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i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARATULA
Grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de primer
año de Educación General Básica del Jardín de Infantes “Joaquín Mena Soto”, Quito,
período 2014-2015
CARATULA
Trabajo de titulación previo a la obtención del Título
de licenciada en Ciencias de la Educación
Mención: Profesora Parvularia
Sánchez Morillo Yolanda Beatriz
TUTORA: Fádua del Rocío Jarrín Moncayo MSc.
Quito, 2016
ii
DEDICATORIA
A mi madre que ha sido el pilar fundamental durante toda mi vida y me ha dado fuerzas para que
pueda lograr mis sueños uno a uno y me ha brindado su apoyo incondicional para que culminé
todos los proyectos que me he propuesto. A mi esposo que me ha dado todo su amor y
comprensión en cada etapa de esta meta y me ha brindado la estabilidad y confianza de una familia
para mi tranquilidad, a mis queridos hijos los que son el motor para luchar todos los días por ser
mejor ya que son lo más importante para, que con su sonrisa alegran mi vida y me dan la fuerza
para continuar.
Yolanda Beatriz Sánchez Morillo
iii
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Central del Ecuador que me ha abierto las puertas para ser una persona más
preparada brindándome el conocimiento en sus aulas de clase. A mi querida tutora Fádua Jarrín
que más que compartirme sus vastos conocimientos me ha brindado su cariño y respaldo en todo
este proceso con una gran calidad humana y mucha paciencia. A todas las autoridades y maestros
que forman parte de la Escuela de Parvularia.
A mí querida tía Paty que siempre ha estado presta a darme su apoyo en cualquier aspecto de mi
vida y ha desempeñado su papel de madrina, comadre de manera desinteresada y con el amor de
una segunda madre
A toda mi familia mis tías Silvia, Mary que siempre han estado prestas a colaborarme y brindarme
una palabra o un consejo cuando así lo he necesitado
Yolanda Beatriz Sánchez Morillo
iv
AUTORIZACIÓN DE LA PUBLICACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Yolanda Beatriz Sánchez Morillo, en calidad de autora del Trabajo de Titulación realizado
sobre “Grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de primer
año de Educación General Básica del Jardín de Infantes ”Joaquín Mena Soto”, Quito,
período 2014-2015”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR,
hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con
fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, 10 de Diciembre del 2015
Yolanda Beatriz Sánchez Morillo
CI. 1719372664
E-mail: [email protected]
v
APROBACIÓN DE LA TUTORA
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por YOLANDA BEATRIZ
SÁNCHEZ MORILLO, para optar por el Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación; cuyo
título es sobre “Grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de
primer año de Educación General Básica del Jardín de Infantes ”Joaquín Mena Soto”, Quito,
período 2014-2015”, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se digne.
En la ciudad de Quito, a los 11 días del mes de diciembre del 2015
Msc. Fadua del Roció Jarrín Moncayo
DOCENTE TUTORA
1705372611
vi
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el informe de titulación “Grafomotricidad en el
desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de primer año de Educación General
Básica del Jardín de Infantes “Joaquín Mena Soto”, Quito, período 2014-2015”, presentado
por: Sánchez Morillo Yolanda Beatriz
Para constancia certifican,
MSc. Rocío Marlene de Lourdes Burbano Dra. Ximena Lucía Tapia Pazmiño MSc.
PRESIDENTE VOCAL
MSc. Carlos César Condo Anchaluisa
VOCAL
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Dedicatoria ......................................................................................................................................... ii
Agradecimiento ................................................................................................................................. iii
Hoja de autorización del Autor, para su publicación ....................................................................... iv
Hoja de Aprobación del Tutor/a ......................................................................................................... v
Hoja de Aprobación del jurado o Tribunal de grado ......................................................................... vi
Índice de Contenidos ........................................................................................................................ vii
Lista de Anexos ................................................................................................................................. xi
Lista de Cuadros ............................................................................................................................... xii
Lista de Gráficos ............................................................................................................................. xiv
Hoja de Resumen ............................................................................................................................ xvi
Hoja de Abstract ............................................................................................................................. xvii
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ...................................................................................................................................... 2
EL PROBLEMA ................................................................................................................................ 2
Planteamiento del Problema. .............................................................................................................. 2
Formulación del Problema ................................................................................................................. 2
Preguntas Directrices.......................................................................................................................... 3
Objetivos ............................................................................................................................................ 3
Objetivo General ................................................................................................................................ 3
Objetivos Específicos ......................................................................................................................... 3
Justificación ........................................................................................................................................ 4
CAPÍTULO II .................................................................................................................................... 5
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................... 5
Antecedentes del Problema ................................................................................................................ 5
DESARROLLO DEL MARCO TEÓRICO ....................................................................................... 6
Grafomotricidad ................................................................................................................................. 6
Elementos Grafomotores .................................................................................................................... 7
El Niño ............................................................................................................................................... 7
Soporte y la posición .......................................................................................................................... 7
Soporte Horizontal-Posición tendido prono en el suelo.- ................................................................... 8
Soporte vertical- posición de pie ........................................................................................................ 9
Soporte horizontal-posición sedente sobre la mesa. ........................................................................... 9
Los Instrumentos.- ............................................................................................................................ 10
Los Instrumentos Naturales.- ........................................................................................................... 11
viii
Los Instrumentos Artificiales.- ......................................................................................................... 11
Los Trazos.- ...................................................................................................................................... 11
Elementos Psicomotores.- ................................................................................................................ 13
Esquema Corporal.- .......................................................................................................................... 13
Ley Cefalocaudal. ............................................................................................................................ 15
Ley Próximo-distal ........................................................................................................................... 16
Control Tónico.- ............................................................................................................................... 17
Coordinación Viso-motora.-............................................................................................................. 18
Relajación.- ...................................................................................................................................... 19
Motricidad Gráfica.- ......................................................................................................................... 19
La Grafía.- ........................................................................................................................................ 19
Características: ................................................................................................................................. 20
Factores que intervienen................................................................................................................... 20
Lecto-escritura .................................................................................................................................. 21
Fases de la lecto-escritura ................................................................................................................ 22
Etapas madurativas de la iniciación a la iniciación a la lecto-escritura ........................................... 22
Tipos de correspondencia silábica .................................................................................................... 22
Habilidades básicas para la adquisición de la lecto-escritura ........................................................... 23
Fases del proceso lecto-escritor ....................................................................................................... 24
Lectura Combinatoria ....................................................................................................................... 25
Lectura Alfabética 6 a 7 años. .......................................................................................................... 25
Conciencia Léxica ............................................................................................................................ 25
Actividades para desarrollar la conciencia léxica ............................................................................ 26
Conciencia Fonológica ..................................................................................................................... 26
Actividades para desarrollar la conciencia fonológica ..................................................................... 28
Conciencia Semántica ...................................................................................................................... 29
Definición de términos básicos ........................................................................................................ 29
Fundamentación Legal ..................................................................................................................... 30
Caracterización de Variables ............................................................................................................ 33
Variable Independiente: ................................................................................................................... 33
Grafomotricidad.- ............................................................................................................................. 33
Variable Dependiente ....................................................................................................................... 34
Lecto-escritura.- ............................................................................................................................... 34
CAPÍTULO III ................................................................................................................................. 35
METODOLOGÍA ............................................................................................................................ 35
Diseño de la Investigación ............................................................................................................... 35
ix
Métodos de la Investigación: ............................................................................................................ 36
Población y muestra ......................................................................................................................... 36
Operacionalización de las variables ................................................................................................. 37
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos .......................................................................... 39
Validación y confiabilidad de Instrumentos ..................................................................................... 39
Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados .................................................................. 40
CAPÍTULO IV ................................................................................................................................. 41
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................................ 41
INSTRUMENTO APLICADO A LAS DOCENTES PARVULARIAS ......................................... 41
CAPÍTULO V .................................................................................................................................. 71
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................................... 71
CONCLUSIONES: .......................................................................................................................... 71
RECOMENDACIONES .................................................................................................................. 72
CAPÍTULO VI ................................................................................................................................. 73
PROPUESTA ................................................................................................................................... 73
Introducción ..................................................................................................................................... 73
Objetivos .......................................................................................................................................... 74
Objetivo General .............................................................................................................................. 74
Objetivos Específicos ....................................................................................................................... 74
Grafomotricidad ............................................................................................................................... 74
Importancia ...................................................................................................................................... 75
Lecto-escritura .................................................................................................................................. 75
Fases de la lecto-escritura ................................................................................................................ 75
Etapas madurativas de la iniciación a la iniciación a la lecto-escritura ........................................... 76
Pre escritura ...................................................................................................................................... 76
Escritura ........................................................................................................................................... 77
CONTENIDO CIENTÍFICO ........................................................................................................... 79
EQUILIBRIO CORPORAL: ............................................................................................................ 79
EVALUACIÓN: .............................................................................................................................. 81
CONTENIDO CIENTÍFICO ........................................................................................................... 83
NARRACIÓN .................................................................................................................................. 83
RECURSOS ..................................................................................................................................... 83
EVALUACIÓN ................................................................................................................................ 83
CONTENIDO CIENTÍFICO ........................................................................................................... 87
CONCIENCIA SEMÁNTICA ......................................................................................................... 87
RECURSOS ..................................................................................................................................... 87
x
MATERIAL DE ESCRITORIO ...................................................................................................... 87
EVALUACIÓN ................................................................................................................................ 87
CONTENIDO CIENTÍFICO ........................................................................................................... 90
CONCIENCIA LÉXICA.................................................................................................................. 90
RECURSOS ..................................................................................................................................... 90
EVALUACIÓN ................................................................................................................................ 90
CONTENIDO CIENTÍFICO ........................................................................................................... 92
LATERALIDAD .............................................................................................................................. 92
RECURSOS ..................................................................................................................................... 92
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................. 94
xi
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1: ENCUESTA DOCENTES ............................................................................................... 97
Anexo 2: LISTA DE COTEJO......................................................................................................... 99
Anexo 3: VALIDACIONES .......................................................................................................... 101
Anexo 4: VALIDACION DE CORRESPONDENCIA ................................................................. 104
Anexo 5: VALIDACION DE CALIDAD Y REPRESENTATIVIDAD ....................................... 104
Anexo 6: VAIDACION DE LENGUAJE ...................................................................................... 105
Anexo 7: DATOS DEL VALIDADOR/A ..................................................................................... 105
xii
LISTA DE CUADROS
Cuadro 1: Muestra ............................................................................................................................ 36
Cuadro 2: Operacionalización de las Variables ............................................................................... 37
Cuadro 3: Técnicas e instrumentos .................................................................................................. 39
Cuadro 4: Datos de los Validadores ................................................................................................. 40
Cuadro 5: P 1.- ¿Atiende a las preguntas que los niños le hacen. Respondiendo de forma clara y
sencilla dejándolos satisfechos? ....................................................................................................... 41
Cuadro 6: P 2.- ¿Realiza actividades en su planificación que le permitan desarrollar la pinza
digital? .............................................................................................................................................. 42
Cuadro 7: P 3.- ¿Con que frecuencia aplica la técnica del punzado? ............................................... 43
Cuadro 8: P 4.- ¿Presta atención a los movimientos en el trazo de líneas en la clase? .................... 44
Cuadro 9: P 5.- ¿Realiza ejercicios dirigidos al desarrollo del esquema corporal?.......................... 45
Cuadro 10: P 6.- ¿Observa de forma sistemática la predominancia de ojo, pie, mano y oído? ...... 46
Cuadro 11: P 7.- ¿Aplica actividades motrices que ayuden al niño al desarrollo de la coordinación
viso-motora? ..................................................................................................................................... 47
Cuadro 12: P 8.- ¿Conoce y aplica actividades para desarrollar la motricidad gráfica durante las
clases? .............................................................................................................................................. 48
Cuadro 13: P 9.- ¿Deja tareas que le sirvan como refuerzo y práctica de lo visto en clase? ............ 49
Cuadro 14: P 10.- ¿Crea contextos significativos a partir de los dibujos? ....................................... 50
Cuadro 15: P 11.- ¿Aplica ejercicios que le permitan discriminar los sonidos de las letras? .......... 51
Cuadro 16: P 12.- ¿Lee cuentos, relatos e historias? ........................................................................ 52
Cuadro 17: P 13.- ¿Elabora material didáctico para desarrollar en los niños/niñas la conciencia
léxica? .............................................................................................................................................. 53
Cuadro 18: P 14.- ¿Lee cuentos, historias que le ayuden al niño/niña a discriminar e identificar
fonemas al inicio, final y medio de las palabras? ............................................................................. 54
Cuadro 19: P 15.- ¿Estimula al niño a que utilice nuevas palabras en su vocabulario? ................... 55
Cuadro 20: P 1.- ¿Expresa sus pensamientos mediante signos gráficos? ......................................... 56
Cuadro 21: P 2.- ¿Utiliza pinza digital? ........................................................................................... 57
Cuadro 22: P 3.- Aplica la técnica del punzado? ............................................................................. 58
Cuadro 23: P 4.- ¿Realiza rasgos simples?....................................................................................... 59
Cuadro 24: P 5.- ¿Señala y localiza las partes gruesas de su cuerpo? .............................................. 60
Cuadro 25: P 6.- ¿Señala en su imagen y en otra persona segmentos grandes y pequeños derechos e
izquierdos? ....................................................................................................................................... 61
Cuadro 26: P 7.- ¿Enhebra cuentas de varios colores y tamaños? ................................................... 62
Cuadro 27: P 8.- ¿Manipula correctamente crayones, pinceles, punzones y lápices? ...................... 63
Cuadro 28: P 9.- Ejecuta cenefas, trazos en diferentes direcciones ................................................. 64
xiii
Cuadro 29: P 10.- ¿Asocia imágenes con las palabras? ................................................................... 65
Cuadro 30: P 11.- ¿Discrimina sonidos en las palabras?................................................................. 66
Cuadro 31: P12. ¿Reconstruye la narración de un cuento? .............................................................. 67
Cuadro 32: P 13.- ¿Pinta un círculo por cada palabra que dice en la oración .................................. 68
Cuadro 33: P 14.- ¿Separa con palmadas los sonidos de las palabras y pinta un cuadrado por cada
sonido de la palabra? ........................................................................................................................ 69
Cuadro 34: P 15.- ¿Escucha con atención y completa oraciones con su propio código? ................. 70
Cuadro 35: PLAN DE CLASE DE LENGUAJE CORPORAL ....................................................... 78
Cuadro 36: PLAN DE CLASE DE ESCRITURA CON EL PROPIO CÓDIGO ............................ 82
Cuadro 37: PLAN DE CLASE DE CONCIENCIA SEMÁNTICA ................................................ 86
Cuadro 38: PLAN DE CLASE DE CONCIENCIA LÉXICA ......................................................... 89
Cuadro 39: PLAN DE CLASE DE LATERALIDAD ..................................................................... 91
xiv
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1: P 1.- ¿Atiende a las preguntas que los niños le hacen. Respondiendo de forma clara y
sencilla dejándolos satisfechos? ...................................................................................................... 41
Gráfico 2: P 2.- ¿Realiza actividades en su planificación que le permitan desarrollar la pinza
digital? .............................................................................................................................................. 42
Gráfico 3: P 3.- ¿Con que frecuencia aplica la técnica del punzado? .............................................. 43
Gráfico 4: P 4.- ¿Presta atención a los movimientos en el trazo de líneas en la clase? .................... 44
Gráfico 5: P 5.- ¿Realiza ejercicios dirigidos al desarrollo del esquema corporal? ......................... 45
Gráfico 6: P 6.- ¿Observa de forma sistemática la predominancia de ojo, pie, mano y oído? ......... 46
Gráfico 7: P 7.- ¿Aplica actividades motrices que ayuden al niño al desarrollo de la coordinación
vi-mora? ........................................................................................................................................... 47
Gráfico 8: P 8.- ¿Conoce y aplica actividades para desarrollar la motricidad gráfica durante las
clases? .............................................................................................................................................. 48
Gráfico 9: P 9.- ¿Deja tareas que le sirvan como refuerzo y práctica de lo visto en cl .................... 49
Gráfico 10: P 10.- ¿Crea contextos significativos a parti de los dibujos? ........................................ 50
Gráfico 11: P 11.- ¿Aplica ejercicios que le permitan discriminar los sonidos de las letras? .......... 51
Gráfico 12: ....................................................................................................................................... 52
Gráfico 13: P 13.- ¿Elabora material didáctico para desarrollar en los niños/niñas la conciencia
léxica? .............................................................................................................................................. 53
Gráfico 14: P 14.- ¿Lee cuentos, historias que le ayuden al niño/niña a discriminar e identificar
fonemas al inicio, final y medio de las palabras? ............................................................................. 54
Gráfico 15: P 15.- ¿Estimula al niño a que utilice nuevas palabras en su vocabulario? .................. 55
Gráfico 16: P 1.- ¿Expresa sus pensamientos mediante signos gráficos? ........................................ 56
Gráfico 17: P 2.- ¿Utiliza pinza digital? ........................................................................................... 57
Gráfico 18: P 3.- Aplica la técnica del punzado? ............................................................................. 58
Gráfico 19: P 4.- ¿Realiza rasgos simples? ...................................................................................... 59
Gráfico 20: P 5.- ¿Señala y localiza las partes gruesas de su cuerpo? ............................................. 60
Gráfico 21: P 6.- ¿Señala en su imagen y en otra persona segmentos grandes y pequeños derechos e
izquierdos? ....................................................................................................................................... 61
Gráfico 22: Cuadro 26: P 7.- ¿Enhebra cuentas de varios colores y tamaños? ................................ 62
Gráfico 23: P 8.- ¿Manipula correctamente crayones, pinceles, punzones y lápices? ..................... 63
Gráfico 24: P 9.- Ejecuta cenefas, trazos en diferentes direcciones ................................................ 64
Gráfico 25: P 10.- ¿Asocia imágenes con las palabras? ................................................................... 65
Gráfico 26: P 11.- ¿Discrimina sonidos en las palabras? ................................................................. 66
Gráfico 27: P12. ¿Reconstruye la narración de un cuento?.............................................................. 67
Gráfico 28: P 13.- ¿Pinta un círculo por cada palabra que dice en la oración .................................. 68
xv
Gráfico 29: P 14.- ¿Separa con palmadas los sonidos de las palabras y pinta un cuadrado por cada
sonido de la palabra? ........................................................................................................................ 69
Gráfico 30: P 15.- ¿Escucha con atención y completa oraciones con su propio código? ................ 70
xvi
TITULO: Grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de primer año
de Educación General Básica del Jardín de Infantes “Joaquín Mena Soto”, Quito, período 2014-
2015
Autora: Sánchez Morillo Yolanda Beatriz
Tutora: Fádua del Rocío Jarrín Moncayo MSc.
RESUMEN
El presente cometido de investigación tiene como objetivo principal, vincular la grafomotricidad
en el desarrollo de la lecto-escritura de los niños y niñas, brindando los instrumentos apropiados y
el empleo de técnicas grafos motrices, que le faculten para dominar desafíos y deseos de explorar y
descubrir el entorno en su camino hacia el entendimiento del principio alfabético. Este
descubrimiento no es natural al niño sino que debe ser estimulado, por esta razón fue de suma
importancia ejecutar una valoración previa para poder hacer la evaluación del problema desde
varias perspectivas. La metodología empleada se apoyó en los lineamientos que requiere la
investigación que incluye la indagación de campo, documental, bibliográfica y electrónica de
carácter descriptivo, las mismas que sirvieron para realizar el estudio con los 67 niños y niñas de la
Primer Año de Educación General Básica de la Institución Educativa” Joaquín Mena Soto”, que
fueron evaluados mediante lista de cotejo y también se hace constar las referencias bibliográficas
que se utilizó y como anexos los planes de clase que orientará a las Docentes en la aplicación de
actividades de la Institución.
PALABRAS CLAVE: GRAFOMOTRICIDAD / LECTO-ESCRITURA / TRAZOS.
xvii
TITLE: Grafomotricidad in the development of literacy in children first year of Education
General Bacic College “Joaquin Mena Soto” Quito, period 2014-2015.
Author: Sánchez Morillo Yolanda Beatriz
Tutora: Fádua del Rocío Jarrín Moncayo MSc.
ABSTRACT
The present research has as its fundamental purpose, graph motor relate to the development of
literacy in children by providing the right tools and techniques grafomotrices application, enabling
it to gradually overcome challenges and desire to explore and discover the world on their way to
understanding the alphabetic principle. This discovery is not natural to the child but should be
encouraged, for this reason it was important to make a previous diagnosis to complete the
assessment of the problem from various perspectives. The methodology was based on the
guidelines required research including field research, documentary, bibliographic and descriptive
electronics, they were also used to conduct the study with 97 children in the first year of General
Basic Education of School “Joaquin Mena Soto”, which were evaluated using checklist and also
notes the references to be used as exhibits and lesson plans that give guidance to teachers in the
implementation of the activities of the institution.
KEYWORDS: GRAFOMOTRICIDAD / LITERACY / EDUCATION GENERAL BASIC.
I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the original document in
Spanish.
Firma Sello
Silvia Donoso Acosta
1
INTRODUCCIÓN
En los últimos tiempos ha surgido un gran interés y preocupación en gran parte de los países por el
fracaso escolar, un problema determinado por varios factores como el contexto social, la familia, el
funcionamiento del sistema educativo, el trabajo de cada docente, la existencia de distintos ritmos
de aprendizaje, el tiempo de dedicación que cada uno de ellos presta al aprendizaje escolar, el
esfuerzo personal, el estilo individual de aprender, las estrategias personales de aprendizaje como
repetición, memorización no comprensiva, trabajo autónomo, etc., así como también los intereses y
motivación hacia las tareas escolares frente a los contenidos del aprendizaje.
Razón por la cual las y los docentes tienen la obligación de buscar estrategias y adaptar las a las
necesidades de los estudiantes para conseguir los objetivos deseados en cada ciclo o etapa
educativa. Estas estrategias deben adoptar cambios dirigidos todos ellos a lograr una
personalización de los aprendizajes en aquellos alumnos y alumnas que presentan dificultades.
El presente proyecto se concentró en las necesidades inmediatas que el niño/a requiere al presentar
dificultades en su aprendizaje en los grados superiores, dando soluciones preventivas que permitirá
que niño/a supere sus problemas y pueda desenvolverse en el sistema educativo de forma correcta.
En el capítulo I hace referencia al problema encontrado en la Institución, en el capítulo II se
presenta una amplia información teórica sobre la grafo motricidad, su definición, sus elementos, así
como también se ha tomado en cuenta la fundamentación legal, en el Capítulo III trata de la
metodología que se llevará a efecto y en su capítulo IV se encuentra el análisis y la interpretación
de resultados, métodos de los instrumentos técnicos de recopilación de datos y encuestas. Docentes
y observación de niños y niñas. Capitulo V. conclusiones y recomendaciones en el Capítulo VI la
Propuesta.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema.
En vista de que se ha podido detectar que existe un porcentaje elevado de los niños y niñas de la
Institución, que presentan problemas en la escritura y lectura, en los grados superiores, me he
permitido realizar el presente trabajo de investigación para desarrollar en los /as niños/as las
habilidades necesarias que ayuden a los niños y niñas a mejor el aprendizaje de la lectoescritura
desde el inicio de su vida escolar, siendo la grafomotricidad una de las fases más importantes
previas a la escritura, es sumamente necesario entrenar a los niños y niñas en forma correcta en los
elementos grafomotores, aspectos psicomotores, trazado de las letras y otros aspectos que
intervienen en el desarrollo grafo motor delos niños y niñas, así como también en las conciencias
previas a la lectura, el presente trabajo propone una serie de actividades grafo motrices dirigidas a
potencializar el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas, y de esta forma evitar
problemas en los grados superiores.
Cabe señalar cada uno de los elementos mencionados anteriormente se relacionan y son
indispensables en el proceso de la lecto-escritura; pues estos determinaran las dificultades o los
avances que el niño presentará en los aprendizajes posteriores, no es necesario establecer ejercicios
para trabajar cada área, basta con seguir un modelo básico y poner en juego nuestra creatividad,
para realizar actividades que cumplan con el objetivo del ejercicio que se plantee como modelo, así
cuando el niño comience a manejar los signos gráficos los realice con movimientos armónicos y
uniformes de su mano en una hoja de cuaderno y de esta manera evitar la mala letra, pues esta es el
resultado de la falta de estimulación de la motricidad fina.
Tanto docentes como padres de familia debemos tomar conciencia y durante este periodo tomar
mucha atención a diversos detalles que se presentan en los niños y niñas en el momento que
realizan los ejercicios con papel y lápiz y trabajar conjuntamente en beneficio de los niños y niñas
que asisten a esta Institución Educativa.
Formulación del Problema
¿Cómo influye la grafomotricidad en el desarrollo de la lectoescritura en los niños y niñas de
primer año de Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto”, DMQ,
período 2014-2015?
3
Preguntas Directrices.
¿Qué influencia tiene la grafomotricidad en el desarrollo de la lectoescritura de los niños y niñas de
primer Año de Educación Básica?
¿Cuáles son los elementos psicomotores esenciales que se aplican en el desarrollo de la
lectoescritura?
¿De qué manera beneficia la grafomotricidad en el la confección de los trazos necesarios para
formar las letra?
¿Por qué es necesario proveer de información sobre la grafomotricidad y los beneficios que
propone para desarrollo integral del niño?
¿Cómo se puede aplicar actividades grafo motrices para fortalecer el aprendizaje de la
lectoescritura.
Objetivos
Objetivo General
Estipular la influencia de la grafomotricidad en el desarrollo de la lectoescritura en los niños y
niñas de primer Año de Educación Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” del
Distrito Metropolitano de Quito en el Período 2014-2015.
Objetivos Específicos
Establecer los elementos psicomotores esenciales que se aplican en el desarrollo de la
lectoescritura.
Reescribir los beneficios que proporciona la grafomotricidad en la confección de los trazos
necesarios para formas las letras
Proveer información sobre la grafomotricidad y los beneficios que propone para desarrollo
integral del niño.
Sugerir actividades grafomotrices que permitan fortalecer el aprendizaje de la
lectoescritura
4
Justificación
La motricidad fina y su aprendizaje en los niños son importantes porque favorece el desarrollo
motor; es esencial para la escolarización del mismo y tiene implicaciones en toda su vida, aun
cuando éste sea un adulto. Se trata de estudiar una conducta motriz humana orientada hacia
una tarea educativa como la de leer y escribir. La escritura representa una actividad grafo-
motriz común que requiere el control de esos movimientos, regulados por los nervios,
músculos y articulaciones del miembro superior. Está asociada a la coordinación viso manual.
La escritura requiere la organización de movimientos coordinados para reproducir los rasgos
propios de las letras que deseamos.
En esta edad el párvulo adquiere habilidades motrices, sociales y perceptivas básicas por lo
tanto el papel de las docentes es fomentar la práctica de actividades grafo-motrices, las cuales
variarán de acuerdo a la edad y el proceso de desarrollo del niño, para ello es necesario estar
informadas acerca de las características del niño en sus diferentes etapas.
Se ha encontrado varias teorías sobre grafomotricidad pero todas coinciden en que el control motor
asociado a la grafía, implica: direccionalidad, tono muscular, coordinación viso-motor, ubicación
espacial que debe iniciarse en edades tempranas.
El presente trabajo está dirigido a estudiantes, docentes, para a través de este documento dar a
conocer los problemas prioritarios que tienen los niños y las causas que influyen en el proceso
de lecto-escritura; la grafo-motricidad no orientada adecuadamente afecta en el desarrollo de la
lecto-escritura perjudicando de esta manera el rendimiento académico de los niños y niñas.
El desarrollo de la grafo-motricidad en la edad pre escolar es fundamental en el proceso
educativo .Por lo que es necesario que los docentes fomenten la aplicación de técnicas
adecuadas para promover y crear ambientes aptos para el desarrollo lecto-escritor, ello hace
factible realizar la investigación gracias al interés de los docentes y estudiantes de la institución
para concientizar a la comunidad educativa sobre la importancia de la grafo-motricidad.
La psicomotricidad, que analiza los procesos de los movimientos gráficos, la manera de
automatizarlos y concientizarlos para crear al alumno una mejor fluidez, armonía tónica,
direccionalidad, segmentación y por ende rapidez y legibilidad en su escritura. La educación
psicomotriz parte de las vivencias corporales, de descubrir el mundo, de la asimilación de los
conceptos fundamentales, para poder llegar a la expresión simbólica y gráfica. Las bases de la
lectura, la escritura y el cálculo tienen como eje fundamental el desarrollo psicomotor.
5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
Durante los últimos seis años se han desarrollado un sin número de proyectos educativos sobre la
Grafomotricidad, en los cuales se ha destacado la importancia que esta implica en el proceso de la
enseñanza de la lectoescritura, así tenemos a, Miriam Isabel quien en su artículo: (“Estrategias
para el desarrollo de la grafomotricidad” , 2010), señala que: la grafomotricidad es todo
movimiento gráfico realizado con la mano al momento de escribir y que reeducarla nos permitirá
mejorar o corregir en los niños y niñas, los movimientos gráficos necesarios para la escritura.,
además toma como base de la educación grafo motora a la psicomotricidad fina por lo que
considera que las principales actividades que se deben realizar con los niños y niñas son aquellas
que nos permitan desarrollar las destrezas de las manos, dedos y la coordinación viso manual. Para
“Priscila Alexandra Montero Rios”2 en su tesis Titulada “Las Estrategias Metodológicas que
utilizan las maestras y los maestros Parvularios y su incidencia en el desarrollo de la
grafomotricidad de las niñas y niños del primer año de educación básica del centro infantil “Pio
Jaramillo “de la ciudad de Loja, periodo 2011-2012” menciona algunas estrategias que son muy
necesarias para aplicar en el aula para el desarrollo de la grafomotricidad en los niños y niñas.
(NAVAS, 2013), en su tesis Titulada “Grafomotricidad”, concibe a la grafomotricidad como un
elemento importante y esencial en el desarrollo de la lectoescritura. El tema de investigación tiene
relación con el proyecto puesto que se busca potencializar el desarrollo psicomotor de los niños y
niñas a través de la aplicación de distintas actividades grafo motrices.
(CARABAJO, 2009 ), en su artículo “La Grafomotricidad”, manifiesta “Gracias a la
grafomotricidad el niño va adquiriendo las destrezas necesarias para enfrentar el aprendizaje de la
letra cursiva, para lo cual el niño debe tener una posición cómoda con el dorso apoyada sobre el
respaldo, los pies apoyados en el suelo, los brazos descansando sobre la mesa y su posición debe
ser recta.” El artículo publicado tiene relación con el proyecto debido a que se considera que un
niño o niña adquiere las destrezas necesarias para el aprendizaje de la escritura siempre y cuando se
trabaje y desarrollo una buena grafomotricidad, mediante la aplicación de actividades grafo
motrices que permitan al niño y niña entrenarse para la realización de los movimientos básicos que
forman parte de la correcta direccionalidad y trazado de letras y de esta manera aprenderá los
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movimientos básicos y evitara los movimientos inútiles y logre un control grafo motriz en el
trazado de las letras.
(PONCE SANTOS, 2013), que en su tesis titulada: “Técnicas Grafo motoras para el
fortalecimiento de la escritura en los niños de 5 años de edad en el Centro de Educación Básica
Fiscal No 2 General “César Rohon Sandoval” de la Parroquia Anconcito, del Cantón Salinas, de la
Provincia de Santa Elena en el Año lectivo 2012-2013”, argumenta que: “La Grafomotricidad es la
técnica que induce a la lecto-escritura, donde existe un cambio en la adaptación y formulación de
ideas a base de estímulos, y que los niños y las niñas deberán asimilar y acogerse, por tal razón es
necesario que se potencialice y se explote ese aprendizaje en los niños y las niñas de 5 años de
edad.” la investigación realizada coincide con el proyecto planteado que se debe estimular en la
práctica motriz al niño y niña desde la primera infancia para prevenir desviaciones grafomotoras y
desarrollar las habilidades necesarias para una buena motricidad fluida y ágil, que le permita
graficar con rapidez lo que le pida.
DESARROLLO DEL MARCO TEÓRICO
Grafomotricidad
Respecto a la definición de grafomotricidad algunos autores manifiestan lo siguiente:
“AMASTAL, José Luis” menciona “Método de la psicomotricidad”, que analiza los procesos de
los movimientos gráficos, la manera de automatizarlos y concientizarlos para crear en el alumno
una mejor fluidez, armonía tónica, direccionalidad, segmentación y por ende rapidez y legibilidad
en su escritura.” (www.psicopedagogia.com/definición/grafomotricidad, s.f.)
CASTILLO, Alma.- “Actividad motriz vinculada a la realización de grafismos”. Su desarrollo es
un aspecto de la educación psicomotriz, cuya finalidad es la adquisición de destrezas motoras,
incluyendo las directamente relacionadas con la escritura.”
CARREÑO, Lourdes.- “Es la enseñanza de la escritura, a través de la psicomotricidad.”
BARRAEZ, Disnarda.- “Es unir la teoría con la praxis, para que se dé el producto grafico o la
escritura”.
Se puede definir a la grafomotricidad como un movimiento grafico esencial que se realiza con la
mano en el momento de escribir, cuyo objetivo fundamental es desarrollar en el niño las destrezas
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necesarias, para que llegue a expresarse por medio de signos escritos, hasta alcanzar una mejor
fluidez, rapidez y legibilidad en su escritura.
La grafomotricidad es un acto muy complejo que debe iniciarse en edades tempranas, analiza los
movimientos gráficos, la manera de automatizarlos y concientizarlos para crear en el niño una
mejor fluidez y legibilidad en su escritura.
Elementos Grafomotores
Una buena educación grafomotriz debe fundamentarse precisamente en el tratamiento de los
elementos grafomotores, pues son ellos los que regulan la actividad psicomotora referida al
movimiento de la mano, los que perciben las estimulaciones necesarias y las transmiten al cerebro,
los que a su vez crean reflejos espontáneos y conductas habituadas y, en fin, los que hacen posible
el proceso madurativo del niño y niña.
Los elementos importantes en el desarrollo grafomotor son:
EL NIÑO
EL SOPORTE Y LA POSICIÓN
LOS INSTRUMENTOS
LOS TRAZOS
El Niño
Es el elemento básico. Sin él no existe la escritura, salvo la especie humana ninguna otra especie
animal ha llegado a elaborar y a expresar pensamientos y mucho menos a representarlos mediante
la producción gráfica. En este aspecto, se ha considerado las ventajas que tiene el individuo de
pertenecer a una comunidad lingüística propia. Sin embargo, acelerar el proceso no significa
saltarse las etapas, esto sería romperlo.
Soporte y la posición
El soporte y la posición es otro elemento grafomotor esencial, que está directamente correlacionado
con el niño y que no pueden separarse uno del otro.
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El soporte es el elemento receptor de la actividad grafomotriz. Los primeros soportes que le
ofrecieron al hombre su colaboración para expresar sus pensamientos fueron la arena en el suelo y
los muros de las cuevas.
Si la consecución del grafismo por el niño significa la puesta en marcha de un proceso de
desinhibición-inhibición, el soporte que utilice y la posición en que se coloque el niño frente a él
son precisamente separativos para crear este mecanismo pendular.
Soporte Horizontal-Posición tendido prono en el suelo.-
El niño cuando descubre que una barrita de cera, tienen la posibilidad de dejar una huella gráfica,
siente enormes alegrías y busca insistentemente practicar este maravilloso descubrimiento. Sentado
en el suelo raya con fuerza sobre un papel y si nos descuidamos, llena de osados garabatos el
mismo suelo, las paredes, los muebles y todo lo que cae a su paso.
Es un momento muy importante para su proceso madurativo, pero el niño realmente está en un
momento de vivencia corporal global y podríamos decir que escribe con todo su cuerpo.
Cuando el niño ingresa a la escuela, debe pensar que este gran descubrimiento le ha puesto en
condiciones para gozar de él, pero que para poder hacerlo necesita partir de sus movimientos tensos
e inhibidos y por tanto es preciso que consiga paulatinamente una posición relajada que le permita
expresarse creativamente.
El soporte horizontal y la posición tendida prona sobre el suelo permiten que el niño haga
necesariamente lo que necesita:
1. El contacto de todo su cuerpo con el soporte acerca la habilidad del niño a sus
motivaciones más profundas: la vivencia del cuerpo como una globalidad. Es todo su
cuerpo el que escribe.
2. La amplitud del soporte, puesto que en el suelo es posible utilizar papel de embalar de
grandes dimensiones, le invita a conquistarlo progresivamente, el niño comienza trazando
minúsculos garabatos en un rincón, pero el uso del mismo soporte en sucesivas ocasiones
le hace desplazar sus trazados hacia las zonas no garabateadas, hasta que descubre la
posibilidad de llenar el papel con sus trazos.
3. Las dos vivencias anteriores consiguen por fin una buena desinhibición del cuerpo y la
actividad del niño.
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Soporte vertical- posición de pie
El soporte vertical nos indica que el niño se encuentra ya desinhibido para trazar múltiples
iconografías. Ahora debemos pues comenzar otro proceso paulatinamente: el de la inhibición.
Para ello es necesario partir de los presupuestos que el niño domina. El soporte vertical de grandes
dimensiones le permitirá seguir desinhibiendo su capacidad grafomotoras, pero a la vez lo
introducirá en una posición en la que el cuerpo ya se encuentra fuera: de pie frente al muro, el niño,
va vivenciando que su cuerpo es algo distinto al mundo externo. Sin embargo, la verticalidad del
soporte es totalmente paralela a la del cuerpo del niño y esto le permite asimilar mejor el campo de
referencias y posibilita una progresiva descentración sujeto-objeto.
El proceso inhibidor comienza con la disminución progresiva de las dimensiones del soporte:
1. El papel de embalar ocupando todo el muro de la clase, como un friso, puede ser el punto
de partida necesario para la experimentación y vivencia del plano vertical por parte del
niño.
2. Un mural de dimensiones más reducidas obliga al niño a descubrir límites que no puede
traspasar. El mecanismo inhibidor se pone en marcha.
3. La pizarra le hace experimentar sensaciones diferentes, pero su marco sigue ofreciéndole la
posibilidad de ceñirse a un espacio cerrado.
4. El póster de cartulina colocado en la pared o en un caballete le ayuda a conseguir la
inhibición deseada para iniciar otro proceso.
5. Por último debemos considerar que el soporte vertical regula la progresiva diversificación
de la independencia segmentaria del hombro.
Soporte horizontal-posición sedente sobre la mesa.
El niño está preparado para sentarse a escribir. La independencia de la cintura conseguida por la
actividad psicomotora y la del hombro, por la actividad grafomotoras son presupuestos necesarios
para experimentar un nuevo plano y una nueva posición.
En este momento, la posición sentada inmoviliza automáticamente medio cuerpo del niño y esto
debe ser considerado como el resultado de una buena maduración, cuando se produce como final de
un proceso des inhibitorio-inhibitorio, pero no es así sí se impone al niño sin haber pasado
paulatinamente por las fases anteriores.
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Con el soporte horizontal y la posición sentada sobre la mesa comienza una nueva etapa: la
maduración de las independencias segmentarias:
1. El niño consigue tonicidad en el brazo para relajarlo y desinhibirlo y consigue también
tensionar el antebrazo segmentando el codo.
2. La actividad grafomotriz le lleva incluso a la independencia de la muñeca utilizando el
antebrazo como palanca.
3. Los dedos consiguen adecuarse al plano horizontal; primero, plano o soporte amplio:
cartulina, doble papel; después, poco a poco, plano o soporte reducido: papel ancho, papel
vertical.
4. En esta posición el niño va eliminando paulatinamente los movimientos que al principio
distorsionan su actividad y son fruto de la falta de control tónico de su organismo, pero
luego desaparecen gracias a la coordinación adecuada que se consigue.
El tratamiento adecuado de este segundo elemento grafomotor consigue poner en marcha los
mecanismos que necesita el niño como primer elemento grafomotor y de ello se deriva una segunda
hipótesis-fundamental.
La maduración neuromotriz espontánea del niño crea aprendizajes, siempre y cuando se estimule
los mecanismos de estos mismos aprendizajes. Los resultados del proceso grafomotor no están
condicionados por las maduraciones, ni éstas por los estímulos, sino que forman parte del proceso.
Los Instrumentos.-
Para (RIUS ESTRADA), en su Enciclopedia del Desarrollo de los Procesos Grafomotores,
menciona lo siguiente: “A mayor número de instrumentos utilizados, mayor número de
posibilidades conseguidas. Pero es importante recalcar que el uso de los instrumentos es un
elemento más dentro del proceso y que su momento de introducción no es arbitrario”. (pág. 18).
Los instrumentos son aquellos que nos permiten conseguir y posibilitar el aprendizaje del niño en
base a la utilización de los segmentos de su cuerpo y otros de materia concreta, en base a esto los
instrumentos pueden ser: Naturales y Artificiales
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Los Instrumentos Naturales.-
Son aquellos que pertenecen al propio cuerpo del niño y su especialización para el movimiento
grafomotor es una prolongación de la capacidad de instrumentalizar los segmentos corporales,
especialmente las manos y los dedos.
También el niño puede conseguir experiencias con la presión de los pies aprovechables para la
internalización de los elementos diferenciales y lateralizados.
Su uso debe establecerse por este orden: Manos del niño. Dedos del niño. Pies del niño.
Los Instrumentos Artificiales.-
Son los que permiten conseguir el grafismo propiamente dicho. Entre ellos podemos distinguir
varias clases que corresponden a los pasos que hay que seguir en su utilización:
Instrumentos que son prolongación de la mano del niño, y cuya prensión puede ser simplemente
palmar: esponjas, algodones, muñequillas de tela.
Instrumentos que exigen una prensión radio-palmar: brochas, pinceles
Instrumentos que exigen una prensión digital: tizas, tampones
Instrumentos que trabajan la prensión tridigital de índice-pulgar-medio: punzones, tijeras.
Instrumentos que exigen la prensión de pinza digital: ceras blandas, ceras duras, rotuladores, lápiz.
La graduación de los instrumentos y la asimilación de las posibilidades que ofrece cada uno de
ellos crea reflejos neuromotores que se trasforman en habituaciones grafomotoras correctas o
incorrectas según se haya hecho su introducción y tratamiento.
Los Trazos.-
Los trazos son el resultado de la actividad grafomotoras. El niño comienza a poner en
funcionamiento los movimientos básicos presentes en los diferentes trazos grafomotores que son de
tipo rectilíneos y curvos y sobre ello se debe controlar la educación grafomotriz, además para cada
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trazo que el niño realiza se debe prestar atención pues los trazos deben ser ejecutados de izquierda
a derecha, los mismos que se los aplicará en una variedad de ejercicios.
Además los trazos ponen en marcha otras operaciones grafomotoras que son ya fruto de las
maduraciones neuromotoras de la estructuración espacial del niño y de su proceso de lateralización:
Antes de realizar las actividades de trazado de líneas sobre el papel, es importante realizar con el
niño ejercicios de desplazamiento; para que interiorice el conocimiento y luego lo aplique en el
papel.
Así consigue progresivamente el dominio perceptivo-motor en primer lugar de elementos analíticos
en segundo lugar y finalmente de totalidades globales.
Trazos tensos sincréticos.
Garabatos y manchas
Trazos distendidos sincréticos
Garabatos ondulantes
Trazos lineales tensos.
Líneas con angulaciones
Trazos lineales distendidos.
Líneas ondulantes
Trazos iconográficos.
Figuras abiertas
Figuras cerradas
Además los trazos deben considerarse no sólo desde el punto de vista de su resultado, sino desde la
propia ejecución. Entonces el trazo pone en marcha otras operaciones grafomotoras que son ya
fruto de las maduraciones neuromotoras de la estructuración espacial del niño y de su proceso de
lateralización:
La Posicionaldad
Vertical
Horizontal
Inclinada
La direccionalidad
Arriba-abajo
Abajo-arriba
Izquierda-derecha
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Derecha-izquierda.
Los movimientos giratorios
Giros dextrógiros
Giros siniestró giros
El sentido
Sentido continúo
Sentido discontinuo
Cambio de sentido
La representación perceptivo-visual
Discriminación de formas
Discriminación de fondos
Discriminación alternante de forma y fondo
Los trazos emergen del interior del niño y son precisamente los indicadores válidos para señalizar
el momento exacto de maduración en el que se halla. Así considerados podemos ver que no son en
sí mismos contenidos de aprendizaje, sino más bien resultados de maduraciones.
Los trazos no son contenidos de trabajo grafomotor, sino más bien objetivos conseguidos. Su
realización depende en definitiva de la coordinación adecuada de los demás elementos
grafomotores y de su puesta en marcha en el momento oportuno.
La no consecución de los trazos no se modifican con más trazos sino con la estimulación correcta
proveniente de los restantes elementos grafomotores o bien del momento psíquico del niño y de su
motivación.
En las primeras edades el proceso se realiza de forma automática y está prevista en la evolución del
pensamiento. En edades más tardías o adultas constituye un proceso que ha de ser impuesto desde
fuera.
Elementos Psicomotores.-
Los principales elementos psicomotores son los siguientes:
Esquema Corporal.-
(PROAÑO).- En su Módulo de Psicomotricidad 2, menciona lo siguiente:” Consiste en una
representación mental del propio cuerpo, de sus segmentos, de sus limitaciones y posibilidades de
acción.” (pág. 101).
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Es muy importante que el niño y niña conozca su esquema corporal a través del movimiento y la
expresión de su cuerpo. Para el conocimiento del esquema corporal es necesario realizar
actividades que faciliten el aprendizaje de las distintas partes del cuerpo, cabeza, tronco y
extremidades hasta llegar al conocimiento y la utilización cada vez más precisa de su cuerpo
entero.
Respecto a los elementos que influyen en el desarrollo del esquema corporal en el artículo
publicado en internet del curso del Desarrollo-evolutivo-infancia se pudo extraer:
Podemos señalar los siguientes elementos que influyen en el desarrollo del esquema corporal:
Percepción: nos da información de nuestro cuerpo y del de los
otros, así como visión del espacio, de nuestras actividades,
distancias, dirección, peso de un objeto, etc.
Movimiento: nos da información sobre nuestras posibilidades y
limitaciones, lo que somos capaces de alcanzar con nuestro propio
cuerpo.
Cognitivos: nos permite tener conciencia de nuestro cuerpo,
diferenciándonos de los demás, nos permite integrar y codificar
información de manera lógica y estructurada para poder dar una
respuesta.
Lenguaje: sirve para poner nombre a las partes del cuerpo
añadiéndole un significado.2
(www.cursosgratis.aulafacil.com/.../Desarrollo-Evolutivo-Infancia-
17 (esquema corporal), s.f.)
Es importante conocer que el desarrollo del esquema corporal en los niños y niñas se da a partir de
los dos años de edad, periodo en el cual el niño experimentara varias situaciones, las mismas que le
permitirán al niño tener conocimiento de su propio cuerpo, así como también de sus posibilidades y
limitaciones en el espacio en que se desenvuelve.
A medida que la niña y el niño desarrolle destrezas motoras, sea capaz de caminar, desplazarse y
adoptar posturas más complejas irá recibiendo información de las diferentes posiciones que adopta
e irá tomando conciencia de que ese cuerpo le pertenece. A los tres años, la niña y el niño ya
tomarán conciencia de sus manos, pies, tronco y empezará a manejarse como un todo, irá
descubriendo su imagen total.
La organización del esquema corporal es el punto de partida de numerosas posibilidades de acción
y juega un papel de suma importancia en el desarrollo de las niñas y los niños.
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En la etapa de los dos a los cinco años, el esquema corporal se desarrolla de la siguiente manera:
A través de la acción, la prensión se hace cada vez más precisa, asociándose una
locomoción cada vez más coordinada.
La motricidad y la cinestesia (sensación por el cual se percibe el movimiento muscular,
posición de nuestros miembros) permiten a la niña y al niño el conocimiento y la
utilización cada vez más precisa de su cuerpo entero.
La relación con el adulto es siempre un factor esencial de esta evolución que permite al
niño desprenderse del mundo exterior y reconocerse como un individuo autónomo.
El desarrollo del esquema corporal tiene su fundamento en dos leyes neurológicas que regulan el
crecimiento, pues de ellas dependerá la coordinación de movimientos para la escritura.
Ley Cefalocaudal.
Según esta ley se sabe que el hombre consigue el control de su propio cuerpo en un orden
establecido: de la cabeza a los pies, pues el niño al nacer es un ser “yacente”, pero muy pronto la
actividad de su cerebro le permite progresar:
0 meses: posición fetal.
1 mes: levanta la cabeza.
2 meses: despega el pecho de la cama.
3 meses: extiende la mano sin llegar a atrapar.
4 meses: se sienta con ayuda.
5 meses: sentado en la falda sostiene objetos.
6 meses: sentado en su silla coge objetos que cuelgan.
7 meses: se sienta solo.
8 meses: se aguanta de pie con ayuda de alguien.
9 meses: se aguanta de pie sosteniéndose en los objetos.
10 meses: gatea.
11 meses: anda si le sostiene alguien.
12 meses: se pone de pie apoyándose.
13 meses: gatea por las escaleras.
14 meses: se sostiene de pie solo.
15 meses: anda solo.
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Estas etapas de adquisición de la marcha descrita por Mussen en 1963 (J. DEFONTAINE; permiten
confirmar la formulación de la ley y nos dicen que son previas a cualquier actividad grafo motora
sistemática.
Pero quizá las conclusiones más importantes son:
1. Toda actividad grafo motriz en la escuela debe estar precedida de una buena actividad
psicomotriz.
2. El desarrollo céfalo caudal puede condicionar positiva o negativamente el proceso de la
escritura.
Ley Próximo-distal
De acuerdo con esta ley el control de las extremidades se hace progresivamente desde la parte más
cercana al cuerpo hasta la más lejana. La columna vertebral se extiende hasta las manos. El niño al
nacer tiene las manos pegadas a su cuerpo, siente al tronco como un todo; pero luego va tomando
conciencia de cada una de las partes del cuerpo que se van haciendo independientes, permitiéndole
experimentar las independencias de cada segmento antes de convertirlas en vivencias, las mimas
que representan un orden de consecución:
manos y brazos pegados al cuerpo.
brazos laterales al cuerpo, posición en jarras.
brazos despegados del cuerpo, posición en cruz.
brazos y piernas independientes del cuerpo.
Estos momentos hacen avanzar las posibilidades que tiene el niño con sus manos y pueden
correlacionarse con las etapas de prensión:
PRIMERA ETAPA: rastreo y búsqueda del objeto mediante movimientos incontrolados de la
mano.
SEGUNDA ETAPA: aproximación de la mano al objeto: contacto.
TERCERA ETAPA: prensión del objeto de forma cúbito-palmar: se coge el objeto con el puño
cerrado presionándolo sobre el suelo.
CUARTA ETAPA: prensión palmar: sostiene el objeto apretándolo con los dedos contra la palma
de la mano.
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QUINTA ETAPA: prensión radio-palmar: sostiene el objeto con los dedos apoyándolo sólo
ligeramente sobre la palma.
SEXTA ETAPA: pinza digital: se utilizan para la prensión los dedos: pulgar, índice y corazón.
La relación de la ley proximodistal con los movimientos necesarios para la actividad grafomotriz es
total. Por ello conviene tener muy claro que, el control de la mano pasa por una maduración
adecuada del brazo y su extensión al exterior, y que en la actividad de la escritura debe existir en
primer lugar un proceso des inhibidor que haga posible la maduración del brazo.
Además de que en cada una de estas independencias necesitan de estimulaciones para crear los
reflejos neuromotores necesarios y en su avance se aumentan las posibilidades progresivas del niño
para la escritura.
Lateralidad.-“La lateralidad es el predominio funcional de un lado del cuerpo humano sobre el
otro, determinado por la supremacía que un hemisferio cerebral ejerce sobre el otro.”
(www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico15.htm, s.f.)
Lograr el dominio de uno de los lados del cuerpo en los niños es esencial para el aprendizaje de la
lecto-escritura, pues si el niño no tiene conciencia de su lado dominante, se le dificultará la
diferencia e identificación de las letras. Tomando en cuenta que la lectura y escritura son procesos
que se cumplen de izquierda a derecha.
Cuando el niño llega a dominar la lateralidad lo ayudará mucho a ubicarse con respecto a otros
objetos. Por el contrario si no lo hace podría presentar dificultades de aprendizaje en algunas
materias como por ejemplo en el caso de las matemáticas se sabe que para sumar y restar varias
cantidades se empieza de derecha a izquierda y si no ha trabajado su lateralidad le será difícil
ubicarse frente al papel.
Es importante que como docentes Parvularia ayudemos a los niños y niñas a lograr el dominio de
uno de los lados del cuerpo es decir a definir su lateralidad puesto que esta se consolida en la
etapa escolar.
Control Tónico.-
El tono se manifiesta por un estado de tensión muscular que puede ir desde
una contracción exagerada (piratona) o fuerte (hipertonía) hasta una des
contracción en estado de reposo (hipotonía), en el que, aunque de forma
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muy débil, todavía se percibe una tensión muscular. (Coste citado por
(BERRUEZO, 1990)
La actividad tónica es necesaria para realizar cualquier movimiento, ya que por cada movimiento
que se ejecuta se utiliza un grado de tensión, además es uno de los elementos fundamentales en la
construcción del esquema corporal, mediante el tono tenemos conciencia de nuestro cuerpo y nos
permite comunicarnos y expresar nuestros sentimientos; pues en ocasiones hemos experimentado
que mediante el lenguaje decimos una cosa mientras que nuestro cuerpo está sintiendo otra, además
está relacionado con los procesos de atención y percepción, lo cual resulta indispensable para
cualquier aprendizaje.
Coordinación dinámica general.- (PROAÑO), en su Módulo de Psicomotricidad 2, menciona lo
siguiente:
Implica la marcación de formas básicas desde la sedestación, gateo,
reptado, trepado, que permite la organización del tiempo y espacio,
logrando estructurar y discriminar nociones témpora-espaciales esenciales
para la ubicación en la hoja de trabajo. Mediante el movimiento y la acción
los niños/as lograrán identificar, esquinas del aula, centro del aula, arriba-
abajo, dentro-fuera, seguido-pausado, corto-largo y muchas más. TODAS
NOCIONES QUE SE APLICAN EN LA LECTO-ESCRITURA.
La coordinación dinámica general sirve de base a todos los movimientos, que son resultado del
buen funcionamiento del sistema nervioso central, está presente en todas las habilidades básicas
que implican movimiento y coordinación como el gateo, reptado, trepado, caminata, marcha, etc.
Y todas las nociones esenciales en el aprendizaje de la lecto-escritura.
Coordinación Viso-motora.-
Según (GARCÍA NIETO & YUSTE HERNANZ, 2004), en la tercera edición del Libro Esquema
Corporal
Entendida como el desarrollo de la capacidad de aunar y coordinar
distintos miembros de cuerpo necesarios para realizar una tarea común,
siendo imprescindible la cooperación entre la intencionalidad, la vista y las
manos.
Para la consecución de este objetivo se propone una amplia variedad de
ejercicios que pretenden la misma finalidad y son susceptibles de ser
realizados con papel: colorear, recortar ”pinchar”, repasar pautas,
pegar…A los que se deben añadir otros para los que se necesita plastilina,
cuerdas, botones, aguja, hilo…
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La coordinación viso motora implica el ejercicio de movimientos controlados y deliberados que
requieren de mucha precisión, son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera
simultánea el ojo, mano y dedos como por ejemplo en el momento de rasgar, colorear, picar,
recortar, enhebrar, escribir, etc. Es importante para el aprendizaje, sobre todo de la escritura, ya sea
de números o de letras.
Relajación.-
Ayuda al niño a disminuir la tensión muscular y se convierte en un condición elemental para la
lecto- escritura, para esto es necesario realizar con el niño juegos de respiración profunda y pausada
que dará paso a una relajación adecuada, permitiendo al niño relajar los diferentes segmentos de su
cuerpo, y se evidenciará en distintas acciones como: en la toma del lápiz, la prensión para marcar la
letra y la precisión en el rasgo.
De acuerdo con el artículo escrito por Bárbara Skutz. “Con esto conseguiremos que alcance un
estado óptimo que mantenga un equilibrio entre el movimiento y el reposo.”
Motricidad Gráfica.-
Definición.-
Es una de las destrezas más importantes que el niño va a necesitar y desarrollar para la adaptación
al medio en el que vive. Es la capacidad de escribir o de manipular determinados útiles
(comenzando por las propias manos, crayones, pinceles y punzones gruesos, hasta llegar a la finura
del lápiz) que dejan huellas o trazos sobre el soporte, (comenzando por espacios grandes y
materiales suaves hasta llegar a espacios reducidos y el papel). Estos trazos en un principio solo
responde a un simple placer motor posteriormente van a adquirir significado, van a ser precisos y
significativos.
La Grafía.-
Es el trazo resultante de un movimiento. Si podemos repetirlo de manera idéntica, entonces se ha
interiorizado, se ha creado una estructura neuronal, un hábito. Este es un ejercicio de control motor
que surge como resultante de una gran cantidad de ajustes perceptivos y motores, su regulación
nerviosa y la implicación afectiva del niño.
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Sin el desarrollo de determinados condiciones perceptivas y neuromotoras no hay estructura para
asentar el gesto gráfico. Por otra parte, si no se interioriza la grafía en su adecuada direccionalidad,
tanto en su movimiento de avance (de izquierda a derecha) como en sus giros en el espacio
(levógiro: hacia la izquierda; dextrógiro: hacia la derecha y mixto), tampoco podrá producirse su
evolución.
El Grafismo.-
“Conjunto de particularidades gráficas de la letra de una persona”. Definición que ha sido tomada
del diccionario. (http://www.wordreference.com/definicion/grafismo, s.f.)
El grafismo requiere el desarrollo de la coordinación óculo manual, lateralización bien afirmada,
buen equilibrio y adecuada percepción visual, manejo de pinza en aprehensión, presión y precisión.
Características:
Entre las principales características se destacan:
Es una de las destrezas más importantes que el niño/a necesita desarrollar para adaptarse al
medio en el que vive.
Son trazos en un principio solo responden a un simple placer motor, para posteriormente
adquirir significado.
El gesto gráfico ira desarrollándose perfeccionándose a medida que evolucionan otras áreas
como la cognitiva, afectiva y social
Factores que intervienen
En la actividad gráfica intervienen Los siguientes factores:
MOTOR: determinado por el nivel de maduración, hace referencia a la capacidad del control
neuromuscular (presión del instrumento, postura del cuerpo, independencia funcional del
brazo - mano y coordinación -óculo manual).
PERCEPTIVO: hace referencia a la forma y características del trazo (posición, orientación,
tamaño, proporción, etc.) para poder reproducirlo. Es importante que haya adquirido algunas
nociones espacio temporales, que te permitan diferenciar, por ejemplo: lo que está arriba o
abajo delante o detrás, derecha o izquierda, grande o pequeño para que pueda así diferenciar
entre los signos d - q- b-q i-l etc.
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REPRESENTATIVO: hace referencia al significado del trazo.
Estos tres niveles pueden aparecer en las manifestaciones gráficas según el grado de
desarrollo del niño, obligación de las maestras Parvularia la observación, seguimiento,
refuerzo y fichaje adecuado y ágil. (blogatenciontemprana.blogspot.com/.../la-motricidad-
grafica, s.f.)
Los trazos emergen del interior del niño y son precisamente los indicadores válidos para señalizar
el momento exacto de maduración en el que se halla. Así considerados podemos ver que no son en
sí mismos contenidos de aprendizaje, sino más bien resultados de maduraciones.
Los trazos no son contenidos de trabajo grafomotor, sino más bien objetivos conseguidos. Su
realización depende en definitiva de la coordinación adecuada de los demás elementos
grafomotores y de su puesta en marcha en el momento oportuno.
La no consecución de los trazos no se modifica con más trazos sino con la estimulación correcta
proveniente de los elementos grafomotores.
Lecto-escritura
Definición
Es un proceso de enseñanza aprendizaje en el que se pone énfasis especialmente en el primer año
de educación básica, los educadores preparan desde educación infantil a sus alumnos para las tareas
lecto-escritura, que a través de actividades llevan a desarrollar las capacidades necesarias para un
desenvolvimiento adecuado posterior.
Ya que según la teoría de Vygotsky el alumno haya logrado que su constructo de compresión
lectora sea el correcto, o que los constructos sobre cada concepto de la lectura sean bien adquiridas
ya que la lectura comprende una enseñanza continua es decir no únicamente en la escuela si o en
sus hogares, ya que los niños/as están sujetos aprender el modo en que está codifica la información,
cuando los niños/as ingresen a la escuela están expuesto a la lectura y a la escritura aunque varía en
calidad y cantidad.
22
Fases de la lecto-escritura
Fase previa: Consiste en la posible discriminación y conocimiento de algunas letras.
Vocabulario Visual: Reconocimiento visual de palabras de algunas letras, pero a un no existe la
capacidad de analizar la palabra escrita.
Alfabética: En esta fase los niños aprenden a relacionar letras con sonidos, esta es la fase que
identifican palabras no similares o palabras que nunca han visto.
Etapas madurativas de la iniciación a la iniciación a la lecto-escritura
El aprendizaje de la lecto-escritura es un proceso largo en el que cada niño/a lleva un diferente
ritmo de aprendizaje el cual debe respetar, porque cada individuo tiene un desarrollo madurativo
propio y que los educadores deben tratar de favorecer atendiendo de manera individual a cada uno
de los distintos ritmos de desarrollo.
Escritura no diferenciada.- se caracteriza por una expresión de garabateo, continuo o sueltos,
zigzags.
Escritura diferenciada.- comienza a diferenciar el dibujo de la escritura, utilizan una cantidad de
letras, números, sin correspondencias entre lo escrito y lo oral, prueban diversas posibilidad para
encontrar una relación entre lo oral y lo escrito.
Escritura silábica.- la primera reacción oral-escrito que establece es la de la silaba, es a primera
unidad oral que son capaces de segmentar. Escriben una grafía para cada golpe de vos o silaba.
Tipos de correspondencia silábica
Sin valor convencional, para cada silaba escriben una letra cualquiera es decir S E M para PA TA
TA.
Con valor convencional, para cada silaba escriben una letra que si está en la silaba puede ser I U A
para PINTURA en la vocales, para las consonante P T para PATO y finalmente para la vocales y la
consonantes P A T para PA TA TA.
Escritura silábico-alfabética.- los niños/as se dan cuenta que la silaba tiene más de una letra.
23
Escritura alfabética.- a cada sonido le corresponde una letra o grafía propia.
Actividades para favorecer a la iniciación a la lecto-escritura
El niño/a percibe desde muy temprana edad la lecto-escritura a través de todo lo que lo rodea: Es
importante realizar actividades que les permiten desarrollar, entender y expresar.
Aprender contando lo que ocurre y observan. Es importante que los niños expresen libremente lo
que viven y observen día a día, ya que esto favorece a las relaciones sociales, describir, relatar y
contar favorecerá que se expresen, escuchan y desarrollen el lenguaje de forma extensa.
Construir un juego o un cuento, los niños/as aprenden en contexto, proponer, elaborar rincones,
proyectos en los que ellos deban resolver el problema, permita fabricar su material de textos,
clasifique elementos y formule preguntas.
Descubrir el mundo escrito construyendo afiches, aprendiendo con los cuentos.
Fabricar objetos a partir de textos escritos, la experimentación es parte esencial en la formación
integral del niño/a ya que es la base para desarrollar su pensamiento científico y reflexivo es decir
que resuelva problemas, o formule hipótesis.
Leer y cantar canciones, los niños pueden codificar u decodificar textos es importante por medio de
la música.
Habilidades básicas para la adquisición de la lecto-escritura
Habilidades sociales: aceptación social, madure social, juicios de valor.
Habilidades motoras gruesas: arrastrarse, rodar, sentarse, gatear, caminar, correr, saltar.
Habilidades senso-motrices: equilibrio, ritmo, direccionalidad, lateralidad, orientación en el
tiempo.
Habilidades perceptivo-motrices: agudeza, coordinación y seguimiento visual, discriminación
visual de formas, diferencias visuales de figura/fondo, memoria visual y secuencia auditiva.
Habilidades conceptuales: clasificación comparación, información, general, conceptos numéricos,
procesos aritméticos y en serie.
Habilidades lingüísticas: vocabulario, fluidez y codificación, articulación, análisis fonético de las
palabras, comprensión.
24
Existen varias definiciones sobre la lecto-escritura pero todas establecen que es un proceso cuyo
objetivo es que los niños desarrollen las habilidades necesarias para aprender a leer y escribir.
Sin embargo podemos encontrar una definición más completa en la página de internet
(www.definicionabc.com, s.f.)
Se llama lecto-escritura a la capacidad y habilidad de leer y escribir
adecuadamente, pero también, la lecto-escritura constituye un proceso de
aprendizaje en el cual los educadores pondrán especial énfasis durante la
educación inicial poniendo a los niños diversas tareas que implican
actividades de lectoescritura.
Dentro del proceso de aprendizaje de la lecto-escritura hay que tomar muy en cuenta las diversas
formas con las que un niño llega a adquirir un aprendizaje, para lo cual será muy necesario analizar
lo siguiente:
Fases del proceso lecto-escritor
José Joaquín Pérez Gamero en su folleto de Psicología de la Instrucción Lecto-escritura, analiza
las producciones infantiles definiéndolas en fases, las mismas que se corresponden con distintos
momentos del desarrollo de las operaciones cognitivas, que intervienen en el proceso de
construcción lecto-escritor.
La nominación que se le ha dado a estas fases está determinada fundamentalmente por tipo de
operaciones que ponen en juego los niños para leer:
Fase perceptiva: 2 a 4 1/2 años
Fase asociativa-combinatoria: 4 años 1/2 años a 5 años 1/2.
Fase alfabética: 5 años 1/2 a 7 años. - Fase universal: 7 a 8 años.
Lectura Perceptiva.-
La lectura que el niño realiza en esta etapa es una lectura de identificación, en donde el niño centra
toda su atención en el significado. Por lo que su lectura responder a la pregunta:
¿Qué dice aquí?
25
La estrategia que utiliza en esta fase es la de la asociación de imagen - palabra para facilitar la
lectura identificación., lo que permitirá que el niño mediante la relación de la palabra con una
imagen decodifique su significado y una vez que la palabra haya sido trabajada, el niño la
conceptualizará y se podrá retirar el apoyo visual. A partir de ese momento el niño será capaz de
leer esa palabra.
Al final de esta fase el niño podrá leer perceptivamente de 100 a 150 palabras.
Lectura Combinatoria
En esta etapa el niño lee por medio de estrategias asociativas y deductivas entre las percepciones de
la etapa anterior y el código de la lengua. Las asociaciones y combinaciones son distintas en cada
niño. En esta etapa establecen su fijación en los significantes. Su lectura responde a la pregunta
¿Dónde dice...?
Lectura Alfabética 6 a 7 años.
El niño es capaz de utilizar el código alfabético de los adultos. Por primera vez relaciona el
Significante y significado. Realiza las mismas operaciones lingüístico - formales que un lector
adulto, aunque con una serie de limitaciones determinadas por los contenidos, los continentes y su
carencia de autonomía.
Conciencia Léxica
La conciencia léxica es la primera reflexión sobre la producción verbal.
Con ella conseguimos que los niños y niñas tomen conciencia de la oración
como la unidad de expresión de ideas, y manipulen las palabras dentro del
contexto de la misma. A través de varios ejercicios, llegan a reconocer que
la lengua está formada por una serie determinada de palabras que se
relacionan entre sí, para estructurar las ideas que necesitamos expresar.
Esto permite, al mismo tiempo, desarrollar la noción de la necesidad de
mantener un orden en su construcción para que la oración tenga sentido.
(www.codigoalfabetico.webcindario.com, s.f.)
En este proceso se da cuenta que las ideas tienen un número determinado de palabras que siguen un
orden en su construcción para tener sentido.
También se debe ofrecer a los niños y niñas oportunidades de construir oraciones y cambiar el
orden de las palabras que forman las mismas, para que se den cuenta que al cambiar el orden,
puede o no modificarse el sentido y que muchas ocasiones las nuevas ideas carecerán de él.
26
Para trabajar la conciencia léxica se utilizará como apoyo, distintos elementos gráficos como
láminas, cuentos sin palabras, recortes, dibujos realizados por los y las estudiantes y docentes, así
como también una variada selección de canciones, trabalenguas, rimas y cuentos.
Actividades para desarrollar la conciencia léxica
Las actividades propuestas para la conciencia léxica permiten desarrollar diversas destrezas
referidas al lenguaje oral y escrito, así como la creatividad de niñas y niños.
Entre ellas están:
Contar, representando en la pizarra o en una tira gráfica, el número de palabras de las oraciones.
Mover las palabras en una oración, conservando el sentido.
Añadir más palabras a frases u oraciones, modificando su significado.
Descubrir un segmento oral diferente en el contexto de una palabra o una frase:
Iniciar estos ejercicios con frases de dos palabras, luego hacerlo con frases de tres, de cuatro, y así
sucesivamente. (www.codigoalfabetico.webcindario.com, s.f.)
Conciencia Fonológica
La Conciencia Fonológica es “la habilidad metalingüística que permite comprender que las
palabras están constituidas por sílabas y fonemas.”
(http://es.wikipedia.org/wiki/Conciencia_fonologica, s.f.)
Cuando se trabaja la conciencia fonológica, es necesario estimular la
identidad y segmentación de sonidos en función de combinar los mismos y
formar nuevas palabras. Identificar sonidos que forman las palabras
constituye un desafío para los estudiantes porque los sonidos no se
encuentran en el habla en forma separada unos de otros. (BORZONE &
ROSENBERG, 2008)
Una estrategia importante para desarrollar la conciencia fonológica es trabajar con los nombres de
los estudiantes, pues es importante que los niños y niñas discriminen los sonidos que componen su
nombre, y luego relacionar cada sonido con su respectiva grafía hasta lograr que escriba su nombre
correctamente.
27
Es indispensable que los docentes ejercitemos a diario la conciencia fonológica utilizando algunas
de las estrategias metodológicas.
(RODAS), en su libro “Guía para el Docente Preescolar y Primer Grado” cita las siguientes
estrategias:
Hacer ejercicios de lectura ambiental, la misma que consiste en que los
niños y niñas busquen en libros, revistas, envases, paquetes, etc., palabras
que ya conocen y que por lo tanto ya pueden leer a primera vista. Se trata
de marcas de productos, nombres de instituciones, letreros, avisos, señales
de tránsito, etc. Rotular el aula para ejercicios de lectura, esta técnica
consiste en colocar tarjetas con los nombres sobre diversos objetos y
elementos de la clase: puerta, silla, ventana, armario, escritorio, etc.
Construir listas de palabras en las que comparen sonidos iniciales, medios
y finales.
Sonidos Iniciales:
Agua
Araña
Árbol
Anillo
Ardilla
Sonidos medios:
Zapato
Caparazón
Apagar
Compañero
Empanada
Sonidos finales:
Mano
Palo
Caballo
Debajo
Hermano
Construir una lista de palabras que riman y leer cada palabra. Se pueden escribir carteles
que resalten la escritura de estas palabras:
Pa Li llo
Ce Pi llo
Mar Ti llo
Fuente: Master Raquel Rodas Morales.
28
Descomposición y composición de un texto o frases:
Fuente: Master Raquel Rodas Morales.
Actividades para desarrollar la conciencia fonológica
La conciencia fonológica permite que las y los estudiantes identifiquen y reconozcan los sonidos
que conforman las palabras. Es importante advertir que estos ejercicios son únicamente orales, sin
utilizar la traficación de las letras. Tampoco debemos utilizar los nombres de las letras sino
solamente su sonido, por ejemplo: para el sonido de “j” diremos solamente /j/1, pero no
mencionaremos su nombre, “jota”, ya que lo que importa aquí es que las y los estudiantes logren
identificar y diferenciar los distintos sonidos del castellano.
(ww.codigoalfabetico.webcindario.com/ paginas/actividades_primer_momento., s.f.)
Una clave importante para estos ejercicios es que, al pronunciarlos aislados, se los alargue para
hacerlos más notorios (/aaaa/, /nnnn/, etc.). Cuando se trata de una palabra completa, no se la debe
fragmentar en cada uno de los sonidos o sílabas, sino pronunciarlos alargados, a fin de no perder la
unidad de la palabra y evitar tanto la segmentación en fonemas como la fragmentación en sílabas.
Por ejemplo, la palabra “mano” la pronunciaremos /mmaannoo/, pero evitaremos decir /m/ /a/ /n/
/o/ (fragmentación en fonemas) o /ma/ /no/ (fragmentación en sílabas).
Los ejercicios que presentamos a continuación los realizaremos, primero, con palabras
seleccionadas por nosotros o tomadas de rimas, canciones, trabalenguas, etc., para luego hacerlo
con las nueve palabras que recogen todos los fonemas del castellano. Estas nueve palabras están
organizadas en tres series:
Primera serie: mano, dedo, uña, pie.
Tercera serie: queso, leche, galleta/yogur.
Recordemos avanzar desde lo más simple a lo más complejo. Al inicio, emplearemos palabras
cortas, para luego trabajar palabras más largas y complejas.
Pinto, pinto
en el elefante
un dragón en el dragón
un tirante en el tirante
un pantalón
29
Conciencia Semántica
Es aquella que permite reflexionar sobre el significado de las palabras,
oraciones y párrafos. Mediante el diálogo se busca que los/as niños/as
encuentren el sentido de las palabras en la formulación de las oraciones, y
descubran la variedad de las palabras al reconocer los múltiples
significados y usos de las mismas. El desarrollo de la conciencia semántica
permite que las y los estudiantes desarrollen primero las ideas y luego
busquen, elijan y negocien los significados de las palabras y oraciones que
permiten expresar dichas ideas y comunicarlas de la mejor manera posible,
apelando a la estructura semántica de la lengua. (www.codigoalfabetico.webcindario.com/paginas/conciencia_semántica, s.f.)
Segunda serie: lobo, ratón, jirafa.
El desarrollo constante de la conciencia semántica es una característica fundamental que invita al
docente a mediar con las y los niños/as en el proceso de producción de sentido acerca de las cosas y
las situaciones.
Ejercicios
Decir palabras opuestas
calor – frío
grande – pequeño
Decir palabras semejantes
linda - bonita
grande - enorme
Hacer familias de palabras
pan - panadero - panadería
libro - librería - librero – libraco
Definición de términos básicos
Grafomotricidad.- es el movimiento realizada con la mano que tiene como objetivo potenciar
habilidades que se fundamenta en el tratamiento de los elementos grafomotores que hacen posible
un proceso madurativo en el equilibrio, postura, la lateralidad, control tónico y la coordinación
viso-motriz.(elementos psicomotrices) ( wwwwww.bebesymas.com/)
Esquema Corporal.-Consiste en una representación mental del propio cuerpo, de sus segmentos,
de sus limitaciones y posibilidades de acción. (aulas-virtualess.blogspot.com/)
30
Lateralidad.-Es el predominio funcional de un lado del cuerpo humano sobre el otro, determinado
por la supremacía que un hemisferio cerebral ejerce sobre el otro.
(https://www.thatquiz.org/es/previewtest/)
Trazo.-Un trazo es una línea o raya. El término se utiliza para nombrar a las rectas y curvas que
forman un carácter o que se escriben a mano sin levantar el instrumento de escritura (lápiz, birome,
etc.) de la superficie. (definiciones de/trazo/)
Lecto-escritura.- Lectoescritura es un proceso donde el niño produce ciertos caracteres similares
que le permiten plasmar el lenguaje en diferentes fases y que está condicionada a la conciencia
léxica, fonológica y semántica. (www.definicionabc.com › Comunicación)
Motricidad Gráfica.-Es una de las destrezas más importantes que el niño va a necesitar y
desarrollar para la adaptación al medio en el que vive. (dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/)
La Grafía.-Es el trazo resultante de un movimiento. (www.wordreference.com/definicion/grafía/)
El Grafismo.- Conjunto de particularidades gráficas de la letra de una persona.
(es.thefreedictionary.com/grafismos)
Conciencia fonológica.-Es la habilidad metalingüística que permite comprender que las palabras
están constituidas por silabas y fonemas.
(creena.educacion.navarra.es/recursos/.../habilidades_fonologicas)
Conciencia semántica.- Es aquella que permite reflexionar sobre el significado de las palabras,
oraciones y párrafos. (codigoalfabetico.webcindario.com/paginas/conciencia_semántica.htm.)
Conciencia léxica.-Es la primera reflexión sobre la producción verbal. Con ella conseguimos que
los niños y niñas tomen conciencia de la oración como la unidad de expresión de ideas, y
manipulen las palabras dentro del contexto de la misma. (logopediayeducacion.blogspot.com/)
Fundamentación Legal
De acuerdo con la (Constitución de la República del Ecuador , 2008), en su Título VII, del
Régimen del Buen Vivir, Capítulo primero, Inclusión y equidad, Sección primera, Educación Art.
350 hace referencia a lo siguiente:
31
El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación
académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación
científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de
los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas
del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.
Para la fundamentación legal tomamos de la Constitución de la República del Ecuador los
siguientes artículos:
Art. 27
La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del
respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el
arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción
de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28
La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses individuales y
corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin
discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que
aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive
Art. 44
El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral de las
niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio
de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso
de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. Este
entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales,
con el apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales.
32
Art. 45
Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes del ser humano, además de los
específicos de su edad. El Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección
desde la concepción.
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y psíquica; a su identidad,
nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la educación y cultura, al deporte y
recreación; a la seguridad social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y
comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad; a ser consultados en los
asuntos que les afecten; a educarse de manera prioritaria en su idioma y en los contextos culturales
propios de sus pueblos y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus progenitores o
familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar.
El Estado garantizará su libertad de expresión y asociación, el funcionamiento libre de los consejos
estudiantiles y demás formas asociativas”. (Constitución de la República del Ecuador, 2008)
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
“Art. 39.- Derechos y deberes de los progenitores con relación al derecho a la educación Son
derechos y deberes de los progenitores y demás responsables de los niños, niñas y adolescentes:
1. Matricularlos en los planteles educativos;
2. Seleccionar para sus hijos una educación acorde a sus principios y creencias;
3. Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos;
4. Controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a los planteles educativos;
5. Participar activamente para mejorar la calidad de la educación;
6. Asegurar el máximo aprovechamiento de los medios educativos que les proporciona el Estado y
la sociedad;
7. Vigilar el respeto de los derechos de sus hijos, hijas o representados en los planteles
educacionales;
8. Denunciar las violaciones a esos derechos, de que tengan conocimiento.” Código de la Niñez y
Adolescencia, 2013)
Currículo Institucional para el Nivel inicial
En el 2014 se pública la reforma del Currículo Institucional para el nivel inicial.
“Currículo Institucional (2014 Ecuador) El Currículo de Educación Inicial surge y se
fundamenta en el derecho a la educación, atendiendo a la diversidad personal, social y
cultural. Además, identifica con criterios de secuencialidad, los aprendizajes básicos de
33
este nivel educativo, adecuadamente articulados con el primer grado de la Educación
General Básica. Además, contiene orientaciones metodológicas y de evaluación
cualitativa, que guiarán a los docentes de este nivel educativo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje ¨1 (pg. 11).
La Constitución de la República del Ecuador, establece la obligatoriedad del estado en calidad de
responsable de que la Educación a nivel Nacional sea de calidad, integrando a toda la comunidad
educativa y social con el apoyo de docentes, los que están en permanente capacitación.
El Código de la Niñez y la Adolescencia en los artículos citados demuestra que el niño debe tener
un desarrollo social, afectivo, educativo y que se integre en todas las etapas a la educación
brindando los cuidados necesarios para que se potencialicé sus capacidades.
La alimentación es un factor predominante en el aprendizaje, por lo que se han establecido políticas
alimentarias para estudiantes de educación inicial procurando estimular su desarrollo psicomotor.
Es importante que se tenga una secuencia en su aprendizaje, cumpliendo con el Currículo Nacional
del Nivel Inicial. Se debe tomar en cuenta que todos los infantes pueden acceder a la educación
inicial y/o estimulación temprana.
El currículo es una guía para el docente de educación inicial para fortalecer el aprendizaje de los
niños.
Caracterización de Variables
Variable Independiente:
Grafomotricidad.-
Es el movimiento realizada con la mano que tiene como objetivo potenciar habilidades
que se fundamenta en el tratamiento de los elementos grafomotores que hacen posible un
proceso madurativo en el equilibrio, postura, la lateralidad, control tónico y la
coordinación viso-motriz.(elementos psicomotrices)
1Currículo Nacional del Nivel Inicial (pg. 11). Reproducido dehttp://educacion.gob.ec/educacion-inicial/
34
Variable Dependiente
Lecto-escritura.-
Lectoescritura es un proceso donde el niño produce ciertos caracteres similares que le
permiten plasmar el lenguaje en diferentes fases y que está condicionada a la conciencia
léxica, fonológica y semántica.
35
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
Enfoque de la Investigación
Para esta investigación el enfoque es cuanti cualitativo ya que describe registros narrativos de los
fenómenos, cualidades, necesidades del objeto de estudio que son realizados mediante técnicas
como observación y encuesta y cuantitativa por que la información fue recolectada, procesada,
analizada e interpretada, con términos estadísticos.
La modalidad es socio-educativa porque se caracteriza por ser planificada y organizada
Bibliográfica documental, porque esta investigación tomó como punto de partida del conocimiento
basado en libros, revistas, módulos y documentos relacionados con la investigación. Como dice el
Autor Leiva Zea Francisco (2003), la que se realiza en libros, lo cual presupone la utilización de
las bibliotecas, e investigación documental a la que se realiza en los archivos, museos y lugares
similares, donde se encuentran los documentos.
Por el lugar, es una investigación de campo, porque para la recolección de la información se realizó
tomando en cuenta a toda la comunidad educativa. Como dice el autor Leiva Zea Francisco
(2003),Es la que se realiza en lugares no determinados específicamente para ello, si no que
corresponden al medio en donde se encuentran los sujetos o el objeto de la investigación, donde
ocurren los hechos o fenómenos investigados.
El nivel es descriptivo ya que se refiere a situaciones o actitudes predominantes porque la
investigación requiere de análisis de datos obtenidos en la investigación como dice Leiva Zea, Es la
que analiza o describe la realidad presente, actual, en cuanto a hechos, personas, situaciones, etc.
Esta se puede emplear en: Estudio de comunidades, estudio de costumbres, análisis de
documentos, estudios comparativos-causales, análisis de casos.
De acuerdo a lo señalado este tipo de investigación tiene como propósito aplicado para resolver o
solucionar el problema que actualmente existe en la Institución Educativa.
36
Métodos de la Investigación:
De acuerdo a lo diseñado en este proyecto se aplicará los métodos Inductivo y Deductivo que me
permitirá realizar un diseño operativo, realizable, dirigido solucionar el problema.
Se debe evitar tener ideas preconcebidas durante la recolección de datos, para que se lleve a cabo el
proceso inductivo correctamente, solamente así, se van a descubrir nuevas teorías o bien se pueden
redefinir las hipótesis.
Población y muestra
El Jardín de Infantes “Joaquín Mena Soto” tiene una población de 171 personas distribuidas de
la siguiente manera:
• 87 niños y niñas
• 2 maestras Parvularias
• 1 Autoridad Directora
• 1 auxiliares de Parvularia
• 80 padres de familia
Esta investigación, está dirigida a los niños y niñas de alumnas de primer año de educación
básica y las Docentes Parvularias de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto”.
Muestra: 87 niños/as del primer año de Educación General Básica.
Cuadro 1: Muestra
MUESTRA NÚMERO LUGAR
Niñas y niños de primer año de EGB
Niñas 39
Institución Educativa
“Joaquín Mena Soto”
Parroquia
Quito Sur
Niños 48
Total: 87
Docentes 3
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Población y muestra Institución Educativa “Joaquín Mena Soto”.
37
Operacionalización de las variables
Cuadro 2: Operacionalización de las Variables
Definición Dimensiones Indicadores de logro Ítems
Lista
de
cotejo
Ítems
Encuesta
Técnicas
e
Instrumentos
VARIABLE INDEPENDIENTE
Grafomotricidad es el movimiento realizada con la mano que
tiene como objetivo potenciar habilidades que se fundamenta
en el tratamiento de los elementos grafomotores que hacen
posible un proceso madurativo en el equilibrio, postura, la
lateralidad, control tónico y la coordinación viso-
motriz.(elementos psicomotrices)
Elementos
grafomotores
El niño
Mantiene el equilibrio
Define Lateralidad
Controla la Postura
Mantiene controlo Tónico
Presenta independencia
Segmentaria
Soporte y posición
Instrumentos
Trazos
1
2
3
4
1
2
3
4
Técnica:
observación
Instrumento:
Lista de
Cotejo
Técnica:
Encuesta
Instrumento:
Cuestionario
Elementos
Psicomotores
Conoce su esquema
corporal
Define lateralidad
Realiza coordinación
Viso-matriz
5
6
7
5
6
7
38
Motricidad Gráfica
Definición
Evolución
8
9
8
9
VARIABLE DEPENDIENTE
Lectoescritura es un proceso donde el niño produce ciertos
caracteres similares que le permiten plasmar el lenguaje en
diferentes fases y que está condicionada a la conciencia léxica,
fonológica y semántica.
Fases del proceso
lecto-escritor
Perceptiva
Combinatoria
Alfabética
10
11
12
10
11
12
Conciencia léxica
Identifica el número de
palabras que compone
una cadena sonora
13
13
Conciencia
fonológica
Escucha narraciones para
discriminar, identificar
fonemas al inicio, al final
y al medio de las palabras
14
14
Conciencia
semántica
Comprende el significado
de palabras, frases y
expresiones en la
comunicación oral
15
15
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: investigación sobre la grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura, 2015.
39
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Cuadro 3: Técnicas e instrumentos
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Observación
Encuesta
Lista de Cotejo
Cuestionario
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: investigación sobre la grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura, 2015.
Validación y confiabilidad de Instrumentos
La validez del instrumento de recolección de datos de la presente investigación, se realizó a través
de la validez de contenido, es decir, se determinó hasta donde los ítems que contiene el instrumento
fueron representativos del dominio o del universo contenido en lo que se desea medir.
(TAMAYO & TAMAYO, 1998), consideran que validar es “determinar cualitativa y/o
cuantitativamente un dato”.
Esta investigación requirió de un tratamiento científico con el fin de obtener un resultado que
pudiera ser apreciado por la comunidad científica como tal.
La fiabilidad, confiabilidad, consistencia y credibilidad de la investigación se logró a través del
análisis de la información, lo cual permitió internalizar las bases teóricas, el cuerpo de ideas y la
realidad.
Los expertos emitieron su criterio sobre la validez del contenido, la pertinencia y la relevancia de
los indicadores a investigar del instrumento a aplicase, la relación de los ítems con los objetivos de
la investigación y por último la concordancia y utilización del lenguaje en relación con los ítems
que contiene el instrumento.
40
Cuadro 4: Datos de los Validadores
Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados
El procesamiento de la información se realizó por medio del programa Excel, hoja electrónica, la
cual permitirá la elaboración de cuadros y gráficos estadísticos para el análisis de los datos.
Se utilizará como herramienta de análisis, la estadística descriptiva, utilizando porcentajes y
promedios.
Para la recolección de datos e información, se utilizará las técnicas:
Lista de cotejo
Cuestionario
41
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Una vez aplicados los instrumentos, se obtuvo información precisa sobre el conocimiento que
tienen las Docentes Parvularias con respecto al tema, además de reorientar el trabajo escolar desde
su forma actual, predominante discursiva y basada en destrezas, a una modalidad centrada en
actividades de exploración, de búsqueda de información, de construcción y comunicación de
nuevos conocimientos por parte de los alumnos, tanto individual como colaborativamente.
INSTRUMENTO APLICADO A LAS DOCENTES PARVULARIAS
P 1.- ¿Atiende a las preguntas que los niños le hacen. Respondiendo de forma clara y sencilla
dejándolos satisfechos?
Cuadro 5: P 1.- ¿Atiende a las preguntas que los
niños le hacen. Respondiendo
de forma clara y sencilla
dejándolos satisfechos?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer
Año de Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015
Gráfico 1: P 1.- ¿Atiende a las preguntas que los niños le
hacen. Respondiendo de forma clara y sencilla dejándolos satisfech
os?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad den el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De acuerdo con el gráfico, las docentes encuestadas, es decir, el 100% si atienden a las preguntas
que los niños lo hacen respondiéndoles de forma clara y sencilla dejándolos satisfechos.
Por lo tanto la gráfica demuestra que las docentes si están manteniendo una comunicación eficiente
que les ayuda a identificar los problemas a tiempo.
¿Atiende a las preguntas que los niños le hacen. Respondiendo de forma clara y sencilla
dejándolos satisfechos?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 3 100%
CASI SIEMPRE 0 0%
A VECES 0 0%
TOTAL 3 100%
100%
42
P 2.- ¿Realiza actividades en su planificación que le permitan desarrollar la pinza digital?
Cuadro 6: P 2.- ¿Realiza actividades en su planificación
que le permitan desarrollar la pinza digital?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015
Gráfico 2: P 2.- ¿Realiza actividades en su planificación
que le permitan desarrollar la pinza digital?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De acuerdo con el grafico las docentes encuestadas el 66,7% realizan actividades en su
planificación que le permitan desarrollar la pinza digital y el 33,3% casi siempre realizan
actividades en su planificación que le permitan desarrollar la pinza digital.
Por lo tanto la gráfica que las docentes en su mayoría realizan actividades en su planificación que
le permitan desarrollar la pinza digital
66.7%
33.3%
¿Realiza actividades en su planificación que le permitan
desarrollar la pinza digital?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 2 66.7%
CASI SIEMPRE 1 33.3%
A VECES 0 0%
TOTAL 3 100%
43
P 3.- ¿Con que frecuencia aplica la técnica del punzado?
Cuadro 7: P 3.- ¿Con que frecuencia aplica la
técnica del punzado?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015
Gráfico 3: P 3.- ¿Con que frecuencia aplica la técnica
del punzado?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De acuerdo con la tabla de frecuencia y el gráfico, se demuestra que el 66, 7% de las docentes
encuestadas, casi siempre aplican la técnica del punzado y el 33,3% responde que a veces y siendo
el punzado una técnica esencial para desarrollar en el niño aplican la técnica del punzado,
En base a este resultado considero que es importante que los maestros utilicen frecuentemente la
técnica del punzado
66,7%
33.3%
¿Con que frecuencia aplica la técnica del punzado?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 2 66.7%
A VECES 1 33.3%
TOTAL 3 100%
44
P 4.- ¿Presta atención a los movimientos en el trazo de líneas en la clase?
Cuadro 8: P 4.- ¿Presta atención a los movimientos en
el trazo de líneas en la clase?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015
Gráfico 4: P 4.- ¿Presta atención a los movimientos
en el trazo de líneas en la clase?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En la gráfica, se concluye que un alto porcentaje de las docentes encuestadas opina que siempre
prestan atención a los movimientos de los trazos de las líneas en las clases. Así el 66,7%
demuestra que si pone atención a los movimientos de los trazos de las líneas, el 33,3% manifiestan
que casi siempre pone atención a los movimientos de los trazos de las líneas
Para el efecto se establece que si un porcentaje mayor de las docentes encuestados ponen atención a
los movimientos de los trazos de los niños ayuda para reforzar el conocimiento en los temas
aprendidos dentro del aula .y evitar problemas posteriores.
67%
33%
¿Presta atención a los movimientos en el trazo de
líneas en la clase?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 2 66.7%
CASI SIEMPRE 1 33.3%
A VECES 0 0%
TOTAL 3 100%
45
P 5.- ¿Realiza ejercicios dirigidos al desarrollo del esquema corporal?
Cuadro 9: P 5.- ¿Realiza ejercicios dirigidos al
desarrollo del esquema corporal?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015
Gráfico 5: P 5.- ¿Realiza ejercicios dirigidos al
desarrollo del esquema corporal?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De acuerdo con el cuadro y la gráfica, de las docentes encuestadas, al 66,7%, responde que siempre
realizan ejercicios dirigidos al desarrollo del esquema corporal, el 33,3% manifiestan que casi
siempre realizan ejercicios dirigidos al desarrollo del esquema corporal
Por lo tanto se recomienda que todas las maestras siempre deben realizar ejercicios dirigidos al
desarrollo del esquema corporal.
66.7%
33,3%
¿Realiza ejercicios dirigidos al desarrollo del esquema corporal?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 2 66.7%
CASI SIEMPRE 1 33.3%
A VECES 0 0%
TOTAL 3 100%
46
P 6.- ¿Observa de forma sistemática la predominancia de ojo, pie, mano y oído?
Cuadro 10: P 6.- ¿Observa de forma sistemática
la predominancia
de ojo, pie, mano y oído?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015
Gráfico 6: P 6.- ¿Observa de forma sistemática la
predominancia de ojo, pie, mano y oído?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Al considerar el cuadro y su respectiva gráfica se puede ver que el 66,7% de las docentes
encuestadas responden que casi siempre observan de forma sistemática la predominancia de ojo,
pie, mano y oído en los niños y niñas, el 33,3% responde que siempre lo hace.
Por consiguiente se recomienda que las docentes siempre observen de forma sistemática la
predominancia de uno de los lados del cuerpo de los niños y niñas.
33.3
66.7%
¿Observa de forma sistemática la predominancia de ojo, pie, mano
y oído?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 1 33.3%
CASI SIEMPRE 2 66.7%
A VECES 0 0%
TOTAL 3 100%
47
P 7.- ¿Aplica actividades motrices que ayuden al niño al desarrollo de la coordinación viso-
motora?
Cuadro 11: P 7.- ¿Aplica actividades motrices que
ayuden al niño al desarrollo de la coordinación viso-motora?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015
Gráfico 7: P 7.- ¿Aplica actividades motrices que
ayuden al niño al desarrollo de la coordinación vi-mora?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Al considerar el cuadro y su respectivo grafica se puede ver que el 66.7% de las docentes
encuestadas responden que casi siempre ayudan al niño a desarrollar la coordinación viso-motora,
el 33.3% responde que siempre lo hace.
Por lo tanto la gráfica demuestra que pocas docentes ayudan al niño a desarrollar la coordinación
viso-motora
33.3%
66.7%
¿Aplica actividades motrices que ayuden al niño al desarrollo de la
coordinación viso-motora?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 1 33.3%
CASI SIEMPRE 2 66.7%
A VECES 0 0%
TOTAL 3 100%
48
P 8.- ¿Conoce y aplica actividades para desarrollar la motricidad gráfica durante las clases?
Cuadro 12: P 8.- ¿Conoce y aplica actividades
para desarrollar la motricidad gráfica durante las clases?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015
Gráfico 8: P 8.- ¿Conoce y aplica actividades para
desarrollar la motricidad gráfica durante las clases?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
A las docente se les preguntó si conocen y aplican actividades para desarrollar la motricidad gráfica
durante las clases y este fue el resultado el 66,7% si conocen sobre el tema, el 33,3% conoce el
tema pero no siempre lo aplica.
Por consiguiente se recomienda a las docentes que siempre apliquen actividades para desarrollar la
motricidad grafica durante las clases.
66.7%
33.3%
¿Conoce y aplica actividades para desarrollar la motricidad gráfica
durante las clases?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 2 66.7%
CASI SIEMPRE 1 33.3%
A VECES 0 0%
TOTAL 3 100%
49
P 9.- ¿Deja tareas que le sirvan como refuerzo y práctica de lo visto en clase?
Cuadro 13: P 9.- ¿Deja tareas que le sirvan como
refuerzo y práctica de lo
visto en clase?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015
Gráfico 9: P 9.- ¿Deja tareas que le sirvan como
refuerzo y práctica de lo visto en cl
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En lo que respecta a las tareas que sirven como refuerzo de lo visto en la clase se les pregunto a las
docentes si dejan tareas para reforzar lo aprendido en clases 100% respondió que siempre.
Por lo tanto la gráfica demuestra que todas las docentes dejan tareas para reforzar lo aprendido en
clase.
100%
¿Deja tareas que le sirvan como refuerzo y práctica de lo visto en
clase?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 3 100%
CASI SIEMPRE 0 0%
A VECES 0 0%
TOTAL 3 100%
50
P 10.- ¿Crea contextos significativos a partir de los dibujos?
Cuadro 14: P 10.- ¿Crea contextos significativos a
partir de los dibujos?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015.
Gráfico 10: P 10.- ¿Crea contextos significativos a parti
de los dibujos?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Según se muestra en el cuadro y la gráfica, un alto porcentaje de las docentes, es decir el 66,7%
dice que si crea contextos significativos a partir de los dibujos y el 33,3% que si lo hace pero no
siempre. Por lo tanto las docentes si crean contextos significativos partir de los dibujo y una
minoría no lo pone en práctica en sus aulas de clase.
66.7%
33.3%
¿Crea contextos significativos a partir de los dibujos?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 2 66.7%
CASI SIEMPRE 1 33.3%
A VECES 0 0%
TOTAL 3 100%
51
P 11.- ¿Aplica ejercicios que le permitan discriminar los sonidos de las letras?
Cuadro 15: P 11.- ¿Aplica ejercicios que le permitan
discriminar los sonidos de las
letras?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015
Gráfico 11: P 11.- ¿Aplica ejercicios que le permitan
discriminar los sonidos de las letras?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Según el cuadro y la gráfica se observa que el 100% de las docentes manifiestan que si realizan
ejercicios que les permita discriminar los sonidos de las letras.
Por lo tanto se demuestra que las docentes en su totalidad realiza ejercicios que les permite
discriminar los sonidos de las letras.
100%
¿Aplica ejercicios que le permitan discriminar los sonidos de las letras?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 3 100%
CASI SIEMPRE 0 0%
A VECES 0 0%
TOTAL 3 100%
52
P 12.- ¿Lee cuentos, relatos e historias?
Cuadro 16: P 12.- ¿Lee cuentos, relatos e historias?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015.
Gráfico 12:
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Las docentes encuestadas consideran en su mayoría 66,7%, que definitivamente si les gusta leer
cuentos, relatos e historias, el 33,3% manifiesta que casi siempre lo hacen, de esta forma se
estimula al niño el gusto hacia la lectura
Por lo tanto se demuestra que solo un porcentaje de maestras lee historias, cuentos para estimular
en sus niños el gusto por la lectura.
66.7%
33.3%
¿Lee cuentos, relatos e historias?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 2 66.7%
CASI SIEMPRE 1 33.3%
A VECES 0 0%
TOTAL 3 100%
53
P 13.- ¿Elabora material didáctico para desarrollar en los niños/niñas la conciencia léxica?
Cuadro 17: P 13.- ¿Elabora material didáctico para
desarrollar en los niños/niñas la conciencia léxica?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015
Gráfico 13: P 13.- ¿Elabora material didáctico para
desarrollar en los niños/niñas la conciencia léxica?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Como se muestra en el cuadro y la gráfica el 66,7% manifiesta que casi siempre elabora material
didáctico para desarrollar en los niños y niñas la conciencia léxica y el 33,3% manifiesta que
siempre, lo que resulta muy importante para los niños y niñas.
Por lo tanto se demuestra que solo una pequeña parte de las docentes elabora material didáctico
para que los niños y niñas tengan un mejor proceso de aprendizaje
66.7%
33.3%
¿Elabora material didáctico para desarrollar en los niños/niñas la
conciencia léxica?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 2 66.7%
CASI SIEMPRE 1 33.3%
A VECES 0 0%
TOTAL 3 100%
54
P 14.- ¿Lee cuentos, historias que le ayuden al niño/niña a discriminar e identificar fonemas
al inicio, final y medio de las palabras?
Cuadro 18: P 14.- ¿Lee cuentos, historias que le ayuden
al niño/niña a discriminar e
identificar fonemas al
inicio, final y medio de las
palabras?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015.
Gráfico 14: P 14.- ¿Lee cuentos, historias que le ayuden
al niño/niña a discriminar e identificar fonemas al inicio, final y medio de las palabras?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Como se puede observar en el gráfico existe un 66,7% de las docentes que casi siempre leen
cuentos, historias que ayuden a los niños y niñas a discriminar fonemas al inicio, medio y final de
las palabras, el 33,3%, responde que siempre lo hace,
por ende solo un pequeño porcentaje de docentes ayudan al niño a discriminar sonidos en las
palabras en la lectura de cuentos.
33.3%
66.7%
¿Lee cuentos, historias que le ayuden al niño/niña a discriminar e identificar fonemas al inicio, final y
medio de las palabras?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 1 33.3%
CASI SIEMPRE 2 66.7%
A VECES 0 0%
TOTAL 3 100%
55
P 15.- ¿Estimula al niño a que utilice nuevas palabras en su vocabulario?
Cuadro 19: P 15.- ¿Estimula al niño a que utilice
nuevas palabras en su vocabulario?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015.
Gráfico 15: P 15.- ¿Estimula al niño a que utilice
nuevas palabras en su vocabulario?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Al preguntarles a las docentes sobre si estimula al niño a que utilice las nuevas palabras en su
vocabulario mediante un gráfico el 66,7% manifiesta que siempre lo realiza, el 33,3% que casi
siempre.
Se ha demostrado que un pequeño porcentaje no estimula a los niños a tener nuevas palabras en su
vocabulario aunque esto es de suma importancia.
33.3%
66.7%
¿Estimula al niño a que utilice nuevas palabras en su
vocabulario?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 1 33.3%
CASI SIEMPRE 2 66.7%
A VECES 0 0%
TOTAL 3 100%
56
INSTRUMENTO APLICADO A LAS NIÑAS Y NIÑOS DE PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
LISTA DE COTEJO
P 1.- ¿Expresa sus pensamientos mediante signos gráficos?
Cuadro 20: P 1.- ¿Expresa sus pensamientos mediante
signos gráficos?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015.
Gráfico 16: P 1.- ¿Expresa sus pensamientos mediante
signos gráficos?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Es necesario que los niños y niñas expresen sus pensamientos mediante signos gráficos, según el
resultado obtenido un 94,3% de los niños si lo saben hacer, el 5,7%, no lo hace
Esto demuestra que el conocimiento en relación a este tema es muy bueno pero si es necesario
reforzar con los niños que tienen problemas.
94%
6%
¿Expresa sus pensamientos mediante signos gráficos?
SI
NO
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SI 82 94.3%
NO 5 5.7%
TOTAL 87 100%
57
P 2.- ¿Utiliza pinza digital?
Cuadro 21: P 2.- ¿Utiliza pinza digital?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015.
Gráfico 17: P 2.- ¿Utiliza pinza digital?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015.nmmm jg
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Según el cuadro y la gráfica se puede ver que el 100%, es decir todos los niños y niñas pueden
utilizar la pinza digital, dato que resulta sumamente importante para el tema en estudio.
Por esta razón podemos decir que todos los niños y niñas saben utilizar la pinza digital
100%
¿Utiliza pinza digital?
SI
NO
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SI 87 100%
NO 0 0%
TOTAL 87 100%
58
P 3.- Aplica la técnica del punzado?
Cuadro 22: P 3.- Aplica la técnica del punzado?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015.
Gráfico 18: P 3.- Aplica la técnica del punzado?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De acuerdo a la gráfica obtenida como resultado del instrumento aplicado en los niños y niñas, se
puede observar que el 100%, es decir todos los niños y niñas aplican la técnica del punzado, lo que
resulta muy importante para el tema en estudio.
Podemos concluir que todos los niños y niñas saben usar técnicas para punzar ya que han pasado
por un proceso adecuado de aprendizaje
100%
Aplica la técnica del punzado?
SI
NO
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SI 87 100%
NO 0 0%
TOTAL 87 100%
59
P 4.- ¿Realiza rasgos simples?
Cuadro 23: P 4.- ¿Realiza rasgos simples?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015.
Gráfico 19: P 4.- ¿Realiza rasgos simples?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Los rasgos simples es un ejercicio muy importante y según la tabla de frecuencia y la gráfica se
demostró que el 100% es decir todos los niños y niñas definitivamente si realizan rasgos simples.
Está demostrado por la presente que en el 1er año de educación básica saben realizar rasgos
simples para aprestarse ya a la escritura más compleja.
100%
¿Realiza rasgos simples?
SI
NO
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SI 87 100%
NO 0 0%
TOTAL 87 100%
60
P 5.- ¿Señala y localiza las partes gruesas de su cuerpo?
Cuadro 24: P 5.- ¿Señala y localiza las partes gruesas
de su cuerpo?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015.
Gráfico 20: P 5.- ¿Señala y localiza las partes gruesas
de su cuerpo?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En lo que se refiere al esquema corporal el niño/a señala y localiza las partes gruesas de su cuerpo,
las respuestas fueron definitivamente un 90.8%, si reconocen y un 9.2 % no lo hacen,
Lo que significa que hay un porcentaje pequeño de niños y niñas que las docentes tienen que
ayudar a superar las dificultades.
90.8%
9.2%
¿Señala y localiza las partes gruesas de su cuerpo?
SI
NO
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SI 79 90.8%
NO 8 9.2%
TOTAL 87 100%
61
P 6.- ¿Señala en su imagen y en otra persona segmentos grandes y pequeños derechos e
izquierdos?
Cuadro 25: P 6.- ¿Señala en su imagen y en otra persona
segmentos grandes y pequeños derechos e izquierdos?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015.
Gráfico 21: P 6.- ¿Señala en su imagen y en otra persona
segmentos grandes y pequeños derechos e izquierdos?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Según el cuadro y la gráfica se puede ver que un 87,4% de los niños y niñas señalan en su imagen y
en otra persona segmentos grandes y pequeños derechos e izquierdo, un 12,6% no lo saben hacer.
Después de realizar esta lista de cotejo nos podemos dar cuenta que solo un pequeño porcentaje de
niños y niñas necesita ayuda para reconocer partes pequeñas y grandes, derecha e izquierda.
87.4%
12.6%
¿Señala en su imagen y en otra persona segmentos grandes y
pequeños derechos e izquierdos?
SI
NO
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SI 76 87.4%
NO 11 12.6%
TOTAL 87 100%
62
P 7.- ¿Enhebra cuentas de varios colores y tamaños?
Cuadro 26: P 7.- ¿Enhebra cuentas de varios colores y
tamaños?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015.
Gráfico 22: Cuadro 27: P 7.- ¿Enhebra cuentas de
varios colores y tamaños?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Como se puede observar en el gráfico existe el 100% de los niños y niñas pueden enhebrar cuentas
de varios colores y tamaños, por ende los niños y niñas no presentan problemas con respecto a este
punto.
Demuestra que todos en el aula tiene su motricidad fina desarrollada ya que pueden enhebrar
cuentas de varios colores.
100%
¿Enhebra cuentas de varios colores y tamaños?
SI
NO
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SI 87 100%
NO 0 0%
TOTAL 87 100%
63
P 8.- ¿Manipula correctamente crayones, pinceles, punzones y lápices?
Cuadro 28: P 8.- ¿Manipula correctamente crayones,
pinceles, punzones y
lápices?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015.
Gráfico 23: P 8.- ¿Manipula correctamente crayones,
pinceles, punzones y lápices?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Al observar en los niños y niñas la manipulación de crayones, pinceles y lápices se obtuvo como
resultado que el 97,7% lo hace correctamente, y el 2,3% no lo hace
Lo que se considera un dato importante ya que permitirá identificar a los niños y niñas que
necesitan de ayuda para dominar estos instrumentos del aprendizaje
97,7%
2,3%
¿Manipula correctamente crayones, pinceles, punzones y
lápices?
SI
NO
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SI 85 97.7%
NO 2 2.3%
TOTAL 87 100%
64
P 9.- Ejecuta cenefas, trazos en diferentes direcciones
Cuadro 29: P 9.- Ejecuta cenefas, trazos en diferentes
direcciones
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015.
Gráfico 24: P 9.- Ejecuta cenefas, trazos en diferentes
direcciones
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Como se muestra en el cuadro y la gráfica el 97,7% de los niños y niñas ejecutan cenefas, trazos en
diferentes direcciones lo que es muy importante y el 2,3% no lo ejecutan, dato que se tomará en
cuenta para el refuerzo del mismo.
La mayoría de niños ejecutan cenefas, trazos en diferentes direcciones
97.7%
2,3%
Ejecuta cenefas, trazos en diferentes direcciones
SI
NO
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SI 85 97.7%
NO 2 2.3%
TOTAL 87 100%
65
P 10.- ¿Asocia imágenes con las palabras?
Cuadro 30: P 10.- ¿Asocia imágenes con las
palabras?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015.
Gráfico 25: P 10.- ¿Asocia imágenes con las palabras?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Como se puede observar en el gráfico existe el 98, 9% de los niños y niñas asocian imágenes con
las palabras, y un pequeño porcentaje que corresponde al 1,1% no lo puede hacer,
Por lo que se deberá considera que los niños y niñas que se encuentran en ese porcentaje son los
que necesitan de la ayuda de las docentes para superar la dificultad con respecto a este punto.
98,9%
1,1%
¿Asocia imágenes con las palabras?
SI
NO
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SI 86 98.9%
NO 1 1.1%
TOTAL 87 100%
66
P 11.- ¿Discrimina sonidos en las palabras?
Cuadro 31: P 11.- ¿Discrimina sonidos en las palabras?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015.
Gráfico 26: P 11.- ¿Discrimina sonidos en las palabras?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Según se muestra en el cuadro y la gráfica, un alto porcentaje de niños y niñas, es decir el 86,2%
discrimina sonidos en las palabras, el 13,8% de niños y niñas no lo hacen, lo que se tomará en
cuenta para realizar las ayudas correspondientes según el caso.
Por lo que se demuestra que gran cantidad de niños y niñas discrimina sonidos en las palabras que
le ayudara en lo posterior a el proceso de la lecto-escritura.
86.2%
13.8%
¿Discrimina sonidos en las palabras?
SI
NO
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SI 75 86.2%
NO 12 13.8%
TOTAL 87 100%
67
P12. ¿Reconstruye la narración de un cuento?
Cuadro 32: P12. ¿Reconstruye la narración de un
cuento?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015.
Gráfico 27: P12. ¿Reconstruye la narración de un
cuento?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En lo que respecta a esta pregunta se obtuvo los siguientes datos el 93,1 % reconstruye la narración
de un cuento y el 6.9% no lo puede hacer,
Los docentes deberán tener en cuenta para identificar los niños y niñas que necesitan ayuda para
superar los problemas.
93.1%
6.9%
¿Reconstruye la narración de un cuento?
SI
NO
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SI 81 93.1%
NO 6 6.9%
TOTAL 87 100%
68
P 13.- ¿Pinta un círculo por cada palabra que dice en la oración
Cuadro 33: P 13.- ¿Pinta un círculo por cada palabra
que dice en la oración
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015.
Gráfico 28: P 13.- ¿Pinta un círculo por cada palabra
que dice en la oración
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Se puede interpretar que existe una alta posibilidad de que todos los niños y niñas pinten un círculo
por cada palabra que dice en la oración, ya que el 87,4 % puede pintar un círculo por cada palabra
que dice en la oración y el 12, 6% no lo puede hacer.
Los docentes deberán ayudar al pequeño porcentaje que aún no puede distinguir el número de
palabras que conforman la oración.
87.4%
12.6%
Pinta un círculo por cada palabra que dice en la
oración
SI
NO
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SI 76 87.4%
NO 11 12.6%
TOTAL 87 100%
69
P 14.- ¿Separa con palmadas los sonidos de las palabras y pinta un cuadrado por cada sonido
de la palabra?
Cuadro 34: P 14.- ¿Separa con palmadas los sonidos
de las palabras y pinta un
cuadrado por cada sonido de
la palabra?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015.
Gráfico 29: P 14.- ¿Separa con palmadas los sonidos de
las palabras y pinta un cuadrado por cada sonido de la palabra?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Según la tabla y el gráfico, se puede interpretar que existe una alta posibilidad de que todos los
niños y niñas, separan con palmadas los sonidos de las palabras y pinta un cuadrado por cada
sonido de la palabra, ya que 85,1 % lo hace y el 14,9% no lo puede hacer.
Podemos decir que los niños y niñas tienen conciencia léxica y el grupo pequeño que aun no
domina la separación de silabas la maestra deberá ayudarles.
85.1%
14.9%
Separa con palmadas los sonidos de las palabras y pinta un cuadrado por cada sonido
de la palabra
SI
NO
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SI 74 85.1%
NO 13 14.9%
TOTAL 87 100%
70
P 15.- ¿Escucha con atención y completa oraciones con su propio código?
Cuadro 35: P 15.- ¿Escucha con atención y completa
oraciones con su propio código?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015.
Gráfico 30: P 15.- ¿Escucha con atención y completa
oraciones con su propio código?
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Se puede interpretar que existe una alta posibilidad de que todos los niños y niñas, escuchen con
atención y completa oraciones con su propio código, ya que el 96,6% lo pueden hacer, mientras
que tan solo el 3,4% no escucha con atención y completa oraciones con su propio código.
La mayoría escucha con atención y completa oraciones con su propio código esto le dará una
noción para escribir y lograr la madurez.
96,6%
3,4%
Escucha con atención y completa oraciones con su propio código
SI
NO
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SI 84 96.6%
NO 3 3.4%
TOTAL 87 100%
71
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES:
Luego de la investigación realizada se ha podido establecer que la grafomotricidad mejora
la lecto-escritura y que toda actividad grafomotriz debe estar precedida de una buena
actividad psicomotriz.
Los beneficios que proporciona la grafomotricidad en las confecciones de los trazos para
formar las letras están encamidas al conocimiento del esquema corporal, a desarrollar la
pinza digital, la direccionalidad de los trazos, la coordinación viso-motriz y la motricidad
grafica para incluir en las planificaciones diarias y así optimizar su trabajo en el aula y
ayudar a los/as niños/as a superar sus dificultades en el desarrollo de la lecto-escritura de
los estudiantes.
Al realizar el análisis del instrumento aplicado a los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica se ha podido establecer que las docentes están realizando un
buen trabajo ya que existe un mínimo porcentaje de niños y niñas que presentan
dificultades en el desarrollo de las conciencias: semántica, léxica y fonológica.
Mientras más aplicación de los elementos grafo motrices se utilicen; mayor será el
desarrollo de la lecto-escritura
72
RECOMENDACIONES
Es necesario que las maestras incrementen actividades de grafomotricidad en las
planificaciones diarias
Es recomendable que las docentes siempre estén alerta en todas las actividades grafo
motriz que realizan los niños y niñas pues un dibujo por más sencillo que parezca puede
significar mucho para ellos.
Es esencial valorar el esfuerzo y trabajo grafomotriz de cada uno de los niños y niñas, las
mismas que se analizarán en el momento de valorizar los trabajos individuales, y sobre
todo ayudarlos a superar sus problemas.
Es recomendable motivar a las docentes a actualizarse constantemente sus conocimientos,
en beneficio de los niños y niñas.; para ello sugerimos las actividades presentadas en la
propuesta
Recordar a la comunidad educativa que directa o indirectamente está involucrada en el
cuidado y en la atención de las niñas y los niños, la utilización de actividades grafo
motrices, así como también la lectura de cuentos, relatos, historias, fabulas y leyendas.
73
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
La guía metodológica para aplicar la grafomotricidad y desarrollar la lecto-escritura se basó en
los datos obtenidos de los resultados de los instrumentos que se aplicó a los niños y docentes
de primer año de educación básica del Jardín de Infantes “Joaquín Mena Soto “ del Distrito
Metropolitano de Quito período lectivo 2014-2015.
Introducción
El propósito de elaborar está guía es brindar a la comunidad educativa un aporte didáctico que
oriente a la utilización de los elementos grafo-motrices, sencillos pero de gran contenido que
ayudarán a adquirir el dominio del lápiz a dibujar y escribir su propio nombre.
El desarrollo de la grafo-motricidad es decisivo para el niño. Sus logros en este campo abren la
puerta a la experimentación y al aprendizaje sobre su entorno y como consecuencia la grafo-
motricidad juega un papel importante en los trazos gráficos que con su mano realizará
movimientos, voluntarios y armónicos.
La grafo-motricidad comprende todas aquellas actividades de las niñas y niños que necesitan
de una precisión y un nivel elevado de coordinación, que son requeridos especialmente en
tareas donde se utiliza de manera simultánea el ojo, manos, dedos, en interacción con el medio.
El desarrollo de la grafo-motricidad es fundamental antes del aprendizaje de la lecto escritura.
El gran número de niños y niñas con digrafías (mala letra) se debe simplemente a la falta de
una adecuada educación de la motricidad fina.
Está guía cuenta con actividades detalladas que brinden al niño experiencias significativas para
su aprendizaje, una exitosa lecto-escritura depende de una buena base en la motricidad fina.
74
Objetivos
Objetivo General
Proveer a los docentes una guía de actividades de grafo- motricidad que ayuden en el
desarrollo de la lecto-escritura a los niños de primer año de educación básica.
Objetivos Específicos
Determinar las actividades que se deben realizar para desarrollar la grafo-motricidad
Promover el desarrollo de la grafo-motricidad en los niños mediante la práctica de ejercicios
que estimulen el movimiento gráfico.
Socializar la guía de actividades de grafo-motricidad con los padres y madres de familia del
Jardín de Infantes “Joaquín Mena Soto”.
Grafomotricidad
Definición.- Es un acto muy complejo que debe iniciarse en edades tempranas, analiza los
movimientos gráficos, la manera de automatizarlos y concientizarlos para crear en el niño una
mejor fluidez y legibilidad en su escritura.
La grafo-motricidad implica un nivel elevado de maduración y un aprendizaje largo para la
adquisición plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y
precisión.
Esta la desarrollaremos a través de una serie de actividades ejercicios muy sencillos pero que a los
niños se les presenta algo difícil que con la ejercitación diaria la técnica la irán perfeccionando. La
pinza digital tiene relación con la habilidad motriz de las manos y los dedos es la capacidad
motora que tiene el niño para manipular objetos, crear nuevas figuras y formas entrando al
perfeccionando de la habilidad manual, habilidad que más adelante será esencial para lograr tomar
el lápiz y realizar trazos en el proceso de pre escritura, movimientos que requieren de coordinación
y precisión.
75
Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cíclico: iniciar el trabajo desde que el niño es
capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los años con metas más
complejas y bien delimitadas en las que se exigirán diferentes objetivos según las edades.
Importancia
El desarrollo de la grafo-motricidad tiene gran importancia dentro del esquema educativo e
influye de manera directa en el desarrollo integral de los niños y niñas.
Siendo la grafo-motricidad una de las actividades de mayor importancia, esta contribuirá en el
desarrollo de las destrezas del niño o la niña para realizar los movimientos y habilidades que
vayan surgiendo a medida del tiempo en su entorno.
Lecto-escritura
Definición.- Es un proceso de enseñanza aprendizaje en el que se pone énfasis especialmente en el
primer año de educación básica, los educadores preparan desde educación infantil a sus alumnos
para las tareas lecto-escritura, que a través de actividades llevan a desarrollar las capacidades
necesarias para un desenvolvimiento adecuado posterior.
Ya que según la teoría de Vygotsky el alumno haya logrado que su constructo de compresión
lectora sea el correcto, o que los constructos sobre cada concepto de la lectura sean bien adquiridas
ya que la lectura comprende una enseñanza continua es decir no únicamente en la escuela si o en
sus hogares, ya que los niños/as están sujetos aprender el modo en que está codifica la información,
cuando los niños/as ingresen a la escuela están expuesto a la lectura y a la escritura aunque varía en
calidad y cantidad.
Fases de la lecto-escritura
Fase previa: Consiste en la posible discriminación y conocimiento de algunas letras.
Vocabulario Visual: Reconocimiento visual de palabras de algunas letras, pero a un no existe la
capacidad de analizar la palabra escrita.
Alfabética: En esta fase los niños aprenden a relacionar letras con sonidos, esta es la fase que
identifican palabras no similares o palabras que nunca han visto.
76
Etapas madurativas de la iniciación a la iniciación a la lecto-escritura
El aprendizaje de la lecto-escritura es un proceso largo en el que cada niño/a lleva un diferente
ritmo de aprendizaje el cual debe respetar, porque cada individuo tiene un desarrollo madurativo
propio y que los educadores deben tratar de favorecer atendiendo de manera individual a cada uno
de los distintos ritmos de desarrollo.
Actividades para favorecer a la iniciación a la lecto-escritura
El niño/a percibe desde muy temprana edad la lecto-escritura a través de todo lo que lo rodea: Es
importante realizar actividades que les permiten desarrollar, entender y expresar.
Aprender contando lo que ocurre y observan. Es importante que los niños expresen libremente lo
que viven y observen día a día, ya que esto favorece a las relaciones sociales, describir, relatar y
contar favorecerá que se expresen, escuchan y desarrollen el lenguaje de forma extensa.
Construir un juego o un cuento, los niños/as aprenden en contexto, proponer, elaborar rincones,
proyectos en los que ellos deban resolver el problema, permita fabricar su material de textos,
clasifique elementos y formule preguntas.
Descubrir el mundo escrito construyendo afiches, aprendiendo con los cuentos.
Fabricar objetos a partir de textos escritos, la experimentación es parte esencial en la formación
integral del niño/a ya que es la base para desarrollar su pensamiento científico y reflexivo es decir
que resuelva problemas, o formule hipótesis.
Leer y cantar canciones, los niños pueden codificar u decodificar textos es importante por medio de
la música.
Pre escritura
Definición.- La pre escritura se entiende como unas actividades (trazos) que el niño y la niña
deben mecanizar antes de ponerse en contacto con la escritura propiamente dicha (letras o
palabras). Pero la pre escritura no es solo eso, se trata de una fase de maduración motriz y
perceptiva del niño para facilitarle el posterior aprendizaje de esa otra forma de expresión, la
escritura sin grandes esfuerzos ni rechazos afectivos.
77
El de análisis y deducción del elemento que continúa.
Por consiguiente hemos de posibilitar que el niño analice el ritmo de la serie y que reproduzca
la secuencia que le planteamos.
Escritura
La reproducción de unos gestos que configuran las letras que el niño hará para expresar un
pensamiento, es un trabajo que, tal como decíamos constituye una cenefa, pero que no es para
facilitar el dominio global de la mano, sino para que aprenda, domine y automatice los gestos,
movimientos y direccionalidad de los signos gráficos que le permitirán escribir.
Estos gestos se pueden y se han de realizar a diferentes niveles:
En primer lugar en el suelo o pizarra, para hacer movimientos amplios y concienciar la
direccionalidad.
78
Cuadro 36: PLAN DE CLASE DE LENGUAJE CORPORAL
DATOS INFORMATIVOS
BLOQUE CURRICULAR: “Mi comunidad y yo”
EJE DE APRENDIZAJE: Comunicación verbal y no verbal
COMPONENTES DEL EJE DE APRENDIZAJE: Expresión corporal
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE:
FECHA:
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
D.C.D.
OBJETIVO
TIEMPO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIÓN /
INDICADORES DE
LOGRO
DESTREZA
Expresar
movimiento con
lenguaje corporal
añadiendo
estabilidad y
equilibrio
Dominar
los desplazamientos
en estabilidad/
equilibrio
10 minutos
8 minutos
22 minutos
1.-Experiencia concreta
Técnica: Juego de las estatuas
Actividad didáctica: Realizar ejercicios
utilizando elementos del entorno
2.-Observación Reflexiva
Técnica: Juego
Actividad didáctica: Utilizar los juegos
infantiles para realizar movimientos
corporales
3.-Conceptualización Abstracta
Técnica: Expresión corporal
Actividad didáctica: Desplazar
movimientos con consignas
4.-Experimentación (aplicación) Activa:
- Técnica: Expresión corporal
- Actividad didáctica: Explorar los
movimientos corporales en distintos juegos.
Material
concreto
Patio
INDICADOR
ESENCIAL DE
EVALUACIÓN
Coordina sus
movimientos corporales,
marcha, salta, corre,
camina y salta en un pie
INDICADOR DE
LOGRO
Domina
los desplazamientos en
estabilidad/
equilibrio
Fuente: Fortalecimiento Curricular para Primer Año
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
79
CONTENIDO CIENTÍFICO
EQUILIBRIO CORPORAL:
El equilibrio consiste en la capacidad de controlar las diferentes posiciones del cuerpo, ya sea en
reposo o en movimiento.
La capacidad de mantener una postura en forma equilibrada se debe desarrollar junto con todas las
demás capacidades psico-físicas. Sin embargo, es frecuente encontrar niños con dificultad para
lograr un buen equilibrio y que pierden, con mayor facilidad de lo esperado, el control de su
postura. Son niño que a menudo chocan con los muebles, se les caen los útiles escolares o no
pueden permanecer en una buena posición en la fila.
El objetivo con relación con el desarrollo integral de niño, es favorecer el logro del control de sí
mismo que le permita llegar a la independencia de sus movimientos y/o la disponibilidad de su
cuerpo con vistas a la acción.
El presente trabajo abordará temas desde la definición del equilibrio hasta lo que nos provoca en
nuestro cuerpo.
El objetivo fundamental en relación con el desarrollo psicomotor y postural del niño, es mejorar el
dominio del equilibrio ya que es fundamental que el niño adquiera capacidad de equilibrio para
manejar diferentes posturas que le permitan un juego motor armónico.
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015.
80
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución
81
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
MATERIAL CONCRETO
MAESTRA - ESTUDIANTES.
EVALUACIÓN:
REALIZAR MOVIMIENTOS CORPORALES PARA MANTENER LA ESTABILIDAD Y EL
EQUILIBRIO.
http://adrianalizbeth-estimulaciontemprana.blogspot.com
82
Cuadro 37: PLAN DE CLASE DE ESCRITURA CON EL PROPIO CÓDIGO
DATOS INFORMATIVOS
BLOQUE CURRICULAR: “Mi comunidad y yo”
EJE DE APRENDIZAJE: Comunicación verbal y no verbal
COMPONENTES DEL EJE DE APRENDIZAJE: Comprensión y expresión oral y escrita
FECHA: Abril
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE: C.1 Escribe con su propio código palabras que le son familiares.
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
D.C.D.
OBJETIVO
TIEMPO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES ESENCIALES
DE EVALUACIÓN /
INDICADORES DE LOGRO
DESTREZA
Escribir con su
propio código
narraciones del
entorno en que
vive con un
propósito
comunicativo y
leerlas en clase
Disfrutar de la
lectura de imágenes,
los relatos contados,
el arte y la música,
demostrando interés
y participando en las
actividades diarias
para el desarrollo de
su creatividad
10 minutos
10 minutos
20 minutos
1.-Experiencia concreta
Técnica: Canción
Actividad didáctica: Cantar la canción
los oficios.
2.-Observación Reflexiva
Técnica: Lluvia de ideas
Actividad didáctica: Narrar sobre
lugares de expendio del entorno en que
vive.
3.-Conceptualización Abstracta
Técnica: Sol didáctico
Actividad didáctica: Completa el sol
con su propio código
4.-Experimentación (aplicación) Activa:
Técnica: Escritura y lectura
Actividad didáctica: Escribir y leer con
su propio código Pág. 181, 192, 193
Grabadora
Cd.
Libro de
trabajo
Material de
escritorio
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN
Escribir texto con su propio código
aplicando la direccionalidad de la
escritura y con precisión en los
trazos
INDICADORES DE LOGRO
Escribe con su propio código
narraciones del entorno en que
vive con un propósito
comunicativo y leerlas en clase
Fuente: Fortalecimiento Curricular para Primer Año
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
83
CONTENIDO CIENTÍFICO
NARRACIÓN
Relato oral o escrito en el que se cuenta algo que ha sucedido realmente o un hecho o una historia
ficticios.
RECURSOS
MATERIAL DE ESCRITORIO LIBRO DE TRABAJO GRABADORA
http://ecole.coloritou.com/materiel-scolaire/ Texto para estudiantes 1er año de http://www.imagui.com/a/radios
Educación básica
EVALUACIÓN
Escribir y leer con su propio código Pág. 181
Texto para estudiantes 1er año de educación básica
84
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015.
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015.
85
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015.
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015.
86
Cuadro 38: PLAN DE CLASE DE CONCIENCIA SEMÁNTICA
DATOS INFORMATIVOS
BLOQUE CURRICULAR: “Mi comunidad y yo”
EJE DE APRENDIZAJE: Comunicación verbal y no verbal
COMPONENTES DEL EJE DE APRENDIZAJE: Comprensión y expresión oral y escrita
FECHA: Marzo-Abril
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE: A.1 Reconoce el significado de palabras, frases, gestos y movimientos
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
D.C.D.
OBJETIVO
TIEMPO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES ESENCIALES
DE EVALUACIÓN /
INDICADORES DE LOGRO
DESTREZA
Comprender el
significado de las
palabras frases y
expresiones en la
comunicación oral
(conciencia
semántica)
Disfrutar de la
lectura de
imágenes, los
relatos contados,
el arte y la música,
demostrando
interés y
participando en las
actividades diarias
para el desarrollo
de su creatividad
minutos
8 minutos
10 minutos
15 minutos
1.-Experiencia concreta
Técnica: Narración
Actividad didáctica:
Narrar un cuento no tradicional
2.-Observación Reflexiva
Técnica: Análisis
Actividad didáctica:
Sacar personajes, escenarios
3.-Conceptualización Abstracta
Técnica: Arte literario
Actividad didáctica:
Realizar juegos de palabras para
conocer el significado
4.-Experimentación (aplicación) Activa:
Técnica: Dramatización
Actividad didáctica: Dramatizar el
cuento y dejar que el niño de su final
Material de
escritorio
Material
didáctico
Material
concreto
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN
Reconocer personajes,
escenarios u acciones
principales en un texto leído por
un adulto
INDICADORES DE LOGRO
Comprende el significado de
palabras, frases y expresiones de
la comunicación oral.
Fuente: Fortalecimiento Curricular para Primer Año
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
87
CONTENIDO CIENTÍFICO
CONCIENCIA SEMÁNTICA
Es la reflexión sobre el significado de las palabras, oraciones y párrafos. A partir del
diálogo se busca que las y los estudiantes encuentren el sentido de las palabras en el
contexto de las oraciones, y descubran la polisemia de las palabras al reconocer los
múltiples significados y usos de las mismas.
RECURSOS
MATERIAL DE ESCRITORIO
http://ecole.coloritou.com/materiel-scolaire/
EVALUACIÓN
Dramatizar el cuento
http://cycomparte.com/cuentos-para-ninos/
88
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015.
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015.
89
Cuadro 39: PLAN DE CLASE DE CONCIENCIA LÉXICA
DATOS INFORMATIVOS
BLOQUE CURRICULAR: “Mi comunidad y yo”
EJE DE APRENDIZAJE: Comunicación verbal y no verbal
COMPONENTES DEL EJE DE APRENDIZAJE: Comprensión y expresión oral y escrita
FECHA: Marzo-Abril ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE: C.2 Produce textos escritos literarios 13 y no literarios de poca extensión, para narrar, describir y elaborar
instrucciones.
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO D.C.D.
OBJETIVO
TIEMPO ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIÓN /
INDICADORES DE
LOGRO
DESTREZA
Escuchar narraciones
relacionadas con la
comunidad, para diferenciar e
identificar el número de
palabras que componen una
cadena sonora (conciencia
léxica)
Desarrollar su autonomía mediante el
reconocimiento de su identidad y el
desempeño en las actividades
cotidianas y colectivas para fomentar la
seguridad, confianza en sí mismo, el
respeto la integración y la socialización
con sus compañeros
10
minutos
10
minutos
10
minutos
1.-Experiencia concreta
Técnica: Narración
Actividad didáctica:
Narra características
de la comunidad
2.-Observación
Reflexiva
Técnica: Análisis
Actividad didáctica:
Elegir un párrafo de
la narración
3.-Conceptualización
Abstracta
Técnica: La palabra
clave
Pictograma
Material de
escritorio
INDICADOR
ESENCIAL DE
EVALUACIÓN
Identificar el número de
palabras que componen
una cadena sonora
INDICADORES DE
LOGRO
Tiene conciencia léxica
Fuente: Fortalecimiento Curricular para Primer Año
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
90
CONTENIDO CIENTÍFICO
CONCIENCIA LÉXICA.
Es la primera reflexión sobre la producción verbal. Con ella conseguimos que los niños y niñas
tomen conciencia de la oración como la unidad de expresión de ideas, y manipulen las palabras
dentro del contexto de la misma. A través de varios ejercicios, llegan a reconocer que la lengua está
formada por una serie determinada de palabras que se relacionan entre sí, para estructurar las ideas
que necesitamos expresar.
RECURSOS
Materiales de escritorio Pictogramas
http://ecole.coloritou.com/materiel-scolaire/ http://ecole.coloritou.com/materiel-scolaire/
EVALUACIÓN
Identificar el número de palabras en una frase u oración
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015.
91
Cuadro 40: PLAN DE CLASE DE LATERALIDAD
DATOS INFORMATIVOS
BLOQUE CURRICULAR: “Mi comunidad y yo”
EJE DE APRENDIZAJE: Conocimiento del medio natural y cultural
COMPONENTES DEL EJE DE APRENDIZAJE: Relaciones lógico - matemática
FECHA: Abril
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE: A.1 Observa, compara, relaciona y clasifica objetos según sus características. DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
D.C.D.
OBJETIVO
TIEMPO ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIÓN /
INDICADORES DE
LOGRO
DESTREZA
Identificar la derecha y
la izquierda en los
demás.
Desarrollar las funciones
básicas para desenvolverse y
resolver problemas de la
vida cotidiana
10
minutos
10
minutos
20
minutos
1.-Experiencia concreta
Técnica: Canción la mano
derecha y la mano izquierda
Actividad didáctica: Entonar la
canción.
2.-Observación Reflexiva
Técnica: Observación
Actividad didáctica: Ejercicios
de identificación de izquierda
derecha de su cuerpo frente al
espejo.
3.-Conceptualización Abstracta
Actividad didáctica: Identificar
lateralidad derecha – izquierda
en los demás.
Grabadora
Cd
Espejo
Tiza
Patio
INDICADOR ESENCIAL
DE EVALUACIÓN
Reconocer y ubicar objetos
que están a la izquierda y
derecha de su cuerpo.
INDICADORES DE
LOGRO
Identifica la derecha y la
izquierda en los demás.
Fuente: Fortalecimiento Curricular para Primer Año
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
92
CONTENIDO CIENTÍFICO
LATERALIDAD
El concepto de lateralidad hace referencia a la predilección que nace de manera espontánea en
un ser vivo para utilizar con mayor frecuencia los órganos que se encuentra en el lado derecho o
en el lado izquierdo del cuerpo.
RECURSOS
GRABADORA CD ESPEJO
http://www.imagui.com/a/radios http://us.bestgraph.com/cliparts/cd-1.html http://imgarcade.com/1/espejo-animado/
Elaborado por: SÁNCHEZ Yolanda
Fuente: Estudio sobre grafomotricidad en el desarrollo de la lecto-escritura en los niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa “Joaquín Mena Soto” Quito, 2014-2015.
93
EVALUACIÓN
En parejas delinearse con tizas el contorno de su cuerpo e identificar derecha – izquierda
http://europes.es/
94
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BIBLIOGRAFÍA
ALEGRÍA C., R. (s.f.). Módulo de Investigación. Universidad Central del Ecuador.
BERRUEZO. (1990).
BORZONE, & ROSENBERG. (2008).
COMELLAS, M., & PERPINYÁ, A. (s.f.). La Psicomotricidad en Preescolar. . Perú, 164-
Barcelona-España, 20 : Ediciones CEAC S.A.
Constitución de la República del Ecuador . (2008). Quito: Corporación de Estudios y
Publicaciones.
ESMILL. (s.f.). Hacia una Educación de Calidad del Departamento de Investigación y Doctrina .
GARCÍA NIETO, N., & YUSTE HERNANZ, C. (2004). Esquema Corporal, tercera edición.
PONCE SANTOS, F. E. (2013). Tesis: “Técnicas Grafo motoras para el fortalecimiento de la
escritura en los niños de 5 años de edad en el Centro de Educación Básica Fiscal No 2
General César Rohon Sandoval de la Parroquia Anconcito, del cantón Salinas Prov. de
Sta. Elena , 2012-2013. Salinas.
PROAÑO, G. (s.f.). Módulo de Psicomotricidad 1 y 2. Quito: Universidad Central del Ecuador.
RIUS ESTRADA, M. D. (s.f.). Enciclopedia del Desarrollo de los Procesos Grafomotores.
RODAS, R. (s.f.). Guía para el Docente Preescolar y Primer Grado.
SAPAG CH., R. (s.f.). Preparación y Evaluación de Proyectos. Cuarta Edición.
TAMAYO, & TAMAYO. (1998).
TAYLOR, & BODGAN. (1986).
TERÁN A., G. (s.f.). El Proyecto de Investigación Cómo elaborar. Quito-Ecuador: Ediciones del
Departamento de Investigación y Doctrina ESMILL.
95
Fuentes electrónicas:
blogatenciontemprana.blogspot.com/.../la-motricidad-grafica. (s.f.).
http://es.wikipedia.org/wiki/Conciencia_fonologica. (s.f.).
http://www.wordreference.com/definicion/grafismo. (s.f.).
ww.codigoalfabetico.webcindario.com/ paginas/actividades_primer_momento. (s.f.).
www.codigoalfabetico.webcindario.com. (s.f.).
www.codigoalfabetico.webcindario.com/paginas/conciencia_semántica. (s.f.).
www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico15.htm. (s.f.).
www.cursosgratis.aulafacil.com/.../Desarrollo-Evolutivo-Infancia-17 (esquema corporal). (s.f.).
www.definicionabc.com. (s.f.).
www.eumed.net. (s.f.).
www.monografías.com. (s.f.).
www.psicopedagogia.com/. (s.f.).
www.psicopedagogia.com/definición/grafomotricidad. (s.f.).
www.tecnicas-de-estudio.org. (s.f.).
96
97
Anexo 1: ENCUESTA DOCENTES
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CUESTIONARIO PARA DOCENTES
DEL JARDÍN DE INFANTES “JOAQUÍN MENA SOTO”
OBJETIVO:
El presente cuestionario tiene como objetivo obtener información acerca de la grafomotricidad en
el desarrollo de la lecto-escritura del Jardín de Infantes “Joaquín Mena Soto”
INSTRUCCIONES:
A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos en términos de
frecuencia. Lea detenidamente cada enunciado y marque una sola alternativa con una
EQUIS (X) dentro de la casilla correspondiente.
La escala de frecuencia consta de cuatro (4) opciones de la siguiente manera:
S = SIEMPRE
CS = CASI SIEMPRE
AV = A VECES
N = NUNCA
Como usted podrá notar las categorías se identifican por medio de sus iniciales.
98
ÍTEMS S CS AV
N
1.- Atiende a las preguntas que los niños le hacen.
Respondiendo de forma clara y sencilla dejándolos
satisfechos
2. ¿Realiza actividades en su planificación que le permitan
desarrollar la pinza digital?
3. ¿Con que frecuencia aplica la técnica del punzado?
4. ¿Presta atención a los movimientos en el trazo de líneas
en la clase?
5. ¿Realiza ejercicios dirigidos al desarrollo del esquema
corporal?
6 ¿Obserava de forma sistemática la predominancia de ojo,
mano, pie y oído?
7. ¿Aplica actividades motrices que ayuden al niño al
desarrollo de la coordinación viso-motora?
8. ¿Conoce y aplica actividades para desarrollar la
motricidad grafica durante las clases?
9. ¿Deja tareas que le sirvan como refuerzo y practica de lo
visto en clase?
10. ¿Crea contextos significativos a de los dibujos?
11. ¿Aplica ejercicios que le permitan discriminar los sonidos
de las letras?
12. ¿Lee cuentos, relatos e historias?
13. ¿Elabora material didáctico para desarrollar en los niños
y niñas la conciencia léxica?
14. ¿Lee cuentos, historias que le ayudan al niño/niña a
discriminar e identificar fonemas al inicio, final y medio de
las palabras?
15. ¿Estimula al niño a que utilice nuevas palabras en su
vocabulario?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
99
Anexo 2: LISTA DE COTEJO
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LISTA DE COTEJOS PARA
NIÑOS/AS DEL JARDÍN DE INFANTES “JOAQUÍN MENA SOTO”
OBJETIVO:
La presente ficha de observación tiene como propósito recolectar información de la
grafomotricidad en el desarrollo de la lectoescritura de los niños/as de preparatoria del Jardín de
Infantes “Joaquín Mena Soto”
INSTRUCCIONES:
A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos en términos de
frecuencia. Lea detenidamente cada enunciado y marque una sola alternativa con una EQUIS (X)
dentro de la casilla correspondiente.
La escala de frecuencia consta de cuatro (4) opciones de la siguiente manera:
SI
NO
100
ÍTEMS SI NO
1. ¿Expresa sus pensamientos mediante signos gráficos?
2. ¿Utiliza pinza digital?
3. ¿Aplica la técnica del punzado?
4. ¿Realiza rasgos simples?
5. ¿Señala y localiza las partes gruesas de su cuerpo?
6. ¿Señala en su imagen y en otra persona segmentos grandes y
pequeños derechos e izquierdos?
7. ¿Enhebra cuentas de varios colores y tamaños?
8. ¿Manipula correctamente crayones, pinceles, punzones y
lápices?
9. ¿Ejecuta cenefas, trazos en diferentes direcciones?
10. ¿Asocia imágenes con las palabras?
11. ¿Discrimina sonidos en las palabras?
12. ¿Reconstruye la narración en un cuento?
13. ¿Pinta un circulo por cada palabra que dice en la oración?
14. ¿Separa con palmadas los sonidos de las palabras y pinta un
cuadrado por cada sonido de la apalabra?
15 Escucha con atención y completa oraciones con su propio
código?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
101
Anexo 3: VALIDACIONES
Quito D.M. junio 29 del 2015
Magister
Jorge Antonio Piedra Rosales
Presente
De mis consideraciones
En vista de su comprobada capacidad profesional, me permito dirigirme a usted para solicitar su
valiosa colaboración validado los instrumentos que forman parte de la investigación:
“GRAFOMOTRICIDAD EN EL DESARROLLO DE LA LECTO-ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL JARDÍN DE INFANTES “JOAQUÍN MENA
SOTO”, QUITO PERIODO 2014-2015
Para eso se anexan los siguientes documentos:
a) Los objetivos
b) La matriz de Operacionalización de Variables
c) Los instrumentos, cuestionarios y fichas de observación
De antemano agradezco infinitamente su colaboración, segura estoy que sus apreciaciones
enriquecerán significativamente esta investigación.
Atentamente
Yolanda Beatriz Sánchez Morillo
1719372664
102
Quito D.M. Junio 06 del 2015
Magister
Ramón Humberto Flores Pozo
Presente
De mis consideraciones
En vista de su comprobada capacidad profesional, me permito dirigirme a usted para solicitar su
valiosa colaboración validado los instrumentos que forman parte de la investigación:
“GRAFOMOTRICIDAD EN EL DESARROLLO DE LA LECTO-ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL JARDÍN DE INFANTES “JOAQUÍN MENA
SOTO”, QUITO PERIODO 2014-2015
Para eso se anexan los siguientes documentos:
a) Los objetivos
b) La matriz de Operacionalización de Variables
c) Los instrumentos, cuestionarios y fichas de observación
De antemano agradezco infinitamente su colaboración, segura estoy que sus apreciaciones
enriquecerán significativamente esta investigación.
Atentamente
Yolanda Beatriz Sánchez Morillo
1719372664
103
Quito D.M. Mayo 09 del 2015
Magister
Elsa Salazar Escobar
Presente
De mis consideraciones
En vista de su comprobada capacidad profesional, me permito dirigirme a usted para solicitar su
valiosa colaboración validado los instrumentos que forman parte de la investigación:
“GRAFOMOTRICIDAD EN EL DESARROLLO DE LA LECTO-ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL JARDÍN DE INFANTES “JOAQUÍN MENA
SOTO”, QUITO PERIODO 2014-2015
Para eso se anexan los siguientes documentos:
a) Los objetivos
b) La matriz de Operacionalización de Variables
c) Los instrumentos, cuestionarios y fichas de observación
De antemano agradezco infinitamente su colaboración, segura estoy que sus apreciaciones
enriquecerán significativamente esta investigación.
Atentamente
Yolanda Beatriz Sánchez Morillo
1719372664
104
Anexo 4: VALIDACIÓN DE CORRESPONDENCIA
(A)CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETIVOS Y VARIABLES, INDICADORES E
ÍTEMS
P= PERTINENTE NP= NO PERTINENTE
ÍTEMS A OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Anexo 5: VALIDACIÓN DE CALIDAD Y REPRESENTATIVIDAD
(B) CALIDAD Y REPRESENTATIVIDAD
O= OPTIMA B= BUENA R= REGULAR D= DEFICIENTE
ÍTEMS B OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
105
Anexo 6: VALIDACIÓN DE LENGUAJE
(C) LENGUAJE
A= ADECUADO I= INADECUADO
ÍTEMS C OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Anexo 7: DATOS DEL VALIDADOR/A
NOMBRES Y APELLIDOS
CÉDULA DE IDENTIDAD
TITULO
CAMPO ESPECIALIZADO
TELÉFONO
CELULAR
TRABAJO
INSTITUCIÓN EN LA QUE LABORA
TELÉFONO
FUNCIÓN
FECHA DE VALIDACIÓN
OBSERVACIONES GENERALES
