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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
RECURSOS DIDÁCTICOS
EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL
DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA EN LOS NOVENOS
AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO NACIONAL MIXTO
“ABDÓN CALDERÓN”, QUITO, PERÍODO 2012-2013
Proyecto de investigación previo a la obtención del Grado de
Licenciatura en Ciencias de la Educación. Mención Inglés
Autora: FIERRO CASTRO, Edith Romelia
C.C. 100151259-7
Tutora: Ligia Elizabeth Molina de la Cruz, MSc.
Quito, 22 de noviembre del 2014
ii
DEDICATORIA
Con humildad y sencillez por un trabajo culminado:
A mi esposo Luis Rodrigo Auz y a mis hijos Eddy y Lesly Auz Fierro
iii
AGRADECIMIENTO
Al Creador por darme el tiempo necesario
y cumplir una promesa hecha a mi padre Gonzalo Fierro,
a quien llamaste a tu presencia, sin embargo sé que me ha acompañado con su legado en mi camino.
A mis maestros; en especial al MSc. Bolívar Palacios, por apoyarme incondicionalmente a que cumpla
esta meta. A la MSc. Elizabeth Molina, mi Tutora, quien ha guiado este trabajo.
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Edith Romelia Fierro Castro, en calidad de autora del trabajo de investigación realizada
sobre “RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL
DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA EN LOS NOVENOS AÑOS DE
EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO NACIONAL MIXTO “ABDÓN CALDERÓN” DE
QUITO 2013-2014”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR,
hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra,
con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, 22 de noviembre del 2014
v
CARTA DE APROBACIÓN DEL TUTOR DE PROYECTO
En mi calidad de tutor del Proyecto RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL DESARROLLO DE LA
EXPRESIÓN ORAL DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA EN LOS NOVENOS
AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO NACIONAL “ABDÓN CALDERÓN” DE
QUITO 2012-2013 Presentado por EDITH ROMELIA FIERRO CASTRO, para optar por el grado de
Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención Inglés cuyo Título es Licenciatura en Inglés,
considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que sea designado.
Quito, 22 de noviembre del 2014
vi
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO Pág.
CARÁTULA .......................................................................................................................................... i
DEDICATORIA ................................................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO .......................................................................................................................... iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL .................................................................... iv
CARTA DE APROBACIÓN DEL TUTOR DE PROYECTO ............................................................. v
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN ................ vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS .............................................................................................................. vii
ÍNDICE DE ANEXOS……………………………………………………………………………..xi
ÍNDICE DE TABLAS……………………………………………………………………………….xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS……………………………………………………………………………xiii
RESUMEN ....................................................................................................................................... xivv
ABSTRACT ........................................................................................................................................ xv
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................ 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA ................................................................................................................................. 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................................................................. 3
Formulación del Problema .................................................................................................................... 4
Preguntas Directrices ............................................................................................................................ 4
Objetivos ............................................................................................................................................... 4
Objetivo General ................................................................................................................................... 4
Objetivos Específicos ............................................................................................................................ 4
Justificación ........................................................................................................................................... 5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................... 6
Antecedentes del Problema ................................................................................................................... 6
viii
Fundamentación Teórica ....................................................................................................................... 7
Definición de Maestro, Profesor y Docente .......................................................................................... 7
Rol del docente y el estudiante según las Principales Teorías .............................................................. 8
Relación Docente- Alumno según la Teoría Conductista, Constructivista y Cognitivista .................... 9
Recursos Didácticos ............................................................................................................................ 10
Clasificación de los Materiales Didácticos ......................................................................................... 11
La Selección de Materiales Didácticos ............................................................................................... 12
Los Recursos o Materiales Didácticos según algunos autores ............................................................ 12
Recursos Didácticos o Materiales Educativos para el Desarrollo de la Expresión Oral en Inglés ...... 13
Materiales Físicos.- Realia u Objetos Reales ...................................................................................... 14
Algunos ejemplos de ejercicios usando REALIA: .............................................................................. 14
Materiales de Audio ............................................................................................................................ 15
Música ................................................................................................................................................. 15
Ventajas de usar la música como recurso didáctico para el desarrollo de la expresión oral en inglés 15
Materiales Audiovisuales .................................................................................................................... 16
Video ................................................................................................................................................... 16
Televisión ............................................................................................................................................ 17
Cine ..................................................................................................................................................... 17
La Web ................................................................................................................................................ 17
Redes Sociales ..................................................................................................................................... 17
Expresión oral del inglés como lengua extranjera ............................................................................... 18
Pronunciación ...................................................................................................................................... 20
La Comunicación Humana .................................................................................................................. 23
Técnicas, Destrezas y Estrategias ........................................................................................................ 25
Aplicación de Recursos Tecnológicos en la Enseñanza del Inglés ..................................................... 27
Lengua ................................................................................................................................................. 27
ix
Cultura Extranjera ............................................................................................................................... 29
Utilización de recursos auténticos: países de habla inglesa en el proceso de enseñanza-aprendizaje 30
Definición de Términos Básicos ......................................................................................................... 31
Fundamentación Legal ........................................................................................................................ 32
Caracterización de Las Variables ........................................................................................................ 32
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA ............................................................................................................................. 33
Diseño de la investigación................................................................................................................... 33
Modalidad de trabajo de grado ............................................................................................................ 33
Nivel de investigación ......................................................................................................................... 33
Tipo de investigación .......................................................................................................................... 34
Población y Muestra ........................................................................................................................... 35
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ............................................................................. 38
Encuesta. ............................................................................................................................................. 38
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos ...................................................................................... 39
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN ................................................................................................. 40
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES ........................................................................................... 40
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES ..................................................................................... 50
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............................................................................. 60
CHAPTER VI
THE PROPOSAL .............................................................................................................................. 61
INDEX ................................................................................................................................................ 62
INTRODUCTION ............................................................................................................................... 63
THEORICAL FOUNDATION ........................................................................................................... 63
OBJECTIVES ..................................................................................................................................... 63
x
General Objective ................................................................................................................................ 63
Specific Objectives .............................................................................................................................. 63
BIBLIOGRAFÍA Y NETGRAFÍA .................................................................................................... 77
xi
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXOS............................................................................................................................................. 78
Ficha técnica para la presentación del tema ........................................................................................ 78
Carta de autorización de realizar la práctica docente .......................................................................... 79
Nombramiento de tutor ....................................................................................................................... 80
Solicitud de autorización para aplicar encuestas ................................................................................. 81
Carta dirigida a los validadores del instrumento de recolección de datos ........................................... 82
Ejemplo de encuesta dirigida a los docentes ....................................................................................... 85
Ejemplo de encuesta dirigida a los estudiantes ................................................................................... 88
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Cuadro No. 1 Pronunciación inglesa / Pronunciation of English ........................................................ 20
Cuadro No. 2 Clasificación de las Funciones del Lenguaje ................................................................ 29
Cuadro No. 3 Estudiantes de noveno de básica del Colegio Abdón Calderón .................................... 35
Cuadro No.4 MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ...................................... 36
Cuadro No. 5 Etapas y pasos para la elaboración de este instrumento: Encuesta ............................... 38
Cuadro N° 6. Recursos Didácticos ..................................................................................................... 40
Cuadro No. 7 Objetos Reales .............................................................................................................. 41
Cuadro No. 8 Actitud del Profesor ...................................................................................................... 42
Cuadro No. 9 Uso de películas, videos y canciones ............................................................................ 43
Cuadro No.10 La tecnología ............................................................................................................... 44
Cuadro No: 11 Comunicación en inglés ............................................................................................. 45
Cuadro No. 12 Entorno semejante a la cultura de los hablantes del idioma inglés ............................. 46
Cuadro No. 13 Utilización de sketches .............................................................................................. 47
Cuadro No. 14 Proyectos que inciten a hablar en inglés ..................................................................... 48
Cuadro No. 15 Memorización y repetición de vocabulario ................................................................ 49
Cuadro No: 16 Utilización de recursos didácticos .............................................................................. 50
Cuadro No: 17 Objetos reales ............................................................................................................ 51
Cuadro No: 18 Técnicas audiovisuales ............................................................................................... 52
Cuadro No. 19 El uso del libro y la pizarra ......................................................................................... 53
Cuadro No. 20 Recursos didácticos que ayudan a la expresión oral ................................................... 54
Cuadro No. 21 Objetos reales ............................................................................................................. 55
Cuadro No 22 Materiales auténticos ................................................................................................... 56
Cuadro No 23 Las redes sociales ........................................................................................................ 57
Cuadro No 24 El entorno sociocultural ............................................................................................... 58
Cuadro No 25 Estrategias comunicativas ............................................................................................ 59
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1 Proceso de enseñanza-aprendizaje ................................................................................. 7
Gráfico No. 2 Recurso didácticos en el proceso enseñanza-aprendizaje ............................................ 11
Gráfico No. 3 Elementos de la comunicación humana ....................................................................... 24
Gráfico No. 4 Recursos Didácticos……………………………………………………………..........40
Gráfico No. 5 Objetos Reales……………………………………………………………………..41
Gráfico No. 6 Actitud del profesor……………………………………………………………….42
Gráfico No. 7 Uso de pelìculas, videos y canciones ........................................................................... 43
Gráfico No. 8 La tecnologìa ................................................................................................................ 44
Gráfico No. 9 Comunicaciòn en inglès ............................................................................................... 45
Gráfico No. 10 Entorno semejante a la cultura de los hablantes del inglès ........................................ 46
Gráfico No. 11 Utilizaciòn de sketches ............................................................................................... 47
Gráfico No. 12 Proyectos que inciten a hablar inglès ......................................................................... 48
Gráfico No. 13 Memorizaciòn y repetici............................................................................................. 49
Gráfico No. 14 Utilizaciòn de recursos didàcticos .............................................................................. 50
Gráfico No 15 Objetos Reales ............................................................................................................ 51
Gráfico No. 16 Tècnicas audiovisuales ............................................................................................... 52
Gráfico No. 17 El uso del libro y la pizarra ....................................................................................... 53
Gráfico No. 18 Recursos didàcticos que ayuden a la expresiòn.......................................................... 54
Gráfico No. 19 Importancia de los objetos reales ............................................................................... 55
Gráfico No. 20 Materiales autènticos .................................................................................................. 56
Gráfico No. 21Las redes sociales ........................................................................................................ 57
Gráfico No. 22 El entorno sociocultural ............................................................................................. 58
Gráfico No. 23 Estrategias comunicativas ......................................................................................... 59
xiv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA INGLÉS
RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL DEL
INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA EN LOS NOVENOS DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEL COLEGIO NACIONAL ABDÓN CALDERÓN DE QUITO DURANTE EL PERÍODO
2012-2013
Autora: FIERRO CASTRO, Edith Romelia
C.C.100151259-7
Tutora: MSc. Ligia Elizabeth Molina de la Cruz
RESUMEN
El presente estudio se refiere al tema de recursos didácticos para el desarrollo de la expresión oral del
inglés como lengua extranjera en los novenos años de educación básica del colegio “Abdón Calderón”
de Quito en el período 2012 - 2013. El objetivo general de éste trabajo es mejorar la utilización de
recursos didácticos de manera que su aplicación sea un aporte y una herramienta significativa para
desarrollar el aprendizaje del idioma inglés en su expresión oral. La aplicación de nuevos recursos y
la utilización de los ya existentes, motiven de mejor forma, y eleven el nivel de aprendizaje en los
estudiantes. Para la recolección de datos se utilizó la encuesta mediante un cuestionario que se aplicó
a docentes y estudiantes. Mediante investigaciones realizadas durante el desarrollo del presente
proyecto, se han detectado falencias en el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés,
particularmente en la producción oral del mismo, por lo que se presenta un manual que contiene
técnicas, estrategias, actividades, encaminadas a optimizar la utilización del material didáctico, en este
campo.
DESCRIPTORES: APTITUDES LINGÜÍSTICAS, COMPETENCIA LINGÜÍSTICA, RECURSOS
DIDÁCTICOS, ENTORNO SOCIO-CULTURAL
xv
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA INGLÉS
DIDACTIC RESOURCES IN THE DEVELOPMENT ORAL EXPRESSION IN ENGLISH AS
A FOREIGNER LANGUAGE IN THE NINTH YEARS OF BASIC EDUCATION IN
COLEGIO NACIONAL ABDÓN CALDERÓN, QUITO DURING 2012 – 2013
Author: Edith Fierro Castro
Tutor: Elizabeth Molina Msc.
Date: November, 22 2014
ABSTRACT
The current study refers to didactic resources for the development of oral expression in English as a
foreign language in ninth years of basic education in Colegio “Abdón Calderón”, Quito, period 2012-
2013. The general objective of the current work is enhancing the use of didactic resources, so that its
application becomes a contribution and a significant toll to develop learning of English language and
oral expression. The application of new resources and the use of the existent ones, motivate in a better
way, and increase the learning level of students. For collection of date, a survey was used through a
questionnaire that was applied to teachers and students. During the research made during the current
project, failures have been detected in the teaching-learning process of English language, particularly
in the oral production of the same; hence a manual shall be introduced with techniques, strategies,
activities, intended to enhance the use of didactic material in such field.
DESCRIBERS: LINGUISTIC ATTITUDES – LINGUISTIC COMPETENCY – DIDACTIC
RESOURCES – SOCIO-CULTURAL SETTING
TRANSLATOR: Ernesto Andino G.
C.I.: 1703852317
1
INTRODUCCIÓN
En la época actual, el conocimiento del inglés, es una necesidad y una exigencia, que permite
avanzar junto a la tecnología y los aprendizajes, tanto en el campo profesional como personal. Es tarea
del docente involucrarse en este avance, actualizándose en el conocimiento científico en el área, para
así implementar, buscar, investigar métodos, estrategias, recursos que ayuden al estudiante a alcanzar
un nivel adecuado de conocimiento del idioma inglés.
El presente proyecto está basado en el estudio e implementación de recursos didácticos para
desarrollar la expresión oral del idioma inglés como lengua extranjera en los estudiantes de los
Novenos años de Educación Básica del Colegio Nacional Abdón Calderón de Quito. Se enfoca
directamente a los recursos didácticos que ayudan a la expresión oral en el inglés, tratando de no omitir
ningún aspecto relacionado a este campo, creando una base de conocimientos necesarios dirigidos a
obtener la adquisición de esta destreza.
Ha sido fundamental encontrar materiales y metodologías adecuadas para alcanzar los objetivos
propuestos, dejando de lado limitaciones como el entorno cultural que no es el propio de los hablantes
de la lengua inglesa y por lo tanto no favorece a la hora de aprender este idioma, sin embargo con el
avance de la tecnología se ha compensado este aspecto al implementar medios audiovisuales y hacer
uso del internet creando un entorno idóneo para la adquisición de la expresión oral en inglés.
Los recursos didácticos dirigidos a mejorar el desarrollo de la expresión oral en inglés
posibilitan la interacción comunicativa, de una manera ágil, coherente, comprensible y eficaz.
Este trabajo se desarrolló investigando en varias fuentes como el internet, trabajos relacionados
al tema, y el análisis de las encuestas dirigidas a los estudiantes, en seis capítulos que detallo a
continuación:
En el capítulo primero, abordamos el problema, su planteamiento, objetivos, justificación y
limitación, basados en las preguntas directrices:
En el Capítulo Segundo, con el fin de encontrar respuestas a estas interrogantes y alcanzar los
resultados propuestos, se aborda los temas y subtemas del Marco Teórico: Los recursos didácticos y el
desarrollo de la expresión oral como parte esencial de este proyecto serán analizados desde varias
2
perspectivas, su clasificación y la aplicación en la práctica educacional. Finalmente la Matriz de
operacionalización de variables
En el Capítulo Tercero, se encuentra el diseño de la investigación, paradigmas de
investigación, tipos de investigación, técnicas de investigación, instrumentos de investigación,
población y muestra, recolección de datos, validez y confiabilidad.
En el Capítulo Cuarto, incluye la Presentación de resultados, análisis e interpretación de
resultados, gráficos de los resultados y comentarios.
En el Capítulo Quinto, se detalla las conclusiones y recomendaciones de la investigación
realizada.
En el Capítulo Sexto, consta la propuesta presentada en un Manual de recursos didácticos
con actividades encaminadas a mejorar el desarrollo de la expresión oral en inglés.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el Ecuador, la forma de enseñar Inglés ha sido básicamente impartir conocimientos sobre
gramática, con grandes listas de vocabulario que se pretende los estudiantes los memoricen. La
utilización de recursos didácticos y la metodología han sido escasos, inadecuados para el proceso de
enseñanza aprendizaje de la nueva lengua, esto se puede evidenciar en los estudiantes que aun después
de haber cursado seis años de estudios en el colegio, tienen un conocimiento escaso o nulo del idioma
inglés.
Paulatinamente, se han implementado recursos, estrategias, técnicas y métodos para mejorar y
elevar el nivel de aprendizaje del inglés como segunda lengua. A pesar de los adelantos mencionados,
y del esfuerzo del maestro en el aula los resultados aún no son satisfactorios debido a factores como; el
entorno socio-cultural, la escasa o nula utilización de recursos didácticos y el poco interés de los
estudiantes.
En investigaciones sobre el estudio y aprendizaje de lenguas extranjeras, se menciona como
parte importante el reconocer las diferencias entre individuos, la manera cómo aprenden y los entornos
en que se encuentran, es necesario señalar en estas realidades, el indispensable rol de los docentes,
inmersos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, quienes deben ajustarse a las expectativas del futuro
profesional, dispuestos a romper las barreras lingüísticas ayudados por el uso de recursos didácticos
adecuados y encaminados a alcanzar sino el dominio, al menos el perfeccionamiento de aptitudes
lingüísticas en el idioma inglés.
La enseñanza de lenguas extranjeras, en especial del inglés, con fines específicos en los planes
de estudio de las carreras universitarias, se ha convertido en una parte sustancial del proceso de
cambio, siendo un eje predominante en la vida, social, económica y educativa del ser humano.
El campo de esta investigación son los novenos años de educación básica del Colegio Nacional
“Abdón Calderón” de Quito, puesto que la producción oral del idioma inglés, al culminar el sexto año
es escasa. Es necesario hacer cambios en los procesos educativos, asumir las perspectivas modernas en
4
la enseñanza de idiomas y establecer una sólida base metodológica y didáctica para mejorar las
habilidades comunicativas del idioma inglés. Los recursos didácticos para el desarrollo de la expresión
oral, constituyen una alternativa que optimizan el desarrollo de esta destreza en los estudiantes.
Formulación del Problema
Especificar de qué manera los recursos didácticos aportan al desarrollo de la expresión oral del
inglés como lengua extranjera en los estudiantes de novenos años de Educación Básica, del colegio
Nacional Mixto “Abdón Calderón” del Distrito Metropolitano de Quito, período 2013-2014.
Preguntas Directrices
¿Qué tipo de recursos didácticos se utiliza para el desarrollo de la expresión oral en la enseñanza
del idioma inglés?
¿Qué nivel de desarrollo de la expresión inglés tienen los estudiantes?
¿Cómo optimizaría el desarrollo de la expresión oral el diseño de un Manual con actividades
para este fin?
Objetivos
Objetivo General
Determinar de qué manera los recursos didácticos aportan al desarrollo de la expresión oral del inglés
como lengua extranjera en los estudiantes de novenos años de Educación Básica, del colegio Nacional
Mixto “Abdón Calderón” del Distrito Metropolitano de Quito, período 2013-2014.
Objetivos Específicos
Identificar qué tipo de recursos didácticos se utiliza para el desarrollo de la expresión oral en la
enseñanza del idioma inglés.
Determinar el nivel de desarrollo de la expresión oral del inglés que tienen los estudiantes.
Diseñar un Manual de recursos Didácticos para el desarrollo de la expresión oral en inglés.
5
Justificación
El idioma inglés es, indiscutiblemente, el idioma universal, El manejo del mismo brinda
oportunidades y mejora el futuro de los individuos, sin tener en cuenta los status, socio-económicos y
culturales porque mediante su conocimiento se accede a la ciencia y la tecnología.
La expresión oral de este idioma, es uno de los problemas más frecuentes en el proceso de
aprendizaje en los estudiantes en general y de los novenos años de educación básica, del colegio
Nacional Mixto Calderón de Quito, en particular. La falta de recursos didácticos es uno de los factores
que determinan la baja producción oral, por lo que se hace necesario implementar estos recursos para
mejorar estas aptitudes en los estudiantes.
6
CAPÍTULO ll
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
En la presente investigación se encontraron algunos trabajos realizados que involucran sino todo
el tema parte de él: así. HERNÁNDEZ Maricela, (2009) publicó el Curso titulado: “Estrategia
didáctica para contribuir al desarrollo de la expresión oral en los alumnos de idioma inglés del Curso
General de las escuelas de idiomas de Pinar del Río.” Se concluyó que la principal causa de la falta de
habilidad para la comunicación en inglés es el sistema lingüístico, por lo que implementaron
procedimientos, recomendaciones didácticas y un conjunto de tareas comunicativas para lograr el
objetivo.
En un estudio publicado por PIBANQUE, Maritza, con el título “El uso de las TIC en el
desarrollo de la Expresión Oral del idioma inglés de la Educación Superior, publicado en la página
virtual monografías. Com señala que:
La Universidad ecuatoriana requiere de principios fundamentales en donde la
expresión oral se integre con otras habilidades y aspectos de la lengua. La calidad
de la comunicación se ve disminuida por manifestaciones: inseguridad para
hablar otro idioma, poco interés en el desarrollo de destrezas, no hay evidencia de
práctica en comunicación, falta de motivación, tendencia a traducir al español
Un trabajo más reciente es el que realizó POSSO, Mercedes (2012), de la Universidad Central
del Ecuador, con el tema “Los recursos didácticos auténticos en el desarrollo de la expresión oral del
inglés como idioma extranjero en los sextos cursos del Instituto Técnico Superior Cinco de Junio en el
período escolar 2011-2012”. En el cual se determinó que los métodos tradicionalistas de los profesores
de lengua extranjera, la poca o escaza utilización de recursos didácticos auténticos y los escasos
recursos económicos tanto de la institución como de los estudiantes, han influido negativamente para
tengan bajo nivel en el idioma inglés en forma general y en el desarrollo de la expresión oral en
particular. Se evidenció que el material único que se utiliza es el libro, diccionario y a veces el CD que
viene con el mismo libro, siendo este un factor determinante que impide expresarse en inglés. Después
de concluir con este resultado se sugirió la utilización de un manual didáctico con ejercicios que
ayuden al desarrollo de la expresión oral usando materiales didácticos auténticos tales como: videos,
cine, televisión, revistas, y la web entre otros.
7
En la Universidad “Pinar del Rio” de Cuba, BENÍTEZ, Aurora MSc. (2010) y otros, presentaron
una investigación titulada: “Tareas comunicativas para el desarrollo de la expresión oral en inglés en
4to año de Medicina”. Este estudio se basó en la necesidad existente de incluir la disciplina de inglés
en la carrera de Medicina por cuanto para el Médico General es un complemento a la hora de
desarrollarse integralmente y sobre todo cuando ejerza su profesión en el extranjero.
Fundamentación Teórica
La presente investigación se fundamenta en los recursos didácticos que debería utilizar el
Profesor de Lengua Extranjera para desarrollar la expresión oral, siendo primeramente analizados en
este proceso de enseñanza-aprendizaje el maestro y estudiante, los recursos didácticos en sí y los que
ayudan a la expresión oral.
Gráfico No. 1 Proceso de enseñanza-aprendizaje
Fuente: internet http://www.peremarques.net/innovacionescuelaTIC.htm
Definición de Maestro, Profesor y Docente
Se han hecho varias definiciones de estos términos y se ha concluido que la palabra docente es la
más apropiada para quienes ejercen la tarea de impartir, guiar, enseñar conocimientos a los estudiantes
a ellos encomendados.
Un docente es aquel individuo que se dedica a enseñar o que realiza acciones referentes a
la enseñanza. De acuerdo con la Real Academia Española, la palabra deriva del término latino docens,
8
que a su vez procede de docēre (traducido al español como “enseñar”). En el lenguaje cotidiano, el
concepto suele utilizarse como sinónimo de profesor o maestro, aunque su significado no es
exactamente igual.
El docente o profesor es la persona que imparte conocimientos enmarcados en una determinada
ciencia o arte. Sin embargo, el maestro es aquel al que se le reconoce una habilidad extraordinaria en la
materia que instruye. De esta forma un docente puede no ser un maestro (y viceversa). Más allá de esta
distinción, todos deben poseer habilidades pedagógicas para convertirse en agentes efectivos del
proceso de aprendizaje.
El docente, en definitiva, reconoce que la enseñanza es su dedicación y profesión fundamental.
Por lo tanto, sus habilidades consisten en enseñar de la mejor forma posible a quien asume el rol de
educando, más allá de la edad o condición que éste posea.
La docencia, entendida como enseñanza, es una actividad realizada a través de la interacción de
tres elementos: el docente, sus alumnos y el objeto de conocimiento. Una concepción teórica e idealista
supone que el docente tiene la obligación de transmitir sus saberes al alumno mediante diversos
recursos, elementos, técnicas y herramientas de apoyo. Así, el docente asume el rol de fuente de
conocimientos y el educando se convierte en un receptor ilimitado de todo ese saber. En los últimos
tiempos, este proceso es considerado como más dinámico y recíproco.
Rol del docente y el estudiante según las Principales Teorías
En el Conductismo el docente es un administrador y supervisor, corrige las respuestas erróneas,
presenta los contenidos que se deben aprender y determina la conducta que debe alcanzar el estudiante.
El aprendizaje en el estudiante es a través del ensayo-error.
El papel del docente en el Constructivismo debe ser de moderador, coordinador, facilitador,
mediador y al mismo tiempo participativo, es decir debe contextualizar las distintas actividades del
proceso de aprendizaje. Es el directo responsable de crear un clima afectivo, armónico, de mutua
confianza entre docente y discente partiendo siempre de la situación en que se encuentra el alumno,
valorando los intereses de estos y sus diferencias individuales. Además debe ser conocedor de sus
necesidades evolutivas, y de los estímulos que reciba de los contextos donde se relaciona: familiares,
educativos, sociales
9
El papel del estudiante en esta teoría del aprendizaje, es un papel constructor tanto de esquemas
como de estructuras operatorias. Él es el responsable de su propio aprendizaje
En la teoría del Cognitivismo el rol que desempeña el docente es el de organizar y desarrollar
experiencias didácticas que favorezcan el aprendizaje del estudiante, promueve las estrategias
cognitivas y motivadoras a través de la experimentación que darán lugar al aprendizaje significativo.
El estudiante es concebido como un aprendiz que controla procesos de su memoria y estructura
cognitiva.
Relación Docente- Alumno según la Teoría Conductista, Constructivista y Cognitivista
Conductista
La relación docente alumno es una situación asimétrica, en que el docente juega el papel activo
de la instrucción, a través de una programación exhaustiva del entorno, los estímulos, castigos y
refuerzos, así como de los objetivos didácticos y de los ejercicios y actividades que se realizarán para
lograr aprender la conducta deseada. Mientras tanto, el alumno es el sujeto pasivo, que únicamente
recibe la información y repite las actividades hasta que las memoriza, sin realizar ningún tipo de
pensamiento creativo ni de conexiones con sus otros aprendizajes previos.
Cognitivista
La relación entre el docente y el alumno se basa en la importancia de la retroalimentación como
guía y apoyo a las conexiones mentales exactas.
Así pues, cabe destacar dos elementos claves que favorecen el proceso de aprendizaje:
Énfasis en la participación del estudiante en su propio proceso de aprendizaje.
Creación por parte del docente de un ambiente de aprendizaje que permita y estimule a los estudiantes
a hacer conexiones con material ya aprendido.
Constructivista
Según la perspectiva constructivista, la función comunicativa de los docentes en todo proceso de
evaluación da la actividad educativa. La comunicación educativa constituye el proceso mediante el
cual se estructura la personalidad del educando; lográndose a través de las informaciones que ésta
recibe y reelaborándolas en interacción con el medio ambiente y con los propios conceptos construidos.
10
Dicho esto, se tiene que el proceso de aprendizaje no es reducible a un esquema mecánico de
comunicación, por cuanto el educando como receptor no es un ente pasivo, sino que es un ser que
reelabora los mensajes según sus propios esquemas cognitivos.
Recursos Didácticos
Definición.- Son un conjunto de elementos que facilitan el proceso enseñanaza-apredizaje. Estos
contribuyen a que los estudiantes logren de una manera más dinámica el dominio de contenidos
determinado, el acceso de la información y la adquisición de habilidades, destrezas y estrategias como
también a la formación de actitudes y valores.
Funciones.-Entre sus funciones están las de:
- Ayudar al estudiante a ejercitar y desarrollar habilidades.
- Motivar y crear interés por el contenido de estudio.
- Permitir al estudiante evaluar lo que está aprendiendo.
Ventajas.-Tiene muchas ventajas como:
-Acerca al estudiante a situaciones reales con los temas que se estudian.
-Facilita el trabajo tanto para estudiantes como para docentes.
- Maximiza la motivación en el estudiante.
- Ejemplifica la información lo que contribuye a la motivación en grupo.
- Enseña de forma más técnica y rápida.
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Gráfico No. 2 Recurso didácticos en el proceso enseñanza-aprendizaje
Elaborado por: Edith Fierro Castro
Clasificación de los Materiales Didácticos
La siguiente clasificación de materiales didácticos conviene, indistintamente, a cualquier
disciplina según NÉRICI:
1. Material permanente de trabajo: Tales como el tablero y los elementos para escribir en él,
video-proyectores, cuadernos, reglas, compases, computadores personales.
2. Material informativo: Mapas, libros, diccionarios, enciclopedias, revistas, periódicos, etc.
3. Material ilustrativo audiovisual: Posters, videos, discos, etc.
4. Material experimental: Aparatos y materiales variados, que se presten para la realización de
pruebas o experimentos que deriven en aprendizajes.
5. Material Tecnológico: Todos los medios electrónicos que son utilizados para la creación de
materiales didácticos.
ESTUDIANTE
RECURSOS DIDÁCTICOS
DOCENTE
PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
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La Selección de Materiales Didácticos
Para que un material didáctico resulte efectivo y propicie una situación de aprendizaje exitosa,
no basta con que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un material de última
tecnología, debemos tener en cuenta su calidad objetiva y en qué medida sus características específicas
(contenidos, actividades,…) están en consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro
contexto educativo:
- Los objetivos educativos que se pretenden lograr.
- Los contenidos que se van a tratar utilizando el material.
- Las características de los estudiantes.
- Las características del contexto (físico, curricular...) en el que desarrollamos nuestra docencia y
donde pensamos emplear el material didáctico que estamos seleccionando.
- Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la utilización del material.
La selección de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se realizará contextualizada
en el marco del diseño de una intervención educativa concreta, considerando todos estos aspectos y
teniendo en cuenta los elementos curriculares particulares que inciden. La cuidadosa revisión de las
posibles formas de utilización del material permitirá diseñar actividades de aprendizaje y metodologías
didácticas eficientes que aseguren la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos.
Los Recursos o Materiales Didácticos según algunos autores
Según MORENO, Isidro, (2004) del Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la
Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid, señala que:
No se han puesto de acuerdo algunos autores en el término adecuado para señalar a
estos recursos de ayuda en el proceso de enseñanza-aprendizaje, unos los han
llamado recursos didácticos, otros materiales o medios didácticos, materiales
educativos o materiales curriculares, haciendo semejanzas y diferencias entre estas
caracterizaciones. (pág. 2)
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Sin embargo, el término más usado es el de Recursos Didácticos, puesto que abarca en una
forma más general, a los medios o materiales que se utilizan para llevar de una manera dinámica y
eficaz los conocimientos a los estudiantes. Hay muchas definiciones y también clasificaciones de estos
Recursos, pero coinciden que son objetos, materiales o instrumentos que sirven como un vínculo entre
el docente y el estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En un estudio realizado por MADRID, D. (2001): llamado “Materiales didácticos para la
enseñanza del inglés en Ciencias de la Educación” dice: “El material didáctico se suele emplear como
nexo o elemento de unión entre el docente y/o discente y la realidad”.
Cuando se habla de nexo, sin duda hace referencia a que los recursos didácticos permiten a los
estudiantes socializar con el profesor y entre sí, haciendo más fácil la adquisición de nuevos
conocimientos.
Otra definición es la de MAY, Renato, que puntualiza algunos recursos y clasifica entre
auditivos, visuales y audiovisuales: “Cualquier instrumento u objeto que sirva como canal para
transmitir entre un interactuante y otros. Estos pueden ser el medio visual: transparencias, artículos
periodísticos, un papelógrafo, medios auditivos y el medio audiovisual: televisión, computadoras”.
Es importante observar que muchos autores hacen su propia clasificación y definición de los
recursos didácticos pero concuerdan en el aporte que estos recursos significan para la enseñanza.
CASTAÑEDA, Margarita, en cambio afirma que: “Es un objeto, un recurso instruccional que
proporciona al alumno una experiencia indirecta de la realidad y que implican tanto la organización
didáctica del mensaje que se decía comunicar, como el equipo técnico necesario para materializar ése
mensaje”.
Recursos Didácticos o Materiales Educativos para el Desarrollo de la Expresión Oral en Inglés
Al hablar de desarrollo de la expresión oral, está implícito analizar las demás destrezas que
forman un conjunto de habilidades en la comunicación del ser humano. Las cuatro destrezas o
habilidades que son: escuchar y hablar, leer y escribir, en inglés: Listening and Speaking, Reading and
Writing.
La comunicación es un proceso e interpretación de lo escuchado, no se puede reproducir un
sonido, una palabra, una frase, sin antes haber “sufrido” el debido proceso en nuestro cerebro.
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Existen gran variedad de recursos didácticos para el desarrollo de la expresión oral pero se
analizará los que mejores resultados han dado a la hora de comunicarse en el idioma inglés:
Materiales Físicos.- Realia u Objetos Reales
Son aquellos objetos reales que se los pueden ver y palpar y que son usados para la enseñanza de
un idioma extranjero.
La Realia según SEATON, B. (1982), “son objetos reales que se usan en el aula como recurso
didáctico para la enseñanza de lenguas extranjeras”.
Al ser objetos reales los que se pueden usar, existe una gran cantidad de ellos para hacer visibles
los conceptos, contextualizar y dar mayor realce a lo que se está estudiando. De esta manera el
estudiante se motiva y los resultados del aprendizaje son mejores.
El campo del uso de Realia, en el aula de inglés, es ilimitado, y depende de la creatividad del
docente y de la disponibilidad del estudiante de hacer factible y real cualquier tema que se esté
estudiando.
Algunos ejemplos de ejercicios usando REALIA:
- Construir una ciudad con direcciones y lugares visibles, para buscar direcciones, ubicarnos, hablar de
un lugar determinado, etc
- Una dramatización con los personajes de una historia.
-Preparar una receta con los ingredientes reales del plato.
- Una llamada telefónica con teléfonos de verdad.
- Hacer una caracterización de un cantante famoso.
- Usar marionetas para entablar un diálogo, un cuento, una historieta.
- Conversaciones familiares con disfraces, situaciones cotidianas.
- Bingos con juguetes u otros objetos.
- Montar un Centro Shopping e improvisar un diálogo de compra y venta. etc.
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Basándose en la hipótesis del “input” comprensible de KRASHEN, (1985) que sostiene que “La
lengua se adquiere mejor cuando el aprendiz entiende el mensaje que recibe”, se señala los siguientes
materiales físicos que ayuden a la reproducción o “output” del idioma inglés como lengua extranjera.
Como se menciona, nadie puede expresar aquello que no comprende, por lo tanto aquí unos ejemplos
de métodos para la escucha y ejercicios para poder comprender y reproducir lo escuchado:
Materiales de Audio
Música
La música tiene una infinidad de definiciones desde las más científicas, las más románticas,
mágicas, e incluso las más espirituales, es que simplemente el mundo es inconcebible sin la agradable
compañía de un acorde musical. Así por ejemplo ARISTÓTELES, decía que “La música no tiene una
definición exacta por ser un arte dinámico”. Para los chinos era considerada una magia. Para las
civilizaciones más antiguas era una manera de expresar estados de alegría, dolor o guerra. En la Biblia
se menciona desde siglos antes de Cristo como se cantaba los Salmos, y se entonaba himnos de
alabanza con instrumentos como el arpa, la cítara, y la trompeta.
Se puede decir que la música ha nacido con el ser humano, y al ser definida por muchos como un
lenguaje universal, es un recurso sumamente importante a la hora de la enseñanza del inglés. El valor
que aporta el enseñar con música es incalculable, pues motiva, inspira, calma, ayuda al que escucha.
Como este estudio está dedicado a los adolescentes que sin duda la música es parte de sus vidas en el
diario vivir, mayormente se puede decir que influirá positivamente en la adquisición de nuevos
conocimientos.
En este caso en particular, a través de la música se desarrolla la destreza de escuchar, para luego
“decodificar” el mensaje de lo escuchado y poder reproducirlo. Así, con las canciones en inglés se
puede practicar varios ejercicios, para adaptar el oído al habla inglesa, con sus modismos, slangs o
argots, que en todo idioma existe y se usan al comunicarse en la vida cotidiana.
Varias ventajas de usar la música como Recurso Didáctico para el desarrollo de la expresión oral
en inglés:
- Se practica vocabulario
- Se aprende las particularidades del lenguaje
- Motiva a los estudiantes a interesarse por el significado de lo que está escuchando.
- Se conoce vocablos nuevos
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- Ayuda a la memorización
- Fortalece la pronunciación.
- Se comprende más la cultura del origen del idioma
El Compact Disc
Este es un recurso muy utilizado, de fácil acceso y muy versátil porque se puede realizar varias
actividades en su mayoría de “listening”. Puede ser de canciones, de diálogos, historias, relatos,
poesías, rimas, trabalenguas, etc. Los hay para CD player o para computadoras en el cual se puede ver
películas, cuentos, juegos didácticos, ejercicios interactivos, etc.
Materiales Audiovisuales
Existen materiales de imagen fija como de imagen móvil, en este trabajo se analiza mayormente
los materiales auditivos de imagen móvil. Siempre se ha dicho que una imagen vale más que mil
palabras, porque al solo ver el espectador ya se hace una idea del tema que se va a tratar.
Video
Este es un recurso que mayor resultado ha dado a la hora de enseñar el idioma inglés y
desarrollar la destreza de la expresión oral porque existe una infinidad de maneras de aprovechar ya sea
viendo una película, canciones, dramatizaciones, historias, cuentos, documentales, cómics, etc. La
manera de usar este recurso puede ser con un proyector cuando las condiciones físicas del aula lo
permiten y existe el recurso, o simplemente en pantalla pequeña con DVD o blue-ray. Hay algunos
ejercicios que se pueden realizar usando el video como recurso didáctico que ayude al desarrollo de la
producción oral del inglés:
Ver una película, sin traducción:
- Hacer un comentario.
- Hacer un resumen.
- Recrear una escena.
- Contestar un cuestionario acerca de los personajes.
- Contestar un cuestionario sobre la trama de la película.
- Buscar en el diccionario el significado en inglés de palabras nuevas.
- Escribir y leer en voz alta frases escuchadas en la película.
- Inventar un final diferente al escuchado y decirlo en alta voz
- Describir los personajes. etc
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Televisión
Es el medio de comunicación más popular en el Ecuador, su difusión ha llegado hasta los más
remotos lugares incluso superando a la radio y al internet, sin embargo los programas en inglés son
escasos o se dan únicamente en pocas familias que tienen acceso a la televisión pagada. En este aspecto
es el maestro el que debe sugerir los programas que ayuden al estudiante en este proceso.
Cine
Esta es una manera bastante atractiva de enseñar otro idioma, en este caso el inglés, pues los
estudiantes sienten especial interés por las imágenes, el relato, la trama, la historia, la acción, el
suspenso en una película, lo cual el docente puede aprovechar y realizar varias actividades con este
recurso, como:
- Realizar un resumen
- Dramatizar una escena
- Contestar un cuestionario
- Identificar nuevo vocabulario
- Repetir frases, diálogos
- Aprenden pronunciación
- Conocen nuevos modismos, lenguaje real
La Web
Este medio ha llegado ya a todos los rincones de nuestro país y ha significado un intercambio
intercultural sumamente importante para el desarrollo del “listening” y “speaking”, porque además de
ver las imágenes propias de la cultura inglesa se hace más real la adquisición de nuevos conocimientos
de una manera “natural”. Este medio es usado para realizar las tareas de toda asignatura, en el caso del
inglés es muy fácil encontrar programas, ejercicios de audio, ejercicios interactivos, o con tan solo
escuchar un programa musical, de comedia, noticias o de cualquier índole, el estudiante está
aprendiendo algo nuevo de ese idioma.
Redes Sociales
En la actualidad se ha hecho cada vez más general que todos los chicos adolescentes, en
especial, se hayan creado una cuenta en Facebook o Twitter que son las redes más conocidas, por lo
tanto, es trabajo del docente, incentivar para que este medio se lo use para fines educativos, en este
caso la práctica del inglés en general y de la expresión oral en particular. Para lograrlo, se debería
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añadir amigos y estudiantes extranjeros con los cuales poder dialogar, esta es una forma más auténtica
de conocer modismos, slangs, el vocabulario coloquial de los países donde se habla el idioma inglés.
Expresión oral del inglés como lengua extranjera
Para hablar de la expresión oral del inglés como lengua extranjera, primeramente se expone el
significado de Expresión Oral en sí, según diversos autores como: ROBIN, Jean. (1982).
La expresión oral es el proceso de hablar que va más allá de la simple producción
de sonidos concatenados los unos a los otros. El objetivo fundamental de quien
estudia un idioma extranjero es la comunicación, es decir enviar y recibir mensajes
de forma efectiva y de negociar significados
Es por eso que el aprendiz de una segunda lengua, cuando cree que tiene suficientes
conocimientos y se enfrenta al mundo de los hablantes de esa lengua se encuentra con una
realidad distinta y es ahí donde empieza el verdadero aprendizaje de ese idioma, cuando se
siente entendido y entiende los mensajes manifestados.
ANTICH, Rosa. (1986) manifiesta que:
Las habilidades son programadas y reguladas por el hombre por lo que el
hecho de llegar al nivel de desarrollo de la expresión oral en la enseñanza de
lengua significa alcanzar una nueva etapa cualitativa, la misma alude que la
lengua extranjera debe presentarse de modo tal que el alumno la perciba
como actividad de comunicación más que como asignatura, que sienta que el
idioma es algo que trasciende el acto de aprendizaje, y que exige la adquisición
de cuatro habilidades fundamentales(pág. 64)
Esta manifestación es verídica ya que los estudiantes de inglés al solo pensar en que deben
alcanzar las calificaciones necesarias para aprobar el nivel, ven al idioma tan solo como una asignatura
más, que si tomarían al aprendizaje de inglés con fines comunicativos como una necesidad de
interactuar y entender sin barreras lo que sucede alrededor del mundo, les sería más fácil y agradable
expresarse en inglés.
BYRNE, D. (1989) señala que: “la expresión oral no se desarrolla de forma aislada en el aula. Si
se buscan fuentes para desarrollar el habla, aparecen la lectura y la escritura como posibilidades para
alcanzar este fin”.
El desarrollo de la habilidad de expresarse en inglés va de la mano siempre con las demás
habilidades, especialmente con la del “linstening”.
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GONZALEZ, A.En un artículo publicado: “El desarrolo oral del inglés con fienes específicos,
afirma que: en el libro Speech Communication Association's guidelines for elementary and secondary
students, dice:
El proceso de expresión oral es un proceso interactivo en el cual el individuo
toma roles alternativamente de emisor y receptor y que incluye la
comunicación verbal y no verbal. De ahí que la meta principal en la enseñanza
de la expresión oral sea la fluidez en el lenguaje, entendida como la habilidad
de expresarse uno mismo de forma comprensible, razonable, precisa y sin
vacilación http://www.eumed.net/libros-
gratis/2011a/908/expresion%20oral%20objetivo%20e%20importancia.htm
Uno de los aspectos más difíciles del aprendizaje, es el de hablar un idioma extranjero, es decir
no solo es el hecho de pronunciar sonidos sino de comunicarse, de enviar y recibir mensajes de forma
eficaz, comprenderlos, y que el interlocutor los entienda. Más aún el aprender un idioma extranjero es
la capacidad de expresar sentimientos, ideas, necesidades, con precisión y de forma que exista una
intercomunicación real en cualquier contexto que esta se desarrolle, ya sea educativo, social, en la vida
diaria, en el lugar de trabajo, o al viajar.
Para lograr este objetivo, el docente debe ser capaz de descubrir las capacidades del estudiante,
analizar en qué etapa se encuentran, sus debilidades y fortalezas para emprender la enseñanza.
Al iniciar este proceso debe considerar las competencias que sus dicentes tienen a la hora de
adquirir un nuevo idioma:
La Competencia Gramatical.- Que se refiere al conocimiento de reglas gramaticales, la fonética,
fonología, morfología y sintaxis.
Competencia Lingüística.- Este término lo utilizó por primera vez Chomsky para referirse al dominio
del código lingüístico, la fonología y la sintáctica.
Competencia Sociolingüística.- Es el uso apropiado del idioma en diferentes contextos del entorno
social, es la manera adecuada de usar el idioma: dependiendo del interlocutor, del lugar, de la
situación, de la finalidad.
Competencia Estratégica.- Es la habilidad de comunicarse usando mecanismos verbales y no verbales
que agiliten la comunicación.
Competencia Pragmática.- Es hacer uso práctico y eficaz de la lengua.
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Por lo dicho anteriormente, se concluye que la expresión oral del inglés como lengua extranjera
es una habilidad compleja que se logra después de años de aprendizaje, de la calidad de la enseñanza,
de las aptitudes y constancia del estudiante.
Pronunciación
Para pronunciar en inglés se debe hacer uso de los elementos Segmentales. A continuación se
presenta una clasificación y descripción de los Signos Fónicos de la Lingüística inglesa, publicado en
la página http://www.wordreference.com/es/pronunciacion-inglesa.aspx,
Cuadro No. 1 Pronunciación inglesa / Pronunciation of English
Consonantes y semivocales
símbolo palabra ejemplo aproximación
/b/ bat /bæt/ Sonido más explosivo que el de una b inicial española.
/d/ dig /dIg/ Sonido más explosivo que el de una d inicial española.
/dʒ/ jam /dʒæm/ Similar a una ch pero más cercano al sonido inicial de Giuseppe en
italiano.
/f/ fit /fɪt/ Como la f española.
/g/ good /gʊd/ Sonido más explosivo que el de una g inicial española.
/h/ hat /hæt/ Sonido de aspiración más suave que la j española, articulado como si se
estuviera intentando empañar un espejo con el aliento.
/hw/ wheel /hwi:l/ Una /w/ con la aspiración de la /h/ (muchos hablantes no distinguen entre
/hw/ y /w/ y pronuncian whale de la misma manera que wail).
/j/ yes /jes/ Como la y española en yema y yo (excepto en el español rioplatense).
/k/ cat /kæt/ Sonido más explosivo que el de una c española en cama o acto.
/l/ lid /lɪd/ Como la l española.
/l̩/ tidal /'taɪdl̩/ l alargada y resonante.
/m/ mat /mæt/ Como la m española.
/n/ nib /nɪb/ Como la n española.
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/n̩/ threaten /'θretn̩/ n alargada y resonante.
/ŋ/ sing /sɪŋ/ Como la n española en banco o anca.
/p/ pet /pet/ Sonido más explosivo que el de una p española.
/r/ rat /ræt/ Entre la r y la rr españolas, pronunciado con la punta de la lengua curvada
hacia atrás y sin llegar a tocar el paladar.
/s/ sip /sɪp/ Como la española.
/ʃ/ ship /ʃɪp/ Sonido similar al de la interjección ¡sh!, utilizada para pedir silencio (ver
también /tS/).
/t/ tip /tɪp/ Sonido más explosivo que el de una t española.
/tʃ/ chin /tʃɪn/ Como la ch española.
/θ/ thin /θɪn/ Como la c o la z del español europeo en cinco o zapato.
/ð/ the /ðə/ Sonido similar a una d intervocálica española como la de cada o modo.
/v/ van /væn/ Sonido sonoro que se produce con los incisivos superiores sobre el labio
inferior.
/w/ win /wɪn/ Similar al sonido inicial de huevo.
/x/ loch /lɑ:x/ Como la j española.
/z/ zip /zɪp/ s sonora (con zumbido).
/ʒ/ vision /'vɪʒən/ Sonido similar al de la y o la ll del español rioplatense en yo o llave, o al de
la j francesa en je (ver también /dʒ/).
Vocales y diptongos
El símbolo: indica que la vocal precedente es larga.
/ɑ / father /'fɑ:ðər/ Sonido más largo que el de una a española.
/æ/ fat /fæt/ Sonido que se obtiene al pronunciar una a española con los labios en la
posición de pronunciar una e.
/ʌ/ cup /kʌp/ Sonido más breve que la a española y que se pronuncia en la parte posterior
de la boca.
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/e/ met /met/ Sonido parecido a la e española en mesa.
/ə/ abet /ə'bet/ Sonido similar al de la e francesa en je (ver también /əʊ/).
/ɜ:/ fur /fɜ:r/ Sonido que se obtiene al pronunciar una e española con los labios en la
posición de pronunciar una o.
/ɪ/ bit /bɪt/ Sonido más breve que el de la i española.
/i;/ beat /bi:t/ Sonido más largo que el de la i española.
/i/ very /'veri/ Sonido similar al de la i española en papi.
/ɔ:/ paw /pɔ:/ Sonido más largo que el de la o española.
/u:/ boot /bu:t/ Sonido más largo que el de una u española.
/ʊ/ book /bʊk/ Sonido más breve que el de la u española.
/aI/ fine /faɪn/ Como ai en las palabras españolas aire, baile.
/aʊ/ now /naʊ/ Como au en las palabras españolas pausa, flauta.
/eɪ/ fate /feɪt/ Como ei en las palabras españolas peine, aceite.
/əʊ/ goat /gəʊt/ Como una o pronunciada sin redondear demasiado los labios.
/ɔɪ/ boil /bɔɪl/ Como oy en voy, coypu.
/uə/ sexual /'sekʃuəl/ Como una u pronunciada sin redondear demasiado los labios y seguida de
una /ə/.
Símbolos adicionales utilizados en la transcripción de sonidos vocálicos británicos
/ɒ/ dog /dɒg/ Similar a una o española.
/eə/ fair /feə(r)/ Como una e española seguida de /ə/.
/ɪə/ near /nɪə(r)/ Como una i española seguida de /ə/.
/ʊə/ tour /tʊə(r)/ Como una u española pronunciada sin redondear demasiado los labios y
seguida de /ə/
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La Comunicación Humana
Según PÉREZ, Viñas. (2001) “Aprender a comunicarse en la lengua extranjera, entraña un gran
reto acompañado de algunos riesgos que el educando asume o no, en dependencia de su propósito y las
condiciones del contexto en que este aprendizaje se produce. La supremacía de la comunicación es uno
de ellos” (pág. 52).
La comunicación humana es un proceso complejo y dinámico de interacción mutua sin principio
ni fin, donde se trasmite una determinada información en ella intervienen: El Emisor, el Receptor el
Mensaje, el Código, y el Canal
El Emisor.- Es quien inicia la comunicación y quien escoge los signos adecuados, es decir
codifica y emite el mensaje de una manera entendible al receptor.
El Receptor.- Es quien recibe el mensaje, descifra o decodifica el mensaje y constituye el
objetivo de la comunicación, sino hay quien responda al estímulo de la fuente, la comunicación no ha
ocurrido.
El Mensaje.- Para empezar una comunicación debe existir lo que queremos transmitir, es decir
la forma material, el conjunto de datos y los demás elementos que se codifican en el cerebro y se
transfieren en forma de mensaje
El Código.- Conjunto de signos y reglas que conoce el Emisor y el Receptor.
El Canal.- Es el medio físico por el que se puede transmitir el mensaje.
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Gráfico No. 3 Elementos de la comunicación humana
Fuente: Internet Elaborado por: Edith Fierro Castro
Utilización del Contexto Sociocultural para el desarrollo del Lenguaje
Según HALLYDAY, Michael
En el desarrollo del niño como ser social, la lengua desempeña la función más
importante. La lengua es el canal por el que se le trasmiten los modelos de vida, por
el que aprende a actuar como miembro de una sociedad – dentro y a través de los
diversos grupos sociales: la familia, el vecindario, y así sucesivamente- y adoptar su
“cultura” sus modos de pensar y actuar, sus creencias y sus valores.
Es en el contexto social donde el individuo aprende el lenguaje, más que en el aula, son los
acontecimientos cotidianos de la vida los que desarrollan la capacidad de comunicarse y de interactuar
con los demás, relacionarse y expresar sus sentimientos, necesidades, ideas. Es por esto que cuando
una persona viaja a un país determinado donde no se habla su propio idioma, aprende en menor tiempo
a comunicarse que una persona que estudie ese mismo idioma en el aula, porque la necesidad de ser
comprendido lo “obliga” a esforzarse por aprender y aquí el entorno sociocultural juega un papel
preponderante en la adquisición del nuevo lenguaje, porque todo aquello que lo rodea contribuye en el
aprendizaje.
RECEPTOR
CANAL
CÓDIGO
O EMISOR
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Es tarea del docente, utilizar como un recurso el entorno sociocultural, a pesar de no ser el
mismo de los hablantes del idioma inglés, puede ayudar de una manera más real y dinámica alcanzar
nuevos conocimientos de este lenguaje.
Técnicas, Destrezas y Estrategias
Son un conjunto de actividades que a la par con los contenidos, objetivos y la evaluación de los
aprendizajes conforman el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Técnicas
Una técnica es la manera como el estudiante logra acercarse al conocimiento, por ejemplo
mediante cuadros sinópticos, subrayado, repetición. Estas pueden variar de acuerdo con los objetivos y
contenidos del estudio, de la formación previa y de las capacidades y limitaciones de los actores del
aprendizaje: los estudiantes. Como en este estudio se trata de investigar métodos para el desarrollo de
la expresión oral analizaremos también las técnicas que ayuden a este proceso:
Técnicas de pronunciación.- En la actualidad es de mucha ayuda el internet, porque allí encontramos
un sinnúmero de alternativas y de ejercicios dedicados a incrementar la técnica de pronunciación por
ejemplo la repetición de palabras o frases, así el estudiante puede repetir varias veces hasta lograr la
pronunciación correcta, también hay videos de conversaciones en donde se puede practicar la
pronunciación. Buscar los temas de interés del estudiante es de gran ayuda, así puede exponer sus
criterios en un foro, o buscar personas extranjeras con las cuales poder conversar. Una alternativa
también puede ser los “Podcast” en donde el estudiante se puede suscribir y practicar el idioma de un
amanera más dinámica y real viendo y escuchando a personas nativas o no pero que hablan el inglés.
El audiolibro es otra de las técnicas que encontramos en la web, se puede escoger un libro de interés y
reproducirlo para escuchar y practicar la pronunciación.
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Destrezas
Una destreza es una habilidad para hacer algo, en este caso es la habilidad que el estudiante
puede desarrollar para hablar en un idioma extranjero como es el inglés.
Esta destreza no puede estar aislada de las demás destrezas como son Leer y Escribir, Escuchar y
Hablar, en inglés: Listen and Speaking, Reading and Writing. Y con mayor énfasis en las dos
destrezas: la receptiva (escuchar) y la productiva (hablar). El aprendiz de una nueva lengua para poder
expresarse debe también aprender a escuchar, es decir a comprender lo signos fónicos para poder
reproducirlos.
Estrategias
Según varios autores entre ellos RUIZ, Manchón, (1993) señala que las estrategias son planes,
acciones u operaciones que el aprendiz de lenguas realiza para obtener, almacenar, recuperar y emplear
información para un fin concreto.
Existen muchas estrategias que pueden ayudar a la comprensión y desarrollo de la expresión oral
en inglés y esto depende del docente poderlas aplicar porque no es lo mismo abrir el texto y dar una
instrucción para que llenen los espacios o explicar un ejercicio, que haber preparado una clase en la
que incluya materiales auténticos, concretos, visuales, gráficos, imágenes, demostraciones, incluso los
gestos y la expresión del rostro influye para captar la atención el estudiante.
El vocabulario se lo debe reforzar con imágenes o definirlo en el contexto, relacionarlo con
sinónimos o antónimos, repetir la palabra con la explicación hasta que sea comprendida por el
estudiante.
El ambiente físico también es una estrategia que ayuda a la comprensión, como por ejemplo:
carteles, dibujos con frases u órdenes, descripción de los objetos que hay en la clase, etc. Depende de la
creatividad del docente para hacer el aula acogedora, si se incentiva al estudiante a realizar una
descripción propia, una imagen que lo identifique, sus datos personales en inglés o cualquier tema que
ellos elijan como suyo les dará un sentido de pertenencia y será una ayuda esencial para captar mejor la
clase.
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Aplicación de Recursos Tecnológicos en la Enseñanza del Inglés
En la Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, FERNÁNDEZ, M. (2006). “Las TIC
en la enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera (ILE): una herramienta online y una offline, señala
que:
Sería de gran relevancia para la educación de una lengua extranjera el hacer uso de
las tecnologías en el aula y fuera de ella donde el estudiante tenga acceso, sin que
esto signifique que el profesor no siga siendo una guía para el estudiante, que el
aprendizaje se combine con el “face to face” y el “online” (pág.409)
Al hacer uso de las “TIC”, el estudiante tiene la oportunidad de estar en ambientes reales, con
materiales auténticos, actualizados. Con la guía del profesor el alumno puede hacer uso de la
tecnología de distintas maneras, comunicándose a través del correo electrónico con sus propios
compañeros o amigos incluso con su profesor, también acceder a ejercicios interactivos que se ofrecen
online, con la ayuda de videos puede desarrollar muchas actividades significativas para su proceso de
aprendizaje. Y más aún podría crear su propio blog, o página web.
Sin embargo, aunque el desarrollo tecnológico vaya cada vez más a pasos gigantes y se creen
innovaciones virtuales para adquirir los saberes, el profesor seguirá siendo una guía, un moderador o
tutor de los conocimientos que el estudiante pretenda conseguir.
Lengua
Según el Diccionario de la Lengua Española, Lengua es un sistema de comunicación y expresión
verbal propio de un pueblo o nación o común a varios.
Otras definiciones:
-Sistemas de signos lingüísticos, voz, grafismos, o gestos que permiten la comunicación.
-Conjunto de signos orales (y equivalentes escritos) usados por un grupo humano; español, chino,
francés,… los sonidos, palabras y frases de cada grupo son distintos pero con ellos aprenden a conocer
lo que rodea a cada uno, así como a expresar sus sentimientos.
-Se llama lengua al conjunto o sistema de forma o signos orales y escritos que sirven para la
comunicación entre las personas de una misma comunidad lingüística. La lengua es un inventario que
los hablantes emplean a través del habla pero que no pueden modificar.
Lengua.- La lengua o idioma es un sistema de signos de una comunidad o sociedad lingüística.
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El Lenguaje.- es la capacidad innata que posee el ser humano, más complejo que el de otras especies,
perteneciente al individuo y a la sociedad.
El habla.- es en cambio el uso particular que da el hombre a la lengua.
Interacción en el Ejercicio Lingüístico
Para VIGOTSKY, (1973). Lenguaje y Pensamiento: “El pensamiento no se expresa simplemente en
palabras sino que existe a través de ellas”.
Se entiende que es en el entorno social y cultural que el individuo aprende a expresarse y
comunicarse con los demás, y puede variar a lo largo del proceso, desde sus inicios el sujeto aprende
de manera espontánea interactuando con todo lo que le rodea.
CHOMSKY, Noam (1965) a su vez señala la particularidad incluso complejidad existente en
cada idioma, pero también manifiesta el denominador común de cada idioma: la sintaxis y el aspecto
genético, el ser humano ha nacido físicamente “adecuado” para poder expresarse, comprender y ser
comprendido no solo en su propio lenguaje sino en el que decida adquirir:
Todas las lenguas tienen aspectos comunes, denominados “Universales lingüísticos”
principios generales que determinan la estructuras gramaticales de cada lengua en
particular. Lo común es la sintaxis. La capacidad de hablar está determinada
genéticamente, una capacidad innata para la adquisición del lenguaje, es una
condición necesaria pero no suficiente.
Funciones del Lenguaje.- Estas funciones dependen del uso que una persona dé al lenguaje, sus
objetivos, actitudes, propósitos ya sea en el lenguaje hablado como en el escrito y se clasifican en:
Apelativa, Referencial y Expresiva.
Otros lingüistas como BÜHLER, Karl; JAKOBSON, Román y HALLIDAY, Michael (1934)
han propuesto otras clasificaciones de las funciones del lenguaje y lo explican en el siguiente cuadro:
29
Cuadro No. 2 Clasificación de las Funciones del Lenguaje
FUNCIÓN DEL
LENGUAJE OPERACIONES TÍPICAS
FORMAS
CARACTERÍSTICAS
Referencial
(representativa,
denotativa,
cognoscitiva)
Textos expositivos, informes,
actas, narraciones, descripciones.
Informa, narra, caracteriza,
define, clasifica.
Apelativa:
(activa, conativa,
interactiva)
Reglamentos, recetas, órdenes,
peticiones, leyes, manuales,
instrucciones, textos
publicitarios, textos dramáticos.
Da normas, ordena, avisa,
invita, pide, averigua,
persuade.
Expresiva:
(emotiva,
imaginativa,
poética)
Textos poéticos, exclamaciones,
saludos.
Expresa emociones,
sensaciones, sentimientos,
imagina, exalta.
Fuente: Internet: http://www.educarchile.cl/ech/206860pro/app/detalle?ID
Cultura Extranjera
Aprender un idioma extranjero, no solo implica estudiar las reglas gramaticales, el vocabulario,
su pronunciación, sino el aspecto sociocultural que envuelve ese idioma, su tradición, su jerga, su
música, sus fiestas y todo aquello que implique el modo cotidiano de vivir de los hablantes nativos de
ese idioma.
En un artículo publicado en el diario La Prensa.com.ni, por un profesor de inglés de Nicaragua
que tuvo la experiencia de ser estudiante y luego instructor de inglés durante varios años y que más
tarde viajó a uno de los países donde se habla este idioma como es los Estados Unidos, señala que: “El
diccionario Collins define la palabra “idioma” como una facultad y característica distintiva del hombre;
y Nelson Mandela expresó que si le hablas a un hombre en una lengua que entiende, el mensaje llega a
la mente, pero si le hablas en su propio idioma, le llegará al corazón”.
30
Por su lado, la Declaración sobre Diversidad Cultural de la UNESCO (2001) establece que la
cultura debe ser considerada como el conjunto de rasgos distintivos, intelectuales y afectivos que
caracterizan a una sociedad y que abarca además de las artes y las letras, los modos de vida, las
maneras de vivir juntos, los sistemas de valores y las creencias.”
Este profesor se llevó una gran sorpresa, al darse cuenta de que el idioma que él creía saberlo
casi a la perfección no “surtió efecto”, a la hora de la realidad cuando se enfrentó a los hablantes
nativos, advirtiendo una gran diferencia en las expresiones, la manera de comunicarse con un idioma
realmente incomprensible al que había aprendido y enseñado en el aula de inglés. Esta experiencia lo
hizo reflexionar en la importancia que tiene a la hora de aprender un idioma extranjero, la forma de
vida, la diversidad cultural así como reconocer similitudes entre la lengua materna y la nueva lengua.
Es verdad que el entorno en el que se enseña el inglés no nos favorece pero debemos hacer uso de la
tecnología para acercarnos o familiarizarnos con la cultura del idioma que queremos aprender y
enseñar.
Utilización de Recursos Auténticos de los Países de Habla Inglesa en el Proceso de Enseñanza-
Aprendizaje
Al hablar de recursos o materiales didácticos auténticos me refiero a aquellos objetos existentes
que las personas de esa misma cultura, es decir los hablantes nativos de la lengua inglesa, usan en su
diario vivir pero que un profesor podría utilizar para hacer más “real” su clase de inglés y crear un
ambiente cierto y positivo. No es lo mismo usar un texto de inglés que un periódico, o una revista, o
practicar con el C.D. que viene incluido en el libro que un diálogo de una novela, o un extracto de un
programa de farándula en inglés, etc.
A continuación, las opiniones en este aspecto por varios autores:
HUBBARD, P. (1987) opina que: "Los materiales auténticos son muestras de la lengua real que
no han sido producidos especialmente para la enseñanza de la lengua".
SCARCELLA, R. y OXFORD R.L. (1992) dice que el material auténtico es: "El vehículo de la
comunicación diaria que es usado en conversaciones, libros, slogans, señales de tráfico, menús,
programas, posters, anuncios, etc”. Generalmente, los materiales auténticos son versiones íntegras, no
publicadas de textos escritos para hablantes nativos.
31
GARCÍA, M. (1994) señala que:
Por material auténtico debemos entender las muestras del lenguaje, ya sean orales o
escritas, que, en su origen, fueron producidas para la comunicación entre hablantes
nativos en un contexto no docente, y por tanto, no están graduados de ninguna
manera, desde el punto de vista lingüístico, ni organizados para mostrar el uso de un
punto gramatical concreto.
Definición de Términos Básicos
EXPRESIÓN: Aquello que en un enunciado lingüístico manifiesta los sentimientos del hablante.
Especificación, declaración de algo para darlo a entender.
ORAL: Dicho de un sonido: Que se articula expulsando el aire exclusivamente por la boca.
Que se manifiesta o produce con la boca o mediante la palabra hablada.
RECURSO: Medio de cualquier clase que en caso de necesidad sirve para conseguir algo
DIDÁCTICO: Propio, adecuado para enseñar o instruir.
ENSEÑANZA: Acción y efecto de enseñar. Conjunto de conocimientos que se enseñan a alguien
APRENDIZAJE: Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.
REALIA: Material real que se puede ver o tocar
AUTENTICO: Acreditado de cierto y positivo por los caracteres, requisitos o circunstancias que en
ello ocurren
MÉTODO: Modo de decir u hacer con orden.
LINGÜÍSTICO: Perteneciente o relativo al lenguaje
CULTURAL: Perteneciente o relativo a la cultura
FONÉTICA: Disciplina lingüística que estudia cómo se producen y qué características
articulatorias, acústicas y perceptivas tienen los sonidos del habla.
32
Fundamentación Legal
Constitución 2008. Título VII. Régimen del Buen Vivir. Capítulo primero. Inclusión y Equidad.
Sección primera. Educación, Art. 350. El sistema de educación superior tiene como finalidad la
formación académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y
tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la
construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de
desarrollo.
Ley Orgánica de Educación Superior Capítulo segundo, Art. 8.-Fines de la Educación Superior. Literal
a) Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la producción científica y a la
promoción de las transferencias e innovaciones tecnológicas:
Capítulo tercero. Principios del Sistema de Educación Superior. Art. 13. Funciones del Sistema de
Educación Superior, literal a) Garantizar el derecho a la educación superior mediante la docencia, la
investigación y su vinculación con la sociedad, y asegurar crecientes niveles de calidad, excelencia
académica y pertinencia. Art b. Promover la creación, desarrollo, transmisión y difusión de la ciencia,
la técnica, la tecnología y la cultura. Literal c) Formar académicos, científicos y profesionales
responsables, éticos y solidarios, comprometidos con la sociedad, debidamente preparados para que
sean capaces de generar y aplicar sus conocimientos y métodos científicos, así como la creación y
promoción cultural y artística.
Caracterización de Las Variables
Variable Independiente: Recursos didácticos para el desarrollo de la expresión oral
Son objetos, equipos y aparatos tecnológicos, espacios y lugares de interés cultural, programas o
itinerarios medioambientales, materiales educativos que, en unos casos utilizan diferentes formas de
representación simbólica, y en otros, son referentes directos de la realidad y ayudan a desarrollar la
expresión del idioma
Variable Dependiente.- Expresión oral del inglés como lengua extranjera
Conjunto de técnicas y destrezas lingüísticas con el objetivo de comunicarse verbalmente en una
lengua diferente al país del hablante.
33
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
En este proyecto se ha recurrido a la investigación cualitativa para dar respuestas a las preguntas
directrices en las cuales se ha basado este proyecto. Al respecto MARTÍNEZ, Miguel. (2006),
expone en su estudio “La Investigación Cualitativa (Síntesis Conceptual)” lo siguiente: “trata de
identificar la naturaleza profunda de las realidades, su estructura y relaciones que se establecen,
para cumplir las dos tareas básicas de toda investigación: recoger datos y categorizarlos e
interpretarlos”.
Modalidad de trabajo de grado
La modalidad de trabajo que tiene este estudio es Socio Educativo. Al respecto en la Revista
Digital Sociedad de la Información, señala que:
La práctica socioeducativa se caracteriza por ser provisional, cambiante,
dinámica, y con una clara tendencia a hacerse innecesaria ya que se dirige a la
superación de deficiencias, problemas y dificultades propias del desarrollo
social. Asimismo, viene determinada por el sujeto al que se dirige y por el
modelo que se adopta a partir de lo que la investigación avala mediante
evidencias empíricas sólidas, intentando superar una intervención basada en
supuestos sin avales significativos sometidos a rigor científico MARTÍNEZ,
(1995), (pág. 2/14), http://www.sociedadelainformacion.com
Nivel de investigación
También se usa el nivel Descriptivo, puesto que se pretende describir las técnicas, estrategias y
metodologías utilizadas por los docentes de noveno nivel en el proceso enseñanza-aprendizaje en dicho
grupo de estudiantes.
Según DEOBOLD B. Van Dalen y MEYER, William J. (año) en El Manual de Técnicas de la
Investigación Educacional, afirman que:
El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las
situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción
exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la
recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que
existen entre dos o más variables. Los investigadores no son meros tabuladores,
sino que recogen los datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y
resumen la información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente
34
los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al
conocimiento.
Tipo de investigación
El diseño de la investigación que se utiliza está de acuerdo con la modalidad de investigación
de campo y bibliográfica. De tal forma que se aplicarán cuestionarios diseñados para levantar la
información respecto del tema, así como se recurrió al análisis de bibliográfico
Investigación de campo
Es el estudio sistemático de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos. Se
utilizó la encuesta realizada a 84 estudiantes y 8 docentes del Colegio Nacional “Abdón Calderón”. En
esta modalidad se tomó contacto en forma directa con la realidad, para obtener información de acuerdo
con los objetivos del proyecto.
Investigación Bibliográfica
En el presente estudio se utiliza la investigación bibliográfica y documental, con el propósito de
aplicar, profundizar el conocimiento sobre la naturaleza de un tema específico para conocer,
comparar, ampliar, profundizar y deducir diferentes enfoques, teorías conceptualizaciones y criterios
de diversos autores , basándose en documentos o en libros, internet, revistas, periódicos y otras
publicaciones.
Según el sitio de la Web: www.hospitalovarria.com.ar/Investigación%20bibliográficahtm
La investigación bibliográfica es aquella etapa de la investigación científica donde se
explora qué se ha escrito en la comunidad científica sobre un determinado tema o
problema. ¿Qué hay que consultar, y cómo hacerlo? El estudioso podrá ir a una
biblioteca en busca de un libro cuya existencia ya conoce, pero por lo general acude a
la biblioteca no con la bibliografía, sino para elaborar una bibliografía. Elaborar una
bibliografía significa buscar aquello cuya existencia no se conoce todavía. El buen
investigador es el que está capacitado para entrar en una biblioteca sin tener ni idea
sobre un tema y salir de ella sabiendo algo más sobre el mismo.”
El producto de este estudio es original y diferente porque permite tener un acercamiento a la
realidad, para saber lo que está ocurriendo en el sistema educativo y poder dar soluciones.
35
Población y Muestra
Población.- La población está referida a cualquier conjunto de elementos de los cuales pretendemos
indagar y conocer sus características, o una de ellas, y para la cual serán válidas las conclusiones
obtenidas en la investigación.
La población del presente estudio está conformada por 84 estudiantes que cursan estudios en el
noveno nivel de educación básica del Colegio Nacional Mixto “Abdón Calderón” del Distrito
Metropolitano de Quito. Constituyen también parte de la Población (8) docentes del Área de Inglés
Muestra.- Según GÓMEZ M. (2009) manifiesta que “Una muestra es una parte de la población a
estudiar”
Siendo el tamaño de la población de 92 personas, no se aplicó la técnica del muestreo y se
realizó la investigación con el total de la misma.
Cuadro No. 3 Estudiantes de noveno de básica del Colegio Abdón Calderón
Elaborado por: Edith Fierro Castro
Población de estudio Cantidad %
Estudiantes de Novenos Años del Colegio Nacional Mixto
Abdón Calderón
84 93.33%
Docentes del Área de Inglés del Colegio Nacional Mixto
Abdón Calderón
8
6.66%
TOTAL 92 100%
36
Cuadro No.4 MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Variable
Independiente
Dimensiones
Indicadores
Ítems
Docentes
Ítems
Estudiantes
Técnica /
Instrumento
Los Recursos didácticos
para el desarrollo de la
expresión oral consiste
en objetos, equipos y
aparatos tecnológicos,
espacios y lugares de
interés cultural,
programas o itinerarios
medioambientales,
materiales educativos
que, en unos casos
utilizan diferentes
formas de
representación
simbólica, y en otros,
son referentes directos
de la realidad y ayudan
a desarrollar la
expresión del idioma
1.- Materiales
educativos
2.-Contenido
material
3.-Enseñanza-
aprendizaje
-Aplica
recursos
físicos para
desarrollar
destrezas en
inglés
-Utiliza
objetos reales,
realia, uso de
medios
audiovisuales
para la
enseñanza del
inglés
-Construye
hábitos y
contenidos en
el proceso y
entorno
educativos
1-2- 4
4-5-8
4-8-10
1-2
1-5-7
1-2-3-6
Encuesta/
Cuestionario
37
Variable Dependiente Dimensiones Indicadores Ítemes
Docentes
Itemes
Estudiantes
Técnica /
Instrumento
Expresión oral del
inglés como lengua
extranjera
Conjunto de técnicas y
destrezas lingüísticas
con el objetivo de
comunicarse
verbalmente en una
lengua diferente al país
del hablante.
1.-La
Comunicación
humana
2.- Técnicas,
destrezas y
estrategias
3.- Lengua
4.-Cultura
Extranjera
-Utiliza el
contexto
sociocultural
para el
desarrollo del
lenguaje
-Aplica
recursos
tecnológicos
en la
enseñanza del
inglés
-Establece
interacción en
el ejercicio
lingüístico
-Utiliza de
recursos
auténticos de
los países de
habla inglesa
en el proceso
de enseñanza-
aprendizaje
1-6-7
6--10
6-9-10
7-9
2-4-6
6-7-10
5-8-9
7-8-9
Encuesta/
Cuestionario
Elaborado por: Edith Fierro Castro
38
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Encuesta.-
Para BAKER, T. (1997). “La investigación por encuesta es un método de colección de datos en
los cuales se definen específicamente grupos de individuos que dan respuesta a un número de
preguntas específicas”, (pág.183).
El objetivo de utilizar este instrumento será receptar información sobre los recursos didácticos
que utilizan los docentes y estudiantes para el desarrollo de la expresión oral como lengua extranjera,
se diseñará un cuestionario, con preguntas cerradas y con aplicación de la escala de tipo Likert.
Para la construcción del instrumento se considerará un plan, en el cual contempla las etapas y
pasos seguidos en su diseño y elaboración, según el siguiente esquema elaborado en base al modelo
presentado por BALDIVIAN DE ACOSTA, B. (1991); citado por BASTIDAS, (1997):
Cuadro No. 5 Etapas y pasos para la elaboración de este instrumento: Encuesta
ETAPAS PASOS
DEFINICIÓN DE
LOS OBJETIVOS
Y DEL
INSTRUMENTO
Revisión y análisis del problema de la investigación.
Definición del propósito del instrumento.
Consulta a expertos en la construcción de instrumentos.
Determinación de la población.
Determinación de los objetivos, contenidos, y tipos de ítems del instrumento.
DISEÑO DEL
INSTRUMENTO
Construcción de los ítems.
Estructuración de los instrumentos.
Redacción de los instrumentos
ENSAYO PILOTO
DEL
INSTRUMENTO
Sometimiento del instrumento a juicios de expertos.
Revisión del instrumento y nueva redacción de acuerdo a recomendaciones
de los expertos.
ELABORACIÓN
DEFINITIVA DEL
INSTRUMENTO
Diseño y elaboración de los cuadros estadísticos basados en los resultados de
las preguntas.
Elaboración de gráficos diseño de cilindros
Análisis e interpretación de los datos obtenidos.
Conclusiones y recomendaciones
39
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
La validez, en términos generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la
variable que pretende medir.
La validez es una cuestión más compleja que debe alcanzarse en todo instrumento de medición
que se aplica. KERLINGER, (1979) plantea la siguiente pregunta respecto a la validez:
¿Está usted midiendo lo que usted cree que está midiendo? Si es así, su medida es
válida; si no, no lo es. Sus objetivos generales son:
Saber si los resultados de una investigación se encuentran causados
inequívocamente por un determinado factor(es):
Saber si los resultados de una investigación pueden no ser generalizados a otros
sujetos, contextos o momentos.
Percatarse de la trascendencia de evaluar siempre la validez interna y externa de una
investigación.
Identificar las potenciales amenazas contra la validez interna de una investigación.
(pág.138).
HERNÁNDEZ, R. (2006) manifiesta que “la confiabilidad de un instrumento de medición se
refiere al grado en que su aplicación repetido al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales.”
(p.277).
40
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
P 1. ¿Aplica recursos didácticos que ayuden a la expresión en inglés?
Cuadro N° 6. Recursos Didácticos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 25 %
CASI SIEMPRE 3 37.5%
A VECES 3 37.5%
NUNCA 0 0 %
TOTAL 8 100%
Fuente: Encuesta
Realizado por: Edith Fierro Castro
Gráfico No. 4
Realizado por: Edith Fierro Castro
Los datos demuestran que el 37,5% de docentes aplican casi siempre o a veces los recursos didácticos
que ayuden al desarrollo de la expresión oral del idioma inglés.
Es preocupante que no siempre los maestros utilizan los recursos didácticos para desarrollo de la
expresión oral en el aula de inglés.
0%
20%
40%
Siempre Casi siempre a veces nunca
.
41
P 2. ¿Utilizar objetos reales contribuye a que los estudiantes se expresen?
Cuadro No. 7 Objetos Reales
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 4 50%
CASI SIEMPRE 4 50 %
A VECES 0 0 %
NUNCA 0 0 %
TOTAL 8 100%
Fuente: Encuesta
Realizado por: Edith Fierro Castro
Gráfico No. 5
0%
20%
40%
60%
Siempre Casi siempre a veces nunca
.
Realizado por: Edith Fierro Castro
El 50% de docentes concuerdan que siempre contribuyen los objetos reales a que los estudiantes
desarrollen su expresión oral, mientras que el porcentaje restante expresa que casi siempre los objetos
reales contribuyen a la expresión oral.
Se puede observar que un alto porcentaje no utiliza objetos reales en el desarrollo de la expresión oral.
42
P 3. ¿La actitud del profesor, el acercamiento hacia los estudiantes influye en el desempeño de los
mismos?
Cuadro No. 8 Actitud del Profesor
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 8 100%
CASI SIEMPRE 0 0%
A VECES 0 0 %
NUNCA 0 0 %
TOTAL 8 100%
Fuente: Encuesta
Realizado por: Edith Fierro Castro
Gráfico No. 6
0%
50%
100%
Siempre Casi siempre a veces nunca
.
Realizado por: Edith Fierro Castro
Todos los docentes concuerdan que la actitud del profesor, y el acercamiento hacia los estudiantes
influye en el desempeño de los mismos.
La actuación del profesor y el acercamiento hacia los estudiantes, es un factor determinante de ayuda
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
43
P 4. ¿El uso de películas, videos, canciones, motivan a los estudiantes a expresarse en inglés?
Cuadro No. 9 Uso de películas, videos y canciones
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 6 75%
CASI SIEMPRE 2 25%
A VECES 0 0 %
NUNCA 0 0 %
TOTAL 8 100%
Fuente: Encuesta
Realizado por: Edith Fierro Castro
Gráfico No. 7
0%
50%
100%
Siempre Casi siempre a veces nunca
.
Realizado por: Edith Fierro Castro
El 75% de los docentes concuerdan que “siempre” el uso de películas, videos, canciones, motivan a
los estudiantes a expresarse en inglés, mientras que el 25% restante concuerdan que “casi siempre”
sucede esto.
Este resultado muestra que la mayoría de docentes están de acuerdo que el uso de películas, videos,
canciones los motiva en la expresión del inglés, aunque estos recursos lamentablemente no se utilizan.
44
P 5. ¿La tecnología como el infocus es un instrumento que permite crear un entorno más real con
el idioma inglés?
Cuadro No.10 La tecnología
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 5 62,5%
CASI SIEMPRE 2 25%
A VECES 1 12,5%
NUNCA 0 0 %
TOTAL 8 100%
Fuente: Encuesta
Realizado por: Edith Fierro Castro
Gráfico No. 8
0%
50%
100%
Siempre Casi siempre a veces nunca
.
Realizado por: Edith Fierro Castro
Un 62,5% de docentes concuerdan que siempre la tecnología como el infocus es un instrumento que
permite crear un entorno más real con el idioma inglés, el 25% concuerda que esto sí sucede casi
siempre, y un 12,5% concuerda que esto ocurre a veces.
Como se observa un porcentaje de docentes no cree que la tecnología permite crear un ambiente más
real en el aula de inglés.
45
P 6. ¿El docente se comunica en el lenguaje extranjero, inglés?
Cuadro No: 11 Comunicación en inglés
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 5 62,5%
CASI SIEMPRE 2 25%
A VECES 1 12,5%
NUNCA 0 0 %
TOTAL 8 100% Fuente: Encuesta
Realizado por: Edith Fierro Castro
Gráfico No. 9
0%
50%
100%
Siempre Casi siempre a veces nunca
.
Realizado por: Edith Fierro Castro
Un 62,5% de docentes afirman que siempre: se comunican en el lenguaje extranjero inglés, el 25%
concuerda que esto sucede casi siempre, y un 12,5% concuerda que esto ocurre a veces.
Como se observa no todos los docentes se comunican en inglés, esto beneficiaría a los estudiantes
motivándolos a comprender y expresarse en inglés.
46
P7. ¿Se crea un entorno que asemeje la cultura extranjera de los hablantes de idioma inglés?
Cuadro No. 12 Entorno semejante a la cultura de los hablantes del idioma inglés
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 12,5%
CASI SIEMPRE 2 25%
A VECES 3 37,5%
NUNCA 2 25 %
TOTAL 8 100% Fuente: Encuesta.
Realizado por: Edith Fierro Castro
Gráfico No. 10
0%
20%
40%
Siempre Casi siempre a veces nunca
.
Realizado por: Edith Fierro Castro
Un 37,5% de docentes realizan a veces un entorno que asemeje la cultura extranjera de los habitantes
de idioma inglés, el 25%, casi siempre , 25% nunca y solo el 12% , crea un ambiente que se asemeje a
la cultura de los hablantes del idioma inglés.
El entorno en el aula de inglés, es muy importante ya que crea un espacio adecuado para que el
estudiante se motive y se sienta que está en el ambiente de la cultura de los hablantes del idioma inglés.
47
P 8. ¿Usar sketches con situaciones reales en el idioma inglés permite interactuar en
conversaciones en el aula?
Cuadro No. 13 Utilización de sketches
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 4 50%
CASI SIEMPRE 2 25%
A VECES 2 25%
NUNCA 0 0%
TOTAL 8 100% Fuente: Encuesta
Realizado por: Edith Fierro Castro
Gráfico No. 11
0%
20%
40%
60%
Siempre Casi siempre a veces nunca
.
.
Realizado por: Edith Fierro Castro
La mitad de los docentes consideran que usar sketches con situaciones reales en el idioma ingles
siempre permite interactuar en conversaciones en el aula, mientras que el 25% opina que casi siempre y
el otro 25% a veces.
Los docentes deberían optar por este recurso ya que ayuda al estudiante a que se anime a imitar los
diálogos que se dan en cada situación y mejorar su pronunciación.
48
P 9. ¿Presenta proyectos cortos de fácil desarrollo con el fin de incitar a hablar en inglés a los
estudiantes?
Cuadro No. 14 Proyectos que inciten a hablar en inglés
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 25%
CASI SIEMPRE 3 37,5%
A VECES 3 37,5%
NUNCA 0 0%
TOTAL 8 100% Fuente: Encuesta
Realizado por: Edith Fierro Castro
Gráfico No. 12
0%
20%
40%
Siempre Casi siempre a veces nunca
.
.Realizado por: Edith Fierro Castro
La mayoría de docentes coinciden que casi siempre o a veces presenta proyectos cortos de fácil
desarrollo con el fin de incitar a hablar en inglés a los estudiantes.
Estos proyectos refuerzan los temas que se han estudiado y es una manera de involucrar a los
estudiantes a que se interesen más por los contenidos aprendidos.
49
P 10. ¿Ayuda a los estudiantes memorizar y expresar repetidamente un vocabulario nuevo?
Cuadro No. 15 Memorización y repetición de vocabulario
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 6 75%
CASI SIEMPRE 1 12,5%
A VECES 1 12,5%
NUNCA 0 0%
TOTAL 8 100% Fuente: Encuesta.
Realizado por: Edith Fierro Castro
Gráfico No. 13
0%
50%
100%
Siempre Casi siempre a veces nunca
.
. :
Realizado por: Edith Fierro Castro
La mayoría de docentes (75%) consideran que siempre ayuda a los estudiantes memorizar y expresar
repetidamente un vocabulario nuevo, sin embargo, este método tradicionalista no es el más adecuado
para adquirir un nuevo vocabulario.
La manera más eficaz de aprender un nuevo vocabulario es con imágenes o incluir las palabras nuevas
dentro de un diálogo o cualquier ejercicio que use esas palabras.
50
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
P1. ¿Se utiliza recursos didácticos en las clases de inglés?
Cuadro No: 16 Utilización de recursos didácticos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 11 13,10%
CASI SIEMPRE 18 21,42%
A VECES 36 42,84%
NUNCA 19 22,61%
TOTAL 84 100% Fuente: Encuesta
Realizado por: Edith Fierro Castro
Gráfico No. 14
0%
20%
40%
60%
Siempre Casi siempre a veces nunca
.
Realizado por: Edith Fierro Castro
La mayoría de estudiantes concuerda que a veces utilizan recursos didácticos en las clases de inglés,
un bajo porcentaje que siempre y el 22 % que nunca utiliza el profesor estos recursos.
Por los datos recogidos se demuestra que los docentes no siempre utilizan los recursos didácticos en la
clase de inglés y una gran mayoría nunca lo hace, es preocupante que los maestros no hagan uso de
estos recursos que benefician al estudiante al adquirir otro idioma.
51
P 2. ¿Los objetos reales ayudan a adquirir de mejor manera el idioma inglés?
Cuadro No: 17 Objetos reales
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 33 39,3%
CASI SIEMPRE 29 34,51%
A VECES (AV) 17 20,23%
NUNCA (N) 5 7,2%
TOTAL 84 100%
Fuente: Encuesta
Realizado por: Edith Fierro Castro
Gráfico No 15
0%
20%
40%
Siempre Casi siempre a veces nunca
.
Realizado por: Edith Fierro Castro
El 39 % de los encuestados opina que los objetos reales ayudan a adquirir de mejor manera el idioma
inglés mientras que el 34,51%, opinan que casi siempre y a veces los objetos reales ayudan en el aula
de inglés, el 7% nunca.
Por los datos obtenidos, se puede decir que hay un desconocimiento del tema en mención porque los
objetos reales siempre ayudan a adquirir mejor el idioma inglés.
52
P 3. ¿El uso de técnicas audiovisuales permite una mejor comprensión y producción oral del
inglés?
Cuadro No: 18 Técnicas audiovisuales
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 35 41,65%
CASI SIEMPRE 16 19,04%
A VECES 15 17,8%
NUNCA 18 19,2%
TOTAL 84 100% Fuente: Encuesta
Realizado por: Edith Fierro Castro
Gráfico No. 16
0%
20%
40%
60%
Siempre Casi siempre a veces nunca
.
Realizado por: Edith Fierro Castro
Los porcentajes expresados en este aspecto muestran que el 41,65% está de acuerdo en que las técnicas
audiovisuales permiten una mejor comprensión y producción oral del inglés, el porcentaje restante
opina que casi siempre, a veces o nunca los recursos permiten mejorar la comprensión del inglés,
quizás por desconocimiento de este recurso.
El uso de técnicas audiovisuales es de gran ayuda en el aula de inglés aunque no siempre se utilizan y
la gran mayoría de los estudiantes concuerda en este aspecto.
53
P 4. ¿Es suficiente el uso del libro y la pizarra para la adquisición del idioma Inglés?
Cuadro No. 19 El uso del libro y la pizarra
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 44 52,4%
CASI SIEMPRE 18 21,42%
A VECES 10 11,9%
NUNCA 12 14,28%
TOTAL 84 100% Fuente: Encuesta.
Realizado por: Edith Fierro Castro
Gráfico No. 17
0%
20%
40%
60%
Siempre Casi siempre a veces nunca
.
Realizado por: Edith Fierro Castro
Por los datos que se observan la mayoría de estudiantes concuerdan en que el libro y la pizarra
son suficientes para la adquisición del idioma inglés.
La forma tradicional de impartir los conocimientos de inglés se han hecho con los más
elementales recursos como la pizarra y el libro, es por eso que la mayoría de estudiantes encuestados se
han acostumbrado a esta forma de recibir la enseñanza del inglés y cree que es suficiente la utilización
de este recurso.
54
P 5. ¿Considera importante la implementación de recursos didácticos que ayuden a la expresión
oral del inglés?
Cuadro No. 20 Recursos didácticos que ayudan a la expresión oral
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 43 51,18%
CASI SIEMPRE 20 23,8%
A VECES 20 23,8%
NUNCA 1 1,19%
TOTAL 84 100% Fuente: Encuesta.
Realizado por: Edith Fierro Castro
Gráfico No. 18
0%
20%
40%
60%
Siempre Casi siempre a veces nunca
.
Realizado por: Edith Fierro Castro
El 51,18 % de los encuestados considera importante la implementación de recursos didácticos
que ayuden a la expresión oral del inglés, solo el 1,19% opina que nunca estos recursos son
necesarios.
El porcentaje resultante demuestra que la mayoría de estudiantes ve necesario la implementación
de estos recursos en el aula de inglés de inglés.
55
P 6. ¿Es importante que el docente utilice objetos reales para la mejor comprensión del idioma
extranjero?
Cuadro No. 21 Objetos reales
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 55 65,45%
CASI SIEMPRE 17 20,23%
A VECES 10 11,9%
NUNCA 2 2,38%
TOTAL 84 100%
Fuente: Encuesta.
Realizado por: Edith Fierro Castro
Gráfico No. 19
0%
50%
100%
Siempre Casi siempre a veces nunca
.
Realizado por: Edith Fierro Castro
Es de suma importancia que existan objetos reales para la mejor comprensión del idioma
extranjero y así concuerdan la mayoría de estudiantes encuestados.
Los objetos reales aplicados a la enseñanza del inglés optimizan la comprensión y por lo tanto la
reproducción oral de este idioma.
56
P 7. ¿Leer revistas, periódico o historias ayuda a comprender mejor la cultura de los hablantes
del idioma inglés?
Cuadro No 22 Materiales auténticos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 34 40,46%
CASI SIEMPRE 30 35,7%
A VECES 13 15,47%
NUNCA 7 8,19%
TOTAL 84 100% Fuente: Encuesta.
Realizado por: Edith Fierro Castro
Gráfico No. 20
0%
20%
40%
60%
Siempre Casi siempre a veces nunca
.
Realizado por: Edith Fierro Castro
Alrededor del 45 % consideran que siempre ayudan las revistas, periódicos e historias ayudan a
comprender mejor la cultura de los hablantes del idioma inglés, mientras que un 35 % opinan que casi
siempre estos recursos son necesarios.
Estos recursos se utilizan muy poco y son de gran ayuda porque de alguna manera contribuyen a crear
un ambiente semejante al de los “native speakers”.
57
P 8. ¿Considera que el internet y las redes sociales, permiten una interrelación real con
personas de habla inglesa?
Cuadro No 23 Las redes sociales
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 28 33,32%
CASI SIEMPRE 19 22,61%
A VECES 22 26,18%
NUNCA 15 17,85%
TOTAL 84 100% Fuente: Encuesta.
Realizado por: Edith Fierro Castro
Gráfico No. 21
0%
20%
40%
Siempre Casi siempre a veces nunca
.
Realizado por: Edith Fierro Castro
Los resultados de la encuesta demuestra que la mayoría opinan que si ayudan las redes sociales
y el internet a una interrelación con las personas de habla inglesa, otros a veces y nunca un 17 %.
Se puede advertir que tal vez su opinión se deriva del desconocimiento de este soporte y la gran
ayuda que significa la utilización del internet como recurso para tener una experiencia real del idioma
que se está adquiriendo.
58
P 9. ¿Incide positivamente el entorno sociocultural en que se desenvuelven los estudiantes de
Inglés?
Cuadro No 24 El entorno sociocultural
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 16 19,04%
CASI SIEMPRE 22 33,32%
A VECES 32 38,08%
NUNCA 8 9,52%
TOTAL 84 100% Fuente: Encuesta.
Realizado por: Edith Fierro Castro
Gráfico No. 22
0%
20%
40%
Siempre Casi siempre a veces nunca
.
Realizado por: Edith Fierro Castro
Los porcentajes nos muestran que la mayoría cree que solo a veces repercute positivamente el
entono en que se desenvuelven los estudiantes del inglés.
El entorno sociocultural es de suma importancia para comprender una cultura y su idioma
intrínseco en ella.
59
P10. ¿Las estrategias comunicativas que utiliza el docente ayuda a la expresión oral del inglés?
Cuadro No 25 Estrategias comunicativas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 33 39,27%
CASI SIEMPRE 31 36,89%
A VECES 12 14,28%
NUNCA 8 9,52%
TOTAL 84 100% Fuente: Encuesta.
Realizado por: Edith Fierro Castro
Gráfico No. 23
0%
20%
40%
Siempre Casi siempre a veces nunca
.
Realizado por: Edith Fierro Castro
De acuerdo con la mayoría de los estudiantes encuestados, las estrategias que utiliza el docente en el
aula de inglés si ayudan a la expresión oral.
La utilización de estrategias prácticas conjuntamente con recursos didácticos facilitan el desarrollo de
la habilidad del “speaking” en el idioma inglés a los estudiantes.
60
CAPÍTULO V
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones.- Las siguientes conclusiones son el producto final de la investigación realizada:
Los recursos didácticos que poseen los docentes, el libro, la pizarra, el CD que trae el texto de
inglés, resultan insuficientes en la actualidad, para el aprendizaje y desarrollo de la expresión oral
en ingles por parte de los estudiantes.
En base a los datos recogidos se evidencia que para la enseñanza-aprendizaje de inglés el uso de
recursos didácticos como: medios audiovisuales, objetos reales o realia, revistas o periódicos.,
internet, entre otros recursos interactivos, es escaso.
Como consecuencia de la insuficiente utilización de recursos didácticos actuales y de inadecuadas
metodologías, se puede evidenciar que los estudiantes tienen un bajo nivel en la expresión oral
del inglés como lengua extranjera.
Recomendaciones.- Ante lo expuesto, se sugiere lo siguiente:
Combinar la utilización de los recursos didácticos tradicionales con recursos didácticos actuales
interactivos, para mejorar el desarrollo de la expresión oral en inglés.
Incluir en las planificaciones diarias el uso de medios audiovisuales, objetos reales y
auténticos de todo tipo, como revistas, periódicos, comics, historietas, en inglés, para
motivar y desarrollar las habilidades de la expresión oral en los estudiantes
Seleccionar actividades, participativas, innovadoras, divertidas y actuales, adecuados a la edad y
nivel de conocimiento de los estudiantes.
Utilizar el Manual elaborado en el presente trabajo, como guía didáctica, para mejorar la
expresión oral del inglés en los estudiantes.
61
CHAPTER VI
THE PROPOSAL
CENTRAL UNIVERSITY OF ECUADOR
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES OF THE EDUCATION
MANUAL WITH DIDACTIC RESOURCES TO DEVELOP THE SPEAKING SKILL IN ENGLISH AS A
FOREING LANGUAJE
Source: internet
Author:
FIERRO CASTRO EDITH ROMELIA
PLAY, LEARN AND GROW TOGETHER
62
INDEX
CHAPTER VI .................................................................................................................................... 61
THE PROPOSAL .............................................................................................................................. 61
INTRODUCTION ............................................................................................................................... 63
THEORICAL FOUNDATION ........................................................................................................... 63
OBJECTIVES ..................................................................................................................................... 63
General Objective ................................................................................................................................ 63
Specific Objectives .............................................................................................................................. 63
ACTIVITY No. 1 DESCRIBING PLACES ....................................................................................... 64
ACTIVITY No 2 COSTUMES PRESENTATION ............................................................................ 66
ACTIVITY No. 3 LISTENING TO A SHORT TALE OR FABLE ................................................... 68
ACTIVITY No. 4 PUPPETS PRESENTATION ............................................................................... 69
ACTIVITY No. 5 DO A RECIPE ....................................................................................................... 70
ACTIVITY NO. 6 NEWS BROADCAST ...................................................................................... 71
ACTIVITY No. 7 WATCHING A MOVIE ....................................................................................... 73
ACTIVITY No. 9 READING ............................................................................................................. 75
ACTIVITY No. 10 SING A SONG ................................................................................................... 76
63
INTRODUCTION
The goal of this project has been the development of a teaching resource manual to assist the students
of Ninth Basic at “Abdón Calderon" High School in developing their English speaking abilities. Upon
analyzing the data collected during the investigation, it became clear that the high school lacked such
resources, thus giving birth to this manual.
Based on the theories of meaningful learning of AUSUBEL (1976) and social constructivism of
VYGOTSKY (1986), this manual has been prepared to be easy to use with dynamic activities
connected to real scenarios for using English. The idea has been to include resources that require
students to be active and socialize during their efforts to learn spoken English.
Each of the activities presented is an opportunity for students to be creative and exercise their
imaginations; the student is recognized as the protagonist in discovering how best to assimilate new
knowledge.
THEORICAL FOUNDATION
The term “Teaching Resources” refers to a set of materials and/or strategies which facilitate the
teaching-learning process. Their purpose is to help students acquire knowledge more easily. They
include ways to increase access to information, better skills acquisition, introduce new learning
techniques and strategies, as well as the formation of attitudes and values. ZABALA (1990) defines
them as: “Instruments and means that provide [the educator with] guidelines and criteria to make
decisions both in the planning of and direct intervention in the educational process” (author´s
translation).
In this project, we have gathered quality resources to assist teachers in enabling their students to
achieve more dynamic and authentic oral expression in English.
OBJECTIVES
General Objective
To design a manual of didactic resources to aid students at the Ninth National Basic School "Abdón
Calderón" in developing their spoken English capabilities.
Specific Objectives
To implement the use of teaching resources that will enable students to develop spoken English
skills.
To provide an easy way to develop activities in which the student participates actively in the
acquisition of knowledge.
64
ACTIVITY No. 1 DESCRIBING PLACES
Source: internet
SKILL Listening and Speaking
TECHNIQUE Describing places
LEVEL Pre-Intermediate
LEARNER Teenagers
RESOURCES Maps, neighborhoods model, flash cards of
places
TIME 20 – 25 minutes
65
INSTRUCTIONS:
Encourage each student to draw a map of their own neighborhood, including public buildings.
Source: internet
Work in pairs
Every student will describe his-her map
Describe each other maps.
Questions and answers about the places in the
maps
Tell ¿where the partner’s house is?
Source:internet
66
ACTIVITY No 2 COSTUMES PRESENTATION
SKILL SPEAKING
TECHNIQUE Describing people´s customs- Dialogue
LEVEL Pre-Intermediate
LEARNERS Teenagers
RESOURCES Realia: masks, customs
TIME 20 minutes
Source: internet Source: internet
67
INSTRUCTIONS:
Divide the class in groups
Students will choose a character and get dressed like it.
Work in groups
Every student may describe their own character
Choose another classmate and describe them
Describe one of the characters from the class and other students may guess the character been
described.
Source: internet
68
ACTIVITY No. 3 LISTENING TO A SHORT TALE OR FABLE
Source: internet
SKILL LISTENING
TECHNIQUE Listening an fill in blanks
LEVEL Intermediate
LEARNER Teenagers
RESOURCES CD, stories, fables,
TIME 40 minutes
INSTRUCTIONS:
Make pairs
Listen to a short tale or fable
Fill in the gaps in the worksheet given
Exchange the worksheets and correct mistakes
69
ACTIVITY No. 4 PUPPETS PRESENTATION
Source: internet
SKILL SPEAKING
TECHNIQUE Talk about Skills and Abilities
LEVEL Intermediate
LEARNER Teenagers
RESOURCES Puppets
TIME 40 minutes
INSTRUCTIONS:
Encourage students to make their own puppets
Form pairs of students
Do a list of skills and abilities of the partner
Memorize the characteristics of the partner
Say the skills and abilities of each other using the puppets
70
ACTIVITY No. 5 DO A RECIPE
SKILL LISTENING AND SPEAKING
TECHNIQUE Realia – Follow steps
LEVEL Intermediate
LEARNER Teenagers
RESOURCES Real food
TIME 30 minutes
Source: internet
INSTRUCTIONS:
Divide the class in groups
Every student will make a list of the ingredients of their favorite dish
Choose one recipe
Write the steps to cook the recipe
Prepare the recipe
Explain new words to the class
71
ACTIVITY NO. 6 NEWS BROADCAST
Source: internet
SKILL LISTENING AND SPEAKING
TECHNIQUE Reporting news events
LEVEL Intermediate
LEARNER Teenagers
RESOURCES Newspaper, magazines
TIME 60 minutes
INSTRUCTIONS:
Explain how to perform a radio News broadcast
Listen to a radio news broadcast
Ask volunteers to report the news as the example.
72
The volunteers will characterize an announcer of a radio news broadcast
Choose some news from the internet
Say the news and record
Work in groups
Choose a news to tell the class
Discuss and give opinions about the news with the class.
Source: internet
73
ACTIVITY No. 7 WATCHING A MOVIE
SKILL LISTENING AND SPEAKING
TECHNIQUE Talking in groups
LEVEL Intermediate
LEARNER Teenagers
RESOURCES TV,DVD, Blueray, handout, dictionary English-
English, Movie
TIME 80 minutes
Source: internet
INSTRUCTIONS:
Select a movie
Give students instructions
Take notes
Play the movie
Say students use the dictionary if it is necessary
Narrate in front of the class the meaningful event of the movie
74
ACTIVITY NO. 8 WATCHING A VIDEO
Source: internet
Elaborado por: Edith Fierro Castro
SKILL SPEAKING AND WRITING
TECHNIQUE Talking about a topic- Do an Essay
LEVEL Intermediate
LEARNER Teenagers
RESOURCES TV,DVD, Blueray, handout, dictionary English-
English, Video
TIME 40 minutes
INSTRUCTIONS:
Select a video according to the age students and an interesting topic for their
Divide in groups
Tell instructions about the excercise
Do a short Essay from the video
Speak in front of the class about the video
Say students to give their opinions
75
ACTIVITY No. 9 READING
SKILL READING and SPEAKING
TECHNIQUE Reading and give opinions
LEVEL Intermediate
LEARNER Teenagers
RESOURCES Magazines, newspaper, stories
TIME 20 minutes
Source: internet
INSTRUCTIONS:
Ask the students to bring magazine, newspaper
Choose an article
Underline the unknown words and look in the dictionary
Read the article clear and aloud
Give opinions about the pointed topic
76
ACTIVITY No. 10 SING A SONG
Source: Internet
SKILL LISTENING, SPEAKING
TECHNIQUE Sing a Song
LEVEL Intermediate
LEARNER Teenagers
RESOURCES Music, CD player, songs
TIME 40 minutes
INSTRUCTIONS:
Bring the lirycs of a song
Play the song as many times as
necessary
Write the missing words
Listen and check
Listen and sing along loudly
Source: Internet
77
BIBLIOGRAFÍA Y NETGRAFÍA
BACHMAN, L. (1990). «Habilidad lingüística comunicativa». En Llobera et al. (1995). Competencia
comunicativa. Documentos básicos en la enseñanza de lenguas extranjeras. Madrid: Edelsa. pp. 105-
129.
CANALE, M. (1983). «De la competencia comunicativa a la pedagogía comunicativa del lenguaje».
En Llobera et al. (1995). Competencia comunicativa. Documentos básicos en la enseñanza de lenguas
extranjeras. Madrid: Edelsa, pp. 63-83.
VAN EK, J. (1986). Objectives for Foreign Language Learning (Vol I.). Estrasburgo: Council of
Europe.
PIAGET, J. Pensamiento y Lenguaje Comentarios Críticos de. Editorial Crítica. La Pléyade. Buenos
Aires, 1970.
HERNÁNDEZ, R. FERNÁNDEZ, C. BAPTISTA, P. (2006). Metodología de la Investigación, México
DF. McGraw-Hill Interamericana, 4 ed.
Colorín Colorado (2007) www.colorincolorado.org/educadores/ Desarrollo de la expresión oral para
principiantes. (Consultado el 25 de abril del 2011)
www.hospitalolavarria.com.ar/Investigación%20bibliográfica.htm. (Consultado el 27 de abril del
2011).
La expresión oral www.um.es/letras/programas/inglesa MSc. Sonia Gerard León, MSc. Omar J. Nardín
Anarela. (Consultado el 17 de julio del 2011)
http://es.wikipedia.org/wiki/Material_did%C3%A1ctico. (Consultado el 14 de mayo del 20212).
http://www.monografias.com/trabajos83/doctora-ciencias-educacion/doctora-ciencias-
educacion.shtml,(Consultado el15 de junio del 2014).
http://www.monografias.com/trabajos83/doctora-ciencias-educacion/doctora-ciencias-educacion.shtml.
(Consultado el 12 de julio del 2012).
Signos Fónicos de la Lingüística inglesa, publicado en la página: Online Language Dictionaries
http://www.wordreference.com/es/pronunciacion-inglesa.aspx. (Consultado el 12 de julio del 2014).
78
ANEXOS
FICHA TÉCNICA PARA LA PRESENTACIÓN DEL TEMA
79
CARTA DE AUTORIZACIÓN DE REALIZAR LA PRÁCTICA DOCENTE
80
NOMBRAMIENTO DE TUTOR
81
SOLICITUD DE AUTORIZACIÓN PARA APLICAR ENCUESTAS
82
CARTA DIRIGIDA A LOS VALIDADORES DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE
DATOS
83
84
85
EJEMPLO DE ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
86
87
88
EJEMPLO DE ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
89
90
