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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
Educación Ambiental como metodología en las Relaciones con el Medio Natural y
Cultural de los niños y las niñas de subnivel 2 de Educación Inicial (4 a 5 años) de
la Unidad Educativa Fiscal “Pedro Luis Calero”
Trabajo de investigación previo a la obtención del Título de Magíster en Educación
Inicial
AUTORA: Lic. Diana Patricia Lincango Lema
TUTORA: Dra. Sandra de las Mercedes Bustamante Cabrera MSc.
Quito, mayo 2017
ii
DERECHOS DEL AUTOR
Yo, Diana Patricia Lincango Lema, en calidad de autora del trabajo de investigación:
EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO METODOLOGÍA EN LAS RELACIONES
CON EL MUNDO NATURAL Y CULTURAL EN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS
DE SUBNIVEL 2 DE EDUCACIÓN INICIAL (4 A 5 AÑOS) DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL PEDRO LUIS CALERO, autorizo a la Universidad Central
del Ecuador a hacer uso del contenido total o parcial que me pertenecen, con fines
estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente
autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los
artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su
Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y
publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a
lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Firma:
………………………
Diana Patricia Lincango Lema
C.C. N° 1717763609
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Sandra de las Mercedes Bustamante Cabrera en mi calidad de tutora del trabajo de
titulación, modalidad Proyecto de Investigación, elaborado por DIANA PATRICIA
LINCANGO LEMA; cuyo título es: EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO
METODOLOGÍA EN LAS RELACIONES CON EL MUNDO NATURAL Y
CULTURAL EN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DE SUBNIVEL 2 DE EDUCACIÓN
INICIAL (4 A 5 AÑOS) DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL PEDRO LUIS
CALERO, previo a la obtención del Grado de Magíster en Educación Inicial; considero
que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y
epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador que
se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para
continuar con el proceso de titulación determinado por la Universidad Central del
Ecuador
En la ciudad de Quito, a los 13 días del mes de mayo de 2017
……………………….
Dra. Sandra de las Mercedes Bustamante Cabrera MSc.
DOCENTE TUTORA
C.C. 0400631792
iv
DEDICATORIA
Mi tesis dedicó en primer lugar a mi Dios, ser divino y padre celestial,
ya que gracias a él, he logrado concluir con mi carrera, gracias por mi
día a día.
A mi querido esposo por su apoyo durante este tiempo de estudio, por
creer en mi capacidad, aunque hemos pasado momentos difíciles
siempre ha estado bridándome su comprensión, cariño y amor.
A mi amado hijo Benjamín, por brindarme su amor y ternura y por ser
fuente de motivación e inspiración para poder superarme cada día más
y así poder luchar para que la vida nos depare un futuro mejor.
A mis padres, hermanas y demás familiares por el apoyo que siempre
me brindaron día a día en el transcurso de mi carrera.
A mis amigos y amigas por brindarme su amistad y consejos en el
momento preciso para levantarme y seguir caminando.
MUCHAS GRACIAS A TODOS
v
RECONOCIMIENTO
Quiero hacer extensivo mi profundo y muy sincero agradecimiento a la
Universidad Central del Ecuador por abrirme las puertas de su seno
científico para poder estudiar, en el difícil pero gratificante mundo de la
formación superior y de posgrado; de forma muy especial a mi querida tutora
de tesis la Dra. Sandra de las Mercedes Bustamante Cabrera MSc que con
su experiencia, conocimientos, paciencia, motivación y calidez humana
forma parte fundamental de este trabajo y de mi vida.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN --------------------------------------------------------------------------------------- 1
CAPÍTULO I --------------------------------------------------------------------------------------------- 3
EL PROBLEMA ----------------------------------------------------------------------------------------- 3
Planteamiento del Problema ---------------------------------------------------------------------------------- 3
Formulación del problema ------------------------------------------------------------------------------------- 4
Hipótesis ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 4
Hipótesis nula Ho: La Educación Ambiental como metodología no influye en las relaciones con el
medio natural y cultural. --------------------------------------------------------------------------------------------------- 4 Hipótesis alterna Ha: La Educación Ambiental como metodología influye en las relaciones con el
medio natural y cultural. --------------------------------------------------------------------------------------------------- 4
Objetivos ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 4
Objetivo General ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 4
Objetivos Específicos ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 5
Justificación -------------------------------------------------------------------------------------------------------- 5
CAPÍTULO II -------------------------------------------------------------------------------------------- 7
MARCO TEÓRICO ------------------------------------------------------------------------------------- 7
Antecedentes del problema ----------------------------------------------------------------------------------- 7
Fundamentación Teórica --------------------------------------------------------------------------------------- 9
EDUCACIÓN AMBIENTAL ------------------------------------------------------------------------------------------ 10
Plan Nacional del Buen Vivir ---------------------------------------------------------------------------------------- 12
Currículo de Educación Inicial 2014 ------------------------------------------------------------------------------- 16
Estructura Curricular -------------------------------------------------------------------------------------------------- 19
Experiencias de Aprendizaje para la Conservación del Medio Ambiente ------------------------------- 22
RELACIONES CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL ---------------------------------------------- 29
Gestión de la biodiversidad ----------------------------------------------------------------------------------------- 31
Salud y desarrollo personal ------------------------------------------------------------------------------------------ 37
Manejo de residuos --------------------------------------------------------------------------------------------------- 40
Manifestaciones culturales ------------------------------------------------------------------------------------------ 41
Definición de términos básicos ----------------------------------------------------------------------------- 45
Fundamentación legal ----------------------------------------------------------------------------------------- 47
Caracterización de variables --------------------------------------------------------------------------------- 50
Variable Independiente --------------------------------------------------------------------------------------- 50
Educación Ambiental como metodología ---------------------------------------------------------------- 50
Variable Dependiente ----------------------------------------------------------------------------------------- 52
CAPITULO III ----------------------------------------------------------------------------------------- 54
vii
METODOLOGÍA -------------------------------------------------------------------------------------- 54
Diseño de la Investigación ------------------------------------------------------------------------------------ 54
Niveles o tipos de investigación ---------------------------------------------------------------------------- 56
Población y Muestra ------------------------------------------------------------------------------------------- 57
Operacionalización de variables ---------------------------------------------------------------------------- 58
Técnicas e instrumentos para la Recolección de Datos ---------------------------------------------- 60
Validez y Confiabilidad de los instrumentos de evaluación ----------------------------------------- 60
Validez ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 61
Confiabilidad ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 61
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados ------------------------------------------- 62
CAPITULO IV ---------------------------------------------------------------------------------------- 63
RESULTADOS ----------------------------------------------------------------------------------------- 63
Análisis estadístico de los instrumentos aplicados ---------------------------------------------------- 63
Pre test ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 64
Grupo experimental ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 64
Grupo control --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 67
Cálculo de la media aritmética: ---------------------------------------------------------------------------------------- 69
Cálculo de la desviación típica: ----------------------------------------------------------------------------------------- 70
Pos test ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 70
Grupo experimental ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 70
Grupo control --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 73
CAPÍTULO V ------------------------------------------------------------------------------------------- 80
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES------------------------------------------------- 80
Conclusiones ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 80
Recomendaciones ---------------------------------------------------------------------------------------------- 81
CAPÍTULO VI ----------------------------------------------------------------------------------------- 82
METODOLOGÍA APLICADA --------------------------------------------------------------------- 82
Justificación ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 83
Descripción de la propuesta --------------------------------------------------------------------------------- 85
Fundamentos teóricos ----------------------------------------------------------------------------------------- 88
Definición de términos básicos de la propuesta ------------------------------------------------------- 89
Desarrollo --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 91
BIBLIOGRAFÍA ------------------------------------------------------------------------------------- 204
viii
ÍNDICE DE GRAFICOS
Ilustración 1 Diagrama actores sociales ___________________________________ 12
Ilustración 2 Diagrama de ejes de desarrollo y aprendizaje y ámbitos ____________ 17
Ilustración 3 Perfil de Salida del Nivel ____________________________________ 19
Ilustración 4 Momentos de la experiencia de aprendizaje ______________________ 26
Ilustración 5 Tipos de Evaluación ________________________________________ 28
Ilustración 6. Grupo experimental. Pre test _________________________________ 66
Ilustración 7. Grupo control. Pre test _____________________________________ 68
Ilustración 8. Media aritmética Pre test ____________________________________ 70
Ilustración 9. Grupo experimental. Post test ________________________________ 72
Ilustración 10. Grupo control. Post test ____________________________________ 75
Ilustración 11. Media aritmética del pos test ________________________________ 76
Ilustración 12. Valor Z teórica y calculada _________________________________ 79
Ilustración 13 Etapas de la propuesta _____________________________________ 85
Ilustración 14 Guía metodológica de Educación Ambiental ____________________ 86
ix
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Población Investigada ___________________________________________ 57
Tabla 2 Variable Independiente. Educación Ambiental ________________________ 58
Tabla 3 Variable dependiente. Relaciones con el mundo natural y cultural ________ 59
Tabla 4 Técnicas e instrumentos para la recolección de datos __________________ 60
Tabla 5 Resumen de Validación de los instrumentos de evaluación ______________ 61
Tabla 6 Nomenclatura de la Escala Valorativa ______________________________ 63
Tabla 7. Tabla de tabulación de Pre test ___________________________________ 64
Tabla 8. Escala cuantitativa grupo experimental. Pre test _____________________ 65
Tabla 9. Cálculos grupo experimental. ____________________________________ 66
Tabla 10. Tabla de tabulación de Pre test __________________________________ 67
Tabla 11: Escala cuantitativa grupo control. Pre test _________________________ 68
Tabla 12. Cálculos grupo control Pre test __________________________________ 69
Tabla 13. Tabla de tabulación de Pos test __________________________________ 71
Tabla 14. Escala cuantitativa grupo experimental. Post test ____________________ 72
Tabla 15. Cálculos grupo experimental. ___________________________________ 73
Tabla 16. Tabla de tabulación de Pos test __________________________________ 73
Tabla 17: Escala cuantitativa grupo control. Pos test _________________________ 74
Tabla 18. Cálculos grupo control ________________________________________ 75
Tabla 19: Registro de test del grupo experimental ___________________________ 77
Tabla 20. Registro de test del grupo control ________________________________ 77
Tabla 21 Cronograma de actividades _____________________________________ 87
x
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
TEMA: Educación ambiental como metodología en las relaciones con el mundo
natural y cultural de los niños y las niñas de subnivel 2 de Educación Inicial (4 a 5
años) de la Unidad Educativa Fiscal “Pedro Luis Calero”
AUTORA: Lic. Diana Patricia Lincango Lema
TUTORA: Dra. Sandra de las Mercedes Bustamante Cabrera MSc.
RESUMEN
La finalidad de este trabajo de investigación fue establecer en base a un análisis teórico-
práctico, los beneficios de la educación ambiental en las relaciones con el mundo
natural y cultural, en los niños y las niñas de subnivel 2 de Educación Inicial (4 a 5
años) de la Unidad Educativa Fiscal “Pedro Luis Calero”, de la provincia de Pichincha,
parroquia de Zámbiza; los objetivos se establecieron en función a la importancia del
proceso de enseñanza y aprendizaje, enfocados en las interrelaciones del ser humano
con la naturaleza. Una de las causas que inciden en los mecanismos inadecuados del
cuidado ambiental es el limitado conocimiento sobre Educación Ambiental, por lo cual
se procede a la búsqueda de información para la elaboración de una guía metodológica
dirigida a docentes, desarrollada por experiencias de aprendizaje de acuerdo al
Currículo de Educación Inicial vigente. En el cronograma de actividades se refleja la
aplicación de la propuesta, en base al conocimiento científico sobre el proyecto de
grado.
La metodología se orientó en el enfoque cuali-cuantitativo, de diseño cuasi
experimental, con la aplicación de pre-test y post-test al grupo de control y
experimental, proceso en el que se obtuvo como resultado la incidencia positiva de una
de las variables con la propuesta sobre la otra variable; los resultados de la investigación
fueron representados gráficamente, analizados e interpretados de tal manera que,
facilitaron la elaboración de conclusiones y recomendaciones que se relacionan con los
objetivos generales y específicos previstos.
PALABRAS CLAVE: Educación Ambiental, mundo natural y cultural, interrelaciones,
guía metodológica, cuasi experimental.
xi
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTY OF PHYLOSOPHY, LETTERS AND SCIENCE EDUCATION
INSTITUTO SUPERIOR DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
MASTERS IN PRIMARY EDUCATION
TOPIC: Environmental education as a methodology and its relationships with the
natural and cultural world in children of the sub level 2 of Initial Education (4 or 5
years ) at Unidad Educativa Fiscal ¨Pedro Luis Calero¨
AUTHOR: Lic. Diana Patricia Lincango Lema
TUTOR: Dra. Sandra de las Mercedes Bustamante Cabrera MSc.
ABSTRACT
The main aim of this investigation was to establish, based on theoretical and practical
analysis, the benefit of environmental education and its relationship with the natural and
cultural world in children of the sub level 2 of Initial Education (4 or 5 years ) at Unidad
Educativa Fiscal ¨Pedro Luis Calero¨, in Zámbiza, Pichincha. The objectives were
established according to the importance of the teaching-learning process focusing on the
relationships between the learners and nature. One of the main causes that influence the
inadequate mechanisms of environmental care is a limited knowledge of environmental
education, a reason why information is searched for in order to elaborate a
methodological guide for teachers, developed with learning experiences according to
the current Curriculum for Initial Education. In the program of activities, the proposal
application is reflected upon, based on the scientific knowledge about the research
project.
The methodology was guided by the qualitative and quantitative analysis approach, and
the quasi-experimental design, with the application of the pre-test and post-test to the
experimental group. From this process, results were achieved as a result of the positive
incidence of one of the variables with the proposal of the other variable. The results of
this investigation were represented through graphs, and analyzed and interpreted in
order to facilitate the presentation of conclusions and recommendations that are related
to the intended general and specific objectives.
KEY WORDS: Environmental education, natural and cultural world, interrelationships,
methodological guide, quasi-experimental
1
INTRODUCCIÓN
La Educación Inicial es la base de los futuros aprendizajes de los niños y niñas de
edades tempranas, por esta razón, se considera primordial realizar un estudio
investigativo sobre la incidencia de la Educación Ambiental en las relaciones con el
mundo natural y cultural en el campo educativo y responder algunas interrogantes
sobre los problemas ambientales que se han generado durante las últimas décadas, a
causa de la inadecuadas interrelaciones que el ser humano mantiene con el medio
ambiente.
Varios son los autores que justifican la importancia del desenvolvimiento de los
niños y niñas en ambientes confortables de juego, afecto, experiencia y ciencia
ocasionada intencionalmente por el equipo docente. Por lo tanto, el contacto directo que
mantiene el niño y la niña con el entorno, permite desarrollar capacidades intelectuales
como investigar, descubrir, jugar y explorar para potenciar su calidad de pensamiento
hacia la protección y conservación del medio ambiente.
Se estima a la Educación Ambiental como el eje transversal de los aprendizajes
en Educación Inicial, con el firme propósito de obtener un mundo justo y saludable,
libre de la contaminación ambiental y con prácticas sociales positivas hacía los
elementos naturales del medio y su cultura.
A través de la propuesta elaborada, se implementan innovadoras estrategias
metodológicas, con el objetivo de desarrollar una cultura en valores medio ambientales
para concienciar de una manera dinámica y divertida en docentes, niños y niñas acerca
de la protección del medio natural y rescatar aquellas manifestaciones culturales que se
están perdiendo. Las experiencias de aprendizaje realizadas requieren de recursos
2
naturales y la predisposición para aprender hábitos, valores, conocimientos y actitudes
orientados a mantener una relación armónica entre el ser humano y el medio natural.
El trabajo de investigación está estructurado por capítulos.
El Capítulo I, EL PROBLEMA, se estructura con Planteamiento del Problema,
Formulación del problema, Hipótesis, Objetivos, Objetivo General, Objetivos
Específicos y Justificación.
El capítulo II, MARCO TEÓRICO, se organiza con Antecedentes de Investigación,
Fundamentación Teórica, Definición de términos básicos, Fundamentación Legal y
Caracterización de variables.
En el capítulo III, METODOLOGÍA, está formado por el Diseño de Investigación,
Población y Muestra, Operacionalización de variables, Técnicas e Instrumentos para la
Recolección de Datos, Validez y Confiabilidad de los Instrumentos, Técnicas para el
Procesamiento y Análisis de Resultados.
El capítulo IV, RESULTADOS, se organiza para adjuntar los resultados estadísticos y
gráficos de la aplicación de los instrumentos, previamente validados. Presentación de
Resultados, Análisis e Interpretación de Resultados, Discusión de Resultados.
El capítulo V, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, las cuales fueron el
resultado de la aplicación correcta de toda la investigación.
Capítulo VI, PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN, que es la solución al problema
planteado, la cual está estructurada en experiencias de aprendizaje.
A continuación se presenta la bibliografía y los anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El problema detectado es evidenciado por la escases de una educación en valores y
acciones que contribuyan a la transformación de la humanidad en relación con su
entorno circundante, lo cual generó la necesidad de indagar sobre el uso de la Educación
Ambiental en las relaciones con el medio natural y cultural en niños y niñas de subnivel
2 de Educación Inicial (4 a 5 años) de la Unidad Educativa Fiscal “Pedro Luis Calero”
de la parroquia de Zámbiza,
La Educación Ambiental, tiene sus orígenes en los años 70, como una solución
a aquellas manifestaciones negativas del ser humano hacia el medio ambiente, entre
ellos están: el cambio ambiental, la deforestación, mal aprovechamiento de los recursos
naturales, provocando la contaminación del planeta. Desde ésta perspectiva, trasciende
la necesidad de crear una guía metodológica como resultado a la problemática de la
contaminación ambiental en el planeta tierra y más notorio en algunos lugares como la
parroquia de Zámbiza, como consecuencias del ex botadero que durante años tuvieron
que soportar el malestar del aire contaminado. En la actualidad la situación ha mejorado
y el ámbito educativo mantiene la firme decisión de trabajar y mejorar las relaciones
que los niños mantienen con el medio natural y cultural. De esta manera se generó el
4
interés de realizar un estudio profundo y científico de los factores que inciden sobre este
problema.
Es importante recalcar que la Educación Inicial es la encargada de los
aprendizajes básicos en edades tempranas, por lo tanto, se convierte en la fuente
principal para erradicar la falta de cultura ambiental que se vislumbra en las acciones y
comportamientos de los niños y las niñas.
Formulación del problema
¿Cuál es la incidencia de la Educación Ambiental como metodología en las relaciones
con el medio natural y cultural en las niñas y los niños de subnivel 2 de Educación
Inicial (4 a 5 años) de la Unidad Educativa Fiscal “Pedro Luis Calero”?
Hipótesis
La hipótesis puede definirse como una explicación anticipada, una respuesta
tentativa que el investigador se formula con respecto al problema que pretende
investigar. Una hipó- tesis puede ser por lo tanto, una suposición fundamentada
en la observación del fenómeno objeto de investigación (Maya, 2014, pág. 31).
Hipótesis nula Ho: La Educación Ambiental como metodología no influye en las
relaciones con el medio natural y cultural.
Hipótesis alterna Ha: La Educación Ambiental como metodología influye en las
relaciones con el medio natural y cultural.
Objetivos
Objetivo General
5
Analizar la incidencia de la Educación Ambiental como metodología en las relaciones
con el medio natural y cultural en las niñas y los niños de Educación Inicial subnivel 2,
grupo 4 a 5 años en la Unidad Educativa Fiscal Pedro Luis Calero de la parroquia de
Zámbiza en la ciudad de Quito, distrito 5 en el periodo lectivo 2016-2017.
Objetivos Específicos
Describir las estrategias metodológicas que las maestras deben aplicar en el aula
para incorporar la educación ambiental.
Identificar las relaciones con el medio natural y cultural que se deben establecer
o practicar los niños y niñas.
Elaborar una alternativa pedagógica que solucione el problema planteado.
Aplicar la alternativa metodológica que contribuya a la solución del problema.
Justificación
El interés de tema de la presente investigación, surge de la necesidad de generar un
cambio en los comportamientos y actitudes de los seres humanos y educar a niños y
niñas en el campo de la Educación Ambiental, que considere a la naturaleza como un
elemento constante de cambio a las conductas que el ser humano mantiene con su
entorno natural.
Richard Louv (2005) reivindica el contacto con la naturaleza como un componente
indispensable para el desarrollo del ser humano, sobre todo en lo que se refiere a sus
capacidades socio emocionales. Sostiene que, a medida que el ser humano se separa de
la naturaleza, se distancia del otro físicamente; se ha demostrado que esa falta de tacto
es perjudicial en el desarrollo del ser humano y que manifiesta automáticamente
mayores niveles de agresividad (Ministerio de Educación, 2016).
6
Es decir, los beneficios que ofrece el medio ambiente son de vital importancia en
el desarrollo de las personas y aún más en los niños y niñas del Educación Inicial,
despertar el área emocional facilita al proceso de enseñanza aprendizaje ya que motiva a
practicar actitudes, comportamientos y valores a favor de toda la humanidad.
El impacto ambiental que sufre el planeta por la falta de una cultura ambiental en
los seres humanos, ha ido perdiendo la esencia de los ancestros en la conservación del
medio ambiente, si el propósito es contrarrestar esta causa lo principal es que exista una
adecuada enseñanza y práctica de hábitos, costumbres y sobre todo vivencia de valores,
que la sociedad ha ido perdiendo. Los niños y las niñas están bombardeados de
información acerca del cuidado del medio ambiente, por lo cual, despierta en ellos el
interés de explorar su mundo y encontrar la manera de dar respuesta a las soluciones
presentes.
El impacto social que se presenta sobre el tema de Educación Ambiental,
pretende dar cumplimiento o seguir el slogan de la Unidad Educativa que es “formando
líderes para un Buen Vivir” en un ambiente de buenas relaciones y comunicación que
se representará en la formación de nuevos líderes competitivos y comprometido en la
práctica de valores como la solidaridad, respeto, responsabilidad y amor a su mundo
natural.
De esta manera, la Educación Ambiental se ha considerado un eje dinámico que
busca en la sociedad una cultura ambiental diferente, en beneficio de todos los
elementos que conforman la naturaleza y permitiendo percibir el mismo en su totalidad,
apreciando las interacciones entre los seres humanos y el planeta.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del problema
Recorriendo por los repositorios de las principales bibliotecas de las universidades que
ofertan la carrera en Ciencias de la Educación en diferentes ciudades del país, se
encuentra que:
Mónica Patricia Caiza Nato, (2014), en la Universidad Técnica de Ambato, presentó su
Trabajo de Graduación del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación. La
Educación Ambiental y su incidencia en la Cultura de Conservación del Medio
Ambiente. El objetivo general de esta investigación es: Determinar la incidencia de la
Educación Ambiental en la Cultura de Conservación del Medio Ambiente en los niños
de cuarto año de Educación General Básica de la Escuela Fiscal Mixta “Colombia” de la
provincia de Pichincha, cantón Mejía, parroquia Aloag del período lectivo 2012- 2013.
De esta manera me permito concluir que no todos los maestros consideran que el trabajo
interdisciplinar puede ayudar para inculcar en los estudiantes actitudes de respeto y
conservación por el medio ambiente, a pesar de que están conscientes de que en su
comunidad existe contaminación, donde, la del aire es la más preocupante, ya sea por
los gases tóxicos que emite la fábrica cercana a la escuela o por los buses que circundan
esta. (Caiza Nato, 2014)
8
En las tesis antes mencionadas proponen desarrollar cambios ambientales
esenciales en los niños y niñas, de tal manera que podamos vivir en armonía con el
entorno natural y con nosotros mismos. Se trata de tomar conciencia del lugar en el que
se vive, de proteger los espacios de hábitat donde se generan grandes aprendizajes y a
través del cual se aprenden valores ecológicos, hábitos de conservación y conciencia
ambiental. Se enfoca en generar una cultura ambiental, en la cual las actitudes y
comportamientos cotidianos permitan el ahorro en todos los sentidos para proteger el
planeta Tierra.
Otra investigación analizada fue:
Diana Lucía Barzallo Guaraca, (2011), en la Universidad Tecnológica Equinoccial,
presentó su Trabajo de grado para la obtención del título de Magíster en Educación y
Desarrollo social. Incidencia de la Educación Ambiental en los Hábitos y Compromisos
de los estudiantes primarios de Azogues con su medio ambiente. El objetivo general de
esta investigación es: Determinar la incidencia de la educación ambiental, formal y no
formal, en los hábitos y compromisos de los estudiantes primarios de Azogues, con su
medio ambiente. De los resultados de la investigación, subyace el hecho de que el
concepto de educación ambiental se encuentra más interiorizado a nivel de docentes por
lo cual es indispensable ampliar el conocimiento acerca de la naturaleza en los
estudiantes. En la actualidad, la enseñanza se centra solo en los conceptos, procesos y
problemas ambientales que están planteados en el currículo oficial. Si bien, este enfoque
es muy importante, aún está muy lejos la incorporación de la educación ambiental como
un acto político basado en valores para la transformación social; una educación moral,
social y política, que pretende no solo sensibilizar o mejorar la formación ambiental de
los estudiantes, sino también generar en ellos conciencia crítica, que se cuestionen sobre
9
el hecho de que las problemáticas ambientales tienen origen, causas, culpables y
damnificados. (Barzallo Guaraca, 2011)
Son escasas las tesis sobre Educación Ambiental en las relaciones con el medio
natural y cultural, por lo tanto la presente investigación será un aporte a la sociedad
educativa para trabajar la Educación ambiental en niños y niñas de edades tempranas
correspondientes al Nivel Inicial, considerándolos como sujetos vulnerables de
aprendizajes, por lo cual son los que provocarán un movimiento drástico en el cambio
para la protección del medio ambiente, con bases fortalecidas en conciencia ambiental
y valores ecológicos los niños y niñas aprenden todo tipo de conocimientos que ayudan
al desarrollo del cuerpo y la mente, los mismos que se reflejan en el proceso de
enseñanza y aprendizaje y en los resultados de las relaciones que el niño y la niña logra
obtener a través de su entorno natural.
Luego de revisar algunos trabajos de investigación se llegó a la conclusión que
no existen trabajos con este tema de Educación Ambiental en las relaciones con el
medio natural y cultural, sí existen sobre el cuidado del medio ambiente, reciclaje,
huertos escolares y sobre la contaminación de ríos, bosques y parques que han sido
realizados por estudiantes de ecoturismo, economía en algunas universidades del país;
pero es indispensable manejar esta dos variables en el campo educativo donde los
docentes promuevan oportunidades de nuevos aprendizajes, estimulando la indagación
de ambientes favorables y diversos con su entorno natural y cultural.
Fundamentación Teórica
La presente investigación se ha sustentado en el conocimiento teórico –científico
actualizado, relacionado directamente con la Educación Ambiental la cual integra
10
aspectos como, las interacciones entre seres humanos y la naturaleza, la explotación
irracional de los recursos no renovables, el uso de pesticidas y fertilizantes, la
construcción de carreteras u otras obras civiles, los botaderos de basura y su incidencia
en las relaciones con el medio natural y cultural, a través un manejo adecuado de los
recursos naturales, la relación armónica entre los seres vivos.
EDUCACIÓN AMBIENTAL
Para conocer que es Educación Ambiental es necesario mencionar algunos conceptos
que clarifican el tema.
La (Red Nacional de Educación Ambiental para el Desarrollo Humano sustentable,
2012) en su libro “Hacia una Pedagogía de la Educación Ambiental” en su acta
fundacional la definió como:
La Educación Ambiental constituye un proceso por el cual se adquieren
conocimientos que permitan modificar actitudes y comportamientos individuales y
colectivos, para mejorar las relaciones entre los seres humanos y de éstos con el
entorno. Procura desarrollar habilidades para potenciar un desarrollo humano
sustentable en la búsqueda de una mejora sostenida de la calidad de vida de la
sociedad. (Red Nacional de Educación Ambiental para el Desarrollo Humano
sustentable, 2012, pág. 7)
En el ejemplar titulado (Calderón Tito, Sumarán Herrera, Chumpitaz Panta, & Campos
Salazar, 2010); dice:
La Educación Ambiental debe entenderse como un proceso de aprendizaje que tiene
como propósito facilitar la comprensión de las realidades del ambiente, del proceso
socio histórico que ha conducido a su actual deterioro; y su finalidad es la de generar
una adecuada conciencia de dependencia y pertenencia del individuo con su entorno,
que se sienta responsable de su uso y mantenimiento, y que sea capaz de tomar
decisiones en este plano. (p.17).
11
La problemática actual respecto a la contaminación ambiental ha hecho que el
medio ambiente sea un tema de interés para toda la humanidad en el campo educativo,
de tal manera ha ido introduciéndose en la preocupación de los ciudadanos por las
posibles consecuencias y soluciones para enfrentar esta lamentable situación contra el
medio ambiente, por lo cual surge la necesidad de crear una educación fundamentada en
el cuidado del medio ambiente denominada Educación Ambiental.
La Educación Ambiental es considerada como un herramienta valiosa para la
comunidad educativa, los niños y niñas deben conocer que las plantas, arboles,
animales, agua, suelo y aire son parte de la vida y de nosotros depende su conservación
y buena relación con ellos, por lo que, el conocimiento de EA aporta a la sociedad el
compromiso para la disminución de los daños al medio ambiente, al mismo tiempo que
genera interacciones armoniosas entre el ser humano y la naturaleza como lo plantea el
Plan Nacional de Buen Vivir.
La Educación Ambiental compete a toda la humanidad en todas sus
dimensiones: política, social, económica convirtiéndose en un hecho circunstancial de
transformación donde se pueda obtener un ambienta saludable que surja desde el ámbito
educativo, por lo cual la UNESCO establece el siguiente objetivo: conseguir que la
educación se incorpore a una dinámica en la que la escuela y su entorno constituyan una
única realidad. (Novo, 2013, pág. 9)
Es verdad que el ámbito educativo aporta grandes posibilidades para reorientar
los programas educativos existentes, pero el éxito de la EA no solo es responsabilidad
de la educación formal, no formal e informal, sino, de la participación ciudadana de
varios actores sociales con un solo fin, promover el desarrollo de una cultura ambiental.
12
Fuente: Educación Ambiental; aplicando el enfoque ambiental hacia una educación para el desarrollo
sostenible
Elaborado: Diana Lincango L.
La Educación Ambiental es un proceso que implica aprendizaje, actitudes,
capacidad de asombro y conciencia verdadera para entender las interrelaciones que
suceden entre el ser humano y la naturaleza para promover la protección del medio
ambiente, el respeto y la toma de decisiones encaminadas hacia la armonía hombre-
medio ambiente.
Plan Nacional del Buen Vivir
El Plan Nacional del Buen Vivir es un documento basado en un enfoque equilibrado de
vida que el gobierno del Ecuador pretende obtener durante un tiempo determinado, en el
cual el ser humano mantiene una buena relación consigo mismo, con la naturaleza y el
ambiente. Además, el documento cuenta con directrices que orientan el desarrollo de
Buen Vivir considerado como “la forma de vida que permite la felicidad y la
Ilustración 1 Diagrama actores sociales
13
permanencia de la diversidad cultural y ambiental; es armonía, igualdad, equidad y
solidaridad. No es buscar la opulencia ni el crecimiento económico infinito”
(SENPLADES - Secretaria Nacional de Planificación y Desarrollo , 2013, pág. 14).
Por lo expuesto, se interpreta que la educación ambiental está fundamentada en
valores éticos y morales que proporcionan al ser humano de la capacidad propia de
entendimiento y empoderamiento de su realidad, que permita un compromiso en la toma
de decisiones enfocados con el mejoramiento ambiental constante.
En la actualidad, la educación representa una alternativa ante la situación
ambiental que atraviesa toda la humanidad, ya que enfatiza la necesidad de educar
oportunamente al ser humano, sobre el peligro que ha provocado el descontrol en la
utilización de los elementos del medio natural, causando el deterioro del medio
ambiente.
Contaminación ambiental
La contaminación ambiental es, sin duda, un preocupante problema ambiental para toda
la humanidad. Esta se origina por las descargas de desechos contaminantes al agua, al
aire, o al suelo causadas por incorrectas actividades en el hogar y en las industrias
petroleras. En el caso de Ecuador, se puede decir que un problema de la contaminación
ambiental disminuye la calidad de vida de la gente, es una cadena de destrucción, cuyos
efectos se multiplican como una bola de nieve y afecta a todas las personas, inclusive a
las élites. Este amplio espectro de impactos sobre todos los lugares y clases sociales es
la razón por la cual todas las personas estamos comprometidas en lograr que los
impactos de este problema se minimicen hasta desaparecer.
14
Al ser la Educación Ambiental una herramienta en el proceso de aprendizaje
favorece a erradicar la contaminación ambiental que hoy en día afecta a toda la
población, ésta herramienta educativa es efectiva siempre y cuando sepamos utilizarla
de la forma correcta, tomando en cuenta las necesidades e intereses de los niños y niñas
de la generación actual. Como afirma (SENPLADES - Secretaria Nacional de
Planificación y Desarrollo , 2013): “prevenir, controlar y mitigar la contaminación
ambiental, como aporte para el mejoramiento de la calidad de vida, continua siendo
sumamente importante para garantizar el derecho humano a vivir en un ambiente sano”
(p.230)
Los seres humanos cuentan con los respaldos necesarios para vivir en un mundo
sano y mejor, libre de contaminación ambiental, pero la solución está en el mismo,
modificando aquellas actitudes hacia la conservación del medio ambiente y erradicando
el impacto ambiental que atenta contra la salud e integridad.
Cambio climático
El ámbito educativo es un puente fundamental para inculcar al niño y a la niña
aprendizajes positivos sobre los aspectos que han generado cambios perjudiciales en el
medio ambiente dando origen a un tema de preocupación y urgente aplicación de una
propuesta hacia el cambio climático denominado como “un fenómeno de índole
compleja, que afecta a todo el planeta, en el que intervienen muchos factores y cuyas
consecuencias pueden llevar a cambios sustanciales en todos los ecosistemas” (Junta de
Andalucía, 2011, pág. 12), estos cambios han provocado grandes daños en la salud y
estilo de vida de niños y niñas, personas, plantas, animales, suelo, aire, agua. El medio
ambiente está sufriendo pérdidas irremediables debido a la falta de compromiso por
15
parte de la humanidad, sin embargo ante tan delicado tema muchas organizaciones han
implementado ciertas alternativas para prevenir el cambio climático.
Sin embargo, en un futuro, los efectos del cambio climático afectarán a la
humanidad, provocando fenómenos destructivos en la naturaleza como sequías e
inundaciones en algunas partes del mundo y aumentando el índice de pobreza en el país,
por lo cual el Plan (SENPLADES - Secretaria Nacional de Planificación y Desarrollo ,
2013), menciona que “el cambio del clima del Ecuador continuará a largo plazo, aunque
con varias posibles tendencias que dependen de las acciones que se tomen para mitigar
y prevenir el cambio climático” (p.70).
De tal forma que, hay que tomar medidas factibles para reducir las conductas
negativas desde el ámbito educativo, formando a estudiante comprometidos en la
prevención de daño ambiental.
Bioconocimiento
De acuerdo al (Plan Nacional del Buen Vivir, 2013), “el bioconocimiento es el conjunto
de saberes, conocimientos y aplicaciones, tanto tradicionales como científicas, que se
derivan del estudio, el entendimiento, la investigación y el aprovechamiento sustentable
de la biodiversidad” (p. 232). La biodiversidad es parte de la humanidad, es un
patrimonio único de lugar donde se vive, es así que necesitamos de ella para sobrevivir
y crear un momento de transición que cambie la forma de pensar de los seres humanos
ante el medio ambiente. Por lo cual, adquirir conocimientos mediante la Educación
Ambiental garantiza aprendizajes significativos en contacto directo con la naturaleza,
orientados hacia un desarrollo sustentable que aporta y beneficia mediante los recursos
naturales a una adecuada alimentación, salud y protección de los mismos.
16
Desafortunadamente en la actualidad “existen malas costumbres personales,
familiares y corporativas, corrupción individual, familiar, corporativa, gubernamental,
hay egoísmo, falta de conciencia ambiental, sensibilidad, y motivación. No hay buenas
maneras, no hay una cultura preventiva, nadie respeta a nadie, no importan los bienes
comunes” (SENPLADES - Secretaria Nacional de Planificación y Desarrollo , 2013,
pág. 14). Estos factores han impedido un desenvolvimiento y producción de los recursos
naturales con normalidad, han sido el desencadenante de las condiciones perjudiciales
en las que vive el ser humano, entonces es fundamental crear conciencia ambiental en
los ecuatorianos acerca de la biodiversidad, considerándola como fuente principal del
desarrollo del país.
Currículo de Educación Inicial 2014
La Educación Inicial es una etapa indispensable y decisiva en el desarrollo y
aprendizajes de la primera infancia, para ello el currículo de educación inicial ofrece a
los y las docentes documentos técnicos curriculares, recursos didácticos, estrategias
metodológicas y destrezas sobre las cuales se potencia, refuerza y multiplica el
desarrollo integral de los niños y niñas, lo cual permite contar con docentes más
eficientes en esta etapa de la vida y preparados para insertar una plan de Educación
Ambiental. Por lo tanto, el currículo de Educación Inicial (2014) “se centra en el
reconocimiento de que el desarrollo infantil es integral y contempla todos los aspectos
que lo conforman (cognitivos, sociales, psicomotrices, físicos y afectivos),
interrelacionados entre sí y que se producen en el entorno natural y cultural”
(MINEDUC-Ecuador, 2014, pág. 18). Este trabajo de investigación mediante la
Educación Ambiental permite exponer estrategias metodológicas planteadas desde
ambientes de aprendizaje que mantengan el contacto directo con la naturaleza y
17
contemplen todas las áreas del desarrollo, para lograr una formación integral basada en
el control de las prácticas frente al medio natural.
El currículo de Educación Inicial propone destrezas que describen el aprendizaje
y el desarrollo integral de los niños y las niñas de 0 a 5 años, las mismas que consideran
los siguientes ejes y ámbitos.
Ilustración 2 Diagrama de ejes de desarrollo y aprendizaje y ámbitos
Fuente: Currículo Educación Inicial 2014
De tal manera que, las directrices que orientan la Educación Ambiental se puede
involucrar en todos los ámbitos de desarrollo y aprendizaje, ya que la necesidad el niño
y la niña por conocer su mundo, erradica en el interés por descubrir los fenómenos del
medio ambiente. (Piaget, 1964), afirma que:
El conocimiento no es una copia de la realidad. Conocer un objeto, conocer un suceso
no implica sencillamente observarlo y hacer una copia o una imagen mental de ellos.
Conocer un objeto es actuar sobre él. Conocer es modificar, es transformar el objeto y
entender el proceso de esta transformación y, como consecuencia, comprender la
forma en que se construye el objeto (Piaget, 1964, pág. 8).
18
Para garantizar la adecuada aplicación del Currículo de Educación Inicial a nivel
institucional y de aula es indispensable orientarse bajo parámetros que permitan el
cumplimiento de las metas es decir el perfil de salida denominado por el currículo de
Educación Inicial (MINEDUC-Ecuador, 2014) como “la descripción de los desempeños
esenciales que debe demostrar el niño al finalizar la Educación Inicial en todas sus
modalidades” (p. 17)
Perfil de salida de Educación Inicial
La Educación Inicial en el Ecuador se divide en dos subniveles: Inicial 1 y el Inicial 2,
niveles que abarca desde los 0 hasta los 5 años de edad, además cuenta con un perfil de
salida considerada como la meta que logramos conseguir con los niños y niñas de
edades tempranas, la misma que respeta los intereses, necesidades y fortalezas que
potencien el desarrollo integral en cuanto a las áreas afectivo, social y cognitivo en esta
etapa decisiva de aprendizaje. Es importante mencionar que, el desarrollo económico,
social y político del país demanda, cada día más, una educación Parvularia que en su
currículo cumpla con el logro de las destrezas partiendo del “nivel de desarrollo, ritmo
de aprendizaje y de las características propias de cada niño, por lo que el docente deberá
considerar que los grupos de infantes a los que atiende son heterogéneos” (MINEDUC-
Ecuador, 2014, pág. 21). Así, el rol del y de la docente es indispensable para ampliar y
enriquecer las experiencias y vivencias enfocadas a amar la naturaleza.
Sin embargo, los logros mencionados se encuentran debidamente estructurados
hacia el buen vivir, hacia mantener y conservar las mejores relaciones con su entorno,
ambiente y diversidad cultural. Es importante también el sentido profesional de los y las
docentes del nivel inicial, tener claro el arduo trabajo que ejecuta en las interrelaciones
19
con los niños y niñas, padres de familia y directivos permite asumir el reto de ser
profesionales eficientes en la educación.
Ilustración 3 Perfil de Salida del Nivel
Fuente: Currículo de Educación Inicial 2014
Elaborado por: Diana Lincango
Estructura Curricular
Es importante para los fines de la educación dotar de un diseño curricular que no intente
homogeneizar la educación en base a referentes de otros países o culturas, sino al
contrario que lo contextualice de acuerdo a su riqueza cultura, a su ideología, economía
y políticas y que sean capaces de vincular en el currículo un tema circunstancial para la
humanidad es decir, insertar como eje transversal a la Educación Ambiental ya que
Se reconoce como un niño independiente de otra persona, con nombre y con características particulares, y que pertenece a una familia o grupo de referencia.
Identifica sus principales características y preferencias que le permiten reconocerse como un ser único e irrepetible, contribuyendo al proceso de la construcción de su identidad y generando niveles crecientes de confianza y seguridad en sí mismo.
Interactúa con empatía y solidaridad con los otros, con su entorno natural y social, practicando normas para la convivencia armónica y respetando la diversidad cultural
Reconoce y aplica nociones temporo-espaciales y lógico-matemáticas para solucionar retos cotidianos acordes a su edad.
Expresa, con un lenguaje comprensible, pensamientos, sentimientos, emociones, acciones y eventos utilizando su lengua materna y el lenguaje propio de su cultura y entorno.
Disfruta de las diferentes manifestaciones artísticas como medio de expresión de sus emociones, plasmando sus ideas y aprendizajes.
Demuestra habilidad motriz gruesa y fina en la ejecución coordinada de movimientos y desplazamientos que permiten facilitar la estructuración de su imagen corporal.
20
mediante este proceso dinámico se logra mantener buenas relaciones entre los
estudiantes y el mundo natural y cultura.
En lo que se refiere a las exigencias de las nuevas generaciones acerca del
currículo de educación, (Meza, 2012), hace su crítica:
En tiempos modernos se necesitó de un currículo moderno, en tiempos postmodernos
es urgente la concepción de un currículo postmoderno, que responda a las necesidades
de generaciones y generaciones que se formaron y se están formando bajo la
influencia del postmodernismo (Meza, 2012, pág. 10).
El currículo vigente de Educación Inicial (MINEDUC-Ecuador, 2014), cumple con las
necesidades de los niños y las niñas proporcionando los ambientes adecuados para su
desarrollo, por lo cual propone:
La formación integral de los niños, esto implica el desarrollo de los diferentes
ámbitos que permiten especificar la tridimensionalidad de la formación del ser humano,
es decir, lo actitudinal, lo cognitivo y lo psicomotriz, con énfasis predominante en lo
actitudinal, ya que en este nivel es fundamental el fomento de la práctica de buenos
hábitos y actitudes como base para la construcción de principios y valores que les
permitirán desenvolverse como verdaderos seres humanos y configurar adecuadamente
el desarrollo de su personalidad, identidad y confianza (p. 17).
Es decir que al currículo, si cumple con los requerimientos de una sociedad más
desarrollada y acelerada en estos tiempos y prioriza los reglamentos que la Constitución
del Ecuador exige a la educación del país.
Ejes de desarrollo y aprendizaje
21
Según el Currículo de Educación Inicial (MINEDUC-Ecuador, 2014), define a
los ejes de desarrollo y aprendizaje como: “campos generales de desarrollo y
aprendizaje, que responden a la formación integral de los niños y orientan las diferentes
oportunidades de aprendizaje”.
Los ejes de desarrollo y aprendizaje permiten organizar un plan que orienta el recorrido
formativo de los niños y niñas, y alcanzar el logro de los objetivos planteados. Entre
ellos están: Desarrollo personal y social, descubrimiento del medio natural y cultural y
Expresión y comunicación, los mismos que conjuntamente, tienen la finalidad de guiar
hacia el desarrollo integral.
Ámbitos de desarrollo y aprendizaje
La Educación Inicial busca orientar el desarrollo integral de los niños y las niñas esto
implica “el desarrollo de los diferentes ámbitos que permiten especificar la
tridimensionalidad de la formación del ser humano, es decir, lo actitudinal, lo cognitivo
y lo psicomotriz” (MINEDUC-Ecuador, 2014, pág. 17). Que se encuentran
distribuidos, para mayor comprensión y facilidad en las planificaciones micro
curriculares en ámbitos específicos como son: Identidad y autonomía, Convivencia,
Relaciones con el medio natural y cultural, Relaciones lógico/matemático, Comprensión
y Expresión del Lenguaje, Expresión artística, y Expresión corporal y motricidad, lo
cuales se encuentran orientados al logro de sus objetivos mediante destrezas que ayudan
a considerar los aspectos más específicos del desarrollo integral del niño y la niña.
Para la ejecución del trabajo investigativo de Educación Ambiental se consideró
principalmente el ámbito de las relaciones con el medio natural y cultural del currículo
de Educación Inicial (2014), el cual considera lo siguiente;
La interacción del niño con el medio natural en el que se desenvuelve para que,
mediante el descubrimiento de sus características, desarrolle actitudes de curiosidad
22
por sus fenómenos, comprensión, cuidado, protección y respeto a la naturaleza, que
apoyará al mantenimiento del equilibrio ecológico.
También tiene que ver con la relación armónica que mantiene el niño con el medio
cultural en el que se desenvuelve, para garantizar una interacción positiva con la cual
los niños aprenderán el valor, reconocimiento y respeto a la diversidad (MINEDUC-
Ecuador, 2014, pág. 31).
La Educación Ambiental considera varios aspectos para el desarrollo de su
implementación y la eficacia del mismo a través de este ámbito de desarrollo y
aprendizaje, debido a que sus objetivos y destrezas, orientan directamente la relación
con el medio natural, aplicando estrategias metodológicas innovadoras que despiertan el
interés de aprender por parte de los estudiantes.
Los aprendizajes significativos se desarrollan en entornos interactivos, sin
embargo las experiencias que permiten el contacto directo con elementos naturales hace
del aprendizaje más interesante y participativo.
Experiencias de Aprendizaje para la Conservación del Medio Ambiente
La experiencias de aprendizaje en esta investigación son de interés para la comunidad
educativa ya que se encuentran básicamente vinculadas en una cultura ambiental de
compromiso con el cuidado de la naturaleza como el cuidado en el desarrollo personal
de cada niño y niña, el manejo adecuado de los recursos de la naturaleza y otras
intervenciones directas con su entorno natural y cultura. En todas las experiencias
existe la participación y colaboración de la comunidad educativa, considerando que se
desarrollan actividades puntuales, como salidas de observación, reutilización de
materiales desechos, visita de artistas emblemáticos en el asunto cultural, juego para
fomentar el desarrollo ético-moral.
23
La mayoría de estas experiencias se acompaña conjuntamente con la elaboración
de material didáctico, como imágenes tics, otros dirigidos a los estudiantes y docentes
involucrados.
Entonces, el Currículo de Educación Inicial (2014), expone que las experiencias
de aprendizaje son:
Un conjunto de vivencias y actividades desafiantes, intencionalmente diseñadas por el
docente, que surgen del interés de los niños produciéndoles gozo y asombro, teniendo
como propósito promover el desarrollo de las destrezas que se plantean en los ámbitos
de aprendizaje y desarrollo (MINEDUC-Ecuador, 2014, pág. 44).
Los niños y niñas de Educación Inicial exigen a los docentes, autoridades,
padres y madres de familia crear nuevos ambientes de aprendizaje que cumplan con las
exigencias de la nueva generación, es decir, que se involucren en la transformación de la
conciencia ambiental y el cambio de actitud requerido en los miembros de la comunidad
educativa para alcanzar el propósito de la investigación sobre Educación Ambiental.
Además “Una experiencia de aprendizaje indagatoria debe ser abierta y flexible,
donde la mayor parte de la información necesaria para su realización no la proporciona
previamente la educadora/or, sino que son los niños y niñas quienes, con su apoyo,
deben buscarla” (MINEDUC-Chile, 2011, pág. 18). Recorriendo por los años pasados,
el conductismo con su precursor John B. Watson (1878-1958) considera que “la
conducta es el resultado de reflejos condicionados, o sea, de respuestas aprendidas en
forma de condicionamiento clásico”. En la actualidad, la educación se enfoca en el
actuar y pensar del ser humano, en lo que es de su interés y lo que despierta su
curiosidad para aprender.
24
Mediante las experiencias del aprendizaje para la conservación del medio
ambiente se ofrece una educación de calidad, donde se creen espacios adecuados y
pertinentes para el contacto directo con la naturaleza y así promover en los niños y niñas
valores, actitudes y compromiso con el entorno natural que nos rodea, interactuando con
responsabilidad y respeto por la vida, la naturaleza y las personas.
Estrategia metodológica integradora
La enseñanza durante mucho tiempo fue definida como la transmisión del
conocimiento, y el aprendizaje era de mejor calidad, a medida que el tiempo ha
cambiado, los avances tecnológicos, la sobrepoblación, entre otros, ha permitido que el
conocimiento aumente en forma exponencial, sobre todo en los últimos años y ya no es
posible dar cuenta total de él, nuevos descubrimientos dan paso a nuevas teorías y la
educación se convierte en la herramienta de transformación social que genera cambios
en la sociedad. De modo que, el campo educativo al ejercer un impacto sustancial en el
desarrollo de una Educación Ambiental, exige grandes requerimientos a la comunidad
educativa, principalmente en el desempeño de los docentes para alcanzar sus objetivos.
Es necesario desarrollar un análisis que provoque la reflexión sobre los contenidos
aprendidos y la forma en que el estudiante aprende para orientar un proceso de
aprendizaje más productivo, a partir de la utilización de estrategias flexibles que puedan
adaptar nuevas situaciones sobre el cuidado del medio ambiente.
La indagación es un enfoque y una metodología que busca potenciar el desarrollo del
pensamiento científico de los niños y niñas a través de situaciones educativas, que
los/as inviten a observar, explorar, resolver problemas, plantear y comprobar hipótesis,
predecir, buscar información, experimentar, probar, comparar, reflexionar y concluir
(MINEDUC-Chile, 2011, pág. 17).
25
Los docentes son los recursos humanos más importantes para fortalecer la
concienciación con respecto a la educación ambiental para construir un mundo con un
sentido ético distinto al que en la actualidad el ser humano vive. La Unidad Educativa
puede, como institución, ayudar a armonizar la relación entre la cultura, el trabajo, los
elementos naturales, el conocimiento científico y las formas de organización social.
Proceso metodológico
Es un proceso sistemático que permite guiar el proceso de enseñanza aprendizaje; para
garantizar su eficacia el Ministerio de Educación de Chile (2011), afirma para poyar
este proceso es fundamental que la educadora/or profundice en los contenidos que se
abordarán en cada experiencia y actualice permanentemente sus conocimientos
científicos, de acuerdo a la constante y variada producción científica, de manera de
apoyar y guiar el proceso de aprendizaje en forma seria y rigurosa. No hay que olvidar
que aquello que los niños y niñas aprendan en esta etapa constituirá la base de
posteriores aprendizajes. (MINEDUC-Chile, 2011, pág. 16).
En consecuencia, las acciones y actividades planteadas para la implementación
de la Educación Ambiental, cuentan con un sustento científico-práctico, que justifica las
pregunta sobre el por qué enseñar aspectos sobre el medio ambiente y su cultura. El
desarrollo de las experiencias de aprendizaje orienta el aprendizaje Ambiental siguiendo
el proceso sistemático de Educación Inicial denominado momentos de la experiencia:
26
Ilustración 4 Momentos de la experiencia de aprendizaje
Fuente: Currículo de Educación Inicial 2014
Elaborado por: Diana Lincango
Recursos y materiales
Los recursos y materiales se convierten en un soporte vital en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de los niños y niñas de Educación Inicial “Desde muy pequeños los niños
manipulan objetos, se mueven, emiten diferentes sonidos, dan solución a problemas
sencillos, estas actividades que parecen no tener mayor significado, son señales del
pensamiento creativo” (MINEDUC-Ecuador, s.f.).
El medio natural y cultural ofrece a los niños y las niñas posibilidades de
interacción directa con los materiales y recursos naturales que la naturaleza nos ofrece,
observar, describir, clasificar, comparar son algunas de las destrezas que se logra con la
Educación Ambiental.
Elaborar material concreto con recursos del medio permite mejores niveles de
eficiencia en el aula, además el uso de estos recursos se encuentran al alcance de todos
Momento de Inicio
• Niños y docentedialogan, planea y seentusiasmas por lo quevan a descburir
Momento de desarrollo
• Los niños seencuentran inmersosen las acciones yactividadespropiamente dichas.
Momento de cierre
• Los niños sientenque lo que hicierontiene un sentido yes importante paraellos y para losdemás
27
los estudiantes. Los diferentes contextos sociales, culturales y geográficos del entorno
permiten una variedad de recursos para la confección de diversos materiales
(MINEDUC-Ecuador, s.f.).
Sin embargo, la eficacia de la aplicación de los recursos depende de la práctica
profesional, “el educador debe preparar con anticipación todos los materiales y demás
recursos que va a utilizar en la implementación de la experiencia de aprendizaje
(MINEDUC-Ecuador, 2014, pág. 37).
Los recursos y materiales son una fuente de aprendizaje eficaz en el desarrollo de
los niños y niñas, por esta razón:
Los niños deben verlos, manejarlos y utilizarlos constantemente, ya que la exploración
continua y el contacto con el entorno le hace vivir experiencias de gran valor en su
medio. Esto provoca no sólo nueva información a integrar, sino también valores,
actitudes y diferentes posibilidades de hacer. (MINEDUC-Ecuador, s.f.).
Evaluación
En el entorno educativo se plantean objetivos que se logran alcanzar, los mismos que se
encuentran presentes en cada uno de los ámbitos de aprendizaje y desarrollo de
Educación Inicial, los cuales están contextualizados hacia una educación ambiental y
propuestos de acuerdo a su filosofía educativa.
En el nivel de Educación Inicial el proceso de evaluación es netamente diferente a los
otros niveles de educación, es así que el Currículo de Educación Inicial, 2014 asume lo
siguiente:
La evaluación como un proceso cualitativo, permanente, continuo, sistemático, objetivo,
flexible e integral que permite realizar ajustes a las orientaciones a brindar, para
optimizar el desarrollo y aprendizaje de los niños; también se convierte en un invaluable
instrumento para reorganizar las acciones con las familias. La evaluación entendida de
28
esta manera se convierte en un medio para alcanzar determinados fines y no es el fin en
sí misma (pag. 55).
Ilustración 5 Tipos de Evaluación
Fuente: Currículo de Educación Inicial 2014
De esta manera, la evaluación, al igual que en todos los niveles y componentes
del campo educativo, cumple en este nivel, un rol estratégico e irremplazable: no solo es
la voz autorizada para emitir juicios sobre los logros y pendientes, sino que orienta y
entrega los insumos que permiten actuar oportuna y adecuadamente para mejorar la
calidad de su objeto: la Educación Inicial y Preescolar (Hidalgo Farran, 2014, pág. 6)
Para lograr con el cumplimiento de los propósitos de la evaluación en educación,
es necesario que el docente tenga sus metas claras con los estudiantes, para lo cual debe
estar consciente en la valoración de los logros y los diferentes procesos de evaluación
que se aplican a los niños y niña con el fin de conseguir los objetivos propuestos en la
protección del medio ambiente.
EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA
•Conocer a cada niño del grupo
•Indagar sobre su contexto social y familiar
•Tener claro el estado de salud, de desarrollo, capacidades y aptitudes del niño, de acuerdo a la edad.
•Permite conocer los intereses, las experiencias y los saberes previos
EVALUACIÓN DE PROCESO
•Durante todo el tiempo que los niños están a cargo del profesional
•Es continua y permanente
•Obtiene información clara sobre los avances, logros, desempeño, actitudes, difierentes ritmos de desarrollo y aprendizaje
•Hace un seguimiento cercano y de retroalimetación
EVALUACIÓN FINAL
•Finalización del quimestre
•Información sistemática sobre los avances de los niños.
•Conocer el proceso en el cual se encuentran los niños y se sigan las orientaciones y sugerencias por el docente
29
Las docentes del preescolar se concientizan de la necesidad de aprovechar y
valorar cada espacio para dar una retroalimentación efectiva a sus estudiantes. Es así
como ellas trabajan en sus prácticas de enseñanza y de evaluación para lograr que los
estudiantes entiendan lo que se les explica, lo que se les corrige y lo que se les dice para
saber que sí se esfuerzan; si lo vuelven a realizar se van a sentir felices y cómodos con
el resultado (Hidalgo Farran, 2014, pág. 27).
RELACIONES CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
En la escuela de hoy, es fundamental reflexionar sobre la importancia y la trascendencia
de una buena educación que mantenga buenas relaciones con el medio ambiente y su
cultura, por lo que el currículo de Educación Inicial manifiesta:
Este ámbito considera la interacción del niño con el medio natural en el que se
desenvuelve para que, mediante el descubrimiento de sus características, desarrolle
actitudes de curiosidad por sus fenómenos, comprensión, cuidado, protección y
respeto a la naturaleza, que apoyará al mantenimiento del equilibrio ecológico.
También tiene que ver con la relación armónica que mantiene el niño con el medio
cultural en el que se desenvuelve, para garantizar una interacción positiva con la cual
los niños aprenderán el valor, reconocimiento y respeto a la diversidad (MINEDUC-
Ecuador, 2014).
El niño y la niña se encuentran inmersos constantemente en un entorno
circundante, sea este familiar, educativo, social o ambiental, el cual provee un sin
número de conocimientos que benefician a su desarrollo integral. “El Buen Vivir
construye sociedades solidarias, corresponsables y reciprocas que viven en armonía con
la naturaleza, a partir de un cambio en las relaciones de poder” (SENPLADES -
Secretaria Nacional de Planificación y Desarrollo , 2013, pág. 23). Las leyes que
respaldan los derechos de la naturaleza, están orientadas a proteger los recursos
naturales, mantener una relación armónica con la naturaleza fomentando valores
30
ambientales que permitan el descubrimiento en un tiempo prudente de la infancia para
los niños y las niñas.
La Educación Ambiental es un instrumento de concienciación social para
mejorar las relaciones entre el ser humano y el medio en el que vive, donde están los
recursos naturales y no naturales, renovables y no renovables, necesarios para el
desarrollo de la humanidad, de tal manera que cualquier problema medioambiental está
orientado a un bien común, de interés colectivo e individual, que ayude conjuntamente a
mejorar el deterioro del planeta con la necesidad de avanzar hacia un verdadero
desarrollo sostenible, desarrollo de actitudes reflexivas sobre las causas y consecuencias
que han provocado un irreparable daño ambiental. Como se afirma en el Plan Nacional
del Buen Vivir:
El Socialismo del Buen Vivir se identifica con la consecución del bien común y la
felicidad individual, alejados de la acumulación y el consumo excesivos. Se obtiene
con el máximo aprovechamiento de talentos y capacidades personales y colectivas. Es
un espíritu vigoroso que impulsa el aprendizaje y la superación. Está presente en el
amor, en la amistad, en la fraternidad, en la solidaridad y en la armonía con la
naturaleza (SENPLADES - Secretaria Nacional de Planificación y Desarrollo , 2013,
pág. 24).
Además, educar a los niños y niñas en un ambiente de excelentes relaciones y
comunicación personal incidirá en la formación de nuevos líderes, este resultado se ve
plasmado en las estrategias metodológicas activas que permitan un avance
biopsicosocial armónico mediante la práctica de valores como respeto, solidaridad,
tolerancia, libertad, autoestima y amor, en un mundo competitivo de la era digital.
Los entornos saludables son la estructura física de la institución educativa (entorno
físico natural y creado) y las relaciones interpersonales y de comunicación que
establecen todos los integrantes de la comunidad educativa (entorno social) y que
permiten la viabilidad y eficacia de la labor formativa, en tanto establecen las
condiciones y situaciones básicas para el desarrollo de las actividades pedagógicas y
31
las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes. (Comisión Organizadora del I
Congreso Regional, 2011, pág. 55)
Gestión de la biodiversidad
Muy probablemente, el interés de la biodiversidad no proviene de la desaparición de las
especies, sino del por qué los seres humanos están provocando está extinción, que atenta
contra la misma especie humana. Entonces la biodiversidad se puede entender como:
La variación que existe no solo entre las especies de plantas, animales,
microorganismos y otras formas de vida del planeta, sino también dentro de una
misma especie, como diversidad genética, y a nivel de los ecosistemas, donde las
especies interactúan entre ellas y con el medio físico (Secretaria del Convenio sobre la
Diversidad Biológica, 2010, pág. 23).
“La mayor ventaja comparativa con la que cuenta el país es su biodiversidad, por ello es
fundamental saberla aprovechar de manera adecuada, mediante su conservación y su
uso sustentable” (SENPLADES - Secretaria Nacional de Planificación y Desarrollo ,
2013, pág. 221), por lo tanto, crear conciencia acerca de la diversidad biológica, crea
una amplia información sobre el potencial valor que significa para la humanidad. Desde
esta perspectiva, la Educación Ambiental crea un impacto significativo para acercar a
los niños y niñas de Educación Inicial a su realidad natural, fomentando un mejor
manejo y conservación de los elementos naturales y enfrentando aquellos factores que
ocasionan la pérdida de la biodiversidad.
El (Ministerio del Ambiente, 2006 - 2017), expone los principales factores de
pérdida de la biodiversidad: “La alteración, fragmentación y destrucción de hábitats y
ecosistemas, la sobreexplotación de la fauna y flora silvestres y de recursos, la
32
introducción de especies exóticas, la contaminación creciente del agua, suelo y aire”
(p.18).
En Educación Inicial se destaca la necesidad que tienen los niños y niñas de
relacionarse con los elementos del medio y así adaptarse a su entorno, aportando a
conservación de la biodiversidad y a disminuir las causas del desarrollo de la
producción y crecimiento económico, que provocan la desaparición del planeta. Crear
una cultura ambiental de interacción armónica de paz y amor con el medio ambiente,
con su fauna y flora y mejorar la calidad de vida en nuestra comunidad, es el fin de la
Educación Ambiental.
Elementos naturales del medio ambiente
El Ecuador ha iniciado la transición hacia una sociedad basada en el conocimiento, la
ciencia y la innovación, promoviendo el manejo sustentable y corresponsable de sus
recursos finitos. Por ello, la ejecución de estrategias orientadas a la concienciación de
los ecuatorianos y ecuatorianas frente a la naturaleza es un eje central (SENPLADES -
Secretaria Nacional de Planificación y Desarrollo , 2013, pág. 232). Con el fin de lograr
el Buen vivir en la sociedad, bajo las deterioradas condiciones del medio ambiente que
afectan el desarrollo integral de niño y la niña, se plantea una propuesta de Educación
Ambiental en beneficio de los recursos naturales, de tal manera que la calidad del
medio ambiente sea el apropiado para la supervivencia de los infantes.
La (Ministerio de Educación, 2014), menciona lo siguiente:
Los niños demuestran un interés genuino y profundo por la naturaleza; quieren
explorarla, entender cómo funciona y disfrutan mucho de su belleza y diversidad.
Gozar del contacto con la naturaleza permite a los niños estar muy activos y
33
expresarse libremente. También les enseña valores fundamentales sobre la relación del
ser humano con su medio natural y la importancia de respetarlo y conservarlo (p.22)
Las Plantas
Las plantas ofrecen un mundo diferente de vitalidad a toda la humanidad por ello “el
ser humano ha usado las plantas como elemento para su supervivencia, ya sea como
alimento, para la construcción de sus viviendas u otros artículos y también para
curarse”. (MVOTMA/DINAMA( Ministerio de Vivienda, Ordenamiento, Territorial y
Medio Ambiente), 2013, pág. 69), de tal manera, se hace primordial ampliar el
conocimiento acerca del valor y utilidad de las plantas en los seres humanos.
El medio ambiente ofrece grandes beneficios de aprendizajes significativos en
los niños y niñas, las interacciones que mantiene con las plantas genera capacidades de
indagación y descubrimiento de su entorno natural. Despierta gran curiosidad por buscar
las maneras de conservarlas y concienciar el valor que ofrecen a la humanidad. De esta
manera, las orientaciones que la (Ministerio de Educación, 2014), afirma que “cuando
los niños juegan están plenamente activos y se relacionan con otros niños, con los
adultos y con el medio que les rodea. Al jugar exploran y experimentan de manera
segura, mientras aprenden acerca del entorno resuelven problemas y adquieren nuevas
destrezas (p.36).
Asegurar el medio ambiente donde los niños y niñas son particularmente
vulnerables ya que sus características físicas, los juegos infantiles y su curiosidad
natural los ponen en mayor grado a riesgos ambientales, es un tema de gran interés para
el ser humano. La contaminación ambiental y la degradación de los recursos del medio
ambiente han causado el deterioro del estilo de vida y sus consecuencias son más
34
evidentes en los niños. El plan de Educación Ambiental favorece al desarrollo de toda
la comunidad en especial de los niños y niñas ya que resguarda y protege la flora y la
fauna de la patria manteniendo un ambiente más puro y seguro.
Los animales
Es fundamental que los niños y niñas descubran su entorno mediante la observación y
contacto directo a través de los sentidos, entonces los aprendizajes están dirigidos a
transmitir la necesidad de percibir el medio natural en su totalidad y entender que
también formamos parte de ella y donde cada elemento es sustancial para alcanzar un
equilibrio ambiental.
La fauna que existe en la parroquia de Zámbiza son: Animales como raposa,
chucuri jambato, murciélago, ratón, rata, conejo, mirlo, tórtola, virachuro, gorrión,
golondrina, variedades de colibrí, curiquingue, perdices, licuango, gavilán, cuturpilla,
cardenal, buitre, lechuza (Gobierno Autónomo Descentralizado de la Parroquia de
Zámbiza, 2012, pág. 44).
El suelo
Abrir una nueva perspectiva para mirar los elementos que conforman el medio
ambiente, que permita identificar sus problemas, investigaciones sobre la importancia e
interpretar cómo funciona en la naturaleza, es uno de los retos de la Educación
Ambiental. “El suelo es un recurso finito, lo que implica que su pérdida y degradación
no son reversibles en el curso de una vida humana” (Organización de las Naciones
Unidas para la alimentación y la agricultura, 2015).
35
Es por esta razón, que la Educación Ambiental aborda el suelo como un tema de
gran relevancia, considerado como un organismo viviente, que está en constante
transformación por la cantidad de elementos que interactúan entre sí.
El (Ministerio del Ambiente, 2006 - 2017), expone:
La contaminación del suelo en el Ecuador debido a la presencia de plaguicidas y
fertilizantes, desechos orgánicos domésticos o tóxicos, derrames de petróleo crudo,
aguas de formación y lodos de perforación, o sustancias químicas procedentes de la
minería del oro, y derrames de grasas y aceites lubricantes, en general configuran un
grave problema de calidad ambiental (p.19).
Es momento de reflexionar sobre el daño irremediable que se está provocando a uno de
los recursos naturales el suelo y evitar el deterioro del planeta, el ser humano es el
primer factor destructor de los recursos naturales y partir de esta propuesta de
Educación Ambiental se orienta hacia una educación comprometida con el medio
ambiente en el cuidado y protección del mismo.
Los suelos deben ser reconocidos y valorados por sus capacidades productivas y
por su contribución a la seguridad alimentaria y al mantenimiento de servicios
ecosistémicos fundamentales (Organización de las Naciones Unidas para la
alimentación y la agricultura, 2015).
El agua
“El agua constituye un patrimonio nacional estratégico de uso público, inalienable,
imprescriptible, inembargable y esencial para la vida” (SENPLADES - Secretaria
Nacional de Planificación y Desarrollo , 2013, pág. 229). El agua, fuente de vida; el ser
humano es un componente esencial muy importante o a la vez perjudicial porque éste
36
puede transformarlo más que cualquier otro ser del planeta y por ende tiene el arduo
compromiso de cuidarlo.
El incesante aumento poblacional, la creciente urbanización, el mayor uso de agua per
cápita debido a cuestiones sanitarias y culturales, la mayor industrialización, el
aumento del vertido de microorganismos, materia orgánica, sustancias químicas y
cambios físicos del agua, la mayor utilización de agua para riego, la contaminación
ocasionada por el lavado de plaguicidas y fertilizantes y el calentamiento global, son
las principales causas de la pérdida de calidad del agua ( Fernández Subirras, 2010,
pág. 19).
Los niños y las niñas tiene contacto a menudo con el agua en varios contextos, que
hacen de ella una fuente vital para su desarrollo personal, éste es la razón principal para
convertirla en motivo de trabajo, a través de varias funciones intelectuales que hacen de
los niños los protagonistas de sus aprendizajes significativos. La Educación Ambiental
pretende mejorar aquellas relaciones que han sido producto del deterioro ambiental y
que actualmente se cree conciencia ambiental en las personas con el apoyo de la
comunidad.
El aire
Es necesario proteger el aire de nuestro planeta, ya que su contaminación provoca
diversas patologías en el ser humano principalmente en el aparato respiratorio. Por esta
razón, se incluye a la Educación Ambiental en el campo educativo, para generar
conocimientos acerca de la importancia y beneficios del aire hacia la humanidad, sin
embargo, el conocimiento solo no es suficiente ya que la acción es la promotora del
cambio y se requiere la colaboración del ciudadano común, ya que respirar el aire
contaminado, los niños, niñas, adultos y ancianos pueden sentir los síntomas
característicos de la falta de oxígeno.
37
La contaminación del aire no conoce fronteras. El creciente número de vehículos en
las carreteras y de fábricas que liberan partículas y otros contaminantes en el aire, así
como de actividades generadoras de energía basadas en la combustión de
combustibles fósiles, están degradando la calidad del aire de la mayoría de ciudades
importantes en los países en desarrollo, lo que aumenta la incidencia de las
enfermedades (Programa de Cooperación Técnica, s.f.)
Salud y desarrollo personal
Mantener buenas relaciones con el medio natural y cultural, involucra también crear
hábitos de higiene personal, autoestima positivo y acciones que ayuden a mejorar las
condiciones de vida entre los seres humanos y el medio ambiente
La OMS manifiesta “La educación en salud es un proceso de formación, de
responsabilización del individuo a fin de que adquiera los conocimientos, las actitudes y
los hábitos básicos para la defensa y la promoción de la salud individual y colectiva”
(como se cita en (Calderón, Campos, Chumpitaz, & Sumarán, 2011, pág. 55).
La salud se considera un don natural y se encuentra encaminada a la
conservación de la vida de los seres humanos; el entorno familiar es el responsable de
asegurar el bienestar de los niños y niñas ofreciendo un ambiente seguro para cumplir
con la acciones de los hábitos de higiene. Entre algunas de las acciones que favorecen a
la preservación de la salud tenemos:
La etapa vulnerable en la que se encuentran los niños y niñas de edades tempranas,
permite el fortalecimiento de los hábitos de higiene minimizando las enfermedades
transmitidas por falta de higiene personal.
Alimentación Saludable
38
Una buena alimentación en Educación Inicial aporta grandes beneficios en el desarrollo,
emocional, cognitivo y psicomotor de los niños y las niñas, de manera que, la familia y
el y la docente se sienten comprometidos en el control de los alimentos que los niños
consumen. Los recuerdos de grandes aprendizajes ejecutados desde edades tempranas
han generado nuevos y gratificantes conocimientos acerca de lo que se desea enseñar.
Por este motivo, Sánchez (2001) menciona “el recuerdo les permite recurrir a las
evocaciones de un producto, un plato, un aroma, etc. y la repetición es la base para ir
construyendo estos circuitos neuronales o categorías sensoriales que son necesarias para
afianzar la idea del aroma” (como se cita en (Martínez, 2012, pág. 141).
El mundo natural ofrece una extraordinaria riqueza y variedad de alimentos, que
pueden ser consumidos por los infantes, sin embargo el mundo acelerado en el que
vivimos, ha permitido que la cultura alimenticia de un giro trascendental y la familia no
se preocupe por una alimentación saludable. Muchos adultos han cambiado su manera
de vivir, y estas actitudes y comportamientos son heredados a sus nuevas generaciones,
por esa razón la comunidad educativa respaldada en el currículo vigente de Educación
Inicial, se encuentra comprometida con el trabajo de crear nuevos hábitos y costumbres
alimenticias en los niños y niñas. Las prácticas de una lonchera saludable y los talleres
de cocina han permitido “que los estudiantes reconozcan, desde las primeras edades,
que gran parte del gusto (paladar) son aromas y por ello que valoren la importancia de
la nariz en la comida” (Martínez, 2012, pág. 142).
Por esta razón, en el libro Educación Ambiental; aplicando el enfoque ambiental
hacia una educación para el desarrollo sostenible (Calderón, Campos, Chumpitaz, &
Sumarán, 2011) concluye que:
39
La alimentación saludable está referida a la alimentación variada que aporta la
energía y todos los nutrientes esenciales que cada persona necesita para mantenerse sana
permitiéndole una mejor calidad de vida en todas las edades (p. 59).
La Educación Ambiental destaca la importancia de generar buenos hábitos
alimenticios, por lo cual cambiar la cultura alimentaria de los niños y niñas que habitan
en la parroquia de Zámbiza, es uno de los retos de la presente investigación.
Los malos hábitos alimenticios y el desconocimiento de una nutrición adecuada hacen
que los habitantes de la parroquia sean propensos a diferentes enfermedades prevenibles
como: parasitosis, desnutrición, enfermedades en vías respiratorias tomando en cuenta
que no es mucho que se cerró el botadero de basura (Gobierno Autónomo
Descentralizado de la Parroquia de Zámbiza, 2012, pág. 64).
Higiene personal
La Educación Inicial rescata uno de los factores esenciales para el desarrollo integral de
los niños y las niñas, que es la educación de la higiene personal como parte importante
del cuidado del cuerpo humano y la salud, por eso afirma (Calderón, Campos,
Chumpitaz, & Sumarán, 2011). “La formación de hábitos de higiene personal se
enmarca en la línea de acción de comportamientos saludables para minimizar los riesgos
de contacto con las enfermedades transmisibles”. Sin embargo, el trabajo conjunto con
la comunidad educativa y el entorno familiar otorga más beneficios sobre la
propagación de bacterias y un desarrollo saludable.
Una manera de inculcar hábitos es describir al niño de acuerdo a su nivel de
desarrollo todas las acciones y los beneficios que le aporta el aseo diario, como sería el
sentirse limpio, oler y verse bien.
40
Para que nuestro organismo funcione adecuadamente tiene un proceso de
limpieza interna que consiste en la eliminación de sustancias nocivas e inservibles de
nuestro cuerpo; eso lo hacemos a través del sudor, la orina y las excretas. Nosotros
tenemos que ayudar a nuestro cuerpo externamente a eliminar elementos nocivos que
son producidos por el mismo cuerpo o por el contacto con el medio ambiente, esto
podemos hacerlo por medio del lavado de manos, al bañarnos, cepillarnos los dientes y
vestirnos con ropa limpia… a todo esto llamamos higiene personal (UNICEF, s.f., pág.
38).
Manejo de residuos
Todo lo que la humanidad utiliza para su cotidianidad residuos de toda clase; que si no
está debidamente tratados se denomina Basura, han provocado cambios drásticos en el
medio ambiente por lo que las personas, niños y animales han tenido que soportar. La
basura es causa de la irresponsabilidad, malos hábitos o falta de cultural.
Los desechos sólidos se denominan comúnmente “Basura” y representan una amenaza
por su producción excesiva e incontrolada, ya que, contribuyen a la contaminación de
las aguas, la tierra, el aire, y también afectan el paisaje. Además, ponen en peligro la
salud humana y la naturaleza en general (Universidad de Costa Rica, s.f.).
Clasificación de la basura
Es importante que las personas cambien su forma de vida, cambien sus conductas en
relación al manejo de la basura, que la perspectiva sea poder reutilizar o reciclar para
reducir drásticamente la cantidad de basura en nuestros hogares y principalmente en el
planeta.
41
Como afirma el (Plan Nacional del Buen Vivir , 2013)
Prevenir, controlar y mitigar la contaminación ambiental, como aporte para el
mejoramiento de la calidad de vida, continua siendo sumamente importante para
garantizar el derecho humano a vivir en un ambiente sano, pilar fundamental en la
sociedad del Buen Vivir (p. 230)
El proceso de clasificación de la basura, tiene excelentes resultados en los niños
y niñas de Educación Inicial, permite descubrir acerca del daño perjudicial para la
humanidad, explora vivencias reales sobre el daño ambiental y genera nuevos
aprendizajes con el fin de reproducir conductas ambientales.
Manifestaciones culturales
La cultura abarca todas las interacciones que tiene el ser humano con su entorno, para
interpretarlo de acuerdo a sus criterios, creencia, mitos, y seguir un estereotipo que lo
identifique como ser único e irrepetible en la sociedad. De tal manera, “la naturaleza
puede abarcar la totalidad de las cosas existentes, y la cultura la totalidad de las
interacciones humanas” (CIP Centro de Investigación para la paz, 2010, pág. 54).
La presente investigación se realiza con los alumnos de la Unidad Educativa
Fiscal “Pedro Luis Calero” de la parroquia de Zámbiza, la cual está constituida por un
sistema de quebradas contaminadas a su alrededor como el Gobierno Autónomo
Descentralizado de la Parroquia de Zámbiza, 2012) menciona:
Las quebradas de la parroquia, están contaminadas con desechos sólidos, escombros,
descargas de aguas servidas directas de las viviendas y alcantarillado proveniente de los
barrios del norte de Quito y de los moradores de la parroquia, que degradan el entorno
natural y perjudican la salud de la población (p.38).
42
Por lo cual, se ha visto la necesidad de aplicar la propuesta de Educación
Ambiental, para obtener un mejor estilo de vida, evitando la contaminación de las
calles, bosques y quebradas cercanas que perjudican la salud y bienestar de los
moradores.
Cultura cotidiana
“Cultura es todo lo contrario a permanencia: es intervención, performatividad,
imaginación, transformación, etc., acción que promueve la toma de conciencia y que
permite la anticipación de cambios positivos” (CIP-Ecosocial (FUHEM), 2010). Es
decir, que la solución al cambio ambiental se encuentra en la cultura que se logre
mantener a través de la Educación Ambiental en el campo educativo, adoptar cambios
en las actitudes, comportamientos y valores hacia la conservación del medio ambiente.
Tres términos básicos son los que se tratan en esta investigación: ambiente, entorno
natural y cultura, si se entiende que el ambiente es la consecuencia y relación que se
establece entre el entorno natural y la cultura, hay que realizar un profundo análisis
sobre las interrelaciones que se generan para adquirir una cultura ambiental. Sin
embargo, “ambiente no es sólo el entorno físico natural, sino la relación que
establecemos con los diversos elementos naturales y creados del entorno, de acuerdo
con la cultura de nuestra sociedad” (Comisión Organizadora del I Congreso Regional,
2011, pág. 30)
En lo que se refiera a CIP - Ecosocial (FUHEM) manifiesta la relevancia de la
familia en las interrelaciones del ser humano con el medio ambiente:
43
La familia es la entidad central en el proceso de “socialización primaria”, o primeros
años de vida, puesto que en su seno se inicia el desarrollo de la personalidad del
individuo, una dimensión que le ayudará a explorar autónomamente los primeros
valores socio-ambientales (p. 46)
Como se menciona en la cita anterior las familias son un pilar fundamental en su
desenvolvimiento es decir de su cultura, por lo cual es necesario integrarlos en las
actividades de rutina para que, mediante sus experiencias y diversidad cultural permita
que los niños y niñas descubran acerca de sus festividades y tradiciones. Entonces en la
Guía metodológica para la implementación de Currículo de Educación Inicial
(MINEDUC-Ecuador, 2014), afirma que “ellos deben aprender sobre el significado de
cada una de esas tradiciones, no quedarse solo en los aspectos externos sino dialogar
sobre el significado” (p.30).
Una de las actividades económicas productivas de la Parroquia de Zámbiza, de
acuerdo al (Plan de Desarrollo y Ordenamiento Territorial de la Parroquia, 2012) es:
La agricultura es uno de los entes económicos más importantes de la parroquia ya que
la comunidad dedica sus terrenos al cultivo de hortalizas, legumbres, frutas, etc., para
cubrir la demanda de los habitantes de la parroquia, así como también para
distribución de sus cultivos a diversos mercados o locales comerciales que adquieren
sus productos para la venta directa al consumidor fuera de la parroquia (p. 45).
La Educación Ambiental cubre gran parte de la cultural de la parroquia donde se
desarrolla el proyecto.
Manifestaciones artísticas
Zámbiza considera cuna de arte, cultura, fe, música y tradiciones tiene una riqueza
ancestral desarrollada por sus moradores. Su cultura refleja en las actividades que a
diario los moradores realizan, por lo que el (Plan de Desarrollo y Ordenamiento
Territorial de la Parroquia, 2012), afirma:
44
El interés cada vez más creciente de conservar sus valores ancestrales motivó a los
habitantes de Zámbiza el expresar su cultura a través del arte, personajes y grupos
destacados como el grupo Jayac, la Banda de Músicos, grupos de Danzas, que tienen su
origen en esta talentosa parroquia (p.52)
Sin embargo, Zámbiza se encuentra a pocos minutos de la ciudad. No constituye un
barrio. Es un territorio con sabor ancestral y cultural, donde se encuentra la solidaridad,
tranquilidad, un paisaje natural muy especial producto de la situación territorial en la
que se encuentra.
La diversidad biológica y cultural se encuentra estrechamente entrelazadas. La
biodiversidad ocupa un lugar central en muchas religiones y culturas, mientras que las
cosmovisiones influyen en la biodiversidad por los tabúes y normas culturales que
inciden en el uso y la ordenación de los recursos (Secretaria del Convenio sobre la
Diversidad Biológica, 2010, pág. 40)
“El arte es un ámbito de posibles contribuciones a la relación entre medioambiente y
cultura desde una perspectiva que incluye la experiencia, el goce y el conocimiento”
(CIP-Ecosocial (FUHEM), 2010, pág. 55).
Música
Parte de la cultura de la parroquia de Zámbiza se encuentran músicos destacados
a nivel nacional e internacional que han manifestado la cultura de la parroquia, entre
ellos están:
El grupo de folklore Jayac, agrupación ecuatoriana, nace de la inquietud de jóvenes
zambiceños, de fortalecer su vocación musical a través de la interpretación de
instrumentos andino, es así que deciden iniciar este camino, el 20 de mayo de 1989 en la
Parroquia de Zámbiza (Grupo Jayac, s.f.).
En una entrevista concedida a la Banda de Músicos de Zámbiza (entre muchos
otros) don Jorge Sangucho Director de la banda de Zámbiza afirma que: “Zámbiza es
45
una tierra de músicos, donde ha sido el semillero de grandes músicos ecuatoriano” (La
Caja de Pandora, 2014).
Con la asimilación y comprensión del conocimiento sobre el medio ambiente, el
comportamiento de los seres humanos hacia problemas ambientales, el manejo
adecuado y racional, permitirá la participación responsable y eficaz sobre cómo actuar y
contribuir al mejorar la calidad de vida, mediante una cultura ambiental diferente
comprometida con su planeta y con la vida.
Definición de términos básicos
De acuerdo al Diccionario Actual entendemos por interacción:
El término interacción está formado por dos lexemas procedentes del latín. Por un lado,
el prefijo inter-cuyo significado es entre y por la palabra acción que procede de actio,
actions cuya raíz ac-deriva del verbo ago, agera, egi, actum con el significado de mover
hacía adelante, llevar acabo, hacer, obrar, entre otras significaciones. Este verbo
proviene de la raíz indoeuropea * ag- que significa conducir. A esta raíz se le suma el
sufijo – tio que significa acción y efecto.
De acuerdo al Libro de Psicología Educativa (Woolforlk, 2010) el desarrollo son los
“cambios adaptativos ordenados que vive el ser humano desde la concepción hasta su
muerte”.
Según la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climático.
“Cambio Climático significa un cambio del clima atribuible directa o indirectamente a
las actividades humanas que alteran la composición de la atmósfera global, además de la
46
variabilidad natural del clima en períodos de tiempo comparables”. (Convención Marco
de las Naciones Unidas ) (párr.3)
La conciencia ambiental es definida por (Febles, 2004) en el Plan Nacional de
Educación Ambiental para la Educación Básica y el bachillerato:
"El sistema de vivencias, conocimientos y experiencias que el individuo utiliza
activamente en su relación con el medio ambiente", la misma posee varios indicadores,
consistentes en complejos procesos psicológicos, tales como el conocimiento, la
sensibilización, las actitudes, las percepciones y la conducta humana
De acuerdo al Diccionario Actual entendemos por contaminación:
Es toda presencia de cuerpos extraños en la composición de los elementos de la tierra.
La contaminación es la introducción en un medio cualquiera de un contaminante, es
decir, la introducción de cualquier sustancia o forma de energía con potencial para
provocar daños irreversibles en el medio natural.
Medio ambiente:
Es el sistema global constituido por elementos naturales y artificiales de naturaleza
física, química, biológica, sociocultural y de sus interrelaciones, en permanente
modificación por la acción humana o natural que rige o condiciona la existencia o
desarrollo de la vida (Medio Ambiente, s.f.).
Metodología
47
Es el estudio de los métodos, su desarrollo, explicación y justificación. Su finalidad es
comprender el proceso de investigación y no los resultados de la misma. se pueden tener
tantas metodologías como diferentes formas y maneras de adquirir conocimientos
científicos del saber común que se denomina “ordinario“, las cuales responden de
distinta manera a cada una de las preguntas y cuestionamientos que se plantea la propia
metodología (Maya, 2014).
Fundamentación legal
La siguiente investigación se sustenta en base a documentos legales como Constitución
Política de la República del Ecuador (2008) y el Código de la Niñez y Adolescencia
(2003)
LA CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR 2008 establece en los siguientes artículos.
Art. 62.- La cultura es patrimonio del pueblo y constituye elemento esencial de su
identidad. El Estado promoverá y estimulará la cultura, la creación, la formación
artística y la investigación científica. Establecerá políticas permanentes para la
conservación, restauración, protección y respeto del patrimonio cultural tangible e
intangible, de la riqueza artística, histórica, lingüística y arqueológica de la nación, así
como del conjunto de valores y manifestaciones diversas que configuran la identidad
nacional, pluricultural y multiétnica. El Estado fomentará la interculturalidad,
inspirará sus políticas e integrará sus instituciones según los principios de equidad e
igualdad de las culturas.
La Cultura forma parte esencial de la proceso investigativo, debido a que su
influencia sobre los hábitos, costumbres y creencias influyen en el desarrollo de una
conciencia ambiental para el cambio, en la cual los niños y niñas se encuentran
involucrados pretendiendo buscar la solución a varios factores que han provocado el
deterioro del planeta.
48
Art. 14.- Se reconoce el derecho de la población a vivir en un ambiente sano y
ecológicamente equilibrado, que garantice la sostenibilidad y el buen vivir, sumak
kawsay. Se declara de interés público la preservación del ambiente, la conservación de
los ecosistemas, la biodiversidad y la integridad del patrimonio genético del país, la
prevención del daño ambiental y la recuperación de los espacios naturales degradados.
CAPÍTULO V
De los derechos colectivos
Art. 86.- El Estado protegerá el derecho de la población a vivir en un medio ambiente
sano y ecológicamente equilibrado, que garantice un desarrollo sustentable. Velará
para que este derecho no sea afectado y garantizará la preservación de la naturaleza.
Se declaran de interés público y se regularán conforme a la ley:
1. La preservación del medio ambiente, la conservación de los ecosistemas, la
biodiversidad y la integridad del patrimonio genético del país.
2. La prevención de la contaminación ambiental, la recuperación de los espacios
naturales degradados, el manejo sustentable de los recursos naturales y los requisitos
que para estos fines deberán cumplir las actividades públicas y privadas.
3. El establecimiento de un sistema nacional de áreas naturales protegidas, que
garantice la conservación de la biodiversidad y el mantenimiento de los servicios
ecológicos, de conformidad con los convenios y tratados internacionales.
Enfocarse en el Buen Vivir, forma parte de la existencia de la especie
humana, buscar las soluciones a las manifestaciones que han perjudicado el
medio ambiente, es el eje fundamental para conseguir un mundo más
tranquilo, en paz y libre de contaminación que afecta a toda la humanidad.
CAPÍTULO VII
Derechos de la naturaleza
Art. 71.- La naturaleza o Pacha Mama, donde se reproduce y realiza la vida, tiene
derecho a que se respete integralmente su existencia y el mantenimiento y
regeneración de sus ciclos vitales, estructura, funciones y procesos evolutivos. Toda
persona, comunidad, pueblo o nacionalidad podrá exigir a la autoridad pública el
cumplimiento de los derechos de la naturaleza. Para aplicar e interpretar estos
derechos se observaran los principios establecidos en la Constitución, en lo que
proceda. El Estado incentivará a las personas naturales y jurídicas, y a los colectivos,
para que protejan la naturaleza, y promoverá el respeto a todos los elementos que
forman un ecosistema. (Constitución de la República del Ecuador, 2008)
Constitución de la República del Ecuador: Sección Segunda: Del Medio Ambiente
Art. 23, numeral 6: El derecho de vivir en un ambiente sano, ecológicamente
equilibrado y libre de contaminación.
49
Art. 86, Protección ambiental: El Estado protegerá el derecho de la población a vivir
en un medio ambiente sano y ecológicamente equilibrado, que garantice un desarrollo
sustentable. Velará para que este derecho no sea afectado y garantizará la preservación
de la naturaleza. (Constitución de la República del Ecuador, 2008)
El Currículo de Educación Inicial (2014), señala que "Todos los niños son seres bio-
psicosociales y culturales, únicos e irrepetibles y los ubica como actores centrales del
proceso de enseñanza aprendizaje" (p.16)
Como sujetos sociales y activos, los niños y las niñas son capases de construir su
propia identidad con la participación de las manifestaciones culturales con las otras
personas y en relación con el mundo de las cosas.
CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA, publicado por Ley No. 100, en
Registro Oficial 737 de 3 de Enero del 2003 establece:
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a
una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como
del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar.
Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las
necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen
discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores oportunidades para
aprender;
Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la
educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los
educandos; y,
Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los
mismos niños, niñas y adolescentes.
50
Crear ambientes innovadores de aprendizaje, ayuda a los niños y niñas de
Educación Inicial a promover su creatividad y resolver situaciones que se presentan en
el diario vivir. Estos ambientes son adaptados de acuerdo al fin de la investigación es
decir, como principales recursos los del entorno natural y los que aporten a la
conservación del planeta, provocando un movimiento en la conciencia de los
involucrados para asegurar una vida de calidad.
Art. 32.- Derecho a un medio ambiente sano.- Todo los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a vivir en un ambiente sano, ecológicamente equilibrado y libre de
contaminación, que garantice su salud, seguridad alimentaria y desarrollo integral. El
Gobierno Central y los gobiernos seccionales establecerán políticas claras y precisas
para la conservación del medio ambiente y el ecosistema. (Código de la Niñez y
Adolescencia, 2003)
Los artículos mencionados anteriormente, son la base fundamental para la
ejecución de la presente investigación, debido la ley ampara y protege a la naturaleza en
varios de los aspectos, económico, social, político y sobre todo humano. De tal manera
que las instituciones estatales y privadas, deben contribuir a cumplir con el propósito
establecido por las leyes y organizar los espacios para que los estudiantes. Vivir en un
mundo mejor, se convierte en la meta a conseguir por los estudiantes, manteniendo
relaciones directas con su entorno natural
Caracterización de variables
Variable Independiente
Educación Ambiental como metodología
Es un proceso de aprendizaje que facilita la comprensión de las realidades del medio
ambiente producto de un desarrollo socio-histórico que ha provocado el deterioro del
planeta. La Educación Ambiental como metodología promueve el cambio de actitudes,
51
capacidad de asombro y conciencia verdadera para entender las interacciones que
suceden entre el ser humano y la naturaleza, a través de la metodología juego trabajo “
que permite atender de mejor manera la diversidad del aula y potenciar las capacidades
e intereses de cada niño” (MINEDUC-Ecuador, 2014, pág. 41) y así garantizar la
protección y el respeto del medio ambiente y alcanzar el Buen Vivir.
Entre sus dimensiones tenemos al Plan Nacional del Buen Vivir con el firme
“compromiso de defender el derecho de la población a vivir en un ambiente sano y el
respeto a los derechos de la naturaleza” (SENPLADES - Secretaria Nacional de
Planificación y Desarrollo , 2013, pág. 16). Para el logro del proceso de comprensión de
las interacciones del ser humano con su medio natural, es necesario mencionar aquellos
indicadores que han concluido en las causas del problema ambiental como: la
contaminación ambiental y el cambio climático.
El currículo de Educación Inicial y su estructura curricular facilitan el proceso
de aprendizaje mediante la estrategia metodológica de Educación Ambiental, sin
embargo, las actividades planteadas en este proyecto han de poner en marcha los
valores, modos de actitud y conductas en favor del medio ambiente.
Y, las experiencias de aprendizaje para la conservación del medio favorecen el
desarrollo personal y social del niño y la niña, por esta razón (Ministerio de Educación,
2014), menciona que:
Se debe poner énfasis en que comprendan los principios básicos del mundo que les
rodea. Ya que sólo a través de la comprensión de las propiedades físicas del aire, del
agua, del suelo, del tiempo atmosférico y otros fenómenos naturales, serán capaces en
el futuro de resolver los problemas que se encontrarán al enfrentarse con el mundo real
(p. 18).
52
Ampliar la comprensión de los fenómenos naturales, beneficia a los niños y las
niñas a formarse como seres independientes capaces de comprometerse con el medio
natural y valorando la utilidad que ofrece a los seres humanos.
De esta manera, la educación promueve el cambio conductual de los niños y
niñas desde su mundo real circundante, de manera que se desenvuelva en un ambiente
digno y puro.
Variable Dependiente
Relaciones con el medio natural y cultural
Es un sistema dinámico y participativo de interacciones de la niña y el niño con el
medio natural en el que se desenvuelve, proporcionándole conocimientos sobre los
fenómenos, cuidado, protección y respeto por la naturaleza y así vaya comprendiendo la
relación que existe entre ellos, mediante el descubrimiento y la exploración de su
mundo circundante. La cultura forma parte de este ámbito, garantizando una interacción
positiva con lo cual los niños aprenderán el valor a la diversidad.
En las relaciones con el medio natural y cultural se integran un conjunto de
conocimientos sobre la realidad del mundo circundante, por ello la dimensión Gestión
de la biodiversidad con sus aprendizajes acerca de los elementos del medio natural
genera nuevas manera de convivencia entre los seres vivos y el planeta Tierra.
Parte de nuestra cultura se encuentra la Salud y desarrollo personal, como fuente
primordial para el óptimo desenvolvimiento de los niños y niñas en las interacciones
con su medio natural.
53
Manejo de Residuos, es una dimensión que crea en los estudiantes a personas
sensibilizadas, informadas y dispuestas a trabajar en la solución de los problemas
ambientales causados por el inadecuado uso de los desechos renovables.
El consumismo que en la actualidad se vive como: el uso de fertilizantes y
pesticidas, la deforestación, la construcción de carreteras ha provocado el desgaste de la
capa de ozono, influyendo en el cambio de estilo de vida de los seres humanos.
Una alimentación saludable es esencial para el desarrollo integral de los niños y
las niñas de la primera infancia, crear hábitos, vivencias y costumbres en ellos, facilita
su desenvolvimiento en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Aquellas manifestaciones culturales, aquellas costumbres sobre el respeto y
cuidado a la pacha mama, desencadenantes de los pueblos ancestrales, facilitan la
comprensión de la relación entre el medio y la cultura, para proteger a la madre tierra y
disfrutar de los beneficios con los que aporta a la humanidad.
Las variables mencionadas permiten realizar una óptima investigación que en la
actualidad genera gran interés a la humanidad. Mejorar las relaciones con el medio
natural y cultural es el propósito de este trabajo.
54
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
La presente investigación está elaborada dentro de un enfoque cuali – cuantitativo
Cualitativo, siendo la variable dependiente el efecto de la intervención que
pretende describir una realidad educativa, que es explicada a partir de la intervención en
el aula y en contacto directo con los estudiantes del grupo.
Cuantitativo, variable independiente quien proporciona datos estadísticos
totalmente medibles, información específica de una realidad que podemos explicar y
predecir.
Investigación Cuasi experimental
Según Bernal César, en Metodología de la Investigación afirma:
Los diseños cuasi experimentales se diferencian de los experimentales verdaderos
porque en éstos el investigador ejerce poco o ningún control sobre las variables
extrañas, los sujetos participantes de la investigación se pueden asignar aleatoriamente a
los grupos y algunas veces se tiene grupo de control (pág. 149).
La investigación cuasi experimental se utiliza usualmente en grupos ya
constituidos, como el grupo de control y el grupo experimental que contempla un
proceso de medición denominado pre-test y pos-test.
55
Investigación Bibliográfica
La investigación tiene un componente bibliográfico ya que se analiza
previamente documentos, políticas, planes que organizaciones a nivel mundial, regional
y local han desarrollado como el Plan Nacional de Buen Vivir creado por la Senplades
Secretaria Nacional de Planificación y Desarrollo (2013) ; Currículo de Educación
Inicial (2014); y El Plan Nacional de Educación Ambiental para la educación básica y
bachillerato (2006 – 2016) creado conjuntamente por el Ministerio de Educación y el de
Ambiente de la República del Ecuador, que permiten contar con elementos de juicio
para el desarrollo de esta investigación.
Una investigación bibliográfica o documental es aquella que utiliza textos (u otro tipo
de material intelectual impreso o grabado) como fuentes primarias para obtener sus
datos. No se trata solamente de una recopilación de datos contenidos en libros, sino que
se centra, más bien, en la reflexión innovadora y crítica sobre determinados textos y los
conceptos planteados en ellos (Campos Ocampo, 2009, pág. 17).
A partir del análisis documental se pretende diseñar instrumentos a ser aplicados
en la población infantil mismos que permitan un diseño de investigación cuasi-
experimental, la misma que identifica un grupo de control y un grupo experimental.
Para lo cual aplica un pre test a los dos grupos y un post test al grupo experimental.
El trabajo se apoyó en la investigación bibliográfica documental, porque a más
de la bibliografía propuesta, esta investigación se basará de otras informaciones
bibliográficas de fuentes secundarias encontradas en libros, revistas, documentos web,
publicaciones, Internet; así como información primaria de documentos válidos y
confiables.
Investigación de Campo
56
De acuerdo a Campo (2009), en Metodos y técnicas de Investigación Academica afima
lo siguiente:
A diferencia de la investigación bibliográfica, cuya fuente es la biblioteca, la
investigación de campo exige salir a recabar los datos. Sus fuentes pueden ser la
naturaleza o la sociedad pero, en ambos casos, es necesario que el investigador vaya en
busca de su objeto para poder obtener la información (pág. 17).
Además se considera a la investigación de campo, ya que la investigadora
acudirá al lugar en donde se producen los hechos la Unidad Educativa Fiscal “Pedro
Luis Calero”, para obtener información pertinente que favorezcan el análisis de los
cambios medioambientales al interior y al entorno de la institución como la carencia de
un programa de educación ambiental y sus efectos.
Por la modalidad del trabajo el proyecto es de intervención socioeducativo
puesto que analiza la población de niñas, niños y docentes de la institución en el ámbito
educativo, se conecta directamente con las necesidades de los destinatarios/as, en
animar a la comunidad estudiantil, a disfrutar de varias actividades donde se tiene como
finalidad crear hábitos de reciclaje que perduren para toda la vida y trabajar en contra de
la contaminación del medio ambiente.
Niveles o tipos de investigación
Exploratorio:
La característica de este nivel es que posee una metodología más flexible, de
mayor amplitud y dispersión y su estudio es poco estructurado, cuyos objetivos son
desarrollar nuevos métodos, generar hipótesis, reconocer variables de interés
investigativo, sondear un problema poco investigativo o desconocido en un contexto
57
particular. En esta investigación se indagará las características del problema para poder
contextualizarlo adecuadamente.
Descriptivo: “Caracteriza un fenómeno indicando sus rasgos más peculiares. La
hipótesis que se plantea no se sujeta a comprobación experimental. Es superficial, no
llega a la esencia de las cosas para descubrir la ley que las rige” (Maya, 2014, pág. 18).
Esta investigación tiene interés de acción social, por lo que requiere de
conocimiento suficiente, de medición precisa para caracterizar una comunidad, compara
entre dos o más fenómenos, situaciones o estructuras; clasifica elementos y estructura,
modelos de comportamientos. La investigación detallará el problema, sus causas y
consecuencias.
Población y Muestra
La investigación se la realiza en la Unidad Educativa Fiscal “Pedro Luis Calero”,
ubicada en la parroquia de Zámbiza al norte de Quito, en el periodo 2016-2017, para lo
cual se acude a docentes y estudiantes que integran la Educación Inicial.
Tabla 1 Población Investigada
Grupo
Experimental
Grupo Control
Docentes 1 1
Estudiantes 25 25
TOTAL 26 26
Fuente de Investigación: Docentes y Estudiantes
Elaborado por: Diana Patricia Lincango Lema
58
Operacionalización de variables
Tabla 2 Variable Independiente. Educación Ambiental
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Educación
Ambiental
Es un proceso que
implica
aprendizaje,
actitudes,
capacidad de
asombro y
conciencia
verdadera para
entender las
interrelaciones que
suceden entre el ser
humano y la
naturaleza para
promover la
protección del
medio ambiente, el
respeto y la toma
de decisiones
encaminadas hacia
la armonía hombre-
medio ambiente.
Plan Nacional
del buen Vivir
Currículo de
Educación
Inicial 2014
Estructura
Curricular
Experiencias de
aprendizaje para
la conservación
del medio
Contaminación
ambiental
Cambio
climático
Bioconocimiento
Perfil de Salida
Ejes de
Desarrollo de
aprendizaje
Ámbitos de
Desarrollo y
aprendizaje
Objetivos de
aprendizaje
Estrategia
metodológica
integradora
Proceso
metodológico
Recursos
Evaluación
Observación
Escala valorativa
Listas de cotejo
Elaborado por: Diana Lincango
59
Tabla 3 Variable dependiente. Relaciones con el mundo natural y cultural
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO VARIABLE
DEPENDIENTE
RELACIONES
CON EL
MEDIO
NATURAL Y
CULTURAL
Es un sistema
dinámico y
formativo que
implica
interacciones
entre los niños y
niñas con su
mundo natural,
para entenderlo
a través de la
exploración,
investigación y
manipulación,
favoreciendo al
desarrollo de sus
intereses,
conocimientos y
habilidades para
cuidarlo.
La cultura
influye en el
fortalecimiento
de conciencia
ambiental para
la mantener un
equilibrio
ambiental.
Gestión de la
biodiversidad
Salud y
desarrollo
personal
Manejo de
Residuos
Manifestaciones
Culturales
Elementos del
medio
Alimentación
Saludable
Higiene personal
Clasificación de
la basura
Cultura cotidiana
Manifestaciones
Artísticas
Observación
Escala valorativa
Listas de cotejo
Elaborado por: Diana Lincango
60
Técnicas e instrumentos para la Recolección de Datos
Con el fin de conseguir los objetivos planteados en el plan de investigación, se diseñó técnicas
e instrumentos con la finalidad de recoger información que permita mejorar las relaciones
con el medio natural y cultural mediante la Educación Ambiental.
Las técnicas de evaluación son las que nos permiten obtener información de lo que deseamos
conocer, ya sea el proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños, su contexto familiar y
social, sus gustos e intereses, etc. (MINEDUC-Ecuador, 2014, pág. 56)
Son los medios a través de los cuales recogemos y registramos la información; son
herramientas que deben ser diseñadas con anterioridad, con una intencionalidad clara y de
fácil utilización y comprensión; sirven para recoger y registrar la información obtenida
mediante las técnicas, conocer el proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños y
sistematizar la información para comunicarla oportunamente (MINEDUC-Ecuador, 2014, pág.
57).
Tabla 4 Técnicas e instrumentos para la recolección de datos
TÉCNICAS DOCUMENTALES INSTRUMENTOS
1. LECTURA CIENTÍFICA: Lectura
del material seleccionado
ORGANIZADORES GRÁFICOS
2. ANÁLISIS DE CONTENIDO:
elaboración del marco teórico
ORGANIZADORES GRÁFICOS
TÉCNICAS DE CAMPO INSTRUMENTOS
1. OBSERVACIÓN LISTA DE COTEJO
2. OBSERVACIÓN ESCALA VALORATIVA
Validez y Confiabilidad de los instrumentos de evaluación
Toda medición o instrumento de recolección de datos debe reunir dos requisitos esenciales:
confiabilidad y validez.
61
Validez
La validez de los instrumentos de investigación dependerá de la claridad con que se utilice la
técnica llamada “Juicio de expertos”, es decir con que sinceridad y veracidad se expresan los
encuestados al responder a las preguntas dadas.
Tabla 5 Resumen de Validación de los instrumentos de evaluación
Experto Área Lugar de Trabajo
MSc. Javier Carrera Lengua y literatura Universidad Técnica Particular
de Loja
MSc. Verónica Bustamante Parvularia Universidad Central del
Ecuador
Lic. Selene Escobar Educación Inicial Unidad Educativa Fiscal
“Pedro Luis Calero”
Fuente de Investigación: Escala valorativa del documento Base
Elaborado por: Diana Patricia Lincango Lema
Confiabilidad
Al ser la Educación Ambiental un proceso educativo, ejerce gran impacto en la sociedad, por
lo cual los instrumentos de evaluación han sido elaborados cuidadosamente para asegurar su
confiabilidad como lo afirma Bernal (2006):
La confiabilidad de un cuestionario se refiere a la consistencia de las puntuaciones obtenidas
por las mismas personas, cuando se las examina en distintas ocasiones con los mismos
cuestionarios; o como afirman McDaniel y Gates, “es la capacidad del mismo instrumento
para producir resultados congruentes cuando se aplica por segunda vez, en condiciones tan
parecidas como sea posible”.
La confiabilidad se lo realiza a través de la aplicación de una prueba piloto a un grupo
de 25 niños y niñas de subnivel 2 de Educación Inicial (4 a 5 años), para detectar posibles
errores y corregirlos a tiempo, antes de su aplicación definitiva.
62
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados
Para la implementación de la propuesta se aplica la Escala de Likert como instrumento de
evaluación para el pre-test, el cual permite realizar un diagnóstico previo y observar las
condiciones en las que se encuentran los niños y niñas del grupo experimental para plantear
las siguientes estrategias metodológicas en la resolución del problema de investigación. Se
procede a la elaboración y planificación de las experiencias de aprendizaje que contiene la
propuesta y a continuación se implementa la misma en el campo educativo con los niños y
niñas seleccionados. Se realiza seguimiento continuo a través de la observación “esta técnica
consiste en acercarse al fenómeno estudiado, y ver directamente lo que sucede. Algo
imprescindible en esta técnica es que el observador debe pasar desapercibido, de lo contrario
es altamente probable que los sujetos de investigación modifiquen su comportamiento
normal” ( (Alma del Cid, 2007, pág. 103).
Al finalizar la experiencia de aprendizaje las destrezas trabajadas son plasmadas en
una lista de cotejo, “esta herramienta sirve para registrar la presencia o ausencia de actitudes,
características y destrezas puntuales en relación a los tres ejes de desarrollo y aprendizaje”
(MINEDUC-Ecuador, 2014, pág. 59); en Educación Inicial es utilizada frecuentemente,
debido a que considera a la evaluación cualitativa la más eficiente para evaluar los
aprendizaje de los niños y niñas de edades tempranas.
Para finalizar se obtiene los datos finales mediante la aplicación del instrumento de
evaluación denominado pos-test, el cual permite obtener resultados positivos o negativos
sobre la implementación de la propuesta.
63
CAPITULO IV
RESULTADOS
Análisis estadístico de los instrumentos aplicados
Luego de haber aplicado los instrumentos de evaluación, tabulado y organizado la
información se presentan en base a la interpretación de medidas descriptivas tales como
distribución de frecuencia, porcentajes, media aritmética, desviación estándar y cálculo
puntaje Z, para proceder a la toma de decisión estadística, se tomó en consideración los
siguientes pasos:
Se determinó la calificación adecuada en cada uno de los ítems según el nivel de
dificultad
Tabla 6 Nomenclatura de la Escala Valorativa
NOMENCLATURA
1 NUNCA
2 POCAS VECES
3 ALGUNAS VECES
4 MAYORIA DE VECES
5 SIEMPRE
Elaborado por: Diana Lincango L.
Se organizó la información de cada una de las calificaciones obtenidas tanto por el
grupo experimental como el grupo de control, del pre test y pos test en tablas de
información.
64
Se procesó la información recopilada de los instrumentos de evaluación mediante el
programa informativo de Excel
Se elaboró las tablas de frecuencia y los respectivos cálculos como una media
aritmética y la desviación estándar.
Se analizaron los datos obtenidos y se eligió la prueba estadística de distribución Z,
para la prueba de hipótesis que denota Zc
Se procede al cálculo de la prueba paramétrica Z donde se rechaza la hipótesis nula.
Pre test
Grupo experimental
Tabla 7. Tabla de tabulación de Pre test
Ap
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las
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4 3 2 1 1 1 1 2 2 1 2 2 1 2 1 1 3 1 2 1 3
5 1 3 2 2 2 2 1 3 2 1 2 2 1 1 1 2 2 1 2 2
6 2 2 2 1 2 1 1 3 1 2 1 3 1 1 2 1 2 3 2 2
7 2 2 1 3 1 1 2 2 3 3 1 2 2 1 1 3 1 1 2 3
65
8 1 1 1 1 3 2 1 3 1 1 2 4 1 1 1 2 1 2 1 4
9 2 2 1 3 4 1 3 1 2 2 1 2 1 1 1 1 3 1 1 1
10 2 3 2 2 1 3 1 1 1 1 1 2 2 1 2 3 1 3 3 4
11 1 2 2 1 3 1 2 3 2 3 2 2 2 1 1 1 2 1 3 3
12 1 2 1 3 1 2 2 3 3 1 1 3 1 1 1 2 2 2 1 3
13 3 2 1 1 2 1 2 2 2 2 3 4 1 1 1 2 1 1 2 1
14 1 1 1 2 2 3 1 2 3 1 3 2 3 1 2 1 1 2 1 2
15 2 3 2 1 2 1 1 2 1 1 1 3 2 1 1 3 3 1 3 4
16 1 2 2 2 1 1 3 1 3 2 1 4 2 1 1 3 3 4 3 1
17 1 1 1 3 3 3 1 3 1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 2 3
18 2 3 1 1 1 1 2 3 2 1 3 1 1 1 1 3 2 2 1 1
19 1 3 2 3 3 1 1 2 3 2 2 4 2 1 2 2 2 2 2 3
20 1 2 1 2 3 2 2 3 1 2 1 3 2 1 1 3 1 3 1 3
21 2 2 3 1 2 1 1 1 3 2 2 2 1 1 1 2 1 1 2 2
22 1 3 1 3 1 1 3 2 1 1 1 4 1 1 2 3 3 2 1 4
23 2 2 3 2 2 1 1 2 3 3 3 3 3 1 1 3 2 1 2 3
24 1 3 3 2 3 2 2 1 1 1 1 2 1 1 2 2 1 2 1 1
25 2 2 1 2 2 2 1 3 1 3 3 4 2 1 1 1 2 2 2 4 Fuente: Aplicación Pre test
Elaborado por: Diana Lincango
La tabla anterior detalla la tabulación de datos de la aplicación de la prueba pre test al
grupo experimental, evidenciando en ella la ubicación de cada ítem dentro de su
correspondiente dimensión de la variable dependiente.
Tabla 8. Escala cuantitativa grupo experimental. Pre test
NIVEL ENEATIPO FRECUENCIA (f) PORCENTAJE
NUNCA 1 213 43
POCAS VECES 2 168 34
ALGUNAS VECES 3 105 21
MAYORIA DE VECES 4 14 3
SIEMPRE 5 0 0
500 100
Fuente: Aplicación Pre test Elaborado por: Diana Lincango
66
Ilustración 6. Grupo experimental. Pre test
Fuente: Aplicación Pre test Elaborado por: Diana Lincango
El siguiente cuadro muestra los datos estadísticos necesarios para posteriormente
calcular la media aritmética y la desviación del grupo experimental.
Tabla 9. Cálculos grupo experimental.
N° xi fi xi.fi xi^2 fi.xi^2
1 1 213 213 1 213
2 2 168 336 4 672
3 3 105 315 9 945
4 4 14 56 16 224
5 5 0 0 25 0
Sumatoria 500 920 55 2054 Fuente: Aplicación Pre test Elaborado por: Diana Lincango
Los datos resaltados con color rojo, serán utilizados para los cálculos posteriores.
213
168
105
14 00
50
100
150
200
250
1 NUNCA 2 POCASVECES
3 ALGUNASVECES
4 MAYORIADE VECES
5 SIEMPRE
Grupo Experimental
frecuencia
67
Grupo control
Tabla 10. Tabla de tabulación de Pre test
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12 2 2 4 1 1 2 2 4 2 1 4 3 2 2 1 2 2 2 1 3
13 1 2 2 3 1 2 3 2 1 2 3 4 1 1 2 3 3 2 3 4
14 4 2 1 1 2 1 3 3 3 3 3 2 2 1 1 1 2 2 1 4
15 1 4 3 3 1 1 2 1 1 1 1 3 2 1 2 2 2 3 2 2
16 2 3 2 3 1 1 3 2 2 2 3 4 3 2 1 3 1 2 1 1
17 2 3 3 2 4 2 1 1 1 1 2 2 1 1 2 1 1 2 2 2
18 2 1 1 3 1 1 3 4 1 1 3 1 1 1 2 3 1 3 1 1
19 1 4 2 2 2 1 2 1 2 2 2 4 1 1 1 2 2 3 3 4
20 1 3 1 2 2 2 1 3 2 2 1 3 1 2 1 3 3 2 2 3
21 3 3 1 3 1 2 2 2 1 2 2 4 2 1 2 2 1 2 2 2
22 3 2 2 4 2 2 4 1 2 3 3 4 3 2 2 3 1 1 1 3
23 2 3 2 1 3 1 1 3 2 1 3 3 1 2 2 1 3 3 2 4
24 1 2 3 2 2 2 3 3 2 1 1 2 3 1 1 2 1 2 1 3
25 2 3 2 3 2 3 2 1 3 2 3 4 2 1 2 3 2 3 2 2
68
Fuente: Aplicación Pre test Elaborado por: Diana Lincango
La tabla anterior detalla la tabulación de datos de la aplicación de la prueba pre test al
grupo control, evidenciando en ella la ubicación de cada ítem dentro de su correspondiente
dimensión de la variable dependiente.
Tabla 11: Escala cuantitativa grupo control. Pre test
NIVEL ENEATIPO FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 1 161 32
POCAS VECES 2 181 36
ALGUNAS VECES 3 122 24
MAYORIA DE VECES 4 36 7
SIEMPRE 5 0 0
500 100
Fuente: Aplicación Pre test
Elaborado por: Diana Lincango
Ilustración 7. Grupo control. Pre test
Fuente: Aplicación Pre test Elaborado por: Diana Lincango
161
181
122
360
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
200
1 NUNCA 2 POCASVECES
3 ALGUNASVECES
4 MAYORIADE VECES
5 SIEMPRE
Grupo Control
frecuencia
69
Tabla 12. Cálculos grupo control Pre test
N° xi fi xi. fi xi^2 fixi^2
1 1 161 161 1 161
2 2 181 362 4 724
3 3 122 366 9 1098
4 4 36 144 16 576
5 5 0 0 25 0
Sumatoria 500 1033 55 2559
Fuente: Aplicación Pre test Elaborado por: Diana Lincango
Una vez obtenidas las tablas de frecuencia y los cálculos estadísticos necesarios, se
procedió al análisis de datos para la obtención de las medias aritméticas de los grupos
experimental y control, con ayuda de fórmulas estadísticas con la siguiente nomenclatura.
𝜎 = Desviación típica.
∑f = Sumatoria de las frecuencias.
N = Número total de casos.
∑x = Sumatoria de las variables (items).
n = Número total de datos.
La media aritmética de cada grupo se calcula dividiendo la sumatoria de la
frecuencia por los eneatipo entre el número de casos estudiados.
Cálculo de la media aritmética:
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL
𝑥𝑒̅̅ ̅ =∑ 𝑓. 𝑥𝑒
𝑛𝑒=
920
500= 1,84
𝑥𝑐̅̅̅ =∑ 𝑓. 𝑥𝑐
𝑛𝑐=
1033
500= 2,07
70
Ilustración 8. Media aritmética Pre test
Fuente: Aplicación Pre test Elaborado por: Diana Lincango
Cálculo de la desviación típica:
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL
𝜎𝑒 = √∑ 𝑓. 𝑥𝑖
2
𝑛𝑒− 𝑥𝑒̅̅ ̅2
𝜎𝑒 = √2054
500−1,842
𝜎𝑒 = √0,72
𝜎𝑒 = 0, 85
𝜎𝑐 = √∑ 𝑓. 𝑥𝑖
2
𝑛𝑒− 𝑥𝑒̅̅ ̅2
𝜎𝑐 = √2559
500− 2,072
𝜎𝑐 = √0,84
𝜎𝑐 = 0,92
Pos test
Grupo experimental
Grupo Experimental Grupo Control
Series1 1,84 2,07
1,70
1,75
1,80
1,85
1,90
1,95
2,00
2,05
2,10
Títu
lo d
el e
jeMedia aritmética
Pre-test
71
Tabla 13. Tabla de tabulación de Pos test
Ap
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las
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s al
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la u
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la.
Cu
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gua,
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lizan
do
só
lo lo
nec
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cep
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se lo
s d
ien
tes.
Man
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e lim
pio
el p
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la e
scu
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Jueg
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la g
ran
ja y
se
pre
ocu
pa
po
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e re
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n
bu
en t
rato
.
Cu
ida
y al
imen
ta a
la m
asco
ta d
el a
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.
Se c
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pro
met
e co
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l en
torn
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l.
Rec
haz
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imen
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s y
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1 3 5 4 4 4 3 5 3 4 3 3 5 4 1 3 4 3 4 4 4
2 3 3 4 3 3 3 3 5 3 2 3 4 3 4 2 2 2 3 3 3
3 3 4 3 4 4 3 3 3 5 3 4 3 2 1 3 3 3 3 3 3
4 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 2 2 4 4 3 2 4
5 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 2 1 1 3 2 3 3 3
6 3 4 3 3 3 3 2 5 4 2 3 4 2 4 3 3 4 3 2 4
7 4 3 3 4 2 3 3 4 4 4 3 3 3 2 2 4 3 2 3 4
8 3 3 4 3 4 4 2 4 4 3 3 5 3 2 3 3 3 3 2 5
9 3 3 3 4 5 3 4 3 3 4 2 3 2 3 3 2 3 4 3 2
10 3 4 4 4 3 4 3 3 2 3 2 4 3 1 3 3 3 3 4 5
11 3 3 4 3 5 3 3 5 3 5 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4
12 2 3 3 3 3 4 3 4 5 4 3 4 2 1 3 3 4 2 3 4
13 4 2 3 2 3 2 4 3 3 3 4 5 2 1 2 4 3 2 3 3
14 1 3 3 4 3 4 3 4 5 2 4 4 4 2 2 2 3 3 3 4
15 3 5 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 1 2 3 4 4 5 5
16 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 5 3 3 1 4 3 4 4 3
17 3 3 2 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 1 3 3 2 3 3 2
18 2 2 3 4 3 3 4 3 4 3 5 3 3 1 1 3 2 2 3 3
19 2 4 4 4 4 3 3 4 5 4 3 5 4 2 2 4 3 3 2 5
20 3 4 2 3 3 4 4 5 4 3 2 5 3 1 1 3 3 4 3 4
21 4 3 3 2 4 4 4 3 5 4 4 4 3 1 2 4 3 3 4 3
22 3 4 3 4 3 3 5 4 4 3 3 5 2 3 3 3 4 4 3 5
23 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 5 4 4 2 1 3 3 2 3 4
24 3 5 4 3 3 4 3 4 4 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3
25 4 4 3 3 3 4 3 5 3 4 3 5 3 2 3 2 3 3 3 3
72
Fuente: Aplicación Pos test Elaborado por: Diana Lincango
La tabla anterior detalla la tabulación de datos de la aplicación de la prueba pos test al
grupo experimental, evidenciando en ella la ubicación de cada ítem dentro de su
correspondiente dimensión de la variable dependiente.
Tabla 14. Escala cuantitativa grupo experimental. Post test
NIVEL ENEATIPO FRECUENCIA (f) PORCENTAJE
NUNCA 1 17 3
POCAS VECES 2 64 13
ALGUNAS VECES 3 235 47
MAYORIA DE VECES 4 150 30
SIEMPRE 5 34 7
500 100
Fuente: Aplicación Pre test Elaborado por: Diana Lincango
Ilustración 9. Grupo experimental. Post test
Fuente: Aplicación Pre test
Elaborado por: Diana Lincango
17
64
235
150
340
50
100
150
200
250
1 NUNCA 2 POCASVECES
3 ALGUNASVECES
4 MAYORIADE VECES
5 SIEMPRE
Grupo experimental
frecuencia
73
Tabla 15. Cálculos grupo experimental.
N° xi fi xi.fi xi^2 fixi^2
1 1 17 17 1 17
2 2 64 128 4 256
3 3 235 705 9 2115
4 4 150 600 16 2400
5 5 34 170 25 850
Sumatoria 500 1620 55 5638 Fuente: Aplicación Pre test Elaborado por: Diana Lincango
Grupo control
Tabla 16. Tabla de tabulación de Pos test
Ap
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.
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2 1 2 2 3 4 2 2 2 2 2 4 3 1 1 2 1 1 2 3 3
3 3 3 1 2 2 1 2 3 3 1 3 3 2 2 2 3 2 3 1 3
4 3 2 3 3 3 2 1 4 1 2 4 2 3 1 2 3 2 3 3 1
5 4 3 1 4 4 1 1 3 4 1 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3
6 3 1 1 1 1 1 3 2 2 3 3 3 1 2 2 3 1 2 3 3
7 4 3 2 2 3 1 1 4 2 1 2 2 3 1 1 1 1 2 2 3
8 1 4 3 4 5 1 4 2 4 2 2 4 2 2 3 2 2 4 3 1
74
9 3 4 1 3 3 1 2 4 3 2 1 3 1 1 2 1 2 1 2 2
10 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 3 2 2 2 1 3 1 2 2 2
11 1 4 3 3 4 1 3 4 1 3 2 2 1 2 1 2 2 3 3 1
12 2 2 2 1 3 1 3 4 3 1 2 3 2 2 3 2 2 3 4 3
13 3 4 3 3 1 1 4 4 4 2 3 4 3 2 2 2 3 2 3 4
14 1 2 1 2 3 1 1 3 3 2 4 3 2 3 2 1 1 2 1 4
15 2 3 3 3 1 2 2 2 2 2 2 3 2 1 2 2 2 3 2 2
16 2 3 2 2 3 1 3 2 3 3 3 4 3 2 1 3 1 2 3 3
17 2 3 3 3 4 2 1 3 1 1 2 2 1 2 2 1 2 4 2 2
18 2 4 2 3 3 2 2 3 3 4 4 3 2 1 3 3 3 3 1 2
19 1 2 2 4 2 1 4 2 2 2 2 4 2 1 1 2 2 2 4 4
20 1 3 1 2 3 1 3 4 3 3 3 4 3 3 1 3 2 2 3 3
21 3 3 2 4 1 1 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 1 4 2 3
22 3 2 3 4 2 2 2 3 3 2 2 4 3 1 1 3 2 1 3 3
23 2 3 2 2 3 3 2 4 3 4 4 3 2 2 3 1 3 3 2 4
24 3 2 3 2 2 2 4 4 2 2 4 3 3 1 1 3 1 4 2 3
25 2 3 3 4 2 1 3 3 4 2 3 4 2 2 2 3 2 3 3 2 Fuente: Aplicación Pos test
Elaborado por: Diana Lincango
La tabla anterior detalla la tabulación de datos de la aplicación de la prueba pos test al
grupo control, evidenciando en ella la ubicación de cada ítem dentro de su correspondiente
dimensión de la variable dependiente.
Tabla 17: Escala cuantitativa grupo control. Pos test
NIVEL ENEATIPO FRECUENCIA (f) PORCENTAJE
NUNCA 1 98 20
POCAS VECES 2 187 37
ALGUNAS VECES 3 154 31
MAYORIA DE VECES 4 59 12
SIEMPRE 5 2 0
500 100
Fuente: Aplicación Pre test Elaborado por: Diana Lincango
75
Ilustración 10. Grupo control. Post test
Fuente: Aplicación Pre test Elaborado por: Diana Lincango
Tabla 18. Cálculos grupo control
N° xi fi xi.fi xi^2 fi.xi^2
1 1 98 98 1 98
2 2 187 374 4 748
3 3 154 462 9 1386
4 4 59 236 16 944
5 5 2 10 25 50
Sumatoria 500 1180 55 3226
Fuente: Aplicación Pre test Elaborado por: Diana Lincango
Para el análisis pertinente se toma en cuenta la siguiente nomenclatura:
𝜎 = Desviación típica.
∑f = Sumatoria de las frecuencias.
N = Número total de casos.
∑x = Sumatoria de las variables (ítems).
n = Número total de datos.
98
187
154
59
20
20
40
60
80
100
120
140
160
180
200
1 NUNCA 2 POCASVECES
3 ALGUNASVECES
4 MAYORIADE VECES
5 SIEMPRE
Grupo control
frecuencia
76
Cálculo de la media aritmética:
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL
𝑥𝑒̅̅ ̅ =∑ 𝑓. 𝑥𝑒
𝑛𝑒=
1620
500= 3,24
𝑥𝑐̅̅̅ =∑ 𝑓. 𝑥𝑐
𝑛𝑐=
1180
500= 2,36
Ilustración 11. Media aritmética del pos test
Fuente: Aplicación Post test Elaborado por: Diana Lincango
Cálculo de la desviación típica:
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL
𝜎𝑒 = √∑ 𝑓. 𝑥𝑖
2
𝑛𝑒− 𝑥𝑒̅̅ ̅2
𝜎𝑒 = √5638
500− 3,242
𝜎𝑒 = √0,78
𝜎𝑒 = 0, 88
𝜎𝑐 = √∑ 𝑓. 𝑥𝑖
2
𝑛𝑒− 𝑥𝑒̅̅ ̅2
𝜎𝑐 = √3226
500− 2,362
𝜎𝑐 = √0,88
𝜎𝑐 = 0,94
Grupo Experimental Grupo Control
Series1 3,24 2,36
0,00
0,50
1,00
1,50
2,00
2,50
3,00
3,50
Media AritméticaPos-test
77
Análisis y prueba de hipótesis:
Hi: ce
xx
A1: ce
xx
A2: ce
xx
Ho: ce
xx
Tabla 19: Registro de test del grupo experimental
N° EVALUACIONES MEDIA ARITMÉTICA DESVIACIÓN ESTÁNDAR
1 Pre test 1,84 0,85
2 Post test 3,24 0,88
PROMEDIO GENERAL 2,54 0,87
Fuente: Test Elaborado por: Diana Lincango
Tabla 20. Registro de test del grupo control
N° EVALUACIONES MEDIA ARITMÉTICA DESVIACIÓN ESTÁNDAR
1 Pre test 2,07 0,92
2 Post test 2,36 0.94
PROMEDIO GENERAL 2,21 0,93
Fuente: Test Elaborado por: Diana Lincango
Determinación de valores críticos y sus regiones de rechazo:
Mediante el cálculo de la prueba paramétrica Z se rechaza la hipótesis nula si: zc <
−zt = −1,96 o también zc > zt; zt = 1,96 donde zt es el valor teórico de Z para un nivel de
78
significación del 5%, α = 0,05; es decir que la investigación tendrá un 95% de confiabilidad;
caso contrario se acepta la hipótesis de investigación con una de las dos alternativas.
Cálculos con la prueba paramétrica Z:
54,2e
x
21,2c
x
87,0e
93,0c
500e
n
500c
n
c
c
e
e
ce
nn
xxZc
22
500
93,0
500
87,0
21,254,2
22
Zc
057396,0
33,0Zc
75,5Zc
Determinación de valores críticos y zonas de rechazo
Mediante el cálculo de la prueba paramétrica Z se rechaza la hipótesis nula si:
ZC < -ZT
ZC <= -1,96
O también
ZC > ZT
ZC >=1,96
Donde:
ZC: Z calculado
79
ZT: Z teórico
Toma de decisión estadística.
Al comparar el valor de Z calculado y el valor de Z teórico tenemos
ZC > ZT
5,75>1,96
Podemos observar que ZC=5,75 está en la zona de rechazo de la hipótesis nula, lo cual nos
lleva a rechazar la hipótesis nula 𝐻0: �̅�𝑒 = �̅�𝑐 y aceptar la hipótesis de investigación 𝐻𝑖: �̅�𝑒 ≠
�̅�𝑐 con la alternativa 𝐴1: �̅�𝑒 > �̅�𝑐
Ilustración 12. Valor Z teórica y calculada
Fuente: Cálculo de z mediante el programa Geogebra Elaborado por: Diana Lincango
80
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Con la implementación de la Estrategia Metodológica de Educación Ambiental se
logró impulsar la dimensión ambiental en el proceso educativo, y mejorar la formación
de los niños y las niñas en un entorno confortable con el medio ambiente y su cultura.
En el sector educativo se puede apreciar que existe un limitado conocimiento sobre
estrategias metodológicas de Educación Ambiental en el nivel de Educación Inicial,
que no permite asumir el compromiso de ofrecer una educación de calidad
Se determina que la transversalidad del currículo de Educación Inicial facilita la
formación ambiental de los estudiantes en todas las áreas del saber.
La metodología aplicada permitió crear conciencia social y pensamiento crítico en el
grupo experimental, considerando que la reparación del medio ambiente se encuentra
en las buenas acciones del ser humano con la naturaleza.
Al realizar la investigación se pudo observar que en la práctica docente no se
aprovecha al cien por ciento el medio natural dónde se pueden generar aprendizajes
significativos, los mismos que garantiza un óptimo desarrollo social, emocional y
físico.
81
Recomendaciones
Es necesario involucrar la Educación Ambiental en las planificaciones
microcurriculares de Educación Inicial, para desarrollar procesos mentales que lleven
a la investigación y solución de problemas del entorno en que se desenvuelve.
Se debe plantear una propuesta participativa de forma masiva en la Comunidad de
Zámbiza donde cada uno de los pobladores desempeñe un papel importante en el
cuidado ambiental, de tal manera que la propuesta no quede solo en teoría sino
también que forme parte de la vida diaria.
Se debe optar por realizar pequeños talleres sobre Educación Ambiental para que los
estudiantes asimilen la importancia del cuidado de su entorno.
Se recomienda adoptar un comportamiento diferente en la forma de vivir en la relación
con la naturaleza. Tomar conciencia del Planeta en el que vivimos y las maneras de
conservarlo y protegerlo.
82
CAPÍTULO VI
METODOLOGÍA APLICADA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA
MEJORAR LAS RELACIONES CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL EN
LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DE SUBNIVEL 2 DE EDUCACIÓN INICIAL (4 A 5
AÑOS)
MAESTRANTE: Lic. Diana Patricia Lincango Lema
TUTORA: Dra. Sandra de las Mercedes Bustamante Cabrera MSc.
Quito, D.M. 3 de febrero de 2017
83
Justificación
Las delicadas condiciones en las que se encuentra el medio ambiente y muchos de los
recursos naturales, son producto de las pésimas relaciones que el ser humano mantiene con la
naturaleza y gran parte de ellas de la cultura en que se encuentra involucrado. Estas actitudes
y comportamientos han dado lugar a una educación ambientalizada, la misma que se inserta
en el ámbito educativo para modificar y fomentar aquellos valores y hábitos que ayuden
mejorar las relaciones con el medio ambiente.
La siguiente propuesta está dirigida a los niños y las niñas de Educación Inicial
subnivel 2, grupo de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Fiscal “Pedro Luis Calero”, con el fin
de “posibilitar el desarrollo de un compromiso ético, promoviendo la adopción de actitudes y
valores que permitan afrontar el problema del cambio climático desde una perspectiva de
equidad y solidaridad” (Junta de Andalucía, 2011, p. 39).
La Educación Ambiental es una alternativa para formar a ciudadanos consientes y
comprometidos en el cambio ambiental y mejorar las condiciones de vida de los moradores
de la parroquia. Esta guía metodológica integra a niños, niñas, padres de familia, docentes y
autoridades en beneficio de un interés común que favorece a la humanidad.
La investigación científica se ejecutó en la parroquia de Zámbiza ubicada al norte de la
ciudad de Quito, lugar relacionado de manera injusta con el ex botadero de Quito, y es uno de
los motivos que impulsan a generar conciencia ambiental, esta situación dio origen a la
elaboración de tan interesante propuesta, tuvo una duración de nueve semanas desarrolladas
en experiencias de aprendizaje entre los meses de octubre y diciembre.
84
El Plan Nacional de Educación Ambiental para la Educación Básica y el Bachillerato
(2006) expone el siguiente concepto:
La conciencia ambiental es definida por Febles, María (2004), como "el sistema de vivencias,
conocimientos y experiencias que el individuo utiliza activamente en su relación con el medio
ambiente", la misma posee varios indicadores, consistentes en complejos procesos sicológicos,
tales como el conocimiento, la sensibilización, las actitudes, las percepciones y la conducta
humana (p. 14).
Es importante mencionar que la propuesta se validó a través de una ficha de validación
de instrumentos que fue aplicada a docentes expertos de Lengua y Literatura y a dos docentes
Parvularias que realizaron las debidas correcciones de acuerdo a sus conocimientos y
experiencias, con el fin de analiza los sentimientos y pensamientos de los niños y las niñas
hacía las relaciones con el medio cultural y natural.
Esta guía metodológica dirigida a docentes para Educación Ambiental es de carácter
piloto y a futuro puede servir de modelo para ser aplicada en varios contextos educativos a
nivel nacional, ya que el interés ambiental no es solo para un grupo específico sino para toda
la humanidad interesada en mejorar la calidad de vida con su entorno circundante.
Por todo lo mencionado anteriormente, la presente investigación ambiental es factible
ejecutarla, ya que sus resultados arrojaron grandes beneficios de ética a los niños y niñas de
edades tempranas y en especial a la conservación del medio ambiente; los hábitos inculcados
y el verdadero compromiso con el planeta ha generado cambios positivos de actitud frente al
problema ambiental.
85
Descripción de la propuesta
Tipo de propuesta
El tipo de propuesta ejecutado es una Estrategia Metodológica de Educación Ambiental para
mejorar las Relaciones con el Medio Natural y Cultural en niños y niñas de subnivel 2 de
Educación Inicial (grupo 4 a 5 años), este instrumento ha sido diseñado para animar al niño y
a la niña a explorar y conocer acerca del medio ambiente y protección del mismo y generar
conocimientos y aprendizajes significativos por medio de los elementos naturales fomentando
hábitos y valores para la protección del planeta. Está organizada por una serie de experiencias
de aprendizaje planificadas y plasmadas en una matriz de planificación que cumple con los
procesos de aprendizaje correspondientes a la Educación Inicial, por ésta razón puede ser
aplicada en instituciones públicas y privadas interesadas en la conservación del medio
ambiente. Etapas de la propuesta:
Ilustración 13 Etapas de la propuesta
Elaborado por: Diana Lincango L.
• Escala valorativa aplicada al grupo de control y grupo experimental PRE-TEST
EVALUACIÓN INICIAL
• Experiencias de aprendizaje distribuidas en nueve semanas, cada una con su respectival lista de cotejo y recursos literarios
APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
• Escala valorativa aplicada al grupo de control y grupo experimental POST-TEST
EVALUACIÓN FINAL
86
Elaborado por: Diana P. Lincango L.
La Estrategia Metodológica, se encuentra desarrollada mediante actividades
innovadoras, que mantienen el contacto directo con su entorno natural, que promueven la
indagación, investigación, y búsqueda de solución a problemas personales y ambientales, a
favor de su bienestar personal.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL PARA MEJORAR LAS
RELACIONES CON EL MEDIO
NATURAL Y CULTURAL
1. Jugando y explorando mi mundo
2. Me quiero y me cuido
3. Mi lonchera nutritiva
4. Vivamos el día de los
difuntos
5. Mis amigas las
plantas
6. Cuidemos a los
animales
7. El agua viajera
8. Mini-investigadores
de la basura
9. Vivamos nuestro arte
Ilustración 14 Estrategia Metodológica de Educación Ambiental
87
Cronograma
Tabla 21 Cronograma de actividades
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
2 3 4 1 2 3 4 1 2
Experiencia No.1
Jugando y explorando
mi mundo
Experiencia No.2
Me quiero y me cuido
Experiencia No.3
Mi lonchera nutritiva
Experiencia No.4
Vivamos el día de los
difuntos
Experiencia No.5
Mis amigas las plantas
Experiencia No.6
Cuidemos a los animales
Experiencia No.7
El agua viajera
Experiencia No.8
Mini-investigadores de la
basura
Experiencia No.9
Vivamos nuestro arte
Forma de implementación
El Currículo de Educación Inicial propone las experiencias de aprendizaje como una
extraordinaria herramienta metodológica para relacionar al niño y niña con el mundo natural y
cultural. Por lo tanto, se realiza un exhaustivo estudio teórico-científico de cada experiencia
de aprendizaje a desarrollarse; enseguida se procede a la planificación de la misma, con bases
fundamentales de Piaget que:
Consideró que los niños desarrollan espontáneamente una inteligencia práctica, no teórica, y
que requieren de ambientes externos enriquecidos para que su aprendizaje sea continuo. Aún
llegó a decir que el ambiente físico era suficiente para que los niños puedan construir su
propio conocimiento. (MINEDUC- Ecuador, 2016: 4)
88
Los recursos y medios utilizados están diseñados para los niños y las niñas de la edad
correspondiente al grupo de experimentación, enfocados al descubrimiento y exploración del
medio ambiente. El contacto directo con los elementos del medio ambiente, la reutilización de
algunos desechos sólidos como recurso didáctico, las Tics en la proyección de videos y
música han lograron el cumplimiento del objetivo planteado despertando el interés,
curiosidad y asombro de los estudiantes por aprender.
Presupuesto estimado de implementación.
El presupuesto invertido para la implementación de la propuesta es de 100 dólares
estadounidenses, que contempla los recursos y medios utilizados en el éxito de la propuesta.
Objetivo
Implementar la Estrategia Metodológica de Educación Ambiental a través de Experiencias de
Aprendizaje con el fin de comprobar su incidencia en las relaciones con el medio cultural y
natural.
Fundamentos teóricos
Fundamento Pedagógico
La Educación Ambiental busca promover una relación armónica entre el ser humano y su
entorno natural, orientado a desarrollar aquellos comportamientos, actitudes, creencias que
ayuden a resolver el problema ambiental que en la actualidad estamos atravesando y del cual
somos los responsables por aquellas manifestaciones que han provocado el desgaste ambiental
como: la contaminación del agua, suelo y aire, deforestación, pérdida de la biodiversidad.
89
La Educación Ambiental se inserta en el ámbito de la educación formal para modificar
los cambios que se han generado por la irresponsabilidad en las interrelaciones con el medio
ambiente. Las generaciones venideras merecen vivir en un mundo justo y libre de
contaminación ambiental, por lo que el MINEDUC-Ecuador afirma “la importancia del
entorno en que se desenvuelven los niños desde los primeros momentos de su vida, como
factores trascendentales en su desarrollo” (como se cita en Brunner (1988), Vigotsky (década
de los 30), Bonfenbrenner (1978), Álvarez y del Río (1990), Rogoff (1933), Mustard y
Tinajero (2007). Esto significa que los y las docentes en Educación Inicial deben realizar
esfuerzos educativos para enriquecer las experiencias acerca del entorno natural donde se
desenvuelven los niños y las niñas, permitiendo de forma progresiva su desarrollo integral.
Además, los procesos educativos han de generar la exploración activa del medio, que
permita el desenvolvimiento de las habilidades de los niños y las niñas, despierten el interés
por vivir en un mundo mejor y saludable, por tal razón el MINEDUC-Ecuador sostiene que:
“El desarrollo depende de la calidad de las condiciones sociales, económicas y culturales en
las que nacen, crecen y viven los niños y niñas, de las oportunidades que el entorno les ofrece
y de la efectiva garantía de derechos por parte del Estado y la sociedad” (como se cita en
MIES-INFA, 2011:17).
En síntesis, la Educación Inicial pretende crear ambientes de aprendizaje enriquecedores
que permitan a los niños despertar la curiosidad y la necesidad de conocer y comprender su
entorno y su cultura, por medio de interrogantes y solución de problemas en contacto con la
naturaleza e interacciones con los demás.
Definición de términos básicos de la propuesta
El siguiente glosario ha sido construido utilizando las siguientes fuentes:
Estrategia Metodológica:
90
Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y procedimientos que
configuran la forma de actuar del docente en relación con la programación, implementación y
evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. Tomado de
http://aureadiazgonzales.galeon.com/
Entorno:
El entorno o ambiente de aprendizaje son los espacios diseñados o seleccionados para
desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje; existen múltiples concepciones sobre este
tópico: a.- el aula; b.- el meso entorno (como centro educativo); c.- el macro entorno (la
familia, la comunidad y la sociedad); y d.- entornos virtuales de aprendizaje- . A la base de
esta caracterización los pedagogos señalan que todos los entornos son educativos (bien sea
desde una óptica positiva o negativa. (Picardo, 2004, 132)
Experiencias de aprendizaje:
Conjunto de vivencias y actividades desafiantes, intencionalmente diseñadas por el docente,
que surgen del interés de los niños produciéndoles gozo y asombro, teniendo como propósito
promover el desarrollo de las destrezas que se plantean en los ámbitos de aprendizaje y
desarrollo.(MINEDUC-Ecuador, 2014:44)
Evaluación:
Una prueba referida a normas es usada para establecer el status o posición de un individuo con
respecto del grupo que integra y con el que participó en la medición. El patrón de logros utilizado
para evaluar la calidad del rendimiento es relativo, se relaciona con el grupo; en este sentido, la
referencia a normas se justifica cuando se trata de jerarquizar los individuos o las instituciones; de
91
ahí que sus resultados se expresen en función de la distribución en la curva normal: percentiles,
decirles, etc70. (Picardo, 2004, 167)
Cultura:
Cultura es todo complejo que incluye el conocimiento, el arte, las creencias, la ley, la moral,
las costumbres y todos los hábitos y habilidades adquiridos por el hombre no sólo en la familia,
sino también al ser parte de una sociedad como miembro que es. (Significado de Cultura, s.f.
párr.1)
Desarrollo
A continuación se presentan las siguientes planificaciones utilizando la matriz de Diseño
curricular vigente otorgada por el Ministerio de Educación
92
Experiencia de aprendizaje
No. 1
JUGANDO Y
EXPLORANDO MI
MUNDO
93
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “PEDRO LUIS CALERO”
“Formando líderes para un buen vivir”
ZAMBIZA – ECUADOR
AÑO LECTIVO 2016 - 2017
Docente: Lic. Diana Lincango
Experiencia de aprendizaje: Jugando y explorando mi mundo
Grupo: Subnivel Inicial 2 (4 a 5 años) Paralelo: “B”
Justificación: El periodo de adaptación genera en los niños y niñas nuevos cambios, diversidad étnica y cultural, otros ambientes, nuevos
hábitos de alimentación y conservación del medio ambiente. Este tiempo es normal para que los niños y niñas puedan separarse de sus familias e
integrase a un nuevo grupo social que se forma en la escuela. Lo importante es dar seguridad y crear en los niños y niñas experiencias muy
gratificantes, a través de los juegos tradicionales movimiento, música, talleres, entre otras actividades ejecutadas en su entorno.
Objetivo: Garantizar una incorporación satisfactoria de los niños y niñas a la institución educativa que le permita desarrollar sus habilidades,
actitudes y pensamientos a través de juegos placenteros y abundantes.
Tiempo estimado: Desde el lunes 10 de octubre hasta el 14 de octubre de 2016
Descripción general de la experiencia: La experiencia consiste en insertar al niño de una forma feliz y de seguridad a la institución educativa,
proporcionándole los mejores sentimientos, conocimientos y relaciones al conocer la institución y al personal docente.
Elemento integrador: Imagen de la escuelita
94
RINCÓN DE CONSTRUCCIÓN Y JUEGOS
TRANQUILOS
Lunes 10 de octubre de 2016 A
MB
ITO
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS
Y MEDIOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
IDE
NT
IDID
EN
TID
AD
Y
IDE
NT
IDA
D Y
AU
TO
NO
MÍA
Lograr niveles
crecientes de identidad
y autonomía,
alcanzando grados de
independencia que le
posibiliten ejecutar
acciones con
seguridad y confianza,
garantizando un
proceso adecuado de
aceptación y
valoración de sí
mismo.
Practicar con
autonomía
hábitos de
higiene personal
como lavarse las
manos, los
dientes y la cara.
ACTIVIDADES INICIALES:
- Canta la canción Buenos días amiguitos
- Saluda a sus amigos con un abrazo caluroso.
- Identifica nociones de ayer hoy y mañana
¿Qué día es hoy?
- Juega a La Telaraña para conocer a sus nuevos
amigos.
- Cuenta cuántos niños y niñas han asistieron a la
escuelita.
- Se ubica en el tiempo en el calendario móvil.
ASEO
- Se dirige al baño a realizar sus necesidades.
- Practica hábitos de acudir al baño
autónomamente
- Pide papel higiénico
- Manda el agua del inodoro evitando la
contaminación ambiental
- Conoce la manera correcta de lavarse las manos
y utilizar el jabón
- Cierra la llave de agua después de usarla.
INICIO:
- Canta la canción: “El tren chiquitito”
Canción:
Buenos días
amiguitos.
Lana
Papel
higiénico
Jabón
Acude al baño
y se lava las
manos
autónomamente.
RE
LA
CIO
NE
S C
ON
EL
MU
ND
O N
AT
UR
AL
Y
CU
LT
UR
AL
Practicar acciones que
evidencien actitudes
de respeto y cuidado
del medio ambiente
apoyando a la
conservación del
mismo.
Practicar hábitos
de cuidado y
conservación del
medio ambiente
que eviten la
contaminación
del aire, suelo y
agua
Mantiene limpio
el espacio
donde trabaja y
se alimenta.
95
EX
PR
ES
IÓN
AR
TÍS
TIC
A
Disfrutar de su
participación en
diferentes
manifestaciones
artísticas y culturales a
través del desarrollo
de habilidades que le
permitan expresarse
libremente y potenciar
su creatividad.
Participa en
rondas populares,
bailes y juegos
tradicionales,
asumiendo los
roles y
respetando las
reglas
DESARROLLO:
- Juega con el papel reciclado
- Realiza unos larga vistas con rollos de papel
- Juega a visitar las diferentes dependencias del
nivel inicial: Rincones del hogar, construcción,
arte, psicomotricidad, cocina, baños de niñas y
niños, patios, juegos, patios de educación
básica.
- Recordar el cuidado y utilidad.
- Describe cada dependencia utilizando su
lenguaje. Identifica las dependencias del nivel
inicial y del rincón en el que está.
REFRIGERIO:
- Pide jabón para lavarse las manos
- Reconoce su foto en el perchero y coge su
lonchera.
- Se sirve los alimentos nutritivos y saludables
- No arroja la basura en el piso
- Coloca la basura en el tacho correcto
- Limpia el lugar donde comió
- Ordena sus pertenencias en el lugar que
corresponda.
CIERRE:
- Juega al VEO VEO y nombra los distintos
materiales y elementos
- Observa la ubicación de los materiales.
- Nombra los espacios y personas identificados.
Agua
Toalla
Papel
reciclado
Grapadora
Grapas
Se relaciona de
manera
espontánea a los
juegos
realizados por la
maestra.
EX
PR
ES
IÓN
CO
RP
OR
AL
Y M
OT
RIC
IDA
D
Desarrollar la
capacidad motriz a
través de procesos
sensoperceptivos que
permitan una
adecuada
estructuración de su
esquema corporal y
coordinación en la
ejecución de
movimientos y
desplazamientos.
Mantener un
adecuado control
postural en
diferentes
posiciones del
cuerpo y en
desplazamientos.
Mantiene un
adecuado
control postural
caminando por
las instalaciones
de la institución
educativa.
96
RINCÓN DE HOGAR Y DRAMATIZACIÓN Martes 11 de octubre de 2016 A
MB
ITO
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS
Y MEDIOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
RE
LA
CIO
NE
S C
ON
EL
MU
ND
O N
AT
UR
AL
Y
CU
LT
UR
AL
Descubrir las
características y los
elementos del mundo
natural explorando a
través de los sentidos.
Establece
comparaciones
entre los
elementos del
entorno a través
de la
discriminación
sensorial
ACTIVIDADES INICIALES
INICIO:
- Recordamos la canción: El tren chiquitito
DESARROLLO:
- Juego en busca del tesoro
- La maestra distribuye algunos tesoros por el
bloque de nivel inicial
- Se divide en grupos, respetando a los demás
- Observa cada uno de los rincones de
aprendizaje, buscando el tesoro escondido
- Busca hasta que encuentra el tesoro
- Encuentra el tesoro identificando cada uno de
los rincones recorridos
- Presenta a sus compañeros cual es el tesoro
escondido
CIERRE:
- Manipula el tesoro
Canción: El
tren chiquitito
Tesoro
escondido
(cajita
decorada)
Observa las
características
de cada uno de
los rincones
visitados
CO
MP
RE
NS
IÓN
Y
EX
PR
ES
IÓN
DE
L L
EN
GU
AJE
Desarrollar el lenguaje
verbal y no verbal
para la expresión
adecuada de sus ideas,
sentimientos,
experiencias,
pensamientos y
emociones como
medio de
comunicación e
interacción positiva
con su entorno
inmediato,
reconociendo la
diversidad lingüística.
Reproducir
trabalenguas
sencillos,
adivinanzas
canciones y
poemas cortos,
mejorando su
pronunciación y
potenciando su
capacidad
imaginativa
Escucha con
atención y
entona la
canción
97
RE
LA
CIO
NE
S L
ÓG
ICO
MA
TE
MÁ
TIC
O
Comprender nociones
básicas de cantidad
facilitando el
desarrollo de
habilidades del
pensamiento para la
solución de problemas
sencillos.
Identificar
semejanzas y
diferencias en
objetos del
entorno con
criterios de
forma, color y
tamaño.
- Describe sus características
- Explica con sus palabras el recorrido realizado
para lograr su objetivo.
Rincones de
aprendizaje
Reconoce
objetos y
lugares de su
entorno de
acuerdo a su
forma y tamaño
RINCÓN DE COCINA Miércoles 12 de octubre de 2016
AM
BIT
O
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS
Y MEDIOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
R
EL
AC
ION
ES
CO
N E
L M
UN
DO
NA
TU
RA
L Y
CU
LT
UR
AL
Practicar acciones que
evidencien actitudes
de respeto y cuidado
del medio ambiente
apoyando a la
conservación del
mismo.
Practicar hábitos
de cuidado y
conservación del
medio ambiente
que eviten la
contaminación
del aire, suelo y
agua
INICIO:
- Video infantil sobre el cuidado del planeta
https://www.youtube.com/watch?v=U2MZpibmXfE
DESARROLLO:
- Juego a somos recolectores para vivir mejor
- Conversación sobre la importancia de reciclar:
¿Por qué? ¿Para qué? ¿Cómo reciclar?
- Utiliza 3 cajas reutilizables o 3 basureros
- Etiqueta los basureros con nombres y
pictogramas correspondientes
- Clasifica la basura en el tacho que corresponda
- Trata de que la basura vaya en las mejores
condiciones
- Describir las características de la basura que
clasifico
- Compara entre las tres clases de basura
Video infantil
sobre el
reciclaje
Cajas
reutilizadas
Papel
reciclado
Clasifica la
basura para
conservar el
medio ambiente
98
CO
NV
IVE
NC
IA
Adquirir normas de
convivencia social
para relacionarse
activamente con las
personas de su
entorno.
Asumir y
respetar normas
de convivencia
en el centro de
educación inicial
y en el hogar
acordadas con el
adulto.
clasificada
- Relaciona con los hábitos que realiza en su
hogar
CIERRE:
- Juega con el papel reciclado
- Realiza bolitas de papel. Utiliza cajas de cartón
para deposita las bolitas de papel
- Los niños y niñas de cada grupo se coloca
alrededor de la caja, cada uno con su bolita de
papel.
- Se acuesta en el suelo en posición decúbito
dorsal y con los pies en alto, sostiene la bola de
papel o botella plástica reutilizada y deposita en
la respectiva caja.
Video infantil
sobre el
reciclaje
Cajas
reutilizadas
Papel
reciclado
Practica normas
de buen
comportamiento
y respeto con
sus compañeros
y maestra.
EX
PR
ES
IÓN
CO
RP
OR
AL
Y M
OT
RIC
IDA
D
Comprender nociones
básicas de cantidad
facilitando el
desarrollo de
habilidades del
pensamiento para la
solución de problemas
sencillos.
Identificar
semejanzas y
diferencias en
objetos del
entorno con
criterios de
forma, color y
tamaño
Ejecuta con
facilidad los
ejercicios que
involucran
movimientos
segmentados de
las partes
gruesas y finas
del cuerpo.
99
RINCÓN DE ARTE Y MÚSICA Jueves 13 de octubre de 2016 A
MB
ITO
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS
Y MEDIOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
RE
LA
CIO
NE
S C
ON
EL
MU
ND
O N
AT
UR
AL
Y C
UL
TU
RA
L
Practicar acciones que
evidencien actitudes
de respeto y cuidado
del medio ambiente
apoyando a la
conservación del
mismo.
Practicar hábitos
de cuidado y
conservación del
medio ambiente
que eviten la
contaminación
del aire, suelo y
agua
ACTIVIDADES INICIALES
- Juego con el periódico
INICIO:
- Participa del juego: El gato y el ratón
DESARROLLO
- Se entrega al grupo reunido una hoja de
periódico.
- El niño y niña reconoce el material y describe
sus características
- Busca imágenes y fotografías con la ayuda de la
maestra
- Juega a ser lectores: imitando gestos, actitudes
- Acompañados por la música juega a bailar con
el periódico dando vueltas amplios
- Juega a las estatuas sobre los periódicos y
cambia de lugar al ritmo de la música
CIERRE
- Realiza con el periódico el plegado de un
gorrito.
Periódico,
grabadora,
Cd,
imágenes y
fotografías.
Reutiliza el
periódico para
jugar y
divertirse
EX
PR
ES
IÓN
AR
TÍS
TIC
A
Desarrollar
habilidades
sensoperceptivas y
visomotrices para
expresar sentimientos,
emociones y vivencias
a través del lenguaje
plástico.
Realiza
actividades
creativas
utilizando las
técnicas
grafoplásticas
con variedad de
materiales
Plasma las
manos
formando un
árbol
100
RINCÓN DE LECTURA Viernes 14 de octubre de 2016 A
MB
ITO
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS
Y MEDIOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
RE
LA
CIO
NE
S C
ON
EL
MU
ND
O
NA
TU
RA
L Y
CU
LT
UR
AL
Practicar acciones que
evidencien actitudes
de respeto y cuidado
del medio ambiente
apoyando a la
conservación del
mismo.
Practicar hábitos
de cuidado y
conservación del
medio ambiente
que eviten la
contaminación
del aire, suelo y
agua
ACTIVIDADES INICIALES
INICIO:
- Lectura del cuento Ecuador
- Conversación sobre la importancia de la
naturaleza
- ¿por qué es importante cuidar el medio
ambiente?
DESARROLLO:
- Jugar a pintar con las manos
- Distribuir papelotes por el aula
- Formar grupos de acuerdo a su preferencia
- Plasmar manitos para armar un árbol y cuidar de
él y de todos los recursos del entorno para
cuidar la naturaleza.
- Permitir que los niños realicen la actividad
libremente.
- Desarrolla su creatividad.
- Pintar con pínceles el tallo del árbol
- Reconocer la importancia de lavarse las manos
CIERRE:
- Entregamos las medallas de compromiso sobre
guardianes el medio ambiente.
- Describir las características del medio ambiente
- Realizar un juramento de compromiso para
ayudar a cuidar el medio ambiente.
Láminas,
pintura o
tempera,
papel craff,
platos
desechables,
masking,
pinceles,
jabón,
agua,
toalla,
medallas de
guardianes el
medio
ambiente
Reconoce la
importancia de
cuidar el medio
ambiente
EX
PR
ES
IÓN
AR
TÍS
TIC
A
Disfrutar de su
participación en
diferentes
manifestaciones
artísticas y culturales a
través del desarrollo
de habilidades que le
permitan expresarse
libremente y potenciar
su creatividad.
Realiza
actividades
creativas
utilizando las
técnicas
grafoplásticas
con variedad de
materiales
Manipula
material
concreto y
realiza su
propio trabajo
creativo
101
102
103
VIDEO
CUIDA TU PLANETA
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=U2MZpibmXfE
104
CUENTO
Fuente: http://ncardoso7buemee.blogspot.com/
SINOPSIS
Al crear el mundo Dios hizo un país pequeñito pero que
tenía todo, montañas, mares, selvas tropicales e islas,
formo un país gordito en sus montañas coloco maíz y
petróleo y la llamo los Andes, en sus islas coloco tortugas
y las llamo Galápagos, en sus selvas tropicales coloco
varios colores y muchos animales, Dios se sintió tan
feliz que coloco un sol amarillo.
Al verlo tan hermoso le puso alegría y cariño, lo pego en
la mitad del mundo y lo llamo Ecuador
105
Experiencia de aprendizaje
No. 2
ME QUIERO
Y ME CUIDO
106
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “PEDRO LUIS CALERO”
“Formando líderes para un buen vivir”
ZAMBIZA – ECUADOR
AÑO LECTIVO 2016 – 2017
Docente: Lic. Diana Lincango
Experiencia de aprendizaje: Me quiero y me cuido
Grupo: Subnivel Inicial 2 (4 a 5 años) Paralelo: “B”
Justificación: El cuidado del cuerpo requiere de una cultura alimenticia y de prevención a los accidentes que ayuden al desarrollo personal y
físico de los niños y niñas, por lo tanto esta experiencia brinda oportunidades lúdicas y de reflexión sobre las formas de cuidar nuestro cuerpo,
practicas sobre hábitos de aseo personal, hábitos sobre una buena y sana alimentación. El entorno donde vivimos ha desvalorizado el valor e
importancia del cuerpo humano en todas sus áreas: emocional, intelectual, motriz y social, por lo cual es necesario trabajar mediante la
manipulación de materiales concretos y productos naturales que el medio natural nos ofrece a la vez de una investigación profunda sobre una
alimentación nutritiva para impartir conocimientos significativos a nuestros niños y niñas.
Objetivo: Aprender a querer y cuidar el propio cuerpo, a través de actividades de interacción, de reconocimiento y valoración de las diferentes
partes del cuerpo, de la utilización de los recursos naturales que el entorno natural nos ofrece para adquirir hábitos y normas de salud e higiene
personal.
Tiempo estimado: Desde el lunes 17 de octubre hasta el 14 de octubre de 2016
Descripción general de la experiencia: La experiencia consiste en generar aprendizajes significativos en los niños y niñas sobre hábitos y
normas de cuidado del cuerpo humano en cuanto a una buena y sana alimentación. Mediante esta experiencia se crean lazos afectivos hacia sí
mismos y hacia los demás educando a nuestros niños y niñas en valores que mucha falta le hacen a la sociedad.
Elemento integrador: Canción La batalla del movimiento
107
RINCÓN DE CONSTRUCCIÓN Y JUEGOS
TRANQUILOS
Lunes 17 de octubre de 2016 A
MB
ITO
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS Y
MEDIOS
NDICADORES
DE
EVALUACIÓN
RE
LA
CIO
NE
S C
ON
EL
MU
ND
O N
AT
UR
AL
Y C
UL
TU
RA
L
Incrementar su
posibilidad de
interacción con las
personas de su
entorno estableciendo
relaciones que le
permitan favorecer su
proceso de
socialización
respetando las
diferencias
individuales.
Establecer
comparaciones
entre los
elementos del
entorno a través
de la
discriminación
sensorial.
ACTIVIDADES INICIALES:
INICIO:
- Canta la canción: La batalla del movimiento
https://www.youtube.com/watch?v=AlZeLejiuio
DESARROLLO:
Juega con el papel reutilizado
- Arruga el papel haciendo pelotas y lanza
libremente
- Intenta dejar el papel en el estado inicial
(plano)
- Arma una alfombra en el piso con los papeles y
se queda descalzo o descalza
- Juega con todo el cuerpo al ritmo de la música
sintiendo cada una de las partes del cuerpo.
- Sigue algunas consignas como:
Caminar de puntillas sobre el suelo
Como está el suelo ¿blando? ¿duro?
¿Qué pasa cuando nos golpeamos?...
Posición sentado siente las partes blandas y
duras.
Canción:
La batalla del
movimiento
Parlante,
Flash
Diferencia los
elementos en el
estado inicial y
final
IDE
NT
IDA
D Y
AU
TO
NO
MÍA
Practicar acciones de
autocuidado para
evitar accidentes y
situaciones de peligro
cumpliendo ciertas
normas de seguridad.
Identificar las
situaciones de
peligro a las que
se puede exponer
en su entorno
inmediato y
seguir pautas de
comportamiento
para evitarlas
Evita situaciones
de peligro
108
EX
PR
ES
IÓN
CO
RP
OR
AL
Y M
OT
RIC
IDA
D
Desarrollar la
estructuración
témporo espacial a
través del manejo de
nociones básicas para
una mejor orientación
de sí mismo en
relación al espacio y
al tiempo.
.
Orientarse en el
espacio
realizando
desplazamientos
en función de
consignas dadas
con las nociones:
entre, adelante-
atrás, junto a ,
cerca- lejos
- Explica que las partes blandas son los
músculos y las duras son los huesos.
Tocamos la cabeza y luego la cara
- Sugerir que se recuesten en el piso y rueden
suavemente de un lado hacía el otro
- protegiéndose la cabeza con los brazos y sin
chocarse con los otros niños.
CIERRE:
- Realiza un círculo y cada uno verbaliza su
experiencia.
- La maestra enfatiza en la necesidad de cuidar
el propio cuerpo cuando juega o realiza otra
actividad
Papel usado
Tizas
Masking
Se desplaza de
manera
autónoma de
acuerdo a
diferentes
consignas.
RINCÓN DE HOGAR Y DRAMATIZACIÓN Martes 18 de octubre de 2016
AM
BIT
O
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS Y
MEDIOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
RE
LA
CIO
NE
S C
ON
EL
MU
ND
O N
AT
UR
AL
Y C
UL
TU
RA
L
Practicar acciones que
evidencien actitudes
de respeto y cuidado
del medio ambiente
apoyando a la
conservación del
mismo.
Practicar hábitos
de cuidado y
conservación del
medio ambiente
que eviten la
contaminación
del aire, suelo y
agua
ACTIVIDADES INICIALES
INICIO:
- Juguemos en el bosque
- El lobo debe responder con alguna acción de
higiene personal como éstas:
Me estoy lavando las manos.
Me estoy cortando las uñas.
Imágenes
sobre el lavado
de manos
Práctica hábitos
de ahorrar el
agua y no
desperdiciarla
109
IDE
NT
IDA
D
Y
AU
TO
NO
MÍA
Adquirir niveles de
independencia en la
ejecución de acciones
cotidianas a través de
la práctica de hábitos
de higiene y orden.
Practicar con
autonomía
hábitos de
higiene personal
como lavarse las
manos, los
dientes y la cara.
Me estoy bañando.
Me estoy lavando la cabeza.
Me estoy cepillando los dientes.
Me estoy peinando.
DESARROLLO:
- Observa cada uno de los dibujos que ilustran
los pasos para el lavado correcto de las manos
- Describe y comenta sobre cada acción.
- Ordena en secuencia lógica los pasos para
lavarse las manos y mantener una vida
saludable.
- Sale al patio para realizar el lavado correcto de
las manos
- La docente aprovecha el momento para
reforzar las orientaciones respectivas.
CIERRE:
- Observa las imágenes y comenta sobre la
importancia de lavarse las manos
correctamente.
Masking
Agua
Toalla
Jabón
Se lava las
manos
correctamente
CO
MP
RE
NS
IÓN
Y
EX
PR
ES
IÓN
DE
L L
EN
GU
AJE
Incrementar la
capacidad de
expresión oral a través
del manejo de
adecuado del
vocabulario y la
comprensión
progresiva del
significado de las
palabras para facilitar
su interacción con los
otros.
Participar en
conversaciones
más complejas y
largas
manteniéndose
dentro del tema
Se expresa
libremente ante
la importancia
del lavado de
manos
110
RINCÓN DE COCINA Miércoles 19 de octubre de 2016
AM
BIT
O
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS Y
MEDIOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
RE
LA
CIO
NE
S C
ON
EL
MU
ND
O N
AT
UR
AL
Y
CU
LT
UR
AL
Practicar acciones que
evidencien actitudes
de respeto y cuidado
del medio ambiente
apoyando a la
conservación del
mismo.
Practicar hábitos
de cuidado y
conservación del
medio ambiente
que eviten la
contaminación
del aire, suelo y
agua
ACTIVIDADES INICIALES
INICIO:
Lluvia de ideas sobre el aseo personal y diario
- ¿Por qué es necesario estar limpios?
- ¿Para qué nos cepillamos los dientes?
- ¿Por qué debemos limpiar nuestros zapatos?
- ¿Para qué nos peinamos?
- ¿Para qué nos lavamos las manos?
DESARROLLO:
- La maestra tiene sobre la mesa diferente
materiales de aseo como: toalla, crema,
peinilla, cepillo de dientes…
- Manipula los diferentes materiales de aseo
- Se pregunta a los niños y niñas para que sirve
cada uno de ellos.
- Procede a lavarse correctamente la manos
- Se limpia la cara con un pañito
Toalla
Crema
Peinilla
Cepillo de
dientes
Cuida el agua
utilizando solo lo
necesario para
cepillarse los
dientes, lavarse
la cara.
IDE
NT
IDA
D Y
AU
TO
NO
MA
Adquirir niveles de
independencia en la
ejecución de acciones
cotidianas a través de
la práctica de hábitos
de higiene y orden.
Practicar con
autonomía
hábitos de
higiene personal
como lavarse las
manos, los
dientes y la cara.
Realiza las
actividades
planificadas
sobre aseo
personal
111
EX
PR
ES
IÓN
CO
RP
OR
AL
Y M
OT
RIC
IDA
D
Lograr la
coordinación en la
realización de
movimientos
segmentarios
identificando la
disociación entre las
partes gruesas y finas
del cuerpo (bisagras).
Realiza ejercicios
que involucran
movimientos
segmentados de
partes gruesas y
finas del cuerpo (
cuello, hombro,
codo, muñeca,
dedos, cadera,
rodilla, tobillo,
pie)
- Saborea la pasta dental y describe sus
características.
- Observa el proceso para cepillarse
correctamente los dientes
- Reutiliza el vaso del yogurt para coger agua
- Procede a cepillarse los dientes
- Se moja el cabello para peinarse
- Limpia sus zapatos para verse limpio y bonito
CIERRE:
- Juega al VEO VEO
- Observa a sus compañeros sobre el cambio que
realizo después del aseo
Pasta dental
Vasos
reutilizados
Realiza ejercicios
de rutina diaria
involucrando
movimientos de
muñeca, cara,
brazos.
RINCÓN DE ARTE Y MÚSICA Jueves 20 de octubre de 2016
AM
BIT
O
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS Y
MEDIOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
RE
LA
CIO
NE
S C
ON
EL
MU
ND
O
NA
TU
RA
L Y
CU
LT
UR
AL
Descubrir las
características y los
elementos del mundo
natural explorando a
través de los sentidos.
Diferenciar los
seres vivos y
elementos no
vivos de su
entorno
explorando su
mundo natural.
ACTIVIDADES INICIALES
INICIO:
- Conversatorio sobre la naturaleza
¿Qué elementos encontramos en la naturaleza?
¿Por qué viven allí?
Elementos de la
naturaleza,
hojas de varias
características,
Reconoce entre
elementos del
entorno a los
seres vivos y a
los elementos no
vivos
112
RE
LA
CIO
NE
S
LÓ
GIC
O
MA
TE
MÁ
TIC
O
Comprende nociones
básicas de cantidad
facilitando el
desarrollo de
habilidades del
pensamiento para la
solución de problemas
sencillos
Contar oralmente
del 1 al 15 con
secuencia
numérica
DESARROLLO:
Juegos al aire libre
- Salida al parque
- Observa los elementos que existen en el lugar
- Recolecta el mayor numero de objetos del
entorno
- Cuenta cuantos elementos logro recolectar
- Juega al Capitán manda….
Jugar con el aire a inspirar y expirar,
acostados, de pies, arrodillados
Jugar al futbol con una pelota de hojas secas
Bailar con palitos haciendo ritmo
- Describe las características de los objetos
- Clasifica los objetos en seres vivos y seres no
vivos
CIERRE:
- Realizar un collage de la naturaleza con los
elementos del entorno recolectados
palos,
papelote,
goma
Cuenta con
facilidad
elementos de su
entorno
EX
PR
ES
IÓN
AR
TÍS
TIC
A
Desarrolla habilidades
sensoperceptivas y
visomotrices para
expresar sentimientos,
emociones y vivencias
a través del lenguaje
plástico
Realiza
actividades
creativas
utilizando las
técnicas
grafoplásticas
con variedad de
materiales
Expresa sus
emociones a
través de su
creatividad
113
RINCÓN DE LECTURA Viernes 21 de octubre de 2016
AM
BIT
O
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS Y
MEDIOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
RE
LA
CIO
NE
S C
ON
EL
MU
ND
O N
AT
UR
AL
Y C
UL
TU
RA
L
Practicar acciones que
evidencien actitudes
de respeto y cuidado
del medio ambiente
apoyando a la
conservación del
mismo
Practicar hábitos
de cuidado y
conservación del
medio ambiente
que eviten la
contaminación
del aire, suelo y
agua
ACTIVIDADES INICIALES
INICIO:
- Lectura del cuento
El mugre puerco
DESARROLLO:
Juego el baño de la muñeca
- Se desviste y ubica doblada su ropa en un solo
lugar.
- Mantiene el orden mientras realiza la actividad
- Se viste con la otra parada de ropa
Short, camiseta y sandalias
- Presenta a las muñecas y elementos para el
baño
Muñeca
plástica
Ropa: short,
camiseta,
sandalias
Ahorra y utiliza
el agua necesaria
IDE
NT
IDA
D
Y A
UT
ON
OM
ÍA
Adquirir niveles de
independencia en la
ejecución de acciones
cotidianas a través de
la práctica de hábitos
de higiene y orden.
Vestirse y
desvestirse de
manera
independiente
con prendas de
vestir sencillas
Se viste y
desviste de
manera
independiente
sus propias
prendas de vestir
114
EX
PR
ES
IÓN
CO
RP
OR
AL
Y M
OT
RIC
IDA
D
Estructurar su
esquema corporal a
través de la
exploración sensorial
para lograr la
interiorización de una
adecuada imagen
corporal.
Identificar en su
cuerpo y en el de
los demás partes
y articulaciones
del cuerpo
humano, así
como partes finas
de la cara, a
través de la
discriminación
sensorial.
- Realizamos un inventario de los elementos:
shampoo, agua, toalla, talco, crema…
- Habla sobre los pasos a seguir en el baño
- Forma parejas con niños y niñas sin
discriminación de género
- Desviste a la muñeca y procede a bañarla
Lavarle el cabello y aclararlo
La enjabona
La enjuaga y la seca
La pone talco y la viste
Peinamos a la muñeca
- Observamos las parte del cuerpo
- Identificamos si es niño o niña
- Los niños y niñas visten con la ropa limpia y
seca (uniforme)
CIERRE:
- Elaboración de un papelote escrito repasando
los pasos para el baño.
Shampoo
Agua
Toalla
Talco
Crema
Toalla
Peinilla
Reconoce las
partes del cuerpo
en la muñeca y
toma conciencia
de del cuidado de
su cuerpo
115
116
CANCIÓN
LA BATALLA DEL MOVIMIENTO
Fuente:
https://www.youtube.com/watch?v=AlZeLejiuio
117
IMÁGENES LAVADO DE DIENTES
Fuente: pt.slideshare.net
118
CUENTO
Fuente: http://biblioteca.uartes.edu.ec/
RESUMEN
Ésta es una historia que a muchos les puede pasar, pero a
mí me pareció tan graciosa, que se la voy a contar.
Resulta que un día, sin querer y sin pensar, encontré en mi
cuerpo un mugre puerco y lo quise eliminar, sin saber lo
que me iba a pasar. Primero se escondió detrás del dedo
gordo de mi pie derecho; traté de limpiarlo, pero escapó,
corriendo, por un lugar estrecho...
119
Experiencia de aprendizaje No. 3
MI LONCHERA NUTRITIVA
Fuente: http://www.imagui.com/
120
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “PEDRO LUIS CALERO”
“Formando líderes para un buen vivir”
ZAMBIZA – ECUADOR
AÑO LECTIVO 2016 – 2017
Docente: Lic. Diana Lincango
Experiencia de aprendizaje: Mi lonchera nutritiva
Grupo: Subnivel Inicial 2 (4 a 5 años) Paralelo: “B”
Justificación: La alimentación en muchas ocasiones, en la casa es muy difícil, debido a las condiciones en las que viven los niños y niñas, la
situación económica, falta de hábitos alimenticios, desconocimiento sobre una buena nutrición y sobre todo la cultura en la que se desarrollan los
seres humanos, estos factores impiden una buena alimentación y salud. Es necesario considerar que los niños y las niñas van a ser el futuro
próximo que dirija la sociedad por lo tanto si en la casa no podemos controlar una alimentación saludable, en la escuela podemos vigilar la
manera correcta de comer cada vez más sano y mejor. La vulnerabilidad por la que atraviesan los niños y niñas permite generar aprendizajes
nuevos y divertidos, sobre el conocimiento para alimentarse de la mejor manera y vivir saludablemente.
Objetivo: Incorporar nuevos conocimientos sobre una alimentación saludable y adquirir hábitos de higiene, salud y alimentación en el aula para
aplicar en el ámbito familiar a través de actividades divertidas e innovadoras con una variedad de alimentos naturales para educar a niños y niñas
sanos y felices
Tiempo estimado: Desde el lunes 10 de octubre hasta el 14 de octubre de 2016
Descripción general de la experiencia: La experiencia consiste mejorar las condiciones de vida desde las edades tempranas, como crear buenos
hábitos alimenticios, conocer, relacionarse y saborear alimentos naturales que aportan beneficios a su cuerpo.
Elemento integrador: Una lonchera llena de comida chatarra
121
RINCÓN DE CONSTRUCCIÓN Y JUEGOS
TRANQUILOS
Lunes 24 de octubre de 2016
AM
BIT
O
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS Y
MEDIOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
E
LA
CIO
NE
S C
ON
EL
M
UN
DO
NA
TU
RA
L
Y C
UL
TU
RA
L
Descubrir las
características y los
elementos del mundo
natural explorando a
través de los sentidos
Diferencia entre
alimentos
nutritivos y no
nutritivos
identificando los
beneficios de una
alimentación sana
y saludable
ACTIVIDADES INICIALES
INICIO:
- Lectura del cuento: La curación de la
muela
- Comentar sobre el cuento narrado
DESARROLLO:
- La docente fija la atención en la boca y la
describe por dentro y por fuera.
- Escribe sobre el pizarrón lo que le dictan
los niños y niñas acerca de lo que puede
hacer con la boca.
- Habla con los niños acerca del gusto y
remarca que tiene sabores.
- Colocar sobre una mesa:
Mermelada con paletas
Chocolate con trozos
Galletas saladas
Rodajas de limón
- Prueba los diferentes alimentos y toma un
poco de agua entre uno y otro
- Verbaliza el sabor, incorporando los
términos, dulce, amargo, salado y ácido
- Describen las características
Cuento
Mermelada
Chocolate
Galletas
Saborea los
alimentos e
identifica los
nutritivos y no
nutritivos
122
IDE
NT
IDA
D Y
AU
TO
NO
MA
Desarrollar su identidad
mediante el
reconocimiento de sus
características físicas y
manifestaciones
emocionales para
apreciarse y diferenciarse
de los demás.
Identificar y
manifestar sus
emociones y
sentimientos,
expresando las
causas de los
mismos mediante
el lenguaje verbal
- Relaciona cada una de ellas con los
sabores identificados
CIERRE:
- Identifica los sabores y recuerda otros
similares de su entorno.
Limón
Agua
Vasos
reutilizados
Expresa sus
emociones a
través de los
diversos sabores
RINCÓN DE HOGAR Y DRAMATIZACIÓN Martes 25 de octubre de 2016
AM
BIT
O
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS Y
MEDIOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
RE
LA
CIO
NE
S C
ON
EL
MU
ND
O N
AT
UR
AL
Y C
UL
TU
RA
L
Descubrir las
características y los
elementos del mundo
natural explorando a
través de los sentidos
Diferenciar entre
alimentos
nutritivos y no
nutritivos
identificando los
beneficios de una
alimentación.
ACTIVIDADES INICIALES
INICIO:
- Dramatiza situaciones cotidianas que
permitan identificar necesidades:
alimentarse, vestirse, salud.
DESARROLLO:
Jugamos a la tiendita y al mercado
- Conversación sobre la importancia de
alimentarse bien.
Anaqueles
Canastas
Juega e identifica
en los juguetes a
los alimentos no
nutritivos
123
EX
PR
ES
IÓN
AR
TÍS
TIC
A
Disfrutar de su
participación en
diferentes
manifestaciones
artísticas y culturales a
través del desarrollo de
habilidades que le
permitan expresarse
libremente y potenciar su
creatividad.
Participa en
rondas populares,
bailes y juegos
tradicionales,
asumiendo los
roles y respetando
las reglas
- Utiliza las frutas, alimentos, legumbres…
del rincón del hogar y alimentos no
nutritivos y nutritivos de su lonchera para
jugar a la tiendita.
- Clasificamos los alimentos según su
utilidad en los anaqueles
- Escogemos a varios tenderos
- Jugar libremente.
- Selecciona los alimentos nutritivos y
rechaza los no nutritivos.
- Describe las características de los
alimentos nutritivos.
- Compara con los alimentos no nutritivos
- Diferencia cuales son los alimentos
indispensables en su alimentación para
crecer sanos y fuertes.
CIERRE:
- Entona la canción pepino pepino
Juguetes de
plástico: frutas,
verduras,
legumbres,
carnes
Disfraces
Se divierte y
juega a la tiendita
RE
LA
CIO
NE
S
LÓ
GIC
O M
AT
EM
ÁT
ICO
Comprender nociones
básicas de cantidad
facilitando el desarrollo
de habilidades del
pensamiento para la
solución de problemas
sencillos.
Clasifica objetos
con dos atributos
( tamaño, color o
forma)
Clasifica los
alimentos de
acuerdo a su
importancia
124
RINCÓN DE COCINA Miércoles 26 de octubre de 2016
AM
BIT
O
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS Y
MEDIOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
R
EL
AC
ION
ES
CO
N
E
L M
UN
DO
NA
TU
RA
L
Y C
UL
TU
RA
L
Descubrir las
características y los
elementos del mundo
natural explorando a
través de los sentidos
Diferenciar entre
alimentos
nutritivos y no
nutritivos
identificando los
beneficios de una
alimentación.
ACTIVIDADES INICIALES
INICIO:
Juego tradicional Un puente se ha caído
- Los niños y niñas seleccionan a dos líderes
y se identifican con el nombre de una fruta.
- Todos los niños y niñas realizan una sola
fila respetando el turno y el espacio del
otro
- Cantan la canción del puente se ha caído y
pasan debajo del mismo.
- Capturan a un niño o niña y él/ella escoge
una sola fruta para formar los grupos.
- Armados los grupos realizamos una
competencia de fuerza entre los grupos y
tenemos a los ganadores.
DESARROLLO:
- Pica las futas
- Compara y relaciona los alimentos
- Arma el gusano de acuerdo a la secuencia:
plátano, frutilla, plátano, frutilla…
Frutilla,
plátano,
cuchillos, tablas
para picar,
Reconoce la
importancia de
las frutas
125
E R
EL
AC
ION
ES
LÓ
GIC
O
MA
TE
MÁ
TIC
O
Comprender nociones
básicas de cantidad
facilitando el desarrollo
de habilidades del
pensamiento para la
solución de problemas
sencillos
Comparar y
ordenar
secuencialmente
un conjunto
pequeño de
objetos de
acuerdo a su
tamaño
CIERRE:
Dinámica pica pica la ensalada
palos de bambú,
platos
desechables.
Ordena las frutas
de acuerdo a la
consigna
RINCÓN DE ARTE Y MÚSICA Jueves 27 de octubre de 2016
AM
BIT
O
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS Y
MEDIOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
RE
LA
CIO
NE
S C
ON
EL
M
UN
DO
NA
TU
RA
LY
CU
LT
UR
AL
Descubrir las
características y los
elementos del mundo
natural explorando a
través de los sentidos
Diferenciar entre
alimentos
nutritivos y no
nutritivos
identificando los
beneficios de una
alimentación.
ACTIVIDADES INICIALES
INICIO:
- Resuelve las adivinanzas
DESARROLLO:
- Comenta sobre la imagen del desayuno
- Describe las actividades que realizo
durante el día y los alimentos que comió
- Observa la pirámide sin alimentos y
escucha con atención los colores que
pertenecen a diferentes grupos alimenticios
como: el color azul representan los
cereales, el pan el arroz, la pasta, entre
otros; el color verde las frutas, verduras,
Imágenes
impresas,
pizarrón,
marcadores,
borrador,
pirámide
alimenticia,
Reconoce en
imágenes la
importancia de
comer alimentos
nutritivos
126
RE
LA
CIO
NE
S
LÓ
GIC
O
MA
TE
MÁ
TIC
O
Identificar las nociones
temporales básicas para
su ubicación en el tiempo
y la estructuración de las
secuencias lógicas que
facilitan el desarrollo del
pensamiento.
.
Ordenar en
secuencias lógica
sucesos de hasta
cinco eventos en
representaciones
gráficas de sus
actividades de la
rutina diaria y en
escenas de
cuentos
legumbres, entre otros; el color amarillo el
- pescado, la carne, la leche, el queso, entre
otros; y el rojo, las grasa y azucares
- Observa y describe las características de
los alimentos y con ayuda de la maestra
reconoce su importancia
- Arma la pirámide alimenticia de acuerdo a
sus características
- Juega a las grasas: Armando una torre
sobre los compañeros
- Identifica lo perjudicial que puede ser las
grasas en nuestro cuerpo
CIERRE:
Prepara el menú del día en un plato con
plastilina
Pictogramas de
los alimentos de
la pirámide
alimenticia,
platos
desechables,
plastilina
Cuenta las
actividades del
día en secuencias
lógica
CO
MP
RE
NS
IÓN
Y
EX
PR
ES
IÓN
DE
L L
EN
GU
AJE
Desarrollar el lenguaje
verbal y no verbal para la
expresión adecuada de
sus ideas, sentimientos,
experiencias,
pensamientos y
emociones como medio
de comunicación e
interacción positiva con
su entorno inmediato,
reconociendo la
diversidad lingüística.
Describir
oralmente
imágenes gráficas
y digitales,
estructurando
oraciones más
elaboradas que
describan a los
objetos que
observa.
Observa y
describe
oralmente las
características de
los alimentos
127
RINCÓN DE LECTURA Viernes 28 de octubre de 2016
AM
BIT
O
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS Y
MEDIOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
RE
LA
CIO
NE
S C
ON
EL
MU
ND
O N
AT
UR
AL
Y C
UL
TU
RA
L
Descubrir las
características y los
elementos del mundo
natural explorando a
través de los sentidos
Diferenciar entre
alimentos
nutritivos y no
nutritivos
identificando los
beneficios de una
alimentación.
ACTIVIDADES INICIALES
INICIO:
- Juega a las frutas
DESARROLLO:
- Conversación sobre alimentarse bien
- Utiliza el producto natural de la ciudad la
frutilla
- Cuenta y prueba los ingredientes para la
espumilla
- Describe sus características
- Cada niño y niña expresa sus gustos o
disgustos
- Completa un cuadro de ME GUSTA / NO
ME GUSTA
- Aplasta la frutilla en un vaso y con un
tenedor
- Abre los huevos sacando solo la clara
- Vierte en un repostero las frutillas y vate
hasta tener jugo de frutilla
Frutillas
Huevos
Batidora
Prefiere
alimentos
nutritivos como
la fruta: frutilla
RE
LA
CIO
NE
S L
ÓG
ICO
MA
TE
MÁ
TIC
AS
Comprender nociones
básicas de cantidad
facilitando el desarrollo
de habilidades del
pensamiento para la
solución de problemas
sencillos.
Contar oralmente
del 1 al 15 con
secuencia
numérica
Cuenta las
frutillas que
utiliza para
cocinar
128
EX
PR
ES
IÓN
CO
RP
OR
AL
Y M
OT
RIC
IDA
D
Lograr la coordinación
en la realización de
movimientos
segmentarios
identificando la
disociación entre las
partes gruesas y finas del
cuerpo (bisagras).
Realiza ejercicios
que involucran
movimientos
segmentados de
partes gruesas y
finas del cuerpo
(cuello, hombro,
codo, muñeca,
dedos, cadera,
rodilla, tobillo,
pie).
- Licua las claras del huevo hasta tener una
mezcla compacta
- Junta las dos mezclas y vierte lentamente
el azúcar
- Batir hasta formar la espumilla
- Servir en el vaso que se reutilizo
anteriormente
- Lava y limpia el vaso utilizado
CIERRE:
Ubicar los alimentos en la pirámide
alimenticia.
Lavacara
Vasos
reutilizados
Papel craff
Marcadores
Masking
Manipula los
ingredientes
ejercitando sus
manos
129
130
ADIVINANZAS SOBRE LOS ALIMENTOS
Fuente: http://mispequeseninfantil.blogspot.com/
131
CUENTO
La curación de la muela
Fuente: http://www.loqueleo.com/
RESUMEN
Valentina es como todas las niñas y los niños: traviesa,
juguetona, curiosa y con grandes deseos de aprender cosas
nuevas. Tiene preguntas sobre todo lo que ocurre a su
alrededor y respuestas para todo lo que le interesa.
Acompáñala en sus divertidas aventuras.
132
IMÁGENES DE LA PIRÀMIDE ALIMENTICIA
Fuente: http://www.serpadres.es/
133
Experiencia de aprendizaje No. 4
VIVAMOS EL DÍA DE LOS
DIFUNTOS
134
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “PEDRO LUIS CALERO”
“Formando líderes para un buen vivir”
ZAMBIZA – ECUADOR
AÑO LECTIVO 2016 – 2017
Docente: Lic. Diana Lincango
Experiencia de aprendizaje: Vivamos el día de los difuntos
Grupo: Subnivel Inicial 2 (4 a 5 años) Paralelo: “B”
Justificación: El día de los difuntos se ha convertido en una fiesta popular para visitar los cementerios y recordar a los seres queridos. Durante
años atrás se ha considerado una fecha importante para rescata nuestras tradiciones y costumbres ancestrales realizadas en diferentes rincones del
país. La experiencia que a continuación se presenta pretende recuperar aquellas actitudes y comportamientos que nuestros abuelos demostraban
ante los difuntos. Incentivar a niños, niñas y padres de familia a fortalecer esta tradición que aun conservan muchos grupos humanos.
Objetivo: Descubrir las manifestaciones culturales por el día de los difuntos a través de imágenes, revistas, fotografías de vivencias concretas
para acercar al niño y a la niña a su cultura.
Tiempo estimado: Desde el lunes 31 al 01 de noviembre de 2016
Descripción general de la experiencia: La experiencia consiste en la búsqueda de información sobre las manifestaciones culturales de la zona 9
y participar en vivencias sobre estas tradiciones.
Elemento integrador: Afiche sobre la colada morada y la guagua de pan
135
RINCÓN DE CONSTRUCCIÓN Y JUEGOS
TRANQUILOS
Lunes 31 de octubre de 2016
AM
BIT
O
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS
Y MEDIOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
RE
LA
CIO
NE
S C
ON
EL
MU
ND
O N
AT
UR
AL
Y C
UL
TU
RA
L
Disfrutar de las
diferentes
manifestaciones
culturales de su
localidad fermentando
el descubrimiento y
respeto de las
prácticas tradiciones.
Identifica
prácticas
socioculturales
de su localidad
demostrando
curiosidad ante
sus tradiciones
INICIO:
- Observar un video sobre el día de los difuntos
https://www.youtube.com/watch?v=piHZw-XlkG8
DESARROLLO:
- Investiga acerca de las tradiciones por el día de
los difuntos en otros lugares de la ciudad
- Colocar las imágenes que los niños han
investigado sobre el día de los difuntos
- Escucha con atención las costumbres que se
realizan en la ciudad acerca del día de los
difuntos
- Se sensibiliza y expresa sus sentimiento acerca
del tema
- Comenta sus vivencias al observar las imágenes
exhibidas
Imágenes
sobre las
costumbres del
día de los
difuntos
Masking
Interactúa en las
conversaciones
sobre las
costumbres del
día de los
difuntos
CO
MP
RE
NS
IÓN
Y
EX
PR
ES
IÓN
DE
L L
EN
GU
AJE
Incrementar la
capacidad de
expresión oral a través
del manejo de
adecuado del
vocabulario y la
comprensión
progresiva del
significado de las
palabras para facilitar
su interacción con los
otros.
Describir
oralmente
imágenes
gráficas y
digitales,
estructurando
oraciones más
elaboradas que
describan a los
objetos que
observa
Se expresa con
nuevos términos.
136
EX
PR
ES
IÓN
AR
TÍS
TIC
A
Desarrollar
habilidades
sensoperceptivas y
visomotrices para
expresar sentimientos,
emociones y vivencias
a través del lenguaje
plástico.
Realiza
actividades
creativas
utilizando las
técnicas
grafoplásticas
con variedad de
materiales
CIERRE:
- Realiza una tarjeta para visitar y recordar a los
difuntos
- Decorar la imagen de un Santo
Tijeras
Imagen de un
Santito
Realiza su propia
tarjeta creativa
RINCÓN DE HOGAR Y DRAMATIZACIÓN Martes 01 de noviembre de 2016
AM
BIT
O
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS
Y MEDIOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
RE
LA
CIO
NE
S C
ON
EL
MU
ND
O N
AT
UR
AL
Y C
UL
TU
RA
L
Disfrutar de las
diferentes
manifestaciones
culturales de su
localidad fermentando
el descubrimiento y
respeto de las
prácticas tradiciones.
Participa en
algunas prácticas
socioculturales
de su localidad
demostrando
curiosidad ante
sus tradiciones.
ACTIVIDADES INICIALES
INICIO:
- Observar el video sobre la elaboración de las
guaguas de pan
https://www.youtube.com/watch?v=bY1sQ9tWSUg
Harina
Sal
Agua
Lata de
cartulina negra
Juega a elaborar
la guagua de pan
137
CO
MP
RE
NS
IÓN
Y
EX
PR
ES
IÓN
DE
L L
EN
GU
AJE
Incrementar la
capacidad de
expresión oral a través
del manejo de
adecuado del
vocabulario y la
comprensión
progresiva del
significado de las
palabras para facilitar
su interacción con los
otros.
Comunicarse
incorporando
palabras nuevas
a su vocabulario
en función de los
ambientes y
experiencias en
las que
interactúa.
DESARROLLO:
- Observa y describe las características de la
guagua de pan
- La maestra comenta por qué se realiza esta
tradición
- Identifica los ingredientes para realizar la masa
- Mezcla los ingredientes básicos para realizar
masa para jugar
- Amasa hasta que se mezclen todos los
ingredientes
- Realiza panes y la guagua de pan con la masa
- Decora con plastilina de colores y coloca en la
lata de cartulina.
CIERRE:
- Toma la colada morada y come la guagua de
pan
Silicona
caliente
Tijeras
Plastilina de
colores
Colada morada
Guagua de pan
Se expresa de
manera fluida
incorporando
nuevas palabras
EX
PR
ES
IÓN
AR
TÍS
TIC
A
Desarrollar
habilidades
sensoperceptivas y
visomotrices para
expresar sentimientos,
emociones y vivencias
a través del lenguaje
plástico.
Realiza
actividades
creativas
utilizando las
técnicas
grafoplásticas
con variedad de
materiales
Modela la
guagua con masa
elaborada por los
niños y niñas
138
139
VIDEO
DÌA DE DIFUNTOS
OTAVALO-ECUADOR
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=piHZw-XlkG8
140
VIDEO
LAS GUAGUAS DE PAN
Fuente: hhttps://www.youtube.com/watch?v=bY1sQ9tWSUg
141
Fuente: http://www.cuentoscortos.com/
Experiencia de aprendizaje
No. 5
MIS AMIGAS LAS
PLANTAS
142
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “PEDRO LUIS CALERO”
“Formando líderes para un buen vivir”
ZAMBIZA – ECUADOR
AÑO LECTIVO 2016 – 2017
Docente: Lic. Diana Lincango
Experiencia de aprendizaje: Mis amigas las plantas
Grupo: Subnivel Inicial 2 (4 a 5 años) Paralelo: “B”
Justificación: La presente experiencia de aprendizaje se originó de la necesidad de ambientar uno de los rincones en el establecimiento,
convirtiéndolo en un espacio, fresco, sano y confortable, que permita a los niños y las niñas tener contacto directo con el mundo natural, de tal
manera que pueda descubrirlo, explorarlo e investigarlo. La importancia de esta experiencia es que otorga a los niños a crear y afianzar nuevos
conocimientos acerca del mundo de las plantas y el buen trato que debe mantener con ellas, de esta forma está contribuyendo voluntariamente a
la conservación de nuestro planeta, que actualmente sufre problemas irreversibles provocados por el ser humano. En edades tempranas es
recomendable crear una cultural ambiental, enfocada al respeto de las plantas como seres vivos, que ayudan a la conservación del medio
ambiente con el propósito de asegurar una mejor calidad de vida actual y para las generaciones venideras.
Objetivo: Sensibilizar a los niños y las niñas sobre la importancia de cuidar las plantas a través de vivencias directas con su entorno natural, para
fomentar valores esenciales como el respeto, solidaridad, responsabilidad, justicia con su medio ambiente y elementos que lo conforman.
Tiempo estimado: Desde el lunes 7 de noviembre hasta el 11 de noviembre de 2016
Descripción general de la experiencia: La experiencia consiste en involucrar a los niños y las niñas a su mundo natural, para conocerlo y
explorarlo, despertando su capacidad de indagación y que sea el promotor principal en la construcción de sus conocimientos. Las plantas son
impredecibles para el funcionamiento de la vida por lo cual el conocimiento acerca de ellas abre nuevas hipótesis en los niños y las niñas lo cual
permite desarrollar su pensamiento de una manera dinámica.
elemento integrador: Una rosa
143
RINCÓN DE CONSTRUCCIÓN Y JUEGOS
TRANQUILOS
Lunes 07 noviembre de 2016
AM
BIT
O
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS
Y MEDIOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
RE
LA
CIO
NE
S C
ON
EL
MU
ND
O N
AT
UR
AL
Y C
UL
TU
RA
L
Descubrir las
características y los
elementos del mundo
natural explorando a
través de los sentidos
Identificar las
características de
las plantas por su
utilidad,
estableciendo
diferencias entre
ellos.
ACTIVIDADES INICIALES
INICIO:
- Escucha la Poesía: Historia de una planta
- Describe con sus propias palabras la poesía
- Rescatar el valor de las plantas
DESARROLLO:
- Cada niño y niña lleva una planta a la escuela
- Muestra la planta que ha traído a los demás
compañeros y cuenta:
qué tipo de planta es, da flores, qué cuidados
necesita para mantenerse viva, es un ser vivo.
- Elige un nombre para su planta y explica por qué
le ha puesto ese nombre
- Ubica la planta en un lugar donde haya luz y aire.
- Comprueba si la tierra está seca, necesita agua
- Todos los días al llegar a clases revisara su planta
si necesita agua, sacarle las hierbitas malas…
- Regamos agua con las botellitas de yogurt
reutilizadas
CIERRE:
- Colorea el nombre de su planta y lo coloca en la
maseta.
Poesía
Maseta
Planta
Botellas y
vasos
reutilizados
Agua
Cartulinas
Palos de
pincho
Papel contact
Elige una planta
a su gusto
EX
PR
ES
IÓN
CO
RP
OR
AL
Y M
OT
RIC
IDA
D
Practicar acciones
que evidencien
actitudes de respeto
y cuidado del medio
ambiente apoyando a
la conservación del
mismo.
Realiza acciones
de cuidado y
protección de
plantas y
animales de su
entorno
erradicando
actitudes de
maltrato
Cuida de las
plantas, regado
agua,
144
RINCÓN DE HOGAR Y DRAMATIZACIÓN Martes 08 de noviembre de 2016
AM
BIT
O
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS
Y MEDIOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
RE
LA
CIO
NE
S C
ON
EL
MU
ND
O
NA
TU
RA
L Y
CU
LT
UR
AL
Explorar y descubrir
las características de
los elementos y
fenómenos mediante
procesos
indagatorios que
estimulen su
curiosidad
fomentando el
respeto a la
diversidad natural y
cultural.
Diferenciar los
seres vivos y
elementos no
vivos en su
entorno
explorando su
mundo natural
ACTIVIDADES INICIALES
INICIO:
- Observar el video: Un jazmín en mi jardín
https://www.youtube.com/watch?v=hZfzIRfGqYs
- Comentar sobre el video
DESARROLLO:
- Escucha las normas para la salida de observación
- Observa el huerto de la parroquia
- Describe las características de las plantas
alimenticias que puede observar como: color,
olor, tamaño
- Identifica los alimentos que nos proporciona un
huerto.
- Identificar los colores de los alimentos del huerto.
- Observa el cuidado que se da a las plantas
CIERRE:
- Collage de un plato nutritivo con recorte de
láminas
Huerto:
plantas
alimenticias
Video
Láminas de
alimentos
nutritivos
Observa e
identifica a los
seres vivos en el
huerto
EX
PR
ES
IÓN
AR
TÍS
TIC
A
Demostrar actitudes
de colaboración en la
realización de
actividades dentro y
fuera de la clase para
el cultivo de la
formación de valores
como la solidaridad.
Colabora en
actividades que
se desarrollan
con otros niños y
adultos de su
entorno
Se interesa por
visita el huerto y
mantiene buena
comunicación
con la dueña.
145
RINCÓN DE COCINA Miércoles 09 de noviembre de 2016
AM
BIT
O
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS
Y MEDIOS
I
NDICADORES
DE
EVALUACIÓN
RE
LA
CIO
NE
S C
ON
EL
MU
ND
O N
AT
UR
AL
Y C
UL
TU
RA
L
Descubrir las
características y los
elementos del mundo
natural explorando a
través de los sentidos
Diferencia entre
alimentos
nutritivos y no
nutritivos
identificando los
beneficios de una
alimentación
sana y saludable
ACTIVIDADES INICIALES
INICIO:
- Dinámica pica pica la ensalada
DESARROLLO:
- Cada niño trae un alimento para la a ensalada de
legumbres
- Identifica el nombre de cada alimento y reconoce
la planta en la imagen
- Compara cada uno de los alimentos e identifica
que son nutritivos
- Describe las características y utilidad de cada
planta
- Lava los alimentos con abundante agua
- Utiliza la tabla de picar para cortar los alimentos
nutritivos
Alimentos
nutritivos:
Zanahoria,
pollo,
lechuga,
arveja,
cilantro,
chochos,
papas,
pepinillo,
tomate,
limones,
Ejecuta hábitos
de conservación
del suelo
mediante la
clasificación de
la basura.
RE
LA
CIÓ
N L
ÓG
ICO
MA
TE
MÁ
TIC
AS
Comprender
nociones básicas de
cantidad facilitando
el desarrollo de
habilidades del
pensamiento para la
solución de
problemas sencillos.
Identificar
semejanza y
diferencias en
objetos del
entorno con
criterios de
forma, color y
tamaño
Describe las
características de
los alimentos
146
EX
PR
ES
IÓN
CO
RP
OR
AL
Y M
OT
RIC
IDA
D
Utilizar el lenguaje
oral a través de
oraciones que tienen
coherencia sintáctica
para expresar y
comunicar con
claridad sus ideas,
emociones, vivencias
y necesidades.
Expresarse
utilizando
oraciones cortas
y completas
manteniendo el
orden de las
palabras
- Separa cada uno de los alimentos picados
- Utiliza un plato y una cuchara para servirse la
ensalada de acuerdo a su gusto
- Come la ensalada nutritiva
CIERRE:
- Realizar con los alimentos enteros estampados
con temperas
acelga
Platos
desechables,
cucharas,
cuchillos
plásticos,
Agua,
cartulinas,
temperas
Ejecuta con
facilidad los
ejercicios que
involucran
movimientos
segmentados de
las partes gruesas
RINCÓN DE ARTE Y MÚSICA Jueves 10 de noviembre de 2016
AM
BIT
O
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS
Y MEDIOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
RE
LA
CIO
NE
S C
ON
EL
MU
ND
O N
AT
UR
AL
Y C
UL
TU
RA
L
Descubrir las
características y los
elementos del mundo
natural explorando a
través de los sentidos
Observar el
proceso del ciclo
vital de las
plantas mediante
actividades de
experimentación
.ACTIVIDADES INICIALES
INICIO:
- Memoriza la poesía: Historia de una planta
- Juega a responder y preguntar sobre el ciclo de la
planta
DESARROLLO
- Manipula la semilla de alpiste
Poesía
Siembra semillas
de alpiste y
observa su ciclo
vital
147
CO
MP
RE
NS
IÓN
Y
EX
PR
ES
IÓN
DE
L L
EN
GU
AJE
Incrementar la
capacidad de
expresión oral a
través del manejo de
adecuado del
vocabulario y la
comprensión
progresiva del
significado de las
palabras para
facilitar su
interacción con los
otros.
Reproducir
trabalenguas
sencillos,
adivinanzas,
canciones y
poemas cortos,
mejorando su
pronunciación y
potenciando su
capacidad
imaginativa
- Describe las características de la semilla
- Compara el alpiste con semillas diferentes
- Reconoce los materiales para la elaboración del
señor cabeza de alpiste
- Siembra la semilla en la media nylon con el
aserrín
- Nombra las partes del señor cabeza de alpiste
- Decora con material su trabajo
- Riega agua al señor cabeza de alpiste
- Cuida diariamente su trabajo permitiendo que
reciba luz, sombra y agua
CIERRE
- Ordena en secuencia lógica el ciclo de la planta
- Reconoce la importancia de cuidar las plantas
Poesía
Memoriza y
reproduce la
poesía
EX
PR
ES
IÓN
AR
TÍS
TIC
A
Disfrutar de su
participación en
diferentes
manifestaciones
artísticas y culturales
a través del
desarrollo de
habilidades que le
permitan expresarse
libremente y
potenciar su
creatividad.
Realiza
actividades
creativas
utilizando las
técnicas
grafoplásticas
con variedad de
materiales
Manipula
material concreto
y realiza su
trabajo creativo
148
RINCÓN DE LECTURA Viernes 11 de noviembre de 2016
AM
BIT
O
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS
Y MEDIOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
RE
LA
CIO
NE
S C
ON
EL
MU
ND
O N
AT
UR
AL
Y C
UL
TU
RA
L
Descubrir las
características y los
elementos del mundo
natural explorando a
través de los sentidos
Diferenciar entre
alimentos
nutritivos y no
nutritivos
identificando los
beneficios de una
alimentación.
ACTIVIDADES INICIALES
INICIO:
- Juega a las frutas
DESARROLLO:
- Conversación sobre alimentarse bien
- Utiliza el producto natural de la ciudad la frutilla
- Cuenta y prueba los ingredientes para la
espumilla
- Describe sus características
- Cada niño y niña expresa sus gustos o disgustos
- Completa un cuadro de ME GUSTA / NO ME
GUSTA
- Aplasta la frutilla en un vaso y con un tenedor
- Abre los huevos sacando solo la clara
- Vierte en un repostero las frutillas y vate hasta
tener jugo de frutilla
- Licua las claras del huevo hasta tener una mezcla
compacta
Frutillas
Huevos
Batidora
Lavacara
Vasos
reutilizados
Prefiere
alimentos
nutritivos como
la fruta: frutilla
RE
LA
CIO
NE
S L
ÓG
ICO
MA
TE
MÁ
TIC
AS
Comprender
nociones básicas de
cantidad facilitando
el desarrollo de
habilidades del
pensamiento para la
solución de
problemas sencillos.
Contar oralmente
del 1 al 15 con
secuencia
numérica
Práctica normas
de buen
comportamiento
y respeto en las
actividades
realizadas.
149
EX
PR
ES
IÓN
CO
RP
OR
AL
Y M
OT
RIC
IDA
D
Lograr la
coordinación en la
realización de
movimientos
segmentarios
identificando la
disociación entre las
partes gruesas y finas
del cuerpo
(bisagras).
Realiza ejercicios
que involucran
movimientos
segmentados de
partes gruesas y
finas del cuerpo
(cuello, hombro,
codo, muñeca,
dedos, cadera,
rodilla, tobillo,
pie).
- Junta las dos mezclas y vierte lentamente el
azúcar
- Batir hasta formar la espumilla
- Servir en el vaso que se reutilizo anteriormente
- Lava y limpia el vaso utilizado
CIERRE:
- Ubicar los alimentos en la pirámide alimenticia.
Papel craff
Marcadores
Masking
Se relaciona de
manera
espontánea a las
actividades
realizadas por la
maestra.
150
151
POESÌA
“HISTORIA DE UNA PLANTA”
Oculta en el corazón
De una pequeña semilla
Bajo a la tierra una planta
En profunda paz dormía
¡Despierta! Dijo el calor
¡Despierta! La lluvia fría
La planta que oyó la voz
Quiso ver lo que ocurría
Se puso un vestido verde
Estiró el cuello hacia arriba
De toda planta que nace
Esta es la historia sencilla.
Fuente: http://leidy-rever.blogspot.com/2011/07/poesias-la-planta.html
152
VIDEO
UN JAZMÌN EN MI JARDÍN
Fuente: http://leidy-rever.blogspot.com/2011/07/poesias-la-planta.html
153
Experiencia de aprendizaje
No. 6
CUIDEMOS A LOS
ANIMALES
154
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “PEDRO LUIS CALERO”
“Formando líderes para un buen vivir”
ZAMBIZA – ECUADOR
AÑO LECTIVO 2016 – 2017
Docente: Lic. Diana Lincango
Experiencia de aprendizaje: Cuidemos a los animales
Grupo: Subnivel Inicial 2 (4 a 5 años) Paralelo: “B”
Justificación: Es importante acercar a los niños y niñas al mundo natural y darles la posibilidad del contacto directo con el medio que los rodea.
Esta experiencia promueve la aproximación, conocimiento y respeto de los seres vivos, cualquiera que sea su característica. La colaboración de
un animalito en el caso de un hámster facilita el conocimiento acerca del cuidado, costumbre, limpieza y alimentación, observando sus
características para idenficarlo como un ser vivo. Entre algunos de los logros con el mundo animal tenemos: enseñarles a ser responsables del
cuidado de una mascota, diferenciar entre los animales silvestres y domésticos, la utilidad que tiene para las personas, despierta su curiosidad por
explorar su mundo físico y elaborarse hipótesis que respondan a sus dudas. Conocer acerca de las diferentes especies que habitan en nuestro país
fortalece nuestra cultural ambiental creando conciencia en los comportamientos realizados en contra de los animales y del planeta.
Objetivo: Reconocer a los animales de acuerdo a sus características para realizar un manejo adecuado su cuidado, alimentación y limpieza a
través de actividades que fomenten el respeto por los demás seres vivos.
Tiempo estimado: Desde el lunes 14 de noviembre al 18 de noviembre de 2016
Descripción general de la experiencia: La experiencia consiste en realizar una serie de actividades que permita identificar las características de
los animales más renombrados para el nivel de aprendizaje del grupo de estudiante y así aprender acerca de su importancia para el ser humano y
el medio ambiente.
Elemento integrador: Baile del cocodrilo
155
RINCÓN DE CONSTRUCCIÓN Y JUEGOS
TRANQUILOS
Lunes 14 de noviembre de 2016
AM
BIT
O
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS
Y MEDIOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
RE
LA
CIO
NE
S C
ON
EL
MU
ND
O N
AT
UR
AL
Y
CU
LT
UR
AL
Descubrir las
características y los
elementos del
mundo natural
explorando a través
de los sentidos
Identificar las
características de
los animales
domésticos y
silvestres
estableciendo
diferencias entre
ellas
ACTIVIDADES INICIALES
INICIO:
- Juego tradicional al gato y al ratón
DESARROLLO:
- Distribuya revistas grandes a cada uno de los niños
y niñas
- Observa detenidamente y buscar diferentes
animales.
- Habla sobre las costumbres de los distintos
animales, que alimentos, qué cuidados, si
tendríamos que llevarlos al veterinario
- Pide ayuda a la maestra para recortar el animalito
de la revista
- Diferencia las características de los animales
domésticos y silvestres.
- Reconoce que los animales son seres vivos
- Clasifica los recortes de animales de acuerdo a su
función.
- Pega a los animales en las respectivas hojas del
libro
Revistas
Tijeras
Goma
Cartulinas A3
Descubre
diferencias de
alimentación y
cuidado entre
animales
domésticos y
silvestres
156
EX
PR
ES
IÓN
CO
RP
OR
AL
Y M
OT
RIC
IDA
D
Desarrollar la
habilidad de
coordinación
visomotriz de ojo
mano y pie para
tener respuesta
motora adecuada en
sus movimientos y
en su motricidad
fina
Utiliza la pinza
digital para coger
lápices,
marcadores,
pinceles y
diversos tipos de
materiales
CIERRE:
- Entonar la canción: Baile del cocodrilo
https://www.youtube.com/watch?v=kiAsQESKLhs
Canción
Masking
Utiliza diversos
materiales y
ejercita su
motricidad fina
RINCÓN DE HOGAR Y DRAMATIZACIÓN Martes 15 de noviembre de 2016
AM
BIT
O
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS
Y MEDIOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
RE
LA
CIO
NE
S C
ON
EL
MU
ND
O N
AT
UR
AL
Y
CU
LT
UR
AL
Practicar acciones
que evidencien
actitudes de respeto
y cuidado del medio
ambiente apoyando
a la conservación
del mismo.
Realiza acciones
de cuidado y
protección de
plantas y
animales de su
entorno
erradicando
actitudes de
maltrato.
ACTIVIDADES INICIALES
INICIO:
- Baila y memoriza la canción de los animales
- Reconoce a los animales de la canción con
movimientos
DESARROLLO:
- Jugar a los animales de la granja y a los animales
salvajes a través de movimientos del cuerpo.
- Describe las características de los animales
Canción
Tarjetas
magnéticas:
animales
domésticos y
salvajes
Expresa sus
sentimientos a
diferentes
acciones de los
animales
157
CO
MP
RE
NS
IÓN
Y
EX
PR
ES
IÓN
DE
L L
EN
GU
AJE
Incrementar la
capacidad de
expresión oral a
través del manejo de
adecuado del
vocabulario y la
comprensión
progresiva del
significado de las
palabras para
facilitar su
interacción con los
otros.
Describe
oralmente
imágenes
gráficas y
digitales,
estructurando
oraciones más
elaboradas que
describan a los
objetos que
observa.
- identificando la función que cumple cada uno de
ellos
- Describe las imágenes de los animales en las
tarjetas magnéticas e imita los sonidos.
- Realiza acciones de cuidado y extinción de los
animales como: alimentarlo, acariciarlo entre
otros.
- Clasificar los animales de acuerdo a sus
características
CIERRE:
- Jugar a los animales de la granja y los animales
silvestres.
Colchonetas
Aros
Describe las
características de
los animales en
las tarjetas
magnéticas
158
CO
NV
IVE
NC
IA
Incrementar su
posibilidad de
interacción con las
personas de su
entorno
estableciendo
relaciones que le
permitan favorecer
su proceso de
socialización
respetando las
diferencias
individuales.
Proponer juegos
construyendo sus
propias reglas
interactuando
con otros
Juega a imitar a
los animales
silvestres
RINCÓN DE COCINA Miércoles 16 de noviembre de 2016
AM
BIT
O
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS
Y MEDIOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
RE
LA
CIO
NE
S C
ON
EL
MU
ND
O N
AT
UR
AL
Y C
UL
TU
RA
L
Descubrir las
características y los
elementos del
mundo natural
explorando a través
de los sentidos
Identificar las
características de
los animales
domésticos y
silvestres
estableciendo
diferencias entre
ellas
ACTIVIDADES INICIALES
INICIO:
- Jugar a resolver el domino gigante
- Nombrar a los animales de acuerdo a animales
domésticos o silvestres
Imágenes para
el domino
Imágenes
Menciona los
alimentos
provenientes de
los animales
domésticos
159
EX
PR
ES
IÓN
AR
TÍS
TIC
A
Desarrollar
habilidades
sensoperceptivas y
visomotrices para
expresar
sentimientos,
emociones y
vivencias a través
del lenguaje
plástico.
Realiza
actividades
creativas
utilizando las
técnicas
grafoplásticas
con variedad de
materiales
DESARROLLO:
- Conversa sobre el juego del domino y responde a
las preguntas:
¿Qué alimentos provienen de los animales
domésticos? Del cerdo, la vaca, la gallina, el cuy,
el conejo
- Selecciona una imagen de un animal a su gusto
- Describe al animal utilizando el nuevo lenguaje:
doméstico o silvestre
- Emite los sonidos onomatopéyicos de los animales
que logre reconocer
- Pinta libremente la imagen seleccionada de la
mascota
- Aplica la técnica del punzado para perforar el ojo
del animal y elaborar su careta.
CIERRE:
- Juega al zoológico e imita los sonidos de los
mismos.
sobre los
alimentos de
los animales
Impresiones
sobre las
caretas
Punzones
Tablas para
punzar
Crayones
Aplica con
facilidad la
técnica del
punzado
Pinta con
facilidad
EX
PR
ES
IÓN
CO
RP
OR
AL
Y M
OT
RIC
IDA
D
Desarrollar la
habilidad de
coordinación
visomotriz de ojo
mano y pie para
tener respuesta
motora adecuada en
sus movimientos y
en su motricidad
fina
Utiliza la pinza
digital para coger
lápices,
marcadores,
pinceles y
diversos tipos de
materiales
Manipula el
punzón
utilizando la
pinza digital
160
RINCÓN DE ARTE Y MÚSICA Jueves 17 de noviembre de 2016
AM
BIT
O
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS
Y MEDIOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
RE
LA
CIO
NE
S C
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EL
M
UN
DO
NA
TU
RA
L
Y
CU
LT
UR
AL
Practicar acciones
que evidencien
actitudes de respeto
y cuidado del medio
ambiente apoyando
a la conservación
del mismo.
Realiza acciones
de cuidado y
protección de
plantas y
animales de su
entorno
erradicando
actitudes de
maltrato
ACTIVIDADES INICIALES
INICIO:
- Escucha el cuento: Dorado y Sebastián
DESARROLLO:
- Presenta a la mascota del aula
- Describe sus características
- Crea preguntas sobre la mascota (hámster)
¿Qué come?
¿Cuál es su nombre?
Cuento
Hámster
Ejecuta hábitos
de cuidado a la
mascota
161
CO
MP
RE
NS
IÓN
Y
EX
PR
ES
IÓN
DE
L L
EN
GU
AJE
Incrementar la
capacidad de
expresión oral a
través del manejo de
adecuado del
vocabulario y la
comprensión
progresiva del
significado de las
palabras para
facilitar su
interacción con los
otros.
Comunicarse
incorporando
palabras nuevas
a su vocabulario
en función de los
ambientes y
experiencias en
las que
interactúan.
- Los niños y niñas traen un juguete de animalito
- Cada uno presenta a su animalito igual a la
mascota, como se llama, costumbres de vivir,
alimentaciones
- Describe las características entre los juguetes y los
animales de la naturaleza
- Comenta cuáles son los cuidados y buen trato al
animalito.
- Clasifica a los juguetes de acuerdo a sus funciones
CIERRE:
- Juega libremente
Juguetes de
animales
domésticos y
silvestres
Se comunica con
fluidez
RINCÓN DE LECTURA Viernes 18 de noviembre de 2016
AM
BIT
O
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS
Y MEDIOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
RE
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CIO
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EL
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TU
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L
Practicar acciones
que evidencien
actitudes de respeto
y cuidado del medio
ambiente apoyando
a la conservación
del mismo.
Realiza acciones
de cuidado y
protección de
plantas y
animales de su
entorno
erradicando
actitudes de
maltrato.
ACTIVIDADES INICIALES
INICIO:
- Reproducir el trabalenguas
- Si el caracol tuviera cara como tiene el caracol,
fuera cara, fuera col, fuera caracol con cara
Trabalenguas
Maquillaje de
niño y niña
Imita a un
animal y siente
la protección y
cuidado
162
EX
PR
ES
IÓN
AR
TIS
TIC
A
Comprender
nociones básicas de
cantidad facilitando
el desarrollo de
habilidades del
pensamiento para la
solución de
problemas sencillos.
Participar en
dramatizaciones,
asumiendo roles
de diferentes
personas del
entorno y de
personajes de
cuentos e
historietas
DESARROLLO:
- Se agrupan los niños y niñas en parejas o en tríos
y uno de ellos simula ser la mascota
- Los demás niños del grupo lo ayudarán a
convertirse en mascota (utilizando maquillaje y
disfraces del rincón)
- Todos los integrantes del grupo eligen un nombre
para su mascota y se la presentan a los demás
niños y niñas
- La mascota se acerca imitando al animal que
representa, los niños y niñas la acarician, le hacen
cosquillas etc.
CIERRE:
- La mascota contará su experiencia si le ha gustado,
cómo le han tratado sus compañeros, que tipo de
caricias le gusto más.
Pinceles
Disfraces
Dramatiza
acciones de buen
trato a los
animales
163
164
CANCIÓN
BAILE DEL COCODRILO
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=RXL1C8mIhbU
165
DOMINO
LOS ANIMALES
Fuente: http://cosquillitasenlapanza2011.blogspot.com
166
CUENTO
Fuente: http://www.eleparaninos.com/
RESUMEN
Cada vez más, creo que el contacto de los niños con los
cuentos infantiles en español es un excelente motivador
para el aprendizaje de un nuevo idioma, una vez que
despiertan la curiosidad ante la nueva lengua de manera
lúdica y divertida.
Comparto la adaptación que hice de este divertido cuento
ecuatoriano, de Hernán Rodríguez Castello, sobre la
amistad del pez Dorado y del niño Sebastián, de la
editorial Libresa.
167
Experiencia de aprendizaje No. 7
EL AGUA VIAJERA
168
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “PEDRO LUIS CALERO”
“Formando líderes para un buen vivir”
ZAMBIZA – ECUADOR
AÑO LECTIVO 2016 – 2017
Docente: Lic. Diana Lincango
Experiencia de aprendizaje: El agua viajera
Grupo: Subnivel Inicial 2 (4 a 5 años) Paralelo: “B”
Justificación: La escasa conciencia y cultura ambiental de los seres humanos ha provocado el calentamiento global, generando problemas graves
de contaminación en contra de la fuente más importante de vida el Agua, por lo cual es urgente desarrollar hábitos de cuidado del agua en los
niños y niñas de edades temprana que, conjuntamente con su familia y la comunidad irán creando nuevas formas de vida orientados al cuidado y
protección del medio ambiente y así garantizar un lugar armónico donde vivir. El agua es un recurso imprescindible que lo usamos en el diario
vivir, como actividades de consumo, para preparar los alimentos, lavado y limpieza de la ropa, higiene del cuerpo humano, cuidado de los
animales, de los huertos y de las viviendas.
Objetivo: Reconocer la importancia del agua para su conservación, para despertar la curiosidad, respeto y cuidado del agua rechazando
comportamientos negativos a través de experiencias lúdicas que ayuden a comprender la utilidad y como conservarla.
Tiempo estimado: Desde el lunes 21 de noviembre al 25 de noviembre 2016
Descripción general de la experiencia: La experiencia consiste en crear en los niños y las niñas una cultura diferente, en la que están
inconscientemente involucrados con respecto al cuidado del agua; las actividades planificadas generan desde el ámbito educativo un impacto
positivo y significativo en el cambio de actitudes y comportamientos hacia la conservación del planeta, evitando la contaminación del agua y
desgasto innecesario.
Elemento integrador: Bebidas: botellas de agua, jugos, frescos.
169
RINCÓN DE CONSTRUCCIÓN Y JUEGOS
TRANQUILOS
Lunes 21 de noviembre de 2016
AM
BIT
O
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS Y
MEDIOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
RE
LA
CIO
NE
S C
ON
EL
MU
ND
O N
AT
UR
AL
Y
CU
LT
UR
AL
Practicar acciones que
evidencien actitudes de
respeto y cuidado del
medio ambiente
apoyando a la
conservación del
mismo.
Practicar hábitos
de cuidado y
conservación del
medio ambiente
que eviten la
contaminación
del aire, suelo y
agua
ACTIVIDADES INICIALES
INICIO:
- Escuchar el cuento LÁGRIMAS DE AMOR
- Realiza preguntas sobre el cuento
DESARROLLO:
- Observa la maqueta sobre el ciclo del agua,
describiendo el proceso con sus propias
palabras.
- Pregunte qué hicieron en su casa antes de
venir a la escuela y los momentos en los que
utilizaron el agua.
- Experimenta la mezcla de colores: Pinta el
agua con color amarillo y azul
- Descubre el color verde
- Forma grupos de acuerdo a su color preferido
- Juega con esponjas, permitiendo que absorba
el agua y exprime para llenar las botellas.
- El equipo que llene más la botella será el
ganador
-
CIERRE:
- Juega con goma de color amarillo y rojo
Cuento
Maqueta del
ciclo del agua
Témpera
amarilla y azul
Esponjas
Lana
Tijeras
Lavacaras
Botellas
Agua
Reconoce la
utilidad del agua
EX
PR
ES
IÓN
AR
TÍS
TIC
A
Desarrollar la habilidad
de coordinación
visomotriz de ojo mano
y pie para tener
respuesta motora
adecuada en sus
movimientos y en su
motricidad fina.
Realizar
actividades de
coordinación
visomotriz con
niveles de
dificultad
creciente en el
tamaño y tipo de
materiales
Exprime gallitos
mejorando su
coordinación
visomotriz
EX
PR
ES
IÓN
CO
RP
OR
AL
Y M
OT
RIC
IDA
D
Discriminar formas y
colores desarrollando
su capacidad perceptiva
para la comprensión de
su entorno.
Experimentar la
mezcla de dos
colores primarios
para formar
colores
secundarios
Mezcla dos
colores y forma
el color verde
170
RINCÓN DE HOGAR Y DRAMATIZACIÓN Martes 22 de noviembre de 2016
AM
BIT
O
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS Y
MEDIOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
R
EL
AC
ION
ES
CO
N E
L
MU
ND
O
NA
TU
RA
L Y
CU
LT
UR
AL
Practicar acciones que
evidencien actitudes de
respeto y cuidado del
medio ambiente
apoyando a la
conservación del
mismo.
Practicar hábitos
de cuidado y
conservación del
medio ambiente
que eviten la
contaminación
del aire, suelo y
agua
ACTIVIDADES INICIALES
INICIO:
- Observa el video: Cuidado del agua UNESCO
DESARROLLO:
- La docente reúne a los niños y niñas y
pregunta: ¿Dónde encontramos agua? ¿En qué
lugares hay agua? ¿En qué objetos podemos
encontrar agua?
- Los niños y niñas presentan las diferentes
imágenes que trajeron acerca de la
importancia del agua
- Describe las características de las imágenes
del cuidado del agua
- Destaca que el agua es vida y se compromete
a cuidarla
- Mantiene los grifos cerrados cuando la use:
Al bañarse, lavarse los dientes.
- Realiza un mural con las imágenes
Video
Imágenes
impresas sobre
el cuidado del
agua
Masking
Tijeras
Utiliza el agua
necesaria en el
uso diario
171
CO
NV
IVE
NC
IA
Incrementar su
posibilidad de
interacción con las
personas de su entorno
estableciendo
relaciones que le
permitan favorecer su
proceso de
socialización
respetando las
diferencias
individuales.
Describir
oralmente
imágenes gráficas
y digitales,
estructurando
oraciones más
elaboradas que
describan a los
objetos que
observa.
CIERRE:
- Se cepilla los dientes de la forma correcta y
evita desperdiciar el agua.
Cepillos,
Pasta dental
Vasos
Toallas
Describe las
imágenes que
trajo de casa
RINCÓN DE COCINA Miércoles 23 de noviembre de 2016
AM
BIT
O
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS Y
MEDIOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
RE
LA
CIO
NE
S C
ON
EL
MU
ND
O N
AT
UR
AL
Y C
UL
TU
RA
L
Practicar acciones que
evidencien actitudes de
respeto y cuidado del
medio ambiente
apoyando a la
conservación del
mismo.
Practicar hábitos
de cuidado y
conservación del
medio ambiente
que eviten la
contaminación
del aire, suelo y
agua
ACTIVIDADES INICIALES
INICIO:
- Juega al agua de limón
DESARROLLO:
- Los niños y niñas forman grupos para
elaborar la limonada
Agua hervida
Limones
Azúcar
Lavacaras
Cucharones
Evita
desperdiciar el
agua al realizar el
taller de cocina
172
CO
NV
IVE
NC
IA
Adquirir normas de
convivencia social para
relacionarse
activamente con las
personas de su entorno.
Asumir y respetar
normas de
convivencia en el
centro de
educación inicial
y en el hogar
acordadas con el
adulto
- La maestra entrega a cada grupo una lavacara
con un cucharón
- Lava los limones con agua y jabón
- Descubre que el agua no tiene color, ni olor ,
ni sabor y vierte en la lavacara
- Describe las características de los ingredientes
para realizar la limonada.
- Exprime los limones en un colador y coloca
los desperdicios orgánicos en el tacho
correspondiente
- Vierte el azúcar y mezcla hasta que se
desintegre
- Describe el proceso de elaboración de la
limonada
CIERRE:
- Colocar los desperdicios orgánicos en el
respectivo basurero.
Vasos
Colador
Tacho de
desperdicios
orgánicos
Ejecuta las
normas de
comportamiento
en la realización
del taller
173
RINCÓN DE ARTE Y MÚSICA Jueves 24 de noviembre de 2016 A
MB
ITO
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS Y
MEDIOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
RE
LA
CIO
NE
S C
ON
EL
MU
ND
O
NA
TU
RA
L Y
CU
LT
UR
AL
Descubrir las
características y los
elementos del mundo
natural explorando a
través de los sentidos.
Establece
comparaciones
entre los
elementos del
entorno a través
de la
discriminación
sensorial
ACTIVIDADES INICIALES
INICIO:
- Lluvia de ideas sobre el ciclo del agua
- Recuerda el proceso del ciclo del agua en la
maqueta.
DESARROLLO:
- Observa el agua en estado líquido e introduce
las manos dentro de ella
- Describe las características del agua: color,
olor, sabor.
- Observa el agua en estado sólido Hielo de
colores.
- Describe las características del hielo y
manipula
- Compara el agua en estado líquido y solido
- Entiende el proceso de la transformación del
estado líquido al sólido.
- Pinta con el hielo de colores libremente en la
cartulina
CIERRE:
- Se chupa el helado de colores.
- Expresa sus sensaciones al saborearlo
Agua limpia
Lavacara
Hielos de
colores
Paletas
Colorante
vegetal
Compara
características
del agua en
estado sólido y
líquido
CO
MP
RE
NS
IÓN
Y
EX
PR
ES
IÓN
DE
L L
EN
GU
AJE
Comprender nociones
básicas de cantidad
facilitando el desarrollo
de habilidades del
pensamiento para la
solución de problemas
sencillos.
Comparar y
ordenar
secuencialmente
un conjunto
pequeño de
objetos de
acuerdo a su
tamaño
Ordena
verbalmente la
secuencia del
ciclo del agua
174
RINCÓN DEL AGUA Viernes 25 de noviembre de 2016
AM
BIT
O
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS Y
MEDIOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
RE
LA
CIO
NE
S C
ON
EL
MU
ND
ON
AT
UR
AL
Y C
UL
TU
RA
L
Practicar acciones que
evidencien actitudes de
respeto y cuidado del
medio ambiente
apoyando a la
conservación del
mismo.
Practicar hábitos
de cuidado y
conservación del
medio ambiente
que eviten la
contaminación
del aire, suelo y
agua
ACTIVIDADES INICIALES
INICIO:
- Reproducir la poesía: Barquito de papel
- Plegar un barquito de papel reciclado
DESARROLLO:
- La maestra reúne varios objetos para verificar
cuáles son los que flotan y cuáles se hunden.
- Explicar con sus palabras lo que significa
flotar y hundirse
- En las lavanderías con agua coloca los objetos
de diferente manera: suavemente, hundirlos,
lanzarlos.
- Descubre la importancia del agua y del aire
durante el juego.
- Juega a pescar varios objetos
Papel reciclado
Poesía
Objetos: tapas
de botellas
Esponjas
Fichas de
madera
Fichas de
plástico
Ejecuta acciones
de cuidado y de
buen trato a su
mascota
EX
PR
ES
IÓN
AR
TIS
TIC
A
Comprender nociones
básicas de cantidad
facilitando el desarrollo
de habilidades del
pensamiento para la
solución de problemas
sencillos.
Participar en
dramatizaciones,
asumiendo roles
de diferentes
personas del
entorno y de
personajes de
cuentos e
historietas
Dramatiza
acciones de buen
trato a los
animales
175
CO
MP
RE
NS
IÓN
Y E
XP
RE
SIÓ
N
DE
L L
EN
GU
AJE
Incrementar la
capacidad de expresión
oral a través del manejo
de adecuado del
vocabulario y la
comprensión
progresiva del
significado de las
palabras para facilitar
su interacción con los
otros.
Comunicarse
incorporando
palabras nuevas a
su vocabulario en
función de los
ambientes y
experiencias en
las que
interactúan.
- Coloca en una canasta blanca los objetos que
se hunden y la canasta roja los que flotan.
- Riega agua a las plantas con el agua utilizada.
CIERRE:
- En un papelote realizar dos columnas de un
objeto que FLOTA y otros objetos que SE
HUNDE en el cual la maestra dibuja las
experiencias de los niños y niñas con los
diferentes objetos.
Trozos de tela
Canasta blanca
Canasta roja
Palos de
pincho
Papel Craff
Marcadores
Expresa sus
sentimiento a
través de la
comunicación
176
177
CANCIÓN
LÁGRIMAS DE AMOR
Fuente: http://www.guiadelnino.com/
Érase una vez dos hermanas, Lucía y Alicia, a las que les encantaba el
agua, bañarse en casa, en la playa, regar las flores de casa de la abuela...
Su mamá siempre les decía, “cierra el grifo que se gasta el agua, pon los
cubos en el patio que hoy llueve y así recogemos agua y ahorramos, no
tires de la cisterna por sólo un pis, cuando te laves las manos cierra el
grifo mientras te enjabonas...” A Lucía y Alicia todo le parecían órdenes
estúpidas, y ellas jugaban y disfrutaban del agua a sus anchas, sobre todo
en verano.
Pero un mal día pasó todo lo que su mamá les había dicho: fueron a
bañarse y del grifo no salía agua, no podían lavarse los dientes, ni las
manos, ni fregar los platos sucios de la cocina, ni regar las flores del
balcón.
Salieron a la calle camino de la playa y al llegar se encontraron un paraje
desolador, todo era arena, no había ni gota de agua, los peces y animales
del mar morían y el calor se hacía cada vez más insoportable. Lucía y
Alicia asustadas empezaron a llorar, preocupadas por lo que iba a pasar y
por la sed que tenían; jamás habían llorado tanto, todo el mundo lloraba
ante tal desgracia y tanta necesidad.
Lloraron tanto y tanto, que las lágrimas empezaron a formar un charco,
ese charco se convirtió en un lago, el lago en un río y al final se
volvieron a llenar los mares y océanos. Desde ese día es por lo que el
agua de mar es salada, igual que las lágrimas, y lo más importante, desde
ese día Lucía, Alicia y todo el mundo aprendió a valorar la importancia
del agua, a cuidarla, y conservarla reduciendo al mínimo su consumo.
Mª Irene Rois Prieto
178
VIDEO
“CUIDADO DEL AGUA”
UNESCO
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=C6WQ7uY5W7o
179
POESÍA
Fuente: http://enclaseconrosa.blogspot.com.es/view/flipcard
180
Fuente: http://viviana-misproyectos.blogspot.com/2010/09/proyectoque-hacemos-con-la-basura.html
Experiencia de aprendizaje No. 8
MINI-INVESTIGADORES DE
LA BASURA
181
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “PEDRO LUIS CALERO”
“Formando líderes para un buen vivir”
ZAMBIZA – ECUADOR
AÑO LECTIVO 2016 - 2017
Docente: Lic. Diana Lincango
Experiencia de aprendizaje: Mini-investigadores de la basura
Grupo: Subnivel Inicial 2 (4 a 5 años) Paralelo: “B”
Justificación: La contaminación ambiental se ha visto afectada por las excesivas toneladas de basura que producen los seres humanos. La
basura es un peligro para la humanidad debido a que las enfermedades son transmitidas por los moscos, roedores, al tirar la basura a los bosques,
en la calle, patios, ríos, mares que han contaminación del agua vital y esencial para las personas. Los niños y niñas merecen vivir en un mundo
mejor, libre de estos factores que afectan a su salud, debido a lo cual en Educación Inicial se pretende inculcar actitudes y comportamientos que
ayuden a mejorar el manejo de la basura. Es importante desarrollar una cultura ambiental de clasificación de la basura en los respectivos lugares
(basureros) así estamos contribuyendo hacer útil la basura clasificada, podemos reutilizarla y venderla.
Adquirir conocimientos sobre los problemas ambientales que ocasiona la basura, genera en los niños y niñas la necesidad de conocer y actuar
inmediatamente a favor del cuidado y protección del medio ambiente. Son promotores importantes para la formación de una cultura diferente en
sus familias y la comunidad.
Objetivo: Generar cambios de actitud frente al manejo de la basura, mediante la colaboración de la familia para acercar a los niños y niñas al
medio ambiente y cuidarlo con buenas acciones.
Tiempo estimado: Desde el lunes 28 de noviembre al 02 de diciembre de 2016
Descripción general de la experiencia: La experiencia consiste en la construcción de aprendizajes significativos en los niños y niñas, a través
de actividades directas con la basura, que despiertan el interés de tomar acciones urgentes para el cuidado del medio ambiente. Durante la semana
los niños presentan un cambio de actitud frente a la basura.
Elemento integrador: Tacho de basura
182
RINCÓN DE CONSTRUCCIÓN Y JUEGOS
TRANQUILOS
Lunes 28 de noviembre de 2016
AM
BIT
O
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS
Y MEDIOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
RE
LA
CIO
NE
S E
L
MU
ND
O N
AT
UR
AL
Y C
UL
TU
RA
L
Practicar acciones
que evidencien
actitudes de respeto
y cuidado del medio
ambiente apoyando
a la conservación
del mismo.
Practicar hábitos
de cuidado y
conservación del
medio ambiente
que eviten la
contaminación
del aire, suelo y
agua
ACTIVIDADES INICIALES
INICIO:
- Video: Separación de residuos para niños
https://www.youtube.com/watch?v=bXIudcVrlbk
- ¿Qué muestra el video?
- ¿Por qué es importante clasificar la basura?
DESARROLLO:
- Observar imágenes de paisajes rurales y urbanos
- Pegar fundas de comida (caramelos, jugos,
cachitos) en los paisajes
- Describir la diferencia entre las primeras imágenes
y las segundas.
- Verbaliza lo que ha observado con su propio
lenguaje
- La maestra refuerza la importancia de clasificar la
basura en los basureros correspondientes.
- Pinta y arma carteles sobre de la importancia de
botar la basura en su lugar
CIERRE:
- Entonar la canción: Baile del cocodrilo
https://www.youtube.com/watch?v=kiAsQESKLhs
Video
Imágenes de
paisajes
Fundas de
golosinas
Crayones
Hojas de
trabajo
Protectores de
hojas
Ubica la basura
en el lugar para
cuidar el medio
ambiente
CO
MP
RE
NS
IÓN
Y
EX
PR
ES
IÓN
DE
L L
EN
GU
AJE
Desarrollar el
lenguaje verbal y no
verbal para la
expresión adecuada
de sus ideas,
sentimientos,
experiencias,
pensamientos y
emociones como
medio de
comunicación e
interacción positiva
con su entorno
inmediato,
reconociendo la
diversidad
lingüística.
Describir
oralmente
imágenes
gráficas y
digitales,
estructurando
oraciones más
elaboradas que
describan a los
objetos que
observa.
Reconoce la
importancia de
cuidar el medio
ambiente a
través de la
lectura
183
RINCÓN DE LECTURA Martes 29 de noviembre de 2016
AM
BIT
O
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS
Y MEDIOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
R
EL
AC
ION
ES
CO
N E
L M
UN
DO
NA
TU
RA
L
Y C
UL
TU
RA
L
Practicar acciones
que evidencien
actitudes de respeto
y cuidado del medio
ambiente apoyando
a la conservación
del mismo.
Practicar hábitos
de cuidado y
conservación del
medio ambiente
que eviten la
contaminación
del aire, suelo y
agua
ACTIVIDADES INICIALES
INICIO:
- Lluvia de ideas acerca del video Separación de
residuos para niños
DESARROLLO:
- Visita el parque de la parroquia
- Recorre el lugar recogiendo la basura (botellas,
papeles, desperdicios de comida) en una funda
utilizando guantes para evitar la contaminación de
bacterias en su cuerpo
- Regresa a la institución y sobre una alfombra
plástica coloca toda la basura recolectada
- Con ayuda de la maestra descubre de donde
proviene esa basura
- Utiliza su lenguaje y expresa su agrado o
desagrado al observar la basura
- Describe que comportamientos ayudan a cuidar el
planeta tierra
- Clasifica la basura en el lugar correspondiente
Fundas
haladoras
plásticas
Guantes
quirúrgicos
Recoleta la
basura de la
parroquia
ayudando a
mantenerla
limpia
184
DE
NT
IDA
D Y
AU
TO
NO
MÍA
Incrementar la
capacidad de
expresión oral a
través del manejo de
adecuado del
vocabulario y la
comprensión
progresiva del
significado de las
palabras para
facilitar su
interacción con los
otros.
Identificar y
manifestar sus
emociones y
sentimientos,
expresando las
causas de los
mismos
mediante el
lenguaje verbal
CIERRE:
- Realiza un proceso correcto de higiene personal
para evitar cualquier contaminación.
Tachos para
basura
orgánica,
papel, plástico
y basura
común
Se relaciona
directamente con
la basura y
expresa sus
sentimientos
RINCÓN DE COCINA Miércoles 30 de noviembre de 2016
AM
BIT
O
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS
Y MEDIOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
RE
LA
CIO
NE
S C
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EL
MU
ND
O N
AT
UR
AL
Y C
UL
TU
RA
L
Practicar acciones
que evidencien
actitudes de respeto
y cuidado del medio
ambiente apoyando
a la conservación
del mismo.
Practicar hábitos
de cuidado y
conservación del
medio ambiente
que eviten la
contaminación
del aire, suelo y
agua
ACTIVIDADES INICIALES
INICIO:
- Lectura del cuento: Capitán verdemán, súper héroe
del reciclaje
Cuento digital
Botellas
plásticas
Utiliza los
plásticos para
jugar al balero
185
EX
PR
ES
IÓN
AR
TÍS
TIC
A
Desarrollar
habilidades
sensoperceptivas y
visomotrices para
expresar
sentimientos,
emociones y
vivencias a través
del lenguaje
plástico.
Realiza
actividades
creativas
utilizando las
técnicas
grafoplásticas
con variedad de
materiales
DESARROLLO:
- Describir la basura que recicla o clasifica el capitán
Verdemán
- Escucha con atención sobre el procesamiento de
los plásticos
- Ayuda a recolectar botellas plásticas
- Lava y seca las botellas para realizar un balero
reciclado
- Corta las botellas por la mitad utilizando solo la
parte del pico
- Coloca la lana y la bolita plástica
- Decora con stickers su balero
CIERRE:
- Juega de competencia: el niño o niña que mas
bolitas introduzca en el balero
Stickers
Lana
Cuentas
Tijeras
Realiza su balero
creativamente
RINCÓN DE ARTE Jueves 01 de diciembre de 2016
AM
BIT
O
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS
Y MEDIOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
RE
LA
CIO
NE
S C
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EL
MU
ND
O N
AT
UR
AL
Y C
UL
TU
RA
L
Practicar acciones
que evidencien
actitudes de respeto
y cuidado del medio
ambiente apoyando
a la conservación
del mismo.
Practicar hábitos
de cuidado y
conservación del
medio ambiente
que eviten la
contaminación
del aire, suelo y
agua
ACTIVIDADES INICIALES
INICIO:
- Lee el cuento El capitán verdemán solo con
imágenes
Cuento digital
Cds
Papel usado
Da utilidad al
material
inservible para
decorar
186
EX
PR
ES
IÓN
AR
TÍS
TIC
A
Desarrollar
habilidades
sensoperceptivas y
visomotrices para
expresar
sentimientos,
emociones y
vivencias a través
del lenguaje
plástico.
Realiza
actividades
creativas
utilizando las
técnicas
grafoplásticas
con variedad de
materiales
DESARROLLO:
- Trae objetos que ya no utiliza en casa como:
botellas, papel usado, Cds usados, ropa usada
- Describe los objetos que trajo de casa y da
ejemplos en lo que podríamos utilizarlos
- Verbaliza lo que piensa
- Utiliza los objetos inservibles y arma algo creativo
- Reconoce la importancia de reutilizar lo inservible
en la casa
- Describe las características del cd usado
- Realiza un bombillo para la navidad con el cd
- Decora a su gusto con escarcha
CIERRE:
- Juega al capitán dice: realizar actividades para
cuidar la naturaleza
Ropa usada
Escarcha
Goma
Lana
Pistola de
silicona
Realiza su
bombillo con
creatividad
RINCÓN DE DRAMATIZACIÓN Viernes 2 de diciembre de 2016
AM
BIT
O
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS
Y MEDIOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
RE
LA
CIO
NE
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EL
MU
ND
O N
AT
UR
AL
Y C
UL
TU
RA
L
Practicar acciones
que evidencien
actitudes de respeto
y cuidado del medio
ambiente apoyando
a la conservación
del mismo.
Practicar hábitos
de cuidado y
conservación del
medio ambiente
que eviten la
contaminación
del aire, suelo y
agua
ACTIVIDADES INICIALES
INICIO:
- Realiza una mesa compartida con: papas,
chocolates, caramelos, galletas, cueritos…
Papas
Chocolates
Ejecuta acciones
de cuidado y de
buen trato a su
mascota
187
CO
MP
RE
NS
IÓN
Y
EX
PR
ES
IÓN
DE
L L
EN
GU
AJE
Mejorar su
capacidad de
discriminación
visual en la
asociación de
imágenes y signos
como proceso inicial
de la lectura
partiendo del
disfrute y gusto por
la misma.
Reconocer
etiquetas y
rótulos de su
entorno
inmediato y los
“lee”
DESARROLLO:
- Recolecta las fundas de las golosinas
- Pegar el pizarrón de acuerdo a su contenido
nutricional
- Describir las etiquetas y su importancia en la salud
- La maestra guía a los niños para reconocer el
nombre de las etiquetas
- Lee las etiquetas del ambiente en orden lógica
- La maestra ubica las etiquetas en orden diferente
- Lee las etiquetas del ambiente nuevamente
CIERRE:
- Baile de las sillas
Caramelos
Galletas
Cueritos
Masking
Lee etiquetas del
ambiente
188
189
VIDEO
SEPARACIÓN DE RESIDUOS PARA NIÑOS
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=bXIudcVrlbk
190
IMÁGENES
PAISAJES RURALES Y URBANOS
Fuente: https://elblogdefarina.blogspot.com/2011/08/la-proteccion-del-patrimonio-urbano.html
Fuente: https://www.icasas.ec/propiedad/17251
191
CARTELES
LA BASURA
Fuente: http://www.cyberdocentes.com/ficha-para-colorear-arrojar-basura/
Fuente: http://www.imagenesyfotosde.com/2013/06/dibujos-del-medio-ambiente-para-pintar_4.html/
192
CARTELES
LA BASURA
Fuente: http://cuentosinfantiles.biz/cuento-el-capitan-verdeman/
RESUMEN
¡Un nuevo superhéroe para un nuevo mundo! Una
pequeña ciudad se está ahogando en los montones de
basura, por la pereza y el despilfarro de sus habitantes,
pero aquí está nuestro Capitán Verdemán, para rescatar a
la ciudad y demostrar que el reciclaje es divertido. A
partir de 5 años. El Capitán verdemán quiere salvar el
planeta. ¡pero necesita tu ayuda!
- Recicla tu papel, plástico y latas
- Reutiliza los trastos viejos o recámbialos
- Pásate a las bolsas de compra reutilizables
- Ve a la escuela andando en bicicleta
193
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=nnJSiUB3qTA
Experiencia de aprendizaje No. 9
VIVAMOS NUESTRO ARTE
194
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “PEDRO LUIS CALERO”
“Formando líderes para un buen vivir”
ZAMBIZA – ECUADOR
AÑO LECTIVO 2016 – 2017
Docente: Lic. Diana Lincango
Experiencia de aprendizaje: Vivamos nuestro arte
Grupo: Subnivel Inicial 2 (4 a 5 años) Paralelo: “B”
Justificación: Zámbiza es una de las parroquias más antiguas de la cuidad de Quito, denominada cuna de arte y cultura, debido a las
manifestaciones artísticas de música, tradiciones, platos típicos y costumbres que se originaron en este lugar de tierra productiva para la cosecha,
también cuenta con músicos reconocidos que han resaltado el nombre de la parroquia.
Es necesario rescatar el valor patrimonial de la parroquia, a través de la literatura y música para acercar a los niños y niñas a su cultura. Mediante
este conjunto de actividades se ofrece ambientes enriquecidos de aquellas manifestaciones que se están perdiendo en el transcurso de tiempo.
Objetivo: Proteger y promover la diversidad cultural, mediante el descubrimiento y conocimiento de las diferentes manifestaciones que se
encuentran en la parroquia para respetar sus espacios y trayectoria.
Tiempo estimado: Desde el lunes 05 de diciembre al 09 de diciembre de 2016
Descripción general de la experiencia: La experiencia consiste en ayudar al niño y niña a adquirir conocimientos sobre su diversidad cultural
mediante actividades interesantes que permitan el contacto directo con los hechos reales, para generar más hipótesis y buscar la solución a sus
preguntas.
Elemento integrador: Afiche del grupo Jayac
195
RINCÓN DE CONSTRUCCIÓN Y JUEGOS
TRANQUILOS
Lunes 05 de diciembre de 2016
AM
BIT
O
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS Y
MEDIOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
RE
LA
CIO
NE
S C
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EL
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ND
O N
AT
UR
AL
Y C
UL
TU
RA
L
Descubrir las
características y los
elementos del mundo
natural explorando a
través de los sentidos
Identifica
prácticas
socioculturales de
su localidad
demostrando
curiosidad ante
sus tradiciones
ACTIVIDADES INICIALES
INICIO:
- Canción: Mi Quito es un edén de maravillas
- Identifica el nombre de la ciudad Quito
DESARROLLO:
- Observa las imágenes del chulla quiteño, la
virgen del panecillo, bandera de Quito
- Describen las imágenes en función de: si
conocen o no
- Escucha con atención la historia de cada
imagen
- Identifica los colores de la bandera de Quito
- Realiza un collar con macarrones de los
colores de la bandera de Quito.
CIERRE:
- Los niños forman parejas
- Baila el chulla quiteño
Imágenes del
chulla quiteño,
la virgen del
panecillo,
bandera de
Quito
Macarrones
Tempera roja y
azul
Lana
Escucha
canciones
relacionadas con
las fiestas de
Quito y disfruta
del baile
EX
PR
ES
IÓN
AR
TÍS
TIC
A
Disfrutar de la
participación en
actividades artísticas
individuales y grupales
manifestando respeto y
colaboración con los
demás
Cantar canciones
siguiendo el
ritmo y
coordinando con
las expresiones
de su cuerpo.
Sigue
instrucciones de
tres actividades
196
RINCÓN DE COCINA Miércoles 07 de diciembre de 2016
AM
BIT
O
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS Y
MEDIOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
RE
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CIO
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EL
MU
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O N
AT
UR
AL
Y C
UL
TU
RA
L
Disfrutar de las
diferentes
manifestaciones
culturales de su
localidad fermentando
el descubrimiento y
respeto de las prácticas
tradiciones.
Practicar en
algunas prácticas
tradicionales de
su entorno
disfrutando y
respetando las
diferentes
manifestaciones
culturales
ACTIVIDADES INICIALES
INICIO:
- Observa el afiche de los Jayac
DESARROLLO:
- Se invita a uno de los integrantes de los Jayac:
Señor Vinicio Díaz
- Los niños y niños realizan varias preguntas de
su interés como: ¿en qué grupo canta? ¿dónde
vive? ¿tiene familia? ¿por qué le gusta cantar
y tocar?
- Invitamos al artista a entonar una canción
- El artista proporciona información a los niños
y niñas sobre el instrumento musical que
utiliza
- Permite que los niños manipulen el
instrumento musical
- Proporciona información sobre el poncho que
utiliza
- Reconoce a los demás integrantes del grupo
en fotografías
Canciones
Flash,
Parlante,
Accesorios del
artista invitado
Menciona los
alimentos
provenientes de
los animales
domésticos
197
EX
PR
ES
IÓN
AR
TÍS
TIC
A
Disfrutar de la
participación en
actividades artísticas
individuales y grupales
manifestando respeto y
colaboración con los
demás.
Mantener el
ritmo y las
secuencias de
pasos sencillos
durante la
ejecución de
coreografías
CIERRE:
- Bailar la canción de banda: La zambiceña
Disfruta el baile
de su comunidad
RINCÓN DE ARTE Y MÚSICA Jueves 08 de diciembre de 2016
AM
BIT
O
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS Y
MEDIOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
RE
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CIO
NE
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EL
MU
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O N
AT
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AL
Y
CU
LT
UR
AL
Descubrir las
características y los
elementos del mundo
natural explorando a
través de los sentidos
Identifica
prácticas
socioculturales de
su localidad
demostrando
curiosidad ante
sus tradiciones
ACTIVIDADES INICIALES
INICIO:
- Salida de observación:
Visita los diferentes lugares donde venden
comida típica
DESARROLLO:
- Los niños y niñas traen platos típicos de la
parroquia
- Describe los ingredientes con los que se
elaboró los platos típicos
- Con ayuda de la maestra identifica los
alimentos que se dan en la parroquia y con los
Pañitos
Agua
Platos típicos:
Cuy asado
Tortillas con
caucara
Disfruta de la
comida típica de
la parroquia
198
CO
MP
RE
NS
IÓN
Y
EX
PR
ES
IÓN
DE
L L
EN
GU
AJE
Desarrollar el lenguaje
verbal y no verbal para
la expresión adecuada
de sus ideas,
sentimientos,
experiencias,
pensamientos y
emociones como medio
de comunicación e
interacción positiva con
su entorno inmediato,
reconociendo la
diversidad lingüística.
Describir
oralmente
imágenes gráficas
y digitales,
estructurando
oraciones más
elaboradas que
describan a los
objetos que
observa.
cuales se elaboraron los platos típicos
- Reconoce la importancia de comer los platos
típicos, colaborando con los restaurantes de la
parroquia
- Come y saborea los platos típicos
- Expresa su gusto o disgusto al comer
CIERRE:
- Describe cuales sol los platos típicos de
Zámbiza
Observa y
describe
imágenes
digitales.
RINCÓN DE LECTURA Viernes 09 de diciembre de 2016
AM
BIT
O
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS Y
MEDIOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
RE
LA
CIO
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EL
MU
ND
O N
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UR
AL
Y C
UL
TU
RA
L
Descubrir las
características y los
elementos del mundo
natural explorando a
través de los sentidos
Identifica
prácticas
socioculturales de
su localidad
demostrando
curiosidad ante
sus tradiciones
ACTIVIDADES INICIALES
INICIO:
- Conversatorio:
¿Dónde vive?
- Describe los lugares que hay en la parroquia
de Zámbiza
Leyenda
Títeres
Reconoce el
nombre de la
ciudad donde
vive para sentirse
parte de su
cultura
199
CO
MP
RE
NS
IÓN
Y E
XP
RE
SIÓ
N
DE
L L
EN
GU
AJE
Incrementar la
capacidad de expresión
oral a través del manejo
de adecuado del
vocabulario y la
comprensión
progresiva del
significado de las
palabras para facilitar
su interacción con los
otros.
Relata cuentos
narrados por el
adulto,
manteniendo la
secuencia, sin la
ayuda del
paratextos.
DESARROLLO:
- Lectura del cuento el Duende
- Describe a los personajes
- Escoge a los títeres más parecidos a los
personajes del cuento
- Identifica al personaje principal y secundarios
- Recuerda y cuenta en secuencia lógica las
escenas de la leyenda
CIERRE:
- Dramatiza la leyenda leída.
Marcadores
Papelotes
Expresa sus
sentimiento a
través de la
comunicación
200
201
CANCIÓN
MI QUITO ES UN EDEN DE MARAVILLAS
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=1BDh1idAPQw
202
IMÀGENES
LA VIRGEN DEL PANECILLO
Fuente: http://www.ecuadornoticias.com/2011/11/la-virgen-de-quito-y-el-panecillo.html
203
IMAGEN
BANDERA DE QUITO
Fuente: http://www.forosecuador.ec
204
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207
ANEXOS
208
ANEXO 1
209
ANEXO 2
210
ANEXO 3
211
ANEXO 4
212
213
ANEXO 5
214
215
ANEXO 6
