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i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
JUEGOS DIDÁCTICOS EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
LÓGICA MATEMÁTICA EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DEL
CENTRO INFANTIL “ANNA ELEANOR ROOSEVELT”,
QUITO, PERÍODO 2013- 2014
Proyecto de Investigación previo a la obtención del Grado de
Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Profesora Parvularia
Autora: OÑA YANEZ, Malena Cecilia
CI. 1713061925
Tutora: Ana del Rocío Almache Laica MSc.
C.I. 1713637724
Quito, Septiembre 2014
ii
DEDICATORIA
Este trabajo dedico primeramente a
Dios quien con su sabiduría ha
guiado mi camino para alcanzar
este objetivo.
A mis padres por su apoyo
incondicional en cada momento.
A mis hijas: Doménica, Marjorie y
Florcita quienes han sido el pilar
más importante al demostrarme su
amor y cariño para poder culminar
esta meta.
A José Luis Imbacuan quien con su
paciencia y comprensión estuvo en
los momentos más difíciles de mi
vida.
Malena Oña
iii
AGRADECIMIENTO
Doy gracias a Dios, el Ser Supremo que siempre
estuvo a mi lado brindándome toda la inteligencia,
sabiduría y entusiasmo cada día.
A mis padres quienes con sus consejos me supieron
guiar y encaminarme a culminar mis metas.
A mis hijas: Domenica, Marjorie y Florcita por
demostrarme su paciencia y comprensión en el
transcurso de este tiempo que ha sido difícil pero
necesario para realizarme como profesional.
A mis amigas: Mercedes, Paulina e Irene porque
hemos formado un gran equipo de apoyo para
lograr este objetivo.
A mi tutora MSc. Anita Almache gracias por su
profesionalismo al transmitirnos sus conocimientos
y ser guía para alcanzar este logro tan esperado.
Y un especial agradecimiento a José Luis Imbacuan
quien con sus valiosas aportaciones se hizo posible
este proyecto. Malena Oña
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, MALENA CECILIA OÑA YANEZ, en calidad de autora del trabajo de investigación
realizada sobre “JUEGOS DIDÁCTICOS EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
LÓGICA MATEMÁTICA EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DEL CENTRO INFANTIL “ANNA
ELEANOR ROOSEVELT, QUITO, PERÍODO 2013 -2014”, por la presente autorizo a la
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me
pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de
investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y
demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, septiembre del 2014
v
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL PROYECTO
En mi calidad de tutora del Proyecto de Investigación presentado por la señora MALENA
CECILIA OÑA YANEZ para optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
mención Parvularia; cuyo título es: JUEGOS DIDÁCTICOS EN EL DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA LÓGICA MATEMÁTICA EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DEL CENTRO
INFANTIL “ANNA ELEANOR ROOSEVELT”, QUITO, PERÍODO 2013- 2014; considero
que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación
pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito los 15 días del mes de Abril del 2014
FIRMA DE LA TUTORA
MSc. Ana del Rocío Almache Laica
C.C. 1713637724
vi
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARÁTULA i
DEDICATORIA ii
AGRADECIMIENTO iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL iv
APROBACIÓN DE LA TUTORA v
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA
INVESTIGACIÓN
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS vii
ÍNDICE DE ANEXOS x
ÍNDICE DE TABLAS xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS xiv
RESUMEN xvii
ABSTRACT xviii
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I
PROBLEMA
Planteamiento del Problema 3
Formulación del Problema 5
Preguntas Directrices 5
Objetivos 5
Justificación 5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema 7
Fundamentación Teórica 8
Teorías Pedagógicas 9
Juegos Didácticos 11
Objetivos del Juego Didáctico 11
Importancia del Juego Didáctico 12
viii
Características de los Juegos Didácticos 12
Juegos didácticos como Estrategia Metodológica en la Educación Matemática 13
Material o Juguetes Didácticos 14
Clasificación de los Juegos Didácticos 15
Juegos de Construcción 15
Juegos de Mesa 18
Juegos Lógicos 19
Inteligencias Múltiples 20
Definición 21
Inteligencia Lógica Matemática 22
Desarrollo de los niños de 4 a 5 años 22
Desarrollo Cognitivo 22
Desarrollo Físico y Motor 22
Conocimiento Matemático 24
El Niño y la Lógica Matemática 25
Nociones de Orden Lógica Matemática 26
Clasificación 26
Seriación 27
Correspondencia 28
Nociones y Conceptos de la Lógica Matemática 29
Noción de Color 30
Noción de Forma 30
Noción de Espacio 31
Noción de Tamaño 31
Noción de Número 32
Definición de términos básicos 33
Fundamentación legal 35
Caracterización de las variables 38
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de Investigación 39
ix
Modalidad de Investigación 39
Niveles de Investigación 40
Población 41
Operacionalización de variables 42
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 43
Técnicas para el procesamiento y análisis de los resultados 44
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 45
Procesamiento de la información 45
Resultados 46
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 79
Conclusiones 79
Recomendaciones 80
CAPÍTULO VI
GUÍA DE ACTIVIDADES 81
Referencias Bibliográficas 159
Net grafía 160
x
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO Nº 1
Cuestionario de Encuesta a Docentes 162
ANEXO Nº 2
Instrumento para el docente 163
ANEXO N° 3
Ficha de observación para el niño 164
ANEXO N° 4
Lista de Cotejo 165
ANEXO Nº 5
Evaluación de Aprendizaje 166
ANEXO N º6
Firma de validador: MSc. César Chávez 167
ANEXO Nº 7
Firma de validadora: MSc. Laura Coque 168
ANEXO Nº 8
Firma de validadora: MSc. Cristina Arcos 169
xi
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA Nº 1
Población 41
TABLA Nº2
Operacionalización de las variable 42
TABLA Nº3
¿Usted utiliza juegos didácticos en su clase para mejorar la inteligencia lógica
matemática?
45
TABLA Nº4
¿Cómo docente usted aplica juegos de construcción que ayuden a desarrollar la
motricidad fina?
46
TABLA Nº5
¿Usted considera que los juegos didácticos ayudan a desarrollar la motricidad
gruesa?
47
TABLA Nº6
¿Usted aplica juegos de dominó con los que ayudan a desarrollar la
correspondencia lógica matemática?
48
TABLA Nº7
¿Consigue usted plantear desafíos cognitivos por medio de los juegos de mesa
que activen la concentración?
49
TABLA Nº8
¿Aprovecha usted el juego de tangram para incrementar la memoria en los
niños?
50
TABLA Nº9
¿Utiliza usted bloques lógicos donde promueve el razonamiento en los niños? 51
xii
TABLA Nº10
¿Considera usted que los juegos lógicos son indispensables para desarrollar la
concentración?
52
TABLA Nº11
¿Considera usted que la inteligencia lógica matemática se puede aprender
mediante la manipulación de objetos?
53
TABLA Nº12
¿Usted utiliza juegos didácticos para desarrollar la noción lógica elemental como
la clasificación desde lo más simple a los más complejo
54
TABLA Nº 13
¿Considera necesario usted una gama de materiales didácticos para el
aprendizaje de la operación lógica de seriación?
55
TABLA Nº 14
¿Utiliza usted juegos didácticos como el mini arco donde desarrolla la operación
lógica de correspondencia?
56
TABLA Nº 15
¿Usted realiza actividades con juegos didácticos para desarrollar la noción de
color?
57
TABLA Nº 16
¿Considera usted que las habilidades del docente son suficiente para el
aprendizaje de la noción de forma?
58
TABLA Nº 17
¿Cree usted que es indispensable los juegos didácticos para desarrollar la noción
de espacio?
59
TABLA Nº 18
¿Aplica usted actividades con material didáctico para afianzar la noción de
cuantificación?
60
TABLA Nº 19
¿Usted forma grupos de trabajo con los niños donde demuestran habilidad
mental en los ejercicios de noción de cantidad?
61
TABLA Nº 20
¿El niño construye una nave espacial con material de construcción utilizando su
creatividad?
62
xiii
TABLA Nº 21
¿Coge las piezas del juego jenga utilizando la prensión fina? 63
TABLA Nº 22
¿Con el juego de construcción el niño realiza un avión y da uso con sus
movimientos desarrollando la motricidad gruesa?
64
TABLA Nº 23
¿Con el juego de lotería de figuras el niño ubica las fichas con una
correspondencia lógica?
65
TABLA Nº 24
¿Al utilizar el juego de mesa “encuentra la pareja” el niño mantiene la
concentración de 15 a 20 minutos?
66
TABLA Nº 25
¿El niño memoriza visualmente las tarjetas y repite de acuerdo al orden que se
le presente
67
TABLA Nº 26
¿El niño razona para poder ubicar correctamente las fichas del tangram y formar
un gráfico?
68
TABLA Nº 27
¿Con el juego de ajedrez el niño mantiene la concentración? 69
TABLA Nº 28
¿El niño manipula los objetos e indica sus propiedades? 70
TABLA Nº 29
¿El niño clasifica objetos de acuerdo al color que se indica? 71
TABLA Nº 30
¿Con el juego didáctico de la tabla de seriación el niño ubica las fichas en el
orden adecuado?
72
TABLA Nº 31
¿El niño cuenta las fichas de acuerdo al número que corresponda? 73
TABLA Nº 32
¿El niño nombre y distingue los colores primarios? 74
TABLA Nº 33
¿El niño diferencia objetos según su forma? 75
TABLA Nº 34
xiv
¿El niño reconoce y ubica los juegos didácticos en cada espacio designado del
aula?
76
TABLA Nº 35
¿El niño ubica los bloques de acuerdo a su tamaño: grande, mediano, pequeño y
sin equivocarse?
77
TABLA Nº 36
¿El niño cuenta en forma seriada los objetos del 1 al 10? 78
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO Nº 1
¿Usted utiliza juegos didácticos en su clase para mejorar la inteligencia lógica
matemática?
45
GRÁFICO Nº 2
¿Cómo docente usted aplica juegos de construcción que ayuden a desarrollar la
motricidad fina?
46
GRÁFICO Nº 3
¿Usted considera que los juegos didácticos ayudan a desarrollar la motricidad
gruesa?
47
GRÁFICO Nº 4
¿Usted aplica juegos de dominó con los que ayudan a desarrollar la
correspondencia lógica matemática?
48
xv
GRÁFICO Nº 5
¿Consigue usted plantear desafíos cognitivos por medio de los juegos de mesa
que activen la concentración?
49
GRÁFICO Nº 6
¿Aprovecha usted el juego de tangram para incrementar la memoria en los
niños?
50
GRÁFICO Nº 7
¿Utiliza usted bloques lógicos donde promueve el razonamiento en los niños? 51
GRÁFICO Nº 8
¿Considera usted que los juegos lógicos son indispensables para desarrollar la
concentración?
52
GRÁFICO Nº 9
¿Considera usted que la inteligencia lógica matemática se puede aprender
mediante la manipulación de objetos?
53
GRÁFICO Nº 10
¿Usted utiliza juegos didácticos para desarrollar la noción lógica elemental como
la clasificación desde lo más a lo más complejo?
54
GRÁFICO Nº 11
¿Considera necesario usted una gama de materiales didácticos para el
aprendizaje de la operación lógica de seriación?
55
GRÁFICO Nº 12
¿Utiliza usted juegos didácticos como el mini arco donde desarrolla la operación
lógica de correspondencia?
56
GRÁFICO Nº 13
¿Usted realiza actividades con juegos didácticos para desarrollar la noción de
color?
57
GRÁFICO Nº 14
¿Considera usted que las habilidades del docente son suficiente para el
aprendizaje de la noción de forma?
58
GRÁFICO Nº 15
¿Cree usted que es indispensable los juegos didácticos para desarrollar la noción
de espacio?
59
GRÁFICO Nº 16
xvi
¿Aplica usted actividades con material didáctico para afianzar la noción de
cuantificación?
60
GRÁFICO Nº 17
¿Usted forma grupos de trabajo con los niños donde demuestran habilidad
mental en los ejercicios de noción de cantidad?
61
GRÁFICO Nº 18
¿El niño construye una nave espacial con material de construcción utilizando su
creatividad?
62
GRÁFICO Nº 19
¿Coge las piezas del juego jenga utilizando correctamente la prensión los juegos
de enhebrado el niño, utiliza correctamente la prensión fina?
63
GRÁFICO Nº 20
¿Con el juego de construcción el niño realiza un avión y da uso con sus
movimientos desarrollando la motricidad gruesa?
64
GRÁFICO Nº 21
¿Con el juego de lotería de figuras el niño ubica las fichas con una
correspondencia lógica?
65
GRÁFICO Nº 22
¿Al utilizar los juegos de mesa como: “encuentra la pareja”, el niño mantiene la
concentración de 15 a20 minutos?
66
GRÁFICO Nº 23
¿El niño memoriza visualmente las tarjetas y repite de acuerdo al orden que se le
presente?
67
GRÁFICO Nº 24
¿El niño razona para poder ubicar correctamente las fichas del tangram y forma
un gráfico?
68
GRÁFICO Nº 25
¿Con el juego de ajedrez el niño mantiene la concentración? 69
GRÁFICO Nº 26
¿El niño manipula los objetos e indica sus propiedades? 70
GRÁFICO Nº 27
¿El niño clasifica objetos de acuerdo al color que se indica? 71
xvii
GRÁFICO Nº 28
¿Con el juego didáctico de la tabla de seriación el niño ubica las fichas en el
orden adecuado?
72
GRÁFICO Nº 29
¿El niño cuenta las fichas de acuerdo al número que corresponda? 73
GRÁFICO Nº 30
¿El niño nombra y distingue los colores primarios? 74
GRÁFICO Nº 31
¿El niño diferencia objetos según su forma? 75
GRÁFICO Nº 32
¿El niño reconoce y ubica los juegos didácticos en cada espacio designado del
aula?
76
GRÁFICO Nº 33
¿El niño ubica los bloques de acuerdo a su tamaño: grande, mediano, pequeño y
sin equivocarse?
77
GRÁFICO Nº 34
¿El niño cuenta en forma seriada los objetos del 1 al 10? 78
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
xviii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
JUEGOS DIDÁCTICOS EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA LÓGICA
MATEMÁTICA EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DEL CENTRO INFANTIL “ANNA
ELEANOR ROOSEVELT”, QUITO, PERÍODO 2013 -2014
Autora: OÑA YANEZ, Malena Cecilia
Tutor: MSc. Ana del Rocío Almache Laica
RESUMEN
La presente investigación trató sobre la importancia que tuvo el juego didáctico en los niños de
cuatro a cinco años del Centro Infantil “Anna Eleanor Roosevelt” donde se hizo un análisis de la
metodología aplicada por las docentes y su influencia en el aprendizaje de la inteligencia lógica
matemática; concerniente a su aplicación, eficacia y los niveles de aprendizaje alcanzado por los
niños. El objetivo fue determinar qué juegos didácticos ayudan al desarrollo de la Inteligencia
Lógica-Matemática. Una vez detectado el problema se enfocó la investigación en la importancia y
beneficios que tiene el juego didáctico. Es importante conocer las características de los juegos
didácticos y el material a utilizarlos. Esta estrategia radica en que no se debe enfatizar el
aprendizaje memorístico, por lo contrario, que el niño construya su propio conocimiento a través de
la manipulación de objetos. El fundamento teórico consta con definiciones y contenidos
organizados como sustento de la investigación. Es un proyecto que se apoya en la investigación;
descriptiva ya que la información se realizó en una lista de cotejo y encuesta, documental por
medio de datos del Centro Infantil y de campo realizado en el lugar de los hechos, que permitió
obtener información donde se produjeron los acontecimientos, la misma que nos ayuda a recopilar
datos para la presente investigación. Este trabajo tiene como base la metodología cuali-cuantitativa
lo que permite orientar y examinar los datos de manera científica. La población está constituida
por tres docentes, dos auxiliares, veinte y tres niñas y veinte y dos niños, que contabilizan un total
de cincuenta personas en la investigación. La información obtenida fue tabulada y representada en
tablas y gráficos que ayudaron de una manera fácil el análisis y la interpretación de los
instrumentos, lo que permitió implantar conclusiones y recomendaciones que fundamentaron el
diseño de la propuesta.
DESCRIPTORES: JUEGOS DIDÁCTICOS, INTELIGENCIA LÓGICA- MATEMÁTICA,
NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
xix
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
INFLUENCE OF DIDACTIC GAMES ON THE DEVELOPMENT OF LOGICAL-
MATHEMATICAL INTELLIGENCE IN CHILDREN BETWEEN THE AGES OF 4 AND 5
OF “ANNA ELEANOR ROOSEVELT” CHILDREN SCHOOL, QUITO, PERIOD 2013 -
2014
Autora: OÑA YANEZ, Malena Cecilia
Tutor: MSc. Ana del Rocío Almache Laica
ABSTRACT
This research studied the importance of the educational game for children about four and five years
in "Anna Eleanor Roosevelt" Children's Center where the analysis of the methodology used by the
teachers and their influence on the learning of logical intelligence became mathematics; concerning
implementation, efficacy and learning levels achieved by children. The objective was to
determinate the educational games help to develop Logic-Mathematical Intelligence. When the
problem is detected it is focused on the importance and benefits that the educational game. It is
important to know the characteristics of educational games and materials to use. This strategy is
that you should not emphasize rote learning, on the contrary, the child construct their own
knowledge through the manipulation of objects. The theoretical foundation has organized content
and definitions as the basics of the investigation. It is a project that is supported by research;
descriptive because the information is held in a checklist and survey data through documentary
Children's Center and field research conducted in the scene, which allowed information where
events occurred, it helps us collect data for this research. This work is based on the qualitative and
quantitative methodology allowing guide and exanimate the scientifically data. The population is
made up of three teachers, two assistants, twenty-three girls and twenty-two children, which
accounts for a total of fifty people in research. The information obtained was tabulated and
displayed in tables and charts that helped in an easy analysis and interpretation of the instruments,
allowing implementing findings and recommendations that informed the design of the proposal.
KEYWORDS: DIDACTIC GAMES, LOGICAL, MATHEMATICAL INTELLIGENCE,
CHILDREN BETWEEN THE AGES OF FOUR AND FIVE.
1
INTRODUCCIÓN
Uno de los grandes problemas a los que se enfrenta el sistema educativo del Centro Infantil “Anna
Eleanor Roosevelt” es la falta de utilización de juegos didácticos, siendo estos una herramienta
para mejorar la calidad educativa especialmente en el área de la inteligencia lógica matemática, en
el mundo que se desenvuelve es de vital importancia la utilización de la matemática por lo que se
debe tener un buen conocimiento y razonamiento lógico, sea de la manera que el niño lo aprenda,
en este caso se utilizó el juego didáctico como herramienta metodológica que ayudó a resolver
problemas matemáticos.
Son muy pocas las instituciones educativas que toman en cuenta los mecanismos para que el niño
sea el constructor de sus propios conocimientos y que estos le sirvan para desarrollar la creatividad,
inteligencia y pueda razonar en forma lógica en la práctica diaria, especialmente en la lógica
matemática. Ya que es un área indispensable en el aprendizaje educativo, necesita un proceso
cognitivo por medio de la manipulación de objetos y conocimiento de su entorno.
Por este motivo, se determinó que el juego didáctico sirve como una herramienta metodológica en
el aprendizaje de conocimientos, razonamiento y creatividad en el ámbito de la lógica matemática
dejando de lado las famosas posturas tradicionalistas, para que pueda encontrar un nuevo comienzo
hacia el verdadero aprendizaje, en forma motivadora y divertida, con un enfoque constructivista,
que sirvió para mejorar el desarrollo de la inteligencia lógica matemática en los niños de 4- 5 años.
El presente proyecto consta de capítulos:
Capítulo I, se analizó el problema de los juegos didácticos en el desarrollo de la inteligencia lógica
matemática, la formulación del problema, preguntas directrices, objetivos de estudio, generales,
específicos, así como la justificación del mismo.
Capítulo II, está estructurado por marco teórico, el cual presenta los antecedentes del problema,
fundamentación teórico, fundamentación legal, definición de términos y caracterización de las
variables.
Capítulo III, se relaciona con la Metodología, describe el diseño de investigación, la población, y
muestra, la operacionalización de las variables, las técnicas e instrumentos de recolección de datos,
la validez y confiabilidad de los instrumentos, las técnicas para el procesamiento de recolección de
datos.
Capítulo IV, se detalla la presentación de resultados, Análisis e interpretación de resultados, y
discusión de resultados.
2
Capítulo V, está compuesto por la conclusión y recomendaciones.
Capítulo VI, trata de la propuesta, aquí se presenta una guía de juegos didácticos que ayudan al
desarrollo de la inteligencia lógica matemática en niños de cuatro años, presentando como
resultado final de la investigación y solución al problema plantado. Y por último se detallan las
fuentes de consulta y los anexos. Se presenta la propuesta, posteriormente se detalla las referencias.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La educación en nuestro país engloba varias falencias, el gobierno en la actualidad está invirtiendo
en la creación de instituciones, mejorando los establecimientos ya existentes y dando
capacitaciones a los docentes, sin embargo la realidad es que falta mucho para alcanzar la calidad
educativa que ofrecen otros países.
Actualmente el currículo de educación inicial ecuatoriano propone al juego como una estrategia
metodológica que ayuda para la enseñanza, más aún si lo dirigimos al juego en forma didáctica con
lo cual el niño aprende conocimientos y desarrolla habilidades, por lo tanto su aprendizaje es más
rápida y conciso especialmente al usar en el área de la lógica matemática.
El Centro de Infantil “Anna Eleanor Roosevelt” se encuentra ubicado en la provincia de Pichincha,
cantón Rumiñahui, parroquia Sangolquí sector San Rafael Av. General Enríquez 34 -15 e Isla
Rábida, su representante legal es la Lic. Sandra Justicia quien creó este Centro hace 18 años.
Se inició prestando servicios al cuidado de los niños más pequeños y realizando tareas dirigidas,
como ayuda para la comunidad.
Se observó que los niños de 4 a 5 años del mencionado Centro Infantil no tuvieron una
estimulación adecuada para desarrollar la inteligencia lógica matemática, quienes presentaron
dificultades en el conocimiento de: clasificar, seriar, razonar, diferenciar, reconocer, construir,
contar, crear, etc., por lo que esta deficiencia está directamente relacionada con el poco o casi nulo
desarrollo de la habilidad mental.
Una de las causas que presenta es que las docentes aplican estrategias metodológicas inadecuadas,
obligando al niño a llenar la gran cantidad de textos de una manera memorística, lo que produce
que no haya pensamiento y sobretodo razonamiento en la lógica matemática, es por ello que no
pueden resolver actividades y ejercicios que se le imponen en la clase, llevando como falencias al
colegio y en algunos casos hasta la universidad, inclusive llegando al punto de cogerle tedio a la
materia.
De igual manera otro factor que presenta el Centro Infantil es la falta de material didáctico lúdico
los pocos que existen se encuentran en mal estado, los cuales no han servido de beneficio para
4
mejorar el aprendizaje en los niños y el desinterés completo por falta de las docentes al no utilizar
los juegos didácticos como herramienta de apoyo en la enseñanza aprendizaje, esto se debe al
desconocer el beneficio que presentan estos juegos, en el manejo y utilización de los mismos, por
lo que deberían tener capacitación en este campo. Esto conlleva a que no mejore el nivel intelectual
de los niños ni avance en el desarrollo de la inteligencia lógica matemática, por lo que es necesario
mejorar el aprendizaje con material lúdico que motiven al estudiante a participar activamente en el
proceso educativo.
Además se observa el desinterés de los niños por aprender, en vista que su enseñanza es monótono
y rígido, sabiendo que un niño a la edad de 4 a 5 años busca descubrir algo nuevo, por lo que se
debió implementar otra manera de aprender, utilizando juegos didácticos novedosos e innovadores
que despierte el interés al realizar las actividades y por ende sea más fácil el aprendizaje.
Con los juegos didácticos se busca, desarrollar la creatividad, imaginación y razonamiento de
algunas áreas, pero en especial el de la inteligencia lógica matemática, los cuales deben ser
explotados al máximo con su respectiva importancia, para obtener objetivos claros, concisos en el
desarrollo de habilidades y conocimientos.
Si no se ayuda adecuadamente a los niños, no se aprovecha en explotar sus capacidades, no
aprenden interactuando en su medio, no tienen oportunidad de manipular materiales y poder
explotarlos a su manera, se convierte este aprendizaje en un aprendizaje memorístico, conocedoras
que los niños a esta edad aprenden jugando, que mejor si la enseñanza se realiza por medio del
juego didáctico.
Este Centro Infantil posibilita que los niños de 4 a 5 años, tengan juegos de diversión, recreativos,
etc., pero estos no son utilizados en actividades que ayuden al desarrollo de la inteligencia lógica
matemática.
Por lo cual se implementó el Juego Didáctico como estrategia metodológica e instrumento
educativo fundamental dentro del aprendizaje, con la finalidad de ofrecer al niño el desarrollo de
habilidades, la iniciación de conocimientos, permitiendo el razonamiento y la creatividad en el
niño.
5
Formulación del Problema
¿De qué manera intervienen los juegos didácticos en el desarrollo de la inteligencia lógica
matemática en niños de 4 a 5 años del Centro Infantil “Anna Eleanor Roosevelt”, Quito, período
2013-2014?
Preguntas Directrices
1. ¿Cuál es la importancia de los juegos didácticos en niños de 4 a 5 años?
2. ¿Qué actividades ayudan a desarrollar la Inteligencia Lógica Matemática?
3. ¿De qué manera los juegos didácticos ayudan en la Inteligencia Lógica Matemática?
4. ¿Cómo ayuda el planteamiento de una propuesta?
Objetivo General
Demostrar qué juegos didácticos intervienen en el desarrollo de la inteligencia Lógica Matemática
en niños de 4 a 5 años del Centro Infantil “Anna Eleanor Roosevelt”, Quito, período 2013-2014.
Objetivos Específicos
Establecer la importancia de los juegos didácticos en los niños de 4 a 5 años.
Identificar las actividades que ayuden en el desarrollo de la Inteligencia Lógico- Matemática en los
niños de 4 a5 años.
Determinar cómo ayudan los juegos didácticos en el desarrollo de la Inteligencia Lógica-
Matemática de los niños de 4 a 5 años.
Diseñar una guía de Juegos didácticos para el desarrollo de la Inteligencia Lógica Matemática en
los niños de 4 a 5 años.
Justificación
En los primeros años el niño debe ser estimulado en su mayor nivel de capacidad y conocimiento,
siempre que se preste atención a las necesidades requeridas, por ello este estudio se realizó en vista
que el juego no sólo se debe comprender como distracción, sino como parte de la metodología,
más aún cuando está enfocado para la enseñanza en los niños.
Esta investigación demostró la importancia que tiene la utilización del juego didáctico como
estrategia o herramienta para mejor la capacidad de conocimiento, encaminado a fortalecer el
6
desarrollo de la inteligencia lógica matemática en los niños de cuatro a cinco años, teniendo en
cuenta que se debe explotar al máximo el desarrollo cognitivo en la etapa infantil.
Los aspectos en esta investigación fueron las variables en estudio, el juego didáctico en los niños
de cuatro a cinco años y el desarrollo de la inteligencia lógica matemática, lo cual indica que las
docentes deben tener pautas lúdicas que ayuden a progresar los conocimientos, nociones de
conceptos, nociones pre-numéricas de acuerdo a la edad del niño, en el Centro Infantil “Anna
Eleanor Roosevelt”, los juegos que se presentó para la observación eran básicos, sencillos, simples;
con los cuales no desarrollaron en su totalidad los conocimientos, habilidades y razonamiento, se
observa que presentan falencias en los procesos matemáticas.
Las docentes tenían un gran desconocimiento de la inmensa variedad de juegos didácticos que
existen, por lo que se observó un desfase en la enseñanza – aprendizaje de los niños, más aún en
el proceso de desarrollo de la inteligencia lógico matemática, por lo que se vio la necesidad de
implementar los juegos didácticos como una estrategia de aprendizaje para adquirir conocimientos
y reforzar los ya existentes, en forma divertida, eficaz y consistente, dando lugar a mejorar su
preparación para futuro sin tener que recibir efectos negativos en los conocimientos del niño.
Este proyecto investigativo se realizó con el fin de brindar alternativas a las docentes, potenciando
al juego didáctico, como una estrategia metodológica que ayude aprovechar el aprendizaje en los
niños, de una manera motivadora despertando el interés en una forma dinámica y activa.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Después de haber investigado en las bibliotecas de las universidades como son: La Pontificia
Universidad Católica del Ecuador, Universidad Politécnica Salesiana y la Escuela Politécnica del
Ejército, se encuentran similares tesis realizadas con una de las variables.
La investigación de recurso lúdico para el aprendizaje de nociones matemáticas destinado a los
niños de cuatro y cinco años; fue realizada por Amanda Isabel Galarraga Ortiz, como requisito
previo a su incorporación de la Universidad Politécnica Salesiana con sede en Quito, en el año
2009. El objetivo fue proporcionar un libro interactivo sobre nociones matemáticas que desarrolle
en los niños de cuatro a cinco años destrezas de deducción, reflexión y comprensión a través de la
enseñanza aprendizaje divertido y relacionado con la tecnología fácil de manipular y accesible para
lograr el aprendizaje participativo significativo. En ésta investigación se concluye que en la
actualidad el maestro debe ir de la mano con la tecnología y los intereses de los demás y
recomienda a los docentes actualizarse en recursos didácticos para conocer, manipular y explorar.
El proyecto de Rodríguez Flores, Gabriela Cristina fue sobre las Actividades Lúdicas y su
influencia en el aprendizaje de la Pre- matemática en niñas y niños de cuatro a seis años, del
Centro de Desarrollo Infantil “Mario Benedetti”, Cotocollao – Quito, período 2010-2011.
Este proyecto está centrado en la importancia que tiene las actividades lúdicas en la educación
infantil. Su objetivo general es determinar de qué manera las actividades lúdicas influyen en el
aprendizaje de la pre-matemática de los niños de cuatro a seis años, dando como solución una guía
que ayude a los docentes a mejorar la enseñanza – aprendizaje.
La investigación sobre Tema: “El Juego y los juguetes como una herramienta educativa en el eje
del desarrollo de las relaciones Lógico Matemáticas. Estudios realizados con Maestros en el
primer año de educación básica Jardín de Infantes República de Guatemala” realizado por Mónica
Dolores Guerra Valverde. El objetivo que presenta es determinar en qué medida los docentes
aplican el juego y los juguetes como herramienta educativa para el desarrollo de las habilidades
lógico matemáticas. Se observa pautas muy importantes donde informa que ya se ha venido
investigando sobre la importancia del juego, para desarrollar de mejor manera la lógica
8
matemática. La autora manifiesta que no cuentan con los elementos necesarios para el proceso
educativo, por lo que les recomienda elaborar un proyecto curricular e incluir en su labor
pedagógica un sistema de planificación partiendo de los principios educativos parvularios. Esta
investigación ayuda de mejor manera en la investigación de mi proyecto, con factibilidad en la
investigación.
Fundamentación Teórica
Historia de los Juegos Didácticos.
En la comunidad primitiva se utilizaba al juego de manera empírica para desarrollar habilidades en
los niños y jóvenes, aprendiendo de los mayores a cazar, pescar, cultivar y otras disipaciones,
siendo ésta transmitida de generación en generación.
Según la Facultad de Ciencias Sociales Universidad Javeriana considera: “La primera referencia
sobre juegos que existe es del año 3000ac. Los juegos son considerados como parte de una
experiencia humana y está presente en todas las culturas” Pág. 43
El juego se inicia como una expresión natural del ser humano, mediante éste puede impartir
alegría, sueños, fantasía, ocupar el tiempo en algo diferente, logrando los niños asimilar de manera
fácil los procedimientos cotidianos que se le presentaban.
CRATTY, Bryant. (1974) en su libro de Juegos Didácticos Activos, menciona lo siguiente:
“actividades generalmente recreacionales y de aprendizaje, jugados de acuerdo a reglas prescritas y
otros modelos de aplicación didáctica utilizando objetos como: datos, tarjetas, pizarras, dibujos,
etc. Estos desarrollan habilidades mentales más que capacidad física”. (pág. 13)
Tomando en cuenta esta definición, el juego mediante actividades que presenten reglas ayuda a
desarrollar habilidades mentales mediante la utilización de diferente material didáctico sean:
tarjetas, pizarra, etc., es más desarrollo mental que propiamente físico.
Desde entonces el juego nace como metodología de aprendizaje de carácter participativo y creador
impulsado para el uso pedagógico, utilizando al juego como instrumento para aprender
conocimientos, habilidades, incorporando los valores, utiliza técnicas.
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Los psicólogos reconocen la importancia del juego en el desarrollo psicológico y físico según:
Teoría de Frederick Froebel
DELGADO, Inmaculada. (2011).El juego infantil y su metodología cita a FROEBEL Frederick:
“Formulo nuevos métodos y materiales educativos e ideo juegos y actividades. Creo el
Kindergarden (jardín de infantes) y los bloques de construcción”.
Puede considerarse a Froebel como el primer descubridor del valor educativo del juego que ha
venido inspirando la vida en los kindergarten, quien comprendió la utilidad del juego para
desarrollar una educación integral, el juego espontáneo favorecía el desarrollo de la personalidad a
diversos niveles y lo utilizo en su metodología, es quien realiza formalmente la primera propuesta
de aprendizaje a través del juego y en ésta se fundamenta nuestro actual sistema educativo.
Teoría de Decroly Ovide
BRUZZO, Mariana. (2004). Escuela para Educadoras cita a:
OVIDE Decroly sostiene: Que el juego podía resultar educativo si se lleva a cabo
mediante el material apropiado.
Con tal objetivo diseñó diferentes juegos educativos tales como loterías que
estimulaban el aprendizaje de las nociones de posición y asociación, y de los atributos
de tamaño, forma, color, etc. Que tenían la particularidad de estar relacionadas con
forma de la vida diaria. (Pág 19)
Decroly da gran relieve y eficacia al procedimiento y al material, considerando el proceso
evolutivo del niño y sus peculiaridades necesidades, indica que se debe utilizar el material
apropiado para el objetivo que se tenga propuesto, para lo cual construyo las loterías con lo que se
enseña la noción de posición y asociación.
Teoría de María Montessori
DELGADO, Inmaculada. (2011). El juego infantil y su metodología cita a:
MONTESSORI María, crea el medio didáctico, la pedagogía científica basada en el
orden, el respeto al niño y a su actividad espontánea. En su método presta especial
atención a la organización del espacio, el material y el ambiente educativo. El docente
será responsable de potenciar los conocimientos del niño organizando el ambiente y las
actividades, fomentándola su autonomía intelectual, facilitando material para el auto
aprendizaje y la autoevaluación organizando la experiencia infantil. (Pág. 42)
El docente no enseña sino que ayuda al niño a trabajar, facilita el material para el aprendizaje
presentándole el material necesario para el momento oportuno. Para esta autora la pedagogía
10
científica es la libertad de los alumnos y el juego es el que da respuesta a sus necesidades e
intereses intelectuales.
María Montessori ideo el material didáctico, mediante la percepción de los sentidos dando
importancia al juego como una estrategia, logro despertar el interés en los niños para obtener un
mejor aprendizaje, el objetivo primordial de la educación Montessori es ofrecer la ayuda adecuada
para el desarrollo del ser humano.
Estudios que han realizado filósofos, psicológicos y pedagogos, encontrando variedad de teorías
para poder encontrar definiciones acerca del juego, se ha observado que existen diferentes tipos de
juegos: de reglas, de construcción, de cooperación, de recreación, de roles y juegos didácticos.
Fundamentación Psicoevolutiva
DELGADO, Inmaculada. (2011). Juego infantil y su metodología cita a PIAGET Jean: “el juego es
un acto intelectual, puesto que tiene la misma estructura del pensamiento, pero con una diferencia
clave: el acto intelectual persigue una meta y el juego es un fin en sí mismo” (Pág. 13).
El juego es una vía de aprendizaje para lograr nuevos objetivos, adquirir nuevos conocimientos y
destrezas
Para Piaget los juegos se clasifican en base a la evolución del niño.
Estadio sensorio motor.- (dese el nacimiento hasta los dos años), el niño repite el juego de acuerdo
a su gusto por que le causa placer, en esta etapa los juegos son funcionales o de construcción.
Estadio pre operacional.- (dos a seis años), aparece el juego simbólico, el niño actúa como otra
persona, dando lugar a la imaginación donde ellos son diferentes personajes.
Estadio operacional concreto.- (seis a doce años), el niño está preparado para los juegos con reglas,
donde asume normas que ponga el grupo, predomina el juego reglado y de construcción.
Estadio operacional formal.- (a partir de los doce años), predomina el juego reglado y de
construcción.
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Fundamentación Socio histórico
Lew Vigotsky.- El juego es una acción espontánea de los niños que está orientada a la
socialización, permite convertir unas capacidades inmaduras en otras afianzadas. El juego es el
desarrollo básico en el niño, implica imaginación especialmente a partir del desarrollo simbólico
abstracto, permite la asimilación de las reglas.
JUEGOS DIDÁCTICOS
DELGADO, Inmaculada. (2011) Juego Infantil y su metodológica dice:
Se denomina “juego educativo” al tipo de juego diseñado por Decroly para la etapa de
educación infantil. Este autor presentaba sus actividades en forma de juego para despertar el
interés de los niños. Éste juego no surge espontáneamente del niño, sino que es propuesta por
un adulto con una clara intención didáctica”. (Pág. 170)
Decroly considera que al realizar actividades, éstos deben ser efectuados por medio del juego,
estimulando en cada momento el logro que realice el niño, siendo el docente mediador para lograr
el objetivo deseado a través del juego didáctico.
Es una estrategia participativa que facilita la enseñanza y el aprendizaje de los niños, incitando la
función de los sentidos para adquirir de mejor manera el razonamiento mental y poder desarrollar
habilidades, actitudes y destrezas por medio de los juegos de construcción, de mesa y juegos
lógicos.
Ayuda a mejorar el aprendizaje por medio de un objetivo educativo, utilizando reglas claras que
fomenten el desarrollo de la creatividad, sirve como técnica participativa que ayuda a desarrollar
métodos de dirección y conducta correcta, es una forma de motivación por el aprendizaje, adquiere
conocimientos y desarrolla habilidades.
Objetivos del juego didáctico
Alcanzar a desarrollar el pensamiento, la imaginación y la creatividad.
Afianzar las nociones.
Apoyaren el aprendizaje de otras áreas.
Las actividades deben tener cierto grado de dificultad de acuerdo a su edad.
Debe ser dirigido por el docente mediante la actividad pedagógica.
Precisión del juego a donde se quiere llegar.
Reglas claras y concisas en el momento de empezar el juego o actividad.
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Tener tiempo limitado en la actividad que se proyecte.
Importancia del Juego Didáctico
La pedagogía moderna considera al juego didáctico como una herramienta primordial en la
enseñanza del niño que vas más allá de conseguir unos objetivos, convirtiéndose en el protagonista
de la Educación Infantil.
DELGADO, Inmaculada. (2011) “Potencia la imaginación, permite la agilidad del pensamiento y
desarrollo de habilidades” pág25
Es una estrategia indispensable para el desarrollo cognitivo, psicológico y social, además ayuda al
mejoramiento de las destrezas y habilidades motrices para el aprendizaje, el niño aprende a tener
en cuenta las cualidades de los objetos, contribuyendo al desarrollo del pensamiento.
El juego didáctico permite que las otras áreas de estudio sean interesantes, dando prioridad a la
enseñanza de la lógica matemática siendo el docente quien guía los pasos hacia lo que es
necesario enseñarle, al utilizar el juego didáctico en las actividades de conocimientos darán
resultados asombrosos, puesto que el niño es más receptivo a recibir de esta manera la información.
Presentan posibilidades de aprendizaje en forma infinita, además que el niño juega, se divierte,
aprende obteniendo conocimientos claros y concisos; en el campo pedagógico es indispensable
utilizar material o juguetes didácticos que abarquen con la necesidad del niño y que cumplan con el
objetivo propuesto.
Los niños a través del juego didáctico van adquiriendo experiencias favorecedoras que propician un
mejor aprendizaje y desarrollo cognitivo mejora la inteligencia y habilidades mientras contribuye
al uso del lenguaje integral.
Características de los Juegos Didácticos
Intención didáctica
Objetivo didáctico claro
Cierto número de jugadores
Diversión
Trabajo en equipo
Competición
Se debe manejar por medio de reglas, limitaciones y condiciones.
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Los materiales que se utilicen deben suelen ser sencillos y ligeros, atractivos visualmente
y manejables para el niño.
Busca el desarrollo de competencias y capacidades.
Despierta el interés para adquirir conocimientos.
Crear en los niños la colaboración mutua en el cumplimiento conjunto de actividades.
Fortalecer y comprobar los conocimientos adquiridos.
Acelerar la adaptación de los niños a los procesos sociales dinámicas de su vida
Juegos Didácticos como Estrategia Metodológica en la Educación Matemática.
DI CUADO, Verónica. (2010). Metodología Matemática “la matemática puede resultar un
entretenido juego intelectual uno aprende las reglas, observa y estudia las jugadas fundamentales,
ante cada juego, surgen problemas nuevos que llevan a nuevos caminos de resolución” Pág. (96)
El juego didáctico es el componente del desarrollo educativo o es el impulso del desarrollo
cognitivo, considera un vínculo mediante el cual el educador ayuda al niño a aprovechar las
oportunidades de aprendizaje, entre las cuales destacamos el aprendizaje matemático en educación
preescolar. Convirtiéndose en una estrategia óptima para apoyar a la construcción de
conocimientos y para realizar la ejercitación de algunos contenidos matemáticos, de forma tal que
tenga significado y sea interesante, además de entretenida. Permite presentar el proceso de
abstracción de manera comprensible y pone al niño en contacto con las estructuras matemáticas.
Los juegos didácticos que se presenten a los niños para ejercitar contenidos matemáticos deberán
impulsar a observar, experimentar hechos y fundamentalmente a explicar sus conocimientos,
deberán también, permitir la creación de ideas y el desarrollo de la función simbólica, el uso del
material didáctico ayuda a expresar estas ideas.
Con relación a la introducción de aspectos recreativos en la educación matemática de niños, es
deseable considerar los distintos tipos de juegos didácticos y actividades que puedan servir de
apoyo al logro de objetivos fundamentales y principalmente al desarrollo de su pensamiento lógico.
En la programación de trabajo escolar se incluyen juegos o actividades matemáticas recreativas,
entre los materiales que son recomendables para realizar ciertos juegos y que apoyan el desarrollo
de habilidades matemáticas, destacan el dominó, lotería, fichas, bloques, material para
movimientos, etc.
Los niños generalmente se motivan por los juegos, aunque no están conscientes del valor educativo
que presenten, a esta actividad ayudan los docentes buscando el interés que debe presentar el niño
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ante un juego, también pueden elaborar su material que servirá de utilidad para trabajar buscando
el interés y atracción por el mismo.
El juego es indispensable en el desarrollo y crecimiento del niño, forma bases de las destrezas que
se aplicara posteriormente en la vida estudiantil, mediante este juego aprende nociones básicas que
por medio de la manipulación el niño logra sacar sus propias características. Los juegos didácticos
deben ir clasificados de acuerdo a la edad de cada niño, cada juego con su propia dinámica y
diversos grados de complejidad que ayudan a construir nuevas conocimientos, despierta el interés
en resolver actividades que tengan cierto grado de dificultad.
Se debe presentar actividades que ayuden en la lógica matemática como son:
Actividades de identificar, definir y reconocer cualidades
Reconocimiento de atributos.
El contar.
El reconocimiento de numerales.
Ejercicios de nociones matemáticas.
Material o Juguetes Didácticos
CAMACHO, A. (2006)
Los materiales didácticos son todos aquellos medios y recursos que facilitan el proceso
de enseñanza-aprendizaje, dentro de un contexto educativo global y sistemático, y
estimulan la función de los sentidos para acceder más fácilmente a la información,
adquisición de habilidades y destrezas y a la formación de actitudes y valores.
Los juguetes didácticos o materiales son el soporte con que se desarrolla el método para el
cumplimiento de objetivos, permitiendo con su utilización el desarrollar la inteligencia,
razonamiento y conocimientos. El docente debe tener en cuenta que el material didáctico sea:
interesante, seguro, higiénico, de transportabilidad y que se pueda cumplir objetivos.
El juego en unión con el material didáctico, fortalecen los vínculos del niño en su desarrollo
interpersonal, como también permite el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico;
estimula el crecer ágiles, seguros de sí mismos, creativos e inteligentes.
El material didáctico es un instrumento educativo de gran ayuda a la hora de trabajar conceptos
lógico matemáticos, en sí el juego no modifica el conocimiento del niño, sino cuando el niño actúa
con el material, descubriendo mediante sus acciones conocimientos nuevos que nos ayuda a
comunicar mejor nuestras ideas y a estimular al niño en el estado anímico e intelectual, si se le
satisface su necesidad emocional de experimentar, descubrir y aprender, se logra esa unión, que
debe existir entre el desarrollo emocional y el desarrollo intelectual.
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Existe diversidad de material didáctico que son: material impreso, material de ejecución, material
audiovisual, material tridimensional, etc. Para lograr una adaptación con los niños con un material
didáctico hay que llevarlos a una motivación el cual va predisponiendo a los niños a que aprendan,
esto lleva a una exigencia de atención y esfuerzo, la motivación consigue que los niños dirijan sus
esfuerzos para alcanzar las metas y estimulen el deseo de aprender.
Los juguetes didácticos son objetos que expresan mucho en la vida, buscan de manera más útil y
dinámica a través del juego la principal manera de aprender a relacionarse ante su entono. Los
materiales didácticos además de ser atractivos para los niños, deben ser bien seleccionados por el
docente, pues necesita tener concordancia con la etapa del desarrollo y las necesidades particulares
del niño.
Función del Material Pedagógico:
El juguete no debe ser tan estructurado ya que debe dar oportunidad a encontrar la
creatividad en el niño.
Debe ser atractivo por su forma, color, presentación y embalaje.
Adecuado a la edad, desarrolla necesidades e interés del niño.
Comprensión de conceptos.
Desarrollo de la confianza y la autoestima.
Debe estimular el juego a nivel global, simbólico, imaginativo y creativo.
Clasificación de los Juegos Didácticos
Se pueden clasificar atendiendo a diferentes criterios, en vista que el juego didáctico desempeña un
papel importante en el desarrollo del niño, para lo cual consideramos los más factibles que
conlleven a desarrollar el objetivo de la investigación:
JUEGOS DE CONSTRUCCIÓN
P. Sarlé y R. Rosas Sostienen que “El juego de construcción es un mediador o puente entre la
actividad lúdica y el trabajo escolar”. Pág. 10
Son juegos que resaltan la creatividad y la imaginación, que en cada actividad asume formas
diferentes, en este juego se utilizan combinación de objetos como cubos, bloques, rompecabezas,
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cajas, material como sabanas, latas vacías, cartones, plastilina, etc. Lo utilizan según el modelo
imagen de la realidad que quiere construir o representar.
El niño por medio de este juego construye su propia realidad, desarrollando su creatividad y
motricidad psicomotora, la característica primordial de este juego son las operaciones internas que
deben realizar para llevar a cabo su construcción o producto de su imaginación.
El juego de construcción implica que el niño ya tenga un modelo mental y pueda representar al
realizar su actividad, lo cual ayuda al desarrollo intelectual y a su nivel de habilidad, por otra parte
ayuda al aprendizaje y al desarrollo motor, la percepción óculo manual, prensión fina,
independencia mano brazo.
Potencia la creatividad ayudando a desarrollar la atención y concentración, facilita el juego
compartido y la socialización, este juego permite descubrir, diferenciar, construir características de
los materiales como la forma, la textura, el grosor y su relación con la estructura a componer, junto
con estos, los niños construyen diversas relaciones entre las características de los objetos y sus
reacciones.
El juego de construcción permite encontrar soluciones creativas en momentos de inconvenientes,
además todo material que sirva para construir es objeto de estudio siendo indispensable en el
aprendizaje, en algunos juegos de construcción tienen reglas externas por lo que se pueden
construir en un juego reglado.
Utilidad:
Desarrolla la motricidad fina.
Manipula los objetos y reconoce sus características, grande, pequeño, alto bajo, etc.
Adquiere nociones básicas.
Desarrollan el juego simbólico o conocido como juego de simulación.
Desarrolla su creatividad.
Tiene reglas que ayudan al niño en su desarrollo emocional.
Ayudan a los niños a desarrollar el razonamiento lógico.
Bloques lógicos:
Es un material inventado por Zoltan Dienes, para que los niños puedan trabajar de manera libre y
manipulativa, experiencias destinadas a desarrollar el pensamiento lógico matemático, ayudan a
razonar de lo concreto a lo abstracto, realiza actividades mentales como clasificar, comparar,
seleccionar y ordenar.
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Los juegos de construcción especialmente los bloques o piezas de diferentes formas y tamaños,
consiguen que los niños desarrollen su sentido del espacio, descubre formas, desarrolla su
imaginación y su creatividad.
Pueden ser utilizados libremente como piezas de cualquier construcción, refuerzan el aprendizaje
relativo a: tamaño, color, grosor, reconocimiento de las figuras geométricas ayudan a desarrollar
los conceptos de: conjunto, perteneciente y no perteneciente, además favorece en el desarrollo de la
noción espacial como: color, línea, forma, figura, espacio.
La Jenga:
Es un juego de habilidad física y mental, formado por pedazos de madera se debe jugar por lo
menos dos personas, se trata de retirar bloques de una torre por turnos y colocarlos en su parte
superior, hasta que éste se caiga.
Armado o ensamblaje:
Contribuye a afianzar la coordinación ojo mano por medio de encajar, ensamblar, superponer,
apilar y juntar piezas, reconoce la diferenciación de formas y colores, el razonamiento, la
organización espacial, la atención, la reflexión, la memoria lógica, la concentración, la paciencia y
la capacidad de interpretar unas instrucciones.
Regletas:
Es un material didáctico que se utiliza como apoyo para la adquisición de conceptos matemáticos,
debiendo ser explotados en algunos conceptos básicos.
Desarrolla la imaginación, comprensión y habilidades para el cálculo.
JUEGOS DE MESA.
“Juegos y juguetes” (http://www.educaweb.com/educa/seccion.asp): “Los juegos de mesa no sólo
entretienen y forman, sino que además inculcan en la persona el sentido del riesgo y el concepto de
la responsabilidad en el cumplimiento de las reglas de comportamiento”.
Con respecto a lo mencionado estos juegos no solo sirven como distracción, sino que enseñan,
entretienen, forman conceptos de nociones y ayudan a cumplir reglas de acuerdo al juego que se
lo presente, estimulan la participación y la socialización, fomenta al desarrollo del pensamiento
lógico, concentración y la agilidad mental contribuye al desarrollo de ciertas destrezas como la
memoria, vocabulario y conceptos matemáticos.
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Son juegos que utilizan un tablero, y éste puede representar en forma de lámina o mapa en el cuál
los contenidos se mueven de forma simbólica, para desarrollar la actividad, los recursos y el
progreso de los jugadores usando símbolos físicos implican utilizar dados, naipes, fichas, muñecos,
láminas y otros.
A través de estos juegos los niños desarrollan estrategias de acción social, aprenden a controlar la
agresividad, ejercitan la responsabilidad y la democracia, las reglas que se presentan en estos
juegos obligan a desarrollar la confianza en el grupo y aumenta la confianza del niño en sí mismo.
Utilidad:
Es una combinación entre lo lúdico y lo didáctico.
Desarrolla la correspondencia lógica, atención, concentración y pensamiento creativo.
Aprende a compartir, normas de respeto y afectividad.
Ayuda a la memoria visual- auditiva.
Maquetas para construir.- ayuda en el desarrollo de la motricidad fina, análisis, síntesis,
razonamiento, organización espacial, atención, reflexión, memoria lógica, concentración.
Dominó.- ayuda a la estimulación de lenguaje matemático, mejora el conocimiento de las figuras
regulares.
Lotería.- son juegos construidos por una plancha base divida en casilleros en los cuales aparecen
imágenes, relacionadas por cantidad, asociación o integración. El juego de lotería se divide en
superposición (por color, forma, tamaño, dirección, posición); lotería de apareamiento (sujeto-
objeto; contenido, situación) lotería de idénticos.
JUEGOS LÓGICOS
Son aquellos juegos que se basan en realizar destrezas intelectuales como la memoria,
razonamiento, creatividad para solucionar diferentes situaciones. En estos juegos básicamente se
siguen reglas lógicas, son juegos que dependen de su inteligencia, así como de su habilidad y
capacidad.
Este juego ayuda a fomentar la observación, atención, capacidades lógicas, fantasía, imaginación,
conocimientos, habilidades, hábitos, potencian la creatividad, entre otros. Son medios didácticos y
objetos de conocimientos que para contribuir a estimular y motivar de manera divertida,
participativa, orientadora y reglamentaria el desarrollo de las habilidades, capacidades lógico-
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intelectuales y procesos de razonamiento, concentración, son juegos que presentan pre-requisitos
en el proceso de aprendizaje en la matemática.
La lógica es la capacidad de relacionar objetos o situaciones que tengan algo en común y que nos
sirve para tomar decisiones, es importante que los niños desarrollen las aptitudes lógicas desde
pequeños y así activar su cerebro para prepararlo.
Intervienen en la comparación de objetos para descubrir las relaciones, como el dominio y
razonamiento, que ayudan al desarrollo del pensamiento, mediante un racionamiento lógico,
presentan actividades que se manifiesta en una forma emocional dando ejercitación a la acción
mental, mejora la seguridad en sí mismo, el colectivismo y la toma de decisión.
Utilidad:
Favorece la comprensión y pensamiento lógico.
Aumenta la capacidad de atención.
Desarrolla el poder de observación.
Incrementa la agilidad mental.
Estimulan la creatividad.
Promueve el ingenio, creatividad e imaginación.
Estimula el razonamiento.
Conocimiento lógico-matemático
Tangram:
Es un juego muy antiguo está formado por 7 piezas un cuadrado, dos triángulos grandes, un
triángulo mediano, dos triángulos pequeños y un trapecio, es un juego manipulativo que forma
figuras de siluetas de animales, personas, figuras geométricas o abstractas sea mediante un modelo
o que se lo haya aprendido de memoria, ejercitando habilidades claves para el aprendizaje como
son: orientación y estructuración espacial, coordinación viso motora, atención, percepción visual,
memoria visual y percepción figura fondo.
Mini Arco:
Es un juego didáctico que se puede utilizar como método educativo por su sencillez y simplicidad
de su manejo, proporciona estímulos intelectuales, que ayuda a mejorar la memoria, concentración
presentando efecto inmediato en el progreso educativo.
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Geo plano:
Es una plancha de manera o de caucho en la que se pone una serie de clavos o puntillas y con la
utilización de unas ligas, las cuales se utilizará para dar la forma de la figura a la cual se vaya a
representar. Es un recurso didáctico lúdico que sirve para dar formar las figuras geométricas y
comprender los conceptos.
Es fácil de utilizar, ayuda a desarrollar la creatividad a través de la composición y descomposición
de figuras geométricas
Ajedrez:
Este juego requiere de dos personas, donde sobre sale el ingenio y el esfuerzo intelectual, este
juego está formado por: un tablero dividido en 64 casillas pintados alternadamente además un rey,
una reina, dos alfiles, dos caballos, dos torres y ocho peones.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
ARMSTRONG, Thomas. (1974) En el libro de Inteligencias Múltiples manifiesta: “Howard
Gardner desarrolla un nuevo paradigma acerca de la inteligencia, en el que postula que la
inteligencia no es una sola, sino un conjunto de múltiples habilidades y facultades que dotan a cada
ser humano de diferentes maneras de aprender y ser inteligente” (.Pág. 4)
Según lo manifestado todos tenemos múltiples inteligencias somos más eminentes en unas que en
otras cosas, las combinamos y usamos de diferentes maneras, manifiesta que todas las personas
somos capaces de resolver los problemas que se presenten.
Inteligencia.- “Gardner define a la inteligencia como una capacidad de relacionar conocimientos
que poseemos para resolver una determinada situación. No niega el componente genético” Pág. 44
La inteligencia es considerar la capacidad de procesar la información y utilizarla para resolver
problemas de la vida cotidiana. Se refiere a procesos cognitivos como el análisis, razonamiento,
memoria, atención, concentración, entre otros. Por medio de la inteligencia se puede dominar sus
instintos realizando sus actos voluntariamente y eligiendo sus acciones y reacciones.
En el vivir diario se presentan variedad de problemas, para lo cual Gardner presenta sus ocho
categorías cada una con la importancia que se merece y complementándose unas con otras.
Inteligencia Lingüística.- Es la capacidad que tienen las personas para procesar rápidamente
mensajes, textos, hablar y escribir correctamente, esta inteligencia beneficia el tener habilidad para
aprender idiomas, se desarrolla con facilidad, en personas con capacidades cognitivas normales.
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Inteligencia Musical.- Es la capacidad que tienen para producir y apreciar ritmo, tono y timbre,
con lo que puede llegar a ser un cantante y aprender a tocar variedad de instrumentos.
Inteligencia Espacial.- Es la capacidad que tiene la persona para observar aspectos como color,
línea, forma, figura, espacio; quienes poseen esta habilidad son capaces de fotografiar en su mente
alguna figura, y procrearla por medio del dibujo, sean de paisajes o trabajos más limitados como
los de ingeniería.
Inteligencia Interpersonal.- Es la habilidad para comprender a otras personas, se utiliza en la vida
diaria como elección para poder escoger a los amigos, a la pareja y en gran medida en el trabajo y
en estudio.
Inteligencia Intrapersonal.- Es la propia vida emocional lo que implica sentimientos y deseos,
conocernos íntimamente mediante una autoevaluación donde resalte las fortalezas, debilidades e
inteligencias propias.
Inteligencia Corporal Kinestésica.- Es la habilidad que posee la persona para unir el cuerpo con
la mente y lograr un desempeño físico con fines expresivos, además al hablar de Kinestésica se
menciona a las personas que laborar joyas, tejen, o realizan actividades más minuciosas con
resultados novedosos.
Inteligencia Naturalista.- Esta inteligencia que se incorpora a la lista recientemente posee la
facultad de brindar sentimientos con las plantas y los animales además diferenciar y reconocer las
especies.
INTELIGENCIA LÓGICA MATEMÁTICA
DI CAUDO, Verónica (2010) “La inteligencia lógica matemática es la capacidad para utilizar los
números de manera efectiva y razonar adecuadamente empleando el pensamiento lógico”. Pág. 17
Es el conocimiento que construye a través de la coordinación y manipulación de objetos, desde lo
más simple a lo más complejo con la capacidad de razonar adecuadamente, empleando el
pensamiento lógico para encontrar soluciones a los problemas.
SERRANO, Ana María. (2003) “en general, las personas con este tipo de inteligencias entienden y
disfrutan las matemáticas, les encanta descubrir cómo funcionan las cosas, tienen estrategias
personales para resolver problemas”. (Pág. 20)
22
Disfrutan de las matemáticas realizando las actividades de clasificar, organizar, contar, sin dar
origen a unas actividades dirigidas. Solucionan los problemas que se le presenten sin tener mayor
dificultad dando inicios de habilidades de analizar, comparar, diferenciar, entre otros, los niños
muy dotados en este tipo de inteligencia, les encantan los computadoras disfrutan los acertijos, los
rompecabezas lógicos y los juegos que como el ajedrez, requieren de razonamiento.
En la educación inicial los niños deben desarrollar diversas capacidades de conocimientos y
competencias, las cuales serán la base para un desenvolvimiento social y académico. La lógica
matemática es el área de aprendizaje a la cual los padres y educadores ponen más énfasis, en vista
que es considera una materia complicada y de poco gusto para los niños.
Es por ello que actualmente se considera de suma importancia apropiarse de estrategias activas
que se utilicen para enseñar o ser un mediador de dichos aprendizajes. La etapa de 0 a 5 años
es la etapa más importante en la vida del ser humano, en la que los aprendizajes son más
rápidos y efectivos dado la plasticidad del cerebro del niño, esto además de las estrategias
lúdicas que se utilicen con recursos didácticos y experiencias significativas para el niño, un
clima de enseñanza lúdico, divertido y activo hará que cualquier materia o aprendizaje sea
comprendido e interiorizado de manera sólida.
DESARROLLO INTELECTUAL EN EDADES TEMPRANAS.
Los psicólogos señalan que hacia los 3 años se produce un cambio importante en la inteligencia del
niño, no es que “piensa” al igual que los adultos, pero puede resolver problemas concretos, es decir
que ya no actúa simplemente, sino que le es posible imaginar un objeto aun cuando éste no esté
presente.
Pasa de lo material a lo representativo gracias al desarrollo de la “función simbólica”, implica que
el niño ya no solo manipula los objetos, sino que representa mentalmente, para ir desarrollando
cada vez más su pensamiento, se encuentra atravesando el periodo pre-operatorio.
Según Jean Piaget el desarrollo intelectual se da por etapas las cuales les permiten desarrollar sus
capacidades intelectuales:
La Preoperatoria que donde el niño aprende hacerse representaciones mentales de las personas o
cosas.
Sensorio motriz donde el niño aprende exclusivamente a través de los sentidos.
El pensamiento simbólico es la clave para la inteligencia verdadera, la cual permite que los niños
formen sus propias ideas y usen su imaginación.
23
Para desarrollar la inteligencia es necesario realizar actividades que estimulen la memoria, la
creatividad, etc., a esta edad el niño ha desarrollado un nivel madurativo en su personalidad y ser
independiente en sus actividades, para dar el siguiente paso que es socializarse en un grupo ya
escolarizado y con responsabilidad.
Logra mejorar los conocimientos mediante una perseverancia en las actividades que conducen a
aprender algo, en esta edad el niño aprende con objetos concretos que los pueda manipular y
percibir con los sentidos, presta más atención a las actividades que realiza, buscando el porqué de
las cosas para llegar poco a poco a la realidad.
Desarrollo cognoscitivocitaenhttp//es.wikipedia.org/wipi/desarrollo_cognitivo:
Es el producto de los esfuerzos del niño por comprender y actuar en su mundo. Se
inicia con una capacidad innata de adaptación al ambiente donde su mente desarrolla
una nueva forma de operar y este desarrollo gradual sucede por medio de tres
principios interrelacionados: la organización, adaptación y equilibrio.
El niño a la edad de 4 a 5 años ha logrado un gran avance en su desarrollo cognitivo, el poder
entender y razonar (análisis y comprensión), además realiza variedad de preguntas por el hecho de
querer conocer y aprender nuevas cosas, en esta edad pasamos por el periodo pre operacional,
donde todo lo que observa y manipula abre una nueva puerta a los conocimientos, esto contribuye a
formar el razonamiento en el niño el cual es pre-conceptual ya que no distingue entre lo general y
lo particular, pero gracias a sus curiosidades y preguntas va reforzando su razonamiento lógico
conceptual.
El niño con los conocimientos adquiridos de los pre-conceptos empiezan a clasificar, es decir
agrupar objetos, alimentos, personas, etc. Lo realizan mediante alguna similitud o diferencia que se
observe, a la edad de 4 a 5 años el niño puede clasificar de acuerdo a los criterios de color, forma,
tamaño y distinguir nociones sin ser conceptualizados todavía.
Posteriormente el niño empieza a seriar ubicando objetos por comparación, es momento de dar
valor a las nociones que ya se han convertido en capacidades cognitivas, el niño debe entender la
noción de orden comienza a observar que en una serie siempre hay alguien que precede y unos
menos que el siguiente, por último llegamos a la comprensión del concepto de número que es el
resultado de la formación y sistematización de la mente del niño, es decir la unión de las
operaciones lógicas de clasificación y seriación dan lugar a desarrollar la lógica matemática.
El mismo hecho de contar ayuda al niño a realizar razonamientos numéricos simples, no entiende
el concepto de número pero puede contar hasta diez donde aplica la noción de secuencia. Con el
vivir diario del niño va adquiriendo nuevas nociones como son: noción de tiempo cuando
24
diferencia el día de la noche, ayer mañana, forma conjuntos distinguiendo lo que pertenece y no
pertenece al grupo entre otras actividades.
Desarrollo Físico y Motor
El desarrollo físico y motor en el niño de 4 a 5 años, es más consciente de su cuerpo y de sus
movimientos presenta huesos y músculos fuertes mantiene el equilibrio, pueden caminar, saltar,
correr, subir y bajar gradas sin ningún problema, comienza a vestirse solo donde su motricidad fina
empieza a desarrollarse, al amarrarse los cordones, abotonarse y desabotonarse la camisa, peinarse,
utilizar la cuchara, etc., son algunas características que se puede ir realizando para dar inicio a la
prensión fina.
Se ha perfecciona las habilidades adquiridas en etapas anteriores, mediante el rasgado, cortar,
punzar, amasar, etc., logra afinar la motricidad con lo que estimula la coordinación viso motora,
empezando a los 2 años con el garabateo, a los 3 y 4 años, forma trazos con direccionalidad sea
horizontal, vertical, inclinadas, representación de símbolos y de los 4 a 6 años en adelante son
capaces de formar letras reconocibles.
Conocimiento Matemático
El niño construye su conocimiento por medio de la abstracción reflexiva, es decir de la
coordinación que realiza con los objetos de su entorno. Piaget reconoce tres tipos de
conocimientos: físico, lógico matemático y social.
El conocimiento físico es que lo conoce por medio de la manipulación de los objetos que lo rodean
y que forman parte de su interacción con el mundo, cuando diferencia por texturas, color, grosor,
etc.
El conocimiento lógico matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias
obtenidas en la manipulación de los objetos. También surge de una abstracción reflexiva donde el
conocimiento no es observable, más bien el niño construye en su mente a través de las relaciones
con los objetos desarrollando de lo más simple a lo más complejo ya que la experiencia no
proviene de los objetos sino de la acción sobre los mismos.
El conocimiento social es “un conocimiento arbitrario, basado en consenso social” es el
conocimiento que adquiere el niño al relacionarse con otros niños o con el docente en su relación
niño-niño y niño-adulto este conocimiento se logra al fomentar la interacción grupal.
De lo anteriormente descrito se concluye que a medida que el niño tiene contacto con los objetos
del medio (conocimiento físico) y comparte sus experiencias con otras personas (conocimiento
social), mejor será la estructuración del conocimiento lógico matemático.
25
El niño y la Lógica Matemática
DI CAUDO, Verónica. (2010). Metodología Matemática “la matemática se ha incluido en todas las
propuestas curriculares y en todos los niveles y contextos educativos, no sólo por el valor y
finalidad de sus contenidos específicos, sino también por sus aportes para el desarrollo del
razonamiento lógico”. (Pág. 17)
La matemática es un área indispensable para la propuesta curricular, por medio de los contenidos
específicos y educativos conlleva al desarrollo del razonamiento lógico.
Está comprobado que la educación matemática ayuda al desarrollo intelectual del niño, el método
que se utilice para enseñar el conocimiento debe favorecer al desarrollo de las capacidades
cognitivas necesarias que sirva de enfoque para el razonamiento de un problema.
Se busca que el niño de 4 a 5 años desarrolle habilidades y destrezas por medio del conocimiento y
razonamiento para que se pueda desenvolver en la sociedad y en el nivel académico.
Las asignaturas que reciben los niños en preescolar abarca la totalidad de sus conocimientos pero
con relación a la lógica matemática se ha puesto más énfasis en sobresalir su aprendizaje ya que
esta materia no siempre es del agrado en los niños, por lo que se presentarán dificultades si no se ha
interiorizado sus conocimientos.
En la actualidad se utiliza estrategias que sean divertidas y que entusiasmen al niño en el
aprendizaje, siendo el autor principal del conocimiento, por ser la materia que tienes más énfasis en
su estudio los docentes deben resaltar su metodología en cumplir con lo establecido en el currículo,
y lograr que los conocimientos sean afianzados en todos los niños del aula.
La lógica matemática en esta edad implica realizar actividades más complejas donde el niño utilice
su razonamiento y de soluciones a los problemas, mediante el manejo de recursos didácticos que
satisfagan la necesidad del niño obteniendo un aprendizaje efectivo.
Los niños no abarcan todos sus conocimientos por medio de la acción diaria, sino que se logra con
conceptos que se vayan descubriendo y mediante una enseñanza correcta por parte de los docentes,
permitiendo que el niño sea participe de su propio conocimiento.
26
NOCIONES DE ORDEN LÓGICA MATEMÁTICA
LA CLASIFICACIÓN
DI CAUDO, Verónica. (2010) manifiesta:
Una destreza que es esencial para la comprensión es la clasificación. Al clasificar el
alumno aprende a tomar una lista de objetos que sería muy larga en recordar, aquellos
que tienen algo en común. Esto les facilita recordar las categorías que han utilizado
para la clasificación, con los objetos agrupados en cada categoría. Pág. 29
Es necesario comprender el significado de clasificación, para poder manejarla como una destreza,
siendo una actividad natural en el niño que realiza espontáneamente al reconocer e identificar las
características de los objetos que los rodea, agrupan y reúnen determinados elementos que
representan con una o más características comunes conformando una o más clases.
La clasificación se genera regularmente por varios atributos, sin embargo más se conoce del
objeto, mayores serán las posibilidades de incluirlo en grupos o subgrupos, al clasificar se
considera además aspectos adjuntos a las semejanzas y diferencias, la pertenencia e inclusión.
La pertenencia se fundamenta en el principio de semejanza y se define como la relación o
relaciones establecidas entre el objeto y el conjunto de qué forma parte, inclusión por su parte se
define como la relación existente entre una sub clase y la clase de la que forma parte permitiendo al
clasificar determinar qué conjunto es mayor.
Clasificar es una experiencia pre numérica básica, el desarrollo de la capacidad de clasificación es
progresivo. Este proceso pasa por estadios básicos antes de alcanzar la madurez y por tanto el
concepto de número.
Montessori, no busca desarrollar los sentidos sino lograr que los niños aprendan a “registrar
impresiones, a clasificarlas, combinarlas y asociarlas con otras”.
A medida que los niños interactúan con los objetos van construyendo grupos con criterios
constantes, agrupan con un criterio de semejanza (color, forma, tamaño, etc.); primero en
agrupamientos grandes y luego pueden hacer mayores diferenciaciones, y logran agrupamientos
más pequeños.
La clasificación en el niño pasa por varias etapas:
27
a) Etapa de Alineamiento: los niños seleccionan objetos de una sola dimensión, es decir los
elementos que escogen son heterogéneos.
b) Etapa de Objetos Colectivos: el niño realiza colecciones de dos o tres dimensiones,
formadas por elementos semejantes.
c) Etapa de Objetos Complejos: en esta etapa los niños seleccionan objetos iguales que en la
etapa de los colectivos aunque con más variedades con formas geométricas u otras figuras
representativas de la realidad.
d) Etapa de Colección no Figural: esta etapa se compone de dos momentos diferenciados; la
primera en el que agrupa objetos por parejas e incluso por tríos. Aunque aún no consigue
mantener un criterio fijo. El segundo momento en el que forman agrupaciones más
complejas y se pueden dividir esas agrupaciones en sub agrupaciones.
ORDEN O SERIACIÓN
RECORT, R http://repositorio.utc.edu.ec/bitstream/27000/233/1/T-UTC-0259.pdf.manifiesta:
Los niños pequeños sólo son capaces de comparar el tamaño de dos objetos a la vez, ya
que al haber más elementos tienen dificultades para coordinar lar relaciones. Para que
esté presente el concepto de serie se requiere, a lo menos, tres elementos iguales en lo
cualitativo y con diferencias constantes en lo cuantitativo. Pág. 104
La seriación es una actividad matemática ubicada en la categoría de las nociones de orden lógico,
que al igual que la clasificación, se basa en la comparación.
La seriación es una habilidad que se basa en la comparación entre elementos iguales
cualitativamente, pero que varían constantemente en algún atributo cuantitativo: tamaño, color,
cantidad, etc. Esta noción nos llevará a comprender la recta numérica como un conjunto de
números en secuencia que varía en cantidad en forma similar y constante.
Es una habilidad lógica, basada en una comparación, que se desarrolla en los años preescolares e
implica coordinaciones de relaciones de objetos en base de alguna dimensión (peso, edad,
temperatura, tamaño). Seriar y ordenar son términos que se usan en forma alternada para desarollar
esta noción.
Los niños al principio comparan básicamente por medio de dos objetos, en vista que si utiliza más
elementos tiene dificultades para poder realizar una coordinación. Puede realizar series indicando
un buen concepto de acuerdo al elemento mencionado y que lo puede establecer en serie.
28
Cuando el niño todavía no ha desarrollado la noción de seriación, le resulta difícil consolidar el
concepto de número, y generalmente cuenta en forma mecánica sin identificar la cantidad de
elementos que forman el conjunto por lo que una y otra vez se apoya en el conteo oral para obtener
un resultado.
CORRESPONDENCIA
DI CAUDO, Verónica. (2010) Metodología Matemática “Hacer pares (correspondencia término a
término) es la forma más simple y directa de comparar para ver si los conjuntos de objetos son
equivalentes”. Pág.24
Es establecer un vínculo de acuerdo a la relación entre elementos, es decir que un elemento de un
conjunto se lo vincula con un elemento de otro conjunto, mediante la correspondencia se puede
comparar la misma cantidad de elementos de otro conjunto.
Hacer pares (corresponder término a término) es la forma más simple y directa de comparar para
ver si los conjuntos de objetos son equivalentes.
En general los niños menores (hasta los 6 años) experimentan problemas al hacer una
correspondencia uno a uno con los objetos de dos hileras. Esta comparación sin conteo es una idea
pre numérica, ya que la correspondencia uno a uno no depende de una noción de número; pero si es
base para la comprensión de tal noción.
Por medio de la correspondencia se llega a la construcción del concepto de equivalencia y a la vez
concretar similitudes y poder llegar al concepto de clase y número.
http://es.slideshare.net/MrJerico/nocin-de-orden-correspondencia
Correspondencia objeto a objeto con encaje, se presenta cuando se relacionan los
elementos de dos conjuntos mediante la relación o introducción de un elemento dentro
de otro: llave – candado, tapa – botella.
Correspondencia objeto a objeto, es cuando los objetos que se utilizan para establecer
la relación tienen una afinidad natural: plato- cuchara, niño – silla.
Correspondencia Objeto a signo, se establece vínculos entre objetos concretos y signos
que los representan: niño - su nombre.
Correspondencia signo a signo, se relaciona signo a signo, que a su vez representa el
mayor grado de abstracción en el estudio de la correspondencia: cinco -5 este tipo de
correspondencia establece entre el concepto de número, su nombre y su signo gráfico o
numeral.
29
NOCIONES MATEMÁTICAS
http://www.gsp.edu.ec/numeros/index.php?option=com_content&view=article&id=51&Itemid=62:
“Las nociones constituyen la base fundamental para todo el desarrollo del pensamiento lógico
matemático y todo el aprendizaje de la matemática”
Se comprende por noción al producto de un proceso de abstracción mental es decir una idea que
parte de las sensaciones humanas logradas a través de los sentidos, se utiliza para designar una idea
o concepto básico que ayuda al pensamiento lógico en muchos casos se considera que una noción
es la representación mental de un objeto.
La principal función de las nociones matemáticas es desarrollar el pensamiento lógico,
interpretación, razonamiento y la comprensión del número, espacio, formas geométricas y la
medida.
El desarrollo de las nociones matemáticas, es un proceso paulatino que construye el niño a partir de
las experiencias que le brinda la interacción con los objetos físicos, su entorno y situaciones de su
diario vivir. Esta interacción le permite crear mentalmente relaciones, comparaciones estableciendo
semejanzas y diferencias de sus características para poder clasificarlos, seriarlos y compararlos.
El concepto es la primera forma o estructura del pensamiento con el cual se aprende las
características esenciales de un objeto, la formación de concepto está estrechamente ligada al
contexto; esto significa que todos los elementos que son percibidos por los sentidos se pueden
aplicar como conceptos.
Mediante los conceptos previos que los niños han adquirido por medio de su percepción y
experiencias que interaccionan con nuestro entorno son conceptos denominados objetivos
mentales, dan lugar a la noción matemática.
Cuando el niño es capaz de diferenciar y reconocer cualidades y distinguirlas de aquellas que son
diferentes el niño en esa instancia va formando el concepto.
El proceso para la formación de un concepto pasa por tres fases:
1.- Percepción
2.- Abstracción
3.- Generalización
30
El niño en su infancia forma el concepto mediante la percepción, implicando todo un proceso
psicológico, siendo verdaderamente una noción previa al concepto, pues diferencia los objetos por
sus propiedades, sobre la base de su conducta. Al encontrarse en una etapa pre operacional, le
resulta difícil hacer abstracciones sin tener un objeto real.
Mediante la percepción y sensaciones llegan a la formación de un esquema ideal, gracias a la
intervención del intelecto y da lugar a un nivel lógico.
Las nociones matemáticas se deben trabajar desde edades tempranas, se adquieren a través de un
largo proceso de construcción, continuo y permanente; siendo las bases necesarias para el futuro y
la comprensión de los aprendizajes, las nociones bien afianzadas podrán durar toda la vida.
Noción de objeto:
La interacción del niño con el mundo que lo rodea ayuda que vaya captando las características y
cualidades de cada una de ellas y esta capacidad para discriminar es la base fundamental para la
formación de nociones que van construyendo poco a poco.
Color
El niño mediante la percepción visual va incrementado su conocimiento, mediante la observación
de objetos que presenten colores variados, mediante el conocimiento del color va implementando
nuevos aprendizajes como la seriación, clasificación, etc.
El niño primero interioriza los colores primarios, para luego ir avanzando y descubriendo la
infinidad de colores que se presenta mediante su aprendizaje.
Forma
Los niños a través de sus exploraciones táctiles y visuales perciben las formas de los objetos,
pasando progresivamente a la ejercitación de la forma de figuras representativas de la realidad,
hacia la utilización de las figuras geométricas y formas abstractas en general, inicialmente es una
percepción visual o táctil, sin capacidades de representarla en forma gráfica.
El niño mediante la manipulación de objetos específicos y el desarrollo de actividades diarias,
reconoce las formas geométricas de cada objeto a utilizarlo.
Tamaño y grosor
Para que el niño trabaje esta noción es necesario que tenga idea de longitud mediante la
comprobación la cual implica que tenga que comprender, otras nociones relacionadas con la
31
extensión que representa los objetos, tal como grande, pequeño, grueso delgado, ancho, angosto,
alto, bajo.
Noción de Espacio
GUTIERREZ, Lucia. (1994). “La noción de espacio está relacionada con el sentido de la vista,
porque nos brinda información acerca de distancias, posición, ubicación, dirección, etc.” pág. 30
Los niños en los primeros años experimentan con sus juguetes y todo lo que se encuentre a su
alrededor, va construyendo poco a poco las relaciones espaciales.
Esta noción se puede relacionar con la estructuración inicial a su propio cuerpo, mediante el
desplazamiento, cuando se dirige hacia adelante, o sea coloca debajo de algún objeto, el niño
primero utiliza su cuerpo como marco de referencia para luego ir ubicando los objetos en el espacio
que le rodea, cuando coloca una silla detrás de él, cuando se observa que tiene dominio de esta
noción, entonces el niño podrá relacionar con los objetos sin necesidad de su cuerpo como eje.
Al utilizar esta noción el niño interioriza realizando ejercicios de desplazamiento en espacios
abiertos acompañado de consignas verbales.
Noción de tiempo
En la primeras edades el niño va estructurando paulatinamente el esquema global de tiempo,
ubicándose en el tiempo presente todos los hechos actuales que están ocurriendo en ese momento,
luego a los 3 años empiezan a estructurar el tiempo en grandes bloques como “hoy, después”, sin
definir aún el presente ni el pasado, y más difícil todavía el futuro.
El aprender a reconocer esta noción, tiene una elaboración paulatina, es fruto de sus experiencias,
esta construcción de noción reviste el carácter ontogénico.
Noción de cuantificación
En esta noción el niño debe comparar cantidades de elementos y discriminar nociones de cantidad
(todos-ninguno, muchos-pocos, igual, más que y menos que).
Es la noción que permite describir una cantidad, sin conocer el número explica en forma general
muchos, pocos, nada, refiriéndose a una cantidad y para comprar utiliza más que, menos que o
igual y lo que utiliza para referirse a la parte de una todo es todo o ninguno; comprende
32
gradualmente la realidad resolviendo problemas simples para avanzar en el concepto de número y
su uso como cuantificador, identificador y ordenador.
Noción de Número
DI CAUDO, Verónica. (2010) manifiesta:
Un punto aparte merece el tratamiento de la formación del concepto de número, ya que
será base para todo el conocimiento matemático posterior. Los números naturales son
una invención para poder representar cantidades. Son clases ordenadas e inclusivas.
Representan una realidad subjetiva y no objetiva, ya que los números no están en los
objetos, sino en las relaciones que percibimos ante ellos. Pág. 35
Constituyen un modelo abstracto de las regularidades que percibimos, con la utilización de los
números se puede representar cantidades las cuales el niño ya puede ir contando sin conocer
todavía su significado, pero lo hará en forma mecánica.
La adquisición del concepto de número se da mediante la comprensión de relaciones de
clasificación de semejanzas y seriación de diferencias con recopilaciones de objetos, esto se da a
través de las operaciones lógicas, dicha adquisición se consigue en la medida que el niño
intelectualiza distintas y enlazadas experiencias.
Los números son herramientas que sirve para:
Partir y repartir, contar, guardar memoria de las cantidades, anticipar el resultado de una acción
sobre las cantidades, comparar cantidades, medir, ordenar, nombrar.
El niño construye sus conocimientos matemáticos y les da sentido cuando se enfrenta a problemas
para los cuales estos conocimientos constituyen soluciones eficaces. Los conocimientos son de esta
manera “herramientas” antes que “objetos” de estudio, esta noción es antigua e importante puesto
que se necesita para resolver situaciones del diario vivir, en el caso de contar elementos sin
importar conocer la realidad del número.
Definición de Términos Básicos
Actividad.- Es la acción de realizar una trabajo con un fin determinado.
Abstracción. Separa por medio de una operación intelectual las cualidades de un objeto para
considerarlas aisladamente o para considera el mismo objeto en su pura esencia o noción. MEC
(1992) Quito Pág. 65
33
Aprendizaje significativo.- “Construcción de aprendizajes por parte del alumno, con la ayuda de
la intervención del profesor, que relaciona de forma no arbitraria la nueva información con lo que
el alumno sabe” MEC (1992) Quito Pág. 84
Asimilación: término definido por Piaget como el intercambio entre el sujeto y el objeto a través
de este intercambio el sujeto modifica o actúa sobre el objeto que ha incorporado.
Clasificación.- Organizar o agrupar los elementos y objetos en determinados grupos.
Desarrollo.- es un proceso completo a través del cual el individuo se adapta al ambiente según
crece, madura y aprende.
Es un proceso caracterizado por adquisición de destrezas e incremento de la complejidad de
funciones.
Desarrollo Cognoscitivo.- Cambios que con el paso del tiempo se presenta en las habilidades, las
actividades y la organización de la mente.
Destreza.- Capacidad propia del ser humano para realizar una determinada actividad.
Didáctica.- en el método práctico de enseñanza aplicada para desarrollar el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Enseñanza.- actividades organizadas en forma sistemática y secuencial destinada a transmitir
conocimientos en general.
Estrategias: Es un proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran una decisión optima de
cada momento. Serie de acciones encaminadas hacia un fin
Habilidad: Habilidad, capacidad para coordinar determinados movimientos, realizar ciertas tareas
o resolver algún tipo de problemas.
Habilidad motriz: Costumbre motora, tan compleja que permite la intervención de los
movimientos coordinados.
Inteligencia.-es la capacidad de analizar e interpretar en el pensamiento para dar solución algún
problema.
34
Juego.- Es un recursos que le permite al niño hacer por si solo aprendizajes significativos y que le
ayuda a proponer y alcanzar metas concretas de forma relajada y con actitud equilibrada, tranquilo
y de disfrute. Antolín, M (2006).
Juego didáctico.- acción realizada en base a un fin conocido por el alumno que lo lleva a adquirir
un conocimiento, habilidad o destreza
Lógico.- Ciencia que expone las leyes, modos y formas del conocimiento científico.
Matemática.- Ciencia que trata de la cantidad considerada en abstracto y sus propiedades y no se
realiza como una mera repetición de acciones sin sentido o conocimiento placentero.
Material Didáctico.- conjunto de objetos instrumentos, aparatos, etc. destinados a facilitar la
adquisición de aprendizajes a través de su uso creativo y de su máximo aprovechamiento.
Método.- Es un medio o camino que conduce para llegar a un fin.
Metodología.- Son procedimientos que determina una investigación científica.
Noción.- Conocimiento básico, elemental o abstracto acerca de una materia o algo.
35
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA
PLAN DECENAL
Según la Ley Orgánica de Educación Superior en su artículo literal:
d) Manifiesta “propiciar que sus establecimientos sean centros de investigación científica y
tecnológica, para fomentar y ejecutar programas de investigación en los campos de la ciencia, la
tecnología, las artes, las humanidades y los conocimientos ancestrales”.
e) Desarrollar sus actividades de investigación científica en armonía con la legislación nacional de
ciencia y tecnologías y la ley de la propiedad intelectual”
Según el Estatuto de la Universidad Central del Ecuador, entre los principios fines y objetivos en
el art.2 Plantea “Investigar multi, inter y transdisiplinariamente los problemas fundamentales de la
sociedad y proponer alternativas de solución para superar las inquietudes, con la incorporación de
visiones de clase, etnia, género, ambiente e interculturalidad”
REGLAMENTO DEL RÉGIMEN ACADÉMICO DEL SISTEMA NACIONAL DE
EDUCACIÓN
Ley Orgánica de Educación Inicial
Artículos de la Constitución de la República del Ecuador (2008)
Título VII.
Régimen del Buen Vivir
Capítulo I.
Inclusión y Equidad
Sección primera
Educación
Art. 343.- ¨El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la
generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá
como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente. El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la
diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las
comunidades, pueblos y nacionalidades¨.
36
El Sistema Nacional de Educación, está centrado en las personas que aprende y debe explotar al
máximo sus capacidades respetando siempre su cultura y diversidad de aspectos de pueden influir
en sus educación.
Art. 350.- ¨El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y
profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la
innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de
soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo¨.
El sistema Educativo manifiesta que la formación académica y profesional de las personas debe
estar centrada en construir solución a los problemas del país.
Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011)
Título II
Capítulo II
Derechos del buen vivir
Sección quinta
Educación
Art 26. La educación en un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de intervención
estatal, garantía de igualdad e inclusión social para el buen vivir. Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
La educación es un derecho que tenemos todos los ciudadanos de la Patria, nadie puede ser privado
de la educación y el Estado es el principal encargado de velar porque se cumpla este artículo de la
Constitución.
Título II
Capítulo III
Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria
Sección quinta
Niñas, niños y adolescentes
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral
de las niñas, niños y adolescentes, y aseguraran el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al
principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas. Las
37
niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendiendo como proceso de
crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potenciales y
aspiratorias, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad (...).
Es deber de toda la comunidad educativa velar por el desarrollo integral del niño, haciendo
prevalecer sus derechos y sus diferentes etapas durante el crecimiento.
Título III
Capitulo quinto. De la estructura del Sistema Nacional de Educación.
Art. 40.- Nivel de Educación Inicial.- El nivel de Educación Inicial es el proceso de
acompañamiento al desarrollo integral que considera los aspectos, cognitivo, afectivo, psicomotriz,
social, de identidad, autonomía, y pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas desde
los 3 hasta los 5 años de edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y lingüística,
ritmo propio de crecimiento y aprendizaje y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas (...)
El Estado ecuatoriano incluye en la LOEI a la Educación Inicial, buscando con esto resguardar el
desarrollo integral de los niños en todas sus áreas y aspectos.
El Código de la Niñez y la Adolescencia
Título III: Derechos, Garantías y Deberes
Capítulo III: Derechos relacionados con el desarrollo
Artículo 37, numeral 3 y 4.
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda
de un sistema educativo que:
1. ¨Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de
todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o
viven una situación que requiera mayores oportunidades para aprender¨.
Es importante atender las necesidades de todos los niños, no importa la edad ni situación social, se
debe dar prioridad a quienes más lo necesitan.
4. ¨Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,
laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y
38
por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los educandos¨.
Se debe garantizar la educación en todos los niveles, para ellos se debe tomar en cuenta la situación
docentes, infraestructura, material didáctico, recurso, etc.
Caracterización de las Variables
Variable Independiente: Juegos Didácticos
Es una estrategia participativa que facilita la enseñanza y el aprendizaje de los niños, incitando la
función de los sentidos para adquirir de mejor manera el razonamiento mental y poder desarrollar
habilidades, actitudes y destrezas por medio de los juegos de construcción, de mesa y juegos
lógicos.
Variable Dependiente: Inteligencia Lógica Matemática
Es el conocimiento que construye a través de la coordinación y manipulación de objetos, desde lo
más simple a lo más complejo con la capacidad de razonar, empleando el pensamiento lógico para
encontrar soluciones a los problemas mediante la manipulación, las nociones de orden lógico y las
nociones matemáticas.
39
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
Por la naturaleza del presente trabajo, se eligió el enfoque cuali- cuantitativo, ya que se utilizó
técnicas de recolección de datos como la observación y la encuesta.
HERNÁNDEZ, R. (2003): El enfoque cuantitativo “utiliza la recolección y el análisis de datos para
contestar preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente y confía en la
medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadística para establecer con
exactitud patrones de comportamiento de una población” (pág. 5).
Es cuantitativa por que busca las causas y la explicación de los hechos que generan el problema,
este proceso requiere de la interpretación estadística de los datos y sus resultados pueden ser
generalizados.
HERNÁNDEZ, R. (2003): El enfoque cualitativo “por lo común, se utiliza primero para descubrir
y refinar preguntas de investigación. A veces, pero no necesariamente, se prueban hipótesis. Con
frecuencia se basa en métodos de recolección de datos sin medición numérica, como las
descripciones y las observaciones” (pág. 5)
Es una investigación cualitativa porque da énfasis al proceso, busca la comprensión de los hechos
que repercute en el desarrollo de la inteligencia lógico matemático de los niños al revisar los
conocimientos dados por el docente.
Modalidad de Investigación
Se ha utilizado la modalidad Socio Educativo de la investigación que brinda ayuda al desarrollo de
la humanidad, en especial en lo educativo, para dar nuevas soluciones rápidas y complejas a las
necesidades que se presenten en mi proyecto, de acuerdo al tema: Juegos didácticos en el desarrollo
de la inteligencia lógica matemática en niños de 4 a 5 años del Centro Infantil “Anna Eleanor
Roosevelt”, Quito, período 2013-2014, según:
El Art 3 de la ley del reglamento de Licenciatura que dice.- Se entenderá por Proyecto Socio
Educativo a las investigaciones en base al método científico que puedan ser de carácter
40
cuantitativo, cualitativo o cuanti-cualitativo, para generar propuestas alternativas de solución a los
problemas de la realidad social y/o educativas en los niveles macro, meso o micro.
Investigación de Campo:
PACHECO, Oswaldo (2000) “Es el estudio sistemático de problemas, en el lugar en que se
producen los acontecimientos con el propósito de descubrir, explicar sus causas y efectos,
entender su naturaleza e implicaciones, establecer los factores que lo motivan y permiten
predecir su ocurrencia”. Pág. 146
Es de campo porque se realizó la investigación en el lugar de los hechos, donde se puedo observar
y palpar la necesidad que requerían los niños del Centro Infantil “Anna Eleanor Roosevelt, con el
propósito de dar solución al problema.
Bibliografía documental:
PACHECO, Oswaldo (2000) manifiesta:
Constituye la investigación de problemas determinados con el propósito de ampliar,
profundizar y analizar su conocimiento, producido éste por la utilización de fuentes
primarias en el caso de documentos y secundarias en el caso de libros, revistas,
periódicos y otras publicaciones. Pág.147
Tiene el propósito de detectar, ampliar y profundizar diferentes enfoques, teorías
conceptualizaciones y criterios de diversos autores sobre el tema, basándose en libros, revistas,
periódicos y otras publicaciones, se logró detectar el problema y ampliarlo, profundizarlo y dar
criterios de solución de diferentes autores para conocer su punto de vista y ampliar mi tema de
investigación.
Niveles de la investigación
La modalidad de esta investigación es descriptiva, por conocer el contexto y la realidad donde se
origina el problema, evolutiva a través del diagnóstico donde se detectarán necesidades
pedagógicas de los niños, además es propositiva porque presenta una propuesta que contribuirá a
mejorar el rendimiento escolar.
Descriptiva.
HERNANDEZ, Roberto (2003). “Los estudios descriptivos únicamente pretenden medir o recoger
información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se
refieren.” (p. 102)
41
Es por este motivo que el proyecto se apoyó en la investigación de carácter descriptivo, debido a
que se realizó un estudio el cual permitió tomar contacto con la realidad, para obtener información
de los niños del Centro Infantil “Anna Eleanor Roosevelt”
Población
HERNÁNDEZ, Roberto 1998. “El conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de
especificaciones”. (pág. 210)
La presente investigación estuvo constituida por 4 docentes y 45 niños matriculados de 4 a 5 años
periodo lectivo 2013 – 2014 del Centro Infantil “Anna Eleanor Roosevelt”, según las
especificaciones de la siguiente Tabla:
Tabla Nº 1
Centro Infantil Niños Niñas Docentes
ANNA ELEANOR
ROOSEVELT
23
22
5
Elaborado por: OÑA Malena
Fuente: Centro Infantil “Anna Eleanor Roosevelt”
Dado el tamaño de la población de los niños y docentes del Centro Infantil, se trabajó sin proceder
a la selección de la muestra.
42
Operacionalización de Variables
Tabla Nº2:
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
ÍTEMS TÉCNICAS e
INSTRUMENTOS docentes niños
V.D
JUEGO
DIDÁCTICO
Es una estrategia
participativa que
facilita la enseñanza
y el aprendizaje de
los niños, incitando
la función de los
sentidos para adquirir
de mejor manera el
razonamiento mental
y poder desarrollar
habilidades, actitudes
y destrezas por
medio de los juegos
de construcción, de
mesa y juegos
lógicos.
Juegos de
Construcción
Juegos de
mesa
Juegos
lógicos
Creatividad
Motricidad
fina
Motricidad gruesa
Relación de
correspondenci
a lógica
Concentración
Memoria
Razonamiento
lógico
Concentración
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
6
7
8
Encuesta
Lista de Cotejo
V.I.
INTELIGENCIA
LÓGICA
MATEMÁTICA
Es el conocimiento
que construye a
través de la
coordinación y
manipulación de
objetos, desde lo más
simple a lo más
complejo con la
capacidad de razonar,
empleando el
pensamiento lógico
para encontrar
soluciones a los
problemas mediante
la manipulación,
noción de orden
lógico y nociones matemáticas.
Habilidad
Nociones de
Orden lógica
matemática
Nociones
matemáticas
básicas
Manipulación
de objetos para
descubrir sus
propiedades
Clasificación
Seriación
Correspondencia
Noción de color.
Noción de forma
Noción de
espacio.
Noción de tamaño
Noción de
número
9
10
11
12
13
14
15
16
17
9
10
11
12
13
14
15
16
17
43
Elaborado por: OÑA Malena
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Con la finalidad de dar respuestas concretas a los objetivos planteados en la investigación, se
utilizó la encuesta para los docentes y la ficha de observación para los niños.
Encuesta: http://es.wikipedia.org/wiki/Encuesta dice que:
Una encuesta es un estudio observacional en el cual el investigador no modifica el
entorno ni controla el proceso que está en observación (como sí lo hace en un
experimento). Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de preguntas
normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de la población
estadística en estudio, 29formada a menudo por personas, empresas o entes
institucionales, con el fin de conocer estados de opinión, características o hechos
específicos. El investigador debe seleccionar las preguntas más convenientes, de
acuerdo con la naturaleza de la investigación.
Mediante la encuesta se recolectó información de las docentes, utilizando como instrumento el
cuestionario, el cual fue realizado a través de preguntas cerradas pertinentes a la temática de
investigación para facilitar el procedimiento, la misma que consta como Anexo y con aplicación de
la escala tipo Likert.
Ficha de observación: Según Hurtado (2000):
La observación es la primera forma de contacto o de relación con los objetos que van a
ser estudiados. Constituye un proceso de atención, recopilación y registro de
información, para el cual el investigador se apoya en sus sentidos (vista, oído, olfato,
tacto, sentidos), para estar al pendiente de los sucesos y analizar los eventos ocurrentes
en una visión global, en todo un contexto natural¨ De este modo la observación no se
limita al uso de la vista.
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/metodologia/Tema11.html
Corresponde a la observación y tiene como fin obtener los datos que se realizaron en el registro de
observación, teniendo en un listado de operaciones, o secuencias de acción, que el investigador
utiliza para registrar la presencia o ausencia de determinada característica o proceso. Utilizando
preguntas cerradas como Si y No que se adjuntaran en el anexo.
44
Validez y confiabilidad de los instrumentos
La validación de los instrumentos de la presente investigación como la encuesta y la ficha de
observación, se sometió a juicio de expertos de la Universidad Central del Ecuador aplicándolos
posteriormente en el Centro Infantil “ANNA ELEANOR ROOSEVELT” donde se elaboró la
investigación.
Los instrumentos fueron validados por tres expertos especialistas en el tema del contenido
pedagógico. Los mismos que con criterio profesional revisaron y aprobaron para poder ser
aplicados.
Expertos:
MSc. En Educación Cesar Atanasio Chávez Arias, labora en la Unidad Educativa Particular
Terranova.
MSc. En Educación Inicial Arcos Pérez Jasmine
Cristina, labora en CEMEI “Ipiales”
MSc. En Docencia Universitaria y Administración Educativa Laura Coque Páez, labora en el
Centro Infantil EMDI School
Técnicas para el procesamiento y análisis de los resultados
HERNÁNDEZ, Roberto (1998) “la validez en términos generales, se refiere al grado en que un
instrumento realmente mide la variable que pretende medir” (Pág. 243).
Una vez obtenido las respuestas, por medio de la encuesta y la lista de cotejo, se procedió al estudio
de la información para luego, revisar, procesar y analizar los dato, el procedimiento a seguir para el
análisis de los datos fue el siguiente:
Revisión de instrumentos de aplicación.
Clasificación de la Información en tablas.
Elaboración de gráficos.
Técnicas estadísticas.
Alternativas de solución al problema.
Criterio para la Presentación de Resultados.
Para los resultados logrados en este proceso de investigación, se realizó a través de esquemas
gráficos y escritos que se disponen adjuntas en las tablas estadísticas. Estos permitirán obtener
una mejor interpretación y visión de los resultados del problema.
45
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
ENCUESTA APLICADA A DOCENTES
P1.- ¿Usted utiliza juegos didácticos en su clase para mejorar la inteligencia lógica
matemática?
Tabla N° 3
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 1 20%
Casi Nunca 0 0%
Nunca 4 80%
TOTAL 5 100%
Gráfico Nº 1
Elaborado por: OÑA Malena
Fuente: Encuesta
Análisis e interpretación
De acuerdo a las docentes encuestadas el 20%, responden a veces utilizan juegos didácticos para
mejorar la inteligencia lógica matemática, mientras que el 80% de docentes responden que nunca
utilizan juegos didácticos.
SIEMPRE 0%
CASI SIEMPRE 0%
AVECES 20%
NUNCA 80%
CASI NUNCA 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
CASI NUNCA
46
Se puede interpretar que las docentes no le dan el nivel de importancia a los juegos didácticos para
mejorar la inteligencia lógica matemática en los niños, en vista que no existe el material suficiente
para trabajar.
P2.- ¿Cómo docente usted aplica juegos de construcción que ayuden a desarrollar la
motricidad fina?
Tabla N° 4
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 60%
Casi siempre 2 40%
A veces 0 0%
Casi Nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 5 100%
Gráfico Nº 2
Elaborado por: OÑA Malena
Fuente: Encuesta
Análisis e interpretación
De acuerdo con los resultados se expresa que el 60% de docentes siempre aplican juegos
didácticos que ayudan a desarrollar la motricidad fina, y el 40% de docentes casi siempre utilizan.
De los datos obtenidos se establece la mayoría de docentes aplican los juegos de construcción
sabedoras que mediante sus actividades ayudan a desarrollar la motricidad fina, mientras que el
otro porcentaje lo pueden estar utilizando pero en una forma mínima y sin ningún objetivo.
SIEMPRE 60%
CASI SIEMPRE
40%
AVECES 0%
NUNCA 0%
CASI NUNCA 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
CASI NUNCA
47
P3.- ¿Usted considera que los juegos didácticos ayudan a desarrollar la motricidad gruesa?
Tabla N° 5
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 1 20%
A veces 2 40%
Casi Nunca 0 00%
Nunca 2 40%
TOTAL 5 100%
Gráfico Nº 3
Elaborado por: OÑA Malena
Fuente: Encuesta
Análisis e interpretación
De acuerdo con los resultados obtenidos el 40% de docentes a veces utilizan los juegos didácticos
para desarrollar la motricidad gruesa, mientras que el 40% de docentes contesta nunca utilizan
juegos didácticos y el 20% de docentes casi siempre utilizan.
siempre 0%
casi siempre 20%
a veces 40%
nunca 40%
casi nunca 0%
siempre
casi siempre
a veces
nunca
casi nunca
48
De los datos obtenidos se establece que existe un porcentaje mínimo de docentes quienes utilizan
los juegos didácticas, ya que el otro porcentaje no considera necesario los juegos didácticos para
desarrollar la motricidad gruesa, prefiriendo otros juegos que ayuden en esta actividad
P4.- ¿Usted aplica juegos de dominó con los que ayudan a desarrollar la correspondencia
lógica matemática?
Tabla N° 6
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Casi Nunca 0 0%
Nunca 5 100%
TOTAL 5 100%
Gráfico N° 4
Elaborado por: OÑA Malena
Fuente: Encuesta
Análisis e interpretación
Del total de maestras encuestadas el 100% contestan que nunca aplican juegos de lotería.
De acuerdo al alto porcentaje se puede considerar que las docentes nunca aplican el juego de
lotería para desarrollar la correspondencia lógica matemática en los niños, en vista que en su
siempre 0%
casi siempre 0%
aveces 0%
nunca 100%
casi nunca 0%
siempre
casi siempre
aveces
nunca
casi nunca
49
establecimiento no poseen este material para que lo puedan utilizar, tratando de lograr esta
destreza con otras actividades que estén al alcance del docente.
P5.- ¿Consigue usted plantear desafíos cognitivos por medio de los juegos de mesa que
activen la concentración?
Tabla N° 7
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 1 20%
Casi Nunca 0 0%
Nunca 4 80%
TOTAL 5 100%
Gráfico Nº5
Elaborado por: OÑA Malena
Fuente: Encuesta
Análisis e Interpretación
De acuerdo a las docentes responden el 80% que nunca plantea desafíos cognitivos por medio de
los juegos de mesa, mientras que el 20% de docentes contestan a veces.
Se puede interpretar que la mayoría de docentes no utilizan el juego de mesa ya que no lo
consideran indispensable para desarrollar la concentración en lo niños, por lo tanto tienen
SIEMPRE 0%
CASI SIEMPRE 0%
AVECES 20%
NUNCA 80%
CASI NUNCA 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
CASI NUNCA
50
dificultades en concentrarse en las actividades planificadas. Se deber implementar otras
actividades que le ayuden a desarrollar esta destreza en el aprendizaje.
P6.- ¿Aprovecha usted el juego del tangram para incrementar la memoria en los niños?
Tabla Nº 8
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Casi Nunca 1 20%
Nunca 4 80%
TOTAL 5 100%
Gráfico Nº 6
Elaborado por: OÑA Malena
Fuente: Encuesta
Análisis e Interpretación
De acuerdo a las docentes encuestadas responden el 80% que nunca utilizan el juego del tangram,
mientras que el 20% de docentes contestan que a veces utilizan.
SIEMPRE 0%
CASI SIEMPRE 0%
AVECES 0%
NUNCA 80%
CASI NUNCA 20% SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
CASI NUNCA
51
De acuerdo con las respuestas la mayoría de, no utiliza el juego del tangram para incrementar la
memoria en los niños, por lo cual se deduce que el niño no ha desarrollado su razonamiento lógico
por falta de material didáctico.
P7.- ¿Utiliza usted juegos lógicos donde promueve el razonamiento en los niños?
Tabla N° 9
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 1 20%
Casi Nunca 1 20%
Nunca 3 60%
TOTAL 5 100%
GRÁFICO Nº 7
Elaborado por: OÑA Malena
Fuente: Encuesta
Análisis e Interpretación
De acuerdo con los resultados establecidos por las docentes el 60% expresa que nunca utiliza los
juegos lógicos, el 20% manifiesta que casi nunca y el otro 20% indica que a veces utiliza.
SIEMPRE 0%
CASI SIEMPRE
0%
AVECES 20%
NUNCA 60%
CASI NUNCA 20% SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
CASI NUNCA
52
Se puede interpretar que un porcentaje alto de docentes no le dan el nivel de importancia a los
juegos lógicos para promover el razonamiento, dando como resultado niños no críticos y sin
imaginación, para lo cual se debe realizar actividades con juegos didácticos lógicos que ayuden a
los niños a desarrollar el razonamiento.
P8.- ¿Considera usted que los juegos lógicos son indispensables para desarrollar la
concentración?
Tabla N° 10
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 1 20%
Casi Nunca 1 20%
Nunca 3 60%
TOTAL 5 100%
GRÁFICO Nº 8
Elaborado por: OÑA Malena
Fuente: Encuesta
Análisis e Interpretación
De acuerdo con los resultados obtenidos el 80% de las docentes expresan que nunca utiliza los
juegos lógicos, el 20% de las docentes manifiesta que a veces utilizan.
siempre 0%
casi siempre 0%
a veces 20%
nunca 80%
casi nunca 0%
siempre
casi siempre
a veces
nunca
casi nunca
53
Se puede interpretar que un porcentaje alto de docentes no utilizan el juego lógico, simplemente
porque no están enfocadas en la importancia de este juego, piensan que al utilizar estos juegos no
sabrían cómo utilizarlos.
P9.- ¿Considera usted que la inteligencia lógica matemática se puede aprender mediante la
manipulación de objetos?
Tabla N° 11
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 1 20%
A veces 3 60%
Casi Nunca 0 0%
Nunca 1 20%
TOTAL 5 100%
Gráfico Nº 9
Elaborado por: OÑA Malena
Fuente: Encuesta
Análisis e Interpretación
SIEMPRE 0%
CASI SIEMPRE 20%
AVECES 60%
NUNCA 20%
CASI NUNCA 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
CASI NUNCA
54
Con respecto a la pregunta el 60% de las docentes considera que a veces la inteligencia lógica
matemática se puede aprender mediante la manipulación de objetos y el 20% manifiesta que casi
siempre y el 20% expresa que nunca se puede aprender de esa manera.
De acuerdo con las docentes existe un porcentaje mayoritario que utilizan material concreto para
que lo puedan manipular ye inducir al conocimiento de la lógica matemática.
P10.- ¿Usted utiliza juegos didácticos para desarrollar la noción lógica elemental, como la
clasificación desde lo más simple a lo más complejo?
Tabla N° 12
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 2 40%
A veces 1 20%
Casi Nunca 0 0%
Nunca 2 40%
TOTAL 5 100%
Gráfico Nº 10
Elaborado por: OÑA Malena
Fuente: Encuesta
Análisis e Interpretación
siempre 40%
casi siempre 40%
aveces 20%
nunca 0%
casi nunca 0%
siempre
casi siempre
aveces
nunca
casi nunca
55
De acuerdo con los resultados establecidos el 40% de las docentes expresan que a veces utilizan
el juego didáctico para desarrollar la noción lógica elemental mediante la clasificación, el otro
40% indica siempre y el 20% de las docentes lo realizan a veces.
De acuerdo a los resultados obtenidos se puede interpretar que existe una mayoría de docentes
consideran que el juego didáctico ayuda a desarrollar e la noción lógica elemental, consideran que
mediante la percepción pueden distinguir semejanzas y diferencias.
P11.- ¿Considera necesario usted una gama de materiales didácticos para el aprendizaje de la
operación lógica de seriación?
Tabla N° 13
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 1 20%
Casi Nunca 1 20%
Nunca 3 60%
TOTAL 5 100%
Gráfico Nº 11
Elaborado por: OÑA Malena
Fuente: Encuesta
Análisis e Interpretación
De acuerdo con los resultados establecidos el 60% considera nunca utiliza el material didáctico
mientras que el 20% casi nunca lo utiliza y el 20% a veces.
siempre 0%
casi siempre 0% aveces
20%
nunca 60%
casi nunca 20% siempre
casi siempre
aveces
nunca
casi nunca
56
De los resultados obtenidos se puede interpretar que las docentes no utilizan material didáctico
para poder enseñar a los niños la noción lógica de seriación, en vista que el material no es
suficiente para poder trabajar con todos los niños, es por ello que las maestras han optado por
realizar su propio material poniendo énfasis en su enseñanza. Por lo tanto no pueden aplicar este
tipo de actividades sin existir suficiente material didáctico.
P12.- ¿Utiliza usted juegos didácticos, como el mini-arco donde desarrolla la operación lógica
de correspondencia?
Tabla N° 14
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Casi Nunca 4 80%
Nunca 1 20%
TOTAL 5 100%
Gráfico Nº 12
Elaborado por: OÑA Malena
Fuente: Encuesta
Análisis e Interpretación
De acuerdo a los resultados obtenidos la mayoría de las maestras 80% nunca utilizan los juegos
didácticos para desarrollar la operación lógica de correspondencia y el 20% casi nunca utilizan.
siempre 0%
casi siempre 0%
aveces 0%
nunca 80%
casi nunca 20% siempre
casi siempre
aveces
nunca
casi nunca
57
De los resultados obtenidos la mayoría de las maestras coinciden que nunca han utilizado el juego
didáctico mini-arco, siendo que existe el material pero por la falta de manejo, no es utilizado,
mereciendo ser orientadas las maestras para la correcta utilización de éste material puesto que
proporciona estímulos para mejorar su rendimiento académico, considerado como una actividad
completa que ayuda al razonamiento matemático.
P13.- ¿Usted realiza actividades con juegos didácticos para desarrollar la noción de color?
Tabla N° 15
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 40%
Casi siempre 3 60%
A veces 0 0%
Casi Nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 5 100%
Gráfico Nº 13
Elaborado por: OÑA Malena
Fuente: Encuesta
Análisis e Interpretación
siempre 40%
casi siempre 60%
aveces 0%
nunca 0%
casi nunca 0%
siempre
casi siempre
aveces
nunca
casi nunca
58
De acuerdo a los resultados obtenidos por las maestras el 60% expresa que casi siempre utilizan
los juegos didácticos y el 40% de las docentes manifiestan que siempre utilizan.
De los resultados obtenidos se interpreta que la mayoría de las maestras realizan actividades con el
juego didáctico especialmente para afianzar la noción de color; dado que los juegos didácticos
ayudan a explorar, investigar y diferenciar variedad de nociones entre ellas los colores.
P14.- ¿Considera usted que las habilidades del docente son suficientes para el aprendizaje de
la noción de forma?
Tabla N° 16
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Casi Nunca 1 20%
Nunca 4 80%
TOTAL 5 100%
Gráfico Nº 14
Elaborado por: OÑA Malena
Fuente: Encuesta
Análisis e Interpretación
siempre 0%
casi siempre 0%
aveces 0%
nunca 80%
casi nunca 20%
siempre
casi siempre
aveces
nunca
casi nunca
59
De acuerdo a los resultados obtenidos por las maestras el 80% expresa que nunca las habilidades
de los docentes son suficientes mientras que el 20% manifiesta casi nunca.
De acuerdo con los resultados obtenidos se puede interpretar que la mayoría de las maestras
utilizan no sólo sus habilidades, sino también se apoyan con material didáctico y otras actividades
que ayuden al desarrollo de esta noción, además las experiencias de los niños, interacción con los
objetos físicos, el entorno y situaciones de su diario vivir.
P15.- ¿Cree usted que es indispensable los juegos didácticos para desarrollar la noción de
espacio?
Tabla N° 17
OPCIÓN
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Casi Nunca 2 40%
Nunca 3 60%
TOTAL 5 100%
Gráfico Nº 15
Elaborado por: OÑA Malena
Fuente: Encuesta
Análisis e Interpretación
siempre 0%
casi siempre 0%
aveces 0%
nunca 60%
casi nunca 40%
siempre
casi siempre
aveces
nunca
casi nunca
60
De acuerdo las maestras encuestadas el 60% indica que nunca es indispensable los juegos
didácticos para desarrollar la noción de espacio y el 40% de docentes manifiestan casi nunca.
De acuerdo con los resultados obtenidos se puede interpretar que existe un gran porcentaje de
maestras que indica que no son indispensables los juegos didácticos para desarrollar la noción de
espacio, esta percepción los niños la aprenden al desplazarse fuera o dentro del aula, en la
ubicación que formen cada día en casa y en el jardín; para luego poder utilizar como una noción
de ubicación o direccionalidad.
P16.- ¿Aplica usted actividades con material didáctico para afianzar la noción de
cuantificación?
Tabla N° 18
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 1 20%
Casi Nunca 2 40%
Nunca 2 40%
TOTAL 5 100%
Gráfico Nº 16
Elaborado por: OÑA Malena
Fuente: Encuesta
Análisis e Interpretación
siempre 0%
casi siempre 0%
aveces 20%
nunca 40%
casi nunca 40%
siempre
casi siempre
aveces
nunca
casi nunca
61
Del total de maestras encuestadas, 2 que representan el 40% indican nunca, 2 que corresponde al
40% casi nunca y 1 que corresponde al 20% indica a veces.
De acuerdo con los resultados obtenidos se puede interpretar que existe un porcentaje alto, donde
indica que las maestras muy poco utilizan las actividades lúdicas en la noción de tamaño, siendo
que los objetos concretos son los que nos ayudan a diferenciar esta noción, no le ponen mucha
importancia a las actividades de juegos, que es una arma muy importante para desarrollar la
inteligencia en los niños.
P17.- ¿Usted forma grupos de trabajo con los niños donde demuestran habilidad mental en
los ejercicios de noción de cantidad?
Tabla N° 19
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 1 20%
Casi Nunca 2 40%
Nunca 2 40%
TOTAL 5 100%
GRÁFICO Nº 17
Elaborado por: OÑA Malena
Fuente: Encuesta
siempre 0%
casi siempre 0%
aveces 20%
nunca 40%
casi nunca 40%
siempre
casi siempre
aveces
nunca
casi nunca
62
Análisis e Interpretación
Del total de maestras encuestadas, el 40% indican nunca forma grupos de trabajo para realizar
ejercicios de cantidad, el otro 40% de docentes manifiestan que casi nunca y el 20% indica que
realiza a veces.
De acuerdo con los resultados obtenidos se interpreta que existe un gran porcentaje de maestras que
no forman grupos de trabajos con los niños, por el temor al desorden, a que no contesten bien los
niños y se vuelva una molestia para ellos.
LISTA DE COTEJO A LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS
P1.- ¿El niño construye una nave espacial con material de construcción utilizando su
creatividad?
Tabla N° 20
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 24 53%
NO 21 47%
TOTAL 45 100%
Gráfico Nº 18
Elaborado por: OÑA Malena
Fuente: Lista de Cotejo
Análisis e interpretación
SI 53%
NO 47%
si
no
63
Del total de niños observados el 53% demuestra que si pueden realizarlo y el 46% no utilizan su
creatividad.
Se demuestran que hay un mínimo de diferencia entre porcentajes, por lo que se observa que si
utilizan los juegos de construcción donde promueve su creatividad.
P2.- ¿Coge las piezas del juego jenga utilizando correctamente la prensión fina?
Tabla N° 21
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 19 48%
NO 26 52%
TOTAL 45 100%
Gráfico Nº 19
Elaborado por: OÑA Malena
Fuente: Lista de Cotejo
Análisis e interpretación
SI 48%
NO 52% si
no
64
Según las estadísticas el 52% de los niños no tienen desarrollado correctamente la motricidad fina
mientras que el 48% de los niños si lo tienen.
Se puede interpretar que en el salón de clase casi la mitad de los niños no han desarrollado en su
totalidad la motricidad fina, por lo que se presenta un problema al momento de utilizar el lápiz.
Necesitando que las docentes pongan más énfasis en las actividades que promuevan el desarrollo
de la motricidad fina.
P3.- ¿Con el juego de construcción el niño realiza un avión y da uso con sus movimientos
desarrollando la motricidad gruesa?
Tabla Nº 22
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 25 56%
NO 20 44%
TOTAL 45 100%
GRÁFICO Nº 20
Elaborado por: OÑA Malena
Fuente: Lista de Cotejo
Análisis e interpretación
Según las estadísticas el 56% de los niños si tienen una adecuada motricidad gruesa y el 44% no lo
tiene.
SI 56%
NO 44% si
no
65
Se puede interpretar que la mayoría de los niños si tienen una utilización correcta de la motricidad
gruesa, ya que mediante otras actividades lúdicas han podido desarrollar.
P4.- ¿Con el juego de lotería de figuras el niño ubica las fichas con una correspondencia
lógica?
Tabla Nº 23
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 14 35%
NO 26 65%
TOTAL 45 100%
Gráfico Nº 21
Elaborado por: OÑA Malena
Fuente: Lista de Cotejo
Análisis e interpretación
SI 35%
NO 65% si
no
66
De acuerdo con los resultados el 665% de los niños no adquieren el conocimiento de una
correspondencia lógica para poder ir ubicando las fichas, mientras que el 42% no tiene dificultad
para poder realizar.
En juego de lotería se evidencia una probabilidad alta de dificultades para poder ejecutar dicho
juego por que el niño necesita analizar, pensar, distinguir y ubicar en una forma correcta las fichas,
pero al no tener la frecuencia en esta actividad el niño desconoce y le cuesta llegar a este
pensamiento lógico.
P5.- ¿Al utilizar los juegos de mesa como: “encuentra la pareja”, el niño mantiene la
concentración de 15 a 20 minutos?
Tabla Nº 24
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 13 29%
NO 32 71%
TOTAL 45 100%
Gráfico Nº 22
Elaborado por: OÑA Malena
Fuente: Lista de Cotejo
SI 29%
NO 71%
0% 0%
0%
si
no
67
Análisis e interpretación
De acuerdo al 71% de niños observados, no mantienen una concentración con los juegos de mesa,
en tanto que el 29% si lo hacen.
Se puede interpretar que existe una alta diferencia en cuanto a la concentración en los niños, esto se
debe a que no realizan esta actividad muy seguido, por lo cual es recomendable que realicen más
actividades donde promueva el mejoramiento de la concentración para poder llegar a un nivel
alto de pensamiento lógico que el niño necesita a la edad de 4 a 5 años.
P6.- ¿El niño memoriza visualmente la tarjetas y repite de acuerdo al orden que se le
presente?
Tabla Nº 25
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 16 36%
NO 29 64%
TOTAL 45 100%
Gráfico Nº 23
Elaborado por: OÑA Malena
Fuente: Lista de Cotejo
si 36%
no 64%
si
no
68
Análisis e interpretación
De acuerdo con el 64% de los niños no memorizan correctamente la actividad que están realizando,
mientras que 36% si lo hacen.
Se interpreta que un alto nivel de niños no tiene una buena memoria, en este caso visual, la
probabilidad de los niños es que tengan dificultades en la percepción visual, por lo tanto es
necesario trabajar actividades que potencien esta habilidad en el niños de 4 a 5 años para llegar al
razonamiento lógico.
P7.- ¿El niño razona para poder ubicar correctamente las fichas del tangram y formar un
gráfico?
Tabla Nº 26
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 2 4%
NO 43 96%
TOTAL 45 100%
Gráfico Nº 24
Elaborado por: OÑA Malena
Fuente: Lista de Cotejo
Análisis e interpretación
si 4%
no 96%
si
no
69
De acuerdo a la encuesta el 100% de los niños observados no pueden formar figuras con el
tangram.
Se puede interpretar que es un nivel alto de niños que no saben cómo utilizar este juego, ni formar
alguna representación, esto se debe a que no conocen este material didáctico ni lo han manipulado
ya que en ese momento se les presentaba y conocían su utilidad con sus respectivas indicaciones,
se debería impulsara realizar actividades con este juego didáctico; en vista que es de gran ayuda
para el desarrollo mental e inteligencia lógica matemática.
P8.- ¿Con el juego de ajedrez el niño mantiene la concentración?
Tabla Nº 27
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 7 16%
NO 38 84%
TOTAL 45 100%
Gráfico Nº 25
Elaborado por: OÑA Malena
Fuente: Lista de Cotejo
Análisis e interpretación
SI 16%
NO 84%
si
no
70
De acuerdo a la encuesta el 84% de los niños observados NO mantienen la concentración y el 16%
SI lo mantienen.
Se puede interpretar que es un nivel alto de niños que no mantienen su concentración, motivo por
el cual no atienden a la clase y tienen problema en su aprendizaje.
P9.- ¿El niño manipula los objetos e indica sus propiedades?
Tabla Nº 28
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 24 53%
NO 21 47%
TOTAL 45 100%
Gráfico Nº 26
Elaborado por: OÑA Malena
Fuente: Lista de Cotejo
SI 53%
NO 47% si
no
71
Análisis e interpretación
De acuerdo con el 53% de los niños observados pueden identificar las propiedades de los objetos,
mientras que el 47 % de los niños no logran realizarlo.
Se puede interpretar que la mitad del alumnado puede realizar esta actividad, mientras que el otro
porcentaje no lo ha logrado, por lo que se evidencia que el niño requiere urgente tener contacto
con objetos y materiales donde pueda encontrar cualidades y diferencias que ayuden a desarrollar
su aprendizaje.
P10.- ¿El niño clasifica objetos de acuerdo al color que se indica?
Tabla Nº 29
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 17 38%
NO 28 62%
TOTAL 45 100%
Gráfico Nº 27
Elaborado por: OÑA Malena
Fuente: Lista de Cotejo
SI 38% NO
62% SI
NO
72
Análisis e interpretación
De acuerdo con el 62% de los niños observados no reconocen los colores, mientras que el 38 %
de los niños logran realizarlo.
Se puede interpretar que existe un porcentaje alto de niños donde se observa que hay falencias en
saber reconocer e identificar el nombre del color, por lo cual se le hace difícil clasificar los objetos
de acuerdo a una característica dada, es favorable que cada día se vaya enfatizando más los
colores.
P11.- ¿Con el juego didáctico “la tabla de seriación” el niño ubica las piezas en el orden
adecuado?
Tabla Nº 30
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 14 31%
NO 31 69%
TOTAL 45 100%
Gráfico Nº 28
Elaborado por: OÑA Malena
Fuente: Lista de Cotejo Análisis e interpretación
SI 31%
NO 69%
SI
NO
73
De acuerdo con el 69% de los niños observados no pueden ubicar las piezas en el orden
adecuado de la tabla de seriación, mientras que el 31% de los niños si pueden realizarlo.
Se puede interpretar que los niños no pueden realizar la actividad indicada, porque no tiene un
criterio de comparación, lo cual es básico para poder comenzar a jugar con series, y no pueden
razonar correctamente para poder ubicarlas.
Es necesario realizar mayor cantidad de actividades con la seriación, en vista que es una noción
lógica y sirven para el desarrollo de conceptos matemáticos.
P12.- ¿El niño cuenta las fichas de acuerdo al numeral que corresponda?
Tabla Nº 31
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 16 36%
NO 29 64%
TOTAL 45 100%
Gráfico Nº 29
Elaborado por: OÑA Malena
Fuente: Lista de Cotejo
Análisis e interpretación
SI 36% NO
64% SI
NO
74
De acuerdo con el 64% de los niños observados no pueden ubicar las fichas de acuerdo al
numeral indicado, mientras que el 36% de los niños si pueden realizarlo.
Se puede interpretar que existe un alto porcentaje de niños que no cuentan las fichas de acuerdo al
numeral que corresponde, ya que les falta enfatizar el concepto de cantidad, por lo cual esto sería
una falencia en la pre- matemática a corto plazo, se requiere una frecuencia concurrente de
actividades que ayude al desarrollo del razonamiento entre elemento y numeral.
P13.- ¿El niño nombra y distingue los colores primarios?
Tabla Nº 32
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 28 62%
NO 17 38%
TOTAL 45 100%
.
Gráfico Nº 30
Elaborado por: OÑA Malena
Fuente: Lista de Cotejo
Análisis e interpretación
NO 38%
SI 62%
SI
NO
75
De acuerdo con el 62% de los niños observados SI reconocen colores básicos, mientras que el
27% de los niños no pueden realizarlo en vista que no tienen clara la noción de colores.
Se interpreta que es un gran porcentaje de niños que si han afianzado el aprendizaje de los colores
básicos, y que esto es de gran ayuda para que puedan resolver otras actividades con respecto en la
pre-matemática.
P14.- ¿Diferencia objetos según su forma?
Tabla Nº 33
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 17 73%
NO 28 27%
TOTAL 45 100%
Gráfico Nº 31
Elaborado por: OÑA Malena
Fuente: Lista de Cotejo
NO 73%
SI 27%
SI
NO
76
Análisis e interpretación
De acuerdo con el 73% de los niños observados no diferencian objetos según su forma, mientras
que el 27% de los niños si pueden realizarlo.
Se interpreta que es un porcentaje alto donde los niños no diferencian objetos según su forma, y si
algunos de ellos lo realizan es con dudosa respuesta, se observa que existe mucha confusión entre
las figuras geométricas, por lo cual es necesario enfatizar mayor cantidad de actividades que
ayuden a su reconocimiento.
P15.- ¿El niño reconoce y ubica los juegos didácticos, en cada espacio designado del aula?
Tabla Nº 34
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 31 69%
NO 14 31%
TOTAL 45 100%
Gráfico Nº 32
Elaborado por: OÑA Malena
Fuente: Lista de Cotejo
Análisis e interpretación
SI 69%
NO 31%
SI
NO
77
De acuerdo con el 69% de los niños observados reconocen y ubican las cosas en cada espacio del
aula, mientras que el 31% de los niños no pueden realizarlo.
Se interpreta que es alto el porcentaje de niños que ubican y saben dónde están los juegos
didácticos y materiales, pero no lo pueden utilizar para manipularlos, en vista que la maestra tiene
guardado bajo llaves. Son materiales que deben estar al alcance de los niños para que tengan
facilidad de manipular de manera independiente y la práctica cotidiana de hábitos de orden y
limpieza.
P16.- ¿El niño ubica los bloques lógicos de acuerdo a su tamaño: grande, mediano, pequeño y
sin equivocarse?
Tabla Nº 35
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 28 62%
NO 17 38%
TOTAL 45 100%
.
Gráfico Nº 33
Elaborado por: OÑA Malena
Fuente:
Análisis e interpretación
SI 62%
NO 38%
SI
NO
78
De acuerdo con el 62% de los niños observados si ubican los bloques de acuerdo a su
tamaño, mientras que el 38% de los niños no pueden realizarlo.
Se interpreta que existe un alto porcentaje de niños que pueden realizar esta actividad
porque han demostrado que interiorizan esta noción, es necesario seguir trabajando de esta
misma forma y conservar el nivel e interés que se puede explotar al niño en este
aprendizaje.
P17.- ¿El niño cuenta en forma seriada los objetos del 1 al 10?
Tabla Nº 36
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 14 31%
NO 31 69%
TOTAL 45 100%
Gráfico Nº 34
Elaborado por: OÑA Malena
Fuente: Lista de Cotejo
Análisis e interpretación
SI 31%
NO 69% SI
NO
79
De acuerdo con el 69% de los niños observados no pueden contar fácilmente, mientras que el
31% de los niños pueden realizarlo.
Se puede interpretar que es alta la probabilidad de que los niños tengan problemas para contar en
una secuencia ordenada, por lo que se requiere mayor actividades de conteo para poder llegar al
razonamiento abstracto.
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
De acuerdo con los objetivos trazados, las preguntas directrices y los resultados de la investigación
se plantean las siguientes conclusiones:
La aplicación de los juegos didácticos son de gran importancia, ya que favorece al
razonamiento, imaginación, creatividad y desarrollo de habilidades, sirve como apoyo a la
metodología educativa constituye una alternativa prometedora para incrementar los niveles
en la asimilación de los contenidos lógicos matemáticos, por lo tanto se puede afirmar que
a mayor nivel y calidad de juegos didácticos que se utilicen existe mayor inteligencia
lógica matemática en los niños.
Al analizar los ítems referentes a las actividades indicadas a los niños se observó que la
mayoría tienen dificultades al interiorizar la lógica matemática, en vista que los conceptos
matemáticos no han sido reforzados correctamente.
Los niños han presentado una agilidad mental razonable al desarrollar actividades
matemáticas con los juegos didácticos que potencia el interés de aprendizaje.
Los docentes reconocen los beneficios que proporcionan los juegos didácticos, sin embargo
no se utilizan con frecuencia y de forma adecuada.
80
Recomendaciones
Informar a los docentes acerca de los beneficios que poseen los juegos didácticos y puedan
utilizar como un instrumento dinamizador que propicie al desarrollo de la inteligencia
lógica matemática.
Se debe elaborar actividades con los juegos didácticos de razonamiento y creatividad de tal
manera que los niños se motiven aprender y poder desarrollarla memoria, atención,
percepción, la comunicación, pensamiento es decir todo lo relacionado con la lógica
matemática.
El material que se utilice con los juegos didácticos deben ser manipulables, coloridos,
fáciles de utilizar con características que el niño pueda identificar, que sirvan de ayuda al
momento de razonar, crear, analizar, etc., y que fortalezcan los conocimientos ya
existentes; pude ser por medio de los juegos de construcción, de mesa y juegos lógicos,
mismas que fomenten el desarrollo de la inteligencia lógica matemática.
Se propone una guía de juegos didácticos con actividades que potencialice al desarrollo de
la inteligencia lógica matemática en los niños de 4 a 5 años, por consiguiente cada juego
lleva implícito un propósito educativo, la misma que está dirigida a facilitar una educación
no escolarizada.
81
CAPÍTULO VI
82
FUENTE: http://es.clipartlogo.com/
TUTORA: OÑA YANEZ Malena Cecilia
TUTORA: MSc. ANA ALMACHE
ÍNDICE DE LA PROPUESTA
PORTADA……………………………………………………………………………
……
81
ÍNDICE DE LA
PROPUESTA….………………………………………………………...
82
PRESENTACIÓN……………………………………………………………………
……
83
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………
…..
84
JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………
…….
85
OBJETIVOS…………………………………………………………………………
……..
86
METODOLOGÍA……………………………………………………………………
……
87
FUNDAMENTACIÓN
TEÓRICA……………………………………………………………………………
……
88
JUEGOS
DIDÁCTICOS…………………………………………………………………..
88
IMPORTANCIA………………………………………………………………………
…..
89
INTELIGENCIA LÓGICA
MATEMÁTICA………………………………………………
90
83
IMPORTANCIA………………………………………………………………………
……
90
UNIDAD 1
JUEGOS DIDÁCTICOS PARA DESARROLLAR
HABILIDADES………………...
93
UNIDAD 2
JUEGOS DIDÁCTICOS PARA NOCIONES DE ORDEN LÓGICA
MATEMÁTICA.
10
1
UNIDAD 3
JUEGOS DIDÁCTICOS PARA LA NOCIONES MATEMÁTICAS
BÁSICA……….
12
2
PRESENTACIÓN
La presente guía de juegos didácticos fue elaborada como una fuente de apoyo para el desarrollo
de la inteligencia lógica matemática en los niños de 4 a 5 años.
Datos informativos
84
Título: GUÍA DE JUEGOS DIDÁCTICOS PARA EL DESARROLLO
DE LA INTELIGENCIA LÓGICA MATEMÁTICA.
Institución ejecutora: Centro Infantil “Anna Eleanor Roosevelt”
Beneficiarios: Niños y Docentes
Ubicación: Sangolquí, Cantón Rumiñahui Av. General Enríquez 34-15 e Isla
Rábida
FUENTE: http://salaamarilla2009.blogspot.com/
INTRODUCCIÓN
Este material fue diseñado para las docentes que trabajan con niños de cuatro a cinco años. El
propósito de esta guía es ayudar a las docentes como a los niños con juegos didácticos prácticos y
creativos, inculcando al desarrollo de la inteligencia lógica matemática para alcanzar un efectivo
aprendizaje.
85
Esta guía contiene variedad de juegos didácticos para poner en práctica, han sido recolectados
cuidadosamente con intencionalidad pedagógica, de tal manera que satisfaga la curiosidad e interés
de los docentes para con los niños.
Este material propone actividades didácticas que ayuden a introducirse en el proceso cognitivo,
especialmente en el desarrollo de la inteligencia lógica matemática y abrirse a nuevas posibilidades
de aprendizaje.
Esta guía contiene juegos en los que se necesita aplicar la memoria, razonamiento, inteligencia,
pensamiento lógico y habilidad para desarrollar con plenitud esta actividad.
Son de gran ayuda para los docentes y que pongan en práctica con los niños, pues formarán que la
adquisición de los nuevos conocimientos se lo haga de forma más motivadora y divertida.
Consecuentemente, mejorará el desarrollo de la inteligencia lógica matemática, obteniendo un
pensamiento creador.
Es importante tener en cuenta que esta guía debe ser tomada únicamente como un modelo y que se
puede adaptar de acuerdo a las posibilidades y necesidades de cada docente en su centro infantil.
JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
Con esta guía se propone una serie de juegos didácticos que contribuyan a desarrollar la
inteligencia lógica matemática en los niños de cuatro a cinco años del Centro Infantil “Anna
Eleanor Roosevelt”, en vista que no muestran motivación, ni interés al aprender la lógica
matemática, ya que las clases se han tornado repetitivas y escolarizadas. Los resultados de la
86
investigación indican que los niños tienen ciertas falencias en la interiorización del conocimiento
de la inteligencia lógica matemática.
Esta guía está enfocada en brindar gran utilidad a los docentes para que planifiquen actividades
con juegos didácticos encaminadas a un fin pedagógico, por esta razón se busca mejorar la calidad
en el desarrollo de la inteligencia lógica matemática, creando en los niños un ambiente de
motivación e interés.
Investigaciones realizadas sobre la importancia de los juegos didácticos, manifiestan que es una
herramienta indispensable en la enseñanza de los niños. Esta guía busca facilitar el trabajo de las
maestras para con los niños, siendo que es un instrumento de apoyo que les dotará de gran variedad
de juegos didácticos, ayudando a que sus clases sean más motivadoras, interesantes y creativas, ya
que a esta edad se puede adquirir el mayor número de nociones y conocimientos que sirven luego
para el desarrollo de la inteligencia lógica matemática.
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Objetivo General
87
Aplicar los juegos didácticos en el desarrollo de la inteligencian lógica matemática en niños de
cuatro a cinco años del Centro Infantil “Anna Eleanor Roosevelt”, Quito, período 2013- 2014
Objetivos Específicos
Proporcionar a los docentes una guía de juegos didácticos para mejorar el desarrollo de la
inteligencia lógica matemática en los niños de 4 a 5 años.
Motivar a los niños a utilizar y manejar juegos didácticos con los que promuevan el
desarrollo de la inteligencia lógica matemática y cubra sus necesidades de aprendizaje.
Presentar ideas de actividades para facilitar el aprendizaje de la lógica matemática.
Satisfacer las necesidades de los niños a través de las actividades con los juegos
didácticos.
METODOLOGÍA
Para la aplicación de la metodología de esta guía se toma en cuenta el Centro Infantil “Anna
Eleanor Roosevelt” en vista que no utilizan juegos didácticos para el desarrollo de la inteligencia
88
lógica matemática. Por este motivo se ha diseñado ésta guía con actividades que pretenden
mejorar el aprendizaje en los niños de cuatro a cinco años de este Centro Infantil.
Las actividades que se presenta son de fácil aplicación metodológica y no requiere en su mayoría
material didáctico costoso o difícil de conseguir. Ya que se pretende que estos juegos sean sencillos
de realizar para que las docentes del Centro Infantil lo apliquen de manera eficiente y exitosa.
Para que estos juegos didácticos se puedan llevar a cabo de mejor manera, a continuación algunas
recomendaciones metodológicas que el docente debe tener en cuenta.
RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS
1. Se debe plantear un objetivo al cual deban lograr con los juegos didácticos.
2. Buscar el material necesario para realizar el objetivo planteado.
3. Tener presente una planificación acorde a la actividad que se va a desarrollar.
4. La docente debe dar las respectivas indicaciones que presente el juego.
5. Colaborar con el niño en el momento que sea indicado.
6. La docente debe tener su juego ya realizado, para poder indicar y explicar, de manera que
los niños puedan duplicar la actividad.
7. Brindar seguridad al niño mientras lo va realizando.
8. Durante el transcurso de la utilización del juego la docente debe estar atenta, para realizar
observaciones pertinentes sobre su desempeño.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
JUEGOS DIDÁCTICOS
89
DELGADO L. Inmaculada. El juego infantil y su metodología:
Se denomina “juego educativo” al tipo de juego diseñado por Decroly para la etapa de
educación infantil. Este autor presentaba sus actividades en forma de juego para
despertar el interés de los niños. Éste juego no surge espontáneamente del niño, sino
que es propuesta por un adulto con una clara intención didáctica”. Pág. 170
Decroly considera que al realizar actividades, éstos deben ser efectuados por medio del juego,
estimulando en cada momento el logro que realice cada niño, siendo el docente mediador para
lograr el objetivo a través del juego didáctico.
Es un instrumento participativo que facilita la enseñanza y el aprendizaje de los niños, incitando la
función de los sentidos para adquirir de mejor manera el razonamiento mental y poder desarrollar
habilidades, actitudes y destrezas, los juegos didácticos deben estar orientados a ejercitar, estimular
la madurez intelectual, por medio de la manipulación de objetos y actividades que ayuden al
desarrollo motriz e intelectual del niño.
Sirve como estrategia de ayuda para mejorar el aprendizaje por medio de un objetivo educativo,
utilizando reglas claras que logren fomentar la creatividad, siendo estos juegos una forma de
motivar a que el niño aprenda conocimientos y pueda desarrollar la inteligencia lógica matemática.
IMPORTANCIA
La pedagogía moderna considera al juego didáctico como una herramienta primordial en la
enseñanza del niño que vas más allá de conseguir unos objetivos, convirtiéndose en el protagonista
de la Educación Infantil.
DELGADO Inmaculada manifiesta “Potencia la imaginación, permite la agilidad del pensamiento
y desarrollo de habilidades” pág25
Es una herramienta indispensable para su desarrollo tanto cognitivo, psicológico y social, además
el juego didáctico ayuda al desarrollo de las destrezas y habilidades motrices para el aprendizaje,
el niño aprende a tener en cuenta las cualidades de los objetos, contribuyendo el desarrollo del
pensamiento.
El juego didáctico introducirá a que el niño se interese por algunas áreas pero en especial al
aprendizaje de la lógica matemática, siendo el docente quien guía los pasos hacia lo que es
necesario enseñarle, todo concepto que se realice con el juego didáctico tendrá un efecto relevante.
90
Las posibilidades de mejorar el aprendizaje al utilizar los juegos didácticos son infinitas, adquiere
conocimientos en una forma divertida, motivadora y activa dando lugar a que el niño mediante la
manipulación del objeto pueda abstraer más conocimientos que propiamente explicándolos, dando
lugar a que el niño razone y comprenda posteriormente de solución a las actividades e
inconvenientes que se le presenten.
En el campo pedagógico es indispensable utilizar material o juguetes didácticos que abarquen con
la necesidad del niño y cumplan con el objetivo propuesto.
INTELIGENCIA LÓGICA MATEMÁTICA
SERRANO, Ana María. (2003) “Es la habilidad de trabajar y pensar en términos de números y
utilizar un razonamiento lógico”. Pág. 40
91
Es el conocimiento que construye a través de la coordinación y manipulación de objetos, desde lo
más simple a lo más complejo con la capacidad de razonar, empleando el pensamiento lógico para
encontrar soluciones a los problemas.
SERRANO, Ana María. (2003) “en general, las personas con este tipo de inteligencias entienden y
disfrutan las matemáticas, les encanta descubrir cómo funcionan las cosas, tienen estrategias
personales para resolver problemas”. (Pág. 20)
Disfrutan de las matemáticas realizando las actividades de clasificar, organizar, contar, sin dar
origen a unas actividades dirigidas. Solucionan los problemas que se le presenten sin tener mayor
dificultad dando inicios de habilidades de análisis, asociación y síntesis, deducción, comparación,
entre otros, los niños muy dotados en este tipo de inteligencia, les encantan los computadores
disfrutan los acertijos, los rompecabezas lógicos y los juegos que, como el ajedrez, requieren de
razonamiento.
IMPORTANCIA
Al desarrollar la inteligencia lógica matemática en los niños de cuatro a cinco años del Centro
Infantil “ANNA ELEANOR ROOSEVEL” es una meta a conseguir, dada las falencias que se
presentaron en el transcurso de la investigación.
Se debe manifestar que es una de las asignaturas más importantes en la rama de la educación, en
vista que depende del manejo en: nociones, cantidades, pensamiento, análisis, inteligencia, entre
otros y todo lo más abstracto al desarrollo del mismo, por lo cual se ve indispensable poner énfasis
en lograr destacar las actividades presentes en la guía, por medio de la utilización de los juegos
didácticos, para que sus conocimientos sean seguros y logren en los niños un gusto en lo posterior
para el estudio en la lógica matemática.
CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS DIDÁCTICOS
JUEGOS DE CONSTRUCCIÓN
92
Son juegos que resalta la creatividad y que en cada actividad asume formas diferentes, en este
juego se utilizan combinación de objetos como cubos, bloques, cajas, material como sabanas, latas
vacías, cartones, etc. Lo utilizan según el modelo imagen de la realidad que quiere representar.
Utilidad:
Desarrolla la motricidad fina.
Manipula los objetos y reconoce sus características, grande, pequeño, alto bajo, etc.
Adquiere nociones básicas.
Desarrollan el juego simbólico o conocido como juego de simulación.
Desarrolla su creatividad.
Ayudan a los niños a desarrollar el razonamiento lógico.
JUEGOS DE MESA
Estos juegos no solo sirven como distracción, sino que enseñan, entretienen, forman conceptos de
nociones, ayudan al conocimiento y razonamiento, además estimulan la participación y la
socialización, es un juego que contiene normas o reglas de acuerdo al juego y edad de los niños,
fomenta el desarrollo del pensamiento lógico, concentración y la agilidad mental contribuye al
progreso de ciertas destrezas como la memoria, vocabulario y conceptos matemáticos.
Son juegos que utilizan un tablero, y éste puede representar en forma de lámina o mapa en el cuál
los contenidos se mueven de forma simbólica, para desarrollar la actividad, los recursos y el
progreso de los jugadores usando símbolos físicos implican utilizar dados, naipes, fichas, muñecos,
láminas y otros.
UTILIDAD
Razonamiento
Coordinación
Destreza
Memoria
Deducción
Negociación
Concentración
JUEGOS LÓGICOS
93
Son aquellos juegos que se basan en realizar destrezas intelectuales como la memoria,
razonamiento, creatividad para solucionar diferentes situaciones. En estos juegos básicamente se
siguen reglas lógicas, son juegos que dependen de su inteligencia, así como de su habilidad y
capacidad.
Este juego ayuda a fomentar la observación, atención, capacidades lógicas, fantasía, imaginación,
conocimientos, habilidades, hábitos, potencian la creatividad, entre otros. Son medios didácticos y
objetos de conocimientos que estimulan y motivan de manera divertida, participativa, orientadora y
reglamentaria el desarrollo de las habilidades, capacidades lógico intelectuales y procesos de
razonamiento analítico sintético, sirve como base para la enseñanza aprendizaje en la lógica
matemática.
La lógica es la capacidad de relacionar objetos o situaciones que tengan algo en común y que nos
sirve para tomar decisiones, es importante que los niños desarrollen las aptitudes lógicas desde
pequeños y así activar su cerebro para prepararlo y que puede tomar las mejores decisiones en cada
momento.
Intervienen en la comparación de objetos para descubrir las relaciones, como el dominio y
razonamiento, que ayudan al desarrollo lógico, presentan actividades que se manifiesta en una
forma emocional dando ejercitación a la acción mental, mejora la seguridad en sí mismo, el
colectivismo y la toma de decisión.
UTILIDAD:
Favorece la comprensión y al desarrollo del pensamiento lógico en particular.
Desarrollo de la inteligencia.
Aumenta la capacidad de atención.
Desarrolla el poder de observación.
Incrementa la agilidad mental.
Estimulan la creatividad.
Promueve el ingenio, creatividad e imaginación.
Favorecen el conocimiento lógico-matemático, asociación de características contrarias. Por
ejemplo: día- noche, lleno vacío, limpio, sucio.
94
JUEGO: AJEDREZ
95
Objetivo:Desarrollar la concenración.
Materiales: Juego completo de ajedrez.
Proceso: Se debe jugar 2 personas.
Empieza primero el niño saliendo con las fichas de los peones, avanzando dos cudros y
destruyendolos a los lados.
La reyna camina para delante y para los lados, el rey puede adelantar un cuadro adelante y
a los lados.
El rey debe esconderse de la reyna para que no le mate.
Este juego esta presente en los juegos lógicos.
FUENTE: http://rincondetercerojuntoalduero.blogspot.com/p/ajedrez.html
Evaluación: Llega a la meta
Desarrolla: habilidad motriz, ingenio, razonamiento lógico.
JUEGO: JENGA
96
Objetivo:Sacar piezas y colocarlas en el tope sin que la torre se derrumbe.
Materiales: Jenga de madera.
Proceso: Agrupar 4 niños en una mesa con su respectivo juego.
Formar una torre hecha de pedazos de madera interpuestos. Por lo menos de un 10 dedos
de alto.
Sacar una a una las piezas y colocarlas en el tope, sin que la torres se derrumbe.
El jugador que derrumbe la torre pierde.
GRÁFICO Nº 36
FUENTE: http://sincelular.com/wp-content/uploads/2009/06/Juego-Jenga-Mobile.JPG
Evaluación: El niño saca piezas y coloca en el tope sin que la torre se derrumbe.
Desarrolla: habilidad motriz, ingenio, razonamiento lógico.
JUEGO: BLOQUES DE MADERA
97
Objetivo: Desarrollar las habilidadades en forma creativa.
Materiales: Bloques de madera de diferentes colores.
Proceso:
Los niños cojen los bloques y empiezan armar un camino, van poniendo primero uno,
luego otro, y van formando una línea larga, creando su camino.
Forman torres de varios tamaños.
Forman torres de un solo color y de diversos tamaños
GRÁFICO Nº 37
FUENTE: Centro Infantil Anna Eleanor Roosevelt
Evaluación: formar un camino largo.
Desarrolla: Motricidad gruesa, habilidad
JUEGO: GUSANO DE TEXTURAS
98
Objetivo: Interiorizar las texturas.
Materiales: Pedazos de cartón, tela, vidrio, lija gruesa, esponja, palito de helado, goma, cabeza de
gusano.
Proceso:
Colocar un grupo de niños frente al gusano, deben ir tocando con la mano cada una de las
figuras que están pegadas en el gusano.
La maestra debe ir preguntando qué sintió cuando toco, si fue áspero, suave, etc. Para que
el niño vaya aprendiendo e interiorizando sus diferentes texturas.
GRÁFICO N° 38
FUENTE: http://html.rincondelvago.com/000755710.jpg
Evaluación: Identificar las texturas que siente con su mano.
Desarrolla: Percepción motriz, habilidad para reconocer las texturas por medio de lo que sienten
JUEGO DE CAÑERIA
99
Objetivo: Encajar las tuberías dando forma de una figura.
Materiales: Piezas de tubería de diferentes colores.
Proceso:
Encajar pieza por pieza dando forma de alguna figura, para luego ingresar una bola
pequeña que ruede por dentro y salga por la punta de otro extremo.
También podemos poner agua para que pase por dentro de la tubería y salga por el otro
lado, depende de la habilidad que tenga el niño para poder crearlo.
Este juego contiene 240 piezas en 4 colores, azules, rojas, verdes y amarillo. Las piezas
miden 4 cm. De largo aprox.
GRÁFICO Nº 39
FUENTE: http://didacticoschileltda.blogspot.com/
Evaluación: Encajar las tuberías dando forma de una figura
Desarrolla: Motricidad fina, habilidad motriz, reconoce colores.
JUEGO RANA EQUILIBRISTA
100
Objetivo: Habilidad para equilibrar las piezas.
Materiales: Piezas de madera en forma de cilindro.
Proceso:
Pueden jugar por lo menos dos niños, se entrega desarmado el juego al niño.
Formar primero la carita de base para luego ir incorporando las piezas de madera.
Se debe ubicar la pieza en el centro para luego ir poniendo una a cada lado, sin dejar
que se desequilibre el juego.
Deben estar puestas todas las piezas en la carita.
GRÁFICO N° 40
FUENTE: www.imagenesydibujosparaimprimir.com
Evaluación: Forma el juego completo sin dejar caer las piezas.
Desarrolla: Habilidad motriz, equilibrio.
FUENTE DEL JUEGO: http://www.lado.es/calculo/94-balanza-preescolar.html
101
JUEGO: BALANZA NUMÉRICA
Objetivo: Habilidad para equilibrar las piezas de acuerdo a los números.
Materiales: Piezas de plástico en forma de balanza enumerada hasta el diez, fichas plásticas
azules.
Proceso:
La maestra hace un recuerdo de los números hasta el diez.
También recuerda cual es el lado izquierdo y derecho.
Pide que cojan las fichas plásticas azules y que vayan poniendo en el número que dicta
la maestra.
La maestra dice que pongan la ficha en el número ocho del lado derecho, luego pide que
ponga la ficha en el número seis del lado derecho, la maestra siempre está observando
que el niño ubique correctamente. Para seguir continuando con el juego.
GRÁFICO N° 41
FUENTE:http://www.elpaisdelosjuguetes.es/
Evaluación: Ubicar la ficha en el número indicado.
Desarrolla: El equilibrio
102
103
JUEGO: ENCUENTRA LAS FIGURAS
Objetivo: Clasificar las figuras de acuerdo a su forma.
Materiales: figuras pequeñas de diferentes colores.
Proceso:
El niño debe observar que figuras tiene, luego procede a realizar montones, escoge
primero las figuras que hay más, luego las que hay menos y por último los que
tienen pocos.
GRÁFICO Nº 42
FUENTE: http://www.tiempodedidacticos.com.ar/
Evaluación: Clasifica las figuras de acuerdo a su forma.
Desarrolla: noción de forma, noción de color, noción de cantidad.
JUEGO: CLASIFICAR LOS ANIMALES
104
Objetivo: Clasificar por grupos de animales.
Materiales: fichas de 4 diferentes clases de animales, tablero pintado 4 partes con diferentes
colores, un dado.
Proceso: Tender en la mesa de trabajo, la base del juego.
Agrupar 4 niños para que puedan realizar, este juego, sacar de las fundas la fichas y colocar
fuera del fichero,
Se hace saltar al dado para ver en qué número sale.
El dado es la base para contar cuantos animalitos se meten a la granja, cuentan el número
que les salió en el dado.
Gana el niño que se quedó sin fichas en la granja.
GRÁFICO Nº 43
FUENTE: http://www.dayandidacticos.com.ar/
Evaluación: contar cuantas fichas sobran.
Desarrolla: Cuenta, ubicación espacial, desarrollo lógico matemático, ordenar y motricidad fina
.
JUEGO: FICHAS DE ANILLO
105
Objetivo: Interiorizar la noción de clasificación.
Materiales: piezas en forma de anillos de diferentes colores, pinchos para ingresar las fichas.
Procesos:
Pueden jugar dos niños o más. La maestra pide que se sienten frente al juego, se da la
indicación, deben ir clasificando por colores las fichas y poner en los pinchos, un solo
color en cada pincho.
Si no alcanzan las fichas de un solo color en un pincho, pueden utilizar otro pincho pero no
se pueden mezclar las fichas.
GRÁFICO Nº 44
FUENTE: http://www.dayandidacticos.com.ar/
Evaluación: Clasificar las fichas por colores.
Desarrolla: Clasificación, desarrollo lógico matemático, memoria, conteo, orden, motricidad fina.
JUEGO: CAJA CLASIFICADORA DE FORMAS Y COLORES
106
Objetivo: Fomentar la noción de clasificación.
Materiales: Caja con fichas de colores básicos y figuras geométricas.
Procesos:
Pueden jugar dos niños o más. La maestra pide que ubiquen las fichas observando su color
y forma, en cada cuadrito de la caja e ir nombrando que figura es y su color
GRÁFICO Nº 45
FUENTE: http://www.dayandidacticos.com.ar/
Evaluación: Agrupa fichas de acuerdo a su color.
Desarrolla: percepción visual, motricidad fina, clasificación, orden, discriminación de color.
JUEGO: CAJA CLASIFICADORA DE FORMAS Y COLORES
107
Objetivo: Fomentar la noción de clasificación.
Materiales: Caja con fichas de colores básicos y figuras geométricas.
Procesos:
Se pide a los niños que se esparzan los juguetes por todos los lados.
La maestra pide que clasifiquen de acuerdo a los medios de transporte.
Ubicar en un lado los buses, en otro lado los aviones, en otro los helicópteros, los barcos.
GRÁFICO Nº 46
FUENTE: http://www.jmimport.cl/files/179712_juegplo006.jpg
Evaluación: Fomentar la noción de clasificación.
Desarrolla: Noción de clasificación, noción de color
JUEGO: CAJA ABACO
108
Objetivo: Identificar la noción de seriación.
Materiales: Caja de madera con piezas para enhebrar, pincho, lana, tabla de plantilla.
Proceso:
El niño debe ubicar la ficha que desea trabajar para ir ubicando de acuerdo donde
corresponde.
Luego la maestra retira la plantilla para indicar al niño cual debe ubicar de acuerdo a lo
que dicte la maestra.
Indica ubicar todos los círculos blancos abajo, luego todas las piezas de color azul en la
parte de arriba del pincho.
En otra orden indica que debe ir seriando las piezas de acuerdo a cada figura y color.
GRÁFICO Nº 47
FUENTE: Escuela Anna Eleanor Roosevelt
Evaluación: Inserte las piezas bancas, luego las azules, forme un pincho con cada figura de
distinto color.
Desarrolla: percepción visual, motricidad fina, noción de seriación, orden, noción tamaño,
reconoce color, figura.
JUEGO: SERIACIÓN SAPITOS TRONQUITOS
109
Objetivo: Identificar la noción de seriación
Materiales: Fichas de madera graficadas de sapitos y troncos.
Proceso:
Se juega por lo general con dos o más niños. El primero ubica la pieza más pequeña sea
el sapito o tronquito, luego con el amiguito va intercalando, el un niño pone sapito y el otro
el tronquito de acuerdo al lugar de correspondencia
GRÁFICO Nº 48
FUENTE: http://www.dayandidacticos.com.ar/articulos/Codigo%2048b.JPG
Evaluación: ordena de mayor a menor.
Desarrolla: percepción visual, noción de seriación, orden jerárquico.
110
JUEGO: SERIACIÓN BOTONES DE COLORES
Objetivo: Establecer la noción de seriación
Materiales: Botones plásticos de variados colores, cordón.
Proceso:
La maestra entrega el material a los niños, pide que vayan seriando; primero un
botón en forma de círculo, luego botón cuadrado y por último un botón triangulo.
Continuar de esta manera sin importar el color.
Debe ir reconociendo las formas.
GRÁFICO Nº 49
FUENTE:http://aprendiendomatematicas.com/wp-content/uploads/2013/01/abotonar31.jpg
Evaluación: Ubica correctamente los botones de acuerdo a la indicación de la maestra.
Desarrolla: seriación, motricidad fina, pinza, contar.
JUEGO: SERIACIÓN CUENTAS DE COLORES
111
Objetivo: Ordene las cuentas de acuerdo a las plantillas.
Materiales: Cuentas plásticos de variados colores, cordón., plantilla guía.
Proceso:
La maestra entrega el material para cada niño y le pide que ordene de acuerdo a la
planilla que tiene.
Primero se empieza con la plantilla más sencilla para poder reconocer colores.
Se termina con la plantilla que presente poca dificultad.
GRÁFICO Nº 50
FUENTE:http://aprendiendomatematicas.com/wp-content/uploads/2013/01/abotonar31.jpg
Evaluación: ordena siguiendo el patrón.
Desarrolla: seriación, motricidad, coordinación mano- ojo, habilidad manual
JUEGO: SERIACIÓN DE COLORES
112
Objetivo: Identificar los colores.
Materiales: Bloques de madera de color rojo, amarillo, verde, anaranjado y azul
Base de madera con palitos.
Proceso:
La maestra indica que ubique las piezas en la base, dando las indicaciones:
Primero un bloque azul, luego dos bloques anaranjados, tres bloques verdes, cuatro bloques
amarillos y cinco bloques rojos. El niño debe ir agrupando los colores y contando en vos
alta.
GRÁFICO Nº 51
FUENTE: http://elcarritojuguetero.site90.net/ML/Seriaciondecoloressinprecio.jpg
Evaluación: reconoce los colores.
Desarrolla: seriación, motricidad fina coordinación mano- ojo, habilidad manual.
.
JUEGO: FICHAS DE SERIACIÓN
113
Objetivo: Identificar la figura que continúa.
Materiales: Ficha de gráficos, fichas sueltas para poner donde corresponde.
Proceso:
La maestra entrega a los niños las fichas con gráficos, para que sigan colocando cada
ficha en el lugar que corresponda.
El niño que primero termine tiene un premio.
GRÁFICO Nº 52
FUENTE: http://www.orientacionandujar.es/
Evaluación: Identificar y colocar la figura que continúa.
Desarrolla: noción de seriación, percepción visual, pensamiento lógico matemático.
JUEGO: FICHAS DE SERIACIÓN POR COLORES
Objetivo: Identificar la figura que continúa.
114
Materiales: Ficha de gráficos, fichas sueltas para poner donde corresponde.
Proceso:
La maestra entrega a los niños las fichas con gráficos, para que sigan colocando cada ficha
en el lugar que corresponda.
El niño que primero termine tiene un premio.
GRÁFICO Nº 53
FUENTE: http://www.orientacionandujar.es/
Evaluación: Identificar y colocar la figura que continúa.
Desarrolla: noción de seriación, percepción visual, noción de color, noción del círculo.
JUEGO: ENCAJE DE SECUENCIA LAPICES
115
Objetivo: Interiorizar la noción se secuencia.
Materiales: Rompecabezas de correspondencia de secuencia de lápices.
Proceso:
La maestra entrega el rompecabezas a los niños, pide que saquen las fichas.
Luego tienen que ir armando en lugar que le corresponda.
Pude pedir la maestra que sea del más grande al más pequeño.
Puede pedir la maestra que sea del más pequeño al más grande.
Con este ejercicio también se trabaja la noción de grande, mediano y pequeño.
GRÁFICO Nº 54
FUENTE: http://www.dayandidacticos.com.ar/articulos/Codigo%20133%20
Evaluación: interiorizar la noción de secuencia.
Desarrolla: correspondencia, motricidad fina, reconocer el tamaño, figura
JUEGO: PATRÓN DE SECUENCIAS CURVILINEO
116
Objetivo:
Determinar la noción se secuencia.
Interiorizar el color
Noción Arriba- abajo
Materiales: Tablero cuadrado, con fichas movibles para organizar patrones lógicos.
Patrones o indicadores que sirven para poder mover.
Proceso:
Organizar el juego con dos niños para poder realizar y que se puedan ayudar.
Escoger una guía modelo en el caso que se realice de esta forma.
La maestra pide que un niño realiza la parte derecha de la plantilla y el otro niño la
izquierda.
Luego cambiar de posición de los niños y entre ellos revisar que igual que la plantilla que
les correspondió.
GRÁFICO Nº 55
FUENTE: http://www.ideasdidacticas.com
Evaluación: Completar el tablero con todas las fichas en su respectivo orden.
Desarrollo: noción de secuencia, noción de color, percepción visual.
JUEGO: CORRESPONDENCIA DE PARES
117
Objetivo: Establecer la noción de correspondencia.
Materiales: Piezas de madera con gráfico de animales.
Proceso:
Entregar las piezas de madera a los niños
Deben ubicar el otro lado del cuerpo que esta dibujado en la figura.
GRÁFICO Nº 56
FUENTE:http://didactijuegos.com.ar/images/parte-todo%20animales.jpg
Evaluación: Ubicar las piezas según correspondan al gráfico.
Desarrolla: correspondencia, percepción visual.
.
JUEGO: ENCAJE DE CORRESPONDENCIA
118
Objetivo: Establecer la noción de correspondencia.
Materiales: Rompecabezas con variedad de figuras.
Proceso:
La maestra entrega a los niños el rompecabezas de correspondencia, le pide que saquen
todas las fichas y pongan a un lado.
Deben ir ubicando las fichas de acuerdo al grupo que corresponda.
Se encuentra cada grupo de figuras a lado izquierdo del tablero.
Debe saber cuál es el nombre del grupo al que pertenecen.
GRÁFICO Nº 57
FUENTE: http://www.dayandidacticos.com.ar/articulos/codigo%20040%20(Copiar).JPG
Evaluación: Ubicar las piezas según correspondan al grupo de gráficos.
Desarrolla: correspondencia, clasificación
JUEGO: CORRESPONDENCIA LÓGICA
Objetivo: Interiorizar la noción de correspondencia.
119
Materiales: Base de madera dibujada las figuras en la parte posterior y lado izquierdo.
Fichas de gráficos para ubicar en la base.
Proceso:
Pueden jugar por lo menos dos niños, se entrega a los niños la tabla base del juego.
tienen que ir ubicando cada ficha de acuerdo a la unión entre la figura que está a lado
izquierdo con la figura que está en el lado de arriba.
La unión de estas figuras, serán las que van ser colocadas en la base.
Seguir con la siguiente figura y ubicarla de acuerdo a lo que indica en el tablero.
GRÁFICO Nº 58
FUENTE:http://i275.photobucket.com/albums/jj284/Distriseba/DSC02270.jpg
Evaluación: Interiorizar la noción de correspondencia.
Desarrolla: correspondencia lógica matemática, reconocimiento de figuras geométricas.
JUEGO: DOMINÓ
Objetivo: Interiorizar la noción de correspondencia.
120
Materiales: Tarjetas de figuras.
Proceso:
Este juego se puede realizar con uno o dos niños.
Se entrega al niño las tarjetas de figuras, que observen como pueden utilizar.
Empieza a jugar de acuerdo a la ficha que ellos prefieran, se va formando una larga fila,
hasta que pueda encontrar otra ficha que se puede poner en la parte de abajo.
El niño reconoce y analiza donde poder ubicar las fichas y el porqué.
GRÁFICO Nº 59
FUENTE: Escuela Anna Eleanor Roosevelt
Evaluación: Forma un juego completo de dominó y explica el porqué de cada ficha.
Desarrolla: noción de correspondencia, percepción visual
JUEGO: MINI ARCO
Objetivo: Desarrollar el razonamiento lógico.
Materiales: Mini arco, fichas, caja con gráficos, libro para las instrucciones.
121
Proceso:
Abre tu estuche, coloca las fichas con los números hacia arriba sobre la tapa del estuche.
Puedes ver los números del 1 al 12, rojos en las fichas y negros en las casillas del fondo del
estuche. Ten presente que los números de las preguntas y fichas son siempre rojas y los de
las respuestas y casillas siempre negros.
Abre tu cuaderno. Toma ahora cualquiera de las fichas que tienes antes y busca la
solución que corresponda a la casilla correspondiente en el cuaderno.
Coloca esta ficha en la casilla correspondiente en negro del estuche.
3.- Una vez colocadas todas las fichas en el estuche, comprobarás fácilmente si tus
respuestas son correctas haciendo lo siguiente: Cierra el estuche con cuidado, dale
la vuelta y ábrelo por la parte posterior.
Verás que aparece una figura, si coincide con la del libro es que habrás colocado
correctamente tus fichas y por lo tanto contestado con acierto. Si por el contrario algunas
fichas no coinciden con la figura, quiere decir que tienes algún error;
da la vuelta únicamente a estas fichas. Cierra el estuche, colócalo en la posición anterior y
ábrelo. Deberás colocar en forma correcta las fichas equivocadas, comprobando una vez
más tu trabajo como hiciste antes.
GRÁFICO N° 60
FUENTE: http://www.casadidacticaluber.com/atencion.html
Evaluación: Realiza el ejercicio de acuerdo a las indicaciones.
Desarrolla: Razonamiento lógico Matemático
Fuente del Juego: JUNGA Michael, “Eso me divierte mini ARCO”
JUEGO: LOTERÍA DE RELACIÓN
Objetivo: Organizar de acuerdo a su relación
122
Materiales: Juego formado por una plancha base está dividida en casilleros con las imagines que
relaciona las piezas.
Proceso:
La maestra indica que coloquen la plancha con la se vaya a trabajar.
Se indica que debe ir ubicando cada pieza en el casillero que corresponda.
Debe relacionar la pieza con cada casillero de acuerdo a la relación que se tenga.
Se pregunta el porqué se relaciona con cada pieza.
.
GRÁFICO N° 61
FUENTE: Escuela Anna Eleanor Roosevelt
Evaluación: Ubica cada pieza de acuerdo a la relación con el casillero.
Desarrolla: Noción de relación, correspondencia, pensamiento, motricidad fina.
123
JUEGO: CARACOLITOS COLORIDOS
Objetivo: Identificar la noción de color
124
Materiales: tablero dibujado cuadrados de diferentes colores, cuatro fichas con figuras de
caracoles, un dado que tiene a sus lados los colores del tablero.
Proceso:
Pueden jugar cuatro niños, cada uno con su respectiva ficha de caracol; empieza
el primero a lanzar el dado, si le sale su color del caracol continua a ubicarse en su
respectivo color, sino pierde su turno y continúa el siguiente niño.
de igual manera si al otro niño le sale el color de su caracol puede saltar a su cajón
del tablero y ubicarse, caso contrario pierde su turno.
GRÁFICO Nº 62
FUENTE: http://www.dayandidacticos.com.ar/
Evaluación: Ubica la ficha en el lugar que corresponda.
Desarrollo: motricidad fina, noción de color, ubicación del espacio.
JUEGO: DOMINÓ DE COLORES
Objetivo: Identificar la noción de color
125
Materiales: Dominó, figuras con círculos de colores.
Proceso:
Se juega por lo general con dos niños, el primero ubica la pieza con la que van a empezar,
el compañero ubica la siguiente pieza con la que termina la del compañero, continúa el otro
amiguito con el color de ficha que termino el segundo, sigue de igual forma.
Se ubican las fichas de acuerdo a la terminación de cada ficha.
GRÁFICO Nº 63
FUENTE: http://www.dayandidacticos.com.ar/dominos.htm
Evaluación: Ubica el circulo según el color.
Desarrollo: noción de color, motricidad fina, percepción visual.
JUEGO: ENCAJE COLORIDO
Objetivo: Fomentar la noción de color.
126
Materiales: Base de madera con pequeños pinchos, fichas de colores, plantilla guía.
Proceso:
La maestra entrega el juego a los niños, indica que ubiquen una plantilla guía en la base
de madera.
Deben irse guiando y poniendo las fichas de colores de acuerdo a la plantilla de la base.
GRÁFICO Nº 64
FUENTE: http://mon-rever.blogspot.com/
Evaluación: Ubica los cuadrados según corresponda.
Desarrollo: noción de color, motricidad fina, percepción visual.
JUEGO: BUSQUEMOS EL COLOR
Objetivo: Interiorizar la noción de color.
127
Materiales: Plato con botones de colores, un pedazo de cubeta de huevos pintada con los
colores que deseamos clasificar.
Proceso:
La maestra entrega a cada niño el plato con botones de colores y el pedazo de
cubeta pintada.
Pide que escojan los botones y ubiquen en su respectivo color, sin importan la forma.
Gana un premio quine termine primero.
GRÁFICO Nº 65
FUENTE: http://theprincessandthetot.blogspot.com/
Evaluación: Identifica los colores primarios.
Desarrollo: noción de color, pinza digital, motricidad, noción de forma.
JUEGO: BUSQUEMOS EL COLOR
Objetivo: Interiorizar la noción de color.
128
Materiales: Plato con botones de colores, un pedazo de cubeta de huevos pintada con los
colores que deseamos clasificar.
Proceso:
La maestra pide que escoba las frutas de color amarillo y de color rojo.
Indicar que frutas hay y su color.
Debe organizar por grupos las que pide la maestra.
GRÁFICO Nº 66
FUENTE:http://www.dolmendis.com/
Evaluación: Interiorizar la noción de color.
Desarrollo: noción de color, noción de forma, percepción visual, clasificación.
JUEGO: ROMPECABEZAS DE FIGURAS
Objetivo: Identificar la noción de forma.
129
Materiales: rompecabezas de diferentes figuras y colores.
Proceso:
Entregar a los niños el rompecabezas, separar las piezas por diferentes lados.
Completar la pieza de acuerdo al gráfico.
Quien primero lo realiza tiene premio.
GRÁFICO Nº 67
FUENTE: http://www.dayandidacticos.com.ar/articulos/Codigo%2023.jpg
Evaluación: Arma las figuras.
Desarrollo: noción de figuras, motricidad fina, percepción visual
JUEGO: FIGURAS GEOMÉTRICAS DIVERTIDAS
Objetivo: diferenciar las figuras geométricas.
130
Materiales: Base de figuras geométricas en madera.
Proceso:
Se entrega al niño las piezas de las figuras geométricas.
Indicar como formada esa figura.
Se le indica que debe ir ubicando en cada pincho de la base de madera
un triángulo, un círculo y un rectángulo; sin importar los colores.
Cuando haya terminado el niño es necesario preguntarle por la figura y el color.
GRÁFICO N° 68
FUENTE: www.dayandidacticos.com.
Evaluación: Arma las figuras sin que se repitan entre sí.
Desarrollo: noción de figuras, motricidad fina, percepción visual, noción de color, motricidad fina.
JUEGO: FIGURAS GEOMÉTRICAS DIVERTIDAS
Objetivo: Diferenciar las figuras geométricas.
Materiales: Figuras geométricas en madera.
131
Proceso:
La maestra entrega las figuras geométricas a los niños para que lo manipulen, observen
su forma y describen.
La maestra pide que escojan una de estas figuras la que más le guste y diga características
de la misma.
GRÁFICO Nº 69
FUENTE: http://procesoslogicosmatematicos.blogspot.com/
Evaluación: Reconocer las figuras geométricas.
Desarrollo: noción de figuras geométricas, noción de color, noción de grosor.
JUEGO: TAMGRAN
Objetivo: Desarrollar la creatividad y habilidad.
132
Materiales: Figura geométricas formado por 7 piezas un cuadrado, dos triángulos grandes, un
triángulo mediano, dos triángulos pequeños y un trapecio en madera de variados colores.
Proceso:
Se entrega al niño las piezas del tangram.
El niño reconoce las figuras y los colores.
Se pide que forme alguna figura con todas las fichas.
GRÁFICO Nº 70
FUENTE:http://milacapulco.blogspot.com
FUENTE:http://matematicasparajugar.blogspot.com/
Evaluación: forme un gráfico con el tangram.
Desarrollo: Noción de color, noción de forma, noción de tamaño.
FUENTE DEL JUEGO:http://proyectomatematicaludica.blogspot.com/
JUEGO: TRIÁNGULO MÁGICO
Objetivo: Formar un cubo.
Materiales: Figuras de madera en forma de rectángulos.
133
Proceso:
La maestra indica un cubo ya realizado para que los niños lo puedan hacer.
Tienen que formar primero la base, luego ir poniendo las piezas dando forma
del cubo.
Es necesario que la maestra este observando quien necesita ayuda.
GRÁFICO Nº 71
FUENTE:http://www.elementos.pe/juegos_lm.php
Evaluación: Forma el niño el cubo correctamente, ubicando bien las piezas.
Desarrollo: Noción de forma, noción de figura, pinza digital.
JUEGO: DAMA TRIANGULAR
Objetivo: Formar un triángulo.
Materiales: Base de madera con tronquitos pequeños.
134
Proceso:
El juego consiste en armar el triángulo, pero para hacerlo más divertido necesitamos jugar
con dos niños.
El niño que se queda con la última pieza realiza una penitencia.
Empieza el primer niño, el siguiente continúa quien se queda la última pieza pierde.
Se juega en una forma de diversión.
GRÁFICO Nº 72
FUENTE:http://www.elementos.pe/juegos_lm.php
Evaluación: Forma un triángulo con las fichas.
Desarrolla: Noción de forma, motricidad fina, encaje, percepción visual.
JUEGO: GEOPLANO INTELIGENTE
Objetivo: Formar las figuras geométricas.
Materiales: Tablero cuadrado, generalmente de madera, el cual se ha cuadriculado y se ha
135
introducido un clavo en cada vértice de tal manera que éstos sobresalen de la superficie de la
madera unos 2cm. Sobre esta base se colocan gomas elásticas de colores que se sujetan en los
clavos formando las figuras geométricas que se deseen.
Proceso:
Abrir el elástico para introducir en las piezas de madera.
Dar forma de un cuadrado, triangulo, etc.
Formar una figura completa con las ligas.
.
GRÁFICO Nº 73
FUENTE: http: escuela Anna Eleanor Roosevelt
Evaluación: Formar un gráfico completo con las figuras geométricas.
Desarrolla: Noción de forma, motricidad fina, noción de tamaño.
FUENTE DEL JUEGO: http://es.slideshare.net/sirxion/geoplano-actividades
JUEGO: ENCUENTRA LA FIGURA
Objetivo: Fomentar la noción forma.
136
Materiales: Hoja impresa donde están el pájaro, el gato, la vaca, el tigre.
Proceso:
La maestra pide que repitan las figuras de los animales que se encuentran en la hoja.
Deben ir ubicando las fichas de los animalitos que están al lado izquierdo del dibujo.
GRÁFICO Nº 74
FUENTE:http://jugarandroid.com.ar/peg-puzzle-ninos-3-pro-v3-3-premium-apk/juegos-android/
Evaluación: Encuentra el pájaro y ubica la pieza.
Desarrolla: Noción de forma, figura.
JUEGO: ARRIBA - ABAJO
Objetivo: Identificar la noción de espacio arriba - abajo.
137
Materiales: Mesa, juguete.
Proceso:
La maestra entrega un juguete para que pueda ubicar según la noción indicada.
GRÁFICO Nº76
FUENTE: http://www.educapeques.com/
Evaluación: Noción de espacio arriba - abajo.
Desarrolla: Noción de espacio arriba- abajo, motricidad gruesa.
JUEGO: DENTRO- FUERA
Objetivo: Identificar la noción de espacio dentro - fuera.
138
Materiales: Ulas.
Proceso:
Ubicar las ulas en el piso y el niño debe saltar dentro y fuera.
GRÁFICO Nº 77
FUENTE: http://psicomotri.blogspot.com/
Evaluación: Ubicarse dentro de la ula.
Desarrolla: Noción de espacio dentro – fuera
JUEGO: ARRIBA - ABAJO
139
Objetivo: Identificar la noción de espacio arriba.
Materiales: Bloques de madera con números.
Proceso:
La maestra indica los números en los bloques de madera.
Realiza grupo de cinco niños, pide que se pongan a un lado los niños y al
otro los bloques.
La maestra indica: María póngase encima del número dos, Pedrito encima
del número tres, y así sucesivamente sin indicar la maestra el número.
El niño que se queda parado sin reconocer los números pierde.
GRÁFICO Nº 78
FUENTE: http://espaciokinder.blogspot.com/
Evaluación: Identifica la noción arriba.
Desarrolla: Noción de espacio arriba – abajo, reconoce los números.
JUEGO: DELANTE- DETRÁS.
Objetivo: Identificar la noción de espacio delante.
Materiales: Bloques de plástico, ábaco, lápiz y figuras.
140
Proceso:
La maestra les hace un recordatorio de la noción delante y detrás.
Luego pide que pongan los objetos que tienen delante de su cuerpo.
Deben primero jugar con su cuerpo para que puedan interiorizar de
mejor forma esta noción.
GRÁFICO Nº 79
FUENTE: http://matematicasbasicas12.wordpress.com/
Evaluación: Ubica los bloques de plástico delante del niño.
Desarrolla: Noción de espacio delante- detrás, reconoce los números
JUEGO: DENTRO - FUERA.
Objetivo: Identificar la noción dentro – fuera.
Materiales: Bloques de plástico, caja para recolectar.
141
Proceso:
La maestra que ponga los legos dentro de la caja.
Luego pide que ponga los legos fuera de la caja.
GRÁFICO Nº 80
FUENTE: http://www.123rf.com/stock-photo/toys.html
Evaluación: Identifica la noción dentro - fuera
Desarrolla: Noción dentro- fuera, motricidad fina
JUEGO: CURVA POR TAMAÑOS
Objetivo: Interiorizar la noción de tamaño.
142
Materiales: base de madera con piezas de todo tamaño y variedad de colores.
Proceso:
Entregar la base a los niños, pedir que saquen todas las piezas.
Deben ir ubicando las piezas de acuerdo al tamaño que corresponda.
GRÁFICO Nº 81
FUENTE: http://www.elpaisdelosjuguetes.es/
Evaluación: Armar la curva con las piezas en cada sitio.
Desarrolla: noción de tamaño, motricidad fina, reconoce colores
JUEGO: CHURO
Objetivo:
Interiorizar la noción de tamaño.
Desarrollo del razonamiento lógico.
143
Materiales: Bloques de madera con distinto tamaño y color.
Proceso:
Se puede jugar con dos o más niños, se debe colocar una pieza de madera grande
en el centro, luego ir ubicando de una en una.
Desde la más grande sale formando el churo hasta llegar a la más pequeña, utilizan
la creatividad y razonamiento lógico.
GRÁFICO Nº 82
FUENTE: http://www.elpaisdelosjuguetes.es/
Evaluación: Forme un churo ubicado el taño de las piezas.
Desarrolla: noción de tamaño, razonamiento lógico, pinza digital, habilidad motriz, noción grande
pequeño.
JUEGO: OBJETOS SEGÚN SU TAMAÑO.
Objetivo:
Interiorizar la noción de tamaño.
Desarrollo del razonamiento lógico.
144
Materiales: juguetes de diferentes formas y tamaños, cartones para clasificar.
Proceso:
La maestra entrega juguetes de diferentes tamaños.
Pide que se clasifique según su tamaño, el niño debe reconocer la noción
grande, mediano y pequeño.
GRÁFICO Nº 83
FUENTE: http://3.bp.blogspot.com/-
Evaluación: Ubica los juegos pequeños en la caja.
Desarrolla: noción de tamaño, razonamiento lógico, pinza digital, habilidad motriz,
Noción grande, mediana y pequeño.
JUEGO: AGRUPADITOS POR SU TAMAÑO
Objetivo:
Fortalecer la noción de tamaño.
Desarrollo del razonamiento lógico.
145
Materiales: Fichas de figuras de animales, grandes, medianos y pequeños.
Proceso:
La maestra hace un recordatorio de la noción de tamaño, indicando: grande,
mediano y pequeño.
Pide que se clasifiquen los animalitos de acuerdo a su tamaño.
GRÁFICO Nº 84
FUENTE: http://www.dayandidacticos.com.ar/
Evaluación: Agrupar las ballenas grandes y los conejos pequeños.
Desarrolla: noción de tamaño, razonamiento lógico, pinza digital, habilidad motriz,
Noción grande.
JUEGO: AGRUPADITOS POR SU TAMAÑO
Objetivo: Relacionar la noción de tamaño.
Analizar el razonamiento lógico.
Materiales: Tres camas: grande, mediano y pequeño. Tres ositos grande, mediano y pequeño.
146
Proceso:
La maestra pide a los niños que ubiquen al osito en la cama que corresponda.
GRÁFICO Nº 85
FUENTES: http://didactalia.net/gestiondocumental/
Evaluación: Relacionar la noción de tamaño.
Desarrolla: noción de tamaño, razonamiento lógico, noción grande, mediana y pequeño.
JUEGO: ENCASTRE PROGRESIVO DIMENSIONAL POR TAMAÑO
Objetivo:
Demostrar la noción por tamaño.
Analizar el razonamiento lógico.
147
Materiales: Base de manera con pequeños pinchos, figuras geométricas cuadrado,
triángulo, círculo, de diferentes colores.
Proceso:
La maestra entrega el juego a los niños, haciendo un recordatorio de las figuras
geométricas.
Pide ubicar las piezas de acuerdo a su tamaño, primero empezamos con la pieza
grande, luego la mediana y por último la pequeña.
Debe organizarse de cada figura, sin importar el color.
Recibe un premio quien termina primero y reconoce diciendo con el nombre de
las figuras.
GRÁFICO Nº 86
FUENTE: http://juguetespimpu.blogspot.com/
Evaluación: Forma los triángulos del más grande al más pequeño.
Desarrolla: noción tamaño, razonamiento lógico, noción grande, mediana y pequeño.
JUEGO: ENCASTRE PROGRESIVO DE CINCO PUNTAS
Objetivo: Interpretar la noción de tamaño.
Analizar el razonamiento lógico.
148
Materiales: Base de manera con cinco pinchos, figuras de madera en forma de rectángulo.
Proceso:
La maestra entrega a los niños el juego de encastre, y debe ir ordenando de acuerdo
al tamaño.
GRÁFICO Nº 87
FUENTE: http://juguetespimpu.blogspot.com/
Evaluación: Interpretar la noción de tamaño.
Desarrolla: noción tamaño, razonamiento lógico, noción grande, mediana y pequeño.
JUEGO: FORMULA 1
JUEGO DE MESA
Objetivo: establecer la noción de número
Materiales: juego de tablero dibujado cuadrados de diferentes colores, fichas con figuras de carros
y un dado.
149
Proceso: Pueden jugar cuatro niños con su respectiva ficha.
El primero lanza el dado y cuenta los cuadritos para poder ubicar su ficha, el segundo de
igual manera lanza su dado y cuenta el espacio para poder ubicar la ficha; así
sucesivamente hasta que termine el cuarto jugador.
Continúa nuevamente por el primer niño hasta que todos terminen, el juego es de ida y
vuelta el que regresa nuevamente a la salida, gana.
GRÁFICO Nº 88
FUENTE: http://www.dayandidacticos.com.ar/
Evaluación: Contar 10 espacios.
Desarrolla: noción de número, cordinación motriz, conteo.
JENGA SACA EL NÚMERO CORRECTO
Objetivo: Establecer la noción de número
Materiales: Juego de jenga numerada de colores, dos dados
150
Proceso:
Pedir a los niños que armen una torres con las piezas de la jenga, no importa el número
que este.
Lanzar el dado y verificar que número consta para luego proceder a sacar la pieza de la
Torre de Jenga, teniendo sumo cuidado que no se salgan otras piezas, ni que se desbarate
el juego
GRÁFICO N° 89
FUENTE: www.dayandidacticos.com.a
Evaluación: Reconocer el número.
Desarrolla: noción de número, corrdinación motriz, conteo.
JUEGO: A CONTAR LOS NÚMEROS.
Objetivo: Contar los números y reconocer la cantidad.
Discriminar número y numeral.
Materiales: Caja de madera con fichas de número, figuras de acuerdo al número, bloques
de madera pequeños para contar.
151
Proceso:
La maestra hace un recuerdo de los números hasta el diez.
Entrega el juego para que lo manipulen y puedan realizar la actividad.
La maestra indica vamos a buscar el número siete, colocan su número, buscan
la ficha que tienen los gráficos de acuerdo al número, buscan la mano con sus
respectivos dedos de acuerdo al número y por último ubican las fichas pequeñas
contando de acuerdo al número.
GRÁFICOS Nº 90
FUENTE: www.dayandidacticos.com.a
Evaluación: Contar los números y reconocer la cantidad.
Desarrollo: Noción de número, conteo.
JUEGO: DOMINÓ DE PUNTOS.
Objetivo: Fortalecer la concentración en los niños de 4 a 5 años.
Materiales: Caja de dominó, mesa para jugar.
Proceso:
Ubicamos una pieza en la mesa, observamos cual es el lado que empezaremos a jugar.
152
Buscamos la pieza similar a la que se empezara el juego.
Vemos el color y la cantidad de puntos que queda para continuar con las demás piezas.
No olvidemos que se debe estar concentrado para poder contar los puntos y ubicar sin
equivocación.
GRÁFICO Nº 91
FUENTE: http://www.hermex.es/
Evaluación: Formar un juego completo del dominó de puntos.
Desarrolla: noción de número, conteo, razonamiento lógico.
DISPONIBLE EN: http://www.cfievalladolid.es/matematicas/actividades/06_07/cmental/docs/trbj_26.pdf
JUEGO: BINGO NUMÉRICO.
Objetivo: Incentivar la rapidez mental.
Materiales: Cartones con el gráfico de cuadriculas grandes
Lápices (uno para cada niña o niño).
153
Nueve botones o granos de maíz.
Papelitos donde estarán graficados los numerales de 1 al 9.
Proceso:
Se entrega las tarjetas enumeradas hasta el número 10, botones o una lápiz.
La maestra en una funda pone los números para luego mezclar y sacar.
La maestra empieza a dictar los números que van sacando.
Las niñas y niños ubicaran un botón o el numeral cantado si lo tienen.
Ganará la niña o niño que primero llene el cartón.
GRÁFICO Nº 92
FUENTE:http://1.bp.blogspot.com/-n2-vcfz4MP8/Tz-
Evaluación: Reconoce e identifica el numero.
Desarrolla: noción de número, razonamiento lógico.
JUEGO: LOTERÍA DE NÚMEROS
Objetivo: Identificar los números.
Materiales: Caja de lotería de números.
154
Proceso:
La maestra ubica a los niños con su respectiva caja de lotería.
Se pone al frente la maestra dicta un número, ejemplo, el 1 de color amarillo, los
niños deben ir tapando con otro del mismo color.
Los niños que no tenga deben esperar hasta que la maestra dicte los siguientes números.
Si algún niño termina de tapar toda su tabla es el ganador.
GRÁFICO Nº 93
FUENTE: http://www.hermex.es/
Evaluación: Ubica las fichas en el lugar que falta.
Desarrolla: noción de número, razonamiento, noción de color.
JUEGO: DEDITOS
Objetivo: Reconocer numerales y cantidades.
Materiales: Caja con fichas de número, gráficos de acuerdo al número y los deditos.
155
Proceso:
La maestra hace un recuerdo de los números del uno al diez.
Indica la maestra ordenar dese el número uno hasta el número diez, tanto numeral y
figuras.
GRÁFICO Nº 94
FUENTE:http://www.dayandidacticos.com.ar/articulos/codigo%20016%20(Copiar).JPG
Evaluación: Reconocer numerales y cantidad.
Desarrolla: noción de número, conteo.
JUEGO: PLANTADO NUMÉRICO
Objetivo: Reconocer numerales y cantidades.
Materiales: Tablero base con fichas de números, fichas de gráficos y tabla con gráficos
del uno al diez.
156
Proceso:
El niño debe ir ubicando la ficha del número en los pinchos del uno al diez.
El las fichas del gráfico debe contar las figuras de acuerdo al numeral.
Por último colocar las fichas en forma vertical igualmente contado el gráfico
para ubicar donde corresponde.
GRÁFICO Nº 95
FUENTE: http://www.dayandidacticos.com.ar/articulos/codigo%20058%20(Copiar).JPG
Evaluación: Reconoce y cuenta hasta el 10.
Desarrolla: noción de número, conteo, pensamiento lógico.
JUEGO: RELOJ REDONDO NUMÉRICO
Objetivo: Interiorizar la noción número.
Materiales: Tablero base redondo en forma de reloj, fichas de madera con números del uno al
doce.
157
Proceso:
La maestra hace un recuerdo de los números.
Jugamos al reloj dañado.
Que saque el número que indica la hora de entrada.
Que saque el número que salen a comer.
Tratar de buscar motivos que indican, para retirar el número.
Cuando ya se sacó todos los números, indica la maestra que ubica las fichas en el lugar
que corresponden.
GRÁFICO Nº96
FUENTE: http://www.didacticosjml.com.mx/
Evaluación: Interiorizar la noción de número.
Desarrolla: noción de número, conteo, razonamiento lógico matemático.
DISPONIBLE EN: http://es.wikihow.com/jugar-a-la-rayuela
JUEGO DE RAYUELA ARMABLE
Objetivo: Desarrollar la noción número.
158
Materiales: Fichas de rompecabezas grande con números del uno al diez.
Proceso:
La maestra hace un recuerdo de los números, organiza en el suelo la rayuela.
Indica que cada niño va a pasar siempre y cuando reconozcan el número.
Saltaran con un pie empezando por el número uno, continua saltando al número dos.
Debe terminar hasta llegar al diez, siempre hablando en voz alta en que número esta
saltando.
GRÁFICO Nº 97
FUENTE: http://1.bp.blogspot.com/-n2-vcfz4MP8/Tz-
Evaluación: reconoce los números y se ubica en numeral 9.
Desarrolla: noción de número, motricidad gruesa, razonamiento, conteo.
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE
ÁMBITO DE DESARROLLO: Comprensiones lógico matemáticas.
OBEJTIVO DE APRENDIZAJE: Comprender nociones básicas de cantidad facilitando el
desarrollo de habilidades del pensamiento para resolución de problemas sencillos.
ITEM DESTREZA SI NO
159
1 Reconoce los colores primarios
2 Contar oralmente del 1 al 10
3 Reconoce las texturas
4 Clasificar objetos con dos atributos (tamaño, color o forma)
5 Clasifica figuras de acuerdo a su forma
6 Reconoce nociones dentro - fuera
7 Mantener el equilibrio por medio de la balanza
8 Orientar se en el espacio por medio de consignas “ Clasifica por
tamaños”
9 Clasifica fichas de color rojo, amarillo y azul
10 Identifica semejanzas o diferencias
11 Reconoce las piezas para seriar
12 Ordena siguiendo un patrón
13 Ubica botones en forma seriada
14 Identifica figuras geométricas básicas : circulo, cuadrado y
triangulo
15 Identifica nociones de objetos
16 Continuar y reproducir patrones simples
17 Reconoce la noción de espacio, sabe que día es hoy.
18 Describe las características de los objetos
19 Identifica izquierda y derecha.
20 Ubica elementos de acuerdo al numera.
21 Indica que elementos siguen en la serie.
23 Mantiene la concentración.
24 Crea figuras utilizando los bloques.
25 Forma figuras con el tangram
26 Identifica figuras ( Agrupa por colores )
Referencias Bibliográficas
160
1. ARRIBAS, A. (2010). “Manual de la maestra de preescolar” editorial Océano.
2. ARMSTRONG, Thomas. (2003). “Inteligencias Múltiples” Editorial Norma, Bogotá.
3. Artículos de la Constitución de la República del Ecuador (2008)
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editorial Circulo Latino Austral Buenos Aires Argentina.
5. CANAL., María Fernanda. (2008). “El Gran Libro de los Juegos”. Editorial
6. CAITI, M., DELAC, S., MULLER, A. Juego libre en el jardín de la infancia (2)
Barcelona: ediciones.
7. CHAMORRO, M. (2005). Didáctica de las matemáticas para educación preescolar. Madrid
España.
8. CAMACHO, A (2006) “Juguetes y materiales didácticos”.
9. CAMACHO, Ma. y RUEDA, D. (2003). “Guía pedagógica para el desarrollo de nociones
lógico matemáticas de niñas y niños de 1er año de E.B.”. Quito.
10. DELGADO, Inmaculada. “Juego Infantil y su metodología”. Editorial Paraninfo.
11. DI CAUDO, Verónica. (2010). “Metodología Matemática” Quito 1era edición.
12. DICCIONARIO OCÉANO UNO, Diccionario enciclopédico Ilustrado. Editorial
Interoceánica.
13. Quito: Ecuador. (1990).
14. GARDNER, Howard (1983) Libro Inteligencias Múltiples y Estimulación Temprana.
15. GALARRAGA, Amanda Isabel (2009). “Recurso lúdico para el aprendizaje de nociones
matemáticas destinado a niños/as de 4 a 5 años”.
16. GUERRA, Mónica. “El Juego y los juguetes como una herramienta educativa en el eje del
desarrollo de las relaciones Lógico Matemáticas”.
161
17. GONZÁLEZ, A., WEINSTEIN, E. (2007). La enseñanza de la Matemática en el Jardín de
Infantes a través de secuencias didácticas. Editorial Homo Sapiens
18. GARINO, L. (2010). “Manual Práctico para el docente”. Casa Buenos Aires Argentina
19. GARCÍA, J. y BERRUEZO, P. (1995). “Psicomotricidad y educación infantil”. Editorial
General Pardiñas, Madrid.
20. HERNÁNDEZ, Roberto. (2006) “Metodología de la Investigación “Edit. Mc Gran Hill
3ed.
21. IZQUIERDO., E. (2005) “Didáctica y Aprendizaje Grupal”. 5ta. Edición. Editorial
Gráficas Liaste.
22. JUNGA, Michael. “Eso me divierte miniARCO” Colombia
23. Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011)
24. MORENO, T. (2007) “Material didáctico” novedades carisma
25. MOYLER, J.R. (1920). El juego en la educación infantil (2). Madrid.
26. PACHECO, Oswaldo (2000) “Teoría y práctica de proyectos educativos” 1era edición,
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28. P. Sarlé y R. Rosas (2005) “Juegos de construcción y construcción del conocimiento”
Buenos Aires.
29. RODRÍGUEZ, Gabriela Cristina (2011) “Actividades Lúdicas y su influencia en el
aprendizaje de la Pre- matemática en niñas y niños de cuatro a seis años, del Centro de
Desarrollo Infantil “Mario Benedetti”, Cotocollao” Quito.
30. SERRANO, Ana María (2003) “Inteligencias múltiples y estimulación temprana”,
Editorial Trillas, México.
31. SARAFINO, Edward. (1988) “Desarrollo del niño y del adolescente”, México.
162
32. THOUMI, S. (2003). Técnicas de la Motivación Infantil. Ediciones gamma. Colombia
Net grafía
La importancia del juego en el nivel Pre-escolar
http://www.terra.es/personal/psicomot/juego_pscm.html
Importancia de la actividad lúdica
http://www.vulka.es/noticia/importancia-de-la-actividad-ludica_1711.html
La enseñanza de la matemática en el nivel inicial
http://www.oei.es/inicial/articulos/matemtica_nivel inicial.pdf
Beneficios de la lúdica
http://www.recuerdame.net/infancia/beneficios.pho
Desarrollo de la inteligencia lógica matemática
http://repositorio.utc.edu.ec/bitstream/27000/233/1/T-UTC-0259.pdf
Noción de orden o seriación
http://repositorio.utc.edu.ec/bitstream/27000/233/1/T-UTC-0259.pdf
Juego del Tangram
http://proyectomatematicaludica.blogspot.com/
Juego del Geo plano
http://es.slideshare.net/sirxion/geoplano-actividades
Juego de la rayuela
http://es.wikihow.com/jugar-a-la-rayuela
http://www.educacioninicial.com.
http://www.educacioninfantil.eu.
(www.monografias.com/trabajos4/logica/logica.shtml)
163
ANEXO N° 1
164
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CUESTIONARIO PARA DOCENTES
DATOS INFORMATIVOS:
Institución: Escuela “Anna Eleanor Roosevelt”
Función: Docentes
Año: 2013- 2014
Sexo: Femenino
OBJETIVO:
Demostrar la intervención de los juegos didácticos en el desarrollo de la inteligencia Lógica
Matemática en niños de 4 a 5 años del Centro Infantil “Anna Eleanor Roosevelt”, Quito, período
2013-2014.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla
de respuestas que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre = (5) = S Casi Siempre = (4) = S A veces = (3) =
AV
Nunca = (2) = CS Casi Nunca = (1) = CN
3.- sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente
en los propósitos de esta investigación.
ANEXO N° 2
165
ÍTEM
ASPECTOS
RESPUESTAS
S
(5)
CS
(4)
AV
(3)
N
(2)
CN
(1)
1 ¿Usted organiza actividades diarias con los juegos de construcción, donde
promueve el desarrollo de la creatividad?
2 ¿Cómo docente usted aplica juegos de construcción que ayuden a desarrollar
la motricidad fina?
3 ¿Usted considera que los juegos didácticos ayudan a desarrollar la motricidad
gruesa?
4 ¿Usted aplica juegos de dominó con los que ayudan a desarrollar la
correspondencia lógica matemática?
5 ¿Consigue usted plantear desafíos cognitivos por medio de los juegos de
mesa que activen la concentración?
6 ¿Aprovecha usted el juego del tangram para incrementar la memoria en los
niños?
7 ¿Utiliza usted bloques lógicos donde promueve el razonamiento en los niños?
8 ¿Considera usted que los juegos lógicos son indispensables para desarrollar
la concentración?
9 ¿Las actividades que usted planifica le ayudan al niño a descubrir
propiedades donde puede desarrollar el pensamiento lógico?
10 ¿Usted desarrolla nociones lógicas elementales, como la clasificación desde
lo más simple a lo más complejo?
11 ¿Considera necesario usted una gama de materiales didácticos para el
aprendizaje de la operación lógica de seriación?
12 ¿Utiliza usted juegos didácticos como el mini arco donde desarrolla la
operación lógica de correspondencia?
13
¿Usted realiza actividades con juegos didácticos para desarrollar la noción de
color?
14
¿Considera usted que las habilidades del docente son suficiente para el
aprendizaje de la noción de forma?
15 ¿Cree usted que es indispensable los juegos didácticos para desarrollar la
noción de espacio?
16 ¿Aplica usted actividades con material didáctico para afianzar la noción de
tamaño en los niños?
17 ¿Usted forma grupos de trabajo con los niños donde demuestran habilidad
mental en los ejercicios de noción de cantidad?
ANEXO N°3
166
FICHA DE OBSERVACIÓN PARA EL NIÑO
DATOS INFORMATIVOS:
Institución: Escuela “Anna Eleanor Roosevelt”
Función: Alumnos
Año: 2013- 2014
OBJETIVO:
Demostrar la intervención de los juegos didácticos en el desarrollo de la inteligencia Lógica
Matemática en niños de 4 a 5 años del Centro Infantil “Anna Eleanor Roosevelt”, Quito, período
2013-2014.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (x) la
casilla de respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- par responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Si = (2) = S
No = (1) = N
2.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados
únicamente en los propósitos de esta investigación.
ANEXO N°4
167
ÍTEM
ASPECTOS
RESPUESTA
S
S
N
1 ¿El niño construye una nave espacial con material de construcción utilizando su
creatividad?
2 ¿Coge las piezas del juego jenga utilizando correctamente la prensión fina?
3 ¿Con el juego de construcción el niño realiza un avión y da uso con sus
movimientos desarrollando la motricidad gruesa?
4 ¿Con el juego de lotería de figuras el niño ubica las fichas con una correspondencia
lógica?
5 ¿Al utilizar los juegos de mesa como: “encuentra la pareja”, el niño mantiene la
concentración de 15 a 20 minutos?
6 ¿El niño memoriza visualmente las tarjetas y repite de acuerdo al orden que se le
presente?
7 ¿El niño razona para poder ubicar correctamente las fichas del tangram y formar un
gráfico?
8 ¿Con el juego de ajedrez el niño mantiene la concentración?
9 ¿El niño manipula los objetos e indica sus propiedades
10 ¿El niño clasifica objetos de acuerdo al color que se indica?
11 ¿Con el juego didáctico de la tabla de seriación el niño ubica las piezas en el orden
adecuado?
12 ¿El niño cuenta las fichas de acuerdo al numeral que corresponda?
13
¿El niño nombra y distingue colores primarios?
14
¿Diferencia objetos según su forma?
15 ¿El niño reconoce y ubica los juegos didácticos en cada espacio designado del aula?
16 ¿El niño ubica los bloques de acuerdo a su tamaño: grande, mediano, pequeño y sin
equivocarse?
17 ¿El niño cuenta en una forma seriada los objetos del 1 al 10?
ANEXO Nº 5
168
ANEXO Nº 6
169
ANEXO Nº 7
170
![Lista de Cotejo[5]](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/55cf9cc4550346d033aaf853/lista-de-cotejo5.jpg)
