UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD …...En mi calidad de tutora del proyecto educativo presentado por la Lic. Jessica Paola Cuenca Minchala, para obtener el Grado de Magíster

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LA

ENSEÑANZA DE IDIOMAS EXTRANJEROS.

Aplicación educativa “Lyrics Training” en el desarrollo de la

competencia auditiva, en estudiantes de los paralelos “A” y “B”,

del nivel A2 de la Universidad Tecnológica

Indoamérica, durante el período 2016.

Trabajo de investigación previo a la obtención del grado académico de

Magíster en Lingüística y Didáctica de la Enseñanza de Idiomas Extranjeros

Autora: Cuenca Minchala Jessica Paola

Tutora: MSc. Flores Herrera Mónica Alejandra

Quito, enero 2017

ii

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL

Yo, Jessica Paola Cuenca Minchala, en calidad de autora de este trabajo de investigación acerca de

“Aplicación educativa “Lyrics Training” en el desarrollo de la competencia auditiva, en estudiantes

de los paralelos “a” y “b”, del nivel A2 de la Universidad Tecnológica Indoamérica, durante el

período 2016”, a través de este documento autorizo a la Universidad Central del Ecuador, para

hacer uso total o parcial de los contenidos de esta obra para fines académicos o de investigación.

Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,

seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás

pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

Quito, 26 de enero de 2017.

_______________________

Lic. Jessica Cuenca M.

C.C 1719517227

iii

APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

En mi calidad de tutora del proyecto educativo presentado por la Lic. Jessica Paola Cuenca

Minchala, para obtener el Grado de Magíster en Lingüística y Didáctica de la Enseñanza de

Idiomas Extranjeros, cuyo título es “APLICACIÓN EDUCATIVA “LYRICS TRAINING” EN

EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA AUDITIVA, EN ESTUDIANTES DE LOS

PARALELOS “A” Y “B”, DEL NIVEL A2 DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA

INDOAMÉRICA, DURANTE EL PERÍODO 2016”, considero que este trabajo reúne los

requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte

del tribunal examinador que se designe.

___________________________________

MSc. Mónica Alejandra Flores Herrera

1714412952

iv

APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL / TRIBUNAL

El Tribunal constituido por: …………………………………….……………………………

………………………………………………………………………………………………………

Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del título (o

grado académico) de ………………………………………........................................ presentado por

el(la) señor(a/ita) ………………………………….

Con el título:

……………………………………………………………………………………………………….

Emite el siguiente veredicto: (aprobado/reprobado)…………………………..…

Fecha:……………………………..

Para constancia de lo actuado firman:

Nombre Apellido Calificación Firma

Presidente ……………………… ……….. ………

Vocal 1 ……………………… ……….. ………

Vocal 2 ……………………… ……….. ………

v

DEDICATORIA

Con Mucho Amor

A mis padres quienes con ejemplo han mostrado su infinito amor y me

han enseñado que la perseverancia es la decisión diaria para obtener lo

que soñamos, que nuestros sueños son posibles cuando los mantenemos

en mente y los albergamos en el corazón.

A mi hijo Carlitos, quien estuvo conmigo en cada momento, porque su

valiosa compañía y comprensión fueron motivos para continuar en esta

ardua tarea.

A mis hermanos, quienes estuvieron siempre preocupados del avance de

este trabajo.

Con Respeto y Gratitud

A mi estimada tutora MSc. Alejandra Flores, quien con su apoyo

pertinente y acertada tutoría, guió este trabajo de investigación.

JESSICA

vi

AGRADECIMIENTOS

A mi amor chiquito Carlitos, porque tuvo que adaptarse al ritmo de

estudio y el tiempo que era para él lo dediqué al desarrollo de este trabajo

de titulación.

A mi estimada tutora MSc. Alejandra Flores quien con su asesoría dentro

de este proceso pudo guiarme de forma acertada.

JESSICA

vii

ÍNDICE DE CONTENIDO

Contenido

Preliminares Pág

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ................................................................. ii

APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN .............................................. iii

APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL / TRIBUNAL ..................................................iv

DEDICATORIA ............................................................................................................................... v

AGRADECIMIENTOS ...................................................................................................................vi

ÍNDICE DE CONTENIDO ............................................................................................................ vii

LISTA DE TABLAS......................................................................................................................... x

LISTA DE GRÁFICOS ................................................................................................................. xii

LISTA DE FIGURAS ................................................................................................................... xiii

LISTA DE ANEXOS ..................................................................................................................... xiv

RESUMEN ..................................................................................................................................... xv

ABSTRACT ................................................................................................................................... xvi

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 1

CAPITULO I .................................................................................................................................... 3

EL PROBLEMA ............................................................................................................................... 3

Planteamiento del Problema .......................................................................................................... 3

Formulación del Problema ............................................................................................................ 5

Objetivos ....................................................................................................................................... 5

Objetivo General ....................................................................................................................... 5

Objetivos Específicos ................................................................................................................ 5

Hipótesis ....................................................................................................................................... 5

Hipótesis Nula ........................................................................................................................... 5

Hipótesis Alterna ....................................................................................................................... 6

CAPITULO II ................................................................................................................................... 7

MARCO TEÓRICO .......................................................................................................................... 7

Antecedentes de la Investigación .................................................................................................. 7

Fundamentación Teórica ............................................................................................................... 8

viii

Aplicación Educativa Lyrics Training ...............................................................................................8

Características ...........................................................................................................................9

Aprendizaje de la Lengua A través de Ordenador (ALAO) ...........................................................9

Motivacional ............................................................................................................................... 12

Didáctica ..................................................................................................................................... 13

Pedagógica .................................................................................................................................. 14

Tipos de Actividades ................................................................................................................... 14

Configuración de la Interactividad .......................................................................................... 14

Tipos de Vocabulario .................................................................................................................. 15

Vocabulario ............................................................................................................................. 15

Frases Verbales ....................................................................................................................... 16

Modismos ................................................................................................................................ 16

Contracciones .......................................................................................................................... 16

Competencia Auditiva ................................................................................................................. 17

El Proceso de la Competencia Auditiva................................................................................... 17

Aspectos de la Competencia Auditiva ..................................................................................... 17

Competencia Gramatical ............................................................................................................. 18

Competencia Sociolingüística ..................................................................................................... 18

Aspecto Socio-Cultural ............................................................................................................... 18

Competencia Discursiva .............................................................................................................. 19

Estrategias para Evaluar la Competencia Auditiva ...................................................................... 19

Definición de Términos Básicos .................................................................................................. 20

Fundamentación Legal ................................................................................................................ 22

CAPÍTULO III ................................................................................................................................ 23

MARCO METODOLÓGICO ......................................................................................................... 23

Diseño de la Investigación........................................................................................................... 23

Enfoque de la Investigación .................................................................................................... 23

Modalidad de la Investigación ..................................................................................................... 23

Investigación de Campo .......................................................................................................... 23

ix

Investigación Documental y Bibliográfica .............................................................................. 24

Investigación Cuasi-Experimental ........................................................................................... 24

Nivel de Investigación ................................................................................................................ 24

Nivel Descriptivo .................................................................................................................... 24

Nivel Explicativo..................................................................................................................... 24

Nivel Correlacional ................................................................................................................. 25

Campo de Investigación .............................................................................................................. 25

Población y Muestra .................................................................................................................... 25

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ...................................................................... 26

Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados ........................................................... 27

Operacionalización de Variables ................................................................................................. 27

CAPÍTULO IV ................................................................................................................................ 29

ANÁLISIS DE RESULTADOS...................................................................................................... 29

Análisis Estadístico de los Instrumentos Aplicados a los Estudiantes ......................................... 29

Pre Test ....................................................................................................................................... 30

Análisis y Prueba de Hipótesis .................................................................................................... 39

Determinación de Valores Críticos y sus Regiones de Rechazo .................................................. 41

Análisis y discusión de los Resultados ........................................................................................ 51

CAPITULO V ................................................................................................................................. 53

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............................................................................. 53

Recomendaciones para los Docentes ........................................................................................... 54

CAPÍTULO VI ................................................................................................................................ 55

PROPOSAL .................................................................................................................................... 55

BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................................... 122

ANEXOS ...................................................................................................................................... 125

x

LISTA DE TABLAS

Contenido Pág.

Tabla 1Estudiantes matriculados en 3er nivel de inglés del Centro de Idiomas ............................... 26

Tabla 2 Variable Independiente: Aplicación Educativa “Lyrics Training” ...................................... 27

Tabla 3 Variable dependiente: Competencia Auditiva .................................................................... 28

Tabla 4 Resultados de la Aplicación del Instrumento Pre Test del Grupo Experimental ................ 30

Tabla 5 Resultados de la Aplicación del Instrumento Pre Test del Grupo de Control ..................... 31

Tabla 6 Cálculo de la Media Aritmética Pre Test ............................................................................ 32

Tabla 7 Resultados del Pre Test del Grupo de Control .................................................................... 33

Tabla 8 Resultado Grupo Experimentación ..................................................................................... 34

Tabla 9 Cálculo de la media aritmética ........................................................................................... 34

Tabla 10 Cálculo de la Desviación Típica ....................................................................................... 34

Tabla 11 Listening For Gist ............................................................................................................. 35

Tabla 12 Listening For Details ........................................................................................................ 36

Tabla 13 Listening For Specific Information................................................................................... 37

Tabla 14 Cálculos con la Prueba Paramétrica Z .............................................................................. 41

Tabla 15 Approaches to Language Teaching................................................................................... 58

Tabla 16 Characteristics of digital natives and some strategies for teachers.................................... 61

Tabla 17 Date Singer Origin Song Content Duration BPM Vocab.................................................. 68

Tabla 18 Lesson Plan 1 ................................................................................................................... 70

Tabla 19 Activity 1 .......................................................................................................................... 72


Tabla 21 Lesson Plan 2(Continuación) ............................................................................................ 75

Tabla 22 Activity 2 .......................................................................................................................... 77


Tabla 24 Activity 3 .......................................................................................................................... 81


Tabla 26 Activity 4 .......................................................................................................................... 85


Tabla 28 Activity 5 .......................................................................................................................... 89


Tabla 30 Acitvy 6 ............................................................................................................................ 93


Tabla 32 Activity 7 .......................................................................................................................... 97


xi

Tabla 34 Activity 8........................................................................................................................ 101

Tabla 35 Lesson Plan 9 ................................................................................................................. 103

Tabla 36 Activity 9........................................................................................................................ 105

Tabla 37 Lesson Plan 10 ............................................................................................................... 107

Tabla 38 Activity 10...................................................................................................................... 109


Tabla 40 Activity 11...................................................................................................................... 113


Tabla 42 Activity 12...................................................................................................................... 118

xii

LISTA DE GRÁFICOS

Contenido Pág

Gráfico 1. Pre Test Control y Experimentación ............................................................................ 32

Gráfico 2. Listening For Gist.......................................................................................................... 35

Gráfico 3. Listening For Details ..................................................................................................... 36

Gráfico 4. Listening For Specific Information ............................................................................... 37

Gráfico 5 Pre Test .......................................................................................................................... 38

Gráfico 6. Competencia Auditiva ................................................................................................... 38

Gráfico 7. Competencia Auditiva ................................................................................................... 39

Gráfico 8. Pre Test ......................................................................................................................... 40

Gráfico 9. Post Test ........................................................................................................................ 40

Gráfico 10 Campana de Gaus ......................................................................................................... 42

Gráfico 11 Pregunta 1 .................................................................................................................... 43









Gráfico 20 Pregunta 10................................................................................................................... 47







xiii

LISTA DE FIGURAS

Contenido Pág

Figura 1.Aplicación Educativa Lyrics Training................................................................................. 8

Figure 2 Communicative Approach ................................................................................................ 60

Figure 3. Register ............................................................................................................................ 62

Figure 4. Log in ............................................................................................................................... 63

Figure 5. Game Mode ..................................................................................................................... 63

Figure 6. Writen Mode .................................................................................................................... 64

Figure 7. Selective Mode ................................................................................................................ 64

Figura 8. Fill The Gaps ................................................................................................................... 65

Figure 9. New exercise .................................................................................................................... 65

Figure 10. Setting New Exercise ..................................................................................................... 66

Figura 11. Participants’ score .......................................................................................................... 66

xiv

LISTA DE ANEXOS

Contenido Pág

Anexo 1. Pre Test .......................................................................................................................... 125

Anexo 2. Post-Test ........................................................................................................................ 128

Anexo 3 .Documento de Validación para Pre Test y Post Test ..................................................... 131

Anexo 4. La Encuesta.................................................................................................................... 136

Anexo 5. Imágenes del Proceso del Plan de Intervención ............................................................. 137

Anexo 6 Rubric for listening ......................................................................................................... 138

Anexo 7. Reporte de URKUND .................................................................................................... 139

Anexo 8 Autorización de la Institución ......................................................................................... 140

xv

TEMA: Aplicación Educativa “Lyrics Training” en el Desarrollo de la Competencia Auditiva, en

Estudiantes de los Paralelos “A” y “B”, del Nivel A2 de la universidad Tecnológica Indoamérica,

Durante el Período 2016.

Autora: Jessica Paola Cuenca Minchala

Tutor: Mónica Alejandra Flores Herrera

RESUMEN

Con la presente investigación cuasi-experimental se pudo conocer la influencia de la aplicación

educativa “Lyrics Training” en el desarrollo de la competencia auditiva, en estudiantes de los

paralelos “A” y “B”, del nivel A2 de la Universidad Tecnológica Indoamérica, durante el período

2016. Además, se consideró aspectos implícitos como los socio-culturales, discursivos y

contextuales para este estudio. Por lo que, la población estuvo conformada por 51 estudiantes

divididos en el grupo de experimentación y grupo control, a quienes se les aplicó el pre test.

Durante 6 semanas se trabajó con el grupo experimental, con quienes trabajó el plan de

intervención, que consistió en integrar este trabajo como parte de las estrategias didácticas,

pedagógicas y motivaciones. Finalmente, tanto el grupo de control como el de experimentación fue

evaluado a través de un post test, cuyo resultado muestra la confirmación de la hipótesis alterna.

Con el puntaje Z se corroboró la influencia de la aplicación educativa “Lyrics Training” en el

desarrollo de la competencia auditiva.

Palabras claves: LYRICS TRAINING, COMPETENCIA AUDITIVA, ESTRATEGIA

DIDÁCTICA, DISEÑO CUASI-EXPERIMENTAL, LÉXICO

xvi

TOPIC: Educational Application “Lyrics Training” In The Development Of Listening

Competence, In Students Of Sections “A” and “B”, Level A2 Of Universidad Tecnologica

Indoamerica In the Period 2016.

Author: Jessica Paola Cuenca Minchala

Tutor: Mónica Alejandra Flores Herrera

ABSTRACT

With the present quasi-experimental research it was possible to know the influence of the

educational application “Lyrics Training” in the development of listening competence, in students

of the sections “A” and “B”, level A2 of Universidad Tecnologica Indoamerica during the period

2016. In addition, implicit aspects such as socio-cultural, discursive and contextual were

considered for this study. So that, the population consisted of 51 students divided into the

experimental group and control group, to whom the Pre Test was applied. During 6 weeks. The

intervention plan was applied to experimental group, this work was address to didactic,

pedagogical and motivational strategies. Finally, both the control group and the experimental

group were evaluated through a post test, whereof results show the confirmation of the alternate

hypothesis. With the Z score, the influence of the educational application “Lyrics Training” in the

development of listening competence

Keywords: LYRICS TRAINING, LISTENING, DIDACTIC STRATEGY, QUASI

EXPERIMENTAL DESIGN, LEXICON.

1

INTRODUCCIÓN

El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en educación está en pleno

desarrollo con base a las expectativas del aprendiz y el deseo del mejoramiento de los procesos de

enseñanza de cada docente. El organismo regulador del sistema educativo ecuatoriano, el Ministro

de Educación, ha formulado recomendaciones sobre el diseño del proceso de aprendizaje en el

futuro y el papel de las TIC para apoyarlo, con un enfoque en la formación del profesorado. Estas

políticas defienden un poderoso papel en la formación de docentes en el proceso de innovación

educativa y la implementación de las TIC. Las organizaciones de nivel superior de formación

docente están proporcionando a los profesores del futuro como clave fundamental para organizar

los procesos de aprendizaje. Las instituciones educativas, por lo tanto, tienen que anticiparse a

nuevos desarrollos y actualizar a los profesores para este importante rol. Se considera que la

naturaleza y la medida en que se utilizan las TIC en la educación son el resultado de la sinergia

entre sus autores. Especialmente en este último caso, cabe esperar una contribución al interior de

los centros educativos en la capacitación y actualización docente.

Las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los niveles intermedios de inglés de la

Universidad Tecnológica Indoamérica, fueron analizadas con la finalidad de aplicarlas y mejorar la

enseñanza aprendizaje del idioma inglés y poner atención a los requerimientos curriculares de la

educación superior. Y con la adquisición del idioma inglés, mejorar las oportunidades de inserción

laboral. Mediante la aplicación de enseñanza práctica de las TIC y de forma particular la aplicación

(APP) Lyrics Training enfrentar los retos tecnológicos modernos, mejorar los procesos y la calidad

educativa para obtener un mejor perfil de egreso de los futuros profesionales, aplicando a través de

sus competencias profesionales, procesos de uso del idioma más significativos.

Las aplicaciones están ampliando la experiencia de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula,

haciéndola más interactiva, atractiva y de fácil acceso. Se sabe que cuando los estudiantes están

más comprometidos, están más motivados obtendrán un mejor desempeño. Con tantas aplicaciones

de educación asombrosas disponibles y más desarrolladas todo el tiempo, no hay límite para las

emocionantes posibilidades de aprendizaje.

Decenas de miles de aplicaciones educativas abarcan todo, desde matemáticas y ciencias hasta

lenguas extranjeras y lectura. Los estudiantes pueden manipular las ecuaciones matemáticas con

sólo un dedo. Pueden navegar por una tabla periódica interactiva de elementos. Incluso pueden

disecar una rana virtual en una clase, luego pasar por la mayor colección de arte del mundo en la

siguiente. Y los maestros pueden impartir lecciones interesantes, monitorear el progreso, obtener

retroalimentación inmediata sobre los estudiantes y mantenerse organizados.

2

El desarrollo del presente estudio está distribuido en 6 capítulos:

El CAPÍTULO I contiene el planteamiento y formulación del problema, las preguntas directrices,

los objetivos generales y específicos, y la justificación.

En el CAPÍTULO II se explican los antecedentes del problema, que abarcan una descripción

general de los estudios realizados en el campo del uso de las tecnologías de la información y

comunicación (TIC’s) y de manera particular de la app Lyrics Training; luego se tiene la

fundamentación teórica sobre el proceso de aprendizaje del inglés, así como la definición de

términos básicos, la fundamentación legal, y la caracterización de las variables.

El CAPÍTULO III consta del diseño de la investigación cuasi-experimental, que abarca el enfoque

cuali-cuantitativo, tipo de investigación correlacional, nivel de profundidad, técnicas e

instrumentos del proceso investigativo y así mismo se tendrá la población y muestra, la

operacionalización de las variables.

En el CAPÍTULO IV se presenta el análisis e interpretación estadística y el estadígrafo Z,

representado de forma de gráficos y el respectivo análisis de datos.

En el CAPÍTULO V se exponen las conclusiones siendo una de ellas el aporte significativo para el

desarrollo de la competencia auditiva y una de las recomendaciones generales el integrar esta

aplicación al proceso enseñanza-aprendizaje como estrategia didáctica, pedagógica y motivacional.

Finalmente el CAPÍTULO VI contiene la elaboración de la propuesta derivada de la

investigación y experimentada durante el proceso de intervención, que consistió en la integración

de la aplicación educativa Lyrics Training en el desarrollo de la competencia auditiva.

3

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

De acuerdo con un informe realizado por la empresa global de capacitación de idiomas Education

First (EF), el Ecuador se ubica en el puesto 35 de 63 países con bajo nivel de inglés. Para este

estudio fueron consideradas 750.000 adultos mayores de 18 años, quienes rindieron esta evaluación

en el 2013.

“De 14 países latinoamericanos considerados para este estudio entre ellos Chile, Colombia, Perú,

Brasil entre otros; 12 de estos se posicionan entre las naciones que poseen un bajo nivel de

conocimiento, Ecuador se sitúa en el puesto 9”. (El Comercio, 2015)

Es por ello, que con el afán de mejorar este punto, el Ministerio de Educación del Ecuador dispuso

que la enseñanza del idioma extranjero (inglés), será obligatoria a partir del segundo grado de

Educación General Básica (EGB) hasta el tercero de bachillerato.

Con el propósito de dar cumplimiento y seguimiento a este proceso y a través del Reglamento de

Régimen Académico, artículo 30, se dispone a las IES (Instituciones de Educación Superior)

garantizar la suficiencia del idioma, una vez cursado el 60% de las asignaturas, los estudiantes

deberán ser evaluados para poder continuar con sus estudios, de tal manera que esta prueba se

convierte en habilitante para seguir en la carrera.

Debido a la necesidad de aprender otro idioma, con fines profesionales, académicos o personales,

las instituciones educativas a nivel general buscan establecer una metodología que coadyuve al

aprendizaje, el desarrollo y el progreso de sus estudiantes; es por ello que una opción factible,

económica y de fácil acceso son las nuevas tecnologías aplicadas a la educación.

Un sinnúmero de estudios han sostenido que el uso de las nuevas tecnologías en la educación es

esenciales en la era actual. La integración de la tecnología de la información y la comunicación

(TIC) en la enseñanza y el aprendizaje proporciona oportunidades para que los profesores y los

estudiantes trabajen en esta la era de la información y comunicación. Sin embargo, algunas barreras

pueden desalentar a los profesores para integrar las TIC en el aula y evitar la introducción de

materiales de apoyo a través del uso de las TIC. Examinar el beneficio del uso de las TIC en la

educación puede ayudar a los educadores a superar los obstáculos e integrar las TIC en la

4

Educación. El objetivo de este estudio es investigar la aplicación de Lyrics Training, su aplicación,

programación e incidencia en el aula.

Hoy en día, el uso de la tecnología digital como una herramienta para desarrollar las diferentes

habilidades lingüísticas ha recibido gran atención y conduce a los profesores de inglés a exponerse

con mayor frecuencia a nuevas prácticas. Aparte de los cambios curriculares que vienen

oficialmente, por lo general del Ministerio de Educación en cada país, dicta talleres y

capacitaciones cortas en donde introducen nuevas técnicas y actividades o promueven nuevos

materiales.

En consecuencia, los profesores de inglés están acostumbrados a frecuentes, pero no

necesariamente más ingeniosas o abiertas a ideas innovadoras. El uso de dispositivos tecnológicos,

tales como televisores, grabadoras y videograbadoras, se han incorporado como una herramienta

para la enseñanza del lenguaje desde 1960. Había evidencia de muchos problemas en términos de

habilidades técnicas al principio, y tomó alrededor de una generación para que las habilidades

técnicas y los problemas técnicos sean superados.

La integración de las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza y el

aprendizaje se considera como un medio en el que pueden aplicarse una variedad de enfoques y

filosofías pedagógicas. Sin embargo, las TIC como ayuda didáctica son más complicadas en la

medida en que exigen habilidades más específicas requeridas de los profesores. Además, los

docentes se enfrentan a algunos desafíos y barreras que les impiden emplear las TIC en el aula o

desarrollar materiales de apoyo a través de las TIC. Los docentes se encuentran familiarizados con

las TIC, sin embargo, esto no significa que las TIC estén integradas en el plan de estudios.

Además, el apoyo técnico insuficiente en las instituciones educativas, el escaso acceso a Internet y

las TIC y el escaso tiempo impiden que los profesores utilicen estas en el aula.

Para integrar las TIC en el plan de estudios, por un lado, las instituciones de formación de

profesores deben proporcionar apoyo adecuado y suficiente a los profesores. Por otra parte, los

maestros deben ser conscientes de lo que está sucediendo en el aula y qué cambios están ocurriendo

de forma global. Por lo tanto, los posibles usos efectivos de las TIC pueden ser aplicados en la

enseñanza y el aprendizaje, lo que eventualmente conducirá a la mejora de los programas

educativos.

5

Formulación del Problema

¿Cuál es la influencia de la aplicación educativa “Lyrics Training” en el desarrollo de la

competencia auditiva en los estudiantes de los paralelos A y B, del nivel A2 de la Universidad

Tecnológica Indoamérica?

Objetivos

Objetivo General

Establecer la influencia de la aplicación “Lyrics Training” en el desarrollo de la competencia

auditiva en los estudiantes de la modalidad presencial del nivel elemental de la Universidad

Tecnológica Indoamérica, durante el período 2016.

Objetivos Específicos

Identificar las herramientas de la aplicación “Lyrics Training”.

Determinar los tipos de actividades y vocabulario que han adquirido los estudiantes a

través de la aplicación “Lyrics Training”.

Analizar el proceso que sigue la competencia auditiva mediante el uso de la aplicación

“Lyrics Training”.

Evaluar la aplicación “Lyrics Training” en el desarrollo de la competencia auditiva.

Diseñar una propuesta del uso de la aplicación educativa “Lyrics Training” en el desarrollo

de la competencia auditiva en los estudiantes del nivel A2 de la Universidad Tecnológica

Indoamérica.

Hipótesis

Hipótesis Nula

La aplicación educativa “LyricsTtraining” no influye en el desarrollo de la competencia auditiva

de los estudiantes de los paralelos “A” y “B”, del nivel A2 de la Universidad Tecnológica

Indoamérica.

6

Hipótesis Alterna

La aplicación educativa “Lyrics training” influye en el desarrollo de la competencia auditiva de los

estudiantes de los paralelos “A” y “B”, del nivel A2 de la Universidad Tecnológica Indoamérica.

7

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación

(Fernandez, 2013), en su artículo denominado “El papel de las canciones en la enseñanza de

idiomas a Inmigrantes: Una propuesta didáctica”, publicado en la Revista Electrónica marcoELE.

ISSN 1885-2211/núm. 17, 2013, concluyó que: “las canciones dentro del proceso enseñanza-

aprendizaje son una herramienta necesaria con la cual el docente puede generar mayor motivación

e involucramiento como parte de un factor psicosocial para la enseñanza de una lengua extranjera”.

Este trabajo consideró a los alumnos del Centro de Educación para Personas Adultas (CEPA),

situado en el barrio norte de Madrid, distrito de Tetúan (155.000 habitantes de los cuales 34.000

son extranjeros hasta enero 2010).

Cevallos Quezada Lucila Yolanda en su trabajo de investigación: “Las canciones en el aprendizaje

de las estructuras gramaticales básicas del idioma Inglés en los estudiantes de los novenos años de

la Unidad Educativa Uyumbicho en el periodo 2015”. Informe de Investigación previo a la

obtención del Grado Académico de Magister en Lingüística y Didáctica de la Enseñanza de

Idiomas Extranjeros. Instituto de Investigación y Posgrado. Facultad de Filosofía. Quito”, para este

trabajo se estableció la investigación cuasi-experimental, la población hace referencia a estudiantes

de noveno de educación general básica.

A partir de varios hallazgos se concluye que: “las canciones influyen positivamente en el

aprendizaje del idioma, ya que estas brindan beneficios biológicos, psicológicos y emocionales y

de esta manera se pudo consolidar el conocimiento, no solamente en el vocabulario sino también en

estructuras gramaticales”. PÁG 45

Leiva Yugsi Angélica Raquel, en su informe de trabajo de investigación previo a la obtención del

Grado Académico de Magister en Lingüística y Didáctica de la Enseñanza de Idiomas Extranjeros.

Instituto de Investigación y Posgrado. Facultad de Filosofía, llamada “La metodología m-learning

en el desarrollo de la escucha del idioma Inglés en las y los estudiantes del Centro Universitario de

Idiomas de la Universidad Central del Ecuador de la ciudad de Quito, en el año 2015, buscó

encontrar si esta forma de enseñanza influye en el progreso de esta destreza.

8

Para lo cual, se eligió un diseño no experimental, correlacional y transversal, y se trabajó con una

muestra de 354 estudiantes y 42 docentes tanto de la jornada matutina como la vespertina. Al

concluir esta investigación se pudo evidenciar que:

El desarrollo de la destreza auditiva no mejoró en un alto porcentaje de estudiantes y

también que con el avance de las TIC’s es necesario que los docentes tengan

instrucciones claras de su utilización para poder incidir significativamente en el

aprendizaje. PÁG. 62

María Sol Peghini Gavilánez en su tesis de grado, presentada como requisito para la obtención de

título de licenciada en lingüística en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador en el 2014,

denominada: "La música como herramienta de la adquisición del Inglés como Segunda Lengua en

niños con déficit de atención en edad preescolar del Colegio Terranova de Quito, buscó encontrar

una respuesta para descubrir si la música produciría un aprendizaje significativo y permanente en

la enseñanza del inglés.

Para esta investigación de carácter analítico-descriptivo, el experto estable como grupo de

indagación a un conjunto de niños entre 4 y 5 años de edad, con el cual se llegó a la conclusión

que:

La rapidez y calidad de la adquisición depende casi totalmente de las características

psico-sociales individuales de cada estudiante y que la función de la música en la

enseñanza es cuantiosamente importante ya que esta permite la activación de los dos

hemisferios cerebrales, lo cual resulta motivante para los aprendices dentro del proceso

enseñanza-aprendizaje. PÁG. 55

Fundamentación Teórica

Este trabajo de investigación tiene como fundamentación teórica lo siguiente:

Aplicación Educativa Lyrics Training

Figura 1.Aplicación Educativa Lyrics Training

Fuente: http://www.tesl-ej.org/wordpress/issues/volume14/ej54/ej54m3/

http://www.tesl-ej.org/wordpress/issues/volume14/ej54/ej54m3/

9

La aplicación educativa “lyrics training” es una forma original de aprender, ya que utiliza videos

musicales de una reconocida y amplia gama de recursos de un portal de internet llamado YouTube.

Estos videos musicales en este sitio, como los videos hechos por sus usuarios, proveen una

transcripción, que facilita comprender tanto de forma auditiva como visual a todos sus visitantes.

Las canciones de la aplicación educativa “lyrics training” son populares y muy conocidas, ya que

se puede evidenciar en el alto número de visitas. Además, por su alcance, accesibilidad y dominio,

la aplicación provee una manera divertida de practicar con algunas destrezas del lenguaje. Sus

usuarios pueden escoger entre seis idiomas como: inglés, español, alemán, italiano, japonés y

holandés. Así mismo sus niveles son categorizados como: principiante, intermedio, avanzado y

experto.

Para el nivel principiante, el participante deberá rellenar un equivalente al 10%, en el intermedio un

total de 25%, en el nivel avanzado un 50% y en nivel experto el 100% del total de palabras de una

canción.

Características

Para lograr el objetivo del estudio se han plantado tres características fundamentales, detalladas a

continuación.

Aprendizaje de la Lengua A través de Ordenador (ALAO)

Este campo se dedica a explorar el rol que cumplen las tecnologías de la información y

comunicación en el aprendizaje y enseñanza, con lo cual aparecen nuevos paradigmas tanto

teóricos como metodológicos, ya que este se considera un campo multidisciplinar porque incluye a

la pedagogía de segundas lenguas, la sociología, la lingüística, la psicología, las ciencias cognitivas

entre otras, conjugado con disciplinas relacionadas a la tecnología como es la informática , y de

esta forma sirve de apoyo para la práctica de la comprensión oral, conversación, lectura y

escritura.

Además, con el ALAO, los estudiantes tienen acceso a materiales culturales auténticos y pueden

obtener una lista amplia de los distintos dialectos angloparlantes de todo el mundo. Integradas a un

plan pedagógico, este tipo de recursos presentan una gran oportunidad para el aprendizaje.

10

Es por ello, que debido a sus características y funcionalidad, es pertinente adentrarse en este

fascinante campo que en la última década ha tenido muchos estudios y ha sido sujeto de análisis,

comprobando su efectividad cuando la parte pedagógica, didáctica y motivadora se encuentran

como componentes inherentes a esta nueva forma de aprendizaje.

Cabero, 2006 (como se citó en Medios, recursos didáctico s y tecnología educativa 2011) menciona

desde una perspectiva general, las características principales de la formación en red, las son las

siguientes:

Capacidad de adaptación al ritmo de las necesidades y nivel de aprendizaje de cada

alumno.

Mayor comunicación con otros compañeros, con otros ámbitos nacionales e internacionales

Autonomía personal en el desarrollo del trabajo

Interactividad profesor y alumnos

Un mejor trabajo en grupo , el trabajo colaborativo

Diversidad en la presentación y almacenamiento de la información

Estimulación de la atención

Hábitos de trabajo que requieren su empleo en cuanto a la focalización de tareas

Valor motivacional con sus posibilidades de sonido, movimiento y color

Rapidez en el procesamiento de la información y cálculos operativos

Inmediatez en la evaluación de las tareas de aprendizaje y retroalimentación

Excelentes simuladores de la realidad

11

Además considera el caso concreto del e-learning de acuerdo al mismo autor, esta modalidad

presenta rasgos característicos a diferencia de otras modalidades de aprendizaje, como son las

siguientes:

Aprendizaje mediado por ordenador

Uso de navegadores web para acceder a la información

Conexión profesor-alumno separados por el espacio y el tiempo

Utilización de diferentes herramientas de comunicación tanto sincrónica como asincrónica

Multimedia

Hipertextual-hipermedia

Almacenaje, mantenimiento y administración de los materiales sobre un servidor web

Aprendizaje flexible

Aprendizaje muy apoyado en tutorías

Materiales digitales

Aprendizaje individualizado versus colaborativo

Interactiva

Uso de protocolos TCP y HTTP para facilitar la comunicación entre los estudiantes y los

materiales de aprendizaje, o los recursos.

Es por ello, que el uso de aplicaciones dirigidas a la parte educativa, con toda la gama de opciones

para su utilización resulta un factor que motiva dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, ya que

sus características permiten que sus usuarios la visualicen de una forma atractiva y así esta se

convierta en una nueva forma de acercamiento para el aprendizaje de otra lengua.

12

Motivacional

Aspectos motivacionales evidenciados en el uso de las aplicaciones son varios. Las aplicaciones

pueden ayudar a crear un ambiente de aprendizaje que mantenga a los estudiantes motivados y

comprometidos. Puede considerar estas preguntas al determinar si una aplicación cumple con sus

criterios de motivación:

¿El contenido de aprendizaje de la aplicación es el nivel adecuado para sus estudiantes?

¿Los estudiantes quieren volver a la aplicación a menudo?

¿Cómo se basa la aplicación en las habilidades?

¿Se usan los principios del juego?

¿Los métodos utilizados para motivar se alinean con sus metas de aprendizaje?

¿La aplicación proporciona un puente desde el aula al mundo real para un aprendizaje

expandido (por ejemplo, a través de GPS, Wi-Fi o Bluetooth)?

¿El potencial motivacional excede el potencial de distracción?

En relación a la motivación en el aprendizaje Eustachem citado por (Chabot & Chabot, 2015)

menciona que gracias a las investigaciones relacionadas al cerebro y la motivación, los campos de

competencias cognitivas, técnicas, relacionales y emocionales que se evidencian en el mismo no

corresponden únicamente a un aspecto de la mente sino a una realidad biológica. Por lo tanto el

aprendizaje depende en gran medida de las condiciones ambientales y físicas donde se ejecuta el

acto educativo.

Indica además, que estas cuatro competencias son independientes en cuanto a su funcionamiento

pero interdependientes ya que, permiten al ser humano un desenvolvimiento óptimo y una mejor

calidad de vida.

Es por ello que, en el ámbito educativo, los docentes deberían propiciar la utilización de refuerzos

que inciten al alumno a sentirse competente como consecuencia de un verdadero sentimiento de

querer realmente realizar la tarea a la cual se somete. (Pelletier y L. G., 1991)

13

Al respecto, (Llopis, 2012), menciona que:

Las tecnologías digitales se convierten en un factor motivante ya que, sin duda alguna

ubica tanto a profesores, modelo escolar y estudiantes en una misma ruta, en donde el

docente se convierte en el aliado del estudiante, ya que pueden compartir un interés en

común.

Además, indica que son relativamente económicas y le permite al educando integrarse de forma

permanente con su grupo de amigos y también aumenta su autoestima. Al mismo tiempo, le

aporta una manera novedosa de aprender tanto de forma individual como colectiva, permitiéndole

que sea él o ella quienes descubran, asimilen y participen activamente en lo que aprenden.

Sobre las bases de las ideas expuestas, si la motivación del estudiante es alta, es decir si encuentra

interesante y útil lo que aprende, tanto los estudiantes como docentes podrán alcanzar objetivos, y a

la vez esto se constituye en un método de enseñanza que le permitirá tener un aprendizaje

personalizado y también grupal, lo que lo convertirá en un ente activo, generador de su propio

conocimiento.

Didáctica

Una vez identificado el aspecto emocional como parte del proceso enseñanza-aprendizaje es

necesario adentrarnos al campo que como docentes debemos tener conocimiento, la didáctica. La

didáctica se considera como una disciplina autónoma dentro del quehacer educativo. (Medina y

Salvador Mata, 2002)afirman. “Esto significa que, la didáctica construye teorías y modelos propios

mediante los que trabaja y amplía la comprensión, el análisis y la mejor explicación del objeto de

estudio para lograr una formación intelectual y actitudinal de los estudiantes”(Pág.36).

El impacto que tienen las TICs ha generado un cambio trascendental en el modelo de enseñanza

aprendizaje tradicional. De esta manera, es sustancial indicar que la digitalización ha permitido

envolver nuevos elementos (imágenes, videos y audio) lo que le otorga una considerable mejoría en

cuanto a la presentación de la información y la capacidad de almacenamiento incrementando la

innovación y la creatividad en el ser humano. De igual forma la telecomunicación mejora el

desarrollo, dado que permite interconectar diferentes personas independientemente de la distancia.

14

Pedagógica

El trabajo pedagógico del ALAO es adoptar y adaptar entornos de aprendizaje informatizados de

acuerdo a las necesidades de un programa académico específico, ya que los programas comerciales

no se ajustan en un ciento por ciento a los requerimientos de sus usuarios.

Por consiguiente, las innovaciones pedagógicas demandan que los docentes no solo sean expertos

en pedagogía sino también que tengan conocimiento en las aplicaciones y herramientas

tecnológicas actuales.

Las afirmaciones anteriores, permiten concluir que el perfil del docente, como ha sido a lo largo de

la historia, se debe adaptar a las necesidades tanto sociales como globales, que le permitan ejercer

un trabajo que se ajuste al cambio permanente en el que vivimos, haciendo uso en su ejercicio

profesional y la tecnología digital, la cual vive inmersa en la cotidianidad de los aprendices.

Tipos de Actividades

Configuración de la Interactividad

(Moore, 1989) Propone tres tipos de interacción esencial en la educación a distancia, a los que

(Hillman, 1994) han añadido un cuarto componente al modelo:

Interacción Alumno-Instructor

Gracias a las nuevas aplicaciones educativas, el docente y el estudiante pueden crear un vínculo de

interés en cuanto al empleo de una nueva herramienta en el aula como parte del proceso enseñanza-

aprendizaje.

Debido a la Web 2.0 (y la Web 3.0) se abrieron las posibilidades al trabajo entre profesores y

estudiantes, e incluso otros actores en el proceso de enseñanza aprendizaje a través de los entornos

virtuales de aprendizaje (EVA) (Hennessey, 2013), estos a su vez son capaces de estimular la

creatividad de los alumnos, pero no se debe creer que esto garantizará el aprendizaje en sí.

Interacción Alumno-Contenido

Debido al amplio beneficio que brinda la música, este se convierte en un recurso atractivo para los

estudiantes pues el alto nivel socio-cultural, lexical y discursivo permite al estudiante explorar un

contenido amplio que no se limita únicamente al vocabulario.

15

En definitiva, diseñar un entorno de formación supone participar de un conjunto de

decisiones en forma de juego de equilibrio entre el modelo pedagógico, los usuarios –

según el rol de profesores y alumnos– y las posibilidades de la tecnología. (Salinas,

2004).

Interacción Alumno-Alumno

La versatilidad de la aplicación permite generar un trabajo en pares o en equipo para poder realizar

la tarea de forma más efectiva, convirtiendo a esta herramienta en una herramienta que facilita el

trabajo colaborativo.

Existen recientes investigaciones en cuanto a la interacción alumno-alumno y su influencia en el

aprendizaje escolar, este vínculo se asocia a un progreso cognitivo, lo cual es favorable ya que se

crea confianza y progreso en cuanto a las tareas designadas.

Interacción Programa-Estudiante

Las TIC están dando lugar al nacimiento de nuevas metodologías que permiten plantear otros

procedimientos más pertinentes para desarrollar el currículo y favorecer la interacción entre

profesores y alumnos, lo que confirma que “El ordenador se ha convertido en un instrumento

poderoso y práctico para apoyar y complementar los planes de estudio” ( (María Luisa Sevillano

García, 1994).

Tipos de Vocabulario

Vocabulario

¿Qué significa conocer una palabra? Para poder hacer un uso adecuado de una

palabra se deben considerar varios aspectos como: el significado de la palabra, la

forma escrita, la forma hablada, el comportamiento gramatical, frases cotidianas,

registro, asociaciones y frecuencia. Estos aspectos son referentes a la profundidad del

vocabulario que tienen una interrelación entre el vocabulario receptivo (lo que

proviene de una lectura o un audio) y el vocabulario productivo (generado a través de

un escrito o una conversación) . (Murcia, 2014)Pág. 288

Es por ello, que para esta investigación se tomará en consideración estos rasgos característicos de la

palabra para poderlos emplear en frases verbales, modismos y contracciones, las cuales serán sujeto

de nuestro estudio.

16

Frases Verbales

Una frase verbal (phrasal verb) es una frase de 2 o 3 palabras que funcionan como el verbo

principal de una oración en inglés. Así mismo, su conjugación se hace solo con el verbo, no con la

preposición y pueden ser transitivos, intransitivos o ambos.

Es por ello que, las frases verbales en inglés son formas de usar los verbos a veces con diferentes

significados de acuerdo a la preposición que los sigue o está ligado y que permite que dicho

significado cambie o de su diferencia si el verbo es acompañado por otra preposición.

Modismos

Los modismos son un grupo de palabras con un significado que no resulta evidente, ya que a

menudo tiene como base analogías y metáforas.

Ya que se utilizan con mucha frecuencia en el lenguaje cotidiano de los hablantes nativos del

inglés, es muy difícil entenderlos en contexto.

Contracciones

El uso de las contracciones es frecuente en inglés, tanto para respuestas cortas (no, I don’t) como

para algunos verbos (to be, verbos auxiliares, modales). Es informal.

Una contracción es la forma acortada de una palabra o una combinación de palabras, a menudo

usada cuando no queremos usar la forma completa. En estas formas cortas, las letras que faltan son

substituidas por un apóstrofe (‘).

En el inglés hablado e informal es muy común usar las formas contraídas del verbo “ser” y otros

verbos auxiliares (tener, modalds, etc.) Ya que éstos son usados en contextos más informales,

deberían ser evitados en el inglés formal escrito.

17

Competencia Auditiva

“La audición es la actividad que rige cómo y cuándo utilizamos las otras habilidades

de comunicación. Un niño aprende a hablar escuchando a sus padres; aprende a leer

escuchándolos a ellos y a sus profesores. Cuando comete un error de pronunciación,

ortografía o comprensión, él probablemente tendrá que oír las críticas de su maestro,

de uno de sus padres o de un amigo de manera que pueda aprender de su error”.

(Delgado, 2012, pág. 9).

A partir de este planteamiento la autora reconoce la importancia del proceso de la competencia

auditiva dentro de la enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera, ya que no se trata únicamente

de reconocer sonidos de forma aislada, sino de ubicarlos en un contexto (Wilson, 2008). Esta

competencia es la más difícil de adquirir, ya que de acuerdo al mismo autor en este se contemplan

las características del mensaje, de la entrega, del receptor y del ambiente.

Es por ello, que la competencia auditiva no es considerada como una destreza, sino una serie de

destrezas marcada por el hecho de implicar la percepción auditiva de signos orales. Una persona

puede oír algo pero no estar escuchar, en esta segunda acción es prestar la atención a lo que uno

oye y es imprescindible para cualquier otra actividad lingüística, ya sea para hablar o escribir.

El Proceso de la Competencia Auditiva

Existen varias perspectivas teóricas dentro de la psicología cognitiva, el clásico modelo de

comprensión propuesto por Anderson (como se citó en Murcia, (2014)), traza tres fases repetidas y

superpuestas: la percepción, el análisis sintáctico y la utilización, que puede explicar la función del

proceso cognitivo dentro de la competencia auditiva

La percepción ocurre cuando el educando enlaza sonidos que escucha con los que conoce. Por otro

lado, las palabras decodificadas se dan en unidades más grandes de acuerdo con la gramática o

señales lexicales en un proceso conocido como análisis sintáctico, por lo que el nivel de

comprensión es alcanzado en el proceso del nivel más alto conocido como utilización.

Aspectos de la Competencia Auditiva

La comprensión auditiva es una destreza activa que consiste “en desarrollar una actividad de

interpretación, que tiene sus propias técnicas y estrategias” (Peris: 1996). En efecto, en términos de

(Swaine, 1996), “la destreza de comprensión auditiva se compone de diferentes subcompetencias:

18

una competencia gramatical, una competencia sociolingüística y sociocultural, una competencia

discursiva y finalmente, una competencia estratégica”.

Con respecto a este planteamiento, la competencia auditiva es la base primordial del lenguaje, ya

que a través de esta se permite la interacción, y ya que se trata de una actividad activa y no pasiva,

los aprendices deben considerar varios aspectos que están inmersos en la lengua.

Competencia Gramatical

El concepto de competencia gramatical o competencia lingüística fue propuesto por Noam

Chomsky en su obra Estructuras Sintácticas (1957) en un concepto fundamental de la Gramática

Generativa, en dicho documento se menciona la importancia de conocer aspectos gramaticales para

poder hacer uso adecuado de una lengua.

Competencia Sociolingüística

Dell Hymes en su trabajo “Foundations in Sociolinguistics”, 1974, señala que no solo es necesario

tener conocimiento de la gramática generativa propuesta por Noam Chomsky, sino que es

primordial considerar el aspecto sociolingüístico, es decir, conocer la correlación del

comportamiento lingüístico y el contexto social, el uso de la lengua en los diferentes grupos

sociales, lo que se describe como una competencia comunicativa.

Con estos dos trabajos, se puede establecer una clara diferencia entre la lingüística y la

sociolingüística, ya que la primera únicamente considera a la lengua como un sistema

independiente de sus usuarios, sin embargo la segunda agrega un elemento clave que superpone a

la lengua dentro de un contexto social para hacer un buen uso de ella.

Factores sociales (sociolingüísticos o extralingüísticos), porque son externos a la estructura

gramatical: la edad, el género, la profesión, nivel sociocultural, nivel de instrucción, la procedencia

geográfica, la etnia.

Aspecto Socio-Cultural

Alrededor del mundo existen tantas culturas como lugares. La cultura es el reflejo de quienes las

viven, es por ello que esta se reinventa y es cambiante de acuerdo a las circunstancias del medio.

Los encargados de transmitirla son nuestra familia y la sociedad, por tanto, no tenemos la opción de

elegir, simplemente está allí cuando llegamos a este mundo.

19

En la antigüedad, una forma de perpetuar la cultura era a través del habla y se lo hacía de

generación a generación, clara esté que también hay ciertos vestigios que muestran indicios de

algunas culturas, otros por no llevar este tipo de evidencia se consideran desaparecidas.

Actualmente, nuestras sociedades tienen tecnologías digitales que les permiten registrar cualquier

elemento, ya sea a través de una foto, un ordenador, un celular entre otras.

El lenguaje juega un rol protagónico como aspecto cultural, ya que demarca costumbres y

tradiciones e interacción entre los miembros de un pueblo. Por ejemplo, en español solo hay una

manera de decir blanco en cambio, los esquimales tienen múltiples maneras para decirlo, ya que

ellos pueden observar diferencias entre blancos que nosotros no podemos. Esto hace que cada

cultura sea única, y por tanto, su lenguaje también.

Competencia Discursiva

Dell Hymes, 1972, dentro de la efectividad que menciona en la competencia comunicativa

menciona cuatro factores fundamentales:

“(1) competencia lingüística (morfología, sintaxis, fonología y léxico); (2) competencia

sociolingüística (factores culturales y sociales y la elección de componentes lingüísticos);

(3) competencia discursiva (componentes lingüísticos y sociolingüísticos para producir

discurso coherente), (4) competencia estratégica (la capacidad de servirse de recursos

verbales y no verbales con el objeto tanto de favorecer la efectividad en la

comunicación)”.Pág.

Explicar esta caracterización en el contexto tanto de las restricciones socioculturales como de las

restricciones cognitivas que operan en cada ámbito de uso, en el sentido de que en cada cultura y

comunidad de hablantes un mismo género discursivo (un testamento, una entrevista televisiva, un

examen, por ejemplo) puede presentar unas normas o reglas formales y temáticas distintas a las

fijadas por el uso en otro contexto sociocultural.

Estrategias para Evaluar la Competencia Auditiva

La amplia literatura relativa al desarrollo de la destreza auditiva señala un desarrollo de habilidades

y sub-habilidades, J.C Richards, (1983).

De acuerdo con J.J Wilson, para preparar actividades de escucha es indispensable identificar las

siguientes 4 destrezas nucleares:

Escuchar la idea general

20

Para esta estrategia se pretende identificar la idea general del audio, en aspectos referentes a tema,

propósito.

Escuchar para información específica

Para este tipo de estrategia, se debe considerar que la escucha estará orientada a recopilar cierta

información y otra no. Por ejemplo: números, colores, ciertas palabras.

Escuchar en detalle

Esta estrategia está orientada a encontrar el error, establecer diferencias o similitudes dentro del

entre un audio y otro, es por ello que toda la información es valiosa para poder acotar a cada

detalle.

Escuchar selectivamente

Con esta estrategia se pretende fijar la atención del aprendiz sobre aspectos particulares de la

escucha, es decir el resto de elementos no serán parte de su interés en el momento.

Escuchar e inferir

Esta estrategia requiere de la habilidad de indagar información que falta, no es clara o es ambigua,

para ello es necesario que el estudiante tenga apoyo en su conocimiento previo, ayuda visual o el

tono del hablante.

Al respecto J.J Wilson (2008) señala “inferir es una habilidad mental en la que hacemos

deducciones que nos permiten ir más allá de lo mencionado.” (pg.84). Entonces es en este

momento que el receptor buscar crear representaciones mentales lógicas de lo que no está dicho.

Definición de Términos Básicos

1. A2 El nivel de inglés A2 es el segundo nivel de acuerdo con el MCE, el cual define los

diferentes niveles de lenguas de acuerdo al Consejo de Europa. En las expresiones

cotidianas, este nivel es conocido como “básico”. El nivel oficial de descripción del MCE

es “elemental”, lo cual significa lo mismo: los cimientos. En este nivel, los estudiantes han

dominado los aspectos básicos del inglés y pueden comunicar necesidades simples y

básicas.

21

2. Aplicación Educativa hace referencia a todo programa o recurso o material multimedia,

dirigido al uso a través de dispositivos electrónicos, que se pueda usar como herramienta

de soporte en el ámbito de la educación.

3. Competencia son las capacidades con diferentes conocimientos, habilidades,

pensamientos, carácter y valores de manera integral en las diferentes interacciones que

tienen los seres humanos para la vida en el ámbito personal, social y laboral. Las

competencias son los conocimientos, habilidades y destrezas que desarrolla una persona

para comprender, transformar y practicar en el mundo en el que se desenvuelve.

4. Destreza es la habilidad y experiencia en la realización de una actividad determinada,

generalmente automática o inconsciente.

5. Enfoque Tiene como punto de partida el aprendizaje del alumno, al que considera sujeto

de la educación. Su finalidad no es solamente que el alumno adquiera una serie de

conocimientos (como en el modelo centrado en el profesor), sino también que desarrolle

procedimientos autónomos de pensamiento.

6. Estrategia es una serie de acciones muy meditadas, encaminadas hacia un fin determinado.

7. Habilidad hace referencia a la mana, el talento, la pericia o la aptitud para desarrollar

alguna tarea. La persona hábil, por lo tanto, logra realizar algo con éxito gracias a su

destreza.

8. Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCE) es el estándar

internacional que define la competencia lingüística. Se utiliza en todo el mundo para

definir las destrezas lingüísticas de los estudiantes tanto en Reading, listening, writing,

speaking and use of grammar.

9. Post test es el instrumento utilizado al final es una investigación para recolectar los datos

acerca de la incidencia de la variable independiente sobre la dependiente.

10. Pre test o prueba piloto resulta de mucho interés para el aseguramiento de la validez de la

encuesta, es decir, que ésta mida lo que tiene que medir.

11. Técnica es el conjunto de procedimientos o recursos que se usan en un arte, en una ciencia

o en una actividad determinada, en especial cuando se adquieren por medio de su práctica y

requieren habilidad.

12. Estrategia educativa es la forma en que enseñamos y la forma en que nuestros alumnos

aprenden a aprender por ellos mismos.

13. Competencia auditiva es una destreza activa que consiste “en desarrollar una actividad de

interpretación, que tiene sus propias técnicas y estrategias” (Peris: 1996).

14. Lyrics Training es una aplicación educativa que contempla recursos audio-visuales

tomados de los videos musicales de Youtube, su versatilidad permite personalizar los

ejercicios que tienen objetivos educativos.

22

Fundamentación Legal

Esta investigación tiene como fundamento legal principal los siguientes artículos del Reglamento

de Régimen Académico

Articulo 30.- Aprendizaje de una lengua extranjera.- Las asignaturas destinadas a los aprendizajes

de la lengua extranjera podrán o no formar parte de la malla curricular de la carrera. Sin embargo,

las IES garantizarán el nivel de suficiencia del idioma para cumplir con el requisito de graduación

de las carreras de nivel técnico, tecnológico superior o sus equivalentes y tercer nivel o grado,

deberán organizar u homologar las asignaturas correspondientes desde el inicio de la carrera. La

suficiencia de la lengua extranjera deberá ser evaluada una vez que el estudian haya cursado y

aprobado el 60% de las asignaturas de la carrera; tal prueba será habilitante para la continuación de

sus estudios, sin perjuicio de que este requisito pueda ser cumplido con anterioridad.

Para las carreras de nivel técnico y tecnológico superior, se entenderá por suficiencia en el manejo

de una lengua extranjera el nivel correspondiente a A2 del Marco Común Europeo de referencia

para las Lenguas. Para las carreras de tercer nivelo grado, se entenderá por suficiencia en el manejo

de una lengua extranjera el nivel correspondiente a B1 del Marco Común Europeo de Referencia

para las Lenguas.

Para que los estudiantes regulares matriculados en carreras de grado cumplan el requisito de

suficiencia de una lengua extranjera, las instituciones de educación superior, en el caso de que así

lo requieran, podrán realizar convenios con instituciones que, si bien no forman parte del Sistema

de Educación Superior, brindan programas o cursos de lenguas, siempre que éstas emitan

certificados de suficiencia con reconocimiento internacional. (Consejo de Educación Superior,

2015)

Las instituciones de educación superior, además de sus propios profesores podrán contar con

técnicos docentes para la realización de cursos de idiomas regulares, que sirvan a los estudiantes en

el propósito de aprender una lengua extranjera. Las mismas condiciones se podrán aplicar para el

aprendizaje de una segunda lengua. La presente disposición no se aplicará para las carreras de

idiomas. La suficiencia de idioma extranjero en programas de postgrado deberá constar entre sus

requisitos de admisión. (Artículo reformado mediante Resolución RPC-SO-45-No.535-2014,

adoptada por el Pleno del Consejo de Educación Superior en su Cuadragésima Quinta Sesión

Ordinaria, desarrollada el 17 de diciembre de 2014) .

23

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

Diseño de la Investigación

Enfoque de la Investigación

La orientación de esta investigación tiene un enfoque cuali-cuantitativo.

Enfoque Cuantitativo

Este proyecto según su tendencia tiene un método cuantitativo porque ofrece la posibilidad de

divulgar los resultados más ampliamente, ya que permite un control sobre el objeto de

investigación. Para ello, se utilizaron instrumentos para la recolección de datos como pre-test,

encuestas y post-test.

Enfoque Cualitativo

También es cualitativo ya que, proporciona profundidad a los datos, dispersión y

riqueza interpretativa respecto al objeto de estudio. Es por esto, que este trabajo tiene

un enfoque mixto o cuali-cuantitativo, ya que ambos han servido para permitir una

integración sistemática de ambos métodos porque brindan un aporte valioso y notable

a la investigación, como se cita en (Hernández Sampieri, 2004)

Modalidad de la Investigación

Esta investigación se basa en las siguientes modalidades: bibliográfica, de campo y cuasi-

experimental.

Investigación de Campo

Este tipo de investigación se empleó para recolectar la información de forma directa en el lugar

donde se realiza el estudio en la Universidad Tecnológica Indoamérica, aquí se encuentran las

unidades de análisis a quienes se aplican el pre test y post test.

24

Investigación Documental y Bibliográfica

La fuente de investigación fue primaria y secundaria, ya que se tomaron conceptualizaciones, y

estudios relativos al tema de libros, revistas digitales, artículos científicos, periódicos en el entorno

educativo, entre otros, para obtener la información principal de la variable independiente

(canciones-música) y la variable dependiente (competencia auditiva).

Investigación Cuasi-Experimental

Así mismo, se considera una investigación de carácter cuasi-experimental porque este tipo de

experimentación manipulan la influencia y la intervención de la variable independiente (aplicación

Lyrics Training) para observar los efectos sobre la variable dependiente (Competencia auditiva) en

un entorno vigilado, en donde se establecen dos grupos: control y experimentación. Las unidades

de análisis o elementos muestrales fueron seleccionados a conveniencia del investigador. Además,

en esta investigación no existe selección aleatoria en la formación de los grupos de manera que se

recurre a grupos intactos o naturales. Se realiza con un grupo de control (Tercer nivel “A”) y un

grupo experimental (Tercer nivel “B”). Los grupos poseen rasgos similares y los dos tienen

mediciones antes y después de la aplicación de la variable independiente.

Nivel de Investigación

Por su alcance esta es una investigación descriptiva, explicativa y correlacional.

Nivel Descriptivo

Se considera descriptiva porque detalla cómo es y cómo se manifiesta el problema en la institución

en la cual se realiza el estudio. La Universidad Tecnológica Indoamérica, es una institución de

nivel superior, tiene 27 años de servicio a la comunidad y consta con las modalidades presencia,

semi-presencial y distancia.

Nivel Explicativo

Se establece una relación entre las variables y se explica cómo las dos variables se relacionan.

25

Nivel Correlacional

Por otro lado, es calificada como correlacional debido a la relación que se establece entre las dos

variables tanto la dependiente como la independiente, ya que se pretende conocer el grado de

asociación entre estas variables.

El instrumento que fue utilizado fue el pre test para diagnosticar la competencia auditiva de la

población, la misma que fue validada por expertos del área. Los resultados de las categorías

cuantitativas y cualitativas fueron procesados y tabulados con el puntaje Z y EXCEL para obtener

cuadros y gráficos representativos a la población en estudio así como conclusiones y

recomendaciones útiles para la investigación.

Campo de Investigación

Por el tipo de investigación, este trabajo se constituye como un proyecto educativo puesto que

observa un problema de un grupo humano específico y busca una solución.

Población y Muestra

En este estudio no tomamos muestra, puesto que se trabajó con la población total, la cual fue del

tercer nivel “A2” de la Universidad Tecnológica Indoamericana de la Ciudad de Quito. Los

estudiantes se caracterizan por ser jóvenes adultos con una edad promedio entre los 19 y los 22

años, originarios de diferentes partes del Ecuador y pertenecientes a distintas clases sociales.

Las unidades de análisis o elementos muestrales fueron seleccionados a conveniencia del

investigador. Además, en esta investigación no existe selección aleatoria en la formación de los

grupos de manera que se recurre a grupos intactos o naturales.

Para obtener el número de estudiantes matriculados en tercer nivel del idioma inglés, se tomó un

cuadro estadístico realizado con la ayuda de la Coordinación del Centro de Idiomas, en el cual se

determinó el total de la población inmersa en la investigación que está distribuida de la siguiente

manera.

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Tabla 1Estudiantes matriculados en 3er nivel de inglés del Centro de Idiomas

Cursos Hombres Mujeres Total

Tercero A 7 30% 16 70% 23 100%

Tercero B 10 35,71 18 64,29 28 100%

Total 17 33,33 34 66,66 51 100%

Fuente: Coordinación Centro de Idiomas UTI

Elaborado Por: Cuenca, Jessica

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Para iniciar esta investigación se elaboró una encuesta para determinar aspectos preliminares de

este trabajo dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. A través de una serie de preguntas se

indagó a los estudiantes acerca del uso, la aplicación, la finalidad, frecuencia de la utilización de la

música en el entorno educativo.

Además, para poder recolectar la información se recurrió a la técnica de encuesta y se elaboró una

prueba con base estructurada adaptada de las pruebas estandarizadas del Marco Común Europeo,

tanto para el pre test como para el post test, previo a la autorización emitida por la Dirección

académica de la Universidad Tecnológica Indoamérica y la Dirección del Departamento de

Idiomas.

Tanto el pre test como el post test fueron validados por expertos en el Área de Lingüística e

Investigación, mediante una rúbrica, la que se adjuntos en la sección de anexos.

A los grupos, tanto experimental conformado por 23 alumnos y el grupo de control con 28, se les

aplicó una evaluación de diagnóstico (pre test) para conocer de la situación inicial de cada

integrante de estos conjuntos, y de esta manera poder observar y registrar el proceso para conocer

los resultados finales.

Se aplicó durante seis semanas la intervención al grupo de experimentación mediante la utilización

de una propuesta basada en aspectos pedagógicos, didácticos y motivacionales, la cual fue

estructurada y planificada para cada lección de clases, en donde se enfatizó en la adquisición de

vocabulario como frases verbales, modismos y contracciones, considerando aspectos socio-

culturales, discursivos y contextuales.

27

Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados

Para procesar y analizar los resultados de esta investigación se utilizó la Estadística Descriptiva y la

Inferencia Estadística.

Se empleó la Estadística Descriptiva para analizar los datos cuantitativos de la investigación

mediante el estadígrafo de la media aritmética, que fue representada con tablas e histogramas con

gráficos de barra.

A través de la Inferencia Estadística se realizó el análisis, la inferencia y la interpretación de los

resultados mediante estadígrafos de dispersión como la varianza y la desviación estándar que

fueron representadas en gráficos y tablas estadísticas y se estableció la incidencia de la aplicación

educativa “Lyrics Training” en el desarrollo de la competencia auditiva por medio del cálculo del

puntaje Z.

Operacionalización de Variables

Tabla 2 Variable Independiente: Aplicación Educativa “Lyrics Training”

Definición

Operativa Dimensiones Indicadores Técnica Instrumento Ítem

Aplicación

educativa

“lyrics trainig”

Lyrics training

es una

aplicación

gratuita en

línea con fines

educativos,

que permite al

usuario

mejorar su

vocabulario a

través de

escuchar

canciones en

inglés y en

otros idiomas;

es un sistema

audio-visual

atractivo,

interactivo y

actual.

Uso de las

herramientas

Tipos de

actividades

Configuración

de la

Interactividad:

Participación/In

volucramiento

estudiantil

Tipos de

vocabulario

Motivacional

Pedagógico

Didáctico

Encuesta

Cuestionario

Pre-test

PART A

1-6

PART B

1-8

PART C

1-13

PART A

1-8

PART B

1-8

PART C

1-46

a. Alumno-

instructor

b. Alumno-

contenido

c. Alumno-

alumno

Alumno-

interfaz

Cuestionario

Post test

Frases verbales

Modismos

Contracciones

Cuestionario

Post test

Fuente: Investigación Científica


28

Tabla 3 Variable dependiente: Competencia Auditiva Definición

Operativa Dimensiones Indicadores Técnica Instrumento Ítem

La

competencia

auditiva es una

destreza activa

que consiste

“en desarrollar

una actividad

de

interpretación,

que tiene sus

propias

técnicas y

estrategias”

(Peris: 1996).

Proceso de

competencia

auditiva

Aspectos de la

competencia

auditiva

Estrategias para

evaluar la

competencia

auditiva

Percepción

Análisis

sintáctico

Utilización

Encuesta

Cuestionario

Pre-test

PART A

1-6

PART B

1-8

PART C

1-13

PART A

1-8

PART B

1-8

PART C

1-46

PART A

1-6

PART A

1-8

PART C

1-13

PART C

1-46

PART B

1-8

PART B

1-8

Aspecto socio-

cultural

Cuestionario

Post-test

Aspecto

discursivo formal

e informal

Cuestionario

Pre test

Aspecto

contextual

Cuestionario

Post test

Listening for gist

Cuestionario

Pre test

Listening for

specific

information

Cuestionario

Post test

Listening in

detail

Cuestionario

Pre test

Inferencial

listening

Cuestionario

Post test

Fuente: Investigación Científica


29

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS DE RESULTADOS

Análisis Estadístico de los Instrumentos Aplicados a los Estudiantes

En el presente estudio se aplicó como instrumento para la recolección de datos al cuestionario, el

mismo que fue una adaptación de los exámenes correspondientes al Marco Común Europeo de

Referencia para las Lenguas, por lo tanto, el pre test como el post test fueron validados por

expertos con conocimientos en el área. Tanto el pre test como el post test contienen 27 preguntas,

en donde en la parte A, 6 preguntas evalúan la estrategia de escuchar lo esencial (listening for

gist), en la parte B donde 8 puntos registran la estrategia para escuchar por detalle (listening for

details) y finalmente 13 puntos en la parte C para valorar información específica (listening for

specific information).

Una vez aplicados los instrumentos de evaluación, se organizó y se tabuló la información,

utilizando medidas descriptivas como: distribución de frecuencia, porcentajes, media aritmética,

desviación típica y varianza.

Con respecto al procesamiento, se consideró las siguientes fases:

Se organizó la información de cada una de las calificaciones obtenidas tanto por el grupo

experimental como el grupo de control en tablas de información.

Se procesó toda la información recopilada de los instrumentos de evaluación mediante el

programa informático Excel y, se elaboró las tablas de frecuencias y los respectivos

cálculos como son media aritmética y la desviación estándar.

Se analizaron los datos obtenidos en términos descriptivos, con el fin de interpretarlos y

responder a los objetivos planteados en la investigación.

Se eligió la prueba estadística de distribución normal Z. Para la prueba de hipótesis esta

distribución se denota con Zt o simplemente Z al valor crítico que separa las áreas de

rechazo y aceptación de la hipótesis nula. En un ensayo a dos colas, para un nivel de

significación del 5%, α = 0,05.

30

Para el análisis respectivo se considera la siguiente terminología:

𝜎 = Desviación típica.

∑f = Sumatoria de las frecuencias.

N = Número total de casos.

∑x = Sumatoria de las variables (calificaciones).

n = Número total de datos.

Pre Test

Tabla 4 Resultados de la Aplicación del Instrumento Pre Test del Grupo Experimental

Nº Calificaciones (x) Frecuencia (f) x.f

1 1,11 1 2,11

2 1,85 1 2,85

3 2,22 1 3,22

4 2,59 6 8,59

5 2,96 2 4,96

6 3,33 1 4,33

7 3,7 2 5,7

8 4,07 1 5,07

9 4,81 3 7,81

10 5,19 1 6,19

11 5,56 1 6,56

12 5,93 1 6,93

13 6,3 1 7,3

14 7,04 1 8,04

∑f 23 ∑f 79,66

Fuente: Pre Test


31

Tabla 5 Resultados de la Aplicación del Instrumento Pre Test del Grupo de Control

Nº Calificaciones (x) Frecuencia (f) x.f

1 1,11 1 1,11

2 1,48 3 4,44

3 1,85 1 1,85

4 2,22 1 2,22

5 2,59 5 12,95

6 2,96 3 8,88

7 3,33 2 6,66

8 3,7 1 3,7

9 4,07 2 8,14

10 4,44 2 8,88

11 4,81 1 4,81

12 5,19 1 5,19

13 5,56 1 5,56

14 7,04 1 7,04

15 7,41 1 7,41

16 8,15 1 8,15

17 8,89 1 8,89

∑f 28 ∑f 105,88

Fuente: Pre Test – Octubre 2016


32

Cuadro de Cálculo de la Media Aritmética Pre Test:

Tabla 6 Cálculo de la Media Aritmética Pre Test

Grupo Experimental Grupo de Control

𝑥𝑒̅̅ ̅ =∑ 𝑓. 𝑥𝑒

𝑛𝑒=

79,66

23= 3,46

𝑥𝑐̅̅ ̅ =∑ 𝑓. 𝑥𝑐

𝑛𝑐=

105,88

28= 3,78


Pre Test C 3,78

Pre Test E 3,46

Fuente: Pre test Octubre


Gráfico 1. Pre Test Control y Experimentación



PRE TEST C PRE TEST E

3,78 3,46

3,3

3,4

3,5

3,6

3,7

3,8

3,9

PU

NT

AJ

E S

OB

RE

10

Resultado

Pre Test Control y Experimentación

33

Análisis de Resultados

El pre test tuvo como objetivo evaluar la condición preliminar de cada participante para conocer el

resultado inicial, con el cual parte esta investigación. Los resultados obtenidos corresponden a una

ponderación equivalente a “baja” que corresponde a un promedio entre el rango de 0-4, como

media aritmética, dentro de la escala UTI.

Por lo que, se evidenció que tanto el grupo de control como el de experimentación presentan una

posición similar.

Tabla 7 Resultados del Pre Test del Grupo de Control

Nº Calificaciones (x) Frecuencia

(f) x.f x2 f.x2

1 1,11 1 1,11 1,05 1,05

2 1,48 3 4,44 1,22 3,65

3 1,85 1 1,85 1,36 1,36

4 2,22 1 2,22 1,49 1,49

5 2,59 5 12,95 1,61 8,05

6 2,96 3 8,88 1,72 5,16

7 3,33 2 6,66 1,82 3,65

8 3,7 1 3,7 1,92 1,92

9 4,07 2 8,14 2,02 4,03

10 4,44 2 8,88 2,11 4,21

11 4,81 1 4,81 2,19 2,19

12 5,19 1 5,19 2,28 2,28

13 5,56 1 5,56 2,36 2,36

14 7,04 1 7,04 2,65 2,65

15 7,41 1 7,41 2,72 2,72

16 8,15 1 8,15 2,85 2,85

17 8,89 1 8,89 2,98 2,98

∑f 28 ∑f 105,88

52,62



34

Tabla 8 Resultado Grupo Experimentación

N Calificación

(X)

Frecuencia

(F) X.F X2 F.X2

1 1,11 1 2,11 1,05 1,05

2 1,85 1 2,85 1,36 1,36

3 2,22 1 3,22 1,49 1,49

4 2,59 6 8,59 1,61 9,66

5 2,96 2 4,96 1,72 3,44

6 3,33 1 4,33 1,82 1,82

7 3,7 2 5,7 1,92 3,85

8 4,07 1 5,07 2,02 2,02

9 4,81 3 7,81 2,19 6,58

10 5,19 1 6,19 2,28 2,28

11 5,56 1 6,56 2,36 2,36

12 5,93 1 6,93 2,44 2,44

13 6,3 1 7,3 2,51 2,51

14 7,04 1 8,04 2,65 2,65

∑f 23 ∑f 79,66

43,50



Tabla 9 Cálculo de la media aritmética

Grupo Experimental Grupo De Control

𝒙𝒆̅̅ ̅ =∑ 𝒇. 𝒙𝒆

𝒏𝒆=

𝟕𝟗, 𝟔𝟔

𝟐𝟑= 𝟑, 𝟒𝟔

𝑥�̅� =∑ 𝑓. 𝑥𝑐

𝑛𝑐=

105,88

28= 3,78



Tabla 10 Cálculo de la Desviación Típica

Grupo Experimental Grupo De Control

𝝈𝒆 = √∑ 𝒇. 𝒙𝒊

𝟐

𝒏𝒆− 𝒙𝒆̅̅ ̅𝟐

𝜎𝑐 = √∑ 𝑓. 𝑥𝑖

2

𝑛𝑒− 𝑥𝑒̅̅ ̅2



35

Parte A. Competencia Auditiva

Estrategia: Listening For Gist

Tabla 11 Listening For Gist

Estrategia Auditiva

Listening For Gist

Pretest C 2,11

Pretest E 1,53

Post C 3,96

Post E 5,74



Gráfico 2. Listening For Gist



Análisis e Interpretación

En la primera sección de la evaluación (Part A), tomada del pre test y post test, se puede evidenciar

que el grupo de experimentación presenta un incremento de 4,21 puntos, lo que indica que existe

un progreso significativo en el desarrollo de esta estrategia.

De la misma manera, se puede evidenciar que el resultado del grupo de control en el pre test es de

2,11, y que al aplicar el post test obtienen un resultado de 3,96.

PRETEST C PRETEST E POST C POST E

2,11 1,53 3,96 5,74

2,111,53

3,96

5,74

0,00

1,00

2,00

3,00

4,00

5,00

6,00

7,00

Listening For Gist

36

Part B. Competencia Auditiva

Estrategia: Listening for details

Tabla 12 Listening For Details

Estrategia Auditiva

Listening For Details

Pretest C 4,18

Pretest E 4,52

Post C 4,21

Post E 4,65



Gráfico 3. Listening For Details



Análisis:

La sección B, correspondiente a la estrategia “listening for details”, se obtuvo 0,13 puntos de

diferencia entre la primera evaluación que fue el pre test y la evaluación final post test, lo cual

indica que dentro de esta fase, los participantes del grupo experimental, después de aplicar el plan

de intervención, obtuvieron un incremento parcial.

Sin embargo, el grupo de control obtuvo como media aritmética del pre test un equivalente a 4,18 y

un post test de 4,21. Lo que indica que el grupo de participantes mantiene su característica inicial.


4,18 4,52 4,21 4,65

4,18

4,52

4,21

4,65

3,9

4

4,1

4,2

4,3

4,4

4,5

4,6

4,7

Listening For Details

37

Part C. Competencia auditiva

Estrategia: Listening for specific information

Tabla 13 Listening For Specific Information

Estrategia Auditiva

Listening For Specific Information

Pre Test C 3,04

Pre Test E 3,17

Post Testc 6,21

Post Test E 6,98



Gráfico 4. Listening For Specific Information



Análisis:

En el segmento C correspondiente a “listening for specific information” se evidencia que de un

resultado de 3,17 en el pre test se incrementa a 6, 98 puntos dentro del grupo de experimentación.

Este incremento representa una evolución favorable en el desarrollo de esta estrategia.

3,04 3,17

6,21

6,98

0,00

1,00

2,00

3,00

4,00

5,00

6,00

7,00

8,00


Listening For Specific Information

38

Gráfico 5 Pre Test



La desviación estándar hace referencia a cuánto se alejan los puntajes del promedio. De hecho

específicamente la desviación estándar es "el promedio de lejanía de los puntajes respecto del

promedio".

Gráfico 6. Competencia Auditiva



1,85

1,36

3,36

4,64

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

5

1

RE

SU

LT

AD

OS

DESVIACIÓN ESTANDAR

Pre Test

LISTENING FOR GIST

LISTENING IN DETAILS

LISTENING FOR SPECIFIC INFORMATION

GENERAL COMPETENCE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213141516171819202122232425262728

PRE TEST 1, 5, 3, 4, 2, 6, 1, 2, 1, 2, 1, 1, 1, 2, 2, 7, 4, 2, 4, 2, 3, 3, 2, 7, 5, 3, 2, 4,

POST TEST 3, 3, 2, 3, 1, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 1, 1, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 1, 2, 2, 2, 2, 1, 2,

0,001,002,003,004,005,006,007,008,00

GR

UP

O C

ON

TR

OL

TOTAL DE PARTICIPANTES


PRE TEST POST TEST

39

En este gráfico se puede evidenciar que dentro del grupo de control, con un total de 28

participantes, el resultado demuestra que en un alto porcentaje los estudiantes mantienen su

característica inicial, es decir, conservan un promedio bajo de la competencia.

Gráfico 7. Competencia Auditiva



Análisis y Prueba de Hipótesis

En este gráfico se puede observar que de un total de 23 participantes del grupo experimental, se

evidencia un incremento significativo después de la aplicación del plan de intervención.

En su mayoría los estudiantes del grupo experimental lograron mejorar la competencia auditiva a

través del uso de canciones.

Hi: ce xx

A1: ce xx

A2: ce xx

Ho: ce xx

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

PRE TEST 2, 3, 2, 4, 6, 5, 2, 4, 5, 5, 3, 2, 2, 2, 3, 2, 4, 2, 2, 4, 1, 2, 1,

POST TEST 7, 9, 5, 8, 8, 7, 7, 8, 9, 8, 0, 4, 7, 4, 9, 5, 7, 0, 6, 7, 0, 9, 7,

0,00

2,00

4,00

6,00

8,00

10,00

GR

UP

O E

XP

ER

IME

NT

AL

TOTAL DE PARTICIPANTES


PRE TEST POST TEST

40

Gráfico 8. Pre Test



Una vez aplicado el instrumento pre test se determina que la media aritmética para el grupo de

experimentación es de 3,45 y para el grupo de control de 3,49. Lo que indica que los participantes

presentan una condición similar para empezar la intervención.

La desviación estándar nos indica cuánto se alejan los puntajes del promedio. De hecho la lejanía

de los puntajes respecto del promedio del grupo experimental es de 1,39 y del grupo de control es

de 1,72.

Gráfico 9. Post Test



3,45

1,72

3,49

1,39

0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00

MEDIA ARITMÉTICA


CALIFICACIÓN

ES

TA

DIG

RA

FO

Pre Test

GRUPO EXPERIMENTACIÓN GRUPO CONTROL

2,40

0,54

6,53

2,96

0,00 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 6,00 7,00

MEDIA ARITMÉTICA


CALIFICACIÓN

ES

TA

DIG

RA

FO

Post Test

GRUPO EXPERIMENTACIÓN GRUPO CONTROL

41

Una vez aplicado el instrumento pre test se determina que la media aritmética para el grupo de

experimentación es de 6,53 y para el grupo de control de 2,40. Lo que indica que los participantes

presentan una condición similar para empezar la intervención.

La desviación estándar nos indica cuánto se alejan los puntajes del promedio. De hecho la lejanía

de los puntajes respecto del promedio del grupo experimental es de 2,9 y del grupo de control es de

0,54.

Cálculos con la prueba paramétrica Z:

Tabla 14 Cálculos con la Prueba Paramétrica Z

53,6ex

40,2cx

96,2e

54,0c

23en

28cn

c

c

e

e

ce

nn

xxZc

22

28

54,0

23

96,2

)40,2()53,6( 22

Zc

39,0

50,0Zc

79,0Zc



Determinación de Valores Críticos y sus Regiones de Rechazo

Mediante el cálculo de la prueba paramétrica Z se rechaza la hipótesis nula si: z_c<-z_t=-1,96 o

también z_c>z_t;z_t=1,96 donde zt es el valor teórico de Z para un nivel de significación del 5%,

α=0,05; es decir que la investigación tendrá un 95% de confiabilidad; caso contrario se acepta la

hipótesis de investigación con una de las dos alternativas.

Para obtener el resultado de Z se procede a realizar el cálculo de las medias aritméticas, las

varianzas y las desviaciones estándar tanto del grupo control como del experimental.

Correlación de la Media Aritmética del Grupo Experimental y Control

Xe > Xc 6,53 > 2,40

42

Gráfico 10 Campana de Gaus

43

Encuesta

1. ¿Considera que la música es un factor motivador dentro del proceso

enseñanza-aprendizaje del idioma inglés?

Gráfico 11 Pregunta 1

Fuente: Encuesta


La mayoría de educandos consideran que a través de la música se sienten más motivados

dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, por el contrario, en un bajo porcentaje de

encuestados indican que este aspecto no los motiva.

2. ¿Considera que la música estimula el aprendizaje del idioma inglés?


Fuente: Encuesta


La mayoría de encuestados respondieron de forma mayoritaria que la música estimula el

aprendizaje del idioma inglés y un porcentaje bajo indica que la música no estimula en el

proceso.

siempre57%

muy frecuentemente

25%

a veces6%

casi nunca6%

nunca6% PREGUNTA 1

siempre; 32; 63%

muy frecuentemente

; 10; 19%

a veces; 4; 8%

casi nunca; 3; 6%

nunca; 2; 4%

PREGUNTA 2

44

3. ¿Con qué frecuencia el/la docente emplea música para motivar la clase?


Fuente: Encuesta


De acuerdo a esta encuesta, se pudo descubrir que un alto porcentaje emplea la música para

motivar en la clase, sin embargo esta es utilizada únicamente como un factor motivador.

4. ¿Considera que a través de la música el/la docente puede mejorar el proceso

enseñanza-aprendizaje del idioma inglés?


Fuente: Encuesta


En su mayoría los encuestados indicaron que a través de la música el docente puede

mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje del idioma. Mientras que en un

siempre10%

muy frecuentemente

22%

a veces33%

casi nunca27%

nunca8%

PREGUNTA 3

siempre45%

muy frecuentement

e33%

a veces8%

casi nunca8%

nunca6%

PREGUNTA 4

45

porcentaje mínimo mencionan que el proceso enseñanza-aprendizaje no tiene

mayor impacto con este tipo de recurso.

5. ¿La música es empleada para iniciar de la clase?


Fuente: Encuesta


En su mayoría los estudiantes encuestados indicaron que con frecuencia sus clases

iniciaban con música. Mientras un bajo porcentaje se inclinaba por la falta de este

recurso al inicio de sus clases.

6. ¿La música es empleada dentro del desarrollo de la clase?


Fuente: Encuesta


En un alto porcentaje de encuestados, estos manifestaron que durante el desarrollo de sus

actividades académica en el aula, la música es parte del proceso enseñanza-aprendizaje.

Por otro lado, el grupo minoritario indica que casi nunca o nunca utilizan este recurso en el

entorno de aprendizaje.

siempre12% muy

frecuentemente

14%

a veces14%

casi nunca23%

nunca37%

PREGUNTA 5

siempre14%

muy frecuentemente

29%a veces

36%

casi nunca14%

nunca7%

PREGUNTA 6

46

7. ¿La música es empleada para finalizar la clase?


Fuente: Encuesta


Un alto porcentaje de encuestados indican que casi nunca o nunca integran a la música al

finalizar su lección de clases y en un bajo índice mencionaron que con frecuencia este

recurso era integrado al culminar la clase.

8. ¿Con qué frecuencia usted escucha música en inglés para mejorar su

comprensión auditiva?


Fuente: Encuesta


En un alto porcentaje los encuestados indican que escuchan con frecuencia música para

mejorar su comprensión auditiva, mientras que un grupo minoritario menciona que esta

estrategia no es utilizada para mejorar su comprensión.

siempre10%

muy frecuentement

e12%

a veces12%

casi nunca31%

nunca35%

PREGUNTA 7

siempre18%

muy frecuentement

e33%

a veces29%

casi nunca10%

nunca10%

PREGUNTA 8

47

9. ¿Con cuánta frecuencia el/la docente utiliza la música en la clase?


Fuente: Encuesta


La frecuencia con la cual el o la docente emplea la música en el aula es muy frecuente. Por

el contrario, la otra parte indica que casi nunca o nunca emplean este recurso en la clase.

10. ¿Considera que la música es una forma de aprendizaje del idioma inglés?


Fuente: Encuesta


En su gran mayoría los estudiantes indican que a través de la música existe un

acercamiento a L2, lo cual permite que esto sea una forma de aprendizaje del idioma

inglés. Mientras que, el resto de encuestados mencionan que este recurso no es una

manera de adquirir la lengua.

siempre45%

muy frecuentement

e25%

a veces20%

casi nunca6%

nunca4%

PREGUNTA 9

siempre51%

muy frecuentement

e25%

a veces12%

casi nunca6%

nunca6%

PREGUNTA 10

48

11. ¿Considera que a través de la música el/la educando tiene mayor

involucramiento dentro del proceso enseñanza-aprendizaje del idioma inglés?


Fuente: Encuesta


En su mayoría un gran índice de encuestados indica que a través de la música el/la

educando tiene mayor involucramiento dentro del proceso enseñanza-aprendizaje

del idioma inglés. Mientras que, el porcentaje minoritario manifiesta que este

recurso no tiene mayor incidencia.

12. ¿Considera que a través de la música el/la educando tiene posibilidad de

comprender el contenido de la clase?


Fuente: Encuesta


siempre43%

muy frecuentement

e21%

a veces20%

casi nunca10%

nunca6%

PREGUNTA 11

siempre31%

muy frecuentement

e41%

a veces16%

casi nunca8%

nunca4%

PREGUNTA 12

49

De acuerdo con la opinión de los encuestados, la mayoría menciona que a través de la

música el educando tiene la posibilidad de comprender los contenidos de la clase.

Mientras que, el otro porcentaje expone que casi nunca se tiene la posibilidad de

comprender los contenidos.

13. ¿Considera que la música puede establecer un vínculo entre alumno-instructor

en el proceso enseñanza-aprendizaje?


Fuente: Encuesta


La mayoría de los encuestados están de acuerdo que la música puede establecer un vínculo

entre alumno-instructor en el proceso enseñanza-aprendizaje, ya que es un aspecto en

común. Por otro lado, el otro grupo manifiesta que la música no establece ningún vínculo

entre alumno-docente.

siempre31%

muy frecuentement

e27%

a veces22%

casi nunca14%

nunca6%

PREGUNTA 13

50

14. ¿Considera que la música le permite obtener vocabulario para ser utilizado en

conversaciones reales?


Fuente: Encuesta


La mayoría de estudiantes manifestaron que a través de la música se puede obtener

vocabulario que puede ser utilizado en conversaciones reales. Mientras, por el contrario,

el otro porcentaje de encuestados indicaron que casi nunca o nunca el vocabulario

adquirido en canciones podría ser utilizado en una conversación real.

15. ¿Considera que las expresiones cotidianas (modismos) utilizadas en las

canciones se pueden comprender con facilidad?


Fuente: Encuesta


siempre55%

muy frecuentement

e17%

a veces14%

casi nunca8%

nunca6%

PREGUNTA 14

siempre26%

muy frecuentement

e25%

a veces27%

casi nunca12%

nunca10%

PREGUNTA 15

51

Del total de encuestados, el 27 % menciona que a veces puede entender con facilidad los

modismos utilizados en las canciones, el 26% manifiesta que siempre, el 25% indica que

muy frecuentemente lo hace, el 12% dijo que casi nunca y el 10% nunca.

16. ¿Utiliza contracciones para expresarse?


Fuente: Encuesta


Del total de encuestados la mayoría manifiesta que utiliza contracciones para expresarse,

mientras que, el otro porcentaje indica que no utilizan contracciones para expresarse.

Análisis y discusión de los Resultados

El propósito fundamental de esta investigación fue conocer la influencia de la aplicación

educativa “Lyrics Training” en el desarrollo de la Competencia Auditiva, por lo que, con el

presente análisis se pretende establecer una relación entre la encuesta, pre test y post test

aplicados a los estudiantes al inicio, durante y al finalizar este trabajo de titulación.

Como un aspecto preliminar se puede considerar que, a través de los ejercicios,

organización y adaptación tanto del pre test como del post test; estos dos instrumentos

permiten establecer un alcance con el objetivo general de esta investigación.

siempre35%

muy frecuentement

e31%

a veces18%

casi nunca8%

nunca8%

PREGUNTA 16

52

De las preguntas 1 y 2 se puede concluir que la música es un factor motivacional que

estimula el proceso enseñanza-aprendizaje del idioma inglés, entre la comunidad educativa

que fue encuestada.

Las preguntas 3 y 4 nos permite afirmar que los y las docentes emplean la música como un

recurso motivacional dentro del entorno educativo y que de esta manera los participantes

pueden mejorar su aprendizaje de L2.

Las preguntas 5, 6, 7 y 9 se puede enfatizar en la frecuencia con que se usa este recurso y

así mismo acotar que, de forma mayoritaria los y las docentes emplean la música al iniciar

su clase o durante su desarrollo, pero que casi nunca se la utiliza al final.

De las preguntas 8, 10, 11 y 12 se puede afirmar que a través de este recurso los

estudiantes tienen la oportunidad de mejorar, involucrarse y comprender de mejor manera

los contenidos, vocabulario y registro dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. Es por

ello, que la música se convierte en una forma de aprendizaje.

La pregunta 13 permite considerar que a través de la música el alumno y el docente

establecen un vínculo en el proceso enseñanza-aprendizaje, ya que comparten una misma

afición.

De las preguntas 14, 15 y 16 se puede concluir que a través de la música se puede proveer

al educando de vocabulario, modismos y contracciones necesarias para comprender con

facilidad y hacer uso de ellas en un contexto real.

53

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Después del período de intervención en el cual se pudo medir y evaluar la influencia de la variable

independiente (App Lyrics Training) sobre la variable dependiente (competencia auditiva), se

establecen las siguientes conclusiones:

La aplicación educativa “Lyrics Training” es versátil, gratuita y debido a sus características

pedagógicas, se puede configurar de acuerdo con las necesidades particulares de cada aprendiz, de

manera que, se convierte en una herramienta atractiva para el aprendizaje significativo de otro

idioma.

La gama de actividades de la aplicación educativa “Lyrics Training” permite escoger al docente la

que esté más adecuada con el nivel de los estudiantes. Además, de poder trabajar con la canción de

preferencia, el vocabulario puede ser configurado para alcanzar objetivos educativos.

La percepción, el análisis sintáctico y su utilización constituyen parte del proceso de la

competencia auditiva, pasos que pueden ser evidenciados en el pre escucha, primera, segunda y

tercera escucha y finalmente la evaluación y planificación. (Vandergrift 2012, citado en (Murcia,

2014).

La inserción de la aplicación educativa “Lyrics Training” en el programa de estudio, como parte de

un recurso tecnológico digital, coadyuvó para brindar beneficios de motivación, pedagógicos y

didácticos, los cuales permitieron que a través del post test se evidenciara la mejora de la

competencia auditiva.

A través de la propuesta que incluye una planificación micro curricular con estrategias didácticas

basadas en la competencia auditiva, se pudo consolidar la adquisición de diferentes tipos de

vocabulario considerando aspectos como el socio-cultural, discursivo y conceptual.

54

Recomendaciones para los Docentes

Al finalizar este trabajo de investigación, se recomienda a los docentes lo siguiente:

Indagar las opciones que presenta la aplicación educativa “Lyrics Training”, ya que posee

una amplia cantidad de actividades, que permiten al docente establecer una interacción

efectiva entre la app y el educando; por su versatilidad, fácil programación y una lista

amplia de canciones, constituye una opción práctica.

Aplicar las actividades de las cuales dispone la aplicación Lyrics Training y configurar el

vocabulario (frases, coloquialismos, contracciones) que se va a aprender.

Considerar que cada etapa del proceso de la competencia auditiva (pre listening, while

listening and post listening) es esencial para obtener resultados efectivos.

Evaluar de forma permanente el desarrollo de la competencia auditiva considerando las

diferentes estrategias que se pueden utilizar para hacerlo.

Aplicar esta guía que está diseñada para docentes y estudiantes, pues discurre en aspectos

pedagógicos, didácticos y motivacionales, que encamina el proceso enseñanza aprendizaje

para mejorar la competencia auditiva, la más importante dentro de la comunicación.

55

CAPÍTULO VI

PROPOSAL

LISTENING WORKBOOK

56

Introduction

To have a good environment to develop every class is the main concern for teachers in a language

classroom so that, they want to catch all students attention to make them desire to learn. What

teachers find are students who are demotivated in the teaching-learning process, for this, it has been

found several reasons such as: lack of motivation, lack of vocabulary which turns every class

frustrating, resources like a track that they listen from books are not really attractive, even the

methodology is away from what is happening nowadays.

Onto academic information provided from a studio made in 2015 by EF (Education First) with

public high schools showed that Ecuador English level was low, what locates our country in the 9th

place of 14th evaluated countries in South America So that, the Nation.

Government to improve this result, decided to create a law to make English compulsory learning to

come around what our society and what the world need.

In the continuous search to improve the teaching learning process songs emerged as a good

alternative to catch students’ attentions, and an excellent way to provide useful vocabulary,

spelling, pronunciation and more, becoming it a revolutionary way to get goals.

In the past to learn a language was part of the behaviorism domain, so a language was learnt by

repetition, where the main character was the teacher; as vocabulary as grammar was limited and the

way to teach was just to make the process mechanic.

This innovative product go deeper because it has a bunch of songs those constitute a resource for

intermediate level students. Both teachers and students can benefit about this. It is an excellent

way to create a good environment, preparing students for a cognitive process.

Justification

Songs are a good resource to learn a language through real situations which contribute to develop

linguistic competences as receptive as productive ones. Songs are a rich source of vocabulary such

as phrasal verbs, contractions, idioms which are used commonly in daily life of English speakers.

A variety of vocabulary help both teachers and students to make every lesson understandable and

enjoyable through following listening process, positive results come out.

57

Thereupon, there are multiple benefits that songs provide in the classroom such as: to improve

pronunciation, to increase vocabulary, to enhance interest in the subject, to reinforce vocabulary, to

know socio-cultural, discursive and contextual aspects which are implicit.

Objectives

General Objective

To offer as teachers as students this didactic guide based on some strategies to improve gradually

listening competence through popular songs to get new vocabulary, idioms and contractions used in

a daily life as a link of effective communication.

Specific Objectives

To provide teachers a guide with some strategies, exercises and activities to include songs

in their daily plans.

To motivate students to get new vocabulary such us phrasal verbs, contractions and idioms

through this delightful way to learn.

Beneficiaries

Direct Beneficiaries

Direct beneficiaries of this proposal are students from third level of Universidad Tecnologica

Indoamerica, who are young adults between 19 and 23 years old and belong to A1.2 level

according to Common European Framework of Reference for Languages.

Likewise, this benefits to teachers who can count on a compilation of songs with their

corresponding planning, activities, exercises and strategies.

Indirect Beneficiaries

This research and proposal can contribute to teaching-learning process at any educational

institution for A1.2 student level.

58

Theoretical Framework

Usage of songs in English classrooms have supportive researching all over the world, main points

are based on motivational, pedagogical and didactic issues.

Philosophical Foundation

An approach reflects a broad philosophical perspective on teaching a language such as audio-

lingual approach, the oral-situational approach, the cognitive approach, communicative approach,

among others. It describes how people get their own knowledge about the language which adds up

to language learning target for each purpose (Hammer, 2001). In the following pages a chart about

approaches is presented to get an overview of language teaching trend.

Tabla 15 Approaches to Language Teaching

Pre

-Tw

enti

es C

entu

ry T

ren

ds

Approach Year Characteristics Teacher Rol

The Grammar Transtation

Approach Early 1930s

Native language is

used to give

instructions

Target language is

used just a little

Focused on grammar

parsing Typical

exercise is to translate

Target language

proficientcy was

not required

Beh

avio

rism

The Reading Approach

Until late

1930s early

1940s in

North

America

Grammar to

understand reading

Translation is a class

procedure Reading

comprehension is a

skill developed

L1 is used to discuss

and check

understanding

Do not need to

have a good

proficiency in

the language

Early And

Mid-

Twentieth

Century

Approaches

The Audio-Lingual

Approach

Appears

with World

War II

(Britain)

1945

Memorization are

used Grammar

structured are taught

Listening ans

speaking are first

skills to learn Later

reading and writing

Vocabulary is

contrived

Needs to be

well-known of

grammar

structure and

vocabulary

THE ORAL-

SITUATIONAL

APPROACH

Britain

1940s,

1950s adn

1960s

Speaking sill is

required Target

language used in the

classroom Grammar

structured are graded

Lexicon and grammar

are introduced in

recreated situation

Proficiency is

required

Elaborated by Jessica Cuenca Minchala.

59

For the application of this product communicative approach is considered so that, it is a meaning-

based, learner centered approach to L2 teaching where fluency is given priority over accuracy and

the emphasis is on the comprehension and production of messages, not the teaching or correction of

language form, eventhough this approach has linguistic and communicative goals.

To make communication happens, its important to understand that there are some unconscious

strategies and mechanisms those connect form with meaning during the act of comprenhension,

the result is intake, which includes the developing system to store as much information as posible,

depending on the attention we can get from our learners.

There are four steps to consider to have a class that addresses to communication, they are the next:

Structured Input.- This beginning is provided just for the instructor, who is the person that is going

to talk and create an environment in which a given topic must be immersed, it is structured because

is organized to get student attention to focus on a specific part, is not really long.

Structured input activity.- This step consists on doing as many exercises as posible to give all the

input to make students find out the grammar part as in linguistic as in communicative skills, They

are referential e.g, true/false, yes/no, multiple choice, name of person, matching or affective e.g

students opinión, right/wrong. Here learners do not produce the target structure.

Minimal explicit grammar instruction.- the goal is for learners to explain morphological items

rather than rely solely on lexical items. Try to make students to express their observation about the

target structure first and make them discover the grammar and meaning.

Finally, language learners must have opportunities to produce output in order to gain fluency and

accuracy

60

Figure 2 Communicative Approach Elaborated by Cuenca, Jessica

But not only a good method guarantees successful in the process, so that, nowadays young learners

were born in a digital era, so they are called as generation Y, echo boomers, digital natives among

others, as some authors and researchers have called them. Moreover, they are really skillful

because its main characteristic is context of growing technology, they are native in the language of

computers, Internet and video games their lives go around their cellphones and all technological

devices.

Then, what do you know about this generation? How do you teach them? Would you change your

teaching methods? What would you change? Why do you change it? The following chat will

provide you some characteristics about this generation and some teaching strategies given by

(Berk, 2009).

Communicative approach

Structured Input

Structured input

activity.

Minimal explicit

grammar instruction

structured output

61

Tabla 16 Characteristics of digital natives and some strategies for teachers

Characteristics Teaching Strategies

1 Tech Savvy Try to use music, video games, blogs, wikis, animated,

imaged based and interactive apps.

2 Relies on Search Engines Focused on information literacy skills, link search engines

to databases

3 Interested in Multimedia Use games, music, videos in your assignments to conect

them to each other.

4 Creates Internet Content Students could create their own material through youtube,

blogs, wikis

5 Operates al Twitch Speed Students operate with their speed with least hassle

6 Experiential/Kinesthetic Explore virtual environments to make them create avatar,

rol plays, games

7 Trial and Error Assign problems to your students to make them find a

solution

8 Multitask If you do not find a good hook, let student use different

activities

9 Short Attention Span This one is focus on interest in the activity

10 Visually Literate Visual aids

11 Face-to-face Interaction Peer and group work in real or virtual environments

12 Emotionally Open Use methods for interaction and opinion sharing

13 Embraces Diversity Create opportunities for all members in your class, be

sensitive with multicultural

14 Prefers Teamwork

15 Lifestyle Fit Team atmosphere as in live or virtual environments create

a cooperative learning

16 Pressure to Succeed Considere multiple intelligences and learning styles to give

the chance to succeed in your class

17 Seeks Feedback Give constructive feedback on line and face to face

18 Instant Gratification Encourage your students for their progress and their

patience rather than frustration and boredom

19 Responds Quickly Respond if it is possible the same day.

20 Prefers Typing Motivate learners to use their computers and technological

devices

Adapted from Teaching strategies for the Net Generation

Teaching and Learning Journal Volume 3 Issue 2 November 2009

Methodology

Once Pre Test was applied, results showed a low development listening competence as in control

group as in experimental one. For this work, what is its main concern is to design a guide which

can help students from experimental group to strengthen this skill. From this starting, a proposal is

created to back a teaching-learning process up, with its didactis, pedagogical and motivational

issues.

62

An Appropriate Selection of Songs

Songs almost always contain authentic, natural language, this often contrasts the contrived, stilted

language found in many student texts. That is why with a careful screening, an extensive library of

usable songs for language learning can be compiled with teaching-learning purposes.

Designing Didactic Material

To develop students listening competence, material has to be created, taking lyrics from a web site,

activities can be adapted from exercises similar from the ones stablished in the Common Europeran

Framework of Reference for Language such as: true/false exercises, organizing pictures, deleted

word to fill the gaps among others. This worksheet has as objective to register students progress

and it is a good way to compile what has been learnt.

Lyrics Training

Music is the best delightful way to teach and to learn another language but when an app is added to

the process, environment can change positively. Lyrics Training is an app developed for

educational purposes. Once you have designed a worksheet for your classroom, this application can

be used to learn new vocabulary.

Fortunately, it has a variety of options to get objectives easily. To start this amusing experience it is

neccesary to be registered.

1. Register your username and password at http://es.lyricstraining.com/

Figure 3. Register Fuente:http://www.tesl-ej.org/wordpress/issues/volume14/ej54/ej54m3/

http://es.lyricstraining.com/


63

2. Once you log in, you will find six languages to learn: English, Italian, Portuguese, German,

French and Dutch. In the searching box you can type your favorite song.

Figure 4. Log in Fuente:http://www.tesl-ej.org/wordpress/issues/volume14/ej54/ej54m3/

3. Select “game mode” beginner, intermediate, advanced or expert. For A1.2 level it is

recommended to work with intermediate level which completes a 25 % of total words.

Figure 5. Game Mode Fuente:http://www.tesl-ej.org/wordpress/issues/volume14/ej54/ej54m3/



64

4. To interact with this application “writen mode” and “selective mode” are available. What

participant decide will be stablished to complete the whole song. Once you get the best

way, press “Start the game”.

Figure 6. Writen Mode Fuente:http://www.tesl-ej.org/wordpress/issues/volume14/ej54/ej54m3/

5. “Selective mode” provides four words to fill the gap. This activity requires concentration in

lyrics to choose the right option to continue listening the song, if you make a mistake track

will be stopped, but you have the opportunity to play it back. Faults and right answer are

recorded.

Figure 7. Selective Mode Fuente:http://www.tesl-ej.org/wordpress/issues/volume14/ej54/ej54m3/



65

6. “Writen mode” is to write and to fill the gaps. This activity requires concentration in lyrics

to listen to the right option to continue listening the song, if you make a mistake track will

be stopped, but you have the opportunity to play it back. Faults and right answer are

recorded.

Figura 8. Fill The Gaps

Fuente:http://www.tesl-ej.org/wordpress/issues/volume14/ej54/ej54m3/

7. “New exercise” is an option to set your own vocabulary to work in class. This one can be

the same as the one you elaborate in a previous step as a worksheet.

Figure 9. New exercise Fuente:http://www.tesl-ej.org/wordpress/issues/volume14/ej54/ej54m3/



66

8. Just clicking on a bunch of words, they will be deleted to work with an exercise set up

according to students’ needs. Include a title and a level to save it. This activity will be

available later, as a creator, this app its own file where all songs modified will be included.

Figure 10. Setting New Exercise Fuente:http://www.tesl-ej.org/wordpress/issues/volume14/ej54/ej54m3/

9. Besides, this application registers score from a huge number of participants all over the

world.

Figura 11. Participants’ score

Fuente:http://www.tesl-ej.org/wordpress/issues/volume14/ej54/ej54m3/

Planning

Every lesson plan was designed by incorporating songs as didactic strategies for each content.



67

Application

This proposal was applied from October 17th to December 14th 2016.

Songs selection

To select songs is neccesary to take into account some criteria like students preferences, gender and

age of participants. Besides, songs should have a large amount of new vocabulary to be taught and

applied.

List of Songs

In the following chart it will be found a compilation of songs, singers, nationalities to consider

dialect, duration and vocabulary.

68

Date Singer Origin Song Content Duration BPM Vocab

Tabla 17 Date Singer Origin Song Content Duration BPM Vocab

Date Singer Origin Song Content Duration BPM Vocab

1 oct-17 Shakira Colombia Objection adjectives 3:34 100 Fixable, irresistable, alive, dead, tires, dizzy,

minimal, pathetic.

2 oct-19 Fools Garden Germany Lemon Tree present continuous 3:13 70

I am sitting, I'm waiting, I'm wasting, I', hanging,

I'm driving, I'm turning, I'm taking, I'm stepping

around

3 oct-21 Sia Australia Cheap Trills idioms 4:22 80 Come on, I won't be long, dance, floor, cheap

thrills, As long as.

4 oct-24 Cristina Perri United States A thousand years Vocab. 4:48 70 It can be good for: present perfect. /promises,

brave, afraid of, go away, take away, all along.

5 oct-26 Adele England Set fire to the rain Verbs in past 4:00 80

Fell, rose, was, kissed, saved, were, knew,

watched, touched, burnt, cried, heard, could,

died, threw.

6 nov-07 Robbie Williams Great Britain A better man Vocab. 3:27 70

Pouring rain, endless, fear, I'm getting old, heal,

shame, grow through, pain, fault, blame, stony

ground, harm.

7 nov-09 Megan Taylor United States I gonna lose you phrases 3:47 70

Moonlight, pull close, split second, woke, gonna.

Up, by my side, take for granted, blink of an eye,

longer, gonna.

8 nov-11 U2 Irland With or without you Vocab. 4:51 70 Thorn, sleight, through, the shore, give away,

bruised.

9 nov-14 Pink Floid United Kingdom Another brick in the wall Vocab. 3:49 80 thought, sarcasm, leave, all in all, brick,

10 nov-16 Guns n' Roses United States Sweet child o' mine Phrasal verbs 5:00 90

It seems to, childhood memories, now and then,

take away, break down, the bluest, look into,

pass by.

11 dic-12 Adele England Send my love Contractions vocab. 3:46 80

Ready, everlasting, give up, set me free, gotta,

ghosts, ain't, treat, trembling, stong, handle, keep

up, fall down.

12 dic-14 Charlie Puth United States We don't talk anymore Phrasal verbs and

adjectives 5:26 90 Used to, would, what are you up to?


69

Planning

Syllabus

Lesson Plans

Lesson Plan 1

Background:

Context: Quito

Institution: Universidad Tecnológica Indoamérica

Course/level: EFL 3, 60-minutes class mornings

Students: 19 young adults, ages 17 to 23, Spanish-speaking

Overall course goals: prepare students to learn basic issues to communicate.

Text/materials: Touchstone second edition, teacher-created materials

Lesson aim(s): (1) Students will learn 10 adjectives to talk about people’s personality. (2)

Students will be able to describe his/her partner’s personality.

Previous class work/what do Ss know that prepares them for the lesson: Ss are familiar with

some vocabulary related to adjectives.

70

Procedures

Tabla 18 Lesson Plan 1

Activity/timing Objective(s) Materials/equipment Step-by-step details Interaction/seating Contingency

plans/other notes

Adjective vocab

bingo 10 min

Review vocab from

previous lessons

Bingo cards

As students walk in, assign them to a group.

Caller says vocab words. Other Ss put their

markers on the words on their cards as they

hear them. Ss take turns being the caller.

Ss in groups of 3 to

5 Try to make sure every

Ss understand what we

have to do.

Listening

Find adjectives in

a song

15-20 min

Apply listen for detail

strategy

Lyrics Training App

Share with your partners’ previous knowledge

about this song.

Listen to Shakira’s song-Objection and write

down some words recognizable from this audio.

Now use lyrics training to complete the song

different words from this song.

Complete the worksheet with adjectives you

listen from the song.

Students reflect about the activity and

summarize what they have learned and

understood from this listening.

Ss- peer work

Make sure not to have

distractions

Introduce new

words

10 min

Ss learn new words

patient, careful, easy,

automatic.

Pictures in slides

Show pix. Ss listen and repeat words.

Write words next to pix.

Provide a worksheet to work

T-Ss

Ss may already know

these words; if so, go

quickly

Introduce

grammar pattern

10 min

Ss learn the pattern

S+to be+adjective

Pictures to be

described/adjectives

Show pix. Ss look at them and describe them

with adjectives given

Write the answers on the board

T-Ss

Every group participates

and one is in charge of

them.

Discussion

10 min

Talk about people’s

characteristics

Ask about additional

vocabulary

Spanish-English

dictionary in case

Now let’s talk about some people

What’s people like?

Ss

Be ready to explain

without domination the

conversarion; let Ss talk!


71

Objection – Shakira

It's not her fault she's so _________

But all the damage she's caused isn't

________

Every twenty seconds you repeat her name

But when it comes to me you don't care

If I'm ______or _____

So objection I don't want to be the exception

To get a bit of your attention

I love you for free and I'm not your mother

But you don't even bother

Objection I'm _____ of this triangle

Got ______ dancing tango

I'm falling apart in your hands again

No way I've got to get away

Next to her cheap silicon I look ________

That's why in front of your eyes I'm

________ But you gotta know small things

also count

You better put your feet on the ground

And see what it’s about

Objection I don't want to be the exception




Objection I'm _______ of this triangle




I wish there was a chance for you and me

I wish you couldn't find a place to be

Away from here

This is _______ and _________

Its ________ and ________

Tango is not for three

Was never meant to be

But you can try it

Rehearse it

Or train like a horse

But don't you count on me

Don't you count on me boy

Objection I don't want to be the exception




Objection I'm ______of this triangle




get away

get away

eh, eh, eh get away


get away


get away

Author: Shakira Mebarak

Lyrics: Objection © EMI Music Publishing,

Sony/ATV Music Publishing LLC

Length: 3:34

100 BPM

72

Activity 1

Tabla 19 Activity 1

Topic The way we are

Function Communicative

Time 20 minutes

Resource Song

Listening technique Listening for details

Level Third

Grammar Adjectives

Fuente:


Procedure

Pre-listening:

Planning and predicting

Share with others what they know about the

song.

First listening

Listen to Shakira’s song-Objection and write

down some words recognizable from this

audio.

Second listening



Third listening



Evaluation and planning




(Structure taken from Vandergrift and Goh

2012)

73

Lesson Plan 2

Background:

Context: Quito






Lesson aim(s): (1) Students will learn continuous tenses. (2) Students will be able to complete

some activities. (3) Student will be able to apply this new knowledge.


some vocabulary related to continuous tenses.

74

Procedures



plans/other notes

Silly mimes

10 min

Review vocab from

previous lessons

Some papers with the

actions Ss wil mime

One student for each group

is in front of the class.

He/She chooses one paper.

They have 1 min. to act

Ss in groups of 3 to 5

Try to make sure Ss

understand what they

will act.

Listening

Find present

continuous in a song

15 -20 min


strategy

Lyrics Training App

Listen to Fool

garden_Lemon Tree

Use lyrics training to

complete the song

Complete the worksheet

with present continuous you


Ss bring up with some

words/Teacher writes them

down.

T- Ss- peer work

Use multiple choice in

Lyrics Training App to

select the correct option

Introduce new words

10 min

Ss learn new words

Board

Show pix. Ss listen and

repeat words.

Write present continuous

next to pix.


Check Ss answers

T-Ss

Be ready to answer about

continuous tenses.


75

Tabla 21 Lesson Plan 2(Continuación)

Activity/timing Objective(s) Materials/equipment Step-by-step details Interaction/seating Contingency plans/other

notes

Introduce grammar

pattern

10 min


S+be+ving+c

Pictures to be described

with some adverbs

Show pix. Ss look at them

and describe them with

present continuous

Write the answers on the

board

T-Ss


and one is their

representative

Pair work

10 min

Ss create cards about new

vocabulary (present

continuous)

Spanish-English

dictionary in case

Now let’s talk about some

people

What are they doing?

A (picks a card and add

present continuous, the one

that Ss created.)

B (takes notes about the

statement)

Ss

Be ready to explain


conversation; let Ss talk

and take notes!


76

Fools Garden

"Lemon Tree"

I'm ________ here in a boring room, it's just

another rainy

Sunday afternoon. I'm ________ my time, I

got nothing to do.

I'm ________ around, I'm ________for you,

But nothing ever happens - and I wonder.

I'm ________ around in my car, I'm

________ too fast, I'm________ too far. I'd

like to change my point of view.

I feel so lonely, I'm _______ for you.


I wonder how, I wonder why yesterday you

told me

'Bout the blue blue sky and all that I can see

is just

A yellow lemon tree. I'm ________ my head

up and down

I'm turning, turning, turning, turning, turning

around.

And all that I can see is just another lemon

tree.

Sing: dah...

I'm _______ here, I miss the power, I'd like

to go out,

________ a shower, but there's a heavy cloud

inside my head.

I feel so tired, put myself into bed, where

nothing ever

Happens - and I wonder.

Isolation - is not the good for me.

Isolation - I don't want to sit on a lemon tree.

I'm ________ around in a desert of joy. Baby

anyhow I'll get

Another toy and everything will happen - and

you'll wonder.


told me


is just

Another lemon tree. I'm ________ my ad up

and down

I'm turning, turning, turning, turning, turning

around

And all that I can see is just a yellow lemon

tree.

And I wonder, wonder


told me


And all that I can see

77

Activity 2

Tabla 22 Activity 2


Function communicative

Time 20 minutes

Resource Song


Level Third

Grammar Adjectives


Procedure

Pre-listening:



song.

First listening

Listen to Lemon Tree-Fool Garden and write


audio.

Second listening



Third listening

Complete the worksheet with present

continuous you listen from the song.





78

Lesson Plan 3

Background:

Context: Quito



Students: 15 to 25 young adults, ages 17 to 23, Spanish-speaking



Lesson aim(s): (1) Students will learn 6 common words and phrases . (2) Students will be able to use and understand them

Previous class work/what do Ss know that prepares them for the lesson: Ss are familiar with some vocabulary

79

Procedures

Tabla 23 Lesson Plan 3 Activity/timing Objective(s) Materials/equipment Step-by-step details Interaction/seating Contingency

plans/other notes

Vocab related to the

song

10 min

Review vocab from

previous lessons

White board

Ask students walk around the class

to write down any word is referring

to the song

All students participate

Try to make sure every


have to do.

Listening

Find adjectives in a

song

20-25 min


strategy

Lyrics Training App

Share with the class what you think

is the song related to.

Listen to Cheap Thrills-Sia and

write down some words

recognizable from this audio.

Now use lyrics training to complete

the song different words from this

song.

Complete the worksheet with new

vocab you listen from the song.

Students reflect about the activity

and summarize what they have

learned and understood from this

listening.

Ss- peer work


distractions

Use new words

25 min

Ss learn new words

Come on, I won't be

long, dance, floor,

cheap thrills, As long

as.

White board these new

words.

Write a paragraph using the new

vocab.

Ss

Ss may already know


quickly


80

Cheap Thrills- SIA

Come on, come on, turn the _____ on

It's _____ night and I won't be long

Gotta do my ____, I put my make up on

It's Friday night and I won't be long

Til I hit the _____ floor

Hit the _____ floor

I got all I need

No I ain't got cash

I ain't got cash

But I got you baby

Baby I don't need _____ bills to have fun

_______(I love cheap thrills)

Baby I don't need ______ bills to have fun

________

(I love cheap thrills)

But I don't need no _______

As long as I can feel the beat

I don't need no _______

As long as I keep _______

Come on, come on, turn the ______ on

It's Saturday and I won't be long

Gotta paint my _____, put my high heels on

It's ______and I won't be long

Til I hit the ______ floor

Hit the ______ floor

I got all I need

No I ain't got ______

I ain't got cash

But I got you ______

_____ I don't need dollar ______ to have fun

tonight


Baby I don't need dollar ______ to have fun

tonight


But I don't need no ______


I don't need no money

As long as I keep _______






As long as I keep dancing

Oh, oh

_____ I don't need ______bills to have fun

tonight


Baby I don't need dollar bills to have fun

tonight




I don't need no money

As long as I keep ¬________

La, la, la, la, la, la (I love cheap thrills) [x4]

81

Activity 3

Tabla 24 Activity 3



Time 25 minutes

Resource Song


Level Third

Vocab Common phrases and words


Procedure

Pre-listening:



song.

First listening

Listen to Cheap Thrills-Sia and write down

some words recognizable from this audio.

Second listening



Third listening








2012)

82

Lesson Plan 4

Background:

Context: Quito






Lesson aim(s): (1) Students will learn present perfect . (2) Students will be able to use and

understand this tense (3) Students will learn some new words.

Previous class work/what do Ss know that prepares them for the lesson: Ss know about simple

past.

83

Procedures



plans/other notes

Listening

Find adjectives in

a song

20-25 min


strategy

Lyrics Training App

Worksheet

Explain some words.

Listen to A thousand years-

Cristina Perri and use lyrics

training to complete different

words from this song.

Complete the worksheet with

new vocab you listen from the

song.

Students reflect about the

activity and summarize what

they have learned and


Ss- peer work

Try to make sure

every Ss understand

what we have to do.


distractions

Use new words

15 min

Ss learn new words

present perfect.

/promises, brave,

afraid of, go away,

take away, all along.

White board these

new words.

Say something about your

dream, what you have done to

get it or them.

Ss

Ss may already know


quickly

Exercises

10 min

Reinforce present

perfect Book

Work on page 20 for

reinforcement Ss work individually

Teacher should be

aware of their

progress.

Review

10 min

Present perfect and

new words Board

Check one by one exercises

done. Ss and teacher

Be ready to answer

some questions.


84

Christina Perri – A Thousand Years

Lyrics

Date:

Heart beats fast

Colors and _____________

How to be __________

How can I love when I'm _________ to fall

But watching you stand alone

All of my doubt, suddenly ______ _______

somehow

One step closer

I have died everyday, waiting for you

Darling, don't be _________, I have loved

you for a thousand years

I'll love you for a thousand more

Time stands still

Beauty in all she is

I will be brave

I will not let anything, ___________

What's standing in front of me

Every breath, every hour has come to this

One step closer


Darling, don't be ________, I have loved you

for a thousand years


And _______ _______ I believed, I would

find you

Time has brought your heart to me, I have

loved you for a thousand years


One step closer

One step closer





And _______ ________ I believed, I would

find you




85

Activity 4

Tabla 26 Activity 4



Time 25 minutes

Resource Song


Level Third



Procedure

Pre-listening:

Explain some vocabulary before starting

listening

First listening

Listen to A thousand years- Cristina Perri and

use lyrics training to complete the song


Second listening

Complete the worksheet with new words you






86

Lesson Plan 5

Background:

Context: Quito






Lesson aim(s): (1) Students will learn simple past. (2) Students will be able to use and understand

this tense (3) Students will learn some new words.

Previous class work/what do Ss know that prepares them for the lesson: Ss know about present

perfect.

87

Procedures



plans/other notes

Review some verbs

in past

10 min

To activate Ss

knowledge

White board

Some flash cards

Show some cards in the class to get

from students their past. Group work

Teacher should be

careful with

pronunciation and

spelling.

Listening

Find verbs in past

in this song

20-25 min


strategy

Lyrics Training App

Worksheet

Explain some words.

Listen to Set fire to the rain-Adele

and use lyrics training to complete



vocab you listen from the song.




listening.

Ss- peer work



have to do.


distractions

Use new words

15 min

Ss learn new words

fell, rose, was, kissed,

saved, were, knew,

watched, touched,

burnt, cried, heard,

could, died, threw.

White board

Make a list of these words and

write its base form

Ss

Ss may already know


quickly

Exercises

10 min

Explain Simple present White board Work on page 22 for reinforcement Ss work individually Teacher should be

aware of their progress.

Review

10 min

Simple pat and new

words Board Check one by one exercises done. Ss and teacher

Be ready to answer

some questions.


88

Christina Perri – A Thousand Years

Lyrics

Date:

Heart beats fast

Colors and _____________

How to be __________

How can I love when I'm _________ to fall

But watching you stand alone

All of my doubt, suddenly ______ _______

somehow

One step closer


Darling, don't be _________, I have loved

you for a thousand years


Time stands still

Beauty in all she is

I will be brave

I will not let anything, ___________

What's standing in front of me

Every breath, every hour has come to this

One step closer





And _______ _______ I believed, I would

find you




One step closer

One step closer





And _______ ________ I believed, I would

find you




89

Activity 5

Tabla 28 Activity 5



Time 25 minutes

Resource Song


Level Third



Procedure

Pre-listening:

Explain some vocabulary before starting

listening

First listening

Listen to A thousand years- Cristina Perri and

use lyrics training to complete the song


Second listening

Complete the worksheet with new words you






90

Lesson Plan 6

Background:

Context: Quito






Lesson aim(s): (1) Students will learn 10 new common words. (2) Students will be able to use

them.


some vocabulary.

91

Procedures



plans/other notes

Listening

Filling the gaps

20-25 min


strategy

Lyrics Training App

Worksheet

Share with your partners’ previous

knowledge about this song.

Listen to A better man- Robbie

Williams and write down some

words recognizable from this audio.

Now use lyrics training to complete

the song different words from this

song.


words and expressions.




listening.

Ss- peer work


distractions

Introduce new words

15 min

Ss learn new words

pouring rain, endless,

fear, I'm getting old,

heal, shame, grow

through, pain, fault,

blame, stony ground,

harm.

Board

Try to make some examples with

these new words.

T-Ss

Ss may already know


quickly

Production time

20 min

pouring rain, endless,

fear, I'm getting old,

heal, shame, grow

through, pain, fault,

blame, stony ground,

harm.

Give an example about

a 100 paragraph

Write a paragraph in which use

these new words. Free topic. For

any help ask your teacher.

T-Ss

Be ready to clear some

questions up.


92

ROBBIE WILLIAMS

"Better Man"

Send someone to love me

I need to rest in arms

Keep me safe from harm

In ¬_______ ________

Give me ________ summer

Lord I fear the cold

Feel _____ ______ ______

Before my time

As my soul heals the ___________

I will _______ through this _____

Lord I'm doing all I can

To be a better man

Go easy on my conscience

'Cause it's not my ______I know I've been

taught

To take the ________

Rest assured my angels

Will catch my tears

Walk me out of here

I'm in pain

As my soul heals the _______

I will grow ______ this ______

Lord I'm doing all I can

To be a better man

Once you've found that lover

You're _________ bound

Love is all around

Love is all around

I know some have fallen

On ________ ________

But Love is all around

Send someone to love me

I need to rest in arms

Keep me safe from _______

In _______ _____

Give me _______ summer

Lord I fear the cold

Feel ______ _______ ______

Before my time

As my soul heals the ______I will grow

through this _______

Lord I'm doin' all I can

To be a better man

93

Activity 6

Tabla 30 Acitvy 6



Time 25 minutes

Resource Song


Level Third

Vocabulary New words


Procedure

Pre-listening:

Check some vocabulary

First listening

Listen to Robbie Williams’ song- A better

man and write down some words


-Now use lyrics training to complete the song


Third listening








2012)

94

Lesson Plan 7

Background:

Context: Quito







Students will be able to understand and use them.


some vocabulary related to phrasal verbs.

95

Procedures



plans/other notes

Phrasal verbs

vocab bingo

10 min

Review vocab from

previous lessons

Bingo cards

As students walk in, assign them to a group.

Caller says vocab words. Other Ss put their

markers on the words on their cards as they

hear them. Ss take turns being the caller.


5



have to do.

Listening

Find adjectives in

a song

20-25 min


strategy

Lyrics Training App

Share with your partners’ previous

knowledge about this song.

Listen to Megan Tylor-I gonna lose you and

write down some words recognizable from

this audio.








Ss- peer work


distractions

Introduce new

words

10 min

Ss learn new words and

phrasal verbs

moonlight, pull close,

split second, woke,

gonna. up, by my side,

take for granted, blink

of an eye, longer,

gonna.

Board

Worksheet


T-Ss

Ss may already know


quickly

Re-write

20 min

Re-write yesterday’s

classwork in order to

include this new

vocabulary

Use these new vocab

Spanish-English

dictionary in case

Topic for writing The most amazing thing

that I have done.

Ss

Be ready to explain


conversarion;


96

Like I Gonna Lose You

Megan Tylor

I found myself dreaming

In silver and gold

Like a scene from a movie

That every broken heart knows we were

walking on ________And you ______ me

_________

_______ _______ and you disappeared and

then I was all alone

I _____ ______ in tears

With you by my side

A breath of relief

And I realized

No, we're not promised tomorrow

So I'm _______love you

______ I'm gonna lose you

I'm gonna hold you

Like I'm saying goodbye wherever we're

standing

I won't _____you ______ _____ 'cause we'll

never know when

When we'll ¬¬¬¬¬_____ _____ ______ time

so I'm gonna love you

Like I'm gonna lose you

I'm gonna love you like I'm gonna lose you

In the blink of an eye

Just a whisper of smoke

You could lose everything

The ______ is you never know

So I'll kiss you _______ baby

Any ______ that I get

I'll make the most of the minutes and love

with no ________

Let's take our time

To say _______ we want

Use what we got

Before it's all gone

'Cause no, we're not promised _______

So I'm _______love you


I'm gonna hold you

Like I'm saying goodbye wherever we're

standing

I won't _______you _______ ______ 'cause

we'll never know when

When we'll ______ _____ ______ time so

I'm gonna love you

________ I'm gonna lose you

I'm gonna love you like I'm _______ lose you

Hey

Whoa

I'm gonna ______ you

Like I'm gonna lose ______

I'm gonna hold you

Like I'm saying ________ wherever we're

standing

I won't take you for granted 'cause we'll

never know when

When we'll run out of time so I'm gonna love

you


I'm gonna love you like I'm gonna lose you

97

Activity 7

Tabla 32 Activity 7



Time 20 minutes

Resource Song


Level Third

Grammar Adjectives


Procedure

Pre-listening:



song.

First listening

Listen to Megan Tylor- Like I gonna lose you

and write down some words recognizable

from this audio.

Second listening



Third listening








2012)

98

Lesson Plan 8

Background:

Context: Quito






Lesson aim(s): (1) Students will learn new vocabulary. (2) Students will be able to use them.

Previous class work/what do Ss know that prepares them for the lesson: Ss are familiar with some

words and phrasal verbs.

99

Procedures



plans/other notes

New words

10 min

Review vocab

from previous

lessons

Bingo cards

As students walk in, assign them to a group. Caller says

vocab words. Other Ss put their markers on the words

on their cards as they hear them. Ss take turns being the

caller.


5

Try to make sure

every Ss understand

what we have to do.

Listening

Find adjectives

in a song

20-25 min

Apply listen for

detail strategy

Lyrics Training App

Share with your partners’ previous knowledge about

this song.

Listen to U2.- With or without you and write down

some words recognizable from this audio.

Now use lyrics training to complete the song different


Complete the worksheet with adjectives you listen from

the song.

Students reflect about the activity and summarize what

they have learned and understood from this listening.

Ss- peer work

Make sure not to

have distractions

Introduce new

words

10 min

Ss learn new

words

thorn, sleight,

through, the shore,

give away,

bruised.

Board Work with some examples T-Ss

Ss may already

know these words;

if so, go quickly

Work with

some examples

10 min

Ss learn new

words Worksheet Provide a worksheet to work

T-Ss

Every group

participates

Discussion

10 min

Use the new vocab

creating new and

real examples.

Ask about

additional

vocabulary

Spanish-English

dictionary in case

New vocab

New vocab Ss

Be ready to explain

without domination

the conversarion; let

Ss talk!


100

U2 – With Or Without Lyrics

See the stone set in your eyes

See the _______ twist in your side

I'll wait for you

_______ of hand and twist of fate

On a bed of nails she _____ me wait

And I wait without you

With or without you

With or without you

_________ the storm, we reach ______

______

You gave it all but I want more

And I'm waiting for you

With or without you

With or without you

I can't live with or without you

And you ________ yourself ______

And you ______ yourself ________

And you give, and you give

And you _______ yourself ________

My hands are tied, my body _________

She got me with nothing to win

And nothing left to lose

And you ______ you give yourself away

And you ______ yourself away

And you give, and ______ give

And you give _______ away

With or ________ you

With or without you

I can't live

_______or without you

With or without you

With or without you

I can't live

With or without you

With or without you

101

Activity 8

Tabla 34 Activity 8 Topic The way we are


Time 20 minutes

Resource song


Level Third

Vocabulary Words and phrasal verbs


Procedure

Pre-listening:



song.

First listening

Listen to U2- With or Without you and write


audio.

Second listening



Third listening








2012)

102

Lesson Plan 9

Background:

Context: Quito






Lesson aim(s): (1) Students will learn 5 new words. (2) Students will be able to complete and

understand the song.


some vocabulary.

103

Procedures



plans/other notes

Listening

Find adjectives in a

song

20-25 min


strategy

Lyrics Training App

Worksheet

Think about what is the song

about to be ready for this

listening.

Listen to Another brick in the

wall- Pink Floid and write down

some words recognizable from

this audio.

Now use lyrics training to

complete the song different


Complete the worksheet with

adjectives you listen from the

song.

Students reflect about the

activity and summarize what

they have learned and


Ss- peer work

Make sure not to

have distractions

Introduce new

words

10 min

Ss learn new words

thought, sarcasm,

leave, all in all, brick

Pictures in slides

Show pix. Ss listen and repeat

words.



T-Ss

Ss may already

know these words;

if so, go quickly

Writing

25 min

Create a 100 word

paragraph

Spanish-English

dictionary in case Writing

Ss

Be ready to explain

without domination


104

Another Brick In the Wall Lyrics

By Pink Floyd

We don't need no education

We don’t need no _________ control

No dark _________ in the classroom

Teachers _______ them kids alone

Hey! Teachers! ________ them kids alone!

____ ____ ____ it's just another ________ in

the wall.

____ ____ ____ you're just another _______

in the wall.


We dont need no _________ control

No dark ________ in the classroom

Teachers ________ them kids alone

Hey! Teachers! _______ them kids alone!

_____ ____ _____ it's just another brick in

the wall.

_____ ____ _____ you're just another brick

in the wall.

"Wrong, Do it again!"

"If you don't eat yer meat, you can't have any

pudding. How can you

have any pudding if you don't eat yer meat?"

"You! Yes, you behind the bikesheds, stand

still laddy!"

Another Brick In the Wall Lyrics

by Pink Floyd



No dark _________ in the classroom

Teachers _______ them kids alone

Hey! Teachers! ________ them kids alone!

____ ____ ____ it's just another ________ in

the wall.

____ ____ ____ you're just another _______

in the wall.



No dark ________ in the classroom

Teachers ________ them kids alone

Hey! Teachers! _______ them kids alone!

_____ ____ _____ it's just another brick in

the wall.

_____ ____ _____ you're just another brick

in the wall.

"Wrong, Do it again!"

"If you don't eat yer meat, you can't have any

pudding. How can you

have any pudding if you don't eat yer meat?"

"You! Yes, you behind the bikesheds, stand

still laddy!"

105

Activity 9

Tabla 36 Activity 9



Time 25 minutes

Resource song


Level Third

Grammar Adjectives


Procedure

Pre-listening:



song.

First listening

Listen to Another brick in the wall – Pink

Floid and write down some words


Second listening



Third listening








2012)

106

Lesson Plan 10

Background:

Context: Quito






Lesson aim(s): (1) Students will learn 8 expressions and phrasal verbs. (2) Students will be able to

complete the song easily.


some phrasal verbs taught in previous lessons.

107

Procedures


Activity/timing Objective(s) Materials/equipment Step-by-step details Interaction/

seating

Contingency plans/other

notes

Phrasal verbs

vocab

10 min

Review vocab from

previous lessons

Board As students what they remember about phrasal

verbs in previous lessons.

Ss in groups

of 3 to 5

Try to make sure every Ss

understand what we have to

do.

Listening

Find adjectives

in a song

15-20 min

Apply listen for

detail strategy Lyrics Training App

Share with your partners’ previous knowledge

about this song.

Listen to Sweet child o’ mine – Guns and Roses

and write down some words recognizable from this

audio.



Complete the worksheet with adjectives you listen

from the song.

Students reflect about the activity and summarize

what they have learned and understood from this

listening.

Ss- peer

work


distractions

Introduce new

words

10 min

Ss learn new words

patient, careful,

easy, automatic.

Pictures in slides




T-Ss

Ss may already know these

words; if so, go quickly

Introduce

grammar pattern

10 min


S+to be+adjective

Pictures to be

described/adjectives

Show pix. Ss look at them and describe them with

adjectives given


T-Ss


and one is in charge of

them.

Discussion

10 min


characteristics

Ask about

additional

vocabulary

Spanish-English

dictionary in case


What’s people like? Ss

Be ready to explain without

domination the

conversarion; let Ss talk!


108

Sweet child o’ mine

Guns n’ roses

Date: ______________

She's got a smile it _____ _____ me

Reminds me of _______ ______

Where everything

Was as fresh as the bright blue sky

_____ _____ _____ when I see her face

She _____ me ______ to that special place

And if I'd stared too long

I'd probably _____ ______ and cry

Oh, oh, oh

Sweet child o' mine

Oh, oh, oh, oh

Sweet love of mine

She's got eyes of ____ _____ skies

As if they ______ of rain

I hate to _____ _____ those eyes

And see an ounce of pain

Her hair reminds me of a warm safe place

Where as a child I'd hide

And pray for the thunder

And the rain

To quietly ______me _____

Oh, oh, oh

Sweet child o' mine

Oh, oh, oh, oh

Sweet love of mine

Oh, oh, oh, oh

Sweet child o' mine

Oh, oh, oh, oh

Sweet love of mine

Oh, oh, oh, oh

Sweet child o' mine

Oh,

Sweet love of mine

Where do we go?

Where do we go now?

Where do we go?

Oh, oh

Where do we go?

Oh,

Where do we go now?

109

Activity 10



Time 25 minutes

Resource song


Level Third

Vocabulary Phrasal verbs


Procedure

Pre-listening:



song.

First listening

Listen to Sweet child o’ mine – Guns and

Roses and write down some words


Second listening



Third listening




Students reflects about the activity and




2012)

110

Lesson Plan 11

Background:

Context: Quito






Lesson aim(s): (1) Students will learn 10 words and phrasal verbs. (2) Students will be able to

complete the song easily.


some vocabulary.

111

Procedures

Tabla 39 Lesson Plan 11 Activity/timin

g Objective(s)

Materials/

equipment Step-by-step details Interaction/seating

Contingency

plans/other notes

Hang-man

10 min

Review vocab from

previous lessons Board

Write the starting and ending of a word, and instead of

writing the missing letters, draw lines.

Ask Ss vowels or consonants to complete them

Ss in groups of 3

Try to make sure

every Ss understand

what we have to do.

Listening

Find new

words in a

song

20-25 min


strategy

Lyrics

Training

App

Share with your partners’ previous knowledge about this

song.

Listen to Send my love - Adele and write down some words


Now use lyrics training to complete the song different words

from this song.

Complete the worksheet with adjectives you listen from the

song.

Students reflect about the activity and summarize what they

have learned and understood from this listening.

Ss- peer work

Make sure not to

have distractions

Introduce new

words

15 min

Ss learn new words

ready, everlasting,

give up, set me free,

gotta, ghosts, ain't,

treat, trembling,

strong, handle, keep

up, fall down.

Board

Slides

Give some examples in context.

T-Ss

Ss may already

know these words; if

so, go quickly

Discussion

20 min Use new vocab

Spanish-

English

dictionary

in case

Create a short dialogue using the vocab above related to

“family gripes”

Ss

Be ready to explain

without domination

the conversarion; let

Ss talk!


112

Lyrics

Send my love

Just the guitar

This was all you, none of it me

You put your hands all over my body and

told me, umm

You told me you were _______

For the big one, for the big jump

I'd be your last love ___________ you and

me

That was what you told me

I'm ______ you _________

I've forgiven it all

You _____ _____ _____, oh

Send my love to your new lover

Treat her better

We've gotta let go of all of our _______

We both know we _______ kids no more


_______ her better

We've gotta let go of all of our ______We

both know we _______kids no more

I was too _______ you were __________

You couldn't _______ the hot heat rising

(rising), umm

Baby I'm so rising

I was running, you were walking

You couldn't _______ _____, you were

______ ________ (down), umm

There's only one way down

I'm _______ you _____I've forgiven it all

You _____ ______ ______, oh


_____ her better

We ______ let go of all of our ______We've

both know we _____kids no more


______ her better

We've ______ let go of all of our ______

We both know we ______kids no more

If you're ______, if you're ready

If _____ ready, I am ready

If you're ready, _____ you're ready

We both know we ______kids no more

No, we ______ kids no more

I'm ______ you _____I've forgiven it all

You ____ _____ _____

113

Activity 11



Time 20 minutes

Resource song

Listening technique Listening for specific information

Level Third

Vocabulary Used to


Procedure

Pre-listening:



song.

First listening

Listen to Send my love- Adele and write


audio.

Second listening



Third listening








2012)

114

Lesson Plan 12

Background:

Context: Quito







Students will be able to describe his/her partner’s personality.


some vocabulary related to adjectives.

115

Procedures


Activity

/timing Objective(s)

Materials/

equipment Step-by-step details

Interaction/seatin

g

Contingency

plans/other notes

Adjecti

ve

vocab

bingo

10 min

Review vocab from

previous lessons

Bingo cards

As students walk in, assign them to a group. Caller says vocab words.

Other Ss put their markers on the words on their cards as they hear them.

Ss take turns being the caller.

Ss in groups of 3

to 5

Try to make sure

every Ss understand

what we have to do.

Listenin

g

Find

adjectiv

es in a

song

15-20

min

Apply listen for

detail strategy

Lyrics

Training App

Share with your partners’ previous knowledge about this song.

Listen toWe don’t talk anymore – Charlie Puth and write down some words


Now use lyrics training to complete the song different words from this song.

Complete the worksheet with adjectives you listen from the song.

Students reflect about the activity and summarize what they have learned

and understood from this listening.

Ss- peer work

Make sure not to

have distractions

Introduc

e new

words

10 min

Ss learn new words

patient, careful,

easy, automatic.

Pictures in

slides




T-Ss

Ss may already

know these words;

if so, go quickly

Introduc

e

gramma

r pattern

10 min


S+to be+adjective

Pictures to be

described/adje

ctives

Show pix. Ss look at them and describe them with adjectives given


T-Ss

Every group

participates and one

is in charge of

them.

Discussi

on

10 min


characteristics

Ask about

additional

vocabulary

Spanish-

English

dictionary in

case


What’s people like? Ss

Be ready to explain

without domination

the conversarion;

let Ss talk!


116

WE DON’T TALK ANYMORE

Charlie Puth

We don't talk __________, we don't talk

anymore

We don't _______ anymore, like we used to

________

We don't ________ anymore

What was all of it for?

Oh, we don't talk anymore, like we ______ to

do

I ______heard you found the one you've been

looking

You've ______ looking for

I wish I _______ have known that wasn't me

_______ even after all this time I still wonder

Why I can't ______ ______Just the way you

did so easily

Don't ______ know

What kind of _______ you're wearing tonight

If he's _______ onto you so tight

The way I did ______

I overdosed

Should've known your _____ was a game

Now I can't _____you ______ ______ my

brain

Oh, it's such a shame

That we don't talk ________, we don't talk

anymore

We don't talk anymore, like we ______ ____

do

We don't love anymore

What was all of it for?

Oh, we don't talk anymore, like we used to

do

I _____ hope you're lying next to somebody

Who knows how to _____ you like me

There must be a good reason that you're gone

_______ ______ _______ _______ I think

you

Might ________ me to come show up at your

door

But I'm just too afraid that I'll be ______

Don't a______ know

If you're looking into _______ eyes

If she's holding onto you so ________ the

way I did before

I _________Should've known your love was

a game

Now I can't get you out of my brain

Oh, it's such a _______

That we don't talk anymore (We don't, we

don't)

We don't talk anymore (We don't, we don't)

We don't talk anymore, like we used to do

We don't love anymore (We don't, we don't)

What ____ all of it _______? (We don't, we

don't)

Oh, we don't talk anymore, like we used to

do

________ we used to do

Don't wanna know

What kind of _______ you're wearing tonight

If he's giving it to you just _______

The way I did before

I overdosed

Should've known your love was a _______

Now I can't get you out of my _______


That we don't talk anymore (We don't, we

don't)

We don't talk ________(We don't, we don't)

117

We don't talk anymore, like we used to do

We don't _______anymore (We don't, we

don't)

What was all of it for? (We don't, we don't)

Oh, we don't talk anymore, like ______ used

to do

(We don't talk anymore)

Don't _______ know

What kind of dress you're ________ tonight

(Oh)

If he's holding onto you so ________ (Oh)

The way I did _______

(We don't talk anymore)

I overdosed

Should've known your _______ was a game

(Oh)

Now I can't get you out of my

________(Woah)


That we don't talk _________

118

Activity 11



Time 20 minutes

Resource song

Listening technique Listening for specific information

Level Third

Vocabulary Used to


Procedure

Pre-listening:



song.

First listening

Listen to We don’t talk anymore - Charlie

Puth and write down some words


Second listening



Third listening








2012)

119

Resources

Human Resources

To apply this proposal it is necessary to work with English teachers of the Foreign Language, with

A1.2 level students, university authorities to give permission to include as a part of the planning

this work and it is not necessary to have parents’ permission so that students are over-aged.

Didactic Resources

There are some materials required to put into use this proposal such as: syllabus, lesson plans, a

laptop, a projector, some wires, worksheets, Internet, Lyrics Training app, songs.

Innovative product application

To apply this innovative product, a pre test was used to both experimental and control groups

belonging to third level (A2) students, so that it provides an overview of the initial condition from

all participants.

This product brings to bear new vocabulary like phrasal verbs, idioms and contractions were

incorporated in lesson plans to enhance their knowledge about a real input of this target language

(L2).

This innovative product was applied to 23 undergraduates during 6 weeks, from October 17th until

December 14th 2016 , as a warm up, during-class activity or as a wrap up exercise and it took from

20 to 25 minutes a lesson.

At the end, a post test was applied to get valuable information from the total population constituted

by experimental and control groups. After analyzing both results, arithmetic average has an

enhancement from experimental team in relation with the control one.

120

Conclusion and Recommendation

Conclusions

At the end of the application of this product based on songs as a didactic, pedagogical and

motivational resource it is feasible to get the following conclusions:

Songs work as a motivation factor in the teaching-learning process.

Songs are a delightful tool teaching to generate a positive environment to work between

students and a teacher.

Songs are considered as a natural source becoming a good input both in vocabulary and in

pronunciation including sub-competences as: socio-cultural, discursive and contextual.

Students could go easily from breakthrough to waystage users of the language. Even both

are in basic level, it is a gradual enhancement in this process.

As much intake a student has, as much progress will be evidenced.

Listening is a receptive skill therefore teacher must assign a productive activity to shape it.

Communicative language competence is learned through some linguistic competences as

lexical, semantic, orthographic and orthoepic

Lyrics Training became useful resource to learn L2.

Visual aid as lyrics, people singing, landscapes, help student

Recommendations

At the end of this work, it is necessary to give the next recommendations:

Work with a compilation of songs selected from students’ preferences.

Use Lyrics Training to improve learning-teaching process so that is creates a rapport

121

Set Lyrics Training to handle number and types of words students will learn.

Follow listening process to get better results

Apply this product to A1.1 student level according to the CEFR.

Work with a listening portfolio to check your students’ progress.

It is recommended that this educational application must consider as a tool not as the main

objective of teaching-learning process.

122

BIBLIOGRAFÍA

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educacion.html

125

ANEXOS

Anexo 1. Pre Test

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA

Language Institute

Level 3

Pre-test

Student’s name _______________________ Score ______/27

Teacher’s name: Jessica Cuenca M. Date: _____________________________

Modality: Onsite

PART A

Listen to a part of the song: “Lemon tree”.

Number the pictures according to the correct order. (6 points)

Total Score ____/27

Elaborated by Jessica Cuenca M.

English teacher

Adapted from Cambridge Assessment Examinator

126

PART B

Listen to the song. Choose true or false (8 points)

1) He is sitting in an comfortable

room

True

False

2) He has to clean his room

True

False

3) He is driving around in his car

True

False

4) He wonders how, he wonders

where

True

False

5) All that he can see is just a yellow

lemon tree

True

False

6) He’d like to go out and take a

shower

True

False

7) Isolation is not good for him

True

False

8) He is turning his hand up and

down

True

False

Total Score ____/27


English teacher Adapted from Cambridge Assessment

PART C

127

Listen to the song. Fill the gaps.

(13 points)

Vocabulary

FOOLS GARDEN

"Lemon Tree"

I'm ________ here in a boring room, it's

just another rainy

Sunday afternoon. I'm ________ my

time, I got nothing to do.

I'm ________ around, I'm ________for

you,


I'm ________ around in my car, I'm

________ too fast, I'm

________ too far. I'd like to change my

point of view.

I feel so lonely, I'm _______ for you,


I wonder how, I wonder why yesterday

you told me 'bout the blue blue sky and

all that I can see is just

A yellow lemon tree. I'm ________ my

head up and down

I'm turning, turning, turning, turning,

turning around.

And all that I can see is just another

lemon tree.

Sing: dah...

I'm _______ here, I miss the power, I'd

like to go out, ________ a shower, but

there's a heavy cloud inside my head.

I feel so tired, put myself into bed, where

nothing ever

Happens - and I wonder.

Isolation - is not the good for me.

Isolation - I don't want to sit on a lemon

tree.

I'm ________ around in a desert of joy.

Baby anyhow I'll get

Another toy and everything will happen -

and you'll wonder.


you told me

'Bout the blue blue sky and all that I can

see is just

Another lemon tree. I'm ________ my ad

up and down

I'm turning, turning, turning, turning,

turning around

And all that I can see is just a yellow

lemon tree.

And I wonder, wonder


you told me 'bout the blue blue sky and

all that I can see, and all that I can see,

and all that I can see is just a yellow

lemon tree.

Total Score ____/27


English teacher

Adapted from Cambridge Assessment

128

Anexo 2. Post-Test

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA

Language Institute

Level 3

Post-test

Student’s name _______________________ Score ______/60

Teacher’s name: Jessica Cuenca M. Date: _____________________________

Modality: Onsite

PART A

Listen to a part of the song then put the next sentences in the correct order. Number from 1

to 4 each one. ( 8 points)

FIRST PART

______ And you pulled me close

______ And then I was all alone

______ We were walking on moonlight

______ Split second and you disappeared

SECOND PART

______ You could lose everything

______ Just a whisper of smoke

______ The truth is you never know

______ In the blink of an eye

Total Score ____/27


English teacher


129

PART B

Listen to the song. Write T (true) or F (false). 6 points

1.- This song in about endless love

True

False

2.- She was dreaming of walking with

him walking on the moonlight

True

False

3.- She is still with him

True

False

4.- She pretends to have a future with him

True

False

5.- She will take for granted that he will

be with her

True

False

6.- In a blink of an eye you could lose

everything

True

False

130

Total Score ____/27


English teacher


Examinator

PART C

Listen to the song. Fill the gaps. (13 points)

MEGAN TYLOR

Like I gonna lose you

I found(1) ________ dreaming

In silver and gold (2)______ a scene from a (3)______

That every broken heart knows

We were walking on (4) ________

And you pulled me close (5) _____ ______ and you disappeared

And then I was all alone

I(6) _______ _______ in tears

With you (7)______ ______ _____

A breath of relief

And I realized

No, we're not promised (8) __________

So I'm gonna love you like I'm gonna

lose you goodbye

Wherever we're standing

I won’t (9) ______you ______ _______

'Cause we'll (10)_______ know when,

when we'll run out of (11) ________

So I'm gonna love you like I'm gonna

lose you

I'm gonna love you like I'm gonna lose

you

In the (12)_______ ______ ______ Just a

whisper of (13)_________You could lose

everything

The truth is you never know

So I'll kiss you longer baby

Any chance that I can

I'll make the most of the minutes

And love with no regrets

Total Score ____/27


English teacher


131

Anexo 3 .Documento de Validación para Pre Test y Post Test

Quito, 1 de octubre de 2016

Magister____________

Presente.-

De mi consideración:

Conocedora de su alta capacidad profesional, me permito solicitarle muy comedidamente su

valiosa colaboración en la validación del instrumento a utilizarse en la recolección de datos para el

trabajo de titulación “Aplicación educativa “lyrics training” en el desarrollo de la competencia

auditiva, en estudiantes de los paralelos “A” y “B”, del nivel A2 de la Universidad Tecnológica

Indoamérica, durante el período 2016”. Sírvase seguir las instrucciones que se detallan en la

siguiente página, por lo cual se adjuntas los objetivos, la matriz de operacionalización de variables

y los respectivos instrumentos.

Por la atención que brinde a la presente, anticipo mi más sincero agradecimiento.

Atentamente,

Jessica Cuenca M.

171951722-7

132

INSTRUCCIONES SOBRE FLA VALIDACIÒN DEL CONTENIDO DEL INSTUMENTO

SORE LA “APLICACIÓN EDUCATIVA “LYRICS TRAINING” EN EL DESARROLLO DE LA

COMPETENCIA AUDITIVA, EN ESTUDIANTES DE LOS PARALELOS “A” Y “B”, DEL

NIVEL A2 DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA”.

Validar la rúbrica que va en concordancia con las dimensiones e indicadores de la

operacionalización de la variable dependiente.

Lea detenidamente los objetivos, la matriz de la operacionalización de las variables y el pre test.

1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems del

instrumento.

2. Determinar la calidad técnica de cada ítem

3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente

4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías:

(A) Correspondencia de las preguntas del instrumento con los objetivos, variables e indicadores

P PERTINENCIA

NP NO PERTINENCIA

En caso de NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.

(B) Calidad técnica y representatividad

Marque en la casilla correspondiente

O ÓPTIMA

B BUENA

R REGULAR

I INSUFICIENTE

En caso de R o I pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.

(C) Lenguaje

Marque la casilla correspondiente

A Adecuado

I Inadecuado

En caso de I pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.

Gracias por su colaboración.

Total Score ____/27


English teacher


133

OBJETIVOS DEL INSTRUMENTO PARA LA FASE DE DIAGNÓSTICO

“APLICACIÓN EDUCATIVA “LYRICS TRAINING” EN EL DESARROLLO DE LA

COMPETENCIA AUDITIVA, EN ESTUDIANTES DE LOS PARALELOS “A” Y “B”,

DEL NIVEL A2 DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA”.

Objetivo General

Establecer la influencia de la aplicación lyrics training en el desarrollo de la competencia auditiva

en los estudiantes de la modalidad presencial del nivel elemental de la Universidad Tecnológica

Indoamérica, durante el período 2016.

Objetivos Específicos

Definir las herramientas de la aplicación “lyrics training”.

Determinar los tipos de actividades y vocabulario han adquirido los estudiantes a través de la

aplicación “lyrics training”.

Analizar el proceso que sigue la competencia auditiva mediante el uso de la aplicación “lyrics

training”.

Evaluar la aplicación “lyrics training” en el desarrollo de la competencia auditiva

Diseñar una propuesta del uso de la aplicación educativa “lyrics training” en el desarrollo de la

competencia auditiva en los estudiantes del nivel A2 de la Universidad Tecnológica Indoamérica.

Total Score ____/27


English teacher


134

Variable dependiente: Competencia auditiva

Definición Operativa Dimensiones Indicadores Técnica Instrumento Ítem


La competencia auditiva es

una destreza activa que

consiste “en desarrollar una

actividad de interpretación,

que tiene sus propias

técnicas y estrategias”

(Peris: 1996).

Proceso de competencia

auditiva

Aspectos de la competencia

auditiva

Estrategias para evaluar la

competencia auditiva

Percepción

Análisis sintáctico

Utilización

socio-cultural

discursivo formal e informal

contextual

Listening for gist

Listening for specific

information

Listening in detail

Inferencial listening

Cuestionario

Pre-test

Post-test

Pre test

Post test

Pre test

Post test

Pre test

Post test

PART A 1-6

PART B 1-8

PART C 1-13

PART A 1-8

PART B 1-8

PART C 1-46

PART A 1-6

PART A 1-8

PART C 1-13

PART C 1-46

PART B 1-8

PART B 1-8

Total Score ____/27


English teacher


135

Validación de contenidos del instrumento sobre “Aplicación educativa “lyrics training” en el desarrollo de la competencia auditiva, en estudiantes de los

paralelos “A” y “B”, del nivel A2 de la Universidad Tecnológica Indoamérica, durante el período 2016.

Correspondencia de las preguntas del instrumento

Pre-test

Preguntas para los estudiantes

Categoría

Items

Correspondencia de

los ítems con los

objetivos, variables e

indicadores

P= pertinente

NP= poco pertinente

Calidad técnica y

representativa

O= óptima

B=buena

R=regular

I=insuficiente

Lenguaje y gramática y

ortografía

A= Adecuado

I= Inadecuado

OBSERVACIONES

P NP O B R I A I

1 Part A

2 Part B

3 Part C

__________________________

Nombre

CI

Total Score ____/27


English teacher


136

Anexo 4. La Encuesta

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

INSTITUTO DE POSTGRADO

MAESTRÍA EN METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA EN LA ENSEÑANZA DE LENGUAS

EXTRANJERAS

A través de la siguiente encuesta se pretende determinar la influencia de la música dentro del proceso de

enseñanza-aprendizaje, para lo cual se solicita leer con atención y seleccionar una de las opciones

considerando que S siempre, C S casi nunca, A V a veces y N nunca.

S C S A V N

1. ¿Considera que la música es un factor motivador dentro del

proceso enseñanza-aprendizaje del idioma inglés?

2. ¿Considera que la música estimula el aprendizaje del idioma

inglés?

3. ¿Con qué frecuencia el/la docente emplea música para motivar

la clase?

4. ¿Considera que a través de la música el/la docente puede

mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje del idioma inglés?

5. ¿Cuándo recibe su clase de Inglés, la música es empleada para

iniciar de la clase?

6. ¿Cuándo recibe su clase de Inglés, la la música es empleada

dentro del desarrollo de la clase?

7. ¿ Cuándo recibe su clase de Ingls, la la música es empleada

para finalizar la clase?

8. ¿Con qué frecuencia usted escucha música en inglés para

mejorar su comprensión auditiva?

9. ¿Con cuánta frecuencia el/la docente utiliza la música en la

clase?

10. ¿Considera que la música es una forma de aprendizaje del

idioma inglés?

11. ¿considera que a través de la música el/la educando tiene

mayor involucramiento dentro del proceso enseñanza-

aprendizaje del idioma inglés

12. ¿Considera que a través de la música el/la educando tiene

posibilidad de comprender el contenido de la clase?

13. ¿Considera que la música puede establecer un vínculo entre

alumno-instructor en el proceso enseñanza-aprendizaje?

14. ¿Considera que la música le permite obtener vocabulario para

ser utilizado en conversaciones reales?

15. ¿Considera que las expresiones cotidianas (modismos)

utilizadas en las canciones se pueden comprender con

facilidad?

16. ¿Considera que mediante la música aprende contracciones para

poder expresarse utiliza contracciones para expresarse?

Total Score ____/27


English teacher


137

Anexo 5. Imágenes del Proceso del Plan de Intervención

138

Anexo 6 Rubric for listening

RUBRIC FOR LISTENING

Council of Europe EAQUALS-ALTE Can Do Statements

1

I can understand what is said clearly, slowly and direct to

me in simple everyday conversations; it is possible to

make me understand, it the speaker can take the trouble

2 I can generally identify the topic of discussion around me

when people speak slowly and clearly

3 I can understand phrases words and expressions related to

areas of most immediate priority (e.g every basic personal

and family information, shopping, local area,

employment, etc.

4 I can catch the main point in short, clear and simple

messages and announcements.

5 I can understand the essencial information in short

recorded passages dealing with predictable everyday

matters which are spoken slowly and clearly

6 I can identify the main point of TV news items reporting

events, accidents etc. when the visual supports the

commentary.

A2 Listening (Common European Framework of Reference

For Languages, 2013)

139

Anexo 7. Reporte de URKUND

140

Anexo 8 Autorización de la Institución

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD …...En mi calidad de tutora del proyecto educativo presentado por la Lic. Jessica Paola Cuenca Minchala, para obtener el Grado de Magíster