicen aquello,
definirá el éxito del equipo de trabajo.
75%
0%
25%
0%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
38
Pregunta N° 5. ¿Cree usted que las técnicas de trabajo grupal (discusión dirigida, juego de
roles, panel, lluvia de ideas) son un buen medio para desarrollar la expresión oral del idioma
inglés durante las clases?
Tabla N° 8. Técnicas de trabajo grupal
PONDERACIÓN NÚMERO PORCENTAJE
Siempre 2 50%
Casi siempre 2 50%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 5. Técnicas de trabajo grupal
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: Basándose en los datos presentados en el gráfico, se deduce que los docentes
generalmente consideran a las técnicas de trabajo grupal un buen medio para desarrollar la
expresión oral del idioma inglés.
Interpretación: De esta manera se concluye que dichas técnicas son muy útiles durante las
clases de inglés, puesto que al fortalecer la buena realización de actividades específicas,
promueven una mayor participación por parte de todos y cada uno de los integrantes del grupo
dentro de un mismo contexto social.
50% 50%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
39
Pregunta N° 6. ¿Considera que en el trabajo grupal, la interacción de los estudiantes es
esencial al momento de llegar a algún acuerdo y expresarlo oralmente mediante el idioma
inglés?
Tabla N° 9. Interacción de los estudiantes
PONDERACIÓN NÚMERO PORCENTAJE
Siempre 3 75%
Casi siempre 1 25%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 6. Interacción de los estudiantes
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: De acuerdo a los datos recolectados, se demuestra que la mayoría de los docentes del
área siempre considera esencial la interacción de los estudiantes para llegar a algún acuerdo y
expresarlo oralmente en inglés al realizar un trabajo grupal.
Interpretación: Por consiguiente al realizar un trabajo grupal, la interacción entre los
estudiantes es sumamente importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que de este
modo aprenden unos de otros, ampliando su manera de pensar, complementándola con la de
los demás integrantes y finalmente llegar a un acuerdo o respuesta concreta y definida.
75%
25%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
40
Pregunta N° 7. ¿Se ha utilizado el trabajo grupal como estrategia de evaluación en el aula?
Tabla N° 10. El trabajo grupal como estrategia de evaluación
PONDERACIÓN NÚMERO PORCENTAJE
Siempre 2 50%
Casi siempre 1 25%
Rara vez 1 25%
Nunca 0 0%
Total 4 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 7. El trabajo grupal como estrategia de evaluación
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: En base a los resultados de la encuesta, se puede evidenciar que gran parte de los
docentes del área aseguran utilizar el trabajo grupal como estrategia de evaluación en el aula.
Interpretación: Se puede concluir que en base al trabajo grupal realizado seguido de su
correspondiente evaluación, se pueden sacar conclusiones del aprendizaje y progreso
avanzado dentro del grupo, puesto que de esta manera será más fácil mejorar, rectificar o
modificar cualquier tipo de acotación aportada a fin de llegar a algún acuerdo o toma de
decisión en cuanto a ciertos temas o problemáticas que se aborden.
50%
25%
25%
0%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
41
Pregunta N° 8. ¿Considera beneficioso para una buena expresión oral del idioma inglés el
aplicar el trabajo grupal durante las clases?
Tabla N° 11. Beneficio del trabajo grupal en la expresión oral
PONDERACIÓN NÚMERO PORCENTAJE
Siempre 1 25%
Casi siempre 2 50%
Rara vez 1 25%
Nunca 0 0%
Total 4 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 8. Beneficio del trabajo grupal en la expresión oral
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: A partir de la información proporcionada por la encuesta, se puede establecer que la
mayoría de los docentes casi siempre consideran beneficioso aplicar el trabajo grupal durante
las clases a fin de desarrollar una buena expresión oral del idioma inglés.
Interpretación: Esta situación conlleva a concluir que el aplicar un trabajo grupal durante las
clases, beneficia a los estudiantes ya que al tomar en cuenta todas las perspectivas de los
miembros, se genera mayor integración entre los mismos logrando conocer sus aptitudes y por
ende se fortalece la cohesión del grupo enfocándose así a alcanzar el objetivo deseado que en
este caso es la expresión oral del idioma inglés.
25%
50%
25%
0%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
42
Pregunta N° 9. ¿Cree usted que el único responsable de realizar un correcto trabajo es el líder
del grupo?
Tabla N° 12. Líder del grupo
PONDERACIÓN NÚMERO PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
Rara vez 2 50%
Nunca 2 50%
Total 4 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 9. Líder del grupo
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: En base a los datos obtenidos en la encuesta, se soporta que el profesorado de la
institución no cree que el líder del grupo es el único responsable de realizar un correcto
trabajo.
Interpretación: Se concluye que de acuerdo a la importancia que tiene la metodología
participativa en la tarea grupal, en este aspecto prevalece la intervención de todos los
estudiantes que conforman el grupo de trabajo, debido a la interacción existente y sin dar el
papel protagónico o en el peor de los casos imponer todo el trabajo solamente a uno de ellos,
haciendo referencia al líder del grupo.
0% 0%
50% 50% Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
43
Pregunta N° 10. ¿Considera usted que el trabajo grupal en relación con la expresión oral del
idioma inglés, ayuda a la desinhibición del estudiante frente a la clase?
Tabla N° 13. Desinhibición del estudiante
PONDERACIÓN NÚMERO PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 1 25%
Rara vez 2 50%
Nunca 1 25%
Total 4 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 10. Desinhibición del estudiante
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: Los datos obtenidos en la encuesta señalan que ocasionalmente los profesores
consideran que el trabajo grupal en relación con la expresión oral del idioma inglés ayuda a la
desinhibición del estudiante frente a la clase.
Interpretación: Haciendo referencia a este punto se concluye que cierta parte de los docentes
considera que el trabajo grupal ayuda a la desinhibición del estudiante frente a la clase, debido
a que gracias al mismo se establece un espacio socio-afectivo, haciendo lazos más fuertes de
amistad y desarrollando a la vez las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de la
interacción social en el momento de procesar la información adquirida.
0%
25%
50%
25% Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
44
Pregunta N° 11. ¿Cree usted que el docente debe actuar como facilitador para fortalecer las
relaciones grupales dentro del aula y lograr una adecuada expresión oral del idioma inglés?
Tabla N° 14. El docente como facilitador en las relaciones grupales
PONDERACIÓN NÚMERO PORCENTAJE
Siempre 4 100%
Casi siempre 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 4 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 11. El docente como facilitador en las relaciones grupales
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: Los resultados arrojados por la encuesta demuestran que todos los educadores del
área creen que el docente siempre debe actuar como facilitador para fortalecer las relaciones
grupales dentro del aula y lograr una adecuada expresión oral del idioma inglés.
Interpretación: De esta manera se concluye que los docentes tienen completo conocimiento
de la labor, responsabilidad y obligación que tienen para con sus estudiantes, la cual es el
fortalecimiento de sus relaciones grupales dentro del aula encaminadas a los objetivos
propuestos, a fin de que se obtengan buenos resultados pedagógicos y a la vez se establezca
apropiadamente la formación humana y social del educando.
100%
0% 0% 0%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
45
Pregunta N° 12. ¿Considera usted que a medida que el educando participa activamente durante
la clase, llega a ser el centro de atención en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
Tabla N° 15. El educando como centro de atención
PONDERACIÓN NÚMERO PORCENTAJE
Siempre 3 75%
Casi siempre 1 25%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 12. El educando como centro de atención
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: A partir de los datos adquiridos en la encuesta, se demuestra que la mayoría de los
docentes considera que a medida que el educando participa activamente durante la clase,
siempre llega a ser el centro de atención en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Interpretación: Por consiguiente se concluye que el rol del estudiante dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje es muy importante, ya que al ser él mismo quien construye su
conocimiento, lo hace manifestándose de manera activa en su participación durante la clase.
75%
25%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
46
Pregunta N° 13. ¿Cree usted que la interacción entre los miembros del grupo de trabajo da
énfasis al logro de una acertada comunicación a través de la expresión oral del idioma inglés?
Tabla N° 16. Logro de una acertada comunicación
PONDERACIÓN NÚMERO PORCENTAJE
Siempre 2 50%
Casi siempre 2 50%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 4 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 13. Logro de una acertada comunicación
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: En base a los resultados recogidos en la encuesta es posible afirmar que
generalmente los docentes creen que la interacción entre los miembros del grupo de trabajo
siempre da énfasis al logro de una acertada comunicación a través de la expresión oral del
idioma inglés.
Interpretación: En consecuencia considerando que el enfoque comunicativo está inclinado a
la enseñanza de idiomas, dentro de éste la interacción juega un rol muy importante como
medio principal en el proceso de enseñanza-aprendizaje, desarrollando de esta manera la
competencia comunicativa de los estudiantes para llegar al logro del objetivo deseado, en este
caso la expresión oral del idioma inglés.
50% 50%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
47
Pregunta N° 14. ¿Considera usted útiles las experiencias personales de los estudiantes en el
trabajo grupal con relación a la expresión oral de los mismos, durante las clases de inglés?
Tabla N° 17. Experiencias personales de los estudiantes
PONDERACIÓN NÚMERO PORCENTAJE
Siempre 3 75%
Casi siempre 1 25%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 4 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 14. Experiencias personales de los estudiantes
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: La información recopilada en la encuesta da a conocer que la mayoría de los
docentes considera siempre útiles las experiencias personales de los estudiantes en el trabajo
grupal con relación a la expresión oral de los mismos, durante las clases de inglés.
Interpretación: Se puede concluir que al aplicar cualquier tipo de actividad que contribuya al
buen desarrollo de la competencia comunicativa de los discentes tomando en cuenta sus
experiencias personales, la forma de enseñanza será más útil, fructuosa y favorable, ya que
dentro del contexto en el cual se encuentran, se suscitan situaciones reales.
75%
25%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
48
Pregunta N° 15. ¿Cree usted que mediante el trabajo grupal durante las clases de inglés, se
revela en sí, la calidad de la expresión oral de los estudiantes?
Tabla N° 18. Calidad de la expresión oral de los estudiantes
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 15. Calidad de la expresión oral de los estudiantes
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: En base a los datos alcanzados se establece que habitualmente los maestros creen
que mediante el trabajo grupal durante las clases de inglés se revela en sí la calidad de la
expresión oral de los estudiantes.
Interpretación: Se concluye que las clases cuyas actividades se basan en el enfoque
comunicativo, con frecuencia se las hace ya sea en parejas o en grupo, por ende en el trabajo
grupal mediante la interacción social y a través de la aportación de ideas, opiniones, puntos de
vista, etc. se desarrolla la expresión oral del idioma inglés de los estudiantes.
50% 50%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
PONDERACIÓN NÚMERO PORCENTAJE
Siempre 2 50%
Casi siempre 2 50%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
49
Tabulación encuesta a estudiantes
A continuación se presenta el análisis de los datos obtenidos a través del cuestionario,
instrumento utilizado para la encuesta a los estudiantes.
Pregunta N° 1. ¿Su docente de inglés motiva a los estudiantes al realizar un trabajo grupal?
Tabla N° 19. Motivación por parte del docente
PONDERACIÓN NÚMERO PORCENTAJE
Siempre 28 33%
Casi siempre 30 35%
Rara vez 24 28%
Nunca 3 4%
Total 85 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 16. Motivación por parte del docente
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: En base a los resultados obtenidos en la encuesta, es posible manifestar que la
mayoría del alumnado es motivado por su profesor al realizar un trabajo grupal durante las
clases.
Interpretación: Se puede concluir que generalmente al realizar un trabajo grupal los docentes
hacen presente a la cohesión grupal, la misma que es la parte motivadora que incentiva a los
estudiantes a permanecer unidos y enfocados en alcanzar el objetivo propuesto, la expresión
oral del idioma estudiado; el inglés.
33%
35%
28%
4%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
50
Pregunta N° 2. ¿Su docente de inglés fomenta el trabajo grupal como estrategia en el aula a fin
que permita la interacción entre estudiantes para expresar oralmente el tema estudiado?
Tabla N° 20. El trabajo grupal como estrategia de interacción en el aula
PONDERACIÓN NÚMERO PORCENTAJE
Siempre 24 28%
Casi siempre 31 36%
Rara vez 22 26%
Nunca 8 9%
Total 85 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 17. El trabajo grupal como estrategia de interacción en el aula
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: De acuerdo a los datos obtenidos en la encuesta, se puede concluir que más de la
mitad de estudiantes manifiesta que su docente de inglés sí fomenta el trabajo grupal como
estrategia de interacción en el aula.
Interpretación: De esta manera se concluye que al ser fomentado el trabajo grupal por parte
de los docentes, inmediatamente se genera la interacción entre estudiantes, hecho que favorece
el desarrollo de sus habilidades comunicativas al momento de procesar la información
adquirida y expresarla oralmente en inglés.
28%
37%
26%
9%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
51
Pregunta N° 3. ¿El trabajo grupal facilita a los estudiantes el desarrollo de la expresión oral del
idioma inglés durante las clases?
Tabla N° 21. Contribución del trabajo grupal a la expresión oral del inglés
PONDERACIÓN NÚMERO PORCENTAJE
Siempre 29 34%
Casi siempre 30 35%
Rara vez 14 16%
Nunca 12 14%
Total 85 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 18. Contribución del trabajo grupal a la expresión oral del inglés
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: En base a los datos obtenidos en la encuesta, se puede mostrar que la mayoría de los
estudiantes manifiesta que el trabajo grupal generalmente facilita a los estudiantes el
desarrollo de la expresión oral del idioma inglés durante las clases.
Interpretación: Con respecto a este punto se concluye que gracias al trabajo grupal
constituido como un conjunto de normas y procedimientos prácticos, útiles para facilitar y
perfeccionar la acción en cuestión, los estudiantes trabajan desde una lógica en la que todos
los miembros del equipo construyen conjuntamente posturas, opiniones, reflexiones, entre
otros, para expresarlas oralmente en inglés de acuerdo a la temática o problemática que estén
abordando durante las clases.
34%
35%
17%
14%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
52
Pregunta N° 4. ¿Su docente de inglés planifica correctamente las técnicas de trabajo grupal
durante las clases?
Tabla N° 22. Planificación de técnicas grupales
PONDERACIÓN NUMERO PORCENTAJE
Siempre 49 58%
Casi siempre 27 32%
Rara vez 7 8%
Nunca 2 2%
Total 85 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 19. Planificación de técnicas grupales
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: De acuerdo a los datos obtenidos en la encuesta, se puede destacar que la mayoría de
estudiantes afirma que su docente de inglés normalmente planifica correctamente las técnicas
de trabajo grupal durante las clases.
Interpretación: Dado esto se concluye que gracias a la buena planificación de las técnicas de
trabajo grupal realizada por los docentes, tanto el logro del objetivo deseado como el éxito del
equipo de trabajo está definido en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que la ejecución de
las actividades específicas correspondiente a cada técnica, será fortalecida y promovida dentro
de un mismo contexto social.
58% 32%
8%
2%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
53
Pregunta N° 5. ¿Su docente de inglés utiliza técnicas de trabajo grupal tales como: discusión
dirigida, juego de roles, panel o lluvia de ideas durante las clases a fin de desarrollar la
expresión oral de los estudiantes?
Tabla N° 23. Técnicas de trabajo grupal
PONDERACIÓN NÚMERO PORCENTAJE
Siempre 11 13%
Casi siempre 30 35%
Rara vez 31 36%
Nunca 13 15%
Total 85 100%
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 20. Técnicas de trabajo grupal
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: En base a los datos obtenidos en la encuesta, se puede evidenciar que la mayoría de
los estudiantes asegura que regularmente su docente de inglés no utiliza técnicas de trabajo
grupal tales como: discusión dirigida, juego de roles, panel o lluvia de ideas durante las clases.
Interpretación: Por consiguiente se concluye que el hecho de que el docente no dé el uso
debido de dichas técnicas grupales pese al conocimiento de sus beneficios durante las clases,
en cuanto a la expresión oral del idioma inglés, perjudica en su desarrollo a los estudiantes
limitándolos en su participación activa dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
13%
35% 37%
15%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
54
Pregunta N° 6. ¿Su docente de inglés utiliza la interacción como una herramienta útil dentro
del aula, para que los estudiantes puedan expresarse oralmente durante las clases?
Tabla N° 24. Interacción
PONDERACIÓN NÚMERO PORCENTAJE
Siempre 17 20%
Casi siempre 36 42%
Rara vez 25 29%
Nunca 7 8%
Total 85 100%
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 21. Interacción
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: Basándose en los resultados conseguidos en la encuesta, se puede manifestar que la
mayoría de los estudiantes afirma que su docente de inglés comúnmente utiliza la interacción
como una herramienta útil dentro del aula.
Interpretación: Por lo tanto se concluye que durante las clases, para el docente la interacción
es una herramienta de suma utilidad, ya que al realizar un trabajo grupal inevitablemente ésta
se hace presente, siendo la vía más fiable con la cual es posible el desarrollo de la expresión
oral del idioma inglés de los estudiantes, mediante la interrelación de unos con otros llegando
así a acuerdos sin dejar de lado que en el haber intervenido todos los participantes del equipo,
se logró la meta propuesta; es decir se pudo resolver un conflicto.
20%
42%
30%
8%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
55
Pregunta N° 7. ¿Su docente de inglés utiliza el trabajo grupal como estrategia de evaluación de
la expresión oral de los estudiantes durante las clases?
Tabla N° 25. El trabajo grupal como estrategia de evaluación
PONDERACIÓN NÚMERO PORCENTAJE
Siempre 18 21%
Casi siempre 39 46%
Rara vez 24 28%
Nunca 4 5%
Total 85 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 22. El trabajo grupal como estrategia de evaluación
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: Los datos obtenidos en la encuesta revelan que la mayoría de los estudiantes
manifiesta que su docente de inglés utiliza por lo general el trabajo grupal como estrategia de
evaluación de la expresión oral en inglés durante las clases.
Interpretación: Con lo cual se concluye que a medida que se quiera mejorar colectivamente,
el docente se enfoca en el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes, considerando tanto
fortalezas como debilidades y analizando el desempeño de todos y cada uno de los integrantes
del grupo, a fin de que en una tarea o actividad próxima a realizarse se logren resultados
mucho más positivos, los mismos que beneficien a todos y al grupo en sí.
21%
46%
28%
5%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
56
Pregunta N° 8. ¿Su docente de inglés aplica el trabajo grupal durante las clases, para ayudar a
los estudiantes a mejorar su expresión oral?
Tabla N° 26. Aplicación del trabajo grupal
PONDERACIÓN NÚMERO PORCENTAJE
Siempre 23 27%
Casi siempre 33 39%
Rara vez 23 27%
Nunca 6 7%
Total 85 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 23. Aplicación del trabajo grupal
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: En base a los datos obtenidos en la encuesta, se puede demostrar que la mayor parte
de los estudiantes señala que su docente de inglés regularmente aplica el trabajo grupal
durante las clases para ayudar a los estudiantes a mejorar su expresión oral.
Interpretación: Debido a lo que se concluye que el trabajo grupal proporciona a los
estudiantes la facilidad de relacionarse unos con otros, mediante la interacción y con la
información que aporta cada integrante del grupo, se toman en cuenta todas las perspectivas de
los miembros complementándolas entre sí y finalmente formar una idea general más compacta
para expresarla oralmente en inglés durante las clases.
27%
39%
27%
7%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
57
Pregunta N° 9. ¿Su docente de inglés considera al líder del grupo como único responsable del
trabajo?
Tabla N° 27. Función del líder en el grupo
PONDERACIÓN NÚMERO PORCENTAJE
Siempre 12 14%
Casi siempre 19 22%
Rara vez 13 15%
Nunca 41 48%
Total 85 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 24. Función del líder en el grupo
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: En base a los datos obtenidos en la encuesta, se puede expresar que la mayor parte
del alumnado indica que su docente de inglés nunca considera al líder del grupo como único
responsable de realizar el trabajo.
Interpretación: Se concluye que debido a la importancia que tiene la metodología
participativa en un contexto social, los educadores son conscientes de que en este tipo de
actividad, todos los miembros del equipo deben mantener un comportamiento activo,
inmiscuyéndose y emprendiendo el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, sin dar el
papel protagónico solamente a uno de ellos, ni mucho menos permitir que toda la
responsabilidad del trabajo recaiga sobre el líder del grupo.
14%
23%
15%
48% Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
58
Pregunta N° 10. ¿Cree usted que el trabajo grupal es beneficioso como técnica dentro del aula,
para mejorar la expresión oral del idioma inglés?
Tabla N° 28. Beneficio del trabajo grupal en el aula
PONDERACIÓN NÚMERO PORCENTAJE
Siempre 37 44%
Casi siempre 28 33%
Rara vez 16 19%
Nunca 4 5%
Total 85 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 25. Beneficio del trabajo grupal en el aula
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: De acuerdo a los datos obtenidos en la encuesta, se puede evidenciar que la mayoría
de los estudiantes manifiesta que el trabajo grupal es beneficioso para mejorar la expresión
oral del idioma inglés como técnica dentro del aula.
Interpretación: Dicho esto se concluye que el aplicar el trabajo grupal como técnica dentro
del aula toma gran relevancia, ya que de esta manera, tal actividad aporta al educando a
adquirir mayor conocimiento, desarrollando a la vez la expresión oral del idioma inglés
mediante la mejora en su modo de socializar, comunicar e interrelacionarse unos con otros.
43%
33%
19% 5%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
59
Pregunta N° 11. ¿Su docente de inglés fortalece la interacción de los estudiantes a través del
trabajo grupal para lograr una buena expresión oral durante las clases?
Tabla N° 29. Fortalecimiento de la interacción
PONDERACIÓN NÚMERO PORCENTAJE
Siempre 22 26%
Casi siempre 38 45%
Rara vez 21 25%
Nunca 4 5%
Total 85 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 26. Fortalecimiento de la interacción
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: En base a los resultados obtenidos en la encuesta, se puede destacar que la mayoría
del estudiantado indica que su docente de inglés fortalece de manera habitual la interacción de
los estudiantes a través del trabajo grupal para lograr una buena expresión oral durante las
clases.
Interpretación: En consecuencia se concluye que el docente al ejecutar la función de guía y
facilitador en un trabajo grupal, mediante la organización, control y gestión de todas las tareas
a realizarse, fortalece las relaciones grupales entre los estudiantes dentro del aula, siempre
direccionadas en alcanzar el logro de una buena expresión oral del idioma inglés.
26%
44%
25% 5%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
60
Pregunta N° 12. Al momento de evaluar un trabajo grupal ¿El docente observa el avance o
retroceso de la expresión oral de los estudiantes, para hacer los correctivos del caso?
Tabla N° 30. Evaluación del trabajo grupal
PONDERACIÓN NÚMERO PORCENTAJE
Siempre 36 42%
Casi siempre 25 29%
Rara vez 16 19%
Nunca 8 9%
Total 85 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 27. Evaluación del trabajo grupal
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: De acuerdo a los datos obtenidos en la encuesta, se puede manifestar que la mayor
parte del alumnado asegura que al momento de evaluar un trabajo grupal, el docente por lo
general observa el avance o retroceso de la expresión oral de los estudiantes, para hacer los
correctivos del caso durante las clases.
Interpretación: Por consiguiente se concluye que el docente en un trabajo grupal, aplica en
sus estudiantes tanto una evaluación continua como una evaluación acumulativa, lo cual le
permite corregir errores o percatarse del desarrollo que están logrando sus alumnos en la
expresión oral del idioma inglés.
42%
29%
19%
10%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
61
Pregunta N° 13. ¿Ha fomentado usted una buena comunicación a través de la expresión oral
del idioma inglés gracias al trabajo grupal?
Tabla N° 31. Comunicación oral
PONDERACIÓN NÚMERO PORCENTAJE
Siempre 19 22%
Casi siempre 33 39%
Rara vez 22 26%
Nunca 11 13%
Total 85 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 28. Comunicación oral
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: En base a los datos obtenidos en la encuesta, se puede destacar que más de la mitad
de los alumnos revela que sí ha fomentado una buena comunicación a través de la expresión
oral del idioma inglés gracias al trabajo grupal durante las clases.
Interpretación: Se concluye entonces que a gran parte del estudiantado le ha sido útil la
aplicación del trabajo grupal durante las clases para lograr el establecer una buena
comunicación a través de la expresión oral del idioma inglés; es decir gracias al trabajar de
manera conjunta, relacionándose unos con otros, pudieron desarrollar adecuadamente sus
habilidades sociales mejorando así su competencia comunicativa.
22%
39%
26%
13%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
62
Pregunta N ° 14. ¿Le han sido útiles sus experiencias personales para expresarlas oralmente en
el idioma inglés, al momento de realizar un trabajo grupal durante las clases?
Tabla N° 32. Experiencias personales
PONDERACIÓN NÚMERO PORCENTAJE
Siempre 30 35%
Casi siempre 28 33%
Rara vez 20 24%
Nunca 7 8%
Total 85 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 29. Experiencias personales
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: A partir de los resultados alcanzados en la encuesta, se puede demostrar que para la
mayoría de los estudiantes, habitualmente sus experiencias personales han sido útiles para
expresarlas oralmente en el idioma inglés durante las clases, al momento de realizar un trabajo
grupal.
Interpretación: De esta manera se concluye que al realizar un trabajo grupal durante las
clases, las experiencias personales de los educandos dentro del enfoque comunicativo son
elementos que contribuyen al aprendizaje del idioma, favoreciendo el desarrollo de su
expresión oral, y por ende se encuentra demostrada aquí una de las características principales
de dicho enfoque, el mismo que pretende extender el aprendizaje de la lengua adquirido en el
aula a situaciones reales.
35%
33%
24%
8% Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
63
Pregunta N ° 15. ¿Ha servido el trabajo grupal para mejorar la calidad de la expresión oral de
los estudiantes durante las clases de inglés?
Tabla N° 33. Calidad de la expresión oral
PONDERACIÓN NÚMERO PORCENTAJE
Siempre 25 29%
Casi siempre 41 48%
Rara vez 15 18%
Nunca 4 5%
Total 85 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 30. Calidad de la expresión oral
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: La información extraída de la encuesta demuestra que la mayoría del alumnado
asevera que el trabajo grupal comúnmente le ha servido para mejorar la calidad de la
expresión oral durante las clases de inglés.
Interpretación: De acuerdo a los datos obtenidos se concluye que el trabajo grupal ha sido
ventajoso en cuanto a la mejora de la calidad de la expresión oral del idioma inglés, puesto que
los estudiantes al emitir mensajes consideran fundamental el pronunciar con claridad las
palabras, utilizándolas de manera espontánea, natural y progresiva, seguido de una correcta
organización de ideas, para que de esta manera sean transmitidos a través de una adecuada
expresión oral, la misma que debe ser clara, concreta, precisa y con sentido común y lógico.
29%
48%
18% 5%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
64
Discusión de resultados
Considerando el principal objetivo de la presente investigación que es identificar los
beneficios que genera el trabajo grupal en la expresión oral del idioma inglés de los
estudiantes de décimos años de E.G.B. de la Institución Educativa Juan Pío Montufar en el
período académico 2016-2017, se realizó la discusión de los resultados obtenidos a través de
los instrumentos utilizados que fueron dos cuestionarios: uno dirigido a los docentes y el otro
a los estudiantes, en ambos casos la técnica aplicada fue la encuesta. De esta manera, en base a
los resultados más relevantes, se pudo establecer que:
El criterio N° 2 de la encuesta a los docentes en donde quedó demostrado que generalmente
los educadores consideran pertinente la interacción entre los miembros del grupo para llegar a
acuerdos y expresarse oralmente en inglés, tiene correlación con el criterio N° 2 de la encuesta
a los alumnos los cuales aseguraron que su profesor sí fomenta el trabajo grupal como
estrategia de interacción oral dentro del aula.
El criterio N° 5 de la encuesta a los maestros en el cual afirmaron que creen que las
técnicas de trabajo grupal como la discusión dirigida, juego de roles, panel, y lluvia de ideas
son un buen medio para desarrollar la expresión oral del idioma inglés durante las clases, no
tiene concordancia con el criterio N° 5 de la encuesta a los estudiantes en donde más de la
mitad del alumnado manifestó que su docente rara vez utiliza las técnicas de trabajo grupal
mencionadas o en su defecto nunca lo hace.
El criterio N° 10 de la encuesta a los profesores en el que la mayoría expresó que el trabajo
grupal rara vez ayuda a la desinhibición de los alumnos frente a la clase, se contrapone al
criterio N° 10 de la encuesta a los discentes, en el que la gran mayoría aseveró que el trabajo
grupal resulta beneficioso como técnica dentro del aula para mejorar la expresión oral del
idioma inglés y disminuir la inseguridad al hablar.
El criterio N° 14 de la encuesta a los educadores en el cual prácticamente todos declararon
que las experiencias personales de los alumnos son útiles en el trabajo grupal con relación a la
expresión oral del inglés, concuerda con el criterio N° 14 de la encuesta a los educandos los
cuales aseguraron que sus experiencias personales les han servido al momento de expresarse
oralmente en inglés durante un trabajo grupal.
65
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
A partir de los objetivos establecidos al inicio del presente trabajo investigativo, los datos
recolectados a través de la aplicación de los instrumentos, y los argumentos científicos
expuestos en el marco teórico, se llegó a las siguientes conclusiones:
El trabajo grupal es fomentado por los docentes dentro del aula para generar
interacción entre sus estudiantes procurando desarrollar la expresión oral del inglés.
Beneficio que resulta conveniente puesto que la interacción representa la vía más fiable
con la cual se puede llegar a acuerdos, completar tareas y aumenta en alto grado la
motivación dentro de un grupo.
Pese a que los docentes creen que la utilidad que tienen ciertas técnicas de trabajo
grupal como la discusión dirigida, juego de roles, panel, y lluvia de ideas para
promover la expresión oral del idioma inglés es incuestionable, las utilizan con muy
poca frecuencia dentro del aula. Por tal motivo, existe un inconveniente debido a que
dichas técnicas son herramientas que favorecen el alcanzar un objetivo o fin
determinado, y fortalecen la buena realización de actividades específicas, en este caso
la expresión oral del idioma inglés.
El trabajo grupal en relación con la expresión oral del idioma inglés es considerado
beneficioso por parte de los estudiantes. Sin embargo, los docentes aseguran que si
bien es cierto este tipo de trabajo puede tener algunos beneficios, no contribuye en
mayor medida a reducir la inhibición de sus estudiantes al momento de expresarse
oralmente en inglés frente a la clase. Situación que puede provocar dificultades porque
el educador debe conocer que una de las principales ventajas del trabajo grupal es
disminuir la tensión especialmente en los trabajos más complejos.
Las experiencias personales de los alumnos son aprovechadas por los mismos al
momento de expresarse oralmente en inglés durante un trabajo grupal, este suceso es
corroborado por los maestros quienes lo confirman. Por consiguiente, este aspecto es
ventajoso debido a que dar importancia a las experiencias personales de los discentes
66
como elementos que contribuyen al aprendizaje del idioma, es una característica
esencial del enfoque comunicativo.
Recomendaciones
De acuerdo a las conclusiones establecidas en este proyecto socio-educativo, se pueden
considerar las siguientes sugerencias a fin de instaurar una correcta aplicación del trabajo
grupal en la expresión oral del idioma inglés:
El docente debe promover el trabajo grupal no solo para generar interacción entre los
estudiantes, sino también para que surjan otros factores importantes para la expresión
oral del idioma inglés como la interdependencia que es el núcleo del trabajo grupal, y
las habilidades sociales que toman en cuenta las situaciones particulares de cada
miembro.
Los profesores deben aplicar las técnicas de trabajo grupal como la discusión dirigida,
juegos de roles, panel, y lluvia de ideas con mucha más frecuencia, en vista de que las
técnicas citadas promueven de manera efectiva una mayor participación por parte de
todos los integrantes del grupo dentro de un mismo contexto social, lo que contribuye
en gran parte al desarrollo de la expresión oral del idioma inglés.
El maestro debe estar al tanto de las ventajas que ofrece la aplicación del trabajo grupal
para que pueda definir sus objetivos pedagógicos y lingüísticos más acertadamente,
pues, esta clase de trabajo no solo desinhibe al alumno a la hora de expresarse
oralmente en inglés, sino también lo conlleva a compartir responsabilidades, y a tomar
decisiones de manera conjunta.
El educador debe conocer plenamente que la expresión oral del idioma inglés a través
del trabajo grupal es consecuente con el enfoque comunicativo, y que aparte de la
importancia que tienen las experiencias personales de los estudiantes al momento de
expresarse oralmente en inglés, favorece el aprendizaje del idioma extendiéndolo a
situaciones reales.
67
CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS
Conclusions
Based on the objectives established at the beginning of this investigative work, the
collected data through the application of the instruments, and the scientific arguments exposed
in the theoretical framework, the following conclusions were reached:
The group work is encouraged by teachers in the classroom to generate interaction
between students seeking to develop the oral expression of English. This benefit is
convenient because the interaction represents the most reliable way to reach
agreements, complete tasks and greatly increase the motivation within a group.
Although teachers believe that the utility of certain techniques of group work as
directed discussion, role plays, panel, and brainstorm to promote the speaking of
English is unquestionable, they use them very infrequently in the classroom. For this
reason, it appears a drawback because these techniques are tools that favor the
achievement of a specific goal or purpose, strengthening the good performance of
specific activities, in this case the oral expression of the English language.
Group work in relation to the oral expression of the English language is considered
beneficial by the students. However, teachers say that while this type of work may
have some benefits, it does not contribute to reduce the inhibition of their students to
express themselves orally in English in front of the class. Situation that can cause
difficulties because the educator must know that one of the main advantages of group
work is to reduce the tension especially in more complex jobs.
The personal experiences of students are used by them when expressed orally in
English during a group work. This event is corroborated by teachers who confirm this.
Consequently, this aspect is advantageous because giving importance to the personal
experiences of the students as elements that contribute to the learning of the language
is an essential characteristic of the communicative approach.
68
Recommendations
According to the conclusions established in this socio-educational project, the following
suggestions can be considered in order to establish a correct application of the group work in
the oral expression of the English language:
Teachers have to promote group work not only to generate interaction among students,
but also to emerge other important factors for the oral expression of the English
language as the interdependence that is the core of group work and social skills that
take into account the particular situations of each member.
Teachers must apply the techniques of group work as directed discussion, role plays,
panel, and brainstorm much more frequently; given that the techniques cited
effectively promote greater participation by all members of the group within the same
social context, which contributes greatly to the development of oral expression of the
English language.
Teachers should be aware of the advantages offered by the application of group work
so that they can better define his pedagogical and linguistic objectives, because this
kind of work not only disinhibits the student when expressing himself orally in
English, but also it leads sharing responsibilities, and making decisions together.
Educators must be fully aware that the oral expression of the English language through
group work is consistent with the communicative approach, and apart from the
importance of the personal experiences of the students at the time to express
themselves orally in English, promotes the learning of the Language by extending it to
real situations.
69
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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http://repo.uta.edu.ec/bitstream/123456789/9435/1/FCHE-IP-115.pdf
Regader, B. (2011). La teoría sociocultural de Lev Vygotsky. Psicología y mente, párr. 3.
Recuperado de https://psicologiaymente.net/desarrollo/teoria-sociocultural-lev-vygotsky#
Rodríguez, E. (s. f.). Práctica dinámicas de grupo. Academia, p. 1. Recuperado de
http://www.academia.edu/5496396/PRACTICA_DINAMICAS_DE_GRUPO
Simbaña, A. (2013). El trabajo en equipo en el desarrollo de la expresión oral del inglés en los
estudiantes de los octavos años de educación básica de la Academia Militar Saul’o durante el
año lectivo 2012-2013 (Tesis de pregrado). Universidad Central del Ecuador, Quito.
Recuperado de http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/3243/1/T-UCE-0010-367.pdf
Teoría del aprendizaje. (2015). Educación primaria S.A.T.F., párr. 12. Recuperado de
https://sites.google.com/site/educacionprimariasatf/modulo-2
Torres, M. (2014). El aprendizaje cooperativo en el aula de inglés de 4° de E.P. (Trabajo fin de
grado). Universidad de Valladolid, España. Recuperado de
https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/8307/1/TFG-O%20358.pdf
72
ANEXOS
Anexo N° 1. Autorización para aplicar los instrumentos
73
Anexo N° 2. Cuestionario de la encuesta a los docentes
CUESTIONARIO PARA EL DIAGNÓSTICO DIRIGIDO A DOCENTES
Instrucciones:
1. A continuación se presenta un listado de preguntas para ser contestadas con la siguiente escala:
S = Siempre CS = Casi siempre RV = Rara vez N = Nunca
2. Marque con una equis (X) la alternativa que le corresponda a cada uno de los ítems según crea conveniente.
Ítems CUESTIONARIO
PONDERACIÓN
S
(4)
CS
(3)
RV
(2)
N
(1)
1. ¿Cree usted que la motivación entre los
miembros de un grupo es importante para
realizar un buen trabajo?
2. ¿Considera pertinente la interacción entre los
miembros del grupo a fin de llegar a un acuerdo,
conclusión, etc. y expresar oralmente el tema
estudiado a través del Idioma inglés?
3. ¿Cree usted que el trabajar de manera grupal
facilita el desarrollo de la Expresión Oral del
Idioma Inglés durante las clases?
4. ¿Considera usted importante que una adecuada
planificación de las técnicas de trabajo grupal,
favorece una correcta Expresión Oral del Idioma
Inglés?
5. ¿Cree usted que las técnicas de trabajo grupal
(discusión dirigida, juego de roles, panel, lluvia
de ideas) son un buen medio para desarrollar la
Expresión Oral del Idioma Inglés durante las
clases?
74
6. ¿Considera que en el trabajo grupal; la
interacción de los estudiantes es esencial al
momento de llegar a algún acuerdo y expresarlo
oralmente mediante el Idioma Inglés?
7. ¿Se ha utilizado el Trabajo Grupal como
estrategia de evaluación en el aula?
8. ¿Considera beneficioso para una buena
Expresión Oral del Idioma Inglés el aplicar el
Trabajo Grupal durante las clases?
9. ¿Cree usted que el único responsable de
realizar un correcto trabajo es el líder del grupo?
10. ¿Considera usted que el trabajo grupal en
relación con la expresión oral del idioma inglés,
ayuda a la desinhibición del estudiante frente a
la clase?
11. ¿Cree usted que el docente debe actuar como
facilitador para fortalecer las relaciones grupales
dentro del aula y lograr una adecuada expresión
oral del idioma inglés?
12. ¿Considera usted que a medida que el
educando participa activamente durante la
clase, llega a ser el centro de atención en el
proceso de enseñanza-aprendizaje?
13. ¿Cree usted que la interacción entre los
miembros del grupo de trabajo da énfasis al
logro de una acertada comunicación a través de
la expresión oral del idioma inglés?
14. ¿Considera usted útiles las experiencias
personales de los estudiantes en el trabajo
grupal con relación a la expresión oral de los
mismos, durante las clases de inglés?
15. ¿Cree usted que mediante el trabajo grupal
durante las clases de inglés, se revela en sí, la
calidad de la expresión oral de los estudiantes?
75
Anexo N° 3. Cuestionario de la encuesta a estudiantes
CUESTIONARIO PARA EL DIAGNÓSTICO DIRIGIDO A ESTUDIANTES
Instrucciones: 3. A continuación se presenta un listado de preguntas para ser contestadas con la
siguiente escala: S = Siempre CS = Casi siempre RV = Rara vez N = Nunca
4. Marque con una equis (X) la alternativa que le corresponda a cada uno de los ítems según crea conveniente.
Ítems CUESTIONARIO
PONDERACIÓN
S (4)
CS (3)
RV (2)
N (1)
1. ¿Su docente de inglés motiva a los estudiantes al realizar un trabajo grupal?
2. ¿Su docente de inglés fomenta el trabajo grupal como estrategia en el aula a fin que permita la interacción entre estudiantes para expresar oralmente el tema estudiado?
3. ¿El trabajo grupal facilita a los estudiantes el desarrollo de la Expresión Oral del Idioma Inglés durante las clases?
4. ¿Su docente de inglés planifica correctamente las técnicas del trabajo grupal durante las clases?
5. ¿Su docente de inglés utiliza técnicas de trabajo grupal tales como: discusión dirigida, juego de roles, panel o lluvia de ideas durante las clases a fin de desarrollar la expresión oral de los estudiantes?
6. ¿Su docente de inglés utiliza la interacción como una herramienta útil dentro del aula, para que los estudiantes puedan expresarse oralmente durante las clases?
7. ¿Su docente de inglés utiliza el trabajo grupal como estrategia de evaluación de la expresión oral de los estudiantes durante las clases?
8. ¿Su docente de inglés aplica el trabajo grupal durante las clases, para ayudar a los estudiantes a mejorar su expresión oral?
76
9. ¿Su docente de inglés considera al líder del grupo como único responsable del trabajo?
10. ¿Cree usted que el trabajo grupal es beneficioso como técnica dentro del aula, para mejorar la expresión oral del idioma inglés?
11. ¿Su docente de inglés fortalece la interacción de los estudiantes a través del trabajo grupal para lograr una buena expresión oral durante las clases?
12. Al momento de evaluar un trabajo grupal ¿El docente observa el avance o retroceso de la expresión oral de los estudiantes, para hacer los correctivos del caso?
13. ¿Ha fomentado usted una buena comunicación a través de la expresión oral del idioma inglés gracias al trabajo grupal?
14. ¿Le han sido útiles sus experiencias personales para expresarlas oralmente en el idioma inglés, al momento de realizar un trabajo grupal durante las clases?
15. ¿Ha servido el trabajo grupal para mejorar la calidad de la expresión oral de los estudiantes durante las clases de inglés?
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Anexo N° 4. Validación de Instrumentos (Validador 1)
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79
80
81
82
83
Anexo N° 5. Validación de Instrumentos (Validador 2)
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86
87
88
89
Anexo N° 6. Validación de Instrumentos (Validador 3)
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93
94
95
Anexo N° 7. Fotografías
96
97
Anexo N° 8. Certificado antiplagio Urkund
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Anexo N° 9. Programa antiplagio Urkund
